NT1

Apoyo Compartido
Período
Lenguaje verbal
4
GUÍA DIDÁCTICA
NT1
Apoyo Compartido

Período Lenguaje verbal

4 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 4

Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2011

Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Grafhika Copy Center LTDA.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

 Presentación

PRESENTACIÓN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de
acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción de la práctica profesional.

El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000
niños(as), entre el Primer Nivel de Transición y Cuarto Básico, pertenecientes a más
de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.

El presente documento, denominado “Guía didáctica” es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Primer Nivel de Transición. Es la cuarta de un total de cinco guías y comprende
el período de trabajo pedagógico desde el 5 de septiembre al 14 de octubre de
2011.

Esta Guía didáctica contiene una Programación del Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante un período de seis semanas. En cada semana se explicita
la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de
los niños y niñas, el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro
esperado al finalizar el año escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos
y orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de
aprendizaje de niños y niñas.

Asimismo contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, que

corresponden a un período variable diario, explicitando los tres momentos
centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que
cada educadora puede enriquecer, considerando las características de desarrollo y
aprendizaje de su grupo de niños(as). Además, se proporcionan orientaciones para
dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo
de niños(as). De esa forma, en cada una de ellas se explicitan orientaciones para

3
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños y

niñas de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado
“Respuestas a la diversidad de aprendizaje” y considera dos categorías: “Sobre lo
esperado” o “Bajo lo esperado”.

Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluación (diagnóstica), se podrá

identificar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de niños(as) y utilizar en la
Guía didáctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje
para ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitirá ofrecer
una atención diversificada. Por ejemplo, con aquellos niños(as) cuyo nivel de logro
es <NT1, usted debe guiarse por las orientaciones dadas en la Experiencia de
Aprendizaje correspondiente a su nivel educativo. En tanto, con aquellos niños(as)
que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, usted puede simplificarla
guiándose por la orientación dada en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte,
con aquellos niños(as) que obtienen un Nivel de Logro NT1 o superior, utilice la
orientación dada en el recuadro “Sobre lo esperado”.

Cada Experiencia de Aprendizaje de la Guía didáctica está asociada a una

actividad para los niños(as), las que se encuentran en el “Cuaderno de trabajo”.
Son actividades orientadas a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido, y constituyen además una evidencia de este aprendizaje. Estas
evidencias servirán de insumo para la evaluación final, que se realizará con la Pauta
de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Niveles de Transición.

Es importante señalar que las últimas cinco experiencias de la Guía didáctica

corresponden a instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos
durante las semanas anteriores del período. De esta manera, cada una de estas
experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno
de trabajo de los niños(as), permitiendo realizar un seguimiento al logro de los
aprendizajes en cada curso. Cada una de estas actividades contiene además, un
listado de indicadores que orientan la interpretación de los resultados obtenidos
por cada niño(a) en particular y del curso en general, y de esa forma, permiten
ajustar el proceso de enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los
aprendizajes esperados.

4
 Programación del período

Cuarto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas:

Avanzarán en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral a través de la escucha atenta y comprensiva de textos
literarios, de la expresión y comprensión de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocu-
tores, y de la creación y recreación de obras literarias.
En relación a la lectura, continuarán desarrollando la toma de conciencia de los sonidos del habla, así como también avanzarán en el
conocimiento de las vocales, y en la identificación de diversos signos y palabras escritas de su entorno, y en diversos textos escritos, que
faciliten la comprensión de los mismos.
Continuarán desarrollando habilidades que les permitirán acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de líneas, así como también de
letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les permitirán iniciarse en
la producción de textos, respetando algunas características convencionales de la escritura.

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

pedagógica de la
educadora
Favorecer experiencias de
1 expresión oral por medio de
textos literarios.
Promover experiencias que
permitan la identificación de
las vocales.
Promover experiencias de
escritura emergente, a través
del contacto con diversos
formatos de texto.
Favorecer experiencias que
permitan la identificación de
logos y palabras escritas de
acuerdo al contexto en que
se encuentran.
Favorecer experiencias que
impliquen comprensión y
seguimiento de instrucciones
verbales para conseguir un
resultado.
aprendizaje de a recursos de el trabajo con la
aprendizaje apoyo para el familia
aprendizaje
Memorizan, recitan y Programas Lámina gigante. Plan Recitar la poesía “El gato
representan una poesía. Pedagógicos NT1 Nacional de Fomento G arcía” que los niños(as)
Tramo IV. de la Lectura: El gato llevarán a casa.
García, María Luisa Silva.
Identifican las vocales y las Comunicación Cantar la canción de las
asocian a su respectivo grafema. oral, p. 67. Cuaderno de vocales.
trabajo. Experiencias
Iniciación a la de Aprendizaje Buscar las vocales en
“Escriben” textos, utilizando lectura, p. 73. Nº 91-95. diversos textos: anuncios,
algunas letras, palabras y signos carteles, diarios, libros, etc.
convencionales de la escritura. Iniciación a la Cajas de juegos
escritura, p. 81. lingüísticos “Leer” recetas de cocina.
(adivinanzas, rimas y
Identifican palabras escritas de trabalenguas). Favorecer la identificación
acuerdo al contexto en que se de logos y palabras
encuentran. cotidianas: nombre propio,
de otros miembros de la
familia, logos de marcas
conocidas, nombre de la
Comprenden y siguen pasos calle en donde viven.
secuenciados en una receta de
cocina para lograr un resultado Cocinar siguiendo la
esperado. secuencia de pasos de una
receta de cocina.

5
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
Semana Intencionalidad
pedagógica de la
educadora
Promover experiencias
2 que permitan descubrir y
comprender información de
una narración.
Favorecer experiencias que
impliquen comprensión de
mensajes e informaciones
para participar de actividades
colectivas.
Promover experiencias
que permitan ejercitar la
segmentación silábica de
palabras.
Favorecer experiencias que
permitan ejercitar el trazo.
Favorecer experiencias que
permitan la identificación de
logos y palabras escritas de
acuerdo al contexto en que
se encuentran.
Promover experiencias que
3 permitan la identificación de
vocales.
Promover experiencias
que permitan descubrir y
comprender información de
una narración.
Favorecer experiencias de
expresión por medio de
textos literarios.
Promover experiencias de
producción de textos con
el fin de comunicar algo por
escrito.
Favorecer experiencias de
identificación y creación de
rimas.
6
Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para
aprendizaje de a recursos de el trabajo con la
aprendizaje apoyo para el familia
aprendizaje
Escuchan y extraen información Programas Juguemos en el bosque, Narrar cuentos a los
explícita de una narración. Pedagógicos NT1 adaptación de Bertina niños(as).
Tramo IV. Araya. Editorial LOM.
Santiago, 2008. Visitar una biblioteca (la de
Comunicación la escuela, municipal, etc.).
Comprenden mensajes y oral, p. 67. Plan Nacional de
realizan acciones a partir de esa Fomento de la Lectura. Jugar “Lobo estás”.
información para participar en Iniciación a la Guía para las Educadoras
juegos. lectura, p. 73. de Párvulos, 2010. Jugar a separar palabras
en sus sílabas, desafiando
Iniciación a la Cuaderno de trabajo. a encontrar la palabra más
Segmentan silábicamente escritura, p. 81. Experiencias de larga.
palabras. Aprendizaje Nº 96-100.
Trazar líneas rectas y
Cajas de juegos curvas con plumones sobre
lingüísticos papeles de formato grande.
Trazan líneas rectas y curvas. (adivinanzas, rimas y
trabalenguas). Dibujar laberintos para que
los niños(as) los sigan con
Juegan a leer textos apoyados un lápiz.
en el conocimiento de letras y
símbolos gráficos. Favorecer la identificación
de palabras escritas de uso
cotidiano.
Identifican las vocales y las Programas Plan Nacional de Jugar a nombrar palabras
asocian a sus respectivos Pedagógicos NT1 Fomento de la Lectura. con sonido inicial vocálico.
grafemas. Tramo IV. Guía para las Educadoras
de Párvulos, 2010. Jugar Bachillerato con las
Escuchan y extraen información Comunicación vocales.
explícita e implícita de una oral, p. 67. Cuaderno de trabajo.
narración. Experiencias de Narrar fábulas a los
Iniciación a la Aprendizaje Nº 101-105. niños(as).
lectura, p. 73.
Representan obras literarias, Libro de oro de las Jugar a escribir utilizando
fábula. Iniciación a la fábulas. Editorial los trazos y letras
escritura, p. 81. Ekaré. Tercera edición. aprendidas.
Caracas, 2004.
“Escriben” textos, utilizando Buscar rimas para palabras
algunas letras, palabras y signos Cajas de juegos de uso cotidiano.
convencionales de la escritura lingüísticos
con el fin de comunicar algo. (adivinanzas, rimas y
trabalenguas).
Reconocen y crean rimas.

Semana Intencionalidad
pedagógica de la
educadora
Comprender distintos tipos Comprenden información
4 de informaciones en un texto. entregada en un texto, noticia.
Reconocer signos gráficos y
algunas letras y palabras escritas
en la búsqueda de información.
Favorecer experiencias que
permitan ejercitar el trazo.
Promover experiencias que
permitan la identificación de
las vocales.
Promover experiencias de
escritura emergente.
Promover experiencias
5 que permitan descubrir y
comprender información de
una narración.
Promover experiencias de
escritura emergente.
Promover experiencias que
permitan la identificación de
las vocales y asociarlas a su
respectivo grafema.
Favorecer experiencias de
expresión oral por medio de
textos literarios.
Favorecer experiencias de
identificación y creación de
rimas.
Indicadores de
aprendizaje
Juegan a leer palabras y
signos gráficos para obtener
información relevante.
Trazan líneas semejando la
escritura.
Identifican visualmente las
vocales.
Representan mensajes
gráficamente, utilizando signos
convencionales de la escritura.
Escuchan y extraen información
explícita de una narración.
Juegan a escribir respetando las
características convencionales
de la escritura.
Identifican visualmente las
vocales en un texto.
Memorizan y recitan una poesía.
Identifican y crean rimas en
versos, en relación a un tema.
Programación del período
Progresión Referencias Sugerencias para
de a recursos de el trabajo con la
aprendizaje apoyo para el familia
aprendizaje
Programas Lámina gigante. Plan Buscar información
Pedagógicos NT1 Nacional de Fomento referida a animales en
Tramo IV. de la Lectura: Noticias. distintos textos: diccionario,
enciclopedias, internet,
Comunicación Enciclopedias, revistas, etc.
oral, p. 67. diccionarios, libros
informativos. Identificar las vocales en
Iniciación a la diversos textos impresos:
lectura, p. 73. Cuaderno de trabajo. envases de productos,
Iniciación a la Experiencias de noticias del diario, cartas, etc.
escritura, p. 81. Aprendizaje Nº 106-110.
Jugar a escribir trazando líneas
Cajas de juegos continuas sobre diferentes
lingüísticos adivinanzas, superficies (papel de diario,
rimas y trabalenguas. suelo, papel de regalo).
Pídales que “lean”
información de un texto
apoyado en las imágenes
que lo acompañan.
Programas Cuento: El pingüino Memorizar poema de las
Pedagógicos NT1 adivino, Victoria vocales.
Tramo IV. Hurtado. Ediciones B
Chile. Santiago, 2009. Inventar versos de animales.
Comunicación
oral, p. 67. Poema: A E I O U. Libro Jugar a nombrar palabras
de oro de los niños. con sonido inicial vocálico.
Iniciación a la Editorial Ekaré. Cuarta
lectura, p. 73. edición. Caracas, 2009. Jugar a escribir diversos
textos: cartas, afiches,
Iniciación a la Plan Nacional de recetas, etc.
escritura, p. 81. Fomento de la Lectura.
Guía para las Educadoras Pedirle que narre en casa el
de Párvulos, 2010. cuento El pingüino adivino.
Cuaderno de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje Nº 111-115.
Cajas de juegos
lingüísticos adivinanzas,
rimas y trabalenguas.
7
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

pedagógica de la
educadora
Durante esta semana
6 se espera evaluar los
aprendizajes de niños y niñas
en relación a:
Comprender información
explícita de un cuento.
Expresarse oralmente
mediante textos literarios.
Identificar y crear rimas.
Identificar las vocales y asociarlas
con su respectivo grafema.
Comunicarse por escrito,
utilizando algunos signos gráficos. algunas palabras y letras.
aprendizaje
Escuchan y extraen información
explícita de una narración.
Memorizan y recitan una poesía.
Identifican y crean rimas en
relación a un tema.
Identifican palabras con sonido
inicial vocálico.
“Escriben” textos integrando
de a recursos de el trabajo con la
aprendizaje apoyo para el familia
aprendizaje
Programas Cuento gigante: Brrr Jugar a reconocer las
Pedagógicos NT1 el pingüino friolento. vocales en diversos textos
Tramo IV. Editorial Santillana, impresos: carteles, diarios,
2005. revistas, libros, etc.
Comunicación
oral, p. 67. Poema: A E I O U. Libro Jugar a comunicar un
de oro de los niños. mensaje a través de cartas.
Iniciación a la Editorial Ekaré. Cuarta
lectura, p. 73. edición. Caracas, 2009. Nombrar palabras con
sonido inicial vocálico.
Iniciación a la Cuaderno de trabajo.
escritura, p.81. Experiencias de Recitar poema A E I O U, a
Aprendizaje Nº 116-120. sus familias.
Cajas de juegos
lingüísticos adivinanzas,
rimas y trabalenguas.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Escuchar y comprender diversas obras literarias, extrayendo información explícita e iniciándose en la comprensión de información
implícita, para responder preguntas, opinar, comentar y reproducir por medio del lenguaje oral. Avanzarán en la comprensión de
diversos mensajes, información e indicaciones expresados oralmente en distintas situaciones comunicativas y con diferentes inter-
locutores.
Continuarán avanzando en el desarrollo de su conciencia fonológica a través de la toma de conciencia de los sonidos del habla,
identificando y contando sílabas de las palabras e identificando rimas. Continuarán conociendo visual y auditivamente las vocales y
seguirán desarrollando su escritura emergente, produciendo textos al jugar a escribir con intención comunicativa.

Mapas de Progreso
Tramo IV hacia los 5 años

Eje Comunicación oral:

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información
de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que
involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre
temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Eje Iniciación a la lectura:

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas,
manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos
impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas
y distingue las que terminan con la misma sílaba.

Eje Iniciación a la escritura:

Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de
comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras
intentando seguir sus formas.

8
 NT1
Experiencias Número

de Aprendizaje 91/120

Núcleo_Lenguaje verbal
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 91

EL GATO GARCÍA
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
llos,
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3)5.

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Se sug
ier
la Zon e realizar un
a de li
niños( bros. P rito para ina
Inicio6: as) rep ugu
dispon este espac are junto co rar
iéndolo io, am n los
con lo b ie
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros7, y ubique en unn lugar s libro para facilita ntándolo y
s. r e l cont
Clasifiq acto
visible la lámina gigante con la poesía El gato García. ue
acorda los textos d
dos po e acue
• Preséntela a los niños(as) e incentívelos(as) a observarla y descubrir
cubrir elabor r los m rdo a c
en ismos( rite
espacio un “manu as) niñ rios
de qué tipo de texto se trata. Registre las respuestas a estas as u : cuida a l” de os(as)
mismo r los li uso d ;
lu br ee
otras preguntas que puedan surgir de la interrogación del texto.xto. los cue gar después os, dejar los ste
ntos e d e
Cuand n silen e usarlos, es n el
- ¿Cuál será el título de este texto?, ¿dónde está el autor?? o esté cio, etc
.
cuchar
de inau listo, re
gu alic
- ¿Quién es el personaje?, ¿qué le ocurrirá? que es ración, que in e una cerem
te dique la o
de apr espacio tiene impor nia
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben? endiza
je de la
dentro
d
tancia
sala de el ambiente
- ¿Qué letras y/o palabras reconocen? activid
ades.
- ¿De qué se tratará esta poesía?

Desarrollo:
• Lea y muestre el título y el autor, complemente con algunos aportes de su bibliografía y comenten
otras obras presentes en la Biblioteca de Aula, ver Para saber más.
• Luego lea la poesía en voz alta, respetando su sonoridad, al finalizar su lectura, invite a los niños(as)
a comentarla en su contenido y en su forma, considerando su humor, contraste con las hipótesis
formuladas por los niños(as) inicialmente.
- ¿Cómo es el gato García?, ¿qué les pareció?
- ¿Qué palabras que riman encuentran en esta poesía? Incentívelos(as) a buscarlas visual y audi-
tivamente, a medida que vuelve a leer los versos.

5 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Peda-
gógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
6 Para cada Experiencia de Aprendizaje se estima una duración aproximada de 30 a 40 minutos. En caso de requerirlo, usted puede efectuar todas las adecuaciones que considere
pertinentes a esta propuesta pedagógica, sin perder de vista el Aprendizaje esperado que busca favorecer.
7 La Zona de libros corresponde a un espacio preferencial en la sala de actividades donde los niños y niñas se encuentran con los libros de la Biblioteca de Aula, dispuestos de
manera atractiva. Ver: Ministerio de Educación Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, (2008) pp.
20-24 y Ministerio de Educación, Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición, Santiago: Unidad de Educación Parvularia, (2009) pp. 13-22. Disponible en
sitio web.

10
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

- ¿Qué palabras no conocen? Incentívelos(as) a buscarlas en el diccionario y comprender su

significado.
• Permita que los niños(as) disfruten del humor de la poesía, motívelos(as) a reproducirla a coro,
utilizando mímica y mostrando las palabras a medida que va leyendo, para facilitar su memorización.

Cierre:
• Invítelos(as) a buscar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 91. Muéstreles la página y motívelos(as)
a descubrir lo que deben realizar en ella. Cerciórese que todos(as) comprendieron las instrucciones y
motívelos(as) a trabajar incluyendo la mayor cantidad de detalles.
• Al finalizar la ficha revisen grupalmente lo efectuado e invite a los niños(as) a llevar los cuadernos a sus
casas para compartir la poesía con sus familias.
• Deje la poesía colgada durante los siguientes días para facilitar su recuerdo e iniciar nuevas conversaciones
al respecto.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la memorización de la poesía, escuchando y acompañando sus
verbalizaciones a medida que repiten los versos y luego las estrofas. Marque con la voz la sonoridad
de la poesía para facilitar su memorización.

Sobre lo esperado: Motívelos(as) a repetir estrofas completas. Incentívelos(as) a apoyar la

reproducción de la poesía reconociendo algunas palabras.

Recursos:
• Lámina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: El gato García.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 91: El gato García.
• Variedad de lápices de colores.

PARA SABER MÁS

María Luisa Silva es poetisa chilena y Educadora de Párvulos. Se ha dedicado a la literatura infantil, integrando el humor y la fantasía.
Algunas de sus obras son: El tiburón va al dentista, El problema de Martina, entre otros.

11
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 92
O O
VOCAL O o O
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico:

Identificar el grafema O y reconocer palabras con su sonido inicial.

Inicio:
• Comience la experiencia recordando junto a los niños(as) las vocales. Pídales que las nombren, identifiquen
las vocales que tienen en su mural y las que faltan por trabajar.
• Presénteles la tarjeta con la escritura de la vocal O (en cursiva y script) e incentívelos(as) a identificar
las características del grafema, diferenciándolo de las otras vocales.
• Invítelos(as) a la Zona de libros y motívelos(as) a buscar el grafema O en la lámina de la poesía El gato
García. Desafíelos(as) también a identificar el grafema en otros textos presentes en la sala.

Desarrollo:
• Incentive a los niños(as) a nombrar palabras con sonido inicial O; a medida que ellos(as) las nombran,
pídales que las dibujen y/o escriban en la pizarra de acuerdo a sus posibilidades, desafíelos(as) a
buscar palabras nuevas y originales.
• Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 92. Muéstreles la página
del cuaderno y motívelos(as) a descubrir qué tienen que hacer en ella; escuche sus comentarios y
refuerce diciendo que van a buscar imágenes de palabras que comienzan con O, para recortarlas
y pegarlas donde se indica.
• A medida que los niños(as) vayan terminando de trabajar, invítelos(as) a confeccionar nuevas
tarjetas para incorporarlas al mural. Entrégueles una tarjeta dividida en dos, tal como en experiencias
anteriores, y desafíelos(as) a escribir en un lado el grafema O en todas las formas presentadas, y
en el otro lado dibujar y jugar a escribir nuevas palabras con sonido inicial O para incorporarlas
a su Repertorio de palabras.

12
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Una vez que todos los niños(as) han terminado de trabajar en su cuaderno, revisen grupalmente la
ficha e invítelos(as) a comentar la actividad realizada.
• Luego, revisen las tarjetas confeccionadas para el Repertorio de palabras, acompáñelos(as) a descubrir
nuevas palabras con sonido inicial O y busquen el significado de aquellos términos que los niños(as)
no conozcan, a través de sinónimos y antónimos.
• Finalmente, invítelos(as) a ubicarlas en el mural en torno a la letra O.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de nuevas palabras con sonido inicial O,
dándoles algunos ejemplos, y pidiéndoles que busquen palabras que empiecen igual.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar nuevas y originales palabras con sonido inicial O.
Puede pedirles que para esto busquen la letra O en el diccionario y usted leerá para ellos(as) nuevas
palabras cuando encuentren la información que buscan.

Recursos:
• Tarjetas con las vocales.
• Lámina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: El gato García.
• Tarjetas de cartulinas divididas en dos para el Repertorio de palabras.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 92: Vocal O.
• Tijeras - Pegamento.

13
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 93

PREPARÁNDONOS PARA COCINAR:

ESCRIBAMOS LA RECETA
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de
comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas,
as dibujos,
dibujos
letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.

Inicio:
• Comience recordando junto a los niños(as) la Experiencia de Aprendizaje Nº82, en la cual jugaron a
escribir recetas de cocina y aquella receta que escogieron grupalmente para prepararla en la escuela.
• Muéstreles la lámina gigante de Pan amasado y recuerden qué es una receta, cómo pueden reconocerla,
qué información entrega, cómo es su formato de escritura, etc.
• Cuénteles que el día de hoy escribirán su receta para poder prepararla en los días siguientes.

Desarrollo:
• Revisen grupalmente la receta escogida, abra espacios para que comenten libremente lo que saben
de esa preparación: qué tipo de alimento es, qué variaciones de la receta conocen, etc.
• Invite a los niños(as) a escribir la receta que prepararán y juntos(as) construyan el texto. Para esto
ubique un papelógrafo en la pizarra y vaya escribiendo en él lo que los niños(as) le dicten, enfatice
en algunas claves de la escritura como título, uso de mayúsculas, punto final, etc.
• Acuerden los ingredientes que lleva esta receta, escríbalos y solicite a algunos(as) niños(as) que
al lado de su escritura los dibujen, en relación a sus cantidades (dos tazas de…, una cucharadita
de…, etc.).
- Acuerden los pasos que deben seguir en la preparación. Releve la importancia de la secuencia
de pasos a seguir para obtener el resultado deseado. Acuerden también algún signo o clave
visual que les permita recordar cada uno de los procedimientos (revolver, mezclar, trozar, etc.)
y pida a algunos(as) niños(as) que dibujen esas claves en el papelógrafo al lado de la escritura.
- Finalmente, solicite a algunos(as) niños(as) que dibujen en el papelógrafo el resultado final que
esperan obtener (el plato ya preparado). Ejemplifique, mostrándoles las fotos que aparecen
en la lámina gigante de la receta de pan amasado.

14
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• Una vez que hayan escrito y dibujado la receta, léanla, y verifiquen si está completa.
• A continuación invítelos(as) a buscar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 93. Muéstreles
la página del cuaderno y pregúnteles qué creen que deben hacer en ella, escuche sus propuestas
y explíqueles que van a jugar a escribir la receta para que cada uno(a) la tenga en su cuaderno y
la puedan preparar en su casa.

Cierre:
• Una vez que todos(as) los niños(as) han registrado la receta en su cuaderno, invítelos(as) a decorar
delantales de papel que utilizarán el día que cocinen. Para esto, entrégueles un molde del delantal y
permítales que los decoren libremente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) en la producción de textos. Pregúnteles: ¿Qué
queremos que diga la receta?, ¿cómo lo podemos decir?, refuerce su intención de comunicar por
escrito, animándolos(as) a incluir algunas claves de la escritura y pídale que le expliquen cada una de
sus frases.

Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a copiar palabras en la escritura de sus recetas.

Recursos:
• Lámina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Pan amasado.
• Papelógrafo.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 93: Preparándonos para cocinar: Escribamos
la receta.
• Delantales de papel.

15
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 94

PREPARÁNDONOS PARA COCINAR: LEAMOS LA RECETA

Aprendizaje esperado:
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer palabras escritas en textos conocidos.

Inicio:
• Comience la experiencia ubicando en un lugar visible de la sala el papelógrafo con la receta de cocina
construida grupalmente el día anterior.
• Invite a los niños(as) a observarla y a leerla, apoyándose en las palabras y claves visuales que conocen,
pídales señalar las palabras o imágenes que van leyendo.

Desarrollo:
• Cuénteles que al día siguiente cocinarán la receta escogida.
• Invítelos(as) a identificar qué necesitarán para cocinar e incentívelos(as)
s) a Releve
la
equipo impor tanc
elaborar un listado de las cosas que deben reunir: primero los materiales es , de có ia del
llegar m tra
a acue o deben o bajo en
de trabajo (usleros, cucharas, etc.) y luego los ingredientes de la receta
ta respon rdos y
asumir
rganiz
ar se,
sabilid
éxito a
(harina, fruta etc.), los que dependerán de la receta escogida. el pro des para log
ducto r
desea ar con
• Anote en la pizarra un listado con los materiales que van señalando los do.
niños(as) y los ingredientes de la receta.
• Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 94, y
explíqueles que en ella cada uno(a) registrará el alimento o ingrediente que más le gusta de la
preparación que harán. Incentívelos(as) a dibujarlo y copiarlo del listado de la pizarra, completando
el formato que se propone.

Cierre:
• Finalice la experiencia invitando a los niños(as) a llevar su cuaderno a casa para recordar y conversar
con su familia acerca de la receta que prepararán al día siguiente.

16
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) en la identificación de palabras escritas. Pregúnteles:
¿Qué creen que dice aquí? Ayúdelos(as) a identificar las claves visuales dibujadas en la receta.

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a leer la receta y los materiales necesarios para elaborarla.
Ayúdelos(as) a identificar las letras que conocen en cada palabra escrita.

Recursos:
• Papelógrafo con la receta escrita el día anterior.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 94: Preparándonos para cocinar: Leamos
la receta.

17
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 95

¡A COCINAR!
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender mensajes orales que involucran información y explicaciones.

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunir todos los materiales necesarios para llevar
a cabo la receta planificada.
• Chequeen que están todos los materiales enunciados en su listado del día anterior, en una lectura
compartida.
• Luego, recuerden la importancia de seguir las instrucciones y secuencia de pasos para que la receta
resulte. Invítelos(as) a leer grupalmente los pasos de la preparación, apoyados en las claves visuales, y
a verbalizar la secuencia: ¿Qué vamos a hacer primero? ¿Qué haremos después? ¿Cómo finalizaremos?

Desarrollo:
• Para comenzar invite a los niños(as) a lavarse las manos y ponerse sus Releve
la
delantales para cocinar. equipo impor tanc
, de có ia del
llegar m tra
• Lea uno a uno los pasos a seguir y pida a los niños(as) que expliquen con
on a acue o deben o bajo en
respon rdos y rganiz
sa asumir arse,
sus propias palabras qué es lo que deben hacer. Realice esto con cada una
na éxito e bilidades pa
l prod ra logr
ucto d a
de las indicaciones de la receta. eseado r con
.
• Recuerde que la intencionalidad pedagógica de la experiencia es laa
comprensión de información y explicaciones, por lo tanto, incorpore
conceptos como rallar, mezclar, batir, picar, untar, trozar, según correspondaa y acompañe a los niños(as)
a realizar lo que se indica en cada paso.
• Incentívelos(as) a ir leyendo las claves visuales que dibujaron para anticipar y recordar cada uno de
los pasos de la preparación de la receta; incluya dejar todo limpio y ordenado.
• Al finalizar de cocinar, invite a los niños(as) a chequear si llevaron a cabo todas las indicaciones de
la receta.

18
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Cierre:
• Invítelos(as) a lavarse las manos para trabajar en el cuaderno y luego compartir lo que han preparado.
• Incentívelos(as) a establecer una secuencia temporal de las acciones ejecutadas, trabajando en la
ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 95, en donde se propone dibujar secuencialmente tres
acciones realizadas.
• Para finalizar invite a los niños(as) a compartir la comida preparada en un picnic si el tiempo lo permite
o cómodamente en su sala u otro espacio que considere apropiado.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) en la elaboración de la receta. Propicie que
sean ellos(as) los(as) que principalmente deban reelaborar las indicaciones con sus propias palabras
en la revisión grupal.

Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas de tipo: ¿Qué pasa si…? al saltarse algunos pasos de
la receta o plantear algunos absurdos que obliguen a los niños(as) a argumentar.

Recursos:
• Papelógrafo con la receta escrita el día anterior.
• Materiales necesarios para elaborar la receta.
• Delantales de cocina decorados anteriormente por los niños(as).
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 95: ¡A cocinar!

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 96

JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Raque
l Eche
nique.
Aprendizaje esperado: LOM
Edicio Ju
nes, 20 guemos en
08. el bo sque.
Comprender información explícita evidente de variados textos
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización
zación
de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:

Para realizar esta experiencia de aprendizaje, revise previamente la Estrategiaa de Recue

rd
visible e mantene
Fomento de la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de car tel
, en la
Z
r en u
n
Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de con lo ona de lib lugar
por el s acue ros, u
grupo rdos t n
Transición, pp. 45 a la 48 Interrogación de textos.Y prepare la lectura como ahí se indica.
a. cuento par omad
s. Utilic a escuchar y os
cada a e clave disfruta
cu s r
los niñ erdo, de ma visuales para
os(as) nera qu
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Permítales explorar los co
mpren e todos
libremente los libros por un momento y luego dé un tiempo oportuno, dan.
presénteles el libro Juguemos en el bosque.
• Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales
dales que identifiquen
el título, la editorial, el autor. Llame su atención sobre el hecho de que es un texto de autor anónimo.
• Pregúnteles qué significa que el autor sea anónimo y complemente su conversación, explicándoles que
es una recopilación de la tradición oral y por eso no se conoce el autor. Pregúnteles si hay otros libros
de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Luego guíe la observación de la portada a través de preguntas, tales como:
- ¿De qué tratará el texto?
- ¿Cómo se llamará este cuento?, ¿por qué creen que se llama así?
• Dé espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.
• Cuénteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.

Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado y haciendo inflexiones de voz de acuerdo
a la narración.
• Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
- ¿Qué están haciendo las ovejas?, ¿y el lobo?
- ¿Por qué arrancan las ovejas?

20
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• En las páginas 21-22 invítelos(as) a anticipar, preguntando: ¿Qué observan en esta imagen?, ¿qué
sucederá?
• Al finalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:
- ¿Para qué se estaba vistiendo el lobo?
- ¿A qué jugaban las ovejas?
- ¿De qué tenían miedo las ovejas?
- ¿Qué quería hacer el lobo?
• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la
Experiencia de Aprendizaje Nº 96, muéstreles la ficha y permítales que descubran lo que hay que hacer.
• Cerciórese de que todos los niños(as) tienen abierta la página correspondiente en su cuaderno
de trabajo y dígales:
- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Escribe el
Nº 1 en el cuadro que muestra la prenda de vestir que primero se puso, escribe el Nº 2 en la
que se puso después, escribe el Nº 3 en la última prenda de vestir que se puso el lobo.
- Espere que los niños(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: ¿Qué estaban haciendo las ovejas en el bosque?
Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: ¿Qué quería hacer el lobo con las ovejas? Diga las op-
ciones de respuesta de cada dibujo.
- Confirme que todos los niños(as) respondieron.

Cierre:
• Una vez que han terminado de trabajar en la ficha, realice una revisión grupal y escuche los argumentos
de los niños(as) para cada pegunta.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Permítales buscar la información que necesitan, observando las imágenes del
cuento, invítelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas implícitas a partir de sus descripciones:
Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisión grupal.

Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implícitas como: ¿Por qué las ovejas le tenían miedo
al lobo?, ¿por qué el lobo habrá querido jugar? y pídales que justifiquen sus argumentos.

Recursos:
• Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. Editorial LOM, Santiago, 2008.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 96: Juguemos en el bosque.

21
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 97

LOBO... ¿ESTÁS?
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, relatado el día anterior. Cuénteles que este
cuento es una adaptación de un juego tradicional.
• Incentívelos(as) a comentar quiénes lo conocen y pídales que le expliquen a sus compañeros(as) en
qué consiste el juego.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidas
anteriormente por ellos(as) en relación al juego y entregue las instrucciones de cómo jugarlo:
- Un niño(a) representa al lobo y los demás son ovejas que están jugando a la ronda en el bosque.
- Las ovejas cantan mientras juegan: Juguemos en el bosque mientras que el lobo no está
¿lobo estás?
- El lobo contesta la prenda de vestir que se está poniendo para salir al bosque.
- Se repite la secuencia hasta que el lobo esté completamente vestido y listo para salir.
- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.
- El niño(a) que fue atrapado(a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.
• Pídale a los niños(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invítelos(as)
a jugar las veces que estime conveniente.

22
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Cierre:
• Al finalizar el juego, motive a los niños(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para
jugar al juego Juguemos en el bosque.
• Ayúdelos(as) con algunas preguntas: ¿Cómo le puedes enseñar este juego a un amigo(a) que no sabe
jugar? ¿Qué personajes participan en el juego? ¿Qué hace cada uno de ellos?
• Finalmente, invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 97, e
invítelos(as) a dibujarse jugando.
• A medida que vayan terminando su trabajo en la ficha, invítelos(as) a jugar con las cajas de juegos
lingüísticos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Pídales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que
identifiquen el paso a paso en forma similar a como lo han hecho con la receta de cocina.

Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a jugar a escribir las indicaciones del juego.

Recursos:
• Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. Editorial LOM, Santiago, 2008.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 97: Lobo… ¿estás?
• Cajas de juegos lingüísticos (adivinanzas, rimas, trabalenguas).

23
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 98

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO

Raque
l Eche
nique.
Aprendizaje esperado: LOM
Edicio Ju
nes, 20 guemos en
08. el bosque.
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las sílabas en palabras.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el
bosque. Cuénteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.
• Presénteles un papelógrafo con el dibujo de un bosque. En cada árbol del bosque escriba un número del
1 al 4, y pídales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus páginas y las
segmenten silábicamente.
• Luego, escriba la palabra en el árbol que corresponde de acuerdo a su cantidad de sílabas.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio para jugar el juego Juguemos en el bosque.
• Cuénteles que realizarán una variación en el juego cuando el niño(a) que representa al lobo, diga
una prenda de vestir, los niños(as) irán percutiendo sus sílabas con aplausos, el lobo irá realizando
las acciones para prepararse y salir.
• Motive a los niños(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando que se vayan alternado
los roles de lobo y ovejas.
• Desafíelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de sílabas: prendas de vestir de distintas
estaciones (traje de baño, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y también acciones
que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).
• Una vez finalizado el juego motive a los niños(as) a volver a la sala para trabajar en su cuaderno.

24
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Presénteles la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 98, y pregúnteles qué creen que deben hacer
en ella. Luego de que los niños(as) expresen sus ideas y opiniones, explíqueles que en cada árbol hay
que pegar palabras con la cantidad de sílabas que se indica.
• A medida que los niños(as) van finalizando, pídales que jueguen a segmentar silábicamente las palabras
de su Repertorio de palabras.
• Cuando todos han terminado su trabajo invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha, compartiendo las
palabras que encontraron para cada cantidad de sílabas indicadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Sugiérales estrategias para segmentar las palabras: percutirlas con aplausos, con
saltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lápices que puedan contar.

Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a buscar palabras nuevas y complejas para segmentar
o propóngales algunas. Pídales que en la ficha de trabajo dibujen más objetos para cada árbol.

Recursos:
• Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. Editorial LOM, Santiago, 2008.
• Papelógrafo con árboles dibujados en él.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 98: Juguemos con las palabras del cuento.

3
2 4

25
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 99

LABERINTOS EN EL BOSQUE
Aprendizaje esperado:
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado específico:

Producir trazos de diferente extensión y dirección.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las
ocasiones en que ellos(as) lo han jugado.
• Muéstreles las imágenes del cuento e invítelos(as) a comentar, formulando preguntas como: ¿dónde
podrían esconderse las ovejas? Incentívelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresión
oral por medio de oraciones completas.
• Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un laberinto con los distintos lugares que los niños(as) van
proponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un árbol, detrás de un matorral, detrás de
una piedra, etc.), al inicio del laberinto dibuje al lobo. Invite a los niños a trazar con plumones o tiza el
recorrido que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.

Desarrollo:
• Presente a los niños(as) la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 99, y pídales
que identifiquen qué deben hacer en ella.
• Luego, acuerden que deben trazar el laberinto señalado, representando el recorrido que hace el
lobo para buscar a las ovejas escondidas.
• Recuérdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar
el lápiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indíqueles que el recorrido se traza con tres colores
diferentes.

26
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre:
• A medida que los niños(as) van terminando de trabajar en la ficha, revise con cada uno su trabajo,
identificando la continuidad del trazo, y luego invítelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego
incentívelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugiérales que lo hagan primero con
el dedo y luego con un lápiz de color.

Sobre lo esperado: Pídales que tracen más veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores.
Invítelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.

Recursos:
• Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. Editorial LOM, Santiago, 2008.
• Papelógrafo con laberinto dibujado en él.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 99: Laberintos en el bosque.

27
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº100

LEAMOS ALGUNAS PALABRAS

Raque
l Eche
nique.
Aprendizaje esperado: LOM
Edicio Ju
nes, 20 guemos en
08. el bosque.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer palabras escritas en textos.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento
Juguemos en el bosque.
• Recuerden las experiencias y los aprendizajes que se han trabajado. Lea nuevamente el cuento y muestre
las palabras del texto mientras lee.
• Luego, pídales que le dicten el cuento con sus palabras y escríbalo en la pizarra, señalando cada palabra
que escribe y las marcas de escritura.
• Incentive a los niños(as) a identificar algunas palabras escritas en el cuento, preguntando: ¿Qué creen
que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Incentívelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para
“leer” las palabras: reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la página, conocen algunas letras
que conforman la palabra, etc.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el cuento, mostrando las páginas
que leen e incentívelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y señalar dónde
está escrita. Cada vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a compartir cómo pudo
reconocerla.
• Pídales que vayan registrando en la pizarra las palabras leídas por cada equipo, en un cuadro como
el que se propone y al finalizar la lectura cuente qué equipo leyó más palabras, retroalimente
positivamente a ambos equipos.
• Luego de realizar el juego invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje
Nº 100. Pídales que identifiquen qué deben hacer en ella, y luego explíqueles que al lado de cada
imagen deben jugar a escribir la palabra que la representa, motívelos(as) a que busquen la información
que necesitan en el texto que han revisado o construido conjuntamente.

28
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Una vez que los niños(as) han finalizado de trabajar en su ficha, invítelos(as) a copiar las palabras leídas
en una tarjeta y dibujarlas, para incorporarlas al Repertorio de palabras de la sala.
• Luego, invítelos(as) a jugar con ellas: contando sus sílabas, buscando palabras que rimen, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a leer las palabras, ayudándolos(as) a identificar en ellas el
sonido inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la ficha, invítelos(as) a buscar en el
cuento las palabras que deben escribir para reproducirlas en el cuaderno.

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a leer palabras, identificando sus letras. Incentívelos(as) a escribir
las palabras en su ficha de aprendizaje.

Recursos:
• Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. Editorial LOM. Santiago, 2008.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº100: Leamos algunas palabras.
• Tarjetas para el banco de datos.

Cuad
ro de
palab
ras le
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Lobo E quipo
1 E
quipo
Bosque 2
Oveja
Pantaló
n
Zapat
o
Camis
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El

TOTA
L

29
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 101

EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO

Aprendizaje esperado:
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros y recuerde junto a ellos(as) qué es una fábula, qué fábulas
conocen y qué moralejas han aprendido a través de las fábulas.
• Si cuenta con este recurso presénteles El libro de oro de las fábulas y muéstreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro, luego pídales que identifiquen el título, la editorial, el autor. Pregúnteles
si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Léales el índice e invítelos(as) a recordar cuáles de esas fábulas ya conocen y cuénteles que en esta
experiencia conocerán la fábula El hombre, su hijo y el burro e invítelos(as) a comentar:
- ¿De qué creen que se tratará esta fábula?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
- ¿Cuál se imaginan que podría ser su moraleja?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.

Desarrollo:
• Lea a los niños(as) la fábula El hombre, su hijo y el burro. Recuerde preparar la lectura previamente
de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
• Mientras lee la fábula haga pausas y pregunte a los niños(as):
- ¿Qué creen que sucederá ahora?
- ¿Qué hará el hombre ahora?
- ¿Qué dirá la gente en este pueblo?
Una vez finalizada la lectura, y antes de leer la moraleja pregunte a los niños(as):
- ¿Cuál será la moraleja de esta fábula?
• Abra espacios para que los niños(as) comenten libremente el sentido de la moraleja, luego termine
de leer la moraleja e incentívelos(as) a reflexionar en qué situaciones han vivido algo similar y qué
han hecho en cada caso.
• Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 101. Muéstreles la página y
desafíelos(as) a descubrir qué actividad se propone realizar en ella, cerciorándose que todos(as)
comprenden las indicaciones. A continuación, pídales que pongan su dedo en el número 1, léales
el texto que ahí aparece y pídales que lo unan con una línea a la imagen correspondiente. Repita
esto con cada uno de los textos.

30
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Ro
El hom les para lla
bre, s fá
u hijo bula
y el b
Cierre: Perso
naje
urro
Presen
• Al finalizar el trabajo en la ficha, invite a los niños(as) a reunirse y tador
(es
Actor
)
propóngales representar teatralmente la fábula para presentarla
esentarla Homb Juan
re
a los padres u otros invitados que estimen convenientess (puede Homb 1 María
re 2 Pablo
ser otro curso de la escuela, profesores, etc.). Para ra esto, H ombre
Homb 3 Rosa
incentívelos(as) a comenzar a organizarse: Hijo 1 4
re Juana
- Definan los roles que representará cada uno(a) (hombre, mbre, Hijo 2 Pedro
Hijo 3 Carme
hijo, burro, gente del pueblo 1, gente del pueblo 2, na- Felipe
n
Hijo 4
rrador, presentadores, etc.), dos o tres niños(as) pueden eden Burro Anton
1 ia
representar a cada personaje principal. Burro Paula
2 Sergio
- Si tiene a algún niño(a) lector en su curso, puede pedirle rle Burro
3
Burro
que lea pequeños textos de la fábula mientras otros os Gente
4
niños(as) la representan. de
Gente l pueblo 1
del pu
- Registre los roles acordados en un cuadro e invítelos(as)) Gente eblo 2
de
Gente l pueblo 3
a escribir su nombre al lado del rol que representarán. del pu
eblo 4
Ubique el cuadro en el mural de la sala:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de las escenas, incentivándolos(as) a describirlas
con sus palabras antes de unirlas con el texto.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as)

velos(as) a tratar
de leer los textos que aparecenn en la ficha de Fá
Iba un bula:
aprendizajes o algunas palabras presentes
esentes en ellos. h El hom
y el pa ombre de bre, s
dre ca viaje c u hijo
minab o
Pasaro
n por a a su n su hijo y s y el b
urro
u n pueb la d o . u b u r ro. El n
Pero ¿h lo . iñ o
a L a ib
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Recursos: Pasaro
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• Fábula El hombre, su hijo y el burro. que su er! El h L a gente lo o n tó é e,
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Libro de oro de las fábulas. Editorial A l escuc e ño cor
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Ekaré, tercera edición. Caracas, Pasaro
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2004. (Biblioteca de Aula,, 2009). n por otr las rien el bur rey y d
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• Papelógrafo con la fábula El hombre, Al esc T ie nen un g e n te ca m inando
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su hijo y el burro. Pasaro l homb y van decía: a
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• Variedad de lápices de colores.
res. ué abu
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• Cuaderno de trabajo. Experiencia
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de Aprendizaje Nº 101:: El vara y y e
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hombre, su hijo y el burro. Pasaro
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2004.
31
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 102

U U
VOCAL U u u
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico:

Identificar el grafema U y reconocer palabras con su sonido inicial.

Inicio:
• Comience la experiencia recordando junto a los niños(as) las vocales.
• Pídales que las nombren, recuerde las vocales que tienen en su mural y las que faltan por trabajar.
• Presénteles la tarjeta con la escritura de la vocal U e incentívelos(as) a identificar las características del
grafema, diferenciándolo de las otras vocales.
• Luego, presénteles un papelógrafo en el que ha escrito previamente la fábula El hombre, su hijo y el burro,
o un fragmento de ella, e incentívelos(as) a buscar las letras U presentes en el texto.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a nombrar diversas palabras con sonido inicial U, realicen una lluvia de ideas
y vaya registrando en la pizarra las palabras que señalan los niños(as). Incentívelos(as) a buscar
nuevas palabras: en textos, en el diccionario, nombres, etc.
• Una vez que han finalizado la lluvia de ideas, pídales elegir las palabras para elaborar una tarjeta para
el Repertorio de palabras. Motívelos(as) a escribir en la tarjeta el grafema de la vocal en sus cuatro
formas, a dibujar la palabra y desafíelos(as) también a escribirla. A medida que los niños(as) van
terminando, invítelos(as) a ubicar las tarjetas en el mural de la sala alrededor de la tarjeta de la U.
• Una vez que todos(as) han confeccionado su tarjeta para el Repertorio de palabras, invítelos(as)
a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 102. Muéstreles la ficha y desafíelos(as) a descubrir
lo que se propone realizar en ella. Luego, explíqueles que deben encontrar, nombrar y pintar las
palabras que comienzan con U.
• Revisen grupalmente la ficha.

32
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Para finalizar reúna a los niños(as) y continúe organizando la presentación de la obra:
• Definan qué necesitarán para esta representación (vestuario, accesorios, invitaciones, etc.).
• Definan el día de la presentación.
• Una vez que se han organizado, invite a los niños(as) a ensayar la representación de acuerdo a los roles
acordados en la clase anterior.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de nuevas palabras con sonido inicial U,
dándoles algunos ejemplos, y pidiéndoles que busquen palabras que empiecen igual que ellas.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar nuevas y originales palabras con sonido inicial U.
Puede pedirles que creen oraciones, utilizando esas palabras.

Recursos:
• Tarjetas con las vocales.
• Papelógrafo con la fábula El hombre, su hijo y el burro.
• Fábula El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial Ekaré, tercera edición. Caracas,
2004. (Biblioteca de Aula, 2009).
• Tarjetas de cartulinas divididas en dos para el Repertorio de palabras.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 102: Vocal U.

33
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

INVIT
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“El ho A FU N
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A: o”

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Experiencia de Aprendizaje Nº 103 LUGA

R:

INVITACIONES
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito
escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a recordar la fábula El hombre, su hijo y el burro.
Incentívelos(as) a narrar colectivamente la fábula, identificando la secuencia temporal de los hechos.
• Luego, presente a los niños(as) una serie de invitaciones: de cumpleaños u otros eventos. Invítelos(as)
a observarlas e identificar la información que contienen: nombre del evento, fecha, hora, lugar, si hay
que llevar algo, etc. Llame su atención sobre la escritura: letras y números:
- ¿Qué indicarán los números?
- ¿Qué comunicará el texto?
• Motive a los niños(as) a confeccionar las tarjetas de invitación para asistir a la presentación de la fábula
que han estado preparando.

Identifique junto a los niños(as) qué otros tipos de textos están incorporados en una presentación teatral: Afiches
promocionales, programas, entradas, etc. y qué comunica cada uno de ellos. Si dispone de tiempo, invítelos(as) a
confeccionar también algunos de estos textos para la representación. Puede dividir al curso en grupos: un grupo
confecciona afiches para ubicar en la escuela, otro elabora un programa para los invitados, otro confecciona entradas.

Desarrollo:
• Dibuje en la pizarra o papelógrafo, un formato de tarjeta de invitación como se sugiere en el modelo
y motive a los niños(as) a elaborar colectivamente el texto con el que invitarán a la presentación
de la fábula.
• Apoye su producción de textos con algunas preguntas que los orienten respecto del tipo de texto
que es y de la información que debe contener.
- ¿A quiénes invitaremos? ¿A quiénes está dirigida la invitación?
- ¿Qué queremos comunicar?
- ¿Cómo se llama la representación que presentaremos?
- ¿Dónde realizaremos la representación?
- ¿Cuándo? Fijen la fecha para dos días después de esta experiencia.
- ¿A qué hora?

34
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• Abra espacios para que los niños(as) efectúen aportes a la construcción del texto grupal y registre
en la pizarra sus ideas. Ayúdelos(as) a llegar a acuerdos respecto del texto que se escribirá en la
invitación, considere la sugerencia del cuaderno. Llame su atención sobre la escritura de números
para indicar la fecha y hora, explicite todas las marcas de la escritura.
• Una vez que han definido el texto, invítelos(as) a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 103.
Muéstreles la página y ayúdelos(as) a descubrir las indicaciones para trabajar en ella. Explíqueles que
van a elaborar una invitación, completando la información y el texto construido colectivamente.
Luego, deberán recortar la invitación de la página del cuaderno y pegarla en una cartulina para
entregarla a las personas que hayan definido previamente invitar (apoderados, niños(as) de otro
curso de la escuela, etc.).

Cierre:
• Una vez que han terminado de trabajar en el cuaderno, cerciórese de que todos(as) saben a quién
entregarán su invitación.
• Invítelos(as) a ensayar nuevamente la representación de la fábula.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la producción de textos con preguntas específicas: ¿Cómo
podemos decir dónde será la presentación? Incentívelos(as) a escribir copiando palabras y utilizando
las letras que conocen.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a producir oralmente frases completas para el texto de

invitación y redactar el texto con las ideas que todos(as) proponen. Desafíelos(as) a escribir palabras
completas en sus invitaciones.

Recursos:
• Fábula El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial Ekaré, tercera edición. Caracas,
2004. (Biblioteca de Aula, 2009).
• Variedad de tarjetas de invitación.
• Tarjetas de cartulina.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº103: Invitaciones.

35
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 104

BUSQUEMOS RIMAS
Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las sílabas finales en palabras.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros y ubique en ella el papelógrafo con la fábula El hombre, su hijo y
el burro. Incentívelos(as) a observarla y jugar a leerla basados en el conocimiento que ya tienen del texto.

Desarrollo:
• Una vez que niños y niñas han leído la fábula, invítelos(as) a observar la escritura del papelógrafo, e
incentívelos(as) a identificar si en ella hay palabras que riman (recuérdeles que pueden descubrirlo
observando si hay palabras que tienen las mismas letras finales). Si encuentran palabras que riman
en el texto regístrelas en la pizarra una arriba de la otra para comprobar que tengan la misma
escritura final.
• Luego, motive a los niños(as) a seleccionar algunas palabras del texto, se sugiere incorporar: viaje,
montado, viejo, caminar, camino, patas, gente, locura, casa.
• Escriba en la pizarra estas y otras palabras seleccionadas; para cada
una de ellas invite a los niños(as) a señalar palabras que rimenen y
anótelas al lado.
Puede
• Luego, invítelos(as) a buscar la ficha correspondiente a la su
tarjet gerir a los n
as iño
Experiencia de Aprendizaje Nº 104. Muéstreles la página y pareja palabr a-im s(as) realiza
s de r agen r
para in im co
cerciórese que todos(as) comprenden que se propone encontrar
ar corpo as que enc n las
lingüís rarlas uentre
tico al s n
rimas para las palabras propuestas. el mem s de la sala et de juego
orice d y utiliz s
e rima arlas e
• Lea una a una las palabras de la fábula que aparecen en el s. n
cuaderno, e invítelos(as) a marcar cada una de las palabras
que riman con ella. Revisen grupalmente la ficha.

36
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Al finalizar la revisión de la ficha, invite a los niños(as) a realizar el último ensayo general de la representación
de la fábula El hombre, su hijo y el burro, para presentarla al día siguiente. Preparen la sala con lo que
necesiten para la presentación, de manera que quede listo para recibir al público.
• Si alcanzaron a confeccionar afiches invite a los niños(as) a ubicarlos en la entrada de la sala o donde
estimen conveniente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de rimas, dando ejemplos de parejas de rimas
e incentivándolos(as) a buscar nuevas palabras.

Sobre lo esperado: Motívelos(as) a buscar más de una rima para cada palabra propuesta.

Recursos:
• Papelógrafo de la fábula El hombre, su hijo y el burro.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 104: Busquemos rimas.

37
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 105

Desafí
e a lo
s niño
ESTRENO qué e
s s(as)
cuánd un estreno a identifica
o ocur , r
re, etc qué signific
. a,
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
encillos,
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas,
t mitosit y lleyendas,
d
cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las posibilidades expresivas de una fábula.

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a organizarse para la presentación de la fábula El
hombre, su hijo y el burro.
• Ayúdelos(as) a caracterizarse, a preparar la escenografía y todo lo que sea necesario para la representación.

Desarrollo:
• Lleven a cabo la presentación que han preparado. Transmita a los niños(as) su confianza en su
desempeño y anímelos(as) para iniciar su representación. Hagan pasar al público.
• Los presentadores dan la bienvenida. Puede sugerirles que cuenten al público cómo se han preparado
para esta presentación. Incentívelos(as) a expresarse por medio de frases y oraciones completas.
• Presenten la obra al público tal como la han preparado. Recuerde mantenerse cerca para apoyar
a los niños(as) que puedan presentar dificultades o necesitar su apoyo.
• Una vez presentada la obra, invite a los niños(as) a compartir con su público, y felicítelos(as)
públicamente por su esfuerzo y compromiso.

Cierre:
• Una vez que ha finalizado la presentación, y se ha retirado el público, incentive a los niños(as) a compartir
sus impresiones sobre la presentación que realizaron: ¿Cómo se sintieron en sus roles? ¿De qué se
trataba esta fábula? ¿Qué les gustó de la presentación? ¿Hubo algo que no les gustó? ¿Qué podríamos
mejorar para una siguiente presentación?
• Abra espacios para que los niños(as) comenten libremente la experiencia y destaque la posibilidad de
disfrutar a través de la expresión de obras literarias.
• Finalmente, invítelos(as) a registrar sus impresiones en la ficha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje Nº 105, proponiéndoles dibujar en ella el mejor recuerdo de esta presentación.
• Una vez que todos(as) terminen compartan grupalmente el trabajo realizado por cada niño(a).

38
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) manteniéndose cerca de ellos(as) en la presentación, y
recordándoles lo ensayado si es necesario para darles seguridad. Procure que sea un momento de
disfrute a través de la expresión.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a expresarse de diversas maneras: presentando, compartiendo

su experiencia, apoyando a los niños(as) que presenten más dificultad. Brinde espacios para que
asuman roles de liderazgo dentro de la organización del grupo para la representación.

Recursos:
• Fábula El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial Ekaré, tercera edición. Caracas,
2004. (Biblioteca de Aula, 2009).
• Materiales preparados previamente necesarios para la representación: vestimenta, sillas para el
público, escenografía, etc.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 105: Estreno.

39
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 106

INVESTIGADORES
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender mensajes orales que involucran información, instrucciones y explicaciones.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Presénteles la lámina gigante de las Noticias e
incentívelos(as) a observarla detenidamente y recordar qué son las noticias.
• Invítelos(as) a detenerse en la noticia del león blanco, y a jugar a leerla grupalmente. Motívelos(as) a
participar de esta lectura grupal desde los conocimientos y experiencias que cada uno tiene, recordando
el mapa conceptual que han construido anteriormente y que pueden retomar y complementar (ver
Experiencia de Aprendizaje Nº 70). Lea la noticia completa.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a comentar la noticia leída: Reúna
p
de an reviamente
imales alguno
- ¿Qué información nos entregó esta noticia? presen y s
társelo encicloped libros
s a los ias pa
- ¿Qué saben de los leones? ¿Y del león blanco? niños(
as).
ra

- ¿Qué otros animales conocen? ¿Qué saben de ellos?

- ¿Dónde han conseguido esa información?
• Incentive a los niños(as) a compartir libremente sus conocimientos en torno a este tema:
información sobre el león u otros animales, su alimentación, experiencias con animales, etc.
• Propóngales realizar investigaciones acerca de animales. Y pregúnteles:
- ¿Qué es investigar? ¿Cómo pueden investigar? ¿Qué animales les gustaría investigar? ¿Qué nece-
sitan para investigar sobre animales?
• Explíqueles que investigar es reunir información sobre un tema desde distintas fuentes; observación,
revisión bibliográfica, entrevistas, etc. Y pregúnteles:
- ¿Dónde podríamos buscar más información acerca de animales?
• Escuche sus respuestas y motívelos(as) a opinar de acuerdo a sus experiencias previas, complemente
su información, mostrando enciclopedias, diccionarios, libros, textos de internet, etc.
• A continuación, invítelos(as) a realizar una “lluvia de animales”, nombrando todos los animales que les
gustaría conocer, motive la investigación de animales conocidos y cotidianos para los niños(as) (aves, animales
propios de la región en que habitan, animales típicos chilenos, insectos, etc.). Cerciórese que se indiquen
tantos animales como niños(as) hay en su curso y regístrelos en un cuadro como se muestra en el ejemplo.

40
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Anima
• Propóngales escoger a cada uno(a) un animal para investigar e inscribirse,
ribirse, les
Invest
León igado
registrando su nombre al lado del animal que han escogido. Propiciee que res
al elegir cada niño(a) tenga la posibilidad de expresar sus preferencias.
as. Caball Juan
o
• Invítelos(as) a revisar los criterios para realizar las investigaciones: Especie,
ecie, Rinoce María
ronte
hábitat, alimentación, características físicas, mecanismos de defensa, etc. Conejo Diego
Conversen acerca de la información que se solicita y cuénteles algunos nos Manue
Gorila l
datos curiosos de algunos animales.
Andre
• Anímelos(as) a completar grupalmente una ficha de investigaciónn Perro a
Francis
científica, escojan un animal. Lea toda la información de la ficha desdee ca
el título, y cada uno de los criterios de los que se solicita investigar,
busque bibliografía adecuada y lea para los niños(as), animándolos(as) s(as)
( )a
señalar cuando encuentren aportes para cada criterio; pídales es que
ue los
expliquen con sus palabras.
• Complete el formato en un papelógrafo como se ejemplifica, ubíquelo
íquelo en Anim al: Le
Espe ón
un mural de la sala, y que sirva de orientación para sus investigaciones
gaciones cie: M
Hábi a m ífero
individuales. tat: Á
Cara frica.
cterí
tiene u stica
na gra s fís
Alim n mele icas: El ma
enta na.… cho
Cierre: alimen ci
ta de o ón: Es car
tros an n
Dato imales ívoro, se
• Invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experienciaa de c
necesit urioso:
que ca
za….
a prot E
Aprendizaje Nº 106. Pídales que en ella registren el animal que egerse l león bla
del so nco
l.
escogieron para investigar, y que lleven sus cuadernos a casa para
ara
compartir con sus familias el tema de su investigación.
• Motívelos(as) para traer en los días siguientes material e
información sobre el animal escogido, considerando los criterios
de investigación que acordaron previamente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) con preguntas explícitas que les permitan comprender la
información que deben entregar, pídales que le expliquen con sus palabras cada criterio de la ficha.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar animales para proponer en libros presentes en la sala.
Incentívelos(as) a compartir la información que tienen de cada animal nombrado.

Recursos:
• Lámina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticias.
• Libros de animales, enciclopedias, diccionarios, etc.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 106: Investigadores.

41
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 107

DESPLAZAMIENTOS DE ANIMALES
Aprendizaje esperado:
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado específico:

Producir trazos de diferente extensión y dirección.

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a compartir cómo les ha ido con la búsqueda de
información de sus animales, incentívelos(as) a compartir experiencias: visitas a la biblioteca, navegación
por internet, quiénes los han ayudado en la investigación, etc.
• Recuerde con ellos(as) los animales que están investigando y motívelos(as) a comentar respecto de las
formas de desplazamiento que cada animal tiene: algunos vuelan, otros reptan, caminan, saltan, nadan,
etc. Permítales que compartan la información que han recopilado al respecto.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a los animales. Nombre un animal y pídales que reproduzcan el
desplazamiento. Por ejemplo: conejo-salta; tiburón-nada; cóndor-vuela, serpiente-repta, etc.
• Realice el ejercicio, favoreciendo que los niños(as) puedan realizar diferentes tipos de movimiento
corporal.
• Luego, invítelos(as) a efectuar el mismo ejercicio, pero esta vez trazando con tiza en el suelo los
distintos movimientos. Por ejemplo: para un vuelo trazar un arabesco; para saltos trazar guirnaldas, etc.
• Finalmente, invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia
de Aprendizaje Nº 108. Muéstreles la página e incentívelos(as)
a descubrir qué deben hacer en ella. Luego, explíqueles que ue
para cada uno de los animales que aparecen se proponee Mient
ra
trazar su desplazamiento. recuér s los niños
deles (as) t
tomar la m r ab
• Desafíelos(as) a trabajar en la ficha, utilizando toda la el lápiz anera corr ajan
realiza y la imp ecta d
información que tienen respecto del desplazamiento r trazo or ta e
s cont
inuos. ncia de
de esos animales.

42
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre:
• A medida que los niños(as) van finalizando su trabajo en la ficha, invítelos(as) a continuar revisando
material para buscar información de su animal y a registrarlo en su cuaderno de trabajo. Sugiérales
registrar el trazado del desplazamiento del animal que investigan.
• Recuérdeles las distintas fuentes para obtener información, incentivándolos(as) a usar diferentes medios
para esto: Visitar la biblioteca de la escuela, biblioteca municipal, realizar entrevistas, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a realizar trazos amplios y continuos. Sugiérales algunos trazos
de manera que puedan ejercitar gran variedad de movimientos.

Sobre lo esperado: Motívelos(as) a trazar más de una vez cada desplazamiento, utilizando distintos
colores. Recuérdeles mantener la continuidad del trazo de principio a fin del recorrido.

Recursos:
• Libros de animales, enciclopedias, diccionarios, etc.
• Material informativo recopilado por los niños(as).
• Tiza.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 107: Desplazamientos de animales.

43
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 108

BUSCANDO INFORMACIÓN
Aprendizaje esperado:
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer palabras escritas en textos.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, en donde previamente ha dispuesto libros de
animales, enciclopedias y diccionarios. Pídales que si han recopilado material respecto de su animal lo
presenten también e invítelos(as) a explorar y comentar en relación al material informativo presente,
formulando preguntas como:
- ¿Qué tipos de textos tenemos aquí?
- ¿Qué información sobre animales encontraron?
- ¿Dónde la encontraron?
• Permita que diferentes niños(as) compartan sus experiencias en la búsqueda de información.

Desarrollo:
• Invítelos(as) a revisar el material, recopilando información del animal que cada uno(a) escogió.
Incentívelos(as) a observar las imágenes e intentar descubrir la información escrita en el material.
Apóyelos(as) individualmente en esta exploración a través de preguntas como: ¿Qué crees que
dice aquí? ¿Qué observas en estas imágenes? Lea la información necesaria. Desafíelos(as) a extraer
información a través de la lectura de imágenes y palabras.
• Disponga del tiempo suficiente para que los niños(as) se familiaricen con el material, lo exploren
y extraigan información de él.
• Luego, invítelos(as) a reunirse nuevamente a comentar la información que encontraron:
- ¿Qué información encontraron de su animal?
- ¿Qué palabras y/o imágenes leyeron?
- ¿Qué información de la encontrada les sirve para su investigación?
• Abra espacios para que niños(as) compartan su experiencia de investigar libros. Favorezca que se
apoyen mutuamente entregándose consejos, datos e informaciones en relación a cómo recopilar
la información.
• Luego, explíqueles que en toda investigación es necesario seleccionar la información relevante y
registrarla.

44
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº108. Explíqueles que en ella
encontrarán el formato de ficha que utilizaron grupalmente el día anterior para que esta vez cada
uno(a) vaya registrando la información que lograron recopilar, de acuerdo a los criterios acordados.
Incentívelos(as) a hacerlo a través del dibujo y la escritura: jugando a escribir, copiando información,
utilizando claves visuales para recordar información relevante, etc.
• Para ello vaya leyendo uno a uno los criterios de la ficha de investigación científica, a medida que los
niños(as) van registrando la información individualmente en su cuaderno, vaya apoyándolos(as) uno a
uno en el registro de información.
• Incentívelos(as) a continuar buscando información para preparar la investigación y traerla a la escuela
para compartirla con sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a descubrir la información a través de la lectura de imágenes.
Léales la información escrita relevante que aparezca en los textos.

Sobre lo esperado: Motívelos(as) a leer palabras e imágenes en los textos. Para la lectura de
palabras apóyelos(as) a identificar las letras iniciales y finales, que le permitan anticipar la información.

Recursos:
• Libros de animales, enciclopedias, diccionarios, etc.
• Material informativo recopilado por niños y niñas.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 108: Buscando información.

45
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 109

ANIMALES ESCONDIDOS
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico8:

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a recordar cada una de las cinco vocales. Recuerden
sus grafemas, las distintas formas de escritura, palabras con sonido inicial vocálico, revisen el Repertorio
de palabras creado para cada vocal, etc.
• Incentívelos(as) a descubrir animales con sonido inicial vocálico (urraca, iguana, elefante, ardilla, etc.),
y a vocalizar onomatopeyas de animales con sonido vocálico (uuu del búho, beee de la oveja, etc.).

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a identificar las diferentes formas de escritura de cada vocal. Para esto
escriba en la pizarra las vocales en cada una de sus formas, como una sopa de letras y pida a los
niños(as) ir pasando a encontrar, nombrar y encerrar la letra que se señala en cualquiera de sus
formatos (minúscula, cursiva, etc.).
• Realice este ejercicio con todas las vocales y desafíelos(as) a identificar las características de cada
grafema.
• Luego, presénteles la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje 109 de su cuaderno.
Explíqueles que en esa lámina hay dos animales chilenos escondidos y que las vocales los ayudarán
a encontrarlos.
• Ayúdelos(as) a identificar las vocales escritas en el dibujo y cuénteles que para cada vocal hay un
color asociado. Registre en un papelógrafo el color asignado a cada vocal (por ejemplo A=azul;
E=verde, etc.).
• Invítelos(as) a trabajar, pintando cada espacio del color correspondiente de acuerdo a la vocal
indicada. Incentívelos(as) a observar detenidamente cada grafema, identificando sus características
para saber de qué color se debe pintar cada espacio.
• A medida que los niños(as) van terminando sus trabajos en la ficha, invítelos(as) a pintar grupalmente
el dibujo ampliado para tenerlo en la sala.

8 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.

46
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Al finalizar invítelos(as) a identificar los animales que aparecieron en la ficha, conversen sobre ellos
busquen las vocales que aparecen en sus nombres al escribirlos en la pizarra.
• Luego, motívelos(as) a continuar registrando la información recopilada sobre su animal de investigación.
Incentívelos(as) esta vez a buscar material gráfico; recortes de fotos, imágenes, dibujos, etc. que
complementen su información.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a identificar las características de cada grafema estableciendo las
diferencias que tiene. Invítelos(as) a observar el Repertorio de palabras de cada vocal, para identificar
el sonido de cada grafema.

Sobre lo esperado: Motívelos(as) a elaborar tarjetas con animales con sonido inicial vocálico para
incorporarlas al Repertorio de palabras.

Recursos:
• Tarjetas con cada una de las vocales.
• Ampliación de la ficha de Aprendizaje Nº 109: Animales escondidos.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 109: Animales escondidos.
• Material informativo recopilado por los niños(as).

47
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 110

PREPARANDO LA DISERTACIÓN
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a compartir grupalmente la nueva información e imágenes que han recopilado de
su animal. Incentívelos(as) a compartir el origen de ese material, quiénes los ayudaron a encontrarlo, etc.
• Luego, cuénteles que a partir del día siguiente, comenzarán a presentar sus investigaciones a sus
compañeros(as).
• Pregúnteles qué es una disertación. Escuche sus respuestas, recoja sus inquietudes y ayúdelos(as) a llegar
a acuerdos. Establezcan que una disertación es una exposición sobre un tema estudiado. Incentívelos(as)
a descubrir qué necesitan para disertar: material de apoyo, información, estudio, etc., y motívelos(as) a
elaborar un papelógrafo con la información que han recopilado que les servirá de apoyo para exponer
a sus compañeros(as) lo que han estado investigando.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a elaborar su papelógrafo. Puede mostrarles un modelo de cómo organizar
la información en él.
• Entréguela a cada niño(a) una cartulina o papelógrafo e incentívelos(as) a escribir el nombre del
animal como título.
• Luego, pídales registrar en el papelógrafo la información más relevante para apoyar su presentación.
• Explíqueles que solo es necesario registrar con palabras u/o imágenes aquella información relevante
que los ayude a recordar y explicar lo que han aprendido. Invítelos(as) a incorporar imágenes y
dibujos, así como claves visuales que les sirvan para recordar la información.
• Apóyelos(as) en la organización de la información y desafíelos(as) a jugar a escribir algunos de los
puntos que han registrado en su cuaderno de trabajo.
• Al finalizar, recoja los papelógrafos de los niños(as) y guárdelos para tenerlos disponibles el día
que a cada uno(a) le toque exponer.
• Luego, invítelos(as) a elaborar un calendario en donde puedan registrar qué día presentará cada
uno(a). Considere dos o tres niños(as) para exponer cada día.

48
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• A continuación, explíqueles
en qué consiste la exposición
sición
que realizarán. Puede hacerlo
cerlo
utilizando las sugerencias cias Ejemp
lo de
Lunes calen
para la Lectura pública del Mar te dario
s M de ins
manual del Plan Nacional nal iérc oles cripció
6 Jueves n
1
de Fomento de la Lectura ra 7 2
Vierne
s
Juan 8 Sábad
(p.32). Cuénteles que uno o Javier 3 o D
Claud 9 oming
ia M 4 o
a uno(a) presentarán su u anuela 10 5
13 11
investigación jugando a leerr 14 12
20 15
la información registrada 21 16
22
en sus papelógrafos y 23
17
18
apoyados en las imágenes 24 19
25
que han incorporado. 26
• El día anterior a la presentación
tación sugiérales llevar sus
cuadernos a casa para preparar
eparar la información con sus familias.

Cierre:
• Para finalizar invite a los niños(as) a registrar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 110 el
tema y fecha de su presentación para compartir esta información con la familia. Incentívelos(as) a copiar
en la ficha la fecha, llamando la atención sobre la escritura de esta: lleva números que indican el día y
letras que indican el mes.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a utilizar dibujos como claves visuales para recordar la
información en su papelógrafo.

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a escribir información en su papelógrafo y no sólo imágenes.

Recursos:
• Papelógrafos para cada niño(a).
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº110: Preparando la disertación.
• Material informativo recopilado por los niños(as).
• Tijeras.
• Pegamento.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para la Educadora de Párvulos de los Niveles de
Transición, 2010.

49
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 111

EL PINGÜINO ADIVINO Francisco Ja

vier Olea.
El pingüino
adivino.
Ediciones B,
2009.
Aprendizaje esperado:
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.

Desarrollo:
• Luego de la presentación de las investigaciones recuerde junto a los niños(as) los animales que
han conocido a través de las fichas de información científica. Invítelos(as) a recordar qué cuentos
de animales conocen y cuáles están presentes en la Biblioteca de Aula.
• Presénteles el cuento El pingüino adivino: Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo
del libro, pídales que identifiquen el título, la editorial, el autor, el ilustrador.
• Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Permítales observar el formato e identificar de qué tipo de texto se trata y pregunte:
- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
- ¿Qué animal observan en la portada?
- ¿Cuál creen que es su título?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.
• Lea el cuento El pingüino adivino. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las
sugerencias del Plan de Fomento de la Lectura.

50
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Mientras lee haga pausas y pregunte:

- ¿Qué animal es este que está hablando?
- ¿Qué tipo de animal será?
• Al finalizar la lectura llame la atención de los niños(as) sobre la variedad de animales que aparecen
en el cuento y permítales que expresen lo que saben de cada uno de ellos, si algún niño(a) del
curso investigó sobre ese animal, a qué familia pertenece, etc.
• Dirija su atención también sobre la escritura en rima del cuento. Luego invítelos(as) a comentar:
- ¿Qué consultaba Serafín en su bola de cristal?
- ¿Qué tipo de animal creen que es el ornitorrinco de Australia?
- ¿Cómo eran la ballena, el caballito de mar, etc.? Motívelos(as) a describir los animales.
- ¿Por qué quedó contento el ornitorrinco?
• A continuación invítelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
Nº 111. Muéstreles la página e incentívelos(as) a descubrir cuál es la actividad que se propone
realizar, cerciórese que todos comprendieron que deben elegir dos de los animales que aparecen
en el cuento y dibujarlos de acuerdo a las características que se describen de cada uno.

Cierre:
• Finalice la experiencia incentivando a los niños(as) a compartir grupalmente los animales que dibujaron,
qué características consideraron y por qué.
• Escuche diferentes aportes y retroalimente las buenas argumentaciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de las características de los personajes
invitándolos(as) a describirlos con preguntas explícitas: ¿Cómo es su cuerpo? ¿Qué formas tiene? ¿Qué
colores? ¿Cómo se desplaza?, etc.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a describir no sólo los personajes del cuento, sino también las
situaciones que se relatan.

Recursos:
• El pingüino adivino. Victoria Hurtado. Ediciones B. Santiago, 2009.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 111: El pingüino adivino.
• Fichas de investigación científica.

51
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 112

MI CUENTO
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.

Desarrollo:
• Luego, de las presentaciones invite a los niños(as) a revisar los cuentos de animales que hay en la
Zona de libros. Permítales que los observen libremente y luego motívelos(as) a comentar de qué
creen que se trata cada cuento:
- ¿Conocen este cuento? ¿De qué se trata? ¿Qué creen que pasa en él?
• Cuando pida a los niños(as) que cuenten de qué se trata un cuento, o de qué creen que se trata,
incentívelos(as) a hacerlo resaltando los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Puede guiarlos(as)
con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo comienza el cuento? O ¿cómo crees que comienza?
- ¿Qué pasa después?
- ¿Qué pasa al final?

Ofrezca a los niños(as) algunas claves que les permitan crear cada uno de los momentos:
Inicio: Érase una vez, En un lujar lejano, Había una vez, etc.
Desarrollo: incentive el uso de ilativos (luego, entonces, después, etc.).
Final: Finalmente, para terminar, etc.
Y comente algunos matutines para que puedan escoger el que más les agrade.

• Luego de comentar los cuentos, incentívelos(as) a crear un cuento colectivo, manteniendo la

estructura de inicio, desarrollo y final.

52
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• Pídales que escojan un animal (puede ser el mismo que usaron n para Mi cu
Título:
e nto
ejemplificar la ficha de información científica), y creen una historia para
ara él. _____
_____
1 _____
• Presénteles un papelógrafo con el modelo, e invítelos(as) a crear el cuento
uento ____
2
en tres momentos (inicio, desarrollo y final). 3
• Incentívelos(as) a llegar a acuerdos respecto de la historia que van creando,
ndo,
_____
apoye con el uso de ilativos y pida a algunos niños(as) que vayan registrando
ndo __ _
_____
_____ _ __
el cuento en el papelógrafo: dibujando una escena para cada momento nto __ _ ____
_____ _____
__ _ _ __
y jugando a escribir la historia que relatan. Escriba también el texto queue _____ ____
_ __
____
corresponde a cada momento, enfatice las marcas de escritura, verifiquee
con los niños(as), e invítelos(as) a leerlo grupalmente. Fin

• Luego, solicíteles trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje

Nº 112, muéstreles la página y motívelos(as) a descubrir la actividad d que se
propone, explíqueles que en ella encontrarán el mismo formato que ue han usado para que
cada uno(a) cree su cuento del animal que han investigado.
• Incentívelos(as) a jugar a escribir su cuento, usando las letras y palabras que conocen y las claves para
cada momento que utilizaron en la creación del cuento colectivo (puede escribir estas palabras en
la pizarra para que los niños(as) las copien: érase una vez, había una vez, entonces, etc., u otras que
ellos(as) propongan). Puede sugerirles también que empleen tarjetas del Repertorio de palabras
para copiarlas en la escritura de su cuento.

Cierre:
• Al finalizar el cuento, invite a los niños(as) a crear un libro con todos los cuentos de animales inventados
por ellos(as). Puede usar como modelo de compilación El libro de oro de los niños o El libro de oro de las
fábulas, propóngales El libro de oro de los animales, por ejemplo. Para esto archiven en una carpeta todos
los cuentos de los niños(as), creen una portada e incorpore la carpeta o archivador a la Zona de libros.
• Incentive a algunos niños(as) a narrar a sus compañeros(as) el cuento creado, y durante la semana, en
distintas instancias del día, permita al resto hacer lo mismo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) a seguir la secuencia para comunicar la historia que han creado. Puede
ayudarlos(as) a través de las preguntas: ¿Qué pasa primero? ¿Cómo sigue la historia? ¿Cómo termina?

Sobre lo esperado: Apóyelos(as) en la escritura del cuento; ofreciéndoles otros cuentos como
modelo.

Recursos:
• Cuentos de animales presentes en la Biblioteca de Aula.
• Variedad de lápices y plumones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº112: Mi cuento.
• Fichas de investigación científica.

53
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 113

BUSCANDO VOCALES
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico5:

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• Luego de las presentaciones, recuerde junto a los niños(as) cada una de las vocales y sus respectivos
grafemas. Presénteles las tarjetas con la escritura de las vocales, e incentívelos(as) a nombrar palabras
con sonido inicial vocálico y a escribir las vocales en la pizarra, etc.
• Presénteles un papelógrafo con un extracto del cuento El pingüino adivino.

Desarrollo:
• Anímelos(as) a observar el texto y a identificar las vocales que
están presentes. Cada vez que un niño(a) señale una vocal,
pídale que indique su sonido y alguna palabra con ese sonido
inicial. Finalmente, motívelos(as) a contar las vocales presentes
Cuad
y registrarlas en un cuadro como en el ejemplo: regist ro para
rar vo
A cales
• Incentive a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia
de Aprendizaje Nº 113. Muéstreles la página y desafíelos(as) E 5
a identificar la actividad que se propone realizar en ella. I 7
Cerciórese que todos(as) comprenden que se propone O 3
identificar las vocales presentes en el texto, marcar cada U 4
una con un color distinto, luego contarlas y escribir la 2
cantidad de vocales en un cuadro.

5 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado específico ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.

54
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Al finalizar el trabajo en el cuaderno, invite a los niños(as) a reunirse y revisen grupalmente la ficha.
Pídales que señalen cuántas vocales encontraron y compruébenlo, contando juntos todas las vocales
presentes en el texto y completando el cuadro; delegue distintas responsabilidades para que muchos
niños(as) participen de esta tarea.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Al buscar las vocales en los textos, permítales que usen las tarjetas con la
escritura de cada vocal como apoyo, y pídales que identifiquen las letras que son iguales al modelo.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar vocales en otros textos presentes en la sala, que las
cuenten y registren cuántas encontraron.

Recursos:
• Papelógrafo con un extracto del cuento El pingüino adivino.
• Tarjetas con la escritura de las vocales.
• Variedad de lápices y plumones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 113: Buscando vocales.
• Fichas de investigación científica que les corresponde presentar este día.

Fuente
:V
El ping ictoria Hur
üino a
divino. tado.
Edicio
nes B,
2009.

55
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 114

VERSOS DE ANIMALES
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, Carm
en
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y Poema Salvador.
A
Edicio E I O U.
nes Ek
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). aré, 20
09.

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• Al finalizar las presentaciones, presénteles el poema A E I O U en un papelógrafo y en el libro donde
se encuentra. Invítelos(as) a observar el formato y reconocer de qué tipo de texto se trata.
• Llame la atención de los niños(as) sobre las estrofas e incentívelos(as) a identificar que cada una
comienza con una vocal distinta.

Desarrollo:
• Léales los versos resaltando el humor que hay en ellos, y luego pídales que identifiquen las
características de estas estrofas:
- Tienen rimas.
- Cada estrofa trata de un animal distinto.
- Cada estrofa destaca una vocal distinta.
• Anímelos(as) a repetir uno a uno los versos del poema. Invítelos(as) a extender el poema con
nuevas estrofas de animales. Ayúdelos(as) a crear estrofas con los animales que han investigado,
por ejemplo:
La gata Pilar
Salió a pasear
Invitó a la iguana
Fueron a comprar.

56
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Incentive a los niños(as) a expresar su humor, y ayúdelos(as) a llegar a acuerdos en la creación de

estrofas colectivas, retroalimentándose con las ideas de sus pares. A medida que van proponiendo
nuevos versos o rimas vaya escribiéndolas en la pizarra e invite a algunos(as) a ir dibujándolas.
• Luego, motívelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº
114 y pídales que en ella seleccionen el animal que se señala en el poema para cada vocal que se
indica en la ficha.

Cierre:
• Para finalizar, revisen grupalmente la ficha comentando la actividad realizada, y compartiendo los dibujos
de cada niño(a).
• Retomen la repetición del poema y esta vez léanlo incluyendo las estrofas creadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca los aportes de los niños(as). Incentívelos(as) a que busquen rimas
entre animales para crear versos sencillos para proponer.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a crear estrofas completas, apoyándolos(as) con ilativos para
continuar los versos que creen.

Recursos:
• Papelógrafo con el poemaa A E I O U.
Libro de oro de los niños. Editorial
torial Ekaré.
Cuarta edición. Caracas, 2009.
009.
Abeja AEIO
• Poema A E I O U. Libro de oro de los La abe U
ja Alfo
anda s nsina
niños. Editorial Ekaré. Cuartaa edición. ola y a
- Busc fligida: … Os
Caracas, 2009. o un n El oso o
ovio e Óscar
sólo q legant la ha oíd
uiero e, - Esa ig
• Variedad de lápices de colores.
ores. al… uana, ¡q o:
cada v u é fastidio
• Cuaderno de trabajo. Experiencia
riencia ez est !
… Ele á más
fante sólo q flaca
de Aprendizaje Nº114:Versos
sos de El elefa uiero
a la
nte Jua
animales. suspira n José
ndo to
- La ab m a el té: … Ur
• Fichas de investigación científi
tífica eja es raca
una en La urr
sólo q ana, aca Uld
que les corresponde presentar
ntar uiero hace t erica
a la or tas
para Ó y tor tic
este día. scar y as
… Igu Alfons
ana Isolina in a
La igua y Juan
na Iso José
mordis lina
quea u
- El ele na sem AEIO
fante e illa: ¿A cuá U
s buen l de ell
mozo os quie
sólo q pero res tú?
uiero
al
Fuente
:P
Libro d oema A E I
e oro d O
Editor e los n U.
ial Eka iños.
ré. Cu
Carac ar ta
as, 200 edición.
9.

57
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 115

RIMAS DE ANIMALES
Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las sílabas finales en palabras.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• A continuación presénteles la caja de rimas y recuerden en conjunto cómo se usa.
• Invítelos(as) a ir sacando tarjetas y completar las rimas con diversas palabras, e incentívelos(as) a buscar
más de una palabra para cada tarjeta de rimas.

Desarrollo:
• Motívelos(as) a crear grupalmente nuevas tarjetas de rimas con los animales que han conocido
hasta ahora como, por ejemplo:
- Tengo una nariz gigante soy el _______________
- Soy un caballo y me gusta comer ______________
- Camino por los tejados sin zapato soy un _________
• Registre en la pizarra cada rima que cree el grupo, de manera que después puedan escribirla en
una tarjeta e incorporarla a la caja de rimas. Invite a cada uno de los niños(as) a pensar una rima
para el animal que ha investigado. Ayúdelos(as) buscando palabras que rimen con su animal y
proponiendo ideas de frases y oraciones que se pueden crear con esas palabras.
• Luego motívelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 115
y explíqueles que en ella se propone que registren la rima que han creado, con un dibujo que la
represente y jugando a escribirla.

58
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Mientras los niños(as) trabajan en su ficha, ayúdelos(as) a registrar la rima de acuerdo a sus
necesidades, y anímelos(as) a que ellos(as) también registren el título o algunas palabras copiándolas,
indicando dónde buscarlas, etc.
• Al finalizar el trabajo, pídales reunirse grupalmente y presentar la rima que han creado, invitando
al resto del grupo a completarla con la palabra que falta.

Cierre:
• Luego de que los niños(as) han presentado sus rimas, y si dispone del tiempo necesario, invítelos(as) a
confeccionar tarjetas para la caja con las rimas.
• Recuérdeles que la caja de rimas está a su disposición, al igual que las otras cajas con juegos lingüísticos
(adivinanzas, trabalenguas, Repertorio de palabras, memorice de rimas, etc.) para que la ocupen
libremente en otros momentos de la jornada.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la creación de rimas dando opciones de palabras y que
ellos(as) descubran cuál es la palabra que rima con su animal o plantéeles algunas frases y pídales que
las completen.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a crear más de una rima, y a proponer más de una palabra
para completar cada una de ellas.

Recursos:
• Caja de rimas
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 115: Rimas de animales.
• Fichas de investigación científica que les corresponde presentar este día.

59
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 116

YO APRENDÍ CON BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO Alex P

e
Brrr, el layo.
p
Editor ingüino friole
ial San n
Aprendizaje esperado: tillana, to.
2005.

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no o

literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10)
.

Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas,
eguntas,
comentar lo aprendido y si el tiempo les alcanza a efectuar un registro
egistro
en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
anera Palab
ra s clav
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras. Recue es
rd
cuand e explicar
o apar estas
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para cuento ezcan p
en la le alabr as
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los siguientes días. Petr del
el
las co : Es un ave
• A continuación de la presentación de las investigaciones, muéstreles
es molus
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cos y enta d n
el cuento gigante Brrr el pingüino friolento e invítelos(as) a Milen
crustá
ceos. e pec
es,
observarlo, llame su atención sobre el formato del cuento e ario:
o más Que t
. iene m
invítelos(as) a compararlo con otros libros, pregúnteles si hay il año
s
otros libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula.
• Exhiba la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, bro, pídales
que identifiquen el título, el autor, el ilustrador y la editorial.
• Cuénteles que en este libro hay dos cuentos: El patito feo y Brrr el pingüino friolento, y que en esta
oportunidad conocerán el segundo.
- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
- ¿Qué se les ocurre al escuchar el título del cuento?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.

Desarrollo:
• Lea el cuento Brrr el pingüino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las
sugerencias del Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos.

60
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:

- ¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo? ¿Dónde quedará?
- ¿Por qué Bernardo quiere viajar al norte? ¿Cómo es el norte?
- ¿Qué cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?
- ¿Qué creen que pasará? ¿Podrá llegar Brrr al norte?
- ¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco? ¿Conocen algún lugar como ese?
• Una vez finalizada la lectura del cuento invite a los niños(as) a comentarlo libremente, compartir
las experiencias y los conocimientos que tienen en relación a los pingüinos y a las zonas norte y
sur que pueden ubicar en el mapa.
• Luego, invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 116. Muéstreles la
página y desafíelos(as) a descubrir qué actividad se propone realizar en ella, cerciorándose que
todos(as) comprenden las indicaciones. Recuérdeles que es importante escuchar la pregunta que
leerá, para luego marcar la alternativa correspondiente.
• A continuación, pídales que pongan su dedo en el número 1, lea la pregunta y repítala una vez. Dé el
tiempo para que los niños(as) respondan y continúe de la misma manera con las preguntas siguientes.

Cierre:
• Una vez terminada la actividad, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.
• Luego, finalice la experiencia motivando a los niños(as) a contrastar las hipótesis planteadas al inicio del cuento.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realíceles preguntas
dirigidas, que puedan responder extrayendo información explícita del texto, por ejemplo, a través de la
observación de las ilustraciones: ¿Qué está haciendo Brrr en esta imagen? ¿Cómo es el lugar al que llegó Brrr?

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a realizar comentarios en torno al cuento. Permítales que

comenten libremente en relación a la narración y anímelos(as) a formular preguntas sobre el texto a
sus compañeros(as). Recuérdeles usar la estrella de preguntas.

Recursos:
• Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 116:Yo aprendí con Brrr el pingüino friolento.
• Fichas de investigación científica.

61
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 117

YO APRENDÍ A E I O U
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, Carm
en
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y Poema Salvador.
A
Edicio E I O U.
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). nes Ek
aré, 20
09.

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• Luego, invítelos(as) a recordar el poema A E I O U y dividirse en cinco grupos.
• Pida a cada grupo que escoja una estrofa y desafíelos(as) a repetirla y memorizarla.
• Motive al curso a recitar el poema en coro; cada grupo recita la estrofa que memorizó. Desafíelos(as)
también a representar corporalmente su estrofa.

Desarrollo:
• Incentívelos(as) a identificar qué animal aparece en cada estrofa y a memorizar las estrofas una a
una de manera que todos los niños(as) comprendan y memoricen el poema completo.
• Luego, motívelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
Nº 117. Muéstreles la página y solicíteles identificar el trabajo a realizar en ella. Cuénteles que el
texto corresponde a algunos párrafos del poema y que ellos(as) podrán seleccionar la emoción
que mejor representa a cada personaje.
• Vuelvan a recordar una a una las estrofas a medida que los niños(as) comienzan a trabajar.

Cierre:
• Una vez que han terminado, invítelos(as) a realizar un coro poético, recitando grupalmente la poesía:
cada niño(a) recita la estrofa que memorizó de acuerdo al trabajo efectuado anteriormente. Luego,
motívelos(as) a recitar el poema completo.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta guía.

62
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Invítelos(as) a recitar el poema verso por verso (antes de pedirles que lo hagan
por estrofas), de manera que memoricen algunos de ellos.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a memorizar y representar el poema completo. Invítelos(as)

a repetir estrofa por estrofa.

Recursos:
• Papelógrafo con el poema A E I O U.
• Poema A E I O U. Libro de oro de los niños. Editorial Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2009.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº117: Yo aprendí A E I O U.
• Fichas de investigación científica.

Abeja AEIO
La abe U
ja Alfo
anda s nsina
ola y a
- Busc fligida: … Os
o un n El oso o
ovio e Óscar
sólo q legant la ha oíd
uiero e, - Esa ig
al… uana, ¡q o:
cada v u é fastidio
ez est !
… Ele á más
fante sólo q flaca
El elefa uiero
nte Jua a la
suspira n José
ndo to
- La ab m a el té: … Ur
eja es raca
una en La urr
sólo q ana, aca Uld
uiero hace t erica
a la or tas
para Ó y tor tic
scar y as
… Igu Alfons
ana Isolina in a
La igua y Juan
na Iso José
mordis lina
quea u
- El ele na sem AEIO
fante e illa: ¿A cuá U
s buen l de ell
mozo os quie
sólo q pero res tú?
uiero
al
Fuente
:P
Libro d oema A E I
e oro d O
Editor e los n U.
ial Eka iños.
ré. Cu
Carac ar ta
as, 200 edición.
9.

63
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 118

YO APRENDÍ A DESCUBRIR LOS ANIMALES

Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las sílabas finales en palabras.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• Luego invítelos(as) a jugar con la caja de rimas, recuerde haber incorporado previamente las tarjetas
creadas por ellos(as) en la Experiencia de Aprendizaje Nº 115.
• Motívelos(as) a ir sacando las tarjetas e ir completándolas con palabras que riman.
• Incentívelos(as) a buscar más de una palabra para una misma tarjeta, y procure que todos(as) participen
señalando alguna palabra.

Desarrollo:
• Luego de haber jugado con la caja de rimas, invite a los niños(as) a trabajar en la ficha correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje Nº 118.
• Cuénteles que en ella aparecen tres rimas que ellos(as) deberán completar pegando un animal
que rime, por lo tanto, hay que estar atentos a las claves que entrega el texto para descubrir de
qué animal se trata.
• Explíqueles que tienen que esperar a que lea la rima, y luego completarla. Pídales que recorten las
etiquetas y que pongan su dedo en el número 1, lea la rima y repítala una vez, luego dé tiempo
para que respondan y continúe de la misma manera con las preguntas siguientes.

64
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado de trabajar, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente, rima por
rima, de manera que los niños(as) señalen las palabras con las cuales fue posible completar cada una.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la creación de rimas dando opciones de palabras y que ellos(as)
descubran cuál es la palabra que completa la tarjeta. Por ejemplo: Para la rima “Tiene más fuerza que
un camión, es el rey de la selva… … es el” dele las opciones tigre, león, caballo.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a proponer más de una palabra para completar cada una de
las tarjetas.

Recursos:
• Caja de rimas.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 118: Yo aprendí a descubrir los animales.
• Fichas de investigación científica.

65
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 119

YO APRENDÍ DÓNDE VAN ESTAS PALABRAS Alex P

e
Brrr, el layo.
p
Editor ingüino friole
ial San n
Aprendizaje esperado: tillana, to.
2005.

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicarr

algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.
• Luego, muéstreles el cuento gigante Brrr el pingüino friolento, recuerden, en conjunto, la historia de
Bernardo e invite a los niños(as) a narrar el cuento, manteniendo la secuencia temporal de los hechos.

Desarrollo:
• Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento
ento
al lado “Brrr
y mientras lo hacen a ir señalando con de la c se lo pasab
himen a ence
el dedo la dirección de su “lectura”.ra”. revista ea rr
s de tu , comiendo ado en su r
al sole rismo sardin efugio
• A continuación muéstreles el ado lu a ,
gar de y soñando c s en conser
siguiente extracto del cuento
o la foto on via va, ley
colgad de jar a endo
escrito en un papelógrafo. o en la l calendario l nor te,
Fuente pared” que te
: Maga
Villaló . nía
• Léales el texto y mientras lo hace n
. Brrr, e
l pingü
ino frio
indique su lectura con el dedo, invitando
ando lento.
Editor
ial San
a los niños(as) a identificar qué diceice en cada palabra. tillana,
2005.
• Luego, motívelos(as) a realizar unn dibujo sobre algunas de las palabras, y después
invítelos(as) a llevar a cabo una lectura compartida del texto, apoyándose en las imágenes.
• Motívelos(as) a trabajar en la fificha
cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 119
119.
Muéstreles la página y pregúnteles qué creen que hay hacer. Escuche sus opiniones y lleguen a
acuerdos respecto del desafío que se propone. Cerciórese que todos(as) comprenden que deben
copiar las palabras donde corresponde para completar el texto con sentido.
• A continuación, léales el texto completo tantas veces como sea necesario e invítelos(as) a trabajar
en la ficha.

66
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.
Retroalimente positivamente los logros de los niños(as).
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con
qué palabra corresponde completar cada oración del texto.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a copiar el título del cuento.

Recursos:
• Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
• Papelógrafo con fragmento del cuento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 119: Yo aprendí dónde van estas palabras.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Fichas de investigación científica.

67
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 120

YO APRENDÍ A JUGAR BACHILLERATO DE VOCALES

Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico:

Identificar palabras con sonido inicial vocálico.

Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripciones e invite a los niños(as) correspondientes al día de hoy, a realizar sus presentaciones
sobre el animal investigado.
• Al finalizar cada exposición incentívelos(as) a formular preguntas, comentar lo aprendido y si el tiempo
les alcanza a efectuar un registro en tarjetas de palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estas tarjetas al Repertorio de palabras.
• Retroalimente positivamente y anime a los niños(as) inscritos para los siguientes días.

Desarrollo:
• Luego invítelos(as) a recordar el juego del bachillerato.
to. Dibuje
en la pizarra una tabla y recuerde junto a ellos(as) cómo se BACH
ILLER A
completa. Ejerciten una vez con la vocal A y con otros criterios. ANIM
TO
AL
• Presénteles la ficha correspondiente a la Experiencia ncia de J UGU
E TE
Aprendizaje Nº 120 y pídales que identifiquen el desafío ío que
se presenta. Retroalimente sus comentarios de maneraa que
todos(as) comprendan la actividad que se propone realizar zar y O
clarifique los criterios. Invítelos(as) a trabajar completando
ndo
el bachillerato con los dibujos de la página siguiente.
E

68
 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado de trabajar, invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha, señalando
las palabras que encontraron para completar cada casillero.
• Retroalimente positivamente los logros y destaque aquellas palabras nuevas y novedosas que surjan,
solicitando a los niños(as) incorporarlas al Repertorio de palabras, confeccionando fichas en otro
momento posible.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta guía.
• Incorpore, además, a la zona de juegos lingüísticos, una serie de fichas con la tabla del bachillerato para
que los niños(as) las usen para jugar libremente, se sugiere confeccionar una cantidad suficiente de
fichas y plastificarlas, de manera que puedan jugar en ellas con plumón de pizarra y las puedan borrar
fácilmente para reutilizarlas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) vocalizando el fonema de cada vocal, para que lo relacionen con
el grafema que aparece en la ficha.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a jugar a escribir las palabras además de dibujarlas.

Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 120:Yo aprendí a jugar bachillerato de vocales.
• Variedad de lápices de colores.
• Fichas de investigación científica.

69
 NT1
Hojas de Número

Respuestas 116/120
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje Nº 116
YO APRENDÍ CON BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO

Aprendizaje esperado:
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Indicadores Puntaje
Marca la imagen que representa la respuesta para cada pregunta:
1. En el sur. 3
2. Porque era muy friolento.
3. A una playa del norte.
Marca la imagen que representa la respuesta para dos de las tres preguntas. 2
Marca la imagen que representa la respuesta para una de las tres 1
preguntas.
Marca alternativas que no corresponden a las respuestas de las preguntas. 0

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje Nº 117
YO APRENDÍ A E I O U

Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y
recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros (3).

Indicadores Puntaje
Une los tres párrafos con la emoción que los representa. 3
Une dos párrafos con la emoción que los representa. 2
Une un párrafo con la emoción que lo representa. 1
Une los párrafos sin considerar la emoción que los representa. 0

72
 Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje Nº 118
YO APRENDÍ A DESCUBRIR LOS ANIMALES

Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Indicadores Puntaje
Pega cada animal completando la rima de acuerdo al sentido de la oración. 3
Pega dos animales completando la rima de acuerdo al sentido de la oración. 2
Pega un animal completando la rima de acuerdo al sentido de la oración. 1
Pega los animales sin considerar la rima y/o el sentido de la oración. 0

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje Nº 119
YO APRENDÍ DÓNDE VAN ESTAS PALABRAS

Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicadores Puntaje
Completa el texto copiando las tres palabras faltantes de acuerdo al sentido 3
de la oración.
Completa el texto copiando dos de las tres palabras faltantes de acuerdo 2
al sentido de la oración.
Completa el texto copiando una de las tres palabras faltantes de acuerdo 1
al sentido de la oración.
Completa el texto sin considerar el sentido de la oración. 0

73
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje Nº 120
YO APRENDÍ A JUGAR BACHILLERATO DE VOCALES

Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Indicadores Puntaje
Completa 6 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo a la vocal 3
y criterio correspondiente.
Completa al menos 4 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo 2
a la vocal y criterio correspondiente.
Completa al menos 2 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo 1
a la vocal y criterio correspondiente.
Completa los casilleros del bachillerato sin considerar la vocal o criterio 0
correspondiente.

74