TRABAJANDO SOBRE MEDIDAS

Presentado por:

Edwin Cardozo Gómez

Presentado a:

Docente

Claudia Pinilla

Materia

Didáctica de las matemáticas

Ensayo

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Licenciatura Pedagogía Infantil Especial

2019
 Pensamientos De Medidas En La Primera Infancia

EL presente escrito estará hablando sobre la importancia del pensamiento métrico

para introducir al menor de primera infancia a un mundo matemático desde la edad
temprana, y permitirle así que desarrolle un pensamiento métrico, y este más preparado a
enfrentarse a nuevos retos escolares. (Oscar Fernando Gallo Mesa, 2006) dice que “El
Pensamiento métrico se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre las
magnitudes, su cuantificación y su uso con sentido y significado para la comprensión de
situaciones en contexto” (pág. 19) El niño y niña de primera infancia lo hace por medio de
situaciones presentadas en su vida cotidiana y desde muy temprana edad se enfrenta a
situaciones de su mundo físico, tales situaciones son las que deben ser aprovechadas por el
docente para permitirle apropiarlas a las matemáticas y usarlas de manera adecuada,
permitiendo en los menores un aprendizaje más significativo en el que intervenga directa o
indirectamente su entorno.

(Vasco, 2014) “El pensamiento métrico se le otorga mucha importancia, porque es

él, el que trata de capturar la vida cotidiana.” Dando lugar así a un medio de aprendizaje de
los niños y niñas, pues ellos aprenden a través de sus experiencias en el juego y en la vida
del día a día, pues sus primeras ideas se dan por medio de la percepción, comparan
magnitudes, volúmenes y peso. Para llegar a crear una conciencia en los menores que
permita acercarse más al aprendizaje métrico, se debe permitir que el niño y niña
identifique sus magnitudes, los compare entre ellos mismos a través de situaciones reales,
como lo afirma (Poveda) “Las ideas de los niños sobre el tamaño y cantidad de un objeto
están basadas en la percepción. Juzgan que un objeto es más grande que otro porque parece
más grande.” Es por esto que podemos decir que los niños y niñas suelen confundir los
atributos medibles. Pero su capacidad de razonamiento y de estimar cantidades los menores
la ganan a través de la experiencia directa con el mundo que los rodea, lo que después le
permitirá adquirir un control para lograr ofrecer apreciaciones más concretas, sobre lo que
es grande o pequeño. Desde edad muy temprana el niño enfrenta situaciones de su mundo
físico y cultural relacionadas con la medida como lo pueden ser las comidas, la ropa que
usa, su crecimiento, los medicamentos, el comportamiento de otros, el dinero, tal vez su
carácter cotidiano que la escuela simplifica el tratamiento pedagógico de las medidas.

El pensamiento métrico tiene una alta relevancia en las matemáticas, pero, aun así
este es desapercibido, las matemáticas no son solo números, en las prácticas actuales en las
escuelas existe solo la memorización y repetición de información que el niño y niña debe
tratar de interiorizar, lo que puede provocar en los menores apatía y temor hacia el
aprendizaje de las matemáticas y todo lo que tiene que ver directamente con ellas, como lo
afirma (Argaez, 2016) “El Trabajo Escolar en el área de matemáticas ha estado centrado en
el aspecto numérico y se han desentendido otros procesos como los relacionados con el
mundo métrico y geométrico.” Olvidándonos de todas las destrezas y habilidades que se
pueden lograr desarrollar en los niños y niñas en el trascurso de su etapa escolar como
elaborar, comparar, argumentar, capacidad de razonamiento, formular y resolver
problemas, comunicación y socialización, entre otras, pues el menor a través de un proceso
de interacción con sus pares, por medio del juego y teniendo un acompañamiento pertinente
es como va lograr la construcción de su conocimiento siendo este más adecuado y
estimulante para él.

El Pensamiento numérico en la infancia, está asociado al desarrollo del pensamiento

geométrico, y se fortalece en interacciones que propicien la apropiación activa de los
espacios, a través de la participación en actividades que le permitan a los niños y niñas
desplegar habilidades motrices y sensoriales, desplazarse por el espacio, manipular objetos,
localizarlos, medirlos, en el objetivo de lograr cada vez más abstracciones más complejas
sobre el espacio. (Vera Lucia Felicetti, 2016) Es por ello que el juego debe ser incluido
como una estrategia metodológica, durante la primera infancia y en los primeros años
escolares permitiendo estimular un aprendizaje más significativo y vivencial.

Haciendo un aporte final se puede decir que el pensamiento métrico debe ser
desarrollado desde la primera infancia con actividades lúdicas y motivadoras que permitan
al niño y niña introducirse al mundo de las matemáticas, pues el menor adquiere su
aprendizaje a partir de sus experiencias directas con el mundo que lo rodea, la docente debe
enriquecer su aprendizaje a través de actividades que le permitan ese contacto directo con el
mundo y sus pares, siempre se debe tratar de incluir el juego no importando la edad del
estudiante, pues este permite fortalecer aprendizajes más significativos logrando en ellos
una visión más abierta.
 BIBLIOGRAFÍA
• Aula365-Los Creadores (2016, 10 de noviembre) Las Unidades de
Medida/Videos Educativos para Niños. (Archivo de video)
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU

• Peréz, R. (2014, 16 de julio) Pensamiento métrico 1 -Carlos

Eduardo Vasco.
(Archivo de video) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=o3u1xMQ_2KQ

• Pacheco, Y. (2013, 11 de agosto) Pensamiento métrico-espacial.

(Archivo de video) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=YBpnmXV4g3Q