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UNIVERSIDAD METROPOLITANA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO
Magíster en Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Asignatura: Tendencias Actuales de los Estudios Literarios

Planificaciones
Nombres:
Carlo Muñoz G.
Alberto Farías D.

Instrucciones Generales:

-Realice la planificación de una clase de 90 minutos, fundada en uno o dos modelos de análisis
literario, evidenciando la conexión de su propuesta con las Bases Curriculares MINEDUC.
-Recuerde especificar el Nivel, Unidad, Objetivos de aprendizaje/ aprendizajes esperados y
descripción de actividades siguiendo el modelo adjunto.
-Al momento de su exposición deben realizar una síntesis del corpus al cual se aplicará el modelo.
-Cada exposición debe incluir, además de la planificación, un resumen (mapa conceptual o esquema
con finalidad didáctica) del modelo seleccionado con la finalidad de exponer como se explicará el
modelo a los estudiantes del Nivel correspondiente a su propuesta
-Antes de realizar su planificación, responda a las instrucciones que encontrará a continuación:

1. Expliquen cuál o cuáles modelos de análisis literario (y su/s autor/es) serán utilizados como
base para esta propuesta y por qué. Fundamenten explicitando las características del modelo
seleccionado en relación a las necesidades escolares de hoy en conexión con las Bases Curriculares
de MINEDUC.

Modelo de análisis literario al aula: cómo llevar el estructuralismo a la escritura.

La motivación más importante para desarrollar este trabajo se halla en la producción escritural de
los estudiantes. En nuestra opinión, estos estándares son altamente demandantes por nuestra
sociedad, considerando como ejemplo, la contemplación del ítem de redacción en PSU. La redacción
es una herramienta de vital importancia para el estudiante y la consecuencia de una buena lectura
en su vida cotidiana. La redacción permite elaborar ideas complejas, dejando registro de ellas y que
permitan al docente, evaluarlas y modificarlas.

La teoría de las funciones de Vladimir Propp, aplicadas al cuento folclórico, suponen una gran puerta
de entrada para cumplir diversos objetivos señalados en los planes y programas del MINEDUC. En
primer lugar, nutre todos los propósitos relacionados con acercar al estudiante a la literatura desde
un pensamiento concreto y sistematizado. Las teorías estructuralistas, nos permiten analizar el
comportamiento de la literatura en función de sus elementos y, de esta manera, poder imitar
diversas estructuras narrativas que orienten la producción hacia una finalidad estética, es decir, el
estudiante es capaz de apropiarse de un modelo y replicarlo en un escrito, obedeciendo reglas y
parámetros. En síntesis, la identificación de acciones en el cuento permite que, bajo una lectura
breve y profunda, se pueda construir un texto narrativo complejo, asumiendo personajes y
comportamientos dados con anterioridad. ¿Esto restringe en alguna medida la creatividad del
estudiante-escritor? De ninguna manera, ya que la disposición que este organice dichos elementos
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Magíster en Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Asignatura: Tendencias Actuales de los Estudios Literarios

y las asociaciones que pueda redactar, serán de vital importancia para construir un estilo propio y
auténtico.
Esto se relaciona con los planes del ministerio bajo la unidad: “sobre la ausencia: exilio, migración
e identidad”. La cual consideramos suficiente bajo los siguientes preceptos:
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente: > El o los conflictos de la historia. > Un análisis de los
personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice
de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan. > La relación de un fragmento de la obra con el total. > Cómo el relato
está influido por la visión del narrador. > Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro,
el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en
el texto. > Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz
de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el
mundo actual. > El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja
china (historia dentro de una historia), historia paralela. > Relaciones
intertextuales con otras obras. (MINEDUC, 2015).
Bajo estos motivos, relacionamos el aprendizaje con la identidad del héroe para formar
estudiantes que sean capaces de identificar personajes tradicionales en relatos recientes que
permitan un estudio profundo desde la teoría de Propp.

2. Describa un contexto escolar específico en el que propone realizar su clase. Esta descripción
breve debe incluir, curso, número de alumnos, tipo de establecimiento educacional (municipal,
subvencionado, privado, técnico, científico-humanista), condiciones imaginarias del contexto y
comportamiento del curso, hábitos de estudio generales. Puede usar máximo media plana para
esta descripción.

Esta clase ha sido pensada para el nivel de segundo medio, con una cantidad de 20 alumnos en un
establecimiento particular-pagado. Esto facilitará el proceso por la cantidad de recursos y referentes
culturales que los estudiantes conozcan ya que, trabajar con estructuras narrativas, supone una
agrupación de textos mínimos para hallar rasgos y características comunes.

Planificación clase Nº1 Asignatura: Curso: IIº MEDIO Tiempo:

Lengua y Literatura 90 minutos
Profesor: Unidad: Colegio: Hora de inicio/ término:
Carlo Muñoz G. Unidad 1: Sobre la ausencia: Colegio San Agustín de 8.10 – 9.30
Alberto Farías D. exilio, migración e identidad. Ñuñoa.
Aprendizajes esperados OA/AE: Conocimientos Previos:
Demostrar dominio sobre la teoría - Tipología, carácterísticas y estructura del texto
estructuralista de Vladimir Propp, produciendo narrativo.
un texto escrito que contenga las funciones del - Conocimiento sobre lecturas asociadas al cuento
cuento y las esferas de acción en los
folclórico y la figura del héroe.
personajes.
- Análisis del esquema de Julius Greimas.
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- Conocimientos de ortografía, redacción y patrones

sintácticos.

Habilidades: Actitudes:
Analizan las narraciones leídas para enriquecer su Interesarse por comprender las experiencias e
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: ideas de los demás , utilizando la lectura y el
-El o los conflictos de la historia. diálogo para el enriquecimiento personal, y la
-Un análisis de los personajes que considere su relación construcción de buenas relaciones con los demás.
con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas
que enfrentan.
-La relación de un fragmento de la obra con el total.
-Cómo el relato está influido por la visión del narrador.
-Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto. -Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de
mundo de la época en la que fue escrito y su conexión
con el mundo actual.
-El efecto producido por recursos como flashback,
indicios, caja china (historia dentro de una historia),
historia paralela.
-Relaciones intertextuales con otras obras.
Desarrollo de la actividad de enseñanza
Inicio Indicadores de Evaluación Materiales y/o
o Logro Contenidos
Profesor comienza la clase mencionando la importancia - Estudiantes participan - Power Point
de la estructura en el cuento. Posteriormente, muestra a de las preguntas que - Pizarra y
los estudiantes la escena final de la película “El señor de enuncia el profesor. plumones.
los anillos” con la intención de generar una serie de
- Estudiante responden - Recapitulación
preguntas que permitan vislumbrar la importancia de la
estructura de la narración y el conocimiento previo que según indicaciones de conocimientos
poseen sobre el tema. señaladas en la previos.
pregunta. - Parlantes.

Desarrollo - Estudiante trabaja con - Caja con las

Durante el desarrollo, el profesor muestra, a través de un responsabilidad, silencio funciones de
power point, los principios críticos de la teoría de Vladimir y respeto. Propp impresas.
Propp acompañado de ejemplos literarios y culturales. - Estudiante escribe y - Power Point.
Luego, reconocen estos principios en una serie de textos corrige junto al profesor. - Cartulinas y
que el profesor entregará de forma impresa. Finalmente, plumones.
se propone una actividad de creación literaria, en la cual
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los estudiantes elegirán de forma aleatoria dentro de una - Estudiante genera un - Scotch.
caja, cinco funciones de Propp. Además, ellos mismos texto coherente y -
tendrán la posibilidad de construir su propio personaje cohesivo.
asociado a las esferas de acción propuesta por el autor
- Estudiante relaciona la
mencionado. Todo esto, con la finalidad de construir su
propio cuento folclórico, donde las estructuras y las teoría de Propp con el
esferas de acción estén perfectamente relacionadas. espacio de acción según
corresponda.
- Estudiante es capaz de
innovar en la creación
literaria generando un
propuesta interesante.
Cierre - Gran parte de los - Power Point.
Se construye un cierre colaborativo con los estudiantes, estudiantes participa - Plumón y pizarra.
donde puedan opinar sobre la importancia de la estructura manifestando su - Scotch para
del cuento según Vladimir Propp, valorando esta teoría opinión. pegar los
como una herramienta que facilita y enriquece el espectro
- Estudiantes valoran cuentos en la
crítico que permite analizar productos culturales. Además,
se leen voluntariamente los cuentos para posteriormente haber construido un sala.
pegarlos en las murallas de la sala. cuento bajo los
preceptos de una teoría.
- Estudiantes
comprenden cuentos en
función de una teoría
crítica.