CURSO DE EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICO – FORMATIVA

ÉNFASIS: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Actividad No. __

Nombre(s): _IVAN DARIO VARGAS GONZALLEZ________ Fecha: 06/07/2019

FICHA DE LECTURA
Título del libro Referencia Bibliográfica
Domingo A. Roget, Gomes Seres, M.
LA PRÁCTICA REFLEXIVA, Bases, Modelos Viictoria. La Práctica Reflexiva, Bases
e Instrumentos modelos e Instrumentos. Narce Ediciones
Madrid – España. 2014
Autor Ciudad y editorial

Ángels Domingo Roget Madrid – España, Edit. NARCEA S.A.

M. Victoria Gómez Serés

Palabras claves Tesis del autor

LA Competencia Reflexiva es Fundamental
Competencia Reflexiva, Competencia, para el desarrollo profesional de un
reflexión, investigador, práctica, teoría, docente, ésta debe estar presente en la
conocimiento, pensamiento, situación, planificación y ejecución de los procesos
emociones, pensamiento, ejecución, de enseñanza para permitirle a través de
acción. su práctica, la toma de decisiones cada vez
más competentes, ejecución y Reflexión.
Resumen
Ideas principales Comentarios

El pensamiento Reflexivo va ligado a Tanto la teoría como la práctica son parte

conseguir la unión de la teoría y la práctica fundamental del proceso educativo, sin
y relacionarlas con la realidad del aula.
embargo el éxito del mismo en el logro de
los objetivos propuestos en el aula, está
ligado a su contextualización y su
reflexión, es más la misma
contextualización es producto de un
proceso de reflexión constante, en el cuál
se evidencia el carácter cíclico de la
práctica Reflexiva. Para ello también se
hace necesario un conocimiento práctico
 del docente que implica saber hacer en
contexto.

Los elementos que configuran la En este sentido la Reflexión se puede

competencia se pueden resumir como el constituir en un elemento de resultados
conjunto de elementos combinados diferentes en cada individuo, ya que en el
(conocimientos, habilidades, actitudes) proceso intervienen características
que se integran según una serie de personales que inciden en ella y que la
atributos personales (capacidades, hacen diversa aunque en la práctica se
motivos, personalidad, aptitudes, puedan seguir métodos sistemáticos
motivación) tomando como referencia las similares. Igualmente en el entendido de
experiencias personales o teorías que la Competencia Reflexiva está ligada a
implícitas que se manifiestan en acciones la práctica y ésta directamente con el
tomadas en un contexto. contexto, ello refuerza el hecho que sus
resultados pueden ser muy diversos.
En concordancia con lo expresado en el
desarrollo de la Competencia Reflexiva el
docente que practica y se acostumbra a
realizar este proceso hace uso de todas las
capacidades, competencias,
conocimientos, sentimientos, emociones,
motivaciones, experiencias, herramientas,
de las cuales dispone para tomar
decisiones cada vez más acertadas,
competentes y rápidas en el ejercicio de su
quehacer.

Competencia reflexiva es una competencia En ella por lo expresado anteriormente se

porque: evidencia la existencia de los elementos de
 Engloba componentes la dimensión humana que intervienen en
conceptuales, procedimentales y el proceso de enseñanza – aprendizaje
actitudinales. (Cognitivo, procedimentales y afectivos).
 Está basada en la reflexión Lo cual hace parte de las características
 Implica la singularidad y que debe tener cualquier competencia.
especificidad de cada docente.

La CR es transversal porque está activada, El Resultado real de la Reflexión se da

presente en todas las competencias que cuándo esta es sistemática, repetida,
debe desarrollar un docente en su consciente, meticulosa, y se da en cada
escenario profesional. (Planificación, momento del desarrollo del trabajo
aplicación de nuevas metodologías, docente. En este sentido considero que
implicar a los padres de familia en el aplicando a la realidad este propósito se
proceso educativo, gestionar su propia debe realizar todo un proceso de
formación, etc.) aprendizaje del mismo docente que le lleve
a realizar un desarrollo de la Competencia
Reflexiva real y verdaderamente valioso
para su trabajo.

Las fases de la competencia reflexiva en la Cada una de ellas debe estar permeada por
profesión docente, son Planificación la Competencia Reflexiva para lograr
educativa, praxis o acción educativa y impactar de la mejor forma posible las
práctica educativa. prácticas de aula y sus consecuencias
positivas para los actores.

Conclusiones:

 La CR es clave para la formación docente, ya que por su condición de ser un

profesional práctico (debido a la finalidad de su ejercicio docente) debe formarse
con la práctica como elemento central de su propio proceso de aprendizaje, por
tanto para que dicha práctica sea cada vez más importante en sus resultados, al
igual que su aprendizaje, necesita hacer del desarrollo de la Competencia
Reflexiva un elemento Central en su formación.

 Los resultados del uso de la competencia reflexiva (aprendizaje, conclusiones,

decisiones, solución de problemas, mejora de la praxis, etc.) dentro de la PR son
diversos en tanto diversos son los actores y los aprendices que la practican, ya
que en ella intervienen factores personales como el conocimiento disciplinar, las
Teorías, conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, personalidad,
experiencias, entre otros; que dirigen de alguna manera la toma de decisiones
resultante de la CR.

 Como profesional que tiene en su centro la práctica, el docente debe abordar la

CR desde todas sus fases

Desde la Planeación, para abordar todas las variables que intervienen en su

práctica, analizarlas, seleccionarlas, observar y tratar de adelantarse a muchos
resultados de sus interacciones, combinarlas de tal manera que al final del
ejercicio pueda obtener una programación contextualizada, pertinente al grupo
o grupos objetivos, realista, que pueda ser verdaderamente operativa y real en el
escenario donde actúa en su labor.
 Desde la Praxis o acción educativa: Aunque la acción que se pretende llevar a
cabo haya sido planeada, durante la praxis la CR es puesta a prueba de manera
diferente, en la acción se deben tomar decisiones ágiles, ello hace que se ejercite
con mayor plenitud, afrontando cada situación con la Reflexión en la Acción
(Schön 1987). Aunque parezcan espontáneas y cargadas de incertidumbres,
muchas de las decisiones tomadas por el docente reflexivo en esta instancia, en
realidad no son así, dada la “actitud flexible en las formas de organización
personales y escolares” que conlleva la práctica constante de la CR.

Práctica Reflexiva: Permite el aprendizaje del docente a partir de su experiencia

en el aula, es el máximo exponente de la CR, permite la autoformación constante
y la generación del hábito en el desarrollo de éste ejercicio (PR). Hace posible la
toma de decisiones, mejora sus prácticas individual y colectivamente, le permite
conocerse a sí mismo (fortalezas, debilidades, oportunidades) y su práctica para
poder autoevaluarse, corregir sus fallas y potenciar sus aciertos.

 La CR en la PR es elemento fundamental para mejorar el quehacer docente así

como otras habilidades y competencias que éste debe tener, ello se enmarca en
una visión constructivista del aprendizaje, dado que todo el ejercicio está
permeado por valores y capacidades personales, que evalúan un ejercicio
práctico personal.
Sin embargo dada la característica social de las aulas, las instituciones y los
contextos (barrios, ciudades, etc) es importante recordar que, como lo reconoce
el autor, la máxima expresión del desarrollo de la Práctica Reflexiva, se da cuando
este ejercicio se hace en forma cooperativa, compartida y/o grupal, mediante la
interacción, comparación y socialización de experiencias que enriquecen el
proceso de la PR, lo cual se justifica teóricamente bajo la aportación de Vigotsky
en su concepto de Zona de Desarrollo Próximo Potencial; Esto nos da a entender
la importancia relevante de la creación de comunidades y redes de aprendizaje
entre docentes para lograr mejores resultados en el desarrollo de nuestras
Prácticas Reflexivas como método de aprendizaje a partir de nuestra experiencia.