MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COLABORADORES

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA – SEB Priscila Gonsales

DIRETORIA DE APOIO ÀS REDES DE EDUCAÇÃO BÁSICA – Mayara Cristóvão
DARE
COORDENAÇÃO-GERAL DE MATERIAIS DIDÁTICOS – EQUIPE DO FNDE
COGEAM
Estêvão Perpétuo Martins
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Geová da Conceição Silva
– FNDE Luciana Mendonça Gottschall
DIRETORIA DE AÇÕES EDUCACIONAIS – DIRAE Karina de Oliveira Scotton Aguiar
COORDENAÇÃO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO – Nadja Cezar Ianzer Rodrigues
CGPLI Wilson Aparecido Troque

EQUIPE DA SEB INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO

GUIA
Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira
Afranio Biscardi Souza UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL
Ana Carolina Bezerra de Melo Costa
Ana Paula Costa Rodrigues EQUIPE DA UFAL
Bianca Rodrigues Cabral
leidilene Brandão Barros Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto
Edivar Ferreira de Noronha Júnior Diego Dermeval Medeiros Da Cunha Matos
Eduardo Dunice Neto Dalgoberto Miquilino Pinho Júnior
Fernando Henrique Souza Costa Ibsen Mateus Bittencourt Santana Pinto
Joao Rodrigues Quaresma Neto Ranilson Oscar Araújo Paiva
Lauridenia Almeida de Melo Seiji Isotani (USP)
Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira Francisco Bruno De Souza Meneses
Lenilson Silva de Matos Luiz Claudio Ferreira Da Silva Júnior
Marcos Henrique Castro Soares de Araujo Wilmax Marreiro Cruz (USP)
Maya Goncalves Fernandes Leonardo Brandão Marques
Samara Danielle dos Santos Zacarias Aryanna Regina Da Silva
Daniella Pontes Silva Cirilo
José Augusto Rocha Neto

Bibliotecários Responsáveis: Mayara Cristóvão da Silva CRB-1 2812 e Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p - Brasil. Ministério da Educação. PNLD 2019: Língua Portuguesa – guia de livros didáticos - Ministério da
Educação – Secretária de Educação Básica - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.
Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretária de Educação Básica, 2018.
236 p.

ISBN 978-85-7783-249-1

1. Livros didáticos – TBE. 2. Língua portuguesa – TBE. 3. Ensino fundamental – TBE.

I. Ministério da Educação
II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
III. Título.

CDU 028.1:811.134.3)

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA – SEB
Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Brasília/DF
Equipe de Avaliação
COMISSÃO TÉCNICA
IVAN CLAUDIO PEREIRA SIQUEIRA (USP) – DOUTOR EM
LETRAS
MARIA SUSLEY PEREIRA (SEDF) – DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ROZIANE MARINHO RIBEIRO (UFCG) – DOUTORA EM
LINGUÍSTICA
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA AVALIAÇÃO DE
RECURSOS
ANA HELOISA MOLINA (UEL) DOUTORA EM HISTÓRIA
CAMILA LOULY CORREA (SEDF) DOUTORA EM BIOLOGIA
MOLECULAR
CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA (UFPE)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ENEILA ALMEIDA DOS SANTOS (UEA) - DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
ERMELINDA MARIA BARRICELLI (FAMESP) DOUTORA EM
LINGUÍSTICA
GUY GREBOT (UNB) DOUTOR EM RELATIVIDADE GERAL
JAIME DUARTE JUNIOR (FUNDAÇÃO LICEU PASTEUR)
DOUTOR EM FÍSICA
JAIRO PINHEIRO DA SILVA (UFRRJ) DOUTOR EM CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS
JANAINA DE AQUINO FERRAZ (UNB) DOUTORA EM
LINGUÍSTICA
LÚCIA HELENA PEREIRA TEIXEIRA (UNIPAMPA) – DOUTORA
EM EDUCAÇÃO MUSICAL
MAFALDA NESI FRANCISCHETT (UNIOESTE) DOUTORA EM
GEOGRAFIA
NÚBIA SILVA DOS SANTOS (UFT) MESTRE EM LINGUÍSTICA
ORLANDO EDNEI FERRETTI (UFSC) - DOUTOR EM
GEOGRAFIA
RAQUEL APARECIDA SOARES REIS FRANCO (IFMG)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
RÚBIA EMMEL (IFFAR) DOUTORA EM EDUCAÇÃO
RUI SEIMETZ (UNB) PH.D EM MATEMÁTICA
SÉRGIO HENRIQUE CARVALHO VILAÇA (URCA) – DOUTOR
EM ARTES
THÉRÈSE HOFMANN GATTI RODRIGUES DA COSTA (UNB)
DOUTORA EM DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
VILMA RECHE CORREA (UNB) DOUTORA EM LINGUÍSTICA
VIVIANE MARIA ALESSI (SME – PMC) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
GISLENE MARIA BARRAL LIMA FELIPE DA SILVA (SEDF) –
DOUTORA EM LITERATURA
COORDENAÇÃO ADJUNTA
CÉLIA REGINA DELÁCIO FERNANDES (UFGD) – DOUTORA
EM TEORIA E HISTÓRIA LITERÁRIA
CRISTINA BATISTA DE ARAÚJO (UFMT) – DOUTORA EM
LETRAS E LINGUÍSTICA
FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA (UNIFESP) – DOUTOR
EM EDUCAÇÃO
FLAVIA BROCCHETO RAMOS (UCS) – DOUTORA EM LETRAS
GLICIA MARILI AZEVEDO DE MEDEIROS TINOCO (UFRN) –
DOUTORA EM LINGUÍSTICA APLICADA
MIRIAN HISAE YAEGASHI ZAPPONE (UEM) – DOUTORA EM
TEORIA DA LITERATURA
REGINA APARECIDA MARQUES DE SOUZA (UFMS) –
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ROBSON SANTOS DE CARVALHO (UNIFAL – MG) – DOUTOR
EM LINGUÍSTICA
ROGÉRIO VICENTE FERREIRA (UFMS) – DOUTOR EM
LINGUÍSTICA
ROSÂNGELA APARECIDA HILÁRIO (UNIR) – DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
AVALIADORES
ADRIANA DEMITE STEPHANI (UFT) – DOUTORA EM
LITERATURA
ADRIANO DE CASTRO PINHO (SEDUC-PA) – MESTRE EM
DIVERSIDADE E INCLUSÃO
ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA (SMED-NOVO
HAMBURGO) – DOUTORA EM LINGUÍSTICA APLICADA
ALICE AUREA PENTEADO MARTHA (UEM) – DOUTORA EM
LETRAS
ANA LÚCIA ESPINDOLA (UFMS) – DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ANA PAULA DA SILVA RODRIGUES (IFMG) – DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
ANDREIA SILVA DA NEGRI (SMED-CAXIAS DO SUL) –
MESTRE EM EDUCAÇÃO
BRUNO DE ASSIS FREIRE DE LIMA (IFMG) – MESTRE EM
LINGUÍSTICA E LÍNGUA PORTUGUESA
CANDIDA SOARES DA COSTA (UFMT) – DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
CLAUDIA MARA DE SOUZA (CEFET-MG) – DOUTORA EM
ESTUDOS LINGUÍSTICOS
ELIAMAR GODOI (UFU) – DOUTORA EM ESTUDOS
LINGUÍSTICOS
ELIANA KEFALÁS OLIVEIRA (UCS) – DOUTORA EM LETRAS
ENEIDA MARIA RAMOS DE MACEDO (SMED-PORTO
ALEGRE) – DOUTORA EM EDUCAÇÃO
EWERTON ÁVILA DOS ANJOS LUNA (UFRPE) – DOUTOR EM
LINGUÍSTICA
GABRIEL ARCANJO SANTOS DE ALBUQUERQUE (UFAM) –
DOUTOR EM LETRAS
GEISA MAGELA VELOSO (UNIMONTES) – DOUTORA EM NOEMI PEREIRA DE SANTANA (UFBA) – DOUTORA EM
EDUCAÇÃO LETRAS
HAUDREY FERNANDA BRONNER FOLTRAN CORDEIRO PAULO CEZAR RODRIGUES (UFT) – DOUTOR EM
(SME-CURITIBA) – MESTRE EM EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
IDÊ MORAES DOS SANTOS (SEE-SP) – DOUTORA EM LÍNGUA RAQUEL SALCEDO GOMES (UFRGS) – DOUTORA EM
PORTUGUESA LINGUÍSTICA APLICADA
IVO DA COSTA DO ROSÁRIO (UFF) – DOUTOR EM LETRAS SHARLENE DAVANTEL VALARINI (SEED-PR) – DOUTORA
JANAÍNA SILVA COSTA ANTUNES (UFES) – DOUTORA EM EM LETRAS
EDUCAÇÃO SILVIA DE FÁTIMA PILEGI RODRIGUES (UFMT) – DOUTORA
JANETE SILVA DOS SANTOS (UFT) – DOUTORA EM EM EDUCAÇÃO
LINGUÍSTICA APLICADA SUZANA LIMA VARGAS DO PRADO (UFJF) – DOUTORA EM
JEANNE LOPES SANTANA (IF BAIANO) – MESTRE EM LINGUÍSTICA APLICADA
CRÍTICA CULTURAL TALITA DE CASSIA MARINE (UFU) – DOUTORA EM
JOÃO LUÍS CARDOSO TAPIAS CECCANTINI (UNESP) – LINGUÍSTICA E LÍNGUA PORTUGUESA
DOUTOR EM LETRAS VANIA LUCIA RODRIGUES DUTRA (UFF) – DOUTORA EM
KARINA GIACOMELLI (UFPEL) – DOUTORA EM LETRAS LINGUÍSTICA
MARCELO CAFIERO DIAS (SMED-PMBH) – MESTRE EM VERÔNICA MARIA DE ARAÚJO PONTES (UERN) – DOUTORA
LETRAS EM EDUCAÇÃO
MARIA LUCIA DA SILVA NUNES (UFPB) – DOUTORA EM VICENTINA DOS SANTOS VASQUES XAVIER (SEMED-
EDUCAÇÃO CAMPO GRANDE-MS) – MESTRE EM LETRAS
MARLI CRISTINA TASCA MARANGONI (CESF- VILMA NUNES DA SILVA FONSECA (UFT) – DOUTORA EM
FARROUPILHA) – DOUTORA EM LETRAS LETRAS
MÔNICA MARIA GADÊLHA DE SOUZA GASPAR (UPE) – WAGNER BARROS TEIXEIRA (UFAM) – DOUTOR EM LETRAS
DOUTORA EM EDUCAÇÃO NEOLATINAS
SUMÁRIO

Equipe de Avaliação........................................................................................................................................................ 3

Por que ler o guia? ...........................................................................................................................................................7

Obras Disciplinares ........................................................................................................................................................ 10

Princípios e critérios ...................................................................................................................................................... 20

Coleções aprovadas ...................................................................................................................................................... 26

Resenhas ..........................................................................................................................................................................38

AKPALÔ – LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................................................... 39

ÁPIS LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................................... 46

APRENDER JUNTOS LÍNGUA PORTUGUESA .....................................................................................................58

BURITI MAIS - PORTUGUÊS ..................................................................................................................................... 67

CONECTADOS LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................. 78

CRESCER – LÍNGUA PORTUGUESA ....................................................................................................................... 89

ENCONTROS LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................................................96

GOSTO DE SABER - LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................................... 107

ITORORÓ - PORTUGUÊS........................................................................................................................................... 114

MEU LIVRO DE LÍNGUA PORTUGUESA ..............................................................................................................123

NOVO PITANGUÁ - LÍNGUA PORTUGUESA......................................................................................................132

VAMOS APRENDER LÍNGUA PORTUGUESA....................................................................................................140

VEM VOAR LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................................................................... 147

Ficha de avaliação ....................................................................................................................................................... 154

Referências .................................................................................................................................................................... 236

Por que ler o guia?

Prezado(a) professor(a),

O livro didático é um importante instrumento de apoio ao trabalho pedagógico na escola, pois trata-
se de um recurso didático que contribui para a ação docente, bem como para as atividades
desenvolvidas em sala de aula, assumindo um papel significativo nos processos de ensino e de
aprendizagem. Ao mesmo tempo, é um grande investimento social, por meio do qual o Estado
implementa políticas públicas de acesso, divulgação e preservação dos saberes científicos e culturais.

Sendo assim, o trabalho de seleção dos livros didáticos que serão utilizados nas escolas públicas do
nosso país é uma ação de fundamental relevância, se pensarmos que a escolha do livro didático
incidirá diretamente sobre a prática docente, bem como sobre as aprendizagens dos estudantes. Isto
nos alerta para a necessidade de efetivação de uma escolha qualificada dos livros que chegarão à
sala de aula. E você, professor(a), assume um lugar importante nesta ação, por isso é fundamental
que se envolva e se comprometa com este processo, analisando e discutindo com seu grupo de
trabalho todos os aspectos importantes a serem considerados no ato de escolha do livro didático de
Língua Portuguesa.

Nesse sentido, este Guia cumpre a função essencial de lhe auxiliar neste processo de escolha
qualificada. As coleções didáticas que se apresentam neste Guia PNLD/2019, para sua análise e
seleção, foram avaliadas e aprovadas por uma equipe de especialistas na Área de Linguagem. Agora
é a sua vez de selecionar aquela que melhor se adéqua ao Projeto Pedgógico da sua escola e aos
propósitos educacionais da Rede Pública de Educação. É preciso considerar, além dos aspectos de
conteúdo e da abordagem teórico-metodológica pertinentes à cada obra, o contexto social da escola,
o perfil dos(as) estudantes e as demandas mais emergentes em relação ao ensino e à aprendizagem
da Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Para início deste trabalho, é necessária uma leitura atenta da parte introdutória do Guia, bem como
das resenhas das obras disponibilizadas pelo Ministério da Educação. Este texto orientador fornece
elementos para que se desenvolva na escola um movimento de análise e de discussão, por meio do
qual se chegue a uma escolha consensual e bem fundamentada para que o livro didático possa,
efetivamente, contribuir para a melhoria das práticas educacionais. E, neste movimento, a análise
direta e criteriosa de informações referentes ao Livro do Estudante e ao Manual do Professor é de
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 PNLD 2019

grande valia para a decisão final, contribuindo para que você possa entender a proposta pedagógica
e o princípio organizador da coleção, possibilitando-lhe escolher, de forma consciente e crítica, o livro
didático mais adequado para sua prática de ensino.

Neste guia, as resenhas das obras aprovadas assumem um papel importante, pois fornecerão a você,
professor(a), informações descritivas e analíticas sobre o conteúdo e a forma como cada coleção
trabalha a leitura, a produção oral e escrita de textos, a reflexão sobre a língua/ linguagem e a
educação literária. Sendo assim, consideramos importante a leitura atenta das resenhas, as quais
estão organizadas com as seguintes seções: Visão Geral, Descrição da Coleção, Análise da Obra e Em
Sala de Aula.

A Visão Geral apresenta o princípio organizador das coleções e faz uma síntese avaliativa de cada
eixo organizador do Ensino da Língua Portuguesa.

A Descrição da Coleção explica o tratamento didático dado aos conteúdos de cada um dos eixos de
ensino da Língua Portuguesa, indicando como os alcances e limites das propostas de cada eixo. Essas
explanações esclarecem ao professor sobre as possibilidades de uso da coleção.

A Análise da Obra faz uma breve apreciação crítica da proposta teórico-metodológica adotada,
avalia o projeto gráfico-editorial e discute a maneira como são abordados a oralidade, a leitura, a
escrita, os conhecimentos linguísticos e gramaticais e a educação literária.

E, por último, a seção Em Sala de Aula apresenta, ao(à) professor(a), possibilidades de utilização
didática do material.

Ressaltamos que o Guia PNLD 2019 apresenta as mais bem avaliadas entre as obras didáticas de
Língua Portuguesa submetidas ao Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, PNLD 2019.

Contudo, é oportuno lembrar que o livro didático é um recurso ao qual o(a) professor(a) pode e deve
acrescer outros, de acordo com suas possibilidades e objetivos, articulando-os ao Projeto Pedagógico
implementado na escola. É necessário que sejam agregadas à prática pedagógica outras atividades
com o uso de materiais audiovisuais, como filmes e outras linguagens midiáticas, promovendo a
intertextualidade e o dialogismo, a fim de enriquecer as oportunidades apresentadas pelo livro
didático para promover, inspirar e desenvolver múliplas aprendizagens.Temas contemporâneos,
como a formação familiar atual, a mulher e seu contexto de profissionalização, as representações das

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 PNLD 2019

diversas regiões brasileiras e sua cultura devem ser ampliados pelo professor, promovendo reflexões,
debates e relações com o cotidiano de cada estudante.

Por fim, ressaltamos que você, professor(a), não pode perder de vista os seus saberes docentes, o
conhecimento sobre sua turma e a sua autonomia didático-pedagógica e, principalmente, a
percepção de que sua identidade docente consolidada e fortalecida é a maior fonte de inspiração
para a aprendizagem dos seus estudantes.

Boa leitura!

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 PNLD 2019

Obras Disciplinares

O ensino da Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve pautar-se em uma
abordagem que prevê as interações entre língua/linguagem e sujeito e que enxerga a linguagem
como constituinte do ser humano como sujeito social, pois através dela e com ela, ele interage
consigo mesmo e com os outros. Os valores que constituem o sujeito e a sociedade e permeiam as
interações sociais dizem respeito a um contexto, a um enunciado (gênero) e a um texto ou discurso.
Com isso, se assume uma visão enunciativa e discursiva de linguagem, a qual prevê que o sujeito é
perpassado pela linguagem, constituído nela e por ela e por várias vozes discursivas, devido à sua
essência interacional, dialógica.

Como um componente da área de Linguagens, organizam-se as aprendizagens relativas à expansão

das possibilidades das práticas de linguagem para ampliar as capacidades expressivas, compreender
como se estruturam as manifestações linguísticas e reconhecer que as práticas de linguagem são
produtos culturais que fundam e estruturam as relações humanas. Isso significa que ensinar e
aprender Língua Portuguesa envolve a indissociabilidade entre língua e linguagem no processo
comunicativo.

O texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se organiza por áreas do conhecimento,
abrangendo os componentes curriculares afins. De tal modo, Língua Portuguesa, como componente,
está ligada a uma dimensão mais ampla, isto é, à área de Linguagens, que – além do componente em
discussão – incorpora Arte, Educação Física e Língua Inglesa.

Compreende-se ainda os processos de letramento e alfabetização, incluindo neles o domínio da

língua materna, como demandas fundamentais para toda a aprendizagem escolar, devido à função
preparatória que desempenham. Por isso, é conferido a eles o papel de eixos orientadores, tanto das
reorganizações curriculares para o primeiro segmento, quanto da formação docente continuada, ou
mesmo de avaliações oficiais de rendimento.

O processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, assim como de cada um dos

componentes curriculares, tem sido considerado, nas orientações oficiais, também na perspectiva de
sua participação para se alcançar o objetivo central de inserir a criança, da forma mais qualificada
possível, na cultura da escrita e na organização escolar, garantindo, ainda, sua plena alfabetização.

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 PNLD 2019

Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, as crianças estão vivendo mudanças importantes em
seu processo de desenvolvimento, que refletem em suas relações consigo mesmas, com os outros e
com o mundo. A relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da
matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na
escola e para além dela. A afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem
resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as
relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialidades e
pelo acolhimento e valorização das diferenças.

As crianças são estimuladas por suas experiências em seu contexto familiar, social e cultural, suas
memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de
informação e comunicação. E a partir dessas suas vivencias, elaboram suas dúvidas e
questionamentos. O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do
fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir
com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação,
possibilita aos(às) estudantes que ampliem sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e
social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.

O foco dessa fase precisa ser a alfabetização, com o objetivo de garantir o máximo de oportunidades
para que os(as) estudantes se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao seu
envolvimento em práticas diversificadas de letramento (BRASIL, 2006). Ampliam-se também as
experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção, compreensão e
representação, elementos importantes para o multiletramento e a apropriação do sistema de escrita
alfabética e de outros sistemas de representação. Os educandos deparam com uma variedade de
situações envolvendo conceitos e fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises,
argumentações e potencializando descobertas.

Dessa forma, a Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamnetal deve pautar-se no
trabalho de formar leitores e produtores de textos críticos e proficientes, capazes de atuar
socialmente. Com esse direcionamento, o ensino de Língua Portuguesa compromete-se com os
propósitos de educar para os letramentos, se organizando em torno de ações e atividades que
conduzam os estudantes a se apropriarem, progressivamente, dos aspectos: a fala, a leitura e a
escrita, bem como outros que se agregam a estes grandes eixos da linguagem. É preciso ensinar as
crianças a usarem e a refletirem sobre a linguagem, formando uma base de compreensão sobre as
modalidades e usos reais da Língua em nossa sociedade.

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 PNLD 2019

As demandas da sociedade contemporânea exigem que o processo educativo se reconfigure de

modo a preparar o sujeito, mediante uma perspectiva inovadora e inclusiva, para um novo cenário
que coloca questões como: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes
de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. E o ensino da Língua alinha-se a este
processo de reconfiguaração, é preciso que o cidadão seja criativo, analítico-crítico, participativo,
produtivo e responsável, o que requer muito mais do que a transmissão de conhecimentos e o
acúmulo de informações normativas/gramaticais. O conhecimento sobre a Língua Portuguesa não
pode mais ser entendido como um fim em si mesmo, ou como desinteressado e erudito, diante de
competências como:

- aprender a aprender;

- saber lidar com a informação cada vez mais disponível;

- atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais;

- aplicar conhecimentos para resolver problemas; e

- ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação
e buscar soluções (Base Nacional Comum Curricular-BNCC, 2017, p. 17).

Essas são competências que afirmam a necessidade de que o ensino da Língua deve visar à formação
e ao desenvolvimento humano global e transcenda visões reducionistas que privilegiam a dimensão
normativa, ou que confundem criança copista com criança produtora de texto.

Nesse panorama, as práticas de linguagem e de letramentos na escola devem se articular às

habilidades intelectuais como capacidade de investigação, de reflexão, de análise crítica, de
argumentação, convivem com habilidades como a valorização da diversidade, o exercício da empatia
e do diálogo, a resolução de conflitos, o desenvolvimento da autonomia, da responsabilidade e da
resiliência.

Essa etapa de escolaridade deve, conforme as orientações curriculares e as diretrizes para o Ensino
Fundamental no país, assegurar ao(à) estudante o acesso ao conhecimento e aos elementos da
cultura indispensáveis para a vida em sociedade e os benefícios de uma formação comum, que
contemple a grande diversidade dos(as) estudantes. De forma especial, os objetivos educacionais
relacionados aos primeiros anos do Ensino Fundamental estão pautados nos processos de

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 PNLD 2019

alfabetização e letramento, no desenvolvimento das diversas formas de expressão e nos

conhecimentos que constituem os componentes curriculares obrigatórios.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais indica também a necessidade de articulação dessa
etapa com as experiências vivenciadas na Educação Infantil, quando sugere a valorização das
situações lúdicas de aprendizagem. Essa articulação inclui a previsão da progressiva sistematização
dessas experiências, bem como o desenvolvimento, pelos estudantes, de novas formas de relação
com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de
refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

Conforme essa visão que articula a etapa dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com as
experiências vivenciadas na Educação Infantil, o ensino de Língua Portuguesa deve ocorrer
conectado à vida do(a) estudante, voltado significativamente para ela. Sob esse olhar, é fundamental
ter como meta a apropriação de conhecimentos e recursos linguísticos (textuais, discursivos,
expressivos e estéticos) que contribuam para o uso adequado da língua oral, da língua escrita e da
língua gestual em diferentes situações de comunicação. No esforço para alcançar esse objetivo é que
se deve buscar promover a aprendizagem da leitura e o desenvolvimento da escuta, construindo
sentidos coerentes para textos orais e escritos. Também é preciso viabilizar a aprendizagem da
escrita e da fala de modo a produzir textos adequados a diferentes situações comunicativas.

Essa perspectiva de formação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental apoia-se no fato de que se
apropriar da língua significa valer-se dela para compreender a si mesmo e para compreender e
construir o mundo em que se está inserido. Isso quer dizer tornar-se sujeito capaz de exercer sua
plena participação social. Tal orientação requer, assim, uma prática de ensino engajada às práticas
sociais de uso da língua, de forma que todos os conteúdos de ensino-aprendizagem de Língua
Portuguesa não se iniciariam nem se encerrariam neles mesmos, mas estariam a serviço do uso
realizado por um sujeito socialmente constituído.

A Língua Potuguesa na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

A BNCC de Língua Portuguesa define como seu objetivo norteador “garantir a todos os(as)
alunos(as) o acesso aos saberes linguísticos necessários para a participação social e o exercício da
cidadania. Essa meta se justifica porque é “por meio da língua que o ser humano pensa, comunica-
se, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de
mundo e produz conhecimento” (BRASIL, 2018, p. 63).

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 PNLD 2019

A aprendizagem da língua considera a existência de duas modalidades: oral e escrita, e que há um

contínuo entre oralidade e escrita. No decorrer do Ensino Fundamental, a meta do trabalho com a
Língua Portuguesa é a de que educandos aprendam:

- a ler e desenvolver a escuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos;

- a escrever e a falar, produzindo textos adequados a situações de interação diversas;

- a apropriar-se de conhecimentos e recursos linguísticos – textuais, discursivos, expressivos

e estéticos – que contribuam para o uso adequado da língua oral e da língua escrita na
diversidade das situações comunicativas de que participam.

No ensino de Língua Portuguesa, o texto deve ser compreendido como centro das práticas de
linguagem, e a BNCC considera o texto em seus múltiplos gêneros: os gêneros textuais verbais e não
verbais, mas igualmente as variedades de textos que se apresentam nas esferas publicitárias,
jornalísticas, religiosa, jurídica, acadêmica etc e, consequentemente, considera também os vários
suportes em que esses textos se apresentam: livros didáticos, jornais impressos, TV, revistas, blogs,
outdoor etc.

Na contemporaneidade, a multimodalidade de linguagens se vale de uma variedade de composição

de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro. No intuito de atender a essa
multiplicidade de modalidades e usos da língua escrita e da língua oral, e mantendo o texto como
centro, a BNCC de Língua Portuguesa está organizada em cinco eixos organizadores, comuns ao
longo do Ensino Fundamental. São eles: a Oralidade, a Leitura, a Escrita, os Conhecimentos
Linguísticos e Gramaticais, e a Educação Literária, tratados a seguir.

Oralidade

As crianças praticam e desenvolvem a oralidade – a fala e a escuta – de forma natural e espontânea

fora da escola. Ela antecede a escolaridade, pois se desenvolve desde muito cedo por meio das
interações familiares e sociais.

Contudo, na escola, a oralidade torna-se objeto de conhecimento (características, usos, diferenças

em relação à língua escrita) e também objeto de desenvolvimento de habilidades de uso diferenciado
em situações que requerem diferentes graus de formalidade ou atendimento a convenções sociais.
Assim, o eixo Oralidade inclui conhecimentos sobre as diferenças e semelhanças entre língua oral e

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 PNLD 2019

língua escrita e os usos adequados da oralidade nas mais diversas interações comunicativas formais
e convencionais.

Esse eixo inclui também o conhecimento das variedades linguísticas da língua oral e a criação de uma
atitude de respeito frente a essas variedades, desenvolvendo uma atitude fundamental para o
enfrentamento e descontrução de preconceitos linguísticos.

Leitura

A leitura é objeto de aprendizagem em Língua Portuguesa historicamente reconhecido.

O eixo Leitura, na BNCC, compreende a aprendizagem da decodificação de palavras e textos (o

domínio do sistema alfabético de escrita), o desenvolvimento de habilidades de compreensão e
interpretação de textos verbais e multimodais e, ainda, a identificação de gêneros textuais. Essas
operações esclarecem a contextualização dos textos na situação comunicativa, o que é essencial para
compreendê-los.

Outros constituintes essenciais desse eixo, para a compreensão e interpretação de textos, são o
desenvolvimento da fluência e o enriquecimento do vocabulário.

Escrita

O eixo Escrita envolve as práticas de produção de textos verbais, não verbais, verbo-visuais e
multimodais, de diferentes gêneros textuais. Considera-se, nessas práticas, a situação comunicativa,
os objetivos visados e os destinatários do texto.

A escrita inclui aprender a codificação de palavras e textos (o domínio do sistema alfabético de

escrita), desenvolver habilidades para produzir textos com coerência, coesão e adequado nível de
informatividade. A aprendizagem da produção textual compreende também habilidades de uso
adequado de variedades linguísticas.

Algumas dessas habilidades compreendem, entre outras, a escolha do registro apropriado à situação
de interação (formal ou informal) e a consideração da variedade social ou regional ao se dar voz a
personagens de determinada região ou camada social em uma narrativa ou relato.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais

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 PNLD 2019

O eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais compreende o processo de alfabetização, contudo

se amplia, no decorrer do Ensino Fundamental, pelas práticas de análise linguística e gramatical.
Esses tipos de análise estão estreitamente relacionados com o desenvolvimento produtivo das
práticas de oralidade, leitura e escrita. A alfabetização – a aprendizagem do sistema alfabético de
escrita – é importante porta de entrada no mundo letrado. A reflexão sobre as estruturas linguísticas
e as regras de concordância e de regência e a apropriação de recursos semânticos, sintáticos e
morfológicos mostram-se fundamentais para a expansão da capacidade de produzir e de interpretar
textos.

Este eixo inclui, entre outros aspectos, a aprendizagem das normas ortográficas e da pontuação
contextualizadas no desenvolvimento da leitura e da escrita.

Educação literária

O eixo da Educação Literária prevê a formação para conhecer e apreciar textos literários orais e
escritos, de autores de língua portuguesa e de traduções de autores de clássicos da literatura
internacional.

O objetivo não é ensinar literatura, mas promover o contato com a literatura para a formação do
leitor literário. Entende-se que o leitor literário é aquele capaz de apreender e apreciar a singularidade
de um texto cuja intencionalidade é artística. O leitor literário está apto a fruir esteticamente o texto,
encontrando nele a leitura prazerosa. Além da vivência de mundos ficcionais, a leitura literária
possibilita ampliação da visão de mundo, mediante o contato indireto com outras épocas, outros
espaços, outras culturas, outros modos de vida, outros seres humanos.

O eixo Educação Literária relaciona-se estreitamente com o eixo Leitura, mas se diferencia dele por
seus objetivos. No eixo Leitura, predominam o desenvolvimento e a aprendizagem de habilidades de
compreensão e interpretação de textos.

Competências específicas de linguagem

Cada eixo organizador acima apresentado se organiza em unidades temáticas, objetos de

conhecimento e habilidades, distribuídos pelos nove anos em dois segmentos (Ensino Fundamental
– Anos Iniciais e Ensino Fundamental – Anos Finais), dadas as especificidades de cada segmento.

Ainda que apresentadas ano a ano, as habilidades se sucedem de acordo com a necessária
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos, crescendo progressivamente em complexidade.

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Embora as habilidades estejam agrupadas por eixos organizadores, as fronteiras entre eles são
tênues, pois, no ensino, e também na vida social, eles estão intimamente interligados. Assim, as
habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da continuidade das aprendizagens e da
integração dos eixos organizadores e suas unidades temáticas e objetos de conhecimento ao longo
dos anos de escolarização.

Diante desses pressupostos, e articulado com as competências gerais da BNCC e com as

competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de Língua Portuguesa
precisa assegurar aos educandos o desenvolvimento de competências específicas. Essas
competências – fundamentais por atravessarem todos os componentes curriculares da Educação
Básica, serem relevantes para a plena inserção dos(as) estudantes no contexto sociocultural, e
essenciais para a construção da cidadania – são:

1. Reconhecer a língua como meio de construção de identidades de seus usuários e da

comunidade a que pertencem;

2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e

sensível aos contextos de uso;

3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos

linguísticos.

4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade;

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação

comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual;

6. Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de

comunicação, posicionando-se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais;

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias;

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.);

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9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade;

10. Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do

mundo e de si mesmo.

Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, dá-se prosseguimento às experiências com a língua oral e
escrita desenvolvidas na Educação Infantil. Devido às características da faixa etária dos educandos,
na Educação Infantil as aprendizagens são estruturadas por campos de experiências e não por eixos
organizadores, como no Ensino Fundamental. Contudo, a BNCC preserva a continuidade do
desenvolvimento e das aprendizagens entre esses dois segmentos da Educação Básica.

Assim, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e

o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em
intercâmbios orais.

No eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, sistematiza-se a alfabetização, principalmente

nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, no decorrer dos três anos seguintes, a observação das
regularidades da língua e a aprendizagem de regras e processos gramaticais básicos.

No eixo Leitura, amplia-se o letramento, mediante a progressiva incorporação de estratégias de

leitura em textos de nível de complexidade crescente, enquanto no eixo Escrita, ocorre a progressiva
incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.

Quanto ao eixo Educação Literária, neste investe-se na formação do(a) estudante(a) para que
ele(ela) possa reconhecer e apreciar textos literários, orais e escritos, com textos e obras de crescente
grau de literariedade.

Os eixos organizadores de Língua Portuguesa se repetem ao longo do Ensino Fundamental e neles

se estruturam distintas unidades temáticas, conforme demonstra o quadro a seguir:

Língua Portuguesa
Eixos Unidades temáticas
organizadores

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Oralidade Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolar Constituição da

identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Regras de
convivência em sala de aula Funcionamento do discurso oral Características da
conversação espontânea Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da
fala Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação
Procedimentos de escuta de textos Produção de textos orais em situações
específicas de interação
Leitura Construção da autonomia de leitura Estratégias de leitura
Escrita Apropriação do sistema alfabético de escrita Estratégias antes da produção do
texto Estratégias durante a produção do texto Estratégias após a produção do
texto
Conhecimentos Apropriação do sistema alfabético de escrita Convenções gráficas da escrita
linguísticos e Processos de formação e significados das palavras Ortografia Morfossintaxe
gramaticais Variação linguística
Educação Categorias do discurso literário Reconstrução do sentido do texto literário
literária Experiências estéticas O texto literário no contexto sociocultural Interesse pela
leitura literária

As unidades temáticas, por sua vez, definem a disposição dos objetos de conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos) ao longo do Ensino Fundamental, e cada objeto de conhecimento se relaciona
a um número variável de habilidades.

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Princípios e critérios

Os princípios e critérios que nortearam a avaliação pedagógica das Coleções de Língua Portuguesa
inscritas no Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, PNLD 2019 se pautaram em normas e concepções
que fundamentam a educação em nosso país, conforme constam da Constituição da República
Federativa do Brasil de 1988, da Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), da
Base Nacional Comum Curricular - Versão 3 (BNCC-V3), e demais documentos oficiais
complementares.

O processo avaliativo foi realizado de acordo com o Decreto n° 9.099/2017, orientações e diretrizes
estabelecidas pelo MEC e com base em critérios comuns e específicos estabelecidos no Anexo III do
Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, PNLD 2019.

Princípios

A perspectiva do Ensino Fundamental de nove anos, nacionalmente implementado desde 2010,

aponta como decisivos os cinco Anos Iniciais dessa etapa da Educação Básica. Nessa primeira fase,
entre outros compromissos, devem ser criadas as condições fundamentais necessárias para a
permanência da criança na escola, sua progressão nos estudos e seu desenvolvimento pleno, nos
seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.

Nesse sentido, essa etapa da educação básica deve priorizar o contato sistemático, a convivência e a
familiarização da criança com objetos típicos da cultura letrada, ou seja, o reconhecimento das
funções sociais da escrita. Desse modo, esse período tem o principal objetivo de desenvolver no
aprendiz capacidades, estratégias, crenças e disposições necessárias à sua inserção qualificada tanto
na vida pública quanto na escola. O letramento e a alfabetização iniciais constituem-se, então, como
eixos organizadores de todo e qualquer componente curricular necessário a esse período, o que
permite articulá-los a uma mesma perspectiva pedagógica.

Em consequência, a seleção e o tratamento didático dado aos objetos de conhecimento devem se

pautar, predominantemente, pelas demandas dos dois processos - letramento e a alfabetização
iniciais. E sua apresentação, no contexto de grandes áreas do conhecimento, deve favorecer uma
perspectiva de integração e articulação de conteúdos disciplinares.
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Tendo em vista esses princípios orientadores, a escolarização nesse período tem como
responsabilidade:

a) inserir a criança como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, levá-la a compreender
o funcionamento particular da escola, num processo que não poderá desconhecer nem a
singularidade da infância, nem a lógica que organiza o seu convívio social imediato;

b) desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da

leitura, da escrita e do raciocínio lógico-matemático;

c) garantir o seu acesso qualificado à cultura letrada, sem, no entanto, desconsiderar sua
cultura de origem;

d) ampliar seu conhecimento de mundo nas diversas áreas do conhecimento;

e) compreender o ambiente natural e social do sistema político, da economia, da tecnologia,

das artes e da cultura dos direitos humanos e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

f) desenvolver a autonomia progressiva nos estudos;

g) contribuir com o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana
e de respeito recíproco em que se assenta a vida social.

Considerando as características e as demandas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, foram

definidos e pactuados, com base nos princípios e objetivos apresentados, critérios que assegurassem
um padrão consensual mínimo de qualidade para as obras didáticas. Nesse sentido, a avaliação das
obras inscritas no PNLD 2019 orientou-se por um conjunto de princípios e critérios eliminatórios
comuns a todos os componentes curriculares, assumidos e especificados em conformidade com as
áreas de conhecimento envolvidas em cada componente curricular.

Critérios

A avaliação das obras didáticas submetidas à inscrição no PNLD 2019 buscou garantir a qualidade do
material a ser encaminhado à escola, estimulando a produção de materiais cada vez mais adequados
às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação da
Educação Básica.

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O objetivo da avaliação é sobretudo garantir que os materiais contribuam para o alcance dos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e para o desenvolvimento das
competências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem nos anos inicias do Ensino
Fundamental, conforme definidas no Anexo III-A, que corresponde à versão da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) enviada ao Conselho Nacional de Educação pelo MEC em abril de 2017.

Para alcançar esses objetivos, a obra didática deve:

- veicular informação correta, precisa, adequada e atualizada;

- proporcionar, como mediador pedagógico e ao lado de outros materiais educativos,

condições propícias à busca pela formação cidadã, favorecendo que os estudantes possam
estabelecer julgamentos, tomar decisões e atuar criticamente frente às questões colocadas
pela sociedade, ciência, tecnologia, cultura e economia.

- contribuir, como parte integrante de suas propostas pedagógicas, efetivamente para a

construção de conceitos, posturas frente ao mundo e à realidade, favorecendo, em todos os
sentidos, a compreensão de processos sociais, científicos, culturais e ambientais.

Os critérios de avaliação das obras didáticas de Língua Portuguesa basearam-se no que estabelece
o Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, o Decreto nº 9.099/2017, as orientações e diretrizes
determinadas pelo MEC e em consonância com a BNCC-V3. Nesse sentido, respeitaram-se as
especificações de um conjunto de critérios eliminatórios comuns e de critérios eliminatórios
específicos para as obras direcionadas aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Critérios eliminatórios comuns

Os critérios eliminatórios comuns examinados nas obras inscritas no PNLD 2019 e submetidas à
avaliação foram os seguintes:

a) Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil e ao

Ensino Fundamental;

b) Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao

respeito à diversidade e ao convívio social republicano;

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c) Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que

diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados;

d) Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;

e) Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos

da obra;

f) Observância dos temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra;

g) Outros critérios comuns.

Tratando-se da avaliação pedagógica de coleções voltadas ao ensino de Língua Portuguesa, esses

materiais tiveram ainda que ser condizentes com aspectos relacionados a essa área específica do
conhecimento, garantindo a correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos.
Também precisaram estar adequados a especificidades didáticas e metodológicas próprias do ensino
de Língua Portuguesa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Critérios eliminatórios para as obras disciplinares

Todas as obras são integradas pelo Livro do Estudante e Manual do Professor, este último composto
por livro impresso e material digital.

Considerando as orientações para as obras disciplinares, as obras didáticas de Língua Portuguesa

têm como eixo central o desenvolvimento das competências gerais, das competências específicas de
área (Linguagens) e das competências específicas do componente curricular (listadas na seção
LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL). Tais competências
deverão ser desenvolvidas por meio dos objetos de conhecimento e habilidades, constantes no texto
da BNCC - Versão 3.

As obras devem zelar, particularmente, pela presença e pela forma de abordagem dos objetos de
conhecimento alinhados às habilidades de cada componente curricular ali presentes. As unidades
temáticas, constantes na BNCC, não devem necessariamente servir como critério para a elaboração
da obra.

A partir dessas recomendações, foram fixados como critérios de avaliação das obras disciplinares
destinadas aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:

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a) Adequação, de um modo geral, aos critérios comuns e específicos apresentados no Edital

do PNLD 2019;

b) Consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os objetos de

conhecimento e habilidades constantes na BNCC - Versão 3;

c) Contemplação de todos os objetos de conhecimento e habilidades constantes na BNCC -

Versão 3.

Em relação aos critérios eliminatórios específicos para a avaliação do livro de Língua Portuguesa,
considerou-se cada eixo de ensino previsto na BNCC – Versão 3: Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, Educação Literária.

No tocante ao eixo da Oralidade, levou-se em conta o tratamento dado ao desenvolvimento das

práticas de produção de textos orais, especialmente quanto aos usos públicos da oralidade, ao
planejamento da fala pública, ao conhecimento das variedades linguísticas da língua oral e à
construção da atitude de respeito a essas variedades, o que é fundamental para que se evitem
preconceitos linguísticos.

Para o eixo de Leitura, avaliou-se, de um lado, a qualidade da coletânea de textos presentes nas
obras, considerando sua pertinência e abrangência para a aprendizagem da decodificação de palavras
e textos (o domínio do sistema alfabético de escrita), o desenvolvimento de habilidades de
compreensão e interpretação de textos verbais e multimodais e, ainda, a identificação de gêneros
textuais, que esclarecem a contextualização dos textos na situação comunicativa. De outro lado,
analisaram-se as atividades propostas para o ensino-aprendizagem da leitura, considerando, por sua
relevância para a compreensão e interpretação de textos, o desenvolvimento da fluência e o
enriquecimento do vocabulário.

Quanto ao eixo da Escrita, foram considerados os aspectos voltados para as práticas de produção de
textos verbais, verbo-visuais e multimodais, de diferentes gêneros textuais, considerando a situação
comunicativa, os objetivos visados e os destinatários do texto. Também se focalizou a aprendizagem
da codificação de palavras e textos (o domínio do sistema alfabético de escrita), o desenvolvimento
de habilidades para produzir textos com coerência, coesão e adequado nível de informatividade,
entre outros.

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No que diz respeito ao eixo dos Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, analisaram-se a coerência
e a consistência da perspectiva adotada para o estudo da língua. Observaram-se as atividades e
reflexões propostas no que respeita à aprendizagem do sistema alfabético de escrita, às estruturas
linguísticas e as regras de concordância e de regência e a apropriação de recursos semânticos,
sintáticos e morfológicos fundamentais para a expansão da capacidade de produzir e de interpretar
textos. Atentou-se, ainda, para as atividades de aprendizagem das normas ortográficas e da
pontuação, contextualizadas no desenvolvimento da leitura e da escrita.

Finalmente, para o eixo da Educação Literária, observou-se, além da qualidade da coletânea, o

tratamento dado à formação do leitor literário e a pertinência e consistência das abordagens para a
formação requerida na etapa de ensino em questão.

O processo avaliativo focalizou, além dos eixos do ensino de Língua Portuguesa, a coerência e a con-
sistência do Manual do Professor. Quanto a esse quesito, observou-se, por exemplo, a clareza na
proposição dos objetivos de ensino, a perspectiva teórico-metodológica que subsidia o desenvolvi-
mento das atividades na obra, as orientações quanto ao desenvolvimento de propostas interdiscipli-
nares no contexto escolar, a existência (e qualidade) das atividades complementares, bem como as
contribuições para o processo de formação continuada dos professores.

Analisou-se, ainda, a adequação da estrutura das obras, considerando a clareza e coerência do modo
de agrupar e organizar o desenvolvimento dos conteúdos, em função dos objetivos propostos e da
progressão das aprendizagens. Então, examinou-se o projeto gráfico, a utilização e qualidade das
imagens, os recursos de agrupamento em capítulos, seções, tópicos, entre outros.

Em todo o processo avaliativo focalizaram-se quase 400 itens a fim de garantir a qualidade dos livros
didáticos de Língua Portuguesa que chegarão às escolas públicas brasileiras. Como resultado do
processo avaliativo empreendido no PNLD 2019, das 20 Coleções submetidas, 13 foram aprovadas e
são apresentadas nas resenhas presentes nos próximos tópicos deste Guia. As resenhas apontam as
características essenciais de cada uma das coleções aprovadas, ressaltando os eixos Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, Educação Literária.

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Coleções aprovadas

No PNLD 2019, foram avaliadas 20 coleções de Língua Portuguesa para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e 13 (65%) foram aprovadas . Este Guia traz as resenhas de todas as aprovadas. Essas
coleções destinam-se, em condições regulares de aprendizagem, a crianças de 6 a 10 anos de idade.

As coleções foram avaliadas de modo a garantir todos os aspectos previstos no conjunto dos critérios
eliminatórios comuns e dos critérios eliminatórios específicos para as obras de Língua Portuguesa,
conforme descrito no Edital 01/2017 – CGPLI do PNLD 2019.

Todos os critérios elencados foram garantidos, após o que se verificou, na continuidade do processo
avaliativo, a adequação do material didático apresentado à proposta pedagógica da coleção.
Nenhuma forma particular de abordagem foi desconsiderada frente a outras igualmente adequadas
aos critérios estabelecidos. Isso permitiu garantir diversidade metodológica e possibilidades distintas
de abordagem, seleção e organização curricular.

Também não foi função deste processo avaliativo, após a identificação das coleções aprovadas,
proceder a classificações ou análises comparativas. Buscou-se, contudo, produzir descrições seguras
de cada uma delas, de forma a oferecer elementos que auxiliem no processo de escolha a ser
realizado pelos professores nas escolas públicas brasileiras.

Verificou-se que as coleções de Língua Portuguesa aprovadas no PNLD 2019 apresentam um

trabalho pedagogicamente cuidadoso, principalmente nos eixos da Leitura e da Escrita. O exame
detalhado mostra avanços em relação às concepções de língua que sustentam as abordagens
pedagógicas nas coleções. As atividades de conhecimentos linguísticos e gramaticais partem do
texto trabalhado no eixo da Leitura sempre que isso é considerado pertinente ou facilitador para uma
aprendizagem significativa e contextual. Há tendências diferenciadas de abordagem desses
conteúdos nos volumes da coleção, em consonância com as diretrizes da BNCC.

Como preceitua a BNCC, é recorrente a presença de abordagens em textos e atividades que vinculam
as práticas escolares de leitura e escrita às outras práticas de uso social da leitura e da escrita. Nesse
sentido, o Manual do Professor é também um material essencial para que o docente compreenda a
proposta pedagógica da obra e seu princípio organizador, de modo a poder usar, de forma consciente
e crítica, o livro didático em sua prática de ensino da Língua Portuguesa.
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Seguindo diferentes caminhos, todas as coleções aprovadas trazem textos, informações, conceitos,
noções e atividades capazes de colaborar, em diferentes medidas, com os objetivos oficiais
estabelecidos para cada um dos cinco grandes eixos de ensino da Língua Portuguesa – Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, e Educação Literária –, conforme se
destaca a seguir.

Oralidade

O desenvolvimento da oralidade está bem presente e de forma diversificada nas coleções, sendo que,
em geral, as atividades de oralidade estão diretamente relacionadas aos eixos de Leitura e Escrita,
sobretudo devido às propostas temáticas. A articulação com os eixos dos Conhecimentos
Linguísticos mostra-se menos evidente; contudo, em algumas propostas, há observação relativa aos
diferentes registros que se pode adotar em função do gênero e/ou da situação discursiva.

Em todas as coleções, são promovidas interações comunicativas com o grupo, quando é possível
desenvolver não só a produção, mas também a escuta, considerando a fala dos colegas. Percebe-se
o estímulo para a reflexão dos(as) estudantes a respeito das situações de comunicação e de uso da
língua e o esforço para que os(as) estudantes desenvolvam a capacidade de escuta atenta e
compreensiva, ambos especificados como habilidades da BNCC.

Na maioria das coleções, as atividades relacionadas ao desenvolvimento da oralidade estão

presentes no início de cada unidade, através da apresentação de imagens acompanhadas de
perguntas orientadoras de um debate, contribuindo para o desenvolvimento tanto das habilidades
de escuta quanto da articulação da própria fala. Verifica-se também o predomínio da oralização de
textos escritos, como declamação de poemas, parlendas, jograis.

Geralmente há coerência na progressão das atividades ao longo dos anos em relação à complexidade
dos gêneros orais a serem produzidos. Em relação à metodologia, a maioria das coleções faz uma
abordagem pertinente dentro do eixo, contemplando várias habilidades próprias do ensino da
oralidade. Ao longo dos livros são dadas orientações para planejamento da produção oral, as quais
podem e devem ser ampliadas a partir do conhecimento do(a) professor(a). Em nenhuma das
coleções aprovadas se observam comentários que desvalorizem a variação linguística.

Contudo, exploram-se também atividades em que gêneros orais mais formais e complexos são
trabalhados, como debates, apresentação oral e entrevistas. Essas atividades promovem um
trabalho com a oralidade na sala de aula que se mostra, de fato, sistematizado, constituindo-se como

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objeto de estudo e ensino. Nesse sentido, é necessário que o(a) professor(a) amplie o repertório de
gêneros que serão tomados como objeto de ensino, contemplando principalmente aqueles mais
formais e públicos. Não se pode perder de vista a escolha adequada do registro de linguagem (mais
formal ou informal) em relação à situação de produção e ao gênero oral adotado.

De modo geral, o trabalho com as habilidades que compõem o eixo Oralidade traz bons
encaminhamentos didáticos, focalizando gêneros da tradição oral ou de situações formais e informais
de uso da língua, a depender da etapa específica de aprendizado. As interações orais apresentadas
contribuem para a organização dos trabalhos em sala e para participação em outros espaços da
escola, colaborando para o desenvolvimento da linguagem oral dos(as) estudantes e manifestando
o compromisso de ensiná-los(as) a ouvir, a respeitar as opiniões diferentes, esperar sua vez de falar
e argumentar,

Em poucas coleções as habilidades orais são menos frequentes e exploradas, configurando-se,

portanto, como conteúdo menos prestigiado. Em outros casos, a maioria das atividades restringe-se
à participação dos(as) estudantes(as) nas interações em sala de aula por meio de conversa ou
discussão sobre a temática estudada nas unidades. E nessas, há pouca orientação referente a
entonação, gestualidade, apoio escrito para gêneros orais mais formais e escolha do registro de
linguagem adequado (mais ou menos formal).

Nesses casos, ao utilizar os livros didáticos, o(a) professor(a) deverá se atentar à necessidade de
ampliar a diversidade dos textos orais a serem explorados com os(as) estudantes(as), promovendo
a reflexão sobre as funções sociais dos gêneros propostos, assim como sobre a adequação em relação
ao uso da linguagem mais ou menos formal em função da situação comunicativa. É preciso, nos
momentos apropriados, chamar a atenção do(a) educando(a) para o uso de recursos paralinguísticos
(tom de voz, entonação, velocidade da fala, postura, gestos, expressões, olhares) e a necessidade de
ajustar a produção oral às características do gênero estudado e o contexto comunicativo. Também é
importante criar situações que permitam refletir com os(as) estudantes(as) sobre as possibilidades
de variação linguística nos gêneros orais.

De modo geral, o(a) professor(a) precisa promover a exploração da oralização, da expressividade na

leitura, além de sistematizar de modo mais enfático aspectos envolvidos na distinção fala/escrita em
função do gênero. O(a) professor(a) também deverá desenvolver propostas que enfatizem a
argumentação, por meio da linguagem oral, orientando os(as) estudantes a defenderem seus pontos
de vista, discutindo valores e condutas. É preciso que a criança seja estimulada a se posicionar diante

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de um determinado tema e a respeitar as opiniões contrárias à sua, contribuindo assim para um

ambiente que respeita e acolhe a diversidade em sentido amplo.

Leitura

O eixo Leitura é a base para a estruturação do trabalho didático proposto pelas coleções, uma vez
que estas atendem à preocupação de desenvolver em sala de aula estratégias de leitura que
promovam, de forma contextualizada e significativa, a alfabetização inserida em práticas de
letramento. O trabalho com esse eixo explora a compreensão e ampliação de sentidos dos textos e
coloca professoras e professores no papel de organizador(a) e mediador(a) do processo.

Tendo em vista as diferentes habilidades que um leitor proficiente precisa desenvolver, as coleções
exploram atividades que mobilizam a leitura de textos verbais, visuais e verbo-visuais, buscando a
articulação entre as diferentes linguagens e a relação de sentido que produzem. De forma gradual,
da leitura de letras, sílabas e palavras, no volume 1, a textos mais complexos, no volume 5, as obras
buscam envolver os estudantes, sugerindo leitura individual e coletiva.

Nos primeiros volumes, prevê-se uma intervenção mais intensa por parte da professora e do
professor visto que os(as) estudantes ainda não apresentam domínio da leitura. Nos livros do
primeiro e do segundo anos, a habilidade de localizar informações explícitas é mais frequente, mas
nos livros do terceiro ao quinto são acrescidas as habilidades de estabelecer relações entre as partes
do texto, avaliar os seus efeitos, formular deduções e inferências, comparar textos e entender a
intertextualidade.

O trabalho com o eixo da Leitura, desenvolvido a partir de uma diversidade de gêneros textuais,
estimula a prática leitora por meio de diferentes estratégias cognitivas. Os exercícios de compreensão
textual devem promover o desenvolvimento das estratégias de leitura – da localização de
informações, produção de deduções e inferências até o estabelecimento de relações intertextuais. E
ainda propor a socialização de saberes em torno do assunto abordado, o estudo do vocabulário na
construção de sentido e a análise das características do gênero textual e de sua circulação social.

As temáticas dos textos são de interesse do universo infantil, buscando proporcionar experiências
significativas de leitura que abrangem aspectos sociais e culturais relacionados ao cotidiano e às

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atualidades, com destaque para os temas relacionados à inclusão e à formação cidadã. Indígenas,
negros, deficientes, idosos – e outros grupos aos quais se destinam políticas de inclusão – aparecem
ao longo dos volumes, seja quando o assunto abordado não se refere à inclusão das minorias, seja
quando esse é o próprio assunto em questão. As obras devem contribuir para estimular a
compreensão e a reflexão das diversidades culturais e das desigualdades sociais, estimulando o
convívio social e o reconhecimento da diferença, conforme normatiza a BNCC.

Observa-se, no entanto, que imagens e textos das mais variadas culturas e regiões devem aparecer
nos livros, mesmo não sendo algo corriqueiro para determinadas comunidades escolares. Quando
isso não acontece o professor deve fazer as adaptações necessárias, considerando a realidade
dos(as) estudantes.

A variedade de textos é perceptível nas diversas coleções, o que deve proporcionar oportunidades
de interação com gêneros variados e multimodais. São textos relacionados a diferentes esferas de
circulação social – tais como aqueles divulgados na imprensa (notícias, artigo de opinião, reportagens,
relatos de viagem, entrevistas); textos da linguagem literária (poemas, contos, fábulas, pequenas
biografias, peça teatral, história em quadrinhos); textos que exploram o estrato sonoro da linguagem
(quadrinhas, adivinhas, parlendas, ditados populares, cantigas, paródia de conto, literatura de cordel,
letra de canção); textos retirados da internet (blogs, sites, e-mails); e textos de uso cotidiano (regras
de códigos de trânsito, capa de livros, capa de DVD, carta, aviso, bilhete, regras de brincadeiras, regra
de jogos, receitas de culinárias, anúncios publicitários).

Em grande parte das coleções, professoras e professores podem contar com uma significativa
diversidade de gêneros textuais que abordam inúmeras temáticas representativas da pluralidade
cultural brasileira. São apresentadas questões orientadoras para o uso de estratégias de leitura, tais
como levantamento de hipóteses, localização de informações, inferências e estabelecimento de
relações entre textos. Entretanto, deve-se buscar por textos que representem uma maior
diversidade linguística para complementar o trabalho, assim como é necessário ampliar a reflexão
dos(as) estudantes quanto aos contextos de produção e circulação dos textos apresentados.

Todas as coleções exploram a leitura de imagens que, em consonância com os textos verbais,
permitem ao(à) estudante o contato com diferentes universos culturais e artísticos. Os livros
apresentam textos relacionados às artes (pinturas, fotografias, imagens de esculturas), textos
multimodais (tirinhas, histórias em quadrinhos, textos multissemióticos). Alguns deles propõem a
interpretação de fotografias ou ilustrações para iniciar o estudo do gênero textual, com

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levantamento dos conhecimentos prévios (o que se sabe sobre esse texto) e hipóteses sobre a
função social do gênero textual.

Em algumas coleções, o dicionário é apresentado com exercícios que apoiam as atividades de

compreensão textual, exploram o manuseio e o estudo do vocabulário. Outras atividades enfatizam
a pesquisa em ordem alfabética, bem como situações em que há necessidade do uso dessa
ferramenta de investigação.

De modo geral, as propostas de leitura valorizam e favorecem o desenvolvimento da construção da

autonomia de leitura em todas as coleções, ampliando o processo de letramento conforme proposto
pela BNCC. Porém em algumas coleções, há baixa incidência de textos em diferentes fontes para
realizar pesquisas escolares; textos que tematizam ou representam de modo mais amplo a
diversidade cultural do país; textos publicitários e propaganda, que permitem exploração de
elementos de persuasão; e de gráficos e tabelas, os quais demandam habilidades específicas de
leitura.

Ainda que a coleção apresente um considerável repertório textual, constituído por textos de diversos
gêneros textuais (orais, escritos e multimodais), esse repertório pode ser ampliado pela professora.
É fundamental considerar os interesses e as preferências dos estudantes para ampliar as estratégias
de compreensão leitora, sobretudo aquelas atreladas à ativação de conhecimentos prévios, à
produção de inferências, à identificação de intertextualidades e à articulação entre as partes do texto.

Escrita

A escrita está presente em todas as coleções e se apresenta como “Produção textual” ou “Produção
de texto”, em propostas de atividades que abordam a temática e o gênero enfocados nas unidades,
respeitando a progressão do grau de complexidade de modo sistemático. Para a concepção do texto
são considerados os diversos gêneros textuais circulantes na sociedade. Há, ainda, preocupação em
divulgar trabalhos para a comunidade escolar e promover interação e sentido aos(às) estudantes.

As propostas de produção de texto escrito evoluem em sua complexidade ao longo dos cinco
volumes das coleções. Considera-se, portanto, o nível de conhecimento da escrita dos estudantes em
sua trajetória escolar.

Nas propostas, a situação comunicativa é proposta com clareza, prevendo os destinatários, o suporte
do texto, a circulação e um espaço que extrapola a escola. As diferentes etapas que compõem a

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 PNLD 2019

produção do texto são contempladas nas atividades, nas quais se orientam o planejamento, a escrita,
a revisão, a reescrita e a avaliação.

Em algumas coleções, há sugestões sobre o contexto de produção e circulação, com orientações

sobre criação de saraus, livros, revistas, blogs, coletâneas e outros suportes, impressos e digitais.
Essa prática pode contribuir para os letramentos multimodal e digital dos(as) estudantes.

Ao longo dos primeiros volumes, observa-se uma progressão de complexidade nas propostas. No
primeiro volume, privilegia-se a escrita de textos mais simples. Nos dois últimos, são mobilizadas
habilidades mais complexas, por meio de propostas de elaboração autônoma de carta, relato pessoal,
fábula, texto instrucional e reportagem. As propostas de produção de texto levam em conta o nível
de escolaridade dos estudantes, o que faz com que o grau de dificuldade e de complexidade dos
gêneros textuais solicitados vá aumentando gradativamente ao longo da escolaridade.

No eixo da Escrita é importante destacar três elementos centrais: a) sistematização do ensino de

escrita: os gêneros são apresentados ao longo das unidades, visando familiarizar o estudante com as
características composicionais, funcionais e estilísticas dos textos que virá a produzir; b) trabalho com
a competência da argumentação: textos argumentativos que apresentam de modo implícito ou
explícito uma questão polêmica nas propostas de leitura, discussão e escrita já a partir do livro do 3º
ano das coleções.

As atividades de produção textual possibilitam experiências com distintos modos de escrever e

pressupõem multiplicidade de formas de se escrever um texto, a saber: professores como escribas
da turma em escritas coletiva; estudantes como escribas em escritas coletivas; escritas individuais;
escritas em duplas; a composição ou continuidade de um texto ou fragmento dele; e elaboração de
textos na íntegra estudante. Por fim, destaca-se a seleção de temas para produções escritas
pertinentes à faixa etária, e que contribua para a sua formação social e cultural.

Todavia, sempre é preciso complementar o trabalho desenvolvido em sala de aula com outras
propostas de produção textual, focando bem na questão comunicativa, com interlocutores e
finalidades diferentes, para que os estudantes efetivamente compreendam a função social da escrita.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais

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No eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, as propostas das coleções variam entre uma
conexão com textos trabalhados nas seções de leitura, ou iniciados a partir de novos textos inseridos
para esse fim.

Em geral, os conhecimentos linguísticos e gramaticais têm o texto como unidade de ensino e buscam
privilegiar, além da apreensão de conceitos, o entendimento de efeitos de sentido a partir de
determinados recursos linguísticos. Algumas atividades empregam a classificação característica de
uma abordagem menos reflexiva de estudo da língua. Em linhas gerais, é possível dizer que as
atividades são apresentadas de forma clara e podem contribuir para a formação de estudantes em
muitos usos da língua.

O trabalho das coleções se dá a partir da leitura de textos sobre os quais são feitas observações a
respeito de fenômenos linguístico-gramaticais significativos para sua interpretação. Dessa maneira,
os fatos da língua são trabalhados inicialmente em torno da sua função nos mecanismos de
comunicação em experiências textuais e discursivas diversas. São considerados os aspectos de
natureza textual e discursiva, o trabalho de contextualização da gramática e tarefas de ortografia e
gramática.

Quando a abordagem gramatical se dá em atividades independentes do texto, aproximando-se do

estudo tradicional da gramática, a reflexão nem sempre ressalta qualitativamente que a função da
linguagem é quem determina as escolhas linguísticas e a ordenação gramatical. Quando isso ocorre,
é fundamental o complementação de professoras e professores.

Em outras coleções, os fatos da língua são trabalhados inicialmente em torno da sua função nos
mecanismos de comunicação em experiências textuais e discursivas diversas. Propõe-se o
desenvolvimento de habilidades relacionadas ao sistema de escrita alfabética, aos padrões de escrita
e à gramática mediante abordagem reflexiva sobre os aspectos constitutivos dos gêneros textuais.
Havendo ênfase no estudo de classes gramaticais, a proposta da coleção não deveria se prender a
nomenclaturas e conceituações.

Nos dois primeiros volumes das coleções, a ênfase sempre recai no domínio do código linguístico,
buscando ativar o conhecimento prévio dos estudantes do mundo letrado em que vivem. As
propostas de atividades tomam o texto como referência para trabalhar questões voltadas para
conhecimentos do alfabeto, letras cursivas, maiúsculas e minúsculas; palavras e textos, leitura e
escrita e a relação fonema e grafema, e ordem alfabética. Há predominância da ortografia,
conhecimento prévio para elaboração de novas palavras, fonema e grafema.

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Do 3º ao 5º ano, o trabalho com os aspectos gramaticais vai se aprofundando. Os livros ampliam o

estudo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais por meio de atividades e exercícios variados que
abarcam o estudo da ortografia, processos de formação de palavras, estruturas silábicas, a reflexão
sobre os tempos verbais e as classes de palavras (pronomes, adjetivos, substantivos). O(a) estudante
pode perceber a complexidade e organização do sistema linguístico. A ênfase recai sobre os recursos
linguísticos que contribuem para a construção dos sentidos do texto. Também são abordadas as
variações linguísticas e as relações entre fala e escrita.

Algumas coleções valorizam o trabalho com a ortografia ao longo dos volumes diversificando os
exercícios que permitem constatar as regularidades e irregularidades e facilitam o domínio
progressivo desse conteúdo. Gradativamente, observa-se a ampliação dos conteúdos linguísticos,
tanto de forma contextualizada, a partir de ocorrências nos textos de gêneros diversificados, sob a
perspectiva textual e discursiva, como por uma abordagem mais tradicional, com exercícios de
classificação e fixação.

O trabalho com os conhecimentos linguísticos e gramaticais pode ser ampliado nos livros do 1º e do
2º ano com a proposta de outras atividades que explorem, por exemplo, a segmentação entre as
palavras do texto, com o foco na hipo e na hipersegmentação, uma dificuldade comum na
alfabetização inicial. Nos livros dos 3º, 4º e 5º anos, evidencia-se a necessidade de um tratamento
mais reflexivo dos conteúdos, evitando-se, sempre que possível, a tendência a um tratamento tão
transmissivo, com ênfase nos conceitos e nas classificações. Nas coleções que oferecem pouca
oportunidade de pesquisa no dicionário para descoberta de novas palavras, esse deverá ser um
trabalho desenvolvido para além das páginas dessa obra.

Este eixo deve ser trabalhado objetivando levar os estudantes ao entendimento sobre as
modalidades oral e escrita da língua, tanto na produção como na análise de textos. E quando
trabalhado sistematicamente, espera-se que aprimorem o domínio das estruturas formais da Língua
Portuguesa por meio das práticas de análise linguística e gramatical relacionadas com o
desenvolvimento produtivo das práticas de oralidade, leitura e escrita.

O professor precisa ajudar o estudante a perceber as particularidades da língua na

contemporaneidade, a variação linguística e o respeito aos diferentes modos de registro da língua
nas práticas sociais de uso do português para além do contexto escolar. É importante que apresente
atividades que contemplem questões que oportunizem a discussão da ideia de adequação, de grau
de formalidade, de realização oral e escrita da língua, bem como promovam reflexões acerca das

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variedades linguísticas. Com isso, contribuirá para uma visão mais ampla de língua, combatendo o
preconceito linguístico.

Educação literária

Recentemente, o eixo Educação Literária passou a integrar a Base Nacional Comum Curricular, a qual
preceitua que “não se trata (...), de ensinar literatura, mas de promover o contato com a literatura
para a formação do leitor literário, capaz de apreender e apreciar o que há de singular em um texto
cuja intencionalidade não é imediatamente prática, mas artística” (BNCC-V3, p. 65). Assim, destina-
se à formação para conhecer e apreciar textos literários orais e escritos, de autores de língua
portuguesa e de traduções de autores de clássicos da literatura internacional.

A preocupação em aproximar o leitor em formação das obras literárias está presente desde o início
da alfabetização, quando a criança não domina o processo de leitura. O momento específico para
apreciação de obras literárias pode contribuir bastante para a formação de leitores, pois o objetivo é
a fruição do texto em si, considerando-o como produção artística que leva o leitor a conhecer outros
tempos e lugares, outros sujeitos que podem ter vivenciado situações alheias ao mundo
contemporâneo.

Em algumas das coleções, apresentam-se propostas de trabalho com a leitura literária por meio de
amplo repertório de textos e gêneros, de diferentes épocas, regiões e países, de autores
representativos clássicos e contemporâneos, contribuindo para o desenvolvimento e valorização da
literatura como forma de compreensão do mundo e de si mesmo.

Há temas do universo infantil que podem proporcionar experiências significativas de leitura, e

diversidade de obras pertencentes às esferas literária e artística, além de textos multimodais: telas
de pintores brasileiros e estrangeiros, fotografias de danças, festas populares, artefatos das culturas
indígena e africana, esculturas, instalação, grafite, charge, tirinha, história em quadrinhos e cartuns.

Também se destacam os gêneros ligados à cultura popular (quadrinhas, parlendas, cantigas, lendas,
contos africanos, contos do folclore brasileiro, contos de medo, causo e cordel, entre outros). Isso
pode enriquecer os exercícios de leitura de diferentes manifestações artísticas e ampliar o universo
cultural das crianças. Nesses casos, as atividades propostas sobre os textos revelam o cuidado de
não conferirem um tratamento utilitário à literatura e exploram a polissemia peculiar à literatura.

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Por outro lado, em algumas coleções, o eixo Educação Literária traz os pontos mais frágeis das obras.
Algumas atividades nem sempre são condizentes com a natureza artística do texto e, embora haja
dicas de leitura de obras literárias, a coleção não privilegia o trabalho de formação de leitores, uma
vez que não existem atividades que favoreçam o retorno dessas leituras à sala de aula.

Verifica-se que embora a literatura esteja presente como eixo, ainda é insuficiente sua demarcação
de espaço enquanto legitimação de eixo a ser aprofundado em várias coleções. Isso porque algumas
atividades propõem limitadamente a apreciação ética e artística dos textos. Em muitos casos, a
abordagem específica das habilidades literárias é prejudicada pela preocupação em utilizar os textos
literários para outros fins.

Outras vezes, o trabalho com os textos literários não instiga o leitor à apreciação estética do gênero,
sendo usado para as reflexões gramaticais ou para o trabalho de decodificação. Existem casos em
que a coleção não distingue claramente textos literários de textos referenciais, de modo que o
trabalho com aspectos lúdicos e estéticos, característicos da literatura, deixa de ser abordado com
regularidade. Assim, há pouco apelo à apreciação estética, à reflexão sobre o trabalho criativo da
linguagem e mesmo aos sentidos dos textos.

Outra fragilidade está na seleção literária de várias coleções, que não se mostram representativas da
variedade cultural e estética da literatura infanto-juvenil brasileira e ocidental com a qual os
estudantes devem ter contato a fim de se formarem leitores literários. Nota-se que quase não
aparecem obras da literatura afro e indígena apresentando esses sujeitos sociais como protagonistas.
Nesses casos, as limitações da coleção em relação à seleção de textos literários exigirão
complementação do(a) professor(a) por meio de textos que priorizem a tradição literária brasileira e
outros textos integrais ou excertos de melhor qualidade estética e com maior pluralidade.

Algumas coleções parecem entender “educação literária” apenas como oferta de textos literários
para a leitura do estudante. Contudo, a abordagem é preferencialmente decodificativa, com
acentuada busca pela informação explícita e a reflexão linguística ou gramatical. Com isso, arrisca-se
a fazer do texto literário uma ferramenta para realização das habilidades leitora e escritora,
desconsiderando-se a formação para apreciar textos literários.

Mesmo nas coleções que apresentem um repertório vasto de textos, de autores representativos
clássicos e contemporâneos, de diferentes épocas, regiões e países, bem como projetos de leitura
que contribuem para o aprimoramento da formação do leitor literário, é imprescindível que se
ampliem as atividades destinadas à leitura do texto literário. É necessário promover atividades em

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que estudantes possam ter o maior contato possível com obras impressas de literatura (pré-
selecionadas pelo(a) professor(a)), a fim de que possa folhear, manipular e escolher as obras que
desejar ler.

Para a promoção do letramento literário dos estudantes, é necessária a disponibilização de espaços

de interação cultural, apreciação literária e pesquisas escolares de forma contínua, direcionando-se
para os multiletramentos. Existem lacunas nas coleções em relação ao incentivo e à utilização dos
espaços de leitura existentes no contexto escolar como forma de apreciação e legitimação desse
espaço, conforme prevê a BNCC-V3.

Para suprir essas limitações das obras, professoras e professores precisam ir além do livro didático,
a fim de oferecer às estudantes e aos estudantes o contato com textos multimodais, bibliotecas e
salas de leitura, entendendo-as como espaço de interações culturais, manifestações artísticas,
apreciação literária e pesquisas escolares. Esse é um desafio que objetiva beneficiar os(as)
estudantes com suporte pedagógico e favorecer a autonomia docente para além das atividades
propostas pelo livro didático. Caberá aos(às) professores(as) a tarefa de provocar nos(as) estudantes
o interesse pela leitura literária em sua função mais importante, a de reconhecimento do mundo e de
si mesmo, com atividades mais condizentes com a natureza desse tipo de texto.

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RESENHAS

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AKPALÔ – LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
AKPALÔ - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
MARIA REGINA CENTENO GIESEN, LENITA
VENANTTE, LIDIANE MONFERINO, ALEXANDRE
RIBEIRO DE LIMA

CÓDIGO DO LIVRO
0188P19011

EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL 4 / 2017

Visão Geral

Nesta coleção os eixos de ensino da Língua Portuguesa se mostram articulados entre si

adequadamente ao longo de seus volumes. O eixo da Leitura ocupa uma posição central, uma vez
que norteia o trabalho dos demais eixos. Textos de várias esferas de circulação estão dispostos ao
longo dos volumes para serem lidos pelos estudantes e/ou pelo professor e são seguidos de
atividades de compreensão textual que exploram diversas habilidades de leitura. Há uma quantidade
favorável de textos de literários da tradição ocidental e brasileira que contribuem para a formação
do leitor literário.

O eixo da Escrita é articulado de modo a promover a produção de diversos gêneros textuais e com
visível progressão ao longo dos volumes. O contexto de produção é discutido e as orientações para
o processo de escrita são explicitados, facilitando que os estudantes apreendam as condições sociais
de circulação de cada gênero.

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No eixo da Oralidade, destacam-se atividades que ensejam rodadas de conversa ao longo de todos
os volumes (como nas perguntas sobre as imagens que abrem todas as unidades). Há também
atividades em que gêneros orais mais formais e complexos são trabalhados, como debates,
apresentação oral e entrevistas.

Com relação ao eixo dos Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, a coleção apresenta uma gama
diversificada de atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética, além do estudo de
aspectos relativos ao funcionamento da língua, a partir do estudo de textos.

Quanto ao eixo da Educação Literária, a coleção se destaca pela seleção adequada de textos da
tradição ocidental e brasileira, abarcando autores como Charles Perrault, Daniel Munduruku, Daniel
Dafoe, Ruth Rocha, Julio Verne, Esopo, Adbias Campos e outros, com ênfase para a diversidade de
gêneros entre os quais estão textos dramáticos, contos, parlendas, fábulas, cordel, trechos de
romances, entre outros.

Descrição

A coleção é composta por cinco volumes do Livro do Estudante e seus respectivos Manuais do
Professor (do 1º ao 5º ano). Cada volume está dividido em nove unidades que tratam de diferentes
temas adequados à faixa etária dos estudantes a que se destinam.

As unidades são as seguintes: Volume 1: 1) “Muitas descobertas”, 2) “Como é bom brincar!”, 3) “Um
mundo diferente”, 4) “Vários sabores”, 5) “Não estou só”, 6) “Vamos cantar”, 7) “Quem são eles?”, 8)
“Você sabia?”, 9) “Ideias e cores”. Volume 2: 1) “É brincadeira!”, 2) “Invenções e curiosidades”, 3) “É
preciso respeitar!”, 4) “Lixo no lixo”, 5) “Na imaginação”, 6) “Fazendo a festa”, 7) “A natureza
agradece”, 8) “Faz de conta”, 9) “No mundo inventado”. Volume 3: 1) “Uma flor e sua história”, 2)
“Planeta bicho”, 3) “Criança tem direitos!”, 4) “Cuidar da natureza”, 5) “Da boca para fora”, 6) “Que
história é essa?”, 7) “Boa viagem!”, 8) “Comunicação é importante!”, 9) “Alô, alô! É a cultura popular”.
Volume 4: 1) “Aventuras no mar”, 2) “Culturas que são parte de mim”, 3) “Encenar e aprender”, 4)
“Por um mundo melhor”, 5) “Em seu lugar”, 6) “Crianças e suas ideias”, 7) “Histórias de vida”, 8)
“Festas e mais festas”, 9) “Tempo de ser criança”. Volume 5: 1) “Informação e diversão”, 2) “Direitos
e deveres de todos”, 3) “O que vejo, o que penso”, 4) “Textos que informam”, 5) “Cordões de poesia

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e história”, 6) “Ai, que susto!”, 7) “No mundo da ficção”, 8) “Exemplos de vida”, 9) “Diferentes
maneiras de contar uma história”.

A abertura de cada unidade traz imagens e perguntas que antecipam o tema que nela será explorado.
As unidades estão divididas em seções, subseções e boxes. Há seções diretamente relacionadas ao
trabalho com os diferentes eixos do ensino da Língua Portuguesa, tais como: seções “Texto 1”, “Texto
2”, “Estudo do texto” e “Aí vem história” (Eixo da Leitura); seção “Oralidade” (Eixo da Oralidade);
seção “Produção de texto” (Eixo da Produção Textual); seções “Estudo da escrita”, “Estudo da
Língua” (Eixo dos Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais).

Relacionados às seções do eixo da Leitura, há também os boxes “Quem escreveu”, com a biografia
dos autores, e “Glossário”, com a explicitação do significado de palavras importantes para o
entendimento do texto e para o enriquecimento vocabular dos estudantes. Em algumas unidades,
também há a seção “Digital”, que apresenta temas e propostas de atividades que articulam o
conteúdo da unidade com a cultura digital. Há também as seções “Um pouco mais sobre” (que traz
curiosidades e informações extras sobre o assunto da respectiva unidade com o intuito de
aprofundamento e complementação dos conteúdos estudados), “Como eu vejo” (que incentiva os
estudantes a refletirem sobre aspectos culturais e éticos da vida em sociedade), “Como eu
transformo” (que complementa a anterior e estimula que os estudantes, além de refletir, promovam
ações que transformem o mundo ao seu redor), “Revendo o que aprendi” (que propõe uma revisão
dos conteúdos estudados na unidade) e “Para ir mais longe” (seção que fecha as unidades e incentiva
o estudante a ampliar os conhecimentos por meio da sugestão de livros, sites, filmes ou lugares para
visitação).

Ao final de todos os volumes, há os “Encartes”, que são os materiais complementares de algumas

atividades, como recortes para colagens, montagens e jogos.

O Manual do Professor apresenta uma reprodução do Livro do Estudante, em que estão

disponibilizadas as respostas das questões, comentários e sugestões extras de atividades. A parte
especificamente dirigida ao professor traz uma apresentação da coleção (Temas, Propostas de
atividades, Concepção de ensino e aprendizagem, Gêneros textuais, Metodologia e Estrutura da
Coleção), a fundamentação teórico-metodológica (perpassando as concepções teóricas assumidas
sobre alfabetização e letramento, sobre a concepção de linguagem, sobre a teoria dos gêneros
textuais e sobre a abordagem proposta nos eixos de ensino de Língua Portuguesa).

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Também apresenta a proposta de interdisciplinaridade da coleção, sua concepção de avaliação em

Língua Portuguesa e quadros de conteúdos e de correspondência de acordo com as habilidades da
BNCC para cada ano. Antes das referências, há também a proposta de condução de dois projetos de
leitura em cada um dos volumes do Manual do Professor. No 1º ano, há a proposta de leitura dos
livros “Dia de chuva”, de Ana Maria Machado, e “Ki-som-será?”, de Fê (pseudônimo de Sérgio
Fernando Luiz); no 2º ano, dos livros “Poemas para brincar”, de José Paulo Paes, e “Zig Zag”, de Eva
Furnari; no 3º ano, são indicados os livros “Palavras, palavrinhas e palavrões”, de Ana Maria Machado,
e “A cholcha de retalhos”, de Conceil Corrêa da Silva e Nye Ribeiro; no 4º ano, os livros “Fita verde
no cabelo”, de João Guimarães Rosa, e “Livro de papel”, de Ricardo Azevedo. No 5º ano, o projeto
propõe a leitura dos livros “A terra dos meninos pelados”, de Graciliano Ramos, e “A guerra do reino
divino”, de Jô Oliveira. Há, também, cinco volumes de Material do Professor Digital destinados ao
professor, que complementam o material impresso por meio de propostas relacionadas ao
desenvolvimento de competências e habilidades da BNCC. O Material do Professor Digital está
organizado de acordo com as temáticas apresentadas no livro impresso e traz propostas de
sequências didáticas, projetos, sugestão de atividades avaliativas e modelos de fichas para
acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes.

Análise

ORALIDADE

A coleção traz atividades que propõem situações de conversas informais sobre os textos, imagens
ou temas, normalmente na abertura de todas as unidades de todos os volumes.

Há também uma seção específica para esse eixo, a seção “Oralidade”, na qual são trabalhados
gêneros orais como cantiga, entrevista, apresentação oral, contação de histórias, reconto de lenda,
debate, conversa telefônica e sarau. Observa-se, contudo, que as atividades que exploram
habilidades orais são menos frequentes na coleção, configurando-se, portanto, como conteúdo
menos prestigiado.

Além disso, há pouca orientação referente a entonação, gestualidade, apoio escrito para gêneros
orais mais formais e escolha do registro de linguagem adequado (mais ou menos formal).

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 PNLD 2019

LEITURA

Nas atividades de leitura, há a exploração de diversas habilidades (localização de informações,

elaboração de inferências, apreensão do sentido global do texto, intertextualidade) e a utilização de
textos literários em gêneros diversos voltados para formação do leitor literário (leitura de poemas,
contos, crônicas, fábulas; da sugestão de leituras presentes na seção “Para ir mais longe”; os projetos
de leitura literária presentes no Manual do Professor).

Atendendo à proposta teórico-metodológica adotada na coleção e que se alinha ao paradigma

sociointeracionista de linguagem, destaca-se a diversidade de gêneros textuais trabalhados em
atividades de leitura e/ou de escrita (carta, bilhete, parlenda, quadrinha, cartaz, tirinha, notícia,
reportagem, receita, biografia, crachá, anúncio, verbete, lista, história em quadrinhos, artigo de
divulgação científica, canção, texto dramático, lenda, relato pessoal, fôlder, agenda cultural, cartilha
educativa, artigo de opinião, crônica, sinopse, resenha, diário pessoal, paródia, propaganda, panfleto).

No que diz respeito à escolha dos temas, observa-se que a coleção seleciona aqueles que abrangem
aspectos sociais, culturais, relacionados ao cotidiano e às atualidades, com grande destaque para
temáticas relacionadas à inclusão e à formação cidadã. Indígenas, negros, deficientes, idosos – e
outros grupos aos quais se destinam políticas de inclusão – aparecem ao longo dos volumes seja
quando o assunto abordado naquele momento não se refere à inclusão das minorias, seja quando
esse é o próprio assunto a ser abordado. Com isso, a obra contribui para estimular a compreensão e
reflexão das diversidades culturais e das desigualdades sociais, estimulando o convívio social e o
reconhecimento da diferença.

Observa-se, no entanto, que, embora a coleção aponte, no Manual do Professor, que houve cuidado
em formular propostas de atividades que propiciem que o estudante se reconheça nas situações
apresentadas, nem sempre isso é efetivamente cumprido. O que se nota é que o público-alvo da
coleção são estudantes de classe média que residem na cidade, já que as atividades e conteúdos
privilegiam temas próprios desse grupo e as orientações ao professor não sugerem adaptações para
outros grupos sociais e nem incitam que o professor problematize isso em sala de aula. Obviamente,
imagens e textos das mais variadas culturas e regiões devem aparecer nos livros, mesmo não sendo
algo corriqueiro para determinadas comunidades escolares. Contudo, sempre que isso acontecer, é
preciso que as orientações ao professor o incentivem a fazer adaptações necessárias, considerando
a realidade dos estudantes.

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Com relação às Habilidades da BNCC e aos Eixos de Ensino de Língua Portuguesa, a coleção se
mostra adequada, com destaque para a articulação entre temas e subtemas ao longo das unidades,
para a diversidade de gêneros textuais trabalhados, para a adequação à faixa etária, para a
progressiva complexificação dos conteúdos e para as atividades que incitam a reflexão dos
estudantes e propõem ações concretas relacionadas à formação cidadã.

ESCRITA

Nas atividades de produção de textos escritos encontram-se orientações para planejamento, revisão,
reescrita e possibilidades de divulgação e publicação em alguns casos. As propostas ora são
orientadas para produções individuais, ora para produções coletivas, seja em pequenos ou grandes
grupos. Observa-se, também, que há um cuidado na simulação ou reprodução do contexto social real
de circulação de cada gênero.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

O eixo de Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais encontra-se contemplado por meio de

atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética (nos dois primeiros volumes) e de questões
sobre as regras de funcionamento da língua portuguesa ao longo dos demais volumes.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

O eixo da Educação Literária se concretiza na coleção por meio de seleção qualificada de textos que
abarcam vários gêneros literários (texto dramático, poesias, contos, parlendas, crônicas)
pertencentes à tradição literária universal e à tradição literária infanto-juvenil brasileira.

O trabalho com o texto literário procura destacar as especificidades dos gêneros, mas o trabalho
sobre a escrita literária, particularmente, é pouco destacado.

Sala De Aula

No eixo da Leitura, há questões de compreensão textual para serem respondidas por escrito ou
oralmente. Em muitos casos, o Manual do Professor traz respostas padronizadas que precisarão ser

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reelaboradas pelo professor, de forma a adequá-las aos níveis de aprendizagem existentes em sua
sala de aula e de modo a produzir sentidos mais amplos e globais para os textos.

Com relação à produção de texto escritos, observa-se que as orientações para o processo de escrita
são lacunares em alguns aspectos, de modo que se torna fundamental que o professor, em algumas
situações, detalhe melhor o contexto social de circulação de determinado gênero, faça as adequações
necessárias à realidade de seus estudantes e oriente para o uso do registro de linguagem adequado.

No eixo da Oralidade, em alguns casos, o professor deverá complementar as atividades, já que nem
sempre as orientações presentes no Manual do Professor são suficientes para garantir a
sistematização do ensino da oralidade, sobretudo em situações formais de uso da fala.

Em relação ao eixo de Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, as propostas de atividades são

adequadas e diversificadas; porém, será necessário que o professor as amplie e as adeque à realidade
de seus estudantes, principalmente com relação à variação linguística e à exploração de palavras que,
porventura, não pertençam ao seu cotidiano.

As orientações ao professor presentes nas margens do formato em U, na maior parte das vezes,
antecipam situações com as quais o professor pode se deparar. As maiores ausências ocorrem nos
casos da mediação necessária para professores de escolas do campo ou distantes dos centros
urbanos.

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ÁPIS LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
ÁPIS - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
TEREZINHA BERTIN, VERA MARCHEZI, ANA
TRINCONI

CÓDIGO DO LIVRO
0032P19011

EDITORIAL
EDITORA ÁTICA 3/2017

Visão Geral

A coleção contempla uma gama diversificada de gêneros textuais orais e escritos, cujos usos e
circulação são sempre discutidos, contribuindo para um aprendizado significativo do gênero textual
em estudo e da língua propriamente dita. Os dois primeiros volumes (1º e 2º anos) são enfáticos em
atividades que visam à organização e à sistematização dos processos iniciais de apropriação do
sistema de escrita alfabético.

O terceiro volume (3º ano) investe na ampliação do grau de complexidade desses processos, bem
como nas atividades atreladas ao eixo da leitura, que passam a ganhar maior destaque na coleção.
Já nos dois últimos volumes (4º e 5º anos), as atividades atreladas aos eixos de leitura e de escrita
são intensificadas e, as atividades relacionadas aos conhecimentos linguísticos e gramaticais
constituem-se de maneira complexa e elaborada, demandando do estudante maior engajamento nas
reflexões acerca da estrutura e do uso da língua.

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A coletânea textual apresenta diversidade de gêneros e de esferas de circulação, com capa de livro,
letra de canção, cantiga, trava-língua, adivinha, história, poema, texto instrucional, história em
quadrinho, tirinha, lista, convite, cartaz, piada, fábula, receita, entre outros.

No que se refere ao eixo da oralidade, a coleção aborda diversos gêneros orais e, embora privilegie
atividades relacionadas a situações de conversa entre os estudantes e discussões em sala de aula,
não se limita a elas, promovendo atividades em que o trabalho com a oralidade na sala de aula
mostra-se, de fato, sistematizado, constituindo- se como objeto de estudo e de ensino.

A coleção apresenta também um projeto de leitura para cada volume, composto por diferentes
oficinas, colaborando para a formação do leitor literário.

O Manual do Professor , no início de cada volume, traz os princípios gerais da coleção, bem como
seus fundamentos teóricos. Discute o processo avaliativo e apresenta a estrutura geral da coleção,
com sugestões de leitura para o aprofundamento do trabalho do professor.

Em uma segunda parte do manual, há uma seção específica que se refere ao volume em questão,
apresentando a estrutura específica de cada ano, seu quadro de conteúdos, as oficinas do Projeto de
leitura, habilidades abordadas em cada ano e bibliografia.

O Manual do Professor Digital complementa a coleção e auxilia no trabalho docente, apresentando

o plano de desenvolvimento, com orientações gerais para o ano letivo e com orientações específicas
para cada bimestre, com doze sequências didáticas detalhadas, vinculadas ao Livro do Estudante e
à proposta de acompanhamento da aprendizagem, para que o professor avalie os estudantes de
forma sistemática.

Descrição

A coleção é composta por cinco volumes, os quais são acompanhados, cada um deles, por um Manual
do Professor Digital que complementa o trabalho desenvolvido no material impresso. Por meio
desse material, o professor tem acesso a três sequências didáticas por bimestre, que podem ser
agregadas às atividades desenvolvidas no âmbito do livro didático.

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No livro do primeiro ano, há vinte e duas unidades. Nos livros do segundo e terceiro anos, há doze
unidades, enquanto nos livros do quarto e quinto ano, há oito unidades em cada um deles.

Todos os livros apresentam também uma unidade de introdução, cujo tema é a leitura. Cada volume
faz uma breve apresentação do livro didático ao estudante, a qual é seguida pelo sumário e por uma
introdução temática “Ler e escrever é um presente”, 1º ano; “Ler e escrever é sempre um presente”,
2º ano; “Ler e escrever é um presente divertido”, 3º ano; “Ler e escrever é uma viagem”, 4º ano; “Ler
e escrever é uma descoberta sem fim”, 5º ano. Depois da introdução são apresentadas as unidades
de estudo (22 unidades no primeiro volume, 12 no segundo e terceiro volumes, e 8 no quarto e quinto
volumes) que compõem o volume e, ao final de cada um, são sugeridos e traçados desafios e/ou
coletâneas.

No primeiro volume, na seção “Assim também aprendo”, é realizada uma antecipação de leitura, a
mobilização de conhecimentos prévios, assim como é oportunizado um momento de socialização por
meio de atividades lúdicas. Nos volumes do 2º ao 5º ano, a coleção apresenta ilustrações que visam
a estimular uma antecipação sobre o gênero que será estudado. Tal antecipação é motivada também
por um quadro constituído pelos conteúdos e atividades que serão abordados na sequência.

Nos dois primeiros volumes, a coleção enfatiza a inserção do estudante em práticas sociais letradas
de forma mais lúdica e participativa. Eles adentram o mundo do letramento por meio de jogos,
dinâmicas, colagens, brincadeiras e pequenos textos, organizando e sistematizando os processos
iniciais de apropriação do sistema da escrita. O volume do terceiro ano aumenta o grau de
complexidade dos processos iniciados nos anos anteriores, preparando para os volumes do quarto e
quinto anos, nos quais se intensifica o exercício das habilidades de leitura e de escrita, assim como a
reflexão sobre fatos mais complexos da linguagem, com a abordagem de estudos gramaticais
específicos.

Os cinco volumes têm suas unidades divididas em seções cujos nomes se repetem ao longo de quase
toda a Coleção (“Assim também aprendo”, “Leitura Interpretação de texto”, “Palavras em jogo”,
“Prática de oralidade”, “Pesquisa”, “Memória em jogo” “Produção de Texto”, entre outros). Algumas
alterações são observadas, como, por exemplo, a inserção da seção “Língua: usos e reflexões”, que
passa a compor a coleção a partir do segundo volume ou, ainda, com a inserção da seção “Outras
linguagens”, a partir do 3º volume, promovendo atividades de leitura de textos multimodais, em
diferentes formatos: telas, fotos, ilustrações, cartuns, tirinhas, infográficos, mapas e outros.

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As unidades de cada volume, à exceção do primeiro, estão divididas em grandes seções que abarcam
as anteriormente mencionadas, a saber: “Para iniciar”, momento de apresentação do gênero textual
a ser trabalhado na seção; “Tecendo saberes”, parte em que atividades envolvendo os diferentes
eixos de ensino de língua portuguesa são desenvolvidas; “Assim também aprendo”, voltada para
atividades lúdicas e de fruição são promovidas e estimuladas, e “O que estudamos”, na qual é
apresentado um quadro com os conteúdos aprendidos na unidade para o estudante refletir sobre
seus avanços em relação ao que foi abordado.

Em cada unidade de cada volume da coleção, são indicadas, no Manual do Professor, as principais
habilidades e competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que serão desenvolvidas.
Além disso, cada unidade conta com uma seção exclusiva de produção textual, assim como seções
para estudo de conhecimentos sobre a língua e conhecimentos gramaticais (“Língua: usos e
reflexão”; “Palavras em jogo”; “Hora de organizar o que estudamos”; “Mesma letra, outro som”;
“Palavras em jogo”; “Memória em jogo”).

Uma vez que a tônica da coleção recai sobre a importância da leitura e da escrita e a valorização da
literatura, todos os volumes da coleção contam com uma unidade de Introdução, a qual visa a motivar
o estudante para a utilização do livro didático, estimulando a fruição da leitura e o encantamento do
leitor com o universo da literatura e outras artes. A motivação é também para o desenvolvimento do
projeto de leitura e das sequências didáticas que acompanham todos os volumes da coleção.

Todas as unidades são iniciadas com uma seção que antecede a leitura do texto, destinada a mobilizar
conhecimentos prévios e a formular questões que possibilitem a elaboração de antecipações e de
hipóteses de leitura. Em seguida, há seções de leitura e interpretação do texto, explorando seus
sentidos e características do gênero textual, sistematizadas na seção “Hora de organizar o que
estudamos” (a partir do 2º ano).

As unidades contam também com uma seção para a prática de oralidade, enfatizando essa
habilidade, bem como com seções que priorizam os saberes interdisciplinares, intertextuais e
multimodais (“Aí vem...”, “Outras linguagens”,“Tecendo saberes”).

A coleção apresenta também um projeto de leitura para ser desenvolvido coletivamente com base
em textos da antologia que consta no final do Livro do Estudante. As atividades que compõem os
projetos são formadas por diferentes oficinas e, no Manual do Professor são fornecidas orientações
e sugestões de como conduzir as atividades. Além disso, são descritas as principais habilidades que
são acionadas e desenvolvidas em cada oficina, de acordo com a BNCC.

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Ao final de cada livro, há uma seção que visa exclusivamente ao desenvolvimento de habilidades
relativas ao uso do dicionário, enfatizando a pesquisa em ordem alfabética e situações problema em
que o uso dessa ferramenta de investigação se faz necessário. No que diz respeito ao eixo da
oralidade, a coleção apresenta a seção “Prática de oralidade” (“Conversa em jogo”, “gêneros orais”),
na qual propõe atividades que contemplam conversas entre os colegas ou entre os estudantes e o
professor, cujos temas estão relacionados com os demais eixos do ensino da língua portuguesa e
com o conteúdo estudado na unidade.

A coleção apresenta algumas atividades que oportunizam a produção de textos orais (apresentação
de cantigas, organização de sarau para declamar poesias, brincadeiras com jogos de palavras,
exposição de trabalhos, debate oral, roda de relato, reconto de histórias, entre outros).

Aspectos como a exploração das relações entre as modalidades oral e escrita da língua em diferentes
práticas sociais e em diferentes gêneros, a orientação e a discussão quanto à escolha do registro de
linguagem adequado à situação comunicativa, orientação para a retextualização, orientação para a
entonação são alguns dos aspectos contemplados pela coleção.

Quanto ao eixo da leitura, abordados em seções denominadas “Leitura” e “Interpretação de texto”,

por exemplo, a coleção contempla atividades que envolvem textos de diferentes gêneros, tais como
poema, cantiga, adivinha, parlenda, trava- língua, conto de fadas, fábula, história em quadrinhos,
tirinha, convite, cantiga, carta, cartaz, texto instrucional, reportagem, capa de livros, entre outros.

A diversidade de temas do universo infantil que é acionada pelas atividades propostas nos cinco
volumes é um ponto alto da coleção, contribuindo para que o estudante vivencie experiências
significativas de leitura. Em relação ao eixo da escrita, as atividades de produção textual se organizam
na seção “Produção de texto” e são estimuladas e sistematizadas com base no gênero que estrutura
cada unidade.

É possível observar uma progressão de complexidade nas propostas, ao longo dos cinco volumes.
No primeiro volume, privilegia-se a escrita coletiva, com a participação de todos os estudantes e
registro na lousa. Já no segundo volume, é dada ênfase à produção de textos mais simples, como
bilhetes e versos de poemas. No terceiro volume, as produções se aprimoram; e os estudantes
passam a produzir histórias em quadrinhos e pequenos relatos.

As atividades de produção escrita em duplas são incentivadas, sobretudo no segundo e no terceiro

volumes. Nos dois últimos volumes são mobilizadas habilidades mais complexas, por meio de

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propostas de elaboração autônoma de carta, relato pessoal, texto informativo e propaganda, por
exemplo. Os contextos de produção dos textos são explorados e, a partir do segundo volume,
encontram-se orientações para a elaboração, revisão e reescrita dos textos produzidos pelo
estudante.

A socialização dos textos produzidos é incentivada na coleção, o que contribui para a compreensão
da funcionalidade dos textos concebidos, bem como para a produção textual significativa e
contextualizada.

Em relação ao eixo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais, nos dois primeiros volumes a ênfase
está na apropriação do sistema de escrita alfabética. Há propostas de atividades que contemplam a
identificação das letras do alfabeto, a apresentação dos grafemas e dos fonemas do sistema
alfabético, a segmentação de sílabas das palavras, o reconhecimento de palavras e a análise de sua
estrutura, as convenções da escrita em letras maiúsculas e minúsculas, dentre outras.

No volume 2, alguns aspectos morfossintáticos começam a ser abordados, como, por exemplo, as
relações de concordância (singular e plural; masculino e feminino).

O volume 3 amplia alguns conhecimentos linguísticos e gramaticais, valorizando uma perspectiva de

língua pautada nos usos e, portanto, na heterogeneidade linguística. Apresenta atividades que
contemplam questões que oportunizam a discussão da ideia de adequação, de grau de formalidade,
de realização oral e escrita da língua, bem como promove algumas reflexões acerca das variedades
linguísticas. Contribui, assim, para uma visão mais ampla de língua que oportuniza o combate ao
preconceito linguístico.

Quanto ao eixo da educação literária, a coleção apresenta repertório de textos, de diferentes épocas,
regiões e países, de autores representativos clássicos e contemporâneos, contribuindo para o
desenvolvimento no estudante da valorização da literatura como forma de compreensão do mundo
e de si mesmo.

A coleção explora os temas propostos nos textos e as capas dos livros literários, apresentando
informações sobre os autores das obras e sobre as obras em si. Por meio das oficinas que compõem
os “Projetos de leitura”, presentes em todos os volumes, a coleção contribui para a formação do leitor
literário, contemplando, inclusive, atividades de leitura com vistas à fruição, fundamentais ao
processo de construção desse tipo de leitor.

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O Manual do Professor da coleção é composto por informações atreladas aos princípios e

fundamentos teóricos que nortearam a elaboração dos volumes, seguida pela estrutura geral da
proposta de trabalho da coleção, dos princípios do processo de alfabetização que fundamentaram a
coleção, algumas reflexões sobre a avaliação nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, orientações
específicas para cada volume, as oficinas do projeto de leitura trabalhado no volume, um quadro com
descrição detalhada da estrutura do volume em estudo e os objetivos que a embasam.

O anual apresenta também algumas orientações para o desenvolvimento de determinadas seções e

atividades a serem trabalhadas em sala de aula e apresenta algumas sugestões de atividades
complementares e disponibiliza a bibliografia que serviu de apoio para a elaboração da coleção.

Análise

ORALIDADE

A coleção propõe atividades que envolvem conversas entre os colegas ou desses com o professor,
apresentadas na seção “Conversa em jogo”. Essas atividades estão relacionadas com os demais eixos
do ensino da língua portuguesa e com o conteúdo estudado na unidade. A seção “Conversa em jogo”
envolve a discussão sobre temas abordados nos textos lidos. Já a seção “Prática de oralidade” envolve
a apresentação de cantigas, a organização de um sarau para declamar poesias, brincadeiras com
jogos de palavras, apresentação de jogral, exposição de trabalhos, reconto de histórias, entre outros.

Aspectos como a exploração das relações entre as modalidades oral e escrita da língua em diferentes
práticas sociais e em diferentes gêneros, a orientação e a discussão quanto à escolha do registro de
linguagem adequado à situação são exploradas de forma relevante pela coleção, contemplando a
discussão quanto à escolha do registro de linguagem adequado à situação comunicativa. A
orientação para a retextualização e a orientação para a entonação também são aspectos
contemplados pela coleção.

LEITURA

Em relação ao contexto dos textos a serem lidos, a coleção recorre, frequentemente, à exploração do
suporte, do autor e da obra, por meio das seções sobre biografia ou na exploração de capas e na

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reprodução de páginas, entre outros recursos, os quais contribuem para informar os leitores sobre a
origem dos textos.

A obra expõe o gênero textual que será lido, situando o leitor diante da atividade que será
desenvolvida. A finalidade da leitura geralmente é indicada no início das unidades, o que contribui
para orientar a leitura pelos estudantes.

Não foi identificada ocorrência explícita da habilidade de “Selecionar livros da biblioteca e ou do

cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura,
recomendando os que mais gostou para os colegas”, embora haja sugestões de livros a serem lidos
na seção de sugestões, junto à seção de autoavaliação, ao final de cada unidade.

Além de envolver uma grande diversidade textual, as propostas exploram diferentes estratégias de
leitura: ativação de conhecimentos prévios, formulação e verificação de hipóteses, compreensão
global, localização e retomada de informações, produção de inferências, articulação entre partes do
texto, relações entre o verbal e o não verbal e o diálogo com outros textos. As atividades propostas
exploram diferentes estratégias de leitura, a exemplo da ativação de conhecimentos prévios, a
formulação e verificação de hipóteses, a compreensão global do texto, a localização e a retomada de
informações, a produção de inferências, a articulação entre as partes do texto, as relações entre o
verbal e o não verbal e a intertextualidade. Essas estratégias podem contribuir para a formação do
leitor autônomo e fluente.

ESCRITA

As atividades de produção textual se organizam na seção “Produção de texto” e geralmente estão

articuladas com as temáticas abordadas nas unidades de leitura.

Ao longo dos primeiros volumes, observa-se uma progressão de complexidade nas propostas. No
primeiro volume, privilegia-se a escrita de textos mais simples. Nos dois últimos, são mobilizadas
habilidades mais complexas, por meio de propostas de elaboração autônoma de carta, relato pessoal,
fábula, texto instrucional e reportagem, por exemplo.

Nos primeiros volumes da coleção, o contexto de produção dos textos é pouco explorado. Entretanto,
no volume 3, encontram-se orientações para a elaboração e a revisão dos textos escritos pelo
estudante.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

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Os conhecimentos linguísticos são explorados de forma sistemática, por meio de diversas atividades.
O trabalho voltado para a apropriação do sistema de escrita alfabética apresenta atividades
destinadas ao reconhecimento de letras do alfabeto, para a análise gráfica de palavras, por meio da
contagem de letras e o seu reconhecimento em diferentes posições, e também para a análise da
estrutura silábica de diversas palavras.

A seção “Memória em jogo” propõe a memorização de pequenos textos da tradição oral como
estratégia de apoio à escrita de palavras estáveis e frases simples. O uso do alfabeto móvel é um
recurso na realização dessas atividades.

A aprendizagem do sistema de escrita alfabética é desenvolvida em sequências didáticas que incluem

o trabalho com poemas, cantigas e quadrinhas, explorando aspectos sonoros, como rimas e
aliterações, bem como a leitura e escrita de palavras.

Por meio desses textos, também são propostas atividades de reconhecimento das letras do alfabeto
em palavras e a exploração das sílabas como unidades sonoras. Há ênfase nas diferenças entre as
variedades formal e informal da língua, bem como a abordagem de outras linguagens além da verbal.
A tônica da coleção recai sobre a relevância da literatura e seus gêneros, e no trabalho com outros
gêneros textuais por meio da sistematização de suas características.

Nos dois primeiros volumes da obra são mais frequentes as atividades que contemplam a
identificação das letras do alfabeto, a complementação e a separação de sílabas nas palavras, o
reconhecimento de palavras e a análise de sua estrutura. Entretanto, não se exploram de forma
sistemática as relações existentes entre as unidades fonográficas das palavras, tais como os fonemas
e sua escrita nas palavras.

No volume do segundo ano, a obra deixa de atender a habilidade de “Escrever e responder, em meio
digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares, mantendo as características do
gênero textual”. As tecnologias de informação e comunicação e seu uso são eventualmente
discutidas na coleção, mas com poucos momentos de uso desses recursos.

O volume 3 continua apresentando algumas atividades de identificação de letras do alfabeto e de

exploração dos extratos sonoros, mas a ênfase maior é no trabalho com as questões ortográficas e
com a análise linguística que envolve conhecimentos gramaticais como: substantivo, feminino e
masculino, sinônimo e antônimo, verbos, pronomes, singular e plural, variedades linguísticas.

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No volume do terceiro ano não foi encontrada ocorrência suficiente da habilidade de “Produzir
textos injuntivos instrucionais com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação
de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto”. Ocorre a produção de um cartaz publicitário de
caráter educacional, mas não a produção de um texto que possa ser considerado instrucional, com a
apresentação de passos a serem seguidos.

No volume do quarto ano não foi identificada uma série de habilidades previstas pela Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), tais como “Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras em textos publicitários e de
propaganda”; “Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas na escola, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto”; “Reconhecer e
grafar, corretamente, palavras derivadas com o sufixos -agem, - oso, -eza, -izar/isar”. A ausência
dessas habilidades enfraquece a coleção no que concerne à BNCC.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

A coleção contempla a leitura de textos de diferentes gêneros, tais como poema, cantiga, adivinha,
parlenda, trava-língua, tirinha, quadrinha, fábula, história em quadrinhos, convite, cantiga, carta
pessoal, texto instrucional, reportagem, cartaz, capa de livros.

Há diversidade de temas do universo infantil, proporcionando ao estudante experiências

significativas de leitura. As contribuições para a formação do leitor de literatura são um ponto
positivo da coleção, seja pela diversidade de textos de diferentes regiões e países e de autores
representativos, seja pela exploração dos temas, das capas de livros literários, de resenhas e de
informações sobre os autores das obras. De modo geral, a obra atende à maioria dos critérios.
Oferece um trabalho com sequências didáticas e gêneros textuais, abordando de forma adequada a
leitura, a escrita e a literatura.

Sala De Aula

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No ixo da Leitura, a coleção apresenta repertório textual constituído por textos de diversos gêneros
textuais (orais, escritos e multimodais), sendo que o repertório pode ser ampliado pelo professor,
considerando os interesses e as preferências dos estudantes, tendo em vista ampliar a compreensão
leitora por meio da ativação de conhecimentos prévios, da produção de inferências, da identificação
de intertextualidades e da articulação entre as partes do texto.

O eixo da Leitura é a base para a estruturação do trabalho didático proposto pela coleção, que se
baseia na perspectiva de alfabetizar letrando.

No eixo de Oralidade, embora as atividades práticas não se limitem ao uso da linguagem oral para
fins de interação em sala de aula, visto que a coleção sistematiza o ensino de gêneros textuais orais
e promove atividades de produção textual desses gêneros, o professor deve ampliar as propostas de
uso da linguagem oral, aprofundando-se em aspectos como a exploração das relações entre as
modalidades oral e escrita da língua em diferentes práticas sociais e em diferentes gêneros, bem
como nas instruções relacionadas às regras de conduta, postura, variação estilística e entonação
adequadas para cada gênero. É importante que seja ampliado o trabalho com a exploração das
situações orais de comunicação de modo a envolver uma diversidade maior de gêneros e reflexão
sobre as variações linguísticas mais formais. Principalmente no primeiro volume, deve-se ampliar as
propostas de uso da linguagem oral para além das situações de interação entre os estudantes.

Nos dois últimos volumes, será preciso complementar os planejamentos propostos, com instruções
sobre as regras de conduta, postura e entonação adequadas para cada gênero.

No eixo da Escrita, sobretudo nos dois primeiros volumes, faz-se necessário ampliar as possibilidades
de produção textual, valorizando mais a reflexão sobre as funções sociais dos gêneros propostos,
assim como a percepção da adequação do registro à situação de produção, a fim de que o estudante
perceba, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, que o estilo da escrita é variável (ora mais,
ora menos formal) e que este deve adequar-se ao gênero textual em que a escrita se realiza.

Para a produção de textos, a coleção propõe uma diversidade de práticas sociais, mediadas pela
escrita de textos e situadas dentro e fora da escola. Nas atividades propostas são fornecidas
orientações que explicitam, na maioria das vezes, a finalidade, os interlocutores e o gênero a ser
produzido. Também são indicadas as orientações para a revisão e reformulação dos textos.

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A coleção apresenta repertório textual que deve ser ampliado pelo professor, principalmente
considerando a necessidade de se intercalar textos de diferentes extensões no trabalho de sala de
aula.

No eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, embora a coleção assuma uma perspectiva de

língua pautada nos usos, refletindo sobre as variedades linguísticas a partir da noção de adequação
e não de correção – o que representa um destaque na coleção –, tais reflexões devem ser enfatizadas
e estimuladas desde o primeiro ano do Ensino Fundamental. Os conteúdos linguísticos e gramaticais
devem ser trabalhados à luz dos usos cotidianos da língua, materializados em diferentes gêneros
textuais e em diferentes normas.

As atividades propostas podem facilitar conhecimentos linguísticos relacionados à análise e à

reflexão sobre o sistema alfabético, sobre a ortografia e sobre a estrutura da língua. Embora o eixo
de apropriação da escrita alfabética seja explorado na coleção, convém inserir atividades que
estimulem os estudantes a: a) aplicar os grupos silábicos estudados em novas situações de escrita e
leitura de palavras; b) explorar as relações entre fonemas e grafemas; c) aplicar todos os
conhecimentos adquiridos em novas situações.

No eixo da Educação Literária, ainda que a coleção apresente um repertório de textos, de autores
representativos clássicos e contemporâneos, de diferentes épocas, regiões e países, bem como
projetos de leitura que contribuem para o aprimoramento da formação do leitor literário, é
fundamental que o professor amplie as atividades destinadas à leitura do texto literário. Cabe
promover atividades em que o estudante possa ter, sempre que possível, maior contato com obras
impressas de literatura (pré- selecionadas pelo professor), a fim de que possa folhear, manusear e
escolher as obras que desejar ler.

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APRENDER JUNTOS LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
APRENDER JUNTOS - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
DENISE GUILHERME VIOTTO, CÍNTHIA
CARDOSO DE SIQUEIRA, ELIZABETH GAVIOLI DE
OLIVEIRA SILVA, MÁRCIA CRISTINA
ABROMOVICK, CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA,
GRETA MARCHETTI

CÓDIGO DO LIVRO
0143P19011

EDITORIAL
SM 6/2017

Visão Geral

Organizada em cinco volumes, a coleção apresenta proposta para o ensino e a aprendizagem da

língua portuguesa em consonância com os preceitos dispostos na Base Nacional Comum Curricular,
visando a promover no estudante o desenvolvimento de habilidades e a construção de competências
consideradas essenciais no uso da língua, seja na modalidade oral, seja na modalidade escrita.

Em vista disso, a coleção parte do pressuposto de que o ensino e a aprendizagem da língua

portuguesa são essenciais em qualquer área de atuação dos estudantes, uma vez que a linguagem
medeia o acesso ao conhecimento e favorece o desenvolvimento do sujeito para atuar nas relações
com o outro e com o mundo. Por isso, a proposta não centra apenas no desenvolvimento de um
conhecimento linguístico que se encerra em si, mas busca instrumentalizar o estudante para o uso
da língua portuguesa numa perspectiva mais ampla.

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O encaminhamento didático apresentado nessa Coleção estrutura-se em torno de cinco eixos –

Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Educação Literária. Adota-se
o modelo de sequências didáticas na proposição de atividades concernentes aos objetos de ensino
da língua portuguesa.

Ao abordar o eixo da Oralidade, a coleção promove uma postura de respeito às variações linguísticas
do português brasileiro mediante trabalho com diferentes gêneros orais formais e informais. Além
disso, estimula o aperfeiçoamento da capacidade de escuta, incentiva a participação oral dos
estudantes nas atividades escolares e propõe a comparação entre fala e escrita.

No eixo da Leitura, destaca-se o amplo repertório de gêneros e tipologias textuais, que é

representativo da diversidade de esferas sociais em que a interação humana se dá mediante o uso
da linguagem e das culturas infanto-juvenis contemporâneas. Do ponto de vista dos
encaminhamentos didáticos, a partir da leitura dos textos, são propostas atividades significativas
que contribuem para a formação de um sujeito leitor, as quais se centram na exploração de
estratégias cognitivas envolvidas no ato de ler.

No que se refere ao trabalho com a escrita, a coleção propõe a articulação entre temas e gêneros
textuais trabalhados no eixo da Leitura e as atividades de produção textual. De forma geral, são
oferecidas orientações claras e adequadas em nível de ensino visado, procurando sempre situar a
produção textual em determinada prática social e esfera discursiva. Além disso, compreende-se que
a escrita envolve um conjunto de passos para se chegar a um texto final de qualidade, o que
pressupõe, por exemplo, planejamento, a própria escrita, revisão e reformulação.

O eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais é explorado nos volumes, na maioria das vezes,
pelos aspectos de natureza textual e discursiva, de modo que os conteúdos linguísticos são
trabalhados a partir de um texto e de situações de uso da língua.

A coleção propõe o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao sistema de escrita alfabética,

aos padrões de escrita e à gramática mediante abordagem reflexiva sobre os aspectos constitutivos
dos gêneros textuais. Dessa forma, ainda que haja ênfase no estudo de algumas classes gramaticais,
a proposta da coleção não se prende a nomenclaturas e conceituações.

O eixo da Educação Literária promove a leitura de textos literários com o intuito de formar
estudantes aptos à leitura de textos dessa natureza. As atividades propostas favorecem o

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desenvolvimento da fruição, o contato com autores e suas obras, a ampliação de repertório por meio
de sugestões de leitura e o compartilhamento de leituras realizadas.

Descrição

A obra é composta por cinco volumes, divididos em oito capítulos cada, com seções e subseções fixas
e não fixas, sem que se perca a regularidade de trabalho dentro de cada volume.

Todos os capítulos se iniciam com um texto, acompanhado de atividades de discussão oral, que tem
como propósito explorar os conhecimentos prévios do estudante com relação ao tema que será
tratado ao longo de cada capítulo. Relacionadas ao eixo da Leitura e Educação Literária, destacam-
se as seções “Navegar na leitura”, “Leituras e leitores”, “Entre na roda”, “Sugestões de leitura” e
“Vamos ler imagens!”.

A seção “Navegar na leitura” visa a estudar gêneros textuais e promover o desenvolvimento da

competência leitora dos estudantes. Essa seção apresenta, por vezes, o selo “Literatura”, indicativo
do trabalho com o texto literário e com o eixo Educação Literária. Essa seção apresenta a subseção
“Ler para compreender”, que contempla atividades de compreensão textual, observação de
características linguísticas e estudo dos gêneros.

A seção “Leitura e leitores” contempla a apresentação de projetos de leitura que têm o propósito de
ampliar a experiência com a leitura do texto literário, seja em situações individuais ou coletivas.

A seção “Entre na roda”, presente apenas nos dois volumes iniciais da coleção, busca promover a
escuta, o deleite e a participação oral dos estudantes em roda de conversa após a prática de leitura
em voz alta por parte do professor.

A seção “Sugestões de leitura” apresenta indicação de textos acompanhados de suas sinopses com
o objetivo de estimular o hábito leitor para além da escola.

A seção “Vamos ler imagens!” explora a leitura de textos visuais ou verbo-visuais e as habilidades
necessárias para lê-los.

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Para o eixo dos Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, a coleção apresenta a seção “Caminhos
da língua”, que trata dos conteúdos de alfabetização, de gramática e de análise linguística. Também
voltada ao eixo dos conhecimentos linguísticos, a coleção apresenta a seção “Jogos e brincadeiras”,
que proporciona atividades lúdicas e brincadeiras para revisão de conteúdos linguísticos estudados
ao longo das unidades.

A oralidade é explorada na subseção “Olá, oralidade”, que trabalha com a produção, escuta e
compreensão dos gêneros textuais da tradição oral. Também no caso dessa seção é possível
encontrar o selo “Literatura”, que indica a articulação do eixo da Oralidade com o eixo da Educação
Literária.

A escrita é trabalhada na coleção a partir da seção “Dando asas à produção”, que incide sobre a
produção textual de gêneros da tradição escrita, explorando-se as etapas desse processo.

Além dessas seções de caráter mais específico, a coleção apresenta outras, de natureza mais ampla.
São elas: “Estudo do dicionário”, presente a partir do volume 2 com o objetivo de desenvolver a
competência relativa ao uso desse material; “Pessoas e lugares”, que busca aprofundar em
conhecimentos de natureza cultural de determinado grupo social, sempre relacionados ao tema do
capítulo; “Aprender sempre”, que promove a revisão dos conteúdos estudados em cada capítulo; e
“Vamos compartilhar!”, apresentada ao final de cada dois capítulos, propõe a elaboração de projeto
que retoma as habilidades e competências desenvolvidas nos capítulos que abarcam.

A coleção também apresenta cinco volumes destinados ao professor, que reproduz o conteúdo
do Livro do Estudante, diferenciando-se dele por apresentar sugestões de respostas relativas às
atividades, orientações de cunho teórico-metodológico e parte inicial com detalhamento da proposta
da coleção, sua organização, proposta de avaliação e textos de apoio.

A coleção conta, ainda, com Manual do Professor Digital, que contém um leque de recursos
auxiliares à prática docente em sala de aula mediante apresentação de plano de desenvolvimento;
projeto integrador; sequências didáticas; e proposta de acompanhamento de aprendizagem.

Análise

ORALIDADE
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Com relação ao eixo da Oralidade, a coleção apresenta um conjunto de atividades que explora a
produção e a análise de textos orais, as estratégias de escuta desses textos em situações específicas
de interação, a análise de marcas dialetais, o estudo das variedades linguísticas e a escuta de textos
para posterior comentário e análise.

O trabalho proposto na coleção evidencia a importância da oralidade no desenvolvimento das

competências linguísticas por parte do estudante. Além de estimular o desenvolvimento da
capacidade de escuta atenta e compreensiva, o tratamento desse eixo promove o trabalho com
diversos gêneros orais de importância reconhecida, como júri simulado, debate, jogral, declamação
de poemas, contação e escuta de histórias, exposição oral, encenação teatral, entre outros.

Ao longo dos volumes, as atividades de oralidade estão diretamente relacionadas aos eixos de
Leitura e Escrita, sobretudo por conta das propostas temáticas. A articulação com os eixos dos
Conhecimentos Linguísticos mostra- se menos evidente. Contudo, em algumas propostas, há
observação relativa aos diferentes registros que se pode adotar em função do gênero e/ou da
situação discursiva.

LEITURA

A obra aborda o eixo da Leitura com textos pertinentes ao nível de ensino pretendido e possibilita
um contato efetivo dos estudantes com gêneros diversificados, tais como cantigas, trava-línguas,
parlendas, bilhete, lista, receitas, poema, conto de fadas, história em quadrinhos, fragmento de
romance de aventura, crônica, conto, peça teatral, propaganda, primeira página de jornal, dentre
outros.

Tendo em vista as diferentes habilidades que um leitor proficiente precisa desenvolver, a coleção
explora atividades que mobilizam: a leitura de textos verbais, visuais e verbo-visuais, que buscam:
articulação entre as diferentes linguagens e a relação de sentido que produzem; levantamento e
confirmação de hipóteses sobre os textos; apreciação do texto literário visando à fruição e
interpretação; compreensão de características dos gêneros textuais e os modos de lê-los em função
de sua esfera discursiva; leitura global e problematização de elementos de textualidade; e leitura de
imagens para propiciar o contato com outras linguagens.

De modo geral, as propostas de leitura valorizam e favorecem o desenvolvimento da construção de

autonomia de leitura em todos os livros da coleção, ampliando o processo de letramento, em
coerência com a proposta da BNCC.

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Apesar dessas características, observa-se, no eixo da Leitura, baixa incidência de: propostas que
visam à busca e seleção de textos em diferentes fontes para realizar pesquisas escolares; textos que
tematizam ou representam de modo mais amplo a diversidade cultural do país; textos publicitários e
propaganda, que permitem exploração de elementos de persuasão; e de gráficos e tabelas, que
demandam habilidades específicas de leitura.

ESCRITA

No trabalho com o eixo da Escrita, a coleção toma como suporte o trabalho com o gênero em estudo
em cada capítulo e instrui os estudantes a aplicarem, na produção textual, alguns dos conhecimentos
linguísticos já estudados em capítulos anteriores.

As orientações para a produção de textos apresentam-se consistentes, claras, adequadas ao nível de

ensino visado e suficientes para contextualizar a produção textual, orientando a escrita no que se
refere: à situação discursiva; ao gênero no qual o texto se materializa; às tipologias textuais mais
pertinentes a essa produção; à textualização; ao suporte e aos modos de circulação do texto.

No conjunto dessas orientações, a proposta da coleção relativamente à escrita também envolve o

tratamento das diferentes etapas do processo de elaboração de um texto, como planejamento, a
própria escrita, revisão e reformulação. As atividades de produção textual pressupõem multiplicidade
de formas de se escrever um texto, a saber: o professor como escriba da turma em escritas coletiva;
os próprios estudantes como escribas em escritas coletivas; escritas individuais; escritas em duplas;
a composição ou continuidade de um texto ou fragmento dele; e elaboração de textos, na íntegra,
pelo próprio estudante. Por fim, destaca-se a seleção de temas para as produções escritas, que além
de pertinentes à faixa etária dos estudantes, contribuem para a sua formação social e cultural.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

No que tange aos Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, a coleção aborda as habilidades

relacionadas ao sistema de escrita alfabética, aos padrões de escrita e à gramática, tentando
promover a reflexão sobre o uso da língua e os elementos linguísticos e textuais que compõem os
gêneros estudados.

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As atividades de conhecimentos linguísticos e gramaticais partem do texto trabalhado no eixo da

Leitura sempre que isso é considerado pertinente ou facilitador para uma aprendizagem significativa
e contextual. Há tendências diferenciadas de abordagem desses conteúdos nos volumes da coleção,
em consonância com as diretrizes da BNCC.

Assim, os volumes iniciais focalizam conteúdos relativos à alfabetização e sobre a constituição das
regularidades da língua. Nos volumes finais, as categorias gramaticais são abordadas em seu
contexto de uso, em especial a partir de características linguísticas dos próprios gêneros analisados,
bem como da exploração de conteúdos de morfossintaxe.

As atividades deste eixo também enfatizam o trabalho com as convenções da escrita e proporcionam
ao estudante conhecer o dicionário, explorando sua organização e suas diferentes funções. Em linhas
gerais, as atividades apresentadas podem contribuir para a formação de estudantes competentes e
reflexivos no uso da língua portuguesa.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Quanto à Educação Literária, a coleção a contempla em seções de desenvolvimento da leitura e da

oralidade, por meio de textos e questões que se destinam ao desenvolvimento de habilidades
específicas de leitura literária.

As seções que tratam da leitura literária se estruturam em função do objetivo de formação do gosto
e da apreciação de obras literárias com vistas à formação do leitor desse tipo de texto.

Há uma diversidade de autores que são citados e cujas obras são lembradas a fim de ampliar a oferta
de autores de diferentes gêneros literários. Há também indicação de textos para leitura extraclasse,
o que contribui para estimular a leitura literária de modo geral.

Sala De Aula

Em toda a coleção, observa-se um trabalho que visa ao ensino e à aprendizagem da língua por meio
dos gêneros textuais, mediante o entendimento de que essa abordagem favorece a formação de
sujeitos aptos ao uso e à compreensão da língua nas relações de interação com o meio e com o outro.

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De modo mais amplo, destaca-se o fomento da coleção no uso de tecnologias digitais no campo da
linguagem, estimulando o estudante a trabalhar a partir de textos que circulam nesse suporte.

No trabalho com a oralidade, a obra proporciona ao professor várias atividades com gêneros orais,
formais e informais. O professor precisará, no entanto, promover a exploração da oralização, da
expressividade na leitura, além de sistematizar de modo mais enfático aspectos envolvidos na
distinção fala/escrita em função do gênero.

Para o trabalho com a leitura e com a produção de texto, o professor contará com uma coletânea
extensa de textos de gêneros e temas variados e de atividades que buscam desenvolver estratégias
cognitivas essenciais ao ato de ler, e suporte para propiciar ao estudante escrita variada de textos,
com orientações precisas e consistentes.

Como há uma variedade de textos, em algumas situações o professor poderá selecionar aqueles que
melhor atendem suas demandas e ajustá-los ao seu planejamento ao longo do ano letivo. Desta
forma, o professor poderá fazer a sistematização das etapas desenvolvidas nas atividades indicadas
na coleção – planejamento, escrita, revisão e reformulação – ampliando o enfoque com maior
detalhamento de algumas delas, em função da progressão da aprendizagem e das necessidades que
se observarem na formação de educandos produtores de texto.

Ainda em relação à escrita, também o professor poderá dar mais subsídios aos estudantes no estudo
da estrutura composicional de alguns gêneros textuais e ampliar esse repertório para além dos
gêneros previstos na coleção.

No que diz respeito aos conhecimentos linguísticos, o professor encontrará propostas de efetivo
trabalho voltado às convenções da escrita e ao uso do dicionário. Além disso, encontrará propostas
reflexivas pertinentes ao ensino da língua para crianças nesse nível de escolarização.

O professor precisará ajudar o estudante a perceber as particularidades da língua na

contemporaneidade, da variação linguística e do respeito aos diferentes modos de registro da língua
nas práticas sociais de uso do português, para além do contexto escolar.

Em relação ao texto literário, a coleção se centra na perspectiva da fruição leitora, porém, as

atividades de trabalho com o texto literário encontram-se diluídas no eixo da Leitura e da Oralidade.

Por esse motivo, caberá ao professor, mais que apresentar o texto literário e atuar no sentido da
promoção do gosto pela leitura desse tipo de texto, sistematizar ações que corroborem para a

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formação de sujeitos que compreendam as especificidades desses textos e das habilidades

específicas que a sua leitura literária requer de um leitor fluente.

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BURITI MAIS - PORTUGUÊS

TÍTULO
BURITI MAIS - PORTUGUÊS

AUTORIA
MARISA MARTINS SANCHEZ

CÓDIGO DO LIVRO
0160P19011

EDITORIAL

MODERNA
1 / 2017

LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL

Visão Geral

A obra organiza-se em cinco volumes, com oito unidades temáticas por livro, com uma boa coletânea
de gêneros textuais variados que abordam temas atuais e adequados à faixa etária a que se
destinam. Traz um conjunto vasto de textos de gêneros diversificados, pertencentes a diferentes
domínios discursivos que possibilitam o trabalho com a língua portuguesa por meio de temáticas
relacionadas ao público a que se destina, com seções que visam ao trabalho com os eixos de ensino
de Língua Portuguesa propostos na Base Nacional Comum Curricular(BNCC): Oralidade, Leitura,
Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, Educação Literária.

Conforme pressupõe a BNCC-V3, a obra organiza-se tendo em vista a construção, pelos estudantes,
das Competências Gerais, Competências específicas da Área de Linguagens, Competências
específicas de Língua Portuguesa e Habilidades de Língua Portuguesa previstas para o Ensino
Fundamental I.

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De forma geral, o trabalho com as habilidades que compõem o eixo Oralidade traz bons
encaminhamentos didáticos, focalizando gêneros da tradição oral ou de situações formais e informais
de uso da língua, a depender da etapa específica de aprendizado.

O trabalho abarca a escuta, assim como a compreensão e a produção de textos orais. Nesse caso, o
predomínio são as atividades de produção de gêneros variados com orientações para as etapas do
processo.

O trabalho com as habilidades que compõem o eixo Leitura, em cada um dos livros da obra, traz bons
encaminhamentos didáticos com o uso de textos verbais e não verbais com o objetivo de possibilitar
a realização de inferências. Para isso, as atividades propostas exploram a localização de informações
explícitas e implícitas; a formulação e verificação de hipóteses; o reconhecimento da organização dos
textos e suas partes constituintes; e a análise de sua materialidade linguística.

No caso do eixo Escrita, o investimento se dá na apropriação do sistema alfabético de escrita nos

primeiros anos e, na sequência, na construção das habilidades de escrita de textos.

As propostas de produção de textos abarcam gêneros textuais diversificados, considerando as

características linguísticas e estruturais que os definem. As atividades de produção escrita são
materializadas por meio de propostas que consideram aspectos contextuais relevantes como, por
exemplo, o destinatário do texto e onde ele circulará. As etapas processuais são consideradas,
havendo momentos para planejamento, escrita, revisão e autoavaliação.

O eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais é abordado nas propostas de análise e reflexão

sobre os fenômenos linguísticos que surgem a partir dos textos trabalhados, enfatizando a reflexão
sobre o funcionamento da língua, voltando-se para suas estruturas linguísticas, com atividades de
categorização, ou seja, sua função metalinguística. São propostas atividades, nas séries iniciais, que
trabalham com a consciência grafofonêmica dos estudantes e as estruturas silábicas da Língua
Portuguesa no nível da palavra, avançando depois para a reflexão acerca das dimensões morfológica
e sintática das palavras e frases, chegando às questões de coesão e coerência nos textos.

O trabalho com as habilidades que compõem o eixo Educação Literária coloca o foco nos elementos
constitutivos dos textos ficcionais em prosa e versos. São trabalhados, ao longo das séries iniciais do
Ensino Fundamental, diferentes gêneros textuais da esfera literária, explorando-se a estrutura de
poemas e de narrativas e seus recursos expressivos. Dentre eles, os de tradição popular são

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analisados quanto à produção de sentidos e a aspectos estéticos, características de gêneros literários.

Já as questões contextuais são alvo de reflexões apenas em alguns momentos.

Além do Livro do Estudante, há um Manual do Professor e um Manual do Professor Digital que

apoiam o trabalho do professor nos cinco anos de escolarização.

O Manual do Professor cumpre sua função de forma adequada ao se constituir como um suporte
consistente para o uso de cada um dos livros da coleção, oferecendo orientações claras, funcionais e
detalhadas ao docente, sugestões de outras atividades e respostas aos exercícios propostos, além
de sugestões bibliográficas de apoio ao professor.

Já o Manual do Professor Digital tem o objetivo de favorecer a compreensão e a ampliação dos

conteúdos, aprofundar os conceitos e auxiliar o processo de ensino-aprendizagem em cada um
dos Livros do Estudante.

A obra, de modo geral, contribui para a formação do usuário competente de língua no que se refere
aos processos de compreensão, aos de produção e aos conhecimentos linguísticos e gramaticais.

De modo homogêneo, ao longo dos cinco volumes, constatam-se pontos positivos e negativos. Entre
os principais aspectos positivos, destaca-se a seleção de textos em função de sua diversidade quanto
aos domínios discursivos e aos gêneros textuais, sendo contemplados, sobretudo, textos literários,
jornalísticos e escolares, tais como contos, parlendas, poemas, notícias, entrevistas, debates e
seminários. As temáticas dos textos são adequadas ao público a que se destina, sendo abordados,
dentre outros, temas como animais, esportes, natureza e solidariedade.

Descrição

Cada volume é dividido em oito unidades temáticas. A seção de abertura “Para começar” é composta
por duas páginas iniciais com textos (verbal e/ou não verbal) relacionados ao tema a ser
contemplado.

Para cada unidade, há dois textos principais (Texto 1 e Texto 2) seguidos de atividades de
compreensão. São seções fixas em toda a coleção, ainda, “Comunicação oral” e “Comunicação

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escrita”, cujo objetivo central é a produção oral e escrita. No fim dos volumes, há o tópico “Sugestões
de leitura”.

No volume 1, há as seções “Ouvir e escrever” e “Brincar e aprender”. Na primeira, a ênfase é em

atividades de consciência fonológica. Na segunda, os conhecimentos trabalhados são resgatados por
meio de atividades lúdicas.

O trabalho com conhecimentos linguísticos e gramaticais é feito no volume 2, principalmente na

seção “Para ler e escrever melhor”, e nos volumes 3, 4 e 5, em “Para falar e escrever melhor”.

A seção “Memória visual”, presente nos volumes de 2 a 5, traz tratamento lúdico para resgatar,
sobretudo, aspectos de ortografia.

O Manual do Professor é dividido em duas partes. A primeira contém: o referencial teórico-

metodológico que apresenta a proposta didática da obra e traz uma correspondência entre o
conteúdo, os objetos de conhecimento e as habilidades; textos complementares às unidades e
propostas de trabalho com leitura de livros. A segunda parte, em formato “U”, contém as respostas
para as atividades propostas no Livro do Estudante bem como orientações ao professor.

Já o Manual do Professor Digital traz para cada volume: plano de desenvolvimento anual, projeto
integrador, doze sequências didáticas e proposta de acompanhamento de aprendizagem.
Detalhando os livros e os manuais que compõem a obra em análise, tem-se os seguintes
conteúdos: Livro do Estudante – 1º ano - (apresenta uma organização diferente dos livros
subsequentes) Abertura da unidade: imagem para estimular os estudantes a refletir e discutir sobre
o tema proposto. “Para começar”: atividades de leitura e escrita de palavras. “Ouvir e escrever”:
atividades relacionadas à consciência fonológica e sua relação com a palavra escrita. Texto 1: trabalho
com textos poéticos (cantigas, parlendas, poemas), favorecendo a consciência fonológica por meio
das rimas. Texto 2: investimento em textos narrativos (conto, fábula, história de enrolar e história
em quadrinhos), que permitem organizar, no discurso linguístico, a passagem do tempo e as ações
das personagens.

A seção “Saiba mais” dedica-se a um trabalho com textos expositivos, cuja função principal é a
transmissão de informações. “Destravando a língua”: investimento no gênero textual trava-língua,
texto pode ser visto como brincadeira sonora, na qual o sentido está garantido. Já a “Brincar e
aprender” investe em jogos, que promovem o desenvolvimento psicológico e social das crianças,
privilegiando a interação com outras crianças e adultos, contribuindo para a aprendizagem de

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habilidades, princípios e valores sociais. Na seção “Comunicação escrita”, há o incentivo à produção

escrita coletiva de textos de diferentes gêneros narrativos, poéticos, informativos, apropriados ao
conjunto de conhecimentos textuais construídos pelos estudantes, tendo o professor como escriba.
E na seção “Comunicação oral” o foco está nas habilidades orais que envolvem a participação do
grupo e estimulam a organização da fala e a atenção na escuta.

No Livro do Estudante – 2º, 3º, 4º e 5º anos – na abertura da unidade, sempre há uma imagem para
estimulá-los a refletir e a discutir sobre o tema proposto. Os Textos 1 e 2, primeiramente, propõem
um trabalho oral com toda a turma, para construir o entendimento do texto, recuperando
informações gerais, fazendo inferências, discutindo valores e opiniões e promovendo ressignificações
e generalizações; em seguida, investimento na compreensão escrita do texto.

Na seção “Para ler e escrever melhor”, há atividades de análise e reflexão acerca dos fenômenos
linguísticos nas dimensões morfológica, sintática e textual da escrita, além da ortográfica. Já na
“Memória visual” são propostas atividades lúdicas que exercitam a observação e a atenção em
relação às ocorrências ortográficas estudadas na unidade. A seção “Comunicação oral” investe em
habilidades como recitar, entrevistar, explicar, narrar, recontar e ouvir, familiarizando o estudante
com gêneros específicos. E a seção “Comunicação escrita” visa a trabalhar a sistematização das
experiências adquiridas no trabalho oral com os gêneros, por meio da realização de uma produção
escrita.

Nos livros dos 3º, 4º e 5º anos, a seção “Para ler e escrever melhor” aparece como “Para falar e
escrever melhor”. Entretanto, o conteúdo dessa seção nos quatro livros é o mesmo.

Os cinco Manuais do Professor, que acompanham os cinco Livros do Estudante, apresentam a

proposta didática que fundamenta a obra. Além de abordarem as concepções de leitura e escrita,
entre outros aspectos importantes para o desenvolvimento do trabalho com a coleção, este material
apresenta a organização do Livro do Estudante da série correspondente, a Base Nacional Comum
Curricular e a correspondência entre os conteúdos, os objetos de conhecimento e as habilidades
conforme serão trabalhados no Livro do Estudante, além de oferecerem textos complementares
para o trabalho com as unidades didáticas, propostas de trabalho com leitura de livros e orientações
específicas referentes ao Livro do Estudante.

Os cinco exemplares do Manual do Professor Digital trazem um plano de desenvolvimento anual,

que propõe um projeto integrador, com a participação de um outro componente curricular, além da

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 PNLD 2019

Língua Portuguesa, e doze sequências didáticas para complementar e enriquecer o trabalho regular
com o Livro do Estudante em cada uma das séries.

Cada sequência didática apresenta algumas questões para a aferição do desenvolvimento dos
estudantes quanto às habilidades selecionadas na sequência, além de uma avaliação formal ao final
de cada um dos quatro bimestres para o acompanhamento da sua aprendizagem.

Com relação aos eixos de ensino de Língua Portuguesa propostos na BNCC – Oralidade, Leitura,
Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, e Educação Literária –, vê-se o seguinte
detalhamento:

Os cinco livros da coleção apresentam atividades que exploram o eixo da Oralidade. A maioria deles
restringe-se à participação dos estudantes em interações em sala de aula, conversando sobre a
temática estudada nas unidades ou discutindo-as, mas há algumas situações em que o estudante é
orientado a produzir textos orais de gêneros característicos de instâncias mais formais e públicas de
uso da língua, como entrevista, notícia em jornal falado, exposição oral, debate, naseção
“Comunicação Oral”. Além dessas, são propostas também atividades como recontagem de história,
recitação de poema, relato pessoal, apresentação teatral.

Destacam-se, na coleção, atividades em que os estudantes são motivados a expor seus pontos de
vista. Faltam, entretanto, atividades em que os estudantes possam ouvir textos autênticos,
importante apoio para o trabalho com as variedades de língua.

A coleção caracteriza-se, nos cinco volumes, pela grande diversidade de gêneros textuais explorados,
desde textos próprios da cultura infantil, como parlendas, trava-línguas, cantigas, quadrinhas,
fábulas, até gêneros de diferentes esferas sociais, tais como poemas, contos, notícias, entrevistas,
reportagens, artigos, anedotas, piadas, cartas, e-mails, instruções de brincadeiras, instruções de
experimentos, verbetes, histórias em quadrinhos, tirinhas, cartazes de campanhas educativas.

Em geral, os cinco livros mantêm fidelidade em relação à diagramação e à silhueta própria que
apresenta o gênero quando publicado no suporte original.

A leitura tem presença marcante ao longo dos cinco livros da coleção. Embora tenha um tratamento
privilegiado na seção “Texto 1” e “Texto 2”, a leitura perpassa todas as outras seções. Geralmente,
antes da leitura propriamente dita, os estudantes são estimulados a construir hipóteses acerca do

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texto a partir de imagens, fotografias que o acompanham, sua diagramação, ativando

conhecimentos prévios sobre o possível tema do texto a ser lido.

As questões formuladas para a exploração do texto envolvem a localização de informações explícitas

e implícitas; a formulação e verificação de hipóteses; o reconhecimento da organização dos textos e
suas partes constituintes; e a análise de sua materialidade linguística.

Há, ainda, sugestões, para os estudantes, de obras relacionadas aos textos lidos nas oito unidades
de cada um dos livros da coleção.

No Manual do Professor, encontram-se orientações para que o estudante recorra ao acervo da sala
de aula e da biblioteca, e a sites da internet para complementar a leitura dos textos feita no livro
didático.

A obra contempla atividades de escrita relacionadas aos temas e aos gêneros trabalhados nas
unidades de cada um dos livros, indo da escrita de palavras, listas à produção de bilhetes, relatos,
contos etc., numa complexidade crescente. Isso favorece o desenvolvimento da proficiência dos
estudantes na escrita, mesmo no livro do 1º ano, quando a proposta é de escrita coletiva de textos,
sendo o professor aquele que registra o texto na lousa. Identificam-se, nas propostas de escrita,
orientações sobre o gênero textual a ser produzido, a finalidade da escrita e o destinatário, mas nem
sempre são apontadas as esferas onde o texto poderia circular e o seu suporte.

Destaca-se, na obra, o investimento nas diferentes etapas do processo de escrita: planejamento,

escrita, revisão, reescrita.

Na obra, os conhecimentos linguísticos e gramaticais abrangem vocabulário, gramática, convenções

da língua escrita, incluindo ortografia e pontuação, e aspectos da coesão textual.

A abordagem desses conhecimentos é predominantemente contextualizada, considerando a língua

em uso. O trabalho com esse eixo concentra-se na seção “Para ler e escrever melhor”, embora se
articule com outras seções, pois a maioria das análises parte da leitura dos textos da unidade.

Há a sistematização dos conteúdos, por meio de quadros resumidos e exercícios, e percebe-se uma
progressão na apresentação desses conteúdos. Chama atenção, na coleção, o trabalho com a
ortografia, no subitem “Ortografia”, por meio de um quadro intitulado “Não confunda”. Nele,
oferece-se ao estudante um exercício que retoma uma determinada situação ortográfica trabalhada
em unidades anteriores para que ele recorde sempre.

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No que diz respeito ao tratamento dado a esse eixo ao longo da coleção, observam-se perspectivas
de ensino tanto reflexivas como transmissivas. A abordagem reflexiva está mais presente no
tratamento de tópicos gramaticais que podem contribuir mais diretamente para a proficiência do
estudante em produção escrita e oral (ligação entre ideias em um texto, repetição e substituição de
palavras, características da língua oral e da língua escrita, relação entre letras e sons, entre outros).
Em outros momentos, embora se mantenha a análise da língua em uso, uma perspectiva mais
prescritiva se faz presente: apresentam-se conceitos e classificações gramaticais e exercícios em que
esses conhecimentos são testados.

O trabalho com o texto literário perpassa grande parte da obra, uma vez que, pela leitura de textos
literários, há, além da experiência estética, o desenvolvimento da imaginação e a ampliação do
repertório do estudante, no campo do léxico e das estruturas da língua. Trabalha-se, além da
construção do sentido do texto, com os elementos constitutivos do texto narrativo ficcional em prosa
e versos.

A coletânea de textos literários da obra abarca textos adequados ao público a que se destina:
parlendas, trava-línguas, cantigas, quadrinhas, fábulas, contos de fada, histórias de enrolar, histórias
em quadrinhos, mitos, lendas, contos, poemas.

Análise

ORALIDADE

O eixo Oralidade está presente na coleção, nas atividades-meio, cuja finalidade está relacionada a
atividades de pré-leitura ou preparação para a produção escrita, por exemplo, e nas atividades-fim,
que visam ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à compreensão e à produção de textos
orais, à relação entre a fala e a escrita, e à reflexão sobre fatores prototípicos da modalidade oral da
língua.

Ressalta-se, contudo, que as atividades-fim não aparecem na mesma proporção entre os aspectos
anteriormente listados. Por um lado, a relação fala-escrita e o processo de compreensão oral, por
exemplo, são pouco contemplados; por outro, destacam-se as atividades de produção oral, uma vez
que as propostas são sistemáticas e auxiliam o estudante no processo de planejamento, construção

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 PNLD 2019

do texto oral e autoavaliação do desempenho, considerando tanto aspectos temáticos quanto

composicionais do gênero.

LEITURA

Em relação às atividades de leitura, os exercícios são variados, materializados em formatos como

associação com imagens, pintura, desenho, complementação de quadros e, predominantemente,
perguntas e respostas (subjetivas em sua maioria). Várias são as estratégias de leitura trabalhadas
que, progressivamente, vão da localização de informações à realização de inferências.

Considerando as etapas de leitura, há momentos de preparação em que são resgatados

conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas e/ou gêneros textuais contemplados, bem
como levantamento de hipóteses; momentos de leitura, com orientações importantes ao docente
no Manual do Professor; e momentos de pós- leitura em que são colocadas as questões de
interpretação dos textos.

Em síntese, o eixo da Leitura é bem trabalhado na obra, contribuindo para a formação de um leitor
autônomo e crítico.

ESCRITA

No que se refere à produção escrita, as propostas aparecem na parte final das unidades e estão
relacionadas aos gêneros textuais lidos anteriormente e articuladas ao tema contemplado.

A diversidade de gêneros possibilita experiências com distintos modos de escrever.

Como ponto positivo, é possível citar a contextualização com informações sobre quem fará a leitura
do texto e onde ele circulará; as propostas com textos ou fragmentos que suscitam reflexões sobre
a temática; a etapa de planejamento que resgata a proposta e permite reflexões sobre o que e como
escrever; o momento de rascunho com orientações para a escrita; a autoavaliação, em que são
retomados alguns dos aspectos estudados sobre o tema, a linguagem, o gênero textual, a
participação do estudante.

Como ponto pouco desenvolvido, aponta-se a etapa de finalização, uma vez que são superficiais as
orientações para a reescrita do texto.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

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 PNLD 2019

Em relação aos conhecimentos linguísticos e gramaticais, a coleção prioriza uma abordagem mais
estrutural com explicações focadas em metalinguagem e predomínio de atividades de classificação e
categorização, com ênfase para conteúdos da gramática. Muitas das questões não tomam o texto
como ponto de partida, ficando restritas ao nível das palavras e das frases.

Merecem destaque as atividades voltadas para o processo de apropriação do sistema alfabético de

escrita, nos volumes de 1 a 3, e as centradas no estudo da ortografia nos volumes de 2 a 5, sobretudo
as que possuem caráter lúdico e as que permitem observação de regularidades e irregularidades da
escrita. Por outro lado, com quantitativo menor de ocorrências, há propostas reflexivas que levam o
estudante a compreender o fenômeno linguístico estudado, voltando-se para aspectos textuais e
discursivos. Importante destacar também as orientações para o uso de dicionários, bem como os
exercícios propostos para a familiarização do estudante com esse suporte.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Sobre o eixo da educação literária, a obra contém quantidade significativa de textos pertencentes a
gêneros diversificados, como parlenda, cantiga de roda, mito, poema, conto, texto dramático, fábula,
apólogo. Por um lado, esses textos são bem explorados quanto à produção de sentidos e a seus
elementos constitutivos; por outro, a fruição estética e a dimensão social são focos apenas em alguns
momentos.

Sala De Aula

Ao adotar essa coleção, o professor pode fazer uso das diversas sugestões de atividades e leituras
complementares presentes no Manual do Professor e no Manual do Professor Digital. Além disso, o
conjunto de Livros do Estudante traz um bom suporte de textos diversificados pertencentes a
gêneros e domínios discursivos variados, os quais possibilitam discussões para além das questões
propostas na coleção.

No trabalho com a oralidade, é necessário que o professor amplie o repertório de gêneros que serão
tomados como objeto de ensino, contemplando principalmente aqueles mais formais e públicos. Não
se pode perder de vista a escolha adequada do registro de linguagem (mais formal ou informal) em
relação à situação de produção e ao gênero oral adotado.

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 PNLD 2019

É relevante fazer mais relações entre a fala e a escrita de modo que o estudante perceba os fatores
prototípicos de cada modalidade, bem como os aspectos comuns à língua que independem do fato
de o texto ser falado ou escrito.

Há, na coleção, um grande investimento no eixo da Leitura, embora alguns aspectos sejam
parcialmente contemplados. É preciso que o professor promova, além do que propõe o Manual do
Professor, reflexões sobre o contexto de produção dos textos lidos (contexto histórico, função social,
esfera discursiva, suporte, autor e obra de onde foram extraídos os textos).

Por outro lado, o trabalho com o texto literário pode, também, voltar-se mais para a fruição estética,
além das atividades de interpretação propostas para a leitura. Dessa forma, a criação do hábito e do
incentivo à leitura de textos literários pode tornar- se mais prazerosa para o estudante.

No que se refere à escrita, é recomendável a ampliação do número de atividades de escrita de textos

e que o professor defina, em algumas propostas, os contextos de produção. É preciso que o professor
apresente, também, orientações sistemáticas relativas à revisão textual.

O trabalho com os conhecimentos linguísticos e gramaticais pode ser ampliado, nos livros do 1º e do
2º ano, com a proposta de outras atividades que explorem a segmentação entre as palavras do texto,
com o foco na hipo e na hipersegmentação, uma dificuldade comum na alfabetização inicial. Nos
livros dos 3º, 4º e 5º anos, evidencia-se a necessidade de um tratamento mais reflexivo dos
conteúdos, evitando-se, sempre que possível, a tendência a um tratamento mais transmissivo, com
ênfase nos conceitos e nas classificações.

Ressalta-se, ainda, a necessidade de que o docente proporcione reflexões complementares à coleção

relacionadas a tópicos como: variação e preconceito linguístico. Constata-se, enfim, que a obra
contribui efetivamente para o trabalho do professor em sala de aula e para o aprendizado dos
estudantes, com base nas atividades propostas para o ensino da língua portuguesa.

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CONECTADOS LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
CONECTADOS - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
ANGÉLICA PRADO, CRISTINA HÜLLE

CÓDIGO DO LIVRO
0186P19011

EDITORIAL
FTD 1/2018

Visão Geral

A coleção está organizada em cinco volumes, estruturados em oito unidades que se desenvolvem
em torno de gêneros textuais tomados como objeto de ensino e aprendizagem. Há diversidade de
textos verbais, não verbais e multimodais, e o eixo da Leitura é o ponto de partida das propostas
didáticas. A partir dos textos, em sua maioria apropriados ao universo infantil, são trabalhados os
diferentes eixos organizadores do ensino da Língua Portuguesa propostos na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), voltados para a formação de leitores e produtores de textos, conectados às
práticas sociais.

As práticas de linguagem perpassam da esfera cotidiana (lista, agenda telefônica, carta, convite,
bilhete, e-mail, receita culinária, instrução de montagem, entre outras), até as esferas mais formais e
institucionalizadas, como a jornalística e a científica (reportagem, notícia, entrevista, anúncio, cartaz
de campanha educativa, ficha técnica de animais, infográfico, texto de divulgação científica, entre
outras), contemplando temas contemporâneos.

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No eixo Oralidade, prática de linguagem indissociável do processo de apropriação da leitura e da

escrita, aprofunda-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações e as
estratégias de fala e escuta em diferentes contextos discursivos, considerando que a linguagem oral
não é uniforme, pois varia em função de diferentes registros (formal ou informal), de diferenças
regionais, de características sociais e situações comunicativas. Assim, as práticas da oralidade são
desenvolvidas em diferentes seções dos capítulos, a partir de atividades que estimulam a criança a
participar de debate e roda de conversa, ouvir as opiniões dos colegas, expressar hipóteses e fazer
perguntas pertinentes ao tema estudado.

A seção “Oralidade em ação” contempla a escuta e a produção de gêneros orais das instâncias mais
formais, como entrevista, jornal falado, debate, apresentação de pesquisa, mas também há
propostas de escuta e criação de jingle, relato de experiência vivida, encenação de fábula com
máscaras, entre outros. As atividades em torno dos textos falados discutem as condições de
produção discursiva e contam com orientações claras no formato de roteiro que descreve, passo a
passo, as etapas do planejamento à avaliação dos interlocutores.

O trabalho com o eixo da Leitura, desenvolvido a partir de uma diversidade de gêneros textuais,
estimula os estudantes à prática leitora através de diferentes estratégias cognitivas explorando a
compreensão global do texto, localização e retomada de informações e produção de inferências. Esse
eixo atende a diferentes finalidades de leitura e modos de ler: leitura em voz alta, silenciosamente,
de escolha pessoal e item a item. Os exercícios de compreensão textual promovem o
desenvolvimento das estratégias de leitura, desde a localização de informações, produção de
deduções e inferências até o estabelecimento de relações intertextuais; assim como propõem a troca
de experiências em torno do assunto abordado, o estudo do vocabulário na construção de sentido e
a análise das características do gênero lido e sua circulação social.

O eixo Educação Literária ganha destaque na coleção devido ao amplo repertório de gêneros
pertencentes às esferas literária e artística, além de contar com a presença de textos multimodais:
telas de pintores brasileiros e estrangeiros, fotografias de danças, festas populares, artefatos das
culturas indígena e africana, esculturas, instalação, grafite, charge, tirinha, história em quadrinhos e
cartuns. Também se destacam os gêneros ligados à cultura popular (quadrinhas, parlendas, cantigas,
lendas, contos do folclore brasileiro, contos de medo, causo e cordel, entre outros),), e também contos
africanos, o que enriquece os exercícios de leitura de diferentes manifestações artísticas e amplia o
universo cultural das crianças.

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No eixo da produção de textos escritos, as sequências didáticas elaboradas para o trabalho com a
pluralidade e a estrutura dos diversos gêneros textuais, situando a escrita em seu universo de uso
social, contribuem para o desenvolvimento da competência escritora e abrangem as diversas etapas
da produção de texto: planejamento, escrita, revisão, reescrita, edição e publicação. Tal eixo
encontra-se articulado aos outros eixos do ensino de Língua Portuguesa. O trabalho se organiza em
torno do gênero textual estudado em cada unidade e é proposto nas seções intituladas “Mão na
massa” e “De olho no texto”, por meio de roteiros de produção escrita que abordam, por um lado, os
processos de produção textual: planejamento, textualização, revisão, reescrita e edição e, por outro
lado, as dimensões discursiva, textual, normativa e os aspectos ligados à diagramação do texto.

O eixo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais iniciado pelo processo de alfabetização – a

aprendizagem do sistema alfabético de escrita – busca reflexão sobre convenções gráficas da escrita
e expansão do vocabulário e se amplia, em um processo de letramento, pelas práticas de análise
linguística e gramatical, relacionadas com o desenvolvimento produtivo das práticas de oralidade,
leitura e escrita.

Descrição

A coleção apresenta a mesma estrutura para os volumes do primeiro ao quinto anos: oito unidades
e dois capítulos em cada unidade. A cada duas unidades faz-se corresponder um bimestre escolar.
As unidades se constituem pelos tópicos: abertura de unidade, capítulos um e dois e um conjunto de
seções que articulam os eixos do ensino organizadores da BNCC de Língua Portuguesa: Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Educação Literária, por meio do trabalho
com a diversidade de gêneros textuais, o que implica diferentes procedimentos e estratégias de
ensino e aprendizagem, além de possibilitar práticas educativas diversificadas.

As seções recebem a mesma denominação ao longo da coleção e o tratamento didático varia

conforme o objetivo de cada seção: 1) “Letras... palavras: ação” e 2) “De palavra em palavra”, trazem
exercícios voltados para a apropriação do sistema de escrita alfabética e análise de aspectos
linguísticos e gramaticais; 3) “Qual é a letra?”: privilegia o estudo da ortografia; 4) “Rede de leitura”:
apresenta outros textos ligados à temática ou gênero estudado na unidade; 5) “Palavras no
dicionário”: explora o manuseio do dicionário e o uso das palavras na construção do sentido do texto;
6) “Mão na massa”: promove a produção escrita com roteiros que abordam passo a passo as etapas

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do planejamento, textualização, revisão, reescrita e edição; 7) “De olho no texto”: direciona o

estudante ao aprimoramento da produção escrita com orientações e questionamentos em torno da
revisão, reescrita e edição do texto; 8) “De olho no traçado”: trabalha a letra cursiva; 9) “Oralidade
em ação”: propõe a escuta, a análise e a produção de gêneros orais, considerando as diferentes
situações sociocomunicativas; 10) “Fique ligado”: oferece repertório de livros, sites, filmes, trailers e
vídeos para promover a leitura de forma autônoma e a ampliação de conhecimentos; 11) “Faça mais”:
reavalia os conhecimentos linguísticos estudados na unidade; 12) “Meu lugar no mundo”: aborda
temas contemporâneos ligados à sustentabilidade e propõe atividades que estimulam a reflexão e o
raciocínio crítico; 13) “Ideia puxa ideia”: estabelece relações entre os conceitos estudados e outros
componentes curriculares.

O Manual do Professor apresenta os pressupostos teórico-metodológicos da proposta pedagógica,

ligados à abordagem sociointeracionista da língua; descreve a estrutura da coleção e as seções que
compõem cada unidade; organiza quadros de conteúdos, objetos de conhecimento e habilidades de
cada ano; e sugere instrumentos de avaliação por ano e bimestre que podem ser utilizados de forma
progressiva, com sugestões de fichas avaliativas para acompanhamento do desenvolvimento de
cada estudante, tendo como referência os conhecimentos e competências explicitados na Base
Nacional Comum Curricular.

O Manual do Professor traz diagramação idêntica ao Livro do Estudante e dispõe nas bordas
laterais e em baixo (num formato que se assemelha à letra U) os itens “Habilidades”, “Expectativas
de Aprendizagem” e “Orientações Didáticas”, divididas nos subitens “Sensibilização”,
“Encaminhamento”, “Atividades” e “Conexões”. Apresenta ainda quadro programático, bibliografia
consultada e recomendada, organização de cada unidade com o quadro de conteúdos, objetos de
conhecimento e habilidades.

As “Orientações Didáticas” apresentam descrições claras a respeito da condução da aula, com

sugestões de diálogos com a turma, explanação de conhecimentos linguísticos e gramaticais,
exercícios variados, respostas aos exercícios propostos, tarefas avaliativas e indicações de links e
leituras suplementares para professor e estudantes. A abertura de cada unidade especifica as
habilidades da BNCC que serão trabalhadas e orientações didáticas para o momento inicial,
complementados pelo item “Programe-se” – listagem de materiais que devem ser providenciados
com antecedência para o desenvolvimento de algumas atividades propostas na unidade.

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A cada página, ao longo das unidades, são apresentadas as “Expectativas de Aprendizagem” – que
dizem respeito às aprendizagens esperadas com o trabalho a ser desenvolvido; “Orientações
Didáticas”, subdividida em “Sensibilização” – momento de levantamento dos saberes prévios sobre
o tema abordado, estímulo à curiosidade, à participação, e “Encaminhamento” – comentários e
orientações detalhadas das atividades propostas; “+ Atividades” – sugestões de atividades para
ampliar e aprofundar os conceitos e conteúdos desenvolvidos; “Conexões” – indicação de livros,
músicas, sites e outros recursos para ampliar e fundamentar o trabalho do professor e apoiar a
aprendizagem dos estudantes.

A coleção conta com Manual do Professor Digital que traz projetos integradores e sequências
didáticas para serem desenvolvidas ao longo do ano letivo, estimulando a reflexão acerca de
questões sociais e culturais presentes tanto no âmbito do país, quanto na realidade de bairros,
escolas e famílias, o que poderá contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e formação
cidadã das crianças. De caráter complementar, indica caminhos alternativos para o desenvolvimento
dos conteúdos tratados na obra. Organizado em bimestres, sua composição consiste em: plano de
desenvolvimento (conteúdos, habilidades e seções sobre a prática didático-pedagógica); projeto
integrador (interdisciplinar, visa à aplicabilidade nas comunidades escolares tornando a
aprendizagem significativa. Envolve diferentes áreas de conhecimento e componentes curriculares:
Matemática, Ciência, História, Geografia e Língua Portuguesa. De acordo com o tema escolhido, uma
ou outra área de conhecimento ou componente curricular é mais explorado que os demais);
sequências didáticas (contendo quatro, oferecem práticas complementares as do Manual do
Professor); e proposta de acompanhamento da aprendizagem (sugere práticas avaliativas
sistemáticas para os diferentes momentos de desenvolvimento da aprendizagem da turma e de cada
estudante).

Algumas das fichas de acompanhamento da aprendizagem propostas têm a versão para o estudante
se autoavaliar. Destacam-se no Manual do Professor Digital, as seções do plano de
desenvolvimento, relação com a prática didático-pedagógica e práticas de sala de aula. Nessas
seções, o professor identifica de forma mais específica as práticas pedagógicas que desenvolvem as
habilidades da BNCC propostas e encontra diversas sugestões de organização do tempo-espaço
escolar de maneira que crie uma rotina de sala de aula bem planejada a fim de assegurar diferentes
práticas escolares de forma permanente, sequenciada e sistematizada.

Análise
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ORALIDADE

O desenvolvimento da oralidade é contemplado em diferentes seções da unidade quando as

propostas didáticas sugerem que os estudantes apresentem hipóteses, relatem experiências prévias,
expressem emoções, identifiquem qual é a sua vez de falar e ouçam opiniões de colegas com respeito.
As interações orais suscitadas na coleção contribuem para a organização dos trabalhos em sala e
para participação em outros espaços da escola.

A seção “Oralidade em ação” se articula às seções anteriores voltadas para a produção textual: “Mão
na massa” e “De olho no texto”, destacando estratégias de escuta e produção de textos falados em
diferentes situações comunicativas. Essas situações vão desde as interações rotineiras aos gêneros
mais formais: prestar atenção às orientações lidas e ditas pelo professor, ouvir a leitura em voz alta
feita pelo professor; escutar apresentações de pesquisa dos colegas; participar de roda de conversa;
escutar regras para participar de jogos e brincadeiras com a linguagem; planejar, produzir e ouvir
simulações de conversa telefônica, apresentar jornal falado, recitar poemas, encenar mito, conversar
sobre filmes, debater manchetes, entre outros. Os roteiros de produção oral chamam a atenção para
o uso de recursos paralinguísticos (tom de voz, entonação, velocidade da fala, postura, gestos,
expressões, olhares) e a necessidade de ajustar a produção oral às características do gênero estudado
e o contexto comunicativo.

LEITURA

As atividades de leitura contribuem para o desenvolvimento da competência leitora devido ao

trabalho com amplo repertório de gêneros textuais e a variedade de fontes de informação nas seções
“Rede de leitura”, “Ideia puxa ideia” e “Meu lugar no mundo”, que trazem abordagens
interdisciplinares dos conteúdos e textos multimodais como fotografias, ilustrações, gráficos e
infográficos.

As primeiras atividades de leitura, na abertura da unidade, propõem a interpretação de fotografias

ou ilustrações para iniciar o estudo do gênero, com levantamento dos conhecimentos prévios (o que
você sabe sobre esse texto) e hipóteses sobre a função social do gênero. Em seguida, promove-se a
leitura do texto e descreve o gênero (p. ex.: “Divulgando a descoberta”; “Desvendando o relato”;
“Analisando a cena”). Daí, analisa-se a situação sociocomunicativa com questionamentos sobre o
contexto em que o texto foi produzido, autor, público-alvo e articulações que estabelece com outros
textos.

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A exploração progressiva das estratégias de leitura favorece a compreensão das finalidades da leitura
(p. ex.: ler para se divertir, agir, estudar, informar-se, localizar informação) e dos modos de ler, já que
cada gênero textual exigirá tratamento específico. Nos livros do primeiro e segundo anos, a
habilidade de localizar informações explícitas é mais frequente, mas nos livros do terceiro ao quinto
são acrescidas as habilidades de estabelecer relações entre as partes do texto, avaliar os efeitos de
sentido, formular deduções e inferências, comparar textos e recuperar a intertextualidade.

O trabalho com os sentidos do texto contempla a apreciação da informação visual (cores, símbolos,
tamanho da letra e diagramação) e dos recursos linguísticos e gramaticais, como o uso do
vocabulário, sinonímia, metáforas, pontuação (aspas, reticências, parêntesis).

ESCRITA

As crianças têm a oportunidade de se arriscar a escrever textos individualmente, com a colaboração

dos colegas e com a ajuda do professor, mesmo que ainda não dominem os princípios do sistema de
escrita alfabética.

Os livros do primeiro e segundo anos promovem variados momentos de produção de textos: agenda
telefônica, convite, bilhete, lista, escrever cartaz, completar quadrinha, criar final para lenda,
reproduzir fábula. Os livros do terceiro ao quinto anos exploram gêneros de diferentes esferas
comunicativas: diário pessoal, poema, instrução, ficha técnica, narrativa de aventura, autobiografia,
notícia, crônica, cena de peça teatral, texto de divulgação científica, entre outros.

A seção “Mão na massa” propõe a produção escrita do gênero estudado na unidade, articulando-se
aos outros eixos explorados nas seções anteriores. Desse modo, o eixo da escrita retoma a
familiaridade conquistada pelas crianças nas atividades de leitura, na reflexão sobre o gênero e em
torno dos conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Os roteiros de produção escrita definem o contexto de produção (o que dizer, para quem dizer, quais
são as estratégias do dizer, em que suporte o texto chegará ao interlocutor e em que ambiente
poderá circular); descrevem as características do gênero; oferecem informações para o
desenvolvimento do tema e criam espaços para a construção de cada etapa do processo de produção
textual: 1) Planejar a escrita; 2) Textualizar; 3) Gerar e organizar o conteúdo textual; 4) Revisar os
textos durante o processo da escrita; 5) Revisar e reescrever o texto; 6) Editar o texto. A seção “De
olho no texto” traz quadros para avaliação do texto pela própria criança ou avaliação pelo colega,

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com perguntas norteadoras para a revisão que recuperam as orientações apresentadas

anteriormente.

Quanto à circulação dos textos, nota-se que a maioria das propostas didáticas sugere a permanência
dos textos no espaço escolar: revista, painel, mural, jornal e livro da turma, escrever instrução de jogo
para colega de classe, montar o livro com ficha técnica para biblioteca da escola; em detrimento das
escritas que ganham circulação social mais ampla (cartaz para campanha educativa, carta para
parente ou amigo, reprodução de mito para publicação no site de biblioteca virtual infantil).

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

Os livros do primeiro e segundo anos apresentam um conjunto de atividades significativas,

organizadas de modo progressivo, em torno da apropriação do sistema de escrita alfabética,
reconhecimento das letras do alfabeto, ordem alfabética, estudo da letra cursiva e da norma
ortográfica, contagem de letras e sílabas, análise de estruturas silábicas e da segmentação das
palavras em textos.

Esse trabalho é realizado nas seções “Letras, palavras: ação” e “De olho no traçado”, a partir do
estudo de gêneros textuais da esfera literária e cotidiana: quadrinhas, parlendas, cantiga de roda,
poema, fábula, convite, bilhete, cartaz, receita culinária, entre outros. Os textos da tradição oral
permeados de rimas, versos e aliterações, também são explorados na compreensão da relação entre
grafemas e pauta sonora.

Os livros do terceiro ao quinto anos ampliam o estudo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais
por meio de atividades e exercícios variados que vão desde o estudo da ortografia, processos de
formação de palavras, estruturas silábicas até a reflexão sobre os tempos verbais e as classes de
palavras (pronomes, adjetivos, substantivos), o que requer a distribuição do eixo em número maior
de seções: “Qual é a letra?”; “De palavra em palavra”; “Letras, palavras: ação”; “Palavras no dicionário”
e “De olho no traçado” e maior variedade de atividades, como jogos, diagramas, cruzadinhas, além
dos exercícios de completar lacunas e formar palavras.

O dicionário é apresentado a partir do terceiro ano, com exercícios que apoiam as atividades de
compreensão textual, exploram o manuseio e o estudo do vocabulário.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

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A Educação Literária é favorecida pelo vasto repertório de gêneros dos campos literário e artístico,
além de contar com a presença de textos multimodais: telas de pintores brasileiros e estrangeiros,
fotografias de danças, festas populares, artefatos das culturas indígena e africana, esculturas,
instalação, grafite, charge, tirinha, história em quadrinhos e cartuns.

Destacam-se, ainda, os gêneros ligados à cultura popular (p. ex. quadrinhas, parlendas, cantigas,
lendas, contos africanos; contos do folclore brasileiro, contos de medo, causo e cordel), enriquecendo
os exercícios de leitura de diferentes manifestações artísticas e expandindo o universo cultural das
crianças.

A valorização da literatura como patrimônio da humanidade se efetua no trabalho com outros

gêneros literários: mito grego, conto maravilhoso, narrativa de aventura e histórias de ficção
científica.

A apresentação de textos literários orais e escritos como possibilidade de fruição estética, alternativa
de leitura prazerosa, incentiva a sensibilidade e a criatividade dos estudantes, contribuindo para a
formação de leitores competentes, autônomos e críticos.

Sala De Aula

Ao longo dos cinco volumes são apresentadas esporadicamente algumas atividades importantes
para a sistematização da aprendizagem da língua. Essas sugestões devem ser recorrentes na prática
pedagógica; e para isso, é preciso que haja um planejamento dos tempos e espaços de sala de aula,
de maneira que a rotina escolar contemple diferentes atividades de forma permanente e sistemática,
dando segurança ao professor e ao estudante.

As propostas para essa prática estão apresentadas com mais clareza no Manual do Professor
Digital. Os eixos Leitura e Educação Literária oferecem ao professor um repertório variado de textos
nos cinco volumes e as atividades e exercícios contribuem para o desenvolvimento de estratégias de
leitura. Mas é necessário que o professor esteja atento às orientações didáticas e consulte os links e
leituras suplementares que enriquecem o trabalho com os textos.

Nos casos em que as crianças não tenham acesso à internet ou a laboratório de informática para
consultarem os links, aumenta esse compromisso em buscar as informações indicadas no Manual do
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Professor, visando a diálogos mais produtivos com a turma acerca dos conteúdos propostos e o
incentivo à leitura de outros textos, além daqueles que constam no Livro do Estudante.

Também vale a pena saber mais sobre os autores dos textos literários e respectivas obras, assim
como o contexto social de produção dos textos. A formação do leitor literário pode ser estimulada
por meio da criação de rotinas que promovam a interação direta das crianças com livros de literatura
infantil e a troca de experiências sobre os textos lidos. Nesse eixo, é preciso sistematizar semanal ou
quinzenalmente a visita à biblioteca de classe/da escola e a retirada/empréstimo de livros.

O professor deve também estabelecer um momento em que lê para a turma, despertando mais
interesse no estudante e como incentivo à fruição de textos literários e à leitura prazerosa. O
ambiente alfabetizador da sala de aula deve contemplar os textos produzidos coletiva e
individualmente pelos estudantes. Perceber-se como autor do texto é importante para as crianças e
as motiva a debaterem espontaneamente sobre o que escreveram sem intervenção do professor.

Quanto aos eixos Escrita e Oralidade, destaca-se a importância da criação de outros espaços de
circulação social para as produções de textos, buscando aproximação com os usos e as funções da
língua na sociedade, evitando a artificialização gerada quando os interlocutores são quase sempre o
professor e os colegas e o manuseio de suportes é escasso.

No eixo Oralidade, o uso da linguagem oral deve ser ampliado com músicas, que pouco são referidas
na obra e que possibilitam diferentes atividades nos demais eixos.

Quanto à pratica da leitura, sugere-se a criação de um momento sistemático de recomendação de

livro lido pelo estudante, incentivando-o a expor para a turma características da obra, bem como
seus sentimentos e sensações durante a leitura.

No eixo Escrita, na produção de textos ressalta-se a importância da reescrita de textos coletivamente

e a sua ampliação. Para essa atividade pode ser proposta a produção semanal de pequenos textos
de tema livre para serem copiados na lousa, variando o autor, analisados e reescritos em conteúdo e
forma, inserindo novas frases, ampliando alguma ideia existente.

De acordo com o texto reescrito, mantém-se a autoria individual e/ou coletiva. Os textos produzidos
devem ser expostos no mural da sala de aula, cuidando para que todos os estudantes tenham pelo
menos um de seus textos divulgados. Ao final do ano, um pequeno livro de confecção artesanal

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contendo textos individuais de todos os estudantes e textos coletivos em diferentes gêneros e

estratégias, pode ser publicado e cada aluno ter seu exemplar.

Também deve ser aproveitada em sala de aula a releitura de poesias e músicas, que são apreciadas
pelos estudantes. Embora os conhecimentos linguísticos sejam bem explorados na coleção, convém
alertar para que não sejam trabalhados de forma isolada, mas sempre em textos, de forma
contextualizada.

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CRESCER – LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
CRESCER - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
PRISCILA RAMOS DE AZEVEDO, ROSANA
CORRÊA, SALETE MOREIRA

CÓDIGO DO LIVRO
0239P19011

EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL 1/2017

Visão Geral

Trata-se de uma coleção que apresenta cinco volumes, compostos, cada um deles, por oito unidades
temáticas cuja característica geral é o equilíbrio no tratamento didático dado aos cinco eixos
organizadores de ensino estabelecidos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Educação Literária. Contudo, pode-se
destacar certa ênfase conferida à Leitura, na medida em que esse eixo se configura como ponto de
partida para boa parte das propostas apresentadas nos cinco volumes da coleção.

É significativo que na “Introdução” da “Proposta Didático-Pedagógica” presente no Manual do

Professor (e reproduzida nos volumes dos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental) seja
sublinhado que a ênfase da obra recai no “Letramento”. Do mesmo modo, princípios básicos
assumidos pela coleção como a “concepção de linguagem como prática social que se realiza na
interação”, assim como um trabalho com a leitura e a produção textual ancorado na utilização de

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variada gama de gêneros textuais, “considerando o texto em suas múltiplas manifestações”,

efetivamente são levados em conta na estruturação da maior parte das muitas atividades propostas.

A coletânea de textos apresenta amplo acervo, que contempla diversos gêneros textuais circulantes
nas esferas sociais e aborda temas que dialogam com o universo dos estudantes. A seleção de textos
literários é de qualidade, valorizando a poesia popular, os contos clássicos e populares, as lendas, a
prosa, o teatro e as histórias em quadrinhos. Há, ainda, diversidade de textos não literários, como
bilhetes, notícias da internet, enciclopédias online, bilhetes, cartas, e-mail, verbetes de dicionário,
campanhas publicitárias, entre outros.

O trabalho com o eixo da Leitura explora a compreensão e ampliação de sentidos dos textos e coloca
o professor no papel de organizador do processo a partir de discussões e atividades que antecedem
a leitura de alguns textos.

O ensino da produção de textos está presente em todas as unidades dos exemplares a partir de
propostas de escrita que observam o gênero textual, os destinatários e o espaço de exposição dos
trabalhos, não os restringindo à sala de aula.

O processo de escrita é orientado de forma didática e sistematizada, observando planejamento,

escrita, revisão e reescrita.

A exploração da oralidade está presente em, praticamente, todas as unidades dos exemplares, sendo
valorizada na coleção. As atividades partem de textos apresentados na unidade e propõem o
desenvolvimento de diversas habilidades do eixo a partir da ludicidade e de práticas variadas.

A apropriação dos conhecimentos linguísticos parte, na maioria das vezes, do estudo aprofundado
de textos veiculados na unidade, configurando o estudo dos conceitos em contexto significativo.
Percebe-se o processo de progressão de habilidades ao longo dos exemplares, com o aumento do
grau de complexidade ou aprofundamento da abordagem.

Descrição

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A coleção é composta por cinco volumes do 1º a 5º ano do Ensino Fundamental, sendo que cada
volume possui 8 unidades, que, por sua vez, são estruturadas em seções contendo atividades
diversas.

O objetivo das seções é contemplar de modo organizado e sistemático os cinco eixos de tratamento
didático: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Educação Literária.
Acompanham algumas das propostas ícones que sugerem como devem ser realizadas (atividade
oral/atividade em dupla/atividade em grupo).

As seções que compõem cada unidade (havendo apenas pequenas variações de um volume para
outro, mas sempre de modo similar nas oito unidades de um mesmo volume) são: “Abertura” (com
uma atividade de caráter lúdico para motivar os estudantes para uma nova unidade e seus
conteúdos); “Antes de ler” (exploração de conhecimentos prévios dos estudantes para relacioná-los
aos conteúdos da unidade em questão); “Leitura 1” e “Leitura 2” (textos inseridos no mesmo gênero
escolhido para a unidade); “Estudo do Texto” (compreensão, seleção de informações específicas,
exploração de aspectos ligados ao gênero); “Estudo da escrita” (ênfase em atividades que exploram
regularidades e irregularidades da língua); “Estudo da língua” (seção dedicada ao estudo das classes
gramaticais, organização sintática, mecanismos de coesão, semântica, traços do gênero etc.);
“Oralidade” (desenvolvimento de atividades voltadas para a convivência e para a exposição pública);
“Outra leitura” (um texto do mesmo gênero daquele em foco na unidade ou que dialogue com os já
apresentados, explorando-se, inclusive, intertextualidade); “Produção de texto” (individual ou
coletiva, mas sempre associada ao gênero abordado na unidade); “Giramundo” (trabalho com a
interdisciplinaridade); “Pausa para brincar” (apenas nos volumes 1 e 2; retomada descontraída do
conteúdo da unidade); “Jogo de palavras” (volumes 1, 2 e 3 exploração lúdica das palavras, convidando
à reflexão sobre a escrita); “Construir um mundo melhor” (abordagem, por meio de atividades em
dupla ou em grupo, de temas transversais relacionados a temas como ética, questões ambientais,
étnico-raciais etc.); “Retomada” (revisão de conteúdos, servindo ao professor como diagnóstico dos
resultados obtidos na unidade); “Periscópio” (indicação de livros, filmes, sites, em sintonia com
conteúdos explorados na unidade); “Para saber mais” (boxe com informações adicionais sobre
conteúdos da unidade); “O que aprendemos sobre” (volumes 3, 4 e 5, principais características dos
gêneros textuais estudados na unidade). Deve ser destacado na coleção, ainda, o Manual do
Professor, detalhado, com a reprodução em U de cada página do Livro do Estudante, com
orientações e encaminhamentos metodológicos diversos. O Manual do Professor de cada ano conta
sempre com as seguintes seções: “Objetivos da unidade”; “Começo de Conversa”; “Orientações”; “Um
pouco mais...”; “Foco nas habilidades”; “Para finalizar”.

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Integra a coleção o Manual do Professor Digital, que fornece subsídios extras ao docente por meio
de sequências didáticas, projetos integradores e propostas de avaliação.

Análise

ORALIDADE

No âmbito da oralidade, os estudantes são convidados continuamente a interagir com seus colegas
de classe, bem como com outros sujeitos para além do espaço escolar, exercitando gêneros orais os
mais variados e em particular os de natureza argumentativa.

Pode-se verificar que a expressão oral é explorada em todas as unidades dos cinco exemplares da
coleção. Na maioria das vezes, a prática vincula-se à apresentação do texto criado na seção
“Produção de texto” e busca socializar o trabalho à comunidade escolar.

São empregados diversos recursos dinâmicos para promover a oralidade, como apresentação de
receita culinária, debate, recitação de poesias, reconto de histórias, apresentação de reportagem,
entre outros.

As propostas da coleção favorecem a organização do professor em todo o processo de produção do

trabalho e mobilizam os estudantes a interagir com outras pessoas.

LEITURA

A coleção contempla a leitura de textos de diversos gêneros, tais como adivinha, quadrinha, cantiga,
parlenda, trava-língua, poema, história em quadrinhos, tiras, contos clássicos, fábulas, lendas,
convite, bilhete, anúncios, campanhas publicitárias, notícias, receitas culinárias, texto instrucional,
reportagem, entrevistas, capa de livros, entre outros.

Os temas são de interesse do universo infantil, proporcionando ao estudante experiências

significativas de leitura. Há preocupação em apresentar textos de natureza ficcional de forma
permanente e diversificada, prevendo a mediação do professor no processo de letramento literário.

As estratégias de leitura exploram diversas habilidades necessárias ao desenvolvimento do

estudante, tais como: ativação de conhecimentos prévios, formulação e verificação de hipóteses,
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compreensão global, localização e retomada de informações, produção de inferências, construção de

sentidos, articulação entre partes do texto, relações entre o verbal e o não verbal e a
intertextualidade.

A organização do professor é sugerida em diversos momentos, desde a introdução da leitura até o

estudo do texto, quando a participação dos estudantes é solicitada pela expressão de opinião, por
exemplo. De forma contextualizada e significativa, a coleção promove a alfabetização inserida em
práticas de letramento.

Assim, no que concerne à leitura, o acervo de textos delineado pelo conjunto de livros que compõem
essa coleção oferece aos estudantes um material instigante e fecundo para seu desenvolvimento,
sem perder de vista um atendimento às faixas etárias contempladas.

Procura-se assegurar na antologia de textos uma quota importante de empatia, capaz de propiciar
uma convivência produtiva e estimulante com os textos do componente Língua Portuguesa. Além
disso, as atividades propostas evitam um tratamento formalista dos textos, enfatizando vários níveis
e perspectivas de construção de sentidos.

ESCRITA

O eixo da Escrita organiza-se na coleção pelo tópico “Produção de texto”, constante em todas as
unidades dos cinco exemplares, às vezes mais de uma vez.

As produções baseiam-se na temática e no gênero textual abordados na unidade e buscam

proporcionar a experiência de dialogar com o texto lido anteriormente. As estratégias de escrita
pautam-se nos seguintes passos: planejamento, escrita, revisão e reescrita.

Para a concepção do texto são considerados os diversos gêneros circulantes na sociedade e, ainda,
observa-se uma preocupação em divulgar os trabalhos para a comunidade escolar, promovendo
interação e sentido ao estudante.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

No que se refere aos conhecimentos linguísticos e gramaticais, os exercícios propostos, nem sempre
se revelam articulados a um contexto que lhes confira maior sentido.

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Mesmo assim, não há o comprometimento do resultado de conjunto, na medida em que diversos

exercícios estão em clara relação com os textos em pauta e as questões linguístico-gramaticais que
deles emergem.

Ainda no que se refere aos conhecimentos linguísticos, observa-se que a coleção possui seções fixas
em todas as unidades de estudo dos cinco exemplares, designadas por “Estudo do texto” e “Estudo
da escrita”, apresentadas após as leituras dos textos.

A obra busca abordar os conteúdos de forma contextualizada, considerando o texto lido

anteriormente. Em “Estudo do texto”, encontram-se os conteúdos gramaticais, enquanto que em
“Estudo da escrita” são exploradas as questões ortográficas da língua portuguesa. A seção
“Retomada” também discute novamente alguns assuntos abordados nos tópicos anteriores, com o
propósito de aprofundar o conhecimento no assunto.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

O trabalho com a educação literária pode apresentar um resultado de bom nível, na medida em que
a seleção de textos é realizada com apuro, contemplando variados níveis de literariedade, diversidade
de gêneros e estilos, textos contemporâneos e textos ligados a diferentes tradições, autores variados
e obras de boa qualidade estética (muitas delas legitimadas e/ou premiadas na esfera em que
circulam).

As atividades propostas sobre os textos, via de regra, revelam o cuidado de não conferir um
tratamento utilitário à literatura e exploram razoavelmente a polissemia comum aos textos literários.

Destaca-se positivamente a proposição, para leitura extraclasse, de uma bibliografia atual, com
muitas obras literárias de elevada qualidade e que dialogam expressivamente com os textos inseridos
em cada unidade dos volumes da coleção.

Sala De Aula

As atividades distribuídas ao longo das oito unidades de cada volume da coleção são, de modo geral,
bem elaboradas, revelando clareza de objetivos, linguagem adequada aos propósitos, foco nos

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problemas e necessidades geralmente mais recorrentes em uma dada série para os conteúdos em
pauta, natureza variada, criatividade, atualidade de conceitos e de fontes, entre outros aspectos.

As propostas apresentadas em cada unidade nos diferentes volumes valorizam o eixo da Leitura,
que ocupa papel importante para a convergência de sentidos, evitando dispersão e fragmentarismo,
fenômeno que muitas vezes compromete o trabalho com o livro didático, tornando o ensino, por
vezes, artificial ou enfadonho.

A presente coleção oferece ao docente, de fato, condições propícias para o desenvolvimento de um

bom trabalho com o ensino da Língua Portuguesa. A boa qualidade dos textos selecionados para
cada unidade dos cinco volumes da coleção, em particular alguns textos de literatura infantil,
contribuem, em particular, para o sucesso da atuação docente.

As sugestões de leitura constantes da seção “Periscópio”, atuais e bem selecionadas, se forem

implementadas e assumidas como uma organização importante a ser realizada pelo professor,
podem se configurar como especialmente relevantes e conduzir o trabalho a um desejável nível de
excelência, em que o letramento alcance um patamar elevado.

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ENCONTROS LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
ENCONTROS - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
ISABELLA CARPANEDA

CÓDIGO DO LIVRO
0067P19011

EDITORIAL
FTD 1/2018

Visão Geral

A coleção é constituída de cinco volumes que abordam temas e assuntos pertencentes a diferentes
esferas sociais de circulação, como a literária, jornalística, cotidiana, publicitária, dentre outras, que
contribuem para a proposta de desenvolvimento dos cinco eixos organizadores comuns da Língua
Portuguesa no Ensino Fundamental – Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e
Gramaticais e Educação Literária –, elaborados a partir dos objetos de conhecimento e das
habilidades propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Cada volume da coleção é constituído de nove unidades, iniciando-se com um gênero textual base e
uma imagem que promove a intertextualidade com outros gêneros propostos dentro da diversidade
textual.

As unidades são subdivididas em seções que apresentam diferentes possibilidades de trabalho com
os eixos organizadores comuns. Durante o processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa

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são apresentadas nos capítulos de cada unidade, atividades de leitura, produção de textos,
linguagem oral, análise e reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e convenções ortográficas,
propiciando aos estudantes situações de reflexão sobre a língua e a linguagem.

O eixo Educação Literária, que passa a integrar a Base Nacional Comum Curricular, apresenta, ao
longo das unidades, diferentes propostas de trabalho com a leitura literária, proporcionando ao
estudante mais uma oportunidade de acesso ao mundo da leitura.

Merece atenção, ainda, a forma como a coletânea aborda as experiências significativas de leitura a
partir de uma diversidade de gêneros textuais, aproximando leitor e autor em um processo
interacional. Essa diversidade traz ao centro da discussão, para reflexão e análise, textos como
tirinhas, histórias em quadrinhos, cordel, mensagem.

Destaca-se as propostas de produção textual ao favorecerem a articulação entre os eixos: Leitura,

Escrita, Oralidade e os Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais necessários a essa produção.

Descrição

A coleção, composta por 5 volumes destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º
ano), abrange cinco Livros do Estudante, cinco Manuais do Professor e cinco Manuais do Professor
Digitais.

O Livro do Estudante para o 1º ano possui 276 páginas; 2º ano, 276 páginas; 3º ano, 292 páginas; 4º
ano, 308 páginas, 5º ano, 308 páginas. Os volumes estão organizados em nove unidades temáticas,
constituídas por dois capítulos cada uma. Em cada unidade, a abertura traz textos, imagens e
questionamentos que atendem aos objetivos de sensibilização, reflexão e debates acerca dos
conteúdos.

Essas unidades estão organizadas em seções principais. As unidades apresentam as seguintes

seções: “Abertura” (no início de cada unidade, com duas páginas introdutórias, nas quais há imagem
e um pequeno texto), “Leitura”, “Expressão Oral”, “Produção de texto: Nossa Língua”, “Com que
letra?”, “Viva a diversidade”; “Já sei ler!”, nos volumes 1 e 2; outras seções: “De carona com o texto”,
“Mais sobre....”, “De texto em texto”, “Espaço Literário”; “Só para lembrar”, a partir do 2º ano, “As

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palavras no dicionário”, a partir do 3º ano, e a “Roda de leitura”, momento de trabalho com a

Educação literária e interação com a diversidade literária.

Além dessas seções, os volumes 1 e 2 trazem ao final, material para recortes e de produção de textos.

A “Roda de leitura” é apresentada em todos os volumes na primeira unidade sinalizando que será
trabalhada ao longo do ano letivo com auxílio do professor.

Os textos iniciais da abertura da unidade têm também o objetivo de promover uma discussão e
reflexão sobre o tema apresentado e de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes e permitir
que estes façam inferências ao sentido da imagem e às questões que estão sendo propostas nesse
início de interação com a nova unidade de estudo.

O Manual do Professor traz os pressupostos teórico-metodológicos em um texto breve, de

linguagem clara e de rápido acesso ao professor. Ele é apresentado em cinco volumes compostos em
duas partes: uma comum a todos os volumes, apresentando a BNCC; e outra específica a cada ano:
o 1º ano possui 272 páginas; 2º ano, 272 páginas; 3º ano, 288 páginas; 4º ano, 304 páginas e o 5º
ano, 304 páginas.

A primeira parte, chamada de “Orientações Gerais para Língua Portuguesa”, apresenta as seções
com embasamento metodológico da Coleção referendado na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e a forma como se estrutura o Livro do Estudante. A apresentação se faz por unidades
temáticas, com a proposta teórico-metodológica dos eixos “Educação Literária, Leitura, Oralidade,
Produção de Textos, Análise Linguística e Gramática”, além de situar a avaliação como processo de
ensino-aprendizagem. Nessa parte do manual, também é apresentada a estrutura da obra com a
organização em seções, auxiliando o professor a compreender as atividades propostas com leitura
que abarca uma variedade de textos, auxiliando sua compreensão para além da obra.

Na segunda parte, específica do Manual do Professor, as páginas são equivalentes às do Livro do

Estudante de cada ano. Com formato U, abre possibilidades para interação com o texto e
compreensão sobre as habilidades que estão sendo desenvolvidas em cada página. Auxilia o
professor com orientações condizentes com os conteúdos e textos apresentados no Livro do
Estudante.

Nessa segunda parte, há a reprodução das miniaturas das páginas do Livro do Estudante,
acompanhadas de respostas, objetivos, habilidades da BNCC contempladas e orientações didáticas

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específicas. Nessa seção das orientações específicas, há informações em pequenas caixas,

denominadas “Habilidades”, “Organize-se”, “Sugestão de Atividades”, “Articulação”, “Texto de
Ampliação” e “Na Rede”. Essas subseções destinam-se a auxiliar o trabalho do professor. Esse
recurso destinado ao professor apresenta, ainda, material complementar, em formato digital, com
estratégias e recursos de ensino para auxiliar a prática pedagógica.

O Manual do Professor Digital é integrado ao Livro do Estudante e ao material impresso seguindo

a organização das unidades apresentadas no Livro do Estudante.

O material se organiza em duas partes. A primeira parte contém textos teóricos acerca da proposta
metodológica adotada com ênfase nos eixos; e a segunda apresenta os planos de desenvolvimento
para cada bimestre: o projeto integrador – organizado em etapas: proposta de avaliação, cronograma,
produtos a serem desenvolvidos e bibliografia complementar; e as sequências didáticas e propostas
de acompanhamento com proposta de fichas de autoavaliação e avaliação final para cada unidade
auxiliando na identificação das conquistas e do domínio das habilidades trabalhadas em cada período
com o educando.

Análise

ORALIDADE

Esse eixo é proposto em uma das seções dos capítulos da unidade como Expressão Oral, por meio
da utilização de diferentes gêneros textuais adequados às situações comunicativas. Essas propostas
são isentas de preconceitos associados às variedades linguísticas e sociais, como, por exemplo,
entrevista com pessoa da comunidade sobre o envio de cartas pelo correio, apresentação de
personagens do folclore brasileiro (“Com que Letra?”), recital de parlendas, relato com informações
sobre foto familiar, contação do conto (“Cada Galho com seu Macaco”) e outros.

A oralidade está apresentada na obra nas propostas de atividades de exposições de trabalhos,

declamação de poemas, debates de ideias, confrontação de opiniões, dramatizações de textos
teatrais.

As propostas de atividades na coleção com esse eixo ocorrem pela conversação e/ou debates em sala
de aula sobre as temáticas abordadas nas unidades e pela orientação do trabalho com gêneros orais
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formais de uso da língua – debate, entrevista e exposição oral –, além de propostas de relato de
experiência, apresentação teatral e declamação de um poema.

Observa-se que há progressão das atividades ao longo das unidades da coletânea e dos anos da
escolarização em relação à complexidade dos gêneros orais a serem produzidos, como, por exemplo,
gravação de vídeo.

Quanto à consistência e suficiência metodológica desenvolvidas no trabalho com o eixo Oralidade,

nota-se um cuidado em atender aos gêneros adequados para o ano da escolarização.

A coleção ainda trata das variações linguísticas com respeito e valorização, evitando o preconceito
linguístico.

LEITURA

A Leitura é o segundo eixo a ser tratado pela proposta metodológica da obra, apresentando-se nos
dois capítulos de cada unidade, com a seleção de gêneros textuais adequados à proposta da BNCC.

A coleção apresenta uma diversificada coletânea de textos relacionados a diferentes esferas de

circulação social, tais como aqueles divulgados na imprensa (notícias, reportagens, entrevistas);
textos da linguagem literária (poemas, contos, fábulas, pequenas biografias); textos que exploram o
estrato sonoro da linguagem (quadrinhas, adivinhas, parlendas, cantigas, paródia de conto, literatura
de cordel, letra de canção); textos retirados da internet (blogs, sites, e- mails); e textos de uso
cotidiano (regras de códigos de transito, carta, bilhete, regras de brincadeiras, regra de jogos, receitas
de culinárias).

Os livros ainda apresentam textos relacionados à arte (pinturas, fotografias, imagens de esculturas),
textos multimodais (tirinhas, histórias em quadrinhos, textos multissemióticos).

Os volumes apresentam diferenciação no processo de compreensão de textos. No volume 1, os textos

são voltados para tradição oral como cantigas de roda, convites, mensagens, histórias em
quadrinhos, legendas de fotos, contos etc. Os volumes 2 e 3 trazem gêneros mais complexos: textos
instrucionais, cartas, anúncios, artigos de divulgação científica, gráficos e reportagens, receita
culinária, cartas ao leitor, além de outros gêneros como da tradição oral, contos e poemas.

Observando a complexidade dos gêneros, nos volumes 4 e 5, outros textos são adicionados ao
repertório: diário pessoal e de ficção, relatos de memória, entrevistas, notícias, artigo de divulgação

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 PNLD 2019

científica, texto teatral e artigo de opinião. As propostas de atividades que desenvolvem as

habilidades de leitura são diversificadas e adequadas aos níveis de ensino correspondente. Há
exploração das habilidades de forma progressiva a partir da identificação de informações explicitas,
compreensão da globalidade do texto, inferência de informações implícitas, entre outros.

As atividades exploram a compreensão e a interpretação de textos verbais e multimodais, e o

enriquecimento do vocabulário, auxiliando na mobilização dos conhecimentos prévios.

A coleção proporciona o uso de estratégias de leitura, por meio de oportunidades de seleção,

antecipação, checagem de hipóteses, localização e/ou retomada de informações, comparação de
informações, generalização, inferência e verificação, o que favorece o desenvolvimento do
comportamento leitor.Ainda sobre a leitura, há atividades diversificadas que contemplam outras
habilidades leitoras, como antecipação de sentidos, ativação de conhecimentos prévios, dentre
outras. Além dessas, outras oportunidades são oferecidas ao estudante, como: leitura silenciosa
realizada pelo estudante e leitura em voz alta feita pelos estudantes, que contribuem para a
formação do leitor. O Manual do Professor traz sugestões para auxiliar no trabalho com este eixo
indo além da obra, buscando outros recursos.

ESCRITA

A escrita está presente em cada uma das unidades da coleção e se apresenta, geralmente, como
“Produção Textual”, em um dos capítulos da unidade. A proposta exige do estudante a produção de
diferentes gêneros textuais, com propostas de atividades relacionadas aos gêneros aliados aos
temas abordados nas unidades, respeitando a progressão do grau de complexidade dos textos, de
modo sistemático.

Nessa seção, há orientações que auxiliam na produção escrita dos diferentes gêneros textuais a partir
da leitura dos textos no livro e/ou pesquisas em outras fontes: receitas culinárias, mensagens, crachá,
e-mail, relato pessoal, entre outros. No volume 1, as atividades tratam dos gêneros crachá escolar,
livro de parlendas, bilhete com lista de material escolar, versão de cantiga, bilhete, legenda de foto,
final de conto de acumulação, convite para exposição, final de história em quadrinhos e continuação
de história em quadrinhos.

No livro do 2º ano, são propostas produções de textos, tais como livro de poemas, instruções para
fazer o ‘passa-bolinha’, mensagem via e-mail, reescrita de conto, ordenação de partes da lenda,
criação de final, campanha para alertar sobre a importância da higiene bucal e nova versão para conto

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lido. Nos demais volumes, as produções textuais são mais complexas, exigindo, com maior incidência,
produção de inferência de informações implícitas.

A produção textual é adotada como processo de reescrita a partir da avaliação do professor e/ou
colegas. Nota-se que a coletânea apresenta a diversidade de gêneros textuais a ser produzida pelo
estudante, conforme prevê a Base Nacional Comum Curricular e apresenta momentos de
oportunidades para desenvolver o seu próprio processo de autoria, planejando, redigindo, revisando
e reescrevendo as suas produções.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

Este eixo é trabalhado nas seções “Nossa língua” e “Com que letra”, objetivando levar os estudantes
ao entendimento sobre as modalidades oral e escrita da língua, tanto na produção como na análise
de textos, e quando trabalhado sistematicamente, espera-se que os estudantes aprimorem o
domínio das estruturas formais da Língua Portuguesa, por meio das práticas de análise linguística e
gramatical, estreitamente relacionadas ao desenvolvimento produtivo das práticas de oralidade,
leitura e escrita.

Deve-se, contudo, atentar para que as atividades de cunho gramatical não ocupem o centro das
aulas, mas que sejam abordadas em seu mínimo, posto que pouco contribuem para o
desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão e produção escrita. As propostas são
destinadas ao sistema de escrita alfabética e à reflexão linguística de forma sistemática, de modo
que se busque a compreensão da língua em uso.

No volume 1, as atividades tomam o texto como referência para trabalhar questões voltadas para
conhecimentos do alfabeto, letras cursivas, maiúsculas e minúsculas; palavras e textos, leitura e
escrita e a relação fonema e grafema, e ordem alfabética. No volume 2, há predominância da
ortografia preocupando-se com conhecimento prévio para elaboração de novas palavras,
relacionando fonema e grafema.

A Coleção oferece pouca oportunidade de pesquisa no dicionário para descoberta de novas palavras,
o que deverá ser um trabalho desenvolvido pelo professor, para além das páginas dessa obra. Nesses
volumes, há maior preocupação com os pares fonéticos distintivos (vozeado/desvozeado): F-V, P-B,
T-D, C-G.

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Nos volumes 3, 4 e 5, a ênfase se volta para os recursos linguísticos, tendo o gênero textual como
elemento norteador. No volume 3, insere-se o estudo da palavra gênero, grau e número, classe, sílaba
tônica, acentuação, as proparoxítonas, paroxítonas, uso dos substantivos, uso da vírgula, do
vocativo, do aposto, dos pronomes, uso de pontuações.

Todos esses aspectos gramaticais devem ser minimizados em favor de atividades de compreensão
textual, evitando-se atividades de classificação gramatical.

No volume 4, ampliam-se as discussões acrescendo a classe dos substantivos, adjetivo e locução

adjetiva, pronomes, verbos de elocução. Novamente, tais elementos devem ser abordados à luz dos
contextos em que aparecem, tendo como foco a produção de sentidos dos textos e não a sua
classificação gramatical.

O volume 5 traz os aprofundamentos desses elementos com mais complexidade: os tempos e modos
verbais, concordâncias, graus do substantivo, uso das aspas. É uma obra ligada à tradição gramatical,
e isso não é bem visto pelos especialistas porque não se trata de conhecimentos relevantes para a
construção da competência leitora e de escrita de estudantes, especialmente das séries iniciais do
Ensino Fundamental.

No Manual do Professor, há propostas de atividades variadas que ampliam o repertório à medida

que indica diversos materiais para uso em sala de aula.

Essas propostas são apresentadas tomando como referência a BNCC, bem como evidenciam os
pressupostos teóricos sobre a língua, a variação linguística possibilitando reflexões em torno do fazer
na sala de aula.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

O eixo Educação Literária só recentemente passou a integrar o currículo nacional e destina-se a

formação para conhecer e apreciar textos literários orais e escritos, de autores de Língua Portuguesa
e de traduções de autores de clássicos da literatura internacional.

Não se trata, pois, no eixo Educação Literária, de ensinar literatura, mas de promover o contato com
a literatura para a formação do leitor literário, capaz de apreender e apreciar o que há de singular em
um texto cuja intencionalidade não é imediatamente prática, mas artística, conforme prevê a BNCC.

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A coleção traz uma diversidade de obras literárias para a apreciação estética dos estudantes e
professores. As obras são de autores brasileiros como Fernando Nino, Orígenes Lessa, Claudio
Fragata, Max Nunes, Ana Maria Machado, Luís Camargo, Sylvia Orthof. Apresenta, também, obras
clássicas da literatura infantil, como Chapeuzinho Vermelho, João e o Pé de Feijão, Festa no Céu.
Outros textos que se apresentam, mas com menor incidência na coleção, são por meio da pintura e
de tirinhas.

A coleção apresenta diferentes propostas para o trabalho com o Eixo Educação Literária, de forma
que o estudante tem a oportunidade de conhecer diferentes autores na seção “Roda de leitura”, que
se apresenta em cada unidade da coleção.

No espaço “Roda de leitura”, o estudante tem a oportunidade de explorar os livros, escolher as

leituras, descobrir e apreciar os efeitos de sentido que cada uma oferece, relatar sensações e
sentimentos que cada uma desperta, recomendar aos colegas livros de que gostou e ouvir as
sugestões dos colegas, compartilhando os seus gostos, preferências e impressões sobre a obra
discutida.

Nota-se que existe uma proposta na coleção que objetiva apresentar a Educação Literária como
possibilidade de fruição estética, que seja uma alternativa de leitura prazerosa, no entanto, há um
quase um apagamento no que se refere a obras das literaturas afro e indígena tendo esses sujeitos
sociais como protagonistas. Embora a literatura esteja na coleção como eixo, ainda é insuficiente sua
demarcação de espaço enquanto legitimação de eixo a ser aprofundado, diferentemente dos demais
na coleção.

Para a promoção do letramento literário dos estudantes, faz-se necessária a disponibilização de

espaços de interação cultural, apreciação literária e pesquisas escolares de forma contínua,
direcionando-se para os multiletramentos.

Sala De Aula

Talvez o aspecto que mereça maior destaque na análise dessa obra seja o trabalho que ela realiza em
favor da compreensão de nossa língua em uso nos mais diversos contextos, de forma crítico-
reflexiva.

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O trabalho com a oralidade demanda que o professor oriente ao estudante quanto à escolha da
linguagem adequada para cada situação comunicativa. É relevante que o professor utilize recursos
extras para auxiliá-lo a compreender as diferentes modalidades de comunicação durante a produção
oral. No eixo Leitura é importante ampliar as possibilidades do letramento literário com outras
leituras, além das apresentadas na obra.

Nas propostas para a leitura, é relevante explicar o objetivo da leitura, como também as
características dos gêneros textuais estudados em cada capítulo. É preciso que o professor apresente
aos estudantes as peculiaridades e características composicionais de cada texto lido, destacando
aspectos como uso social do texto, finalidade, tema, contexto de produção e circulação dentre
outros.

O espaço de leitura, apontado na primeira unidade da obra é um encaminhamento possível para essa
ampliação, bem como fazer uso sistemático da biblioteca e de textos multimodais. Importante
salientar o trabalho com imagem na coleção, principalmente no volume 2, na seção “Viva a
diversidade! Criança brinca!” (p. 68) e no volume 3, na seção “Fique sabendo” (p. 14-15).

Essas imagens, se não bem exploradas, considerando a diversidade das regiões, pode induzir à
formação de estereótipos ao fazer uso de imagens de crianças em situações de pobreza, sem, no
entanto, considerar essas situações em outras regiões do país. Pode ferir, assim, a diversidade
regional, podendo promover o preconceito à condição social, econômica e cultural de outras
realidades.

No eixo da Produção de Textos Escritos, as propostas são diversificadas e ampliam a temática

trabalhada em cada unidade ao trazer proposições de escrita de textos que circulam fora do ambiente
escolar, preocupando-se com os diferentes interlocutores.

O mesmo ocorre com as produções de textos orais, pois nessa seção é possível encontrar formas
para explorar gêneros variados sistematizando-os com as abordagens desse eixo.

As atividades de escrita/produção de textos podem ser ampliadas com atividades sistematizadas de

revisão e reescrita de texto, tanto individual como coletiva. E que na revisão e reescrita coletiva, o
professor seja o escriba do texto durante o processo. Ao explorar o eixo Conhecimentos Linguísticos
e Gramaticais, o professor encontrará na obra oportunidades de trabalho voltado para reflexão
linguística possibilitando aproximação das atividades de leitura e compreensão do texto e
subsidiando a aquisição da competência discursiva dos estudantes.

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Chamamos atenção para as atividades voltadas para a análise das palavras estabelecerem relação
com os textos trabalhados. É preciso ampliar o trabalho com a segmentação convencional entre as
palavras, por meio da exploração do espaçamento entre elas. Contudo, é fundamental atentar para
que os aspectos gramaticais não se sobreponham ao do desenvolvimento das habilidades de leitura
e de produção textual. O professor deve trabalhar as atividades gramaticais sugeridas pelo texto o
mínimo possível, privilegiando as atividades de interação oral entre os estudantes e a construção da
competência leitora por meio das atividades do eixo Leitura.

Na Educação Literária, sugere-se que o professor também oportunize esse conhecimento da

literatura em outros momentos, como por exemplo, inserindo textos literários em outros momentos
de leitura durante o seu planejamento para que a Educação Literária não se resuma a apenas às
Rodas de leitura.

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GOSTO DE SABER - LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
GOSTO DE SABER - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
CAROLINA GOMIDE ALVES, MARIA ELENICE
COSTA DANTAS

CÓDIGO DO LIVRO
0232P19011

EDITORIAL
TERRA SUL EDITORA 1/2017

Visão Geral

Cada um dos livros desta coleção está estruturado por unidades temáticas, que tratam de assuntos
diversos. Cada unidade está dividida em capítulos. Os capítulos, por sua vez, estão subdivididos em
seções que trazem atividades voltadas ao desenvolvimento dos cinco eixos organizadores, comuns
ao longo do Ensino Fundamental: Oralidade, Leitura, Escrita, reflexão sobre aspectos linguísticos e
gramaticais e Educação Literária.

Essa organização permite que, em cada unidade da obra, os eixos sejam explorados a partir de um
tema proposto. Para garantir o desenvolvimento dos eixos organizadores, são apresentados diversos
gêneros textuais (cordel, poemas, receitas, contos, relato histórico, história em quadrinhos, biografia,
crônicas, receita culinária, regras de jogo, verbete de dicionário, peça teatral etc.) que mostram a
diversidade humana, social e cultural do país.

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As propostas de trabalho valorizam tanto os elementos estilísticos e a construção textual, quanto os

aspectos discursivos (suportes, contexto de produção e circulação, destinatário, modos de interação
e finalidades) de cada gênero. As atividades propostas pela coleção visam ao desenvolvimento da
linguagens oral e escrita e reflexão sobre aspectos linguísticos, tendo como ponto de partida os
saberes dos estudantes.

No início de cada unidade, há apresentação da temática por meio de perguntas motivadoras que
exploram o conhecimento prévio dos estudantes para, posteriormente, ampliá-lo por meio do
diálogo, da troca de experiências entre os colegas e das leituras.

Na coleção, destaca-se o tratamento dado à oralidade, com constantes sugestões para a realização
de debates, conversas em sala de aula e apresentações de trabalhos.

O estudante é estimulado a se posicionar diante de um determinado tema e a respeitar as opiniões

contrárias à sua, contribuindo assim para um ambiente que respeita e acolhe a diversidade em
sentido amplo.

Descrição

Cada volume da coleção é composto por quatro unidades, constituídas por 2 capítulos, com exceção
dos volume 1, que tem 3 capítulos na unidade 4, e o volume 2, que tem 3 capítulos na unidade 2.

Na abertura de cada unidade, o tema norteador é apresentado com o uso de diferentes recursos
como ilustrações, perguntas, textos e outros.

Na seção “Explorando e extrapolando o texto”, o estudante é convidado a mergulhar nos assuntos,

levando em consideração seus conhecimentos prévios, os construídos e reconstruídos em sala,
individual ou coletivamente. São apresentados gêneros textuais diversos que revelam a cultura e a
diversidade humana.

No tópico “Para saber mais”, a coleção estimula a ampliação dos saberes, provocando a curiosidade
com a apresentação de dados e informações inusitadas. Na seção “Agora é sua vez”, os estudantes
são conduzidos à produção textual, que pode ser individual ou coletiva.

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 PNLD 2019

Em geral, os gêneros solicitados coincidem com aqueles que foram estudados durante a unidade. As
produções textuais são acompanhadas de uma lista para verificação do trabalho realizado, na seção
“Vamos verificar?”.

Além dessa proposta, em “Brincar e Jogar” é estimulada a interação entre os estudantes com a
indicação de jogos a serem realizados.

Em “Língua em construção”, explora-se a análise linguística e gramatical, com vistas ao

desenvolvimento crítico-reflexivo sobre as convenções da escrita,

reconhecimento e escrita de construções regulares e irregulares da língua, funcionamento da língua

escrita e falada, dentre outros.

Já em “Dicas”, são apresentados livros, filmes ou sites para que o estudante aprofunde seus
conhecimentos em diferentes veículos de informação.

Ao final de cada capítulo encontramos “Você já sabe?”, que se dedica a oferecer um compêndio do
que já foi trabalhado, com destaque aos conceitos principais, com vistas à verificação do aprendizado.

A seção “O que eu aprendi!” apresenta um resumo sistematizado do que foi estudado, ao final da
unidade.

Em formato U, o Manual do Professor apresenta, além das atividades e respostas, os pressupostos

teóricos que darão suporte aos exercícios, sugestões e orientações de atividades, dicas de leitura para
o professor e para os estudantes, e elenca as habilidades preconizadas pela Base Nacional Comum
Curricular que estão contempladas nas atividades.

O material contém textos complementares que podem contribuir para a formação continuada do
professor, bem como para a preparação de ações interdisciplinares que enriquecem as atividades
cotidianas de sala de aula.

Análise

ORALIDADE

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 PNLD 2019

O eixo da oralidade, manifestando o compromisso de ensinar os estudantes a ouvir, a respeitar as

opiniões diferentes, esperar sua vez de falar e argumentar, considera a diversidade inerente à
linguagem oral: formal, informal, diferenças regionais e sociais.

A oralidade é trabalhada, inicialmente e regularmente, na seção “Abertura da Unidade”, em estreita

interação com a leitura de imagens e do tema da unidade, procurando relacionar o saber prévio dos
estudantes, de forma lúdica, aos propósitos do estudo.

Mas as atividades relativas à oralidade estendem-se por todas as seções, em forma de produção de
textos, de debates, exposições orais, encenações de peças, entrevistas, apresentação de jornal falado,
principalmente. Percebe-se, ainda, a presença de gêneros que estimulam a produção oral: cantigas,
parlendas, relatos, causos etc.

Geralmente, as situações de interlocução são propostas em sala de aula, mas há uma ou outra que
pode ligar o eixo da Oralidade às práticas sociais.

LEITURA

Neste eixo, a coleção apresenta uma diversificada coletânea de textos que proporciona aos
estudantes uma oportunidade singular de interação com gêneros variados e multimodais.

A presença de poemas concretos, história em quadrinhos, e-mail, artigo de opinião, notícias, capa de
livros, fotografia, tela, conto, aviso, receita culinária, peça teatral, sinopse, capa de DVD, relato
pessoal, causo, crônica, infográfico, biografia, dentre outros, garantem ampla imersão em leitura.

De forma gradual, desde a leitura de sílabas e palavras (no volume I) a artigos de divulgação científica
(no volume V), a obra envolve os estudantes, sugerindo leitura individual, coletiva e, também, a
releitura.

Nesse processo, os estudantes são levados a compreender as relações simbólicas existentes entre
as letras e fonemas, os sinais de pontuação e outras pistas gráficas que podem influenciar no
processo de significação dos textos.

ESCRITA

O trabalho com a escrita tem foco em desenvolver a autonomia dos estudantes na produção de
textos adequados às variadas situações sociocomunicativas. Para tanto, a coleção explora diversos

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 PNLD 2019

gêneros textuais que possibilitam a diferenciação de cada gênero quanto à variedade linguística, à
formalidade/informalidade, ao suporte, ao nível de informatividade, dentre outros.

Embora os capítulos das unidades estejam divididos em seções, com atividades que visam ao
desenvolvimento dos diferentes eixos de ensino (Oralidade, Leitura, Apropriação de Textos,
Conhecimento Linguístico e Gramatical), a produção escrita perpassa todas elas.

Na seção “Agora é sua vez” são solicitadas a produção de cartas, e-mail, crônicas, receitas, regras de
jogo, notícias, publicidade, conto, poema, entre outros.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

No primeiro volume, o eixo Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais compreende basicamente o

processo de alfabetização, com atividades voltadas ao ensino da escrita alfabética, ao conhecimento
das letras, à identificação de letras nos vocábulos, à contagem de sílabas, à formação de palavras.

Na seção “Língua em construção”, as atividades abordam coerência, coesão, concordância, regência,

recursos semânticos, sintáticos, morfológicos etc., que colaboram para o desenvolvimento e
aprimoramento da leitura e escrita, a partir do tema proposto na unidade.

Gradualmente, observa-se a ampliação dos conteúdos linguísticos, tanto de forma contextualizada,

a partir de ocorrências nos textos de gêneros diversificados, sob a perspectiva textual e discursiva,
como por uma abordagem mais tradicional, com exercícios de classificação e fixação.

Nos volumes seguintes, adensam-se as atividades que propõem a introdução de conhecimentos

linguísticos e gramaticais, tais como substantivo (próprio e comum), singular e plural, aumentativo e
diminutivo, sinônimos e antônimos, artigo, acentuação gráfica, sílabas tônicas, funções do
substantivo, do adjetivo e do verbo, pronomes, palavras primitivas e derivadas, aposto, vocativo,
concordância nominal e verbal, verbos regulares e irregulares, conjunções.

De modo geral, o trabalho com a gramática é contextualizado, o que não exclui, em alguns
momentos, o texto ser usado apenas para tarefas de ortografia e gramática, desligadas das situações
de uso.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

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 PNLD 2019

Os gêneros literários presentes na coleção estão situados entre o lírico, o épico e o dramático, o que
possibilita uma abordagem ampla dessas manifestações. Os estudantes entram em contato tanto
com gêneros escritos quanto com os de tradição oral, observando-se, assim, o conto, poema, fábulas,
cordel, crônicas, causos, peça teatral e outros.

Algumas atividades propõem limitadamente a apreciação ética, ideológica e artística dos textos. Em
muitos casos, a abordagem específica das habilidades literárias é prejudicada pela preocupação em
utilizar os textos literários para outros fins.

Caberá ao professor a tarefa de provocar nos estudantes o interesse pela leitura literária em sua
função mais importante, a de reconhecimento do mundo e de si mesmo, com atividades mais
condizentes com a natureza desse tipo de texto.

Sala De Aula

O conjunto de atividades oferecido pela coleção, em suas diferentes seções, permite que o professor
explore adequadamente os eixos de Leitura, Produção Escrita, Conhecimentos Linguísticos e
Gramaticais e Oralidade. Além dos textos do Livro do Estudante, há outros à disposição no Manual
do Professor, na seção “Leitura complementar”.

No que se refere à educação literária, as atividades nem sempre são condizentes com a natureza
artística do texto e embora existam muitas dicas de leitura de obras literárias no exemplar do
estudante, a coleção não privilegia o trabalho de formação de leitores, uma vez que não existem
atividades que possam configurar, de algum modo, o retorno dessas leituras à sala de aula.

Caberá ao professor pensar e propor atividades que incentivem a leitura das obras em destaque,
principalmente para indicar aos estudantes a importância da leitura não escolarizada. No que diz
respeito à escrita, a produção de textos verbais, verbo-visuais e multimodais, é sempre proposta a
partir de uma dada situação comunicativa, com a abordagem de habilidades que preveem o
conhecimento e emprego de variedades linguísticas, linguagem formal e informal, variedade social
e/ou regional.

A coleção pressupõe ainda a mediação do professor na revisão e reescrita, mas não apresenta,
explicitamente, atividades, no que tange a recursos de coesão, vocabulário, organização de
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 PNLD 2019

enunciados, entre outros, que possam orientar o professor, que deverá buscar modos de trabalhar a
retextualização.

Os projetos integradores mostram-se importantes instrumentos para a ampliação e o

aprofundamento das atividades de escrita.

Quanto à oralidade, as atividades visam à abordagem de habilidades referentes ao planejar, ao dizer

e como dizer, ao uso de recursos de expressão adequados aos interlocutores da situação
comunicativa. Além das variadas propostas que privilegiam atividades orais, a seção “Abertura da
unidade” promove a oralidade, sobretudo a partir de leitura de imagens.

Os conhecimentos linguísticos, por sua vez, são abordados a partir de suas ocorrências nos diferentes
textos das unidades, sob perspectiva eminentemente textual e discursiva, embora alguns conteúdos
sejam reforçados com textos e atividades que mantêm os princípios da gramática normativa e
tradicional.

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ITORORÓ - PORTUGUÊS

TÍTULO
ITORORÓ - PORTUGUÊS

AUTORIA
MÔNICA FRANCO JACINTHO

CÓDIGO DO LIVRO
0169P19011

EDITORIAL
MODERNA 1/2017

Visão Geral

A obra destina-se a estudantes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, sendo composta por cinco
Livros do Estudante, cinco Manuais do Professor e cinco Manuais do Professor Digitais; cinco
volumes, um para cada ano de escolaridade.

A coleção apresenta-se estruturada nos eixos: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos

Linguísticos e Gramaticais, e Educação Literária, este em menor proporção.

A coletânea traz experiências significativas de leitura a partir de uma diversidade de gêneros textuais
que aproximam o estudante das práticas sociais e o inserem na cultura letrada, em consonância com
a proposição de atividades reflexivas para a organização da sociedade cidadã. Também há uma
variedade de textos imagéticos que são apresentados para reflexão e análise textual como pinturas,
tirinhas, histórias em quadrinhos, cartazes, imagens que propiciam uma articulação entre produções
culturais antigas e atuais com estilos diferenciados e significativos.

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 PNLD 2019

O eixo da produção de textos escritos merece destaque, uma vez que é desenvolvido a partir de
propostas variadas que privilegiam o ensino de diversos gêneros. Esse trabalho é apresentado de
modo que o planejamento do texto, a organização em parágrafos, a leitura final e a reescrita de texto
façam parte do processo de produção textual.

Os conhecimentos linguísticos são explorados a partir de atividades que enfatizam e priorizam as

convenções de escrita. Também estão presentes, mas em menor quantidade, atividades que
possibilitam a reflexão sobre o uso e o funcionamento da língua.

Nos anos iniciais, as atividades se voltam para o ensino do alfabeto, vocabulário, ortografia,
pontuação, dentre outros. Nos 3º, 4º e 5º anos, a ênfase recai sobre os recursos linguísticos que
contribuem para a construção dos sentidos do texto. Também são abordadas as variações
linguísticas e as relações entre fala e escrita. O eixo da Oralidade é constituído de atividades variadas,
atrativas e articuladas com os conteúdos de leitura e produção textual escrita. As propostas para a
produção de gêneros textuais orais são diversificadas, e apresentam objetivos e orientações claras
para a sua realização.

O Manual do Professor cumpre suas funções dando suporte adequado para o trabalho com os
conteúdos, fornecendo as orientações e respostas para realização das atividades apresentadas na
coleção. Merece destaque o trabalho proposto em relação à produção textual favorecendo uma
articulação entre leitura, escrita, oralidade e os conhecimentos linguísticos e gramaticais necessários
à essa produção.

No entanto, a coleção aborda de maneira comedida aspectos mais direcionados à formação familiar
contemporânea e suas múltiplas organizações, ao papel da mulher na sociedade e as assimetrias
presentes na distribuição do trabalho e do capital na divisão por gênero e o mundo do trabalho na
articulação entre as diversas profissões existentes e a sua materialidade. Sugere-se que essas
temáticas sejam abordadas na formação continuada do professor em rodas de conversa e propostas
que ampliem para além do livro didático as reflexões sobre a temática e seus desdobramentos.

Descrição

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 PNLD 2019

Os Livros do Aluno iniciam com a seção denominada “Conheça seu livro”, em que é explicada a
organização geral de cada unidade em um texto que descreve cada seção, contendo a imagem da
página correspondente. Há, no interior das unidades, seções que variam conforme o volume. Os
volumes 1, 2 e 3 estão organizados em oito unidades, e os volumes 4 e 5 em nove.

Para o volume 1 estão organizadas oito unidades com oito seções: “Abertura”, “Para ler e ler mais”,
“Estudo da língua”, “Produção de texto”, “E por falar em...”, “Jogo”, “Projeto em equipe”, “Sugestões
de leitura”. No final do livro são apresentados recortes para serem utilizados nos jogos.

O volume 2 apresenta, além das oito seções do volume 1, uma seção denominada “Oficina de criação”.
Os volumes 3, 4 e 5 incluem oito seções do volume 2, não trazem a seção “Jogo”, mas, acrescenta a
seção “Desafio”.

O Manual do Professor é apresentado também em cinco volumes que são compostos de duas
partes: a) uma parte geral, que apresenta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a proposta da
coleção; a estrutura da obra e orientações de trabalho; e bibliografia; e b) uma parte específica. A
parte geral apresenta a BNCC em unidades temáticas, objetos de conhecimento correspondentes a
cada eixo, assim como demonstra as habilidades a serem desenvolvidas; as competências específicas
de Língua Portuguesa.

O Manual do Professor traz fundamentação teórica sobre alfabetização e letramento, possibilitando

uma compreensão rápida sobre a apropriação do sistema alfabético de escrita, as hipóteses de
escrita, o letramento, o desenvolvimento de competências textuais e linguísticas, explicando os eixos
a serem trabalhados, e a avaliação considerando a sua finalidade no processo de ensino-
aprendizagem, com a proposta de interdisciplinaridade. Ainda na parte geral, é apresentada a
estrutura da obra com suas seções e definições, possibilitando ao professor entender como se
apresentam.

As orientações gerais para o trabalho do professor levam à compreensão sobre atividades e leituras
que podem ir além da própria obra, desafiando a autonomia e fortalecendo a individualidade para as
práticas presentes em cada espaço educativo. A parte específica do Manual do Professor contém as
páginas equivalentes aos do Livro do Estudante de cada ano, em formato U, permitindo interação
com o texto e compreensão sobre quais habilidades estão sendo desenvolvidas em cada página. Com
isso, auxilia o professor com orientações atreladas aos conteúdos e textos apresentados no Livro do
Estudante. E também adiciona leituras extraclasses e atividades complementares a serem realizadas
junto com os estudantes.
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 PNLD 2019

O Manual do Professor Digital é apresentado em cinco volumes de acordo com as habilidades a

serem desenvolvidas para cada ano de ensino, conforme a BNCC e integrado ao livro do estudante e
do professor, seguindo as unidades previstas no livro do estudante. Esse material apresenta planos
de desenvolvimento para cada bimestre; um tópico sobre gestão escolar em que traz a preparação
do trabalho pedagógico; orientações para o acompanhamento da aprendizagem com fichas
propostas para cada unidade; o projeto integrador com as suas etapas, proposta de avaliação,
cronograma, produtos a serem desenvolvidos e bibliografia complementar; 12 sequências didáticas e
propostas de acompanhamento da aprendizagem para ajudar a identificar se os estudantes
conquistaram o domínio das habilidades trabalhadas em cada período.

Cabe ressaltar que o Manual do Professor reproduz fielmente o Livro do Estudante. Além disso, traz
respostas, comentários e orientações teórico-metodológicas para a realização das atividades
propostas pela coleção, consistindo em uma boa oportunidade para ampliar as temáticas no percurso
da formação continuada.

Análise

ORALIDADE

Esse eixo é encontrado na coleção mais especificamente na seção “E por falar em...”, na qual são
propostas atividades de declamação de poemas, dramatização de textos teatrais, debates de ideias,
confronto de opiniões, exposições de trabalhos.

Há muitas atividades na coleção que exploram o eixo da Oralidade, mas a maioria restringe-se à
participação dos estudantes nas interações em sala de aula por meio de conversa ou discussão sobre
a temática estudada nas unidades. Em algumas situações, o estudante é orientado a produzir textos
orais de gêneros inseridos em instâncias mais formais e públicas de uso da língua, como a entrevista,
a exposição oral e o debate, assim como são propostas atividades como oralização de poema, relato
pessoal e apresentação teatral.

Em nenhum dos volumes da coleção se observam comentários que desvalorizem a variação

linguística. Há coerência na progressão das atividades ao longo dos anos em relação à complexidade
dos gêneros orais a serem produzidos. Em relação à metodologia, a maioria das atividades da coleção

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 PNLD 2019

faz uma abordagem pertinente dentro do eixo, contemplando várias habilidades próprias do ensino
da oralidade. Ao longo dos livros são dadas orientações para planejamento da produção oral, as quais
podem e devem ser ampliadas a partir do conhecimento do professor de cada ambiente educativo.

LEITURA

A coleção reúne uma diversificada coletânea de textos relacionados a diferentes esferas de circulação
social, tais como: notícias, reportagens, poemas, contos, fábulas, quadrinhas, adivinhas, parlendas,
cantigas, literatura de cordel, letra de canção, trava-línguas, tirinhas, histórias em quadrinhos, carta,
bilhete, regras de jogos, receitas de culinárias, diários, pinturas, fotografias, imagens e textos
informativos variados.

A obra diferencia a ênfase dada ao processo de compreensão de textos em cada volume. No volume
1, os textos são mais familiares e voltados para a tradição oral como poemas, cantigas, cordel e ainda
reportagem, fábula, etc. Nos volumes 2 e 3, esses textos dão espaço a outros com estrutura e
vocabulário mais complexos (diário pessoal, história em quadrinhos, texto teatral, conto, reportagem,
biografia). Também ficam mais complexos os textos nos volumes 4 e 5, adicionando no repertório
provérbios, texto da internet, pinturas, notícias, rótulos de embalagens, jornal falado, história com
descrição, dicionário, lenda, conto de mistério, tirinhas, crônica, anúncio, lendas, parlenda popular,
provérbios, peça teatral, texto expositivo- informativo, fotografias, mapas, gráficos, etc.

As atividades que desenvolvem as habilidades de leitura são dinâmicas, diversificadas e adequadas

aos níveis de ensino correspondentes. A obra explora as habilidades de modo progressivo a partir da
localização de informações explícitas, compreensão global, localização de informações implícitas,
produção de inferências.

As atividades de leitura estão, principalmente, nas seções: “Para ler” e “Para ler mais”, que exploram
o desenvolvimento de habilidades de compreensão e interpretação de textos verbais e multimodais;
a identificação de gêneros textuais; a fluência; e o enriquecimento do vocabulário; assim como
possibilitam a ativação dos conhecimentos prévios; e a intertextualidade.

O contexto de produção dos textos a serem lidos (seu contexto histórico, função social e esfera
discursiva) é pouco explorado nas atividades. Há, porém, no Manual do Professor, sugestões sobre
como o professor pode realizar esse trabalho em sala de aula, assim como orientações sobre como
abordar infinitos temas e assuntos nos gêneros textuais apresentados, contemplando assim o
princípio da interdisciplinaridade.

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 PNLD 2019

ESCRITA

A escrita é trabalhada principalmente nas seções “Produção de texto” e “Projeto em equipe”.

Na seção “Produção de texto” são propostas atividades relacionadas aos gêneros e aos temas
abordados nas unidades em que é explicado o texto a ser escrito, e são dadas orientações, passo a
passo, que ajudam na elaboração de diferentes gêneros discursivos como versos, regras de
brincadeiras, mensagens instantâneas, receitas culinárias, reescrita de texto literário, cartazes, e-
mail, textos expositivos, bilhete, relato pessoal, cartaz, cartão, entre outros, respeitando a progressão
no grau de complexidade dos textos.

No volume 1 as atividades estão direcionadas para situação de produção de crachá, ficha de

identificação, agenda de aniversariantes, lista, recado, legenda, bilhete e convite. Nos outros volumes
as produções estão direcionadas para textos que possibilitam estratégias de escrita mais complexas.
Também nessa seção acontece a reescrita do texto a partir da avaliação feita pelo colega ou pela
turma culminando com a socialização que acontece de diversas formas.

Na seção “Projeto em equipe” são realizadas atividades com os colegas, na maioria das vezes, de
produção de texto de pesquisas realizadas a partir da motivação das competências ativadas na
unidade. O trabalho com o ensino da produção textual escrita é apresentado de forma consistente.

As propostas de produção de texto levam em conta o nível de escolaridade do estudante, o que faz
com que o grau de dificuldade e de complexidade dos gêneros textuais solicitados vá aumentando
gradativamente, conforme o estudante avança em sua escolaridade.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

Os Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais são trabalhados na seção “Estudo da língua” de modo

sistemático e compreensivo. São propostas atividades destinadas ao domínio do sistema de escrita
alfabético e à reflexão linguística.

As atividades que se apresentam no volume 1 estão direcionadas para o conhecimento das letras do
alfabeto, a relação entre a fala e a escrita, organizando as sílabas, as palavras, a leitura e a escrita de
palavras e textos, a relação entre fonemas e grafemas a partir de textos utilizados na tradição
popular, entre outros que possibilitam a identificação dos estudantes.

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 PNLD 2019

Nos volumes 2 e 3 a ênfase maior está na ortografia e na consulta ao dicionário para descoberta de
novas palavras e outros significados das já conhecidas. Nesses volumes houve preocupação mais
direcionada para os pares fonológicos: C-G, B-P, D-T, F-V.

Os volumes 3, 4 e 5 estão mais voltados para os recursos linguísticos utilizados na construção dos
sentidos dos textos, assim como as relações entre fala e escrita. Os gêneros textuais são trabalhados
na perspectiva de identificação de suas características e tipos.

No volume 4 acrescenta-se a sílaba tônica: acentuação das proparoxítonas, paroxítonas, uso dos
substantivos, uso da vírgula, do vocativo, do aposto, dos pronomes, sufixos, concordância verbal,
concordância nominal.

O volume 5 traz a polissemia, os parênteses, os tempos verbais, aspas e reticências na pontuação, e

o desenvolvimento das habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular para esse ano de
ensino.

O Manual do Professor apresenta sugestões variadas para ampliação do trabalho com a escrita
indicando diversos materiais que podem ser trabalhados em sala de aula, assim como orientando o
professor para a elaboração de listas de palavras estáveis a serem consultadas constantemente.

No Manual do Professor são apresentadas as argumentações teóricas sobre o estudo da língua, as

variedades linguísticas existentes e sua valorização, a variedade urbana de prestígio, assim como
reflexões em torno das atividades e sua ampliação com sugestões diversificadas. Nos dois primeiros
volumes a seção “Jogo” apresenta de forma lúdica e envolvente o que foi explicado e trabalhado na
seção “Estudo da Língua”.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Este eixo é trabalhado no livro a partir dos textos literários que direcionam estudantes e professores
para uma apreciação estética. Para isso, a coleção traz uma variedade significativa de obras literárias
de autores brasileiros – como Ruth Rocha, Monteiro Lobato, José Paulo Paes, Sérgio Capparelli,
Vinícius de Moraes, Mário Lago, Elias José, Júlio Verne –, assim como contos clássicos de Hans
Christian Andersen, pinturas de conhecidos pintores clássicos – como Van Gogh, Claude Monet,
Almeida Júnior – e tirinhas de Ziraldo, Antonio Cedrez, Bill Waterson e Chris Browne.

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Há, no entanto, uma lacuna em relação ao incentivo à utilização dos espaços de leitura existentes no
contexto escolar como forma de apreciação e legitimação desse espaço, conforme prevê a BNCC, na
competência específica de Língua Portuguesa: selecionar textos e livros para leitura integral.

Da mesma forma, a coleção não apresenta um aprofundamento e direcionamento para os

multiletramentos na sala de aula, exigindo assim que o professor vá além do livro didático para
disponibilizar aos estudantes o contato com textos multimodais, bibliotecas e salas de leitura,
entendendo-as como espaço de interações culturais, manifestações artísticas, apreciação literária e
pesquisas escolares.

Esse pode ser um ponto positivo, ao desafiar o professor a utilizar, em benefício dos estudantes, o
suporte pedagógico da formação continuada e a autonomia docente para além das atividades
propostas pelo livro didático.

Sala De Aula

Esta coleção busca levar ao estudante a compreensão da importância e o uso da língua portuguesa
em contextos diversos, permitindo leitura crítica, apreciativa e esclarecedora. Para isso, a obra propõe
questionamentos para trazer os conhecimentos prévios dos estudantes articulados aos temas
propostos, valorizando as múltiplas maneiras de dizer a palavra, e a importância de saber como dizer
nos espaços de poder. Toda a obra articula bem os diversos temas trabalhados nos formatos
propostos pelas atividades.

O formato em U do Manual do Professor permite acompanhar sequencialmente o Livro do

Estudante com discussões complementares a respeito do que vai ser proposto ampliando os seus
conhecimentos. O Manual do Professor traz orientações específicas sobre cada unidade a ser
trabalhada e suas atividades, ofertando uma gama de outras atividades adicionais que vão além do
Livro do Estudante. A obra permite uma articulação com diversas áreas, dando destaque para um
trabalho interdisciplinar contínuo em que textos literários, imagens, pinturas são trazidos para
discussões constantes sobre diversos temas sem perder a apreciação estética necessária.

Em seções como: “Jogo” e “Projeto em equipe”, por exemplo, são propostas atividades de pesquisa e
debates que permitem a compreensão do trabalho coletivo e o exercício da cidadania. As estratégias

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 PNLD 2019

didáticas utilizadas ao longo do Manual do Professor possibilitam a sua mediação junto aos
conteúdos de forma dinâmica e atrativa. Há indicações de leituras diversas, assim como de sítios
eletrônicos, devendo existir de sua parte, professor (a), uma consulta prévia para que possam ser
planejados e para que possam servir sempre como suporte e ampliar a perspectiva com a leitura de
múltiplas linguagens e por meio de diferentes abordagens.

O professor é sempre o articulador das propostas e deve ter segurança na proposição para ampliar
a aprendizagem. Temas como a formação familiar atual, a mulher e seu contexto de
profissionalização, as representações das diversas regiões brasileiras e sua cultura devem ser
ampliadas pelo professor promovendo reflexões, debates e relações com o cotidiano de cada um.
O Manual do Professor Digital é um recurso a que o professor pode acrescer outros de acordo com
suas possibilidades e articulados às propostas de desenvolvimento de saberes propostos na BNCC.

Necessário se faz também que sejam agregadas atividades com mais materiais audiovisuais como
filmes e outras mídias, promovendo a intertextualidade e enriquecendo as oportunidades
apresentadas pelo Manual do Professor Digital. Além disso, o Manual do Professor Digital deve
oportunizar que o professor seja o protagonista das ações para promover, inspirar e desenvolver
aprendizagens.

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MEU LIVRO DE LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
MEU LIVRO DE LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
SAMIRA CAMPEDELLI

CÓDIGO DO LIVRO
0261P19011

EDITORIAL
AJS 1/2017

Visão Geral

A coleção é organizada a partir de temas que se associam às atividades propostas e ao emprego de

habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). São os temas de cada unidade que pautam
a seleção de textos literários e não literários, organizando os livros do 1º ao 5º ano em unidades
(quatro em cada exemplar) que se subdividem em capítulos (quatro por unidade).

O Manual do Professor apresenta um quadro no qual se podem ver os elementos constitutivos de

cada exemplar com a seguinte ordem: unidade, capítulos, gêneros de leitura, conteúdos linguísticos,
produção de texto, gêneros e atividades. Pretende-se com essa ordenação demonstrar a relação da
obra com a BNCC, considerando-se as habilidades em seus cinco eixos (Leitura, Escrita,
Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, Oralidade e Educação Literária). Os temas que norteiam
as unidades levam a textos que operam com conteúdos afins, abrindo possibilidades para o
desenvolvimento de atividades voltadas para os cinco eixos.

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 PNLD 2019

Descontadas as diferenças entre os componentes curriculares para cada ano e seus respectivos
volumes na coleção, essa estrutura se repete, alternando tipologias textuais e textos literários de
diferentes gêneros (narrativa, poesia lírica, textos teatrais, entre outros). Ainda que seja rica em
variedade de textos, a coleção apresenta uma lacuna: a representatividade de autores fora do cânone
é baixa, à exceção das narrativas de mitos indígenas e de poemas de cordel, como apresentados
no Livro do Estudante do 3º ano.

Dessa variedade de textos, decorrem atividades que buscam associar o processo de

leitura/interpretação aos conhecimentos de Língua Portuguesa. Assim, narrativas exploram
personagens, espaço e tempo, mas também processos de nomeação e qualificação, enquanto a
leitura de poemas explora os níveis sonoro e lexical, mas também os processos de formação de
palavras e os processos de associação que geram as metáforas.

A produção textual é parte das habilidades trabalhadas após a leitura de textos literários e não
literários. Caso leia um poema narrativo, uma notícia de jornal ou uma propaganda, o estudante é
chamado a discutir a respeito juntamente com os colegas e, posteriormente, produzir um novo texto
com base no que leu.

Essa prática é entremeada pelo emprego de tecnologias da informação e comunicação, cujo uso
deverá propiciar não só a aproximação dos estudantes com a cultura digital, mas também gerar
produções como podcast e vlog, aqui entendidas como textos (notícias e resenhas).

Ressalta-se, pois, que caso a escola não disponha de conectividade e computadores, haverá prejuízo
aos componentes curriculares. No Manual do Professor, seja impresso ou digital, não se encontram
sugestões de superação dessa eventual falta.Por fim, se, por um lado, a coleção apresenta diversas
tipologias textuais, opera com os conhecimentos gramaticais e de linguagem, além da produção de
textos; por outro, ainda não representa de maneira suficiente a diversidade da cultura brasileira, uma
vez que a presença de elementos próprios às várias regiões tem baixa ocorrência tanto do ponto de
vista das variantes linguísticas quanto dos processos culturais.

Descrição

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 PNLD 2019

A coleção compõe-se de cinco livros (1º ao 5º ano), Manual do Professor e Manual do Professor
Digital. Cada volume do Livro do Estudante apresenta quatro unidades subdivididas em capítulos.

O Manual do Professor reproduz a estrutura do Livro do Estudante e, nele, as unidades e capítulos

são antecedidos pelo Sumário, contendo: 1. Visão geral da obra (a. a escola e o livro didático; b.
conhecimento e cultura digital; c. currículos demandas sociais e o livro didático); 2. Pressupostos
teóricos (a. Língua Portuguesa; b. alfabetização e letramento; c. leitura; d. Conhecimentos
Linguísticos e Gramaticais; e. Escrita; f. Oralidade); 3. Relação com a BNCC (quadros de conteúdos);
4. Avaliação; 5. Organização da obra; 6. Referências.

Os tópicos aqui descritos propiciam que o professor conheça o marco teórico que orienta a
construção da coleção. Nesse caso, verifica-se, no campo pedagógico, o interacionismo de Vygotsky
e o construcionismo de Piaget.

Já no que diz respeito aos aspectos próprios ao campo amplo da linguagem (linguagem, língua, texto,
oralidade, conhecimentos gramaticais...), os autores propõem as abordagens feitas a partir de
Bakhtin e Benveniste, além de se apoiarem em pesquisadores brasileiros tais como Geraldi, Brandão,
Brait, Cagliari e Lajolo, entre outros.

No Manual do Professor, o tópico 3, relação com a BNCC, apresenta quadro de conteúdos com as
habilidades priorizadas em cada volume da coleção, associados aos cinco eixos temáticos (Leitura,
Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais, Oralidade e Educação Literária).

Além disso, reforça-se a consulta ao documento oficial, considerando as habilidades trabalhadas. O

quadro divide-se nas seguintes partes: a) capítulos, b) gêneros de leitura, c) conteúdos linguísticos,
d) produção de texto, gêneros e atividades e) habilidades contempladas.

Esse mesmo conjunto aparecerá ao longo do Manual do Professor, seguindo o formato U, no qual
se podem verificar orientações pedagógicas marcadas com dois ícones: 1) uma página escrita sobre
a qual se vê uma exclamação (!) e 2) uma página escrita sobre a qual se vê a marca
de checklist/atividade concluída (v). Esses ícones não são devidamente explicados ainda que se
possam intuir seus significados.

Nas orientações do formato em U, encontram-se explicações sobre as atividades propostas e a

vinculação com a BNCC, além de caixas de diálogo acima dos títulos “prática pedagógica” e “pensando

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 PNLD 2019

sobre a BNCC”. Parece haver, pois, certa sobreposição de informações entre os ícones com a marca
de checklist e as caixas de diálogo contendo as orientações pedagógicas.

Já no Livro do Estudante, as imagens e ícones estão mais claros, sendo eles nomeados como a) para
ler; b) nossa língua; c) produção de texto, d) fique sabendo; e) desafio e f) sugestão de leitura.

O Manual do Professor Digital estrutura-se de outro modo. Abre-se com a apresentação, seguida
do plano de desenvolvimento bimestral (quatro em cada exemplar, contendo: temas, habilidades,
objetivos de ensino e aprendizagem, objetos de conhecimento, prática pedagógica e formas de
avaliação). O plano de desenvolvimento bimestral organiza-se em 3 sequências didáticas, totalizando
12 ao longo do ano escolar, diferentemente dos Manuais do Professor – impresso e digital do 1º ano,
que apresenta 14.

As sequências didáticas organizam-se da seguinte forma: introdução, habilidades da BNCC, objetivos

de ensino e aprendizagem, objetos de conhecimento, duração (quantidades de aulas necessárias),
materiais, espaço (sala de aula, biblioteca etc.), processo de avaliação contínua, desenvolvimento (por
aulas) e atividades complementares.

Ao final das sequências previstas para cada bimestre, o professor encontrará o “Acompanhamento
da aprendizagem” que se subdivide em avaliação de Língua Portuguesa, gabarito e ficha de
acompanhamento. Ao fim de cada Manual do Professor Digital, encontram- se propostas de projetos
integradores que buscam contemplar diferentes habilidades, diferentes disciplinas e promover a
curiosidade do estudante.

Observe-se, porém, que os produtos resultantes dos projetos se voltam, em sua maioria, apenas para
a própria escola, não considerando a comunidade escolar como um todo e, sendo assim, o caráter
integrador dos projetos atende exclusivamente ao intercâmbio disciplinar e de habilidades, mas não
às conexões entre comunidade escolar e comunidade externa.

Análise

ORALIDADE

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 PNLD 2019

A oralidade é trabalhada ao longo de todos os exemplares, mas especialmente nos livros do 1º e 2º

anos, uma vez que, nesse período, ela é o fundamento para outras habilidades, como a escrita e a
leitura. Nos livros do 3º, 4º e 5º anos, a oralidade nasce da discussão de textos literários e não
literários, pensando-se em “participar das interações orais em sala de aula, com liberdade,
desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções” (Manual do
Professor, v. 4, p. 1).

Outra possibilidade de experienciar a oralidade é a apresentação de atividades em classe e a

discussão de resultados obtidos em pesquisas. As crianças são estimuladas a desenvolverem a
oralidade, especialmente no início de cada capítulo, quando um texto é apresentado (em gêneros
diversos) e são formuladas perguntas que buscam mobilizar os conhecimentos prévios das crianças.

A simples formulação de perguntas não garantirá o desenvolvimento da oralidade. É preciso que o

docente incentive os estudantes a participarem e colocarem seus pontos de vista acerca do tema
apresentado. É por meio desse diálogo e das reflexões geradas a partir desses momentos que os
estudantes terão maiores possibilidades de desenvolverem as competências previstas na BNCC.

LEITURA

Todas as unidades e seus respectivos capítulos abrem com ilustrações cuja função é preparar o
estudante para interagir com os temas propostos. Vista a ilustração, o estudante é levado a uma
série de perguntas, a fim de que as respostas dadas revelem seus conhecimentos prévios como
também, com o auxílio do(a) professor(a), inicie-se a abordagem do tema, dos problemas que suscita
e de possíveis respostas a tais problemas (algumas são dirigidas, outras são pessoais).

Somente após esse contato com as ilustrações (primeiro procedimento de leitura) é que se passa ao
tópico “Para Ler”, no qual se encontra grande variedade de textos, de acordo com o nível dos
estudantes quanto à maturidade para leitura: ícones, quadrinhas, charadas e adivinhas, fábulas, linha
do tempo, poemas, notícias de jornal, textos de divulgação científica e institucional, matéria
jornalística, poemas visuais, relatos de experiência e, ao final da coleção, leitura de narrativas mais
longas como como fragmentos de romances policiais..

Nos livros dos dois primeiros anos, a prática leitora e a oralidade são concomitantes e, não raro, o
estudante é chamado a falar sobre o que leu ou ouviu, além, é claro, de praticar a leitura oral. Na
maioria dos capítulos, há mobilização acerca de conhecimentos e saberes prévios das crianças, com

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 PNLD 2019

perguntas que devem acionar seus saberes antes de o texto ser apresentado, para posterior leitura
e realização de atividades envolvendo o texto trabalhado.

Ainda que haja textos materializados em gêneros diversos, não basta um trabalho docente limitado
à leitura para que os estudantes sejam capazes de retirar informações do texto. É preciso ir além da
compreensão, ou seja, buscar a produção de sentidos pelos estudantes, o que falta em algumas
propostas da obra.

ESCRITA

Os procedimentos de escrita derivam de temas escolhidos nas unidades e capítulos. Primeiramente,

ocorre a leitura de imagens, após a leitura de textos variados e daí se passa à escrita, respeitando-se
a idade aproximada dos estudantes e os seus conhecimentos prévios.

Em específico, no Livro do Estudante - 1º ano, as primeiras propostas de produção textual se

relacionam à oralidade, mais do que à competência em produzir textos, o que se explica pela faixa
etária presumida dos estudantes nesse período.

Já no livro do 2º ano, a escrita inicia-se de forma lúdica com, por exemplo, a composição de uma
estrofe de poema.

No livro do 3º ano, esse aspecto lúdico começa a dar lugar à prática reflexiva e de observação como
a descrição de um animal ou a organização de uma enquete. No livro do 4º ano, espera-se que o
estudante já tenha maturidade para construir/descrever perfis, elaborar um jornal mural, elaborar um
roteiro de entrevista ou verter um determinado tipo de texto (uma narrativa) em outro (texto
dramático).

Chegando ao 5º ano, os estudantes são chamados a coletar relatos orais (histórias de vida), elaborar
entrevistas, escrever poemas visuais. Todas essas manifestações da produção textual são, sempre,
mediadas pela oralidade, sendo o estudante chamado a expor, debater e ouvir o que os colegas têm
a dizer sobre o que escreveu.

Do 3º ao 5º ano, notadamente no exemplar do 5º ano, o estudante fará uso de tecnologias da

informação e comunicação para produzir textos.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

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 PNLD 2019

Os textos escolhidos a cada capítulo propiciam a inserção de conteúdos linguísticos e gramaticais.

Nos livros do 1º e 2º ano, é recorrente o uso de imagens relacionadas às palavras a serem
reconhecidas pelo estudante com o auxílio do professor. Nessa fase, trabalham-se o reconhecimento
de letras e fonemas como também os processos de estruturação silábica em suas várias
possibilidades.

No livro do 2º ano, os estudantes serão levados a conhecer as classes de palavras (substantivos,

adjetivos e verbos).

A partir do livro do 3º ano essa atividade se intensifica, acrescendo-se o estudo inicial dos verbos
(aqui chamados “verbos de dizer”) e dos pronomes além de noções de sintaxe.

Chegando aos livros do 4º e 5º ano, os estudantes irão deparar com uma gama diferenciada de
conhecimentos: além de aprofundar os estudos sobre substantivos, adjetivos, pronomes e verbos,
enfrentarão os processos de derivação de palavras, a acentuação tônica, os conhecimentos básicos
sobre discursividade e noções de versificação.

Permanece na coleção a associação entre saberes constitutivos da educação literária, principalmente

relacionada à leitura de poesia (estrofes, versos, rimas, efeitos sonoros, etc.) como parte dos
conhecimentos linguísticos e gramaticais. Sendo aceita essa associação, é conveniente que se
demonstrem as relações entre os vários extratos do poema (sonoro, lexical, sintático e semântico)
propiciando a formação do leitor literário.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

A formação de leitores de literatura obedece, nessa coleção, a uma série de fatores. O principal entre
eles é a seleção de temas para unidades e capítulos que direcionem o olhar desses leitores para
problemas vários (a escrita, a tecnologia, o meio ambiente, a mobilidade humana/migração, entre
outros). Esses temas podem se manifestar por meio de poemas e narrativas em suas várias
possibilidades. Contudo a obra não explora com afinco a formação do leitor literário, tendo em vista
leva-lo a apreender e apreciar o que há de singular em um texto, cuja intencionalidade nem sempre
é imediatamente prática, mas sim artística.

Corre-se, pois, o risco de fazer do texto literário uma ferramenta para realização das habilidades
leitora e escritora, desconsiderando-se a formação para apreciar textos literários.

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 PNLD 2019

Sala De Aula

Nos livros do 1º e 2º ano, propõe-se uma série de textos, especialmente os visuais. Nessa fase, o
professor é o leitor e também o escriba que apoia os estudantes.

Nos livros do 3º e 4º ano, a habilidade leitora se adensa e os estudantes são expostos a textos mais
longos e de diferentes tipologias, esperando-se que sejam capazes de localizar informações e
segmentar o texto em unidades de sentido de acordo com o gênero textual.

Chegando ao 5º ano, espera-se que possam identificar elementos constitutivos das narrativas, inferir
efeitos de humor e efeitos de sentido, porém, nem sempre se encontram indicações de como tais
habilidades devem ser trabalhadas em sala de aula e mediadas pelo professor.

Os textos literários que compõem a coleção deverão ter como norte a formação de seu leitor. Para
tanto, há grande variedade de poemas, narrativas e textos dialogados (inclusive teatrais). No
entanto, não se verifica como os estudantes recebem o texto que leram, dando-se atenção maior ao
que eles sabem sobre o texto lido. O modo como esses jovens leitores acolhem o texto literário a eles
apresentado poderá ser indicador de que o professor pode vir a estimular e também criar estratégias
para a formação leitora, fomentando a apreciação estética e a fruição.

Nos dois primeiros livros da coleção, a escrita é estimulada pela apresentação de ilustrações. Nos
livros do 3º e 4º anos, espera-se que o estudante seja capaz de narrar e relatar, empregando
elementos da coesão pronominal, regras sintáticas de concordância nominal e verbal, além de
respeitar as convenções de escrita de diálogos. No livro do 5º ano, os procedimentos empregados no
livro do 4º ano e as habilidades previstas pela BNCC permanecem, ampliando-se as tipologias tais
como resumo, relato oral e relatório de pesquisa.

A confluência entre o eixo da escrita e o da oralidade deve ser mais bem planejada. Habilidades
voltadas para a escuta respeitosa e para o reconhecimento de aspectos não linguísticos da fala não
são suficientemente exploradas, além disso a distinção entre fatos e opiniões em textos
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.) está ausente da coleção, tendo o professor de lidar com
esses elementos em sala de aula.

Os conhecimentos linguísticos alcançam largo espectro, indo de estruturas silábicas a estruturas

sintáticas e elementos de produção de sentido. O trabalho em sala de aula com esse arco de

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 PNLD 2019

conteúdos exige do professor atenção vigilante para a maneira como se articulam, nos livros do 1º e
2º anos, as relações entre oralidade e conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Já nos livros do 3º, 4º e 5º anos, os conteúdos se aprofundam para componentes como classes e
estrutura de palavras além de elementos que se voltam para a educação literária de que polissemia
e metáfora são exemplos.

Não obstante, é necessário complementar o trabalho ampliando as propostas em relação à questão

da variação e do preconceito linguísticos, porque a coleção tangencia essa abordagem. Entre outros
pontos, a coleção ressente-se, nos dois primeiros livros, de explorar com mais ênfase as habilidades
“recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, e tendo ou não o professor como escriba, textos
literários lidos pelo professor” (Manual do Professor, v. 1, p. 40), como também “interpretar o sentido
de aspectos não linguísticos (paralinguísticos) da fala” (Manual do Professor, v. 2, p. 5).

Após as indicações, alerta-se que a obra não deve ser utilizada como o único instrumento para
promover a aprendizagem dos estudantes, ou seja, o docente precisa estar atento às
complementações necessárias ao longo das aulas para que as competências esperadas possam ser
alcançadas.

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NOVO PITANGUÁ - LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
NOVO PITANGUÁ - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
CRISTIANE BURANELLO

CÓDIGO DO LIVRO
0173P19011

EDITORIAL
MODERNA 1/2017

Visão Geral

A obra avaliada é composta por cinco volumes, um para cada ano de escolaridade. Revela a
preocupação essencial em contribuir para a formação cidadã das crianças, bem como de estabelecer
relações com as orientações e diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Nesta perspectiva, propõe-se a favorecer condições para a alfabetização e o letramento das crianças,
de forma que possam se inserir no mundo da cultura escrita, bem como exercitar a cidadania, em
uma democracia justa, ética e plural.

A obra foi organizada sob a ótica do letrar alfabetizando, buscando favorecer condições didático-
pedagógicas para que as crianças possam desenvolver habilidades para uso social da leitura, da
escrita e da oralidade, ao mesmo tempo em que se apropriam do sistema de escrita alfabética e de
outros conhecimentos linguísticos que propiciem a inserção da criança no universo da cultura escrita.

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 PNLD 2019

O eixo dedicado à leitura contempla a diversidade de contextos culturais e de uso, favorecendo a

aprendizagem significativa da língua. As propostas exploram diferentes estratégias sociocognitivas
envolvidas no processo de leitura, ativando a produção de inferências, privilegiando elementos
constitutivos da textualidade em textos verbais.

O eixo voltado à escrita favorece o desenvolvimento de habilidades para a produção de diferentes

gêneros de circulação social, prevendo situações comunicativas relevantes e orientando a produção
com vistas à circulação. Também se evidencia o cuidado com as diferentes etapas do processo de
produção (planejamento, escrita, revisão, reescrita e avaliação).

O eixo da oralidade considera a produção de gêneros textuais próprios de situações comunicativas

escolares e extraescolares (formais e informais). Além disso, prevê momentos de interlocução na
exploração dos temas de cada unidade e propõe a oralização de gêneros escritos. As propostas
contribuem, de modo geral, para o desenvolvimento da linguagem oral do estudante.

Os conhecimentos linguísticos e gramaticais têm o texto como unidade de ensino e buscam

privilegiar, além da apreensão de conceitos, o entendimento de efeitos de sentido a partir de
determinados recursos linguísticos. Algumas seções e atividades empregam a classificação
característica de uma abordagem menos reflexiva de estudo da língua.

No que diz respeito à educação literária, apresentam-se práticas de leitura e reflexão com vistas à
apreciação de textos literários orais e escritos, além de propostas voltadas à criação desses gêneros,
em poucos momentos. Produções oriundas do acervo popular, narrativas, textos versificados e
teatrais fornecem um repertório literário diversificado, contribuindo para a formação leitora.

Ressalta-se a importância de ampliar o repertório literário buscando na íntegra os fragmentos de

textos apresentados. A obra aborda a necessidade de se reconhecerem e respeitarem as variações
da Língua Portuguesa e as influências que essa recebeu de outras línguas, valorizando, sobretudo,
as contribuições advindas das línguas indígenas e africanas.

Há, também, uma grande preocupação em se reconhecer a legitimidade dos diferentes jeitos, sabores
e sons para dizer a palavra em um país mestiço, colorido e plural.

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 PNLD 2019

Descrição

Cada um dos volumes impressos do Livro do Estudante subdivide-se em oito unidades temáticas.
Cada unidade temática é composta por seções e subseções, presentes em todos os volumes da
coleção, que conferem homogeneidade à abordagem teórico-metodológica definida por sua autora:
1) A “Roda de Conversa” é uma atividade mediada pelo professor, utilizada como abertura do trabalho
em cada uma das unidades temáticas; 2) A subseção “Antes da leitura” faz parte da proposição de
estratégias para ensinar e aprender a ler, que tem por finalidade a formação leitora da criança; 3) Na
subseção “Leitura” são oportunizados textos de diferentes gêneros e tipologias, abordando
temáticas diversas para o fortalecimento da formação leitora e apresentação da palavra em seus
múltiplos jeitos de dizê-la; 4) O “Estudo do texto” se constitui como uma subseção da “Leitura” e
também requer a mediação do professor para a sua realização; 5) Na seção “Outra leitura”, são
apresentados novos textos para leitura, relacionados à temática abordada ou à estrutura textual que
está sendo explorada; 6) Na seção “Lendo de outro jeito”, os estudantes serão orientados a
diversificar os modos de ler, pela realização de leitura expressiva, jogralizada ou dramatizada do texto
principal da unidade temática; 7) Na seção “Escrita das palavras”, as atividades têm por foco a análise
da estrutura alfabética e a ortografia das palavras; 8) Na seção “Produção oral/escrita”, são
apresentadas situações articuladas com o gênero textual apresentado ou com a temática da unidade;
9) A seção “Estudo da língua” destina-se ao trabalho com análise linguística, direcionando a
compreensão da discursividade, da textualidade e da normatividade. Por fim, há outras subseções
que buscam desenvolver habilidades que aproximam a escrita e leitura escolarizadas das práticas
sociais: os “Boxes conceitos” trazem sistematizações dos conteúdos. A seção “Estudo da língua”
destina-se ao trabalho com análise linguística, em termos de discursividade, textualidade e
normatividade. Por meio de pequenos textos e questões, a seção “Cidadão do mundo” explora temas
contemporâneos relacionados ao tema da unidade. A seção “O que você estudou sobre...” é
apresentada ao final de cada unidade, propondo a retomada de conceitos e de objetivos de
aprendizagem. Também ao final de cada unidade está a seção “Para saber mais”, na qual são
apresentadas sugestões de leitura, filmes e sites relacionados ao que foi trabalhado na unidade.

A seção “Jogos e brincadeiras” comparece eventualmente, apresentando atividades lúdicas que

exploram o conteúdo em estudo. No decorrer das unidades, alguns ícones sinalizam determinadas
indicações, como: “Resposta oral”; “Resposta no caderno”; “Atitude legal”; “Tecnologia”; “Em grupo”;
“Dica!”; e “Ideias para compartilhar”. A seção “Para saber fazer” apresenta um passo a passo de como

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 PNLD 2019

desenvolver atividades ou utilizar ferramentas que serão solicitadas nas produções orais ou escritas.
Os Manuais do Professor, impresso e digital, apresentam subsídios para recorte, referentes a
atividades propostas no Livro do Estudante. Na “Bibliografia”, apresentada ao final de cada volume,
constam obras utilizadas para consulta e como referência na produção das unidades.

O Manual do Professor organiza-se em duas partes. A primeira delas é composta pelos

pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam a coleção, a descrição e as orientações
acerca das seções, da estrutura de conteúdos e suas relações com a Base Nacional Comum Curricular
e sugestões para ampliar essa perspectiva. A segunda parte traz as orientações ao professor,
veiculando a reprodução de cada página do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com as
respostas de quase todas as atividades.

Além dos volumes impressos, é disponibilizado o Manual do Professor Digital oferecendo subsídios
ao professor para o trabalho em sala de aula, por meio de sequências didáticas, avaliações, projetos
integradores e planos de desenvolvimento compostos por sugestões para a organização de
conteúdo, práticas pedagógicas e atividades para uso nas rotinas em sala de aula.

Análise

ORALIDADE

Temas como a formação familiar atual, a mulher e seu contexto de profissionalização, as

representações das diversas regiões brasileiras e sua cultura devem ser ampliados pelo professor,
por meio de atividades que favoreçam o desenvolvimento da oralidade, como debates, seminários,
entrevistas, entre outras. Necessário se faz também que sejam agregadas atividades com mais
materiais audiovisuais e outras mídias, promovendo a intertextualidade e enriquecendo as
oportunidades apresentadas pela coleção, além de oportunizar ao professor que seja, como deve ser,
o protagonista das ações para promover, inspirar e desenvolver aprendizagem.

LEITURA

Em relação à metodologia de leitura, a coleção compreende que seja necessário trabalhar com
estratégias de leitura. Assim, propõe o ensino da leitura como processo de produção de sentido, e,
de forma sistemática, orienta o professor a realizar atividades de elaboração de hipóteses e
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 PNLD 2019

antecipação de sentidos dos textos a serem lidos, atividade que funciona como ativação dos
conhecimentos prévios das crianças e se constitui como elemento essencial para a compreensão dos
textos. Este processo se dá pela exploração de imagens, da capa de livros literários, do título e
subtítulo de textos, dentre outros elementos paratextuais, contextualizando as discussões e a
reflexão crítica da realidade. Após a leitura dos textos, a coleção também orienta para o processo de
checagem das hipóteses elaboradas pelos estudantes.

ESCRITA

Com relação à escrita, as propostas abordam a temática e o gênero enfocados na unidade. A situação
comunicativa é proposta com clareza, prevendo os destinatários, o suporte do texto e a circulação e,
por vezes, extrapolando o espaço escolar. As etapas do processo de escrita são orientadas de modo
explícito e organizado, a partir de subseções.

O planejamento retoma aspectos relevantes quanto ao gênero a ser produzido. A coleção auxilia na
escrita, por meio de dicas e itens com orientações ou perguntas, geralmente sobre a estrutura do
texto, os conteúdos e a aplicação de aspectos linguísticos e gramaticas estudados. A revisão e a
reescrita do texto também são contempladas por meio de questionamentos sobre a estrutura e a
organização dos conteúdos do texto, em alguns casos, considerando o leitor previsto. O momento
da avaliação propõe a interlocução sobre a experiência de produção e o alcance dos objetivos.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

Em consonância com a proposta pedagógica, de modo geral, o eixo dedicado aos conhecimentos
linguísticos e gramaticais encaminha a construção das competências por meio de propostas
reflexivas sobre fatos linguísticos contextualizados.

Por outro lado, o emprego de recursos coesivos e de sinais de pontuação, a segmentação de palavras
e o uso do dicionário são tratados com descontinuidade nos volumes, caracterizando abordagens
que precisarão de maior reforço do professor.

Esses aspectos, entretanto, podem ser reorganizados à luz das rotinas e atividades propostas pelo
professor para fortalecimento desse movimento inicial proposto pela coleção.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

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 PNLD 2019

A educação literária é desenvolvida por meio da diversidade de textos literários veiculados em todos
os volumes. As unidades contemplam propostas direcionadas à fruição de tais gêneros, à
compreensão e interpretação, à identificação de características composicionais e, em menor
quantidade, à produção de textos literários.

A presença dos textos literários para fruição, sem preocupação com a “escolarização” e utilitarismo
pedagógico, é um aspecto a ser destacado na obra, favorecendo o incentivo e prazer pela leitura por
parte das crianças.

Sala De Aula

Esta coleção busca levar ao estudante a compreensão da importância e o uso da língua portuguesa
em contextos diversos, permitindo leitura crítica, apreciativa e esclarecedora. Para isso, a obra propõe
questionamentos para trazer os conhecimentos prévios dos estudantes articulados aos temas
propostos, valorizando as múltiplas maneiras de dizer a palavra, e a importância de saber como dizer
nos espaços de poder. Toda a obra articula bem os diversos temas trabalhados nos formatos
propostos pelas atividades.

O formato em U do Manual do Professor permite acompanhar sequencialmente o Livro do

Estudante com discussões complementares a respeito do que vai ser proposto, ampliando os seus
conhecimentos. O Manual do Professor traz orientações específicas sobre cada unidade a ser
trabalhada e suas atividades, ofertando uma gama de outras atividades adicionais que vão além do
Livro do Estudante.

A obra permite uma articulação com diversas áreas, dando destaque para um trabalho interdisciplinar
persistente em que textos literários, imagens, pinturas são trazidos para discussões constantes sobre
diversos temas, sem perder a apreciação estética necessária. Em seções como “Jogo” e “Projeto em
Equipe”, por exemplo, são propostas atividades de pesquisa e debates, permitindo a compreensão
do trabalho coletivo e o exercício da cidadania.

As estratégias didáticas utilizadas ao longo do Manual do Professor possibilitam a sua mediação

junto aos conteúdos de forma dinâmica e atrativa. Há indicações de leituras diversas assim como de
sítios eletrônicos, devendo existir de sua parte, professor (a), uma consulta prévia para que possam

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 PNLD 2019

ser planejados e para que possam servir sempre como suporte e ampliar a perspectiva com a leitura
de múltiplas linguagens e por meio de diferentes abordagens.

As propostas apresentadas pela coleção podem ser ampliadas pelo professor, tendo como norteador
o conhecimento de sua turma, a autonomia didático-pedagógica e, principalmente, a percepção de
que sua identidade docente consolidada e fortalecida é a maior fonte de inspiração para a
aprendizagem.

Para tanto, ao explicitar o processo de letramento e alfabetização, a coleção deixa claro que, em sala
de aula, o professor não pode se constituir como um transmissor de informações e que as crianças
não podem ser compreendidas como meras executoras de atividades e exercícios. Professor e
estudante devem assumir um papel ativo e criativo.

O professor deverá ampliar o trabalho no eixo da oralidade, promovendo a reflexão sobre as funções
sociais dos gêneros propostos, assim como sobre a adequação em relação ao uso da linguagem mais
ou menos formal em função da situação comunicativa. Também é importante criar situações que
permitam refletir com os estudantes sobre as possibilidades de variação linguística nos gêneros orais.

Em relação à produção textual, as propostas da coleção, em geral, oferecem orientações sobre o

planejamento do texto. Entretanto, faz-se necessário desenvolver as capacidades de
avaliação/revisão e de reescrita, já que estas também se constituem em etapas importantes no
processo de produção textual.

Também é necessário maior investimento na ampliação dos interlocutores dos textos produzidos, já
que, nos três volumes, são priorizados como destinatários os colegas de turma ou membros da
família. A leitura atenta do Manual do Professor e suas sugestões podem enriquecer o trabalho e
oferecer condições para ampliar as propostas de atividades.

Por essa perspectiva, que reconhece e valoriza o protagonismo docente, em sala de aula, o
professor precisa tomar o livro didático como um recurso a seu serviço e em favor das
aprendizagens das crianças. O livro didático não substitui o conhecimento do professor, seu
planejamento e autonomia para tomar decisões sobre o seu trabalho. Cabe ao professor garantir
o seu lugar de autonomia, para diagnosticar as aprendizagens das crianças e propor as atividades
mais efetivas para a sua aprendizagem.

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 PNLD 2019

Em relação ao trabalho em sala de aula, a coleção organiza as atividades com a língua portuguesa
pela lógica do letrar alfabetizando, uma abordagem que coloca foco sobre as práticas de
letramento, em que a criança desenvolve habilidades e constrói competências para uso social da
leitura e da escrita, compreendendo a língua como processo de interlocução. Ainda por esta
perspectiva, a coleção propõe atividades que partem do texto, mas não desconsideram o processo
de apropriação da linguagem escrita pelas crianças.

Por fim, os professores, com seu domínio de conhecedor das rotinas, das necessidades e das
dificuldades em materializar uma proposta com intencionalidade de sucesso, sinalizarão com
possibilidades para completar e finalizar o trabalho com competência. O professor é sempre o
articulador das propostas e deve ter segurança na proposição para ampliar a aprendizagem.

139
 PNLD 2019

VAMOS APRENDER LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
VAMOS APRENDER - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
DANIELA PASSOS

CÓDIGO DO LIVRO
0131P19011

EDITORIAL
SM 1/2017

Visão Geral

A coleção é composta de cinco volumes, organizados em oito unidades, além de uma unidade especial
ao final. Os conteúdos das unidades são organizados em seções e abordados por meio de atividades
que incentivam a participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento, observando as
habilidades e as competências estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para cada
ano. A coletânea de textos é representativa da diversidade de gêneros textuais que circulam dentro
e fora da escola. Há autores de diferentes etnias e culturas, assim como textos sem autoria definida,
advindos da cultura popular, como cantigas, contos e quadrinhas.

Tanto os textos literários quanto os instrucionais e informativos apresentam suas fontes, com
diagramação das páginas que buscam representar o suporte original do qual foram retirados. A
diversidade de textos literários merece destaque, apresentando contos, poemas, cordel, crônica, além
de textos multimodais, como quadrinhos, tirinhas e poemas visuais.

140
 PNLD 2019

As atividades de leitura pressupõem a autonomia do leitor, com enfoque em localização de

informações e inferências simples nas primeiras unidades, evoluindo para a percepção de figuras de
linguagem e jogos de palavras, especialmente a partir do terceiro volume.

O letramento literário é estimulado já nos primeiros volumes, por meio de textos populares curtos,
como cantigas e quadrinhas, apoiando-se nos conhecimentos prévios dos estudantes. Os
conhecimentos linguísticos são abordados em seções logo após o trabalho com a leitura. As
atividades propostas buscam orientar a reflexão e permitir que assimilem o conceito apresentado.

Nos primeiros volumes, o enfoque está no desenvolvimento e apropriação do sistema de escrita

alfabética, através de atividades que tomam os conhecimentos prévios dos estudantes como base.

Os conhecimentos de classes gramaticais e funções sintáticas são abordados com maior

aprofundamento a partir do terceiro volume.

As orientações para a produção escrita consideram o texto como resultado de um processo e

contemplam as etapas de planejamento, escrita, revisão e reescrita. São propostas produções de
textos não literários, como receita, bilhete, anúncio, folheto, reportagem e notícia, e literários, como
conto, poema, cantiga e texto dramático.

As atividades relacionadas ao desenvolvimento da oralidade estão presentes no início de cada

unidade, através da apresentação de imagens acompanhadas de perguntas orientadoras de um
debate, contribuindo para o desenvolvimento tanto das habilidades de escuta quanto da articulação
da própria fala.

A produção de gêneros orais é proposta ao final de cada unidade, contemplando tanto a oralização
de textos escritos (como saraus e relatos) quanto a produção em gêneros essencialmente orais, como
debate, conversa e seminário.

Descrição

Cada livro da coleção está organizado em unidades e suas seções observam as habilidades e
competências da BNCC. Considerando que os conhecimentos prévios dos estudantes são de grande
importância no processo de ensino-aprendizagem, a seção “Ponto de partida” apresenta recursos

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por meio dos quais o professor poderá promover discussões e explorar os conhecimentos prévios
dos estudantes sobre os temas e/ou conteúdos da unidade.

Na seção “Ponto de chegada”, estão sistematizados os principais conceitos abordados no decorrer

da unidade. A seção “Lendo...” tem o objetivo de trabalhar principalmente os eixos Leitura e Educação
literária. Nela apresenta-se uma diversidade de gêneros textuais que, mesmo nos casos de
fragmentos de textos, há uma preocupação de preservar-lhes a textualidade.

Na seção “Lá vem...”, também é explorado o trabalho de leitura e compreensão de certos gêneros, a
fim de complementar o trabalho com Educação Literária. Há também a seção “Lendo com
expressividade”, cuja ênfase é na leitura em voz alta, a fim de evidenciar aspectos orais e sonoros.

Na seção “Estudando a língua”, os estudantes são convidados a levantar hipóteses e a formular

respostas, de modo a facilitar a compreensão do conteúdo em estudo. Já as atividades de
compreensão e verificação do conteúdo são organizadas na subseção “Pratique e aprenda”.

As atividades que envolvem o planejamento, a elaboração, a revisão e reescrita de um texto são

exploradas na seção “Produção escrita”. Já a seção “Produção oral', promove o uso da linguagem oral
em diferentes gêneros e atividades (debates, seminários, entrevistas, dramatizações, etc.), com
instruções de planejamento e avaliação da fala para os estudantes refletirem sobre a produção.

Após a última unidade de cada livro, é proposta uma sequência de atividades que remetem a
determinado tema ou gênero já explorado ao longo das unidades. Nessa seção, denominada
“Fazendo e acontecendo”, os estudantes são estimulados a pesquisar em diversas fontes sobre o
tema proposto, a trabalhar em grupo, a elaborar formas de intervenção, a produzir materiais e a
expor os produtos finais.

O Manual do Professor, em formato U, cumpre o seu propósito de apresentar o referencial teórico-

metodológico que orienta a construção da obra, trazendo também informações sobre como cada
unidade se situa em relação à Base Nacional Comum Curricular.

Ao longo das páginas do Livro do Estudante, além das respostas dos exercícios, há orientações
sobre atividades complementares, projetos interdisciplinares e sugestões de leituras de textos de
referência para o professor.

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Análise

ORALIDADE

O trabalho com a oralidade em cada unidade inicia-se através da apresentação de uma imagem de
estímulo, acompanhada de perguntas motivadoras para uma discussão entre os estudantes.

O estímulo ao gênero debate também pode ser corrigido ao longo de cada unidade, por meio de
seções eventuais chamadas “Trocando ideias”, que exploram determinados temas surgidos a partir
da leitura.

A oralização de textos escritos é abordada nas seções “Lendo com expressividade”, que sugerem a
leitura de textos da seção, assim como na seção “Produção oral”.

Nessa última seção, as propostas são mais elaboradas e contemplam a pesquisa de textos, a
preparação da apresentação através de ensaios, a apresentação oral e a avaliação final por parte dos
estudantes.

LEITURA

Quanto à leitura, destaca-se a coletânea extensa e diversificada de gêneros textuais de

manifestações culturais variadas. Percebe-se uma gradação de textos de menor complexidade e mais
conhecidos por crianças, como quadrinha, cantiga, parlenda, quadrinhos, conto maravilhoso, convite,
lista de compras, rótulo, texto informativo curto (predominantes nos primeiros dois volumes), para
outros de maior complexidade, como poema, conto, biografia, texto dramático, crônica, reportagem,
anúncio, biografia, manual e texto de divulgação científica.

Antes de cada texto, independente do gênero, são apresentadas perguntas orientadoras para a
formulação de hipóteses iniciais, que serão testadas com orientação do professor (em perguntas
específicas em determinados pontos do texto) e, ao final da leitura, através de perguntas que
confrontam a hipótese inicial às informações obtidas. A temática dos textos é também variada e
representativa do universo sociocultural brasileiro. Destaca-se a presença de textos que apresentam
culturas de origens africana e indígena, a relação com idosos e outros familiares e a representação
de pessoas com deficiência.

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As atividades de leitura contribuem para a formação do leitor autônomo, orientam a localização de

informações, produção de inferências, relacionamento de informações entre textos, identificação de
jogos de palavras e figuras de linguagem. Nos primeiros volumes, prevê-se uma maior intervenção
por parte do professor, uma vez que os estudantes ainda não apresentam domínio da leitura.

As atividades consideram o texto como integrado ao seu contexto sócio- -histórico, mas sem
aprofundamento, embora se perceba um esforço para estabelecer relações entre o texto e outros
textos do mesmo tema ou gênero, bem como orientar a percepção do veículo de publicação e o
suporte.

ESCRITA

As propostas de produção de texto escrito evoluem em sua complexidade ao longo dos cinco
volumes da coleção. Assim, inicia-se com a produção de listas, calendário, agenda, bilhete e legenda,
no primeiro volume, atingindo, no quinto volume, a produção de conto, poema, biografia, artigo,
texto dramático e reportagem. De tal modo, considera-se, de maneira adequada, o nível de
conhecimento da escrita dos estudantes em sua trajetória escolar.

As propostas apresentam exemplos anteriores como modelo para percepção por parte dos
estudantes e consideram o contexto de produção, definindo a circulação do produto final. Há
sugestões, tanto no Livro do Estudante quanto nas orientações no Manual do Professor, para a
ampliação da circulação dos textos produzidos através da criação de saraus, livros, revistas, blogs,
coletâneas e outros suportes, tanto impressos quanto digitais. Essa prática contribui para os
letramentos multimodal e digital dos estudantes. As diferentes etapas que compõem a produção do
texto são contempladas nas atividades, nas quais se orientam o planejamento, a escrita, a revisão, a
reescrita e a avaliação.

Esta última é constituída de perguntas direcionadas ao estudante, contextualizadas de acordo com

o gênero e o contexto de circulação apresentados, permitindo a autoavaliação.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

Os conhecimentos linguísticos são trabalhados especialmente nas seções “Estudando a língua” e

consolidados nas seções “Pratique e aprenda”. Embora a proximidade com a seção que aborda o
trabalho com a leitura possa sugerir uma boa articulação, a conexão entre esses eixos é tênue, muitas
vezes representando uma ruptura na abordagem do tema da unidade.

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Em alguns momentos são resgatados trechos da obra analisada anteriormente sem que, entretanto,
as atividades propostas contribuam para melhor compreensão textual. Além de utilizar trechos do
texto apresentado nas seções “Lendo...”, são apresentados textos específicos e fragmentos de outros
textos como forma de exemplificar os conceitos a serem abordados em cada momento.

A seleção textual é centrada em gêneros tradicionalmente utilizados para esse fim. Assim, tirinhas,
anedotas e trechos de poemas aparecem como exemplos para a identificação de classes de palavras
e funções sintáticas.

O trabalho com a construção da cadeia referencial dos textos, através de uso de pronomes e
substituições nominais é frequente, mas se atém ao conceito de que tais elementos têm apenas a
função de evitar repetições, não abordando, assim, seu valor semântico como forma de especificação,
generalização ou determinação conceitual.

De maneira positiva, as atividades de reflexão linguística são construídas de forma a orientar a

observação e conclusão por parte dos estudantes dos conceitos trabalhados. Inicialmente são
apresentados exemplos de ocorrências específicas, conduzindo o olhar para os elementos que
representam sujeito, verbo, pronomes, advérbios, adjetivos e outras classes de palavras e funções
sintáticas. Após esse momento de reflexão, o conceito é elaborado e sintetizado.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

A coleção explora diferentes gêneros textuais, tanto da cultura popular, como parlendas, quadrinhas
e contos, quanto de publicações editoriais, como poemas, trechos de romance, contos e crônicas.

Existe um trabalho recorrente com métrica e rima em textos versificados, contribuindo para o
desenvolvimento da consciência estética.

Nos textos em prosa, exploram-se a identificação de jogos de palavras, comparações, metáforas,

relações intertextuais e outros elementos que contribuem para a construção do texto literário.

Sala De Aula

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No trabalho com a leitura em sala de aula, o professor contará com uma significativa diversidade de
gêneros textuais, que abordam temáticas variadas, representativas da pluralidade cultural brasileira.

São apresentadas questões orientadoras de estratégias de leitura, de levantamento de hipóteses,

localização de informações, inferências e estabelecimento de relações entre textos. Entretanto, o
professor deverá buscar por textos que representem uma maior diversidade linguística para
complementar o trabalho com esse tema, assim como precisará ampliar a reflexão dos estudantes
quanto aos contextos de produção e circulação dos textos apresentados.

Na abordagem dos conhecimentos linguísticos, o professor poderá contar com uma abordagem
estruturada e sistematizada da noção de língua e dos conteúdos, segundo a organização tradicional
de abordagem gramatical.

A construção da percepção da escrita alfabética é orientada por uma metodologia analítica, partindo,
assim, do conhecimento da palavra e sua aplicação em textos.

Por outro lado, a articulação desse eixo com o da leitura precisará ser reforçada pelo professor. Na
produção de textos, a variedade das propostas oportuniza o desenvolvimento do conhecimento de
gêneros e sua composição de acordo com os contextos em que circula. Possibilita a percepção do
caráter processual da escrita, nas etapas de planejamento, escrita, revisão, reescrita e avaliação.

Na produção oral, a pluralidade de propostas nas diversas seções propicia um trabalho sistematizado
com a prática de gêneros formais e informais. É preciso, entretanto, a ampliação do trabalho com
variedades linguísticas diversas, com o objetivo de promover a conscientização de sua existência,
evitando, assim, o preconceito linguístico

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VEM VOAR LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO
VEM VOAR - LÍNGUA PORTUGUESA

AUTORIA
ALICE RIBEIRO SILVESTRE

CÓDIGO DO LIVRO
0034P19011

EDITORIAL
EDITORA SCIPIONE 1/2017

Visão Geral

A coleção é composta por Livros do Estudante, Manual do Professor e Manual do Professor Digital,
cada um deles com 5 volumes.

Apresentando variada quantidade de textos corporificados em diferentes gêneros discursivos, a

coleção inclui tanto as práticas de gêneros escritos quanto as de gêneros orais. Receitas, canções,
fábulas, parlendas, cantigas de roda, texto teatral são alguns exemplos de textos que favorecem ao
estudante a ampliação de seus conhecimentos da cultura letrada.

A obra se destaca pela intenção de contribuir para o aprimoramento do letramento dos estudantes,
uma vez que se constitui por capítulos que buscam desenvolver situações de caráter reflexivo.

Com forte ênfase em escritos de cunho literário, a obra conta com diferentes textos não verbais,
como imagens, gravuras e fotografias que auxiliam na interpretação, além de contribuir para o
desenvolvimento do senso estético. Em razão disso, destaca-se o trabalho com textos multimodais
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 PNLD 2019

e multissemióticos, a partir dos quais o estudante tem a oportunidade de desenvolver e/ou aprimorar
habilidades e competências relacionadas aos usos da língua.

Descrição

Os cinco volumes que compõem a coleção são organizados de maneira similar. Cada volume contém
quatro unidades, formadas, cada uma, por dois capítulos. As unidades são temáticas, de modo que
os capítulos também envolvem temas específicos, relacionados entre si e com o tema de maior
abrangência da unidade. Por exemplo, a Unidade 1 do livro 4 é denominada “Um mundo sem
fronteiras”. Essa unidade conta com capítulos intitulados “Boa viagem” e “Quando as palavras
viajam”. Os capítulos tratam de experiências de viagens, estando incluídos no tema da unidade.

Há seções que se repetem em todas as unidades dos cinco livros da coleção. Outras seções ocorrem
ocasionalmente nas unidades, estando relacionadas às particularidades dos capítulos.

As seções “Leitura” e “Pensando a Língua” são comuns em todas as unidades da coleção. A primeira
trata de textos cujos temas relacionam-se à unidade. Já a segunda seção aborda habilidades mais
especificamente linguísticas, relacionadas à aquisição de padrões, ainda que haja a promoção de
reflexão sobre diferentes usos linguísticos.

Ao longo das unidades (e de forma menos sistemática), seções como “Meus textos” apresentam um
claro convite à escrita de textos que se relacionam a diferentes gêneros.

Há, ainda, seções como “Leitura de imagem”, nas quais o estudante tem a oportunidade de relacionar
diferentes experiências estéticas. “Belas palavras” é uma seção em que predominam textos poéticos.
“Entender as palavras” é uma importante seção dedicada ao uso e à pesquisa em dicionários.
Merecem destaque duas seções exclusivas do 1º ano: “Recreio” e “Sopa de letrinhas”. A primeira
contém atividades complementares variadas com predominância para a ludicidade. Já a segunda
contém atividades orais e escritas de sensibilização dos estudantes sobre os conteúdos que serão
trabalhados em cada capítulo. Tanto no livro do 1º ano como no do 2º, há um material complementar
que, por intermédio da orientação do professor, pode incentivar o estudante a trabalhar com as
palavras em atividades lúdicas de recortar, pintar, colar figuras, objetos ou montar peças de um jogo,
nomeá-las.

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 PNLD 2019

Nos cinco volumes do Manual do Professor, há a reprodução correspondente do Livro do

Estudante, o que permite ao professor o acompanhamento das atividades desenvolvidas em sala e
fora dela. O Manual é dividido em seis seções: a) orientações gerais, com uma breve apresentação
sobre a coleção; b) pressupostos teórico-metodológicos, com incursões sobre o processo de
alfabetização, o ensino de língua materna por competências, a interdisciplinaridade e o trabalho com
temas contemporâneos; c) reflexões sobre a prática docente; d) avaliação; e) organização geral da
coleção, com elucidações sobre as seções que compõem os livros; e f) recursos para a formação e a
atualização do professor, seção em que são destacados temas como o trabalho com a oralidade, a
formação do leitor literário, a gestão do tempo e a aprendizagem significativa.

O Manual do Professor oferece subsídios conceituais, pedagógicos e operacionais de como extrair

o máximo proveito das obras dessa coleção. Merece destaque o fato de o Manual do Professor contar
com uma série de informações complementares sobre o desenvolvimento das atividades propostas
e sugestões de textos complementares, além da proposição de atividades interdisciplinares, bem
como inserções teóricas capazes de promover, também, uma espécie de atualização nas práticas
docentes.

A coleção conta ainda com o Manual do Professor Digital, composto por plano de desenvolvimento,
sequências didáticas e proposta de acompanhamento de aprendizagem. O primeiro, plano de
desenvolvimento, é composto por orientações gerais para o ano letivo e por orientações específicas
para cada bimestre. O segundo é comporto por três sequências didáticas por bimestre. Essas
sequências abordam, de forma seletiva, objetos de conhecimento e habilidades previstos nos níveis
de ensino. O terceiro, proposta de acompanhamento de aprendizagem, cumpre o papel de oferecer
ao professor um instrumento de coleta de dados para avaliações.

Análise

ORALIDADE

Ao longo de todos os volumes da coleção, o trabalho com a oralidade vai desde a atividade de soletrar
palavras ou de separar sílabas oralmente (nos primeiros volumes da obra), escutar e recontar textos
em relato oral, brincar com parlendas, trava-línguas e cantigas de roda, até atividades mais
complexas, como a defesa oral de um ponto de vista (destinada a estudantes maiores).

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Nas atividades com oralidade, há advertências sobre posturas e condutas, de modo que o estudante
vai internalizando regras sociais para o desenvolvimento dessas habilidades: como se portar, como
gesticular e qual postura adotar, em relação ao tom e ao volume de voz adequados para cada situação
comunicativa.

As atividades de oralidade valorizam tanto a constituição da identidade psicossocial do estudante,

apresentando-lhe regras de convivência em sala de aula que ajudam a promover a integração social
e a criação de laços de amizade, quanto o respeito pela diversidade e multiplicidade de falares no
Brasil, oferecendo espaço a questões ligadas desde o registro coloquial até registros mais formais.
Isso evidencia o caráter educativo contra o preconceito com as formas orais da Língua Portuguesa.

Também em função dessa diversidade, são trabalhados, por exemplo, rodas de conversa, contação
de causos, jornal falado, entrevistas, relatos orais, debates.

LEITURA

Quanto às atividades de leitura, a coleção conta com textos predominantemente contemporâneos,

literários ou não, apresentados integralmente ou em fragmentos, construídos em um acabamento
adequado para as atividades a que se destinam. Isso vale para as atividades de leitura e para as de
escrita, de modo a contemplar o universo de criação próprio da cultura infantil.

Há também o trabalho de leitura de imagens que, em consonância com os textos verbais, permitem
ao estudante o contato com diferentes universos culturais e artísticos.

A variedade de textos ao longo da coleção favorece ao estudante o contato não apenas com a cultura
das diferentes regiões deste país, mas também de outros países, de outras culturas. Relatos de
viagem, anúncios publicitários, poemas, entrevistas, contos, cordel, ditados populares, notícias,
reportagens são alguns dos exemplos de gêneros do discurso capazes de integrar o estudante nesse
variado universo cultural.

ESCRITA

Na coleção, as atividades de escrita estão organizadas em torno da produção de diferentes gêneros

discursivos: reportagens, contos, artigos de opinião, roteiro de turismo, histórias em quadrinhos,
relatos escritos, dentre outros.

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Nesse eixo, é importante destacar três elementos centrais: a) sistematização do ensino de escrita: os
gêneros são apresentados ao longo das unidades, de tal modo a familiarizar o estudante com as
características composicionais, funcionais e estilísticas dos textos que virá a produzir; b) trabalho com
a competência da argumentação: textos argumentativos que, geralmente, apresentam de modo
implícito ou explícito uma questão polêmica fazem parte das propostas de leitura, discussão e escrita
já a partir do livro do 3º ano da coleção.

Para adensar esse trabalho, sugestões de pesquisa e registro, bem como a preparação para o debate,
enfatizando a expressão argumentativa dos debatedores na defesa de um ponto de vista, são
oferecidas com bom detalhamento; c) ênfase no processo de escrita, não apenas no produto inicial:
geralmente, as unidades se encerram com a proposta de escrita, ou seja, ao longo dos capítulos
também são trabalhados aspectos linguísticos essenciais para o desenvolvimento da revisão, da
reescrita e da edição.

Nesse aspecto, a Coleção demonstra adequada correlação entre a atividade de escrita e o

domínio/manejo da competência da escrita, que não se resume às habilidades estruturais da língua.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS

O trabalho que a coleção direciona ao quarto eixo requerido pela BNCC se constrói, principalmente,
a partir da leitura de textos sobre os quais são feitas observações a respeito de fenômenos
linguístico-gramaticais significativos para sua interpretação. Dessa maneira, os fatos da língua são
trabalhados inicialmente em torno da sua função nos mecanismos de comunicação em experiências
textuais e discursivas diversas. Em seguida, são abordados, de maneira significativa, conteúdos
gramaticais, alternados, sempre que possível, com atividades de reflexão sobre os fatos linguísticos
abordados, de modo a desenvolver no estudante tanto a prática de reflexão metalinguística quanto
a de usos sociais da língua.

Os conteúdos de conhecimento linguístico-gramatical são pulverizados ao longo das unidades que

compõem a coleção, indo desde conhecimentos basilares (como o reconhecimento de letras e
fonemas, no livro 1) até conhecimentos mais elaborados (como tempos e modos verbais, no livro 5).

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Na coleção há uma seção específica para a educação literária: “Belas palavras”. Nessa seção, o intuito
é estimular o estudante a inferir sentidos e significados sobre uma coletânea de textos literários,

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 PNLD 2019

tanto de tradição oral quanto escrita, a partir da apreciação da construção estética

(musicalidade/ritmo, forma/estrofes, emprego do léxico), histórica e cultural.

A coleção favorece a compreensão da literatura como patrimônio cultural e social da humanidade,

estimulando o estudante a apreciar o mundo imaginário e a reconhecer sua dimensão lúdica e de
encantamento. Esse trabalho é feito, especialmente, no que diz respeito à poesia.

No geral, os textos literários são creditados a autores canônicos (Vinicius de Moraes, José Paulo Paes,
Ziraldo, Luís da Câmara Cascudo, Paulo Leminski, La Fontaine) e também a autores menos
conhecidos, o que contribui ainda mais para a atmosfera de diversidade que perpassa por todos os
livros dessa coleção.

A coleção demonstra, em geral, correção/atualização conceitual e adequação metodológica. Dessa

forma, colabora para a ampliação do conhecimento de mundo dos estudantes, especialmente pela
quantidade e qualidade de textos corporificados em diferentes gêneros discursivos.

Essa coleção também destina espaço para atividades de reflexão, orientadas para observação e
análise dos fenômenos linguísticos. No que tange aos eixos requeridos pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC-) – Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e
Educação Literária –, a coleção os articula em função de projeto de desenvolvimento de habilidades
e de construção de competências.

Sala De Aula

São objetivos da coleção enriquecer o trabalho do professor e oferecer condições para ampliar as
propostas de atividades em sala de aula e além dela. Em vista disso, a coleção oferece trabalho de
exploração da intertextualidade, que envolve os diferentes eixos de ensino da língua portuguesa, de
forma articulada e interdisciplinar.

No trabalho interdisciplinar, a proposta é de que o livro seja utilizado como complemento da

exposição oral realizada pelo professor, uma vez que na coleção, o professor é considerado
“agenciador de conhecimento” pela capacidade de mobilizar, induzir e provocar o estudante, em seu
processo de aprendizagem, em consonância com o que postula a BNCC.

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Além disso, há a simulação de situações (ouvir textos da tradição oral de outras regiões, por exemplo;
realizar uma entrevista com um professor ou a apresentação teatral de uma peça infantil) e propostas
de experimentações similares ao cotidiano do estudante.

Na seção “Orientações didáticas”, há sugestões quanto ao que esperar e indagar aos estudantes
sobre determinado comando, ao se propor uma atividade de determinado gênero ou, ainda, o que
requerer antes da leitura, durante a leitura e após a leitura de um texto/atividade.

Além do exposto sobre as possibilidades de trabalho do livro didático em sala de aula, no Manual do
Professor Digital, há três sequências didáticas por bimestre e para cada ano estudado, com
planejamento aula a aula, abordando a organização dos estudantes, do espaço e do tempo. Esse
material é complementar às atividades sugeridas no Livro do Aluno.

De modo geral, constata-se que a coleção contribui para o desenvolvimento da autonomia de

pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar do discente. Todo o seu conteúdo
se apresenta contextualizado e com sugestões para que professores e estudantes acessem outras
fontes de informação (rádio, TV, internet), fora dos limites do próprio livro didático, além de propor,
também, o uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias da
informação e comunicação. Em sala de aula, portanto, percebe-se que a coleção se vale da ampliação
do repertório de gêneros e de atividades de oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguístico-
gramaticais e educação literária com a finalidade de mobilizar diferentes letramentos, tais como o
literário, o midiático, o de divulgação científica e o jornalístico.

A coleção privilegia temas do universo infantil e contribui para o desenvolvimento gradativo de

conhecimentos, de repertório cultural e de aprendizado relevante para o estudante, visando à sua
formação integral.

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Ficha de avaliação

1. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS COMUNS

1.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil e ao
Ensino Fundamental
Parte 1: Legislação

1.1.1 A obra respeita a Constituição Federal de 1988?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.2 A obra respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei 9.394/1996)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.3 A obra respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.4 A obra respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.5 A obra respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

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Justifique:

1.1.6 A obra respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.7 A obra respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.8 A obra respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.9 A obra respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.10 A obra respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material

Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.11 A obra respeita o decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)?
Sim | Não

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Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.12 A obra respeita o Marco Legal pela Primeira Infância (Lei nº 13.257/2016)?

Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.13 A obra respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Diretrizes

1.1.14 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer
CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.15 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.16 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução
CNE/CEB nº 5/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

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1.1.17 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e
Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.18 A obra atende as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na

Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.19 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.20 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolucão
CNE/CEB nº 1/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.21 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolucão
CNE/CEB nº 2/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.22 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos - EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
Sim | Não | Não se aplica

157
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.23 A obra atende a resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros
didáticos? (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.24 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.25 Observações gerais

1.2 Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao

respeito à diversidade e ao convívio social republicano

1.2.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,

étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, religioso, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação ou violação de direitos
humanos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

158
 PNLD 2019

1.2.3 A obra representa a pluralidade cultural, social, histórica e econômica do Brasil nos textos,
enfoques e exemplos utilizados, assim como apresenta e discute as diferenças políticas,
econômicas, sociais e culturais de povos e países?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.4 A obra aborda a a temática das relações étnico-raciais de forma solidária e justa?A obra
considera a participação dos afrodescendentes, descendentes das etnias indígenas brasileiras e
dos povos do campo em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua
visibilidade e protagonismo social?A obra promove a cultura e história afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros, valorizando seus valores, tradições, organizações, conhecimentos,
formas de participação social e saberes sociocientíficos, considerando seus direitos e sua
participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção do Brasil,
valorizando as diferenças culturais?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.5 A obra aborda a temática de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista,
inclusive no que diz respeito à homo e à transfobia?A obra considera a participação da mulher
em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e
protagonismo social?A obra condiz com os compromissos contemporâneos de superação de toda
forma de violência, em especial com a agenda da não-violência contra a mulher?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.6 A obra aborda a diversidade da experiência humana e a pluralidade social, com respeito,
reconhecimento, valorização?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.7 Observações gerais

159
 PNLD 2019

1.3 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que diz
respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados

1.3.1 A obra apresenta uma abordagem metodológica capaz de contribuir para o alcance dos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil ou dos objetos de
conhecimento e respectivas habilidades no Ensino Fundamental previstos na BNCC (V3), visando
o desenvolvimento integral dos estudantes?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.2 A obra é coerente com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista dos
conhecimentos, recursos e organização geral?A obra compatibiliza a opção teórico-metodológica
adotada com o modo como são desenvolvidas as atividades, evitando paradoxos de
interpretações?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.3 Caso a obra recorra a mais de um modelo didático-metodológico, é clara e coerente a

articulação proposta entre os modelos?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.4 A obra é organizada de forma a garantir a progressão das aprendizagens?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.5 A obra contribui para a apreensão das relações que se estabelecem entre os conhecimentos
propostos e suas funções socioculturais?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

160
 PNLD 2019

1.3.6 Observações gerais

1.4 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos

1.4.1 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados?A obra

utiliza conceitos e informações corretos e atualizados em exercícios, atividades, ilustrações e
imagens?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.2 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos com clareza e precisão? (A obra
não deve induzir ao erro, apresentar contradições ou ideias equivocadas que possam gerar
dificuldades na aprendizagem.)
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.3 A obra indica de forma clara e completa as fontes de cada texto ou fragmento apresentado?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.4 A obra insere leituras complementares de fontes reconhecidas e atualizadas, que ampliem
conceitos e informações e sejam, de fato, coerentes com o texto principal?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Exemplifique, e insira as páginas que ocorreram

Exemplifique:

1.4.5 Observações gerais

161
 PNLD 2019

1.5 Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da

obra

Parte 1: Estrutura Editorial

1.5.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta
didático-pedagógica?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.2 A obra possui títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.3 A obra possui sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.4 A obra possui legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.5 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas? (A obra não deve utilizar
representações já conhecidas de outros autores sem a citação correta.)
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

162
 PNLD 2019

1.5.6 A obra possui linguagem e terminologia corretas e adequadas ao estágio de

desenvolvimento cognitivo dos estudantes, ao desenvolvimento do vocabulário e dos
conhecimentos linguísticos?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.7 A obra apresenta dimensionamento adequado, sem repetição excessiva de conhecimentos

já abordados que possam gerar ampliação desnecessária no total de páginas das obras?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.8 A obra está isenta de erros de revisão ou impressão?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Ilustrações

1.5.9 As ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.10 As ilustrações são claras, precisas e adequadas às finalidades para as quais foram
elaboradas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

163
 PNLD 2019

1.5.11 As ilustrações exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e são significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.12 As ilustrações retratam adequadamente a diversidade étnica da população brasileira como

ela existe na realidade, a pluralidade social e cultural do país?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.13 As ilustrações são apresentadas em escala adequada e estão distribuídas equilibradamente

na página?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.14 As ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da

localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.15 Para ilustrações de caráter científico, são respeitadas as proporções entre objetos ou seres
representados?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.16 Para gráficos, tabelas e imagens artísticas, as ilustrações apresentam títulos, legendas,
fontes e datas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

164
 PNLD 2019

Justifique:

1.5.17 Para mapas e outras representações gráficas do espaço, as ilustrações apresentam

legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as convenções cartográficas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.18 Observações gerais

1.6 Observância de temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra

A obra aborda sob uma perspectiva transversal e integradora e de maneira não artificial e
arbitrária os seguintes temas:

1.6.1 direitos das crianças e adolescentes

Sim | Não

1.6.2 educação para o trânsito

Sim | Não

1.6.3 preservação do meio ambiente

Sim | Não

1.6.4 educação alimentar e nutricional

Sim | Não

1.6.5 saúde, sexualidade, vida familiar e social

Sim | Não

165
 PNLD 2019

1.6.6 processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Sim | Não

1.6.7 educação em direitos humanos

Sim | Não

1.6.8 educação para o consumo, educação financeira e fiscal

Sim | Não

1.6.9 trabalho, ciência e tecnologia

Sim | Não

1.6.10 diversidade cultural

Sim | Não

1.6.11 Observações gerais

1.7 Outros critérios

Parte 1: Autonomia e Investigação

1.7.1 A obra contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico

e da capacidade de argumentar do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.2 A obra propõe situações problema que estimulem a busca de reflexão do estudante?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

166
 PNLD 2019

Justifique:

1.7.3 A obra aproxima gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de

análise e investigação, por meio de propostas de atividades que estimulem observação,
curiosidade, experimentação, interpretação, análise, discussões de resultados, criatividade,
síntese, registros e comunicação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Interações e Riscos

1.7.4 A obra estimula a manifestação do conhecimento que o estudante já detém ao chegar à sala
de aula e estabelecer nexos entre esse conhecimento e o conhecimento novo?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.5 A obra propõe atividades que estimulem a interação entre os estudantes, o convívio social,
o reconhecimento da diferença junto a comunidade escolar, as famílias e a população?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.6 A obra oferece orientações claras e precisas sobre eventuais riscos na realização dos
experimentos e atividades propostos visando a garantir a integridade física de estudantes,
professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 3: Extraclasse

167
 PNLD 2019

1.7.7 A obra apresenta, de forma contextualizada, propostas e sugestões para que professores e
alunos acessem outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do
próprio livro didático?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.8 A obra propõe uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias
da informação e comunicação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.9 A obra propõe atividades de campo e de visitas a museus, centros de ciências, parques zoo-
botânicos, universidades, laboratórios e a outros espaços que favoreçam o processo
educacional?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.10 Observações gerais

2. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS ESPECÍFICOS LÍNGUA PORTUGUESA

2.1 Objetos de Conhecimento e Habilidades BNCC (V3)

1º

2.1.1 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarConstituição da identidade

psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade(EF01LP01) Expressar-se, em situações de
intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar
informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

168
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.2 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala de

aula(EF01LP02) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais, acordos e combinados
que organizam a convivência em sala de aula..
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.3 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da conversação

espontânea(EF01LP03)Participar de conversação espontânea reconhecendo sua vez de falar e de
escutar, respeitando os turnos de fala e utilizando fórmulas de cortesia (cumprimentos e
expressões como "por favor", "obrigado(a)", "com licença" etc.), quando necessário.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.4 Funcionamento do discurso oralAspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da

fala(EF01LP04) Identificar aspectos não linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala
(tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.5 Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interaçãoProcedimentos

de escuta de textos(EF01LP05) Recuperar assuntos e informações pontuais em situações de
escuta formal de textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.6 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoRelato oral(EF01LP06)

Relatar experiências pessoais de seu cotidiano, em sequência cronológica e nível de
informatividade adequado.

169
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.7 Construção da autonomia de leituraDecodificação(EF01LP07) Ler palavras e pequenos

textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.8 Construção da autonomia de leituraUtilização de tecnologia digital(EF01LP08) Ler, em

textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes
próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.9 Construção da autonomia de leituraObjetivos de leitura(EF01LP09) Relacionar os objetivos

de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.10 Construção da autonomia de leituraAutodomínio do processo de leitura(EF01LP10)

Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes,
observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as
hipóteses realizadas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.11 Estratégias de leituraLocalização de informações em textos(EF01LP11) Localizar, em textos,

títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

170
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.12 Estratégias de leituraSeleção de informações(EF01LP12) Buscar, selecionar e ler textos que

circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.13 Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de

textos(EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da
vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde
circulam, quem produziu, a quem se destinam.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.14 Estratégias de leituraReflexão sobre o conteúdo temático do texto(EF01LP14) Associar os

temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.15 Estratégias de leituraReflexão sobre o léxico do texto(EF01LP15) Reconhecer o significado

de palavras conhecidas em textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.16 Apropriação do sistema alfabético de escritaEscrita de palavras e frases(EF01LP16)

Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

171
 PNLD 2019

Justifique:

2.1.17 Apropriação do sistema alfabético de escritaEscrita de dados pessoais(EF01LP17) Escrever,

corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o
endereço completo, no preenchimento de dados pessoais em fichas de identificação impressas
ou eletrônicas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.18 Apropriação do sistema alfabético de escritaCópia(EF01LP18) Copiar textos breves,

mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.19 Estratégias antes da produção do textoPlanejamento do texto(EF01LP19) Planejar, com a

ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.20 Estratégias durante a produção do textoTextos de gêneros textuais diversos(EF01LP20)

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados,
avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.21 Estratégias durante a produção do textoTexto injuntivo: instrucional e

procedimental(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

172
 PNLD 2019

textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situação comunicativa

e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.22 Estratégias após a produção do textoRevisão do texto(EF01LP22) Rever, com a

colaboração do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.23 Estratégias após a produção do textoEdição do texto(EF01LP23) Editar a versão final do

texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
em portador adequado impresso ou eletrônico.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.24 Apropriação do sistema alfabético de escritaCompreensão do sistema alfabético de

escrita(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.25 Apropriação do sistema alfabético de escritaCompreensão do sistema alfabético de

escrita(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.26 Apropriação do sistema alfabético de escritaCompreensão do sistema alfabético de

escrita(EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras
palavras.

173
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Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.27 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência fonológica(EF01LP27) Segmentar

oralmente palavras em sílabas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.28 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência fonológica(EF01LP28) Comparar

palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.29 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmica(EF01LP29)

Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com
significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca,
mola/sola/cola/bola, mapa/mala).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.30 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmica(EF01LP30)

Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em
desenho que a represente.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.31 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmica(EF01LP31)

Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e
no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.

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Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.32 Apropriação do sistema alfabético de escritaConhecimento do alfabeto(EF01LP32) Nomear

as letras do alfabeto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.33 Apropriação do sistema alfabético de escritaConhecimento do alfabeto(EF01LP33) Recitar

o alfabeto na ordem das letras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.34 Apropriação do sistema alfabético de escritaConhecimento do alfabeto(EF01LP34)

Escrever letras do alfabeto em resposta ao nome da letra.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.35 Convenções gráficas da escritaSegmentação de palavras(EF01LP35) Reconhecer a

separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.36 Processos de formação e significados das palavrasSinonímia e antonímia(EF01LP36)

Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo
critério de oposição de significado (antonímia).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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 PNLD 2019

Justifique:

2.1.37 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos(EF01LP37) Identificar os
constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e
espaço.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.38 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos:

estratos fônico e semântico(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades,
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.39 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma
narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.40 Experiências estéticasProcessos de criação(EF01LP40) Recontar oralmente, com e sem

apoio de imagem, e tendo ou não o professor como escriba, textos literários lidos pelo professor.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.41 Experiências estéticasProcessos de criação(EF01LP41) Recitar parlendas, quadras,

quadrinhas e poemas, com entonação e emotividade..
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.42 O texto literário no contexto socioculturalDimensão social e estética do texto

literário(EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.43 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF01LP43) Ouvir, com atenção e
interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e
conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.44 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF01LP44) Selecionar livros da

biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
casa, explicando os motivos de sua escolha.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2º

2.1.45 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarConstituição da identidade

psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade(EF02LP01) Expressar-se, em situações de
intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo adequado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

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2.1.46 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala de

aula(EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e
combinados que organizem a convivência em sala de aula.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.47 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala de

aula(EF02LP03)Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades
escolares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.48 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da conversação espontânea(EF02LP04)

Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor ("senhor/a", "você" etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.49 Funcionamento do discurso oralAspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da

fala(EF02LP05) Interpretar o sentido de aspectos não linguísticos (paralinguísticos) da fala,
como olhar, riso, gestos, movimentos de cabeça (de concordância ou discordância).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.50 Funcionamento do discurso oralFinalidades da interação oral(EF02LP06) Identificar

finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

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2.1.51 Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interaçãoProcedimentos

de escuta de textos(EF02LP07) Usar estratégias de escuta de textos em situações formais:
formular perguntas de esclarecimento, recuperar informações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.52 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoRelato oral(EF02LP08)

Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de
informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo
("antes”, "depois", "ontem", "hoje", "amanhã", "outro dia", "antigamente", "há muito
tempo" etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.53 Construção da autonomia de leituraFluência de leitura para a compreensão do

texto(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade
adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.54 Construção da autonomia de leituraObjetivos de leitura(EF02LP10) Relacionar os objetivos

de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.55 Construção da autonomia de leituraAutodomínio do processo de leitura(EF02LP11)

Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas
gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.56 Estratégias de leituraLocalização de informações em textos(EF02LP12) Localizar, em

textos curtos, informações pontuais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.57 Estratégias de leituraSeleção de informações(EF02LP13) Buscar e selecionar textos em

diferentes fontes (incluindo ambientes virtuais) para realizar pesquisas escolares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.58 Estratégias de leituraDeduções e inferências de informações(EF02LP14) Inferir, em textos

curtos, informações implícitas de fácil identificação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.59 Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de

textos(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da
vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se
destinam.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.60 Estratégias de leituraReflexão sobre o conteúdo temático do texto(EF02LP16) Reconhecer

o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

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2.1.61 Estratégias de leituraReflexão sobre o léxico do texto(EF02LP17) Deduzir o significado de

palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.62 Estratégias de leituraAvaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos(EF02LP18)

Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais, em
ilustração de história em quadrinhos ou tira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.63 Estratégias antes da produção do textoPlanejamento do texto(EF02LP19) Planejar, com a

ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.64 Estratégias durante a produção do textoLista(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de

objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.65 Estratégias durante a produção do textoMensagem pessoal(EF02LP21) Escrever bilhetes e

cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em rede social etc.), mantendo as
características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

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2.1.66 Estratégias durante a produção do textoMensagem instantânea(EF02LP22) Escrever e

responder, em meio digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares,
mantendo as características do gênero textual.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.67 Estratégias durante a produção do textoRelato informativo(EF02LP23) Produzir pequenos

relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as
características do gênero textual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.68 Estratégias durante a produção do textoTexto argumentativo e/ou persuasivo(EF02LP24)

Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho
da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.69 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos linguístico-gramaticais e

ortográficos(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou
com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.70 Estratégias após a produção do textoRevisão do texto(EF02LP26) Reler os textos

produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.71 Estratégias após a produção do textoReescrita do texto(EF02LP27) Reescrever o texto

incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e
de inclusão de título e autoria.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.72 Estratégias após a produção do textoEdição do texto(EF02LP28) Editar a versão final do

texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
em portador adequado impresso ou eletrônico.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.73 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmica(EF02LP29) Ler e

escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.74 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência silábica(EF02LP30) Segmentar

palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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Justifique:

2.1.75 Apropriação do sistema alfabético de escritaConhecimento do alfabeto(EF02LP31) Recitar

o alfabeto na ordem das letras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.76 Apropriação do sistema alfabético de escritaConhecimento do alfabeto(EF02LP32)

Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.77 OrtografiaEstruturas silábicas(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas

CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.78 OrtografiaEstruturas silábicas(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com

marcas de nasalidade (til, m, n).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.79 OrtografiaEstruturas silábicas(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no

ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e
de correspondências irregulares fonema-grafema.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.80 OrtografiaEstruturas silábicas(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao

escrever frases e textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

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2.1.81 OrtografiaPontuação(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação

e ponto de exclamação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.82 Processos de formação e significados das palavrasSinonímia e antonímia(EF02LP38)

Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.83 Processos de formação e significados das palavrasSinonímia e antonímia(EF02LP39)

Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação
in-/im-.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.84 Processos de formação e significados das palavrasAumentativo e diminutivo(EF02LP40)

Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.85 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos(EF02LP41) Reconhecer o conflito
gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que
caracterizam personagens e ambientes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

185
 PNLD 2019

2.1.86 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos:

estratos fônico e semântico(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de
sentido de metáforas, em textos versificados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.87 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso dramático em prosa e

versos: função e organização(EF02LP43) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
encenado) e organização por meio de diálogos entre personagens.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.88 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF02LP44) Relacionar ilustrações de narrativas com o texto verbal.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.89 Experiências estéticasProcessos de criação(EF02LP45) Reescrever textos narrativos

literários lidos pelo professor.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.90 Experiências estéticasProcessos de criação(EF02LP46) Recitar parlendas, quadras,

quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade,
observando as rimas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.91 O texto literário no contexto socioculturalDimensão social e estética do texto

literário(EF02LP47) Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral pesquisados na família

186
 PNLD 2019

e na comunidade (em versos cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, trava-línguas

etc. e em prosa contos populares, fábulas, mitos, lendas etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.92 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF02LP48) Ouvir, com atenção
e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e
expressar preferências por gêneros, temas e autores.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.93 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF02LP49) Selecionar livros da

biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa
e, após a leitura, compartilhar com os colegas sua opinião sobre o livro.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

3º

2.1.94 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarConstituição da identidade

psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade(EF03LP01) Interagir com os colegas e o
professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em
sala de aula, respeitando as opiniões divergentes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.95 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala de

aula(EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de trabalhos de colegas,
fazendo intervenções pertinentes ao tema, em momento adequado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

187
 PNLD 2019

Justifique:

2.1.96 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da conversação espontânea(EF03LP03)

Identificar e respeitar as características dos turnos da conversação (alternância dos participantes
que se revezam nos papéis de falante e ouvinte).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.97 Funcionamento do discurso oralAspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da

fala(EF03LP04) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.98 Funcionamento do discurso oralGêneros textuais do discurso oral(EF03LP05) Identificar

gêneros textuais do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos,
e suas características (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.99 Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interaçãoProcedimentos

de escuta de textos(EF03LP06) Usar estratégias de escuta de textos, em situações formais:
escutar os outros, esperar sua vez para falar e solicitar esclarecimentos (sobre o assunto em foco
e o significado de palavras desconhecidas).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.100 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoRelato oral(EF03LP07)

Relatar experiências e casos ouvidos ou lidos, com sequência coerente (princípio, meio e fim),

188
 PNLD 2019

usando marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com nível de informatividade,

vocabulário e estruturas frasais adequados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.101 Estratégias de leituraLocalização de informações em textos(EF03LP08) Localizar

informações explícitas em textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.102 Estratégias de leituraSeleção de informações(EF03LP09) Buscar e selecionar, com o apoio

do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.103 Estratégias de leituraDeduções e inferências de informações(EF03LP10) Inferir

informações implícitas de fácil identificação, em textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.104 Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de

textos(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.105 Estratégias de leituraReflexão sobre o conteúdo temático do texto(EF03LP12) Inferir o

tema e o assunto, com base na compreensão do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

189
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.106 Estratégias de leituraReflexão sobre o léxico do texto(EF03LP13) Inferir o sentido de

palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.107 Estratégias de leituraReflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do

texto(EF03LP14) Identificar, em notícias e reportagens, fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.108 Estratégias de leituraReflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do

texto(EF03LP15) Recuperar substituições, ao longo do texto, de palavra por sinônimos (coesão
lexical) ou por pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos (anáforas).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.109 Estratégias de leituraAvaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos(EF03LP16)

Identificar recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.110 Estratégias de leituraRecuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações

entre textos(EF03LP17) Reconhecer função de gráficos e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

190
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.111 Estratégias durante a produção do textoTexto argumentativo(EF03LP18) Produzir cartas

pessoais ou dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor a jornais, revistas),
com expressão de sentimentos e opiniões, de acordo com as convenções do gênero textual carta,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.112 Estratégias durante a produção do textoTexto expositivo-informativo(EF03LP19) Produzir

textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações,
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.113 Estratégias durante a produção do textoTexto injuntivo: instrucional e

procedimental(EF03LP20) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria
desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.114 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos linguístico-gramaticais e

ortográficos(EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e
gramaticais:ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

191
 PNLD 2019

2.1.115 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos estilístico-

enunciativos(EF03LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e vocabulário apropriado ao
gênero textual.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.116 Apropriação do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmica(EF03LP23) Ler e

escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas: c/qu;
g/gu; r/rr; s/ss; o e não u, e e não i em sílaba átona em final de palavra, e com marcas de
nasalidade (til, m, n) e com os dígrafos lh, nh, ch.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.117 OrtografiaUso do dicionário(EF03LP24) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida

sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-
grafema.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.118 OrtografiaEstruturas silábicas(EF03LP25) Ler e escrever corretamente palavras com

sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.119 OrtografiaEstruturas silábicas(EF03LP26) Identificar o número de sílabas de palavras,

classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

192
 PNLD 2019

2.1.120 OrtografiaAcentuação(EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as

em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.121 OrtografiaAcentuação(EF03LP28) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

monossílabos terminados em a, e e o e em palavras oxítonas terminadas em a, e e o seguidas ou
não de s.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.122 OrtografiaPontuação(EF03LP29) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto

final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e
travessão.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.123 MorfossintaxeFunções sintáticas do substantivo e do verbo(EF03LP30) Identificar e

diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto
direto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.124 MorfossintaxeFunções sintáticas do adjetivo(EF03LP31) Identificar, em textos, adjetivos e

sua função de atribuição de propriedades aos substantivos: adjunto adnominal.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.125 MorfossintaxeProcessos de coesão(EF03LP32) Identificar, em textos, pronomes pessoais,

possessivos e demonstrativos que substituem palavras anteriores (pronomes anafóricos).

193
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.126 Processos de formação e significados das palavrasDerivação prefixal e sufixal(EF03LP33)

Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de
adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar novas palavras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.127 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos(EF03LP34) Identificar
características do cenário, atributos físicos, motivações e sentimentos de personagens,
marcadores de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos)..
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.128 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos:

estratos fônico e semântico(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.129 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso dramático em prosa e

versos(EF03LP36) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de
cena.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

194
 PNLD 2019

2.1.130 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF03LP37) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.131 Experiências estéticasProcessos de criação(EF03LP38) Criar narrativas ficcionais,

utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.132 Experiências estéticasProcessos de criação(EF03LP39) Criar textos em versos, explorando

rimas, sons e jogos de palavras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

4º

2.1.133 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarConstituição da identidade

psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade(EF04LP01) Participar das interações orais
em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver
conflitos e criar soluções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.134 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala

de aula(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e
respeito a pontos de vista diferentes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

195
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.135 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala

de aula(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em
imagens, tabelas, textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.136 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da conversação espontânea(EF04LP04)

Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação
(alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores
(status profissional, idade etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.137 Funcionamento do discurso oralGêneros textuais do discurso oral(EF04LP05) Identificar

características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações
formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.138 Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interaçãoProcedimentos

de escuta de textos(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
exposições, apresentações, palestras.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.139 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoJornal falado e

entrevista(EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em

196
 PNLD 2019

rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos

gêneros textuais jornal falado e entrevista.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.140 Estratégias de leituraLocalização de informações em textos(EF04LP08) Localizar e

comparar informações explícitas em textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.141 Estratégias de leituraSeleção de informações(EF04LP09) Buscar e selecionar informações

sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou
impressos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.142 Estratégias de leituraDeduções e inferências de informações(EF04LP10) Inferir

informações implícitas em textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.143 Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de

textos(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.144 Estratégias de leituraReflexão sobre o conteúdo temático do texto(EF04LP12) Inferir o

tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

197
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.145 Estratégias de leituraReflexão sobre o léxico do texto(EF04LP13) Inferir, em textos, o

sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.146 Estratégias de leituraReflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do

texto(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.147 Estratégias de leituraReflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do

texto(EF04LP15) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.148 Estratégias de leituraReflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do

texto(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.149 Estratégias de leituraAvaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos(EF04LP17)

Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo
de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

198
 PNLD 2019

Justifique:

2.1.150 Estratégias de leituraRecuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações

entre textos(EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.151 Estratégias durante a produção do textoTexto expositivo-informativo(EF04LP19)

Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas
em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.152 Estratégias durante a produção do textoTexto argumentativo(EF04LP20) Produzir texto

com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.153 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos linguístico-gramaticais e

ortográficos(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso
direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos,
vírgulas em enumerações), regras ortográficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.154 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos estilístico-

enunciativos(EF04LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade.

199
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.155 OrtografiaConsciência grafofonêmica(EF04LP23) Grafar palavras utilizando regras de

correspondência fonema-grafema regulares e contextuais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.156 OrtografiaConsciência grafofonêmica(EF04LP24) Ler e escrever, corretamente, palavras

com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral
(ai, ei, ou).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.157 OrtografiaConsciência grafofonêmica(EF04LP25) Memorizar a grafia de palavras de uso

frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.158 OrtografiaAcentuação(EF04LP26) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.159 OrtografiaPontuação(EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente,

na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos
(discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

200
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.160 Processos de formação e significados das palavrasUso do dicionário(EF04LP28) Localizar

palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível
para o contexto que deu origem à consulta.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.161 Processos de formação e significados das palavrasDerivação sufixal(EF04LP29)

Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-
isar.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.162 MorfossintaxeAposto e vocativo(EF04LP30) Identificar em textos apostos e vocativos.

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.163 MorfossintaxeProcessos de coesão(EF04LP31) Identificar em textos e usar na produção

textual pronomes anafóricos (pessoais, possessivos e demonstrativos) como recurso coesivo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.164 MorfossintaxeConcordância verbal(EF04LP32) Identificar em textos e usar na produção

textual a concordância entre sujeito (substantivo ou pronome pessoal) e verbo (concordância
verbal).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

201
 PNLD 2019

Justifique:

2.1.165 MorfossintaxeConcordância nominal(EF04LP33) Identificar em textos e usar na produção

textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (grupo nominal).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.166 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador(EF04LP34) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.167 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: diálogos(EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.168 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos:

estratos fônico, semântico e gráfico(EF04LP36) Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos rítmicos e melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de
recursos gráfico-visuais em textos versificados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.169 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso dramático em prosa e

versos(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre
as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em
cena, indicações de cenários.

202
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.170 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens,
palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.171 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em
quadrinhos e tirinhas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.172 Experiências estéticasProcessos de criação(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais,

desenvolvendo enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como a linguagem
descritiva, narrativas em primeira e terceira pessoas e diálogos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.173 Experiências estéticasProcessos de criação(EF04LP41) Criar textos em versos, utilizando

imagens poéticas (sentidos figurados) e, no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

5º

203
 PNLD 2019

2.1.174 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarConstituição da identidade

psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade(EF05LP01) Participar das interações orais em
sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.175 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala

de aula(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes
no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.176 Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala

de aula(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens,
tabelas e outros meios visuais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.177 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da fala(EF05LP04) Identificar aspectos

lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral
(hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.178 Funcionamento do discurso oralCaracterísticas da fala(EF05LP05) Diferenciar o texto

falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de
acordo com as convenções do texto escrito.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

204
 PNLD 2019

2.1.179 Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interaçãoProcedimentos

de escuta de textos(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em
situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.180 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoJornal falado e

entrevista(EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em
rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos
gêneros textuais jornal falado e entrevista.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.181 Estratégias de leituraLocalização de informações em textos(EF05LP08) Localizar e

organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.182 Estratégias de leituraSeleção de informações(EF05LP09) Buscar e selecionar informações

sobre temas de interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou impressos, para
solucionar problema proposto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.183 Estratégias de leituraDeduções e inferências de informações(EF05LP10) Inferir

informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de
conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

205
 PNLD 2019

2.1.184 Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de

textos(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação
sociocomunicativa.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.185 Estratégias de leituraReflexão sobre o conteúdo temático do texto(EF05LP12) Identificar

a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.186 Estratégias de leituraReflexão sobre o léxico do texto(EF05LP13) Identificar o sentido de

vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.187 Estratégias de leituraReflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do

texto(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações
gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.188 Estratégias de leituraReflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do

texto(EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários
etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

206
 PNLD 2019

2.1.189 Estratégias de leituraReflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do

texto(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.190 Estratégias de leituraAvaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos(EF05LP17)

Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.191 Estratégias de leituraAvaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos(EF05LP18)

Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou
imagens ambíguas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.192 Estratégias de leituraRecuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações

entre textos(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em
reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.193 Estratégias de leituraRecuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações

entre textos(EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes
mídias e concluir sobre o que é mais confiável.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

207
 PNLD 2019

2.1.194 Estratégias de leituraRecuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações

entre textos(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.195 Estratégias durante a produção do textoFormulário(EF05LP22) Preencher a informação

solicitada em formulários descontínuos, impressos ou digitais, com vários campos e tabelas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.196 Estratégias durante a produção do textoTexto argumentativo(EF05LP23) Produzir texto

com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola ou problemas da comunidade, utilizando registro formal e estrutura
adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.197 Estratégias durante a produção do textoTexto expositivo-informativo(EF05LP24)

Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de
informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.198 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos linguístico-gramaticais e

ortográficos(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso
direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos,
vírgulas em enumerações), regras ortográficas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

208
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.199 Estratégias durante a produção do textoProcedimentos estilístico-

enunciativos(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.200 OrtografiaConsciência grafofonêmica(EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de

correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.201 OrtografiaAcentuação(EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas

e proparoxítonas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.202 OrtografiaPontuação(EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula,

dois-pontos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.203 OrtografiaPontuação(EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido

que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

209
 PNLD 2019

Justifique:

2.1.204 Processos de formação e significados das palavrasPolissemia(EF05LP31) Identificar o

caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo
com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual."
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.205 Processos de formação e significados das palavrasDerivação e composição(EF05LP32)

Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de
sufixo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.206 Processos de formação e significados das palavrasDerivação e composição(EF05LP33)

Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.207 MorfossintaxeTempos verbais(EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passado e

futuro em tempos verbais do modo indicativo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.208 MorfossintaxeConcordância nominal e verbal(EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na

escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

210
 PNLD 2019

2.1.209 MorfossintaxeConcordância nominal e verbal(EF05LP36) Reconhecer e utilizar a

concordância entre sujeito composto e verbo em textos lidos e produzidos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.210 MorfossintaxeConjunção(EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a

relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição,
finalidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.211 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em

prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos(EF05LP38) Identificar, em texto
narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de
personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado;
ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.212 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos:

estratos fônico, semântico e gráfico(EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em
textos versificados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.213 Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso dramático em prosa e

versos(EF05LP40) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações
entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em
cena, indicações de cenários.

211
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.214 Reconstrução do sentido do texto literárioRecursos de criação de efeitos de

sentido(EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de
palavras, expressões, pontuação expressiva.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.215 Experiências estéticasProcessos de criação(EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que

utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.216 Experiências estéticasProcessos de criação(EF05LP43) Criar poemas compostos por

versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.217 Experiências estéticasProcessos de criação(EF05LP44) Representar cenas de textos

dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação
e movimento indicadas pelo autor.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

3º, 4º e 5º

212
 PNLD 2019

2.1.218 Produção de textos orais em situações específicas de interaçãoExposição oral(EF35LP01)

Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais
(imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação comunicativa.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.219 Variação linguísticaProcessos de variação linguística(EF35LP02) Identificar fatores

determinantes de registro linguístico (formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado
emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.220 Variação linguísticaProcessos de variação linguística(EF35LP03) Ouvir gravações,

canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.221 Variação linguísticaProcessos de variação linguística(EF35LP04) Respeitar a variação

linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.222 Construção da autonomia de leituraFluência de leitura para a compreensão do

texto(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com
crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a
compreensão.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

213
 PNLD 2019

2.1.223 Construção da autonomia de leituraAutodomínio do processo de leitura(EF35LP06)

Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.224 Estratégias antes da produção do textoPlanejamento do texto(EF35LP07) Planejar, com a

ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.225 Estratégias antes da produção do textoPlanejamento do texto(EF35LP08) Buscar, em

meios impressos ou digitais, informações necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras
etc.), organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.226 Estratégias durante a produção do textoParágrafo: aspectos semânticos e

gráficos(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.227 Estratégias após a produção do textoRevisão do texto(EF35LP10) Reler e revisar o texto

produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

214
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.228 Estratégias após a produção do textoReescrita do texto(EF35LP11) Reescrever o texto

incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.229 Estratégias após a produção do textoEdição do texto(EF35LP12) Utilizar softwares,

inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando
os recursos multimídias disponíveis.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.230 O texto literário no contexto socioculturalDimensão social e estética do texto

literário(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.231 O texto literário no contexto socioculturalDimensão social e estética do texto

literário(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição
oral, em versos e prosa.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.232 O texto literário no contexto socioculturalDimensão social e estética do texto

literário(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

215
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.233 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF35LP16) Selecionar livros da

biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa
e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.234 Interesse pela leitura literáriaApreciação de texto literário(EF35LP17) Ler, de forma

autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.235 Observações gerais

2.2 Competências Gerais e Específicas BNCC (V3)

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

2.2.1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos
linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para
a construção de uma sociedade solidária.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

216
 PNLD 2019

2.2.2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.3 Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.4 Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para
expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.5 Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram

217
 PNLD 2019

Justifique:

2.2.7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do
grupo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar

e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

218
 PNLD 2019

2.2.11 Compreender as linguagens como construção humana, histórica e social e o seu caráter
constitutivo de organização e significação da realidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.12 Reconhecer as linguagens como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua
representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências
do ser humano na vida social.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.13 Desenvolver visão crítica das linguagens, tendo por base o estudo da natureza, gênese e
função delas para operar com a pluralidade das formas de expressão.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
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insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.14 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações
específicas, prevendo a coerência de sua posição e a dos outros, para partilhar interesses e
divulgar ideias com objetividade e fluência diante de outras ideias.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.15 Reconhecer as linguagens como parte do patrimônio cultural material e imaterial de uma
determinada coletividade e da humanidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.16 Respeitar e preservar as diferentes linguagens, utilizadas por diversos grupos sociais, em
suas esferas de socialização.

219
 PNLD 2019

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.17 Usufruir do patrimônio linguístico, artístico e de práticas corporais nacionais e

internacionais, com suas diferentes visões de mundo, pelo acesso ao acervo e possibilidades de
construção de categorias de diferenciação, apreciação e criação.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.18 Interagir pelas linguagens, em situações subjetivas e objetivas, inclusive aquelas que
exigem graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de interlocutores,
como as próprias do mundo do trabalho, colocando-se como protagonista no processo de
produção/compreensão, para compartilhar os valores fundamentais de interesse social e os
direitos e deveres dos cidadãos, com respeito ao bem comum e à ordem democrática.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

2.2.19 Reconhecer a língua como meio de construção de identidades de seus usuários e da

comunidade a que pertencem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.20 Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

220
 PNLD 2019

2.2.21 Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos

linguísticos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.22 Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.23 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação
comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.24 Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de

comunicação, posicionando-se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.25 Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias.

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.26 Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

221
 PNLD 2019

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.27 Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.28 Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do

mundo e de si mesmo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.29 Observações gerais

2.3 Manual/Livro do Professor Impresso das Obras Disciplinares e Interdisciplinares

2.3.1 O MP apresenta orientações gerais no início do volume?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.2 As orientações gerais contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do aluno?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.3 As orientações gerais informam os professores sobre a proposta teórico-metodológica

adotada?
222
 PNLD 2019

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.4 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com os objetos de

conhecimento e habilidades da BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.5 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com as competências

gerais da área da BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.6 As orientações gerais explicitam a relação desses conhecimentos com os conhecimentos

anteriores e posteriores, em conformidade com a BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.7 As orientações gerais apresentam o referencial teórico-metodológico da proposta de

avaliação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.8 As orientações gerais apresentam a estrutura da obra?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

223
 PNLD 2019

2.3.9 O MP apresenta disposição do conteúdo em "formato U", isto é, a diagramação do manual

do professor, a cada duas páginas espelhadas, dispõe no centro superior a reprodução de duas
páginas do livro do aluno, já com as respostas aos exercícios propostos, e nas laterais e em baixo
(num formato que se assemelha à letra U) o conteúdo específico do professor referente ao
conteúdo do aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.10 As orientações do corpo do MP, em "formato U", apresentam respostas aos exercícios do
livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.11 As orientações do corpo do MP, em "formato U", oferecem orientações gerais sobre
atividades a serem trabalhadas no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.12 As orientações do corpo do MP, em "formato U", alertam o professor para os pontos
essenciais constantes naquela parte específica do livro, correlacionando o conteúdo proposto
com o desenvolvimento das habilidades e competências da BNCC (V3) para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.13 As orientações do corpo do MP, em formato "U", alertam o professor sobre as

possibilidades de trabalho / interlocução com os Projetos Integredores propostos para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

224
 PNLD 2019

2.3.14 Observações gerais

2.4 Material do Professor - Digital das Obras Disciplinares e Interdisciplinares

Texto Inicial de Apresentação

2.4.1 O MP - D apresenta Texto Inicial de Apresentação?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.2 O texto inicial de apresentação cumpre adequadamente sua finalidade de apresentar os

recursos disponíveis e abordar a sua relação com o manual impresso?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Plano de Desenvolvimento

2.4.3 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Anual?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.4 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Bimestral ou Trimestral?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

225
 PNLD 2019

2.4.5 O Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem

trabalhados naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.6 O Plano de Desenvolvimento explicita as competências gerais e específicas da área da

BNCC (V3) a serem trabalhadas naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.7 O Plano de Desenvolvimento propõe atividades que devem ser recorrentes na sala de aula
de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades propostas para o período?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.8 O Plano de Desenvolvimento explicita a relação entre a prática didático-pedagógica e as

habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.9 O Plano de Desenvolvimento indica outras fontes de pesquisa como sites, vídeos, filmes,
revistas e artigos de divulgação científica voltadas para o professor usar em aula ou apresentar
ao aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.10 O Plano de Desenvolvimento fornece, quando necessário, orientações adicionais,

específicas para o trabalho no período?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

226
 PNLD 2019

Justifique:

2.4.11 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor em relação à gestão da sala de aula

diante das habilidades a serem trabalhadas naquele período?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.12 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor quanto ao acompanhamento constante

das aprendizagens dos alunos e quanto às abordagens diferenciadas com os alunos que
necessitem de maior investimento para alcançar as aprendizagens esperadas, para que todos
tenham condições de avançar em suas aprendizagens?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.13 O Plano de Desenvolvimento informa quais habilidades são essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Plano de Desenvolvimento - Projetos Integradores

2.4.14 O Plano de Desenvolvimento propõe ao menos um projeto integrador?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.15 O(s) Projeto(s)Integrador(es) reune(m) os objetos de conhecimento e habilidades

constantes no plano de desenvolvimento, de pelo menos dois componentes curriculares?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

227
 PNLD 2019

2.4.16 O(s) Projeto(s) Integrador(es) favorece(m) o desenvolvimento de pelo menos uma das dez
competências gerais constantes na BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.17 O(s) Projeto(s) Integrador(es) Propõe situações que exijam o uso de diferentes
habilidades?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.18 O(s) Projeto(s) Integrador(es) partem de algum problema ou questão desafiadores que
exijam dos alunos o uso da criatividade?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.19 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem um produto final, preferencialmente coletivo e de

relevância para a comunidade local, que possa ser apresentado a um público real,
preferencialmente externo à escola?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.20 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem como produto final uma apresentação, uma
intervenção artística, um livro, uma carta, um relatório de pesquisa/entrevista, um cartaz, um
evento, a construção de algo, a elaboração de uma proposta de intervenção em algum contexto,
dentre outros?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.21 O(s) Projeto(s) Integrador(es) possibilitam diferentes percursos a serem desenvolvidos

para se chegar ao produto final?

228
 PNLD 2019

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.22 Todos os Projetos Integradores apresentam título, justificativa, objetivos, habilidades da

BNCC (V3) a serem desenvolvidas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.23 Todos os Projetos Integradores apresentam a informação dos materiais que serão
utilizados no desenvolvimento do projeto?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.24 Todos os Projetos Integradores apresentam proposta de avaliação das aprendizagens

(incluindo autoavaliação), cronograma, produtos a serem desenvolvidos e referências
bibliográficas complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.25 O(s) Projeto(s) Integrador(es) são organizados em torno de práticas contextualizadas de

forma a preservar o sentido social e os propósitos didáticos e comunicativos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.26 O(s) Projeto(s) Integrador(es) preservam as práticas concernentes a cada componente

curricular de modo a favorecer oportunidades de troca de opiniões, reflexão, produção de
registro em diferentes linguagens?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

229
 PNLD 2019

2.4.27 O(s) Projeto(s) Integrador(es) articulam atividades em grupo, coletivas e individuais?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.28 O(s) Projeto(s) Integrador(es) privilegiam o uso de tecnologias da informação?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Sequências didáticas

2.4.29 O MP - D apresenta no mínimo 3 sequências didáticas por bimestre (totalizando 12) ou 4

sequências didáticas por trimestre (totalizando 12)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.30 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, os objetos de conhecimentos e

habilidades previstos para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.31 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências gerais na BNCC (V3),
conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

230
 PNLD 2019

2.4.32 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências específicas da área

da BNCC (V3), previstas para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela
obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.33 As Sequências Didáticas apresentam planejamento aula a aula, abordando a organização

dos alunos, do espaço e do tempo por atividade proposta?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.34 As Sequências Didáticas definem objetivos de aprendizagem, explicitando os objetos de

conhecimento e habilidades da BNCC-V3 a serem desenvolvidos por sequência didática?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.35 As Sequências Didáticas oferecem atividades complementares às presentes no livro do

aluno, que possam ser aplicadas independentemente do livro impresso?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.36 As Sequências Didáticas sugerem diferentes formas de acompanhar o desenvolvimento

das aprendizagens do aluno, incluindo projetos, trabalhos em grupo, apresentações, entregas em
meios digitais (vídeos, fotos, apresentações, websites etc.) e propostas de auto-avaliação pelos
alunos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.37 As Sequências Didáticas apresentam sugestões de questões a serem feitas aos estudantes
para auxiliar o professor na avaliação do desenvolvimento das habilidades relacionadas nas
sequências didáticas (no mínimo duas questões por sequência)?

231
 PNLD 2019

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem

2.4.38 O MP-D propõe uma avaliação de 15 questões por bimestre ou uma avaliação de 20 por
trimestre?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.39 O MP-D apresenta o gabarito das avaliações propostas com orientações para o professor
sobre como interpretar as respostas dos alunos e como reorientar seu planejamento a partir
destes resultados?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Ficha de Acompanhamento das Aprendizagens

2.4.40 O MP-D fornece ficha de acompanhamento das aprendizagens do aluno que possa
subsidiar o trabalho do professor e também as reuniões do conselho de classe?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Material Digital Audiovisual

2.4.41 A obra apresenta Material Digital Audiovisual?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

232
 PNLD 2019

2.4.42 O material digital audiovisual apresentado (áudio, vídeo ou videoaula) serve como
ferramenta de auxílio ao professor, de forma alinhada e complementar ao conteúdo do livro
impresso?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.43 O material digital audiovisual é direcionado ao desenvolvimento e promoção da

aprendizagem do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.44 A linguagem do material audiovisual tem o estudante como interlocutor (linguagem

acessível)?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.45 O material digital audiovisual cumpre satisfatoriamente o objetivo de favorecer a

compreensão do estudante sobre relações, processos, conceitos e princípios?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.46 O material digital audiovisual permite a visualização de situações e experiências da

realidade ou atua como ferramenta para o aprofundamento de conceitos, para a síntese de
conteúdos e para o estabelecimento de relações com o contexto cultural do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.47 O material digital audiovisual é relevante para o enriquecimento do trabalho do professor,

de forma complementar e coerente com o material impresso?

233
 PNLD 2019

Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.48 Observações gerais

3. FALHAS PONTUAIS

4. RESENHA

4.1 Visão geral

4.1.1

4.2 Descrição da obra

4.2.1

4.3 Análise da obra

4.3.1

4.4 Em sala de aula

4.4.1

234
 PNLD 2019

5. RECOMENDAÇÃO

5.1 RECOMENDAÇÃO

5.1.1 Pelo exposto, a obra deve ser:

APROVADA no PNLD 2019. | REPROVADA no PNLD 2019. | APROVADA no PNLD 2019, desde
que corrigidas as falhas pontuais apontadas.
Caso marque a(s) opção(ões) "APROVADA no PNLD "REPROVADA no PNLD 2019."019." ou
"REPROVADA no PNLD 2019." ou "APROVADA no PNLD 2019, desde que corrigidas as falhas
pontuais apontadas." : , e insira as páginas que ocorreram
:

235
 PNLD 2019

Referências

BRASIL. Câmara dos Deputados. Decreto n° 9.099/2017. Diário Oficial da União. Seção 1, 19/07/2017,
p. 7.

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, v. 11, 2015.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC 3ª versão. Brasília: MEC,
2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília:

MEC/SEB/DICEI, 2013.

BRASIL. Ministério da Educação. Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, PNLD 2019. Processo de
Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático – PNLD 2019.
Brasília: MEC, 2015.

236