Semana 11

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 11
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Recomienden un cuento a otros lectores.
PROPÓSITOS
Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.
Cuentos, "Lotería de objetos y animales" (Tiras recortables Primer grado), colores, hojas blancas,
MATERIALES
Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de lecturas.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
PRODUCTO FINAL Recomendación literaria.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

65
Rimas y calaveritas Identifiquen palabras que riman.
Recomendamos un cuento
Seleccionamos un cuento.
1. ¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 66

Proyecto.
Etapa 1.
2. Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66
Elijan el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto
3. ¿Qué vamos a recomendar? 67
final.
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de
68
“La princesa y el sapo" describir personajes.
Aprendamos a leer y escribir

Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido. 68
Completa una canción
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

1. ¿Cómo se recomienda un Que los alumnos:

Leemos recomendaciones.
70
cuento? Identifiquen las características de una recomendación literaria.
Proyecto.
Etapa 2.
2. Las partes de una

Definan las características de una recomendación. 71
recomendación
3. Planeamos nuestra
Decidan los aspectos que incluirán en su recomendación. 71
recomendación
Tiempo de leer
Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa.
Actividades
72
recurrentes
“La ranita presumida”

Recuperen la trama y lo representen.
Aprendamos a leer y escribir

Lotería de objetos y animales Amplíen el repertorio de palabras conocidas. 75
1. Dictamos la recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente. 76

Escribimos la recomendación.
2. Revisamos la recomendación Verifiquen que la información está completa y corrijan lo necesario. 76

Proyecto.
Etapa 3
3. Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 76
4. Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76

Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 77
“Compañerismo”
Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como
Evaluación 78
sobre los conocimientos y habilidades desarrollados durante el trimestre.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Rimas y calaveritas (LT, pág. 65)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Haré las siguientes actividades previas para identificar las rimas:
• Diré una palabra y ofreceré dos opciones de palabras con las que rima. Ejemplo: Calaca, ¿rima: con tumba o con patata?
• Diré dos palabras y preguntaré si riman. Por ejemplo, castillo-cepillo.
Actividad de realización/ desarrollo
 Leeré en voz alta la calaverita y animaré a los niños a encontrar las palabras que riman. Luego pediré que las encuentren en el texto.
 Propiciaré el intercambio entre ellos. Pediré buscarlas de manera individual y luego comparar sus hallazgos con un compañero.
Actividad de finalización/ cierre
 Esta actividad complementa el trabajo de la actividad puntual de "Calaveras literarias". La continuaré utilizando para profundizar el tema de las palabras que riman.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Identifiquen palabras que riman.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica palabras que riman.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 1. Seleccionamos el cuento Actividad 1. ¿Qué hemos leído? (LT, pág. 66)
Contenidos disciplinares relevantes
 Recomendar lecturas es una práctica social común entre los lectores. Puede hacerse de manera informal, en una conversación, o de manera más formal a través de
recomendaciones escritas que pueden publicarse en redes sociales o incluso en revistas sobre literatura. Iniciaré a los niños en esta práctica para formarlos como
lectores. Al escribir este tipo de textos aprenden a analizar el cuento para decidir qué es lo importante o lo más atractivo para otros lectores. Además, aprenden a
ponerse en el lugar del otro, del destinatario, para escribir con una intención comunicativa específica: hacer que los otros tengan ganas de leer el libro que están
recomendando.
 Platicaré con los alumnos sobre algunas prácticas comunes de los lectores, como recomendar alguna lectura que les haya gustado u opinar sobre alguna que no les
haya agradado. Haré hincapié en que se vale también decir por qué no les agradó.
 Preguntaré qué sienten cuando alguien les recomienda algo, en este caso un libro. Averiguaré si sienten curiosidad por verlo, tener el libro, pedirlo prestado y finalmente
leerlo.
 Después de que lo haya leído, indagaré si les dan ganas de compartir algo sobre el libro, quizá alguna situación chusca, quizá el miedo que les provocó alguna parte
del libro; puede ser también que se identifiquen con uno de los personajes.
 Comentaré que de esta forma vamos formando nuestros gustos, intereses y descartando aquello que no nos agrada. Por eso recomendarán un libro a los compañeros
de otros grados.
 Haré un recuento junto con los niños de todos los cuentos que han leído hasta el momento. Pediré que revisen también el libro de lecturas para incluir esos cuentos.
Los apoyaré a hacer una primera selección de los cuentos que volverán a leer a partir de sus preferencias.
Evaluación
Criterio: Conversen sobre los cuentos que conocen.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Conversa sobre los cuentos que conoce.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 1. Seleccionamos el cuento Actividad 2. Registro de lecturas (LT, pág. 66)
 Para elaborar el registro de las lecturas que analizarán, anotaré la lista de los títulos de los cuentos en el pizarrón. Permitiré que los niños me dicten esos nombres.
Después, organizaré una votación para acordar el orden en que volverán a leerlos. Anotaré los resultados junto al título de cada cuento.
 Solicitaré a los alumnos copiar los títulos de los cuentos en la tabla de su libro en el orden en que los leerán, según el número de votos (de mayor a menor cantidad de
votos).
 Releeré los cuentos que hayan seleccionado en ese orden.
Evaluación
Criterio: Elaboren el registro de las lecturas que releerán.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Elabora el registro de las lecturas que releerá.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 1. Seleccionamos el cuento Actividad 3. ¿Qué vamos a recomendar? (LT, pág. 67)
 Apoyaré a los niños en la selección del cuento que van a recomendar. Abriré un espacio para comentar los cuentos que releyeron y decidir cuál podría gustar a los
demás y por qué. Preguntaré: ¿Cuál de los cuentos leídos les gustó más?, ¿por qué? ¿Será un cuento que pueda gustarle a los compañeros de la escuela? ¿Cuál será el
que les guste más? Estas preguntas guiaran a los niños para tomar una decisión más segura.
 Releeré algunos cuentos para que puedan tomar una decisión.
 Abriré un espacio más amplio para intercambiar las opiniones de los niños sobre los cuentos que les gustan y desean recomendar mediante la realización del Club de
conversación.
El Club de conversación será un espacio para que los niños conversen sobre diferentes tópicos. Emplearé diferentes recursos como: videos, cuentos, noticias, anuncios
publicitarios, etcétera, que estimulen el interés de los niños y generen diversos puntos de vista, con el fin de que se sostenga la conversación. Llevaré a cabo el club en
equipos o con el grupo entero, implementaré un espacio cómodo que permita la escucha y el diálogo frente a frente. Los intercambios al inicio serán breves de 5 a 10
minutos, posteriormente aumentaré el tiempo a 30 minutos. Aunque la conversación es informal, estructuraré el formato brindando un tiempo fijo para que cada niño
tome la palabra y comente su experiencia y puntos de vista sobre un tema determinado, también lo haré de forma semiestructurada para que los alumnos expresen
voluntariamente sus ideas. Mi papel será escuchar lo que los alumnos deseen decir, sin juzgar o imponer mi punto de vista, Cuando la conversación sea grupal moderaré
las intervenciones y promoveré el diálogo. El objetivo del club será favorecer el desarrollo de la expresión oral y fluidez verbal, fortalecer los lazos entre los integrantes
del grupo, promover el desarrollo de la empatía y la sociabilidad y propiciar la construcción de opiniones propias.
 Para llegar a un consenso, pediré que propongan cinco cuentos y haré una nueva votación con todo el grupo. Solicitaré copiar en su libro los títulos y resultados del
conteo de votos. El cuento que tenga mayor número de votos será el que se recomiende.
 Pediré a los niños que copien el título en el libro de texto. Los ayudaré a identificar al personaje principal del cuento para que anoten su nombre en el Cuaderno de
palabras.
Evaluación
Criterio: Elijan el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto final.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Elige el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto final.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "La princesa y el sapo" (LT, pág. 68)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Que los alumnos recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las
PROPÓSITOS
predicciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 4 sesiones distribuidas en 4 semanas. 2 Sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.

 Pediré a los niños que localicen en sus libros el cuento "La princesa y el sapo". Tendrán como referencia la hoja donde escribí los títulos en la semana anterior. Preguntaré
en qué página está.
 Preguntaré: ¿cómo son las princesas de los cuentos?, ¿han oído la historia de la princesa y el sapo?
 Contaré la versión original.
 Haré notar la evolución que tuvo el personaje principal a lo largo de la historia. Escribiré en el pizarrón sus etapas de transformación: 1. sapo, 2. sapo tenor, 3. príncipe.
 Pediré que comparen al personaje: ¿En qué es diferente el sapo del principio del cuento a cuando está en el teatro cantando? ¿En qué se parece el sapo al príncipe del
final de la historia?
 Promoveré que los alumnos compartan opiniones sobre el cuento con las siguientes preguntas: ¿Por qué la princesa no quiso darle un beso al sapo? ¿Qué pasó
después? ¿Qué piensan de la princesa?
 Pediré a los niños que registren el título y autor de este cuento en su "Pasaporte de lecturas".
Evaluación
Criterios: Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Escucha la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir
personajes.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. p una parte se profundiza en el conteo,
trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y
utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades que ayudan a reconocer
la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO dibujos y símbolos. Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en
representaciones que sirven como antecedente para la recta numérica Por otro lado, se continúa con
actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan
o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-“. Se invita a representar
un mismo número de distintas maneras. incluyendo, en particular. su descomposición en sumandos.
El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen las ventajas de utilizar
agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la sum a corno
operación.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por once lecciones, las cuales desarrollaré en trece sesiones de 50 minutos.
Trayecto 8. Hasta 30. Más sorpresas p. 61 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
 Que utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos. Una caja de sorpresas
por estudiante.
Colocaré dentro de la
 Para desarrollar habilidades de estimación, iniciaré preguntando: Sin contar, ¿cuántas cosas hay en la caja?
caja objetos como
 Durante el proceso preguntaré cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera.
piedritas, fichas y
 Las preguntas en las que se agregan o quitan cosas sirven para explorar si los alumnos pueden seguir contando, es decir, si tienen la idea de semillas. Puede haber
la invariancia de la cardinalidad de un conjunto. de 15 a 30 objetos.
 En plenaria haré un recuento de las diversas estrategias de conteo para compararlas. Preguntaré: ¿cómo llegaron al resultado?, ¿formaron
Recursos y referencias
grupos?, ¿cuál forma les resultó mejor?
Libro para el maestro.
 Los apoyaré trabajando con un número menor de objetos en las cajas.
Libro para el aula.
Actividad de realización/ desarrollo Programas de Estudio
 Extenderé la actividad pidiéndoles que, en parejas, encuentren el total de objetos en dos cajas. 2017.
Plan de Estudios 2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos. Durante el proceso, observaré las
estrategias que utilizan para contar. Aprovecharé para detectar si presentan dificultades con la correspondencia uno a uno, por ejemplo, si cuentan
dos veces un objeto o si se los saltan. Registraré si al agregar más cosas cuentan desde el inicio o siguen contando. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos.
Trayecto 8. Hasta 30. Más sorpresas p. 61. Actividad extendida Sesión 2
 Que utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos. Una caja de sorpresas
por estudiante.
Actividad de realización/ desarrollo Colocaré dentro de la
 Repetiré la actividad con diferentes cantidades de objetos en la caja. caja objetos como
 En plenaria haré un recuento de las diversas estrategias de conteo para compararlas. Preguntaré: ¿cómo llegaron al resultado?, ¿formaron piedritas, fichas y
grupos?, ¿cuál forma les resultó mejor? semillas. Puede haber
de 15 a 30 objetos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Recursos y referencias
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. Libro para el maestro.
Criterios: Utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos. Durante el proceso, observaré las Libro para el aula.
estrategias que utilizan para contar. Aprovecharé para detectar si presentan dificultades con la correspondencia uno a uno, por ejemplo, si cuentan Programas de Estudio
dos veces un objeto o si se los saltan. Registraré si al agregar más cosas cuentan desde el inicio o siguen contando. Aprendizajes esperados. 2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos.
Trayecto 8. Hasta 30. ¿Cuántos son? p. 62 Sesión 3
 Que desarrollen estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y desventajas de la forma como aparecen los agrupamientos. Tarjetas con arreglos
diferentes de puntos.
 Pediré describir la manera en que contaron los objetos en cada caso. Recursos y referencias
 Observaré si utilizan los resultados de conteos anteriores para contar otro del mismo tamaño (por ejemplo, grupos de cinco o 10 elementos). Libro para el maestro.
Si no lo hacen, les preguntaré: ¿este grupo y este otro son del mismo tamaño?, ¿cuántos puntos hay en este grupo?, ¿y en éste? Libro para el aula.
 En el caso del collar de cuentas, lo importante es que se percaten de que es necesario señalar en dónde se inicia el conteo. Pediré contar Programas de Estudio
varias veces utilizando diferentes puntos como inicio. 2017.
 En el caso de las peras que no se encuentran agrupadas, comentaré la necesidad de marcar de alguna manera las que ya se han contado. Plan de Estudios 2017.
 También hablaré sobre la ventaja de formar grupos y señalarlos. Al final haré un recuento de las estrategias de conteo.
 Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, regresaré al trabajo con colecciones concretas en las que los objetos se puedan mover.
 Extenderé la actividad elaborando tarjetas con arreglos diferentes de puntos, las mostraré al grupo y pediré contarlos de varias maneras.
Evaluación
Criterios: Desarrollen estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y desventajas de la forma como aparecen los agrupamientos.
Observaré qué estrategias utilizan al contar y si presentan errores (contar dos veces. equivocarse en la serie numérica saltarse objetos). Registraré
si cuentan siempre de 1 en 1 o si ya pueden hacerlo de 2 en 2.5 en 5 o 10 en 10. Al tener un mayor repertorio de estrategias de conteo se avanza
en la construcción del sentido numérico. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Desarrolla estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y desventajas de la forma como
aparecen los agrupamientos.
Trayecto 8. Hasta 30. Los que faltan p. 63 Sesión 4
 Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta 30. Tiras numéricas para
verificar.
 Exploraré patrones tanto en los símbolos numéricos como en los nombres de los números hasta 30. En especial notaré el cambio que existe Recursos y referencias
al pasar de quince a dieciséis, y regularidades en la escritura de los números. un uno en la decena en los números del 10 al 19 y un dos en Libro para el maestro.
la decena en los números del 20 al 29, al tiempo que la secuencia de los dígitos se repite en las unidades. Libro para el aula.
 Para invitarlos a notar los patrones, les preguntaré: ¿qué observan en los nombres de los números?, ¿qué partes cambian?, ¿cuáles se quedan Programas de Estudio
igual? 2017.
 Cuando los primeros números no aparecen en la tira, los estudiantes deberán decidir cómo encontrar los números faltantes. Los invitaré a Plan de Estudios 2017.
compartir sus ideas con el grupo.
 En la última tira, la serie puede ser ascendente o descendente. Permitiré que cada uno lo decida para fomentar la idea de que en matemáticas
hay varias respuestas correctas. Presentaré al grupo las dos posibilidades al dibujarlas en el pizarrón.
 Para apoyarlos utilizaré tiras numéricas durante la actividad y no sólo al final. Cuando cometan errores en la serie oral, organizaré actividades
para repasarla incluyendo juegos y canciones.

 Extenderé organizando actividades en las que oralmente algún estudiante diga un número y otro siga contando.
Evaluación
Criterios: Identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta 30. Observaré cómo completaron las tiras y si cometieron errores en
algunas. Esto con el objeto de registrar si presentan dificultades al contar de manera ascendente o descendente, tanto oralmente como por
escrito. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica algunas regularidades de la serie numérica hasta 30.
Trayecto 8. Hasta 30. Los collares pp. 64-65 Sesión 5
 Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección. Cuentas o botones de
colores para formar
collares.
 La lección la llevaré a cabo durante dos días. Al inicio, observaré las estrategias de conteo que utilizan los estudiantes para determinar el
Estambre o hilo.
número de cuentas en cada collar.
 En la segunda actividad, elaboraré collares de diversos tamaños y colores. Los invitaré a armar collares con pocas cuentas (menos de 10 o Recursos y referencias
más, hasta 30). Libro para el maestro.
 Para fomentar habilidades de observación de regularidades, preguntaré por los patrones que notan en los colores e indicaré usar esos otros Libro para el aula.
patrones al armar sus propios collares. Solicitaré describir los patrones que utilizaron. Programas de Estudio
 Observaré las estrategias de conteo que muestran al elaborar y dibujar los collares. Permitiré que agrupen libremente al contar, si es que lo 2017.
hacen. Plan de Estudios 2017.
 Los colores invitan a contar las cuentas de 5 en 5 y, aunque de manera menos directa, también sugieren agrupar de 10 en 10. Haré preguntas
para comentar las diferentes estrategias de conteo y hablar sobre la conveniencia de cada una: ¿qué es más fácil, contar todas las cuentas
de una en una o contarlas de 5 en 5?, ¿por qué?
 La pregunta tres invita a estimar antes de contar todas las cuentas y utilizar diferentes estrategias de conteo. Preguntaré por qué piensan
que el collar tiene más o menos de 20 cuentas y los invitaré a ser precisos en sus argumentos. Se trata, por ejemplo, de observar que hay
grupos de cuentas que contienen 10 elementos. Utilizando esta observación es fácil ver que el collar tiene más de 20 elementos.
 Esta misma pregunta constituye una oportunidad para tomar al error como parte del proceso de aprendizaje en matemáticas. Haré notar a
los estudiantes que cuando se trabaja con matemáticas muchas veces no se tiene el resultado correcto en el primer intento, y que ajustarlo
es parte del trabajo con la actividad.
 Para apoyarlos trabajaré con collares de alrededor de 10 cuentas y practicaré el conteo de 1 en 1. Enseguida, trabajaré con collares de entre
10 y 30 cuentas en los que claramente se formen grupos de cuentas, separados entre sí.
Errores comunes que puedo encontrar
 De conteo, como contar el mismo elemento más de una vez o saltarse algunos al hacerlo. También pueden cometer errores al enunciar la
serie numérica.
Evaluación
Criterios: Formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección. Observaré las
estrategias de conteo y en particular, si se tiene ya una idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto (actividad 4). Cuando. al agregar
una cuenta, empiezan a contar nuevamente todas las cuentas, podemos percatamos de que necesitan más oportunidades para contar una
colección y cambiar el orden de los elementos o agregar nuevos. También registraré de qué manera cuentan y si usan agrupamientos de manera
natural. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Forma diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en
una colección.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de
APRENDIZAJE ESPERADO
responsabilidades y la organización del tiempo.
Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para que
PROPÓSITO
puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.
Matemáticas. Secuencias de sucesos en el tiempo.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Aprovecharé las actividades que articulan la secuencia didáctica para que los alumnos apliquen lo
aprendido con respecto a la secuencia de sucesos y su orden en el tiempo.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en relación con
1 1. Lo que pienso las actividades que realizan y el momento del día en el que las
hacen.
Que los alumnos reconozcan algunas actividades cotidianas
1y2 2. Mis actividades en la escuela que realizan en la escuela y en qué momento las hacen.
Cuentos.
Que los alumnos ordenen cronológicamente algunas Imágenes de secuencias de eventos.
3 3. El orden de las actividades
actividades cotidianas para organizar el tiempo. Tijeras.
Pegamento.
Que los alumnos identifiquen qué días de la semana son de
4 4. Los días de la semana Tarjetas con los nombres de los días de la
trabajo y cuáles son de descanso para que lo vinculen con la
semana.
organización del tiempo.
Que los alumnos planeen algunas actividades en una semana
5. Integro mis aprendizajes Calendario mensual.
para que lo vinculen con la organización del tiempo.
Reloj.
5
6. Lo que aprendí Que los alumnos reflexionen por qué es importante organizar
las actividades diarias.
Secuencia didáctica 6. Mis actividades diarias. pp. 54-61 Sesiones: 1-2-3-4
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 54 León, A. (2011). "El
 Ligaré la microhistoria con las actividades cotidianas que se plantean en la secuencia para que identifiquen similitudes y diferencias con sus concepto de tiempo en
propias actividades. La microhistoria presenta las actividades diarias de dos niños, desde que se despiertan por la mañana hasta que salen niños y niñas de primero
de la escuela. Trabajaré con los alumnos en la identificación de cada actividad y en la secuencia de los acontecimientos. Les preguntaré: ¿qué a sexto grado". Revista
hacen primero los niños y qué hacen después?, ¿qué pasaría si se lavaran los dientes antes de desayunar y después ya no se los lavaran?, latinoamericana de
¿por qué es importante el orden de las actividades? Ciencias Sociales. Niñez
 Antes de resolver las preguntas de la página, invitaré a los alumnos a describir a los niños de las imágenes. Haré alusión a que todos tienen y juventud. 9(2), jul-dic,
rasgos físicos diferentes y derecho a satisfacer sus necesidades de igual forma. 869-884:
 Aprovecharé las imágenes para brindar a los alumnos algunas experiencias temporales. Los invitaré a responder las preguntas propuestas http://www.redalyc.or
de manera oral. g/pdf/773/773215920
 En la segunda pregunta, pediré mencionar cómo saben en qué momento del día los niños realizan esas actividades y en qué se fijaron para 25.pdf
determinarlo. Seguramente relacionarán las imágenes con los momentos del día en los que ellos hacen esas actividades y tendrán
Piaget, J. (1978). El
razonamientos como "los niños tienen pijama, así que puede ser que sea por la mañana, al levantarse o por la noche antes de acostarse".
desarrollo de la noción
Momento: Desarrollo de tiempo en el niño.
Apartado 2. Mis actividades en la escuela pp. 55-56 México: Fondo de
 Para trabajar con la página 55, pediré a los alumnos que elijan una entre todas las cosas que hacen en la escuela y apliquen por qué les gusta Cultura Económica.
o no. Les preguntaré cómo podrían modificarse las actividades que no les gustan para que resulten agradables; esto favorecerá en ellos el (Trad. V. M. Suárez y J. J.
desarrollo de la argumentación. Utrilla).
 Mediante el trabajo con la página 52 buscaré que los niños reconozcan que sus actividades en la escuela y fuera de ella tienen diferentes Piaget, J. (1984). Seis
propósitos: aprender, divertirse y ejercitarse. La finalidad es que los niños construyan una noción sobre la organización de las actividades estudios de psicología.
como preámbulo para la comprensión de la organización del tiempo. México: Seix Barral.
Trepat, C. (2007). El
Apartado 3. El orden de las actividades pp. 57-58
tiempo y el espacio en la
 Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pediré a los alumnos que mencionen en orden cronológico algunas de las actividades que
didáctica de las ciencias
realizan en cualquier momento del día, por ejemplo, al salir de la escuela o antes de comer. Les diré en orden cronológico algunas de mis
sociales. España: ICE de
actividades. A continuación, pediré resolver la actividad de la página 57. Los apoyaré promoviendo la observación de las imágenes para que la Universitat de
les sea más fácil identificar los referentes temporales. Barcelona/Graó.
 Antes de iniciar a trabajar con la página 58, reflexionaré con los alumnos acerca de algunas de las actividades cotidianas que realizan en el
Referencias
día, y les pondré algunos ejemplos como lavarse los dientes, ayudar en casa, jugar con amigos y ver la televisión. Propiciaré que ubiquen
Libro para el maestro.
éstas en función del momento del día en que las realizan: mañana, tarde o noche. Al compartir qué sucedería si hicieran las actividades de
Libro para el aula.
manera desordenada, los invitaré a poner ejemplos como "si al bañarme, primero me mojo, después me seco y al final me enjabono...".
Programas de Estudio
Escucharé sus comentarios al respecto y dialogaré con ellos acerca de la importancia de realizar las actividades ordenadamente Al finalizar
2017.
solicitaré a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 58, referente a qué hacen con su familia los fines de semana.
 Extenderé la actividad leyendo a los alumnos pequeños cuentos, les pediré que dibujen los eventos más importantes en el orden en que
ocurrieron. Además, pediré que ordenen frases o recorten y peguen imágenes de secuencias de eventos.
Apartado 4. Los días de la semana p.59
 Previamente, elaboraré tarjetas en las que escribiré los nombres de los días de la semana. Iniciaré la sesión pidiendo a los alumnos que
mencionen los días de la semana, pegaré las tarjetas en el pizarrón en el orden en el que los niños los mencionan. Pediré a algún voluntario
que pase al pizarrón y ordene las tarjetas, iniciando por el lunes. Explicaré que no hay problema si hay algún error, que entre todos lo
apoyarán; de esta forma se creará un clima de confianza.
 Permitiré a los niños escribir los nombres de los días de la semana en el libro. Antes de que coloreen los que asisten a la escuela y los de
descanso, pediré que los identifiquen en las tarjetas del pizarrón. Los guiaré preguntando: ¿cuáles son los días de "fin de semana"? Propiciaré
que los alumnos dibujen las actividades que realizan estos días, a partir de lo que escribieron en su cuaderno como parte de su tarea.
 Extenderé la actividad comentando con los alumnos que para muchas personas los fines de semana no son de descanso, que existen diversos
trabajos que se realizan durante estos días. Pediré que comenten a qué personas han visto trabajar los fines de semana (por ejemplo, los
bomberos, los policías, los agricultores y quienes atienden las granjas). Los invitaré a dibujar a algunas de estas personas en su cuaderno.
Evaluación
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré si los alumnos reconocen los momentos del día en los que se realizan las actividades
representadas y si tienen noción de dónde se llevan a cabo, si en la casa o en la escuela.
Criterio para evaluar el apartado mis actividades en la escuela: Identificaré si los alumnos dibujaron actividades con las características
señaladas y si expusieron razones para explicar si éstas les gustan o no. Constataré además el uso de referentes temporales al explicar los
resultados de sus actividades.
Criterio para evaluar el apartado el orden de las actividades: Identificaré si los alumnos pueden ordenar cronológicamente los acontecimientos
de las actividades presentadas en el libro y en sus dibujos.
Criterio para evaluar el apartado los días de la semana: Verificaré si los alumnos identifican los días de la semana en los que asisten a la escuela
y los que son de descanso (fin de semana). Identificaré si conocen el orden de los días de la semana y si distinguen el tipo de actividades que
suelen realizar entre semana, en contraste con el sábado y el domingo.
Criterios generales: Expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que las hacen. Reconozcan
algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en qué momento las hacen. Ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas
para organizar el tiempo. Identifiquen qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso para que lo vinculen con la organización
del tiempo. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Expresa sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el
que las hacen.
Reconoce algunas actividades cotidianas que realiza en la escuela y en qué momento las hace.
Ordena cronológicamente algunas actividades cotidianas para organizar el tiempo.
Identifica qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso para que lo vincule con
la organización del tiempo.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la
distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus
APRENDIZAJE ESPERADO
compañeros.
Sesión: 11
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento del medio y lenguaje y comunicación). Canción: El patio de mi
 Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos casa.
como instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “El patio de mi casa”.
Referencias
Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=JSiY5fIyO3Q
El patio de mi casa 2017.
El patio de mi casa Plan de Estudios 2017.
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.

 Motivaré a los niños a actuar, mediante el baile, la canción.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron.
 Indicaré que en la próxima sesión cada equipo expondrá su trabajo artístico ante público.
 Apoyaré a los niños en la creación de invitaciones dirigidas a sus familiares, amigos, alumnado, docentes y directivos del plantel con el
objetivo de invitarlos a la presentación.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para
lograr sincronía con sus compañeros.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autonomía.
HABILIDAD Iniciativa personal.
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para
PROPÓSITO
llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Puedo hacer… Sesión: 11

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré a los niños Xilófono, barra de tono,
que levanten la mano cuando ya no oigan el sonido. campana, triángulo,
 Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gusta de mí es…”. cuenco o tambor.
Cartoncillo, lápiz,
colores, plumones,
 Solicitaré a los estudiantes que tracen su silueta sobre el cartoncillo y que representen de forma creativa (con diferentes materiales) sus
pinceles, pintura,
características físicas, emocionales y de carácter. Cada alumno debe escribir su nombre en el dibujo.
estambre o listón,
 Organizaré una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus dibujos y los muestren a sus compañeros.
pegamento y tijeras.
Referencias
 Comunidad de dialogo. Guiaré una reflexión grupal acerca de lo que los hace semejantes y sobre lo que los diferencia: género, características
físicas, de carácter, familiares y cómo ganan autonomía mediante el reconocimiento de la identidad personal.
2017.
Evaluación Plan de Estudios 2017.
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Semana 11

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SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 11

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

1. ¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 66

2. Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66

Aprendamos a leer y escribir

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

1. ¿Cómo se recomienda un Que los alumnos:

2. Las partes de una

“La ranita presumida”

Aprendamos a leer y escribir

1. Dictamos la recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente. 76

2. Revisamos la recomendación Verifiquen que la información está completa y corrijan lo necesario. 76

3. Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 76

4. Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Puedo hacer… Sesión: 11

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