“BIENVENIDOS AL TALLER

”
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

GLADYS LANDEO SARMIENTO

 OBJETIVO DEL TALLER

• Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de

los docentes, a través de las rutas de aprendizaje
del área de matemática, promoviendo la reflexión
sobre el Enfoque centrado en Resolución de
problemas o Enfoque Problémico.
 Dinámica

Socializamos
Socializamoslas
lasrespuestas
respuestasde
decada
cadaequipo.
equipo.

IDEAS
IDEASFUERZA:
FUERZA:
La
La historia
historia del
del hombre
hombre es
es también
también lala
historia
historiade
delalaresolución
resoluciónde
deproblemas.
problemas.

Producto
Producto de
de ello
ello el
el avance
avance de
de lala ciencia
ciencia
yy la
la tecnología
tecnología enen general,
general, yy de de la
la
matemática
matemáticaenenparticular.
particular.
RESOLVER
RESOLVER PROBLEMAS
PROBLEMAS :ES :ES UNA UNA
ANTIGUA
ANTIGUACOSTUMBRE
COSTUMBREDE DELOS
LOSPUEBLOS
PUEBLOS
Enfoque centrado en la
resolución de problemas
  Los niños enfrentan problemas
desde pequeños, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.

 Esto les ayuda a desarrollar su

pensamiento matemático.

“Un problema es aquella situación que

 Para Polya(1966). requiere la búsqueda consciente de una
acción para el logro de un objetivo
claramente concebido pero no
alcanzable de forma inmediata”.
 DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA EJERCICIO
Pone en
Pone en práctica
práctica la
la búsqueda
búsqueda  Pone
 Pone en
en práctica
práctica los
los
de
de un
un plan
plan de
de resolución.
resolución. procedimientos
procedimientos algorítmicos.
algorítmicos.
 Limita
 Limita el
el desarrollo
desarrollo del
del
 Desarrolla
 Desarrolla el
el pensamiento.
pensamiento. pensamiento.
pensamiento.
 Hace
 Hace referencia
referencia aa un
un contexto
contexto  Hace
 Hace referencia
referencia sólo
sólo aa
real.
real. conceptos
conceptos matemáticos.
matemáticos.
 Implica
Implica unun proceso
proceso de de descubrimiento
descubrimiento de
de  Se
Se conoce
conoce el
el algoritmo
algoritmo para
para llegar
llegar al
al
estrategias
estrategias para
para llegar
llegar al resultado..
al resultado resultado..
resultado

 Se
 Se ve
ve claramente
claramente que
que hay
hay
 Supone
 Supone un
un reto.
reto. que
que hacer.
hacer.
 Ahondar
 Ahondar en
en los
los conocimientos
conocimientos yy  La
 La finalidad
finalidad es
es la
la aplicación
aplicación
experiencias
experiencias que
que se
se poseen. mecánica
poseen. mecánica de
de algoritmos.
algoritmos.
 No
No se
se establece
establece lazos
lazos especiales
especiales
 LaLa persona
persona queque se
se implica
implica en
en la
la entre
resolución lo hace emocionalmente. entre el ejercicio y la persona que
el ejercicio y la persona que
resolución lo hace emocionalmente. lo resuelve.
lo resuelve.
 Puede
Puede tener
tener una
una oo más
mássoluciones
soluciones
yy las
las vías
vías para
para llegar
llegar pueden
pueden ser
ser
 Generalmente
Generalmente tienetiene una
una sola
sola
variadas solución.
solución.
 Un PROBLEMA requiere de una solución, a partir de
que el estudiante sienta la necesidad de resolverlo
porque constituye un reto para él, y no es visto solo
como la aplicación de procedimientos algorítmicos ,
que lo convierten en mero EJERCICIO.
 RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 La resolución de problemas  La matemática se enseña

debe impregnar íntegramente el y se aprende resolviendo
currículo de matemática problemas.

Las situaciones  Los problemas deben

problemáticas deben responder a los intereses y
plantearse en contextos de la necesidades de los estudiantes
vida real o en contextos
científicos

La resolución de problemas sirve

de contexto para desarrollar
capacidades.
 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS :
Fases

Polya (1965) planteó el método de

resolución de problemas a fin de que los
alumnos tengan una guía pertinente para
llegar a la solución. En nuestro ámbito
pedagógico el MED basados en los
aportes de los teóricos, adaptó los cuatro
pasos como una secuencia de fases que
debe realizar quien resuelve un
problema.
 1. COMPRENSIÓN DE LA
SITUACIÓN
 Lee el problema detenidamente.
 Lo expresa con sus propias palabras
 Lo expresa sin mencionar
cantidades.
 Reconoce qué es lo que se pide
encontrar.
 Discrimina la información que es
necesaria de la que no lo es.
3. APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
 Lleva adelante las mejores ideas
que se le hayan ocurrido en la
fase anterior.
 Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
 Revisa si su respuesta es
adecuada.
2. DISEÑO DE UNA
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
 Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto antes.
 Realiza un dibujo para visualizar la
situación.
 Modifica el problema: cambia un
poco el enunciado para probar un
camino posible.
 Intenta simular la situación.
4. REFLEXIÓN
 Explica cómo ha llegado a la
respuesta o porqué no ha llegado
a la misma.
 Intenta resolver el problema de
otros modos.
 Pide a otros niños que expliquen
cómo lo resolvieron.
 Formula nuevas preguntas a partir
de la situación planteada.
OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:
Se involucre para resolver con iniciativa e interés.
Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque información y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática.
Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus
conocimientos matemáticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta común.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RP

• Permite distinguir las características

superficiales y profundas de una
situación problemática.
• Relaciona la resolución de situaciones
problemáticas con el desarrollo de
capacidades matemáticas.
• Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemático
 ¿Cómo eran mis clases de matemática?
¿Cómo me sentía?
¿Qué expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
¿Qué tenía que hacer?
 CREENCIAS 1:

Las operaciones tienen que

aprenderse antes de abordar la
aplicación de problemas
 CREENCIAS 2:
La búsqueda de palabras claves en la resolución de
problemas para desarrollar situaciones problemáticas es
necesario.
Sumo cuando…..más, encuentro, recibo,
esto cuando…menos, pierdo, regalo,

Julia
Juliaquiere
quierecomprar
compraruna unamuñeca
muñecamás
másuna
unapelota,
pelota,
¿Cuánto
¿Cuántolelefalta
faltasísísolo
solotiene
tiene30
30soles?
soles?
Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
¿cuántas figuritas más debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?

Reflexionemos
Reflexionemosleyendo:
leyendo:
«Buscar
«Buscarpalabras
palabrasclaves
clavesconstituye
constituye
un
unobstáculo
obstáculopara
paraununbuen
buen
aprendizaje
aprendizajeen
enla
laresolución
resoluciónde
de
problemas»
problemas»

¿Cómo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMÁTICA
• Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por 4 dominios,4 competencias , 6
capacidades e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las mismas para

toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta
de los logros y progresos de las capacidades.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de antemano su

solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de antemano de
una estrategia.

 Surge
 Surgeaapartir
partirdel
delentorno
entornoescolar
escolaroofamiliar
familiardel
delniño.
niño.
 De
 Desituaciones
situacionesvivenciales
vivencialesenenelelaula
aulacomo
comolalapreparación
preparaciónde delalaensalada
ensalada
de
defrutas,
frutas,elelreparto
repartodedelos
losútiles,
útiles,de
delas
lasfichas,
fichas,oode
delalacolección
coleccióndede
figuritas
figuritas,etc.
,etc.
 Pueden
 Puedenextraerse
extraerse situaciones
situacionesde delas
laslecturas,
lecturas,cuentos
cuentosinfantiles
infantilesoo
matecuentos:
matecuentos:

-Caperucita
-Caperucitallevaba
llevabaen
ensu
sucesto
cesto44naranjas,
naranjas,tres
tresplátanos
plátanosyy22manzana
manzana
 ¿CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS?

Situaciones
Situaciones Situaciones
Situaciones
problemáticas
problemáticas problemáticas
problemáticas
de contexto
de contexto desafiantes.
desafiantes.
real.
real.

Situaciones
Situaciones Situaciones
Situaciones
problemáticas
problemáticas problemáticas
problemáticas
motivadoras.
motivadoras. interesantes.
interesantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de antemano de
una estrategia.

La mamá de Matías invitó a 15

niños del segundo grado para
celebrar su cumpleaños. Pero el día
de la fiesta los niños fueron
acompañados por sus hermanitos.
¿Qué problema tendrá la mamá de
Matías?
MATEMATIZA
Si la mamá de Matías preparó gelatina
solamente para los 15 invitados.
¿Cuántas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

15
15INVITADOS
INVITADOS
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..

UTILIZA
UTILIZA EXPRESIONES
EXPRESIONES SIMBÓLICAS
SIMBÓLICAS LLEGARON
LLEGARON32
32

32 - 15=
15 + ____=
32
 Si la mamá de Matías preparó gelatina
solamente para los 15 invitados.
¿Cuántas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

COMUNICA
COMUNICA::expresa
expresade
demanera
maneraoral,
oral,escrita,
escrita,simbólica
simbólicaoo gráfica
gráfica

ELABORA
ELABORA ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS::Seleccionar
Seleccionarooelaborar
elaborarestrategias
estrategiaspara
para
resolver
resolverel
elproblema
problema¿Hay
¿Hayotra
otramanera
manerade
deresolver
resolvereste
esteproblema?
problema?

ARGUMENTA:
ARGUMENTA:
1.Explicar
1.Explicarprocesos
procesosdederesolución
resolución
2.Justificar
2.Justificarlas
lasconclusiones
conclusionesooresultados
resultadosaalas
lasque
quese
sehaya
hayallegado
llegado
3.Verificar
3.Verificarconjetura,
conjetura,tomando
tomandocomo
comobase
baseelementos
elementosdeldelpensamiento
pensamientomatemático
matemático
SERÁ IMPORTANTE
ENTONCES…
 ¿Qué tipo de situaciones contribuyen a la
resolución de problemas en una sesión de
aprendizaje?
 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Recepción de la
ESTRATEGIAS DE información.
APRENDIZAJE - Observación
selectiva.
- División del todo en
partes.
- Interrelación de las
partes.etc

• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
Mediadas por el sujeto que • Construcción del
enseña aprendizaje
ESTRATEGIAS DE • Aplicación de lo
ENSEÑANZA
aprendido
• Metacognición
• Transferencia:
PROCESOS PEDAGÓGICOS Aplicación a una
nueva situación
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA
• Los niños necesitan tener referentes
prácticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la noción
matemática.

• Cuando la noción matemática se sustenta

en una actividad real, es más factible su
comprensión y mejor si le es familiar al
niño o niña.
VIVENCIAR LA NOCIÓN

• Empezar la construcción de la noción

matemática con una actividad lúdica,
resulta motivador y más asequible para su
comprensión, por parte de la niña o el
niño.

• Al vivenciar la noción mediante una

dinámica, siempre debe haber claridad en
el propósito didáctico y en la habilidad y
conocimiento matemáticos a desarrollar.
 USO DEL MATERIAL
• La manipulación de materiales junto con
la vivenciación forma parte del primer
nivel del pensamiento matemático.

• El uso del material contribuye a que el

niño vaya formando el esquema mental
que concluirá en el proceso de
abstracción de la noción.

• Progresivamente el niño dejará la

dependencia al material para trabajar
sólo con representaciones gráficas y
simbólicas.
LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA CON EJEMPLOS

• Una vez vivenciada y concretizada la noción, el docente

brinda las oportunidades para que el niño realice
representaciones gráficas de lo vivenciado y concretizado.

• Otorgar plena libertad al niño en la realización de diversas

representaciones.

18
18

36

Regletas Cuisinaire
LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA-NUMÉRICA

• Una vez vivenciada, 18

concretizada y representada
gráficamente la noción, en + 18
camino hacia la abstracción, 36
el docente brinda
oportunidades para que el
niño realice la representación
simbólica.

• Con este nivel el niño está en

condiciones de poder
expresar en términos
matemáticos las diversas
nociones.
Analizamos los procesos que seguimos:
Juegan, en Observan los
el patio al alimentos que
mensajero trajeron en sus
nutritivos. loncheras.
Vivencial Concreto

Realizan
una Realizan
encuesta una
de los encuesta
tipos de los
alimentos alimentos
de su
preferencia
Representan Representan
vivencialmente en con material
concreto los CC
columnas los tipos
tipos oo
de alimentos
alimentos mm
uu
nn
ii
Representan en Representan cc
cuadro de doble en gráficos de aa
entrada los tipos barras los nn
alimentos tipos de
alimentos

Analizan e
interpretan la
información.
Argumentan
 Con los estudiantes de Educación Primaria es necesario e
indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algún momento se puede
presentar un modelo matemático y a partir de él, invitar a los
estudiantes que señalen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemático se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitación, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cerámicas para una sala, etc.

 Trabajar siguiendo la secuencia didáctica: vivencial, concreto,

gráfico y simbólico.
  Implica razonar, demostrar y
comunicar matemáticamente.

 Aplicar habilidades matemáticas

para elaborar y ejecutar
estrategias.
 Posibilita el desarrollo de
RESOLUCIÓN capacidades no matemáticas
DE como:
 Comprensión lectora
PROBLEMAS (Comunicación)
 Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al niño
(Convivencia)
 Desarrolla habilidades de
indagación con curiosidad (C. y
Ambiente)
 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Conceptos,
Conceptos, propiedades
propiedades yy
ABSTRACCIÓN regularidades
regularidades

REPRESENTACIÓN Gráfica
Gráfica yy simbólica
simbólica

CONCRECIÓN Vivenciación
Vivenciación yy
manipulación
manipulación

NIVELES PROCESOS
 ¿Cómo
aprendemos?

20 % de lo que
10 % de lo que oímos
leemos

30 % de lo que
50 % de los
vemos
que vemos y
oímos
70% de lo que
decimos

90 % de lo que hacemos
41
“La resolución de problemas es
indesligable a nuestra existencia como
seres sociales. Desde que aparece el
hombre sobre la Tierra, nuestra propia
vida nos impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos plantea
nuestra supervivencia.”. MED, 2013