I E

María Arguedas
José

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José María Arguedas”
1.2. ÁREA : Formación Ciudadana y Cívica (FCC).
1.3. GRADO : 3°
1.4. SECCIÓN : Única.
1.5. FECHA : 04/06/15 y 11/06/15
1.6. HORA DE INICIO Y TÉRMINO : 11:15 - 12:45 a.m.
1.7. PROFESORA : Magna Marcelina Tafur Saavedra.

II. NOMBRE DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Promover el bien

común de nuestra comunidad nos hace mejor persona.

III. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Aprendiendo a ejercer nuestra ciudadanía”

IV. CAPACIDAD:
Construcción de la cultura cívica.

V. PROCESOS PARA APRENDER:

 Identificación de problemas públicos.
 Discriminar un problema público de un privado.
 Comparar un problema público de un privado.
 Investigación sobre el problema seleccionado.
 Organizar fuentes de información. (Internet, Profesores, bibliotecas)
 Análisis de las políticas públicas existentes.
 Inferir la alternativa de solución del problema seleccionado.
 Describe los puntos importantes para que el trabajo en equipo no tenga
dificultades.

VI. CONDICIONES DE APRENDIZAJE:

 En esta propuesta de práctica pedagógica, se ha de trabajar en el aula de la
institución, con la participación de los estudiantes de tercer año de secundaria.
 El tiempo previsto es de 180 minutos (4 horas pedagógicas).
 Se designará, grupos de trabajo, a fin de que puedan identificar los principales
problemas de la comunidad de vista alegre; brindándoles un trato amigable a los
estudiantes, dentro de un ambiente acogedor, con una motivación adecuada.
 Se utilizará papelografos, plumones, Cinta masking tape, pizarra, tizas, cuadernos
de trabajo, lapiceros y su texto escolar.

VII. PROPÓSITO:
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de discriminar sobre asuntos públicos a
partir de la recepción de la información, identificación y contrastación de
características, la observación y el análisis de su realidad y entorno local de tal
forma que a partir de ello planteen alternativas de solución.
 Que los estudiantes ejerzan su ciudadanía de manera plena como sujetos de
derechos y que se comprometan con la defensa de la institucionalidad democrática
y el bien común a través de la participación desde la institución educativa como
futuros ciudadanos.
Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 1
VIII. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

PROCESOS ESTRATEGIAS
FASES ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGICAS
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación • Se saluda afectuosamente a los
alumnos y se les hace recordar
sobre el cumplimiento de las
normas de convivencia.
•Luego la docente motiva la clase
Recurso
colocando un papelografo con la
verbal
siguiente frase: 150 millones de Análisis
latinoamericanos sufren Texto
problemas de desnutrición. FCC 3°
•Se formulan las siguientes Lluvia de Pizarra
Recuperación de ideas
preguntas:
saberes previos Mota
Rescatar saberes previos:
Tizas
¿Qué idea tenemos de lo que es
un problema? ¿La desnutrición
será un problema? ¿Qué es la
desnutrición? ¿Qué factores
influyen en la desnutrición?
INICIO (20 min.)

Registramos sus respuestas.

Conflicto • Se formulan las interrogantes:

cognitivo: ¿Los estudiantes de nuestra
institución educativa conocerán
los problemas que afectan a la
comunidad de vista alegre?
¿Cuáles son los problemas de la
comunidad? ¿Conoces alguna
política, programa o proyecto del
gobierno que se aplique en la
comunidad? ¿Menciona cuál es?
¿Cuáles son los aspectos
positivos y negativos que se
considera tiene esta política,
programa o proyecto? ¿Crees
que la política, programa o
proyecto necesita cambiarse?
¿Por qué?
• Presentamos el tema:
“Aprendiendo a ejercer nuestra
ciudadanía”.

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 2

 Construcción del Recepción de la información:
nuevo saber
La docente los distribuirá en
equipos de cuatro estudiantes,
formados a través de la
dinámica el conteo. (se le da a
cada participante un número
del 1 al 4 hasta terminar y se
juntan las personas que les
tocó el “1” con los “1’s”, los que
le tocó el “2” con los “2’s”, los
“3” con los “3’s”, los “4” con los Trabajo en
grupos Texto
“4’s”en fin, para formar los FCC 3°
cuatro grupos y les pide
identificar los principales Cuaderno
problemas de la comunidad de Comprensión de
vista alegre. de lectura trabajo
Aplicación a
situaciones Revisión de los elementos de
Papelote
nuevas estudio.
Exposición s
Los estudiantes realizan la
revisión de los problemas Plumone
planteados por cada equipo, s
Trabajo
siendo visualizados por ellos en
PROCESO (115 min)

individual
los papelotes colocados por su
grupo respectivo en el aula. Cinta
masking
Los estudiantes deliberan sobre tape
los problemas planteados y en
asamblea de aula, seleccionan
uno de ellos para ser abordado.
Determinación de criterios
para organizar:
De manera grupal formulan la
fundamentación, objetivo del
problema, análisis del
problema, causas,
consecuencias y alternativas de
solución en torno al problema
seleccionado.

Exposición de los productos:

En forma voluntaria o por sorteo
se pide a un estudiante que
exponga su trabajo.
El docente amplia y/o corrige
conocimientos en caso sea
necesario.

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 3

  Evaluación:
La evaluación se realizara durante
toda la clase en forma oral y Hoja
escrita. (anexo 3 y 4) impresa
Reflexión
 Reflexión metacognitiva: Texto
Los alumnos reciben y responden Trabajo FCC 3°
preguntas para su análisis y individual
reflexión sobre el tema. (anexo 2) Cuaderno
CIERRE (45 min)

de
 Extensión: trabajo
De manera personal organizan un
portafolio con la evidencias del
problema seleccionado. (fotos, Folder de
noticias periodísticas, cuadros trabajo
estadísticos) de tal forma queda
elaborado su plan de acción.
La docente revisará los portafolios,
realizando la orientación a los
grupos, proporcionándoles
oportunidades abundantes de
interacción entre el alumnado y de
éste con la docente, para una
efectiva retroalimentación del
trabajo.

IX. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
 Construcción de la  Identifica problemas públicos de manera  Lista de Cotejo.
clara y precisa a partir de la observación y
cultura cívica. sistematización.
 Recoge información en base a fuentes
escritas, virtuales, orales a través de
entrevistas, investigaciones personales y
grupales.
 Explica los conceptos de política pública,
ordenanza, ciudadanía de manera clara y
precisa en forma oral y escrita.
 Fundamenta de manera clara y precisa la
importancia del análisis de políticas públicas
de la comunidad de vista alegre a través de
la elaboración de un portafolio conteniendo
su plan de acción de participación escolar.
 Argumenta sobre un asunto público de la
comunidad de Vista Alegre a través
interacciones entre el alumnado y docente.
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
 Curiosidad  Busca respuestas a diversas interrogantes  Lista de Cotejo.
mediante su esfuerzo personal
 Respeto a las normas  Participa en la conservación de la higiene
personal y colectiva.
de convivencia
 Disposición  Toma iniciativa para realizar experiencias
encomendadas por el equipo.
emprendedora
 Perseverancia en la  Asume y cumple las tareas asignadas por el
grupo.
tarea
 Puntualidad  Es puntual en la presentación de sus
trabajos.

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 4

X. BIBLIOGRAFÍA:
10.1. PARA EL ALUMNO:
AUTOR TÍTULO
MED  Textos del grado

10.2 PARA EL DOCENTE:

AUTOR TÍTULO
MED  Manual del docente de FCC
MED  OTP del área de FCC
MED  DCN
 Educación Cívica de Luis Guillermo Talavera y Fausto Morillo Acuña

10.3. LINCOGRAFÍA:
 Enciclopedia encarta: http://encarta.msm.com
 Otros LINKS contenidos en su texto de grado del MINEDU.

Vista Alegre, 11 de junio de 2015

Magna Marcelina Tafur Saavedra

Profesora

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 5

 ANEXO N° 01

“APRENDIENDO A EJERCER NUESTRA

CIUDADANÍA”

I. DEFINICIÓN DE PROBLEMA
Son situaciones que vemos en nuestro entorno y que desearíamos que cambiaran.
Lo importante es pensar:
¿Por qué queremos que esa situación cambie?, ¿Cuáles son las consecuencias
de dicha situación? ¿Por qué no nos gustan tales consecuencias?
Al analizar estas preguntas, podremos establecer si efectivamente nos
encontramos frente a una situación problemática.

II. PROBLEMAS DE CARÁCTER PÚBLICO

Son situaciones que tienen que ver con los asuntos que le interesan a toda la
sociedad.
Cuando un problema se transforma en una situación que afecta en forma
negativa el bienestar social, el medio ambiente, la armonía social o inclusive la
existencia de la misma comunidad, pasa a ser un problema público.
Para poder establecer si un problema tiene o no un carácter público
debemos evaluarlo a la luz del siguiente criterio: Debe ser un problema que esté
afectando a toda una comunidad.
Hay dos elementos que nos llevan a establecer si un problema afecta a toda la
comunidad:
 Es un problema generalizado que va en contra del interés general.
 Es un problema que va en contra de las leyes del Estado.
Veamos algunos ejemplos de problemas de carácter público:
 La pobreza  La inseguridad ciudadana
 Bulling  La violencia juvenil
 La contaminación  La desnutrición
 La delincuencia juvenil

¿CUÁNDO INTERVIENE EL ESTADO EN LOS PROBLEMAS DE CARÁCTER

PÚBLICO?
Además de establecer si la situación que queremos cambiar es o no de carácter
público, debemos analizar si el Estado es el actor más pertinente para intervenir
en la solución del problema. Para que la situación problemática sea objeto de una
intervención del Estado debe tener características que hagan de ésta la mejor
opción, pues existen también ciertos casos en los que los problemas que afectan a
una comunidad son mejor resueltos por sí misma o por organizaciones de la
sociedad civil.
Entonces, ¿Cuándo es conveniente o necesaria la intervención del Estado?
 Cuando existe un mandato de la Constitución Política que lo obliga a
intervenir, como en los casos de brindar seguridad, educación y salud a los
ciudadanos o de defender los derechos humanos.
 Cuando económicamente resulta necesaria la intervención del Estado; este
es el caso de la provisión o regulación de bienes públicos. (En efecto, es
mucho más eficiente que exista un acueducto para todo el municipio a que
cada persona tenga que construir el suyo propio).
 Cuando el Estado debe hacer efectivo su papel de mediador entre intereses
opuestos de los ciudadanos.
Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 6
 III. PROBLEMAS DE CARÁCTER PRIVADO
Son situaciones que tienen que ver con los asuntos que le interesan solamente a
una persona, a una familia o a una organización.
Veamos algunos ejemplos para aclarar este punto:
• Mi papá está desempleado.
• En mi colegio no hay suficientes pupitres.
• Cada vez que llueve se daña el teléfono de mi casa.
Los tres ejemplos anteriores ilustran problemas que se presentan en nuestra
vida diaria pero que, tal y como están mencionados, son problemas privados:
afectan a mi papá, a mi colegio o a mi casa. El Estado en estos casos no puede
diseñar una política pública destinada a mejorar la situación de una sola persona o
de una sola familia: para estas situaciones nuestros sistema jurídico y
administrativo cuentan con diferentes mecanismos a los cuales pueden acudir los
ciudadanos individualmente para dar a conocer su queja o interponer una
denuncia ante la entidad pública competente.

IV. POLITICA PUBLICA

Son las respuestas que da el estado a los problemas que vemos en nuestras
comunidades y deben ser el resultado de un trabajo en equipo entre la ciudadanía
y los funcionarios públicos. Asimismo Es un conjunto de estrategias y acciones,
planeadas e implementadas por las autoridades públicas con el aporte de la
ciudadanía o de la población directamente involucrada, diseñadas con el propósito
de solucionar un problema o modificar una situación que afecta a toda la población
o a una comunidad. Las políticas públicas se plasman en documentos jurídicos o
administrativos (leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos, etc.) según la entidad que
los haya emitido

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 7

 a. Ley: Regla o norma establecida por una autoridad superior para regular, de
acuerdo con la justicia, algún aspecto de las relaciones sociales. Ejemplo: "Es
necesaria una ley que limite los productos tóxicos en este tipo de empresas"
En el régimen constitucional, disposición votada por las cámaras legislativas y
sancionada por el Jefe del Estado. Ejemplo: "La ley de educación"

b. Decreto: Resolución o decisión que toma una persona o un organismo con

autoridad para ello. Ejemplo: "El Gobierno publicará un decreto con nuevas
medidas antiterroristas"
Decisión del Consejo de Ministros, o de una entidad equivalente, que aprueba
disposiciones de carácter general. Ejemplo: "Los decretos están subordinados
a la Constitución y a las leyes; por Decreto de 24 de junio de 1957 se creó la
Junta para la Revisión del Arancel"

c. Ordenanza: Conjunto de normas u órdenes que rigen o regulan el buen

gobierno y funcionamiento de algo, especialmente de una ciudad o comunidad.
Ejemplo: "El municipio aprobó una ordenanza por la que se prohibía el
consumo de alcohol en la vía pública"

d. Acuerdo:, En Derecho, la decisión tomada en común por dos o más personas, o por
una junta, asamblea o tribunal. También se denomina así a un pacto, tratado,
convenio, convención o resolución tomada en el seno de una institución (cualquier tipo
de organización o empresa, públicas o privadas, nacionales o internacionales). Por
ejemplo: “Los directivos han llegado a un acuerdo y el futbolista Lionel Andrés Messi
Cuccittini, conocido también como Leo Messi, jugará en el equipo español a partir de
la próxima temporada”, “No hubo acuerdo entre el Gobierno Nacional y los
acreedores”.

e. Ciudadanía: Condición que reconoce a una persona una serie de derechos

políticos y sociales que le permiten intervenir en la política de un país
determinado. Ejemplo: "El derecho constitucional del voto ha constituido para
muchas personas la condición de ciudadanía plena".

f. Importancia de políticas públicas:

Es de de vital importancia considerar para el diseño de las políticas públicas
(generalmente en los programas sociales) la elaboración de un diagnóstico, que
permita identificar verdaderamente el problema que se quiere atenuar, pues en la
mayoría de los casos los programas no identifican de forma clara el problema o
necesidad que pretenden atender y esto se debe precisamente a que los diseñadores
de políticas públicas no lo contemplan.

V. POLÍTICAS PÚBLICAS EXISTENTES

Políticas públicas y pequeña agricultura en la región

1.1 Antecedentes
De acuerdo a la Ley N° 27783, Ley de bases de la Descentralización, se asignaron
a los
gobiernos subnacionales competencias y funciones (Ver Cuadro N°1), los cuales
respondían a criterios específicos: subsidiaridad, selectividad y proporcionalidad, y
por
último, provisión y concurrencia. Dichas competencias se encuentran contenidas en
el
Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 8
 Plan de Transferencias de competencias sectoriales a los Gobierno Regionales y
Locales de los años 2005 y 2006 los cuales están normados por el DS. N°052 del
año
2005 y el DS. N°021 del año 2006.
Teniendo en cuenta dichos criterios, el siguiente cuadro nos muestra las funciones
transferidas al Gobierno Regional de Cajamarca en el tema agrario.
Cuadro N°01
Transferencia de Funciones en Agricultura al Gobierno Regional de Cajamarca
Fuente: DS. N° 052-2005-PCM. Y DS. N° 021-2006-PCM.
Año 2005

recursos naturales bajo

su jurisdicción.

contar con una red

de información provincial y distrital, la que operará en armonía con el sistema nacional de
información
agraria.

los servicios de
comercialización agropecuaria, del desarrollo de cultivos y de crianzas y ganadería.
ntaria.

aprovechamiento
de cultivos nativos, camélidos sudamericanos y otras especies de ganadería regional.
s, en áreas al interior de la
región, así como
ejercer labores de promoción y fiscalización en estricto cumplimiento de la política
forestal nacional.
Año 2006

armonía con la política y

normas de los sectores correspondientes y las potencialidades regionales.

cuencas y las
políticas de la autoridad nacional de aguas.
ejecutar proyectos y obras de irrigación, mejoramiento de riego, manejo
adecuado y
conservación de los recursos hídricos y de suelos.

acuerdo a las políticas y

programas establecidos por la autoridad nacional de sanidad agraria.

o de saneamiento físico-legal de la
propiedad agraria, con la
participación de actores involucrados, cautelando el carácter imprescriptible, inalienable e
inembargable
de las tierras de las comunidades campesinas y nativas.”

Elaboración: CEDEPAS Norte – Equipo Vigilancia Ciudadana

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 9

 ANEXO N° 02

ACTIVIDAD: “APRENDIENDO A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA”

Apellidos y Nombres :

FECHA : GRADO : 3°

ÁREA : FCC Docente : Magna Marcelina Tafur Saavedra

¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí…?

…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………
En esta Sesión de…………………………………
Aprendizaje que
…
hemos terminado
¿Qué sugiero para analizo mis logros
mejorar? ¿Me sirve

lo que aprendí?
………………………………… ¿Cómo?

………………………………… …………………………………
…………………………………

“La Calidad Educativa es un bien y

una aspiración que debe llegar a
todos los niños, niñas y jóvenes del
Perú”

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 10

 ANEXO N° 03

PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PROMOVER EL BIEN COMÚN DE

NUESTRA COMUNIDAD NOS HACE MEJOR PERSONA.

ACTIVIDAD: “APRENDIENDO A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA”

GRADO : 3°. ÁREA: FCC
DOCENTE: Magna Marcelina Tafur Saavedra.

PROCESOS PARA APRENDER:

A: Identificó problemas públicos de la comunidad de manera clara y precisa a partir de la
observación y sistematización; discriminándolo si es un problema público o privado. (04 p)
B: Analizó la importancia que tienen las políticas públicas existentes. (04 p)
C: Investigó sobre el problema seleccionado y elaboró su portafolio personal conteniendo
su plan de acción de participación escolar de manera coherente y precisa. (04 p)
D: Describió los puntos importantes para que el trabajo en equipo no tenga dificultades,
como búsqueda y recojo de información. (04 p)
E: Argumentó sus puntos de vista acerca de un asunto público de la comunidad. (04 p)
PROCESOS PARA APRENDER
A B C D E
Nº Orden

PROM.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
APELLIDOS Y NOMBRES
01 CASTILLO GUARNIZ, Violeta
02 CORDOVA MIRANDA, Maria Dila
03 CORDOVA SALDAÑA, Avencia Otilla
04 COTRINA GUARNIZ, Mirian Analí
05 COTRINA GUARNIZ, Wilser Kevin
06 FLORES DELGADO, Joel
07 FLORES PRETEL, Deysi Evelin
08 HOYOS MIRANDA, Bety
09 LEYVA GUARNIZ, Yudith Maritza
10 MIRANDA AZAÑERO, José Samuel
11 MIRANDA DIAZ, Segundo Carlitos
12 MIRANDA DIAZ, Willan
13 MIRANDA NARRO, Pablito
14 MIRANDA SALDAÑA, Nery Araceli
15 MONTALVO MENDOZA, Antony Fran
16 MUÑOZ CHUQUITUCTO, Ana Paula
17 MUÑOZ MUÑOZ, Leydi Yezeña
18 SALDAÑA VARGAS, Keiko

“DADME UN PUNTO DE APOYO Y TE HARÉ UN BUEN ESTUDIANTE”

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 11

 ANEXO N° 04

PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PROMOVER EL BIEN COMÚN DE

NUESTRA COMUNIDAD NOS HACE MEJOR PERSONA.
ACTIVIDAD: “APRENDIENDO A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA”
GRADO : 3°. ÁREA: FCC
DOCENTE: Magna Marcelina Tafur Saavedra.

INDICADORES:
A. Busca respuestas a diversas interrogantes mediante su esfuerzo personal. (04 p)
B. Participa en la conservación de la higiene personal y colectiva. (04 p)
C. Toma iniciativa para realizar experiencias encomendadas por el equipo. (04 p)
D. Asume y cumple las tareas asignadas por el grupo. (04 p)
E. Es puntual en la presentación de sus trabajos. (04 p)
INDICADORES A B C D E

PROM
Nº Orden

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
APELLIDOS Y NOMBRES
01 CASTILLO GUARNIZ, Violeta
02 CORDOVA MIRANDA, Maria Dila
03 CORDOVA SALDAÑA, Avencia Otilla
04 COTRINA GUARNIZ, Mirian Analí
05 COTRINA GUARNIZ, Wilser Kevin
06 FLORES DELGADO, Joel
07 FLORES PRETEL, Deysi Evelin
08 HOYOS MIRANDA, Bety
09 LEYVA GUARNIZ, Yudith Maritza
10 MIRANDA AZAÑERO, José Samuel
11 MIRANDA DIAZ, Segundo Carlitos
12 MIRANDA DIAZ, Willan
13 MIRANDA NARRO, Pablito
14 MIRANDA SALDAÑA, Nery Araceli
15 MONTALVO MENDOZA, Antony Fran
16 MUÑOZ CHUQUITUCTO, Ana Paula
17 MUÑOZ MUÑOZ, Leydi Yezeña
18 SALDAÑA VARGAS, Keiko

“LA EDUCACIÓN ES LA ANTORCHA QUE ALUMBRA LAS CONCIENCIAS”

Tafur Saavedra Magna M. “Aprendiendo A ejercer nuestrA ciudAdAníA” Página 12