A sene Pensamento e Asao no Magisterio reiine as contribui~5es

te6iicas e pci.ticas ncccssadas a todos os educadores que desejam mo- ..'

Kupfer
~,,~.Cristina' . . .
difica.r sell fazer peda.g6gico no dia-a-dia. em sala de aula. .::- .•:~ ..
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A serie e dirigida aqudes que buScam interagir coro a cria.n~a

e 0 adolesccntc, puticipando vivamcnte de seU desenvolvimcnto
global. _ "
:iiBb E A EDUCA~AO
Os titulos estao distribu1dos em tres grandes areas de interesse:
Fundamentos, Recurs<>sDid2:ricos c Mesttes da Educas;ao. STIffiDO IMPOSSIvEL
MESTR<S DA :
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"im5TOR1A oA EnUCAcAo
, FILOSOFIA OA EOUCACAo
PSICOLOGIA DA EDUCACAO
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I Maria Cristina Machado
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Kupfer
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.-:..... o P.ric6loga /o77'lUUiapela uSP
t,.,~···'-.. •• Mestre em Psif;ologia Escalar pela USP
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..... o Pro/essora-assistente do Ini'tituto de P.ricoiogia do
... ,....•
USP
•• Psicanalifta

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o MESTRE DO IMPOSSIvEL

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..~ • Estudantes do curso de Magiften:o nas difciplinas
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Psicologia Gera/ e Hiit6ria da EduClJfiio
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. • Pro/essores de pr'e-escoJa, 1.0 grau e demaif profts- ..
:':1:':':': sionoif do iT'ea de Pedagogic .' .. '
•• Estudantes dos cursos de Pedagogic, Pmologia e li- '.:' '.'::: ....
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 RESPONSA81UDADE EDITORIAL
Luiz Estev.essa lIum
F:\::::,>
SUPERVISAO E PROJETO EDITORIAL
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\.........,:
Valdemar Vello .~

COORDENA<;Ao EDITORIAL E EDI~O DE TEXTO Ii

~'.: ..-,
Lidia MarTa Melo Chalb .......... ,
ASSESSORIA EDITORIAL E CO?IDESQUE
Marfa Estela.Hel~er (;av.~I,h.eiro. ~i :
-'
.... , '"\

. REVISAO .' . . ~'

I
preparac;:Oo: ~lIa M:Delrriont 'd€i Andrade" ..... ,, ," ••••• '!.

revisao de provas:.Jonas Pereira dos.Sontos., :.•... " ,

Jose Roberto segantinl i "-
......•.•
DlRE<;AO DE ARTE \-,~
M. 8eotrlz de Compos Elias '."',".; .. ..-',
Alice Relko Haga ..~
PROGRAMA<;AO VISUAL .~...,

I
capo: LulzTrigo "'-l
Tah Kim Chlong r']
miolo: LuizTrigo
ILUSTRA<;Ao DE CN'A
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I" ',_.I

Rogerlo Nunes 80rges Agrt!decimentos !' ,-,,'

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FOTOS
Arquivo da autora Durante a rediza;iio aeste li1l1'0' contei com: 0 apoio ria ~.. .C:..>
5:
COMPOSI<;AO E ARTE Fapesp, que /immciava minhajese de dou~ortido, de cu-
:.-~,\
.
j
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Dlarte Compos!<;:oo e Me Graflco '-'
coordenoQOo gerol: Nelson S. Urato . japuquisa foi extrafda boa Parl~ do:::miiieiitdnecessQrio ,:-j
cooidenac;:Oo de arte-flnal: Silvio Vlvlan a este li1l1TJ. :"','" ">;: :....
':.. :: . '.': :.::::[,'.~;:.. ::::: .,' .
compasic;:ao: Celia Haruml sato
. A fi11o' de &eao, orientador e amigo, 1devo mien- io ~
." (
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.....,
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ti1l0 e a.I disctissi5~s que 'iprztribufram para dreali.za;iio
deste trabalhoo .::;::: ....,::..: :: ... :0" .,.' . ~: ,~.,,
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A Liiiz Femal1do ZaninOricchio;' p.ncandista, agra- ~"
....-:
defO iZ ledura dosorigi11tzir e a.I lIa1iosa.I s1fgeJtoes. .r' .....•

A]Qse Pauk> Kupfer, agradefO a paci2ncia !Ieuma re·

" ',-.-",
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visiio crftif;a, cuz'dadosa, imprescindwel. ~. -....-I
S':f • 0~(6 ('~~
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{,2 . todos os cfire't~ re::ervDOo3

edito..a scipione Itda.

.......
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Pra<;:acarlos Goir,'es; 46· CE? 01 SO;
Caixa Postal 65.13' .
Tel. 37-41 S1
"19M'

divulg~o .

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Rue Fagundes,:" 2' ..- CEP.·0150S,: ::\..
Caixa~?StaI.65.,3' •
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PREFACIO , , ,................ J "Vamos deixar claro ppra nos mesmos qual a tare/a.
APRESE1VTA<;li..O '" " ,........... 7 17Z4isimediata da Eductlfiio. A crUznfa dev.'e aprender a
"':.'-' .I' dominar seus inslintos. E impossfvef Ihe dar liherdade .
··-4.NTRODU<;.AO 11 para seguir sem restrifoes seus impulsos. Seria uma ex-
pemnci4 mitito' tnstruJi'lla para os psicOlogos de crUznyaI,
1. 0 PFNSAMENI'O DE FREUD SOBRE mUCA-
<;.A 0 ,...... 15 mas os pais nOopoderiam viver, e as crUz!Zfasmesm4S le-
• U77U!vida magistral: Freud, aluno e mestre 16 riPm grande preju1.zo, de imedicto e com 0 passar do
- Freud e seus mestres .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . . 22 tempo. Logo, a EduClZfiJotem que inibir, proibir, repri-
~ Freud, eleproprio um mestre 30 mlT, e assim fez em todos os tempos. ,}
- 0 final da histaria ... . .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. 31 Estas afirmafoes de Freud, extrafdas das Conferencias
o 0 SOMO possive!: Freud pensa a Educa;iio .. .. 33 introdut6rias a Psicanalisc, nos introduzem 0 te17Z4das
- Osprimordios da teoria psic.malitica . . . . . .. 33 reh;i5"es entre P.rican81ise e Eductlfiio, e da c0111p/exidade
- Sexualidade e Educa¢o 36 da "missiio" do eduClZdor.
- Sexualidade infantil e Educa;iio ~. . . . . . .. 38
,-. - As pulsoes ptmiais . .. . . .. .. .. . . . . . .. . .. 40 r ;-Quando nasceu a Psicanftlise, os ei1!:ador~ .p::D.pes-
", ••#' - A sublhnayiio 42 I S1StasSe entusiP.s17Z4ramcom a possibiJUIide de uma nO-
- Sublima;iio e educayiio "" 43 :va peaagogiP,-qrte,posiiiindO mg/;'eompreenSffo e con~.
- A educayiiosexual dascritmyas 46 cedendo -nuzis IiberdtJde ;;. crUznya, impedisse 0 surgi-
~- • 0 sonho impossivel: A desiJusao de Freud com menlo i:Ias angUstias e neurOSes. Com 0 apro/undamen-
~ a EducayiJo . . .. 50 I to da pesquisa p.ricaJttiCI1, logo se percebeu que essa
,~... ,
- Por que II EdUCtlf40 e imposstve!?:.. . 50 iI esperanfl1 era pouco realilta. A ausencia de resJri;6es e
r
- 0 prob1e17Z4 do desprazer , 55 \ de onenlafiio pode produzu de1in.s.];,eites, em vez de
.-
~~.-' 2. PSICANAllSE E EDUCA<;A.O NA ERA p6s- I crianfdS.~tf.u..da2!..ejs.
As angimiasJiio inevitiiveis; mesmo
-FREUDIANA 61 \ a inftnci4 -nuzisfeliz tem seu griio de angustia.
•.•...•...
• Uma hist6ria de casamentos deifeitos: A apli- \ Mas a repressiio excessiva do! impuLsos, como' bem sa-' .
.~. ca;iio da PsicfJ11.iliseit Educayao . . . . . . . . . . . . . ... 62
'_. bemos, pode tkr origem a disturbios neuroticos. 0 pro-
- A difusiio das idiias freudianas . . . . . . . . . . . .. 63 bJe17Z4,pm"tanto, e encontrar um equiJfl;rio entre proi-
..•.... - Os casamentos da P.rican8Iise com a Educa- bi¢o e permissiio. Como ajudai esses "monstrinhos" a
.......•.
;iJo . . . . . . . . . . .. ... . .. . 67 se transformarem em cidad.aos capazes de amar c traba-
3. A APREND.IZAGEM SEGUNDO FREUD 77 lhar? - cis a questao fundamental da Educa;iJo.
"', ..••
• 0 tksejo de saber: Uma teoria freuditma da As limitayoes do trabalho pedagogico decorrem da
'.....•• ' , aprendizagem 78 propria c0111plexidade da psique humana, dos muiJos
.~. I
• Poder e. desejo: A tramferencia na re/ofilo obstaculos interiores ao processo de amadurecimento,
,... professor-aluno .. ... . .. ... . . . .. .. . . . .. .•. . .... . .. 87 do conf/ito entre 0 deseio individual e as exigenci4s da
."....... - 0 professor no lugflT de tr(J:J'Jiferenci4.. . 93 ._vida em cqmumdatk. Aftmzl, como sempre lembrava
"Freud, em alguns anos a critJnya lem que se I1proP:riar
-. CONaUSJ.O 95
ths resultados de milhares de anos de evolu;iio cuf...turtil
~.
• 0 e11&ontro da P.ricanii/ise com fZ EdUCtlf4O:
•......
Um desgjio :..................... 96
hU11lI:1na . ...1',: (.~ •.;--.".; J."". r\.:: ::}~. j..~.,;t.;, ~ ;:: ---. ~. c.....r
~
•...... . U17Z4virtude deste /£111'0de Maria Cristimz KPpjer.e a
BIBIlOGRAFIA 101
'-".....
•.., • Obras de Sigmund Freud c:'tadas 101
percepylto que demomtra dos /£mites delicadOs dIi'lt1;io' ..
• Obras de outros autores 102 pedagogica. E sigm'jiC4tivo que a autora tome comofip.:· .
",rr""'(' ' ' :t'-'=,·:··-···· ...•.•..• ,_· ----
H
!' condutor uma sentenfa de Freud - tiJO 1IerdPde£ra
quanto espintuosa -, s~gundo a rual educar, ~emar
e psieanalisar sao tres profissoes imp?!s!!!.~i£:._
A paii;-;;ac7J;;;t;;iafi~·d;q;;;;;;ideias de Freud so-
bre a fcdticffao n(;o pode~ ser .dissociat!as.de .suas ~esco-
bertas psidgnaliticas, e.1anntettza as pnnClpaLS nDfoes da
PsUanmise: recalque, subl£11ia¢o, complexo de Edipo,
"pulsoes" £nconsc£entes. Eo fq:z de modo eompetente,
coloeando em mdencia 0 interesse dessas noyoes pam 0
educador (sendo 17Uii!feliz quando recoire diretamente
a Freud, dispensando r os interpretes).
.
A autora demomtra tambem' tiudacia ao' abordar a
chamada "pulsiio de morte" ~ 0 desejo inconsciente
de retomar a cond£;iio inanimada, 'que estario presente
em tod~ ser lIillO-, umtZ das hipi5teses 17U1isespecu1ati-
1Iasde Freud, que ainda hoie nao e aceita por todos os
p.ricanalistas.
Eta condui, muit.o .acertadamente, destacando 0 fenO-
_.,-;;.---"'-"~ . .
meno da;Eansferenq.a.,,;.O duno translere para 0 profes-
soros senfimentos carinhosos ou agresS£vosda sua relayiJo
com os pais. Consciente"mente ou 11&0,(]professor util::
ZIJ a ascendenci:z que asnm adquire sobre 0 aluno, para
tranJ17Z£tirensinamentos, valores, inquielafOes. Pois niio
e verdade que as projessores de quem mais nos recorda-
mos, com quem mais aprendemos, sao 'aqueles que me-
Ihor nos siduziram? Na escola como na vida, '-noj a-
prendemos por arnor a alguem.
-- ..'_
PAULO CESAR SOUZA
J
Paulo Cesar Souza e histo-
riador, tradutore arliculis-
ta da Pollia. de S. Pa.ulo.
APRESENTA~Ao
Freud acaientallIJ 0 sonbo de que um dia a PsieaniiliJe
pudesse Jer colocada a serTlifo da sociedade como um to-
do e, pn"ndpalmente, da.,EducayiJO. MzJ por que :~gi-
nava Freud que i1 PJicgnalise terio uma contribuiylio a
dar li sociedade como um todo, e niio somente atra1les
do tratamento indillidual de pacientes? -)
Por 110ltade 1908, ele jufgafla existir uma relayiio en-
-
/"",
tre a repressiio sexual exercida pela vida social de S1/4
'epoca e 0 aumento de neuroses. 5e assim lOISe, bastaria, ¥
1- ~
a princfpio, proper iJ sociedade pritica.r educativas niio- :'"
-repres.rillas e respeitadoras, entre outras coisas, da. Je· r
-"
M
'.
xualidade infantil recem-descoberta por ele. Nessa epo- -'
ca Freud tambem acredital1lJ que .re devia, no de,correr )
-'
do processo educati'Po, esc/ftrecer as crionyas quanto li .~'''''',
l1erdadeirarealidade sexual tk suas vidas, 0 que tambim ---
ellitario a £nstala¢o de neurOJes.
No final de sua 'Pida, contudo, Freud muaou de
idiia. Para ele, IJeducayiJo sexual, as pratica.r eaucatillas
niio-repre.rsivas, nao gftrant&m que a neurose seia evita·
da. 0 tom de.rses escritos finais e amargo. Contudo. sua
fj!f;a Anna dedicou-se 1tpesquisa da.r bases psicanalfticas
para uma pe(J(1gogia. SU.fJunba que a PJicgn!fise J1.E....kria
ser tr~nsmit£da a~J professc:res enq1/4nto@",Jf]4:~
llJ'TOVesfk seus J:vras, muzlos prolesseres enirar1liif' em
contato com aquilo que passou a ser cha,mado de desen-
1l0111imentof1/eti110das crionfaJ. Refiro-me aos e.rlOgios
~~,.
..J..
p.si&ossexuaiJ: 0.1 estQgias oral, anal e fii/ico. . .•."
'.....,1
Hoie pouco resta dol esfoTfoS de Anna Freud. Ba.rica-
:,.-,\
mente, esse conhecimento te,6rico rellelou-se inoperan- '....,1
te, ou seia, niio se con'Perteu num instr1Jmento uti! ao
educad()r, que 0 abandonou.
Atualmente, silo muitos os pJicg"alista.r que negam a
pOJsibi(~cfe::l~-.f.-xi.rJi!_uma pedagogiaanal'ttica, ou.k
u1'JU(p'sicanaiise a~ Educafiio, entendendo.,s.e.o£
uma "iiffffffii?o(f'de metodo.r e de instrumentos de trablJ-
Ibo de inspirayiio p.ricanalitica que s~ apliquem a.ri~
yao de ensmo propriimente dita. Issb porque a naturaa
da PsUaniilise, segundo esseJ autoreS; iem JUdo (;O~tia-.
ria li natureza da Pedagogia. -, _ _ ,;;
·~~~ti~·:
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Apuar tlwo, Freud faz parte de u= cole;iio que reu-. sino seia ejicaz. Pois, superando instituifoes escolares
ne pensadores da Educayiio. Isso se expliur1a apenas p.e- castradaras,coibitivf1.S,•'achatadoras" de indilIidualida-
10fato de Freud ter pensado a Eductlflio para depois se des, surgem atunos pensantes, desejosos de saber, capa-
retirar desse campo, enquanto psicamdista, jigurando zes mesmo ;Ie pror/uzir teorias.
entfio unicamente como "antipedagogo"? Transmitem-se, neste liv7"O,as ideUzsde Freud sobre il
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Sem diivida,.n4o se pode trair seu pensamento e trjir- EduCil;iio, os paradoxos par ele c%cados, sua figura (Ie
mar 0 que ele niio disse. Ele foi, de fato, um antipeda- mestre, sua concep;iio sabre 0 aprender. Espera.se que,
gogo. Sob outro ponto de vista, no &ntanto, e pomv"el munido dessas informa;oes, 0 professor possa pensar,
asseguraT,por lIiirias raz5es, que Freud foi, sim, um identijicar-se; que poSSil, como um canibal, "(l1Ta1JCar
mestre ria Educo¢o. pedayos" dessas ideUzs e atribuir-Ihes outros sentzi:losi
Em pnmeiro lugar, porque seu peculiarfssimo modo que possa digen'-Ias a seu modo e com efas alimentar 0
de proddzir teoria rellelou a preciosa reltlfiiOque tinha seu fazer dimo na sa/a de aula.
com a ato de pensar: Freud pensou com a sua mente e
:-\. com 0 seudesejo. E ao transmitir sua teoria cunhada
nessa preciosa figa do pensar com. o. desejar, transfor-
>. I mou-se num mestre e;dremamente ejieiente. C01pP
mestre da teoria psi&anafftica,fez alastrar suas idEas,
::'~ tf'!!.t!.?Jdo fogo II<? solo em que eram lanyadas (como so.!?,
fizem idiias de um mestre) e modificantlo ao(poUcos,
mas de modo irreversfvel, 0 cenQ;j5!.f.!!!~ItJ!.·em
que hoje
jiguramos;
Da sua rela;iio com a produfiio e a transmissiio do sa-
ber psi&ana/ftit;o,pode-se extrlZir u= especie de peda-
I: gogia. Pode-Sir obse17l11T, atrrJlIisda COnstT1iyiio
de sua
obra, um fazer de verdadeiro mestre, em que se incluem
disc:pulos apaixonados, brigas intestinas, e a~eatos que
revelam nele uma flUeta extre=mente autodtaria. A
nos cabe a tarefa' de compreender 0 trabalho. de Freud
enquanto mestre e dele extrflir, se possive!, algu= ins-
pira;iio para a pritica do dia-fJ-diado professor.
Em :segundo luga;., pode-se dizer que Freud foi um
me.rtre.da Educa;iio p'orque abriu caminho para a refk- .
xiio sabre 0 que e ensi.na.r e 0 que e llprender. Gnz;as iJ
sua experienda com pllCientes, ek trouxe iJ luz umfino-
i: meno que, de infcio, era consideradopeculiar ?J a~ise,
e que fogo foi estendido por ek proprio a qua/quer-Jm-
po em que dais indi1!fduosse reIadonam frente a fren}~
e, porfanto, tcmhim ao campo riaEduca;40. ...' ..... .
Aqriifo qiJe 'Friud denominou tro~erencia pode'.ser \
encon".adonu~ contexto analf.ti&O;~em naie-
!. fa¢o professor-muno. E aparnr da aniilise de.ssare1aF9 \
i que sepode pensar 110 que fiZZ umaluno ilprendir;.~O
que 0 faz acreditarno professor, ·permitindoque.um en-
 :=:--:~:
"':'=~- --c. ~-::: -,;,: cc:':"==-~~7:';'::~-::-:-==:"'''
d~ -- ':":1
I
1

I
 ontam-se, entre as 3.667 paginas que compOem Como ja foi diro, as idEias de Freud sobre Edu~o
C a edi~o espanhola das ObraI rompletas de
Freud, menos de 200 dedicadas a reflc:x<5c::s, analisc::se
enconmun-se em te:xtos que tratam principalmente de
oucras quc::st5es.Pode haver, por exemplo. uma men~
criticas sobre a Educa~ao. Alem do rnais, c::ssaspiginas a Educa~o em urn texto que uata fundamentalmente
nao se cncontram em um mo volume dedicado erni- do masoquismo, ou em urn ouuo cujo titulo c "Uma
ncntemcnte 200estudo do fcnomeno da Educa9io, mas contribui~o a discussao sobre 0 suicidio •...
cstao dispersas 300longo de sua obra, postas aqui e ali, Hi, e claro, urn motivo para. isso. ~ ideias educa.cio-
em textOSversando sobre as mats difercntes· quest5es. oats de.Freud emergcm ern momentos precisos da arti-
Essa dispersao, longe de indiear u.m descaso de Freud, cu1a9-o da teoria. psiCa=l1cica que de esrava, aos pou-
moma, ao contrario, que a Educa9io e um temi que 0 eos, construindo. Dcpois de aportar, em detennina.do
acompanhou por toda a e:xtensaode sua obra e jamats texto, na. constrUsao de urn conceito pSica.nA.!1cico,era
deixou pe ser para ele motivo de re£lexao, uma re£lexio como se Freud parasse um instante para rdletir sobrc as
continua, que 0 levou a dizer, em uma de suas iiltirnas conseqiiencias cia conceitw.~o recem-nascida sobre 0
obras, que "educar, 200 lado de goverxw:e psicanaIisar. e seu modo de pensar a cultura, a sociedade e a Educa~o.
~ profissio impossivel". Punha-se·a.exam..ina.r, naquele conceito, 0 que era pro-
. .
°
A a.anrgun e ceticismo eIDbucldosnessa afuD:ia~0 veniente de uma plmicula.ridade do funcionamento psl:-
quico eo que era £roto direto da.sinfluencia.s educativas
sempee estiveram presc:ntc::sem SellSc::scritos,e se acen-
ruaram no final ddes. Freud era urn pensador sobre cu- recebidas pdo indivl:duo. Disso se deduz que as ideias
°
jos ombros pc::sava absurdo da existencia humana. freudianas sobre Educa¢o enconttam-se em Intima co-
No entanto, tal dec1aJ:a~a:o de impossibilidade rulO nexio com as ideias por ele produzidas para. compor a
sua teoria psica.nilicica.
pade nem deve ser lida apena.s a 1m da.s ca.ractensocas
de personalidade de seu autor. Precisa see entendicia co- Toma-se necessario, assim, falar dessa teoria, para ir
mo 0 resulrado de uma ela.bora~ tc6rica.rigorosa. Nao introduzindo, aos poucos, as sua.sre~oes com as idEias
e apenas uma rirada a.anrga do velho Freud, as v01tas sobreEdu~.
com u.m cancer de boca que 0 ato.cmentou nos iiltimos E preciso, eodo, comes:ardo come~o. 0 come~o c a
anos de vida. Esconde, a se acreditar na.team psicarulli- hist6ria da vida de Freud, sobretudo no que diz respcito
rica.que a sUStenta, algo de profundamente verdadeiro. a educa~ao a que ele proprio foi submetido. uma va
que muitas de sua.sre£lexoesterao como base a sua expe-
Extraidas as devidas conseqiiencias, essa.afinna~o SOJ riencia pessoal de aluno.
bre a impossibilidade da Edu~o pede olio ser necessa-
riamente u.m niilismo, uma de~o pa.ralisa.nte,nero
uma const::1.ta9iode que a Educa~o e inutiL Pode, con-
rodo, apontar sobretudo os limites da a9i0 educariva
fazendo lembrar ao educador que seu insttumento q.d
a~o mo e assirn ta~ poderoso como supunha.
o leitor interessado em saber mais exa.Q.1llentepor
que Freud foi levado a afumar que educar e uma profis-
sio impossivd'esti convidado a a.companhar, nas pagi-
na.sseguintes. 0 curso e a evolu~o da.sidCias de Freud
sobre Educa~. Conhecendo 0 nascimento d~
id6a.s, 0 modo como se desenvolvera.m, seus' desvios e
meandros, sw.s surileza.s e asperezas, tera., no final, al-
guns instromentos para julgar a perrineocia (ou ~perri-
nencia. quem sabe) do pessio;tismode Freud.'
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dOl$melOS-lImaos, era, de fato, 0 pnmeiro, filho.de.sui:h', .
UMA VIDA MAGISTRAL: mae - e 0 mais querido_ "Mein goJdener Sigi'"('.'m"eu .
Freud, aluno ~ m~tte 5igi de ouro"), era como cosromava chama-lo, mesmo
quando ambos estavam enuados ern a,oos.
Essa posi~ao privilegiada ja podia sex notada desdc os
primeiros anos de sua vida. Seja porque, aos 11 anos de
j.•• S·19mu ad Freud nasceu
. no dill. 6 de
_ . maio de 1856,
_ em idade, urn andarilho-poeta profecizara-lhe, ern versos,
Freiberg;: pequena Cldade da MoravIa, q~e, na epo~,
urn, grande futuro, seja porque naseera envolto em
. a A tria e hoje esci.anex2.da a Tchecoslova- membrana amni6uo - sinal tomado por sua mae como
pe,:eoScIausp::: eram judeus, e foi com essa iden.tidade
qUIa. e . nh lode indio~o de' :farnae felicidade - 0 fato e que, desde ce-
cultural que Freud costumOUse.reco ere! ao ong __ do, seus pais esperavam que se tornasse urn grande ho-
anos de vida. Quando tinha 4 anos, sua familia
seUS83 , ..:I ' • todo 0 memo
mudou-se p2.1aViena, oode Freuy, Vlveu quase
~al e:---pectacivanao deL-:oude ter consequcncias. A
resto de sua vida. De Ii saiu aos 82,anos, para morar ern
.~ dcla, Freud desenvolveu, em altO grau, sua auto-
loodres, onde morreu, a 23 de setembro de 1939.
confl2.O~a.Por ela, no emanro, precisou lutar. Ao SCI
considerado como ser privilegiado, dele eram, pOr ouuo
lado, exigidas responsabilidades e 0 cumprirnenco ticito _
ErneJt JONES, p. 49, ,(22). l> das amplas c:xpeccacivasnele depositadas.Assim, "sua
inteligencia era constantemente desafiada com a prapo-
si~ao de-problemas intrincados, estimulando-o a desejar
sempre compreender", conta-nos Ernest Jones, seu bi6-
gr:rfo oficial.
Esca pairio pda compreensao das coisas, presente de
modo petri:J.a.nemee indelevel 02. vida de Freud, teve seu
impulso, nessas primciras experieacias infamis ligadas a
Ernest JONES, p. YO, (22). l> sua. especial condi<;a:ode primogcnito querido. "Essa
necessidade de compreender foi eStimlllada de maneira
a que nao podia escapar", esCIeveuJones. A sua mteli-
geaci2. foi dada uma tarefa da qual nunca recuou, ate
que, 40 anos !02.is tarde, en.controu a solu~o de urna
forma que tornou 0 seu nome irnortal. "
E claro q~e toda expectativa gera tarnbEm Ulna espe-
cie de temor, urn receio de nao se conseguir atender a
da. Freud nao foi exce~ao.Em uma carta que escreveu,
aos17 anos, a'seu imigo de infancia Emil Fluss, ja e pos-
sfvel 0 bscivar seu grande temor de cair na mediocridade.
Sigmund FREUJ?. p. 3. (1). l> • '56 pelo fato de se remer a mediocddade, ja se esta a

s:iJvo deh [.. l Mas' pergunto a voce::a salvo de que?

Freud com Jeu pili, por 110/11I
Nao se esr'ari a salvo na cCItezade:nao ser uID'lne01ocre?
1864. Que imporra aquilo que se teme ou se deix.ade, temer?

-"~"~.;11t:'"~
'a'2-j~-coi:ltasse
com
Nao sera !02.is impomuite 0 fato de que as coisas sejam
efetivwen.te como tememos que. sejam?" ,.pet:guncava
o jovem e:inquieto Freudaa carta ao-amigo.
-:'/'"
 Jones lembra que havia uma urefa dada a. inteligenw.
de Freud, da qual ele nunea recuou. Essa tarcfa toma
impulso pi:incipalmenre a partir do momento. em que.se
inida a escolarizasao de Freud. Para dar ao Jovem Sig-
mund uma ed~~asio compleu, sellSpais jamais medi-
r~~cst;?rsos nem sacrrrkios.
paci'se ter uma idEia do valor concedido por sellSpais
aos estudos, basta recordar este episOdiocontado por Jo-
nes: quando a familia se mudou para Viena, a Freu~ foi
destinado urn pegueno comodo, para seu usa e."Xelusrvo.
Na casa, que devla acomodar oito pessoas, ham, alErn
daquele escrit6rio, :apenas mais tres quartos. EmboIa fi·
casse separado do resto da casa, isso nao impedia que 0
som dos exerc1ciosde piano de sua irma chegasseate de e
o atrapalhasse. Por isso, urna POSSlvel=eira de pianisu
, foi imerrompida, em favor dos estudos do jovem Freud.
Nesse comado, Freud trabalhou e viveu durante os
anos de sua formasio escolar. Ali passava a maior parte
do tempo em que ficava em casa, &zendo muitas vezes
as suas Icfei~5es130 mesmo. Era urn leitor infatigavel -
chegou a comprar mais livres do que podia pagar, 0 que
provocou a primeira briga seria entre Sellpai e cle.
As primeiras liS5es foram recebidas de sua me, e a
elas seguiram-se as do par, Ambos ensinaram-lhe as pri-
meiras letras, assim como 0 introduziram nos primeiros
textos brblicos e na religiao. Freud se declarou, mais tar-
de, bastante influenciado por essas leituras da Blblia,
,. 0 Livro dos Livros-,0 manancial que os sibios cavaram
e do qual muites legiSlaclorestem exuwo as aguas do
seu conhecimento", como dizia sell par Jakob Freud.
regular. •'Freud endossa com firmeza a disposisao das
Sem duvida, essi irrfluencia se'fara sentir em anos poste-
disciplinas e a' maneira como os conhecimemos forma.-
riores. em textos de cdticai religiao, como "0 futUro de
yam u.m sistema coerente", ao contrmo, como ressalu
urna illlSao", de .1927. Re=to Maan efilOso/a e psica- Renato Mezan, de muitos de sellScontcmporaoeos, co-
Aos 9 anoS, Freud prestou urn exame que 0 habilitou !14Iista.
mo Stephan Zweig, para quem a escoIa.de sua epoca era
a frequentar 0 Sperl Gymnasium. Ali graduou-se, aos a Gyxn.I=ium equiga!e, no cur.; sobretudo um instrumento de roanutensao da autorida-
rfr;-Jio brasikiro, (J()S fZfJtigos gi- ,
17 anos, com a distin9io summa cum laude, depois de n4.nO e rolegiaJ. . de do Esudo, bem como uma via de destruisao do espi-
ter atravessado urna vida escolar de sucesso. rito woco.
A respeiw dos anos passados no Gymnasium e da for- Gr~ a essa forma.sao obtida no Gymnasium, Freud
ma~ao Ii recebida, Freud pronunw.-se de modo bastan- Por Hu11Z4nidtuks entendilz·se a de Ii saiu com aroplos conheciinentos sobre as culturas
te laudat6rio. Tr:ua-se de urn eusino cujos fundamentOs emmo tie !4Jim, grego, literatu- ' grega. e latina, com 0 aprendizado completo de varia;
e.rarnas Humanidades, das quais as tres llitimas ge~oes ra a!emil, Itngru:s, um po= tie l1nguas, com urn pronunciado interesse pol' Arqueolog1a'
de brasileiros foram privadas em seus anos.de educasao 11J4Iemii1i&4e cUnci4s _ISis. ' - que lhe fomecera, no futuro, muius mcraforas sobif
 .-:~~
..:''f<:~:~
....

;f,~
",

;',';.
~i~=~li£::~E$::~h~- llfi- gar, no dii 24 de julho de 1895. 0 dr. Sigmund :Pretia.:
revdou ao mundo 0 segredo das SOMas" . :,

:£~k;;~~;;;;;;l-i~;L*
Ir'
,:
"

judeuS, passou :r
a. representar, na Viena da epoca de >::,c'
.)
i i
1
!:(
I~
~~jr~~::~::~=~~~
uma f~ilia
~~ea;:::~: ~::.
';~:~;;,:"
com reeursos ,economicos 'precirios e e~a, ~'
;-i:~ alcm do mais, judeu. Depois, porque a Educa~ao 0 In- 1
, I
troduziu a. "eulrura.do OUtIOhdo", hulrura. de urn clr- ~ '. '
culo de vicnenses cultos a que mo pcrtencia. E, final... .-' t
mente, p'orque preclsava ter a.cesso a.os dom1nios do co- 'I'"',,, ',,', ,
nhecimento de seu tempo pa.ra a. des poder acrescentar
algo .,- SWl propria contribu90 a. Ciencia. Por ma.is ar-if.;
rogante que possa soar, esta parecia ser a arD.bi~o de J
Freud. Uma. a.mbigio .revehda, de modo contundente, -t,'~ , .-
sobretudo em duas passagens de seus escritos. t:
'i ' A primeira dela.s esti no texto Psicologia do COlegial,l ~: ',.
i de 1914. "Surgiram (no tempo do Gymnasium) os pri- <I Sigmund FREUD, p. 1983. (12), ',':,:,,'
"," meiros contatos com as Ciencia.s, entre as quais acredici-
I ::'1; vamospoder deger aqueh que ~s 'com nos-
, sos certamente indispensav!=is sem~os ..· ~Cici~ recorda! t''
, I: que durante toda aqueh epoca abrigud a'vaga premoni- 1
~o de uma wefa que a principio se anunciou vehda- ~

I
I ::::

;,1 mente,at¥,qu'eporfuppude,vesti-la., em minlu compo- t

ii, ' sisa,o ·&-bCiHi~iela.do, com as pahvtas solenes de que em
'I:~: ~"vida·: gostaria de contribuir pa.r2. 0 saber ': c,m; <fa rJa Bergg=e, 19, Aq:a
li~ci:'~;: A.referencia a.os "servi~os indispensiveis" . ,,1
fre... "i:leu e ate11lleu J~ PII-
'! i r~d,;D ~~~ i;onieo de urn Freud a quem as lut3S e desi- ! ~l1te.r dud" 1891 ate 1938.

'1':nl:'I ,',', liJs&s' ai'Vida ji havia.m atingido. Mas e provivd que I'~,'
• ek:rdi;:;;~~e' acredita.SSe nisso na epoca da com~sisa,o Um trecho das palavras de Freud em P.ricoJogia do co-
d,::rom;i~rn. ' , 'legiaJ merece aten~ao. A sua 1embran9i c a de que a di-
'11 I fusa premoni~ao cia "tarefa" anunciou-se a principio

r,
I',::
,
: A ~gun~ pa.ssagem ~ta.mbCm exemplar desse desejo
de'''oonm'buirpara 0 saber humano" c
Wnosa: Em
uma cirta escrita,. 'em. 1900, a. Wilhelm Fliess:---,: MO
1 vagamente. ~ como se ele dissesse que tal "premoni-
~o" - ou u.l desejo - jazia como pane de fundo nos
tempos do Gymnasium. Nao seria, endio, esse desejo 0
'"-...,. i .; confundir com 0 amigo .de· i.nfancia. :floss ~, Freud co- f
,:', l' ! mentava SWl recente descoberta. de. urn metodo' para-in- ~'
responsavel pdo ripo de rela~o de Freud com a SWlfor-
IDasa,o escolar, reh~ao que mencionamos ter sido elogio-
I'
C'
r,
.1,W
terprew soubas. Por isso, ~·sonha",· CO.Ql uma placa. a ser
afixada.emSWlciSacomos~tes dizeres:,"Nestelu~ <I Sigmund FREUD, p, 418, (19);
i" sa e ate a.cr1rica.?Na medida em que Freud sempre soubc
o que fora Ii busea.r. nao havia razio para oferecer-lhe

C
0:
'III~II., 20
_
 resistencia..Freud talvez esrivcssemunido de serenidade As rela<;5esde urn disc:ipulocom seu rilcstre forwoOB.
jeto_das-.reflexoesdopr6p'rio. freUd, principalmeme no
dos esp:frirostCD2.Zes,que sabem, ainda que inconscien-
temente, 0 que querem. (E,que desejo inconscieDte nao -f~i~dO P!!:!!./~gia~o :o}:..~.A ideia ~ca e a de que
se anuncia vagame:nte:?)Por isso, provave:lmeme qual- os profcssores nerdim as lnchnas:oescarll':Jhosasau agres-
quer escola lhe: reria. si~o de. grande utilidade. 'pais sivas antes dirigidas aos pais. E legItimo, entao, ver as
Freudja.,mha dentro de 51aquilo que:escola alguma po- rclas:5esde Freud com seus mcstres a. luz das suas rda-
e> soes com 0 paL EDi,~. Q.~ueSame fe~. ~ seu rotei-
de ensUi'ar: 0 desejo de saber.
A continua.~o dessa breve hist6ria da educasao de ,
ro cinema.tografico sobre a.vida.de Freud. ." -
Assirn que se fo.onou, Freud comesou a trabalhar no
Freud pode ser conuda por de mesmo. "Naquc:les anos -<l SigmundFR:EUD, p. 2762. (15).
laborat6rio de Fisiologia de Ernest Brncke --:-um venera- -'
juvenis (os do Gytlfn4Sium) Dio sentia.nenhuma. prcdi:
lec;aoespecial pcb 'atividade:medica, e:tampouco a sentl
do mestre, uma pessoa que lhe inspirava respcito, de
.i:
-
......
de:pois", anoU de'em urn relato autob~o~rafi.co.Des-
acordo com ·suas pr6prias p~v:tas. ,La pcrmaneceu de ~i
j'
•• 1
~:
1876 a 1882. Mas foi conyencido por Brncke e seu pai a
creve, em se:guida, as dcee~oes por de Vlvldasnos tem·
pos da universidadc. Li, sofreu a p~clp~o co~ a idCia
abandonar uma. carreira de pesquisa puca, adequada so-
r\l
Ii
p"
--
...~,
de vir a ser discrimi.nado por sua condisao Judaica, e com
menre aqucles com melhores recursosfinanceiros. Estc e ! --./

o primeiro roestre que Freud a.bandona, neste 'case tan-

-~
'''''\

os "lirnites de suas aptidoes". Alcm disso, Freud, citan-

gido pelas cirCUOSWlcias e Dio pela.supera<;aode Brucke ... ..•.
. do Fausto, de Goethe, esta de:novo as voltas com as in-
certezas que por vezes 0 assolam em rela~ao a. sua capaci- :,Je U11< em:eftJlo durante como £gura. de autoridade. ---'
14 de patologia experi. ~
dade inteleetUal, principalmente quando enfrenu difi-
euldades em algumas disciplinas. "Em vao vagais pclos
, IJ Unillersidade de v:e·
, 0 de Moritz· Ledeli
Saindo do laborat6rio, ,ingressou como aspirante no
Hospital Geral de Viena...T~balhou em vadas de suas r
I
-"~
..... ~,

dominios da Cienda; ningucm aprende senao 'aquilo salas, ou seja, em varias especialidades, como era.de pea- .... '.,
que lhe c dado a.prender." --~
,......
:

Durante aqucles anos, Freud Dio se preocupou espe- -'

cialmente em estudar Psiquiatria. ou Neurologia., espe' •....)
-'
cialidades que s6 iwm desperur ~ atensao na cJ>?Ca .•.. ~."
em que comes:oua trabalhar como residente no HOSP1ul ---!
Geral de Viena. I:)
,.... ,)
-'
.~''''\
..J

':J
0
~.•..•...,
'-I

E somente depois de formado que come<;aIn,de m0- .0

do mais significa.rivo,as rdas:ocs de Freud coro os mes- '.':~.

tres da Cienda que participa.r-lo, de urn modo ou de ou-

. ~.
tro, de seu pereurso em dire?-o a. Psicanalise. E claro
que, antes deles, bouve outrOs irnport:ames professorcs
que participaram sobretudo de sua,forma?-o .geral. Mas
o:q).le inrercssa aqui e 0 seu pcrcurso profisslonal e sua
, .I~i~o ~om grandes homens de Cicncia.
~

il
,II!
I',
:';.
xe eotre os medicos em inIcio de carreira:.Em seu relato to ch.obra do roesue franc€:s: "Nem tudo' que oos ens!-
autobiogrffico, porero., Freud destaca a sala de Meyoen, nou se mmtcm de pc. Parte disso pareee agora bastante
um grande cspecialista em anatomia do cerebro, "cuja <I Sigmund FREUD, p. discuuvcl, e,outra parte sucumbiu por complete a a~
I pt:rsooalidade me luvia intcr~Jdo ja, profundamcDtt:, (15).
Q do tempo".
cm meus anos de eStUdante' '}I/;S rcla~5escom Meynert, fi:'v Narurafmente, pode-se supor que ~ supera~o lhs
I ~'< ia principio amistosas, serao, coorudo, toldadas e corra- \ Q ideias de Charcot tenha sido inevici.vel, tanto dcvido i

I, das quando Freud come!?!, anos depois, a expor ideias '

contrW.as aquelas em vigenci.ana Neuropatologia. Ao
passag~ do..temW_como por causa do advento da Psi-
canalise, que adotou caminhos mais cficazes que os de
af11'maI',por exemplo, que a histc:r:iamo era urn mal ex- Cluteot no r:rmunento da histeria. Mas nao se pede dci-
clusivamente feminino - grande escindalo, pois ate xar de observar, de OUtrOlado, que 0 movimeoto freu-
mesmo 0' Dome histena VeIn de hysteria, •utero , , em diano de superasao e abandono de mcsues mais uma
grego - Freud eneootrou em Meynen uma gra,nde rc- vez se repete. E nao sera a ultima vez...
sistencla.
,] <fMeyn" sera 0 segundo da sene de mesues que Freud
foiobrigado a deixar para tcis - desta vez, par dcsaven-
?S te'arieas.
Por qtiest5cs pr.iticas - maiores possibilidades de g:L-
nhos -, Freud escoIhe dediear-se ao csrudo das doensas
nervosas;'ou seja, a Neuropatologia. "A esta espceiali-
dade", coma-nos de, "dav:l-se pauca aten~ em Vi~-
na. 0 material de observa~o se eneontrav:l espalhado
oas cliversassalas do hospital." (Podia-se eneontrar, por
exemplo, urn pacicate ~m uma paralisia nervosa sendo
tratado D.a;'sala:,~e;OitOpedia,ou l.,1.ni OUUO, 'com penur-
basocs nervosas,'<kiviSaosetido ¢itido na Oftalmolo-
gia.) "Dcsse modo" j relata.Freu~~: ',~faltav:lqualquer <I Sigm:mli, FREUD, p.
oporrunidade de esrudo, o.<rueobrigaya 0 inteFCSSadoa (15). '
sero sell proprio mestte". Embora CSS<l om;ervasao de
Freud seja casual, feita de passagem, sabe-se hoje, grasas
a'ekmesmo, que na4a c casual, e que rodo dito tem urn
sentido. POrtaIlto, olio se pode dc;OOude notar cssa rde-
reow de Freud a ideia de Set ele 0 pr6prio mestre ... ,
lS8S, Freud foi a Paris, interessado em conhecerj
os tnbalhos de Charcot, urn nome que "resplandecia ao
loD.ge'dentro da Neuropatologia" . Entra em eena 0 ter-
cwo de seus mestrcs, a quem Freud se rdere nos seguin-
tes termos: ','0 mestre discutia sempre nossas objesoes <I Sigm:.,," ,FREUD, p.
co~ tanta paci~cia;e;iuDabilidade:eomo,com decisao','. (15)..
Enrusiasmou"se de' rat"n;lOdp~ .Cf!mas pesqUisasdeCW7
cot no teucno'di histeria que D.2.o,hesitouem se caodi· Sobr~ hisleria, '/Jet' nefte
"Os prim6rdios M leona p' .,',
datai', a uaaJi~o ~ obm de OJarcot para oalemao.
1i4Ii1ic<s' '.
Mas, em'seihe1im autobiogi-#ico,.pOrUnto 40 anos de·' , Ii ~sua noWiZ, M4rtha Ber-
poh dos'tondt~s'eOmCb~~ot:' minerim Fre'ud, ~ r~ei-' . (1861-1951),em 1885.
 No outono de 1886, Freud abriu seu consult6rio par:
ticular e se casou com Martha Bernays, de quem esuva
noivo havia quatrO anos. Nessa epoca, ji escl em curso
uma amizade que viria a ser bastantc signiflcativana vida
J
de Freud. Nos anos em que trabalhou no laborat6rio de .....••
BruCke,'freud conheceu Joseph Breuer, umcl1a'i.cogeral
.-.~,

II
de renome, a quem passou a· admirar, e que se tornou
gradualmente urn grande amigo. "Breuer -era um ho- ."-",
-'

mem de 'grande imeligcncia, 14 anos mais 'l'elho que eu ~'

[... ]" , relata.Freu~. "Durante anos compartilhamos to-

do interesse cient1fico, sendo eu, naturalmeme, a.pessoa
<I Sigmund FREUD. p. 2768, (15).
I,I -', ~,

a quem esse i.merd!mbio mais beneficia'l'a. 0 desenvol- jlj~ '".....•

-,'
vimenro da psicanilise me custoU depois a sua arnizade. :;Ili~'-
Muito dificil foi prescindir dda., mas era ineviravd que !:! l
\"1:
...•...•.,
...J
isso acontecesse." Eis.ar a quarto rnestre a entIar em ceo

,J,I;Flu --
..•....• '1
na. Seu destino sera semelhante ao dos anteriores: preci-
sara ser.abandonado, conua a vonrade de Freud. Mais .-'~.
.....)
, • Wilh~/mFliw no co-
uma vez, sac as circunstincias que 0 obrigaro a isso. No :;:tiicda ti~ 1890. Fliess ....• ,...•..
caso de Breuer, como no de Meynert, tais cireun.stincias
se ligam a.desaven~ te6ricas. Em 1896, Freud e Breuer
!28) manle1l~ com Freud
ma r~lafiio base4d<s1til
r:ientfjicos
!r
I"
~
.-~~
l~ ...•...•.•.
.....I

escreveram uma obra conjunta, os EJludos sobre a histe- e intertilll!.f

!~

ria. No entanto, discordavam num ponto; para Freud, a. ii· -../

origem, a causa.da histeria era de natureza sexual, e com Jos~ph Breuer (1842-192;). Era necessario a Freud superar dcfinitivamente Illio a
I , ........
....J
isso Breuer Illio'concordava. rela~ co~ os mestres, mas com 0 par, relasao que, co- r-,I
.../
mo Ja se disse, era subjacente a ela..
Aos poucos, os dois foram se distanciando, ate nao ser IIi ,.....•...

mais posslvel manter a amlzade. ISto de proprio pade descobrir atravCs da correspon- !~ -..;"'

Mais uma vez, entra em cena 0 pe.ananente movi-

dencia que manteve, entre os anos de 1887 e 1904, com
esse medico alemao, a quem Freud admirou profunda- il~ ":)
.•...,)
mento ·de apego apaixonado e de supera(;iio de cada mente, e com quem tambcm rompeu, em 1904. AuavCs 11 -..•.
.~
mestre. Note-se, rambem, a observa~o que Freud faz a
respcito da discipliria,. a NeuropatologU, que resolve
dessa correspondencia, Freud procedeu a algo que de
proprio cha.mou de auto-analise, mas que pode ser cha- ~ ' --~
..•. ' ..
ahra~: uma disciplina em que se deve ser 0 proprio made, com justi9l-, de analise, ja que Fliess desempe- .../

.:)

i
mestre. Como, en~o, entender sua busca.contfuua, que nhou, sem 0 saber, 0 papel de analista. Embora nao in-
parece revelar dependencia coosrante a um "mestie de terprerasse coisa.algwm., era importante que ficasse ali, ........,
,-.J
como figula "ausentc", porero investida de 3lltoridade
planra.o"?
reud sabia ser necessario owpar a posi~o de mestre
eooOOan~. - ,",
.../

si mesmo, ja que desejava ardentemente criar algo Fliess era na r~dade urn otorrinolacingologista, in- ~ /."
J
novo, gew conhecimento. Mas algtlIDlLcoisa 0 irI1pedia teressado em descobrir a relasao entre certaSdoen9iS e a .••.....••
_ alguma coisa de natureza inconsciente, com.oocplica sexualidade. A aproxima~ entre os dois deu-se porque -,'
havia uma concordfulcia com a qual Freud vinha.contan-
a propria Psicanil.iSe. Para "remo'l'er"imp~dimentos
do, cada va menos, entre seus colegas. Como Fliessresi·:
'J
dessa ordem, e preciso um a.nalista...Frel.J,~:,_9_
encontrou (j
na:figura de umnovo mestre.·oultim9 a e.1n!arno·ceni- disse em Berlim, passaram a manter uma corresponden,,-;
rio cia vida "escolar"· de Freud: Wilhelni·:Fliess. cia di<1ria.De irl1cio,trocavam ideias e rcflexoes cientlfi-::
 nlio significava ocupar 0 lugar do pal jUnto a sua mae: .
cas, M2is urck:, porem, Freud passou a escreverc:utas de·
Ass~,' primeiro_admiti~ a superioridade "daquele que
carater pcsso:a.1,onde tentava rdletir sobre coisas de sua
o fez para entao, alivlado e sem culpa, poder ser UIn
vida a luz das ideias que de vinha construindo sobre 0
er1ador.
psiquisrno, as quais discutia frequcntcmente com Fliess.
".' . Quando, por volta de 1900. publicou 0 livro que h.n~a• E preciso lembrir que esse:movUnemo de "liberta.
....
j ria publicarnente a Psicanilise, A interpreta¢o dos so- s:ao" de Freud coincidiu (nao se:inrazao) com a publica-
nbos, Freud reebeou as carras da epoa de SOMOSseus e ~ do livro que inaugurou a Psic:a.nwe. Embora os ecos
das ariilises que ddes empreendia. . dessa public~ao tenham sido, para Freud, decepcionan-
tes, e megavel que all se iniciou a semeadura das ideias
Sarrre se v:a.1eudcsse petfodo para criar uma cena mar- Emhara Jean-Paul Same niio psicanallricas. POrtaDto, .dar para a frerue, caberi a
cante do.•..
que seria seu roreiro para 0 £1me "Freud alem Je connsJimia = idiiaI Freud 0 pape1 de trarlSmissor das ideias que de esrava
da alma", Na verdade, esse filme, dirigido por John Freud, E ineg~el, como obJ
articulwdo e desenvolvendo. A partir daque1e momen-
Huston, aabou se baseando em ouuo roteiro. Trata-se J. B. PonJ4lis, que elc 11:1'
Tadicalm<:nteseu modo tic en to, de se tomou 0 mestre de. um gropo de discipulos
de urn SOMO.Freud entra em urn trem, onde encontra- Tar Freud e a PJi&an41ise, ao que aumentou ate atingir propors:6es intemac;ionais.
ra trCsjogadores em volta de uma mesa: sao des Mey- mar contato com ele.spor ou
nett, Breuer e Fliess. "OstrCs 0 chamam de meu filho e tia ftiturr: do meneicnlltio TO
traum·no com indulgencia. Em certo momento, Freud TO. Seu =0 e 1Iisivelm<:
apaixanlltio, Ttl'ZiJo pela qual
eliz que e precise um mono para 0 jogo. Mas Meynert
tie seT tomatio. tsqui, como
eliz que aque1e e um jogo em que se usarn UCsmortos e la-flo% lias idiiaI upostas.
um vivo. "as monos somes n6s, voce e 6nlio ... " Em se·
guida. os uCs desaparecem e surge 0 chefe do trem, cujo
rosto eo de seu pal (que rnotrera naque1a epoca). a che-
fe lhe diz enta~ que aque1es tres passageiros 112.0 tinham
passagens - e era por isso que esravarn monos. Diz-lhe
umbem que mo' alimente ilus5es a respeitO dos tres jo.
gadores, que se lembre do controle de 5i, e que confie
nele, 0 controleur (0 que em frances quer dizer 'chefe
do trem'). Agora, nas p:a.1avrasde Sarrre, eis a inrerpre-
t~ao que Freud deu a esse sonho:"Nao precise de pro- <l ]ean-Pttul SAKTRE. p.
fessores. Cabe ao meu verdadeiro pal me ajudar. Na vcr- (35).
dade, 112.0 quero ninguem acima de mim. Salvo aquele
que me fez". .'
Em virtude desse ripe de compreensao, Freud pOde
entia Sliperar, com a ajuda de Fliess: de modo dcfmiri-
vo, e nao somente pdo abandono ou pe1a rupmra teori-
a, seus antiges mesrres. Ao entender a reh.!;lio entre
5eus mestres e seu pal, p6de desriruf-los de urn lugar
que era na verdade 0 do pal. E passou, em seguida, a
ocupar. de pr6prio. um lUga! de mestre. P05 fim a bus-
ca. ate entao compulsiva, de urn mestre.pal, eo reen-
controu em s1 pr6prio. Reencontrou. por assim elizer,
urn desejo que ji 0 habitava desde os tempos do Hospi-
: .
tal Genl de Viena, mas que Die podia liberar enquanto
. Freud, em lama de 1885.
nao admitisse para si mesmo que ser 0 pr6prio mestre
·......,'
i(.,.I'
r.,Ii
-:".
Freud se traIlSformou em chde de uma escola, <:m
..guardiao do novo saber" . Tb'rnou-se 0 organiz:l.dorde
urna instiroi~ao volt'3.dapara a divulg~ao da Psicanilise
e para a forma~ao de analistas. Urn chefe de escola terri-
vdmentc autOritario, case se acredite em alguns
autores ...
Maud Manonni se vale de muitos documcntos, princi·
palmeme do texto escrito pdo proprio Freud, Histi5riP
do m01limento psz'canalftico, para demonstrar que Freud
suportOUmal 0 lugar de chefe de escola.
Segundo Manonni, de tinha uroa dupla re~o com
o saber. De urn lado, era capaz de aprender com aqudcs
q~.e nao sabiam, ou seja, seus paciemes. Mas, de outro,
nao era 0 mesmo com aqudes que iabiam ou queriam
saber. Freud parecia scntir-se amea~o por scus d.iscl.
pulos, e nao foram poucos aqudes com quem Freud
rompeu por acreditar que estavam, com a introdu~o de
ideias novas, altcrando ou desvirtuando a Psicanilise.
Nos. primeiros anos do movimento psicanal1tico,
Freud foi uma figura que despertou entre seus seguido-
res 0 mai.sprofundo fascinio. as caminhos por des to-
rnados sac, em decorrencia desse fascinio, muitas vczes
teravels. Nao sao poucos os cases de suiddio (Tausk,
Stekel e ouaos dez cicados por Manonni). OUtros esee-
lheram romper de modo definitivo com Freud e com a
Sociedade Psicanal1ticade Viena. :E 0 case de Carl Gus-
tav]ung, disclpulo amado em quem Freuddc~itou
grandes esperan~, mas que acabou por ':\r~eftifr*bdas,
g~~Eti~.I~
com grande frequ€:rlciio·fu.UiJ.dopsiCl.a~)lticock epoca.:
Ernest]ones, Karl AbIll.1wn.,Oskar ~,entre ouaos.
as suiddios sc explicam psicanaliticani6i.te, e os rom-
pimentos sac 0 =inho p<iss1velpara aqueles que =-
tam Freud dizer que esta arrependi'do por mo ter sido
X:, MJ:pd MANONNI,
':':;"\'
p. 20, (27). I> autoritirio 0 suficiente. Mas .ambaS sao sardas radicais.
Afmal de contas, os qisdpulos tiveram que lidar com
urn homcm eujo magnetismo, eujo brilho e inteligencia
ecgavam quem dele $C.aproximassc.Urn mesrre que vi-
veu com seus discfpulos uma. rela9io de intensidadc
morul - seja ela real, seja ela simbolica, neste caso de-
roada attaves do rompimento. Aqueles que ficaram ao
lado de Freud foram talvez sobrevivences dessa atta)ao
que cireulava entre os participances dos prim6rdios do
movimento psicanalrtico. Essa for~ de atta9io, que en-
rre Freud e seus disdpulos elleulou com intensidade mi-
x}ma, foi objero de estudos do proprio Freud.
No r:dpfJuJo 3 deste fittro, "A A essa for~, Freud chamou de rransferencia. Sem
'ttPremiizagem segtll1do Freud", mencionar 0 nome, da foi abordada quando analisa-
'; tihord<Jdoem detalheJ 0 tema
mos, neste livro, a rela~ao que Freud descobriu existir
'msr4eri11dJz.
entre de proprio, seus mesues e seu par. No papel de
mestre, Freud continuou a sofrer a sua a~o, embora as
posi~5es cstivessem rrocadas.
Embora, a partir do surgimemo daPsicanilise, sua vi-
da pessoal tenha transcorrido sem maiores d~'Vios,
devem-sc mencionar ainda. alguns fatos significativos,
que marcaram Freud de modo especial.
Ct:rl GtJsfdtl J1mg (1875-1961).
Presidente da Associtt;ila P;ica· o primciro sinal de urn cancer no maxilar, que 0 inco-
fI4/;fi&4 In~nd dude modou por 16 anos, surgiu em 1923, quando tinha 67
1910 ate 1914, quando rompeu anos, e 0 obrigou a wna sofrida operas20, a qual se :;e-
com Frl!'!l.d. guiram ourras 32 intervens;oes. Na mesma cpoca em que
~ a do<:n~ jl.pareeeu, morreu urn dos netoS mais queridos
Sigmund FREUD, p. 1930,
de Freud. Tres anos depois, nu= carta de eondolencias
(11).
a urn amigo, ele declarou mo scotir mais prazer por coi·
En:esf JONES, p. 653. (22). l>' sa alguma, desde que seu neto se fora .• 'Este e 0 segredo
de minha indiferenga. - :t isso chamam coragem -
diante dos perigos que am~~ minha propm vida."
A esscs epis6dios. que marcaram pro£u.uckmente uni
Freud ja idose, a ponto de faze·lo conhecer a depressao,
deve-se acrescentar a guerra.
 Freut/, 1938, em frente (J() hotel
;... EJpltm4de de Londw,

SopiJia Freud (1893-1920), jiliJll

de Fr=d e mile de feu neIo m8U
querido,

De fato, os Ulcimos anos de vida de Freud nao foram

e
f~ceis; tendo tais ap.os transcorrido sob 0 nazismo os
preparativos da Segunda Guerra Mundial. A per;segui-
~o imposta aos judeus de Viena MO 0 poupou. embora
seu nome briIhasse como nenhum OUtIOe sua f:amaji n- Os prim6rdios cia
, vessecorrido 0 mundo. POt causa sobretudo da.persegui_ teoria psicanalitica
~, Freud foi obri~do a deixar Viena, no ano de 1938.
quando estava com 82 anos de idade. Mudou-se entao
para tondres, onde viveu seu Ultimo ano de vida., mor- Freud iniciou sua vida cl:inicacomo medico neurolo-
rendo em conseqiiencia. do cancer de boca. gista. Sua clientc:h compunha-se enta~ de pessoas ariD.
Vma grande expec:t:2.riva,c-olocadadesde 0 principia, gidas em maior ou menor grau pot aquilo que era chao
!he deu 0 impulso inicial. Some-se a isso a curiosidade e mado, na epoca.. de dOeD9lSnervosas. Uma epoca - 0
a tenuidade judaicas, uma. dctermjna~o inquebmtii. :final do sCculo XIX - em que p.cedominavam as expli-
vd de conwbuir de modo original paIa a Cicncia, uma. ~6es o.cganicas e psiq~tricas para doen~ como· as
edu<:a9l0elissica primorosa, contatos apaixonados com psicoses, as esquizofrenias e a histeria. Os tta.tamen.taS:
seus mestres, a passagem da. paixao pelo mestre paIa detIoterapia, barihos, massagens, hidroterapia, int~"-::
','set 0 mestre". Resultado: uma. obta de vulro, desco- ~, hipnose - esta Ultima aprendida. pot Ft~d;~up_
. ~, a~ de uma. nova discipl.imt- a Psicmilise: escliio que de havia fcito com Bemheim~ cm,·~ae.%'.:
Fm9t. no ano de 1885. ':...';,•."-'
 ~

as bons neurologisw e psiquiatras da epoca conhe- do pela pessoa (hip6tese mais de Freud do que de" ""::":i '~I >~7-1
ciam os limites do seu saber. Sabiam descrever, arrolar Breuer) e afastado da consciencia. devido a natureia I :-:-,
simomas e elassificaras doensa.s ncrvosas, mas poueo co- insuporravel do trauma (por ocemplo, a motte de ' j

nheciam a respeito de suas causas. . uma pessoa.,queridi); .' II ,".

'I·~. -
Dentre as doensa.s nervosas, c a hi~teria a que cham3. o 0 fato de que a vida sexual sc presta particularmeme :[1.':.. 1, ..::::::
pa.rt.ic~Iam:;cntea 3.ten~io de Freud. E grande 0 numcro como conteudo para a forma~ao de tais traumas, pcb. I.
de paciC:nt~s,quase sempre mulhercs, que van bus car posi~o diferenciada que oeupa em rda9-o aos o=os ,:./II r:::
illvio de seus sintomas nas maos do douter Freud. Sin- -elementos da personilidade, ~ pela. impossibilidade 'I: ... ,
iJjL=:
comas que variani dentro de urn cspectro que vai desde
v5mitos persistenccs ate alucin~oes visuais contlnuas,
passando por contr.~oes, paralisias parciais, pcrturba-
de se descarr~gar idew de concc6.do sexual, por
ocemplo, atravCscia fala.
• 0 futo de que 0 agence respons3.velpela ocpulsao cia
I., "",!
'Iill !.:
I
,
~oes da visao, ataques nervosos e convuls5es. ideia :insuporravel para fora da consciencia e 0 ego, - I if"''.
Toda esse dcsfile de sintomas foi encarado c avaliado ou 0 eu~como se diz modemamente -, urn3.estrutu- ,~ j
por Freud de urn modo peculiar, inteuamc:nte dissonan- , ra psiquica encarreg3.da, entre outI3.scoisas, de defen- . it,···:
te do modo como eram tra.tados pcla Medicina da cpoca. der 0 ap:udho pslquico de perturb3.~oCSperigosas a '1: / :-" '.'

Pois, se a um medico ocorreria pensar sobre as maneiras sua integridade. ::

deel.iminar um sintoma, a Freud ocorria sobremdo ob- :s em tomo desse ultimo pOnto que passaro a girar to- : --,'
servar, analisar e c:ncontrar suas origens. dos os·dcsenvolvimentos te6ricos de Freud nesses pri- : ::J
Seu espuito de invcstiga~ao e sua persiscencia, t1picos, meiros tem,pos.dal'siciDilise. A expli~o primordial e 1'1,..,
a cia defcsado en contra uma. ideia incomp3.t1velcom ;r _!

'l'~'
segundo ele proprio, de urn conquistador, de um aven- . rl PIlImtrIl mrM icb (4U) fo; mI·
tureiro, tornaram Freud capaz, por c:xemplo, de calar a titl:J:iilaP4rtl 0 pom.gues como de. No caso cia:histeiia., ess:r-idCi3.incompat1vel e expul- . I",
·.:~,go,//0= Iatim: do pro7Jome
boca quando uma histerica the disse "Fique quieto!" sa.pelo en e.to=da .in'6eua.por SuatI2.OSfor=~o 'Somi·
: -eu. .i1Ju4I71'.enu, hti uma ten·
repetidas 'I'ezesno curso de urn felatO que ela the fazia .:hiitz.de se a6mu1osar.4 /0= rica (por~'(emplo, ~ paralisia no braso), sendo que a '''';
sobre seus padecimentos. Essas palavras surgiam sem ~..ego i4 nsJ,stitta../4 simJi'esme7Jre ·essa u:a.nSfo~ Freud chama. "conversio". Mas essa . ,)
aparc:nte conexao com 0 COntextoda sessao, e qualquer : pG1Tcr::c.,IJtma ~ -nuzis pro- texplica9iO·prem.-se, igualmente, a outros quadros clini- .: .l~"
outro medico as teria interpretado como uma especie de '. ;;cima,#'otUxlo tie Fr~-{{ue uti· o::os;0 qu<:w.a:riaem carla um e 0 destino dado ~idEia in- I...)
.:.~:t=s tie=0 =:r.enre,pa. xompat1vdl:·,cOnv.ersi0,:0.0 case cia histeria; ~~ l;~""'o da "·l·j.....l
.-"'\
rebeldia da paciente, Mas a curjosidade de Freud fe-Io :. Fa Jksftinar Setl.f co~ejtliJ:I.
perguntar-se sobre as razocs que impuIsionavam sua 'ideia 3.uma.olltra., m6cua, no case da neurose obsessiva, :."..,
cliente, e aguardou are poder descobrir que 'era dcssa e;assim por~ ~ todos, porero, esti. presente 0 fe- .' [~
rilmeno de ~ ;(la oCOnsc1encia - diz-se que a jdCia ' ..J
maneira que a pacicote exprcssava seu temor de ser in-
mulIDitica c c:xpWsada conscien~ mas se mantem re- '..1..)
t~ompid2.. Ela recea.vaque, com a intettup~o, tudo fi·
casse mais coofuso e pior do que ja estava. .As obse.rva- gistrada de aIgum modo no psiquismo "nao-conscic:n- .l
.te'" ,e, por isso, pede Sel:r6g:l.t:adaatra.vCsdo tratamento I .""',
~5ese re:£l.ex5cs em tomo do que viu e, sobremdo, ouviu
q~ :Freud vinha criando. (,[2'·::,
de suas pacientcs histCricas foram reunidas nos Estrtdos
. ,'0 ~o N20 se pense que esti:ll dcseovolvida a idCiafreudia. ).
sabre a histeria, de 1895 (em parceria com Breuer), e nas
Psiconeuroses de de/esa, de 1896.
. :ahorti4do =lie:i~cienu
:mtiiPres
sd
tlet4lhes na. de jn~onsciente. Mas ji se prepa.rn.,com essasideias,
' ..., ''\
''-,.
...J

D~ te:xtOS,0 que imPOrta, para nossos prop6sitos,

e <> seguipte:
::nme JWro no iitem "0 sonho
?;mpa/nlle':'.
s~~:~ios desscs mecanismos enconm-se gene-
rosamena: relatados nos Eitudos sobre a hirtena. Vamos
. J~:
.I,t·
~. a teSe de Freud e Breuer de que ha um ncxO ~al
entre u,m futo desencadeante (0 trauma.) e os smto-
=.mi.nar:zlguns.' .'. ;Y
mas, embora 0 pacientc nao se lembre dele, na maio- Lucy R. e uma govemanta que m.b;illd~::xia. eas2.de g)-'
Oa ~ vCzcs.(razao pela qual se wava a hipi:J.~se):;:, ~ empr~n1:sed; deqUe·~#L04r#?cinaal··sees 01- ',',:;,
o '0 f3.tode que 0 fator desencadeante. tcDa sido reP.i¥- ~auvas acom . ~eyr~<?:~, ...·~'FP ucinado ~'i'

,f,)

r"\
iiu.;.
. ",:'.:?~'''' ~ ""-," .>-:~~'::-i'.'
~I era 0 de urn charuto. Anaves de um tlabalho de investi-
~j
~. ga~o, que Freud comparava com 0 de urn arque6logo,
"< .• ./
e1a.foi dese:ntCrrwdo ,. camadas" - epis6dios traumari-
cos auxiliares -, ate chegar :ao rnomento traumatico
real. Tratava-se de urn2. cena ocorrid:a.durante: 0 Jamar
.d;t famllia, quando foi sevcramente repreendida por seu
. -p1.trao, ocasiw ern que de fumava urn charuto. Tal epi-
s6dio consrituiu-se 'em algo uaumitico porgue: a gover-
nantll. apaixonaia-se pdo patrao e se acredirava corres-
pondida, fat9 que a cena desmentira.
EliiabetJi~~n R. quer;.ava.se:de dores nas pernas e de
dificuldades paXaandar. As causas de:roas dores bistro-
cas sao encontladas nlima situ:asao de confuto: tornava
conta do pai eilfc:l:m.O,.
e, urna noite, saira para uma reu-
ni:a~onde provavdmente enconuaria uma pessoa por
quem estava profundamente interessada. !sso efetiva-
mente se den, mas ao volta! para casa 0 estl.do do pal
tinha-se agravado profundamente. 0 oonmste entre a
alc:gri:a.
de:ter estado com a pessoa desejada e a piora do
pai constituiu urna simac;ao de incompanbilidade, um
conflito. E Freud oondui: "0 resultado disso foi que a ~
idEia erotica foi reprimida ... E a emos:ao ligada iquda
idCiafoi utilizada para intensificar lUna dor fisica que se
achava simultaneamente presente. Assim, tratll.va-sede
u.mexemplo do mecani$mo de conversao com finalidade
de defesa. .. " .
. Ora, .se ~ idEias inco~pat1ve.is.sa:oqua:e ~empre d~
natureza sexual, e se sac Julgadas 1nSUponavelSpdo en,
~tio 0 que hi de insupomvel na sexualidade? A per- ¢.:
gunta fretl~iI:a conduzi-Io, em seguida., a Ednca- '¢;:
~o, inteo:ogando-a sObre 0 seD. papel na 'oond~o cIa
sexualidade_
A resposta a essa intcrroga~o e aparentemente 6bvia.
Ao que tudo indica, e a moral, mnsmitida pela Educa-
~o,' que incute' Do individuo as nos:oeS'de pearlo e de
Jf~~ ~ue·.~e deve, necessariamente, ter diante ~
.. ratlcassexuaJ.S. Freud chegou mesmo a pensar assun
(,) 36
~C:',~.~_~_-
__ - - _
. ~-::'~="~?~!~;~;.ry~~.:;.:
.-=.-:;~.
( n~s prim;~ an~,\de su~'P:fl~~,(~~l;t:'~-:':~;;:;~~i~d~~~g~~~~%~;;:
Celtuar o~!~calque0l-creditava qiie,::l$%.euroses='.'r.l~t;';~{,~.~i
\ d· 'b' ':J:-'-~''':'-''d d h:;l;~~,~""".;1l5~as.~ ..,~•.
I .~ :os ua se..•.UA.U a ~ r=ltiViIn·i1e~p.tiu1~J5t1fufq:~:(:.:
I unpmgldas pel:a.moral vltoriana' de···s·e"u·'~'·t"e'··m"NpoJ:;.,,,:·.::o·:.,.:::
..:.:·.~:;:,·.
, ...·t:a.rs'co· ',,,'
'\ rno:a. proibi~~o de relac;oesscxuais antesd6'cis·~c:ni:o>: ..
: No entamo, a noc;ao de urn recalque operad'o ji num::
f plwo inuapslquico (0 en como agente do re:calquc:)fc-lo')
;
"<. pensar, em 1896. de modo difercnte. .
. ;" ('-~reudse da coma de que hi, no interior da pr6prias~_
xualidade, um desprazer - e e este desprazer que d.i
forc;a a moralidade, nao 0 contlWo. As for~.asmorais
Freud aos 30 anOI. nao vem de enconuo as tendblcias do indivrduo - no
p sentido de que se choC2.IIlcontla das - mas vao .ao en-
,:..:0:... contro dessas tendenOas - no sentido de que traba-
··',.Jham junto a elas, em comunhii.o de interesses.
Essa e, certamente, uma ideia original, que merece
urn pouco ma.is de atenc;ao. Convem, antes de tudo, en-
te:nder me:lhor 0 que diz Freud: em todos nos, e nao so-
meme nos neuroticos - Freud ainda fa;zia, na cpoca,
uma distins:ao entre "neur6ticos" e "normais" - e
Sigmund FREUD, p. 115. {2/
precise acontecer um recalquc:. Uma vida sob 0 intciro
dom1nio dos impulsos - sob 0 dom1nio das pulsOes.pa-
r2. usar 0 termo que a tr:I.du~o brasilcira consagrou e
que: se tomou familiar a litCI2.turapsicanal1tica - sem.
impossivel e ate mesmo mortal. :E em nome da propria
sobrevivencia individual e grupal que 0 en opera 0 re-
calque da sexualidade. Esse recalque, descobeno, como
se disse aqui, no trabaJ.hocl1ni.co,pode gerar efeitOsou-
nos no caso dos pacientes das doens:asment2is. mas oW
dem de estar presente e ser necessicio a rodo 2.parelho
psiquico "saud.avd".
I" Na epoca em que Freud ligava, simplesmente, doen~
(
$I.", .~ nervosa a moralidade - e. pOrt:a.ntO,a edu~ao - era
_.~ ria.neuroS4 -Apro- -') simples propor uma profilaxia. das neuroses por meio de
,:--. itlmlZmediNquee>iJao .. \ ulnprocesso educativo. Easoria.rc:comendarumaredu-
'•. :etinunlo. de uma dcenfll· ~. I ~o da 'severicIadeimposta pdos edu.cador? as cri:a.n!a5'
~o ria. ~, N6".uI I Mas, apartirdomomentoemque.~re~dentendeoIlgor
"'. ou, fI~. que ~ lccimo algo neces,sano.ao ·~nifuD.cioj:larii~to pSiqulCO,
~~:'kmpo.re~;;:~~
menoHoerciti1!fI em rd4;i1o
coisas se c0ID:P~~ :i\~~.5l.e
propor que a ed~~ ~o. £i,zess~,
.quiUq,:er.modo,
JlSO.2.j,)us;vode sua
priitktu s~, autoridade. Porque:.:se a:coiie#,educaova passou a ser,
no entender de Fi:eud)lec~: ~em poi. issoprecisava
ser excessiva.No' 6cc'~' dc' reQlq~e..Freud via urn peri-
 go, urn desservi!;o,que, ar sim, podia responder PO! 3.1-
go da natureza de uma ncurosc.
. Ha ainda um outrOPO?t~.desse pensamento ~e FreudJ~'<{;P
~ue me~ece dcstaJuc: a ldcla de um dcspra.zer lllerente '.
a scxualidadc, moyd da a!;iiorecalcadora do eu. Como
entendCi:'q~~Utrul. das fomes principais de prazer no ser
humano pOssa ser, ao mesmo tempo, despraierosa?
. Freud tcve que elabonr ao longo de tocia a sua obra esse
paradoxo, que a experiencia clin.icapOs e pOe a nu ate
hoje, diante dos olh~s>iJequalquer an:ilisu, um parado-
xo que se cncontnl no
corac;ao da teom anal:itica. A
principio, Freud tenta responder a ele dizendo que teria
havido urn recalque primeiro inicial, no .tE9menroem·
(/,fJ, . Freud, contudo, nao parou;ud~i:Q#.2~eih ~.as mv.cS-.
tI Ug3.&oes,e: novos concc:itosvem se;agi:ega..i:~;~i6S:;~cig~s,:
trazendo novas conse:qilenciaspara as'quC:Stocida Edu-
ca~ao. . . :,'
Essas investigas:oe.~lcvam-no a dcscobena da sCA"UJii-
dade infanciL . .
A experiencia com pacie:o.teshist&icas levou Freud ~.
uma interrogac;ao: por que razw a maioria de suas pa-
cie:o.tesse referu a uma. experiencia de seduc;aoatribuida
-aurn adulto, que tem ocorrido em algu~ momenw da
infancia cia pacienre? A principio, podia.se pensar - e
Freud pensou - que se trarav:a.de eA'Per~enciasreais.
MllS a quancidade e a lnteosidade das referidas experien- :: •...~•...
'-

que 0 hornem adotou ~~e movimenro ciasfizeram-no desconfiar de que se trata;v:a.,na verciade, i
:'-"';
I
ancestral, inaugural cia.o.urnanidade, algo teria se deslo- de fantasias. Ora, se eram fantasias, entlio havu algo, na I·

experiencia .inf.a.ntil,respoosivel pela emergencia de.Ws ,-,

cado para as zonas sexuais, assim como para a regi20 ._0'
anal. Esta modifica~ao tena a fun~ao de impedir 0 retor- 'nJentia-re bem 0 q:.te Fre:Jd fantasias, alguma eoisa, obviamc:nte. de na.tureza sexual ......
>
;ttef' aizer tom SI!X'JI4I. Em se1/. - afinal, sao relaros de expeciencias de sedu9lo. A tese ....-'
no ao estado anterior quadrUpede. Esse f£~ca- ..•.• '"
.e1wlrfunlo, UXTJalnikJ U ton- de que a sexualidade huroa.na so se cooscitui no decorrer
;

ria., ponanto, tais zonas com essa interdi~o;'~cia.ndo [Jnde tom genital. :A sexwJ1idtz- :-,'
a elas urn desprazer originario. ~'" .'..' :' <k puberciade, ocasiao em que 0 organismo.se toma ap- ,-,
, genital refere-se preciJQ11U11te oJ
rop:tltz· com 0 ohjetiTlo de pro- ro para procriac, devia, ponanto, ser revista.
Trata-sc, sem duvicia, de urna' especulac;ao,mas ilus- ;...")

Dessa rmao, resulta um trabalho escrito por Freud

tnl 0 mal-estar de Freud dia.nte da quesrao do desprazer, . 0#' a4 obJer jJ1r1:Ur orgiIni-
• .Mar I: re:lC1litlUllTde i m4is 11m- em 1905: Tres ensaios para uma teoritJ sexual. Um deles
I ~" ';"-"

euja resposta ele nao hesiu em ir buscar na. aurora cia ~ue a se:=alitlade geni;d.
hum:w.idade. De todo modo, para 0 resg7.tedas ideias
ui I3r pelimint:r1!S do Qta Se-
de Freud sobre Educa?O, essa questao tem Uml. impor- ar perJ=oeJ. tIS expm4n-
1:: ..,...,'
se chama jusramente "A sexualidade infantil". Ali, i, 'l
Freud trara de uma questiio capital para'a Educac;ao, 300
mostrar que 0 impulso sexual humane - a pulsao se-
r -./

tincia especial. Pois e a'i, no ponto premo em que uml senstJair da critznfll ~i'lfidar
r&:;iJo Ita seu proprio corpo xual - pode ser decomposra em puls5es parciais.
I
paradoxo sobre a condis:ao humana faz um no, que de- \
em rontaJo tofTl 0 corpo da ~
vera anoorar-se a aflOllac;aOde Freud sobre a impossibili)/ ....
J
• A. 4~. n=e
dade da Educa~ao. . tide, ; entendidir· i~como
'-./

'expm4n':oP s=a!, 'g~ ..)

pra::ur p= a .,-ianf4....q:te
ga e mi 11Urmo para a ir:6e
e 411J.Qment4. NikJ se f7q4 df.,
utdqU4r sind de pentendo no "'.
ustlal do temw, e Jim .
Ap6s esses primeiros tempos, como ji toi menciona.- e=rr:fcio p=o que 0
'ntaro tefporal proporciona.
do, Freud se dedicou ao esmdo das histericas e
"fechou';, ainda que provisoriame:me, um primeiro es-
quema te6nco. 0 3.SpCCto central dessa monugem era.a. "j:
....."i
reom doeonflito ps'iquico entre: 0 eu e uma idcu inoom~ ,,,.,, I
paovel com ~ exigencias. Dessa primeira conceiroac;ao' :i -i i
resultou seu modo de c:ntc:ndera participac;ao cia Educi~'
~o.·nesse conflito, que desempenha um papel' dc:cO~c,
-aUtora. .,:.~.'":::.;:
~l
.:; ••• 1.,

~~~~:~:r.'
••

1;'"
~1 .

A c11nicapsicopatol6gica coloca 0 medico tm contato
com os chamados desvios, perturba~5es, anormalidades
<'·.. ·11 "Com 0 vase de cristal quebrado", como diz Freud.
N{)entanto, ~ observa~o acurada permite perreber,
no formato especial de.cada ped~o, a estrntura caracte-
riscicado cr.ist:Uinteiro. Os peda~os se quebrarn 'obede-
cendo as J.¥1as de for~ dererminadas pela disposi~o
singular, esciutural, das moleculas daquele vaso. Assim,
Freud mostr2.j aaavCs dessa mecifora, que mwte se po-
de saber sobre a CStrntura pslquica, case sc estudem seus
"desequilibrios", suas tupturas. Que tupturas Freud
destacou para emender a sexualidade infancil? As per-
vas5es da sexualidade.
Freud descobre que, no decorrer da constitui~o se-
xual dos seres humanos, estao presenres praocas de na-
tureza pervcrsa, que sucumbirao mais tarde a repressao e
terao que 5e submeter ao dom1ni.odas pracicas genitais
com vistas a procria~o. Exibicionismos. curiosidade cli-
rigida aos orgaos genitais de seus companheiros, mani-
p~o de 6rgaos genitals, prazcr de sucsao, prazer liga-
do a defeca~o, entre OUtros,co~auram praticas per-
vcrsas anotadas por Freud. Para ele, tOdos c:ssesaspectOS
deixmo suas marcas - hi suc~5ese manip~oes DO
coito "normal" -, que estarao submetidas, no entan·
to, ao fun impostO pda genitaliclacle, seja ele 0 praier
orgasoco, seja ele a procr.ia~o.
As perversoes adultas resulwiam da permanencia de
urna dessasperversOesparciais infantis, que teria, de cer-
ta forma, se "recusado" a cair sob 0 dom1ni.oda geni-
talida~<£ voJ3r.adulro: por ~emplo, estaria fixado
na pnmlUva cunoSlclacleinfantil de comem~o de
seu companheiro, com 0 agravante de nao poder obter
prazer de nenhuma outra maneira que nao essa. 0 vo-
yeur nao consegue 0 bter prller pelas vias genitals. 0 ho-
mossexual, por outro lado, =ria fixado ao prller an:U
e assim por diante.
A cada urn desses aspectOSperversos, presentes na se-
xualidade infantil, Freud chama de pulsoes parciais:
Plllsao oral, no caso do prazer de suc~o; anal, no caso'
q~defeca~o; esc6pica, no case do olhar. .
Assim, Freud revda que a pulsao sOmal, tal como at';i< .
vemos em a~ao em urn adulto, e na verda.de·co;u;.p(;stit;7· '.:.:
daquelas pulsoes parciais, cuja a~o se observaD.2Sprdi~ •
minares de qualquer 2.te sexual. Antes do advenro e do
dom1nio do imeresse gmital, tais puls5es parciais sao vi·
vidas livrcmcmc pda erian~, cujo interesse pcl:a.qucs-
tao genital - pda copula propriamc:me dira - ainda
nM foi despertado ..
Disto se deduz que essaspulsoes parciais Ilio tem am-
da um objero preciso ao qual se dirigir. Somente depois .
que estiverem reunidas para conf9rmar a genitalidade (:
que a crian~a buscara urn objero sexual sobre 0 qU,aldiri-
gir seu impulso. Antes disso, cada pulsio podera Se li-
gar, no m2xi.mo, ao prazer que possa vir a ser extraido
do orgao a que estiver vinculado - olhq, no caso da
contempla~ao; genital pr6prio, no caso da. masturba~o;
boc2.,no caso da suc~aodo polegar; inus, no case da de-
feca~o. Mas sera uma pulsao dirigida ao proprio corpe.
que !laObuscara urn OUtrOcorpa, como 2.contecerapor
ocasiao do desenvolvimemo da genitalidade.
Sao intercssantes as conseqiiencias dessa ideia de au-
sencia de objeto ligada as puls5CSparciais. Ela fll pensar
que a sexuali.dade humana, como um rodo, Ilio tem, de
modo algum, a rigidez a cia atribulda. Pode, ao contra-
rio, cscapar facilmente do domlnio geniul, como de-
monstram as perversocs.
As pulroes parciais possucm, e a scxualidade infantil
testemunha, um cciter erratieo.
Dessa caracteriscica erraoca das puls5es, decoue uma
constata~O relevante, sobrerudo par:a.CSt2.bdeccrrela~
~oesentre os estUdos de Fr-':ude a Educa~o. 5e a pulsao
sexual nao possui qualquer das fi.xasoesdo instintO, se 0
objetO pdo qual se saPsfuz lhe e indiferente Gi que po-
de ser uma mulher ou uma p~~a de SC1,l vesro.ario, no ca-
so, por exemplo, do fetichist~), .se ele e interc.arn~iavel,
se seu objeovo pode ser aongldo pelas m2lS diversAS
·
vias, e c deSvi:antepor natureza, errioca., port:antO, de
cerro modo, a pulsao sexual e catao capaz de enveredar
l por ca.minhos socialmente uteis. .
Eis ai 0 ponto que interessa ao.educador. ~or seu cara-
Z ter riiileavcl, proveniente di ause!lW de obJetOe de 5e~
carater decomi>onlvd, a pulsao sexual.e passivcl de 57 di:
rigir 2. outroS fins que nao os propnamence sexu:us: .~:.

passIve! de SQbl.ima~o. Para Freud, a Educa~o teci pa-
pel'primordi:l.1 no proccsso de sublimasao.
II A sublimas:ao
.j
Uma pulsao e dita sublimada quando deriva para um
:I.1vonao-scxu:l.1.Alern Wsso, visa,a objetos socialmente
valorizados. Nesse Irlovimemo crratico cia pulsao em
busca de um objeto, pode acontecer uma .,dessexuali.za-
sao desse objeto". A energia que empurra a pulsio con-
tinua a ser sexual (seu nome, ji consagrado, e libido),
mas 0 objeto nao 0 e mais.
Infelizmeme, Freud nao teorizou mais longamente
sobre os mecanismos que conduzern a uma •'dessexuali-
za,.ao" do objeto, nem sobre osmouvos que levam 0 in-
diViduo a faze-Io. De modo aproximado, Freud mcneo-
na em :I.1gunstoCtoSa seguinte idEia: hi uma especie de
c:xcessolibidinal, algo como uma reserva, que nao e usa·
do para fins diretainente sexuais e deve ser. entio, de al-
guma maneira reaproveitado. Haveria, por isso, a possi.
biliciade de uma certa recidagettl. dessa energia, atraves
da "dcssexualizasao" do objeto e da inibi~ de seu fun:
sexual. Com isso, torna-se poss1vcl que 0 individuo se
volte para atividades "espiritualmente elevadas", se-
gundo a c:xpressaousada por Freud. Sao elas a produ~o
~ca, artistica, e todas aquelas que promovem um
aumento d015em-estar e cia qualidade de vida dos ho-
mens. 0 interessante a ser observado, neste aspecto das
idEias de Freud, e 0 fato de uis atividades serem impul-
sionadas pda libido, embora 0 objeto visado nao seja se':
xual. Mas, devido a. piesen,.a da libido, 0 objeto visado
adquire urn "colorido temo" , a antiga ans.iasexual ain- '
da se faz presente, so que de modo mais brando, trans·>
formada em algo temo, ou simplesmCnte prazeroso.·
Um prazer "brando" que, :Lindaassim e por isso' ni~:':~'
mo, justifica a busca e a persistenc.ia naquela aiiVi&a.~~
sublimada, .. ",,0, ::i:',<&'
Como se estabdece ou "funciona" a :sUbIili.i:2.~;;
To~':se',por' aemplo, a p?JSao p"~Ci31~~YNo:"m?~
mento ein que eIa.esci sendo constiillcia;:a ·miinj;a"CoffiJ'. /'/'
',/
\;~i
j' ;::::
.~
centra sua atem;ao em tudo 0 que diz respeito a essa re-
gia£>de seu corpo. Descobre, entao,que hi materias,
identificadas a 'principio como partes de seu proprio cor-
po, que dele se dcsprendem: as fezc.s. li· namr:l.1que
muitas dessas eri.an~asdescjem rnanipul:i-las, coisa que a
eultura se apressa em impedir. Case 0 d~envolvimento
cia crian9L seja bem-sucedido. a que vai ceorrer e urn
conjunto de movimenros: parte dessa pulsao sera repri-
micia (a crian~ deixara de manipular fezes). parte iri
,compor a sexualidade genital (estara presente nas prell-
minares do ato sexual atraves do prazer anal) e parte sera I
I, _/'
sublimacia. Ou seja, poderi se traoSformar, poli...cxem·
plo, na atividade de esculpir em argila. N esse Ultimo
moviinento. aao existe mais objeto sexual, mas apClias
um objeto dessexualizado. a atgila. Ha, contudo. uma
energia orientando a 'ativiciade,a libido, um prazer a eia
correspondcnte, cuja origem, ou apoio. e a antiga ativi·
clade de manipular fezes.
Case, porem, 0 desenvolvimento cia cri.an~ nao ocor-
ra de maneira sat:isf.Ltoria',a repressao cia pulSao podera
origina! wna neurose obsessiva; da qu:l.1uma das carac-
te.6sticas pode ser a obsessao por limpeza. Nesse case,
Freud afirma que a pulsao anal seguiu um outro desti:
no, diferente do cia sublima~: foi rransfonmda em I. ,.,"}
seu contIirio. A mania de limpeza e a mesma pulsaO 'I '-'
'~ ..•..\
anal, expressa 0 mesmo desejo de manipular materia fe- .\ -.J
cal. de •'sujar-se com ela.", embora disfar~ada, pdo :--')
If;;.
doto cia repressao, em anseio c:xcessivopor limpeza.
, .../
I
I
o ieiror deve esw lembrado do ponto em que 0 con-
cotO de sublim~o foi inrroduzido: falava-se que 0 ca-
rater peculiar cia pulsao socu:l.1toman-a p2SS1velde su-
bIimasao. Como Freud faz uso dessas idfus para pensar'
a fun~ da Educasao, neste ocatO momento em que',
surgem suas elabo~oes sobre a subli.ma.~o? ',"
.As bases nccessarias a sublimasao sao fomecid2s peI#;
puJsoes se:xuaisparciais e daramente perversas. Po!fi:J;l,=.eji·
;~.
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~.~. ,!"a .'~':~+~i~t

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to, uma a~io edua.uva que se propusesse a dese~ar
"mal'· em qtrt: nasce a aian!ra esraria DIo 56 fadada: ao
()o' case concordasse com as idCias de Fr~d sobr~ a:Edu&:;j:;:;r:1.;:
c;aode crian~. ':, . '"
.

dC, :M f fra= como esuria atacando a fome de·uiD.:".bem'''· Na verdade, hi um cerro costume - e um2. grande .
.. ;7
"
.---.
.•••',.A·· .
, ~) futuro. Aqui, como diz Catherine Mill~t, Frefid p:68erii <l tenta9io - de •'aconselhar" educadores a agir ciaforma
.'
jj:'. ser aparentemente idcntificado com 0 pedagogo cl2;ssi. Catherine MlLLOT e psi&lZnalisla ja descrita quando se olha a Edua.c;ao com os olhos aber-
~r\ ;i
r,••~•.,.... c<?,..~ue tarnbem via na crian~ um mal origiriario,iden- /rllnusa e integra a &&Ola da tOSpela tcoria da scxualidad'c infamil. No entanto. 0
-",
.•..".~.
,...•..
~.•.,..
r-. .J.~.
..•.....
1i
'cific~do, principalroente entre OSeducadoreS i:eligiosOs,
co;'; 0 peeado original. Estaria, de OUtrolado, mas:iliLs-
udo de' Rousseau, que aposuva em um bem nat,onl
subvenido depois pela culmra.. Freud deixa de see idcn-
C4usa Freudiana. institui¢o
criada por JaGfJ.teS UJc&n em
1980.
pr6prio Freud continuou a martclar uma desconfia.n!;a,
reflecida numa pergunta que nunea 0 abandonou: Por
que, do ponto de vista hist6rico, a Educac;aosemprdOl
?.Q .r.~p~essora?
tificado com O';ped2gogotradicional a partit do momen-
r-. Freud tenta responder a ela dizendo que a hostilidade
'••••'r.:'
to em que nao ~reco~a ~ desenraizam~to _do"~" , da civilizac;ao,representada por uma Edu~ seguida-
,,.-.. . ~; mas prop5e a sua utiliza!rao, a sua a.naliz~ao em dire-
••t·••.•~
I mente repressora, Esemdhante a defesa que 0 eu mfan-
"
~o aos valores "superiores", aos bens culturais, de pro-
til lcvanta tao precoccmente contra a pulsac sexual -
du~o socialmente util. "Se~.~rv~~o':.L~.~~!~.Eao uma idEia que remere aos primeiros desenvolvimentos
ha sublima~o". E sem sUblima~o, DIo hi culrura. -._-
freudianos relativos ao conflitO psfquico entre 0 eu e a
1 na ~-;dTda:-'emque propfCia'subiim3~~o~oomoJa se idCia sexual incompativel. TambCm a civi.1izas:ao,pela
disse, que a Edu~o tem, para Freud, um papel im- via'da Educac;ao, e:<:2,gera,e produz e£citos semelhantes
. porrante!. Em u.m tCA"tO de 1913, que v~a'sobre 0 inte- aos que podem ser produzidos pdo eu - a neurose .
'resse ~Jucacional,cla Psicanalise, Freud escrcve que os Porranto, conclui Freud, a nossa civiliza~o, que produz
educadores precisam ser infonnados de que a tentaova uma a9io edueativa ta~ cxageradameme sevet:l.,e neur6-
desupressio &is pulsOes parciais nao sO e intitil como tica.
pode getar efeitoS como a neurose. De posse dessa infor-
As raz5es que lcvaram Freu'd a tal. conclusao sac diff-
ma9io, os educadores podeeio redurir a coer9io~·e diri-
ceis de dei=inar. Nas pilivras de MillOt, Freud fala de
gir de fo= ma.is'proveitosa a energia que mOve tak
uma voca9io da humanidade para a nCU!ose.qom isso,
puls5#tIm exemplo disso c a imporcincia do 'educa.dor
.~hdm REICH (1897-1957). ele escapa a explica¢cs po.l1ticas,como as que Reich e
iio"~o de tranSforr;na~o da pulsao esc6piea -..: a enJou uma nntese do mtZTXif- Marcuse desenvolveram. Para esses Ultimos, a 'repressao
pulsao ligada ao olhar - em curiosiclade inteleetual ..:..... ~ &Om a psi&tzn4lise e pugncu
sexual e uma das annas mais imPOrtantes 'de'que'se' serve
; vee 0 mundo, .conhecer idCias -, sendo que tal curiosi- liber4f40 s=d.
a opressw po.l1tica,que g.3.ran.teatravcs d~ a Silbmissw
; clade desempenha um papel muito importante no de-
das rnassas. A hipptese .de un:ia "voCi~ iieiu6tica" da
~'-.Senvolvimeorodo d~Qj.e sabee. 30m 0 tiese]o tie Silber, 1J~0 ea-
humanidade, ,contudo d 2. a -0 lfoca como
Freud nUDa. se preOOlpOu em constmir mEtodos Oll piJ-JIo 3 deste /iQro.
en 0 uma Qusa" fundamental da repressao. 0 mm~
criar modos de op~o baseados em suas idCias. Espe-
rava que os ed!;,lcadoresse enc:arregassemdisso. Mas po-
IDe que se pod'i=pm, como'faz Millot, e que ~ ~s
-SOm1Snc>pO(f2rmem ug>..•..s!!Lbenefi:ciopr6pno, da re-
demos im.a.ginar, apenas para entender mc.Jhor suas
yies:ii'o i~'inst2fada pOf.£?~eios .. _ . '
ide.ias, como seriam esses procedimentos. Um cducador
"psicanaliticamente orienrado" poderia, por cxemplo,
a
Alem disso, descoi:lfi=~ diz respeito a possibilida-
de de a sub~o vir a sa opecada, controlada, de fo-
.). ofeeecee argili. em IUga! de pe.ani.tir que uma criansa
ra, pois a sub~o nac e, na verdade, um mecanism:o
...':." manipulasse suas fexes. Nio se ocuparia, de modo prin~·
ao aleance da corisciCricia.De mais a mais, pensa Freud,
\l, ~..~cipal, em grirar furiosamente com ela, amea~d~a:
excessos nao se oiram com bons corisellias. . . .
::: \ .'1 com castigos, caso insistisse em •'sujar all as suas mios'.' '.
..•., \ .
"

.,~ ~ "Convem ressalvar, desde logo, que 0 cxempl~ a~, - Embora presente, essa descoof1an!r2.a:inda.Dio impe-
~~ \~nge de se confundir com uma receita J?Cd2g6gta.:,~- dici Freud de declarar, em 1908,'0 seguinte: 0 educador
'c aqiiele que deve bus<:ar,para seu edi.ICarido;·c;'jtiSfu
:iJ::'~ \t.e mosrrar como urn. educador podeela pe~ e.~,

~.r-& \ 44

eq~Drio eD,tre0 prouer individw..l - val~.~,;Sh.9;P..ry..
zer merente a a9io d.a.spulsoes sexuais --,-:e:as.necessida-
des socWs - vale dizer, a repressao ea ~~[~~9,deS'
s:aspu1s5es. . .... "::-.":":<." ':n
Por enquanto, a d~~confian~ade FreUd nao passa ain-
da de um esbo~o, apellas insinuado. No entanto, nessa
epoca em·que e1eformula as rel.a~oesenue cultura e su-
bli=~[o"seu discurso ainda esta .carregado de oti-
mismo.
Tratt-:se de uma epoca.em que Fre.tIdcomesa mesmo
a ser consulttdo por seus CODtempoci:neosa respeito da
melbor lllaLleirade educ:arfilhos. E a~o principal pa-
ra !sso nao .se liga a descri~ao te6rica .f6ta por Freud a
respei:to de ~omo se constitui a sexualidade ;in£jmtil, mas
ao simpies faro de ter a:£irroadoa ~mcia de ui:=. se-
xualidade infantil. algo :absoluUlDeIl3iC;DOVO em sua
epoca. Hoje an.dia.<:stamos ate CCItOpoatoibabimados
a' essa ideia. Afina:1·de C,0.otas,nao hi q:w:em:naotcnha.
ouvido falar em compkll:Q..de ~po. Naosc:Plllde esque-
cer, porem, que.essa .inf~~o circula boje tl:DUeD6s
gr2.~asexatamente a desC0.bcm freudiana.
Ha um texto de 1907 '9.:tI.eaborda jUSt:amente:2.educa.-
~ se:roal, escrito por Frend em respost:aa Ul:ll:a lcart2.de
um cc::nodr. M. FUrst, ~ .qual este lbe pcdira <quese
pronUDciasse a respcito. 'Tntra-se·do totto ~eci-
mento sexual das crian~H ........-
--, ....• ~_._-'--._._---~----
A resposta de Freud e mn:itOsimples e ate 6bv.i:r.:as
crian~ devem receher educa.s:aosomal assim que .de-
mQllSU'emalgum interesse pda questaG. Essa resposca.f:
UIll2. decoIteo.cia natural do furo de entender que, se ji
existe na expC:rienOada crian~ algo de mmreza socwl.
nao hi pol que negar a cia as informa~5cs attaves das
quais podc:ci dominar, inrd=lm.ent:e, 0 que ja e cO-
nhecido no plano da vivencia. ..
.Nesse arrigo, talvez seja mais interessaritc' prCstar
at:eo~o ao que diz Freud a respeito da arirude doS~p~
. .'-::.?~
... , ···l;~·:"'··~:;:~,•
.- ';:";:1' •
.~"~f::""~~~·~F~·
frente a educa9io sexual. Por que, perguott de;£;t~b:'
comum esconder, com fibulas como -a cia cegO;iliiTf~a.
verciadeira hist6ria sobre a origem da crian~? Teme-~,
talvez - e erraclamente -, responde de, 'dcspertar de
modo precoce uma sexualidade que sOdeveria sc apee-
sentar 030puberdade. Assiro, 0 erro dos 'educadorcs e
pais repousaria simplesroeote em uma igooclocia teori-
ca, f.acilmcnte solucionavel 30travesdo esclarecimento de
pais e educa.dorcsacerca d.a.existcncia da se:xualidade in-
£mtiL Era assim que Freud pensava, ate comcCrtOenOl-
siasmo, nos primeiros dez anos do seculo XX.
Mas - e ha sempre um mas no pensamento de Freud
_ outra pergunta desconfiada ja esci sendo fonnulada
naS enuel.in.has desse texto aparentementc taO afirmati-
vo e positivo quanto as possibilidades de uma boa edu-
ca?0 sexual das crian~as. A certa altura, Freud parece
esrar dizendo, em seu est:ilo degante, que ji esci um
t:antOcansado de obscrvar, no componameilto dos pais,
~ uma ineompercncia para. esscs assuntos. Por isso, ele
) coofessa, delicadameme, prdem que ~ cao se ocu-
pem do eselarecimento s~ eras cnan~. Lao!j2. essa
I
1 a:fii.Dla~oe segue em fienfe-;sem se aet'e.f1feia:-
"---- Em que poderia est:arpensaodo Freud? Talvez a per-
guntt insidiosa menciooada hi poueo ja cscivesseagin-
do: por que os pais ignoram a sexualidade infamil, se
Stibre 0 romp/=, ilk Jl!iiipo, v . eles proprios ji foram crian~ um dia? Talvez nao se tta-
"tflrjm1n6rJios th:taJiia psi&4-- te, na verdade, de ignoclncia. e sim de esqueciment:o. E
~iC(Z" no capft::ilo;2 diem: 4~ sc assim for. eoUo oio bastari eselareceros pais, sera ne-
'f1T().
ccssWo fuze-los lembrar. Raciocinando como Freud po-
deria ter raciocinado, percebe-se ser esta uma wefu bem
d.ificil.Afinal, se houve esquecimento, e porque houve
repressao. E hi rouOespara essarepress~o. visro que sub-
sistem for~ que ainda aroam no senudo de mante-la:.
e a toa, enta~, que Freud sugere desca.nar os paIS
/'Nao
U
dessa rarcf:, pois pro.vavdmente eles e:wao, ~da que
de modo mvoluncino, coloca.ndo ma.1Sempecilhos do
que ajudando.
r Eis por que, em' 0 maI-e.staT na civili:uJ¢o (1930).
\ Freud dii:ltque as priti~ educa.tivassa~LCl~~~
} pdos r~l;.ntos:sofri~Q$_p-elo eduead~r, q~ mo-
/ dem sobre a parte infanril cia sua sexualidade. F"por'
'-que, em "MUltiplo interesse da Psicanilise", mais ~.
ticul=enre na ·sesao inritulacia "Interesse pedag6gt-
 I
l..,. J. ;
!
I
~;
() .. 'I /c~", de afuma algo parecido, porem mais sugestivo
© . •~6.1'~~ .~~LP(;.~gogo_.~queleque seenconuar capaci-
r~·
.•.... _ ..
.;: <I Sig=ndFRE(r[). p. 1866, (10,
Ii tado para .p~et;r?-!_,~:l,~ infantiL... escreve FrW<l.
~,

"
..••..,..•', , "N6s, OS adultos, rUe compreendemos nossa propria. in-
\-l~cia.·'
r
1\~.,
"

r--.
~.'.. , Sobre essas afuma~5es, duas observa~6es pod em scr
,:
.•..•.•.. '{dtas. A primeira e que tais a.f:inna~5espooem bem ser
i
,r-. uma das pe~ para 0 quebra-cibe~a que Freud propae
, '.;
--d ·.i
" ao afirmar que ~Educaclo e UJDa'2to&AA....iriit>ossivd. ...,
~r-. ;,i
"'ow" .:.. Veja-se ar.o 'paradoxo enue ser necessario, para' hem ~
r- ·:n educar, um"'CODtatodo educador com sua propria Wan-
\.. ..•.. '.,
';
cia.;eo fat6'dp danio nOSSermalSacessivcl. A segunda,
,..•.....
.r recraduiiaapor-Mau-d-Ma.:n6Ifrll;lEva isupor ser neccs- [::,:J
!::
,~, E·
!i=.' sano que 0 educador se reconcilie. volte a "fiear de ' . _

~
-
"'j"
ij
,j}
,b',
~:l.
bem" • coroa.-cria:nf~9.~entro
a'resposta dc todo psi~
dele: como? Bern, ,""-
cQStumasex a mesma.:
r.:'r ~rraves de ilma anali~No ent:mto, mesmo que n20 se-
))a essa a sa.1daescolh1dapdo educador, e posslvd perce-
•..•.. ,.' ;i:~.
--. ;(
r:
ber, na ideia de uma reconcilia.~ com a cri~ que nos
habira, uma enorme riqueza. de possibilidades e de re"

-"-
,-- .~.:
l.
flex6es. sobre as quais nem Freud nem. os psicanalistas
"

avan~ muito, mas que nem. por isso deixa de ser esti-
.--
••.... ,. mul:mte ...9,ue·c::a.dainteressado tOm:.~_si_~ !lU:~!
.. -
',_ ..
!I
~ ,4l Esam, porem, enganado quem pensar que as obje-

r
'

,',I !ioes colocadas pdo prop,rio Freud ao seu pensamento

,-.
..~,i tenninaram. A ideia ta~ obvia de que se deve informar
•.•..... sem mais delongas as crian~ sera questionada em .i:azao

'I] daquilo que Freud chamou, em 1908, de tcorias SCX1U.is

.•.. ",..•

-
~,.
:..

tl ~
'1<
rt infantis. Segundo cle, as crian~ cOStumam tecer suas
proprias expli~6es a respeito de como nascem os be.
bes, e essas explic::a.!iOesdepend em do momento de de-
senvolvimcntOsexual em que se enconuam.. Ao observar
e ouvir crian~, e auaves da. analise dos relatos· de seus
~ ,=-": ~j'i
pacientes adultos, Freud acompanhou a freqiieDeia sam
..•..•.
':!J que surgiam tees opos de expli~5es: as crian~ wscdn
....... pdo anus cia mae; tanto os homens como as mulheres
fj
•...~
• possuem penis; eo coito e sempre de natureza. agressiva
e sadica. Vma dessas explica!ioespredomi.nll.em uma de-
-,.,' termina.da epoca. e e decorrente do.momento libidinal
'--'. pdo qual a crian~ esta passando - a expli~ anal
- su!ge justamente qu:mdo e 0 anus a mais privilegiada
" .r~o .do corpo, podendo-se dizer enuo, :linda que see
.-"
•....••. ':;·~.;,~~~.o estranho, que a cria.ns:apcnsa com 0 anus.' Se
C), "·~.·e, ae que adi:mta. tenta! proporcionar a da exPli-

~"I
,r-,
 ~5es intclecmais sobre 0 que se passa de fato? Talvez
ela. proccdesse como os sclvagens "civilizados" pd.a
19reja.,como, alias, ressalu 0 pr6prio Freud. ADsollios
de seus coloniudores, aceitararn 0 deus que llics foi im-.
postO; as cscondidas, porem, continuaram adorwdo
suas wtj.gas divindades! . cientes mo ·c uma inven~o freudiana. Mas a formula.
~~;;-hk.veria.,assUn, razao para informar de modo sis-
tematico, como uma cspecie de "ato pedag6gico p.r:0gra-
mado", pais se aca.baria esbarrando, uma vez ma1S,no
inconscientc. Rcstl-, contudo, uma etica da verdade, um.
convite aos educaaorcs para jamais csconder, case isso .
lhcs seja possl"vel,mo e, caso sua propria "posi~1i.o.in-
consciente" nao os impe~a, a verdade sabre a scxualida·
de.
a SONHO IMPOSsIvEL:
A desilusao de Freud
com a Educas:ao
POI que a Educas:ao
e imposslvel?
-rAte aqui, nou-se que todas as idCiasde Freud sobre a
Edu~,inspixadas pe1a Psi~, sac, de c~or-
~ ma, por de "desditas" ou quCstlonadas. L0ea.waor
; deve promover a sublim~, mas sub~ nao s~
< promove, po.r.setinco.osP~p~e..'p~e-se ilustrar, escIare-
, C"eras cria.n~ a respcito da.sc:xuilidade, se bem que ~
nao irao dar ouvidas. 0 educa.dor deve se reconciliar
com a cria.n~ que.M dentro dele, mas e UIm pen:- qu~ .
ele tenha. se esqu~do p.e com9 era.mesmo essa c:na.n~
E a conclusao, 300. Pna.l detudo: a EdUCl.!jiioe um pr~
fissao im~v_eL _
----
J~se pode perceber que e, entre OUtrascoisas com;
idcia de in~~dent: ~~e se esta esb:-rrando 0 te~po to-
do. Sem duvlda, a.ldC1ade que CXlStemidCias iocons-
~o de um sistema ch:unado inconsciente c freudiana..
Par volta de 1895, qu.W.doFreud se defrontava com
su:lSpacientes histErica.s,Charcot, como ja £oi mendona-
./\ \
'.,
do, afirmava. estar em jogo 0 fenfuneno da divisao da
consciencia. Freud aecitou essa cxpli~o, mas a traba-
lhou de modo bastante diverso. Se, para Charcot, a clivi-
siloda corujcienciaera devida a.uma.debilidade congeo.i-
u de algumas mulheres, Freud moStrou que nao se tra-
tava de UIm disfun~o com a qual aque1as pessoas nas-
ciam. Para de, a ~ da consciCnciaera fruto do con-
~ de for~ psJ:quica.sencontradas no mteri9r do psi-
qU1SmO,0 resu1tado de UIm luu entre 0 en e impulsos
de natureza inconsciente. 0 modo como se resolvia 0
conffito, uma espccie de assmatura de urn tratado de
paz era, entre outras manifestaS6es, 0 smtoma. neur6ti-
co. "Aeeito que voce se manifeste", poderia 0 en dizer
a.alguma pulsao, "contanto que voce se disfarce". Por
c:xemplo: "Deseja man.ifestar seu temor ao seu paiJ
Expresse-o atraves do cemor aos CLValOS" .
j4- Foi, pOrtanto, atraves do estUdo dos smtomas, que
Freud pdde entender melhqr 0 que er.a. esse iilconscience
que se manjf'estava attaves desses sintomas. E, aos pou-
eos, foi eneontrando em outras form.a.soespsrquiCl.Snac-
-neur6ticas a manifesta~ do ineonsciente, ampliada
enw para nde cabc:rem tambem os indivrduas nor-
mals. Essas outras manifesta~6es, ao lado dos sintomas,
swos~rihoseos~os£Uhos.
Sabre OS sonhos, muno pode ser dito. Mas, para nos-
~rop6£OS' vale a pena concentrar a aten~ sobre os
atos~ . I
\ Js 3.tOS falhos'sac pequenas manif~5es que emer-
g~~ as quais nao se cosmma. da.rmuita
imponancia. Veja-se, por exemplo, 0 c.onferencista.ciu-
do por Freud que, ao inv€s de iniciar a c.onfccOlcia.com
uBoa noite" com~ou dizendo HAte logo". Ou entio ;-
1
um esquecimento de um nome que se conheee muito
hem, e que em determinad.a cixcunsclncia.~eim3.em .cao
c I:!.,
r·
~.,,,,'

0 ! vir a lembran~a.. Estes pequenos episOdios, longe de se-

'~"
'••.....
JL rem ca.sua.is,sao sempre signfficativos. e poderao ser es-
,f) cla.tecidos,~seproced2. 2.UID2.aiWlse de SU2.ocorren-
•..... ~ .•.. cia. 0 caso do conferencista c 6bvio, ao contIario de ou-
,.......
i........
.:
.. - troS, que cxigem uma analisemais minuciosa. Tudo in-
;-. "',' ~'ca.que de nao est2.V2. ~uito disposto a ~ a tal eonf~: Existe alga "monstruoso" que habita as nossds en~Ia-
,....,,.. 'r~nC12.,eo ato falho manifestou seu deseJo de que'da.la
~. nhas, algo que poe em xeque os valores de uroa sodeda-
...-.
\",... f~. tivesse terminado, ao invCsde esta.rapena.s comc)aIldo. de Liboriosarnente construf<h.sobre os fun<h.mentos de
,-"
.•..~.
i:
/.,
,.,
Atraves de a.tos falhos, diz Freud. um homem pode uma moral que privilegia os bens espirituais, os pensa-
~,
j.
revdar seus ma.isfutimos segredos. "e, se aparecem com <I memos devados, as ideias "puras". Esse monsuo, sem.
' .....• facili<h.deeFreqiiencia.especiais em individuos saos, que pre intu'ido por Freud e chamado, em 1920, de pulsao
~ \conseguiram real.izar com exito a repressao de suas ten- ~e D.J,9.ne,.?Jntrapunha-seao p!~c:I.P.i.o,c!?_p'r.a,7;Er, prio-
'denOas ineonsciemes, isto se deve a futilidade, a apa-
\ ••• # •• ,
',"

,-. o.cipio·=-ao·fUncionamencopsiquico ao qual de sernpre

(;'
• ••••• e r ~enciain~ignificant~ So~ .q~l::surgem". 0 eu oJ.,gei.x.a atribuiu imponwcia fundamental.
;i ! .eassar, pois sabe que a essa ocorrencia DaOe <h.damuita
,,, .... Para aoompanhar a genese da nos:ao de pulSao de
l; .iIp~~~~."-::'-.~,~
-, ...,- ... .- mone, sera necessario abordar mais deticlamence aquilo
•....•... :f, Dessa fo1lIl3.~ lapso~ assim como os sonhos e os sin-
'-"
, que Freud entendia serem 0 principio do prazer e 0
~.•.. .. , ,1i"
tomas, sac momentos privilegiados de em.ergencia do princ'ipio da realidade.
:. inconsciente. AtIavCs deles, Freud deduziu a sua e:xis- A idei:l de que 0 aparelho ps'iquieo se organiza sem-
~.. ,
t~ ~l
-~o.a.'-""'"
,~. ,i:i pre de modo a obter prazer pode parecer escranha quan-
.:::! Vma das dccorrencias dos Lipsos c a de que se pode
1.._ .•

~ do e gerada por urn pensador como Freud. ocupado em

~!:i pensar que nao e apenas no Lipso que 0 inconscience es- compreender 0 funcionamento das doen~as mentais.
~"l ri presence'.Ele esci.entremeado ~ nossa linguagem, e
•......
: li:l a di,rige, sem que disso se possa ter conhecimento. Todo
_Como_c:~tender,por exemplo, a "fabri~" de siDto-
II!: ~ue...frequemente causam sO£lmento e, ponab-
\ •...•.
~i: . individuo que abre a boca esti, por assim dizer, com- ,J:o.,..despme4 E facil entender esse aparente par:iCloxo,
;:;!; prometido com 0 que diz, num limite que ultIapassa a lan~ando mao de Ulft'ex£mp.\.~:simples.Uma pessoa que
.•...•. '!
sua coosciencia. bJlmem 9.~~.fala:P9.?:e~!~ ,muito
.-. 'i
~.i' ~ do gu.,~esci p'roCUJan,Q.Qjg~.Com essa descober-
esteja sentindo frio ~ era fazer uso de dois reeursos:
..•..•..
;"l,r·, buscar urna vestimenta qualquer que a 2.~a1he, ou
~ I U, 2.cOnsOenciafoi desalojada cia posi~ de comando aproximar-se de UID2.fogucira. Nas duas.si~oes, 0 al-
,.....
'f' ""
que vinha ocupando are entao na Filosofia. MmtoJ comideram Nieweh
que enjaJizou como mnguim
vo buscado - aquecer-se -:- sera .atingjdo:.1'!asa, segun-
...Q..queFreud nos apresenta e a idei:l de que DaOsomos da pode trazer tambcm um eno~e.pr~j,~\>,caso.a pes-
I
'I
1 ••
: "senhores em. nossa pr6R@_~::; e aerescenta mais
imparJtmdt: do mconrcUnJe, c
sea se aproxime den;uis do fqg<? ..e ~:~~(queimar: e
_. .' :il,~.
11J()0 jil6Jo /0 q:J4 rmriJ Ie liP
"
I '~I: "~3 "ferm nardsica" aqudas anteriormente ~azidas de Freud, e, de t:ertll fi .
11'14 nessa segunda catego~ quqep?-.~,;.~~~)<:gimente, a
• ,~l por Copemico e por Darwin: 2.Terra mo eo centro do come precursor da Pti=iilUe. loucura., que ~ ~.~e~e.As~·~~?9/:~, mas for-
sistema solar, 0 homem mo e 0 centro <h.er~ao. Ago- neee para!elameI;lte.Ulll?-lo~odeLPA.:t#8? s~dario:
i
ra, a cOnsOencianio e 0 centro de nosso psiquism<>.> ..~o. o indiyrduo se a9.u~ce,aip.cJ.a:%1~ :a~t>s~.t;.s,~.;queimar
rei.Oasoberana sobre a nossa vontade~~'- - ---- - consegue evita.r 0 sofriment6 pslquico~ ,~mbora.des-
~o,h.~ .•q..Q..i.Q.c;~~t~.;;;'o..e.a1go_quc-fa~a_um trUa radicalmeI;lte a conex2.0!;oIJ;I.:~.~~d¢- ..Ojogo es-
homem pula.t de alegria ... Como se DaObastasse, Freud ci.em det=inar qiJalo,.r;o.al;J;I:l¢t!Q1i.
'$=~...q~esitw.~o 0
, qUis it alem, s~p:re em. busca de respostas para os feJ?6- desprazer sera menos;intC1).SOj}-;q,~9'-d..o.,s,iStema aeuro-
·:);:arenos.que observaVll.acravCs<h.fala de seus paciences. tico, 0 indivi:duo teci.s,e,ap.I:9.#maQ.o ~<h.Jqgueiraa 'pomo
. ·;!;nao'.recuou diante de UID2.oucra questiio, do de se chamuscar nela:,.mas .I?-~.~~a ~~do, e acaba-
'. '-'fIa:;:epor que DaOdizer. t:aoaterradora quanto, ra por se aquecer, no final.das:coJlo~,:,~:'

O!:-::' 52
,.,.....,._-------------------------
 Toda a teoria de Freud repousou, durante mwto tem~
po, mais precisamente ate 1920, na ideia de que 0 apa-
relha psiquico esta "programado" para buscar 0 praza,
o bem-cstar, ou entao, no alSOdo sintoma, para obter 0
dcsprazc:r menor.
Sc 0 [~.~, nao importa por que meios - 0 agasalho
ou a fogiic:i.Q.- 0 prazer) entao por que:razao as pcssoas
corriqueiramente nw se joga,m em fogueiras para se
aqueca? Na~almen~ue ao principio do 'P~a
opoe-se ~ci~ rCalicia~'~egula, admllriiua
-edirige a. usca d9_px::az.er,. ja que essa bUSC3. cosnum ser
, cega. 0 prW4'piocl.~rc'alidade funcioDa como um liga-
~ao do' indi.-;ifdu~-Com-a'rea:udadee seus perigos. Limita
a ativiciade purameme pulsional, nao perinite que 0 in-
diViduo se desttua, pondera com eIe sabre os melhores
meios de obten~o do praza, considerandoas limit2.!;5es
que a realidade lhe impoe: oferece-lhe 0 casaco, nos ta-
mos do exemplo anterior. Ou 0 sintoma, se 0 alSaco nao
estiver dispon1vel.Falava-se, no item sabre 0 inconscien-
te, cia existencia permanence deum conflitO qt~e 0 eu.e
uma ideia incompauvel com e1e. Com base' nos 'doiS
prindpios de funcionamenco psiquico, 0. P-~9Pi.~9.o
-I;!~~~';H~~?P~ ~~, ~eaJ.iciade,pode:s.e ?Jar agora.ch
oastenaa e um conflito entre 0 en, dirigldo pdo pnn·
cipio da realiciade, e de idcias incompativcis com ele, di·
rigidas e comandadas pe10 principio do prazer. Dico am-
ciade uma.outra forma, trata·se do conflito entre as pul-
soes de conserv2.!;ao- comanciadas pelo eu - e as pul-
.:§A~-s~ =-=-.Z~..!c~<G~.E~~J:~n:'-~o._:!o praze::..
Do lado das pu1s5esde autoconserva~o, ou pulsoes do
en, ficam as fun~5es indispensiveis a con~ do in-
(iI-VIduo. Do lado das puls&s seXuais. ficam aquelas
que, originadas nas pulsoes do en, delas se destacam,
como C 0 case da puls2:o oral, que mo busca mm 0 ali-
mento como objeto, podendo estar presenre nas pre1i-
minares do ato sexual, ou levwdo um sujeito a gostar
imensameni:e de faIar, por causa do uso sublimado da
boca.
. ~~~~~~~ h~~~~.r.e,-Q~is. principi9§.qu.e
·se"op9_~~lucam"e movunencam com 1SSO 0 desenvolvl-
. mentodo individuo. Para frente ou para cris, co confli-
to e 0 movimento dele result:mte que fazem 0 indivlduo
.sair do lugar. Case contrario, estaria faciado 3: perm-
nencia e a imurabilidade.'· " ., ...
o sm!oma e It:rr.bem uma forma.
de "cIGo/her" 0 menOT de/pra..,
ZO". Um indi:lrduo flU<! se Ir'ar.~
em =a por krmedo de &4C!Jor.·
rDI. por exemplo. &Jilt lo;frendo
=a re.J1riyiJo de f1W1I1me"1OI,
porranto UTI: dujJ=r, mas &$-
1m etJitondo 0 delprazer Ili"da'
maior de Ie deftrmtar com 0 am. :
malumido.
i. instituir urn nome para as for~ em luti -':"P?p,
Ao
I soes de autoconserva~o e puls5es sexuais - e os priilci~'
: pies de Sell funcionamento - principio da realiciade e
I principio do prazer -, Freud montoq aquilo que foi
i chamado de dualid~de pulsional, base do edificio sobre
! 0 qual de pensava eStar erigido 0 aparelho.psiquico.
Com a dualidade pulsional, Freud pensou que estava
e resolvendo, entre outrOSproblems, 0 ciaorigem do des-
prazer.
o leitor que nos acompanhou ate aqui talvez esteja
lembrado cia suspeira de Freud sobre 0 fato de cxistir,
no interior cia propria sexualidade, uma fonte de des-
p.rizer. TalvC:.zse lembre tamb6n das especula~oes de
que Freud 1an~u mao para explicar as origens desse des-
praze.r - a passagem para a posi~o bipede, na aurora
cia humaniciade ..
Pois bem, essa swpdta nunca 0 abandonou. Com a
dualidade pulsional, ele passou a supor que 0 desprazer
cmanava do conflito entre as forsas em oposisao - as
pulsoes scxuais versus,as pulsoes de autocons~o. 0
desprazcr, ponanco, nao era incrente as pulsocs sexuais,
mas sim 0 efeito residual cia Iura entre-as pulsoes.
Ao observar, :fi.nalmente, um classe de fenomenos
que 0 principio do despraza pelo conflito nao explica,
Freud foi obrigado a rd'ormular 0 que havia pensado ate
enta~.
Os feridos de guena sonbam repetidamente com si-
tua~oes desprazcrosas por eles vividas... 0 neur6tico re·
pC!e sem· cansar atos que lhe causam sofrimento, e que
nem por isso 52.0 abandonados .... Hi algo no ~quismo
que escapa 300' principia do prazer:~ xepeti~o. • ,
Desde 0 principio de seu tlabalho, frend teve que se
confrontar c~m osfen8menos de repeti~. Alguns sinto-
mas, por exemplo, sw claramente repetitivos, ou seja,
base.iam-sena necessidade que certas pessoas OC1bemde
agir compulsivarnente de modo igua1 e permanente. £ 0
 F.::'
·L·:
~~¥r!
IE' "';"'j:

0 '1':1·;
r~ i'~' , . . \{i:~~;~.:-
caso de alguns riruais obsessivos:uma mulher sc vc com-
C lP
f'
..11~"1 pdida 2. 2.brir e fechar sua, bolsa, sero qualquer razao
mdivrduo a urn ~~~ o~d~ r::ioexiste nero a pre6fu)ii1i!i}:~;
~o com a sobrevlVenoa mdlvldual, nem com a constii.iJ:r·:~~;·: '
0 " '\
~'I}il
,
~~
aparente, e 0 faz repetidamente ate a e:xausti{o~Um ho- te necessidade de renova(;ao da espccie. Nesse esti.do·'>· .
r"~ mem jamais sai de casa antes de deixar d'etermim.dos se movimcnta. ~- :i
"-."""

,-,:
r-.
:~,~:J
:If··
objetos em lugares precisamcnte pref"DCld?s.porde.
tudo jaz em p..9f~ita esta~;J.iclade.,_naq?-
materia est~:9-(cOmo na mort~;)' "~">:'~
....i/J~.C, £: ,
,-.. ",_. \Tais expenencias repecidas sac clwunente desagrada- Uma dcscri~ao liter3.r~ariita-entre as pulsoes de
~,.,,'

r·
r,".~_:
'Ill
:"11'"'"
. '-v.Cls, e Freud nao conseguia eatender como 0 indivrduo
podia encontrar prazer em seu permanente exerckio.
vida e a pulsao de morte pode ajudar a enteader 0 feno..
menD observado por Freud. Em Os Budd81l-brook, Tho-
r-- '1lff, Nos fenomenos de repeti~o, Freud entreviu a a~o de mas Mann narra, em uma. pigina magistral, a morte de
.\...,•....•
If::' uma. for~ ~eprim1vel, independente do princ1pi~ do uma. de suas personagens, Hanno Buddenbrook. Hanno
C· prazcr e ate -mesmo oposta. a de, sem conrudo ser aliacla morreu de rifo, e eis a explica~o que Mann consrr6i pa-
r,
.••...,.~.
:,i~1;!: do principio ;de realidade. l> ra essa morte: "Cases de rifo costumam ocorrer da sc-
Essa.for~ tem um carater sobretudo mortal. Pois, guinte maneira: aos distwtes sonhos febris, ao abando-
r·.
•....,,,.
contrariamente a a~o do conflito, que movimenta. 0 in- no ardente do enfermo, mega a chamada da vida, em
.--. divfduo, a a~o da repeti~o 00, homogeneiza, torna .voz inconfundlvel c animadora. No carninho estranho e
·•....-1· ~
..:
)

quente pelo qual cle passeia e que 0 conduz para a som-

,-
.\.,...~.
as coisaspe.cmanentes e imuciveis e barra 0 cami.nho ao
desenvolvimeato. Ou seja, eacena, de certo modo, a
,r-..
\·v .•.•
· mone, lugar por excdencia da ausencia.de movimento~
lembrando com isso seu parentesco com da.
I
•.......
,r. A repeti~ mosu-ou a Freud a "face da mOrte" em
..•.. ~...
plena a~ entre as for~ que aroam sobre a vida de urn
.---. indivrduo.
,.~
'.'
-.... '
A presen~ da morte na vida, era esse 0 tcrna que
r- Freud esta.va,estudando, em 1920, quando publicou
I••••••••
AJem do prindpio do prl1Zef'.
Nesse teno, de a.firma existir em todo ser vivo uma
tend~ncia.para retornar ao esta.doinorg.3nico,pois a vida
surgiu do nae-vivo. Ha algo no bomem que anseia vol-
tar ao esta.do inanimado de que a vida 0 arrancou.
I A essa for~, cuja f:ice foi entrevista na repeti~, e
(que busca llmUlcaI 0 homem da vida, fazeo.do-o ret0E-
I oar ao lugar de onde veio, Freud chamou ~-pu:rsaod5"'"
<!=nort9 '.
:a taO grande a imporclncia desse novo conccito que
Freud c Ievado -aformular a dualidade pulsional em no-
vas bases. Agtlra, a Iura no interior, do psiquismo cao se
d2. mais entre as pulsoes do eu e as pu.1s<ks.sexuais.
Freud r~bas de um sOlado: elas agem a servi~o
da 'vida,01e~. e combatero lado a lade, ja que, em Ul-
tima ~ambas ~ intcressadas na conscrv~p,
sejado indivfduo, sejada especie. Seu inimigo e, naver·
..dap-e, a·puIsao de morte, interessada em reconduzir 0
:;
---r1 bra, a frescura e a paz, 0 esprrito sera alcan~o por essa
~~ :, voz dura c vigorosa. Escuta.Ddoatentamente, 0 homem
i ouviri esse brado claro, alegre e um pouco zombador
que 0 exorta a voltar e regressar, brado que lhe vem de
um pais que deixara taO longe, para tcls, e quase ji es-
quecera. Se entao sc levantar nele uma como que per-
'J.~
cep~ao clesua covarde falta. ao dever, envergonhando-o,
eriando nele energia renov.l.da, coragem e alegria, arnor
e solidariedade com 0 formigueiro dnico, variegado e
M4nn, elmfor &Om
Fn::ul'm=fetle COTTupon· btuw a que voltou as costas, por mais longe que se te-
cw e de quem erlJ leiJor tzSJZ· oba desviado no atalho cstranho e quente, ele M. de re-
gressar e viver. Mas se se sobressaltar de medo, e antipa-
cia, ao som da voz que ouvir, essa recorda9io, esse sem
folgazao e provocador, teci como resultado urn meneio
da cabe!;3.e um ge5tOnegativo do br~o, e precipitar-se-
a para a £rente, no caminho que se lhe abriu para a
fuga ... e enta~, nao ha duvida, tera de morrer" .
A ideia de um monstro estranho, cuja existencia.era
atesracla ate endo arraves da.sman:ifesta~5esinconscien-
tes, ganha maior vigor com a introdu~o da n~ao da
pulsao de mone. A experi~ncia psicanalitica levou Freud
l> a te5temunhar no componamento bumano "algo de es-
tranho, abcrta.nte, paradoxal em rela~ ao seu ser bie-
°
16gico,em rela~o ao fato de que bomem e um scr vivo,
- algo de que s6 se pode dar conta quando sc fa.zap~lo
a uma ordem de determina~oes que se sima fora daqu)1o,
que determina 0 vivo: urn IUga! alem cia vida':, .. :,·.;;~lIf
 Conseqiicocias para 0 pensamento deum.cducador?
Ja se pode .imaginar. Como educar, fazer:~~·qcscer
e ter fe na vida, no conhecimento, no 9.~;L9g()s,.ri~ra.-
z:1.o,en£m, a luz de uma teoria como ~a.a qVe.thegou
E~!=:A~r~~::;;~~
pIia determinada ..Da palavra, essa ~~plina ~ seuI1',
~i
~:,.
a Psicanilisc? Como fazer uso de urn ;princIpio que Ie- poder de convcaamento e de subIDlSSaodo OUvlOtea i ~bf..;
you Freud a pensar que noss!)primeiro dever dc vivc:ntes ela. A ret6rica, emeodida como a i~tituic;ao de leis I \[ ·1· ..
~~g~~~;~~=
~:=~vi:~~;:v:~am: f:
como as que se seguem? .. .. _. -, ....
orientadoras para a consuu~ao de urn dis~IS~, mo aspi-
ra senao ao 3ournentodesse poder de convenamento, ca-
raeteflStico da palavra.
'\
·1· _:
1:-'
I.·..
~ ..i m~ite,··na-;~ckde ~.e~
"Nlio seril!-·h1:~lli~%· <I No entlOto, a realidade do inconsciente eosina, como :111.:::·
nossos p·erisariiCntoS~~OIUgllIque lbe cabe e ddxar volrar ja foi dito, que a palavra escapa ao falante. Ao falar, um :I: r-'"
a superfkie. ooSsi ati~de inconsciente frente a morte, pol1ticoou urn educador esrara.rambem fadado a se per- I,·',
que ate agora rc:primilnos tao cuidadosameme? Isro oao der, a revelar-se, air aa dire~ao conuaria aqucla que seu :. r::
par.ececOnStituirurn progresso, e parece ma.is, em cenos e~ havia determinado. A palavra com a qual esperava I' l~·

l\SPectos,urn retrocesso; mas oferece a vantagem de sc submeter, acaba, na verdade, por submete-Io a realida- ,.
levar mais em coma a verdade de tomar novamente a vi- de de seu pr6prio desejo inconsciente. . r:
da mats suponavel [.. ,] Si vis vitom, PfJTO mortem. CSe A1 esti 0 paradoxo. A palav.ra.,ensina a Psicanalise, E r:.
quercs suporrar a vida, prepara-te para a morte.y· ao mesmo tempo lugar de poder e submissao; de fo~a e ....
As realidades do mconscienre e cia pulsao da morte, de fraqueza; de conuole e de descontrole. Como entio .k"::
como diz Millot, mo casam bem com os ideais de pro- CODStrUir urn edificio educacional sobre uma base para- [".
mo~w de bem-estar e de fclicidade pr6prios da Educa- doxal, incoerente? .. "\
~o. Impossfvel.oao c sinonimo de irrea/iz41;el, mas indica (
Essa afinna~o poderia ser rebatida lanS:ando-se~ prineipalmeme a ideia de algo que nao pode ser jamais<
de raciocfuio diverso e de uma outra concep~ de Edu- integJ21mente alcan~do: 0 domlnio, a diresao eo con- (.
ca~ao. Nao seria posslvd, talvez, imaginar = filosofia trole que estio na base de qualquer sistema pedag6gico. . ."1
educacional que leve em coma a dialecica cia vida que A viagem ao paIs das formul.a.~Oesde Freud teonina r' j •. ,
emana do pensamenro de Ereud? Nw se poderia ter em aqui, com umacoadusao, ao que tudo indica, decepcio- ·ltr.::'
mente que a repeti~ao leva a mone, 0 que exortaria 0 name: a PsicanaJ.iseolio serve como fundamento para
educador a renoVa! e a privilegiar 0 conflito como foote uma pedagogia; nao pode servir como prindpio organi- ' r",
:r)

de vida - vale dizer, de Educa~o? udor de urn sistenu ou de uma metodologia educacio- J(
Sem dUvida, tais idEias podem .inspirar a·a9io 'de urn nal. (:ri
educador. Contudo, 0 que mo pode ser esquecido e a lliveria, porem, outrO modo de a Psican3lise comri- ..1,,,\
idcia de que tats for9iS' presentes no interior do psiquis- buir para urn eduq.dor? Descanada a contribuisao mais
sistematica, restaria ainda alguma coisa? Afinal de con- I
1· t:\"Jn-:
mo, escapam ao contIOle dos seres humanos e, porranto,
tas, Freud mo afumava, em 1925, que "a rela ~ entre
/-·.. \"
ao controle do educaclor. 1

Por que nao dizer entio que a rarc:fade educar se va a Educa~ e 0 tntamento psicanal1ticoseguramente se- .'.(~
apenas dificultlda pela a~o do inconsciente? Por que nsubmctida, em urn futuro nao distante, a minuciosos 1·,~.
Freud julgou necessicio ir alan, afumando que a Educa- estudos"? . \~ (
~, bem como a Pol1tica e a Psicanilise, sao wc:fas im.- De fatO, isso acomeceu. Depois da mom de Freud, ,\})
po.ss1vcis? nao faltaram teoncos e educadores que se 1atJ.9i-Iama . l\
A razlio dessa afuma~ao reside sobrerudo em urn pa- empreitada. E que, n:a.maloria das vezes, fra.cassaram.. , 1f
radoxo IDUanspo.o1velque a Psicanalise criou ao trazcr,a . Nao se deve, contudo, perder as esperan~~ - nema ~:9
luz todos essesfeoomenos. A Edu~ exerce seupoder:· pacieoO:a.... j' (~,~
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 UMA liSTORIA DE
CASAMENTOS DESFEITOS:
A aplica~o cIa Psicana.Iise
a Educa~o
-<:',1
. Fo~'~e1o menos tres as dire~oes tomadas pelos teO-
ncos mteressados no casamento da Psicanalise com a
Educa~.
dprimeira foi a ti:ntativa de o.iar 1l.ID2. nova discipli-
na, a. Pedagogia PsicanaIrtica, =preendida principal-
mente por Os.ka.r~er e Hans Zulliget, na. Su1~, no
in1cio do seculo xx.
Ai'segunda consistiu no esfor<;oa.quese dedicaram al-
guns analistas pata ttansmitir a.pais e professores a tearia.
psicanal:itica, imaginaodo que estes, de posse desse co-
nhecimento, pudessem evitar que as neuroses se insta.-
lassem em seus filhos e alunos. Anna. Freud, a filha. de
Freud, foi. a principal representante desse grupo, mo
t~do medido esfor~osno sentido de levar aos professo-
res 0 modo psicanaJ:iticode ver a cria.n<;a.Na Ingla.teaa,
Melanie Klein e seus discipulos dedicaram-$c urnb€m a
obras de divulga~ da Psicanalise para. pais.
ittJ:rceira dire~o, ma.isrecente, nao diz respeito exa-
tunente ao casamento da Psica.n2lisecom a Educa~.
Trata-se, sobretudo, de uma tentativa mais difusa de
transmitir a Psica.n2lisea todos os representanteS da cul- '.
tura interessados em ampliar SU2. visao de mundo. Nesse
movimento, que ~ iniciou principalmenre na Fransa
dos anos 60 e se estendeu de modp menos vigoroso ao
Brasil, intelectuais de diversas procedencias, entre eles
algu.o.seducadores, acorreram aos sem..iniriose cursos de
d.ivul~ da Psica.nalise, consumiram livros, OU"Viram
programas de cidio e tekvisao, busca.ndo com isso urn
ins~ento a mais com que e!aborar, cada urn em SU2.
area, 0 tra.ba1hoque tinham a desenvolver.
A cntica litcciria passou a adotar referencia.isPsicana- ....
llticos, 0 cinema nutriu-se intcnsamente de alus3es ao ..;'~>'i::;·'·
inconsciente, as iden tifi~es e a outros t<:maspsica.naJJ- ." ;.;;~)"
. " d .. , .;.)..
tlcos. E, atr:lves e urn movimento de troca, roatemao- i": t· "-':; :
cos, lingi.i.istas,f1sicos, forneceIam novas bases te6riai':<:' ~'.~~~,-, ","
. Fre••" e fand;:tIor, em BerIim,
em que a moderna Psi~ se apoiou. . '-':jJ.$~;M~~{:>
E nessa Ultima vertenteq~~t"
~\'I"'J'"
poder incluir os educadon:s.·Pc;is\·~
mento" da Psicanilise sobre a cuiro:ci\
nao chegou a atingir de modo sig.ilifi;;a'~'
res brasileiros. '!:;:';':!.\:.:, .
.' ,~. ~.. -' .' .
Antes de abordar, com alguma aten~a:8,;&aa, ..
dessas dir~oes, sera.necessa.doregistrar al~~o~sp-
bre a difusao das ideias freudianas na epoca em que~~h.s
estavam em constrU~o - au seja, nas primein$ quatro
decadas do stculo XX. ~ a partir dessa difusao que se
fuanou a idCia que se tem hoje, vulgarmente, da Psica-
n1l..ise. . .
o leitor famil.iarizado com os textos de divulga?o das
idEias freudianas teni cenamente reconbecido nas pul,
s5es parciais urn parentesco com as conbeddas fase oral,
anal e falica. De modo geral, 0 que se tra.nsmite e que
Freud € 0 responsive! pda descrisao do desenvolvimento
afetivo-emocional das crian<;as.Esse desenvolvimento,
ainda segundo os tenos de divulwo, com<;:ariacom
uma .f.aseoral, oode predominam os interesses ligad<?sa-
baca (amamen~o, suc~o), uma we:uW, onde os in-
teresSesse ligam ao peuer de de:fecare de xnanipular as
fexes, e 1l.ID2. we f3lia, em que a crian<;apassa a se inte-
ressaI pda existCnciado penis. Tais wes se relacionarn a
predominancia. de uma dereanioad:l pulsao parcial, res-
ponsive! pda ernergencia do interesse a da coc:espon-
dente.
De fato; as bases para a descri~ das fases de desen-
volvimento sao freudianas, mas SU2. form~o se deve
na verdade a urn de seus clisapulos, Karl Abraham. No
enta.n.to, a idCia de uma des,cri~o do desenvolvimcnto
a:fetivo-emocional esti distante do pCDSWlentO de
Freud. Talv'ez essa categpDa, a do' desenvolvimenro
emocional, tenha. sido aiada para m;uear uma opo~o
KmI Alm1h;m. dis4ptIIc tie
em rela<;ao:.is descri~Oesped3g6gicas basicamente co~-
tia s~ p~dica. tivas ou intclecw.ais. Quer-se entender como uma co.an-
 ~ pensa? Leia-se Piaget. Quer-se entender 0 que e que
seme uma crian~, ou por que e agressiva.? Leia.-se
Freud.
Frcud aao prccendeu descrever nada parecido com 0
"dc::senvolviglentoemocional de uma crian~". No en-
"'; , ·ttmto, e a.ssimque sua teoria. esti. idemifica.da.em nosso
. ,riJ.e.io.Natur:ilineme, ,deve-se espera.t que em toda. cli·
vul~~o de ideia.sha.ja.uma. perda de exa.tidao. Um'cor-
po que se desloca.aca.bapor perder acelera~o em decor-
rencia da a~ do atrito. Embora natural, tal constatasao
mo deve Rnpedir-nos de tentar resgatar essa exatidao.
Freud queria., de fato, que sua.tcoria. consutulsse, en- ,
tre outras coisa.s,urn modelo da.conruu!j2.odos processos
a.travesdos quais urn indivfduo se torna. um ser socua.do.
]a. que uma. de suas descobertas ma.is imPOrtarltes foi a
idCia.de que a s~da.de se consrr6i, nao sendo deter-
minad2. pela Biologia - os homossocua.is esrao a1 para'
comprova.-lo-, entao t':rana.tural que ele St':interessa.sse
em descrever essa consrru!j2.o.Para isso, lan~ou mao de
grandes conjuntos conceituais. Entre ele~, destaearo-se a
teoria. da.spuls5es e 0 complc:xode Edipo. ' ~ Esfinge, que fechava 0 caminho para
',;', Eis 0 resumo feito por Freud de Edipo-rei, que se eocontr¥'~,~$j~:_,;,
'·0 dos sonhos:
.', "Edipo, filho dc]ocasu c de Laio, rei
/'de Tebas, foi abandonado ao nascer.so·
:i;bre 0 monte Citeron, pois um oraculo
,rofetizara que a crian~; ainda. por nas~
er, a.ssa.ssinaria.
0 proprio paL Recolhi-
do por alguns pastores, Edipo foi levado
t~orei de Conoto, que 0 educou como a
';\.1m principe. Dcsejoso de conhecer sua
>verdadeira origem, consultou um oricu-
:tIo. que 0 aconselhou a'Dio voltar a sua
;ii!>ittia, porque estava descinado a.matar
". u pai e a ca5ac-secom sua.mae. Acre-
altaOdo que sw. pitrul fosse Corinto,
~astou-se daquela cida.de, mas no cam.i-
iiho encontrou-se com 0 rei Laio eo ma-
~tou em uma disputa. Chegando is ime-
':dia.~(jesde Teba.s, adivinhou 0 enigma
cidade, e os tebanos, em agradecimen-
0, ,coroaram-no rei, concedendo-lhe a '
'- d!=Jeca.sra. Durante muito te'mpO,
' · ':,':,,~:?r;~i{t
reinou digna e paotc~~~~~;:<e='
drando com sua we e espos:i.c1cili("
e dua.sfJ.1ha.s,
ate. que, sendo'Xebt" ,
lada.por uma peste, d~cideriJ.0;:i'g~~" '
conroltar 0 oraculo, em busca. <io:i~#?::E.IT~
dio. Nesse momento come~ a tragedla::::
de S6focles. Os mensageiros'uazeni:il'
resposta oa.qw.l 0 oraculo declara que a
pesce cessarano momento em que 0 ma-
udor de Liio for expulso do te.rritorio
naciooal.
A a~ao da. ttagedia. se constitui exclu-
siva.meote no descobrimento paulatino,
e retarciado com suprema me [... ], de
que Edipo e 0 a.ssassino de Laio e aD
mesmo tempo seu fllho e de ]ocasta.
Hoo:orizado diante dos crimes que, sem
saber, cometera, Edipo arranca. aspr6-
prios ollios e foge de sua. pitria. A pre-, '
di!j2.odo oraculo curopriu-se" . "
' •••.:
:: ':~
:..~:
,A;

Em 1900, em A £nterpretf1yiio dos sonhos, hi nova.

l>
o complexo de Edipo e urn conceito que foi sendo
gradua.lmente constru1do aD10Dgoda 0 bra de Freud. De
inicio, erain somente alus5es a ttagedia. t':Scrimpor SOfo-
cles, em meados do seculo I a..c. Como Freud a havia li-
do quando tinh.a 17 anos, cosmmava f2.zer, a princ1pio,
algumas reflexoes em tomo de sua. ttama. Numa carta
de 15 de outubro de 1897, escreveu a Flit':Ss:"Descobri,
tambem em meu pr6prio ca.so,0 fen6meno de me apai-
XODarpor mamlie t':tc:r ciUme de papai, e agora 0 consi-
dero Urn. acontecimento universal do' inrcio cia infancia.,
mesmo que olio ocorra !lio cedo quantO na.scrian~ que
se roma.m histerica.s [... ]. Se a.ssimfor, podemos enten-
der 0 poder de atra.!j2.ode Edipo-re:, a dc:speito de todas
as obje~sque a razW levanu contra a prt':SSUposi9iodo
destino" .
mcn9io a essa ideia.: " Se 0 dt':Stinode Edipo nos comove
~ porque poderia. ter sido 0 nosso e porque o.oraculo sus-
pendeu sobre nossa.scabe~ igua.l maldi~ao antes ~u.e
na.scessemos.Talvez t':Stivessereservado a todos n6s din-
gir a.nossa mae nosso primeiro impulse sexual e a nosso
pai 0 primeiro sentimento de 6dio e 0 primeiro desejo
desmudor. Nossos sonhos testemunham isso. 0 rei :&ii-
po, que matou seu pai e ca.sou-secom sua mae, 000 e se-
nao a realiza~o de nossos desejos infantis' I.
Mas,0= Cpoca, ainda. mo est2.inteir=nte cons-
tIU1do 0 comploc:o,de Edipo, que teri a sua.foOI13.f5nal
'nos toc:tos de 1921 ate 1931. 0 que Freud nos adianta
em A interpreta¢o do! sonho.f, e tambcm nos Tres .en-
saios, e urn Edipo que descreve as colo~~5e; afenv~-
-socua.isdas crian~as em rela~o a seus pa.lS.E e essa pn-
meira parte cia elaborasao freudiana que eaiu no dom1-
cio publico.
 :',
}(~':'.~~~~,:~:.:~~'::,;~ ,
-.....
.Deve-se dizer, no entantO, que 0 complexo de Mipo as casamentosJ&i
; ~"":."
~
(
.--
Vll.imuieo alc.m. Na cita~o acima, Freud menciona u.ai PsicanaIise com a Edti& . !
'.
i!d.:
_.-
oraculo que profere uma scnten~ antes do nascimenro
de Um:J. crian~a. Aqui ji se esbosa a idcia de que 0 Edipo :':f::';(~;: Jl
.~:

'ri'
.:
~,-

e uma estrutura, un'l.conjunto de rda~5es alltenormeore... Oskar PfISter, nascido na Su1!;3.,em 1873, foi urn p~ :I'
I"
dado, islO C, uma cstrutura vazia, uma espccie de roteiro I i~
tor protestantc que cncontrou na Psicanilisc um insti:\i.~·
p.revio qu~js personagcns - pai, mae, fJ1ho - vao mento auxiliar na educa?o de jovens sob a sUatutela'!ia , ......
preencher quando chegar sua hon de entrar em cena.
Mais ainda, essa cstrUtura prefu:ada tem u.ma fun~ao
par6quia que dirigi2.em Zurique. Em 1908, inidou c6rll
Freud um contato que se transformou logo depois em
t I~
111 -'
Ij'j ..,/

precisa: as crian~asque a atravessam (e quase rodas. 0 fa- ami.za.dee profunda c:OOpera?o.Conesponderam-se, a

·:I! ."-'~.....
'.
. zero, com exc~ao dos'dlSOSmuito graves) aprendem al- partir dai, ate a mone de Freud, em 1939.
go com a travessia. Aprendem a ser uma mulher ou um OsJuzrPFISTER, in (38). l> 0 que pretendia PfISter? Em "0 campo da Pedoa-
homem (mesmo que u'm homem aprenda a ser uma ,'!
I
n.i.I.ise", de 1917, 0 pastor defendeu a ap~~w pratica ~.
mulher e "prefira" esse papel ao que coincidiria com de uma tecnica psiCll..D.a.11tica
especial para a Edu~o e :i ........
seu sexo bio16gieo). Aprendem, em OUtfaspalavras, co-
'mo arcicuhu scu desejo com uma lei humana uulversal
tambem para a terapia de crian~. 0 efeito mais impor- .\
tante desse livro nao foi, euriosamente, 0 esrabelccimen-
que 0 regulamenu.: a lei do incesto. to de u.ma pedagogia. psiCll..D.a.11tica,
e sim a cria~ao do I _'WO,
.../
Trata-sc, portanro, de uma estrutura Waves da qual 0 que viria a Set mais tarde a~canalise de crian~.
! ..•. •..
ser humano deflne-se como ser sexuado. 0 Edipo tem I
"

A pedagogia psicanal1cicaera, para eIe, uma pedago- ~:

carater constitutivo, ou seja, constitui, confonna, pes- OsJuzr PFISTER. (34). l> gi2.que poderi:l.descobri.cas ~inibir;Oespre;udiciais <>ca-
I

soas segundo modelos fomecidos pelo pai e peJa mae, sionadas pelas for~ ps1quicas inconscientes", para po- ~
."' •...•..
ou por quem quer que vcnha. 2. ocupar essa fun~o. der reduzi-las e domina-las, submetendo-as a . 'vontade
Note-se, ainda, que essas capias .de modelo - essas da personalidade moral". Ou seja, tratava-se, para Pfis- .I"'~\

-;
identi£i~5es -.. mo s;o meras i.m.iU~oesdaquilo que ter, de usar a Psicanalise para conduzir as for~ meons- .••. ~ .•..
:fu:z:empapai e :mam.ae.. dentes ao caminho do bem, sendo este definido nos ter- -J
As identifi~5es sao p.rocessosinconsciclltes, e e por mos da religiao que professava.
.......•

isso que nao basta cn.sinaraos pais como procedcr diante '-'
No pensameIlto de Pfister, duas orienu~5es sac bas- ~"""'1

de seus f1lhos para que a passagem pclo :8dipo seja bem· . . unte claras: 0 educador deve funcionar como amlista, '1 '00/'

-succdida.. Se dizemos i um pai, por exemplo, que ele 300mesmo tempo que deve Jembrar-se de q~e persegue "-:")
deve se conduzir de modo bem m.ascuJino, de poderi
e:<agerar,tomar-se autoritirio e piorar as coisas. Ou en-
um fim moral. No entanto, Pfister s:l.biamuito bem que -",
um analistt deve confiar a outroS a esau~o da vis20 .>~\
rao, a "orient:a¢o" podera scr in6cua, caso se esteja de mundo e da concep~o de vida, pois a Psican£ise nao ....,I
\
diaate de ~.pai que reve problemas com 0 pr6prio pai e - Freud 0 afirmou diversas vexes - uIQa-"mo de ....•... '\
....,I
quando mcnko (pois suaSantigas rela~<ksesrarao de al- mundo" (u.ma Weltanschauung). Mas oS -educ:adores, ::11 .:)
guma. maneira presentes e atuado de modo mconsciente d.iz Pfister, nao podero esquecer sua orienta£w moral.
no momento em que de, por SU:t vez, se tomar pai). Como pastor, era natural que nao pudesse renunclara .....\
...J
cia; interessava-se sobrem.do em transmitir a seus alunos I .......•
-../;
"a religiao come s;l~ao, como uma fome de alcgriz e i .-"')
de apoio nos mementos de perigo". i'
Para isso, Pfister imagina.v:?ser necesswo coloe:u:~se \1
,...., .•.. ,
--Y
como modelo, como p:;,r;digma para seus alunas, pro- . I"
movendo entio uma id~ntif.ie:t~o com ele como ideal
,. •..•..
"""-1l

de vida e de pensamento. Ora, e nesse ponto em que a

CD
if ,, ':J
" j::1
 Peda.gogia e a Psicanalise se sepaxam nicidamente. Co-
mo propiciar ao aluno uma •'liberdade associaciv-a."
, co-
mo permitir que ele "fale livremcnte para poder ser in-
terpretado' " se essa •'l.iberdade" ji tern uma dircsao
prefocada, se 0 f1m C a moralidade'bem-compoItada e
,,_... ~cfmida de saida pdo educador-modclo? A qucstiio nao
", ~esci em se.desejar uma dirCSaomoral para a Edu~,
mas em se desejar ao mesmo tempo auvir a manifesrasao
livre do incansciente e produzir seu rcpresamenta mo-
ral. au uma coisa, ou OUtra!
Pfister bao propoe, de fate. uma variante do metoda
psicanal1ciO?aplicado a escola. 0 que ele recomenda, na
verdade, eo uso do pr6prio metodo, com rudo 0 que !he
e proprio: interpretasao, transferencia etc. A ilnica va-
riante talvez consista na proposiSiio'desse casamento do
metodo psicanal1cicocom a moral.
Possivelmenre por causa dessa "incomparibilidade de
genios" , 0 casamenro oficiado por Pfister nao durou
mwto. Suas obms, eseriw na prirneira metade do secu-
10, desapa.receram tanto do cenirio psicanallcico como
do pedag6gico.
Hans Zulliger, urn swso que rambCm trabalhou com
Pfister, a partir de 1911 parece ter seguido 0 mesmo des-
tino. Zulliger passou para a historia como 0 criador de
uma adapta~o do teste de RoI5chach- a teste dos bor-
roes de tinta - para criansas, mas mwto pouco se co-
nhece hoje em dia de seus escritos sobre Psicanilise e
Edu~Sao. Tal como seu mestre, seu nome esti ligado ao
advenro cia psic.anWsede criansas, que pracicou ao lado
de suas arividades como mesue-escola "iluminado" pe-
1a Psicanilise.
Zulliger coma-nos que obteve' bons resultados na
aplicasao cia Psicanalise em criansas de 12 ou 13 anos
dentro do Sistema pUblico oficial. "Seguindo sempre a
exemplo de Pfuter, preparei-me para emi. tarefa,
submetendo-me a urn tratamento psicanal1tico e !endo
v2riasvexes as obras de Freud" , narra Zulliger. "Com;>,
nessa cpoca, a Psicaoilise era objeto de urn ataque mad-
SOna Su1sa, rive de proceder com cautela. Trabalhand,o
sem colaboradores, consegui liberar alguns .alunos de
minba classe de suas inibi~oes no campo cia aprendiza-
gem, ciahostilidade e da agressao, da falta de amizades,
cia inconcinencia nomma, dos scntimentos de culpa
provocados peh masturba~'; ~~8~~~~~;i::":"'/" !\.
I:'~"~,~
pulsivos e de outros sintomas,s.iriiilit~, ,;
principiante'." . ;,
o que sc ohserva no trabalho de ZUlligJ¥;:~dciditoucrii;~<t;:,
urn de seus livros (As cria12ftzJ dif£cels, de i946):~~~';;:':.::-
tranSposi~aociasituasao cl1nicapara um gabinete 'de'o.tfo'''~:: '
da escola. Zulligcr simplesmente psicanalisaVaseusaJ.fr:;':'".
nos. Ou, entio, fazia usa do diagn6stico que encoritl'iva
'para prescrever medidas a serem tomadas pela escola.:.
Vma de suas preferidas era recomenda.r para a cri=s:a
uma mudanS'l de ambi'eme familiar, quando julgava ser
esse ambiente 0 principal causador de simomas.
Pode-se supor que a dire~ tomada pela psicologia
escolar, cuja pcicica e hoje a de testar, diagnostieat e en-
=inhar para tratamemo as erian~ drtkeis, encontra
uma de suas raizes ern pricicas como as de Zulliger, visi-
velmente mais cl1.nica.sdo que propriamente pedag6gi-
cas. Isso porque XUo se observ-a.a1 a a~o cia Psica.oilise
sobre a classe como um todo, nem sabre a rela~ao do
professor com 0 aluno "dificil", e tampouco sabre os
mctodos ped:a.g6gicospropriamente dites. 0 gabinete
em que a crian~ Catendida e urn "apendice" ciaescola.
A Psicanilise a1exercida nao invade os limir.esescolarcs.
. Nao se esci, portantO, diante de urn casamento, mas de
urn "ajuntamento" ..
Poder-se-ia dizer, talvez, que Zulliger contribuiu de
forma significativa para a transformaSao de certa.Spraci-
cas educacivas cotrentes em scu tempo, tais como as des
castigos violentos. Sem dilvida, Zulligerbatalhou ardua-
mente para acabar com os castigos pesados aplicados
com mwta frequenci2. nas cscolas.Era t:ambCmcontcirio
as formas mais "suris" de subjugamenro das crian~ di-
ficeis, que comesaV2lD.a se descnvolver ji em sua cpoca.
-<J Tais foemas suris cram, por cxemplo, 0 confinamento
dos mais rebeldes em verciadeiras celas de prisao, pinta-
das de urn monotono azul., mobiliadas com 0 indispen-
savel, ou enuo em celas negras sem janelas e sem mo-
VelS.
Zulliger criticou duramence tai:; priticas, dcnuncian·
do 0 cararer e:nganosoe falsamente educativo dcssasme-
, ,
I=nJmenGia notsmitJ e JZ ••
didas. MoStrou que de nada adiantava conversa.rcom es-
pl1cU1ade tk Te UT iZ tniru: '" sas cri~as em tom calmo e 2lDistoso, dispe:osando os
U 11 noik. castigos corporais, como sc fazia em uma casa de corre-
 -~~'::"""".S:~ •

<;aotid~ como c:xemplar e por de roencionada, quando

as medidas oa:remas aeabavam por Ser os confmamen-
tos. Vma crian<;aassim educa.da acaooa por ceder, d.izia
•~~ =
na condi~o
<_~cido'"~:J~~
. de mestre, de ~~f.fa~S
. "'~,:.

sobre a cnan<;aque eIa julga sereix;1';d.esc6i3h

,
,~~~

Zulliger, apenas para retomar sellS comportamcntos
agressivosassim que,se veja livre daquilo que nio passa-
va de ~r~L~onstrangimento, e nao de uma vt:rdadcira
educa91o"&' agressividade.
Se Zulliger vivessehoje, talvez ficasse bastante desani-
mado ~o constatar que nem os castigos corporais, nem os
consm.ngimentos "suas" foram banidos dOl. maiori~ das
instituiC;5esbrasileiraS:que tratam das cri:w<;asrebeldes
ou infratoras! I podia seguir os prlnc1pios classicosinstitu1dos por Freud
Ao que tudo indica, a Psicanilise atE boje nunea se
•'casou" verdadeiramcnte com a Eduea9lo. Na verdade,
<l Ha71J ZUUIGER. (3i). Educa<;ao.Para essa posi~aode mestr~':AririliFtclia _,
borou ativ~cnt:. Ela Ca ~UtO;~de urn.dos'p~im~;'~s.ii4,:::·i
'
vros de divulgac;ao dOl.PSlcanilise esCfltOSdICCtari).ehtc·'
para professores.:' .". ":;;.r:~~
Mas 0 interessante de se-no~r Cque Anna Freud .~~
bou propondo um casamento "as avessas" . Ao inves de
levar a Psicanalise a Eduea91o, mou, ao contcirio, =
psicanalise de crian!r:lSpedag6gica. Supondo que nao
pua a anilise de adultos - pois a crian<;anao esci.ainda
formada, e pode vir a sofrer transform~5es -, resolveu
tOIIl3.Cde emprestimo os mEtodos pedag6gicos de in.
fluencia sobre a crian~. Defendeu, enclo, a idCia de
que 0 analista devi<l.ocupar um lugar de autoridade
frente a crian<;a,"convence-la" de que esti doente e de
que precisa cia:ijuda do a.na1.ista.W:-se aqui, repetido de
modo invertido, 0 drama de Pf!ster: nao ha como co·
mandar e, ao mesroo tempo,' dar livre fluxo ao incons·
cieme_
A mten910 de Anna Freud era transmitir aos professo-
res um conhecimento que os ajudasse a trabalhar com
5C¥Salunos, crian!r:lS"nonnais". Mas a insistenOa sobre
teroas psicana.l1ticosacabou por colow e.o.fasenos ells- .J
whios de comp0rtaroento, naquilo que passou a ser vis· .•......,
to como doens:a. A partir dos anos 50. na Europa, as ins· ...,.'
.-.....
tituic;ees para reeduea9lo de crian!r:lScom desvios de "

comportamento co~ a se multiplicar, cercando a

-
-,
escola de um sem-nu.mero de "mulcw" em que se -.....•.
~
)

apow. Ao menor sinal de problemas "psicol6gicos", a

escola recorria imecliata.o:ientea especialistas, que passa- 11
-
~....•'l
I( -...J
v.un a diagnosticar e a bombardear 0 aluno com ttata- .•...,."\
.mentOSpsicomotores, fono~udio16gicos, ludoterapicos e !I ~
, ~•...
r> psicopeclag6gicos."0 soubo freudiano, que c:.ra0 de co- I'

I I --'
}

locar a Psicanalise a servic;ode todos. acabou por fazer da

analise, paradoxalmente, pdo vies institucional. um
instrwnemo de domina9lo e de sde~ao", observa Ma-
t.,

I
I
.-_~
,." ..•.)

....
noom. tio Brasil, sem dUvida, foi a idCi:tde sele9lo que -'
predo~iHntre n6s. Amalmcn.tc, a Psicanili.se e con-
vocaclaapenas para sdecionar crian!r:lSpara classes espe-
ciais, ou seja, para. estigmatiza-Ias e segrega-las do convl-
 vio com as demais. E isso C:feito atravCsde testes psicol6-
gicos que guardam com a Psicanilise uma .i.ofluenciain-
clircta c cada vex m2is tt:nue!
Na Inglaterra de: 1925. a entrada em cella de Melanie
Klein, psicanalista vinda da.AlcID2.nhaa coovitc de Er-
~~t Jones,' subvertera. um poueo esse ccouio de .•doco-
r;)i$". Psicanalista de erian~ voltada, portanto, para a
cura psicanalitica, Melanie Klein pede primeiro UIanC<tr
a Psicaniilisede crian~as e, depois, a Educa~o, de uma
pranca. exc~ivamente corretiva..Dma.de suas preoeupa-
~Oes era.dai-emase a vida.de fantasia das crian!;2S- e is- Fanmna: e1J&ena;iio imag: _.'
so tadto-niailllise como no decorrer do seu desenvolvi- em que 0 Indl1Jfduo t:JtajJ1e;en'
mento' individual. Alful disso, ela.apomou a ne~essida.- Ie e que figuTlt, de modo
ou men os defamuulo pelos p~
de de -seen.canr as ma.n.ifesta~5esde fantasia como algo Cl:SSOS defen.Jlj,os, II Tealiza;iio
inerente a COnStitui~aodessas crian!;2S.e ate mesmo in- um desejo e, em it/lima Il7l4IU
disp-ensavela das_ AuavCs de obras de ~o, Me- de um desejo i1Uonsciml4.
lanie Klein levou muitos pais e educadores ingleses a su- LAl'LANCHE, J. & PONTAIl.
poIt2.! melhor as manifesta~5es sadicas e agressivas das ]. -B. Voc:abu!.Wo <h P .
Lisboa, Morllt:S Edi/ores,
crian~as.
p.228.
- Mais uma vez e precise fazer as ressalvas de sempre: .-
com ~ Psicanalis~ be~eficiam~~eaq~e!es euja posi~o in- i
. consc.tente perIDJte eseutar 0 discurso psicanalitico, \
ou quando tais info!1Il2.~5esnao coIidem com a desejo
inconsciente de nada quaer saber, por c:x:empl~,sobre a
l
sexualiciade. ~::::\ __.__..---- --.- _
Essas ressalvas de<C.!.therineMillQ~s~, talvez. a viga
mestta do uabalho em que descreveu e diseutiu com
ma.esr.mas rela~5es entre Psicanilise e Edu~,: Fr~d -'~:~~~~!A
c;:ao a- .Sl~i.
UrllcaapIica~o poSSive!c a aplica-
cl1nicapsicanalitica. Caso Se queira
lJ1Jtipethgogo. Millot e a psicanalista cia atualiciade que
melhor representa a posi~ de uma. Psicanilise que rim proveito da eficic.iada Psican3.lisecomo instrumen-
nao pode, de modo a1gum, casar-se com a Edu~o. to de uansfoDDa9io do homem frente a sua pr6pria exis-
tencia - vale dizer £rente a seu pr6prio desejo - seri
Para a g~de maioria dos psicanalistas de hoje, a Psi- necess3.riodeid.-lo em um diva.. Que nao se veja nessa
canatise, entendida como um eorpo acumulado de co- . ~o uma demons~ de prepotencia ou de arro-
nhecimemos sabre a constitui~o do psiquismo, aceita 0 ganOa, maS urn reconhecimento de impotencia. Ou
debate com a cultura. Dialoga com a Anuopolqgia., a Ii- uma afirrna~o de limites.
teramra e atc com as ciencias ocatas. Compromete-se
Com base nesse pensamento, MillO!dedicou-se ao es-
com seu Iugar de saber produrido no e pdo seculo xx. tudo das relas:5es entre a Psicanalise e a Educa~o,
e assume a responsab.i1i.ckdede ter influenciado muitas '
propondo-se a responder a tres questi5es:
produ~oes culturais de seu tempo, entre as quais se si·-
1. Pode haver uma educa~9 analItica no senndo de a
~': por c:x:emplo,inegavelmente (embora Freud quises- edu~o ter uma perspectiva pro:.£ilitica= re!a~o
: s~~~gi~lo), 0 surrealismo. A descobena freudiana "per-
';'--\2fpa:-a''-pazdo mundo e 0 sono des homens"_
as neuroses?
 2. Podehaver uma educa~ao anallcica no sencido de vi-
sar aos rnesmos fms de urn tratamento psica.oa.llcico o de se~ ~d:ucando(... ) Quando 0 pedagogo acredita.es-
tar se dirigmdo ao en da cri:uls:a,e, a sua rev.dia. 0 in-
,r, (resolu~ao d0 complexo de Edipo e supera~o da cas-
consciente dcssa cri:uls:aque esti na verd.ade send~ aci~-
:'~"\\tra~o)? ,
~do". O~, nao hi como construir urn metodo pedag6-
:,:3.j )pode haver uma educas;aopsicanaHcicaque sc inspire
glCO a partIr do saber psicanal1ticosobre 0 inconscieme
'".:yno metodo psicanal:itico eo transponha para a rela-
ja que esse saber poderia ser formulado mais ou meno;
- ~o"p~~gica?
~~\
assim: nw hi metodo de controle do inco~ente.
A t~31~as perguntas, Millot responde com urn so-
noro\~r'. 0 nao a primeira pergum:a ja fora'enunci:a-
do pel<Ypr6prioFreud. Millot demonsu:a que, em rda-
l>
Mas Q que deseja 0 pedagogo com seus metodos se.
nao 0 controle da crian~? Diz ainda MillOt: "0 en visa
o domInio, e quando este lhe escapa (pdo fato de ser 0
)2:0a esse aspea:o, Freud se-mostrou a principio emu:-
inconsciente 0 seu verd.adeiro mestre), de busca ainda
siasmado, Ao descobrir 0 papcl d.a repressao no desen-
"fingir" qu~ 0 conservou. Mante~ a qualquer pre~o 0
volvimento das neurodes, sup os inicialmeme que uma
conuole d.a sltua!fiioem suas maos, cis como se poderia.
educas:aoque le:vasseem conta descobertas psicanalicicas
resumir 0 objct:ivo ..eg6ico" do eu - porcxcelenCia. As
poderia. ser menDs repn:ssora e com isso evitae as neuro-
doutrinas pedag6gicas sao, nesse sencido, dcfinitiva-
ses do'mundo adulto. No entallto, passados 30 anos d.a
mente eg6icas, visando antes de tudo ao centrole da
publica~o da analise do pequeno Hans (texto onde ex-
crian~ e de seu desenvolvimento, e implicam, essencial.
punha SUasesperans;asnesse sencido), Freu d renunciou a
mente, 0 desconhecirneo!o da impossibilidade estrutu-
elas, em seu texto Analise terminavel e interminf#Jel. A
ral dcst~ domInio".
Psicanalise que Freud desenvolveu naquele penodo con-
firmou que os conflitoS pslquicos sac ine:vitiveis. Nao ~ara q,:e houvesse urna edu~o analitica, po=to,
ha como evitar a passagem confliciva pdo complexo d~ sena preCISoque a Educa~io renunciasse aquilo mesmo
Edipo. Nao ha como evitar a castra~ao. ' que a fundamenta, q\1-ea estn1tura, que e sua razio de
(ser. Pr~cisaria dcixar de ser Educa~o. .
Note-se que aEduca~o a que se refere a primeira per-
i Se nao hi como est:abdecer urn metod<>pedag6gico
gunta e a Educas:aopre-escolar, habi~aJmeme a cargo
dos pais. Assim, mesIIio que Freud civessemancido suas I com ~damentos sobre 0 saber psicanalitico, sobre 0 in-
i consoente, niio sera passIve!, por OUtrOlado, pedir ao
esperan~as em rda~ao :a uma educa<;aoprofila:cicadas
"pedagogo que ocupe urn lugar analogo ao do inalista e
neuroses, esta s6 poderia dizer respeito a urn perlodo an·
~que exer~ uma influenci:a analirica sobre a crian~, co-
terior a escolarizas:ao.A Educa~ao regular nao teria, en-
':mopropuseram Pfister e Zulliger? Para ocupar urn lugar
tia, defmicivameote, iofluencia nesse sentido, uma vez
~ogo ao do analista, responde MillOt, seria necessario
que, quando a crians;achegasse :aessa educas:aoregular,
que 0 educador tivcsse em reIa)2:oi crian~ :a.ncutralida-
suaIo~o ja estaria.conelulda. Ponanto, a resposta i
de de que pode gozar a desconhecida figura de urn ana-
segunda pergunta tambero sera negaciva. A Educa~o
lista. Ora, essa neutralidade e imposslvd, e ate mesmo
nao pode se propor aos mesmos fins de urn tr:atamemo indesejavel.
analitico, uma vez que :acrians;a de 7 anos, teoricamen-
te, ja tera ultrapassado 0 per1odo decisive da resQlu~o /"Conheetr a impossibilidade de cootrolar 0 inconscien~
do complexo de Edipo. /te pode le:vara uma. posi!fiioetica de grande valor, pois
( nos coleca diante de nossos vcrdadciros limites, e nos re-
Vamos nos deter agora n:a argumenta~ao tccida por \ duz a nossa impotenci:a. Por outro lado, tambero pode
Millot para juscificar sua resposta negaciva a terceira per- , ~ urn saber paralisante. ' .
gunta. Db: eIa: Nenhuma teoria pedag6gica permite <l
A radicalidade da existenci:ado inconsciente obriga.
que se calculem os deitos dos metodos pastos em as;ao,
ria, no limite, a que se cruzassem os bra~os, accitando
pois 0 que se interp5e enue a medid.a pedag6gica c os
uma enuega ao imponderivd? Significari:auma. renun-
resultados que se obtEm E 0 in~onscieote do pedagogo e
cia a toda a COnstIU!fiiocivilizat6ria, ja que ela esta fun·
dada cxatamente o.a nc~o do inconsciente e na afir-
ma~o dos poderes cia consciencia e da ra:ci:o?
E precise deixar os exageros a parte para buscar um
pomo de cquilfurio em que 0 educador possa beneficiar-
se do saber psic~na1l:ticoscm, conrudo, abandonar a cs-
p~d£l;~idadede seu papel, ou mesmo propor-se a uma
sist'en:iatiz~ desse saber em uma pedagogia ana1l:tica..
Nao se trata, porranto, de eriar uma nova disciplina, a
Pedagogia Psica:naJ1tica.Nao se b:au tambEm de trans-
format professo{cs em analistas. Professores e analistas,
alias, ocupam posi~i5esbasunte antagonicas entre si (0
professor precisa.nabalhar com 0 reca1que a seu servi~o,
enquanto 0 analista precisa levanci-lo ali onde ele esci
provocando uma neurose). Resta, assim, transmitir a
Psicanilise ao educador, como parccem entender os
que, nos di.asde hoje, esrudam 0 tema. Mas, oobjetivo
dessa transmissio nao e, como no tempo de Anna
Freud, aplicu: esse conhecimento diretamcote no trat:o
com os alunos. A transmissao da Psicanalise aDeduca.dor
podera, enta~, produzir efeitos de nature%a divetSa na
posrura do professo!:
..::==--==-

A aprendizagem.
segundo Freud
 ,··-~~,~~vr:;rp~:;;;:,',,;~;.;,;~;:,:
:~;;\{:, ~j

a DESEJO DE SABER:
Vma teocia freudiana cia aprendizagem.
Sobre 0 tema aprenclizalfe":
mos encontrar nenhurn roCto"
",
"
'j.'.
' '.,
.,I
I'i,~::~:
r-,
' •....)

preocupa~oes eram predominante,m " ..t.. t, 'Il" '-"',

co interessado em livrar as pessoas d~' pes _~~ ..""" ,~.",.' ,,:', l~:~,',-::'
Anna Freud buscou transmitir aos educadores uma (c~?ora. e~e tenha ~escoberto d.epo1Squef.s~·~~0~;~It~),'":j~1 ~J

nO~aodasui!P que seria, para Frcud, 0 desenvolvimc:nto ma.'<1mO,llVIaralguc:m de seus S1ntOmase)qut;\I,1~;;~tW,; I'~ ,.)
das neuroses, pode·se apenas arenua-las!).~,,'r:;:,;;;~:·:;' 111,1 ~'
cia crians:a:'p..ode-se,atualmc:nte; fazer 0 mesmo, tendo-
se em mente todas as ressalvas feiras e centralizando a No entanto, Freud, por sua propria posi~o freni:e::w : l
cl.iscussaoem aspectos menos considerados ate agora. conhecimento, gostav:l.de pensar nos d~t~tes psr- ,J"~l'
Sobrl! 0 tksl!jo tk stZher; tier quicos que levam alguem a ser urn desejantc de !/"
Ao invCsde abordar1,como foi feito are hoje, 0 desen- "Umll fecordtt;ao dl! injt:n&it: de
volvimemo cia crian~a em termos de fases psicossexuais It:o114Tdo dtt Vinci", tk Sig-
~aber" . Nessa categoria incluem.:e os cien~, que de-
vot3.Illa vida a pergunta por que, e as CIlan~as,que, a
:\'1
:1
(oral, anal etc.), pode~se adotar urn OUtIOcaminho. 0 mund FREUD, (9).
que poderia ser, para Freud, 0 fenomeno ciaaprc:ndiza- Partir de urn dctenninado momento, bombardeiam os '::I I .,.~~\
paG com por que!. J !
gem? Em ouuas palavras, 0 que, no entender de Freud,
ha.bilita uma crian~a para 0 mundo do conhecimento? ~Abordar esse tema a partir de uma perspectiva freu. I ,

E, finalmente, em que circunstiocias essa busa. do co. diana. C, antes de .ma.isna.da, busear resposta para a se-
nhecimento se toma posslvel? guinte pergunta: 0 que se busc.a3tl~~? ~ .~t:er ~p~~-
der algo? S6 a partir dela pode-se refletir sabre 0 que eo
~> •• .procesSo de aprendizagem, pois 0 processo depende cia
razao que monva a busca de conhecimento.
Por que a crian~a pergunta tanto?
W' A crians:aque pergunta por que move, por que exis·
tem noite e dia, por quc. .. e todo 0 ~estO, responde

;i
~ Freud, esr,ana verdade interessada em dois porques fun-
damentais: por que nascemos e por que morremos, ou,
dito do modo classico, de onde viemos e para onde va·
mos.
Vamos acompanhar, com Freud, a genese dessaspreo-
cup~6cs em uma criansa.
Ha, para Freud, um momento capital e decisiVQna vi:
cia de todo ser humano: 0 momento da descobena da-
quilo que de chama. de diferc:n~asexual anatomica. Se,
ate enuo, os meninos e meninas acreditav:I.ffi,quetodos
os seres hurnanos cram ou devi:Lmser providos de p~-
rUs, a pa.rti.l'dessemomento "descobrem" que 0 mu~do
se divide em homens e mulheres, em seres com pblls e
seres sem penis.
Scjamos .ma.isprecisos. Essa descobena nw e propria-
mente um.a descoberra., ji que meninos e meninas teW
tido oportunidade, antes de1a, de observar que sao dife·
rc:ntes. A diferen~ esta na interpI'Cta~aodada a esse fa·
to. Meninos poderiam pensar, por exemplo, que se as
meninas MO sao iguais a des, podcm vir a sc-lo, quando
 crescerem. Mas a descoberta implica entender que, de
faro, alguma coisa falta.
No ==to, 0 que angustia oao e a CODSUta~ao de
que algo falta as muJheres, e pode vir a &ltar aos.ho-
mens. A ang6stia provem de u..trul. nova compreensio de
'"_~~gas perdas a lux dcssc novo scntimcmo de perda.
<'4jqui perdi, e sei agora que tambem perdi 0 seio, as fe-
zes... " poderia ser 0 "pcnsamento" ineonsciente de
urna crian~ que csri :&zendo a deseoberta da diferen~
sexual anatonllca.
A essa angtistia das perdas Freud chamou de angiistia
de casr.ra!jio. ;
Freud amava, de i.n1cio,que a pergunra pclas origens
c:rlldetonada depois que urn irmao nascia, e isso quando
a crian~ ja. tinha mais ou menos 2 anos (antes, tal co-
nhecimento nio tinha esse poder deronador). E claro
que as coisasnio sio assim tio simples; se assim fosse, os
filhos fuUcosjamais atravessariam a angUstia de castra-
!;ao. Freud mesmo pereebeu isso e buscou determinan-
tes mais estruturais para isso que, a principio, de apenas
observou. Essa busca dos determinantes mais est!Uturais
levou-o justamente a dcsenvolvcr mclhor um dos aspec-
tos mais importantes de sua teoria: 0 complc:xode Edi-
po. Pode-se dizer que a descobena da difereP9- sc:xual
anatOnllca dacrian~a nio .depende de sua observa!;iio.
mas da pa.~agem pdo comple:xode Edipo; e 0 Edipo e,
como ja.foi dito, 0 processo attavEs do qual uma menina
se "define' como mulher e 0 menino como homem (ou
vice·versa), depois de terem e:xtra1dodas rela(jiks com 0
~ c a mae as rd'erencias necessarias a essa defini~o:
A crian~ descobre difcr.en(j3Sque a angustiam. E cssa
angUstia que a f.a.zquaer saber. SO que a abordagem di-
reta e diflci1. justamente porque envolve angUscia..Os
instrumentos de que a crian? pode dispor sao 0 que
Freud cha.moude •'investi~5es sc:xuaisinfantis". Essas
invesci~oes sao sexwUs, mas nio claramente sc:xuais.
Em urn relate de Melanie Klein, pode-se desucar urn
c:xemplo dessa afirma~o.
Um menino de mais ou menos 5 anos pergunta i mae
se Deus c:xiste,ao que eIa, depois de algumas evasivas,
responde "nio". Pergunta depois ao pai, que afiana
acreditar em Deus. Mais tarde, andando na tua com a ir--
ma, ela ']he diz que precisa perguntar as horas a urn pas-
l>
<l Mel4nie KLEIN, "A inft •
do esclm-ecimenzo JextlIII e
trfro=menJo "" Iltdorill44e
tleJellllolvinunto intdemtAI
. pode-se, contudo, exuair da! 0 mais importante: 0 dese-
cri4nfllS ", (25).
sante. Entio 0 menino lhc.~iz: "Vaiperguntar a urn ho-
J;Ilemou a uma mulhcr?". "Ora.", replica a irma, "tan-
to faz". E de: "Se pcrguntar a urn homem, tcra uma
resposta. E se perguntar a uma mulhcr tera ouwd"
Mais do que sabre a cxistcncia de Deus, esse menino
exuaiu informa~6es sobre aquilo que de sup6t ser re-
presentativo das posi~oesfcminina e masculina, e saiu
pela rua (literalmente) aplieando esse novo conhecimen-
to: homens pensaxn difc:rente de mulheres (provavd-
mente, "pensara" de, porque tem pCn.is!).
Para Freud, as primeiras invesuga~5es sao sempre se-
):uais e oao podem deixar de se-Io: 0 que esri em jogo e
a neeessidadc que tern a erlan? de de:fini.r. antes de
mais nada, seu lugar no mundo. E esse lugar e, a princi-
pio, um lUga! sexual.
E 0 que tem isso a ver com a pergunu ••de oode vie-
mos e para onde vamos"?
Acontece que esse lugar sexual.e sit=.do, a pnncipio,
em rela~o aos pais. Mais do que isso, em rcla?o aquilo
que os pais esperam que' de seja. Em rda!;iio ao dcsejo
dos pais. 0 .•de onde viemos-" equivale a .•qual e a mi·
nha origem em rda~o ao desejo de voces?; por que me
puseram no mundo, para atender a quais ocpectativas e
esperindo que eu me tome 0 que?" (para oode
vamos?). De DOVO, 0 £dipo esci presente.
Assim, as perguntas sobre a origem das COLsas esta-
riam na base das investiga~6es sc:xuaisinfantis.
Bern., mas a crian!;2-que val a escola para aprender a
ler e a escrever nan parece denunciar nenhuma. dessas
preocupa~i3es.
Ate esse momento - a entrada na escola -, mais ou
menos aos 7 ~os, algumas coisaspoderiio ter acontecido
com as investiga~es se:xua.isinfantis.
o que se espera. c q'ue, ao final d2. epoca.do eoof1ito
em
edipialio, a invcstiga~o sc:xual sob 0 domioio da re-
presiao: Toda? Nao. Parte dela "sublima-se" em '''pul-
sao" de saber, associada a "-'puls5es de dom1nio" e a
"pulsoes de ver". Palavras de Freud. En.i.gmaucas;nao?
E ate mesmo, pode-se clizer, conttovertidas. Sem cair
em discuss5es academ.icasa respeito da. va.lidade concci-
tual de termos como pulsao de domlnio, por c:xemplo,'
jo de ~3her associa-secom 0 dominar, 0 ver e 0 subl..ima:r.

Vamos por partes: sublimar. Para Freud, 25invesciga-
r;5essexuais sao reprirnid2S. E nao e a Educar;ao:a.nnior
responsavcl por isso. As crian9lS deixam de lado a ques-
tao sexual por uma necessidade propria e inerente a sua
constituir;ao. Nao porque lhes dizem que e "fcio", m25
por que pr.ecisam renunciar a urn saber sobrc a sexuali-
dadc. PreciSa1hnada sa.bersobr.cisso. E porque mo po-
dem m:us saber sobre a sexualidadc, procedem (nao de
modo consciente, Cclaro) :a.urn deslocamento dos inte-
resses sexuais para os mo-sexw.is. Desviam, por assim
dizer, a energia a1concentrada para objetos nao-sexuais.
Mas nilo podem deixar de pergunr:a.r,pois a for~ de pul-
sao continua estimulandd ess25erianCj2S.Perguntam en-
tao sobre outras coisas para poder continuar pensando
sobre as quest5es fundamentals.
Freud diz ainda que essa investigar;aosexual sublima-
cia se asso~ com algo que de chamou, inicialmente, de
pulsao de do.allo.io.A principio, peDSa.vacxist:irem todo
scr humano essa.pu!sao, que, submetida as leis da co~-
tituir;ao do ser humano, se rransmudaria em sadismo .c
agressividade, Rete~·se 0 essencial. Saber 25socia-se
com domina!. Encontra-se urn bom e:xemplono poema
"A mosca azul", de Machado de Assis.
Um homem fica alucinado com 0 que ve lJ2Sasas de
urna mosca. Para saber 0 que hi la denno, dlsseca.-ae a
destt6i. Do mesmo modo, uma cria.o~ que passa seu
tempo car;ando bichinhos, corundo-os em pedar;os, po-
de corre! 0 risco de.se! classificada como sadica e agressi-
va, quando, na verdade, nao esU senio exercendo sua
•'pulsao de dom1nio". Tudo isso sc 2SSociacom a idoa
de curiosidade. E e importante que 0 cducador esteja
aeme dessa dimensao, presente em tooo aro de conheci-
mento: a dimensao da curiosidade "sadica" propiciada
pela pulsao de dom1n.io.Nilo se quer dizer com isso que
se deva aplaudir toda tem:l.Uv:l.infantil dc sill por a1de-
cepando bichos. 0 que se pretende d6tacar c que 0 mo-
do de lidar com isso depende da compreensao que se te-
~ desses atos.
Para s:u:isfazer aos educadores anirnados com urna
pulsao de saber mais "intCDSa", pode-se ir urn pouqui-
nho mais longe no desenvolvimento teonco da pulsao de
dommio. Veja-se novamente •'A mosca =1". Na w-
sia de saber, :I. petsonagem dcso:6i, mata, a mosca.
. ..:' ~:-",:;~.it.
Freud mo ficou indiferente :a.essa.,d.i.xiienSici~'
Jf,:'·'·
• .. ·.~.l. '~I.~,~,.;.~.:\.;
•.~•.
de dom1n.ioe localizou a1~ a~o d~ p~~o 9.F,\9:1i?,g <2,:'.<
ra n6s, ha urn susto conSldcrivel 'qqap.d9",'~.~\p.~¢.~"&(,,,,"/,.
prescnr;a da motte em algo sempre tao ~de*~if1caa9~'CO~ .. ..
a vida, como c a nor;ao de saber, de conhecip:lentq. ~·i:.
. . ,",.
E c1:a.Ioque, diante cia manifestar;ao dessa "face,mo,c,:
tal" do sa.berna conduta investigaelorade uma crianr;:a.;
:a.tendCncia e nega-la e reprimi-la. N:a.mralmente, se e
so essa face mortal que urn:l.determin:l.da crian~ revcl:l.,
algo cer.tamente nao v:u bem. M2S, em geral, a pulsao
de motte nao se encontra nunca em escado "puro",
apresentando-se antes em combin:l.r;5escom OUWlS.
A6 deserever 0 processo de eme!gen~ do desejo de
saber, foi dito rambem que :I. investi"aar;aosexual, agora
sublimada., rclaciona-se, igualmente, com 0 ver.
0 visual olio c urn demento acess6no ou secundario
A na5 esferas das puls5es se:xw.is.Ao COlJtririo, c urn 25-
~ peeto coosta;lte e constitutive delas, como afirmou Me-
zan numa conferencia sobre oolhar, realizacia em 1987.
Muito tem sido dito sobre as pulsOes oral, anal e falica,
mas, embora menos comentada, :a.pulsac visual tem
em r~o :I. e1as 0 ~esmo est2.tuto. Na constitui~ cia
<l .MAcHADo DE A.S.ITS. p. 16 se:xualidade, urn demento central csrudado por Freud e
(24). a. fantasia da ceoa. primma, ou ceoa. de rda~ sexual
entre os pais, na qual essa rdar;io sexual "e objeto de
urna visao pda qual 0 sujeito.imagioa (pOe em imagens)
a sua origem". E atraves dessa fantasia, urna d25 tr~
univasais,. que 0 sujeito represenu nao somente sua on- .
gem mas uunbem se imagina per:sonagem, atr:l.vesda
idenrifiac;.ao com uma d2S perso02gCUSem cena. 0 oh-
jem dessa p~o e, enrao, essa cena primiria imagim-
da. M2Sja se .disseque essa pulsac, sublimada, ~or-
IDa-se, ap6s :I. 2SSocia.?0com a pulsao de dom1rllo, em
.'pulsao de ~be!" . Transforma-se em curiosidade agora
dirigida, porque sublimada, a objetos de modo geral.
"Sac seus derivaclos 0 p~er de pesquisar, 0 inte!csse
'pda observ~o cia natureza, 0 goStopelaleitura, 0 pra- L;
I I
zer de viajac (vcr cois25distantCSe lJOV2S) etc."
o importante :I. ser ressal.tadoc~fili:I.Cjioda curios~da.- ~ Ii
de intdectual ~ curiosidade sexual, a. i.m:I.gemf:anUSlada ~iI'1
da cen:l.p~. Nilo c precise ir muito longe para est:l.- ;0
belecer CSS:l.~. B2SUlembrar 0 termo b1blico para
:If '·0
l 0
 ddigna.r que houve = Iela~o sexual: Adao conheceu
Eva...
Pode-sedi:z;er,entao, que, para Freud, a mo.b.propul-
sora do deSenvolvimento intdecmal e sexual. Melbor di-
zendo, a materia de que se alimenu a inteligencia em
seu ttab~o fnvestigativo E sexual. Ou, na.spalavras de
O. ManoiJ:nDsac' resros cia sexUaliclade, na mcdicIa em
que se ttata da sublima~ de parte ciapulsao sexual vi-
sual. A inteligencia emerge a partir de urn apoio sobre
"restOs sexuais". E nesse ponto que se sima uma dife-
ren!ja radical cia teona 'psicwaJ1tica em rela~ a qual-
quer teoria cognitiva sob,re 0 desenvolvimento da intdi-
genw, incluindo a de Piaget.
AtE aqui, virnos alguns detexminantes que lev=
uma cria.n!jaa qucrcr aprender. Contudo, ela nao apren·
de sozinha..~ precise que baja urn professor para que es-
se aprendizado se realize. Ora, nem sempre esse encon-
tto e feliz. Enuo, a pergunta "0 que e aprender?" su-
pOe, para a Psicanili.se, a prescnl1ade um professor, co-
locado numa detemrinada posi.¢o, que pode ou oW
propiciar aprendiza.gem.
o ato de :l.prendersempre pressupoe uma rdasao com
outta pessoa, a que eosina. Nao hi eosino sem profes-
sor. Ate mesmo 0 autodi.da.tismo (visto pela Psicanili.se
como um sintoma) supOe a figun.iInagi=da de alguem
que esci ttansmitindo, atraves de urn livro, por exem-
plo, aquele saber. E no caso de nw haver sequer urn li.
vro ensinando, 0 aprender como descoberu aparente-
mente esponclneo sup6e urn dialogo intenor entre 0
aprendiz e alguma figura. qualquer, ima.ginada por de,
que possa servir de supone para esse:diiIogo.
Por !sso, a pergunta "0 que e aprender?" envolve a
rda¢o professor-aluno. Aprendet e aprender com al-
guem.
Vamos nos concentrar a.goranesse com, nesse esp:u;o
entre professor e aluno, deOOmdocompleumente de la-
do os conteildos que uansium do professor para 0 aluno
e, evenma.J.mente,do aluno para 0 professor. Poueo im-
pona a.gora que esse professor esteja ensinando,' por
cxemplo, 0 Descobrimento do Brasil, mesmo porque es-
ses conteudos na.otem nenhum valor de verdade. As ge-
ra~es de brasileiros boje com 40 anos ou mais aprende-
ram que 0 Brasil wi descoberto "por acaso~', em mao
de uma caImana que tetia desviado a frOta de'
seu destino. Para as gera¢es mais novas,'isso parece:
'\ um absurdo inima.ginivel. N~o hi dtivida de que 0 Bri~
. ""- sil nao £oi ••descoberto" , mas tomado intencionalmente
/ pdos ponugueses.
, Secl. que, por isse, devc:mosjogar fora todo 0 velho .
/ curso primWo? 0 que restou daqudes tempos em que
todo dia se ia para a escola<:sCUtar daquela primeira pro-
. fessora ensin2.m.ent9snos qw.is nao se acredita mais? Por
acasoos alunos de ontem deoigrem boje a imagem dessa
primeira professora, ou da se conserva como algo precio-
so, uma marca presente na busca de conhecimento? N3:o
e pteciso dizer qual e a resposu dos adultos d<:hoje. 0
discurso dos primeiros professores calou fundo em todos
os que 0 a.utonzaram c nde acrec:littram. Mas, como se
ve agora, a.qucle discurso 000 se impOs por de mesm~,
pda dose de verdade que 0 acompanhou (muito :10 con-
ttilio, 0 "descobrimento" casual do Brasil era uma des-
lavada mentira!). Evidentemente, os eritCriospara a ava-
fu.~o do que era verdadeiro eram assentados pelo pr6-
prio professor, enOs, mais uma vez, acreditiivamos ~e-
les. Entao por que~ Se Mo C: a verdade por des anunoa-
da, ent2.o qual e a fonte da. qual exttaem sell poder de
.q Oet41JeMANONNI, (28).
con~cimento, sua. credibilidade?
Freud nos mosUa. que urn professor pode set ouvido
quando est2.rcvCscidopor seu aluno de uma imponan-
ci:i.especial. Gtas:asa essa imponincia, 0 mestrepassa. a.
ter em maos urn poder de influe.nciasobre 0 alimo. Essa
E, naturalroente, UID2. idEia bastante conhecida, assim
.como umbem e conhecida.a fonte atribufda por Freud a
essepoder de influencia. "No decorrer do perlodo de la-
te.ncia, sac os professores e geraJ.mente as pessoas que
tem a taref.a de edueu: quetomarao para a crian9i-0 lu-
e
gar dos pais, do pai em p:u:ticular, que berda.rao os
sentimentos que a oian9i- dirigi2.a esse Ultimo na. Oca-
ilio da.reso1u~o do complexo de ~dipo. Os eduodores,
UJvestidOS" da r~o aferi.vaprimitivamente dirigida ao
. pai, se beneficia.rao da.in£lue.nciaque esse.Ultimo.exercia
sobre'~ criatisa-:"
:Ai.~aqui, Pod.e-se perceber que a emase dada por
Freud ao esmdo di rc:b.~o entre urn professor e urn alu-
no nao 'est~va no'valor dos' conteudos cognitivos que
mmsium entre essas du:as pessoas - vale dizer, na in-
 fo~o que e triosmitida de um para 0 outro. Sim, a
enfase freudiana csci concentrada sobretudo nas re~cs
afetivas entre professores e aluMS. A cita~ acima men-
aona justamente "u.ma. reIa~ a.fetiva primitivamente
dirigicia ao pai". Bern, isto csti correto, mas ate certo
ponto. Os csquemas dcsenvolvidos poSteriormente pelo
pr6prio Freud apontiun numa dir~o um pouco dUe-
J:ente, nos qu:ai::a.paIavr:a.afetodeixa de tcr tanuimpor-
to cia. ,
por isso, pod:-se dizer que, ciaperspecciva psic:aoallti.
I c:a..nao se focili2am OS conteudos, mas 0 campo que se
/ cst:a.hdeceentre 0 professor e seu aluno, que esubclece
<~ as condi~Oespara 0 aprender, sej:a.mquais forem os con-
''teUdos.
Em Psicanwe, diose :a.esse campo 0 nome de tr:ulSfe- I
rencia.
J! !
. f .i'i
.,J
, "

PODER E DESEJO: ~1
A transferencia na
rela¢o professor-aluno

Freud mencionou a paIavra. tramferencia, pda pri-

mcira vez, = A mterprelayao dos sonhos, livre de
1900.Ali, de cscreveu que alguns acontecimentos do
dia., 'restos diumos, cnm mwsferidos para 0 sonho e
ni6<lificados p'elo'm.b:a.lho do pr6prio sonho. Vla.-se 0
i\5StO':d~,l!"m'a"Ifess6a durante 0 dill.e, :i noite, no sonho,
iii[iiei?!r~~~eoa;'modificado; por cx=plo, de bar-
!:J.a:£GU1~v.'eiJfffido~6u com outro nome. 0 sonho m_ H

~:,~: "';-~§.~~~':'"':~<:>~par~~eletr~crido. '

'''$>' 4~~u,' '~·~"\!~·"'liti.t""',ue"::a: figu.r:a.do
'-:6;;~:'W'rio; S(5:'
'-": .... :;...., ....
\.
 Ie paciente, podia acomecer de ele, em detenninado
momento, mencionar 0 temor. injustificado, de que
Freud batesse nele. Se nao era Freud 0 responsavel por
tal temor, entio quem era? Freud respondeu: talvez 0
pai, urn pai mnsferido para Freud.
Em momento algum, porem. a uansferencia era per-
cebidapor: *queles pacientes. F~eud estava diante: de
uma =ifesta~ao inconsciente. E por isso que se pode
eliza, hoje, que a transferencia e um.a minifestlc;ao do
incoosciente, que constimi, par isso mesmo. urn bom
instrumento da analise desse inconsciente.
Revelada no campo espec1:ficoda rela~o medico-
-paciente, Freud se ded. coma da constancia com que a
transferencia tambem ocorrianas diferentes rela~5es es-
tabelecidas pelas pessoas no decorrer de suas vidas. En-
tendida como "arepeti~ao de prot6tipos infanris vivida
com uma sensa~ao de amalidade acentuada" , nada im-
. pede que a transferencia se dirija ao analista ou a qual-
quer OUtIapessoa.
Freud chega a afirmar que ela esta prescme tamb6n
113. rela~ac professor-aluno. Para e1e, trata·se de urn fe-
nomeno que permeia qualquer rcla~o humana.. £ isso 0
que nos automa a substituir a expressao "rcla~
analista·paciente" pcla expressao "rda9io professor·
-aluno" .
. "Que sac transferencias?", perguntava Freud, no
epilogo de Analise fragmentaria de uma histeria , eseri-
to em 1901. E ele proprio respondia: "Siio ree~ees dos
impulsos e fantaSias despertadas e tomadas conscientes
dU1ame 0 desenvolvimento da analise e que ttazem co-
mo singularidade caraeterrstica a substitui~o de uma
pessoa anterior pcla pessoa do medico. Ou, para <lize·lo
de outro modo: toda uma serie de a.contecimentos psi.
quicos ganha vida novamente, agora MO mais como
passado, mas como rela~w atual com a pessoa do mEdi-
co" .
. Assim, urn professor pode tomar-se a figura a quem
serac enderesados os interesscs de seu aluno porque e
objeto de uma transferencia. E 0 que se transfere sac as
ocperiCnciasvividas primitivamente com os pais.
Esta poderia ser a visao de Freud sobre a transferencia .
na rel~o amliti.ca e, por ocrensao, na rela~o pechg6.
gica. Mas, hoje, usando 0 pr6prio material de Freud,
pode-se avan9'! urn pouco mais nessa analise. N a verda-
de, a idCiade que 0 aprendizado tem como fund.amento
a transferencia esci cada vez mais presente entre os ana-
listas eq.gajadosna forma!iao psica.na1rticade OutIOSana-
listas. E comurn ouvi-Ios elizer que determinado aluno
esti estabelecendo uma uansf"erenciacom seu professor,
-analista.. Nesse C01ltextO,0 termo parece distanciar-se
do scorido em que pode ser encontI3.do nas primeiras
fo=~Oes de Freud.
"Freud explica como 0 sonho se apodera do que chao
ma de restos diumos, reeorda~oesdo que ocorreu no dia
anterior: 0 sonho se apodera destes dementos para
mO;lta.-loscom urn valor diferente, com uma significa-
sao diferente <hqucla que tinha no momento de sua pri·
meira. emergencia.", eliz Jacques-Alain Miller, em sua
leimra. do teo:no i:Taniferencia como de aparece em A
interprettlfilo dot sonho.r. "Sao, ponanto, monas es-
vaziadas de seu sentido; muitas vezes sac ate ~ •
cames, que 0 desejo do sonho investe com um novo sig.
nificado", continua Miller. E prossegue: "E ar que
Freud fala pela primeira vex de transferencia de sentido.
o desejo opera urn deslocamento: utiliza foDIl2Sestra-
nhas a. de, apodera-se delas e as infilua [com seu pr6-
ptio senrido J dorando-as de uma nova signi£i~o" ..
No plano do sonho, :f.a.la·sena aansferenda.de senti-
do que 0 desejo do sonho :realiza.A palavra transfcren-
cia esta. sendo usada. note-se, em sua a.cep~aoPJ.'ecis:l:
<l transfere-se. desloca-se algo (sentido) de umlugar para
outro.
Aqui est3.0 envolvidos alguns conceitos psic:uullricos,
que tem desenvolvimentOscxtenSOSe os quais MOse po-
de a.OOrdaragora. Entre eles, esse desejo do sooho.
Talvez urn c:xemploajude a.enteDder melbor do que
Freud em A interpreta;ilo dos JOnhos. Tome-se, en-
:f.a.la
'tIe 0 n1imero V2SOssimode sonhos analisados por Freud,
. am o:emplo 20 acaso, mmto simples: Urn homan so-
Dba que ve, num determinado·lugar, umamulher, en·
volvida Por um halo de Im'branca, que veste uma blusa
bWlca. A ocp~ do sonho e a de que esse homem
rivera, nesse mesmo lugar, SIp. primcira CC02. de aIDor
. . com umamulher cb:am<ld:a Branca. PortantO, a cor bran-
..A printeinI piigint; do 11U111/.!cri-
~ Ie tk ~'ulf1U'114 da Psictm41i- ca e "romada de anprestimo" apeoas para. que 0 desejo.
.':Ie", 1938.· signi£ique 0 que the intertisa: 0 nome da amada.
 professor~aluno, a transferencia se produz quando o-de-
Um outro c:xempIo,que pede int.etessarmais de pettO sejo de saber do aluno se aferra a urn clemento particu-
aos edueadores, fui octra1do cia obn No olho do outro,
lar, que e a ~ do professor. .
!!,"" de OSC2I CesarOtto. Nesse livro esUo reproduzidos dois
"-.. .. ~ :&sa conccp~o de transferencia. tom2da do tocto· do
contos de um escritor do comer;odo secu10XIX, c:ha::roa.-
.r)·;'1
'0.'"
; do E. T. A. Hoffmann. No primeil:o como, em "Re-
proprio Freud, amplia a no?o de que um cliche (este-
,

reotipe calcado na figura dos pais) e trWsferido para a

r'-: : ,?eID de Areia" , a pe.rsoDllgemN auoad relata u.ma re-
\, ...~/ figura do arur.I.istae do mestre. 0 importante e :fixar 3-
'CO{~O de infancia. Sempre que chegava a hora de
id€ia de que 0 desejo inconsciente busc:a.2f"en:ar-sea
domiir, sua.me lhe ~ia: "Crian~! Paraa cama, para
"for:mas" (0 resro diurno, 0 analista, 0 professor) para
a cama! 0 Romem de Areia "n:fl1 vindo, ji posso perce-
esvazii-las e colocar alO senrido que the interessa.
be-Io!" Natanael fez d~ pe.rsooagem u.ma imagem
Transferil: e endo atribuil: urn sentido especial aquela fr·
temvel, ~ora. Associava-a aos passes que per
gura determinada pdo desejo.
vezes escuuva subindo as escadas. Um dia, perguntaDdo
a. sua. mae sobre' esse homem tcrrivd, ouviu de1a a se- :&saformula~o tem implic:a.~5estanto para 0 wal..ista
guinte respoSta: ••Quando ell digo que 0 Romem de como para 0 professor. Instalacia a cransfereoOa. tantO 0
Arda vem viodo, quero apenas dizer que vocesestaOso- , Quando tZiguem "deposita" aI- ana.list:a.como 0 professor tomam-se depesicirios de algo
nolentos e nao conseguem manter os olbos abettos, ce- go em tZiguem wi em jogo .que pettence ao an.alisando ou ao :l1uno.Em decorreocia
mo se alguem tivesse jogado areia neles" . tzqU:i/o que Freud chtJmbU de in· dessa "posse". !:tisfiguras ficam ineviuvdmente carre-
Sler#mento sobre 0 outr'q. GrrJ;4s gadas de u.ma imporcincia especial..E e dessa imporcln-
Natanad, contudo, mo se convenceu com essa expli. (I esse imlestimento, toma-se cia que emana 0 peder que inegavelmente tem sobre.o
~. Ao contrario, ele nao renunciou ao sentido que POSS&e!1I identifia:;ao.
indiv1duo. Assim, em r.l.Z20 dCSS2. transferenOa de senti-
seu desejo ja.havia conferido a essaforma VlIZia.,chama-
do operadapdo desej6, ocorre umbem u.ma tranSfereo-
cia "Romem de A!cia". Por que seu desejo? Porque es· <1 .HOFFMANN, in (20). cia de pod=:. ]i vercmos em detalhes..:~que isso sigDifica
sa figura tio.ha:ji assumido um Ingar nas re~ imagi-
narw de Nauoael com Sell pai: era de, 0 Romem de para ~ ..p~~~t~ ~;'96B~~:P~;~ ~.>
Areia, quem sempre o2fastava do pai (hora de dormir!) ,
e sera de 0 responsavel, no entender de N:awlael, pd.a.
m01l'e(acidental) que Sellpai tera mais urde. Para essa
figura, Natanael tranSferiu um sentido que se re1aciona-
va com um desejo - provavdmente ~ivo - dirigi-
do ao pai. '
Toda a ao.aIisefeita per Freud em A interpreta¢o dos
sonhos nao vem i toa. Tom2do como xnanifesta~o do
inconsciente, 0 sonho e uma fo~ que pede sa usa·
da como modelo para qualquer manifest:a.~ do incons-
ciente, pois segue seus prindpios gerais. Por isso, os me·
c:a.nismosdo sonho est30 presentes na analise, ja.que seu
teIIeno de ~o e umbem 0 incoosciente.
Assim, ·a uansferencia de sentido 'que ocorre ~rre os
restos diumos e os dementos do sonho ocorre igualmen-
te em rd:a.~o ao analist:a.e, de modo :a.n2.logo,em r~
ao professor. Miller afir.ma que a uwsferCncia, no senti-
do psi~tico, se produz quando 0 desejo se aferra a
urn elemento mnito particular, que e a pessoa do analis-
t:a.. Parmaseando-o, podcmos dizer que na rda~o
 Uma ~utr3. conseqiiencia: se 0 analisando ou 0 aluno De ~to, .020 e Dada facil, embora essa "a~o" $Cja
dirigem-se ao analisu ou professor :u:ribuindo-llie uro simplesme~te perma.necer aIi onde 0 colocam_
senti do confendo pdo desejo, entio essas figuras passa- Ocupar 0 lugar dcsignado ao professor pc:la trw.sfe-
---,
.... ,
no a fazer parte de seu cenano inconsciente. Isso signifi- rencia: eis uma tarcfa que nao deixa de see incomoda,
CI. que 0 a.n:ilistaou 0 professor, colhidos pela. trmsfe- ..........
visto que aIi seu sentido enquanto pessoa e .. esvaziado' •
renw, DaOsao oa:eriores 300 inconscieme dosujeito, mas para dar Iugar a uro OUtIOque de desconhece. , -
-
.• '.'\,
o que qiJ~:Sue digam seri escutado a partir desse Iugae ;[ J
;

onde estao coioCl.dos.Sua fala dcixa de see inteirameme ..~.''''

objetiva.. mas C escutada attaves dessa especial po~o

que ocupa no inconsciente do sujeiw.
o professor no lUa,~ .
I~ -
r.
-'

Jsso c:xplica,em ~e, '-

I.
:
~ 0 ~to de illtveeprofessores que de transferencia !:

'nada parecem ter de especial, mas que, na realidade, ...-"

marcam 0 percur:sointelecmal de alguns alunos. Quan- " r'"

tas vezes nao ouvimos dUer que alguem aprou por see &: fosse 0 caso de seguir estritarnente as ideas acima, (
.--....•......
ge6grafo porque teve, no ginasio, um professor que des- bastari.a.dUer que cabe ao professor renuneiar a uro mo-
perrou seu gostO por essa matau! Nao era nenhuro delo determin.ado por de pr6ptio; aceitar 0 modelo que !"-~
.....,.
grande trorico do :assunw, tanto que sOaqude aluno se !he confere 0 aluno; SUPO.rt:lr a imporcinw da1: emma-
in~essou pc:la Geografia.. A ideia de tImsferCncia mos-
\ r~"
ch e conduzir seu aluno em dire90 a. supera&Wdessa -'
tIa que aqude professor em especial foi ••investido' , pe- imporcincia; eclipsar-se para permIcir que esse aluno si- r-
10 desejo daqude aluno. E foi a partir desse "investi- ga seu curso, assim como 0 fizerarn os pais desse aluno. J .-,
mento" que a palavra do professor ganhou poder. pas- /;"
sando a see escutada!
o problema e que, com essepoder em maos. nao 1: fa- l-I
',,:-,,'

,r',,-
.cil 053.-10para libertar uro .,escravo" que se escttVizou I:. ......•
~ 0 desejo ttansfere senrido e podcr a figura do profes- por livre e esponclnea "vontade". A Hist6ria mostI?- ~: r,
de abusar do po<ler e muito gran~e. No -'
sor, que funciona como uro mem suporte esvaziado de
seu sentido proprio enquanto pessoa.. Mas, que seo.tido
que a ten~o
caso do professor, abusar do pader Seria.equivalente a
jl .--.
;~ J
esse desejo tIa.nsfere? Como e que, em 11ltimaanalise. O5i-lo para subjugar 0 aluno. im~r-llie s¢us proprios ~. r'.

~I..-~
.'-"'/

esse professor esti sen<,iovisto, ji que c essa Yisaoespe- valores e idCias. Em outras palaVIas, impor seu proprio .
ci2l a mala propulsora do aprendcr? desejo, fa.zc:ndo-osobrepor-se a.quele que m:>via.seualu- .....,.
no a coIocl-lo em destaque. r
......
1
Esse:desejo e scu senrido singular escaparao sempre ao Cedendo .a essa tenta9io, cessa 0 podc:r desejanu: do .......••
professor. Dele, 0 professor poderi ter por vezes alguns aluno. 0 professor entendc:ra sua tare&. como uma con- --"
flashes, se estiver espeeialmente atemo a = emergen- mDui~o a.forma~ de uro ideal que tern uroa fun~
,........,
v'
W. Podera tarnbCro·saber como esse desejo se consttuiu regu.la.doIll,normatizante. e fundara a1sua autoxidade.
da maneira descriu a.D.teriormente. Mas conhecer do SWl.m.issaosera submetc:r seualuno a essafigurademes- a
modo singular como se realiza esse desejo naqucle alu- tIe. Nesse bso, a Edu~.:fica subordinada a imagan ."')
-..../
no em especial c, na verdade, tard"a do a.oilista..Nem 0 de uro ideal estabelecido logo de imcio pdo ped2g0go e
aluno quer. no 5mdo, que seu professor s:Ubado desejo que, simultaneamente. pro1be qualquc:r cont~ J
que 0 move (nem mesmo, por sinal, pode saber dele, ji desse ideal. 0 que 0 pedagogo fa.z e pedir ii. crian9t que ')
que se esti f.ilindo scmpre, nao se pode esqueccr, do venha uo-somente da1 fundamc:nro a uma doutrioa
desejo inconscic:nte, e nao do desejo, por exemplo, de se previarnente concebida. Aqui. 0 alnno poder:i aprendc:r J
wmar gc6grafo, pois esse cconsciente). Tudo 0 que esse . comeiidos, gravar informa~<5es,c:spdbar :6.dmemc 0 co- . 0
aluno quer c que scu professor" suporte" esse Ingar em nhecimenro do professor, mas prova.veImente nao sairi @l
que de 0 coIOcou_B2sta isso. dessa rela~ coma sujcito pensante.
};:;\

/
ii
I
 .Acha.ao alguns Sc:r pedir demais ao professor que
10 compar~ i rcla~ pedag6gica com'seu desejo anula.
©
r
..•••••
VV·
do. como pessoa esvuiad.a., como Ulna simples marlone-
.te CUj2S cordas 0 aluno :f.ua brandir a seu hd.-prazer?
}l5cm dUvida. 0 professor e tarnbEm um sujeitO marca\
Conclusao
l...,>
"""'

~,o.~r seu pr6P?o, desejo. inco~cnte. Ali2s. e exata. \

C: .'" .ment~ esse dese}o que 0 unpu1s1ona para a fun?o de \
°
mestt'e. Por isso. jogo todo e muito complicado. 56 0 )
desejo do professor justifica que de esteja ali. Mas, es-
omdo ali, de precisa renunciar a esse descjo.
Eis al mais ulna razao para apoiar a ideia de que -a /
Edu~ e imPO~IvdJ

o ENCONTRO DA PSICANA:usE
COM A EDUCA<;AO:
Um desafio
':~..."_ J,)
Em maio~e 1939, ano de sua. morte, Freud escre'Veu
em urna. carta. a Charles Berg: "0 senhor compreende
que eu a.brigue certas Suspeitas contra a tecnica. daqudes
ana.listas que se dedieara.m 3.populariza~o da Psica.n:ili-
se. Esta. me pareee uma. carefa sumamente diflcil, ou
mesmo imposs!vel. 0 hOmem da rua dificilinente admi-
tira e assimilari nossa.concep~ damente iaconsciente,
nero se mosrrara disposto a aceitar a impo.rclncia que
concedemos :aDS impulsos pri..tnarios. A Psica.nilise. ta.lvez
nunca. chegue a. se toma.r popular" .
Freud concluiu, no final da vida., que urn homem do
. povo n:io poderia. compreender a. Psica.nalise, nero ud-
t:II a hip6tese da existen03. a.tiva. de urn inconsciente. 0
que Freud pretendia era ensina.r, exa.ta.mente como urn
pedagogo cIaSsico. Queria dar uma. aula. e depois p.edrr
aos alunos que demonstrassem, atraves de u..ma.prova.,
que ha.viam entendido e assimilado corteta.mente seu
pensa.menro. Freud percebeu que isso era. imposslvd.
T a.lvez por esta.r pensando como urn mesne classico,
Freud, a.ofazer a.queia. afum~o, tenha. deixado de la.do
urna. posi~o ma.is propriamente psica.nal1cica. Caso des-
loca.sse wn poueo seu foeo de a.ten~, teria sido ma.is
fid as suas propriaS id&. A rea.lidade do ineonsciente
nos ensina que nio temos eontrok.tOtal sobre 0 que di-
zemos, e muito menos sobre os deitos de n0SS3.S pa.la.vras
sobre nosso ouvinte (ou sobre nosso leitor ... ). Nan sa.be-
mos 0 que ele fara com a.qudas ideias, a.que outras as as-
sociara, que movimentOs de desejo 0 farao g05ta.r ma.is .
disso e menos daquilo. Fala.rsobre a hip6tese do incons-
e
ciente a alguem podera rc:suicar - e isso ate prova:vel
-= rejei9-o da hip6tese pdo ouviate. Contudo, se
acredita.mos no inconsciente, tcmos que supor que essa.
tra.nsmissao podera gera.r efeitos no inconsciente do ou-
vinte, ainda. que mo sa.ibamos exa.umente quais seja.m~
Em ta.zao, jusumente, das descobeita.s psicanWticas.·
tais como 0 inconsciente e a pulsao de morte, nao s.e.:po,:::'"
.....•. :.. '
",
'.'."
::: '....-'
de apli~ a Psicanalise. P~r ~Creditlr que
~
0 m~~~~ti(;.;tD/i::
•.. .'........
.J
iatroduz, em qnalquer attndade hUDJ.a.Wl,0 unponde++<';(' ,•.......
....;
;
ravel, 0 imprevisto, 0 que se aesvanece, 0 que nos ~7~ .' ·c,: I
..-'~'
p:t, n3.0 hi como criar urna metodologia. peda.g6gico- ..--,,'I
-psica.nalfcica, pois qua.lquet metodologia. implica. or- ''''"'i
.-../
dem, esubilidade, previsibilida.de. -"",
Na. analise, hi,e claro, uma cerra. metodologia, unia. ~
teoria da. tCcnica.. Mz eh constitui, na. verda.de, urn con- ...,)
-<l SigmundFREUD, p. 3430, (18)•.'
junto de condi~oes pan a emergen03. de m3rufesta¢es ,~"..•. ,
do inconsciente. Ha uma especie de monta.gem propi- -"
/.-~...,
ci3odora; no enta.nto, ca.so se pense de-modo ma.is a.mplo, J
o psica.nalista. nao tem contrOle sobre os deitos que pro-
duz. Ele pode saber 0 que se passa, pan onde deve diri-
gir tuna. eura., 1D2S nao sa.be poe quais auninhos 0 sujeito
em--a.naJ..isea.cabara finalmente por enveredar.
!
!
I ~DO mesmo modo, 0 educa.dor inspirado por id&
. psica.n2llcica.s rcnuncia. a. uma. a.tividade excessiva.mente
programada, inscituida., connola.da com rigoeobsessivo ..
Aprende que pode orga.nizar seu'saber, mas mo tem
controie sobee os deitos que produz sobec seus a.lunos.
, . Fica. sabendo que pode ter uma nos:io, a.o:aves de uma
/ prova., por ocemplo, d3oquilo:que esti sendo assimila.do,
I n30qucle instante, pdo aluno. Mas nao conhece as mui-
L tas repel:cussOes iaconscientes de sua. peesensa e de seus
\ ensina.mentos. Pensar assim leva. 0 professor a mo dar
\\ ta.nta. imPOrtincia. 300contcido daquilo que ensina, =
a.passar a. ve-los como a ponta qe urn iceberg muito .roa.is
~ profundo, inviSxvel :aDS seus olhos.
>Pode-se dizer, por isso, que a.Psica.nil.ise pode tranS-
mitir a.o educadoe (e nao a Pedagogia., como urn todo
instituido) uma Ccica, urn modo de ver e de entender
sua. pracica. educa.tiva.. E urn saber que pode gerar, de-
pendendo, na.turalmente, das possibilidades subjetivas
de ca.da educa.dor, uma posii;io, uma £losofia de tra.ba.-
lho. Pode ~ontribuir, em igualdade de condi~Oes com
diver.sas outras disci.plinas, como a Antropologia, ou a
Filosofi.a, para fonna.r seu pcns:amemo. Cessa._a.1,no en-
tantO, a.a.tua~o da Psican.3.lise. Nada. mais se pode espe-
.cardela., ca.so se queira. ser coeeente com aquilo de que se
constitui essenci3.lmente: a a.ventura. freudiana..
Pode ser pouco, como cexnmente a.chaIao alguns.
Mas sera muito ca.so se observe, com 0 auxilio da pr6pria .
.
Psi=.alise, 0 qUantO e dificil, embora. desejivd, assu-

mir Uma posi~ao de renUncia aD poder, oferea.do pdo
pr6prio "Iugar" de professor - aquela.posi~ que per-
mite a alguem controlar OUtIOS,no caso, os alunos.
Freud d.iscorreuamplameme sobre esse poder de que
saOrevestidos educadores e professores. e·sobre-:a.tent:a.~
~o de se abusar dele. Falou tamb6n que e desse poder
que'ar:Pedagogia ext:raisua e£cicia. Ela precisa reprimir
para ensinar. Precisa da energia libidinal sub.lim2.da.- e
MO sexualizada. Como fazer uso do controle e ao mes-
mo tempo renunci:a.ra e!e? Em.bora talvez nao ocista res-
. posta p2.!aessap.e.rgunta, a busca e a Unicaposi~o passi-
ve! a ser adotada, se a professor decidir pautar sua con-
dura pelos principios psicanallticos. Ele deve ser capaz,
pam usar a met3fora de Freud, de ensinar 0 catecismo a
selvagens. aerediundo no que faz. com paixao mesnio,
scm desconhecer que scus sdvagcns. as escondidas (vale
dizer, DOS dom1nios do inconsciente). co.nrinua.r20ado-
rand,? SellSdeuscs antigos. Ou seja, que manterao a fi-
delidade a modos de pensar subjetivos. Ouvirao 0 que
lhes ensinam de acordo com seus desejos. seus recDrtes
p:a.rciculares.Ouvirao 0 que lhes convier e jogarao fora 0
rCSto. sem que isso implique uma rebddia consciente,
uma m.an.i:fc:sra~ perversa ou delinquente.
~Um professor psicwaliticamente orientado podera su-
portar as sinais desse culi:Oaos "dellSes~' de seus alunos
sem se desespe.rar. ou se.n:i.tentar repri.r:!llrtais ativida.-
des, pois tera compreendido que essa "rebeldiau e im-
port:a.ntepara 0 fuw;o desenvolvimento intd~ de
seus alunos. Sera essa. afinal. a .materia. a subsclncia., de
que os alunos terio de lan~ar mao para pe:ns:a.rsozinhos.
'-,~0 encontro entre o que foi cnsinado e a subjetividade
de cada um e que roon possIve! 0 pensamento renova-
do. a eria~o, a gera~ de novos conhecimentos. Esse
.mundo desejante, que hahita diferentemente cada um
de n6s, cstaci.sendo preservado cada.vez que um profes-
sor renunciar ao conn-ole, aos efeitos de seu poder sobre
SellSalunos. Estara preservado cada vez que um profes-
sor sedispuser a dcsocupar 0 Ingar de poder em que urn
aluno 0 coloca n=riamente no i.o1ciode uma r~o
pedag6gica. sabendo que. se for ataeado, nem por isso
devera reprimir tais .manif~Oes agressivas. Ao cooua- .
rio, saberi que estao em jogo for~ que ele na.oconhece
em profunclidade. mas que sao muito impOrtantes para
~,-;..
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a super~ do professor como figura de autorida.de e in- 1
dispensivcis para 0 surgimento do aluno como ser pen_
"i'
sante. Matar 0 mcsue para se tomar 0 mestre de si mes- .
mo"esta e umali~o que, ja vUnos,pode ser extra1daate I.
I'
mesmo da vida de Freud. II, •
Talvez MO se possa ima.ginar UlDJl. pedagogia organi-
zada em tomo de um principio como esse, 0 do "assas-
sinato'" do mestre. Mas um educador esclareddo vera
nessa ideia UlDJl. especie de referencia, que, se bem ana- .
lisada e compreen.clida, pade ser ate mesmo libenadora,
pois ilia dos ombros do professor UlDJl. earga de controle
excessiva.e indesejivd, emhora a.cresceo.teOUtra: a de
per:ma.necertranqUilo. inteiro-,-consciente de seus pode-
res e limites. humilde e impotente £rente a tarefa de aju-
dar outtO ser humane a atingir seu mais radical compro-
misSo com a vida.: ser um indivlduo livre e produtivo_
o pedagogo zeloso das qUCStoespollticas, interessado
em d~unci:a.r os abusos instituciona.is da Educa~, a
precarie~de. ea. dcaciCnc.ia de no~o eosino - faros
inegaveis -, poderia ClltCOderas ideias deste livro como
um cooVite ao··IaiSSC:Z-faiie.
- ': . :..;.. ·~:~t·~~~,:.:s· >~._. .~... '-
. :,.....
Nao e isso qu.~_se.p~~~de.-P.,oeJ.eti.vo ~_a PO?! ca-
mIDhos que apol1tidL''iiescon1iatr:J.f. 'de.o·or-
tunida.des de rela~5es a:iitait1ca:SiFiR . -...
depende somente de merodos Ped~kg~:..!;..., . ,'" : .
da. deolinOa.das ideologiaS embutidas 'iios~'c8D:i2i1~r'... .,>", .. :
colares. da grita par insri.tui~5esde casino .m~·~~igi:tif~~>[·
menos arcaicas. 0 que se deseja e sugerii' aos pedagogOs')~\:~"
que nao se preocupem tanto com metod~, que muiw ..
...-;ezes constituem tentamas de inculc:a.r•. a todo custO,'
Jum conhecimento supervalorizado pelos professores.
• ~ D3: visao psie:a.a.wticadecotrem as seguintes posi~5es:
Ao professor, guiado por seu desejo, cabe 0 esfo~o
imenso de organizar, articular, tomar 16gicoseu campo
. de conhecimento e n-ansmiti-lo a seus alunos.
A cada..aluno cabe desa.rticular, retalhar, ingerir e cli-
gerir a.que1eselementos trwsmitidos pdo professor, que
se engancham em Sell desejo, que fazem sentido para
ele. que, pela.via de transmissao.Ua.icaaberta entre de e
o professor - a via da iransferencia - encontram eco
Il2Sprofundezas de sua c:xistenciade sujd:to do incons-
ciente.
 Se um professor souber aceitar ess:a."c:a.nibaliz~"
feita sobre ele e seu saber (sem, contudo, renuncia.r as
suas proprias ccnezas, ji que e nelas que se encontIa seu
desejo), entio est:a.ra conuibuindo p:a.r:a.,
uma rela~a<>ae
aprendizagem' autentica. Pe1a via de uansferencia,
. aluno ':p~ara" por ele, usa-lo-a. por assim <fuer, sam- .
0
Ii
:,':1,1,

. do dalico~ um saber do qual wmou verdadeiramente

posse e que constituira a base e 0 fundamento p:a.r:a. futu-
A edi~ das Obras compietas de Sigmund Freud-que
ros saberes e conheamentos.
serve de referenOa as cita~5es foi publicada em uCs volu-
mes pda Biblioteca Nueva, de Madrid. em 1973. A ua-
du~o direta do alemao foi realizada por Luis LOpez-
-Ball~eros y de Torres.

(1) "Carta sobre 0 ensino seeundario", 1873. v. l.

(2) Estudossobre a hi.rtena, 1895. v. 1-
(3) P.siconeurosesde defesa, 1896. v. L
(4) Analise fnzgmentaria de UrIJIZ histeria, 19Q1. v. 1.
(5) Tr2s ensaiosptJra UrIJIZ teo~ sexual, 1905~v. L
(6) A interpreta¢o dos .rOMOS, 1900. v. l.
(7) "Teorias sexu~.s'infantis", 1908. v. 2.
(8) ConferencitJsintrodtaoriar ill Psil;anilise, 1909. v. 2.
(9) Uma recorda¢o de £njancit; de Leonardorh Vinci,
1910. v. 2.
(10) "MUltiplo interesse da Psicanalisc", 1913. v. 2.
(11) 'HirtOritJdo mo~mento p.sicanalftico, 1914. v. 2..
(12) Psico/ogia do colegial. 1914. v. 2.
(13) Cons£derp¢es sobre a guerra e a merle, 1915. v. 2.
'(14) AJim do prindpio do prazer, 1920. v. 3.
(15) Autobiogra/ia, 1925. v. 3.
(16) M41-esttJl' ntJ d't'iliza¢o, 1930. v. 3.
(17) Anilise reTmz7mllel e intermina1!e1, 1937. v. 3. :i
(18) "Carta a Charles Berg", 1939. v. 3. ..
(19) CorrespondencitJ compieta de S. Freud a W£lhelm I ~,
Flie.rs: Rio de Janeiro, Imago, 1986. . j ~~
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I ,.;.-"
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j nos~Airc:S, Paid6s, 1968. v. 5.
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. NO MAGISTERIO
A serie Peosamento e A~ao no Magisterio· baseia-se
'1l~ concepsao global d:i. Educa~o e prop&:-se a ahor-
dinl.e forma integrada. a teorh e a pcioca educacionais.
Os ues selos abaixo - Fundamemos, Reames Didio-
cos e Mestres da.Ed.uca~o - indicam a enfase da.d:la ca- .
da. urn dessesaspeetos. ,
...•....• .
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" ...• ''''\.
',._,}'

FUNDAMENTOS Livros que focalizam a fundamcnta-

si0 te6rica ind.ispensivel a fonm~o pe-

@
PARA 0 MAGISTERIO
d.ag6gica dos professores de prE~cola,
1;>gra.u e demais licencia.turas. sem es-
quecer, contudo, os componcntes meto-
dol6gicos.

Tema.svoltl.dos para a elabora~o dos

ma.isvariados recursos au:xiliaresno pro-
cesso de ensino-aprencl.izagem. Cada.li-
VIO encerra a experienOa concretl. de
educadores muito amantes, com £re-
quencia 56 divulgad:l pela tradi~o oral.

Obras que dao u.ma.visao bist6rica e

filos6£ica d:l atua9i0 de mestres que se
dedicaram ou contribu1ram para a Edu-
ca~ao. Imprescind1veis a todos os educa-
~ dores que, desej:i.ndo transformar fu-°
EDUCAcAO turo, precisam compreender 0 passado e
.0 ·prescott.

DOAcAo 141712009
OrIgem: DT-slBI