UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE DERECHO
PROFESORADO PARA LA ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR EN
CIENCIAS JURIDICAS
Materia: Didáctica general
Comisión: 1702
Profesores: Mariana Marchegiani y Mariano Rubio

TRABAJO PRACTICO NRO. 1: PROGRAMACION ANUAL

Escuela Normal Superior N° 9 “Domingo Faustino Sarmiento”
Curso: 3er año (NES), orientación: bachillerato en turismo
Materia: Formación Ética y Ciudadana.

AUTORES

Moreno, Lucas DNI 28.431.954 Mail:

Martin lucasmartinmoreno@gmail.com

Napolitano, Alba DNI 31.010.694 Mail:

Raquel alba_napolitano@hotmail.com

Olivera Melo, DNI 18.805.709 Mail:

Eduardo melo709@est.derecho.uba.ar

Veiga, Agustin DNI 35.114.031 Mail: agustinveiga90@gmail.com

Horacio

1
 PROGRAMACIÓN ANUAL

CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN Y GRUPO DE ALUMNOS (Ver anexo I)

La Escuela Normal Superior N° 9 Domingo Faustino Sarmiento, fundada en el año 1886, es

una institución educativa pública que ofrece los cuatro niveles de enseñanza (inicial, primario,
secundario y terciario). Depende del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y se encuentra ubicada
en Av. Callao 450 (CABA). En el turno mañana hay cerca de 500 alumnos aproximadamente,
distribuidos entre las 17 aulas existentes. Recientemente restaurada y reformada, las salas se
encuentran en buen estado y limpias. Además, el colegio cuenta con cuatro clases correspondientes
a la prueba piloto de la escuela del futuro (primero y segundo año, por duplicado). En el colegio los
alumnos del secundario se pueden formar en una de las orientaciones disponibles: bachiller en
comunicación social, bachiller en ciencias biológicas, bachiller en pedagogía y bachiller en turismo.
Vale aclarar que el 3er año al que fuimos a observar se corresponde con esta última orientación, la
tiene como meta ofrecerles a los estudiantes “marcos interpretativos para la comprensión y análisis
de la actividad turística, desde una perspectiva global, haciendo foco en el país y en la Ciudad de
Buenos Aires. Se pretende a través de esta orientación comprender al turismo, como una actividad
productiva, resultado de una construcción histórica, que es capaz de generar beneficios sociales, así
como de afectar el entorno en el cual se desarrolla…”1.

El grupo de alumnos del curso para el cual se efectuará la planificación de la asignatura está
compuesto por 35 estudiantes, distribuidos en un aula de un tamaño ajustado que admite la
ubicación de tres filas de cuatro o seis pupitres para dos personas cada uno pero que, aun así,
permite la circulación del docente entre los bancos. Cuenta con un pizarrón al frente de la clase y un
escritorio-pupitre para el profesor. También, se dispone de un aula de video pequeña situada en la
planta baja de la escuela. La composición del grupo es homogénea, puesto que está prácticamente
integrada por el mismo número de mujeres que de varones. El estudiantado comienza el primer año
del bachiller orientado, motivo por el cual se integran lentamente dado que algunos provienen de
cursos distintos, de otro turno o inclusive, de otra escuela. Sin perjuicio de ello, ya se advierte la
conformación de cuatro subgrupos dentro del aula. Hay un alto nivel de participación por parte de
casi todos los presentes en las clases, inclusive de aquellos alumnos que tienden a dispersarse con
mayor facilidad sea con el uso del celular o el mazo de cartas que circula por la zona de los últimos
asientos. No se observan malos tratos, bullying, ni situaciones de conflicto entre los estudiantes.
Hay una única preceptora para los dos terceros años del turno mañana, motivo por el cual la
asistencia que tienen los docentes o alumnos por su parte es muy limitada y se revela el gran
esfuerzo que debe realizar para poder cumplir con todas las labores asignadas (tomar lista,
completar las actas, cubrir a los docentes ante la inasistencia o llegada tarde, repartir las becas de
refrigerio, vigilar los baños durante el recreo, etc.).

1
Nueva escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular, Ciclo Orientado del bachillerato Turismo, Ministerio de
Educación (2015).

2
 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
A través de la historia del derecho, de manera implícita o explícita, se ha construido a esta
ciencia desde dos grandes vertientes epistemológicas. Una de ellas, la iusnaturalista, y la otra, que a
simple vista pareciera antagónica a ésta, la positivista.

Partiendo de esa base, adelantamos que la nuestra es la positivista, por los fundamentos que
pasamos a desarrollar.

En primer lugar, porque consideramos que para que una norma sea obligatoria en una
sociedad y tiempo determinado, debe ser realizada según las formalidades que una norma
fundamental prescribe para ello y que no puede contradecirla (a la norma fundamental) ni modificarla
bajo ningún aspecto. Es decir, en este sentido, y mientras cumpla con esas formalidades y los
procesos previstos, no tiene importancia su contenido psicológico, sociológico, político o moral. En
este aspecto, y entendiendo al derecho como un sistema de normas interdependientes e
interconectadas, la lógica es una de las principales herramientas de trabajo del derecho para su
construcción. Vale decir, la norma, para que se torne obligatoria y su infracción pueda ser
sancionada no necesita de otro fundamento que el que se haya sancionado de acuerdo al proceso y
las formalidades previstas por la norma fundamental. Y este es uno de las principales diferencias con
la postura iusnaturalista, la que sostiene que en la naturaleza del hombre ya se encuentra inscripta
un conjunto de normas ‘naturales’ que pueden ir siendo descubiertas por el legislador y la sociedad a
través del correcto uso de la razón y la lógica. Lo paradójico de esta postura, esa ‘naturaleza’ ya se
encuentra inscripta en el hombre pero no desarrollada ni descubierta del todo por el hombre, lo
equivale a decir que se desconoce y que es la voluntad del hombre quien determina su contenido, en
último término.

En cuanto a la realidad social en el cual las normas derivadas de la norma fundamental básica
se insertan es otro de los supuestos de esta postura epistemológica. El legislador, al momento de
sancionar las normas de acuerdo al modo previsto en aquélla, deberá tener en cuenta la realidad
social donde la norma será aplicada, establecer el juicio hipotético y la correspondiente sanción en
caso de infracción. Este elemento es el que puede ir variando de acuerdo a las circunstancias de
tiempo, modo y lugar, y lo que permite que las normas se adapten a estas condiciones. En otras
palabras, las normas jurídicas se relacionan con el mundo de los hechos donde viven los hombres
de carne y hueso inmersos en realidades históricas, debido a que prevén juicios hipotéticos que
enlazan un supuesto de hecho condicionante a una consecuencia jurídica condicionada por él. Son
dichos supuestos los que constituyen el criterio que sirve para imputarle a un ser humano que con su
conducta haya realizado la conducta prevista en la hipótesis, el acto coactivo establecido en la
consecuencia.

Otra característica de esta postura es que el derecho es sinónimo de fuerza. Y esto se deriva
de la teoría postulada por Hans Kelsen, pero que sin embargo fue desarrollada durante finales del S
XIX y S XX por otros autores tales como Max Weber, Adolf Ross o Ferdinand Lasalle. Sobre esto
podemos decir que el derecho siendo el derecho un conjunto de normas a las cuales una comunidad
se somete y entiende como obligatoria y su infracción se corresponde con una sanción para cuya
efectiva imposición es necesario, en último término, el uso de la fuerza, ya sea física o psíquica. En
esta característica, tener un derecho significa tener la posibilidad de que sea garantizada por la

3
posibilidad de acudir a un mecanismo coactivo que se ha pensado y realizado para ese fin. Más aún,
consideramos que la única manera de que el derecho se realice, de que los ideales de justicia,
plasmados en una carta magna, sean efectivos en la realidad es a través del ejercicio de la fuerza,
en caso de que sean infringidos. El estado es quien mantiene un orden social a través de la fuerza.
En ese mismo sentido, Ross sostiene que el derecho es “el conjunto de reglas para el
establecimiento y funcionamiento del aparato de la fuerza del estado” y que busca garantizar el
monopolio de la fuerza estatal.

En síntesis, partimos de la postura epistemológica del positivismo porque entendemos que el

derecho es aquel conjunto de normas que tienen validez en una sociedad, en un tiempo, y en un
territorio determinado y que fue sancionado según un procedimiento establecido por la ley (en su
carta magna).

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 PROPÓSITOS Y OBJETIVOS GENERALES

PROPÓSITOS:
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de2:

● Comprender la ciudadanía como una práctica fundada en el reconocimiento de la persona como

sujeto de derecho y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.
● Reconocer el orden jurídico como una construcción social, histórica y política, y la supremacía de
la Constitución y los tratados internacionales de derechos humanos como sus principios rectores.
● Generar condiciones que favorezcan el conocimiento, el diálogo y el debate sobre los problemas
sociales actuales, a partir del reconocimiento de la multiplicidad de factores, la diversidad de
actores e intereses involucrados y la intersección de saberes disciplinares.
● Reconocer el principio de igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas y advertir
situaciones de desigualdad, discriminación y vulneración de derechos en relación con principios
éticos y jurídicos.
● Construir posiciones propias y argumentar racionalmente sobre su validez en el análisis de
problemas y dilemas.
● Aportar saberes que permitan a los jóvenes reflexionar sobre los roles y posibilidades en el
mundo del trabajo

OBJETIVOS:
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de3:

● Reconocer los elementos y las funciones del Estado.

● Identificar los modos e instrumentos de participación política directa y semidirecta que se
encuentran contemplados en la Constitución Nacional.
● Identificar el proceso de reconocimiento de los derechos políticos, sociales, culturales y
económicos; el contenido de estos, así como las posibilidades y obstáculos para su
realización y los mecanismos de protección existentes.
● Valorar diferentes vínculos de cuidado y protección, y los cambios y continuidades en la
asignación de roles sociales y familiares.
● Analizar las diferentes funciones sociales del trabajo y las posibles maneras de insertarse en
el mundo laboral, destacando la importancia del trabajo en la promoción de la dignidad de la
persona.

2
Nueva escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular, Ciclo Orientado del bachillerato Turismo, Ministerio de
Educación (2015).
3
Idem que la anterior.

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 CONTENIDOS

MAPA GENERAL DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS

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 ORGANIZACIÓN POR UNIDAD
Unidad 1:
ESTADO, GOBIERNO Y PARTICIPACION
- Desarrollo del Estado desde un punto de vista histórico, elementos del estado y tipos de
estado.
- La vinculación del estado con los sujetos y el funcionamiento de la economía, nociones
básicas de derecho presupuestario.
- Breve resumen de conceptos de derecho constitucional, explicación de los mecanismos de
participación directa y control popular, a nivel nacional y en CABA, requisitos.

Unidad 2:
DERECHOS
- Continuación de los conceptos de derecho constitucional, explicación, en base a la “Pirámide
de Kelsen”, de los tratados internacionales de DDHH incluidos en la CN.
- Responsabilidad y deberes de ciudadano en la vida democrática: Explicación breve de
nuestra historia constitucional, las interrupciones por golpes de estado y la importancia de la
democracia y el estado de derecho.
- Mecanismos de protección de derechos, función de la Defensoría del Pueblo de la Nación,
CABA. Funciones del Ministerio Público de la Defensa, acceso a la justicia y a los órganos
administrativos.

IGUALDADES Y DIFERENCIAS
- Los roles de género a lo largo de la historia, las desigualdades estructurales por género, el
derecho a la identidad de género, la ley.
- Las relaciones de responsabilidad parental a la luz de la ley, repaso histórico de los tipos de
familia. Diferentes tipos de uniones y régimen de bienes en el matrimonio.
-

Unidad 3:
CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS

- Los mecanismos legales para la protección de la dignidad de la persona, políticas públicas y

acciones en pos de la igualdad.
- La protección de la persona en situaciones de vulnerabilidad, unir concepto de violencia de
genero con la desigualdad estructural por género, trata de personas. Recursos disponibles y
redes de protección.
- La construcción de ideales y cultura de la imagen, impacto en la salud, breve desarrollo de las
enfermedades relacionadas.

TRABAJO
- Concepto jurídico de trabajo, desarrollo histórico, artículo 14 bis de la constitución nacional.
- Diferencias en el régimen de empleo público y privado, regímenes profesionales, artesanal,
social y función de las empresas.

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 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

FUNDAMENTACIÓN DE LAS DECISIONES TOMADAS

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BIBLIOGRAFÍA

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 ANEXO 1

REGISTRO INTEGRO DE LA OBSERVACIÓN EN LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NRO. 9 “DOMINGO
FAUSTINO SARMIENTO”

Fecha 5/4/2019

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR NRO. 9 “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”

La Escuela Normal Superior N° 9 Domingo Faustino Sarmiento es una institución educativa argentina
que posee los cuatro niveles de enseñanza, inicial, primario, secundario y terciario,
dependiente del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

UBICACIÓN: Av. Callao 450 (Barrio de Balvanera). Emplazada en la manzana delimitada por las
calles Corrientes, Lavalle y Pasaje Enrique Santos Discépolo.

HISTORIA: Se inauguró el 3 de octubre de 1886 como escuela primaria y en 1914, por decreto
del Poder Ejecutivo pasó a funcionar como Escuela Normal. La destacada maestra Rosario Vera
Peñaloza fue quien tuvo a su cargo la formación de maestros, cuya promoción egresó en el año
1916. En 1969 se recibieron los últimos maestros normales y a partir de ese momento se creó el
nivel terciario. El edificio fue proyectado por el arquitecto italiano Carlos Morra (1854 – 1926)
utilizando los modelos estilísticos del neorrenacimiento italiano.

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Imagen de la fachada del colegio en la actualidad.

AUTORIDADES DEL COLEGIO

● Rectora de la Institución: Prof. Ana María Franco (JUBILADA 30/3/2019)
● Vicerrectora de la Institución
● Regente Nivel Terciario
● Vicedirectora de Nivel Medio Turno Mañana
● Vicedirectora de Nivel Medio Turno Tarde
● Regente de Nivel Primario
● Subregente de Nivel Primario
● Maestra Secretaria de Nivel Primario
● Directora de Nivel Inicial
● Maestra Secretaria de Nivel Inicial
● Secretaria
● Prosecretaria
ORGANIGRAMA

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BREVE RELATO DE LOS TRAMITES REALIZADOS PARA INGRESAR AL
COLEGIO.

Primigeniamente, queríamos ingresar al Colegio Nacional Buenos Aires para hacer la observación,
pero llamada telefónica de por medio a la secretaria de la institución, nos informaron que aún no
habían iniciado las clases, que aun estaba con las mesas de examen. Que tampoco sabían cuando
iban a comenzar las clases. Y que el año pasado por la toma de los colegios y los paros no había
autorizado las observaciones. Decidimos entonces concurrir al Normal nro. 9. Intentamos
contactarnos por teléfono al nro. que figura en internet, sin resultados exitosos. Siendo las 16.30 hs
nos acercamos personalmente al colegio, pero la portera nos informó que las autoridades atienden al
público de las 9 hs. a las 11 hs y de 14 a 16 hs., que había que acercarse en ese horario y preguntar
por la rectora. Pudimos advertir que había una cartelera con los números de teléfonos del colegio,
que no son los que figuran en internet. Volvimos en el horario de las 10:30 hs. al otro día,
preguntamos en secretaria, luego de esperar 20 minutos que atiendan alumnos y padres, nos dijeron
que esperemos a la rectora. Justo en ese momento ella sale de su oficina, nos acercamos a
explicarle la situación. Nos dijo que no había problemas pero que había que llevar la autorización con
el nro. de póliza del seguro actualizado y que si estaba en tramite -porque estamos en el mes de
marzo-, consignarlo en la nota, que una vez que estuviera, podíamos venir a las 13:30 hs. y hablar
con ambos vicedirectores para arreglar el día y horario de la observación. Mientras se tramitaba la
nota nos acercamos a la escuela una vez mas para hablar con el vicedirector, en ese momento
estaba en reunión y nos atendió una auxiliar de laboratorio, ya que si no íbamos a tener que esperar
demasiado. Pautamos el día y el horario según las consignas. Una vez que retiramos la nota de
BEDELIA, nos acercamos al colegio nuevamente en el horario de la mañana la recibieron, y nos
informaron que nos iban a llamar por teléfono para avisarnos. Que la rectora se había jubilado hace
dos días. Pero que sabía que ya nos habían autorizado. Que justo en ese momento no había

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autoridades, pero que lo iban a charlar con el secretario que venia mas tarde. Que él ya estaba al
tanto. Que al otro día era feriado (2/4) y que luego el jueves había paro, que iban hacer lo posible
para que el viernes pudiéramos ir. El día miércoles, llamamos por teléfono antes de ingresar a la
clase practica de Didáctica. Nos atendió otra persona, que nos informo d que estimaba que, si se iba
autorizar la observación, según lo que supo del secretario. Durante la clase llamaron por teléfono y
no podíamos atender. Salimos de la misma y llamamos por teléfono, nos atendió la persona que nos
recepcióno la nota y no informo que ya estaba autorizada la observación. Le preguntamos si era
conveniente ir al día siguiente (día de paro) para hablar con el secretario (¡por las dudas!). Nos
dijeron que no había problema con ello. Que iba a estar por la tarde. Nos apersonamos y pudimos
hablar con Federico, el nos presentó con el vicedirector Gustavo y le confirmo que íbamos a ir al día
siguiente. De hecho, fue el quien nos recibió al ingresar al colegio el día de la obervacion.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Fecha: 05/04/2019.

Tiempo de observación: 6 horas (7:30 hs. a 13:30 hs.).

Cantidad de alumnos turno mañana: 500.

Cantidad de aulas: 17.

Cantidad de cursos: 17.

Cantidad de preceptores para el turno: 13.

Escuela piloto de las secundarias del futuro: 1er y 2do año.

El presente registro consta de cuatro partes:

1. Observación de la entrada a la escuela

2. Observación de las clases
3. Observación de los recreos
4. Observación de la salida de la escuela

1. Observación de la entrada de la escuela: Los alumnos ingresan por la puerta principal y son
recibidos por el vicedirector de nivel medio turno mañana. A continuación, suben por la escalera
hasta el segundo piso donde dos alumnas izan la bandera en silencio. Mientras dura la ceremonia,
los alumnos que intentan ascender hacia el segundo nivel son detenidos con una seña de la mano
por el director quien se encuentra en el centro del piso y en la parte superior de la escalera.
Finalizado el saludo a la bandera, los alumnos ingresan a las aulas. Los alumnos no usan
guardapolvos, la mayoría viste con jeans, remeras y zapatillas. Algunas alumnas tienen el cabello
teñido de colores. La mayoría tiene celulares. Usan auriculares también. Se observa una alumna
vestida al estilo dark (ropa negra, zapatos altos, piercings).
2. Observación de las clases

Nivel observado: Medio.

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Curso y turno: 3er año, orientación TURISMO, Turno Mañana.

Cantidad de alumnos del curso: 35

Cantidad de alumnos presentes: 28 (13 varones/15 mujeres)

En el turno tarde en el aula funciona el curso de 5to año, orientación COMUNICACIÓN.

Estado del aula: limpia, esta recientemente pintada. Solo hay una cartulina pegada al lado del
pizarrón, cuya temática es la nutrición. Hay dos ventanas en el aula y la puerta de ingreso. La pared
del medio no llega hasta el techo, por lo que se escucha el murmullo del pasillo.

Imágenes del aula observada

Primera materia: Físico - química.

Duración de la clase: 7:45 hs. a 9.05 hs.

Profe, formada en la facultad de Ciencias Exactas (UBA), luego hizo los módulos pedagógicos. Que
entre el Normal 9 y otra escuela tiene 11 cursos. Hace 20 años que se dedica a la docencia
exclusivamente. Pero que no le alcanza para jubilarse. Que trabaja unas 50 horas semanales. Que
no dicta otra materia a ese curso, pero que algunos alumnos ya los conoce del segundo año.

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Imagen de la clase de físico química. Se emplea el pizarrón como soporte de trabajo. Los alumnos
no utilizan libros ni fotocopias. Solo lo visto en clase.

La clase arranca 7:50. La profe llega 5 minutos tarde, se quedó conversando con el vicedirector, que
le comento que íbamos a estar presente en el aula. Cuando ingresa, nos presentamos. No hay lugar
para sentarnos, así que debemos quedarnos parados en el fondo del aula, que es muy pequeña para
la cantidad de alumnos que son. Contabilizamos mal a los alumnos, ya que un alumno varón utiliza
el cabello largo y creíamos que era mujer. La profe informa al curso que somos profes, futuros
profes. No está la preceptora para tomarles lista. Les informa a los alumnos que la clase del día de la
fecha está destinada a efectuar un repaso, ya que el lunes tienen examen. Que traigan una
calculadora, propia o prestada. Que si no tienen pueden conseguir, usen la calculadora del celular,
pero que ella los va a controlar. Todos los alumnos, tienen celular, los dejan sobre el banco durante
la clase y muchas veces lo utilizan para hacer cálculos. 5 alumnas, tienen botellas de agua sobre su
banco, y algunas comen galletitas. Copia el primer ejercicio en el pizarrón (8:00 hs). Dos alumnos
llegan después de iniciada la clase. La profesora no les dice nada. En tanto, ella circula por el aula.
Se acerca a los alumnos para preguntarles como les va con el ejercicio. Y algunos alumnos la llaman
al banco para preguntarle cosas. Una alumna pasa a resolver el primer ejercicio. La profesora se
para en el fondo del aula para ver como desarrolla el ejercicio. La profesora pregunta si están de
acuerdo con el resultado. Que ella lo está, pero que no solo deben hacer la formula, tienen que
expresar correctamente las unidades de los resultados (longitud, volumen, etc.). Pregunta si ya
puede borrar. -¡¡¡No los escucho!!! (exclama en voz alta. Algunos alumnos se quejan por el tono de
voz empleado. Si les pregunto es porque no los escucho. Copia el segundo ejercicio en el pizarrón.

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Les reitera que empleen las unidades métricas, digan decímetro, cuando van al supermercado a
comprar no dicen 4 metros, ¡jajaj! Hay que decir la palabra completa, sino no vale. Los profes deben
decir, como puede ser que los chicos no saben esto, si yo lo vi en cuarto grado… La primera
referencia que hace a nuestra presencia. Los alumnos se giran para vernos. La profe comienza a
resolver el segundo ejercicio y utiliza el celular. Observamos que dos alumnas están leyendo
apuntes de carpeta por debajo del banco (luego nos enteramos de que tenían examen de economía
en la siguiente hora). Los alumnos participan en la resolución del ejercicio. Esto es de primer año
manifiesta. Referencia algo que los alumnos deberían saber y no saben. Cuando faltan tienen que
copiar las clases. Cuando los alumnos hablan fuerte, los chista= shhhhh. Ingresa la preceptora
Gabriela a tomar lista (8:20 hs). Una alumna le pide que se corra para copiar el pizarrón, la profesora
le dice, vos podrías estirarte también. Cuando se va la preceptora, la profesora le grita ¡no me
anotaste los ausentes…! Cállense, porque después no entiende, no les sale. Corrige la expresión: no
entienden por no les sale. Sera para no herir susceptibilidades (¿?). El redondeo lo deben haber
visto el año pasado, no se deben acordar. Copien. -Acá tienen otro ejercicio para hacer (8:30 hs).
Una alumna pide permiso para salir al baño. Vuelve a los 5 minutos. Los alumnos hablan, la profe los
chista, shhhh. ¡Bueno, basta! Y golpea con la mano en el banco. La profe camina entre los bancos y
se para al fondo de la clase. Pregunta si alguien averiguo lo de la pelota de futbol oficial. Nadie
contesta. Después dicen que el aprendizaje tiene que ser significativo, dice dirigiéndose a nosotros
(8:35 hs.). Nuevamente, referencia nuestra presencia (nosotros entendemos a que hace alusión, los
alumnos nos miran). La profe se sienta al lado de una alumna que esta al fondo. De las que
participaban, pero que leían los apuntes de economía también. Copia el cuarto ejercicio en el
pizarrón (8:42 hs). Otra preceptora ingresa al aula, saluda a la profe, y le pasa los ausentes (8:45
hs.). Pasa un alumno a resolver el ejercicio 3. -Vayan mirando si lo que Diego hace es lo que
hicieron Uds. En eso no estoy de acuerdo: ¿cómo se pasa de decímetros a metros? -¿Chicos, allá
atrás hicieron el ejercicio?-Estamos haciendo!-¡No, hay que hacerlo!. Continúa explicando. -No los
escucho, parece que les falta un poco de energía. -¿Cómo me doy cuenta de que calcule un
volumen? No los escucho. Un alumno del segundo banco murmura. ¿Vos lo hiciste? ¡¡¡¡¡Pasa, que
emoción!!!!!(risas) -Hoy en viernes, ¿se dan cuenta? -Cuando tienen un problema tienen que fijarse
las unidades. ¡Menos PI que no tiene unidad, no le pongan unidad por favor! - ¿Queda alguna duda?
¿Van a estudiar? ¿Como van a estudiar? Rehagan los ejercicios del pizarrón, que ya los tienen
resueltos. Le saca las cartas a un alumno (ultimo banco) que se encontraba jugando a las cartas. -
Después las piden en preceptoría. Chicos, golpea en el banco. Sean buenos compañeros,
explíquenles a los demás compañeros. ¿Les di el ejercicio de la dona? Me olvide. ¿Les di la casita y
el sobre? (dibuja en el pizarrón) Faltan cuatro minutos, si alguien tiene duda, ¡pregunten! Algunos
alumnos sacan foto del pizarrón. Se despide de nosotros y nos desea suerte. Le damos las gracias
(9:05 hs).

Observación del PRIMER RECREO:

Duración: 9:05 a 9:20 hs.

Los alumnos circulan con tranquilidad por el edificio. Conversan en grupos.

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Imágenes obtenidas durante el recreo.

Mientras esperamos a que llegue la profesora de la siguiente clase, las dos alumnas que se sientan
en el fondo del aula, nos consiguen un banco y dos sillas, para que nos podamos sentar.
Aprovechamos para dialogar un poco con ellas. Nos cuentan que son vecinas del Barrio de Almagro,
que tienen 15 años, que se conocieron en el instituto de inglés. Una de ella tiene dos tatuajes, que
son letras de canciones que evocan una de ellas a su mama -tema de La Berisso- (la mama tiene
una nueva pareja y van a los recitales juntos, que la ayudo a perderle miedo a estar entre mucha
gente). Y el otro tatuaje que le recuerda al padre, que estuvo enfermo y falleció (tema de los
redondos). Que cuando esta con mucha gente se siente ahogada. La otra alumna, tiene un tatuaje
con las siglas del nombre de la mama. Que el curso este compuesto por subgrupos porque es el
primer año de la orientación. Que esta el grupo de los estudiosos, de los que vienen de la tarde y los
varones, que ellas no se relacionan mucho. Que tienen dos delegados en el curso. Una chica y un
chico. Que los cambiaron de aula a una más chica para dejársela a un curso mas populoso (36
alumnos), que los delegados presentaron una nota. Que quieren aulas como las escuelas del
futuro. Tienen pisos lindos. Y pizarrones que se escriben con el dedo. Que el año pasado hicieron
una sentada, porque las aulas solo se limpian a la noche y entre la mañana y la tarde y a ellos le
quedaba el aula sucia. Les preguntamos que era el 20N y nos dijeron que es la fiesta de egresados

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del ultimo año. Que ellas ingresaron el año pasado, aun cuando una de ellas no tenia 15 años, pero
que fue acompañada con la mama. Que fue en la disco América. Que este año iba a ser en un lugar
cercano a la escuela Normal 1. Que la idea es ir a la fiesta y al día siguiente ir a la escuela todos
rotos. Que la escuela estuvo en obra hasta el año pasado y que era un caos ingresar en ese
entonces, que había un pasillito para entrar, que no pasaban ni dos alumnos. Algunas de las
expresiones que emplearon las alumnas fueron, a mí no me cabe, boquear, flojera, seca el pico, le
dio fuego.

Segunda materia: Economía

Duración de la clase: 9:20 hs. a 10:40 hs.

La profe es arquitecta, hizo la formación pedagógica. Pero en los últimos años se aboco a la
docencia, para poder jubilarse el año que viene. No le interesaba incrementar horas, solo da clases
en el normal 9. Le encanta dar clases. Y la profesión de arquitecta. Ambas son profesiones, pero se
piensa que la universitaria es profesión…. Llega 40 minutos tarde (10:00 hs) e ingresa con la
preceptora. Nos pregunta quienes somos cuando nos ve sentados en el banco, nos presentamos y le
explicamos que estamos haciendo. Nos explica que llego tarde dado que el vicedirector de la
mañana se fue una reunión, los profes con más antigüedad se turnan para quedarse a cargo. Que a
ella generalmente le tocaba los días jueves, que no sabe porque la asignaron hoy viernes. Los
alumnos piden la postergación del examen, pero la profe no le hace lugar al pedido, les dice que en
40 minutos lo pueden hacer. Diez minutos para cada pregunta. Dicta el tema 1 y el tema 2, cuatro
preguntas para cada uno. Se queda un ratito en el aula. La preceptora sale. La mira con resignación.
Se fue, dice. ¿Les dice a los alumnos, pueden hablar? ¡Están en examen! ¿Estudiaron?, pregunta.
Nos comenta que toma pruebas trimestrales múltiple choose. Que es la única manera de que lean,
de que hagan cosas. Vuelve la preceptora, y ella nos pregunta si vamos a volver, le decimos que
quizás una vez más. Nos dice, ¡vengan a verme dar clases! Se retira del aula 10:10 hs. Quien se
queda a cargo es la preceptora, quien usa el celular para sacar cuentas y volcar datos en el
cuaderno de novedades que esta sobre el escritorio de los profes. Les recuerda a los alumnos que
no pueden estar jugando a las cartas en el aula, que es una falta de respeto. Hace circular una hoja
para que los alumnos vuelquen los datos familiares en caso de una urgencia. A 10:15 hs. Le
entregan el primer examen a la preceptora. Ella pregunta, ¿le pusiste nombre? -Si, le responde la
alumna. Veni y trae la lapicera. No le pusiste el nombre a esta hoja. Ponele el tema también. Vuelve
al banco y saca el celular. Otra alumna entrega su examen, la preceptora le pide que coloque el
tema. Ingresa otra preceptora del colegio y le pregunta por el libro de actas, ella la asesora y le dice
como completarlo. Quien vino se queja de que tiene un espolón y no puede pisar, que la tienen
subiendo y bajando escaleras, cuando lo dice nos mira a nosotros. A medida que los alumnos
terminan el examen, se forman dos grupos que juegan a las cartas, las alumnas al UNO, los alumnos
al truco. Aun cuando a su alrededor hay alumnos rindiendo. La preceptora nunca se para del banco.
Ni les dice nada.

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Observación segundo RECREO:

Duración: 10:40 hs a 10:55 hs.

La preceptora reparte la beca de refrigerio (un sándwich de jamón y queso y una manzana). Solo
tiene 7 para este tercero y otros 7 para el otro tercero. Que antes les daban a todos, pero que ahora
solo le dan a los que solicitan la beca por escrito. Si sobran reparte entre el resto de los alumnos del
curso. Un grupo de alumnas (aplicadas) nos comenta que tienen biología en la hora siguiente, que la
profe es copada, pero que espera que les explique mejor. Que pueden usar los celulares en línea
general, pero es según el profe. Algunos les hace que lo guarden en la mochila, otros que lo tengan
en el banco, o a veces los usan para hacer cálculos, que la profe de literatura les deja usar los
auriculares para escuchar música. Que toman agua o toman mate y comen galletitas durante la
clase.

Ingreso al baño de las alumnas, donde se observan una serie de grafitis:

“Desde que te quiero como condena eres el demonio disfrazada de niña buena”

“La preceptora de 2° 2° es una p***, zorra” LCDSM

“El camino fácil hizo hombres flojos”

“Los alumnos no pueden acudir siempre a la buena voluntad de los maestros”

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“El mundo es tan feo que tengo que imaginarme uno mejor” “Vivirá solo en tu imaginación si no
luchas por nada”.

“QN flor de cagona”

“Ailen Fernandez de 1° 1° baja los postres” “¡No te conozco, pero me duelen que hagan esto” Basta!

“A ver si con lo que recaudan el 1 de abril nos pagan la cuota ratas”

“Como volar, como soñar con ángeles como abrazar la gloria, como acostarse sobre ella, como
vibrar, como meterse en ese flash, como llegar a Dios, así se siente cuando estas” Letra de la
canción JUGANDO de Callejeros.

“Tengo que aprender a quererme y no a querer” “@maiteboschi”

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Durante el recreo dialogamos con la preceptora del curso que observamos, quien se encuentra
cuidando el ingreso a los baños, nos comenta que entre los preceptores se turnan para realizar esa
tarea, son dos o tres, que ella tiene que hacerse cargo de dos cursos (tiene los dos terceros), que los
demas cursos tienen un preceptor por curso. Que la rectora se jubilo, y que quien le sigue en el
cargo, aparentemente se esta presentando para ser autoridad en otro colegio asi que no sabe si se
quedara. Que ella les dice a los alumnos que pueden hablar con ella, que los alumnos le cuentan
cosas. Le preguntamos si habia alumnas que eran madres, y responde que el año pasado habia una
alumna solamente. Pero que hay muchos alumnos que son padres o madres.

Imagen del pasillo donde los preceptores controlan el ingreso y salida de los baños de alumanos y
alumanas

Tercera materia: Biología

Duración de la clase: 10:55 hs. a 11:35 hs.

La profe es bioquímica recibida de la UBA, comenzó los módulos pedagógicos, pero nos los termino.
Ahora esta haciendo el profesorado de teatro, todos los días a la tarde. Por eso solo se dedica a la
docencia. Tiene 30 años. Es la profe mas joven de todas las que observamos en el día de la fecha.

La profe, los tienen que ir a buscar porque no están dentro del aula. Tiene que explicar ADN y
genética. Los lleva al aula de video que esta en la planta baja. Nadie la asiste. La sala Es de tamaño
minúsculo, se acomodan prácticamente uno al lado del otro. Los asientos son para el tamaño de
alumnos de primario o de jardín de infantes, y de colores. La profe saca un parlante de su mochila,
que ella lo tiene que traer porque desde la notebook (que es del colegio) no se escucha bien. Que
este proyector apareció un día en un cajón, pero que también desaparecieron varios. Que hoy trae
unos videos de you tube porque es un tema complejo el que están viendo. Y que el video lo explica
bastante bien. Que además les va dar trabajos. Que nadie la ayuda con los aspectos técnicos. Que
es lo que hay. Me gusta la escuela, pero es muy desorganizada nos comenta. Al final el parlante no
funciona, y hay que escuchar desde el pc. Se escucha muy bajo. Proyecta el primer video. Le saca
de la mano un celular a una de las alumnas, y le pide a uno de los alumnos que se saque la gorrita.
Le hace el gesto con la mano, para que se la saque.El alumno al cual se dirige es el mismo, a quien
le quitaron las cartas en clase. Luego le preguntamos el porque se la hizo sacar y nos dice que son
reglas de la escuela. Luego proyecta el video dos, donde alumnos de otras escuelas hicieron con
plastilina o papel, los procesos vistos en el video anterior. Los chicos están un poco confundidos con
lo que tienen que hacer, se explican entre ellos. Les piden que pasen una hoja, pero nadie trajo el
cuaderno. Le damos una hoja nosotros. Les dice que armen grupos o los arma ella. Comienza a

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circular la hoja siendo las 11: 30 ya, les pide que consignen un mail por grupo para mandarle los
links de los videos. La profe les avisa que va dejar fotocopias que las traigan para la clase siguiente,
que es el día lunes (que hoy viernes tiene 40 minutos, que antes daba los jueves, pero que otra profe
no podía ir mas los viernes y la cambiaron a ella). Le preguntamos si dio clases de ESI o se habló
algo sobre la legalización del aborto, nos contesta que ella siempre lo dicta al final del año que los
alumnos ya están más cansados. Pero que para ella es un tema muy importante. Algunos alumnos
van saliendo y subiendo al segundo piso, ya que el profe de la siguiente clase está en el aula
esperando. Nos despedimos de ella. Y subimos también.

Cuarta materia: Formación ética y ciudadana.

Duración de la clase: 11:35 hs. a 12.55 hs.

El Profe, es Sociólogo egresado de la UBA y además Politólogo egresado de la UCA. Que hace diez
años es docente. Que solo se dedica a ello. Que les da clases a los alumnos observados una vez
por semana.

Nos acercamos para presentarnos con el profesor, quien nos dice que nadie le aviso que íbamos a
estar en su clase.

El alumno que usa la gorrita y las cartas comenta al iniciar la clase si van a copiar 1 o 3 pizarrones,
que el quiere copiar 4 (risas).

El profe al comenzar la clase les pide a los alumnos, si hay alguno que tan amablemente le consiga
una tiza y un borrador. Un alumno le dice a su compañera de banco que vaya a buscar. Ella le dice
que no. El profe le pide a él que vaya.

Comienza la clase: “A ver gente estábamos viendo los tratados de derechos humanos de la
Constitución Nacional”, habíamos visto dos tratados en la clase anterior. ¿Cuáles son los grupos
históricamente excluidos o discriminados? Mujeres, jóvenes, orientación sexual, origen, etnia, país,
contestan los alumnos. Les pregunta porque les parece que la gente discrimina por países, y una
alumna le responde que los ciudadanos quizás son muy nacionalistas. ¿Y en la Argentina como es?
Una alumna contesta que acá se pueden hacer cosas que en otros países no. La compañera le
explica que no es eso lo que esta preguntado. Por qué los tratan mejor, responde otra. ¿Y de los que
vienen de otros países a cuáles tratan bien? Chile, Brasil. ¿Y a cuáles tratan mal? Bolivia, Paraguay,
les dicen Bolita o Paragua. ¿Por qué? les pregunta el profe. Porque son racistas. El profesor habla
en voz alta, los alumnos murmuran bastante. Hay tres alumnos con auriculares, uno usando gorrita y
otro viendo un video en el celular. ¿Saben que es la discriminación positiva? Si, es la discriminación
buena. ¿En Estados Unidos saben porque hay más mujeres que juegan al futbol profesional?
Porque las universidades daban becas de deportes, y comenzaron a otorgarlas en futbol femenino,
así no tenían que otorgarlas en otros deportes. Comienza a copiar en el pizarrón, al finalizar la clase
serán tres pizarrones en total. El tema del día de la fecha es la Convención para la eliminación de
toda forma de discriminación racial. Escribe ese título en letra legible y prolija. Se llega a leer desde
el fondo del aula. La clase es mayormente expositiva, y recurre al uso de preguntas para que los
alumnos participen. En un momento se acerca a dialogar con nosotros, le preguntamos si tocaron el
tema de la ESI o la legalización del aborto, y responde que no directamente pero que trabajaron el
tema de los micromachismos y las relaciones violentas el año pasado. Que lo mas complejo es el

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tema de la identidad de género. Que el año pasado un chico comenzó como varón y luego quería
que lo identificaran como mujer. Siendo las 12:00 los alumnos salen del aula, nos despedimos del
profesor y le agradecemos por su tiempo. Nos despedimos de las alumnas que conversaron con
nosotros.

Imagen obtenida durante la última clase observada.

Observación de la salida de la escuela

Los alumnos salen por la puerta del frente. Nadie controla la salida, los porteros y autoridades están
concentrados en el ingreso de los alumnos. Se observan algunos padres, pero de los alumnos del
nivel primario, que funciona en la planta principal del colegio, apartados del nivel medio, que se
concentra en el primer piso.

Imagen del centro del patio del segundo piso, con el recambio de turnos.

ENTREVISTA AL VICEDIRECTOR DEL TURNO MAÑANA

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Luego de observar la salida de los alumnos nos acercamos a conversar con el vice, nos comentó
que estaba muy justo con el tiempo, porque tenía una bomba de tiempo que solucionar. Que hubo
una queja de un alumno respecto al trato que recibió de un profesor, que se sintió mal y la madre se
quejó. Que la queja fue en relación con el profe, no con la escuela ni con él, que esto se lo aclaro la
mama del alumno y el alumno mismo. Que el lunes venia la gente de inspección e iban a tener una
entrevista con el profesor (que los padres en este caso no estaban incluidos, porque era un problema
con el profesor). Pero que ellos hacían tres reuniones de padres al año y a las 8 de la mañana, para
que luego pudieran ir a sus trabajos. Por lo que pudimos interpretar de lo que nos relató, la
problemática era por una cuestión de género, pero el vice no dio muchas precisiones.

Le preguntamos por su trayectoria en la escuela y nos comento que era profe de educación física,
que asumió en el año 2016, cuando la escuela estaba en obras, que el lugar era un caos. Que el
también tiene horas en otra escuela. Y que además le dieron un modulo de horas como coordinador
en el normal nro. 9 y se queda dos veces por semana en el horario de la tarde.

Le preguntamos cual era el mayor desafío con el cual se encontraba en la actualidad, nos comentó
que la presencia de palomas en el colegio era un dolor de cabeza, que después de las vacaciones
llegaron y en un aula había un nido y piojillos. Que la escuela está sucia. Que les iban a instalar
redes para que no ingresen.

Nos refirió que la relación con el centro de estudiantes era buena, que, de hecho, este año se
cambiaban las autoridades del centro. Que los alumnos se acercan para hablar con él. Que el año
pasado le sucedió, que había un alumno que cuando llegaba al colegio se ponía vestido y se
maquillaba y le pasaba por el frente de la oficina. Que el nunca le dijo nada. Que el alumno se canso
y dejo de hacerlo. Que el código de convivencia es importante. Que no hay problemas que los chicos
vengan en bermudas, pero que, porque las chicas tienen que usar musculosas y se les ve todo el
corpiño, que el si da clases no tiene que ver su intimidad, que lo hablan, que es una cuestión de
respeto. Que es fundamental el respeto. Que los profesores son muy colaborativos, y que no hay
problema con los temas de la ESI, que se efectúan talleres y jornadas. Que ellos tienen muchos
alumnos de colectividades, que el año pasado hicieron un festival para el día 12 de octubre, y se
recito un poema en guaraní, se bailó folclore, etc.

Le preguntamos qué sucedía con el tema de los paros, nos refirió que como son muchos gremios, 17
en capital, algunos paran otros no. Algunos adhieren otros no. Otros vienen y no firman y va a
descuento. Que eso desdibuja mucho la lucha de los docentes. Pero que el tiene que abrir la
escuela si o sí. Que el tema del impuesto a la ganancia es un problema, que por ejemplo se
considera a los que tienen dos hijos, pero el tiene cuatro y eso no hace la diferencia.

Respecto de las aulas piloto de la escuela del futuro nos comenta que lo bueno de la escuela
secundaria de capital era que no había adherido a ningún modelo, no cambio mucho, entonces que
con la escuela del futuro no había tantos problemas. Que el también dio clases en Vicente López, en
Pcia. de buenos aires, ahí, era todo muy desorganizado.

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