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La Guia Docente 
 
Uno de los objetivos fundamentales de los cambios en la educación, radica en 
trasladar  la  responsabilidad  de  “enseñar”  del  profesor  a  la  de  “aprender”  del 
alumno.  Las  transformaciones  que  conlleva  afectan  la  planificación  de  la 
docencia,  la  metodología  a  utilizar,  el  seguimiento  del  aprendizaje  del 
estudiante, su evaluación continua, y el papel que ha de tener el profesorado. 
El  cambio  curricular  en  el  enfoque  por  competencias  conlleva  una  docencia 
centrada  en  el  estudiante,  un  diferente  papel  del  profesor,  una  organización 
de  la  formación  orientada  a  obtener  competencias,  cambios  en  la 
distribución  de  los  aprendizajes,  un  nuevo  papel  de  los materiales didácticos, 
que  pasan  a  ser  recursos  capaces  de  generar  conocimientos  de  alto  nivel, de 
facilitar  el  aprendizaje  autónomo  y  una  nueva  definición del papel educativo 
de  las  instituciones  de  educación  superior:  la  universidad  como  inicio  y 
primera  fase  de un proceso formativo, un momento propedéutico que servirá 
para  preparar  las  fases  subsiguientes  del  aprendizaje  y  el  desarrollo 
profesional. 
 
La  docencia  se  organiza  en  la  planificación  macro  (la  configuración  del  Plan 
de  Estudios)  y  la  micro  (los  programas  docentes  de  las  materias).  Zabalza 
(2004)  afirma  que  una  buena  planificación  de  la  formación,  constituye  una 
pieza  básica  en  el  desarrollo  de  una  docencia  con  calidad.  La  etapa  final  del 
diseño curricular es elaborar la Guía Docente. 
 
Planificar  la  enseñanza  significa  tomar  en  consideración  las 
determinaciones  legales  (los  descriptores),  tomar  en  consideración  los 
contenidos  básicos  de  nuestra  disciplina  (las  common  places,  aquello  que 
suelen  incluir  los  manuales  de  la  disciplina),  tomar  en  consideración  el 

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marco  curricular  en  que  se  ubica  la  disciplina  (en  qué  plan  de  estudio,  en 
relación  a  qué  perfil  profesional,  en  qué  curso,  con  qué  duración),  tomar  en 
consideración  nuestra  propia  visión  de  la  disciplina  y de su didáctica (nuestra 
experiencia  docente  y  nuestro  estilo  personal),  tomar  en  consideración  las 
características  de  nuestros  alumnos  (su  número,  su  preparación  anterior,  sus 
posibles  intereses)  y  tomar  en  consideración  los  recursos  disponibles 
(Zabalza, 2003:73). 
 
La  Universidad  de  Valencia  (2005)  identifica  cinco  funciones  de  la  Guía 
Docente: 
 
a) Es  un  documento  donde  se  concreta  la  oferta  docente  referida  a  una 
asignatura  o  módulo.  Entre  otros  aspectos,  constituye  la  forma  en  que  la 
institución  hace  pública  su  oferta  formativa,  tanto  en  lo  referente  a  la 
concreción  de  los  contenidos  que  se  seleccionan  desde  una  determinada 
asignatura,  como  en  los  objetivos  que  se  persiguen,  así  como  métodos  de 
enseñanza y criterios de evaluación. 
b) Es  un  instrumento  al  servicio  del  estudiante,  en  la  medida  en  que  a 
través  de  ella  se  ofrecen  los  elementos  informativos  suficientes  para 
determinar  qué  se  pretende  enseñar  al  estudiante,  cómo  se  va  a  hacer,  bajo 
qué condiciones y cómo va a ser evaluado. 
c) El  programa  representa  el  compromiso  del  profesor  y  del 
departamento  académico  en  torno  a  diferentes  criterios  (contenidos,  formas 
de trabajo, evaluación, etcétera) sobre los que irá desarrollando su enseñanza. 
d) A  escala institucional, la Guía Docente es un documento público, donde 
se  presenta  la  estructura  general  de  la  oferta  académica  particular  de  un 
proceso  la enseñanza universitaria que a su vez, está sujeto al análisis, crítica y 
mejora, al igual que el conjunto de Guías Docentes de la Universidad. 

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e) La  Guía  Docente  se  constituye  en  un  instrumento  de  transparencia, 
fácilmente comprensible y comparable entre las diferentes universidades. 
Este  documento  es  una  delineación  básica  de  los  principios  que  regirán  el 
desarrollo  de  la  asignatura  o  módulo,  para  el  profesor  o  profesores 
responsables  de  diseñarla.  De  acuerdo con la Universidad de Valencia, la Guía 
significa  estructurar  “en  un  mismo  paquete”:  a)  Una  selección  y  ordenación 
de  contenidos  académicos,  b)  Una  oferta  didáctica,  esto  es,  cómo  van  a  ser 
trabajados  esos  contenidos  y  cómo  serán  evaluados  los  estudiantes.  Es  un 
instrumento  al  servicio  del  estudiante  en  la  medida  que,  a  través  del  mismo, 
se  le  ofrecen  los  elementos  informativos  suficientes  como  para  determinar 
qué  se pretende que aprenda, cómo, bajo qué condiciones y con qué criterios 
será evaluado. 
En  general,  es  un  instrumento  de  transparencia,  fácilmente comprensible  y 
comparable  entre  las  diferentes  universidades,  en  el  camino  hacia  la 
Convergencia en un Espacio de Educación Superior. 
Existen  tres  ejes  con  los  que  se  diseña  la  enseñanza  en  una  Guía  Docente:  a) 
Una  selección  de  contenidos,  destrezas  y competencias, b) Una estructura de 
tareas  y  actividades  encaminadas  a  facilitar  el  aprendizaje,  y  c)  Una  visión 
realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer. 
La  Guía  Docente  describe,  para  cada  materia:  objetivos,  contenidos mínimos, 
destrezas  a  adquirir,  metodología  de  enseñanza,  sistema  de  evaluación  del 
aprendizaje  y  tiempo  de  estudio  personal  que  requiere  un  estudiante  medio 
para  superarla.  En  segundo  lugar,  crea  mecanismos  de  seguimiento  de  la 
puesta  en  práctica  de  la  Guía,  los  cuales  proporcionan  información  para 
mejorarla.  Implica  un  amplio  trabajo  de  la  Academia  para  que  se  logre  el 
consenso,  con  la  intención  de  plasmar  en  ella  la  información  y  la  formación 
que el alumno requiere. 
 

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Esta  es  la  última  fase  del  diseño curricular y requiere una labor detallada, que 

se  plasmará  en  un  documento  que  pueda  ser  manejado  por  los  alumnos 
como  por  los  docentes,  en  un  esfuerzo  por  la  planeación  de  cada  curso. 
Zabalza  (2004)  propone  su  elaboración  con  base  en  un formato generalizado 
del que se presentan los siguientes aspectos: 

 
 

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