Plan Matematicas 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN DE LA CRUZ POSADA
Aprobada por Resolución Departamental 1626 de Noviembre 27 de 2002 - Medellín NIT: 811039153-1 DANE: 105001002577
IDENTIFICACIÓN
MUNICIPIO
Medellín
NÚCLEO EDUCATIVO 924
TÍTULO DEL PROYECTO
Plan de Área de Matemáticas (incluye Geometría y Estadística)
INTENSIDAD HORARIA
Preescolar: 1 hora semanal

Educación Básica: 5 horas semanales
Educación Media.
Grado Décimo: 4 horas semanales
Grado Undécimo: 4 horas semanales
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y ESTADISTICA

2012
DOCENTES
 Doralba Henao Henao

 Neifan Franco C.
 Laura Patricia Dávila O.
 Egidio Alzate S.
 Fredy Albeiro Atehortúa P.
 Uberney Galeano R.
 José Guillermo Ruiz R.
 Giovana González Ocampo
 Juan Carlos Vélez S.
 Liliana María Ríos Duque
PRESENTACIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma como hoy son concebidas, se
presenta este plan de estudios. Conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las
ávidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnología, procurando siempre el
progreso y la humanización en todos sus sentidos.
A lo largo de la historia de la enseñanza de las matemáticas se han considerado diferentes posibilidades en relación con
su objeto de estudio: la lógica formal, la cantidad, el cuanto y el continuo, los juicios, las situaciones hipotéticas, las
operaciones del pensamiento. En general, podríamos decir que la matemática pura tiene como su objeto de estudio las
situaciones hipotéticas sobre las que el hombre opera manteniendo una coherencia lógica y una validez en su método.
Las matemáticas tienen su razón de ser en el plan de estudios por cuanto favorecen y agilizan ampliamente el desarrollo
del pensamiento sin ser el único aprendizaje que lo propicia puesto que la matemática organiza sus modelos dentro de
estructuras similares a las estructuras lógicas que desarrolla el ser humano. El plan de estudios para el aprendizaje de
las Matemáticas está organizado en sistemas. Un sistema matemático es una estructura formada por un conjunto con
elementos que se operan o transforman y entre los que se establecen relaciones. La estructura matemática está
conformada por los sistemas numéricos, geométrico, lógico, métrico, algebraico y de datos.
En esta área el estudiante tiene la posibilidad de observar, asombrarse, preguntarse, discurrir libre y espontáneamente,
explorar el mundo y explicarlo, acceder a la verdad y construir la realidad.
El área de matemáticas en la Institución Educativa Juan de la Cruz posada contribuye con la filosofía institucional en la
formación de un hombre integro en valores, capaz de integrarse a la sociedad con el conocimiento que traerá consigo la
ciencia, la tecnología y las experiencias de la vida. Un ser cuya misión sea la de servir a los demás, desde su propia
vivencia y su misión, dar lo mejor de sí para alcanzar un nuevo modelo existencial.
MISIÓN
La misión de la Institución Juan de la Cruz Posada, es formar a la Comunidad Educativa a partir de la interdisciplinariedad
científica en un alto grado de valoración de si mismo, que posibilite el desarrollo integral de los individuos, formando
sujetos competentes, reflexivos, críticos, investigativos con valores académicos morales y sociales y de producción que
les permita la convivencia armónica en la comunidad y la construcción de un sociedad dinamizadora de cambios y
transformaciones en pro de la calidad de vida y un futuro mejor para todos.
VISIÓN
La Institución Juan de la Cruz Posada consciente de su labor social, aspira a ser reconocida como una Institución de
carácter publico con calidad educativa, integradora de procesos formativos, científicos y de competencia y por lo tanto:
 Se ocupa del crecimiento personal y el desarrollo humano de sus integrantes a partir de la vivencia de un ambiente
institucional, axiológico que promueve aprendizajes significativos de ser, hacer, pensar y construir. Utiliza
tecnologías acordes con los cambios sociales que le permiten al estudiante interactuar con los conocimientos del
momento y del mundo.
 Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad a través de la formación

integral que aborda al individuo en sus dimensiones: física, social, sexual, axiológica, laboral, volitiva, intelectual,
trascendente, etc., concentradas en un proyecto de vida individual y colectivo.
NORMATIVIDAD
Las bases legales del currículo en general, están determinadas por la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y la
resolución 2343 de 1996, a partir de los cuales a su vez, se fundamentan particularmente las áreas y en nuestro caso
propio las matemáticas de los niveles preescolar, básica y media. Cabe anotar que a los anteriores se agregan los
estándares del área de matemáticas 2007, Lineamientos curriculares del MEN y el decreto 1290 del 2009 para efectos de
evaluación y promoción.
Algunas especificaciones son las siguientes:
Art. 5 FINES DE LA EDUCACIÓN
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, síquica, física, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, cívica y demás valores humanos.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
Art. 21 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo
y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con
el desarrollo intelectual y la edad.
Art.22 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones, y relaciones así como para su utilización en la
interpretación y solución de problemas en la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y modos de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
Art.33 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
 La capacitación básica inicial para el trabajo.

 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece.
 La formación adecuada a los objetivos de la educación media académica. Que permita al educando el ingreso a la
educación superior.
DIAGNÓSTICOS DE CONTEXTOS
Los seres humanos vivimos y nos desarrollamos en ambientes específicos: el hogar, el barrio, el colegio, el sitio de
trabajo, la ciudad y otros tantos que frecuentamos en nuestras actividades diarias. En cada uno de esos ambientes se
encuentran situaciones que se pueden estudiar a partir de las matemáticas y que a su vez le dan sentido. Así como hay
diversos contextos con condiciones específicas que generan diversos intereses desde los cuales hay que enfocar las
experiencias didácticas para el logro de mayores niveles de apropiación.
Contexto social
La comunidad de la Institución Educativa Juan de la Cruz Posada está constituida por familias monoparentales o
extensas, que en su mayoría carecen de un empleo fijo, motivo por el cual sus recursos económicos son muy bajos;
con lo poco de sus ingresos pagan arriendo y subsanan todas las necesidades primordiales del hogar, con muy pocas
posibilidades para darles a sus hijos los recursos y materiales para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Cabe
anotar que un importante porcentaje de esta población pertenece a hogares de bienestar social.
En la mayoría de las familias, tanto el padre como la madre trabajan, lo que dificulta una continua comunicación con ellos
para resolver los problemas que presentan sus hijos, factor que influye notoriamente en la responsabilidad y rendimiento
académico de los estudiantes.
Otro aspecto que afecta el buen desarrollo de todas las actividades es la falta de preparación de los padres de familia;
predomina el analfabetismo, por lo cual los alumnos no cuentan con buen apoyo y colaboración para el desarrollo de las
actividades extraescolares.
En la Institución, en el área de matemáticas se ha identificado en los estudiantes problemáticas como: poca motivación
por el área, bajo nivel de responsabilidad y compromiso, poco acompañamiento de los padres de familia, poca
apropiación de conceptos, dificultades en la solución de problemas, la comprensión lectora, la mitificación o paradigma de
las matemáticas como área difícil, la violencia intrafamiliar, la deserción escolar , la población fluctuante y la apatía donde
sus posibles causas pueden estar reflejadas la falta de recursos didácticos acordes a las diferentes temáticas que se
están trabajando.
Contexto disciplinar
El área está orientada al logro de los fines y objetivos establecidos en la Ley 115 /94 Ley General de Educación. Paralelo
al proceso histórico vivido por la humanidad las matemáticas han pasado por diferentes concepciones desde una
concepción que la ha considerado como una actividad abstracta y por fuera de la realidad hasta una concepción que la
considera como el resultado de la actividad humana misma. Veamos:
a. El Platonismo: considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido desde siempre e
independientemente del hombre. La tarea del matemático es descubrir esas verdades matemáticas y regirse por ellas.
Reconoce un misterio que hay en las figuras geométricas en las operaciones aritméticas, en este las matemáticas
trascienden la mente humana y existen fuera de ella como una realidad ideal independiente de nuestra actividad creadora
y de nuestros conocimientos previos.
b. El Logicismo: considera la matemática como una rama de la lógica con vida propia pero con el mismo origen y método
y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación. Propone definir los conceptos
matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los teoremas de las matemáticas de la lógica mediante el empleo de
las deducciones lógicas; en esta corriente reconocen la existencia de dos lógicas que se excluyen mutuamente: la
deductiva y la inductiva. Este reduce los conceptos matemáticos en conceptos lógicos.
c. El Formalismo: reconoce las matemáticas como una creación de la mente humana y que consisten solamente en
axiomas, definiciones y teoremas como expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos que son o
manipulados o combinados de acuerdo con cortas reglas o convenios preestablecidos. La verdad de las matemáticas
formalista radica en la mente humana pero no en las construcciones que ella realiza internamente sino en la coherencia
con las reglas del juego simbólico respectivo.
d. El Intuicionismo: considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a partir de lo que
percibe a través de los sentidos y también como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo
puede identificarse con la construcción de los números naturales.
El principio básico del intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir que han de partir de lo intuitivamente
dado, de lo finito, y que solo existe lo que en ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la intuición.
Brower considera que en las matemáticas la idea de existencia es sinónimo de constructividad y que la idea de verdad es
sinónimo de de mostrabilidad.
e. El Constructivismo: considera que las matemáticas son una creación de la mente humana y que únicamente tienen
existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
El constructivismo se ocupa de estudiar y descubrir las formas como se realizan en la mente las construcciones y las
intuiciones matemáticas, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da lo que evidencia el
papel del estudiante en la generación de desarrollo de sus conocimientos.
“La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse sobre los problemas de fundamentación de la matemática,
para enfocar su atención en el carácter casi empírico de la actividad matemática en los aspectos relativos a la historia e
inmersión de las matemáticas en la cultura de la sociedad en la que se origina, considerando la matemática como un
subsistema cultural con características en gran parte comunes a otros sistemas semejantes”. (Miguel de Guzmán 1.993).
La reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas propuesta por Paul Ernest, en la que se tiene en
cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento, los objetos de las matemáticas las aplicaciones de
éstas en la ciencia y la tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia, planteamiento que conecta el
conocimiento matemático con la vida social de los hombres, que utiliza para tomar decisiones que afectan a la
colectividad y que sirven como argumento de justificación. Desde esta perspectiva la naturaleza esencial de las
matemáticas tiene que ser con las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones; los niveles de abstracción en
las matemáticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes de otros lo que evidencia las interrelaciones con
otras ciencias y disciplinas.
Por lo anterior el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sicología del conocimiento de han dado
cambios en la concepción de las matemáticas y se reconoce el conocimiento matemático y todas las formas del
conocimiento representaciones de las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y periodos
históricos particulares.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los
intereses y la afectividad del niño y del joven. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de
prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo, lo que exige del educador mucha
responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han permitido que la comunidad de educadores matemáticos construyan una nueva visión de las
matemáticas escolares basadas en:
 Aceptar el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica de un proceso cultural, es un saber no
terminado y el aspecto formal constituye un aspecto de este conocimiento.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas.
 Los conceptos y estructuras matemáticas constituyen herramientas potentes para el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
 Existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar todo ciudadano.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.
La concepción de las matemáticas como el resultado de una evolución histórica hace de las matemáticas una ciencia
humana no acabada ni constituida por verdades infalibles y capaz de corregir sus errores; conocer la historia proporciona
una visión dinámica de la matemática y posibilita conjeturas acerca de desarrollos futuros, reflexiones sobre limitaciones
y alcances en el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de nuevos conocimientos.
En lo que respecta a las relaciones entre cultura y matemáticas estas reconocen el contexto cultural como elemento
importante que puede proveer al individuo de aptitudes, competencias y herramientas para resolver problemas y
representar ideas matemáticas razón por la cual diferentes culturas han llegado a desarrollos matemáticos similares
trabajando independientemente y desarrollando actividades matemáticas semejantes (contar, localizar, medir, diseñar,
jugar y explicar), actividades que son universales como consecuencia de la perspectiva cultural, la educación
matemática debería conducir al estudiante a la apropiación de elementos de la cultura y a la construcción de significados
socialmente compartidos, sin dejar de lado elementos de la cultura matemática universal construidos por el hombre a
través de la historia dentro de esta perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura constituida esta última por su
hacer por los elementos que integran su práctica. A partir de esto se hace necesario discutir al interior de cada
comunidad acerca de qué matemáticas y que formas de demostraciones son consideradas válidas, qué elementos del
lenguaje, los problemas abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas sobre
cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas lo que ha llevado a rescatar el valor de la empírico y de lo intuitivo en
los procesos de construcción del conocimiento matemático en la escuela. Esto ha llevado a involucrar significativamente
la manipulación y la experiencia con los objetos que sirven de apoyo a los procesos de construcción sin restar
importancia a la comprensión y a la reflexión que posteriormente deben concluir a la formalización rigurosa.
La concepción activa del estudiante frente a su proceso formativo exige el replanteamiento de la práctica y el discurso
didáctico de los modelos de enseñanza como el tradicional que privilegia el objeto de conocimiento y concede un papel
pasivo al sujeto dentro de este marco ha de considerarse el modelo de enseñanza que toman como referente la
perspectiva constructivista en este la actividad del sujeto es prioridad: no hay “objeto de enseñanza” sino “objeto de
aprendizaje” a partir de las estructuras que ya posee de sus concepciones previas, el sujeto construye nuevos
significados del objeto de aprendizaje las socializa, los contrasta con los significados de otros y con el conocimiento
disciplinar socialmente aceptado.
Respecto a la formación matemática básica, el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la
apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos entre los cuales se apoyan unos en otros
para logros los propósitos por ejemplo en el sistema métrico se desarrollan temas que se requieren en el sistema
geométrico; respecto al desarrollo del pensamiento numérico se supone una comprensión profunda del sistema de
numeración decimal geométrico, métrico y de datos.
Otro aspecto importante a tener en cuenta dentro del enfoque sistémico del área es el aporte al desarrollo del
pensamiento de:
 La Geometría: es una herramienta para interpretar, entender y apreciar, el mundo es una importante fuente de
modelación y de desarrollo del pensamiento espacial y procesos de nivel superior y en particular formas diversas de
argumentación.
 La Medida: este hace énfasis en la comprensión de los atributos medibles y su carácter de in varianza, dar
significado al patrón y a la unidad de medida en el desarrollo del sentido de la medida, en síntesis lo que busca es el
desarrollo del pensamiento métrico.
 El Álgebra: en un primer momento generaliza patrones aritméticos y posteriormente se constituye en una herramienta
para la modelación de situaciones de cualificación y de diversos fenómenos de variación y cambio, todo esto
contribuye grandemente al desarrollo del pensamiento variacional.
 La Probabilidad y la Estadística: desarrollan procedimientos para cuantificar, proponen leyes para controlar y elaborar
modelos para explicar situaciones que por presentar múltiples variables y de efectos impredecibles consideradas
como regidas por el azar y denominadas aleatorias.
f. Estructura Curricular: considerado como principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es ayudar a las
personas a dar sentido al mundo que las rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexión
lógica sino que también adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, explicarla,
representarla y predecirla para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de conocimientos fuera del ámbito escolar
donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo
hacia las de los demás.
PERSPECTIVA DIDÁCTICA
De acuerdo a nuestro modelo pedagógico buscamos fortalecer la formación humanista en valores y el desarrollo de
habilidades en la solución de problemas; utilizando estrategias didácticas en cada concepto, que van desde lo concreto,
lo gráfico, lo simbólico y lo abstracto; impulsando un aprendizaje significativo.
Los conocimientos de nuestros educandos en matemáticas van en busca del mejoramiento o sostenimiento en niveles
altos de las distintas pruebas de estado (Pruebas Saber e ICFES) y pruebas universitarias, muy especialmente promover
el desarrollo de competencias para resolver problemas de su cotidianidad.
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-objeto de enseñanza, sino que introduce
la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes
se transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz
activo del estudiante. También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante.
Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más allá de los objetos de enseñan y
puedan establecer la relación con los objetos de conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo
objetos de enseñanza.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas, “es
de anotar que antes de pensar en la introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable
pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que éste
experimente para devenir en conocimiento enseñable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de la mente humana, por ello
su uso en la escuela conlleva a enfatizar más la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de
ciertas rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos numéricos, verificar lo razonable de un
resultado obtenido previamente con lápiz y papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las
calculadoras gráficadoras constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de
respuesta a los cambios que se introduzcan en las variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con
base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de cambio que se esté
modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante para los estudiantes temas
de la geometría, la probabilidad, la estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen,
enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte del trabajo pedagógico,
incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento
de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de
diversos tipos de textos y problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lecto-escritura porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico de
cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo
real y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una
perspectiva sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se entienden como un patrimonio
cultural de la humanidad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas y pensamiento matemático mediante la generación de

situaciones problema que contextualicen el conocimiento fortaleciendo las capacidades para el razonamiento lógico a
través del dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y de
relaciones; buscando a su vez que el alumno reconozca el valor y función de esta disciplina en el mejoramiento de las
condiciones de vida y en el análisis de las interrelaciones personales y sociales de acuerdo con el contexto institucion
educativa .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADOS
 Primero, Segundo y Tercero

Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas empleando conceptos
matemáticos que le permitan considerar diferentes caminos para resolverlos, escogiendo el que él considere más
apropiado verificando y valorando lo razonable de los resultados.
 Cuarto, Quinto y Sexto

Formular, analizar y resolver problemas que requieran la utilización de conceptos matemáticos como operaciones
básicas de números naturales y racionales, interpretación de tablas y diagramas, reconocimiento de movimientos rígidos
en el plano (rotaciones, traslaciones y reflexiones), unidades de longitud, área, volumen, peso, masa; de manera útil,
crítica y coherente que le permitan establecer relaciones, comprobar cálculos y verificar predicciones con el fin de que
elaboren conclusiones lógicas que pueda aplicar en su vida cotidiana.
 Séptimo, Octavo y Noveno
Plantear y resolver problemas que potencialicen el razonamiento, la comunicación simbólica y lleven a la modelación de
situaciones generales utilizando elementos como: la búsqueda de relaciones entre los números reales, solución de
ecuaciones (lineales y cuadráticas) inecuaciones y análisis de las funciones (lineal, constante, idéntica, opuesta,
cuadrática y cúbica), análisis de datos estadísticos, construcción de modelos geométricos que le permiten implementar
estrategias para nuevas situaciones elaborando críticamente sus conclusiones.
 Décimo y Once
Comprender los fenómenos del mundo real y de las matemáticas elaborando, investigando, planteando y resolviendo
problemas en los que aplique modelos matemáticos presentes con el fin de poner a prueba hipótesis, argumentaciones y
modificaciones que ayuden a profundizar en conocimientos avanzados del área y a generar en los sistemas (lógicos,
analíticos, geométricos y de datos), una actitud crítica acerca de los retos del nuevo milenio en los diferentes
quehaceres humanos que despierten la sensibilidad y espíritu solidario que le permita emprender acciones
transformadoras de su realidad.
METODOLOGÍA
La metodología en el área de matemáticas en la institución, busca potenciar la capacidad del alumno para investigar y
dar sentido a situaciones nuevas y construir conocimiento a partir de actividades que permitan elaborar y dar argumentos,
para sostener sus conjeturas y para usar un conjunto flexible de estrategias para la resolución de problemas. Las
actividades propuestas por el profesor deben ofrecer una oportunidad mayor de trabajo en grupo, de realizar
indagaciones individuales y puestas en común. En definitiva éstas actividades deben potenciar la enseñanza por
descubrimiento.
La enseñanza de la matemática con este tipo de actividades debe ajustarse a los siguientes principios metodológicos:
 El profesor debe promover la discusión en grupo durante la realización de las actividades.
 Se deben admitir todas las soluciones correctas e incluso las soluciones incompletas que serán debatidas en clase.
 Se debe acostumbrar a los estudiantes a que en el cuaderno de notas vayan reflejando los cálculos realizados, las
estrategias seguidas y los descubrimientos efectuados.
 Se debe dar un tratamiento adecuado a los errores aprovechándolos como elemento fundamental para el aprendizaje.
 Se debe dar el tiempo suficiente para que los alumnos trabajen individualmente o en grupo las actividades.
Con el trabajo individual se debe posibilitar en los alumnos el desarrollo de la confianza en su propia habilidad para
resolver problemas. El trabajo por equipos da a los alumnos oportunidades para comentar ideas y escuchar a sus
compañeros y, en consecuencia, desarrollar su capacidad para razonar y comunicarse y permite a los profesores
interaccionar con los alumnos de forma más cercana. La discusión en la que participa toda la clase obliga a los alumnos
a sintetizar, criticar y resumir las estrategias, ideas o conjeturas que han surgido en el trabajo individual o por equipos.
Por tanto el tipo de actividades que debe proponer el maestro deben ser abiertas con el fin de permitirle al alumno poder
dar diferentes enfoques y seguir diferentes estrategias. Consideramos que el profesor no debe cerrar ningún camino,
incluso aquellos que desde su inicio se ve que no llevarán a resultados válidos. Seguro que en su desarrollo los alumnos
adquirirán o reforzarán conceptos, encontrarán estrategias y tomarán actitudes positivas. En ningún caso lo fundamental
es “llegar a una solución”, sino “hacer matemática”.
RECURSOS
CATEGORIA RECURSOS FINALIDAD

MATERIAL IMPRESO Libros, folletos, revistas Apoyo a las clases servidas
MATERIAL DIDACTICO Geoplano, tangram, ábacos, reglas, Apoyo a las clases servidas
compás
MATERIALES AUDIOVISUALES Videos, Canciones Apoyo a las clases servidas
COMPUTACIÒN PC de escritorio Herramientas de trabajo
SISTEMA DE EVALUACION SEGÚN EL DECRETO 1290
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO 4. (Artículo 4, Numeral 1, decreto

1290 de 2009)
Los criterios de evaluación son las pautas establecidas en función de lo que razonablemente se puede esperar del
estudiante durante el año académico, en el área. Estas pautas tienen en cuenta:
 Las competencias, los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares definidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
 El horizonte institucional del propio proyecto educativo.

 Los procedimientos metodológicos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para evaluar y verificar el avance en las competencias.
 Las propiedades de la evaluación: continua, integral, formativa, participativa, sistemática, equitativa e inclusiva
entre otras. Estas propiedades o características de la evaluación, con su respectivo significado, pueden
presentarse como otros criterios de evaluación a nivel general, pero no son suficientes, ni pueden ser los únicos.
 Los indicadores de logro y de desempeño propios de cada área.
 Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución en los planes de área , y respectivamente en sus
planes de unidad, plan de curso o proyectos de aula, entendidos como señales que marcan el punto de referencia
tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del estudiante y
para emitir un juicio o valoración sobre el nivel de desarrollo de la competencia, que sirven como referencia para
determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro .
 Análisis periódicos de los informes de evaluación.
 Evaluación integral de los estudiantes atendiendo al: Ser, saber, saber hacer y convivir.
 El manejo de las competencias
 Evaluaciones finales al terminar cada periodo y del año bajo la estructura de competencias tipo SABER e ICFES.
 Al iniciar el año lectivo el educador debe hacer un diagnóstico del grupo y del área y/o asignatura para detectar las
falencias y/o fortalezas.
 Si el 60% de un grupo obtiene una valoración de desempeño bajo en una evaluación, el docente debe retomar el
proceso de evaluación aplicando los correctivos necesarios. Los correctivos a tener en cuenta serán: repetir la
prueba, realizar la socialización de la misma, su sustentación o aplicar el instrumento necesario.
 Se deben dar como mínimo 4 valoraciones por cada asignatura o área para su evaluación definitiva en cada uno
de los periodos del año lectivo.
 Los docentes devolverán a los estudiantes todas las evaluaciones de sus trabajos con las correcciones y
sugerencias para alcanzar logros previstos.
 Los resultados de las evaluaciones de cada una de las asignaturas o áreas se les dará a conocer a los
estudiantes antes de ser pasados a Secretaría en cada uno de los periodos del año.
 Al comenzar cada período se dará a conocer los estudiantes los logros, los indicadores de logro y de desempeño,
los contenidos y los criterios de evaluación a tener en cuenta durante el mismo en cada una de las áreas o
asignaturas y dejara evidencia en los cuadernos o notas personales de los estudiantes
 Cuando un estudiante al final del año obtiene desempeño bajo (0 a 2.9) en un área o asignatura se considera no
superada.
 Cuando un estudiante deja de asistir injustificadamente al 20 por ciento de su intensidad académica en un área o
asignatura se considerará reprobada que para efectos de la promoción escolar se valorará con Desempeño Bajo.
 El establecimiento definirá criterios específicos de evaluación para niños con necesidades educativas especiales o
talentos excepcionales que hayan sido diagnosticados por el profesional competente.
Desarrollo de los planes de acompañamiento (refuerzos)
El desarrollo de los planes de apoyo se realizara al finalizar cada periodo. Tanto recuperaciones como refuerzos al ser
aprobados tendrán como calificación definitiva 3.0. Los refuerzos se realizan durante todo el año.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en el Área, se establece la siguiente escala numérica, con su
correspondiente equivalencia nacional:
ESCALA DE VALORACIÓN EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

INSTITUCIONAL NACIONAL.
4.6 - 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
4.0 – 4.5 DESEMPEÑO ALTO
3.0 – 3.9 DESEMPEÑO BASICO

0 – 2.9 DESEMPEÑO BAJO
PORCENTAJES EN LOS PERIODOS:

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
20% 20% 20% 40%
1. Cero (0) aplica solo en los casos de inasistencia injustificada a la evaluación, incumplimiento total en cualquier
proceso evaluativo, o por fraude.
2. El porcentaje correspondiente al cuarto periodo se especificará así: 20 por ciento evaluación tipo icfes o saber y 20
por ciento restante a seguimiento del proceso. La evaluación tipo icfes o saber recogerá todo lo trabajado en el área o
asignatura durante el año
PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
En el marco de una educación diversa, nuestro propósito es construir la competencia del pensamiento matemático para
resolver problemas cotidianos, incluso en otras áreas del conocimiento; con el objeto de mejorar su proyecto de vida y ser
acertivo en el desarrollo personal, académico, laboral, económico, multicultural, político, social, tecnológico y personal.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN:
En el área de las matemáticas se posibilita el desarrollo de los procesos de pensamiento tales como analizar, describir,
comparar, deducir, inducir, entre otras; y por ende se aumentan las capacidades mentales del individuo. Desde esta
perspectiva, ha sido significativo el aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de la humanidad
lo cual justifica, que son parte de la formación integral del individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos permite formar un adulto organizado,
responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan plantear
y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte, la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción del conocimiento y el desarrollo
de la ciencia misma como son los computadores y las calculadoras en la utilización de programas de cálculo, geometría
plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual y la máquina. Desde este punto de vista la
didáctica matemática plantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de herramientas en el
aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del
conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar operaciones básicas, procesos
mentales de medición numérica, geométrica, cálculo aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,
argumentación y proposición, se busca además generar en las personas cualidades humanas importantes para la
convivencia ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES:
Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del pensamiento lógico, analítico, sistemático;
nuestra área aporta a los objetivos comunes de todos los niveles lo siguiente:
 La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda mutua, compañerismo, equidad y
armonía en las personas. Esto es posible en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
equipos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común acuerdo, puede fortalecer nexos
especiales entre quienes la practican.
 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de los individuos y facilita la toma de
decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal, comunitaria y social.
 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus herramientas técnicas (medidas
de tendencias, proyecciones, cálculos, estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y
confianza.
 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe priorizar los gastos, es
necesario racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con
base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
 A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más complejos del
conocimiento científico; esto implica despertar el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la
imaginación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc. En un
mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él.
 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto lúdico y al que hacer diario del
hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico,
filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se enajenan integralmente, haciendo de la
actividad matemática uno de los principales pilares de la cultura contemporánea.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para cualquier sociedad, constituye una
herramienta comunicativa valiosísima para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir,
inducir, explicar y predecir, entre otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su
futuro en el planeta como especie superior.
 El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la informática, la robótica, la
electrónica, la física, la química, la ingeniería modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera
espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general, se nutren en gran medida del auge y apoyo del
pensamiento matemático y particularmente de la lógica.
 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el interés y
la motivación en el individuo, se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío
de hallar solución a diversos problemas, formular hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes,
comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
El estudio matemático se apoya en conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los sistemas propios de esa
área del conocimiento.
Implementa la formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos algoritmos de las operaciones
básicas.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
Profundización de los pensamientos matemáticos a través de los siguientes procesos mentales:
Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la veracidad de las proposiciones, juicios,
enunciados a través de esquemas y símbolos.
Comunicación matemática.
Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA:
Los estudiantes de este nivel, desarrollan proyectos de investigación comunitaria donde deben aplicar el conocimiento y
el pensamiento matemático en cualquiera de sus modalidades y así se preparan para el mundo laboral y su profesional.
Además el manejo de competencias laborales genéricas, que son:
 Toma de decisiones
 Planeación.
 Solución de conflictos.
 Uso de recursos.
 Trabajo en equipo.
 Convivencia.
REFERENTES TEÓRICOS
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni los signos, ni los procedimientos y su
inspiración los problemas y los ejemplos. Al respecto dice Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en que los diferentes
conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada información, ¿qué es lo que se deduce
necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un
lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar la
respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué existe una respuesta, si la hay, y por qué dicha
respuesta presenta una determinada forma. Las buenas matemáticas tienen un aspecto más bien austero y
conllevan algún elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través
de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las operaciones o los procedimientos, estos
son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen problema aquel cuya
resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino un callejón sin salida, abre ante nosotros
unas perspectivas totalmente nuevas. La mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas,
como en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles
son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales, pero ¿a quién le
interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene dada
por los ejemplos. Una cuestión matemática particular y completamente aislada, que se centre en un ejemplo
cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el germen de una teoría general, en la que el
ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de
comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la diversidad, lo cual conduce a la
abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan
explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un conocimiento autónomo y perdurable
frente a su realidad .
OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que otras disciplinas, es más efectivo si
quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de
desarrollo y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de
su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para
constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para resolver
problemas en diferentes ámbitos matemáticos”.
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento matemático, constituida por las
subcompetencias de: pensamiento numérico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la
oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se
proponen tres aspectos básicos para orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración

b) comprensión del concepto de las operaciones.

c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender, examinar y analizar las propiedades y
regularidades de su entorno o espacio bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones,
traslaciones y simetrías para analizar situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar acerca
de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la
modelación geométrica para resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la comprensión de los atributos
mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes
sistemas de unidades, los procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces de enfrentar y plantear
situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos.
Además, estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta
forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente desarrollando una comprensión de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento matemático, porque permite en
los alumnos la formulación y construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los
diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones,
relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes curriculares de: pensamiento y sistema
numérico, pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio
y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico y sistema de conjuntos. Cada uno de
estos ejes está conformado por núcleos temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de problemas. Esto significa que se
mantiene la concepción de matemáticas sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemático.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
“ En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la
educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado
cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas escolares. Ha sido importante en este
cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, así como todas las formas de
conocimiento, representa las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos
históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación
matemática de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas
lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados
simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en
cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a
una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual.
Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran
responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una
nueva visión de las matemáticas escolares basada en:
 Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un proceso cultural,
cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento y cuyos aspectos
formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza y en el
aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen una herramienta
potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar todo ciudadano.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.” (MEN, 1998, 14)
La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta ciencia. Tener conciencia
que las matemáticas implican grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse así misma y comprender el universo
que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es necesario tener
presente en la mente de los docentes. Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos históricos
que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que

 “es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el conocimiento matemático
escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y curiosidades para presentarlas
ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos,
 para orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los
números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se llegó después de trece
siglos de maduración, podrían considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para
proporcionar aproximaciones más intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas
de construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y
problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época, su
evolución y situación actual” .” (MEN, 1998, 16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de reconocer que esta ciencia esta en relación con
los procesos de significación de la cultura en diferentes momentos históricos y grupos humanos. Así por ejemplo, la
matemática base 20 de la cultura Maya, está en relación con la cosmovisión de esa cultura y los procesos de calendario y
manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28 días. Por ello, es necesario tener presente que
“ que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al aula de matemáticas y a
su vez los matemáticos trabajan desde su propia cultura, constituida esta última por su hacer y por los
elementos que integran su práctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusión al interior de
esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de demostración son consideradas válidas, y
elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de
teorías que integran sus ideas sobre cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.” .” (MEN, 1998,
18)
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-objeto de enseñanza, sino que introduce
la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes
se transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz
activo del estudiante. También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante.
Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más allá de los objetos de enseñan y
puedan establecer la relación con los objetos de conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo
objetos de enseñanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
 “El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical. No será
desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario” de los textos o de un currículo particular, sino
más bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del currículo. Fundamentalmente su
papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los
alumnos frente al conocimiento. Es así, como enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones
problemáticas que permitan al alumno explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo,
propiciar gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción; diseñar
además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y
los posibles errores. .” (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998, 21-28) “el énfasis estaría en potenciar
el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos.
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el
métrico, el aleatorio y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un determinado sistema, este último
no agota todas las posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de
pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos volúmenes, aparte de la comprensión de la
magnitud volumen, del procedimiento para medirlo, de la elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos,
estaría el conocimiento de los números utilizados, su tamaño relativo y los conceptos geométricos involucrados en la
situación, nociones de sistemas numéricos y del geométrico, respectivamente.”
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas, “es
de anotar que antes de pensar en la introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable
pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que éste
experimente para devenir en conocimiento enseñable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de la mente humana, por ello
su uso en la escuela conlleva a enfatizar más la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de
ciertas rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos numéricos, verificar lo razonable de un
resultado obtenido previamente con lápiz y papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las
calculadoras gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de
respuesta a los cambios que se introduzcan en las variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con
base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de cambio que se esté
modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante para los estudiantes temas
de la geometría, la probabilidad, la estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen,
enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte del trabajo pedagógico,
incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento
de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de
diversos tipos de textos y problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico de
cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo
real y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una
perspectiva sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se entienden como un patrimonio
cultural de la humanidad.
EJES CURRICULARES
 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este sistema es el desarrollo del

pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los
alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre
las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento

espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones
y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento métrico. La
interacción dinámica que genera el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas. Las actividades
de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas
matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los atributos
mensurables de los objetos y del tiempo.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento aleatorio, el
cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la
 incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística...
y aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de planear y resolver situaciones
problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además,
deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos
estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento variacional. Este componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más importantes de la
matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos. Propone superar la
enseñanza de contenidos matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y
procedimientos ínter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y
problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las ciencias.
COMPETENCIAS O PROCESOS MATEMÁTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos: Resolución y planteamiento de
problemas, razonamiento, comunicación, modelación y procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de
ellos se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y control.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de
las prioridades del currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter matemática. También es importante desarrollar un
espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según Miguel
de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en
práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de
manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas (observar, describir,
comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La
enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje
y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la
actividad matemática, permea al currículo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y
herramientas sean aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.

 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el

razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Para
ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. El
razonamiento se entiende de manera general como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión.
En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que
cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su aplicación particular en
cada uno de los pensamientos que componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los
elementos para poder procesar información, no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que
favorezca la resolución de problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación, que
puede hacerlo a través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las
diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden.
Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación, clasificación y relación están en
orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede
responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica secundaria, enfrentarse a la formulación
de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?, y cuáles son las
características de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes, no centrarnos únicamente en el
contenido o conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que
posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento
estipulado.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean de índole matemática o no, los estudiantes
consolidan su manera de pensar. Para ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus
ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad común que tenemos todos los seres humanos
en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los estudiantes se
debe evaluar en:
 Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes

formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma
visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemáticas.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar información matemática.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles de adquisición, uso,
justificación y control de este proceso.
LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas. Para transferir una
situación problemática real a un problema planteado matemáticamente se pueden realizar actividades como las
siguientes:
 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

 Esquematizar;
 Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
 Descubrir relaciones;
 Descubrir regularidades;
 Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
 Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;

 Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
 Representar una relación en una formula;

 Probar o demostrar regularidades;
 Refinar y ajustar modelos;
 Utilizar diferentes modelos;
 Combinar e integrar modelos;
 Formular un concepto matemático nuevo;
 Generalizar.
LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos

correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es
decir a la ejecución de tareas matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de las
matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden clasificar en:
 Procedimientos de tipo aritmético.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y de las cuatro operaciones
básicas. Entre los más destacados podemos señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y
algunos números de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.
 Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes de las magnitudes: Longitud,
tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.
 Procedimientos de tipo geométrico.

Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para manipularlo o para hacer una representación
del mismo en el plano. También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geométricos.
 Procedimientos gráficos
También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y representación que se desarrollan en los distintos
campos de las matemáticas. Cuando se hace una representación lineal de los números, cuando se emplea una gráfica
para expresar una relación entre dos variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están aplicando
procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un
concepto o una relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica especial del área de
acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido considerados como elementos
importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción
de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida
cotidiana.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas,
el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores, han
originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas. Ha sido importante este cambio, el
reconocer que el conocimiento matemático representa las experiencias de personas que interactúan en entornos
culturales y períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la
formación matemáticas de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos
lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la
afectividad del niño y del joven; debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a
una serie de prácticas donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran
responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y
ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta humana y que únicamente tienen
existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la sicología genética; se interesa
por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el
estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las construcciones y las intuiciones
matemáticas es un rasgo característico del constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde perspectivas mucho más amplias
que las planteadas por las escuelas filosóficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la génesis
y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer (epistemología) .
El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una visión verdaderamente humana de la ciencia y
de la matemática, de lo cual suele estar muy necesitado el matemático.
Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el proceso de formación:

“La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de conocimiento buscadas ansiosamente
y en muchas ocasiones con genuina pasión por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por
primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros días de estudiantes nos han aparecido como
verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un
perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla estudiado más a fondo, incluído su contexto histórico y
biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no endiosada, a veces penosamente reptante
y en ocasiones falible, pero capaz también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los
hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática, la historia nos proporciona un cuadro en
el que los elementos aparecen en su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el
matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de conocimiento matemático de nuestros libros de texto
llevara escrito el número de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos saltar locamente los
números, a veces dentro de la misma página o del mismo párrafo. Conjuntos, números naturales, sistemas de
numeración, números racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrás, hacia adelante, otra
vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos de tal
circunstancia. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con
ninguno de los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de la matemática. Se puede barruntar la
motivación de las ideas y desarrollos en el inicio. Ahí es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez
y originalidad, todavía con su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos secundarios.
Tal visión dinámica nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo educativo:
posibilidad de extrapolación hacia el futuro; inmersión creativa en las dificultades del pasado; comprobación de lo
tortuoso de los caminos de la invención, con la percepción de la ambigüedad, oscuridad, confusión iniciales, a media luz,
esculpiendo torsos inconclusos.
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la biografía de sus creadores más importantes nos
hace plenamente conscientes del carácter profundamente histórico, es decir, dependiente del momento y de las
circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura
en general, la filosofía, la matemática, la tecnología, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este
último del que los mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy conscientes, por la forma
misma en que la matemática suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la historia”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas, que tenga en cuenta la
naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento
ha llevado ha considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se
utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza esencial de las matemáticas podría
plantear entonces que ésta tiene que ver con las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias, las competencias y métodos de
enseñanza, aquí se organiza el campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o mundo de la vida como el
punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para facilitar
la construcción de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo , si el maestro se compromete como
miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede
educar y reformar en la enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta los
conocimientos previos del estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un conocimiento
más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la acción constructiva, organización de las
actividades que no sean solamente en el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para vincular a la comunidad educativa de la
institución educativa.
-
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos nuevos, preguntas, más que las
respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje
científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad donde juega un papel regulador,
orientador, motivador y dinámico de la acción educativa.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa editorial magisterio.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio de
la institución. Diciembre del 2000.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé de Bogotá, 2000.
ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica. Santa Fé de Bogotá, voluntad, 1990.
BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia,. Editorial Norma. S. A., 1999.
MALLAS CURRICULARES
GRADO: 1º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERÍODO -1-

OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS:
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICOS

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
COMPETENCIAS:
 Utiliza palabras relacionadas con la ubicación espacial.
 Reconoce las características comunes de un conjunto.
 Sustente sus respuestas con el lenguaje matemático.
 Resuelve situaciones teniendo en cuenta la información dada.
 Reconoce la relación de pertenencia entre elemento y conjunto.
 Responde preguntas utilizando adecuadamente las relaciones de orden.
 Relaciones los números ordinales en un contexto específico.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS:

 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.
 Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:

 Reconocer significados del número en diferentes contextos.
 Describir, comparar y cuantificar situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:

 Comparar y ordenar objetos respecto a atributos medibles.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre ( Clasificación , comparar y ordenar figuras y juguetes
por su forma, tamaño y color)
CONTENIDOS
SITUACIÓN INDICADORES DE
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
PROBLEMA DESEMPEÑO
conceptuales procedimentales actitudinales
 Relaciones  Encima- debajo,  Aprecio por el  Emplea las expresiones
“Determinemos espaciales delante- detrás. orden y pulcritud en encima- debajo; delante-
las situaciones en  Conjuntos  Izquierda- derecha. la presentación de detrás; izquierda-
las que sea  Relaciones entre  Dentro-fuera- en el trabajos. derecha; dentro- fuera- en
importante conjuntos borde.  Sensibilidad y el borde; para referirse a
establecer la  Representación de  Noción de conjunto. gusto por la la ubicación de un objeto
clasificación y las conjuntos  Relaciones de presentación partiendo de un punto de
características de  Números naturales pertenencia, no ordenada y clara de referencia..
los elementos del  Relaciones de pertenencia. las actividades de  .Determina conjuntos
entorno ” medidas  Comparación de clase. teniendo en cuenta sus
conjuntos.  Valoración del características.
 Más que- menos trabajo en equipo.  Reconoce las
Preguntas que. características de un
Orientadoras  Concepto de conjunto, los representa
número natural. gráficamente y los
¿Todos mis compara.
 Números del 0 al 9.
juguetes los puedo
 La decena.  Compara la cantidad de
medir? elementos de varios
 Relaciones de
orden. conjuntos.
¿Puedo agrupar y
 Números ordinales  Reconoce si un elemento
clasificar mis pertenece o no a un
juguetes?  Grande- mediano-
conjunto.
pequeño; largo-
corto.  Establece relaciones de
¿Todos los objetos
del entorno se pertenencia y no

pueden comparar y pertenencia entre los
ubicar en el elementos y los conjuntos.
espacio?  Establece
correspondencias entre lo
elementos de dos
conjuntos.
 Identifica y da sentido a la
utilización de los números
del 0 al 9.
 Reconoce diferentes
significados de lo números
del 0 al 9.
 Establece relaciones de
orden entre los números.
 Representa los números
del 0 al 9 en forma
grafica, simbólica y
numérica.
 Descompone los números
en el circulo del 0 al 9.
 Reconoce los números
ordinales y su utilidad.
 Reconoce el valor de
posición de un número.
 Identifica la formación de
decenas en una cantidad.
 Clasifica objetos de su
entorno según su tamaño
grande- mediano y
pequeño.
 Compara y ordena objeto

según su medida largo-
corto.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
COMPETENCIAS:
 Cuenta y escribe números.
 Reconoce el signo de la adición y su utilización.
 Transforma expresiones graficas a enunciados matemáticos.
 Relaciona diferentes contextos con expresiones matemáticas.
 Analiza la información y propone enunciados.
 Representa diferentes clases de líneas.
 Reconoce las figuras planas que se forman con los sólidos.
 Establece relaciones con los objetos que los rodea y los sólidos
 Reconoce bordes rectos y bordes rectos en los objetos.
 Reconoce un patrón de medida.
 Representa datos relacionados con medición.

 Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.

 Identificar las regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de calculo (ábacos,
bloques etc.)
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO:

 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos, y su
condición relativa.
 Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS:

 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Educación en transito y seguridad vial( Identificar figuras geométricas
en el entorno)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Números naturales  Orden de números  Valoración del  Compara y ordena
“Determinemos  Comparación de  Comparación de aporte que números en forma
situaciones en las cantidades. números realiza las ascendente y
cuales se hace  Relaciones de  Decenas matemáticas a descendente.
necesario ubicar y orden Completas las otras áreas  Establece
aplicar el valor  Adición  Correspondencias y a la solución correspondencia entre los
posicional de los  Sustracción de números de situaciones elementos y el número.
números naturales  Líneas  Adicción sin problema  Descompone un numero
para el manejo de  Figuras geométricas reagrupación.  Valoración de en cantidades mas
situaciones de su  las opiniones pequeñas.
 Medición Sustracción sin
entorno social” desagrupación ajenas.  Reconoce las decenas en
 Clases de líneas  Aprecio por el una cantidad.
 Bordes, rectos y orden y  Transforma decenas en

Preguntas bordes curvos. presentación de unidades y viceversa.
Orientadoras  Sólidos los trabajos.  Reconoce la adición como
geométricos. . una operación básica de
¿Cómo reconocer  Figuras planas los números.
significados de  Alto y bajo  Reconoce la sustracción
números en  Centímetro. como una operación
diferentes contextos, básica de los números.
conteo, comparación  Aplica las operaciones de
y codificación? adición y sustracción para
resolver situaciones
¿Cómo nos problema.
ubicamos en el  Clasifica las líneas.
espacio y qué formas  Reconoce y representa
geométricas algunos sólidos
reconocemos en él? geométricos.
 Reconoce cuales son los
bordes rectos y los curvos.
 Reconoce algunas figuras
planas obtenidas a partir
de las caras de los
sólidos.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS MÉTRICOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA DE DATOS
COMPETENCIAS:
 Forma centena a partir de la agrupación de las decenas y unidades.
 Representa números de tres cifras, identificando unidades, decenas y centenas.
 Determina el mayor y el menor en un numero dado.
 Sigue el procedimiento para hallar la suma.
 Sigue procedimiento para hallar la diferencia.
 Agrupa unidades y decenas para obtener una unidad de orden inmediatamente superior.
 Reconoce situaciones de adición y realiza las operaciones.
 Utiliza lo aprendido para encontrar relaciones y encontrar soluciones.
 Identifica el decímetro, el centímetro y el metro como unidades de medida.
 Responde preguntas según la información organizada en tablas.
 Representa la información en graficas de barras.

 Reconoce propiedades de los números (ser par, ser impar etc.) y relaciones entre ellos(ser menor que, ser mayor que,
ser múltiplo de, ser divisible por etc.) en diferentes contextos.
 Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS MÉTRICOS:

 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el
contexto.
 Reconocer en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) en los eventos y su duración.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA DE DATOS:

 Representar datos relativos de su entorno, utilizando objetos concretos, pictogramas y diagrama de barras.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre y medio ambiente (formar conjuntos con elementos de la
naturaleza, conjuntos con los personajes de los cuentos leídos, elaboración de elementos de medidas, medir espacios del
medio.)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 La centena  Noción de  Valoración de  Construye el concepto de
“Relaciona conceptos  Números naturales centena. la precisión y la centena con base en el
y procedimientos de  Adición  Centenas utilidad del concepto de reagrupación
las operaciones con  Sustracción completas. lenguaje de decenas.
números naturales  Unidades de longitud  Relaciones de matemático.  Forma centenas a partir
con situaciones de la  Unidades de tiempo orden.  Se motiva para de la agrupación de
vida diaria”  Datos  Adición sin la planificación decenas o unidades.
”
 Graficas. agrupación de de las  Lee y escribe números de
números de tres actividades tres cifras.
cifras. para  Representa números de
Preguntas  Sustracción sin aprovechar su tres cifras en forma
Orientadoras desagrupación tiempo libre. grafica, numérica y
de números de  Valorar la simbólica.
¿Cuáles son las tres cifras. importancia de  Ubica números de tres
principales unidades  Situaciones planear sus cifras en el ábaco.
de medida Y cómo se problema con la gastos como  Reconoce el valor
utilizan? adición y la contribución en posicional de un número
sustracción la regulación de de tres cifras.
 El decímetro los gastos del  Establece relaciones de
 El metro hogar orden entre números de
 Secuencias tres cifras.
temporales.  Reconoce los signos >, <
 .el reloj para relacionar los

 Recolección de números.
datos.  Realiza adiciones con
 Igualdades y números de tres cifras.
diferencias  Realiza sustracciones con
graficas. números de tres cifras.
 Realiza adiciones sin
reagrupar para resolver
situaciones problemas.
 Realiza sustracciones sin
desagrupación para
resolver situaciones
problema.
 Identifica el decímetro y el
metro como unidades de
medida.
 Establece relaciones de
tiempo entre actividades y
sucesos según el
momento en que se
realizan.
 Identifica actividades que
se hacen antes y
después.
 Organiza los eventos con
secuencia lógica.
 Reconoce el horario y el
minutero en un reloj de
manecilla.
 Identifica las horas en
relojes de manecillas y
digitales.
 Recolecta y organiza los
datos de forma adecuada.
 Organiza la información
en tablas según ciertas
características.
 Representa la información
utilizando graficas de
barras.
 Identifica las graficas de
barras horizontales y
verticales.
COMPETENCIAS:
 Reconoce la unidad de mil como un grupo de diez centenas o cien decenas.
 Responde preguntas y describe procesos.
 Aplica razonamientos lógicos para resolver problemas.
 Reconoce situaciones de adición, sustracción y realiza las operaciones.
 Identifica actividades que se hacen antes y después.
 Organiza los eventos con secuencia lógica.
 Resuelve situaciones que involucran eventos en el tiempo.
 Reconoce los días y meses que forman un año.

 Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición de transformación.

 Reconocer en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) en los eventos y su duración.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

 Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura en el plano.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA DE DATOS:

 Construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento (Relacionar el lenguaje matemático con el cotidiano,
compras devueltas, etc.)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Unidades de mil  Numero de mil.  Reconocimiento  Reconoce la unidad de mil
“Hace enunciados  Adición  Adición con de la importancia como la reunión de diez
del lenguaje  Sustracción. reagrupación. de medir las centenas y cien decenas.
cotidiano a  Operaciones  Sustracción con propiedades de  Realiza adiciones
expresiones combinadas. desagrupación. algunos cuerpos reagrupando unidades y
matemáticas  Rectas  Solución de geométricos. decenas.
simbólicas  Traslación de situaciones  Valoración de la  Realiza sustracciones
relacionadas con la figuras. problema utilización de las desagrupando decenas o
medición”
 Medidas de combinando la medidas para centenas.

capacidad. suma y la resta. calcular el peso y  Resuelve algunas
 Medidas de tiempo.  El doble. el volumen. situaciones utilizando la
 Secuencias  La mitad.  Valoración y adición y la sustracción.
numéricas  El triple esfuerzo por la  Identifica el doble de un
Preguntas
Orientadoras  Rectas secantes. realización de sus número dado.
 Traslación de trabajos.  Reconoce cuando un
figuras. número o un grupo se
¿Todo se puede
medir?  Giros. puede repartir en dos
 Los días de la partes iguales.
¿Qué se puede semana.  Identifica el triple de un
medir?  El calendario. número dado.
 Secuencias  Identifica y traza líneas
¿Para qué me sirve numérica secantes.
medir? ascendente y  Identifica los movimientos
descendente. de las
figuras a lo largo de la
recta.
 Reconoce la amplitud de
los giros.
 Identifica los días de la
semana.
 Organiza el tiempo de
acuerdo con los días, las
semanas y los meses del
año.
 Realiza secuencias
acertadamente en forma
ascendente.
 Realiza secuencias
acertadamente en forma
descendente.
OBJETIVO DE GRADO: Relacionar de forma práctica las nociones de concepto de número a nivel geométrico, métrico,
estadístico y variacional, donde la observación, la descripción y posible conceptualización le permitan solucionar
problemas utilizando las operaciones básicas (suma y resta).

PENSAMIENTO VARIACIONAL
 COMPETENCIAS:
 Compara y ordena los números enteros hasta el 100 o más usando materiales concretos, dibujos, alineamientos
de números, símbolos (<, =, >).
 Compara dos o más números hasta el 1000 o más e identifica cual número es mayor que, igual o menor que el
otro número.
 Representar aplicaciones al mundo real de los números enteros hasta el 100 o más, usando materiales concretos,
dibujos o símbolos.
 Contar hasta 100 de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10, 25 en 25, 50 en 50 y 100 en 100.
 Contar de 1 en 1 hacia adelante o hacia atrás a partir de cualquier número menor de 100.
 Sumar y restar números de tres dígitos agrupándolos o sin reagrupar usando modelos y materiales concretos
hasta el 1000
 Identificar y diferenciar la decena y la centena.

 Explicar la representación decimal de números hasta 999.
 Relacionar diversas situaciones de la vida cotidiana con operaciones de adición y sustracción.
 Formular y resolver problemas identificando la operación de adición o sustracción involucrada.
 Determinar la información necesaria para resolver un problema mediante la aplicación de adición o sustracción.
 Escribir en palabras y en cifras números hasta 999.
 Conocer de que manera dos formas o dos sólido son semejantes o diferentes.
 Identificar lados, vértices, ángulos, en una figura plana y descripción de cuadrados, rectángulos y triángulos
considerando número y longitud de los lados y presencia de ángulos rectos.
 Exploración de cuerpos geométricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos.
 Ordenar figuras bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a sus atributos.
 Conocer los nombres de figuras bidimensionales y tridimensionales presentadas en orientaciones variables en el
entorno.
 Comparar y contrasta objetos bidimensionales y tridimensionales de la vida real (por ejemplo, círculo y esfera,
cuadrado y cubo, triángulo y pirámide, rectángulo y sólido rectangular).
 Reconocer y aplicar la geometría en contextos cotidianos.
 Relacionar figuras planas como partes de sólidos.
 Relacionar materiales físicos e imágenes con ideas geométricas.
 Usar destrezas de visualizar, discutir, leer y escribir para reconocer y explicar ideas de la geometría.
 Descubrir patrones en sucesiones con objetos geométricos.
 Argumentar acerca de las relaciones geométricas, con base en conocimientos adquiridos.
 Usar el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.
 Usar herramientas o instrumentos de construcción para visualizar situaciones geométricas presentes en u
problema.
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de
numeración decimal.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser
menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras
geométricas bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras
geométricas.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre y medio ambiente (formar conjuntos con elementos de la
naturaleza, conjuntos con los personajes de los cuentos leídos, elaboración de elementos de medidas, medir espacios del
medio.)
CONTENIDOS INDICADORES DE
SITUACIÓN
Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEÑO
PROBLEMA
Los museos son  Unidades,  Agrupación de Participación y  Comprende el concepto
lugares en los que se decenas y unidades y decenas aportes para las de número par e impar.
guardan y exhiben centenas para representar y soluciones a los  Domina procedimientos
objetos artísticos,  Lectura y escribir números ejercicios para ordenar números,
científicos o técnicos, escritura de hasta el 999, propuestos. contar, comparar y
con el fin de preservar números hasta justificación de sus Entusiasmo y estimar cantidades.
y dar a conocer la 999. respuestas y esmero para  Distingue las unidades,
cultura de un pueblo.
El museo de Bellas  Concepto de aplicación de culminar las las decenas y las

Artes de Sevilla cuenta número par e razonamientos actividades centenas en la
con las siguientes impar. lógicos. dentro y fuera de representación escrita
obras:  Orden en los  Traducción de la clase. de números de tres
OBRAS Y números de tres números de su Cumplimiento de cifras.
NÚMERO cifras. representación en las normas  Dados dos números
Armas  La adición y sus letras a su establecidas. entre 0 y 100 determina
51 términos. representación Creatividad e el mayor o el menor.
Dibujos  Reagrupación simbólica y iniciativa para  Agrupa unidades y
632 de unidades y viceversa. dar soluciones y decenas para formar
Esculturas decenas.  Lectura, escritura, resolver unidades de orden
310  Adición con composición y actividades. mayor.
Grabados reagrupación y descomposición de Observar y  Redondea un número a
6 sin ella. números de tres Analizar la decena o a la centena
Muebles  Propiedades de cifras. situaciones de la más próxima.
198 la suma.  Identificación del cotidiana.  Aplica el algoritmo de la
Piezas de cerámicas  La sustracción y número mayor y el Valorar los suma, sin reagrupación
118 sus términos. número menor en un procesos, la o con ésta.
Piezas de orfebrería conjunto de 
 Desagrupación perseverancia y Modela problemas
59 números. la constancia. aditivos aplicando el
en decenas y
Textiles
unidades.  Establecimiento de Mostrar iniciativa algoritmo de la suma
10 relación de orden,
 Sustracción con y creatividad. como estrategia para
Preguntas empleando los Reflexionar y resolverlos.
desagrupación y
orientadoras signos comunicar las  Aplica el algoritmo de la
sin ésta.
1. ¿Cómo quedarían correspondientes.
las obras ordenadas  Puntos, rectas, ideas sustracción con
segmentos y  Determina y claramente. desagrupación o sin
desde la que tiene redondea a la Mostrar interés y ella.
mayor número de rayas.
 Giros y ángulos. decena o a la curiosidad por  Repite secuencias a
objetos hasta la que centena más aprender. partir de cualquier
tiene menos?  Sólidos.
 Figuras planas.
cercana. Trabajar en número, en el ámbito
2. ¿Las obras que  Simetría.  Escritura de forma ordenada del 0 al 100.

ocupan la séptima números que y disciplinada.  Dados dos números de
posición son? cumplen ciertas Sentido crítico dos cifras determina
condiciones. ante las cuál de ellos es mayor o
3. ¿Cuales preguntas  Identificación, soluciones menor.
sobre el texto se proposición y intuitivas.  Reconoce que una
pueden formular? justificación de la Responsabilidad centena es una
¿Cuáles serían las operación que en la ejecución agrupación de 10
respuestas? resuelve una de actividades y grupos de 10 objetos.
situación. ejercicios  Escribe una adición o
4. ¿Cuál es la  Reagrupación de propuestos. sustracción que
diferencia entre las unidades y decenas Participación represente relaciones
piezas de cerámica y para formar otros activa en los entre los datos y la
las de orfebrería? números. talleres, salidas incógnita en un
 Escritura de al tablero y problema dado y la
operaciones y trabajos en utiliza para encontrar el
reconocimiento de equipo. resultado.
equivalencias. Responsabilidad  Identifica la pregunta y
 Resolución de para desarrollar los datos del problema.
situaciones de las actividades  Nombra e identifica las
reagrupación. indicadas. figuras geométricas.
 Reconocimiento y Atención y  Reconoce y dibuja
aplicación de las escucha al representaciones de
propiedades de la momento de segmento, recta, rayo y
adición. recibir y seguir ángulo.
 Encontrar diferentes las instrucciones  Identifica en dibujos y
maneras de calcular dadas. figuras geométricas las
una suma. Organización en diferentes clases de
 Utilización de la toma de Notas líneas trabajadas.
adiciones y y entrega de  Clasifica los ángulos
sustracciones para trabajos como agudos, rectos u

relacionar la obtusos.
información  Determina los ejes de
disponible (datos) simetría de una figura si
con la información los tiene.
SITUACIÓN no conocida
PROBLEMA (incógnita), al interior
Los instrumentos de de una situación de
percusión son aquellos sustracción o
que se golpean con adición.
una baqueta o con la  Aplicación de
mano para obtener razonamientos
sonidos. lógicos en la
solución de
Preguntas problemas.
orientadoras  Identificación de
1. ¿Cuál instrumento cantidades
está representado equivalentes y de
por? argumentos que
a. Líneas rectas justifiquen sus
b. Líneas curvas respuestas.
c. Líneas rectas y  Asociación entre
curvas objetos del entorno y
d. Líneas curvas formas geométricas
cerradas utilizando los
nombres
2. ¿Cuales objetos en geométricos
el salón encuentras correspondientes.
conformados por?  Identificación de
Líneas rectas, líneas elementos de la
curvas geometría en objetos
líneas rectas y curvas, reales.

líneas curvas cerradas  Explicación de
Explica el porqué. respuestas a través
de ideas
matemáticas.
2. ¿La base de una  Utilización de lo
de las cajas claras aprendido para la
se representa solución de
mediante? ejercicios, aplicando
Dos segmentos razonamiento lógico.
paralelos, dos rectas  Reconocimiento y
paralelas, dos sumí clasificación de
rectas o dos lineas diversos sólidos.
curvas. Explica tu
respuesta.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
COMPETENCIAS:
 Contar y agrupar objetos en centenas, decenas y unidades, y relacionar los grupos al numeral escrito correspondiente
(por ejemplo, 4 grupos de 100, 2 grupos de diez y 6 unidades es 426).
 Demostrar conocimientos de multiplicación (por sumas repetidas o modelos de serie) usando manipulaciones de
objetos, dibujos, y problemas escritos.
 Formular y resolver problemas de la vida diaria en los que se apliquen adiciones y sustracciones con números hasta
99999
 Relacionar materiales físicos, imágenes y diagramas con el concepto de unidad de mil y unidades de diez mil.
 Comunicar sus ideas utilizando lenguaje matemático.
 Establecer nexos entre las diversas representaciones de las unidades de mil y diez mil.
 Utilizar números hasta 99999 en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Usar operaciones de adición y sustracción para representar situaciones de cambio, combinación, comparación e
igualación.
 Convertir el enunciado verbal de un problema aditivo a una representación gráfica y viceversa como estrategia útil para
resolverlo.
 Predecir y construir patrones numéricos.
 Determinar la verdad o falsedad de un enunciado que involucra las relaciones con números hasta 99999.
 Escribir y resolver problemas numéricos con una operación que contenga suma y resta.
 Comprender las relaciones entre los números.
 Entender los significados de la multiplicación.
 Determinar di debe usar la multiplicación, adición o sustracción en cada situación.
 Formular problemas a partir de datos suministrados.
 Distinguir y modelar situaciones problemas de índole multiplicativo o aditivo.
 Utilizar argumentos sólidos para exponer ideas relacionadas con la multiplicación y sus propiedades.
 Relacionar el lenguaje diario con el matemático.
 Representar situaciones matemáticas usando distintas representaciones.
 Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización
entre otros).
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un número en las
diferentes unidades del sistema decimal.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área) y, en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre. (Elaboración del material concreto para el conteo de las
centenas, construcción de dibujos con diferentes líneas) Emprendimiento (Juego de la tienda)
SITUACIÓN
PROBLEMA
En el año 2001, la unión  Unidades de  Construcción del Participación y  Reconoce la unidad de
mundial para la mil. significado de las aportes para las mil y sus equivalencias
conservación cifro en  Números de unidades de mil. soluciones a los en unidades de menor
11046 el número de cuatro cifras.  Lectura y escritura ejercicios orden.
especies animales que  Orden en de los números en propuestos.  Compone y descompone
se encuentran números de unidades de mil. Entusiasmo y números de cuatro cifras.
amenazadas, como cuatro cifras.  Explicación del esmero para  Compara u ordena
consecuencia de la  Adición y sentido del número culminar las números de cuatro cifras.
cacería, el comercio sustracción con en algunas actividades dentro  Realiza adiciones y
ilegal y el daño de los
ecosistemas. números de situaciones. y fuera de la sustracciones con

cuatro cifras.  Escritura y clase. números de cuatro cifras.
En Norteamérica, el  Decenas de mil. descomposición Cumplimiento de  Reconoce la decena de
águila calva es una de  Que es la de números según las normas diez mil y sus
las especies en riesgo. multiplicación. el valor posicional. establecidas. equivalencias en
Sin embargo, aunque en  Multiplicación  Dar alternativas Tolerancia y unidades de menor
el 1960 quedaban tan por 2 y por 3. para resolver respeto hacia sí orden.
solo 400 pares de  Multiplicación situaciones. mismo y los  Formula y resuelve
águilas con posibilidad por 4 y por 5.  Ordenación y compañeros. problemas que se
de procesar, hoy en día  Multiplicación comparación de Creatividad e solucionan con adiciones
hay unos 100.000 por 6 y por 7. números de cuatro iniciativa para dar y sustracciones de
ejemplares.  Multiplicación cifras. soluciones y números hasta 99999.
por 8 y por 9  Justificación de resolver  Escribe en palabras y en
El panda gigante se ha  Multiplicar por respuestas. actividades. cifras números hasta el
convertido en el símbolo 0, por 1 y por  Utilización de Observar y 99999
de conservación decenas. razonamiento Analizar  Relaciona las
mundial. Actualmente,
 Propiedades de lógico en la situaciones de la operaciones de adición y
hay más de 100 pandas solución de cotidiana. multiplicación.
la
en cautiverio pero muy ejercicios. Valorar los  Identifica situaciones que
multiplicación.
pocos cachorros  Ampliación del
 Multiplicaciones procesos, la requieren la
sobreviven en esta significado de la perseverancia y la multiplicación para
de dos y tres
condición. adición y constancia. resolverlas.
cifras.
sustracción a los Mostrar iniciativa y  Efectúa correctamente
En América del sur una números de cuatro creatividad. multiplicaciones de
de las especies cifras. Reflexionar y números de una, dos y
amenazadas es el  Lectura y escritura comunicar las tres cifras por un número
jaguar. Entre 1946 y decenas de mil. ideas claramente. de una cifra.
1966 se vendieron  Distingue los números
Proposición de Mostrar interés y
12.700 pieles en Perú y alternativas de pares e impares.
curiosidad por
6.000 en brasil. Estados solución. aprender.  Reconoce cuándo debe
Unidos por su parte
compro 31.140 pieles Justificación de la Trabajar en forma usar la adición, la

entre 1968 y 1970. verdad o falsedad de ordenada y multiplicación o la
algunos enunciados. disciplinada. sustracción para resolver
En la india existen 4250 Sentido crítico ante problemas.
tigres de los 7.00 que las soluciones
aún quedan en el Reconocimiento, intuitivas.
mundo. Los funcionarios clasificación y Responsabilidad en
que protegen la vida explicación cuando la ejecución de
salvaje confiscaron 12 un número es par y actividades y
pieles y 132 uñas de cuando es impar e ejercicios
tigre, y 124 pieles y interpretaciones para propuestos.
18.080 garras de dar soluciones. Participación activa
leopardo. Desarrollo de la en los talleres,
comprensión básica salidas al tablero y
Preguntas de la multiplicación trabajos en equipo.
orientadoras como adición del Responsabilidad
mismo sumando y para desarrollar las
1. ¿Cuál sería el número como resultado de actividades
de piezas confiscadas contar indicadas.
en la India? combinaciones. Atención y escucha
Expresa con al momento de
2. ¿La diferencia entre símbolos enunciados recibir y seguir las
el número de pieles de multiplicativos. instrucciones dadas.
tigres y de leopardos Comunica ideas que Organización en la
que se confiscaron es  Halla los productos toma de Notas y
de? por: 2 y por 3, por 4 entrega de trabajos
y por 5, por 6 y por
3. ¿Cuales preguntas 7, por 8 y por 9
sobre el texto puedes mediante sumas
formular? ¿Cuáles repetitivas o
serían las respuestas? usando las tablas
de multiplicar.
4. ¿Cómo se escribirían  Resolución de
en letras las cifras de las situaciones que
pieles vendidas en involucran la
América del Sur? multiplicación.
 Reconoce los
5. Si las 100.000 múltiplos de 4 y 5,
ejemplares del águila de 6 y 7, de 8 y 9.
calva se aumentara en 6  Usa las
veces más ¿cuantas propiedades por
águilas tendríamos? cero, por uno y por
decenas.
6. Si se logra aumentar  Aplica propiedades
los 4.250 tigres en 7 para encontrar
veces más, ¿Cuántos resultados.
tigres tendríamos en el  Reconocimiento de
mundo? la conmutatividad
del producto y
utilización de la
propiedad
asociativa.
 Aplicación de
propiedades en la
resolución de
problemas.
 Escritura de los
factores que faltan
en una
multiplicación.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
COMPETENCIAS:
 Describe situaciones en diferentes contextos.
 Reconocer conjuntos.
 Resolver situaciones que involucran conceptos de conjuntos y representaciones graficas.
 Determinar cuando un elemento pertenece o no a un conjunto.
 Comparar conjuntos y explicar cuando un conjunto es subconjunto de otro.
 Describir las características de los elementos de un conjunto.
 Relacionar imágenes y diagramas con elementos matemáticos.
 Determinar conjuntos empleando elementos de las matemáticas y otras áreas del conocimiento.
 Relacionar los subconjuntos con clases que se puedan formar con elementos de un conjunto dado.
 Establecer relaciones de pertenencia entre elementos y conjuntos y de contenencia entre un conjunto y otro.
 Estimar, medir y comparar distancias.
 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el
contexto.
 Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada medida y un instrumento de medición.
 Utilizar y justificar el uso y estimación de medidas en diversas situaciones.
 Demostrar un conocimiento del tiempo usando relojes digitales y análogos (por ejemplo, cuartos, intervalos de cinco
minutos).
 Estimar, medir y comparar el paso del tiempo usando minutos, media horas y horas.
 Conocer herramientas apropiadas (relojes y calendarios) para medir el tiempo (incluyendo días, semanas, meses y
años).
 Hallar la longitud aproximada de diferentes objetos tomando unidades arbitrarias de longitud.
 Expresar el área de una región usando diferentes unidades cuadradas de medida.
 Determinar el tiempo transcurrido entre dos eventos.
 Determinar el perímetro de varios objetos.
 Leer la hora indicada en el reloj.
 Nombrar los meses o los días que están antes y después de uno dado.
 Hacer aproximaciones de la longitud de objetos conocidos con unidades arbitrarias y con el metro, el centímetro, o el
decímetro.

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social,
económica y de las ciencias.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
entre otros).
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento, Tiempo libre (Construcción del material para el
proceso de la multiplicación, elaboración de billetes para el trabajo de las unidades de mil, juego de la tienda.)
SITUACIÓN
PROBLEMA
Veinte ranas en la  Determinación  Reconocimiento Participación y  Encuentra alguna
escuela, de conjuntos. de conjuntos y de aportes para las propiedad común de los
Veinte ranas solo veinte,  Representación las cualidades soluciones a los elementos que conforman
Con veinte camisas de conjuntos. comunes de los ejercicios. el conjunto y lo nombra.
blancas,  Elementos de elementos. Entusiasmo y esmero  Representa conjuntos
Con veinte abrigos un conjunto.  Organización de para culminar las mediante diagramas de
verdes,  Subconjuntos. los elementos en actividades dentro y Venn y corchetes.
“¡Atención, que  Medidas los conjuntos fuera de la clase.  Identifica cuando un
comienza la lección!” arbitrarias de correspondientes. Cumplimiento de las elemento pertenece o no a
“Estas tres que llegan longitud.  Representación normas establecidas. un conjunto dado.
tarde:  Metro, de conjuntos en Creatividad e  Forma subconjuntos de un
No se vuelva a repetir, decímetro, diagrama de iniciativa para dar conjunto dado
La lección debe centímetro. Venn. soluciones y resolver  Halla el largo, el alto y el
atenderse  Estimación de  Expresa actividades. ancho de objetos usando
Desde el principio hasta longitud. argumentos para Observar y Analizar diferentes unidades de
el fin”.
 Perímetro llegar a una situaciones de la longitud.
Esto dice la maestra, solución.  Determina en qué casos
 Medidas de cotidiana.
Y a otro también regaña,  Aplicación de Valorar los procesos, es adecuado utilizar metro
áreas.
Que esta mirando las razonamiento
nubes,  El calendario. la perseverancia y la o decímetros.
 El reloj lógico en la constancia.  Encuentra el perímetro y el
Pensando en las solución de Mostrar iniciativa y área de figuras
musarañas, ejercicios. creatividad. geométricas.
“¡Atención, que hay que  Identificación de Reflexionar y  Reconoce los meses del
aprender la lección!”
Todas nadando y a cuando un comunicar las ideas año y usa el calendario

saltos, elemento claramente. para obtener fechas.
Jugaran en el estanque, pertenece o no Mostrar interés y  Lee y representa
Cuando diga la maestra pertenece a un curiosidad por diferentes horas en los
al acabarse la clase: conjunto. aprender. relojes digitales o de
“¡Atención, ya se acabo  Obtención de Trabajar en forma manecillas.
la lección!” subconjuntos de ordenada y
un conjunto dado. disciplinada.
 Identificación de Sentido crítico ante
las cualidades de las soluciones
Preguntas los elementos de intuitivas.
orientadoras un subconjunto y Responsabilidad para
1. ¿Cuántas ranas determinación de desarrollar las tareas.
llegaron tarde a la frases actividades indicadas.
sección? verdaderas o Atención y escucha al
2. ¿Qué están haciendo falsas. momento de recibir y
las ranas cuando la  Resolución de seguir las
maestra dice que se situaciones instrucciones dadas.
acabe la lección? formando Organización en la
3. ¿Se pueden escribe subconjuntos. toma de Notas y
tres conjuntos  Determina la entrega de trabajos
conformados con medida de
elementos de la longitud de
lectura? Explica tus diferentes objetos
respuestas usando patrones
4. explica las de medidas no
características de los convencionales.
elementos de uno de  Da razones que
los conjuntos. justifican su
5. ¿Puedes conformar respuesta.
conjuntos y  Reconoce y usa
subconjuntos con los el centímetro y el

compañeros de tu metro como
grupo?, ¿Cuáles?, unidades de
Explicas e indica longitud.
cuales elementos no  Analiza
pertenecerían a este situaciones de
conjunto longitud.
 Expresa la
SITUACIÓN equivalencia del
PROBLEMA metro en
Lectura decímetros y
En el concurso de centímetros.
pintura de realizado en  Aprecia en forma
el colegio, participan aproximada, la
todos los niños y las longitud de
niñas de segundo. Unos objetos que lo
niños representaron rodean y en
paisajes, otros su ocasiones la
deporte favoritos; los verifica.
demás pitaron animales.  Explica las
Cada cartulina estimaciones de
entregada a los niños longitud que hace
mide 50 cm de largo y de los objetos
30 cm de ancho.  Determina el área
La encargada del de algunas
concurso organizó las superficies
pinturas realizadas en usando unidades
una de las paredes del no
salón. convencionales.
Teniendo en cuenta el  Hace
horario académico estimaciones de
resuelve las preguntas áreas.

3, 4,5, 6, 7.  Resolución de
Preguntas situaciones.
orientadoras  Conocimiento y
manejo
1. ¿Cuál es el perímetro comprensivo el
de la cartulina? calendario para
determinar el
2. ¿El área, el alto y el número de días o
ancho de la superficie semanas entre
cubierta por las pinturas dos fechas
es de? dadas.
 Reconocimiento
3. ¿Cuántas horas de la secuencia
estudias? de los meses, del
año y los días de
4. Después de llegar a la semana.
tu casa descansas 30  Lectura de la
minutos, te tomas 45 hora exacta, la
minutos en tu almuerzo, hora y 15
vez 1 hora de televisión minutos, la hora y
y comienzas hacer media, la hora y
tareas. ¿A qué horas 45 minutos.
inicias tus tareas?  Resolución de las
situaciones del
6. Mirando el calendario tiempo.
responde ¿Qué día de la
semana será el 15 de
junio que inician tus
vacaciones?
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
COMPETENCIAS:
 Leer y construir pictograma, tablas y diagramas de barras con información significativa.
 Relacionar el contenido de pictogramas, tablas y diagramas de barras con información de las ciencias sociales o
naturales y de la vida cotidiana.
 Relacionar información de eventos con pictogramas, tablas y diagramas de barras que indican las tendencias
esperadas.
 Emplear pictogramas, tablas o diagramas de barras como modelos útiles para la solución de problemas.
 Analizar y extraer conclusiones válidas con base en información presentada en forma de pictogramas, tablas o
diagrama de barras.
 Representar datos por medio de tablas, pictogramas y diagrama de barras.
 Interpretar información presentada en tablas y diagramas.
 Conjeturar y hacer predicciones según el análisis de la información en tablas o diagramas.
 Interpretar, registrar y comunicar información numérica presente en el entorno.
 Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números.
 Resolver y formular problemas.
 Entender los dos significados de la división.
 Determinar si debe usar la multiplicación, adición, sustracción o una división en una situación.
 Resolver problemas que surgen en contextos matemáticos.
 Distinguir y modelar situaciones problema.
 Utilizar argumentos para exponer ideas respecto a formas de encontrar respuestas a un problema.
 Formular conjeturas al reconocer patrones en listados de números.
 Representar situaciones matemáticas usando distintas representaciones.
 Reflexionar y aclarar ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemático.

 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
 Explico –desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de composición y de transformación.
entre otros).
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre y emprendimiento

SITUACIÓN CONTENIDOS INDICADORES DE

PROBLEMA DESEMPEÑO

conceptuale procedimentales actitudinales
En la sección Francisco  Organiza e interpreta
Antonio Uribe se s información presentada
reparten los refrigerios a  Interpretación de  Participación y en pictogramas y los usa
todos los niños de  Organización de la información aportes para las como estrategia para la
preescolar y primero, a datos en tablas. contenida en una soluciones a los resolución de problemas.
22 alumnos de los otros  Pictogramas. tabla de datos. ejercicios  Organiza e interpreta
cuatro 4 grupos.  Diagrama de  Organiza en propuestos. información contenida en
barras. tablas información  Entusiasmo y una tabla de datos.
Grupo Cantidad  Que es la procedente de esmero para  Organiza en un diagrama
Alumnos división conteos. culminar las de barras la información
Preescolar 30  División por los  Organización e actividades recogida de un conteo o
1º 36 números 2, 3, 4. interpretación de dentro y fuera de contenida en una tabla o
2º 30  División por los la información la clase. un pictograma.
3º 38 números 5, 6, 7. presentada en  Cumplimiento de  Obtiene información
4º 32  División por los forma de las normas mediante la
5º 33 números 8, 9. 10. pictogramas y establecidas. interpretación de un
 Divisiones con usarla como  Tolerancia y diagrama de barras.
Preguntas dos cifras en el estrategias para respeto hacia sí  Relaciona las
orientadoras dividendo. la solución de mismo y los operaciones de
 Cual operación problemas. compañeros. sustracción y división.
utilizar.  Justificación de  Creatividad e  Escribo la multiplicación
1. ¿Cuántos niños las respuestas. iniciativa para dar relacionada con la
reciben refrigerio?  Organizar en un soluciones y división dada.

diagrama de resolver  Identifico situaciones que
2. ¿Cuántos cupos hay barras la actividades. requieren la división para
que aumentar para que información  Observar y resolverlas.
todos lo reciban? recogida de un Analizar  Efectúa correctamente
conteo o situaciones de la divisiones de números de
3. ¿Cómo quedará el contenida en una cotidiana. una y dos cifras por un
diagrama de barras con tabla o en un  Valorar la número de una cifra.
la cantidad de refrigerios pictograma. perseverancia en  Identifica cuándo usar la
entregados por grupo?  Responder los procesos. adición, la multiplicación,
preguntas  Mostrar iniciativa la sustracción o la
4. El día viernes las derivadas de la y creatividad. división para resolver
profesoras de 3º 4º y 5º información  Reflexionar y problemas.
asistirán a una graficada. comunicar las
capacitación y solo  Comprensión del ideas claramente.
acuden a reclamar el concepto de la  Mostrar interés y
refrigerio 8 niños de división como curiosidad por
cada grupo. Los sustracción del aprender.
refrigerios que sobraron mismo número y  Trabajar en
se entregan a los grados como repartos forma ordenada y
2º y 3º iguales. disciplinada.
 Interpretación de  Sentido crítico
¿Cuántos reciben 2 los significados ante las
refrigerios en cada de la división. soluciones
grado?  Resolución de intuitivas.
situaciones de  Responsabilidad
¿Cuántos niños que no divisiones en la ejecución
reciben refrigerio tienen sencillas. de actividades y
la oportunidad de  Determina ejercicios
beneficiarse este día? cocientes cuando propuestos.
e divisor es 2, 3,  Participación
o 4. activa en los
 Encontrar talleres, salidas
términos al tablero y
desconocidos en trabajos en
una división. equipo.
 Resolver  Responsabilidad
problemas de para desarrollar
división. las actividades
 Determina indicadas.
cocientes cuando  Atención y
e divisor es 5, 6, escucha al
o 7. momento de
 Completación y recibir y seguir
comunicación de las instrucciones
resultados con dadas.
lenguaje  Organización en
matemático. la toma de Notas
 Utilización de la y entrega de
información trabajos
gráfica para
resolver
situaciones.
 Determina
cocientes cuando
e divisor es 8, 9,
o 10.
 Manifestación de
resultados y
justificación de
procedimientos.
 Observa, analiza
y saca
conclusiones.
 División de
números de dos
dígitos por un
número de una
cifra.
 Identificación de
la operación que
está en la
situación
problema.
 Utilización de un
lenguaje
matemático para
justificar los
resultados.
 Resolución de
problemas para
justificar sus
resultados.
OBJETIVO DE GRADO: Formular, analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas
empleando conceptos matemáticos que le permitan considerar diferentes caminos para resolverlos, escogiendo el que él
considere más apropiado verificando y valorando lo razonable de los resultados.
COMPETENCIAS:
1. Representa conjuntos y los determina de acuerdo con una característica.

2. Usar representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
3. Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números, en diferentes contextos.
4. Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo a sus componentes y características.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

 Manejar algunos conceptos básicos de la teoría de conjuntos.
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).

 Describir y dibujar elementos básicos de la geometría.
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Educación en transito y educación vial (formas de figuras geométricas en la
señalización, y como se ven en as calles y en el barrio las líneas paralelas y perpendiculares) Tiempo libre(formar conjuntos de
figuras y juguetes según sus características).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Nociones  Unión, Intersección de  Aprecio por el  Realiza operaciones de
Determinar de conjunto conjuntos. trabajo en equipo. unión e intersección de
situaciones  Relacion  Diagramas de ven conjuntos.
cotidianas donde se es entre  Relación de  Destacar en la  Identifica la relación de
involucren patrones conjuntos. pertenencia y realización de sus pertenencia y no
para encontrar  Represen contenencia entre trabajos el buen pertenencia a un
soluciones, donde tación de elementos y conjuntos. gusto y el orden. conjunto y utiliza los
se involucren conjuntos.  Relación de orden. símbolos
conjuntos,  Operaciones de  Redondeo de correspondientes.
operaciones entre conjuntos. números.  Descompone números
ellos y con números  Números  Valor posicional en el en unidades, decenas,
naturales. con más sistema de centenas, unidades de
de cinco numeración decimal. mil, decenas de mil,
Ubica y aplica el dígitos.  Lectura (relativa y centenas de mil, unidad
valor posicional de  Lectura, escritura de acumulativa) y de millón.
los números números naturales. escritura de números  Reconoce el valor
naturales para el  Rectas, rayos y hasta seis cifras. posicional de un número
manejo de segmentos.  Ordenamiento de dado.
situaciones de su 
 Figuras geométricas números hasta seis Identifica diferentes
entorno social. clases de líneas.
cifras.
 Rectas paralelas y  Realiza ejercicios de
perpendiculares. clasificación de las

Preguntas  Cuadrado, triangulo, figuras geométricas.
Orientadoras circulo, rombo.
¿Qué características
tendrías en cuenta
para agrupar objetos
del entorno?
¿Por qué las calles
de mi barrio se ven
como rectas
paralelas y
perpendiculares?

COMPETENCIAS:
1. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números.
2. Reconocer situaciones que requieren de la aplicación de las operaciones básicas como la adicción, la sustracción y la
multiplicación para resolverlas.
3. Clasificar y organizar objetos de acuerdo con cualidades o atributos.
4. Dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.

 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.

 Construir y clasificar figuras planas, como triángulos y cuadriláteros según sus lados y sus ángulos.
 Reconocer elementos geométricos representados en objetos de su entorno.

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
y, en los eventos, su duración.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social,
económica y de las ciencias.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Teatro y artes escénicas y Emprendimiento (mediante la realización de una
tienda ocupar la posición del cliente y del vendedor),
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
Relaciona conceptos  Operaciones  Algoritmos de las  Valoración de la  Realiza adicciones y
y procedimientos de con los operaciones adición, resolución de sustracciones de manera
las operaciones con números sustracción. problemas y la precisa.
números naturales naturales.  Adición y sus utilidad en su  Identifica y da solución a
con situaciones de la  Propiedades de las términos. cotidianidad. problemas derivados de
vida diaria operaciones con  Propiedades de la situaciones cotidianas
números naturales. adición y la  Perseverancia en que involucran la adición
 Solución de multiplicación: la búsqueda de y la sustracción.
Preguntas situaciones Conmutativa, estrategias e  Reconoce las

Orientadoras problema. asociativa, incremento de la propiedades de la
 La circunferencia. modulativa, anulativa. autoestima. adición.
¿Cuánto cuesta un  Ángulos.  La sustracción y sus  Reconoce las
mercado en tu casa?  Sistemas de términos. propiedades de las
medida.  La multiplicación y operaciones básicas.
¿Cuánto vale mi sus términos.  Resuelve ejercicios con
lonchera semanal?  Las tablas de los múltiplos de un
multiplicar. número.
¿Todo se puede  Propiedades de la  Multiplica números de
medir? multiplicación. dos y tres cifras llevando
 Círculo y el debido proceso.
¿Podemos utilizar circunferencia.  Reconoce los elementos
diversos objetos para  Clases de ángulos. de la circunferencia.
medir?  Medición de ángulos.  Diferencia el círculo de la
 Múltiplos y circunferencia.
¿Por qué algunos  Mide ángulos y los
submúltiplos del
objetos de mi casa clasifica en agudos,
metro.
tienen la forma de las
 Perímetro. rectos y obtusos.
figuras geométricas?
 Reconoce y transforma
múltiplos y submúltiplos
del metro.
 Identifica la unidad de
medida apropiada para
realizar una medición.
 Calcula el perímetro de
algunas figuras planas.

PENSAMIENTOS MATEMATICOS:

COMPETENCIAS:
1. Relacionar el concepto de división en la situación de situaciones cotidianas.

2. Explicar el procedimiento que se sigue para la resolución de ejercicios para llegar respuestas validas desde la
matemática.
3. Usar las propiedades de las medidas geométricas y sus relaciones para llegar a conclusiones apropiadas.
4. Seleccionar unidades apropiadas para medir atributos como perímetro, área, volumen.
5. identificar la relación existente entre los múltiplos y submúltiplos del metro.

 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor
que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
 Describir, construir y clasificar figuras planas, como triángulos y cuadriláteros, según loa atributos de los lados y de los
ángulos.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir(longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duración.
 Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medición.
 Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolución de problemas relativos a la vida social,
económica y las ciencias
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento (como se reparte el dinero, cuanto es el salario de tus
padres por un día, etc.).Medio ambiente(recoger elementos de la naturaleza y realizar pesajes, medir espacios del entorno
del colegio).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Múltiplos,  Problemas de  Habilidad para  Identifica la propiedad que
Hace enunciados del divisores, multiplicación. analizar y utiliza al encontrar resultados.
lenguaje cotidiano a  Mcm y mcd  La división y sus explicar  Utiliza las propiedades de la
expresiones  Factores términos. diversas multiplicación para efectuar
matemáticas primos.  Mitad y tercera. situaciones en cálculos.
simbólicas  Triangulo y  Repartos iguales. contextos  Identifica los múltiplos de un
relacionadas con la cuadriláteros.  Proceso para dividir matemáticos y número.
división  Polígonos. por una cifra. no  Reconoce en un conjunto de
 El tiempo y su  Problemas de matemáticos. números los que cumple la
medida. división. propiedad de “ser múltiplo de”
Preguntas  Unidades de  Clases de divisiones  Interés por  Encuentra diferentes
Orientadoras longitud. (exactas e analizar posibilidades para escribir un
 Volumen de inexactas). situaciones número como producto de
¿Todo se puede cuerpos  Números primos económicas, dos factores.
repartir por partes sociales y de 
geométricos.  Números Halla los divisores de un
iguales? las ciencias.
 Volumen y compuestos número dado.
capacidad.  Criterios de  Aplica criterios de
¿Cuánto se gana mi
 Masa, peso y divisibilidad divisibilidad.
papá de salario en un 
día?
volumen.  Descomposición en Resuelve divisiones de 1 y 2
factores primos cifras, reconoce sus términos.
 Mcm y mcd.  Identifica el Mcd de un
¿Por qué algunos
números no son  Clasificación de los número dado.
triángulos.  Diferencia los números
divisibles?
 Clases de primos de los compuestos.
cuadriláteros.  Descompone los números

¿Por qué unos objetos  Clases de polígonos. compuestos en un producto
son más pesados que  Volumen de un de factores primos.
otros? cuerpo.  Reconoce las características
 Medidas de de un polígono.
¿Por qué unos objetos capacidad: gramo,  Reconoce figuras de cuatro
ocupan más espacio libra y kilogramo. lados en un modelo
que otros?  Medidas de tiempo: construido.
año, mes, día, hora,  Clasifica los triángulos según
¿Cuánto pesa el minuto, segundo. la medida de sus lados.
mercado de mi casa?  Identifica el volumen de un
cuerpo.
 Reconoce las medidas de
capacidad.
 Resuelve situaciones
utilizando las medidas de
capacidad.
 Reconoce las medidas de
capacidad y sus
equivalencias.
 Identifica las medidas de
tiempo y sus equivalencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
COMPETENCIAS:
1. Identificar el significado numérico de las fracciones

2. Relacionar representaciones graficas a partir del concepto de fracción.
3. Aplicar razonamiento lógico en la resolución de problemas con números fraccionarios.
4. Encontrar arreglos dados varios objetos de acuerdo a reglas establecidas.
5. Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagrama de barras.
6. Resolver y formular preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de posición en el sistema de
numeración decimal.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Estudios afrocolombianos, democracia, educación sexual, y prevención

de la drogadicción (realizar estudios y recoger datos para la realización de tablas y gráficos).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Fraccionarios  Lectura de  Curiosidad e  Reconoce medios

Relaciona algunas  Datos. fraccionarios. interés por tercios y cuartos.
expresiones de su  Tablas.  Fracciones enfrentarse al  Reconoce las partes que
lenguaje cotidiano  Gráficas. homogéneas y uso de forman una fracción.
partiendo del heterogéneas. fracciones en  Escribe las fracciones
concepto de fracción .  Comparación de contextos que representan una
y del significa que se fracciones distintos unidad o un todo.
tiene del numerador y  Operaciones (suma  identifica las fracciones
del denominador. y resta de  Creatividad en la correspondientes que
fracciones elaboración de representan una
homogéneas) sus tareas, situación dada.
Preguntas  Organización y trabajos y  Determina cuando dos o
Orientadoras representación de proyectos. más fracciones son
datos. equivalentes.
¿Puedo partir mi torta  Tablas  Reconoce si una
en partes iguales  Gráficas de barras. fracción es mayor o
para invitar a mis  Pictogramas. menor que otra.
amiguitos? ¿Qué  Resuelve situaciones
parte le toca a cada utilizando la adición y
uno? sustracción de números
fraccionarios.
¿En cuántas partes  Organiza datos en tablas
puedo doblar una y graficas.
hoja de papel?
 Describe la información
¿Todos sus dobleces
presentada en tablas.
quedaron iguales?
 Organiza la información
como un conjunto de
¿Cuál es el deporte
datos.
que prefieren mis
compañeritos?
¿Cuál es la comida y
bebida favorita de
mis compañeros de
grado?
¿Cuántas horas ven
televisión en la
semana?
¿Toda la información
se puede organizar
en tablas?
OBJETIVO DE GRADO: Formular, analizar y resolver problemas que requieran la utilización de conceptos matemáticos
como operaciones básicas de números naturales, interpretación de tablas y diagramas, reconocimiento de movimientos
rígidos en el plano (rotaciones, traslaciones y reflexiones), unidades de longitud, área, volumen, peso, masa; de
manera útil, crítica y coherente que le permitan establecer relaciones, comprobar cálculos y verificar predicciones con el
fin de que elaboren conclusiones lógicas que pueda aplicar en su vida cotidiana.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICOS

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
COMPETENCIAS:
 Afianzar los conceptos relacionados con conjuntos

 Utilizar los números naturales en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Representa gráficamente los conceptos relacionados con fracción decimal, números decimales, porcentajes, ecuaciones
e inecuaciones, proporcionalidad directa e inversa.

 Justifica el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
 Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
 Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

 Compara y clasifica objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Estudios afrocolombianos, democracia, educación sexual, y prevención

de la drogadicción (realizar estudios y recoger datos para la realización de tablas y gráficos).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Conjuntos  Noción de conjunto,  Aprecio por el  Representa conjuntos en
 Relaciones entre subconjunto y orden y pulcritud en diagramas y llaves y los
“Determinemos conjuntos elemento. la presentación de nombra con letras
situaciones  Representación de  Relaciones de trabajos. mayúsculas
cotidianas donde conjuntos pertenencia, no  Habilidad para  Determina conjuntos por
utilicemos
operaciones con  Operaciones pertenencia, el manejo de extensión y por

números naturales”  Clases de conjunto inclusión y no herramientas comprensión
 Determinación de inclusión básicas.  Define los elementos de
conjuntos.  Operaciones entre  Sensibilidad y un conjunto dado por
Preguntas  Los números conjuntos: Unión, gusto por la comprensión.
naturales. Intersección, presentación  Determina un conjunto por
Orientadoras
 Lectura y escritura  Diagramas de venn. ordenada y clara del comprensión a partir de la
de números  Conjunto vacío, proceso seguido y de observación de sus
¿Cómo realizar y los resultados
representar  Relación de orden unitario, referencial. elementos.
entre los números  Conjuntos por obtenidos.  Determina cuando un
operaciones entre
conjuntos? naturales. comprensión y  Valoración del elemento
 Rectas. extensión. trabajo en equipo.  pertenece a un conjunto.
¿Se puede agrupar  Ángulos.  Paralelas y  Reconoce las clases de
cualquier  Polígonos. perpendiculares.  conjuntos
elemento?  Clasificación de los  Establece la relación entre
ángulos un
 Elementos de un  conjunto y sus
polígono. subconjuntos.
 Polígonos cóncavos  Define la unión entre dos
y convexos o mas conjuntos y la
representa
 Encuentra la intersección
entre dos o mas conjuntos
y la representa
 Reconoce el
complemento de un
conjunto y lo determina
 Halla la diferencia entre
dos
 conjuntos y la simboliza.
 Reconoce, nombra y traza
rectas perpendiculares y
paralelas.
 Clasifica ángulos de
acuerdo con sus medidas
(agudas, rectas, obtusas).
 Clasifica los polígonos de
acuerdo características
como son el numero de
lados, la medida de sus
lados y la medida de de
sus ángulos interiores.
 Emplea algunas
estrategias para calcular
el perímetro y el área de
cuadriláteros y de
triángulos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS DE DATOS
COMPETENCIAS:
 Utilizar los números naturales con adición, sustracción, multiplicación y división, secuencias numéricas y geométricas.
 Reconoce los números primos y compuestos, criterios de divisibilidad, descomposición en factores primos, mínimo
común múltiplo, máximo común divisor, proporcionalidad directa e inversa.

 Utiliza las ecuaciones e inecuaciones, estimaciones, propiedades de la adición y la multiplicación, multiplicación por
una, dos y tres cifras, multiplicación abreviada, división exacta e inexacta por dos y tres cifras

 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICOS:
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones
estáticas y dinámicas.
 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS:
 Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento (Organizar un evento teniendo conociendo el valor de
los productos que van a utilizar)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Operaciones  Adición.  Valoración de  Investiga la elaboración
“Reconocemos básicas con  Propiedades de la las opiniones de gráficas y diagramas
situaciones que números naturales adición. ajenas. mediante la
requiere la aplicación  Propiedades de las  Sustracción.  Aprecio por el representación de datos.
de las operaciones operaciones  Operaciones orden y  Recolecta información
básicas con números  La multiplicación. combinadas. presentación de para organizarla en
naturales”  Triángulos  Términos de la los trabajos. gráficas lineales y de
 Cuadriláteros multiplicación.  Valoración del barras.

Preguntas  Concepto de  Propiedades de la aporte que  Descubre algunas
Orientadoras variación. multiplicación. realiza las medidas de tendencia
 Variables  Multiplicación por matemáticas a central luego del análisis
¿Cuánto cuesta  Moda. un, dos, tres cifras. las otras áreas de datos recogidos.
invitar a todos los  Múltiplos de un y a la solución  Define el concepto de
compañeros a número. de situaciones moda y encuentra la moda
helado conociendo el  Mínimo común problema. en un conjunto de datos.
valor de uno? múltiplo.  Define el concepto de
 Solución de rango y desarrolla
situaciones estrategias para
problema con las determinarlo
operaciones  Busca la manera de
básicas. organizar los datos
Construcción, obtenidos en una
clasificación y encuesta para encontrar
congruencia de la mediana.
triángulos.
 Clasificación de
cuadriláteros.
 Paralelogramos.
 Clasificación de
trapecios.
 Organización de la
información.
 Cuantitativas y
cualitativas.
 Moda ,mediana y
rango.
COMPETENCIAS:
 Utilizar los números naturales con operadores fraccionarios, lectura y escritura de fracciones, operadores que
aumentan, disminuyen y dejan igual una magnitud.
 Reconoce y utiliza las fracciones equivalentes, propias e impropias, fracciones homogéneas, heterogéneas y número
mixto, operaciones con fraccionarios (suma, resta, multiplicación y división).

 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones
y proporciones.
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la
de los porcentajes.
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las
ciencias, utilizando rangos de variación.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre ( dividir o fraccionar elementos o frutas para comprender el
concepto de fracción)

PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEÑO

 La división.  Términos de la  Valoración de  Comprende la división
“Interpretamos la  Números división. la precisión y la mediante la utilización de
información dada fraccionarios  División con una, utilidad del diferentes estrategias
para determinando si  Medidas de longitud dos y tres cifras. lenguaje (familia de operaciones,
es suficiente para  Divisores de un matemático estimación, patrones
resolver una situación número. como numéricos)
problema, empleando  Criterios de herramienta  Emplea los
diversas estrategias divisibilidad. fundamental en procedimientos para
para resolverlo.”  Máximo común la resolución de dividir con divisores de
divisor. situaciones hasta tres dígitos para la
 Números primos problema solución de situaciones
Preguntas y números reales. concretas.
Orientadoras compuestos.  Adopción de  Emplea procedimientos
 Fracción de una estrategias para calcular el mínimo
De una torta para unidad. distintas para la común múltiplo y el
todos, ¿Qué parte de  Términos de una comprensión de máximo común divisor
la torta le toca a cada fracción. la multiplicación entre dos o más números.
uno?
 Lectura de y la división y  Representa fracciones
fraccionarios. su uso en la usando el partidor y el
¿Todo se puede solución de medidor
 Fracción de un
repartir en partes situaciones  Halla la fracción de un
conjunto.
iguales? problema. conjunto, de un numero
 Fracciones
 Valorar la en situaciones concretas
¿Por qué se propias e
importancia de  Utiliza los procedimientos
encuentran impropias y
planear sus para comparar fracciones
situaciones donde las números mixtos.
gastos y su usando la amplificación y
cosas se distribuyen  Fracciones
contribución en la simplificación
de forma desigual? equivalentes.
la regulación de  Reconoce el concepto de
 Complicación y los gastos del
simplicación. fracciones homogéneas,
¿Qué haces cuando hogar heterogéneas, propias e
 Comparación de
solo tienes una fracciones. impropias.

chocolatina y quieres  Operaciones con  Aplica los procedimientos
invitar a tus amigos? números para la suma y la resta de
fraccionarios fracciones homogéneas
(adición, en distintos contextos.
sustracción,  Utiliza procedimientos de
multiplicación y suma y de resta con
división.) fracciones heterogéneas.
 Perímetro.  Realiza operaciones de
 Área multiplicación y de división
 Medición de con fracciones para
tiempos. solucionar situaciones
 Medición de concretas.
superficies y  Resuelve operaciones en
áreas. las que intervienes
fracciones y mixtos en la
misma operación.
 Mide longitudes y
aberturas con el metro y
con la regla.
 Realiza correctamente las
operaciones para pasar
de una unidad a otra en
el sistema métrico
decimal (SMD) aplicadas
en la solución de
situaciones problema de
la vida cotidiana.
 Identifica las unidades de
longitud fundamentales en
el SMD.
 Interpreta los conceptos

de perímetro y área.
 Halla el área de
triángulos, cuadriláteros,
polígonos, círculos, y
otras figuras que se
puedan descomponer en
las anteriores.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
COMPETENCIAS:
 Valor de posición en el sistema de numeración decimal (unidades simples, miles, millones, billones),
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la
de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de
unidades.
 Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS:
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o
experimentos.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Medio ambiente y Tiempo libre (Realizar mediciones y pesajes de
elementos de la naturaleza).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Números decimales.  Fracciones  Reconocimiento  Resuelve situaciones
 Operaciones con decimales de la problema de la vida
“Reconocimiento del números decimales.  Decimas y importancia de cotidiana que requieren la
proceso de medición  Medidas de centésimas. medir las transformación de
como una capacidad  Lectura de propiedades de unidades de superficie.
comparación que se  Unidades de tiempo números algunos cuerpos  Diferencia las medidas de
hace con otros  Conteo decimales. geométricos, volumen capacidad y
patrones de medida.”  Probabilidad.  Comparación de aplicados en la peso.
números solución de  Transforma
decimales. situaciones correctamente las
Preguntas  Adicción y problema de la medidas de volumen
Orientadoras sustracción de vida cotidiana. capacidad y peso.
números  Valoración de la  Construye polígonos.
¿Todo se puede decimales. utilización de las  Planea el uso del tiempo
medir?  Multiplicación de medidas del haciendo cálculos tanto
números sistema métrico aproximados como

¿Qué se puede decimales. decimal para exactos para la
medir?  Multiplicación calcular el peso ocurrencia de ciertos
por 10, 100 y y el volumen eventos.
¿Para qué me sirve 1000. realizando  Recuerda algunas de las
medir?  División de un conversiones unidades para medir el
decimal entre un entre ellas tiempo desde unidades
natural. cuando lo pequeñas hasta las más
 Operaciones considere grandes, hacer cálculos
con decimales. necesario. exactos y aproximaciones
 y calculo de con ayuda del reloj
porcentajes. analógico.
 Medición de  Soluciona problemas en
volúmenes de los que haya que calcular
cuerpos la ocurrencia de ciertos
geométricos. eventos y el tiempo
 Medición de la transcurrido.
masa y el peso
de un cuerpo
Grado 5º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: Enfatizar el aprendizaje de las matemáticas como herramienta fundamental en la vida cotidiana
y profesional, a través de situaciones problema que conlleven al entendimiento y al saber interactuar con el medio
COMPETENCIAS:
 Afianzar los conceptos relacionados con el conjunto de los números naturales (N)
 Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales (N) y sus operaciones.
 Construir ecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos.

 Utilizo los números enteros en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Opero números naturales aplicados en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Propongo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren las operaciones básicas con
números naturales
 Dibujo, trazo, mediante puntos de partidas toda clase de ángulos
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre, (formas y maneras de jugar). Emprendimiento, (la
creación de juegos didácticos a partir de los números y sus operaciones). Medio ambiente, (que y de qué manera se
puede reciclar). Democracia (en conteo y promedio de votos)


 Repaso de lo visto  Operaciones  Reconocimiento
Aplicar lo visto, lo del año anterior con los de la - Realiza operaciones y
aprendido cuando  Suma resta números importancia de problemas entre
interactuó dentro de multiplicación y naturales, con, las operaciones conjuntos.
la sociedad división la suma, la con los números
 Propiedades de la resta, la división naturales, y - Resuelve problemas con
suma, la y la aplicados en la las cuatro operaciones
multiplicación y multiplicación solución de básicas.
Preguntas división, de números situaciones
Orientadoras  Operaciones entre naturales. problema - Aplica las propiedades
conjuntos: unión Operaciones cotidianos. de la adición y la
¿cómo poder aplicar intersección, con diferentes  Valorar la multiplicación en la
en la sociedad, los diferencia, clases de precisión y la solución de ejercicios.
conocimientos vistos complemento, conjuntos, utilidad del
y lo a prendido en las entre oteros talleres de lenguaje - Halla el valor de una
clases de  Clases de ángulos. repaso, matemático incógnita en ecuaciones
matemáticas?  Situaciones  Clasificación de como dadas.
problema con los ángulos, herramienta
números naturales. ejercicios y fundamental en - Mide construye y
. talleres sobre lo la resolución de clasifica ángulos.
mismo. situaciones
 Solución de problema - Resuelve
problemas reales. multiplicaciones en
matemáticos forma correcta
- Aplica procesos para

realizar multiplicaciones
abreviadas
correctamente.
Grado 5º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: 2
COMPETENCIAS:
 Determinar las propiedades de la potenciación en los números naturales, aplicándolos en la solución de situaciones
problema de la vida cotidiana.
 Identificar el MCM y MCD de números naturales, a través situaciones problema, con uno o varios números
 .resolver situaciones problemas de la vida cotidiana que conlleven potenciación, radicación y logaritmación
 Construir y medir clases de polígonos

 Determino las propiedades de la potenciación en los números naturales, aplicándolos en la solución de situaciones
problema de la vida cotidiana.
 Identifico el MCM y MCD de números naturales, a través situaciones problema, con uno o varios números
 .Resuelvo situaciones problemas de la vida cotidiana que conlleven potenciación, radicación y logaritmación
 Construyo y medo diferente clases de polígonos

 Construyo y mido, diferentes clases de polígonos
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Clasificación de  Operaciones  Reconocimiento  Halla la potencia de un
ángulos según su básicas con los de la número natural.
“Determinemos abertura números importancia de  Mide, construye y
situaciones  Resolución de naturales en la las operaciones clasifica ángulos según
cotidianas donde problemas con las potenciación con los números su abertura
utilicemos operaciones de aplicados en la naturales,  Halla el valor de una
operaciones con potenciación, solución de aplicados en la incógnita en ecuaciones
números radicación y situaciones solución de dadas
fraccionarios y logaritmación problema de la situaciones  Resuelve ejercicios con
decimales”  Descubrir y hallar vida cotidiana. problema de la las operaciones de
el valor de una  Ejercicios y vida cotidiana. potenciación, radicación
incógnita talleres con las  Valorar la y logarítmación
Preguntas  Resolución de cuatro precisión y la  Halla el MCM y el MCD
Orientadoras ejercicios de operaciones utilidad del de varios números
repaso y  Trazo y lenguaje  Reconoce números

¿Qué importancia afianzamiento representación matemático primos y compuestos,
puede tener las de polígonos como empleando los criterios
figuras geométricas regulares herramienta de divisibilidad.
en la aplicación de la  Manejo y fundamental en  Construye y clasifica
vida cotidiana? utilización de la la resolución de polígonos
regla y el situaciones
transportador. problema
reales.
Grado 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: 3
COMPETENCIAS:
 Construir, medir, clasificar polígonos.
 Interpretar las fracciones como parte de un todo
 Diferenciar las fracciones propias de las impropias
 Descubrir cuando una fracción es equivalente
 Resolver ejercicios con las 4 operaciones (suma, resta multiplicación de fracciones )
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales

 Hallar el área y perímetro de una figura geométrica
 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números fraccionarios y decimales
 Dibujo algunos cuerpos o figuras geométricas, establezco algunas propiedades en ellos y mido sus áreas y
perímetros.
 solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que involucren estas figuras con sus medidas respectivas
 Resuelvo situaciones problema de la vida cotidiana que involucren longitud, área, volumen, capacidad o peso de
alguna figura geométrica, utilizando algunos elementos del medio como la arena , el agua , entre otros
 Construyo polígonos regulares utilizando el trasportador o y el compas
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre, (elaboración de rompecabezas “tangram”).

Emprendimiento, (tortas fraccionarias con material concreto). Medio ambiente, (situaciones problemas con fracciones y
decimales). Democracia (lectura de gráficas estadísticas en fracción, en decimal y en porcentaje )
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Determinación de  Operaciones  Reconocimiento Identifica las partes de una
fracciones propias básicas con los de la fracción y las representa
“Determinemos e impropias números importancia de gráficamente
situaciones  Operaciones fraccionarios en las operaciones
cotidianas donde números situaciones con los números
utilicemos fraccionarios, problema de la fraccionarios Convierte fracciones
operaciones con aplicando las 4 vida cotidiana. aplicados en la impropias en números
números operaciones  Ejercicios que solución de mixtos y viceversa.
fraccionarios y  Interpretación de conlleven a la situaciones
decimales” una fracción como aplicabilidad de problema de la Representa fracciones en
parte de un todo lo visto en clase vida cotidiana. la recta numérica
 Resolución de  Construcción de  Valorar la
Preguntas ejercicios con las 4 polígonos, con precisión y la Identifica y halla fracciones
Orientadoras operaciones aplicabilidad al utilidad del equivalentes
(suma, resta medio lenguaje
¿Cómo puedo darme multiplicación de  Ejercicios matemático Halla fracciones
cuenta que las fracciones cotidianos y de como equivalentes por
fracciones son una  Construcción, rutina: salidas al herramienta complificación y
parte de un todo? medición y tablero, trabajos fundamental en simplificación
clasificación de para la casa, la resolución de
polígonos entre otros. situaciones Halla la suma y resta de
 identifica el área y  Medición del problema. fracciones con igual
el perímetro de área y  Mirar la denominador

una figura perímetro de importancia de
geométrica una figura los números Halla el área y perímetro de
geométrica, en decimales, en la una figura geométrica
situaciones vida cotidiana
cotidianas Suma, resta, multiplica y
divide números decimales
Utiliza las operaciones

básicas en la solución de
problemas con fracciones
Resuelve problemas con

números decimales.
Grado 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales Período: 4
COMPETENCIAS:
 Reconocer las magnitudes directa e inversamente proporcionales
 Hallar el cociente decimal en forma abreviada

 Hallar el área y perímetro del círculo
 Expresar medidas de capacidad en diferentes en diferentes unidades
 Hallar el área y perímetro de una figura geométrica regular y no regular y los aplica a la solución de problemas
 Encontrar el porcentaje de una cantidad y representarlo de diferentes maneras
 Resolver situaciones problemas con magnitudes directa e inversamente proporcionales

 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que incluyendo las magnitudes directa e
inversamente proporcionales
 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que incluyendo el área y perímetro del círculo
 Resuelvo y planteo situaciones problemas, encontrando el porcentaje de una cantidad

 Dibujo algunos cuerpos o figuras geométricas, establezco algunas propiedades en ellos y mido sus áreas y
perímetros.
 solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que incluyan estas figuras con sus medidas respectivas
 Realizo ejercicios de circunferencia hallando el área y perímetro de la figura.

 Resuelvo situaciones problema de la vida cotidiana que involucren longitud, área y perímetro del círculo
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre, (medición de objetos). Emprendimiento, (calcular
volúmenes, áreas y peso de algunos materiales). Medio ambiente, (proporcionalidad que se da en la institución de
reciclaje por estudiante). Democracia (trabajo en equipo de forma individual, elección de líderes, entre otros.)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Solución a  Operaciones  Reconocimiento Predice resultados en una
problemas con con magnitudes de la situación dada
“Determinemos porcentaje dada directa e importancia de
situaciones una cantidad inversamente las operaciones Escribe la fracción que
cotidianas donde  Resolución del proporcionales con las expresa la probabilidad de
utilicemos área y perímetro  Ejercicios que magnitudes un suceso
operaciones que del círculo conlleven a la directa e
incluyan la aplicabilidad de inversamente
proporcionalidad,  Resolución del lo visto en clase proporcionales Presenta y organiza
magnitudes directa e área y perímetro  Realizar aplicados en la información en diagramas.
inversamente de figuras operaciones que solución de
proporcionales regulares y no conlleven a la situaciones Interpreta gráficas que
regulares aplicabilidad con problema de la muestran la relación entre
las medidas de vida cotidiana. dos magnitudes
 Aplicación de capacidad  Valorar la
problemas en la  Ejercicios precisión y la Encuentra el porcentaje de
vida cotidiana con cotidianos y de utilidad del una cantidad y lo
magnitudes directa rutina: salidas al lenguaje representa de diferente
e inversamente tablero, trabajos matemático manera
proporcionales para la casa, como
entre otros. herramienta Expresa medidas de
 Aplicación de  Demostraciones fundamental en capacidad en diferentes
medidas de que conlleven la la resolución de unidades
capacidad en aplicabilidad del situaciones
diferentes porcentaje problema. Halla el área y perímetro

unidades  Ejercicios  Conocimiento del circulo
demostrativos y a la importancia
 Consecución del aplicativos en la de la aplicación Resuelve problemas con
porcentaje de una vida diaria, con del porcentaje magnitudes directa e
cantidad y la circunferencia en la vida inversamente
representarlo de cotidiana proporcionales
diferentes  Reconocer la
cantidades importancia de Halla el cálculo de área y
saber el área y perímetro de un polígono
perímetro del regular y los aplica a la
círculo solución de problemas.
Halla el cociente decimal

en forma abreviada.
GRADO: 6º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: Comprender las características y propiedades de distintos conjuntos numéricos, manejar las
relaciones y operaciones entre ellos y aplicarlas para resolver problemas.
PENSAMIENTO LÓGICO
PENSAMIENTO ALEATORIO
COMPETENCIAS:
 Distinguir proposiciones y hallar su valor de verdad.
 Realizar operaciones entre conjuntos.
 Representa las relaciones entre grupos de objetos utilizando el lenguaje de los conjuntos.
 Identificar, clasificar y construir distintas clases de ángulos y de rectas.
 Identificar los conceptos de muestra y población.

PENSAMIENTO LÓGICO
 Identifico y construyo proposiciones simples y proposiciones compuestas y reconoce su valor de verdad.
 Establezco relaciones y efectúo operaciones entre conjuntos.
números naturales.
 Identifico, clasifico y construyo distintas clases de ángulos y rectas.
 Identifico los conceptos de muestra y población.
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre, (conformación de conjuntos en la recreación y el

deporte). Emprendimiento, (la creación de juegos de mesa a partir de conjuntos y de proposiciones). Medio ambiente,
(elementos que se pueden reciclar). Democracia (proposiciones simples y compuestas frente a la democracia)

PROBLEMA DESEMPEÑO
 Proposiciones.  Operaciones y  Se integra al  Construye proposiciones

“Identifiquemos  Proposiciones problemas con grupo y matemáticas y determina su
situaciones simples y conjuntos. describe valor de verdad.
cotidianas donde compuestas. oralmente  Aplica correctamente la teoría
utilicemos  Negación de situaciones de de conjuntos.
operaciones y proposiciones. la vida diaria  Reconoce los conceptos
problemas con  Valor de verdad donde se básicos sobre estadística.
conjuntos” de proposiciones mencionen las  Soluciona problemas
simples y ideas de aplicando la teoría de
compuestas. conjunto y conjuntos.
Pregunta  Tablas de verdad. elemento.  Clasifica los ángulos según su
Orientadora
 Los conjuntos y  Tiente en abertura, su posición y su
¿Cuántos cuenta y suma.
sus operaciones.
conjuntos puedo
 Clasificación de discute puntos
formar con los
ángulos. de vista de
alumnos del grado
sexto? compañeros y
propios.

COMPETENCIAS:
 Generalizar propiedades y relaciones de los números naturales (ser par, impar, múltiplo de, divisible por,
conmutativa, etc.)
 Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la solución de problemas.
 Resolver y formular problemas utilizando propiedades de la teoría de números.
 Clasificar polígonos en relación con sus propiedades.
 Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagrama de barras, diagramas
circulares, …)
 Generalizo propiedades y relaciones de los números naturales (ser par, impar, múltiplo de, divisible por,
conmutativa, etc.)
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la solución de problemas.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades de la teoría de números.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Uso representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagrama de barras, diagramas
circulares, …)
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimi Conocimientos
PROBLEMA DESEMPEÑO
conceptuales entos actitudinales
procedime
ntales
 Números naturales.  Operacion Reconocimiento de la  Realiza y aplica las
“Determinemos  Adición, sustracción, es básicas importancia de las operaciones básicas y sus
situaciones multiplicación, división, con losoperaciones con los propiedades en los
cotidianas donde potenciación, radicación números números naturales, números naturales.
utilicemos y logaritmación entre naturales aplicados en la  Comprende la radicación y
operaciones con números naturales. aplicados solución de la logaritmación como
números  Propiedades en los en la
situaciones problema operaciones inversas a la
naturales.” números naturales. solución de de la vida cotidiana. potenciación.
 Polinomios aritméticos. situaciones  Formula y resuelve
problema Valorar la precisión y problemas utilizando las
 Ecuaciones. de la vida la utilidad del lenguaje operaciones de los
 Criterios de divisibilidad. cotidiana. matemático como números naturales.
 Números primos y herramienta  Interpreta y realiza gráficas
Pregunta compuestos. Mínimo Represent estadísticas.
fundamental en la
Orientadora común múltiplo (m.c.m) y a  Clasifica y construye
Máximo común divisor gráficamen resolución de
polígonos según sus
¿Del sueldo de tu (M.C.D) te datos situaciones problema características.
padre, cuánto  Gráficas estadísticas. recolectad reales. 
dinero gasta al mes  os.
Los polígonos.
y cuánto le queda?

PENSAMIENTO METRICO
COMPETENCIAS:
 Utilizar números (fracciones, decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares.
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números fraccionarios y decimales.
 Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística
 Resolver situaciones problema de la vida cotidiana que involucren longitud y área.

 Utilizo números (fracciones, decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números fraccionarios y decimales.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
PENSAMIENTO METRICO
 Resuelvo situaciones problema de la vida cotidiana que involucren longitud y área.
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre, (elaboración de rompecabezas “tangram”).

Emprendimiento, (tortas fraccionarias con material concreto). Medio ambiente, (situaciones problemas con fracciones y
decimales). Democracia (lectura de gráficas estadísticas en fracción, en decimal y en porcentaje)
CONTENIDOS
SITUACIÓN
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMA
 Números  Solución de Resalta la  Aplica los algoritmos de la
fraccionarios. operaciones con contribución de la adición, sustracción,
“Identifiquemos  Representación números matemática en el multiplicación y división de
situaciones gráfica de fraccionarios y desarrollo de fraccionarios en la solución de
cotidianas en fracciones. decimales habilidades del problemas.
nuestro entorno,  Fracciones aplicados a pensamiento.  Aplica los algoritmos de la
equivalentes. situaciones  adición, sustracción,
donde tengamos
 Amplificación y problema de la  Valorar la multiplicación y división de
que aplicar las vida cotidiana. decimales en la solución de
simplificación. precisión y la
operaciones y  Adición, problemas.
utilidad del
problemas con sustracción, Interpreta la  Determina e interpreta la
frecuencia lenguaje
fraccionarios y multiplicación y frecuencia absoluta, acumulada
matemático como
decimales. división de absoluta, relativa y relativa de un evento.
fraccionarios. y acumulada en herramienta  Halla el área de algunas figuras

Pregunta  Ecuaciones para un conjunto de fundamental en la planas.
Orientadora la adición y datos. resolución de
sustracción de situaciones
¿De una torta fraccionarios.
problema reales.
comprada para tus  Potenciación de 
compañeros, que un fraccionario.
porción le toca a  Fracción decimal.
cada uno?  Adición,
sustracción,
multiplicación y
división de
números
decimales.
 Frecuencias:
Absoluta, relativa
y acumulada.
 Triángulos y
cuadriláteros.
 Área de figuras
planas.

GRADO: 6º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PER IODO: 4

COMPETENCIAS:
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros donde se apliquen
modelos matemáticos (ecuaciones).
 Dibujar algunos cuerpos o figuras geométricas solidas y establecer algunas propiedades en ellos.
 Usar medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de
datos.

 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros donde se apliquen
modelos matemáticos (ecuaciones).

 Dibujar algunos cuerpos o figuras geométricas solidas y establecer algunas propiedades en ellos.
datos.
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.: Tiempo libre, (construcción de sólidos con material concreto).
Emprendimiento, (calcular volúmenes y áreas de algunos poliedros). Medio ambiente, (proporcionalidad que se da en la
institución de reciclaje por estudiante). Democracia (trabajo en equipo de forma individual, elección de líderes, entre
otros.)
CONTENIDOS
SITUACIÓN
PROBLEMA
 Números enteros. Solución de Reconocimiento de  Realiza las operaciones de
“Identifiquemos - Orden en los problemas con la importancia de adición y sustracción con
situaciones números números enteros medir las números enteros.
cotidianas donde enteros. que modelen propiedades de un
utilicemos  Adición y situaciones  Aplica los números enteros a
operaciones y cuerpo geométrico
sustracción de problema de la la solución de problemas.
problemas con números enteros. vida cotidiana. y algunas
números  Solución 
de magnitudes físicas,  Determina e interpreta la
enteros.(suma y problemas con aplicados en la media, mediana y la moda a
resta)” números enteros. solución de partir de tablas y datos
 Medidas de situaciones estadísticos.

Pregunta tendencia central: problema de la
Orientadora - Media. vida cotidiana.  Identifica y construye
- Mediana. poliedros, teniendo en cuenta
¿Cuántas caras, - Moda. sus propiedades.
aristas y vértices  Poliedros.
tiene un cubo?

OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar la capacidad para el manejo de números enteros por medio de actividades
conceptuales que permitan la solución de problemas prácticos de manera significativa y lógica; incluyendo fundamentos
necesarios para incrementar en el alumno interés y apropiación de conceptos que permitan conformar una base
fundamental en la vida cotidiana del alumno.
COMPETENCIAS:
 Afianzar los conceptos relacionados con el conjunto de los números naturales (N), los números fraccionarios y los
números decimales con sus operaciones básicas.
 Utilizar los números enteros en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Operar y reconocer las propiedades de los números enteros aplicados en la solución de situaciones problema de la vida
cotidiana.
 Proponer soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren las operaciones básicas con números
naturales, racionales y decimales.
 Dibujar, mediante puntos, parejas ordenadas de números enteros.
 Identificar los conceptos de muestra y población.

 Utilizo los números enteros en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Opero números enteros aplicados en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
números naturales, racionales y decimales.

 Dibujo, mediante puntos, parejas ordenadas de números enteros.
 Identifico los conceptos de muestra y población.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento y Medio Ambiente.
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Números naturales  Operaciones  Reconocimiento  Resuelve ejercicios en
(N). con los de la los que es necesario
“Determinemos  Operaciones números importancia de eliminar signos de
situaciones
cotidianas donde unarias o unitarias. naturales, las operaciones agrupación.

utilicemos  Operaciones con racionales y con los números  Resuelve operaciones
operaciones con fracciones (Q). decimales naturales, con números naturales,
números naturales,  Los números aplicados en la racionales y racionales y decimales
enteros y decimales” decimales (SND) y solución de decimales, aplicados en la solución
sus operaciones. situaciones aplicados en la de situaciones problema
 Los números problema solución de de la vida cotidiana.
Preguntas enteros (Z) y su cotidianos. situaciones  Halla el opuesto de un
Orientadoras representación problema número entero y su valor
gráfica. cotidianos. absoluto.
¿Cuánto cuesta un  Orden de los  Valorar la  Propone soluciones a
mercado en tu casa? enteros. precisión y la situaciones problema de
 Propiedades de los utilidad del la vida cotidiana que
¿Cuánto vale un a enteros. lenguaje involucren enteros y sus
lista de útiles  Resta de los matemático operaciones de suma y
escolares? enteros. como resta.
herramienta  Dibuja, mediante puntos,
fundamental en parejas ordenadas de
la resolución de números enteros.
situaciones
problema
reales.
COMPETENCIAS:
 Determinar las propiedades de la potenciación en enteros y aplicarlos en la solución de situaciones problema de la vida
cotidiana.
 Identificar los números racionales, determinar las propiedades de sus operaciones básicas y aplicarlos en la solución de
situaciones problema de la vida cotidiana.
 Usar las operaciones en números racionales para resolver ejercicios que incluyan signos de agrupación.
 Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagrama de barras, diagramas
circulares, …)
 Determino las propiedades de la potenciación en enteros y los aplico en la solución de situaciones problema de la
vida cotidiana.
 Identifico los números racionales, determino las propiedades de sus operaciones básicas y las aplico en la solución
de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Uso las operaciones en números racionales para resolver ejercicios que incluyan signos de agrupación.
 Dibujo números enteros, racionales y mixtos en la recta numérica.
Uso representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagrama de barras, diagramas
circulares, …)
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento y Medio Ambiente

CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Multiplicación de  Operaciones  Reconocimiento  Halla la potencia de un
números enteros básicas con los de la número entero.
“Determinemos (Z). números importancia de  Propone soluciones a
situaciones  Divisibilidad en le enteros y las operaciones situaciones problema de
cotidianas donde conjunto de los racionales con los números la vida cotidiana que
utilicemos enteros. aplicados en la enteros y involucren operaciones
operaciones con  Potenciación de solución de racionales, con números enteros.
números, enteros y números enteros. situaciones aplicados en la  Realiza correctamente
racionales.”  Radicación de problema de la solución de las operaciones básicas
números enteros. vida cotidiana. situaciones con números racionales
 El conjunto de los problema de la (suma, resta,
Preguntas números racionales vida cotidiana. multiplicación y división ).
Orientadoras (Q).  Valorar la  Propone soluciones a
 Suma, resta, precisión y la situaciones problema de
¿Cuánto cuesta multiplicación y utilidad del la vida cotidiana que
invitar a todos los división de lenguaje involucren operaciones
compañeros a helado números matemático con números racionales
conociendo el valor racionales. como y sus propiedades.
de uno? herramienta
De una torta para fundamental en
todos, ¿Qué parte de la resolución de
la torta le toca a cada situaciones
uno? problema
reales.
COMPETENCIAS:
 Dibujar algunos cuerpos o figuras geométricas, establecer algunas propiedades en ellos y medir sus magnitudes.
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros y racionales donde
se apliquen modelos matemáticos (ecuaciones).
 Aplicar conversiones de unidades de longitud en el sistema métrico, unidades de ángulos en el sistema sexagesimal y
en las unidades para medir el tiempo para solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que involucren estas
magnitudes.
 Aplicar las unidades de superficie en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana que involucren estas
magnitudes.
 Resolver situaciones problema cotidianos que involucren volumen, capacidad o peso de alguna figura geométrica,
utilizando los conceptos y modelos matemáticos que permitan solucionarlo.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
 Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística

 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros y racionales donde
 Dibujo algunos cuerpos o figuras geométricas, establezco algunas propiedades en ellos y mido sus magnitudes.
 Aplico conversiones de unidades de longitud en el sistema métrico, unidades de ángulos en el sistema
sexagesimal y en las unidades para medir el tiempo para solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que
involucren estas magnitudes.
magnitudes.
alguna figura geométrica, utilizando los conceptos y modelos matemáticos que permitan solucionarlo.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
 Justificó razonamientos y conclusiones usando información estadística.
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Ecuaciones  Solución de  Reconocimiento  Mide longitudes y

lineales con ecuaciones con de la aberturas con el metro y
“Identifiquemos números enteros y números importancia de con la regla.
elementos o figuras números enteros y medir las  Dibuja ángulos.
geométricas en racionales. números propiedades de  Dibuja segmentos e
nuestro entorno y  Unidades de racionales que un cuerpo medidas de lados.
establezcamos longitud. modelen geométrico y  Realiza correctamente
propiedades de  La circunferencia. situaciones algunas las operaciones para
ellos.”  Medidas de problema de la magnitudes pasar de una unidad a
ángulos “sistema vida cotidiana. físicas, otra en el sistema
sexagesimal”.  Medición de aplicados en la métrico decimal (SMD)
Preguntas  Operaciones con longitudes. solución de aplicadas en la solución
Orientadoras medidas de  Medición de situaciones de situaciones problema
ángulos. ángulos. problema de la de la vida cotidiana.
¿todo se puede  El tiempo y su  Medición de vida cotidiana.  Identifica las unidades de
medir? medida. tiempos.  Valorar la longitud fundamentales
 Volumen de  Medición de precisión y la en el SMD.
¿Qué se puede cuerpos superficies y utilidad del  Interpreta los conceptos
medir? geométricos. áreas. lenguaje de perímetro y área.
 Volumen y  Medición de matemático  Halla el área de
¿para que me sirve capacidad. volúmenes de como triángulos, cuadriláteros,
medir? herramienta
 Masa, peso y cuerpos polígonos, círculos, y
volumen. geométricos. fundamental en otras figuras que se
 Medición de la la resolución de puedan descomponer en
masa y el peso situaciones las anteriores.
de un cuerpo. problema  Resuelve situaciones
reales. problema de la vida
cotidiana que requieren
la transformación de
unidades de superficie.
 Diferencia las medidas
de volumen capacidad y
peso.
 Transforma
correctamente las
medidas de volumen
capacidad y peso.
 Construye polígonos y
poliedros.
PENSAMIENTO ALEATORIO.
COMPETENCIAS:
 Dibujar algunos cuerpos o figuras geométricas, establecer algunas propiedades en ellos y medir sus magnitudes.
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros y racionales donde
 Aplicar conversiones de unidades de longitud en el sistema métrico, unidades de ángulos en el sistema sexagesimal y
en las unidades para medir el tiempo para solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que involucren estas
magnitudes.
magnitudes.
 Resolver situaciones problema cotidianos que involucren volumen, capacidad o peso de alguna figura geométrica,
utilizando los conceptos y modelos matemáticos que permitan solucionarlo.
datos.
 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren números enteros y racionales donde

 Dibujo algunos cuerpos o figuras geométricas, establezco algunas propiedades en ellos y mido sus magnitudes.
 Aplico conversiones de unidades de longitud en el sistema métrico, unidades de ángulos en el sistema
sexagesimal y en las unidades para medir el tiempo para solucionar situaciones problema de la vida cotidiana que
involucren estas magnitudes.
magnitudes.

PENSAMIENTO ALEATORIO.
datos.


 Proposiciones y  Solución 
de Resalta la  Reconoce una ecuación
ecuaciones. operaciones con contribución de la como una proposicional
“Identifiquemos proposiciones y matemática en el expresada mediante una
situaciones  Unidades de ecuaciones desarrollo de igualdad.
cotidianas en medida, longitud, aplicados a habilidades del  Resuelve ecuaciones
nuestro entorno, capacidad, peso situaciones pensamiento. sencillas de primer grado,
donde tengamos problema de la  con una incógnita en los
que aplicar las vida cotidiana.  Valorar la conjuntos (N, Z y Q).
operaciones y  Ecuaciones precisión y la  Resuelve problemas que
problemas con lineales y Interpreta la utilidad del implican utilizar
ecuaciones y algunos frecuencia lenguaje ecuaciones de primer
proposiciones.
problemas que absoluta, relativa matemático como grado con una incógnita.
Pregunta se resuelven con y acumulada en herramienta  Realiza conversiones
Orientadora ellas. un conjunto de fundamental en la entre las distintas
datos. resolución de unidades de longitud.
¿De una situaciones Halla la longitud de una
proposición dada,  Unidades de problema reales. circunferencia cuando se
como determinar longitud, longitud conoce el radio o el
un valor de la diámetro de la misma.
desconocido? circunferencia y
el número pi.  Determina e interpreta la
Media, mediana y moda
 Media, mediana relativa de un evento.
y moda.
 Regla de tres
simple,
compuesta e
inversa.
OBJETIVO DE GRADO: Plantear y resolver problemas que potencialicen el razonamiento, la comunicación simbólica y
lleven a la modelación de situaciones generales utilizando elementos como: la búsqueda de relaciones entre los números
reales, solución de ecuaciones (lineales y cuadráticas) inecuaciones y análisis de las funciones (lineal, constante,
idéntica, opuesta, cuadrática y cúbica), análisis de datos estadísticos, construcción de modelos geométricos que le
permiten implementar estrategias para nuevas situaciones elaborando críticamente sus conclusiones.
COMPETENCIAS:
 Afianzar los conceptos relacionados con el conjunto de los números reales (R), y sus operaciones básicas.
 Utilizar los números reales en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Operar y reconocer las propiedades de los números reales aplicados en la solución de situaciones problema de la vida
cotidiana.
 Dibujar, mediante puntos, parejas ordenadas de números reales.

 Trabajo con los números reales en sus diferentes representaciones.
números reales.
 Describo y clasifico diferentes expresiones algebraicas y opero con ellas.

 Dibujo, mediante puntos, parejas ordenadas de números reales.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento ( como partiendo de situaciones comerciales podemos

traducirlas al lenguaje algebraico)

PROBLEMA Conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO
 Números reales  Operaciones  Reconocimiento  Reconoce las diferentes
 Expresiones con los de la formas de representar
“Determinemos algebraicas números reales importancia de un número real.
situaciones  Polinomios aplicados en la las operaciones  Observa, describe,
cotidianas donde  Operaciones con solución de con los números compara y clasifica
utilicemos expresiones situaciones reales aplicados diferentes expresiones
operaciones con algebraicas ( problema en la solución algebraicas.
números reales suma y resta de cotidianos. de situaciones
polinomios)  Operaciones problema  Usa el lenguaje
con expresiones cotidianos. algebraico en la
Preguntas algebraicas  Valorar la representación
Orientadoras como suma y precisión y la simbólica.
resta de utilidad del
¿Cómo se pueden polinomios. lenguaje  Construye expresiones
representar algebraico como algebraicas equivalentes
operaciones herramienta a una expresión
comerciales de fundamental en algebraica dada.
manera algebraica? la resolución de
¿Se puede aplicar el situaciones  Identifica características
algebra en problema de representación de
situaciones reales. objetos en sistemas de
comerciales?  Reconoce la representación
importancia que cartesiana y geográfica.
tienen las  Resuelve operaciones
estructuras de suma y resta de
matemáticas en polinomios reales.
la simplificación
de tareas y la
resolución de
problemas.
GRADO: 8º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERÍODO -2
COMPETENCIAS:
 Aplicar los números reales y sus operaciones básicas en la solución de situaciones problema de la vida cotidiana.
 Usar las operaciones en números reales para resolver ejercicios de tipo algebraico.

 Identifico los números reales y los aplico en la realización de operaciones como el producto y la división de
expresiones algebraicas.
 Uso las operaciones en números reales para resolver ejercicios que incluyan signos de agrupación con el producto
y la división de expresiones algebraicas.

 Identifico características de representación de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento (determinar el costo que produce elaborar un articulo
en el comercio, y cual es el significado de la palabra costo matemáticamente).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
“Determinemos  Resta de  Operaciones Valorar la precisión  Usa representaciones
situaciones cotidianas expresiones con y la utilidad del geométricas para resolver y
donde utilicemos algebraicas expresiones lenguaje formular problemas en la
operaciones con  Producto o algebraicas matemático como matemática y en otras
números, reales.” multiplicación de como la resta. herramienta áreas.
expresiones  Operaciones fundamental en la  Resuelve operaciones de
Preguntas algebraicas. con polinomios resolución de sustracción de
Orientadoras  División de como el situaciones polinomios.
expresiones producto y la problema reales.  Resuelve operaciones de
¿Cómo podemos algebraicas. división Reconocimiento multiplicación y división
determinar el costo  Signos de aplicados a de la importancia de polinomios aplicando
que produce elaborar agrupación. problemas de las estos conceptos a
un artículo en el matemáticos de operaciones con problemas matemáticos.
comercio? costes. polinomios en la  Usa el lenguaje
solución de algebraico en la
¿Qué significa la situaciones representación simbólica.
palabra costo problema
matemáticamente?
COMPETENCIAS:
 Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar conceptualizar, analizar, razonar acerca de la
factorización para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y otras ciencias.
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren la aplicación de productos notables
y la factorización.

 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren el desarrollo de productos notables y
la factorización de polinomios algebraicos donde se apliquen modelos matemáticos.

 Formulo y resuelvo problemas utilizando la representación geométrica de los productos notables.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre (elaboración del algebra geométrica)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
“identifiquemos  Productos  Desarrollo de  Reconocimiento  Representa
polinomios notables. productos de la importancia geométricamente los
factorizables y la  Factor común notables por de las diferentes productos
forma de resolverlos” simple y por métodos operaciones con notables.
agrupación. geométricos. polinomios en la  Desarrolla
 Binomios  Factorización solución de algebraicamente los
Preguntas factorizables de polinomios situaciones diferentes productos
Orientadoras (diferencias de algebraicos. problema notables.
cuadrados, suma y cotidianos  Factoriza un polinomio
¿Todo polinomio se resta de cubos)  Valorar la de acuerdo al caso
puede factorizar?  Trinomios precisión y la presentado.
¿Tienen que ver los cuadrados utilidad del  Verifica la conveniencia

productos notables perfectos y por lenguaje de factorizar un
con la geometría? completación. matemático como polinomio y su aplicación
¿Con que fin se  Trinomios de la herramienta a la modelación
factoriza un forma x2 + bx fundamental en la matemática.
polinomio? + c y de la forma resolución de
ax2 + bx + c. situaciones
problema reales.
GRADO: 8º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERÍODO - 4-
COMPETENCIAS:
 Relacionar los diferentes casos de factorización y su aplicación a la resolución de fracciones algebraicas.
 Plantear soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren la aplicación de la factorización y las
fracciones algebraicas.

 Planteo soluciones a situaciones problema de la vida cotidiana que involucren las fracciones algebraicas y sus
operaciones.
 Usa procesos inductivos y lenguaje algebraicos para verificar conjeturas.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS METRICOS

 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficie, volúmenes y ángulos con
niveles de precisión apropiados.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Tiempo libre (elaboración de poliedro para la utilización de técnicas e
instrumentos para medir longitudes, áreas de superficie, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
“identifiquemos  Factorización en  Factorización  Valorar la  Simplifica una fracción
situaciones reales los números reales. de polinomios. precisión y la algebraica
donde podamos  Fracciones  Desarrollo de utilidad del factorizando sus
aplicar fracciones algebraicas. fracciones lenguaje términos.
algebraicas para  Simplificación de algebraicas. matemático como  Interpreta las
resolver situaciones fracciones  Interpretación herramienta diferentes formas
cotidianas” algebraicas. de formas fundamental en la indeterminadas de una
 Suma y resta de indeterminadas resolución de fracción.
Preguntas fracciones con base en situaciones  Realiza diferentes
Orientadoras algebraicas. fracciones problema reales. operaciones con una
¿es posible la  Producto y división algebraicas.  Reconocer la fracción algebraica.
división por cero? de fracciones  Utilización de importancia de las  Utiliza diferentes
¿Cuándo se puede algebraicas. instrumentos de fracciones instrumentos y
dividir por cero una  Formas medición para algebraicas en la unidades de medición
expresión real? indeterminadas. medir cuerpos resolución de en el cálculo de
geométricos. problemas magnitudes.
matemáticos.
GRADO: 9º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERÍODO -1
OBJETIVO DE GRADO: Representar fenómenos de variación y cambio, sus relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades y representaciones gráficas y con sus modelos matemáticos apoyados en las herramientas
tecnológicas de la institución para aplicarlos en la toma de decisiones o para solucionar una situación problema de la vida
cotidiana.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALÍTICOS Y ALGEBRAICOS.

COMPETENCIAS
 Usar diversas formas de razonamiento para proponer soluciones a situaciones problemas reales.
 Establecer la veracidad de algunos argumentos.
 Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos en la solución de situaciones
problema reales,
 Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre operaciones de relaciones que representen situaciones problema
reales.
 Simplificar cálculos usando las propiedades de las potencias y las raíces de relaciones que representen situaciones
problema reales
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALÍTICOS Y ALGEBRAICOS

 Utilizo diversas formas de razonamiento para proponer soluciones a situaciones problemas reales.
 Establezco la veracidad de algunos argumentos
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos en la solución de situaciones
problema reales,
 Simplifico cálculos usando relaciones inversas entre operaciones de expresiones que representen situaciones
problema reales.
 Simplifico cálculos usando las propiedades de las potencias y las raíces en relaciones que representen situaciones
problema reales.

ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Constitución y democracia( establecer la veracidad de un argumento,
sentido critico ante situaciones intuitivas)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
“Identifiquemos  Métodos de  Aplicación de Curiosidad e interés por  Establece la veracidad
variables en demostración. las leyes del investigar sobre las leyes de algunos
nuestro entorno y  Números reales silogismo para del silogismo para argumentos aplicando
establezcamos (valor absoluto, establecer la establecer la veracidad de las leyes del silogismo.
relaciones entre inecuaciones, veracidad de un un argumento.  Utiliza números reales
ellas”. potenciación y argumento. Reconocimiento y en sus diferentes
radicación).  Aplicación de valoración del trabajo en representaciones en la
 Racionalización. las propiedades equipo como la manera resolución de
de la más eficaz para la situaciones problema
potenciación, búsqueda y toma de reales.
radicación, datos y para llevar a  Expresa intervalos
inecuaciones y cabo tareas complejas gráfica y
valor absoluto Sentido crítico ante las simbólicamente en la
en la solución soluciones intuitivas. solución de
de situaciones Valorar la precisión y la inecuaciones que
problema utilidad del lenguaje modelan situaciones
reales. matemático como problema reales.
herramienta  Establece relación
fundamental en la entre las potencias y
resolución de las raíces de los
situaciones problema números reales.
reales.

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.
COMPETENCIAS
 Establecer a través de gráficas las relaciones entre dos variables en la solución de situaciones problemas reales.
 Determinar la pendiente de una relación lineal entre dos variables en la solución de situaciones problemas reales.
 Determinar la ecuación de una recta conociendo dos puntos de ella para encontrar soluciones de situaciones problemas
reales.
 Aplicar las funciones en la resolución de situaciones problemas reales.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALÍTICOS Y ALGEBRAICOS Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Establezco a través de gráficas las relaciones entre dos variables en la solución de situaciones problemas reales..
 Aplico las funciones lineal, constante, cuadrática, logarítmica y exponencial en la resolución de situaciones problemas
reales.
 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
 Determina la pendiente de una relación lineal entre dos variables en la solución de situaciones problemas reales.
 Determina la ecuación de una recta conociendo dos puntos de ella para encontrar soluciones de situaciones
problemas reales.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento, prevención de drogadicción, educación sexual,

educación en transito y educación vial y constitución y democracia ( partiendo de la investigación de datos realizar
funciones)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Función.  Representación  Reconoce la  Establece a través de
 Función inversa. gráfica de importancia de gráficas las relaciones
“Identifiquemos  Pendiente. funciones las funciones entre dos variables.
variables en nuestro  Ecuación de una lineales, para determinar  Determina la pendiente de
entorno y recta. constantes, relaciones entre una relación lineal entre
establezcamos  Traslación de cuadráticas, variables que dos variables.
relaciones entre gráficas. logarítmicas y modelen  Determina la ecuación de
ellas”.  Función exponenciales. situaciones una recta conociendo dos
cuadrática.  Determinación problema puntos de ella.
 Corte de las de la pendiente reales.  Aplica las funciones en la
parábolas con el de una recta.  Reconocimiento resolución de problemas
Preguntas eje X.  Determinación y valoración del reales.
Orientadoras  Función de la ecuación trabajo en  Identifica y representa
exponencial. de una recta. equipo como la gráficamente las funciones
¿Qué son variables?
 Función  manera más lineal y constante.
logarítmica.  Aplicación de eficaz para la  Halla la inversa de una
¿Podríamos las propiedades búsqueda y
 Problemas de función.
determinar relaciones de la toma de datos y  Interpreta los diferentes
aplicación con
entre dos variables? potenciación, para llevar a significados de la
funciones.
radicación, cabo tareas pendiente en situaciones
¿Cómo sería la inecuaciones y complejas de variación.

relación entre la valor absoluto  Valorar la  Modela situaciones reales
temperatura en la solución precisión y la de variación con funciones
ambiente y la hora de situaciones utilidad del polinómicas.
del día? problema lenguaje  Identifica y grafica los
reales. matemático elementos de una función
como cuadrática, exponencial y
herramienta logarítmica.
fundamental en  Modela situaciones reales
la resolución de de variación con funciones
situaciones logarítmicas y
problema exponenciales.
reales.

COMPETENCIAS
 Determinar expresiones algebraicas para enunciados de situaciones problema cotidianos.

 Encontrar la solución de un sistema de ecuaciones lineales 2X2 y 3X3 aplicado para la solución de una situación
problema real.

 Determino expresiones algebraicas para enunciados de situaciones problema cotidianos.
.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Encuentro las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales 2X2 y 3X3 aplicado para la solución de una situación
problema real
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Emprendimiento, prevención de drogadicción, educación sexual,

educación en transito y educación vial y constitución y democracia (mediante la toma de datos elaborar problemas de
sistemas de ecuaciones de 2x2 y 3x3).
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Sistemas de  Determinación  Reconocimiento  Traduce enunciados de
ecuaciones lineales de de la importancia situaciones cotidianas en
“Identifiquemos 2X2. expresiones de determinar expresiones algebraicas.
variables en nuestro  Rectas paralelas y algebraicas expresiones  Determina la ecuación de
entorno y perpendiculares. para algebraicas para una recta paralela o
establezcamos  Método gráfico. enunciados enunciados de perpendicular a otra
relaciones entre  Método de de situaciones situaciones teniendo en cuenta las
ellas”. eliminación por problema problema pendientes.
sustitución. cotidianas. cotidianos como  Resuelve sistemas de
 Método de  Solución de herramienta ecuaciones lineales 2X2

Preguntas eliminación por un sistema de fundamental en la por el método gráfico.
Orientadoras igualación. ecuaciones solución de  Resuelve sistemas de
 Método de 2X2 y 3X3 problemas reales. ecuaciones lineales 2X2
¿Qué son sistemas eliminación por  Reconocimiento por el método de
de ecuaciones? reducción. de la importancia eliminación por sustitución.
 Método de de los sistemas de  Resuelve sistemas de
¿ cual es la eliminación con ecuaciones como ecuaciones lineales 2X2
aplicación determinantes. herramienta por el método de
 Problemas con fundamental en la eliminación por igualación.
sistemas de solución de  Resuelve sistemas de
ecuaciones. situaciones ecuaciones lineales 2X2
 Sistema de problema reales. por el método de
ecuaciones lineales  Valorar la eliminación por reducción.
3X3. precisión y la  Resuelve sistemas de
 Desigualdades utilidad del ecuaciones lineales 2X2
lineales. lenguaje por el método con
matemático como determinantes.
herramienta en la  Resuelve sistemas de
resolución de ecuaciones lineales 3X3,
situaciones tres ecuaciones con tres
problema reales. incógnitas.
GRADO: 9º INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERÍODO - 4-

COMPETENCIAS
 Encontrar las soluciones de ecuaciones cuadráticas que modelan situaciones problema cotidianos.
 Proponer soluciones a situaciones problema algebraicos, geométricos o físicos que se modelen a través de ecuaciones
cuadráticas.
 Resolver problemas reales que involucren números complejos.
 Aplicar los criterios de semejanza de polígonos en la solución de situaciones problema reales.

 Propongo soluciones a situaciones problema algebraicos, geométricos o físicos que se modelen a través de
ecuaciones cuadráticas.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS Y
 Encontrar las soluciones de ecuaciones cuadráticas que modelan situaciones problema cotidianos
 Resuelvo problemas reales que involucren números complejos
 Aplico los criterios de semejanza de polígonos en la solución de situaciones problema reales.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Medio ambiente(relación de la temperatura con la hora del dia)
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Ecuaciones  Solución de  Reconocimiento  Traduce enunciados de
cuadráticas ecuaciones de la importancia situaciones cotidianas en
“Identifiquemos “factorización”. cuadrática de determinar expresiones algebraicas.
variables en nuestro  Raíz cuadrada.  Operación de expresiones  Determina la ecuación de
entorno y  Completación de suma, resta, algebraicas para una recta paralela o
establezcamos cuadrados. multiplicación y enunciados de perpendicular a otra
relaciones entre  Fórmula división de situaciones teniendo en cuenta las
ellas”. cuadrática. números problema pendientes.
 Suma, resta, complejos. cotidianos como  Resuelve sistemas de
multiplicación y  Construcción y herramienta ecuaciones lineales 2X2
división de comparación de fundamental en la por el método gráfico.
Preguntas números polígonos solución de  Resuelve sistemas de
Orientadoras complejos. semejantes. problemas reales. ecuaciones lineales 2X2
 Criterios de  Reconocimiento por el método de
¿Identificas una semejanza de de la importancia eliminación por sustitución.
ecuación cuadrática? polígonos. de los sistemas de  Resuelve sistemas de
 Teorema de tales. ecuaciones como ecuaciones lineales 2X2
¿Cómo sería la herramienta por el método de
relación entre la fundamental en la eliminación por igualación.
temperatura solución de  Resuelve sistemas de
ambiente y la hora situaciones ecuaciones lineales 2X2
del día? ¿sería problema reales por el método de
cuadrática? que se puedan eliminación por reducción.
modelar a través  Resuelve sistemas de
de estos sistemas. ecuaciones lineales 2X2
 Valorar la por el método con
precisión y la determinantes.
utilidad del  Resuelve sistemas de
lenguaje ecuaciones lineales 3X3,

matemático como tres ecuaciones con tres
herramienta en la incógnitas.
resolución de
situaciones
problema reales.
GRADO: 10º NTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: Determinar y calcular las características mesurables de algunos objetos geométricos planos o
espaciales de una forma analítica, principalmente el triángulo, determinando sus propiedades, estableciendo relaciones
entre sus elementos y la relación de las matemáticas con otras ciencias, analizando los espacios en dos y tres
dimensiones y las formas y figuras que estos contienen para solucionar situaciones problema que involucren dichos
objetos apoyados en las herramienta tecnológicas y físicas de la institución para aplicarlos en la descripción de su
entorno.
COMPETENCIAS
 Establecer una correspondencia entre diferentes sistemas de medición de ángulos aplicados en la solución de
situaciones problema cotidianas.
 Establecer relaciones entre las medidas de los lados de un triángulo rectángulo aplicados en la solución de
situaciones problema reales que se puedan modelar a través de triángulos rectángulos.
 Establecer identidades entre expresiones que involucren razones trigonométricas y que modelen situaciones problema
reales para proponer soluciones a ellas.
 Aplicar las razones trigonométricas en la solución de situaciones problema reales que involucren el uso de triángulos
rectángulos

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS METRICOS
 Establezco relaciones entre las medidas de los lados de un triángulo rectángulo aplicados en la solución de
situaciones problema reales que se puedan modelar a través de estos triángulos.
 Establezco identidades entre expresiones que involucren razones trigonométricas y que modelen situaciones
problema reales para proponer soluciones a ellas.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS Y
 Aplico las razones trigonométricas en la solución de situaciones problema reales que involucren el uso de
triángulos rectángulos

 Establezco una correspondencia entre diferentes sistemas de medición de ángulos aplicados en la solución de
situaciones problema cotidianas que se modelen a través de ángulos.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: PRE-ICFES Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
SITUACIÓN Conocimiento Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE
PROBLEMA s procedimentales actitudinales DESEMPEÑO
conceptuales
 Trigonomet  Solución de  Reconocimient  Establece una
ría. situaciones o de la correspondencia entre
“Identifiquemos  .sistemas problema reales importancia de diferentes sistemas de
variables en nuestro de medidas aplicando el teorema la trigonometría medición de ángulos

entorno y de ángulos. de Pitágoras. como aplicados en la solución
establezcamos  Teorema  Aplicación de las herramienta de situaciones problema
relaciones entre ellas”. de razones fundamental en cotidianas que se
Pitágoras. trigonométricas en la la solución de modelen a través de
 Razones solución de situaciones ángulos.
trigonométr situaciones problema  Establece relaciones
Preguntas icas. problema reales que cotidianos. entre las medidas de los
Orientadoras  Identidades se modelen a través  Valorar la lados de un triángulo
trigonomé de triángulos precisión y la rectángulo aplicadas en la
¿como podrías tricas rectángulos. utilidad del solución de situaciones
determinar la altura del  Aplicación de las lenguaje problema reales que se
edificio coltejer? identidades matemático puedan modelar a través
trigonométricas para como de estos triángulos.
¿Que figuras determinar otras herramienta  Aplica las razones
geométricas observas relaciones entre los fundamental en trigonométricas en la
en tu cotidianidad? lados de un triángulo la resolución de solución de situaciones
rectángulo para situaciones problema reales que
¿Cómo podrías solucionar problema involucren el uso de
determinar las situaciones reales. triángulos rectángulos
longitudes de los lados problemas  Establece identidades
de dichas figuras? cotidianos. entre expresiones que
involucren razones
trigonométricas y que
modelen situaciones
problema reales para
proponer soluciones a
ellas
COMPETENCIAS
 Establecer la periodicidad o no de una función.
 Identificar y caracterizar las funciones trigonométricas.

 Establezco la periodicidad o no de una función.
 Identifico y caracterizo las funciones trigonométricas.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: PRE-ICFES

CONTENIDOS
SITUACIÓN
PROBLEMA
 Funciones  Justificación de  Reconocimiento  Determina el periodo o no de una
periódicas. los de la función.
“Identifiquemos  Función procedimientos importancia de  Determina el periodo de las
variables en seno. realizados en la la trigonometría funciones trigonométricas.
nuestro  Función verificación de como  Grafica las funciones
entorno y coseno. identidades herramienta trigonométricas e identifica sus
establezcamos  Función trigonométricas. fundamental en características.
relaciones tangente.  Aplicación de las la solución de  Grafica las funciones
entre ellas”.  Función identidades situaciones trigonométricas inversas e identifica
cotangente. trigonométricas problema sus características.
 Función para determinar cotidianos.  Establece las identidades
secante. otras relaciones  Valorar la trigonométricas fundamentales y
Preguntas  Función entre los lados de precisión y la efectúa procesos algebraicos para
Orientadoras cosecante. un triángulo utilidad del verificar equivalencias.
 Funciones rectángulo en la lenguaje  Utiliza identidades para encontrar
¿Cómo trigonométric solución de matemático los valores exactos de una función,
podrías as inversas. situaciones como para verificar otras identidades y
determinar la problema herramienta
 Identidades para simplificar expresiones
altura del cotidianos. fundamental en trigonométricas.
trigonométric
edificio
as  Solución a la resolución de  Encuentra el valor de una función
coltejer? situaciones situaciones trigonométrica dada.
pitagóricas.
problema reales problema
 Identidades
¿Que figuras que se modelen a reales.
trigonométric
geométricas través de
as de la suma
observas en tu y diferencia expresiones

cotidianidad? de ángulos, trigonométricas
para ángulos que se resuelven
¿Cómo dobles y para aplicando las
podrías ángulos identidades
determinar las medios. trigonométricas.
longitudes de  Producto de
los lados de funciones
dichas figuras? trigonométric
as.

COMPETENCIAS:
 Aplicar las ecuaciones trigonométricas en la solución de situaciones problema reales.

 Aplicar la ley de senos en la solución de problemas reales que se modelen a través de triángulos.
 Aplicar la ley de cosenos en la solución de problemas reales que se modelen a través de triángulos.

 Establezco la periodicidad o no de una función.
 Aplico la ley de senos en la solución de problemas reales que se modelen a través de triángulos.
 Aplico la ley de cosenos en la solución de algunos problemas reales que se modelen a través de triángulos.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: PRE-ICFES Y EMPRENDIMIENTO

CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Ecuaciones  Aplicación de las  Reconocimiento  Encuentra el valor de una
trigonométrica identidades de la importancia ecuación trigonométrica
“Identifiquemos s. trigonométricas en de la dada.
variables en  Situaciones la solución de trigonometría  Resuelve triángulos no
nuestro entorno y problema de situaciones como herramienta rectángulos que modelan
establezcamos aplicación de problema fundamental en la situaciones problemas reales
relaciones entre la ecuaciones cotidianos. solución de aplicando la ley de senos.
ellas”. trigonométrica  Solución a situaciones  Resuelve triángulos no
s. situaciones problema rectángulos que modelan
 Ley de seno. problema reales cotidianos. situaciones problemas reales
 Ley de que se modelen a  Valorar la aplicando la ley de cosenos.
Preguntas coseno. través de precisión y la
Orientadoras triángulos utilidad del
aplicando las lenguaje
¿Cómo podrías leyes de seno y matemático como
determinar la coseno. herramienta
altura del edificio fundamental en la
coltejer? resolución de
situaciones
¿Que figuras problema reales.
geométricas
observas en tu
cotidianidad?
¿Cómo podrías
determinar las
longitudes de los
lados de dichas
figuras?
COMPETENCIAS:
 En una situación problema reales aplica la geometría analítica en contextos que impliquen calcular la distancia entre
dos puntos, la pendiente de una recta, el ángulo entre dos rectas, determinar el punto medio de un segmento o
establecer la ecuación de una recta.

 Calculo la distancia entre dos puntos.
 Determino la pendiente de una recta.
 Determina el ángulo de entre dos rectas a partir de sus pendientes.

 Calculo la distancia entre un punto y una recta dada.
 Determino el punto medio de un segmento.
 Establezco la ecuación de una recta conociendo dos puntos de ella.
 Con base en la ecuación de una recta determino su intercepto y su pendiente.

 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en
los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Distancia entre dos  Aplicación de las Reconocimiento de  Calcula la distancia
puntos. identidades la importancia de la entre dos puntos.
“Identifiquemos  Punto medio de un trigonométricas trigonometría como  Determina el punto
variables en nuestro segmento. en la solución de herramienta medio de un segmento.
entorno y  Pendiente de una situaciones fundamental en la  Determina la pendiente
establezcamos solución de
relaciones entre recta. problema situaciones de una recta.

ellas”.  Ecuación punto cotidianos. problema  Establece la ecuación de
pendiente de una  Solución a cotidianos. una recta conociendo
recta. situaciones Valorar la precisión dos puntos de ella.
Preguntas  Forma general de problema reales a utilidad del  Con base en la ecuación
Orientadoras una recta. que se modelen lenguaje de una recta determina
 Ángulo entre dos a través de matemático como su intercepto y su
¿Cómo podrías rectas. triángulos herramienta pendiente.
determinar la altura  Rectas paralelas y aplicando las fundamental en la  Determina el ángulo de
del edificio col tejer? perpendiculares. leyes de seno y resolución de entre dos rectas a partir
 Distancia de un coseno. situaciones de sus pendientes.
¿Que figuras punto a una recta.  Comunicar ideas problema reales.  Calcula la distancia
geométricas matemáticas Comunicar ideas entre un punto y una
observas en tu ESTADISTICA Y relacionadas con matemáticas recta dada.
cotidianidad? PROBABILIDAD la estadística de relacionadas con la
 Espacios manera eficiente. estadística de  Analiza modelos de
¿Cómo podrías muéstrales. manera eficiente. conteo y probabilidad y
determinar las los usa para interpretar
longitudes de los  Principios problemas.
lados de dichas fundamentales de
figuras? conteo
 Concepto de
probabilidad.
 Probabilidad
condicional.
OBJETIVO DE GRADO:
Analizar situaciones de variación a través de la recolección sistemática y organizada de datos ordenándolos en tablas y
representando la información en gráficas para la interpretación de su entorno y así poder tomar decisiones en la solución
de situaciones problema reales.
COMPETENCIAS:
 Conocer la estructura de los números reales y establecer sus propiedades y aplicaciones en situaciones problema
cotidianos.
 Encontrar el conjunto solución de desigualdades que modelan situaciones problema reales.
 Reconocer y caracterizar funciones lineales, cuadráticas, polinómicas, racionales, parte entera y valor absoluto
aplicadas en la solución de situaciones problema reales.
 Identificar y caracterizar una sucesión geométrica o aritmética aplicadas en la solución de situaciones problema
reales.

 Conozco la estructura de los números reales y establezco sus propiedades y aplicaciones en situaciones
problema cotidianos.
 Encuentro el conjunto solución de desigualdades que modelan situaciones problema reales

 Identifico y caracterizo una sucesión geométrica o aritmética aplicadas en la solución de situaciones problema
reales.
 Reconozco y caracterizo funciones lineales, cuadráticas, polinómicas, racionales, parte entera y valor absoluto
aplicadas en la solución de situaciones problema reales.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: PRE-ICFES Y EMPRENDIMIENTO.
CONTENIDOS
SITUACIÓN
PROBLEMA
“Identifiquemos Reales, funciones  Operaciones  Reconocimiento  Conoce la estructura de los
variables en y gráficas. con los de la números reales y establece sus
nuestro  Los números números reales importancia propiedades.
entorno y reales y sus aplicados en la operaciones  Grafica intervalos en la recta real.
establezcamos propiedades. solución de con los  Encuentra el conjunto solución de
relaciones  Intervalo en la situaciones números reales desigualdades.
entre ellas”. línea recta. problema aplicados en la  Reconoce y caracteriza funciones
 Desigualdades. cotidianos. solución de lineales.
 Función lineal.  Determinación situaciones  Describe las características de
Preguntas  Función del conjunto problema una función cuadrática.
Orientadoras cuadrática. solución de cotidianos.  Identifica las funciones
 Funciones inecuaciones.  Valorar la polinómicas y racionales.
¿Qué son polinómicas y  Representación precisión y la  Establece la diferencia y
variables? racionales. gráfica de utilidad del semejanza entre las funciones
 Función parte funciones lenguaje parte entera y valor absoluto.

¿Podríamos entera y valor (lineal, matemático  Realiza operaciones algebraicas
determinar absoluto. cuadrática, como con funciones.
relaciones  Álgebra de polinómica, herramienta  Caracteriza la inversa de una
entre dos funciones. racional, parte fundamental en función.
variables?  Función entera y valor la resolución de  Identifica y caracteriza una
inversa. absoluto situaciones sucesión geométrica o aritmética.
¿Cómo sería la Sucesiones. problema
relación entre  Sucesiones. reales.
la temperatura  Sucesiones
ambiente y la aritméticas.
hora del día?  Sucesiones
geométricas.
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTO ESAPCIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
COMPETENCIAS:
 Analizar en representaciones gráficas los comportamientos de diferentes tipos de funciones polinómicas,
exponenciales y logarítmicas.
 Definir y medir la pendiente de una curva de diferentes maneras e identificarla como un indicador de variación.
 Identificar la variación entre los cambios en los parámetros de la representación algebráica en una familia de
funciones y los cambios en las gráficas que las representan.

 Identifico funciones y de acuerdo a esto su comportamiento numérico.
 Determino el rango y el dominio de funciones en los Reales
 Identifico funciones y de acuerdo a esto su comportamiento gráfico.
 Opero con funciones, aplicando el álgebra de funciones
 Identifico funciones y de acuerdo a esto su comportamiento variacional.
CONTENIDOS
SITUACIÓN Conocimientos Conocimientos Conocimient
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMA conceptuales procedimentales os
actitudinales
 Función real  Aplicación de  Reconoci  Interpreta el concepto de

Preguntas de variable símbolos y miento de función diferenciándolo del de
Orientadoras real. vocabulario del la utilidad relación.
 Dominio de lenguaje gráfico del  Clasifica funciones según su
En 1980 la una función.  Aplicación del lenguaje comportamiento.
población de una  Rango de lenguaje gráfico. gráfico y  Halla el Dominio y el Rango de
ciudad era de 2500 una función.  Descripción estadístic una función.
personas, en 1990  Clases de matemática de o en la  Realiza operaciones entre
ascendió a 1350. funciones. gráficas de represent funciones.
Suponiendo que la  Gráfica de funciones. ación y  Reconoce la función inversa.
población crece a una función  Elaboración de solución  Reconoce la función
ritmo constante real. tablas de valores. de compuesta.
proporcional a la  Operaciones  Representación problemas
población existente con gráfica de de corte
en cada momento, funciones. funciones según su científico
cuál es el estimado  Función tipo. y social.
para la población en inversa.  Formulación de
el 2012?
 Función conjeturas a partir
compuesta. del comportamiento
Dónde se aplica gráfico de una
aquí el concepto de función.
límite?
OBJETIVO DE GRADO:
COMPETENCIAS:
 Analizar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición.
 Resolver y plantear problemas aplicando conceptos de conteo y de probabilidad.
 Utilizar técnicas de aproximación en procesos de numéricos infinitos.
 Utilizar medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.

Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas
 Interpreta la derivada de una función.

 Relaciona diversas funciones con sus derivadas.
 Realiza operaciones aplicando el concepto de límite.
 Halla gráficamente el límite de una función.
 Halla gráficamente la derivada de una función.
 Aplica los conceptos del cálculo diferencial en la estadística de probabilidades.
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
 Sucesiones.  Elaboración de  Valoración de la  Interpreta el concepto de
Preguntas  Límites de una tablas de incidencia de los límite de una sucesión.
Orientadoras sucesión. frecuencia. nuevos medios  Interpreta el concepto de
 Concepto de límite.  Interpretación tecnológicos límite de una función.
Una profesora va a  Límites laterales. de gráficas que como  Calcula límites laterales.
sortear un premio  Evaluación de un representan el herramienta en  Calcula límites por
entre sus 10 límite. comportamiento el tratamiento y sustitución.
mejores alumnos.  Forma de fenómenos representación  Aplica la factorización y
Cada uno debe indeterminada. aleatorios. gráfica de la la racionalización en el
elegir un número del  Límites infinitos  Construcción de información. cálculo de límites
0 al 9. Para saber
 Límites al infinito diferentes tipos  Reconocimiento indeterminados.
de quién será el de gráficas a del trabajo en  Halla límites infinitos
premio la profesora  Continuidad partir de tablas equipo en la  Halla límites al infinitos

abre al azar dos  Conceptos estadísticas o recolección de  Determina la continuidad
páginas de un libro básicos de funcionales que datos. de una función.
y multiplica los estadística. resultan de la  Sensibilización  Relaciona los conceptos
números de estas  Medidas de solución de un ante la básicos estadísticas con
dos; la última cifra tendencia central problema precisión, el el cálculo diferencial.
de este producto  Medidas de estadístico orden y la  Determina medidas de
determinará qué dispersión práctico. claridad en el tendencia central en
alumno ha ganado.  Diagramas tratamiento y situaciones estadísticas.
Si tú fueras uno de  Probabilidad presentación de  Determina medidas de
estos 10 alumnos datos y dispersión en situaciones
qué número resultados de estadísticas.
elegirías y por qué? observaciones,  Representa gráficamente
experiencias y y de diferentes formas
encuestas. datos estadísticos.
 Maneja conceptos
básicos de probabilidad.
COMPETENCIAS:
 Reconocer la derivada como una función.
 Derivar funciones aplicando reglas de derivación.
 Derivar funciones aplicando la regla de la cadena.
 Derivar funciones definidas en forma implícita.
 Aplicar las derivadas para solucionar situaciones problemas reales.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas
 Aplico las derivadas para solucionar situaciones problema reales
 Reconozco la derivada como una función.
 Derivo funciones aplicando reglas de derivación.
 Derivo funciones aplicando la regla de la cadena.

 Derivo funciones definidas en forma implícita.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: PRE-ICFES Y EMPRENDIMIENTO
CONTENIDOS
PROBLEMA DESEMPEÑO
Preguntas  Derivación de  Reconocimient  Calcula el incremento
Orientadoras  Incremento. funciones o de la de
 Recta secante aplicando sus importancia de una función
Un matrimonio va al  Concepto de propiedades, la la derivada  Interpreta
mercado. Este derivada regla de la cadena aplicada en la gráficamente
matrimonio tiene  Reglas de la o la derivación solución de el concepto de derivada
cuatro hijos y comen, derivación. implícita para situaciones  Determina la ecuación
ahora doce kilos de  Regla de la cadena. solucionar problema de la recta secante de
naranjas por  Derivación implícita. situaciones cotidianos. una curva
semana, ni más, ni  La segunda problema reales.  Valorar la  Determina la ecuación
menos; sólo doce. derivada.  Derivación de precisión y la de una recta tangente de
Hay una oferta de funciones utilidad del
 Derivación de una curva
naranjas de la clase trigonométricas, lenguaje  Reconoce la derivada
funciones
A: Una caja de 40 trigonométricas matemático como una función.
trigonométricas.
kilos 38,40 Euros. inversas, como  Deriva
 Derivación de funciones
Les parece una exponenciales y herramienta aplicando reglas de
funciones
oferta interesante logarítmicas fundamental en derivación.
trigonométricas
cuando comparan el inversas. aplicados para la resolución de  Deriva funciones

precio de las  Derivación de solucionar situaciones aplicando la regla de la
naranjas de la clase funciones situaciones problema cadena.
B: Una bolsa de 8 exponenciales y problema reales. reales.  Deriva funciones
kilos 12,80 Euros. logarítmicas.  Aplicar los  Asumir una definidas en forma
Se sabe que las  Crecimiento y teoremas postura implícita.
naranjas de la clase decrecimiento básicos de derivación responsable y  Aplica las derivadas
B  Máximos y mínimos. para la solución de concienzuda frente para solucionar
son mejores que las  Criterios de la derivadas a la importancia de situaciones problema
naranjas de la clase segunda derivada.  Resolver éste tema en su real.
A. Se sabe que las  Área bajo la curva. derivadas futuro quehacer  Interpreta y usa
naranjas de cualquier  Integral definida. aplicando la regla de académico y algunas medidas de
clase duran  Teorema la profesional dispersión
exactamente dos fundamental del cadena Analizar con  Usa modelos de
semanas. Este cálculo.  Aplicar el sentido crítico, los distribución binomial,
matrimonio está concepto de la resultados poisson y normal.
indeciso, quiere MODELOS derivada para el obtenidos en la
tardar PROBABILISTICOS. gráfico de resolución de
el mayor tiempo funciones con problemas.
 Medidas de
posible en volver a Máximos y Adquirir aprecio y
dispersión
comprar naranjas y Mínimos cuidado por los
ahorrar el mayor  Variable aleatoria. materiales de
dinero posible en la  Comunicar trabajo.
compra que hagan  Distribución Adquirir y
ideas
de binomial. desarrollar
matemáticas
naranjas. _Podrías relacionadas puntualidad, orden
 Distribución poisson
aconsejarles: con la limpieza en la
¿naranjas de la clase  Distribución normal. estadística de presentación de

A o naranjas de la manera trabajos.
clase B? eficiente

Plan Matematicas 2012

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN DE LA CRUZ POSADA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN DE LA CRUZ POSADA

NÚCLEO EDUCATIVO 924

TÍTULO DEL PROYECTO

Plan de Área de Matemáticas (incluye Geometría y Estadística)

Preescolar: 1 hora semanal

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y ESTADISTICA

 Doralba Henao Henao

 Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad a través de la formación

Algunas especificaciones son las siguientes:

Art. 5 FINES DE LA EDUCACIÓN

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

Art. 21 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Art.22 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Art.33 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

 La capacitación básica inicial para el trabajo.

 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.

Potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas y pensamiento matemático mediante la generación de

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADOS

 Primero, Segundo y Tercero

 Cuarto, Quinto y Sexto

 Séptimo, Octavo y Noveno

 El profesor debe promover la discusión en grupo durante la realización de las actividades.

CATEGORIA RECURSOS FINALIDAD

SISTEMA DE EVALUACION SEGÚN EL DECRETO 1290

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO 4. (Artículo 4, Numeral 1, decreto

 El horizonte institucional del propio proyecto educativo.

Desarrollo de los planes de acompañamiento (refuerzos)

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

ESCALA DE VALORACIÓN EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

4.6 - 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

4.0 – 4.5 DESEMPEÑO ALTO

3.0 – 3.9 DESEMPEÑO BASICO

0 – 2.9 DESEMPEÑO BAJO

PORCENTAJES EN LOS PERIODOS:

20% 20% 20% 40%

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN:

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES:

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de los siguientes procesos mentales:

enunciados a través de esquemas y símbolos.

Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA:

Además el manejo de competencias laborales genéricas, que son:

a) comprensión de los números y de la numeración

b) comprensión del concepto de las operaciones.

Se plantea en los lineamientos curriculares que:

 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.

En consecuencia, se propone en los lineamientos que

 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este sistema es el desarrollo del

 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento

 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del

COMPETENCIAS O PROCESOS MATEMÁTICOS

 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el

 Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes

 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

 Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;

Algunas herramientas para atacar el problema: