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Aprendizajes de la asignatura de Matemática

 Identificar los fundamentos del sistema de numeración decimal y del valor posicional.
El sistema de numeración decimal
A lo largo de la historia ha habido distintos sistemas de numeración, como el maya, el chino o
el sistema Romano, con símbolos y reglas diferentes a los nuestros. Nuestro sistema de
numeración (el decimal) procede de la India, aunque fueron los árabes los que lo introdujeron
en Europa. Este sistema numérico está definido por la base que utiliza (base 10). La base es el
número de símbolos diferentes, o guarismos necesarios para representar un número cualquiera,
de los infinitos posibles, en el sistema. El sistema de numeración decimal necesita diez símbolos
diferentes o dígitos para representar un número.

Multiplicando por 10 a los dígitos se forman las decenas. Con las decenas y las unidades se forman
los números de dos cifras.
Multiplicando por 100 a los dígitos se forman las centenas. Con las centenas, las decenas y las
unidades se forman los números de tres cifras.
Los números de 4 a 6 cifras además de las unidades, decenas y centenas tienen las unidades,
decenas y centenas de millar.
Los números de 7 a 12 cifras tienen, además, las unidades, decenas, centenas, de millón.
Los de más de 12 cifras tienen, además, unidades, decenas, centenas, de billón, trillón, etc. tienen
las unidades, decenas y centenas de millar.
Se llama sistema decimal o de base 10, porque 10 unidades de un orden cualquiera forman 1
unidad del orden inmediato superior
Es un sistema posicional porque el valor de una cifra depende de la posición que ocupe dentro
del número que estemos considerando.

Escala hasta la centena de millar


LOS SEIS PRIMEROS ÓRDENES DE UNIDADES SON:

 Centenas de Millar (CM)


 Decenas de Millar (DM)
 Unidades de Millar (UM)
 Centenas (C)
 Decenas (D)
 Unidades (U)
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Escala hasta la centena de millón

PARA NÚMEROS MÁS GRANDES CON MÁS DE SEIS CIFRAS, HEMOS DE USAR ÓRDENES DE
UNIDADES SUPERIORES A LA CENTENA DE MILLAR:

 Centenas de Millón (Cm)


 Decenas de Millón (Dm)
 Unidades de Millón (Um)
 Centenas de Millar (CM)
Cómo escribir un número: Para escribir un número debes:
Saber escribir correctamente los números de 1, 2 y 3 cifras y recordar que:
 Cuando se dice mil, debe dejarse un espacio vacío después de la última cifra escrita
hasta ese momento.
 Al decir millón, billón, trillón, etc, debe dejarse, respectivamente, un lugar vacío a la
derecha de la última cifra escrita.
 Entre el millón, billón, trillón, etc., debe de haber 6 cifras, así como a la derecha del
millón. Un espacio vacío divide cada uno de esos períodos de 6 cifras en 2 grupos de a 3.
LUEGO:
1. Se lee completo el número el número dado
2. Se separan mentalmente las unidades correspondientes a los millones, los miles, etc.,
comenzando por los superiores
3. Se van escribiendo los números poniendo un cero en el lugar correspondiente al orden
en el cual no haya unidades.
Ejemplo:
Escribir el número: dos millones trescientos treinta mil quinientos dos

Se escribe: 2 330 502


Escribir el número: tres mil cuatrocientos treinta y tres millones doscientos mil ocho trescientos
treinta mil quinientos dos
Valor posicional de los números
Unidades: Cuando tu maestra te dice que consigas cinco lápices, eso significa que te está pidiendo
cinco unidades de lápiz. Ahora bien: podría ser que te pida conseguir 23 lápices y en ese caso te
está pidiendo 23 unidades de lápices.
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Decenas: Pero dentro de esos 23 hay otra unidad posicional llamada decena, que técnicamente
se define como diez unidades de alguna cosa. En el ejemplo anterior, si hablamos de 23 unidades,
podemos hablar también de dos decenas (que componen 20) y tres unidades.
Centenas: Así sucesivamente…, si estuviéramos hablando de 112 lápices, podemos hablar de una
centena (los 100 lápices), una decena (el conjunto de 10 lápices) y dos unidades: total 112 lápices.

 Aplicar las propiedades de la adición y la multiplicación en la resolución de problemas o


ejercicios.
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 Resolver problemas o ejercicios que involucren contenidos del eje Números y Operaciones
(operaciones combinadas, composición y descomposición aditiva y multiplicativa de números
cardinales, fracciones, decimales y porcentajes).
1- Operaciones combinadas
Al resolver problemas y ejercicios en que se combinan adiciones, sustracciones, multiplicaciones
y divisiones, es necesario seguir el siguiente orden:
1° Multiplicaciones y divisiones, de izquierda a derecha.
2° Adiciones y sustracciones, de izquierda a derecha.
Resuelve los siguientes ejercicios con la calculadora, utilizando el orden de las operaciones
mencionado.
a) 2 560 x 11 + 2 900 - 1500
b) 8 966: 2 - 345 x 2
c) 121 453 x 3 - 870: 5
d) 45 000: 15 + 123 x 12
5

Al resolver ejercicios combinados en los cuales hay paréntesis, primero se debe resolver lo que
hay dentro de cada paréntesis. Por ejemplo:

- En resumen, para calcular una serie de operaciones combinadas se siguen los siguientes pasos:
- Primero, se calculan las operaciones que tienen paréntesis.
- Luego, se calculan las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
- Por último, se calculan las sumas y las restas de izquierda a derecha.
Resuelve los siguientes ejercicios combinados, resolviendo primero los paréntesis.

a) (45 + 38) x (48 - 12)


b) 3 x (20 x 5 - 4 x 12)
c) (230 000 - 150 000): 2
d) (90 + 1 600) x 7

2- Resuelve los siguientes problemas

2.1- Felipe colecciona estampillas. Las guardas en un álbum que tiene 14 páginas. Cada página
tiene 2 filas con 8 espacios cada una. Si completa su álbum, ¿cuántas estampillas tiene en él?
2.2- A Macarena le encantan los aros. Si los guarda en 4 cajas y en cada una tiene 8 pares y en
una de ellas tiene además un solo aro. ¿Cuántos pares de aros tiene en total Macarena?
2.3- Javiera plantó 7 bulbos de tulipanes y 2 de lilium. Si salen 5 tulipanes de cada bulbo, ¿Cuántos
tulipanes florecerán en el jardín de Javiera?
2.4-Chile es uno de los dos países del mundo que producen lapislázuli. Esta piedra se exporta
generalmente en forma elaborada, como joyas o elementos de ornamentación. Un joyero logra
hacer 32 collares de lapislázuli en una semana, los cuales empaca en cajas donde caben 4.
¿Cuántas cajas necesitará para empacar los 32 collares?
2.5- Un joyero coloca 30 collares en una vitrina. Si los separa en grupos de 6 collares cada uno,
¿Cuántos grupos de collares podrá formar?
2.6- Entro otros productos que Chile exporta está el vino. Estos son enviados en cajas que evitan
los golpes y van muy resguardados, incluso se envían en presentaciones de lujo, combinando tipos
de vino. Si hay 52 botellas de vino y se embalan de dos en cada caja ¿Cuántas cajas de vino se
podrán armar?
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Respuestas
2.1- 224 estampillas
2.2- 32 pares y sobra 1
2.3- 35 tulipanes
2.4- 8 cajas
2.5- 5 grupos
2.6- 26 cajas

1- Composición aditiva
A través de las sumas de 3 + 4, 5 + 2, 6 + 1 puede formarse el número 7. Así como las sumas de
12 + 3, 14 + 1 el número 15. Debes tener presente que para números de 2 cifras se estudia de
preferencia la composición a partir de decenas. Por ejemplo:

2- Descomposición aditiva
¿Sabías que un número cualquiera puede expresarse a través de una suma? Por ejemplo, el
número 9 puede descomponerse en sumas tales como 4 + 5, 6 + 3, 8 + 1.
En el caso de números de 2 cifras se estudia especialmente la llamada descomposición aditiva
canónica, que corresponde a descomponer los números como la suma de un múltiplo de 10 y el
dígito correspondiente. Por ejemplo:
Ejemplos:

Estas formas de descomponer los números son especialmente recomendables para reforzar el
conocimiento de la estructura del sistema de numeración decimal y para la comprensión de que
el valor de un dígito depende de la posición que ocupe en el número.
Por ejemplo, si descomponemos según el nombre de la posición de cada dígito el número:
7

3- Descomposición multiplicativa
Otra forma de descomponer un número es expresarlo como una adición en que sus términos
corresponden a la multiplicación de cada uno de sus dígitos por 1, 10, 100, 1 000, etc., según su
valor posicional.
Por ejemplo:

Entonces un número puede descomponerse:


Según el nombre de la posición de cada dígito.
Ejemplo: 940 208 → 9CM + 4DM + 2C + 8U
En forma aditiva, según el valor posicional.
Ejemplo: 940 208 → 900.000 + 40.000 + 200 + 8
En forma multiplicativa.
Ejemplo: 940 208 → 9 • 100.000 + 4 • 10.000 + 2 • 100 + 8 • 1
4- Ejercicios
Ahora descompone cada número, siguiendo los ejemplos anteriores:
a) 56.284.300
b) 7.903.605
c) 134.701.820
¿Qué número representa cada una de estas expresiones?
a) 3 • 1.000.000 + 1 • 100.000 + 5 • 100 + 3 • 1
b) 4 • 10.000.000 + 7 • 10.000 + 2 • 1.000 + 9 • 10
c) 9 • 100.000 + 4 • 10.000 + 2 • 100 + 8 • 1

1- Resolución de problemas con fracciones


Los pasos para resolver un problema son los siguientes:
- Leer detenidamente el problema.
- Pensar qué operaciones se tienen que realizar.
- Plantear las operaciones y resolverlas.
- Comprobar que la solución obtenida es razonable.
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2- Resuelve los siguientes problemas


2.1- Gabriel ha comido dos tercios de pastel y Antonia ha comido un cuarto del mismo pastel.
¿Qué fracción de pastel han comido entre los dos?
2/3 + 1/4 = 11/12
Respuesta: Gabriel y Antonia han comido 11/12 de pastel.

2.2- En un parque hay una zona de columpios y una pista de patinaje, que ocupan en total los
cinco octavos del parque. Los columpios ocupan dos séptimos del parque. ¿Qué fracción de
parque ocupa la pista de patinaje?
5/8 - 2/7 = 19/56
Respuesta: La pista de patinaje ocupa 19/56 del parque.

2.3- En una botella había siete novenos litros de jugo. Carlos bebió tres novenos de litro. ¿Qué
cantidad de jugo queda en la botella?
7/9 - 3/9 = 4/9
Respuesta: Queda 4/9 en la botella.

2.4- Mónica comió dos cuartos de queso y Pamela un cuarto de queso menos. ¿Qué fracción de
queso comió Pamela?
2/4 - 1/4 = 1/4
Respuesta: Pamela comió 1/4 de queso.

2.5- Francisca está diseñando un spot publicitario para promocionar un nuevo queso. Sobre la
mesa hay 6 /8 de un queso y un niño se come uno de estos pedazos. ¿Qué fracción de queso
queda?
6/8 - 1/8 = 5/8
Respuesta: Queda 5/8 de queso.

2.6- Juan ha llevado al banco dos quintos de los seis octavos de sus ahorros. ¿Qué fracción de sus
ahorros ha llevado al banco?
2/5 de 6/8 = 12/40
Respuesta: Ha llevado al banco 12/40 de sus ahorros.
PROBLEMAS CON DECIMALES
- Tres amigos salen todos los fines de semana a andar en bicicleta. Fernando recorre 3,7km,
Marcelo recorre 1,4km más que Martín y Martín recorre 1,5km menos que Fernando. ¿Cuántos
kilómetros recorre cada uno?
- El perro de mi tía pesa 4,75kg. El veterinario dijo que deben llevarlo a control en cuatro meses
más y que, para esa fecha, deberá haber subido 0,28kg por mes. ¿Cuánto debería pesar el perro
de mi tía en su próxima visita al veterinario?
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- Roberto pesa 80,7kg y su hermano Andrés 10,5kg menos. ¿Cuánto pesan entre los dos?
- Claudia, Francisco y Alberto practican salto alto. Claudia ha saltado 4,5 metros, Francisco 5,2
metros y Alberto 4,3 metros. ¿Cuál es la diferencia (numérica) entre el salto más alto y el más
bajo?
1- ¿Qué es un porcentaje?
En matemática, un porcentaje es una forma de expresar un número como una fracción de 100
(por ciento, que significa “de cada 100”). Es a menudo denotado utilizando el signo porcentaje %,
que se debe escribir inmediatamente después del número al que se refiere, sin dejar espacio de
separación. Por ejemplo: "treinta y tres por ciento" se representa mediante 33% y significa
'treinta y tres de cada cien'.
Un porcentaje es una fracción que tiene como denominador 100.

Al expresarse como porcentaje es posible comparar diferentes cantidades en relación a un todo


que es 100.
por ejemplo:

2- Cálculo de porcentajes
Para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica el número del porcentaje por la cantidad
y se divide por cien.
Veamos un ejemplo dónde calcularemos el porcentaje de un número:
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El cálculo de porcentajes nos puede servir para múltiples aplicaciones, como por ejemplo
problemas de comercio, geometría, encuestas de opinión, medición de índices de producción,
natalidad, mortalidad, etc.

3- Aplicaciones de porcentaje a situaciones de la vida real


A) Situaciones de descuento: Calculamos el valor del descuento y se lo restamos al valor inicial.
Ejemplo: El pantalón de José valía $4 000. Si en las rebajas del mes de julio le hacen un descuento
del 30%, ¿cuánto debe pagar?
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Descuento= 30% de 4 000 = (30 x 4 000) : 100 = 120.000 : 100 = 1200 pesos
4000 – 1200 = 2800 pesos deben pagar.
Respuesta: José debe pagar $2800 por su pantalón.

B) Situaciones de aumento o recargo: Calculamos el valor del aumento o del recargo y se lo


sumamos al valor inicial.
Ejemplo: La falda que quiere comprar Ema cuesta $3000 pesos sin IVA en la tienda. Si el IVA es
del 19%, ¿a cuánto asciende la compra de Ema?

Aumento= 19% de 3000 = (19 x 3000): 100 = 57000 : 100 = $570


3000 + 570 = $3570
Respuesta: La compra de Ema sube a $3570.

 Resolver problemas o ejercicios que involucren ecuaciones de primer grado con una incógnita,
expresiones algebraicas y lenguaje algebraico.
Una ecuación es una igualdad algebraica en la que aparecen letras (incógnitas) con valor
desconocido.
• El grado de una ecuación viene dado por el exponente mayor de la incógnita. En este tema
trabajamos con ecuaciones lineales (de grado 1) con una incógnita.
• Solucionar una ecuación es encontrar el valor o valores de las incógnitas que transforman la
ecuación en una identidad.
• Dos ecuaciones son equivalentes si tienen las mismas soluciones.
• Para conseguir ecuaciones equivalentes, sólo se puede aplicar alguna de las siguientes
propiedades:
Propiedad 1: Sumar o restar a las dos partes de la igualdad una misma expresión.
Propiedad 2: Multiplicar o dividir las dos partes de la igualdad por un número diferente de cero.
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EJEMPLO:
¿Son equivalentes las siguientes ecuaciones?
a) 8 x + 5 = y 22 7x + 1 =
Tenemos que resolver cada una de ellas y mirar si tienen la misma solución.
Resolvemos la primera: 3 x =
Resolvemos la segunda: 21 7x = ⇒ 3 x =
Como tienen la misma solución son ecuaciones equivalentes.
b) x + 3 = 4 y 8x + 8 = 8.
Resolvemos la primera: 1 x =
Resolvemos la segunda: 0 8x = ⇒ 0 x =
Como no tienen la misma solución no son ecuaciones equivalentes.

 Reconocer características y elementos básicos de figuras y cuerpos geométricos.


1- ¿Qué son los cuerpos geométricos?
Un Sólido o Cuerpo Geométrico es una figura geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y
alto), que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene un volumen.

Los cuerpos geométricos pueden ser: Poliedros y Cuerpos Redondos


2- Poliedros
Son sólidos geométricos de muchas caras, que contienen los siguientes elementos: caras,
aristas, vértices.
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2.1- Caras
Son las superficies planas que forman el poliedro, las cuales se interceptan entre sí.

2.2- Aristas
Son los segmentos formados por la intersección de dos (2) caras.

2.3- Vértices
Son los puntos donde se interceptan 3 o más aristas.

3- Cuerpos redondos
Son cuerpos geométricos compuestos total o parcialmente por figuras geométricas curvas;
como por ejemplo el cilindro, la esfera o el cono.
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Elementos de las figuras geométricas

 Resolver problemas o ejercicios que involucren las propiedades de figuras o cuerpos


geométricos (cálculo de ángulos, área, perímetro, volumen, entre otros) y analizar variaciones
de figuras (cuadrados y rectángulos).
Perímetro: es la suma de los lados de una figura geométrica. Es su contorno.
Ejemplos:
Los lados del rectángulo de la figura miden 10 cm. y 5 cm.
El perímetro del rectángulo lo obtenemos sumando todos sus lados:
10 cm

10 cm
Perímetro = 10 cm + 5 cm + 10 cm + 5 cm = 30 cm
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VOLUMEN DE UN PRISMA

La fórmula para el volumen de un prisma es V = Bh, donde B es el área de la base y h es la altura.

La base del prisma es un rectángulo.

La longitud del rectángulo es de 9 cm y el ancho es de 7 cm.

El área A de un rectángulo: B . A

Así, el área de la base es 9. 7 = 63 cm 2 .

La altura del prisma es de 13 cm.

Sustituya 63 por B y 13 por h en V = Bh .

V = (63) (13)

Multiplique.

V = 819

Por lo tanto, el volumen del prisma es de 819 centímetros cúbicos.


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Encuentre el volumen de una pirámide cuadrada regular con lados de base de 10 cm y altitud de
18 cm.

Solución

Dibuje una figura.

La fórmula para el volumen de una pirámide es,

Ya que la base de la pirámide es un cuadrado, el área de la base es 10 elevado a 2 o 100 cm


cuadrados .
Así, sustituya 100 por B y 18 por h en la fórmula.
Por lo tanto, el volumen de la pirámide cuadrada es de 600 cm cúbicos.

 Identificar las características de los movimientos de formas y figuras geométricas 2D


(traslaciones, reflexiones y rotaciones).
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Traslación: es el movimiento directo de una figura en la que todos sus puntos:


 Se mueven en la misma dirección.
 Se mueven la misma distancia.
El resultado de una traslación es otra figura idéntica que se ha desplazado una distancia en una
dirección determinada.
Cuando movemos un mueble en una misma dirección lo estamos trasladando. El tren se
traslada a lo largo de una vía recta. El ascensor nos traslada de una planta a otra... Estas y
muchas otras más son situaciones en las que el movimiento de traslación está presente en
nuestras vidas.

Rotación o giro: es un movimiento alrededor de un punto que mantiene la forma y el tamaño de


la
Una rotación se determina por estos tres elementos:
 Un ángulo que determina la amplitud de la rotación.
 Un punto llamado centro de rotación.
 Un sentido de la rotación que puede ser del mismo sentido de las agujas del reloj o en
sentido contrario.
La vida cotidiana está llena de situaciones en las que la rotación o giro está presente. Cuando
abrimos o cerramos una puerta estamos haciendo una rotación sobre un punto o centro de
rotación, las ruedas de nuestra bicicleta giran sobre el eje central, al igual que los pedales, giramos
al montar en los caballitos, al abrir y cerrar el abanico hacemos que gire sobre un punto, al mover
la ruleta hacemos que gire igualmente sobre su centro.
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Simetría: La simetría respecto a un eje es una reflexión. Los cuerpos se reflejan en el agua, en
una superficie pulida, en los espejos. El objeto que vemos reflejado decimos que es su simétrico.
Este tipo de simetría, con respecto a un eje, se caracteriza porque:
 Los puntos simétricos de una figura y los de la figura reflejada están sobre la misma línea.
 Los puntos de ambas figuras están a la misma distancia del eje de simetría en direcciones
opuestas.
 La figura reflejada siempre tiene el mismo tamaño, pero en la dirección opuesta.

Estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Matemática

 Determinar estrategias o actividades didácticas que consideren los fundamentos del modelo
COPISI (concreto, pictórico, simbólico) para apoyar el proceso de enseñanza de los conceptos
propios de los ejes de la asignatura (números y operaciones, patrones y álgebra, geometría,
medición y datos y probabilidades).
Los estudiantes de todas las edades necesitan dar sentido a los contenidos matemáticos que
aprenden, para que puedan construir su propio significado de la matemática. Especialmente en
los primeros niveles, esto se logra de mejor manera cuando los estudiantes exploran y trabajan
primero manipulando una variedad de materiales concretos y didácticos. La formación de
conceptos abstractos comienza a partir de las experiencias y acciones concretas con objetos.
Por ejemplo, en el caso de las operaciones, el uso de material concreto facilita la comprensión de
las relaciones reversibles, entre otras, dándose la oportunidad de comprobar numerosas veces la
permanencia de algunos hechos. El tránsito hacia la representación simbólica es más sólido si
luego se permite una etapa en que lo concreto se representa icónicamente, con imágenes y
representaciones “pictóricas”, para más tarde avanzar progresivamente hacia un pensamiento
simbólico-abstracto. Las metáforas, las representaciones y las analogías juegan un rol clave en
este proceso de aprendizaje, que da al alumno la posibilidad de construir sus propios conceptos
matemáticos.
De esta manera, la matemática se vuelve accesible para todos. Los Objetivos de Aprendizaje de
Matemática mantienen permanentemente esa progresión de lo concreto a lo pictórico (icónico)
y a lo simbólico (abstracto) en ambos sentidos, que se denomina con la sigla COPISI.
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Estrategias recomendables para utilizar el método COPISI: Este método es muy recomendable
para aplicar actividades diversificadoras al interior del aula, pues abarca todos los estilos de
aprendizajes, ritmos y conocimientos de los estudiantes por ejemplo en multiplicación:
Grupo de niños avanzados: trabajan de manera simbólica, es decir 5 x 4
Grupo de niños intermedio: trabajan a nivel pictórico, es decir con imágenes
Grupo de niños bajo: con material concreto

PREGUNTA COMPONENTE
¿Qué enseñar y aprender? Son los contenidos seleccionados, que
pueden ser conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
¿Para qué enseñar y aprender? Objetivos y aprendizajes esperados; se
refieren a los
aprendizajes que se espera que el alumno
alcance
¿Cómo enseñar y cómo aprender? Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Comprenden
las actividades del profesor y de los
alumnos; la
forma como se organizan los alumnos/as
(técnicas
metodológicas)
¿Con qué enseñar? Recursos didácticos, materiales, apuntes,
entre otros
¿En qué condiciones físicas? Ambiente físico. Se refiere a aspectos
como el tamaño
de la sala, estado y funcionalidad de las
mesas, sillas,
muebles; iluminación; colores utilizados en
las paredes
o muebles, calefacción, etc
¿En qué atmósfera socioafectiva? Clima educativo. Se refiere a las
interrelaciones
personales que se dan entre el profesor/a
y los/as
alumnos/as y entre los/as entre sí. A este
componente
también se le llama clima social del aula.
¿Cuánto tiempo y cuándo? Cantidad de horas y en qué momento del
proceso.
¿Dónde? Lugar, espacio intra-aula y/o extra-aula.
¿Cómo mejorar la enseñanza y el Evaluación de proceso y resultados
aprendizaje?

Seleccionar materiales concretos adecuados para facilitar el logro de los aprendizajes


matemáticos, reconociendo sus ventajas y limitaciones.
Material estructurado
En una fase más abstracta se introducirá de modo progresivo un material más estructurado y
diseñado especialmente para la en-señanza de las matemáticas, como son los bloques lógicos, las
regletas Cuisenaire, etc. Estos materiales no son figurativos y presuponen una mayor capacidad
de abstracción, pero a la vez son previos al uso exclusivo de los signos numéricos.
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Aunque cada tipo de material estructurado ha sido diseñado para favorecer la adquisición de
determinados conceptos, la mayor parte de ellos podríamos decir que son multiuso, en la medida
de que pueden utilizarse para varios conceptos y objetivos.
El material estructurado lo dividimos en:
Informal
Como ejemplos de material informal podemos citar infinidad de juegos que, tanto los profesores
como los alumnos, pueden y deben elaborar en talleres.Dentro del material informal se describe
algunos juegos que son:
Juegos de números
Definición
Los juegos de números están diseñados para favorecer en los niños el proceso de adquisición del
concepto del número; este no consiste en una actividad simple y no se refiere a la materia de
identificación de guarismos o a contar de forma mecánica.
El proceso de adquisición de concepto de número tiene sus preliminares en la correcta utilización
de los cuantificadores de cantidades, en la realización de actividades de agrupamientos diversos
y en el establecimiento de relaciones de coordinabilidad entre los elementos de los conjuntos,
todo ello para llegar a un concepto de número como una propiedad de los conjuntos.
El número es una abstracción matemática y no una propiedad física de los conjuntos.
Utilidad
Enseñar los números en la escuela es una actividad casi ineludible; cualquier educador trata de
que los niños aprendan los números, pero lo que varía de unos a otros en la forma de enseñarlos.
Los objetivos concretos que se consigue con estos juegos son:
Reconocer los números del 0 al 9.
Asociar cada número con los con juntos correspondientes.
Favorecer la grafía de las cifras.
Ayudar a descubrir la relación de orden entre ellos.
Juegos de cálculo
Definición
Dentro de este recurso matemático integramos todos aquellos juegos que aportan un apoyo
gráfico y manipulativo en la enseñanza de las operaciones, facilitando así su desarrollo razonado.
Según las tres fases necesarias en la adquisición de conceptos matemáticos: manipulativas,
gráficas y simbólica estos recursos irían destinados a cubrir la primera y segunda fases. Es
frecuente, lamentablemente que se inicien en el aula las actividades de cálculo en una fase
numérica abstracta, lo que origina que los niños aprendan la mecánica de la operación, pero no
la razonen.
Utilidad
Dar un apoyo concreto para que los niños operen manipulando objetos: pueden realizar las
operaciones en el espacio,” juntan”, “quitan” y “comparan”.
Con los juegos de cálculos se prepara adecuadamente el paso a la automatización de las
operaciones.
Posibilita la operación intuitiva de las propiedades de las operaciones.
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Juegos de probabilidad
Definición
La probabilidad hace referencia que un fenómeno determinado ocurra o no sin un grado o tipo
de certidumbre; cuando por ejemplo, se lanza una moneda al aire no se tiene la certeza que vaya
a salir cara; existe dos posibles resultados, cara o cruz y la probabilidad que salga u otra que pueda
resolverse matemáticamente, en las edades que nos ocupa no se trata de resolver de forma
numérica las probabilidades de suceso si no que los niños comprender el concepto de azar, es
decir, que un hecho pueda darse o no de forma aleatoria.
Los más comunes utilizados son:
El lanzamiento de monedas.
Los dados.
La lotería.
La ruleta.
Las cartas.
Utilidad
A partir de la utilización de estos juegos se pretenden que los niños lleguen de modo intuitivo al
concepto de azar.
El pensamiento mágico es una características general de los niños pre escolares y este tipo de
pensamiento provoca que a cualquier hecho ocurrido al azar se le atribuya una causalidad
errónea; por ejemplo a salido la cara de la moneda por lo que la ha tirado con la mano derecha
o por que la ha mirado fijamente y ha pensado en ella.
Los niños a partir de este juego vayan haciendo su pensamiento más lógico y acorde a la realidad.
Formal
Como material formal podemos citar, los bloques lógicos, regletas, bloques multibase, ábacos,
figuras geométricas, balanzas, relojes, geoplanos, cintas métricas, barajas, etc. Todos ellos
pueden ser elaborados por los niños y/o el profesor con cartulinas, colores, tijeras, corcho, etc.
Bloques lógicos
Definición
Los bloques lógicos constituyen un recurso pedagógico básico destinado a introducir a los niños
en los primeros conceptos lógico-matemáticos. Constan de 48 piezas sólidas, generalmente de
madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se de-fine por cuatro variables: color,
forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una se le asignan diversos valores.
El color tiene tres valores: rojo, azul y amarillo.
La forma tiene cuatro valores: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
El tamaño tiene dos valores: grande y pequeño.
El grosor tiene dos valores: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o
en las cuatro.
Finalidad
Les permite llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo
de su pensamiento lógico.
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Adquieren primero un pensamiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que
aquél es un triángulo azul.
Aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en cuanto al
color y que son “diferentes” en cuanto a la forma, o que uno es más grande, o más delgado que
otro.
Bloques multibásicos
Definición
Los bloques aritméticos y multibásicos son un recurso matemático diseñado para que los niños
lleguen a comprender el sistema de numeración sobre una base manipulativa concreta.
Utilidad
El material multibásico permite a los niños ver claramente y com-prender el paso de uno a otro
orden de unidades.
Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; así, un cubo tiene diferente valor que una
barra.
Comprender la forma práctica la suma y resta “con llevadas”.
Trabajar los conceptos con doble y mitad.
Regletas cuisenaire
Definición
Las regletas cuisenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños
aprendan la descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello
sobre una base manipulativa acorde de las características psicológicas del periodo evolutivo de
estos niños.
Utilidad
Se emplean como recurso matemático de gran utilidad para la enseñanza de las matemáticas en
primeras edades.
Es un material manipulativo pero requiere que los niños tengan ya un cierto nivel de abstracción
y hayan manipulado y trabajado previamente con material concreto y significativo.
Con la utilización de las regletas se consigue que los alumnos:
Asocien la longitud con el color. Toda la regleta de un mismo color tiene la misma longitud.
Establezcan equivalencias.
Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y a cada uno de estos números le
corresponde a su vez una regleta determinada.
El ábaco
Definición
El ábaco es uno de los recursos más antiguo para la didáctica de las matemáticas; a través de su
utilización el niño llega a com-prender los sistemas de numeración y el cálculo de las operacio-nes
con números naturales.
Consta de un marco o soporte de madera y una serie de varillas metálicas paralelas que pueden
estar colocadas horizontal o verticalmente; en estas varillas van ensartados una serie de bolas o
anillas de diferentes colores.
24

Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de numeración decimal serían
las unidades, decenas, centenas, unidades de millar...
Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser fácilmente manipulables
por los niños.
Por su fundamento teórico, el ábaco puedo ser considerado como la primera máquina de calcular.
Utilidad
El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las operaciones con números
naturales.
Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la no-ción de cantidad, que el alumno
tenga el concepto de número y se haya practicado la coordinabilidad.
El conocimiento matemático en los niños pasa por tres fases: una manipulativa, otra gráfica y, El
ábaco posibilita el co-nocimiento del valor de las cifras dentro de un número y facilita la mejor
comprensión del cero.
A través de las actividades con el ábaco, los niños pueden com-prender:
Los sistemas de numeración, cómo se forman las unidades de orden superior.
El procedimiento para representar los números naturales.
El valor relativo de las cifras, en función de las posiciones que ocupan.
Los procedimientos del cálculo, aplicándolos de forma razo-nada y no mecánica.

Geoplanos
Definición
El geoplano es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los conceptos
geométricos; el carácter manipulativo de éste permite a los niños una mejor comprensión de toda
una se-rie de términos abstractos, que muchas veces no entienden o generan ideas erróneas en
torno a ellos
Utilidad
Sirve para introducir los conceptos geométricos de forma manipulativa.
Es de fácil ma-nejo para cualquier niño y permite el paso rápido de una a otra actividad, lo que
mantiene a los alumnos continuamente activos en la realización de ejercicios variados.
Los objetivos más importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:
La presentación de la geometría en los primeros años de forma atractiva y lúdica, y no, como
venía siendo tradicional, de for-ma verbal y abstracta al final de curso y de manera secundaria.
La representación de las figuras geométricas antes de que el niño tenga la destreza manual
necesaria para dibujarlas per-fectamente.
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas en
un contexto de juego libre.
La balanza
Definición
La balanza es un instrumento de medida que sirve para determinar la masa de los cuerpos con
respecto a otros ya conocidos.
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Generalmente esta balanza va acompañada de las pesas, unidades de masa estandarizadas, y que
suelen corresponder al gramo, decagramo, centigramo, etc., en el sistema numérico decimal.
Utilidad
La balanza se utiliza en sentido estricto para medir la masa de los cuerpos.
Clasificar, seriar o asociar objetos estableciendo comparaciones entre ellos en función a su masa
y peso.
Descubrir la relación que existe entre el volumen y la masa- peso de los cuerpos. Para que los
niños lleguen a la conclusión que un objeto grande no tiene por qué pesar más que otro pequeño,
etc.
Aplicar y afianzar las nociones de cantidad: “más pesado que”, “menos pesado que” o “igual de
pesado que”, etc. Y su vocabulario correspondiente.
El metro
Definición
Con la palabra metro se hace referencia tanto a instrumento de medida como a una unidad de
longitud. Por tanto, en función de esta distinción, podemos definir el metro como:
Instrumento que se emplea para medir longitudes y que tiene longitud un metro, generalmente
dividido en unidades inferiores (dm, cm.mm).
Unidad principal de las medidas de longitud en el sistema internacional.
El metro, como recurso didáctico empleado los primeros años de escolaridad es unos
instrumentos valiosos para la comparación y medidas de longitudes.
Utilidad.
La principal utilidad del metro como instrumento de medida es de medir longitudes y distancias.
A través de su manejo y utilización el niño puede iniciarse:
La clasificación de seriaciones de longitudes o realizar comparaciones entre un objeto cualquiera
y el metro, utilizando los cuantificadores más/menos y las dimensiones de los objetos largo/corto,
alto/bajo.
El conocimiento de la unidad básica de longitud(metro)
Medir las dimensiones reales de un objeto.
Medir distancias entre dos puntos en el espacio.
El tangram
El tangram es un juego de origen chino que consta de 7 elementos: Cinco triángulos de tres
tamaños diferentes, un cuadrado y un paralelogramo. Unidas estas figuras geométricas forman
un cuadrado.
Este juego representa un excelente recurso para la enseñanza de la geometría.
Puede utilizarse todas las edades, desde pre escolar hasta adultos, ya que admite una gran
complejidad en la composición de diferentes figuras bien sea geométrica, humana, de animales
o de diversos objetos.
Utilidad
Para los adultos, el tangram tiene una regla básica que es de utilizar siempre los 7 elementos; sin
embargo, con los niños pequeños no es preciso que los utilicen todos a la vez, simplificando así
su uso.
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Este juego favorece la creatividad de los niños con las múltiples posibilidades que ofrece las
combinaciones de las piezas.
Reconocimiento de las formas geométricas.
Libre composición y descomposición de figuras geométricas.
Llegar a la nación de perímetro de los polígonos.

Mecanos
Definición
El mecano es un juego muy conocido que consta de unas tiras largadas, generalmente metálicas,
con una serie de agujeros equidistantes. Las tiras son de diferentes tamaños; para unirlas hay una
serie de tuercas y tornillos que permite alargar su longitud lo que se desee, y formar líneas
abiertas, cerradas, rectas o quebradas. El mecano es simplemente en su composición y, sin
embargo, es un juego de muchas posibilidades creativas.
Utilidad
Constituye un importante recurso para la didáctica de la geometría.
El mecano tiene una aplicación directa en la construcción y reconocimiento de polígonos.
A través del mecano se puede acercar al alumno a los siguientes conocimientos:
Estudio de las líneas abiertas y cerradas.
Construcción de polígonos (líneas cerradas).
Reconocimiento de formas geométricas.
Estudio de la clasificación de los polígonos.
Estudio de los ángulos.
Material no estructurado
Material no estructurado es el material manipulable elaborado para la enseñanza de un concepto
o procedimiento determinado que el profesor decide incorporar en sus enseñanzas. Todo
material que está fácilmente al alcance de los niños y que es suscepti-ble de matematización. La
baraja es-pañola es, sin duda, uno de los mejo-res.
En resumen, cualquier material variado, de fácil manipulación y que no sea tóxico puede ser
empleado como medio didáctico para el aprendizaje de conceptos matemáticos.
Ejemplos:
Folios.
Papel charol.
Cartulinas.
Palillos.
Varillas.
Plastilina.
Cuerdas.
Cajas de quesos en porciones.
27

Chapas.
Cromos.
Semillas.
Botellas de plástico vacías.
Pinturas.
Ladrillos.
Cajas de cerillas vacías de diferentes tamaños.
Espejos, etc.
FINALIDAD
Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más
exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
Favorecer la enseñanza basada en la observación y la experimentación.
Ayudar a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de un tema, objeto o
fenómeno.
Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.
Facilitan la comunicación y apoyan el aprendizaje de una manera objetiva y clara.
Economizar tiempo y esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y
conceptos.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Ventajas
Proporcionar información explícitamente y facilitar la aplicación de su aprendizaje en situaciones
de la vida real.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables en la
formación académica.
Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una
experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos
Proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y
medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos
Evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la creación.
Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes.
Desventajas
Exhibir el material educativo sin “explorarlo “creyendo que con solo hecho de mirarlo ya está
resuelto el aprendizaje.
Presentar gran cantidad de material de manera conjunto o sucesivo produciendo en los alumnos
cansancio y saturación.
No considera conveniencia y oportunidad del uso de materiales educativos a la falta de un
carácter de planificación curricular.
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Carecer de criterios selectivos y crítico lo que puede llevar a la pasividad o el activismo o “falta
actividad”.
Distinguir diversas y variadas formas de representar y formular los contenidos de Matemática
de modo de hacerlos comprensibles para todos los estudiantes (explicaciones, metáforas,
ejemplos, etc,)
Estrategias de enseñanza.
- Disponer de diversas (variadas) formas de representar y formular los contenidos de modo
de hacerlos comprensibles para todos sus estudiantes, por ejemplo, analogías,
ilustraciones, explicaciones, metáforas, ejemplos, contraejemplos, demostraciones,
etcétera. Esto implica:
- Establecer conexiones entre conceptos y habilidades matemáticas, así como también
entre diferentes áreas con el fin de evitar que el aprendizaje sea fragmentado.
- Identificar y reforzar las ideas básicas relacionadas con los contenidos tratados.
- Reconocer la progresión en cuanto a complejidad con que se presentan los diferentes
contenidos en el marco curricular y, conforme a ello, diseñar las actividades didácticas.
- Diseñar actividades didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades matemáticas,
por ejemplo, indagación, predicciones, inferencias, planteamiento y análisis de
conjeturas, discusión de soluciones.
- Distingue estrategias remediales para reconocer, anticipar y/o enfrentar los errores de los
estudiantes para que estos puedan ser superados.
- Interpretar el curriculum en función del diseño de la enseñanza, atendiendo a los énfasis
y orientaciones didácticas de la disciplina.

Reconocer errores frecuentes en que incurren los alumnos relativos al aprendizaje de las
matemáticas.
1. Errores debido a dificultades de lenguaje.
El aprendizaje de conceptos, símbolos y vocabulario matemáticos es para muchos alumnos un
problema similar al aprendizaje de una lengua extranjera. Errores derivados del mal uso de los
símbolos y términos matemáticos, debido a su inadecuado aprendizaje.
2. Errores debido a dificultades para obtener información espacial.
Las diferencias individuales en la capacidad para pensar mediante imágenes espaciales o visuales
es una fuente de dificultades en la realización de tareas matemáticas. Errores provenientes de la
producción de representaciones icónicas (imágenes espaciales) inadecuadas de situaciones
matemáticas.
3. Errores debido a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos.
Incluyen todas las deficiencias de conocimiento sobre contenidos y procedimientos específicos
para la realización de una tarea matemática. Errores originados por deficiencias en el manejo de
conceptos, contenidos, procedimientos para las tareas matemáticas.
4. Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento.
La experiencia sobre problemas similares puede producir una rigidez en el modo habitual de
pensamiento y una falta de flexibilidad para codificar y decodificar nueva información. Los
alumnos continúan empleando operaciones cognitivas aun cuando las condiciones originales se
hayan modificado. Están inhibidos para el procesamiento de nueva información. En general son
causados por la incapacidad del pensamiento para adaptarse a situaciones nuevas.
29

Interesan cinco subtipos:


• Errores por perseveración, en los que predominan elementos singulares de una tarea o
problema.
• Errores de asociación, que incluyen razonamientos o asociaciones incorrectas entre elementos
singulares.
• Errores de interferencia, en los que operaciones o conceptos diferentes interfieren con otros.
• Errores de asimilación, en los que una audición incorrecta produce faltas en la lectura o
escritura. Cuando la información es mal procesada debido a fallas de percepción.
• Errores de transferencia negativa a partir de tareas previas.
Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes.
Surgen con frecuencia por aplicar con éxito reglas o estrategias similares en áreas de contenidos
diferentes.
Datos mal utilizados.
Errores que se producen por alguna discrepancia entre los datos y el tratamiento que le da el
alumno. Puede ser porque: se añaden datos extraños; se olvida algún dato necesario para la
solución; se contesta a algo que no es necesario; se asigna a una parte de la información un
significado inconsistente con el enunciado; se utilizan los valores numéricos de una variable para
otra distinta; o bien, se hace una lectura incorrecta del enunciado.
Interpretación incorrecta del lenguaje.
Son errores debidos a una traducción incorrecta de hechos matemáticos descritos en un lenguaje
simbólico a otro lenguaje simbólico distinto.
Inferencias no válidas lógicamente.
Son los errores que tienen que ver con fallas en el razonamiento y no se deben al contenido
específico.
Teoremas o definiciones deformados.
Errores que se producen por deformación de un principio, regla, teorema o definición
identificable.
Falta de verificación en la solución.
Son los errores que se presentan cuando cada paso en la realización de la tarea es correcto, pero
el resultado final no es la solución de la pregunta planteada.
Errores técnicos.
Se incluyen en esta categoría los errores de cálculo, al tomar datos de una tabla, en la
manipulación de símbolos algebraicos y otros derivados de la ejecución de algoritmos.
Reconocer estrategias adecuadas que permitan construir conceptos correctos a partir de los
errores frecuentes que incurren los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas.
- El docente debe entender los errores específicos de sus alumnos como una información
de las dificultades de la matemática que requieren un esfuerzo para la superación. Es
importante tener en cuenta que podemos superar un error y aceptarlo no como algo que
no tendría que haber aparecido sino como algo cuya aparición es útil e interesante ya que
permite la adquisición de un nuevo y mejor conocimiento.
- Resulta necesario diagnosticar y tratar más seriamente los errores de los alumnos
discutiendo con ellos a nivel intuitivo acerca de sus concepciones erróneas y presentarles
30

luego situaciones matemáticas para seguir pensando en todo lo que les permite reajustar
sus ideas.
- Algunas recomendaciones importantes de prevención tienen que ver con la complejidad
de los objetos matemáticos y, en particular con los estadios de desarrollo que se dan en
los sistemas de representación cognitivos. Para ello, en general debemos:
• trabajar los conceptos y procesos matemáticos respetando las etapas de desarrollo que se dan
en los sistemas de representación cognitiva,
• asegurarnos de que los objetos matemáticos del sistema antiguo de signos no presenten
dificultades,
• no precipitar el aprendizaje de un nuevo objetivo,
• evitar una innecesaria complejidad de los signos matemáticos y
• asegurarnos de que los diferentes sentidos de un objeto matemático están claramente
diferenciados.
- Todas las estrategias de prevención que podamos utilizar deben estar dirigidas a evitar o
minimizar los obstáculos para que puedan ser superados, a dotar de sentido a los objetos
y al pensamiento matemático y a crear un clima de actitudes afectivas y emocionales
positivas hacia la matemática.
- El docente actúa como facilitador de actividades que provoquen conflicto y hagan
repensar la estructura cognitiva errónea, forzándolos a participar activamente en la
solución de sus conflictos tratando de sustituir los conceptos falsos por la comprensión
conceptual adecuada.
- El docente debe lograr que el alumno se enfrente a la contradicción proveniente del error
y logre eliminar sus falsos conceptos para que éstos no vuelvan a aparecer. Esto genera
en la clase discusiones y debates que son de un gran valor para crecer a través de sus
propias interacciones.
- Solucionar los problemas de los errores tiene que ver con el día a día, con la interacción
diaria enclase entre el profesor y el alumno.

Determinar los aprendizajes previos que se requieren para progresar en el aprendizaje de


determinados objetivos de aprendizaje de la asignatura.

OBJETIVO APRENDIZAJE PREVIO


Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 Contar hasta el número 100 › Representar
en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, concretamente y pictóricamente hasta el número 20 ›
empezando por cualquier número menor que 1 000. Leer y escribir hasta el número 20 › Usar estrategias
Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en personales para el cálculo mental › Representar
forma concreta, pictórica y simbólica. concretamente una situación problemática que
Componer y descomponer números naturales del 0 al involucre una suma o diferencia (resta) › Identificar
100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y semanas, meses y año
simbólica.
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para Ubicación posicional relacionada con dirección y
adiciones y sustracciones hasta 20: › completar 10 › distancia, como adelante - atrás, arriba - abajo, adentro
usar dobles y mitades “uno más uno menos” › “dos más - afuera, entre - al lado, lejos - cerca. › Contar hasta el 1
dos menos” › usar la reversibilidad de las operaciones 000 › Representar en forma concreta y pictórica
números naturales hasta el 100 › Leer oralmente y luego
Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de escribir y estimar en forma concreta, pictórica y
10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás, simbólica, números naturales hasta el 100 › Usar las
empezando por cualquier número menor que 1 000. estrategias conocidas para practicar cálculo mental ›
Relacionar la adición y la sustracción para la resolución
Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma de problemas
concreta, pictórica y simbólica.
31

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para Identificar figuras 2D y 3D en su entorno › Contar, leer,
adiciones y sustracciones hasta 20: › completar 10 › escribir, comparar, ordenar, componer y descomponer
usar dobles y mitades “uno más uno menos” › “dos más números hasta el 50 › Representar y usar relaciones
dos menos” › usar la reversibilidad de las operaciones. entre la adición y sustracción, pictóricamente y
simbólicamente para la resolución de problemas
Describir, comparar y construir guras 2D (triángulos,
cuadrados, rectángulos y círculos) con material
concreto.

Describir, comparar y construir guras 3D (cubos,


paralelepípedos, esferas y conos) con diversos
materiales.
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental paraConocer los pictogramas › Hacer tablas de conteo ›
adiciones y sustracciones hasta 20: › completar 10 › Estrategias de cálculo mental vistas en el año › Conocer
usar dobles y mitades “uno más uno menos” › “dos más números hasta el 1 000 › Representar de manera
dos menos” › usar la reversibilidad de las operacionespictórica la adición y la sustracción y dibujar los
problemas libremente, de modo que quede claro su
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el razonamiento (hasta el 100)
contexto de la resolución de problemas.

Registrar en tablas y gráficos de barra simple,


resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.

Distinguir estrategias o actividades para el desarrollo de las habilidades del pensamiento


matemático necesarias para abordar los contenidos de la asignatura.

OBJETIVO HABILIDAD ACTIVIDAD


Leer horas y medias horas en relojes ARGUMENTAR Y COMUNICAR Responden preguntas acerca de
digitales en el contexto de la rutinas relacionadas con tiempos. Por
resolución de problemas. ejemplo: a ¿A qué hora me levanto? b
¿A qué hora me acuesto?, ¿cómo lo
sé? c ¿A qué hora llegué al colegio? d
¿A qué hora salí de él?, ¿cómo lo sé?
Leer horas y medias horas en relojes REPRESENTAR Dibujan relojes digitales que indican
digitales en el contexto de la horas exactas de actividades que
resolución de problemas. hacen en un determinado momento,
como practicar un deporte los
sábados, leer un libro al acostarse o
ver un documental en la televisión.
Comparar y ordenar números del 0 al RESOLVER PROBLEMAS Responden oralmente a las siguientes
100 de menor a mayor y viceversa, preguntas y registran las respuestas
usando material concreto y monedas en su cuaderno: a ¿Cuántos
nacionales de manera manual y/o por estudiantes del curso se van
medio de software educativo. caminando a la escuela? b ¿Cuántos
estudiantes se van en algún vehículo a
la escuela? c ¿En qué grupo hay más
estudiantes: en los que se van
caminando a la escuela o los que se
van en vehículo?
Fundamentar y aplicar las propiedades MODELAR Repasan, en forma concreta y
del 0 y 1 en la multiplicación y la pictórica, la función del divisor.
propiedad del 1 para la división. Resuelven en forma concreta,
pictórica y simbólica, cuánto se recibe
al repartir 15 en partes iguales.
Ejemplo 1: 15: 3 =
32

Demostrar que comprende la RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas que involucran


multiplicación de números de tres la multiplicación de números con 2 o 3
dígitos por números de un dígito: › dígitos por un número de 1 dígito. Por
usando estrategias con o sin material ejemplo: Henry, el amigo de
concreto › utilizando las tablas de correspondencia de Cristián, quien
multiplicación vive en Coyhaique, Patagonia chilena,
pescó una trucha que pesó 2 libras en
su pesa inglesa. Para saber el peso en
gramos, Cristián encontró en internet
que una libra inglesa equivale a 453 g.
Calcule, usando el algoritmo de la
multiplicación, el peso de la trucha en
gramos.

Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y
mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo
desafíos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:
› Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminación.
› Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
› Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje señalados en el
currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didácticos personales de los estudiantes para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el
año escolar. En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de
cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que
algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificación
inteligente que genere las condiciones que le permitan:
› Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para esto, debe
tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante.

› Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

› Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos (visuales y
concretos).

› Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones.

› Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

› Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte de los estudiantes.

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