Programacionmatematicasacad 3 ESO

PROYECTO TANGRAM
Matemáticas orientadas a las

enseñanzas académicas
3º ESO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Programación didáctica Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 3º ESO
METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 4
Unidades didácticas ................................................................................................................... 6
Trabajo por proyectos ............................................................................................................... 7
Taxonomía de Bloom ................................................................................................................. 8
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 9
COMPETENCIAS ........................................................................................................................... 10
Tratamiento de las competencias en Tangram ....................................................................... 19
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 21
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................... 26
Orientaciones didácticas ......................................................................................................... 27
Tipología de actividades .......................................................................................................... 27
Inteligencias múltiples ............................................................................................................. 29
PROGRAMACIONES DE UNIDAD ................................................................................................. 30
Unidad 1. Números y operaciones ......................................................................................... 30
Unidad 2. Sucesiones .............................................................................................................. 38
Unidad 3. Polinomios .............................................................................................................. 46
Unidad 4. Ecuaciones y sistemas ............................................................................................ 56
Unidad 5. Geometría en el plano ........................................................................................... 64
Unidad 6. Geometría en el espacio ........................................................................................ 77
Unidad 7. Funciones lineales y cuadráticas ........................................................................... 85
Unidad 8. Análisis estadístico ................................................................................................. 98
Unidad 9. Cálculo de probabilidades.................................................................................... 108
Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas .................................................... 118
Proyecto 2. Mosaicos ............................................................................................................ 120
Proyecto 3. Programación visual .......................................................................................... 121
Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? ............................................................................ 123
EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 125
Criterios de evaluación .......................................................................................................... 125
Indicadores de logro .............................................................................................................. 127
Criterios de calificación.......................................................................................................... 128
Rúbricas de evaluación .......................................................................................................... 129
UNIDAD 1 – Números y operaciones ................................................................................ 130
UNIDAD 2 – Sucesiones ..................................................................................................... 132
UNIDAD 3 – Polinomios ..................................................................................................... 134
UNIDAD 4 – Ecuaciones y sistemas ................................................................................... 135
UNIDAD 5 – Geometría en el plano................................................................................... 137
Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2

UNIDAD 6 – Geometría en el espacio ............................................................................... 139

UNIDAD 7 – Funciones lineales y cuadráticas ................................................................... 142
UNIDAD 8 – Análisis estadístico ........................................................................................ 145
UNIDAD 9 – Cálculo de probabilidades ............................................................................. 147
Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - EVALUACIÓN ......................... 149
Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - AUTOEVALUACIÓN ................ 151
Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - COEVALUACIÓN................... 152
Proyecto 2. Mosaicos - EVALUACIÓN ................................................................................ 154
Proyecto 2. Mosaicos - AUTOEVALUACIÓN..................................................................... 155
Proyecto 2. Mosaicos - COEVALUACIÓN ......................................................................... 156
Proyecto 3. Programación visual- EVALUACIÓN ............................................................... 157
Proyecto 3. Programación visual - AUTOEVALUACIÓN ..................................................... 159
Proyecto 3. Programación visual - COEVALUACIÓN ........................................................ 160
Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - EVALUACIÓN ............................................... 161
Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - AUTOEVALUACIÓN ...................................... 163
Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - COEVALUACIÓN ......................................... 164

METODOLOGÍA
La siguiente programación corresponde a la materia de Matemáticas orientadas a las
enseñanzas académicas del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha
realizado tomando como fuente principal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
En el área de Matemáticas en el 3er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del
Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación
que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro,
profesores y alumnos. Sus principales características son:
 Un material personalizable que se adapta a cada alumno.
 Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas

metodologías y atender a las características de todos los alumnos.
 Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear
nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.
 Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.
 Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias

múltiples.
 Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por

expertos pedagogos de cada materia.
 Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.
 Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.
 Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.
El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras

sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un
amplio espectro de posturas educativas.
Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:
 Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.
 Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.
 Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.
 Atención a la diversidad y educación personalizada.
 Clase invertida (Flipped classroom).
 Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).

 Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.
Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse
aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y
conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.
A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a

cabo mediante los libros Tangram:
 Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las

competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con
cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.
 Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y

situación.
 Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la

interacción y la cooperación de los alumnos.
 Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y
contenidos que pautan el camino.
 Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la

realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.
 Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de

manera aplicada y sincrónica.
 Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.
 Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el

papel de guía y asesor.
 Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el
núcleo exigiendo su actuación.
 Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y

habilidades contextualizados.
 Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y

estructuradas.
 Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y

conocimientos que hay que integrar y consolidar.
 Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el

nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.

Unidades didácticas
Los libros de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas del Proyecto Tangram se
estructuran en cuatro bloques temáticos. Asimismo, cada uno de estos bloques se organiza en
las siguientes unidades:
BLOQUES Unidades
1. Números y operaciones
2. Sucesiones
Números y álgebra
3. Polinomios
4. Ecuaciones y sistemas
5. Geometría en el plano
Geometría
6. Geometría en el espacio
Funciones 7. Funciones lineales y cuadráticas
8. Análisis estadístico
Estadística y probabilidad
9. Cálculo de probabilidades
Las unidades del Proyecto Tangram proponen una ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN que sirve
para contextualizar la teoría, que se expone en un tono eminentemente didáctico. Se trata de
una propuesta de trabajo diseñada para realizarse de forma grupal, dinámica y abierta a partir
de un recurso concreto (imagen, vídeo, texto, etc. ), que trata los contenidos de la unidad de
forma global y está pensada para explorar los conocimientos previos de los alumnos y
motivarlos antes de empezar a trabajar la unidad.
Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE
APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema
determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos
previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los
contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el
aprendizaje de los contenidos teóricos.
Cada unidad del Proyecto Tangram ofrece un MAPA DE CONCEPTOS que resume en un gráfico
el contenido principal de la unidad y sus interrelaciones. Enlaza con el contenido de la unidad y
con recursos extras, y despliega información complementaria. Tiene la doble funcionalidad de
servir como guía para las sesiones expositivas del profesor en la clase y como herramienta de
estudio para los alumnos.
Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera

interrelacionada y competencial.
En la asignatura de Matemáticas el proyecto Tangram cuenta con una herramienta didáctica

específica: las ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Cada unidad del libro de
Matemáticas trabaja una estrategia diferente, que no necesariamente está relacionada con la
temática de la unidad.

La finalidad de este contenido es proporcionar al alumnado, a partir de una propuesta práctica

y con indicaciones específicas para resolverla, los conocimientos y las habilidades necesarias
para resolver problemas concretos a partir de la identificación y la aplicación de la estrategia
más adecuada en cada caso.
Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los
contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La
autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por
OA y ofrece una calificación global.
Trabajo por proyectos
El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación
significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto
que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del
alumno a partir del trabajo de investigación y creación.
Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se
facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados
de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.
Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a
partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a
partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que
seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades
interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:
BLOQUES Proyectos
Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas
Numeración
y álgebra Realizar tres miniproyectos, cada uno de una naturaleza
diferente y sobre una de las grandes unidades de este bloque.
Mosaicos
Geometría Decoraremos virtualmente un edificio, una pared, una

habitación con mosaicos diseñados empleando herramientas
matemáticas.
Programación visual
Analizar y modificar diferentes proyectos de Scratch para

Funciones
entender el funcionamiento básico de este lenguaje de
programación.
¿Qué tenemos que cambiar?
Estadística y Preparar y realizar una encuesta a las personas de una misma

probabilidad región (barrio, pueblo, ciudad) para conocer cuáles son los
principales problemas que encuentran en el lugar donde viven.
Analizar los resultados y redactar un informe.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad
eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:
 Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.
 Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).
 Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte
en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.
 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

unidades que forman el bloque y a los que remite).
 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).
 El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el

resultado final.
 Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una
rúbrica.
Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o
reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los
recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.
Taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas

jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se
alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros
Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por
parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje
establecidos.
Las dimensiones son las siguientes:
 Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o

aprendidos con anterioridad.
 Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz

de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y
consecuencias.
 Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación

conocida como en una nueva.
 Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se

relacionan entre ellas y a nivel global.

 Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo
realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias
intrapersonales como externas.
 Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer

nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc.
originales y coherentes.
En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las
programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de
conocimiento asociada a estos.
OBJETIVOS
Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las
áreas :
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:
 Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y
actividades de los mismos.
 Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos
de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y
cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones
acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.
Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las

unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido
de los proyectos.
COMPETENCIAS
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato potencia el aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares y adopta la denominación de las competencias
definidas en la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento
Europeo y Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias clave definidas en el currículo y en la recomendación europea son:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Competencias sociales y cívicas.
 Conciencia y expresiones culturales.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe las relaciones entre contenidos, competencias

y criterios de evaluación en el currículo vigente.
Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de

referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes
ámbitos:
Comunicación lingüística
La competencia en Comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros
interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la
vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y
constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario
abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella
debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la
constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido
a partir de la representación gráfica de la lengua.
 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de
interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
 El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro
áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas
formas:
o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas
representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar
en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos,
magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran
en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de
información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o
representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de
actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de
mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de
vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de
representaciones de formas.
o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para
describirlo y predecirlo.
o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que
resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el
reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido
de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las
mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración,

interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la

incertidumbre y los datos son fundamentales.
 Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas
que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición
de las competencias en ciencias y tecnología son:
o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-
químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la
materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos
específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos,
acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en
sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la
mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la
facilitación del progreso personal y social.
o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma
parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a
la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a
conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y
del planeta en su globalidad.
o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado
en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad:
qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes
geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera,
marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y
social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y
acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que
formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad
científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han
ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta
competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de
aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y
laboral.

Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:
o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la
resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,
rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.
o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial
de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de
operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de
los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje
científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Competencia digital
La Competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la
sociedad. Para el adecuado desarrollo de la Competencia digital es necesario abordar:
 La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden
mejor a las propias necesidades de información.
 Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad
y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la Competencia
digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la
selección de diferentes opciones de almacenamiento.
 La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse
públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de
comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de

cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
 La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse
en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas
o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,
revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias
de uso y publicación de la información.
 La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y
de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y
de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales,
sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así
como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo
que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales
y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los
procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta
competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de
lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el
conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las
distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de Aprender a aprender se requiere de una

reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las
personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así
como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a
cabo.

 Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato
al individuo como parte de una implicación cívica y social.
o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social
próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los
elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma
constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una
forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.
o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales,
además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en
el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay
que comprender las experiencias colectivas; la organización y el
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes
y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias
incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar,
comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de
afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del
individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone

ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los
demás.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay
que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y
aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y
conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el
adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
 Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además
de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social.

 La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales
de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de
gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma
de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
 La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas
competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la
organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad
social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios
en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera
activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas
competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para
influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas
competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia

también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al
dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la
competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio
cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala
local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de
la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:
 El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas,
todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la
identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas
de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de
imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y
transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,
así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
 La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada
uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la
convivencia social.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr
las competencias básicas, tanto las específicas del área de Matemáticas como las de otras
áreas de conocimiento.
En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que
permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.
 Competencia matemática: Se trabaja en todas las actividades y en los proyectos —

desde actividades motivadoras previas hasta mapas conceptuales para compendiar los
contenidos, pasando por exposiciones de teoría dinámicas e interactivas— partiendo
de una apuesta por un conocimiento integral que pone en el centro del proceso de
aprendizaje a las actividades.
El alumno encontrará diferentes tipologías de actividades (ejercicios y problemas)

repartidas a lo largo de todo el libro (por ejemplo: actividades iniciales para poner en
situación el contenido de la unidad, normalmente utilizando contextos cotidianos; de
consolidación, incorporadas en la teoría para facilitar la comprensión de los
contenidos; o formativas, que van al final de cada objeto de aprendizaje para afianzar
conocimientos). Esta metodología constructivista y basada en las competencias tiene
como finalidad que el alumno pueda ser independiente en el proceso de estudio y
pueda utilizar en su día a día los conocimientos adquiridos.
Para dotar con conocimientos y aptitudes de ámbito general en el área de las

matemáticas, el alumno también trabajará el cálculo mental, el uso de la calculadora,
la historia de las matemáticas y, como se apuntaba al principio, los programas
informáticos y los juegos matemáticos.
 Competencia en el ámbito científico-tecnológico: Las diversas actividades planteadas

permiten ordenar la experiencia propia relativa a los hechos naturales, con el fin de
elaborar el propio pensamiento científico; entender las características de la ciencia
como forma de conocimiento construido colectivamente; y adquirir habilidades de
pensamiento con el fin de convertirse en un ciudadano reflexivo y con posicionamiento
ante los avances de la ciencia y los retos que estos suponen. La presentación de las
teorías científicas en forma de modelo, que favorece en el alumnado la construcción
de su pensamiento de manera paralela al proceso científico.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Las actividades

iniciales de la unidad y el OA, que parten siempre de situaciones cotidianas, en las
cuales el alumnado puede recuperar su experiencia y analizarla bajo el prisma del rigor
científico.
 Competencia social y cívica: Muchos contenidos y actividades están enfocados y

presentados a partir de la reflexión sobre el impacto de determinadas actuaciones en
diferentes aspectos de la realidad y a partir de la premisa de la construcción colectiva.

 Competencia en el ámbito digital: Los proyectos, así como otras actividades,

interrelacionan los contenidos de una manera aplicada y requieren el uso de un
repertorio amplio de herramientas y entornos digitales para la búsqueda de
información y para la creación y comunicación de un producto propio,
 El formato digital del libro (con gráficos dinámicos, interactivos, vídeos, animaciones,
audios...) facilita la comprensión de los contenidos curriculares, que pueden ser
ampliados con el acceso a páginas web externas, seleccionadas con el máximo cuidado.
Además, el libro de Matemáticas incorpora una calculadora científica.
 Competencia en el ámbito lingüístico: Muchas de las actividades planteadas, y

especialmente los proyectos, requieren la ejercitación de la competencia lingüística
tanto en la búsqueda de información como en su elaboración como en la producción y
comunicación mediante diferentes lenguajes y soportes del producto final.
 Competencia de conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se trabaja de

manera transversal a lo largo de todo el libro en el desarrollo de los proyectos.
 Competencia de aprender a aprender: Las actividades autocorrectivas, las rúbricas de

evaluación y los objetivos de cada OA que tienen los alumnos a su disposición, con el
fin de favorecer la responsabilidad e implicación en el propio proceso de aprendizaje.
Las actividades de consolidación de la unidad, que interrelacionan contenidos de
manera que los alumnos y alumnas tengan que aplicar los conocimientos en contextos
nuevos. Los interactivos permiten al alumno experimentar por sí mismo los contenidos
trabajados, de manera que se refuerza el aprendizaje significativo. Las actividades de
consolidación de la unidad interrelacionan contenidos de manera que los chicos y
chicas hayan de aplicar los conocimientos adquiridos en contextos nuevos.
 Competencia del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor: Numerosas

actividades potencian el trabajo autónomo y autocorrectivo, y en muchos casos
permiten además que el alumno vaya más allá de las propuestas de partida.
En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores de logro

relacionados con los objetivos específicos de la unidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten valorar los resultados del
aprendizaje de los alumnos, tanto en lo referente a conocimientos como a desarrollo de
habilidades, competencias, etc.
Al igual que los criterios de evaluación, pueden tener más de un valor por cada objetivo, con el
fin de que los profesores dispongan de más herramientas para realizar la evaluación de cada
alumno.

Los estándares de aprendizaje establecidos para el 3er curso de la ESO por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas
académicas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los
pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras
formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares
o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico- probabilístico.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de
un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia Reflexiona
sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolución de problemas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o
no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante,
con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados
en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman período.
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos,
con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas
simplificando los resultados.
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma
de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión
requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir
de términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla
de números enteros o fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la
suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla
de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta criticamente el resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de

un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en
la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los elementos principales.
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza,
en el arte y construcciones humanas.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar
un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de

problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su
contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una
dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de
corte y pendiente, y la representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y
su expresión algebraica.
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la
representa gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnológicos cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en
casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una
variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica.
Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información
estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el
azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados
son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales,
tablas o árboles u otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones
en situaciones de incertidumbre.
El Proyecto Tangram extrae los estándares de aprendizaje del currículum educativo

relacionados en los contenidos propuestos para 3º de la ESO y, junto con los criterios de
evaluación, sirven de referencia para la evaluación del grado de logro del objetivo con el que
están relacionados dichos contenidos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria
Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el
apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las
medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención
más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Orientaciones didácticas
El profesor dispone de propuestas metodológicas en la versión del profesor del libro Tangram
que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien
enfoques nuevos o alternativos.
Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los
siguientes aspectos:
 Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques
alternativos o complementarios.
 Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.
 Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.
 Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto
de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.
 Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).
 Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o
transversales.
 Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su
desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.
Tipología de actividades
1. De introducción
A través de diferentes actividades se activan y comprueban los conocimientos previos del

alumno sobre los temas a tratar, tales como:
 Predicción y deducción,
 Discusiones, debates,
 Experiencias del alumno, etc.
Existe una actividad de presentación al inicio de cada unidad, y actividades iniciales también
para cada uno de los temas u objetos de aprendizaje que componen la unidad.
2. Formativas
Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá
realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los
distintos contenidos de la materia.

 Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u

objeto de aprendizaje.
 Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas,

comentarios de texto, etc.
3. De profundización y ampliación
Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de
aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se
extenderán los conocimientos adquiridos.
4. Consolidación
Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en
cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan
mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de
pantallas que plantean un proceso pautado.
5. Estrategias de resolución de problemas
Estas actividades están repartidas en cada unidad —aunque su contenido no tiene por qué estar
relacionado con esta— y su finalidad es la de proporcionar al alumno las habilidades necesarias
para resolver problemas concretos.
6. De evaluación sumativa
Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado
de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.
Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de
calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al
tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras
herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y
el proceso de enseñanza llevado a cabo.
Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del

comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas,
los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.
7. Proyectos
Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para
trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad
eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:
 Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.
 Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).
 Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte
en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.
 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

unidades que forman el bloque y a los que remite).
 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).
 El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su

resultado.
 Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una
rúbrica.
Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o
reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los
recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.
8. Complementarias
[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]
Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones
Inteligencias múltiples
La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento
previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino
que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el
aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un
elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada

persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien
es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar
respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se
organizan a partir de las siguientes dimensiones:
 Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones

del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.
 Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas,

estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos
sólidos.
 Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.
 Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas

y expresarlas.
 Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.
 Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite

reflexionar sobre su aprendizaje.
 Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de

ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.
 Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural

(objetos, plantas, animales, etc. ).
El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además
de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia.
Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Matemáticas también ofrece propuestas para desarrollar
competencias propias de los ámbitos científico, matemático y lingüístico y artístico.
Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios

complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través
de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para
trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas
alternativas a las habituales del libro del alumno.
PROGRAMACIONES DE UNIDAD
Unidad 1. Números y operaciones
La unidad de números permite tanto recordar toda la parte de la aritmética, al trabajar las
operaciones y su jerarquía, como introducir contenidos nuevos como las raíces y sus
operaciones o la notación científica.

Toda esta unidad debe llevar de forma transversal la resolución de problemas, que debe ser el
eje fundamental sobre el que se trabajarán la inmensa mayoría de los contenidos, puesto que la
aplicación a ejercicios donde se reflejen situaciones de la vida real resultan, indiscutiblemente,
mucho más motivadores para el alumnado.
La metodología que utilicemos en esta unidad, debe garantizar que el alumnado asimile
correctamente los procedimientos que se exponen pues en su mayoría dichos procedimientos
se repiten a lo largo de todo el estudio de las matemáticas. Aunque siempre queda a discreción
del profesorado que impartirá la asignatura, que es quien conoce el grupo de trabajo, la
propuesta metodológica seria la del trabajo tutorizado individualizado.
La jerarquía de operaciones se trabaja desde primaria, pero aun así comenten errores
significativos que es importante corregir para que el alumnado pueda afrontar sus estudios
superiores. La necesidad de afrontar de una forma definitiva estos errores lleva a separar en
una OA especial todo lo relativo a la jerarquía.
No hay que olvidar que algunos de los OA propuestos, tienen mucha importancia por su
implicación en el cálculo operacional en áreas como Física, Química, Economía o incluso en la
Geografía; la notación científica, el cálculo de errores o la aproximación de un número decimal
son un buen reflejo de ello. Estos OA tienen que ser trabajados de forma que el alumnado sea
capaz de relacionarlas con las áreas antes mencionadas.
El OA de racionalización tiene un trato especial pues combina las identidades notables con las
operaciones, antes de iniciar este OA es conveniente repasar los conceptos relativos a las
identidades notables.
Contenidos
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Razonamiento inverso: La medida del tiempo
ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN
 Un mundo de números
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Actividad inicial Exposición teórica - Actividades
Números racionales
Tarta de tres chocolates 1. Números racionales

Entre nueves 2. Fracción generatriz

Potencias
El árbol genealógico 3. Potencias
Bits y bytes 4. Propiedades de las potencias
¿Google o Googol? 5. Notación científica

Operaciones
El numerograma 6. Jerarquía de las operaciones

7. Operaciones combinadas con números
Zumo de frutas tropical
racionales
Hoja DIN A4 8. Operaciones con notación científica
La parcela de mi abuelo 9. Error absoluto y error relativo
Raíces
El campo solar 10.Raíces cuadradas
La fábrica de móviles 11.Operaciones con raíces
Características del satélite 12.Racionalización de raíces cuadradas
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION
 El valor de π
 Andrómeda
 La dilatación del tiempo
Competencias
 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Objetivos
 Realizar operaciones con potencias, simplificando el resultado.
 Realizar operaciones y simplificación de radicales cuadráticos
 Racionalizar denominadores que contengan expresiones radicales.
 Realización de operaciones, empleando la jerarquía de las operaciones.
 Determinar el error absoluto, relativo y porcentual
 Expresar números en notación científica y realizar operaciones con ellos.
Criterios de evaluación
 Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
 Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de
cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la precisión requerida.
Estándares de aprendizaje
 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
 Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas
simplificando los resultados.
 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman período.
 Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
 Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
 Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o
precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
 Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con
ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

Indicadores de logro
 Realiza operaciones combinadas de potencias, utilizando las propiedades.
 Define y determina radicales semejantes.
 Extrae factores de un radical.
 Introduce factores en un radical.
 Realiza operaciones con radicales.
 Racionaliza denominadores con un radical.
 Racionaliza denominadores en los que aparecen sumas algebraicas de radicales.
 Realiza operaciones combinadas con números naturales, enteros, decimales y
racionales, respetando la jerarquía de las operaciones.
 Determina el error cometido de una medición.
 Utiliza el error relativo o porcentual para comparar errores de medida. Expresa
correctamente un número en notación científica.
 Realiza operaciones con números en notación científica.
 Lógico – matemática.
 Intrapersonal.
 Lingüístico - verbal.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - Números y operaciones
OBJETOS DE Números racionales Raíces cuadradas Racionalización de raíces Jerarquía de las operaciones Error absoluto y error relativo Notación científica
APRENDIZAJE Fracción generatriz Operaciones con raíces cuadradas Operaciones combinadas con Operaciones con notación
Potencias números racionales científica
Propiedades de las potencias
Realizar operaciones con Realizar operaciones y Racionalizar denominadores Realización de operaciones, Determinar el error absoluto, Expresar números en
Objetivos potencias, simplificando el simplificación de radicales que contengan expresiones empleando la jerarquía de las relativo y porcentual. notación científica y realizar
resultado. cuadráticos radicales. operaciones. operaciones con ellos.
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Comunicación lingüística Competencia matemática y
competencia básica en ciencia competencia básica en ciencia competencia básica en ciencia competencia básica en ciencia Competencia matemática y competencia básica en ciencia
Competencias y tecnología. y tecnología. y tecnología. y tecnología. competencia básica en ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu y tecnología.
emprendedor emprendedor emprendedor
Desarrollar y cultivar las Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los
actitudes personales números racionales para números racionales para números racionales para números racionales para números racionales para
inherentes al quehacer operarlos, utilizando la forma operarlos, utilizando la forma operarlos, utilizando la forma operarlos, utilizando la forma operarlos, utilizando la forma
matemático. de cálculo y notación de cálculo y notación de cálculo y notación de cálculo y notación de cálculo y notación
Utilizar las propiedades de los adecuada, para resolver adecuada, para resolver adecuada, para resolver adecuada, para resolver adecuada, para resolver
números racionales para problemas de la vida problemas de la vida problemas de la vida problemas de la vida problemas de la vida
Criterios de
operarlos, utilizando la forma cotidiana, y presentando los cotidiana, y presentando los cotidiana, y presentando los cotidiana, y presentando los cotidiana, y presentando los
evaluación de cálculo y notación resultados con la precisión resultados con la precisión resultados con la precisión resultados con la precisión resultados con la precisión
adecuada, para resolver requerida. requerida. requerida. requerida. requerida.
problemas de la vida
cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión
requerida.
 Desarrolla actitudes  Factoriza expresiones  Factoriza expresiones  Distingue, al hallar el  Expresa el resultado de un  Expresa números muy
adecuadas para el trabajo numéricas sencillas que numéricas sencillas que decimal equivalente a una problema, utilizando la grandes y muy pequeños
en matemáticas: esfuerzo, contengan raíces, opera contengan raíces, opera fracción, entre decimales unidad de medida en notación científica, y
perseverancia, flexibilidad y con ellas simplificando los con ellas simplificando los finitos y decimales infinitos adecuada, en forma de opera con ellos, con y sin
aceptación de la crítica resultados. resultados. periódicos, indicando en número decimal, calculadora, y los utiliza en
Estándares de
razonada. este caso, el grupo de redondeándolo si es problemas
aprendizaje decimales que se repiten o necesario con el margen de contextualizados.
 Calcula el valor de forman período. error o precisión
expresiones numéricas de requeridos, de acuerdo con
números enteros,  Halla la fracción generatriz la naturaleza de los datos.
decimales y fraccionarios correspondiente a un
mediante las operaciones

elementales y las potencias decimal exacto o periódico.

de exponente entero
aplicando correctamente la  Distingue y emplea técnicas
jerarquía de las adecuadas para realizar
operaciones. aproximaciones por
defecto y por exceso de un
 número en problemas
contextualizados,
justificando sus
procedimientos.
 Aplica adecuadamente
técnicas de truncamiento y
redondeo en problemas
contextualizados,
reconociendo los errores
de aproximación en cada
caso para determinar el
procedimiento más
adecuado.
 Calcula el valor de
expresiones numéricas de
números enteros,
decimales y fraccionarios
mediante las operaciones
elementales y las potencias
de exponente entero
aplicando correctamente la
jerarquía de las
operaciones.
 Realiza operaciones  Define y determina  Racionaliza denominadores  Realiza operaciones  Determina el error  Expresa correctamente un
combinadas de potencias, radicales semejantes. con un radical. combinadas con números cometido de una medición. número en notación
utilizando las propiedades. naturales, enteros, científica.
 Extrae factores de un  Racionaliza denominadores decimales y racionales,  Utiliza el error relativo o
Indicadores de radical. en los que aparecen sumas respetando la jerarquía de porcentual para comparar  Realiza operaciones con
logro algebraicas de radicales. las operaciones. errores de medida. números en notación
 Introduce factores en un científica.
radical.
 Realiza operaciones con
radicales.

Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lingüístico - verbal. Lógico – matemática.
Inteligencias Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Lógico – Intrapersonal.
múltiples matemática.Intrapersonal.
Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Recordar Recordar

Taxonomía de Analizar Analizar Analizar Comprender Comprender
Bloom Aplicar Aplicar

Unidad 2. Sucesiones
En esta unidad se trabajarán las secuencias o series de números y figuras, las progresiones
aritméticas y las progresiones geométricas. A partir de la definición de sucesión, que es una
secuencia de objetos ordenados según una regla determinada, se estudiarán, en las tres OA de
la unidad, los patrones numéricos, la obtención de los términos generales, las reglas de
formación, la interpolación de términos y, en el caso de las progresiones, el proceso de suma de
sus términos.
Como aspectos diferenciales dentro de las progresiones y sin poder aislarlos de su propia
definición e identificación, habría que hacer hincapié en la comprensión de los conceptos de
distancia o diferencia entre los términos, en las progresiones aritméticas, y cantidad fija o razón
en las progresiones geométricas.
Cada OA tiene unas particularidades que es importante destacar. En la OA de Sucesiones uno de

los conceptos más importantes a asimilar por los alumnos es la definición recursiva de una
sucesión. En la OA de Progresiones aritméticas, como capacidad adicional, los alumnos
conocerán la sucesión de Fibonacci y su origen histórico. El estudio de dicha sucesión les
permitirá trabajar con otras materias, en concreto, las ciencias naturales y sociales. Por último,
el estudio de las Progresiones geométricas permitirá a los alumnos conocer la figura del
matemático Gauss, llamado “el príncipe de las matemáticas”. De nuevo, la biografía de Gauss
les permitirá trabajar la transversalidad con otras materias.
Partiendo de muchos ejemplos y de la realización de numerosas actividades, los objetivos

principales que los alumnos deberían ser capaces de alcanzar al terminar la unidad son
averiguar las reglas de formación de sucesiones y progresiones, el término general de las
mismas y realizar algunos cálculos con ellas. Los alumnos también tendrían que ser capaces de
interpolar un término en una sucesión y progresión, tanto numérica como figurativa.
Por último, los alumnos deberían poder representar y utilizar, en concreto, el programa
informático GeoGebra y la hoja de cálculo Calc, perteneciente al paquete gratuito Open Office,
que les ayudará a calcular y representar correctamente los términos y las reglas de formación
de las sucesiones y progresiones, tanto aritméticas como geométricas.
Contenidos
 Simplificación del problema: Torres y Rascacielos
 ¿Cuántos hay?
¿Qué sigue después? 1. Sucesiones
Peces, caracoles y cerillas 2. Progresiones aritméticas
El rey y el sabio 3. Progresiones geométricas
 Girasol
 Dirección
 Bacterias
Competencias
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

 Competencia digital.
 Comunicación lingüística.
 Aprender a aprender.
Objetivos
 Definir qué es una sucesión aritmética, calcular su término general, identificar las reglas
de formación de la misma y ser capaces de interpolar un término
 Identificar una progresión aritmética, calcular el término general de la misma, construir
las reglas de formación, sumar todos sus términos y ser capaces de interpolar un
término.
 Definir progresión geométrica, calcular el término general, obtener la suma de los n
primeros términos de la misma y ser capaces de sumar los infinitos términos de una
progresión geométrica de razón menor que 1.
 Utilizar recursos TIC para construir sucesiones, progresiones aritméticas y geométricas,
representar términos y reglas de formación de las mismas y realizar cálculos con ellas.
 Descubrir a los alumnos la relación transversal con otras materias, por ejemplo, a través
de la sucesión de Fibonacci y la figura de Gauss y sus antecedentes históricos.
 Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando
la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los
resultados con la precisión requerida.
 Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas

 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.
 Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando
la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los
resultados con la precisión requerida.
 Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas
observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
 Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante
en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para
facilitar la interacción.
 Identifica adecuadamente una progresión aritmética.
 Entiende la regla o ley de formación de interpolar un término en una sucesión.
 Calcula el término general de una progresión aritmética, de números enteros,
decimales y fraccionarios, en forma de expresión matemática.
 Calcula términos de una progresión aritmética usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
 Obtiene una ley de formación o fórmula de una progresión aritmética de números
enteros, decimales o fraccionarios.
 Suma todos los términos de una progresión aritmética, aplicando el resultado a
ejemplos de la vida cotidiana.
 Es capaz de interpolar un término en una progresión aritmética.
 Define correctamente una progresión geométrica.
 Calcula el término general de una progresión geométrica, de números enteros,
decimales y fraccionarios, en forma de expresión matemática.
 Calcula términos de una progresión geométrica usando una fórmula de formación a
partir de términos anteriores.
 Construye una ley de formación de una progresión geométrica de números enteros,
decimales o fraccionarios.
 Obtiene la suma de los n primeros términos de una progresión geométrica y aplica el
resultado a ejemplos de la vida cotidiana.
 Suma los infinitos términos de una progresión geométrica de razón inferior a 1.
 Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide
o no aconseja hacerlos manualmente.

 Distingue entre los valores finitos e infinitos.

 Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
 Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solución.
 Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de
 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido…)
 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados
en el aula.
 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
 Relaciona los contenidos de la unidad con otras materias.
 Describe una sucesión aritmética y calcula el término general de la misma utilizando
recursos digitales.
 Construye las reglas de formación de las sucesiones, utilizando las herramientas
informáticas adecuadas, y describe el proceso seguido. A través de la regla de
formación averigua el siguiente término de una sucesión.
 Reconoce la sucesión de Fibonacci y su origen histórico. Identifica una progresión
aritmética y calcula la diferencia o distancia entre sus términos utilizando algún recurso
TIC.
 Calcula el término general y construye las reglas de formación de una progresión
aritmética utilizando el programa informático más adecuado.
 Realiza la suma de todos los términos de una progresión aritmética y es capaz de
interpolar un término, apoyándose en la herramienta informática adecuada.
 Define progresión geométrica y explica cómo se construye mediante el concepto razón,
cuyo uso permite obtener el siguiente término de una progresión creciente o
decreciente.
 Formula correctamente el término general de una progresión geométrica apoyándose
en el programa informático adecuado.
 Construye la fórmula que le permitirá realizar la suma de los n primeros términos de
una progresión geométrica siguiendo un razonamiento y utilizando la herramienta
digital adecuada.
 Utiliza recursos TIC para construir sucesiones, progresiones aritméticas y geométricas.
 Representa, utilizando recursos informáticos, los términos generales y las reglas de
formación de las sucesiones, progresiones aritméticas y geométricas.

 Maneja programas informáticos para realizar sumas con sucesiones, progresiones

aritméticas y geométricas.
 Resuelve problemas de la vida cotidiana empleando números enteros, decimales y
fracciones.
 Elabora documentos digitales de todo tipo (fórmula, presentación, texto, cálculo…)
 Usa de forma apropiada los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.
 Lógico-matemática
 Lingüística o verbal
 Naturalista
 Visual-espacial
 Intrapersonal
 Interpersonal
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Crear

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 - Sucesiones
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Sucesiones Progresiones aritméticas Progresiones geométricas TODOS TODOS
Definir qué es una sucesión Identificar una progresión Definir progresión geométrica, Utilizar recursos TIC para construir Descubrir a los alumnos la relación
aritmética, calcular su término aritmética, calcular el término calcular el término general, sucesiones, progresiones transversal con otras materias, por
general, identificar las reglas de general de la misma, construir las obtener la suma de los n primeros aritméticas y geométricas, ejemplo, a través de la sucesión de
formación de la misma y ser reglas de formación, sumar todos términos de la misma y ser capaces representar términos y reglas de Fibonacci y la figura de Gauss y sus
Objetivos
capaces de interpolar un término sus términos y ser capaces de de sumar los infinitos términos de formación de las mismas y realizar antecedentes históricos.
interpolar un término. una progresión geométrica de cálculos con ellas.
razón menor que 1.
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia en el conocimiento y
competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia y la interacción con el mundo físico.
Competencias tecnología. tecnología. tecnología. tecnología. Comunicación lingüística.
Comunicación lingüística. Comunicación lingüística. Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender.
Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los Utilizar las propiedades de los Emplear las herramientas Utilizar las tecnologías de la
números racionales y decimales números racionales y decimales números racionales y decimales tecnológicas adecuadas, de forma información y la comunicación de
para operarlos utilizando la forma para operarlos utilizando la forma para operarlos utilizando la forma autónoma, realizando cálculos modo habitual en el proceso de
de cálculo y notación adecuada, de cálculo y notación adecuada, de cálculo y notación adecuada, numéricos, algebraicos o aprendizaje, buscando, analizando
para resolver problemas, y para resolver problemas, y para resolver problemas, y estadísticos, haciendo y seleccionando información
presentando los resultados con la presentando los resultados con la presentando los resultados con la representaciones gráficas, relevante en internet o en otras
precisión requerida. precisión requerida. precisión requerida. recreando situaciones fuentes, elaborando documentos
matemáticas mediante propios, haciendo exposiciones y
Obtener y manipular expresiones Obtener y manipular expresiones Obtener y manipular expresiones simulaciones o analizando con argumentaciones de los mismos y
Criterios de
simbólicas que describan simbólicas que describan simbólicas que describan sentido crítico situaciones diversas compartiendo estos en entornos
evaluación sucesiones numéricas observando sucesiones numéricas observando sucesiones numéricas observando que ayuden a la comprensión de apropiados para facilitar la
regularidades en casos sencillos regularidades en casos sencillos regularidades en casos sencillos conceptos matemáticos o a la interacción.
que incluyan patrones recursivos. que incluyan patrones recursivos. que incluyan patrones recursivos. resolución de problemas.
Utilizar el lenguaje algebraico para Utilizar el lenguaje algebraico para Utilizar el lenguaje algebraico para
expresar una propiedad o relación expresar una propiedad o relación expresar una propiedad o relación
dada mediante un enunciado dada mediante un enunciado dada mediante un enunciado
extrayendo la información extrayendo la información extrayendo la información
relevante y transformándola. relevante y transformándola. relevante y transformándola.
 Distingue un sucesión aritmética  Identifica adecuadamente una  Define correctamente una  Selecciona herramientas  Emplea números racionales y
Estándares de
de otras. progresión aritmética. progresión geométrica. tecnológicas adecuadas y las decimales para resolver
aprendizaje utiliza para la realización de problemas de la vida cotidiana y
 Identifica, utilizando el  Calcula el término general de  Calcula el término general de

procedimiento adecuado, las una progresión aritmética, de una progresión geométrica, de cálculos numéricos, algebraicos analiza la coherencia de la
reglas de formación de una números enteros, decimales y números enteros, decimales y o estadísticos cuando la solución.
sucesión. fraccionarios, en forma de fraccionarios, en forma de dificultad de los mismos impide
expresión matemática. expresión matemática. o no aconseja hacerlos  Elabora documentos digitales
 Obtiene una ley de formación o manualmente. propios (texto, presentación,
fórmula para el término general  Calcula términos de una  Calcula términos de una imagen, video, sonido…) como
de una sucesión sencilla de progresión aritmética usando la progresión geométrica usando  Utiliza medios tecnológicos para resultado del proceso de
números enteros o ley de formación a partir de una fórmula de formación a hacer representaciones gráficas búsqueda, análisis y selección de
fraccionarios. términos anteriores. partir de términos anteriores. de funciones con expresiones información relevante, con la
algebraicas complejas y extraer herramienta tecnológica
 Valora e identifica la presencia  Obtiene una ley de formación o  Construye una ley de formación información cualitativa y adecuada, y los comparte para
recurrente de las sucesiones en fórmula de una progresión de una progresión geométrica cuantitativa sobre ellas. su discusión o difusión.
la naturaleza y resuelve aritmética de números enteros, de números enteros, decimales
problemas asociados a las decimales o fraccionarios. o fraccionarios.  Diseña representaciones  Utiliza los recursos creados para
mismas. gráficas para explicar el proceso apoyar la exposición oral de los
 Suma todos los términos de una  Obtiene la suma de los n seguido en la solución de contenidos trabajados en el
 Calcula términos de una progresión aritmética, aplicando primeros términos de una problemas, mediante la aula.
sucesión numérica recurrente el resultado a ejemplos de la progresión geométrica y aplica utilización de medios
usando la ley de formación a vida cotidiana. el resultado a ejemplos de la tecnológicos.  Usa adecuadamente los medios
partir de términos anteriores. vida cotidiana. tecnológicos para estructurar y
 Es capaz de interpolar un mejorar su proceso de
 Entiende la regla o ley de término en una progresión  Suma los infinitos términos de aprendizaje recogiendo la
formación de interpolar un aritmética. una progresión geométrica de información de las actividades,
término en una sucesión. razón inferior a 1. analizando puntos fuertes y
 Distingue entre los valores débiles de su proceso
finitos e infinitos. académico y estableciendo
pautas de mejora.
 Relaciona los contenidos de la
unidad con otras materias.
 Describe una sucesión  Identifica una progresión  Define progresión geométrica y  Utiliza recursos TIC para  Resuelve problemas de la vida
aritmética y calcula el término aritmética y calcula la diferencia explica cómo se construye construir sucesiones, cotidiana empleando números
general de la misma utilizando o distancia entre sus términos mediante el concepto razón, progresiones aritméticas y enteros, decimales y fracciones.
recursos digitales. utilizando algún recurso TIC. cuyo uso permite obtener el geométricas.
siguiente término de una  Elabora documentos digitales de
Indicadores de  Construye las reglas de  Calcula el término general y progresión creciente o  Representa, utilizando recursos todo tipo (fórmula,
logro formación de las sucesiones, construye las reglas de decreciente. informáticos, los términos presentación, texto, cálculo…)
utilizando las herramientas formación de una progresión generales y las reglas de como resultado del proceso de
informáticas adecuadas, y aritmética utilizando el  Formula correctamente el formación de las sucesiones, búsqueda, análisis y selección de
describe el proceso seguido. A programa informático más término general de una progresiones aritméticas y información relevante, con la
través de la regla de formación adecuado. progresión geométrica geométricas. herramienta tecnológica
averigua el siguiente término de apoyándose en el programa adecuada, y los comparte para
 Realiza la suma de todos los  Maneja programas informáticos

una sucesión. términos de una progresión informático adecuado. para realizar sumas con su discusión o difusión.
aritmética y es capaz de sucesiones, progresiones
 Reconoce la sucesión de interpolar un término,  Construye la fórmula que le aritméticas y geométricas.  Usa de forma apropiada los
Fibonacci y su origen histórico. apoyándose en la herramienta permitirá realizar la suma de los medios tecnológicos para
informática adecuada. n primeros términos de una estructurar y mejorar su proceso
progresión geométrica de aprendizaje, analizando
siguiendo un razonamiento y puntos fuertes y débiles de su
utilizando la herramienta digital proceso académico y
adecuada. estableciendo pautas de mejora.
Lógico-matemática Lógico-matemática Lógico-matemática Lógico-matemática Lógico-matemática

Lingüística o verbal Visual-espacial Lingüística o verbal Visual-espacial Lingüística o verbal
Inteligencias Naturalista Intrapersonal Visual-espacial Intrapersonal Naturalista
Visual-espacial Interpersonal Intrapersonal Intrapersonal
múltiples
Intrapersonal Interpersonal
Interpersonal
Recordar Comprender Recordar Aplicar Recordar

Comprender Aplicar Aplicar Analizar Comprender
Taxonomía de Aplicar Analizar Analizar Crear Crear
Bloom Analizar Crear

Unidad 3. Polinomios
En la unidad de polinomios se trabaja la abstracción como herramienta para el desarrollo
cognitivo del alumnado. A partir del desarrollo de los polinomios se elaboran otras estrategias
de razonamiento abstracto en los distintos apartados temáticos de la asignatura, por lo que es
muy importante profundizar en esta unidad.
En parte, esta unidad ya se ha trabajado en cursos anteriores, y se supone que el alumnado está
familiarizado con los polinomios. Aunque así sea, suelen evidenciarse errores o problemas de
comprensión, por lo que es necesario prestar atención tanto a los procesos como al desarrollo
de la unidad.
El OA relativo a las operaciones con polinomios tiene una doble dificultad: por una parte, el
cálculo simbólico de las variables y, por otra, la combinación de la aritmética de las operaciones.
Cabe destacar que el contenido de esta unidad debe trabajarse con el objetivo fundamental de
que el alumnado realice correctamente operaciones con polinomios. No hay que olvidar que el
cálculo de los cursos superiores tiene en estas operaciones su base fundamental.
Al terminar la unidad, el alumnado debe haber asimilado las herramientas de trabajo que le
permitan enfrentarse a situaciones diversas tanto de cálculo simbólico como de simplificación u
obtención de valores numéricos para obtener las soluciones de ecuaciones o de ceros de
funciones.
Contenidos
 Experimentación con la solución del problema: Magia con polinomios
 Agrupa la fruta
Sistema de numeración decimal 1. Monomios y polinomios
Operaciones con polinomios
Cuadrados mágicos 2. Operaciones con polinomios
El arte abstracto y el cuadrado de un binomio 3. Identidades notables

Factorización
El valor más interesante 4. Raíces de un polinomio
Producto de valores numéricos 5. Factorización de un polinomio
 Polinomios
 Desarrollo
 Caída libre
Competencias
 Comunicación lingüística
 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Objetivos
 Identificar monomios y polinomios y sus elementos.
 Operar con polinomios.
 Identificar y desarrollar identidades notables.
 Obtener las raíces de un polinomio.
 Obtener la factorización de un polinomio.
 Utilizar estrategias de razonamiento.
 Desarrollar autoconfianza y enfrentarse a situaciones nuevas y resolverlas (potenciar la
resiliencia).
 Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
 Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras
presentando los resultados con la precisión requerida
 Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema.

 Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando

los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
 Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
 Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, otros contextos, etc.
enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
 Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en
los procesos de investigación.
 Utilizar procesos de razonamiento y razonamiento y estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
problema.
 Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas

de interés.
 Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
 Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
 Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los
 Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide
o no aconseja hacerlos manualmente.
 Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
 Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,
 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y
 Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
 Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico probabilístico.
 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
 Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

 Reconoce y nombra correctamente los elementos (coeficiente, grado, parte literal) de

un polinomio.
 Obtiene el valor numérico de un polinomio.
 Realiza sumas, restas, productos y operaciones combinadas de polinomios, y simplifica
el resultado.
 Realiza la división de dos polinomios y comprueba la solución.
 Desarrolla una identidad notable indicando sus elementos.
 Simplifica o factoriza una expresión algebraica mediante las identidades notables.
 Desarrolla el cuadrado de un trinomio indicando los términos correspondientes.
 Utiliza el triángulo de Pascal para desarrollar potencias de grado mayor que dos en las
que la base es un binomio.
 Calcula las raíces enteras o racionales de un polinomio.
 Expresa el polinomio factorizado como producto de factores.
 Indica que las raíces del polinomio coinciden con los ceros de los factores.
 Trabaja de lo particular a lo general como técnica de investigación.
 Utiliza técnicas de tanteo para analizar situaciones concretas.
 Resuelve problemas y actividades relativas a contenidos no trabajados en cursos
anteriores, cuestionándose los procedimientos seguidos.
 Lingüístico – verbal
 Lógico – matemática
 Intrapersonal
 Interpersonal.
 Visual – Espacial
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Evaluar
 Crear

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 - Polinomios
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Operaciones con Factorización de un TODOS
Monomios y polinomios Identidades notables Raíces de un polinomio TODOS
polinomios polinomio
Identificar monomios y Operar con polinomios. Identificar y desarrollar Obtener las raíces de un Obtener la factorización Utilizar estrategias de Desarrollar
polinomios y sus identidades notables. polinomio. de un polinomio. razonamiento. autoconfianza y
elementos. enfrentarse a
Objetivos situaciones nuevas y
resolverlas (potenciar la
resiliencia).
Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Comunicación lingüística Competencia
matemática y matemática y matemática y matemática y matemática y Competencia matemática y
competencia básica en competencia básica en competencia básica en competencia básica en competencia básica en matemática y competencia básica en
ciencia y tecnología ciencia y tecnología. ciencia y tecnología. ciencia y tecnología. ciencia y tecnología. competencia básica en ciencia y tecnología.
Competencias
Competencia digital Competencia digital Competencia digital Aprender a aprender ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y
Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender espíritu emprendedor
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Expresar verbalmente, Superar bloqueos e
Desarrollar procesos de Expresar verbalmente, Describir y analizar Expresar verbalmente, Utilizar procesos de de forma razonada, el inseguridades ante la
matematización en de forma razonada, el situaciones de cambio, de forma razonada, el razonamiento y proceso seguido en la resolución de
contextos de la realidad proceso seguido en la para encontrar proceso seguido en la razonamiento y resolución de un situaciones
cotidiana (numéricos, resolución de un patrones, regularidades resolución de un estrategias de problema. desconocidas.
geométricos, problema. y leyes matemáticas, en problema. resolución de
funcionales, estadísticos contextos numéricos, problemas, realizando Utilizar procesos de
o probabilísticos) a Utilizar procesos de geométricos, -. Utilizar procesos de los cálculos necesarios y razonamiento y
partir de la razonamiento y funcionales, estadísticos razonamiento y comprobando las estrategias de
identificación de estrategias de y probabilísticos, estrategias de soluciones obtenidas. resolución de
Criterios de problemas en resolución de valorando su utilidad resolución de problemas, realizando
evaluación situaciones problemas, realizando para hacer predicciones. problemas, realizando -Describir y analizar los cálculos necesarios y
problemáticas de la los cálculos necesarios y los cálculos necesarios y situaciones de cambio, comprobando las
realidad. comprobando las -Desarrollar procesos de comprobando las para encontrar soluciones obtenidas.
soluciones obtenidas. matematización en soluciones obtenidas. patrones, regularidades Describir y analizar
Desarrollar y cultivar las contextos de la realidad y leyes matemáticas, en situaciones de cambio,
actitudes personales Describir y analizar cotidiana (numéricos, -Describir y analizar contextos numéricos,
situaciones de cambio, situaciones de cambio, para encontrar
inherentes al quehacer geométricos, geométricos, patrones, regularidades
matemático. para encontrar funcionales, estadísticos para encontrar funcionales, estadísticos
patrones, regularidades patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
o probabilísticos) a y probabilísticos, contextos numéricos,
Reflexionar sobre las y leyes matemáticas, en partir de la y leyes matemáticas, en valorando su utilidad geométricos,

decisiones tomadas, contextos numéricos, identificación de contextos numéricos, para hacer predicciones. funcionales, estadísticos
aprendiendo de ello geométricos, problemas en geométricos, y probabilísticos,
para situaciones funcionales, estadísticos situaciones funcionales, estadísticos -Profundizar en valorando su utilidad
similares futuras y probabilísticos, problemáticas de la y probabilísticos, problemas resueltos para hacer predicciones.
valorando su utilidad realidad. valorando su utilidad planteando pequeñas
Utilizar las propiedades para hacer predicciones. para hacer predicciones. variaciones en los datos,
de los números -Utilizar el lenguaje otras preguntas, otros
racionales para Profundizar en algebraico para expresar -Elaborar y presentar contextos, etc.
operarlos, utilizando la problemas resueltos una propiedad o informes sobre el
forma de cálculo y planteando pequeñas relación dada mediante proceso, resultados y -Elaborar y presentar
notación adecuada, para variaciones en los datos, un enunciado, conclusiones obtenidas informes sobre el
resolver problemas de la otras preguntas, otros extrayendo la en los procesos de proceso, resultados y
vida cotidiana, y contextos, etc. información relevante y investigación. conclusiones obtenidas
presentando los transformándola. en los procesos de
resultados con la . Emplear las -Emplear las investigación.
precisión requerida herramientas herramientas
tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas, -Desarrollar y cultivar las
de forma autónoma, de forma autónoma, actitudes personales
realizando cálculos realizando cálculos inherentes al quehacer
numéricos, algebraicos o numéricos, algebraicos o matemático.
estadísticos, haciendo estadísticos, haciendo -. Utilizar el lenguaje
representaciones representaciones algebraico para expresar
gráficas, recreando gráficas, recreando una propiedad o
situaciones matemáticas situaciones matemáticas relación dada mediante
mediante simulaciones mediante simulaciones un enunciado,
o analizando con sentido o analizando con sentido extrayendo la
crítico situaciones crítico situaciones información relevante y
diversas que ayuden a la diversas que ayuden a la transformándola.
comprensión de comprensión de
conceptos matemáticos conceptos matemáticos
o a la resolución de o a la resolución de
problemas. problemas.
Utilizar las propiedades -Utilizar las propiedades
de los números de los números
racionales para racionales para
operarlos, utilizando la operarlos, utilizando la
forma de cálculo y forma de cálculo y
notación adecuada, para notación adecuada, para
resolver problemas de la resolver problemas de la
vida cotidiana, y vida cotidiana, y
presentando los presentando los
resultados con la resultados con la

precisión requerida. precisión requerida.

. Utilizar el lenguaje -Utilizar el lenguaje
algebraico para expresar algebraico para expresar
una propiedad o una propiedad o
relación dada mediante relación dada mediante
un enunciado, un enunciado,
extrayendo la extrayendo la
información relevante y información relevante y
transformándola. transformándola.
Toma decisiones en los

 Identifica situaciones  -Expresa  - Identifica patrones,  -Expresa  Analiza y comprende  Expresa verbalmente, procesos de resolución
problemáticas de la verbalmente, de regularidades y leyes verbalmente, de el enunciado de los de forma razonada, el de problemas, de
realidad, susceptibles forma razonada, el matemáticas en forma razonada, el problemas (datos, proceso seguido en la investigación y de
de contener proceso seguido en la situaciones de proceso seguido en la relaciones entre los resolución de un matematización o de
problemas de interés. resolución de un cambio, en contextos resolución de un datos, contexto del problema, con el rigor modelización, valorando
problema, con el rigor numéricos, problema, con el rigor problema). y la precisión las consecuencias de las
 -Desarrolla actitudes y la precisión geométricos, y la precisión adecuada.
adecuadas para el  -Identifica patrones, mismas y su
adecuada. funcionales, adecuada. conveniencia por su
trabajo en estadísticos y regularidades y leyes  Utiliza estrategias
matemáticas:  -Realiza estimaciones  -Valora la información matemáticas en heurísticas y procesos sencillez y utilidad.
probabilísticos.
esfuerzo, y elabora conjeturas de un enunciado y la situaciones de de razonamiento en la
perseverancia, sobre los resultados  -Establece conexiones relaciona con el cambio, en contextos resolución de
flexibilidad y de los problemas a entre un problema número de soluciones numéricos, problemas,
aceptación de la resolver, valorando su del mundo real y el del problema. geométricos, reflexionando sobre
crítica razonada. utilidad y eficacia. mundo matemático, funcionales, el proceso de
Estándares de identificando el  -Utiliza las leyes estadísticos y resolución de
 -Distingue entre  -.Utiliza las leyes problema o matemáticas probabilísticos. problemas.
aprendizaje
problemas y ejercicios matemáticas problemas encontradas para
y adopta la actitud encontradas para matemáticos que realizar simulaciones  -Profundiza en los  Identifica patrones,
adecuada para cada realizar simulaciones subyacen en él y los y predicciones sobre problemas una vez regularidades y leyes
caso. y predicciones sobre conocimientos los resultados resueltos: revisando matemáticas en
los resultados matemáticos esperables, valorando el proceso de situaciones de
 -Desarrolla actitudes esperables, valorando su eficacia e resolución y los pasos cambio, en contextos
de curiosidad e necesarios.
su eficacia e idoneidad. e ideas importantes, numéricos,
indagación, junto con idoneidad.  -Realiza operaciones analizando la geométricos,
hábitos de con polinomios y los  -Expone y defiende el coherencia de la funcionales,
plantear/se preguntas  -Profundiza en los utiliza en ejemplos de proceso seguido solución o buscando estadísticos y
y buscar respuestas problemas una vez la vida cotidiana. además de las otras formas de probabilísticos.
adecuadas, tanto en resueltos: revisando conclusiones resolución.
el estudio de los el proceso de  -Conoce y utiliza las obtenidas utilizando  Utiliza las leyes
conceptos como en la resolución y los pasos identidades notables distintos lenguajes:  -Expone y defiende el matemáticas
resolución de e ideas importantes, correspondientes al algebraico, gráfico, proceso seguido encontradas para
analizando la cuadrado de un geométrico, además de las realizar simulaciones

problemas. coherencia de la binomio y una suma estadístico- conclusiones y predicciones sobre

solución o buscando por diferencia, y las probabilístico. obtenidas utilizando los resultados
 -Reflexiona sobre los otras formas de aplica en un contexto distintos lenguajes: esperables, valorando
problemas resueltos y resolución. adecuado.  - Selecciona algebraico, gráfico, su eficacia e
los procesos herramientas geométrico, idoneidad.
desarrollados,  -Selecciona tecnológicas estadístico-
valorando la potencia herramientas adecuadas y las utiliza probabilístico. 
y sencillez de las ideas tecnológicas para la realización de
claves, aprendiendo adecuadas y las utiliza cálculos numéricos,  -Desarrolla actitudes
para situaciones para la realización de algebraicos o adecuadas para el
futuras similares. cálculos numéricos, estadísticos cuando la trabajo en
algebraicos o dificultad de los matemáticas:
 -Calcula el valor de estadísticos cuando la mismos impide o no esfuerzo,
expresiones dificultad de los aconseja hacerlos perseverancia,
numéricas de mismos impide o no manualmente. flexibilidad y
números enteros, aconseja hacerlos aceptación de la
decimales y manualmente.  -Calcula el valor de crítica razonada.
fraccionarios expresiones
mediante las  -Calcula el valor de numéricas de  -Conoce y utiliza las
operaciones expresiones números enteros, identidades notables
elementales y las numéricas de decimales y correspondientes al
potencias de números enteros, fraccionarios cuadrado de un
exponente entero decimales y mediante las binomio y una suma
aplicando fraccionarios operaciones por diferencia, y las
correctamente la mediante las elementales y las aplica en un contexto
jerarquía de las operaciones potencias de adecuado.
operaciones. elementales y las exponente entero
potencias de aplicando  -Factoriza polinomios
exponente entero correctamente la de grado 4 con raíces
aplicando jerarquía de las enteras mediante el
correctamente la operaciones. uso combinado de la
jerarquía de las regla de Ruffini,
operaciones.  -Conoce y utiliza las identidades notables
identidades notables y extracción del factor
 -Realiza operaciones correspondientes al común.
con polinomios y los cuadrado de un
utiliza en ejemplos de binomio y una suma
la vida cotidiana. por diferencia, y las
aplica en un contexto
adecuado.
 Reconoce y nombra  Realiza sumas, restas,  Desarrolla una  Calcula las raíces  Expresa el polinomio  Trabaja de lo  Resuelve problemas y
Indicadores de
correctamente los productos y identidad notable enteras o racionales factorizado como particular a lo general actividades relativas a

logro elementos operaciones indicando sus de un polinomio. producto de factores. como técnica de contenidos no
(coeficiente, grado, combinadas de elementos. investigación. trabajados en cursos
parte literal) de un polinomios, y   Indica que las raíces anteriores,
polinomio. simplifica el  Simplifica o factoriza del polinomio  Utiliza técnicas de cuestionándose los
resultado. una expresión coinciden con los tanteo para analizar procedimientos
 Obtiene el valor algebraica mediante ceros de los factores. situaciones concretas. seguidos.
numérico de un  Realiza la división de las identidades
polinomio. dos polinomios y notables.
comprueba la
 solución.  Desarrolla el
cuadrado de un
trinomio indicando los
términos
correspondientes.
 Utiliza el triángulo de
Pascal para
desarrollar potencias
de grado mayor que
dos en las que la base
es un binomio.
Lógico – matemática Lingüístico verbal. Lingüístico – verbal Lingüístico verbal. Lingüístico verbal. Lógico – matemática Lingüístico – verbal
Lingüístico – verbal Lógico – matemática. Lógico – matemática Lógico – matemática. Lógico – matemática. Intrapersonal Lógico – matemática
Inteligencias Intrapersonal Interpersonal. Intrapersonal Intrapersonal. Intrapersonal. Interpersonal. Intrapersonal
múltiples Visual – Espacial. Interpersonal. Naturalista. Interpersonal. Visual – Espacial Interpersonal.
Visual – Espacial Visual – Espacial
Naturalista.
Recordar Comprender Comprender Aplicar Aplicar Comprender Recordar
Comprender Aplicar Aplicar Crear Aplicar Comprender
Taxonomía de Aplicar Crear Analizar Aplicar
Bloom Evaluar Evaluar
Crear

Unidad 4. Ecuaciones y sistemas

El conocimiento de la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones es fundamental dentro
del conocimiento básico en el área de matemáticas del alumnado, por lo que resulta
imprescindible que lo maneje con total soltura.
Debemos tener presente que en otras áreas como economía, física o química, también van a
utilizar este recurso, de ahí que debamos cerciorarnos que el alumnado ha asimilado
convenientemente las estrategias propias de la resolución de ecuaciones y sistemas.
Si el alumnado todavía no está familiarizado con estos conceptos, previo a la exposición teórica
deberán realizarse actividades que refuercen el cálculo algebraico y las operaciones con
polinomios.
Durante el desarrollo de esta unidad debemos procurar en cada uno de los objetivos de
aprendizaje propuestos que el alumnado asimile tanto los procesos seguidos como los
conceptos y definiciones, en muchas ocasiones el alumnado tiende a desarrollar los procesos sin
entender el significado de los mismos, lo que produce en cursos posteriores problemas para
relacionar estos procesos con nuevos objetivos de aprendizaje.
También es interesante que se trabaje con incógnitas que no sean la letra x, así como utilizar
fórmulas de distintas áreas donde despejar, sustituir, en definitiva realizar estos procesos con
incógnitas que aparecen en otras áreas.
Al terminar la unidad es conveniente reforzar los contenidos aprendidos mediante la resolución

de problemas, donde se ponga en práctica todos los objetivos trabajados.
Contenidos
 Ensayo-error: ¡Juguemos al Mastermind!
 El lenguaje del álgebra
Construimos un móvil 1. Ecuaciones de primer grado
El número escondido 2. Ecuaciones de segundo grado

3. Resolución de ecuaciones de grado superior a
Jugando con las soluciones
dos.
El trofeo 4. Sistemas de ecuaciones lineales

 ¿Cuánta harina queda?

 Áreas de cuadrados y rectángulos
 Sistema de ecuaciones
Competencias
Objetivos
 Utilizar los procesos adecuados para la obtención de la solución de una ecuación lineal.
 Resolver ecuaciones de segundo grado completas e interpretar el número de
soluciones de la misma.
 Resolver ecuaciones de segundo grado en las que falta el término independiente o el
término lineal.
 Saber aplicar los procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
 Utilizar herramientas matemáticas para la resolución de ecuaciones polinómicas de
segundo grado o reducibles a ellas.
 Conocer y aplicar los procesos para resolver ecuaciones polinómicas de grado tres o
superior.
 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos. Expresar verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema.
problema.

 Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del

problema.
 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
 Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
 Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
 Transpone términos en una ecuación de forma correcta.

 Resuelve una ecuación de primer grado con paréntesis.
 Resuelve una ecuación de primer grado con denominadores.
 Indica correctamente la solución de una ecuación.
 Conocer el concepto de ecuación de segundo grado y su número de soluciones en
función del discriminante
 Utilización del método general para resolución de una ecuación de segundo grado.
 Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas
 Saber realizar la comprobación de la solución de un sistema de ecuaciones.
 Resolver sistemas de ecuaciones por el método de sustitución
 Resolver sistemas de ecuaciones por el método de reducción
 Resolver sistemas de ecuaciones por el método de igualación
 Resolver sistemas de ecuaciones por el método gráfico
 Resolver ecuaciones bicuadradas realizando un cambio de variable conveniente.
 Resolver ecuaciones polinómicas de grado superior a dos
 Intrapersonal.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender

 Aplicar
 Evaluar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - Ecuaciones y sistemas
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Ecuaciones de primer
Ecuaciones de segundo grado. Sistemas de ecuaciones
grado. Resolución de ecuaciones de grado superior a dos.
lineales.
Utilizar los procesos Resolver ecuaciones de Resolver ecuaciones de Saber aplicar los Utilizar herramientas Conocer y aplicar los
adecuados para la segundo grado segundo grado en las procedimientos para matemáticas para la procesos para resolver
obtención de la solución completas e interpretar que falta el término resolver sistemas de resolución de ecuaciones polinómicas
Objetivos
de una ecuación lineal. el número de soluciones independiente o el ecuaciones lineales. ecuaciones polinómicas de grado tres o superior.
de la misma. término lineal. de segundo grado o
reducibles a ellas.
Competencia Competencia Competencia Competencia Comunicación Competencia

matemática y matemática y matemática y matemática y lingüística matemática y
competencias básicas competencias básicas competencias básicas competencias básicas competencias básicas
en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. Competencia en ciencia y tecnología.
matemática y
Competencias Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y competencias básicas Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor espíritu emprendedor espíritu emprendedor espíritu emprendedor en ciencia y tecnología. espíritu emprendedor
Aprender a aprender Aprender a aprender Sentido de iniciativa y
Aprender a aprender
Utilizar procesos de Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Profundizar en
razonamiento y de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el problemas resueltos
estrategias de proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la planteando pequeñas
resolución de resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un variaciones en los datos,
problemas, realizando problema. problema. problema. problema. otras preguntas, otros
Criterios de los cálculos necesarios y contextos, etc.
comprobando las Profundizar en Profundizar en Profundizar en Profundizar en
evaluación problemas resueltos problemas resueltos problemas resueltos problemas resueltos Utilizar el lenguaje
soluciones obtenidas.
planteando pequeñas planteando pequeñas planteando pequeñas planteando pequeñas algebraico para expresar
Profundizar en variaciones en los datos, variaciones en los datos, variaciones en los datos, variaciones en los datos, una propiedad o
problemas resueltos otras preguntas, otros otras preguntas, otros otras preguntas, otros otras preguntas, otros relación dada mediante
planteando pequeñas contextos, etc. contextos, etc. contextos, etc. contextos, etc. un enunciado,
variaciones en los datos, extrayendo la
Utilizar el lenguaje Desarrollar y cultivar las Desarrollar y cultivar las Desarrollar y cultivar las

otras preguntas, otros algebraico para expresar actitudes personales actitudes personales actitudes personales información relevante y
contextos, etc. una propiedad o inherentes al quehacer inherentes al quehacer inherentes al quehacer transformándola.
relación dada mediante matemático. matemático. matemático.
Utilizar el lenguaje un enunciado, Resolver problemas de
algebraico para expresar extrayendo la Utilizar el lenguaje Utilizar el lenguaje Utilizar el lenguaje la vida cotidiana en los
una propiedad o información relevante y algebraico para expresar algebraico para expresar algebraico para expresar que se precise el
relación dada mediante transformándola. una propiedad o una propiedad o una propiedad o planteamiento y
un enunciado, relación dada mediante relación dada mediante relación dada mediante resolución de
extrayendo la Resolver problemas de un enunciado, un enunciado, un enunciado, ecuaciones de primer y
información relevante y la vida cotidiana en los extrayendo la extrayendo la extrayendo la segundo grado,
transformándola. que se precise el información relevante y información relevante y información relevante y ecuaciones sencillas de
planteamiento y transformándola. transformándola. transformándola. grado mayor que dos y
Resolver problemas de resolución de sistemas de dos
la vida cotidiana en los ecuaciones de primer y Resolver problemas de Resolver problemas de ecuaciones lineales con
que se precise el segundo grado, la vida cotidiana en los la vida cotidiana en los dos incógnitas,
planteamiento y ecuaciones sencillas de que se precise el que se precise el aplicando técnicas de
resolución de grado mayor que dos y planteamiento y planteamiento y manipulación
ecuaciones de primer y sistemas de dos resolución de resolución de algebraicas, gráficas o
segundo grado, ecuaciones lineales con ecuaciones de primer y ecuaciones de primer y recursos tecnológicos,
ecuaciones sencillas de dos incógnitas, segundo grado, segundo grado, valorando y
grado mayor que dos y aplicando técnicas de ecuaciones sencillas de ecuaciones sencillas de contrastando los
sistemas de dos manipulación grado mayor que dos y grado mayor que dos y resultados obtenidos.
ecuaciones lineales con algebraicas, gráficas o sistemas de dos sistemas de dos
dos incógnitas, recursos tecnológicos, ecuaciones lineales con ecuaciones lineales con
aplicando técnicas de valorando y dos incógnitas, dos incógnitas,
manipulación contrastando los aplicando técnicas de aplicando técnicas de
algebraicas, gráficas o resultados obtenidos. manipulación manipulación
recursos tecnológicos, algebraicas, gráficas o algebraicas, gráficas o
valorando y recursos tecnológicos, recursos tecnológicos,
contrastando los valorando y valorando y
resultados obtenidos. contrastando los contrastando los
resultados obtenidos. resultados obtenidos.
 Valora la información  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Profundiza en los
de un enunciado y la de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el problemas una vez
relaciona con el proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la resueltos: revisando
número de soluciones resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un el proceso de
Estándares de del problema. problema, con el rigor problema, con el rigor problema, con el rigor problema, con el rigor resolución y los pasos
aprendizaje y la precisión y la precisión y la precisión y la precisión e ideas importantes,
 Profundiza en los adecuada. adecuada. adecuada. adecuada. analizando la
problemas una vez coherencia de la
resueltos: revisando  Profundiza en los  Profundiza en los  Profundiza en los  Profundiza en los solución o buscando
el proceso de problemas una vez problemas una vez problemas una vez problemas una vez otras formas de

resolución y los pasos resueltos: revisando resueltos: revisando resueltos: revisando resueltos: revisando resolución.
e ideas importantes, el proceso de el proceso de el proceso de el proceso de
analizando la resolución y los pasos resolución y los pasos resolución y los pasos resolución y los pasos  Realiza operaciones
coherencia de la e ideas importantes, e ideas importantes, e ideas importantes, e ideas importantes, con polinomios y los
solución o buscando analizando la analizando la analizando la analizando la utiliza en ejemplos de
otras formas de coherencia de la coherencia de la coherencia de la coherencia de la la vida cotidiana.
resolución. solución o buscando solución o buscando solución o buscando solución o buscando  Conoce y utiliza las
otras formas de otras formas de otras formas de otras formas de identidades notables
 Realiza operaciones resolución. resolución. resolución. resolución.
con polinomios y los correspondientes al
utiliza en ejemplos de  Realiza operaciones  Desarrolla actitudes  Distingue entre  . Desarrolla actitudes cuadrado de un
la vida cotidiana. con polinomios y los adecuadas para el problemas y ejercicios adecuadas para el binomio y una suma
utiliza en ejemplos de trabajo en y adopta la actitud trabajo en por diferencia, y las
 Formula la vida cotidiana. matemáticas: adecuada para cada matemáticas: aplica en un contexto
algebraicamente una esfuerzo, caso. esfuerzo, adecuado.
situación de la vida  Conoce y utiliza las perseverancia, perseverancia,
cotidiana mediante identidades notables  Realiza operaciones  Factoriza polinomios
flexibilidad y flexibilidad y de grado 4 con raíces
ecuaciones y sistemas correspondientes al aceptación de la con polinomios y los aceptación de la
de ecuaciones, las cuadrado de un utiliza en ejemplos de enteras mediante el
crítica razonada. crítica razonada. uso combinado de la
resuelve e interpreta binomio y una suma la vida cotidiana.
críticamente el por diferencia, y las  Realiza operaciones  Realiza operaciones regla de Ruffini,
resultado obtenido. aplica en un contexto con polinomios y los  Formula con polinomios y los identidades notables
adecuado. utiliza en ejemplos de algebraicamente una utiliza en ejemplos de y extracción del factor
la vida cotidiana. situación de la vida la vida cotidiana. común.
 Formula cotidiana mediante
algebraicamente una  Conoce y utiliza las ecuaciones y sistemas  Conoce y utiliza las  Formula
situación de la vida identidades notables de ecuaciones, las identidades notables algebraicamente una
cotidiana mediante correspondientes al resuelve e interpreta correspondientes al situación de la vida
ecuaciones y sistemas cuadrado de un críticamente el cuadrado de un cotidiana mediante
de ecuaciones, las binomio y una suma resultado obtenido. binomio y una suma ecuaciones y sistemas
resuelve e interpreta por diferencia, y las por diferencia, y las de ecuaciones, las
críticamente el aplica en un contexto aplica en un contexto resuelve e interpreta
resultado obtenido. adecuado. adecuado. críticamente el
resultado obtenido.
 Formula  Factoriza polinomios
algebraicamente una de grado 4 con raíces
situación de la vida enteras mediante el
cotidiana mediante uso combinado de la
ecuaciones y sistemas regla de Ruffini,
de ecuaciones, las identidades notables
resuelve e interpreta y extracción del factor
críticamente el común.
resultado obtenido.
 Formula
algebraicamente una

situación de la vida
cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las
resuelve e interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
 Transpone términos  Conocer el concepto  Resolución de  Saber realizar la  Resolver ecuaciones  Resolver ecuaciones
en una ecuación de de ecuación de ecuaciones de comprobación de la bicuadradas polinómicas de grado
forma correcta. segundo grado y su segundo grado solución de un realizando un cambio superior a dos
número de soluciones incompletas sistema de de variable
 Resuelve una en función del ecuaciones. conveniente.
ecuación de primer discriminante
grado con paréntesis.  Resolver sistemas de
 Utilización del ecuaciones por el
 Resuelve una método general para método de
ecuación de primer resolución de una sustitución
Indicadores de grado con ecuación de segundo
logro denominadores. grado.  Resolver sistemas de
ecuaciones por el
 Indica correctamente método de reducción
la solución de una
ecuación.  Resolver sistemas de
ecuaciones por el
método de igualación
 Resolver sistemas de
ecuaciones por el
método gráfico
Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática.
Inteligencias
Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
múltiples
Recordar Recordar Aplicar Comprender Recordar Aplicación.
Comprender Comprender Evaluar Aplicar Comprender Aplicar
Taxonomía de Aplicar Aplicar Evaluar Aplicar
Bloom Evaluar

Unidad 5. Geometría en el plano
Previo al comienzo de la unidad, se trabajarán los conceptos de proporcionalidad que se
utilizaran en el objetivo del Teorema de Tales, los conceptos relativos a raíces cuadradas que se
utilizan en el Teorema de Pitágoras, así como la utilización de las herramientas de dibujo:
compás, escuadra, cartabón para la realización de rectas paralelas y perpendiculares.
Esta unidad tiene un componente manipulativo, puesto que gran parte de la misma se debe
acompañar con la realización de elementos propios del área de Dibujo Técnico, en general son
contenidos asequibles para el alumnado, aunque dentro de esta unidad todos los contenidos
son importantes se debe hacer especial hincapié en los Teoremas de Pitágoras y Tales, puesto
que su utilización no se limita al bloque de geometría, en los bloques de algebra y análisis
también aparece en ciertas actividades.
En el Teorema de Pitágoras debemos tener precaución en el cálculo con raíces y cuadrados

puesto que el alumnado tiende a simplificar las expresiones de forma errónea. Deberemos
introducir el Teorema de forma geométrica, puesto que su justificación ayuda a la comprensión
por parte del alumnado.
En cuanto al Teorema de Tales, el concepto de proporcionalidad de las medidas de los

segmentos, suele quedar en un segundo plano y la experiencia dice que para el alumnado suele
ser un procedimiento para aplicar en lugar de un concepto que llegue a interiorizar, por lo que
en la resolución de actividades habrá que insistir tanto en la parte conceptual como en la
aplicación práctica del teorema.
La propuesta metodológica para esta unidad está muy ligada a la visión espacial y a al carácter
manipulativo con el cual se puede desarrollar dicha unidad, por lo que se propone la utilización
de un portfolio, se agruparan las actividades por cada uno de los OA.
Para finalizar se puede utilizar el siguiente enlace de Geoclic

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1308 , para repasar los contenidos del tema.
También podemos visitar https://sites.google.com/site/recursosmatemat/geometria donde

podemos encontrar selección de enlaces a actividades online.
Contenidos
 Esquematizar el problema: Alicia en el País de las Maravillas
 ¿Cuántos cuadrados caben en una figura?

Teorema de Tales
1. Lugares geométricos: mediatriz y bisectriz

¿Qué tenemos en común?
2. Rectas y ángulos en el plano
El teleférico de Brévent
3. Teorema de Tales
El cuadrado de los círculos
4. Semejanzas de triángulos. Escalas
Escalas, planos y proporciones
Perímetros
5. Longitud de un arco de circunferencia

La bicicleta
6. Figuras planas: perímetros
El ejecutivo
Áreas
7. Área del triángulo, del rectángulo y del

La sala de juegos
trapecio
8. Área de polígonos regulares, del círculo y del
El método de Arquímedes
sector circular
9. Teorema de Pitágoras
La travesía de Natalia
10.Medidas de longitudes y superficies del
Aproximadamente
mundo real
11.Movimientos en el plano: Traslaciones, giros
Maurits Coenelis Escher
y simetrías
 La altura de la pirámide de Guiza

 Barcos en el mar
 Cálculo de áreas
 Dimensiones de un campo de fútbol
Competencias
 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
 Aprender a aprender.
Objetivos

 Interpretar el concepto de un lugar geométrico pasando del su descripción a su

representación grafica y viceversa.
 Definir mediatriz de un segmento y saber trazar la mediatriz de un segmento
determinado por dos puntos
 Definir bisectriz de un ángulo y saber trazar la bisectriz de un ángulo.
 Identificar en una figura o imagen los distintos tipos de ángulo que aparecen.
 Saber aplicar el Teorema de Tales para obtener medidas o distancias.
 Identificar figuras o polígonos semejantes, y en el caso de polígonos semejantes indica
su razón de semejanza.
 Realizar cálculos con una escala numérica o grafica, tanto para la obtención de la escala,
como para obtener medidas en un plano o reales.
 Resolver problemas en lo que sea necesario utilizar el Teorema de Pitágoras.
 Calcular la longitud de un arco de circunferencia y saber aplicarlo a problemas
concretos.
 Clasificar polígonos indicando el nombre del polígono según su número de lados,
explicitando si es convexo o cóncavo, regular o irregular.
 Calcular el perímetro de figuras planas. Resolver problemas en los que sea necesario
aplicar el área del triangulo, rectángulo, rombo o trapecio.
 Resolver problemas de áreas de polígonos, círculos y secciones circulares.
 Conocer, reconocer y realizar los movimientos en el plano.
 Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas,
los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
 Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de
los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

 Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o

planos, conociendo la escala.
 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
contrastando los resultados obtenidos.
problema.
 Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros
 Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
 Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento
en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
 Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.
 Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
 Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
 Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
 Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

 Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
 Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
 Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas
 Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con
 Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
 Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para
 Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes
en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte..
 Representa lugares geométricos a partir de su descripción.
 Obtiene la descripción de un lugar geométrico a partir de su representación.
 Define mediatriz de un segmento y traza la mediatriz de un segmento determinado por
dos puntos
 Define bisectriz de un ángulo y traza la bisectriz de un ángulo.
 Identifica en una figura o imagen los distintos tipos de ángulo que aparecen.
 Sabe aplicar el Teorema de Tales para obtener medidas o distancias.
 Identifica figuras o polígonos semejantes, y en el caso de polígonos semejantes indica
su razón de semejanza.
 Sabe realizar cálculos con una escala numérica o grafica, tanto para la obtención de la
escala, como para obtener medidas en un plano o reales.
 Resuelve problemas en lo que sea necesario utilizar el Teorema de Pitágoras.
 Calcula la longitud de un arco de circunferencia y lo aplica a problemas concretos.
 Clasifica polígonos indicando el nombre del polígono según su número de lados,
explicitando si es convexo o cóncavo, regular o irregular.
 Calcula el perímetro de figuras planas.
 Resuelve problemas donde sea necesario aplicar el área de un triangulo, un rectángulo,
un rombo o un trapecio

 Resuelve problemas de cálculo de áreas de polígonos, círculos y secciones circulares.

 Enumera, define, identifica y realiza movimientos en el plano.
 Intrapersonal.
 Visual – Espacial.
Taxonomía de Bloom
 Comprender
 Aplicar
 Recordar
 Evaluar
 Analizar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 - Geometría en el plano

OBJETOS DE
APRENDIZAJE Lugares geométricos: mediatriz y bisectriz Rectas y ángulos en el Teorema de Tales Semejanzas de Escalas
plano triángulos.
Interpretar el Definir mediatriz de un Definir bisectriz de un Identificar en una Saber aplicar el Teorema Identificar figuras o Realizar cálculos con
concepto de un lugar segmento y saber ángulo y saber trazar figura o imagen los de Tales para obtener polígonos semejantes, y una escala numérica o
geométrico pasando trazar la mediatriz de la bisectriz de un distintos tipos de medidas o distancias. en el caso de polígonos grafica, tanto para la
Objetivos del su descripción a su un segmento ángulo. ángulo que aparecen. semejantes indica su obtención de la escala,
representación grafica determinado por dos razón de semejanza. como para obtener
y viceversa. puntos medidas en un plano o
reales.
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Competencia Comunicación lingüística Competencia

lingüística lingüística lingüística lingüística matemática y matemática y
competencia básica en Competencia competencia básica en
Competencia Competencia Competencia Competencia ciencia y tecnología matemática y ciencia y tecnología
matemática y matemática y matemática y matemática y competencia básica en
Competencias competencia básica en competencia básica en competencia básica en competencia básica en Sentido de iniciativa y ciencia y tecnología
ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología espíritu emprendedor
Aprender a aprender.
Utilizar procesos de Describir y analizar Describir y analizar Describir y analizar Describir y analizar Describir y analizar Desarrollar procesos
razonamiento y situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, de matematización en
estrategias de para encontrar para encontrar para encontrar para encontrar patrones, para encontrar patrones, contextos de la
resolución de patrones, patrones, patrones, regularidades y leyes regularidades y leyes realidad cotidiana
problemas, realizando regularidades y leyes regularidades y leyes regularidades y leyes matemáticas, en matemáticas, en (numéricos,
los cálculos necesarios matemáticas, en matemáticas, en matemáticas, en contextos numéricos, contextos numéricos, geométricos,
Criterios de
y comprobando las contextos numéricos, contextos numéricos, contextos numéricos, geométricos, geométricos, funcionales,
evaluación soluciones obtenidas. geométricos, geométricos, geométricos, funcionales, estadísticos funcionales, estadísticos estadísticos o
funcionales, funcionales, funcionales, y probabilísticos, y probabilísticos, probabilísticos) a partir
Describir y analizar estadísticos y estadísticos y estadísticos y valorando su utilidad valorando su utilidad de la identificación de
situaciones de cambio, probabilísticos, probabilísticos, probabilísticos, para hacer predicciones. para hacer predicciones. problemas en
para encontrar valorando su utilidad valorando su utilidad valorando su utilidad situaciones
patrones, para hacer para hacer para hacer Elaborar y presentar Reconocer y describir los problemáticas de la
regularidades y leyes informes sobre el elementos y

matemáticas, en predicciones. predicciones. predicciones. proceso, resultados y propiedades realidad.

contextos numéricos, conclusiones obtenidas características de las
geométricos, Reconocer y describir Reconocer y describir Reconocer y describir en los procesos de figuras planas, los Calcular (ampliación o
funcionales, los elementos y los elementos y los elementos y investigación. cuerpos geométricos reducción) las
estadísticos y propiedades propiedades propiedades elementales y sus dimensiones reales de
probabilísticos, características de las características de las características de las Utilizar el teorema de configuraciones figuras dadas en mapas
valorando su utilidad figuras planas, los figuras planas, los figuras planas, los Tales y las fórmulas geométricas. o planos, conociendo
para hacer cuerpos geométricos cuerpos geométricos cuerpos geométricos usuales para realizar la escala.
predicciones. elementales y sus elementales y sus elementales y sus medidas indirectas de Utilizar el teorema de
configuraciones configuraciones configuraciones elementos inaccesibles y Tales y las fórmulas
Profundizar en geométricas. geométricas. geométricas. para obtener las usuales para realizar
problemas resueltos medidas de longitudes, medidas indirectas de
planteando pequeñas áreas y volúmenes de los elementos inaccesibles y
variaciones en los cuerpos elementales, de para obtener las
datos, otras preguntas, ejemplos tomados de la medidas de longitudes,
otros contextos, etc. vida real, áreas y volúmenes de los
representaciones cuerpos elementales, de
artísticas como pintura o ejemplos tomados de la
arquitectura, o de la vida real,
resolución de problemas representaciones
geométricos. artísticas como pintura o
arquitectura, o de la
resolución de problemas
geométricos.
Analiza y comprende Identifica patrones, Identifica patrones, Identifica patrones, Identifica patrones, Identifica patrones, Interpreta la solución
el enunciado de los regularidades y leyes regularidades y leyes regularidades y leyes regularidades y leyes regularidades y leyes matemática del
problemas (datos, matemáticas en matemáticas en matemáticas en matemáticas en matemáticas en problema en el
relaciones entre los situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, situaciones de cambio, contexto de la
datos, contexto del en contextos en contextos en contextos en contextos numéricos, en contextos numéricos, realidad.
problema). numéricos, numéricos, numéricos, geométricos, geométricos,
geométricos, geométricos, geométricos, funcionales, estadísticos funcionales, estadísticos Calcula dimensiones
Identifica patrones, funcionales, funcionales, funcionales, y probabilísticos. y probabilísticos. reales de medidas de
Estándares de regularidades y leyes longitudes y de
estadísticos y estadísticos y estadísticos y
aprendizaje matemáticas en probabilísticos. probabilísticos. probabilísticos. Expone y defiende el Maneja las relaciones superficies en
situaciones de cambio, proceso seguido además entre ángulos definidos situaciones de
en contextos Conoce las Conoce las Maneja las relaciones de las conclusiones por rectas que se cortan semejanza: planos,
numéricos, propiedades de los propiedades de los entre ángulos obtenidas utilizando o por paralelas cortadas mapas, fotos aéreas,
geométricos, puntos de la mediatriz puntos de la mediatriz definidos por rectas distintos lenguajes: por una secante y etc.
funcionales, de un segmento y de la de un segmento y de la que se cortan o por algebraico, gráfico, resuelve problemas
estadísticos y bisectriz de un ángulo, bisectriz de un ángulo, paralelas cortadas por geométrico, estadístico- geométricos sencillos.
probabilísticos. utilizándolas para utilizándolas para una secante y resuelve probabilístico.
resolver problemas resolver problemas problemas Reconoce triángulos

Profundiza en los geométricos sencillos. geométricos sencillos. geométricos sencillos. Calcula el perímetro y el semejantes y, en
problemas una vez área de polígonos y de situaciones de
resueltos: revisando el figuras circulares en semejanza, utiliza el
proceso de resolución problemas teorema de Tales para el
y los pasos e ideas contextualizados cálculo indirecto de
importantes, aplicando fórmulas y longitudes en contextos
analizando la técnicas adecuadas. diversos.
coherencia de la
solución o buscando Divide un segmento en
otras formas de partes proporcionales a
resolución. otros dados y establece
relaciones de
proporcionalidad entre
los elementos
homólogos de dos
polígonos semejantes.
Reconoce triángulos
semejantes y, en
situaciones de
semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el
cálculo indirecto de
longitudes en contextos
diversos.
Representa lugares Define mediatriz de un Define bisectriz de un Identifica en una figura Sabe aplicar el Teorema Identifica figuras o Sabe realizar cálculos
geométricos a partir segmento y traza la ángulo y traza la o imagen los distintos de Tales para obtener polígonos semejantes, y con una escala
de su descripción. mediatriz de un bisectriz de un ángulo. tipos de ángulo que medidas o distancias. en el caso de polígonos numérica o grafica,
Indicadores de logro segmento aparecen. semejantes indica su tanto para la obtención
Obtiene la descripción determinado por dos razón de semejanza. de la escala, como
de un lugar puntos para obtener medidas
geométrico a partir de en un plano o reales.
su representación.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lógico – matemática.
Inteligencias Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Intrapersonal. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Intrapersonal.
múltiples Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Visual – Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal. Visual – Espacial.
Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial.

Comprender Recordar Recordar Comprender Comprender Recordar Recordar

Aplicar Comprender Comprender Aplicar Comprender Comprender
Taxonomía de Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar
Bloom Evaluar
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Teorema de Pitágoras Longitud de un arco de Área de polígonos Figuras planas: Área del triángulo, del Medidas de longitudes y Movimientos en el
circunferencia regulares, del perímetros rectángulo y del trapecio superficies del mundo plano: Traslaciones,
círculo y del sector real giros y simetrías
circular
Resolver problemas en Calcular la longitud de Clasificar polígonos Calcular el perímetro de Resolver problemas en Resolver problemas de Conocer, reconocer y
lo que sea necesario un arco de indicando el figuras planas. los que sea necesario áreas de polígonos, realizar los
utilizar el Teorema de circunferencia y saber nombre del aplicar el área del círculos y secciones movimientos en el
Pitágoras. aplicarlo a problemas polígono según su triangulo, rectángulo, circulares. plano.
Objetivos
concretos. número de lados, rombo o trapecio.
explicitando si es
convexo o cóncavo,
regular o irregular.
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística
lingüística lingüística lingüística lingüística
Competencia Competencia Competencia
Competencia Competencia Competencia Competencia matemática y matemática y matemática y
matemática y matemática y matemática y matemática y competencia básica en competencia básica en competencia básica en
competencia básica en competencia básica en competencia básica competencia básica en ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología
Competencias ciencia y tecnología ciencia y tecnología en ciencia y ciencia y tecnología
tecnología Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor Sentido de iniciativa espíritu emprendedor Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y
y espíritu espíritu emprendedor espíritu emprendedor espíritu emprendedor
emprendedor

Desarrollar procesos de Expresar verbalmente, Identificar centros, Utilizar las propiedades Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente,
matematización en de forma razonada, el ejes y planos de de los números de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el
contextos de la realidad proceso seguido en la simetría de figuras racionales para proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la
cotidiana (numéricos, resolución de un planas y poliedros operarlos, utilizando la resolución de un resolución de un resolución de un
geométricos, problema. forma de cálculo y problema. problema. problema.
funcionales, estadísticos notación adecuada,
o probabilísticos) a Utilizar las propiedades para resolver problemas Utilizar procesos de Identificar centros, ejes Emplear las
partir de la de los números de la vida cotidiana, y razonamiento y y planos de simetría de herramientas
identificación de racionales para presentando los estrategias de figuras planas y tecnológicas adecuadas,
problemas en operarlos, utilizando la resultados con la resolución de poliedros. de forma autónoma,
situaciones forma de cálculo y precisión requerida. problemas, realizando realizando cálculos
problemáticas de la notación adecuada, los cálculos necesarios y numéricos, algebraicos
realidad. para resolver Utilizar el teorema de comprobando las o estadísticos, haciendo
problemas de la vida Tales y las fórmulas soluciones obtenidas. representaciones
Resolver problemas de cotidiana, y usuales para realizar gráficas, recreando
la vida cotidiana en los presentando los medidas indirectas de Utilizar las propiedades situaciones matemáticas
que se precise el resultados con la elementos inaccesibles de los números mediante simulaciones
planteamiento y precisión requerida. y para obtener las racionales para o analizando con
resolución de medidas de longitudes, operarlos, utilizando la sentido crítico
ecuaciones de primer y Reconocer y describir áreas y volúmenes de forma de cálculo y situaciones diversas que
segundo grado, los elementos y los cuerpos notación adecuada, para ayuden a la
Criterios de propiedades resolver problemas de la
evaluación ecuaciones sencillas de elementales, de comprensión de
grado mayor que dos y características de las ejemplos tomados de la vida cotidiana, y conceptos matemáticos
sistemas de dos figuras planas, los vida real, presentando los o a la resolución de
ecuaciones lineales con cuerpos geométricos representaciones resultados con la problemas.
dos incógnitas, elementales y sus artísticas como pintura precisión requerida.
aplicando técnicas de configuraciones o arquitectura, o de la Reconocer las
geométricas. Identificar centros, ejes transformaciones que
manipulación resolución de y planos de simetría de
algebraicas, gráficas o problemas geométricos. llevan de una figura a
figuras planas y otra mediante
recursos tecnológicos, poliedros.
valorando y movimiento en el plano,
contrastando los aplicar dichos
resultados obtenidos. movimientos y analizar
diseños cotidianos,
Utilizar el teorema de obras de arte y
Tales y las fórmulas configuraciones
usuales para realizar presentes en la
medidas indirectas de naturaleza.
elementos inaccesibles
y para obtener las
medidas de longitudes,
áreas y volúmenes de
los cuerpos

elementales, de
ejemplos tomados de la
vida real,
representaciones
artísticas como pintura
o arquitectura, o de la
resolución de
problemas geométricos.
Formula Expresa verbalmente, Identifica los Calcula el valor de Expresa verbalmente, Expresa verbalmente, Expresa verbalmente, de
algebraicamente una de forma razonada, el principales expresiones numéricas de forma razonada, el de forma razonada, el forma razonada, el
situación de la vida proceso seguido en la poliedros y cuerpos de números enteros, proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la
cotidiana mediante resolución de un de revolución, decimales y resolución de un resolución de un resolución de un
ecuaciones y sistemas problema, con el rigor y utilizando el fraccionarios mediante problema, con el rigor y problema, con el rigor y problema, con el rigor y
de ecuaciones, las la precisión adecuada. lenguaje con las operaciones la precisión adecuada. la precisión adecuada. la precisión adecuada.
resuelve e interpreta propiedad para elementales y las
críticamente el Calcula el valor de referirse a los potencias de exponente Analiza y comprende el Calcula áreas y Recrea entornos y
resultado obtenido. expresiones numéricas elementos entero aplicando enunciado de los volúmenes de poliedros, objetos geométricos con
de números enteros, principales. correctamente la problemas (datos, cilindros, conos y herramientas
Calcula el perímetro y el decimales y jerarquía de las relaciones entre los esferas, y los aplica para tecnológicas interactivas
área de polígonos y de fraccionarios mediante operaciones. datos, contexto del resolver problemas para mostrar, analizar y
figuras circulares en las operaciones problema). contextualizados. comprender
problemas elementales y las Calcula el perímetro y el propiedades
contextualizados potencias de área de polígonos y de Calcula el valor de geométricas.
aplicando fórmulas y exponente entero figuras circulares en expresiones numéricas
Estándares de de números enteros, Identifica los elementos
aprendizaje técnicas adecuadas aplicando problemas
correctamente la contextualizados decimales y más característicos de
jerarquía de las aplicando fórmulas y fraccionarios mediante los movimientos en el
operaciones. técnicas adecuadas. las operaciones plano presentes en la
elementales y las naturaleza, en diseños
Calcula el perímetro y potencias de exponente cotidianos u obras de
el área de polígonos y entero aplicando arte.
de figuras circulares en correctamente la
problemas jerarquía de las
contextualizados operaciones.
aplicando fórmulas y
técnicas adecuadas. Calcula áreas y
volúmenes de poliedros,
cilindros, conos y
esferas, y los aplica para
resolver problemas
contextualizados.

Resuelve problemas en Calcula la longitud de Clasifica polígonos Calcula el perímetro de Resuelve problemas Resuelve problemas de Enumera, define,
lo que sea necesario un arco de indicando el figuras planas. donde sea necesario cálculo de áreas de identifica y realiza
utilizar el Teorema de circunferencia y lo nombre del aplicar el área de un polígonos, círculos y movimientos en el
Indicadores de Pitágoras. aplica a problemas polígono según su triangulo, un rectángulo, secciones circulares. plano.
logro concretos. número de lados, un rombo o un trapecio
explicitando si es
convexo o cóncavo,
regular o irregular.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lógico – Lógico – matemática. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Lógico – matemática. Lógico – matemática. matemática. Intrapersonal. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática.
Inteligencias
Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Visual – Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
múltiples Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial.
Aplicar Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Recordar

Analizar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar
Taxonomía de Evaluar Evaluar Analizar Analizar
Bloom

Unidad 6. Geometría en el espacio
Los conocimientos en la geometría en el espacio, o la falta de ellos, en el alumnado de estudios

superiores es una de las características que más llama la atención; son conceptos considerados
por parte del profesorado como “de menor importancia”, lo que lleva a que en ocasiones se
estudien de forma menos exigente. Por el contrario, la falta de estos conceptos lleva al
alumnado a encontrarse con dificultades en la resolución de problemas de otros bloques de
contenidos, por lo que hay que darle a esta unidad la importancia que merece dentro del
estudio integral de las matemáticas.
Previo al estudio de cada uno de los objetivos de aprendizaje, el alumnado debería manipular
aquellos cuerpos geométricos a los cuales se les va a hacer referencia a lo largo del objetivo, si
no se dispone de estos cuerpos, puede plantearse una actividad en la cual se construyan dichos
cuerpos, o utilizar algún programa informático de simulación, por ejemplo Cabri o stella4d, o
visitar alguna página web que permita realizarlos y visualizarlos, por ejemplo
https://tube.geogebra.org/material/simple/id/97570#.
En el objetivo de los cuerpos geométricos, se desarrollan las definiciones y conceptos básicos

de los cuerpos geométricos, mientras que en el resto de objetivos se van a desarrollar sus
características.
En el desarrollo plano de un cuerpo geométrico, se pueden crear diversos cuerpos geométricos,

por ejemplo con papel o cartulina.
En el estudio de la superficie y volumen de los diversos cuerpos, debemos recordar los

contenidos estudiados en el objetivo de cuerpos geométricos donde se definen los elementos
de dichos cuerpos.
Respecto a los objetivos relacionados con la esfera terrestre, los conceptos son de cultura
general para el alumnado, es decir, no son conceptos exclusivos de la matemática, respecto de
las coordenadas geográficas, se puede desarrollar este objetivo mediante elementos
informáticos, como por ejemplo Google –Maps.
Para terminar la unidad deben realizarse actividades relacionadas con la vida cotidiana donde se
apliquen estos objetivos.
Contenidos
 Coherencia de medidas: La piscina circular
 Dulce geometría
La forma de los envases 1. Cuerpos geométricos
Superficies y volúmenes.
Calendario cúbico 2. Desarrollo de un cuerpo

3. Superficie y volumen del prisma y el
Cajas de gominolas
cilindro
4. Superficie y volumen de la pirámide y el
Una de patatas fritas
cono
Depósitos de gas 5. Superficie y volumen de la esfera
El globo terráqueo
De Nueva York a Los Ángeles 6. Ecuador, polos, meridianos y paralelos
Entre Atlanta y Los Ángeles 7. Coordenadas geográficas
 Pequeños acelerados
 La Gran Pirámide
 El charrán ártico
 The Sphere
Competencias
Objetivos
 Conocer y clasificar los cuerpos geométricos, en función de sus elementos y
características propias.
 Realizar el desarrollo plano de un cuerpo geométrico, señalando sus principales
características.
 Obtener la superficie y el volumen de un prisma y un cilindro.
 Calcular el área y el volumen de una pirámide y de un cono.
 Determinar la superficie y el volumen de una esfera.
 Conocer los polos, meridianos, ecuador y paralelos, así como sus principales
características.
 Saber determinar las coordenadas geográficas de un punto en la esfera terrestre.

 Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
problema.
los procesos de investigación
 Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización
de puntos.
 Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para
 Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con
 Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
 Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
 Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
 Enumera los distintos cuerpos geométricos.
 Conoce los elementos de los distintos cuerpos geométricos:: poliedro, prisma,
pirámide,
 Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera.
 Clasifica poliedros atendiendo a su número de caras, si son o no son regulares o si son
convexos o cóncavos
 Clasifica prismas atendiendo a su número de bases, la regularidad de las bases y la
forma de sus caras laterales

 Clasifica poliedros atendiendo a su número de lados que forma la base, la posición del
vértice sobre la base o la regularidad de los polígonos que la forman.
 Conoce, enumera y distingue las figuras esféricas.
 Realiza el desarrollo plano de los siguientes poliedros: poliedros regulares, tetraedro
regular, hexaedro regular o cubo, octaedro regular, dodecaedro regular, icosaedro
regular.
 Realiza el desarrollo plano de los siguientes prismas: prisma triangular, prisma
rectangular, prisma hexagonal,
 Realiza el desarrollo plano de los siguientes pirámides: pirámide triangular, pirámide
cuadrada, pirámide pentagonal, pirámide hexagonal.
 Realiza el desarrollo plano de los siguientes cuerpos de revolución: cilindro, cono,
esfera. Calcula el área y el volumen de un prisma.
 Calcula el área y el volumen de un cilindro.
 Calcula el área y el volumen de una pirámide
 Halla el área y el volumen de un cono.
 Calcula la superficie y volumen de una esfera
 Sitúa el Ecuador en una esfera terrestre y conoce sus características.
 Conoce los polos terrestres y los sitúa en la esfera terrestre.
 Define meridiano terrestre y conoce sus características.
 Define paralelo terrestre, indica sus características y sitúa en la esfera terrestre los
principales paralelos.
 Define lo que son las coordenadas geográficas e enumera sus características.
 Define el concepto de latitud y cita sus características.
 Define el concepto de longitud e indica sus características.
 Lingüístico - verbal
 Intrapersonal.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - Geometría en el espacio
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Cuerpos geométricos Desarrollo de un cuerpo Superficie y volumen Superficie y volumen de Superficie y volumen de Ecuador, polos, Coordenadas
del prisma y el cilindro la pirámide y el cono la esfera meridianos y paralelos geográficas
Conocer y clasificar los Realizar el desarrollo Obtener la superficie y Calcular el área y el Determinar la superficie Conocer los polos, Saber determinar las
cuerpos geométricos, plano de un cuerpo el volumen de un volumen de una y el volumen de una meridianos, ecuador y coordenadas
en función de sus geométrico, señalando prisma y un cilindro. pirámide y de un cono. esfera. paralelos, así como sus geográficas de un punto
Objetivos elementos y sus principales principales en la esfera terrestre.
características propias. características. características.
Comunicación Comunicación Comunicación Competencia Comunicación Comunicación Comunicación

lingüística lingüística lingüística matemática y lingüística lingüística lingüística
competencias básicas
Competencia Competencia Competencia en ciencia y tecnología. Competencia Competencia Competencia
matemática y matemática y matemática y matemática y matemática y matemática y
Competencias competencias básicas competencias básicas competencias básicas Competencia digital competencias básicas competencias básicas competencias básicas
en ciencia y tecnología en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología. en ciencia y tecnología.
Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Sentido de iniciativa y Competencia digital
espíritu emprendedor espíritu emprendedor
Aprender a aprender
Desarrollar y cultivar las Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente, Expresar verbalmente,
actitudes personales de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el
inherentes al quehacer proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la
matemático. resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un
problema. problema. problema. problema. problema. problema.
Emplear las
Criterios de herramientas Elaborar y presentar Emplear las Emplear las Emplear las Interpretar el sentido Interpretar el sentido
evaluación tecnológicas informes sobre el herramientas herramientas herramientas de las coordenadas de las coordenadas
adecuadas, de forma proceso, resultados y tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas, geográficas y su geográficas y su
autónoma, realizando conclusiones obtenidas de forma autónoma, de forma autónoma, de forma autónoma, aplicación en la aplicación en la
cálculos numéricos, en los procesos de realizando cálculos realizando cálculos realizando cálculos localización de puntos. localización de puntos.
algebraicos o investigación numéricos, algebraicos numéricos, algebraicos numéricos, algebraicos
estadísticos, haciendo o estadísticos, haciendo o estadísticos, haciendo o estadísticos, haciendo
representaciones Emplear las representaciones representaciones representaciones

gráficas, recreando herramientas gráficas, recreando gráficas, recreando gráficas, recreando

situaciones tecnológicas situaciones situaciones situaciones
matemáticas mediante adecuadas, de forma matemáticas mediante matemáticas mediante matemáticas mediante
simulaciones o autónoma, realizando simulaciones o simulaciones o simulaciones o
analizando con sentido cálculos numéricos, analizando con sentido analizando con sentido analizando con sentido
crítico situaciones algebraicos o crítico situaciones crítico situaciones crítico situaciones
diversas que ayuden a estadísticos, haciendo diversas que ayuden a diversas que ayuden a diversas que ayuden a
la comprensión de representaciones la comprensión de la comprensión de la comprensión de
conceptos matemáticos gráficas, recreando conceptos matemáticos conceptos matemáticos conceptos matemáticos
o a la resolución de situaciones o a la resolución de o a la resolución de o a la resolución de
problemas. matemáticas mediante problemas. problemas. problemas.
simulaciones o
Identificar centros, ejes analizando con sentido Identificar centros, ejes Identificar centros, ejes Identificar centros, ejes
y planos de simetría de crítico situaciones y planos de simetría de y planos de simetría de y planos de simetría de
figuras planas y diversas que ayuden a figuras planas y figuras planas y figuras planas y
poliedros. la comprensión de poliedros. poliedros. poliedros.
conceptos matemáticos
o a la resolución de
problemas.
Identificar centros, ejes
y planos de simetría de
figuras planas y
poliedros.
 Desarrolla actitudes  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,  Expresa verbalmente,
adecuadas para el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el de forma razonada, el
trabajo en proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la
matemáticas: resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un resolución de un
esfuerzo, problema, con el problema, con el problema, con el problema, con el problema, con el problema, con el
perseverancia, rigor y la precisión rigor y la precisión rigor y la precisión rigor y la precisión rigor y la precisión rigor y la precisión
flexibilidad y adecuada. adecuada. adecuada. adecuada. adecuada. adecuada.
Estándares de
aceptación de la
aprendizaje crítica razonada.  Expone y defiende el  Recrea entornos y  Recrea entornos y  Recrea entornos y  Sitúa sobre el globo  Sitúa sobre el globo
proceso seguido objetos geométricos objetos geométricos objetos geométricos terráqueo ecuador, terráqueo ecuador,
 Recrea entornos y además de las con herramientas con herramientas con herramientas polos, meridianos y polos, meridianos y
objetos geométricos conclusiones tecnológicas tecnológicas tecnológicas paralelos, y es capaz paralelos, y es capaz
con herramientas obtenidas utilizando interactivas para interactivas para interactivas para de ubicar un punto de ubicar un punto
tecnológicas distintos lenguajes: mostrar, analizar y mostrar, analizar y mostrar, analizar y sobre el globo sobre el globo
interactivas para algebraico, gráfico, comprender comprender comprender terráqueo terráqueo
mostrar, analizar y geométrico, propiedades propiedades propiedades conociendo su conociendo su

comprender estadístico- geométricas. geométricas. geométricas. longitud y latitud. longitud y latitud.

propiedades probabilístico.
geométricas.  Identifica los  Identifica los  Identifica los
 Recrea entornos y principales poliedros principales poliedros principales poliedros
 Identifica los objetos geométricos y cuerpos de y cuerpos de y cuerpos de
principales poliedros con herramientas revolución, utilizando revolución, utilizando revolución, utilizando
y cuerpos de tecnológicas el lenguaje con el lenguaje con el lenguaje con
revolución, utilizando interactivas para propiedad para propiedad para propiedad para
el lenguaje con mostrar, analizar y referirse a los referirse a los referirse a los
propiedad para comprender elementos elementos elementos
referirse a los propiedades principales. principales. principales.
elementos geométricas.
principales.  Calcula áreas y  Calcula áreas y  Calcula áreas y
 Identifica los volúmenes de volúmenes de volúmenes de
 Identifica centros, principales poliedros poliedros, cilindros, poliedros, cilindros, poliedros, cilindros,
ejes y planos de y cuerpos de conos y esferas, y los conos y esferas, y los conos y esferas, y los
simetría en figuras revolución, utilizando aplica para resolver aplica para resolver aplica para resolver
planas, poliedros y en el lenguaje con problemas problemas problemas
la naturaleza, en el propiedad para contextualizados. contextualizados. contextualizados.
arte y construcciones referirse a los
humanas. elementos
principales.
 Identifica centros,
ejes y planos de
simetría en figuras
planas, poliedros y en
la naturaleza, en el
arte y construcciones
humanas.
 Enumera los distintos  Realiza el desarrollo  Calcula el área y el  Calcula el área y el  Calcula la superficie y  Sitúa el Ecuador en  Define lo que son las
cuerpos geométricos. plano de los volumen de un volumen de una volumen de una una esfera terrestre coordenadas
siguientes poliedros: prisma. pirámide esfera y conoce sus geográficas e
 Conoce los elementos poliedros regulares, características. enumera sus
de los distintos tetraedro regular,  Calcula el área y el  Halla el área y el características.
Indicadores de cuerpos hexaedro regular o volumen de un volumen de un cono.  Conoce los polos
geométricos:: cubo, octaedro cilindro. terrestres y los sitúa  Define el concepto de
logro
poliedro, prisma, regular, dodecaedro en la esfera terrestre. latitud y cita sus
pirámide, regular, icosaedro características.
 Define meridiano
 Cuerpos de regular. terrestre y conoce  Define el concepto de
revolución: cilindro,  Realiza el desarrollo sus características. longitud e indica sus
plano de los

cono y esfera. siguientes prismas:  Define paralelo características.

prisma triangular, terrestre, indica sus
 Clasifica poliedros prisma rectangular, características y sitúa
atendiendo a su prisma hexagonal, en la esfera terrestre
número de caras, si los principales
son o no son  Realiza el desarrollo paralelos.
regulares o si son plano de los
convexos o cóncavos siguientes pirámides:
pirámide triangular,
 Clasifica prismas pirámide cuadrada,
atendiendo a su pirámide pentagonal,
número de bases, la pirámide hexagonal.
regularidad de las
bases y la forma de  Realiza el desarrollo
sus caras laterales plano de los
siguientes cuerpos de
 Clasifica poliedros revolución: cilindro,
atendiendo a su cono, esfera.
número de lados que
forma la base, la
posición del vértice
sobre la base o la
regularidad de los
polígonos que la
forman.
 Conoce, enumera y
distingue las figuras
esféricas.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal Lingüístico - verbal Lógico – matemática. Lingüístico - verbal Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Intrapersonal. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Intrapersonal.
Inteligencias
Visual – Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Visual – Espacial.
múltiples
Intrapersonal. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial
Recordar Comprender Recordar Aplicar Recordar Recordar Recordar

Comprender Aplicar Comprender Aplicar Evaluar Aplicar
Taxonomía de Analizar Analizar Aplicar Crear Analizar
Bloom Evaluar Crear

Unidad 7. Funciones lineales y cuadráticas
Para iniciar la unidad de funciones, podemos repasar contenidos relativos a la los conceptos
relacionados con los sistemas de ejes coordenados: definiciones y representación de puntos en
el plano.
Podemos visitar la siguiente página de Geogebra en la cual se repasan algunos contenidos sobre
los ejes coordenados y nos permite mover un punto en el plano, para estudiar sus coordenadas.
http://www.geogebra.org/material/simple/id/1823567
La finalidad de la unidad de funciones es proporcionar al alumnado conceptos, procedimientos

y recursos que son necesarios no solo para la construcción del conocimiento y razonamiento
matemático, sino también para su aplicación en otras áreas, como son la Física o la Economía.
Para el desarrollo de la unidad se propone la lluvia de ideas como metodología de trabajo, los
contenidos se introducen y el alumnado puede ir exponiendo sugerencias sobre el
comportamiento de la función, con ello se presentan de forma natural conceptos como
inclinación, crecimiento, extremos relativos o puntos de corte. Para finalizar cada una de los
desarrollos se realiza un mapa conceptual que permita al alumnado organizar los conceptos
trabajados.
Cuando se trabaja con funciones lineales y cuadráticas, además tenemos que tener presente las
características propias, en el caso de la función lineal, tendremos que definir con rigor el
concepto de pendiente y en el caso de la función cuadrática el concepto y cálculo del vértice de
la parábola.
Para terminar como recursos online se pueden citar:
El enlace del Ministerio de Educación Cultura y Deporte a la unidad de funciones
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/funciones1/quincena8_pr
esenta_1a.htm
Webquest con actividades propuestas sobre las funciones
http://phpwebquest.org/cursocep/webquest/soporte_tabbed_w2.php?id_actividad=19062&id
_pagina=2
También podemos seleccionar algunos de los enlaces seleccionados sobre el análisis de

funciones del Site de Google sobre recursos de matemáticas:
https://sites.google.com/site/recursosmatemat/
Contenidos
 Descomposición del problema: ¡Deprisa!
 El grifo
El campo de escarolas 1. Funciones
Estudio de una función
Conservas de pescado 2. Dominio y recorrido de una función
Impuestos 3. Continuidad
¡Vamos a Londres! 4. Monotonía y extremos
Representación de funciones
Ciclistas y trenes 5. Funciones lineales
¿En bicicleta o en coche? 6. Posiciones relativas de dos rectas
El caño de agua 7. Funciones cuadráticas
Juan está enfermo 8. Funciones del mundo real
 Una vuelta en fórmula 1

 El campo de fútbol parabólico
 Venta de muñecos
 Tiro parabólico
Competencias
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Objetivos
 Expresar coherente el concepto de función y expresarla de distintas maneras
 Manejar la expresión algebraica de una función.
 Obtener valores de una función dada por su representación gráfica
 Conocer la función lineal, sus características y su representación gráfica.
 Distinguir entre función afín, de proporcionalidad inversa y función constante, y utilizar
dicha información para representar la función.
 Conocer y determinar las posiciones relativas de dos rectas, así como el punto de corte
de dos rectas secantes.
 Definir y obtener el dominio de una función
 Definir y obtener el recorrido de una función dada su representación gráfica.
 Definir e identificar cuando una función es continua o discontinua en un punto y en un
intervalo, clasificando el tipo de discontinuidad, si procede.
 Definir e identificar el crecimiento y el decrecimiento de una función y cuando dicha
función es constante.
 Definir extremo de una función, máximo (relativo y absoluto) y mínimo (relativo y
absoluto) de una función e identificar dichos puntos en una representación gráfica.
 Conocer la expresión de una función cuadrática, así como de sus características
 Conocer el estudio de la función y=x^2
 Saber representar una función cuadrática, realizando un estudio completo de la función
 Saber manejar los datos de una tabla para su utilización en la resolución de problemas
en la vida real.
 Manejar la interpretación de una representación gráfica de una función en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica.
 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de
sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
problema.
 Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones,

aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los

resultados obtenidos.
 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
sus parámetros para describir el fenómeno analizado
 Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la geometría analítica
plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geométricas
sencillas.
 Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante
funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.

 Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso..
 Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
 Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados
de problemas contextualizados a gráficas.
 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de
su contexto.
 Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
 Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una
dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos
de corte y pendiente, y la representa gráficamente.
 Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
 Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son)
solución de la misma.

 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y

segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
 Reconoce distintas expresiones de la ecuación de una recta y las utiliza en el estudio
analítico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
 Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica
y su expresión algebraica.
 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de
su contexto
 Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica
y su expresión algebraica
 Expresa con coherencia el concepto de función.
 Conoce las formas de expresar una función.
 Maneja la expresión algebraica de una función.
 Maneja la representación gráfica de una función para obtener valores de las variables
dependientes o independientes
 Reconoce la pendiente y la ordenada en el origen en la expresión algebraica de una
función lineal.
 Conoce que la representación gráfica de la función lineal es una recta y sabe obtenerla.
 Identifica si la recta es creciente o decreciente en función del signo de la pendiente.
 Distingue entre una función afín, de proporcionalidad inversa y la función constante, y
utiliza esta información para representar la función.
 Enumera las posiciones relativas de dos rectas: secantes, coincidentes y paralelas.
 Identifica cuando dos rectas son secantes, coincidentes o paralelas.
 Sabe obtener el punto de corte de dos rectas secantes.
 Conoce el concepto de dominio de una función.
 Obtiene el dominio de una función
 Conoce el concepto de recorrido de una función
 Obtiene el recorrido de una función dada su representación gráfica.
 Define e identifica cuando una función es continua.
 Reconoce e identifica cuando una función es discontinua en un punto
 Identifica cuando una función es continua o discontinua en un intervalo.
 Explica correctamente los conceptos de monotonía, crecimiento, decrecimiento,
función constante.

 Obtiene razonadamente en los puntos o intervalos donde una función es creciente

decreciente o constante.
 Define los conceptos de extremo de una función- Máximo (relativo y absoluto), Mínimo
(relativo y absoluto.
 Identifica en una representación gráfica un punto extremo, un máximo y un mínimo de
una función
 Intrapersonal.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Crear
 Evaluar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 - Funciones lineales y cuadráticas
OBJETOS DE
APRENDIZAJE Funciones Funciones lineales Posiciones relativas de dos
rectas
Expresar coherente el Manejar la expresión Obtener valores de una Conocer la función lineal, sus Distinguir entre función afín, Conocer y determinar las
concepto de función y algebraica de una función. función dada por su características y su de proporcionalidad inversa y posiciones relativas de dos
Objetivos expresarla de distintas representación gráfica representación gráfica. función constante, y utilizar rectas, así como el punto de
maneras dicha información para corte de dos rectas secantes.
representar la función.
Comunicación Competencia matemática y Competencia matemática y Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística
lingüística competencias básicas en competencias básicas en Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y
ciencia y tecnología ciencia y tecnología competencias básicas en competencias básicas en competencias básicas en ciencia
Competencias
Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y ciencia y tecnología ciencia y tecnología y tecnología
espíritu emprendedor espíritu emprendedor Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor emprendedor emprendedor
Desarrollar y cultivar Utilizar las propiedades de los Conocer los elementos que Conocer los elementos que Conocer los elementos que Expresar verbalmente, de forma
las actitudes números racionales para intervienen en el estudio de intervienen en el estudio de intervienen en el estudio de razonada, el proceso seguido en
personales inherentes operarlos, utilizando la forma las funciones y su las funciones y su las funciones y su la resolución de un problema.
al quehacer de cálculo y notación representación gráfica. representación gráfica. representación gráfica.
matemático. adecuada, para resolver Utilizar el lenguaje algebraico
problemas de la vida Identificar relaciones de la para simbolizar y resolver
cotidiana, y presentando los vida cotidiana y de otras problemas mediante el
resultados con la precisión materias que pueden planteamiento de ecuaciones
requerida. modelizarse mediante una de primer, segundo grado y
función lineal valorando la sistemas de ecuaciones,
Criterios de
Conocer los elementos que utilidad de la descripción de aplicando para su resolución
evaluación intervienen en el estudio de este modelo y de sus métodos algebraicos o gráficos
las funciones y su parámetros para describir el y contrastando los resultados
representación gráfica. fenómeno analizado. obtenidos.
Conocer y utilizar los conceptos

y procedimientos básicos de la
geometría analítica plana para
representar, describir y analizar
formas y configuraciones
geométricas sencillas.

 Desarrolla actitudes  Calcula el valor de  Interpreta el  Identifica las características  Interpreta el  Expresa verbalmente, de
adecuadas para el expresiones numéricas de comportamiento de una más relevantes de una comportamiento de una forma razonada, el proceso
trabajo en números enteros, función dada gráficamente gráfica interpretándolas función dada gráficamente seguido en la resolución de
matemáticas: decimales y fraccionarios y asocia enunciados de dentro de su contexto. y asocia enunciados de un problema, con el rigor y la
esfuerzo, mediante las operaciones problemas problemas precisión adecuada.
perseverancia, elementales y las potencias contextualizados a gráficas.  Asocia razonadamente contextualizados a gráficas.
flexibilidad y de exponente entero expresiones analíticas a  Comprueba, dada una
aceptación de la aplicando correctamente la  Identifica las funciones dadas  Identifica las ecuación (o un sistema), si un
crítica razonada. jerarquía de las características más gráficamente. características más número (o números) es (son)
operaciones. relevantes de una gráfica relevantes de una gráfica solución de la misma.
 Distingue entre interpretándolas dentro de  Determina las diferentes interpretándolas dentro de
problemas y  Construye una gráfica a su contexto. formas de expresión de la su contexto.  Formula algebraicamente una
ejercicios y adopta partir de un enunciado ecuación de la recta a partir situación de la vida real
Estándares de  Asocia razonadamente de una dada (Ecuación  Construye una gráfica a mediante ecuaciones de
aprendizaje la actitud adecuada contextualizado
para cada caso.. describiendo el fenómeno expresiones analíticas a punto pendiente, general, partir de un enunciado primer y segundo grado, y
expuesto. funciones dadas explícita y por dos puntos), contextualizado sistemas de ecuaciones
gráficamente. identifica puntos de corte y describiendo el fenómeno lineales con dos incógnitas,
pendiente, y la representa expuesto. las resuelve e interpreta el
gráficamente. resultado obtenido.
 Asocia razonadamente
 Obtiene la expresión expresiones analíticas a  Reconoce distintas
analítica de la función lineal funciones dadas expresiones de la ecuación de
asociada a un enunciado y gráficamente. una recta y las utiliza en el
la representa. estudio analítico de las
condiciones de incidencia,
paralelismo y
perpendicularidad.
 Reconoce la pendiente y la
 Expresa con  Maneja la expresión  Maneja la representación ordenada en el origen en la  Distingue entre una  Enumera las posiciones
coherencia el algebraica de una función. gráfica de una función para expresión algebraica de una función afín, de relativas de dos rectas:
concepto de obtener valores de las función lineal. proporcionalidad inversa y secantes, coincidentes y
función. variables dependientes o  Conoce que la la función constante, y paralelas.
independientes representación gráfica de la utiliza esta información
Indicadores de  Conoce las formas para representar la  Identifica cuando dos rectas
logro de expresar una función lineal es una recta y son secantes, coincidentes o
sabe obtenerla. función.
función. paralelas.
 Identifica si la recta es
creciente o decreciente en  Sabe obtener el punto de
función del signo de la corte de dos rectas secantes.
pendiente.
Lingüístico - verbal. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lingüístico - verbal. Lógico – matemática. Lingüístico - verbal.
Inteligencias Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Lógico – matemática. Intrapersonal. Lógico – matemática.

múltiples Visual – Espacial. Visual – Espacial. Intrapersonal. Visual – Espacial. Intrapersonal.

Visual – Espacial.
Recordar Aplicar Aplicar Comprender Aplicar Recordar
Taxonomía de Evaluar Crear Aplicar Evaluar Aplicar
Bloom
Evaluar Analizar Evaluar
Dominio y recorrido de una función Continuidad Monotonía y extremos
Definir y obtener el dominio de Definir y obtener el recorrido de Definir e identificar cuando una Definir e identificar el Definir extremo de una función,
una función una función dada su función es continua o discontinua crecimiento y el decrecimiento máximo (relativo y absoluto) y
representación gráfica. en un punto y en un intervalo, de una función y cuando dicha mínimo (relativo y absoluto) de
Objetivos
clasificando el tipo de función es constante. una función e identificar dichos
discontinuidad, si procede. puntos en una representación
gráfica.
Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia
Competencias
y tecnología y tecnología tecnología y tecnología y tecnología
Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor emprendedor emprendedor emprendedor emprendedor
Expresar verbalmente, de forma Expresar verbalmente, de forma Describir y analizar situaciones de Elaborar y presentar informes Elaborar y presentar informes
razonada, el proceso seguido en razonada, el proceso seguido en cambio, para encontrar patrones, sobre el proceso, resultados y sobre el proceso, resultados y
la resolución de un problema. la resolución de un problema. regularidades y leyes conclusiones obtenidas en los conclusiones obtenidas en los
matemáticas, en contextos procesos de investigación. procesos de investigación.
Conocer los elementos que Conocer los elementos que numéricos, geométricos,
intervienen en el estudio de las intervienen en el estudio de las funcionales, estadísticos y Conocer los elementos que Conocer los elementos que
funciones y su representación funciones y su representación probabilísticos, valorando su intervienen en el estudio de las intervienen en el estudio de las
gráfica. gráfica. utilidad para hacer predicciones. funciones y su representación funciones y su representación
gráfica. gráfica.
Criterios de evaluación Identificar relaciones de la vida Identificar relaciones de la vida Conocer los elementos que
cotidiana y de otras materias cotidiana y de otras materias que intervienen en el estudio de las Identificar relaciones de la vida Identificar relaciones de la vida
que pueden modelizarse pueden modelizarse mediante funciones y su representación cotidiana y de otras materias que cotidiana y de otras materias que
mediante una función lineal una función lineal valorando la gráfica. pueden modelizarse mediante pueden modelizarse mediante
valorando la utilidad de la utilidad de la descripción de este una función lineal valorando la una función lineal valorando la
descripción de este modelo y de modelo y de sus parámetros para Identificar relaciones de la vida utilidad de la descripción de este utilidad de la descripción de este
sus parámetros para describir el describir el fenómeno analizado cotidiana y de otras materias que modelo y de sus parámetros para modelo y de sus parámetros para
fenómeno analizado. pueden modelizarse mediante describir el fenómeno analizado. describir el fenómeno analizado.
una función lineal valorando la
utilidad de la descripción de este

modelo y de sus parámetros para

describir el fenómeno analizado.
 Expresa verbalmente, de  Expresa verbalmente, de  Identifica patrones,  Expone y defiende el proceso  Expone y defiende el proceso
forma razonada, el proceso forma razonada, el proceso regularidades y leyes seguido además de las seguido además de las
seguido en la resolución de seguido en la resolución de un matemáticas en situaciones de conclusiones obtenidas conclusiones obtenidas
un problema, con el rigor y la problema, con el rigor y la cambio, en contextos utilizando distintos lenguajes: utilizando distintos lenguajes:
precisión adecuada. precisión adecuada. numéricos, geométricos, algebraico, gráfico, algebraico, gráfico,
funcionales, estadísticos y geométrico, estadístico- geométrico, estadístico-
 Identifica las características  Identifica las características probabilísticos. probabilístico. probabilístico.
más relevantes de una gráfica más relevantes de una gráfica
interpretándolas dentro de interpretándolas dentro de su  Identifica las características  . Interpreta el comportamiento  Interpreta el comportamiento
su contexto. contexto. más relevantes de una gráfica de una función dada de una función dada
interpretándolas dentro de su gráficamente y asocia gráficamente y asocia
 Formula conjeturas sobre el  Formula conjeturas sobre el contexto. enunciados de problemas enunciados de problemas
Estándares de aprendizaje comportamiento del comportamiento del contextualizados a gráficas. contextualizados a gráficas.
fenómeno que representa fenómeno que representa una  Formula conjeturas sobre el
una gráfica y su expresión gráfica y su expresión comportamiento del fenómeno  Identifica las características  . Identifica las características
algebraica. algebraica. que representa una gráfica y su más relevantes de una gráfica más relevantes de una gráfica
expresión algebraica. interpretándolas dentro de su interpretándolas dentro de su
contexto contexto
 Formula conjeturas sobre el  Formula conjeturas sobre el
comportamiento del comportamiento del
fenómeno que representa una fenómeno que representa una
gráfica y su expresión gráfica y su expresión
algebraica algebraica.
 Define e identifica cuando una  Explica correctamente los  Define los conceptos de
 Conoce el concepto de  Conoce el concepto de función es continua. conceptos de monotonía, extremo de una función-
dominio de una función. recorrido de una función  Reconoce e identifica cuando crecimiento, decrecimiento, Máximo (relativo y absoluto),
Obtiene el recorrido de una una función es discontinua en función constante. Mínimo (relativo y absoluto.
 Obtiene el dominio de una función dada su
Indicadores de logro función un punto  Obtiene razonadamente en los  Identifica en una
representación gráfica.  Identifica cuando una función puntos o intervalos donde una representación gráfica un
es continua o discontinua en un función es creciente punto extremo, un máximo y
intervalo. decreciente o constante. un mínimo de una función
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática Lógico – matemática
Inteligencias múltiples Intrapersonal. Intrapersonal. Visual – Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal.
Visual – Espacial. Visual – Espacial. Visual – Espacial.

Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

Aplicar Comprender Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Bloom Analizar Evaluar Aplicar Aplicar Aplicar
Analizar Evaluar Evaluar
Evaluar
Funciones cuadráticas Funciones del mundo real
Conocer la expresión de una Conocer el estudio de la Saber representar una Saber manejar los datos de una tabla para Manejar la interpretación de una
función cuadrática, así como función y=x^2 función cuadrática, su utilización en la resolución de representación gráfica de una función en
Objetivos
de sus características realizando un estudio problemas en la vida real. la resolución de problemas de la vida
completo de la función cotidiana.
Comunicación lingüística Competencia matemática y Competencia matemática y Comunicación lingüística Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en competencias básicas en Competencia matemática y competencias Competencia matemática y competencias
competencias básicas en ciencia y tecnología ciencia y tecnología básicas en ciencia y tecnología básicas en ciencia y tecnología
Competencias ciencia y tecnología Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu
Sentido de iniciativa y emprendedor espíritu emprendedor
espíritu emprendedor emprendedor emprendedor
Expresar verbalmente, de Describir y analizar situaciones Elaborar y presentar Utilizar procesos de razonamiento y Utilizar procesos de razonamiento y
forma razonada, el proceso de cambio, para encontrar informes sobre el proceso, estrategias de resolución de problemas, estrategias de resolución de problemas,
seguido en la resolución de patrones, regularidades y leyes resultados y conclusiones realizando los cálculos necesarios y realizando los cálculos necesarios y
un problema. matemáticas, en contextos obtenidas en los procesos comprobando las soluciones obtenidas. comprobando las soluciones obtenidas.
numéricos, geométricos, de investigación.
Conocer los elementos que funcionales, estadísticos y Desarrollar procesos de matematización Desarrollar procesos de matematización
intervienen en el estudio de probabilísticos, valorando su Conocer los elementos que en contextos de la realidad cotidiana en contextos de la realidad cotidiana
las funciones y su utilidad para hacer intervienen en el estudio (numéricos, geométricos, funcionales, (numéricos, geométricos, funcionales,
representación gráfica. predicciones. de las funciones y su estadísticos o probabilísticos) a partir de estadísticos o probabilísticos) a partir de
representación gráfica. la identificación de problemas en la identificación de problemas en
Criterios de evaluación Reconocer situaciones de Conocer los elementos que situaciones problemáticas de la realidad. situaciones problemáticas de la realidad.
relación funcional que intervienen en el estudio de las Identificar relaciones de la
necesitan ser descritas funciones y su representación vida cotidiana y de otras Conocer los elementos que intervienen en Conocer los elementos que intervienen en
mediante funciones gráfica. materias que pueden el estudio de las funciones y su el estudio de las funciones y su
cuadráticas, calculando sus modelizarse mediante una representación gráfica. representación gráfica.
parámetros y Reconocer situaciones de función lineal valorando la
características. relación funcional que utilidad de la descripción Identificar relaciones de la vida cotidiana Identificar relaciones de la vida cotidiana
necesitan ser descritas de este modelo y de sus y de otras materias que pueden y de otras materias que pueden
mediante funciones parámetros para describir modelizarse mediante una función lineal modelizarse mediante una función lineal
cuadráticas, calculando sus el fenómeno analizado. valorando la utilidad de la descripción de valorando la utilidad de la descripción de
parámetros y características este modelo y de sus parámetros para este modelo y de sus parámetros para

Reconocer situaciones de describir el fenómeno analizado. describir el fenómeno analizado.

relación funcional que
necesitan ser descritas
mediante funciones
cuadráticas, calculando sus
parámetros y
características
 Expresa verbalmente, de  Identifica patrones,  Expone y defiende el  Analiza y comprende el enunciado de  Analiza y comprende el enunciado de
forma razonada, el regularidades y leyes proceso seguido además los problemas (datos, relaciones entre los problemas (datos, relaciones entre
proceso seguido en la matemáticas en situaciones de las conclusiones los datos, contexto del problema). los datos, contexto del problema).
resolución de un de cambio, en contextos obtenidas utilizando
problema, con el rigor y la numéricos, geométricos, distintos lenguajes:  Establece conexiones entre un  Establece conexiones entre un
precisión adecuada. funcionales, estadísticos y algebraico, gráfico, problema del mundo real y el mundo problema del mundo real y el mundo
probabilísticos. geométrico, estadístico- matemático, identificando el problema matemático, identificando el problema
 Identifica las probabilístico. o problemas matemáticos que o problemas matemáticos que
características más  Identifica las características subyacen en él y los conocimientos subyacen en él y los conocimientos
relevantes de una gráfica más relevantes de una  Identifica las matemáticos necesarios. matemáticos necesarios.
interpretándolas dentro gráfica interpretándolas características más
de su contexto. dentro de su contexto. relevantes de una gráfica  Interpreta la solución matemática del  Interpreta la solución matemática del
interpretándolas dentro problema en el contexto de la realidad. problema en el contexto de la realidad.
 Calcula los elementos  Construye una gráfica a de su contexto.
característicos de una partir de un enunciado  Identifica las características más  Interpreta el comportamiento de una
función polinómica de contextualizado  Formula conjeturas relevantes de una gráfica función dada gráficamente y asocia
grado dos y la representa describiendo el fenómeno sobre el interpretándolas dentro de su enunciados de problemas
Estándares de gráficamente. expuesto. comportamiento del contexto. contextualizados a gráficas.
aprendizaje fenómeno que  Construye una gráfica a partir de un  Identifica las características más
 Asocia razonadamente representa una
expresiones analíticas a enunciado contextualizado relevantes de una gráfica
funciones dadas  Calcula los elementos describiendo el fenómeno expuesto. interpretándolas dentro de su
gráficamente. característicos de una contexto.
 Formula conjeturas sobre el
función polinómica de comportamiento del fenómeno que  Asocia razonadamente expresiones
 Calcula los elementos grado dos y la
característicos de una representa una gráfica y su expresión analíticas a funciones dadas
representa algebraica. gráficamente.
función polinómica de grado gráficamente.
dos y la representa  Formula conjeturas sobre el
gráficamente.  Identifica y describe comportamiento del fenómeno que
situaciones de la vida representa una gráfica y su expresión
cotidiana que puedan algebraica.
ser modelizadas
mediante funciones
cuadráticas, las estudia y
las representa utilizando
medios tecnológicos

cuando sea necesario.
 Conoce la expresión de  Realiza el estudio de la  Representa una función  Emplea los datos de una tabla  Sabe interpretar la
una función cuadrática, función y=x^2 cuadrática, realizando en la resolución de problemas representación gráfica de una
así como de sus un estudio completo de en la vida real. función y lo aplica en la
características  Representa una parábola la función resolución de problemas
Indicadores de logro y=〖a(x+b)〗^2 por traslación
horizontal, vertical o ambas,
utilizando para ello el
estudio de la parábola
y=x^2.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lógico – matemática. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Intrapersonal. Visual – Espacial. Visual – Espacial. Lógico – matemática Lógico – matemática
Inteligencias múltiples Visual – Espacial. Visual – Espacial.
Recordar Comprender Comprender Comprender Comprender

Crear Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar
Taxonomía de Bloom Analizar Analizar Analizar Analizar
Crear Crear Crear Crear
Evaluar Evaluar Evaluar Evaluar

Unidad 8. Análisis estadístico
Para comenzar esta unidad podemos visualizar algún video o presentación sobre la historia de la
estadística, por ejemplo el video de la UNED del siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=z7EivPfkkn0 si no se escoge ningún video o presentación,
es aconsejable justificar la necesidad del estudio de la estadística por parte del alumnado.
El estudio de la estadística se justifica por la necesidad de interpretar la información facilitada

desde algunas áreas científicas o desde los medios de comunicación.
En esta unidad se estudian tanto la recogida de datos, como su organización en tablas, como su
análisis, ya sea mediante la obtención de parámetros estadísticos o representaciones graficas.
En la obtención de parámetros estadísticos y las representaciones gráficas tenemos que tener
en cuenta la correcta indicación de las formulas, así como su cálculo, por lo que será necesario
repasar la utilización de la calculadora o alguna hoja de cálculo que permita tanto el cálculo de
las medidas como de las representaciones gráficas.
Como propuesta metodológica para esta unidad, sería interesante trabajar la estrategia de
rincones, de forma que en cada espacio de la clase el alumnado pudiese disponer de recursos
para trabajar cada uno de los objetivos propuestos en esta unidad.
Para finalizar podemos proponer una actividad de campo, en la cual el alumnado ponga en
práctica todos los contenidos estudiados, por ejemplo, podemos realizar una encuesta dentro
del Centro Escolar sobre una determinada variable estadística y realizar su estudio y posterior
análisis; también podemos dividir la clase en grupos realizar la misma actividad de forma que
cada grupo estudia una variable estadística distinta, finalizando el trabajo mediante una
exposición o presentación.
Además de los recursos expuestos en la programación de cada objetivo de aprendizaje, se

pueden tener en cuenta los siguientes recursos,
La unidad del MEC, sobre estadística y probabilidad, donde podremos trabajar la primera parte
del documento relativa a la representación gráfica de datos,
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena12/1quincena12.
pdf
Otro recurso interesante es la unidad de la Junta de Extremadura, sobre las medidas de

centralización y dispersión,
http://matematicasonline.es/EDUCAREX/TERCERO/parametros_estadisticos/index.html
Un conjunto de recursos en los cuales disponemos de ejercicios sobre estadística son los
siguientes enlaces
http://dta.utalca.cl/estadistica/ejercicios/obtener/descriptiva/EjerciciosResueltosEstadisticaDes
criptiva.pdf
http://www.est.uc3m.es/esp/nueva_docencia/getafe/ciencias_empresariales/metod_estad_e
mpresa/doc_generica/archivos/Ejercicios%20resueltos%20Tema%202.pdf
http://estadistica.ematematicas.net/medidas/index.php
También podemos visitar https://sites.google.com/site/recursosmatemat donde podemos

encontrar selección de enlaces a actividades online.
Contenidos
 Analizar los datos: ¿Somos ricos?
 El plato favorito
Tablas estadísticas
1. Proceso estadístico
La papelería
2. Variables estadísticas
Variables cuantitativas y cualitativas
3. Tablas de frecuencias
Los municipios en cifras
4. Histogramas y polígonos de frecuencias
Llueve y sale el sol
Coeficientes estadísticos
5. Medidas de centralización y de posición

Las tres clases
6. Medidas de dispersión
En tren o en coche
7. Coeficiente de variación
Un partido de baloncesto
 Aparatos conectados a Internet

 Cenar en un restaurante
 Premio Nobel de literatura 2014

Competencias
 Competencia digital
Objetivos
 Enumerar los pasos de un estudio estadístico y explicar en qué consiste cada uno de
ellos
 Definir los conceptos de población, individuo y muestra; así como identificar cuando
una muestra es representativa
 Nombrar las técnicas de muestreo y conocer las diferencias entre ellas.
 Definir variable estadística, y distinguir entre variables estadísticas cuantitativas y
cualitativas, así como entre variables estadísticas discretas y continuas.
 Elaborar e interpretar tablas de frecuencias estadísticas.
 Representar a información facilitada en una tabla de frecuencias mediante un
histograma o un polígono de frecuencias, e interpretar dichas representaciones gráficas.
 Saber calcular e interpretar las medidas de centralización y de posición
 Obtener los parámetros de dispersión y saber interpretar los resultados obtenidos.
 Saber comparar datos de dos o más muestras estadísticas, mediante un diagrama de
cajas y bigotes
 Saber calcular el coeficiente de variación e interpretar su resultado.
 Conocer las diferentes distribuciones de datos y su significado.
 Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas
y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
 Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.


 Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
 Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
 Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en
casos sencillos.
 Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
ejemplos.
 Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de
 Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
 Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
 Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
 Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de
 Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
 Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,
 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una
variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
 Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica.
Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

 Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información

estadística de los medios de comunicación..
 Enumera los pasos de un estudio estadístico y describe en qué consiste cada uno de
ellos.
 Define los conceptos de población, individuo y muestra.
 Conoce los factores que influyen en que una muestra sea representativa.
 Enuncia las técnicas de muestreo y sabe diferenciarlas.
 Define variable estadística.
 Distingue entre variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Diferencia entre variables estadísticas discretas y continuas.
 Elabora una tabla de frecuencias estadísticas.
 Calcula la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, y las frecuencias acumuladas.
 Analiza la información de la tabla de frecuencias para extraer conclusiones.
 Sabe cuando utilizar y como se realizar un histograma
 Conoce la utilidad y la realización de un polígono de frecuencias.
 Analiza la información de la representación gráfica de un histograma o de un polígono
de frecuencias y extrae conclusiones.
 Define, calcula e interpreta las medidas de centralización.
 Define, obtiene e interpreta las medidas de posición.
 Calcula los parámetros de dispersión
 Sabe interpretar los resultados obtenidos en los parámetros de dispersión.
 Representa un diagrama de cajas y bigotes
 Utiliza los diagramas de cajas y bigotes para comparar datos de dos o más muestras
estadísticas.
 Conocer el coeficiente de variación y sabe interpretarlo
 Sabe hallar el coeficiente de variación.
 Conoce las diferentes distribuciones de datos y su significado.
 Intrapersonal.
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - Análisis estadístico

OBJETOS DE
APRENDIZAJE Proceso estadístico Variables estadísticas Tablas de frecuencias Histogramas y polígonos
de frecuencias
Enumerar los pasos de un Definir los conceptos de Nombrar las técnicas de Definir variable estadística, y Elaborar e interpretar tablas Representar a información
estudio estadístico y explicar población, individuo y muestreo y conocer las distinguir entre variables de frecuencias estadísticas. facilitada en una tabla de
en qué consiste cada uno de muestra; así como identificar diferencias entre ellas. estadísticas cuantitativas y frecuencias mediante un
Objetivos ellos cuando una muestra es cualitativas, así como entre histograma o un polígono de
representativa variables estadísticas frecuencias, e interpretar
discretas y continuas. dichas representaciones
gráficas.
Comunicación Lingüística Comunicación Lingüística Comunicación Lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y
competencias básicas en competencias básicas en competencias básicas en competencias básicas en competencias básicas en competencias básicas en
Competencias ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Elaborar y presentar informes Elaborar informaciones Desarrollar y cultivar las Describir y analizar Desarrollar procesos de Emplear las herramientas
sobre el proceso, resultados y estadísticas para describir un actitudes personales situaciones de cambio, para matematización en contextos tecnológicas adecuadas, de
conclusiones obtenidas en los conjunto de datos mediante inherentes al quehacer encontrar patrones, de la realidad cotidiana forma autónoma, realizando
procesos de investigación. tablas y gráficas adecuadas a matemático. regularidades y leyes (numéricos, geométricos, cálculos numéricos,
la situación analizada, matemáticas, en contextos funcionales, estadísticos o algebraicos o estadísticos,
Desarrollar y cultivar las justificando si las conclusiones Elaborar informaciones numéricos, geométricos, probabilísticos) a partir de la haciendo representaciones
actitudes personales son representativas para la estadísticas para describir un funcionales, estadísticos y identificación de problemas gráficas, recreando
inherentes al quehacer población estudiada. conjunto de datos mediante probabilísticos, valorando su en situaciones problemáticas situaciones matemáticas
matemático. tablas y gráficas adecuadas a utilidad para hacer de la realidad. mediante simulaciones o
la situación analizada, predicciones. analizando con sentido crítico
Criterios de
justificando si las conclusiones Elaborar informaciones situaciones diversas que
evaluación son representativas para la Elaborar informaciones estadísticas para describir un ayuden a la comprensión de
población estudiada. estadísticas para describir un conjunto de datos mediante conceptos matemáticos o a la
conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a resolución de problemas.
tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada,
la situación analizada, justificando si las conclusiones Desarrollar procesos de
justificando si las conclusiones son representativas para la matematización en contextos
son representativas para la población estudiada. de la realidad cotidiana
población estudiada. (numéricos, geométricos,
Analizar e interpretar la funcionales, estadísticos o
información estadística que probabilísticos) a partir de la

aparece en los medios de identificación de problemas

comunicación, valorando su en situaciones problemáticas
representatividad y fiabilidad. de la realidad.
Elaborar informaciones
estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a
la situación analizada,
justificando si las conclusiones
son representativas para la
población estudiada.
 Expone y defiende el  Distingue población y  Desarrolla actitudes de  Identifica patrones,  Usa, elabora o  Interpreta la solución
proceso seguido muestra justificando las curiosidad e indagación, regularidades y leyes construye modelos matemática del
además de las diferencias en junto con hábitos de matemáticas en matemáticos sencillos problema en el
conclusiones obtenidas problemas plantear/se preguntas y situaciones de cambio, que permitan la contexto de la realidad.
utilizando distintos contextualizados. buscar respuestas en contextos resolución de un
lenguajes: algebraico, adecuadas, tanto en el numéricos, problema o problemas  Diseña
gráfico, geométrico,  Valora la estudio de los geométricos, dentro del campo de las representaciones
estadístico- representatividad de conceptos como en la funcionales, matemáticas. gráficas para explicar el
probabilístico. una muestra a través resolución de estadísticos y proceso seguido en la
del procedimiento de problemas. probabilísticos.  Elabora tablas de solución de problemas,
 Desarrolla actitudes de selección, en casos frecuencias, relaciona mediante la utilización
curiosidad e indagación, sencillos.  Valora la  Distingue entre variable los distintos tipos de de medios tecnológicos.
junto con hábitos de representatividad de cualitativa, cuantitativa frecuencias y obtiene
plantear/se preguntas y una muestra a través discreta y cuantitativa información de la tabla  Elabora tablas de
Estándares de frecuencias, relaciona
buscar respuestas del procedimiento de continua y pone elaborada.
aprendizaje adecuadas, tanto en el selección, en casos ejemplos. los distintos tipos de
estudio de los sencillos.  Emplea la calculadora y frecuencias y obtiene
conceptos como en la medios tecnológicos información de la tabla
resolución de para organizar los elaborada.
problemas. datos, generar gráficos
estadísticos y calcular  Construye, con la ayuda
parámetros de de herramientas
tendencia central y tecnológicas si fuese
dispersión. necesario, gráficos
estadísticos adecuados
a distintas situaciones
relacionadas con
variables asociadas a
problemas sociales,
económicos y de la vida

cotidiana.
 Define los conceptos de  Sabe cuando utilizar y

 Enumera los pasos de población, individuo y  Enuncia las técnicas de Define variable  Elabora una tabla de como se realizar un
un estudio estadístico y muestra. muestreo y sabe estadística. frecuencias estadísticas. histograma
describe en qué  Conoce los factores que diferenciarlas.  Calcula la frecuencia  Conoce la utilidad y la
consiste cada uno de Distingue entre absoluta, la frecuencia
influyen en que una variables estadísticas realización de un
ellos. muestra sea relativa, y las polígono de
cualitativas y frecuencias
Indicadores de representativa. cuantitativas. frecuencias.
logro acumuladas.  Analiza la información
Diferencia entre  Analiza la información de la representación
variables estadísticas de la tabla de gráfica de un
discretas y continuas. frecuencias para histograma o de un
extraer conclusiones. polígono de frecuencias
y extrae conclusiones.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Inteligencias Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática.
múltiples Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
Intrapersonal. Visual – Espacial.
Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Comprender
Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Aplicar
Taxonomía de
Analizar Analizar Aplicar Evaluar
Bloom
Evaluar Evaluar Evaluar
Medidas de centralización y Medidas de dispersión Coeficiente de variación
de posición
Saber calcular e interpretar las Obtener los parámetros de Saber comparar datos de dos o Saber calcular el coeficiente de Conocer las diferentes
medidas de centralización y de dispersión y saber interpretar los más muestras estadísticas, variación e interpretar su distribuciones de datos y su
Objetivos
posición resultados obtenidos. mediante un diagrama de cajas y resultado. significado.
bigotes
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y
Competencias competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia competencias básicas en ciencia
tecnología y tecnología y tecnología y tecnología y tecnología

Sentido de iniciativa y espíritu Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
emprendedor
Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de
matematización en contextos de la matematización en contextos de matematización en contextos de matematización en contextos de matematización en contextos
realidad cotidiana (numéricos, la realidad cotidiana (numéricos, la realidad cotidiana (numéricos, la realidad cotidiana (numéricos, de la realidad cotidiana
geométricos, funcionales, geométricos, funcionales, geométricos, funcionales, geométricos, funcionales, (numéricos, geométricos,
estadísticos o probabilísticos) a estadísticos o probabilísticos) a estadísticos o probabilísticos) a estadísticos o probabilísticos) a funcionales, estadísticos o
partir de la identificación de partir de la identificación de partir de la identificación de partir de la identificación de probabilísticos) a partir de la
problemas en situaciones problemas en situaciones problemas en situaciones problemas en situaciones identificación de problemas en
problemáticas de la realidad. problemáticas de la realidad. problemáticas de la realidad. problemáticas de la realidad. situaciones problemáticas de la
realidad.
Calcular e interpretar los Calcular e interpretar los Calcular e interpretar los Calcular e interpretar los
Criterios de evaluación parámetros de posición y de parámetros de posición y de parámetros de posición y de parámetros de posición y de Analizar e interpretar la
dispersión de una variable dispersión de una variable dispersión de una variable dispersión de una variable información estadística que
estadística para resumir los datos y estadística para resumir los datos estadística para resumir los datos estadística para resumir los datos aparece en los medios de
comparar distribuciones y comparar distribuciones y comparar distribuciones y comparar distribuciones comunicación, valorando su
estadísticas. estadísticas. estadísticas. estadísticas. representatividad y fiabilidad
Analizar e interpretar la Analizar e interpretar la Analizar e interpretar la

información estadística que información estadística que información estadística que
aparece en los medios de aparece en los medios de aparece en los medios de
comunicación, valorando su comunicación, valorando su comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad. representatividad y fiabilidad. representatividad y fiabilidad.
 Establece conexiones entre  Interpreta la solución  Interpreta la solución  Interpreta la solución  Interpreta la solución
un problema del mundo real matemática del problema matemática del problema matemática del problema matemática del problema
y el mundo matemático, en el contexto de la en el contexto de la en el contexto de la en el contexto de la
identificando el problema o realidad. realidad. realidad. realidad.
problemas matemáticos que
subyacen en él y los  Calcula los parámetros de  Calcula los parámetros de  Calcula e interpreta las  Utiliza un vocabulario
conocimientos matemáticos dispersión (rango, dispersión (rango, medidas de posición adecuado para describir,
Estándares de necesarios. recorrido intercuartílico y recorrido intercuartílico y (media, moda, mediana y analizar e interpretar
aprendizaje desviación típica. Cálculo e desviación típica. Cálculo e cuartiles) de una variable información estadística
 Usa, elabora o construye interpretación) de una interpretación) de una estadística para de los medios de
modelos matemáticos variable estadística (con variable estadística (con proporcionar un resumen comunicación.
sencillos que permitan la calculadora y con hoja de calculadora y con hoja de de los datos.
resolución de un problema o cálculo) para comparar la cálculo) para comparar la
problemas dentro del campo representatividad de la representatividad de la  Calcula los parámetros de
de las matemáticas. media y describir los datos. media y describir los datos. dispersión (rango,
recorrido intercuartílico y
 Calcula e interpreta las  Emplea la calculadora y desviación típica. Cálculo e

medidas de posición (media, medios tecnológicos para interpretación) de una

moda, mediana y cuartiles) organizar los datos, variable estadística (con
de una variable estadística generar gráficos calculadora y con hoja de
para proporcionar un estadísticos y calcular cálculo) para comparar la
resumen de los datos. parámetros de tendencia representatividad de la
central y dispersión. media y describir los datos.
 Emplea la calculadora y
medios tecnológicos para  Emplea la calculadora y
organizar los datos, generar medios tecnológicos para
gráficos estadísticos y organizar los datos,
calcular parámetros de generar gráficos
tendencia central y estadísticos y calcular
dispersión. parámetros de tendencia
central y dispersión.
 Utiliza un vocabulario
adecuado para describir,
analizar e interpretar
información estadística de
los medios de
comunicación.
 Define, calcula e interpreta  Calcula los parámetros de  Representa un diagrama de  Conocer el coeficiente de  Conoce las diferentes
las medidas de centralización. dispersión cajas y bigotes variación y sabe distribuciones de datos y
interpretarlo su significado.
Indicadores de logro  Define, obtiene e interpreta  Sabe interpretar los  Utiliza los diagramas de
las medidas de posición. resultados obtenidos en los cajas y bigotes para  Sabe hallar el coeficiente de
parámetros de dispersión. comparar datos de dos o variación.
más muestras estadísticas.
Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática. Lógico – matemática.
Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
Recordar Aplicar Analizar Recordar Recordar
Comprender Crear Aplicar Comprender Aplicar
Taxonomía de Bloom Analizar Evaluar Crear Aplicar
Aplicar Evaluar
Evaluar

Unidad 9. Cálculo de probabilidades
Una forma de introducir la unidad, puede ser con una Webquest o video sobre probabilidad, en
el siguiente enlace tenemos una Webquest sobre la probabilidad y los juegos de azar,
http://www.estadisticaparatodos.es/webquest/loterias/tarea.html
El estudio del cálculo de probabilidades no forma parte únicamente del mundo de las
matemáticas, sino que forma parte de la vida cotidiana, cuando hablamos de la posibilidad de
que algo ocurra, bien sea en el quehacer diario, en los medios de comunicación o en algún
estudio social o científico.
El estudio del espacio de sucesos es necesario para crear la estructura que va a permitir al
alumnado crear estrategias de razonamiento no solo para su aplicación en probabilidad sino en
el de la resolución de problemas. Los conceptos relacionados con los sucesos, en especial
espacio muestral, suceso contrario y las operaciones de unión e intersección de sucesos, son la
base para la construcción del cálculo de probabilidades.
Dentro del cálculo de probabilidades, la regla de Laplace junto con las propiedades de la
probabilidad forman parte del conocimiento básico que el alumnado debe manejar con soltura.
Otras de las herramientas que facilitan al alumnado estrategias de resolución de problemas son
las tablas de contingencia y los diagramas de árbol.
Respecto a las técnicas de recuento, y en especial, la combinatoria ayuda al alumnado a crear

estrategias de razonamiento que permiten sistematizar método y procedimientos no solo
dentro del campo de las matemáticas sino también de otras áreas.
Metodológicamente se debe desarrollar la unidad de una manera práctica, en la medida de lo

posible utilizando juegos como cartas, dados, monedas,… que permitan experimentar la
probabilidad, si es necesario realizar desarrollos teóricos deben realizarse siempre con la
implicación del alumnado, desarrollándolos o extrayendo conclusiones.
Si bien, en las programaciones de cada objetivo de aprendizaje podemos encontrar recursos

para trabaja la unidad, algunos recursos generales que se pueden utilizar son
Unidad didáctica del MEC, sobre sucesos y probabilidad
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_probabilida
d/3eso_quincena12.pdf
Unidad interactiva de la Junta de Extremadura sobre probabilidad
http://conteni2.educarex.es/mats/11828/contenido/
Para completar las actividades, se proponen los siguientes enlaces
http://platea.pntic.mec.es/jfgarcia/editorialsm/es3_esfera/leccion_16.pdf
http://matematicas.torrealmirante.net/TERCERO%20ESO/actividades/unidad%2016/unidad%2
016%20ejercicios%20para%20entrenarse.pdf
http://matematicasonline.es/pdf/ejercicios/Fichas%203_ESO/Probabilidad/Ficha%20autoevalu
acion%20probabilidad_soluciones.pdf
También podemos visitar https://sites.google.com/site/recursosmatemat/ donde podemos

encontrar selección de enlaces a actividades online.
Contenidos
 Hacer un esquema (diagrama de árbol): Las aventuras de Troncho y Poncho: Probabilidad
 ¿Nos llevamos el paraguas?
Probabilidad de un suceso
1. Experiencias aleatorias
La carrera de camellos
2. Ley de Laplace
¿Videncia o probabilidad?
3. Propiedades de la probabilidad
¿Quién es quién?
4. Tablas de contingencia y diagramas de árbol
Descubriendo el circuito
5. Probabilidad de un suceso compuesto
El dominó
Combinatoria
6. Combinatoria
Maneras de vestirse
7. Permutaciones
Ordenando la baraja
8. Variaciones
Matrículas automovilísticas
9. Combinaciones
El juego de la primitiva
 ¿Niño o niña?

 Una final de infarto

 ¿Cuántos menús?
 ¿Rubios o morenos?
Competencias
 Competencias sociales y cívicas
Objetivos
 Definir y calcular el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio.

 Saber la fórmula de Laplace, y aplicarla para el cálculo de la probabilidad de un suceso.
 Realizar las operaciones con sucesos: suceso contrario, unión de sucesos e intersección
de sucesos.
 Conocer las propiedades de la probabilidad.
 Saber realizar una tabla de contingencia asociada a un experimento aleatorio y hallar
probabilidades de sucesos a partir de la misma
 Construir un diagrama de árbol y determinar probabilidades utilizándolo
 Hallar probabilidades de sucesos y experimentos compuestos.
 Utilizar técnicas básicas de recuento para determinar el número de sucesos de un
experimento.
 Distinguir entre los distintos tipos de agrupamientos (variaciones, permutaciones y
combinaciones) y resolver problemas de recuento y probabilidad aplicando técnicas de
combinatoria.

 Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los
conceptos del cálculo de probabilidades y técnicas de recuento adecuadas.
 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace
o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
 Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas


 Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
 Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de
 Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con
el azar.
 Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.
 Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados
son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales,
tablas o árboles u otras estrategias personales.
 Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variación, permutación y
combinación.
 Identifica y describe situaciones y fenómenos de carácter aleatorio, utilizando la
terminología adecuada para describir sucesos.
 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento..
 Calcula el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio

 Aplica la fórmula de Laplace para obtener la probabilidad de un suceso.
 Halla el suceso contrario a un suceso,
 Halla la unión de sucesos dos o más sucesos
 Halla la intersección de sucesos dos o más sucesos.
 Sabe aplicar las propiedades de la probabilidad.
 Obtiene la tabla de contingencia asociada a un experimento aleatorio y la utiliza para
hallar la probabilidad de sucesos utilizando una tabla de contingencia
 Escribe un diagrama de árbol asociado a un experimento aleatorio, indicando en cada
rama el valor de la probabilidad asociada al suceso elemental.
 Halla la probabilidad de un suceso utilizando un diagrama de árbol.
 Diferencia entre suceso elemental y suceso compuesto

 Halla la probabilidad de un suceso compuesto

 Halla la probabilidad de un experimento compuesto.
 Utiliza técnicas básicas de recuento para determinar el número de sucesos de un
experimento
 Identifica si un agrupamiento es una variación, permutación o combinación, así como si
se repiten los elementos o no.
 Resuelve problemas de recuento y probabilidad aplicando variaciones, permutaciones o
combinaciones
 Lingüístico - verbal
 Lógico - matemática
 Intrapersonal
 Visual - Espacial
Taxonomía de Bloom
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Crear
 Evaluar

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 - Cálculo de probabilidades
Experiencias aleatorias Ley de Laplace Propiedades de la probabilidad
Definir y calcular el espacio muestral Saber la fórmula de Laplace, y Realizar las operaciones con sucesos: Conocer las propiedades de la probabilidad.
Objetivos asociado a un experimento aleatorio. aplicarla para el cálculo de la suceso contrario, unión de sucesos e
probabilidad de un suceso. intersección de sucesos.
Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística

Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y competencias
competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia y competencias básicas en ciencia y básicas en ciencia y tecnología
tecnología tecnología tecnología
Aprender a aprender
Competencias
Sentido de iniciativa y espíritu Aprender a aprender Aprender a aprender
emprendedor
Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
emprendedor
Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de matematización en

matematización en contextos de la matematización en contextos de la matematización en contextos de la contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
realidad cotidiana (numéricos, realidad cotidiana (numéricos, realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o
geométricos, funcionales, geométricos, funcionales, estadísticos geométricos, funcionales, estadísticos probabilísticos) a partir de la identificación de
estadísticos o probabilísticos) a partir o probabilísticos) a partir de la o probabilísticos) a partir de la problemas en situaciones problemáticas de la
de la identificación de problemas en identificación de problemas en identificación de problemas en realidad.
situaciones problemáticas de la situaciones problemáticas de la situaciones problemáticas de la
realidad. realidad. realidad. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso
Criterios de evaluación asociado a un experimento aleatorio sencillo,
Resolver diferentes situaciones y Estimar la posibilidad de que ocurra Elaborar informaciones estadísticas calculando su probabilidad a partir de su
problemas de la vida cotidiana un suceso asociado a un experimento para describir un conjunto de datos frecuencia relativa, la regla de Laplace o los
aplicando los conceptos del cálculo aleatorio sencillo, calculando su mediante tablas y gráficas adecuadas a diagramas de árbol, identificando los
de probabilidades y técnicas de probabilidad a partir de su frecuencia la situación analizada, justificando si elementos asociados al experimento.
recuento adecuadas. relativa, la regla de Laplace o los las conclusiones son representativas
diagramas de árbol, identificando los para la población estudiada.
elementos asociados al experimento.

 Usa, elabora o construye modelos  Usa, elabora o construye modelos  Usa, elabora o construye modelos  Usa, elabora o construye modelos
matemáticos sencillos que matemáticos sencillos que permitan matemáticos sencillos que permitan matemáticos sencillos que permitan la
permitan la resolución de un la resolución de un problema o la resolución de un problema o resolución de un problema o problemas
problema o problemas dentro del problemas dentro del campo de las problemas dentro del campo de las dentro del campo de las matemáticas.
campo de las matemáticas. matemáticas. matemáticas.
 Utiliza el vocabulario adecuado para describir
 Utiliza el vocabulario adecuado  Utiliza el vocabulario adecuado para  Aplica en problemas y cuantificar situaciones relacionadas con el
para describir y cuantificar describir y cuantificar situaciones contextualizados los conceptos de azar.
Estándares de aprendizaje situaciones relacionadas con el relacionadas con el azar. variación, permutación y
azar. combinación. 
 Asigna probabilidades a sucesos en
 Formula y comprueba conjeturas experimentos aleatorios sencillos  Identifica y describe situaciones y
sobre los resultados de cuyos resultados son fenómenos de carácter aleatorio,
experimentos aleatorios y equiprobables, mediante la regla de utilizando la terminología adecuada
simulaciones. Laplace, enumerando los sucesos para describir sucesos.
elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
Calcula el espacio muestral asociado Aplica la fórmula de Laplace para Halla el suceso contrario a un suceso, Sabe aplicar las propiedades de la probabilidad.
a un experimento aleatorio obtener la probabilidad de un suceso.
Halla la unión de sucesos dos o más
Indicadores de logro sucesos
Halla la intersección de sucesos dos o
más sucesos.
Lógico - matemática. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.

Intrapersonal. Lógico - matemática. Lógico - matemática. Lógico - matemática.
Inteligencias múltiples Visual - Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
Visual - Espacial.
Comprender Recordar Recordar Recordar

Aplicar Comprender Comprender Comprender
Taxonomía de Bloom Aplicar Aplicar Aplicar
Crear Crear Analizar
Crear

Tablas de contingencia y diagramas de árbol Probabilidad de un suceso Combinatoria Permutaciones
compuesto
Variaciones
Combinaciones
Saber realizar una tabla de Construir un diagrama de árbol Hallar probabilidades de Utilizar técnicas básicas de recuento para Distinguir entre los distintos
contingencia asociada a un y determinar probabilidades sucesos y experimentos determinar el número de sucesos de un tipos de agrupamientos
experimento aleatorio y hallar utilizándolo compuestos. experimento. (variaciones, permutaciones y
Objetivos probabilidades de sucesos a combinaciones) y resolver
partir de la misma problemas de recuento y
probabilidad aplicando
técnicas de combinatoria.
Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y Competencia matemática y competencias Competencia matemática y
competencias básicas en competencias básicas en ciencia competencias básicas en básicas en ciencia y tecnología competencias básicas en
ciencia y tecnología y tecnología ciencia y tecnología ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Competencias Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu Sentido de iniciativa y espíritu Competencias sociales y cívicas emprendedor Competencias sociales y
emprendedor emprendedor cívicas
emprendedor Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Desarrollar procesos de Elaborar y presentar informes sobre el Describir y analizar
matematización en contextos matematización en contextos matematización en contextos proceso, resultados y conclusiones situaciones de cambio, para
de la realidad cotidiana de la realidad cotidiana de la realidad cotidiana obtenidas en los procesos de encontrar patrones,
(numéricos, geométricos, (numéricos, geométricos, (numéricos, geométricos, investigación. regularidades y leyes
funcionales, estadísticos o funcionales, estadísticos o funcionales, estadísticos o matemáticas, en contextos
probabilísticos) a partir de la probabilísticos) a partir de la probabilísticos) a partir de la Desarrollar procesos de matematización numéricos, geométricos,
identificación de problemas en identificación de problemas en identificación de problemas en en contextos de la realidad cotidiana funcionales, estadísticos y
Criterios de evaluación (numéricos, geométricos, funcionales,
situaciones problemáticas de situaciones problemáticas de la situaciones problemáticas de la probabilísticos, valorando su
la realidad. realidad. realidad. estadísticos o probabilísticos) a partir de utilidad para hacer
la identificación de problemas en predicciones.
Estimar la posibilidad de que Estimar la posibilidad de que Estimar la posibilidad de que situaciones problemáticas de la realidad.
ocurra un suceso asociado a ocurra un suceso asociado a un ocurra un suceso asociado a un Superar bloqueos e
un experimento aleatorio experimento aleatorio sencillo, experimento aleatorio sencillo, Resolver diferentes situaciones y inseguridades ante la
sencillo, calculando su calculando su probabilidad a calculando su probabilidad a problemas de la vida cotidiana aplicando resolución de situaciones
probabilidad a partir de su partir de su frecuencia relativa, partir de su frecuencia relativa, los conceptos del cálculo de

frecuencia relativa, la regla de la regla de Laplace o los la regla de Laplace o los probabilidades y técnicas de recuento desconocidas.
Laplace o los diagramas de diagramas de árbol, diagramas de árbol, adecuadas.
árbol, identificando los identificando los elementos identificando los elementos Elaborar informaciones
elementos asociados al asociados al experimento. asociados al experimento. estadísticas para describir un
experimento. conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a
la situación analizada,
justificando si las conclusiones
son representativas para la
población estudiada.
 Usa, elabora o construye  Usa, elabora o construye  Usa, elabora o construye  Expone y defiende el proceso seguido  Identifica patrones,
modelos matemáticos modelos matemáticos modelos matemáticos además de las conclusiones obtenidas regularidades y leyes
sencillos que permitan la sencillos que permitan la sencillos que permitan la utilizando distintos lenguajes: matemáticas en situaciones
resolución de un problema resolución de un problema o resolución de un problema o algebraico, gráfico, geométrico, de cambio, en contextos
o problemas dentro del problemas dentro del campo problemas dentro del campo estadístico-probabilístico. numéricos, geométricos,
campo de las matemáticas. de las matemáticas. de las matemáticas. funcionales, estadísticos y
 Usa, elabora o construye modelos probabilísticos.
 Asigna probabilidades a  Asigna probabilidades a  Asigna probabilidades a matemáticos sencillos que permitan la
sucesos en experimentos sucesos en experimentos sucesos en experimentos resolución de un problema o problemas  Toma decisiones en los
aleatorios sencillos cuyos aleatorios sencillos cuyos aleatorios sencillos cuyos dentro del campo de las matemáticas. procesos de resolución de
resultados son resultados son resultados son problemas, de investigación
equiprobables, mediante la equiprobables, mediante la equiprobables, mediante la  Formula y comprueba conjeturas sobre y de matematización o de
regla de Laplace, regla de Laplace, regla de Laplace, los resultados de experimentos modelización, valorando las
enumerando los sucesos enumerando los sucesos enumerando los sucesos aleatorios y simulaciones. consecuencias de las
elementales, tablas o elementales, tablas o árboles elementales, tablas o árboles mismas y su conveniencia
Estándares de
árboles u otras estrategias u otras estrategias u otras estrategias por su sencillez y utilidad.
aprendizaje personales. personales. personales.
 . Aplica en problemas
contextualizados los
conceptos de variación,
permutación y
combinación.
 Asigna probabilidades a
sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son
equiprobables, mediante la
regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o
árboles u otras estrategias

personales.
 Estimar la posibilidad de
que ocurra un suceso
asociado a un experimento
aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad
a partir de su frecuencia
relativa, la regla de Laplace
o los diagramas de árbol,
identificando los elementos
asociados al experimento.
Obtiene la tabla de Escribe un diagrama de árbol Diferencia entre suceso Utiliza técnicas básicas de recuento para Identifica si un agrupamiento
contingencia asociada a un asociado a un experimento elemental y suceso compuesto determinar el número de sucesos de un es una variación, permutación
experimento aleatorio y la aleatorio, indicando en cada experimento o combinación, así como si se
utiliza para hallar la rama el valor de la probabilidad Halla la probabilidad de un repiten los elementos o no.
probabilidad de sucesos asociada al suceso elemental. suceso compuesto
Indicadores de logro Resuelve problemas de
utilizando una tabla de Halla la probabilidad de un
contingencia Halla la probabilidad de un recuento y probabilidad
suceso utilizando un diagrama experimento compuesto. aplicando variaciones,
de árbol. permutaciones o
combinaciones
Lógico - matemática. Lógico - matemática. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal. Lingüístico - verbal.
Intrapersonal. Intrapersonal. Lógico - matemática. Lógico - matemática. Lógico - matemática.
Inteligencias múltiples Visual - Espacial. Visual - Espacial. Intrapersonal. Intrapersonal. Intrapersonal.
Visual - Espacial. Visual - Espacial.
Comprender Comprender Comprender Recordar Recordar

Aplicar Aplicar Aplicar Comprender Comprender
Analizar Analizar Analizar Aplicar Aplicar
Taxonomía de Bloom
Crear Crear Crear Analizar Analizar
Evaluar Evaluar Evaluar Crear
Evaluar

Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas
Organización Duración
Grupos de tres Unas 10 horas
Tarea Herramientas
Presentación audiovisual mediante una Ordenador/ tableta
infografía, una presentación con la aplicación Aplicaciones y programas informáticos
multimedia Prezi o un audiovisual, según el (Inkscape, Gimp, Prezi, etc.)
tipo de proyecto. Utensilios de dibujo
Calculadora
Contenidos
 Números racionales
 Potencias
 Notación científica
 Raíces cuadradas
 Racionalización
 Jerarquía de las operaciones
 Operaciones combinadas con números racionales
 Operaciones con notación científica
 Operaciones combinadas con raíces
 Error absoluto y error relativo
 Sucesiones
 Progresiones aritméticas
 Progresiones geométricas

Objetivos
 Comparar cuantitativamente dos tipos de texto utilizando fracciones y decimales.

 Representar la comparación numérica mediante gráficos e infografías.
 Acotar los objetos más grandes y más pequeños conocidos indicando su tamaño
respecto al metro.
 Emplear correctamente la notación científica.
 Aportar ejemplos de los diferentes órdenes de magnitud integrándolos en una
presentación hecha con Prezi.
 Reconocer la sucesión de Fibonacci, su origen y su construcción.
 Relacionar un determinado tipo de espiral con la sucesión de Fibonacci y compararlo
con las espirales que se encuentran en la naturaleza.
 Exponer los resultados en un producto audiovisual.
 Participar activamente en el proceso de aprendizaje.
 Tomar conciencia de que el trabajo en equipo es un valor positivo.
 Calcular correctamente las fracciones y los decimales derivados de la comparación de

los tipos de texto.
 Representar correctamente en una infografía los resultados de la comparación
cuantitativa de los tipos de texto.
 Expresar correctamente diferentes órdenes de magnitud comprendidos entre el objeto
más grande y el más pequeño conocidos.
 Emplear correctamente la notación científica.
 Crear una presentación con Prezi.
 Construir correctamente la espiral dorada siguiendo la sucesión de Fibonacci y la
proporción áurea.
 Explicar el origen de la sucesión de Fibonacci y su importancia a la hora de construir las
espirales doradas. Reconocer ejemplos de espirales en la naturaleza.
 Crear un producto audiovisual.
 Mostrar interés por aprender.
 Trabajar en equipo y contribuir activamente en la toma de decisiones para resolver las
actividades propuestas.

Proyecto 2. Mosaicos
Individual y por parejas 8 horas
Tarea Herramientas
Fotomontaje de un espacio real con un Ordenador/tableta
mosaico de diseño propio y esbozo del Aplicaciones y programas informáticos
mosaico a escala (Inkscape, Gimp, etc.)
Herramientas de dibujo
Calculadora
Contenidos
 Rectas y ángulos en el plano
 Movimientos en el plano: Traslaciones, giros y simetrías
 Medida de longitudes y superficies del mundo real
 Semejanzas de triángulos. Escalas
 Error absoluto y relativo
Objetivos
 Buscar información en internet sobre cómo se construyen los mosaicos geométricos y

las matemáticas que hay detrás de este arte.
 Diseñar un mosaico utilizando las transformaciones geométricas encontradas al buscar
información en la red.
 Integrar un mosaico en una fotografía.
 Realizar cálculos de proporción y escala.
 Presentar toda la información necesaria para entender las diferentes transformaciones
geométricas.
 Crear un documento de una sola hoja que incluya toda la información del proceso de
creación del mosaico: desde la fotografía elegida hasta el diseño final.
 Utilizar herramientas informáticas de dibujo vectorial para el diseño del mosaico y de
retoque fotográfico.
 Revisar y contrastar la información que se ha encontrado en internet en más de una

fuente, para escoger la más relevante y fiable.
 Enumerar las principales transformaciones geométricas.
 Integrar correctamente el mosaico en el espacio elegido.
 Representar el boceto del mosaico a escala y con las medidas de las piezas y teselas.
 Presentar de forma breve, concisa y clara, toda la información necesaria para entender
las diferentes transformaciones geométricas.
 Confeccionar un documento que incluya toda la información necesaria para entender el
proceso de creación del mosaico.
 Utilizar correctamente herramientas informáticas para el diseño y el retoque
fotográfico.

Proyecto 3. Programación visual
Por parejas, y en grupos de trabajo de 6 Unas 7 horas
personas
Tarea Herramientas
Presentación audiovisual en forma de capturas Ordenador/tableta
de pantalla de todas las acciones y Aplicaciones y programas informáticos
modificaciones sobre los proyectos Scratch (Scratch, Camstudio, Audacity, Camera MX,
que se analicen. etc.)
Contenidos
 Funciones
 Puntos de corte entre dos rectas
 Monotonía y extremos
 Funciones lineales
 Funciones cuadráticas
 Polinomios
 Suma, resta, multiplicación y división de polinomios
 Identidades notables
 Ecuaciones de primer grado
 Ecuaciones desegundo grado
Objetivos
 Analizar la programación que hace funcionar diferentes proyectos de Scratch para

entender el manejo básico de este lenguaje de programación.
 Modificar diferentes valores de proyectos de Scratch para mostrar las consecuencias de
estos cambios.
 Utilizar Scratch para calcular el resultado de ecuaciones de primer y segundo grado y
para representarlas gráficamente.
 Mejorar la programación de la gravedad en un proyecto de Scratch. Identificar la
variable que determina la simulación de la gravedad.
 Comprender cómo se indica la posición de un objeto en Scratch e identificar cómo se
hace el tratamiento matemático de las variables.
 Capturar pantallas de las modificaciones que se realicen en un proyecto y presentar los
resultados en un resumen audiovisual.
 Trabajar primero por parejas y hacer aportaciones de manera tranquila y respetuosa.
 Más adelante, trabajar en grupos de seis, de modo que cada uno de los componentes
del equipo sea el experto en uno de los proyectos; hacer aportaciones y compartir
información con eficiencia y respeto.
 Compartir con los compañeros y comunicar de un modo comprensible cómo funciona el
lenguaje de programación Scratch.
 Debatir la información que cada cual ha obtenido a partir del análisis de su proyecto.

 Analizar el funcionamiento de los diferentes proyectos de Scratch.

 Modificar distintos valores de diferentes proyectos de Scratch.
 Analizar el funcionamiento de proyectos de Scratch que solucionen y representen
ecuaciones de primer y segundo grado.
 Proponer una solución adecuada (realista y bien programada) al problema de la
gravedad que presenta un proyecto de Scratch concreto.
 Determinar las posiciones de los objetos en un proyecto de Scratch e identificar qué
valores se pueden modificar. Determinar así las variables del proyecto.
 Recoger en un resumen audiovisual algunos vídeos que demuestren las consecuencias
de diferentes acciones sobre los códigos de los proyectos analizados.
 Trabajar por parejas de manera constructiva y respetuosa.
 Trabajar en grupos de seis; hacer aportaciones y compartir información con eficiencia y
respeto.
 Mostrar interés por los proyectos del resto de compañeros de otros grupos.
 Escuchar activamente la información obtenida a partir del análisis del proyecto.

Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar?
Grupos de trabajo de tres personas y grupo 6 horas de trabajo en el aula más las horas de
clase la encuesta a pie de calle
Tarea Herramientas
Preparar una encuesta, realizarla y analizar sus Ordenador/tableta
datos para elaborar un informe y una Aplicaciones y programas informáticos
infografía con las conclusiones (Piktochart, Infogr.am, etc.)
Calculadora
Contenidos
 Proceso estadístico
 Variables estadísticas
 Tablas de frecuencias
 Gráficos estadísticos
 Medidas de centralización y de posición
 Medidas de dispersión
 Coeficiente de variación
 Operaciones combinadas con números racionales
Objetivos
 Comprender algunos conceptos importantes para preparar una buena encuesta y una
buena planificación del proceso de realización de la encuesta: grupo muestra, sectores
de población y finalidad de la encuesta.
 Preparar las preguntas de la encuesta: de qué tipo serán (abiertas, de varias opciones,
de sí o no, etc.) de forma que sea lo más sencillo posible segmentar las respuestas y
procesar los resultados obtenidos.
 Poner en común con el resto de la clase las preguntas, los sectores de población y la
cantidad de gente. Llegar a un consenso sobre la definición de la encuesta.
 Diseñar la estrategia para realizar la encuesta en la muestra escogida y marcar un
calendario para realizar el trabajo de campo. Distribuir entre los grupos las tareas
necesarias para llevar a cabo la encuesta.
 Comprender las variables y las medidas estadísticas necesarias para hacer un análisis de
los datos que lleve a conclusiones significativas.
 Calcular las medidas de centralización y de dispersión correspondientes.
 Representar gráficamente los datos de la encuesta (del grupo y de la clase).
 Preparar un documento con el análisis y las gráficas, teniendo muy en cuenta el cuidado
en la redacción y de la presentación.
 Trabajar en grupo y en grupos para preparar la encuesta, realizarla y analizarla de
manera respetuosa y productiva.

 Poner en común para mantener una homogeneidad durante todo el proceso y debatir
de manera creativa y respetuosa para encontrar soluciones a los problemas
identificados.
 Conocer los conceptos de grupo muestra, sectores de población y finalidad de la

encuesta. Definir la muestra y los sectores de población correctamente.
 Redactar las preguntas de forma clara para poder segmentar fácilmente las propuestas
y obtener resultados analizables.
 Llegar a un consenso sobre la definición de la encuesta, después de ponerla en común
en el seno de la clase.
 Diseñar la estrategia correcta para realizar la encuesta y hacer una distribución
equitativa entre los grupos de las tareas necesarias para llevarla a cabo.
 Procesar y analizar los datos estadística y adecuadamente para llegar a conclusiones
significativas.
 Ejecutar correctamente los cálculos estadísticos.
 Representar los datos en representaciones gráficas claras.
 Crear un informe con la claridad suficiente como para ser entregada a las autoridades.
 Trabajar en grupo y en la clase durante todo el proceso con respeto y actitud
colaborativa.
 Debatir de manera creativa y respetuosa para encontrar soluciones a los problemas
identificados.

EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria

será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto
como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será
un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en
cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos
para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará
de manera diferenciada una evaluación del área de Matemáticas teniendo en cuenta los
criterios de evaluación, que se relacionan a continuación, y los estándares de aprendizaje
evaluables en esta materia, citados en el apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en este
documento.
Los criterios de evaluación establecidos para 3º de ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre para la materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas son los
siguientes :
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para
facilitar la interacción.
Bloque 2. Números y álgebra
1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas,
observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
contrastando los resultados obtenidos.
Bloque 3. Geometría
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas,

los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de
los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o
planos, conociendo la escala.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento
en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.

6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización

de puntos.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante
funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y
pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los
contenidos propuestos para 3º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como
herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.
Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio
de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar
con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.
Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y
utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el
profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.
En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para
evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación
[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA
CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:
Criterio Herramienta Puntuación % total

Evaluación formativa Actividades formativas 1 10%
Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%
Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%
Participación Registro de clase 1 10%
Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%
Motivación e interés Observación 1 10%
Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%
Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%
10 100%

Rúbricas de evaluación
La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones

obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de
realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro,
y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en
indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se
clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno
tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el
alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su
aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica
diferentes estrategias de aprendizaje.
La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa
numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los
indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se
recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el
profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica
tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.
A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.

UNIDAD 1 – Números y operaciones
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS
Realiza las operaciones Ejecuta las operaciones Desarrolla las Resuelve las operaciones,
pero comete errores en aplicando correctamente operaciones, sin detallar mostrando los pasos
 Realiza operaciones la aplicación de una o a lo las propiedades de las los pasos intermedios, intermedios y dejando el
combinadas de potencias, sumo dos de las potencias, pero el aunque el resultado es resultado en forma de
utilizando las propiedades. propiedades. resultado no es correcto correcto. una única potencia.
debido a algún error de
cálculo.
Ignora lo que es un Conoce lo que es un Determina Identifica radicales
 Define y Determina radical semejante. radical semejante, pero correctamente los semejantes y distingue
radicales semejantes. confunde los elementos. radicales semejantes de entre el coeficiente y la
los que no lo son. parte literal.
Extrae algunos factores Extrae unos factores Extrae todos los factores Extrae todos los factores
del radicando, pero otros correctamente, pero que hay en el radicando que hay en el radicando
no. comete errores de y, si fuese necesario y, si fuese necesario,
cálculo numérico. descomponiendo descomponiendo
 Extrae factores de un factorialmente el factorialmente el
radical. radicando o alguno de radicando o alguno de
sus elementos. sus elementos, expresa el
resultado lo
mas simplificando
posible
Al introducir los factores, Introduce los factores Incluye todos los factores Introduce los factores y
 Introduce factores en un se equivoca en la pero comete errores en y expresa el resultado expresa el resultado lo
radical. potencia. el cálculo numérico. agrupando potencias de más simplificado posible.
la misma base.
Comete errores en la Hace errores en el Realiza las operaciones, Realiza las operaciones,
utilización de alguna de cálculo, aunque aplica las indicando los pasos, pero indicando los pasos
las propiedades de los propiedades no indica la solución lo intermedios e indicando
 Realiza operaciones con
radicales, aunque respeta correctamente y respeta mas simplificada posible. la solución simplificada, si
radicales
la jerarquía de las la jerarquía de las fuese
operaciones. operaciones. posible, extrayendo
factores del radical.
Multiplica únicamente el Al obtener la fracción Consigue la fracción Logra la fracción
denominador por el equivalente, se equivoca equivalente, pero no equivalente y expresa la
 Racionaliza denominadores radical, por lo que no en el cálculo numérico, simplifica la solución. solución lo mas
con un radical. obtiene una fracción multiplica numerador y simplificada posible.
equivalente. denominador por el
radical.
No obtiene una fracción Al alcanzar la fracción Consigue la fracción Obtiene la fracción
equivalente a la dada, equivalente, multiplica equivalente, multiplicand equivalente y expresa la
porque no multiplica numerador y o numerador y solución lo mas
 Racionaliza denominadores numerador y denominador por la denominador por la simplificada posible.
en los que aparecen sumas denominador por la expresión conjugada, expresión conjugada,
algebraicas de radicales. expresión conjugada. pero se equivoca en el pero no simplifica la
cálculo numérico o en el solución.
desarrollo de la identidad
notable.
Efectúa las Realiza las operaciones Ejecuta las operaciones, Realiza las operaciones,
 Realiza operaciones operaciones aplicando la aplicando correctamente sin detallar los pasos mostrando los pasos
combinadas con números jerarquía de las la jerarquía de las intermedios, aunque el intermedios y dejando el
naturales, enteros, operaciones, pero operaciones, pero el resultado es correcto. resultado lo mas
decimales y racionales, comete un número resultado no es correcto simplificado posible.
respetando la jerarquía de significativo de errores de debido a uno o, a lo
las operaciones. cálculo. sumo, dos errores de
cálculo.
Desconoce como calcular Sabe determinar el error Determina Determina
el error absoluto. absoluto restando el correctamente el error correctamente el error
valor real o el valor absoluto cometido en absoluto, previo cálculo
 Determina el error
promedio y la medición una medición , indicando del valor promedio de las
cometido de una medición.
de la observación, pero las unidades mediciones.
comente errores de correspondientes
cálculo.
Desconoce como calcular Sabe determinar el error Determina Define correctamente el
 Utiliza el error relativo o
el error relativo o el relativo pero comete correctamente el error error relativo o
porcentual. errores de cálculo. relativo o porcentual, y comparar
porcentual para comparar
porcentual cometido en mediciones para
errores de medida.
una medición. determinar en la que el
error es menor.
Expresa el número en Escribe el numero en Expresa el número Revela el número
 Expresa correctamente un forma de número decimal notación científica, pero correctamente en correctamente en

número en notación por una potencia de 10, omite o aproxima algunas notación científica. notación científica, e
científica. pero no está de las cifras decimales. indica la parte decimal y
correctamente expresado el orden de magnitud.
en notación científica.
Se realizan los cálculos, Se han resuelto las La solución está La solución está escrita
pero la solución no está operaciones, respetando expresada correctamente correctamente en
 Realiza operaciones con expresada correctamente la jerarquía de las en notación científica, notación científica.
números en notación en notación científica. operaciones, pero la pero uno o a lo sumo dos
científica. solución no se deja errores de cálculo.
expresada en notación
científica.

UNIDAD 2 – Sucesiones
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No distingue una Identifica una sucesión Describe una sucesión Describe todo tipo de
 Describe una sucesión sucesión, ni sabe calcular cuando es sencilla, pero aritmética y figurativa y sucesiones con rigor y
aritmética y calcula el su término general. no comprende el calcula el término general explica, con precisión,
término general de la concepto de término de una sucesión. qué es el término general
misma utilizando recursos general de una sucesión de una sucesión y cómo
digitales. y, por tanto, le cuesta se calcula correctamente.
calcularlo.
No entiende qué es una Entiende qué es una regla Describe el proceso y Construye las reglas de
 Construye las reglas de regla de formación y, por de formación y es capaz construye las reglas de formación de las
formación de las tanto, no es capaz de de describirlas, pero no formación de las sucesiones y describe el
sucesiones, utilizando las describirlas ni de puede construirlas. No es sucesiones, utilizando la proceso con rigor y
herramientas informáticas construirlas. No es capaz competente, por tanto, herramienta informática precisión, utilizando
adecuadas, y describe el de averiguar, aunque se para averiguar el adecuada, y esto le varias herramientas
proceso seguido. A través apoye en una siguiente término de una permite averiguar el informáticas. Dicha
de la regla de formación herramienta informática, sucesión. siguiente término de una construcción rigurosa le
averigua el siguiente el siguiente término de sucesión. permite encontrar el
término de una sucesión. una sucesión. siguiente término de una
sucesión.
No reconoce la sucesión No reconoce la sucesión Reconoce la sucesión de Reconoce la sucesión de
 Reconoce la sucesión de de Fibonacci ni entiende de Fibonacci, aunque Fibonacci y su origen Fibonacci utilizando
Fibonacci y su origen ninguno de los ejemplos. entiende cuál es su histórico. imágenes reales y es
histórico. antecedente histórico. capaz de describir su
origen histórico.
No es capaz de identificar Reconoce una progresión Reconoce una progresión Identifica una progresión
 Identifica una progresión
una progresión aritmética aritmética, pero le cuesta aritmética y calcula, aritmética y calcula
aritmética y calcula la
y, por tanto, no puede calcular la distancia entre mediante algún recurso correctamente, utilizando
diferencia o distancia entre
calcular la distancia entre sus términos, a pesar de TIC, la distancia entre sus varios recursos
sus términos utilizando sus términos. apoyarse en algún tipo de términos. tecnológicos, la distancia
algún recurso TIC. recurso TIC. entre sus términos.
No está preparado para Está preparado para Calcula el término Calcula el término
 Calcula el término general y calcular el término calcular el término general y construye las general y construye las
construye las reglas de general ni las reglas de general, pero no las reglas de formación de reglas de formación de
formación de una formación de una reglas de formación de una progresión aritmética una progresión aritmética
progresión aritmética progresión aritmética, ni una progresión aritmética utilizando un programa correctamente y
utilizando el programa tan siquiera apoyándose porque no siempre las informático. mediante más de un
informático más adecuado. en un programa entiende. programa informático.
informático.
No conoce el Sabe interpolar un Suma todos los términos Describe y ejecuta el
 Realiza la suma de todos los procedimiento de sumar término en una de una progresión procedimiento de suma
términos de una progresión todos los términos de una progresión aritmética, aritmética y puede de todos los términos de
aritmética y es capaz de progresión aritmética ni pero le cuesta entender interpolar un término, una progresión aritmética
interpolar un término, de interpolar un término. el procedimiento de apoyándose en la y sabe interpolar un
apoyándose en la suma de todos los herramienta informática término, apoyándose en
herramienta informática términos, aunque se adecuada. cualquier herramienta
adecuada. apoye en una informática.
herramienta informática.
No distingue una Define una progresión Distingue una progresión Define progresión
 Define progresión
progresión geométrica ni geométrica y entiende el geométrica y explica geométrica y explica
geométrica y explica cómo
entiende el concepto de concepto de razón, pero cómo se construye correctamente cómo se
se construye mediante el
razón, lo cual le no es capaz de calcular el mediante el concepto construye mediante el
concepto razón, cuyo uso incapacita para averiguar siguiente término de la razón, lo cual permite concepto razón,
permite obtener el el siguiente término de la progresión, ni tan obtener el siguiente permitiéndole obtener el
siguiente término de una progresión. siquiera utilizando término de la progresión. siguiente término de la
progresión creciente o herramientas progresión creciente o
decreciente. informáticas. decreciente.
No entiende la utilidad de Entiende perfectamente Expresa correctamente el Explica el procedimiento

 Formula correctamente el obtener el término la utilidad de obtener el término general de una seguido para expresar y
término general de una general de una término general de una progresión geométrica formular el término
progresión geométrica progresión geométrica. progresión geométrica, apoyándose en el general de una
apoyándose en el programa pero le cuesta calcularlo, programa informático progresión geométrica
informático adecuado. aunque se apoye en un adecuado. apoyándose en más de
programa informático. un programa informático.
No está capacitado para Aunque entiende el Expresa la fórmula que Construye la fórmula que
 Construye la fórmula que le
construir la fórmula que procedimiento, no es permite sumar los n permitirá realizar la suma
permitirá realizar la suma
permite sumar los n capaz de formular la primeros términos de una de los n primeros
de los n primeros términos primeros términos de una suma de los n primeros progresión geométrica términos de una
de una progresión progresión geométrica. términos de una siguiendo un progresión geométrica,
geométrica siguiendo un progresión geométrica. razonamiento. siguiendo el
razonamiento y utilizando razonamiento adecuado y
la herramienta digital utilizando varias

adecuada. herramientas digitales.
No es capaz de construir Sabe construir sucesiones Utiliza recursos TIC para Utiliza varios recursos TIC
 Utiliza recursos TIC para sucesiones, progresiones con algún recurso TIC construir sucesiones, y lo hace correctamente
construir sucesiones, aritméticas y geométricas adecuado, pero no es progresiones aritméticas para construir
progresiones aritméticas y con ningún tipo de capaz de hacerlo con las y geométricas. sucesiones, progresiones
geométricas. recurso TIC. progresiones aritméticas aritméticas y
y geométricas. geométricas.
Tiene dificultades para Utilizando recursos Representa, utilizando Conoce varios recursos
representar, utilizando informáticos, únicamente recursos informáticos, los digitales y los utiliza
 Representa, utilizando recursos informáticos, los es capaz de representar términos generales y las correctamente para
recursos informáticos, los términos generales y las los términos generales y reglas de formación de representar términos
términos generales y las reglas de formación de las reglas de formación las sucesiones, generales y reglas de
reglas de formación de las las sucesiones, de las sucesiones. progresiones aritméticas formación de las
sucesiones, progresiones progresiones aritméticas y geométricas. sucesiones, progresiones
aritméticas y geométricas. y geométricas porque no aritméticas y
entiende su geométricas.
funcionalidad.
No es capaz de realizar Aunque se apoya en Realiza sumas con Maneja muy bien varios
 Maneja programas
sumas con sucesiones, recursos tecnológicos, no sucesiones, progresiones programas informáticos
informáticos para realizar
progresiones aritméticas es capaz de realizar aritméticas y geométricas para realizar sumas con
sumas con sucesiones,
y geométricas con ningún sumas con sucesiones, con los programas sucesiones, progresiones
progresiones aritméticas y tipo de programa progresiones aritméticas informáticos adecuados. aritméticas y
geométricas. informático. y geométricas. geométricas.
Es incapaz de resolver Afronta, pero no siempre Afronta y resuelve Resuelve problemas de la
 Resuelve problemas de la problemas de la vida resuelve, problemas de la problemas de la vida vida cotidiana empleando
vida cotidiana empleando cotidiana empleando vida cotidiana empleando cotidiana empleando números enteros,
números enteros, números enteros, números enteros, decimales y fracciones
números enteros,
decimales y/o fracciones. decimales y fracciones. decimales y fracciones. analizando, a la vez, la
decimales y fracciones.
coherencia de la solución
obtenida.
No es capaz de elaborar Puede trabajar algunos Elabora algunos Diseña y crea varios tipos
 Elabora documentos
documentos digitales documentos digitales a documentos digitales de documentos digitales
digitales de todo tipo
propios ni de utilizar partir de otros ya propios después de como resultado del
(fórmula, presentación,
eficazmente algunos ya creados, y busca, analiza realizar búsquedas, proceso de búsqueda,
texto, cálculo…) como creados. Le cuesta y selecciona información, análisis y selección de análisis y selección de
resultado del proceso de realizar procesos de aunque no siempre es información relevante información relevante,
búsqueda, análisis y búsqueda, análisis y relevante, con la con la herramienta con la herramienta
selección de información selección de información herramienta tecnológica tecnológica adecuada. tecnológica adecuada y
relevante, con la relevante a través del uso adecuada. los comparte para su
herramienta tecnológica de una herramienta discusión o difusión,
adecuada, y los comparte tecnológica. utilizando el recurso
para su discusión o digital adecuado.
difusión.
No utiliza Usa de forma apropiada Utiliza algunos medios Estructura y mejora su

 Usa de forma apropiada los adecuadamente los algún medio tecnológico tecnológicos proceso de aprendizaje
medios tecnológicos para medios tecnológicos que para estructurar y adecuadamente para recogiendo la
estructurar y mejorar su le permitirían estructurar mejorar su proceso de estructurar y mejorar su información de las
proceso de aprendizaje, y mejorar su proceso de aprendizaje. No es capaz proceso de aprendizaje. actividades y utilizando
analizando puntos fuertes y aprendizaje. No realiza un de establecer pautas de Analiza puntos fuertes y todo tipo de medios
débiles de su proceso análisis de puntos fuertes mejora porque no analiza débiles de su proceso tecnológicos. Analiza sus
académico y estableciendo y débiles de su proceso los puntos fuertes y académico estableciendo puntos fuertes y débiles y
pautas de mejora. académico. débiles de su proceso pautas de mejora. establece pautas de
académico. mejora.

UNIDAD 3 – Polinomios
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No reconoce ni sabe Conoce los elementos de Nombra correctamente el Define correctamente el

 Reconoce y nombra
indicar cuáles son los un polinomio, pero no grado y el coeficiente concepto de coeficiente y
correctamente los
elementos de un sabe reconocerlos. director de un polinomio. el grado de un polinomio
elementos (coeficiente,
polinomio. y los nombra
grado, parte literal) de un correctamente.
polinomio.
No sabe obtener el valor Sabe calcular el valor Sabe calcular el valor Obtiene el valor
numérico de un numérico de un numérico de un numérico de un
polinomio. polinomio, respeta la polinomio, respeta la polinomio
 Obtiene el valor numérico
jerarquía de operaciones, jerarquía de operaciones correctamente, sin
de un polinomio.
pero comete errores de y no comete errores de errores de cálculo, y
cálculo. cálculo. estructura de forma
detallada el desarrollo.
No sabe realizar las Realiza las operaciones Realiza las operaciones Realiza correctamente las
 Realiza sumas, restas, operaciones con respetando la jerarquía, respetando la jerarquía, operaciones con
productos y operaciones polinomios, no respeta la pero comete errores pero comete errores en polinomios, sin cometer
combinadas de polinomios, jerarquía de las puntuales en el cálculo el cálculo con los errores de cálculo, y
operaciones.
simplificando el resultado. con monomios. coeficientes. estructura de forma
detallada el desarrollo.
No sabe realizar la Realiza la división de Realiza correctamente a Realiza correctamente la
 Realiza la división de dos
división de polinomios, polinomios, pero comete división de polinomios y división de polinomios,
polinomios y comprueba la aunque conoce el errores de cálculo con los estructura de forma estructura de forma
concepto de división y monomios o con los detallada su desarrollo, detallada su desarrollo y
solución.
puede situarlos para coeficientes. pero no realiza la prueba realiza la prueba de la
iniciar la división. de la división. división.
No sabe desarrollar la Reconoce el tipo de Desarrolla correctamente Desarrolla correctamente
 Desarrolla una identidad
identidad notable, identidad notable, pero una identidad notable. una identidad notable y
notable e indica sus
aunque reconoce el tipo comete errores en el estructura de forma
elementos.
de identidad. cálculo numérico. detallada su desarrollo.
No comprende el Realiza el desarrollo para Escribe el binomio a Reconstruye una
 Simplifica o factoriza una desarrollo del binomio, obtener el binomio (o los partir del cual se ha identidad notable a partir
expresión algebraica por lo que no obtiene binomios), pero comete obtenido el desarrollo, de su desarrollo,
mediante las identidades ninguno de los términos algún error al calcular los aunque no haya simplificando los
del binomio (o los
notables. coeficientes de los simplificado los términos. términos del binomio.
binomios).
términos.
Conoce la fórmula del Desarrolla el cuadrado, Desarrolla el cuadrado de Desarrolla correctamente
 Desarrolla el cuadrado de
desarrollo, pero no es pero comete errores de forma correcta. el cuadrado del trinomio
un trinomio e indica los
capaz de aplicarla a un cálculo en los y estructura de forma
términos correspondientes.
caso concreto. coeficientes. detallada el desarrollo.
Es capaz de expresar la Desarrolla potencias de Desarrolla potencias de Desarrolla potencias de
 Utiliza el triángulo de
fórmula para el binomios, pero comete grado tres o superior de grado tres o superior de
Pascal para desarrollar
desarrollo, sustituyendo errores en el cálculo de forma correcta. forma correcta, mediante
potencias de grado mayor
sus elementos, pero no los coeficientes. el desarrollo del binomio
que dos, en las que la base sabe desarrollarla.
es un binomio. de Newton.
Intenta calcular las raíces Calcula todas las raíces de Calcula las raíces de un Calcula las raíces del
de un polinomio un polinomio únicamente polinomio utilizando polinomio eligiendo en
 Calcula las raíces enteras o
mediante el método de por el método de tanteo. varios procedimientos. cada caso el método más
racionales de un polinomio.
tanteo, sin llegar a apropiado para
obtenerlas todas. obtenerlas.
Conoce el concepto de Obtiene los factores del Obtiene los factores del Expresa correctamente la
factorización de un polinomio, pero no polinomio y expresa factorización del
 Expresa el polinomio polinomio, pero no expresa correctamente la correctamente la polinomio, estructurando
factorizado como producto domina el procedimiento, factorización. factorización. el procedimiento
de factores. por lo que solo encuentra seguido.
alguno de los factores del
polinomio.
Confunde los factores del Conoce el concepto de Es capaz de calcular los Calcula de forma correcta
 Indica que las raíces del polinomio con los ceros, factor y raíz, pero no es ceros, pero no los tanto los ceros como los
polinomio coinciden con los por lo que no distingue capaz de calcular ni los factores o viceversa. factores del polinomio y
ceros de los factores. entre ambos conceptos. factores ni las raíces. los expresa
correctamente.

UNIDAD 4 – Ecuaciones y sistemas
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Transpone términos en una Transpone Transpone, casi siempre, . Si transpone Transpone

ecuación de forma
incorrectamente los términos entre los dos correctamente, pero correctamente términos
correcta.
elementos entre los dos términos de una ecuación puntualmente transpone entre los dos miembros
miembros. de forma correcta algún término de una ecuación.
incorrectamente.
 Resuelve una ecuación de No elimina Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación
primer grado con
correctamente los eliminando previamente eliminando previamente eliminando previamente
paréntesis.
paréntesis, aunque sigue los paréntesis, pero no los paréntesis, obtiene la los paréntesis, obtiene la
los procesos para obtiene la solución solución correcta no solución correcta e indica
resolver la ecuación. correcta porque comete pero indica claramente la claramente la solución
errores de cálculo. solución destacándola.
 Resuelve una ecuación de No elimina Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación Resuelve correctamente
primer grado con
correctamente los eliminando previamente correctamente, obtiene la ecuación, obtiene la
denominadores.
denominadores, aunque los denominadores, pero la solución correcta no solución correcta e indica
sigue los procesos para no obtiene la solución pero indica claramente la claramente la solución
resolver la ecuación. correcta porque comete solución destacándola.
errores de cálculo.
 Indica correctamente la Da la solución dentro del Recuadra dicha solución. Indica claramente la Indica claramente la
solución de una ecuación.
conjunto de cálculos. solución y recuadra dicha solución con la frase: “L a
solución. solución es … “ y
recuadra dicha solución.
 Conocer el concepto de Realiza los Realizar los cálculos para Expresa correctamente la Expresa correctamente la
ecuación de segundo grado incorrectamente cálculos determinar el número de fórmula del fórmula del
y su número de soluciones
de la fórmula del soluciones de una discriminante, e indica el discriminante, e indica el
en función del
discriminante, ecuación de segundo número de soluciones. número de soluciones, y
discriminante
grado, pero no expresa la si son distintas, de dobles
fórmula. o complejas.
 Utilización del método Resuelve la ecuación de Resuelve la ecuación de Resuelve la ecuación de Expresa la fórmula de
general para resolución de
segundo grado, aplicando segundo grado, aplicando segundo grado resolución de una
una ecuación de segundo
la fórmula, pero comete la fórmula, pero no indica correctamente, e indica ecuación de segundo
grado.
errores de cálculo. correctamente las las soluciones. grado, realiza los cálculos
soluciones o no expresa necesarios, obtiene
al principio de la fórmula correctamente las
“x=..” soluciones de la ecuación
e indica las soluciones de
la ecuación
recuadrándolas.
 Resolución de ecuaciones Resuelve la ecuación de Resuelve la ecuación de Resuelve la ecuación de Resuelve la ecuación de
de segundo grado
segundo grado segundo grado, pero segundo grado segundo grado
incompletas
incompleta pero solo comete errores de incompleta incompleta
indica una de las cálculo. correctamente e indica correctamente e indica
soluciones. las soluciones. las soluciones
recuadrándolas.
 Saber realizar la No sabe comprobar las Sabe comprobar las Comprueba las Comprueba las
comprobación de la soluciones de un sistema soluciones pero comete soluciones de un sistema soluciones de un sistema
solución de un sistema de
de ecuaciones lineales. errores de cálculo. de ecuaciones lineales, de ecuaciones lineales y
ecuaciones.
pero no determina si son si son correctas o no.
correctas o no.
 Resolver sistemas de Si despeja Resuelve el sistema Resuelve el sistema de Resuelve el sistema de

ecuaciones por el método
incorrectamente o no despejando la variable, ecuaciones por el método ecuaciones por el método
de sustitución
sustituye correctamente sustituye correctamente de sustitución pero no de sustitución e indica la
en la otra ecuación. pero al resolver la indica la solución. solución en un recuadro.
ecuación lineal comete
errores de cálculo.

 Resolver sistemas de No opera correctamente Opera de forma correcta , Resuelve el sistema de Resuelve el sistema de
ecuaciones por el método
para obtener el mismo pero cuando tiene una ecuaciones por el método ecuaciones por el método
de reducción
coeficiente en una de las única ecuación comete de reducción pero no de reducción e indica la
variables errores de cálculo. indica la solución. solución en un recuadro.
 Resolver sistemas de Si despeja Resuelve el sistema Resuelve el sistema de Resuelve el sistema de

ecuaciones por el método incorrectamente en una despejando la misma ecuaciones por el método ecuaciones por el método
de igualación
de las dos ecuaciones. variable, iguala de igualación pero no de igualación e indica la
correctamente pero al indica la solución. solución en un recuadro.
resolver la ecuación lineal
comete errores de
cálculo.
 Resolver sistemas de No sabe representar las Representa las rectas que Representa Representa
ecuaciones por el método rectas que definen el definen el sistema, pero correctamente las rectas correctamente las rectas
gráfico
sistema, bien porque no comete errores de que definen el sistema que definen el sistema
es capaz de obtener cálculo al obtener los obteniendo la solución, obteniendo la solución e
puntos de las mismas o al puntos de las rectas. indicando el punto que es indicando la solución en
representarlas no se solución del sistema un recuadro.
obtiene una línea recta.
 Resolver ecuaciones No es capaz de realizar el Realiza el cambio de Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación
bicuadradas realizando un
cambio de variable o variable pero se equivoca bicuadrada bicuadrada
cambio de variable
aunque realiza el cambio resolviendo la ecuación correctamente indicando correctamente indicando
conveniente.
de variable y obtiene de segundo grado las soluciones las soluciones y
soluciones, no deshace el obtenida y deshace el poniéndolas en un
cambio de variable. cambio de variable. recuadro.
Se lía sacando factor
 Resolver ecuaciones Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación Resuelve la ecuación
polinómicas de grado común en el caso que
falte el término correctamente, e indica correctamente,
superior a dos Si falta el término
independiente o no es las soluciones. obteniendo las soluciones
independiente, sacando correctas e indica
capaz de realizar la factor común la incógnita
descomposición factorial, claramente las soluciones
y reduciendo a una de un remarcándolas con
en el caso de las grado menos.
ecuaciones completas. detalle.
Resuelve una ecuación
completa
descomponiéndola en
factores mediante la
regla de Ruffini.
No indica las soluciones o

comete errores de
cálculo.

UNIDAD 5 – Geometría en el plano
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No representa ninguna Representa parte de la Representa Representa

 Representa lugares
figura similar a la figura correspondiente a correctamente la correctamente la
geométricos a partir de su
descripción propuesta. más del 50% de la figura descrita figura con aseo y
descripción.
descripción, pero no la pulcritud en su
completa. representación.
 Obtiene la descripción de No realiza ninguna Describe de forma parcial Describe correctamente Obtiene la descripción del
un lugar geométrico a
descripción que sea el lugar geométrico, pero el lugar geométrico. lugar geométrico,
partir de su representación.
similar a la figura no lo describe indicando una expresión
propuesta. completamente. matemática si fuese
posible.
 Define mediatriz de un Define correctamente Conoce el procedimiento Calcula y define Define correctamente
segmento y traza la
mediatriz, pero de cálculo de la mediatriz correctamente la mediatriz, la calcula con
mediatriz de un segmento
desconoce cómo se y lo aplica mediatriz. exactitud, indicando los
determinado por dos
calcula. incorrectamente. elementos necesarios
puntos
para su cálculo con
pulcritud y aseo.
Define correctamente Conoce el procedimiento Calcula y define Define correctamente
 Define bisectriz de un
ángulo y traza la bisectriz bisectriz, pero desconoce de cálculo de la bisectriz y correctamente la bisectriz, la calcula con
de un ángulo. cómo se calcula. lo aplica bisectriz. exactitud, indicando los
incorrectamente. elementos necesarios
para su cálculo con
pulcritud y aseo.
Identifica menos del 50% Si nombra correctamente Identifica y nombra los Nombra los ángulos,
 Identifica en una figura o
imagen los distintos tipos de ángulos. más del 50% de ángulos, ángulos. clasificándolos en sus
de ángulo que aparecen. pero no todos. categorías.
Plantea la actividad pero Obtiene las medidas o Obtiene las medidas o Si además de obtener las
 Sabe aplicar el Teorema de
no aplica correctamente distancias pero en el distancias correctamente. medidas o distancias,
Tales para obtener medidas
el Teorema de Tales. proceso de cálculo justifica de forma
o distancias.
comete errores no ordenada los cálculos y
significativos. procedimientos seguidos.
No identifica cuando dos Identifica figuras Identifica las figuras Si además de reconocer
 Identifica figuras o
polígonos semejantes, y en figuras son semejantes. semejantes sencillas, semejantes, e indica la las figuras e indicar la
el caso de polígonos pero no indica su razón razón de semejanza. razón de semejanza lo
semejantes indica su razón de semejanza. justifica
de semejanza. convenientemente.
Realiza cálculos erróneos Realiza las operaciones Realiza correctamente las Realiza las operaciones
 Sabe realizar cálculos con
una escala numérica o que determinan medidas con escalas, pero comete operaciones con escalas con escalas, indicando las
grafica, tanto para la que por observación errores de cálculo u indicando las unidades. unidades y justificando
obtención de la escala, pueden descartarse, por omite las unidades. los procesos que realiza.
como para obtener ejemplo distancias
medidas en un plano o negativas o
reales. desproporcionadas.
Plantea el problema, pero Resuelve el problema Resuelve el problema Resuelve problemas con
 Resuelve problemas en lo
que sea necesario utilizar el no llega a resolverlo pero comete errores de correctamente. pulcritud y aseo,
Teorema de Pitágoras. correctamente. cálculo no significativos. justificando
correctamente los pasos
seguidos.
 Calcula la longitud de un Plantea el cálculo de la Conoce la expresión del Calcula correctamente la Además de calcular la
arco de circunferencia y lo
longitud de arco, pero cálculo de la longitud de longitud del arco. longitud de arco,
aplica a problemas
deja los cálculos a arco de una exponiendo la fórmula,
concretos.
medias. circunferencia, pero realiza el ejercicio con
comete errores de aseo y pulcritud,
cálculo. justificando los pasos
para su cálculo.
 Clasifica polígonos Confunde el tipo de Nombra el polígono Clasifica correctamente el Si además de clasificarlo,
indicando el nombre del
polígono, pero nombra propuesto, pero sin polígono propuesto. justifica el porqué.
polígono según su número
alguno similar. explicitar la curvatura ni
de lados, explicitando si es

convexo o cóncavo, regular la regularidad.

o irregular.
 Calcula el perímetro de Expresa correctamente el Obtiene el perímetro Obtiene el perímetro Además de calcular el
figuras planas.
perímetro de la figura, pero comete errores de correctamente. perímetro, exponiendo la
pero no obtiene su cálculo no significativos. fórmula, realiza el
perímetro, dejando el ejercicio con aseo y
cálculo a medias. pulcritud, justificando los
pasos para su cálculo.
 Resuelve problemas donde Expresa correctamente el Resuelve el problema Resuelve el problema Resuelve correctamente
sea necesario aplicar el
área de la figura, pero no pero comete errores de correctamente. el problema, exponiendo
área de un triangulo, un
obtiene el área, dejando cálculo no significativos. fórmulas, realizando el
rectángulo, un rombo o un
el cálculo a medias. ejercicio con aseo y
trapecio
pulcritud, justificando los
 Resuelve problemas de Expresa correctamente el Resuelve el problema Resuelve el problema Resuelve correctamente
cálculo de áreas de
área de la figura, pero no pero comete errores de correctamente. el problema, exponiendo
polígonos, círculos y
obtiene el área, dejando cálculo no significativos. fórmulas, realizando el
secciones circulares.
el cálculo a medias. ejercicio con aseo y
pulcritud, justificando los
Enumera, define e Realiza el movimiento Realiza correctamente el Realizar correctamente el

 Enumera, define, identifica
y realiza movimientos en el identifica los propuesto pero se movimiento propuesto. movimiento, con
plano. movimientos. observa que la figura pulcritud y aseo en la
tiene trazos que no se presentación.
corresponden
exactamente con la figura
original.

UNIDAD 6 – Geometría en el espacio
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Enumera parcialmente Enumera todos los Enumera todos los Enumera todos los cuerpos
 Enumera los distintos
cuerpos geométricos. los cuerpos geométricos. cuerpos salvo un 10% cuerpos, sin indicar la geométricos, indicando a la
familia a la que familia que pertenecen.
pertenecen.
Confunde algún elemento Señala los elementos Señala los elementos de Señala los elementos de
 Conoce los elementos de
los distintos cuerpos de cuerpo geométrico. aparecen en el cuerpo cualquier cuerpo cualquier cuerpo
geométricos: geométrico, geométrico, pero no geométrico y lo representa
representa ni lo y acompañando dicha
- poliedro describe con un explicación con un
- prisma
ejemplo. ejemplo.
- pirámide
-Cuerpos de revolución:
cilindro, cono y esfera.
Solo es capaz de Los clasifica atendiendo a Si los clasifica sin Los clasifica
 Clasifica poliedros
clasificarlo según la sus caras y a su justificar. correctamente, justificando
atendiendo a su número de
regularidad. regularidad, pero no dicha clasificación.
caras, si son o no son
regulares o si son convexos identifica la concavidad.
o cóncavos
Solo es capaz de Los clasifica atendiendo Si los clasifica sin Los clasifica
 Clasifica prismas
clasificarlo según el al número y a la forma de justificar. correctamente, justificando
número de bases. sus caras laterales, pero dicha clasificación.
bases, la regularidad de
las bases y la forma de sus no a la regularidad de las
caras laterales bases
Solo es capaz de Los clasifica atendiendo Si los clasifica sin Los clasifica
 Clasifica poliedros
clasificarlo según el al número de lados que justificar. correctamente, justificando
número de lados que forman la base y la dicha clasificación.
lados que forma la base, la
forman la base. regularidad de los
posición del vértice sobre la
base o la regularidad de los polígonos que la forman,
polígonos que la forman. pero no respecto a la
posición del vértice sobre
la base.
 Conoce, enumera y Enumera parcialmente Enumera todos los Enumera todos los Enumera cada cuerpo
distingue las figuras
los cuerpos esféricos. cuerpos salvo un 10% cuerpos esféricos. esférico y realiza un dibujo
esféricas.
representativo.
Realiza un desarrollo Realiza el desarrollo Realiza correctamente Realiza correctamente el

 Realiza el desarrollo plano
plano que no se ajusta al plano de un poliedro el desarrollo plano de desarrollo plano y sobre
de los siguientes poliedros:
desarrollo de ningún regular, de un tetraedro los poliedros indicados. dicho desarrollo indica sus
Poliedros regulares. poliedro. regular y de un cubo, elementos.
Tetraedro regular pero no realizar el del
Hexaedro regular o Cubo.
octaedro, dodecaedro o
Octaedro regular
del icosaedro.
Dodecaedro regular
Icosaedro regular.
plano que no se ajusta al plano de un prisma, pero el desarrollo plano de desarrollo plano y sobre
de los siguientes prismas:
desarrollo de un prisma. confunde alguna de las los prismas indicados. dicho desarrollo indica sus
Prisma triangular caras o bases. elementos.
Prisma rectangular.
Prisma hexagonal.
plano que no se ajusta al plano de una pirámide, el desarrollo plano de desarrollo plano y sobre
de los siguientes pirámides:
desarrollo de una pero confunde alguna de las pirámides indicadas. dicho desarrollo indica sus
Pirámide triangular pirámide. las caras o bases. elementos.
Pirámide cuadrada
Pirámide pentagonal
Pirámide hexagonal.
plano que no se ajusta al plano de un cilindro, el desarrollo plano de desarrollo plano y sobre
de los siguientes cuerpos
desarrollo de un cuerpo cono o esfera, pero se un cilindro, de un cono dicho desarrollo indica sus
de revolución:
de revolución. equivoca en alguno de y de una esfera. elementos.
Cilindro. sus elementos.
Cono.
Esfera.

Solo se calcula el área o el Calcula el área y el Se calcula Indica las fórmulas del área
 Calcula el área y el volumen
de un prisma. volumen, o sustituye los volumen, pero comete correctamente el área y y el volumen, calcula
datos incorrectamente o errores de cálculo. el volumen. correctamente el área y el
indica mal las fórmulas volumen e indica
para aplicar. claramente las soluciones
recuadrándolas
de un cilindro. volumen, o sustituye los volumen, pero comete correctamente el área y y el volumen, calcula
recuadrándolas
de una pirámide volumen, o sustituye los volumen, pero comete correctamente el área y y el volumen, calcula
recuadrándolas
 Halla el área y el volumen
de un cono. volumen, o sustituye los volumen, pero comete correctamente el área y y el volumen, calcula
recuadrándolas
 Calcula la superficie y el
volumen de una esfera volumen, o sustituye los volumen, pero comete correctamente el área y y el volumen, calcula
recuadrándolas
Sitúa el ecuador en la Sitúa el ecuador en la Sitúa el ecuador en la Sitúa el ecuador en la
 Sitúa el Ecuador en una
esfera terrestre y conoce esfera terrestre. esfera terrestre y nombra esfera terrestre y esfera terrestre y nombra
sus características. alguna de sus nombra sus sus características,
características. características. acompaña la explicación
con un dibujo aclaratorio y
sabe de dónde viene el
nombre de Ecuador.
No conoce lo que son los Sitúa correctamente los Define lo que son los Define correctamente lo
 Conoce los polos terrestres
y los sitúa en la esfera polos terrestres ni sabe polos en la esfera polos terrestres y los que son los polos terrestres
terrestre. situarlos en la esfera terrestre. sitúa en la esfera y los sitúa en la esfera
terrestre. terrestre. terrestre, y expresa su
relación con los campos
magnéticos.
No conoce lo que es un Define lo que es un Define correctamente Define correctamente lo
 Define meridiano terrestre
y conoce sus meridiano ni es capaz de meridiano. lo que es un meridiano que es un meridiano e
características. nombrar ninguna de sus e indica sus indica sus características, y
características. características es capaz de ubicar el
meridiano de Greenwich
en España, indicando
alguna de sus
caracteristicas
No conoce lo que es un Define lo que es un Define correctamente Define correctamente lo
 Define paralelo terrestre,
paralelo ni es capaz de paralelo. lo que es un paralelo e que es un paralelo e indica
indica sus características y
nombrar ninguna de sus indica sus sus características, y es
sitúa en la esfera terrestre
características. características capaz de ubicar en el globo
los principales paralelos. terráqueo: el círculo polar
ártico, el trópico de cáncer,
el ecuador, el trópico de
capricornio y el círculo
polar antártico.
 Define lo que son las Expresa el significado de Expresa correctamente el Define coordenadas Define coordenadas
coordenadas geográficas e
coordenadas geográficas significado de geográficas, explica sus geográficas, explica sus
enumera sus
con ambigüedad. coordenadas geográficas. características características e introduce
características.
en su explicación los
conceptos de latitud y
longitud.
Define correctamente lo
 Define el concepto de No conoce lo que es la Define lo que es la Define correctamente que es la latitud e indica
latitud y cita sus
latitud ni es capaz de latitud. lo que es la latitud e sus características, citando
características.
nombrar ninguna de sus indica sus la latitud de los principales
características. características paralelos.
Define correctamente lo
 Define el concepto de No conoce lo que es la Define lo que es la Define correctamente que es la longitud e indica
longitud e indica sus
longitud ni es capaz de longitud. lo que es la longitud e sus características, hace

características. nombrar ninguna de sus indica sus referencia a los husos

características. características horarios y su relación con
los meridianos.

UNIDAD 7 – Funciones lineales y cuadráticas
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Reconoce las formas de Conoce el concepto de Conoce el concepto de Conoce el concepto de

 Expresa con coherencia el
concepto de función y las expresar una función, función y reconoce la función y reconoce la función y reconoce la
formas de expresarla: pero no conoce la función en forma función en forma función en forma
definición de función. algebraica, grafica o en algebraica, grafica o en algebraica, grafica o en
- Función como relación
de dos magnitudes. forma de tabla, no indica forma de tabla e forma de tabla, e
- Distingue entre variable cuales son la variable indicando cuales son las identifica las variables,
dependiente e independiente y/o la variables que intervienen. justificando
independiente y las variable dependiente. razonadamente sus
identifica en su argumentos.
expresión algebraica.
 Maneja la expresión Sabe realizar una tabla de Sabe realizar una tabla de Sabe realizar una tabla de Sabe realizar la tabla de
algebraica de una función.
valores, pero comete valores sin errores de valores sin errores de valores sin errores de
- Realiza una tabla de errores de cálculo o cálculo y realiza la cálculo y sin errores en la cálculo ni hay errores en
valores a partir de la representa erróneamente representación sin representación, la representación,
expresión algebraica de la
los puntos de la gráfica. errores, pero limita solo extrapolando la extrapolando la
función.
realiza la representación representación fuera de representación fuera de
- Representa gráficamente
la función. entre los valores que ha los valores de la tabla. los valores de la tabla; y
tomado. además justifica
convenientemente los
pasos que ha seguido
para su representación.
Obtiene valores pero Obtiene los valores de la Obtiene los valores de la Obtiene los valores de la
 Maneja la representación
gráfica de una función para confunde la variable variable dependiente o variable dependiente o variable dependiente o
obtener valores de las dependiente y la independiente, pero sin independiente, con independiente, con
variables dependientes o independiente. exactitud. suficiente exactitud. exactitud, argumentando
independientes. su respuesta.
Sabe representar una Representa la función Representa la función Si señala todos los
 Reconoce la pendiente y la
ordenada en el origen en la función lineal y sabe que lineal e indica cual es su lineal e indica que es una indicadores y justifica
expresión algebraica de una su representación es una pendiente y ordenada en línea recta, cuál es su razonadamente sus
función lineal. línea recta. el origen. pendiente y su ordenada respuestas.
en el origen, y además
 Conoce que la representación antes de representarla
gráfica de la función lineal es
indica si es creciente o
una recta y sabe obtenerla.
decreciente.
 Identifica si la recta es
creciente o decreciente en
función del signo de la
pendiente.
Representa la función Si previo a la realización Si indica el tipo de Si además de

 Distingue entre una función
afín, de proporcionalidad mediante una tabla de de una tabla de valores función y utiliza esta representar, indica el tipo
inversa y la función valores. indica el tipo de función. información para realizar de función justificándolo
constante, y utiliza esta la tabla de valores y la razonadamente.
información para representar representa
la función. correctamente.
Desconoce cómo obtener Comete errores de Identifica la posición Identifica la posición
 Enumera las posiciones
relativas de dos rectas: la posición relativa o el cálculo, no significativos, relativa de las dos rectas relativa de las dos rectas
secantes, coincidentes y punto de corte. para la obtención de la y calcula el punto de y calcula el punto de
paralelas. Comete errores graves de posición relativa o del corte de dos rectas corte de dos rectas
cálculo en la obtención. punto de corte. secantes. secantes, justificando
 Identifica cuando dos rectas razonadamente su
son secantes, coincidentes o
posición u obtención.
paralelas.
 Sabe obtener el punto de

corte de dos rectas secantes.
No indica el dominio o Al indicar el dominio, Halla el dominio Obtiene el dominio,

 Conoce el concepto de
dominio de una función. comete errores de graves pero correctamente. justificando
cálculo. - comete errores de razonadamente su
 Obtiene el dominio de una cálculo no obtención.
función: significativos.
- Dada su expresión - comete errores de
algebraica. exactitud al tomar
- Dada su representación el dominio de la
gráfica. representación

gráfica.
No indica el recorrido o Al indicar el recorrido, Halla el recorrido Obtiene el recorrido,
 Conoce el concepto de
recorrido de una función. su significado. pero comete errores de correctamente. justificando
exactitud al tomar el razonadamente su
 Obtiene el recorrido de una dominio de la obtención.
función dada su representación gráfica.
Indica si es continua o Comete errores de Indica si una función es Justifica la continuidad o

 Define e identifica cuando
una función es continua. discontinua pero no exactitud al indicar los continua en un punto discontinuidad de la
indica nada más: puntos puntos o intervalos que Indica los intervalos en función correcta y
 Reconoce e identifica cuando de discontinuidad o definen la continuidad o los que la función es razonadamente.
una función es discontinua en intervalos de discontinuidad de la continua.
un punto
continuidad. función.
 Identifica cuando una función
es continua o discontinua en
un intervalo.
 Explica correctamente los - No explica Demuestra que conoce Indica correctamente en Indica correctamente en
conceptos siguientes:
los los conceptos, pero los puntos o intervalos los puntos o intervalos
- Monotonía conceptos comete errores de donde una función es donde una función es
- Crecimiento exactitud al indicar los creciente decreciente o creciente decreciente o
- Decrecimiento o puntos o intervalos. constante. constante, justificando
- Cuando una
- Comete razonadamente su
función es
constante. errores de respuesta.
 Obtiene razonadamente en exactitud al

los puntos o intervalos donde indicar los
una función es creciente puntos o
decreciente o constante. intervalos.
No define o define los Define los conceptos Define correctamente los Justifica razonadamente
 Define los siguientes
conceptos: conceptos con parcialmente. conceptos. los puntos en los cuales la
ambigüedad. Indica los puntos en los Indica los puntos en los función presenta un
- Extremo de una
No indica o indica cuales la función cuales la función extremo, un máximo o un
función-
- Máximo (relativo y erróneamente los puntos presenta un extremo, un presenta un extremo, un mínimo
absoluto) en los cuales la función máximo o un mínimo, máximo o un mínimo. En las definiciones, las
- Mínimo (relativo y presenta un extremo, un pero comete errores de acompaña con ejemplos.
absoluto. máximo o un mínimo. exactitud.
 Identifica en una
representación gráfica donde
una función presenta:
- Un punto extremo
relativo o absoluto
- Un máximo
absoluto o relativo.
- Un mínimo relativo
o absoluto.
 Conoce la expresión de una Representa la función Representa la función Representa la función Representa
función cuadrática, así como
cuadrática, realizando cuadrática, realizando cuadrática, indicando que correctamente la función
de sus características:
una tabla de valores. una tabla de valores, es una parábola, la cuadrática, indicando que
- que su representación pero no indica todas sus curvatura y la simetría es una parábola, la
gráfica es una parábola, características: que es curvatura y la simetría,
- que la curvatura depende
una parábola, la justificando
del coeficiente del
término cuadrático curvatura o no indica el razonadamente el
- que son simétricas eje de simetría. proceso de obtención de
respecto al eje que pasa la gráfica.
por el vértice.
 Realiza el estudio de la Realiza el estudio de y = Realiza la representación Realiza la representación Realiza la representación
función y = x 2 y lo utiliza
x 2 , pero lo no relaciona gráfica de la y = gráfica de la y = gráfica de la y =
para estudiar los siguientes
conceptos: con los conceptos a(x + b)2 por traslación, a(x + b)2 por traslación a(x + b)2 por traslación y
propuestos. pero comete errores de justifica su obtención
- Abertura de la parábola.
exactitud en la razonadamente.
- Traslación vertical de la No representa la función representación.
parábola. y = a(x + b)2 por
- Traslación horizontal de la
traslación, sino por tabla
parábola.
de valores.
- Vértice y simetría de la
parábola.
 Representa una parábola y =
a(x + b)2 por traslación
horizontal, vertical o ambas,
utilizando para ello el estudio
de la parabola y = x 2 .
Representa la función Representa la función Representa la función Representa

 Representa una función
cuadrática, realizando un cuadrática, únicamente cuadrática, realizando cuadrática, realizando los correctamente la función
estudio completo de la realizando una tabla de una tabla de valores, todos los pasos del cuadrática, realizando

función: valores. indicando alguno de los estudio. todos los pasos y

- Identificando si es pasos pero no realizar el justificando
cóncava hacia arriba estudio completo. razonadamente cada uno
(a>0) o cóncava hacia de ellos.
abajo (a<0).
- Calculando el vértice de
la parábola.
- Calculando los puntos de
corte con los ejes de
coordenadas.
- Realizando una tabla de
valores para representar
la función de manera
exacta.
 Resuelve problemas - No es capaz de plantear Emplea la expresión Resuelve el problema Resuelve el problema
utilizando la expresión
la expresión algebraica algebraica para resolver correctamente, correctamente,
algebraica de una función.
que define la función el problema, pero empleando la expresión empleando la expresión
comente errores de algebraica, e indica en su algebraica e indica en su
o cálculo en la resolución. respuesta unidades en respuesta unidades, si la
- Emplea de forma caso que las hubiera. solución obtenida es
equivocada la expresión factible, justificando
algebraica para resolver razonadamente el
el problema. proceso seguido para su
resolución.
 Emplea los datos de una No es capaz de interpretar Emplea tabla para Resuelve el problema Resuelve el problema
tabla en la resolución de
los datos que figuran en la resolver el problema, correctamente, correctamente,
problemas en la vida real.
tabla para la resolución pero comente errores de empleando los datos de empleando los datos de
del problema apreciación. la tabla e indica en su la tabla e indica en su
respuesta unidades, si respuesta unidades, si la
fuese el caso. solución obtenida es
factible, justificando
razonadamente el
proceso seguido para su
resolución.
 Sabe interpretar la No es capaz de interpretar Emplea la representación Resuelve el problema Resuelve el problema
representación gráfica de una
la representación gráfica gráfica para resolver el correctamente, correctamente,
función y lo aplica en la
resolución de problemas de la función para la problema, pero comente empleando la empleando la
resolución del problema errores de apreciación o representación gráfica e representación gráfica e
exactitud. indica en su respuesta indica en su respuesta
unidades, en el caso de unidades, si la solución
que las hubiera. obtenida es factible,
justificando
razonadamente el
proceso seguido para su
resolución.

UNIDAD 8 – Análisis estadístico
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Los enumera y describe Solo los enumera o solo Enumera y describe Enumera y describe con
 Enumera los pasos de un
estudio estadístico y parcialmente los describe. ejemplos.
describe en qué consiste
cada uno de ellos.
 Define los conceptos de Define alguno de los Define los conceptos sin Define los conceptos Define los conceptos e
población, individuo y
conceptos o indica precisión correctamente indica los factores,
muestra.
algunos de los factores, incluyendo ejemplos
parcialmente. Indica los factores, para acompañar la
 Conoce los factores que
explicándolos. explicación.
influyen en que una Enumera los factores
muestra sea
representativa.
Enumera en parte las Enumera las técnicas de Enumera y diferencia las Enumera y sabe
 Enuncia las técnicas de
muestreo y sabe técnicas. muestreo. técnicas. diferenciarlas justificando
diferenciarlas. su respuesta.
No sabe definir variable Define variable Define variable Define variable

 Define variable estadística.
estadística estadística sin precisión estadística y diferencia estadística y diferencia
 Distingue entre variables los tipos de variables, los tipos de variables,
estadísticas cualitativas y o o correctamente. añade ejemplos para
cuantitativas. acompañar la explicación.
No distingue el tipo de Conoce los tipos de
 Diferencia entre variables variable. variable, pero no los
estadísticas discretas y distingue.
continuas.
Elabora la tabla Elabora la tabla de Elabora correctamente la Elabora correctamente la

 Elabora una tabla de
equivocándose en alguna frecuencias pero mete tabla de frecuencia y tabla de frecuencia y
frecuencias estadísticas.
de las frecuencias o errores de cálculo no analiza correctamente la analiza correctamente la
 Calcula la frecuencia comete graves errores de significativos. información información, justificando
absoluta, la frecuencia cálculo.
su razonamiento.
relativa, y las frecuencias o
o
acumuladas.
Analiza de forma
No analiza la información
 Analiza la información de de la tabla o la analiza de incompleta la
la tabla de frecuencias para forma errónea. información de la tabla.
extraer conclusiones.
Realizar la representación Realizar y analiza Realizar y analiza Realizar y analiza

 Sabe cuando utilizar y
como se realizar un gráfica de forma inexacta. correctamente la correctamente la correctamente la
histograma o representación gráfica, representación gráfica, y representación gráfica,
Analiza en parte la explica alguno o algunos justificando
 Conoce la utilidad y la información de la de los siguientes razonadamente la
realización de un polígono representación gráfica. elementos: elección de la gráfica, los
de frecuencias. - la elección de la pasos para su
gráfica. construcción y las
 Analiza la información de
- Los pasos para su conclusiones del análisis.
la representación gráfica de
construcción.
un histograma o de un
polígono de frecuencias y - Justifica las
extrae conclusiones. conclusiones de su
análisis.
Define erróneamente Define sin exactitud Define, calcula e Define, calcula e
 Define, calcula e interpreta
las medidas de alguna de las medidas o alguna de las medidas. interpreta las medidas interpreta las medidas
centralización. expresa mal la fórmula o de centralización y de centralización y
para su cálculo. Calcula con errores de posición, todo ello de posición,
- Media
o cálculo no significativos forma correcta. - En el caso de
- Mediana
- Moda Calcula con errores alguna de las medidas. definiciones
graves alguna de las o acompañando con
 Define, obtiene e interpreta
las medidas de posición. medidas Interpreta las medidas sin ejemplo
o rigor o de forma parcial. - En el caso del cálculo
- Cuartiles no interpreta las medidas indicando las
- Centiles
o lo hace de forma formulas.
errónea - En el caso de la
interpretación
justificando sus
deducciones.

Define erróneamente Define sin exactitud Define, calcula e Define, calcula e

 Calcula los parámetros de
dispersión alguna de las medidas o alguna de las medidas. interpreta las medidas interpreta las medidas
expresa mal la fórmula o de dispersión, todo ello de dispersión,
- Rango
para su cálculo. Calcula con errores de de forma correcta. - En el caso de
- Desviación media
- Varianza o cálculo no significativos definiciones
- Desviación típica Calcula con errores alguna de las medidas. acompañando con
graves alguna de las o ejemplo
 Sabe interpretar los
resultados obtenidos en los medidas Interpreta las medidas sin - En el caso del cálculo
parámetros de dispersión. o rigor o de forma parcial. indicando las
no interpreta las medidas formulas.
o lo hace de forma - En el caso de la
errónea interpretación
justificando sus
deducciones.
Representa el diagrama Representa el diagrama, Representa el diagrama y Representa el diagrama y
 Representa un diagrama de
cajas y bigotes de forma errónea o no lo pero comete errores de lo utiliza correctamente lo utiliza correctamente
realiza exactitud para analizar dos o más para analizar dos o más
 Utiliza los diagramas de o o muestras muestras, justificando las
cajas y bigotes para Realiza el análisis de El análisis lo realiza conclusiones obtenidas.
comparar datos de dos o forma errónea o no lo parcialmente.
más muestras estadísticas. realiza.
Define erróneamente el Define sin exactitud el Define, calcula e Define, calcula e

 Conocer el coeficiente de
variación y sabe coeficiente de variación coeficiente de variación. interpreta el coeficiente interpreta el coeficiente
interpretarlo o expresa mal la fórmula o de variación, todo ello de de variación,
para su cálculo. Lo calcula con errores de forma correcta. - En el caso de la
 Sabe hallar el coeficiente o cálculo no significativos. definición
de variación. lo calcula con errores o acompañando con
graves Interpreta el coeficiente ejemplo
o sin rigor o de forma - En el caso del cálculo
no interpreta el parcial. indicando la formula.
coeficiente de variación - En el caso de la
lo hace de forma errónea interpretación
justificando sus
deducciones.

UNIDAD 9 – Cálculo de probabilidades
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No identifica como son Identifica correctamente Escribe los elementos del Indica el espacio muestral
 Calcula el espacio muestral
asociado a un experimento los elementos del espacio como son los elementos espacio muestral. de un experimento y
aleatorio muestral del espacio muestral e utiliza la notación
indica más de la mitad de adecuada para indicarlo,
o los elementos del espacio entre llaves y separados
no indica más de la mitad muestral. por comas.
de los elementos del
espacio muestral
 Aplica la fórmula de No indica la fórmula de la Indica la formula de Indica la probabilidad de Aplica la formula de
Laplace para obtener la regla de Laplace Laplace pero obtiene la un suceso utilizando la Laplace para obtener la
probabilidad de un suceso.
probabilidad con algún regla de Laplace probabilidad de un
o
error de cálculo. suceso, justificando
La utiliza de forma razonadamente su
errónea. obtención y el resultado
obtenido.
 Halla el suceso contrario a

No indica correctamente Indica el suceso Indica el suceso Indica el suceso
el suceso contrario, la contrario, la unión de contrario, la unión de contrario, la unión de
un suceso,
unión de sucesos o la sucesos o la intersección. sucesos o la intersección, sucesos o la intersección,
‒ Halla la unión de sucesos intersección indicándolos los justificando
dos o más sucesos o elementos entre razonadamente su
No los indica. paréntesis y separados obtención y el resultado
‒ Halla la intersección de por comas. obtenido.
sucesos dos o más sucesos.
No aplica correctamente Aplica las fórmulas de la Aplica correctamente las Aplica correctamente las
 Sabe aplicar las
propiedades de la las formulas de las probabilidad, pero fórmulas de la fórmulas de la
probabilidad. propiedades comete errores de probabilidad. probabilidad, e indica la
o cálculo no significativo en fórmula previamente,
‒ La probabilidad de un las aplica de forma su aplicación. justificando
suceso está comprendida
errónea razonadamente el
entre 0 y 1. (prop. 1)
o comete errores de resultado obtenido.
‒ La probabilidad del suceso graves cálculo
imposible es cero y la del
suceso seguro es 1 (prop. 2)
‒ La probabilidad del suceso
contrario a un suceso es 1
menos la probabilidad del
suceso.(prop. 3)
‒ La fórmula para la suma de
la unión de dos sucesos
incompatibles (prop.4 )o
para dos sucesos
compatibles.(prop.5)
‒ La suma de las
probabilidades de todos los
sucesos elementales es 1.
(prop.6)
 Obtiene la tabla de Comete errores en la Comete errores de Obtiene la tabla de Obtiene la tabla de
contingencia asociada a un construcción de la tabla cálculo en el cálculo de la contingencia y utiliza la contingencia y utiliza la
experimento aleatorio y la de contingencia. tabla de contingencia tabla para indicar tabla para indicar
utiliza para hallar la
o o correctamente las correctamente las
probabilidad de sucesos
probabilidades. probabilidades,
utilizando una tabla de
utiliza de forma errónea Comete errores de justificando los procesos
contingencia
la información de la tabla apreciación en el uso de de obtención, así como el
para calcular la tabla para calcular cálculo de las
probabilidades probabilidades probabilidades y el
resultado obtenido.
Escribe el diagrama de Escribe el diagrama de Indica el diagrama de Escribe correctamente el
 Escribe un diagrama de
árbol asociado a un árbol, incompleto. árbol, pero comete árbol, indicando en cada diagrama de árbol y halla
experimento aleatorio, Comete errores ( no de errores de cálculo en la rama el valor de la la probabilidad de un
indicando en cada rama el cálculo) en la obtención obtención de la probabilidad asociada al suceso, justificando
valor de la probabilidad de la probabilidad probabilidad. suceso elemental y halla razonadamente la

asociada al suceso la probabilidad de un estructura del diagrama

elemental. suceso. de árbol, así como el
cálculo de la probabilidad
 Halla la probabilidad de un y el resultado obtenido.
suceso utilizando un
diagrama de árbol.
Calcula de forma errónea Comete errores de Calcula correctamente la Calcula correctamente la

 Diferencia entre suceso
elemental y suceso la probabilidad de un cálculo no significativos probabilidad de un probabilidad de un
compuesto suceso o experimento para la obtención de la suceso o experimento suceso o experimento
compuesto. probabilidad. compuesto. compuesto, y justifica de
 Halla la probabilidad de un forma razonada tanto la
suceso compuesto obtención como el
resultado
 Halla la probabilidad de un
experimento compuesto.
No determina el número Demuestra que conoce la Determina el número de Determina el número de

 Utiliza técnicas básicas de
recuento para determinar de sucesos del regla del producto y el sucesos de un sucesos de un
el número de sucesos de un experimento principio aditivo, pero experimento, experimento, justificando
experimento: determina de forma correctamente. razonadamente su
o errónea el número de obtención y el resultado
La regla del producto.
Lo determina de forma sucesos del experimento. obtenido.
El principio aditivo. errónea.
 Identifica si un No diferencia Diferencia correctamente Diferencia entre Diferencia entre

agrupamiento es una
correctamente entre entre variación, variación, permutación o variación, permutación o
variación, permutación o
variación, permutación o permutación o combinación, escribe las combinación, escribe las
combinación, así como si se
combinación. combinación, escribe fórmulas, y las utiliza de fórmulas, y las utiliza de
repiten los elementos o no.
correctamente las forma adecuada en la forma adecuada en la
o fórmulas, y las utiliza de resolución de problemas resolución de problemas
 Resuelve problemas de
recuento y probabilidad Escribe de forma forma adecuada en la de recuento o de recuento o
aplicando variaciones, incorrecta las fórmulas de resolución de problemas probabilidad, todo ello de probabilidad, y justifica
permutaciones, las variaciones, de recuento o forma correcta. razonadamente el motivo
combinaciones o técnicas probabilidad, pero de porque es una
permutaciones o
básicas de recuento. comete errores de variación, permutación o
combinaciones.
cálculo. combinación, así como la
o obtención de la
probabilidad, analizando
No utiliza correctamente el resultado obtenido.
las técnicas de
combinatoria o recuento
para resolver los
problemas de recuento o
probabilidad.

Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
No es capaz de
 Compara El alumno compara Es capaz de Compara
comparar
cuantitativamente cuantitativamente comparar cuantitativamente y
cuantitativamente
dos tipos de texto algunos detalles de cuantitativamente de forma exhaustiva
dos tipos de texto
dos tipos de texto dos tipos de texto dos tipos de texto
utilizando fracciones utilizando fracciones
utilizando fracciones utilizando fracciones utilizando fracciones
y decimales. y decimales de
y decimales. y decimales. y decimales.
forma coherente.
Presenta dificultades Representa de
 Representa la Representa la Representa la
en representar la manera autónoma la
comparación comparación comparación
comparación comparación
numérica mediante numérica mediante numérica mediante
numérica mediante numérica mediante
gráficos e infografías gráficos e infografías
gráficos e infografías. gráficos e
pero necesita ayuda.
gráficos e
de forma muy clara.
infografías. infografías.
Comete numerosos Comete algunos
 Acota los objetos errores en la errores en la Acota los objetos Acota los objetos
más grandes y más acotación los acotación los más grandes y más más grandes y más
pequeños conocidos objetos más grandes objetos más grandes pequeños conocidos pequeños conocidos
e indica su tamaño y más pequeños y más pequeños que ha localizado e e indica su tamaño
conocidos sin conocidos dando indica su tamaño con respecto al
con respecto al apenas dar datos algunos datos sobre con respecto al metro de forma
metro. sobre su tamaño con su tamaño con metro. razonada.
respecto al metro. respecto al metro.
 Emplea Tiene algunas Emplea la notación
No emplea Usa de manera
correctamente la dificultades para científica y es capaz
correctamente la adecuada la
emplear la notación de explicar su
notación científica. notación científica. notación científica.
científica. funcionamiento.
Apenas aporta Aporta algunos Es capaz de aporta
 Aporta ejemplos de Aporta numerosos
ejemplos de los ejemplos de los ejemplos de los
los diferentes ejemplos de los
diferentes órdenes diferentes órdenes diferentes órdenes
órdenes de magnitud diferentes órdenes
de magnitud y los de magnitud y los de magnitud y los
y los integra en una de magnitud y los
integra en una integra en una integra de manera
integra en una
presentación hecha presentación hecha presentación hecha adecuada en una
presentación muy
con la con la con la presentación hecha
completa hecha con
aplicación Prezi. aplicación Prezi muy aplicación Prezi con la
la aplicación Prezi.
poco elaborada. sencilla. aplicación Prezi.
Reconoce la
 Reconoce la sucesión Le cuesta reconocer sucesión de Reconoce de forma
Detalla y reconoce la
de Fibonacci, su la sucesión de Fibonacci y su origen bastante clara la
sucesión de
Fibonacci y apenas pero tiene sucesión de
origen y su Fibonacci, su origen
sabe de su origen y dificultades para Fibonacci, su origen
construcción. y su construcción.
construcción. saber cómo se y su construcción.
construye.
No es capaz de
Relaciona un tipo de
 Relaciona un tipo de relacionar de Relaciona un tipo de
espiral determinado Relaciona un tipo de
espiral determinado manera autónoma espiral determinado
con la sucesión de espiral determinado
con la sucesión de un tipo de con la sucesión de
Fibonacci y lo con la sucesión de
Fibonacci y lo espiral determinado Fibonacci y lo
compara con las Fibonacci y lo
con la sucesión de compara con las
compara con las espirales que se compara con las
Fibonacci y de espirales que se
espirales que se encuentran en la espirales que se
compararlo con las encuentran en la
encuentran en la naturaleza con el encuentran en la
espirales que se naturaleza de forma
naturaleza. soporte explícito del naturaleza.
encuentran en la muy detallada.
profesor.
naturaleza.

Expone los
 Expone los Expone los Expone los
resultados con un El resultado final es
resultados con un resultados con un resultados con un
producto audiovisual un producto
producto audiovisual producto audiovisual
producto audiovisual. de forma algo audiovisual correcto.
de muy poca calidad. de gran calidad.
sencilla.
 Participa Toma parte activa en
En ocasiones se Participa
activamente en el Apenas participa en el proceso de
implica activamente activamente en el
el proceso de aprendizaje,
proceso de en el proceso de proceso de
aprendizaje. liderando a menudo
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
el grupo.
 Toma conciencia de En ocasiones es Toma conciencia de Toma clara
que el trabajo en No es consciente del
consciente del valor que el trabajo en conciencia de que el
valor positivo del
equipo es un valor positivo del trabajo equipo es un valor trabajo en equipo es
trabajo en grupo.
positivo. en grupo. positivo. un valor positivo.

Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.
1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente
OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS
1. Comparar cuantitativamente dos tipos de texto utilizando

fracciones y decimales.
2. Representar la comparación numérica mediante gráficos e

infografías.
3. Acotar los objetos más grandes y más pequeños conocidos

e indicar su tamaño con respecto al metro.
4. Emplear correctamente la notación científica.
5. Aportar ejemplos de los diferentes órdenes de magnitud e

integrarlos en una presentación hecha con la
aplicación Prezi.
6. Reconocer la sucesión de Fibonacci, su origen y su

construcción.
7. Relacionar un tipo de espiral determinado con la sucesión

de Fibonacci y compararlo con las espirales que se
encuentran en la naturaleza.
8. Exponer los resultados con un producto audiovisual.
9. Participar activamente en el proceso de aprendizaje.
10. Tomar conciencia de que el trabajo en equipo es un valor

positivo.
TOTAL ____

Proyecto 1. Espirales grandes, pequeñas y fraccionadas - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.
 Hemos tenido una actitud adecuada a la hora

de poner en común la información.
 Hemos escuchado las aportaciones de los

compañeros.
 Hemos expuesto y anotado con claridad la

información que hemos localizado.
 Hemos comparado correctamente los

Dentro del grupo
de trabajo resultados obtenidos.
 Hemos expresado correctamente los resultados

(fracciones, decimales).
 Hemos buscado y hallado la información y las

imágenes que necesitábamos.
 Hemos mostrado al resto de la clase la

presentación con Prezi y la hemos compartido
vía web.
En la  Se han utilizado las imágenes adecuadas.
representació
n de
 La infografía resume la información numérica y
infografías
las conclusiones.
 Los valores numéricos se representan

correctamente.
En la creación de  La presentación tiene un formato adecuado.
presentacione
s con Prezi
 La presentación está bien redactada, no tiene
faltas de ortografía y se utiliza la notación
científica.
 Representa los resultados obtenidos de forma

concisa, clara y comprensible.
En la creación de  El vídeo está bien hecho técnicamente, y
productos también su guion.

audiovisuales  El producto audiovisual resume y muestra

información relevante.
En la edición de  Se han superpuesto imágenes de espirales

imágenes encontradas en la naturaleza con la espiral
dorada.
TOTAL ____

Proyecto 2. Mosaicos - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Localiza información Tiene muchas Tiene algunas Localiza Localiza información

en Internet sobre dificultades en la dificultades en la información en en Internet de
cómo se construyen búsqueda de búsqueda de Internet sobre manera muy ágil
información en información en cómo se sobre cómo se
los mosaicos
Internet sobre cómo Internet sobre cómo construyen los construyen los
geométricos y las se construyen los se construyen los mosaicos mosaicos
matemáticas que hay mosaicos mosaicos geométricos geométricos y las geométricos y las
detrás de este arte. geométricos y las y las matemáticas que matemáticas que matemáticas que
matemáticas que hay detrás de este hay detrás de este hay detrás de este
hay detrás de este arte. arte. arte.
arte.
 Diseña un mosaico Tienes muchas Tiene algunas Diseña un mosaico Diseña un mosaico
utilizando las dificultades para dificultades para utilizando las utilizando las
transformaciones diseñar un mosaico diseñar un mosaico transformaciones transformaciones
utilizando las utilizando las geométricas geométricas
geométricas
transformaciones transformaciones localizadas en la localizadas en la red
localizadas en la red. geométricas geométricas red. y explicando
localizadas en la red. localizadas en la red. detalladamente el
procedimiento.
 Es capaz de integrar Integra un mosaico Integra un mosaico en Integra un mosaico Es capaz de integrar
un mosaico en una en una fotografía una fotografía con en una fotografía perfectamente un
fotografía. con muchas algunas deficiencias. de manera mosaico en una
deficiencias. bastante correcta. fotografía.
 Realiza cálculos de Le cuesta mucho Necesita cierta ayuda Realiza cálculos de Realiza cálculos de
proporción y escala. realizar cálculos de para realizar cálculos proporción y escala proporción y escala
proporción y escala de proporción y bastante correctos. muy precisos.
de manera escala de manera
autónoma. autónoma.
 Presenta toda la Presenta la Presenta la Presenta la Presenta toda la
información información información necesaria información información
necesaria para necesaria para para entender las necesaria para necesaria para
entender las diferentes entender las entender las
entender las
diferentes transformaciones diferentes diferentes
diferentes transformaciones geométricas de transformaciones transformaciones
transformaciones geométricas de manera poco clara. geométricas de geométricas de
geométricas. manera muy manera bastante manera muy clara.
confusa. clara.
 Es capaz de crear un Tiene muchas Tiene algunas Es capaz de crear Es capaz de crear un
documento de una dificultades para dificultades para crear un documento de documento de una
sola hoja que incluya crear un documento un documento de una una sola hoja que sola hoja que incluya
de una sola hoja que sola hoja que incluya incluya toda la toda la información
toda la información
incluya toda la toda la información información del del proceso de
del proceso de información del del proceso de proceso de creación del
creación del mosaico: proceso de creación creación del mosaico: creación del mosaico: desde la
desde la fotografía del mosaico: desde desde la fotografía mosaico: desde la fotografía elegida
elegida hasta el la fotografía elegida elegida hasta el fotografía elegida hasta el diseño final,
diseño final. hasta el diseño final. diseño final hasta el diseño de manera muy
final. completa.
 Utiliza herramientas Le cuesta utilizar Utiliza algunas de las Utiliza Utiliza la mayor
informáticas de herramientas herramientas herramientas parte de los recursos
dibujo vectorial para informáticas de informáticas de informáticas de de las herramientas
dibujo vectorial para dibujo vectorial para dibujo vectorial informáticas de
el diseño del mosaico
el diseño del el diseño del mosaico para el diseño del dibujo vectorial para
y de retoque mosaico y de y de retoque mosaico y de el diseño del
fotográfico. retoque fotográfico fotográfico. retoque mosaico y de
de manera fotográfico. retoque fotográfico.
autónoma.

Proyecto 2. Mosaicos - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. Busco información en Internet sobre cómo se construyen

los mosaicos geométricos y las matemáticas que hay detrás
de este arte. Centro la búsqueda en los mosaicos de la
Alhambra e imágenes e información sobre los mosaicos de
Escher.
2. Diseño un mosaico utilizando las transformaciones

geométricas que he encontrado buscando en la red.
3. Integro un mosaico en una fotografía.
4. Calculo su proporción y escala.
5. Presento toda la información necesaria para entender las

diferentes transformaciones geométricas.
6. Creo un documento de una sola hoja que incluya toda la

información del proceso de creación del mosaico: desde la
fotografía elegida hasta el diseño final.
7. Utilizo herramientas informáticas de dibujo vectorial para el

diseño del mosaico y de retoque fotográfico.
TOTAL ____

Proyecto 2. Mosaicos - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Hemos buscado la información que necesitábamos para

construir un mosaico geométrico en un espacio
determinado.
 Hemos revisado la información que hemos encontrado en

Internet para elegir la más fiable y centrar la búsqueda..
 Hemos diseñado un mosaico utilizando las

transformaciones geométricas y hemos tenido en cuenta
las medidas y la proporción del espacio elegido.
 Hemos integrado correctamente el mosaico en una

fotografía modificada para comprobar cómo quedaría
sobre el espacio elegido.
Dentro del
grupo de  Hemos representado una sección del mosaico en plano e
trabajo indicado las medidas de cada una de las piezas junto con la
escala a la que está hecho el dibujo y que previamente
hemos calculado.
 Hemos representado el boceto del mosaico a escala y con

las medidas de las piezas y teselas.
 Hemos presentado diferentes transformaciones

geométricas desde un punto de vista fácil de entender.
 Hemos compartido tareas e información con respeto y

actitud colaborativa.
 Hemos compartido las presentaciones con el resto de la

clase y hemos anotado las técnicas que no conocíamos.
 El mosaico está hecho a escala dentro de un espacio real y

En la el fotomontaje se integra con naturalidad.
realización del
mosaico  El diseño es original, atractivo y adecuado para el espacio
elegido.
 La presentación resume las principales técnicas

En preparar matemáticas que se pueden usar para diseñar un mosaico
una y los resultados que se pueden obtener.
presentación  La presentación va acompañada de recursos visuales que

complementan la explicación.
TOTAL ____

Proyecto 3. Programación visual- EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Analiza la Le cuesta mucho Le cuesta analizar la Analiza la Analiza con

programación que analizar la programación que programación que profundidad la
hace funcionar programación que hace funcionar hace funcionar programación que
hace funcionar diferentes proyectos diferentes proyectos hace funcionar
diferentes proyectos
diferentes proyectos de Scratch para de Scratch para diferentes proyectos
de Scratch para de Scratch para entender el manejo entender el manejo de Scratch para
entender el manejo entender el manejo básico de este básico de este entender el manejo
básico de este básico de este lenguaje de lenguaje de básico de este
lenguaje de lenguaje de programación. programación. lenguaje de
programación. programación programación.
 Modifica diferentes Tiene muchas Tiene algunas Modifica diferentes Modifica valores de
valores de proyectos dificultades para dificultades para valores de proyectos proyectos de
de Scratch para modificar diferentes modificar diferentes de Scratch para Scratch de varias
valores de proyectos valores de proyectos mostrar las maneras para
mostrar las
de Scratch para de Scratch para consecuencias de mostrar las
consecuencias de mostrar las mostrar las estos cambios. consecuencias de
estos cambios. consecuencias de consecuencias de estos cambios.
estos cambios. estos cambios.
 Usa Scratchpara Casi no sabe Usa con algunas Usa Scratch para Usa con
calcular el resultado usar Scratchpara dificultades calcular el resultado facilidadScratch para
de ecuaciones de calcular resultados elScratch para de ecuaciones de calcular el resultado
de ecuaciones de calcular el resultado primer y segundo de ecuaciones de
primer y segundo
primer y segundo de ecuaciones de grado y para primer y segundo
grado y grado y para primer y segundo representarlas grado y para
representarlas representarlas grado y para gráficamente. representarlas
gráficamente. gráficamente. representarlas gráficamente.
gráficamente.
 Mejora la Prácticamente no Mejora muy poco la Es capaz de mejorar Es capaz de mejorar
programación de la mejora la programación de la suficientemente la bastante la
gravedad en un programación de la gravedad en un programación de la programación de la
gravedad en un proyecto gravedad en un gravedad en un
proyecto
proyecto de Scratchidentifican proyecto proyecto
de Scratchidentifican de Scratchidentifican do la variable que de Scratchidentifican de Scratchidentifican
do la variable que do la variable que determina la do la variable que do la variable que
determina la determina la simulación de la determina la determina la
simulación de la situación de la gravedad. simulación de la simulación de la
gravedad gravedad. gravedad. gravedad.
 Comprende cómo se Tiene dificultades Tiene algunas Comprende con Comprende cómo se
indica la posición de para comprender dificultades para suficiente claridad indica la posición de
un objeto en cómo se indica la comprender cómo cómo se indica la un objeto en
posición de un se indica la posición posición de un Scratch e identifica
Scratch e identifica el
objeto en Scratch y de un objeto en objeto en Scratch e el tratamiento
tratamiento no comprende el Scratch y no identifica bastante matemático que se
matemático que se tratamiento comprende claramente el hace en Scratch de
hace en Scratch de matemático que se demasiado el tratamiento las variables.
las variables. hace en Scratch de tratamiento matemático que se
las variables. matemático que se hace en Scratch de
hace en Scratch de las variables.
las variables.
 Presenta los Le cuesta mucho Le cuesta presentar Presenta con Presenta muy
resultados en un presentar los los resultados en un suficiente claridad claramente los
resumen audiovisual resultados en un resumen audiovisual los resultados en un resultados en un
resumen audiovisual capturando resumen audiovisual resumen audiovisual
capturando pantallas
capturando pantallas de las capturando capturando
de las modificaciones pantallas de las modificaciones pantallas de las pantallas de las
hechas en un modificaciones hechas en un modificaciones modificaciones

proyecto. hechas en un proyecto. hechas en un hechas en un

proyecto. proyecto. proyecto.
 Trabaja por parejas, Trabaja por parejas, Trabaja por parejas, Trabaja por parejas, Lidera el trabajo por
haciendo pero haciendo muy pero haciendo haciendo parejas, haciendo
aportaciones de pocas aportaciones algunas aportaciones de siempre
o no siempre de aportaciones o no manera tranquila y aportaciones
manera tranquila y
manera tranquila y siempre de manera respetuosa. tranquilas y
respetuosa. respetuosa. suficientemente respetuosas.
tranquila y
respetuosa.
 Trabaja en grupos de Trabaja en grupos de Trabaja en grupos de Trabaja en grupos de Lidera el trabajo en
seis, siendo experto seis, no seis, no seis, siendo experto grupos de seis,
en uno de los demostrando ser demostrando a en uno de los siendo experto en
suficientemente veces ser proyectos, haciendo uno de los
proyectos, haciendo
experto en uno de suficientemente aportaciones y proyectos, haciendo
aportaciones y los proyectos. experto en uno de compartiendo aportaciones y
compartiendo los proyectos. información de compartiendo
información de forma eficiente y información de
forma eficiente y con con respeto. forma eficiente y
respeto. con respeto.
 Comunica a los Comunica a los Comunica a los Comunica a los Comunica a los
compañeros, de compañeros poca compañeros alguna compañeros de compañeros, de
manera información acerca información acerca manera manera muy clara y
del funcionamiento del funcionamiento esclarecedora, cómo detallada, cómo
esclarecedora, cómo
del Scratch y de del Scratch y de funciona el Scratch. funciona el Scratch.
funciona el Scratch. manera poco clara. manera no muy
clara.
 Debate la Prácticamente no Participa poco en el Debate la Debate la
información que cada participa en el debate sobre la información que información que
uno ha extraído del debate sobre la información que cada uno ha extraído cada uno ha extraído
información que cada uno ha extraído del análisis de su del análisis de su
análisis de su
cada uno ha extraído del análisis de su proyecto. proyecto con
proyecto. del análisis de su proyecto. argumentos bien
proyecto. elaborados.

Proyecto 3. Programación visual - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. Analizo la programación que hace funcionar diferentes

proyectos de Scratch para entender el manejo básico de
este lenguaje de programación.
2. Modifico diferentes valores de proyectos de Scratch para

mostrar las consecuencias de estos cambios.
3. Empleo Scratch para calcular el resultado de ecuaciones de

primero y segundo grado y para representarlas
gráficamente.
4. Mejoro la programación de la gravedad en un proyecto

de Scratch. Identifico la variable que determina la
simulación de la gravedad.
5. Comprendo cómo se indica la posición de un objeto

en Scratch e identifico el tratamiento matemático de las
variables que se hace en Scratch.
6. Presento los resultados en un resumen audiovisual con las

capturas de pantalla de las modificaciones que se han
hecho en un proyecto.
7. Trabajo primero en parejas, y hago aportaciones de manera

tranquila y respetuosa.
8. Trabajo más adelante en grupos de seis, en que cada uno

de los componentes del equipo es el experto en uno de los
proyectos, y hago aportaciones y comparto información con
eficiencia y respeto.
9. Comparto y comunico a los compañeros de una manera

comprensible cómo funciona el lenguaje de
programación Scratch.
10. Debato la información de cada cual ha obtenido a partir del

análisis de su proyecto.
TOTAL ____

Proyecto 3. Programación visual - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Hemos analizado el funcionamiento de los diferentes proyectos de Scratch.
 Hemos identificado las líneas de código que realizan las diferentes funciones.
 Hemos identificado las funciones y variables que permiten situar un objeto

en un punto concreto de la pantalla.
 Hemos resuelto y representado ecuaciones de primer y segundo grado.
 Hemos modificado la programación de un proyecto de Scratch y hemos

Dentro del obtenido los resultados esperados.
grupo de
trabajo  Hemos dado una solución al problema de la gravedad, y es realista y está
bien programada.
 Hemos analizado el funcionamiento de los diferentes proyectos deScratsh.
 Hemos grabado capturas de pantalla de las modificaciones de los proyectos y

sus consecuencias.
 Hemos debatido la información que cada grupo ha extraído del análisis de su

proyecto.
 Hemos explicado correctamente el funcionamiento del proyecto al resto de

compañeros.
 Al probar un proyecto, se han capturado y grabado las pantallas con los

resultados.
 Se han resumido todas las acciones y modificaciones sobre los proyectos en

forma de capturas de pantalla.
 Se ha creado un vídeo con la unión de todas las capturas de pantalla y los

En la audios.
realización
de un  Se ha creado un vídeo con las capturas de pantalla, que contiene el
audiovisual funcionamiento de cada proyecto y los resultados de las modificaciones que
se han realizado.
 Se han añadido las imágenes y los vídeos que se han creído necesarios para
complementarla.
 El resumen audiovisual demuestra una comprensión del funcionamiento del

lenguaje de programaciónScratch.
TOTAL ____

Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - EVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Comprende los Tiene muchas Tiene ciertas Comprende los Comprende muy
conceptos dificultades para dificultades para conceptos bien los conceptos
importantes para comprender los comprender los importantes para importantes para
conceptos conceptos preparar una preparar una
preparar una
importantes para importantes para encuesta y una encuesta y una
encuesta y una preparar una preparar una planificación del planificación del
planificación del encuesta y una encuesta y una proceso de proceso de
proceso de planificación del planificación del realización de la realización de la
realización de la proceso de proceso de encuesta: grupo encuesta: grupo
encuesta: grupo realización de la realización de la muestra, sectores de muestra, sectores de
muestra, sectores de encuesta: grupo encuesta: grupo población y finalidad población y finalidad
población y finalidad muestra, sectores de muestra, sectores de de la encuesta. de la encuesta. Es
población y finalidad población y finalidad capaz de explicarlos
de la encuesta.
de la encuesta. de la encuesta. a los compañeros.
 Participa en la Prácticamente no Participa poco en la Participa en la Participa en
preparación de las participa en la preparación de las preparación de las la preparación de
preguntas de la preparación de las preguntas de la preguntas de la las preguntas de la
preguntas de la encuesta. encuesta. encuesta llevando la
encuesta
encuesta. iniciativa.
 Expone su punto de No expone su punto Casi no expone su Expone su punto de Expone su punto de
vista sobre la de vista sobre la punto de vista sobre vista sobre la vista sobre la
definición de la definición de la la definición de la definición de la definición de la
encuesta y no encuesta. encuesta y favorece encuesta y es
encuesta y favorece
favorece la la consecución de un decisivo en la
la consecución de un consecución de un consenso. consecución de un
consenso. consenso. consenso.
 Participa en el diseño Prácticamente no Participa poco en el Participa en el Participa en el

de la estrategia para participa en el diseño de la diseño de la diseño de la
realizar la encuesta y diseño de la estrategia para estrategia para estrategia para
estrategia para realizar la encuesta y realizar la encuesta y realizar la encuesta y
en la distribución de
realizar la encuesta y en la distribución de en la distribución de en la distribución de
las tareas. en la distribución de las tareas. las tareas. las tareas llevando la
las tareas. iniciativa.
 Comprende las Le cuesta mucho Tiene ciertas Comprende las Comprende muy
variables y las comprender las dificultades para variables y las bien las variables y
medidas estadísticas variables y las comprender las medidas estadísticas las medidas
medidas estadísticas variables y las necesarias para estadísticas
necesarias para hacer
necesarias para medidas estadísticas hacer un análisis de necesarias para
un análisis de los hacer un análisis de necesarias para los datos que lleve a hacer un análisis de
datos que lleve a los datos que lleve a hacer un análisis de conclusiones los datos que lleve a
conclusiones conclusiones los datos que lleve a significativas. conclusiones
significativas. significativas. conclusiones significativas y es
significativas. capaz de explicarlas.
 Calcula las medidas Comete muchos Comete algunos Calcula las medidas Calcula las medidas
de centralización y de errores en el cálculo errores en el cálculo de centralización y de centralización y
dispersión de las medidas de de las medidas de de dispersión de dispersión
centralización y de centralización y de correspondientes. correspondientes de
correspondientes.
dispersión dispersión manera muy ágil y
correspondientes. correspondientes. precisa.
 Representa Le cuesta mucho Le cuesta Representa Representa
gráficamente los representar representar gráfica gráficamente los gráficamente los
datos de la encuesta gráficamente los mente los datos de datos de la encuesta datos de la encuesta
datos de la encuesta la encuesta (del (del grupo y de la (del grupo y de la
(del grupo y de la
(del grupo y de la grupo y de la clase) clase). clase) y es capaz de

clase). clase) de manera de manera explicar

autónoma. autónoma. detalladamente los
motivos de cada
decisión.
 Prepara un Le cuesta mucho Le cuesta preparar Prepara un Prepara un
documento con el preparar un un documento con documento con el documento muy
análisis y los gráficos, documento con el el análisis y los análisis y los completo con el
análisis y los gráficos gráficos con cierta gráficos, teniendo en análisis y los
teniendo muy en
con cierta corrección corrección en la cuenta el cuidado en gráficos, teniendo
cuenta el cuidado en en la redacción y la redacción y la la redacción y en la muy en cuenta el
la redacción y la presentación. presentación de presentación. cuidado en la
presentación. manera autónoma. redacción y en la
presentación.
 Es capaz de trabajar Tiene muchas Tiene algunas Es capaz de trabajar Es capaz de trabajar
en grupo de manera dificultades al dificultades al en grupo de manera en grupo de manera
respetuosa y trabajar en grupo de trabajar en grupo de respetuosa y respetuosa y
manera respetuosa y manera respetuosa y productiva. productiva liderando
productiva.
productiva. productiva. el proceso.
 Mantiene una actitud Su actitud no es a Su actitud no Mantiene a menudo Mantiene siempre
de diálogo creativo y menudo de diálogo siempre es de una actitud de una actitud de
respetuoso para ni creativo ni diálogo ni creativo ni diálogo creativo y diálogo creativo y
respetuoso. respetuoso. respetuoso para respetuoso para
mantener una
mantener una mantener una
homogeneidad homogeneidad homogeneidad
durante todo el durante todo el durante todo el
proceso y encontrar proceso y encontrar proceso y encontrar
soluciones a los soluciones a los soluciones a los
problemas problemas problemas
identificados. identificados. identificados.

Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - AUTOEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
1. Comprendo algunos conceptos importantes para preparar

una buena encuesta y una buena planificación del proceso
de elaboración de la encuesta: grupo muestra, sectores de
población y finalidad de la encuesta.
2. Preparo las preguntas de la encuesta: de qué tipo serán

(abiertas, de varias opciones, de sí o no, etc.) de forma que
resulte sencillo segmentar las respuestas y procesar los
resultados obtenidos.
3. Pongo en común en el seno de la clase, las preguntas, los

sectores de población y la cantidad de gente. Llego a un
consenso sobre la definición de la encuesta.
4. Diseño la estrategia para realizar la encuesta en la muestra

elegida y marco un calendario para efectuar el trabajo de
campo. Distribuyo entre los grupos las tareas necesarias
para llevar a cabo la encuesta.
5. Comprendo las variables y las medidas estadísticas

necesarias para hacer un análisis de los datos que conduzca
a conclusiones significativas.
6. Calculo las medidas de centralización y dispersión

correspondientes.
7. Represento gráficamente los datos de la encuesta (del

grupo y de la clase).
8. Preparo un buen documento con el análisis y las gráficas,

teniendo muy en cuenta el cuidado en la redacción y la
presentación.
9. Trabajo en grupo y entre los grupos de manera respetuosa

y productiva para preparar la encuesta, realizarla y
analizarla.
10. Trabajo en común de manera creativa y respetuosa para

debatir y alcanzar una homogeneidad durante todo el
proceso y encontrar soluciones a los problemas
identificados.
TOTAL ____

Proyecto 4. ¿Qué tenemos que cambiar? - COEVALUACIÓN
ALUMNO/A __________________________________________________________________
GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________
 Hemos preparado una buena encuesta y una buena

planificación del proceso de realización de la misma.
Hemos marcado unos objetivos realistas en cuanto a
la cantidad de personas que se van a encuestar.
 Hemos preparado las preguntas de la encuesta de

forma que sea muy sencillo segmentar las respuestas
y procesar los resultados obtenidos.
 Hemos puesto en común con el resto de la clase las

preguntas, los sectores de población y la muestra de
la encuesta y hemos llegado a un consenso sobre la
definición de la encuesta.
 Hemos diseñado la estrategia para realizar la

encuesta y hemos marcado un calendario para
efectuar el trabajo de campo.
 Hemos distribuido entre los grupos las tareas

necesarias para llevar a cabo la encuesta.
 Hemos decidido conjuntamente con el resto de la

Dentro del grupo clase las características y la estructura del archivo
de trabajo que contendrá los datos captados en la encuesta.
Volcaremos los datos de todos los grupos en este
archivo.
 Hemos hecho un análisis de los datos que nos ha

conducido a conclusiones significativas.
 Hemos determinado y calculado correctamente las

variables y las medidas estadísticas de los datos.
 Hemos presentado gráficamente los datos de la

encuesta (del grupo y de la clase).
 Hemos preparado un documento con el análisis, las

gráficas y una infografía.
 Hemos trabajado en grupo y entre grupos, de forma

respetuosa y productiva, para preparar la encuesta,
realizarla y analizarla. Esto ha permitido alcanzar una
homogeneidad durante todo el proceso.
 Hemos intercambiado con los compañeros de clase

los cálculos sobre los resultados y hemos

comprobado que no haya errores de cálculo.
 Hemos entregado el documento al Ayuntamiento

porque tiene poder de decisión sobre los cambios
que hemos propuesto en el estudio.
 Hemos debatido de forma creativa y respetuosa para

encontrar soluciones a los problemas identificados.
 Hemos preparado un plan de seguimiento de las

posibles soluciones a los problemas entregados.
 El documento está muy bien redactado, tiene el tono

adecuado y es coherente. También está
correctamente maquetado en cuanto se refiere a
texto e imágenes.
En la  El documento contiene las conclusiones principales

presentación del estudio, las gráficas que ayudan a su
comprensión y una infografía.
de un informe
 Los resultados del informe están representados en
forma de tablas e infografías.
 La infografía es un resumen visual del informe

ejecutivo.
TOTAL ____

Programacionmatematicasacad 3 ESO

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PROYECTO TANGRAM

Matemáticas orientadas a las

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2

UNIDAD 6 – Geometría en el espacio ............................................................................... 139

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 3

 Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

 Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

 Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas

 Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

 Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias

 Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por

 Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

 Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

 Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

 Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

 Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

 Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

 Atención a la diversidad y educación personalizada.

 Clase invertida (Flipped classroom).

 Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 4

 Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a

 Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las

 Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y

 Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la

 Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la

 Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de

 Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

 Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el

 Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y

 Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y

 Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y

 Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 5

Funciones 7. Funciones lineales y cuadráticas

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera

En la asignatura de Matemáticas el proyecto Tangram cuenta con una herramienta didáctica

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 6

La finalidad de este contenido es proporcionar al alumnado, a partir de una propuesta práctica

Trabajo por proyectos

Geometría Decoraremos virtualmente un edificio, una pared, una

Analizar y modificar diferentes proyectos de Scratch para

¿Qué tenemos que cambiar?

Estadística y Preparar y realizar una encuesta a las personas de una misma

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 7

 Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

 Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

 Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las

 Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta,

 El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas

Las dimensiones son las siguientes:

 Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o

 Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz

 Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación

 Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se

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 Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo