Fichas Diagnóstico de 6°

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se
construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción
de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.
1
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287
2
6° grado Ficha 1
“Aprender a mirar”
3
 Presente a sus alumnos la lámina 33 de  Para el análisis de esta lámina, puede recurrir a
“Aprender a mirar” y pídales que la observen las preguntas que le ayudaron a orientar la anterior
detalladamente. lámina. ¿Qué características físicas tienen?
¿Cómo están vestidos?
¿Qué actitud muestran?
¿Qué está haciendo cada uno de ellos? ¿Para qué
estarán reunidos?
¿Cómo es el paisaje en el que se encuentran?
¿A qué se dedican?
¿Tendrá algo que ver el paisaje con su ocupación y su
vestimenta? ¿Por qué?
 Los alumnos infieren el país a que pertenece la
gente que aparece en ambas láminas y argumentan el
por qué. Señalan las cosas en común que tienen los
personajes de las láminas y en lo que son o pueden
ser diferentes, ¿Qué semejanzas existen con la
lámina anterior?, ¿Qué diferencias existen?
Lámina 33 Hikuri Neyra, Pablo Ortiz Monasterio.
 Relaciona a los personajes de ambas láminas y
 Invite a sus alumnos a observar detalladamente la
las situaciones que existen en cada una de ellas.
lámina 21, de “Aprender a mirar”.
 Solicite al grupo organizarse por equipos.
¿Qué otras cosas te llaman la atención del cuadro?
Lámina 21 El camión. Frida Kalho
4
Recursos:
“Aprender a Mirar”. Láminas 33 y 21.
Hojas y lápiz.
Referencias:
Guía “Aprender a Mirar”, imágenes para la escuela

primaria. SEP páginas 81 y105.
Reflexiones y sugerencias:
Recuerde que la Guía de “Aprender a Mirar” le ¿Reconoce a los personajes de ambas láminas como
propone preguntas básicas, las cuales deberán de ser habitantes de nuestro país?
adaptadas de acuerdo a la lámina con que se esté
¿Establece diferencias y semejanzas entre los
trabajando. Es importante que permanezca atento a
personajes y demás elementos de ambas láminas?
las respuestas de los niños y a sus aportaciones, ya
que a través de ellas podrá ir generando nuevas ¿Expresa con claridad sus comentarios ante el grupo?
preguntas.
¿Utiliza en la redacción de su historia la descripción
No olvide brindarles apoyo para que reflexionen antes de los personajes y demás elementos?
de comentar la lámina.
¿Revisa que su narración sea comprensible y que
Se puede sugerir a los alumnos que representen su utilice un vocabulario adecuado a lo que desea
narración en una obra de guiñol o de teatro. expresar?
Preguntas de reflexión: ¿Lo registrado en la narración presentada por cada
equipo tuvo relación con los elementos de las
¿Establece relaciones entre el paisaje y las
láminas?
manifestaciones culturales de los personajes de las
láminas presentadas?
5
6° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 12 (Pág.11)

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.
Competencia de Ciclo (Pág. 28)

Establece relaciones entre el clima, ubicación geográfica, cultura, producción, y el crecimiento de los pueblos.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

Se observa cuando: grupo del grupo requieren avanzados
más atención
1. Identifica los elementos de bienestar (social,

cultural, o económico) en los medios urbano y rural.
2. Distingue y explica porqué la ubicación geográfica,

el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda,
alimentación, vestido.
5. Identifica algunas consecuencias de la migración

en la forma de vida y cultura de la gente.
6
COMUNICACIÓN
Competencia General 1 (Pág. 39)
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además que comprende el
mensaje que escucha.
más atención
1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el
tema, sus propósitos y las personas que lo van a
escuchar.
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia
y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo
que desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones
adecuadas a las situaciones y personas.

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua).
Se comunica en español de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.

más atención
1. Comunica en español sus ideas de manera fluida
y correcta, ante el grupo y la comunidad.
2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de

diálogos en español.
3. Comprende instrucciones en español y las
transmite en forma clara y ordenada.
7
Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.

Realiza narraciones enriqueciéndolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lógica temporal.

más atención
1. Relata situaciones que vivió, imaginó o le

contaron, cuidando el orden de los hechos,
respetando la circunstancia e idea originales.
2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y

personajes.
3. Describe rasgos importantes de la manera de ser

y de pensar de las personas.
8
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.

Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.

más atención
1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas,

problemas o dificultades para realizarlo.
2. Antes de hacer un trabajo decide cómo y con qué

lo va a hacer y explica por qué.
4. Muestra empeño y una buena disposición por

terminar tareas aunque sean difíciles.
5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que

está bien y agregar lo que hace falta.
6. Evalúa el trabajo realizado y emprende algunas

acciones para mejorarlo.
8. Valora las estrategias utilizadas por otros e

identifica las diferencias con las que él o ella utiliza.
9
Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtención de información para conocer la realidad.

Obtiene información a través de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más
adecuada, en función del tema o situación.

más atención
1. Busca y compara la información que obtiene de

personas, libros, revistas, periódicos, objetos,
cuadros, mapas y lugares.
2. Planea su observación y registro y los evalúa

tomando en cuenta la utilidad de la información
obtenida.
6. Compara y clasifica la información a partir de dos

o más criterios.
10
6° grado Ficha 2
“La riqueza de la diversidad”

 En esta ficha usted podrá registrar paso a paso el ¿Qué pueden hacer las amigas y los amigos de
proceso de apropiación y fortalecimiento de los Antonio para ayudarlo?
valores que en este caso serán los íntimamente
 Proponga la organización por equipos para que
relacionados con el respeto a la diversidad (dentro y
escriban el final del cuento, en donde narren de qué
fuera del salón de clase), partiendo desde lo que
manera se resolvió la situación y compartan sus
saben del tema y cómo lo viven.
creaciones.
 Propicie un clima cordial de trabajo, respeto,
 Organice una sesión de “Cuenta Cuentos”, elija
tolerancia y comunicación permanente.
junto con sus alumnos los finales que más les
 Permita que los niños, se expresen y escuchen a gustaron, quedando un narrador para la primera parte
los demás, respetando las opiniones. Se recomienda y cada equipo decidirá a su narrador para los
insistir en la importancia de que estos aspectos diferentes finales propuestos, solicite sugerencias
prevalezcan durante todo el proceso. para la organización del evento (día, lugar, invitados,
adaptación del mobiliario, bocadillos, invitaciones,
Fase I: etcétera).
Sensibilización (experimentación) Fase II:
 Proponga al grupo leer una historia acerca de una Escuchar, exteriorizar, expresar sus imágenes y
niña o niño diferente. Se propone un ejemplo que conceptos.
usted puede utilizar o modificar (ver anexo 1).
También puede escribir otra historia que considere  En esta fase usted permanecerá atento a lo que
más conveniente para analizar, alguna situación piensan sus alumnos, a las experiencias que
particular que se haya presentado en el grupo en comparten para captar los sentimientos expresados
relación con la diversidad de rasgos físicos, en distintos lenguajes, para reforzar la autoestima, la
preferencias, opiniones, costumbres, habilidades u seguridad en sí mismos, y apoyarlos en la búsqueda
otros aspectos. de estrategias que permitan modificar actitudes
negativas.
 Después de la lectura invite a sus alumnos y
alumnas a reflexionar y discutir mediante preguntas  Proponga a sus alumnos la realización de un
como las siguientes: experimento en el que podrán observar los
comportamientos y actitudes de las personas ante la
¿Qué opinan de lo que le pasa a Antonio? diversidad.
¿En qué aspecto es diferente a sus compañeros?
 Póngase de acuerdo con el grupo para elegir
¿Debió Antonio participar en las carreras para que no un distintivo, que llevarán alrededor del brazo, en el
lo molestaran? tobillo o cualquier objeto que pueda llamar la atención
de los demás y nos permita: Vivir la experiencia de
¿Qué motivo pueden tener quienes se burlan de sentirnos diferentes: un paliacate, una banda o un
Antonio por ser de otro lugar? banderín con alguna frase como: “El que respeta a los
¿Cómo creen que se siente Antonio ante tal demás, será respetado”, “Tolerancia, clave para vivir
situación? en armonía”, u otra que ellos elijan.
11
 El grupo determinará el tiempo que piensa llevarlo misma que podría modificar y adecuar a partir de la
(una semana por ejemplo), en qué lugares lo portará realidad de su salón de clases.
(solamente en el patio de la escuela, a la hora del
Fase III:
recreo, desde que inician las clases hasta la salida de
la escuela o durante todo el día para observar las Introducir los valores en situaciones diarias.
reacciones de su familia y amigos). Decidido esto,
 Proponga al grupo la programación de situaciones
cada participante anotará en un cuaderno las
en torno al respeto de la diversidad para que las
reacciones que el hecho produzca en los demás, las
dramaticen por equipos.
anécdotas que ocurran, etcétera.
Durante dos semanas usted podrá observar el
Condiciones para la experiencia:
proceso de construcción de cada equipo y podrá
- No quitarse el distintivo en ningún momento. encaminar las actividades hacia la resolución de
conflictos, o cualquier situación presentada en el
- Ante las preguntas que les hagan, responder con
grupo.
amabilidad y cortesía, ponerse de acuerdo en el tipo
de respuestas que se darán, por ejemplo  Solicite que lleven periódicos y revistas, para las
responderán: “Es un experimento” o “Estoy haciendo siguientes actividades.
una investigación”, etcétera.
 Permita que el grupo determine la realización de
 Pasado el plazo, organizar al grupo por equipos un collage u otra creación artística (individual o por
para poner en común las reacciones de las personas equipos) en donde se plasme la gran diversidad de
que les han cuestionado y de sus respuestas, y en personas que habitan este planeta, haciendo hincapié
seguida responder a las siguientes preguntas: en la diversidad que existe en nuestro país.
¿Cómo se sintieron ellos ante esta situación? ¿Qué  Buscarán un título para la creación, ya que al final
opinan ahora de lo que sienten y piensan las realizarán una exposición de las producciones.
personas de otra raza, de otro color de piel, lengua,
grupo étnico? ¿Podemos elegir voluntariamente  Pídales que hagan un ejercicio de escucha, donde
nuestras características físicas o nuestro lugar de colocados por parejas, analizarán artículos de
origen? ¿Por qué? ¿Podemos determinar periódico o revistas que hablen sobre:
voluntariamente nuestros gustos y preferencias? - Discriminación.
¿Cómo reaccionamos cuando alguien tiene gustos
distintos a los nuestros? ¿Qué hacemos cuando - Discapacidad.
alguien opina de manera diferente? - Origen Étnico.
 Registren la frecuencia de las opiniones. Solicite - Diferencia de opiniones.
que por turnos, a cada equipo que dé a conocer sus
resultados. Concentre la información de las - Orientación sexual.
reacciones de todos los equipos en el pizarrón, por - Diversidad.
ejemplo: ¿Cuántos pensaron que la actividad era una
investigación interesante? ¿Cuántos los relacionaron - Pluralismo.
con delincuencia, con violencia? o ¿Cuántos quisieron - Respeto a los derechos o falta de ellos.
formar parte del experimento?, etcétera. Con los
números obtenidos podrán realizar un análisis - Equidad o inequidad.
comparativo mediante estrategias que ellos
 Compartirán al grupo su opinión sobre lo
propongan.
analizado por parejas mediante la técnica:
 Los alumnos anotarán sus conclusiones, Turno de palabra
reflexionarán acerca de las tendencias y posturas de
los demás, propondrán acciones de solución. - En este punto es básico que se respete el turno de
palabra y se escuchen todas las opiniones:
 Resalte que el respeto a la diversidad, implica la
responsabilidad de acciones y tolerancia hacia los La expresión libre de las ideas.
demás. Hasta este punto usted podrá obtener - El respeto a uno mismo y a los demás.
elementos para realizar el diagnóstico de su grupo,
mismo que le servirá de base para el diseño de su - La tolerancia ante las ideas y actitudes de otros.
plan de trabajo, las actividades a continuación - La capacidad de compartir ideas y enriquecernos
propuestas le pudieran ser útiles para desarrollar mutuamente (ninguna idea es mala, todo es mejorable
competencias y concluir la propuesta metodológica, y modificable).
12
 Organice una plenaria para escuchar los  Organicen un recorrido guiado por las
comentarios, pregunte a los alumnos sí tienen algún instalaciones de la escuela en distintos momentos
comentario diferente o alguna observación que para la organización que se tiene a la hora del recreo,
aportar, si conocen a alguien involucrado en una en la mañana, de los juegos que conocen, etcétera,
situación específica. retome las propuestas que surgieron en la segunda
parte del cuento de “Antonio” (primera fase).
 Si en el salón se presenta algún caso relacionado
con esta temática, se deberá tratar con cuidado.  Se recomienda que los docentes de primero y
Procure que las partes propongan soluciones que sexto permanezcan observando este proceso, que se
resuelvan el conflicto. Investiguen en diversas fuentes deberá realizar en todo momento con respeto,
de información para tomar decisiones. consideración y responsabilidad.
 Proponga al grupo la realización de un decálogo  Después de que se lleve acabo el evento,
con base en el respeto a la diversidad, la comenten sus experiencias con respecto a la
responsabilidad que compartimos, el respeto a uno responsabilidad que surge hacia los demás y qué
mismo y a los demás. satisfacciones tienen al haber hecho una contribución
hacia los compañeros más pequeños de la escuela.
 Defina con sus alumnos el tiempo que se
mantendrá el decálogo en marcha y los momentos  Durante la siguiente semana, proponga a las
para hacer modificaciones. niñas y niños que al final del día, recuerden las
situaciones en las que han perdido la calma, no han
 Concluya con comentarios del grupo acerca de lo respetado los derechos de los demás o han sido
aprendido y las experiencias vividas intolerantes ante la diversidad. Finalizar con una
Visualizar la meta individual y grupal, facilitará una visualización donde las imágenes sean positivas, se
visión clara de los logros a alcanzar. revaloren ellos mismos y a los demás, y si los
alumnos así lo quieren podrán dibujar las actitudes
Fase IV: positivas y exponerlas en un mosaico.
Integrar, reconocer, reflexionar, decidir, operar y Lista de cualidades.
actuar.
 Proponga a los niños y niñas hacer una lista de
 Durante dos semanas, usted podrá en esta última cualidades, que a la vez describa comportamientos
fase, observar la puesta en práctica de lo que se ha que el o ella conocen bien, sobre el respeto a las
reconocido y discernido para que junto con su grupo diferencias de los demás.
dé el sentido y significado a los conocimientos y los
saberes.  Al día siguiente los alumnos escribirán sus
propias cualidades que los hacen diferentes a los
 Para la siguiente actividad, proponga al docente demás.
de primer año su colaboración para realizar
actividades conjuntas con los dos grados, para: “El Árbol”
“La Bienvenida”  Cada alumno, de manera individual dibujará un
árbol con sus raíces, ramas, hojas y frutos.
 Solicite comentarios a sus alumnos, sobre los
sentimientos que tuvieron al ingresar a la escuela por  Pídales que escriban en las raíces las cualidades
primera vez. y capacidades que creen tener; en las ramas las
cosas positivas que hacen; y en las hojas y frutos los
 Proponga la organización de la “bienvenida de las éxitos conseguidos.
niñas y niños de primer grado”, invitándolos a la
exposición de los trabajos realizados u otra actividad  Posteriormente pídales exponer su trabajo y los
que sugieran. demás alumnos pueden añadir lo que reconocen de
su compañero. Es un buen trabajo para estimular la
 Preparen una entrevista que permita conocer las auto-afirmación y la valoración positiva.
expectativas de los niños de primero, en su nueva
escuela.
13
Recursos:
Hojas de papel kraft y bond, marcadores, colores,
pinturas, periódicos, revistas, etc.
Referencias:
El libro para el Maestro, Ciencias Naturales y Libro Geografía Sexto grado, SEP Bloque 3 La
Desarrollo Humano. Págs. 90 a 93. población mundial. Lección 27 “Diversidad cultural”
páginas 133 a 136
Lectura “Antonio” del Libro para el Maestro de
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. SEP página Libro Geografía Sexto grado, SEP Bloque 3 La
91. población mundial. Lección 28 “Lenguas y religiones”
páginas 137 a 140
Libros del Rincón “Niña bonita”. SEP
Haga hincapié en que compartir nos enriquece a partir Si en su escuela o comunidad se presenta una
de vivencias reales en la clase, permite reconocer su situación extrema, en la que los esfuerzos por
propia práctica y la de los demás, logrando que la dialogar y convivir armónicamente no hayan tenido
reflexión llegue a ser una práctica cotidiana en el aula ningún resultado, busque asesoría y apoyo, según la
y en su vida. Comprender e identificar el valor que se situación de la que se trate, recurra a las autoridades
necesita en cada situación permite aceptar la educativas, la Comisión de Derechos Humanos u otra
importancia de las relaciones, a pesar de los institución que brinde los apoyos que se requieran.
conflictos, presiones, los roles y diversos factores. Se
¿Cómo resuelve los conflictos en el grupo?
trata ante todo de reconocer que la diversidad de
razas, lenguas, costumbres, tradiciones, formas de Cuando valoramos o creemos en algo, la
ser y de pensar son una de las características de las responsabilidad surge de un modo natural, como
sociedades actuales y representa un importante persona, ¿Qué responsabilidades tengo hacia los
aspecto de la riqueza humana. demás y hacia la sociedad?
Algunas personas o grupos asumen posiciones ¿Cómo se siente usted, cuando la gente no cumple
intolerantes y se niegan a reconocer y aceptar las con lo que dice que va a hacer?
diferencias por lo que condenan las características, el
comportamiento o las creencias de otros.
14
6° grado
COMUNICACIÓN

más atención
2. Narra cuentos e historias detallando hechos y
personajes.

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.
más atención
1. Escucha lo que los otros dicen para comprender

cómo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista.
1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con

los de otros y expresa en qué está o no de acuerdo.
15
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sea o no de su propia cultura y género.

más atención
3.1 Valora las ideas, sentimientos creencias y
prácticas de su familia, amistades, comunidad,
compatriotas y personas de otros países.
4. Valora sus cualidades y actúa con seguridad en
diferentes situaciones.

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propósitos y valores.

más atención
1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas
actitudes y comportamientos que le resultan
negativos para sí o para otras/os.
1.2 Amplía las formas de manifestar su afecto.
1.3 Es sensible y responde a las necesidades de
afecto de otras/os.
3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra
de valentía y madurez.
4. Se propone superar algunos de sus temores.
5. Realiza algunas acciones para cambiar sus
actitudes
16
APRENDER A APRENDER

trabajo.


más atención
1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,


2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo

utiliza para revisar sus resultados.

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de

que está bien y agregar lo que hace falta.
7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas

en situaciones parecidas.

identifica las diferencias con las que él o ella utiliza.
17
Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Es capaz de encontrar las causas de un problema o situación y pensar en posibles formas de resolverlo.
más atención
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un
problema.
1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de
un problema.
2. Propone diferentes estrategias para resolver
problemas.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.
Elabora y selecciona las formas más adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
más atención
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición
del tema, tomando en cuenta sus experiencias
previas y al público al que va dirigido.
1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las
principales ideas que va a exponer
2. Revisa entre diversos recursos (escritos,

dibujos, mapas, pintura, fotografía, diagramas,
gráficos, maquetas), aquellos que sean más
pertinentes para presentar el tema que ha
seleccionado.
3. Expone con claridad el tema preparado y
mantiene la atención del auditorio, apoyado con el
material seleccionado.
4. Autoevalúa su exposición y la fundamenta.
4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado

efectivos para posteriores exposiciones.
18
ANEXO 1
“Antonio” Una vez algunos compañeros lo invitaron a jugar

carreras a la hora del recreo y Antonio dijo que no
“Libro para el Maestro Ciencias Naturales y Desarrollo
quería participar. Carlos se burló de él y le dijo que
Humano” Sexto grado páginas 90 a 93.
era un payaso y un cobarde. Después supimos que
“Antonio“página 91: Antonio piensa que él no es muy bueno para las
actividades físicas, en cambio le gusta mucho dibujar.
“Un niño nuevo se ha integrado a nuestro grupo. Se Nos enseñó sus dibujos y son muy bonitos.
llama Antonio. Es bajito, de ojos pequeños y
rasgados, cabello castaño y un poco callado. Todos Antonio nos contó que nació en Molango, en la Sierra
queríamos saber de él, por ejemplo, dónde vive, Alta de Hidalgo, donde vivió hasta que tuvieron que
cuántos hermanos tiene, a que le gusta jugar. Así que mudarse porque a su mamá le ofrecieron trabajo en
lo asaltábamos a preguntas y a veces se ponía nuestra región. También nos platicó que en Molango
nervioso. hay unas grutas en las que pueden verse rocas con
formas extrañas y cristales rojizos.
19
6° grado Ficha 3
“Aprender para ser mejor”
 Prepare el espacio para invitar a su grupo a ¿Cuántos de ustedes ayudan con las labores del
sentarse formando un círculo. hogar?
 Invítelos a platicar sobre los cambios que ha ¿Sólo las mujeres pueden participar en labores de
sufrido su cuerpo desde el momento de nacer y las limpieza?
habilidades que han ido adquiriendo con el paso del ¿Sólo los hombres trabajan?
tiempo, las siguientes preguntas le servirán para guiar
la plática: ¿cómo aprendieron a caminar? ¿a comer, a ¿Qué consideran como trabajo?
vestirse, a leer? ¿qué cambios físicos han notado? Las respuestas de los alumnos nos hablarán
¿se dan al mismo tiempo los cambios físicos en directamente de algunos de sus valores, por lo que es
todos? etc. importante contrastar las opiniones de los niños/as
 Organice al grupo por equipos y pídales elaborar  Posteriormente, dirija la reflexión a la capacidad
una historieta, en la cual cuenten una anécdota de de reproducción de los seres humanos y comente
cuando eran más pequeños, comente que pueden sobre la responsabilidad que tenemos sobre nuestro
retomar alguna anécdota que les contó su mamá, algo cuerpo, aquí podrá retomar temas como higiene, que
que recuerden, o bien alguna característica de los los otros respeten mi cuerpo, etc.
bebés o niños pequeños que hayan observado.
 Rescate de la reflexión algunas ideas expresadas
 Proporcione el tiempo necesario para que realicen
y pida que se organicen en equipos y que elijan una
la actividad y observe cómo se organizan para elegir situación cotidiana para representar la idea.
el tema y realizar su historieta.
 Invite a sus alumnos a representar teatralmente
 Solicite a cada equipo dé a conocer la historieta
esa situación con los recursos que tengan a la mano.
que elaboraron al resto del grupo.
 Comente con sus alumnos los diversos casos
 En plenaria comente con sus alumnos los
expuestos tratando de ubicar causas y consecuencias
cambios que han sufrido sus cuerpos en la etapa en e invítelos a reflexionar sobre la posibilidad de
que se encuentran, enfocándose en aspectos de cambiar algunas ideas para mejorar su vida y la de
género y equidad. Puede dirigir esta reflexión con todos sus seres queridos.
preguntas como:
20
Recursos:
Lápiz, papel, colores, objetos que existan en el salón

de clases.
Re fl ex i ones y suge re nc ia s :
El representar personajes hipotéticos o situaciones ¿Algunos alumnos mantienen las ideas tradicionales
supuestas puede ayudar a los alumnos a expresarse de la división del trabajo para hombres y mujeres?
con mayor facilidad, en tal caso es conveniente
¿Todos sus alumnos manifiestan actitudes de
inventar una historia sobre dos personajes y crear
responsabilidad por sus cuerpos?
diversos proyectos de vida.
¿Qué valores manifiestan sus alumnos durante la
¿Todos sus alumnos participan en la actividad?
discusión?
¿Identifican las formas de pensar que podrían
cambiar para mejorar sus vidas?
21
6° grado
COMPRESIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.

Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y la
adolescencia.

más atención
1. Identifica que los gustos y las actividades que

realizan las personas, cambian en las diferentes
etapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez y
vejez.
1.1 Sabe qué hacer cuando su cuerpo le manda

mensajes de cansancio, mal humor, alegría o
tristeza.
1.2 Expresa y comparte sus inquietudes, deseos y

dudas con sus amigos y amigas.
3. Invita a sus compañeros(as) a respetar y ayudar

a menores que ella o él y a ancianos.
22
Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo físico, afectivo y social de las personas.

Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida.

más atención
1.3 Reconoce la importancia para las y los

adolescentes de asumir una actitud responsable
ante sus cambios físicos.
3. Conoce medidas para prevenir el embarazo y

sabe que las puede usar durante toda su vida
reproductiva.
4. Participa en el cuidado de algunas necesidades

básicas de los bebés al nacer.
5. Reconoce que tanto el padre como la madre son

responsables de la crianza de los hijos.
5.1 Reconoce que las relaciones sexuales deben

estar basadas en el respeto y afecto hacia sí
mismo(a) y hacia el otro u otra.
23
COMUNICACIÓN


Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que
comprende el mensaje que escucha.

más atención
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia

y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo
que desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas a

las situaciones y personas.

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua).

Se comunica en español de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.

más atención
2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de
diálogos en español.
24


más atención
2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y

personajes.

comunicativas.


más atención
1. Escucha lo que otros dicen para comprender

1.1 Respeta diferentes puntos de vista.

25


Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sean o no de su propia cultura y género.

más atención
3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus
amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad,
su país y la humanidad.
3.3 Identifica cuál es la mejor forma de relacionarse

con diferentes personas.
5. Reconoce que algunas formas de ser y de pensar

de mujeres y hombres fueron aprendidas y pueden
cambiar para mejorar su vida.
5.1 Promueve que niños y niñas sean tratados con

igualdad.
26
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar y la calidad de
su trabajo.


más atención
1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas,


27
6° grado Ficha 4
“Una carta en el tiempo”
 Invite a los niños y niñas de su grupo a jugar a  Posteriormente cada equipo expondrá la actividad
“Una carta en el tiempo”. señalada, usted determinará el tiempo para ello,
otorgue el mismo tiempo a cada equipo.
 Explique a sus alumnos que van a realizar una
actividad en la que deberán de utilizar su imaginación,  Establezca algunas otras reglas del juego,
para remontarse a través del tiempo. El juego consiste respetando y comunicando las que se vayan
en relacionar épocas históricas con expresiones generando, tiempos de trabajo en los equipos
artísticas. A cada actividad se le deberá de dar tiempo considerando las actividades a ejecutar, orden de
para la organización de la misma, acordando con los presentación, forma de seleccionar al equipo que más
equipos la fecha de presentación en el grupo. les gustó, etc.
 Pídales que se organicen en equipos, de  El equipo ganador será aquel que en sus
preferencia de pocos integrantes. participaciones cumplió con las indicaciones de las
tarjetas seleccionadas y con las reglas establecidas,
 Al centro del salón coloque dos mazos de cartas, el grupo analizará la participación de cada equipo.
uno con expresiones artísticas y otro con épocas
históricas.  Solicite la elaboración de una línea cronológica
ubicando por etapas históricas las distintas
 Un representante de cada equipo toma una carta expresiones artísticas que por equipo les tocó trabajar
de cada mazo y las lleva con sus compañeros de en la actividad anterior. Para ello contarán con el libro
equipo y se ponen de acuerdo para realizar la de historia o bien otra fuente de información.
actividad señalada en la tarjeta de expresión artística
vinculándola con la época que se indica en la tarjeta  Presente el trabajo final en una exposición e invite
correspondiente. Lo anterior se realiza de manera a padres y/o compañeros, ofreciéndoles visitas
simultánea en todos los equipos. guiadas explicando el contenido de sus obras.
28
Recursos:
Anexos con la propuesta de expresiones artísticas y (Tomar en cuenta el material que piden las tarjetas de
épocas históricas. expresión, como plastilina, cartón, colores, etc.)
Referencias:
“Huijazo, esplendor pictórico, de la Cultura Zapoteca”, “La x mágica de México” en Libros del Rincón. SEP.
en México Desconocido. Páginas 358 a 363 en Libros
Casettes de “Disfruta y aprende: Música para la
del Rincón. SEP.
escuela primaria”
“El Mundo Maya”, en México en Libros del Rincón.
SEP.
Para la realización de las actividades es conveniente ¿Toman una posición crítica ante los hechos sociales
reunir los materiales previamente para que en el e históricos?
momento en que se necesiten estén al alcance de los
¿Identifican vestigios del pasado en su entorno?
niños y las niñas.
¿Reconocen la influencia de otras culturas sobre la
Algunas de las tarjetas del anexo requieren materiales
nuestra?
específicos pero para la ejecución de otras pueden
utilizar los recursos que tiene a su alcance como el ¿Tienen noción de la organización de los hechos
mobiliario, mochilas, su propia ropa, etc. históricos con el tiempo?
¿Relacionan el pasado con el presente y el futuro? ¿Se comunican con claridad, eficiencia y fluidez?
¿Identifican las causas y efectos de los hechos ¿Se ayudan mutuamente en las tareas asignadas?
históricos?
¿Comparan, clasifican, analizan e integran la
información en la resolución de problemas?
29
Anexo
TARJETAS ETAPAS HISTÓRICAS
EL ORIGEN DEL AGRICULTURA Y LOS MESOPOTÁMICOS LOS EGIPCIOS

HOMBRE PRIMERAS CIUDADES
LOS GRIEGOS LOS ROMANOS LA EDAD MEDIA LOS ÁRABES EN LA

EDAD MEDIA
LA CIVILIZACIÓN DE DESCUBRIMIENTO DE LA CONQUISTA

LOS PREHISPÁNICOS LOS ANDES AMÉRICA
LA COLONIA LA EDAD MODERNA AMÉRICA EN EL SIGLO EL RENACIMIENTO

XVIII
30
Anexo
TARJETAS EXPRESIONS ARTISTICA
Inventa un guión teatral Improvisa una obra Elabora una escenografía Caracteriza algún
relacionado con el tema dramática relacionada y vestuario referente al personaje de la época que
correspondiente. con el tema que te haya tema correspondiente. te haya correspondido.
correspondido.
Elabora una escultura Realiza un dibujo

Utiliza alguna técnica
referente al tema referente al tema Crea un grabado en
plástica que conozcas
correspondiente. correspondiente. plastilina ya sea en bajo o
para crear una obra
alto relieve, referente al
artística relacionada con
tema correspondiente.
el tema correspondiente.
Inventa un baile de la Representa con mímica Representa con alguna

época con los Inventa secuencias de alguna actividad de la parte del cuerpo (manos,
movimientos que creas movimientos de la época. época correspondiente. pies, cara, espalda,
hayan usado. cadera, etc.) una historia
referente a la época
correspondiente.
Construye un cotidiáfono Inventa el tipo de música

(instrumento hecho con Según el tema de la época que te haya
materiales que te rodean) correspondiente, inventa correspondido.
para que inventes una Inventa una canción con un ejercicio con ritmo de
melodía relacionada con el tema correspondiente. la época.
el tema correspondiente.
31
6° grado

Expresa su opinión y la fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actores
históricos.

Expresa sus ideas y las fundamenta al conocer algunos hechos sociales e históricos considerando distintas fuentes,
opiniones y actores.

más atención
2. Se identifica con los personajes de la historia
universal, en los que encuentra congruencia entre
sus ideales y acciones.
3. Compara las formas de pensar e ideales de

algunos personajes y pueblos en la misma o distinta
época de la Historia Universal.
3.1 Puede ponerse en el lugar y el tiempo de

personajes y hechos de la historia universal
(noticieros, teatro histórico).
4. Expresa su opinión acerca de las ideas y
acciones de algunos actores históricos y la
fundamenta (debates, juicios históricos y cartas).
32
Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.

Relaciona diversas causas de los hechos históricos en distintas épocas en su país y en otros, e identifica su
influencia en el presente.

más atención
1. Reconoce los elementos culturales que se
conservan a través del tiempo (lengua,
costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y su
influencia en la vida actual.
2. Identifica algunas culturas antiguas de la

humanidad, por su ubicación espacial y temporal,
forma de vida, gobierno e influencia en otros
pueblos (Mesopotamia, Egipto, China, India,
Fenicia, Grecia, Roma).
2.1 Compara lo que era valioso para algunas

culturas del pasado y explica el por qué (formas de
gobierno, de producción, edificaciones,
comunicaciones)
Competencia General 21(Pág. 13)

Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos.

Ordena y ubica en mapas acontecimientos históricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.

más atención
1. Para recordar hechos del pasado los relaciona
con otros sucedidos antes, después o al mismo
tiempo.
2. Ubica en una línea del tiempo a miembros de su
familia hasta tres generaciones.
33
COMUNICACIÓN


Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que
comprende el mensaje que escucha.
más atención
1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el
tema, sus propósitos y las personas que lo van a
escuchar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones
adecuadas a las situaciones y personas.
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.


más atención
1. Busca y compara la información que obtiene de
4. Revisa la información que tiene para determinar
lo que le hace falta.
o más criterios.
34
6° grado Ficha 5
“Cadena alimenticia”
 Los alumnos forman equipos de tres integrantes correspondientes y permanece con 10 o más billetes
para jugar una variante del juego del cajero, misma de una sola figura, pierde un turno.
que se describe a continuación:
 Si alguno de los niños hace mal la suma de
 Cada equipo se pone de acuerdo para que uno de los puntos que marcan los dados o realiza los
los integrantes sea el cajero. cambios de manera equivocada, pierde la oportunidad
de cambiar sus billetes.
 A la niña o niño que le tocó ser el cajero se le
entrega una caja con billetes que tienen las siguientes  Para aplicar estas reglas es necesario que el
figuras y valores (ver anexo): cajero y los competidores estén atentos a las sumas y
conversiones que se van realizando.
 Gana el juego, en cada equipo, el alumno que
35 billetes realice más puntos en un tiempo propuesto, el que
llegue a una cantidad de puntos establecida por el
equipo o el que cumpla alguna otra regla sugerida por
21 billetes el grupo.
 Los equipos suman los puntos que indican cada
uno de los billetes de los integrantes del equipo,
realizando las agrupaciones correspondientes y
21 billetes presentan las cantidades ante el grupo.
 Gana el equipo que haya acumulado mayor
número de puntos entre todos los integrantes
 Por turnos, cada jugador lanza 2 dados. El cajero Segunda versión del juego:
entrega, al jugador que lanzó los dados, tantos billetes
de valor 1 como puntos haya obtenido. Por ejemplo, si  Una vez que terminan esta etapa del juego, los
los puntos de los dados suman cinco, el cajero alumnos ejercitan desagrupaciones a partir de otra
entrega cinco billetes con la figura de las zanahorias variante: los alumnos cajeros, reparten un billete con
(valor 1) la figura de mayor valor (águila 100 puntos) a cada
jugador.
 Cada vez que los jugadores reúnan 10 billetes
con la figura de las zanahorias, deberán cambiarlos  Cada competidor tira los dados y entrega la
por 1 con la figura del conejo (valor 10) y cuando cantidad de puntos que indican éstos, para lo cual
reúna 10 del conejo, lo cambia por 1 del águila (valor tendrá que realizar desagrupaciones y verificar que el
100). cajero le dé la cantidad que se le indica.
Algunas reglas que se sugieren son:  En esta ocasión gana el alumno que quede con el
menor número de puntos en un tiempo o número de
 No se permite que se realicen operaciones tiradas determinadas, o el que se quede
por escrito. Si uno de los niños no realiza los cambios completamente sin billetes.
35
 Los alumnos comentan en grupo su experiencia mismas que ilustrará mediante diversas técnicas
en la actividad y comparten sus estrategias para como el rasgado, modelado en plastilina, dioramas,
realizar las agrupaciones, desagrupaciones y “collage”, etc.
operaciones de manera mental para agilizar sus
 Esta tarea le servirá para integrar un trabajo que
resultados.
incluya otro tipo de información, tal como el
 Los alumnos establecen las relaciones que ecosistema al que pertenece la cadena presentada,
existen entre las figuras de los billetes del juego clima, efectos de la acción del hombre, consecuencias
anterior, es importante que oriente las ideas de los de la desaparición de alguna de las especies para la
alumnos a través de algunas cuestiones: ¿qué tipo de cadena alimenticia, medidas para la protección de las
seres vivos ven aquí?, ¿dónde habitan?, ¿de qué se especies animales y vegetales del ecosistema
alimentan?, si tuvieran que ordenarlos ¿en qué lugar presentado, etc.
pondrían a cada uno?, ¿por qué?, (si aún no infieren
 El equipo revisa y corrige su trabajo para que
la cadena alimenticia que integran los seres vivos de
resulte claro al grupo.
las figuras, el maestro puede realizar preguntas aún
más orientadas a este propósito) si tuvieran que  Los equipos intercambian sus trabajos para
ordenarlos a partir de lo que se alimentan ¿en que representar un trabajo diferente al suyo ante el grupo,
lugar pondrían a cada uno?, ¿qué otros seres vivos a través de la expresión corporal.
incluirían?, ¿por qué?, ¿cuáles de los seres vivos de
las figuras y los propuestos por los alumnos producen  Finalmente los alumnos exponen los trabajos en
sus propios alimentos?, ¿cuáles se alimentan de una pequeña muestra, para que sus compañeros los
otros?. observen y lean la información, planteen dudas que
serán resueltas por el equipo del trabajo
 A partir de las figuras y los comentarios del grupo, correspondiente y/o el maestro.
cada equipo sugerirá otras cadenas alimenticias,
Recursos:
Billetes con figuras de una cadena alimenticia
(anexo), materiales para diferentes expresiones
plásticas (los que elija cada equipo).
Re fl ex i ones y suge re nc ia s :
De acuerdo a la dinámica que presente el grupo o a la ¿Reconoce las consecuencias de la desaparición de
cantidad de alumnos, se pueden formar equipos de alguna especie en toda la cadena alimenticia y en
más de tres integrantes y utilizar más de dos dados, consecuencia en un ecosistema?
con la finalidad de hacer más ágil el juego.
¿Sabe que el hombre es una causa principal de la
La presentación de las cadenas alimenticias se puede desaparición de algunas especies?
realizar a través de un mural, un álbum o cualquier
¿Participa en el juego del cajero respetando las reglas
otro tipo de producto.
previamente establecidas?
Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre los
¿Muestra comprensión en los procesos de agrupación
temas considerados en esta ficha, tales como
y desagrupación de cantidades a través del juego del
narraciones, recados, descripciones, carteles,
cajero?
esquemas, entre otros.
¿Se vale del cálculo mental en el juego del cajero?
Preguntas de reflexión:
¿Estableció el valor de los números de una cantidad a
¿Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como
través de material concreto y de la posición que
miembros de una misma cadena alimenticia?
ocupan en la cifra?
¿Establece diferencias entre organismos productores
¿Compartió con sus compañeros estrategias para
y consumidores en una cadena alimenticia?
agilizar los procesos de cálculo?
36
6° grado
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y
funciones vitales.

Conoce la evolución, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente.

más atención
3. Comprende la relación que existe entre plantas y

animales y puede anticipar lo que sucedería si esa
relación se rompe.
4.1 Explica los motivos por los que en una región o

ecosistema vive un determinado tipo de plantas y
animales y no otros.
5. Investiga sobre plantas y animales que están en

peligro de extinción y explica las causas.
37
Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, así como propone y realiza acciones para protegerlo.

más atención
2. Identifica que las plantas requieren que las

cuidemos en ambientes urbanos, semirrurales y
deforestados y participa en ello.
4. Reconoce que los animales domésticos dependen

del cuidado y protección de las personas y se
responsabiliza de ello.
4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidar

animales y plantas.
38
COMUNICACIÓN

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de textos, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la
situación.

Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones, conocimientos e intenciones.

más atención
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:

- Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema
que está tratando.
- Qué es lo más importante de lo que quiere
escribir.
- En qué material va a escribir.
- Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.
2. Durante la elaboración de un texto:

- Expresa opiniones y razones propias.
- Hace notar lo más importante de lo que escribe.
- Expresa con claridad sus ideas.
39
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y
decimales.
más atención
1. Calcula el resultado aproximado de problemas de
suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas

de resta utilizando diferentes estrategias.

de multiplicación, utilizando diferentes estrategias.

de división, utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta

con tres dígitos.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hasta

con tres dígitos.
3.2 Resuelve mentalmente problemas que implican

multiplicación de un dígito por tres dígitos.
3.4 Resuelve mentalmente problemas que combinan

dos o más operaciones.
4. Analiza con sus compañeros sus estrategias de

cálculo para determinar la más conveniente.
5. Reflexiona sus estrategias de cálculo mental

para obtener resultados más precisos al resolver
un problema.
6. Demuestra rapidez y exactitud en el cálculo

mental de operaciones frecuentes.
40

Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.

Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

más atención
2. Participa propositivamente en discusiones,

debates y asambleas, buscando acuerdos.
5. Evita que una situación se pueda convertir en

problema y ayuda a resolver conflictos.
6. Busca las formas adecuadas para expresar su

inconformidad ante situaciones injustas.
6.1 Toma en cuenta los desacuerdos de otros.
41
APRENDER A APRENDER

trabajo.


más atención
1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, .




42
Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.


más atención
1. Busca y compara la información que obtiene de .

4. Revisa la información que tiene para determinar

lo que le hace falta.
5. Organiza la información de acuerdo a un criterio.

o más criterios.
43
6° grado Ficha 6
“El Chismógrafo”
 Con esta ficha se pretende que niñas y niños cartulina o un “cofre” en el que se vayan organizando
pongan en juego sus habilidades comunicativas al sus repuestas y producciones artísticas.
manifestar por escrito sus preferencias e intereses y
 Una vez que se llene el cuaderno, preguntaremos
leer los de sus compañeros.
a los alumnos si quieren compartir sus respuestas, de
 Proponga a sus alumnos realizar un chismógrafo forma abierta, con todo el grupo.
entre todo el grupo. Entre todos elijan las preguntas y
 Invitaremos a los niños y niñas que deseen
escriban una en cada hoja de un cuaderno que
compartir su experiencia, a ahondar en el tema o a
circulará entre los alumnos para que las contesten.
mostrar sus producciones y compartir los sentimientos
 Invite a sus alumnos a proponer además de las que les invadieron al realizar su obra.
preguntas actividades, dibujos, pensamientos, fotos,
 Procuremos que el niño(a) que expone sienta la
recuerdos, anécdotas, etc.
confianza suficiente para hablar ante el grupo. Los
 Los alumnos pueden escoger una clave, un que escuchan mantendrán una actitud de respeto en
símbolo o rúbrica para identificar todas sus todo momento.
respuestas.
 Propongamos el intercambio de producciones
 Para que puedan expresarse más libremente, entre los alumnos, como una forma de guardar un
podemos diseñar un “cuadernote” con hojas de recuerdo de este momento, para lo cual
deshojaremos el chismógrafo, y cada alumno elegirá
lo que le gustaría conservar.
Recursos:
Un cuaderno, papel bond, kraft o cartoncillo, hojas
blancas o de color, marcadores, revistas, pegamento,
fotos.
Re fe re nc i as :
Libro para el Maestro, Ciencias Naturales y Desarrollo Libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano,
Humano, Sexto Grado. Capítulo III “La evaluación” Lección 24 Pág.160 y 161.
Pág. 29 a 35.
44
45
En el chismógrafo las respuestas serán tan libres Mientras se lleva a cabo la actividad usted podrá
como lo decidan los alumnos. valorar actitudes, habilidades y valores, además de
las competencias comunicativas.
Con esta actividad usted podrá conocer aspectos de
sus alumnos que sólo resaltan en las actividades Es conveniente que comente con los padres la
lúdicas que se dan entre ellos. intención vivencial de esta actividad.
46
6° grado
Competencia General 2 (Pág.9)

Competencia de Ciclo (Pág.15)

Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y
adolescencia.

más atención
1 Identifica que los gustos y las actividades que

vejez.

tristeza.

2 Expresa en qué le gustaría trabajar de grande a

partir de conocer diferentes oficios y profesiones.
47
COMUNICACIÓN


más atención

Competencia de Ciclo (Pág.75)

Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sean o no de su propia cultura y género.

más atención
3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus
amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad,
su país y la humanidad.
4. Valora sus cualidades y actúa con seguridad en
diferentes situaciones.
5. Reconoce que algunas formas de ser y de
pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y
pueden cambiar para mejorar su vida.
48
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.

Elabora y selecciona las formas más adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

más atención
1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las

principales ideas que va a exponer.
3. Expone con claridad el tema preparado y

mantiene la atención del auditorio, apoyado con el
material seleccionado.
49
6° grado Ficha 7
“¿Verdad o Reto?”
 Preguntemos a los alumnos y alumnas si conocen tendrá el reto o la pregunta, se sugiere que los temas
el juego de verdad o reto; una persona le plantea a más difíciles se ubiquen en las áreas 1, 3, 7 y 9.
otra que elija entre contestar una pregunta con la
verdad o realizar un reto que se le imponga y de
forma inversa.
1 2 3
 Invítelos a realizar este juego variándolo en
DIFÍCIL FÁCIL DIFÍCIL
equipos y proponga la mecánica que consiste en:
1. Dividida al grupo en 4 o 5 equipos.
4 5 6
2. Cada equipo diseñará preguntas y retos, con
FÁCIL MUY FÁCIL FÁCIL
diferentes grados de dificultad, previendo las posibles
respuestas y evidencias que el equipo contrario
deberá presentar para dar por satisfechas la verdad o 7 8 9
el reto.
DIFÍCIL FÁCIL DIFÍCIL
3. Se sortean los equipos para determinar quién
retará a quién, puede ser entre pares o en cadena.
6. Una vez que los equipos conocen la pregunta o el
4. Para determinar si al equipo le toca verdad o reto tema del reto tendrán unos minutos para prepararse. Si
jugarán “atínale” que consiste en dibujar franjas de es una pregunta deberán justificar con evidencias lo
verdad o reto en la mitad del pizarrón y lanzar una que afirman y si les toca un reto deberán demostrar
teja (bolita de papel mojado) hacia el área de V o R. que lo lograron.
7. Los temas pueden ir desde los cambios físicos y
psicológicos de la adolescencia hasta como usan su
tiempo libre los jóvenes.
V R V R V R V R
8. En la exposición no sólo contará la respuesta o la
realización del reto sino también las evidencias o
indicadores de su postura.
9. Los equipos contrarios serán los responsables de
decidir si el equipo superó el reto o si contestó
acertadamente la pregunta.
5. En otra parte del pizarrón se dibuja un “gato” y se 10. Registrar todas las respuestas.
lanza una teja para decidir el grado de dificultad que
50
Re c urs os :
Pizarrón, Libro para el maestro, Ciencias Naturales y Avance Programático, Sexto Grado. Bloque IV.
Desarrollo Humano, sexto grado. SEP. Capítulo III.
Libro del alumno, Español, sexto grado. SEP, Lección
“La Evaluación”.
16 ”Casi el final”
Papel higiénico y los recursos que cada equipo
considere como evidencia.
Mientras se lleva acabo la actividad usted podrá
valorar actitudes, habilidades y valores que
manifiesten sus alumnos durante el juego.
51
6° grado
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

Competencia por Ciclo (Pág. 15)

Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y
adolescencia.

más atención
1 Identifica que los gustos y las actividades que

vejez.

tristeza.

52
COMUNICACION

comunicativas.


más atención
1. Escucha lo que otros dicen para comprender

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.

53
LÓGICA MATEMÁTICA

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.

más atención
1. Encuentra la información que falta y que es

necesaria para resolver un problema.
2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas y

gráficas para comunicar información.
3. Analiza información que obtiene en tablas y

gráficas y la organiza para resolver problemas.
4. Comunica información obtenida, de manera que

todos la entiendan, gracias a la claridad en que la
organizó en una tabla o gráfica.

Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.

Resuelve problemas de azar, probabilidad y de variación proporcional directa e inversa.

más atención
1. Distingue entre las situaciones de azar y aquellas

en que el resultado está predeterminado.
54

derechos humanos.


más atención
2.1 Participa como moderador en asambleas y
debates.
2.2 Cumple con sus comisiones en tiempo y con
calidad y promueve que otras/os lo hagan.
3. Propone modificaciones a las normas, reglas y
acuerdos cuando es necesario.
55
APRENDER A APRENDER

trabajo.

Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone como mejorar.

más atención

2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza
para revisar sus resultados.
2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando no
la considera adecuada.
3. Es capaz de eliminar los distractores en su
trabajo y concentrarse de 35 a 40 minutos durante
una tarea.
7. Explica las estrategias utilizadas y puede
usarlas en situaciones parecidas.
identifica las diferencias con las que él o ella
utiliza.
56
6° Grado Ficha 8
“El juego de los empleos”.
 Antes de empezar el juego, solicite a su grupo un tipo de población, un lugar y una herramienta, con
que se organice en equipos. esos datos tendrá que construir un texto, donde se
rescate la importancia del empleo que aparezca.
 Pídales que cada equipo arme cuatro cubos
ilustrando las caras de cada uno, con los siguientes  El resto de l@s integrantes del equipo
temas: determinarán si lo que diga su compañer@ destaca la
manera de cómo el empleo sirve a las personas y cada
-El primero con empleos (oficios o profesiones). un@ le otorgará dos puntos y si sólo hace una
-El segundo con la población que atienden (niñ@s, descripción de lo que se realiza le otorgarán un punto.
hombres y, mujeres jóvenes, adultos y mayores).
 Ganará el equipo que obtenga un mayor número
-El tercero con los lugares donde se realizan de puntos
(escuela, consultorio, calle, mercado, casa, etc.).
 Proponga a su grupo indagar acerca de las
-Y el cuarto con las herramientas que se utilizan. diferentes actividades productivas.
Ejemplo:  Muéstreles imágenes de actividades relacionadas
al trabajo, para que comenten sobre la información que
tengan acerca de ellas, realice preguntas como las
siguientes:
¿A qué crees que se dedica cada persona que
observas?
¿Por qué crees que se trata de ese empleo?
¿Qué personas han intervenido para elaborar los
objetos o productos que observas en las ilustraciones?
¿Tienes algún familiar o conocido que se dedique a
esas labores productivas?
¿En qué horarios trabajan?
¿Cuál será el sueldo que perciben?
¿Cuál es la razón por la que realizan ese trabajo?
¿Crees que ellos la eligieron?
¿Qué tipo de preparación se requiere para hacer ese
 Una vez que los dados estén listos empiecen el
tipo de trabajo?
juego:
¿Es necesario utilizar un determinado tipo de ropa o
 Cada un@ de l@s integrantes del equipo lanzará
equipo de seguridad?
los cuatro dados a la vez, para obtener: un empleo,
57
 Puede utilizar las láminas 21 “El camión”, 32 “El sueldo que percibe, motivo por el cual realiza ese tipo
verano” y 39 “Ensayo”, entre otras, del portafolios de empleo, tipo de preparación profesional o técnica
“Aprender a Mirar” (Ver anexo). que requiere, si es necesario utilizar un equipo de
seguridad o uniforme, qué herramientas utiliza, qué
 Para que conozcan más sobre las ocupaciones y transformaciones ha percibido durante su desempeño
empleos, también pueden realizar las siguientes y cuáles se realizaron con anterioridad, etcétera.
actividades:
 Cada alumno redactará un informe para
-Las propuestas en la ficha 24 del Fichero de presentarlo al grupo.
actividades didácticas de Español “¿Cuál es el
oficio?”  Organizado su grupo en equipos, cada uno elegirá
un oficio o profesión de los que hayan investigado para
-La lectura del texto “Las actividades económicas”,
escenificar ante el grupo una situación laboral.
del libro de Geografía páginas 79 a 82 y las
actividades que ahí se solicitan.  Comenten de manera grupal sobre las situaciones
presentadas y pídales que de manera personal
 También invite a su grupo a preguntar entre sus
reflexionen sobre las razones por las que escogerían
familiares y conocidos acerca de los empleos que
un determinado empleo cuando sean mayores.
realizan.
 Invítelos a que de manera voluntaria expongan
 Pídales que soliciten datos que puedan
acerca de sus perspectivas laborales.
especificar lo que realizan como: horario de trabajo,
Recursos:
Portafolios “Aprender a Mirar”, Láminas 21, 32 y 39. Ilustraciones sobre profesiones y oficios, cartulina,
pegamento y tijeras.
Referencias:
Fichero de actividades didácticas. Español, sexto Libro de Geografía de sexto grado. SEP. 2 Actividades
grado. Ficha 24 “¿Cuál es el oficio”. SEP. 1998. productivas en el mundo. Lección 15 “Actividades
económicas”.
Algunas personas tienen bien definidas, desde la ¿Qué actividades reconocen sus alumn@s en el
infancia, sus preferencias por alguna actividad. La mundo del trabajo?
familia y el entorno pueden influir en estas
¿Muestran menosprecio por algunas?
preferencias mientras que otros, van descubriendo el
gusto por alguna ocupación específica, a partir de las ¿Asocian algunas actividades con cierto estatus
actividades que realizan en la escuela y de las social?
orientaciones del maestr@. La intención de las
¿Identifican ventajas y desventajas de algunas
actividades propuestas es que l@s niñ@s reflexionen
profesiones u oficios?
sobre las posibilidades futuras a partir de sus
conocimientos, habilidades y preferencias actuales. ¿Cuál es el valor que sus alumn@s dan al trabajo?
58
6° grado

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos.

Establece relaciones entre el clima, ubicación geográfica, cultura, producción y el crecimiento de los pueblos.

más atención
1. Identifica los elementos de bienestar (social,

cultural, o económico) en los medios urbano y
rural.
1.1 Sugiere cómo mejorar la prestación de

servicios del medio al que pertenece (rural o
urbano).
2. Distingue y explica por qué la ubicación
geográfica, el clima y el paisaje influyen en el tipo
de vivienda, alimentación, vestido, trabajo y forma
de ser de la gente de las diversas regiones del
mundo.
59
Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su influencia en el
presente.
Competencia de ciclo (Pág. 36)

Relaciona diversas causas de los hechos históricos en distintas épocas en su país y en otros, e identifica su influencia en el
presente.

más atención
1. Reconoce los elementos culturales que se

conservan a través del tiempo (lengua, costumbres,
las formas de gobierno y trabajo) y su influencia en
la vida actual.
2.1 Compara lo que era valioso para algunas

culturas del pasado y explica el porqué (formas de
gobierno, de producción, edificaciones,
comunicaciones).
3. Identifica por qué algunos acontecimientos

políticos, económicos y sociales cambiaron la vida
de la gente en diversos pueblos a partir del
Feudalismo.
60
COMUNICACIÓN



más atención

2. Narra cuentos e historias detallando hechos y

personajes.
3. Describe rasgos importantes de la manera de

ser y de pensar de las personas.
61
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de textos, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la
situación.

Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones, conocimientos e intenciones.
INDICADOR Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más

Se observa cuando: del grupo requieren más avanzados
atención
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:

- Quién o quienes lo van a leer.
- Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema
que está tratando.
- Con qué intención escribe.
- Qué tipo de texto necesita y quiere hacer (recado,
carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo,
invitación u otros).
- Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.
2. Durante la elaboración de un texto:

- Utiliza el lenguaje más adecuado para el lector y
el tipo de texto.
- Expresa opiniones y razones propias.
- Expresa con claridad sus ideas.
62
LÓGICA MATEMÁTICA

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.

Clasifica y relaciona figuras geométricas, a partir de sus características y construye algunos cuerpos geométricos.

más atención
1. Identifica cuerpos geométricos por su nombre y

los clasifica. ( Ej.: prismas, pirámides, cilindro,
cono, esfera)
1.1 Es capaz de descomponer recipientes de

cartón para reconocer un patrón y armarlos
nuevamente.
1.2 Traza y arma patrones de algunos cuerpos

geométricos.
63

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propósitos y valores.

más atención
1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas

actitudes y comportamientos que le resultan
negativos para sí o para otras/os.
3. Reconoce algunos de sus valores y principios

para evaluar sus acciones.
3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra

de valentía y madurez.
5. Realiza algunas acciones para cambiar sus

actitudes.
64
APRENDER A APRENDER

trabajo


más atención


2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo

utiliza para revisar sus resultados.

65
ANEXOS
66
6° grado Ficha 9
“¿Cuáles son nuestros derechos?
 Solicite a sus alumn@s se organicen en equipos.  Cada equipo leerá al grupo la historia que
inventaron.
 Jueguen con el Memorama “Los derechos
humanos de las niñas y los niños”.  En otra sesión, solicite a sus alumnos que, en
equipos y tomando como base la historia que
 Una vez que se familiaricen con los derechos, redactaron prepararen un guión teatral para escenificar
analicen los textos del libro Español 6° Grado, una situación en la que sea evidente el derecho que
Lecturas: eligieron.
“Retratos” Pág. 15.
 Después de cada escenificación propicie
“El principito y el rey” Pág. 76 y 77. comentarios del resto del grupo sobre el tema, para
llegar a conclusiones grupales, ya sea en sentido
“El leve Pedro ”. Pág. 88 a 90. positivo o negativo.
“Silueta de Sor Juana Inés de la Cruz”. Pág. 93
 Organice la elaboración de trípticos, carteles,
“Carta a Gertrude”. Pág. 103 y 104. volantes, conferencias etc., para la difusión de “Los
derechos de las niñas y los niños“ en la escuela y
 También puede utilizar cuentos clásicos como: comunidad.
“Blanca Nieves y los siete enanos”, “La Cenicienta”, o
los de la Biblioteca del Aula para que sus alumnos
identifiquen situaciones en las que se manifieste el
respeto por los derechos humanos o su carencia.
 Pídales que hagan modificaciones al texto para
que se respeten “Los derechos de las niñas y los
niños”.
 En equipos elijan una de las tarjetas del
memorama e inventen una breve historia tomando
como base la frase que ahí aparece.
67
Recursos:
Juego de Memorama “Los derechos humanos de las Recuerde que necesitará dos juegos de cartas por
niñas y los niños”. Comisión Nacional de los cada equipo de jugadores.
Derechos Humanos. México.
Ropa y objetos que le sirvan para disfrazarse y crear
Usted puede fotocopiar las tarjetas para que las una escenografía, cartoncillo, papel de colores, hojas
niñas y niños recorten. blancas, serpentinas, engrudo etc.
Referencias:
Cuadernillo de Educación Artística. Expresión Fichero Actividades Didácticas. Español 5° grado. SEP
corporal. SEP. Ficha 35 “Ideas para escribir cuentos”.
Es conveniente que los alumnos aprendan “Los Expresan con claridad y utilizan un vocabulario
derechos de las niñas y los niños“de manera lúdica y adecuado a los comentarios que desean expresar ante
reflexiva. el grupo.
68
6° grado
COMUNICACIÓN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.

Elabora y representa con entusiasmo guiones teatrales diversos y aprecia la actuación en diferentes tipos de
géneros escénicos.

más atención
1. Utiliza diálogos, gestos, mímica, movimientos y

sonidos para expresar actitudes y emociones en
obras teatrales.
2. Evalúa su trabajo teatral y el de su grupo y

señala aspectos que se podrían mejorar.
3. Participa en el diseño y elaboración del

vestuario, utilería y escenario.
6. Participa en la elaboración de guiones teatrales

basados en temas relacionados con su cultura y
su vida cotidiana.
69
ACTI TUDE S Y VALO RE S PARA LA CO NV IV E NCI A

derechos humanos.


más atención

3. Propone modificaciones a las normas, reglas y

acuerdos cuando es necesario.
4. Promueve que todos conozcan y respeten los

derechos humanos y de niñas y niños en particular.

70
71
72
73
SUGERENCIAS:
Usted puede fotocopiar las hojas para que las niñas y niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos de
cartas por equipo de jugadores.
74
6° grado Ficha 10
“Stop”
 Proponga a su grupo jugar “Stop”.  El primer jugador deberá decir en voz alta -Deseo
establecer relaciones... (comerciales, económicas,
 Mencione que el “Stop” es un juego que se culturales, etc.) con... y dirá el nombre de uno de los
forma trazando dos círculos concéntricos en el piso países de su continente que se encuentre
y que la superficie que se forma entre sus representado.
circunferencias se divide en fracciones según el
número de jugadores.  Todos deberán alejarse corriendo lo más posible
del centro del círculo a excepción del integrante que
 Pídales que se organicen en cinco equipos, y represente al país nombrado quién de un salto
que en su cuaderno resuelvan cómo trazarlo con brincará al círculo central gritando “Stop” ésta será la
respecto al manejo de figuras geométricas, señal para que los demás detengan su carrera y
medidas y fracciones. permanezcan en su lugar.
 Organice una rifa para que cada equipo  El integrante que dio la señal elegirá al país con el
represente con su “Stop” a un continente que desea establecer el tipo de relaciones que se
 Indíqueles que de acuerdo al continente que les mencionaron y deberá calcular en cuántos pasos
tocó, cada integrante seleccionará uno de sus puede llegar hasta su representante; pero para poder
países para que lo represente. dirigirse a él deberá formar antes una rima donde
especifique el nombre del país y el tipo de relaciones
 Trasládelos al ¿Cómo hacer
patio para el equipo trace
que cada que va a establecer con él.
y juegue al “Stop”. “stop”?
Ejemplo:
Si se determinaron relaciones Económicas y el
selecciona a China, podría decir:
En cinco pasos con China cambio el arroz por
garbanzo.
Si se determinaron las relaciones Culturales y elige a
Francia, podrá decir:
Las pinturas de Leonardo a la Francia voy a ver dando
 Plantee a su grupo las reglas del juego: solo cuatro pasos.
 Todos los jugadores se colocarán parados  Si su cálculo es acertado y llega hasta el

alrededor del círculo externo, con un pie dentro de representante elegido se ganará un punto que anotará
la fracción del círculo que le corresponda donde en la fracción del círculo que le corresponda y pondrá
habrán anotado el nombre del país al que una cruz en el espacio del representante del país
representan. elegido, en caso contrario se procederá a la inversa, la
cruz se le otorga a quién no calculó bien la distancia y
 Cada equipo seleccionará entre sus integrantes el punto al representante del país que seleccionó.
quién iniciará el juego.
 Gana el primero que logre establecer relaciones
con todos los países representados en su continente.
75
 Propicie la reflexión de sus alumnos acerca del  Proponga a los equipos el diseño de un libro que
texto -correspondiente a la división de países- del hable de las relaciones actuales entre los países del
libro “El Principito” de Antoine de Saint Exúpery. mundo.
(Pros y contras e ideales de la división territorial)
 Guíelos en el análisis de las partes de un libro y la
construcción de éste y presenten los trabajos al grupo.
Recursos:
Patio escolar, gises blancos y de colores, estambre,

palos, regla, escuadra y compás.
Referencias:
Libro de Geografía del alumno. SEP, lección 12, El Principito de Antoine de Saint Exúpery.
Págs. 64 a 70, lección 19 “Comercio y servicios
Ficha N° 8 del Fichero de Matemáticas, sexto grado.
“Págs. 95 a 98 y “Banco de datos y mapas”, Págs.
SEP.
160 a 173.
Libro de Matemáticas del alumno, sexto grado. SEP.
lección 2 “ Las líneas curvas cerradas “Págs. 12 a 13.
Observemos las interrelaciones del grupo en proceso. ¿Cuál sería la mejor forma de guiar a nuestros
alumnos sin darles el proceso hecho?
Permita que el niño se equivoque y rectifique en el
proceso. Preguntas de reflexión. ¿Se comunican con claridad, eficiencia y fluidez?
¿Compara, clasifica, analiza e integra la información
que tienen?
76
6° grado

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la
escala y la proyección.
Consulta y elabora mapas diversos, considerando los símbolos, la orientación, la escala y la proyección deseada.
más atención
4. Ubica países en diversos continentes, trazando,
construyendo y consultando mapas con diversas
proyecciones.
COMUNICACIÓN

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Diseña y elabora libros, historietas, revistas, periódicos y otros materiales impresos, considerando las características
propias de cada tipo de publicación.
más atención
1 En la elaboración de libros, decide tema, estilo y
secciones; asimismo, incluye créditos, editorial,
índice, introducción, prólogo, glosario, portada,
paginación, contraportada e ilustraciones
2. Al elaborar diferentes tipos de historietas,
integra y utiliza de manera adecuada y original
diferentes tipos de lenguaje (globos, dibujos,
texto).
77
LÓGICA MATEMÁTICA

Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar
equivalencias.
Competencia de Ciclo (Pág. 67 )

Comprende el significado de las fracciones en diversos contextos y explica cómo resuelve problemas de suma y
resta.

más atención
1 Explica cómo y por qué se convierten fracciones

a enteros y decimales, las escribe y lee
convencionalmente.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.

Calcula aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.

más atención
2.1 Estima la medida de una superficie y verifica

sus resultados con material concreto. (Ej.: m 2, dm2,
cm2).
6 Identifica el ángulo como fracción de una vuelta.
78
Competencia General 3 (Pág. 74 )

derechos humanos.
Competencia de Ciclo (Pág. 77 )


más atención

5. Evita que una situación se pueda convertir en

problema y ayuda a resolver conflictos.

6.1 Toma en cuenta los desacuerdos de otros.
79
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Es capaz de encontrar las causas de un problema o situación y pensar en posibles formas de resolverlo.

más atención
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un
problema.
1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de

un problema.
80

Fichas Diagnóstico de 6°

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ESTIMADAS MAESTRAS

Estimada maestra, estimado maestro:

Lámina 21 El camión. Frida Kalho

Guía “Aprender a Mirar”, imágenes para la escuela

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pág.11)

Competencia de Ciclo (Pág. 28)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

1. Identifica los elementos de bienestar (social,

2. Distingue y explica porqué la ubicación geográfica,

5. Identifica algunas consecuencias de la migración

Competencia General 2 (Pág. 39)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de

Competencia de Ciclo (Pág. 44)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

1. Relata situaciones que vivió, imaginó o le

2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y

3. Describe rasgos importantes de la manera de ser

Competencia General 1 (Pág. 80)

Competencia de Ciclo (Pág. 81)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas,

2. Antes de hacer un trabajo decide cómo y con qué

4. Muestra empeño y una buena disposición por

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que

6. Evalúa el trabajo realizado y emprende algunas

8. Valora las estrategias utilizadas por otros e

Competencia de Ciclo (Pág. 83)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

1. Busca y compara la información que obtiene de

2. Planea su observación y registro y los evalúa

6. Compara y clasifica la información a partir de dos

“La riqueza de la diversidad”

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

Competencia General 4 (Pág. 39)

Competencia de Ciclo (Pág. 45)

1. Escucha lo que los otros dicen para comprender

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.

4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con

Competencia General 1 (Pág. 74)

Competencia de Ciclo (Pág. 75)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

Competencia General 2 (Pág. 74)

Competencia de Ciclo (Pág. 76)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

Competencia General 1 (Pág. 80)

Competencia de Ciclo (Pág. 81)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,

2. Antes de hacer un trabajo decide cómo y con qué

2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo

4. Muestra empeño y una buena disposición por

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de

7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas

8. Valora las estrategias utilizadas por otros e

Competencia General 4 (Pág. 80)

2. Revisa entre diversos recursos (escritos,

4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado

“Antonio” Una vez algunos compañeros lo invitaron a jugar

“Aprender para ser mejor”

Lápiz, papel, colores, objetos que existan en el salón

COMPRESIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL