Desarrollo de los procesos

cognitivos (aprendizaje -
memorización)
Introducción
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan una serie de
dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros
académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable
definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar
los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos
por resolverlos; Por el contrario también existen las personas reflexivas que dedican lapso
muy grande de tiempo para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o técnicas
para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material que está trabajando
aun a pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear, se les llama "independientes del
campo".
Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento constructivo y
otro de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la generación o activación de
la información no explícita, pero implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas
de los sujetos acerca de lo que supuestamente han leído cuando tienen que recordarlo
posteriormente.
Aquél suele considerarse como el fenómeno inferencial genuino; en cambio, éste puede
reflejar equívocamente no sólo la presencia de la inferencia incorporada a la representación
cognitiva de lo leído previamente, sino las suposiciones que las personas hacen acerca de lo
que podrían haber leído en base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera
son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos señala la habilidad de una persona
para favorecerse de la educación formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que son
las que miden esta aptitud o habilidad.

Aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso
de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en
ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente:
Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría
Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la Información, enfoque
Constructivista.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a través de adquirir conciencia.
Cuando un niño obtuvo 20pts en una evaluación escrita sobre "La conservación del ambiente
sano y limpio" causó grandes dudas a su maestra cuando observó que el niño en receso botaba
los papeles de los alimentos que consumía en el suelo y piso de la escuela sin hacer uso de
las papeleras.
Proceso de aprendizaje
Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida, a través
de este proceso se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por
experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee
un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones,
principios y generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras
cognoscitivas y añadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con
facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel
destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
• Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.
• Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del
sujeto.
Robert Gagné.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

Procesos cognitivos
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la
educación. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a la
comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los cambios
cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla.

La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como, percepción,
atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres
humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado
dos vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional,
y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso constante de
construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y la computadora, adopta las
operaciones que realiza la computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo
humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el funcionamiento
cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la génesis de los
procesos mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma una explicación necesaria y
suficiente.

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza
de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos
los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material
modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento
de la información, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la
computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo
computacional que pueda asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente
humana.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan
presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:
Percepción - Atención
Memoria - Inteligencia
Pensamiento - Lenguaje

La comparación
Aprendizaje por comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y diferencias sobre las cuales el
sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas consecuencias que se dan en circunstancias
diferentes.
Exige concentración:
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de
la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La
Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la
atención a otros
Objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la
persona más que por el estado de vigilia. La concentración de la atención está vinculada con
el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre
sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de
concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.
La observación
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos
operantes. En especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con éxito,
con quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida.
La excitación emocional moderada hace más probable el aprendizaje.
Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños era aprendida por la simple
observación de estos a los demás.

Aprendizaje por observación

El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir "permanente"
como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo
a seguir; un recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede
evitar ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
• Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su
conducta.
• Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con
posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá.
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la
debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento operante.
El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que el condicionamiento operante
o respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteración
de la conducta; o sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son
es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona
que los hace reír o sentir bien. Por lo general el niño tiende a imitar un imagen o modelo
exitoso para él y no para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá
pero nunca y si pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas
veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso sería la
televisión, un niño tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas
que más le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.
La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo que sabemos
previamente. Las inferencias constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados contextos de la actividad
cotidiana (conversaciones, observación de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios
publicitarios, etc.), la investigación de este fenómeno se ha centrado en la comprensión y
memoria de textos (v.g., Rickheit y Strohner, 1985). En este ámbito las inferencias pueden
definirse como construcción de significados que el lector hace de un texto cuando añade
información que no se menciona explícitamente en el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede inferir que "el huevo se
rompió". El hecho hipotético de romperse el huevo no se menciona explícitamente (el huevo
podría no haberse roto si hubiera caído en una superficie blanda, o desde una altura mínima,
etc.). Sin embargo, el lector puede no sólo generarlo como información adicional cuando lee
la frase inicial y representarlo junto con la información explícita; puede, además, recordarlo
más tarde como si realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no únicamente
como información implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o la lectura suponen un proceso de
comprensión y desarrollo inferencial, que implica dos niveles:
1. comprensión de la significación de los caracteres, o sea, determinación del contenido
semántico de las secuencias (palabras, frases, oraciones, estructuras supraoracionales) y,
2. interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un texto.
El primer nivel, corresponde a la función significante/significado inclusa en un sistema de
signos; el segundo, a las relaciones entre los signos, la situación comunicativa y el contexto.
El primero es, sobre todo, un proceso de descodificación; el segundo, de interpretación.
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a leer implica, como fase previa
reconocer señales significantes (sonidos o letras); y como fases propiamente tales, asignar
significados a esas secuencias y comprender los textos. Estas tres operaciones se implican y
están ordenadas jerárquicamente, de modo que el reconocimiento de señales (la lectura como
oralización) está sujeto a la descodificación de signos (la lectura como desciframiento) y ésta,
al reconocimiento de sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la adquisición de nuevos
conocimientos, frente al aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico. El Razonamiento
Analógico y analiza los resultados de la utilización de analogías como mecanismo de
aprendizaje y su utilización para la transferencia de este conocimiento a situaciones nuevas.
UNA INFERENCIA es un acto de pensamiento que emplea un argumento.
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo símbolo dicente
represente un objeto en virtud de su relación con otros símbolos dicentes conocidos que
representan a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que se refiere a proporciones
admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva
proposición en virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las
premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión.Sin embargo el pensamiento no opera
sobre proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo:Premisas: Todos los caballos son mamíferos.
Todos los mamíferos tienen pulmones.Se puedededucir la conclusiónTodos los caballos
tienen pulmones.•
"La característica que define un argumento deductivo válido es que es imposible que sean
verdaderas todas las premisas y la conclusión falsa, porque la información contenida en la
conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los cálculos
matemáticos son inferencias deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido codificadas, y se han
establecido reglas para su validez."
Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)

Tipos de Aprendizaje
1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal
manera que la aparición de uno genera la presencia del otro.
2. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consiste en repetir en forma sistemática y
constante un evento o situación hasta realizarlo de manera automática.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar
la aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solución correcta se imprimen en la
memoria mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitación. Supone la existencia de un modelo, ejemplo o
demostración y la copia o repetición del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teorías. Se logra mediante la
comunicación y el contacto con quien se han abierto la brecha en el camino del conocimiento,
este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y
crítica.
7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias "cumbre" (vivencias
trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.
El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo,
aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes
pasos:
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un
camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe
reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de
otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en
su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria
muchas veces sin comprender lo que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como
indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas
características como:
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y técnicas adecuadas.
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.

Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este
papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas
conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes
de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias
encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que
ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje
constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a partir
de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la
realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento
deductivo del aprendizaje.
"los niños aprenden a estar cerca de sus padres para estar protegidos luego de tener una
experiencia en la cual estuvieron en peligro o tuvieron miedo"
Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le enseña a una persona según
su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Los límites en la complejidad de las habilidades que pueden enseñarse de esta manera están
dados principalmente por el tiempo disponible para la enseñanza y las posibilidades
neurológicas, perceptuales y motoras de los aprendices.
. Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son muchas habilidades diferentes.
Algunas de éstas son:
• Formación de conceptos. - • Seguimiento de instrucciones
• Razonamiento lógico - • Habilidades matemáticas simples
• Lenguaje referencial - • Decodificación de textos
• Comprensión de lectura - • Comunicación por escrito.
Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los primeros años, tiene
mucho de la enseñanza de esos componentes del lenguaje. También vemos que la mayoría
de los niños sanos adquieren muchas de esas habilidades casi espontáneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisición de habilidades como la formación de
conceptos, el seguimiento de instrucciones o el lenguaje referencial los niños sanos pueden
no ser los mejores sujetos de observación porque lo hacen rápidamente. Por lo mismo, cuando
estamos interesados en crear métodos de enseñanza eficientes, no conviene probarlos con
niños brillantes o normales; ellos pueden adquirir las habilidades aun a pesar de métodos
ineficientes de enseñanza.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete simplemente siguiendo las
instrucciones del manual o instructivo del articulo o del objeto a armar o ensamblar.
Asimismo, los médicos aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano
siguiendo instrucciones sobre la ubicación de los órganos.

La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las
exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen
la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar
objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de
manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria
se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del individuo se
pasa de una a otra constantemente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se
da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera
la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicológicos a través de los cuales se hace notar. La relación entre la atención y los procesos
psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita
la activación y el funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:

• La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la
información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender
al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante
cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios
objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos
entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad
la distribución de la atención.

• La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener estabilidad
en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones. La estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de
dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la
actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.

La percepción
La percepción es aquella parte de la representación consciente del entorno, es la acumulación
de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los
procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las
actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepción de las propiedades
del objeto, incluye la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y organización.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por la
experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de aprendizaje
discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y
cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de
alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares,
con una importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado
en términos de la percepción que se tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que
tanto la herencia como el ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma
como se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la
medida en que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de juicio sobre los
estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad
no sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro.
"los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal cual las diversas especies
animales, observando y de la percepción de sus padres"

La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan.
Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las
cuales ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nuestros
conocimientos acumulados. Por lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de
una sensación", a la que otorgamos una organización y un significado, y de esta manera
estructuramos nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y
construye de forma personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad
de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinación de un cierto número de sensaciones.
C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumuladas
en la memoria.
D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las
impresiones de los sentidos. No sólo se percibe por un órgano, sino que se recibe muchos
estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en
cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de las
percepciones. En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, ésta le
sirve al ser humano para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima
comunicación. En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que
necesitan ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera.
Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso de ejercicio una vez que
descubre que no tolera estar en presencia de sangre, es decir, no logra atender pacientes
porque le teme o porque le dá miedo observar heridas en sus pacientes y demás.
Conclusión
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer o procesos
mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que decía: ¿Cómo se convierten
los seres humanos en pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en día todas la
investigaciones que se hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teorías de
Piaget. El se intereso en los niños cuando estos a su vez vio que cometían errores en las
pruebas de inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los niños pequeños piensen
menos que los adultos sino que piensan de manera diferente a como ellos razonan.
Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía que la mente de un niño era afín
a la de un adulto, pero según una perspectiva antigua los niños saben menos cosas que los
adultos es decir que las experiencias nuevas añaden información novedosa; Piaget decía que
las personas deben usar sus cabezas para encontrarle una razón de ser a sus vivencias, a esto
se le llamaba perspectiva construccionista. Sus métodos de investigación no eran ortodoxos
en ocasiones solo hacía preguntas a los pequeños como: ¿Que te hace soñar?, etc., y en otras
ocasiones evaluaba el progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje
cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus
aprendizajes. Esta guía será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya
significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o
analogías, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas,
combinación de otras ya conocidas.
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción,
sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por otra parte, en los modelos
del procesamiento de la información propuestos por la psicología cognitiva para explicar la
actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje.

Autor:
Msc Ruben Alvarez.
Araure, Mayo de 2011