Modulo Ii Atención A La Niñez PDF

Pre primaria intercultural
Módulo II
Atención a la Niñez de 0 a 6 Años a través de
las Modalidades Formales y No Formales
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Cecilia Mogollón Villar
Viceministro de Boche Cristina Elizabeth Fuentes
Educación Secretario de del Cid
Bilingüe e Intercultural Organización Norma Guadalupe Morales
Altamirano
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño Corrección de estilo
y Verificación de la Marta Lidia Marroquín
Calidad Educativa Reyes
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie:
Realización
ISBN del curso: 2-22 Design
Luis Fernando Méndez
Primera edición: enero 2014 García
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de Imágenes
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos Ilustraciones: Office 2007.
ni los créditos de autoría y edición Fotografías: Sofía Letona,
Norma Morales, Cristina
Fuentes, Cecilia Mogollón
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 4
UNIDAD 1: MODALIDADES DE ATENCIÓN A LA NIÑEZ 5
DE 0 A 6 AÑOS
PANORAMA GENERAL ACERCA DE LAS MODALIDADES 5
DE ATENCIÓN A LA NIÑEZ
Modalidades de atención oficiales para Guatemala 6
MODALIDADES DE ATENCIÓN NO FORMAL 7
Ventajas de los programas de atención inicial no escolarizada 8
UNIDAD 2: LA NIÑEZ, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y 10

LA EDUCACIÓN
LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DURANTE 11
LA PRIMERA INFANCIA
Relaciones entre hermanos y hermanas 12
Estilos parentales 12
La familia como modalidad 14
Estrategias para la modalidad de atención no formal a 15

través de la familia
NIÑEZ Y COMUNIDAD 17
Programas nacionales dirigidos a la niñez de 0 a 6 años 19
Servicios y Programas de atención 20
Hogares comunitarios 20
Bibliotecas comunitarias 21
Ludotecas 22
CENACEP 22
De la mano edúcame 23
CUADERNO DE ACTIVIDADES 26
Bibliografía 33
Módulo II - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Presentación
La educación inicial y preprimaria está destinada a estimular oportuna y

• Cada vez que vea el ícono adecuadamente a la niñez en sus primeros años. De ahí la importancia
siguiente, significa que
que reviste para una maestra y un maestro de educación inicial y
sugerimos incluir el producto
preprimaria el estar adecuadamente formado, para tener clara la
de su actividad de aprendizaje
como parte del portafolio del responsabilidad depositada en ellos y su determinante influencia en la
curso. vida y estimulación de generaciones que, en un futuro, liderarán nuestro
país.
Portafolio El curso Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal

y no formal, se dosifica de manera que, mediante cuatro módulos, cada
estudiante pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas
generadores susceptibles de ser enriquecidos con su experiencia
docente.
Con el Módulo II se propone alcanzar específicamente una de las

competencias del curso, la cual se refiere a que el estudiante conozca
las diversas modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años1. Por
tanto, el tema no se restringe a una visión, sino ofrece un panorama
que permita conocer críticamente lo que se realiza adentro y afuera de
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

las fronteras, considerando que este tipo de atención pedagógicamente
mediada no siempre llega a todas las comunidades rurales del país.
Por eso se hace necesario dar a conocer a organizaciones y programas
a la mayor cantidad de docentes y familias. Esto con la finalidad de
concretar enlaces y de esta manera llegar a más niños y niñas que están
en edad preescolar.
El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante, de manera

que se motive su atención y reflexión; y otros recursos de acuerdo con
las necesidades de cada tema. Tome en cuenta que debe trabajar un
Portafolio del curso, de acuerdo con las indicaciones de su docente.
1
Rediseño PADEP-D 2012 Tercera cohorte.
4
Unidad 1
MODALIDADES DE ATENCIÓN A LA
NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS
Hace más de trescientos años, en Europa, el pensador, filósofo y

pedagogo Johan Amos Comenius planteó un tipo de educación que
podía ubicarse como punto medio entre la familiar y la escolar. A
este punto medio puede considerársele el origen de la educación no
formal, o atención no escolarizada para la niñez. Pero, la modalidad
de atención inicial en el plano no escolarizado surgió como respuesta
a las necesidades de áreas rurales en Perú, hacia 1965, y de ahí se
extendió a otros países (entre ellos Guatemala), quienes en conjunto
la han perfeccionado. Por eso se considera que este valioso regalo
para la humanidad tiene cuna latinoamericana. Sin embargo, el término
“educación no formal” fue acuñado un par de años después, en una
conferencia acerca de la Crisis mundial de la educación.
PANORAMA GENERAL ACERCA DE LAS

MODALIDADES DE ATENCIÓN A LA
NIÑEZ
Glosario
¿Sabía usted que la educación inicial no formal es una contribución

de Latinoamérica para el resto del mundo? Comente el párrafo que da
principio a este Módulo. • Unesco: Organización de
las Naciones Unidas para la
educación, la ciencia y la cultura.
Conviene aclarar a qué nos referimos cuando hablamos, en general,
de educación, para luego adentrarnos en sus modalidades. Según la • OEI: Organización de Estados
Unesco, se entiende como educación al proceso continuo y realizado a Iberoamericanos para la
lo largo de la vida que se basa en: aprender a conocer, aprender a hacer, Educación, la Ciencia y la
aprender a ser, y aprender a convivir. Cultura.
De manera que si hablamos de educación, esta puede darse en cualquiera

de los espacios en los que se desenvuelve una persona, sin que medie
la institución escolar oficial o reglamentada y basada en un currículum ¿Es posible aprender “a ser”?
de estudios (educación formal). Así, podemos definir la educación no Discútalo con sus compañeras y
formal o no escolarizada como todos los procesos educativos y formas compañeros.
de autoaprendizaje realizados fuera de los centros educativos.2
A su vez, en algunas publicaciones de la OEI, se habla en particular

de la educación inicial no formal como aquella que abarca todos los
procesos educativos y formas de aprendizaje y autoaprendizaje realizados
fuera de los centros educativos o sistemas escolarizados. La comunidad,
1
Gaby Fujimoto-Gómez.
5
y en especialidad la familia son las instancias que participan activamente

en la orientación y aplicación de los diferentes programas.
En la actualidad existen diversas iniciativas destinadas al cuidado,

protección y educación de las niñas y los niños menores de seis años.
Estas, a su vez, han surgido por variedad de razones alrededor del
mundo, como el interés por cuidar el cumplimento de los derechos de
la niñez, o en respuesta a necesidades, fines y propósitos familiares y
sociales específicos.
Sin entrar a considerar causas en particular, el hecho es que todas

ellas procuran aportar al bienestar infantil y son englobadas dentro del
concepto de “atención a la niñez”.

Modalidades de atención oficiales para
Guatemala
Tomando en cuenta la importancia y lo significativo que es educar en

la primera infancia, el abordaje de la Educación Inicial y Preprimaria se
implementa con distintos modelos pedagógicos en la atención de los
niños y niñas del área urbana y rural, monolingüe y bilingüe de todo el
país.3
Según la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

(DIGECADE) del Ministerio de Educación, en este nivel, la educación se
desarrolla en dos modalidades, sobre las cuales el Mineduc puntualiza
en el Currículum Nacional Base para Nivel Inicial: la escolarizada y la no
escolarizada.
3
Tomado de Ucelo, Sonia. Modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años formal y no formal.
Bilingüe. PADEP-D. 2010.
6
Se entiende como escolarizada a la que se lleva a cabo en centros

de cuidado diario, según la visión y misión particular de cada cual. Su El Mineduc tiene un programa
objetivo básico es ofrecer cuidados a los y las menores mientras las conocido como PAIN y que antes
madres y padres de familia trabajan.4 se consideraba popularmente
como “no formal”. Sin embargo,
en la actualidad se clasifica
En cuanto a la modalidad no escolarizada, se desarrolla a través de la
como una opción escolarizada
participación directa, activa y organizada de la familia y la comunidad. de atención infantil. En el PAIN
Los programas, aspectos pedagógicos y horarios se organizan teniendo utilizan estos materiales: CNB,
como base las necesidades y características locales. La administración Nivel de Educación Pre Primaria,
de esta modalidad está a cargo de miembros de la familia y líderes Orientaciones Didácticas de 0 a 1
comunitarios.5 años, 1 a 2 años, 2 a 3 años y 3 a
4 años.
Lo fundamental, pareciera ser la creación de la forma más adecuada PAIN también atiende a: madres
y de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los embarazadas,
niños, las niñas y sus familias, considerando la riqueza y flexibilidad que madres lactantes, hombres
ofrecen estas alternativas.6 colaboradores.
MODALIDAD DE ATENCIÓN NO FORMAL
Anita acompañó a sus hermanos grandes a la reunión de niños. Así le Recuerde

llamaban ellos. Era un grupo que se reunía en el salón comunal para
hacer actividades adecuadas a niños y niñas de distintas edades. A la Sea cual fuere el tipo de
pequeña Anita le correspondía el grupo de 2 a 5 años. programa de atención no formal,

este se dirigirá a propiciar la
—Aprenderás muchas cosas— comentó Juana, la hermana mayor. atención integral de la niñez (en
—Lo más bonito es cuando cuentan historias con títeres —dijo Manuel. sus dimensiones física, cognitiva
o intelectual, psicosocial y
Anita, quien solo cuenta con tres años, iba muy contenta. Sabía que afectiva).
sus hermanos no le mentían. Ella quería aprender, jugar y compartir con
otros niños.
¿Es importante que los niños y las niñas participen en distintas

actividades? ¿Por qué?
¿Existen grupos o instituciones que trabajan para atender a niños y niñas
de 0 a 6 años? ¿Cuáles conoce?
Algunos de los programas no formales en Centroamérica ofrecen

atención tanto a las niñas y los niños de 0 a 6 años como a las madres
y padres de familia, sin dejar de lado a las comunidades. El respaldo
y complemento que la modalidad puede ofrecer a los programas de
atención no formal llegan a valorarse como rol educativo comunitario.
4
Currículum Nacional Base Nivel Inicial (2008). Ministerio de Educación. Guatemala.
5
Obra citada.
6
Ucelo, obra citada.
7
Tales programas pueden abarcar temas como salud, nutrición, higiene,

afectividad, justicia, género, comunicación y todo aquello que propicie
el desarrollo integral de un ser humano en sus primeros años de vida;
y entre sus características básicas están la flexibilidad y participación
de los involucrados. Estas características, a su vez, propician la
adecuación de los programas a las necesidades e intereses de las
niñas y los niños en su entorno.
La flexibilidad de la atención no formal posibilita adaptación a:
• Metodología y materiales educativos.
• Duración y frecuencia pertinentes.
• Temas prioritarios (contenidos a abordar).
• Condiciones económicas de la población.
• Ambiente geográfico donde tiene lugar.
• Realidad cultural.
Ventajas de los programas de atención inicial

no escolarizada
Según la especialista Fujimoto-Gómez, los programas de educación no

formal tienen varias ventajas. Por ejemplo:
8
¿Conoce algún programa de atención no formal que se trabaje en el

municipio o en la aldea donde labora? Comparta en clase.
La siguiente es una propuesta para clasificar las actividades de atención

no formal:
• Las dirigidas a la población en riesgo social o excluida.
• Las vinculadas con la pedagogía del ocio y recreativas.
• Las actividades extraescolares (se efectúan en las instalaciones

escolares pero en horario distinto a la jornada habitual).
• Las relacionadas con el trabajo y la formación de la educadora o el

educador que trabaja con las niñas y los niños, agentes sociales,
formadores y facilitadores.
• Las dirigidas a la formación de padres, madres y cuidadores o

cuidadoras.
Como vemos, las posibilidades son amplias y van de acuerdo con la

iniciativa de las gestoras y gestores comunitarios, o de las educadoras y
educadores de preprimaria quienes, muchas veces, son delegados para
dirigir actividades de atención no formal para la niñez menor de 6 años.
Por ejemplo, organizan visitas domiciliares para conversar con la familia

acerca de temas de higiene y alimentación. En otras comunidades
trabajan con voluntarios y voluntarias para realizar charlas a los padres
y madres, incluso pueden usar las radios comunitarias para hacer llegar
la capacitación deseada a distintos y numerosos hogares de manera
simultánea.
¿Encuentra discrepancia entre el planteamiento oficial y el general sobre

las modalidades de atención a la niñez? ¿Ese resultado perjudicaría a Portafolio
alguno de los actores del proceso educativo? Analice y argumente.
Recuerde, la cualidad de no escolarizada no significa ausencia de control

oficial. Se cuenta con diversos centros destinados a la atención de la
niñez en el plano no formal y que han surgido como alternativa frente
a las dificultades para llevar la escolarización formal a diferentes áreas
sociales, como las rurales y urbano marginales. Cabe subrayar que,
para efectos del curso, emplearemos atención no formal y educación
no formal para referirnos al mismo sistema de atención no convencional.
9
Unidad 2
LA NIÑEZ, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD
Y LA EDUCACIÓN
Cuando Hati nació, su familia estaba muy feliz. Sus cuatro hermanos
deseaban que naciera una niña y ansiaban contarle las historias que
sus abuelas y abuelos les contaron a ellos. El mayor, de 8 años, quería
enseñarle el camino a casa, desde el mar, él tenía un atajo que usaba
cuando sentía que agáyuma estaba cerca. Los otros hermanos, de 3, 5
y 6 años; planeaban enseñarle a bailar punta y cantar con el sonido de
las conchas y los caracoles, pero también anhelaban aprender juntos a
tocar la guitarra. Todos en la familia conversaban con alegría en torno a
Hati… hasta que los distrajo el aroma de pan de coco y casabe recién
preparados que llevaba Tomás, el padre.
Glosario En el relato anterior se trata de reflejar una escena de convivencia

familiar en el seno de un hogar numeroso en el cual todos los miembros
ofrecerán alguna experiencia de aprendizaje informal a la recién nacida
• Socialización: es el proceso de −Hati−.
desarrollar hábitos, destrezas,
valores y motivos comunes
entre las personas que integran ¿Alguno de los familiares habló de enseñarle a leer y a escribir, o a
determinado grupo social. sumar y a restar? ¿A qué puede deberse eso? Comente.

Para efectos del curso, definiremos a la familia como el medio
de transmisión de cultura y normas al ser humano. Por lo general,
constituye su vínculo inmediato con la sociedad y recibe influencia de
esta mediante la formación que la familia le brinda. Dicha formación
suele encaminarse a fomentar los convencionalismos de la sociedad en
la cual se convive.
Se consideran funciones específicas del sistema familiar: la

reproducción de nuevas generaciones, el establecimiento de las bases
de la socialización, así como la transmisión de valores y conceptos
Recuerde particulares de la cultura. Estos conceptos van desde lo moral hasta lo
político, económico y religioso.
Que, en sentido amplio, la
educación infantil no se restringe Es en la familia donde una niña y un niño en su edad preescolar (etapa
a aquella que se recibe en una inicial y primera infancia) aprende las formas básicas de comunicación
institución, sino que se trata de más allá del lenguaje oral, como la interpretación de códigos gestuales,
la que inicia desde el nacimiento kinestésicos o corporales, entre otros.
y termina con el ingreso a la
escuela primaria.
10
LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Y DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
En el caso ideal, el amor de la madre no trata de impedir que el niño

crezca, no intenta hacer una virtud de la desvalidez. La madre debe
tener fe en la vida, y, por ende, no ser exageradamente ansiosa y
Glosario
no contagiar al niño con su ansiedad. Querer que el niño se torne
independiente y llegue a separarse de ella debe ser parte de su vida.
El amor paterno debe regirse por principios y expectaciones; debe
• Familia nuclear: es la unidad
ser paciente y tolerante, no amenazador y autoritario. Debe darle
económica de parentesco y
al niño que crece un sentido cada vez mayor de la competencia, y vivienda constituida por dos
oportunamente permitirle ser su propia autoridad y dejar de lado la del generaciones de padres y sus
padre. (Erich Fromm7) hijos biológicos o adoptivos.
En la familia, sea esta nuclear, extensa o monoparental; se presentan • Familia extensa: se refiere
diferentes tipos de relaciones que pueden ser entre los adultos, entre a la red de parentesco
los adultos y los niños, así como interacciones entre los niños con otros multigeneracional de padres,
hijos y parientes menos
niños. Esas relaciones e interacciones son importantes para el desarrollo
cercanos.
de un ser humano, sobre todo durante su etapa inicial y primera infancia,
ya que pueden determinar su integración en la personalidad del individuo • Familia monoparental: es
en crecimiento. la constituida por uno de los
padres y sus hijos.
Tan variopintos como las culturas existentes son los métodos de crianza
o estilos educativos empleados por los padres y madres hacia sus hijas
e hijos, y estos métodos pueden influir en la formación de diversos tipos
de personalidad, como veremos a continuación.
De acuerdo con Grace Craig, cada actitud de quienes tienen a su cargo

el cuidado o la crianza de una persona, transmite mensajes al individuo,
los cuales se relacionan con la autoconfianza, su bondad y la naturaleza
de su cuerpo. Otros autores refieren que es en la familia donde, además
de iniciar el proceso socializador de las personas, se forjan los lazos
afectivos primordiales y más profundos, así como se van estableciendo
los cimientos de la identidad individual.
Para ejemplificar, algunos niños que pasan sus años iniciales y primera
infancia expuestos al rechazo, a la crueldad y carentes de afecto,
pueden desarrollar una personalidad perturbada y a veces hostil. Por el
contrario, niños que crecen con padres amorosos que ofrecen apoyo y
tiempo de calidad con sus hijos propician el crecimiento de individuos
más seguros de sí y respecto a sus padres.
7
En “El arte de amar”.
11
Relaciones entre hermanos y hermanas

Glosario La niña o el niño que convive con sus hermanas o hermanos, en el
hogar, encuentra en esa relación con ellos una posibilidad más para
desarrollar sus habilidades sociales. Por lo general, las peleas entre
• Parental: padre y madre. hermanos menores de cinco años les permiten aprender acerca de
Progenitores. valores morales, aunque eso no significa que se trate de los mismos
valores asimilados por los padres de familia.
• Pauta: modelo, patrón, norma
de conducta.
Estilos parentales
¿Se ha preguntado alguna vez cuál será la manera más efectiva de criar
a las hijas e hijos?
¿Cómo fue su crianza o educación en el hogar? ¿Puede resumirlo?
Para empezar, vamos a poner en común lo que entendemos por crianza.

Este concepto tan usado en la sociedad, se refiere a la correspondencia
que se da en las formas de interacción familiar, las pautas de socialización
y el medio social de origen, según los investigadores Becerra, Roldán
y Aguirre.
Es decir que las prácticas o estilos empleados por los padres y madres
de familia para educar a sus hijas e hijos se relacionan con la experiencia

cultural de cada uno de ellos, quienes han sido sujetos receptores y
transformadores de la información sociocultural proporcionada por el
entorno donde crecieron.
¿Puede relacionar la endoculturación con este contenido?
Diana Baumrind, especialista en el tema, identificó los estilos de crianza

básicos siguientes.
Glosario
• Estilo permisivo
• Progenie: hijos e hijas de una −Papá, ¿puedo faltar mañana a la escuela?

persona.
−Haz lo que quieras, es tu decisión.
Se trata de madres y padres que enfatizan la autoexpresión y la

autorregulación en sus hijos e hijas. Esto significa que no se consideran
como modelos de sus descendientes, sino que actúan como medios
para que su progenie controle al máximo posible sus actividades.
Los adultos que siguen el estilo permisivo no acostumbran implementar

normas o reglas, y exigen poco de sus hijas e hijos. Cuando se
encuentran en la necesidad de crear reglas justifican hasta el cansancio
el porqué de la imposición.
12
Otra característica está en las consultas frecuentes hacia los hijos e hijas,
les piden opinión para tomar cualquier decisión que, incluso, concierne
únicamente al padre o a la madre (no a la familia en general). Glosario
Evitan ser exigentes y fiscalizadores. Es muy raro que castiguen,

muestran ausencia de disciplina. En cambio, son muy cálidos. • Menosprecio: despreciar
o considerar menos a una
persona.
¿Ha observado esta variedad de estilo parental entre los padres y madres
de familia? ¿Cómo actuaría usted en ese caso, respecto al niño o niña • Infringir: desafiar normas o
criado con este modelo? quebrantarlas.
• Retraído: persona poco

• Estilo autoritario comunicativa o tímida. Aislada.
− ¡Quiero darte un abrazo, mamá!

−Estoy ocupada. ¡Y termina esa plana ya!
Contrario al anterior (permisivo), los padres y las madres que entran en

este grupo son rígidos y castigadores. Pretenden que sus hijos e hijas
actúen con obediencia incondicional, necesitan tener el control a toda
costa. • ¿Conoce algún ejemplo de
padres autoritarios? ¿Tiene algún
Sucede que intentan hacer entrar a las niñas y niños en ciertos patrones alumno con características como
de conducta, son muy estrictos y menosprecian cualquier expresión las descritas?
de desacuerdo. También castigan “porque sí” si llegan a infringir esos
¿Qué puede hacer como

patrones impuestos.
docente?
Es común que este estilo de crianza muestre padres y madres poco

afectuosos, incluso “desprendidos”, lo que deriva en descendientes que
pueden sentirse insatisfechos, desconfiados y retraídos.
• Estilo desapegado • ¿Cuáles elementos del caso

sugieren descuido parental?
¿Puede mencionarlos? Diferencie
—Todas las noches escuchaba el llanto, amargo y desgarrador, de un niñito
entre el abuso violento y el
como de tres años (algunas veces lo vi sonreír cuando estaba jugando
descuido mostrado.
afuera de casa). Me estrujaba el corazón escuchar esa vocecita a las 11
de la noche y, luego de un par de risas que se oían hasta mi apartamento,
¡estallaba el llanto! Muchas veces a la semana se alcanzaba a escuchar
Portafolio
el sonido de las palmas chocando contra la piel… e inmediatamente los
gritos y el llanto del niño. Eso pasó casi todas las noches mientras, entre
sollozos, el niño decía: no, por favor, ¡yo te quiero mamitaaaaaa!
Las madres y los padres que practican el estilo desapegado para la

Glosario
educación de sus hijos e hijas se caracterizan por mostrar desinterés
hacia ellos, de forma tal que se desligan emocionalmente.
• Negligencia: en este caso, se
trata de una modalidad de abuso
infantil.
13
Quienes “educan” con base en el estilo desapegado limitan sus

funciones de crianza a proveer alimentación y vestuario a sus hijas e
Glosario hijos. En ocasiones, incluso, llegan a cometer negligencia porque el
descuido hacia las niñas y los niños es extremo. No significa que todos
los padres desapegados emocionalmente actúen con violencia física.
• Ecuanimidad: actitud
equilibrada e imparcial. • Estilo democrático
• Asertividad: comportamiento
comunicacional mediante el −Cuando termines de guardar tus juguetes puedes ver televisión.
cual una persona expresa sus
convicciones y defiende sus Este tipo de crianza respeta la individualidad de cada hija o hijo a la
derechos sin que intervenga la vez que busca reforzar diferentes valores sociales. A decir de Robert
agresión. Feldman: padres firmes que establecen límites claros, razonan y explican
las cosas a sus hijos. Naturalmente, eso se realiza conforme crecen los
niños y las niñas para que tengan capacidad de comprender.
Las personas que educan con base en el estilo democrático suelen

ser afectuosas, pero también exigen el respeto a los límites impuestos,
Recuerde
buscan la ecuanimidad y cuando es necesario castigan, pero todo se
La disciplina constituye una enmarca en una dinámica familiar de apoyo y calidez.
herramienta de socialización y, si
se emplea adecuadamente, se Según los estudios de Diana Baumrind, el estilo parental democrático
observa en el comportamiento parece estimular la competencia de las niñas y niños, esto se muestra
aceptable de las niñas y los desde la preprimaria. En general, esta niñez manifiesta tendencia a la

niños. Sin embargo, disciplina, asertividad, autoconfianza y autocontrol. Además, suelen comprender
agresividad y autoritarismo “la satisfacción de cumplir con sus responsabilidades y alcanzar el
no son sinónimos y no deben éxito” (Papalia, Wendkos y Duskin).
confundirse.
¿Conoce alguna familia criada mediante el estilo democrático?

¿Qué opinión le merecen las afirmaciones relacionadas con que el estilo
parental determina lo competentes que puedan ser sus hijos o hijas?
La familia como modalidad
Hasta ahora hemos hablado de la familia como agente educativo

fundamental y activo natural en la atención integral de la niñez. Con
Glosario
base en ello, conviene explorar todas las posibilidades de la familia
como escenario de aprendizaje en la etapa de educación inicial e
• Paidagógica: es el término infantil para favorecer el mejor desarrollo de las capacidades de esa
empleado para referirse a la joven población nacional.
educación de la niñez de 3 a 6
años de edad. Con eso en mente, es necesario capacitar y orientar a las personas que
se dedican a cuidar a la niñez durante los años “críticos” (de los 0 a 6),
para que puedan ofrecer un acompañamiento de calidad a la primera
infancia, caracterizado por el afecto y las actitudes inteligentes.
14
En ese entorno, el juego o las actividades lúdicas, así como el lenguaje

y el arte se emplean como medios para estimular el desarrollo de
competencias de utilidad a lo largo de la vida; a la vez que el niño y la
niña se posicionan como ejes de la acción paidagógica.
¿Qué se puede hacer? Analice.
En varios países de Latinoamérica se ha experimentado con diferentes

programas que pretenden explotar el papel de la familia como agente
educativo. Algunas propuestas describiremos a continuación de manera
que puedan adaptarse al medio sociocultural de nuestro país. Estas,
como casi todas las estrategias de atención no formal, se caracterizan
porque son adaptables a la cultura, tradiciones y necesidades de las
comunidades en las que se implementan.
Recuerde
Estrategias para la modalidad de atención no
formal a través de la familia En muchas comunidades
se tiene acceso a radios
comunitarias, a veces también
Una vez más remarcamos que, por tratarse de técnicas para propiciar el a canales de televisión locales,
mejor desarrollo del potencial de la niñez en la infancia, se estiman como y a través de estos medios
puede llegarse a muchos
prioridades aquellas en las cuales las acciones se dirigen a: estimulación
hogares lejanos y dispersos
oportuna, nutrición y salud, comunicación y socialización, formación de
con programas semanales
hábitos y de valores. relacionados directa y

especialmente a la orientación
Eventualmente, esta atención se dirige a la preparación para que el niño para padres y madres de familia
y la niña en edad de asistir a la escuela preprimaria (y que no lo hacen), sobre la atención apropiada para
reciban algún tipo de apoyo previo a la escuela primaria. sus hijas e hijos menores de 6
años.
La especialista en educación, Gaby Fujimoto-Gómez ha experimentado
con varias estrategias en diferentes países de América Latina, entre ellos
Guatemala. Basadas en su trabajo presentamos las siguientes.
Es apropiada para llegar a niños y niñas entre los 0 y 3

años de edad. Se requiere de una persona que dirija,
como docente, a un grupo de voluntarios. Cada voluntario
se encargará de determinada cantidad de familias en las
cuales se capacitará a cualquier persona mayor de 10
años de edad.
Atención
hogar Los voluntarios y voluntarias emplean material técnico
por organizado según las edades de las niñas y los niños,
hogar y de acuerdo con las áreas de desarrollo que estimulan
(cognitiva o intelectual, psicosocial, psicomotriz).
La responsable de cada familia visita los hogares con la

frecuencia que se adecue a sus posibilidades, pero se
recomienda que sea una vez por semana.
15
Se necesita de una persona para ser facilitadora, pro-

motora o educadora para atender un estimado de 20
familias. Esta persona es capacitada, coordinada y
evaluada para desarrollar el voluntariado conforme las
necesidades e intereses de los destinatarios.
La estrategia consiste en visitar los domicilios

periódicamente y en organizar reuniones con cierta
Atención regularidad, para capacitar a las madres y padres de
mediante familia.
padres y
madres Para desempeñar la labor se apoya en algunas guías
de de actividades que se pueden realizar en el hogar.
familia Estos ejercicios se orientan específicamente (pero no
únicamente) a la estimulación oportuna, al cuidado de la
salud y a la nutrición.
Un auxiliar importante para el buen logro de esta modalidad

es la difusión a través de los medios de comunicación ya
que estos permiten que las comunidades sepan respecto
a la intervención de la promotora o el promotor.
Esta se enfoca hacia la niñez entre 3 y 5 años de edad,

aunque existen registros de lugares en los que se ha
atendido a menores de 0 a 3 años. El grupo promedio es
de 15.
De acuerdo con la población a cubrir se necesita uno o más

Atención docentes responsables, ya que cada docente se encarga de
y 10 viviendas. A su vez, cada hogar está a cargo de 2 o tres
cuidado madres o padres de familia, a quienes se apoya para cubrir
familiar el programa de alimentación previsto para las y los infantes
a su cargo. Para cubrir esas necesidades, la comunidad
se organiza de manera que aportan económicamente para
remunerar a las cuidadoras y comprar los comestibles.
El objetivo es orientar al cuidado y desarrollo de: niñas,
niños, madres gestantes y lactantes.
Los ejemplos presentados pueden adaptarse a las condiciones de

las diferentes comunidades. Son una muestra de dónde partir, pero la
creatividad de los padres, madres, docentes y promotores es necesaria.
16
NIÑEZ Y COMUNIDAD
Recuerde
El artículo 11 de la declaración de la Metas del Milenio dice: “No La comunidad forma parte de
escatimaremos esfuerzos para liberar a nuestros semejantes, hombres, un país. Dentro de su estructura
mujeres y niños, de las condiciones abyectas y deshumanizadoras de se debe proteger a los niños y
la pobreza extrema, a la que en la actualidad están sometidos más niñas y propiciar su adecuado
de 1 000 millones de seres humanos. Estamos empeñados en hacer desarrollo.
realidad para todos ellos el derecho al desarrollo y a poner a toda la
raza humana al abrigo de la necesidad.
¿Comente qué opina del texto anterior?

¿Cree que las instituciones realizan acciones para lograr esta meta?
¿Cómo cree que puede usted contribuir al logro de esta meta?
Una comunidad está formada por un grupo de habitantes que a su vez

pertenecen a una familia. Por eso los niños y las niñas también forman
parte de la comunidad.
En Guatemala se notan marcadas diferencias entre una comunidad y

otra. La comunidad rural tiene escaso acceso a los servicios básicos.
Esto quiere decir que es difícil para las personas del área rural contar
con servicios esenciales como salud y educación.
Debido a esto muchos niños y niñas en edad preescolar no tienen forma

de ir a la escuela de párvulos o de preprimaria. A finales de los años 90
se crearon algunos programas para cubrir algunas de las necesidades
que tienen los menores en el área rural, de los cuales muchos empiezan
a trabajar desde muy temprana edad. El trabajo infantil hace que niños
y niñas dejen de ir a la escuela o no vayan nunca a la escuela y sean
explotados con actividades que no son aptas para su edad.
Evitar esta violación es tarea de todas las personas que conviven en

una comunidad. Esto quiere decir que autoridades, docentes y familias Recuerde
deben asegurar un adecuado desarrollo de los menores.
Todo trabajo que se realiza
en un espacio geográfico
Considere que los niños y las niñas son un grupo de personas muy
aparentemente pequeño debe
vulnerables porque dependen de los adultos para su crecimiento y
tener el objetivo de provocar
desarrollo. Si una familia tiene sus necesidades básicas satisfechas dará un cambio a nivel nacional.
mejor atención a los y las menores. Esto quiere decir que cualquier
acción educativa que se realice
Hablar de lo que ofrece una comunidad a los niños y niñas es mencionar en un grupo, la escuela, la
todos los esfuerzos que realizan las distintas instituciones en pro del calle, etcétera, puede ejercer un
arte, la estimulación oportuna, la asistencia en salud y alimentación, el impacto positivo en el país.
acceso a la información, entre otros. Los espacios que se utilizan pueden
ser: centro de salud, salón comunal, sede de ONG, iglesias, escuelas;
o también puede usarse la calle, los parques, los mercados, etcétera.
17
Es importante averiguar qué instituciones trabajan por la niñez en su

comunidad y qué programas desarrollan. Esto es fundamental para
poder integrar los esfuerzos que se realizan en las escuelas y en los
hogares con el trabajo de las instituciones sociales o comunitarias.
Recuerde que los esfuerzos educativos que se realizan en una

comunidad y que están fuera del marco de la educación formal, entran
en el ámbito de la educación no formal, caracterizada porque:
• Su trabajo se realiza en el ámbito comunitario, pero estar vinculado a

lo nacional.
• Debe promover la socialización. Esto se logra a partir de la interacción

de la niñez con el medio.
• Su acción educativa puede enfocarse a prevenir y corregir problemas

sociales (lo que le falta a la niñez).
• Sus servicios deben estar abiertos especialmente a la población

infantil más vulnerable y marginada.
• Debe provocar influencias en los comportamientos y actitudes

sociales de los niños, niñas y padres de familia, en especial.
Algunos de los campos en los cuales se enfoca el trabajo comunitario,

a través de diferentes instituciones u organizaciones de la misma

comunidad, son los siguientes.
Áreas o campos
Descripción
de acción
Su objetivo es cubrir una necesidad educativa que no siempre se trabaja
De estimulación en la educación formal por falta de escuelas o programas apropiados
oportuna dentro de ellas. Se realizan actividades para estimular, especialmente, el
desarrollo del lenguaje y los números.
Animación
Pretende que el niño y la niña tengan una educación integral (arte, deporte).
del tiempo libre
Su objetivo es crear o fortalecer grupos para difundir la cultura, la
Animación
recuperación de tradiciones, la realización de actividades en beneficio de
sociocultural
su comunidad.
Algunas actividades que realizan en el tema de salud son: jornadas médicas
Asistencia social y de vacunación, control a madres embarazadas, talleres informativos
sobre nutrición, enfermedades, etcétera.
Trabajo
con grupos Atiende a niños en la calle o que padecen VIH-sida o niños trabajadores.
marginalizados
18
PROGRAMAS NACIONALES DIRIGIDOS A • Responda estas preguntas:

LA NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS
¿Conoce el trabajo que se realiza
en programas como PAIN y “De la
Algunos artículos que se encuentran en la Ley de Protección Integral de mano edúcame”?
la Niñez y la Adolescencia8, resaltan cómo el Estado debe velar porque ¿Qué opina de ellos?
se atienda en forma integral a los niños y las niñas. ¿Qué recomendaciones le
propondría a estos programas?
¿Qué comentarios tiene respecto a
• Artículo 4. Deberes del Estado. Es deber del Estado promover y
su vigencia?
adoptar las medidas necesarias para proteger a la familia, jurídica
y socialmente, así como garantizarle a los padres y tutores, el
cumplimiento de sus obligaciones en lo relativo a la vida, libertad,
seguridad, paz, integridad personal, salud, alimentación, educación, Portafolio
cultura, deporte, recreación y convivencia familiar y comunitaria de
todos los niños, niñas y adolescentes.
Asimismo, es deber del Estado que la aplicación de esta Ley esté

a cargo de órganos especializados, cuyo personal deberá tener la
formación profesional y moral que exige el desarrollo integral de la
niñez y adolescencia, según la función que desempeñe y con-forme a
las disposiciones generales de esta Ley.
• Artículo 39. Realidad geográfica étnica y cultural. El Estado deberá

desarrollar los mecanismos necesarios para que los niños, niñas y
adolescentes del área rural tengan acceso a la educación, mediante

programas adecuados a su realidad geográfica, étnica y cultural.
Todos los menores de seis años, tienen derecho a gozar del servicio
de centros de cuidado diario los cuales deberán ser provistos por
los empleadores sean estos del sector público o privado según lo
establece la Constitución Política de la República.
Es importante leer y analizar lo que la Constitución Política de la • Visite el espacio de Unicef

República refiere acerca del tema de la niñez y la educación: Guatemala, por internet:
www.unicef.org/guatemala/
• Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin
spanish/recursos _20290.htm
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento
de la realidad y cultura nacional y universal. Seleccione historias de protección,
nutrición y educación. Léalas y
• Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho
presente, en su portafolio, la que
y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y más llamó su atención. Explique
básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. (…) las razones.
El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y la
extraescolar.
Portafolio
8
Ley de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia. Decreto No. 27-2003
19
Servicios y Programas de atención
El primer sábado del mes los vecinos de la comunidad celebraron la

inauguración de una biblioteca comunitaria. Todos vieron con gran
asombro que era diferente a como la habían imaginado. Siempre
pensaban en una biblioteca donde los libros estaban lejanos, en sus
estantes, nadie los podía tocar, solo la persona encargada.
Esta biblioteca comunitaria los sorprendió, encontraron muchos

libros para distintas edades y los niños los pudieron tocar sin ningún
problema; también observaron varias computadoras para investigar por
internet o en las enciclopedias digitales.
Lo más sorprendente fue cómo motivaron a los pequeños a leer, les

narró una historia una persona a la que llaman “cuenta cuentos”.
¿Qué relación tiene una biblioteca con la atención integral de la niñez?

¿Será un espacio educativo importante?
Todas las comunidades necesitan de servicios básicos para atender a la

niñez y a la población en general: salud, educación, vivienda, medios de
información y comunicación, transporte, lugares recreativos, espacios
culturales, y otros.

Sin embargo en varias zonas, especialmente rurales y urbano-marginales,
estos servicios se reducen por factores económicos, sociales y políticos.
En muchas municipalidades no se prioriza la atención integral a la niñez.
Es por eso que se ha necesitado del apoyo de varias organizaciones,
instituciones y grupos que han cubierto varios espacios para fortalecer
y educar a la comunidad.
Hogares comunitarios
Para algunos de los grupos
culturales del país no es una La Secretaría de Bienestar Social de la Esposa del Presidente desarrolla
práctica habitual “enviar a la el programa de los Hogares comunitarios, que surgió desde 1991.
escuela” a los niños tan pequeños. Consiste en una modalidad no formal de atención a niños y niñas
Pero varios programas, entre los residentes en comunidades urbano marginales y rurales que estén
que se destaca Jardines Infantiles
catalogadas en situación de pobreza y pobreza extrema.
del área Ixil (APPEDIBIMI), Hogares
comunitarios, y otros, ya abrieron la
puerta a varias familias que confían Funciona a través de la designación de un espacio físico dentro de una
en que sus hijos son bien atendidos familia, donde una madre atiende de lunes a viernes, doce horas diarias,
y aprenden muchas cosas que les a diez niños, hijos de madres trabajadoras de la propia comunidad. La
sirven para adaptarse mejor a la madre cuidadora es apoyada por un voluntario juvenil y un orientador.
vida. (Ucelo) Cada niño y niña recibe diariamente dos comidas completas y dos
refrigerios.
20
Además de los Hogares Comunitarios, también se trabaja con la

modalidad de los Centros de Atención Integral (CAI). Estos dos
programas se llevan a cabo en 196 municipios de los departamentos
del país. Ambos buscan un mejor cuidado a la niñez en riesgo y apoyar
a las madres trabajadoras para que puedan aportar económicamente a
sus familias.
Hogares Comunitarios
Objetivo Temas que abordan
-Aprestamiento escolar
-Estimulación oportuna
Facilitar el sano crecimiento -Nutrición
y desarrollo de los niños y las -Salud preventiva
niñas menores de seis años. -Protección
-Formación de valores y Hábitos
Dentro de estos dos espacios se trabajan otros programas de atención

alimenticia, cuyo objetivo es mejorar la nutrición de los niños y niñas
menores de seis años.
• En Quetzaltenango y
Bibliotecas comunitarias Totonicapán cuentan con
bibliotecas comunitarias que
Las bibliotecas brindan el servicio de acceso a la información para se preocupan por la educación
las personas. Existen bibliotecas que funcionan en las escuelas y integral del niño y la niña.
colegios (escolares); otras que funcionan en organizaciones y centros Son apoyo de una fundación
de investigación específicos; y hay bibliotecas comunitarias, que tienen extranjera unido el trabajo de la
la función de brindar un servicio a todas las personas que viven en un comunidad local.
espacio determinado. • Averigüe cuáles son las
bibliotecas que funcionan en
Las bibliotecas, además de dar información, son un espacio de su comunidad o cerca de ella.
investigación y deberían funcionar como centros de estimulación a la Visítelas y observe el servicio que
lectura. Esto último no siempre se da por la estructura tradicional que se brindan.
manejaba. Ahora, poco a poco, esto va cambiando. Ya hay en nuestro
• Proponga un plan para mejorar
país experiencias de bibliotecas comunitarias donde se reconoce el
la atención integral de la niñez de
valor del juego para motivar a la lectura infantil. También va cambiando
su municipio.
la idea de que los libros no se pueden tocar y que están separados de
las personas, en unos estantes. Ahora ya hay experiencias de lugares
donde los niños pueden llegar y encontrar ellos mismos la lectura que
deseen. Portafolio
¿Conoce alguna de estas experiencias? ¿Podría implementarse en su

comunidad?
21
Ludotecas
Las ludotecas son lugares especiales para el juego. La idea es lograr

un espacio libre para que los pequeños encuentren juegos que les
interesen y con los cuales puedan aprender distintas cosas. Esto no
es muy común en nuestras comunidades. Se han tenido experiencias
dentro de escuelas o colegios. Lo que más se ha logrado es integrar
juegos a las salas de bibliotecas.
CENACEP9
Este es un programa de aprestamiento acelerado que atiende a niños

y niñas de 5 a 6 años que no han podido ir a la escuela preprimaria.
Su principal objetivo es brindar a los niños y niñas el aprestamiento
necesario para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Con eso
también buscan evitar la repitencia de los alumnos en primer grado.
El aprestamiento acelerado consiste en desarrollar en la población

estudiantil destrezas, habilidades, formación de hábitos y el cambio de
actitudes que aseguran su ingreso a primer grado. Propicia además la
formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
El contenido y la metodología del programa están diseñados de acuerdo

al desarrollo del niño y la niña y a sus necesidades e intereses y pretende

desarrollar destrezas y habilidades que lo preparen para el aprendizaje
de lectura y escritura.
Estas son las áreas que atiende:
9
Tomado de: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/cenacep/index.
html. Verificado el 27 de agosto de 2013.
22
El programa está encaminado al desarrollo de destrezas básicas; respeta

el desarrollo natural de los niños y niñas y toma en cuenta las siguientes
áreas:
• Destrezas de aprendizaje: percepción, motricidad y pensamiento.
• Comunicación y lenguaje: expresión oral, destrezas de escuchar,

iniciación a la comprensión lectora y literatura.
• Medio social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área
para generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de
desarrollar las destrezas. Se fomenta la identidad y autonomía.
• Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van

integrados a las actividades, por ejemplo: canciones, rondas, juegos
de ritmo, juegos de representación, expresiones gráficas, etc.
• Educación física: busca ampliar el conocimiento, manejo y control de

su cuerpo y su orientación en el espacio por medio de ejercicios
y juegos. Permite la formación de hábitos y aptitudes frente a las
circunstancias que la vida demanda y sus propias posibilidades de
movimiento.
El programa dura 35 días y se realiza durante los meses de octubre,

noviembre y diciembre en horario definido por las necesidades de la
comunidad y del personal voluntario. Este programa cubre todos los

departamentos del país.
El CENACEP trabaja con una Guía del Voluntariado y una caja didáctica,
que tienen como propósito ayudar a las y los voluntarios a desarrollar
el período de aprestamiento acelerado en una forma ordenada, que le
permita atender a varios niños y niñas de su comunidad.
De la mano edúcame10
Es otro programa de la modalidad no escolarizada del Ministerio de El programa de educación

Educación, y apoyado por Unicef. Se desarrolla fuera de las escuelas, preescolar no escolarizada “De
directamente en los ambientes familiares. Las personas que trabajan la mano edúcame”, está a cargo
de la Dirección de Calidad y
en este programa son voluntarias o voluntarios de la comunidad. Es
Desarrollo Educativo −DICADE− y
fundamental que la población infantil a la que se atiende conozca y se
ha atendido a 3,205
sienta identificada con el personal voluntario.
10
Puede ampliar la información a través del portal del Mineduc: www.mineduc.gob.gt. La información
incluida en este Módulo fue verificada el 27 de agosto de 2013.
23
Objetivos de este programa:
• Preparar a las familias, desde el embarazo, para brindar una atención

integral a los niños y niñas de 0 a 6 años. Esta atención incluye los
temas de salud, nutrición, desarrollo intelectual, desarrollo físico,
desarrollo afectivo y emocional y formación de actitudes y valores.
• Propiciar una mayor cobertura de atención a niñas y niños de 0 a 6

años.
• Elevar la calidad de la educación de los niños y niñas en forma integral

desde edades tempranas mediante la participación de la familia.
• Lograr que la familia y la comunidad se involucren activamente en el

planteamiento y desarrollo de este programa.
• Propiciar que se explote al máximo las potencialidades de cada

comunidad y el equilibrio de participación de las familias, vecinos,
organismos y organizaciones.
El programa “De la mano edúcame” realiza dos tipos de atenciones a

familias: en forma individual y colectiva. La persona voluntaria habla el
idioma materno del núcleo familiar.
• Atención individual. Se realizan visitas a familias desde el momento

que la madre espera un bebé. Se les guía, orienta y forma acerca de
los cuidados y la estimulación que el bebé necesita. Luego, continúan
las visitas hasta que el niño o la niña cumpla dos años. La persona
voluntaria debe realizar evaluaciones del desarrollo infantil que lleva.
• Atención colectiva. Se realizan reuniones con varias familias que

tienen niños y niñas de 2 a 6 años. En ellas se trabajan actividades
dirigidas al desarrollo integral de la niñez. Para el apoyo de la formación
sobre la atención infantil se trabajan unos módulos que enseñan, paso
a paso, el desarrollo adecuado de los niños y las niñas.
24
Lugares donde se ejecuta este programa11:
Departamento Comunidad
Baja Verapaz Barrio Abajo San Jerónimo
Chiquimula Barrio Las Crucitas Ipala

Colonia Lemus El Molino
Aldea El Amatillo
Barrio La Reforma
Aldea El Obraje, Caserío Ushurja
Aldea Lela Chanco, Caserío El
Descombro
Chimaltenango Aldea Joya Grande
El Progreso Aldea el Chile

Aldea Sinaca
Guatemala Aldea Sacojito en Chinautla
Huehuetenango Aldea Cacu en Malacatancito
Izabal Barrio El Rastro

Jutiapa Aldea El Pino en Santa Cruz
Quetzaltenango San Juan Ostuntalco

Aldea Buena Vista
Totonicapán Comunidad de Sac Mixt
¿Qué aplicación práctica le significa lo estudiado en este Módulo?

Comente.
Esta información puede variar de acuerdo con políticas y lineamientos de las autoridades
11
correspondientes.
25
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y DE REPASO
1. Elabore un mapa de conceptos sobre la atención a la niñez de 0 a 6 años clasificada
como modalidad no formal.
• Incluya ideas clave.
2. Elabore un cuadro comparativo entre los estilos parentales.

• Incluya un ejemplo de cada estilo.
Permisivo Desapegado Autoritario Democrático
26
3. Con base en el cuadro comparativo elaborado, analice al reciente grupo de niñas y niños
con quienes trabajó y explique lo que se solicita.
• Las características sociales y afectivas que manifiestan.
• ¿Qué acciones puede emprender para propiciar un adecuado desarrollo social y

afectivo de ese grupo?
4. Recorra su comunidad y verifique si cuenta con servicios básicos de atención integral

para la niñez. Anote:
• Cuáles son las instituciones u organizaciones que los ofrecen.
• Qué tipo de atención brinda cada una.
• A qué cantidad de población cubren.
27
5. Proponga una estrategia de atención no formal que pueda realizarse en la comunidad
donde usted vive o trabaja.
Tipo de población: rural urbana urbana marginal
adscripción étnica (voluntaria)
¿A qué grupo de edad se dirige? ¿Modalidad?
Temas a los cuales se enfoca:
Describa la estrategia:
6. Lea el párrafo siguiente. Analícelo y escriba qué tipo de acciones podría proponer para
que la situación descrita mejore a favor de la niñez.
Las niñas y los niños son las víctimas más claras y dramáticas de las situaciones de
carácter estructural. No todos tienen acceso a los servicios educativos y de salud con
la calidad que merece su dignidad, no todos tienen las mismas oportunidades para
su desarrollo. No todos crecen con la experiencia de goce de todos los derechos
establecidos. A muchos de ellos les toca trabajar en el campo, sin ir nunca a la escuela;
vender galones de gasolina clandestina en las carreteras, prostituirse, desaparecer en los
caminos de muerte hacia el Norte.
Niñez y desastres, Carlos Aldana Mendoza
28
Actividades de aplicación
Estas actividades están diseñadas para realizar con los alumnos dentro o fuera del aula. Son
adecuadas para niños y niñas de 18 a 36 meses. Sin embargo, usted puede modificarlas de
acuerdo con sus necesidades y creatividad.
1. Reproduzca estos ejercicios. Puede hacerlo con fotocopias ampliadas o reproducirlo a

mano. Estos son ejercicios de psicomotricidad fina.
• Este es un ejemplo de ejercicios visomotores que ayudan el manejo del ojo y la mano.
Usted puede adaptar los dibujos según la comunidad en la que trabaje. Puede dejar los
dibujos sin color para aprovechar que los coloreen.
• Esta actividad también la puede hacer con yeso sobre una banqueta o patio de la
escuela. Puede pedirle a sus alumnos que repasen la línea hasta llegar de un objeto a
otro.
• Recuerde que este tipo de actividades sirve a los niños para adquirir las habilidades
para escribir.
• También puede hacer este tipo de ejercicios de arriba hacia abajo. Recuerde que es
importante iniciar siempre de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
29
2. Elabore laberintos. En hojas de papel, o en trozos de papel para envolver puede hacer
laberintos. Como estas actividades están destinadas a niños de entre 3 y 6 años puede
hacerlos con poca dificultad. Por ejemplo:
3. Para mejorar el movimiento de pinza de los dedos índice y pulgar se recomiendan las
siguientes actividades.
• Recoger piedras pequeñas utilizando el dedo pulgar e índice.
• Echar piedras pequeñas dentro de botes vacíos.
• Picar papel de envolver siguiendo un patrón. Para eso tiene que hacer algún dibujo
sobre trozos de papel de envolver. Dé a los niños o niñas agujas capoteras sin punta
o palitos delgaditos. Pida a los niños y niñas que sigan la línea o dibujo picando con la
aguja o palitos. Recuerde que deben utilizar el dedo índice y el pulgar.
4. Para mejorar el movimiento de mano y ojo puede:
• Pida a los niños y niñas que giren su mano dominante hacia arriba y luego hacia abajo.
Recuerde que la mano dominante es la que suelen usar más los niños y niñas. No tiene
que ser la mano derecha siempre. Es importante que respete esta condición de cada
niño.
• Solicite a cada niño o niña que vean los movimientos de sus manos al jugar con carritos,
cincos o chibolas, tronquitos.
30
5. Recuerde poner en práctica las técnicas de psicomotricidad fina. Estas son útiles para
“suavizar” la mano de los niños y niñas. Estas técnicas son:
6. Pida a los niños y niñas que realicen pinturas dactilares. Esta técnica consiste en pintar
sobre cartones con las yemas de los dedos. Para esto puede utilizar engrudo coloreado
con anilina o color vegetal. Recuerde que puede agregar unas gotas de limón al engrudo
para que dure más tiempo en buen estado.
7. Solicite a los niños que hagan collares de pajillas o botones. Para esto necesita pajillas
de colores, hilo o lana, palitos. Corte anticipadamente las pajillas en cuadros pequeños.
Entregue a los niños y niñas el hilo para que lo inserten en las pajillas y formen su collar.
8. Motive a los niños y las niñas a jugar con mímicas.
• Muestre cuáles son las mímicas haciendo varios gestos y movimientos. Luego, explique
que cada uno hará la mímica de acciones o de alguno de estos animales y cosas:
pollito pelota rana mariposa
Correr bailar tortuga serpiente
perro carro dormir comer
31
9. Realice con su grupo el juego de los abrazos.
• Es fundamental para la estimulación del niño sentir el abrazo de las personas que
conviven con él. Los padres, las maestras, los amigos deben dar abrazos y caricias
sinceras.
• Pida que se abracen ellos mismos. De esta manera se les apoya en el valor de la
autoestima. Es importante que se quieran.
• Luego, indique que en fila se irán dando abrazos entre todos.
• Por último, sea usted quien los abrace.
• Puede utilizar alguna canción con el tema de la amistad.
10. Realice cantos que indican la realización de movimientos de manos y pies. Por ejemplo:
“Cuando un amigo baila”. Si no conoce la música puede inventársela.
Canción:
Cuando un amigo baila, baila, baila baila

Cuando una amiga baila, baila, baila, baila
Pies, pies, pies, pies y pies y pies (en ese momento mueven los pies).

Rodillas, rodillas, rodillas, rodillas (en ese momento mueven las rodillas).

Caderas, caderas, caderas, caderas (en ese momento mueven las caderas).
• Y así se diguen moviendo distintas partes del cuerpo hasta llegar a la cabeza.
11. Forme un círculo con todo el grupo. Pida que se sienten en el suelo y propicie un espacio
para que cuenten historias de su comunidad. Motive al grupo a que expresen algo que
les gusta de su comunidad.
32
Bibliografía
• Constitución Política de la República de Guatemala.
• Feldman, Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. 6ta. edición.
2006. McGrawHill Interamericana. México.
• Fromm, Erich. El arte de amar (sine data). Editorial Logos. Medellín.
• Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Colección Desde la vida
del educador 2. 2001. PRONICE. Magna Terra.Guatemala.
• Grajeda de Paz, Marlene. El educador social y su relación con la niñez y la adolescencia.

Colección Desde la vida del educador 3. 2001. PRONICE. Magna Terra. Guatemala.
• Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia.
• Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Inicial. (2008) Guatemala.
• Mineduc. Currículum Nacional Base Preprimaria. (2008) Guatemala.
• Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.

2005. Alianza editorial. Madrid.
• Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo.
2001. 8va. edición. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
• Rediseño PADEP-D (2012) Tercera cohorte.
• Ucelo, Sonia. Modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años formal y no formal. Bilingüe.

PADEP-D (2010) Guatemala.
33
Digitales o web:
• http://buscon.rae.es/
• http://www.aldeasinfantilessos.org.gt
• http://www. anini.org.gt
• www.ciprodeni.org
• www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/cenacep/index.html
• http://www.oei.es/idie/modulo2.pdf
• http://www.oei.es/inicial/articulos/educacion_noformal_alternativa.pdf
• http://www.oei.es/linea3/edu_inicial_no_formal.htm
• http://portales.puj.edu.co/psicorevista/components/com_joomlib/ebooks/PS11-8.pdf
• http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17211/2/articulo7.pdf
• http://www.savethechildren.org.gt
• http://www.unesco.org.uy/phi/aguaycultura/fileadmin/phi/aguaycultura/Honduras/FICHA_
PUEBLO_GARIFUNAS.pdf
• http://www.unicef.org/guatemala
34

Modulo Ii Atención A La Niñez PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Modulo Ii Atención A La Niñez PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Pre primaria intercultural

MODALIDADES DE ATENCIÓN NO FORMAL 7

Ventajas de los programas de atención inicial no escolarizada 8

UNIDAD 2: LA NIÑEZ, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y 10

La familia como modalidad 14

Estrategias para la modalidad de atención no formal a 15

Programas nacionales dirigidos a la niñez de 0 a 6 años 19

Servicios y Programas de atención 20

La educación inicial y preprimaria está destinada a estimular oportuna y

Portafolio El curso Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal

Con el Módulo II se propone alcanzar específicamente una de las

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante, de manera

Hace más de trescientos años, en Europa, el pensador, filósofo y

PANORAMA GENERAL ACERCA DE LAS

¿Sabía usted que la educación inicial no formal es una contribución

De manera que si hablamos de educación, esta puede darse en cualquiera

A su vez, en algunas publicaciones de la OEI, se habla en particular

y en especialidad la familia son las instancias que participan activamente

En la actualidad existen diversas iniciativas destinadas al cuidado,

Sin entrar a considerar causas en particular, el hecho es que todas

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Tomando en cuenta la importancia y lo significativo que es educar en

Según la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

Se entiende como escolarizada a la que se lleva a cabo en centros

MODALIDAD DE ATENCIÓN NO FORMAL

Anita acompañó a sus hermanos grandes a la reunión de niños. Así le Recuerde

pequeña Anita le correspondía el grupo de 2 a 5 años. programa de atención no formal,

¿Es importante que los niños y las niñas participen en distintas

Algunos de los programas no formales en Centroamérica ofrecen

Tales programas pueden abarcar temas como salud, nutrición, higiene,

La flexibilidad de la atención no formal posibilita adaptación a:

• Metodología y materiales educativos.

• Duración y frecuencia pertinentes.

• Temas prioritarios (contenidos a abordar).

• Condiciones económicas de la población.

• Ambiente geográfico donde tiene lugar.

Ventajas de los programas de atención inicial

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

¿Conoce algún programa de atención no formal que se trabaje en el

La siguiente es una propuesta para clasificar las actividades de atención

• Las dirigidas a la población en riesgo social o excluida.

• Las vinculadas con la pedagogía del ocio y recreativas.

• Las actividades extraescolares (se efectúan en las instalaciones

• Las relacionadas con el trabajo y la formación de la educadora o el

• Las dirigidas a la formación de padres, madres y cuidadores o

Como vemos, las posibilidades son amplias y van de acuerdo con la

Por ejemplo, organizan visitas domiciliares para conversar con la familia

¿Encuentra discrepancia entre el planteamiento oficial y el general sobre

Recuerde, la cualidad de no escolarizada no significa ausencia de control

Glosario En el relato anterior se trata de reflejar una escena de convivencia

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Se consideran funciones específicas del sistema familiar: la

LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

En el caso ideal, el amor de la madre no trata de impedir que el niño

De acuerdo con Grace Craig, cada actitud de quienes tienen a su cargo

Relaciones entre hermanos y hermanas

Para empezar, vamos a poner en común lo que entendemos por crianza.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

¿Puede relacionar la endoculturación con este contenido?

Diana Baumrind, especialista en el tema, identificó los estilos de crianza

• Progenie: hijos e hijas de una −Papá, ¿puedo faltar mañana a la escuela?

Se trata de madres y padres que enfatizan la autoexpresión y la