Evaluación Docente

…...
Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2007
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
 Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

 Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprímalas, o bien,
imprímalas y llénelas usando máquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de
Respuesta escritas a mano o en disquete, no serán corregidas.
 No modifique las preguntas ni los márgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
 El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, está preestablecido para
utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamaño 12. Respete este
espaciado y tipo de letra.
 Use hojas tamaño carta.
 En el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias, deben
estar especificados:
Su RUT.
Su subsector: si usted es de primer ciclo, escriba Lenguaje y Comunicación en todas las
hojas del Módulo 1 y Educación Matemática en todas las del Módulo 2. Si usted es de
segundo ciclo o de educación media, escriba en todas las hojas el subsector por el
que está siendo evaluado.
 Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o de subsector y escribe en él, esta
información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y subsector en las Hojas de Respuesta y
en las fotocopias que envíe.
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente RUT: 7.830.683-1
Subsector: Educación Física Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector e ingréselos sólo una vez
MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA
Producto 1
Implementación de una unidad pedagógica
Subproducto 1.1.
Información general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por un solo lado.
a. Curso y letra:
Octavo Año Básico “A”
b. Opción de OFV-CMO escogida:
ATENCIÓN:
Es indispensable que usted complete este cuadro indicando qué opción de OFV-CMO ha elegido para
desarrollar el Módulo 1: Opción A u Opción B.
Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto afectará negativamente su
evaluación, perjudicando la calificación del Módulo 1.
X
Opción de OFV-CMO escogida
Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
- Practicar deportes, evidenciando el dominio de las habilidades motrices específicas y los principios
técnicos y tácticos asociados a ellos, manteniendo una actitud positiva durante su ejecución. (Básquetbol)
Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada 1

Subsector: Educación Física
d. Tabla de descripción de la unidad:

Fecha: Jueves 07 de Junio del 2007 Nº horas pedagógicas: 2
Objetivo(s) de
aprendizaje de Descripción de actividades y recursos de aprendizaje
la clase
- Introducción a la clase por parte del profesor y con la participación interactiva de los
Practicar los alumnos.
fundamentos - Evaluación diagnóstica de la disciplina.
defensivos y - Calentamiento previo con balón (trote, elongaciones, soltura y frecuencia cardiaca)
ofensivos del - El profesor demuestra mediante un papelógrafo, las dimensiones de la cancha y sus
básquetbol. respetivas demarcaciones, repasando algunos aspectos reglamentarios de la disciplina.
- Los alumnos trabajan fundamentos técnicos defensivos y ofensivos con y sin balón
(dribling con mano derecha e izquierda, pases, posición fundamental y fintas )
- Los alumnos dribleando sortean obstáculos, aplicando los fundamentos trabajados.
- Los alumnos ejecutan la bandeja, aplicando el doble ritmo.
- Los alumnos practican ejercicios grupales circulares con balón, con pasar y
reemplazar, en un trabajo netamente colaborativo. (dosificación)
- En parejas los alumnos se toman la frecuencia cardiaca con dedo índice pulgar en
arterias carótida o radial, opinando entre ellos respecto de sus pulsaciones.
- Vuelta a la calma: ejercicios de relajación y soltura en parejas.
- Los alumnos opinan sobre la clase realizada e interactúan con el profesor. Anatomía
beneficio orgánico y deportivo.
- Dinámica grupal de coordinación motriz. Canción “Dino”

Objetivo(s) de
la clase
- Calentamiento previo (trote, elongación y soltura)
Practicar por - Juego interactivo grupal “juntarse de 2, 3, 4, 5, 6”. Dosificación.
medio del juego, - Dominio y control de balón en forma estática y desplazándose, conducción mano
el dominio de las derecha, conducción mano izquierda, conducción una y una, pasar balón entre piernas
habilidades adelante y atrás.
motrices - Dominio y control de balón, sentados, decúbito dorsal, decúbito abdominal, estáticos
específicas y desplazándose.
aplicadas en el - Trabajan pases de pecho y de pique en parejas, estáticamente y desplazándose,
básquetbol. aplicando el pivoteo correspondiente.
- Ejecutan ejercicios con balón de pasar y reemplazar en forma circular.
- En tríos practican la trenza, guiados por los alumnos que la dominan.
- Practican la bandeja, aplicando el doble ritmo propendiendo a lograr la conversión en
el cesto (competencia entre grupos)
- Los alumnos juegan por equipos tratando de proteger y recuperar el balón, con
arbitraje de uno de sus compañeros, aplicando la dosificación correspondiente.
- Vuelta a la calma, ejercicios de soltura y relajación, control de frecuencia cardiaca.
- Dinámica grupal. Canción “Larailailero”.
- Reflexión conjunta con los alumnos de la clase realizada. Anatomía beneficio org-dep


Objetivo(s) de
la clase
- Introducción a la clase por parte del profesor con la interacción de los alumnos.
Practicar por - Calentamiento previo con balón (desplazamientos frontales, diagonales, al trote y en
medio del juego velocidad, esquivando obstáculos, elongando por entrepiernas y relajándose con balón
técnicas y en el piso)
tácticas - Ejecutan tácticas defensivas y ofensivas con y sin balón (1x1;2x1;2x2;3x2 etc.),
individuales y conservar el balón, impedir el avance del rival, progresar hacia el cesto e intentar
colectivas, tanto convertir, proteger el tablero propio e impedir el enceste, recuperar el balón,
en defensa como desmarcarse para recibir, localizar y controlar al oponente, ayuda.
en ataque. - Los alumnos juegan por equipos tratando de conservar la posesión del balón,
invadiendo el terreno del equipo adversario para conseguir lanzar y anotar.
- Los alumnos en el aspecto defensivo trabajan zonas y marcaciones individuales.
- Los alumnos en el aspecto ofensivo trabajan rompimiento de defensas, salidas rápidas,
quiebres y conversión.
- En el juego propiamente tal los alumnos reflexionan acerca de los problemas tácticos
que deben resolver en el mismo.
- Vuelta a la calma. Trabajo de respiración, soltura, relajación y frecuencia cardiaca.
- Análisis y reflexión conjunta de la clase. Anatomía, beneficio orgánico y deportivo
- Dinámica grupal. Canción “Se levanta la niña”.

Objetivo(s) de
la clase
- Introducción a la clase por parte del profesor con la interacción de los alumnos.
Aplicar mediante - Calentamiento previo con balón (conducción de balón en diferentes direcciones,
el juego, la elongaciones con balón por entrepiernas, por detrás de la cabeza, por la cintura,
reglamentación y suicidios con demarcaciones, bandejas, lanzamientos de media distancia,
las normas ejercicios de soltura y relajación, control de frecuencia cardiaca, dosificación)
básicas del - Los alumnos conforman equipos con petos de diferentes colores y juegan
básquetbol. formativamente en forma dirigida asumiendo diferentes roles, con arbitraje del
profesor y respetando la reglamentación de la disciplina, aplicando tácticas
Jugar en forma ofensivas y defensivas.
colaborativa, - Interactúan con sus posibilidades y limitaciones personales en relación al trabajo
respetando al en equipo y la superación personal.
adversario. - Los alumnos juegan competitivamente (5x5), demostrando superación personal en
pos de la mejora individual y del equipo, en encuentros arbitrados, cronometrados
y planillados por sus pares.
- Juegan colaborativamente respetando a sus compañeros y adversarios, como
asimismo apoyan a aquellos compañeros que manifiestan algunas limitaciones.
- Vuelta a la calma: ejercicios de soltura y relajación de piernas y brazos en parejas,
ejercicios de respiración y frecuencia cardiaca (dosificación)
- Análisis y reflexión conjunta de la clase y unidad. Anatomía, beneficio orgánico.
Fecha: Nº horas pedagógicas:

Objetivo(s) de
la clase

Objetivo(s) de
la clase


Objetivo(s) de
la clase

Objetivo(s) de
la clase

Subproducto 1.2.
Análisis de una clase implementada
Esta ficha tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por un solo lado (sin contar las fotocopias o
descripción de los recursos).
Escoja la mejor clase de la unidad pedagógica antes descrita: Clase Nº4 de fecha: 28 – 06 -2007
a. ¿Qué características de ella le permiten afirmar que ésta fue la mejor clase? Ejemplifique cada característica
señalada con aspectos particulares de la clase.
La clase fue significativa, porque cerró el aprendizaje de una Unidad, compleja y que requería variadas
habilidades y destrezas de los educandos, basadas en variadas conductas de entrada y particularmente porque
trató una disciplina deportiva que fue asimilada por el 100% de los alumnos. Contó con estrategias y actividades
variadas y acordes con los contenidos, respetando las competencias, intereses y expectativas de los educandos en
forma integral.
La planificación de la misma, se realizó considerando los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes y con secuencias de actividades que incluían comprensión conceptual y procedimental.
Hubo una rica interacción entre profesor y alumnos y, entre pares quienes demostraron actitudes de compromiso
de esfuerzo y de perseverancia para lograr los objetivos propuestos, vale decir, practicar la disciplina del
básquetbol en forma reglamentaria, aplicando todos los fundamentos, respetando las reglas y sobre todo en un
clima propicio para lograr aprendizajes de calidad y que les permitirán desenvolverse en su restante vida
educativa.
Hubo una claridad de los conceptos vertidos en el área de la Educación Física, fueron claros y específicos
basados en una concepción científica y en donde los educandos asimilaron los contenidos o actividades en
particular y los beneficios que les traía tanto en la parte física, orgánica, fisiológica, cognitiva y
consecuentemente el aporte a otros sub-sectores de aprendizaje.
La disciplina, el orden, el compañerismo, la solidaridad, la tolerancia y el respeto mutuo, sobre todo en
trabajos grupales, rindió los frutos esperados, porque cada uno aprendió del otro, el con más competencias y
habilidades fue siempre un apoyo para sus compañeros, y con el claro objetivo, de lograr un aprendizaje
significativo y de calidad para todos los alumnos.
Las estrategias de enseñanza fueron asimiladas por los alumnos y los contenidos fueron tratados con
rigurosidad conceptual, con la máxima optimización del tiempo y usando variados recursos de aprendizaje.
Fue una clase alegre y segura con clara distinción de los tres aspectos que rigen una clase de Educación Física:
parte inicial, calentamiento previo, y acondicionamiento físico; parte central, contenidos de la clase y vuelta a la
calma con trabajo de relajación y soltura aparte, de las dinámica grupal, una actividad relevante y significativa
por la forma metodológica de abordarla.
El monitoreo permanente y las evidencias de cada uno de los estudiantes, me permitió tener una visión clara y
global del rendimiento del grupo curso, sin dejar de lado la evaluación individual, inserta en un registro personal.
Si bien es cierto, la aplicación de fundamentos tácticos y estratégicos defensivos y ofensivos, practicados en el
juego por equipos tuvieron pequeñas falencias, la mayoría de los alumnos entendió que con la práctica continua
del baloncesto, con el juego dirigido se pueden lograr los objetivos propuestos.
b. Adjunte una copia o descripción de los recursos utilizados en esta clase.

Corchetee a este subproducto una copia o descripción de los recursos utilizados.
Subproducto 1.2. Análisis de una clase implementada 1

Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad pedagógica implementada
1. Una vez concluidas las 8 horas de su unidad pedagógica, ¿considera que la forma en que
implementó la unidad fue la más adecuada? Fundamente incluyendo ejemplos concretos.
Considere los objetivos de la unidad, la secuencia de contenidos, las actividades, los recursos
elegidos y las características de sus alumnos.
Si, considero que la forma de implementar la Unidad fue la más adecuada, tomando en cuenta que la mayoría de
los alumnos del curso al que fue aplicada, contaba con las conductas de entrada apropiadas, con un trabajo previo
significativo, sistemático, articulado y coherente, realizado en los cursos anteriores, vale decir, habían tratado
todas las Unidades de los Planes y Programas insertas en el subsector de Educación Física.
Los objetivos fueron propuestos en forma secuenciada, partiendo del conocimiento que cada alumno tenía de las
disciplina del básquetbol, lo que fue observado en un trabajo diagnóstico. En base a lo anterior, se estructuraron
los lineamientos del trabajo propiamente tal y se insertó como primera característica los fundamentos de la
disciplina en donde los alumnos trabajaron individualmente una gama extensa de actividades relacionadas con el
dominio de las habilidades motrices específicas y teniendo como recurso primordial un balón, con el cual
practicaron variados ejercicios de habilidades y destrezas.
El dominio del Marco Curricular y de los Planes y Programas por parte del profesor infrascrito y, el conocimiento
de la disciplina a enseñar, facilitaron de sobremanera la aplicación secuenciada de los objetivos y contenidos de la
mencionada Unidad.
El contar con alumnos que dominaban las habilidades motrices específicas del básquetbol, permitió un trabajo
colaborativo significativo, en donde el trabajo en equipo, las características e intereses de los alumnos, primaron
de sobremanera para lograr aprendizajes de calidad.
El juego permitió articular variadas actividades y en donde los alumnos, tomaban decisiones respecto de
situaciones más complejas para darle un sentido lógico.
El diseño de las estrategias y actividades fueron acordes con los contenidos basados en los intereses,
competencias y expectativas de los alumnos con los cuales siempre se produjo una gran empatía.
El clima en el cual se desarrollaron las clases facilitó el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, se realizó siempre
en un ambiente cálido, con el compromiso tanto del profesor como de los alumnos, para realizar trabajos de
calidad.
El espacio donde se realizaron las clases, contaba con los recursos necesarios, es decir, gimnasio, multicancha,
balones, tablero movible, conos, petos, bastones, aros, los cuales fueron utilizados para el mejor logro de los
aprendizajes. Los alumnos, cuando cuentan con los recursos necesarios para una determinada actividad, se
sienten más motivados, comprometidos y demuestran el interés por aprender. Un alumno que practica deportes y
que está comprometido con el subsector de Educación Física, es feliz y, los alumnos felices aprenden más y
mejor; ese es el concepto del profesor infrascrito con respecto a este grupo curso.
En esta Unidad se promovió el desarrollo del pensamiento, se evaluó constantemente y se monitoreó el proceso
de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.
El ¿por qué? Y ¿para qué? De la actividad física y del deporte tienen un sentido científico y este sentido fue
tratado durante toda la Unidad por el docente y por la opinión válida de los educandos, quienes entregaban su
visión de los aportes que les significan tener una vida activa y sana (todas las clases contaron con exposiciones
referentes a anatomía). La Educación Física entrega aportes significativos para otros sub-sectores de aprendizaje.
Subproducto 1.3. Análisis de la unidad pedagógica implementada 1

2. Durante la implementación de esta unidad pedagógica, ¿cómo promovió un ambiente adecuado para el
aprendizaje? Describa todas las acciones realizadas y explique cómo cada una de ellas favoreció este ambiente.
Teniendo en consideración que un ambiente propicio para el aprendizaje en su sentido más amplio, conlleva al
éxito de los procesos de enseñanza, siempre los componentes sociales y afectivos estuvieron presentes y crearon
una interacción entre pares con un fiel reflejo de apoyo en las fortalezas, valorizando características, intereses y
competencias tanto intelectuales y humanas de los alumnos.
Siempre se creó un clima de respeto entre profesor y alumnos, y en donde estos últimos se sintieron valorados y
seguros, considerando sus opiniones y aceptando sus preguntas para el mejor saber. El profesor infrascrito no
dejó de lado su rol de autoridad pedagógica y responsable del curso, lo que enriqueció siempre la interacción.
Las permanentes conversaciones relacionadas con la disciplina, el orden, el compañerismo, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto mutuo, basado en la vida cotidiana, fueron significativos aportes para producir una gran
empatía y en donde la opinión de cada uno era valorada, el permanente monitoreo apuntado en registros
individuales, fueron un fiel reflejo de los avances de los aprendizajes. La motivación constante para cada uno de
los alumnos y sobre todo para aquellos que presentaban algún grado de dificultad, fueron un referente tácito para
realizar trabajos de calidad sin dejar de lado la autoexigencia de cada uno de los educandos.
El contar con diferentes materiales para la ejecución de las clases, llámense balones, conos, aros, tableros
movibles, multicancha, petos, permitió un trabajo colaborativo, interactivo, y en donde el que sabía más ayudaba
al que sabía menos, lo motivaba para lograr superarse y muchas veces servía de guía para el logro de los
aprendizajes deseados.
Siendo el suscrito un profesor perfeccionista en lo que se refiere al aprendizaje de este sub-sector, siempre
respetó la capacidad para aprender de cada uno de los alumnos, sus intereses y el modo de adquirir las
competencias necesarias para su éxito.
La motivación permanente, la promoción de que todo se puede lograr con esfuerzo, constancia y perseverancia,
permitió interactuar en una sana convivencia que conllevó a un mejor aprendizaje.
Las continuas conversaciones y el análisis científico de cada esfuerzo orgánico y físico, de las habilidades y
destrezas de los alumnos realizado en las clases, permitió apoyar significativamente otros sub-sectores de
aprendizaje, ya que los alumnos articulaban algunos contenidos que ya conocían y opinaban certeramente con
respecto a los beneficios que estas le aportaban en el ámbito cognitivo.
Subproducto 1.3. Análisis de la unidad pedagógica implementada 2

Producto 2
Evaluación de término de la unidad pedagógica
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad
Este subproducto tiene un máximo de 9 hojas escritas por un solo lado.
Descripción de la evaluación o copia del instrumento utilizado.

Corchetee una copia del instrumento de evaluación o una descripción de la evaluación.
La evaluación se realizó al término de la Unidad, vale decir en la novena y décima hora pedagógica. En
primera instancia el Profesor explicó a los alumnos las actividades que debían realizar y que iban a ser evaluadas,
de acuerdo a todos los objetivos de aprendizaje vistos en las clases anteriores.
La evaluación se enmarcó dentro de un carácter individual y grupal.
En el aspecto individual los alumnos debían demostrar sus aprendizajes logrados en base a actividades que
tenían directa relación con el dominio de balón, coordinación con balón, fintas, desplazamientos, reversos,
habilidades y destrezas con balón, capacidad para resolver individualmente situaciones de juego específicas, y con
su actitud frente a sus pares, vale decir debían demostrar sus competencias en forma secuenciada y articulada.
En el aspecto grupal, los alumnos debían demostrar diferentes ejercicios, llámense trenzas, trabajo circular
con pases de pecho y de pique, pasar y cortar, pasar y reemplazar, trabajo de pantallas y bloqueos, juego 2x2, 3x3
4x4, y 5x5 reglamentado, aplicando fundamentos técnicos y fundamentos tácticos en situaciones adaptadas y
reales. Aquí también era relevante el trabajo en equipo, la interacción, el respeto por el adversario demostrando
habilidades sociales y cooperativas.
Cada uno de estos aspectos sería observado y evaluado, teniendo además en consideración los registros
individuales que se hicieron clase a clase y que era un factor relevante.
Al inicio de la evaluación el profesor explicó el objetivo de la clase, escucha algunas opiniones de alumnos,
da respuesta a algunas preguntas especificas e inicia el calentamiento previo con dominio de balón, habilidades y
de destrezas con balón, bandejas, trabajo de pases, soltura y relajación y FC. A continuación el docente entrega las
instrucciones.
El profesor dio las siguientes instrucciones en el carácter individual.
 Driblear con mano derecha en diferentes direcciones

 Driblear con mano izquierda en diferentes direcciones
 Fintear y penetrar hacia el cesto, ejecutando la bandeja con doble ritmo y conversión.
 Ejecutar reversos tanto al lado derecho como izquierdo y atacar tablero
 Ejecutar un ejercicio de habilidad y destreza con balón
 Lanzar de media distancia
Para la evaluación grupal el profesor dio las siguientes instrucciones:
 Trabajo circular de pases de pecho y pique con entrada y salida (pasar y reemplazar)
 En tríos ejecutar la trenza, con lanzamiento al cesto
 En tríos pasar y reemplazar

 En tríos pasar y cortar
 En tríos pasar y hacer pantalla
 En juego bloquear defensiva y ofensivamente (3x3)
 En juego 5x5 aplicar algunos fundamentos técnicos y tácticos, respetando las normas reglamentarias.
 En juego 5 x 5 observar el trabajo cooperativo y las habilidades sociales.
El profesor también manifestó a los alumnos que aplicaría algunos criterios en el proceso evaluativo de la
Unidad, como el nivel de progreso en la ejecución y variedad de las habilidades específicas requeridas en
situaciones reales; de técnicas y tácticas individuales y colectivas; de la capacidad para adaptarse y crear soluciones
dentro del juego; de la interacción entre pares y del nivel de conocimiento de la reglamentación y la aplicación de
normas que rigen el básquetbol, como también las situaciones de competitividad enmarcada en las habilidades
sociales y cooperativas.
El esfuerzo, la constancia y la perseverancia dentro del aprendizaje para solucionar situaciones específicas
dentro del juego y hacerlo en pos de la mejora individual y del equipo, también son indicadores válidos en la
evaluación.
El empeño y el compromiso de cada alumno durante las ocho horas de clases, registrado en pautas de
observación directa, también es un referente y aporte a la evaluación.
Una vez evaluados los 29 alumnos del curso, el docente escucha las opiniones de los alumnos con respecto
a la Unidad tratada y sacan conjuntamente conclusiones de los mayores logros de ésta y lo que les causó mayor
dificultad.
Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad 1

Subproducto 2.2.
Información específica de la evaluación
Este subproducto tiene un máximo de una hoja escrita por un solo lado.
Especifique claramente cada uno de los aprendizajes que evaluó y, para cada uno de ellos, identifique los ítemes,
preguntas o instrucciones que lo evalúan.
 Aplican los fundamentos técnicos defensivos y ofensivos con o sin balón (fintas, pases, dribling, posición
fundamental, bloqueos, fintas defensivas, defensa zonal e individual).
 Utilizan adecuadamente tácticas defensivas y ofensivas individuales, grupales y colectivas del básquetbol,
acordes a las disposiciones reglamentarias del deporte.
 Conocen y aplican la reglamentación del juego y las normas deportivas.
 Mejoran su desempeño en los juegos de equipo, progresando en la ejecución y variedad de las habilidades
específicas requeridas.
 Conocen sus posibilidades y limitaciones personales en relación al trabajo en equipo y se esfuerzan por
superarse.
 Participan en situaciones de competitividad demostrando superación personal en pos de la mejora
individual y del equipo.
Itemes:
- Demostrar dominio y control de balón, dribling en diferentes direcciones, habilidades y destrezas con
balón, posiciones fundamentales y desplazamientos frontales, laterales y diagonales, doble ritmo.
- Demostrar algunas habilidades técnicas y tácticas en juego adaptado y dirigido como: bandejas, trabajo de
pases, lanzamientos media distancia, trenza, pasar y cortar, pasar y reemplazar, pantalla, reversos y
bloqueos.
- Demostrar algunas habilidades técnicas y tácticas en juego real como: defensa zonal, individual y mixta;
rompimiento de defensas, conversión, pantallas, bloqueos, desmarcaciones (3x3,4x4,5x5)
- Aplicar y respetar reglamento y normas de juego, conocer los objetivos del juego, y respetar
características individuales de cada uno de sus compañeros y las propias.
- Demostrar habilidades para jugar en equipo y en forma individual aplicando un juego colaborativo,
demostrando habilidades sociales de interacción, de solidaridad y de ayuda a sus pares.
Subproducto 2.2. Información específica de la evaluación 1

Subproducto 2.3.
Pauta de corrección
Este subproducto no tiene límite de hojas.
Copia de la pauta de corrección, pauta de observación o lista de cotejo utilizada.

Corchetee la pauta de corrección, pauta de observación o lista de cotejo a esta hoja.
Subproducto 2.3. Pauta de corrección 1

Subproducto 2.4.
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
1. A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos al término de esta unidad:
a. Señale claramente los aprendizajes logrados y menos logrados por sus alumnos.
Aprendizajes logrados.
 Aplican los fundamentos técnicos defensivos – ofensivos con y sin balón.
 Conocen y aplican la reglamentación los juegos y las normas deportivas.
 Mejoran su desempeño en los juegos de equipo progresando en la ejecución y variedad de las habilidades
específicas requeridas.
 Conocen sus posibilidades y limitaciones personales en relación al trabajo en equipo y el esfuerzo por
superarse.
 Participan en situaciones de competitividad demostrando superación personal en pos de la mejora
individual y del equipo.
Aprendizajes menos logrados.

 Utilizan adecuadamente en el juego tácticas defensivas y ofensivas individuales, grupales y colectivas
del básquetbol acorde a las disposiciones reglamentarias del deporte.
b. ¿A qué atribuye los resultados de aprendizaje antes señalados? Refiérase a los aprendizajes
logrados y menos logrados.
Aprendizajes logrados.
Hubo aprendizajes significativos, basados específicamente en las conductas de entrada que poseían cada uno
de los alumnos, y que dicen relación con el trabajo del sub-sector de Educación Física articulado y secuenciado
de los cursos anteriores.
También porque el profesor domina los contenidos y la disciplina que enseña, conoce las fortalezas y
debilidades de sus alumnos.
Porque el profesor reformuló y adaptó las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que
presentaron cada un de los alumnos a través del desarrollo de la Unidad de Aprendizajes.
Porque hubo una permanente autoevaluación del profesor con respecto a su práctica y porque tenía claras las
expectativas e intereses de los educandos.
Menos logrados.
Pese a reformular y adaptar las actividades de enseñanza con respecto a las tácticas y estrategias en el juego,
los alumnos demostraron una pequeña falencia en este ámbito, ya que les cuesta jugar en equipo, les es
dificultoso aplicar esquemas compactos para un mejor rendimiento, no cumpliendo en ocasiones con el rol
estipulado para su desempeño individual.
A los alumnos les cuesta pensar, analizar críticamente un rol dentro del juego y lo hacen al revés. Esto, resultó
ser un problema al momento de jugar colaborativamente, pero se observó una importante mejoría al término de la
Unidad.
Subproducto 2.4. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

2. Considerando los resultados de la evaluación de término de la unidad:
a. Identifique el contenido de la unidad que presentó mayores dificultades para sus alumnos.
Describa o explique brevemente el tipo de dificultades que presentaron.
El contenido que presentó mayor dificultad para los alumnos fue el Juego Colaborativo, ya que éstos no
lograron asimilar de la mejor forma las tácticas y estrategias del juego.
Los alumnos presentaron algunos problemas en la marcación individual, en las pantallas, bloqueos y
rompimientos de defensa, ya que éstas actividades requieren de un trabajo a más largo plazo, sobre todo, porque
la disciplina del básquetbol es muy compleja, tiene muchas variables y los niños a esta edad les cuesta articular y
conceptualizar el paso a paso de los aprendizajes.
b. ¿Cómo enseñó este contenido? Describa detalladamente las acciones realizadas (explicaciones,
actividades y/o recursos utilizados).
El Contenido se trató secuenciadamente, trabajando en parejas, en tríos y en cuartetos en donde se efectuaron

actividades de pasar y cortar, pasar y reemplazar, pantallas directas, indirectas y ciegas, bloqueos con rebotes del
cesto, marcación zonal, individual y mixta, todo llevado posteriormente al juego 5X5 y en forma dirigida.
El profesor siempre explicó las actividades a realizar, repitió los ejercicios, reiteró los desplazamientos, insistió
en el juego colaborativo, en la ayuda y en el buen término de cada jugada.
El factor tiempo atentó contra este contenido, ya que esto requiere de un trabajo sistemático, compacto y de
asimilación.

c. Describa otras acciones (explicaciones, actividades y/o recursos) con las que podría volver a
trabajar este contenido y fundamente por qué ellas favorecerían su aprendizaje.
Creo que es fundamental trabajar con mayores recursos, vale decir, contar con salas multimedia para revisar junto
a los alumnos algunos partidos y las funciones que cumple por ejemplo un base, un ayuda base, un alero , un
pívot y un poste.
También es muy relevante contar con un recinto que reúna las condiciones para la práctica del básquetbol, contar
con mayor implementación, puesto que los recursos siempre son escasos en este sub-sector y principalmente en
las escuelas municipales donde los índices de vulnerabilidad son muy marcados.
Creo que las ocho horas de clases de la Unidad no son suficientes para tratar eficientemente todos los contenidos,
de manera que alargaría el trabajo en esta área ya que la innovación curricular me permite optar a más horas para
el logro de los objetivos, sobre todo si se trata de un juego colaborativo, de alta interacción entre pares y en
donde se trabajan constantemente los objetivos transversales.
En base a estas consideraciones, considero que los aprendizajes deberían mejorar cualitativamente.
3. Según la información que obtuvo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por sus alumnos,
¿considera que la evaluación realizada fue la más adecuada? Justifique su respuesta
considerando los objetivos de aprendizaje y las características del instrumento.
Sí, la evaluación fue la más apropiada, porque la Lista de Cotejo confirmó que los criterios aplicados
fueron los correctos y porque consideró específicamente los objetivos de aprendizaje, en donde se tomaron en
cuenta las competencias, conocimientos y actitudes de los estudiantes, como es precisamente actividades
articuladas y de progresión.

Producto 3
Reflexión sobre el quehacer docente
Este producto tiene un máximo de 4 hojas tamaño carta escritas por un solo lado.
1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:
a. Mencione la principal fortaleza académica y la principal fortaleza socioafectiva de sus

estudiantes.
En el caso de Educación Física, se entenderá como fortalezas académicas aquellas fortalezas
referidas a las habilidades propias del dominio psicomotor.
Una de las grandes fortalezas académicas de mis alumnos, radica fundamentalmente en el conocimiento que
tienen del subsector basado en el aprendizaje de todos los contenidos estipulados en el Plan de Estudios (1° a 8°
Año Básico), vale decir, han logrado articular el aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo, demostrando
un gran desarrollo en el aspecto psicomotor, y por ende un gran dominio de sus habilidades y destrezas.
La empatía que se produce entre profesor – alumnos ha sido relevante. La interacción, el trabajo en equipo,
los intereses y expectativas de los educandos han servido para lograr aprendizajes de calidad, basados también en
los Objetivos Transversales que han permitido la construcción de innumerables valores.
b. Describa detalladamente cómo aprovecha estas fortalezas para favorecer los aprendizajes
propios de su subsector.
Las conductas de entrada que poseen los alumnos han resultado decidoras para lograr aprendizajes de
calidad.
- Los contenidos son tratados con rigurosidad conceptual y en base a las capacidades de aprendizaje de los
alumnos.
- Conozco la capacidad de aprendizaje de cada alumno y aprovecho los talentos que presentan algunos de
ellos.
- Promuevo estrategias de enseñanza que permiten abordar los distintos ritmos y estilos de los estudiantes
para que todos aprendan.
- Aquellos alumnos más capaces son guías de aquellos que presentan alguna dificultad en particular.
- Los alumnos abordan los contenidos en contextos que tienen un sentido.
- Los conocimientos previos, intereses y experiencias de los estudiantes en su contexto social y cultural.
- La interacción entre profesor – alumnos y entre pares, analizando temáticas transversales, respetando las
opiniones de cada uno y valorando sus puntos de vista.
- El dominio del profesor en base a su constante perfeccionamiento en el área de la Educación Física y el
sentido fisiológico y científico que propende este sub-sector.
- El constante apoyo y motivación que entrego a los alumnos cuando logran aprendizajes significativos.
Producto 3. Reflexión sobre el quehacer docente 1
2. A partir de su rol como educador y como profesor de un determinado subsector, ¿qué acciones concretas ha
realizado para promover la formación de valores en sus alumnos?
- Permanente conversación, interacción y empatía entre profesor – alumnos y entre pares, han
permitido tener una relación íntegra, honesta y que refleja el grado de respeto que debe existir en
un ambiente de aprendizaje.
- Las fortalezas y debilidades de mis alumnos, tanto pedagógicas como de relación personal, han
sido tratadas con el fin de favorecer el proceso de construcción de valores.
- Los ejemplos de la vida cotidiana, la introspección, la retrospección, han servido de sobre manera
para aprender el uno del otro.
- Las experiencias de los alumnos, siempre son relevantes. El escucharlos, el saber de sus
inquietudes ha promovido un clima de confianza y en donde se han logrado aprendizajes
significativos.
- La Orientación permanente, y en diferentes aspectos de la personalidad y la actitud, ha sido

también un tema relevante.
- El respeto pos sí mismo, por sus pares, por su familia, por sus profesores y por su entorno, es parte
de un aprendizaje integral.
- Aprender el uno del otro, para enlazar un trabajo en equipo donde todos se sientan tomados en
cuenta y valorados, pese a las diferencias que existen en la construcción del aprendizaje.
- Concientizar que el estudio es parte integral de las personas y mejor si llevan una vida sana,
alejada de los malos hábitos.
- El compromiso como estudiante y las obligaciones que deben cumplir como alumnos y como
futura persona en la sociedad.
- El cuidado del medio ambiente, de su entorno, de su vida cotidiana que propenda a llevar un estilo
de vida saludable, evitando el sedentarismo, la obesidad y malos hábitos alimentarios.
3. Considerando su labor pedagógica durante el presente año:
a. Mencione un aspecto de su práctica docente que puede ser mejorado.
El trabajo en el área de la Psicomotricidad y el Deporte Escolar, hoy en boga, requiere más dedicación,
puesto que por razones de asignación de horas pedagógicas que son insuficientes, los alumnos no logran captar ni
dimensionar la importancia que tiene para el desarrollo psicomotor e integral de cada persona.
b. Señale dos acciones concretas que usted implementó o podría implementar durante este año
para mejorar el aspecto descrito.
Acción 1
 En qué consiste:
- Lograr que la Unidad Educativa donde me desempeño y particularmente la Unidad Técnico Pedagógica,
reconozca la importancia que tiene el sub-sector de Educación Física y entregue el horario que se requiere
para cumplir los objetivos propuestos (mínimo 4 horas de clases pedagógicas de Educación Física y 2
horas de Taller Deportivo), además de aportar con materiales suficientes para la ejecución de las mismas.
 De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:
- El contar con más horas de clases y con una mayor gama de materiales, permitirá que el alumno aprenda
más y mejor, con clases alegres y seguras. La inactividad que produce el estar sentados en gran parte de la
jornada escolar, por lo general con una mala postura y el hacer más de lo mismo en otro sub-sectores
atenta contra el aprendizaje de calidad. Un alumno bien oxigenado es más hábil de pensamiento, asimila
mejor los contenidos, demuestra alegría en el proceso y un alumno feliz, aprende más y mejor.
 Qué recursos requiere:
- Más horas de clases

- Materiales (balones para cada disciplina deportiva, balones medicinales, cuerdas, globos, aros,
colchonetas individuales, etc.)
 Cuánto tiempo de dedicación necesita:
- A lo menos seis horas pedagógicas de clases semanales.
Acción 2
 En qué consiste:
- Lograr un mayor contacto con los Padres y Apoderados, para hacerles entender que la actividad física es
fundamental para el desarrollo integral de sus hijos, y que aporta de sobremanera a otros sub-sectores de
aprendizaje. Que les permite crecer sanos, desarrollándose estructuradamente y con una mejor calidad de
vida. (Enfoque morfofuncional y psicopedagógico)
 De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:
- Del compromiso del profesor en entregar clases alegres y seguras, de informar el avance de los alumnos
en su desarrollo fisiológico y también del compromiso de los Padres y Apoderados con el sub-sector de
Educación Física y no escudar a sus hijos con certificados médicos, aduciendo enfermedades que no
siempre son verdaderas y, que de no ser así, requieren de una actividad física controlada.
 Qué recursos requiere:

- Programar reuniones periódica donde se de a conocer los beneficios que entrega la Educación Física y el
Deporte Escolar.
- Confección y entrega de folletos alusivos a la Educación Física Escolar.
- Entrega de folletos informativos y alusivos al sedentarismo, la obesidad, los malos hábitos alimentarios y
a un estilo de vida.
 Cuánto tiempo de dedicación necesita:
- Dos horas cronológicas al mes.

Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector: Educación Física Subsector e ingréselos sólo una vez
MÓDULO 2: CLASE FILMADA
Producto 4
Filmación de una clase
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase filmada
Ficha de la clase filmada
a. Fecha de realización de la clase (día y mes):

27 de Agosto del 2007
b. Curso y letra:
Octavo Básico “A”
c. Porcentaje de asistencia:
100%
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
- Practicar por medio del juego, el dominio de las habilidades motrices específicas aplicadas en el
básquetbol.
e. CMO:
- Juegos de control de balón: dominio, habilidades, lanzamientos y recepciones.


Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada 1
f. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor
menciónelo.
- No ocurrió ninguna situación que interfiriera en el desarrollo de la clases (40 minutos)


Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada 2
Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.
Si no utilizó recursos fotocopiables, señálelo a continuación:


Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados 1

Evaluación Docente

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Evaluación Docente

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

…...

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

 Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

b. Opción de OFV-CMO escogida:

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada 1

d. Tabla de descripción de la unidad:

Fecha: Jueves 14 de Junio del 2007 Nº horas pedagógicas: 2

Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada 2

Fecha: Jueves 21 de Junio del 2007 Nº horas pedagógicas: 2

Fecha: Jueves 28 de Junio del 2007 Nº horas pedagógicas: 2

Fecha: Nº horas pedagógicas:

Fecha: Nº horas pedagógicas:

Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada 4

Fecha: Nº horas pedagógicas:

Fecha: Nº horas pedagógicas:

Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada 5

b. Adjunte una copia o descripción de los recursos utilizados en esta clase.

Subproducto 1.2. Análisis de una clase implementada 1

Subproducto 1.3. Análisis de la unidad pedagógica implementada 1

Subproducto 1.3. Análisis de la unidad pedagógica implementada 2

Descripción de la evaluación o copia del instrumento utilizado.

El profesor dio las siguientes instrucciones en el carácter individual.

 Driblear con mano derecha en diferentes direcciones

Para la evaluación grupal el profesor dio las siguientes instrucciones:

 En tríos pasar y reemplazar

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad 1

Subproducto 2.2. Información específica de la evaluación 1

Copia de la pauta de corrección, pauta de observación o lista de cotejo utilizada.

Subproducto 2.3. Pauta de corrección 1

1. A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos al término de esta unidad:

Aprendizajes menos logrados.

Subproducto 2.4. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

2. Considerando los resultados de la evaluación de término de la unidad:

El Contenido se trató secuenciadamente, trabajando en parejas, en tríos y en cuartetos en donde se efectuaron

Subproducto 2.4. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 2

Subproducto 2.4. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 3

1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:

a. Mencione la principal fortaleza académica y la principal fortaleza socioafectiva de sus

- La Orientación permanente, y en diferentes aspectos de la personalidad y la actitud, ha sido

3. Considerando su labor pedagógica durante el presente año:

a. Mencione un aspecto de su práctica docente que puede ser mejorado.

 De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:

 Qué recursos requiere:

- Más horas de clases

 Cuánto tiempo de dedicación necesita:

- A lo menos seis horas pedagógicas de clases semanales.

 De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:

 Qué recursos requiere:

 Cuánto tiempo de dedicación necesita:

- Dos horas cronológicas al mes.

Producto 3. Reflexión sobre el quehacer docente 4

MÓDULO 2: CLASE FILMADA

Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realización de la clase (día y mes):

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:

- Juegos de control de balón: dominio, habilidades, lanzamientos y recepciones.

Subsector: Educación Física

- No ocurrió ninguna situación que interfiriera en el desarrollo de la clases (40 minutos)

Subsector: Educación Física