Convenio

020/2013

Departamento de
Casanare

COMPONENTE
CURRÍCULO

Mg (c) Bernhard
Bartels
Mg (c) FRANZ BERNHARD
BARTELS BARRAGÁN
Componente
Formación del talento humano
para la CTI y la apropiación de las
TIC para la producción y
circulación de conocimiento y el
fomento de una cultura de lo
virtual.

Alternativa
Integración de la investigación
como estrategia pedagógica
apoyada en TIC a los currículos
en las instituciones de educación
preescolar y media.
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
 EXPERIENCIA DESARROLLADA
EN EL TRABAJO DEL PROYECTO
La experiencia enmarcada en el convenio
especial de cooperación 020-2013 el cual
hace parte del Proyecto denominado
"Fortalecimiento de capacidades en
conocimiento, investigación, ciencia,
tecnología; encauzados al desarrollo
integral del sector educativo, mediado por
TIC en Casanare”, vivió diferentes etapas.

Inicialmente en el proceso de planeación tuvo la etapa de

proyección donde se pretendía conocer la realidad en la que vivía
la comunidad educativa de la I.E Instituto Técnico Integrado de
Trinidad y cómo se podían brindar a través de la Investigación
como Estrategia Pedagógica (de aquí en adelante IEP), la opción
de realizar verdaderas transformaciones a sus procesos
educativos, con el objetivo de brindar una educación cimentada en
valores, buenos principios y verdaderas prácticas pedagógicas
basadas en competencias investigativas, científicas y tecnológicas.
El panorama fue cambiando en la En la cuarta etapa llamada análisis, se
medida que se realizó la primera visita observa y estudia detalladamente cada
a la institución educativa, esta segunda uno de los componentes del PEI
etapa se caracterizó por una constante institucional y se elabora una reseña
incertidumbre, ya que se sintió cierto reconstructiva compuesta por 12
rechazo por parte de directivas y aspectos: resumen reseña, misión,
docentes hacia el proyecto y el visión, objetivos, principios
cumplimiento de sus objetivos. El rector institucionales, modelo pedagógico,
de la institución reconoció la ejes transversales, profundización,
importancia de esos procesos de estrategias pedagógicas, manual de
cambio, empezando por la convivencia, plan de estudios y autores.
transformación del Proyecto Educativo Se resalta el modelo pedagógico ya que
Institucional (de aquí en adelante PEI) y a pesar de que se evidencia una
atravesando las prácticas pedagógicas, perspectiva pedagógica montada sobre
docentes, estudiantes, padres de la escuela activa, no aparece
familia y comunidad educativa en sustentada ni argumentada
general, sin embargo manifestó su conceptualmente, lo que permite que el
inconformidad con la fecha de inicio del modelo pedagógico sea ambiguo,
convenio. ambivalente y carente de sentido frente
a lo que desean ver en sus estudiantes.
Una tercera etapa se dio con la De forma paralela a se desarrolló la
identificación del problema, empezó con etapa No. 5 llamada observación,
una visita realizada a la sede José donde se realizaron varias
Celestino Mutis y varias visitas a la observaciones de aula no participantes,
sede de primaria San José con el que permitieron identificar algunas
propósito de entrevistar a los docentes características de las prácticas
y aplicar algunas encuestas que pedagógicas de los docentes al interior
permitieron identificar divergencias en del aula y la forma como los
los preconceptos que tenían una estudiantes asumen cada las clases.
muestra aleatoria de docentes frente al
conocimiento en el tema de currículo y La identificación de cada una de las
PEI, y la forma como lo asociaban a sus falencias abrió las puertas para
prácticas pedagógicas. proponer a las directivas de la
institución una transformación
importante del currículo con la
integración de la IEP y la formación en favorezcan la elaboración de miradas
competencias científicas, tecnológicas, críticas del mundo. Construye un
e investigativas por medio del uso de proyecto educativo, reconfigurando lo
Tecnologías de la Información y la conocido como saber escolar de la
Comunicación (de aquí en adelante modernidad, indagando y examinando
TIC). las claves de la manera como lo hacen
los diferentes métodos científicos.
La propuesta de la IEP se elabora como Apuesta a una sociedad en la que se
una alternativa para la búsqueda e articulan el conocimiento científico y el
integración de nuevos procesos escolar, y se replantean las relaciones
pedagógicos que respondan a los adulto-niño/niña en el proceso
cambiantes tiempos educativos, y educativo.
El proceso al interior de la institución se de las falencias que presenta la
fue fortaleciendo con cada una de las institución en su currículo, a nivel
visitas realizadas. El trabajo con los investigativo, científico y tecnológico.
docentes se dio progresivamente gracias
a la responsabilidad y puntualidad Con los estudiantes se desarrollaron
demostrada por el asesor frente al prácticas educativas bastantes
convenio, los docentes manifestaron su significativas, ya que permitieron dar a
interés hasta el momento que percibieron conocer la investigación como una
un proceso serio, puntual, y reiterado. verdadera estrategia pedagógica que
Intentar transformar los esquemas y transforma las prácticas al interior de aula
paradigmas que tienen los docentes por medio de herramientas básicas de
frente a un modelo pedagógico, frente a producción de conocimiento, que actúan
sus prácticas pedagógicas tradicionales, como soporte para introducir a niñas,
que en algunos casos superaran los 20 niños y jóvenes en el camino del
años, pretender una actualización de pensamiento crítico, que les facilita los
competencias investigativas, científicas y aprendizajes. Situación que se ve
tecnológicas con docentes que están a reflejada con la participación de la gran
pocos años de pensionarse, que llevan 5 mayoría de estudiantes en las
años o más sin hacer ningún tipo de actividades propuestas por el asesor,
posgrado, se convirtió realmente en un sumado a esto la gran aceptación y gusto
gran desafío, que fue sorteando por las prácticas pedagógicas que se
diferentes situaciones hasta encontrar un realizaban en las aulas de clase.
punto de encuentro entre el contexto de
la institución en el municipio de Trinidad, Con los padres de familia se desarrolló
los preconceptos y pre saberes de los un trabajo informativo sobre las prácticas
docentes frente al tema de Currículo y que se dieron con sus hijos al integrar los
PEI y la integración de la IEP apoyada en primeros pasos de la ruta metodológica
TIC al currículo desde el grado de la IEP a sus prácticas pedagógicas.
preescolar hasta la media. Una experiencia significativa fue el hecho
de lograr integrar la IEP en el proceso de
La socialización de la rejilla nivelación de las asignaturas de español
reconstructiva del PEI y la matriz DOFA y matemáticas con estudiantes de los 6
permitió un contacto directo con los cursos de primero de primaria, padres de
docentes y un mejor acercamiento en el familia y profesores. Fue muy
proceso, ya que facilitó la identificación enriquecedora ya que hubo un
acercamiento directo de los padres de contacto directo con los estudiantes que
familia para conocer el proceso, y un facilitó el cumplimiento de los objetivo.

El trabajo realizado con 6 licenciados y cerca de 180 estudiantes de grado primero

pertenecientes a la sede San José de la I.E Instituto Técnico Integrado de Trinidad fue
uno de los mayores logros.

Al integrar la IEP al currículo se evidenció a los docentes que realmente se notan los
cambios al interior del aula con la implementación de nuevas y novedosas prácticas
pedagógicas, hizo que se convirtiera en un gran logro para los estudiantes y un gran reto
para los docentes y para el asesor quienes tienen la responsabilidad de seguir trabajando
para que funcionen todas las directrices.

Por otra parte, el grado de aceptación que tuvieron los docentes con las 2 sesiones
realizadas del taller-seminario sobre IEP, fue constituido como un excelente logro
personal que rompió el esquema de autoritarismo y la predisposición que tenían los
docentes hacia el convenio, permitiendo que se diera un proceso de asistencia
pedagógica colaborativo, donde se generaron acuerdos que permitieron definir rutas de
investigación coherentes con sus proyectos transversales y en relación con las
necesidades específicas del contexto.

Como primera medida se resalta el trabajo realizado

por la Supervisora del Convenio 020-13, la Dra.
Martha Elena Roa Rodríguez, quien con sus
oportunas intervenciones logró orientar el proceso
cuando se presentaron dificultades de orden
pedagógico, administrativo y personal.
Por otra parte se destaca el trabajo realizado por el Dr. Julio Fernando Acosta Muñoz,
Coordinador del equipo currículo, quien colaboró significativamente con varias asistencias
pedagógicas alrededor de los temas de: pedagogía, modelos pedagógicos, currículo,
teorías curriculares, teorías del aprendizaje, modelo ecológico para el análisis del aula;
teniendo como base los siguientes autores, como Celestín Freinet, Paulo Freire, Michel
Apple, Peter McLaren, Henry Girox, David Ausubel, Robert Gagné, Jean Piaget, Lev
Vygotsky, entre otros teóricos.

Se resalta la continua colaboración del Coordinador de la I.E Instituto Técnico Integrado

de Trinidad - sede San José, Lic. Yasmid Genaro López Villamizar, quien fue la persona
encargada de brindar un apoyo profesional para que se dieran los procesos al interior de
las aulas con los docentes y estudiantes.

Una de las principales

dificultades presentadas en esta etapa
de identificación del problema, fue
ejemplo la aceptación del convenio 020-
13 por parte de las directivas y docentes
de la institución, y a que a pesar de ser
un proceso que se ganaron y con el cual
fueron beneficiados, no dimensionaron
inicialmente la magnitud ni la efectividad
de este, poniendo en tela de juicio cada
una de las acciones del asesor de
currículo; situación que fue cambiando
en la medida que fueron conociendo la
responsabilidad del asesor y la
intencionalidad del proyecto.
La mayoría de docentes encuestados y entrevistados tenían la concepción de que la
información solicitada por el asesor iba a ser enviada directamente al señor rector y por
ende, efectuar el respectivo llamado de atención. Por eso las entrevistas no se dieron de
la mejor forma, los docentes contestaron con miedo, se cohibían de decir o hacer cosas,
sólo 1 docente concedió una entrevista grabada, los demás temían que esa información
fuera ser utilizada en su contra. Esta situación refleja un problema social al interior de la
institución en cuanto a la relación laboral que tiene el señor rector con sus docentes.

En la recolección de información se presentaron varios inconvenientes en cuanto al

conocimiento que tienen los docentes sobre el tema de currículo, investigación modelos
pedagógicos, la gran mayoría de los encuestados desconocía gran parte de la
terminología, lo que causó molestia en algunos, pena en otros o sencillamente no se
sintieron bien cuando se les preguntaba algo que no sabían.
FORMACIÓN DOCENTE POR
TALLER - SEMINARIO
El trabajo realizado en la primera sesión
del seminario-taller sobre IEP fue muy
productivo y bien aceptado por todos los
docentes asistentes, quienes
concluyeron que el rol del docente
investigador debe empezar a
implementarse desde el próximo año por
todos los profesores, ya que permite
trabajar la investigación como una
verdadera estrategia pedagógica,
que sigue una ruta metodológica y facilita los procesos al interior del
aula, despertando en los estudiantes un espíritu de motivación,
percepción y creatividad, apropiándose de las lógicas del

1
conocimiento y ayudando a los niños y niñas a pensar y expresarse
mejor ante los demás. El asesor de currículo complementa diciendo:
un docente investigador debe tener una disposición permanente para
romper paradigmas y adaptarse a nuevas reglas, puesto que las
prácticas tradicionales con facilidad entran en desuso y se requiere la
capacidad de hacer el tránsito a nuevos modelos y reglas. La práctica
de docente investigador es un oficio que se inventa y re-inventa
continuamente, en la medida que la ciencia y la tecnología avanzan y
aparecen nuevos artefactos, nuevas teorías, nuevos oficios, que
conducen al investigador a modificarse de acuerdo con los
paradigmas que se en ese momento se vuelven dominantes.
La segunda sesión del seminario-taller sobre IEP también fue un total éxito, ya que le
permitió a los docentes sentir lo que experimentan los estudiantes cuando una clase es
100% tradicional. Concluyeron que se vieron reflejados en algunas de las prácticas
tradicionales que convierten a los profesores en profesionales que fundamentan su
proceso en la memorización los conceptos, se convierten en seres impositivos, enseñan
procesos de forma mecánica, pocas veces busca que el estudiante reflexione, en su
proceso no existe la retroalimentación, definitivamente no ayuda a desarrollar el
pensamiento lógico y en algunas ocasiones castiga física y psicológicamente. Por su
parte, el rol del estudiante en este tipo de educación tradicional, se caracteriza por tener
poco margen para pensar y elaborar conocimientos. No hay un adecuado desarrollo de
pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

La experiencia vivida en la segunda sesión del seminario-taller

sobre IEP fue bastante divertida para los docentes ya que les
permitió transportarse a un aula de clase y por medio de la
actuación , mostrar a los demás docentes muchos errores en lo
que caen los procesos tradicionales, comportamientos que
afectan directamente el proceso educativo de los estudiantes,
como por ejemplo, el docente que habla por celular todo el tiempo, el docente que nunca
contesta las preguntas de sus estudiantes, el docente que llega embriagado, aquel que
hace comentarios o propuestas indecentes a los estudiantes o el docente malgeniado que
grita a todos y no permite que nadie hable, ente tantos tipos de comportamientos que
actualmente se pueden vivenciar en las instituciones educativas de nuestro país.

Estas situaciones vividas en las sesiones del seminario-taller sobre IEP le permitieron de
forma global a los docentes hacer una autoevaluación de su proceso como maestro y la
forma como está orientando las prácticas pedagógicas; situación que afectará más
adelante a estudiantes y padres de familia cuando se empiecen a dar los contrastes de los
pre saberes con lo aprendido en el taller y la transformación de prácticas de
conocimientos al interior del aula.

3
Hubo muchos resultados positivos durante y después de la
realización de las 2 sesiones del seminario-taller sobre IEP, sin
embargo se destacan la participación activa del 100% de los
asistentes al seminario, fue un evento increíble que contó con el
trabajo y la colaboración de todos los docentes para desarrollar
cada una de las actividades planeadas por el asesor de
currículo.
La calificación cualitativa otorgada por los docentes al finalizar cada sesión del seminario-
taller sobre IEP, fue uno de los aspectos más importantes en esta etapa, ya que permite
que el proceso se evalúe, se realimente y se fortalezca de manera positiva. Los
comentarios sobre el taller y el desempeño del asesor fueron excelentes lo que genera
alegría y una inmensa satisfacción de haber logrado un buen trabajo en esa institución.

PQ
Un aspecto importante que permitió que las 2
sesiones del seminario-taller sobre IEP fueran un
éxito, fue una buena planificación estructurada del
contenido de las sesiones donde intervino la Dra.
Martha Elena Roa Rodríguez, Supervisora del
contrato y el Dr. Julio Fernando Acosta Muñoz,
coordinador del equipo currículo, gracias a ellos se

. logró consolidar un documento estructurado,

funcional y práctico para el desarrollo del taller.

Las asistencias pedagógicas recibidas

de parte del coordinador de currículo
en cuanto a: pedagogía, modelos
pedagógicos, currículo, teorías
curriculares, teorías del aprendizaje,
modelo ecológico para el análisis del
aula, y el análisis realizado por el
asesor a las lecturas enviadas al
correo del maestro Antonio Pineda
sobre el docente investigador y el
pensamiento complejo de Edgar
Morín, fortalecieron el discurso y
facilitaron llevar a cabo un excelente
la
proceso.
|

El rector de la I.E Instituto Técnico

Integrado de Trinidad aplazó en 2
oportunidades las fechas acordadas para
la realización de las sesiones del Taller
No. 1 sobre IEP por actividades propias
de la institución, hasta que el calendario
académico llegó a su fin y no se pudo
realizar la sesión No. 3 del Taller 1
planificada desde el comienzo para
desarrollar en este año.

El compromiso de las directivas de la Institución es continuar a

principios del año 2015 con la tercera sesión del Taller 1 y las
respectivas sesiones de los otros talleres. El proceso de conformación
del grupo de profesores que realizarían el diplomado en la I.E Instituto
Técnico Integrado de Trinidad tuvo algunos inconvenientes debido a las

5
dinámicas sociales que se manejan al interior de la institución. Después
de haber solicitado dicho listado en varias ocasiones al señor Rector
Lic. Miguel Hernando Sánchez Hernández, no fue posible tenerlo.
Hasta el día lunes 01 de diciembre de 2014 el rector exigió la
obligatoriedad del taller – seminario para los docentes del decreto
1278.

Los procesos en la institución son un poco lentos y dependen en

algunos casos de una última instancia, por tal motivo no se logró
efectuar la organización del mejor espacio para llevar a cabo el
seminario-taller. Por ende se realizó en la sala de informática por ser el
salón que contaba con aire acondicionado, pero no se tuvo en cuenta
la comodidad de las sillas, el espacio de trabajo y algunas condiciones
de iluminación.
.

6 Durante las 2 sesiones del seminario-taller sobre IEP fue

socializado con los docentes el compromiso de trabajar el
próximo año 3 horas por cada sesión en la plataforma virtual,
debido a que el trabajo realizado por el Ingeniero asesor de

2
currículo en la red social Edmodo para desarrollar los trabajos
virtuales no fue aceptada por cuestiones de legalidad; entonces
se debió estudiar la posibilidad de construir el ambiente de
aprendizaje sobre la plataforma Moodle, situación ajena al
asesor y que requiere el tiempo necesario para su
implementación. Además de esta situación, la interrupción de
las directivas frente a la planeación del asesor, generó que las
sesiones se dieran la última semana de diciembre cuando
termina la jornada laboral de todos los docentes y por ende no
existe tiempo para realizar un trabajo de práctica virtual.