Generalidades

Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas pueden ser una de las causas de fracaso
escolar y, en ocasiones, pueden llevar al aislamiento de los alumnos en su entorno educativo e
incluso al abandono escolar. El maestro debe conocer las causas y características de estas
dificultades para poder tratarlas adecuadamente.

Hay que destacar, por tanto, el papel tan importante que juega la formación con qué cuenta el
docente para abordarlas, pero también su implicación a la hora de dar respuesta a la atención
a la diversidad; por este motivo se ha pretendido conocer la metodología utilizada por algunos
maestros en la enseñanza de las Matemáticas, así como su formación, preocupaciones y
expectativas con respecto a estas dificultades.

El docente debe conocer las aptitudes de los alumnos con respecto a las Matemáticas pero
también sus creencias y actitudes hacia las mismas, ya que pueden dificultar el aprendizaje de
la materia. Por ello se ha considerado necesario encuestar a algunos alumnos para poder
valorar sus respuestas y que sirviesen de base para cumplir el objetivo fundamental del
presente trabajo que es ofrecer a los maestros de Educación Primaria una serie de
herramientas que faciliten la enseñanza de estos escolares para que puedan obtener los
mejores resultados y que, en definitiva, sean felices.

Objetivo general
Implementar un programa de intervención educativa que contribuya al razonamiento
matemático en un niño de 8 años
Implementar un programa de intervención educativa que contribuya a la identificación e la
matemática

Objetivos específicos
Diseñar, aplicar y evaluar una intervención psicopedagógica para niños de 8 años
Identificar los problemas que pueda presentar el niño en la resolución de problemas

SESIÓN 1 Comprender el problema

SESIÓN 2 Concebir un plan

SESIÓN 3 Ejecutar un plan

SESIÓN 4 Visión retrospectiva

Para elaborar un plan de intervención en Dificultades del Aprendizaje de Matemáticas (DAM),
para niños de 6-12 años es necesario conocer cuáles son los procesos básicos que pueden estar
afectados y en base a los que trazaremos la elaboración de las tareas a realizar. Como ya se ha
insistido en entradas anteriores, la intervención psicopedagógica no se trata de realizar una serie
de ejercicios que refuercen los contenidos escolares. Intervenir en psicopedagogía supone tener
presente los procesos que resulta necesario mejorar antes de abordar un contenido específico
de la enseñanza formal.

Procesos básicos implicados en las DAM.

Atención:

Los niños con dificultades en matemáticas presentan con frecuencia dificultades en la atención
selectiva, por lo que les resulta difícil discernir entre los aspectos relevantes e irrelevantes de
una tarea. Esta capacidad resulta fundamental para el desempeño matemático, principalmente
en la resolución de problemas. Los problemas atencionales generan dificultades en la utilización
de estrategias ordenadas y jerarquizadas, lo que se pone de manifiesta en el cálculo ya que no
logran seguir los pasos de un algoritmo o planificar los pasos para conseguir una solución. El 26
% de niños con diagnóstico de Discalculia Evolutiva presenta también síntomas de TDAH, por lo
que en la intervención resulta importante incluir estrategias de intervención dirigidas a
potenciar el control inhibitorio del estímulo.

Percepción:

Los déficits a nivel perceptivo pueden predominar en los alumnos con DAM, obstaculizando
seriamente la realización de algunas tareas matemáticas. Las deficiencias perceptivas se pueden
encontrar en diferenciación figura-fondo, discriminación, orientación espacial y lentitud
perceptiva, por lo que incluir tareas que ayuden al niño a superar estas dificultades, mejorará su
rendimiento en matemáticas.

Cuando existen déficits a nivel perceptivo es necesario trabajar en conjunto con un

psicomotricista y realizar un abordaje interdisciplinario.

Entre las tareas matemáticas que se obstaculizan por un déficit perceptivo se encuentran:

 Diferenciación entre números similares desde el punto espacial (6y 9, símbolos, agujas
del reloj, etc.).
 Inversión y memorización de números (12 por 21).
 Establecimiento de comparaciones en base a semejanzas y diferencias.
 Alineamiento de los números para hacer operaciones.
 Ordenamiento de los números en forma ascendente o descendente.
 Comprensión del valor posicional de un número o de la coma decimal.
 Comprensión de las relaciones espaciales y reproducción de figuras geométricas.