I.

- Investigación-Ciencia y Conocimiento

¿CÓMO RELACIONAS ESTOS TRES CONCEPTOS?

INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTO

CIENCIA

CARACTERÌSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÌFICO, LA CIENCIA Y LA

INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA. Según Mario Bunge.
1. El conocimiento científico es fáctico.
2. El conocimiento científico trasciende los hechos.
3. El conocimiento científico es claro y preciso.
4. El conocimiento científico es comunicable.
5. El conocimiento científico es verificable.
6. El conocimiento científico es sistemático.
7. El conocimiento científico es general.
8. El conocimiento científico es legal.
9. El conocimiento científico es predictivo.
10. La investigación científica es especializada.
11. La investigación científica es metódica.
12. La ciencia es explicativa.
13. La ciencia es abierta.
14. La ciencia es útil.
15. La ciencia es analítica.
 II.- El Conocimiento Científico
 ¿Es VERDAD todo lo que sabemos, aquello que vemos, aquello que sentimos?

 ¿Cómo hemos LLEGADO al conocimiento de todo ello?

 ¿Qué IMPORTANCIA o VALOR tienen esas cosas para el ser humano?

 ¿HASTA DÓNDE o HACIA DÓNDE seguirá progresando el ser humano en esta

carrera o avances científicos y de nuevos conocimientos?

“REFLEXIÓN”

¿Cómo se llega? ¿En qué circunstancias?

PROCESO
PROCESO DE
DE LA
LA QUE
QUE FORMA
FORMA SU
SU
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO SOCIO
SOCIO -- ACTIVIDAD
ACTIVIDAD SABER
SABER
HISTÓRICO
HISTÓRICO CRADORA
CRADORA DEL
DEL
HOMBRE
HOMBRE
¿Qué se CREA mediante este proceso?

CONCEPTOS
CONCEPTOS LEYES
LEYES TEORÍAS
TEORÍAS

¿Qué REFLEJA esta asimilación?

CREADORA LOS
LOS FENÓMENOS,
FENÓMENOS, PROPIEDADES
PROPIEDADES Y
Y
REFLEJA de manera RACIONAL LEYES
LEYES DEL
DEL MEDIO
MEDIO
ACTIVA

EL CONOCIMIENTO CONSISTE EN:

La asimilación espiritual de la realidad, indispensable para la actividad práctica, en el
proceso del cual se crean los conceptos y las teorías. Esta asimilación refleja de
manera creadora, racional y activa los fenómenos, propiedades y las leyes del mundo
objetivo, y tiene una existencia real en forma de sistema lingüístico.

CONOCIMIENTO

Ignorancia Incompleto Inexacto

Saber Completo Exacto

 INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CIENTÍFICA

ES UNA FORMA ESPECIAL DE

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

Hay diferentes formas de

conocer la realidad
Sentido común o (cómo el hombre se acerca a ella) Razonamiento
Conocimiento empírico especulativo o
mágico
Conocimiento
científico

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

OBJETIVO: Se corresponde con la realidad del objeto.

TÁCTICO: Hecho de la realidad externa del sujeto.
RACIONAL: Conjunto sistemático y racional de ideas
Sobre la realidad.
METÓDICO: Fiabilidad de los conocimientos.
COMUNICABLE: Lenguaje apropiado y preciso.
ANALÍTICO: Desentrañando la unidad fenomenológica.
GENERALIZABLE: Constituyéndose en leyes teóricas.
Por tanto el conocimiento científico requiere de:
Teoría científica como fundamento.
Científicos preparados para practicarlo.
Métodos teóricos y procedimientos científicamente
validados.
Recursos materiales y humanos interrelacionados.
Recursos informativos.
 VÍAS PARA EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

ESPECULATIVA O MÁGICA CIENTÍFICA

Acepta hechos desconocidos y Se basa en el uso de

los explica a partir de intuición, métodos específicos
la fe o las causas extranaturales, para la conservación de
más allá del conocimiento EMPÍRICA los conocimientos que
humano. ESPONTÁNEA someter a verificación
Es un reflejo deformado de la para garantizar su
realidad carente de métodos y Se basa en la veracidad. Se basa en
verificación práctica. observación simple regularidades y cuerpos
de hechos teóricos con carácter
repetitivos a partir sistémico cuya
de las actividades veracidad y límites de
prácticas, que se validez son conocidos o
adquiere de forma comprobados.
espontánea. Es el
conocimiento
pragmático que
desarrolla el sentido
común en las
personas.
 Característica de las ciencias el conocimiento empírico espontáneo
y el razonamiento especulativo

Conocimiento científico Conocimiento espontáneo Razonamiento

especulativo
OBJETIVOS Describir, explicar, Conocer la realidad Especular acerca de la
predecir y transformar la
observable para solucionar realidad. (Puede
realidad. problemas de la actividad reflejarla deformada).
laboral.
OBJETO DE Es definido, real y Comprende los instrumentos Es vago e irreal.
ESTUDIO comprende la esencia de de trabajo y el campo de la
la realidad. actividad laboral y social
MÉTODOS Utiliza métodos y medios No utiliza métodos No utiliza métodos
especiales del especiales de conocimiento. especiales de
conocimiento. Se basa en las experiencias. conocimiento.
TEORÍA Elabora sistemas No elabora sistemas Las teorías tienen un
teóricos confirmables en teóricos. Los conocimientos carácter especulativo.
la práctica y se orientas están en forma de Sus fundamentos
por principios filosóficos indicaciones concretas. No filosóficos no son
científicos. presenta una base teórico – científicos.
metodológica.

Organización del conocimiento científico (I)

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CIENTÍFICO

SE
SE BASA
BASA EN
EN DATOS
DATOS RECOGIDOS
RECOGIDOS DE
DE HECHOS
HECHOS

A partir de su análisis
se formulan...

LEYES
LEYES Un conjunto de leyes TEORÍA
TEORÍA
interrelacionadas
forman una...
Líneas teóricas
afines forman
un...

PARADIGMA
PARADIGMA

Conjunto de
criterios similares
<z x CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS DE
DE LOS
LOS HECHOS
HECHOS

AUTENTICIDAD INDEPENDENCIA DE TEORÍA

Irrefutables Son invariantes en relación con las diversas

(no hay alternativa posible)
No es una suposición
No es una deducción
No es producto de la
inferencia
teorías e hipótesis que se formulan para
explicarlos.
La teoría puede variar sin que los hechos se
afecten.

Se producen como
resultado de una
CONSTATACIÓN

Características de las teorías (I)

Consistencia lógica interna

Coherencia lógica entre las

proposiciones que la integran. (no
contradicción)

Estructura lógica jerarquizada

Vinculación de las proposiciones que integran el sistema

teórico garantizando que no quede ninguna fórmula
aislada. Núcleo de teoría (carácter rector) (cima del
sistema teórico)

Consistencia externa

No pueden existir TC
 Características de las teorías (II)

Reflejo ideal de relaciones esenciales de la

realidad

Sistemas conceptuales que reflejan simbólicamente los

aspectos fundamentales de la realidad.

Sujeta a desarrollo

Relativa estabilidad
Abierta a nuevos conocimientos
Sujeta a cambios y desarrollo
 III.- LA CIENCIA

¿QUÉ SE PUEDE DENOMINAR COMO CIENCIA?

CIENCIA

Esfera de la actividad investigativa dirigida a la

adquisición de nuevos conocimientos sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano
que incluye todas las condiciones y los
elementos necesarios para los mismos.

CIENTÍFICOS Investigación
Científica

Métodos de Aparato
Trabajo conceptual y
Científico categorial
Sistema de
Investigativo
información
científica

¿Qué es? ¿Qué lenguaje?

Fuerza productiva Problemas
Acercamiento a lo desconocido Hechos
Fundamento del pronóstico Hipótesis
Forma de conciencia social Leyes
Estilo de pensamiento Teorías
Forma especial de conocimiento

¿Qué aplica?
¿A través de qué?

Actividad científica CIENCIA Métodos

Investigación generales y
particulares
¿Con qué finalidad? ¿Quién la realiza?
Producir conocimientos El hombre
Comprender y transformar el (investigador)
mundo
Describir, explicar y
comprender la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento
CIENCIA
CIENCIA Esfera de la actividad
investigativa dirigida a …

INCLUYE
INCLUYE
… la adquisición de nuevos
conocimientos sobre:
Lo científico
Las instituciones científicas
El aparato conceptual y sus La naturaleza
categorías La sociedad
El sistema de información El pensamiento
científica
Toda la suma de conocimientos
existentes

CONSTITUYEN
CONSTITUYEN

Las premisas – el medio – el resultado de la producción científica

Acercamiento a todo el mundo empírico, es

decir al mundo que es susceptible de ser
CIENCIA sometido a experiencias por el hombre.

Desarrollo del conocimiento, es decir profundizar en las

propiedades y leyes esenciales de la realidad.
OBJETIVO Sus objetivos se analizan a través de las funciones que
realiza:
Describir la realidad
Explicar la realidad
Predecir comportamientos futuros
Transformar la realidad

Específico y real. Indaga sobre él de manera sistemática

y rigurosa con métodos y medios especiales que
OBJETO permiten obtener datos empíricos confiables. Reflejo
profundo y exacto de las regularidades esenciales de la
realidad.
 Relación ciencia – investigación – metodología de
la investigación científica
CIENCIA
Sistema de conocimientos que se adquieren a través
de la INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Proceso creativo e innovador para
encontrar respuesta a los problemas y con
ello aumentar el nivel de conocimientos.
METODOLOGÍA
Ciencia que provee al investigador de conceptos,
principios, leyes, que le permiten encauzar un
estudio científico del objeto de la ciencia.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Metodología de la investigación aplicada a las
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
 IV.- LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

ACTIVIDADCIENTÍFICA
ACTIVIDADCIENTÍFICA

PROCESO: RESULTADO:

Búsqueda de nuevos Producción de nuevos

conocimientos. conocimientos.
Finalidad consciente. Integración de los nuevos
Carácter organizado, conocimientos en sistema y
planificado y sistemático. cuerpos conceptuales.
Etapas concatenadas desde el Contribución a describir,
punto de vista lógico y explicar, predecir y
dialéctico. transformar la realidad.

CARACTERÍSTICASDE
DELA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDADCIENTÍFICA.
CIENTÍFICA.
CARACTERÍSTICAS

Es un proceso Parte siempre de

consciente. problemas de la
práctica.
Es un Proceso La práctica como fin
metódico último de la
La búsqueda se búsqueda del
fundamenta en conocimiento.
una teoría de
partida y sus
resultados
regresan a ella
enriquecidos
 COMPONENTES Y FUNCIONES
DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

ACTIVIDAD
CIENTÍFICA
COMPONENTES FUNCIONES

Hechos Métodos Teoría DESCRIBIR

científicos científicos científica

EXPLICAR
Teóricos

Empíricos PREDECIR

Estadísticos
TRANSFORMAR

LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Y transforma Proporciona
PRÁCTICA
PRÁCTICA

DATOS
Que se contrasta DATOS

RELACIÓN
RELACIÓN Extraídos y procesados
TEORÍA
TEORÍA
CIENTÍFICA
CIENTÍFICA
MÉTODO
MÉTODO
CIENTÍFICO
Que se integran en CIENTÍFICO

CONOCIMIENTOS Que posibilita

CONOCIMIENTOS
obtener
 V.- LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ALGUNAS DEFINICIONES DE LA
INVESTIGACIÓN

“Proceso más formal, sistemático, intensivo, en llevar a cabo el método científico del
análisis.”
J. W. Best
“Serie de métodos para problemas cuyas soluciones, necesiten ser obtenidas a través
de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos.”
Fernándo Árias Galicia

“Proceso mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información

relevante y fidedigna, para entender, verificar y corregir o aplicar el conocimiento.”
Miguel Tamayo

“Cuando el conocimiento parte del planeamiento de un problema o la interrogante a la

cual aún no se ha dado respuesta científica, cuando el hombre parte de una hipótesis
o posible respuesta y organiza toda una búsqueda con métodos científicos, puede
hablarse de la actividad de investigación.”
Colectivo de autores

“Proceso de carácter creativo e innovador que pretende encontrar respuestas a

problemas trascendentes y con ello lograr hallazgos significativos, que aumentan el
conocimiento humano y lo enriquecen. Dicho proceso implica la concatenación lógica y
rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso del conocimiento.”
Carlos Álvares de Zayas
 Requisitos de la investigación científica (I)
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Partir de una concepción del mundo determinada y concreta en un bagaje de
métodos y procedimientos coherentes para realizar la investigación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El valor de los datos se analizan en función del cuerpo teórico del

conocimiento que ya poseen las ciencias. El investigador debe conocer las
BASES TEÓRICAS del problema concreto que investiga.
INTERÉS Y PROYECCIÓN SOCIAL

Tiene que responder a problemas reales

de INTERÉS SOCIAL.

Requisitos de la investigación científica (II)

RIGOR CIENTÍFICO

El rigor debe evidenciarse en todos los momentos o etapas

esenciales de la investigación.

ENFOQUE MULTILATERAL Y SISTÉMICO

Los fenómenos no se interpretan, estudian y analizan

UNILATERALMENTE, sino en forma integral y multilateral en
su carácter sistémico.

HISTORICISMO

Implica examinar el proceso o fenómeno

estudiado en su desarrollo.
 CONVIVENCIA
CONVIVENCIA
¿Para
¿Para qué
qué sirve?
sirve?
N
N RELEVANCIA
RELEVANCIA SOCIAL
SOCIAL
ACIÓ
ACIÓ ¿A
¿A quién
quién beneficia?
beneficia?
STIG
STIG ¿De
¿De qué
qué modo?
modo?
INVE
INVE
UNA
UNA IMPLICACIONES
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
PRÁCTICAS
DE ¿Qué
¿Qué problema concreto resuelve?
problema concreto resuelve?
LL DE
NCIA
NCIA
POTE
POTE VALOR
VALOR TEÓRICO
TEÓRICO
R
R ¿Aporta
¿Aporta algo al conocimiento existente?
algo al conocimiento existente?
VALO
VALO
EL
E EL
E UTILIDAD
UTILIDAD METODOLÓGICA
METODOLÓGICA
SOBR
SOBR ¿Ayuda
¿Ayuda a elaborar un
a elaborar un nuevo
nuevo instrumento?
instrumento?
S
S ¿Perfecciona
¿Perfecciona un
un método?
método?
ERIO
ERIO
CRIT
CRIT VIABILIDAD
VIABILIDAD
¿Se
¿Se dispone
dispone de
de los
los recursos
recursos necesarios?
necesarios?

Carácter ético de la investigación

HONRADEZ

Respeto por los datos observados, no deformarlos con fines de demostrar la

hipótesis.

AMOR A LA VERDAD

Búsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. Paciencia y

tolerancia.
MODESTIA
Estimar los trabajos de colegas u otros
investigadores, respeto y reconocimiento.

AL SERVICIO DEL HOMBRE

Valor de la ciencia por su beneficio a la humanidad y no a
intereses particulares de un grupo o clase social
exclusiva.
 Obstáculos socioculturales de la investigación (I)
ETNOCENTRISMO
Tendencia a ERIGIR VALORES y COSTUMBRES del grupo como
norma infalible de juicios y valoraciones de la conducta de
cualquier otro grupo social.

SUBJETIVISMO

Tendencia a JUZGAR los hechos observados y las situaciones que

contemplamos tomando como base la EMOCIONALIDAD y AFECTIVIDAD.
AUTORITARISMO

Tendencia a aceptar como VERDADES una afirmación porque lo ha dicho

una persona, no por las razones, experimento o investigación llevada a
cabo por esa persona.

IMPRESIONISMO

Tendencia a confundir EXPERIENCIAS TRANSITORIAS

en verdades comprobadas.

Obstáculos socioculturales de la investigación (II)

DOGMATISMO
Tendencia a ERIGIR fórmulas que expresen conocimientos en
verdades indiscutibles al margen del estudio, crítica o
discusión.
ESTEREOTIPO

Imágenes no comprobadas que desde la infancia

nos han sido formadas o hemos formado nosotros
mismos respecto a: grupos étnicos, culturales,
nacionales.
ESPECIALISMO

Proceso TÁCTICO o EXPRESO de devaluar cualquier

conocimiento que no esté dentro del área de la ciencia a
la que nos dediquemos.
Pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene
todos los conocimientos o es igualmente válida en
cualquier otra área de fenómenos. Deformaciones
especializadas.
 Escuela Filosófica Concepción Seguidores
Empirismo Todo conocimiento se deriva de la experiencia J.S.Mill, Castello
Racionalismo Los conceptos son producidos directamente
por la razón y el intelecto.
Racionalismo La Ciencia crea Filosofía G. Bachelard.
Contemporáneo
Materialismo Todo lo que existe es materia o depende por
completo de ella para su existencia.
Realismo Metafísico Las ideas universales tienen existencia real Popper.
independientemente de ser pensadas.
Conjeturas Teóricas no demostrables su nivel
de verdad.
Realismo gnoseológico El conocimiento es posible sin necesidad de
suponer que la conciencia impone sus
categorías a la realidad en ese proceso.
Realismo Ingenuo El conocimiento es una reproducción exacta de
la realidad.
Idealismo Los objetos físicos no pueden tener existencia
a parte de la mente consciente de ellos.
Idealismo Objetivo Los objetivos son engendrados por factores Platón, Leibniz, Hegel, etc.
causales, creencias espirituales o ideas, los
que son independientes de la conciencia.
Idealismo Subjetivo Los objetivos que conocemos se correspondan Berkeley.
con nuestras sensaciones.

Relación Filosofía- Ciencia – Investigación Científica.

 ALGUNOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA EFICIENCIA Y
LA CALIDAD DE LAS INVESTIGACIONES.
Elementos del diseño de Dimensiones Indicadores
investigación
Justificación- Marco referencial Componentes de Antecedentes
contextualización Situación problémica
Posiciones teóricas adoptadas
Componente de Diagnóstico realizado
fundamentación Términos que se utilizan
Problema científico Componente de síntesis Formulación
Cientificidad del problema
Componente de viabilidad Conceptualización
Posibilidad de solución
Tema Componente de Presición
delimitación del problema
Utilidad
Componente social Pertinencia
Novedad
Actualidad
Objeto Componente Reflejo de la esencia
metacognitivo Esfera en la que se mueve la
investigación.
Campo Componente significativo Reflejo de parte del objeto
Objetivos Componentes cognitivo Precisos
- General Coherentes
- Específicos Componente estructural Operacionales
Hipótesis Componente proyectivo Formulación precisa
- Variable independiente Capacidad predictiva
- Variable dependiente Consistencia lógica
Componente estructural Unidades de observación
Variables
Componente productivo- Términos lógicos
creativo Operacionalización

Preguntas científicos Componentes proyectivo Formulación precisa

Guía temática
Idea temática a defender
Reflejo de la situación pasadp,
presente y futura.
Componente productivo- Capacidad de orientación de
creativo investigación
Posibilidad de respuesta
Componente proyectivo y Coherencia
productivo-creativo Sistematicidad
Estructura lógica
Componentes proyectivo Formulación precisa
Logicidad
Coherencia
Componente productivo- Capacidad de orientación de la
creativo investigación
 OPERACIONALIZACIÓN DE LOS ASPECTOS QUE INTEGRAN EL SISTEMA
METODOLÓGICO DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
Elementos del diseño de Dimensiones Indicadores
investigación
Tarea de la investigación Componente de relación Correspondencia con los
y posib objetivos, hipótesis,
ilidad. preguntas científicas o
guía temática.
Método científico Componente de Selección adecuada
- Teóricos fiabilidad y validez Utilización combinada
- Empíricos Estadígrafos confiables
- Matemáticos
Tipos de investigación Componentes de Correspondencia con el
orientación y enfoque problema científico.
Correspondencia con la
hipótesis con la hipótesis,
las preguntas científicas o
la guía temática.
 DIFERENTES AUTORES.

LOS PARIGAMAS EN LA INVESTIGACIÓN

Según T.S. Kúhn, es un marco referencial para generalizar, creencias, valores y

actitudes reconocidas por la comunidad científica, proporcionando un modelo para la
solución de problemas generales de investigación.

Concepción del objeto de estudio de una ciencia y la naturaleza de los métodos

investigativos para explicar y comprender los resultados de las transformaciones
educativas. (Molina C. Chile. 1982).
Configuración ideal que representa de manera simplificada la teoría (Bisquerra R.
1989).

IDEAS BÁSICAS QUE CONFORMAN UN

PARADIGMA

Utiliza leyes generales Se basan en la aceptación de

comunes para la explicación
de los fenómenos
Se basan en el
reconocimiento de algún
criterio de carácter
valorativo.
determinados modelos para la
investigación de los
fenómenos, empezando por
los modelos de carácter
heurístico y terminando por
los ontológicos.
Se forman un modelo, o si se quiere, un
estilo de investigación, que es por el que
se guía a mayor parte de los científicos
de determinada rama de la ciencia.
 CENTRO DE DISCUSIÓN PARADIGMÁTICA

ENFOQUE METODOLÓGICO

HIPOTÉTICO DEDUCTIVO INDUCTIVO INTERPRETATIVO

Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo

MATERIALISTA DIALÉCTICO

Cuantitativo - cualitativo

DICOTOMÍA CUANTITATIVO CUALITATIVO

POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO

Positivista (cuantitativo, empírico, racionalista)

Discutir leyes que rigen fenómenos educacionales, describir

Interpretativo (cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista)

Centra su estudio en el significado de acciones y vida social

Sociocrítico
Supera al positivismo (Reduccionismo)
Supera al interpretativo (Conservador)
 ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO
Cualitativo
Observación naturalista y sin control.
Subjetivo.
Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos,
exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.
No generalizable: estudio de casos aislados.
Asume una realidad dinámica.

Cuantitativo
Positivismo lógico; busca los hechos o causas de los fenómenos
sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de los
individuos.
Medición penetrante y controlada.
Objetivo.
Al margen de los datos, perspectiva “desde fuera”.
No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación.
Generalizable: estudio de casos múltiples.
Asume una realidad estable.

ENFOQUES
Enfoque genético, longitudinal y de cortes.
Enfoque teórico experimental.
Enfoque histórico – descriptivo e histórico evolutivo.
Enfoque cuantitativo y cualitativo.
Enfoque inidireccional y enfoque participativo.
Enfoque explicativo y enfoque comprensivo.
Enfoque “formal” y enfoque “no formal”.
Enfoque sistémico y enfoque estructural.
Enfoque diagnóstico y enfoque pronóstico.
Enfoque complejo: integración entre enfoques.
 PARADIGMA

FENÓMENOS SUBJETIVOS

¿QUÉ ESTUDIA?

¿Quién construye el Paradigma interpretativo ¿Para qué?

conocimiento?
Fenómenos y
Investigador participante Procesos
¿Cómo se construye el
singulares
conocimiento?

Aproximación al objeto. Métodos y Técnicas. Criterios de

Dinámica. Inductivo. cientificidad
Holismo Intuitivo Subjetividad
Interacción Técnicas cualitativas. crítica.
Contextualización Análisis Comparabilidad
Neoneutralidad Ideográfico. Tradicibulidad
No Compromiso Triangulación
Convergencia.

PARADIGMA

FENÓMENOS OBJETIVOS

¿QUÉ ESTUDIA?

¿Quién construye el Paradigma positivista ¿Para qué?

conocimiento?
Leyes y tendencias
Investigador Experto ¿Cómo se construye el generales
conocimiento?

Aproximación al objeto. Métodos y Técnicas. Criterios de

Estatismo Hipotético Productivo cientificidad
Atomismo Experimento Objetividad.
Casualidad lineal Técnicas cuantitativas Confiabilidad
Descontextualización Análisis nomotético. Validez
Neutralidad Tipificación
Normación
 CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGAMAS DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
Fundamentos Positivismo lógico. Fenomenología. Teoría Teoría crítica.
Empirismo. interpretativa.

Naturaleza de la Objetiva, estática, única, Dinámica, múltiple, Compartida, histórica,

realidad dada, fragmentable,
convergente.
Finalidad de la Explicar, predecir, controlar
investigación los fenómenos, verificar
teorías. Leyes para regular
los fenómenos.
Relación sujeto - Independencia. Neutralidad.
objeto No se afectan. Investigador
externo sujeto como “objeto”
de investigación.
Valores Neutros. Investigador libre de
valores. Método es garantía
de objetividad.
Relación teoría - Disociadas, constituyen
práctica entidades distintas. La teoría,
norma para la práctica.
Criterios de Validez, fiabilidad,
calidad objetividad.
Técnicas, Cuantitativos. Medición de
instrumentos, test, cuestionarios,
estrategias observación sistemática.
Experimentación.
Análisis de datos Cuantitativo: estadística
descriptiva e inferencial.
holística, construida,
divergente.
Comprender e interpretar la
realidad, los significados de
las personas, percepciones,
intenciones, acciones.
Dependencia. Se afectan.
Implicación investigador.
Interrelación.
Explícitos. Influyen en la
investigación.
Relacionadas.
Retroalimentación mútua.
Credibilidad, confirmación,
transferibilidad.
Cualitativos, descriptivos.
Investigador principal
instrumento. Perspectiva
participante.
Cualitativo: inducción
analítica, triangulación.
construida, dinámica,
divergente.
Identificar potencial de
cambio, emancipar
sujetos. Analizar la
realidad.
Relación influida por el
compromiso. El
investigador es un sujeto
más.
Compartidos. Ideología
compartida.
Indisociables. Relación
dialéctica. La práctica es
teoría en acción.
Intersubjetividad, validez
consensuada.
Estudio de casos.
Técnicas dialécticas.
Intersubjetivo. Dialéctico.

COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARADIGMAS.

Carácter Cuantitativo Cualitativo Concepción
Marxista Leninista
Ontológico No hay diferencias entre La realidad natural es La realidad natural y social no
la realidad natural y opuesta a la social son idénticas, pero tampoco se
social contraponen metafísicamente
Epistemológico No es posible formular En las ciencias naturales Tanto la realidad natural como la
leyes teóricas, solo es posible formular leyes social están sometidas a leyes
empíricas, tanto en las generales (ciencias generales que el hombre es
ciencias naturales como nomotéticas) pero no en capaz de conocer y formular
en las sociales. las ciencias (ciencias
ideograficas)
Metodología Método modelo el Métodos que propician la Variedad de métodos en
experimento. Preferencia comunicación entre el dependencia de los objetivos de
por el método empírico, investigador y los sujetos la investigación y de las ventajas
exactos, precisos. investigados (S/S). y desventajas que cada uno
Muestras amplias Muestras pequeñas. presenta.
representativas. Análisis cualitativos de Se admiten diferentes tipos de
Relación distante entyre los datos. investigación, así como tipos de
el investigador y sujeto muestras y modos de
investigado (S-O) procesamiento en dependencia
Utilización de la del propósito de cada estudio y
estadística para el de cada momento de este.
procesamiento de la
información
Características y definiciones entre investigación cuantitativa y cualitativa

CUANTITATIVACUALITATIVA
Nivel de frecuencia
Perspectiva desde fuera
Casos múltiples
Orientados al resultado
¿Por qué?
Datos ricos y profundos
Medición de acciones y conductas.
Objetiva.
Prueba (de hipótesis previa).
Mediciones del nivel de….
Descriptiva.
Condiciones de laboratorio.
Escasa atención al contexto.
Diseño rígido.
Alto grado de control.
Estadísticamente representativa del universo.
Técnicas extensivas.
Unidisciplinar.
Método.
Es la estrategia que se emplea para la adquisición de conocimientos y datos
informativos acerca de la realidad social y dependen del enfoque y del problema
investigado. El método incluye diversas técnicas.Profundidad de comprensión.
Perspectiva desde dentro.
Casos aislados. Incluso únicos.
Orientación al proceso.
Estudio de motivaciones percepciones, significados.
Subjetiva.
Descubrimiento.
Explicativa.
Adquirir una mejor comprensión de…
Condiciones naturales.
Alta atención al contexto.
Diseño flexible.
Escaso control.
No representativos.
Técnicas intensivas.
Multidisciplinaria.
Técnicas.
Son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles, susceptibles
de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones, son adaptados a un fin
definido.
.- Relación Investigación Ciencias Pedagógicas.

AL
AL EDUCADOR
EDUCADOR LELE
INTERESA
INTERESA

FILOSOFÍA
FILOSOFÍA DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
¿QUIÉN
¿QUIÉN ES
ES EL
EL
HOMBRE?
HOMBRE?
SOCIOLOGÍA
SOCIOLOGÍA DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
¿CÓMO
¿CÓMO SE
SE HACE
HACE EL
EL
HOMBRE?
HOMBRE?
PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
¿A
¿A QUIÉN
QUIÉN SE
SE EDUCA?
EDUCA?

PROBLEMÁTICA
PROBLEMÁTICA DEL
DEL MAESTRO
MAESTRO
¿QUIÉN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
¿QUIÉN EDUCA?
EDUCA?

¿QUÉ MATERIAS
MATERIAS QUE
QUE ENTRONCAN
ENTRONCAN CON
CON
¿QUÉ SE
SE EDUCA?
EDUCA?
CADA
CADA CIENCIA
CIENCIA

¿CÓMO,
¿CÓMO, MEDIANTE
MEDIANTE DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
QUÉ
QUÉ MEDIOS?
MEDIOS?

Acto educativo lo sustentan distintas ciencias

PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA Ciencia
Ciencia integradora
integradora
CIENCIA
Esfera de la actividad investigadora dirigida a la adquisición de nuevos
conocimientos sobre la NATURALEZA, la SOCIEDAD y el PENSAMIENTO.
Conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de objetivos,
interna y particularmente relacionadas entre sí.
Principales parámetros para determinar el carácter científico de la PEDAGOGÍA
 Poseer una sólida FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
 Vinculada a un proyecto POLÍTICO – SOCIAL.
 Poseer un OBJETO DE ESTUDIO contenido en el método científico.
 Basada en el conocimiento de la REALIDAD.
 Sistema CATEGORIAL y sistema de PRINCIPIOS.
 Servir para la TRANSFORMACIÓN del hombre.
 Relacionada con otras CIENCIAS AUXILIARES.

¿Cuál es el objeto de estudio de la Pedagogía?

El objeto de estudio de la Pedagogía es la Educación.
¿Qué es la Educación?
Es un proceso consciente, organizado y dirigido.
 Leyes dinámicas del Proceso Pedagógico
 Determina los fundamentos teóricos del Contenido y los Métodos de la
educación – enseñanza – aprendizaje.
 Estudia y aplica las Experiencias más avanzadas en la esfera de la
Educación.
 ¿En qué concentra su atención la Pedagogía?
 En el educando y el Educador.

¿Qué comprende el sistema de las Ciencias Pedagógicas?

- Pedagogía General
• Teoría de la Enseñanza
• Teoría de la Educación
- Metodología de la Enseñanza
- Historia de la Pedagogía
- Pedagogía Comparada
¿Qué importancia tiene el sistema de ciencias pedagógicas para el
investigador?

Facilita ubicar el problema de la investigación en un campo o materia

específica y precisa el campo de la investigación.
¿Qué estudia cada rama de las Ciencias Pedagógicas?

Pedagogía General: Teoría de la Enseñanza

Estudia el proceso donde se da la enseñanza – aprendizaje
• Para qué Objetivos
• Qué Contenidos
• Cómo Métodos
• Con qué Medios
• Qué resultados La evaluación

Ejemplo de una investigación: Elaboración de un folleto para el desarrollo del

Taller No. 1 en alumnos de la ETP del ISPFVVC.

¿Qué estudia cada rama de las Ciencias Pedagógicas?

Pedagogía General: Teoría de la Educación
• Aspectos éticos
• Estética
• Conducta
• Desarrollo de la personalidad
• Formación ideológica
• Comunicación
• Relaciones interpersonales
• Entorno social
• Entorno familiar
Ejemplo de una investigación: Estudio de las relaciones interpersonales en
grupos de alumnos de 6to grado del internado
DISEÑO primario “Marta Abreu”.
ESTRUCTURA.
ALGUNAS ORIENTACIONES SOBRE ELEMENTOS DEL DISEÑO.
TÍTULO DEL TRABAJO: Refleja de forma exacta el contenido del trabajo, su
aspecto central debe ser precisa y novedosa.
¿Qué estudia cada rama de las Ciencias Pedagógicas?
INTRODUCCIÓN: Breve presentación de la temática de lo general a lo particular,
referencias de documentos que norma la Política Educacional en forma general
PRESENTACIÓN:
de documentos que expresen las aspiraciones y luego de otros más específicos
Nombre del autor
referidos al tema objeto de la tesis
de estudio, señalay brevemente
Tutor (consultante
trabajossidesarrollados
los en
la temática.hubiera).
Posteriormente se aportan datos concretos acerca del objeto que
permitan Tipo de Informe.
argumentar la contradicción existente entre las aspiraciones sociales y
Nombrede
el caso particular dela
lapráctica
Institución
quedonde se presenta.
nos ocupa.
Fecha y ciudad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: se expresará una síntesis de los resultados
derivadosÍndice o tabla de
de la revisión contenidos.
bibliográfica en relación con el tema. Se debe precisar de
INTRODUCCIÓN.
una forma organizada los conocimientos científicos acumulados en torno al tema,
Diseño Teórico
precisar conceptos y Metodológico
de diferentes autores queen trabajan
el que debe aparecer
la temática y precisar cuál
Problema, Objeto y Campo de Acción,
asume el autor y por qué; presentación y análisis de investigación Objetivo, anteriores,
valorarán las Preguntas Científicas,
aproximaciones Tareas Científicas u Objetivos
y divergencias.
Específicos (Hipótesis,
Precisar el Marco Teórico en el cual Preguntas
se apoyaCientíficas, Idea al definir la
la investigación
Rectoras, Variable, Tareas Científicas, estrategia
posición o concepto que asume el mismo como referencial. Teoría para la
investigativa,
justificación de su trabajoPoblación y importante
científico, es Muestra,las reflexiones
Métodos, que realice
Procedimientos y Técnicas.
el investigador sobre lo planteado.
Resultados esperados.
Actualidad y Novedad
 DISEÑO TEÓRICO
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Algunas definiciones:
“El problema de la investigación lo podemos definir como la situación inherente a un
objeto; dado por la necesidad existente en un sujeto el cual desarrolla una actividad
para transformar la situación mencionada.”
Metodología de la investigación científica
Dr. Cs. Carlos Álvares (Cuba)

“Búsqueda de algún resultado, momento dado en el cual todavía no son conocidos el

camino, los métodos y los medios de solución.”
Metodología del conocimiento científico
Colectivo de autores ACURSS y Cuba
“Preguntas cuya urgencia científica y humana las hace sobresalir para ser
estudiadas.”
Métodos de investigación social
F. Pardina
“La forma subjetiva como se expresa la necesidad del desarrollo del conocimiento
científico, es el reflejo de una situación del problema, es decir de la contraposición
que surge objetivamente entre le saber y el no saber en el proceso de desarrollo de la
ciencia.”
Shárikov
“Un problema es pues el primer eslabón de una cadena: PROBLEMA –
INVESTIGACIÓN- SOLUCIÓN.
Los problemas científicos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un
trasfondo científico, se estudia con medios científicos y con el objetivo primario de
incrementar nuestros conocimientos, una subclase de los problemas de
conocimiento.”
Mario Bunge
“Es un conocimiento previo sobre o desconocido de la ciencia.”
Burguetle
 EL PROBLEMA CIENTÍFICO

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS

CIENTÍFICOS

Son contradicciones que Es fuerza motriz del

aparecen en desarrollo de las
contraposición activa y relaciones sujeto-objeto.
consciente del sujeto

Refleja la relación directa Vínculo del problema con el déficit

o indirecta con una de conocimiento:
necesidad social. En relación con el sujeto.
En relación con el objeto de
investigación.

EXIGENCIAS PARA LA SELECCIÓN ADECUADA DE UN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Dificultad ¿Será posible

IMPORTANCIA lograr la transformación de
¿En qué medida es importante que la realidad?
este problema sea resuelto?

COMPRENSIÓN POR TIEMPO ¿Qué tiempo

INVERSIÓN ¿Qué demorará resolver este
beneficios se logra? problema?

RECURSOS
¿Disponemos de lo
que se necesita?
 ETAPAS A TENER EN CUENTA EN LA
DETERMINACIÓN DE UN PROBLEMA

OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD
EDUCATIVA
ANÁLISIS DE FUENTES DE
INFORMACIÓN
SITUACIÓN PROBLÉMICA

COMPORTAMIENTO DEL FENÓMENO MARCO TEÓRICO

EXISTENCIA DE DISCREPANCIAS COMPORTAMIENTO

DESEADO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

FUENTES DE LOS PROBLEMAS

Lagunas de conocimiento
Experiencia educativa
Deducción de la teoría
Literatura sobre el tema de estudio
Fuentes no educacionales
 PASOS A SEGUIR PARA LA REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA
DEL PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
PasosPregunta a responderQué se necesita para el siguiente paso.1.- Identificación y
selección del problema.¿Qué deseamos cambiar?Identificar la brecha cardinal
deseada.2.- Análisis del problema.¿Qué nos impide alcanzar la condición deseados?
Determinar las causas claves, comprobados y clasidficados.3.- Generación de soluciones
potenciales.¿Cómo podríamos lograr un cambio?Listar soluciones.4.- Selección y
planeación de la solución.¿Cuál es la mejor manera de hacer esto?Elaborar el Plan para
ejecutar y controlar el cambio.5.- Puesta en práctica de la solución.Estamos siguiendo el
Plan.Poner en práctica lo planeado.6.- Evaluación de la solución¿Qué resultado dió?
Verificar la solución dada al problema
 OBJETO Y CAMPO

El objeto de la investigación es el sector La categoría está muy relacionada con el

de la realidad que se estudia o investiga
“se mueve”, es decir realiza su trabajo de
investigación bibliográfica y realiza el
trabajo de campo para arribar a
conclusiones.
objeto, manteniéndose ambos en la
dialéctica de lo general y particular, es
decir el campo forma parte del objeto y la
parte específica donde se concreta la
investigación.

Ejemplos:
OBJETO:
Formación de profesores en Educación Sexual.
La superación Profesional del Docente.
CAMPO:
Diseño Curricular de la Educación Sexual.
La preparación del docente en el contenido de la
Ética Martiana.
.

El OBJETO es el Sobre qué aspectos del objeto debo

¿QUÉ? De la actuar para lograr el objetivo..
investigación.

Representa aquellos aspectos

específicos del objeto que son
Es aquella parte de la realidad objetiva estudiados para lograr el objetivo
que es portadora del problema, es
aquella parte de la realidad sobre la cual
actúa el investigador.
 LAS TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN

Se derivan de las preguntas Se formulan sustantivadas

Científicas formuladas

Cada pregunta puede llevar el Qué expresan las tareas

Planteamiento de varias tareas,
Lo que permitirá el logro de una
correspondencia entre las partes
del diseño
Expresan las necesidades
cognitivas y Prácticas que
resulten indispensables
para desarrollar el proceso

Qué funciones tienen las

Tareas

Permite controlar y
Posibilitan organizar la acción en Evaluar la función
una cognitiva
Planificación y organización
armónica
 LA HIPÓTESIS, PREGUNTAS CIENTÍFICAS,
IDEA A DEFENDER.

LAS PREGUNTAS CIENTIFICAS

La solución del problema científico se puede lograr descomponiéndolas

en subproblemas, las cuales deben ser resueltos en el proceso,
investigativo, y de la solución de este pueden derivarse las respuestas al
problema de investigación o problema científico

Qué son estos problemas

Son las preguntas científicas

Orientan el proceso de investigación

A Cada pregunta se le debe dar respuesta a través de la tarea científica

Cómo formularlas
Deben ser formuladas de acuerdo al desarrollo de la investigación

La primera se le debe dar respuesta a través del Marco Teórico.

La segunda debe ir dirigida a conocer el estado actual del objeto

Otra debe ir dirigida a la elaboración del resultado la valoración y validación del

resultado

No existe un número predeterminado.

Realmente son los necesarios para orientar
metodológicamente el proceso investigativo
IDEA CIENTÍFICA, IDEA RECTORA A DEFENDER.

¿Cuándo se utiliza?

Se utiliza en sustitución de la
Hipótesis o Preguntas Científicas

¿En qué se basa?

Supuesto teórico que plantea el

investigador y que justifica el
desarrollo de la investigación.

¿Dónde se utiliza?

Investigación experimental y
descriptiva a diferencia de la
Hipótesis.

Ejemplo: existen factores

asociados a la preparación y
desempeño de los docentes, que
provocan en los alumnos el
desinterés por el estudio de la
Matemática en el nivel medio
básico en el Municipio de La
Habana Vieja.
LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

LA HIPÓTESIS ALGUNAS DEFINICIONES

La hipótesis es una forma especial de

conocimiento que presenta sus particularidades
específicas: nos enuncia las posibles leyes y
características esenciales que esperamos
encontrar en los fenómenos estudiados por lo
que representa un conocimiento probable sobre
la realidad. MIE 1ra Parte Colectivo de autores
pág 41.
Es una suposición, predicción o conjetura
científicamente fundamentada que constituye
una probable respuesta anticipada al problema,
expresándose en forma de enunciado afirmativo
donde se caracterizan las variables de estudio o
se establecen las relaciones entre dos o más
variables, tanto de tipo asociativo como causal.
Fundamentos de la Investigación Educativa. II
Maestría de la Educación. Venzuela Pág 64.

Es una forma de saber que formula una serie de

ideas que se consideran como probables y que
es necesario demostrar para llegar a la
formulación de las teorías científicas. Rburguett
Fundamentos de la Investigación Educativa. II
Maestría de la Educación. Venzuela Pág 64.
 REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS CIENTÍFICA:

FUNDAMENTACIÓN CAPACIDAD PREDICTIVA

TEÓRICA, LÓGICA Y
EMPÍRICA

FORMULACIÓN GENERALIDAD
ADECUADA

CONFIRMACIÓN EMPÍRICA INFORMATIVIDAD

 CLASIFICACIÓN DE LAS HIPOTESIS

Descriptivas
-De investigación Correlaciónales
De las diferencias
Hipótesis entre grupos
Que establecen relaciones
de causalidad
-Nulas
-Alternativas

Descriptiva Ej.: La expectativa de ingreso mensual de los

obreros de la construcción oscila entre 400 y
500 pesos cubanos

Correlacional la preparación metodológica del profesor está relacionada

con la calidad de la clase
La estabilidad familiar, la higiene escolar, las
características del profesos y la influencia familiar se
encuentran vinculadas con el rendimiento escolar y la
motivación hacia el estudio (más de 2 variables)
Si plantean cómo están asociadas las variables entonces alcanzan un nivel
predictivo y parcialmente explicativo, por ejemplo.
A mayor motivación para el estudio, mayor rendimiento escolar
A menor estabilidad familiar, mayor desinterés por el estudio
A mayor preparación del docente, mayor calidad de la clase.

Hipótesis de 1.- Habrá diferencia estadísticamente significativa en el

aprovechamiento docente en Matemática entre los grupos
diferencia de estudiantes que reciban la asignatura por la Metodología
entre grupo tradicional y los que la reciban por una basada en el
constructivismo piagetano.

Hipótesis que 1.- La nueva metodología de la enseñanza de la Matemática

basada en el constructivismo piagetano provoca un mejor
establecen aprovechamiento docente en esta asignatura en los grupos
relaciones de que se aplique.
causalidad
1.- Son aquellas que niegan o refutan la proposición
contenida en la Hipótesis de la investigación, siendo
Hipótesis Nula entonces la contrapartida o reverso de éstas.
Ho. Ejemplos: Ho- la falta de motivación no es el agente causal
del fracaso escolar.
Hi- la falta de motivación es el agente causal del fracaso
escolar.
Hipótesis 1.- Conjeturan soluciones distintas al problema de
investigación, representando en este sentido variantes
Alternativa diferentes a las ofrecidas en la Hipótesis de la investigación
Ha. y la Hipótesis Nula. Ejemplos:
Ho- los estudiantes que reciben la Matemática siguiendo
una metodología apoyada en la teoría Galperin logran un
menor desarrollo de las habilidades de Cálculo.
Ha- Los estudiantes que reciben la Matemática siguiendo
una Metodología apoyada en la teoría de Galperin logran un
desarrollo de las habilidades de Cálculo igual que las que la
reciben con la Metodología tradicional.
Hi- Los estudiantes que reciben la Matemática siguiendo
una Metodología apoyada en la teoría de Galperin logran un
mayor desarrollo de las habilidades de Cálculo.
 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

UNIDADES DE ESTUDIO Y DECISIÓN MUESTRAL.

Una vez precisadas las unidades de estudio (sobre

qué o quién se desarrollará la investigación), se
puede determinar el universo (población) y la muestra
(de no ser necesario trabajar con la población),

¿QUÉ SE DEBE PRECISAR EN ESTE SENTIDO?

Criterio de Representatividad
selección

Tratamiento de Tipo de muestra

la muestra

TÉCNICAS DE MUESTREO

PROBABILÍSTICO NO PROBABILÍSTICO
Aleatorio simple Accidental
Sistemático Intencional
Estratificado Por cuotas
Por conglomerado Otros

MUESTREO ESTRATIFICADO

Alto aprovechamiento 1-2-5-8-9-12-15-18-20

Aprovechamiento medio 3-4-7-10-13-16-21
Bajo aprovechamiento 6-14-17-19
 ESTRATEGIA INVESTIGATIVA.

ESTRATEGIA INVESTIGATIVA.
El método científico es la estrategia general que orienta y
permite organizar globalmente la actividad científica y sobre
tales fundamentos se seleccionan en cada investigación
una estrategia contextualizada de acuerdo con las
condiciones específicas predominantes atendiendo a la
historia del problema y el conocimiento acumulado, con
respecto a éste así como a los fines propuestos.

ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES
Tipo de EstrategiaDESCRIPTIVAEXPLORATORIAEXPERIMENTAL
APLICADA.Conocimientos precedentes acerca del problemaSuficiente para plantear una
Hipótesis a nivel descriptivo.Insuficiente (poca o ninguna literatura científica).Suficiente
para plantear una Hipótesis a nivel explicatorio.Representación del problema.Clara en lo
referente a la caracterización del fenómeno en sus aspectos externos.No claraClara en lo
referente a los nexos internos del fenómeno.Objetivos de la InvestigaciónEstablecimiento
de caracterizaciones estructurales y funcionales correlacionales, clasificaciones.
Formulación precisa del problema, la Hipótesis los métodos y
procedimientos.Establecimiento de vínculos causales leves, mecanismos internos de
funcionamientoG.Osipov
MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

(algunas definicones)
MÉTODO

Constituye el camino, la vía o medio a través del

cual se alcanza el conocimiento de la realidad.

Selección de Temas de Metodológicos de la

Investigación Social. Editora Política. 1983. Pág 55.

Estrategia que se organiza y orienta la actividad

científica como proceso, encaminado a la
obtención de nuevos conocimientos científicos que
transforme la realidad.

DraC. Miriam ________

Citado en Metodología de la Investigación Educativa
Desafíos y Polémicas actuales. Algunas
consideraciones acerca del método científico. DraC
Beatriz _____pág 56.

Estrategia para la búsqueda del conocimiento

científico, teórico y tecnológico/aplicado (saber
qué, por qué, cómo) que le ___ al proceso una
duración consciente y la correspondiente lógica
organizativa, dialéctica y flexible.

DraC. Beatriz_____ y otros. Algunas consideraciones

del Método Científico. Aproximación a un marco
conceptual para la investigación educativa.
Metodología de la Investigación Educativa. Editora
Pueblo y Educación 2005. Desafíos y ____ pág 55-59.
 EL MÉTODO CIENTÍFICO

Procedimiento que incluye una serie de pasos ordenados

MÉTODO para producir un objeto, realizar un aprendizaje, conocer la
realidad, descubrir una nueva verdad acerca de la
NATURALEZA y la SOCIEDAD.

Conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para

MÉTODO alcanzar los objetivo de la investigación, o reglas generales
CIENTÍFICO por medio de las cuales se investiga el objeto de estudio de
la ciencia.

Indicaciones concretas y particulares de cómo debe

METÓDICA aplicarse el método a las condiciones específicas de la
investigación.

Ciencia que nos enseña cómo dirigir los procesos

METODOLOGÍA para lograr los resultados deseados para alcanzar los
objetivos.

Es el estudio de la actividad científica que incluye el

METODOLOGÍA DE conocimiento general del proceso de investigación, de los
LA INVESTIGACIÓN elementos que lo componen, de su estructura y de sus
métodos.

Es la Orientación Metodológica de la investigación,

constituye la estrategia general en el proceso de plantear
ENFOQUE
y abordar el problema a investigar.

Punto de vista o modo de ser, analizar e interpretar los

procesos educativos que tienen los miembros de una
PARADIGMA comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que
científicos como prácticos comparten un conjunto de valores,
postulados, fines, normas, lenguaje creencias y formas de
percibir y comprender los procesos educacionales.
 En qué se basa el MÉTODO CIENTÍFICO
En el análisis de las propiedades
Observación y características
sistemática de
la realidad
En su medición

Formulación de alternativas Elaboración de hipótesis de

de acción propuestas interpretación y su comprobación

DETERMINACIÓN DE LOS MÉTODOS

Se tiene en cuenta principios o exigencias:

OBJETIVIDAD Estudiar el hecho cual es y no como lo imagina el

investigador

GENÉTICO Estudio del fenómeno en su transformación y desarrollo

CAUSALIDAD Permitir conocer las verdaderas causas del fenómeno

CONCATENACIÓN
UNIVERSAL DE LOS Fenómeno abordado en su constante interacción con
FENÓMENOS los demás fenómenos

REQUISITOS DE LOS MÉTODOS

Capaz de resistir influencias de variables imprevistas.
Debe poseer idoneidad en relación con el fenómeno
estudiado.
Poseerá capacidad de información máxima.
Seguridad de reproducción.
Factibilidad de aplicación.
Posibilitar la utilización de otros métodos.
Comprobable.
 SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS

(Se relaciona con)

El problema
El objeto de investigación
Los objetivos y tareas
La hipótesis
El tipo de investigación
La naturaleza y tamaño de la muestra
El tiempo que se dispone

ENFOQUE MÉTODO

Orientación metodológica Sistema de acciones Teóricas

de la investigación prácticas para penetrar en la
Esencia de los fenómenos
Estrategia general del
proceso de solución de Conjunto de procedimientos para
problemas la asimilación de la realidad

Concepción General Definido por el Objeto concreto

de la realidad
Puede incluir conjunto de
Métodos. Se articulan dialécticamente en la
realidad
 CLASIFICACIÓN DE LOS METODOS

Método Teórico Método Empírico Método

Estadísticos y/o
El analítico Sintético. Análisis de documentos. Matemáticos.
El inductivo Deductivo Observación.
Histórico Lógico, Entrevista.
Tránsito de lo abstracto a lo Encuesta.
concreto, Experimento Descriptiva.
La modelación. Pedagógico. Inferencial.
Sistémico. Criterio de Experto.
Genético. Prueba Pedagógica.
Test Psicológico.
Método proyectivo.
Escalas valorativas.
Sociométrico.
Estudio de casos.

MÉTODO TEÓRICO

Cumplen una función gnoseológica importante, ya que nos

posibilitan la interpretación conceptual de los datos empíricos
encontrados.

Al utilizarse en la constitución y desarrollo de las teorías, crean

las condiciones para ir más allá de las características
fenomenológicas y superficiales de la realidad, explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales de los procesos no observados
directamente.

Elaborar el aparato conceptual ordenado según la dialéctica

interna y lógica del desarrollo del objeto de la investigación.

Elaborar Teorías.

Brindar conclusiones en forma de Hipótesis o Tesis.

 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO

ANÁLISIS: Operación intelectual que posibilita descomponer

mentalmente un todo en sus PARTES y cualidades en sus múltiples
relaciones, propiedades y componentes.

SÍNTESIS: Operación inversa, que establece mentalmente la unión o

combinación de las partes previamente analizadas y posibilita describir
relaciones y características generales entre los elementos de la realidad.

TODO

¿Qué permite el Análisis y la Síntesis?

ANÁLISIS: Permite estudiar el SÍNTESIS: Sobre la base de las

comportamiento de cada una de las
partes así como define los electos y
aspectos que ejercen una influencia
decisiva en las otras partes del objeto
de investigación y determinar su
comportamiento
generalizaciones de algunas
características definidas por el análisis,
la síntesis teórica lleva a la formulación
de leyes, teorías, hipótesis que
explican la conducta del objeto de
investigación en el momento actual, su
comportamiento futuro, así como
favorecer el poder predecir su
desarrollo en condiciones específicas.
 MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.

INDUCTIVO DEDUCTIVO

Forma de razonamiento por medio Forma de razonamiento mediante la

del cual se pasa del conocimiento cual se pasa de un conocimiento
de casos particulares a un general a otro de mayor nivel de
conocimiento más general, que generalidad
refleja lo que hay de común en los
fenómenos individuales.
¿Qué valor tienen los ¿Qué nos garantiza este
métods inductivos? método?

Poder llegar a generalizaciones a El hecho de partir de un conocimiento

partir del estudio de casos verdadero, nos garantiza una
particulares, lo que le posibilita conclusión verdadera, siempre y
desempeñar un papel esencial en el cuando esté bien fundamentadas las
proceso de comprobación empírica premisas híncales.
de la hipótesis.
¿En qué etapa tiene gran
importancia el método inductivo? ¿Cómo se complementan
estos métodos?
En la etapa de acopio del material
empírico, ya que se basa Se complementan en el proceso del
directamente en la reflexión de los conocimiento científico, a partir del
hechos y fenómenos de la realidad, estudio de numerosos casos
encontrando los rasgos comunes en particulares, por el método
un grupo definido para llegar a inductivo se llega a determinadas
conclusiones de los aspectos que le generalizaciones lo cual constituye
caracterizan. La fuerza de este punto de partida para inferir o
método está en su vinculación con confirmar formulaciones teóricas.
las pruebas pedagógicas.
 MÉTODO HISTÓRICO – LÓGICO
HISTÓRICO
TRAYECTORIA
REAL DE LOS
FENÓMENOS

LEYES GENERALES DEL

FUNCIONAMIENTO Y LÓGICO
DESARROLLO
DE LOS
FENÓMENOS.

MÉTODO GENÉTICO

¿Qué estudia el método

genético?

Estudia el desarrollo de los hechos, procesos y fenómenos educativos,

en el decursar de su evolución, así como los factores que le condicionan,
atendiendo a la unidad existente entre el análisis histórico lógico. Implica
la determinación de una célula básica del objeto de investigación, en la
cual están presentes todos los componentes del objeto, así como sus
leyes más trascendentes. Puede instrumentarse su aplicación a través de
un estudio longitudinal.

¿Qué es el estudio
longitudinal?

Investiga el objeto en una muestra de sujetos a lo largo de su evolución

en un período determinado.

Ejemplos:
Si quiere conocer la evolución en la velocidad de lectura en diferentes
edades desde los 5 hasta los 15 años. Para ello se toma una muestra
representativa, de sujetos de 5 años a los cuales se le aplica una prueba
inicial y posteriormente y de forma periódica se les aplicarán pruebas
sucesivas. Transcurrido el período de seguimiento se dispondrá de una
descripción del desarrollo de la velocidad lectora. En este ejemplo la
célula básica será la velocidad lectora.
 MÉTODO DE TRÁNSITO DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO

EL CONOCIMIENTO TRANSCURRE EN DOS NÚCLEOS.

Conocimiento concreto sensible. Conocimiento abstracto racional o

lógico.

¿Qué es el conocimiento concreto ¿Qué es el conocimiento abstracto

sensible. o racional o lógico.

Es la primera etapa del Es aquel mediante el cual el

conocimiento donde el hombre hombre realiza los procesos
mediante la práctica obtiene el lógicos del pensamiento como
reflejo del mundo circundante, a análisis, síntesis, generalización,
través de sensaciones, así como extraer conclusiones
percepciones y representaciones. sobre la esencia y los vínculos
internos de objetos y fenómenos.

La Abstracción: permite rebasar el nivel de lo concreto

sensible y llegar a las cualidades esenciales del objeto de
investigación y a sus regularidades, revelando las leyes
que rigen el fenómeno.

El tránsito de lo concreto sensorial

hacia lo abstracto y ahí hacia lo
concreto se efectuará sobre la base
de la práctica y comprende
fundamentalmente procedimientos
como el análisis y la síntesis.

Lo concreto sensorial. Lo abstracto. Lo concreto pasado.

 MÉTODO DE MODELACIÓN

REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE LA REALIDAD

QUE CUMPLE UNA FUNCIÓN HEURÍSTICA.

PERMITE ESTUDIAR NUEVAS

RELACIONES Y CUALIDADES DE LA
REALIDAD.

CREACIÓN DE MODELOS

ICÓNICO ANALÓGICO TEÓRICO

Representación a escala, Refleja la estructura de Utiliza símbolos para
muestras iguales. relaciones fundamentales representar la realidad,
de la realidad. establece relaciones
fundamentales.

MÉTODO DE ENFOQUE DE SISTEMA

Conjunto de elementos que funcionan como totalidad
en las relaciones de sus elementos de carácter integral.

JERARQUÍA ESTRUCTURA FUNCIÓN

Multiestratificación vertical Estable Coordinación

Multiestratificación Integridad Subordinación
horizontal Vinculada a
Jerarquización mecanismos de
actividad
 MÉTODOS EMPÍRICOS

Posibilitan el reflejo de la realidad desde el punto de vista de

sus propiedades y relaciones accesibles a la contemplación
sensorial.

Función sobre la base de la relación práctica más próxima

posible entre el investigador y el objeto a investigar.

Posibilitan al Investigador recoger los datos necesarios para

verificar las hipótesis.

LA OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
Se realiza con cierta sistematicidad con el objetivo de ayudar al
docente en el desarrollo de su labor, y está muy relacionado con la
habilidad empírica o intuitiva que todo educador posee para
observar los fenómenos, aspectos y elementos que se ponen de
manifiesto en el proceso docente-educativo.

OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

Se realiza en el marco de una investigación y requiere de

una metodología y requisitos para su ejecución, así como
un personal especialmente preparado para llevarse a
cabo. Es una percepción directa, atenta, racional,
planificada, de los fenómenos relacionados con los
objetivos de la investigación, en sus condiciones
naturales y habituales con vistas a encontrar una
explicación.
DIFERENCIA ENTRE LA OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA Y LA
CIENTÍFICA
 Tipos de observación
Según los diferentes niveles de observación que se dan entre quien
observa y quien es observado, y entre éstos con los medios y los
instrumentos, existen numerosas clasificaciones y tipos de observación.
Veamos a continuación el aporte que al respecto nos hace Alfredo Díaz
Hurbe; según como se le quiera utilizar, la observación adopta las
siguientes modalidades:

a) De acuerdo con el papel que desempeña el observador:

Observación participante. Se da cuando la persona que la realiza entra en
contacto directo con la realidad que se estudia, integrándose al grupo
sujeto a investigación.
Observación no participante: Se lleva a cabo fuera del grupo y bajo las
condiciones que se den previamente por los observados, es decir,
respetando las pautas de comportamiento de sus miembros.

b) Según los medios utilizados puede ser:

- Estructurada o sistemática: Cuando el observador estructura un guión
que le permite establecer de antemano los aspectos que desea observar,
sistematizando los detalles más significativos para la investigación. En este
tipo de observación, el observador no solo podrá valerse del guión, podrá
también poner a su alcance una variedad de cuadros, listados, escalas y
otras anotaciones, así como diversos instrumentos mecánicos, tales como
la cámara fotográfica, la cámara de cine, la grabadora de cinta magnética y
otros dispositivos.
- No estructurada, simple o libre: Cuando el observador solo desea guiarse
por líneas muy generales en la observación, para de ahí desprender con
libertad los aspectos específicos que se quieran estudiar con mayor
detenimiento. Aunque aquí el observador no se vale de instrumentos para
su trabajo, sí lleva consigo, por lo menos, una guía general y simple que le
permita conocer como punto de partida, las generalidades del caso que se
va a investigar.

c) Según el lugar donde se realiza, puede ser:

- Real y oportuna: Cuando los hechos se observan allí donde suceden y en
el momento preciso en que se dan.
- De laboratorio: Aquí la observación se provoca y el observador debe estar
preparado para controlarla a través del laboratorio.

d) Según el número de observadores que intervienen, puede ser:

- Individual: Presenta como limitación el hecho de que únicamente se
obtiene información de un solo lado.
- En grupo: En este caso, son más de dos ojos los que observan, con la
consiguiente riqueza en la información, lo que permite obtener varios
puntos de vista que se hacen concordar con todo el fenómeno observado.
 INICIO
Diagnóstico o exploración del fenómeno a
estudiar

TRANSCURSO Recoger información del fenómeno en

desarrollo en diferentes situaciones

Registro de los cambios producidos

FINAL

CUALIDADES DE LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

Es consciente y orientada hacia un objetivo o fin determinado.
Debe ser cuidadosamente planificada, donde se tiene en cuenta,
además de los objetivos, el objeto y sujeto de la investigación, los
medios y las condiciones, así como las propiedades y cualidades
del objeto a observar
Debe ser objetiva, despojada al máximo posible de los elementos
de subjetividad.

La observación tiene:

Validez: cuando se recoge la información de cada uno de los conceptos y

variables definidas en la hipótesis o en la pregunta científica.
Confiabilidad: cuando el documento guía de esta es lo suficientemente
claro y preciso para garantizar que diferentes observadores lo comprendan
y apliquen de la misma manera.
Requisitos para llevar a cabo la observación:
(Cuando se va a llevar a cabo la observación es necesario tener en
cuenta algunos requerimientos, para poder obtener los resultados
esperados)

• Definición de los objetivos a cumplir con la observación.

• Delimitación de los aspectos que se van a observar.
• Determinación de cómo se va a proceder durante la observación.
• Precisión de las formas para recoger la información.

Recomendaciones para la realización de una observación.

La guía de observación.
1) Observador definiendo objetivos de la investigación. Elaboración de
la guía de observación.
2) Pilotaje del instrumento de observación.
3) Memorizar algunos elementos que se pretenden observar.
4) Las observaciones deben anotarse rápidamente. No se debe guardar
información en la memoria.
5) Incluir fecha, lugar, duración.
6) Eliminar todo lo subjetivo.
7) Las conversaciones deben anotarse en estilo directo.
8) Revisar las notas lo antes posible para corregirlas rápidamente.
9) Clasificarlas
 GUIA DE OBSERVACIÓN
Ejemplo: Objetivo general: Diseñar una Estrategia Metodológica que coadyuve a mejorar el
tratamiento metodológico al contenido de la enseñanza de la Matemática en el 4to grado de la
Escuela Primaria.

El investigador puede utilizar los indicadores que estime necesarios para obtener una
evaluación cualitativa de la misma.
INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIÓN DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES QUE SE DAN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

Escuela:_________________________________Municipio:________________
Provincia:_________________Tipo de centro:___________________________
1.- El ambiente general de la escuela es:
Agradable, de afecto______ Motivante _____ De tensión y rigidez_____
2.- La disciplina se logra:
ClasesRecreoTrabajoComedorBibliotecaOtrasImponiendoPersuadiendoAutodirecciónObser
vación3.- En los maestros se aprecia:
AdecuadosInadecuadosModalesTono de vozRelaciones con los trabajadoresRelaciones con
la direcciónRelaciones con los alumnos4.- En los alumnos se aprecia:
AdecuadosInadecuadosModalesTono de vozRelaciones con los trabajadoresRelaciones con
la direcciónRelaciones con los alumnos5.- Durante las clases los alumnos:
(se recogerán datos de cada una de las clases observadas)
GeneralmenteEn ocasionesNuncaParticipan activamenteSe ayudan mutuamenteMuestran
buenas relacionesTrabajan en equipoSon capaces de trabajar independientementeSe
relacionan adecuadamente con el maestroMuestran satisfacción e interés6.- En la actividad
productiva los alumnos:
Siempre A VecesNuncaParticipan activamenteMuestran satisfacción e interés.Se relacionan
entre síSe ayudan entre síConversan adecuadamente.7.- En las actividades patriótico-
militares, culturales, deportivas, recreativas, social-comunitarias. Los alumnos:
(Se recogerán los datos de cada actividad observada)
Siempre A VecesNuncaParticipan activamenteMuestran satisfacción e interés.Se relacionan
entre síSe ayudan entre síConversan adecuadamente.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA MEDIANTE
LA OBSERVACIÓN

Codificación
Operaciones del Tabulación
procesamiento Categorización de las preguntas
abiertas
Formación de las tablas
¿Qué es?

Procesar los datos: Organizar, tabular, clasificar los datos con el objetivo de
hacer el análisis de dicha información.
Codificación: Asignación de símbolos o números a todas y cada una de las
categorías de respuestas recogidas en la información.
Tabulación: Proceso que permite determinar la frecuencia del fenómeno objeto
de investigación (respuestas, variables, etc.)
Categorización de las preguntas abiertas: Se manifiesta fundamentalmente en
la aplicación de entrevistas y encuestas.
Formación de tablas: Consiste en agrupar los datos en tablas
convenientemente preparadas.
 RECOMENDACIONES PARA CONTRIBUIR A LA
OBJETIVIDAD DE LA OBSERVACIÓN.
- Organizar varias sesiones de observación del objeto a investigar

- Emplear varios observadores en cada situación a observar

- Planificar las sesiones de observación de modo que éstas no sean ni

demasiado largas ni cortas.

- Tener en cuenta que los prejuicios, y otros fenómenos de carácter

subjetivo, pueden afectar la objetividad de la observación.

- Combinar la observación con otros métodos que permitan complementar

la información.

- Registrar el fenómeno en el curso de la observación o inmediatamente

después de realizada ésta.

- Diferenciar la descripción de las interpretaciones de lo observado.

- Entrenar a los observadores en las particularidades del método.

- Evitar la alteración del curso espontáneo, natural o habitual del fenómeno

observado.

- Utilizar medios de observación que contribuyan a la objetividad del

registro.
 LA ENTREVISTA

DEFINICIÓN

Método complementario del nivel empírico que consiste en una

convención profesoral de carácter planificado entre el
entrevistador y el o los entrevistados.

¿Cuándo puede ser utilizada la entrevista?

Etapa Previa Durante la Etapa Final

recopilación
de datos

OBJETIVOS:
Obtener información sobre
hechos y opiniones.
Enriquecer, completar o
constatar la información
obtenida por el empleo de otros
métodos de investigación.

Tipos de Entrevistas:

Por su estructura Por el número de Por el Objetivo

Entrevistas

Directos Individual Informativa

NO Directos Grupal Orientación

 Aspectos a tener en cuenta para la realización de la Entrevista

Garantizar un ambiente agradable y tranquilo.

El tratamiento que se le debe dar a la persona que se entrevista depende de si es
una persona conocida o no, el grado de confianza que se le puede alcanzar en el
momento inicial de la entrevista. Todo lo cual define que se adopte un trato de usted
o de tú
Adoptar una actitud de sinceridad, confianza y cooperación.
Desarrollar la Entrevista del modo más natural posible, estimulando a los
entrevistados a colaborar.
Mantener buen humor, una dirección clara y precisa.
No tratar de predominar o imponerse.
Evaluar los hechos objetivamente, sin prejuicios.
Adoptar una actitud justa y serena.
No interrumpir al entrevistado

FASES DE LA ENTREVISTA

De preparación Final o conclusión

Inicial o apertura Central o de desarrollo

LA ENCUESTA.
¿QUÉ ES?
Método Empírico que supone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva
permite conocer las opiniones o valoraciones que sobre un determinado asunto poseen
los sujetos.
Por la información que se obtiene a través de la encuesta, el investigador puede conocer
los factores, causas, que han generado un fenómeno, las valoraciones que hacen los
sujetos y las dificultades que se afrontan en el desarrollo de determinado tema

CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ENCUESTA

Es previamente elaborada
Tiene una estructura lógica y en ocasiones cerradas (Rígidos)
El encuestado puede leer previamente el cuestionario.
Se responde por escrito
No requiere un personal calificado para ser aplicado
El número de preguntas no debe cansar al encuestado
La duración debe ser un promedio entre 20 y 60 minutos
 CÓMO DISEÑAR UNA ENCUESTA

Precisar los datos de identificación, entre ellos, el nombre de la

institución, y otros datos que sirvan para el control del investigador
Una introducción y después los objetivos que se pretenden con la
encuesta.
Formulación correcta de las preguntas en correspondencia con los
objetivos, para lo cual se requiere tener la definición operativa completa
de las variables objeto de estudio
Debe tener una extensión racional
Aplicarlos en condiciones adecuadas
Precisar correctamente los datos obtenidos.

TIPOS PRINCIPALES DE PREGUNTAS

I. Se clasifican de acuerdo con los diferentes criterios, las más utilizadas son:

a).- Por identificación del sujeto: Sexo, edad, zona geográfica, clase social de
centro, nivel de escolaridad, etc.
b)- De contenido: Se clasifican según el Grado de Libertad, o margen de la
respuesta y según la forma de preguntar
Según el Grado de Libertad o margen de respuesta
Abiertas o estructuradas
Cerradas o estructuradas
Mixtas (directas o indirectas)
- Según la forma de preguntar: Directa o Indirecta.Ejemplos:

Abiertas o no estructuradas: ( Dan completa libertad para que se responda)

- Explique los motivos por los cuales usted ingresó en la Maestría de
Investigación Educativa
2.- Cerradas o estructuradas: (Limitan la posibilidad de respuesta, producto de
que se determinan previamente)
Dicotómicas: Sólo admiten dos respuestas.
¿Le agrada la profesión de maestro? Sí____ No_____
También se utilizan gradaciones o escalas.
¿Le gusta estudiar? Mucho___ No mucho____Poco___ Nada____
3.- Mixtas:
¿Le gusta ala profesión de maestro? Sí____ No____ Por qué_______
4.- Preguntas directas Formuladas con implicación de la persona encuestada.
¿Le agrada la profesión de maestro?
5.- Preguntas Indirectas: Busca la opinión del encuestado a partir de la
formulación de una pregunta en tercera persona.
¿Quisiera que su hijo escogiera la profesión de maestro?
 CARACTERÍSTICAS DE LA ENCUESTA.
Ventajas
 Su costo es relativamente bajo.
 Permite obtener información de un número mayor de personas en un período breve.
 Permite una mejor forma de cuantificarlos, analizarlos e interpretar los datos
obtenidos.
 Asegurar que cada individuo de la muestra ha respondido todas las preguntas.
 La información se obtiene en un tiempo relativamente breve.
 No requiere de un personal especializado para su aplicación.
 Las respuestas se pueden obtener por diversos medios incluyendo el correo
(encuesta postal y en estos tiempos por Internet).

Desventajas
 La formulación de las preguntas resulta difícil en ocasiones de acuerdo a los
objetivos planteados en la investigación.
 No siempre estamos seguros de que se entendió la pregunta de forma adecuada.
 Existe un margen de dudas si los sujetos responden de forma sincera.
 En el caso de preguntas del caso de tipo abiertas existe la posibilidad de que las
respuestas que se ofrece por el encuestado pueden ser incompletas o deformadas.
 No posibilita profundizar en el conocimiento de los fenómenos que se investigan.

REQUISITOS PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA

Precisar los datos de identificación, entre ellos el nombre de la Institución y otros
datos que sirvan para el control de la investigación.
Introducción y definición clara de los objetivos que se pretenden con la encuesta.
Formulación correcta de las preguntas en correspondencia con los objetivos,
para lo cual se requiere tener la definición operativa completa de las variables
objeto de estudio.
Debe tener una extensión racional.
Aplicarla en condiciones adecuadas.
Procesar correctamente los datos.
 EL MÉTODO ESTUDIO DE CASO

¿Qué permite?
Permite Captar la Describir Interpretar la
evidencias la dinámica de la momentos conducta del
expresión interna vida de la claves de ciertos sujeto
de sí mismo, persona como fenómenos desde la noción
desde una un proceso vital sociales de de sí mismo,
totalidad tanto humano para carácter general como él ve el
en tiempo como decidir los e histórico, mundo y los
en el espacio cambios y donde la demás que le
contradicciones experiencia rodean, con vista
por las que y participación a encontrar las
pasa personal tendencias del
juegan un rol sujeto en su
entorno

QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA.

Ubicación contextual del sujeto en su cultura, medio económico político y
social.
Relación de los sujetos con otros miembros de su comunidad en la asimilación
y transmisión de la cultura.
- Valoración y acción social del sujeto sobre su realidad mitos, ritos,
expectativas características básicas.
Vínculo entre todas las experiencias de la vida del actor.
CUÁL ES LA NUEVA ORIENTACION QUE SE DA EN EL ESTUDIO DE CASO.

SUJETO INSTITUCIÓN SISTEMA EDUCATIVO

Como centro mismo del conocimiento,

como la guía esencial para llegar a su
esencia y al descubrimiento de sus
condiciones internas y causas.

La historia de vida como Razones para realizar un Estudio de

estudio de Caso. Caso (Historia de Vida)

Objeto La excelencia en la vida de una persona a

Descubrir como un individuo en partir de los aspectos sociales logrados.
particular construye su vida en El liderazgo en un grupo como función
un momento dado. aglutinadora
La marginalidad que destaca a un particular
protagonismo
La persona normal como miembro de un
grupo donde sobresalen algunas
cualidades que pueden comunes a otros.
 PRUEBAS PEDAGÓGICAS

Se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica

con el OBJETIVO de diagnosticar el citado de:
Conocimiento.
Hábitos.
Habilidades.
De las respuestas en un momento determinado en general.

Ayudan a conocer la efectividad de Sirven para controlar el Proceso

la enseñanza. Docente Educativo.

Tratan de evaluar el
aprovechamiento de los alumnos
en una determinada disciplina.

Tipos de Pruebas Pedagógicas de

acuerdo a las preguntas.

De desarrollo (ensayo Objetivos (de Mixtas o Combinadas.

o tradicionales). respuesta breve).

De desarrollo: (ensayo o tradicionales) son más utilizados en la práctica

pedagógica que en la investigación sirven para valorar la capacidad del individuo
para seleccionar, relacionar y organizar el material de apoyo, así como su
habilidad para expresar las ideas con claridad y precisión.
Objetivos o de respuestas breves: Las pruebas objetivas son instrumentos muy
válidos y muy confiables en la investigación pedagógica.
¿Qué permiten estas pruebas?:
Mayor exploración del conocimiento.
Las evaluaciones pueden responder en un corto tiempo, un número mayor de
preguntas.
Se reduce el factor suerte a la mínima expresión.
Disminuye notablemente el grado de subjetividad del evaluado.
Dificultad: Está en el cuidado y rigor en su elaboración, así como la poca
profundidad en el contenido.
Tipos de preguntas: De verdaderas o Falsas, de conceptos, de selección.
MIXTA: Utilizan dos formas de preguntas y en ocasiones en una misma pregunta
se emplean las dos variantes (objetiva y de desarrollo.
 TEST PSICOLÓGICOS
Son muy variados y de diferentes estructuras, por lo que
resulta algo difícil expresar una definición al respecto.
Warren (Laminario de Psicología) Es un examen rutinario de
individuos que pertenecen a un mismo grupo, con objeto de
determinar:
La posición relativa de un individuo en el grupo, respecto a uno
o más rasgos mentales.
Capacidades motoras
Para comparar un grupo con otro respecto a estas
características

En qué consisten
Es una serie de tareas que se estructuran para ser
desarrolladas en determinadas condiciones y cuyos
resultados, valorados cualitativamente o
cuantitativamente permiten establecer el nivel
alcanzado en el desarrollo, psíquico del escolar.

TIPOS DE TEST

Test que estudian Test que estudian aspectos

aspectos Afectivos-Volitivos de la
Cognoscitivos de Personalidad
la Personalidad
 EL MÉTODO SOCIOMÉTRICO O SOCIOMETRÍA

Método complementario (empírico)

Se aplica fundamentalmente para conocer o

determinar el nivel de las relaciones que se han
creado entre grupos de alumnos.

Objetivo: Estudio, medición y ¿Qué permite este método?

modelación de las relaciones Permite al docente tomar una serie
interpersonales en grupos de medidas con el objetivo de incidir
pequeños de individuos. en los estudiantes del grupo, y la
modificación de conductas de sus
miembros de ahí que se atribuyan
dos formas: diagnóstico y
Es aplicable a cualquier grupo de
pronóstico.
individuos con cierta permanencia o
estabilidad mayor en educación
industria y militar.

¿Qué forma adopta el Método?

De acuerdo al tipo de pregunta:

Psicogrupo: Se forma sobre la base de afinidades afectivas, cuando el

tipo de actividad informal (juego, diversión, etc.)

Sociogrupo: Cuando la cantidad tiene un carácter mas formal

 ESCALA VALORATIVA
Contiene: - Forma de registrar los datos obtenidos a través de la
observación.
- Precisan el grado en que se manifiesta determinado
fenómeno desde su nivel inferior hasta el superior,
atribuyendo un valor desde 1 hasta n.
- La construcción de una escala requiere de un
conocimiento del fenómeno, que permita establecer
sus diferentes gradaciones dentro de un continuo.

Se pueden elaborar para: Valorar

1. Una cualidad de la personalidad
2. Un conocimiento, hábito o habilidad
3. Rasgo del comportamiento, etc.
EJEMPLO DE ESCALA
Escala valorativa de la actividad de estudio caso.
Escala valorativa de rasgos del comportamiento
a) Relacionados con la actividad de estudio
 MÉTODO ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

Objeto: obtener información sobre el objeto y campo de acción de

la investigación a través de los diferentes documentos.

En qué momento es fundamental su utilización.

En el proceso de determinación de necesidades de la

investigación.

Analizar y valorar diferentes documentos que son necesarios para

conocer a través d éstos (planes de estudio, programas, resoluciones,
expedientes y otros documentos oficiales), cómo es abordado, atendido,
normado el objeto de la investigación que se lleva a efecto.
Es fundamental en el proceso de determinación de necesidades no solo
para obtener más elementos sobre objeto investigado sino que tributará
a una mayor concreción y objetividad en el proceso de determinación de
necesidades.
Nos da elementos que permite fundamentar el por qué de la novedad del
trabajo de la investigación.
 EL EXPERIMENTO PEDAGÓGICO.
Experimentar: Introducir cambios intencionalmente en un objeto
de estudio, para comprobar la veracidad de un supuesto o
hipótesis.
Experimento pedagógico:
Se realiza para probar una hipótesis experimental a partir de
introducir cambios en el objeto de investigación y analizar los
efectos que producen esos cambios para compararlos con la
hipótesis de partida y obtener un conocimiento científico.
Se realiza cuando el investigador introduce un nuevo elemento
(contenido, método, forma de organización, medio de
enseñanza, etc.) cuya eficacia desea comprobar.
Es necesario aislar el objeto de estudio y controlar las variables.

DIFERENCIAS ENTRE EXPERIMENTO PEDAGÓGICO,

OBSERVACIÓN Y EXPERIENCIA PRÁCTICA.

EXPERIMENTO: Aisla determinados aspectos del Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje, controla factores influyentes, eleva Práctica Escolar o Nivel
Experimental.
OBSERVACIONES: Propicia información de situación observada,
intervención limitada a fijar lo sucedido.
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS: Propicia conocimientos empíricos de
realidad educacional, valoración con cierto grado de veracidad, resultado del
quehacer diario.
En el EXPERIMENTO PEDAGÓGICO, se produce la situación pedagógica
sujeta a control y posible de repetir en varias oportunidades o con diferentes
sujetos.
 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
El esquema general puede ser:
a) Definición de hipótesis, objetivos y tareas
b) Selección de centros
c) Establecimiento de VARIABLES o FACTORES que intervienen
Ejemplo: Un nuevo método de lectura y sus efectos en el aprendizaje
escolar

Variable Independiente Variable dependiente Variables colaterales o

controladas
1. Calidad de la muestra
2. Preparación previa de los
alumnos
3. Organización de la escuela

¿QUÉ ASPECTOS DEBEMOS REALIZAR

PARA LA REALIZACIÓN DE UN
EXPERIMENTO PEDAGÓGICO?

Poseer de antemano Antes de iniciarlo se Tener claramente

un sistema de requiere de una definido el objetivo que
categorías referentes investigación teórica que se persigue con una
al hecho o fenómeno permite establecer un determinada situación
que se estudia. modelo con la estructura experimental, así como
del hecho o fenómeno, la Hipótesis que se
sus peculiaridades y una somete a contratación
Determinar las posibles
idea acerca de la variable empírica.
variables que inciden en
que en él intervienen.
el hecho o fenómeno. Así
como cuál es la
dependiente e Determinar los medios Constatar el estado
independiente y formas con que se cuenta para inicial del hecho o
de controlarlas. realizar el experimento fenómeno que se va a
Controlar la situación de acuerdo con el tipo investigar.
experimental de manera seleccionado.
que la variación que se
produzca sea resultado
de la variable
independiente y no de
otras ajenas.
 Formas de realización del Experimento:
Cortas
1- Tiempo de Duración
Largas

Simples
2- Estructura
Complejas

Experimento Natural
3- Organización
Laboratorio

Constatación o Diagnóstico
4- Objetivos de Investigación
Transformador o Creador

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS

DISEÑOS DE CORTE EXPERIMENTAL.

Experimentos VerdaderosCuasi - experimentosPre-experimentos1.- Grupo

Control.SíSíNo- Grado de control de variables.AltoMedioBajo- Muestra.Grupos
artificialmente creados (2 ó más)Grupos reales
(2 ó más)Grupo(s) real(s)
(1 ó más)- Validez internaAltaMediaBaja- Validez externaBajaAltaMedia
 TIPOS DE EXPERIMENTO

EXPERIMENTOS VERDADEROS: (control riguroso de las variables.)

COMPARAR
CUASI-EXPERIMENTOS: (poco control de las variables.)
PRE-EXPERIMENTOS: (mínimo control de las variables.)

G.E
-
V.I MÉTODO A

LAS VARIABLES EN EL EXPERIMENTO PEDAGÓGICO

Variable: Característica observable o un aspecto discernible en un

objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o
expresarse en varias categorías.
Variable independiente (Causa): Característica que el investigador se
propone manifestar durante el experimento para descubrir
sus relaciones con la variable dependiente.
Variable Dependiente (Efecto): Característica que cambia en
correspondencia con la acción que ejerce el investigador en
la variable independiente.
Variables ajenas: Aquellas que puedan incidir en el resultado,
contaminando la acción de la variable que hemos tomado
como independiente.
 Clasificación de los Experimentos.

Por las funciones de los Métodos Empíricos..

Prospectivos Formativos

Descriptivos o de Verificadores
constatación

Por las combinaciones para su realización

PROVOCADOS ESPONTÁNEOS

Expostfacto
Proyectado Sucesional
Simultáneo Proyectado

De causa De efecto
a efecto a causa

PROSPECTIVOS: Persigue conocer algunas particularidades de un

hecho o fenómeno Ej: cuando queremos conocer el papel de la
motivación dentro de la clase.

EL EXPERIMENTO VERIFICADOR: Se orienta hacia la comprobación o

refutación de una hipótesis, sirve para verificar o realizar una teoría.

FORMATIVOS: Contiene como una de las variantes fundamentales el

llamado experimento pedagógico, el que se utiliza para comprobar la
efectividad de los nuevos programas y de los métodos de educación y
enseñanza aplicado a los estudiantes.
La esencia de este método, radica en la enseñanza de algo nuevo con
nuevas concepciones y observar el resultado, el cual confirma o
rechaza las suposiciones realizadas inicialmente.
 Por las condiciones para su realización

PROVOCADOS: Son aquellos en los que el investigador provoca los

resultados o aspectos que se producen en el experimento Ej.: cuando se
aplica una metodología para la impartición de una asignatura.

ESPONTÁNEOS: Los resultados o efectos tienen lugar sin esa acción

material, directa por parte del investigador sino que ocurren de manera
natural.

PROVOCADOS: PROYECTADO SIMULTÁNEAMENTE: Constituye el modelo

más generalizado y se puede representar mediante el esquema siguiente:
Antes Después
- Grupo Experimental X1 X2 d= X2 - X1
1
- Grupo Control X1 X21 d1= X21- X11

X1 y X11 son los resultados de las mediciones iniciales, en el grupo

experimental y de control, antes de aplicado el estímulo.
X2 y X21 son los resultados de las mediciones finales en el grupo
experimental y de control después de aplicado el estímulo.
d y d1 son las diferencias entre las mediciones realizadas en el grupo
experimental y de control respectivamente :
Este tipo de experimento, la hipótesis está confirmada o rechazada si se
ocurre una de las situaciones siguientes:
d mayor que d1 o d menor que d1.
 GRUPO EXPERIMENTAL PROCEDIMIENTO
HABITUAL

Acción del factor GRUPO DE

Experimental CONTROL

Comparación de los
resultados

PROVOCADO SUCESIONAL PROYECTADO: No cuenta con un grupo de

control como tal, por lo que se considera por algunos investigadores
como un método incompleto es cuestionado y las conclusiones a que
permite arribar no cuentan con la solidez de otros métodos.

¿Cuándo se utiliza?

Con poca frecuencia y fundamentalmente cuando es imposible aplicar

otro tipo de experimento por Ej.: porque existen un solo grupo de
estudiantes o son proyectos educativos basados en la aplicación de un
nuevo diseño curricular, donde se incluyen a todos los grupos
existentes.
ESPONTÁNEO EX POST FACTO

Tanto uno como otro:

Ex post facto de causa a efecto o el Ex
post facto de efecto a causa.
PRESUPONE LA OCURRENCIA de los
hechos en ausencia del investigador,
de ahí el nombre de “Después del
hecho”

Ex Post Facto de causa a efecto: (la causa

del fenómeno ha tenido lugar y se trata de
conocer cuál ha sido el efecto).
Ej.: se somete a comprobación “a padres
divorciados, menor rendimiento escolar”.

Ex Post Facto de efecto a causa: En esto, como ya

se ha planteado se convoca el efecto y se requiere
determinar la causa.
Ej.:
- Variable Dependiente: Promoción o
aprovechamiento docente.
- Variable Independiente: Asistencia a clases u otras.
 FASES DEL EXPERIMENTO
Primera Fase: Planteamiento del hecho o
fenómeno a estudiar por medio del experimento.
Segunda Fase: Determinación de las variables
que están presentes en la situación experimental.
Tercera Fase: Determinación de las condiciones
en que se desarrolló el experimento.
Cuarta Fase: Recolección y clasificación de los
datos obtenidos y comparación con los iniciales.

EL CONTROL EXPERIMENTAL
QUÉ PAPEL JUEGA EL CONTROL EXPERIMENTAL

Por pares o control Por distribución

de precisión Al azar o aleatoria
de frecuencia

Pretende lograr una Se logra una cierta Consiste en distribuir al

completa semejanza semejanza entre los azar los indicadores
entre los grupos, grupos, por lo que que van a integrar el
garantizando que las es menos exigente que grupo de control
variables no experi- el control anterior. Se o experimental
mentales se comporten debe garantizar que las
exactamente de la variables se den en los
misma forma en el grupos de una forma
grupo experimental proporcionales o
y de control promedio
 MÉTODO CRITERIO DE EXPERTO
Procedimientos para objetivizar la selección de los expertos:
Los que descansan en la autovaloración de los expertos
Los que descansan en la valoración realizada por un grupo
Los que descansan en alguna evaluación de las capacidades del experto.
Autovaloración de los expertos: Determinación del llamado coeficiente K
(Se toma en cuenta la autovaloración del experto acerca de su competencia
y las fuentes de argumentación de sus criterios)
(Este coeficiente se conforma a partir de otros dos:)
KC = Coeficiente de competición del experto
Ka = Coeficiente de argumentación a partir del análisis del propio experto

¿Qué entendemos por un Experto?

Se entiende por un Experto, tanto al individuo en sí como a un grupo de

personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas,
de un problema en cuestión, y hace recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un máximo de competencia.

¿De qué depende la confiabilidad de la valoración de un grupo de expertos?

Del número de De las características

Expertos que la de los propios expertos
Integran.

De la estructura
del mismo por
especialidades
 CARACTERÍSTICAS DE UN EXPERTO.

Creatividad.
Capacidad de análisis.
Espíritu autocrítico.
Disposición a participar en el trabajo.

CREATIVIDAD: debe realizar valoraciones que permitan tener una apreciación de

su grado de creatividad dado que se le va a enfrentar a situaciones en los que no
hay caminos trillados, en la que tiene importancia su capacidad de reaccionar
frente a situaciones nuevas.
CAPACIDAD DE ANÁLISIS: de ello depende la posibilidad de que el experto
comprenda la situación y puede utilizar sus conocimientos para dar un juicio
confiable.
ESPÍRITU AUTOCRÍTICO: aunque no puede ser valorado objetivamente es
imprescindible para que el coeficiente de competencia refleje de una manera
fiable las capacidades del experto.
DISPOSICIÓN A PARTICIPAR EN EL TRABAJO: por muy capaz que sea sino está
interesado a participar en el trabajo o se ve comprometido a hacerlo pero su carga
de trabajo no le permite dedicarle toda la atención requerida, entonces no va a
realizar los análisis con toda la profundidad necesaria y puede comprometer el
resultado del trabajo.

Cuál es el procedimiento general para la aplicación del

método Criterio de Experto
Revisión técnica
Consultas informales expertos
Confección de una bolsa inicial de indicadores
Selección de Expertos (Contextualizar)
Consulta a expertos (DELHI)
Aplicación de técnicas
Uso de técnicas multivariadas (Análisis factorial)
Dar peso específico a los indicadores (Facilita la creación del índice)
Diseño de instrumentos para medir
Construcción de la escala.
 Qué es el método “Delphi” y qué
características básicas tiene.
El Delphi es la En qué consiste la
utilización sistemática esencia de este
Del juicio intuitivo método
De un grupo de
expertos para obtener La esencia de este método consiste
Un consenso de en la organización de un diálogo
opiniones informales anónimo entre los expertos
consultados individualmente,
mediante cuestionarios; con vista a
obtener, al menos los motivos de la
discrepancia

¿CÓMO PUEDE SER EMPLEADO EL MÉTODO DELPHI?

Como previsión del En la determinación

Comportamiento perspectiva de la
de variables composición de un
conocidas sistema

Los elementos del sistema Los elementos del sistema a

a estudiar son conocidos Estudiar no son conocidos y
y se orienta la encuesta Se orienta la encuesta a la
a indagar sobre el comportamiento determinación de la estructura
previsible de los mismos posible del sistema
 LA ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA

LOS MÉTODOS ESTADÍSTICOS

Intervienen en la determinación de la muestra a estudiar, así

como en el procesamiento de la información, recopilador,
facilitando de este modo las generalizaciones e
interpretaciones que deben hacerse a partir de los datos.

¿Qué es la Estadística?

Ciencia encargada de suministrar las diferentes técnicas y

procedimientos que permiten de organizar la recolección de
datos hasta su elaboración, análisis e interpretación.

¿Qué campos abarca la Estadística?

Estadística Descriptiva: Estadística Inferencial:

Conjunto de Métodos Se dedican al análisis y
Estadísticos dedicados a la elaboración de los datos
elaboración primaria de los para servir como elemento
datos, entendiéndose por éste de apoyo en la
el resumen y presentación de interpretación de los
la información recogida sobre resultados y en la posterior
un determinado aspecto o toma de decisiones sobre la
problema, con el objetivo de base de los mismos.
caracterizar los conjuntos de
datos numéricos, para poner
de manifiesto de forma gráfica
o analítica las propiedades de
estos componentes.
 ¿QUÉ NOS PERMITE LA ESTADÍSTICA EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

Nos permite especificar cuantitativamente el grado de certeza o

incertidumbre de las condiciones alas que arribamos, es decir nos
permite decidir la posibilidad de ocurrencias de ahí su importancia.
Es imprescindible procesar los datos obtenidos de la aplicación de los
diferentes instrumentos para la recopilación de la información.
Los datos obtenidos hay que clasificarlos, ordenarlos, codificarlos, etc.
De manera que se le puedan aplicar los estadígrafos más convenientes.
La aplicación de la Estadística Descriptiva nos permite conocer cuán
organizado están estos datos alrededor de algunas medidas de
tendencias centrales.
La aplicación de la Estadística Inferencial nos permite realizar
determinadas inferencias una vez analizados los datos.

¿Cuáles son los elementos de la Estadística Descriptiva?

Se precisan los Estadígrafos siguientes:

DE POSICIÓN: son los llamados de tendencia central ya que sus
valores tienden al centro de la serie o distribución (la media aritmética,
la mediana, la moda y otros como los percentiles que necesariamente
no tienden a la serie de distribución).
DE DEFORMACIÓN O APUNTAMIENTO: son los que permiten conocer
la forma que presentan la distribución de frecuencia, tanto de los lados
de los referentes a los centros (de formación) como en cuanto a su
__________
DE DISPERSIÓN: permite determinar el grado de agrupamiento entre
los datos de la serie o distribución (rango, varianza, desviación,
Standard).

¿Cuáles son los elementos de la Estadística Diferencial?

Son las pruebas que permiten hacer estimaciones de valores

poblacionales y prueba de hipótesis.
Prueba de Hipótesis: X2
F-Ficher
Wilkonsom
MC.Neman
La T de student

La selección de las pruebas estadísticas utilizadas varían de acuerdo

alas condiciones específicas de la temática que se abordan de acuerdo
con la variable dependiente o independiente, siendo necesario
discurrir entre técnicas Paramétricas y No Paramétricas.
 CARACTERÍSTICAS

EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

El informe de investigación como texto

científico responde a normas de
carácter: CIENTÍFICO, ÉTICO Y
SINTÁCTICO.

CARÁCTER CIENTÍFICO La cientificidad está dada por el rigor, la precisión y

exactitud con que se describen, valoran y
argumentan cada uno de los aspectos tratados en el
informe. Esto le confiere confiabilidad. Debe aportar
todos los elementos necesarios para reproducir la
experiencia, lo que le da al texto valor metodológico

CARÁCTER ÉTICO Se debe en el informe valorar críticamente la

práctica escolar, los aportes teóricos y hasta lo
normado oficialmente, sin perder la perspectiva de
cada uno de los pasos dados por otros personas en
la evaluación del proceso objeto de estudio.

SINTAXIS O REDACCIÓN Tiene dos aristas: una, dada fundamentalmente por

CIENTÍFICA la objetividad que tiene que caracterizar este tipo de
texto, y la otra, dada por el estilo característico de
texto científico.

LA ESTÉTICA DEL Está en su limpieza, empleo adecuado de márgenes,

INFORME CIENTÍFICO distribución y equilibrio del texto, entre otros
aspectos. El informe debe estar exento de errores
ortográficos y de redacción, se deben asumir las
normas del Sistema Internacional de Unidades
(SIU), así como las Normas Cubanas (NC) de
referencias y asiento bibliográfico.
 MARCO TEÒRICO

Constituye toda la teoría elaborada del problema que sirve

de base al objetote la investigación.
Está relacionado con el problema y no con la problemática
social de donde surge éste.
En él se estructura el sistema conceptual integrado por
hechos o hipótesis.

OBJETIVO

Dar a la investigación un sistema

coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el
problema.

¿Qué momentos contempla el mismo?

Antecedentes del Fundamentación Precisión de términos

problema
 CONTENIDO DE CADA MOMENTO

Conocer hasta dónde se ha llegado en el problema a

investigar, para de ahí partir hacia nuevos enfoques
1.- Antecedentes del Problema: y tratamiento del problema haciendo aportes que
superen lo realizado hasta el momento.

Saber que se ha investigado (para aclararlo, juzgar e

Incluye: interpretar).
Hacer un sistema conceptual de Investigación o
trabajos realizados sobre el problema.
Determinar el enfoque metodológico de la
integración.
Indicar conclusiones existentes entorno al problema
planteado.

La justificación de la investigación se sustenta en la

práctica (fundamentalmente empírica).
2.- Fundamentación: Argumenta el problema elegido, acudiendo a varios
tipos de investigación (filosófica, pedagógica,
sociológica, psicológico. Su aporte teórico del
trabajo investigativo).

Incluye:
Consiste en dar anticipadamente los conceptos que
encierran los términos más trascendentales, que
girarán alrededor del problema de Investigación.
3.- Precisión de términos : No constituye un glosario de términos, ya que no se
trata de decir escuetamente el significado del
vocablo, sino hacer un comentario argumentando el
por qué del sentido de las palabras.
Incluye: En el marco teórico el investigador debe responder las
interrogantes siguientes:
I.- Acerca de la literatura propuesta:
1.-¿La revisión de la literatura propuesta cubre los
aspectos relevantes del problema?.
2.- Es actualizada y científica la literatura revisada?.
3.- Guarda coherencia con el problema?
4.-¿Abona los aspectos teóricos y metodológicos de la
investigación?.
II.- Acerca de la elaboración del Marco Teórico:
1.- ¿Le ofrece a la investigación un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan elaborar el problema?.
2.-¿Ubica el problema en una determinación
psicosocial, filosófica, pedagógica, etc.?
3.- Se definen los nuevos conceptos de una forma
precisa y coherente, hay más definición de otros?
4.-¿Se asume una posición y conceptualización propia
a partir del análisis de teorías de diferentes autores?
 EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE
INFORMES

TESIS DE MAESTRÍA TESIS DE DOCTORADO

 TESIS DE MAESTRÍA

FORMATO

TÍTULO SÍNTESIS

TABALA DE CONTENIDOS TEXTO O CONTENIDO DE LA TESIS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

SÍNTESIS: Segunda hoja con una extensión máxima de 200 palabras en un solo párrafo.
Debe dar una idea del trabajo respondiendo al problema y qué utilidad tiene lo que se
hizo.
DEDICATORIA: A consideración del Autor.

AGRADECIMIENTOS: A consideración del Autor.

ÍNDICE: Tabla de contenidos o sumario, que va en las primeras páginas del trabajo, es lo
último que se completa para que quede correctamente indicado el número de las páginas.

TEXTO O CONTENIDO DE LA TESIS:

INTRODUCCIÓN: (aproximadamente 6 páginas no debe exceder del 10% del total de
páginas del Informe.
DESARROLLO Y CUERPO DE LA TESIS:
Se organiza generalmente por CAPÍTULOS, cuyo número puede variar, según la
especificidad del Tema.
Todos los Capítulos y también cada uno de ellos deberá planificar dentro del análisis del
objeto de la Investigación.
Cada Capítulo debe tener su título, correspondiente, así como los Epígrafes y Sub
Epígrafes necesarios de acuerdo con el objeto.
Resultan útiles las ilustraciones de Tablas, Gráficos, Diagramas, etc., que puedan
ubicarse en el lugar correspondiente del Capítulo de la Tesis o al final como Anexos.
Lar Referencias al final de la obra y las citas al pie de páginas se señalan cuando hacen
alusión directa o indirecta de un Autor o a su obra sobre todo si se cita textualmente.
El cuerpo de la Tesis o trabajo final no debe exceder de 70 páginas.
 TESIS DE DOCTORADO

ESTRUCTURA:
Título.
Síntesis
Tabla de contenido.
Texto o contenido de la tesis.
Referencias Bibliográficas (que pueden aparecer al pie de páginas o
relacionar al final).
Bibliografía General.
Anexos.

TEXTO O CONTENIDO DE LA TESIS:

INTRODUCCIÓN.
CUERPO DE LA TESIS.
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
INTRODUCCIÓN: no debe exceder de 10 páginas.
CUERPO DE LA TESIS: se organizará en capítulos, cada capítulo deberá
planificarse dentro del análisis del objeto de la investigación, cada
capítulo deberá tener bien definidos sus objetivos y expresar al final en
forma breve las conclusiones de cada uno, no debe exceder de 100
páginas.
CONCLUSIONES: deberán estar en correspndencia con los objetivos
planteados. Deben ser breves y precisas.
RECOMENDACIONES: deben plantear:
En qué aspecto propone el aspirante que se deberá trabajr más
para completar o ampliar su investigación o experimento.
Posibilidad de resolver problemas similares en otras ramas de la
ciencia o la técnica.
La condiciones necesarias para introducir los resultados en la
práctica social no deben exceder de 10 páginas.
 EL ENFOQUE PARTICIPATIVO

Una experiencia vivida en la

Aproximación a la realidad en búsqueda de una
que la población encuestados transformación de la sociedad y
deja de ser Objeto Pasivo para la cultura .
contribuir a la Práctica Social.
Proceso abierto al trabajo y a la
Con objetivos sucesivos y vida.
parcialmente coincidente.

La población objeto de estudio Una rigurosa búsqueda de

interviene en: conocimientos..
Identificación de sus
NECESIDADES.
Interpretación Teórica. -Interpretación de los
Diseño de la Investigación. resultados.
Recolección de datos. -Búsqueda de soluciones a sus
problemas que ellos mismos
quieren estudiar y resolver.

ORÍGENES.

-Teoría de la liberación.
-Experiencia pedagógica de Pablo Freire.
-Reinterpretación de la práctica social Latinoamericana
de Marx, Gramsi y Mario T.

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

¿QUÉ ES?

Es una ACTIVIDAD INTEGRADORA que combina la investigación

social, el estudio y la acción. Con esta definición se integran las tres
características de la Investigación acción: como método de
investigación, como proceso educativo, como medio para adoptar
decisiones para el desarrollo
 INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

OBJETIVOS

Transformación de la realidad social y promoción del desarrollo comunitario.

Crear en participantes autoconciencia de su realidad y capacidad para tomar
decisiones para mejorarla.
Activar a los participantes.
Concientizar, actuar, liberar, con ideas que presiden la actuación en la
investigación participativa.
El desarrollo de la sociedad. Puede contribuir a su desarrollo en más de un
sentido:
Desarrollando las capacidades de sus miembros.
Analizando necesidades, fines, demandas, problemas y oportunidades.
Encontrar soluciones a algunos problemas.
Iniciando otras actividades sociales.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Estudio sistemático de tentativas Se ejecuta por docentes en ejercicios,

de cambiar y mejorar la práctica Investigadores en práctica docente o
educativa, por parte de grupos de ambos integrados.
participantes mediante sus nuevas
acciones prácticas y a través de
Se interesan tanto por comprender
sus reflexiones sobre los efectos
como por cambiar situaciones
de sus acciones.
específicas.

Algunos aspectos que Perfecciona la práctica a través de la

caracterizan la Investigación
Acción.
La reflexión (sobre efectos de las
acciones) caracteriza un aspecto
esencial de la investigación acción
como investigación.
transformación práctica.
La existencia de una interacción entre
comprensión y cambio, la comprensión
está orientada por el interés y el
cambio incrementa la comprensión..

La I.A no utiliza un modelo hipotético La reflexión práctica está

deductivo, sino uno fundamentado en inevitablemente cargada de valores,
donde las hipótesis emergen durante la acciones y comprensiones, se
investigación y están sometido a intersecan siempre no solo por lo que
cambios mientras éstas se producen es posible sino también por lo que
(modelos hipotético inductivo- resultan deseables., .
participativo o interpretativo.
 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

Orientación hacia el futuro (1) Colaboradora (2)

Evolutiva (3) Genera una teoría basada en

la acción (4)
Agnóstica (5)

Situacional (6)
Continuidad de acción

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Puesta en práctica del plan y observación como funciona.

En la implementación se debe tener en cuenta que muchas

veces al planear no se toman en cuenta todas las
circunstancias o que estas puedan cambiar antes de empezar a
actuar es necesario REPLANIFICACIÓN.

OBSERVACIÓN: Se van recogiendo referidas ala puesta en

práctica del plan deben ser: cotejados, organizados, analizados
e interpretados.

Se sugiere: estructurar un informe narrativo de lo que ha

ocurrido y discutirlo, un retrato claro como base para la
reflexión en la próxima etapa..
 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
1.- Registro anecdótico.
2.- Anotaciones de campo.
3.- Descripción ecológica del comportamiento.
4.- Análisis de documentos.
5.- Diario.
6.- Perfiles
7.- Cuadernos.
8.- Tarjeta de muestra.
9.- Archivos.
10.-Cuestionarios.
11.- Entrevistas.
12.- Técnicas sociométricas.
13.- Inventarios y listados de interacciones.
14.- Grabación en cintas magnetofónicas y en videos.
15.- Datos fotográficos (fotos y diapositivas).
16.- Test del rendimiento de los estudiantes.
17.- Observación externa.
18.- Informe analítico.
19.- Informe de la Investigación acción.

Momentos del Proceso de Investigación en la Escuela.

RECONOCIMIENTO (1) PLANIFICACIÓN (2)

Puesta en Práctica y REFLEXIÓN (4)

observación de cómo
funciona. (3)

(1).- Resultado indispensable, definir una preocupación. Temática: dónde se

describe, sobre qué se quiere trabajar, quién se verá implicado en el trabajo.
(2).- Se debe retomar el análisis preliminar de, ¿Qué debemos hacer?, es necesario
examinar las condiciones de vida, las condiciones objetivas y subjetivas existentes
(oportunidades y restricciones).
(3).- Se debe tener en cuenta en la implementación que muchas veces no se toman
en cuenta todos los comentarios o que estos pueden cambiar antes de empezar.
(4).- Supone analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones.
 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

OBJETIVOS:
Analizar la realidad.
Recuperar la historia.
Interrogarse acerca de sus causas.
Realizar propuesta de transformación.
Organizarse para ejecutarlas.
Realizar las acciones.
Analizar crítica y sistemáticamente lo logrado.
Proponerse nuevas acciones.

CARACTERÍSTICAS:
Proceso creador del conocimiento está en manos de
los propios protagonistas de la práctica social, de ahí
que la investigación, educación y praxis
transformadora aparece como momentos didácticos
relacionados.
Constituye toda una estrategia de conocimientos.
- Transformación en cuyo marco se podrá recurrir
tácticamente a los instrumentos clásicos de
investigación, así como a las formas tradicionales
de producción de conocimientos populares y a
otros recursos originales en función de los
objetivos propuestos.
En la investigación acción participativa se incorpora el
protagonismo al sujeto al proceso. Dentro de esta
concepción no se pone énfasis en el producto final de
la investigación sino que se transforma la perfección
de la realidad de parte de los sujetos y las formas de
situarse frente a ellos.
No es un conocimiento puro, abstracto, sino un
conocimiento válido como un diagnóstico de una
situación referido a una problemática sentida como
propia por el grupo, que se legitima como instrumento
transformador de la práctica.
 El proceso de la investigación en la Metodología Cualitativa.

Peculiaridades distintivas del Proceso Investigativo en un

enfoque eminentemente Cualitativo.

POSICIÓN PARADIGMÁTICA Prevalece un razonamiento

INDUCTIVA INTERPRETATIVA lógico.
Los métodos se van
La dinámica del proceso realmente aprendiendo en la
investigativo es en cascadas práctica.
en dependencia de la
situación y de la recogida de
los datos los cuales generan
problemas, cuestionamientos
y reformulaciones de tener
nuevos datos, sobre un
proceso de acción reflexiva

INVESTIGACIÓN

Principales enfoques de la investigación cualitativa.

Enfoques
Tipos de cuestiones de investigación
FuentesTécnicas de instrumentos de recogida de informaciónEtnografíaCuestiones
descriptivas/ interpretativas, colores, ideas, prácticas de los grupos culturales.Antropología
culturalEntrevista a profundidad no estructurado.
Observación participante.
Documentos.
Registros.
FotografíasInvestigaciónCuestiones de mejoras y cambio social. Procesos Educativos.Teoría
CríticaMisceláneas (observación de participantes, grupos de discusión, documentos,
etc.)Biografía o método investigativo biográfico.Cuestiones subjetivos.Antropología
SociológicaEntrevista (historia de vida).
Diarios.
Documentos.Etnometodología
Análisis del discursoCuestiones centrados en la interacción verbal y el
diálogo.SemióticaDiálogo (registro en audio y video).
Observación.
Notas de campo.
 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

TÉCNICAS CUALITATIVAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

DIRECTIVAS O INTERACTIVAS: INDIRECTAS Y NO INDIRECTAS:

Observación participante. Análisis de contenidos: documentos

Observación no participante.
Entrevista cualitativa.
Entrevista en profundidad.
Historia de vida.
Encuesta de confirmación.
oficiales, documentos personales.
Análisis de materiales: fotografías,
diarios, cartas, casettes.
 TÉCNICAS DE TRIANGULACIÓN DE MAYOR FRECUENCIA DE UTILIZACIÓN.

EL ANÁLISIS DE LOS DATOS

Recogida de datos desde distintos ángulos para compararlas entre sí.
Control cruzado entre diferentes fuentes de Datos.

Personas Combinación de ellos.

Instrumentos Métodos
Documentos Teorías

DIFERENTES TIPOS DE TRIANGULACIÓN

Triangulación de Fuentes Triangulación de Evaluadores

Triangulación Metodológica Triangulación Temporal

Triangulación Espacial Triangulación Teórica

Análisis de Contenido
Triangulación de Fuentes o recogida de información de diversas
procedencias, profesores, alumnos, padres, materiales,
documentos.

Triangulación de Evaluadores o realización de estudios por

partes de distintos sujetos (investigadores, observadores) actor
y otros.

Triangulación de Fuentes o recogida de información de diversas

procedencias, profesores, alumnos, padres, materiales,
documentos.

Triangulación Metodologías (diferentes métodos y Técnicos o

utilización de diversas estrategias metodológicas -cuantitativas
o bien cualitativas-).

Triangulación Temporal lo que supone el estudio en distintos

momentos y circunstancias.

Triangulación Espacial o realización de estudios en diferentes

regiones, barrios, culturas o lugares del centro (aula, patio,
biblioteca) .

Triangulación Teórica.
 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE AVANZADA.

El estudio de la práctica pedagógica permite:

- verificar-enriquecer la teoría pedagógica

La práctica pedagógica en la cual se verifica la

teoría se acerca a la definición amplia de:
- Experiencia pedagógica de Avanzada.

¿QUÉ ES?

Es aquella que tiene en cuenta la práctica con

altos resultados pedagógicos, basada en la
aplicación acertada de los principios y métodos
establecidos por la ciencia que incluso, sin
contener nada nuevo, es original, puede llegar a
ser un buen ejemplo para los maestros que
hayan logrado terminar en igual forma el trabajo
docente-educativo.

¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LAS EXPERIENCIAS

PEDAGÓGICAS DE AVANZADA?

Se relacionen con el Aportes que brindar en el

perfeccionamiento de la práctica desarrollo de las ciencias
pedagógica pedagógicas y la Investigación
Pedagógica concreta
 ¿Qué requisitos debe reunir una experiencia
para considerarse de avanzada?

Garantizar adelantos significativos en el

desarrollo general de los escolares.

¿Qué indicadores?

Momento de la capacidad de observación de los

alumnos.
Habilidades para analizar y sintetizar, abstraer y
generalizar.
Realizar un análisis exhaustivo de un objeto de
preparación.
Realizar las acciones laborales necesarias.
Establecer los recursos, controlar sus acciones e
introducir a tiempo las correcciones necesarias.

¿Qué criterios se toman para determinar si una

Experiencia de Avanzada?

NOVEDAD PERSPECTIVAS

EFICIENCIA ESTABILIDAD

ACTUALIDAD
 Tipos de experiencia pedagógica

Lograda y creada Individual/grupal

Experiencia pedagógica
lograda por un docente

Experiencia pedagógica creada

mediante la aplicación de los logros
de la ciencia pedagógica

¿Qué métodos utilizar en el estudio de una

Experiencia Pedagógica de Avanzada (EPA)?

Observación de clases y otras actividades docentes.

Estudio de materiales elaborados por maestros y
profesores.
Aplicación de pruebas de conocimientos y habilidades.
Realización de encuentros de conocimientos. (intergrupo,
interaula, interescuela.
Aplicación de encuestas, entrevistas y test.

La selección y control depende de Deben servir para valorar si la EPA

las características del tema y de va en la dirección proyectada y si
los objetivos que se persiguen. se ha alcanzado la EPA.
 ¿Cómo elaborar el informe de la EPA?

I.- DATOS GENERALES: II.- CONTENIDO DE LA EXPERIENCIA:

Autor. Breve descripción de contenidos,

Escuela, Municipio, Provincia.
Grados que abordó la experiencia.
Asignatura o especialidad.
Cursos escolares durante los cuales
se realizó la EPA.
métodos, medios y procedimientos
fundamentales que implican una
forma novedosa de trabajo docente-
educativa o la solución de un
problema Pedagógico concreto.

Resultados obtenidos por los alumnos en cuanto a:

Aprendizaje.
Dominio de conocimientos.
Desarrollo de habilidades y hábitos.
Capacidades.
Cualidades de la personalidad (convicciones,
intereses, motivaciones hacia el estudio y todo
aquello que haya sido objeto de la EPS.

AVAL
Comisión técnica de instancias correspondientes
Se fundamentan los valores del trabajo en relación a
los criterios señalados anteriormente.
EN QUÉ DIFIEREN LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS DE AVANZADA DE LOS
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Difieren Otros factores en

el orden de la
Su alcance gestión de la
Nivel de generalización Ciencia

Pero.

Constituyen una vía esencial para que las actividades cotidianas que desarrolla la
comunidad educativa escolar se convierta en un verdadero proceso de
investigación en la acción y para la acción, conducida por el método científico
que ha de ser contextualizado a las condiciones específicas del aula, el centro y
las personas que son los protagonistas del Proceso Pedagógico.
Estas actividades científicas realizadas en las escuelas y los municipios,
pueden ser concebidas y ejecutadas a través del desarrollo de Proyectos
Educativos, por lo que se considera necesario incluir dentro de la concepción
general de la Ciencia y la Innovación Tecnológica en el contexto de la
educación cubana, la realización de este tipo de proyectos.
 El Proyecto de Investigación Científica

¿Qué es?

Un plan de acción de carácter

perspectivo donde se anticipan y Esquema conceptual
articulan tareas, recursos y tiempo en referencial y operativo sobre
función del logro de resultados y la Investigación Educativa
objetivos específicos que producen v/s pág.56
determinados beneficios y contribuyen a
la reducción de problemas en diferentes
esferas.

Un plan de trabajo con carácter de Gloria Pérez Serrano

propuesta que concreta los elementos M.I.E. 2da Parte
necesarios para conseguir unos objetivos
deseables.
Tiene como objetivo, prever, orientar y
preparar bien el camino de lo que se va a
hacer para el desarrollo del mismo.

Un Proyecto se refiere al componente o unidad

más pequeña que forma parte de un programa.
Tiene un máximo grado de concreción y
especificidad. La elaboración de un Proyecto
consiste esencialmente en preparar un conjunto Ezequiel Ander- Egg
de acciones y actividades a realizar, que implican
el uso y aplicación de recursos humanos,
financieros y técnicos, en una determinada área
o sector con el fin de lograr ciertas metas u
objetivos

Una tarea innovadora que involucra un conjunto

ordenado de antecedentes, estadios y
actividades relacionadas y relacionadas entre sí,
que requiere la decisión sobre los recursos que
apunten a alcanzar objetivos definidos,
efectuada en un cierto período, en una zona
geográfica delimitada y para un grupo de
Ramón Rosales Posas
beneficiarios, solucionando problemas
Irma Nocedo de León
específicos o mejorando una situación existente,
MIE (2da parte) Pág. 126
satisfaciendo total o parcialmente una necesidad
y de esta manera contribuir a los objetivos del
desarrollo del país
 CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN PROYECTO

1. Carácter Perspectivo.
Porque anticipan: ¿Por qué? ¿Dónde?
¿Para qué? ¿Cuándo?
¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Con qué?
2. Carácter Integrador Porque articulan esas mismas interrogantes,
lo que hace que el proyecto sea un instrumento de
transformación y desarrollo.
3. Carácter Participativo Para adecuarse a las características y flexible y operativo
necesidades de a quién vaya dirigido
y a las posibilidades reales de alcanzar las metas
propuestas
4. Viable Para garantizar la sostenibilidad de la transformación.

TIPOS DE PROYECTOS

Agropecuarios Industriales Infraestructura Infraestructura Servicios

Social Económica (Se relacionan
con la
prestación
de servicios,
personales
materiales
o técnicos)
 ¿CÓMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO?

MARCO LÓGICO DEL PROYECTO SISTEMA DE HIPÓTESIS

PROBLEMA CIENTÍFICO RESULTADOS ALCANZADOS

OBJETIVO GLOBAL PRODUCTOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS BENEFICIOS QUE APORTARÁ EL

PROYECTO

IMPACTO

- CIENTÍFICO - AMBIENTAL
- TECNOLÓGICO - ECONÓMICO
- SOCIAL
 MARCO LÓGICO DEL PROBLEMA

Antecedentes, estado actual del problema. Este marco integrador

comprende las cuestiones que van a ser investigadas.
Tiene una matriz operativa donde se expresa:
¿Por qué se acomete el proyecto?
¿Qué proyecto se espera desarrollar?
¿Qué factores externos son esenciales para su éxito?
¿Qué costo tendrá el proyecto?
¿Dónde encontrar la información requerida para el éxito del proyecto?
¿Cuáles medios serán necesarios?
¿Qué medios serán necesario?

PROBLEMA CIENTÍFICO Se puede plantear en forma de interrogante

o descriptivo

OBJETIVO GLOBAL Deben describir el beneficio

SISTEMA DE HIPÓTESIS Determinar indicadores medibles,

verificables y realizables.

RESULTADOS A ALCANZAR Constituye siempre un determinado tipo

concreto del conocimiento teórico y/o
aplicado y se establece en función de lograr
PRODUCTO de los objetivos específicos y la solución
del problema.
Son productos terminados y La determinación de los resultados implica
medibles que debe aportar determinar:
el proyecto a partir de los - ¿Cuáles son los productos terminados
recursos materiales y necesarios, suficientes y medibles que debe
humanos disponibles del alcanzar el proyecto?
empleo de métodos,
técnicos y procedimientos
científicos para alcanzar sus BENEFICIOS QUE APORTARÁ
objetivos específicos y EL PROYECTO
contribuir a la solución del
problema.

IMPACTO Se refiere a los impactos científicos tecnológicos

económicos y sociales que se lograrán con el
proyecto.
 CICLO DE GESTIÓN DE UN PROYECTO

FASES
Identificación
Diseño
Evaluación previa
Presentación
Ejecución
Evaluación

Identificación: Se inicia con la exploración de la realidad y se

detectan problemas, que pueden ser solucionados por;
Vía de la investigación científica (Proyecto)
Otras alternativas de intervención que no requieran
una indagación especial ò metódica

Se debe delimitar
¿Para qué hace falta el Proyecto?
¿Quienes van a participar en el Proyecto y quién se
van a beneficiar?
¿Qué queremos lograr con el Proyecto?
¿Cómo solucionar el problema?.

Planificación o diseño del proyecto:

Evaluación previa: Conlleva la aprobación de órganos colectivos de trabajo.
Comisiones científicas del Departamento y Facultad.
Antes de la presentación del diseño, se tendrá en cuenta:
 El proyecto está adecuadamente elaborado
 Es factible. Si el proyecto es viable por existir …… y condiciones para ,
tomando en cuenta los siguientes elementos:
 Política de apoyo
 Aspectos institucionales
 Condiciones financieras y económicas

Reorientación del diseño

Ejecución

Evaluación
 PROYECTO EDUCATIVO
Es una propuesta educativa innovadora construida e implementada con la
participación de la comunidad educativa, donde se anticipan e integran
determinadas Tareas, Recursos y Tiempo, con vista a alcanzar resultados
objetivos que contribuyan a los procesos de cambio educativo, potenciando
una educación desarrolladora contextualizada según las necesidades de cada
escuela y en correspondencia con el encargo de la sociedad cubana a la
educación

TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONAL CURRICULAR DE MEJORAMIENTO

Educativo escolar Educativo
Unidad educativa
ESTRATEGIA PARA PERMITE SINTETIZAR LA NECESIDAD DE UNA
LOGRAR LAS TRANS UNA PROPUESTA, DONDE PROPUESTA DE MEJORA-
FORMACIONES SE CONSENSEN LOS MIENTO EDUCATIVO
DESEADAS INTERESES, SE TOMEN EN CUANDO SE HAN
EN CADA CENTRO, Y CONSIDERACIÓN LOS MEDIOS DETECTADO PROBLEMAS
AL MISMO Y NORMAS DE ACCIÓN EN UNA ESFERA QUE
TIEMPO, LA EXPRESIÓN A PARTIR DEL DIAGNOSTICO REQUIERE ACCIONES
DE LOS CAMBIO9S DE LA REALIDAD CONCRETA INMEDIATAS PARA ENCON-
QUE SE VAN TODO LO CUAL PERMITE TRAR SOLUCIONES O
PRODUCIENDO LA CONCRESIÓN DEL CUANDO LA COMUNIDAD
CURRICULUN EN DIFERENTES EDUCATIVA PROPONE
NIVELES, CICLOS, GRADOS INTRODUCIR EXPERIMENTOS
Y AULAS DE DETERMINADA ACCION
PEDAGÓGICA
 ¿QUÉ METODOLOGÍA EMPLEAR EN
EDUCA
A.-Los Proyectos que se refieran al campo
Diseño Teórico de la Investigación

Diseño Teórico. Dis

Formulación del problema Pob
de Investigación, objeto, pro
objetivo, hipótesis, trat
variables e indicadores pro
(Si procede)
Tareas Investigativas

Resulta también oportuno tener en cuenta que los elementos del diseño representan el punto de partida pa

B) Planeamiento detallado de las tareas a e

C) Total de investigadores que participará
parcial, el total de horas y costos saláriale
y el total para el tiempo de duración.
D) Infraestructura disponible (Se refiere a
ejecutar las acciones del proyecto, l
documentación, etc.
E) Recursos financieros para la ejecució
resultados a la práctica. El presupuesto de
moneda libremente convertible (CUC) y s
todos los años de duración de las acciones
Personal con cargo al proyecto. (Salarios)
Material gastable, material de oficina, disqu
Equipamiento. Material no gastable -comp
Viajes y Dietas
Otros gastos
Imprevistos
Total del presupuesto solicitado para el pro
F) Capacidad técnica de la Empresa p
tecnológica.
(Representa el grado de solvencia aca
experiencia anterior. Se recomienda esp
trabajo institucional; investigaciones prev
desarrollo, etc.)
Presentar una caracterización general de la
G) Mercado Potencial del producto o servic
En las investigaciones educativas el c
introducción de resultados del proyecto,
serán beneficiarios de las estrategias me
y otras acciones educativas.
¿QUÉ ASPECTOS ESENCIALES DEBE CONTENER EL PROYECTO EDUCATIVO?

Título: De forma clara, concisa, la singularidad, del proyecto, atendiendo a los

propósitos que persigue y la población beneficiaria.
Identificación de l a Escuela: De forma sucinta se ofrecerán
datos generales de interés acerca de la escuela, la comunidad en la cual está
enclavada, y las características de la familia y el personal pedagógico, para
obtener una contextualización de la escuela.
Coordinador y participantes: Nombres, apellidos y responsabilidades.
Fecha de inicio y culminación: Se delimitan los plazos generales que marcan el
ciclo de vida del proyecto, desde la etapa de diagnóstico hasta la evaluación
final.
Antecedentes: Todo proyecto de mejoramiento tiene una historia anterior, que
justifica su necesidad, pertinencia y significación.
Al establecer los antecedentes, es importante una breve panorámica
en torno a algunos aspectos relevantes en este orden:
Objetivo general del proyecto: Refleja de forma clara y precisa la situación
deseable que se pretende alcanzar al concluir la ejecución del proyecto.
Plan de acciones educativas: Constituye un sistema de tareas
interrelacionadas que se diseñan en función de determinados resultados y
objetivos, atendiendo a los recursos disponibles, las personas participantes y
los plazos previstos para la ejecución de las acciones.

CICLO DE VIDA DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

FASES O ETAPAS

Diagnóstico de la realidad Diseño del Proyecto: Implica

educativa: etapa inicial proceso de fundamentación
exploratoria se emprende la planificación y organización de las
caracterización del objeto para transformaciones a emprender
identificar logros y dificultades
actuales que presenta la
comunidad educativa

Ejecución, seguimiento y evaluación Evaluación final del proyecto:

periódica del plan de acción. Valoración de procesos y resultados
Se realiza para producir un alcanzados en función de la
movimiento dialéctico entre lo solución de los problemas
proyectado y lo real. educativos.
 QUÉ ASPECTOS DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLÓGICO SE
DEBEN CONSIDERAR EN LOS PROYECTOS

Determinar las condiciones Contribuir y mantener

necesarias para resolver la comunicación a través
el problema de técnicos, con vistas a
intercambios integradores

Desarrollar un marco integra- Comparar todas las contribu-

dor en los aspectos que van a ciones, su adecuación y adap-
ser investigados tabilidad.

Especificar los estudios o inves- Integrar los datos obtenidos

tigaciones concretas que van a ser en un modo coherente y relevante
emprendidos

Revisar los conocimientos actuales Ratificar o no la solución

y buscar nueva información o respuesta ofrecida

Resolver los conflictos entre Decidir sobre el futuro

las distintas disciplinas, por ej. y el equipo de trabajo
Vocabulario común
 FORMATO PARA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS.

Resolución M 96/96 del CITMA.

Título del Proyecto
Nombres y apellidos del investigador principal y dirección de la identidad que
pertenece.
Resumen del currículum Vital de cada uno de los investigadores, técnicos,
tecnológicos y productivos que participan en el Proyecto.
Antecedentes y estado actual de la temática, incluyendo el aseguramiento
informativo más actualizado.
Objetivos específicos y resultados a alcanzar. Forma en se adecua a los objetivos
del programa que se inserta.
Impacto científico tecnológico, ambiental económico y social que se espera obtener
como resultado de la ejecución de éste.
Metodología a emplear en su ejecución.
Planeamiento de las tareas a ejecutar y de sus participantes. Etapas principales.
Total de investigadores y tecnólogos que participan en el proyecto. Personal de
nivel superior equivalente a dedicación plena.
Información sobre la infraestructura disponible que permita su realización
adecuada y precisa.
Recursos financieros en moneda nacional y en moneda libremente convertible
necesarios para su ejecución.
Recursos financieros en moneda nacional y divisas estimados para la aplicación y
definición para las salidas del proyecto de la producción a los servicios, incluyendo
requerimientos de carácter inversionista.
Capacidad tecnológica de la empresa para afrontar actividades de innovación
tecnológica, expresión en producción y comercialización sobre estas bases.
Mercado potencial del producto a servicio resultante del proyecto, pronóstico de
ventas y competidores.
 RESULTADOS CIENTÍFICOS

Resultados científicos como aportes de la Investigación Educativa

Productos terminados y medibles

que debe aportar el Proyecto de
Investigación de los recursos
materiales y humanos disponibles
y del empleo de métodos técnicos
y procedimientos científicos, con
vistas a alcanzar sus objetivos
específicos y contribuir a la
solución de los problemas
CEE ISPEJV (1999)

Un resultado científico es el
producto una actividad en la cual
se han utilizado procedimientos
científicos que permiten ofrecer
solución a algo. Se plasma en
recomendaciones, descripciones, Qué son los resultados
publicaciones que contienen
conocimientos científicos o una ICCPMINED
producción concreta material o su
combinación y resuelven producto
Aportes que constituyen
determinada actividad económica
de la actividad investigativa en la
y social.
cual se han utilizado
procedimientos y métodos
científicos que permiten dar
solución a problemas de la
práctica o de la teoría y que se
materializan en sistemas de
conocimientos sobre la esencia
del objeto o sobre su
comportamiento en la práctica,
modelos, sistemas, metodologías,
estrategias y producciones
materiales entre otros.
Dra. Nerelys de Armas y otros
 Requisitos de los resultados científicos

Que sean factibles

-Posibilidad real de su
Utilización. Que tenga validez
- Se refiere a la condición del
resultado, cuando este permita
el logro de los objetivos
Que sean aplicables

- Deben expresarse con la suficiente Que tengan novedad y

claridad para que sea posible su originalidad
implementación por otra persona
- Adquiere mayor valor el resultado
cuando refleja la creación de algo
que hasta el momento presente
no existía

Que sean generalizables

- Su condición de aplicabilidad y factibilidad
permiten en condiciones normales la extensión
del resultado a otros contextos semejantes

Que tengan pertinencia

- Por su importancia, por
su valor social y las necesidades
a que de respuesta
 TIPOS DE RESULTADOS
Resultado Normativo -Establece recomendaciones, normas organizativas
Pedagógicas para perfeccionar la dirección científica de
la Educación, que se expresan en normas organizativas,
pedagógicas, de procedimientos, jurídicas, económicas,
generalmente derivan de un resultado diagnóstico.

Resultado Docente -Contribuye a perfeccionar la docencia de Pre y

Post Grado, introduce modificaciones a los planes
y programas de estudio (propuestas curriculares)
incorpora asignaturas nuevas o modifica las accio-
nes, incluye información científica de interés
para los docentes.

Resultado Didáctico -Métodos, procedimientos, formas de organización

o de evaluación que contribuyan a la mayor
eficiencia del proceso docente-educativo

Resultado Metodológico -Concepción, métodos, procedimientos técnicos

que optimicen el proceso docente- educativo

Resultado Diagnóstico - Precisa y caracteriza, la magnitud, estructura,

funcionamiento y tendencia del sistema
educacional en cualquiera de sus niveles. Ofrece
diagnóstico que contribuye a trazar políticas al
respecto

Resultado Material -Medios de enseñanza, productos, .instrumentos que

contribuyan a optimizar el proceso docente-educativo
 Tipos de resultados

Ejemplificación

Diagnóstico Descripción del comportamiento de los principales

Indicadores de eficiencia de un territorio, en los últimos tres
cursos escolares, o de las evaluaciones profesorales en
un determinado nivel de enseñanza y período, de tiempo.

Normativo Conjunto de medidas o estrategias concretas para el

desarrollo de las acciones laborales en los centros
Internos o para el funcionamiento optimo de la doble sesión
en las Secundarias Básicas Urbanas

Docente Propuesta de un currículo para la Escuela Primaria

Urbana. Programa de la asignatura Computación para la
Secundaria Básica

Didáctico. Un sistema de métodos y procedimientos para asimilar el

aprendizaje.
El trabajo con variantes en la Educación Laboral en la
escuela Media.
Nuevas formas para evaluar la actividad experimental en la
Enseñanza Técnica Profesional

Metodológico Conjunto de técnicas para la investigación de la formación de

valores en los estudiantes.
Concepción para el estudio de la carga docente en escolares
cubanos

Material Medio de enseñanza para el estudio de la célula SOFTWARE

para el aprendizaje de la matemática
CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS CIENTIFICOS

Resultados Científicos

Teóricos Prácticos

Sistema Teórico
Conocimientos Metodológico

Estrategias
Tecnologías
Conceptuales Representativos Métodos Proyectos de
Metodología Intervención
Técnica Programas
Procedimientos Metodologías de Trabajo
de Investigación Medios Materiales, etc.
Conceptos Modelos
Leyes Sistemas
Principios
Reglas
Normas
 ¿CUÁLES PUEDEN SER LOS RESULTADOS?

Rasgos
Cualidades
Diagnóstico Niveles
Caracterización Etapas
Determinación Momentos
Grupos

Establecimiento Funcionamiento
Rasgos
Cualidades
Etapas
Momentos
Grados

Elaboración o Vías
Diseños de: Sistemas
Alternativas Para la transformación
Procedimientos cambios
Programas modificaciones
Métodos o perfeccionamiento
Normativas
Recomendaciones
Metodologías
Modelos
Estrategias
Proyectos

Elaboración, diseño, Objetos materiales No son resultados

creación Medios didácticos por si solos, son
Instrumentos salidos de resultados
Software de la ACelt en la
Página Web práctica
Programas
Folletos
Monografías
Videos
Películas
 ¿CÓMO REALIZAR LA CARACTERIZACIÓN?

La Metodología de caracterización elaborada por la autora, prevé los

siguientes aspectos:

Objetivo

1ra etapa. 2da Etapa 3ra etapa 4ta etapa 5ta etapa
Determinación Establecer Selección de Aplicación Elaboración
de las indicadores que métodos y de la de
dimensiones permitan la técnicas a Metodología estrategias
que se caracterización utilizar en la de solución
abordarán en el de cada caracterización
proceso de dimensión de cada
caracterización dimensión

Determinación
del contenido
conceptual de la
dimensión

Valoración por
el criterio de
especialistas
 CARACTERIZACIÓN

En la actividad científica, es desarrollado el proceso

de caracterización en diferentes ramas de la ciencia,
con el objetivo de conocer las particularidades y/o
características del objeto de estudio de que se trate.

Qué permite este Permitirá no sólo obtener un mejor conocimiento del

proceso objeto, sino poder actuar en base a los resultados
obtenidos y dirigir la orientación, fundamentalmente
hacia la solución de las dificultades presentadas y
establecer estrategias de solución de trabajo para dar
respuesta a las problemáticas.

Diferentes Determinar los atributos peculiares de una persona,

concepciones cosa o fenómeno que claramente se distingue de los
demás
Sistema de acciones que conllevan a analizar el objeto
fundamentalmente lo esencial, comparar dos objetos de
su clase ó clases.
3. Conocer las características de las diferentes partes
que al valorarlos integralmente permite obtener o
llegar a un diagnóstico determinado.
4. Proceso donde se precisan las particularidades en
el estudio de un objeto y da la posibilidad de su
valoración de forma integral.
METODOLOGÍA PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN
DEL
MAESTRO EN SU LABOR
DOCENTE EDUCATIVA

Escuela Familia Comunidad

Objetivo:

Obtener una caracterización de la escuela, la familia y la comunidad como contextos

de actuación del Maestro en su labor docente educativa

Interrogantes:
 Cómo preparar al maestro para poder realizar la
caracterización de sus contextos de actuación en su labor
Docente Educativa
 Como caracterizar la escuela, la familia y la comunidad
 Que indicadores debemos tomar en consideración para
efectuar la caracterización de los contextos de actuación del
maestro
 Que métodos y técnicas utilizar para la caracterización de la
escuela, la familia y la comunidad
 METODOLOGÍA

PLANO MÁS GENERAL: Estudio más filosófico del

conocimiento y transformación
de la realidad, la aplicación de los
principios de la concepción del
mundo al proceso del
conocimiento de la creación
espiritual en general y a la
práctica.

PLANO MÁS PARTICULAR: Se refiere a aquella que incluye un

conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas que
responden a cada ciencia en
relación con sus características y
objeto de estudio.

PLANO MÁS ESPECÍFICO: Conjunto de métodos,

procedimientos, técnicas que
regalados por determinados
requerimientos nos permiten
Cuando es el aporte ordenar mejor nuestro
principal de una pensamiento y nuestro modo de
investigación actuación para obtener, descubrir,
nuevos conocimientos en el
estudio de los problemas de la
teoría o en la solución de los
problemas de la práctica.
APORTE TEÓRICO: APORTE PRÁCTICO:

Va dirigido al momento del saber Cuando incide en la

científico sobre la esencia del transformación del objeto.
objeto.
 COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DE
LA METODOLOGÍA

APARATOS INSTRUMENTALES
(DraC. Marisela Rodríguez y Dra. ______

APARATO TEÓRICO COGNITIVO APARATO METODOLÓGICO O

Cuerpo categorial que a su vez
incluye las categorías y conceptos
y el cuerpo legal (leyes, principios
y requerimientos).
Los conceptos y categorías son
aquellos que definen aspectos
esenciales del objeto de estudio.
El cuerpo legal formado por
principios y requerimientos, son
aquellos que regulan el proceso de
aplicación, de los métodos,
procedimientos y teorías y medio.
INSTRUMENTAL.
- Está conformado por los
métodos, teóricos y empíricos los
teóricos, procedimientos y medios
que utilizan para obtener los
conocimientos o para intervenir en
la práctica y transformar el objeto
de estudio.
 LA METODOLOGÍA COMO PROCESO

REQUIERE

Explicación de cómo Cómo se tienen en

Cómo se combinan
opera la misma en la cuenta los
los métodos,
práctica. requerimientos en
medios,
el desarrollo del
procedimientos,
proceso y los
medios y técnicas.
pasos que se
siguen para
alcanzar los
objetos
propuestos.

¿Cómo se presenta una metodología en los

marcos de un trabajo de tesis?

OBJETIVO.
Lo que se pretende alcanzar.

FUNDAMENTACIÓN.

Elementos que intervienen en su estructura.

La metodología como proceso. Pasos y

descripción de la aplicación de los métodos,
procedimientos y técnicas y medios. El
proceso puede abarcar fases (preparatoria,
de Ejecución, de Comunicación y validación.
 ESTRATEGIA

RESULTADO DE SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA

Y TIENE COMO PROPÓSITO ESENCIAL.

Proyección del Proceso de transformación del objeto de

estudio desde un estado actual – un estado deseado.

DIFERENTES CONCEPCIONES

Las estrategias son instrumentos de La estrategia ha sido concebida

la actividad cognoscitiva, que como una manera de planificar y
permite al sujeto determinadas dirigir las acciones para alcanzar
formas de actuar, sobre el mundo, determinados objetivos, la
los objetos y situaciones. determinación de metas y
objetivos a largo, mediano y corto
plazo y la adopción de acciones y
La estrategia establece la dirección recursos necesarios para alcanzar,
inteligente y desde una perspectiva son elementos claves para llevar a
amplia y global de las acciones cabo la estrategia.
encaminados a resolver los problemas
detectados en un determinado
segmento de la actividad humana ( ) se
entienden como problemas ( ) las
contradicciones o discrepancias entre
el estado actual y el deseado, entre lo
que es y debería ser, de acuerdo a
determinadas expectativas ( ) que
dimanan de un proyecto social y lo
educativo dado. Su diseño implica la
articulación dialéctica entre los
objetivos (metas perseguidas) y la
metodología (vías, instrumentados para
alcanzarlos.
(González Hernández y otros (1998-34-
40).
 LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

¿QUÉ ES?

La Dirección Pedagógica de la transformación del estado real y el

estado deseado del objeto a modificar que condicionan todo el
sistema de acciones, entre el subsistema de acciones, entre el
subsistema dirigente y el subsistema dirigido para alianzar los
objetos de máximo nivel.

Dirección Pedagógica: Significa dirigir la interacción entre el

proceso pedagógico y el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta
sus elementos, relaciones y etapas en los que transcurre. (M.
Silvestre 1990)

LA ESTRATEGIA: - Exige delimitar problema, programa, resumen,

defender de planes alternativos, crear
estructuras organizativos, crear actitudes del
personal, lo suficientemente flexible para
adaptarse al cambio en el caso de que éste se
produzca.
No es algo rígido, es susceptible de ser modificador precisada,
delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se
vayan operando en el objeto de transformación.
Es imprescindible la valoración de los RESULTADOS y del PROCESO
para tomar DETERMINACIONES (seguir, corregir, retroceder, etc)
 ¿Por qué está dado el carácter funcional de las
Estrategias Institucionales en la Institución Educativa?.

Está dado por:

La capacidad de los educadores de hacer uso de la

creatividad, de su capacidad mental, para visualizar en
la práctica, las múltiples variantes que van a permitir la
modificación, transformación, consolidación y
desarrollo de los sujetos de la educación sobre los
cuales ejercen su influencia, a través de la puesta en
marcha de Estrategias Pedagógicas Pertinentes..

¿En qué está dada la necesidad de la Estrategia

Pedagógica?

El carácter social y El condicionamiento La influencia del

dirigido de la bio-psicosocial de la Entorno sobre los
Educación personalidad sistemas Educativos
 LAS ESTRATEGIAS

SE DISEÑAN INTERRELACIÓN
Para resolver problemas Dialécticamente en un plan
de la práctica y vencer global los objetivos o fines
dificultades para que se persiguen y la
optimizar tiempo y metodología para alcanzar.
recurso.

PERMITEN IMPLICAN
Proyectar un cambio Un proceso de planificación
cualitativo en el sistema a en el que se produce el
partir de eliminar las establecimiento de
contradicciones entre el secuencias de acciones
estado actual y el estado orientadas hacia el fin a
deseado. alcanzar, lo cual no significa
un único curso de los
mismos.

Estado Actual Contradicción Estado Deseado

PROBLEMA

OBJETIVO ESTRATEGIA METODOLOGÍA

 LAS ESTRATEGIAS

Se basan Guían
Principios Actividad de
Psicopedagógicos que enseñarles y
reflejan las cuestiones aprender, para
que se plantean al alcanzar las metas
docente en el Proceso afines propuestas
de Enseñanza.

APORTAN
Los juicios que
fundamentan el accionar
didáctico en el aula y la
escuela.

DIMENSIONES

Prospectiva se Socio Política Orientadora Se lleva

encamina a lograr Rigen las restantes a cabo
que el estudiante dimensiones fundamentalmente a
use lo que aprende representa el nivel partir de las tutorías
para lo cual resulta de y del contacto
útil que maneje comprometimiento directo con los
conceptos diversos con la realidad escolares, atender
y se enfrente a circundante en las diferencias
diversas situaciones función de su individuales para lo
de la realidad. mejoramiento. que se requiere de
un diagnóstico
continuo.

Innovadora Provee a Flexible permite la

la vez que el entrada al proceso
desarrollo de las de enseñanza-
potencialidades aprendizaje de
innovadoras y informaciones
creativas de los provenientes de la
docentes, el realidad, la cultura y
desarrollo de este la ciencia. Debe
tipo de pensamiento centrar su atención
en los escolares. en respetar el
aprendizaje
individual y el ritmo
de cada alumno.
 TIPOLOGÍAS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Proyección de la dirección pedagógica, permite

la transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel educacional,
para lograr el fin propuesto, condicionar el establecimiento de acciones para
la obtención de cambios en las dimensiones que se emplean en la obtención
de ese fin (organizativa, didáctica, materiales educativos, metodológicos, etc)

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Proyección de un sistema de acciones a corto,

mediano y largo plazo, que permite la transformación del proceso de
enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución, tomando como
base los componentes del mismo y permite el logro de los objetivos
propuestos en un tiempo concreto.

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Proyección de un sistema de acciones a corto,

medio y largo plazo que permite la transformación de los modos de
actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos
comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus
_____ morales e intelectuales..

ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Proyección de un sistema de acciones a

corto, medio y largo plazo que permite la transformación de la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo
concreto. Entre sus fines se encuentran, promover la formación y desarrollo
de estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIA ESCOLAR: Proyección de un sistema de acciones a corto,

medio y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma
dialéctica y activa la comunidad educativa y la educación institucional para
cumplir con la calidad en encargo social de la escuela.

OTRAS TIPOLOGÍAS

De SUPERACIÓN INTERVENCIÓN COMPENSATORIA

Tratamiento NEE
 LA ESTRATEGIA
Como…

APORTE PRÁCTICO Dirección Pedagógica de la

Transformación de un objeto dado.

- La estrategia ha sido
concebida como la manera Son instrumentos de la actividad
de planificar y dirigir las cognoscitiva que permiten al sujeto
acciones para alcanzar determinadas formas de actuar
determinados objetivos. sobre el mundo de transformar los
- La determinación de metas objetivos y situaciones.
y objetivos a largo, mediano
y corto plazo, y la
adaptación de acciones y
recursos necesarios para Actualmente la estrategia ha
alcanzarlos, son los encontrado amplia utilización en la
elementos claves para llevar actividad productiva, social, política
a cabo la estrategia. de dirección. En el campo educativo
está vinculada a la actividad de
dirección de escuelas, de dirección
del Proceso Docente Educativo, de
El propósito de toda dirección metodológica, etc.
estrategia es vencer
dificultades con una
optimización de tiempo y
recurso. La estrategia
permite definir qué hacer
para transformar la acción
existente e implica un
proceso de planificación que
culmina en un plan general,
con misiones organizativas,
metas, objetivos básicos a
desarrollar en determinado
plazo con recursos mínimos
y los métodos que aseguren
el cumplimiento de dichas
metas.
 Rasgos de la Estrategia como resultado científico

Concepción del enfoque sistémico Carácter eminentemente práctico

Estructura de Fases y Etapas. Su irrepetibilidad.

Carácter Dialéctico. Adopción de una tipología específica.

Responder a una contradicción entre el estado

actual y el estado deseado.

ELEMENTOS EN LA CONFORMACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.

A- Existencia de F- Evaluación de
Insatisfacciones: respecto a resultados.
fenómenos, objetos, o
procesos educativos en un
E- Planificación de recursos
contexto o ámbito
y métodos para viabilizar la
determinado.
ejecución.

B- Diagnóstico de la
situación. D- Definición de actividades y
acciones que responden a los
objetivos planeados y
C- Planteamientos de objetivos y
entidades responsables.
métodos a alcanzar en determinados
plazos de tiempo.
 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DIDÁCTICAS: ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Basada en la Exposición-recepción.
Basadas en la Indagación-
Investigación.
En su sustrato están dos grupos
fundamentales de métodos de
enseñanza, los expositivos y los
activos, productivos, problémicos,
de búsqueda parcial.
Con enfoque Inductivo-Deductivo.
Con enfoques Deductivos.
Con enfoques Mixtos.
METODOLÓGICOS:
Agrupados en torno a cuatro
funciones:
Organización de los contenidos.
Exposición de los contenidos.
Actividades y orientación del
alumnado.
Evaluación.
(se toman en consideración los
diferentes componentes del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje).
 PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA EN
EL MARCO DE UN TRABAJO CIENTÍFICO.

INTRODUCCIÓN: Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de

los problemas a resolver (ideas y puntos de partida que fundamentan la
estrategia).

DIAGNÓSTICO: Indica el estado real del objeto y la explicación del problema

en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia..

PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO GENERAL:

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA: Se definen metas u objetivos a corto, mediana

y largo plazo que permiten la transformación del objeto deseado desde su
estado real y el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones,
medios y métodos que comprenden a estas etapas.

INSTRUMENTACIÓN: Explicar cómo se aplicará bajo qué condiciones durante

el tiempo, responsable y participante..

EVALUACIÓN: definición de los logros, obstáculos que se han ido venciendo,

valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
 MODELO

Revela desde una perspectiva nueva de

análisis una manifestación hasta entonces
desconocida que permite una comprensión
más plena del objeto de estudio para
resolver el problema y representarlo de
alguna manera.
TEÓRICO-ANALÓGICO

¿Qué determina al tipo de modelo a TEÓRICO NO ANALÓGICO

presentar?.

CONCEPTUAL ANALÓGICO
El enfoque que se utilice para el análisis del
objeto y la escala que se use para su
representación.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS GENERALES QUE DEBE POSEER UN

MODELO?

Referencia a un Indicación de su Indicación sobre su

criterio de uso. grado de grado de cerramiento.
participación.
Abierto Cerrado

Modelos abiertos (Pedagógicos).

Capacidad referencial por
cuenta de la dependencia que
tienen respecto al sistema
Deben reunir además otras características. social donde se inserte.

Capacidad de aproximarse al Capacidad para incluir, los

funcionamiento real del objeto cambios que se operan en la
(validez y confiabilidad) realidad (utilidad y
permanencia)
¿CÓMO SE PRESENTAN LOS MODELOS EN LOS
MARCOS DE UN TRABAJO DE TESIS?

MARCO EPISTEMOLÓGICO

CONTEXTO SOCIAL

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

EXPLICACIÓN

FORMAS DE INSTRUMENTACIÓN

EVALUACIÓN
 LA SISTEMATIZACIÓN

¿QUÉ ES?

Desde el punto de vista Proceso metodológico de Proceso relacionado y no

metodológico en un reflexión y producción de contradictorio con la
modo particular de hacer conocimientos de las evaluación.
la investigación. experiencias prácticas de
proyectos e innovaciones
educativas.

Maestría Cienc. De la Educ. Módulo 2 II Parte pág. 18-19.

Aquella interpretación Sistematizar una Factor indispensable y

crítica de una o varias experiencia es ordenarla, privilegiado para nuestra
experiencias, a partir de describirla en forma formación. Nuestros
su ordenamiento y coherente y jerarquizada, experimentos se
reconstrucción descubre con una visión objetiva y convierten gracias a ella
o explica la lógica del global que nos permite en la fuente más
proceso vivido, los interpretarla, ubicarla, importante de
factores que han comunicarla y valorarla. aprendizaje teórico-
intervenido en dicho Todo con el objetivo de práctico que tenemos
proceso, cómo se han introducir en la realidad. para comprender y
relacionado entre sí y por (Jorge A. Tamayo. Javier mejorar nuestras
qué lo han hecho de ese D. Jaramillo. Pág 51. prácticas, para extraer
modo. Sistematización. CIE sus enseñanzas y
(Oscar Java “Para qué Graciela Bustillo) compartirlas con otros
sirve sistematizar?”. Pág. para contribuir de una
7 Sistematización. CIE nueva teoría que
Graciela Bustillo) corresponda a la realidad
y por tanto
permita______ nuestra
práctica a su
transformación.
(Oscar Java “Para qué
sirve sistematizar?”. Pág.
16 Sistematización. CIE
Graciela Bustillo).
 LA SISTEMATIZACIÓN

OBJETO

Los saberes que se producen desde las

prácticas o experiencias de la ejecución de
los proyectos.

La interpretación que los sujetos contribuyen

para dar sentido a las acciones que realizan.
Estas interpretaciones varían de acuerdo con
el punto de vista o posición de los actores en
la interacción propuesta por los proyectos.

OBJETIVO

Producir un conocimiento que de cuenta de la

forma más cercana posible de la dinámica
desencadenada por estos proyectos y los
cambios que se producen en la reflexión,
saberes y acciones de los propios
participantes.

A QUÉ CONTRIBUYE

Al desarrollo del referencial que necesita la

evaluación por la interpretación de la práctica
y la evaluación apoyará a la sistematización
en su comprensión y verificación de los
resultados e impacto de las experiencias.

Tomado de Maestría en C. de la Educ. Módulo 2

II Parte. Págs. 18-19.
 LA SISTEMATIZACIÓN

CARACTERÍSTICAS

1.- La sistematización de una 3.- La sistematización al reconstruir el

experiencia PRODUCE un nuevo
conocimiento, un primer nivel de
conceptualización, a partir de la
práctica concreta, que a la vez que
posibilita su comprensión apunta a
trascenderla, a ir más allá de ella
misma.
2.- La sistematización PONE EN
ORDEN ELEMENTOS
DESORDENADOS Y PERCEPCIONES
DISPERSAS, que surgieron en el
transcurso de la experiencia, explícita
intuiciones, intenciones y vivencias
acumuladas a lo largo del proceso.
proceso de la práctica, identificar sus
elementos clasificarlos y reordenarlos
nos hace OBJETIVIZAR lo vivido.
Al sistematizar no sólo se pone
atención a los comportamientos y
evolución, sino también a las
interpretaciones que los sujetos
tienen sobre ellos. Se crea un espacio
para que estas interpretaciones sean
discutidas, compartidas y
confrontadas.

SISTEMATIZAR NO ES…

NARRAR EXPERIENCIAS: (aunque el testimonio puede ser útil para sistematizar,

se debe ir más allá de la narración).
DESCRIBIR PROCESOS: (porque aunque sea necesario hacerlo, se requiere
pasar del nivel descriptivo al interpretativo).
CLASIFICAR EXPERIENCIAS: (por categorías comunes: esto podrá ser una
actividad que ayude al ordenamiento pero no agota la necesidad de interpretar
el proceso).
ORDENAR Y TABULAR INFORME: (sobre experiencias, igual que en el caso
anterior).
HACIA UNA DISERTACIÓN TÉCNICA: ejemplificando con algunas reflexiones
prácticas (porque no serían una conceptualización surgida en la interpretación
de esos procesos.

Tomado de Oscar Jara. Sistematización. CIE. Graciela Bustillo págs. 5-9.

 ¿CÓMO SISTEMATIZAR?

Pautas Indicativas adaptadas

a las condiciones participativas

El punto de partida: La reflexión a fondo:

a)- Haber participado en la ¿Por qué pasó lo que
experiencia. Programa de pasó?.
b)- Tener registro de Cinco tiempos a)- Ordenar y dosificar la
experiencia. información.

Las preguntas iniciales: Los puntos de llegada:

a)- Para qué queremos a)- Formular conclusiones.
sistematizar? (definir el b)- Comunicar los
objetivo). aprendizajes.
b)- Qué experiencia (s)
queremos sistematizar?.
(delimitar el objeto a Preparación del proceso
sistematizar) vivido:
c)- Qué aspectos centrales a)- Reconstruir la hipótesis.
de esas experiencias nos b)- Ordenar y clasificar la
interesa sistematizar? información.
(precisar un eje de
sistematización).

Tomado de Sistematización CIE. Graciela

Bustillo. Oscar Lara. Págs. 18-37
 SISTEMAS

- L.H Blumen Field 1960: Conjunto de elementos reales e

imaginarios diferenciados no importa por qué medios del mundo
existente.
Este conjunto será un sistema SI:
Están dados los vínculos que existen entre estos elementos.
Cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible.
El sistema interactúa como un todo con el mundo, fuera del
sistema.

- Zhamin 1979: Cierta totalidad integral que tiene como

fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está
constituido por ejemplos que guardan entre sí determinadas
relaciones.

- Julio Layva 1999: Conjunto delimitado de componentes

relacionados entre sí, que constituyen una formación integral.

- Marcelo Arnold 2003: Conjunto de elementos que guardan

estrecha relación entre sí, que mantienen el sistema directa o
indirectamente unido de forma más o menos estables y cuyo
comportamiento global persigue normalmente un objeto..

- Pablo Cazar 2003: Conjunto de elementos en interacción:

intercambio significa que un elemento cualquiera se
comportará de manera diferente si se relaciona con otros
elementos distintos dentro del mismo sistema. Si los
comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto
tampoco hay sistema.
 SISTEMA COMO RESULTADO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO

Analítica más o menos teoría que intenta la construcción,

modificación de la estructura de determinado sistema
pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad y/o la
creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados
superiores de determinada actividad).

SISTEMA COMO RESULTADO CIENTÍFICO

¿En qué se distingue de las observaciones?

Surge a partir de una necesidad Tiene una organización

de la práctica educativa y se sistémica. Esta organización
sustenta en determinadas teoría. sistémica existe cuando sus
componentes reúnen los
requisitos características:
No representa a un objeto ya Han sido seleccionados
existente en la realidad propone la (implicación)
creación de uno nuevo. Se distinguen entre sí
(diferenciación).
Se relacionan entre sí
(dependencia).
 EXISTE CONSENSO EN LAS VARIADAS DEFINICIONES

EXISTE CONSENSO AL PLANTEAR QUE:

El sistema o una forma de existencia de la realidad objetiva.

Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser diferenciados y
representados por el hombre.
Un sistema es una totalidad sometida a determinados leyes
generales.
Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un
cierto ordenamiento.
El sistema tiene límites relativos, sus elementos solo son
“separables” limitados para su estudio con determinado propósito.
Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como
totalidad.
La idea de sistema supera a la idea de suma de partes que lo
conforman. Es una cualidad nueva.
 Propiedad de
los Sistemas

TOTALIDAD: El sistema no es solamente un conjunto, sino un

conjunto de elementos interconectados que permiten una
cualidad nueva.

CENTRALIZACIÓN: En determinados elementos del sistema, la

interacción rige al resto de las instituciones. Tiene un papel
rector. Existe una relación principal o conjunto de relaciones
principales que le permiten al sistema cumplir su función.

COMPLEJIDAD: La complejidad es inherente al propio concepto

de sistema y por lo tanto es la cualidad que define la existencia o
no del sistema, indica el criterio de ordenamiento y organización
interior, tanto de los elementos como de las relaciones que se
establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un
sistema se denominan Componentes del Sistema.

JERARQUIZACIÓN: Los componentes del sistema se ordenan de

acuerdo en un principio, a partir del que se establece cuáles son
los subsistemas y cuáles los elementos.

ADAPTABILIDAD: Propiedad que tiene el sistema de modificar

sus estados procesos o características de acuerdo a las
modificaciones que sufre el contexto.

INTEGRACIÓN: Un cambio producido en cualquiera de sus

subsistemas produce cambio es en los demás y en el sistema
como un todo..
 Características a poseer por un sistema como
Resultado Científico Pedagógico.

Características Generales Características particulares.

TOTALIDAD, centralización, Intencionalidad, Capacidad referencial,
jerarquización, integridad capacidad de amplitud aproximación
analítica al objeto, Flexibilidad, grado
de terminación:

FLEXIBILIDAD.
INTENCIONALIDAD. Debe poseer capacidad
Debe dirigirse a un proceso para incluir los cambios
explícitamente dirigido. que se operan en la
realidad.

GRADO DE TERMINACIÓN:
Se debe definir cuáles son criterios GRADO DE AMPLITUD.
que determinan los Se debe establecer
comportamientos observados y explícitamente los límites que
obligación respecto a los objetivo. lo definan como sistema.

APROXIMACIÓN ANALÍTICA OBJETO: CAPACIDAD REFERENCIAL.

El sistema debe ser capaz de Debe dar cuenta de la
representar analíticamente al objeto dependencia que tiene respecto al
material que se pretende crear y debe sistema social en el que se
existir la posibilidad real de su inserta.
creación.
 ¿Cuáles las acciones para la optimización o
finalización de un sistemas?

Determinación de lo que se desea Determinación del carácter sistémico

perfeccionar o lograr. objetivo (o no) de estas relaciones y
de su funcionalidad.

Determinación de los elementos que

interactúan en esa realidad y sus Determinación de los elementos o
intervenciones. relaciones que es necesario
incorporar, modificar o sustituir para
la obtención del resultado que se
persigue.
Evaluación del estado actual de lo
que se desea obtener y la
implicación que en ello tienen los
elementos asociados a él. Diseño del nuevo sistema.

Representación modélica.

¿Cómo se debe presentar el sistema en las Tesis de Maestría y Doctorado?

Marco Epistemológico. OBJETIVO Formas de EVALUACIÓN

instrumenta
- Fundamentación y ción
justificación de su (reconocimi
necesidad. entos,
alternativas
Variantes.
Explicación (explicación
de cada uno de sus
elementos y de las Contexto en el que se inserta el sistema
interacciones que se
establecen entre los
mismos significados,
exigencias, criterio de
uso, argumentación sobre
sus cualidades.
 LA MONOGRAFÍA

¿QUÉ ES?

Estudio que abordan un asunto El desarrollo de una monografía

desde diferentes puntos de vista. puede dar pie a varios artículos,
ensayos según la naturaleza de sus
datos.
Comienza a tener auge en la esfera
del desarrollo científico, Como su nombre lo indica:
especialmente en la educación. -Mono (uno) Aborda un solo
asunto.
Pueden participar varios autores. -Grafía (escribir)

Texto de 100 a 400 páginas en este

Son muy frecuentes en la esfera último redactado durante una
literaria. carrera por una o varias personas
en un tema.
Texto de trama argumentativo y
función informativa de forma
analítica y crítica, datos sobre un
tema recogido de diferentes fuentes.

¿Cuándo una Monografía se considera científica?

Trata un objeto de estudio (tema de manera tal que puede ser reconocido por
los demás)
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han tratado antes o lo
aborda desde una óptica diferente a la ya defendida.
Es útil a los demás.
Proporciona elementos que permiten confirmar o refutar las hipótesis que
presenta de manera tal que otros pueden continuar el trabajo.
 TIPOS DE MONOGRAFÍA

MONOGRAFÍA DE MONOGRAFÍA DE
COMPILACIÓN INVESTIGACIÓN

MONOGRAFÍA DE ANÁLISIS
DE EXPERIENCIA

¿QUÉ PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA MONOGRAFÍA?

Asignación del tema.
Búsqueda de información.
Presentación del objeto.
Elección definitiva del tema y Lecturas complementarias.
Plan operativo: indicar posible división en Capítulos y esbozar un índice
provisional.
Plan de redacción. Forma definitiva de la Monografía. Contiene todos los
títulos. Prevee el número aproximado de hojas para cada Capítulo.
Primer borrador: revisión de todo lo señalado y esbozar la introducción
y conclusiones para la bibliografía.
Redacción definitiva, no escribir párrafos ni oraciones muy extensas.
Las subdivisión en párrafos y la inclusión de subtítulos facilita la
comprensión.
Citas y notas al pié. La cita breve puede aparecer a lo largo del texto
entre comillas. Las citas textuales se destacan utilizando un margen
izquierdo más amplio o mediante basturdillos.
Bibliografía, su organización varía según las necesidades, orden
alfabético, tipos de documentos.
Aspectos gráficos, destacar títulos y subtítulos, la sangría al inicio de
cada párrafo puede ser de 2 ó 3 espacios. Se subraya a lo largo del
texto:
Expresiones extranjeras
Nombres científicos
Términos técnicos
Frases que presenta una tesis o demostración