El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN), es en todo

proyecto de grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco lógico, esto
es, las causas, consecuencias y pronóstico del estudio que se refleja en el título.
Este capitulo, generalmente, está conformado por los siguientes subtítulos, a saber:
a) Determinación del problema
b) Formulación del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Específicos)
d) Justificación, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redacción del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el
razonamiento lógico de la deducción, es decir, ir de lo general a lo particular. No
solo se señala en qué consiste el problema que se investiga, sino que también se
CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tópico

seleccionado a nivel (o contexto o ámbito) internacional,
luego, nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar donde se
observa dicha problemática.
Si el problema, entendido como variable o categoría de estudio, es por ejemplo,
un servicio de tutoría escolar deficiente; se debería iniciar por escribir de la
situación de la tutoría a nivel internacional, luego cual es la realidad que se
percibe en el país (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de
la región a la cual pertenece la institución; y finalmente, exponer de forma concreta
y concisa, la problemática en la institución educativa.
Respecto al número de hojas se sugiere para este subtítulo, por lo general, puede
concretarse en 3 o máximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redacción de esta primera parte del proyecto de

investigación. Los párrafos codificados del número 1 al 4, es la tendencia a nivel
internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y
por último, del 9 al 12 es a nivel de la institución donde se observó el problema.

EJEMPLO:

Título del Proyecto: LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinación del problema

 (1) La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes
cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje
como transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un
modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el
aprendizaje: un “aprendizaje significativo”.

(2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la

metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por
ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis;
convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

(3) En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental

de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones
tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como
estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad,
para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros,
para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas
relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones
educativas de educación inicial.

(4) Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor

énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la
dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva
moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a
ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que
se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del
humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se
interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos
eventos.

(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela

también ha sufrido grandes transformaciones en la primera década del siglo
XXI. Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las
técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las
actividades lúdicas captando la mayor atención, sobre todo en el currículo escolar.
De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006 valora esta
estrategia, al incluir con mayor acentuación en comparación a los diseños
curriculares precedentes, actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para
los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece.

(6) Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan

el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el
juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad,
estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la
comprensión progresiva de la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y
conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más
importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y
aficiones.

(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel
de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una
verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión;
cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones
a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador
se divierte en interrelación con uno o varios compañeros.

(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del

municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene más relevancia
e importancia la actividad lúdica en el proceso educativo, por comprenderse
esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el niño viva, sienta y
disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sería la explicación del
aumento de las expectativas e interés por comprender, analizar e interpretar la
actividad lúdica, permitiendo un cambio transcedental en la docencia.

(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad

distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades lúdicas, se
percibe una escasa aplicación de las mismas, producto del poco conocimiento que
se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo,
en forma equivocada, que estas actividades lúdicas, son aquellos juegos propuestos
en los módulos y libros de los niños, o que éstos sólo deben ser utilizados al final de
las unidades didácticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.

(10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial
en vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar
juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de
comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas.
 (11) Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no
obstante, también tienden a reducir su participación a la manifestación continua de
quejas, sin involucrarse en la solución al referido problema, cuando en realidad,
dado el grado de identificación y cercanía que tienen los niños de estas edades con
sus padres, su participación en este tipo de actividades, sería de grandes beneficios
en el desarrollo social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la
comunicación y el intercambio, se ayuda al niño a saber relacionarse con los otros,
a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.

(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en

qué medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en
ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial,
con el propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los
actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la
propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación
recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los
nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa , la
cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.

FORMULACION DEL PROBLEMA

El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en

relación a la siguiente pregunta: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del
proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos? La
pregunta de investigación planteada busca la relación entre las siguientes dos variables: 1) las
prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa y, 2) su impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes. Los antecedentes descritos en los siguientes párrafos y
el estudio sobre la literatura en torno a la evaluación educativa y la evaluación formativa dan
sustento al planteamiento del problema de la presente investigación. Los estudiantes actuales son
los ciudadanos del mañana; los estudiantes de hoy enfrentarán, al concluir su preparación escolar,
ambientes diversos, competitivos y demandantes. La UNESCO (2009) reporta que la matrícula
escolar ha aumentado en los últimos años. Esto, a simple vista, es alentador para la sociedad. Sin
embargo, agrega que las evaluaciones realizadas en el mundo entero indican que un alto número
de personas, que a pesar de recibir una educación escolar, acceden al mundo laboral con niveles
muy bajos de competencia, con el riesgo de un desempeño profesional deficiente. Es tal la
preocupación sobre este tema, que la UNESCO propone para su reunión en Francia durante
septiembre del 2009 el examinar y debatir las conclusiones de las investigaciones realizadas acerca
del fomento del aprendizaje para elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y su
integración, para definir las competencias básicas necesarias para establecer dispositivos de
seguimiento y, para crear iniciativas conjuntas para mejorar los resultados de la educación de
calidad en la enseñanza primaria y secundaria (UNESCO, 2009).

OBJETIVOS GENERALES DEL PEI.

 Conseguir el mejoramiento cualitativo de la institución (planta física,

dotación y capacitación de docentes) mediante estrategias institucionales
que incentiven a la comunidad educativa y demás entidades privadas y
estatales, para la conformación de una Institución Educativa reconocida por
la Secretaría de Educación Municipal en todos sus niveles y ciclos para el
año 2005.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PEI

 Organizar la Institución Educativa en todas sus dimensiones para

implementar políticas que permitan convertirla en una Institución Educativa
completa en todos sus niveles y modalidades educativas y articulada con la
educación superior.

 Aplicar el gobierno escolar en la institución para rescatar los valores

y Principios democráticos en la comunidad educativa y en Colombia.

 Desarrollar el proyecto de educación ambiental, para propender por

la Preservación de los recursos naturales existentes.

 Dinamizar los proyectos sobre constitución, democracia

y educación sexual, para el mejoramiento de las relaciones personales
de la comunidad en general.

 Practicar la filosofía y los principios particulares de la institución en el

desarrollo integral, con calidad humana del educando

justificacion

El Currículo de la Institución Educativa San Mateo, constituye la parte Central y

fundamental del P.E.I, en cuanto al papel de la formación social en valores y
académico de la Institución. En él se reporta la actividad de cada uno de los
agentes responsables del proceso de formación.

El tipo de Currículo que se creó, corresponde a las necesidades, deseos del tipo
de hombre y ciudadano que puede articular y proyectar una sociedad más
competitiva con el desarrollo humano

El Currículo busca contribuir en la formación de un estudiante con bases sólidas,

en beneficio de la comunidad en general y su desempeño en el actuar diario. De
esta forma se tendría un buen diseño Curricular y junto con su desarrollo
coherente y su evaluación sistemática constituye los factores principales para
generar calidad educativa. En la Institución Educativa San Mateo el Currículo se
asume como una estructura flexible adoptada al medio pertinente heterogéneo
que conforman las siete sedes de Plantel Educativo. Es por eso que el Currículo
involucra a toda la comunidad educativa en forma activa ya que él engloba todos
los componentes referentes a la buena marcha de la institución.