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TÍTULO DE LA SESIÓN
”Analicemos el problema de la deforestación”
Propósitos de aprendizaje
Competencias/ Desempeños precisados evidencia de aprendizaje Instrumento de
capacidades evaluación
-Elaboraciòn de tarjetas Lista de cotejo
con resultados de su
GESTIONA trabajo sobre causas y
RESPONSABLEMENT consecuencias de la
E EL ESPACIO Y EL deforestación en el Perù.
AMBIENTE.
Secuencia didáctica
Inicio: 10 minutos
-La docente da la bienvenida a las y los estudiantes, les felicita por su asistencia y puntualidad. A si
mismo les hace recordar los acuerdos de convivencia basados en los valores y enfoques trasversales.
-La docente para recuperar los saberes previos solicita a las o los estudiantes que respondan las
su localidad ,región y paìs? Cuales son las causas de la deforestación en el Perù.? ¿Cuál es ritmo de la
-La maestra invita a sus estudiantes analicen material elaborado por la maestra y a leer la
información de las páginas 238 y 239 de su texto escolar sobre el ambiente y territorio .A si mismo les
I. Inicio (5 minutos)
Con la intención de promover el intercambio de ideas y recuperar los saberes previos de los estudiantes
pregúntales: “¿Cuáles son los principales problemas que presentan las carreteras de tu localidad?”
Se recoge sus apreciaciones en torno a la pregunta planteada y se las anota en la pizarra.
Luego, dialoga con ellos comunicándoles que en las siguientes semanas elaborarán mapas donde darán a
conocer el avance que presenta cada región del Perú en el asfaltado de las carreteras.
Se recoge las respuestas de los estudiantes en forma ordenada y confirma la veracidad de sus
afirmaciones señalándoles: “Efectivamente la dirección de estas tres carreteras es de norte a sur o de sur
a norte que es lo mismo”. Enseguida repregunta a los estudiantes: “¿Cuál es su punto de partida y
llegada?”.
Escucha sus intervenciones y pregunta a los estudiantes que no han participado del diálogo si están de
acuerdo con la respuesta de sus compañeros.
El docente cierra el diálogo con los estudiantes expresando lo siguiente: “Entonces podemos afirmar que
el punto de partida y llegada de las tres carreteras es la frontera norte y sur de nuestro país, es decir
estas carreteras unen el país desde la frontera norte hasta la frontera sur”.
A continuación, se retoma el diálogo con los estudiantes enfocando ahora la atención en las carreteras
transversales. Así, se pregunta a los estudiantes: “¿Podrían decirme cuál es la dirección de las carreteras
transversales?”. El docente presta atención a las opiniones y confirma la dirección de las carreteras
transversales: este-oeste y viceversa.
Luego, se les pide que mencionen el punto de llegada y partida de las carreteras transversales. Se
corrobora las respuestas de los estudiantes expresando al pleno de la clase que las carreteras
transversales nacen en la costa y llegan hasta la amazonía o viceversa.
I. Inicio (2 minutos)
Motiva a los estudiantes a estudiar más profundamente la organización de las carreteras en nuestro país.
Brinda algunos minutos para que los estudiantes observen los datos que aparecen en la imagen, después
les pide que conformen seis equipos y respondan la siguiente pregunta:
Desde el 2011 ¿creen que se ha avanzado a un ritmo adecuado en el pavimentado de la red vial
nacional?, ¿por qué?
¿Qué regiones (costa sierra o selva) presentan mayor extensión de carreteras sin asfaltar?, ¿qué
factores crees que explican esto?
Sugiere a los estudiantes centrarse sobre todo en el mapa y el cuadro estadístico para responder a las
preguntas planteadas. Los estudiantes, organizados en equipos, dialogan y responden el cuestionario.
El docente pasa por los equipos motivando y sugiriendo alternativas cuando los estudiantes se
encuentren con algunas dificultades. Genera el espacio para que los estudiantes socialicen sus
respuestas.
docente motiva a los estudiantes comunicándoles que desde la sesión presente aprenderán a elaborar un
mapa temático que les servirá para analizar el porcentaje de carreteras departamentales pavimentadas en
cada región.
(NOTA. Recuerda a los estudiantes que las carreteras departamentales son aquellas que integran las
provincias y distritos de una región con las carreteras de la red vial nacional.)
-.La docente invita a las y los estudiantes que observen y analicen la página 239 de su texto escolar
MNEDU y el impreso elaborado por la maestra: Situaciòn del ambiente y los recursos naturales y sus
impactos.; mediante la técnica del tandem (mujer y varón). A si mismo la maestra plantea las
siguientes preguntas para profundizar en esta problemática y plantear alternativas viables.
¿Què problemas puede generar la deforestación a escala mundial? ¿Por què? ¿Consideran que el Perù
està avanzando en cuanto a la conservación de sus bosques? ¿Por què? ¿Nuestro distrito,provincia o
región se ve afectada por la deforestaciòn? ¿De què manera? . Luego los estudiantes elaboran tarjetas
sobre la pregunta designada para su exposición.
-La maestra solicita voluntariamente explique las respuestas que han escrito en sus tarjetas.
-La maestra les invita a los estudiantes a ubicarse en la segunda actividad de la ficha1 de su cuaderno
de trabajo pag 152 y completan cuadro sobre manejo del ambiente y el territorio. A si mismo los
estudiantes desarrollan la tarea con el acompañamiento de la docente.
La docente escucha las intervenciones de algunos estudiantes y las felicita mediante aplausos
-La maestra solicita a que deben expener su producto de la sesión (tarjetas sobre causas y
consecuencias de la deforestaciòn).
Cierre: 10 minutos
La docente elabora conclusiones sobre la actitud de la poblaciòn aclara que su aprovechamiento debe
ser manera sostenible. En la utilización de los recursos forestales.
-Se desarrolla la Meta cognición: ¿propuse alternativas para incrementar de la riqueza nacional? ¿Para
que servirá estos aprendizajes? ¿Qué actividades desarrollaste para lograr los aprendizajes?
MATERIALES
-Texto escolar Historia ,geografía y economía, educación secundaria del cuarto grado, edición 2015
-Cuaderno de trabajo-MINEDU
-Impreso elaborado por la maestra.