La literatura como arte

Dirección General de Telebachillerato

a
Literatura
ic
ém
I
ad
Ac
ra
st

María Magdalena Diéguez Sosa

Piedad Hernández López
ue
M

Literatura I 1
 Horas asignadas: 6

BLOQUE I
La literatura como arte

a
ic
ém
Propósito:
Comprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue
por las marcas de literariedad, así como un medio para expresar las emo-
ad
ciones y sentimientos del ser humano en cualquier contexto.
Ac
ra

Relación del bloque con los aprendizajes clave del Nuevo Modelo
Educativo (MEPEO) del campo disciplinar de Humanidades
st

Eje Componente Contenido Central

ue

Interactuar con los Interpretar y apreciar

M

demás y en el medio obras literarias como

¿Es la literatura una manifestación artística?
con la mayor libertad y productos históricos
responsabilidad posibles. y colectivos.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Historia de México I Eje transversal Social

Inglés III Eje transversal de la Salud
Eje transversal Ambiental
Eje transversal de Habilidades Lectoras

16 Dirección General de Telebachillerato

Competencias a desarrollar
Genéricas
Categoría Competencias genéricas y atributos
Se autodetermina y cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre-
siones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

a
ic
ém
Disciplinares básicas
Humanidades
ad
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
Ac

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
ra

Aprendizajes esperados
st

• Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en diversos textos existentes
ue

en su comunidad para identificar la literatura como arte.

• Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística, en la cual
M

de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su defensa y preservación.

Literatura I 17
 I

a
ic
ém
ad
Ac
ra
st
ue
M

18 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Introducción
En este primer bloque comprobarás que la literatura pertenece a las Bellas Artes, pero se distingue
por las marcas de literariedad, mediante las cuales expresarás emociones, ideas, posturas ante la
vida y los acontecimientos sociales; asimismo, las posturas estéticas que tiene cada autor.

Además, conocerás las herramientas de la expresión literaria que los creadores han puesto en
acción en cada época, y descubrirás que puedes comprender claramente los textos propuestos.
Por lo que en correspondencia, podrás gozar con mayor intensidad las obras de cada corriente
artística.

La imaginación, la fantasía y la creación son las sorpresas de este bloque, un mar de posibilidades

a
se abrirá frente a ti y como aquel heroico combatiente inmortalizado por Homero, navegarás a lo

ic
profundo de tu interior.

Exploración diagnóstica
ém
ad
I. Contesta las siguientes preguntas.
Ac

1. ¿Sabes qué es la poesía? Elabora una definición con tus propias palabras.
ra
st

2. ¿Has leído poemas?, ¿cuál fue tu experiencia?

ue
M

3. ¿Reconoces las partes que componen un poema?

4. ¿Puedes identificar el lenguaje connotativo en un poema?

II. Comparte tus respuestas con el grupo.

III. Lee el siguiente texto, posteriormente, realiza lo que se te pide.

Literatura I 19
 I

¿No cesará este rayo que me habita…?

¿No cesará este rayo que me habita
el corazón de exasperadas fieras
y de fraguas coléricas y herreras
donde el metal más fresco se marchita?
¿No cesará esta terca estalactita
de cultivar sus duras cabelleras
como espadas y rígidas hogueras
hacia mi corazón que muge y grita?
Este rayo ni cesa ni se agota:
de mí mismo tomó su procedencia
y ejercita en mí mismo sus furores.
Esta obstinada piedra de mí brota
y sobre mí dirige la insistencia
de sus lluviosos rayos destructores.
Miguel Hernández

a
ic
ém
El texto anterior es un soneto con rima consonan-
te, es decir, un poema de catorce versos. Forma
parte del libro de Miguel Hernández, El rayo que
no cesa, en donde reúne un conjunto de poesías
ad
que expresan el sufrimiento del amor no corres-
pondido a través de imágenes surrealistas y sím-
bolos, mediante elementos minerales o afilados.
Ac

Figura 1.1 Este rayo ni cesa ni se agota: de mí mismo tomó su

procedencia.
ra

De acuerdo con el poema anterior realiza las actividades que se te piden. Anota brevemente las respuestas.
st

1. Lee la biografía de Miguel Hernández.

ue

2. Busca información sobre el movimiento literario al que pertenece la poesía de Miguel Hernández.

3. ¿Qué valores culturales, políticos y sociales prevalecían en la época que vivió Miguel Hernández?
M

4. ¿Qué importancia tenía el quehacer individual frente a los acontecimientos políticos de la época?

5. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras con la época actual?

6. ¿Qué características tiene su poesía?

7. Las figuras literarias presentes en esta poesía son la anáfora, hipérbaton y personificación; señala los
versos donde aparecen.

8. ¿Qué tema te sugiere el poema anterior?

20 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Trabaja en tu producto esperado

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Lenguaje y comunicación Manejo de emociones
Pensamiento crítico y solución de problemas Empatía
Convivencia y ciudadanía Pensamiento crítico

El proyecto final contempla la compilación de una antología de seis textos literarios, en donde se realizarán ejercicios
y análisis de texto para trabajar en equipo de seis integrantes. Es necesario que vayan realizando las actividades
programadas en cada uno de los bloques.

a
A continuación, se te presenta un cronograma de las actividades que debes realizar en cada bloque:

ic
Número de
Actividades

ém
Bloque
Seleccionar algunos textos literarios, en total seis textos por alumno, dos corresponden al
género narrativo, dos al lírico y dos para el dramático.
I
Hacer un reporte de lectura (hasta donde se tenga leído), especificando su autor y las marcas
ad
de literariedad en el lenguaje literario.
Continuar con la lectura de los textos y explicar el tipo de género y el subgénero al que
II
Ac

pertenece, así como las características particulares de cada texto.

Continuar con la lectura y determinar la época literaria de los textos elegidos considerando el
III
proceso histórico de la obra literaria.
Finalizar la lectura y acordar los aspectos contextuales tanto externos como internos y las
ra

IV diversas formas de la narrativa.

Cierre: Entrega oportuna de la antología y el análisis de los textos.
st
ue

• Te invitamos a organizarte para que desarrolles las actividades que harán posible tu proyecto.
• Ubica la rúbrica de evaluación del proyecto y revisa los aspectos que se deben trabajar.
M

• Selecciona el texto literario de tu interés de la lista que el docente te proporcionará.

• En total, el equipo debe leer seis textos (dos narrativos, dos líricos y dos dramáticos). Por lo menos, el alumno dará
lectura a un texto.
• Te invitamos a que revises el apartado de anexos, en él se encuentra un listado de recomendaciones literarias de
distintos géneros como propuesta para realizar tu proyecto.

Literatura I 21
 I
La literatura como arte
A veces hablar sobre algún tema en general
parece muy sencillo y pensamos que podemos
razonar con la misma facilidad que el mayor
docto sobre la materia. El problema surge
cuando nos solicitan que definamos algún
concepto en particular; entonces, no es extraño
que experimentemos lo que señala San Agustín
de Hipona cuando se refiere al tiempo: “¿Qué
es, pues, el tiempo? Si nadie me lo pregunta,
lo sé; pero si quiero explicárselo al que me lo
pregunta, no lo sé”.
Así que para acercarte al arte y a la literatura:
no te conformes con tu desarrollo intelectual
(que es muy importante, pero no suficiente)
para entenderlos; contacta, además, con tus
intuiciones y tus sentimientos. Con toda segu-
ridad, habrá ocasiones en las que no entiendas
nada, pero sí sientas mucho, aunque no puedas
explicarlo.
Un vistazo a:

a
Con la definición de arte sucede algo similar: Howard Gardner

ic
tenemos noción de sobre qué se trata, pero es
Ver video: 1
difícil de explicar. Esta dificultad puede radicar,

ém
“La literatura
como arte/ en que, como afirmó el investigador estadouni-
Lenguaje dense Howard Gardner, la inteligencia “intelec-
literario”
tual” es una más entre otras siete con las que
ad
cuenta el ser humano para interactuar con el
mundo y explicarlo: no todos desarrollan todas
las inteligencias en el mismo grado.
Ac

Psicólogo y pedagogo estadounidense, es popu-

Docto. larmente conocido por su teoría de las inteligen-
cias múltiples, la cual sostiene que el concepto de
ra

Persona que posee muchos conocimientos

adquiridos a base de mucho estudio. inteligencia que se tenía, no era suficiente para ex-
plicar la inteligencia humana en su totalidad y que
st

Cinestésica. la medida del Cociente Intelectual (CI) no tenía en

cuenta las distintas inteligencias que una persona
Conjunto de sensaciones corporales
puede poseer y desarrollar.
ue

que un individuo posee y que le arrojan

información sobre la posición relativa
de sus músculos. Dicha información la
M
Su principal obra, Estructuras de la mente: la
teoría de las inteligencias múltiples (1983), explica
su enfoque teórico y sus ocho tipos de inteligencia:

proporcionan sus órganos internos sin la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,

intervención de los sentidos del tacto, del
olfato, del oído ni de la vista.
Sabías que...
Según Aristóteles, el arte es mímesis,
imitación de la naturaleza. Así, el arte
imita o se refiere a la realidad, ya sea que
la transforme, deforme o niegue, pero en
el trasfondo puede encontrarse en la obra
de arte algún elemento que nos remita al
mundo material o inmaterial.
corporal y cinestésica, intrapersonal, interperso-
nal y naturalista.
Su aporte ha tenido una gran influencia, no sólo
en el ámbito de la psicología, sino también en el
campo educativo, donde ha inspirado a miles de
profesores y educadores que exploran nuevas ma-
neras de enseñar. En palabras del propio Gardner:
“Cada ser humano tiene una combinación única
de inteligencia. Éste es el desafío educativo fun-
damental”.
Recuperado el 15 de noviembre de 2018 de: https://
psicologiaymente.com/biografias/howard-gardner.

22 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Noción de arte
El arte ha acompañado al hombre a lo largo de
toda su evolución, desde la prehistoria hasta
nuestros días, ya que le ha servido como me-
dio de expresión y como un lenguaje universal
en el que predomina la estética.

Toda creación artística constituye un resulta-

do de la intervención del ser humano sobre la
materia. Es una actividad que engloba las di-
versas formas de producción realizadas por la
humanidad y que le permiten manifestar una
Figura 1.2 Mediante el arte, el ser humano expresa emociones, ideas y

a
lectura sensible del mundo, sin importar si éste conceptos.
es de índole imaginaria o real. Para concretar

ic
esta empresa, las personas echan mano de
herramientas de expresión plástica (pintura

ém
o escultura), lingüística (comunicación oral o
escrita) o sonora (música), esto es, cualquier
medio que les permita expresar ideas, emocio-
ad
nes, percepciones y sensaciones.

Si bien, la obra artística transmite, a través de

su elemento comunicativo, ideas y valores de
Ac

la realidad social, económica y política de la

cultura en donde fue creada, puede ser inter-
pretada de forma distinta a través del tiempo.
ra

Hay que tener en cuenta que la obra de arte no Figura 1.3 El arte imita a la naturaleza… o la contradice o la transforma.
siempre es bella ni agradable al público. Cada
st

época tiene valores estéticos propios y esen-

ciales para interpretar las obras artísticas. Esos Ten en cuenta que...
ue

valores estéticos encierran contenidos muy La definición de arte como imitación de

variados: desde la elección específica de cier- la naturaleza que acuñó Aristóteles ya
tas formas, colores, volúmenes o espacios has- no responde a las necesidades estéticas
M

ta atributos que tienen que ver con su utilidad.
Sin importar si la obra de arte tiene alguna uti-
lidad o si se le ve como un elemento más de la
capacidad artística de las personas, cada una
de estas creaciones contribuye a realizar una
lectura del contexto político, social, cultural y
religioso del momento histórico en el cual fue
creada.
Los antiguos griegos dividieron las artes en
superiores y menores. Las artes superiores
(arquitectura, escultura, pintura, música, lite-
ratura y danza) permitían gozar las obras por
medio de la vista y el oído, considerados senti-
del artista contemporáneo.
El arte y la arquitectura realizados du-
rante el siglo XX obedecen a una lectu-
ra de la realidad caótica y contradictoria
heredera del espíritu revolucionario que
se inició en las últimas décadas del siglo
XIX (con la visión del mundo propia del
Romanticismo) y se redondeó con los es-
tudios de Freud en el psicoanálisis, de los
avances en la física cuántica, el trabajo
de Einstein sobre la Teoría de la Relativi-
dad y el pensamiento filosófico de Niet-
zsche, por una parte, y la vivencia de la

Literatura I 23
 I
Primera Guerra Mundial, por la otra.
Esta revolución estética no depende de
los arbitrios de una generación de ar-
tistas, ya que éstos no hacen más que
traducir las concepciones intelectuales
y sociales de un momento histórico. Por
tanto, son los cambios filosóficos, cientí-
ficos y políticos los que exigen del arte
una forma diferente de afrontar la reali-
Figura 1.4 El Discóbolo (450 a. C.), atribuido a Mirón de
dad.
Eléuteras, representa a un atleta en un instante anterior al
lanzamiento del disco.
Recuperado el 25 de enero de 2019 de: https://

a
www.arteespana.com/artecontemporaneo.htm
Definición de literatura

ic
Un primer acercamiento a la definición de
dos superiores porque no hace falta entrar en literatura podría plantear que es el arte de

contacto físico con el objeto observado. Las
artes menores (gastronomía y perfumería) se-
rían las que impresionan a los sentidos menores:
gusto, olfato y tacto, y para disfrutar de ellas es
ad
necesario entrar en contacto con el objeto.
El concepto de bellas artes se fijó durante la
Ac
ém
hacer belleza con las palabras, de crear textos
(orales o escritos) que nos pueden conmover
al punto de hacernos vivir una experiencia
estética. Sin embargo, la definición de
literatura cambia dependiendo del contexto
sociocultural e histórico; en el siglo XVIII, por
ejemplo, se llamaba literatos a los poetas,

Francia enciclopedista, a mediados del siglo

XVIII, para designar al conjunto de artes cuyos pero también a científicos como Newton.
valores más elevados descansan en ideas Sólo hasta el siglo XIX adquiere el significado
de belleza, estética y virtuosismo técnico. contemporáneo.
ra

Inicialmente, se agrupaban en seis disciplinas: El mismo término literatura, se deriva del latín
arquitectura, escultura, pintura, música, Littera, que significa: “letra” o “lo escrito”, es
st

declamación y danza. Cabe señalar que en esa una palabra polisémica. Según el diccionario
época la declamación contenía a la poesía y la de la Real Academia Española (RAE), se puede
ue

música al teatro. Desde el siglo XX, se incluyó al concebir como:

cine como el séptimo arte.

Aristóteles, en su Poética, nos plantea que el

M

arte descansa en la imitación de la naturaleza.

La epopeya, y aún esa otra obra poética que es

la tragedia, la comedia lo mismo que la poesía
ditirámbica y las más de las obras para flauta y
cítara, da la casualidad de que todas ellas son
—todas y todo en cada una— reproducciones
por imitación, que se diferencian unas de otras
de tres maneras: 1. Por imitar con medios
genéricamente diversos, 2. Por imitar objetos
diversos, 3. Por imitar objetos, no de igual
manera sino de [forma] diversa de la que son
(Aristóteles: p. 60).
Ditirambo.
Era una composición lírica griega dedicada
al dios Dioniso. Originariamente formaba
parte de sus rituales y era interpretada
por el coro. El dios Dioniso también era
llamado “el hijo de la puerta doble” o “el dos
veces nacido”, puesto que nació dos veces:
primero, cuando pasó por el útero de su
madre y después del muslo de Zeus, que son
las dos puertas aludidas.

24 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

1. f. Arte de la expresión verbal.

2. f. Conjunto de las producciones literarias de

una nación, de una época o de un género.
La literatura griega. La literatura del siglo
XVI.

3. f. Conjunto de las obras que versan sobre

una determinada materia. Literatura mé-
dica, jurídica.

4. f. Conjunto de conocimientos sobre litera- Figura 1.5 Conjunto de producciones literarias.

tura. Sabe mucha literatura.

a
5. f. Tratado en que se exponen conocimien-

ic
tos sobre literatura. Sabías que...
Aristóteles escribió su

ém
6. f. Coloq. Palabrería. Poética como un cuaderno
de notas para usarlo como
7. f. Mús. Conjunto de obras musicales escri- guía durante sus clases y no Es momento
de resolver
tas para un determinado instrumento o para ser publicado. Por ello, la lección 1.2
grupo instrumental. Literatura pianística. tiene muchas inconsistencias,
ad
contradicciones y omisiones.
8. f. Desus. Teoría de las composiciones litera- Sin embargo, sigue siendo la
rias. primera y más importante obra
Ac

de crítica literaria de la época

Real Academia Española. Recuperado el 7 de noviembre de
2018 de: https://dle.rae.es/?id=NR70JFl clásica.
ra

El arte de la palabra escrita, hablada o cantada

st

es la literatura, aunque en ese momento his-

tórico aún no se le denominaba de esta forma.
ue

Aristóteles así lo señala:

Empero, al arte que emplea tan sólo palabras, o

desnudas o en métrica —mezclando métricas
M

diferentes o de un sólo tipo—, le sucede no haber

obtenido hasta el día de hoy nombre peculiar
(Aristóteles: p. 60).

Figura 1.6 El coro de la tragedia griega daba voz a la poesía

ditiramba.

Literatura I 25
 English Reading
Develop your skills and attitudes

I. Read the next text and Underline the words you do not know and look for their meaning in a dictionary.

What is Literature?

In the attempt to define the term “literature”, one can distinguish between two general directions: a broad and a narrow defi-
nition.

The broad definition incorporates everything that has been written down in some form or another, i.e., all the written manifes-
tations of a culture (thus, there are terms such as “research literature”, “the literature on civil rights”, etc.). A broad definition is
problematic as it does not really facilitate communication about the topic.

Furthermore, this concept neglects that in many cultures in the past and for a number of indigenous peoples today, literature
has been passed down in a long oral tradition of storytelling, myths, ritual speeches, etc. Attempts to come up with a narrow
definition have, however, led to such a diversity of approaches that one can hardly talk about “the” narrow definition. Never-

a
theless, it is possible to sift out some of the criteria scholars have applied in order to demarcate “literary texts” from “non-lite-

ic
rary texts”. These criteria include:

• Fictionality

ém
• Specialised language
• Lack of pragmatic function
• Ambiguity. ad
Recuperado el 25 de noviembre de 2018 de: http://www2.anglistik.uni-freiburg.de/intranet/englishbasics/Basic01.htm

2. Answer the following questions briefly.

Ac

a) How many types of definitions of literature are there in the paragraph?

b) What are the sources of oral Literature?

ra
st

c) Mentions the four basic characteristics of literary texts.

ue
M

26 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Lenguaje y comunicación Autoestima
Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo
Cuidado del medio ambiente

I. Investiga sobre los conceptos de arte y literatura para que respondas brevemente lo que se pide.

a) ¿Crees que el arte siempre es imitación de la naturaleza?

a
b) ¿Qué elementos permiten considerar a un texto como literario?

ic
c) Escribe tus apreciaciones en la extensión de una cuartilla sobre lo que entiendes por literatura.

ém
d) ¿Consideras que las canciones que se escuchan en la radio pueden ser literatura?

e) Comparte tus respuestas con el grupo y registra las semejanzas y diferencias con tus compañeros.
ad
Actividad para portafolio de evidencias.
Ac

Marcas de literariedad en el
ra

discurso estético
Las marcas de literariedad son ciertas carac- afirma que el objeto de estudio de la literatura
st

terísticas que identifican a una obra como li- no es la literatura sino la literariedad, es decir,
teraria y tienen relación con la gramática, la lo que hace que una obra concreta sea obra li-
ue

retórica y la poética, en tanto que aportan las teraria.

reglas para escribir y leer bien.
Aquí, surge el doble rasgo distintivo de la lite-
M

Los textos, para que se les considere literarios, ratura:

deben contener marcas de literariedad, me-
diante las cuales el autor expresa ideas, con- a) Su intención comunicativa y
ceptos, emociones y sentimientos. b) Su función principalmente poética.

Lenguaje literario Definición de sentido

El lenguaje literario se caracteriza por el uso de
figuras retóricas, la ruptura de normas lingüís-
ticas habituales y construcciones del lenguaje
de uso poco común en la vida cotidiana para
captar la atención sobre sí mismo e interesar
al lector hacia un tema específico.
El lingüista Román Jakobson, miembro impor-
tante del llamado Círculo Lingüístico de Praga,
Sentido es un concepto con varios usos y signi-
ficados. Se trata, por un lado, del proceso fisio-
lógico de recepción y reconocimientos de los
estímulos que se produce a través de la vista, el
oído, el tacto, el gusto o el olfato. Por ejemplo:
“No te preocupes si no sabes cocinar: mi sen-
tido del gusto no es demasiado sofisticado”,
“mi sentido de la vista me impide comprar un

Literatura I 27
 I
cuadro tan mal compuesto”, “un accidente hizo
que el famoso artista perdiera el sentido de la
audición a los cinco años de edad”.
El sentido del equilibrio, por otra parte, hace re-
ferencia a la percepción que un ser humano tie-
ne de su entorno y a la forma en la cual mantie-
ne su cuerpo erguido, sin permitir que la fuerza
de gravedad lo derribe. Se trata de una habilidad
que desarrollamos durante los primeros meses
de vida y que combina los sentidos de la vista y
el oído, aunque las personas privadas de alguno
de ellos pueden suplirlos de diversas formas.
Recuperado el 22 de noviembre de 2018
de: https://definicion.de/sentido/

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

a
Lenguaje y comunicación Autoestima

ic
Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

ém
Colaboración y trabajo en equipo
Cuidado del medio ambiente ad
I. Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿Qué elementos estéticos se pueden encontrar en un texto literario?

Ac

2. ¿Qué argumentos se pueden aportar para validar un texto literario?

3. Qué argumentos pueden presentarse para recomendar o no la lectura de un libro?

ra

II. Lee con atención los siguientes textos, posteriormente, contesta lo que se pregunta.
Decir Hacer
st

Entre lo que veo y digo, la poesía

Entre lo que digo y callo, va y viene
ue

Entre lo que callo y sueño, entre lo que es

Entre lo que sueño y olvido y lo que no es.
La poesía. Teje reflejos
M

Se desliza entre el sí y el no: y los desteje.

dice La poesía
lo que callo, siembra ojos en las páginas
calla siembra palabras en los ojos.
lo que digo, Los ojos hablan
sueña las palabras miran,
lo que olvido. las miradas piensan.
No es un decir: Oír
es un hacer. los pensamientos,
Es un hacer ver
que es un decir. lo que decimos
La poesía tocar
se dice y se oye: el cuerpo

28 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

es real. de la idea.
Y apenas digo Los ojos
es real, se cierran
se disipa.
¿Así es más real? Las palabras se abren.
Idea palpable,
palabra
impalpable: Octavio Paz
A Roman Jakobson.

1. ¿Qué forma y estructura encuentras en el texto anterior?

2. ¿Qué funciones del lenguaje están presentes en el escrito?

a
3. ¿Se puede considerar como obra artística el texto anterior? Argumenta tu respuesta.

ic
ém
Actividad para portafolio de evidencias.

La función poética en la literatura

ad
Jakobson sostiene que el proceso de la comu- último, también hace falta un canal de transmi-
nicación surge cuando el hablante envía un sión y una conexión psicológica entre hablante
Ac

mensaje al oyente. Para que sea funcional, ese
mensaje requiere un contexto al cual referirse,
referente, susceptible de ser captado por el
oyente, y que pueda ser verbalizado; además,
ra
y oyente, que permita a ambos entrar y perma-
necer en comunicación.
Lo expuesto anteriormente, se ejemplifica de la

un código común al hablante y al oyente. Por siguiente manera:

st

Código
(Función
ue

metalingüística)
M

Narrativo Lector
Mensaje
Enunciador Enunciatario
(Función poética)
(Función expresiva) (Función apelativa)

Canal
(Función fáctica)

(Referente)
Contexto
(Función referencial)

Literatura I 29
 I
A cada uno de estos seis factores corresponde
una función diferente del lenguaje.
1) Al emisor le toca la función emotiva (o ex-
presiva), la cual se refiere a la actitud del ha-
blante respecto de lo que dice, y se identifica
en el proceso comunicativo mediante las in-
terjecciones.
2) La función conativa, expresada gramati-
calmente con el vocativo y el imperativo,
corresponde a la apelación que el hablante
hace al oyente.
5) Cuando la intención comunicativa es preci-
sar que se comparte el mismo código para
garantizar una mejor comunicación entre
hablante y oyente, se recurre a la función
metalingüística, la cual consiste en hablar
del lenguaje mismo.
6) Finalmente, cuando la atención se centra en
el mensaje y la forma en que se construye, se
utiliza la función poética. No se refiere sólo
al uso del lenguaje en la poesía, sino que se
reconoce también en tipos de comunica-
ción cotidianos. Es decir, cuando el emisor

a
3) La función referencial, expresada con ora- se preocupa de hablar bien y pone cuidado

ic
ciones declarativas, corresponde al manejo en elegir y ordenar las palabras de modo que
de la información, al asunto o tema del cual suenen bien (normalmente lo hacemos de

ém
se habla. forma inconsciente).

4) Cuando la intención del hablante es estable- En la comunicación social, todas las funciones
cer y mantener el contacto con el oyente, se están presentes, pero en un proceso comunica-
ad
hace uso de la función fática. tivo específico, y según la intención del hablan-
te, predomina una sobre las demás, como se
ejemplifica en la siguiente tabla.
Ac
ra

Tabla 1.1
Función de la Elemento de la
st

Intención Recursos usados Ejemplo

lengua comunicación
ue

Entonación exclamativa
-Emisor • ¡Qué susto me di!
Expresar los sentimientos, o interrogativa; uso de
-Hablante • ¿No te lo he dicho yo
Emotiva emociones y actitudes del pronombres y formas
-Narratorio muchas veces?
emisor. verbales en primera
M

persona.
• ¡Eh, pon atención!
Uso de pronombres y for-
• ¡Guarda silencio!
-Receptor Influir, aconsejar o llamar mas verbales en segunda
• Tranquilo, no pasa
-Oyente la atención del receptor persona; uso de verbos
Conativa nada.
-Lector para que actúe de una en modo imperativo;
• ¿Me puedes dar la
forma determinada. entonación exclamativa o
hora?
interrogativa.

Asegurar que el canal Expresiones sencillas,

a través del cual se preguntas cortas para • Ajá, comprendo.
Fática Canal
establece la comunicación, comprobar si el receptor • ¿No crees?
funciona. escucha y comprende.

30 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Tabla 1.1
Función de la Elemento de la
Intención Recursos usados Ejemplo
lengua comunicación

Los elementos propios de

Expresar un mensaje de
forma bella teniendo en
Poética Mensaje
cuenta el código y sus
recursos.
la lengua literaria: voca-
“Vuelvo al Sur, como se
bulario selecto, lenguaje
vuelve siempre al amor”.
pulido y uso de recursos
que evoquen belleza.

Léxico claro, apropiado y

sencillo; exento de ador-
-Contexto Informar o transmitir un En otoño las hojas de los
nos o frases recargadas;

a
Referencial -Referente contenido. árboles caen de las ramas.
entonación neutra, sin

ic
emotividad.

ém
Frases sencillas y claras,
Explicar y aclarar aspectos
sin complejidad; términos El artículo antecede al
Metalingüística Código referidos a la propia
precisos y concisos, sin sustantivo.
lengua.
ambigüedad.
ad
Características del lenguaje literario
El lenguaje literario se considera como especial en la medida que enfatiza el modo en cómo
Ac

transmite su mensaje. De tal forma que podrás encontrar distintos recursos literarios como se
muestran en el siguiente diagrama:
ra

Uso de palabras con significados distintos al real, es de-

n cir, se les da connotaciones diversas, significados dife-
ció
st

R e fini rentes.
D
e Lenguaje Eje
c
ue

comunicativo mp
lo
u
r “La mirada de esa mujer me hace sentir en las nubes”.
s
M

o
s

L Más de una interpretación del texto literario, que se des-

i n prenden de la combinación de las palabras que lo confor-
ció
t efini man y, por otra parte, de lo que cada palabra significa.
D
e Polisemia o
r Eje
plurisignificado mp
a lo
r “Tendría ganas de cielo pasar entre las nubes”.
i
o
s

Literatura I 31
 I
Construcciones que indican una relación entre los térmi-
nos y expresa su sentido figurado. También se les conoce
como recursos literarios, estilísticos, retóricos o expresi-
vos, tales como anáfora, antítesis, comparación, epíteto,

ón
ici
hipérbaton, hipérbole, ironía, metáfora, prosopopeya y si-

fin
De
nécdoque.
Figuras
retóricas

Eje
“Verde que te quiero verde.

m
pl
Verde viento. Verdes ramas”. (Aliteración)
o “Del salón en el ángulo oscuro
de su dueña tal vez olvidada

a
silenciosa y cubierta de polvo

ic
veíase el arpa”.
(Hiperbatón)

ém
El valor estético de los textos se ve reflejado en el empleo de un lenguaje estéticamente cuidado,
ad
es decir, las palabras no sólo se muestran en su sentido real (lenguaje denotativo), sino en
sentido figurado (lenguaje connotativo).

Lo antes expuesto, se puede representar de la siguiente manera:

Ac
ra

Lenguaje literario
Naciste con buena estrella.
st
ue

Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo

Cuerpo celeste que brilla con Estrella Suerte.
M

luz propia en el firmamento.

De este modo, dentro del lenguaje literario existen las llamadas figuras retóricas, las cuales
desarrollan un sentido muy particular en la forma de expresar sentimientos, emociones,
etcétera; éstas son recursos de las que se vale el artista literario para crear sus textos, entre ellas
se encuentran las siguientes:

32 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Repetición de expresiones, palabras o sonidos, que dan mu-

n sicalidad.
ció
fini
De
“Temprano levantó la muerte el vuelo
Anáfora o Ejem
aliteración plo
temprano madrugó la madrugada
temprano estás rondando por el suelo
No perdono a la muerte enamorada
no perdono a la vida desatenta
no perdono a la tierra ni a la nada”.

Oposición de términos, sobre todo abstractos, empleando pa-

a
ón labras antónimas o frases de significado contrario, cercanas en
inici
Def

ic
F proximidad y de estructura gramatical similar.
Antítesis Eje
i mp

ém
lo
g “Es tan corto el amor
u y tan largo el olvido”.
r
a
ad
s
Relación de semejanza entre dos elementos unidos mediante
ición nexos: como, más que, mejor que, igual a, semejante a, me-
Defin
Ac

R Comparación Eje
nos que, tan... como, parecido a, mayor que, menor que.
e mp
lo
t “¿Por qué se cae su cuerpo como la fruta madura?”.
ó
r
ra

i
c Adjetivo calificativo que remarca las características y cualida-
st

a ición des de un sustantivo, que ya le pertenecen y es evidente e

Defin
s Epíteto o innecesaria.
adjetivación Eje
ue

mp
lo
“El agua incolora”.
“Cual queda el blanco lirio cuando pierde
M

su dulce vida entre la hierba verde”.

ición Alteración del orden sintáctico de los enunciados en el su-

Defin jeto y predicado.
Hipérbaton Eje
mp
lo
“De verdes sauces hay una espesura”

Aumento o disminución excesiva de cualidades o acciones

ición
Defin de aquello de lo que se habla.
Hipérbole Ejem
plo
“Por tu amor me duele el aire, el corazón y el sombrero”.

Literatura I 33
 I
Expresión que da a entender algo distinto de lo que se dice;
ición
Defin puede expresar lo contrario e implicar cierta burla.
Ironía
Eje
mp
lo
“Salió de la cárcel con tanta honra, que le acompañaron dos-
cientos cardenales; salvo que a ninguno llamaban eminencia”.

F
i
Relación entre un elemento real y otro figurado a partir de ca-
g
u ión racterísticas en común. En el producto, el elemento figurado
inic
r Def sustituye al real.
a Metáfora Eje
mp

a
s lo
“Resbalo por tu tarde como el cansancio”.

ic
R “La nube mancha un cielo”
e

ém
t
ó Atribución a cosas, animales o seres inanimados, caracterís-
r ón
inici ticas humanas.
i Def
ad
c Prosopopeya o
personificación Ejem
a plo
“Salime al campo y vi que el sol bebía los arroyos del hielo
s
Ac

desatados”

Relación del todo y sus partes o viceversa. Puede ir de lo gene-

ón
ra

inici ral a lo particular o al contrario.

Def
Sinécdoque Ejem
plo
st

“Vestía la manta de los pobres”.

ue
M

Figura 1.7 “No tengo problemas con las figuras de autoridad”.

34 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Lenguaje y comunicación Autoestima
Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo
Cuidado del medio ambiente

I. Identifica las figuras retóricas que aparecen en los siguientes fragmentos:

Verde que te quiero verde. Del color noble que a la piel vellosa

a
Verde viento. Verdes ramas. de aquel animal dio naturaleza,
El barco sobre la mar que de corona ciñe su cabeza,

ic
y el caballo en la montaña. rey de las otras, fiera generosa…

ém
Federico García Lorca Luis de Góngora

Ya el tiempo se serena, humea la sangre Abajo

en el espíritu.
Entre mis huesos silba el silencio como
el viento, sobre las aguas
se mecen soles en equilibrio.
Ac
el puerto anhela latitudes lejanas
ad
y la honda plaza igualadora de almas
se abre como la muerte, como el sueño.

Jorge Luis Borges

Juan Bañuelos

Por las calles empinadas

¡Oh Noche que guiaste! suben las capas siniestras.
ra

¡Oh Noche amable más que el alborada!

¡Oh Noche que juntaste Federico García Lorca
st

amado con amada

amada en el amado transformada!
Yo vivo en paz con los hombres
ue

Juan de la Cruz y en guerra con mis entrañas.

Antonio Machado
M

La cantidad enorme de dinero que cues-

ta el ser pobre. Nada importa que tan pocos lo sean:
César Vallejo Uno, uno tan sólo basta
como testigo irrefutable
En el aire conmovido de toda la nobleza humana.
mueve la luna sus brazos
y enseña, lúbrica y pura, Luis Cernuda
sus senos de duro estaño.

Federico García Lorca

Actividad para portafolio de evidencias.

Literatura I 35
 I
Formas de presentación
Cuando escribimos o hablamos, el lenguaje
literario se expresa en dos formas: la prosa y
el verso. Cada una de éstas tiene sus particu-
laridades.

Prosa

El término prosa es de origen latín: prosa y pro-

viene de la expresión prosa oratio, que significa
“discurso en línea recta”.

Es la forma más natural de la expresión lingüís-

a
tica y no está regido por los patrones de métri- Figura 1.8 Metáfora del tiempo.
ca y ritmo del verso.

ic
Verso
Los textos recreativos atienden de manera es-

ém
pecial la construcción sintáctica de frases, ora-
ciones simples, oraciones complejas, párrafos;
aunque no deja de recurrir a la función poética
ad
mediante el uso de algunas figuras retóricas.
Los primeros textos en prosa de los que se
tiene noticia datan del siglo VI antes de Cris-
Ac
La mayoría de los textos antiguos, incluso
aquellos con intenciones claramente narrati-
vas, solían estar escritos en verso.
Esto se debe a que su origen en muchos casos
era previo a la escritura como tal, por lo que
debía memorizarse para ser recitado o canta-

to, cuando se usaba una prosa narrativa para
describir lugares y costumbres. En el siglo IV y
V antes de Cristo, esta forma textual se desa-
rrolló plenamente en Atenas como un instru-
ra
do junto a instrumentos musicales. La rima era
una forma de facilitar la memoria, pues cada
terminación del verso suscitaba el siguiente.

mento al servicio del pensamiento abstracto. También, por tradición, los textos populares,
como refranes y canciones, se han expresado
st

La prosa se encuentra presente en varios as- en verso. Por extensión, en la poesía ha predo-
pectos de textos narrativos, por ejemplo: dis- minado esta forma. Escribir en verso significa
ue

curso periodístico, teatro, ensayos, cuentos, atender a la disposición de las palabras, línea
novelas, entre otros. tras línea, de tal forma que su sonoridad y ex-
presión adquieran un ritmo armonioso.
Ejemplo:
M

Ejemplo:
Texto 1
Texto 2
Retrato

Conozco a una muchacha generosa y valien- No la volveré a mirar

te, siempre resuelta a sacrificarse, a perderlo ni ella me verá morir.
todo, aún la vida, y luego a recapacitar, a re- Todo acaba de empezar
cuperar parte de lo que dio con amplitud, a el infierno es un decir.
exaltar su ejemplo, a reprochar la flaqueza del Mardonio Sinta
prójimo, a cobrar hasta el último centavo.

Adolfo Bioy Casares

36 Dirección General de Telebachillerato

 La literatura como arte

Sabías que...
Mardonio Sinta es el heterónimo del poeta
veracruzano Francisco Hernández, (San
Andrés Tuxtla, Veracruz, 1946). Ha ganado
varios e importantes premios, como el
Nacional de Poesía Aguascalientes, en
1982; el Carlos Pellicer, en 1993; el Xavier
Villaurrutia, en 1994; el Jaime Sabines; en
2005; el Ramón López Velarde, en 2008;
y el Mazatlán de Literatura 2010, con su
poemario La isla de la breves ausencias.

a
Como Mardonio Sinta escribió: Coplas a
barlovento (1993), Una roja invasión de

ic
hormigas blancas (1994) y ¿Quién me quita
lo cantado? (1999).

ém
ad
Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Ac

Lenguaje y comunicación Autoestima

Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
ra

Colaboración y trabajo en equipo

Cuidado del medio ambiente
st

I. Realiza las actividades que se te piden.

¿Cómo defines el lenguaje literario?

ue

Visita un parque o un mercado, ¿puedes encontrar situaciones en las que se usa el lenguaje literario en
estos lugares? Haz un reporte escrito de tus hallazgos.
M

II. Realiza una lista de 10 palabras que tengan un significado especial para ti y crea un texto literario con
ellas (cuento o poesía).

Actividad para portafolio de evidencias.

Literatura I 37
 I
Presentación del discurso
Recordemos que el fin principal de la literatu-
ra es lograr efectos estéticos a través de los
textos.
Existen diversas formas de exponer el discur-
so, dependiendo de cómo se presente la voz
narrativa: diálogo, monólogo, narración, des-
cripción. Estas formas se combinan entre sí
para facilitar diversos efectos de tiempo, lugar,
distancia, intensidad, ambiente, entre otros.
Se denomina discurso al mensaje transmitido
de forma ordenada con el objetivo de comu-
nicar una idea. El autor utiliza diversos modos
de presentación del discurso con base en las
ém
características de la voz narrativa, con el fin de
lograr efectos estéticos.
Éstos son los diferentes tipos textuales: diálo-
ad
go, monólogo, narración, descripción, y se defi-
nen a continuación.
Diálogo. Se refiere al intercambio de informa-
Ac
ción entre dos o más personas, llamadas inter-
locutores. Este tipo de discurso puede ser or-
ganizada y estructurada, como en situaciones
ra
formales; o espontánea, como en una conver-
sación casual, entre amigos y familiares.
st
ue
M
Figura 1.9 Escena de Madre Coraje y sus hijos. Compañía Atalaya, de Madrid, y bajo
la dirección de Ricardo Iniesta (2016).
38 Dirección General de Telebachillerato
Madre coraje y sus hijos
(Fragmento)
[…]
Cabo. ¡Alto! ¿A quién pertenecéis, gentuza?
Eilif. Segundo regimiento finés.
Cabo. ¿Y vuestros documentos?
Madre Coraje. ¿Documentos?
Requesón. ¡Pero si es Madre Coraje!...
Cabo. En mi vida oí hablar de ella. ¿Por qué se
llama Madre Coraje?
Madre Coraje. Me llamo Coraje, Cabo, porque
temiendo la ruina me vine desde Riga y pasé
a
por el fuego de la artillería con cincuenta panes
ic
en el carro. Ya estaban criando moho, no había
tiempo que perder y no tuve otro remedio.
Cabo. Basta de bromas, ¿en? ¡Los documentos!
Madre Coraje. (Saca de una caja de peltre
un montón de papeles y baja de la carreta).
Aquí tiene todos mis documentos, Cabo. Un
misal entero, que es de Estrasburgo y quizá
sirva para envolver pepinillos, y un mapa de
Moravia; Dios sabe si algún día iré a parar allí,
si no, no me sirve de un... comino, y acá está
certificado que mi tordillo no tiene la aftosa.
Lástima que se nos murió igual; costó quince
florines, pero no fue plata mía, a Dios gracias.
¿Le bastan como documentos? […]
Bertolt Brecht: Madre coraje y sus hi-
jos. Pieza dramática en doce cuadros.
Recuperado el 5 de enero de 2019 de http://
biblio3.url.edu.gt/Libros/Mad_Coraje.pdf
Monólogo. Es una reflexión o discurso, gene-
ralmente corto, que se puede expresar en voz
alta para sí mismo, o bien, ante un auditorio
que no intervendrá, principalmente porque
quien lo realiza no dejará lugar para opiniones.
 La literatura como arte

La mujer sola
(fragmento)

[…] La cosa empezó así: mi hija mayor era

mayor, y yo tenía menos trabajo, y le dije a mi
marido: «Oye, que me he cansado de ser sólo
ama de casa, quiero hacer algo intelectual,
como aprender inglés, por ejemplo, por si va-
mos a Inglaterra, que allí lo hablan mucho.» El
me dijo: «Muy bien», y trajo a un joven univer-
sitario de veintiséis años que hablaba inglés a
la perfección. Al cabo de unos veinte días me

a
di cuenta de que el muchacho que sabía inglés Figura 1.10 El actor Carlos Niebla en el papel de la reina de su casa.
estaba loco por mí... ¿Que cómo me di cuenta?

ic
Pues... si, por ejemplo, al decir un verbo yo le de la obra de Darío Fo, a cargo de Carlos Niebla.
rozaba una mano, él se ponía colorado, tem-

ém
blaba y tartamudeaba, en inglés, claro. No se Recuperado el 7 de enero de 2018 de
https://www.youtube.com/watch?v=j_8y_
le entendía nada. Yo no estaba acostumbrada
qvun60&ab_channel=MiguelLozano).
a esos sentimientos tan espirituales, sólo co-
ad
nocía la manaza de mi cuñado, o las porquerías
del maníaco telefónico, o la comodidad de mi
marido. Entonces pensé: «¡Se acabó! ¡Estás ca- Narración. Consiste en relatar hechos o situa-
Ac

yendo en el pecado, basta con el inglés!» Pero
el muchacho lo tomó fatal, me esperaba en la
calle, yo le decía: «¡Vete, sal con una chica de
tu edad, y olvídame, márchate!» Luego, un día,
ra
ciones, ya sean reales o imaginarios. Se centra
en exponer o presentar características de una
persona o una situación con el objetivo de que
el receptor se haga una idea clara de cómo es

me hizo una cosa que me dejó completamen- la realidad. Para describir una situación es ne-
te trastornada. Ya sabe que abajo, en la plaza, cesario referirse a sus partes o cualidades.
st

hay una pared muy alta. Sí, por donde pasa el

tren..., bueno, pues bajo yo una mañana para
ue

ir a la compra, y casi me caigo redonda: en la

pared ponía, con letras grandísimas, rojas. «Te
amo María.» Bueno, en realidad lo ponía en
M

inglés, para que no se entendiera: «I love you

María.» María soy yo, ¿sabe? Lo había escrito
él, de noche, para mí..., seguro que se tuvo
que subir a una escalera, porque las letras eran
enormes. Me quedé de piedra en plena calle,
casi me pilla un coche. Y qué hacía yo ahora...,
estaba hecha un lio..., descubrir que un hom-
bre me amaba tanto, a mí, que tengo dos hijos,
un marido, y encima un cuñado. […]
Figura 1.11 “… Me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher”.

Darío Fo y Franca Rame. Ocho monólogos de teatro.

Recuperado el 7 de enero de 2018 de http://
www.ctvteatro.com/Biblioteca/Dario.Fo/
Ocho%20Monologos%20de%20teatro.pdf
(Consulta en línea “La reina de su casa”, versión libre

Literatura I 39
 I
La caída de la Casa Usher
(Fragmento)
Son coeur est un luth suspendu;
Sitôt qu’ on le touche, il résonne.
–De Béranger.
Durante todo un día de otoño, triste, oscuro,
silencioso, cuando las nubes se cernían bajas
y pesadas en el cielo, crucé solo, a caballo, una
región singularmente lúgubre del país; y, al
fin, al acercarse las sombras de la noche, me
encontré a la vista de la melancólica Casa Us-
her. No sé cómo fue, pero a la primera mira-
da que eché al edificio invadió mi espíritu un
sentimiento de insoportable tristeza. Digo in-
ém
soportable porque no lo atemperaba ninguno
de esos sentimientos semiagradables, por ser
poéticos, con los cuales recibe el espíritu aun
ad
las más austeras imágenes naturales de lo de-
solado o lo terrible. Miré el escenario que tenía
delante –la casa y el sencillo paisaje del domi-
Ac
nio, las paredes desnudas, las ventanas como
ojos vacíos, los ralos y siniestros juncos, y los
escasos troncos de árboles agostados– con
una fuerte depresión de ánimo únicamente
ra
comparable, como sensación terrena, al des-
pertar del fumador de opio, la amarga caída en
st
la existencia cotidiana, el horrible descorrerse
del velo. Era una frialdad, un abatimiento, un
ue
malestar del corazón, una irremediable tris-
teza mental que ningún acicate de la imagi-
nación podía desviar hacia forma alguna de lo
M
sublime. ¿Qué era –me detuve a pensar–, qué
era lo que así me desalentaba en la contempla-
ción de la Casa Usher? Misterio insoluble; y yo
no podía luchar con los sombríos pensamien-
tos que se congregaban a mi alrededor mien-
tras reflexionaba. Me vi obligado a incurrir en
la insatisfactoria conclusión de que mientras
hay, fuera de toda duda, combinaciones de
simplísimos objetos naturales que tienen el
poder de afectarnos así, el análisis de este po-
der se encuentra aún entre las consideracio-
nes que están más allá de nuestro alcance. Era
posible, reflexioné, que una simple disposición
diferente de los elementos de la escena, de los
40 Dirección General de Telebachillerato
detalles del cuadro, fuera suficiente para mo-
dificar o quizá anular su poder de impresión
dolorosa; y, procediendo de acuerdo con esta
idea, empujé mi caballo a la escarpada orilla de
un estanque negro y fantástico que extendía
su brillo tranquilo junto a la mansión; pero con
un estremecimiento aún más sobrecogedor
que antes contemplé la imagen reflejada e in-
vertida de los juncos grises, y los espectrales
troncos, y las vacías ventanas como ojos.
Poe, Edgar Allan. Narraciones extraordinarias.
a
Recuperado el 7 de enero de 2018 de
http://www.crearensalamanca.com/
ic
wp-content/uploads/2018/03/historias-
extraordinarias-edgar-allan-poe.pdf
Descripción. Presenta las características o
cualidades de personas, objetos, lugares o
sensaciones, entre otras. Esta descripción
puede ser objetiva cuando se relatan, tal como
es la situación, o subjetiva, cuando se utilizan
elementos poéticos o literarios.
Platero y yo
(Fragmento)
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando
por fuera, que se diría todo de algodón, que
no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache
de sus ojos son duros cual dos escarabajos de
cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y
acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas
apenas, las florecillas rosas, celestes y gual-
das... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene
a mí con un trotecillo alegre que parece que
se ríe en no sé qué cascabeleo ideal... Come
cuanto le doy. Le gustan las naranjas manda-
rinas, las uvas moscateles, todas de ámbar;
los higos morados, con su cristalina gotita de
miel... Es tierno y mimoso igual que un niño,
que una niña...; pero fuerte y seco por den-
tro como de piedra. Cuando paso sobre él, los
domingos, por las últimas callejas del pueblo,
los hombres del campo, vestidos de limpio y
 La literatura como arte

despaciosos, se quedan mirándolo: —Tien’
asero... Tiene acero. Acero y plata de luna, al
mismo tiempo.
Jiménez, Juan Ramón (1916). Platero y yo.
Recuperado el 7 de enero de 2018 de: http://www.
relpe.org/recursos/libros/Plateroyyo-Jimenez.pdf
Competencia lingüística
La competencia lingüística es la capacidad oral
y escrita que posee cada persona para inter-
pretar y formular mensajes. Todo esto a partir
del uso adecuado del vocabulario, las reglas
gramaticales, la pronunciación y la entona-
ción, lo que le permite interactuar de manera
adecuada con la comunidad.
El conocimiento de términos y figuras retó-
ricas que constituyen el lenguaje literario es
fundamental para ampliar la competencia lin-
güística del lector. También puede ser de mu-
cha ayuda indagar en el contexto cultural de
otras épocas o de otros lugares para apreciar
el ambiente de la obra, ya que muchos están
íntimamente ligados.

a
ic
Desarrolla tus habilidades y actitudes

ém
Ámbitos Habilidades Socioemocionales
Lenguaje y comunicación Autoestima
Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
ad
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo
Cuidado del medio ambiente
Ac

I. Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es para ti la competencia lingüística?

ra

2. ¿Cómo sabes que una persona es competente lingüísticamente?

3. ¿Qué entiendes por prosa y verso?

st

4. ¿En qué tipo de escritos encontramos textos narrativos?

ue

5. ¿Cuáles son las características principales del texto descriptivo?

II. Proporciona tres ejemplos de cada tipo textual tomados de diversos escritos.
M

Actividad para portafolio de evidencias.

¡A trabajar en tu producto
esperado!

De manera individual, realiza un reporte de

lectura de los textos que hayas leído hasta
el momento (mínimo dos), especificando
su autor y las marcas de literariedad que
se encuentren en el texto literario.

Literatura I 41
 Verifica tus aprendizajes esperados

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Lenguaje y comunicación Autoestima
Pensamiento matemático Autoeficacia
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo
Cuidado del medio ambiente

I. Conformados en equipos, observen cómo está el entorno de tu escuela o comunidad (paisajes, clima,
construcciones, caminos, etcétera). Para enlistar los aspectos que más les gusten y los que no.

1) Con esta lista, redacten una composición en verso o en prosa, donde describan cómo disfrutan del lugar donde viven. Para

a
ello, apóyense de las figuras retóricas que acaban de estudiar.

ic
2) Compartan su escrito con los compañeros.

3) Investiguen y reúnan escritos que reflejen a la literatura como obra de arte para elaborar un periódico mural y colocarlo en

ém
su escuela, asimismo, un buzón, en donde las personas que lean el periódico mural dejen sus comentarios.
ad
Ac
ra
st
ue
M

42 Dirección General de Telebachillerato

 Autoevalúate

Indicación: atiende las siguientes instrucciones.

I. Escribe correctamente tus datos generales.

Estudiante: Grupo:
Profesor: Bloque:
Centro: Clave:
Zona: Fecha de aplicación:

II. Determina el nivel de dominio que mostraste en la realización de las actividades propuestas. Anota el puntaje en la
casilla correspondiente y obtén el total. Posteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada al final
de la rúbrica y ubica tu nivel en este bloque.
Nivel de dominio
Para evaluar
Indicador Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje

a
sección:
(1 punto) (2 punto) (3 punto) (4 punto) obtenido

ic
ém
La composición
La composición La composición La composición usa figuras
Uso de figuras
no tiene figuras usa muy pocas contiene muchas retóricas en la
ad
retóricas
retóricas. figuras retóricas. figuras retóricas. mayor parte del
contenido.
Ac
ra

Está separada La composición

No presenta No está separado
Uso de estrofas en estrofas o está separada en
st

ni estrofas ni en estrofas o
o párrafos párrafos con estrofas o párrafos
párrafos. párrafos.
alguna confusión. con claridad.
Trabaja en
ue

tu producto
esperado
M

No expresa Expresa Expresa varios

Expresa un
sentimientos sentimientos, sentimientos
Contenido sentimiento e
y las ideas no pero las ideas y desarrolla
ideas claras.
son claras. no son claras. ideas claras.

Cumple con
Cumple con
dificultad la
No cumple con la mayoría de Cumple con
mayoría de
las normas de las normas de las normas
las normas de
ortografía y de ortografía y de de ortografía,
Ortografía ortografía y de
puntuación. Tiene puntuación. los signos de
puntuación.
más de 10 errores Tiene un máximo puntuación están
Tiene un máximo
ortográficos. de 5 errores bien usados.
de 10 errores
ortográficos.
ortográficos.

Literatura I 43
 Autoevalúate

⎛ Puntaje total obtenido ⎞⎟

Ponderación (%) = ⎜⎜⎜ ⎟ (100)
⎜⎝ 4 (Número total de indicadores) ⎟⎟⎠

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Escala de ponderación de
niveles de dominio
De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a75% De 76 a 100%

Metacognición

a
III. Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este bloque y responde lo siguiente:

ic
1. ¿Cuál es mi nivel de dominio?

ém
2. ¿Qué aprendizajes nuevos obtuve en este bloque?
ad
3. ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí para abordar entornos similares en el futuro?
Ac

4. ¿Qué puedo hacer para mejorar mis áreas de oportunidad?

ra
st
ue
M

44 Dirección General de Telebachillerato

Valoración del nivel de logro de competencias

Solicita a tu profesor que valore, con base en tu desempeño en la asignatura, el nivel de logro que has obtenido de las
competencias. Para ello, solicítale que marque con una √ en la casilla correspondiente, anote el puntaje y obtenga el
total. Posteriormente, solicítale que calcule la ponderación aplicando la fórmula indicada y ubique tu nivel de logro de
competencias en este bloque.

Competencias Nivel de logro de competencias

Nivel II Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje

Genéricas Desarrollada obtenido
Aún no En proceso En proceso
desarrollado nivel bajo nivel alto (4 puntos)
Competencia Atributo (1 puntos) (2 puntos) (3 puntos)

2. Es sensible al arte y 2. Valora el arte como

2.1

a
participa en la apreciación manifestación de la belleza
e interpretación de y expresión de ideas,

ic
sus expresiones en sensaciones y emociones.
distintos géneros.

ém
8. Participa y colabora 8. Aporta puntos de vista con
8.2
de manera efectiva en apertura y considera los de
equipos diversos. otras personas de manera re-
Atributos: flexiva.
ad
Disciplinares Básicas
Ac

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respe-

tuosa.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones

ra

artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas

para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
st
ue

Total
M

⎛⎛ Puntaje
Puntaje total
total obtenido
obtenido ⎞⎟ ⎞
Ponderación
Ponderación (%)==⎜⎜ ⎜⎜⎜
(%) ⎟⎟ (⎟⎟100)
(100)
⎜⎝ 4⎜⎝ 4(Número
(Númerototal
totalde indicadores) ⎟⎠ ⎟⎟⎠
decompetencias)

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Escala de
ponderación de
niveles de logro de
De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a 75% De 76 a 100%
las competencias

Literatura I 45