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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 06

IE : ABEL TORO CONTRERAS


Bimestre : Primero
Grado : Cuarto “A”-“B”-“C”
Área : Ciencias Sociales
Docente : Gutiérrez Ybáñez Carmen Rosa
Fecha : 02 -04-2019

TÍTULO DE LA SESIÓN
”Analicemos el problema de la deforestación”

Propósitos de aprendizaje
Competencias/ Desempeños precisados evidencia de aprendizaje Instrumento de
capacidades evaluación
-Elaboraciòn de tarjetas Lista de cotejo
con resultados de su
GESTIONA trabajo sobre causas y
RESPONSABLEMENT consecuencias de la
E EL ESPACIO Y EL deforestación en el Perù.
AMBIENTE.

1.-comprende las .Explica las dimensiones


relaciones entre los políticas, económicas
elementos naturales sociales y culturales de
y sociales. problemática ambientales,
territoriales y sus
consecuencias en las
condiciones de vida de la
poblaciòn.

2.-Maneja fuentes de -Utiliza información y


información para herramientas digitales para
comprender el indagar tasas de
espacio geográfico y deforestación en el Perù y
el ambiente mundo.

Enfoque transversal: Participación autónoma de mujeres y varones


Equidad de género -Designación de asesores del ministerio del medio ambiente para elaborar
propuestas viables en la erradicación de la deforestaciòn.

Secuencia didáctica
Inicio: 10 minutos
-La docente da la bienvenida a las y los estudiantes, les felicita por su asistencia y puntualidad. A si

mismo les hace recordar los acuerdos de convivencia basados en los valores y enfoques trasversales.

-La docente comunica el segundo reto propuesto para esta unidad :


.Determinar los sectores económicos que tienen mayor impacto en la deforestación.

.Proponer alternativas para reducir las tasas de deforestaciòn.

-Acontinuaciòn la maestra explica el propósito de la sesión: “Explica la complejidad de problemática

ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones”. A si mismo deberán defender su

postura en relación con una problemática ambiental y territorial.

-La docente para recuperar los saberes previos solicita a las o los estudiantes que respondan las

siguientes preguntas: ¿ Que es deforestaciòn? ¿Cómo se manifiesta la deforestación en su localidad ,en

su localidad ,región y paìs? Cuales son las causas de la deforestación en el Perù.? ¿Cuál es ritmo de la

deforestación en el mundo? ¿Cuàles son las consecuencias de la deforestaciòn?

-La maestra invita a sus estudiantes analicen material elaborado por la maestra y a leer la

información de las páginas 238 y 239 de su texto escolar sobre el ambiente y territorio .A si mismo les

plantea interrogantes: ¿Cuál es la extensión de la deforestación en el Perù? ¿Quién lidera la

investigación sobre la deforestación?


Desarrollo: 70 minutos
-La docentes presenta el título de la sesión: “Analicemos el problema de la deforestaciòn”.
Seguidamente explica que la política ambiental es importante en la conservación de los recursos
forestales.
-La docente escribe en la pizarra las competencias, capacidades y desempeños, y en simultáneo va
explicando cómo lo van a desarrollar y como van a ser evaluados.
-La docente propone que la participación de los estudiantes se realizara teniendo en cuenta la igualdad
de género.

I. Inicio (5 minutos)
Con la intención de promover el intercambio de ideas y recuperar los saberes previos de los estudiantes
pregúntales: “¿Cuáles son los principales problemas que presentan las carreteras de tu localidad?”
Se recoge sus apreciaciones en torno a la pregunta planteada y se las anota en la pizarra.
Luego, dialoga con ellos comunicándoles que en las siguientes semanas elaborarán mapas donde darán a
conocer el avance que presenta cada región del Perú en el asfaltado de las carreteras.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente presenta la actividad que realizarán los estudiantes en esta clase: dialogarán y completaran
organizadores sobre los avances en el asfaltado de las principales redes viales nacionales, regionales y
vecinales.
Proyecta en la pizarra el mapa de la Red Vial Nacional y pide a los estudiantes observar las carreteras
que allí aparecen. ( Anexo 1)
Dirigiéndose al pleno de los estudiantes, el docente orienta la observación sugiriéndoles identificar los
nombres y los colores de las carreteras en la leyenda. Después, motiva la participación oral de los
estudiantes formulándoles la siguiente pregunta:
 ¿Cuál es la dirección que siguen la carretera panamericana, la longitudinal de la sierra y la selva?,
¿norte-sur, este-oeste?

Se recoge las respuestas de los estudiantes en forma ordenada y confirma la veracidad de sus
afirmaciones señalándoles: “Efectivamente la dirección de estas tres carreteras es de norte a sur o de sur
a norte que es lo mismo”. Enseguida repregunta a los estudiantes: “¿Cuál es su punto de partida y
llegada?”.

Escucha sus intervenciones y pregunta a los estudiantes que no han participado del diálogo si están de
acuerdo con la respuesta de sus compañeros.
El docente cierra el diálogo con los estudiantes expresando lo siguiente: “Entonces podemos afirmar que
el punto de partida y llegada de las tres carreteras es la frontera norte y sur de nuestro país, es decir
estas carreteras unen el país desde la frontera norte hasta la frontera sur”.

A continuación, se retoma el diálogo con los estudiantes enfocando ahora la atención en las carreteras
transversales. Así, se pregunta a los estudiantes: “¿Podrían decirme cuál es la dirección de las carreteras
transversales?”. El docente presta atención a las opiniones y confirma la dirección de las carreteras
transversales: este-oeste y viceversa.
Luego, se les pide que mencionen el punto de llegada y partida de las carreteras transversales. Se
corrobora las respuestas de los estudiantes expresando al pleno de la clase que las carreteras
transversales nacen en la costa y llegan hasta la amazonía o viceversa.

III. Cierre (5 minutos)


Concluye el primer bloque de la sesión escribiendo en la pizarra y explicando la siguiente conclusión:
“A fin de integrar las diferentes regiones del territorio nacional, el Estado peruano construye dos tipos de
carreteras, las longitudinales que unen las fronteras de norte a sur y las transversales que une la costa
con el interior del país”.

I. Inicio (2 minutos)
Motiva a los estudiantes a estudiar más profundamente la organización de las carreteras en nuestro país.

II. Desarrollo (40 minutos)


El docente les entrega un organizador visual que contiene información sobre el sistema nacional de
carreteras. ( Anexo 2)

Luego, explica brevemente a los estudiantes las siguientes ideas principales:


 El Sistema Nacional de carreteras está compuesto por 3 redes viales: la red vial nacional, la red vial
departamental y la red vial vecinal.
 La red vial nacional a su vez está integrada por las carreteras longitudinales (panamericana,
longitudinal de la sierra u la selva) y transversales, por tanto su conservación y pavimentado es
responsabilidad del gobierno nacional.
 Las redes viales departamentales y vecinales están circunscritas al ámbito local y regional, por ende
su conservación y pavimentado es responsabilidad de sus gobiernos regionales y municipales.

Luego, proyecta un informe sobre la situación de la red vial nacional (  Anexo 3)

Brinda algunos minutos para que los estudiantes observen los datos que aparecen en la imagen, después
les pide que conformen seis equipos y respondan la siguiente pregunta:
 Desde el 2011 ¿creen que se ha avanzado a un ritmo adecuado en el pavimentado de la red vial
nacional?, ¿por qué?
 ¿Qué regiones (costa sierra o selva) presentan mayor extensión de carreteras sin asfaltar?, ¿qué
factores crees que explican esto?

Sugiere a los estudiantes centrarse sobre todo en el mapa y el cuadro estadístico para responder a las
preguntas planteadas. Los estudiantes, organizados en equipos, dialogan y responden el cuestionario.
El docente pasa por los equipos motivando y sugiriendo alternativas cuando los estudiantes se
encuentren con algunas dificultades. Genera el espacio para que los estudiantes socialicen sus
respuestas.

El representante de un equipo responde la pregunta y los demás, si tienen ideas diferentes,


complementan. Finalizado el trabajo de análisis de la red vial nacional, entrega a cada estudiante una
ficha de resumen con las siguientes conclusiones:
 Desde el 2011, el pavimentado de la red vial nacional ha avanzado a un ritmo relativamente lento; se
espera, sin embargo, para el 2016 acelerar el proceso.
 La sierra y selva presentan mayor extensión de carretas sin pavimentar. Esto en parte se debe a la
geografía y clima que involucran mayores dificultades para el pavimentado.

III. Cierre (3 minutos)


El docente genera expectativa en los estudiantes comunicándoles que, habiendo analizado la situación de
la red vial nacional, en el siguiente bloque analizarán el avance de las regiones en la pavimentación de su
red vial departamental

docente motiva a los estudiantes comunicándoles que desde la sesión presente aprenderán a elaborar un
mapa temático que les servirá para analizar el porcentaje de carreteras departamentales pavimentadas en
cada región.
(NOTA. Recuerda a los estudiantes que las carreteras departamentales son aquellas que integran las
provincias y distritos de una región con las carreteras de la red vial nacional.)

I. Desarrollo (37 minutos)


El docente explica a los estudiantes que para elaborar un mapa temático el primer paso es obtener una
tabla de los datos que se van a representar.
 Docente: “Estos datos se pueden conseguir de un libro de los censos nacionales, de las páginas de
organismos del Estado u otras entidades que están en Internet. En todo caso es necesario ordenar la
tabla con los datos de menor a mayor”.
El docente entrega información sobre el porcentaje de redes viales departamentales pavimentadas en
cada región. ( anexo 4

-.La docente invita a las y los estudiantes que observen y analicen la página 239 de su texto escolar
MNEDU y el impreso elaborado por la maestra: Situaciòn del ambiente y los recursos naturales y sus
impactos.; mediante la técnica del tandem (mujer y varón). A si mismo la maestra plantea las
siguientes preguntas para profundizar en esta problemática y plantear alternativas viables.
¿Què problemas puede generar la deforestación a escala mundial? ¿Por què? ¿Consideran que el Perù
està avanzando en cuanto a la conservación de sus bosques? ¿Por què? ¿Nuestro distrito,provincia o
región se ve afectada por la deforestaciòn? ¿De què manera? . Luego los estudiantes elaboran tarjetas
sobre la pregunta designada para su exposición.
-La maestra solicita voluntariamente explique las respuestas que han escrito en sus tarjetas.
-La maestra les invita a los estudiantes a ubicarse en la segunda actividad de la ficha1 de su cuaderno
de trabajo pag 152 y completan cuadro sobre manejo del ambiente y el territorio. A si mismo los
estudiantes desarrollan la tarea con el acompañamiento de la docente.
La docente escucha las intervenciones de algunos estudiantes y las felicita mediante aplausos
-La maestra solicita a que deben expener su producto de la sesión (tarjetas sobre causas y
consecuencias de la deforestaciòn).

Cierre: 10 minutos
La docente elabora conclusiones sobre la actitud de la poblaciòn aclara que su aprovechamiento debe
ser manera sostenible. En la utilización de los recursos forestales.
-Se desarrolla la Meta cognición: ¿propuse alternativas para incrementar de la riqueza nacional? ¿Para
que servirá estos aprendizajes? ¿Qué actividades desarrollaste para lograr los aprendizajes?

MATERIALES

-Texto escolar Historia ,geografía y economía, educación secundaria del cuarto grado, edición 2015
-Cuaderno de trabajo-MINEDU
-Impreso elaborado por la maestra.

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