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Análisis y discusión del fracaso estudiantil en matemática del

primer año de la universidad


Gilda Tirado1, Gloria Tarifa1, Liliana Ale Ruiz2, Silvia Rodriguez1

(1) Facultad de Ciencias Exactas – CIUNSa - UNSa


gilda@unsa.edu.ar, tarifa@unsa.edu.ar, sryan@unsa.edu.ar
(2) Facultad de Ingeniería – CIUNSa - UNSa
laleruiz@unsa.edu.ar

Resumen: Los altos índices de fracaso estudiantil en Matemática del primer año de estudios universitarios
en el ámbito de nuestra Institución, hace que los Docentes nos preocupemos en analizar las posibles
causas de tal fracaso. Reconocemos que hay multiplicidad de factores que influyen en la insuficiente
disposición de las herramientas matemáticas imprescindibles que deberían poseer los ingresantes.
Algunos de estos factores son de responsabilidad directa de la Universidad, mientras que otros son
debidos a factores externos a la UNSa. Muchas fueron las acciones que la Universidad realizó en este
sentido, tales como cursos preuniversitarios con distintas modalidades fijadas generalmente por cada
Facultad en el marco del Estatuto de la UNSa. Si bien todas estas acciones han redundado en la calidad de
la población estudiantil ingresante, continúa existiendo un sector importante de alumnos que no modificó
esta condición influyendo desfavorablemente en los índices de retención y en la condición de calidad del
estudiantado. La incidencia de estos resultados en el fracaso estudiantil nos indujo a confeccionar un
Árbol de Problemas para mostrar, en forma sintética, las posibles causas de la deserción estudiantil. Del
árbol de problemas, surge en forma lógica un Árbol de Objetivos, para atender específicamente cada
problema. El objetivo de este trabajo es presentar los árboles confeccionados, esperando crear un
ambiente de análisis y discusión que propenda a buscar acciones significativas que contribuyan de manera
más eficaz a disminuir la deserción y aumentar la retención de los alumnos en la Universidad.

Palabras claves: deserción, fracaso, problemas, objetivos, retención.

Universidad Nacional de Salta se han realizado,


en el transcurso del tiempo, diferentes acciones
1. INTRODUCCIÓN para atenuarla, tales como:
Como Docentes de distintas carreras de la
Universidad Nacional de Salta, sentimos una gran 1.1. Acciones realizadas hasta el año 2007
preocupación frente al fracaso estudiantil, como
ƒ Organización de las Jornadas del NOA de
el abandono; el bajo rendimiento académico por
la repitencia y los bajos promedios en articulación en la disciplina matemática entre el
ciclo secundario y la universidad, realizadas en
evaluaciones entre otros. Esta situación se
acrecienta con el transcurso del tiempo y se ve la década 1980 – 1990. Con sedes en distintas
acentuada aún más en los últimos 10 años. provincias de la región, llegando a incluir en
algunas oportunidades a provincias del NEA.
Esta problemática no es privativa de la
ƒ Cursos de apoyo en Matemática para
Universidad Nacional de Salta, está generalizada
en todas las Universidades del país, por ello, ingresantes dictados con diversas modalidades
en las distintas facultades, sin coordinación ni
consideramos necesario intercambiar ideas y
aunar esfuerzos para tratar de conciliar propuestas interacción entre ellas y en todos los casos no
obligatorios.
de acciones que redunden en beneficio de todos
ƒ La acción institucional que involucra a
los actores del sistema educativo.
Dado que esta problemática se manifiesta todas las facultades de la Universidad Nacional
de Salta a través del Proyecto “Ciclo de
notoriamente en el primer año de estudios
Introducción a los Estudios Universitarios”
universitarios y circunscribiéndola a esta etapa,
cabe mencionar que en el ámbito de la (CILEU) que se implementa desde el año 2006.
ƒ Acciones de articulación con el nivel Para la elaboración de un árbol de problemas se
medio a través de Cursos de Extensión y/o debe formular en forma concreta el problema
Capacitación a sus Docentes dictados por central para facilitar la búsqueda de soluciones y
Profesores de la Universidad. determinar tanto las causas que lo generan como
Todas estas acciones demandaron grandes los efectos negativos que este produce. Así se
esfuerzos humanos, institucionales, económicos, visualizan de manera gráfica e interrelacionadas
etc. Si bien las mismas redundaron en mejorar la estas tres componentes: causa – problema –
capacitación del estudiante, aportándole no sólo efecto.
conocimientos sino, acercándolos a la vida El análisis de efectos mediante esta técnica
universitaria, creemos que estas acciones son consiste en representar gráficamente los efectos
necesarias, pero no son suficientes, porque en el identificados como consecuencia del problema.
tiempo que ellas se desarrollan no se revierten las Las componentes causas – problema – efectos se
deficiencias, tanto de la conceptualización representan en el árbol de problemas en distintos
matemática, formas de expresión oral y escrita, niveles, colocándose en un primer nivel los
como de la falta de compromiso y de actitud efectos directos inmediatos del problema. Cada
responsable y autónoma, indispensables para efecto nace del problema lo que se representa con
abordar con éxito los estudios universitarios. una flecha desde el problema hacia cada efecto
inmediato. Para cada efecto de primer nivel si hay
alguno o varios efectos superiores importantes
2. OBJETIVO que puedan derivarse de él, se los representa en
El objetivo de este trabajo es presentar la un segundo nivel. El efecto de primer nivel opera
problemática descripta sintetizada mediante un como causa del efecto del segundo nivel.
árbol de problemas y su consecuente árbol de
objetivos. Los mismos, anteceden a la 3.2. Análisis de problemas
formulación de un proyecto para disminuir el El análisis de problemas se hace en cinco pasos:
fracaso estudiantil en primer año de 1) Escribir el problema central.
Universidad. 2) Identificar otros problemas que son
La finalidad de presentar los árboles causa directa del problema central y
confeccionados, es crear un ambiente de análisis colocarlos debajo del problema central.
y discusión que propenda a buscar acciones 3) Seguir colocando otros problemas con el
significativas que contribuyan de manera más mismo principio: que sean causas de los
eficaz a disminuir la deserción y aumentar la problemas anteriormente encontrados.
retención de los alumnos en la Universidad. Proseguir hasta llegar a las causas que
son raíces.
4) Identificar si algunos de los problemas
3. ÁRBOL DE PROBLEMAS. colocados son efectos de problema
central y colocarlo por encima de este.
3.1. Definición (Anchorena, 2006) Completar los efectos del problema
central. Revisar el árbol, comprobar que
Se entiende por “árbol de problemas” a un es válido y completo, haciendo ajustes
instrumento metodológico mediante el cual, se necesarios.
visualizan tanto el problema como sus causas y 5) Trazar líneas con flechas que apunten de
sus efectos, ver Figura 1. cada problema – causa al problema –
Generalmente los problemas se hacen evidentes efecto que producen y asegurarnos que
por ser expresiones o manifestaciones externas el diagrama tiene sentido.
que afectan a la comunidad. Un problema se Del árbol de problemas, surge en forma lógica un
refiere a una situación que denota inconveniencia, árbol de objetivos, para atender específicamente
insatisfacción o un hecho negativo. Se puede el problema.
reflejar en la carencia de algo bueno o por la
existencia de algo malo.
Figura 1. Esquema de árbol de problemas

EFECTOS

P
R
O
B
L
E
M
A

EF
C AE
U CSTAOS S

otorgadas por la Universidad y el


3.3. Nuestro problema gobierno provincial, en forma articulada.
d) Dificultades económicas que obligan a
La situación problemática planteada que se P los estudiantes a trabajar mientras
potencia por las condiciones de ingreso irrestricto R estudian.
(no privativa de nuestra Universidad), se origina O e) Falta de adecuadas políticas
por una serie de causas, que se pueden identificar B institucionales de retención
como básicas. L
estratégicamente planificadas.
E
M
f) Relación docente / alumno inapropiada
3.4. Causas (Tirado, 2008) A (pocos docentes, muchos alumnos),
causando una atención despersonalizada
a) Deficiente articulación del sistema del alumno.
educativo argentino, donde Clas A U S A S g) Inadecuada metodología de estudio.
competencias adquiridas en un nivel de h) Falta de integración y pertenencia de los
la enseñanza no son suficientes o no alumnos ingresantes a la comunidad
suelen ser las requeridas en el nivel universitaria.
siguiente. i) Inadecuada metodología de enseñanza.
b) Falta de orientación en el momento de El problema, las causas y efectos se observan en
efectuar la elección de una carrera la Figura 2.
universitaria.
c) Falta de un sistema organizado y
planificado de becas estudiantiles
Figura 2. Árbol de problemas

Distribución
inadecuada del
presupuesto

Dificultad de acceso Planificación


a trabajos calificados futura errónea

Imposibilidad de Actitud negativa


Sobredimensi desarrollar del estudiante Bajo nivel académico Baja
onamiento de capacidades para hacia el de las personas que confiabilidad
recursos adquirir y asumir aprendizaje se insertan en el estadística
responsabilidades campo laboral

Alta deserción estudiantil en primer año de la Universidad

Deficiencia en la Dificultades Falta de


conceptualización económicas, integración a Inadecuada Metodología
matemática y en las que obligan a la comunidad metodología de de enseñanza
formas de expresión trabajar a los universitaria estudio inadecuada
oral y escrita estudiantes

Deficiente Falta de un
articulación del sistema Falta de políticas Falta de Baja calidad de
sistema planificado y institucionales orientación atención a la
educativo organizado de de retención vocacional población
argentino becas estudiantil

Relación docente
/ alumno
inapropiada
En un árbol de objetivos:
• Los medios fundamentales se especifican
4. ÁRBOL DE OBJETIVOS en el nivel inferior: constituyen las raíces
del árbol.
4.1. Definición (Anchorena, 2006) • Los fines se especifican en la parte
superior: son las ramas del árbol. Más
Se entiende por “árbol de objetivos” a un
propiamente son los objetivos del
procedimiento metodológico que permite:
posible proyecto.
ƒ describir la situación futura que
De este modo, los estados negativos que muestra
prevalecerá una vez resueltos los problemas
el “árbol de problemas” se convierten en estados
ƒ identificar y clasificar los objetivos por
positivos que hipotéticamente se alcanzarán a la
orden de importancia
conclusión del proyecto. Es la imagen, por cierto
ƒ visualizar en un diagrama las relaciones
simplificada, de la situación con proyecto, en
medios – fines.
tanto que el árbol de problemas representa, en
El árbol de problemas se convierte en un árbol de
forma también simplificada, la situación sin
objetivos: la secuencia interrelacionada de abajo
proyecto.
hacia arriba, de causas-efectos se transforma en
un flujo interdependiente de medios-fines, como
se observa en la Figura 3.

Figura 3. El árbol de problemas se convierte en un árbol de objetivos

EFECTOS FINES

OBJETIVO
DEL
PROBLEMA PROYECTO

CAUSAS MEDIOS

Sin Proyecto Con Proyecto

Universidad”, se convierte en nuestro objetivo


4.2. Nuestro árbol de objetivos general: “Disminuir la deserción estudiantil en
primer año de la Universidad”, obteniendo así el
El problema planteado en el árbol de problemas: árbol de objetivos, que se observa en la Figura 4.
“Alta deserción estudiantil en primer año de la
Figura 4. Árbol de objetivos

Mayor acceso a
trabajos calificados

Calidad de Actitud positiva Posibilidad de desarrollar


atención a la del estudiante capacidades para adquirir y Optimo nivel
población hacia el asumir responsabilidades en el académico de los
estudiantil aprendizaje proceso de formación graduados
académica del estudiante

Disminuir la deserción estudiantil en primer año de la Universidad

Eficiencia en la
Políticas Mayor dedicación Adecuada conceptualización Metodología de
institucionales al estudio metodología de matemática y en enseñanza
de retención estudio la expresión oral adecuada
y escrita

Apropiada Otorgamiento de Integración a la


elección de la ayuda económica a Atención adecuada de comunidad
carrera los estudiantes que la población estudiantil universitaria
trabajan

Establecimiento Apropiada Mayor articulación del


Orientación de un sistema relación Docente/ sistema educativo
vocacional planificado de Alumno argentino
becas

A efectos de alcanzar los objetivos planteados en Oportunidades, Debilidades, Amenazas)


el correspondiente árbol se formula el proyecto (Palladino, 1999), (Cerda Gutierrez, 2001).
que organice las acciones, los recursos humanos, Consideramos que el ámbito de estas jornadas es
los recursos financieros debidamente el marco más propicio para establecer y regular
presupuestados, los tiempos de realización y las acciones que deberían realizarse a fin de
ejecución y finalmente determinar su viabilidad lograr los objetivos planteados.
por medio de un análisis F.O.D.A. (Fortalezas,
De las distintas opiniones que pudieran emitirse
se determinará la solución más conveniente
teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de
cada alternativa, lo que esté más a nuestro alcance
para llegar a la concreción de un proyecto que
optimice el empleo de los recursos para obtener
mejores resultados.

5. CONCLUSIÓN
El objetivo de este trabajo es presentar los árboles
confeccionados, esperando crear un ambiente de
análisis y discusión que propenda a buscar
acciones significativas que contribuyan de
manera más eficaz a disminuir la deserción y
aumentar la retención de los alumnos en la
Universidad.

6. REFERENCIAS
ANCHORENA, S.– Apuntes Curso de Postgrado
“Organización y gestión de proyectos educativos”
(2006)
CERDA GUTIERREZ, H.– “Cómo elaborar
proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de
proyectos sociales y educativos”. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá Colombia. (2001)
PALLADINO, E.– “Cómo diseñar y elaborar
proyectos. Elaboración, planificación,
evaluación”. Editorial Espacio. Argentina,
(1999)
TIRADO, G. LENTINI, M. TARIFA, G. ALE
RUIZ, L. (2008) – “La problemática de la
articulación escuela media – universidad” VII
CAREM – Santa Fe – Argentina, 2008