PEI 2019 Uets Yanuncay Final Con Anexos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
2018 - 2022
Presentación
La Unidad Educativa Técnico Salesiano, Institución que educa evangelizando y

evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica,
tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, forma buenos cristianos y honrados ciudadanos,
actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la
construcción de una sociedad más humana.
El Proyecto Educativo Pastoral Institucional de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano es el fruto del esfuerzo y trabajo mancomunado de todos los actores que forman
parte de la Comunidad Educativa Pastoral: directivos, docentes, padres y madres de familia
y estudiantes a quienes expresamos nuestro agradecimiento y gratitud.
El objetivo de este proyecto es orientar el accionar de la Institución por los siguientes
cuatro años respetando las exigencias del marco legal educativo nacional y orientado por
el Carisma Salesiano ofrecer a las estudiantes alternativas que respondan a sus intereses
en un ambiente de familiaridad y afectividad.
Esperamos que este documento se constituya en la carta de navegación, en el eje
conductor y dinamizador de nuestra labor por el bien de niños, adolescentes y jóvenes,
destinatarios directos de nuestra propuesta educativa.
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Índice
Contenido
Presentación .................................................................................................................................................... 2
Índice ................................................................................................................................................................ 3
1. Datos informativos .............................................................................................................................. 5
2. Reseña histórica de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano” ................................................... 6
3. Identidad Institucional ........................................................................................................................ 8
3.1. Misión: ............................................................................................................................................... 9
3.2. Visión: ................................................................................................................................................ 9
3.3. Ideario:............................................................................................................................................... 9
4. Población............................................................................................................................................ 12
5. Objetivos ............................................................................................................................................ 14
5.1 Objetivo general .............................................................................................................................. 14
5.2 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 14
6. Perfil del estudiante salesiano ........................................................................................................ 14
7. Autoevaluación institucional ............................................................................................................ 16
7.1 Anexo 1: Lista de insumos para el desarrollo de los elementos y componentes del PEI ................ 16
7.2 Anexo 2: Rúbrica de Autoevaluación Institucional .......................................................................... 25
7.3 Informe de cada componente ......................................................................................................... 50
7.4 Matriz de Planificación. .................................................................................................................... 83
8. Planes de mejora .............................................................................................................................. 90
Descripción del Proyecto ............................................................................................................................. 90
Plan del Proyecto ......................................................................................................................................... 92
Recursos ...................................................................................................................................................... 92
Presupuesto ................................................................................................................................................. 93
Firmas de responsabilidad:.......................................................................................................................... 93
Recursos ...................................................................................................................................................... 96
Presupuesto ................................................................................................................................................. 96
Recursos ...................................................................................................................................................... 98
Presupuesto ................................................................................................................................................. 99
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Descripción del Proyecto ........................................................................................................................... 100
Plan del Proyecto ....................................................................................................................................... 101
Recursos .................................................................................................................................................... 102
Presupuesto ............................................................................................................................................... 102
Firmas de responsabilidad:........................................................................................................................ 102
Recursos .................................................................................................................................................... 104
Presupuesto ............................................................................................................................................... 104
Recursos .................................................................................................................................................... 107
Presupuesto ............................................................................................................................................... 107
Recursos .................................................................................................................................................... 109
Presupuesto ............................................................................................................................................... 109
9. Evaluación y monitoreo.................................................................................................................. 111
10. Anexos .............................................................................................................................................. 132
10.1 PCI .................................................................................................................................................... 132
10.2 Código de conveniencia ................................................................................................................ 132
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1. Datos informativos
Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa Técnico Salesiano

Tipo de institución educativa: Fiscomisional
CAMPUS
YANUNCAY C CRESPI
Código AMIE: 01H00475 01H00048
Zona: 6 6
Distrito: 01D02 01D01
Circuito: 01D02C02_03 01D01C03_04_13
Número de estudiantes: 2355 1436
Número de docentes: 138 69
Teléfono: 07-2814274 07-2842692
Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Tarqui y Pío Bravo
Sitio Web: www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274 07 – 2842692
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)

Educación Elemental
Etapas
Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
P. Juan Cárdenas Sdb. Director de la Comunidad Salesiana
Integrantes del Consejo
Ejecutivo Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Rector
Lic. Santiago Pinos Mst. Vicerrector General
Lic. Luis Curay Mst. Vicerrector Preparatoria, Básica Elemental
y Media
P. Juan Cárdenas, Primer Vocal Principal
Lic. Fredi Andrade, Segundo Vocal Principal
Lic. Lorena Arcentales, Tercer Vocal Principal:
Sra. Ximena Neira, Secretaria
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2. Reseña histórica de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano”
Hablar del Técnico Salesiano, es hacer alusión a una historia que tiene su génesis
desde el fundador de los Salesianos, San Juan Bosco.
Don Bosco nace en un hogar campesino del Piamonte, hoy Italia, el 16 de agosto de
1815. Gracias a la intuición de su Madre, Margarita, y a su apoyo incondicional, se aventura
al sacerdocio. Pese a las limitaciones financieras y a la crisis social que vive Italia, no se
desmotiva y continua su espíritu firme hasta ordenarse de clérigo el 5 de junio de 1841.
En Turín, luego de una reflexión profunda sobre cuál va a ser su apostolado como
sacerdote y en medio de un fuerte y sostenido desarrollo manufacturero, decide entregar
por completo su vida a los jóvenes más pobres, abandonados y en peligro de vulnerabilidad,
pero sin duda su preocupación mayor es la humanidad y la espiritualidad de sus chicos.
Don Bosco decía: “Yo por ustedes estudio, por ustedes trabajo, por ustedes vivo, por
ustedes estoy incluso dispuesto a dar la vida”; por esa razón se rodea de colaboradores
que comprenden sus “sueños” y con ellos, que son jóvenes de su propia formación, crea
espacios educativos y pastorales en los que participan todos de manera corresponsable y
comprometida en la educación y evangelización de los jóvenes.
Este espacio educativo “estaba en sintonía con los jóvenes, no por ser parte de un
método pedagógico, sino que era la expresión original de su fe en el Señor y de su voluntad
de anunciarles a Cristo, de ir a su encuentro, de crear con ellos un clima de confianza, de
sinceridad, de franqueza. Él decía: ‘Amar lo que ellos aman, pero sin renunciar a nuestro
papel de adultos y educadores”.
En su labor surge una propuesta pedagógica, el “Sistema Preventivo”. Un sistema
que implica totalidad, organicidad, y orden en los valores, elementos y procedimientos
pedagógicos que descansan en la razón, la religión y el amor; todo esto con la idea de
ayudar al joven a construirse positivamente como sujeto, capacitándole para asumir una
actitud crítica y para actuar en libertad.
Sin duda que ha donde ha llegado la Obra de Don Bosco, ha marcado el corazón de
los jóvenes su pedagogía del amor, la que ha sido inspirada en la “pedagogía trascendente
de Dios”.
LOS SALESIANOS LLEGAN A ECUADOR
El 6 de diciembre de 1887, Don Luis Calcagno y siete salesianos, fueron a recibir por
última vez un recuerdo y la bendición de su padre Don Bosco, quién le repetía: “Sed
amantes de la pobreza, de la pureza, de la caridad fraterna, leed frecuentemente las Reglas
y las Constituciones”.
La razón de esta narración emotiva de uno de los primeros salesianos que llegaron
al Ecuador, fue porque Don Bosco se despidió, de estos ocho salesianos, muy decaído a
tal punto que cuando llegaron a Guayaquil el 12 de enero de 1888, y luego a Quito el 28 de
enero, Don Bosco pediría que le alcen su brazo derecho para dar su última bendición, que
sería para el Ecuador. El 31 del mismo mes, moría el “Padre y Maestro de la Juventud”.
CUENCA, CIUDAD MARIANA Y SALESIANA
El 14 de marzo de 1893, llegan los Salesianos a Cuenca, “puerta de las Misiones”.
El primer alberque es en la Curia, y la primera capilla la de San Miguel Arcángel. El personal
lo conforman dos salesianos: el Padre Ángel Savio y el coadjutor Jacinto Pankeri. Y bajo la
frase “Envióme Dios a evangelizar a los pobres”, instalan el Oratorio de San José y
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empiezan a propagar la devoción a María Auxiliadora. Establecieron algunos talleres y
admiten a cuatro estudiantes, entre ellos el cuencano Alfonso Garzón, quien llegó a ser
salesiano y realizó su apostolado en el Perú.
Luego el 28 de agosto pasan a una casa cerca del puente de Todos Santos y el
personal lo integran: P. Agustín Bruzzone, Don Luis Tableto, el Sr. Elías Maldonado, P.
Milano, quien al poco tiempo fue a Guayaquil y P. Joaquín Spinelli. El M.I. Municipio cede
el edificio con las máquinas de tejido, donde luego se establecen talleres y se dedican
también a la fundición. Esta Casa se llama San Luis Gonzaga.
A finales de 1894, por empeño del P. Matovelle, los Padres compraron la casa y la
Iglesia del Corazón de María. En diciembre de ese año, el P. Luis Calcagno llegó a Cuenca
y quiso comprar un terreno, y manifestó: “abriremos una escuela de Artes y Oficios y
levantaremos un hermoso Santuario con la imagen de María Auxiliadora en el frontis
para que bendiga a Cuenca”. Antes de eso, en 1902, estuvieron en el convento de San
Francisco hasta 1918.
Es así como entre los años 1925 y 26 se inaugura el templo de María Auxiliadora, el
mismo que fue construido por el P. Alberto Castagnoli. El 31 de octubre de 1933 se inició
la construcción del Instituto de Artes y Oficios “Cornelio Merchán” – hoy Técnico Salesiano
– obra que la encabezó el P. Carlos Crespi y gracias a la generosidad del Dr. Nicanor
Merchán.
NACE EL COLEGIO TÉCNICO SALESIANO
El Colegio “Técnico Salesiano”, hoy Unidad Educativa, nace el 27 de febrero de 1936
(Resolución Ministerial N° 070), nuestra institución se denomina al principio “Cornelio
Merchán”, hasta cuando por decreto supremo N° 444, del 18 de abril de 1973, se pasa a
llamar Instituto Fiscomisional Técnico Superior Salesiano.
Desde la llegada de los primeros salesianos a Cuenca y sus deseos de fundar una
escuela de Artes y Oficios, empezó una labor evangelizadora y educativa en beneficio de
la juventud Cuencana.
En el barrio de María Auxiliadora el Técnico tuvo su primera casa hasta 1967, esto
luego del voraz incendio que, en 1962, obligó a buscar una nueva casa, en el barrio de El
Vecino, hasta 1994, año que empezamos a trasladarnos a la Parroquia Don Bosco, es
nuestra tercera casa, porque así lo quiere el Señor, como el Oratorio Ambulante de Don
Bosco.
Pero el Técnico no es sólo ladrillos, sino sobre todo piedras humanas que, con su
trabajo, sencillez, oración fortalecieron el espíritu de miles de jóvenes. Durante estos 80
años han pasado ilustres salesianos como los Padres: Natale Lova, Aurelio Pisccheda, Luis
Arba, P. Guillermo Mensi, quien se constituye en la columna vertebral del Técnico
Salesiano por su entrega y dedicación a los jóvenes; asimismo el P. Mario Rizzini, creador
del Instituto Tecnológico Salesiano; Francisco Requena, Benito del Vecchio, Luis Giménez,
P. Krovina, Stanislao Glauer, P. Pedro Mereu Luis Sánchez, Segundo Torres, Roberto
Guglierminotti, Jaime Calero, Bolívar Jaramillo, Matías Lara, Víctor Lituma, P. Luciano
Bellini, quien funda la U.P.S. el 4 de agosto de 1994 P. Germán Delgado, Ángel López,
Javier Herrán, y actualmente el P. Juan Cárdenas, Director de la obra salesiana.
Coadjutores como: Calossero Pasera, Valeriano Gavinelli, Ángel Robusti, fundador del
Oratorio Don Bosco el 17 de abril de 1966; Sandro Gavinelli, fundador del Tecni Club el 15
de abril de 1970; Enzo Manella, Giuseppe Marcatto, Dilvo Oliva, Gregorio Pérez, Franco
Bresciani, José Ruaro, Gaudencio Socio, Martino Miotto y Hernán Granda. Como no olvidar
a los sacerdotes que acompañaron pastoralmente a los jóvenes: El Padre Juan Carlo,
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Emiliano Chiriboga, Raúl Paredes, Manolo Lozada, Oreste Aspesi, Felipe Bustamante,
Rubisnky Sánchez, Fernando Ramírez, y muchos más que bajo una labor silenciosa han
puesto su granito a esta obra tan magnánima.
Recordamos también a los seglares que ocuparon el cargo de RECTORES: Carlos
Guevara, Juan Carlos Rodas, César Banegas y actualmente Omar Álvarez, Los que fueron
VICERRECTORES: Luis Iñiguez, Luis Ortiz, Raúl Pino, Fernando Moscoso, Pablo Farfán,
Santiago Vanegas, Wilson Moscoso y en la actualidad: Santiago Pinos y Luis Curay.
3. Identidad Institucional
El hombre emerge como “criatura de Dios” en relación a todos los existentes

cósmicos, acentuando lo específicamente “humano” en la naturaleza y en el cosmos para
superar las dicotomías entre la capacidad de humanización de la fe y la fuerza humana
inherente a todo acto humano que, en cuanto humano tiene exigencias éticas.
De tal manera que el hombre se convierta en el portador de la dignificación del
cosmos y en el mediador de la humanización del mundo. Para ello es fundamental
recuperar lo específicamente humano del hombre: inteligencia, espíritu, libertad,
responsabilidad, amor, sociabilidad y trascendencia.
La persona se manifiesta esencialmente como un ser único, dotado de interioridad
autoconciencia y libertad, destinado a la comunión; es decir, es un sujeto que existe
corporalmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la historia, personal y
comunitariamente, tomando una actitud o, lo que es lo mismo comprometiéndose
libremente frente a los valores, frente a las demás personas y, sobre todo frente a Dios.
En el pensamiento cristiano, esta concepción llega a ser vista como “imagen y
semejanza de Dios”, considerando su inteligencia, su espiritualidad, su trascendencia. Se
trata de una dimensión religiosa: “hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza: varón
y mujer Dios los creó” (Gen. 26-28).
En base a la reflexión realizada con el P. Alejandro Saavedra Sdb, reafirmamos que
en cuestión de educación no debemos partir de la idea de que el hombre es como es, sino
del principio de que el hombre debe ser como Dios lo hizo, por eso la educación debe ser
un proceso de crecimiento y “maduración de la persona, en sus criterios de juicio, en su
sentido ético de la existencia, en los horizontes de la trascendencia, en una valoración
positiva de las ciencias y de las técnicas con miras a una humanización de la convivencia
social”.
Si bien evangelizar y educar son tareas diferentes, el carácter unitario del ser
humano exige unidad entre la tarea cultural de la educación y el quehacer pastoral.
Mediante la educación se formará al honrado ciudadano y mediante el proceso
evangelizador se formará constructores del Reino de Dios. Por esta razón es necesario
empezar preguntándonos ¿qué queremos de nuestros destinatarios hoy?
Esta interrogante, nos debe conducir a analizar desde la madurez humana entendida
como actividad humana transformadora del mundo. O como afirma Boff: “el conjunto de
prácticas que tienden a la transformación de la sociedad o a la producción de la historia”, el
encuentro con Cristo que es el mismo, ayer, hoy y siempre (Hb 13,8).
Pertenencia Eclesial como la generadora de acompañar a los jóvenes especialmente
a través de los asesores – animadores bien formados y el compromiso por el reino, Miguel
Orive, “reconoce a la Pastoral Juvenil como toda aquella presencia y todo conjunto de
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acciones, a través de las cuales la Iglesia ayuda a los jóvenes a preguntarse y descubrir el
sentido de la vida, a descubrir y asimilar la dignidad y las exigencias de ser cristianos, les
propone las diversas posibilidades de vivir la vocación cristiana en la Iglesia, en la sociedad;
les anima y acompaña en su compromiso por la construcción del Reino”.
Tarea formativa que no debe alejarse del beneficio del trabajo compartido, el mismo
que busca incansablemente esa educación soñada, en la que todos los actores convergen
en el interés por nuestros destinatarios. Es decir, sin lugar a duda, no sólo debemos
manifestar una intencionalidad educativa aislada. Nuestro deber es comprometer a toda
esa circunstancia, en términos de José Ortega y Gasset, en iguales fines: educación de
calidad y calidez para todos, sobre todo, los más necesitados.
Dentro de nuestro ambiente salesiano decimos que “educamos y evangelizamos
siguiendo un proyecto de formación integral del hombre, orientado a Cristo hombre
perfecto”. Desde esta concepción, se ha de plantear la misión institucional.
3.1. Misión:
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,
mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía
de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales
responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de
una sociedad más humana.
3.2. Visión:
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la
investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde
el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten
propositivamente a la transformación social.
3.3. Ideario:
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y el logro
de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
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• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
• Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana
es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a
los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su
propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los
procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
• Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el
valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y
profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
• Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y
creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud
alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y
responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
• Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que
tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros
centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza
interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
• Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene
como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la
expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para
generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la
reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación,
interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo
Pastoral Salesiano.
• Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en
todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien
común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica
de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
• Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así
como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación
justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores
que provocan la construcción de estructuras solidarias.
• Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la
diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes
recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
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• Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en
experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro,
apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de
modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
• Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la
asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los
actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de
objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad
proyectual.
• Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir
entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la
persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien.
Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se
hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad
es don y a la vez, tarea.
• Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a
los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar
con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de
su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo
de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
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4. Población
La Unidad Educativa Técnico Salesiano en el Campus Yanuncay cuenta con los
subniveles de Básica Superior y Bachillerato. Cada año de básica superior cuenta con diez
paralelos y en el bachillerato se cuenta con las figuras profesionales de Instalaciones
Equipos y Máquinas Eléctricas, Mecanizado y Construcciones Metálicas, Electromecánica
Automotriz, Mecatrónica, Aplicaciones Informáticas y Ciencias, cada una de ellas cuentan
con dos paralelos salvo Mecanizado y Construcciones Metálicas que tiene uno solo. El
número de estudiantes por subnivel y género se muestran en la siguiente tabla.
NÚMERO DE VARONES MUJERES
SUB NIVEL
ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
BÁSICA
1182 875 74% 307 26%
SUPERIOR
BACHILLERATO 1173 909 77,5% 264 22,5%
TOTAL 2355 1784 75,75% 571 24,25%
Los colaboradores de la Unidad Educativa se distribuyen en docentes,

administrativos y el grupo de apoyo o mantenimiento que son los encargados de tener las
instalaciones siempre listas para las actividades educativas. El número de colaboradores y
sus porcentajes se presentan a continuación.
NÚMERO DE VARONES MUJERES
COLABORADORES FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DOCENTES 148 103 69,6% 45 30,4%
ADMINISTRATIVOS
47 30 63,8% 17 36,2%
Y APOYO
TOTAL 195 133 68,2% 62 31,8%
En el marco de una educación inclusiva y respetando lo dispuesto en la LOEI la

Unidad Educativa atiende a 53 estudiantes con necesidades educativas especiales, de los
cuales 12 están asociadas a la discapacidad, para los cuales se garantiza una planificación
acorde a su realidad. El porcentaje de estudiantes con NEE y el tipo de las mismas se
muestran en los siguientes gráficos.
Estudiantes con NEE

2,25%
97,75%
TOTAL ESTUDIANTES CON NEE
12
Tipo de NEE
22,64%
77,36%
ASOCIADA A DISCAPACIDAD NO ASOCIADA A DISCAPACIDAD
Una característica fundamental de la Unidad Educativa Técnico Salesiano son las

pensiones diferenciadas, los que más recursos tienen colaboran con los que menos tienen,
de esta forma se consigue dar cabida a estudiantes de todo condición social y económica.
Los porcentajes de estudiantes y los diferentes tipos de pensiones se muestran en el
siguiente gráfico, en donde la categoría A es la de menor valor y la J la pensión más alta.
Cabe indicar que existen 2 estudiantes que tienen pensión cero.
Pensiones diferenciadas
31,97%
29,51%
11,93%
9,85%
5,90%
3,65% 2,76%
2,25%
0,08% 0,17% 0,93% 0,98%
PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION PENSION I PENSION
0 A B C D E F G- G H J
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5. Objetivos
5.1 Objetivo general
Construir el Proyecto Educativo Pastoral Institucional de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano, recogiendo todas las reflexiones y aportes de la Comunidad Educativa para
fortalecer el servicio educativo pastoral desde las necesidades de la sociedad actual, las
exigencias del marco legal educativo, los criterios evangélicos y las orientaciones del
carisma salesiano.
5.2 Objetivos específicos
a) Involucrar a todos los miembros que forman parte de la Comunidad Educativa en la
sensibilización del PEI.
b) Formar equipos de trabajo para construir la Identidad Institucional de manera
colaborativa.
c) Trabajar mancomunadamente con toda la Comunidad Educativa sobre las
reflexiones recogidas en el proceso de autoevaluación, a través de los planes de
mejora.
d) Fortalecer el servicio educativo pastoral concienciando sobre las transformaciones
que experimenta la sociedad actual, para brindar una educación de calidad a las
nuevas generaciones.
e) Atender las exigencias del marco legal educativo cumpliendo los requisitos para el
buen funcionamiento institucional.
6. Perfil del estudiante salesiano
Somos justos porque Somos innovadores Somos solidarios Somos católicos y

porque porque salesianos porque
J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos C1. Anunciamos el
necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y Reino de Dios y
potencialidades de pasión, mente abierta y tenemos capacidad de vivimos los valores
nuestro país y nos visión de futuro; asumimos interactuar con grupos del evangelio.
involucramos en la liderazgos auténticos, heterogéneos,
construcción de una procedemos con proactividad procediendo con
sociedad democrática, y responsabilidad en la toma comprensión, empatía y
equitativa e inclusiva. de decisiones y estamos tolerancia.
preparados para enfrentar
los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
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J.2. Actuamos con ética, I.2. Nos movemos por la S.2. Construimos C2. Asumimos
generosidad, integridad, curiosidad intelectual, nuestra identidad nuestro rol y
coherencia y honestidad indagamos la realidad nacional en busca de un vivimos en la
en todos nuestros actos. nacional y mundial, mundo pacífico y práctica cotidiana
reflexionamos y aplicamos valoramos nuestra los valores
nuestros conocimientos multiculturalidad y salesianos.
interdisciplinarios para multietnicidad,
resolver problemas en forma respetando las
colaborativa e identidades de otras
interdependiente personas y pueblos.
aprovechando todos los
recursos e información
posibles.
J.3. Procedemos con I.3. Sabemos comunicarnos S.3. Armonizamos lo C3. Estamos
respeto y responsabilidad de manera clara en nuestra físico e intelectual; dispuestos a
con nosotros y con las lengua y en otras, utilizamos usamos nuestra establecer un
demás personas, con la varios lenguajes como el inteligencia emocional diálogo
naturaleza y con el mundo numérico, el digital, el para ser positivos, ecuménico, y
de las ideas. Cumplimos artístico y el corporal; flexibles, cordiales y somos capaces de
nuestras obligaciones y asumimos con autocríticos. establecer una
exigimos la observación responsabilidad nuestros relación entre la fe,
de nuestros derechos. discursos. la ciencia y la
cultura.
J.4. Reflejamos y I.4. Actuamos de manera S.4. Nos adaptamos a C4. Somos
reconocemos nuestras organizada, con autonomía e las exigencias de un capaces de
fortalezas y debilidades independencia; aplicamos el trabajo en equipo en el discernir nuestra
para ser mejores seres razonamiento lógico, crítico y que comprendemos la propia existencia
humanos en la complejo; y practicamos la realidad circundante y asumiendo con
concepción de nuestro humildad intelectual en un respetamos las ideas y humildad nuestras
plan de vida aprendizaje a lo largo de la aportes de las demás debilidades y
vida. personas. buscando siempre
el bien común.
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7. Autoevaluación institucional
7.1 Anexo 1: Lista de insumos para el desarrollo de los elementos y componentes del PEI
C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
INSUMOS PARA RESPALDAR EL

ELEMENTO DESCRIPCIÓN
ANÁLISIS DE CADA ELEMENTO
C1.P1.E1. Capacitación para la

actualización continua de docentes y Socialización de cursos de capacitación docente y maestrías
- Oficios circulares con las convocatorias,
directivos a través de autogestión, propuestos por el MinEduc, generar cursos al interno de la Institución
información de la Página Web del
optimización de las capacidades y fortalecer la iniciativa para que el docente se prepare de manera
MinEduc y del Portal EducarEcuador
existentes en la institución o a través autónoma, resultados, alcanzados y su incidencia en el
vigente
del acceso a la capacitación promovida mejoramiento pedagógico institucional.
por el MinEduc
Contar con el personal docente suficiente para apoyar y fortalecer el

C1.P1.E2. Cumplimiento de la plantilla
desarrollo de la gestión institucional y el proceso de enseñanza
óptima (Distributivo de personal Malla curricular vigente
aprendizaje, tomando en cuenta los requerimientos del currículo
docente)
oficial, por nivel y subnivel educativo.
C1.P1.E3. Instructivo con los

lineamientos para los siguientes Construir el instructivo para para coordinar el ausentismo docente,
procesos: ausentismo docente, ingreso ingreso y
Instructivo del componente Gestión
y salida de estudiantes ; y, el uso de salida de estudiantes y el uso de espacios físicos para
Administrativa - PEI
espacios físicos para actividades actividades extracurriculares y
extracurriculares y extraescolares.
extraescolares.
Gestionar la asignación oportuna de fondos emergentes: anualmente

se asignan a las Instituciones Educativas un fondo para utilización en Oficios circulares con disposiciones de los
casos de emergencia, para mantenimientos menores o para las procesos administrativos. Vigente.
unidades productivas.
16
Mantener la base de datos institucional actualizada y organizada,
C1.P2.E4. Procesos administrativos con información tanto de los estudiantes como de los docentes, en
para el correcto funcionamiento de la
un registro creado por la institución o en la plataforma del Ministerio
institución.
de Educación.
La disponibilidad y uso adecuado de la tecnología en el aula y en la

gestión educativa es fundamental para alcanzar una educación de
C1.P2.E5. Uso de la tecnología en
calidad, para ello se debe implementar un Sistema Integral de Oficios Circulares o disposiciones
procesos de gestión pedagógica y como
Tecnologías para uso de la comunidad educativa, que facilite la emitidas vía Portal EducaEcuador.
recurso para los procesos de enseñanza
gestión educativa mediante la generación en línea de registros Vigente
- aprendizaje
académicos, el incremento de competencias profesionales en los
docentes y el fomento del uso de la tecnología en el aprendizaje.
Área pedagógica.- se entiende como el área de formación

estudiantil, es decir, las aulas en las cuales reciben la instrucción
académica.
Área administrativa.- es el área donde se lleva a cabo la

planificación, dirección y control de la UE, es decir las áreas de
rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de profesores, etc.
C1.P3.E6. Infraestructura de la Área de servicio.- son las áreas de servicio común como la
institución educativa (área de biblioteca, comedor, enfermería, DECE, etc., donde prestan servicios
---
pedagogía, administrativa, de servicio, a la población estudiantil y docente en general.
especializada y recreativa.
Área especializada.- comprenden los espacios con equipamiento
especial para el desarrollo de las actividades de formación estudiantil
como los laboratorios de física, química, CCNN, informática, bilogía,
talleres en general (mecánica, electricidad, electrónica, agronomía,
etc.).
Área recreativa.- canchas, patios, área de juegos, patios y áreas

verdes.
17
Servicios básicos.- son los servicios necesarios para que pueda
funcionar la institución educativa como el servicio de agua,
alcantarillado, electricidad y baterías sanitarias.
Conjunto de acciones que deben realizarse en los edificios escolares

y sus instalaciones
con el propósito de garantizar o extender la vida útil de los bienes
con que cuenta el
C1.P3.E7. Plan de mantenimiento
establecimiento educativo. Instructivo del Plan de Mantenimiento
recurrente y preventivo de los espacios
Los tipos de mantenimientos que se realizan son: recurrente y preventivo
educativos
- Mantenimiento recurrente
- Mantenimiento preventivo
- Mantenimiento predictivo
- Mantenimiento correctivo
Bloque de aulas.- Es el área de formación estudiantil, es decir,

donde reciben la instrucción académica.
Indicador: cuenta con mobiliario (mesa/silla para estudiantes, etc.)
cada aula.
Bloque administrativo (rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de

profesores, etc.).-
Es el área donde se lleva a cabo la planificación, dirección y control
de las IE, es decir las áreas.
Indicador: cuenta con equipamiento y mobiliario cada área.
C1.P3.E8. Mobiliario y Equipamiento Oficios circulares con disposiciones de los
Educativo Bloque de servicio.- son las áreas de servicio como el comedor, procesos administrativos. Vigente
enfermería, DECE, etc., donde prestan servicios a la población
estudiantil y docente en general.
Indicador: cuenta con equipamiento y mobiliario cada espacio.
Bloque de especialización.- bloques con equipamiento especial como:

laboratorios de física, química, CCNN, informática, biología, talleres
en general (mecánica, electricidad, electrónica, agronomía, etc.).
Indicador: cuenta con equipamiento y mobiliario en cada bloque.
18
Espacios recreativos.- canchas, patios, área de juegos y áreas verdes,
etc.
Son los espacios públicos especialmente acondicionados para la
realización de actividades recreativas libres, particularmente
orientadas a las niñas, niños y adolescentes de la institución
educativa.
Indicador: cuenta con equipamiento e implementos cada espacio.
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Al tener desde el nivel central un currículo planteado por subniveles y

niveles educativos es de vital importancia la construcción de la
Planificación Curricular Institucional (PCI), considerada de nivel
mesocurricular y que tiene como propósito el orientar las acciones Instructivo para planificaciones
C2.P1.E9. Planificación Curricular
pedagógicas y organizar el proceso de aprendizaje. curriculares del Sistema Nacional de
Institucional
Educación
Implementación del instructivo y metodología de Proyecto Escolares,
medición de la calidad de su implementación y su impacto en el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales.
El rendimiento académico de los estudiantes se mide en función de

sus logros según lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los
indicadores propuestos miden la respuesta educativa de la IE para Promedio de rendimiento académico por
C2.P2.E10. Rendimiento académico
lograr una formación integral de los estudiantes y un logro académico áreas y por niveles.
que garantice la adquisición de los contenidos básicos imprescindibles
del currículo nacional.
19
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA

Es un documento formal de planificación del DECE, en el que se

C3.P1.E11. Plan Operativo Anual del enumeran, objetivos y actividades a desarrollar durante el año escolar Acuerdo Ministerial: 046-A- 16
DECE para promover el desarrollo de habilidades para a vida y la prevención Modelo de Funcionamiento de los DECEs
de problemáticas psicosociales.
Es un organismo conformado por representantes de los estudiantes

que garantiza la participación democrática en el ámbito educativo y
C3.P1.E12. Consejo estudiantil aporta a la formación integral. Acuerdo Ministerial: 018-12
El Consejo Estudiantil se conforma y actúa conforme a los artículos 63
al 75 del Reglamento a la LOEI.
Es la organización de las madres, padres de familia y/o representantes

C3.P1.E13. Comité de madres, legales elegidos democráticamente para fortalecer la
corresponsabilidad formativa, la participación activa, el intercambio de
padres de familia y/o representantes Acuerdo Ministerial: 0077-A- 16
inquietudes y la apropiación de experiencias que aporten con
legales
soluciones al funcionamiento de la institución educativa y al
fortalecimiento de la convivencia armónica escolar.
Se refiere a todos aquellos principios y acciones que se definen y Instructivo para la Construcción del
C3.P1.E14. Convivencia requieren la actuación conjunta de varias personas e instituciones, para
Código de Convivencia
conseguir un fin común.
C3.P2.E15. Participación en eventos Participación de estudiantes en espacios educativos donde pueden dar Oficios circulares con las convocatorias a
de demostración de saberes (ferias, a conocer sus habilidades artísticas, científicas y deportivas, a la participación en eventos.
concursos, festivales, etc.) comunidad. Planificación Curricular Institucional
20
El Programa de Participación Estudiantil (PPE) es un espacio educativo
que busca fomentar y reconocer las capacidades innovadoras, Acuerdo Ministerial MINEDUC - ME -
C3.P2.E16. Programa de reflexivas y expresivas que tienen los estudiantes, a través de la 2016 - 00040A
construcción e implementación de proyectos educativos
Participación Estudiantil Oficios circulares con los lineamientos
interdisciplinarios vinculados a los campos de acción determinados
para el efecto. (Instructivo Programa de Participación Estudiantil de anuales. Vigentes.
Implementación)
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS

Se refiere al conjunto de material bibliográfico impreso (libros, cuentos,

enciclopedias, revistas, folletos, diccionarios, etc.) que forman parte de
la colección que se encuentra al servicio de los usuarios de la Inventario de entrega de Fondo
C4.P1.E17. Fondo Bibliográfico
biblioteca, ya sea de la comunidad educativa o de la comunidad local. Bibliográfico y Actas de recepción
La cantidad de libros ideal en una institución educativa es más de
2000 títulos y más de 3000 ejemplares.
Oficios circulares con las respectivas

C4.P1.E18. 'Uniformes para Uniformes Escolares se entregan a los estudiantes, considerando Si
disposiciones. Vigente para escuelas
estudiantes son interculturales o interculturales bilingües
fiscales
Se refiere a la entrega oportuna y permanente de alimentos nutritivos, Oficios circulares con las respectivas
C4.P1.E19. Alimentación Escolar para ejercer sus derechos a la educación y a la alimentación a los disposiciones. Vigente para escuelas
niños y niñas. fiscales
Se refiere al conjunto de material impreso (libros, cuadernos de

Oficios circulares con las respectivas
trabajo, guías de docentes y lengua extrajera), comprendidos de varias
C4.P1.E20. Textos escolares disposiciones. Vigente para escuelas
materias de acuerdo al año o nivel educativo, cumpliendo con la malla
fiscales.
curricular establecida por el MINEDUC.
21
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
INSUMOS PARA RESPALDAR EL ANÁLISIS DE

CADA ELEMENTO
El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta

el Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares
(SIGR-E) como instrumento técnico que garantice el
derecho de los estudiantes, docentes, directivos y
C5.P1.E21. Sistema Integral de
personal administrativo a realizar sus actividades en
Gestión de Riesgos Escolares Instructivo SIGR-E
ambientes seguros, formarlos con una actitud preventiva
SIGR-E
y prepararlos para responder a emergencias, en
coordinación y con el apoyo de toda la comunidad
educativa y las instituciones competentes en materia de
seguridad y protección.
22
C.6 PASTORAL
INSUMOS PARA RESPALDAR EL ANÁLISIS DE CADA

ELEMENTO
% de educadores de la institución educativa que conoce

la propuesta curricular de Religión y Dignidad Humana
Desarrollo y fortalecimiento del área de Religión y
Dignidad Humana a través de un proyecto integral que % de educadores del área de Religión y Dignidad
C.6.1. RELIGIÓN Y DIGNIDAD
incluye diseño curricular, formación permanente y Humana cualificados
HUMANA
específica para los educadores del área, diseño de
material didáctico actualizado % de docentes que están cursando programas de
capacitación y nivelación en el área de Religión y
Dignidad Humana.
% de planes y/o proyectos de acompañamiento

Aplicar un plan de acompañamiento psicológico y
vocacional elaborados
C.6.2. ACOMPAÑAMIENTO espiritual para cada uno de los educandos del centro,
mediante procesos de escucha, diálogo y
VOCACIONAL Número de experiencias de pre voluntariado realizadas
discernimiento que ayudan a la persona a descubrir su
compromiso de vida cristiana
Número de experiencias misioneras realizadas
No. de CONA(s) en las que ha participado el asesor del

Fortalecer la propuesta asociativa del CONESA y MJS
asociacionismo
para el sector escolar como espacio apropiado para la
C.6.3. ASOCIACIONISMO ESCOLAR animación vocacional
% de alumnos que participan en Asociacionismo
SALESIANO Impulsar el protagonismo juvenil y la participación de
los estudiantes en la vida del grupo para construir un No. de experiencias de formación para los animadores
nuevo modelo de participación ciudadana
del Asociacionismo Juvenil Salesiano
Existencia del Plan Pastoral Familiar Local

C.6.4. PASTORAL FAMILIAR Estructurar una propuesta de acompañamiento
psicológica y espiritual familiar que permita un No. de convivencias realizadas para familias, apoderados
(JÓVENES Y FAMILIA)
crecimiento y el fortalecimiento del núcleo familia
o representantes legales
23
% de padres de familia que participan en las actividades
pastorales institucionales (eucaristías, convivencias,
novenas, etc.)
No. de proyectos de vinculación con la comunidad

Elaborar un plan que fortalezca los espacios de elaborados e implementados
participación estudiantil con la comunidad local e
C.6.5. VINCULACIÓN CON LA inspectorial como aporte al desarrollo integral de cada Existencia de la asociación de exalumnos de la institución
COMUNIDAD educando educativa, con actividades de vinculación comunitaria
Fortalecer los procesos de formación socio política y
compromiso cristiano No de proyectos de Participación Estudiantil vinculados a
la comunidad
24
7.2 Anexo 2: Rúbrica de Autoevaluación Institucional
MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ANEXO 2
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCOLAR
Descriptores de Autoevaluación
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR
No alcanzado - 1 En proceso - 2 Alcanzado - 3
Pt/Pts.
punto puntos puntos
P1. Más del 50% de los
Organización C1.P1.E1.I1. Número de docentes se
Institucional Existen algunos benefician de los
Socialización de docentes beneficiarios de
No se cuenta con docentes que procesos de
C1.P1.E1. cursos de procesos de capacitación 3
docentes participan en los capacitación y su
Capacitación capacitación gestionados por el
Hace referencia beneficiarios. procesos de aplicación se ve en
para la docente y MINEDUC. P= N/A
a los elementos capacitación. su práctica docente,
actualización maestrías M=N/A
que dinamizan en sus métodos de
continua de propuestos por el enseñanza.
el
docentes y MinEduc, generar Al menos dos
funcionamiento Al menos un curso
directivos a cursos al interno de C1.P1.E1.I2. Número de cursos al año de
de la No se propone de acuerdo a las
través de la Institución y cursos gestionados por acuerdo a las 2
institución cursos en la IE necesidades
autogestión, fortalecer la la IE necesidades
educativa: institucionales.
optimización de iniciativa para que institucionales.
normativa,
las capacidades el docente se
procedimientos C1.P1.E1.I3. Número de Se cumple con la
existentes en la prepare de manera Se cumple con la
administrativos docentes que han participación en la
institución o a autónoma, Se cumple con la participación a la
y académicos, obtenido Maestría Maestría y su
través del resultados, participación en la Maestrías, sin
planificación ofertada por el MinEduc; aplicación se ve en
acceso a la alcanzados y su Maestría sin embargo no hay
estratégica y o, número de docentes su práctica docente
capacitación incidencia en el embargo no hay una aplicación de
desarrollo que continúan sus tanto en su 3
promovida por el mejoramiento una valoración de los contenidos
profesional. estudios de didáctica como en
MinEduc pedagógico su importancia y se recibidos en su
profesionalización sus métodos de
institucional. reprueba o se retira didáctica y
durante los dos últimos enseñanza, y
de la Maestría metodología de
años anteriores a la genera
aprendizaje.
presente evaluación. comunidades de
25
aprendizaje en la
institución que
evidencien nuevas
prácticas.
Se cumple con la
C1.P1.E1.I4. Número de participación en la
Se cumple con la Maestría y su
docentes que han Se cumple con la
participación en la aplicación se ve en
obtenido Maestría en el participación a la
maestría sin su práctica docente
año en curso en Maestrías, sin
embargo no hay tanto en su
Universidades Categoría embargo no hay
una valoración de didáctica como en
A y B, o en otras una aplicación de
su importancia y se sus métodos de 3
instituciones educativas los contenidos
reprueba o se retira enseñanza, y
internacionales recibidos en su
de la maestría genera
consideradas por la didáctica y
otorgada por el comunidades de
SENESCYT para el metodología de
estado o de forma aprendizaje en la
reconocimiento aprendizaje.
particular. institución que
automático de títulos
evidencien nuevas
prácticas.
Contar con el
personal docente
suficiente para
apoyar y fortalecer
C1.P1.E2.
el desarrollo de la
Cumplimiento de La institución La institución
gestión institucional C1.P1.E2.I5 Número de La institución
la plantilla cuenta con menos cuenta con el 80 al
y el proceso de docentes de acuerdo a la cuenta el 100%
óptima del 79% de 99% de docentes 3
enseñanza necesidad de la docente de la
(Distributivo de docentes de la de la plantilla
aprendizaje, institución educativa. plantilla óptima.
personal plantilla óptima. óptima.
tomando en cuenta
docente)
los requerimientos
del currículo oficial,
por nivel y subnivel
educativo.
Se encuentran
C1.P1.E3. Construir el C1.P1.E3.I6. Número de No se han Se ha elaborado ejecutando el
Instructivo con instructivo para documentos del desarrollado los parcialmente el 3
instructivo para
los lineamientos para coordinar el Instructivo para coordinar documentos instructivo para coordinar el
26
para los ausentismo el ausentismo docente, solicitados en el coordinar el ausentismo
siguientes docente, ingreso y ingreso y Instructivo para ausentismo docente, ingreso y
procesos: salida de salida de estudiantes y coordinar el docente, ingreso y salida de
ausentismo estudiantes y el el uso de espacios ausentismo salida de estudiantes y el
docente, ingreso uso de espacios físicos para actividades docente, ingreso y estudiantes y el uso de espacios
y físicos para extracurriculares y salida de uso de espacios físicos para
salida de actividades extraescolares. estudiantes y el físicos para actividades
estudiantes ; y, extracurriculares y uso de espacios actividades extracurriculares y
el uso de extraescolares. físicos para extracurriculares y extraescolares
espacios físicos actividades extraescolares.
para extracurriculares y
actividades extraescolares.
extracurriculares
y
extraescolares.
La Unidad
P2. Educativa cuenta
Información y Se encuentra en con la aprobación Se encuentra
Gestionar la C1.P2.E4.I7. Porcentaje
Comunicación proceso de de los Fondos acreditado el fondo,
asignación de Fondos Rotativos y
oportuna de fondos creación del fondo, Específicos por designado un
Es el conjunto Caja Chica para N/A
emergentes: no cuenta con la parte del Min Fin, Administrador y
de acciones y Unidades Educativas
anualmente se aprobación del pero no es disponible para su
recursos Productivas, utilizado.
C1.P2.E4. asignan a las MinFin. asignado un ejecución.
tecnológicos Administrador de
Procesos Instituciones
que facilitan el los mismos.
administrativos Educativas un
acceso a la
para el correcto fondo para La Institución
información y
funcionamiento utilización en casos Educativa cuenta
la
de la institución de emergencia, Se encuentra en con la aprobación
comunicación Se encuentra
para proceso de de los Fondos
intra e inter C1.P2.E4.I8. Porcentaje acreditado el fondo,
mantenimientos creación del fondo, Específicos por
institucional, de fondos específicos, designado un
menores o para las no cuenta con la parte del Min Fin, N/A
para fortalecer utilizado. Administrador y
unidades aprobación del pero no es
el proceso de disponible para su
productivas MinFin. asignado un
enseñanza ejecución.
aprendizaje. Administrador de
los mismos.
27
Mantener la base Cuenta con la
de datos Cuenta con información
institucional información actualizada pero no Cuento con toda la
actualizada y desactualizada o existe organización información
organizada, con incompleta y/o no de la misma o no actualizada,
C1.P2.E4.I9. Registro organizada y/o a ha
información tanto se ha cargado ni se han realizado
existente, actualizado y registrado toda la
de los estudiantes realizado las las gestiones para
organizado, de acuerdo a información en la 3
como de los gestiones para registrar toda la
la normativa educativa plataforma del
docentes, en un ingresar toda la información en la
vigente Ministerio de
registro creado por información a la plataforma del
la institución o en la plataforma del Ministerio de Educación de
plataforma del Ministerio de Educación, de acuerdo al
Ministerio de Educación acuerdo a la normativa vigente.
Educación. normativa vigente.
Docentes,
La disponibilidad y estudiantes,
uso adecuado de la representantes
tecnología en el legales y
aula y en la gestión comunidad local
educativa es emplean las
fundamental para Solo los docentes Docentes y
C1.P2.E5. Uso emplean las estudiantes tecnologías de la
alcanzar una C1.P2.E5.I10. Número información y
de la tecnología educación de tecnologías de la emplean las
de miembros de la comunicación para
en procesos de calidad, para ello información y tecnologías de la
comunidad educativa realizar procesos de
gestión se debe comunicación para información y la
que utilizan las comunicación
pedagógica y implementar un procesos de comunicación para
tecnologías de la efectiva, gestión 3
como recurso Sistema Integral de gestión educativa ( procesos de
información y educativa, facilitar
para los Tecnologías para registro de gestión educativa y
comunicación durante la los procesos de
procesos de uso de la calificaciones, para facilitar el
jornada de clases y fuera enseñanza
enseñanza – comunidad asistencia, envío de proceso de
de ella. aprendizaje y medio
aprendizaje educativa, que información a los enseñanza
representantes) aprendizaje de intercambio de
facilite la gestión conocimiento,
educativa mediante experiencias
la generación en exitosas y gestionar
línea de registros la calidad de la
académicos, el comunicación e
incremento de intercambio de
28
competencias experiencias
profesionales en educativas.
los docentes y el
fomento del uso de
la tecnología en el
aprendizaje.
C1.P2.E5.I11. Número
de usuarios miembros de
la comunidad educativa
Menos del 50% de Del 51 al 75 % de Del 76% al 100%
capacitados en la
los usuarios los usuarios de los usuarios
operación del modelo de
miembros de la miembros de la miembros de la
gestión educativa a
comunidad comunidad comunidad
través del sistema 3
educativa operan el educativa operan el educativa operan el
integral de tecnologías
sistema integral sistema integral sistema integral
para la comunidad
para la gestión para la gestión para la gestión
educativa. ( Instituciones
educativa. educativa. educativa.
fiscales dentro de la
Plataforma Educar
Ecuador)
P3. C1.P3.E6. Área pedagógica.-

Infraestructura, Infraestructura se entiende como
equipamiento y de la institución el área de Se requiere de más Cumple al 100%
C1.P3.E6.I12. Contar
recursos educativa (área formación espacios para con los espacios
con el 100% de los No cuenta con esta
didácticos de pedagogía, estudiantil, es decir, cubrir la demanda necesarios para el 3
espacios de acuerdo a la área.
administrativa, las aulas en las estudiantil. No correcto
oferta educativa.
de servicio, cuales reciben la cumple al 100%. funcionamiento.
Detalla la especializada y instrucción
gestión que recreativa. académica.
29
facilitará la Área
obtención de administrativa.- es
recursos, al el área donde se
uso y Se requiere más
lleva a cabo la
mantenimiento espacios como Cumple al 100%
planificación, C1.P3.E6.I13. Contar
adecuado de estos para el con los espacios
dirección y control con el 100% de los No cuenta con esta
las correcto necesarios para el 3
de la UE, es decir espacios de acuerdo a la área.
instalaciones y funcionamiento de correcto
las áreas de oferta educativa.
material esta área. No funcionamiento.
rectorado,
didáctico. cumple al 100%.
vicerrectorado,
secretaría, sala de
profesores, etc.
Área de servicio.-
son las áreas de
servicio común Se requiere más
como la biblioteca, espacios como Cumple al 100%
comedor, estos para el con los espacios
enfermería, DECE, correcto necesarios para el 3
etc., donde prestan funcionamiento de correcto
oferta educativa.
servicios a la esta área. No funcionamiento.
población cumple al 100%.
estudiantil y
docente en general.
Área
especializada.-
comprenden los No cuenta con
todos los espacios Cumple al 100%
espacios con con los espacios
equipamiento de especialización.
C1.P3.E6.I15. Contar necesarios para el
especial para el Esto varía según el
con el 100% de los No cuenta con esta correcto
desarrollo de las tipo de bachillerato 3
espacios de acuerdo a la área. funcionamiento
actividades de impartido por la
oferta educativa. según el tipo de
formación Unidad Educativa.
No cumple al bachillerato
estudiantil como los impartido.
laboratorios de 100%.
física, química,
CCNN, informática,
30
bilogía, talleres en
general (mecánica,
electricidad,
electrónica,
agronomía, etc.).
Se requiere más
Área recreativa.- espacios como Cumple al 100%
canchas, patios, estos para el con los espacios
área de juegos, correcto necesarios para el 3
patios y áreas funcionamiento de correcto
oferta educativa.
verdes. esta área. No funcionamiento.
cumple al 100%.
Servicios básicos.-
son los servicios
necesarios para Se requiere más
que pueda espacios como Cumple al 100%
funcionar la estos para el con los espacios
institución correcto necesarios para el 3
educativa como el funcionamiento de correcto
oferta educativa.
servicio de agua, esta área. No funcionamiento.
alcantarillado, cumple al 100%.
electricidad y
baterías sanitarias.
Conjunto de C1.P3.E7.I18.
acciones que Mantenimiento
C1.P3.E7. Plan deben realizarse en recurrente.- enfocado a
de los edificios trabajos de aseo y
mantenimiento escolares y sus limpieza, se realiza No cumple con No cumple al 100% Se realizó la
recurrente y instalaciones diariamente. dicho el mantenimiento intervención al 3
preventivo de con el propósito de Se pone énfasis en la mantenimiento mencionado. 100%
los espacios garantizar o limpieza de pisos, muros
educativos extender la vida útil perimetrales, paredes
de los bienes con internas de aulas y
que cuenta el laboratorios, baños,
31
establecimiento ventanas, bancas, áreas
educativo. verdes.
Los tipos de
mantenimientos C1.P3.E7.I19.
que se realizan Mantenimiento
son: preventivo.- enfocado a
- Mantenimiento prevenir el deterioro
recurrente acelerado de las
- Mantenimiento edificaciones.
preventivo Responderá siempre a No cumple con No cumple al 100% Se realizó la
- Mantenimiento un programa sistemático dicho el mantenimiento intervención al 3
predictivo de revisión y de mantenimiento mencionado. 100%
- Mantenimiento verificación de las
correctivo condiciones de la
infraestructura.
Se realiza de forma
periódica para evitar
daños.
No cumple con
C1.P3.E7.I20.
dicho
Mantenimiento
mantenimiento.
predictivo.- se realiza
Solo se realizará en No cumple al 100% Se realizó la
luego de las
el caso de el mantenimiento intervención al 3
inspecciones periódicas
identificar un mencionado. 100%
y al identificar un posible
posible daño con
daño con indicios de
indicios de
deterioro.
deterioro.
C1.P3.E7.I21.
Mantenimiento No se ha realizado
No cumple al 100%
correctivo.- enfocado a la gestión para la
la gestión para una Se realizó la
superar deficiencia en evaluación con el
posterior intervención al 3
infraestructura. personal calificado
contratación de la 100%
En este caso se realizan del Distrito de
obra.
reparaciones con el fin Educación
de mejorar la
32
infraestructura
deteriorada.
Bloque de aulas.-
Es el área de
formación
estudiantil, es decir,
donde reciben la
de pupitres que Cumple con el
instrucción No cumple al 100%
conforman el bloque de No cumple 100% de lo 3
académica. lo mencionado.
aulas. / Número de mencionado
Indicador: cuenta
pupitres requeridos.
con mobiliario
(mesa/silla para
estudiantes, etc.)
cada aula.
C1.P3.E8. Bloque
Mobiliario y administrativo
Equipamiento (rectorado,
Educativo vicerrectorado,
profesores, etc.).-
de mobiliario o
Es el área donde
equipamiento que Cumple con el
se lleva a cabo la No cumple al 100%
conforman el bloque No cumple 100% de lo 3
planificación, lo mencionado.
administrativo/ número mencionado
dirección y control
de mobiliario o
de las IE, es decir
equipamiento requerido.
las áreas.
Indicador: cuenta
con equipamiento y
mobiliario cada
área.
33
Bloque de servicio.-
son las áreas de
servicio como el
comedor,
enfermería, DECE,
de equipamiento o
etc., donde prestan
mobiliario que conforman Cumple con el
servicios a la No cumple al 100%
el bloque de No cumple 100% de lo 3
población lo mencionado.
servicio/número de mencionado
estudiantil y
mobiliario o
docente en general.
Indicador: cuenta
con equipamiento y
mobiliario cada
espacio.
Bloque de
especialización.-
bloques con
equipamiento
especial como:
laboratorios de C1.P3.E8.I25. Número
física, química, de equipamiento o
CCNN, informática, mobiliario que conforman Cumple con el
No cumple al 100%
biología, talleres en el bloque de las áreas No cumple 100% de lo 3
lo mencionado.
general (mecánica, especializadas / número mencionado
electricidad, de mobiliario o
electrónica, equipamiento requerido.
agronomía, etc.).
Indicador: cuenta
con equipamiento y
mobiliario en cada
bloque.
Espacios C1.P3.E8.I26. Número
recreativos.- de equipamiento e No cumple al 100% Cumple con el
canchas, patios, implementos que No cumple 100% de lo 3
lo mencionado.
área de juegos y conforman los espacios mencionado
áreas verdes, etc. recreativos/ número de
34
Son los espacios equipamiento e
públicos implementos requerido.
especialmente
acondicionados
para la realización
de actividades
recreativas libres,
particularmente
orientadas a las
niñas, niños y
adolescentes de la
institución
educativa.
Indicador: cuenta
con equipamiento e
implementos cada
espacio.

ESTÁNDARES DE
GESTIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCOLAR
Pt/Pts.
punto puntos puntos
P1. Enseñanza y Al tener desde el C2.P1.E9.I27. Cuentan No cuenta con un
C2.P1.E9. Cuenta con PCI Cuenta con PCI
aprendizaje nivel central un con PCI construido, que PCI o su PCI no
Planificación alineado con el completo y
currículo se articula con el está alineado con 3
Curricular currículo nacional, alineado con el
planteado por currículo nacional el currículo
Institucional pero incompleto. currículo nacional.
Centra su subniveles y vigente. nacional.
35
atención en la niveles educativos El PCI es utilizado
planificación e es de vital de manera integral,
implementación importancia la El PCI sirve con todas sus
del currículo, así construcción de la C2.P1.E9.I28. Las únicamente como orientaciones y
como, la Planificación planificaciones anuales organizador de las lineamientos en la
El PCI no es un
aplicación de los Curricular se desarrollan a partir de Unidades Planificación 3
documento en uso.
lineamientos de Institucional (PCI), los lineamientos dados didácticas de las Curricular Anual
evaluación. considerada de en el PCI. micro (PCA) y en la
nivel planificaciones. planificación de
mesocurricular y aula (Planificación
que tiene como micro curricular).
propósito el La experiencia de
C2.P1.E9.I29. PCI es
orientar las aula revierte en la
evaluado de manera
acciones El PCI se evalúa y mejora del PCI a
anual a partir de la
pedagógicas y El PCI no se revisa, pero no de través de los
experiencia del currículo 3
organizar el evalúa. manera informes de los
en acción a partir un
proceso de sistemática. órganos
proceso de
aprendizaje. académicos de la
autoevaluación docente.
IE.
Del 51 % al 75%
C2.P1.E9.I30. Porcentaje Menos del 50% de Más del 75% de
Implementación de Proyectos
de Proyectos Escolares Proyectos Proyectos
del instructivo y Escolares
que cumplen con los Escolares alcanzan Escolares alcanzan
metodología de alcanzan de 15 a 3
lineamientos y de 15 a 20 puntos de 15 a 20 puntos
Proyecto 20 puntos en la
metodología emitidas por en la rúbrica de en la rúbrica de
Escolares, rúbrica de
la autoridad educativa. evaluación. evaluación.
medición de la evaluación.
calidad de su Menos del 50% de Del 51% al 75% Más del 75% de
implementación y estudiantes de estudiantes estudiantes supera
su impacto en el C2.P1.E9.I31. Porcentaje superan la escala supera la escala la escala de Muy
desarrollo de de estudiantes de EGB de Muy Buena en de Muy Buena en Buena en el
3
habilidades que superan la escala el promedio de el promedio de promedio de
cognitivas y cualitativa de muy buena. evaluación de evaluación de evaluación de
socioemocionales. Proyectos Proyectos Proyectos
Escolares. Escolares. Escolares.
P2. Refuerzo C2.P2.E10. El rendimiento C2.P2.E10.I32. Planes No se tiene registro La institución tiene Los planes de
académico, Rendimiento académico de los de refuerzo académico de la planes de refuerzo refuerzo 2
acompañamiento académico estudiantes se ejecutados/ Planes de implementación de para los implementados
36
pedagógico y mide en función refuerzo académico planes de refuerzo estudiantes que para los
Servicio de de sus logros requeridos. a los estudiantes tienen menos de estudiantes que
Consejería según lo descrito que no alcanzan 7/10 en las tienen menos de
Estudiantil en el CAP II y III los aprendizajes diferentes 7/10 en las
del RLOEI. Los requeridos. asignaturas, pero diferentes
Proceso mediante indicadores estos han sido asignaturas, han
el cual se brinda a propuestos miden eficaces en menos sido eficaces por lo
los estudiantes y la respuesta del 79 % de los menos en un 80 %
docentes apoyo educativa de la IE estudiantes de los estudiantes.
oportuno para para lograr una beneficiados.
mejorar su formación integral
desempeño. de los estudiantes Al menos, 1 Más de 1 programa
y un logro Menos de 1 programa en las en las áreas
académico que programa en las áreas instrumentales,
de programas orientados
garantice la áreas instrumentales, 1 más de 1 programa
al fortalecimiento de la
adquisición de los instrumentales, programa en las en las áreas 2
calidad educativa y la
contenidos áreas científicas o áreas científicas y científicas1 y más
mejora del rendimiento
básicos en las áreas de 1 programa en las de 1 programa en
académico.
imprescindibles ECA y EF. áreas de ECA y las áreas de ECA y
del currículo EF. EF.
nacional.

ESTÁNDARES DE
ESCOLAR
Pt/Pts.
punto puntos puntos
37
C3.P1.E11.I34. El DECE El DECE cuenta El DECE cuenta
cuenta con un POA con POA pero no con un POA
elaborado de acuerdo a No tiene POA. responde a las elaborado en base 3
las necesidades necesidades a las necesidades
Es un documento institucionales. institucionales. institucionales.
formal de
P1. Convivencia planificación del El DECE realiza El DECE realiza las
C3.P1.E11.I35. El DECE
escolar y DECE, en el que las actividades actividades
implementa las El DECE no
formación se enumeran, planificadas en el planificadas en el
actividades planificadas cumple con las
ciudadana objetivos y POA sin la POA con la
en el POA con la actividades 2
actividades a participación participación activa
C3.P1.E11. Plan participación activa de planificadas en el
desarrollar durante activa de toda la de toda la
Operativo Anual toda la comunidad POA.
Agrupa las el año escolar comunidad comunidad
del DECE educativa.
prácticas para promover el educativa. educativa.
recurrentes que desarrollo de 50% de miembros 75% de miembros 100% de miembros
permiten la habilidades para a de la comunidad de la comunidad de la comunidad
C3.P1.E11.I36. N° de
organización y vida y la educativa educativa educativa
miembros de la
convivencia entre prevención de (autoridades, (autoridades, (autoridades,
comunidad educativa
los actores de la problemáticas estudiantes, estudiantes, estudiantes,
(autoridades,
comunidad psicosociales. familiares y familiares y familiares y 2
estudiantes, familiares y
educativa con el docentes) han docentes) docentes)
docentes) que participan
fin de promover y participado en participan en participan en
en actividades de
lograr el ejercicio actividades de actividades de actividades de
prevención en la IE.
de su ciudadanía, prevención en la prevención en la prevención en la
la resolución de IE. IE. IE.
conflictos y la Es un organismo C3.P1.E12.I37. Informe La IE cuenta con
práctica de conformado por de resultados del plan de Consejo La IE cuenta con
El Consejo
principios de representantes de trabajo que fue Estudiantil Consejo Estudiantil
estudiantil no
honestidad los estudiantes propuesto ante la conformado de conformado de
cumple con la
académica. que garantiza la comunidad estudiantil acuerdo a la acuerdo a la
C3.P1.E12. normativa
participación durante la campaña normativa, pero su normativa y éste
Consejo establecida para su 3
democrática en el electoral con las plan de trabajo no cumple con lo
estudiantil conformación o
ámbito educativo y acciones realizadas para promueve el establecido en los
cumplimiento de
aporta a la promover el cumplimiento de artículo 63 al 75 del
sus atribuciones y
formación integral. cumplimiento de los los derechos y Reglamento a la
deberes.
El Consejo derechos y deberes de deberes de los LOEI.
Estudiantil se los estudiantes. estudiantes.
38
conforma y actúa
conforme a los
artículos 63 al 75
del Reglamento a
la LOEI.
Es la organización
de las madres,
padres de familia
y/o representantes
legales elegidos
democráticamente
para fortalecer la El Comité de El Comité de
C3.P1.E13.I38. El
corresponsabilidad madres, padres de madres, padres de
Comité de madres,
formativa, la La IE no cuenta familia y/o familia y/o
C3.P1.E13. padres de familia y/o
participación con el Comité de representantes representantes
Comité de representantes legales
activa, el madres, padres de legales está legales está
madres, padres está conformado
intercambio de familia y/o conformado conformado 3
de familia y/o democráticamente y
inquietudes y la representantes democráticamente democráticamente
representantes cumple con las funciones
apropiación de legales conformado pero no cumple y cumple con las
legales establecidas en el
experiencias que democráticamente. con las funciones funciones
Artículo 76 del
aporten con establecidas en la establecidas en la
Reglamento a la LOEI
soluciones al normativa vigente. normativa vigente.
funcionamiento de
la institución
educativa y al
fortalecimiento de
la convivencia
armónica escolar.
Se refiere a todos Se ha
C3.P1.E.14.I39. N° de Se mantiene el Se ha reducido o
C3.P1.E14. aquellos principios incrementado el
casos de violencia número de casos no existen casos 2
Convivencia y acciones que se número de casos
detectados en la IE. detectados. detectados.
definen y detectados.
39
requieren la Se aplican Se aplican técnicas
actuación conjunta C3.P1.E.14.I40. Número técnicas pacíficas pacíficas de
No se aplican
de varias de casos de resolución de resolución de resolución de
técnicas pacíficas
personas e pacífica de conflictos conflictos de conflictos de 2
de resolución de
instituciones, para realizados manera regular en manera frecuente
conflictos.
conseguir un fin (mediación/diálogo). el 50% de casos en el 100% de
común. detectados. casos abordados.
C3.P1.E.14.I41. Número Hay uno o más No hay casos de

de embarazos y de casos de embarazo embarazo o
N/A 1
paternidad adolescente o paternidad paternidad
detectados. adolescente. adolescente.
Se ha
C3.P1.E.14.I42. Número Se mantiene el Se ha reducido o
incrementado el
de casos de consumo de número de casos no existen casos 3
número de casos
drogas detectados. detectados. detectados.
detectados.
C3.P1.E.14.I43. N° de
Se ha
casos de presunción de Se mantiene el Se ha reducido o
incrementado el
comercialización de número de casos no existen casos 3
número de casos
drogas por parte de detectados. detectados.
detectados.
estudiantes detectados.
La IE cuenta con
el Código de La IE cuenta con el
convivencia, el Código de
C3.P1.E.14.I44. Código
cual ha sido convivencia,
de Convivencia La IE no cuenta
elaborado elaborado
elaborado con el Código de
participativamente participativamente, 3
participativamente y convivencia
pero no ha sido socializado y
socializado a toda la elaborado.
socializado y aplicado conforme
comunidad educativa.
aplicado conforme establece el
establece el mismo.
mismo.
40
En el último año
En el último año
escolar previo a la
escolar previo a la
realización de este
P2. Redes de realización de este
diagnóstico los
trabajo En el último año diagnóstico los
Participación de estudiantes han
escolar previo a la estudiantes han
estudiantes en participado en al
Integra las realización de este participado en al
C3.P2.E15. espacios C3.P2.E15.I45. Número menos 3
gestiones que diagnóstico los menos 3
Participación en educativos donde de actividades de actividades de
favorecen el estudiantes no han actividades de
eventos de pueden dar a demostración de demostración de
trabajo participado en demostración de
demostración de conocer sus saberes, entre ferias, saberes 3
colaborativo y actividades de saberes
saberes (ferias, habilidades concursos y/o festivales; organizadas por la
alianzas demostración de organizadas por la
concursos, artísticas, en las que participan los institución; sin
estratégicas con saberes institución y se ha
festivales, etc.) científicas y estudiantes. embargo no se ha
instituciones organizadas por la participado en al
deportivas, a la promovido o
públicas y institución o menos una
comunidad. buscado participar
privadas; así externas. actividad
en actividades
como, el organizadas por
organizadas por
desarrollo de otras
otras
programas de organizaciones.
organizaciones.
participación
El Programa de
estudiantil.
Participación
Estudiantil (PPE)
P3. Desarrollo
es un espacio
comunitario El 50% al 75% de
educativo que El 75% al 100% de
Conjunto de estudiantes
busca fomentar y estudiantes
acciones que La IE no cuenta vinculados a PPE,
reconocer las C3.P2.E16.I46. N° de vinculados a PPE,
permiten con se encuentran
C3.P2.E16. capacidades emprendimientos se encuentran
fortalecer la emprendimientos implementando
Programa de innovadoras, educativos implementando
vinculación de la educativos emprendimientos 3
Participación reflexivas y interdisciplinarios emprendimientos
institución interdisciplinarios educativos
Estudiantil expresivas que implementados por los educativos
educativa con la implementados por interdisciplinarios
tienen los estudiantes. interdisciplinarios
comunidad para, los estudiantes. implementados
estudiantes, a implementados por
alcanzar por los
través de la los estudiantes.
objetivos de estudiantes.
construcción e
mutuo beneficio.
implementación de
proyectos
educativos
41
interdisciplinarios
vinculados a los
campos de acción
determinados para
el efecto.
(Instructivo
Programa de
Participación
Estudiantil de
Implementación)
C4. SERVICIOS EDUCATIVOS

ESTÁNDARES DE
ESCOLAR
Pt/Pts.
punto puntos puntos
Se refiere al El número de El número de
P1.Servicios C4.P1.E17.I47. Número
conjunto de No cuenta con títulos del fondo títulos del fondo
complementarios de títulos que conforman
material títulos del fondo bibliográfico en bibliográfico en 3
y de apoyo el fondo bibliográfico de
bibliográfico bibliográfico. menor a 2000 mayor a 2000
la biblioteca.
impreso (libros, títulos. títulos.
Son los servicios
cuentos,
educativos de:
enciclopedias,
transporte, C4.P1.E17.
revistas, folletos,
uniformes, Fondo
diccionarios, C4.P1.E17.I48. Número El número de El número de
alimentación Bibliográfico
etc.) que forman de ejemplares que No cuenta con ejemplares del ejemplares del
escolar, textos
parte de la conforman el fondo ejemplares en el fondo bibliográfico fondo bibliográfico 3
escolares, entre
colección que se bibliográfico de la fondo bibliográfico. es menos a 3000 es mayor a 3000
otros, que
encuentra al biblioteca. ejemplares. ejemplares.
contribuyen al
servicio de los
desarrollo integral
usuarios de la
del estudiante.
biblioteca, ya sea
42
de la comunidad
educativa o de la
comunidad local.
La cantidad de
libros ideal en
una institución
educativa es
más de 2000
títulos y más de
3000 ejemplares.
C4.P1.E18.I49.
Menos del 95% de del 96 al 99% de El 100% de los
Porcentaje de uniformes
Uniformes los alumnos los alumnos alumnos recibieron
escolares interculturales N/A
Escolares se recibieron su kit de recibieron su kit de su kit de uniforme
entregados. P= N/A
entregan a los uniforme escolar uniforme escolar escolar.
M=N/A
C4.P1.E18. estudiantes,
'Uniformes para considerando Si C4.P1.E18.I50.
estudiantes son Porcentaje de uniformes
interculturales o Menos del 95% de del 96 al 99% de El 100% de los
escolares interculturales
interculturales los alumnos los alumnos alumnos recibieron
bilingües N/A
bilingües recibieron su kit de recibieron su kit de su kit de uniforme
(nacionalidades),
uniforme escolar uniforme escolar escolar.
entregados. P= N/A
M=N/A
Se refiere a la
entrega oportuna
y permanente de
alimentos Existe stock en Participación de todos los niños
C4.P1.E19. de niños y niñas
nutritivos, para bodega de la los padres e consumen la
Alimentación benefician con la 3
ejercer sus alimentación familia en la alimentación
Escolar alimentación escolar. P=
derechos a la escolar preparación escolar.
N/A M=N/A
educación y a la
alimentación a
los niños y niñas.
43
Se refiere al
conjunto de C4.P1.E20.I52. Número
material impreso de textos escolares El porcentaje de
(libros, 3
entregados al final de No cuentan con estudiantes sin El 100% de los
cuadernos de ciclo escolar. P= N/A textos todos los textos es menor al estudiantes
trabajo, guías de M=N/A alumnos 1% cuentan con textos.
docentes y
lengua
extrajera),
comprendidos de
varias materias no todos los el número de El 100% de los
de acuerdo al C4.P1.E20.I53. Número
docentes recibieron docentes que no docentes cuentan
año o nivel de docentes que dispone
los materiales al disponen del con el material 3
educativo, del material. P= N/A
inicio del ciclo material supera el para impartir la
cumpliendo con M=N/A
escolar 1% clase.
la malla
curricular
C4.P1.E20. establecida por
Textos escolares el MINEDUC.
C5. SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES

ESTÁNDARES DE
ESCOLAR
Pt/Pts.
punto puntos puntos
P1. Gestión de El Sistema C5.P1.E22.I54. Índice de
riesgos C5.P1.E21. Nacional de Implementación del El resultado del El resultado del El resultado del
Sistema Integral Educación SIGR-E Nivel alcanzado en Nivel alcanzado en Nivel alcanzado en
Prácticas de Gestión de ecuatoriano = ICE(0,4) + ICS(0,2) + la implementación la implementación la implementación 3
encaminadas a Riesgos Escolares adopta el ILS(0,2) + IEP(0,2) del SIGR-E está del SIGR-E está del SIGR-E está
garantizar la SIGR-E Sistema Integral Donde: entre 1 a 50% entre 51 a 75% entre 76 a 100%
seguridad integral de Gestión de ICE es Índice de
44
de los miembros Riesgos Cumplimiento de los
de la comunidad Escolares Elementos del sistema
educativa. (SIGR-E) como ICS es el Índice de
instrumento Condiciones Seguras
técnico que ILS es el Índice de Logro
garantice el alcanzado en los
derecho de los Simulacros
estudiantes, IEP es el Índice de
docentes, Efectividad en los
directivos y Programas de seguridad
personal
administrativo a
realizar sus
actividades en
ambientes
seguros,
formarlos con
una actitud
preventiva y
prepararlos para
responder a
emergencias, en
coordinación y
con el apoyo de
toda la
comunidad
educativa y las
instituciones
competentes en
materia de
seguridad y
protección.
45
C6. PASTORAL
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCOLAR
Pt/Pts.
punto puntos puntos
Entre el 51% y el
Hasta el 50% de Más del 75% de
C6.P1.E1.I1. % de 75% de los
los educadores de los educadores de
educadores de la educadores de la
Desarrollo y la institución la institución
institución educativa institución
fortalecimiento educativa conoce educativa conoce
que conoce la educativa conoce 3
del área de la propuesta la propuesta
propuesta curricular de la propuesta
Religión y curricular de curricular de
Religión y Dignidad curricular de
Dignidad Religión y Religión y
Humana Religión y
Humana a través Dignidad Humana Dignidad Humana
Dignidad Humana
de un proyecto
Entre el 51% y el
integral que Hasta el 50% de Más del 75% de
C6.P1.E1. RELIGIÓN C6.P1.E1.I2. % de 75% de
incluye diseño educadores del educadores del
Y DIGNIDAD educadores del área de educadores del
curricular, área de Religión y área de Religión y 2
HUMANA Religión y Dignidad área de Religión y
formación Dignidad Humana Dignidad Humana
PASTORAL Humana cualificados Dignidad Humana
permanente y están cualificados están cualificados
están cualificados
específica para
Hasta el 50% de Entre el 51% y el Más del 75% de
los educadores C6.P1.E1.I3. % de
docentes están 75% de docentes docentes están
del área, diseño docentes que están
cursando están cursando cursando
de material cursando programas de
programas de programas de programas de
didáctico capacitación y 1
capacitación y capacitación y capacitación y
actualizado nivelación en el área de
nivelación en el nivelación en el nivelación en el
Religión y Dignidad
área de Religión y área de Religión y área de Religión y
Humana.
Dignidad Humana. Dignidad Humana Dignidad Humana
Aplicar un plan Menos del 1% de Entre el 1% y el Más el 2% de
C6.P2.E2.I4. % de
C6.P2.E2. de estudiantes 2% de estudiantes estudiantes
planes y/o proyectos de
ACOMPAÑAMIENTO acompañamiento cuentan con cuentan con cuentan con 3
acompañamiento
VOCACIONAL psicológico y planes y/o planes y/o planes y/o
vocacional elaborados
espiritual para proyectos de proyectos de proyectos de
46
cada uno de los acompañamiento acompañamiento acompañamiento
educandos del vocacional vocacional vocacional
centro, mediante elaborados elaborados elaborados
procesos de
escucha, diálogo Hasta 1 Más de 2
C6.P2.E2.I5. Número 2 experiencias de
y discernimiento experiencia de pre experiencias de
de experiencias de pre pre voluntariado 3
que ayudan a la voluntariado pre voluntariado
voluntariado realizadas realizadas
persona a realizada realizadas
descubrir su Hasta 1 Más de 2
C6.P2.E2.I6. Número 2 experiencias
compromiso de experiencia experiencias
de experiencias misioneras 2
vida cristiana misionera misioneras
misioneras realizadas realizadas
realizada realizadas
Fortalecer la C6.P3.E3.I7. No. de Hasta 1 CONA(s) Hasta 2 CONA(s) Hasta 3 CONA(s)
propuesta CONA(s) en las que ha ha participado el ha participado el ha participado el
3
asociativa del participado el asesor asesor del asesor del asesor del
CONESA y MJS del asociacionismo asociacionismo asociacionismo asociacionismo
para el sector Entre el 51% y el Más del 75% e
C6.P3.E3.I8. % de Hasta el 50% de
escolar como 75% e alumnos alumnos que
alumnos que participan alumnos participan 3
espacio que participan en participan en
en Asociacionismo en Asociacionismo
apropiado para Asociacionismo Asociacionismo
la animación
C6.P3.E3. vocacional
ASOCIACIONISMO
ESCOLAR Impulsar el Hasta 2
Hasta 1 Más de 3
SALESIANO protagonismo C6.P3.E3.I9. No. de experiencias de
experiencia de experiencias de
juvenil y la experiencias de formación
formación formación
participación de formación para los realizadas para
realizada para los realizadas para los 3
los estudiantes animadores del los animadores
animadores del animadores del
en la vida del Asociacionismo Juvenil del
Asociacionismo Asociacionismo
grupo para Salesiano Asociacionismo
Juvenil Salesiano Juvenil Salesiano
construir un Juvenil Salesiano
nuevo modelo de
participación
ciudadana
47
Existe el Plan Existe el Plan
Pastoral Familiar Pastoral Familiar
C6.P4.E4.I10. No existe el Plan
Local pero sin Local, con su
Existencia del Plan Pastoral Familiar 1
lineamientos socialización,
Pastoral Familiar Local Local
(desconocimiento, ejecución y
ejecución,…) evaluación
Estructurar una
No se realiza Mínimo de 2
propuesta de 1 convivencia
C6.P4.E4.I11. No. de ninguna convivencias
acompañamiento realizada para
convivencias realizadas convivencia para realizadas para
C6.P4.E4. psicológica y familias,
para familias, familias, familias, 1
PASTORAL espiritual apoderados o
apoderados o apoderados o apoderados o
FAMILIAR familiar que representantes
representantes legales representantes representantes
(JÓVENES Y permita un legales
legales legales
FAMILIA) crecimiento y el
Hasta el 50% de Entre el 51% y el Más del 75% de
fortalecimiento C6.P4.E4.I12. % de
padres de familia 75% de padres de padres de familia
del núcleo padres de familia que
participan en las familia participan que participan en
familia participan en las
actividades en las actividades las actividades
actividades pastorales
pastorales pastorales pastorales 1
institucionales
institucionales institucionales institucionales
(eucaristías,
(eucaristías, (eucaristías, (eucaristías,
convivencias, novenas,
convivencias, convivencias, convivencias,
etc.)
novenas, etc.) novenas, etc.) novenas, etc.)
Elaborar un plan C6.P5.E5.I13. No. de
No se realiza Se realiza, al Se realizan 2 o
que fortalezca proyectos de
ningún proyecto menos, 1 proyecto más de proyectos
los espacios de vinculación con la 3
de vinculación con de vinculación con vinculación con la
participación comunidad elaborados
la comunidad la comunidad comunidad
estudiantil con la e implementados
C6.P5.E5.
comunidad local C6.P5.E5.I13. Existe la
VINCULACIÓN CON Existe la
e inspectorial Existencia de la asociación de
LA COMUNIDAD asociación de
como aporte al asociación de No existe la exalumnos pero
exalumnos y
desarrollo exalumnos de la asociación de no realiza ninguna 3
realiza actividades
integral de cada institución educativa, exalumnos actividad de
de vinculación con
educando con actividades de vinculación a la
la comunidad
vinculación comunitaria comunidad
48
Fortalecer los No existen Existe, al menos, Existen 2 o más
C6.P5.E5.I13. No de
procesos de proyectos de 1 proyecto de proyectos de
proyectos de
formación Participación Participación Participación
Participación Estudiantil 3
sociopolítica y Estudiantil Estudiantil Estudiantil
vinculados a la
compromiso vinculados a la vinculado a la vinculados a la
comunidad
cristiano comunidad comunidad comunidad
49
7.3 Informe de cada componente
COMPONENTE C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVA

FECHA 16 de mayo
P1. Organización Institucional
PROCESO Hace referencia a los elementos que dinamizan el funcionamiento de la
institución educativa: normativa, procedimientos administrativos y
académicos, planificación estratégica y desarrollo profesional.
C1.P1.E1. Capacitación para la actualización continua de docentes y

directivos a través de autogestión, optimización de las capacidades
ELEMENTO
existentes en la institución o a través del acceso a la capacitación
promovida por el (MINEDUC)
Documentos físicos y digitales que reposan en los departamentos de

FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO
Asistencia, Talento Humano y Planificación y Evaluación Educativa .
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P1.E1.I1. Número de docentes beneficiarios de procesos de

3
capacitación gestionados por el MINEDUC. P= N/A M=N/A
2. C1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados por la IE 2
3. C1.P1.E1.I3. Número de docentes que han obtenido Maestría ofertada

por el MinEduc; o, número de docentes que continúan sus estudios de
3
profesionalización durante los dos últimos años anteriores a la presente
evaluación.
4. C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido Maestría en el año

en curso en Universidades Categoría A y B, o en otras instituciones
3
educativas internacionales consideradas por la SENESCYT para el
reconocimiento automático de títulos
50
Puntaje total (Suma) 11
Promedio o media de los indicadores (elemento) 2,75
Las reuniones establecidas mediante cronograma fueron concretadas

DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS exitosamente, la dificultad se presentó al momento de unificar criterios en
cada uno de los indicadores.
Nombre de la evidencia Lugar donde reposa y responsable de su custodia

1. Listados de docentes capacitados en los cursos gestionados por
1. Talento Humano – Tania Astudillo
el (MINEDUC).
2. Listados de docentes que se han capacitados por gestión interna

en la IE.
3. Listados de docentes en maestrías;

Reporte de notas de las universidades que realizaron la
capacitación; 3. Talento Humano – Tania Astudillo
Certificados de aprobación en maestrías.
P=N/A
M=N/A
4. Listados de docentes que han obtenido maestrías en el año en
curso en Universidades Categoría A y B, o en otras instituciones
de educación superior internacionales consideradas por la
SENESCYT para el reconocimiento automático de títulos.
51

FECHA 16 de mayo
académicos, planificación estratégica y desarrollo profesional
C1.P1.E2. Cumplimiento de la plantilla óptima (Distributivo de personal

ELEMENTO
docente)
Documento físico y digital que reposan en el Departamento de

Planificación y Evaluación Institucional.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a la necesidad de la

3
institución educativa.
Promedio o media de los indicadores (elemento) 3
No se tuvo ninguna dificultad pues el distributivo docente se tenía completo

DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS
y aprobado al inicio del año escolar.
1. Distributivo de trabajo docente de la Institución Educativa

reportado en la plataforma EDUCAR ECUADOR. (F*) 1. Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Pablo
Rodas
Aprobada por el Distrito Educativo (P*, M*, y FM*)
52

FECHA 16 de mayo
académicos, planificación estratégica y desarrollo profesional.
Elemento
ELEMENTO C1.P1.E3. Instructivo con los lineamientos para los siguientes procesos:
ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes ; y el uso de
espacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares.
Documentos físicos y digitales que reposan en los departamentos de

Asistencia y Planificación y evaluación Institucional.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P1.E3.I6. Número de documentos del Instructivo para coordinar el

ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes y el uso de 3
espacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares.
No se presentó ningún inconveniente, se concretaron las reuniones con los

diferentes departamentos y se cuenta con los documentos requeridos.
53
Instructivo para el ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes y
el uso de espacios físicos para actividades extracurriculares y
extraescolares. Departamento de Asistencia – Fabián Muñoz.
Actas de reunión para evidenciar la participación de la comunidad en su
construcción.
P2. Información y Comunicación

PROCESO Es el conjunto de acciones y recursos tecnológicos que facilitan el acceso
a la información y la comunicación intra e inter institucional, para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
C1.P2.E4. Procesos administrativos para el correcto funcionamiento de la

ELEMENTO
institución
Documentos digitales que reposan en el Departamento de Secretaría. los

departamentos de inspección, subdirección, asesoría pedagógica,
administración, recursos humanos, secretaría, plataforma Esemtia,
archivo fotográfico, autoridades y docentes.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos Rotativos y Caja Chica para

No aplica
Unidades Educativas Productivas, utilizado.
2. C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos, utilizado. No aplica
3. C1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y organizado, de acuerdo a

3
la normativa educativa vigente
54
No se presentó ninguna dificultad pues se cuentan con los registros

Dificultades identificadas para el levantamiento de datos
solicitados.
1. Datos básicos de alumnos para dpto. médico

2. Lista de datos generales matriculados
3. Lista de representantes y estudiantes para seguro médico
4. Lista general de alumnos y representantes 1. Secretaría – Ximena Neira. Plataforma ESEMTIA
5. Lista general de estudiantes por grado
6. Lista general para consejo estudiantil
7. Esemtia.
55
P2. Información y Comunicación
PROCESO Es el conjunto de acciones y recursos tecnológicos que facilitan el
acceso a la información y la comunicación intra e inter institucional,
para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
C1.P2.E5. Uso de la tecnología en procesos de gestión pedagógica y

ELEMENTO
como recurso para los procesos de enseñanza – aprendizaje
Documentos digitales que reposan en los departamentos de inspección,

subdirección, asesoría pedagógica, administración, recursos humanos,
secretaría, plataforma Esemtia, archivo fotográfico, autoridades y
docentes.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P2.E5.I10. Número de miembros de la comunidad educativa que

utilizan las tecnologías de la información y comunicación durante la 3
jornada de clases y fuera de ella.
2. C1.P2.E5.I11. Número de usuarios miembros de la comunidad educativa

capacitados en la operación del modelo de gestión educativa a través del
3
sistema integral de tecnologías para la comunidad educativa.
(Instituciones fiscales dentro de la Plataforma Educar Ecuador)
No se tuvo complicaciones, en la Unidad Educativa se ofertó un curso

sobre el uso de herramientas web 2.0 para la educación, los docentes
asistieron al mismo y en las visitas áulicas se evidencia el uso de las
mismas.
56
1. Planificación de unidad (PUD)
1. Departamento de Planificación y Evaluación – Carmen Delgado.
2. Planificación de destrezas (PCA)
1. Curso de capacitación del manejo de la plataforma Esemtia. 2. Departamento de Talento Humano – Tania Astudillo
P3. Infraestructura, equipamiento y recursos didácticos

PROCESO Detalla la gestión que facilitará la obtención de recursos, al uso y
mantenimiento adecuado de las instalaciones y material didáctico.
C1.P3.E6. Infraestructura de la institución educativa (área de pedagogía,

ELEMENTO
administrativa, de servicio, especializada y recreativa).
Documentos digitales que reposan en el Departamento de

Mantenimiento y Departamento Financiero.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta

3
educativa. área de pedagogía

3
educativa. Administrativa

3
educativa. Servicio

3
educativa. Especializada

3
educativa. Recreativa
57
3
educativa. servicios básicas
Las reuniones establecidas mediante cronograma no fueron concretadas

debido a diversas actividades institucionales.

Cuadro resumen de espacios por bloque. Aulas y talleres
Este cuadro debe contener todos los espacios internos, incluido baterías Departamento de Mantenimiento – Jherar Castro
sanitarias para la verificación correspondiente.
Cuadro resumen de espacios por bloque. Área Administrativa
Cuadro resumen de espacios por bloque. Área de Servicio

Cuadro resumen de espacios por bloque. Área especializada (laboratorios)

Cuadro resumen de espacios recreativos para la verificación
Departamento de Mantenimiento – Jherar Castro
correspondiente.
Documentos de factibilidad o planillas de pagos para la verificación
Departamento Financiero – Ana María Iñamagua
correspondiente de servicios básicos.
58
C1.P3.E7. Plan de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios

ELEMENTO
educativos
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO Documentos digitales que reposan en el Departamento de Mantenimiento.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P3.E7.I18. Mantenimiento recurrente. Enfocado a trabajos de aseo y

limpieza, se realiza diariamente.
3
Se pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes
internas de aulas y laboratorios, baños, ventanas, bancas, áreas verdes.
2. C1.P3.E7.I19. Mantenimiento preventivo. Enfocado a prevenir el

deterioro acelerado de las edificaciones.
Responderá siempre a un programa sistemático de revisión y de 3
verificación de las condiciones de la infraestructura.
Se realiza de forma periódica para evitar daños.
3. C1.P3.E7.I20. Mantenimiento predictivo. Considerando los reportes del

mantenimiento preventivo se puede predecir e intervenir antes de que 3
ocurra un daño con indicios de deterioro.
4. C1.P3.E7.I21. Mantenimiento correctivo. Enfocado a superar deficiencia

en infraestructura.
3
En este caso se realizan reparaciones con el fin de mejorar la
infraestructura deteriorada.
59
No se presentó ningún inconveniente pues en el Departamento de

DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS Mantenimiento se cuentan con los reportes de las intervenciones de
mantenimiento realizadas.
Unidad Educativa limpia

Departamento de Mantenimiento – Jherar Castro.
Distributivo de espacios asignados al personal de limpieza
Planificación de acciones tomadas por parte de las Unidades Educativas

para la prevención.
Informes remitidos por parte de la entidad competente de la UE, hacia el

Distrito Educación, para la pronta intervención.
Documentación que respalde la gestión para la contratación de la obra de

mantenimiento.
60
ELEMENTO C1.P3.E8. Mobiliario y Equipamiento Educativo
Documentos digitales que reposan en el departamento de activos fijos,

archivo fotográfico.
INDICADORES PUNTAJE
1. C1.P3.E8.I22. Número de pupitres que conforman el bloque de aulas./

3
número de pupitres requeridos.
2. C1.P3.E8.I23. Número de mobiliario o equipamiento que conforman el

3
bloque administrativo/ número de mobiliario o equipamiento requerido.
3. C1.P3.E8.I24. Número de equipamiento o mobiliario que conforman el

3
bloque de servicio/número de mobiliario o equipamiento requerido.
4. C1.P3.E8.I25. Número de equipamiento o mobiliario que conforman el

bloque de las áreas especializadas / número de mobiliario o equipamiento 3
requerido.
5. C1.P3.E8.I26. Número de equipamiento e implementos que conforman

los espacios recreativos/ número de equipamiento e implementos 3
requerido.
Las reuniones establecidas mediante cronograma no fueron concretadas

debido a diversas actividades institucionales.
61
Inventario de sillas, mesas y escritorios. Departamento Financiero (Guarda – almacén) – Gustavo Zuñiga
Inventario de equipamiento y mobiliario (Zona administrativa).

Departamento Financiero (Guarda – almacén) – Gustavo Zuñiga
Rectorado, Vicerrectorado, Secretaría, Departamentos.
Inventario de equipamiento y mobiliario (Bloque de servicio)

Departamento Financiero (Guarda – almacén) – Gustavo Zuñiga
Patio de comidas, Departamento Médico.
Inventario de equipamiento y mobiliario (Áreas especializadas)

Capilla, Laboratorios de Inglés, Sala de música, Laboratorio de Departamento Financiero (Guarda – almacén) – Gustavo Zuñiga
computación, Laboratorio de Ciencias, Biblioteca
Inventario de equipamiento e implementos (Espacios recreativos)

Canchas sintéticas, coliseo, canchón de deportes, cancha cubierta, cancha de Departamento Financiero (Guarda – almacén) – Gustavo Zuñiga
voleibol de arena.
Elemento
CODIGO DE INDICADOR Y COMENTARIO Sugerencia para el Plan de Mejora
CODIGO/ indicador
C1.P1.E1. Capacitación C1.P1.E1.I1. Número de docentes beneficiarios
Estar pendientes de los programas de capacitación y compartir toda la
para la actualización de procesos de capacitación gestionados por el
información pertinente. (Departamentos de Planificación y Evaluación
continua de docentes y MINEDUC.
Institucional y Comunicación)
directivos a través de
autogestión, optimización C1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados
Implementar y evaluar el plan de capacitación docente.
de las capacidades por la IE
existentes en la institución C1.P1.E1.I3. Número de docentes que han
o a través del acceso a la obtenido Maestría ofertada por el MINEDUC; o,
Fortalecer el plan de seguimiento y capacitación docente.
capacitación promovida número de docentes que continúan sus
por el (MINEDUC) estudios de profesionalización durante los dos
62
últimos años anteriores a la presente
evaluación.
C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han
obtenido Maestría en el año en curso en
Universidades Categoría A y B, o en otras Fomentar convenios con universidades calificadas para obtención de
instituciones educativas internacionales maestrías y doctorados, según requerimientos institucionales.
consideradas por la SENESCYT para el
reconocimiento automático de títulos
C1.P1.E2. Cumplimiento
de la plantilla óptima C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a Tener listo el distributivo docente al finalizar el año lectivo inmediato
(Distributivo de personal la necesidad de la institución educativa. anterior.
docente)
C1.P1.E3. Instructivo con
los lineamientos para los
siguientes procesos: C1.P1.E3.I6. Número de documentos del
ausentismo docente, Instructivo para coordinar el ausentismo
ingreso y salida de docente, ingreso y salida de estudiantes y el
estudiantes; y, el uso de uso de espacios físicos para actividades Actualizar de manera constante los manuales ya existentes.
espacios físicos para extracurriculares y extraescolares.
actividades
extracurriculares y
extraescolares.
C1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos Rotativos y

Caja Chica para Unidades Educativas
Productivas, utilizado. No aplica
C1.P2.E4. Procesos Poseemos un correcto funcionamiento en la
administrativos para el institución con procesos administrativos.
correcto funcionamiento de C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos,
No aplica
la institución utilizado.
C1.P2.E4.I9. Registro existente, actualizado y
Mantener actualizado y organizada la base de datos institucional hasta
organizado, de acuerdo a la normativa
julio de 2019.
educativa vigente
C1.P2.E5.I10. Número de miembros de la
C1.P2.E5. Uso de la Reforzar la utilización de las TIC´s entre los agentes de la CEP, dando
comunidad educativa que utilizan las
tecnología en procesos de principal énfasis en la capacitación de la Plataforma Esemtia a los
tecnologías de la información y comunicación
gestión pedagógica y como padres de familia.
durante la jornada de clases y fuera de ella.
63
recurso para los procesos C1.P2.E5.I11. Número de usuarios miembros
de enseñanza – aprendizaje de la comunidad educativa capacitados en la
operación del modelo de gestión educativa a Capacitar de matera continua a los docentes en el manejo de la
través del sistema integral de tecnologías para plataforma Esemtia, de manera especial a los compañeros nuevos.
la comunidad educativa. ( Instituciones fiscales
dentro de la Plataforma Educar Ecuador)
C1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de los Mantener el espacio adecuado del área pedagógica durante todo el año
espacios de acuerdo a la oferta educativa. escolar.
C1.P3.E6.I13. Contar con el 100% de los Mantener el espacio adecuado del área administrativa durante todo el
espacios de acuerdo a la oferta educativa. año escolar.
C1.P3.E6.I14. Contar con el 100% de los Mantener el espacio adecuado del área de servicio durante todo el año
C1.P3.E6.I15. Contar con el 100% de los Mantener el espacio adecuado del área especializada durante todo el
espacios de acuerdo a la oferta educativa. año escolar.
C1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de los Mantener el espacio adecuado del área recreativa durante todo el año
C1.P3.E6. Infraestructura C1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de los Mantener de forma adecuada los servicios básicos institucionales
de la institución educativa espacios de acuerdo a la oferta educativa. durante todo el año escolar.
(área de pedagogía,
administrativa, de servicio, C1.P3.E7.I18. Mantenimiento recurrente.
especializada y recreativa. Enfocado a trabajos de aseo y limpieza, se Realizar el mantenimiento recurrente de aseo y limpieza en toda la
C1.P3.E7. Plan de realiza diariamente. institución en todo el curso escolar.
mantenimiento recurrente y Se pone énfasis en la limpieza de pisos, muros Fomentar campañas de concienciación en estudiantes y docentes sobre
preventivo de los espacios perimetrales, paredes el cuidado y uso correcto de las instalaciones.
educativos Internas de aulas y laboratorios, baños,
C1.P3.E8. Mobiliario y ventanas, bancas, áreas verdes.
Equipamiento Educativo C1.P3.E7.I19. Mantenimiento preventivo.
Enfocado a prevenir el deterioro acelerado de
las edificaciones.
Cumplir con las tareas de mantenimiento preventivo planificadas en el
Responderá siempre a un programa
POA y las que sean necesarias durante todo el año escolar.
sistemático de revisión y de verificación de las
condiciones de la infraestructura.
Se realiza de forma periódica para evitar daños.
C1.P3.E7.I20. Mantenimiento predictivo.- se
realiza luego de las inspecciones periódicas y al Cumplir con las tareas de mantenimiento predictivo planificadas en el
identificar un posible daño con indicios de POA y las que sean necesarias durante todo el año escolar.
deterioro.
64
C1.P3.E7.I21. Mantenimiento correctivo.-
enfocado a superar deficiencia en
Cumplir con las tareas de mantenimiento predictivo planificadas en el
infraestructura.
POA y las que sean necesarias durante todo el año escolar.
En este caso se realizan reparaciones con el fin
de mejorar la infraestructura deteriorada.
C1.P3.E8.I22. Número de pupitres que
Mantener actualizado el mobiliario y equipamiento del bloque de aulas
conforman el bloque de aulas. / Número de
durante todo el curso escolar.
pupitres requeridos.
C1.P3.E8.I23. Número de mobiliario o
equipamiento que conforman el bloque Mantener actualizado el mobiliario y equipamiento que conforma el
administrativo/ número de mobiliario o bloque administrativo durante todo el curso escolar.
C1.P3.E8.I24. Número de equipamiento o
mobiliario que conforman el bloque de Mantener actualizado el mobiliario y equipamiento que conforma el
servicio/número de mobiliario o equipamiento bloque de servicio durante todo el curso escolar.
requerido.
C1.P3.E8.I25. Número de equipamiento o
mobiliario que conforman el bloque de las áreas Mantener actualizado el mobiliario y equipamiento que conforma el
especializadas / número de mobiliario o bloque de especialización durante todo el curso escolar.
C1.P3.E8.I26. Número de equipamiento e
implementos que conforman los espacios Mantener actualizado los espacios recreativos durante todo el curso
recreativos/ número de equipamiento e escolar.
implementos requerido.
65
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
COMPONENTE C.2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
TIEMPO 27 de octubre
P1. Enseñanza y aprendizaje, centra su atención en la planificación e
PROCESO implementación del currículo, así como, la aplicación de los lineamientos de
evaluación.
ELEMENTO C2.P1.E9. Planificación Curricular Institucional
Documentos impresos y digitales con los 10 componentes curriculares del PCI
los cuales se depositan en Subdirección, Asesoría Académica y los docentes.
INDICADORES PUNTAJE
1. C2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI construido, que se articula con
3
el currículo nacional vigente.
2. C2.P1.E9.I28. Las planificaciones anuales se desarrollan a
3
partir de los lineamientos dados en el PCI.
3. C2.P1.E9.I29. PCI es evaluado de manera anual a partir de la
experiencia del currículo en acción a partir un proceso de 3
autoevaluación docente.
4. C2.P1.E9.I30. Porcentaje de Proyectos Escolares que cumplen
con los lineamientos y metodología emitidos por la autoridad 3
educativa.
5. C2.P1.E9.I31. Porcentaje de estudiantes de EGB que superan
3
la escala cualitativa de muy buena.

DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE El tiempo para reunirnos es complicado ya que se ha tenido que combinar con
DATOS los ensayos para el programa del pregón.
66
COMPONENTE GESTIÓN PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA DE TRABAJO Colaborativa
P1. Enseñanza y aprendizaje
PROCESO Centra su atención en la planificación e implementación del currículo, así como, la
aplicación de los lineamientos de evaluación.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Documento del Sistema preventivo, Ideario Institucional, Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
Organización Institucional, Proyectos Institucionales,
Actas de compromiso
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Matrices de Concreción, Plan curricular anual, Plan de Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
Unidad, Evaluación, Proyectos, Adaptación Curricular,
Malla curricular.
3. METODOLOGÍA
Cuadro de metodologías por área, Técnicas e Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
instrumentos de evaluación.
4. EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación (Exámenes quimestrales), Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
Insumos, Retroalimentación
5. REFUERZO ACADÉMICO
Convocatoria, nómina de estudiantes, planificación de Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
refuerzo, acta de compromiso, notificación a Departamento de Secretaria – Ximena Neira
representantes (ESEMTIA), informe de juntas, informe del DECE – Pablo Tepán
Animador de curso, informe DIAC
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado
6. ACCIÓN TUTORIAL
Departamento de Pastoral – Paola Rojas
67
Actas de reuniones de área, Salidas pedagógicas (Granja, Departamento de Asociacionismo – Paúl Calle
giras pedagógicas, entre otras), Plan de refuerzo
académico, Convivencias, Retiros, Asociacionismo
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado, Pablo
Plan Curricular anual, Malla Curricular, Planificación de Rodas
unidad, Matrices, Calendario académico, Reunión de la Departamento de Secretaría – Ximena Neira
junta académica, Agenda académica, Plan de adaptación DECE – Pablo Tepán
curricular NNE, Plan de refuerzo académico
8. PROYECTOS ESCOLARES
Departamento de Asociacionismo – Paúl Calle
Asociacionismo
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
DIAC, Planificación de clase, Informe DECE de NEE,
Cuestionario de detección de NEE, Carta compromiso, DECE – Pablo Tepán
Plan de acompañamiento, Documento con procedimiento
de atención NEE
10. PLANES DE MEJORA Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Carmen Delgado, Pablo
CMI, Plan estratégico, Resultados encuestas de Durazno
satisfacción, Planes de mejora REDER 2017-2022
Elemento
Sugerencia para el Plan de Mejora
CODIGO/ CODIGO DE INDICADOR Y COMENTARIO
(mínimo una por indicador)
indicador
La Institución cuenta con el despliegue de los 10
componentes de gestión curricular que conforman el
Elaborar el documento completo consolidado del PCI, alineado con el
C2.P1.E9.I27 PCI sin embargo no se habían consolidado en un
currículo nacional, antes del 31 de julio de 2018 y su despliegue
documento único, pese a ello estos componentes se
correspondiente durante el curso escolar 2018 - 2019
utilizan de manera integral en la Planificación
Curricular Anual (PCA) y en la planificación de aula
68
(Planificación micro curricular, plan de unidad, Elaborar la planificación anual PCA y Planificación micro curricular en base
C2.P1.E9.I28
evaluaciones, refuerzo académico, metodología de a los lineamientos Salesianos y Ministeriales hasta 30 de agosto de 2018
trabajo de las áreas, acompañamiento de asistencia Evaluar anualmente del PCI vinculando el currículo oficial, el currículo de
C2.P1.E9.I29
Salesiana, distribución de contenido). Los informes de acción y el aprendizaje desde la evaluación docente y órganos académicos,
juntas de grado, los informes de asignatura, de hasta julio 2018.
refuerzo académico y otros informes de experiencias Lograr un 8/10 de satisfacción en la sistemática y desarrollo de proyectos
C2.P1.E9.I30 de aula contribuyen a que se vayan realizando ajustes escolares, hasta junio 2019
de mejoramiento en el PCI. En cuanto a los proyectos
escolares (asociacionismo salesiano) contribuyen a
consolidar nuestra propuesta educativa, tienen gran
acogida debido al gran despliegue de opciones de Redactar y socializar informes por parte de los docentes con porcentajes de
C2.P1.E9.I31 formación lo que contribuye a tener muy buenos estudiantes que cumplen satisfactoriamente y también de los que no en los
resultados en su ejecución. proyectos escolares en el año lectivo 2017 – 2018.
Es preciso realizar el documento consolidado del PCI
han atendido a todos los indicadores de cada uno de
los componentes.
La Institución cuenta con un plan de refuerzo (R/A
C2.P2.E10. I32 académico ejecutado a lo largo del año en los seis Aplicar la normativa de refuerzo académico durante el año lectivo 2018 2019
parciales, el refuerzo académico consiste en tutorías
personalizadas o clases de refuerzo al grupo
dependiendo el número de alumnos y en actividades
para recuperación de insumos.
La retroalimentación debe ser constante a lo largo de

Elaborar programas de mejoramiento (*planes de mejora-10º componente
todo el año lectivo, es más todo proceso evaluativo
C2.P2.E10. I33 PCI) de la calidad educativa en las diferentes áreas acorde a los resultados
debe tener como fin último la retroalimentación y no
de aprendizaje cada fin de quimestre.
únicamente a la obtención de una nota.
La información del refuerzo académico se encuentra
registrada en la plataforma ESEMTIA pues es el medio
de comunicación oficial entre docentes padres de
familia y estudiantes.
69
COMPONENTE CONVIVENCIA
METODOLOGÍA DE TRABAJO Colaborativa
TIEMPO 27 de octubre del 2017
PROCESO P1. Convivencia escolar y formación ciudadana
ELEMENTO C3.P1.E11. Plan Operativo Anual del DECE
Documentos impresos y digitales con los 10 componentes curriculares del
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO PCI los cuales se depositan en Subdirección, Asesoría Académica y los
docentes.
INDICADORES PUNTAJE
C3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de acuerdo a las
3
necesidades institucionales.
C3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades planificadas en el POA
2
con la participación activa de toda la comunidad educativa.
C3.P1.E11.I36. N° de miembros de la comunidad educativa (autoridades,
estudiantes, familiares y docentes) que participan en actividades de 2

No se presentaron inconvenientes para levantar la información, pues todas
las evidencias se tienen en el DECE.
POA aprobado. Informe de actividades. DECE – Pablo Tepán.
70
ELEMENTO C3.P1.E12. Consejo estudiantil
Documentos impresos y digitales que constan en el Departamento de
Pastoral
INDICADORES PUNTAJE
C3.P1.E12.I37. Informe de resultados del plan de trabajo que fue
propuesto ante la comunidad estudiantil durante la campaña electoral
3
con las acciones realizadas para promover el cumplimiento de los
derechos y deberes de los estudiantes
DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS No se tuvo ninguna dificultad para el levantamiento de la información.
Proyecto de Consejo Estudiantil, acta de reunión para conformación de

lista, plan de Trabajo, cronograma de Debate estudiantil, acta de Departamento de Pastoral – Paola Rojas
posesión del Consejo Estudiantil
COMPONENTE CONVIVENCIA
Por medio de reuniones con la participación de los padres de familia, y a
METODOLOGÍA DE TRABAJO través de juegos y dinámicas se obtiene una reflexión del tema de la
convivencia tratada.
PROCESO Convivencia escolar y formación ciudadana
C3.P1.E13.Comité de madres, padres de familia y/o representantes
ELEMENTO
legales
Actas impresas con las respectivas firmas las cuales se depositan en el
Departamento de Secretaria.
INDICADORES PUNTAJE
C3.P1.E13.I38. El Comité de madres, padres de familia y/o representantes
legales está conformado democráticamente y cumple con las funciones 3
establecidas en el Artículo 76 del Reglamento a la LOEI
71
DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS No se tuvo dificultades para el levantamiento de la información.

Actas de reuniones y conformación del Comité Central de Padres de
Departamento Secretaría – Ximena Neira.
Familia.

ELEMENTO C3.P1.E14. Convivencia
Documentos impresos y digitales con los 10 componentes curriculares del
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO PCI los cuales reposan el Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional.
INDICADORES PUNTAJE
6. C3.P1.E.14.I39. N° de casos de violencia detectados en la IE. 2

7. C3.P1.E.14.I40. Número de casos de resolución pacífica de conflictos
2
realizados (mediación/diálogo).
8. C3.P1.E.14.I41. Número de embarazos y de paternidad adolescente
1
detectados.
9. C3.P1.E.14.I42. Número de casos de consumo de drogas detectados. 3
10. C3.P1.E.14.I43. N° de casos de presunción de comercialización de
3
drogas por parte de estudiantes detectados.
11. C3.P1.E.14.I44. Código de Convivencia elaborado participativamente
3
y socializado a toda la comunidad educativa.
72
No se presentó ninguna dificultad, se llevaron a cabo reuniones
interdepartamentales y se levantó la información necesaria.

Informes de hecho de violencia, Denuncia de hechos de violencia a la
Junta Cantonal de Protección de derechos, Seguimiento de casos de DECE – Pablo Tepán.
violencia, Código de convivencia Institucional.
PROCESO P2.Redes de trabajo

C3.P2.E15.Participación en eventos de demostración de saberes (ferias,
ELEMENTO
concursos, festivales, etc.)
Documentos impresos con las respectivas firmas de aprobación y realización
de ferias, casas abiertas y exposiciones. Fotos de evidencia
INDICADORES PUNTAJE
C3.P2.E15.I45. Número de actividades de demostración de saberes, entre
3
ferias, concursos y/o festivales; en las que participan los estudiantes.
C3.P2.E16.I46. N° de emprendimientos educativos interdisciplinarios
3
implementados por los estudiantes.
Puntaje Total Suma 3
DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS No se presentó ninguna dificultad para recolectar la información.
Casa abierta de Participación Estudiantil, Feria del asociacionismo,

Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Pablo Rodas.
Expotécnica.
73
Elemento Sugerencia para el Plan de Mejora
CODIGO DE INDICADOR Y COMENTARIO
CODIGO/ indicador (mínimo una por indicador)
Socializar el POA del DECE al personal docente y administrativo de la
C3.P1.E11.I34. Institución en las jornadas pedagógicas de agosto del 2018
El DECE al iniciar el año lectivo, realiza el respectivo Realizar un plan de seguimiento al cumplimiento de las actividades
POA siguiendo los lineamientos del Ministerio de propuestas en el POA del DECE y evaluar su nivel de cumplimiento
C3.P1.E11.I35 Educación. hasta julio 2019
DECE cuenta con una planificación, en la cual
consta todas las actividades planificadas para el Realizar actividades de prevención en la Institución durante el año
C3.P1.E11.I36. periodo escolar y promover el desarrollo lectivo 2018-2019
biopsicosocial de todos los estudiantes.
En las acciones planificadas interviene toda la
comunidad Educativa de la Institución, para la
realización de dichas diligencias ya programadas.
DECE está encargado de conformar el Consejo
Estudiantil de la Institución Educativa, en base al
artículo del 63 al 75 del Reglamento de la LOEI.
Está atento de todo el proceso electoral, desde la
conformación de listas hasta el momento de la Acompañar a los estudiantes del consejo estudiantil en el cumplimiento
proclamación de la lista ganadora. Es veedor de que de los deberes y derechos de los estudiantes hasta junio 2019.
C3.P1.E12.I37
se dé cumplimiento de todo lo expuesto y aprobado
por las autoridades con respecto a las propuestas de
campaña planteadas por los mismos estudiantes.
El Comité Central de Padres de familia está

Acompañar a las comisiones de padres de familia de la Institución hasta
integrado de acuerdo a los artículos del Reglamento
C3.P1.E13.I38. junio 2019.
de la LOEI
En la Institución Educativa se ha detectado casos de
C3.P1.E13.I39.
violencia Intrafamiliar, maltrato Infantil por parte de
los padres de familia; siguiendo el debido proceso se Incentivar campañas para reducir los casos de violencia, embarazo
ha llegado a acuerdos para mediar los diferentes adolescente y consumo de drogas en la Comunidad Educativa durante
conflictos. Dentro de la Institución existen casos de el año lectivo 2018-2019
embarazos, paternidad, pero ha disminuido el
74
número de casos de consumo de drogas y
comercialización de estupefacientes.
Conformar una comisión que se encargue de la resolución pacífica de

C3.P1.E13.I40.
conflictos en la Institución hasta junio 2019
Realizar charlas y talleres de educación para la sexualidad para los

C3.P1.E13.I41.
estudiantes de básica y bachillerato durante el año lectivo 2018-2019
Realizar charlas de prevención de consumo de drogas en la Institución
C3.P1.E13.I42. La Institución cuenta con un Código de Convivencia, para estudiantes de básica y bachillerato, así como a los docentes,
el cual hace falta actualizarlo, registrarlo y durante el año lectivo 2018-2019
C3.P1.E13.I43 socializarlo a la comunidad educativa.
Registrar, socializar y entregar a toda la comunidad educativa del

C3.P1.E14.144
código de convivencia actualizado hasta septiembre 2018
La Institución Educativa cuenta con un Código de

Convivencia, falta ciertos aspectos de actualizar.
Realizar actividades de promoción de exposiciones, ferias, entre otros
La Institución Educativa realiza eventos de
C3.P2.E15.145 eventos de demostración de saberes fuera de la Institución durante el
demostración de saberes tanto dentro como fuera,
año lectivo 2018-2019
estos son: casas abiertas, proyectos, participación
club de bastoneras. Periodismo, cheer leaders,
danza, fútbol.
La Institución dispone de emprendimientos Fomentar mayor número de proyectos de emprendimiento, vinculando a

C3.P2.E16.146 educativos interdisciplinarios implementados por los la colectividad y buscando la mejora en la calidad de vida de grupos con
estudiantes vulnerabilidad.
75
COMPONENTE SERVICIOS EDUCATIVOS
Mediante una reunión de trabajo, solicitar apoyo para la obtención de
METODOLOGÍA DE TRABAJO
evidencias.
TIEMPO 27 de mayo del 2018
PROCESO C4.P1.E17. Fondo Bibliográfico
ELEMENTO FONDO BIBLIOGRAFICO
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO *Archivo digital de inventario de los libros de la biblioteca/sala de lectura
INDICADORES PUNTAJE
C4.P1.E17.I47. Número de títulos que conforman el fondo bibliográfico
de la biblioteca. 3
C4.P1.E17. I48. Número de ejemplares que conforman el fondo

bibliográfico de la biblioteca. 3

No se presentó ninguna dificultad para el levantamiento de la información
pues se contó con todo el apoyo de la persona encargada de la Biblioteca.
Inventario libros biblioteca, registro de visita a la biblioteca. Biblioteca – Aida Espinoza
76
METODOLOGÍA DE TRABAJO Reunión de trabajo para obtención de evidencias
TIEMPO 11 de diciembre del 2017
PROCESO C4.P1.E18. Uniformes para estudiantes
ELEMENTO UNIFORMES
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO Departamento de Planificación y Evaluación Institucional
INDICADORES PUNTAJE
C4.P1.E18.I50. Se plantea una normativa de uso de uniformes en la N/A
institución.
N/A
Puntaje total (Suma)
N/A
Promedio o media de los indicadores (elemento)
DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS Al no entregar uniformes, no hay datos que recolectar.

Reunión de trabajo con el Departamento de Bienestar Estudiantil para solicitar
apoyo y obtener evidencias
TIEMPO 11 de diciembre del 2017
PROCESO C4.P1.E19. Servicios complementarios y de apoyo.
ELEMENTO ALIMENTACIÓN ESCOLAR
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO Departamento de Bienestar Estudiantil
INDICADORES PUNTAJE
C4.P1.E19.I51. Número de niños y niñas benefician con la alimentación
3
escolar. P= N/A M=N/A
DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS No se presentaron dificultades para levantar la información.
77
COMPONENTE Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares
Reuniones de trabajo con el Departamento de Gestión de Riesgos
para planificar el trabajo y recolectar las evidencias
TIEMPO 27 de octubre de 2017
P1. Gestión de riesgos.
PROCESO Prácticas encaminadas a garantizar la seguridad integral de los
miembros de la comunidad educativa.
C5.P1.E21. Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares
ELEMENTO
SIGR-E
Documentos digitales e impresos que reposan en los
FUENTES DE INFORMACIÓN DEL ELEMENTO Departamentos de Planificación y Evaluación Institucional y
Gestión de Riesgos.
INDICADORES PUNTAJE
'C5.P1.E22.I54. Índice de Implementación del SIGR-E
= ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2)
Dónde:
ICE es Índice de Cumplimiento de los Elementos del sistema 3
ICS es el Índice de Condiciones Seguras
ILS es el Índice de Logro alcanzado en los Simulacros
IEP es el Índice de Efectividad en los Programas de seguridad

Plan de emergencia, Programa de implementación del Plan de emergencia,
Programa de simulacro, Programa de reducción de riesgo, Programa de Departamento de Gestión de Riesgos – Santiago Delgado
mejora de cultura preventiva
78
CODIGO Sugerencia para el Plan de Mejora
COMENTARIO
INDICADOR (mínimo una por indicador)
C5.P1.E22.I54.A
El plan de emergencia está actualizado Seguir con el trabajo constante en la actualización del plan de emergencia.
Se tiene que hacer el seguimiento del POA Ejecutar todos los componentes del Plan de Emergencia con las comisiones
C5.P1.E22.I54.B
verificando la implementación del plan de emergencia correspondientes.
Realizar los simulacros de evacuación, siguiendo la normativa ministerial, en

Los simulacros se los está realizando en las fechas
C5.P1.E22.I54.C todo el año lectivo 2017 -2018, guardando las evidencias y la documentación
que determina el ministerio de educación.
correspondiente.
El programa de reducción de riesgos se lo está

C5.P1.E22.I54.D actualizando con las sugerencias que indica el Actualizar los datos que conlleva este programa de reducción de riesgos.
cuerpo de bomberos de la ciudad.
Se considera necesario emprender un programa de
C5.P1.E22.I54.E Elaborar e implementar un programa de mejora de cultura preventiva.
cultura preventiva de accidentes.
COMPONENTE GESTIÓN PASTORAL
Reuniones de trabajo con el Departamento de Pastoral para recolectar las
evidencias.
TIEMPO 27 de octubre.
PROCESO PASTORAL
C6.P1.E1 RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA
C6.P2.E1 ACOMPAÑAMIENTO VOCACIONAL
ELEMENTO C6.P3.E1 ASOCIACIONISMO ESCOLAR SALESIANO
C6.P4.E1 PASTORAL FAMILIAR (JÓVENES Y FAMILIA)
C6.P5.E1 VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
Documentos impresos y digitales del PCI los cuales reposan en los
Departamentos de Pastoral y Planificación y Evaluación Institucional.
INDICADORES PUNTAJE
% de educadores de la institución educativa que conoce la propuesta
3
curricular de Religión y Dignidad Humana
79
% de educadores del área de Religión y Dignidad Humana cualificados 2
% de docentes que están cursando programas de capacitación y
1
nivelación en el área de Religión y Dignidad Humana
% de planes y/o proyectos de acompañamiento vocacional elaborados 3
Número de experiencias de pre voluntariado realizadas 3
Número de experiencias misioneras realizadas 2
No. de CONA(s) en las que ha participado el asesor del asociacionismo 3
% de alumnos que participan en Asociacionismo 3

No. de experiencias de formación para los animadores del Asociacionismo
3
Juvenil Salesiano.
Existencia del Plan Pastoral Familiar Local 1
No. de convivencias para familias, apoderados o representantes legales
1
realizadas
% de padres de familia que participan en las actividades pastorales
1
institucionales (eucaristías, convivencias, novenas, etc.)
No. de proyectos de vinculación con la comunidad elaborados e
3
implementados
Existencia de la asociación de exalumnos de la institución educativa, con
3
actividades de vinculación comunitaria0
No. de proyectos de Participación Estudiantil vinculados a la comunidad 3
80
C6.P1.E1 RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA
% de educadores de la institución que conoce la propuesta curricular de
Religión y Dignidad Humana. Número de educadores del área de Religión y Departamento de Pastoral – Paola Rojas.
Dignidad Humana cualificados. % de docentes que están cursando Departamento de Gestión de Talento Humano – Tania Astudillo.
programas de capacitación y nivelación en el área de Religión y Dignidad
Humana.
C6.P2.E1 ACOMPAÑAMIENTO VOCACIONAL
% de planes y/o proyectos de acompañamiento vocacional elaborados. Departamento de Pastoral – Paola Rojas.
Número de experiencias de pre voluntariado realizadas. Número de
experiencias misioneras realizadas
C6.P3.E1 ASOCIACIONISMO ESCOLAR SALESIANO
No. de CONA(s) en las que ha participado el asesor del asociacionismo. % Departamento de Pastoral – Paola Rojas.
de alumnos que participan en Asociacionismo. No. de experiencias de Dirección de Asociacionismo – Paúl Calle.
formación para los animadores del Asociacionismo juvenil Salesiano
C6.P4.E1 PASTORAL FAMILIAR (JÓVENES Y FAMILIA)

Existencia del Plan Pastoral Familiar Local. No. de convivencias para
Departamento de Pastoral – Paola Rojas.
familias, apoderados o representantes legales realizadas. % de padres de
familia que participan en las actividades pastorales institucionales
(eucaristías, convivencias, novenas, etc.)
C6.P5.E1 VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

No. de proyectos de vinculación con la comunidad elaborados e Departamento de Planificación y Evaluación Institucional – Juan Pablo
implementados. Existencia de la asociación de exalumnos de la institución Padilla.
educativa, con actividades de vinculación comunitaria. No. de proyectos de
Participación Estudiantil vinculados a la comunidad
81
CÓDIGO DEL Sugerencia para el Plan de Mejora
CÓDIGO DEL INDICADOR YCOMENTARIO
ELEMENTO (mínimo una por indicador)
C6.P1.E1.I1 % de educadores de la institución
Socializar a los docentes la propuesta curricular inspectorial de Religión y
educativa que conoce la propuesta curricular de
Dignidad Humana antes del 20 de julio del 2018.
C6.P1.E1 RELIGIÓN Religión y Dignidad Humana
Y DIGNIDAD C6.P1.E1.I2 % de educadores del área de Religión Cualificar a los educadores del área de Religión y Dignidad Humana en el
HUMANA y Dignidad Humana cualificados nuevo proyecto inspectorial hasta el 20 de julio de 2018.
C6.P1.E1.I3 % de docentes que están cursando
Implementar cursos de formación continua para los educadores del área de
programas de capacitación y nivelación en el área
Religión y Dignidad Humana hasta el 01 de julio de 2019.
de Religión y Dignidad Humana
C6.P2.E1.I1 % de planes y/o proyectos de Implementar un proyecto de acompañamiento vocacional local adaptado a la
acompañamiento vocacional elaborados realidad de la Institución hasta el 01 de julio del 2019
C6.P2.E1
C6.P2.E1.I2 Número de experiencias de pre Buscar mecanismos para promocionar e incrementar el número de pre
ACOMPAÑAMIENTO
voluntariado realizadas voluntarios.
VOCACIONAL
C6.P2.E1.I3 Número de experiencias misioneras Implementar experiencias misioneras para los estudiantes y animadores de
realizadas los grupos vocacionales hasta el 28 de junio del 2019
C6.P3.E1.I1 No. de CONA(s) en las que ha
Participar en dos CONA (pre CONA) antes de julio 2019.
participado el asesor del asociacionismo
C6.P3.E1
C6.P3.E1.I2 % de alumnos que participan en Mantener el 100 % de participación de estudiantes en el asociacionismo
ASOCIACIONISMO
Asociacionismo antes del 30 de junio de 2019
ESCOLAR
C6.P3.E1.I3 No. de experiencias de formación para
SALESIANO Realizar 3 experiencias, como mínimo, de formación para los animadores del
los animadores del Asociacionismo Juvenil
asociacionismo juvenil salesiano, antes del 30 de junio del 2019
Salesiano.
C6.P4.E1.I1 Existencia del Plan Pastoral Familiar Implementar el Plan Pastoral Local de Jóvenes y Familia alineado con el Plan
C6.P4.E1 Local Inspectorial de Jóvenes y Familia, hasta el 30 de junio del 2019
PASTORAL C6.P4.E1.I2 No. de convivencias para familias, Implementar un plan de convivencias para familias antes del 24 de junio del
FAMILIAR apoderados o representantes legales realizadas 2019
(JÓVENES Y C6.P4.E1.I3 % de padres de familia que participan
Implementar un plan de comunicación pastoral que sea atractivo para los
FAMILIA) en las actividades pastorales institucionales
padres de familia y participen con alegría en las actividades pastorales.
(eucaristías, convivencias, novenas, etc.)
C6.P5.E1.I1 No. de proyectos de vinculación con la Generar e implementar 3 o más proyectos de vinculación con la comunidad
comunidad elaborados e implementados antes del 30 de junio del 2019.
C6.P5.E1 C6.P5.E1.I2 Existencia de la asociación de
VINCULACIÓN CON exalumnos de la institución educativa, con Apoyar las iniciativas del grupo de ex – alumnos.
LA COMUNIDAD actividades de vinculación comunitaria
C6.P5.E1.I3 No. de proyectos de Participación Generar espacios y fomentar alianzas para incrementar el número de
Estudiantil vinculados a la comunidad proyectos de Participación estudiantil en bienestar de la comunidad.
82
7.4 Matriz de Planificación.
Se adjunta el anexo 3 ministerial con la síntesis de metas y actividades.

ANEXO 3
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
C1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCTIVO INSTITUCIONAL
OBJETIVO
PROCESO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
OPERATIVO
Solicitar al
Departamento de
Gestión y Talento
Socialización de Plan de formación.
P1. Organización Humano que realice
Institucional cursos de el plan de formación
capacitación docente docente.
y maestrías
Hace referencia a los propuestos por el Coordinar reuniones
Diseñar el plan de MinEduc, generar
elementos que de trabajo entre los
formación, cursos al interno de
dinamizan el departamentos de
capacitación y la Institución y Actas de las
funcionamiento de la Al menos dos cursos Planificación y
actualización fortalecer la iniciativa C1.P1.E1.I2. Número reuniones de trabajo.
institución al año de acuerdo a Talento Humano
permanente de los para que el docente de cursos
educativa: las necesidades para planificar fechas
colaboradores de la se prepare de gestionados por la IE
normativa, institucionales. y temas de
Unidad Educativa manera autónoma,
procedimientos capacitación.
Técnico Salesiano resultados,
administrativos y
académicos, alcanzados y su Fomentar convenios
planificación incidencia en el con universidades
mejoramiento Certificados de
estratégica y calificadas para
pedagógico asistencia y
desarrollo obtención de
institucional. aprobación
profesional. certificados de las
capacitaciones
brindadas a los
docentes.
83
OBJETIVO
OPERATIVO
Los planes de Socializar el plan de
refuerzo refuerzo académico
C2.P2.E10.I32. Planes implementados para con todos los Calificaciones de los
de refuerzo los estudiantes que docentes de la estudiantes.
académico tienen menos de Unidad Educativa.
ejecutados/ Planes 7/10 en las
El rendimiento
de refuerzo diferentes Realizar el
académico de los
académico asignaturas, han sido seguimiento Informes de los
estudiantes se mide
P2. Refuerzo requeridos. eficaces por lo menos correspondiente por Directores de Área.
en función de sus
académico, Coordinar con los en un 80 % de los parte de los
logros según lo
acompañamiento directores de área estudiantes. Directores de Área.
descrito en el CAP II y
pedagógico y para buscar El DECE junto a los
III del RLOEI. Los Plan de acción
Servicio de estrategias y lograr tutores de curso
indicadores tutorial.
Consejería que las actividades acompañará a los
propuestos miden la
Estudiantil de refuerzo y estudiantes que
respuesta educativa
recuperación sean presenten
de la IE para lograr
Proceso mediante el efectivas tanto dificultades para
una formación C2.P2.E10.I33.
cual se brinda a los dentro como fuera Más de 1 programa alcanzar el
integral de los Número de
estudiantes y del aula, acorde con en las áreas aprendizaje.
estudiantes y un programas
docentes apoyo el manual de instrumentales, más
logro académico que orientados al Planificaciones con
oportuno para procedimientos. de 1 programa en las El DECE deberá
garantice la fortalecimiento de la adaptaciones para
mejorar su áreas científicas1 y revisar y aprobar las
adquisición de los calidad educativa y la estudiantes con NEE
desempeño. más de 1 programa planificaciones para
contenidos básicos mejora del
en las áreas de ECA y estudiantes con NEE
imprescindibles del rendimiento
EF.
currículo nacional. académico.
Los directores de
área tienen la
responsabilidad de
solicitar a sus
Registro de asistencia
docentes el registro
a tutorías.
de asistencia a
84
tutoría de los
alumnos que
necesitaren de la
misma.

OBJETIVO
OPERATIVO
P1. Convivencia Es un documento Convocar a reuniones
C3.P1.E11.I35. El
escolar y formación formal de El DECE realiza las periódicas a los Actas de las
DECE implementa las
ciudadana planificación del actividades diferentes miembros reuniones.
Involucrar a toda la actividades
DECE, en el que se planificadas en el de la comunidad
comunidad planificadas en el
enumeran, objetivos POA con la educativa para la POA.
educativa en la POA con la
Agrupa las prácticas y actividades a participación activa elaboración y
elaboración y participación activa
recurrentes que desarrollar durante el de toda la posterior Fichas de
seguimiento del POA de toda la
permiten la año escolar para comunidad seguimiento al seguimiento y
comunidad
organización y promover el educativa. cumplimiento del evaluación del POA
educativa.
convivencia entre los desarrollo de POA
85
actores de la habilidades para a
C3.P1.E11.I36. N° de
comunidad vida y la prevención 100% de miembros
miembros de la
educativa con el fin de problemáticas de la comunidad Realizar campañas
comunidad educativa
de promover y lograr psicosociales. educativa conjuntas entre
(autoridades, Registros fotográficos
el ejercicio de su (autoridades, estudiantes,
estudiantes, e informes de las
ciudadanía, la estudiantes, docentes y padres de
familiares y campañas
resolución de familiares y familia para prevenir
docentes) que emprendidas.
conflictos y la docentes) participan el consumo de
participan en
práctica de en actividades de sustancias.
actividades de
principios de prevención en la IE.
honestidad
académica. Encargar a la
directiva de cada
Informes por cada
curso la mediación
parcial del presidente
pacífica y la
de cada curso.
resolución de
conflictos entre pares
C3.P1.E.14.I39. N° de Se ha reducido o no que se generen al
Se refiere a todos casos de violencia existen casos interior del aula.
aquellos principios y detectados en la IE. detectados. Involucrar a todos los
Fomentar jornadas Informes de los
acciones que se docentes en el
de concienciación y coordinadores de las
definen y proyecto de
sensibilización sobre áreas académicas de
requieren la asistencia salesiana
el embarazo la asistencia realizada
actuación conjunta para evitar casos de
adolescente y la por sus docentes.
de varias personas e violencia en las horas
resolución pacífica de recreo.
instituciones, para
de problemas Se aplican técnicas Generar desde el Proyecto de
conseguir un fin C3.P1.E.14.I40.
común. pacíficas de DECE un taller con los capacitación (Taller)
Número de casos de
resolución de docentes para
resolución pacífica de
conflictos de manera capacitarlos en la Evidencias de
conflictos realizados
frecuente en el 100% resolución de resolución de
(mediación/diálogo).
de casos abordados. conflictos. conflictos.
C3.P1.E.14.I41. Generar desde el Proyecto de la
No hay casos de
Número de DECE campañas de campaña de
embarazo o
embarazos y de concienciación sobre concienciación.
86
paternidad paternidad el embarazo
adolescente adolescente. adolescente, en la Registros fotográficos
detectados. cual participen de de la realización de
manera conjunta los mismos.
estudiantes padres
de familia y
docentes.
C4. SERVICIOS EDUCATIVOS

OBJETIVO
OPERATIVO
C5. SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES

OBJETIVO
OPERATIVO
C6. PASTORAL
OBJETIVO
OPERATIVO
87
Coordinar reuniones
C6.P1.E1.I2. % de Más del 75% de de trabajo entre los
Desarrollo y educadores del área educadores del área departamentos de
de Religión y de Religión y Actas de las
fortalecimiento del Planificación, Talento
Dignidad Humana Dignidad Humana convocatorias y de
área de Religión y Humano y Pastoral
cualificados están cualificados las reuniones de
Dignidad Humana a para planificar fechas
trabajo.
Fomentar cursos de través de un y temas de
capacitación para la proyecto integral que capacitación.
PASTORAL
enseñanza de la incluye diseño C6.P1.E1.I3. % de Más del 75% de
Religión. curricular, formación docentes que están docentes están Fomentar convenios
permanente y cursando programas cursando programas con universidades
específica para los de capacitación y de capacitación y calificadas para
Certificados de los
educadores del área, nivelación en el área nivelación en el área obtención de
cursos de
diseño de material de Religión y de Religión y certificados de las
capacitación
didáctico actualizado Dignidad Humana. Dignidad Humana capacitaciones
brindadas a los
docentes.
Plan de
Aplicar un plan de acompañamiento
acompañamiento permanente
Generar espacios de
para los educandos (horarios y
Diseñar un plan de diálogo organizados y
de la Unidad responsables)
acompañamiento coordinados
Educativa, mediante C6.P2.E2.I6. Número Más de 2
permanente para los
procesos de escucha, de experiencias experiencias
estudiantes de la Organizar, ejecutar y
diálogo que ayudan a misioneras realizadas misioneras realizadas
Unidad Educativa evaluar experiencias
la persona a
misioneras, semana
descubrir su Evidencias
santa, navidad.
compromiso de vida fotográficas de las
cristiana experiencias
misioneras.
Elaborar el Plan de Estructurar una C6.P4.E4.I10. Existe el Plan Establecer un
Pastoral Familiar propuesta de Existencia del Plan Pastoral Familiar cronograma de Plan de Pastoral
Local acompañamiento Pastoral Familiar Local, con su reuniones y familiar local
psicológica y Local socialización, actividades para
88
espiritual familiar ejecución y elaborar el Plan de
que permita un evaluación Pastoral Local
crecimiento y el
fortalecimiento del C6.P4.E4.I11. No. de Mínimo una
Generar el espacio y
núcleo familia convivencias convivencias
planificar actividades
realizadas para realizadas para Registro fotográfico
a desarrollarse en las
familias, apoderados familias, apoderados de las convivencias
convivencias
o representantes o representantes
familiares.
legales legales
C6.P4.E4.I12. % de Más del 40% de
padres de familia que padres de familia que Registros de
participan en las participan en las Motivar a los padres asistencia y
actividades actividades de familia para que fotográficos de los
pastorales pastorales acompañen a las padres de familia
institucionales institucionales actividades asistiendo a
(eucaristías, (eucaristías, pastorales. actividades
convivencias, convivencias, pastorales.
novenas, etc.) novenas, etc.)
89
8. Planes de mejora
El plan de mejora es un buen instrumento para identificar y organizar las posibles
respuestas de cambio a las debilidades encontradas en la autoevaluación institucional. Es
fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y contar con las fortalezas
de la institución.
Al identificar y priorizar los problemas hay que escoger aquellos que podemos
solucionar. Otro tema importante es poder priorizar los problemas encontrados,
principalmente en el proceso de la gestión pedagógica curricular. Así, se concentrarán los
esfuerzos para solucionar los problemas priorizados.
Plan de Mejora 1: Capacitación docente
Título Nuevas formas de aprender y enseñar
Responsable DPEI
Fecha de finalización
25-10-2018
del despliegue
Relación con MVV, Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los

Identidad, Ámbitos,… CES
Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr
Potenciar la formación del docente de la UETS a través de la revisión de

la teoría de los diferentes modelos pedagógicos y la implementación de
metodologías activas participativas que respondan a los diferentes estilos
¿Cuál es el objetivo?
de aprendizaje de los estudiantes que les permitan la adquisición de las
destrezas con criterios de desempeño y las competencias para alcanzar
los estándares de calidad educativa.
Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos,

¿Por qué es importante
flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en
para su organización?
concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje.
1. Documento PCI
¿Cómo medirá el éxito? 2. Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes
asignaturas.
Poner entre tres y cinco 3. Participación en concursos intercolegiales.
indicadores 4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa
90
¿Cuál es el objetivo 1. Documento del PCI elaborado hasta agosto de 2018.
(metas / niveles de logro) 2. 85% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
de mejora? asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.
3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
Enlazar cada objetivo con 4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las pruebas Ser
el mismo indicador del Bachiller.
punto anterior 5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.
ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario
Un alto porcentaje de los estudiantes de la UETS presentan

¿Cuál es el problema que dificultades de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del
está tratando de periodo escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de
solucionar? gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos
reprueban en una o varias asignaturas.
¿Cómo fue identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso
Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas,

para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las
¿Qué planea hacer?
estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de
recursos y procesos de evaluación.
¿Por qué lo hará de esta Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y
manera? desarrollar ejemplos con contenidos del área.
DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto
1. Selección del material bibliográfico.

2. Socialización del material o de los enlaces donde se puede acceder
a la información.
3. Talleres presenciales para trabajar sobre los diferentes temas
propuestos.
¿Cómo el enfoque será
4. Implementación de las estrategias propuestas a través del diseño
implementado?
de los PCA y PUD.
5. Observación y registro de las prácticas docentes.
6. Retroalimentación de la práctica.
7. Seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del análisis
de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-
implementado? 2019
¿Quién o quiénes - El vicerrector

contribuirán en la - Los colaboradores del DPEI
implementación? - Los coordinadores de las áreas
EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto
Control y registro del El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de
progreso en comparación acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se
al plan (despliegue). realizará la retroalimentación respectiva a los docentes.
91
- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de
observación)
Control y registro del
- Registro de valoraciones en formularios electrónicos para proceder a
progreso en comparación
la elaboración de informes.
al objetivo (los
- Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
resultados)
docente.
- Análisis de los resultados académicos del primer parcial.
Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para

Identificación, registro y
que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se
difusión de aprendizajes
proceda al análisis y toma de decisiones.
PLAN DEL PROYECTO
Fecha de
Septiem
Octubre
Noviem
Agosto
Diciem
Marzo
Enero
Febre
Acción Responsable Estatus
Mayo
Junio
Julio
Abril
finalización
Elaboración del
DPEI 15-06-2018
proyecto
Socialización del
DPEI 30-06-2018
proyecto
Talleres
presenciales- DPEI 26-07-2018
virtuales
Diseño de los
documentos de
planificación: PCA
y PUD
incorporando DPEI 23-08- 2018
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
Seguimiento de la
práctica DPEI 20-10-2018
pedagógica
Informe de
DPEI 25-10-2018
resultados
RECURSOS
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de observación
300
de clase
92
PRESUPUESTO
COSTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de observación
300 0.05 15 Institución
de clase
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO
Nombre y Apellido: Lcdo. Santiago Pinos
Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Título Acompañando el aprendizaje del estudiante
Responsable DPEI
Fecha de finalización del

30 – 07 - 2019
despliegue
Relación con MVV, Identidad, Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso,
Ámbitos,… permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas

por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún
momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje
o determinadas necesidades educativas que requieren una atención
más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeño de cada año.
Porque la IE se ha planteado como misión una educación con

¿Por qué es importante para excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un
su organización? proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el Sistema
preventivo propuesto por Don Bosco.
¿Cómo medirá el éxito?

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular de
Poner entre tres y cinco clases.
indicadores 2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales.
93
3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y SER
BACHILLER
1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular

¿Cuál es el objetivo (metas / de clases y no requieren presentar una evaluación complementaria.
niveles de logro) de mejora? 2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a nivel
Enlazar cada objetivo con el local y nacional.
mismo indicador del punto 3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las
anterior pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las
diferentes áreas.
Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN

PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes
¿Cuál es el problema que está
asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide
tratando de solucionar?
avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el aprendizaje
lo que genera dificultades en los ambientes escolares.
En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas

elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones
¿Cómo fue identificado?
registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la
Plataforma ESEMTIA.
Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el

¿Qué planea hacer? proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los
docentes de las diferentes áreas académicas.
¿Por qué lo hará de esta Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen
manera? los mismos criterios con respecto a este proceso.
1. Elaboración del proyecto.

2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área
académica.
3. Elaboración del Plan de refuerzo académico por parte de los
docentes con la coordinación del director de área.
¿Cómo el enfoque será 4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director
implementado? de área y del DPEI.
5. Implementación de las planificaciones en el aula o en otro
ambiente.
6. Acompañamiento a los docentes y estudiantes durante la
implementación del proyecto
7. Informe de resultados.
1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las

¿Dónde y cuándo será necesidades de los alumnos.
implementado? 2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para las
horas de tutorías.
¿Quién o quiénes contribuirán 1. El docente del curso

en la implementación? 2. Un docente de la asignatura

Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
progreso en comparación al
planificaciones en las reuniones del área o micro área.
plan (despliegue).
94
Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes en
las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma ESEMTIA
que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar preparado
objetivo (los resultados)
para superar diferentes tipos de evaluaciones.
Informe de los directores de las áreas académicas de los logros

alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias
respectivas.
PLAN DEL PROYECTO
Fecha de
Septiem
Diciemb
Octubre
Febrero
Noviem
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Julio
Abril
finalización
Elaboración del
DPEI 15-06-2018
proyecto.
Socialización de los
lineamientos del
DPEI 30-06-2018
proyecto en cada
área académica.
Evaluación
Docentes 7-09-2018
diagnóstica
Elaboración del Plan
de Refuerzo Docentes 14-09-2018
Académico.
Revisión y
aprobación de las
Director de
planificaciones por 17-09-2018
área
parte del director de
área y del DPEI
Implementación de
las actividades
planificadas en el Docentes 21-09-2018
aula o en las clases
de tutorías
Elaboración e
implementación de
planes de Refuerzo
Académico con
Docentes 27-06-2019
base a los
resultados
académicos de los
diferentes parciales
Acompañamiento y
seguimiento de las Director de
27-06-2019
actividades área
planificadas
Análisis de los
resultados 30- 06-
DPEI
alcanzados por los 2019
estudiantes
Evaluación del
DPEI 5-07-2019
proyecto
95
RECURSOS
Matrices de planificación
300
para refuerzo académico
PRESUPUESTO
COSTO
UNITARIO
Matrices de planificación
300 0.05 15 Institución

Nombre y Apellido: Lcdo. Santiago Pinos.
Plan de Mejora 3: POA
Título PLAN OPERATIVO ANUAL DECE
Responsable DECE
23-07-2018
del despliegue
Apoyo y acompañamiento en las actividades educativas, mediante la

promoción de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas
Relación con MVV,
sociales, fomenta la convivencia armónica entre los actores de la
Identidad, Ámbitos,…
comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral de los
estudiantes bajo los principios de la LOEI, as
Coordinar el diseño, ejecución y supervisión de la implementación del

¿Cuál es el objetivo? POA del DECE, asegurando la participación activa de todos quienes
conformamos la CEP.
¿Por qué es importante A través del POA se pretende potencializar las capacidades personales
para su organización? y la construcción de proyectos de vida que reconozcan la individualidad,
96
las necesidades de comunicación y autonomía, manteniendo una
transversalización de los enfoques de derechos, género, bienestar
intergeneracional, intercultural, inclusivo y pedagógico.
1. Elaboración del POA del DECE

¿Cómo medirá el éxito? 2. Socialización del POA en la Comunidad Educativa Pastoral (CEP)
Poner entre tres y cinco 3. Incluir en las actividades del POA a todos los actores de la CEP,
indicadores autoridades, padres de familia, estudiantes, docentes.
4. Evaluación del POA
¿Cuál es el objetivo
(metas / niveles de logro) 1. Documento del POA elaborado hasta el 23 de julio de 2018.
de mejora? 2. Socialización realizada hasta el 26 de julio de 2018.
3. Reuniones con autoridades, docentes, animadores de curso, padres
Enlazar cada objetivo con de familia, estudiantes hasta el 14 de septiembre de 2018.
el mismo indicador del 4. Evaluación por parcial y final en el período lectivo 2018 – 2019.
punto anterior
¿Cuál es el problema que

está tratando de No existe participación activa de todos quienes conformamos la CEP.
solucionar?
¿Cómo fue identificado? A través de la autoevaluación institucional y el análisis del FODA.
Por lo menos tres reuniones en el período lectivo con autoridades,

representantes de estudiantes (presidentes de curso), padres de familia
(presidentes de curso), para la planificación y ejecución de las
actividades establecidas en el POA del DECE.
¿Por qué lo hará de esta

Para lograr la participación activa de todos los actores de la CEP.
manera?
1. Elaboración del proyecto, socialización en la CEP, ejecución de las

diferentes actividades, reuniones con autoridades, representantes de
¿Cómo el enfoque será estudiantes (presidentes de curso), padres de familia (presidentes de
implementado? curso), evaluación periódica y final.
2. Presentación del informe final en la evaluación institucional el 25 de
julio de 2019.
- En la UETS durante el año lectivo 2018-2019

¿Dónde y cuándo será - Jornadas pedagógicas, agosto 2018
implementado? - Reuniones con padres de familia y estudiantes hasta el primer
parcial, octubre 2018.
- Autoridades
- DECE
- Pastoral
¿Quién o quiénes
- Asistencia
contribuirán en la
- Padres de familia
implementación?
- Estudiantes.
- Docentes
- Animadores de curso.
97
Control y registro del En reuniones del DECE se efectuará la retroalimentación del
progreso en comparación involucramiento de los actores de la CEP, en las actividades
al plan (despliegue). estipuladas y desarrolladas en el POA del DECE.
- Actas de reuniones
- Registro en fichas de seguimiento y evaluación
- Registros fotográficos e informes de los talleres, campañas, charlas,
al objetivo (los
conversatorios y demás relacionados.
resultados)
- Evaluación por parcial y final del POA.
Identificación, registro y Elaboración de informes de los resultados incluyendo todos los

difusión de aprendizajes registros y evidencias.
PLAN DEL PROYECTO
Septiemb
Fecha de
Diciemb
Octubre
Febrero
Noviem
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Abril
Julo
finalización
1. Documento del
POA elaborado
DECE 23-07-2018
hasta el 23 de
julio de 2018.
2. Socialización
realizada hasta
DECE 30-08-2018
el 26 de julio de
2018.
3. Reuniones con
autoridades,
docentes, 30-08-2018
animadores de
Primer
curso, padres de
DECE parcial
familia,
estudiantes Cuarto
hasta el 14 de parcial
septiembre de
2018.
4. Evaluación por
parcial y final en el
DECE 25-07- 2019
período lectivo 2018
– 2019.
RECURSOS
Proyecto 1
Informes 7
98
PRESUPUESTO
COSTO
UNITARIO
Proyecto de prevención de violencia

1 500 500 Institución
entre pares.
Proyecto de orientación en
sexualidad.
Proyecto de investigación sobre la

realidad juvenil de los estudiantes del 1 1500 1500 Institución
Campus Yanuncay.
Proyecto de prevención en conductas

adictivas.
Elaborado por: DECE

Nombre y Apellido: Lic. Pablo Tepán.
Plan de Mejora 4: Convivencia
Título Convivencia armónica y Orientación en sexualidad.
Responsable DECE

30 – 08 - 2019
despliegue
Fortalecer acciones y estrategias orientadas a toda la comunidad

Relación con MVV, Identidad, educativa pastoral (CEP), hacia el ejercicio pleno del sistema
Ámbitos,… preventivo y los derechos humanos, fortaleciendo el desarrollo
integral y la construcción de una cultura de paz.
99
Reducir el riesgo de manifestación de posibles problemáticas

psicosociales o situaciones de riesgo al interno de la institución
educativa.
Promover contextos de convivencia armónica entre los actores de la
CEP, en el marco de los valores y principios establecidos en el Sistema
Preventivo.
¿Por qué es importante Para prevenir situaciones de riesgo, situaciones de violencia y el

para su organización? embarazo adolescente.
1. Elaboración de los proyectos:

a. Convivencia armónica
¿Cómo medirá el éxito? b. Orientación en sexualidad.
2. Socialización de los proyectos a la CEP
Poner entre tres y cinco 3. Ejecución de los proyectos, en las horas de orientación, semana de
indicadores la salesianidad.
4. Resultados en el ámbito comportamental cada parcial
5. Evaluación al finalizar el período lectivo.
1. Proyectos elaborados hasta el 22 de agosto de 2018.

¿Cuál es el objetivo (metas 2. Socialización de Convivencia armónica y Orientación en sexualidad
/ niveles de logro) de hasta el 31 de agosto de 2018.
mejora? 3. 100% de estudiantes participaron de los talleres de cada proyecto.
Enlazar cada objetivo con el 4. Revisión continua en la plataforma Esemtia y diálogo con los
mismo indicador del punto asistentes para verificar el desempeño comportamental de los
anterior estudiantes.
5. Informe final presentado en las jornadas de evaluación.
¿Cuál es el problema que La violencia física y psicológica entre pares.

está tratando de solucionar? El embarazo adolescente.
A través de derivaciones por parte de los compañeros docentes, así

¿Cómo fue identificado? como asistentes de cada nivel.
Exámenes médicos entregados por representantes de estudiantes.
Favorecer el autoconocimiento, la reflexión y el manejo emocional

¿Qué planea hacer? para facilitar la toma de decisiones corresponsables y libres, en el
marco de la construcción de proyectos de vida personales informados.
Para generar respuestas conscientes a diferentes estímulos que

¿Por qué lo hará de esta presenten los estudiantes, es decir, frente a una situación de presión
manera? o tensión puedan ellos tomar una decisión que no ponga en riesgo su
integridad, así como la de sus pares.
1. Elaboración de los proyectos.

2. Socialización de los lineamientos del proyecto a la CEP
¿Cómo el enfoque será 3. Elaboración de los Talleres en forma cooperativa con el DPJV
implementado? (Departamento de pastoral juvenil vocacional)
4. Puesta en práctica de los proyectos.
5. Evaluación periódica y final.
100
6. Presentación del informe final en la evaluación institucional en
julio 2019.
1. En las aulas de clase, salón de audiovisuales, teatro

¿Dónde y cuándo será
2. En las horas de clase, de ser necesarios se desarrollarán en
implementado?
horario extracurricular.
¿Quién o quiénes
1. DECE
contribuirán en la
2. Animadores de curso
implementación?

Registro de participación, tanto de estudiantes como facilitadores en
los talleres propuestos en cada proyecto.
plan (despliegue).
Análisis y comparación del desempeño comportamental alcanzado

Control y registro del por los estudiantes en los diferentes parciales, en la Plataforma
progreso en comparación al ESEMTIA.
objetivo (los resultados) Registro de intervenciones realizadas por los profesionales DECE
relacionados a Orientación en Sexualidad.
Identificación, registro y Informe de animadores en las juntas de curso acerca del desempeño
difusión de aprendizajes comportamental de su grupo de estudiantes.
PLAN DEL PROYECTO
Fecha de
Di i b

finalización
O t b
t
S ti
N i
Ab il
J i
F b
J li
M
M
A
1. Elaboración de los
DECE 22-08-2018
proyectos.
2. Socialización de
los lineamientos
DECE 31-08-2018
del proyecto a la
CEP
3. Elaboración de los
Talleres en forma
cooperativa con el Julio –
DPJV DPJV Agosto
(Departamento de 2018
pastoral juvenil
vocacional)
Enero 2019
4. Puesta en práctica DECE
de los proyectos. Clases de
Animadores
orientación
5. Evaluación Cada
DECE
periódica parcial
6. Evaluación final DECE Julio 2019
101
6. Presentación del
informe final en la
DECE Julio 2019
evaluación
institucional
RECURSOS
Materiales de papelería (copias,

2400
marcadores, papelógrafos, etc.)
Recursos audiovisuales (proyector, Hay en cada aula o en el salón

1
parlantes) de audiovisuales.
PRESUPUESTO
COSTO
UNITARIO
Materiales de papelería (copias,

marcadores, papelógrafos, etc.)
Elaborado por: DECE

Nombre y Apellido: Lic. Pablo Tepán.
Plan de Mejora 5: Programas de capacitación y nivelación en el área de Religión y

Dignidad Humana
Responsable Pastoral, Gestión Académica y Talento Humano
31-07-2019
del despliegue
Relación con MVV, Procesos de formación y capacitación de los docentes de Religión y

Identidad, Ámbitos,… Dignidad Humana
102
¿Cuál es el objetivo? Fomentar cursos de capacitación para la enseñanza de la Religión.
Los estudiantes alcanzarán las destrezas necesarias para de esa

manera contribuir a la construcción de la sociedad mediante la
formación de “Buenos Cristianos y Horados Ciudadanos”
1. Documento PCI
¿Cómo medirá el éxito? 2. PUD, PCA, dosificaciones
Poner entre tres y cinco 3. Visitas al aula programadas y no programadas
indicadores 4. Utilización de Metodologías y didácticas de acuerdo al área de
Religión y Dignidad Humana
(metas / niveles de logro) 1. Plan de formación 100% elaborado hasta agosto de 2018
de mejora? 2. Resultados satisfactorios en las visitas áulicas
Enlazar cada objetivo con 3. El 70% de docentes del área utiliza metodologías de acuerdo a la
el mismo indicador del didáctica de Religión y Dignidad Humana.
punto anterior

Que incremente el % de docentes cualificados en el área de Religión y
está tratando de
Dignidad Humana.
solucionar?
¿Cómo fue identificado? Análisis del Perfil docente
Coordinar y Planificar con Gestión Académica, Talento Humano,

¿Qué planea hacer? Pastoral talleres con los docentes, cursos de formación, convenios con
universidades y centros académicos calificados

Para capacitar al docente y obtener certificados validados.
manera?
¿Cómo el enfoque será Mediante el proceso de implementación del Plan de Formación de la

implementado? UETS elaborado en forma conjunta.

En la UETS, durante el año lectivo 2018-2019
implementado?
- Gestión Académica
¿Quién o quiénes
- Los colaboradores de Pastoral
contribuirán en la
- Talento Humano
implementación?
- Docentes del área de Pastoral

progreso en comparación Revisión y aprobación del plan de formación
al plan (despliegue).
103
Verificar el cumplimiento del Plan de Formación mediante firmas de
asistencias y certificados de aprobación

progreso en comparación Informe y retroalimentación de los observadores
al objetivo (los
resultados)
Elaboración de informes de los resultados para que el coordinador los

socialice en las respectivas reuniones y se proceda al análisis y toma de
decisiones.
PLAN DEL PROYECTO
Fecha de
Septiem
Octubre
Febrero
Noviem
Agosto
Diciem
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Julio
Abril
finalización
Pastoral,
Elaboración, talento
aprobación del humano, 28-08-2018
Plan de formación gestión
académica
Socialización del
31-08-2018
proyecto
Durante el
Aplicación del
periodo
proyecto
2018-2019
RECURSOS
Plan de formación
impresiones
Matrices de observación de
36
clase
PRESUPUESTO
COSTO
UNITARIO
Matrices de observación de
36 0.05 1.80 Institución
clase. Impresiones
104
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PASTORAL

Nombre y Apellido: Lcda. Paola Rojas.
Plan de Mejora 6: Plan de acompañamiento
Título Diseño y Ejecución Plan de Acompañamiento
Responsable Pastoral

30 – 07 - 2019
despliegue
Fortalecimiento de la Preventividad entendida como el

Relación con MVV, Identidad,
arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento
Ámbitos.
y desarrollo formativo desde la libertad interior

Diseñar un plan de acompañamiento permanente para los estudiantes de

la Unidad Educativa
¿Por qué es importante Efectivizar el acompañamiento mediante procesos de escucha, diálogo

para su organización? que ayudan a la persona a descubrir su compromiso de vida cristiana
¿Cómo medirá el éxito? 1. Incremento de jóvenes que pertenecen a grupos asociativos

Poner entre tres y cinco pastorales
indicadores 2. Número de participantes en actividades Pastorales
¿Cuál es el objetivo (metas

/ niveles de logro) de
mejora? 1. Incremento del 25% de jóvenes
Enlazar cada objetivo con el 2. Incremento del 30% en actividades pastoral.
mismo indicador del punto
anterior

Indiferencia y compromiso en actividades pastorales
está tratando de solucionar?
¿Cómo fue identificado? Poca asistencia y sentido de pertinencia en las actividades pastorales
105
Generar espacios de diálogo organizados y coordinados
¿Qué planea hacer? Organizar, ejecutar y evaluar experiencias misioneras, semana santa,
navidad.
¿Por qué lo hará de esta Para obtener una base de datos que permita conocer e identificar las
manera? realidades de nuestros jóvenes
1. Mediante organización y coordinación de encuentros

¿Cómo el enfoque será personalizados en las convivencias
implementado? 2. Convocatoria y motivación a participar en actividades Pastorales
3. Involucramiento en actividades solidarias

En la UETS durante el periodo académico 2018-2019
implementado?
¿Quién o quiénes
contribuirán en la DPJV
implementación?
Base de datos
Control y registro del Registro de entrevistas
plan (despliegue). Planificaciones y evaluaciones de actividades pastorales
Planificación y evaluación de Convivencias y retiros

progreso en comparación al Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompañamiento
objetivo (los resultados)
Informe de las actividades pastorales
PLAN DEL PROYECTO
Fecha de
Septiem
Diciemb
Octubre
Febrero
Noviem
Agosto
Marzo
Enero

Mayo
Junio
Julio
Abril
finalización
Elaboración del
Pastoral 25/08/2018
proyecto.
Socialización de los
lineamientos del
Pastoral 30-08-2018
proyecto en cada
área académica.
Implementación de
las actividades
Pastoral 10-2018
planificadas en el
Plan
106
Acompañamiento y
seguimiento de las Director de 10-2018 al
actividades Pastoral 07-2019
planificadas
Análisis de los 02-2018

resultados Pastoral
alcanzados 07-2018
RECURSOS
Impresiones
PRESUPUESTO
COSTO
UNITARIO
Impresiones Institución
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PASTORAL

Nombre y Apellido: Lcda. Paola Rojas.
Plan de Mejora 7: Plan Pastoral Familiar jóvenes y familia
Título Elaborar el Plan de Pastoral Familiar Local
Responsable DECE y Pastoral
31-07-2019
del despliegue
Relación con MVV, Procesos de formación a animadores y capacitación a padres,

Identidad, Ámbitos. madres y representantes legales.
107
Estructurar una propuesta de acompañamiento psicológica y espiritual
¿Cuál es el objetivo? familiar que permita un crecimiento y el fortalecimiento del núcleo
familia
“El sistema preventivo de Don Bosco se inspira en la familia y se
ejercita mediante relaciones familiares (…) se propone a los padres
como modelo de relación y en el diálogo educativo con los hijos”
(Dicasterio, 2014). Además, permite estar en sintonía entre los actores
que conforman la comunidad educativo pastoral.
1. Proyecto Jóvenes y Familia
2. Socialización del Proyecto Jóvenes y Familia a la CEP
¿Cómo medirá el éxito? 3. Convivencias, Retiros Espirituales y Formación Familiar
Poner entre tres y cinco 4. Fichas de acompañamiento familiar y visitas domiciliarias,
indicadores evidencias de los encuentros (hojas de asistencia, fotografías,
planificaciones realizadas)
5. Evaluación realizada al fin del año escolar
(metas / niveles de logro) 1. Proyecto elaborado hasta el 25 agosto del 2018
de mejora? 2. Socialización realizada hasta el 30 de agosto de 2018.
3. Cronograma hasta agosto del 2018.
Enlazar cada objetivo con 4. Informes presentados por parcial durante el año lectivo.
el mismo indicador del 5. Informe final presentado en las jornadas de evaluación.
punto anterior

está tratando de No se cuenta con el Proyecto de Jóvenes y familia
solucionar?
¿Cómo fue identificado? A través de la Autoevaluación Institucional y en el Análisis del FODA
Coordinación y planificación con el DPJV (Departamento de pastoral

juvenil vocacional) la elaboración del proyecto y su ejecución en la CEP
Para generar una propuesta integral enfocada a dar respuesta a las

necesidades que se presentan en los contextos social, educativo y
manera?
cultural.
1. Elaboración del proyecto, socialización en la CEP, ejecución de los

¿Cómo el enfoque será diferentes niveles de encuentro y evaluación periódica y final.
implementado? 2. Presentación del informe final en la evaluación institucional el 25 de
julio.

En la UETS, durante el año lectivo 2018-2019
implementado?
- Autoridades
¿Quién o quiénes
- DECE
contribuirán en la
- Pastoral
implementación?
- Asistencia
108
Control y registro del Verificar el cumplimiento del mismo.
al plan (despliegue).

Informe y retroalimentación final a los integrantes del DPJV
al objetivo (los
resultados)
Identificación, registro y Elaboración de informes de los resultados incluyendo todos los registros
difusión de aprendizajes de evidencias.
PLAN DEL PROYECTO
Septiemb
Fecha de
Octubre
Febrero
Noviem
Agosto
Diciem
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Julio
Abril
finalización
Elaboración del
DPJV 25-08-2018
proyecto
Socialización en la
DPJV 30-08-2018
CEP
Ejecución de los
diferentes niveles DPJV 2018-2019
de encuentro
Evaluación
DPJV Cada parcial
periódica
Evaluación final DPJV Julio 2019
Presentación del
DPJV 25-07-2018
informe final
RECURSOS
Proyecto 1
Informes 7
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Padres de Familias e
Convivencias 52 826,92 43.000,00
Institución
109
Padres de Familias e
Retiros espirituales 11 727,27 8.000,00
Institución
Formación Familiar 12 500,00 6.000,00 Institución
Elaborado por: DECE y PASTORAL
Nombre y Apellido: Lcdo. Pablo Tepán y Lcda. María Elisa Marín Msc
110
9. Evaluación y monitoreo
Con esta matriz nos proponemos realizar el seguimiento de las actividades planificadas hasta julio del 2019, momento en el
que se realizará la siguiente autoevaluación institucional.
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR Responsable
verificación
En No se
Listo
proceso cuenta
C1.P1.E1.I1. Número de docentes

beneficiarios de procesos de
capacitación gestionados por el
Socialización de MINEDUC.
cursos de
capacitación docente C1.P1.E1.I2. Número de cursos
y maestrías gestionados por la IE
C1.P1.E1. Capacitación
propuestos por el
para la actualización
MinEduc, generar C1.P1.E1.I3. Número de docentes
continua de docentes y
cursos al interno de la que han obtenido Maestría
directivos a través de
Institución y fortalecer ofertada por el MinEduc; o,
autogestión, optimización
la iniciativa para que número de docentes que
de las capacidades
el docente se prepare continúan sus estudios de
existentes en la institución
de manera autónoma, profesionalización durante los dos
o a través del acceso a la
resultados, últimos años anteriores a la
capacitación promovida
alcanzados y su presente evaluación.
por el MinEduc
incidencia en el
mejoramiento
C1.P1.E1.I4. Número de docentes
pedagógico
que han obtenido Maestría en el
institucional.
año en curso en Universidades
Categoría A y B, o en otras
instituciones educativas
internacionales consideradas por
111
la SENESCYT para el
reconocimiento automático de
títulos
Contar con el personal

docente suficiente
para apoyar y
fortalecer el desarrollo
de la gestión
C1.P1.E2. Cumplimiento institucional y el
C1.P1.E2.I5 Número de docentes
de la plantilla óptima proceso de
de acuerdo a la necesidad de la
(Distributivo de personal enseñanza
institución educativa.
docente) aprendizaje, tomando
en cuenta los
requerimientos del
currículo oficial, por
nivel y subnivel
educativo.
C1.P1.E3. Instructivo con

Construir el instructivo
los lineamientos para los
para para coordinar el C1.P1.E3.I6. Número de
siguientes procesos:
ausentismo docente, documentos del Instructivo para
ausentismo docente,
ingreso y salida de coordinar el ausentismo docente,
ingreso y salida de
estudiantes y el uso ingreso y salida de estudiantes y el
estudiantes; y el uso de
de espacios físicos uso de espacios físicos para
espacios físicos para
para actividades actividades extracurriculares y
actividades
extracurriculares y extraescolares
extracurriculares y
extraescolares
extraescolares
C1.P2.E4. Procesos Gestionar la C1.P2.E4.I7. Porcentaje de

administrativos para el asignación oportuna Fondos Rotativos y Caja Chica
correcto funcionamiento de de fondos para Unidades Educativas
la institución emergentes: Productivas, utilizado
112
anualmente se
asignan a las
Instituciones
Educativas un fondo
para utilización en C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos
casos de emergencia, específicos, utilizado.
para mantenimientos
menores o para las
unidades productivas.
Mantener la base de
datos institucional
actualizada y
organizada, con
información tanto de C1.P2.E4.I9. Registro existente,
los estudiantes como actualizado y organizado, de
de los docentes, en un acuerdo a la normativa educativa
registro creado por la vigente
institución o en la
plataforma del
Ministerio de
Educación.
La disponibilidad y
uso adecuado de la C1.P2.E5.I10. Número de
C1.P2.E5. Uso de la
miembros de la comunidad
tecnología en procesos de tecnología en el aula y
educativa que utilizan las
gestión pedagógica y como en la gestión
tecnologías de la información y
recurso para los procesos educativa es
comunicación durante la jornada
de enseñanza - aprendizaje fundamental para
alcanzar una de clases y fuera de ella.
educación de calidad,
113
para ello se debe
implementar un
Sistema Integral de
Tecnologías para uso
de la comunidad
educativa, que facilite C1.P2.E5.I11. Número de usuarios
la gestión educativa miembros de la comunidad
mediante la educativa capacitados en la
generación en línea operación del modelo de gestión
de registros educativa a través del sistema
académicos, el integral de tecnologías para la
incremento de comunidad educativa.
competencias (Instituciones fiscales dentro de la
profesionales en los Plataforma EducarEcuador)
docentes y el fomento
del uso de la
tecnología en el
aprendizaje
Área pedagógica.- se
entiende como el área
de formación C1.P3.E6.I12. Contar con el 100%
estudiantil, es decir, de los espacios de acuerdo a la
las aulas en las cuales oferta educativa.
reciben la instrucción
académica.
C1.P3.E6. Infraestructura
de la institución educativa (
área de pedagogía, Área administrativa.-
administrativa, de servicio, es el área donde se
especializada y recreativa. lleva a cabo la
planificación, dirección
C1.P3.E6.I13. Contar con el 100%
y control de la UE, es
de los espacios de acuerdo a la
decir las áreas de
oferta educativa.
rectorado,
vicerrectorado,
profesores, etc.
114
Área de servicio. Son
las áreas de servicio
común como la
biblioteca, comedor, C1.P3.E6.I14. Contar con el 100%
enfermería, DECE, de los espacios de acuerdo a la
etc., donde prestan oferta educativa.
servicios a la
población estudiantil y
docente en general.
Área especializada.
Comprenden los
espacios con
equipamiento especial
para el desarrollo de
las actividades de
formación estudiantil C1.P3.E6.I15. Contar con el 100%
como los laboratorios de los espacios de acuerdo a la
de física, química, oferta educativa.
CCNN, informática,
bilogía, talleres en
general (mecánica,
electricidad,
electrónica,
agronomía, etc.).
Área recreativa.
C1.P3.E6.I16. Contar con el 100%
Canchas, patios, área
de los espacios de acuerdo a la
de juegos, patios y
oferta educativa.
áreas verdes.
Servicios básicos. Son

los servicios
necesarios para que C1.P3.E6.I17. Contar con el 100%
pueda funcionar la de los espacios de acuerdo a la
institución educativa oferta educativa.
como el servicio de
agua, alcantarillado,
115
electricidad y baterías
sanitarias.
C1.P3.E7.I18. Mantenimiento
recurrente. Enfocado a trabajos de
aseo y limpieza, se realiza
diariamente. Se pone énfasis en la
limpieza de pisos, muros
Conjunto de acciones perimetrales, paredes internas de
que deben realizarse aulas y laboratorios, baños,
en los edificios ventanas, bancas, áreas verdes.
escolares y sus
instalaciones con el C1.P3.E7.I19. Mantenimiento
propósito de preventivo. Enfocado a prevenir el
garantizar o extender deterioro acelerado de las
la vida útil de los edificaciones. Responderá siempre
bienes con que cuenta a un programa sistemático de
C1.P3.E7. Plan de
el establecimiento revisión y verificación de las
mantenimiento recurrente y
educativo. Los tipos condiciones de infraestructura. Se
preventivo de los espacios
de mantenimiento que realiza de forma periódica para
educativos
se realizan son: evitar daños.
Mantenimiento
recurrente C1.P3.E7.I20. Mantenimiento
Mantenimiento predictivo. Se realiza luego de las
preventivo inspecciones periódicas y al
Mantenimiento identificar un posible daño con
predictivo indicios de deterioro.
Mantenimiento
correctivo C1.P3.E7.I21. Mantenimiento
correctivo. Enfocado a superar
deficiencia en infraestructura. En
este caso se realizan reparaciones
con el fin de mejorar la
infraestructura deteriorada.
116
Bloque de aulas. Es el
área de formación
estudiantil, es decir,
donde reciben la
C1.P3.E8.I22. Número de pupitres
instrucción
que conforman el bloque de aulas./
académica. Indicador:
número de pupitres requeridos.
cuenta con mobiliario
(mesa/silla para
estudiantes, etc.) en
cada aula
Bloque administrativo
(rectorado,
vicerrectorado,
profesores, etc.). Es el C1.P3.E8.I23. Número de
área donde se lleva a mobiliario o equipamiento que
cabo la planificación, conforman el bloque
C1.P3.E8. Mobiliario y dirección y control de administrativo/ número de
Equipamiento Educativo las IE es decir las mobiliario o equipamiento
áreas. Indicador: requerido.
cuenta con el
equipamiento y
mobiliario en cada
área
Bloque de servicio.
son las áreas de
servicio como el
comedor, enfermería,
C1.P3.E8.I24. Número de
DECE, etc., donde
equipamiento o mobiliario que
prestan servicios a la
conforman el bloque de
población estudiantil y
servicio/número de mobiliario o
docente en general.
Indicador: cuenta con
equipamiento y
mobiliario en cada
espacio
117
Bloque de
especialización.
Bloques con
equipamiento especial
como: laboratorios de
física, química, C1.P3.E8.I25. Número de
CCNN, informática, equipamiento o mobiliario que
biología, talleres en conforman el bloque de las áreas
general (mecánica, especializadas / número de
electricidad, mobiliario o equipamiento
electrónica, requerido.
agronomía, etc.).
Indicador: cuenta con
equipamiento y
mobiliario en cada
bloque.
Espacios recreativos.
Canchas, patios, área
de juegos y áreas
verdes, etc. Son los
espacios públicos
especialmente
acondicionado para la
C1.P3.E8.I26. Número de
realización de
equipamiento e implementos que
actividades
conforman los espacios
recreativas libres,
recreativos/ número de
particularmente
equipamiento e implementos
orientadas a las niñas,
requerido.
niños y adolescentes
de la institución
educativa. Indicador:
cuenta con
equipamiento e
implementos en cada
espacio
118
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
verificación
En No se
Listo
proceso cuenta
Al tener desde el nivel C2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI

central un currículo construido, que se articula con el
planteado por currículo nacional vigente.
subniveles y niveles
educativos es de vital C2.P1.E9.I28. Las planificaciones
importancia la anuales se desarrollan a partir de
construcción de la los lineamientos dados en el PCI.
Planificación Curricular
Institucional (PCI),
considerada de nivel
mesocurricular y que C2.P1.E9.I29. PCI es evaluado
tiene como propósito el de manera anual a partir de la
orientar las acciones experiencia del currículo en
C2.P1.E9. Planificación pedagógicas y acción a partir un proceso de
Curricular Institucional organizar el proceso autoevaluación docente.
de aprendizaje.
Implementación del C2.P1.E9.I30. Porcentaje de

instructivo y Proyectos Escolares que cumplen
metodología de con los lineamientos y
Proyecto Escolares, metodología emitidas por la
medición de la calidad autoridad educativa.
de su implementación
y su impacto en el C2.P1.E9.I31. Porcentaje de
desarrollo de estudiantes de EGB que superan
habilidades cognitivas la escala cualitativa de muy
y socioemocionales. buena.
119
El rendimiento
académico de los
C2.P2.E10.I32. Planes de
estudiantes se mide en
función de sus logros refuerzo académico ejecutados/
según lo descrito en el Planes de refuerzo académico
CAP II y III del RLOEI. requeridos.
Los indicadores
propuestos miden la
C2.P2.E10. Rendimiento respuesta educativa de
académico la IE para lograr una
formación integral de
los estudiantes y un C2.P2.E10.I33. Número de
logro académico que programas orientados al
garantice la fortalecimiento de la calidad
adquisición de los educativa y la mejora del
contenidos básicos rendimiento académico.
imprescindibles del
currículo nacional.
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
verificación
En No se
Listo
proceso cuenta
Es un documento C3.P1.E11.I34. El DECE cuenta

formal de planificación con un POA elaborado de acuerdo
del DECE, en el que a las necesidades institucionales.
C3.P1.E11. Plan Operativo se enumeran,
objetivos y actividades C3.P1.E11.I35. El DECE
Anual del DECE
a desarrollar durante el implementa las actividades
año escolar para planificadas en el POA con la
promover el desarrollo participación activa de toda la
de habilidades para a comunidad educativa
120
vida y la prevención de
C3.P1.E11.I36. N° de miembros
problemáticas
de la comunidad educativa
psicosociales.
(autoridades, estudiantes,
familiares y docentes) que
participan en actividades de
Es un organismo
conformado por
representantes de los
estudiantes que
garantiza la C3.P1.E12.I37. Informe de
participación resultados del plan de trabajo que
democrática en el fue propuesto ante la comunidad
C3.P1.E12. Consejo ámbito educativo y estudiantil durante la campaña
estudiantil aporta a la formación electoral con las acciones
integral. El Consejo realizadas para promover el
Estudiantil se cumplimiento de los derechos y
conforma y actúa deberes de los estudiantes.
conforme los artículos
63 al 75 del
Reglamento de la
LOEI.
Es la organización de
las madres, padres de
familia y/o
representantes legales
elegidos C3.P1.E13.I38. El Comité de
democráticamente madres, padres de familia y/o
C3.P1.E13. Comité de para fortalecer la representantes legales está
madres, padres de familia corresponsabilidad conformado democráticamente y
y/o representantes legales formativa, la cumple con las funciones
participación activa, el establecidas en el Artículo 76 del
intercambio de Reglamento a la LOEI
inquietudes y la
apropiación de
experiencias que
aporten con soluciones
al funcionamiento de la
121
institución educativa y
al fortalecimiento de la
convivencia armónica
escolar.
C3.P1.E.14.I39. N° de casos de
violencia detectados en la IE.
C3.P1.E.14.I40. Número de casos

de resolución pacífica de conflictos
realizados (mediación/diálogo).
Se refiere a todos C3.P1.E.14.I41. Número de

aquellos principios y embarazos y de paternidad
acciones que se adolescente detectados.
definen y requieren la
C3.P1.E14. Convivencia actuación conjunta de C3.P1.E.14.I42. Número de casos
varias personas e de consumo de drogas
instituciones, para detectados.
conseguir un fin
común. C3.P1.E.14.I43. N° de casos de
presunción de comercialización de
drogas por parte de estudiantes
detectados.
C3.P1.E.14.I44. Código de
Convivencia elaborado
participativamente y socializado a
toda la comunidad educativa.
Participación de
estudiantes en
C3.P2.E15. Participación espacios educativos C3.P2.E15.I45. Número de
en eventos de donde pueden dar a actividades de demostración de
demostración de saberes conocer sus saberes, entre ferias, concursos
(ferias, concursos, habilidades artísticas, y/o festivales; en las que
festivales, etc.) científicas y participan los estudiantes.
deportivas, a la
comunidad.
122
El Programa de
Participación
Estudiantil (PPE) es un
espacio educativo que
busca fomentar y
reconocer las
capacidades
innovadoras, reflexivas
y expresivas que
tienen los estudiantes,
C3.P2.E16.I46. N° de
a través de la
C3.P2.E16. Programa de emprendimientos educativos
construcción e
Participación Estudiantil interdisciplinarios implementados
implementación de
por los estudiantes.
proyectos educativos
interdisciplinarios
vinculados a los
campos de acción
determinados para el
efecto. (Instructivo
Programa de
Participación
Estudiantil de
Implementación)
123
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
Responsable
verificación
En No se
ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR Listo
proceso cuenta
Se refiere al conjunto
de material
bibliográfico impreso C4.P1.E17.I47. Número de títulos
(libros, cuentos, que conforman el fondo
enciclopedias, revistas, bibliográfico de la biblioteca.
folletos, diccionarios,
etc.) que forman parte
de la colección que se
C4.P1.E17. Fondo encuentra al servicio
Bibliográfico de los usuarios de la
biblioteca, ya sea de la
comunidad educativa o C4.P1.E17.I48. Número de
de la comunidad local. ejemplares que conforman el
La cantidad de libros fondo bibliográfico de la
ideal en una institución biblioteca.
educativa es más de
2000 títulos y más de
3000 ejemplares.
C4.P1.E18.I49. Porcentaje de
Uniformes Escolares
uniformes escolares
se entregan a los
interculturales entregados
estudiantes,
C4.P1.E18. 'Uniformes para
considerando Si son
estudiantes C4.P1.E18.I50. Porcentaje de
interculturales o
interculturales uniformes escolares
interculturales bilingües
bilingües
(nacionalidades), entregados
124
Se refiere al conjunto
de material impreso
(libros, cuadernos de C4.P1.E20.I52. Número de textos
trabajo, guías de escolares entregados al final de
docentes y lengua ciclo escolar.
extrajera),
C4.P1.E20. Textos escolares comprendidos de
varias materias de
acuerdo al año o nivel
educativo, cumpliendo C4.P1.E20.I53. Número de
con la malla curricular docentes que dispone del
establecida por el material
MINEDUC.
125
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
Responsable
verificación
En No se
proceso cuenta
El Sistema Nacional
de Educación
ecuatoriano adopta el
Sistema Integral de
Gestión de Riesgos
Escolares (SIGR-E)
como instrumento
técnico que garantice
el derecho de los C5.P1.E22.I59. Índice de
estudiantes, docentes, Implementación del SIGR-E = ICE
directivos y personal (0,4) + ICS (0,2) + ILS (0,2) + IEP
administrativo a (0,2) Donde: ICE es índice de
C5.P1.E22. Sistema Integral realizar sus Cumplimiento de los Elementos del
de Gestión de Riesgos actividades en sistema. ICS es el índice de
Escolares SIGR - E ambientes seguros, Condiciones Seguras. ILS es el
formarlos con una índice de Logro alcanzado en los
actitud preventiva y Simulacros. IEP es el índice de
prepararlos para Efectividad en los Programas de
responder a seguridad.
emergencias, en
coordinación y con el
apoyo de toda la
comunidad educativa
y las instituciones
competentes en
materia de seguridad
y protección.
126
C.6 PASTORAL
SEGUIMIENTO -
IMPLEMENTACIÓN
Fuente de
Responsable
verificación
En No se
proceso cuenta
% de educadores de la institución
Desarrollo y educativa que conoce la
fortalecimiento del propuesta curricular de Religión y
área de Religión y Dignidad Humana.
Dignidad Humana a
través de un proyecto
% de educadores del área de
integral que incluye
C.6.1. RELIGIÓN Y Religión y Dignidad Humana
diseño curricular,
DIGNIDAD HUMANA cualificados
formación
permanente y
específica para los % de docentes que están
educadores del área, cursando programas de
diseño de material capacitación y nivelación en el
didáctico actualizado área de Religión y Dignidad
Humana.
Aplicar un plan de % de planes y/o proyectos de

acompañamiento acompañamiento vocacional
psicológico y elaborados
espiritual para cada
uno de los educandos Número de experiencias de pre
del centro, mediante voluntariado realizadas
C.6.2. ACOMPAÑAMIENTO
procesos de escucha,
VOCACIONAL
diálogo y
discernimiento que
ayudan a la persona a Número de experiencias
descubrir su misioneras realizadas
compromiso de vida
cristiana
127
Fortalecer la
propuesta asociativa No. de CONA(s) en las que ha
del CONESA y MJS participado el asesor del
para el sector escolar asociacionismo
como espacio
apropiado para la
% de alumnos que participan en
animación vocacional
Asociacionismo
C.6.3. ASOCIACIONISMO
ESCOLAR SALESIANO Impulsar el
protagonismo juvenil
y la participación de
los estudiantes en la No. de experiencias de formación
vida del grupo para para los animadores del
construir un nuevo Asociacionismo Juvenil Salesiano
modelo de
participación
ciudadana
Existencia del Plan Pastoral

Familiar Local
Estructurar una
propuesta de
No. de convivencias realizadas
acompañamiento
para familias, apoderados o
C.6.4. PASTORAL psicológica y
representantes legales
FAMILIAR (JÓVENES Y espiritual familiar que
FAMILIA) permita un
crecimiento y el % de padres de familia que
fortalecimiento del participan en las actividades
núcleo familia pastorales institucionales
(eucaristías, convivencias,
novenas, etc.)
128
Elaborar un plan que
fortalezca los
espacios de No. de proyectos de vinculación
participación con la comunidad elaborados e
estudiantil con la implementados
comunidad local e
inspectorial como
aporte al desarrollo
C.6.5. VINCULACIÓN CON
integral de cada
LA COMUNIDAD
educando
Existencia de la asociación de
exalumnos de la institución
Fortalecer los educativa, con actividades de
procesos de vinculación comunitaria
formación socio
política y compromiso No de proyectos de Participación
cristiano Estudiantil vinculados a la
comunidad
129
9.1 Monitoreo periódico (reporte bimensual)
Reporte de monitoreo No.
Fecha
Componente del PEI
Código del indicador
Actividad
Responsable de la actividad
Descripción de las actividades y tareas: (Indicar en que constó y la descripción de las
tareas ejecutadas en el periodo, relacionándolas con las metas, plazos y recursos).
Avance o cumplimiento de metas en relación al cumplimento de lo previsto en el Plan de

mejora (Señalar en términos cuantitativos el logro o avance de las metas correspondientes).
Observaciones / Dificultades encontradas (Señalar las dificultades encontradas o situaciones

imprevistas indicando en qué manera afectaron a las actividades planificadas del período y que
cambios podrán originar en el siguiente)
Acciones planificadas para el siguiente periodo (Indicar las acciones correspondientes al

siguiente periodo)
Lecciones aprendidas (Indicar los aprendizajes adquiridos en cuanto a la metodología

aplicada y sugerencias de mejora para el próximo periodo)
Firma de responsabilidad
130
9.2 Informe final
Informe de evaluación no.
Fecha
Componente
del PEI
Objetivo
estratégico
Responsable
Resultados alcanzados: (Indicar el nivel de logro del componente, sus elementos e
indicadores, se debe incluir una interpretación de los datos haciendo la diferencia entre lo
planificado y logrado)
Detalle de logros cualitativos. (Señalar el detalle cualitativo de los logros alcanzados de

manera complementaria a la información cuantitativa presentada)
Problemas presentados y sus causas (Señalar los problemas que se evidenciaron en la etapa
evaluada y cuáles fueron los factores que los provocaron)
Medidas correctivas (Indicar las medidas correctivas sugeridas y las implementadas

para superar los problemas presentados)
Lecciones aprendidas (Indicar los aprendizajes adquiridos buenos y malos en cuanto a la

metodología aplicada y sugerencias de mejora para el próximo periodo)
Firma de responsabilidad
Este ciclo de monitoreo y evaluación finaliza con la autoevaluación institucional de julio

2019
131
9.3 EVIDENCIAS
Las evidencias que sustentan este documento, no se los incorpora por su extensión y
porque la misma normativa del PEI así lo indica, quedan a disposición de quien lo solicitare
para su uso correspondiente.
Los documentos se encuentran en los Departamentos respectivos.
10. Anexos
10.1 PCI
10.2 Código de conveniencia
132
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Planificación Curricular Institucional
2018-2022
CONTENIDO
I. Ficha técnica de la institución ........................................................................................ 3

II. Introducción ................................................................................................................ 5
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO .......................................................................................... 5
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 15
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 26
4. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 40
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ....................................................................... 54
6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA .................................................. 58
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................... 64
8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO ............................. 67
9. ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................... 70
10. PLANES DE MEJORA ............................................................................................... 76
ANEXOS ............................................................................................................................. 84
Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................... 85
Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.................................................................. 97
Anexo 3: METODOLOGÍA .............................................................................................. 263
Anexo 4: EVALUACIÓN ................................................................................................. 281
Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE ................................ 295
Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA.......................................................................... 310
Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 334
Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN ..................................................... 358
Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL .................... 519
Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 577
Anexo 10: PLANES DE MEJORA ................................................................................... 607
2
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la institución
Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Etapas Educación General Básica
Bachillerato Técnico de Servicios
Integrantes del Director de la comunidad salesiana: P. Juan Cárdenas Sdb

Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
3
Integrantes Comisión Director: P. Juan Cárdenas Sdb
Técnica Pedagógica Rector: Ing. Omar Álvarez
Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
DPEI:
Coordinador: Ing. Pablo Rodas
Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla
Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores
Coordinadores de las áreas académicas:
Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado
Inglés: Lic. Diana Otavalo
Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín
Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez
Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas
Educación Física: Lic. Raúl Juca
IEME: Ing. Pablo Iglesias
MCM: Ing. Cristian Arias
EMA: Ing. Fernando Moncayo
Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI:
Ing. Wilson Cedillo
Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado
Asociacionismo: Ing. Paúl Calle
Integrantes de la Junta Director: P. Juan Cárdenas Sdb.

Académica Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Inspector General: Lic. Fabián Muñoz
Coordinador del DECE: Lic. Pablo Tepán
Representante del DECE: PSC. Fanny Auquilla
Representante de la EGB: Lic. Carmen Delgado
Representante del BGU: Ing. Milton Maldonado
Representante del Área Técnica: Ing. Pablo Iglesias
Coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Rodas
Representante de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Durazno
4
II. Introducción
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y

aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y
cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para
que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la
diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y

problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones
educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al
nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa
un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y
descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores;
mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador
que estimula la individualidad, juega un papel activo.
El proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el

currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores
generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el
CONESA, logrando de esta manera una educación de calidad y calidez, que
responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes.
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
5
Misión

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
Visión

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
6
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza,
reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+I).
7
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS

El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se
refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son
la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual
de los jóvenes, su salvación, su bien integral.
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a

los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.
8
La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la
buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.
La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad

y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.
El amor constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho

comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal
presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes,
incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del
ambiente.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
9
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese

externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.
Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son

aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,

desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.
Don Bosco encarna la preocupación religiosa en un estilo educativo y en una

perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas
llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y expresiones que
se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito

práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.
10
En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana
La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación

de la diversidad de contextos socioculturales. La lectura de la realidad exige la
proyección corporativa de la Comunidad Educativo Pastoral que se
corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Esta lectura
y proyección distingue, sin separar, cuatro dimensiones que están presentes en
todos los contextos, momentos y fases:
• La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el

conocimiento humano. Asume como contenidos: la formación
académica, la inmersión en los valores de la cultura y el uso formativo del
tiempo libre.
11
• La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último
de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes
en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es
indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la
fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio
(diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna
es el Evangelio.
• La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de
acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo
comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la
presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación
se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación
concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la
Iglesia.
• La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona
porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser
humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.
El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la

Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.
Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de

propuestas abierta a todos. El camino pastoral de los adolescentes y de los jóvenes,
a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la
diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la
persona, en la praxis se desarrolla mediante la propuesta asociativa). A veces las
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas.
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
12
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance

de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de

inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.
Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar
el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del
aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las
13
dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia,
solidaridad, pensamiento y orientación de vida.
ESTRUCTURA DE APORTES MULTIMODALES POR DIMENSIONES.
14
Ver Anexo 1
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques
curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que
15
pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último
del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del
área a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las

distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los
objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la
secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de
Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de
capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan
todos los elementos del currículo.
LENGUA Y LITERATURA
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el
estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos
y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la
responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad
académica al generarlos.
Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico,

crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje
de las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento
verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para
establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También,
la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura
aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de
expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo
autónomo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los
16
estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad
sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad.
De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de
la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la
cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad
intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.
CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas:
Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta

al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y
reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del
conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo
articulado y coherente.
En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una

comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el
nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas,
sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta
asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la
transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y
molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del
cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus
aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea
17
la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de
aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr
una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su
verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma
ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en
forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.
La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a

nuestro alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose
mutuamente, el razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la
teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. El aprendizaje tiene como objetivo
que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, para que sean
capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean con respecto a
los fenómenos naturales. A través de la Física, los estudiantes podrán solventar su
inquietud por conocer y descubrir cada día más.
CIENCIAS SOCIALES
El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las
asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la
Ciudadanía y Filosofía (BGU).
Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y

reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración
de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de
representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética,
derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la
cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la
naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas
coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la
actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el
trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto
como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la
identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx &
Engels, 1974).
18
MATEMÁTICA
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre
las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le
dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control
de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de acción de una manera efectiva.
INGLÉS
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular
threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,
Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic
functions will be framed within the international standards of the Common European
Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to
the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language
through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic
content-based and cross-curricular materials, Information and Communications
Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the
curriculum as means of linking concepts.
RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA

La enseñanza de la religión tiene como objetivo contribuir a la formación integral de
los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión
trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la
interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la
construcción de una sociedad justa y solidaria.
EDUCACIÓN FÍSICA
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato
General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz,
19
emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción
con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida
cotidiana.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS

Los estudiantes de la figura profesional de Mecanizado y Construcciones Metálicas
al finalizar sus estudios de bachillerato están en la capacidad de realizar
operaciones básicas de metalmecánica, procesos por arranque de viruta y
soldadura, aplicados en la fabricación de partes y piezas metálicas; montaje,
20
mantenimiento y reparación de estructuras metálicas, maquinaria y equipos;
verificando el funcionamiento, puesta en marcha y parada de los equipos para
obtener productos de calidad en los plazo requeridos, aplicando normas de
seguridad y gestión medioambiental.
FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Aplicaciones
Informáticas es un bachiller del área de las tecnologías de información con
capacidad organizativa y de trabajo en equipo, con alto sentido crítico y compromiso
social que será competente para:
MENCIÓN: Programación de Sistemas
✓ Capacidad para colaborar en el análisis, implementación y soporte a

aplicaciones móviles y computacionales que integren sistemas electrónicos y
electromecánicos. Además, podrá colaborar en la instalación, configuración y
administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo
la supervisión general de responsables de categoría superior.
MENCIÓN: Aplicaciones Web y Multimedia

✓ Capacidad para colaborar en la administración, desarrollo y ejecución de
aplicaciones en entornos web con manejo de base de datos y plataformas
operativas que permitan la comunicación entre usuarios incorporando diseños y
producciones de gráficas con identidad y estilos propios. Además, podrá realizar la
instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en
hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría
superior.
FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS

ELÉCTRICAS
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de IEME está en
capacidad de construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía
eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones
servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de
21
equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la
protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas
eléctricas.
FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Mecatrónica está
en capacidad de eealizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control,
innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas
industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos
productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura
actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática.
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de realizar
operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones del
vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica
ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad
requerida y en condiciones de seguridad.
22
MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB
ASIGNATURAS 8vo 9no 10mo
Lengua y Literatura 6 6 6
Matemática 6 6 6
Estudios Sociales 4 4 4
Ciencia Naturales 4 4 4
Religión y Dignidad Humana 2 2 2
Ingles 6 6 6
Educación Física 2 2 2
Proyecto escolar -Proyecto de vida 2 2 2
Educación Cultural y Artística (Computación/ Dibujo) 3 3 3
35 35 35
Asociacionismo (Proyectos escolares) 4 4 4
Las asignaturas de Computación y Dibujo son impartidas en un solo quinquemestre.

El primer quinquemestre reciben Computación cinco cursos y en el segundo
quinquemestre estos mismos cursos reciben la asignatura de Dibujo, mientras los
restantes cinco cursos en el primer quinquemestre trabajan con la asignatura de
Dibujo y en el segundo quinquemestre reciben la asignatura de Computación.
Con el objetivo de fortalecer el conocimiento y manejo del idioma inglés tanto en la

Educación Básica como en el Bachillerato se ha incrementado la carga horaria de
la asignatura, para complementar el desarrollo de las destrezas comunicativas de
éste idioma, la asignaturas de Estudios Sociales, en la Básica Superior será dictada
en inglés-español.
23
MALLA CURRICULAR BACHILLERATO
AREA ASIGNATURA 1 ro 2 do 3 ro
Matemática Matemática 6 6 4
Ciencias Naturales Física 4 4 2
Biología 2 2 2
Química 2 2 2
Ciencias Sociales Filosofía / 2 2
Educación para la ciudadanía 2 2
Historia 2 2 2
Orientación 1 1 1
Religión y Dignidad Humana 2 2 2
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 4 4 4

Lengua Extrajera Inglés 6 6 4
Educación Cultural y
4 4
Artística Educación Cultural y Artística (clubes)
Educación Física Educación Física 2 2 1
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Dibujo técnico 2
Módulo Programación 2
interdisciplinar
TOTAL 42 42 25
Adicionales Ciencias 4 4 20
Adicionales Bachillerato Técnico 8 8 23
TOTAL TECNICA 50 50 48
TOTAL CIENCIAS 46 46 45
Con el objetivo de generar espacios para poner en práctica las competencias

comunicativas del inglés se ha acordado que la asignatura de Emprendimiento y
Gestión sea dictada en inglés-español.
Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos
de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la
24
Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con
seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos. Los
argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:
1. Se incrementa de dos horas a cuatro horas semanales lo que permite

desarrollar las destrezas con criterios de desempeño en un lapso de tiempo
apropiado y permite fijar los aprendizajes.
2. Se reduce el número de cursos a cargo de los docentes, esto implica que el
docente tendrá más tiempo para planificar el trabajo en el aula debido a que
se reduce el número de tareas a revisar.
3. Se descarga una asignatura del amplio pensum que tienen los estudiantes lo
que les permite dedicar el tiempo justo para realizar sus tareas, mientras que
al tener más asignaturas requiere más tiempo para realizar las actividades
académicas.
4. La asignatura es trabajada por el mismo docente en todos los cursos lo que
garantiza trabajar con la misma metodología en el nivel.
Forman parte de la propuesta educativa de la UETS los diferentes proyectos de las

áreas académicas cuya finalidad es lograr la formación integral de los estudiantes.
Los proyectos que se están implementando son:
• Proyecto Asociacionismo Escolar

• Proyecto Inglés
• Plan lector
• Ruleta del saber
• Proyecto Participación estudiantil
• Proyecto Granja Pedagógica
• Proyecto de Convivencias y Retiros espirituales
Ver Anexo 2
25
3. METODOLOGÍA
a. Orientaciones metodológicas
El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una

simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica
del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque
lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados
sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de
conocimiento.
Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se

ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los

estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.
26
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de
procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio

presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural

que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar
el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la
que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se
procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.
b. Metodologías dimensionales y competenciales
Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro

dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.
27
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe
✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

pedagogía corriente en la clase.
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado,
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el
fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de
vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia
interior.
b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa
✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una

problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.
✓ Métodos para crear ambientes y entornos éticos y axiológicos.
Ejemplo: Integrar a la vida diaria el tema de la ética y los valores.
✓ Métodos para formar en procesos de valoración autónoma.
28
✓ Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma
de decisiones de acuerdo a criterios serios.
✓ Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o
definir la propia escala de valores.
✓ Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural
✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el

desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.
d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional
✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las

que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.
29
Metodologías para desarrollar las competencias
Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes

criterios pedagógicos:
✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,

construye y reconstruye.
✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.
Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.

Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.
De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que

son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).
30
Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas
Métodos para el área de Lengua y Literatura
Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total

porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.
Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y

técnicas:
✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,

análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.
Métodos para el área de Ciencias Naturales
Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos

solucionar problemas de carácter científico.
31
✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
Métodos para el área de Ciencias Sociales
La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo

lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
32
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio

conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.
✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la

actuación.
✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.
Métodos para el área de Matemática
Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones

mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos.
33
Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se
aplica:
✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas

(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.
34
Métodos aplicados en el área de Inglés
✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use

language appropriately in different social situations. It is true to say that
there is no correct way to use language; however, we can certainly define
what appropriate use of language in different circumstances is. For this
reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so
they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of
formal and informal social situations with a limited but effective command of
the spoken language (CEFR B1 level).
✓ The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
✓ Technology: To use technology a as resource to improve the
teachinglearning process.
✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.
Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana
✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
35
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida
✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y

✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
Métodos para el área de Educación Física
✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los

sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.
Métodos para el área Educación Cultural y Artística
✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en

jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.
✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición
constante.
36
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas
✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la

explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía
para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas

La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de
realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:
✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de

aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación
37
✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y
va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.
Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas
✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos

y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
38
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Métodos aplicados en el área de Mecatrónica

✓ Diseño de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).
Métodos para el área de Electromecánica Automotriz
✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar

en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.
39
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.
Ver anexo 3
4. EVALUACIÓN
La evaluación de los estudiantes de la UETS se acoge a lo propuesto por el

Sistema Educativo Nacional (Instructivo de evaluación estudiantil emitido por
Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación, Subsecretaría de
Fundamentos Educativos 2016) y se complementa con la propuesta salesiana
descrita en el instructivo “Evaluación estudiantil de los CES”, elaborado por El
Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA), máximo organismo Rector
de los Centros Escolares Salesianos. El instructivo incluye orientaciones y
normativas necesarias que garantizarán la aplicación de la evaluación estudiantil
desde el enfoque educativo y pastoral salesiano.
Sistema de evaluación académica1 para la educación salesiana
En educación y currículo no es posible innovar sin cambiar el sistema de

evaluación. Más aún, no es posible transformar la sociedad ni formar “buenos
cristianos y honrados ciudadanos” sin introducir un nuevo concepto de evaluación
y una nueva cultura evaluativa.
Pretender aplicar un enfoque innovador del currículo manteniendo una práctica
tradicional de evaluación sería reproducir un sistema domesticador. Por esto es
imperativo superar una práctica evaluativa centrada en un paradigma de control y
optar en forma comprometida por una praxis evaluativa fundamentada en el
1
PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240
40
paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema
preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración
salesiana de la evaluación.
No olvidemos que si el sujeto educativo es la comunidad educativa pastoral en la

que el actor protagónico ha de ser la niñez, adolescencia y juventud; ellos mismos
han de ser los sujetos protagónicos en el proceso de evaluación.
La evaluación desde el sistema preventivo de don Bosco

Una concepción salesiana de evaluación sólo tiene sentido en cuanto que la
evaluación, vista desde el sistema preventivo de Don Bosco, contiene una serie
de perspectivas y prácticas pedagógicas originales y carismáticas que la permiten
diferenciar claramente de otras concepciones y propuestas evaluativas. Esto no
significa, sin embargo, que la concepción salesiana de la evaluación esté al
margen de las teorías y metodologías actuales de la evaluación, sino más bien
que éstas son iluminadas, interpretadas y vivenciadas a la luz de dicho carisma.
Por eso se dice con frecuencia la exhortación que hacían el P. Egidio Viganó y el
P. Juan Vecchi 94: “caminemos con Don Bosco y con los tiempos, y nunca en los
tiempos de Don Bosco”.
Ahora bien, ¿dónde podemos hallar el núcleo generador y el punto de encuentro

entre el carisma de Don Bosco como educador y las concepciones pedagógicas
actuales más avanzadas en evaluación? Sin duda en las coordenadas del Sistema
Preventivo: razón - religión – amor y en el binomio buenos cristianos– honrados
ciudadanos.
La evaluación vista desde la razón es un proceso de valoración, que implica

apreciación de procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y
transformación de realidades, así como de estimación de niveles de desempeño en
contextos y situaciones múltiples, promovidos especialmente por la dimensión
educativa-cultural. Todo esto hace que surjan honrados ciudadanos.
Vista desde la religión, la evaluación como proceso de valoración queda iluminada

y fortalecida por la dimensión evangelizadora, que contribuye a hacer realidad el
41
lema: evangelizar educando y educar evangelizando, asegurando así la formación
de buenos cristianos.
Finalmente, la amabilidad o familiaridad constituye el ambiente o clima propicio para

la evaluación del crecimiento armónico de los educandos, creado y recreado
continuamente mediante el desarrollo de las dimensiones asociativa y vocacional.
(CONESA, 2007)
De esta forma, la concepción actual de la evaluación como proceso de

acompañamiento reflexivo a educandos y aprendientes adquiere nueva vitalidad y
dinamismo con el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las
valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo
cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva
queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.
Alcance de la evaluación estudiantil

El Art. 184 de la LOEI precisa que la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje.
El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que
el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador
de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas

o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al
estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
42
aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales.
Los tipos de evaluación, según el propósito, aplicadas en la UETS, son la

diagnóstica, se implementa al inicio de un periodo académico para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; la
formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance
en el desarrollo integral del estudiante y la sumativa que se realiza para asignar
una valoración totalizadora que refleja la proporción de logros de aprendizaje
alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
Calificación de los aprendizajes

El sistema de calificación para las asignaturas en la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato, de acuerdo al último Decreto Presidencial N° 366 de reforma al
Reglamento General a la LOEI art. 9 es:
Procedimientos Institucionales para la calificación de los aprendizajes

Para los estudiantes de 8° de Básica a Tercero de Bachillerato de la UETS, cada
asignatura contempla seis (6) parciales y un examen por cada quimestre.
Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten
los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
43
En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que
corresponden a actividades individuales o grupales:
1. Insumos individuales:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba
objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de
taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Tareas.
2. Insumos grupales:
A. Debates.
B. Proyectos.
C. Exposiciones.
D. Dramatizaciones.
F. Trabajos colaborativos.
G. Ensayos de laboratorios
Para mayor objetividad de la manera cómo se evalúan las diferentes actividades se

utilizan diferentes matrices de valoración en las que se clarifican los indicadores y
los puntajes, estas son socializadas con los estudiantes para que conozcan las
características que deben presentar sus tareas. Las más utilizadas son:
● Listas de cotejo
● Rúbricas
● Escalas descriptivas
● Entre otros.
Cada uno de estos insumos responde a los Objetivos de Aprendizaje, Criterios de

Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicador de
44
Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada
docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área,
asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos
técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica
semanal.
La evaluación de las asignaturas que se trabajan en un solo quinquemestre

(Química, Biología, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía en el
Bachillerato; Dibujo y Computación en la Básica Superior) se aprueban en ese
lapso de tiempo. Los estudiantes que obtienen la nota de siete puntos o más
aprueban la asignatura, mientras que los estudiantes que NO ALCANZAN el
aprendizaje, es decir, obtienen calificaciones inferiores a siete puntos deberán
desarrollar un proceso de recuperación durante el Parcial 4 y presentar una
evaluación para ser aprobados; en caso de no alcanzar la nota mínima para aprobar
la asignatura deberán presentarse al proceso de recuperación que se realiza una
vez finalizado el Segundo Quinquemestre y `presentar la evaluación supletoria en
el mes de julio. La nota alcanzada por los estudiantes en el quimestre es duplicada
para completar las calificaciones de los seis parciales y los dos exámenes
quimestrales.
Las tareas que se asignan a la casa son planteadas considerando el acuerdo

MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6 recomienda que las
instituciones educativas acojan las siguientes recomendaciones en cuanto a la
tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.
45
EGB Superior BGU
Trabajo independiente que desarrolle Actividades que promuevan la gestión

la comprensión, el análisis, la síntesis de su propio tiempo, el desarrollo de
y la emisión de juicios. habilidades de investigación, la
elaboración de textos y la criticidad.
60’ a 80’ Máximo 2 horas
En EGB, las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación

Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física en la
medida de lo posible, no envían tareas a casa. En las restantes asignaturas, se
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anterior.
En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada

de 1 hora (60 minutos) por asignatura.
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que
garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser
diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea.
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
En la plataforma ESEMTIA el docente visualizará las columnas correspondientes a

los diferentes Insumos, dentro de cada insumo el docente debe registrar la
calificación de la actividad realizada según corresponda y detallar en el # la
46
actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo
Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero
respectivo.
Se aplicará la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de

preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de
aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.
EXÁMENES
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone
varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido
y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. El ART 215 de la LOEI
precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde
el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación
30 días antes de la fecha designada para la actividad.
Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por
los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe
para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos.
El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde
con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:
A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.
B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad
47
de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el
promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se
deberán considerar los siguientes aspectos2:
• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el

representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en la secretaría.
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado

de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia
según el caso.
Examen supletorio
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez
como nota final de una o más asignaturas.
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir
de 8vo. grado de Educación General Básica.
El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base
estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las
calificaciones finales.
2
Art. 210 del reglamento de la LOEI
48
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base
común.
La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que
deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes, garantizar que se impartan las

clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán
organizar y establecer un horario especial de clases.
Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia
o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que
su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será
reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde
el hogar.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una
nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un
estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si
este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe
realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la
asignatura.
Examen remedial
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de
8vo año de Educación General Básica.
49
Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje
promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento
General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el
estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días
antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el
estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de
refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que
sea un apoyo más a su preparación.
El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de

destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial
acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en
dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá

repetir el grado o curso.
Examen de gracia
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen
remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes
de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado
o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.
Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y se

aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de
2014 para la ejecución de todo el proceso. (Min.Educ, 2016)
Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
50
• Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un
horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.
• La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen

supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es
decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen:
siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final
siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para
efectos de promoción.
• Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:
Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas
en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta
las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos
anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje
obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso
es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría
del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.
REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una
serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas
a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer
el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la
UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial
que pueden comprender:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
51
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados

en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no
hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones,
se deberán tomar en consideración:
✓ Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

✓ Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones
menos de siete sobre diez (7/10).
✓ Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de
los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
✓ El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de
tareas escolares en casa.
✓ A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.
En este contexto, la UETS tomará en cuenta lo siguiente:
1. Si dentro del desarrollo del parcial el estudiante manifiesta bajo rendimiento el

docente deberá: Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase o
como actividades en horario extracurricular.
2. Si el bajo rendimiento se manifiesta al final del parcial, el refuerzo académico se
deberá agendar institucionalmente, previo la presentación de un plan de RA
individual.
3. La UETS establecerá al menos un día de refuerzo académico en las horas
extracurriculares.
52
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la
participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.
Sistema de evaluación comportamental

El sistema de calificación COMPORTAMENTAL de la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato se aplicará de acuerdo al (Reglamento General de la LOEI Art.
222):
LETRA CUALIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN

A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos
SATISFACTORIO establecidos para la sana convivencia social.
B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos

para la sana convivencia social.
C POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de

SATISFACTORIO los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
E INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos establecidos
De acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil del 2016

(literal 7 pág. 20,21 y 22) para la evaluación del comportamiento de los parciales,
quimestrales y anual, se debe considerar lo siguiente:
“La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento
demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el
comportamiento en forma independiente”.
La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los

parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre, el
53
docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles
causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora
significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral
lo evidenciado en el último parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es

el docente tutor de grado o curso.
Promoción de los estudiantes
Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o

curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. En el subnivel de Básica
Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se
requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional.
Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere

en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular,
serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo
serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones
educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada
año escolar.
Ver Anexo 4
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe
asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada,
continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución
educativa.
54
Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en
la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de
docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer
docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza.
Este acompañante debe crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el

ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser
consecuente con el contexto de la institución educativa e impulsar espacios de
diálogo e investigación.
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la

implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes
alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño
de los docentes en todos los niveles. A partir de la observación sistemática tanto de
experiencias pedagógicas relevantes como de las debilidades en el desempeño
docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente
(capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa.
El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el

desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se toma en cuenta
los informes presentados por los respectivos acompañantes para socializar y
ejecutar las acciones correctivas y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompañamiento.
El acompañamiento pedagógico al docente se ejecuta en diferentes fases:
Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
55
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase.
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las
Herramientas 2.0
Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a
través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.
Autoscopia – Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula.
Se seguirá el siguiente proceso:
56
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.
Evaluación del estudiante al docente
- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en

la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.
57
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.
Diseño de planes de mejora
A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación,
de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente
se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se
determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación
profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs,
evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Implementación y monitoreo de los planes de mejora
- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.
- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.
- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,

evaluación, etc.
- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión

educativa, evaluación, entre otros.
Evaluación del proyecto
- Presentación del informe final.
Ver Anexo 5
6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA
El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la

LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado al
inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento “para asumir las
funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado
de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la
58
diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los

representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso
de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe
mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 se

precisa las características del docente tutor:
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
PRINCIPIOS
a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
59
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era

consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.

Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.
La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios

por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer
en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como
levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad,
el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel
o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza,
respeto y cariño.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
60
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.
Funciones del Asistente Salesiano
1. Con los Estudiantes

a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción.
f) Favorecer los procesos madurativos.
g) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social.
2. Con el equipo docente
a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos

alumnos con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.
3. Con los padres
a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el

centro y la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.
c) Informar, asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten
a la educación de sus hijos.
61
4. Con el equipo directivo
a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.

b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Colaborar con el Departamento de Orientación.
Organización de la acción del Asistente Salesiano.
El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del

profesor-Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar.
Actividades referidas a los estudiantes
Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto

de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:
Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,

familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
62
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
Grupales
a) Organizar actividades de acogida en el centro.

b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.
63
Actividades referidas a las familias
a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia

b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos
Ver Anexo 6.1 y 6.2
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el
Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los
Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación
Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica
salesiana.
64
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que

conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado
y las resoluciones tomadas.
2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea
deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará
la revisión respectiva.
3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director
informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe
realizar.
4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del
área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI
para su revisión.
5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los
requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas
para su respectiva corrección.
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.
DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:
1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos

electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213
2. La ruta de acceso es la siguiente:

- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS
3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente

forma:
65
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:

- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el
objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar
que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC
como por el CONESA.
- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI

notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la
reelaboración de los documentos.
- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios

solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.
66
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo
socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas

recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se
indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel,
subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
BT: Bachillerato Técnico
Ver Anexo 7
8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO
Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona,

es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias
como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999).
Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se

trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología
del aprendizaje basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca,
estimular el trabajo cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos
escolares, 2013).
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada

escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes
67
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos
en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora.
Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su
preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de
los campos de acción descritos.
Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes

años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de
diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita
tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.
En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un

ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su
crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz
del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento
constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos
específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos
manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de
vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los
educandos.
El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar

diferentes actividades ofertadas en cuatro ámbitos:
Apostólico ● Pequeño clero
● Misiones
● Pre voluntariado
● Protagonismo Estudiantil (Consejo

estudiantil)
● Gestión de Riesgos (Defensa Civil)
68
Deportivo
● Ajedrez
● Artes Marciales
● Atletismo
● Baloncesto
● Ciclismo aventura
● Fútbol
● Natación
● Taekwondo
● Tenis de campo
● Tenis de mesa
● Fustal
● Voleibol
Cultural ● Guitarra
● Conjunto musical
● Banda de música
● Coro
● Batucada
● Periodismo
● Protocolo
● Teatro
● Danza
● Radio
69
Científico ● Robótica
I+D+I (Investigación, ● Inglés

desarrollo
e innovación)
La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico

Salesiano, cumpliendo un cronograma de promoción, inscripción y desarrollo de
las actividades.
El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera escuela de

valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una
cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.
Ver Anexo 8
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de

acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste
pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes
para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta
que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.
El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
70
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. ./.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,

disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”
Construyendo una adaptación curricular

Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya
una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es
necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles
deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones
convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de
pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan
que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto
de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar
los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante
adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos
71
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.
Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación

de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un
procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres
momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad
educativa especial y la propuesta curricular.
1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se
emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.
2. La determinación de la necesidad educativa especial

Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso
de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,
táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración, desenvolvimiento psicomotriz.
• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se
subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las
capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o
conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.
72
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información
relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al
currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.
Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad

Grado 1
El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la
primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de
adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a
discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-
sensoriales.
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la
73
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y
objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios

de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la
secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,
o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo
año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que
los demás, pero en tiempos diferentes.
• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas
con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general. Generalmente ocurre que, al incluirlas, haya que eliminar otras,
aunque no necesariamente.
Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un

documento escrito que contendrá al menos cuatro apartados:
1. Datos personales y escolares del estudiante.

2. Informe o valoración de la competencia curricular del estudiante.
3. Delimitación de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del
estudiante.
74
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con
sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología,
actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la
adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y
materiales necesarios. Metodología
ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS
Diagnóstico Entrevista Diagnóstico del nivel de necesidad

educativa especial que presentan
Evaluación los estudiantes.
psicopedagógica
Capacitación Revisión Fundamento teórico y práctico
documental sobre necesidades educativas
especiales y adaptaciones
Expositiva curriculares.
Organizadores
gráficos
Talleres
Seguimiento Entrevista Estudiantes con necesidades
educativas especiales que avanzan
Ficha de en su proceso de aprendizaje.
seguimiento
Evaluación Entrevista Conclusiones sobre la aplicación
de las adaptaciones curriculares
Ficha de con estudiantes que presentan
evaluación necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista Representantes con aceptación y
compromiso para el
acompañamiento a su hijo que
75
Técnicas presenta necesidades educativas
psicológicas especiales.
Ver Anexo 9
10. PLANES DE MEJORA
Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional e identificadas las

debilidades en los diferentes ámbitos, se elaboran los siguientes planes de mejora
con el objetivo de fortalecer la calidad de la educación:
a) Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza

aprendizaje
b) Proyecto de refuerzo académico
c) Fortalecer la identidad salesiana de la CEP
76
Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje
Nuevas formas de aprender y enseñar
Título
Responsable DPEI

25-10-2018
despliegue
Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los

Relación con MVV,
CES
Identidad, Ámbitos,…
Descripción del Proyecto

¿Cuál es el objetivo? Implementar diversas estrategias metodológicas en el proceso

de enseñanza con el objetivo de atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
¿Por qué es importante Los estudiantes alcanzarán las competencias y destrezas

para su organización? necesarias para de esa manera contribuir a la construcción de la
sociedad y alcanzar su proyecto de vida
¿Cómo medirá 1. Documento PCI

el éxito? 2. Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes
asignaturas.
Poner entre
3. Participación en concursos intercolegiales.
tres y cinco
indicadores 4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
¿Cuál es el objetivo 1. Documento del PCI elaborado antes de agosto de 2018.

(metas / niveles de 2. 70% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
logro) de asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.
mejora? 3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
Enlazar cada objetivo 4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las
con el mismo indicador pruebas Ser Bachiller.
del punto anterior 5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.
¿Cuál es el problema % de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de

que está tratando de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo
solucionar? escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de
gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos
casos reprueban en una o varias asignaturas.
¿Cómo fue Informes de rendimiento de las Juntas de curso

identificado?
77
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas
académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.
¿Por qué lo hará de esta Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de
manera? aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de
información de manera generalizada.
¿Cómo el enfoque será 1. Se organizarán talleres sobre estrategias de enseñanza

implementado? aprendizaje en los que se proporcionará la información
teórica a través de sitios web.
2. Se planificará la implementación de las estrategias
propuestas a través del diseño de PUD o planes de clase.
3. Después de la ejecución del taller se realizarán
observaciones de las prácticas docentes y se registrará en
una ficha de observación.
4. Se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes.
5. Se realizará el seguimiento del rendimiento de los
estudiantes a través del análisis de las notas registradas en
la plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo
implementado? 2018-2019

Control y registro del El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los

progreso en docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los
comparación al plan observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los
(despliegue). docentes.
Control y registro del - Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de

progreso en observación)
comparación al - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para
objetivo (los proceder a la elaboración de informes.
resultados) - Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
docente.
Identificación, registro Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos

y difusión de para que el coordinador los socialice en las respectivas
aprendizajes reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.
Plan del Proyecto

Acción Responsable Fecha de A S O N D E F M A M J J Estatus
finalización
Elaboración del DPEI 15-06-2018

proyecto
Socialización del DPEI 30-06-2018

proyecto
78
Talleres DPEI 26-07-2018
presencialesvirtuales
Diseño los DPEI 23-08-

documentos de 2018
planificación: PCA y
PUD incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
Seguimiento de la DPEI 20-10-2018

práctica pedagógica
Informe de DPEI 25-10-2018

resultados
Recursos
Matrices de observación de 300

clase
Presupuesto
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
observación de
clase
Firmas de responsabilidad:
Nombre y Apellido: ……
79
Acompañando el aprendizaje del estudiante
Título
Responsable DPEI

30 – 07 - 2019
despliegue
Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro
Relación con MVV, Identidad,
Ámbitos,… Educativo Salesiano.

¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad,

diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atención
más individualizada a fin de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeño de cada año.
¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación
su organización? con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,
mediante un proyecto de formación integral orientado a
Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don
Bosco.

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo
Poner entre tres y cinco
indicadores regular de clases.
2. Participación en eventos científicos, tecnológicos,
culturales.
3. Resultados académicos en las pruebas SER
ESTUDIANTE y SER BACHILLER
(metas /
80
¿Cuál es el objetivomejora? 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el
niveles de logro) de periodo regular de clases y no requieren presentar una
evaluación complementaria.
Enlazar cada objetivo con el
2. Resultados satisfactorios en participaciones
mismo indicador del punto
anterior intercolegiales a nivel local y nacional.
3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos
en las pruebas estandarizadas que evalúan los
aprendizajes en las diferentes áreas.
¿Cuál es el problema que está Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O

tratando de solucionar? ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las
diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo
que les impide avanzar a la par con los estudiantes que
alcanzan y dominan el aprendizaje.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y
gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las
calificaciones registradas por los docentes de las diferentes
asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.
¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y

acompañar el proceso de socialización y ejecución del
proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas
académicas.

manera? Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes
manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.
¿Cómo el enfoque será 1. Elaboración del proyecto.

implementado? 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada
área académica.
3. Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma
cooperativa por parte de los docentes con la
coordinación del director de área.
4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte
del director de área y del DPEI
¿Dónde y cuándo será 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
implementado? necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular
fijado para las horas de tutorías.
81
¿Quién o quiénes 1. El docente del curso
contribuirán en la 2. Un docente de la asignatura
implementación?
Control y registro del 1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
progreso en comparación al planificaciones en las reuniones del área o micro área.
plan (despliegue).
Control y registro del Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los
progreso en comparación al estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la
objetivo (los resultados) Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar
el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos

de evaluaciones.
Identificación, registro y Informe de los directores de las áreas académicas de los

difusión de aprendizajes logros alcanzados con la implementación del proyecto y las
sugerencias respectivas.
Plan del Proyecto

Acción Responsable Fecha de A S O N D E F M A M J J Estatus
finalización

proyecto.
Socialización de DPEI 30-06-2018

los lineamientos
del proyecto en
cada área
académica.
Elaboración del Docentes 26-07-2018

Plan de refuerzo
académico en
forma cooperativa
por parte de los
docentes con la
coordinación del
director de área.
Revisión y Director de 30-08-2018

aprobación de las área
planificaciones por
parte del director
de área y del DPEI
82
Implementación de Docentes Septiembre
las actividades 2018- Junio
planificadas en el 2019
de tutorías
Análisis de los DPEI 30- 06-2019

resultados
alcanzados por los
estudiantes
Informe y DPEI 30-07-2019

recomendaciones
Recursos
Matrices de planificación 300

Presupuesto
UNITARIO
planificación
para refuerzo
académico
83
ANEXOS
84
Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO
2018-2022
85
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.

Misión

86
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
87
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
Políticas
(CEP).
88
Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema
Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el
amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y
del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en
una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de
familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los
jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para
que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo
responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe»
(Const. 38)
Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS
El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se

refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo
son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía
antigua y nueva.
La Razón
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a
los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
89
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.
La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la

buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.
La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad

y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.
El Amor
Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión
humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en
cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar
en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
90
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese

externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.
Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son

aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.
La Religión
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,
desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.
Don Bosco encarna la preocupación religiosa (evitar el pecado), en un estilo

educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones
paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría,
y fórmulas que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo
liberador.
91
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito
práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.
En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
EL PEPS COMO PROCESO DINÁMICO E INTEGRAL

A) La comprensión articulada de la Pastoral Juvenil Salesiana
El punto focal hacia el que convergen las líneas doctrinales y operativas del Sistema
Preventivo es el PEPS. El proyecto apostólico salesiano, en todas sus dimensiones,
encuentra sus raíces y su descripción cuidadosa en las Constituciones de la
Sociedad de San Francisco de Sales, nn. 31-39: “Nuestro servicio educativo
pastoral”.
92
La acción educativo-pastoral salesiana es un proceso dinámico que se desarrolla
en algunas dimensiones fundamentales, como aspectos integrantes y
complementarios, un marco de referencia antropológica, pedagógica y espiritual
coherente con el acompañamiento de los jóvenes en el delicado proceso de
crecimiento de su humanidad en la fe.
El PEPS, en su unidad orgánica, integra estos diferentes aspectos y elementos de

la Pastoral Salesiana en un proceso único orientado a una meta bien identificada.
Este proceso se articula en cuatro aspectos fundamentales, mutuamente
relacionados y complementarios, que llamamos “dimensiones” (cfr. Const. 32-37;
Reg. 6-9). Ellas son el contenido vital y dinámico de la Pastoral Juvenil Salesiana e
indican su finalidad. Cada una de ellas tiene un objetivo específico que la hace
singular, aun estando íntimamente conectadas. No son etapas organizadas
rigurosamente en sucesión, sino que se integran en el dinamismo unitario del
crecimiento del joven.
En la base de este planteamiento, hay un preciso horizonte antropológico, educativo

y teológico: el crecimiento implica una confluencia de la madurez humana y del
sentido cristiano de la vida, en la lógica de un itinerario. Las dimensiones se
reclaman, en cada intervención, en cada obra y servicio. En este sentido
consideramos “transversal” su presencia en el PEPS.
B) El sentido de las cuatro dimensiones

Se pueden comprender las dimensiones como vasos comunicantes, que no solo se
reclaman una a otra idealmente, sino que se alimentan mutuamente. Aun cuando
en la descripción son sucesivas, conviene advertir que forman todas, una unidad:
cada una aporta al conjunto su especificidad, y también recibe de las otras una
orientación y algunas acentuaciones originales. Son inseparables y se determinan
recíprocamente de modo que no se puede desarrollar una sin referencia explícita a
las otras. Están presentes según la lógica de un sistema, donde la dinámica de un
elemento suscita la presencia de todos los demás.
Esta unidad y correlación debe hacerse explícita en los objetivos y en las

estrategias del PEPS de todas las obras de la Inspectoría, con la seguridad de que
cada paso y cada intervención se insertan en un proceso de crecimiento humano y
cristiano unitario, respondiendo a la pregunta: ¿qué tipo de joven debe promoverse
93
para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades
culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes
integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven
en la Iglesia y en la sociedad contemporánea.
La articulación de las dimensiones nace de una concepción respetuosa de la

complejidad del crecimiento de la persona y de un proyecto que tiene como finalidad
su salvación global, interesándose por las dinámicas divinas y humanas que actúan
conjuntamente de hecho en la historia del mundo.
Esta síntesis orgánica expresada en las dimensiones constituye la característica de

la Pastoral Juvenil Salesiana:
La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13):
implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes
al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio;
La dimensión educativo-cultural (cfr. Const. 31, 32; Reg. 4,6): se va al encuentro

de los jóvenes en la situación en la que se encuentran, estimulando el desarrollo de
todos sus recursos humanos y abriéndolos al sentido de la vida; la dimensión de
La experiencia asociativa (cfr. Const. 35; Reg. 8): se favorece la maduración de
la experiencia de grupo hasta descubrir la Iglesia como comunión de creyentes en
Cristo y madurar una clara pertenencia eclesial;
La dimensión vocacional (cfr. Const. 34, 35, 37; Reg. 9): se acompaña el
descubrimiento de la vocación y el propio proyecto de vida dirigidos a un
compromiso de transformación del mundo según el proyecto de Dios.
El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la

Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.
Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de

propuestas y una comprensión amplia de la pastoral de los jóvenes, abierta a todos.
El camino de la pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se
desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las
situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona). A veces las
94
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas. En este caso, es necesario elaborar itinerarios que asuman
las situaciones concretas (jóvenes trabajadores, jóvenes estudiantes de la escuela,
jóvenes en situación particular de marginación) siempre en la perspectiva de la
centralidad del joven y de su experiencia de vida.
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance

de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.
95
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de
inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.
96
Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Año Lectivo 2017-2018
“Señor, dame esa agua. Cultivemos el arte de acompañar y escuchar”
97
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

98
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos

de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
99
Políticas
(CEP).
100
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación

ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir,
comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de
derechos en el contexto regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a

través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación,
en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de

los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital,
subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación
social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos

sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso

de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos,
valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las

estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole

de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando
acuerdos y valorando la diversidad.
101
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la
creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de
problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en
contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el
entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la

relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de
derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural
y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del

análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales
sobre la construcción de la identidad.
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos

culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y
participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y
los beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en

función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan
mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables
pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.
Área Religión y Dignidad Humana

Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana
OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y

educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.
OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma

veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.
102
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en
la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño
EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR
OCTAVO AÑO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.1.1. Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar
respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.
RDH.8.1.2. Valorar los aportes de otras tradiciones culturales y religiosas, a partir

del conocimiento de los elementos esenciales que definen las
grandes religiones de la humanidad.
Bloque curricular 2
RDH.8.2.1. Explicar el nacimiento y la infancia de Jesús a través del Evangelio de

Mateo y Lucas.
Bloque curricular 3
103
RDH.8.3.1. Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
RDH.8.3.2. Conoce el sueño de los 9 años identifica personajes principales y su

finalidad en el sueño.
Bloque curricular 4
RDH.8.4.1. Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los
relatos bíblico.
RDH.8.4.2. Conocer el significado de la Pascua a partir de los relatos bíblicos.

Bloque curricular 5
RDH.8.5.1. Conceptualizar el proyecto de vida de los cristianos a partir del

proyecto de vida de Jesús.
Bloque curricular 6
RDH.8.6.1. Comprender el significado del relato bíblico de la creación para

identificar las claves del plan de Dios respecto a la dimensión afectiva
del ser humano.
NOVENO AÑO
Bloque curricular 1
RDH.9.1.1.
Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso
mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y
teológica.
Bloque curricular 2
104
RDH.9.2.1. Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la
Biblia».
Bloque curricular 3
RDH.9.3.1. Descubrir los diversos lenguajes y modos de comunicación mediante el

análisis de textos bíblicos y arte religiosa.
RDH.9.3.2. Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como
personajes que influyeron en su formación.
Bloque curricular 4
RDH.9.4.1. Reconocer la relación entre la tarea de la Iglesia de anunciar la Buena

Noticia y el compromiso de los cristianos, mediante el voluntariado, en
la construcción de un mundo nuevo.
RDH.9.4.2. Conocer la importancia de las celebraciones en la vida cristiana y de los

ritos y símbolos en la liturgia.
Bloque curricular 5
RDH.9.5.1. Reconocer el amor, la unidad y el perdón como rasgos característicos

de la vida nueva en Cristo.
Bloque curricular 6
RDH.9.6.1. Reconocer en las parábolas del Reinado de Dios y en las

Bienaventuranzas la propuesta de felicidad que Jesús brinda a la
humanidad.
DECIMO AÑO
105
Bloque curricular 1
RDH.10.1.1. Tomar conciencia de la dignidad de la persona y su filiación con Dios,

analizando en forma comparativa el sentido de las oraciones y
celebraciones de tres religiones monoteístas.
RDH.10.1.2. Reflexionar sobre la experiencia de un pueblo oprimido que camina

hacia su liberación sintiendo la presencia de Dios en su historia.
Bloque curricular 2
RDH.10.2.1. Interpretar la historia de Jesús, el Mesías, a partir de la simbología, de

los mensajes de cada momento histórico y de la Literatura.
Bloque curricular 3
RDH.10.3.1. Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su
testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.
RDH.10.3.2. Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia
de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era
cristiana.
RDH.10.3.3. Comprender el significado de los principales rasgos biográficos de la

vida de Don Bosco para identificar las claves del plan de Dios respecto
a la misión de su vida.
Bloque curricular 4
RDH.10.4.1. Percibir la presencia de un Dios comunitario, justo, misericordioso, que

interviene en la historia de su pueblo y de la Iglesia.
Bloque curricular 5
RDH.10.5.1. Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como
modelo a María de Nazaret.
Bloque curricular 6
106
RDH.10.6.1. Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar
el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con
responsabilidad y generosidad.
Área Educación Cultural y Artística
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel

Superior de Educación General Básica
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y

técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o
creación individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e
intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se
mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las

habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el
ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto

por las ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como
miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de
los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales

y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para
describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como

recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de
107
comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza
en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre

distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación

Cultural y Artística para el subnivel superior de Educación General Básica
Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas,
y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la
función de la obra, etc.
ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,

inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa,

fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se
deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.
ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en

los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que
haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas
en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de

muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características
del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.),

demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un
producto.
108
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción
artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o

privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística

observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes
documentales.
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con

secuencias de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema
específico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama
atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias
diapositivas a la vez).
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y

combinarlos con otros para crear un remix digital original.
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo

elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en
las coreografías, etc.).
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y

manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura,
escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías,
tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organización
de la información.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto

del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan,
rostros que lloran, caras que ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos

previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la
intervención de varios personajes.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la

observación de personajes que intervienen o están representados en obras
artísticas.
109
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en
grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una

representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en
el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose del rol
elegido o asignado.
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de

otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el
entendimiento intercultural.
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y

creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de
la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la

realización de una performance colectiva.
ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones

audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director,
actor, etc.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la

producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural
en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar

constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a
realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios

estudiantes.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo
largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos
en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre

mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili
Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).
110
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes
(presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto

audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales
de las distintas especialidades artísticas.
ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia

profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato
en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita,
etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados
al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan

instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una
de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros

ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación y
reflexión.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas

valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,
Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan,

frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una
nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales
que muestren el transcurso del tiempo.
ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué
circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en
los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear

dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen:
completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer,
recuperar el color que se ha perdido, etc.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de

identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala,
Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la época
colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos
con imágenes.
111
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo,
el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información
obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en
la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y
ceremonias.
COMPUTACIÓN
Objetivos específicos básica superior
O.INF.4.1. Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de

información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los
recursos en forma apropiada.
O.INF.4.2. Crear recursos digitales originales para documentar temas específicos,

eventos escolares, comunitarios o locales.
O.INF.4.3. Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de

decisiones utilizando herramientas y recursos digitales.
O.INF.4.4. Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar
un documento o una presentación.
O.INF.4.5. Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una

comunidad de aprendices en línea.
O.INF.4.6. Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar

y resolver problemas rutinarios de hardware y software.
O.INF.4.7. Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto

del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido.
O.INF.4.8. Realizar proyectos interdisciplinarios utilizando instrumentos digitales

acordes a su nivel de desarrollo.
112
O.INF.4.9. Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y
resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de
programación acorde a su nivel de desarrollo.
O.INF.4.10. Utilizar de forma responsable y segura los medios digitales, herramientas

web2 y las redes sociales.
O.INF.4.11. Organizar ficheros mediante una administración ordenada y correcta de los

mismos.
O.INF.4.12. Organizar, analizar, administrar datos en la resolución de problemas

matemáticas, estadísticos.
Área Educación Física
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel

Superior de Educación General Básica
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y

placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las
instituciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y

actuar de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en

prácticas corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo

comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las
habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a
las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y

contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas
corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
113
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus
intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el

colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en
diferentes prácticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como

espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en
diversas prácticas corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se

transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación

Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,

modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos
y lógicas a la identidad nacional.
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando

objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para
continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas

(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que
le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el
entorno.
114
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,
intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas
conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan
alcanzar los objetivos de los juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en
práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos
de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos

y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las
demás personas.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de

ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes
corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede
mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,
identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos
como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación

de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas
gimnasticas.
115
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,
temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su
realización de modo saludable, seguro y placentero.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en

composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un
público (de pares, institucional o comunitario).
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas,

teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural
de un grupo o región.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de

movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio,
entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo
comunicativas.
EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas,

rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte
que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación

en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de

confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo
comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de
cada participante (protagonista, espectador).
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-
comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.
116
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el
ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo
comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las
presentaciones.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y

abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le
permitan continuar practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la

importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada)
y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las
posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los
mismos.
EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo

sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes

tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.
EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los

objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de
mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo, durante la
práctica de los mismos.
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la

práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como
compañero necesario para poder participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play)

traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos
(reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.
Bloque curricular 5 (transversal)
117
Construcción de la identidad corporal
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la
construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales
con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su
participación en prácticas corporales.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como
construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y
formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad
corporal.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales,

para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.
Relaciones entre prácticas corporales y salud
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para

lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional,

corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles
beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes
prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con

el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos
por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen

durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la

realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
118
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de
forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales
que realiza.
Ciencias Naturales
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia
viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir

su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas

y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos

fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres
vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de
barreras inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de

los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos
de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas

y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).
119
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de
predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias
del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del

mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de

investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolución de problemas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias

Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo

al nivel de complejidad
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su
grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y

vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y
ubicación.
120
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la
proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y

clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar
sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.10 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides

alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y
descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes

alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes niveles tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto

fundamental de la teoría de la evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la

vida con relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos
del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como
espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
121
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar
sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la

resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas
para el ser humano.
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases
de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de

vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de

transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que
afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y
comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.
Bloque curricular 3
Materia y energía
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto

a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un
tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas

que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y

rapidez, e inferir las características de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar

el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al
mismo tiempo.
122
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una
superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el

cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un

objeto en forma de aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar,

medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio

de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e

interpretar su variación respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión
atmosférica e identificar la presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso

aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en
relación con la densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto

en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia
según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la

materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos
tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades

físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las

biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
Bloque curricular 4
123
La Tierra y el universo
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo,
analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la
cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma
de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general
de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos
representativos del sistema solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y

explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos representativos.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno
y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida en el planeta.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en

la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para
el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar
en los seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus
causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en
el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan
a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos
en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
124
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas

de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad,
destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar

los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar
la complejidad biológica actual.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,

relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo
sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos

de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la
distribución de los organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de

acuerdo a los procesos de formación y su composición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y

analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la

astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar
sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el

fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano

Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la
gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
125
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis

sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento

de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y
aceptar o refutar la hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de
sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.
Estudios Sociales
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la

observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la

humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de
los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América
Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico
mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la

ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y
la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,

destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en
126
relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano

integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia
solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los

movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado
ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base

en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre

problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes
fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando
información de los medios de comunicación y las TIC.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para

entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco

continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos
ambientes y situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de

organización social de la humanidad.
127
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de
una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y
simbólica de la humanidad.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente

Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos,

especialmente de China e India.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega,

con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos

esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio

mediterráneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar

situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares
geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África

y otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de

explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una

nueva visión de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida

social.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de

supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo

de conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de

grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus
principales avances civilizatorios.
128
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia
de su aparato político y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social

para reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de

los países latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas
americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización
europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la

resistencia de los pueblos indígenas.
CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de

riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y

anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en

transformación durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a
los cambios sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción

manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento

como la primera república democrática, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones

para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del

presente.
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de

América Latina, sus causas y limitaciones.
129
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el
sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos

de independencia de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de

Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las

naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos
XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones
de avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego

de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los
países en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se

incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras
en América Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio

internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera

Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la

política y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra

Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de
las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con
sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de

la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de
la “Guerra Fría”.
130
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de
desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los
procesos de integración y cooperación internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en

relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos
humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta,

la Revolución cubana y los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos,

con énfasis en el desarrollismo y la represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,

destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías

de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y

los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y
social actual.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes

y las sucesivas eras geológicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos
en la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e
influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y
sus correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos

instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su
utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
131
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía:
relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad
de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde

perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América

Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y
principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,

especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de
vida.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su

importancia económica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario

(agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de
las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias
y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que
están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,

destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control

por parte de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los
efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando

posibles alternativas de superación.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,

crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente
a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
132
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma
en que se está enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los

medios que se han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el

desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales

disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como

ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la
identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto

que se merece frente a cualquier forma de discriminación.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana

que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el

detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas,

jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a
través de ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su

distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente
de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad

ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,

proponiendo posibles opciones de solución.
133
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con
énfasis en aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el
mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el

mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad

Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación

con las propuestas de integración regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización
y rasgos más destacados.
CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura

nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular

ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de

practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el

Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la

perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la

sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta
en la libertad y la justicia social.
134
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el
ejercicio de la ciudadanía.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el

mundo.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la

Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades

que tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección

y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos,

interculturalidad, unidad nacional y globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos

sociales esenciales de una democracia real.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que

se la ejerce en una sociedad democrática.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental

del Estado y base legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos

ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los

procesos de integración regional e internacional.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano,
sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características
de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
135
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica

Superior de la Educación General Básica
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de

expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua

oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a

partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,

información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
136
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos

representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar
su influencia en las relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de

pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social,

construcción de acuerdos y resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua

oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
137
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y
soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la

comunicación.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en

conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias

cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la

calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud,
profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar
la confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso

tipo.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes

adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y

ambigüedades.
138
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica,

y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y

académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de
párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección

y aplicación de variadas técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y

académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto,

según la intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
Bloque curricular 5
Literatura
139
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que
pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en

indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo,

temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y

recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
creativo del significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal,

adaptando diversos recursos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación

General Básica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números

enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;

las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica

ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos
en la solución de situaciones concretas.
140
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de
resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar
un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer
la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas
en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas,
áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones
cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones

probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para

el subnivel Superior de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando

situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando

la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando

el orden de operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los

números enteros en operaciones numéricas.
141
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en

expresiones matemáticas.
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y

verificar resultados utilizando la tecnología.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para

resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números

enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de

problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera

analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren

ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus

elementos.
M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o
como una fracción.
M.4.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales

utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de

números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios

numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de

problemas sencillos.
142
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera
algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren

ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e
del problema.
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en

ejercicios numéricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado

1.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus

elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.
M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos

algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma
con respecto al producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y

las propiedades algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones

algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la
notación científica.
M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de

números reales, aplicando las propiedades en R.
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador

utilizando propiedades en R (racionalización).
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular
potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.
143
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver
problemas sencillos.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el

intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el
plano cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera

gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del
sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones
binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre

un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con

diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas

circulares, y analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de

problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de

formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación

gráfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o
sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica
o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera

gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y

resolver problemas.
144
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos
incógnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y
de eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren

funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e
del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica,

determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos,
mínimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación

de segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica
(por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución
de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que
involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor
de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación,
disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar
proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.
145
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de
problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas

de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el
factor de escala entre las figuras (teorema de hales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de

longitudes y la solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para

completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de

ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que

consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos

semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y

ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las

características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando

áreas de regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo

(seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos
rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en

contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras

geométricas compuestas.
146
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos
geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las

fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos

compuestos (usando la descomposición de cuerpos).
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función

asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias:

histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de
frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar
datos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:

estadística descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana,

moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un
conjunto de datos en la solución de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para

resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento

estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de

probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo

de probabilidades.
147
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar
las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.
Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Superior of Educación General Básica
By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning

outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in
order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium
to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of
entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges
in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using
electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the
four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of communication and
written expression of thought.
O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short
stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects
in order to inspire oral and written production at an A2.1 level.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences
and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the
learner.
O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact
in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach
an effective command of spoken language.
148
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés
para el subnivel Superior de Educación General Básica
Inglés para el Subnivel Superior de Educación General Básica
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from
Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and
differences and universal cultural themes.
Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and

distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability,
EFL 4.1.2
generations, etc.) including the students’ own.
Display an understanding of the relationship between the practices and

perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
EFL 4.1.3
experiences and ideas.
Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the

EFL 4.1.4 integrity of cultures in daily classroom activities.
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom

interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring
EFL 4.1.5
alternative pronunciations or wording, etc.)
Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online
EFL 4.1.6 or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.
Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication

features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,
EFL 4.1.7
intonation, pace, etc.)
Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for

formal and informal social or academic situations in order to communicate
specific intentions in online and face-to-face interactions. (Example: thanking,
EFL 4.1.8
making promises, apologizing, asking permission, chatting with friends,
answering in class, greeting an authority figure, etc.)
EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible

decision-making at school, online, at home and in the community, while
149
considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual
respect.
Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by

establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face
EFL 4.1.10
relationships based on communication and cooperation.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Understand phrases and expressions related to areas of most immediate

priority within the personal and educational domains, provided speech is
EFL 4.2.1 clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities,
etc.)
Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal

background, immediate environment and matters of immediate need in
EFL 4.2.2 simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may
be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)
Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the

main idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audio-
visual presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual
EFL 4.2.3 support. (Example: an announcement of a bus delay, an intercom
announcement at school, a dialogue supported by facial expressions/gestures
and appropriate intonation, etc.)
Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context

containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,
EFL 4.2.4
interjections, etc.)
Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly

EFL 4.2.5
Use other students’ contributions in class as models for their own

EFL 4.2.6
Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 4.2.7 environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 4.2.8 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.
150
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
and educational domains, and make use of such terms and expressions
EFL 4.2.9
wherever appropriate and necessary.
Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when

carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific
EFL 4.2.10
instructions for a task
Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar
contexts and use simple descriptive language to compare and make brief
statements about objects and possessions. (Example: family, school, living
EFL 4.2.11
conditions, personal
belongings, etc.)
Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal
EFL 4.2.12 and educational domains
Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations

within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and
EFL 4.2.13
directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.)
Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts,

such as school and family life, provided there are opportunities to ask for
EFL 4.2.14
clarification, reformulation or repetition of key points.
Deal with practical, everyday communication demands within familiar

contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,
EFL 4.2.15 extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,
asking and answering questions about routines and preferences, etc
Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle
EFL 4.2.16 a simple transaction
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example:

EFL 4.3.1 news about sports or famous people, descriptions, etc.)
151
Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and
layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-
EFL 4.3.2
appropriate text types
Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-

EFL 4.3.3 and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)
Find the most important information in print or online sources in order to

support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online
EFL 4.3.4 advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
Use everyday reference material in order to select information appropriate

EFL 4.3.5 to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to
another
Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written

EFL 4.3.6 materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note
taking and finding words in a dictionary.
Read, gather, view and listen to information from various sources in order to
organize and discuss relationships between academic content areas.
EFL 4.3.7 (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media
presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines,
etc.)
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
EFL 4.3.8 subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and
EFL 4.3.9 classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies.
Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and
materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the
EFL 4.3.10
language.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
Convey information and ideas through simple transactional or expository texts

on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English
EFL 4.4.1
appropriate to audience and purpose.
152
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and
contrast information in order to demonstrate understanding and command of
EFL 4.4.2
a topic.
Critically evaluate information from references, including those found on the

EFL 4.4.3 web, and recommend print and digital sources to other learners.
Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an

EFL 4.4.4 audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
Recognize that various types of writing require different language, formatting

EFL 4.4.5 and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
audio/video, multimedia, website,
EFL 4.4.6
database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical,
etc.)
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and

proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
EFL 4.4.7
informational texts.
Convey and organize information using facts and details in order to illustrate
diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect,
EFL 4.4.8
problem and solution, general-to-specific presentation, etc.)
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 4.4.9 productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
Mandatory Desirable
Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral
EFL 4.5.1 and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is
visual support
EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses to and interpretation of
published literary works and the works of peers, referring to details and
153
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)
Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels

of meaning of literary works presented orally or in digital form, including
EFL 4.5.3 literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and
identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)
Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and

EFL 4.5.4 situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature
learners have read or heard.
Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting,

EFL 4.5.5 character, point of view, theme and other literary elements in order to apply
them to one’s own creative texts.
Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical
features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays,
EFL 4.5.6 including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.
Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and
relate those elements to those in other works and to learners’ own
EFL 4.5.7 experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery,
foreshadowing, climax, etc.)
Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video
EFL 4.5.8 or in print) according to pre-established criteria
Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to

create and respond to literature and other literary texts. (Example: small
EFL 4.5.9 groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups,
etc.)
Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the

EFL 4.5.10 effectiveness of group work.
Participate in creative thinking through brainstorming, working in groups,

EFL 4.5.11 games and problem-solving tasks by showing the ability to accept a variety of
ideas and capitalize on other people’s strengths.
154
SUBNIVEL BACHILLERATO
Objetivos integradores del nivel de Bachillerato General Unificado

OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio
democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,
así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la
importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones

asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que
justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico
y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la

era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en
un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos

económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el
desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con
el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus
proyectos.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de

situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas
fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,

con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
155
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a

partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque
de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los

procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a

su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación

colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo
los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados
obtenidos.
Área de Religión y Dignidad Humana
Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana
OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y

educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.
OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma
veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.
156
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia
en la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
PRIMERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
RDH.1.1.1. Interpretar los rasgos esenciales que identifican a la Iglesia católica,

reflexionando en forma contextualizada el llamado a la construcción de
la comunidad
Bloque curricular 2
RDH.1.2.1. Explicar el contexto histórico posterior a la caída del Imperio Romano y

las nuevas formas de transmisión de la fe y cultura cristianas entre los
pueblos denominados bárbaros.
Bloque curricular 3
157
RDH.1.3.1. Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que
determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de
movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del
Evangelio.
Bloque curricular 4
RDH.1.4.1. Interpretar la visión humanista en un contexto histórico marcado por el

nacimiento de las ciencias y la expansión misionera en el Nuevo
Mundo.
Bloque curricular 5
RDH.1.5.1. Explicar la influencia de los filósofos de la Ilustración en la Revolución

francesa y el cambio del estilo de vida a causa de la Revolución
industrial.
Bloque curricular 6
RDH.1.6.1. Comprender el sentido de las respuestas dadas por el Concilio Vaticano

II al siglo XX, un siglo paradójico, marcado por el progreso y afectado
por las guerras mundiales.
RDH.1.6.2. Verificar la actualidad de la Buena Noticia en la sociedad de mercado y

el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación social.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
158
RDH.2.1.1. Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar
una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para
comprender su importancia en la vida de los seres humanos
Bloque curricular 2
RDH.2.2.1. Analizar y valorar el pensamiento humanista y las nuevas formas de

religiosidad presentes en la cultura actual para entender la indiferencia
religiosa y el secularismo.
Bloque curricular 3
RDH.2.3.1. Realizar un recorrido histórico sobre el uso de los medios de

comunicación social y el arte que utilizó la Iglesia para difundir y explicar
el mensaje de Jesús.
Bloque curricular 4
RDH.2.4.1. Valorar el voluntariado y la respuesta de los cristianos en la vida pública,

en respuesta a la urgencia de solidaridad en el mundo.
TERCERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
RDH.3.1.1. Identificar las coincidencias y diferencias entre el humanismo cristiano

y humanismo ateo, y relacionar la fe con la ciencia y la técnica para
valorar la dimensión trascendente.
Bloque curricular 2
159
RDH.3.2.1. Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo
resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos:
llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.
Bloque curricular 3
RDH.3.3.1. Comprender y valorar las orientaciones de la Doctrina Social de la Iglesia

a la vida económica, política, cultural de nuestro mundo.
Bloque curricular 4
RDH.3.4.1. Establecer la relación entre la ética pública y la ética privada, y distinguir

la legalidad de la moralidad para colaborar en la construcción de una
sociedad más justa y humana.
Bloque curricular 5
RDH.3.5.1. Tomar conciencia de las principales causas y efectos sociales de los

conflictos bélicos que han azotado a la humanidad para asumir
compromisos en la construcción de la paz y civilización del amor.
Educación Cultural y Artística
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y

técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o
creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y

de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,
observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y
renovación.
160
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño
de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación
y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,

para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y
comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e

innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y
conciencia.

Cultural y Artística para el nivel Bachillerato General Unificado
Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un

monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social,
cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios

técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.
161
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras
artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos
o la elaboración de breves críticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a

través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras,
celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías relacionados
con un momento o tema concreto.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de

procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos y
convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes de

flexibilidad e interés por la experimentación.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o

interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y
comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos
necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica,

joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a
especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
creación de un pequeño proyecto o producto artístico.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la
historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de
creación de cómics o de animación.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones
artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve
explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro,

musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado
esperado.
ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una

secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un
video.
162
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en
un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora,
género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta
su difusión y presentación.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o

interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.),
revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos
positivos y mejorables de cada una de ellas.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los

procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas,
y crear catálogos, programas radiofónicos, ortos u otros productos que den
cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema,
investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas,
revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los
resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro
especialista.
ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias

o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión
propia, contextualizándola en un momento cultural e histórico
contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones
creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y
cuáles cambiaron.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico

o popular, y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los
compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog
para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.),
considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una
respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y
reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales
distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas
y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
163
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,
coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o
conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales,
optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos
(alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresión artística.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales

para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del
entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los
hallazgos.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo,

movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,
personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos;

colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador,
y relacionarlos con sus contextos históricos y sociales.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales

y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista
personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las
opiniones de otras personas.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea,

un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales
de distintos momentos históricos y de diversas culturas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios

técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar, un blog personal o colectivo, una red
social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de

pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar
carteles impresos o digitales que muestren la relación entre los distintos
elementos.
ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte

contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte,
acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impreso
o digital) que reúna los datos más importantes y algunas imágenes o videos
ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística,

fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores de su comunidad.
164
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos
profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que
ilustren distintas opciones.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras
formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o
fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición
virtual de imágenes relacionadas con el tema.
Educación Física
Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General

Unificado
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo

de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para

optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas

corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física

de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas
del educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones

sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar

decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde
a sus intereses y necesidades.
165
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en

prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y
preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales

enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del
estado ecuatoriano.

Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
Educación Física para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del

hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los
sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una
posible práctica recreativa.
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto,
en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su
influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas
y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha

dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que
involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas
deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos,
utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora

y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y
placentera.
166
EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en
equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la
comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones
de juego y alcanzar sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas

sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades coordinativas y
condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica
gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura
y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física

(capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer
la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones

cotidianas.
EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos

básicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado
de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura

(posiciones favorables en función de las características corporales de cada
sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.
EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos

y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de
manera consciente, segura y saludable.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con orígenes,
contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles
favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
167
EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,
contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las
posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse
corporalmente.
EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros)

que presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con
sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para tomar
decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos
individuales y colectivos.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una

práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre
otras), para crear y comunicar mensajes.
EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos

expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según
tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,
atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el
lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de comunicación
individual y colectiva.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras

de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la
vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas,

cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los
ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para
poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios

y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y
estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de

normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y
oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de
participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
168
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación

(como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas
deportivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y
fuera del colegio.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones

técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que
las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos
de juego (y en función del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte

(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría,
etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos
y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para
transferir esos valores a situaciones cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con

las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo,
de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de
lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.
Construcción de la identidad corporal.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura

temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la
participación consciente.
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción

constante que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y
las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del

deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar
decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en
prácticas corporales.
169
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino”
y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar
críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores
de la construcción de la competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas

sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y construir
posibilidades de participación.
EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los
modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a
la singularidad de los sujetos y sus contextos.
Relaciones entre prácticas corporales y salud.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición
física de base y el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son
directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las
maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su
condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en
función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales
que realiza.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la

participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras
más saludables de alcanzar objetivos personales.
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la

realización de prácticas corporales sistemáticas, como promotores de
condiciones de participación responsable y saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a
tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental

(seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes
prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable
y placentera.
170
Biología
Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General

Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr
flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a
los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
con ética y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales

conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a
diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo
largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la

interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma
crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un
contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,
crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y
funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el
equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de

gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la
recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva,
para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con
honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de
171
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los

conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del
ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones
científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las
necesidades y potencialidades de nuestro país
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y

los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la
argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,

por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética
la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar
la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera
objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables

frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que
los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
país.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Biología para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Evolución de los seres vivos
172
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e

interpretar las distintas evidencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra

primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas
orgánicas que forman parte de la materia viva.
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas

orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías
de diversos científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de

sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las

biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la

evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable
del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la

selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por

medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un
ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y
comunicar los resultados.
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y

ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el
planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y
deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los
resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información
genética que controla las características de los organismos y la transmisión de
la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos

como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
173
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir

porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.
CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de

cruzamientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de

Mendel.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias
entre estas.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores
geográficos y climáticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los

patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de
los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la

biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al
manejo sostenible de su patrimonio natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los
sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional,
regional y global.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la

conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas
ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en

favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biología celular y molecular
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de células.
174
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales,
comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para

relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la
experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y

evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la
velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos

complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel
celular.
Bloque curricular 3
Biología animal y vegetal
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares

animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y
sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de

osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de
complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus
funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células,

tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de
complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y
responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que

demuestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales
invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunológicas.
175
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas,

y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal,

experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por
la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar

modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
Bloque curricular 4
Cuerpo humano y salud
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser

humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de

diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus
biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo

saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación
balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios

más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y
comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser

humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades

causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas

preventivas y la práctica de buenos hábitos.
176
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción
hormonal.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos

patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las
anomalías de este sistema.
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y

fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción
humana.
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto

de vida.
Bloque curricular 5
Biología en acción
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del

perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y

la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de las personas.
177
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de

binomios genéticos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer,

y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos

y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los
cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales
y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional

con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al
enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos
que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque
de desarrollo sostenible.
Física
Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la

humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha

tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados

con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
178
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje
oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las

características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para
aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las
discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han
influido en la evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes

físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y
plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la
sociedad.
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas

referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y
moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las
aportaciones de sus compañeros.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y

demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas
con criterios de desempeño.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de

Física para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
179
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema
de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de

posición en función del tiempo, como resultado de la observación de
movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas

y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad
constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del

tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el
análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición
versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad
versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos

dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria
de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del

movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los
vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y
unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las
direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y

analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un
objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento
para diferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la

obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular
la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
180
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final,
haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero
que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria
en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes

diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el
intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la
dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para

la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden
ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente

a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la
velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un

círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y
determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido
en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia,
mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme

(MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función
de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes
de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento

circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes

angulares y las lineales.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar
ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar
la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).
181
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de

videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo
libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la

explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se
observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo

fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación
de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de
movimiento de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del

tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del
teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton
que, para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de

dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede
permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la

fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede
variar, pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del
movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
solución de problemas.
182
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza

vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante

la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima
alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que
es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que

causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su vida
cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la

deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio
(ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo
matemático y de la característica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una

fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración
analítica y/o experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un
sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno
(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un

movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se
estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición
de equilibrio y proporcional a la deformación.
183
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple,
por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de
movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple
como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de
fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el
resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificación de las energías que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la

comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones
o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el
proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y

aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el
análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de
la carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de

separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del

modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se

atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza
electrostática también es de naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza

resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras cargas que están presentes en una
configuración estable.
184
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga
puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la
visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro
de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía
potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a
través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se
puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de

comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red
cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de explicar
el significado de resistor óhmico.
CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y

resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
constante de proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través
de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación,

analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología
mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de
dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar

el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la
potencia disipada en un circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que
existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos
magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta
y experimentar con las líneas de campo cerradas.
185
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que
aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o
uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del análisis

de sus características, determinar la intensidad del campo magnético en la
solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce
el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en
su interior a partir de su expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de

fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior
de un campo magnético uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un

conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampere, mediante la identificación de que la

circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.
Bloque curricular 2
Energía, conservación y transferencia
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza
constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del
desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa

el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución
de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectúan trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que
realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo

temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.
186
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía
cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento
caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por

conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia

de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la
sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de
la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los

conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura
de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas
térmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y

eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones
de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo
la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser
ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir

el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.
Bloque curricular 3
Ondas y radiación electromagnética
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y

frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las
propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que
esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de
frecuencia por longitud de onda.
187
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de
un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las
características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la
dirección de propagación.
CN.F.5.3.4 Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el

modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes
en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la

frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en
función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica
porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de
onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con
las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo

eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos
magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday
según corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la

observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso
cotidiano.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la
indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos
referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del

sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de
la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don
Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación,
identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de
gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo
gravitacional.
188
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como
asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que
está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años
luz.
Bloque curricular 5
La física de hoy
CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico

mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica
la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas e
indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia
(constante de Planck).
CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un

comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del experimento de
difracción de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y
establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas
cuánticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de

reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre
al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas,

empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos
clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por
fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de
la física nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo

emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico
(el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza
nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.
189
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que
constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas
subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus

características.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión
entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnología.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la

necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo
electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reconociendo
que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a

partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas
estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus
“cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo
de Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se
observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia
oscura y la energía oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que
constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el
Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza,
pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas

en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento,
aplicaciones médicas y de seguridad.
190
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los

satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la

nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias,
con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial
que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.
Química
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su

impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen
Vivir asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,

conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar

configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
colaborativo, ético y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los

factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta
se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios
de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde

la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida
diaria.
191
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía
para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con

la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en
la formación de conocimientos con responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos
que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con
ética y responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de

agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa,
sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de
disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo
utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en

cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los
pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de
manera responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las

propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos
para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química

Química para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
192
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria
y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el
ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad.
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la
observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión

con información obtenida a partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la

estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la
dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla
de Hund.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla

periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones

bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus
átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o

compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano,
según la teoría de Kössel y Lewis.
CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del

análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir
electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la
electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes

desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así
como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente
conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la

descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y
dipolo-dipolo.
193
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con
base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su
ubicación en la tabla periódica.
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación

de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y
cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos.
CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición,

desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la
experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la
complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la observación y

comparación de las propiedades de algunas de sus variedades alotrópicas y el
análisis de las fórmulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de formar

enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos
moleculares.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las

propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la
cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la
estructura de las moléculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura,

el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus
propiedades físicas y su comportamiento químico.
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del

análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están
presentes en la cadena carbonada.
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura

molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso
cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,

particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento químico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los

compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
propiedades particulares.
194
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus
grupos funcionales, usando las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la

transferencia de electrones que experimentan los elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte
del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar
el número de oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones

tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y
la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las
ecuaciones de óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e

interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con
agua y ácidos diluidos.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la

variación de factores como la concentración de uno de los reactivos, el
incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su

importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del

equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos químicos reaccionantes y los productos.
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad
de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación,

partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos
químicos.
195
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta)
mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y
la estructura electrónica de los mismos.

hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los
metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos
según la teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,

identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y
utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la
estabilidad de estos en la formación de distintas sales.

hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los
ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones
escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la

materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la
formación de compuestos químicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la

masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de
medida mayores, como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de

varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la
masa de un átomo y una molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos

basándose en sus relaciones moleculares.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para
utilizarlos o modificarlos correctamente.
196
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la
reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y

desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus
nombres comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus

principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante
la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
Bloque curricular 3
Química en acción
CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas

dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de
las partículas de la fase dispersa.
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la

elaboración de soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida

cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la

forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida,
como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la
industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este

parámetro en varias soluciones de uso diario.
CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la

comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo

como fuente de energía, sino como materia prima para la elaboración de una
gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución

de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así
como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.
197
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos
aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres

en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el
alcohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de
su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte
por ingestión del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres,

de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las
alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por
ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y

sus efectos, para adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el

entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia
en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se
pueden utilizar en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad

de vida de los seres humanos.
Ciencias Sociales
Historia
Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel de

O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y
discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del

contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos
son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y

trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
198
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopías.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones

del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la
identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,

políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a
partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las
razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su

relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar
la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales
idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales

invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual
de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y
sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de

información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la
construcción intelectual, de la realidad.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia

Historia para el subnivel BGU
Eje temático 1
Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad
199
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la
realidad de la construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y

ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como

condición de la existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la

comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.
CS.H.5.1.7 Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia

y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la

transformación biológica y social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la

producción del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y

animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de

excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de
producción y su justificación ideológica.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a

partir de su función productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del

dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al

desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su
condición de “cuna de la humanidad”.
200
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo

tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo

tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en

comparación con la situación contemporánea.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del

análisis de diversas fuentes.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el

Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante

el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la

civilización griega.
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en

la perspectiva de relativizar su protagonismo social.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial

romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano
diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en
la Roma antigua.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de

la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y
palestinos.
201
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio

romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano

de Oriente en el arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la

cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del

islamismo y los conflictos motivados por ellos.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo

en la vida cotidiana.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento

judeocristiano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el

contexto de las luchas religiosas.
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de

la ciencia y la caza de “brujas”.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos

político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la
conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y

el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico

románico y gótico en función de su simbología social.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica

durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península
Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
202
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte
y la cultura
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer

dentro de las sociedades islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y

el islamismo y sus diferencias fundamentales.
CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva

visión del ser humano, el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las

humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales

respuestas al cisma religioso de Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia

católica para combatir la Reforma Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus

principales representantes y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento

ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.
CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución

francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función
de la expansión de los principios de la Revolución francesa.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las

revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres

e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión
milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango,

Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista

y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra
(Pachamama)
203
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al
modelo capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos

contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y
los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de

comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de
las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las

culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes
culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de
innovación y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones

precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del

análisis de las edificaciones arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas

para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y

redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la
equidad y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos”

en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía

andina a partir de la relación con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de

edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen
hasta el presente.
204
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación
de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales

de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y
vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de

evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por
parte de los conquistadores españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de
distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al

mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República
Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de

Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico

de personas esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el

“descubrimiento” hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”,

de la caña de azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico
de personas esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y

establecer sus semejanzas y diferencias.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte

colonial hispanoamericano.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio
de la pintura, la escultura y la arquitectura.
205
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte
mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del
proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes

religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación

en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación,

considerando los factores fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender
los procesos de lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales

sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),

José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema
en las respectivas sublevaciones que lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la

dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias
primas al mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base
social excluyente de indígenas y afrodescendientes.
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su

procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones

de sus proyectos nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y

colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto político.
206
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores
movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía

latinoamericana y ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América

Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro

del contexto del embargo económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo

ecuatoriano y su posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía

del país, empleando diferentes fuentes.
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la

crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de
Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de
los ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos
regímenes.
Eje temático 3
Economía: trabajo y sociedad
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las

relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la
caza y la pesca.
207
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación
de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y
especialización del trabajo.
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad

primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido
en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de
esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al

feudalismo después de la caída del Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y

político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la
sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en

la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de
evolución histórica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa,

destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de
América y su relación con el origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la

“economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias
primas / Europa – África y América)
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en

la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las
características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España

en la América colonial.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del

sistema capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del
predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el

punto de vista de la Economía y la Política.
208
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando
en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza
de trabajo y el impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la

cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes

(Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la

Economía Política y sus principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre

proteccionismo y librecambismo.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema

económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su

influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y
Cuba) y establecer sus características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra

Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del

socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la
Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con
base en los modelos y teorías estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América

Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en

América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas
aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la

homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.
209
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana,
con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del
socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de
América Latina.
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al

mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela
económica moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la

escuela clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de

integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción

de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la

Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta

a la dependencia económica de América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en

función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de
América Latina y el Ecuador.
Educación para la Ciudadanía
Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para

el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia

histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias
modernas, para comprender su fundamento y estructura.
210
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente
de la igualdad y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva,

reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente

comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-
política de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos, así como cumplir
los deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y

práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de
manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar
y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin
de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y
riguroso.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General
Unificado
Educación para la Ciudadanía para el subnivel BGU
Eje temático 1
Ciudadanía y derechos
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la

Grecia y la Roma antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de

la organización política de la sociedad (polis).
211
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, desde la comprensión de su significado político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida

frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el

contexto histórico de su surgimiento.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de

igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos -
obligaciones y derechos - responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal
como condición de participación igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades

para todos.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los
derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los
desplazados, los refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al
sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas,
mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos

(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de
casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
Eje temático 2
La democracia moderna
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los

procesos históricos que la alumbraron.
212
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación,
el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de

ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del
análisis de las características de esta última.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad

y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema
democrático pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo,

considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de
las características particulares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por
medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio

comparativo de casos y de la ejemplificación.
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las

contribuciones de la democracia representativa.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites

y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado
y la ausencia de rendición de cuentas.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de

sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como

procedimiento colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la

democracia deliberativa.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su

aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal
deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa,

considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de
información del público, entre otros.
213
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de

experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la
ejemplificación.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el

análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las
prácticas ciudadanas comunes.
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la

comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan
y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas,

considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los
nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
Eje temático 3
La democracia y la construcción de un Estado plurinacional
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente

en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en
la Constitución del 2008.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en

cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena,
afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de
la otredad y de la armonía social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la

construcción de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y

nacionalidades, en función de la construcción de un Estado incluyente y
sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para

concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,
autonomía del individuo).
214
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas
élites.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de

las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos
sociales.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a

los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de
exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
Eje temático 4
El Estado y su organización
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas
armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus

funciones específicas y su rol histórico.
CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde

las revoluciones del siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de

otras instituciones políticas, a partir de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del
análisis del principio de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de

los derechos de ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo

como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que
estas recogen.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
con otros modelos de organización política.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y

confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos
(México, Venezuela, Argentina y Brasil).
215
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a
partir de la Asamblea Constituyente de 2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de
funcionamiento.
Filosofía
Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de

O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas

polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el
conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias,
contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una
ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del

pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar
la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para
comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo”
pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos

de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en
el afán de reivindicar una comprensión integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las
dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y
distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
cotidiana y en los grandes proyectos históricos.
O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar

razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y
la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.
216
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía
Filosofía para el subnivel BGU
Eje temático 1
El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al

pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para

explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano

(matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la
filosofía y su aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando

que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica

en la Grecia del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en
la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las

formas políticas, desde el enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal
político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con

la actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el

ejercicio de la ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la

construcción de un pensamiento creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia
comunicativa fecunda.
Eje temático 2
217
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión

de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias

fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica

(lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y
riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de

razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la

prensa nacional e internacional.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del

desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación.
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos

orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem,

etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios de
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus

conectores para construir cadenas argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de

conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,
mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y

editoriales de prensa.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento

cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de
su valoración diferenciada.
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo
en textos representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el

tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.
218
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre
ensayo y tratado.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en

diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura,
novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a
inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de

ejercicios orales y escritos.
Eje temático 3
Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el

pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica
de textos fundamentales.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en

función de identificar la tendencia filosófica y su autor.
CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus

temas centrales y dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y

latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía

latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos
como libertad y liberación.
CS.F.5.3.6 Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a

partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores
latinoamericanos.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía,

usando el vocabulario filosófico pertinente.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y
latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación”

frente al tópico de la “libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y
política, ensayos filosóficos).
219
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro
mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.
Eje temático 4
El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones

humanas y aplicarlas a la sociedad actual
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y

estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida

cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado,

mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en

función de ensayar respuestas significativas.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar
una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en

función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética,

en función de un ejercicio ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo
hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de
participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas

y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la
experiencia personal y la indagación grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando

en cuenta el análisis de lo público y lo privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de

distintas épocas históricas, mediante la elaboración de argumentos basados
en lecturas seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo
individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética,
la solidaridad y el bienestar colectivo.
220
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato

General Unificado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a

la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de

comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con

respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas

situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales

de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
221
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una

sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Lengua y Literatura para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la

evolución de la cultura escrita en la era digital.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de

cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y
la vida cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador

desde diversas perspectivas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo
del discurso.
222
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio
de las estructuras lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su
Bloque curricular 3
Lectura
LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones,

ambigüedades y falacias.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al

contrastarlo con fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias

cognitivas y metacognitivas de comprensión.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y

estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de

argumento.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica.
223
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y

académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos

de párrafos.
LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la

selección de un vocabulario preciso.
Bloque curricular 5
Literatura
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de

Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de
una cultura diversa y plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la
adaptación de diversos recursos literarios.
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,

lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad

nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
224
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,

simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo

mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y

lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas

matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para

el nivel de Bachillerato General Unificado
Matemática para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de

productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas.
225
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con
exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y
algebraicas.
M.5.1.3. Transformar raíces de un número real en potencias con exponentes

racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver
fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas
fórmulas.
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución,
eliminación).
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento),
de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor
absoluto.
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de
sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas

soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando
los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los

sistemas de ecuaciones correspondientes.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones

lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las
matrices especiales: nula e identidad.
226
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R],
producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R],
aplicando las propiedades de números reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y
analizar su resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son
posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.
M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para

resolver sistemas de ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y

paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función
potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor
absoluto de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de

la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o

hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y
validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la

función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de
funciones.
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en

problemas reales o hipotéticos.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el

producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de
los números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la

factorización de una función cuadrática.
227
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado
con una incógnita.
M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un

sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado
y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con
dos incógnitas, de forma analítica.
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o

hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas,
identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática
con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del

cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el

cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo
de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de

la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de
las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,

aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser

modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las
variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con

coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones

polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificación.
228
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner,
teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios
de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática

(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a
decimal y viceversa) en la solución de problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones
polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en

diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran,
con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y

asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3
con apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de

multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones.
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados

con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4

a partir del cociente incremental.
M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el

cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado
≤4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de

la tangente, velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4,
con apoyo de las TIC.
M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,

aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar
la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
229
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la
monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de

funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones

definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o

geométrica) conocidos otros parámetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones

geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver
aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las
sucesiones numéricas reales
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las

progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito

financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de

sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de
diferentes ámbitos.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas

reales y la multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales
aplicando las propiedades de los números reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la

resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales n matemática
financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada
entre la curva y el eje X.
230
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y
de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las
propiedades de los números reales.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus

propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se
intercambian los límites de integración.
M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada

no negativa como la superficie limitada por la curva y el eje x.
M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4

aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de
la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas

(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus
respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud

de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante,

cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre
estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC

(calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o

situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones
trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las
obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características:

monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función

exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando
esta relación para determinar sus características.
231
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su
límite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o

hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o
logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y las
obtenidos.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características:

dirección, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para

establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma

geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales
y de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición,

velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e
del problema.
M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por

un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector
AB.
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es
cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones
geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las
TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).
232
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la

recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se

cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas)
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de

la distancia de un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y

cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la

distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares

geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la

parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de
producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando

propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos
geométricos de R3.
____ AB.
233
recta, y graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y

dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos

como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común

divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de

soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de

programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción,

un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),
interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
234
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia

central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de

las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro
del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos

(agrupados y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no

agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el

concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento

aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la

recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se

cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de

la distancia de un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y

cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
235
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares

geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la

parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por

un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades
de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos
de R3.
____AB.

recta, y graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y

dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos

como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común

divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de

soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2.
236
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un

modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),
interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del

contexto del problema.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación

estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia

central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación

de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados
dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos

(agrupados y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no

agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el

concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento

aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para

determinar el binomio de Newton.
237
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para
determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la
probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como

una función real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la
función de probabilidad en la resolución de problemas.
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad

condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto

en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para
una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de
probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una

variable aleatoria discreta.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y

variables aleatorias discretas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto
del problema
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la

distribución de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus
aplicaciones.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de

calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas
de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de

aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la

dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables
aleatorias.
238
M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de
la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la
recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las
variables para predecir la otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión

en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos

cuadrados al determinar la recta de regresión en la resolución de problemas
hipotéticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las TIC.
Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for

Subnivel Bachillerato General Unificado.
By the end of Sublevel Bachillerato General Unificado, and as a result of the
learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a
thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures
and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.
O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards
different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and
multinational society.
O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic
intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic
differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for
communication and learning.
O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and
ability to independently access further (language) learning and practice
opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English
language texts, such as those published on the web, for professional or general
investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required.
239
O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or
written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general
topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and
appropriately.
O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal
and informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level)
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés

para el subnivel Bachillerato Superior Unificado
Inglés para el Subnivel Bachillerato Superior Unificado
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and
perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
experiences and ideas
Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the

EFL 5.1.2
integrity of cultures in daily classroom activities.
Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those
EFL 5.1.3
of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.
Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used
EFL 5.1.4 when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example:
slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)
Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and
EFL 5.1.5
use them to explore the perspectives of the culture.
Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on

EFL 5.1.6
issues of prejudice and discrimination.
Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication

EFL 5.1.7 features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom
EFL 5.1.8
interactions.
EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a
variety of media and formats.
240
Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the
EFL 5.1.10 nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and
nonverbal)
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom
EFL 5.1.11 interactions by adjusting presentation and language production to effectively
express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting
over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.)
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context

EFL 5.2.1 containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,
interjections, etc.)
Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 5.2.2
environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 5.2.3 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.
Follow oral directions in classroom activities and projects and provide

EFL 5.2.4
directions to peers in selected interactions.
Understand the main idea of radio and audio recordings on subjects of

EFL 5.2.5
personal interest, provided speech is clear
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
EFL 5.2.6 and educational domains, and make use of such terms and expressions
wherever appropriate and necessary
Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range
of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal
EFL 5.2.7
narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other
graphics, etc.)
Influence an audience effectively through persuasion, argument or

EFL 5.2.8 negotiation using conventions and features of English. (Example: precise
vocabulary, pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)
Build on others’ ideas when engaged in pair, group or wholeclass discussions

EFL 5.2.9
on personal, social, community and academic topics.
Develop an argument well enough to be followed by a peer audience without

EFL 5.2.10
much difficulty in prepared presentations.
EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete
topics, such as personal experiences,
241
Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction
styles in formal and informal social or academic situations by asking
EFL 5.2.12
permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a
suggestion, etc.
Deal with practical, everyday communication demands within familiar

contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,
EFL 5.2.13
extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,
asking and answering questions about routines and preferences, etc.)
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.14 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.15 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-

EFL 5.3.1 and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)
Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts
comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing,
EFL 5.3.2
reading for main ideas and details, using structural and context clues,
cognates, format, sequence, etc.)
Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in
EFL 5.3.3 order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to
the text.
Find the most important information in print or online sources in order to
EFL 5.3.4 support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online
advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
EFL 5.3.5 presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a
EFL 5.3.6 variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating
these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and
language acquisition.
EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information presented in both print
and online references and resources.
242
EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects
of personal interest or familiar academic topics.
Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify
EFL 5.3.9 information that might be of practical use for one’s own research and
academic needs.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
Critically evaluate information from references, including those found on the

EFL 5.4.1
web, and recommend print and digital sources to other learners
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
EFL 5.4.2
audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus,
scholarly/popular, current/historical, etc.)
Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and
EFL 5.4.3 determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior
information.
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 5.4.4
productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)
Justify and explain the rationale for a position on an argument, using

EFL 5.4.5 persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through
essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.
EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and
EFL 5.4.7 proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
informational texts.
Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to

EFL 5.4.8 different audiences, purposes and settings, and adjust these styles as
necessary.
Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for
EFL 5.4.9 writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes,
invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
Mandatory Desirable
EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations
of published literary texts and the works of peers, referring to details and
243
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)
Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels

of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal
EFL 5.5.2 and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying,
word choice, symbols, points of view, etc.)
Identify and explain the distinguishing features of diverse literary genres,

EFL 5.5.3 periods and traditions, and use those features to aid comprehension,
interpretation and discussion of literary texts.
Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate

EFL 5.5.4 understanding and to convey an interpretation of meaning
Create original, imaginative stories using appropriate vocabulary and

EFL 5.5.5 elements of the literature learners have read or heard.
Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the
basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect
EFL 5.5.6
evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and
vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)
Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the

EFL 5.5.7 effectiveness of group work
Contribute to team projects to produce original works and solve problems

EFL 5.5.8 while effectively negotiating and managing interactions to accomplish social
and classroom tasks
Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to

share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of
EFL 5.5.9 literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.)
Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in

EFL 5.5.10 print) or a favorite activity to a peer.
244
BACHILLERATO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ
Objetivos específicos del currículo del área de Electromecánica Automotriz

para el Bachillerato Técnico (BT).
OG.EA.1. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del motor de combustión interna

y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante,
regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de
seguridad e higiene laboral.
OG.EA.2. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del tren de rodaje: sistemas de

frenos, transmisión, dirección, suspensión, sistemas hidráulicos y neumáticos del
vehículo automotor, considerado las especificaciones técnicas y normas de
seguridad e higiene laboral.
OG.EA.3. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas eléctricos y

electrónicos del vehículo automotor, considerando las especificaciones técnicas y
normas de seguridad e higiene laboral.
OG.EA.4. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas de seguridad y

confort en los vehículos automotores, considerando las especificaciones técnicas,
protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.
MÓDULOS TRANSVERSALES
OG.EA.5. Realizar procesos de corte, conformado, mecanizado y soldadura en el

mantenimiento de vehículos automotores.
OG.EA.6. Aplicar la electrotecnia y electrónica en el mantenimiento de vehículos
automotores.
OG.EA.7. Relacionar la seguridad, calidad e inserción laboral, con situaciones
reales de trabajo en el mantenimiento de vehículos automotores.
245
OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y
escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del
medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.
Matriz de competencias del área de Electromecánica Automotriz para el

nivel de Bachillerato Técnico.
Electromecánica Automotriz para el nivel de BT.
Módulo 1: Motores de Combustión Interna
Unidad de Competencia 1. (UC1):
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del motor de combustión interna y sus

sistemas, considerando especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de
control, protección del medio ambiente y normas de seguridad industrial e higiene laboral.
1.1. Detectar averías del motor y sus sistemas, considerando las especificaciones
técnicas y regulaciones de entidades de control y utilizando los equipos y
herramientas específicas en condiciones de seguridad.
1.2. Asegurar mediante la utilización de los equipos de control, que la composición de
los gases del motor reciclados por los sistemas anticontaminantes está dentro de
los límites marcados por la normativa vigente y regulaciones de entidades de
control.
1.3. Realizar el mantenimiento y reparación de las partes internas de los motores,
restaurando las condiciones de correcto funcionamiento, consiguiendo la calidad
requerida, en condiciones de seguridad.
1.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores de gasolina, considerando las
especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.
1.5 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores Diesel, considerando las especificaciones
técnicas y condiciones de seguridad.
1.6 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de lubricación y
refrigeración de los motores, de acuerdo a las especificaciones técnicas y
condiciones de seguridad.
1.7 Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de encendido
ajustando los parámetros para obtener las especificaciones técnicas de correcto
funcionamiento, en condiciones de seguridad.
Módulo 2: Tren de Rodaje
246
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del tren de rodaje: sistemas de frenos,

transmisión, dirección y suspensión del vehículo, considerado las especificaciones técnicas y
normas de seguridad e higiene laboral.
2.1. Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los
instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.
2.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y
ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.3. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de
acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo
a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de
seguridad.
2.5. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de
acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.
2.6. Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos
e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las
especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.
Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del

vehículo, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.
3.1. Examinar los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, para detectar averías,
considerando las especificaciones técnicas y utilizando instrumentos de control y
medida del caso, en condiciones de seguridad.
3.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación delos sistema de carga y
arranque, de acuerdo a los parámetros de funcionamiento, en condiciones de
seguridad y observando los procedimientos técnicos.
3.3. Comprobar, reparar y/o sustituir elementos o conjuntos de los circuitos de
alumbrado y maniobra, consiguiendo las condiciones ideales de funcionamiento,
cumpliendo los requisitos de seguridad.
3.4. Realizar el control y mantenimiento de los circuitos del panel de instrumentos y
circuitos de apoyo a la conducción, según especificaciones del fabricante.
3.5. Realizar el montaje e instalación de nuevos equipos, en los sistemas de carga y
arranque, ajustándose a los procedimientos establecidos por el fabricante.
3.6. Verificar la continuidad de los circuitos (conductores y conexiones), de acuerdo a
las especificaciones técnicas y normas de seguridad.
Módulo 4: Sistemas de Seguridad y Confortabilidad
247
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad y

confortabilidad del automotor, considerando las especificaciones técnicas, protección del
medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.
4.1. Realizar el control y mantenimiento de los sistemas de climatización en el
habitáculo del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar la instalación, control y mantenimiento de equipos de sonido y
comunicación del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.3. Realizar el montaje, control y mantenimiento de sistemas de seguridad, tanto de
personas como de bienes, cumpliendo las especificaciones técnicas.
FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS

Objetivos del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato
Técnico
OG.AI.1. Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red.
OG.AI.2. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de

gestión.
OG.AI.3. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación

estructurados y de cuarta generación.
OG.AI.4. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de

datos y aplicaciones.
OG.AI.5. Trabajar en equipo integrando y coordinando las necesidades del grupo

de trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminados.
OG.AI.6. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector

al que pertenece la FIP, de su marco legal laboral y de las condiciones relativas al
mantenimiento de la higiene y seguridad en el trabajo.
OG.AI.7. Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando

diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una
comunicación apropiada con su entorno profesional: usuarios, servicios técnicos
del sistema, dirección de departamento y de la empresa
OG.AI.8. Conocer y desarrollar elementos de conexión para sistemas informáticos

mediante el uso de elementos electrónicos activos y pasivos.
248
OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web,
considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última
generación.
OG.AI.10. Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a

sistemas informáticos en redes extensas.
Matriz de Competencias del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel

de Bachillerato Técnico.
Aplicaciones Informáticas para el subnivel BT
Módulo 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red
Unidad de Competencia 1: Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red

(UC.AI.1)
EC.AI.1.1. Adaptar la configuración lógica del sistema al entorno de trabajo requerido

para la realización y prueba de programas.
EC.AI.1.2. Organizar y mantener los programas y datos de prueba en sistemas de

archivos, empleando órdenes del sistema operativo y/o bases de datos.
EC.AI.1.3. Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los

dispositivos disponibles en el sistema.
EC.AI.1.4. Establecer procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y

seguridad del sistema y de la información durante la realización y verificación
de programas.
Módulo 2: Programación en lenguajes estructurados.
Unidad de Competencia 2: Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación

estructurados y de cuarta generación. (UC.AI.2)
EC.AI.2.1. Participar en la estructuración de requisitos y análisis funcional de

aplicaciones informáticas, atendiendo a las directrices marcadas por el
analista y a los requerimientos del cliente.
EC.AI.2.2. Participar en la elaboración de alternativas de aplicaciones informáticas de

diseño que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales
dados.
EC.AI.2.3. Realizar el diseño de la aplicación según las instrucciones marcadas por el

analista y el documento de análisis funcional.
EC.AI.2.4. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones
demandadas.
249
EC.AI.2.5. Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la
aplicación informática según los procedimientos establecidos.
Módulo 3: Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión
Unidad de Competencia 3: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones Informáticas de

gestión. (UC.AI.3)
EC.AI.3.1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el

diseño, con bajo coste de mantenimiento.
EC.AI.3.2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones

establecidas en el diseño.
EC.AI.3.3. Realizar pruebas funcionales de programas, atendiendo a las especificaciones

establecidas en el diseño
EC.AI.3.4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que

permitan la consulta y actualización por terceras personas
EC.AI.3.5. Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos

establecidos.
Módulo 4: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos
Unidad de Competencia 4: Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la

explotación de datos y aplicaciones. (UC.AI.4)
EC.AI.4.1. Diseñar servicios de presentación amigables en formato que faciliten la

interacción hombre máquina.
EC.AI.4.2. Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.
EC.AI.4.3. Realizar pruebas de usuario que verifiquen la presentación secuencias de

dialogo y enlace con aplicaciones de la interfaz desarrollada.
EC.AI.4.4. Elaborar y mantener documentación sobre el diseño, desarrollo, prueba y

utilización de los servicios de presentación que faciliten el uso y el
mantenimiento del mismo
Módulo 5: Electrónica aplicada a sistemas informáticos básicos.
Unidad de Competencia 5: Identificar y utilizar instrumentos básicos de medición de parámetros

eléctricos presentes en equipo informáticos, además de conocer el funcionamiento y operación
básica de una interfaz electrónica enlazada a un sistema informático. (UC.AI.2)
250
EC.AI.5.1. Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad
básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos
eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para
resolver problemas sobre circuitos eléctricos.
EC.AI.5.2. Conocer el funcionamiento, simbología, y uso de los dispositivos

semiconductores electrónicos hasta el transistor BJT, sensores, transductores,
y actuadores, para utilizar variables físicas de la naturaleza en proyectos
electrónicos.
EC.AI.5.3. Conocer y comprender los principios de la electrónica digital, el sistema de

numeración binario y decimal, así como el uso de tablas de verdad mediante
la lógica matemática. Aplicar la electrónica digital en proyectos electrónicos
junto a la electrónica analógica.
EC.AI.5.4. Desarrollar circuitos de registro de datos y de conteo digitales, programando

una interface electrónica que enlace datos procesados en un equipo
informático.
EC.AI.5.5. Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para
procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en
los sistemas de control.
FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS

Objetivos específicos del currículo del área de Mecanizado y Construcciones
metálicas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG. MCM. 1: Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la
relación y secuencia lógica de fases y operaciones.
OG. MCM. 2: Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica.
OG. MCM. 3: Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta
con autonomía y destreza.
OG. MCM. 4: Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación
mediante soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza. OG. MCM. 5:
Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando
las características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad
establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.
251
MODULOS TRANSVERSALES
OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de
fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas
y respetando la normativa vigente.
OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del
sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.
OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de
mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los
productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo
establecido, participando en el seguimiento del control de calidad.
Matriz de competencias del área de Mecanizado y Construcciones Metálicas

para el nivel de Bachillerato Técnico.
Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de BT.
Módulo 1: Procedimientos de mecanizado
Determinar los procesos de mecanizado de piezas unitarias.

1.1. Obtener la información técnica necesaria para la fabricación, a partir del plano de
la pieza y del plano de mecanizado.
1.2. Establecer el proceso de mecanizado: fases, parámetros de corte, tiempos, a
partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la
factibilidad del mecanizado, consiguiendo la calidad especificada y optimizando
los tiempos y costos.
1.3. Determinar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función
del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.
1.4. Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas,
asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de
costo establecidos.
1.5 Elaborar el presupuesto de fabricación de piezas unitarias o de pequeñas series a
partir de la información técnica suministrada, identificando, evaluando y
expresando correctamente los datos, magnitudes y resultados.
Módulo 2: Preparación de máquinas de fabricación mecánica
Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado

2.1. Realizar el trazado de las piezas para proceder a su mecanizado, a partir de la
información técnica y planos de despiece, asegurando la viabilidad del mismo.
252
2.2. Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de
acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con
la calidad y seguridad adecuadas.
2.3. Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las
máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros
de mecanizado establecidos.
2.4. Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina,
a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo,
proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.
2.5. Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina,
preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el
mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.
2.6. Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de
mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de
acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.
2.7. Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante
simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento
del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y
la seguridad adecuados.
2.8. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el

manual de instrucciones, comunicando las anomalías que no puedan resolverse
en tiempo y forma adecuados.
2.9. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
Módulo 3: Fabricación por arranque de viruta
Mecanizar los productos por arranque de viruta

3.1. Realizar las operaciones previas de mecanizado que garanticen la sujeción de la
pieza, para conseguir los parámetros de calidad prescritos, con las condiciones de
seguridad adecuadas.
3.2. Montar, centrando y alineando, las piezas sobre el utillaje, empleando las
herramientas y útiles adecuados, según el proceso descrito, en condiciones de
seguridad.
3.3. Mecanizar piezas unitarias o pequeñas series con máquinas herramientas por
arranque de viruta, en condiciones de seguridad, siguiendo, en su caso, el proceso
establecido y obteniendo la calidad requerida.
3.4. Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece
o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en
condiciones de seguridad.
3.5. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de
control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades,
observando las normas y procedimientos establecidos.
253
3.6. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
3.7. Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación
mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y
participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y
disciplinarios.
3.8. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
Módulo 4: Soldadura

Unir por soldeo piezas y conjuntos para construcciones metálicas
4.1. Realizar operaciones previas a la soldadura (trazado, cortado, conformado,
mecanizado y preparado de bordes) en chapas, perfiles y tubos necesarias para la
fabricación, el acoplamiento, la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la
calidad requerida y en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar uniones soldadas o recargues de soldadura de forma manual en
atmósfera natural (electrodos revestidos, oxigás), para fabricar o reparar
construcciones metálicas, eligiendo proceso y procedimiento de unión a partir de
planos constructivos, consiguiendo la calidad requerida en condiciones de
seguridad a los costes estipulados.
4.3. Elaborar las hojas de instrucciones y procedimientos de soldadura a partir de
planos constructivos o de reparaciones y hojas de materiales, aplicando normas
y especificaciones de fabricación, montaje o reparación, para conseguir la calidad
requerida en condiciones de seguridad.
4.4. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldadura, a fin de
mantenerlos operativos y en condiciones de seguridad.
4.5. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
4.6. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control,
teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las
normas y procedimientos establecidos.
Módulo 5: Control de las características en fabricación mecánica
Unidad de competencia 5. (UC5):
Comprobar las características del producto

Realizar el control de la fabricación, a partir de las pautas de control y con los
5.1. medios previstos y realizar el informe correspondiente, o recoger los datos en el
formato adecuado.
254
Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED),
5.2.
aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.
Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin
5.3 de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a
desviaciones de las especificaciones.
FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS

ELÉCTRICAS
COMPETENCIA GENERAL
Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en
media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios
especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos
electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y
el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas.
Objetivos específicos del currículo del área de Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG.IEME.1. Realizar y mantener instalaciones servicios especiales en el entorno
de los edificios.
OG.IEME.2. Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas

automatizadas.
OG.IEME.3. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y

suministro de energía eléctrica en media y baja tensión.
OG.IEME.4. Construir y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas.
MÓDULOS TRANSVERSALES
OG.IEME.5. Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones

y mantenimiento eléctrico.
OG.IEME.6. Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad.
OG.IEME.7. Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y

salud laboral en instalaciones eléctricas.
OG.IEME.8. Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y

realizar las medidas de las magnitudes asociadas a dichos circuitos.
OG.IEME.9. Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior.
255
OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados
y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas
programables.
Matriz de competencias del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas para el nivel de Bachillerato Técnico.
Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de BT.
Módulo 1: Instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios
Realizar y mantener instalaciones especiales en el entorno de los edificios.

1.1. Diseñar, construir y mantener instalaciones de antenas de radio y TV en edificios
y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto,
realizando las pruebas y ajustes necesarios, optimizando y asegurando la calidad
en la recepción de las señales.
1.2. Diseñar, construir y mantener instalaciones de telefonía e intercomunicación en
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas requeridas y asegurando la calidad de la
comunicación.
1.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones de megafonía, mediante la consulta
de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes
necesarios para una audición de calidad.
1.4. Diseñar, construir y mantener instalaciones de energía solar fotovoltaica,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, asegurando su
funcionalidad y óptimo rendimiento.
1.5 Diseñar, construir y mantener instalaciones de seguridad en el entorno de los
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, asegurando la fiabilidad en
el funcionamiento de la instalación.
1.6 Elaborar la documentación técnica de pequeñas instalaciones servicios especiales

para edificios y viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas con el
cliente, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en
el soporte adecuado y con los medios normalizados.
Módulo 2: Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios
Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas.
256
2.1. Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra,
protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y
de funcionalidad requeridas.
2.2. Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas
y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos
equipos.
2.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las
pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la
instalación.
2.4. Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e
instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados,
seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes
establecidos.
Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación
Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica

en media y baja tensión.
3.1. Construir líneas eléctricas de distribución en MT y BT, aéreas y subterráneas, y
centros de transformación (CT) mediante la consulta de la documentación del
proyecto, en las condiciones de seguridad establecidas.
3.2. Operar y mantener líneas eléctricas aéreas y subterráneas en MT, BT y CT,
realizando las maniobras de corte, puesta a tierra y regulación de
transformadores, optimizando y asegurando los trabajos que hay que realizar
siguiendo los procedimientos y normas de seguridad establecidos.
3.3. Instalar equipos de distribución y suministro de energía eléctrica en BT para
edificios (viviendas, oficinas y locales) mediante la consulta de la documentación
técnica del proyecto, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.4. Construir y mantener instalaciones de distribución y suministro de energía
eléctrica en BT en edificios mediante la consulta de la documentación técnica
correspondiente, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.5. Elaborar a documentación técnica y administrativa de las instalaciones eléctricas
de BT en el ámbito de su competencia, seleccionando los dispositivos y materiales
con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios
normalizados.
3.6. Elaborar el programa de trabajo diario de un pequeño grupo de instaladores,
asignando las cargas de trabajo y optimizando los recursos y medios disponibles.
Módulo 4: Mantenimiento de máquinas eléctricas
Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.
257
4.1. Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los
planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los
ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.
4.2. Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los
programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de
avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos
normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.
4.3. Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente
alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos,
localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos
normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de
funcionamiento.
FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA

COMPETENCIA GENERAL
Realizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación,
planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y
subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos,
aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros,
integrando la mecánica, electrónica e informática.
Objetivos generales y específicos del currículo del área de Mecatrónica para

el Bachillerato Técnico (BT).
OBJETIVOS GENERALES
OG.MEC.1 Diseñar, construir, instalar y operar sistemas de automatización

conforme a la normativa vigente, siguiendo procedimientos técnicos establecidos
por el fabricante y normas de seguridad industrial.
MODULOS TRANSVERSALES
OG.MEC.2 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua para detectar fallas

en sistemas automáticos, instalar sistemas mecatrónicos y representar
esquemas eléctricos bajo la normativa vigente.
OG.MEC.3 Conocer y aplicar los fundamentos de la electrónica analógica.
OG.MEC.4 Utiliza software especializado de representación de esquemas y planos

asistidos por el computador.
258
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OE.MEC.1 Diseñar, mantener e instalar sistemas mecatrónicos para procesos de

automatización domésticos e industriales.
OE.MEC.2 Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la

relación y secuencia lógica de fases y operaciones.
OE.MEC.3 Instalar, operar y ejecutar circuitos electro neumáticos e hidráulicos

con el fin de buscar soluciones óptimas en procesos industriales y de esta manera
automatizarlos utilizando controladores lógicos programables (PLC’s).
OE.MEC.4 Diseñar e implementar sistemas microcontrolados basados en

componentes mecánicos y electrónicos, para el control de procesos de
automatización.
OE.MEC.5 Realizar operaciones de programación para control, mando y

supervisión de sistemas mecatrónicos.
OE.MEC.6 Diseñar, interpretar e implementar sistemas mecatrónicos a partir del

uso de servomecanismos a fin de analizar, controlar y supervisar diferentes
procesos de automatización.
OE.MEC.7 Utilizar herramientas de diseño CAD para la representación, análisis y

presentación de planos técnicos de diversos mecanismos de sistemas
mecatrónicos.
Matriz de Competencias del área de Mecatrónica para el nivel de Bachillerato

Técnico.
Mecatrónica para el nivel de BT.
Módulo 1: SIMULACION
Diseñar proyectos de automatización industrial mediante la construcción y monitoreo de

modelos y prototipos.
1.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de

automatización.
1.2. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
259
identificadas.
1.4. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
1.5 • Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño

y normas de seguridad.
Módulo 2 Modulo de Proceso de Manufactura y CNC
Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los
mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.
2.1. Elaborar e interpretar el proceso de mecanizado para la manufactura de

elementos mecánicos.
2.2. Seleccionar las herramientas necesarias para el mecanizado del elemento.
2.3. Preparar la máquina herramienta, calibrando los diferentes parámetros para el

mecanizado.
2.4. Elaborar y validar programas para maquinaria CNC utilizados en la fabricación de

elementos mecánicos.
Módulo 3: MÓDULO DE AUTOMATIZACIÓN PLC, Hidráulica y Neumática

Instalar y operar Equipos y Controles de Automatización Mecatrónica, siguiendo los
procedimientos técnicos establecidos en el manual del fabricante y las Normas de Seguridad
aplicables a cada caso.
3.1. Diseñar circuitos electro neumáticos básicos y secuenciales de uso común en
procesos industriales mediante la aplicación de elementos electro neumáticos.
3.2. Implementar circuitos electro neumáticos secuenciales mediante el uso
adecuado de elementos electro neumáticos
3.3. Participar en el proceso de caracterización y selección del PLC adecuado para
aplicaciones específicas de automatización industrial.
3.4. Elaborar proyectos de innovación y mejora de procesos industriales mediante el
uso eficiente de la tecnología de la electro neumática y PLCS.
Módulo 4: Sistemas Microcontrolados
260
Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos,
electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de
automatización.
4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos.
4.2 Manejar sensores para la adquisición de datos físicos.
4.3 Implementar diferentes actuadores en sistemas mecatrónicos.
4.4 Construir interfaces de usuario amigables para el manejo de sistemas

mecatrónicos.
4.5 Comunicar sistemas mecatrónicos a medios computacionales
Módulo 5: Programación
Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación,
desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos.
5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
identificadas.
5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
5.5 Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de

automatización.
5.6 Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
Módulo 4: Servomecanismos

Diseñar y operar sistemas con servomecanismos para la transmisión de movimientos en
procesos mecánicos, automáticos y robóticos.
6.1. Definir los servomecanismos y su utilización.
6.2 Definir los elementos que constituyen una máquina
6.3 Analizar los movimientos de los servomecanismos
6.4 Conocer como está constituido un robot y sus distintos tipos.
6.5 Diseñar sistemas robotizados utilizando coordenadas para su ubicación.
6.6 Identificar que es la cinemática para el análisis de movimiento de un robot.
261
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
262
Anexo 3: METODOLOGÍA
Año lectivo 2017-2018
263
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

264
Visión
Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
265
Políticas
(CEP).
266
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
a. Orientaciones metodológicas
El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una

simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud
estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la
lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir
individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino
producción de conocimiento.
Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se

ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los

estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.
267
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio

presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y La
experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que
poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el
nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en
la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y
se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.
b. Metodologías dimensionales y competenciales
Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro

dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo,
las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
268
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe
✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado
en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien
definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de
crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida
cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa
✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una

problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.
269
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural
✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el

desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.
d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional
✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las

que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.
Metodologías para desarrollar las competencias

Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.
270
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos:
✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,

construye y reconstruye.
✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.
Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.

Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.
De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que

son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).
Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas
Métodos para el área de Lengua y Literatura

Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total
porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.
271
Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y
técnicas:
✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,

análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.
Métodos para el área de Matemática

Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones
mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos. Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y
emprendedora se aplica:
✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas

(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
272
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.
Métodos para el área de Ciencias Sociales

La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo
lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación
273
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio
conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.
✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la

actuación.
✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.
Métodos aplicados en el área de Inglés
✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use

language appropriately in different social situations. It is true to say that there
is no correct way to use language; however, we can certainly define what
appropriate use of language in different circumstances is. For this reason,
there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can
interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and
274
informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level).
✓ The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
✓ Technology: To use technology a as resource to improve the teaching-
learning process.
✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.
Métodos para el área de Ciencias Naturales

Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos
solucionar problemas de carácter científico.
✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
275
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana

✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida
✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
Métodos para el área Educación Cultural y Artística

✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en
jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.
276
✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por
repetición constante.
Métodos para el área de Educación Física

✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los
sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.
Métodos para el área de Electromecánica Automotriz

✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar
en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.
277
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas
La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de

realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:
✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de

aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación
✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va
señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones

Metálicas
✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la

explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o
278
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para
el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.
Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas
✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y

electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.
279
✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Métodos aplicados en el área de Mecatrónica
✓ Diseño de sistemas mecatrónicos.

✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).
280
Anexo 4: EVALUACIÓN
281
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

282
Visión
Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
283
Políticas
(CEP).
284
1. OBJETIVO GENERAL.
Establecer normativas centradas en la gestión académica, acompañamiento de

actividades, registro de calificaciones y manejo de recursos que fortalezcan la
organización y los procesos de mejora continua en la Unidad Educativa Técnico
Salesiano de conformidad con la normativa Nacional de Educación y el CONESA.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Unificar criterios y responsabilidades de los miembros de la comunidad

para mejorar los procesos educativos de la UETS.
● Mejorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes

de la Unidad Educativa Técnico Salesiano.
3. ANTECEDENTES.
El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de
ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la
Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar
procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de
recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a
todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar
oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa
y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así
la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes.
Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del
Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana
(CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el
resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.
285
4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS:
● De los insumos:
Se denomina insumo a toda actividad individual o grupal que sirve para

evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplos:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba

objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, científico, crítico, argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo con la actividad a realizar (de laboratorio, de campo, de
práctica de taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
F. Trabajos de Investigación.
G. Tareas.
H. Debates.
I. Proyectos.
J. Exposiciones.
K. Dramatizaciones.
L. Trabajos colaborativos.
M. Ensayos de laboratorio.
Para garantizar la objetividad de la evaluación es necesario acompañar las

actividades con:
● Rúbricas
• Listas de cotejo
● Escalas descriptivas
● Del número de insumos:
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos.
Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una
práctica semanal.
286
● De la asignación de tareas.
Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro
de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
Considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo

6 recomienda que las instituciones educativas acojan las siguientes
recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria
aproximada.
EGB EGB EGB

EGB Media BGU
Preparatoria Elemental Superior
Actividades Lectura, Trabajo Trabajo Actividades

de escritura, interdisciplinar independiente que
aprendizaje resolución de , con abordaje que desarrolle promuevan la
temprano, problemas de problemas la gestión de su
como jugar, cotidianos, complejos, comprensión, propio tiempo,
hablar y leer variedad de que estimulen el análisis, la el desarrollo
juntos en juegos, la creatividad, síntesis y la de
familia diálogos y la emisión de habilidades
otras investigación juicios. de
actividades en el medio investigación,
de que rodea al la elaboración
interacción. estudiante y la de textos y la
reflexión. criticidad.
30’ a 40’ 40’ a 60’ 60’ a 80’ Máximo 2

horas
Para EGB, se recomienda que en las asignaturas de Religión - Dignidad Humana,

Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo)
y Educación Física no se envíen tareas a casa. En las restantes asignaturas, se
287
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente
detallada.
En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada

de 1 hora (60 minutos) por asignatura.
● Del cumplimiento de las tareas:
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
● De las lecciones
Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado
por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área.
● De los trabajos grupales
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
● De las pruebas sumativas
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
● De los exámenes quimestrales, supletorios, remediales y de

gracia.
El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los
exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y
presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la
actividad.
● De las tareas no presentadas
Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el
debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia
deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en
288
la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la
reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el
ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas.
● De las tareas de recuperación
Es un conjunto de estrategias planificadas y dirigidas a aquellos alumnos que

presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas.
“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita
al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208
RLOEI
Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos
de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art.226
Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de
acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación
debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es
decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno
no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente
tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera
conveniente.
El estudiante debe realizar las actividades de recuperación en un lapso de 8 días

después de la fecha que fue revisada la tarea.
● Del refuerzo académico
Destinatarios:
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados

en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
propicien el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan
289
alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán
tomar en consideración:
● Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los

estudiantes.
● Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
● Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por
parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
● El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización
de tareas escolares en casa.
● A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no
hayan alcanzado el promedio de 7/10 en las diferentes asignaturas.
Planificación, evaluación y seguimiento:
La tutoría o refuerzo académico debe ser planificada en función de las necesidades

del estudiante; el docente deberá presentar el plan de destreza que va a recuperar
con el alumno, así como la forma de evaluar y el registro de la nota respectiva.
El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo
realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.
REGISTRO DE CALIFICACIONES
El Ministerio de Educación a través del instructivo para la aplicación de la

evaluación, define a la misma como un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
El sistema de evaluación que se utiliza es el implementado por el Ministerio de

Educación y contextualizado por el CONESA para los Centros Educativos
Salesianos (CES): Para los estudiantes de 2° de básica a tercero de bachillerato de
290
los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1)
examen por cada quimestre.
La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados
y equivale al 80% de la nota quimestral.
El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral, este examen corresponde con
una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:
A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.

B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros
a) Todas las calificaciones obtenidas en cada parcial deben ser subidas

al sistema ESEMTIA, inmediatamente después de hacer la retroalimentación
a los alumnos para que los representantes realicen el acompañamiento
oportuno.
b) Las calificaciones se podrán modificar durante el tiempo de duración

del parcial, una vez finalizado el parcial según calendario académico sólo se
podrán hacer cambios a través de secretaría y con autorización escrita del
Vicerrector de la Unidad Educativa por medio de la ficha establecida para
cambio de notas con su debida justificación. (ESEMTIA, bloquea la edición
o actualización de notas para los docentes después de la fecha establecida).
c) Una vez entregados los certificados de calificaciones a los padres de

familia, ellos disponen de ocho días laborables para que el docente pueda
hacer rectificaciones con el procedimiento antes mencionado y claramente
descrito, en caso de haber alguna equivocación de parte del docente con
respecto a la nota obtenida por el estudiante.
d) Todo estudiante que haya asistido a competencias deportivas,

actividades extracurriculares en representación de la institución o que haya
pasado por alguna calamidad doméstica o enfermedad, dispone de ocho
291
días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el
respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades
será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.
e) Una vez receptados los exámenes quimestrales, supletorios,

remediales o de gracia, se debe asentar la calificación el mismo día y los
instrumentos de evaluación deberán ser entregados en secretaría.
f) Todas las actividades deben ser valoradas sobre diez puntos y se

subirán sobre este valor al sistema de calificaciones ESEMTIA.
g) Para realizar las observaciones respectivas de las calificaciones,

evidenciar recuperaciones o registrar el comportamiento del estudiante se
debe utilizar el signo numeral (#) que se encuentra junto al casillero de la
nota o en la sección de seguimiento del estudiante.
h) Todo archivo adjunto que sea necesario para la realización de tareas

en casa deberán ser cargados en el ESEMTIA o EVA para facilitar el acceso
de los estudiantes al mismo con la debida anterioridad para que los
estudiantes y representantes puedan revisarlos.
i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la
plataforma ESEMTIA.
j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que
está establecido en el calendario académico.
DE LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O MEJORA DE PROMEDIO
Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete
(7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral
292
más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar
los siguientes aspectos:
• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el

representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en secretaría.
DE LOS PROCESOS DE REVISIÓN DE EXÁMENES
Los exámenes supletorios, remediales y de gracia serán calificados en la micro área

y entregados al docente respectivo quien tiene la última palabra en cuanto a la
ratificación de la nota, considerando el historial académico y actitudinal del
estudiante.
DE LOS PROCESOS DE RECALIFICACIÓN
Para solicitar recalificación de exámenes quimestrales, supletorios, remediales o

de gracia, el estudiante debe presentar un oficio dirigido al Rector de la Institución
quien a través del Vicerrectorado nombrará un tribunal para realizar la revisión del
instrumento de evaluación y en un plazo no mayor a 24 horas entregará un informe
detallado, pregunta por pregunta, con la valoración respectiva.
293
ANEXO 1
REGISTRO DE ASISTENCIA Y RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
H
Nombres y Destreza a Actividades
or Firma
apellidos recuperar realizadas
a
F
e
I
c
n
h F
i
a i
c
n
i
o
Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE

Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

296
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
297
Políticas
(CEP).
298
“Acompañamiento Pedagógico al Docente”
a) Objetivo general
Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento,
evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una
acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño
docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
b) Objetivos específicos
- Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
- Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos
observados en su práctica pedagógica.
- Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
- Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas
pedagógicas de los docentes en el aula.
c) Antecedentes y justificación
El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita
a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe
respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración
se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la
elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS
desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos
criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del
docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se
requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través
de la observación de clases e implementar acciones correctivas para
alcanzar los estándares del Desempeño Profesional Docente,
concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del
Aprendizaje.
Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de
calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los
299
estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro país.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer

las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de
tener el dominio del área que enseña, evidencia otras características que
fortalecen su desempeño, tales como el uso de una pedagogía variada, la
actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de
familia, una sólida ética profesional; además, realizar un proceso de
acompañamiento y animación con el objetivo de llegar a ganarse el afecto
de los estudiantes, fieles a la propuesta educativa de Don Bosco de “Educar
evangelizando y evangelizar educando”.
El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es

fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por
el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.
El trabajo en el aula exige al docente, el diseño de estrategias de enseñanza

considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
selección de contenidos, el diseño de actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de diversas formas de
evaluación para valorar los aprendizajes adquiridos, transformando el aula
de clase en un verdadero laboratorio del aprendizaje, aplicando
metodologías activas participativas, el aprendizaje cooperativo, el ABP,
entre otros.
Es en este contexto que el Acompañamiento Pedagógico al Docente en su

práctica en el aula posibilitará realizar el seguimiento de las planificaciones
macro y micro curriculares y a través de la retroalimentación hacer
sugerencias y establecer compromisos del docente para mejorar el trabajo
en el aula con el objetivo de que los estudiantes alcancen la comprensión y
lo evidencien en desempeños auténticos de aprendizaje.
300
d) Descripción
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar
con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a
los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la
calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A
partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas
relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar
la definición de políticas de superación docente (capacitación y
actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua
y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por
los respectivos observadores para socializar y ejecutar las acciones
correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.
Fases del proyecto

Fase 0: Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase. (Ver Anexo)
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los
estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de
Herramientas 2.0
301
Fase 1: Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a

través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.
Fase 2: Autoscopia - Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo

en el aula. Se seguirá el siguiente proceso:
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
302
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
Fase 3: Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño

pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.
Fase 4: Evaluación del estudiante al docente
- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en

la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.
303
Fase 5: Diseño de planes de mejora
A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de

observación, de la autoscopia y de los resultados de la evaluación del
estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del
desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se
refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía,
inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados
con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fase 6: Implementación y monitoreo de los planes de mejora

- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.
- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.
- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,
evaluación, etc.
- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión
educativa, evaluación, entre otros.
Fase 7: Evaluación del proyecto

Presentación del informe final.
e) Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo)
Talento humano:
Equipo de observación y acompañamiento
Recursos materiales:
- Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los
diferentes criterios de evaluación de la clase observada.
- Sitio web institucional.
- Computadoras portátiles.
- Matrices de observación.
- Cuentas institucionales de google.
- Internet.
304
- Filmadora
Presupuesto
Los gastos serán asumidos por la UETS.
f) Cronograma de actividades
FASE Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Fase 0
Líneas de base
Fase 1
Observación
Programada
Fase 2
Autoscopia
Fase 3
Observación No
programada
Fase 4
Evaluación del
estudiante al
docente
Fase 5
Diseño planes de
mejora
Fase 6
Implementación y
monitoreo de los
planes de mejora
(Periodo lectivo
anterior)
Fase 7
Evaluación del
proyecto
g) Beneficios del proyecto y resultados esperados

La información recogida a través de la observación de las prácticas que
llevan adelante los docentes permitirá llevar a cabo acciones correctivas
concretas con el objetivo de mejorar el proceso educativo y de esa manera
brindar una educación de calidad a los estudiantes.
Al ejecutar este proyecto se pretende que las prácticas pedagógicas de los

docentes sean diseñadas con estrategias constructivistas de aprendizaje
305
que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a
su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad
establecidos por el MINEDUC.
Responsables del proyecto

Lic. Carmen Delgado
Ing. Pablo Durazno
Lic. Santiago Pinos
306
PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y
acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación
salesiana.
AÑO LECTIVO: CURSO/GRADO: FECHA:
ASIGNATURA: PARCIAL:
COMPETENCIA/DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
HORA DE INICIO: HORA DE FINALIZACIÓN:
DOCENTE RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN:

OBSERVADO:
PARÁMETROS
CRITERIO NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO
3 2 1
El aula está El aula está El aula no
completamente medianamente presenta las
aseada y en aseada y en condiciones
orden. orden. adecuadas para
desarrollar la
clase.
El docente está El docente se El docente se
puntual a su hora retrasa hasta retrasa más de
1. ORDEN, ASEO, de clase. cinco minutos a cinco minutos a
PUNTUALIDAD, su hora clase. su hora clase.
ACTITUD Y
El docente genera El docente El docente no
OPERATIVIZACIÓ
un ambiente genera una genera un
N
propicio para el actitud de ambiente
desarrollo del respeto, pero no propicio para el
aprendizaje: la desarrollo del
motivación, predisposición aprendizaje.
respeto, actitud y de los
predisposición estudiantes para
para trabajar. trabajar.
El docente El docente El docente no
presenta y solamente presenta a los
reflexiona con los presenta a los estudiantes ni la
estudiantes la estudiantes la destreza ni el
destreza y el destreza y/o el objetivo a
objetivo que se va objetivo. desarrollar.
a desarrollar.
2. ANTICIPACIÓN El docente plantea El docente El docente no
preguntas y realiza una serie indaga sobre los
reflexiona con los de preguntas conocimientos
estudiantes para verificar previos de los
acerca de los conocimientos estudiantes.
conocimientos previos, pero no
previos y su los articula con
relación con el la nueva
nuevo información.
conocimiento.
El docente genera Las actividades Las actividades
espacios para la planificadas y planificadas y
construcción de las estrategias las estrategias
los nuevos metodológicas metodológicas
conocimientos y el contribuyen no contribuyen
3. CONSTRUCCIÓN DEL desarrollo de la parcialmente al con la
CONOCIMIENTO destreza o desarrollo de la construcción del
competencia destreza o conocimiento y
aplicando competencia. el desarrollo de
estrategias la destreza o
competencia.
307
metodológicas
adecuadas.
monitorea y monitorea el monitorea el
acompaña el trabajo trabajo
trabajo individual individual y/o individual ni
y/o cooperativo de cooperativo de cooperativo de
los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
relaciona el tema relaciona el relaciona el
generador de la tema generador tema generador
clase con otras de la clase con de la clase con
disciplinas y otras disciplinas. otras
propicia su disciplinas.
aplicación.
refuerza la realiza una realiza ninguna
explicación a los explicación explicación de
estudiantes que general a todos refuerzo en la
muestran los estudiantes. clase.
dificultad para
comprender un
concepto o
desarrollar una
actividad.
promueve y valora promueve la promueve la
la participación participación de participación de
activa de los los estudiantes los estudiantes.
estudiantes en la en la
construcción del construcción del
aprendizaje. aprendizaje,
pero no la
valora.
El docente verifica El docente El docente no
la comprensión verifica realiza ninguna
del aprendizaje. parcialmente la actividad para
comprensión del verificar la
aprendizaje. comprensión
del aprendizaje.
4. CONSOLIDACIÓN Los recursos que Los recursos El docente no
utiliza el docente utilizados por el utiliza recursos
contribuyen al docente no didácticos para
desarrollo de la contribuyen al desarrollar la
destreza o desarrollo de la destreza o
competencia destreza o competencia.
(Videos, competencia.
PowerPoint,
láminas, etc.)
Al inicio de clase La orientación No se orienta a
el docente orienta que da el los estudiantes
y detalla de docente sobre la sobre la
manera pertinente evaluación de evaluación de
sobre la los aprendizajes los
evaluación de la a los aprendizajes.
destreza o estudiantes no
5. EVALUACIÓN competencia. es concreta.
El docente utiliza El docente El docente no
técnicas e utiliza un aplica técnicas
instrumentos de instrumento de ni instrumentos
evaluación evaluación que de evaluación.
adecuadas que no permite
permiten valorar la valorar la
destreza o destreza o
competencia. competencia a
cabalidad.
presenta al ejecuta cuenta con su
observador y parcialmente su planificación.
6. DOCUMENTOS DE ejecuta totalmente planificación.
PLANIFICACIÓN su planificación.
El docente cuenta El docente El docente no
con cuenta con las cuenta con las
308
planificaciones planificaciones planificaciones
para atender a los para atender a para atender a
estudiantes con los estudiantes los alumnos con
NNE y las ejecuta. con NEE pero NEE.
...En el aula no no las ejecuta.
existen alumnos
con NEE
muestra actitudes muestra muestra
de respeto, parcialmente actitudes de
7. CARISMA SALESIANO cercanía y buen actitudes de respeto,
trato con los respeto, cercanía y buen
estudiantes. cercanía y buen trato con los
(sistema trato con los estudiantes.
preventivo) estudiantes.
El docente utiliza El docente El docente no
las aulas virtuales utiliza las aulas utiliza las aulas
para presentar virtuales virtuales
diferentes solamente como
actividades que repositorio de
8. AULAS VIRTUALES
contribuyen a recursos.
potenciar el
aprendizaje y
como repositorio
de recursos.
CALIFICACIÓN OBTENIDA:
Recomendaciones del Observador:

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Compromisos del docente observado:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Docente Observado Observador
______________________________ ____________________________________
Coordinador del curso
309
Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA
310
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

311
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
312
Políticas
(CEP).
313
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Asistencia Salesiana (Acción Tutorial) es el instrumento por

excelencia para la planificación de la Asistencia del docente en el aula o curso.
Constituye el marco de referencia en el que se especifican los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la asistencia salesiana
(acción tutorial) en el centro educativo Salesiano (CONESA, 2007, págs. 56, Art.
23). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por
los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus,
1995) y aportan coherencia a la acción formadora. Este proyecto da viabilidad al
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se recogen las señas de identidad
y el ideario del centro y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), dentro del cual se
distinguen los proyectos curriculares. Este último engloba formalmente al Proyecto
de Asistencia Salesiana (PAS), lo que para el Ministerio de Educación corresponde
al Proyecto de acción Tutorial (PAT).
Para que el PAS resulte un instrumento eficaz y de fácil manejo, se lo presenta en

tres partes:
Primera parte: Fundamentación y orientación, lo que corresponde a los
antecedentes, justificación, objetivos y principios.
Segunda parte: Marco legal y teórico, corresponde a la parte legal desde el
Ministerio de Educación y Sociedad Salesiana, como lo correspondiente a la
conceptualización de asistencia Salesiana (Acción Tutorial).
Tercera parte: Procesos de cada CES, lo referente a las acciones a seguir mediante
fases organizadas y sus respectivas políticas aplicar en los CES.
2. ANTECEDENTES
La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena
revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los
jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente
capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para
lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos
aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases
314
de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en
competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados
ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)
Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y
animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente
salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y
hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la
capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a
mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las
actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia
amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, prudente. Crea un

ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores con una “una palabrita al oído”.
El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la

LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado “para
asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el
encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y
socioafectivo de la diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y
preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y
no discriminación.
3. JUSTIFICACIÓN
Los planteamientos institucionales, entendidos como la explicitación que hacen las

instituciones educativas de sus compromisos respecto al proceso educativo,
concretan un modelo de centro y una forma de gestionar los procesos formativos.
(Gairin, La dirección escolar como promotora de los planeamientos escolares,
2004).
315
Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto
institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que
definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige
una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del
espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como
compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo
efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través
de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como
las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el
cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de
programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la
ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias
internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se
pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden,
2000)
En este contexto y de acuerdo a los antecedentes antes mencionados, se tiene la

necesidad de implementar un “Proyecto de Asistencia Salesiana” por las
siguientes razones:
• Posibilita una intervención educativa más coherente, orientado a las personas

que integran la organización y reduciendo la improvisación y los márgenes de
incertidumbre.
• Facilita la coordinación entre los diferentes agentes y equipos, garantizando la
continuidad de las orientaciones y permitiendo la planificación y evaluación del
centro.
• Legitima la escuela dentro de un contexto democrático, dando razón de sus
existir, comprometiéndose en una dirección y abriéndose al debate.
• Refuerza los procesos de identificación salesiana de profesores, estudiantes,
y familias con el CES (y su proyecto) facilitando la implicación de todos.
Estas razones, obligan a los CES a tener planteamientos institucionales claros y
bien definidos, los planteamientos claros guían la acción del asistente (tutor),
especialmente útil en las situaciones inesperadas y/o conflictivas, actuando
simultáneamente de paraguas de un grupo humano y de elemento cohesionador,
316
de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente
de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad
educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes,
amable, dialogante, cercano y firme.
¿Cómo podría haber personalización o confianza permaneciendo indiferentes a lo

que acontece en la institución, en el aula, los pasillos? Un suceso en el patio, hacer
grupos para una excursión, dejar el aula ordenada cuando acaba la clase u
organizar el apoyo a un compañero enfermo son materia educativa de primer orden
salesiano. (Longas & Molla, 2007)
En este sentido, el asistente salesiano no se debe conformar con llevar el listado
de estudiantes y dar respuestas improvisadas, básicamente debe pretender ayudar
a los estudiantes a responder aquellas preguntas, que orienten su vida. Cuando el
interés se desplaza de los niveles académico hacia la persona, palabras como
seguimiento, acompañamiento u orientación cobran todo un significado. Por ende,
el primer objetivo organizativo de este proyecto no es, por tanto, crear un sustractor
desde el cual el asistente (tutor) es estar tan solo allí presente, sino construir un
proyecto humano, dinámico, vital y bien direccionado hacia el ideal salesiano de un
sistema preventivo.
Por todo lo expuesto, este Proyecto propone políticas y procesos de acción formal
a seguir, los mismos que se implementarán en cada uno de los CES.
4. OBJETIVOS
General.
Estructurar un Proyecto de Asistencia Salesiana que promueva el acompañamiento

personal y grupal de la niñez y juventud, durante su formación integral, por medio
de un proceso articulado, orientador, planificado y secuencial de asistencia, para
cumplir la misión de Don Bosco y dar respuesta al PEI de los CES.
Específicos.
• Conocer la fundamentación de la Asistencia Salesiana para clarificar funciones

del asistente salesiano.
317
• Establecer estrategias para el accionar de la Asistencia Salesiana en la
formación humana, pedagógica y espiritual de la niñez y juventud.
• Estructurar procesos y políticas a ejecutar en la Asistencia Salesiana.
• Aplicar el Proyecto de Asistencia Salesiana en todos los CES.
• Evaluar el Proyecto de Asistencia Salesiana, para plantear planes de mejora
en cada CES.
5. PRINCIPIOS
a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
6. FUNDAMENTACIÓN
6.1 LEGAL
a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente
tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el
Rector o Identidad
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
318
b) Rol específico
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
c) Perfil
- Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
- Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.
- Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.
- Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.
- Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.
Director del Establecimiento para asumir las funciones de consejero y para

coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o
curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año
lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y

los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el
proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo
cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o
curso. En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23
manifiesta:
6.2. TEÓRICA
6.2.1. La asistencia Salesiana.
La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era
consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.

Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.
319
Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que
llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades,
que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era
personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me
llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que
amaba.
“No con golpes”, porque de golpes estaban saturados aquellos muchachos. La

amistad ocupa en este sueño un lugar de salvación, el más profundo sentido
religioso y Don Bosco comprende que éste es el significado pleno de su misión.
Envía a ser amigo de la niñez y juventud, lo cual solo puede realizarlo estando entre
ellos, relacionándose personalmente con cada uno. Esto es dentro del Sistema
Preventivo la Asistencia Salesiana.
La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios

por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos.
Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser
igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para
ayudarlos a cambiar, a crecer.
En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre
comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr
despertar confianza, respeto y cariño.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos

bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.
320
6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a.
Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:
a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la
detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
b) La atención a las peculiaridades del alumnado.
c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y
actitud práctica en la toma de decisiones.
d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos.
e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de
los alumnos.
f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.
6.2.3. Funciones del Asistente Salesiano/a

La función de la asistencia salesiana, se personaliza, se concreta, en una persona,
el asistente (tutor).
A la hora de determinar la persona responsable de la Asistencia salesiana (acción
tutorial) se debe tener en cuenta el perfil personal y profesional adecuado. Aun
pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes en la Asistencia salesiana
(acción tutorial), no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez personal
y emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en
grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación
académica y la capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los
elementos que se deben tener en cuenta a la hora de designar a un Asistente
(tutor), lo que se contradice con la tutoría «obligada». La práctica extendida de
recurrir a la antigüedad en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por
muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y de su contexto socio-
321
familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo
de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los
contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y
experiencia.
La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características

organizativas y específicas del centro, tanto de sus objetivos como de la dinámica
de funcionamiento. La Asistencia salesiana (acción tutorial) no es una actuación
aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.
Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con

el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del
estudiante, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los estamentos
y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la
gestión educativa. Para cumplir su cometido, el profesor asistente (tutor) deberá
desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene
que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde
como profesor de una determinada materia.
1. Con los Estudiantes:

a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. -
Favorecer los procesos madurativos.
f) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social. - Controlar la asistencia.
322
2. Con el equipo docente:
a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos

con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.
3. Con los padres:

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y
la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje. - Informar,
asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación
de sus hijos.
4. Con el equipo directivo

a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.
b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial.
h) Colaborar con el Departamento de Orientación.
6.2.4. Organización de la acción del Asistente Salesiano.
El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del

profesor Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción
323
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene
responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo
docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la
implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de
la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros
necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas
funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista
psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del
marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:
1º nivel: En el aula y en el grupo de alumnos.

2º nivel: En la escuela, como institución.
3º nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.
El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una organización

doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones
generales del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura
especializada. Esta doble estructura se refleja en los distintos modelos
organizativos: en la clase, en el centro y en el sistema educativo. Por lo tanto,
podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al alumnado y al
profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se
desarrolla en distintas modalidades de actuación:
a) Preventiva y anticipadora de problemas.

b) Compensadora de déficits o carencias.
c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la
capacidad y cualificación de los profesores. (Segovia & Fresco, 2000)
6.2.5. Actuaciones del Asistente Salesiano.
PREVENTIVAS CORRECTIVAS
Anticipadora de acciones para Organizadora de estrategias y medidas que
favorecer el proceso de lleven a superar las deficiencias apreciadas,
aprendizaje de los niños-as y éstas se identifican como:
324
jóvenes y prevenir desajustes o
problemas.
✓ Conoce a los alumnos y atiende a Ordinarias Extraordinarias

sus necesidades de aprendizaje, Poco Más significativas y
modificando cuando sea necesario, significativas y que específicas para un
las estrategias didácticas y el pueden afectar a reducido número de
currículo que les es más pertinente. mayor número de alumnos.
✓ Facilita la integración y alumnos, entre las
participación de los alumnos en el
que se encuentran
grupo de clase y en el centro.
las modificaciones
✓ Orienta y asesora a los alumnos
sobre sus posibilidades. curriculares.
✓ Encausa las demandas,
inquietudes, necesidades o ✓ Conoce las posibilidades y limitaciones de
problemas de los alumnos para los alumnos y adopta medidas que llevan a
que obtengan respuestas realizar adaptaciones curriculares, tanto
favorables. significativas como no significativas.
✓ Informa a los padres, alumnos y ✓ Establece medidas complementarias para
profesores sobre lo concerniente al que el niñoa acceda al currículo a través de
desarrollo del proceso educativo. los necesarios refuerzos o apoyos
educativos.
✓ Propone medidas para que el estudiante se
integre y participe en el grupo de clase o en
el Centro.
7. INTERVENCIONES DEL ASISTENTE SALESIANO

7.1. Estrategias de intervención
Para facilitar el proceso de integración y recuperación del alumnado, seguimos una
serie de pautas de actuación generales que brevemente describimos:
Fortificar: Básicamente consiste en tratar de entender y aceptar la postura del

alumno-a, sus comportamientos y sentimientos y hacérselo saber; esto no significa
en modo alguno que nos identifiquemos con sus posiciones, las cuales deben
habituarse a defender asertivamente y a que se discrepe de ellas.
325
Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si
un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos
propuestos por el centro.
Como consideración general, se deberían tener en cuenta algunos aspectos, tales

como: no tener prisa por obtener resultados, iniciar el proceso todas las veces que
sea necesario y no darse por vencido.
Con respecto a la MOTIVACIÓN en la educación salesiana hay que considerar

los diez criterios de Don Bosco como educador y más aún como asistente
salesiano.
1. Recuerda que la educación es cosa del corazón

Como asistente salesiano procura hacerte amar de los estudiantes, si quieres
hacerte temer. (…) que los jóvenes no sean solamente amados, sino que se den
cuenta que se les ama.
La lista de efectos que podemos dar como asistentes es interminable: saludar,
interesarnos por sus cosas, preguntar por los suyos, valorarlos, enviar un correo
electrónico felicitándolos , corregir en el momento oportuno y con las palabras
adecuadas, ayudarles en sus dudas, ser educados con ellos, mirarles con afecto,
confiar en ellos,, decirles que eres muy feliz por tenerles como sus estudiantes.
2. Razona lo que mandas.
Todo debe ser razonable, especialmente lo que les cuesta aceptar.
La razón exige de ti.
Autoridad, pero no es suficiente la autoridad jurídica; es necesaria la moral; es
decir, una autoridad moral basada en un modo de ser razonable y afectivo. La
imposición autoritaria consigue disciplina, pero no educa.
Comprender, tomar conciencia de las necesidades y preocupaciones de los NNA;
del contexto familiar, de su situación personal, de su evolución psicológica, de sus
problemas y dificultades.
Ser Afable, dulce, Recuerda aquello de Francisco de Sales “Se cazan más moscas
con una cucharada de miel que no con un barril de vinagre”
326
Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las
personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.
3. Anuncia los valores cristianos

No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los sacramentos, pero si se
les debe animar y darles comodidad para aprovecharse de ellos.
-se respetuoso con los valores cristianos y evita atacarlos.
-Anuncia estos valores a través de tu vida, aunque no seas creyente. -Propuesta
explícita desde tu área con la evangelización.
4. Háblales de la importancia del esfuerzo.

Debes enseñarles que en la vida nada se consigue sin esfuerzo, en la vida hay que
hacer cosas que no nos gustan para conseguir la meta, hay que ponerles límites y
hay que exigirles con cariño y racionalidad, hay que hacerles experimentar la
satisfacción del deber cumplido.
5. Confía en ellos.
El asistente salesiano debe creer en sus estudiantes. Sabe que es posible el
cambio, la mejora, el progreso. Confía en él. Y esta confianza produce milagros.
Esta se desarrolla:
-Manifestando lo positivo que tienen.
-Valorando y alentando todos sus esfuerzos.
-Aceptando y estimulando sus ideas.
-Conservando el entusiasmo y la paciencia.
-Proporcionando libertad.
-Estableciendo límites protectores.
-Comprendiendo sus sentimientos y aceptando lo que escuchas.
-Interesándonos por lo que están diciendo.
-Siendo ejemplo de los valores que quieres que aprendan.
6. Escúchales.
El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o
queja de los jóvenes.
-Escúchalos activamente.
-Escúchalos con serenidad.
327
-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo.
-Escúchalos y capta sus sentimientos.
-Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas.
-Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas
7. Escoge el momento y las formas oportunas para corregir.

Al corregir a tus estudiantes, evita generar sentimientos negativos que puedan
herirlos, hacerlos inseguros y que puedan reprimirlos.
8. Hazte presente en el patio.

Reglamentar desde la ley la presencia en el patio es bueno, pues así, al menos,
siempre habrá educadores en los recreos de los estudiantes. Nuestra presencia es
mucho más que vigilancia. Es cercanía, familiaridad, contacto con los jóvenes,
posibilidad de comunicarnos con ellos, ocasión de conocimiento mutuo, puente de
encuentro.
9. Ayúdales a ser libres

La libertad es verdadera libertad, siempre y cuando respeta los derechos de los
otros y se deja guiar por los deberes.
10. Edúcales para que sepan asumir sus frustraciones.

Maduramos cuando sabemos asumir las frustraciones, asumir las frustraciones
significa respetar, aguantar, soportar con paciencia algo que no compartimos o
entendemos. (San Martín, 2012)
8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ASISTENTE SALESIANO

El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones
docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la
misma manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de
conseguir los objetivos propuestos y con la visión de que la asistencia es
responsabilidad de todo el equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola
persona. Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas
actividades siendo el asistente el responsable de programarlas, elegirlas y
realizarlas. El asistente deberá planificar sus actividades con libertad y
328
responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto
curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios:
estudiantes, familias y docentes.
Actividades referidas a los estudiantes

Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto
de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:
Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
329
Grupales:
a) Organizar actividades de acogida en el centro.
b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.
Actividades referidas a las familias
a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia

b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos
Actividades referidas al equipo docente
a) Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente,

respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular.
b) Presidir las reuniones de Juntas de curso, y las que se presenten en
beneficio del curso.
c) Coordinar con el personal docente de su curso programas y actividades de
la institución, el aula y el grupo de estudiantes.
La transversalidad en la función asistente salesiano
En atención con el DECE, pastoral y departamento médico, el asistente puede

fomentar los principales valores educativos que potencian los aprendizajes más
330
profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a
pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no
debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida,
colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma
un papel central y ejecutor de tareas concretas. Los principales temas
transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se
refieren a:
✓ La educación ambiental,
✓ La educación del consumidor,
✓ La educación moral y cívica,
✓ La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
✓ La educación para la paz,
✓ La educación para la salud,
✓ La educación sexual,
✓ La educación vial.
Actividades extraescolares:
✓ Participar activamente en salidas de observación y convivencias.
✓ Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y
pastorales.
9. INSTRUMENTOS DE LA ACCIÓN DEL ASISTENTE SALESIANO
Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos
programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos definidos,
instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos
hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de
la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación,
la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de
intervención. Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos
tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las
técnicas grupales, la entrevista y la observación.
331
10. POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES
a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente
para ser asistente salesiano. (Ver marco legal)
b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga
horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que
pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los
directivos.
c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con
los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón
del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este
rol.
d) Los asistentes salesianos deben tener participación activa en las
programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en
las pastorales.
e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los
departamentos e instancias institucionales.
11. APLICACIÓN DEL PROYECTO.
FASES ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE

Sensibilización Realizar charlas y Jornadas Talento humano,
talleres sobre el pedagógicas pastoral, DECE,
asistente previas al inicio autoridades.
salesiano del año.
Socializar el Directivos.
proyecto de
asistencia
salesiana.
Ejecución del Cumplir los Durante año Directivos y
proyecto procesos escolar asistentes
establecidos en el salesianos.
proyecto
332
Seguimiento y Realizar Durante el año Directivos y
acompañamiento reuniones, escolar asistentes
observaciones, salesianos.
diálogos con
asistentes y todos
los actores de la
comunidad
educativa.
Evaluación Aplicar Quimestrales Directivos
evaluaciones
quimestrales y
cuando la
situación lo
amerite para
tomas de
decisiones y
planes de mejora.
12. EVALUACIÓN:
Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de
conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y
que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre
dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor.
Para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del proyecto, los directivos

serán los responsables de emitir juicios de valor para elaborar planes de mejora
continua.
333
Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL
334
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

335
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
336
Políticas
(CEP).
337
1. DESCRIPCIÓN
El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la propuesta pedagógica salesiana

DEL SISTEMA PREVENTIVO y apegada al precepto de Don Bosco: formar buenos
cristianos y honrados ciudadanos; direccionado a la formación integral de niños,
niñas y adolescentes, basado en la visión y misión institucional para lograr obtener
profesionales de excelencia y seres humanos capaces de colaborar y abordar
diferentes situaciones; tomando en consideración que para alcanzar dichos
preceptos es necesario que se brinde espacios de desarrollo adecuados y seguros
para los estudiantes de la institución para lo cual se establecerán horarios y
actividades de recuperación pedagógica específicos.
Los estudiantes de forma frecuente tienen diversas situaciones personales, lo cual

no permite que los mismos puedan acceder de manera identifica a las DCD que se
plantean en el PCA y PDCD, por lo que es necesario buscar espacios extras en los
cuales los estudiantes logren adquirir las mismas.
2. MARCO CONTEXTUAL
El Departamento de Consejería Estudiantil, atendiendo al Circular No 110 de

septiembre del 2012 de acuerdo a memorandos del MINEDUC - DNEDBV señala:
“Que todos los profesionales que integraban los Departamentos de Orientación y

Bienestar Estudiantil ahora Consejerías Estudiantiles deben seguir cumpliendo las
funciones que han venido realizando hasta la presente fecha, hasta que se emitan
las nuevas directrices nacionales al amparo del Art. 117 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural”.
El Ministerio de Educación en coordinación con el Departamento de Consejería

Estudiantil Provincial del Azuay, realizó la capacitación a los Vicerrectores y
Psicólogos de los diferentes establecimientos educativos de la Zona 6, con la
finalidad de brindar las directrices para la elaboración y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial a ser estructurado dentro de cada institución educativa,
considerando sus características particulares.
338
En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento
Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el
que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma
parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que
posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las
intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones
que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la
dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.
El proyecto de seguimiento académico está orientado a establecer acciones que

constan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Reglamento a la Ley;
pretende dar respuesta a las exigencias institucionales tomando como base
estrategias de acción y el trabajo multidisciplinario, a fin de comprometer a todos
los miembros de la comunidad educativa a realizar una labor que permita delimitar
funciones y responsabilidades específicas de cada área integrante de Consejería
Estudiantil apoyándose de las Autoridades, Tutores, Docentes, Asistentes y
Pastoral.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Brindar a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socio-

afectivas una orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica,
acorde a las condiciones de vida de la juventud actual.
• Fomentar la participación de los padres, madres y representantes al proceso
de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinar con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones
de seguimiento de los estudiantes.
339
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Elaborar el Plan de Acción Tutorial.

• Ejecutar el Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los
estudiantes.
• Integrar a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.
• Involucrar a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan
de Acción Tutorial.
• Coordinar con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes
la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.
4. FUNDAMENTACIÓN (MARCO TEÓRICO)
Se define a la Tutoría como la estrategia estructurada y continua de optimización

del proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a los beneficios de la relación
de acompañamiento entre el tutor y el estudiante. Permite mirar la tarea educativa
más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades que facilita una
intervención mucho más eficaz con cada estudiante.
La tutoría atiende a la totalidad de la población y se implementa durante todo el

proceso educativo, complementa la acción educativa, establece una relación
Individual con los y las estudiantes y busca potenciar sus capacidades para manejar
sus dificultades desde su singularidad y alcanzar su bienestar integral.
A la tutoría se la clasifica del siguiente modo: Individual (atención personalizada

durante su trayectoria escolar); Grupal (atención de asuntos generales que
competen al grupo y facilitan la detección de problemas); De pares (sistema
organizado de apoyo pedagógico y socio-afectivo, aprovechando las capacidades
de uno para apoyar a otros compañeros o compañeras); Co – tutoría (sistema
combinado en el que el tutor docente es apoyado por un tutor estudiante que es
asesorado por el primero).
El tutor posee las siguientes características: acompaña a un determinado

estudiante o grupo en su proceso de aprendizaje y formación; persona madura que
340
con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su
conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas
evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad
de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto
a nivel personal como profesionalmente; propositivo.
El Art. 7 de la LOEI señala que la Acción Tutorial permitirá desarrollar habilidades

básicas, incrementar el autoconocimiento y la autoestima, orientar
académicamente y profesionalmente, favorecer las relaciones entre estudiantes
con la institución y con la comunidad.
El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de la tutoría a partir de un
diagnóstico, por medio de un trabajo coordinado y ordenado con la comunidad
educativa, forma parte del PEI, y será elaborado por los y las tutores en
coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil y aprobado por las
autoridades del plantel.
Objetivos del plan de Acción Tutorial:
• Realzar la calidad del proceso educativo a través de la atención

personalizada de los problemas que influyen en el desempeño escolar del
estudiante a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar
valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyen a su formación
integral.
• Lograr que los estudiantes asuman su responsabilidad personal con
respecto a su proceso de formación integral.
• Establecer lazos de cooperación con las familias mediante el desarrollo
de valores, actitudes y destrezas de: comunicación clara, habilidades
sociales, convivencia pacífica, trabajo en equipo entre otros.
Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes
(Art. 11 de la LOEI):
• Sesión/taller de tutoría específica por aspectos académicos, socioafectiva u

otros.
341
• Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por
iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.
• Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.
• Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.
• Tareas administrativas propias de la tutoría.
Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son:
• Prevenir problemas que puedan aparecer de acuerdo a la etapa evolutiva.

• Evaluar el rendimiento de una manera más formativa.
• Detectar problemas que inciden en el desarrollo de los educandos.
Respecto a los docentes:
• Contar con una información adecuada para la toma de decisiones y solución

de problemas.
• Estimular el trabajo en equipo.
• Fortalecer la relación maestro-estudiante.
• Aumentar el campo de acción de los docentes hacia una formación integral
de los educandos.
Respecto a los padres o representantes:

• Conocer mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los
jóvenes.
• Informar y orientar a los padres o representantes respecto al proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
• Alcanzar una colaboración más estrecha de los padres.
Acciones para la implementación del PAT:
• Informar a la comunidad educativa para que exista un compromiso intenso

de las au
• toridades con el proyecto.
• Facilitar la labor y acciones de los tutores entregando los recursos que se
requieran.
342
• Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.
• Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.
• Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento
de Consejería Estudiantil.
5. PERSONAL IMPLICADO
Autoridades del Plantel.

Tutores (Animadores).
Docentes.
Padres/madres de familia o Representantes.
Estudiantes.
Consejería Estudiantil (Psicología, Trabajo Social, Médico).
Pastoral.
Asistencia.
6. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA

ESTUDIANTIL
COORDINADOR
BÁSICA BACHILLERATO
INFERIOR Y
SUPERIOR BACHILLERATO
MEDIA
ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE

ÁREA ÁREA ÁREA
BIENESTAR BIENESTAR ÁREA MÉDICA BIENESTAR ÁREA MÉDICA
PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA
ESTUDIANTIL ESTUDIANTIL ESTUDIANTIL
343
7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a
la LOEI):
• Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de

formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe
ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en la
gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de
este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento
educativo.
El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de
Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus
integrantes y otros aspectos específicos, deben ser establecidos en la
normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad
educativa nacional.
• Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas
atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil, debe participar
activamente todo el personal de la institución: directivos, docentes y
administrativos, así como los estudiantes y representantes legales. Las
acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de
Consejería Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Consejo
Ejecutivo del establecimiento para su análisis y aprobación.
Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de derechos
y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el Departamento de
Consejería Estudiantil se guían únicamente por criterios científicos –
técnicos y éticos, y excluyen toda forma de proselitismo.
• Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El
encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás
miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de
estudio, reuniones de equipo de trabajo y otros colectivos internos o externos
a la institución, que permitan mantenerse actualizados y abordar de manera
efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que
requieran de su intervención.
344
• Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar
acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y actualización,
supervisión y control, el Departamento de Consejería Estudiantil debe
articular una red institucional con las Consejerías Estudiantiles del circuito y
con otros organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales
como el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, la Defensoría del
Pueblo, Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social, CONSEP,
DINAPEN, CEDOPS, entre otros.
OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN
• ART. 8 Lit. g (Reglamento de la Orientación).- Contribuir al mejoramiento

del proceso de interaprendizaje para elevar los índices de rendimiento,
promoción y retención escolar.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE

ORIENTACION
• Art. 22 Lit. e (Reglamento de la Orientación).- Planificar y desarrollar

actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento,
rendimiento escolar, económicos y de salud de los estudiantes.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE

CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
• Es el representante del Departamento de Consejería Estudiantil.

• Elaborar el Plan operativo anual (POA) y enviar a las autoridades de la
institución, al inicio de cada período lectivo.
• Tomando como referente el POA elaborará el Plan educativo institucional
(PEI) y enviará al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial al inicio
de cada período lectivo.
345
• Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y
Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la
ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.
• Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad
Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.
• Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las
autoridades de la institución.
• Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y
Vocacional (DPJV).
• Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso
formativo de los estudiantes.
• Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y
remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería
Estudiantil provincial.
DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA
• Art. 24 Lit. f (Reglamento a la LOEI).- Planificar y desarrollar las actividades

preventivas relacionadas con problemas de comportamiento y rendimiento
escolar de los estudiantes en coordinación con los otros miembros de
Consejería Estudiantil, profesores guías y más agentes educativos del
plantel.
• Art. 24 lit. l (Reglamento a la LOEI).- Coordinar con los profesores guías las
actividades de orientación grupal e individual.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA
• Realizar la apertura de fichas psicológicas mediante la entrevista con los

estudiantes y sus representantes, cuya información se registrará en la
bitácora estudiantil.
• Actualizar en forma permanente en la bitácora estudiantil la evolución
psicológica del ciclo vital de la familia, mediante las entrevistas a los
estudiantes y sus representantes.
346
• Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se
ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje),
correspondiente a cada parcial.
• Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.
• Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en
su rol de educadores.
• Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un
acompañamiento espiritual.
• Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la
población estudiantil y a sus familias, que se desarrollarán durante el período
escolar. Los proyectos cubrirán temas como: Sexualidad, Prevención de
adicciones, Formación Familiar, Prevención de la violencia intraescolar,
orientación vocacional y profesional, motivación al estudio.
• Identificar situaciones de estudiantes que requieren procesos de adaptación
curricular y derivar a instituciones especializadas para confirmar el
diagnóstico.
• Coordinar con los docentes los casos de estudiantes que demandan
adaptación curricular para que éstos apliquen pruebas diagnósticas y
elaboren el correspondiente plan de adaptación curricular, dependiendo de
cada caso en particular.
• Mantener archivos físicos de la información que proporcionen los docentes
respecto a los casos de adaptación curricular.
• Realizar seguimiento a la aplicación del plan de adaptación curricular.
• Informar al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial la nómina de
los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de adaptación
curricular.
347
• Realizar informes referente al Plan de acción tutorial (anexos 1 y 7), al
finalizar el quimestre y remitir al Departamento de Consejería Estudiantil
Provincial.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LAS TRABAJADORAS SOCIALES

(BIENESTAR ESTUDIANTIL)
• Realizar el diagnóstico socio-económico a través de investigaciones de

campo (visitas domiciliarias).
• Abrir las fichas socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso y
registrar en la Bitácora estudiantil.
• Actualizar información de las fichas socioeconómicas en forma permanente.
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades
socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Establecer un sistema de becas estudiantiles para las familias que no
disponen de la capacidad económica suficiente.
• Ubicar a los estudiantes en las diferentes categorías socioeconómicas
establecidas previamente para el pago de pensiones mensuales.
• Gestionar con instituciones públicas y privadas y personas particulares el
mantenimiento de las becas estudiantiles.
• Coordinar con el Departamento de Psicología para el seguimiento de los
estudiantes y sus representantes beneficiarios de becas.
• Gestionar el convenio con la empresa de seguros Equivida, para atender
accidentes de estudiantes y del personal de la institución.
• Brindar el acompañamiento oportuno a los estudiantes y miembros del
personal cuando han sufrido un siniestro.
348
• Ejecutar el proyecto de Emprendimiento Productivo dirigido a padres,
madres y representantes a través de talleres de capacitación realizado por
personal especializado.
• Supervisar que los bares y el personal que atiende a los estudiantes cumplan
con las condiciones de salubridad establecidas para el efecto.
• Realizar acciones con diferentes personas e instituciones para recaudar
fondos y enseres que serán donados a las familias de los estudiantes que lo
necesiten.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL MÉDICO
• Ejecutar el programa de Medicina Preventiva a través de acciones

encaminadas a: desparasitación, charlas educativas.
• Brindar atención médica a los estudiantes y personal de la institución.
• Realizar acciones que permitan mejorar la salud y la prevención de
enfermedades dentales (fluorización, profilaxis, atención dental, operatorias
dentales, exodoncias, charlas educativas).
• Administrar y controlar la ingesta de medicamentos, a cada uno de los
estudiantes.
• Registro de atención médica en la Bitácora Estudiantil y en el parte de control
diario de consulta externa.
especializada.
• Gestionar en el Ministerio de Salud la adquisición de los medicamentos a
utilizarse.
349
DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO (ANIMADORES)
El tutor cumplirá las siguientes funciones (Art. 56 del Reglamento de la LOEI):
• El docente tutor de grado o curso (animador) es el docente designado, al

inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para
asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo, deben
durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
• El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la
institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado
de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes
a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos
los docentes de grado o curso, son sus funciones además de las previstas,
las definidas en el código de convivencia institucional, siempre que no se
opongan a lo dispuesto por la LOEI o el presente reglamento.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS TUTORES
• Realizar el análisis del rendimiento académico de los estudiantes luego de

concluida la Junta Pedagógica.
• Registrar en la Ficha general de Acompañamiento al rendimiento
académico del grupo de estudiantes (Anexo 1). a aquellos que están
dentro de la categoría Próximo a Alcanzar el Aprendizaje, correspondiente a
cada parcial.
• Registrar en la Ficha del Plan de Acción Tutorial para estudiantes,
docentes y padres de familia (anexo 2), una por estudiante, del listado que
consta en la ficha de Acompañamiento al rendimiento académico del grupo
de estudiantes. Los estudiantes que ingresan a este proceso son los que se
encuentran en el rango de 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje)
correspondiente a cada parcial.
• Realizar el seguimiento del grupo de estudiantes ubicados en la Categoría
Próximo a Alcanzar el Aprendizaje. Si en el lapso de un mes no se observara
350
la superación de las dificultades académicas, el tutor derivará la situación del
o los estudiantes al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento.
• Registrar en la Ficha de Seguimiento con estudiantes, padres de familia
y docentes (Anexo 3) las actividades que realice con los estudiantes, con
los docentes y padres de familia.
• Elaborar un Listado por escrito con firma de responsabilidad (Anexo 4),
de los estudiantes que se encuentran dentro del rango 0 – 3.20 (No Alcanza
el aprendizaje), correspondiente a cada parcial, el que se entregará en un
tiempo no mayor a 24 horas al Psicólogo o Psicóloga Responsable del
seguimiento.
• Utilizar la Ficha Acompañamiento de problemáticas socio- afectivas al
grupo de estudiantes (Anexo 5), en los casos que identifique dificultades
como por ejemplo las siguientes: Tristeza, decaimiento, desánimo, llanto
fácil, aislamiento, acoso escolar, agresividad…, en la que conste actividades
que va ejecutar para ayudar al estudiante a superar la dificultad presentada.
• Realizar el seguimiento a este grupo de estudiantes. Si en el tiempo de ocho
días no se observaran resultados satisfactorios a su intervención, derivará
inmediatamente el caso al Psicólogo o Psicóloga responsable del
seguimiento.
• Mantener una reunión dos veces al mes con los docentes para obtener
información sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas de
los estudiantes.
• Realizar una entrevista dos veces al mes con el Psicólogo o Psicóloga
responsable del seguimiento de los estudiantes para la coordinación
respectiva sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas. Los
resultados de esta entrevista se registrarán en la Ficha de coordinación
(Anexo 6).
DE LOS DOCENTES (Reglamento a la LOEI)
• Art. 117. La jornada semanal de trabajo será de cuarenta horas reloj de la

siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a
viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias, estará
distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los
351
padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,
planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades
contempladas en el respectivo Reglamento.
• Art. 41. 2.- De gestión participativa, que corresponden al menos el 35% del
total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que incluyen
necesidades tales como: realizar reuniones con otros docentes; atender
a los representantes legales de los estudiantes; realizar actividades de
refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten; colaborar en
la organización, supervisión y control de las diversas actividades
estudiantiles y otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión
docente.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES
• Realizar actividades de recuperación con estudiantes que presenten

dificultades académicas, de manera inmediata, al momento en que él o la
joven no hayan alcanzado el aprendizaje durante horas de clase o tutorías
(Si un estudiante no presenta una tarea, la nota y el aprendizaje deben ser
recuperados a la siguiente clase).
• Planificar actividades de recuperación pedagógica para los estudiantes que
en los diferentes parciales no alcancen el aprendizaje o estén próximos a
alcanzar el aprendizaje.
• Desarrollar actividades de recuperación pedagógica durante las horas de
tutorías.
• Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de la materia que imparten,
para los estudiantes que requieren adaptación curricular
• Aplicar la evaluación diagnóstica a los estudiantes que precisan adaptación
curricular y que han sido derivados por el Departamento de Psicología.
• Elaborar el plan de adaptación curricular en base a los resultados de la
evaluación diagnóstica.
• Remitir al Departamento de Psicología, el instrumento de evaluación
diagnóstica, los resultados de su aplicación y el plan de adaptación curricular
correspondiente.
352
• Derivar al tutor o tutora (animador de curso) de cada paralelo situaciones de
estudiantes que presenten dificultades en el rendimiento académico y
problemas socio – afectivos y familiares.
DEL INSPECTOR GENERAL (ASISTENTE GENERAL)
Art 46 del Reglamento a la LOEI.- Son atribuciones del lnspector General de las
instituciones las siguientes:
• Coordinar a los inspectores de grado o curso.

• Registrar la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes.
• Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de
las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel.
• Publicar los horarios de clase y exámenes.
• Organizar la presentación del estudiantado en actos sociales, culturales,
deportivos y de otra índole.
• Conceder el permiso de salida a los estudiantes para ausentarse del plantel
durante la jornada educativa.
• Aprobar la justificación de la inasistencia de los estudiantes cuando sea de
dos a siete días consecutivos.
• Llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente,
distributivo de trabajo docente, horarios de clase, asistencia de estudiantes,
solicitudes de justificación por inasistencia a clases de los estudiantes
debidamente firmada por su representante legal, control de días laborados y
novedades en caso de que las hubiere, calificaciones de disciplina de los
estudiantes, comunicaciones enviadas y recibidas, control de comisiones y
actividades docentes y estudiantiles que se llevan a cabo dentro y fuera del
plantel, y otros de similar naturaleza.
• Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,
• Los demás que le delegue el Rector o Director.
353
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS ASISTENTES (INSPECTORES)
• Acompañar a los estudiantes durante los recesos y en los diferentes eventos

que la institución organice.
• Entrevistar a padres, madres y representantes de los estudiantes que
presentan dificultades en su comportamiento.
• Aplicar las diferentes sanciones establecidas en el Reglamento a la LOEI
cuando los estudiantes incurran en faltas disciplinarias leves, moderadas o
graves.
todos los casos en los que los estudiantes incurran en faltas disciplinarias
leves, moderadas o graves, para proceder a la intervención profesional
especializada.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE PASTORAL
• Planificar y desarrollar el área de Religión y Dignidad Humana como un

espacio que propicie el encuentro de los destinatarios con Jesús para
engrandecer el Reino de Dios.
• Potenciar la Religión y Dignidad Humana como un área académica con
iguales derechos y exigencias dentro del currículo educativo.
• Realizar retiros espirituales promoviendo la maduración de la fe como valor
central de la persona.
• Programar eucaristías para estimular y profundizar el proceso de
humanización según el modelo de Jesucristo.
• Planificar y coordinar las actividades de asociacionismo estudiantil para la
construcción progresiva del proyecto de vida de los estudiantes.
• Realizar el acompañamiento a estudiantes y sus familias que requieran
apoyo espiritual.
354
especializada.
• Desarrollar la formación sacramental (Primera Comunión y Confirmación)
atendiendo el llamado de la Iglesia a cumplir con la responsabilidad y el
compromiso de construir verdaderos cristianos.
• Programar eventos que resignifiquen el Sistema Preventivo Salesiano (La
Inmaculada, Navidad, Don Bosco, San Francisco de Sales, Semana
Santa, Domingo Savio, Marcha de la Fe…)
• Desarrollar programas de Comunicación Institucional que faciliten y
optimicen las herramientas a ser utilizadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje (publicaciones, informes, difusión…).
8. IMPORTANCIA
El presente plan es una estrategia interna que permite que todas las áreas
académicas logren desarrollar con los estudiantes sus potencialidades en cuanto a
las destrezas y logros necesarios se refiere.
Permitiendo mantener contactos y programación de acciones conjuntas con

docentes, estudiantes, padres de familia y directivos.
Coordinar acciones que permiten el mejor desarrollo del estudiante
Coordinar acciones preventivas que ayuden en la formación académica de los

estudiantes
9. POLÍTICAS
• Ejecución del Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y

los estudiantes.
355
• Integración a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción
Tutorial.
• Involucramiento a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución
del Plan de Acción Tutorial.
• Coordinación con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y
docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.
• Orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las
condiciones de vida de la juventud actual a los estudiantes que presentan
dificultades académicas y socio- afectivas
• Fomento de la participación de los padres, madres y representantes al
proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinación con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
acciones de seguimiento de los estudiantes.
10. METODOLOGÍA
El presente PLAN DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO, propone las siguientes
estrategias y actividades encaminadas brindar protección a los estudiantes durante
la jornada escolar.
Para la ejecución del plan de protección integral de los estudiantes de la UETS, se
procederá de la siguiente forma:
• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá reunirse para

diseñar las estrategias estableciendo actividades, responsabilidades y fecha
de ejecución del PAT y ser sometido a la revisión, corrección y aprobación
respectiva por el Rector de la Institución.
• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá establecer

normativas para cada actividad que se realice y requiera de un
procedimiento especial.
• Deberá realizar evaluaciones periódicas de las actividades realizadas con el

fin de fortalecer las estrategias aplicadas o corregir las falencias que se
356
presenten en el transcurso de su ejecución. Estas reuniones se realizarán
de forma mensual y se podrán realizar máximo en los primeros cinco
primeros días de cada mes.
El trabajo se plantea como un plan a ejecutarse durante todo el año y mediante las
evidencias establecidas en los anexos.
11. CRONOGRAMA
La ejecución se realizará durante todo el periodo lectivo y los informes se

presentarán quimestralmente.
12. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
- Autoridades
- Inspectores
- Docentes
- MPFyRL de los estudiantes
- Estudiantes
RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGICOS

- Ninguno
RECURSOS ECONOMICOS
- Los gastos serán financiados por la unidad educativa Técnico Salesiano
RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
357
Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN
358
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

359
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
360
Políticas
(CEP).
361
1. OBJETIVO GENERAL
Orientar a los docentes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano sobre la

elaboración de los documentos de planificación para organizar y conducir el
proceso enseñanza – aprendizaje.
2. ANTECEDENTES
Constitución de la República del Ecuador
El artículo 344 menciona que el Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de
la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
b) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
3. DESARROLLO
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
362
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los documentos de planificación académica que deberán ser elaborados por los
equipos docentes de cada subnivel son:
- Dosificación de contenidos: Matriz en la que se distribuyen las destrezas

o competencias a desarrollarse durante cada quinquemestre. Propuesta
institucional.
- Planificación Curricular Anual (PCA) - Planificación de Unidades
Didácticas (PUD) - Insumos de evaluación:
▪ diagnóstica
▪ quimestral
▪ supletorio
▪ remedial
▪ gracia
- Rúbricas y matrices de valoración
- Proyectos
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que

conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso
realizado y las resoluciones tomadas.
2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea
deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará
la revisión respectiva.
3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director
informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe
realizar.
4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del
área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI
para su revisión.
5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los
requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas
para su respectiva corrección.
363
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.
DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:
1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos

electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213
2. La ruta de acceso es la siguiente:
- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS
3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente

forma:
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
364
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:
- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el

objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar
que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC
como por el CONESA.
- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI

notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la
reelaboración de los documentos.
- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios

solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo

socialice en la reunión de la Comisión Técnico Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas

recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo;
se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según
nivel, subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
BT: Bachillerato Técnico
365
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

SEMANAS
DESTINADAS A LAS
UNIDADES DE NÚMERO DE NÚMERO DE PERIODOS
PLANIFICACIÓN PERIODOS PARA EVALUACIONES E
CURRICULAR
SEMANALES NÚMERO TOTAL IMPREVISTOS
DE PERIODOS TOTAL DE PERIODOS
1. 5
5 25 3 22
2. 0 0
3. 0 0
4. 0 0
5. 0 0
6. 0 0
TOTAL 0 TOTAL 175
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES

SALESIANOS A DESARROLLAR (págs.. 58 y 59 del PROSIEC) ) que van en concordancia
con los principios del Buen Vivir.
Dimensiones Aportes multimodales
367
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la unidad de Objetivos específicos de DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones Duración en
planificación la unidad de planificación metodológicas semanas
(DESDE –
HASTA)
368
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
trabajo con el alumnado. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:

➢ Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).
➢ Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado
(BGU). ➢ Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT)
** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:

➢ Las destrezas en Educación Inicial.
➢ Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
➢ Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) ➢ Competencias
(procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.
369
FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PDCD- PUD
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de Título de la unidad de

planificación: planificación:
Objetivos de la unidad •
Indicadores de evaluación •
•
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
370
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Educación a la fe
Asociativa
Vocacional
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Recursos ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
Destreza con Criterio de Desempeño ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de logro Actividades de evaluación
(crear)
(Estrategias metodológicas) Técnicas / instrumentos
Transcribir cada DCD a ser desarrollada Metodología y actividades concretas para Recursos Indicadores Actividades que permitan
en esta unidad. el trabajo de las destrezas con criterios de necesarios necesarios para evidenciar y validar los
desempeño seleccionadas, tomando en para el evaluar el avance de aprendizajes de los
cuenta el alcance de cada una de estas, la trabajo de las las alumnas y los estudiantes. Descripción de
articulación en las actividades y los DCD con el alumnos en la las técnicas e instrumentos
diferentes momentos para su desarrollo. alumnado. adquisición de las concretos que se emplearán
DCD propuestas en la para evaluar el logro a través
unidad de de los indicadores
planificación. propuestos.
371
372
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Docente: Director del área: Vicerrector:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
373
FORMATO PARA PCA BACHILLERATO TÉCNICO
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO

2017 - 2018

FIGURA PROFESIONAL
MÓDULO
DOCENTES:
NÚMERO DE HORAS NÚMERO DE HORAS

SEMANALES: ANUALES:
CURSO: NIVEL EDUCATIVO:
2. TIEMPO
UNIDADES DE TRABAJO CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
374
NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO TOTAL NÚMERO DE PERIODOS TOTAL DE PERIODOS
SEMANAS PERIODOS DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
DESTINADAS A LAS SEMANALES IMPREVISTOS
UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
1. 7 4 28 4 24
2.
3.
TOTAL TOTAL 64
Objetivo general del currículo para la FIP Objetivo específico del módulo
4. EJES TRANSVERSALES:
Educación en la Fe
375
Asociativa
Vocacional
7. DESARROLLO DE UNIDADES TRABAJO
Nº Título de la Unidad Trabajo Objetivos U.T. Duración en semanas

DESDE / HASTA
DOCENTES: NOMBRE: NOMBRE:
376
FORMATO PLAN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS
BACHILLERATO QUE OFERTA
FIGURA PROFESIONAL
NOMBRE DEL PROFESOR
PARALELO
NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS AÑO LECTIVO 2017- 2018
TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO NÚMERO DE

PERÍODOS:
OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO
UNIDAD DE COMPETENCIA
UNIDAD DE TRABAJO NÚMERO DE PERÍODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:
377
APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Educación en la Fe
Asociativa
Vocacional
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA

INSTRUMENTO
378
Docente: Director del área: Vicerrector:
*Información tomada de la planificación curricular anual Y (DC)
379
FORMATO PCA INGLÉS
380
2.
TOTAL 40 TOTAL
3. GENERAL OBJECTIVES
Objectives of the Area Objectives of the level/course
TRANSVERSAL AXES:
DIMENSIONS APORTES MULTIMODALES

EDUCATIVE -CULTURAL
EVANGELIZING
ASOCIATIVE
381
VOCATIONAL
5. DEVELOMENT OF PLANNING UNITS*

N.º Name of the Specific objective of the Planning Content Evaluation Skills & Performance Evaluation *** Methodology Time in
Unit Unit Criteria Descriptors orientation weeks
6. BIBLIOGRAPHY/ WEBGRAPHY (Use APA VI edition norms.) 7. OBSERVATIONS:
DONE BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Area Director
TEACHER (S NAME: NAME:
Signature: Signature: Signature:
Date: Date: Date:
382
383
AÑO LECTIVO
2017-2018

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): Lcda. Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE
SEMANAS NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESTINADAS A LAS
PLANIFICACIÓN PERIODOS NÚMERO TOTAL PARA EVALUACIONES E
CURRICULAR SEMANALES DE PERIODOS IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS
1. Poesía del Siglo XIX 6 4 24 3 21
2. La narrativa ecuatoriana del siglo XIX 7 4 28 3 25
3. Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX 7 4 28 4 24
4. Poetas de la segunda mitad del siglo XX 6 4 24 3 21
5. Narradores del siglo XX 7 4 28 3 25
6. Literatura de finales del siglo XX y principios del
XXI 7 4 24 4 24
TOTAL 40 TOTAL 24 140
Objetivos del área: Objetivos del grado/curso:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
384
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
según la intencionalidad del discurso. intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
comunicarse, aprender y construir conocimientos. aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
385
- Lectura crítica de los signos de los tiempos.

- Testimoniar con la palabra y los hechos.
Educación en la fe

- Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive.
Educativo – Cultural - Conocimiento de otros pueblos y culturas.
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

- Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Asociativa
- Establecer criterios éticos para el discernimiento.
- Recuperar el valor de la palabra.
Vocacional

N.º1 Título de la unidad de Objetivos específicos de la DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones Duración
planificación unidad de planificación metodológicas en
semanas
(DESDE –
HASTA)
386
Nº 1 Poesía del Siglo XIX LITERATURA
Se elaborará una línea de tiempo
Conocer a los principales LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los 6
en la que se ubiquen
exponentes del patrimonio cronológicamente los textos más textos más representativos de la semanas
cronológicamente hechos rele-
literario ecuatoriano para representativos literatura de Grecia, Roma, América 11 – 09-
vantes y textos producidos en
construir un sentido de de la literatura ecuatoriana: Latina y Ecuador, examina críticamente 2017
contextos históricos que reflejen
pertenencia. siglos XIX a XXI, y establecer sus las bases de la cultura occidental y hasta el
una lectura social determinada.
aportes en la construcción de establece sus aportes en los procesos 13 – 10-
Se promoverá el análisis de la
una cultura diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad 2017
producción escrita en diferentes
cultural.
contextos históricos.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa
y plural. (I.4., S.1.)
Se evaluará la capacidad para
LECTURA CE.LL.5.4. Valora los contenidos establecer juicios de valor sobre
LL.5.3.2. Valorar el contenido
Comprender el texto aplicando explícitos e implícitos y los aspectos los contenidos explícitos e
implícito de un texto con ar-
estrategias cognitivas y formales de dos o más textos, en implícitos y los aspectos
gumentos propios, al
metacognitivas, según el función del propósito formales de dos o más textos
contrastarlo con fuentes
propósito de la lectura. comunicativo, el contexto sociocultural leídos, en función del propósito
adicionales.
y el punto de vista del autor; aplica comunicativo, el contexto
estrategias cognitivas y metacognitivas sociocultural y el punto de vista
para autorregular la comprensión, del autor.
identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora
argumentos propios y los contrasta con
fuentes adicionales, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y
organizar la información.
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,

ambigüedades y falacias, al valorar el
contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los
contrasta con fuentes adicionales
387
para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión;
recoge, compara y organiza la
información, mediante el uso de
(J.2., I.4.)
Propiciar una situación
ESCRITURA
comunicativa que lleve al
Escribir un texto aplicando los LL.5.4.1. Construir un texto CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
estudiante a la necesidad de es-
elementos sobre la lengua en los argumentativo, seleccionando en la construcción de textos
cribir un texto académico
procesos de composición y el tema y formulando la tesis. académicos argumentativos,
argumentativo. Durante la
revisión para construir selecciona el tema, formula la tesis y
conversación se debe generar la
conocimientos. diferentes tipos de argumentos
mayor cantidad de ideas e
expresados en párrafos apropiados,
información posible. Luego se
selecciona con precisión las palabras
guiará el proceso de escritura;
por su significado para expresar
las primeras veces en la pizarra o
matices y producir efectos en los
en papelotes para realizar una
lectores, aplica normas de citación e
creación conjunta, modelada
identificación de fuentes con rigor y
por el docente.
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de

producción en la escritura de textos
con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición,
autoridad, analogía, ejemplificación,
experiencia, explicación, deducción),
aplica las normas de citación e
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Escuchar un discurso sobre un
tema de interés determinado,
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido luego se hará preguntas sobre
COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido explícito e implícito del discurso y con los contenidos implícitos. El
implícito de un texto oral a sus respuestas persuade mediante la discurso deberá contener
argumentación puntos de vista diferentes a los
388
Evalúa con criterio un discurso partir del análisis connotativo y la contraargumentación, utilizando trabajados en el aula y
oral para obtener una del discurso. diferentes formatos (debates, mesas contradicciones.
perspectiva personal. redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.2. Analiza los significados

connotativos del discurso,
seleccionando críticamente los
recursos del discurso oral y evaluando
su impacto en la audiencia para valorar
el contenido implícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
Partir de la experiencia de los

estudiantes con textos digitales
(blogs, chats, mensajería
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de
instantánea, etc.) de modo que
la cultura escrita en la era digital
se aprovechan sus propias
LL.5.1.1. Indagar sobre las (transformaciones y tendencias
producciones para indagar
LENGUA Y CULTURA transformaciones y las actuales y futuras) e identifica las
cuáles son las transformaciones
Desenvolverse en la cultura tendencias actuales y futuras de implicaciones socioculturales de su
que la era digital ha introducido
escrita, actuando con autonomía la evolución de la cultura escrita producción y consumo.
en la cultura escrita. Se
para ejercer una ciudadanía en la era digital.
presentará diferentes tipos de
plena. I.LL.5.1.1. Reconoce las
textos, en distintos formatos.
transformaciones de la cultura escrita
en la era digital (usos del lenguaje
escrito, formas de lectura y escritura) y
sus implicaciones socioculturales.
(J.3., I.2.).
389
Nº 2 La narrativa ecuatoriana LITERATURA 6
LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
del siglo XIX. Examinar textos literarios de la Se promoverá el análisis de la semana
cronológicamente los textos textos más representativos de la
tradición nacional para ponerlos relación entre la producción
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América s
en diálogo con la historia y la escrita en determinados
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente 16 – 10-
cultura. contextos históricos de Ecuador
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos
y su influencia en la construcción 2017
cultural de los pueblos. hasta el
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad
cultural. 01 – 12
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los - 2017
construcción de una cultura diversa y
plural. (I.4., S.1.)
LECTURA Se presentará un texto escrito,

Leer y aplicar estrategias de LL.5.3.3. Autorregular la CE.LL.5.4. Valora los contenidos en el cual, se pedirá a los
comprensión, guiándose por el comprensión de un texto explícitos e implícitos y los aspectos estudiantes identificar
propósito de la lectura. mediante la aplicación de formales de dos o más textos, en contradicciones, ambigüedades
estrategias cognitivas y función del propósito comunicativo, el y falacias; elaborar argumentos
metacognitivas de comprensión. contexto sociocultural y el punto de propios y contrastarlos con
vista del autor; aplica estrategias fuentes adicionales; y,
cognitivas y metacognitivas para finalmente, presentar un
autorregular la comprensión, identifica esquema en el que se recoja y
contradicciones, ambigüedades y compare la información de
falacias, elabora argumentos propios y manera organizada.
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y

ambigüedades y falacias, al valorar el
contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los
contrasta con fuentes adicionales para
valorar el contenido implícito y aplica
390
estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión;
información, mediante el uso de
(J.2., I.4.)
Taller de escritura
Planificación
LL.5.4.4. Usar de forma habitual CE.LL.5.6. Aplica el proceso
ESCRITURA Redacción
el procedimiento de pla-
Producir un texto con distinto de escritura en la construcción de Revisión
nificación, redacción y revisión
propósito y en situaciones textos académicos argumentativos, Edición
para autorregular la producción
variadas. selecciona el tema, formula la tesis y
escrita, y seleccionar y aplicar
diferentes tipos de argumentos
variadas técnicas y recursos.
Se evaluará la capacidad para

establecer juicios de valor sobre
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
los contenidos explícitos e
COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido explícito e implícito del discurso y con
implícitos y para utilizar otros
Analizar un texto de forma implícito de un texto oral a partir sus respuestas persuade mediante la
recursos del discurso oral con
argumentación
391
autónoma para comprender el del análisis connotativo del y la contraargumentación, utilizando dominio de las estructuras
propósito que tiene la lectura. discurso. diferentes formatos (debates, mesas lingüísticas y evaluar su impacto
redondas, etc.), registros y otros en la audiencia.
I.LL.5.3.2. Analiza los significados

connotativos del discurso,
seleccionando críticamente los
su impacto en la audiencia para
valorar el contenido implícito de un
texto oral. (I.4., S.4.)
Se tomará la experiencia de los

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de estudiantes con textos digitales
la cultura escrita en la era digital para indagar las
LENGUA Y CULTURA LL.5.1.1. Indagar sobre las (transformaciones y tendencias transformaciones que la era
Participar como usuarios transformaciones y las actuales y futuras) e identifica las digital ha introducido en la
competentes de la cultura tendencias actuales y futuras de implicaciones socioculturales de su cultura escrita.
escrita en diversos contextos, la evolución de la cultura escrita producción y consumo.
ejerciendo una ciudadanía en la era digital.
plena. I.LL.5.1.1. Reconoce las
escrito, formas de lectura y escritura)
y sus implicaciones socioculturales.
(J.3., I.2.).
Nº 3 Literatura ecuatoriana LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se evaluará el conocimiento de
del siglo XIX y XX cronológicamente los textos textos más representativos de la los estudiantes sobre los textos 6
Seleccionar y examinar textos
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América más representativos de la semana
literarios, en el marco de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente literatura ecuatoriana. s
tradición nacional
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos
392
la construcción de una cultura de visibilización de la heterogeneidad 04 – 12
diversa y plural. cultural. – 2017
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los hasta el
textos más representativos de la 19 – 01-
y establece sus aportes en la 2018
plural. (I.4., S.1.) Proceso de lectura
LECTURA
Aplicar estrategias cognitivas y Prelectura
metacognitivas de comprensión, Lectura
CE.LL.5.4. Valora los contenidos Poslectura
estableciendo el propósito de la
LL.5.3.3. Autorregular la explícitos e implícitos y los aspectos
lectura.
comprensión de un texto formales de dos o más textos, en
mediante la aplicación de función del propósito comunicativo, el
estrategias cognitivas y contexto sociocultural y el punto de
metacognitivas de comprensión. vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y
falacias, elabora argumentos propios y
comparar y
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos

formales y el contenido de un texto, en
función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; recoge, compara y
organiza la información consultada,
estrategias personales. (J.4., I.3.)
ESCRITURA
Taller de escritura
Generar ideas para obtener la CE.LL.5.6. Aplica el proceso de Planificación
información necesaria para que escritura en la construcción de textos Redacción
393
el estudiante tenga insumos académicos argumentativos, Revisión
LL.5.4.4. Usar de forma habitual
para crear un texto. selecciona el tema, formula la tesis y Edición
escrita, y seleccionar y aplicar
variadas técnicas y recursos.

CE.LL.5.3. Escucha y valora el Se evaluará la capacidad de los

COMUNICACIÓN ORAL contenido explícito e implícito del estudiantes para establecer
Evaluar con sentido crítico discurso y con sus respuestas persuade juicios de valor sobre los
discursos orales relacionados mediante la argumentación y la contenidos explícitos e
con la actualidad social y LL.5.2.4. Utilizar de manera implícitos de un discurso.
contraargumentación, utilizando
cultural. selectiva y crítica los recursos del
diferentes formatos (debates, mesas
discurso oral y evaluar su
redondas, etc.), registros y otros
394
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la
argumentación y contraargumentación
con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los
su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3.,
S.4.)
Se parte de la experiencia de los

estudiantes con textos digitales
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de
(blogs, chats, mensajería
LENGUA Y CULTURA la cultura escrita en la era digital
instantánea, etc.) de modo que
Desempeñarse como usuarios (transformaciones y tendencias
se aprovechan sus propias
competentes de la cultura actuales y futuras) e identifica las
LL.5.1.2. Identificar las producciones para indagar
escrita en diversos contextos. implicaciones socioculturales de su
implicaciones socioculturales de cuáles son las transformaciones
producción y consumo.
la producción y el consumo de que la era digital ha introducido
cultura digital. I.LL.5.1.1. Reconoce las en la cultura escrita.
escrito, formas de lectura y escritura) y
sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
I.2.).
Nº 4 Poetas de la segunda
mitad del siglo XX
LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se promoverá el análisis de la
cronológicamente los textos textos más representativos de la relación entre la producción 6
Seleccionar y examinar textos
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América escrita en determinados semana
literarios, en el marco de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente contextos históricos de Ecuador s
tradición nacional
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y y su influencia en la construcción 12/02/2
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos cultural de los pueblos y en la
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad visibilización de la diversidad. 018 al
cultural. 23/03/2
018

395
LECTURA Proceso de lectura

CE.LL.5.4. Valora los contenidos Prelectura
Aplicar estrategias cognitivas y
LL.5.3.6. Recoger, comparar y explícitos e implícitos y los aspectos Lectura
metacognitivas de comprensión,
organizar información con- formales de dos o más textos, en Poslectura
según el propósito de lectura.
sultada, utilizando esquemas y función del propósito comunicativo, el
estrategias personales. contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y
falacias, elabora argumentos propios y
comparar y organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
formales y el contenido de un texto, en
función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; recoge, compara y
organiza la información consultada,
ESCRITURA CE.LL.5.6. Aplica el proceso de

escritura en la construcción de textos
Generar ideas para obtener la académicos argumentativos, Taller de escritura:
información necesaria para que selecciona el tema, formula la tesis y Planificación
LL.5.4.4. Usar de forma habitual
el estudiante tenga insumos diferentes tipos de argumentos Redacción
para crear un texto. expresados en párrafos apropiados, Revisión
selecciona con precisión las palabras Edición
396
escrita, y seleccionar y aplicar por su significado para expresar
variadas técnicas y recursos. matices y producir efectos en los
CE.LL.5.3. Escucha y valora el

COMUNICACIÓN ORAL contenido explícito e implícito del
Participar de manera fluida y discurso y con sus respuestas persuade
eficiente en diversas situaciones mediante la argumentación y la
Se evaluará la capacidad de los
de comunicación oral. LL.5.2.4. Utilizar de manera contraargumentación, utilizando
estudiantes para establecer
selectiva y crítica los recursos del diferentes formatos (debates, mesas
juicios de valor sobre los
discurso oral y evaluar su redondas, etc.), registros y otros
contenidos explícitos e
impacto en la audiencia. recursos del discurso oral con dominio
implícitos de un discurso
escuchado, para producir
discursos

S.4.)
397
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
LENGUA Y CULTURA diglosia en relación con las lenguas
originarias y sus consecuencias en
Valorar la diversidad lingüística
diversos ámbitos, y las variaciones
en un marco de interacción LL.5.1.4. Analizar críticamente Se promoverá el análisis de la
lingüísticas socioculturales del Ecuador
respetuosa y fortalecimiento de las variaciones lingüísticas relación entre la relación de las
la identidad. socioculturales del Ecuador lenguas originarias y sus
desde diversas perspectivas. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde consecuencias desde otras
diversas perspectivas (social, étnica, de perspectivas.
género, cultural), los usos de la lengua
y de las variedades lingüísticas que
implican algún tipo de discriminación
(diglosia) en la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
Nº 5 Narradores del siglo

XX LITERATURA 6
Examinar textos literarios de la LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se evaluará el conocimiento de
tradición nacional para ponerlos cronológicamente los textos textos más representativos de la los estudiantes sobre los textos semana
en diálogo con la historia y la más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América más representativos de la s
cultura. literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente literatura y su capacidad para 27/03/2
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y analizar críticamente las bases 018 al
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos de la cultura y establecer sus
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad aportes en los procesos de 07/05/2
cultural. visibilización de la 018
heterogeneidad cultural.

398
LECTURA LL.5.3.5. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
Seleccionar textos, Se evaluará la capacidad para
de la web con capacidad para digitales y otros recursos de la web con
demostrando una actitud re- seleccionar fuentes de consulta
seleccionar fuentes según el capacidad para seleccionar fuentes de
flexiva y crítica con respecto a la digitales y otros recursos de la
propósito de lectura y valorar la acuerdo al propósito de lectura; valora
calidad y veracidad de la web, de acuerdo al propósito de
confiabilidad e interés o punto su confiabilidad y punto de vista, y
información disponible en lectura; valorar su confiabilidad
de vista de las fuentes escogidas. recoge, compara y organiza la
diversas fuentes para hacer uso y punto de vista, y recoger,
información consultada, mediante el
selectivo y sistemático de la comparar y organizar la
uso de esquemas y estrategias
misma. información consultada
personales.
mediante el uso de esquemas o
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos estrategias personales.
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura,
su confiabilidad y punto de vista;
información consultada, esquemas y
LL.5.4.8 Expresar matices y
producir efectos determinados
ESCRITURA en los lectores, mediante la CE.LL.5.6. Aplica el proceso de Se propiciará una situación
Producir diferentes tipos de selección de un vocabulario escritura en la construcción de textos comunicativa que lleve al
texto, con distintos propósitos y preciso. académicos argumentativos, estudiante a la necesidad de es-
en variadas situaciones selecciona el tema, formula la tesis y cribir un texto académico
comunicativas. diferentes tipos de argumentos argumentativo. Es importante
expresados en párrafos apropiados, desarrollar, durante la
selecciona con precisión las palabras conversación, la mayor cantidad
por su significado para expresar de ideas y proporcionar la mayor
matices y producir efectos en los cantidad de información posible
lectores, aplica normas de citación e para que el estudiante cuente
identificación de fuentes con rigor y con insumos para generar ideas
honestidad académica, en diferentes para la creación de un texto.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión

sobre diferentes temas de la
cotidianidad y académicos con
399
coherencia y cohesión, mediante la
selección de un vocabulario preciso y el
uso de diferentes tipos de párrafos
para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
Se guiará el proceso para que los
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes
COMUNICACIÓN ORAL estudiantes demuestren los
formatos y registros de la
CE.LL.5.3. Escucha y valora el conocimientos suficientes para
Participar de manera fluida y comunicación oral para
contenido explícito e implícito del establecer juicios de valor para
eficiente en diversas situaciones persuadir mediante la
discurso y con sus respuestas persuade manifestar sus argumentos y
de comunicación oral, formales argumentación y
mediante la argumentación y la contraargumentos sobre temas
y no formales, usando contraargumentación, con
contraargumentación, utilizando determinados.
vocabulario especializado. dominio de las estructuras
lingüísticas.
S.4.)
L.L.5.1.3. Analizar las causas de Se evaluará la capacidad de
la diglosia en relación con las análisis de los tipos de
LENGUA Y CULTURA CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
lenguas originarias y sus discriminación que se generan
Valorar la diversidad lingüística, diglosia en relación con las lenguas
consecuencias en el ámbito por los diversos usos de la
en un marco de interacción originarias y sus consecuencias en
educativo, la identidad, los lengua y las variedades
respetuosa y de fortalecimiento diversos ámbitos, y las variaciones
derechos colectivos y la vida lingüísticas, principalmente por
de la identidad. lingüísticas socioculturales del Ecuador
cotidiana. la diglosia, en textos literarios,
desde diversas perspectivas. humorísticos y periodísticos.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
diversas perspectivas (social, étnica, de
400
Nº 6 Literatura de finales LITERATURA 6

LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se promoverá el análisis de la
del siglo XX y Examinar textos literarios de la semana
cronológicamente los textos textos más representativos de la relación entre la producción
tradición nacional para ponerlos
principios del XXI más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América escrita en determinados s
en diálogo con la historia y la
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente contextos históricos de Ecuador 07/05/2
cultura.
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y y su influencia en la construcción
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos cultural de los pueblos y en la 018 al
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad visibilización de la diversidad. 22/06/2
cultural. 018
LECTURA
Seleccionar textos,
LL.5.3.5. Consultar bases de Se evaluará la capacidad para
demostrando una actitud re- CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
datos digitales y otros recursos seleccionar fuentes de consulta
flexiva y crítica con respecto a la digitales y otros recursos de la web con
de la web con capacidad para digitales y otros recursos de la
calidad y veracidad de la capacidad para seleccionar fuentes de
seleccionar fuentes según el web, de acuerdo al propósito de
información disponible en acuerdo al propósito de lectura; valora
propósito de lectura y valorar la lectura; valorar su confiabilidad
diversas fuentes para hacer uso su confiabilidad y punto de vista, y
confiabilidad e interés o punto y punto de vista, y recoger,
selectivo y sistemático de la recoge, compara y organiza la
de vista de las fuentes escogidas comparar y organizar la
misma. información consultada, mediante el información consultada
uso de esquemas y estrategias mediante el uso de esquemas o
personales. estrategias personales.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura,
su confiabilidad y punto de vista;
.
401
información consultada, esquemas y
ESCRITURA estrategias personales. (J.4., I.3.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u Se propiciará una situación
Aplicar los conocimientos en los
opinión sobre diferentes temas comunicativa que lleve al
procesos de composición y
de la cotidianidad y académicos, estudiante a la necesidad de es-
revisión de textos escritos para CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
mediante el uso crítico del cribir un texto académico
comunicarse de manera escritura en la construcción de textos
significado de las palabras. argumentativo.
eficiente. académicos argumentativos,
selecciona el tema, formula la tesis y
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
sobre diferentes temas de la
cotidianidad y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la
selección de un vocabulario preciso y el
uso de diferentes tipos de párrafos
para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
COMUNICACIÓN ORAL
Desarrollar sensibilidad en el uso LL.5.2.4. Utilizar de manera Se valorará el contenido del
personal y creativo del lenguaje selectiva y crítica los recursos del discurso, identificando las frases
para un discurso. discurso oral y evaluar su más importantes que resalten la
impacto en la audiencia. CE.LL.5.3. Escucha y valora el calidad del mismo.
contenido explícito e implícito del
discurso y con sus respuestas persuade
mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando
402
ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, seleccio-
nando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto
en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral.
LENGUA Y CULTURA Se analizará los tipos de
(I.4., S.4.)
Valorar la diversidad lingüística, discriminación que se generan
en un marco de interacción LL.5.1.3. Analizar las causas de la por los diversos usos de la
respetuosa y de fortalecimiento diglosia en relación con las lengua y las variedades
de la identidad. lenguas originarias y sus lingüísticas, principalmente por
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
consecuencias en el ámbito la diglosia, en textos literarios,
diglosia en relación con las lenguas
educativo, la identidad, los humorísticos y periodísticos.
originarias y sus consecuencias en
derechos colectivos y la vida
diversos ámbitos, y las variaciones
cotidiana.
lingüísticas socioculturales del Ecuador
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
diversas perspectivas (social, étnica, de

Lengua y Literatura 3, (2016). Serie Ingenios, Editorial Don Bosco.
Ministerio de Educación, (2016). Currículo de EGB y BGU.
403
DOCENTE(S):Lcda.Lorena Arcentales NOMBRE: NOMBRE:
A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Lcda. Carmen Delgado. Lcdo. Santiago Pinos.
Patricia Curay.
Fecha: 01/09/2017 Fecha: 01/09/2017 Fecha:
404
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO )

Docente: Carmen Delgado, Lorena Grado/Curso: Tercero
Área/asignatura: Lengua y Literatura Paralelo: Todos
Arcentales, Patricia Curay
N.º de unidad de Título de la unidad de planificación:

1 Poesía del Siglo XIX
planificación:
Objetivos de la unidad • Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de
pertenencia.
• Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura.
• Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para
construir conocimientos.
• Evaluar con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal.
• Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
• I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
• I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
405
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
• I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4.,
S.4.)
• I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
24 04-sep-2017 13-oct-2017

Educación a la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos
Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas
Asociativa Comunión entre los seres humanos
Vocacional Recuperación del valor de la palabra

Re
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?

¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación
Destreza con Criterio de Desempeño
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas / instrumentos
406
LITERATURA
- Emplear estrategias del proceso - Textos - Ubica Técnica: Organizador
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los lector: prelectura, lectura y seleccion cronológicament gráfico
textos más representativos de la poslectura. ados de e los textos
literatura ecuatoriana: siglos XIX a - Realizar anticipaciones, en la escritores seleccionados Rúbrica
XXI, y establecer sus aportes en la prelectura. del siglo de literatura
construcción de una cultura diversa y - Visualizar el video sobre la XIX ecuatoriana.
plural. biografía de José Joaquín de - Analiza la
Olmedo y Dolores Veintimilla de - Vida y obra producción
Galindo. de JJ escrita en
- Identificar la información para Olmedo diferentes
completar el organizador gráfico https://www.y contextos.
sobre los autores. outube.com/ - Establece
- Relacionar la información con sus watch?time_ relaciones de
conocimientos. continue=11 semejanza y
- Leer de manera autónoma y/o en &v=k3A9X7y diferencia entre
parejas la información del texto. op_I los autores
- Analizar las obras propuestas de estudiados.
los autores. https://www.y
outube.com/
watch?v=ede
aTQZWqPs
Reportaje a
JJ Olmedo
https://www.y
outube.com/
watch?v=9st
DUBhVMaI
- Vida y obra
de Dolores
407
Veintimilla de
Galindo
https://www.y
outube.com/
watch?v=aE
GrcPSNv44
LECTURA - Conocer la intención comunicativa Técnica: Interrogatorio

- Identifica la
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito que tiene el autor en un texto, esto
- Cuadernos información
de un texto con argumentos propios, es: hechos, opiniones e Batería de preguntas de
de trabajo explicita e
al contrastarlo con fuentes inferencias. alto nivel.
- Ordenador implícita de los
adicionales. - Leer cada uno de los fragmentos
- Impresora textos.
que propone el texto.
- Compara y
- Hacer y responder preguntas del
organiza la
texto tanto a nivel literal como
información.
inferencial.
- Extraer la idea global de la lectura.
- Escribir ejemplos de hechos,
opiniones e inferencias.
ESCRITURA - Determinar el objetivo de la estructura - Elabora textos

-Texto del
argumentativa de temas con estructura Técnica: Redacción de
estudiante
LL.5.4.1. Construir un texto socioculturales. argumentativa. ensayos
argumentativo, seleccionando el tema - Hacer una lluvia de ideas para generar
Cómo
y formulando la tesis. los temas que se desea escribir. Rúbrica
escribir un
- Recopilar información sobre los temas
ensayo
escogidos.
https://www.
- Elaborar esquemas para distribuir la
youtube.com
información.
408
- Escribir el texto teniendo en cuenta el /watch?v=aE
tipo de párrafos, gramática oracional, umnAJf1qk
ortografía, vocabulario, coherencia,
cohesión y adecuación.
- Producir borradores.
- Revisar el texto.
- Producir el segundo borrador.
- Presentar la versión final del texto de
acuerdo a las características
establecidas.
-
COMUNICACIÓN ORAL - Texto del

- Observar un video sobre el tema
estudiante - Interviene en Técnica: Exposición oral
del discurso.
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito situaciones de Rúbrica
- Dialogar sobre las imágenes
de un texto oral a partir del análisis comunicación.
observadas.
connotativo del discurso. - Video sobre - Expresa ideas
- Comentar las ideas escuchadas,
el machismo con claridad.
hablando con claridad de ideas y
y el - Argumenta sus
respetando los turnos en la
feminismo criterios sobre el
conversación.
https://www.y tema expuesto.
- Aclarar las contradicciones que se
outube.com/
presenten.
watch?time_ - Valora el
continue=13 contenido de un
&v=TeZBU7 discurso.
NnUNM
409
- Observar una cantidad de periódicos - Uso de TIC - Reconoce las Técnica: Análisis de textos
LENGUA Y CULTURA digitales. - Páginas características
- Identificar las ventajas que presta las web de la cultura Rúbrica
transformaciones digitales. - Periódicos escrita y sus
LL.5.1.1. Indagar sobre las sugeridos por transformaciones
- Analizar las desventajas del periódico
transformaciones y las tendencias el Texto de .
digital en la cultura escrita.
actuales y futuras de la evolución de Literatura. - Interpreta los
- Argumentar las preferencias de la
la cultura escrita en la era digital. cambios
prensa, sintetizando las ideas
principales. socioculturales
que ha traído la
era digital.
- Determina sus
preferencias
personales.

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Director del área: Vicerrector:
Patricia Curay Lic. Carmen Delgado Lic. Santiago Pinos
Fecha: 06-09-2017 Fecha: 06-09-2017 Fecha:
410
2017-2018

Docente: Carmen Delgado, Lorena Grado/Curso: Tercero
Área/asignatura: Lengua y Literatura Paralelo: Todos
Arcentales, Patricia Curay
N.º de unidad de Título de la unidad de planificación: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX
planificación: 2
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
411
• I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
• I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
26 16-10-2017 01-12-2017

412

Re
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar?
¿Qué van a aprender? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro
Destreza con Criterio de Desempeño evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear)
Técnicas / instrumentos
- Activar los saberes previos Texto del - Establece

LITERATURA estudiante
ubicando en una línea de tiempo, diferencias entre Comentario de textos
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los el tema de la prosa ecuatoriana del romanticismo y
textos más representativos de la siglo XIX. Juan realismo. Rúbrica
literatura ecuatoriana: siglos XIX a - Plantear expectativas en relación Montalvo - Reconoce los
XXI, y establecer sus aportes en la al contenido del texto. https://www.y principales
construcción de una cultura diversa y - Leer fragmentos de las obras de outube.com/ autores
plural. Juan Montalvo y Miguel Riofrío watch?v=YN ecuatorianos de
- Identificar elementos explícitos del qTQ4jEwsE los movimientos
texto: personajes, escenario, literarios
tiempo, narrador, acciones. estudiados.
- Comentar los textos
Comentario
de textos
https://www.y
outube.com/
watch?v=LP
U6wgEHxD8
413
Texto del
estudiante
LECTURA Hojas de
- Emplear estrategias del proceso trabajo - Identifica la
Resumen
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión lector: prelectura, lectura y estructura del
de un texto mediante la aplicación de poslectura. resumen.
Técnicas de Lista de cotejo
estrategias cognitivas y - Aplicar la técnica del subrayado. - Selecciona y
metacognitivas de comprensión. - Emplear códigos de colores para estudio organiza la
identificar las ideas principales y https://www.y información.
secundarias. outube.com/ - Sigue el proceso
- Identificar palabras claves. watch?v=SfL de escritura para
- Realizar anotaciones en los SJD3il8Q producir
márgenes. resúmenes.
- Elaboración de resúmenes. Técnica del
- Parafrasear la información de los subrayado
textos https://www.y
outube.com/
watch?v=J17
CebHOXks
- Usa tramas Ensayo

ESCRITURA - Observar e identificar la estructura
Hojas de argumentativ
del ensayo.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el trabajo as en la Rúbrica
- Aplicar diferentes técnicas para
procedimiento de planificación, redacción de
generar ideas para escribir el
redacción y revisión para autorregular Procesador ensayos.
ensayo, como: lluvia de ideas,
la producción escrita, y seleccionar y de textos - Escribe
esquemas previos, tomar nota
aplicar variadas técnicas y recursos. párrafos
después de una charla con
Material descriptivos
expertos, ver vídeos, películas,
bibliográfico y de
414
escuchar música entre otros sobre temas ejemplificació
recursos. seleccionado n.
- Elaborar borradores en los que se s - Utiliza
utilice párrafos de introducción, referencias
desarrollo y conclusión en los que Formato bibliográficas
se desarrolle la tesis, los APA en la
argumentos y los contrargumentos https://www.y producción
- Revisar los borradores entre pares outube.com/ de textos.
con la finalidad de autorregular la watch?v=4Q
creación del texto, mediante el uso elSmdRiI8
de una rúbrica que contenga las
características del ensayo
argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la
finalidad de que pueda ser
compartido con las compañeras y
compañeros de otros años o con la
- Participar en situaciones de Reportaje Exposición oral

COMUNICACIÓN ORAL comunicación por medio de la Juan - Participa en
conversación, diálogo, debate, situaciones de Rúbrica
Montalvo
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito sobre los temas seleccionados. comunicación.
https://www.y
de un texto oral a partir del análisis - Emplear pautas básicas de la - Expresa ideas y
outube.com/
connotativo del discurso. comunicación oral: respetar el argumenta.
watch?v=90
turno, hablar con claridad, usar la
W-U5wsy9c - Analiza los
palabra tomando en cuenta el significados
tiempo de uso, la entonación, la connotativos del
audiencia y el propósito de la discurso.
conversación. Exposición - Expone con
oral claridad un texto
https://www.y utilizando los
415
outube.com/ recursos del
watch?v=Tzq discurso.
L3y3SnPE - Valora el
contenido
implícito de un
texto oral.
- Recalcar la importancia del uso del

- Investiga las
LENGUA Y CULTURA diccionario en la vida diaria.
transformaciones Glosario
- Lectura del tema de estudio.
LL.5.1.1. Indagar sobre las - y tendencias
Identificar los paratextos y las palabras Diccionario
transformaciones y las tendencias actuales. Rúbrica
desconocidas. electrónico
actuales y futuras de la evolución de - - Expresa sus
Observar imágenes de diccionarios http://www.ra
la cultura escrita en la era digital. ideas y
digitales que son de uso común en la e.es/
argumenta la
Web.
evolución de la
- Analizar la influencia de los
cultura escrita en
diccionarios digitales en la vida diaria y Texto del
la era digital.
su aporte en la cultura del ser humano. estudiante
- Utiliza
- Conformar parejas para analizar la
diccionarios
información que proporciona el texto. Hojas de
electrónicos para
- Establecer conclusiones acerca de los trabajo
precisar el
textos en estudio.
significado de
- Sistematizar la información sobre el
nuevas palabras.
uso moderno del diccionario.
416
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Patricia Curay
417
2017-2018

Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
planificación: 3
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
• I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo,
el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.).
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
418
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
• I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras
lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia,
en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
24 04-12-2017 19-01-2018


Re
¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
(Estrategias metodológicas) Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación
(crear) Técnicas / instrumentos
419
LITERATURA
- Analizar textos correspondientes a Audio Boletín Análisis de textos
- Identifica los
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los Ernesto Noboa y Caamaño, Jorge y Elegía de
elementos
textos más representativos de la Carrera Andrade y César Dávila las mitas Rúbrica
explícitos de los
literatura ecuatoriana: siglos XIX a Andrade. http://www.is
textos literarios.
XXI, y establecer sus aportes en la uma.tv/es/ec
- Infiere el
construcción de una cultura diversa y - Identificar elementos explícitos del uachaski/bol
mensaje de los
plural. texto. et%C3%ADn
textos
-y-elejia-de-
propuestos
- Comprender ideas que no estén las-mitas
escritas expresamente
Ilustración y
- Vincular acciones y personajes del audio de
texto. Boletín y
elegía de las
mitas
https://www.y
outube.com/
watch?v=gcP
BHCKfWLg
- Consulta
Técnica del interrogatorio
LECTURA fuentes
Eduardo
adicionales
- Buscar información específica en Galeano Batería de preguntas de
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión para ampliar
fuentes adicionales. https://www.b alto y bajo nivel.
de un texto mediante la aplicación de la
- Seleccionar y ordenar la iografiasyvid
estrategias cognitivas y información.
información. as.com/biogr
metacognitivas de comprensión.
420
- Responder a las preguntas afia/g/galean - Ordena la
planteadas. o.htm información
seleccionada.
Opinión de - Comprende la
Eduardo información
Galeano consultada.
https://www.y
outube.com/
watch?v=Axe
neAEYhTE
ESCRITURA Texto del

estudiante - Sigue el Ensayo
- Observar e identificar la estructura
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el proceso de
del ensayo.
procedimiento de planificación, Hojas de escritura Rúbrica
- Aplicar diferentes técnicas para
redacción y revisión para trabajo para producir
generar ideas para escribir el
autorregular la producción escrita, y ensayos.
ensayo, como: lluvia de ideas,
seleccionar y aplicar variadas Procesador
esquemas previos, tomar nota
técnicas y recursos. de textos - Usa tramas
después de una charla con
argumentativ
expertos, ver vídeos, películas,
as en la
escuchar música entre otros
redacción del
recursos.
texto.
- Elaborar borradores en los que se
utilice párrafos de introducción,
- Escribe
desarrollo y conclusión, e
párrafos
incorporar el uso de oraciones
descriptivos
compuestas, normas de
y de
puntuación y ortografía.
ejemplificació
- Revisar los borradores entre pares
n.
con la finalidad de autorregular la
creación del texto, mediante el uso
de una rúbrica que contenga las
421
características del ensayo
argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la
finalidad de que pueda ser
compartido con las compañeras y
compañeros de otros años o con la
COMUNICACIÓN ORAL - Explorar conocimientos previos Texto del

- Elabora un
sobre la entrevista laboral. estudiante Entrevista
cuestionario
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva
para una
y crítica los recursos del discurso - Diferenciar entre los diferentes Hojas de Lista de cotejo
entrevista
oral y evaluar su impacto en la tipos de entrevistas. trabajo
laboral.
audiencia.
- Responde de
- Observar videos sobre entrevistas Entrevista
manera
laboral
laborales. https://www.y
apropiada a
las preguntas
- Describir las características de la outube.com/
planteadas
watch?time_
entrevista laboral. continue=98
por el
entrevistador
- Representar situaciones de &v=OBsiUpV
.
7GOg
entrevistas laborales.
- Consulta
LENGUA Y CULTURA
- Explorar conocimientos previos bibliotecas
Fichas mnemotécnicas
virtuales para
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones sobre las bibliotecas virtuales.
Uso de las acceder a
socioculturales de la producción y el Lista de cotejo.
consumo de cultura digital. - Navegar por las bibliotecas virtuales TICs. información
confiable.
sugeridas.
422
- Seleccionar y agrupar los diversos Hojas de
trabajo
elementos de las bibliotecas
virtuales. Fichas
mnemotécnic
as

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Patricia Curay
Fecha: 08-09-2017 Fecha: :08-09-2017 Fecha:
423
2017-2018

Docente: Lic. Carmen Delgado Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo: F1
N.º de unidad de 4 Título de la Poetas de la segunda mitad del siglo XX

planificación: unidad de
planificación:
Objetivos de la unidad • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional.
• Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
• Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un
texto.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argu-
424
mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos
y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la
lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el
humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
29 19-02-2018 29-03-2018

Educación a la fe
Asociativa
Vocacional - Recuperar el valor de la palabra.
425
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar?
¿Qué van a aprender? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro
Destreza con Criterio de Desempeño evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear)
Técnicas / instrumentos
- Revisar conocimientos previos
sobre los periodos de la literatura
ecuatoriana.
Video - Ubica en la
youtube historia literaria
- Visualizar y comentar los videos
https://www. del Ecuador a
sobre autores ecuatorianos:
youtube.com Julio Pazos y
/watch?v=2n Xavier Oquendo.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los Julio Pazos
37tH060s0
textos más representativos de la Xavier Oquendo
- Identifica el
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y Violeta Luna Análisis y comentario de
https://www. contenido de los
establecer sus aportes en la Éuler Granda textos poéticos.
youtube.com poemas leídos.
/watch?v=W
plural. - Leer en voz alta los poemas: Rúbrica
X2QN_EriEU - Identifica los
Es una alteración del sentimiento
recursos
A don Francisco de Quevedo y
Texto literarios
Villegas
utilizados por los
Balance
Cuadernos de autores en sus
Por culpa de los números
trabajo obras.
- Analizar el contenido de los
poemas.
426
- Explicar las características de los
diferentes tipos de organizadores - Identifica las
Texto
gráficos. ideas principales
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar de un texto
Cuadernos de Organizadores gráficos
información consultada, utilizando - Leer textos seleccionados propuesto.
trabajo
esquemas y estrategias personales.
Rúbrica
- Subrayar ideas principales y - Elabora
Lecturas
secundarias organizadores
seleccionadas
gráficos.
- Elaborar organizadores gráficos.
- Presentar el proceso de producción de
un texto escrito.
- Aplica el proceso
- Planificar la escritura de un texto: Texto de producción
lluvia de ideas, organizadores gráficos, en la escritura de
consulta. Cuadernos de textos.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el
trabajo
procedimiento de planificación, Redacción de textos
- Generar y asociar ideas. - Aplica las
redacción y revisión para autorregular la Ensayo/informe
Ordenador normas de
producción escrita, y seleccionar y
- Organizar ideas mediante un citación e
aplicar variadas técnicas y recursos. Rúbrica
ideograma. Impresora identificación de
fuentes en
- Trazar un esquema para distribuir la Hojas papel soportes
información y marcar párrafos. bond impresos y
digitales.
- Escribir el texto teniendo en cuenta el
tipo de párrafos, la sintaxis, la
427
ortografía, el vocabulario, la
coherencia, cohesión y adecuación.
- Producir borradores.
- Leer y releer el texto.
- Corregir los errores que presente el

texto.
- Aplicar las normas APA en el formato
del texto.
- Revisar el uso de las citas y referencias

de fuentes consultadas: Normas APA.
- Entregar el texto escrito.
- Reflexionar sobre la importancia de la

- Expresa con
comunicación oral.
claridad sus
ideas sobre un
- Explorar conocimientos previos sobre
tema.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y el conversatorio. Texto
crítica los recursos del discurso oral y Conversatorio
- Persuade
evaluar su impacto en la audiencia. - Consultar a los estudiantes y Cuadernos Rúbrica
mediante la
establecer diferencias entre discurso y de trabajo
argumentación y
conversatorio.
contraargument
ación.
- Presentar la definición y el objetivo de
un conversatorio.
428
- Respeta las ideas
- Precisar la estructura del de sus
conversatorio. interlocutores.
- Describir el proceso de realización de - Selecciona los

esta técnica de comunicación oral. recursos del
discurso oral.
- Organizar grupos para que realicen un
conversatorio.
- Presentar los conversatorios a todos

los compañeros.
- Identifica las
- Explorar conocimientos previos sobre características
las variedades lingüísticas presentes de los diferentes
en nuestro país. Texto dialectos del
Ecuador.
- Dialogar de manera grupal sobre la Cuaderno del
interculturalidad e identidad. estudiante - Analiza los usos
LL.5.1.4. Analizar críticamente las
de la lengua y de
variaciones lingüísticas socioculturales Exposición oral
- Reflexionar sobre la información del Lecturas las variedades
del Ecuador desde diversas perspectivas. Rúbrica
texto. complement lingüísticas que
arias implican algún
- Exponer ejemplos usando el dialecto tipo de
de cada región del país. Videos discriminación
youtube en la literatura,
- Descubrir diferentes dialectos de el periodismo,
Latinoamérica. textos
humorísticos.
429
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la
discapacidad. - Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
- Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. y de motivación para el aprendizaje.
- Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados.

- Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas.
- Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos.
- Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO

XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad intelectual.
- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase.
Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73) - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje.
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante.
Tipo: intelectual - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido.
Porcentaje: 31% - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real.
Nivel: Moderado - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3 ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3
430
Objetivos de la unidad
• Seleccionar textos literarios en el marco de la tradición nacional.
• Aplicar estrategias de comprensión, según el propósito de lectura.
• Generar ideas para crear un texto.
• Participar en diversas situaciones de comunicación oral.
• Identificar y valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y
fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterios de desempeño
LL.5.5.3. Identificar los temas de los poetas del siglo XX.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. Preguntas
sobre los temas estudiados en las unidades anteriores.
Construcción del conocimiento
- Visualizar los videos sobre los autores ecuatorianos: Julio Pazos, Xavier Oquendo, Violeta
Luna
Y Éuler Granda.
- Elaborar las fichas biográficas. Indicar los datos que debe registrar
- Leer en voz alta los poemas:
Es una alteración del sentimiento
A don Francisco de Quevedo y Villegas
Balance
Por culpa de los números
Consolidación
- Registrar el contenido de los poemas leídos. Preguntas para verificar la comprensión
431
LL.5.3.6. Recoger y organizar información consultada, utilizando esquemas propuestos.
Anticipación
- Preguntar sobre las diferentes técnicas que utilizan para procesar la información
- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos.
- Leer textos seleccionados. Lectura guiada
- Subrayar ideas principales y secundarias
Consolidación
- Elaborar organizadores gráficos según los modelos propuestos. Acompañamiento
personalizado en la elaboración de los organizadores gráficos
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para la

producción escrita.
Anticipación
- Revisar el proceso de producción de un texto escrito.
- Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas. Registrar las ideas propuestas en su
cuaderno.
- Producir borradores. Motivar al estudiante en la redacción del tema.
- Leer y releer el texto.
- Corregir los errores que presente el texto. Asesorar al estudiante en las reglas de ortografía
y sintaxis.
- Aplicar las normas APA en el formato del texto. Recordar el estilo del formato.
Consolidación
432
- Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA. Dar ejemplos de
referencias bibliográficas y ayudar a elaborar las del texto.
- Entregar el texto escrito.
LL.5.2.4. Utilizar los recursos del discurso oral.

Anticipación
- Resaltar la importancia de la comunicación oral.
- Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio.
- Consultar a los estudiantes y establecer diferencias entre discurso y conversatorio. Motivar la
participación del estudiante.
- Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio. Reforzar la explicación en forma
individual
- Precisar la estructura del conversatorio. Presentar ejemplos
- Describir el proceso de realización de esta técnica de comunicación oral.
Consolidación
- Organizar grupos para que realicen un conversatorio.
- Participar en los conversatorios. Guiar la búsqueda de información sobre el tema
seleccionado
LL.5.1.4. Identificar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador.
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país.
- Preguntar al estudiante sobre la forma de hablar de los habitantes de la costa y los de la
sierra.
433
- Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad. Motivar la participación
del estudiante.
- Identificar las ideas principales sobre el tema en las lecturas propuestas. Asesorar al
estudiante en la selección de ideas principales.
Consolidación
- Elaborar un resumen del tema. Dar indicaciones precisas sobre las características del texto
solicitado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Identifica los temas desarrollados en la poesía de los escritores ecuatorianos del siglo XX.
- Recoge y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas propuestos.
- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos y aplica las normas de citación e
identificación de fuentes.
- Presenta discursos orales.
- Identifica las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
- Identificación del tema de los textos poéticos.
- Organizador gráfico
- Redacción de un ensayo
- Participación en un conversatorio
- Preguntas sobre el tema consultado
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad. - Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
434
Diagnóstico: - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
Glometulopatía Membranosa en remisión con y de motivación para el aprendizaje.
Hiperuricemia. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
- Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
positivos.
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que
el alumno haya realizado la anterior.
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado.
Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 - Brindar el apoyo emocional correspondiente.
- Permitirle llegar tarde unos minutos.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 - Conceder permiso para salir o movilizarse.

Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
435
2017-2018

Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Grado/Curso: Tercero Paralelo:
Lorena Arcentales, Lic. Patricia Área/asignatura: Lengua y Literatura A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E
Curay 1,E2,F1,F2
N.º de unidad de 5 Título de la Narradores del siglo XX

planificación:
Objetivos de la unidad • Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de
la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
• Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, usando vocabulario especializado.
• Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
436
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la
información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia
y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
26 02-04-2018 09-05-2018

Educación a la fe
437
Asociativa
Vocacional
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas /
instrumentos
- Activar los saberes previos Texto
ubicando una línea del tiempo - Identifica los
sobre los narradores ecuatorianos Textos autores de la
del siglo XX. literarios generación
del treinta.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los
- Leer fragmentos de obras literarias Videos
para identificar las características youtube - Reconoce las
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
literarias: La Tigra, Los Sangurimas, https://youtu característica
establecer sus aportes en la Fichas bibliográficas.
Huasipungo, Cruces sobre el agua. .be/Qs0rkyw s de la
heBw producción
plural.
- Proyectar películas o fragmentos literarias de
adaptados de obras literarias de la https://www. la generación
generación del treinta youtube.com del treinta.
/watch?v=Yv
- Dialogar sobre el contenido de los pQTc--IZo
videos para identificar las
438
características del movimiento Cuadernos de
literario en el que se fundamentan: trabajo
¿Qué ideas y pautas culturales
reflejan las películas? ¿Se vive en la
actualidad las situaciones
presentadas en los videos?
- Exponer los criterios para la

selección y análisis de la
confiabilidad de las fuentes:
LL.5.3.5. Consultar bases de datos autor, editorial y fuentes de la
digitales y otros recursos de la web con fuente.
capacidad para seleccionar fuentes se- - Selecciona
gún el propósito de lectura y valorar la - Buscar en Internet información Internet fuentes
confiabilidad e interés o punto de vista sobre un tema específico. confiables para
Fichas bibliográficas
de las fuentes escogidas. Cuadernos de encontrar
- Analizar la confiabilidad de las trabajo información.
fuentes consultadas.
- Elaborar un resumen del tema

seleccionado
LL.5.4.8 Expresar matices y producir - Texto

Explicar el tema los recursos - Utiliza el léxico
efectos determinados en los lectores, estilísticos y semánticos para persuadir apropiado y
mediante la selección de un vocabulario Cuadernos de
a los lectores: la precisión léxica, la persuade al Afiches
preciso. trabajo
publicidad, las campañas sociales. lector.
Ordenadores
439
- Realizar ejercicios de sustitución de - Utiliza la imagen
palabras baúl. Hojas papel y las palabras
bond para diseñar
- Organizar una campaña contra la afiches de
basura en el colegio, el bullyng, etc. campañas
sociales.
- Explorar conocimientos sobre el arte
pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura?
¿Qué le llama la atención en un cuadro
de arte?
Texto del
- Leer la información del texto sobre el
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos estudiante - Utiliza los
arte pictórico.
y registros de la comunicación oral para recursos de la Oratoria
persuadir mediante la argumentación y - Cuaderno de comunicación Exposición
Organizar la presentación oral del
contraargumentación, con dominio de trabajo oral para
tema:
las estructuras lingüísticas. expresar sus Rúbrica
Introducción
Ordenador ideas.
Desarrollo
Conclusión
Proyector
- Revisar los recursos expresivos para la
presentación oral: Voz, gestos,
expresión corporal, emotividad
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la - Explorar conocimientos previos sobre Texto - Reconoce la
diglosia en relación con las lenguas lengua e identidad. importancia de
Batería de preguntas de
originarias y sus consecuencias en el Cuadernos de las diferentes
alto y bajo nivel.
ámbito educativo, la identidad, los - Reflexionar sobre la información del trabajo lenguas del país.
derechos colectivos y la vida cotidiana. texto.
440
Internet
- Explicar el bilingüismo y la diglosia.
- Descubrir los fenómenos de las

lenguas en contacto.
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad.
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.


441
• Examinar textos literarios de la tradición nacional.
• Seleccionar textos de calidad y veracidad disponibles en diversas fuentes para utilizarla
en la construcción del conocimiento.
• Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos.
• Participar de manera fluida en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, usando vocabulario claro.
• Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterio de desempeño

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
Anticipación
- Activar los saberes previos. Preguntas para recordar los autores estudiados en las
unidades anteriores
- Elaborar fichas biográficas de los autores.
442
- Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: Los
Sangurimas, El guaraguao. Batería de preguntas de bajo nivel
- Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del

treinta
Consolidación
- Dialogar sobre el contenido de los videos para identificar las características del
movimiento literario en el que se fundamentan las problemáticas sociales. Formular
preguntas precisas.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad de las fuentes
escogidas.
Anticipación
- Preguntas sobre el procedimiento que utilizan para consultar información e incluirla en
sus trabajos académicos.
- Exponer los criterios para la selección y confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y
fuentes de la fuente.
- Buscar en Internet información sobre un tema específico.
- Identificar los criterios de la confiabilidad de las fuentes consultadas.
- Elaborar un organizador gráfico del tema. Precisar el tipo de organizador que debe
elaborar
Consolidación
- Elaborar un listado de las fuentes consultadas en el formato APA. Indicaciones sobre la
forma de registrar la bibliografía
443
LL.5.4.8 Seleccionar un vocabulario preciso para la producción de textos
Anticipación
o Reflexionar sobre la importancia de utilizar los términos apropiados para transmitir
un mensaje claro y preciso.
- Lectura de la información del texto. Preguntas sobre lo que ha comprendido
- Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl. Asesoramiento individual
Consolidación
- Organizar una campaña contra el bullying, etc.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir
mediante la argumentación y contraargumentación.
Anticipación
- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le
llama la atención en un cuadro de arte?
- Leer la información del texto sobre el arte pictórico. Asesoramiento personal para
identificar las ideas principales
- Organizar la presentación oral del tema: Elaborar esquemas
Introducción
Desarrollo
Conclusión
- Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión
corporal, emotividad.
Consolidación
444
- Exposición oral del tema
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad.
- Explicar el bilingüismo y la diglosia.
- Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto. Elaborar preguntas directas sobre el
tema
Consolidación
- Reflexionar sobre la información del texto. Preguntas sobre situaciones de la vida real
Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana
del siglo XX.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar las fuentes según el propósito de lectura.
- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con
coherencia y cohesión.
- Aplica el proceso para la exposición oral y argumenta sus propuestas.
- Explica las lenguas que se hablan en el Ecuador y el impacto de la lengua de
prestigio. (diglosia).
445
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Fichas biográficas
- Organizadores gráficos
- Afiches
- Exposición oral
- Batería de preguntas de bajo nivel
- Prueba estructurada
asociada a la discapacidad. -
Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
-
Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
Diagnóstico: ánimo y de motivación para el aprendizaje.
Glometulopatía Membranosa en remisión con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
Hiperuricemia. - Establecer una relación empática con el adolescente.
- Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 positivos.
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de
que el alumno haya realizado la anterior.
446

*Información tomada de la planificación curricular anual
447
2017-2018

Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Grado/Curso: Tercero Paralelo:
Lorena Arcentales, Lic. Patricia Área/asignatura: Lengua y Literatura A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E
Curay 1,E2,F1,F2
N.º de unidad de 6 Título de la Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
planificación:
Objetivos de la unidad • Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de
la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
• Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
• Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.
• Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
448
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la
información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia
y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-
nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
34 10-05-2018 27-06-2018

Educación a la fe
449
Asociativa
Vocacional
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas /
instrumentos
- Activar los saberes previos
ubicando una línea del tiempo
- Identifica las
sobre los textos de la literatura
escritoras de
ecuatoriana a finales del siglo XX y
Texto del la literatura
principios del siglo XXI.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los estudiante infantil y
textos más representativos de la juvenil del
- Elaborar la ficha biográfica de
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y Cuadernos de Ecuador.
Gabriela Alemán y Lucrecia Análisis y comentario
establecer sus aportes en la trabajo
Maldonado. de textos literarios.
construcción de una cultura diversa y - Analiza el
plural. Fragmentos/ contenido y
- Leer y analizar fragmentos de las
obras la temática
obras literarias de las escritoras.
literarias de las obras
literarias
- Resolver las preguntas de
presentadas.
comprensión de los textos
literarios
450
- Explicar la importancia del respeto Texto del
- Usa citas
de los derechos de autor. estudiante
LL.5.3.5. Consultar bases de datos bibliográficas
digitales y otros recursos de la web con aplicando el
- Proyectar video sobre las normas Video
capacidad para seleccionar fuentes se- estilo APA.
que se usan para la referenciación youtube
gún el propósito de lectura y valorar la bibliográfica estilo APA. https://www.
confiabilidad e interés o punto de vista - Registra la Fichas bibliográficas
youtube.com
de las fuentes escogidas bibliografía
- Consultar fuentes para obtener /watch?time
de las
información sobre autores de _continue=3
fuentes
literatura juvenil ecuatoriana. &v=JsSnSTcCs
consultadas.
Bw
- Determinar el objetivo del artículo

de opinión.
- Expresa sus
- Explicar la estructura del texto:
Texto del ideas con
Introducción
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión estudiante respecto a
Desarrollo
sobre diferentes temas de la temas
Conclusión
cotidianidad y académicos, mediante el Cuaderno de asignados.
Artículos de opinión
uso crítico del significado de las trabajo
- Aplicar el proceso de redacción
palabras. - Aplica los
para escribir un artículo de Rúbrica
Ordenador recursos de
opinión:
la lengua
Hojas de para escribir
Planificar: generar ideas, elaborar
papel bond artículos de
esquema.
opinión.
Redactar el primer borrador.
451
Revisar la ortografía, la sintaxis, el
vocabulario.
Editar el texto aplicando el estilo

APA.
- Explorar conocimientos previos

sobre la técnica del foro. - Expresa con
claridad las
- Precisar el concepto y el proceso ideas sobre
de realización de un foro. un tema.
Texto del
Planificación: elegir el tema, - Argumenta
estudiante
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y consultar fuentes, seleccionar la las ideas que
Foro
crítica los recursos del discurso oral y información. plantea.
Cuadernos de
evaluar su impacto en la audiencia.
trabajo Rúbrica
Organización: elegir el moderador, - Respeta las
preparar hojas de vida de los ideas de los
Internet
participantes, elaborar las otros
intervenciones. participantes
.
Presentación del foro
LL.5.1.3. Analizar las causas de la Texto del - Analiza las

diglosia en relación con las lenguas - Revisar conocimientos previos estudiante consecuencia
Batería de preguntas de
originarias y sus consecuencias en el sobre las lenguas del Ecuador. s del respeto
alto y bajo nivel
ámbito educativo, la identidad, los Cuaderno de a las otras
derechos colectivos y la vida cotidiana. trabajo culturas y a
452
- Explicar las causas de la diglosia las lenguas
entre el castellano y las lenguas Internet originarias.
originarias del país.
Videos
- Consultar sobre la educación youtube
intercultural bilingüe. https://www.
youtube.com
- Analizar y exponer los hallazgos de /watch?v=J9t
la investigación. ID6fbwI4
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad.
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.

453
• Examinar textos literarios de la tradición nacional.
• Seleccionar textos de calidad disponibles en diversas fuentes para hacer uso selectivo de
la información.
• Aplicar los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Presentar un discurso oral con precisión.
• Valorar la diversidad lingüística del Ecuador.
Destrezas con criterio de desempeño
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana

del siglo XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
Anticipación
- Preguntas para activar los saberes previos sobre autores ecuatorianos.
454
- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado. Indicar el tipo de
organizador gráfico que se solicita
- Leer e identificar los temas de los fragmentos de las obras literarias de las escritoras.
Lectura guiada
- Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios. Acompañamiento
personalizado para resolver el cuestionario
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo
APA.
Consolidación
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil
ecuatoriana. Indicar las direcciones de páginas de literatura ecuatoriana
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web para seleccionar fuentes
Anticipación
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo
APA.
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil
ecuatoriana. Proporcionar links de literatura ecuatoriana para la consulta respectiva
Consolidación
- Presentar la información y los datos de las fuentes consultadas
LL.5.4.6. Expresar su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, utilizando
el lenguaje en forma adecuada.
Anticipación
455
- Preguntas sobre los distintos tipos de textos presentes en un periódico
- Lectura de un artículo de opinión. Lectura dirigida
- Identificar el objetivo del texto leído.
- Explicar la estructura del texto:
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Consolidación
Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Acompañamiento
personalizado en los diferentes momentos del proceso de redacción
- Planificar: generar ideas, elaborar esquema.

- Redactar el primer borrador.
- Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario.
- Editar el texto aplicando el estilo APA.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.
Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Indicaciones personalizadas para
precisar la información presentada.
- Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información.

- Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes,
elaborar las intervenciones.
Consolidación
456
- Presentación del foro
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre las diferentes lenguas del Ecuador.
- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país.
- Consultar sobre la educación intercultural bilingüe. Proporcionar datos precisos para la
consulta solicitada.
Consolidación
- Exponer los hallazgos de la investigación. Preguntas directas sobre la información
seleccionada.
Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web y selecciona fuentes según el
propósito de lectura.
- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad.
- Identifica contradicciones y distorsiones del discurso oral.
- Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de
discriminación (diglosia).
SISTEMA DE EVALUACIÓN
- Reseña de obras literarias

- Organizador gráfico
- Artículo de opinión
- Participación en un Foro
457
- Resolución cuestionario de base estructurada
asociada a la discapacidad. -
Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
-
Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
Diagnóstico: ánimo y de motivación para el aprendizaje.
Glometulopatía Membranosa en remisión con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
Hiperuricemia. - Establecer una relación empática con el adolescente.
- Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 positivos.
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de
que el alumno haya realizado la anterior.
458
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO: 2017-
2018

Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE
SEMANAS NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESTINADAS A LAS
PLANIFICACIÓN PERIODOS NÚMERO TOTAL PARA EVALUACIONES E
CURRICULAR SEMANALES DE PERIODOS IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS
UNIDAD 1: Niveles de organización en los seres vivos y
su interacción con el medioambiente 6 4 24 2 22
UNIDAD 2: Cambios en los seres vivos 7 4 28 2 26
UNIDAD 3: La fuerza de la gravedad 7 4 28 2 26
UNIDAD 4: Nuestro universo 7 4 28 2 26
UNIDAD 5: Acción del ser humano sobre la naturaleza 7 4 28 2 26
UNIDAD 6: Nuestro planeta 6 4 24 2 224
TOTAL 40 TOTAL 160 148
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
459
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
físico. importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar
lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la las principales amenazas.
materia. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar naturales y artificiales.
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de gravitacional.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias
resultados confiables y éticos. según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
sociales. biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
de notación y representación, cuando se requiera. calentamiento global.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. ciencia, la tecnología y la sociedad.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la
personal y social. resolución de problemas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada
460
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS
A DESARROLLAR (págs., 58 y 59 del PROSIEC) que van en concordancia con los principios
del Buen Vivir.

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
•
Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educación en la Fe •
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
Potencia la creatividad.
•
Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Educativo – Cultural •
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
Comunión entre los seres humanos.
•
Influencia en los demás.
Asociativa •
461
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
•
Formar una gran familia humana.
Vocacional •
N.º1 Título de la unidad de Objetivos específicos de la DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones Duración
planificación unidad de planificación metodológicas en
semanas
(DESDE
–
HASTA)
462
UNIDAD 1.- Niveles de Ejemplificar la complejidad CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar CE.CN.4.2. Ejemplifica la Demuestra la complejidad 6
organización en los de los seres vivos una indagación complejidad de los seres vivos de los seres vivos desde la SEMANAS
(animales y vegetales) a partir de la 4 sept. –
seres vivos y su (animales y vegetales) a experimental y explicar las diferenciación de células y tejidos que
diferenciación celular y
interacción con el partir de la diferenciación clases de tejidos animales tisular, el ciclo celular y 13 oct.
los conforman, la importancia del
medioambiente tejidos que les conforman. y vegetales, ciclo celular que desarrollan, los tipos tipos de reproducción.
diferenciándolos por sus de reproducción que ejecutan e
características, funciones identifica el aporte de la tecnología
para el desarrollo de la ciencia. Realiza prácticas de
y ubicación. laboratorio, con muestras
• Niveles de del entorno, preparadas
organización: los I.CN.4.2.1. Determina la complejidad con antelación.
tejidos de las células en función de sus
características estructurales, Determina el tamaño,
funcionales y tipos e identifica las estructuras, formas,
CN.4.1.11. Diseñar modelos herramientas tecnológicas que función e importancia de
representativos del flujo de contribuyen al células y tejidos, su ciclo
Elaborar modelos energía en cadenas y conocimiento de la citología. (J.3., celular y logren diferenciar
representativos sobre la redes alimentarias,
I.2.) la reproducción sexual y
relación que encuentra explicar y demostrar el rol asexual en diferentes
entre la conformación y de los seres vivos en la organismos.
funcionamiento de trasmisión de energía en
cadenas y redes CE.CN.4.3. Diseña modelos
los diferentes niveles representativos sobre la Realiza el trabajo conjunto
alimenticias, el desarrollo tróficos. relación que encuentra entre la de los estudiantes de
de ciclos de los
• Nivel de conformación y funcionamiento manera que se permita la
bioelementos (carbono,
organización de cadenas y redes organización del grupo, el
oxígeno, nitrógeno) con el
ecológica alimenticias, el desarrollo de aporte individual, la
flujo de energía al interior
ciclos de los bioelementos discusión sobre la
de un ecosistema CN.4.1.11. Diseñar
(carbono, oxígeno, nitrógeno) información, el manejo de
(acuático o terrestre); así modelos representativos
con el flujo de energía al interior instrumental de laboratorio
como determina los del flujo de energía en
efectos de la actividad cadenas y redes de un ecosistema (acuático o
humana en el alimentarias, explicar y terrestre); así como determina Elabora informes donde se
funcionamiento del demostrar el rol de los los efectos de la actividad ponga énfasis en registrar
ecosistema manglar. seres vivos en la humana en el funcionamiento lo observado, el análisis
trasmisión de energía en del ecosistema manglar.
de datos y la elaboración
los diferentes niveles de conclusiones.
tróficos. I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de una red alimenticia (por ejemplo,
• La estructura el manglar) en la que se identifican
trófica cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
463
consumidores y descomponedores.
(J.3., J.4.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
oxígeno y nitrógeno con el pertinentes sobre el impacto de la
flujo de energía en las actividad humana en la dinámica de
cadenas tróficas de los los ecosistemas y en la relación
diferentes ecosistemas clima-vegetación. (J.3., J.2.)
• El flujo de la materia
en los
ecosistemas
CN.4.5.8. Formular hipótesis

e investigar en forma
documentada sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar, identificar
explicaciones
consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis
planteada.
464
465
UNIDAD 2.- Cambios Explicar la evolución CN.4.1.14. Indagar y CE.CN.4.5. Explica la evolución Explica la evolución 7
en los seres vivos biológica a través de formular hipótesis sobre biológica a través de biológica, utilizando SEMANAS
investigaciones guiadas los procesos y cambios investigaciones guiadas sobre información confiable 16 oct. –
sobre evidencias evolutivos en los seres evidencias evolutivas, los sobre evidencias 01 dic.
evolutivas, los principios vivos, y deducir las principios de selección natural y evolutivas y estableciendo
de selección natural y modificaciones que se procesos que generan la relación con el
procesos que generan la presentan en la diversidad biológica. cumplimiento de principios
diversidad biológica. • La evolución de selección natural y
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y diversidad biológica.
cambios evolutivos en los seres vivos,
CN.4.1.14. Indagar e
como efecto de la selección natural y Asocia información
interpretar los principios de de eventos geológicos, a través de la
la selección natural como referente a procesos como
descripción de evidencias: registros
un aspecto fundamental fósiles, deriva continental y la el fechado radiactivo,
de la teoría de la evolución extinción masiva de la especies. (J.3.) plantear inferencias sobre
biológica. la importancia del estudio
• Teorías de la de eras y épocas
CE.CN.4.7. Propone medidas de geológicas en materia de
evolución
prevención (uso de la evolución de la Tierra.
antibióticos), contagio y
• Mecanismos de la propagación de bacterias Realiza un organizador
evolución evolución y estructura,
gráfico, a partir de
identificando además otros
información científica,
organismos patógenos para el
ser humano. para que identifiquen
CN.4.2.2. Investigar en datos, analicen el estudio
forma documental y I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
de un caso, comprendan
explicar la evolución de las procesos y
bacterias y la resistencia a
los
466
antibióticos, y deducir sus estudio de los procesos geológicos y conceptos que dan
causas y las consecuencias sus efectos en la Tierra, en función explicación a la evolución
del análisis de las eras y épocas
de esta para el geológicas de la Tierra, determinadas
biológica.
ser humano a través del fechado radiactivo y sus
Proponer medidas de • Las bacterias aplicaciones. identifica criterios
prevención (uso de (J.3.) esenciales que sustentan
antibióticos), contagio y la comprensión de las
propagación de bacterias barreras inmunológicas, a
evolución y estructura, partir de la estructura y
identificando además otros I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
función del sistema
organismos patógenos estudio de los procesos geológicos y
CN.4.2.6 Explorar y sus efectos en la Tierra, en función inmunitario, determina los
para el ser humano. tipos de inmunidad que
describir la relación del ser del análisis de las eras y épocas
humano con organismos geológicas de la Tierra, determinadas presenta el organismo y el
patógenos que afectan su a través del fechado radiactivo y sus conocimiento sobre los
aplicaciones. organismos que afectan la
salud, y ejemplificar las (J.3.)
medidas preventivas que salud, establece formas de
eviten el contagio y su acción, transmisión de
propagación. I.CN.4.7.2. Propone medidas de organismos patógenos e
prevención (uso de vacunas), a partir
• Los antibióticos identifica medidas para
de la comprensión de las formas de
contagio y propagación de los virus, evitar el contagio y
sus características, estructura, propagación de
formas de transmisión y reconoce organismos.
otros organismos patógenos que
afectan al ser humano de forma
transitoria y permanente (hongos Analiza de información, la
ectoparásitos y búsqueda de soluciones
endoparásitos). (J.3., ante problemas de la vida
I.1.) cotidiana, la formulación
de conclusiones a partir de
procesos de investigación.
Realiza trabajo grupal

utilizando medios
tecnológicos de
información y
comunicación.
467
UNIDAD 3.- La fuerza Establecer las diferencias CN.4.3.14. Indagar y CE.CN.4.10. Establece las Diferencia los efectos que 7
de la gravedad entre el efecto de la fuerza diferencias entre el efecto de la ejercen las fuerzas SEMANAS
explicar el origen de la
gravitacional del sol en fuerza gravitacional del sol en gravitacionales sobre los 4 dic – 19
fuerza gravitacional de la
relación a los objetos que relación a los objetos que les objetos que le rodean a enero
Tierra y su efecto en los
les rodean, fortaleciendo objetos sobre la superficie, rodean, fortaleciendo su estudio partir de la revisión de
su estudio con los aportes e interpretar la relación con los aportes de verificación diferentes fuentes de
de verificación masa-distancia según la experimental a la ley de la información, que
experimental a la ley de la ley de Newton. gravitación universal permita nutrirse de
gravitación universal • La fuerza conocimiento teórico,
gravitacional observar y analizar
material digital sobre el
I.CN.4.10.1. Establece
diferencias entre el efecto de la tema, y ponerlo en práctica
CN.4.3.14. Indagar y
fuerza gravitacional de la Tierra mediante la ejecución de
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la (interpreta la ley de Newton) con experimentos sencillos, en
Tierra y su efecto en los la fuerza gravitacional del Sol en los cuales puedan
objetos sobre la superficie, relación a los objetos que los comprobar efectos y/o
e interpretar la relación rodean, fortaleciendo su estudio fenómenos. Los
masa-distancia según la con los aportes a la ley de la resultados de estas
ley de Newton. gravitación universal de Pedro actividades se pueden
Vicente Maldonado. (J.3.) evidenciar mediante
Indagar, con uso de las informes estructurados y
TIC y otros recursos, la representaciones
gravedad solar y las digitales.
órbitas planetarias, y
explicar sobre el
movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
• El Sistema Solar
• Órbitas planetarias
468
CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre
el aporte del científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado en la
verificación experimental
de la ley de la gravitación
universal, comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
• La Misión Geodésica
Francesa
UNIDAD 4.- Nuestro Discernir la importancia CN.4.4.2. Indagar, con uso CE.CN.4.13. Infiere la Explica los diferentes 7
universo. del desarrollo de la de las TIC y en modelos, la importancia de los efectos del componentes del SEMANAS
astronomía a partir de la configuración y forma de cambio climático producto de la Universo, sus
explicación de la las galaxias y los tipos de alteración de las corrientes características, origen y
configuración del universo estrellas, describir y marinas y el impacto de las fenómenos astronómicos
(galaxias, planetas, explicar el uso de las actividades humanas en los observables.
satélites, cometas, tecnologías digitales y los ecosistemas y la sociedad
asteroides, tipos de aportes de astrónomos y Ejecuta acciones
estrellas y sus físicos para el I.CN.4.12.1. Diferencia entre los mediante una
constelaciones), su origen conocimiento del universo. componentes del Universo investigación guiada en
y fenómenos • El universo (galaxias, planetas, satélites, diferentes medios y
astronómicos, cometas, asteroides, tipos de fuentes: la visita de
apoyándose en la estrellas y sus constelaciones), observación a sitios
CN.4.4.4. Observar en el
investigación y uso de de acuerdo a la estructura y especializados, el análisis
mapa del cielo la forma y
medios tecnológicos. origen que presentan, a partir de videos,
ubicación de las
constelaciones, y explicar del uso de diversos recursos de
sus evidencias información. Elabora representaciones
sustentadas en teorías y (J.3.) gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
469
creencias, con un lenguaje I.CN.4.12.2. Explica la relación mediante informes,
pertinente y entre la posición relativa del ensayos, maquetas y/o
modelos representativos Sol, la Tierra y la Luna, con el pruebas objetivas.
• El cielo desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos,
apoyando su estudio en la
CN.4.4.5. Describir la
revisión de la historia de la
posición relativa del Sol, la
astronomía en diversas fuentes
Tierra y la
analógicos y/o digitales. (J.3.)
Luna, y distinguir los
fenómenos astronómicos
que se producen en el
espacio.
• Posición del Sol, la
Luna y la Tierra
CN.4.4.6. Reconocer, con uso

de las TIC y otros recursos,
los diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y
comprobar
experimentalmente, a partir
de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris.
• El espectro
electromagnético
470
UNIDAD 5.- Acción del Analizar la importancia del CN.4.3.17. Indagar sobre el CE.CN.4.11. Determina las Este criterio evidencia la 7
ser humano sobre la carbono y las biomoléculas, elemento carbono, características y propiedades de la habilidad de los estudiantes SEMANAS
para los seres vivos y materia orgánica e para analizar la importancia
naturaleza caracterizarlo según sus
diferencia inorgánica en diferentes tipos de del carbono y las
propiedades físicas y compuestos
la materia orgánica e biomoléculas para los seres
químicas, y relacionarlo y reconoce al carbono como vivos y diferencia la materia
inorgánica con la constitución de elemento fundamental de las orgánica e inorgánica.
objetos y seres vivos. biomoléculas y su importancia para Se recomienda ejecutar
los seres vivos. actividades que permitan la
• El elemento carbono observación directa para
I.CN.4.11.1. Establece describir características, la
diferencia entre materia realización de experimentos
Analizar la importancia de orgánica e inorgánica en que comprueban la
Investigar en función de las características y composición de diferentes
los efectos del cambio CN.4.4.10.
propiedades que presentan y compuestos y la búsqueda de
climático producto de la forma documental sobre el
relaciona la materia orgánica información que sustenta sus
alteración de las corrientes cambio climático y sus observaciones.
marinas y el impacto de efectos en los casquetes con las biomoléculas. (J.3.)
las actividades humanas polares, nevados y capas
en los ecosistemas y la de hielo; formular hipótesis CE.CN.4.13. Infiere la
sociedad. sobre sus causas, y importancia de los efectos del Este criterio permitirá
registrar evidencias sobre cambio climático producto de la evidenciar la comprensión del
la actividad humana y el estudiante sobre el desarrollo
alteración de las corrientes de ciclos biogeoquímicos, al
impacto de esta en el marinas y el impacto de las inferir su importancia y
clima. actividades humanas en los efectos en el cambio climático
• El cambio climático ecosistemas y la sociedad producto de la actividad
humana.
CN.4.4.11.Indagar, con uso I.CN.4.13.2. Analiza los efectos
de las TIC y otros de la alteración de las corrientes Desarrolla observaciones
recursos, y explicar los marinas en el cambio climático, directas en diferentes
factores que afectan a las y a su vez, el impacto de las ambientes, que permitan
registrar datos, comparar
corrientes marinas, como actividades humanas en los
registros en diferentes
la de Humboldt y El Niño, y ecosistemas y la sociedad,
evaluar los impactos en el apoyando su estudio en la
clima, la vida marina y la revisión de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
471
industria pesquera. momentos.
• Las características
del clima Plantear el estudio de un
caso particular para
identificar los conocimientos
aprendidos e identificar sus
causas y consecuencias.
UNIDAD 6.- Nuestro Determinar los efectos de CN.4.4.12. Observar, con CE.CN.4.4. Analiza la importancia Determina los efectos de 6
planeta la actividad humana en el uso de las TIC y otros que tiene la creación de Áreas la actividad humana en el SEMANAS
Protegidas en el país para la
funcionamiento de los recursos, los biomas del conservación de la vida silvestre, la
funcionamiento de los
ecosistemas y en la mundo, y describirlos investigación y la educación, ecosistemas y en la
relación clima-vegetación, tomando en cuenta su tomando en cuenta información relación clima-vegetación,
a partir de la investigación ubicación, clima y sobre los biomas del mundo, a partir de la investigación
y la formulación de biodiversidad. comprendiendo los impactos de las y la formulación de
hipótesis pertinentes. actividades humanas en estos hipótesis pertinentes con
ecosistemas y promoviendo
CN.4.4.12. Observar, con estrategias de conservación.
apoyo de información
uso de las TIC y otros certera, la formulación de
recursos, los biomas del alternativas de solución a
I.CN.4.4.1. Identifica, desde la problemas ambientales
mundo, y describirlos observación de diversas
tomando en cuenta su actuales observados en su
fuentes, los ecosistemas de entorno, de ser posible la
ubicación, clima y Ecuador y biomas del mundo,
biodiversidad. observación directa para
en función de la importancia, determinar los impactos
• El clima y ubicación geográfica, clima y de la actividad humana
los biodiversidad que presentan. sobre las áreas protegidas
biomas de la Tierra (J.3., J.1.) y el análisis de videos.
CN.4.4.13. Elaborar y CE.CN.4.3. Diseña modelos

Realiza informes, videos,
ejecutar un plan de representativos sobre la relación que
encuentra entre la conformación y ensayos, presentación de
investigación documental funcionamiento de cadenas, redes y propuestas y /o diferentes
sobre los ecosistemas de pirámides alimenticias, el desarrollo instrumentos de
Ecuador, diferenciarlos de ciclos de los bioelementos
por su ubicación (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
promoción de estrategias
geográfica, clima y Flujo de energía al interior de un de conservación.
biodiversidad, destacar su ecosistema (acuático o terrestre); así
como determina los efectos de la
importancia y comunicar actividad humana en el
sus hallazgos por funcionamiento de los ecosistemas y
diferentes medios. en la relación climavegetación, a
472
• La biodiversidad y la partir de la investigación y la
conservación formulación de hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis

pertinentes sobre el impacto de
la actividad humana en la
dinámica de los ecosistemas y
en la relación clima-vegetación.
(J.3., J.2.)

Bibliografía Se consignarán las novedades en el cumplimiento
de la planificación. Además, puede sugerir ajustes
para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
ANCONA, Jesús, MENA, Eduardo, y ZAPATA, Gabriela: 2004. Ecología y educación ambiental. México, Editorial McGraw.
instrumento.
HillARLON, Penelope, 2012. Los Planetas, Scholastic, Singapore.
ATTENBOROUGH, David. 1990. The trials of life. London, William Collins Sons & Co.
BADDERS, William, 2000 Describe Ciencias, Mifflin, Houghton, USA.
BIGGS, Alton; Kapicka, Chris; y Lundgreen, Linda. 2000. Biología. La Dinámica de la vida. México, Editorial McGraw-Hill.
BYRNR, John, El espacio, 2009, Océano Travesía, Pequeñas Guías, México.
CHANG, Raymond: 1992. Química. México, Editorial McGraw-Hill.
CURTIS, Helena: 2008. Biología. Argentina, Editorial Médica Panamericana.
GARCÍA, Mario, PARRA, David y MENA, Patricio, 2014. El país de la biodiversidad: Ecuador, Ecuador, Fundación Botánica de los
Andes, Ministerio del Ambiente y Fundación Ecofondo.
473
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elmundohttp://mexico.
http://www.quitozoo.org/index.php/zoo/ecosistemas
http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/FichaEspecie.aspx?Id=1263
https://public.tableau.com/profile/vvicentee80#!/vizhome/ITS-2014/ANUARIO
http://www.sexualityandu.ca/stis-stds/types-of-stis-stds
http://www.salud.gob.ec/direccion-nacional-de-vigilancia-epidemiologica/
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/esi_secundaria.pdf
http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/
http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/es/
http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html
http://www.astromia.com/

Docente (s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. NOMBRE: Lic. Mario Pesántez S NOMBRE: Lic Santiago Pinos V
Mario Pesántez
Fecha: 31/08/2017 Fecha: 31/08/2017 Fecha:
474
2017-2018

Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Grado/Curso: 9no
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
Lic. Mario Pesantez
N.º de unidad de 1 Título de la NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON EL AMABIENTE
planificación:
Objetivos de la unidad • Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.
• Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre);
así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas
que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
• CN.4.4.7.Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así
como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO 4 de FECHA DE FINALIZACIÓN
24 septiembre de 2017 13 de Octubre 2017
475

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
Educación a la fe • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
• Potencia la creatividad.
Educativo – Cultural • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
• Comunión entre los seres humanos.
Asociativa • Influencia en los demás.
Vocacional • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Qué van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación
476
CN. 4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación 1.- Anticipación Internet
experimental y explicar las clases de tejidos Consultar en internet las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por animales y vegetales. Computadora
sus características, funciones y ubicación. 2.- Construcción
Identifica las clases de
Formar grupos de trabajo, y comentar sobre Cuaderno tejidos
lo investigado. Técnica: Lluvia de ideas
Leer el texto sobre tejidos animales y Esferos Reconoce la estructura Lectura comentada
vegetales de los tejidos animales y Investigación
Subrayar las ideas principales Libro guía vegetales. Organizadores gráficos
Elaborar un ordenador gráfico INSTRUMENTO: Lista de
3-. Consolidación Laboratorio Diferencia los cotejos.
Comentar sobre las características los tejidos componentes de la Cuestionario
animales y vegetales. Recursos estructura de los tejidos Escalas
Identificar las diferencias entre tejidos multimedia animales y vegetales Evaluación de clase
animales y vegetales
Material de Caracteriza en una
Realizar una maqueta en plastilina
laboratorio maqueta los tejidos
rotulando cada una de las partes
Microscopio
477
Anticipación: Reflexiona sobre las
Presentar un organizador gráfico sobre una implicaciones del flujo
pirámide que representa una cadena de energía y como se
alimenticia generan las cadenas y
Solicitar que enlisten las relaciones que se dan redes alimenticias
entre los elementos presentes en las pirámides Internet
alimenticias. Identifica modelos
Construcción: representativos del flujo
Computadora
Representación gráfica, que hagan referencia a de energía en cadenas y
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos modelos del flujo de energía en las cadenas y
del flujo de energía en cadenas y redes Cuaderno redes alimentarias,
redes alimenticias Pedir que identifiquen el tipo
alimenticias, explicar y demostrar el rol de los explicar y demostrar el Técnica: Análisis de producción
de relación al que hacen referencia y expresen
seres vivos en la trasmisión de energía en los sus razones. Esferos rol de los seres vivos en del estudiante
diferentes niveles tróficos. Requerir que, en un cuadro, enlisten las la trasmisión de energía Instrumento: Mapa conceptual
ventajas y desventajas de estas relaciones. Libro guía en los diferentes niveles
Consolidación: tróficos.
Secuencias gráficas Proyector
Solicitar gráfico de secuencia que represente imágenes Construye y explica una
una red alimenticia que se produce en el red alimentaria a partir
desierto. de las relaciones entre
Animar a que expongan los trabajos en forma varias cadenas tróficas
oral y el recorrido de la
materia y la energía.
478
Anticipación: Reflexiona sobre las
Presentar un video de una pirámide que implicaciones del flujo
representa una cadena y red alimenticia. Invitar de energía y como se
Guía del
a que determinen las relaciones que se dan generan las cadenas y
entre los elementos presentes en las pirámides. docente redes alimenticias
Construcción: Texto del Identifica modelos

Representación gráfica hagan referencia a estudiante representativos del
modelos representativos del flujo de energía en flujo de energía en
las cadenas y redes alimenticias que se dan Recursos cadenas y redes
entre los diferentes miembros de los diferentes digitales alimentarias, explicar y
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos niveles tróficos demostrar el rol de los
del flujo de energía en cadenas y redes Estimular a que los lean e identifiquen el tipo de seres vivos en la Técnica: Análisis de producción
alimentarias, explicar y demostrar el rol de los Computadora
relación al que hacen referencia y expresen sus trasmisión de energía del estudiante
seres vivos en la trasmisión de energía en los razones, enlistar las ventajas y desventajas que en los diferentes niveles Instrumento: Mapa conceptual
diferentes niveles tróficos. Organizadores
proporciona cada una de estas relaciones. gráficos tróficos
Consolidación: Construye y explica una

Secuencias gráficas red alimentaria a partir
Solicitar que elaboren un gráfico de secuencia Pizarra de las relaciones entre
que represente una red alimenticia que se varias cadenas tróficas
produce en el desierto. y el recorrido de la
Borrador materia y la energía.
Animar a que expongan los trabajos y expliquen
su contenido en forma oral
Elaboración de una maqueta relacionada con el Revista
tema
479
Anticipación:
¿Qué sabemos del tema?
Investigar en internet los elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno y su relación con el flujo de
Guía del
energía en las cadenas tróficas de los diferentes
ecosistemas docente
Indaga aplicaciones del
Texto del nitrógeno como gas
Construcción: criogénico.
Formar grupos de trabajo para realizar un estudiante
experimento con la utilización de estos Identifica usos
CN.4.4.7. Relacionar los elementos carbono,
elementos, y reconozcan la importancia del Recursos
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en y aplicaciones Técnica: Análisis de producción
carbono, oxígeno y nitrógeno junto con el agua digitales
las cadenas tróficas de los diferentes del carbono, oxígeno y del estudiante
para permitir la vida, y sus aplicaciones.
ecosistemas nitrógeno. Instrumento: Mapa conceptual
Periódicos
Consolidación:
Ejemplifica procesos
Elaborar un organizador gráfico sobre los Pizarra
biológicos en los que
elementos estudiados
Proponga que cada equipo escoja un Borrador intervienen estos
organizador gráfico para representar los usos y elementos químicos
aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno.
Revistas
Pedir que expongan los trabajos en clase y
ofrezcan una explicación
Anticipación: Guía del Técnica:

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en Investigar en internet sobre el tema docente Explica los efectos Análisis de producción del
negativos de factores
forma documentada sobre el funcionamiento Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: estudiante
que afectan la
de la cadena trófica en el manglar, identificar ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los Texto del
biodiversidad en los
explicaciones consistentes, y aceptar o manglares del planeta? estudiante Instrumento:
manglares.
refutar la hipótesis planteada. Instrumento para
Construcción: Recursos sistematizar respuestas
480
Explicar la relación que existe entre endemismo digitales Evalúa el impacto de la
y vulnerabilidad de las especies en los deforestación en las
manglares. Periódicos zonas de manglares y
Identificar los factores que afecten a la propone soluciones.
biodiversidad y sus efectos negativos. Pizarra
Plantea alternativas
Consolidación: para la conservación y
Borrador
Estimular a que elaboren diagramas con protección de la fauna y
imágenes o ilustraciones acerca del impacto de flora de las zonas en las
Revistas
la deforestación en los manglares, que se ubican los
Solicitar elaboren recomendaciones que se manglares.
deben llevar a cabo para preservar y conservar
la fauna y flora de los manglares.
Investiga el
Estimular intercambie los trabajos para
funcionamiento de la
comentarlos en el grupo.
cadena trófica en el
Socializar y resumir.
manglar
Debate y exposición de
ideas sobre el tema
investigado

Docente: Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Mario Pesantez
481
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:

2017-2018
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Grado/Curso: 9no
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-
Lic. Mario Pesántez
N.º de unidad de 2 Título de la CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS

planificación:
Objetivos de la unidad Valorar la selección natural como aspecto fundamental de la evolución biológica.
Enumerar las partes de la estructura, reproducción de las bacterias, aplicaciones en la industria, describir el uso adecuado de los
antibióticos.
Enumerar las partes de la estructura de las mohos y levaduras, detallar las aplicaciones de los mohos y levaduras en la industria
Enumerar las partes de la estructura de las bacterias, describir el proceso de reproducción de las bacterias, Detallar las
aplicaciones de las bacterias en la industria y Describir el uso adecuado de los antibióticos
Indicadores de evaluación • I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a
través de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de las especies. (J.3.)
• I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además
otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
• I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además
otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
482
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28 FECHA DE INICIO: 16 DE OCTUBRE 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 01 DE DICIEMBRE 2017

Vocacional • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica
483
Anticipación
Consultar en internet sobre la teoría de la
evolución y las evidencias de la misma Internet Identifica qué es la
Solicitar compartan la actividad realizada evolución y las
Computadora evidencias
Construcción Técnica: Lluvia de ideas
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre
Cuaderno Reconoce las evidencias Lectura comentada
lo investigado.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre de la evolución Investigación
Leer el texto sobre la evolución y evidencias de
los procesos y cambios evolutivos en los seres Organizadores gráficos
la misma Esferos
vivos, y deducir las modificaciones que se Diferencia la teoría de la INSTRUMENTO: Lista de
Subrayar las ideas principales
presentan en la descendencia como un evolución frente a las cotejos.
Elaborar un ordenador gráfico Libro guía
proceso generador de la diversidad biológica. teorías del origen de la Cuestionario
vida Escalas
Consolidación Laboratorio
Evaluación de
Comentar sobre las características sobre la Genera un producción clase
teoría de la evolución y evidencias Recursos individual (ensayo,
Identificar las evidencias de la evolución multimedia resumen u ordenador
(paleontológicas, anatómicas, gráfico) donde se
embriología, moleculares) conceptúa lo aprendido
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema
tratado.
484
CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios Anticipación Internet
de la selección natural como un aspecto Consultar en internet sobre la teoría de la
fundamental de la teoría de la evolución selección natural y las evidencias de las Computadora Identifica qué es la
biológica. adaptaciones selección natural
Técnica: Lluvia de ideas
Solicitar compartan la actividad realizada Cuaderno
Reconoce los tipos de Lectura comentada
adaptaciones como Investigación
Construcción Esferos
resultado de la Organizadores gráficos
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre
selección natural. INSTRUMENTO: Lista de
lo investigado. Libro guía
Leer el texto sobre la selección natural y cotejos.
mecanismos de evolución (selección natural, Diferencia adaptaciones Cuestionario
Laboratorio morfológicas, Escalas
adaptaciones)
Subrayar las ideas principales fisiológicas etológicas y Evaluación de clase
Elaborar un ordenador gráfico Recursos selección sexual.
multimedia
Consolidación Genera un producción
Comentar sobre las características de la individual (ensayo,
selección natural. resumen u ordenador
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema gráfico) donde se
tratado. conceptúa lo aprendido
485
Anticipación: Establece la relación
Investigar en forma documentada la entre las bacterias y los
estructura, reproducción y aplicaciones de las seres vivos.
bacterias.
¿Qué pasaría si desaparecieran todas las Explica los efectos
Internet
bacterias del planeta? positivos y negativos de
esta relación
Computadora
Construcción:
Ambiente de
Explicar la relación que existe entre las bacterias Evalúa el impacto de las
aula Técnica: Análisis de producción
y los seres vivos. bacterias en los seres
del estudiante
Pedir que identifiquen los factores positivos y vivos y
negativos de las bacterias. Libro guía propone
Instrumento: Instrumento para
Estimular a que elaboren diagramas gráficos soluciones.
acerca de las bacterias Cuaderno de sistematizar respuestas
Aprovechar la actividad para profundizar en el trabajo
tema. Uso de los antibióticos. Investiga la utilidad de
Material
los antibióticos en la
CN.4.2.2 Investigar en forma documental y Consolidación: audiovisual
lucha contra las
explicar la evolución de las bacterias y la Solicitar elaboren resúmenes, organizadores bacterias
resistencia a los antibióticos, y deducir sus gráficos que contengan la descripción de las
causas y las consecuencias de esta para el ser actividades. Expone ideas sobre el
humano. tema investigado
Internet Establece la relación
Anticipación:
entre los hongos y los
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del Investigar en internet sobre el tema Computadora seres vivos.
Técnica: Análisis de producción
ser humano con organismos patógenos que ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los
del estudiante
afectan su salud, y ejemplificar las medidas hongos del planeta? Ambiente de Explica los efectos
Instrumento: Instrumento para
preventivas que eviten el contagio y su aula positivos y negativos de
Construcción: sistematizar respuestas
propagación. esta relación
Explicar la relación que existe entre los hongos
Libro guía Evalúa el impacto
y los seres vivos.
negativo de los hongos
486
Pedir que identifiquen los factores positivos y Cuaderno de en los seres vivos y
negativos de los hongos. trabajo propone soluciones.
Estimular a que elaboren diagramas gráficos
acerca de los hongos Material Investiga la utilidad de
Aprovechar la actividad para profundizar en el audiovisual los hongos en la
tema, uso de los hongos en la industria industria alimentaria,
alimenticia. farmacéutica.
Consolidación: Expone ideas sobre el

Solicitar elaboren resúmenes u organizadores tema investigado
gráficos que contengan la descripción de las
actividades que se deben llevar a cabo para
preservar y conservar la relación entre los seres
vivos y los hongos.
487
Investigar en internet sobre el tema la entre los mohos y
estructura, reproducción y aplicaciones de los levaduras con los seres
mohos y levaduras en los alimentos vivos.
Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría si desaparecieran todos los mohos Explica los efectos
y levaduras del planeta? positivos y negativos de
Internet esta relación
Construcción:
Explicar la relación que existe entre los mohos y Computadora Evalúa el impacto
levaduras con los seres vivos. negativo de los mohos
Identificar los factores positivos y negativos de Ambiente de en los seres vivos y
CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del los mohos y levaduras propone soluciones. Técnica: Análisis de producción
aula
ser humano con organismos patógenos que Estimular a que elaboren diagramas gráficos del estudiante
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas acerca de los mohos y levaduras Reconoce y aplica
Aprovechar la actividad para profundizar en el Libro guía
preventivas que eviten el contagio y su normas de lavado de los Instrumento: Instrumento para
propagación. tema. Uso de los mohos y levaduras en la alimentos para evitar sistematizar respuestas
industria alimenticia. Cuaderno de
enfermedades.
trabajo
Consolidación: Investiga la utilidad de
Solicitar elaboren resúmenes, organizadores Material las levaduras en la
gráficos que contengan la descripción de las audiovisual industria alimentaria, y
actividades que se deben llevar a cabo para otras.
preservar y conservar la relación entre los seres Expone ideas sobre el
vivos y los hongos. tema investigado.
Estimular a que intercambien
los trabajos para comentarlos en el
grupo.
488
Investigar en internet identificación de endo y entre los parásitos y el
ecto parásitos. Pedir opiniones acerca de la ser
siguiente pregunta: ¿relación benéfica o no de humano
los parásitos y el ser humano
Explica los efectos
Construcción: Internet negativos de esta
Explicar la relación que existe entre los relación
parásitos y el ser humano Computadora
Pedir que identifiquen las diferentes Evalúa el impacto
enfermedades que producen los ecto y endo negativo en la salud del Técnica: Análisis de producción
Ambiente de
CN.4.2.7. Explorar y describir la relación del parasitos Estimular a que elaboren diagramas ser humano y propone del estudiante
aula
ser humano con organismos patógenos que gráficos de los ecto y endo parásitos soluciones.
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas Aprovechar la actividad para profundizar en el
Libro guía Instrumento:
preventivas que eviten el contagio y su tema.: normas preventivas para evitar Reconoce y aplica Instrumento para
propagación. contagio de enfermedades. normas de higiene para
Cuaderno de sistematizar respuestas
evitar la infestación.
Consolidación: trabajo
Elaborar resúmenes, organizadores Expone ideas sobre el
gráficos que describan las Material
tema investigado
actividades que se deben llevar a cabo para audiovisual
preservar y conservar una correcta higiene para
preservar la salud
Estimular a que intercambien
los trabajos para comentarlos en el
grupo.
489
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Pesántez
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
490
2017-2018
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Grado/Curso: 9no
Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
N.º de unidad 3 Título de la LA FUERZA DE LA GRAVEDAD

de planificación: unidad de
planificación:
Objetivos de la unidad Desarrollar los conceptos de fuerza, masa y aceleración., Verificar el cumplimiento de que la fuerza es igual a la masa por la aceleración.
Estudiar los conceptos básicos de la dinámica y Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento.
Desarrollar los conceptos de movimientos de los planetas. Verificar el cumplimiento de las leyes de Kepler.
Estudiar los conceptos los movimientos de la tierra Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento de los cuerpos
celestes.
Verificar los aportes realizados por los miembros de la misión geodésica Francesa. Estudiar los aportes realizados a la comunidad científica
Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el trabajo realizado por los miembros de la misión geodésica Francesa.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado (J.3.)
•
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28 FECHA DE INICIO: 4 de Diciembre 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 19 de Enero 2017
491
Vocacional • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de Actividades de evaluación
(Estrategias metodológicas) logro (crear) Técnicas / instrumentos
1.- Anticipación Internet Técnica: Lluvia de ideas
Identifica qué es
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la Consultar en internet sobre la masa, peso el Lectura comentada
masa, peso y fuerza
fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y Computadora Investigación
gravitacional
en los objetos sobre la superficie, e su efecto en los objetos sobre la superficie, e Organizadores gráficos
interpretar la relación masa-distancia según interpretar la relación masa-distancia según la Cuaderno
Reconoce las
la ley de Newton. ley de Newton. INSTRUMENTO: Lista de
características de
Esferos cotejos.
492
2.- Construcción masa, peso y fuerza Cuestionario
Formar grupos de trabajo, para comentar Libro guía gravitacional Escalas
sobre lo investigado. Evaluación de clase
Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Laboratorio Diferencia las
Subrayar las ideas principales características de la
Elaborar un ordenador gráfico Material segunda ley de
audio-visual
Genera un
3.- Consolidación
producción
Comentar sobre las características de masa, individual (ensayo,
peso y fuerza gravitacional resumen u
Identificar la características de peso, masa y ordenador gráfico)
fuerza gravitacional donde se conceptúa
Realizar ejercicios de aplicación lo aprendido
Exponer con la ayuda de un ordenador gráfico
el tema tratado.
Solicitar compartan la actividad realizada
1.- Anticipación Internet

Identifica qué es
Consultar en internet sobre las generalidades masa, peso y fuerza Técnica: Lluvia de ideas
de la fuerza gravitacional, (pag. https: //www. Computadora gravitacional Lectura comentada
Youtube.com/watch?v =fyE1uTt-GIw) Cuaderno
Investigación
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la Solicitar compartan la actividad realizada Reconoce las Organizadores gráficos
Esferos
fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto características de
en los objetos sobre la superficie, e 2.- Construcción masa, peso y fuerza INSTRUMENTO: Lista de
interpretar la relación masa-distancia Formar grupos de trabajo, para comentar Libro guía gravitacional cotejos.
según la ley de Newton. sobre lo investigado. Cuestionario
Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Laboratorio
Diferencia las Escalas
Subrayar las ideas principales características de la Evaluación de clase
Péndulo para
Elaborar un ordenador gráfico segunda ley de
determinar la
gravedad
493
3.- Consolidación: Genera un
responder a las siguientes preguntas: Bascula producción
El juego tiene alguna relación con la individual (ensayo,
Balanzas resumen u
gravedad.
ordenador gráfico)
Por qué es necesaria la gravedad Plano donde se conceptúa
Comentar sobre las características de la inclinado lo aprendido
fuerza gravitacional e Identificar la
características fuerza gravitacional
Realizar ejercicios de aplicación
Desarrrollar las destrezas propuestas en el
texto
1.- Anticipación Identifica los

Internet
Consultar en internet sobre los movimientos movimientos de los
de los planetas según la ley de Kepler, Fuerza Computadora cuerpos celestes
centrípeta, orbitas elípticas, movimientos de Técnica: Lluvia de ideas
los planetas. Reconoce la
Cuaderno Lectura comentada
Distinguir entre asteroides, cometas y importancia de los
Investigación
movimientos de la
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y meteroides. Material para Organizadores gráficos
Tierra
otros recursos, la gravedad solar y las elaborar
orbitas planetarias y explicar sobre el 2.- Construcción modelos INSTRUMENTO: Lista de
Formar grupos de trabajo, y analizar lo tridimencional Diferencia las
movimiento de los planetas alrededor del cotejos.
investigado. características de
Sol. es Cuestionario
Leer el texto en las páginas correspondientes meteoritos,
Escalas
al tema asteroides, cometas
Libro guía Evaluación de clase
Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico Genera una
Laboratorio
producción
Material
individual (ensayo,
3.- Consolidación: audio-visual
resumen u
494
Presentar en cuaderno de trabajo las ordenador gráfico)
actividades realizadas. donde se conceptúa
Comentar sobre la influencia de los cuerpos lo aprendido
celestes sobre nuestro planeta
Desarrollar las destrezas propuestas en el
texto
1.- Anticipación Identifica los trabajos

Identificar a los miembros de la misión realizados por la
Geodésica. misión Geodésica
Apropiarse de la biografía de Pedro Vicente
Maldonado. Y sus aportes científicos Reconoce la
Consultar en internet sobre los trabajos importancia de los
realizados en nuestro país por la misión Internet trabajos realizados
geodésica. por este grupo de Técnica: Lluvia de ideas
Computadora
científicos Lectura comentada
2.- Construcción Investigación
CN.4.5.4.Investigar en forma documental Formar grupos de trabajo, para comentar Cuaderno Reflexiona a partir de Organizadores gráficos
sobre el aporte del científico ecuatoriano sobre lo investigado. su punto de vista
Pedro Vicente Maldonado en la verificación Leer el texto en las páginas correspondientes al sobre el trabajo de INSTRUMENTO: Lista de
experimental de la ley de la gravitación tema Libro guía
los científicos en la cotejos.
universal, comunicar sus conclusiones y Subrayar las ideas principales época de Pedro Cuestionario
valorar sus conclusiones Laboratorio
Elaborar un ordenador gráfico Vicente Maldonado Escalas
Evaluación de clase
Material
3.- Consolidación: Genera un
audio-visual
producción
Presentar en el cuaderno de trabajo las
individual (ensayo,
actividades realizadas. resumen u
Comentar sobre las conclusiones de la misión ordenador gráfico)
geodésica Francesa y su aporte a las Ciencias donde se conceptúa
Desarrollar las destrezas y actividades lo aprendido
propuestas en el texto
495

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Mario Pesántez
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
496
2017-2018

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Grado/Curso: 9no
Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez
N.º de unidad de 4 Título de la NUESTRO UNIVERSO

planificación:
Objetivos de la unidad • Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas
en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el
impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
de información. (J.3.)
• I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes
analógicos y/o digitales. (J.3.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO 19 FECHA DE FINALIZACIÓN
24 de Febrero 2018 29 de Marzo 2018
497
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: Curiosidad/Excelencia

498
1.- Anticipación: Guía del Analiza datos y expresa
Observación de un video relativo al tema. docente sus explicaciones.
Establecer indicadores a ser tomados en
cuenta durante la observación y solicitar la Texto del Explica los diferentes
elaboración de un informe sobre lo observado. estudiante componentes del
Pedir que emitan sus opiniones acerca del Universo, sus
video y la importancia de sus observaciones Recursos características, origen y
digitales fenómenos
2.- Construcción: astronómicos
Presentar diapositivas sobre las estrellas, el Cartulinas observables.
universo, la vía láctea.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos Técnica: Prueba
Solicitar que lean el mapa e interpreten los Mapas de Ejecuta acciones
y otros recursos, la configuración y forma de Instrumento: Cuestionario.
datos que presenten. estrellas. mediante una
las galaxias, y los tipos de estrellas; describir y Conversar sobre el nacimiento y muerte de las investigación guiada
Universo.
explicar el uso de las tecnologías digitales, y estrellas, tipos y motivar a que establezcan las en diferentes medios y Técnica: Portafolio
Galaxias.
los aportes de astrónomos y físicos para el características que la hacen únicas. fuentes: la visita de Instrumento: Ejercicios
Vía láctea.
conocimiento del universo. Guiar para que expliquen la importancia de las observación a sitios variados.
estrellas y describan la importancia de nuestro especializados, el
universo. análisis de videos,
Pedir que sinteticen en un mapa conceptual
la información obtenida sobre el universo Elabora
representaciones
3.- Consolidación: gráficas, informes,
Formar grupo de trabajo y solicitar que
ensayos, maquetas y/o
elaboren un organizador gráfico sobre el
pruebas objetivas.
universo
Indicar que organicen una exposición de todos
los trabajos para analizarlos y concluir
499
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la 1.- Anticipación: Guía del Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas
forma y ubicación de las constelaciones, y Analizar texto de lectura en los que se hable docente sus explicaciones. Lectura comentada
explicar sus evidencias sustentadas en teorías de como es el recorrido de las estrellas Investigación
y creencias, con un lenguaje pertinente y fugaces, qué es la lluvia de meteoritos, como Texto del Explica los diferentes Organizadores gráficos
modelos representativos. están conformadas las constelaciones y su estudiante componentes del
influencia en los seres humanos Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
Leer el texto y subrayen la palabra que ellos Recursos características, origen y de cotejos.
consideran es clave. digitales fenómenos Cuestionario
Realizar el análisis del núcleo de aprendizaje y astronómicos Escalas
determinar palabras colaterales que indiquen observables. Evaluación de clase
Cartulinas
lo positivo y lo negativo.
Plantear un conversatorio para describir los Ejecuta acciones
Mapas de
fenómenos estudiados mediante una
estrellas.
investigación guiada en
500
2.- Construcción: Universo. diferentes medios y
Formar grupos de trabajo y entregar textos Galaxias. fuentes: la visita de
diferentes; por ejemplo, a uno de los grupos se Vía láctea. observación a sitios
le designa el tema. Estrellas fugaces Influencia especializados, el
de las constelaciones en la vida de los seres análisis de videos,
humanos
Elaborar un organizador gráfico en el anotar Elabora
ideas luego del análisis. representaciones
Organizar una plenaria en la que expliquen la gráficas. Estas acciones
influencia de las estrellas fugaces, la lluvia de pueden evidenciarse
meteoritos y las constelaciones en la vida de mediante informes,
nuestro planeta.
pruebas objetivas.
3.- Consolidación:
Exponer imágenes satelitales y mapas físicos de
estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las
constelaciones y solicitar que los describan.
Formar grupos de trabajo para que elaboren
su propio mapa conceptual sobre el tema
1.- Anticipación: Internet Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas
Resumen sus explicaciones. Lectura comentada
Computadora Investigación
Presentar la pregunta: ¿Qué características
Explica los diferentes Organizadores gráficos
presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, Cuaderno componentes del
la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos Solicitar que elaboren un resumen con Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
opciones vertidas en el grupo, que soliciten la características, origen y de cotejos.
astronómicos que se producen en el espacio. Esferos
información y que concluyan. fenómenos Cuestionario
2.- Construcción: Libro guía astronómicos Escalas
Cuadro comparativo observables. Evaluación de clase
501
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de Libro del
la luna, el sol, los eclipses la tierra. estudiante
Instar que enlisten los elementos que Ejecuta acciones

observan encada uno. Laboratorio mediante una
Solicitar que reconozcan las actividades que investigación guiada en
cumplen cada uno de ellos en beneficio o Material diferentes medios y
perjuicio de nuestro planeta. audiovisual fuentes: la visita de
Invitar a que elaboren un cuadro comparativo observación a sitios
con las ideas presentadas en el grupo. especializados, el
3.- Consolidación: análisis de videos,
Formar grupos de trabajo de 5 integrantes.

Elabora
Indicar que elaboren fichas informativas en las
representaciones
que se resuman los mecanismos que cumplen
estos cuerpos celestes. gráficas. Estas acciones
Estimular a que intercambien los organizadores pueden evidenciarse
gráficos en cada grupo para que las lean, mediante informes,
analicen y resuman. ensayos, maquetas y/o
Exponer los trabajos grupales pruebas objetivas
502
Internet Técnica: Lluvia de ideas
1.- Anticipación: Resumen Analiza datos y expresa
sus explicaciones. Lectura comentada
Presentar la pregunta: ¿Qué características Computadora Investigación
presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
Explica los diferentes Organizadores gráficos
Solicitar que elaboren un resumen con Cuaderno componentes del
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y
opciones vertidas en el grupo, que soliciten la Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
otros recursos, los diferentes tipos de información y que concluyan. de cotejos.
Esferos características, origen y
radiaciones del espectro electromagnético, y Cuestionario
2.- Construcción: Cuadro comparativo fenómenos
comprobar experimentalmente, a partir de la astronómicos Escalas
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de Libro guía
luz blanca, la mecánica de formación del observables. Evaluación de clase
arcoíris. la luna, el sol, los eclipses la tierra.
Instar que enlisten los elementos que Libro del
estudiante Ejecuta acciones
observan encada uno.
mediante una
Solicitar que reconozcan las actividades que
Laboratorio investigación guiada en
cumplen cada uno de ellos en beneficio o
diferentes medios y
perjuicio de nuestro planeta.
Invitar a que elaboren un cuadro comparativo Material fuentes: la visita de
con las ideas presentadas en el grupo. audiovisual observación a sitios
3.- Consolidación: especializados, el
análisis de videos,
Formar grupos de trabajo de 5 integrantes.
Indicar que elaboren fichas informativas en las
Elabora
que se resuman los mecanismos que cumplen
representaciones
estos cuerpos celestes.
Estimular a que intercambien las fichas en cada gráficas. Estas acciones
grupo para que las lean, analicen y resuman. pueden evidenciarse
Exponer los trabajos grupales mediante informes,
pruebas objetivas
503
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Mario Pesántez
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:
504
2017-2018

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Grado/Curso: 9no

Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
Pesántez
N.º de unidad de 5 Título de la ACCIÓN DEL SER HUMANO SOBRE LA NATURALEZA

planificación:
Objetivos de la unidad Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades. Comprender la
conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
505
Indicadores de evaluación • I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
• I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y
químicas. (J.3.)
• Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
• I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto
de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
24 2 de Abril 2018 9 de Mayo 2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: CONCIENCIA AMBIENTAL /LA LUCHA POR EL MEDIO AMBIENTE

506
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.


507
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento 1.- Anticipación: Técnica
carbono, caracterizarlo según sus Analizar el término carbono y solicitar que : Prueba
propiedades físicas y químicas, y relacionarlo determinen el significado del mismo. Instrumento:
con la constitución de objetos y seres vivos. Conversar en clase acerca de lo que conocen Guía del
Cuestionario.
sobre el carbono docente
• El elemento carbono
Técnica:
2.- Construcción: Texto del Averigua aplicaciones
Portafolio.
Formar grupos de trabajo. (4 integrantes). estudiante del carbono Instrumento:
Solicitar a que realicen un experimento e Ejercicios variados
indicar los materiales que se necesitan; en este Recursos Identifica usos y
caso. digitales aplicaciones del
Estimular a que reconozcan la importancia del carbono
carbono junto con otros elementos para el Revistas
desarrollo de la vida en este planeta Ejemplifica procesos
Motivar a que identifiquen otros procesos en Cartulinas biológicos en los que
los que se utiliza el carbono interviene este
Marcadores elementos químicos
3.- Consolidación:
Formar equipos de trabajo
Material de
Solicitar que cada uno escoja uno de los
reciclaje
elementos estudiados; no importa si estos se
repiten, ya que los trabajos se van a
Carteles gráfico
representar de diferente manera.
Proponga que cada equipo escoja un

organizador gráfico para representar los usos y
aplicaciones del carbono
Motivar a que inserten en sus organizadores
ejemplos de procesos
508
CN.4.4.10. Investigar en forma documental Guía del Técnica
1.- Anticipación: Observación indirecta
sobre el cambio climático y sus efectos en los docente prueba
casquetes polares, nevados y capas de hielo; Presentar un video expositivo sobre el Comparar el
formular hipótesis sobre sus causas, y calentamiento global y el efecto invernadero. calentamiento global
registrar evidencias sobre la actividad Solicitar que analicen la información Texto del con el efecto Instrumento
humana y el impacto de esta en el clima. observada y destaquen los elementos que estudiante invernadero. cuestionario
• El cambio climático observaron en el video.
Describe el fenómeno
Identificar que resuman con sus propias
del calentamiento
palabras el proceso de calentamiento global y Recursos Técnica
global.
los efectos que producen en la vida de los seres digitales portafolio
humanos.
Interpretar las teorías
Estimular a que expresen ejemplos del efecto del calentamiento
invernadero en la naturaleza. Cartulinas global. Instrumento
Sugerir que determinen las causas que Ejercicio variados
producen esta situación. Interpretar causa y
Mapa de flora y efecto de las
Invitar a que comparen el calentamiento
fauna variaciones del clima.
global y el efecto invernadero,
determinando sus semejanzas y diferencias.
Explica las medidas que
Mapas de Ecuador aplica para
2.- Construcción: ¿Qué pasaría si…? biorregiones enfrentar el cambio
climático
Pedir que identifiquen las características del
Material
calentamiento global.
audiovisual
509
Proponer que determinen las teorías que lo
sustentan y expresen las ideas comunes que se
presentan en ellas.
Identificar causas y efectos de las variedades
del clima y como afectan estos cambios a la
biodiversidad en la naturaleza.
Describir el l calentamiento global y escribir
que pasaría si los seres humanos no realzan
acciones para mitigar los efectos que se están
produciendo.
3.- Consolidación:
Formar equipos de 5 integrantes y solicitar que
elaboren explicando las medidas que Ecuador
aplica para enfrentar el cambio climático.
Estimular a que compartan el folleto con los
demás estudiantes de la escuela
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros 1.- Anticipación: Guía del Conoce los efectos Técnica
recursos, y explicar los factores que afectan a Analizar los términos corrientes docente sociales del fenómeno prueba
las corrientes marinas, como la de Humboldt marina, fenómeno, clima y De El Niño.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, temperatura. Invitar a que presenten
la vida marina y la industria pesquera. con sus propias palabras su significado. Texto del Identifica ventajas del Instrumento
• Las características del clima Solicitar que busquen sus sinónimos y que estudiante fenómeno de El Niño cuestionario
elaboren tarjetas con las significaciones para el clima y los
presentadas. ecosistemas del litoral
Invitar a que socialicen sus respuestas y ecuatoriano.
Recursos Técnica
resumir. Conoce los factores
digitales portafolio
que inicien en la
2.- Construcción: circulación de las
510
Motivar que comenten como de las corrientes corrientes marinas en
marinas que influyen en el clima del Ecuador. Cartulinas el planeta. Instrumento
Indicar que expresen las características de cada Mapa de flora y Explica la relación entre Ejercicio variados
una de estas corrientes. fauna la presencia de las
Pedir que identifiquen las ventajas y corrientes marinas que
desventajas que aporta su presencia en el bordean nuestras
clima ecuatoriano. Mapas de costas con el clima en
Sugerir que planteen estrategias o mecanismos biorregiones nuestro país
de acción a seguir como una forma de estar
preparados frente a las repercusiones de estos
Material
fenómenos ambientales.
audiovisual
3.- Consolidación:
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido
de las corrientes nombradas anteriormente.
Utilizando diferentes distintivos para cada una
Estimular a que expongan los trabajos
realizados y los analicen para llegar a una
conclusión.
CN.4.4.11.Indagar, con uso de las TIC y otros 1.- Anticipación: Guía del Conoce los efectos Técnica
recursos, y explicar los factores que afectan a Analizar los términos corriente marina, docente sociales del fenómeno prueba
las corrientes marinas, como la de Humboldt fenómeno, clima y temperatura. De El Niño.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, Solicitar que presenten con sus propias
la vida marina y la industria pesquera palabras su significado. Texto del Identifica ventajas y Instrumento
Invitar a que socialicen sus respuestas y estudiante desventajas del cuestionario
resumir. fenómeno de El Niño
para la industria
2.- Construcción: pesquera del Ecuador.
Recursos Técnica
511
Formar grupos de 4 para que comenten en digitales Conoce los factores portafolio
cada uno acerca de las corrientes marinas que que inicien en la
influyen en el clima del Ecuador. circulación de las
Cartulinas Instrumento
Indicar que expresen las características de cada corrientes marinas en el Ejercicio variados
una de estas corrientes. planeta.
Analizar las ventajas y desventajas que aporta Mapa de flora y
su presencia en el clima ecuatoriano. fauna Explica la relación entre
Sugerir que planteen estrategias o mecanismos la presencia de las
de acción a seguir como una forma de estar corrientes marinas que
preparados frente a las repercusiones de estos bordean nuestras
Mapas de
fenómenos ambientales.
biorregiones costas la vida marina y
la industria pesquera en
3.- Consolidación:
Material nuestro País
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido
de las corrientes nombradas anteriormente. audiovisual
Estimular a que expongan los trabajos
realizados y los analicen para llegar a una
conclusión.

Mario Pesántez
512
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:

2017-2018
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES
Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez J
N.º de unidad de 6 Título de la NUESTRO PLANETA

planificación:
Objetivos de la unidad • Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a
partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en
función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
• Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
• I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y
en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
2. PLANIFICACIÓN
24 10 de Mayo 2018 27 de Junio 2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: La sensibilidad/ El altruismo
513
Educación a la fe • Formar una gran familia humana.

514
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros Anticipación: Técnica:
recursos, los biomas del mundo, y describirlos Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar Guía del Prueba
tomando en cuenta su ubicación, clima y que comparen, identifiquen las zonas que se docente Instrumento:
Define son tus propias
biodiversidad. encuentra representadas. Cuestionario.
palabras bio-región.
Incentivar que describan las características que Texto del
observan. Invitar a que concluyan Técnica: Portafolio.
estudiante Representa en un
determinando Instrumento:
mapa la flora y fauna
que son las eco zonas y de que factores
Recursos representativa de un Ejercicios variados.
Que lo conforman
digitales eco zona.
Construcción:
Cartulinas Propone acciones de
Formar grupos de trabajo, pedir que elaboren conservación de flora y
un Infomapa en el que representen la flora y
fauna de un eco zona. Mapas de Flora fauna.
Explica la influencia
Motivar a que definan como la ubicación y
dela ubicación
geográfica influye en las características de cada Fauna
geográfica en las
eco zona.
características
Mapas de
Bioregiones particulares que
Consolidación:
presentan las eco
Estimular a que dialoguen sobre la necesidad
Material zonas.
de conservar la flora y fauna de las distintas
regiones de la Tierra, y a que elaboren un cartel audiovisual
con las sugerencias formuladas.
515
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros Anticipación: Guía del Técnica:
recursos, los biomas del mundo, y describirlos Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar docente Define son tus propias Prueba
tomando en cuenta su ubicación, clima y que comparen, Identifiquen las zonas que se palabras bio-región. Instrumento:
biodiversidad. encuentra representadas. Texto del Cuestionario.
• El clima y los biomas de la Tierra Incentivar que describan las características que estudiante Representa en un
observan. Invitar a que concluyan mapa la flora y fauna Técnica: Portafolio.
determinando que son las eco zonas y de que Recursos representativa de un Instrumento:
factores que lo conforman eco zona. Ejercicios variados.
digitales
Construcción: Propone acciones de

Cartulinas
Formar grupos, para elaborar un Infomapa que conservación de flora y
representen la flora y fauna y las características fauna.
Mapas de Flora Explica la influencia
de un eco zona.
y Fauna dela ubicación
Consolidación: geográfica en las
Mapas de características
Dialoguen sobre la necesidad de conservar la Bioregiones
flora y fauna de las distintas regiones de la particulares que
presentan las eco
Tierra, y elaboren un cartel con las sugerencias Material
zonas
formuladas. audiovisual
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de Anticipación: Guía del Técnica:
investigación documental sobre los Contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué docente Reconoce la Prueba
el Ecuador posee diversidad de ecosistemas? importancia de la Instrumento:
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su
¿Cuáles son las condiciones que facilitan esta Texto del ubicación geográfica Cuestionario.
ubicación geográfica, clima y biodiversidad,
diversidad? del Ecuador para su
destacar su importancia y comunicar sus estudiante
diversidad de
hallazgos por diferentes medios. La Técnica: Portafolio.
Construcción: ecosistemas.
biodiversidad y la conservación Recursos Instrumento:
Determinar las semejanzas entre la Compara la
digitales Ejercicios variados.
biodiversidad entre
biodiversidad del Ecuador y de los países que Mapas de países mega diversos.
pertenecen a la misma zona. Flora y Fauna
516
Elaborar un ordenador gráfico sobre: Las Mapas de Analiza las principales
principales amenazas a las especies endémicas biorregiones amenazas a especies
de nuestro país, y formular sus efectos. endémicas.
Material Propone acciones para
Consolidación: audiovisual mantener la
Elaborar una síntesis y presentar sugerencias biodiversidad y
para mantener la biodiversidad estimular el desarrollo
del país
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Anticipación: Guía del Reconoce la Técnica:
von Humboldt a América y los aportes de sus Pedir que contesten las siguientes preguntas: docente importancia de los Prueba
descubrimientos, e interpretar sus resultados Que continentes fueron beneficiados con el estudios de Von Instrumento:
acerca de las relaciones clima-vegetación. trabajo de Alexander von Humboldt? Texto del Humboldt Cuestionario.
• estudio de Alexander von Humboldt ¿Qué características presentaron las estudiante
publicaciones de Alexander von Humboldt que Compara los aportes de Técnica: Portafolio.
permiten catalogar a su trabajo como Recursos Humboldt y de otros en Instrumento:
científico? Cuáles son los aportes de Von digitales relación a la temática Ejercicios variados.
Humboldt a la ciencia sobre clima, flora, fauna. estudiada.
Formar grupos (4), pedir que contesten las Cartulinas
preguntas y lleguen a un acuerdo para Propone acciones para
exponerlo en clase.
Mapas de Flora mantener el legado
y Fauna histórico de aportes a la
Construcción: ciencia del científico en
Pedir que elaboren un ordenador gráfico beneficio de la región.
Mapas de
sobre: Los aportes del científico alemán a la Bioregiones
ciencia con el estudio de latitudes y
longitudes, campo magnético terrestre. Material
audiovisual
Consolidación: Síntesis
517
Formar grupos de trabajo, estimular a que
presenten sugerencias para mantener el
legado del científico y las escriban una
síntesis
Mario Pesántez
Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha:
518
Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL
519
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

520
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
521
Políticas
(CEP).
522
1. Antecedentes
En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado
como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y
jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de
educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría,
el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el
desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir
de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio
que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando
respuesta a las necesidades de los educandos.
2. Justificación
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente
en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente,
el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir,
al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como
las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién, debe brindar
las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades
sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a
su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su
vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la
interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
3. Objetivos
Objetivo general
Generar un espacio donde los estudiantes a través de actividades

deportivas, culturales y científicas adquieran experiencias que le permitan
un desarrollo integral para la vida.
Objetivos específicos
• Ayudar a los niños y jóvenes a pasar del hacer experiencias varias
al madurar una experiencia de vida.
• Fomentar las prácticas de valores (solidaridad, respeto,
honestidad, puntualidad, compañerismo, dignidad, libertad, etc.)
523
• Apoyar al joven a encontrar más fácilmente su propia identidad y
a reconocer y aceptar la diversidad de los otros.
• Desarrollar las capacidades interpersonales de los estudiantes
4. Descripción
El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar

diferentes actividades en base a sus cuatro ámbitos que son:
Deportivo, Apostólico, Cultural y Científico.
La estructura organizacional es:
Director de área, coordinadores por ámbitos, animadores (educadores),
secretaria y destinatarios (estudiantes).
La infraestructura y la implementación es de primer nivel, de acorde a las
exigencias de cada espacio asociativo (coliseo, laboratorios, canchas de uso
múltiples, salas de uso múltiples, teatro, radio, iglesia, pastoral,
departamento de gestión y riesgos, estadio, departamento de comunicación
organizacional, polideportivo, canchones, etc.)
5. Beneficiarios
La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano, siendo opcional para los educandos de 1ro a 4to de EGB,
cumpliendo un cronograma de; promoción, inscripción y desarrollo de las
actividades.
6. Resultados esperados
El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera
escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas,
fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio
ambiente.
524
7. Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto
tentativo)
Recursos materiales:
Infraestructura: instalaciones unidad Educativa Técnico Salesiano/
Federación Deportiva del Azuay.
Coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples,
teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio,
departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones,
Piscina, etc).
Recursos Humanos:
Director de área: 1
Coordinadores por ámbito: 4
Animadores (educadores): 42
Secretaria: 1
Recursos Financieros:
Fondos propios de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano”.
11. Cuadro de actividades, responsables y fechas
Número de docentes Nombres
1 AJEDREZ ANA GABRIELA LADINEZ

3 ATLETISMO ROLANDO FIGUEROA, MAURICIO MATUTE; PABLO FLORES
4 BALONCESTO JUAN SANCHEZ; BRYAN BARROS; DIEGO BRAVO; VERONICA CALLE.
6 PERCUSIÓN MARCO BERMEO; JUAN ANDRADE; CRISTOPHER SANMARTIN;
GUITARRA MARLON GENOVEZ; MARCO BRAVO; CARLOS SUQUI.
CONJUNTO MUSICAL
CORO
NICO RADIO/TV
1 CICLISMO DE AVENTURA DARWIN LOJANO.
2 TEATRO MARIA JOSE SOLANO; ALEXANDRA VALENZUELA.
DANZA
8 FUTBOL JIMMY BRAVO; VINICIO DURAZNO; RODRIGO JUCA; SANTIAGO
CONTRERAS; MATEO DURAN; DANY GOMEZ; ANDRES CORONEL;
ANDRES ZARATE.
1 ARTES MARCIALES SVETLANA BRAVO
525
1 MISIONES RUTH OJEDA.
1 PREVOLUNTARIADO ANA LOJA.
1 PERIODISMO JAVIER CORONEL
1 PEQUEÑO CLERO RUTH OJEDA.
1 NATACION FRANCISCO ASTUDILLO.
1 PROTOCOLO PAUL ZAVALA.
1 GESTION DE RIESGOS TARCICIO LLIVISACA
2 TENIS DE MESA BYRON MARTINEZ; FREDDY CONTRERAS
3 VOLEIBOL PATRICIA GUARACA; FREDDY SHICAY; KEVIN CULCAY
1 FUTSAL ANDRES CORONEL
1 TKD JOFRE CHANGO
1 INGLES MARLO ASTUDILLO
1 ROBOTICA FABIAN PESANTEZ
12. Responsable:
Ing. Pau Calle Calle.
526
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE FÚTBOL DAMAS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE FUTBOL DAMAS

1.2 PROVINCIA: AZUAY
1.3 CANTON: CUENCA
1.4 PARROQUIA: YANUNCAY
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UETS
1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DE LA UETS
1.9 COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.10 DURACION: 10 MESES
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS
SEMANA)
1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE
1.13 FACILITADORES: Prof. Andrés Coronel O.
1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017
1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018
2. ANTECEDENTES
Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo

Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las
relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad
pedagógica originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de
intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del
Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).
Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y

tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi
como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa
energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva
espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin
Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la
organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no hubiera
Oratorio.
527
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es
una característica fundamental de la educación y de la evangelización
salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la
masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y
pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que
abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores
salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el
espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el
trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de

percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como
tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo
salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en
el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en

la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de
Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia
decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de

comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los
análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para
comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.
3. OBJETIVOS
GENERALES:
- Desarrollar los valores a través de la práctica deportiva.

- Desarrollar su motricidad.
ESPECÍFICOS:
- Identificar los fundamentos básicos del Futbol femenino.
- Fomentar la autoestima.
528
4. IMPORTANCIA
El fútbol desde hace mucho tiempo ha sido un deporte de masas, no es por lo tanto
un deporte que se ha ido perdiendo, al contrario, este ha ido evolucionando día a
día y se ha convertido en la actualidad uno de los deportes que más adeptos
consigue mientras más avanza la sociedad. Este proyecto tiene como meta
fundamental preparar al estudiante con seguridad en sí mismo, de manera que en
el futuro compita sin temor escénico, basado en sus conocimientos y capacidades
adquiridas durante este periodo de formación; mientras tanto podemos ir
educándole mediante el juego haciéndole responsable, puntual y respetuoso.
La importancia que tiene el grupo es demasiado valiosa ya que sin el elemento no

podemos ejecutar dichas propuestas para la cual tendremos que ganar confianza
con el chico hacerle sentir en familia haciéndole relacionar con sus otros
compañeros formando un solo cuerpo, permitiéndonos así ser un grupo que
estemos en las buenas, malas y en las peores para así no simplemente dedicarnos
a la parte deportiva, sino que podremos ir llenando de valores que serán muy
importantes para su formación personal.
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Saludo Preparar una Mediante la Animador
exposición donde ayuda mutua,
hablemos sobre este conseguirem
valor y la importancia os que el
que tiene para el grupo sea
correcto desarrollo de homogéneo.
las actividades del
grupo.
Dialogo Mediante diferentes Poner toda la
juegos recalcaremos la voluntad para
importancia de este tratar de tener
valor; ejemplo: el una correcta
juego de la velocidad: relación entre
esta actividad nos los
permitirá que los compañeros.
estudiantes se
conozcan, compartan,
busquen estrategias
entre el grupo.
Respeto Mediante diferentes Respetar las
juegos recalcaremos la debilidades y
529
importancia de este deficiencias
valor; ejemplo: el de los
juego de las compañeros.
Quemadas: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
El amor a los Permitir un espacio de Siempre

padres 5 minutos de la hora de llegar a
inicio del club que tiempo para
pueda llegar, sabiendo las
que después de este actividades
tiempo será tomado de mi club.
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Amor entre Observar un video No perjudicar
hermanos sobre este valor el cual a mis
que les permita compañeros
reflexionar a los en ningún
estudiantes. sentido para
hacer
llevadero las
practicas del
club.
6. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 • Promocionar la disciplina SEPTIEMBRE
e inscripción.
• Pruebas de diagnóstico (físicas,
técnicas y psicológicas).
Conocer los beneficios que brinda Animador
•
la práctica deportiva en el cuerpo y
mente.
Explicar y familiarizar los términos
• técnicos fundamentales del futbol.
530
2 • Desarrollar y combinar la OCTUBRE
resistencia aeróbica y flexibilidad
mediante actividades variadas.
(Ritmo de carrera lento y tiempo
duradero) (Flexibilidad).
• Desarrollar y combinar la
coordinación especifica mediante
actividades variadas (Coordinación

Dinámico-General) (Flexibilidad).
Desarrollar y combinar la fuerza
(Fuerza estática-isométrica y
Fuerza dinámica- isotónica).
3 • Desarrollar y combinar la agilidad NOVIEMBRE
• Desarrollar y combinar la velocidad
(Velocidad de Acción).
Desarrollar y combinar los
• fundamentos técnico-tácticos y
reglas.
4 • Mostrar dominio y coordinación del DICIEMBRE
cuerpo en movimientos con el
balón.
• Participar en juegos pequeños,
cooperando con los compañeros,
sin actitudes discriminatorias.
Desarrollar actividades recreativas
• como caminatas o excursiones.
5 • Organizar y ejecutar competencias ENERO
en forma individual y grupal, apli
cando reglas y fundamentos
técnico-tácticos.
6 • Indicaciones a los estudiantes FEBRERO
sobre los objetivos del II
Quimestre.
Ejecutar habilidades, destrezas
•
para resolver las dificultades.
•
7 Poner en práctica lo aprendido en MARZO Y
el campeonato intercolegial. ABRIL
Ejercicios de mantenimiento en los
4 parámetros del futbol
(fisicotecnico-tactico-psicologico).
531
8 • Realizar ejercicios de relajamiento y MAYO
actividades diferentes.
Participar en juegos pequeños
•
desarrollando los fundamentos
técnico-tácticos, y
cooperando con los compañeros,
para una mejor integración.
9 • Realizar el Campeonato interno JUNIO
(Club).
• Realizar actividades de
esparcimiento como excursiones,
visitas a centros deportivos, etc.
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del Club.
7.2 MATERIALES
- Cancha sintética
- Coliseo
- Cronometro
- Pito
- Cuerdas
- Conos
- Tapas
- Balones
- Chalecos
- Videos
- Gimnasio
- Zapatos (planta de goma) - Hidratación
7.3 TÉCNICOS
- Salón Audiovisuales
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
- Pizarra
532
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- RESPONSABLE:
- Prof. Andrés Coronel (Animador)
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
- Ing. Omar Álvarez (Rector)
- Lic. Raúl Juca (Director de Deportes)
- Ing. Paúl Calle (Coordinador del Asociacionismo)
9. RESULTADOS
No cumple
Actividad Cumple Evaluación Responsable
Pasar por los
Promocionar el club x cursos
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA
Pruebas de
Diagnostico x Anexo 1
Beneficios de la
práctica deportiva x Power Point
Familiarización de los
fundamentos técnicos x Anexo 3
Resistencia aeróbica y
flexibilidad x Anexo 3
Coordinación
especifica x Anexo 3
Fuerza x Anexo 3
Agilidad x Anexo 3
Velocidad x Anexo 3
Fundamentos
técnicos-tácticos y Animador
reglas x Anexo 3
Dominio y
coordinación con el
balón x Anexo 3
Juegos pequeños x Anexo 3
Actividades
recreativas x Anexo 3
533
Organizar y ejecutar
competencias x Anexo 3
Indicaciones II
Quinquemestre x Anexo 3
Habilidades y
destrezas x Anexo 3
Campeonato
intercursos x Anexo 4-5
Actividades
relajamiento y
diferentes x Anexo 3
Juegos pequeños con
los fundamentos
técnicos x Anexo 3
Campeonato interno
del club x Anexo 3
Campeonato
intercolegial x Anexo3
Actividades de
esparcimiento x Anexo 3
Exhibición en la expo
técnico x Anexo 3
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X
Campeonato interno del club X
Campeonato intercolegial X X X
Partidos amistosos fuera de la ciudad X X X X X
Festival Salesiano X
Exhibición de lo aprendido en la expo
técnico X
11. BIBLIOGRAFIA
- Cfr. PERAZA F, (2006) Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y

reciprocidad. CSRFP, Quito.
- Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educación Física y
Recreación. Quito: Registro Oficial N.° 255.
534
- Lleixá Arribas, T. (2003). La Educación Física de 3 a 8 años. (Quinta
edición). Barcelona: PAIDOTRIBO.
- Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica. Quito: Imprenta Don Bosco.
- 11. BASTIDAS Rafael P., Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y
Curricular (PROSIEC), Quito-Ecuador 2007.
12. ANEXOS
Anexo 1
535
PROYECTO CLUB DE BALONCESTO
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE BALONCESTO

1.3 CANTON: CUENCA
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE BALONCESTO 1.9
COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)
1.13 FACILITADORES: Bryan Barros
2. ANTECEDENTES
El baloncesto nació en 1892 en Estados Unidos, concretamente en la

Universidad de IMCA, Springfield, donde se estudiaba la carrera de
Educación Física y se impartían cursos prácticos de atletismo, rugbi,
ciclismo y gimnasia.
James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de

equipo que se pueda practicar en el gimnasio durante el frio invernal.
Después de analizar los deportes que se practicaban en ese entonces,
redacto once normas de juego, que hoy se conoce como el baloncesto.
El club de baloncesto en la Unidad Educativa Técnico Salesiano estuvo

conformado por un grupo de jóvenes ansiosos de practicar un deporte en
donde se tenía una buena coordinación óculo manual con el manejo del
balón y a su vez una buena percepción espacio-temporal
536
Y de acuerdo a nuestro Carisma Salesiano tenemos que Don Bosco,
relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da
forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se
hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica
originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de
intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del
Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).
Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y

tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi
como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa
energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva
espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin
Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la
organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no
hubiera Oratorio.
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es

una característica fundamental de la educación y de la evangelización
salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la
masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y
pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza
que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los
valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de
evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los
mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de

percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como
tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo
salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa
en el propio ambiente.
537
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en
la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de
Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia
decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de

comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los
análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para
comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL:
Llegar a una apreciación íntegra e integrada de los jóvenes y señoritas con
sus propios conocimientos, características y destrezas.
3.2 ESPECÍFICOS:
• Enseñar fundamentos básicos del baloncesto para una correcta

práctica del mismo.
• Lograr una participación de ayuda mutua y compañerismo dentro del
grupo.
• Fortalecer valores de responsabilidad, orden, respeto dentro y fuera
del club.
• Motivar el buen uso del tiempo libre.
4. IMPORTANCIA
Para muchas personas, jugar baloncesto es una forma divertida y eficaz

de hacer ejercicio. Si bien puedes llevar a cabo otras actividades aeróbicas
vigorosas que ofrecen muchos de los mismos beneficios del baloncesto,
para algunos los beneficios adicionales que este ofrece, hacen que sea una
parte agradable e incluso importante en su estilo de vida.
538
El baloncesto es un ejercicio muy completo que desarrolla habilidades como
equilibrio, concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de
ejecución, agilidad muscular y reflejos precisos que benefician la salud.
Acentuando la importancia que puede tener en el desarrollo deportivo y

humano de los jugadores y destacando la importancia del entrenador en este
proceso, la práctica del baloncesto, puede contribuir a aumentar la salud de
los jugadores jóvenes ,desarrollar valores personales y sociales como el
compromiso, la perseverancia, la responsabilidad, el trabajo en equipo y el
respeto a las reglas y a los demás, desarrollar recursos psicológicos, como
la auto confianza, el auto concepto, la autoestima y el auto control,
proporcionar a los jóvenes experiencias positivas como divertirse, sentirse
competente y recibir reconocimientos y aprecio, y por supuesto, desarrollar
las habilidades basquetbolistas de los jugadores.

Solidaridad Preparar charlas Mediante la ayuda
donde hablemos mutua,
sobre la conseguiremos
importancia que que el grupo sea
tiene este valor unido y solidario.
Bryan Barros
para el correcto
desarrollo de las
diferentes
actividades
propuestas.
Compañerismo Mediante diferentes Poner toda la
juegos recalcaremos voluntad para
la importancia de tratar de tener una
este valor; ejemplo: correcta relación
el juego de día y entre los
noche: esta actividad compañeros.
Bryan Barros
nos permitirá que los
estudiantes se
conozcan,
compartan, busquen
estrategias entre el
grupo.
539
juegos recalcaremos debilidades y
la importancia de deficiencias de los
este valor; ejemplo: compañeros.
el juego de ven
conmigo o sal para
el otro lado: esta
actividad nos Bryan Barros
permitirá que el
estudiante tenga
con el mismo.
Puntualidad Permitir un espacio Siempre llegar a
de 5 minutos de la tiempo para las
Bryan Barros
hora de inicio del club actividades de mi
que pueda llegar, club.
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar video No perjudicar a Bryan Barros
sobre este valor y mis compañeros
recalcar en ningún sentido
constantemente para hacer
sobre el mismo con llevadero las
el cual les permitirá practicas del club.
reflexionar a los
estudiantes.
6. ACTIVIDADES
No. ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
1 • Promocionar la disciplina.
• Inscripción de los estudiantes
al club.
540
• técnicas y psicológicas).
Conocer los beneficios que SEPTIEMBRE Bryan Barros
brinda la práctica deportiva en
• el cuerpo y mente.
Explicar y familiarizar los
términos técnicos
fundamentales del
baloncesto
2 • Desarrollar y combinar la
resistencia aeróbica y
flexibilidad mediante
actividades variadas.(Ritmo de
carrera lento y
• tiempo duradero) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la OCTUBRE Bryan Barros
coordinación especifica
mediante actividades variadas
• (Coordinación Dinámico-
General) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la
fuerza mediante actividades
variadas. (Fuerza estática-
isométrica y
Fuerza dinámica- isotónica)
3 • Desarrollar y combinar la
agilidad mediante actividades
variadas.
• Desarrollar y combinar la
velocidad
• mediante actividades variadas.
(Velocidad de Acción) NOVIEMBRE Bryan Barros
Fundamentos técnicos del
dribling mano derecha, mano
izquierda, con cambio de
dirección y con giro.
4 • Fundamentos técnicos
del lanzamiento.
• Lanzamiento en pie firme
• Lanzamiento en suspensión
• Entrada a la canasta mano
izquierda-mano derecha.
541
• Fundamentos técnicos del DICIEMBRE Bryan Barros
pase
• Pase de pecho
• Pase de pique Bryan Barros
• Pase sobre la cabeza
• Pase de beisbol-
5 • Combinación de los elementos
técnicos del baloncesto
defensivo y
ofensivo. ENERO Bryan Barros
• Entrenamiento de circuitos
tácticos.
6 • Visualizar. las principales
técnicas del baloncesto.
• Aplicar sistemas de juegos FEBRERO Bryan Barros
defensivos y ofensivos.
• Partidos amistosos de
preparación
7 • Preparación de los equipos
para el
• torneo intercolegial. MARZO Y
Torneo intercursos ABRIL Bryan Barros
8 • Campeonato interno dentro del

club.
• Charla sobre nutrición. MAYO Bryan Barros
• Conferencia de la importancia
del calentamiento y las
lesiones más comunes en un
basquetbolista.
9 • Juegos recreativos
• Caminata recreativa de JUNIO Bryan Barros
culminación del año lectivo.
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del club de Baloncesto: Bryan Barros
- Estudiantes del Club
542
7.2 MATERIALES
- un balón por participante
- juego de chalecos
- conos
- estacas
- uniforme de entrenamiento
- hidratación
- pizarra
- cuerdas
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- Televisión
- DVD
- RESPONSABLES:
Docentes del Club.
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
No
Actividad Cumple cumple Responsable
Promocionar el club X Bryan Barros
Inscripción de los estudiantes
X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Bryan Barros
Beneficios de la práctica
deportiva X Bryan Barros
fundamentos técnicos X Bryan Barros
flexibilidad X Bryan Barros
Coordinación especifica X Bryan Barros
Fuerza X Bryan Barros
Agilidad X Bryan Barros
543
Velocidad X Bryan Barros
Fundamentos técnicos
tácticos del dribling X Bryan Barros
Fundamentos técnico del
lanzamiento X Bryan Barros
Combinación de los
elementos técnicos del X Bryan Barros
baloncesto defensivo y
ofensivo.
Actividades recreativas X Bryan Barros
competencias X Bryan Barros
Indicaciones II Quinquemestre
X Bryan Barros
Habilidades y destrezas X Bryan Barros
Campeonato intercursos X Bryan Barros
Actividades relajamiento y
diferentes X Bryan Barros
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Bryan Barros
Campeonato interno del club x Bryan Barros
Campeonato intercolegial x Bryan Barros
Actividades de esparcimiento
x Bryan Barros
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la
importancia del
calentamiento y lesiones en
el baloncesto x Bryan Barros
10. CRONOGRAMA
Promoción e inscripción del X
club
Desarrollo de las actividades X X X X X X X X X X
del club
Poner en práctica lo
aprendido en el campeonato
intercursos X X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato intercolegial X X
Charla y Conferencia X
544
11. BIBLIOGRAFIA
Baloncesto para jugadores jóvenes.José María Chema Buseta.

Técnica de entrenamiento y dirección de equipo de Miguel Rodríguez.
Juegos de carrera con pelota de Peter Vary.
BRYAN BARROS
DOCENTE
545
PROYECTO CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA

1.3 CANTON: CUANCA
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO”
1.7 RESPONSABLE: ASOCIACIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES
1.9 COORDINADOR: ING. PAÚL CALLE
1.10 DURACION: 9 meses
1.11 HORARIO: 8 HORAS CLASE/SEMANA
1.13 FACILITADORES: DARWIN LOJANO
2. ANTECEDENTES:
El presente programa de entrenamiento trata sobre el desarrollo de los aspectos

generales del entrenamiento de la resistencia para jóvenes ciclistas y tiene por
objetivo dotar a los deportistas de todos los elementos técnicos - metodológicos
que le permitan asimilar una correcta técnica de la carrera. No se considera
adecuado separar el entrenamiento de las capacidades ya que el cuerpo es uno y
responde de forma general ante cualquier tipo de estímulo, esto tiene mayor
énfasis cuando la categoría es de menores y en las que el entrenamiento no debe
ser especializado. Por ello, todas las capacidades deben ser consideradas y
desarrolladas ya que nuestro deportista se encuentra en proceso de desarrollo y
formación.
3. JUSTIFICACION:
Hemos pensado que es un tema a considerar, al cual no se le da mucha
importancia y que puede resultar en cualquier caso bastante necesario y útil en
desplazamientos (aunque nos hemos centrado básicamente en la utilización de la
bici para ir a la facultad, cogiendo como muestra a nuestros compañeros de la
546
facultad de psicología con edades comprendidas entre 12 y 19 años
aproximadamente).
Consideramos que este medio de transporte puede ser muy útil ya que es una
salida ecológica a la excesiva contaminación que tanto nos preocupa, ahorra
espacio y su uso disminuye una serie de problemas causados por el sedentarismo;
también es una útil cuando se dan una serie de circunstancias tales como no
poseer carnet de conducir, que nuestra economía sea baja (algo bastante común
entre estudiantes) para disponer de un medio de transporte más caro (coche o
moto, por ejemplo) y del que podamos disponer en cualquier momento, sin tener
que perder tiempo esperando autobuses, metros o soportando algún tipo de
atasco.
Con este estudio hemos intentado analizar cuáles son las posibles causas por las
que la gente no utiliza más la bicicleta como medio de transporte, suscitándonos
el interés por indagar en estudios anteriores que desconocíamos sobre este tema.
Los pasos que seguimos en este trabajo fueron los siguientes:
• creación de una idea: se pensó en un producto que encontrásemos en el día a

día y cuyo uso estuviese un poco infravalorado.
• planificación: nos hicimos una serie de preguntas tales como porqué queríamos
estudiarlo, cuál era la naturaleza del problema, el tipo de información que
necesitaríamos, además de como llevaríamos a cabo el trabajo (metodología,
técnicas y procedimientos y, en general, el tipo de diseño del estudio)
• buscar información en Internet sobre el tema (las páginas que usamos las
adjuntamos posteriormente)
• elaboración de un cuestionario (Neo Bic D.G.) y su consiguiente aplicación a la
muestra.
• Agrupar, clasificar y hacer las respectivas tablas estadísticas con los datos
obtenidos.
• Destacar aquellos resultados que nos hayan llamado más la atención (por su
alto porcentaje de coincidencia, por ejemplo) y razonar las posibles causas de
dichos resultados.
Los resultados más relevantes son los siguientes:
• la mayoría de encuestados poseen bicicleta pero que no la usan.
547
• la principal razón del uso entre los usuarios es que la utilizan para hacer ejercicio
físico.
• aunque se plantea la idea de que se produjese una mejora en infraestructuras
(como aumentar los carriles bici, por ejemplo) la gran mayoría de los que no la
usan siguen con esa idea.
• además, como dato preocupante destacar que la mayoría de usuarios no utiliza
casco, etc.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERAL:
Conformar un grupo de jóvenes deportistas, quienes serán dirigidos y
encaminados hacia la práctica del ciclismo, concretamente en las pruebas de
cross country y downhill, ceñido a un desarrollo multilateral e integral.
4.2 ESPECÍFICOS:
• Averiguar por qué los estudiantes de psicología de la Universidad de
Valencia, no utilizan la bicicleta como medio de transporte en sus
desplazamientos diarios a pesar de los indudables beneficios.
• Saber la opinión de los estudiantes respecto al tema en general (usuarios y
no usuarios).
• Conocer y aprender los distintos aspectos que envuelven a la bicicleta
• como un medio de transporte del día a día.
• Extraer y maximizar los puntos a favor o en contra de la utilización de este
medio.
• Recoger datos cuantificables, para poder hacer estadísticas, haciendo
fiables nuestros medios.
548
Solidaridad Preparar charlas donde Mediante la ayuda

hablemos sobre la mutua,
importancia que tiene conseguiremos
este valor para el que el grupo sea Darwin Lojano
correcto desarrollo de unido y solidario.
las diferentes
actividades
propuestas.
Compañeris Mediante diferentes Poner toda la
mo juegos recalcaremos la voluntad para tratar
importancia de este de tener una
valor; ejemplo: el correcta relación
juego de día y noche: entre los Darwin Lojano
esta actividad nos compañeros.
permitirá que los
estudiantes se
busquen estrategias
entre el grupo.
juegos recalcaremos la debilidades y
importancia de este deficiencias de los
valor; ejemplo: el compañeros.
juego de ven
conmigo o sal para el Darwin Lojano
otro lado: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante tenga
con el mismo.
Puntualidad Permitir un espacio de Siempre llegar a
5 minutos de la hora de tiempo para las
inicio del club que actividades de mi
pueda llegar, sabiendo club.
que después de este Darwin Lojano
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar video sobre No perjudicar a mis
este valor y recalcar compañeros en
constantemente sobre ningún sentido Darwin Lojano
el mismo con el cual para hacer
549
les permitirá reflexionar llevadero las
a los estudiantes. practicas del club.
6. ACTIVIDADES GLOBALES
No. ACTIVIDAD RESPONSABLE
FECHA DE
REALIZACIÓN
1 15–30 Agosto 2017 Darwin Lojano

Preparación de los documentos de
planificación institucional
2 2–6 Septiembre Darwin Lojano

Motivación a estudiantes a continuar 2017
formando parte de las selecciones.
3 9–13 Septiembre Darwin Lojano

Captación de nuevos integrantes
para la selección infantil y pruebas 2016
de diagnóstico físicas y técnico-
tácticas a todos los integrantes del
club.
4 Creación de eventos deportivos. Octubre 2017 – Darwin Lojano

Junio 2018
• Participar en juegos pequeños
desarrollando los fundamentos
técnico-tácticos, y
Darwin Lojano
cooperando con los
compañeros, para una mejor
integración.
• Poner en práctica lo
aprendido en el campeonato
inter cursos.
• Ejercicios de mantenimiento
en los 4 parámetros del
voleibol (físicotécnico-táctico-
psicológico).
• Festival de integración
voleibol de arena.
550
7. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la de grupos
• Del conocimiento y de reglas sencillas al conocimiento y de reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
Los métodos que debemos tener presente para utilizar en el área son:
METODO DIRECTO
- Explicación – demostración
- Demostración del docente
- Organización del maestro
- Práctica o ejercitación
- Ejercicios exactos, fijos - Corrección de errores - Evaluación con
criterios.
Método directo (ventajas)
- Fácil de organizar
- Aprendizaje común
- Disciplina
- Efectivo en relación de los objetivos
Método directo (desventajas)
- Estudiante pasivo
- No propicia el desarrollo de las capacidades
- No hay crítica
Método Indirecto
- Explicación de la tarea
- Organización
- Demostración
- Planificación del grupo
- Correcciones mutuas
- Unificación de criterios
551
- Aplicación en grupo o individualmente
Método Indirecto (Ventajas)
- El estudiante participa de acuerdo a sus intereses, necesidades

capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos.
- El estudiante se convierte en individuo dependiente, auto conducido, con
motivación.
Método Indirecto (desventajas)
- Mucho tiempo
- Dificultad para planificar
- Al docente flexibilidad
Método sintético o global. Se enseña un ejercicio o movimiento presentándolo en
todo su conjunto.
Método analítico. Se procede a aprender por partes, se lo utiliza para desarrollar

juegos deportivos, sus fundamentos.
METODOLOGÍA TÉCNICAS
Explicativa-Demostrativa Secuenciada
Global analítico. Regresiva.

Científico. Del debate
Del descubrimiento. Diálogo.
Experimental. Práctica
Observación. Desarrollo del ejercicio
Investigación. Lluvia de ideas
Para nuestra área se utilizará las siguientes metodologías:
• Ubicar la tarea en el juego real. El ejercicio reproduce una situación de juego

más o menos simplificada correspondiente al desarrollo del mismo.
• Utilizar las posiciones específicas. El ejercicio se realizará relacionándose
correctamente el espacio con la distribución de las posiciones de los jugadores
propias de su sistema.
552
• Dinámica y velocidad real. Los jugadores deben moverse en la práctica como
la situación de juego, independientemente de que el diseño modifique los
tiempos de actividad y/o de pausa con respecto a la realidad.
• Cooperación de los integrantes. El ejercicio debe exigir los mismos niveles
de cooperación y sincronización que se dan en el juego real.
• Variedad en el origen y en las soluciones. Los jugadores se adaptarán a la
diversidad de situaciones, serán forzados a tomar decisiones tácticas y
ejecutarán diversas acciones de juego.
• Progresar de situaciones más simplificadas a más complejas. Las
situaciones de fácil asimilación, pueden desarrollarse de forma global, sin
necesidad de fraccionar el juego. Para con las acciones que entrañan más
dificultad en su asimilación o en el rendimiento, recomendamos progresar en el
entrenamiento de situaciones muy simplificadas hasta construir el complejo de
juego.
DESARROLLO DEL FISICO
En sesiones dirigidas al desarrollo de la resistencia, donde se emplee una distancia

mayor, por ejemplo, los 12000 o 15000 m, Sin embargo, no puede perderse de vista
que lo principal es que el joven ciclista se adapte a correr de forma prolongada, por
lo que por encima de la velocidad está el cumplimiento de la distancia, que muy a
menudo se tornará en un tiempo, es decir, que la tarea estará dirigida a que el
muchacho se mantenga corriendo.
TRABAJO EN EQUIPO
Debe respetarse el descanso prolongado entre ejercicios de forma tal que el

sistema neuromuscular esté totalmente recuperado antes de realizar la nueva
repetición, para facilitar la ejecución de los movimientos al máximo de velocidad y,
como norma, no será utilizado un volumen mayor de 1000 m, para evitar que el
trabajo se transforme en resistencia alactácida. Sería preferible utilizar algunas
series de 2-3 repeticiones cada una, donde se emplee tanto entre repeticiones
como entre series un descanso prolongado, para lograr una recuperación funcional
efectiva para realizar la nueva repetición del ejercicio. Concurso motivacional
553
Para este efecto, al final del proyecto, en el mes de ENERO (semana de fiestas
patronales), se realizará un concurso, con la mayoría de los estudiantes, en los tres
niveles, resultando un grupo ganador por cada nivel, para posteriormente
enfrentarse los ganadores de cada nivel y sacar un ganador absoluto. Se darán
premios a los diversos ganadores, consistentes en becas trimestrales, mención,
medalla y libros. Las temáticas del concurso consisten en: resolver juegos de
habilidad mental (triatlón tangram, rompecabezas).
8. RECURSOS
8.1 HUMANOS:
- Docentes del Área de Ciclismo
8.2 MATERIALES
- Bicicleta
- Gimnasio
- Copias
8.3 TECNICOS
- Computador
- Proyector
- Televisión
- DVD
ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
No cumple
Actividad Cumple Responsable
Promocionar el club X Darwin Lojano
X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Darwin Lojano
Beneficios de la práctica
deportiva X Darwin Lojano
fundamentos técnicos X Darwin Lojano
554
flexibilidad X Darwin Lojano
Coordinación especifica X Darwin Lojano
Fuerza X Darwin Lojano
Agilidad X Darwin Lojano
Velocidad X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos, y
tácticos durante un
entrenamiento X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos del
descenso X Darwin Lojano
Combinación de los
elementos técnicos del
ciclismo en base a la
velocidad y potencia de piernas.
X Darwin Lojano
Actividades recreativas X Darwin Lojano
competencias X Darwin Lojano
Indicaciones II Quinquemestre
X Darwin Lojano
Habilidades y destrezas X Darwin Lojano
Campeonato intercursos X Darwin Lojano
Actividades relajamiento y
diferentes X Darwin Lojano
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Actividades de esparcimiento
x Darwin Lojano
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la
importancia del
calentamiento y lesiones en el
ciclismo. x Darwin Lojano
555
10. CRONOGRAMA
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X X
Campeonato interno club X X
Charla y Conferencia X
DOCENTE
DARWIN LOJANO
556
PROYECTO CLUB DE NATACION 2017 - 2018
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE NATACION

1.3 CANTON: CUENCA
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE NATACION
1.9 COORDINADOR: ING. PAUL CALLE.
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)
1.13 FACILITADORES: Francisco Astudillo Delgado
2. ANTECEDENTES
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una

característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en
ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es
sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes
viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se
hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios
educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de
los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y

de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones
interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en
la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la

responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como
557
comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en
el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación

personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos
revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las
opciones y comportamientos de los jóvenes.
La práctica de la NATACION en los adolescentes permite continuar con el

aprendizaje de la natación y el desarrollo de todas sus capacidades motrices,
intelectuales y sociales.
Se adaptarán con mayor facilidad a sus cambios corporales aceptándolos con

mayor facilidad, acrecentando así su autoestima.
Muchos encuentran en esta actividad la posibilidad de practicar un deporte,

generándoles el incentivo de ocupar su tiempo libre, creándoles un espacio de
compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con los otros.
También podrán encontrar con la práctica de este deporte un grupo de pertenencia,

tan importante en esta etapa de la vida.
La práctica de la actividad física en forma sistemática y regular debe tomarse como

un elemento significativo en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud,
mejoría de la posición corporal por el fortalecimiento de los músculos lumbares,
prevención de enfermedades como la diabetes, la hipertensión arterial, la
osteoporosis, cáncer de colon, lumbalgias.
En general, los efectos benéficos de la actividad física se pueden ver en los

siguientes aspectos entre ellos:
• A nivel orgánico: aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor

coordinación, habilidad y capacidad de reacción. Ganancia muscular la cual
se traduce en el aumento del metabolismo, que a su vez produce una
disminución de la grasa corporal (prevención de la obesidad y sus
consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal, cansancio.
558
• A nivel cardíaco: se aprecia un aumento de la resistencia orgánica, mejoría
de la circulación, regulación del pulso y disminución de la presión arterial.
• A nivel pulmonar: se aprecia mejoría de la capacidad pulmonar y
consiguiente oxigenación. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de
alvéolos y el intercambio la presión arterial, mejora la eficiencia del
funcionamiento del corazón y disminuye el riesgo de arritmias cardiacas
(ritmo irregular del corazón).
3. OBJETIVOS
GENERALES:
• Emplear adecuadamente el tiempo libre mediante el deporte,
permitiéndoles su desarrollo integral.
• Desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, motivaciones y

conocimientos para conseguir un crecimiento armónico y equilibrado,
mejorando su calidad de vida presente y futura.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer el desarrollo armónico del aprendiente provocando seres
equilibrados, activos y enérgicos.
• Utilizar el entrenamiento para generar progresos en capacidades y
coordinación del movimiento.
• Promover valores: solidaridad, compañerismo, respeto, puntualidad,
etc.
• Motivar el buen uso del tiempo libre.
4. IMPORTANCIA
• Formación del estudiante como persona de bien

• Descubrir las potencialidades del estudiante en la natación y la
recreación mediante la competencia.
• El proceso de formación y aprendizaje de la cultura física debe

potenciar la participación individual y grupal de todos los educan tés-
aprendientes.
559
• Mediante los diferentes movimientos y actividades físico-deportivo se
llegará al aprendizaje de técnicas básicas y aplicación de reglas que
exija las distintas disciplinas deportivas.
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONS

ABLE
Solidaridad Charla sobre los Mediante la ayuda Francisco
valores y mutua, Astudillo
compromisos conseguiremos
que el grupo sea
homogéneo.
Compañerismo Poner toda la Francisco

Mediante diferentes voluntad para Astudillo
actividades tratar de tener una
buscamos el correcta relación
compañerismo y la entre los
solidaridad como compañeros.
juegos de relevos o
postas por equipos y
busque estrategias
Respeto Mediante diferentes Respetar las Francisco
Actividades como lo debilidades y Astudillo
es el orden en la deficiencias de los
actividad a realizar compañeros.
como lo es el
entrenamiento
el estudiante tenga
con el mismo.
Puntualidad Permitir un espacio Siempre llegar a Francisco
de 10 minutos de la tiempo para las Astudillo
hora de inicio del club actividades de mi
que pueda llegar, club.
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar un video No perjudicar a Francis
sobre este valor el mis compañeros co
560
cual que les permita en ningún sentido Astudill
reflexionar a los para hacer o
estudiantes. llevadero las
practicas del club.
6. ACTIVIDADES

1 • Inducción para Octavos SEPTIEMBRE Francisco
Astudillo
• Ambientación
Promocionar la disciplina.
•
Familiarización con la natación,
Pruebas Físicas
técnicas y psicológicas).
2 • Conocer el medio, Pruebas OCTUBRE Francisco

físicas en agua y tierra Astudillo
• Desarrollo de la
resistencia aeróbico
Desarrollar la fuerza mediante
•
actividades variantes
Flotación en distancias 5, 10, 15
• metros
flotación y motricidad en
• distintas distancias Ciclo Paseo
•
3 • Sumersiones tramos cortos y NOVIEMBRE Francisco
largos Astudillo
• Elementos Técnica de Libre
Coordinación Técnica de Libre
•
Piernas fortalecer
miembros inferiores
• Ciclo Paseo
4 Brazos fortalecer DICIEMBRE Francisco
• miembros superiores Astudillo
Ejercicios de estilo libre
Elementos técnicos de espalda
•
Festival de Acuathlon
•
Ciclo Paseo
561
•
5 ENERO Francisco
Ejercicios de estilo Libre y Astudillo
Espalda
• Trabajo de distancias cortas en
Espalda y Libre
• Ranking Libre y Espalda
6 • Vueltas FEBRERO
Salidas Francisco
•
Elementos técnicos Pecho Astudillo
y
•
Mariposa
Pruebas Combinadas
7 • Reglas Generales de la MARZO Francisco
competencia Astudillo
• Campeonato intercolegial.
8 • Elementos técnicos de ABRIL Francisco
Atletismo Astudillo
•
Pruebas de Atletismo
•
Campeonato Interno escuela y
colegio
9 MAYO Francisco
• Campeonato de Acuathlon Astudillo
Escuela y Colegio
10 Realizar actividades de JUNIO Francisco

esparcimiento como Astudillo
excursiones, visitas a centros
deportivos, etc. Premiación a
los campeones.
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animadores del club de Natación
7.2 MATERIALES
• Tablas
• Indumentaria,gafas, gorro y terno de baño
• Paletas
562
• Reloj de paso
• Cronometro
• Pito
• Pizarra
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- RESPONSABLES:
- Docentes del Club.
- Coordinador del Asociacionismo
9. CRONOGRAMA
Desarrollo de las actividades del X X X X X X X X X X
club
Poner en práctica lo aprendido en
el campeonato intercursos Y
ranking X X
Campeonato intercolegial y X X
escolar
Exhibición de lo aprendido en la
expo técnico X
10. EVALUACIÓN
563
No
Actividad Cumple cumple Evaluación Responsable
Pasar por los
Promocionar el club x cursos Francisco Astudillo
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA Coordinador
Pruebas de
Diagnostico x Francisco Astudillo
Beneficios de la
práctica deportiva x Francisco Astudillo
fundamentos técnicos x Francisco Astudillo
Resistencia aeróbica
y flexibilidad x Francisco Astudillo
Coordinación
especifica x Francisco Astudillo
Fuerza x Francisco Astudillo
Velocidad x Francisco Astudillo

Fundamentos
técnicostácticos y
reglas x Francisco Astudillo
Dominio y
coordinación x Francisco Astudillo
Actividades
recreativas x Francisco Astudillo
competencias x Francisco Astudillo
Indicaciones II
Quinquemestre x Francisco Astudillo
Campeonato
intercursos x Francisco Astudillo
Campeonato interno
del club x Francisco Astudillo
Campeonato
intercolegial x Francisco Astudillo
Actividades de
esparcimiento x Francisco Astudillo
Francisco Astudillo
Con Coordinación con
Ciclo Paseos x Diario el Tiempo
11. BIBLIOGRAFÍA
www. Fina Federación Internacional Natación Amateur.com www. FENA

Federación Ecuatoriana de Natación.com www.Mas natación.com
564
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
RUBRICAS
DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado
CURSO APELLIDOS- A V C P TOTAL

NOMBRES
1
A… Asistencia
V… Vestimenta
C… Comportamiento
P… Prueba TOTAL
Francisco Astudillo Delgado

DOCENTE
565
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado
CURSO APELLIDOS-NOMBRES PESO TALLA

1
Francisco Astudillo Delgado

DOCENTE
566
PROYECTO DE SELECCIÓN DE FÚTBOL
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO: Selección de Fútbol.

1.2. PROVINCIA: Azuay
1.3. CANTON: Cuenca
1.4. PARROQUIA: Yanuncay
1.5. REGIMEN: Sierra
1.6. LUGAR: Unidad Educativa Técnico Salesiano
1.7. RESPONSABLE: Área Asociacionismo
1.8. BENEFICIARIOS: Estudiantes de la UETS
1.9. COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.10. DURACION: 10 meses
1.11. HORARIO: 7 horas clase (35 horas semanales)
1.12. TIEMPO: 60 minutos por hora clase
1.13. FACILITADORES: Lcdo. Jimmy Bravo
1.14. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: Septiembre 2017
1.15. FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO: Junio 2018
2. ANTECEDENTES:
Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio
da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen
“una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y,
contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y
educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (PERAZA Fernando) El
asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una
característica fundamental de la educación y de la evangelización salesiana; en
ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que
es sobre todo: el lugar de la relación educativa y pastoral, donde educadores y
jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente
donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios
567
educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo
de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y

de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de
relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la
maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la

responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como
comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional
en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación

personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos
revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las
opciones y comportamientos de los jóvenes.
Además de esto los clubs deportivos, sociales, culturales y pastorales son un factor
dinámico que contribuye al desarrollo de los estudiantes de la UETS no sólo como
deportistas sino como personas. El alto índice de participación en múltiples
actividades a las cual se ven sometidos los estudiantes que forman partes de los
grupos asociativos a nivel local, nacional e internacional es producto de este
proceso. Cada avance en el nivel de rendimiento social, cultural o deportivo está
acompañado de procesos formativos más efectivos, exigentes y sofisticados. La
simple práctica no es suficiente para lograr la perfección, ya que se puede trabajar
mucho, pero si no lo hace con calidad y con las direcciones correctas estarán
perdiendo su tiempo. Es por ello la necesidad de mantener y mejorar año a año
este proyecto cuyo beneficiario principal es el estudiante de la Institución.
3. JUSTIFICACION:
La importancia del entrenamiento de las selecciones y del asociacionismo como

tal radica en crear un ambiente de participación, de relaciones amigables y
fraternas, un espacio de crecimiento humano y cristiano, como iniciación concreta
al compromiso que se debe adquirir con la sociedad.
568
Esto implica, llegar a la formación integral del joven, ya que éste no es un receptor
de conocimientos, sino más bien es la persona ávida de aprender vivencias; y que
mejor aprovechar ese entusiasmo y alegría del joven, para a través de los espacios
recreativos, podamos inculcar y recuperar valores carentes en la sociedad actual.
Ahora bien, a más de los puntos expuestos, concretamente como selección, este
grupo no puede estar exento de valores como la responsabilidad, el orden,
disciplina, compañerismo, solidaridad que a través de la práctica deportiva sus
integrantes deben ir adquiriendo, obviamente con una guía correcta que sirva de
ejemplo para la consecución de los mismos.
Otro de los aspectos importantes de las selecciones de fútbol es que se mantengan

como potencia deportiva en varones y se consiga un gran desarrollo en damas
acercándose al nivel de las selecciones que mantienen la hegemonía en este
deporte en las diferentes competencias que se presenten durante el período que
dure el presente proyecto llevando siempre en alto el nombre de la institución y
que sus integrantes continúen formando parte de las diferentes selecciones
provinciales y nacionales.
4. OBJETIVO
GENERAL
Ejecutar las habilidades motrices mediante la preparación física general y
específica de los seleccionados de fútbol para el óptimo aprendizaje de técnica y
la táctica
ESPECÍFICOS
• Fortalecer valores de responsabilidad, trabajo en equipo, compañerismo,

orden, respeto, entre otros; dentro y fuera del grupo asociacionista.
• Adquirir conocimientos básicos del futbol, para una correcta práctica del
mismo.
• Motivar e incentivar el espíritu alegre y apasionado del joven para su propio
bienestar y en el de los demás.
569
5. META
La meta propuesta es educar para la vida y que mejor ejemplo que un grupo de
compañeros siendo capaces de disfrutar del tiempo de ocio a través de la práctica
deportiva con un total conocimiento y manejo de la parte técnico-táctico.
Además, inculcarles valores y compromisos tales como:

Solidaridad Preparar charlas Mediante la ayuda
donde hablemos mutua,
sobre la importancia conseguiremos
que tiene este valor que el grupo sea
para el correcto unido y solidario.
Jimmy Bravo
desarrollo de las
diferentes actividades
propuestas.
Compañerismo Mediante diferentes Poner toda la
juegos recalcaremos voluntad para tratar
la importancia de este de tener una
valor; ejemplo: el correcta relación
juego de día y entre los
noche: esta actividad compañeros.
Jimmy Bravo
nos permitirá que los
estudiantes se
busquen estrategias
entre el grupo.
juegos recalcaremos debilidades y
la importancia de este deficiencias de los
valor; ejemplo: el compañeros.
juego de ven
conmigo o sal para
el otro lado: esta
actividad nos permitirá Jimmy Bravo
que el estudiante
tenga consideración
con su compañero y
cuidado con el mismo.
570
Puntualidad Permitir un espacio de Siempre llegar a
5 minutos de la hora tiempo para las
de inicio del club que actividades de mi
pueda llegar, club.
sabiendo que
después de este
Jimmy Bravo
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar video No perjudicar a mis
sobre este valor y compañeros en
recalcar ningún sentido para
Jimmy Bravo
constantemente hacer llevadero las
sobre el mismo con practicas del club.
el cual les permitirá
reflexionar a los
estudiantes.
6. ACTIVIDADES GLOBALES
1 • Preparación de los De 05.09.2017 Lcdo. Jimmy Bravo

documentos de planificación hasta el
institucional. 17.03.2018
•
Promoción la disciplina.
al club
•
Captación de nuevos talentos
• para la selección infantil.
• Estructurar grupos de trabajo

que realicen actividades de
diversa índole encaminados a
la práctica de valores
• Aplicar evaluación diagnóstica
de Test físicos para medir nivel
de preparación física al inicio del
proceso
571
• Realizar series de ejercicios
necesarios para el desarrollo de
las capacidades físicas
determinantes: Velocidad de
reacción, fuerza explosiva,
resistencia aeróbica, flexibilidad
y coordinación
• Realizar múltiples ejercicios

para el desarrollo y
perfeccionamiento de los
fundamentos básicos del futbol
(pase, conducción, control,
dominio, remate)
2 • Estructurar grupos de trabajo Del 20.03 hasta Lcdo. Jimmy Bravo
que realicen actividades de el 19.05.2018
• Ejecutar múltiples ejercicios
para el desarrollo y
perfeccionamiento de los
fundamentos técnicos y del
sistema táctico
Participar en actividades
•
deportivas de carácter amistoso
así como en las competencias
organizadas por la institución y
por otras instituciones locales y
nacionales.
3 • Estructurar grupos de trabajo Del 22.05 al Lcdo. Jimmy Bravo

que realicen actividades de 23.06/2018
• Análisis individual por cada
atleta de la última competencia
y el test de inicio del nuevo macro
ciclo
• Realizar diferentes actividades
lúdicas, deportivas y de
relajación entre los deportistas
durante las sesiones de
entrenamiento.
572
7. METODOLOGÍA
7.1 Principios metodológicos
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la grupal
• Del conocimiento y juego con reglas sencillas al conocimiento y
juego con reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
7.2 Metodología
• Explicativa-Demostrativa
• Global analítico.
• Científico.
• Del descubrimiento.
• Experimental.
• Observación.
• Investigación.
• Directo e Indirecto
• Asignación de Tareas
• Instrucción directa
• Descubrimiento guiado
7.3 Técnicas
• Lluvia de ideas
• Desarrollo del ejercicio
• Del debate
• Diálogo
• Práctica
8. RECURSOS
8.1 Humanos:
• Animadores del club de futbol.

• Estudiantes
• Deportistas
• Autoridades de la Institución
8.2 Materiales
• Balones de fútbol
• Conos
• Elásticos • Cronómetros
573
• Pito.
• Ula-ula.
• Vestimenta
• Juego de marcadores tinta líquida
• Tapillas.
• Elásticos
• Cajonetas
• Balón Medicinal
• Escaleras
• Colchonetas
8.3 Tecnológicos
• Computador
• Internet
• Proyector
• Videoteca relacionada al deporte
• Televisión
• DVD
9.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
RESPONSABLES: Docentes del Club.
ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región,
Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la
UETS. Coordinador de Deportes, Fisioterapista, Médicos
10.- RESULTADOS
No
cumple
Actividad Cumple Evaluación Responsable
Promocionar el clubs y Participativa

selecciones Lcdo. Jimmy Bravo
x
Inscripción de los ESEMTIA Coordinador
estudiantes Asociacionismo
x
Pruebas de Diagnostico x Anexo 1 Lcdo. Jimmy Bravo
Captación de nuevos x
talentos para la Lcdo. Jimmy Bravo
selección.
Estructurar grupos de x Rúbrica
trabajo que realicen Anexo 2
actividades de diversa Lcdo. Jimmy Bravo
índole encaminados a
574
Realizar serie de x Rúbrica
ejercicios necesarios Anexo 2
para el desarrollo de las
capacidades físicas
determinantes:
Velocidad de reacción
Lcdo. Jimmy Bravo
• Fuerza explosiva
• Resistencia
Aeróbica
• Flexibilidad
• Coordinación
Ejecutar múltiples x Rúbrica

ejercicios para Anexo 2
el desarrollo y
perfeccionamiento de
los fundamentos
básicos del futbol:
Lcdo. Jimmy Bravo
• Pase.
• Conducción
• Control
• Dominio
• remate
Múltiples ejercicios para x Rúbrica

el desarrollo y Anexo 2
Lcdo. Jimmy Bravo
perfeccionamiento de
los
fundamentos técnicos y
del sistema táctico
Participar en x Participativa
actividades deportivas
Anexo 3
de carácter amistoso
así como en las
competencias Lcdo. Jimmy Bravo
organizadas por la
institución y por otras
instituciones locales y
nacionales.
575
Análisis individual por
cada atleta de la última
competencia y el test de Lcdo. Jimmy Bravo
inicio del nuevo macro
ciclo
Realizar diferentes Participativa
actividades lúdicas,
deportivas y de
relajación entre los Lcdo. Jimmy Bravo
deportistas durante las
sesiones de
entrenamiento
11.- CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Promoción e inscripción del
club X
Desarrollo de las
actividades de la selección
X X X X X X X X
Campeonato intercolegial X X
576
Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA
2018-2022
577
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

578
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
579
Políticas
(CEP).
580
1. Caracterización del problema
Para el presente año lectivo 2017-2018, en la Unidad Educativa Técnico Salesiano

existen 40 estudiantes (Anexo 1) que presentan diversidad de necesidades
especiales debido a dificultades específicas de aprendizaje, situaciones de
vulnerabilidad, discapacidad, con riesgo de que se produzcan circunstancias de
desventaja en relación a otros estudiantes y problemas en el aprendizaje.
2. Descripción
El proyecto de Inclusión Educativa pretende brindar atención integral a los

estudiantes con necesidades educativas especiales en similares condiciones a la
mayoría de estudiantes que se desenvuelven dentro de parámetros llamados
normales, con un acompañamiento que contemple desde una relación cálida
docente – estudiante, adaptaciones al currículo, hasta llegar a potenciar las
habilidades y fortalezas del estudiante, con estímulos positivos que posibiliten un
avance significativo en el aprendizaje.
Para ello, toma en cuenta el Reglamento a la LOEI, Título VII. DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN
PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD. Art. 228.- “Ámbito. Son estudiantes con
necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje,
de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
581
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes:
1. Discapacidad intelectual física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros)”.
3. Fundamentación
La Unidad Educativa Técnico Salesiano desarrolla el presente proyecto basándose
en la LOEI, Art. 2.- Principios.- literal v. Equidad e inclusión.- “La equidad e
inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en
el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda
forma de discriminación”.
Dentro de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, se entiende a la educación

inclusiva como responsabilidad y vocación, adoptando medidas necesarias que
permitan la admisión de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad, y que su permanencia signifique un despliegue
de sus potenciales.
4. Finalidad
Tomando en consideración el Acuerdo Ministerial No. 0295-13, Capítulo III

Educación Inclusiva, Art. 11.- Concepto.- “La educación inclusiva se define como
el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La
educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales
nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su
promoción y funcionamiento.
582
La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en contenidos,
enfoques, estructura y estrategias con una visión común y la convicción que educar
con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado,
es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a
nivel nacional en todos sus niveles y modalidades”.
Por lo tanto, la finalidad del proyecto se orienta al mejoramiento de las condiciones

institucionales en infraestructura, recursos tecnológicos, capacitación docente para
identificar las NEE y responder a ellas mediante la realización de las adaptaciones
curriculares apropiadas, para brindar una atención de calidad a este grupo
vulnerable, velando por la construcción del conocimiento y el vínculo educativo
entre docente y estudiante, aceptando la individualidad de todos los niños, niñas y
adolescentes en el sistema escolar.
5. Referencia
El proyecto Inclusión Educativa forma parte del Plan de Protección Integral que
desarrolla la Unidad Educativa Técnico Salesiano, poniendo énfasis en el bienestar
psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, con una mirada en el desarrollo
óptimo de sus potencialidades en relación con los otros y en su autonomía.
6. Objetivos
Objetivo general
Fomentar el derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades

a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, dentro de
un ambiente que posibilite el despliegue de sus potencialidades.
Objetivos específicos:
1. Diagnosticar a los estudiantes con necesidades educativas especiales

mediante la entrevista, la evaluación psicopedagógica y exámenes
complementarios, con la participación de un equipo interdisciplinario.
2. Capacitar a los docentes sobre referencias teóricas en estudiantes con

necesidades educativas especiales y, en la elaboración y aplicación de las
adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas
especiales de cada estudiante.
583
3. Realizar un seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas
especiales a través de la coordinación con docentes, estudiantes y sus
representantes.
4. Evaluar los resultados de la aplicación de las adaptaciones curriculares en
estudiantes con necesidades educativas especiales.
5. Brindar apoyo y soporte emocional a los representantes de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
7. Enfoque teórico
Las necesidades educativas especiales
Cuando un estudiante presenta mayores dificultades que el resto de sus

compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de
enseñanza aprendizaje –además de requerir recursos humanos, técnicos,
materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades-, tiene una necesidad
educativa especial (NEE).
La necesidad educativa especial es la situación que se deriva de la dificultad de un

estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje.
Sea que se trate de un objetivo cognitivo (adquisición de un cierto bloque de

información o afinamiento de una destreza académica…), o tenga que ver con otras
áreas de la formación, por ejemplo: relación social o desarrollo de capacidades, si
el estudiante no consigue llegar a él con la misma facilidad que sus compañeros,
entonces el docente se enfrenta a la tarea de idear o implementar las estrategias
pertinentes para solucionar eficazmente esta situación con este estudiante.
Si se entiende el hecho educativo como una relación entre el estudiante y su

ambiente de aprendizaje, la aparición de la necesidad educativa especial puede
surgir de la interacción estudiante-institución educativa, mas no en él mismo.
Asumir esta necesidad desde tal perspectiva implica no enfocarse en la hipotética

situación deficitaria del estudiante como causa –o solamente en los posibles
factores limitantes del contexto- sino en el relacionamiento de ambas variables y en
su dinámica. Por supuesto, la situación personal del estudiante y las características
584
puntuales del contexto educativo influyen significativamente en la magnitud y
naturaleza de la NEE, pero ninguna de ellas se considera determinante por sí sola.
Por ello, las NEE pueden deberse a causas físicas, psíquicas, propias de la
situación socio-familiar u originadas por otras circunstancias de inadaptación, por
ejemplo, cultural o lingüística.
Álvaro Marchesi y César Coll (1999) señalan que las Necesidades Educativas
especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en
el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante esto,
necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través
de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas de ese currículo.
Es importante destacar que las respuestas o soluciones que se ofrezcan a un

estudiante con NEE se dan desde el currículo general, previa modificación de éste,
y se categorizan dentro del concepto adaptaciones curriculares, que son las
maneras sistemáticas y metódicas a través de las que el entorno educativo
institucional atiende a la necesidad del estudiante para dar una solución
satisfactoria a la dificultad reconocida.
El rol del contexto educativo es de suma importancia en la atención del estudiante

con NEE. Un estudiante, independientemente de su condición particular,
desarrollará mejor sus potencialidades en un ambiente formativo de calidad que le
ofrezca estímulos, que pondere sus habilidades tanto como sus limitaciones y que
disponga de recursos útiles para las diferentes variantes en los procesos de
aprendizaje. Además, ese ambiente educativo debe adaptarse al estudiante.
La definición del carácter temporal o permanente de las Necesidades Educativas

Especiales constituye un paso fundamental para su tratamiento. Para categorizar
las NEE en función de la duración de las mismas se utilizarán los términos
Transitorias o Permanentes, pues es la terminología que se utiliza generalmente en
el ámbito especializado internacional.
585
Necesidades Educativas Especiales transitorias
Las NEE transitorias se observan en estudiantes cuyo desarrollo y capacidad

intelectual son aparentemente normales, pero que en determinados momentos de
su desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento –de acuerdo con lo
esperado para su edad y entorno- ya sea un área en particular o en varias de ellas.
Estas dificultades no suelen tener su origen en circunstancias relativas al desarrollo
del estudiante, sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente
educativo o en una metodología deficiente por parte del docente.
Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE son aquellos que técnicamente se
suelen llamar trastornos del aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos
de atención, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se
manifiestan como una inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o
realizar cálculos matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte,
su temporalidad limitada –siempre y cuando se los aborde- y, por otra parte, que
son susceptibles de ser completamente subsanados, o, por lo menos, atenuados
en su mayor parte hasta prácticamente anularlos.
Los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de

las NEE transitorias son:
a) Causas socio-económicos y ambientes culturales
• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos.

• Ambiente cultural sin estímulos.
• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.
• Desplazamiento o abandono.
• Carencia o desalojo de vivienda.
b) Causas educativas
• Métodos inadecuados de enseñanza.

• Escuela selectiva y excluyente.
• Relación inadecuada entre docente y estudiante.
c) Causas de origen individual
• Problemas de salud como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia.

• Problemas emocionales y conductuales.
586
• Falta de motivación y baja autoestima.
• Ritmos y estilos de aprendizaje.
d) Causas de origen familiar
• Conflictos familiares.
• Sobreprotección o abandono emocional.
• Maltrato físico, psicológico o sexual.
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia.
• Migración.
• Ausencia de uno de los padres.
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la
familia, especialmente de los padres.
Resalta el rol protagónico del entorno familiar como elemento favorecedor o
desfavorecedor del desarrollo integral del niño, lo cual sugiere que la mayoría de
las NEE transitorias son de origen emocional. La influencia positiva o negativa del
contexto familiar determina aspectos fundamentales en la adquisición de
capacidades académicas y sociales por parte de los estudiantes.
La familia es uno de los principales recursos para el tratamiento de este tipo de

irregularidades en el aprendizaje. Los principales factores familiares identificados
en la aparición de este tipo de necesidades educativas son: relaciones familiares
disfuncionales, expectativas de los integrantes de la familia hacia el estudiante con
NEE transitorias, sobreprotección y crianza inadecuada.
Necesidades Educativas Especiales permanentes
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se

encuentran asociadas a un déficit de inteligencia o a alguna irregularidad en las
áreas sensoriales, motrices o de la comunicación.
Las NEE más comunes son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual,

deficiencias visuales, auditivas o motoras.
• Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa:

evidenciadas en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y
conceptuales.
587
• Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos
visuales.
• Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos

sonoros.
• Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el

movimiento y la coordinación, ocasionando limitaciones en el
desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y
fina.
• Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y

sociales inadecuados.
• Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la

personalidad fuera del rango comúnmente catalogado como dentro de la
normalidad psíquica.
• Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de

síntomas de extremo aislamiento, desatención y trastornos del lenguaje.
La deficiencia –según la Clasificación Internacional de Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías de la OMS (CIDDM-1, 2001), es “toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Estas
pérdidas pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles,
progresivas o regresivas y como consecuencia pueden originar una restricción o
ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del
margen de lo que se considera normal para un ser humano”. A esta consecuencia
se la llama Discapacidad.
La Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (ONU

2008) incluye dentro de esta categoría “a aquellas personas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, que al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y afectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”.
Dentro de las necesidades educativas especiales permanentes se agrupan también

la superdotación: altas capacidades y talentos, evidenciados generalmente en
ritmos precoces de aprendizaje, procesos cognitivos y meta cognitivos más allá de
588
su edad cronológica, coeficientes intelectuales altos, buena memoria a corto plazo
y largo plazo y en no pocas ocasiones, problemas de adaptación.
La adaptación curricular
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de

acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste
pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes
para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta
que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.
El proceso general de elaboración de una adaptación curricular
Ya que una adaptación curricular es una acción relacionada con la actividad

educativa que persigue fines de tipo formativo, su elaboración sigue los siguientes
principios:
• Principio de normalización: una adaptación curricular tiene como referente

máximo el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes,
pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es
solo una variación del proceso educativo normalizado.
• Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del
estudiante con su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e
institución.
• Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación
es el estudiante y por tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar
en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones.
589
• Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse
desde lo menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad
en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al
currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos
básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y
evaluación).
• Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a dónde se

quiere llegar, a dónde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
• Principio de participación e implicación: si bien el principal responsable

de la adaptación curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de
análisis, aporte, seguimiento y retroalimentación de un equipo
multidisciplinario que trabaje colaborativamente en la institución.
Componentes esenciales en el proceso general de elaborar una adaptación
curricular (A.C.):
1. Evaluación psicopedagógica inicial: es indispensable contar con una

valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con
las que tiene contacto el estudiante.
2. Determinación de las necesidades educativas especiales: explicación de

las necesidades puntuales del estudiante respecto de su proceso educativa
y como necesidades deben ser asumidas, conceptualizadas y redactadas.
3. Propuesta curricular: la adaptación debe corresponder a un formato de
planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general,
pero que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión.
Evaluación de la adaptación
Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y por lo tanto, su

evaluación se realiza en función de los objetivos, los resultados esperados y los
criterios de evaluación definidos al momento del diseño de la A.C. Debe valorarse
la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por el estudiante, en términos de
éxito o fracaso, sino además ponderando variables propias de la herramienta, como
la facilidad de aplicación y el tiempo invertido comparado con el alcance logrado,
590
entre otras. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el
afinamiento de la herramienta –o su descarte, en caso de ser necesario- y para el
diseño de adaptaciones para unidades temáticas que guarden similitud.
Construyendo una adaptación curricular
Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya

una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es
necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles
deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones
convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de
pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan
que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto
de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar
los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante
adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.
Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación

de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un
procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres
momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad
educativa especial y la propuesta curricular.
1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se

emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.
591
2. La determinación de la necesidad educativa especial
Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso

de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,
táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración, desenvolvimiento psicomotriz.
• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se

subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las
capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o
conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información

relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al

currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
592
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de

desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.
Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad
Grado 1
El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la

primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de
adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a
discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-
sensoriales.
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y

objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios

de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la
secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,
o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni
593
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de

desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo
año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que
los demás, pero en tiempos diferentes.
• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas

con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general. Generalmente ocurre que al incluirlas, haya que eliminar otras,
aunque no necesariamente.
8. Resultados esperados
➢ Ambiente educativo de calidad que ofrece estímulos adecuados para

atender la necesidad educativa especial de cada estudiante, que pondere
sus habilidades y sus limitaciones, y que dispone de recursos útiles para
atender los procesos de aprendizaje de este grupo de estudiantes.
➢ DIAC por estudiante con NEE.
➢ Adaptaciones curriculares elaboradas considerando cada NEE en particular.
➢ Aplicación apropiada de las adaptaciones curriculares que contribuyan al

mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con NEE.
➢ Estudiantes con NEE satisfechos con el avance de su aprendizaje,

motivados para su crecimiento personal, capaces de actuar activa y
participativamente en el ámbito social y laboral.
➢ Padres de familia involucrados en la educación de sus hijos con NEE, con
actitud de aceptación y compromiso respecto a su educación.
➢ Comunidad educativa alineada con el desarrollo del proyecto para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
594
9. Destinatarios directos e indirectos
El proyecto Inclusión Educativa está dirigido a todos los estudiantes con NEE de
básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato de la Unidad
Educativa Técnico Salesiano (destinatarios directos). Además está dirigido a los
docentes y representantes de los estudiantes con NEE (beneficiarios indirectos).
10. Localización
El proyecto Inclusión Educativa se desarrollará para la básica elemental y básica
media en el Campus Carlos Crespi en horario de 07h00 a 15h30. Para la básica
superior y bachillerato, en el Campus Yanuncay en horario de 07h00 a 18h00.
11. Metodología
ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS
Diagnóstico Entrevista Diagnóstico del nivel de necesidad

educativa especial que presentan los
Evaluación estudiantes.
psicopedagógica
Capacitación Revisión documental Fundamento teórico y práctico sobre
necesidades educativas especiales y
Expositiva adaptaciones curriculares.
Organizadores
gráficos
Talleres
Seguimiento Entrevista Estudiantes con necesidades educativas
especiales que avanzan en su proceso de
Ficha de seguimiento aprendizaje.
Evaluación Entrevista Conclusiones sobre la aplicación de las
adaptaciones curriculares con estudiantes
Ficha de evaluación que presentan necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista Representantes con aceptación y
compromiso para el acompañamiento a su
Técnicas psicológicas hijo que presenta necesidades educativas
especiales.
595
12.Matriz de actividades
El proyecto se ejecutará a lo largo del año lectivo con el diagnóstico, la elaboración

del DIAC, la elaboración de las adaptaciones curriculares y su aplicación, por parte
de los docentes al interior de las aulas de clase y con el apoyo de los diferentes
departamentos de la institución.
ETAPAS AG SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU JU
O P T V C E B R R Y N L
DIAGNÓSTICO X X X X X X X X X X X
CAPACITACIÓ X
N
SEGUIMIENTO X X X X X X X X X X X
EVALUACIÓN X X X X X
APOYO X X X X X X X X X X X
EMOCIONAL
13.Recursos
Recursos humanos
➢ Docentes de básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato.

➢ Rector y Vicerrector.
➢ Personal del Departamento de Consejería Estudiantil.
➢ Personal del Departamento de Planificación Académica.
➢ Personal de Secretaría.
➢ Personal de otros departamentos.
➢ Personal de apoyo.
Recursos materiales
EQUIPO OTROS MATERIALES DOCUMENTOS

Proyector Esferos Proyecto de Necesidades educativas especiales.
Computador Lápices Adaptaciones curriculares.
Hojas de papel Bond Actas de sesiones con docentes.
Marcadores Hojas de seguimiento para los estudiantes con NEE. Hoja
Marcadores de tinta de evaluación de la aplicación de las adaptaciones
líquida curriculares.
Borrador de pizarra Material bibliográfico.
Copias de documentos varios.
596
Recursos espaciotemporales
RECURSOS ESPACIOTEMPORALES
REQUERIMIENTOS DISPONIBILIDAD
Campus Carlos Crespi Se dispone
Campus Yanuncay Se dispone
Recursos financieros
RECURSOS FINANCIEROS
Copias 500 USD

Expertos para 200 USD
capacitación
Refrigerios 400 USD
TOTAL 1100
14.Responsables y estructura administrativa
➢ Responsable de la estructura organizativa y administrativa:

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
➢ Personal directamente involucrado: Docentes de la institución,
autoridades, personal administrativo, departamentos, personal de apoyo.
➢ Responsable del proyecto de Inclusión Educativa: Fanny Auquilla
Pacurucu (Psicóloga Clínica miembro integrante del DECE).
COORDINADOR
RESPONSABLE DEL
PROYECTO
EQUIPO DEL DECE
DOCENTES, AUTORIDADES,
ADMINISTRATIVO,
DEPARTAMENTOS, APOYO
597
15. Pre-requisitos
Para la ejecución del Proyecto Inclusión Educativa, se dispone de:
➢ Infraestructura adecuada en el campus Carlos Crespi y en el campus

Yanuncay.
➢ Recursos tecnológicos.
➢ Proyecto de inclusión educativa.
➢ Material bibliográfico de consulta.
➢ Hojas de seguimiento.
➢ Hojas de evaluación.
16. Evaluación
Parámetros de evaluación
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS PARÁMETROS
Problema Describe claramente las dificultades en el
aprendizaje que se aprecian en algunos
estudiantes.
Indica claramente el objeto del proyecto de
Descripción inclusión educativa.
Define las razones por las que es necesario
Fundamentación aplicar el proyecto de inclusión educativa.
Indica la meta hacia la que se orienta el proyecto
Finalidad de inclusión educativa.
Explica lo que se pretende alcanzar con la
Objetivos aplicación del proyecto.
Enfoque teórico Describe explícitamente los fundamentos
teóricos en los que su sustenta el proyecto en
mención.
Resultados Indica específicamente lo que se pretende
alcanzar con la aplicación del proyecto.
Señala quiénes son los destinatarios.
Destinatarios
Indica etapas, técnicas y resultados del proyecto
Metodología de inclusión educativa.
Matriz de actividades Explica las fechas en las que se van a aplicar las
etapas del proyecto.
Señala los recursos que son necesarios para la
Recursos optimización del proyecto.
598
Indica las técnicas que se utilizarán para la
Evaluación evaluación de la aplicación del proyecto.
Anexos Acompaña los anexos correspondientes.
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relevancia Es importante pues atiende las necesidades educativas

1. especiales de estudiantes que presentan problemas en el
aprendizaje.
Es conveniente su aplicación para apoyar a la educación de
2. Pertinencia todos los estudiantes y evitar la exclusión.
Guarda coherencia con la LOEI, el reglamento a la LOEI y al

3. Congruencia Código de la Niñez y Adolescencia.
Existen las posibilidades humanas, económicas y de
4. Viabilidad infraestructura para su ejecución.
5. Suficiencia Es idóneo, forma parte del Plan de Protección Integral de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano.
17. Divulgación de resultados
Los resultados de la aplicación del proyecto se darán a conocer al finalizar el

año lectivo 2014-2015 en reunión general de evaluación institucional, para lo
cual se elaborarán estadísticas apoyándose en la hoja de seguimiento
individual y en la hoja de evaluación.
18. Bibliografía
• Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial No. 417. 2011.
• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

Registro Oficial No. 754. 2012.
• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0295-13. Normativa referente a la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en
establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas
especializadas. 2013.
• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0069-14. Normativa para la
organización y funcionamiento del Departamento de Consejería
Estudiantil en los establecimientos del sistema nacional de educación.
2014.
599
• Ministerio de Educación. Introducción a las adaptaciones curriculares
para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Programa de
Formación Continua del Magisterio Nacional. 2014.
• Marchesi, Álvaro, César Coll y Jesús Palacios (compilador). Desarrollo
Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales. Alianza. España. 1999.
19. Anexos
Anexo 1: Matriz de estudiantes con NEE.

Anexo 2: Hoja de seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Anexo 3: Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares
aplicadas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
600
ESTUDIANTES CON INCLUSIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2017-2018
NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
ASOCIADA A
No. SITUACIÓN
TIPO DE % GRADO DE LA
NOMBRE CURSO DIAGNÓSTICO CARNÉ DE
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
CONADIS (PERMANENTE) VULNERABILID
NO ASOCIADA
A LA
DISCAPACIDAD
(TRANSITORIA)
1 DELGADO GUAMÁN MARÍA CRISTINA 8A SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE X
2 AYALA SUMBA JOSÉ ALBERTO 8A FIBROSIS QUÍSTICA X X
3 CUESTA TOLEDO CHRISTIAN ALEXIS 8D CONVULSIÓN TÓNICO CLÓNICA X X
4 VERA CHIMBO MATEO SEBASTIÁN 8F EPILEPSIA CON CRISIS GENERALIZADAS X X
5 PORTILLA SAMANIEGO ISMAEL VICENTE 8G QUERATOCONO VISUAL 45% MODERADO X
6 CALLE ABAD EVELYN NATASHA 8G PÉRDIDA TOTAL DE VISIÓN EN OJO IZQUIERDO VISUAL 31% MODERADO X
7 CAMPOVERDE CULCAY JUAN FERNANDO 8I HIPOACUSIA PROFUNDA IZQUIERDA X
8 ASTUDILLO SAGBAY ANA GABRIELA 8J SECUELAS DE DISPLASIA DE CADERA IZQUIERDA X
9 FEIJÓO CHUMBE PEDRO MARTÍN 8H CAPACIDAD INTELECTUA BAJO/LÍMITE X
10 SANMARTÍN SÁNCHEZ JOSUÉ ISRAEL 8H SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE x
11 GUEVARA PÉREZ GRACIELA DE LOS 9A CARDIOPATÍA CONGÉNITA FÍSICA 52% GRAVE X
ÁNGELES
GUTIÉRREZ CONTRERAS DAMARIS X
9A HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 45% MODERADO
12 ALEXANDRA
13 AUCANCELA FLORES JOSTIN MATEO 9A TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL X
14 CAZORLA JIMBO DOMÉNICA VALENTINA 9A DIABETES MELLITUS X
15 VILLA AUQUILLA ÓSCAR STALIN 9D EPILEPSIA FOCAL X
601
TRASTORNO DE DÉFICIT ATENC CON HIPERACTIVIDAD DE TIPO
MALDONADO MOSCOSO CARLOS
9F
BOLÍVAR
16 MIXTO X
17 PINEDA UYAGUARI OMAR ESTEBAN 9J HIPOACUSIA CONDUCTIVA MODERADA EN OIDO DERECHO AUDITIVA X
18 CARRIÓN LUNA MARÍA EMILIA 10C ESCOLIOSIS CONGÉNITA FÍSICA 39% MODERADO X
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
ÁVILA VANEGAS MATEO SEBASTIÁN 10C
19 MIXTO X
20 MALDONADO URGILÉS FRANCISCO 10F LESIÓN EN ARTICULACIÓN DE MUÑECA Y MANO DERECHA
21 TEJEDOR ÁLVAREZ JOSTIN ANDERSSON 10H OTROS TIPOS DE RETRASO MENTAL INTELECTUAL 30% MODERADO X X
22 SOLANO HIDALGO JORGE ARIEL 10I DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIEVE X
23 ASTUDILLO CORONEL MARÍA BELÉN 1A2 SECUELA DE MALTRATO INFANTIL X X
24 PÉREZ ANZOÁTEGUI FRANCISCO ISMAEL 1B SÍNDROME DE ÁSPERGER PSICOSOCIAL 37% MODERADO X X

GÓMEZ PLACENCIA MARLON GENARO 1B HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA DERECHA
25 X
ANDRADE FLORES FERNANDA MICAELA 1F2 INTELIGENCIA NORMAL BAJA
26 X
602
27 QUITO LEÓN BRYAM FABRICIO 1C2 ASTIGMATISMO MIÓPICO DE TIPO ALTO POR QUERATOCONO X
28 PARAPI BERMEJO CRISTOPHER ISRAEL 2A1 EPILEPSIA X
29 CAUCALÍ VÁSQUEZ JIMMY RODOLFO 2D2 ORQUIECTOMÍA DERECHA X X
GUTIÉRREZ CONTRERAS JUSTIN RENÉ 2D3 HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 46% MODERADA
30 X
31 PABÓN MORILLO ANDRÉS SANTIAGO 2E1 HIPOPLASIA DEL NERVIO ÓPTICO VISUAL 400409 68% GRAVE X
32 ASTUDILLO VIDAL DAVID AGUSTÍN 2E1 HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA IZQUIERDA AUDITIVA X
33 GARZÓN LITUMA JOSUÉ SANTIAGO 2F2 TRASTORNO CONDUCTUAL DISOCIAL X X
34 VALVERDE ANGUIZACA FÉLIX ROBERTO 3A2 TRASTORNO DE PERSONALIDAD X
HIDALGO HEREDIA DIEGO JOSÉ 3B DISLEXIA-DISLALIA-DISFEMIA X

35
36 ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN 3D2 FÍSTULA DE LÍQUIDO CEFALORRAQUÍDEO X
37 VIMOS PALOMEQUE FRANZ SEBASTIÁN 3E2 PATERNIDAD PRECOZ X
38 FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER 3F1 CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE INTELECTUAL 31% MODERADO X
39 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO 2F1 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO
40 LUCERO BRAVO NUBE MARISOL 3F2 PROTRUSIÓN DISCAL X
603
ANEXO 2
SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estudiante: ______________________
NEE: ______________________
Curso: ______________________
Especialidad: ______________________
Fecha: ______________________
1. Asistencia a clases
Regular Faltas frecuentes Faltas ocasionales
2. Presentación de tareas
SI NO A VECES
3. Asistencia a tutorías
SI NO A VECES
4. Aprendizaje
Avance regular Avance lento Dificultades para el aprendizaje

Especifique cuáles: _______________
5. Relación con docentes
Cercana Confianza Distante
6. Relación con compañeros
Cercana Confianza Distante
7. Estado de salud
Estable Problemas de salud

Especifique cuáles: _______________________________
8. Estado emocional
Tranquilo Motivado Triste Apático Irritado
9. Familia
Apoyo de los padres: SI NO A VECES
Comunicación con los padres: SI NO A VECES
Conflictos familiares: SI NO
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Firma: ___________________ ___________________
ESTUDIANTE PSICÓLOGA
605
ANEXO 3
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Estudiante: ______________________
Tipo de NEE: ______________________
Tipo de A.C.: ______________________
Curso: ______________________
Especialidad: ______________________
Docente: ______________________
Materia: ______________________
Fecha: ______________________
1. Presentación de la adaptación curricular
SI NO
2. Forma de aplicación
Clases personalizadas Tutorías Adecuación de ambientes
Otras (indique cuáles) __________________________________
3. Actitud del estudiante
Tranquilo Motivado Colaborador Inquieto
Indisciplinado Desinteresado
4. Actitud de los representantes
Colaboradores Exigentes Indiferentes Sin apoyo al

estudiante
5. Resultados de la aplicación de la A.C.
Avance con regularidad Avance lento Dificultad en el avance
Especifique las razones: ______________________________________
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Firma: ___________________ ______________________
DOCENTE PSICÓLOGA
606
Anexo 10: PLANES DE MEJORA
607
Nombre de la
institución
Zona 6
Distrito 01D02
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra

Misión

608
Visión

Ideario
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
vocacional.
609
Políticas
(CEP).
610
1. Antecedentes
Alcanzar los estándares de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en la

UETS dependerá en gran medida del nivel de motivación y de las competencias
profesionales de los docentes. Competencia que hace referencia a los saberes
disciplinares específicos y a conocimientos sobre pedagogía, didáctica, uso de
las TICs para poder planificar las clases en función de las destrezas, las
competencias, los objetivos, los contenidos, los recursos, la evaluación y la
metodología apropiada tomando en consideración los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Para desempeñarse como docente, es indispensable que el profesor

continuamente adquiera conocimientos, destrezas y habilidades pedagógicas
que le hagan competente en esta profesión. Cada docente debe ser capaz de
dar razón científica de sus actuaciones dentro y fuera del aula de clase.
Igualmente, cada docente necesita adquirir las herramientas didácticas y
tecnológicas que le permitan facilitar a sus alumnos la adquisición del
conocimiento y de su transferencia al servicio de la comunidad.
En el contexto de la Nueva Propuesta Curricular del Ministerio de Educación, es

lógico que surjan necesidades de formación del profesorado para dar respuesta
a la propuesta educativa con los recursos necesarios para alcanzar los
estándares de calidad.
Los ámbitos de formación que requieren los docentes en este nuevo escenario
se refieren a: las estrategias de enseñanza aprendizaje, la evaluación del
aprendizaje, el uso de las TIC’s, el manejo de la plataforma ESEMTIA, la
pedagogía de Don Bosco, entre las necesidades prioritarias.
2. Objetivos
Objetivo general
Potenciar la formación del profesorado de la UETS, por medio del uso de
metodologías y herramientas adecuadas que garanticen la adquisición de las
competencias necesarias para el desarrollo de la docencia.
611
Objetivos específicos
• Aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos
en la comprensión y aplicación de las estrategias de aprendizaje
significativo.
• Utilizar sistemas de evaluación que respondan a las exigencias del
modelo de formación integral.
• Fomentar el uso adecuado y racional de las nuevas tecnologías en el
campo del desempeño docente.
• Aplicar los lineamientos del Sistema Preventivo de don Bosco en la
praxis educativa.
• Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
3. Estrategias
Las diferentes actividades propuestas en este plan se desarrollarán tanto en
modalidad presencial como semipresencial.
4. Actividades – proyectos específicos

• Jornadas Pedagógicas en las que se desarrollarán los talleres de
Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Metodologías activas-
participativas y la Evaluación del aprendizaje de los alumnos.
• Curso Herramientas 2.0 para el docente, el objetivo de este curso
será aportar al docente el conocimiento teórico-práctico de las
herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Curso de Inducción a los docentes nuevos en que se presentarán
los lineamientos de la educación salesiana.
• Curso Fundamentos Pedagógicos, cuyo objetivo es ofrecer a los
docentes espacios de estudio y reflexión para fortalecer los
conocimientos pedagógicos y la praxis en el aula, bajos las nuevas
corrientes pedagógicas en las cuales se fundamenta el sistema
612
educativo del Ecuador y las diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo.
• Proyecto Acompañamiento Pedagógico al Docente, cuyo objetivo
es incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento,
seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del
docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares
de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
5. Recursos
Humanos:
P. Juan Cárdenas, Director de la comunidad
Ing. Omar Álvarez, rector
Lic. Santiago Pinos, vicerrector
Colaboradores del Departamento de Gestión Académica
Responsable GTH
Materiales:
Carpetas, material impreso, ordenador, aula virtual EVA, conexión a internet
Financieros:
Los gastos serán cubiertos por la institución y por los participantes de los
cursos.
6. Evaluación
Con el objetivo de operativizar el Plan de mejoras, se elaborarán los

proyectos para atender los requerimientos descritos y se realizará el
seguimiento de la práctica docente a través de la Observación de las clases
y el trabajo de las microáreas en la planificación de los documentos.
613
Plan de Mejora 1: Capacitación docente
Responsable DPEI
Fecha de
finalización del 25-10-2018
despliegue
Relación con
Procesos de formación y capacitación de los colaboradores
MVV, Identidad,
en los CES
Ámbitos,…

¿Cuál es el objetivo? Potenciar la formación del docente de la UETS a través de la revisión de
la teoría de los diferentes modelos pedagógicos y la implementación de
metodologías activas participativas que respondan a los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudantes que les permitan la adquisición de las
destrezas con criterios de desempeño y las competencias para alcanzar
los estándares de calidad educativa.
¿Por qué es importante Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos,
para su organización? flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en
concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje.
¿Cómo medirá el éxito? 1. Documento PCI
Poner entre tres y cinco 2. Resultados académicos de los estudiantes en las
indicadores diferentes asignaturas.
3. Participación en concursos intercolegiales.
4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
¿Cuál es el objetivo 1. Documento del PCI elaborado hasta agosto de 2018.

(metas / niveles de logro) 2. 85% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
de mejora? asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.
Enlazar cada objetivo con 3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
el mismo indicador del 4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las
punto anterior pruebas Ser Bachiller.
5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

¿Cuál es el problema que Un alto porcentaje de los estudiantes de la UETS presentan dificultades
está tratando de de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo escolar y
solucionar? requieren de un examen supletorio, remedial y de gracia para ser
promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos reprueban en una
o varias asignaturas.
¿Cómo fue identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso
614
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas,
para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las
estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de
recursos y procesos de evaluación.
¿Por qué lo hará de esta Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y
manera? desarrollar ejemplos con contenidos del área.

¿Cómo el enfoque será
implementado? 1. Selección del material bibliográfico.
2. Socialización del material o de los enlaces donde se puede
acceder a la información.
3. Talleres presenciales para trabajar sobre los diferentes temas
propuestos.
4. Implementación de las estrategias propuestas a través del diseño
de los PCA y PUD.
5. Observación y registro de las prácticas docentes.
6. Retroalimentación de la práctica.
7. Seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del
análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019
implementado?

Control y registro del El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de
progreso en comparación acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se realizará
al plan (despliegue). la retroalimentación respectiva a los docentes.
Control y registro del - Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de

progreso en comparación observación)
al objetivo (los - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para
resultados) proceder a la elaboración de informes.
- Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
docente.
Identificación, registro y Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para
difusión de aprendizajes que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se
proceda al análisis y toma de decisiones.
Plan del Proyecto
Responsa Fecha de
Acción A S O N D E F M A M J J Estatus
ble finalización
Elaboración del DPEI 15-06- 2018
proyecto
Socialización DPEI 30-06-2018
del proyecto
Talleres DPEI 26-07-2018
presenciales-
virtuales
615
Diseño de los DPEI 23-08- 2018
documentos de
planificación:
PCA y PUD
incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
Seguimiento de DPEI 20-10-2018
la práctica
pedagógica
Informe de DPEI 25-10-2018
resultados
Recursos

Matrices de 300
observación de
clase
Presupuesto

UNITARIO
observación de
clase
616
Título Acompañando el aprendizaje del estudiante
Responsable DPEI

30 – 07 - 2019
despliegue
Equidad e inclusión, aseguran a todas las

personas el acceso, permanencia y culminación en
Relación con MVV,
Identidad, Ámbitos,… nuestro Centro Educativo Salesiano.

¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas
por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún
momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren
una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeño de cada año.
¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación con
su organización? excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un
proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el
Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.

Poner entre tres y cinco 1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular
indicadores de clases.
2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales.
3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y
SER BACHILLER
¿Cuál es el objetivo (metas / 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo

niveles de logro) de mejora? regular de clases y no requieren presentar una evaluación
Enlazar cada objetivo con el complementaria.
mismo indicador del punto 2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a
anterior nivel local y nacional.
3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las
pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las
diferentes áreas.
617
¿Cuál es el problema que está Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN
tratando de solucionar? PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes
asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide
avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el
aprendizaje lo que genera dificultades en los ambientes escolares.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas
elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones
registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la
Plataforma ESEMTIA.
¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el
proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los
docentes de las diferentes áreas académicas.
¿Por qué lo hará de esta Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen
manera? los mismos criterios con respecto a este proceso.

¿Cómo el enfoque será 1. Elaboración del proyecto.
implementado? 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área
académica.
3. Elaboración del Plan de refuerzo académico por parte de los
docentes con la coordinación del director de área.
4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del
director de área y del DPEI.
5. Implementación de las planificaciones en el aula o en otro
ambiente.
6. Acompañamiento a los docentes y estudiantes durante la
implementación del proyecto
7. Informe de resultados.
¿Dónde y cuándo será 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
implementado? necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para
las horas de tutorías.
¿Quién o quiénes contribuirán 1. El docente del curso

en la implementación? 2. Un docente de la asignatura

Control y registro del progreso Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
en comparación al plan planificaciones en las reuniones del área o micro área.
(despliegue).
Control y registro del progreso Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes
en comparación al objetivo en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma
(los resultados) ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar
preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones.
Identificación, registro y Informe de los directores de las áreas académicas de los logros
difusión de aprendizajes alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias
respectivas.
618
Plan del Proyecto
Fecha de Estatu
Acción Responsable A S O N D E F M A M J J
finalización s
proyecto.
Socialización de los DPEI 30-06-2018

lineamientos del
proyecto en cada
área académica.
Evaluación Docentes 7-09-2018

diagnóstica
Elaboración del Plan Docentes 14-09-2018
de Refuerzo
Académico.
Revisión y Director de 17-09-2018
aprobación de las área
planificaciones por
parte del director de
área y del DPEI
Implementación de Docentes 21-09-2018

las actividades
planificadas en el
de tutorías
Docentes 27-06-2019
Elaboración e
implementación de
planes de Refuerzo
Académico con base
a los resultados
académicos de los
diferentes parciales
Director de 27-06-2019
Acompañamiento y
área
seguimiento de las
actividades
planificadas
Análisis de los DPEI 30- 06-
resultados 2019
alcanzados por los
estudiantes
Evaluación del DPEI 5-07-2019
proyecto
619
Recursos
Matrices de 300
planificación
para refuerzo
académico
Presupuesto
UNITARIO
planificación para
refuerzo
académico
620
CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
Septiembre 2018 – julio 2020

Nombre de la institución educativa: Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE: 01H00475
Zona: 6
Distrito: 01D02
Circuito: 01D02C02_03
Tipo de institución educativa: Fiscomisional
Número de estudiantes: 2362 Mujeres: Hombres:
Número de docentes: 197 Campus Yanuncay
Integrantes del Consejo Ejecutivo: Director General UETS:

Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector preparatoria, básica elemental y
media: Lic. Luis Curay Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas
Sdb.
Segundo Vocal Principal: Ing. Freddy
Andrade.
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena
Arcentales.
Secretaria: Sra. Ximena Neira.
Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II (campus

Yanuncay), Tarqui y Pío Bravo (campus Carlos
Crespi), Antonio Vega Muñoz y Padre Aguirre
(campus María Auxiliadora)
Sitio Web: www.uets.edu.ec
Correo electrónico: uets@uets.edu.ec
Teléfono: 07-2814274 (campus Yanuncay),
07-2842692 (campus Carlos Crespi)
Régimen: Sierra
Modalidad: Presencial
Jornada: Doble (matutina y vespertina)
Etapas: Educación elemental
Educación general básica
Bachillerato general unificado en ciencias,
bachillerato técnico industrial, bachillerato
técnico de servicios.
1
ÍNDICE
CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 3
FUNDAMENTOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 3
OBJETIVO DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 14
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 28
DOCENTES 28
PADRES DE FAMILIA 60
PROCEDIMIENTOS REGULATORIOS 48
DE LOS DOCENTES TUTORES DE CURSO 50
DEL ASISTENTE GENERAL 51
DEL DOCENTE INSPECTOR. 51
DE LOS DOCENTES 52
DE LOS PADRES DE FAMILIA 55
DE LA JUNTA ACADÉMICA 59
OTRAS DISTINCIONES HONORÍFICAS. 60
DE LOS EMPATES PARA DESIGNACIÓN DE ABANDERADO, PORTAESTANDARTES Y ESCOLTAS 61
DEL AMBIENTE ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE 62
DE LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO 62
DE LA DESHONESTIDAD ACADÉMICA 63
DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES 63
DE LOS USUARIOS 70
COMISIONES DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 71
NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL. 81
RECOMENDACIONES ESPECIALES 87
BIBLIOGRAFÍA 89
2
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación del Ecuador, mediante Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de
mayo de 2007, institucionaliza el Código de Convivencia “que debe ser elaborado,
evaluado y mejorado continuamente en todos los planteles educativos del país, como un
instrumento de construcción colectiva, que fundamente las normas del Reglamento Interno
y sobre todo que permita “cambiar las relaciones de los miembros de las comunidades
educativas” propiciando “el buen trato, el desarrollo de la ciudadanía, la resolución
alternativa de conflictos y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes”.
Por ello, la Inspectoría Salesiana cree conveniente disponer de un Código de Convivencia

para todos sus centros educativos, en cuyo proceso de elaboración se han considerado los
diferentes aportes desarrollados por los estamentos de cada comunidad educativa y los
desafíos que las generaciones jóvenes enfrentan ante la sociedad de mercado y la cultura
postmoderna.
Nuestro Código de Convivencia Salesiano se inspira en el Evangelio como fuente

inagotable de vida, “que tiene en sí misma un fuerte valor educativo, precisamente porque
busca la transformación de la mente y del corazón, la creación de una nueva persona, fruto
de su configuración con Cristo” (Chávez, 2010) y en el Sistema Preventivo de Don Bosco
como un estilo de vida y de acción centrado en la caridad pastoral.
El código de convivencia es ante todo una mediación formativa y preventiva que

compromete a todos los actores sociales de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana
en la construcción del clima de familia, como condición indispensable para la convivencia y
el crecimiento integral.
FUNDAMENTOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
La Declaración Universal de los Derechos Humanos proclama “como ideal común por el
que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como
las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza
y la educación, el respeto a los derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas
de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos,
3
tanto entre los pueblos de los Estados miembros, como entre los de los territorios
colocados bajo su jurisdicción”.
La Convención de los Derechos del Niño en sus artículos 28 y 29 contempla que los
actores de la Comunidad Educativa deben conocer y aplicar sus derechos y deberes para
mejorar la convivencia.
La convención de los Derechos del Niño que reconoce que el niño, niña y adolescente
debe estar preparado para una vida independiente en la sociedad y ser formado
principalmente en un espíritu de paz, dignidad, respeto, igualdad, libertad y solidaridad,
adoptando medidas que sean adecuadas para velar que la disciplina escolar se administre
de modo compatible con la realidad humana del niño.
El Art. 3 numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador establece que son

deberes primordiales del Estado, entre otros: “Garantizar sin discriminación alguna el
efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los Derechos
Internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y
el agua para sus habitantes”.
El Art. 11 numeral 2 de la Constitución de la República, señala que todas las personas son
iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades; y dispone que nadie
puede ser discriminado por razones “(…) discapacidad, diferencia física; ni por cualquier
otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o
resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La Ley
sancionará toda forma de discriminación”.
La Constitución de la República del Ecuador en su Art. 45 manifiesta: “Las niñas, niños y

adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los
específicos de su edad... las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social;… a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten…”
El Art. 47 de la Constitución de la República del Ecuador, reconoce a las personas con

discapacidad el derecho a una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones y “el acceso a mecanismos,
medios y formas alternativas de comunicación, entre ellas el lenguaje de señas para
personas sordas, el oralismo y el sistema Braille para los no videntes.
4
El art. 48 de la Constitución de la República del Ecuador, dispone que el Estado procurará
la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su inclusión social,
mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su
participación política, social, educativa y económica.
La Constitución de la República del Ecuador consagra el derecho a la educación en los

siguientes artículos:
Art. 26.- Derecho a la Educación. - La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- Directrices de la educación.- La educación se concentrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria , intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- Acceso a la educación. - La educación responderá al interés público y no estará

al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad, y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
Art. 29.- Garantías. - El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra

en la educación superior, y el desarrollo de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
5
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
El Plan Nacional para el Buen Vivir, contempla entre otros objetivos, mejorar la calidad de
vida de la población, garantizar los derechos de la naturaleza y promover un medio
ambiente sano y sustentable, garantizar la soberanía y la paz, y fortalecer la identidad
nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad, garantizar la
vigencia de los derechos y la justicia.
El Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia, establece los derechos y deberes de los

progenitores con relación al derecho a la educación, las medidas disciplinarias y las
sanciones prohibidas; fortalece el respeto a los progenitores y maestros, así como también
a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, y los de otros pueblos y culturas, lo
que se ve plasmado en los siguientes artículos del Código en mención:
Art. 35: Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes
adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención
prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado.
La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de
violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El
Estado prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación básica y media

asegurará los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
● Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad física del niño, niña y

adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
● Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades,
la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
● Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
● Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
● Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de
la salud;
6
● Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,
su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
● Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
● La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos;
● El respeto al medio ambiente.
Art. 39. Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación. Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolescentes:
● Matricularlos en los planteles educativos;

● Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
● Participar activamente en el desarrollo del proceso educativo;
● Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
● Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
● Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad.
● Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
● Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40. Medidas disciplinarias. La práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes;
excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de
castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41. Sanciones prohibidas. Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación

de:
● Sanciones corporales;
● Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y
adolescentes.
● Se prohíben las sanciones colectivas; y,
● Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición
personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes
lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibición las medidas
discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A
7
ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido a
la condición de sus padres.
● En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño, niña o
adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizará el
derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta en

conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las
investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito
educativo.
Art. 42: Se prohíbe todo desplazamiento arbitrario. Las personas que hayan sido
desplazadas tendrán derecho a recibir protección y asistencia humanitaria emergente de
las autoridades, que asegure el acceso a alimentos, alojamiento, vivienda y servicios
médicos y sanitarios.
Las niñas, niños, adolescentes, mujeres embarazadas, madres con hijas o hijos menores,
personas adultas mayores y personas con discapacidad recibirán asistencia humanitaria
preferente y especializada.
Todas las personas y grupos desplazados tienen derecho a retornar a su lugar de origen
de forma voluntaria, segura y digna.
Art. 44: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos, se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades
sociales, afectivo emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales,
nacionales y locales.
Art. 45: Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
8
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los
consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Art. 1, promueve una educación

fortalecida en la democracia, en la cultura de paz y solución de conflictos; fomenta la
participación de la comunidad educativa en la construcción del Código de Convivencia.
El Art. 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, contiene principios que

establecen que la actividad educativa se desarrolla entre otros, a los siguientes principios
generales que son los fundamentos filosóficos conceptuales y constitucionales que
sustenta, define y rige las decisiones y actividades en el ámbito educativo: “e) Atención
Prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños,
adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta
complejidad”; “v) Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la
igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de
acción afirmativa y una cultura escolar incluyente con prácticas y discursos de equidad,
erradicando toda forma de discriminación”.
El artículo 3 de la LOEI establece entre los fines de la educación los siguientes:
l. La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos, la

democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no discriminación, la equidad, la
solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales y los valores cívicos; m) La
protección y el apoyo a las y los estudiantes en caso de violencia, maltrato, explotación
sexual, y de cualquier tipo de abuso, el fomento de sus capacidades, derechos y
organismos de denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o
provoque tales situaciones;
En el artículo 6 de la LOEI, constan obligaciones del Estado tales como: b) Garantizar

que las Instituciones Educativas sean espacios democráticos de ejercicio de derechos
y convivencia pacífica; h) Erradicar todas las formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, sicológica y sexual de los integrantes de las
instituciones educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes; n) Garantizar la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos; [...]
r) Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación en
9
participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de
género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y con enfoque de derechos;
s) Definir y asegurar la existencia de mecanismos e instancias para la exigibilidad de
los derechos, su protección y restitución; y, v) Garantizar una educación para la
democracia, sustentada en derechos y obligaciones; en principios y valores, orientada
a profundizar la democracia participativa de los miembros de la Comunidad Educativa;
El artículo 8 de la LOEI, en las obligaciones de los estudiantes establece su deber de

respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la resolución pacífica
de los conflictos;
El artículo 11 de las obligaciones de los docentes en el literal e) establece "respetar el

derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la convivencia armónica y la
resolución pacífica de conflictos"; el artículo 13 de las obligaciones de las madres, padres
y/o representantes legales se establece en el literal e) "respetar leyes, reglamentos y
normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas", y en el artículo 18
de las obligaciones de la comunidad se establece en el literal a) "propiciar la convivencia
armónica y la resolución pacífica de los conflictos en la comunidad educativa";
En el artículo 25 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se reconoce que la

Autoridad Educativa Nacional ejerce la rectoría del Sistema Nacional de Educación a Nivel
Nacional, y le corresponde garantizar y asegurar el cumplimiento cabal de las garantías y
derechos constitucionales en materia educativa;
El reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, en su art. 89 señala

que “el Código de Convivencia es un documento público construido por los actores que
conforman la Comunidad Educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos, y
políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa. Para ello se debe definir métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el
marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para lograr los fines
propios de cada Institución”.
El Acuerdo Ministerial N° 1962 del 18 de Julio del 2003, dispone en sus artículos:
1. “INICIAR. - En todos los planteles educativos del País, un proceso de análisis y

reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prácticas pedagógicas
disciplinarias, los conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción
10
estudiantil”, y en el Art. 2. “ELABORAR. - En cada institución educativa, sus códigos de
Convivencia… cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar”.
El Acuerdo Ministerial N° 182 DEL 22 de mayo de 2007, señala la responsabilidad

de los centros educativos de elaborar y aplicar un instrumento de convivencia colectiva que
fundamente las normas del Reglamento Interno y se convierta en el nuevo modelo de
coexistencia de dicha comunidad.
El Acuerdo Ministerial 004-10, regula el funcionamiento de bares escolares del Sistema

Nacional de Educación para “asegurar una alimentación sana, nutritiva, natural y con
productos del medio para disminuir drásticamente las deficiencias nutricionales” y con el
propósito de promover prácticas de vida saludable en la población.
El Acuerdo Ministerial 403-2006, institucionalizó la educación sexual en los

establecimientos educativos, dando cumplimiento a la Ley sobre la Educación de la
Sexualidad y el Amor y al Plan Nacional para la Educación de la Sexualidad y el Amor y al
Plan Nacional para la erradicación de los Delitos Sexuales en el Ámbito Educativo.
El Acuerdo Ministerial 332-13 Institucionaliza el Código de Convivencia como un

documento de carácter público, elaborado de forma participativa y democrática por todos
los actores de la comunidad educativa de cada uno de los establecimientos educativos. El
Código de Convivencia se concibe como el instrumento mediante el cual se garantizan
ambientes propicios para el aprendizaje y se facilita la convivencia armónica entre todos
los actores de la comunidad educativa.
Expide la "Guía para la Construcción participativa del Código de Convivencia

Institucional", (…) la misma que es de aplicación obligatoria en todos los establecimientos
educativos públicos, fiscomisionales y particulares de todos los niveles del Sistema
Nacional de Educación del país
Dispone que todas las instituciones educativas públicas del Sistema Nacional de
Educación construyan su "Código de Convivencia Institucional" de conformidad con la
metodología señalada en la Guía, el Código de Convivencia Institucional deberá ser
registrado en la Dirección Distrital de la jurisdicción correspondiente, fecha con la cual
iniciará su tiempo de aplicación. Aquellas instituciones educativas que a la presente fecha
contaren con un Código de Convivencia vigente, deberán sustituirlo.
Responsabiliza a las máximas autoridades de las instituciones educativas del Sistema

Educativo Nacional de la elaboración e implementación del Código de Convivencia. En el
11
caso de las instituciones públicas este proceso se debe realizar con la participación del
Gobierno Escolar, según lo determinado en el artículo 34 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural; y, en las instituciones particulares y fiscomisionales con los promotores y
autoridades de los establecimientos educativos.
En tal virtud se establece el siguiente Código de Convivencia a la luz de la Normativa

expuesta luego de un proceso de análisis y reflexiones y que servirá de parámetro en la
vida escolar, para una educación de calidad y calidez.
12
OBJETIVO DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
Contribuir a la convivencia armónica en la Comunidad Educativa Pastoral (CEP),

dando cumplimiento a la normativa expresada en este documento, mismo que
contiene acuerdos y compromisos que garanticen entre todos los actores sus
derechos y obligaciones, sustentados en el evangelio de Jesucristo, el carisma
Salesiano y el Buen Vivir.
13
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DOCENTES
1. Ámbito Dimensiones ¿Qué falta por hacer? ACUERDOS COMPROMISOS

Apoyar y aplicar la Cumplir y hacer cumplir la
Uso correcto de suministros de aseo personal. normativa para normativa en las prácticas
Prácticas Campañas sobre higiene personal coordinadas por fortalecer hábitos de para fortalecer hábitos de
permanentes el Departamento Médico e implementadas por higiene personal por higiene personal por parte de
para fortalecer tutores e Inspectores. parte de los los miembros de la
hábitos de Concientizar a estudiantes sobre el cuidado de su miembros de la Comunidad Educativa
imagen y aseo personal. Comunidad Pastoral (CEP)
higiene
Mantener limpio nuestro espacio de trabajo (aulas, Educativa. Motivar en los Buenos días a
personal talleres, laboratorios, patios, patio de comidas, Gestionar visitas y los estudiantes sobre la
ambientes, etc.) charlas por parte del importancia del cuidado y la
Normar el uso de ropa de trabajo (mandil, calzado), personal del higiene personal.
RESPETO Y equipos de protección personal, en cada uno de Ministerio de Salud. Analizar las alternativas para
RESPONSABI los talleres y laboratorios. Motivar a mantener la aplicación de los
LIDAD DEL Normar el uso obligatorio de mallas para todas las limpios los espacios parámetros de higiene en los
CUIDADO Y estudiantes que tengan cabello largo dentro de destinados para el integrantes de la CEP.
PROMOCIÓN talleres y laboratorios. aseo e higiene Ser referente en el cuidado
DE LA SALUD El uso obligatorio de extintores cuando se realicen personal. personal, salud y
procesos de soldadura. Limpieza diaria y acicalamiento.
Dotar de equipos de protección personal y ropa de constante de los Ser partícipes en la revisión y
trabajo para todos los docentes que laboren en departamentos control de los suministros de
espacios de talleres y laboratorios. administrativos. higiene implementados en
Control del personal de limpieza en sus actividades Promover en la cada ambiente de la CEP.
propias para mejorar la higiene del ambiente en institución charlas Elaborar y desarrollar un
todo ámbito. de higiene a cronograma de charlas tanto
Generar hábitos de limpieza en los diferentes hombres y mujeres. para estudiantes y docentes,
ambientes de trabajo. acorde a los niveles en los
Reorganizar los que se encuentran los
horarios de los estudiantes. La coordinación
14
clubes y selecciones y cooperación estarán a
para que los cargo del área de CCNN en
estudiantes tengan la básica y de Ciencias
el tiempo necesario Experimentales en el
para ir a su bachillerato.
domicilio, asearse y
regresar a la UETS
en óptimas
condiciones.
Promover Asumir y acatar las
Capacitación del Ministerio de Salud a los estrategias para estrategias propuestas por la
Desarrollo de propietarios de los bares. concienciar y institución para mejorar los
estrategias para Seguimiento y control en el cumplimiento del mejorar los hábitos hábitos de alimentación de
mejorar los reglamento de los bares. de alimentación a todos los actores de la CEP.
hábitos de Concienciación integral para el consumo de cargo de Participar con los estudiantes
alimentos sanos y nutritivos dentro y fuera del especialistas. una vez al mes un compartir
alimentación de
plantel. Establecer la saludable en el aula de clase.
todos los Informe mensual por parte de los médicos y de práctica del Incluir en los módulos de la
actores de la Bienestar Estudiantil, sobre problemas de salud compartir saludable. materia de Orientación la
comunidad provocados por mala alimentación. Mejorar los hábitos temática de alimentación
educativa. en la alimentación. saludable parar ser abordada
con los estudiantes.
Control y revisión del
expendio de alimentos de los
bares al interior de la
institución.
Seguimiento al cumplimiento
de las propuestas de la
campaña.
Concientizar a la CEP sobre
el consumo de alimentos
saludables.
15
Actividades Apoyar las Cumplir y hacer cumplir las
implementadas Concientizar a los estudiantes mediante charlas, actividades actividades implementadas y
y ejecutadas campañas, conferencias y talleres sobre implementadas y ejecutadas por la institución
prevención del uso y consumo de alcohol, tabaco y ejecutadas por la para prevenir el uso y
por la institución
otras drogas. institución para consumo de alcohol, tabaco
para prevenir el Realizar convenios interinstitucionales (MSP, prevenir el uso y y otras drogas.
uso y consumo DINAPEN, ANTINARCÓTICOS) para un mayor consumo de alcohol, Apoyar a las autoridades de
de alcohol, control. tabaco y otras la institución en las
tabaco y otras Acompañamiento del personal docente en áreas drogas. actividades sobre la
drogas. estratégicas. Comunicar a las prevención y el consumo de
autoridades drogas.
pertinentes sobre Trabajar con los módulos de
estos casos. la materia de Orientación en
Capacitar a todos estrategias de prevención del
los integrantes de la uso y consumo de alcohol,
CEP sobre las tabaco y otras drogas.
posibles Hacer respetar las leyes,
consecuencias a normas y reglamentos sobre
nivel personal y la presunción de consumo o
familiar del consumo comercialización de
o comercialización sustancias estupefacientes.
de drogas. Utilizar pancartas o paneles
Sensibilizar a los informativos con mensajes
estudiantes sobre el positivos sobre la prevención
no consumo de este del consumo de sustancias
tipo de sustancias. estupefacientes.
Notificar al DECE y a las
autoridades pertinentes para
un seguimiento frecuente.
16
Institucionalización Motivar a todos los docentes
de la educación en la concientización a los
Institucionalizac sexual. estudiantes sobre la
ión de la Campañas de educación sexual. Colaborar con la prevención de embarazo en
Educación para Charlas y talleres sobre educación sexual dirigidas institución en las adolescentes.
la Sexualidad por expertos profesionales en el tema. campañas de Trabajar con los módulos de
Capacitación a docentes por parte de expertos prevención del la materia de Orientación en
integral frente a
profesionales acerca del manejo de situaciones embarazo en Educación para la
la prevención relacionadas a la orientación de educación para la adolescentes. sexualidad.
del embarazo sexualidad. Receptar Impartir charlas (por lo
en Capacitación permanente aplicando las normativas argumentos de los menos una vez al año) sobre
adolescentes y vigentes para el desarrollo de la misma. estudiantes sobre sexualidad dirigidas a todo el
de las ITS-VIH Sexualidad. personal vinculado en la
Sensibilizar a los CEP.
y Sida.
estudiantes y padres Respetar y fomentar los
de familia sobre el valores que apoyen a una
embarazo a buena formación sexual.
temprana edad y
ITS-VIH y SIDA.

Fortalecer las acciones Participación activa en las
Charlas con personal capacitado acerca de implementadas por la acciones implementadas
Acciones cómo reciclar los desechos sólidos. institución para el manejo por la institución para el
implementadas Manejo adecuado de desechos industriales de desechos sólidos. manejo de desechos
RESPETO Y por la institución (crear normativa) Concientizar y promover en sólidos.
CUIDADO para el manejo Concientizar en NNA la clasificación de los los estudiantes el uso Implementación de
DEL MEDIO desechos sólidos y orgánicos. correcto de desechos basureros con sus
de desechos
AMBIENTE Crear comisiones interdisciplinarias entre los sólidos. respectivas
sólidos, distintos actores de la CEP para promover el Establecer la normativa nomenclaturas.
buen uso del material reciclable. pertinente con los Dar prioridad a los
Promover el uso del material reciclado para la estudiantes sobre la forma trabajos entregados en
entrega de tareas. correcta en la que se debe material reciclado.
17
El personal de limpieza debe estar más atento reciclar ciertos materiales. Eliminación de recipientes
para sacar desechos o basura de las diferentes Establecer una normativa de recolección de basura
áreas cuando la situación lo amerite. del buen manejo y uso de en las aulas.
los desperdicios. Proponer y desarrollar
Cuidar los espacios verdes, observando y campañas de clasificación
acompañando a los estudiantes para promover y reciclaje de residuos
en ellos el cuidado del medio ambiente. sólidos (desperdicios de
material, virutas), residuos
líquidos.
Equipar los espacios de
trabajo con los recipientes
adecuados para cada
residuo y su respectiva
señalética.
Monitorear los aportes de
los estudiantes en la
promoción del reciclaje.
Ayudar al control de los
estudiantes en todos los
espacios de la institución
precautelando el buen uso
de los mismos.
Fomentar el uso del papel
reciclado (comunicación
interna, etc.)
Reactivar el club de
Ecología.
Acciones Apoyar todo tipo de acción Poner en práctica las
implementadas Charlas motivadoras para el ahorro de energía realizada por parte de la recomendaciones para el
por la institución en el área de CC.NN. EESS y Física. CEP en lo referente al ahorro de energía.
Capacitación con personal calificado sobre el ahorro energético. Velar por el adecuado uso
para ahorro de
ahorro de energía. Establecer normas dentro y de energía.
energía, Casa abierta sobre iniciativas de ahorro de fuera del aula sobre el uso Cumplir y monitorear las
energía adecuado de los recursos normativas sobre el uso
18
Apoyo a proyectos estudiantiles para ahorro y energéticos. de los recursos
producción de fuentes de energía alternativa. Solicitar a las autoridades energéticos.
Cambio progresivo de luminarias fluorescentes a institucionales el Mantener las luces
LED. mantenimiento preventivo apagadas en espacios
de maquinaria (ahorro de que no son cerrados como
energía), mantenimiento baños, oficinas o aulas.
anual de motores Controlar el uso de
eléctricos. tomacorrientes dentro de
Requerir la colocación de una hora de clases.
guardas en las máquinas, Mantener la no utilización
o la adquisición de de la sirena durante las
máquinas nuevas con jornadas de clases.
medidas de seguridad.
Solicitar a las autoridades
el cambio de luminarias.
Acciones Respaldar las acciones Respetar y cuidar la
implementadas implementadas por la ornamentación y
por la institución institución para reforestación
Convenios interinstitucionales para fortalecer el ornamentación, implementadas por la
para
ornamento y reforestación. reforestación. institución.
ornamentación, Incentivar a los estudiantes Planificar y ejecutar
Crear comisiones para el cuidado de las áreas
reforestación. al uso de un tiempo concursos que promuevan
verdes institucionales.
Cuidado y mantenimiento de la ornamentación específico para sembrar y el cuidado de los espacios
institucional. realizar actividades de verdes.
Crear y ampliar nuevos espacios verdes para el mantenimiento de los Desarrollar trabajos de
ornato institucional. espacios verdes. reforestación en espacios
Motivar el cuidado de la ornamentación libres de la institución.
mediante concursos para la realización de Destinar espacios dentro
murales ecológicos. de la jornada de clases
para desarrollar estas
actividades.
Desarrollar campañas de
reforestación en la
institución, en espacios
19
vacíos o desolados.
Generar mingas de
limpieza a la orilla del río.

Concienciar a los Cuidar, apreciar y valorar
Campaña para el uso correcto de todos los miembros de la comunidad los recursos materiales
Prácticas bienes y recursos institucionales. en el buen uso de los propios y de la institución.
permanentes Mantener los canales de comunicación para la recursos y materiales Utilizar de manera
sobre el cuidado organización del uso y cuidado de las propios, así como los de la adecuada los recursos y
y uso de los instalaciones y materiales. institución. bienes de la Institución.
Implementar señalética de seguridad industrial Ser veedores en el cuidado Cada docente se
recursos
en talleres y laboratorios. y uso de los materiales de compromete a estar
materiales Ser más cuidadosos y responsables con las la institución. pendiente, todo el tiempo,
RESPETO Y propios y de la pertenencias personales. Valorar en conjunto con los que los estudiantes
CUIDADO institución. Controlar por parte de los docentes el orden en estudiantes, los materiales cumplan con las
RESPONSA cada aula, en cuanto a bienes y recursos de trabajo como una fuente normativas.
BLE DE LOS institucionales. de conocimiento. Reportar los daños a los
RECURSOS Responsabilizar a los inspectores (asistentes)
MATERIALE colaboradores de los
S Y BIENES bienes que están a su
DE LA cargo.
INSTITUCIÓ Formas de Socialización y Aplicar la normativa para
N utilización de los Mantenimiento y actualización de los equipos y concienciación a todos los la utilización de los
EDUCATIVA equipos e laboratorios de la institución. miembros de la CEP sobre equipos e implementos de
Capacitación para el uso del equipamiento la utilización de los equipos la institución.
implementos de
institucional. e implementos de la Utilizar de buena forma los
la institución. Seguimiento continuo para hacer cumplir las institución. implementos y equipos de
normas del buen uso de los equipos y materiales Comunicar oportunamente la institución.
de la Institución. los imperfectos que se Ser referente de un buen
Coordinar de mejor manera con el Departamento encuentren en los equipos uso de equipos e
de Mantenimiento correspondiente. e implementos de la implementos de la
Institución. Institución.
Asignar un responsable por Los docentes se
20
área, para el manejo de los comprometen al
materiales y bienes de la acompañamiento de los
institución. estudiantes en el
cumplimiento de la
normativa.
Presentar una identificación para el ingreso de Respetar y aprovechar el

Acciones que cualquier miembro de la comunidad y personas Mantener en buen estado uso de las instalaciones.
apoyan al ajenas. todos los espacios físicos Cumplir y hacer cumplir la
cuidado y uso Establecer normas sobre el cuidado de los de la Institución. normativa.
de las diferentes ambientes Concienciar sobre el buen Los docentes se
Asistencia Salesiana de docentes, inspectores y uso de las instalaciones y comprometen al
instalaciones
personal de apoyo. su importancia. acompañamiento de los
físicas de la Establecer medidas correctivas para quienes Profundizar el sentido de estudiantes en el
institución. dañen las instalaciones físicas de la institución. pertenencia sobre los cumplimiento de la
Responsabilizar a la persona que solicita la bienes físicos de la normativa.
utilización de los espacios físicos de la Institución. Incentivar a través del
institución del uso correcto y cuidado de las Mejorar los canales de ejemplo el buen uso de los
instalaciones. información en la CEP. espacios físicos.
Concientizar a los miembros de la comunidad Tener documentos que Coordinar brigadas de
educativa sobre el cuidado y el buen uso de los garanticen el buen uso de seguridad alrededor de la
espacios físicos de la Institución. los espacios físicos institución que fomenten el
mediante la suscripción de cuidado del espacio físico
un compromiso, convenio o de la misma.
contrato de arrendamiento.
21
Normas de comportamiento Puntualidad en el cambio de hora. Actuar con respeto, Acatar y cumplir todas
RESPETO entre los miembros de la Trato cordial y afectuoso a todos los miembros amabilidad y las normas de la
ENTRE Comunidad Educativa en de la comunidad educativa. responsabilidad en los institución.
TODOS LOS Llevar correctamente el uniforme. diferentes espacios Socializar en cada
los diferentes espacios
ACTORES DE Portar la identificación personal entregada por la de la CEP (Asistencia área y con los
LA como aulas, áreas de institución. Salesiana) estudiantes la
COMUNIDAD recreación, deportivas, Incentivar los buenos modales y cordialidad Mejorar la normativa legal
EDUCATIVA baños, transporte, bares y entre los miembros de la CEP. comunicación correspondiente.
comedores escolares, entre Charlas para promover el compromiso de interdepartamental Ser y dar testimonio
otros. respeto a los estudiantes y a todos los institucional. de vida.
colaboradores. Socializar el Código Cumplir con el horario
Incentivar un comportamiento adecuado por de Comportamiento establecido.
parte de los estudiantes en espacios aledaños a Ético. Comunicar
la Institución, especialmente en las paradas de oportunamente las
buses. actividades que se
efectuarán en la
Pedir la colaboración de los Agentes Civiles de institución, para que
Tránsito para regular y controlar el tránsito los integrantes de la
peatonal y vehicular. CEP participen
Solicitar la creación de comisiones de padres de activamente.
familia que velen por la seguridad de los Ser puntuales en las
estudiantes en horarios de entrada y salida. actividades
programadas por la
CEP.
Dar cumplimiento a
las normas
establecidas en el
Código de
Comportamiento
Ético.
Procedimientos utilizados Crear un espacio de mediación para solución de Motivar de forma Sujetarse al
por la institución para conflictos. general y permanente procedimiento
Motivar de forma general y permanente la la prevención de establecido en el
22
resolver los conflictos entre prevención de todas las formas de violencia todas las formas de instructivo de
los actores de la dentro y fuera de la institución. violencia dentro y resolución de
comunidad educativa; en Seguimiento y acompañamiento a los fuera de la institución. conflictos.
departamentos que intervienen en los procesos Conocer la normativa Socializar en cada
este ámbito se pondrá
de solución de conflictos, por parte de la legal por parte de la área, con los
énfasis en todas las formas autoridad educativa. comunidad educativa. estudiantes y padres
de violencia (física, Amonestación escrita para quienes incumplan de familia la
psicológica y sexual) que las normas de convivencia. normativa legal
pudieran existir dentro y Firma de acuerdos para posterior cumplimiento correspondiente.
fuera de la institución de los involucrados. Aplicar el debido
educativa. proceso.
Hacer respetar y
cumplir con las
sanciones estipuladas
en las normas
internas de la
institución, así como
normas
gubernamentales.
Acciones que promuevan el Cumplir las normativas y procedimientos Incentivar y motivar la Participar activamente
crecimiento integral en la establecidos por las entidades como el participación en en las diferentes
propuesta educativa CONESA, la INSPECTORÍA y la IGLESIA. grupos misioneros o actividades
Fortalecer la práctica de valores y la vivencia del de acción social. planificadas por cada
Salesiana enfatizando en la
espíritu de la familia salesiana. Practicar valores y ser uno de los
Dimensión Evangelizadora. Equidad en incentivos económicos a todos los testimonio de los estamentos de la
miembros que conforman la unidad educativa mismos. Institución.
Técnico Salesiano. Estimular al personal Respetar la dignidad
en general a conocer de las personas.
la propuesta Ser y dar testimonio
evangelizadora de de vida del carisma
DON BOSCO para salesiano.
generar sentido de No emitir comentarios
pertenencia. que puedan atentar
Generar procesos de con la integridad de
23
mediación en la los miembros de la
resolución de CEP.
conflictos en la CEP. Trabajar con valores
como un eje
transversal en cada
una de las
asignaturas y sus
clases.
Educar en función de
los principios
salesianos.
Generar procesos de
inducción y
reinducción al
personal en general,
teniendo como
referencia al Buen
Pastor.
Capacitación y
formación al personal
sobre temas
pastorales.

LIBERTAD Normas de comportamiento Reconocer y valorar Respetar las
CON entre los miembros de la las formas de formas de
RESPONSABI Comunidad Educativa en los Generar espacios de análisis y debate sobre participación de todos participación de
LIDAD Y temas de interés de los estudiantes. los estudiantes dentro todos los
diferentes espacios como
PARTICIPACI y fuera de la estudiantes dentro
ÓN aulas, áreas recreacionales, institución. y fuera de la
DEMOCRÁTI deportivas, baños, Evidenciar las buenas institución.
CA transporte, bares, comedores prácticas
ESTUDIANTIL comportamentales de Ser coherentes con
24
escolares, entre otros. toda la unidad lo que se predica
educativa. llevando una
Trabajar con relación saludable
responsabilidad en con los miembros
cada uno de los de la comunidad
espacios en el educativa.
acompañamiento de
los estudiantes.
Mecanismos internos para Conocer y Participar en todas
garantizar la participación de Socialización de la LOEI, estatutos que les concientizar las las actividades que
los estudiantes en los competen a los padres de familia y normas establecidas organiza el plantel.
estudiantes. por la unidad
ámbitos contemplados en la
Valorar las diferentes habilidades de todos los educativa basadas en Respaldar las
normativa educativa miembros de la comunidad educativa. la Constitución, L O E actividades y
institucional. Fomentar los espacios adecuados para I y demás participaciones de
destinar la participación estudiantil. reglamentos. todos los miembros
de la comunidad
Apoyar a la elección educativa en
del Gobierno y diferentes ámbitos.
Consejo Estudiantil. Cumplir y hacer
cumplir la
Reconocer las normativa legal.
cualidades y talentos Acompañamiento a
de todos los jóvenes docentes y
más allá del estudiantes.
rendimiento
académico.
Reconocer las
cualidades y talentos
de los docentes,
administrativos y de
servicio que laboran
en la institución.
25
Seguimiento y
evaluación.
Acciones establecidas por la Apoyar y fortalecer Garantizar los

institución para fortalecer la Valorar las diferentes habilidades deportivas, actividades que espacios que
construcción de ciudadanía culturales científicas y sociales de todos los involucren a los favorecen la
miembros de la comunidad educativa. estudiantes. construcción de
en actividades deportivas,
ciudadanía en
culturales científicas y Proponer por áreas actividades
sociales de los estudiantes. actividades lúdicas, deportivas,
deportivas, científicas culturales,
y culturales. científicas y
Participación sociales de los
permanente en estudiantes.
programas de Trabajar con los
vinculación con la estudiantes en la
comunidad tanto materia de
social como cultural. Educación para la
Ciudadanía con
mayor
responsabilidad.
Participar
activamente de los
eventos realizados.
Acompañamiento y
verificación de
cumplimiento.
26
Acciones que la Respeto a la multiculturalidad y Apoyar las acciones Respetar las acciones
institución educativa pluriculturalidad. emanadas por la que la institución
considera para Infraestructura, instalaciones y equipos, institución educativa considera para
para la inclusión de personas con algún para garantizar la garantizar la inclusión de
garantizar la inclusión
tipo de discapacidad. inclusión de los actores los actores de la
de los actores de la Capacitaciones a la comunidad educativa de la CEP. comunidad educativa
comunidad educativa. en todo lo referente a la educación y Conocer y aplicar la Las personas
formación de personas con algún tipo de normativa legal sobre encargadas (guardias)
discapacidad. inclusión educativa. deben monitorear
Seguimiento continuo por parte del DECE, Participar en los cursos constantemente que se
de modo que se constate que se está de capacitación sobre respeten los espacios de
cumpliendo con la respectiva normativa. inclusión educativa. parqueo.
Reportes académicos de forma directa y Establecer más
personalizada a los PP.FF. de estudiantes espacios de parqueo El DECE llevará a cabo
con necesidades educativas al finalizar el para personas con la socialización de
RESPETO A LA
año escolar. discapacidad. inclusión educativa en el
DIVERSIDAD
ámbito educativo.
Normas que la Aportar con normas para el respeto a la Respetar y hacer
institución contempla diversidad. Apoyar la normativa respetar la normativa de
para el respeto a toda institucional. la institución.
Concientizar a la CEP sobre la diversidad Acompañamiento y
forma de diversidad.
de cultura y creencia, para que se fomente Participar en cursos de verificación de
el respeto. capacitación sobre cumplimiento.
Fomentar el respeto en todos los ámbitos. respeto de la
diversidad.
Acciones que fomenten Mantener y fomentar Participación activa en
la equidad educativa, a Charlas o conversatorios por parte de los acciones que posibiliten las iniciativas de la
fin de superar el docentes sobre diversidad a los la equidad educativa a institución.
estudiantes. fin de superar el Verificar el correcto
racismo, la
racismo, la proceder en los procesos
discriminación y la discriminación y la de admisión de nuevos
27
exclusión, y favorecer exclusión. estudiantes.
la comunicación entre El DECE ejecutará
los miembros de las Participar en los cursos campañas contra el
de capacitación sobre Bullying, y la
culturas.
equidad educativa discriminación cultural y
entre miembros de social.
distintas culturas. Asegurar que el proceso
de contratación de
personal, se sujete a las
normativas vigentes.
Acompañamiento y
verificación de
cumplimiento.
28
ESTUDIANTES
1. ÁMBITO DIMENSIONES ¿QUÉ FALTA POR HACER? ACUERDOS COMPROMISOS
Normas para el uso correcto de dispensadores de gel, Informar oportunamente a Asumir la normativa
jabón anti-bacterial, papel higiénico y toallas las autoridades acerca de institucional sobre
sanitarias. enfermedades infecto higiene personal.
contagiosas.
Capacitación y campañas periódicas a los estudiantes Utilizar
en urbanidad e higiene personal. “Controlar y mejorar la responsablemente el
limpieza constantemente en servicio médico en caso
Prácticas Charlas por parte del departamento médico sobre los servicios sanitarios de la de enfermedad
permanentes higiene personal. institución.” comprobada.
para fortalecer
RESPETO Y Cuidar los dispensadores y desinfectantes para que “Renovar constantemente Motivar a los
hábitos de
RESPONSAB se conserven en óptimas condiciones. implementos de higiene compañeros para que
higiene personal
ILIDAD DEL personal en los servicios estén pendiente del
por parte de los Mejorar la calidad de servicio en el centro médico,
CUIDADO Y sanitarios de la institución” cuidado que debemos
miembros de la tanto en infraestructura como en personal.
PROMOCIÓN tener de la higiene
Comunidad “Mejorar la calidad de
DE LA Incorporar dispensadores y desinfectantes en los personal dentro y fuera
Educativa; servicio y profesionalidad
SALUD servicios higiénicos del campus Carlos Crespi. del plantel.
del personal médico de la
Mantener un aseo adecuado en los servicios institución, teniendo una “Realizar un uso
higiénicos de la CC. infraestructura y materiales adecuado de los
lo suficientemente servicios higiénicos,
Implementación de un departamento médico en los necesarios para brindar una patio de comidas, patios,
campus C.C. – M.A. atención de calidad, coliseo, aulas, oficinas,
cumpliendo talleres, laboratorios y
Controlar el aseo de los predios educativos mediante simultáneamente los demás espacios
brigadas de estudiantes. horarios con los institucionales.
estudiantes”
Permisos correspondientes para estudiantes con Desarrollar campañas de
29
enfermedades infectocontagiosas. “Solicitar la dotación de motivación hacia una
botiquines en talleres y higiene y cuidado
laboratorios.” personal.
Participar en la elaboración “Realizar campañas por

de la normativa institucional el cuidado y aseo de los
sobre la higiene personal y baños”
enfermedades
infectocontagiosas. Cuidar de la
presentación física y
aseo personal así como
los predios de la
institución.
Apoyar con las campañas Colaborar en la difusión

que realiza la institución de una alimentación
para mejorar los hábitos de sana y saludable.
Desarrollo de alimentación de todos los
Respetar las decisiones
estrategias para Solicitar charlas sobre nutrición. actores de la comunidad
emanadas por la
mejorar los educativa.
Solicitar un buen cuidado de los alimentos en los institución y entes
hábitos de Vigilar y Exigir el buen gubernamentales sobre
bares.
alimentación de estado y conservación de los hábitos de
todos los actores Vender una variedad de productos nutricionales en los alimentos en los bares. alimentación de todos
de la comunidad los diferentes bares de la institución. los actores de la
educativa; Informar el uso inadecuado comunidad educativa.
de las instalaciones,
suministros, bienes y “Mantener limpio los
servicios institucionales. espacios en donde
vayamos a ingerir
Apoyar con las campañas nuestros alimentos; y
que realiza la institución toda clase de residuos y
30
para mejorar los hábitos recipientes depositarlos
alimenticios. en el tacho de basura
cercano.”
Colaborar en la difusión
de una alimentación
sana y saludable.
Hacer un buen uso de

los patios de comida.
Apoyar las campañas de

prevención de uso y Asumir las
Publicidad en aulas mediante imágenes que ayuden a
consumo de drogas, tabaco consecuencias y
la prevención del uso y consumo de alcohol, tabaco y
y alcohol. acciones educativas
otras drogas.
disciplinarias de parte de
Actividades Revisión de los objetos personales y de la Alertar sobre el uso y la institución.
implementadas y infraestructura institucional ante presunción, por parte consumo dentro de la
ejecutadas por la institución. Participar en las
de los entes gubernamentales pertinentes (DINAPEN,
institución para campañas propuestas.
POLICIA NACIONAL, FISCALÍA, etc.
prevenir el uso y “Solicitar la implementación
de charlas sobre el uso de Acatar la normativa
consumo de Control de ingreso de los visitantes.
drogas en donde estén institucional referente al
alcohol, tabaco y
Apoyo interno y externo a los estudiantes que se presentes representantes y tema.
otras drogas.
encuentran con este problema. representados”
Charlas de prevención sobre los posibles peligros del Ser portadores de mensajes Difundir el buen vivir libre
uso y consumo de drogas. preventivos a la familia y de adicciones.
amigos.
Institucionalizació Charlas sobre sexualidad. Apoyar y participar de las Respetarse física y

n de la Educación iniciativas institucionales psicológicamente a uno
31
para la Charlas sobre enfermedades de transmisión sexual. sobre educación para la mismo, y los que lo
Sexualidad sexualidad. rodean.
integral frente a la Institucionalizar la educación sexual con enfoque
prevención del Evangelizador. Ser miembros activos y
embarazo en participativos en la
Realizar charlas dirigidas por personal profesional en sugerencia, elaboración
adolescentes y la rama.
de las ITS-VIH y desarrollo de los
temas, charlas y talleres
Fomentar la educación de sexualidad desde un
enfoque de la dignidad humana. propuestos.
Participar activamente
en las charlas sobre la
sexualidad.
Acciones Formación del grupo de ECOLOGÍA Mantener limpias las Depositar desechos y
implementadas instalaciones de la basura en su respectivo
por la institución Hacer campañas de reciclaje de desechos sólidos en institución. tacho.
para el manejo la Comunidad Educativa.
de desechos Participar en las campañas Colaborar con el cuidado
RESPETO Y Elaboración y colocación de carteles sobre limpieza y de concienciación de de ambientes limpios en
CUIDADO sólidos. el cuidado del medio ambiente. clasificación y reciclaje de aulas, talleres,
DEL MEDIO desechos sólidos. laboratorios, canchas y
AMBIENTE Reciclaje de pilas, plásticos, baterías, celulares y
equipos informáticos. otros espacios.
Crear brigadas de cuidado
de los espacios Mantener el patio de
Implementar tachos de colores, para la clasificación
institucionales. comidas limpio,
de desechos de diferente tipo.
depositando recipientes
Realizar campañas de concientización sobre el y desechos en los tachos
32
reciclaje de basura disponibles.
Promover, generar y
participar en charlas de
concientización respecto
al cuidado del ambiente
y manejo de los
desechos.
Acciones Implementación de focos ahorradores. Uso alternativo de Utilizar la luz eléctrica

implementadas transporte. cuando sea
por la institución Campañas para el uso de bicicletas como transporte estrictamente necesario.
para ahorro de alternativo. “Solicitar el uso de recursos
energía, digitales en reemplazo del Fomentar el uso de
Utilizar menos papel con recursos digitales. papel, cuando sea energías alternativas.
Colaborar en el cuidado del apagado de equipos de necesario.”
Comprometernos en el
luz de las aulas y corredores. Uso de la luz natural. ahorro de energía en
cada uno de los
espacios institucionales.
Campañas de concienciación para el cuidado de las Cuidar los espacios verdes. Cuidar las plantas. y los
áreas verdes espacios verdes.
Acciones Participar en campañas de
implementadas Ornamentación y reforestación de espacios verdes en reforestación propuestas Colaborar con el
por la institución la institución. por organismos personal para mantener
para los espacios en buen
ornamentación, Crear espacios de huertos escolares para concienciar “Solicitar el mejoramiento, estado.
reforestación el cuidado de la naturaleza. ornamentación y
reforestación de la zona de
la ribera del rio”
33
Cuidar las pertenencias personales y de los demás.
Reponer los recursos
materiales dañados por
Prácticas Respeto a los Botiquines en los talleres.
negligencia.
permanentes Cuidar los recursos y
Respetar y cumplir las
sobre el cuidado Cuidado de las seguridades de puertas y ventanas de materiales de la institución,
normas institucionales
y uso de los las aulas. así como los personales.
sobre el cuidado y uso de
recursos Implementación de material didáctico en las aulas.
los recursos materiales
materiales Buen uso del material deportivo para las clases de Informar a las autoridades
propios y de la institución.
propios y de la cultura física y asociacionismo. en caso de robo o daños.
Responsabilizarse sobre
institución; Incrementar proyectores suficientes para las aulas de
algún daño causado los
clase.
bienes de la institución.
RESPETO Y Implementación de casilleros.
CUIDADO
RESPONSABLE
DE LOS
RECURSOS Comprometerse al
Formas de
MATERIALES Y Dotar de botiquines en talleres y laboratorios. Respetar y asumir la cuidado del equipamiento
utilización de los
BIENES DE LA Capacitación y concientización sobre el uso y manejo normativa institucional en lo tecnológico institucional.
equipos e
INSTITUCIÓN del equipamiento tecnológico institucional. que se refiere a equipos e
implementos de
EDUCATIVA Aplicar una normativa para el uso adecuado de los implementos de la institución Manejo responsable de
la institución
equipos de los laboratorios. los equipos
TECNOLOGICOS.
Utilizar apropiadamente
Campañas para el buen uso y cuidado y presentación
Acciones que la infraestructura de la
de la institución de la infraestructura institucional. Cumplir con todas las
apoyan al institución.
normativas que exige la
cuidado y uso de Responsabilizarse de los
Correcto uso de las baterías sanitarias. institución para el cuidado y
las instalaciones daños causados, por
uso de las instalaciones
físicas de la negligencia, a las
Respetar los espacios de la institución para lo cual físicas
institución instalaciones físicas de la
han sido destinadas.
institución.
34
RESPETO
ENTRE Mantener la disciplina dentro y fuera de la institución.
Respetar y acatar todas
TODOS LOS Vivir y respetar los valores institucionales.
las normas generales e
ACTORES DE Asistir puntualmente a las actividades institucionales.
internas de convivencia
LA Asistir a las aulas de clases sin alimentos.
Normas de Respetar las normas de armónica en los
COMUNIDAD No utilizar instrumentos electrónicos en el aula durante
comportamiento buen comportamiento dentro diferentes espacios como
EDUCATIVA las horas de clase.
entre los y fuera de la institución. aulas, áreas de
Mantener el silencio pertinente en los momentos y
miembros de la Estar abiertos al diálogo y recreación, deportivas,
espacios cívicos, académicos y religiosos.
Comunidad resolución pacífica de baños, transporte, bares
Usar un vocabulario respetuoso dentro y fuera de la
Educativa en los conflictos. y comedores escolares,
institución.
diferentes Juego limpio en todas las entre otros.
Asistencia salesiana dentro y fuera de la institución.
espacios como disciplinas deportivas y Mantener un clima de
aulas, áreas de ambientes recreativos. familiaridad y de
Utilizar instrumentos electrónicos en el aula de clases
recreación, Actuar inspirados en valores convivencia armónica con
únicamente cuando la autoridad o docente indique.
deportivas, humanos y cristianos. todos los miembros de la
baños, “Solicitar a las autoridades CES.
Apoyo de los agentes civiles de tránsito a la hora de
transporte, institucionales la gestión Participar correctamente
entrada y salida de los estudiantes.
bares y ante los organismos en las actividades
comedores competentes para dotar de institucionales.
Mantener un vocabulario respetuoso con los docentes,
escolares, entre seguridad en los exteriores Uso adecuado del
compañeros y autoridades dentro y fuera de la
otros. de la institución” vocabulario dentro y fuera
institución.
de la institución.
Respetar la normativa de
los bares y transporte.
35
Fomentar y fortalecer el diálogo entre los estudiantes
con el fin de resolver pacíficamente los conflictos,
cuando no se han vulnerado los derechos del prójimo.
Asumir las consecuencias
Campañas contra el Bullying.
de los actos, quiere decir
Procedimientos
ser conscientes de la
utilizados por la Respetar el estilo de aprendizaje dé cada estudiante.
respectiva sanción
institución para Buscar soluciones adecuadas a los conflictos que
aplicada.
resolver los generados en los diferentes espacios de la institución.
Respetar el debido
conflictos entre Velar por la integridad física
proceso para la solución
los actores de la Tomar acciones educativas disciplinarias de acuerdo a y psicológica de los
de conflictos.
comunidad la LOEI. miembros de la comunidad
Alertar sobre un
educativa; en Apoyo psicológico continúo a los estudiantes que educativa.
integrante de la
este ámbito se presenten diversas dificultades.
comunidad educativa que
pondrá énfasis “Solicitar la aplicación
esté siendo abusado
en todas las progresiva de sanciones en
física, psicológica o
formas de actos indisciplinaros
sexualmente.
violencia (física, dependiendo su gravedad”
Informar a tiempo a los
psicológica y
profesores y autoridades
sexual) que
sobre los conflictos que
pudieran existir
se susciten dentro de la
dentro y fuera
institución.
de la institución
educativa.
Cuidar las pertenencias
personales.
36
Campañas de fortalecimiento de la identidad y
autoestima institucional que se evidencian en:
Fiestas patronales salesianas Asumir la Misión, Visión y
Ejercicios Espirituales propuesta educativa
Conocer e interiorizar la
Campañas de solidaridad. salesiana.
Misión, Visión y propuesta
Promoción al voluntariado juvenil salesiano. Respetar y participar
educativa Salesiana.
Acciones que Actividades de labor social activamente en las
“Fortalecer el
promuevan el Peregrinaciones acciones que promuevan
acompañamiento de los
crecimiento Incentivar la lectura de la biblia para una buena nuestro crecimiento
docentes y padres de familia
integral en la formación cristiana integral en la propuesta
y/o representantes legales
propuesta Ambiente de confianza y respeto entre docentes y educativa Salesiana
en actividades
educativa estudiantes. enfatizando en la
institucionales”
Salesiana Clases de Religión y Dignidad Humana Dimensión
“Solicitar que en lo posible
enfatizando en Motivación en los recreos Evangelizadora, como:
se realicen las eucaristías
la Dimensión Convivencia de curso una vez cada año. Eucaristías, Retiros
por nivel, debido a la
Evangelizadora. Celebraciones eucarísticas en el transcurso del año Espirituales,
participación activa que se
escolar. Convivencias,
evidencia cuando se utiliza
Realización de la semana misionera. Sacramentos, Labor
esta metodología.”
Campañas de fortalecimiento de la identidad y Comunitaria y Social,
autoestima institucional que se evidencien en : fiestas Voluntariado.
patronales, ejercicios espirituales y actividades de labor
social.
37
Participación activa en los Respetar la participación

grupos juveniles. de todos los estudiantes
Conocer y valorar los dentro de los espacios e
espacios de participación instancias institucionales.
estudiantil ofertados por la Participar activamente en
institución. todas las actividades de
“Realizar actividades la CEP.
Formas de participativas – vivenciales, Participar y colaborar con
participación de en la asignatura de las actividades
Que las directivas de las diferentes aulas de
todos los Orientación para el propuestas por el consejo
grado sean consideradas en las diferentes
estudiantes dentro bachillerato, con motivos de estudiantil.
actividades durante el año lectivo.
de los espacios e un proceso optimo que “Desarrollar al menos tres
instancias pueda ser evidenciado en la reuniones del consejo
LIBERTAD CON institucionales. práctica”. estudiantil ampliado”
RESPONSABILIDAD Apoyar al departamento de Evaluar y entregar
Y PARTICIPACIÓN pastoral en la organización informe al final del
DEMOCRÁTICA de sus actividades. período lectivo de la
ESTUDIANTIL Asumir responsablemente la gestión ejecutada por
propuesta del Consejo parte del Consejo
Estudiantil. estudiantil.
Mecanismos Socializar la Constitución de la República,

internos para Código de la Niñez y Adolescencia, LOEI, su Propiciar la participación
garantizar la reglamento Código de Convivencia, el Código activa en los espacios
participación de los de Ética Salesiano. Conocer y valorar los ofertados por la
estudiantes en los Formación para ejercer su derecho de espacios de participación institución y el Estado
ámbitos dignidades gubernamentales. estudiantil. Cumplir con
contemplados en la Socialización del código de convivencia con responsabilidad el Código
normativa educativa todos los estudiantes y fomentar su de Convivencia.
y constitucional. cumplimiento.
38
Acciones
establecidas por la Participar activamente en
institución para los espacios de
Actividades de participación estudiantil dentro
fortalecer la construcción de
de los programas establecidos por el ministerio Promover espacios de
construcción de ciudadanía en actividades
de educación. construcción de la
ciudadanía en asociativas (deportivas,
Participación activa en los eventos ofertados. ciudadanía en actividades
actividades culturales, científicas y
Vivencia de los valores humanos y cristianos. asociativas (deportivas,
deportivas, apostólicas).
Convenios con instituciones que fomenten el culturales, científicas y
culturales científicas Convivir con generosidad
deporte, arte y la cultura. apostólicas).
y en las diferentes
sociales de los actividades deportivas y
estudiantes asociativas.
39
Acciones que la Actividades asociativas que favorecen la Promover una cultura Generar espacios de
institución educativa integración y respeto a la diversidad. de tolerancia entre los tolerancia y respeto a
considera para Campañas de concientización del respeto y actores de la CEP. las diferencias
valoración a la diversidad. Fortalecer la inclusión individuales.
garantizar la inclusión
Admisión a todo tipo de personas sin ninguna de los actores en la Ayudar a las personas
de los actores de la discriminación. comunidad educativa. que necesiten
comunidad educativa atención especial.
Normas que la Elaborar una normativa sobre el respeto a la Conocer la normativa Cumplir y respetar la
institución contempla diversidad. institucional sobre normativa institucional
para el respeto a toda Ser partícipes en charlas con el tema de la diversidad e inclusión. referente a lo que es
diversidad. Conocer y poner en diversidad e inclusión.
forma de diversidad.
práctica el Código de Cumplir y respetar el
RESPETO A Convivencia y Código Código de
LA de Ética Salesiano Convivencia y Código
DIVERSIDAD de Ética Salesiano.
Valorar la diversidad
como riqueza cultural.
Acciones que Realizar talleres de relaciones humanas dirigidas a Participar en el Fomentar la equidad
fomenten la equidad la aceptación de las demás personas. programa de Derechos educativa a fin de
educativa, a fin de Humanos. superar el racismo, la
Charlas y programas motivadores contra el Fomentar el
superar el racismo, la discriminación y la
racismo y la discriminación. protagonismo de niños,
discriminación y la niñas y adolescentes exclusión,
exclusión, y favorecer Apoyo a todos por igual en las diferentes en las actividades del fortaleciendo la
la comunicación entre asociacionismo juvenil comunicación entre
disciplinas.
los miembros de las salesiano. los miembros de las
diferentes culturas. Apertura igualitaria para todos en la institución. Participar en todos los diferentes culturas.
talleres propuestos por
la institución.
40
PADRES DE FAMILIA

Prácticas permanentes Realizar exámenes médicos Enviar a nuestros Reforzar las prácticas de hábitos
para fortalecer hábitos periódicamente a nuestros representados debidamente de aseo e higiene al igual que la
de higiene personal por representados. aseados y correctamente presentación y buen uso del
parte de los miembros uniformados. uniforme.
de la Comunidad Práctica de normas de higiene y
Educativa aseo personal. Dar cumplimiento a las Entregar los exámenes médicos
disposiciones médicas para en el Departamento Médico.
Campañas de prevención frente al prevenir el contagio de
contagio de enfermedades virales. enfermedades virales. Comunicar oportunamente a la
Institución.
Reforzar un espacio de atención
de primera respuesta médica para Sugerir se mantenga vigente el
RESPETO Y
los estudiantes de la UETS. convenio de atención con los
RESPONSABI
centros médicos de la Asociación
LIDAD DEL
de Damas Salesianas.
CUIDADO Y
PROMOCIÓN
Campañas para promover el Apoyar el desarrollo de Motivar el consumo de alimentos
DE LA SALUD
Desarrollo de estrategias consumo de alimentos nutritivos. estrategias para mejorar los saludables en la institución y
para mejorar los hábitos Control del expendio de alimentos hábitos de alimentación de fuera de ella.
de alimentación de todos en los bares de la Unidad todos los actores de la
los actores de la Educativa. CEP. Fomentar hábitos de higiene
comunidad educativa personal.
Control de las ventas ambulantes Propiciar una salud integral
en los alrededores de la de nuestros representados. Participar en las charlas,
institución. capacitaciones y campañas que
promueve la Institución en
referencia a la alimentación
saludable.
41
Actividades Campañas preventivas sobre el Apoyar las actividades Apoyar las actividades
implementadas y consumo y venta de sustancias implementadas y implementadas por la institución
ejecutadas por la estupefacientes y psicotrópicas. ejecutadas por la institución para prevenir el uso y
institución para prevenir para prevenir el uso y consumo de alcohol, tabaco y
el uso y consumo de consumo de alcohol, tabaco otras drogas.
alcohol, tabaco y otras Campañas dirigidas a los Padres y otras drogas.
drogas. de Familia para prevenir el Motivar la participación de los
consumo de alcohol, tabaco y Realización de talleres para Padres de Familia en los talleres
drogas por parte de los prevenir el consumo de de prevención del consumo de
estudiantes. alcohol, tabaco y drogas drogas.
por parte de los
estudiantes. Incluir en todos los espacios de
participación de padres de familia
campañas de prevención en el
uso y consumo de alcohol y otras
drogas.
Institucionalización de la
Educación para la Institucionalizar la Educación Apoyar la propuesta Apoyar la propuesta institucional
Sexualidad integral Sexual dentro del currículo. institucional sobre la referente a educación sexual.
frente a la prevención temática
del embarazo en Incluir en la Jornada de Escuela
adolescentes y de las para Padres temas referentes a la
ITS-VIH y Sida. educación sexual. .
42
Acciones Campañas sobre el cuidado del ambiente. Apoyar la política Asumir la normativa institucional
implementadas por la institucional del respeto del respeto y cuidado del medio
institución para el Campañas de reciclaje y reutilización. y cuidado del medio ambiente.
manejo de desechos ambiente.
sólidos Implementación de basureros para la Respetar y apoyar los procesos
clasificación de basura. Ser ejemplo en el formativos organizados por la
cuidado del medio institución sobre el medio ambiente
Realización de convenios con instituciones ambiente cultivando la como parte de la educación
recicladoras de desechos. conciencia ambiental integral de nuestros representados.
en nuestros
representados.
Acciones Campañas sobre el ahorro de energía en Acogerse a la Ahorrar energía aplicando la
implementadas por la la institución. propuesta institucional normativa institucional.
RESPETO Y
institución para ahorro sobre el ahorro de
CUIDADO DEL
de energía. Espacios iluminados y ventilados de energía. Promover en nuestros hijos el
MEDIO
manera natural. ahorro de energía en los diferentes
AMBIENTE
espacios.
Aprovechar la luz natural y desconectar
aparatos electrónicos que no se utilicen.
Acciones Brigadas para conservar el ornato. Apoyar la política Participar activamente en las
implementadas por la Campañas sobre reforestación. institucional sobre actividades de reforestación y
institución para reforestación y ornato. ornamentación.
ornamentación.
Implementar en los espacios
disponibles de la institución el
proyecto Tini o huertos impulsados
por los comités de grado o curso.
43
Prácticas permanentes sobre el Campañas sobre el buen uso de Cuidar los bienes y Optimizar los recursos
cuidado y uso de los recursos los bienes y recursos recursos de la institución. propios y ajenos.
materiales propios y de la institucionales. Concientizar a nuestros
institución. representados sobre el
buen uso de los bienes
y recursos de la
institución.
Formas de utilización de los Normativa de uso de equipos. Apoyar la normativa Aceptar la normativa
equipos e implementos de la Llevar un registro del uso de los institucional sobre el uso y institucional sobre el
institución; equipos institucionales. cuidado del equipamiento uso y cuidado de
Capacitación del uso del tecnológico. bienes y recursos
RESPETO Y equipamiento tecnológico institucionales, equipos
CUIDADO institucional (Esemtia, EVA). e implementos.
RESPONSABLE Señalética de seguridad.
DE LOS Acciones que apoyan al cuidado Campañas que apoyan el Fomentar el cuidado y uso Aceptar la normativa
RECURSOS y uso de las instalaciones físicas cuidado y uso de las de las instalaciones físicas institucional sobre el
MATERIALES Y de la institución instalaciones. de la institución. uso y cuidado de
BIENES DE LA Mantener limpios todos los Inculcar el buen uso de los bienes y recursos
INSTITUCIÓN espacios institucionales. recursos materiales y institucionales, equipos
EDUCATIVA bienes de la institución e implementos.
Dialogar con nuestros
hijos sobre el cuidado
de las instalaciones y
materiales de la
institución.
Responsabilizarse de
los daños provocados
por nuestros
representados en las
instalaciones o bienes
del plantel.
44
Normas de comportamiento entre Saludar y respetar a todos los Fomentar el saludo y Acatar la normativa
los miembros de la Comunidad miembros de la CEP. respecto a todos los institucional sobre las
Educativa en los diferentes actores de la CEP. normas de
espacios como aulas, áreas de Ser puntuales en todas las actividades comportamiento entre
recreación, deportivas, baños, institucionales. Apoyar la normativa todos los miembros de
transporte, bares y comedores institucional sobre las la CEP.
escolares, entre otros. Respeto mutuo entre todos los normas de
miembros de la CEP. comportamiento entre Generar campañas del
los miembros de la saludo y respeto mutuo
Aceptar críticas constructivas. CEP. en todos los espacios
institucionales.
Campañas para erradicar el bullying Mantener una actitud
respetuosa hacia todos Ser respetuosos y
Uso correcto del uniforme de la los miembros de la cordiales con todos los
RESPETO
Institución. CEP y promoverla miembros de la CEP.
ENTRE
entre nuestros
TODOS LOS
representados. Apoyar a nuestros
ACTORES DE
representados para
LA COMUNIDAD
Garantizar en nuestros que puedan cumplir
EDUCATIVA
representados el uso con los acuerdos,
correcto del Uniforme compromisos y
de la Institución actividades formativas
convenidas en la
institución.
Asumir con
compromiso y
responsabilidad las
representaciones para
las que fuéramos
elegidos o designados.
Procedimientos utilizados por la Formación de una comisión para Apoyar el Seguir el procedimiento
45
institución para resolver los investigación de conflictos. procedimiento institucional para la
conflictos entre los actores de la institucional para la resolución de conflictos
comunidad educativa; en este Recepción del conflicto. resolución de conflictos
ámbito se pondrá énfasis en Apoyar el seguimiento
todas las formas de violencia Investigación del conflicto. Vigilar el debido y acompañamiento de
(física, psicológica y sexual) que proceso en la solución cada conflicto que se
pudieran existir dentro y fuera de Redacción y presentación del informe de conflictos. presente hasta que se
la institución educativa. de investigación a la máxima autoridad. tenga una resolución.
Fortalecer las buenas
Resolución del conflicto al estilo prácticas de Manejar con discreción
Salesiano. convivencia con todos la información y las
los actores de la CEP. resoluciones tomadas
en las diferentes
Integrar al presidente reuniones donde se
del comité central de analizan los conflictos..
padres de familia a la
comisión de mediación
y resolución pacífica de
conflictos.
Acciones que promuevan el Convivencias para todos los actores de Apoyar la propuesta Asumir y apoyar la
crecimiento integral en la la CEP. educativa salesiana en propuesta educativa
propuesta educativa Salesiana la dimensión Educación salesiana desde la
enfatizando en la Dimensión Brigadas misioneras en la Fe. dimensión Educación
Educación en la Fe. Retiros espirituales en la Fe.
46
Formas de Conformación de gobiernos estudiantiles Apoyar todas las formas Apoyar la participación de
participación de de participación estudiantil nuestros representados en
todos los Asociacionismo juvenil salesiano propuestas en la todas las actividades
estudiantes dentro institución. propuestas por la
de los espacios e Campañas de solidaridad institución.
instancias Motivar de manera
institucionales. Campeonatos deportivos institucionales general la prevención de Promover de manera
toda forma de violencia. constante la prevención de
Juegos populares salesianos la violencia
Fiestas religiosas y salesianas
LIBERTAD CON
RESPONSABILIDA
Promocionar la elección del gobierno
DY
Mecanismos estudiantil. Conocer el funcionamiento Garantizar la participación
PARTICIPACIÓN
internos para de los mecanismos de los estudiantes en los
DEMOCRÁTICA
garantizar la Resaltar la importancia de la participación internos para garantizar la ámbitos contemplados en la
ESTUDIANTIL
participación de los y ejercicio democrático dentro de la participación de los normativa educativa y
estudiantes en los institución. estudiantes en los ámbitos constitucional.
ámbitos contemplados en la
contemplados en la Reconocimiento de los logros normativa educativa y Motivar a nuestros hijos
normativa académicos. constitucional. para que asuman con
educativa y compromiso y
constitucional. Apoyar a nuestros responsabilidad las
representados representaciones para las
para que participen de que fueran elegidos o
manera responsable y designados.
activa en las diferentes
actividades estudiantiles
47
6. Ámbito Dimensiones ¿Qué se ha hecho? ACUERDOS COMPROMISOS
¿Qué falta por hacer?
RESPETO A LA Acciones que la Implementar el proceso la coeducación de Apoyar las diversas Asumir las actividades
DIVERSIDAD institución manera progresiva. actividades planificadas planificadas para garantizar
educativa por la institución para la inclusión de los actores
considera para Becas para estudiantes de familias de garantizar la inclusión de de la CEP.
garantizar la escasos recursos. los actores de la CEP. Apoyar las acciones que
inclusión de los Respeto a las promueve la institución en
actores de la Capacitación sobre temas de inclusión. manifestaciones de las lo que respecta a
comunidad comunidades, pueblos, precautelar la integridad de
educativa. Adaptaciones Curriculares. nacionalidades indígenas, los miembros de la CEP en
el pueblo afroecuatoriano, los diferentes ambientes:
el pueblo montubio y las talleres, laboratorios, aulas,
comunas que forman etc.
parte del Estado
ecuatoriano.
Normas que la Apoyar la normativa Respetar la normativa
institución institucional dictada para el efecto por la
contempla para el Institución
respeto a toda
forma de
diversidad.
Acciones que Distribuir en forma equitativa a los Apoyar acciones que
fomenten la estudiantes en las aulas según su género. fomenten la equidad a fin Participación activa en las
equidad educativa, Coeducación de superar el racismo, la iniciativas de la Institución
a fin de superar el discriminación, la que se adopten para
racismo, la Generar acciones para prevenir la exclusión y favorecer la fomentar la equidad.
discriminación y la violencia de género. comunicación entre los
exclusión, y miembros de las
favorecer la diferentes culturas.
comunicación entre
los miembros de
las diferentes
culturas
48
49
PROCEDIMIENTOS REGULATORIOS
De las juntas de docentes de curso:
DEBERES Y ATRIBUCIONES: Además de lo que prescribe el Reglamento de la Ley de

Educación, artículo 54, los siguientes:
“Art. 54.- Junta de Docentes de Grado o Curso. Es el organismo de la institución

educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase, el
rendimiento académico de los estudiantes, de conformidad con el currículo nacional y los
estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación establecidas en el
presente reglamento y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Esta Junta
debe proponer acciones educativas que pueden aplicarse, de manera individual o
colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeño.
Está integrada por todos los docentes del grado o curso correspondiente, un representante
del Departamento de Consejería Estudiantil, el docente tutor, quien la debe presidir, el
Inspector General, los docentes con funciones de inspector y el responsable de la
Secretaría del Plantel.
Se reunirá, de forma ordinaria, después de los exámenes de cada quimestre y de forma

extraordinaria, cuando la convocare el Rector o Director, Vicerrector o Subdirector o el
docente tutor de grado o curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las definidas en el
Código de Convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la Ley
Orgánica de Educación Intercultural o el presente reglamento:
● Asistir obligatoria y puntualmente a las sesiones. No se justificará la inasistencia

sino en casos excepcionales.
● Evitar el (paternalismo) o la rigurosidad cuando se trata de juzgar cada caso.
● Realizar la evaluación horizontal de los estudiantes (entre materias) y la vertical de
los maestros (en cada materia o curso) y dar impulso a la recuperación académica.
● Mantener el criterio de la Junta, conscientes de la justicia de las decisiones y de la
corresponsabilidad de las mismas para evitar que los problemas juzgados se
conviertan en nuevas decisiones que le competan resolver a la primera autoridad
de la Institución.
● Guardar en secreto profesional de lo tratado en la Junta.
● Los temas relacionados con dificultades personales de los/las estudiantes no
pueden ser tratados en la Junta de Curso; sino directamente con el Departamento
de Consejería Estudiantil.
50
● En la junta se receptarán los informes de los docentes los cuales contendrán los
aspectos académicos y de porcentaje de inasistencia justificada e injustificada
correspondiente a su materia considerando el art.172. “Reprobación de
asignaturas por inasistencias. Los estudiantes de Básica Superior y Bachillerato,
cuyas inasistencias injustificadas excedieren del diez por ciento (10 %) del total de
horas de clase del año lectivo en una o más asignaturas, reprobarán dichas
asignaturas”
● El tutor(a) presentará a la Junta la evaluación del comportamiento, la cual será la
media de la evaluación de cada docente conforme art. 222 RE-LOEI
“Evaluación del comportamiento. La evaluación del comportamiento de los estudiantes
en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está a cargo del
docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir
de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes:
respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valoración
de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia, limpieza, entre otros
aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del establecimiento educativo.
La evaluación del comportamiento de los/las estudiantes debe ser cualitativa, no afectar la

promoción de los estudiantes y regirse a la siguiente escala:
A = Muy satisfactorio: Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la

sana convivencia social.
B = Satisfactorio: Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia

social.
C = Poco satisfactorio: Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social.
D = Mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos

E = Insatisfactorio: No cumple con los compromisos establecidos para la sana

convivencia social.
Los indicadores expuestos en el cuadro siguiente serán los tomados en cuenta para la
evaluación cualitativa del desarrollo comportamental, los mismos están establecidos bajo
los lineamientos del Ministerio de Educación, LOEI y Reglamento a la LOEI y el CONESA y
PROSIEC
1 Demuestra honestidad en su trabajo diario

2 Valora y respeta la Identidad de su comunidad educativa
3 Demuestra puntualidad en los horarios y agendas educativas
4 Respeta y considera al otro y su persona en la comunidad educativa
51
5 Es tolerante y receptivo frente a la presencia del otro.
6 Promueve un clima de familiaridad en el ambiente educativo
Anexo: Cuadro de comportamiento.
● El secretario de la Junta tendrá las siguientes obligaciones:

1. Registrar fielmente en el libro de actas las resoluciones adoptadas por la Junta.
2. Entregar en el plazo de cuarenta y ocho horas el libro de actas para que el
Rectorado pueda conocer las resoluciones y arbitrar las medidas pertinentes.
3. Utilizar los seis indicadores establecidos por la institución para el comportamiento.
DE LOS DOCENTES TUTORES DE CURSO
DEBERES Y ATRIBUCIONES: Además de lo que prescribe el Reglamento y la Ley de

Educación en el art. 56, las siguientes:
Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o curso es el docente

designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para
asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta
el inicio del próximo año lectivo.
Serán elegidos por el Rector, al inicio del año lectivo y ningún docente podrá eludir esta
responsabilidad y servicio. Durarán un año en sus funciones.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los

representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de
evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener
una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
● Establecer un diálogo permanente con las (os) estudiantes; incentivándolos en sus

derechos y obligaciones, como, por ejemplo: libertad, creatividad, análisis crítico,
valoración de las participaciones individuales – grupales, cumplimiento de normas
comportamentales y académicas, honestidad académica.
● Ser ejemplo viviente de lo que él espera de sus estudiantes dirigidos.
● Acompañar con la debida oportunidad, los problemas de aprendizaje y
comportamiento.
52
● Aplicar el Plan de Acción Tutorial.
● Entregar el consolidado del Plan de Acción Tutorial al Departamento de Consejería
Estudiantil quimestralmente.
● Estar en contacto permanente con profesores y representantes legales para arbitrar
las mejores decisiones y compromisos.
● Planificar y motivar la participación de estudiantes y representantes legales en las
actividades religiosas, sociales, académicas, deportivas y de servicio comunitario.
● Respetar y orientar la capacidad solidaria, creativa y de colaboración, asignándoles
responsabilidades.
● Buscar la participación de los Padres de Familia para celebrar toda clase de logros,
superación y triunfos de los/las estudiantes; así como, en las posibles dificultades
que puedan presentarse en el desarrollo del proceso educativo.
● Incentivar la participación en todas las actividades formativas, ya sea dentro o fuera

de la unidad educativa.
● Planificar y proyectar las actividades de servicio de la comunidad, especialmente en
lo pastoral.
● Propiciar una relación directa con el Departamento de Consejería Estudiantil y la
Asistencia General para solucionar los problemas que ocurrieran en el curso.
DEL ASISTENTE GENERAL
DEL DOCENTE INSPECTOR.
DEBERES Y ATRIBUCIONES: Será designado (a) por el Rector y tendrá entre sus
obligaciones además de lo que prescribe el Reglamento de la Ley de Educación Art. 55,
las siguientes:
“Docentes con funciones de Inspector. Las instituciones educativas con más de

setecientas cincuenta (750) estudiantes y que cuenten con disponibilidad presupuestaria,
pueden contar con docentes con funciones de Inspector.
El docente con funciones de Inspector es el encargado de asegurar un ambiente de

disciplina y de orden que permita el normal desarrollo del proceso educativo en los grados
o cursos que le hubieren sido asignados. Debe tener un máximo de cuatro (4) paralelos a
su cargo, y cumplir al menos seis (6) períodos de clases semanales.
53
● Participar activamente en la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
● Fomentar la armonía en la Unidad Educativa.
● Responsabilizarse de la asistencia y control de labores de los docentes de los
cursos asignados a su cargo.
● Cultivar el diálogo en la prevención y resolución de problemas disciplinarios.
● Hacer un seguimiento de la disciplina – asistencia de profesores y estudiantes en
los cursos a su cargo, como un medio para alcanzar los objetivos de la educación
católica. “Prevenir antes que remediar”. “Elogiar, Reconocer y Alentar”
● Mantener una estrecha vinculación con el Asistente General, y Departamento de
Consejería Estudiantil para que, en unidad de criterios, orientar debidamente a los
estudiantes en su autoformación.
● Asistir con los estudiantes, a todos los actos oficiales y estar presente en las
programaciones que realiza el colegio, con diez minutos de anticipación.
● Recibir a los estudiantes cuando llegan a la institución y permitir su ingreso en
casos de atraso justificado.
● Mantener una comunicación abierta con los representantes legales de los
estudiantes sobre repetidas faltas a clase, o faltas graves de disciplina.
● Dar a conocer por escrito, al Asistente General sobre la ausencia de profesores de
forma inmediata.
● Entregar semanalmente la estadística de asistencia de los profesores, haciendo
constar los atrasos y faltas injustificadas para los fines pertinentes.
● Concienciar y apoyar sobre la buena presentación de los estudiantes.
● Comunicar y hacer respetar las reglas sobre el ingreso de personas a patios,
pasillos y aulas del plantel en horas laborables.
● Concienciar en todos los integrantes de la Unidad Educativa la necesidad de
conservar los equipos de trabajo, muebles, pupitres, mesas y demás enseres del
plantel.
DE LOS DOCENTES
● Los docentes se regirán al Código de Ética anexo al final.

● Los docentes deben asumir todos los artículos establecidos en el Código de Ética y
los explicitados en la LOEI y el reglamento a la LOEI.
DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
54
Art. 63.- Consejo Estudiantil.
El Consejo Estudiantil está conformado por los representantes de los estudiantes, elegidos
por votación universal, directa y secreta. Los candidatos a la representación estudiantil
deben acreditar honestidad académica y altos niveles de rendimiento en sus estudios, de
acuerdo con lo establecido en el Código de Convivencia de la institución educativa.
Art. 65 RE- LOEI
“Requisitos. Para inscribir una candidatura al Consejo Estudiantil de un establecimiento

educativo, se requiere estar matriculado legalmente en uno de los dos (2) últimos años del
máximo nivel que ofrezca cada institución educativa y tener un promedio de calificaciones
de, mínimo, ocho sobre diez (8/10)”
Art. 74: Deberes y atribuciones
Son atribuciones del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes;

2. Presentar, ante las autoridades del establecimiento educativo, las solicitudes de
oficio o a petición de parte que considerare necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes;
3. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, las quejas y reclamos que fueren
presentados por los miembros de la comunidad estudiantil sobre supuestas
transgresiones a los derechos de los estudiantes;
4. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite a sanciones a las que
hubiere lugar cuando los estudiantes incumplieren sus deberes y
responsabilidades; y,
5. Apelar, ante el Consejo Ejecutivo, las decisiones del Rector o Director respecto
de las peticiones que fueren presentadas por su intermedio.
● Participar en las actividades de orden pastoral, cultural, académico, deportivo y

otros organizados por la Institución.
● Participar activamente a través de las comisiones en la Pastoral Salesiana.
● Representar los valores y principios salesianos en todos los actos y actividades en
que representen a la institución como un ente democrático.
● Podrá integrar diferentes comisiones de apoyo para poder realizar las actividades
que se requieran y que permitan la adecuada organización del Consejo Estudiantil.
Deberes del Consejo Estudiantil. Art. 75 RE-LOEI
● Cumplir con el plan de trabajo que fue propuesto ante la comunidad estudiantil
durante la campaña electoral;
55
● Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda para velar
por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los estudiantes y
defender de igual forma los derechos que le asisten al estudiantado,
● Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades dirigidas a
preservar la seguridad integral de los estudiantes.
Son deberes del Consejo Estudiantil además de los contemplados en la Ley de Educación
y su reglamento los siguientes:
● Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

el presente reglamento y el Código de Convivencia de la institución educativa
● Coordinar su gestión con los miembros del Departamento de Asesoría Estudiantil.
● Presentar informe de sus actividades durante y al finalizar su gestión.
● Cuidar los recursos financieros y bienes que sean entregados a su cargo y aquellos
que sean producto de su gestión. De lo cual deberá rendir cuentas al finalizar su
período.
DEL GOBIERNO ESCOLAR
Art. 78.- Régimen.
El Gobierno escolar se rige por las normas establecidas en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, este reglamento, el Código de Convivencia de la institución.
Art. 82.- Silla vacía.

Para garantizar la participación ciudadana, todas las sesiones deben ser públicas y en
ellas debe haber una silla vacía que puede ser ocupada por un ciudadano del Circuito
Educativo, en función del tema que se tratará, y con el propósito de participar en el debate
y en la toma de decisiones sobre asuntos de interés común.
El ejercicio de este mecanismo de participación debe sujetarse a la Ley, al presente
reglamento y al Código de Convivencia del establecimiento educativo.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Además de las que se señalan los arts.76 y 77 del Reglamento de la Ley de Educación son
deberes y atribuciones de los Padres de Familia:
Art. 76.- Funciones. Son funciones, además de las establecidas en el Código de

Convivencia Institucional del establecimiento, de los Padres de Familia o Representantes
legales o de los estudiantes, las siguientes:
56
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el Gobierno Escolar
de cada uno de los establecimientos Públicos del Sistema Educativo Nacional.
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento.
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas.
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades del
establecimiento.
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas.
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del establecimiento. Y
Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Art. 77.- De la Representación de los Padres de Familia. - Los colectivos de Padres de

Familia podrán constituirse en comités de grado o curso y su funcionamiento se regirá de
acuerdo a la normativa que para el efecto emitirá el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
● Respetar la formación cristiana que se imparte en la institución

● Tener una acción directa y participativa por medio de una vigilancia afectiva, y se
integrarán a la Unidad Educativa para conseguir los objetivos del Proyecto
Educativo Institucional.
● Los Padres de Familia ejercerán una permanente vigilancia sobre sus hijos,
especialmente, cuando haya concluido la jornada de clase.
● Los Padres de Familia deben leer y analizar el Proyecto Educativo Institucional para
conocer y comprometerse libre y voluntariamente con el espíritu salesiano y los
objetivos de la institución.
● En las reuniones tratarán, preferentemente, asuntos pedagógicos, didácticos,
psicológicos, religiosos y formativos que tienen que ver con la formación integral de
los estudiantes.
● Los Padres de Familia tienen la obligación de acudir al plantel para informarse
sobre el proceso de desarrollo integral de sus hijas(os) y ver el avance a Nivel de:
desarrollo cognitivo, aprendizaje de destrezas, apropiación de valores, disciplina y
aprovechamiento.
● Los padres de familia están obligados a cancelar las pensiones de sus hijos, desde
el día 5 hasta el día 20 de cada mes, cumpliendo con una obligación adquirida libre
y voluntariamente con el plantel.
● Los presidentes de año y curso conformarán el comité de grado o curso, eligiendo
entre sus miembros la respectiva directiva, de acuerdo al Reglamento General de
Educación en su artículo 77.
57
Los colectivos de Padres de Familia podrán constituirse en comités de grado o curso y su
funcionamiento se regirá de acuerdo a la normativa que para el efecto emitirá el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional
● Los representantes de padres de familia de comité de curso formarán parte de al

menos una de las comisiones que se señalan a continuación, creadas por el
Consejo Ejecutivo.
Para tal efecto se instauró tres comisiones:
1. Comisión de Pastoral
2. Comisión Pedagógica y de Obras
3. Comisión Social y Deportiva
En términos generales son deberes y atribuciones de las tres comisiones:
● Realizar un Plan Operativo Anual de actividades.

● Apoyar a las autoridades y personal docente del plantel en las gestiones
planificadas.
● Fomentar la integración de la unidad educativa, mediante el desarrollo de
actividades en su campo específico de trabajo.
● Realizar gestiones tendientes al mejoramiento académico, cultural, deportivo,
artístico, religioso y material del establecimiento.
● Acatar los reglamentos, normas, disposiciones y políticas dela unidad educativa.
● Informar quimestralmente de las actividades realizadas, así como el movimiento
económico a la Asamblea General de Padres de Familia.
● Gestionar ante las autoridades acciones en beneficio de la institución y sus hijos/as.
● Asistir a los diversos actos convocados por las autoridades del establecimiento.
● Participar en las fiestas patronales, cívicas y religiosas.
● Fomentar en todos los padres de familia la práctica de valores para el reforzamiento
y recuperación de las buenas relaciones.
● Informar a los padres de familia las resoluciones tomadas en sesiones de las
comisiones.
58
● Presentar al final del año un informe de las actividades desarrolladas por la
comisión.
● Representar a los padres y madres de familia en todos los actos oficiales que haya
invitado el Colegio.
● Velar por el correcto manejo del presupuesto de la comisión.
● Participar en comisiones especiales cuando el caso lo amerite.
● Ser informados sobre el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan de Transformación Institucional (PTI) y participar,
en los organismos creados para el efecto y en los términos adecuados, de los
procesos de evaluación de los mismos.
● Evaluar su trabajo y presentar al Consejo Ejecutivo el informe final de las
actividades cumplidas.
A nivel específico las comisiones deberán tomar en cuenta las siguientes

actividades para la elaboración de sus planes operativos.
Comisión de Pastoral: Su finalidad es el de ayudar a la Unidad Educativa a vivir personal

y comunitariamente su encuentro cotidiano con Dios e incorporarla a la vivencia cristiana
mediante la liturgia, la recepción de los sacramentos y la práctica de las virtudes y valores.
● Coordinar con las autoridades las romerías e invitaciones a eventos relacionados

con la comisión.
● Coordinar con las autoridades y profesores guías la participación de los
representantes de familia en eventos religiosos.
● Participar en las eucaristías, convivencias y salidas de solidaridad en coordinación
con el Departamento de Pastoral del Colegio de acuerdo a fechas determinadas.
● Colaborar en la organización, planificación y ejecución de eventos en fechas
religiosas como: Navidad, Semana Santa, Don Bosco, María Auxiliadora, entre
otros.
● Cooperar en la organización de encuentros de la Familia Salesiana.
Comisión Pedagógica y Obras:
● Contribuir para conservar en buen estado las áreas verdes, deportivas y

académicas de la institución.
59
● Apoyar a la institución con el mantenimiento y actualización de aulas, talleres,
laboratorios y otras dependencias.
● Gestionar actividades que generen recursos para adquirir, modificar o renovar
materiales, equipos e infraestructura específica.
● Coordinar con las autoridades la realización de mingas en función de la buena
presentación de la institución.
● Acudir al plantel frecuentemente y dialogar con los asistentes salesianos (tutores),
docentes, inspectores y orientadores sobre el desenvolvimiento de sus hijos/as y
coordinar acciones que permitan la oportuna superación de dificultades sin interferir
las clases de los mismos.
● Apoyar a la Comisión Técnico Pedagógica de la institución en procesos de
actualización y perfeccionamiento docente.
● Participar en forma efectiva en el proceso de autoevaluación institucional.
Comisión Social, Cultural y Deportiva:
● Participar y apoyar en la organización de actos cívicos y culturales organizados por

la institución, tales como: proclamación de Abanderados/as, Juramento a la
Bandera, Sesión Solemne e Incorporación de Bachilleres.
● Cooperar en la ejecución de actos culturales conmemorativos de hechos
trascendentales del colegio, del acontecer local, regional y nacional.
● Patrocinar la participación del plantel en eventos sociales, culturales o deportivos a
nivel interno y externo.
● Planificar actividades recreativas y sociales tendientes a la recaudación de fondos
económicos para la ejecución de las actividades planificadas.
● Promover las buenas relaciones entre los miembros de la comisión, personal
directivo, docente, administrativo, de servicio, estudiantado y padres de familia, a
través de diversas actividades que forman parte de la vida institucional del plantel.
● Organizar, y ejecutar el Campeonato Interno de padres de familia en las diferentes
disciplinas deportivas.
● Presentar el presupuesto a través del Plan Operativo Anual.
60
DE LA JUNTA ACADÉMICA
Art.87. RE-LOEI. Es el organismo de la institución educativa encargado de asegurar el

complimiento del currículo nacional y los estándares de calidad educativa desde las áreas
académicas, y hacer propuestas relacionadas con aspectos pedagógicos de cada área
académica, de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional. Se integrará de acuerdo a la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional y
responderá a las exigencias de los establecimientos en razón de número de estudiantes y
docentes.
Durarán en sus funciones dos años, pudiendo ser reelegidos para un segundo período.
Estará presidida por el Vicerrector.
Serán convocados, por escrito, a las sesiones de trabajo por el Presidente de la Junta a
través del secretario. La asistencia es obligatoria.
El secretario entregará al Vicerrectorado el acta de la sesión, en un plazo de hasta

cuarenta y ocho horas a fin de que se apliquen las resoluciones acordadas.
Además de lo que prescribe el Reglamento de la Ley de Educación art. 87, son sus
atribuciones las siguientes:
● Velar por el permanente mejoramiento del nivel académico-formativo institucional,

guiado por los criterios de significatividad académica y preventividad.
● Conocer los planes de mejora para realizar el respectivo seguimiento concerniente
al área académica o de innovación pedagógica curricular.
● Coordinar la secuencia y pertinencia de los contenidos de aprendizaje de las

materias de cada área, conforme el perfil de egresado de los estudiantes, y
seleccionar los libros de estudio y consulta pertinentes.
● Analizar las metodologías empleadas por los profesores e impartir las orientaciones
pertinentes para su cambio, renovación, implementación y unificación.
● Controlar que los contenidos científicos tengan una orientación humana, cristiana,
salesiana y práctica de acuerdo a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional,
las necesidades de las(os) estudiantes y las exigencias de la sociedad actual.
● Regular los trabajos de investigación y las tareas para que sean adecuadas, útiles,
factibles y convenientemente dosificadas.
61
● Fomentar, a base del diálogo, el intercambio de experiencias y estrategias que se
emplean en cada área, para que coadyuven a la formación integral.
● Aprobar y difundir los programas de aprendizaje que permitan el cumplimiento del
currículo nacional y los estándares de calidad...
● Coordinar, el trabajo de las áreas, para que el proceso pedagógico, formativo y
científico, tenga el éxito deseado; unificando las metodologías de aprendizaje,
criterios e instrumentos de evaluación, formatos de planificación, promoción de
valores, etc., y otras de acuerdo a la naturaleza de las diferentes áreas
académicas.
● Conocer y analizar los informes presentados por cada uno de los Jefes de Áreas
cada quimestre, sobre el avance y desarrollo de los planes operativos y programas
de estudio.
OTRAS DISTINCIONES HONORÍFICAS.
Artículo 178: “Otras distinciones honoríficas. Las autoridades de los establecimientos

educativos pueden instituir, según la filosofía del plantel y su realidad cultural, otras
distinciones honoríficas académicas que están normadas en el Código de Convivencia,
ratificado por la Dirección Distrital de Educación de la respectiva jurisdicción”
Se estimulará a los miembros de la Comunidad Educativa por los triunfos obtenidos, a nivel
personal o de grupo.
● El/la estudiante que, al concluir sus estudios de Bachillerato, hubieren obtenido la

más alta calificación en las valoraciones de comportamiento y aprovechamiento y
de identidad salesiana, será galardonado; entrega que se realizará en el acto de
incorporación de bachilleres del plantel.
● Se darán reconocimientos a estudiantes que se hayan destacado en las actividades
que participa el plantel, tanto en lo académico, cultural, deportivo y de pastoral
social.
● Se establecen para los profesores, personal administrativo y de servicio que ha
laborado ininterrumpidamente en el plantel, estímulos que se entregará en acto
solemne.
62
DE LOS EMPATES PARA DESIGNACIÓN DE ABANDERADO, PORTAESTANDARTES
Y ESCOLTAS
Según lo que dispone el art. 177 del Reglamento a la Ley de Educación Intercultural se
considerará mérito personal para el desempate en los promedios globales finales la
participación de los estudiantes en las siguientes áreas y con los siguientes puntajes:
Art. 177 Empates. “En caso de empate en los promedios globales finales, se debe
considerar como mérito adicional para desempatar la participación de los estudiantes en
actividades científicas, culturales, artísticas, deportivas o de responsabilidad social que se
encuentren debidamente documentadas, organizadas o promovidas por instituciones
educativas, deportivas o culturales legalmente reconocidas. Deben tener especial
consideración y puntaje aquellas actividades de este tipo en las que el estudiante hubiere
participado en representación del establecimiento educativo, la ciudad, la provincia o el
país.
La calificación de este tipo de méritos debe ser normada, de manera precisa, en el Código
de Convivencia del establecimiento, el cual debe estar legalmente aprobado por la
Dirección Distrital de la respectiva jurisdicción”.
Puntaje Actividad Tiempo en años Puntaje

1 2 3 4 5 máximo.
5 Responsabilidad 1 2 3 4 5 5
social
5 Científica 1 2 3 4 5 5
5 Artística 1 2 3 4 5 5
5 Cultural 1 2 3 4 5 5
5 Deportiva 1 2 3 4 5 5
Para dar cumplimiento a esta disposición se considerarán documentos que certifiquen

dicha actividad: diploma, certificado, acuerdos, menciones de honor y fotos.
Art. 179 Comisión de elección de abanderado
La comisión puede contar con la veeduría de otras personas que deben actuar con voz,
pero sin voto, cuya participación debe constar en el Código de Convivencia del plantel.
DEL AMBIENTE ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. “En la institución educativa se debe
asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes, de conformidad
con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y
su Código de Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás
miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte
el normal desarrollo del proceso educativo”.
63
Además de lo que prescribe el Reglamento de la Ley de Educación art. 330, son
atribuciones las expuestas en el código de convivencia institucional, que los y las
estudiantes:
● Evitar acciones de violencia física, emocional o verbal a otro compañero, si se

faltase a esto se procederá como falta grave y se tomará en cuenta lo estipulado en
el reglamento de la LOEI.
● Mantener un orden (no botar mesas y sillas de trabajo, no salir fuera del salón de
clases, no pelear dentro del aula, no discutir entre compañeros, no lanzarse ningún
objeto durante las horas de clase y los cambios de hora) de no hacerlo será
considerado como falta grave.
● No podrán utilizar redes sociales para denigrar, insultar o perjudicar a algún
compañero o compañera.
● Respetar lo expuesto en NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

(Seguridad, Seguridad industrial, Horarios, Puntualidad, Uniforme y presentación
personal, para las y los estudiantes, Actividades académicas y Recomendaciones
especiales).
DE LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Art. 222.- Evaluación del comportamiento. “La evaluación del comportamiento de los
estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y
está a cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y
descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales
como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad
educativa, valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia,
cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,
limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del
establecimiento educativo”.

atribuciones las expuestas en el Código de Convivencia Institucional en: NORMAS DE
CONVIVENCIA INSTITUCIONAL. (Seguridad, Seguridad industrial, Horarios, Puntualidad,
Uniforme y presentación personal, para las y los estudiantes, Actividades académicas y
Recomendaciones especiales).
64
DE LA DESHONESTIDAD ACADÉMICA
Art. 223.- Deshonestidad académica. “Se considera como deshonestidad académica

presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del
esfuerzo del estudiante o de cualquier miembro de la comunidad educativa, o incurrir en
cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la
comunidad educativa de conformidad con lo prescrito en el presente Reglamento y el
Código de Convivencia institucional”.

atribuciones las expuestas en el código de convivencia institucional en: NORMAS DE
Uniforme y presentación personal para las y los estudiantes, Actividades académicas y
Recomendaciones especiales).
DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES
Art. 330.- Faltas de los estudiantes.
“Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o

corregir las de faltas de los estudiantes, de conformidad con la normativa que para el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Como parte de estas
actividades, al inicio del año lectivo, los estudiantes y sus representantes legales deberán
firmar una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se
comprometan a que el estudiante no cometerá actos que las violenten.
Las faltas de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser leves, graves o muy graves:
1. Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de Convivencia

de los Centros Educativos es una falta que puede ser leve, grave o muy grave, de
acuerdo con la siguiente explicación:
Faltas leves:
● Usar el teléfono celular o cualquier otro objeto ajeno a la actividad

educativa que distrajera su atención durante las horas de clase o
actividades educativas;
● Ingerir alimentos o bebidas durante las horas de clase o actividades
educativas,
65
● a menos que esto se hiciere como parte de las actividades de
enseñanza aprendizaje;
● No utilizar el uniforme de la institución;
● Abandonar cualquier actividad educativa sin autorización; y
● Realizar ventas o solicitar contribuciones económicas, a excepción
de aquellas con fines benéficos, expresamente permitidas por las
autoridades del establecimiento.
Faltas graves:
● Participar activa o pasivamente en acciones de discriminación en

contra de miembros de la comunidad educativa;
● Participar activa o pasivamente en acciones que vulneren el derecho
a la intimidad personal de cualquiera de los miembros de la
comunidad educativa;
● Consumir o promover el consumo de alcohol, tabaco o sustancias
estupefacientes o psicotrópicas ilegales dentro de la institución
educativa;
● Salir del establecimiento educativo sin la debida autorización;
● Generar situaciones de riesgo o conflictos dentro y fuera de la
institución, de conformidad con lo señalado en el Código de
Convivencia del establecimiento educativo; y
● Realizar, dentro de la institución educativa, acciones proselitistas
relacionadas con movimientos o partidos políticos de la vida pública
local o nacional.
Faltas muy graves:
● Faltar a clases por dos (2) o más días consecutivos sin justificación;
● Comercializar dentro de la institución educativa alcohol, tabaco o
sustancias estupefacientes o psicotrópicas ilegales; y
● Portar armas.
2. Cometer actos de violencia de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, autoridades, ciudadanos y colectivos sociales es una falta
que puede ser grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Faltas graves:
66
● Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la
dignidad de miembros de la comunidad educativa;
integridad física o psicológica de los miembros de la comunidad
educativa;
● Participar activa o pasivamente en acciones de acoso escolar, es
decir, cualquier maltrato psicológico, verbal o físico producido en
contra de compañeros de manera reiterada; y
● No denunciar ante las autoridades educativas cualquier acto de
violación de los derechos de sus compañeros u otros miembros de la
comunidad educativa, así como cualquier acto de corrupción que
estuviere en su conocimiento.
Faltas muy graves:
● Socavar la dignidad de un miembro de la comunidad educativa a

través de publicaciones difamatorias; y
integridad sexual de los miembros de la comunidad educativa o
encubrir a los responsables.
3. Deteriorar o destruir en forma voluntaria las instalaciones institucionales y los
bienes públicos y privados es una falta que puede ser leve o muy grave, de acuerdo
con la siguiente explicación:
Falta leve:
● Dar mal uso a las instalaciones físicas, equipamiento, materiales,
bienes o servicios de las instituciones educativas.
Faltas muy graves:
● Ocasionar daños a la infraestructura física y al equipamiento del

establecimiento educativo; y
● Ocasionar daños a la propiedad pública o privada.
4. Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las actividades
académicas y culturales de la institución es una falta que puede ser muy grave, de
acuerdo con la siguiente explicación:
Faltas muy graves:
67
● Realizar actos tendientes a sabotear los procesos electorales del
Gobierno Escolar, del Consejo Estudiantil y de los demás órganos de
participación de la comunidad educativa;
● Intervenir en actividades tendientes a promover la paralización del
servicio educativo.
5. Cometer fraude o deshonestidad académica es una falta que puede ser leve,
grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Falta leve:
● Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo I.
Falta grave:
● Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo II.

Falta muy grave:
● Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo III.

Además, se adoptarán las acciones educativas relacionadas a la formación en
honestidad académica que se detallan en el presente Reglamento.
6. No cumplir con los principios y disposiciones contenidas en la presente Ley y en

el ordenamiento jurídico ecuatoriano se considera una falta muy grave.
La acumulación de faltas tendrá como consecuencia la aplicación de acciones

educativas disciplinarias de mayor gravedad, según la normativa específica que
para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional”

Uniforme y presentación personal, para las y los estudiantes, Actividades académicas y
Recomendaciones especiales) si los estudiantes no cumplieran con las Normas de
Convivencia Institucional será considerado un tipo de falta y se aplicarán las acciones
educativas disciplinarias establecidas en el reglamento a la LOEI
RESOLUCIÓN ALTERNATIVA DE CONFLICTOS (EDUCACIÓN, 2017)
- Mediación escolar. - es una herramienta más al servicio de un modelo de

convivencia positivo y pacífico y ha de contemplarse en el marco de un
programa de convivencia más amplio con carácter preventivo y educativo.
68
o Mediación por parte de las personas adultas
o Mediación entre pares
o Mediación entre personas adultas y NNA
- Prácticas restaurativas. - una actitud restaurativa implica creer que las
decisiones están mejor tomadas y los conflictos mejor resueltos por las
personas que están directamente involucrados en ellos. Las prácticas
restaurativas representan una filosofía de convivencia complementaria a la
mediación escolar, a través de las siguientes estrategias:
o Círculos restaurativos
o Reuniones restaurativas
o Reuniones de grupo familiar
o Implementación de medidas restaurativas:
▪ Firma de una carta compromiso en base a la falta cometida o
situación de conflicto: violencia, ingesta de alcohol, cigarrillos,
pipas electrónicas, sustancias estupefacientes y psicotrópicas,
hurtos o demás relacionados que interfieren en la sana
convivencia en la CEP; donde padres, madres y
representantes legales aseguren el cumplimiento de los
acuerdos y compromisos establecidos, pudiendo ser éstos:
reembolso económico, arreglo o sustitución de bienes
inmuebles, integración a procesos psicoterapéuticos externos,
entrega de informes los procesos psicoterapéuticos externos.
- Medidas socioeducativas. - dependiendo del tipo de falta, los estudiantes
deberán participar activamente en:
o Campañas relacionadas a la falta cometida (agresión, ingesta de licor,
deshonestidad académica, hurto, etc.)
o Realización de debates, foros, mesas redondas, entre otras con
temática enfocada a la falta cometida (agresión, ingesta de licor,
deshonestidad académica, hurto, etc.)
o Coordinación y desarrollo de concursos de pintura, micro cuentos,
encaminados hacia prevenir cualquier tipo de violencia, conductas
adictivas, uso adecuado de redes sociales.
69
o En caso de ser necesario se procederá a la revisión de las
pertenencias de los estudiantes, en presencia de:
▪ Estudiante representante o coordinador de grado y curso.
▪ Asistente (Inspector)
▪ Un miembro del DECE
▪ Docente
o Restauración de bienes y recursos institucionales, con el
acompañamiento de padres de familia (asumirán los costos
económicos), representantes legales y una persona asignada por
parte de la institución.
o En el caso de que el actuar provoque daño o afectación física o
psicológica el estudiante, garantizará la atención médica - psicológica,
cubriendo los costos que ésta atención amerite, a través de su
representante legal.
- Mejoramiento de los espacios institucionales: para faltas graves y muy

graves, los estudiantes deberán colaborar con los compañeros de
mantenimiento y servicios en el adecentamiento de los espacios
institucionales, como: limpiar los vidrios, ordenar las mesas y sillas, barrer el
aula, pintar paredes, mantenimiento del jardín, clasificación de material
reciclable, entre otros relacionados. Cabe recalcar que el cumplimiento de
estas acciones está a cargo del representante legal del estudiante y será la
Comisión Disciplinaria quien disponga el tipo de resolución alternativa de
conflictos a efectuar por el mismo.
Art. 331.- Acciones educativas disciplinarias.
“Las faltas leves y las faltas graves deben ser conocidas y resueltas dentro de la institución
educativa mediante el mecanismo previsto en su Código de Convivencia, otorgándoles al
estudiante y a su representante legal el derecho a la defensa. El proceso disciplinario de
las faltas muy graves debe ser sustanciado al interior del establecimiento educativo, y las
acciones educativas disciplinarias deben ser aplicadas por la Junta Distrital de Resolución
de Conflictos, la cual debe emitir la resolución en un plazo no mayor a quince (15) días
desde la recepción del expediente. El incumplimiento de este plazo constituye causal de
sumario administrativo para los miembros de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos”.
70
Según el tipo de falta cometida, se aplicarán las siguientes acciones educativas
disciplinarias:
1. Para faltas leves. Se aplicará como acción educativa disciplinaria la amonestación

verbal, que irá acompañada de una advertencia de las consecuencias que tendría el volver
a cometer las respectivas faltas. La amonestación será registrada en el expediente
académico del estudiante y en su informe de aprendizaje, y serán informados del particular
sus representantes legales. Además, como acciones educativas no disciplinarias, el
estudiante deberá suscribir, junto con sus representantes legales, una carta de
compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el
estudiante no volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir
actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta
cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el acto cometido causó perjuicio a
otras personas o daño a bienes materiales.
2. Para faltas graves. Además de las acciones establecidas en el literal anterior, para este
tipo de faltas, la máxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar, según la
gravedad de la falta, la suspensión temporal de asistencia a la institución educativa, por un
máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante deberá cumplir con
actividades educativas dirigidas por la institución educativa y con seguimiento por parte de
los representantes legales.
3. Para faltas muy graves. Para las faltas muy graves, además de aplicar las acciones
establecidas en los literales anteriores, la máxima autoridad del establecimiento debe
sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolución
de Conflictos para la aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las siguientes
acciones:
I. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo

de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta medida conlleva
la participación directa de los representantes legales en el seguimiento del
desempeño del estudiante suspendido; o,
II. Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que el
estudiante debe ser reubicado en otro establecimiento. La reubicación en
otro establecimiento educativo no implica perder el año lectivo.
En el caso de faltas muy graves por deshonestidad académica, se debe proceder

directamente a la separación definitiva de la institución educativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas leves y graves puede ser apelada por los
representantes legales del estudiante ante la Junta Distrital de Resolución de Conflictos en
el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación por parte de la máxima
autoridad del establecimiento. La resolución de la Junta pone fin a la vía administrativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas muy graves puede ser apelada por los
representantes legales del estudiante ante la máxima autoridad del Nivel Zonal, en el
término de tres (3) días, contados a partir de la notificación. La resolución de la máxima
autoridad del Nivel Zonal pone fin a la vía administrativa.
71
Art. 334.- Competencia.
La máxima autoridad del establecimiento educativo debe ejercer la potestad sancionadora

correspondiente al personal docente. De acuerdo con las 247 faltas cometidas, y de
conformidad con el Código de Convivencia, puede imponer las siguientes sanciones.
1. Amonestación verbal;
2. Amonestación escrita; y,
3. Sanción pecuniaria administrativa que no exceda el diez por ciento (10 %)
de la remuneración básica unificada del docente para las prohibiciones
prescritas en el artículo 132 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
literales a, d, e y f.
Cuando la falta amerite ser sancionada con suspensión temporal sin goce de remuneración
o destitución del cargo, el directivo del establecimiento educativo debe notificarlo a la Junta
Distrital de Resolución de Conflictos para la sustanciación y la resolución respectiva.
DE LOS USUARIOS
Art. 145.- Prohibiciones a los usuarios.
Se les prohíbe a los usuarios de las instalaciones de una institución educativa lo siguiente:
1. El ingreso, consumo, distribución o comercialización de alcohol, tabaco u otras

sustancias estupefacientes o psicotrópicas;
2. Adoptar actitudes contrarias a la normativa vigente y a lo establecido en el Código
de Convivencia de la institución educativa;
3. Ocasionar daños de cualquier índole a las instalaciones, demás bienes o
implementos de la institución educativa, en cuyo caso deben responder por esos
daños, de conformidad con la normativa expedida para el efecto por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Otras que determine el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los espacios escolares públicos no pueden ser alquilados, en su totalidad o en parte, a

empresas o corporaciones particulares con o sin fines de lucro.
Los bienes inmuebles que forman parte del patrimonio de las instituciones educativas
fiscales son propiedad del Ministerio de Educación, y su administración y uso se debe
hacer de conformidad con la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional.

CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.
72
73
COMISIONES DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
Acciones más relevantes dentro del proceso de

COMISIÓN Observaciones
construcción del Código
● Reunión de Consejo Ejecutivo

● Reunión de Tutores
● Aplicación de matrices de priorización de
clima escolar
Diagnóstico de la ● Sistematización de la información
convivencia armónica ● Reunión de Consejo Estudiantil ampliado
institucional ● Reunión de representantes legales de
Padres de Familia
● Entrega de información sistematizada de
los tres actores educativos: Padres de
Familia, Docentes y Estudiantes.
● Reunión de Consejo Ejecutivo

● Tamización de la información
Sistematización y ● Verificación de coherencia y pertinencia de
redacción del Código la información
● Redacción definitiva de acuerdos y
compromisos
● Elaboración del Plan de promoción de
Promoción y veeduría
convivencia armónica
de la Convivencia
● Elaboración del seguimiento al Plan
Armónica Institucional
● Elaboración del Plan de evaluación
Aprobación y
● Oficio entregado a la Dirección Distrital
ratificación del Código
para su ratificación
de Convivencia
● Documento del Código de Convivencia
Institucional
74
PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA
AMBITO OBJETIVOS ACTIVIDADES INDICADORES RECURSOS CRONOGRAMA RESPONSABLES
RESPETO Y Fortalecer hábitos Charlas en El 60% de los Bibliografía Abril de 2018 – Miembros del
RESPONSABILIDAD de higiene coordinación con los estudiantes han Videos Junio de 2020 Departamento
DEL CUIDADO Y personal por tutores y Médicos del cambiado sus Profesionales Médico
PROMOCIÓN DE LA parte de los Plantel. hábitos de del ramo Miembros de
SALUD miembros de la Motivación en los higiene. Consejería
Comunidad Buenos días Estudiantil
Educativa Conferencias con Tutores
profesionales del
Ramo
Revisiones
periódicas por parte
de docentes.
RESPETO AL Mejorar el manejo Proyecto de El 80% de los Fundas para la Abril de 2018 – Área Científica
CUIDADO Y MEDIO de desechos Reciclaje de estudiantes recolección Junio de 2020
AMBIENTE sólidos por parte plásticos y papeles practican el Tachos de
de los miembros reciclaje de basura
de la Comunidad plásticos y Carteleras
Educativa papeles
RESPETO Y Potenciar las Elaboración de El 90% de los Manuales de Abril de 2018 – Tutores
CUIDADO prácticas manuales sobre el estudiantes uso de Junio de 2020 Inspectores de la
RESPONSABLE DE permanentes uso de los recursos utilizan materiales institución
LOS RECURSOS sobre el cuidado materiales y propios adecuadamente Reglamento
MATERIALES Y y uso de los de la institución los recursos de la LOEI
BIENES DE LA recursos materiales y Código de la
INSTITUCIÓN materiales y propios de la Niñez
propios de la Institución
Institución
RESPETO ENTRE Mejorar las Charlas con la El 90% de los Afiches Abril de 2018 – Miembros de
LOS ACTORES DE normas de participación de los actores Bibliografía Junio de 2020 Consejería
LA COMUNIDAD comportamiento actores educativos educativos especializada Estudiantil
EDUCATIVA entre los en los Buenos días. practican buenas Tutores Tutores
75
miembros de la normas de Docentes Docentes
Comunidad Elaboración de comportamiento Material
Educativa en los carteleras por parte educativo
diferentes de los estudiantes
espacios como con normas de
aulas, áreas de comportamiento.
recreación,
deportivas y Intervenciones
baños, grupales con
temáticas específicas
de acuerdo a cada
situación
evidenciada.
LIBERTAD CON Fomentar la Asambleas El 90% de Material Abril de 2018 – Miembros de
RESPONSABILIDAD participación de formativas dirigidas a actores educativo. Junio de 2020 Consejería
Y PARTICIPACIÓN los/as estudiantes MPF y RL. participan en la Documentos Estudiantil
DEMOCRÁTICA como actores de toma de memoria. Tutores
ESTUDIANTIL participación y Talleres decisiones en el Docentes
decisiones dentro Participativos en ámbito
de los diferentes relación a la educativo.
espacios identificación de
educativos necesidades en el
entorno educativo
RESPETO A LA Motivar el respeto Talleres de El 80% de los Bibliografía. Abril de 2018 – Miembros de
DIVERSIDAD a la diversidad en sensibilización en los estudiantes Módulos Junio de 2020 Consejería
todas sus formas. entorno áulicos de mantienen educativos Estudiantil
acuerdo a las actitudes de Tutores
necesidades respeto y Docentes
identificadas aceptación a la
diversidad de
sus padres,
docentes y
comunidad
educativa.
76
PLAN DE SEGUIMIENTO
¿QUÉ? (CONTENIDOS) ¿CÓMO? (MEDIOS) ¿QUIÉN? (RESPONSABLES) ¿CUÁNDO?

(CRONOGRAMA)
- Respeto y Responsabilidad del Guías de observación Comisión de Convivencia Armónica Abril de 2018 – Junio de
cuidado y promoción de la salud Entrevistas Institucional 2020
Cuestionarios Comisión de Salud
Departamento Médico
- Respeto y Cuidado de Medio Guías de observación Comisión de Convivencia Armónica Abril de 2018 – Junio de
Ambiente Entrevistas Institucional 2020
Cuestionarios Inspección y Sub-Inspección
Talleres de análisis Tutores y Profesores de Grado.
- Respeto y cuidado Encuestas Comisión de Convivencia Armónica Abril de 2018 – Junio de
responsable de los Recursos Entrevistas Institucional 2020
materiales y bienes de la Acta de reuniones Inspección y Sub-Inspección
Institución educativa
-Respeto entre todos los actores Informes de capacitaciones sobre Comisión de Convivencia Abril de 2018 – Junio de
de la comunidad educativa. el Buen Vivir Armónica Institucional Talento Humano 2020
Encuestas
Círculos de estudio
- Libertad con responsabilidad y Memoria de Talleres Comisión de Convivencia Abril de 2018 – Junio de
participación democrática Círculos de estudio Armónica Institucional Autoridades de 2020
estudiantil Asambleas con MPFyRL Escuela y Colegio
Estudiantes Consejo Estudiantil
Comités de Padres de Familia
- Respeto a la Diversidad Informes de cumplimientos de Comisión de Convivencia Abril de 2018 – Junio de
acuerdos y compromisos. Armónica Institucional Autoridades 2020
Encuestas. Tutores y Docentes
77
PLAN DE EVALUACIÓN
OBJETIVO DEL
OBSERVACI
PLAN DE METAS
ESTRATEGIA CRONOG ÓN Y
CONVIVENCIA ÁMBITO ACTIVIDADES ALCANZAD INDICADORES
S RAMA DIFICULTAD
ARMÓNICA AS
ES
INSTITUCIONAL
Utilización de los Observación Unidad Educativa Periodo
implementos de aseo directa. con prácticas lectivo
personal las veces adecuadas de 2018-2019
necesarias. higiene.
Slogans con
mensajes
Identificar los
Organizar y participar en Observación Unidad Educativa Periodo
logros
casa abierta acerca del directa consume lectivo
alcanzados en la RESPETO
consumo de productos productos sanos y 2018-2019
práctica de los Y
saludables. nutritivos.
buenos hábitos RESPONS
Diálogo con la Unidad Aplicar la Comunidad libre de Periodo
de higiene en ABILIDAD
Educativa técnica de la alcohol e lectivo
todas las DEL
Concienciar a Padres de encuesta incidencia positivas 2018-2019
actividades CUIDADO
familia sobre el consumo en la familia.
cotidianas dentro Y
de alcohol
y fuera de la PROMOCI
Charla con los padres de Dialogar con Adolescentes con Periodo
institución para ÓN DE LA
familia y a estudiantes Padres de actitudes lectivo
vivir en un SALUD
para la prevención de Familia y responsables en su 2018-2019
ambiente
embarazos en estudiantes convivir diario.
saludable.
adolescentes.
Sensibilización sobre Observación Comunidad Periodo
sexualidad responsable directa Educativa con lectivo
como parte de las Diálogo con conocimientos de 2018-2019
diferentes asignaturas estudiantes. prevención de ITS
(ETS – VIH )
Observar las RESPETO Charlas a representantes Revisión de Institución Periodo
78
prácticas Y sobre el uso adecuado registros de Educativa con lectivo
ambientales que CUIDADO de espacios verdes asistencia. ambiente acogedor 2018-2019
promueven la DEL Clasificación de la Observación Basura orgánica a Periodo
conservación, MEDIO basura y ubicación en directa. la compostera lectivo
adecentamiento AMBIENTE los basureros Desperdicios 2018-2019
y limpieza del correspondientes dentro inorgánicos
plantel con la y fuera del aula. enviada al
participación de recolector de
la comunidad basura
educativa para Observar las Periodo
lograr una Diálogo sobre el ahorro prácticas de Comunidad lectivo
escuela del agua y la energía convivencia. Educativa ahorra 2018-2019
saludable eléctrica. agua y energía
Plantear eléctrica.
alternativas
sobre el buen
uso del agua.
Motivación del cuidado y Observar el Mantenimiento de Periodo
RESPETO
el buen uso de los comportamient los recursos lectivo
Y
recursos materiales o propios y de la 2018-2019
CUIDADO
propios y de la institución institución.
Vigilar las RESPONS
con estudiantes y
instalaciones ABLE DE
representantes
para mantener LOS
Fortalecimiento en la Observación Estudiantes con Periodo
de la mejor y nos RECURSO
práctica de valores: del buenas lectivo
permita S
respeto, honradez y comportamient costumbres 2018-2019
desarrollar las MATERIAL
honestidad, mediante o
actividades ES Y
talleres, charlas y
diarias con la BIENES DE
convivencias con
Comunidad LA
estudiantes y docentes
Educativa. INSTITUCI
de la comunidad
ÓN
Firma del acta Revisión de Cumplimiento del Periodo
EDUCATIV
compromiso por los actas Acta Compromiso lectivo
A
padres de familia de firmadas. 2018-2019
79
acuerdos de
reglamentos
Dialogar con los Diálogos entre los Observación Comunidad
actores de la actores de la comunidad directa del Educativa con
comunidad RESPETO educativa sobre la comportamient buenas relaciones
educativa ENTRE importancia de una o interpersonales
mediante la TODOS convivencia basada en el
realización de ACTORES respeto y el buen trato.
reuniones y otras DE LA Dar a conocer el Art. 7, Cumplimiento de Periodo
actividades que COMUNIDA 8, 10, 11, 12, 13 Firma de actas obligaciones y lectivo
conlleven a D Derechos y Obligaciones derechos de cada 2018-2019
fortalecer lazos EDUCATIV de Estudiantes, actor.
de A Docentes y Padres y
compañerismo y Madres de familia de la
amistad. LOEI
Desarrollo de la Revisión de Instrumentos Periodo
planificación de instrumentos curriculares lectivo
innovación educativa curriculares adaptados a las 2018-2019
Incluir y respetar
sobre casos de innovaciones
la diversidad
estudiantes con NNE correspondientes.
mediante la
RESPETO realizando las
participación de
A LA adaptaciones
toda la
DIVERSIDA curriculares
Comunidad
D correspondientes
Educativa para la
Difusión de normas de Observación Cumplimiento de Periodo
interacción social
respeto y consideración directa. normas. lectivo
armónica.
para evitar la 2018-2019
discriminación de alguna
naturaleza.
Realizar análisis de Socialización Fichas de Periodo
casos de estudiantes en de informes seguimiento e lectivo
situación de vulneración psicopedagógi intervención. 2018-2019
que nos permita dirigir cos y
las mejores acciones a diagnósticos
80
favor del desarrollo médicos.
integral.
Realizar capacitaciones Registros de
con temas relacionados asistencia
a las diversidades
observadas en el
entorno educativo.
81
PLAN DE COMUNICACIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS RESPONSABLES CUÁNDO EVALUACIÓN
General: - Autoridades
- Mantener informados de manera - Realización de cursos de - Comisión de Convivencia Abril de 2018 – - Sesiones de análisis
oportuna y adecuada a todos los socialización y conocimiento del Armónica Institucional Junio de 2020 mensuales entre las
actores de la comunidad educativa Código con los diferentes actores - DECE autoridades y la
el proceso de construcción del de la comunidad educativa. - Jefes de Área Comisión Armónica
Código de Convivencia Institucional - Inspección Institucional para
y su aplicación - Departamento de valorar la eficacia y
comunicación institucional cumplimiento del plan
- Animadores de curso de comunicación
Específicos: Abril de 2018 –
- Seminarios – Taller para analizar - Autoridades Junio de 2020 - Informes que validen
- Lograr que todos los miembros de y buscar estrategias que permitan - Comisión de Convivencia la efectividad del plan
la comunidad educativa se cumplir con los acuerdos, Armónica Institucional de comunicación.
empoderen e identifique con la compromisos y procedimientos del - DECE - Reuniones
misión y visión del Plantel. Código. bimensuales
- Alcanzar la participación activa y - Publicación y difusión del Código - Comisión de Convivencia Abril de 2018 – -Actas de las
decidida de todo el personal en las de Convivencia Armónica Institucional Junio de 2020 reuniones
acciones encaminadas a tener una - Reuniones
cultura de convivencia armónica en
la institución
- Mantener un clima de diálogo y - Emitir comunicaciones en - Autoridades Abril de 2018 – -Fotos de sesiones
comunicación abierta entre todos los carteleras, ESEMTIA y espacios - Comisión de Convivencia Junio de 2020 -Fotos de carteleras
actores de la comunidad educativa abiertos motivando a convivir Armónica Institucional
armónicamente de acuerdo a los - DECE
contenidos del Código de
Convivencia.
- Implementar estrategias para el - Mantener reuniones periódicas - Autoridades Abril de 2018 – - Actas de reuniones
conocimiento e información del con docentes, estudiantes y padres - Comisión de Convivencia Junio de 2020.
Código a fin de alcanzar una de familia sobre la marcha del Armónica Institucional
convivencia armónica dentro del Código de Convivencia Armónica. - DECE
Plantel.
82
83
COMISIÓN DE PROMOCIÓN Y VEEDURÍA A LA CONVIVENCIA ARMÓNICA
Ing. Omar Álvarez Delegado de la Autoridad Institucional.
Lic., Santiago Pinos Delegado de la Autoridad Institucional.
El Responsable del Departamento de Consejería

Lic. Pablo Tepán
Estudiantil.
Lic. Fabián Muñoz Inspector General
Sr. Pedro Martínez Representante de los estudiantes.
Representante de los docentes de la Unidad

Ing. Freddy Andrade Educativa.
Delegado de los padres, madres y/o

MBA. Gerardo Quito
representantes legales.
84
NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.
Comprende el cumplimiento de disposiciones (normas) que nos ayudan a la sana

convivencia social entre todos quienes hacemos la Unidad Educativa Técnico Salesiano,
motivo por el cual damos a conocer lo siguiente:
En la Institución Educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de

los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y el presente reglamento según el carisma salesiano… De esta manera, todos
los miembros de la Comunidad Educativa deben evitar cualquier comportamiento que
dificulte el normal desarrollo del proceso educativo (Art. 221 Reglamento a la L.O.E.I).
Razón por la cual se dan las siguientes disposiciones:
COMUNICACIÓN
La institución utilizará como medio de comunicación oficial entre docentes, padres de

familia y estudiantes el sistema ESEMTIA, la página WEB institucional y el correo
electrónico personal registrado en el sistema ESEMTIA, a través de las cuales se informará
de cualquier evento o actividad a realizarse, además de informar cualquier situación que se
presente con las normas de convivencia institucional o de desempeño académico, también
se apoyará en las cuentas oficiales en redes sociales.
SEGURIDAD.
Cerramiento y Servicio de Guardia en el acceso principal y acceso secundario.
La integridad y seguridad de toda la Comunidad Educativa, en especial de los estudiantes,

es nuestra mayor preocupación, motivo por el cual se mantienen permanentemente los
accesos a la institución con personal de guardia que colabora en el ingreso y salida de las
jornadas laborales.
● El ingreso de los estudiantes se realizará por la puerta en la Av. Felipe II, hasta las
07:00 de la mañana para el Bachillerato y hasta las 13h00 para la Básica Superior. El
ingreso por la Av. Don Bosco será de uso exclusivo para automóviles.
85
● Todas las puertas del edificio de aulas Miguel Rúa se cerrarán a partir de las 07h00 de
la mañana para el Bachillerato y a las 13h00 para la Básica Superior y Bachillerato, el
ingreso de los estudiantes atrasados será únicamente por la puerta principal, luego de
ser registrado con su correspondiente atraso o falta.
● A partir de las 07h00 de la mañana toda persona para ingresar a la Institución deberá
presentar la cédula de ciudadanía como único documento habilitante, en la guardianía
recibirá una tarjeta de visitante que la portará para dirigirse a realizar los trámites
correspondientes dentro de la institución.
● Los estudiantes que necesitaren salir durante la jornada de trabajo, solo pueden
hacerlo con permiso del Inspector General y en compañía de su representante legal o
de otra persona mayor de edad con una autorización por escrito y firmada por el
representante legal, caso contrario se procederá a aplicar las acciones educativas
disciplinarias establecidas en el Reglamento a la LOEI.
● Si una persona no autorizada o joven sin uniforme es encontrada dentro de la
institución, durante el horario institucional, inmediatamente el guardia o los inspectores
le solicitarán el abandono de la misma.
● Los representantes legales no podrán ingresar a los pasillos, ni a las aulas porque
perturban el normal desarrollo académico. Se recibirán a los mismos únicamente en los
lugares y horarios establecidos para la atención, comunicados y expuestos en la
página web de la institución.
● Para cualquier trámite dentro de la institución, fuera de los horarios establecidos, los
estudiantes deberán presentar su carnet estudiantil actualizado para poder ingresar.
● Los atrasos por más de tres ocasiones serán considerados como falta grave y se
aplicarán las sanciones respectivas.
● Violentar el cerramiento o burlar la vigilancia del guardia será considerado falta muy
grave.
SEGURIDAD INDUSTRIAL
● Los estudiantes deberán utilizar ropa adecuada para cada laboratorio: mandiles, batas,
de lo contrario no podrán ingresar a los mismos para evitar posibles accidentes.
● Los estudiantes no podrán tener el cabello largo para evitar posibles accidentes en el
trabajo con máquinas, herramientas y diferentes actividades en laboratorios y talleres,
86
de no ser así se le pedirá al estudiante que permanezca fuera de clases hasta que con
su representante se llegue a un acuerdo para evitar inconvenientes.
● Los estudiantes deberán acudir a sus laboratorios con todos los insumos de seguridad
especificados para cada laboratorio o taller, caso contrario los mismos deberán esperar
en asistencia (inspección) hasta que sus representantes acudan con los insumos
necesarios y se realice la justificación correspondiente.
HORARIOS
Los horarios establecidos por la institución se respetarán, para lo cual debe tomarse en
cuenta lo siguiente:
● Hora de ingreso de bachillerato: 06h55, a las 07h00 los estudiantes deben estar en las
aulas empezando la jornada de estudio.
● Hora de ingreso básica superior: 12h55; a las 13h00 los estudiantes deben estar en las
aulas empezando la jornada de estudio.
● Los recreos se establecen de forma diferenciada. En el Bachillerato de 09h40 a 10h05
y de 10h20 a 10h45, y en la Básica de 15h00 a 15h25, y de 15h40 a 16h05. Todos los
estudiantes deben bajar de las aulas al patio. Ningún estudiante puede permanecer
dentro de las aulas o pasillos para evitar posibles pérdidas de objetos en los salones de
clase. Los docentes no atenderán a padres de familia ya que deben acompañar a los
estudiantes en el patio.
● Horario de salida
o Bachillerato según horario diario establecido.
o Básica Superior: 18h05.
● Los estudiantes deberán asistir los días necesarios en horarios diferenciados para el
asociacionismo (clubes)
PUNTUALIDAD
La puntualidad es un valor institucional por lo que el estudiante debe:
● Asistir puntualmente a clase, así como a los actos oficiales de la institución, de acuerdo
al horario institucional, debidamente uniformado.
● El estudiante que llegue atrasado durante la primera hora no podrá entrar a clases
hasta después de la misma, este atraso será registrado en la asignatura
correspondiente y en el sistema ESEMTIA.
87
● Si el atraso se da durante el cambio de ambiente dentro de la institución tampoco
podrá acceder a clases y este será considerado falta injustificada en la asignatura
correspondiente y registrada en el sistema ESEMTIA.
● En caso de reincidir en los atrasos (al tercer atraso) se notificará al Padre/Madre de

Familia o Representante Legal, previa acción educativa disciplinaria establecida en el
reglamento de la LOEI y se procederá a firmar un acta de compromiso.
UNIFORME Y PRESENTACIÓN PERSONAL
● Es necesario e imprescindible tener presente que el uniforme da responsabilidad a

quién lo lleva, por lo que se prohíbe su uso fuera de la institución en situaciones que
atenten contra la ética y valores sociales pre-establecidos, en caso de que sucediera
algún inconveniente con el estudiante que porte el uniforme y fuera del horario de
actividades académicas, será de absoluta responsabilidad del estudiante y su
representante. Sin embargo, la institución procederá a tomarlo como una falta
disciplinaria.
● Cuidar del aseo y buena presentación del uniforme es responsabilidad del estudiante y
del Padre/ Madre de Familia o Representante Legal.
● Los uniformes de la unidad educativa son los siguientes:
DIARIO TALLERES CULTURA FÍSICA ASOCIACIONISMO
MUJERES ● Zapato mocasín o Las estudiantes ● Zapato deportivo Camiseta amarillo
correa, color negro. ingresarán a la blanco. con blanco para la
● Media blanca, caña institución con el ● Medias de la sección Básica
alta, no malla. uniforme de diario y en institución color Superior y camiseta
● Falda de la el taller proceder a blanco. azul con blanco para
institución, el alto por cambiarse para usar la ● Calentador de la el Bachillerato.
debajo de la rodilla. ropa de trabajo institución corte
● Blusa de orlón de la establecida, según la clásico, no tubo.
institución. siguiente disposición: ● Camiseta de cultura
● Casaca institucional. ● Zapato de trabajo, física:
● En concordancia al acorde a las o Bachillerato:
ACUERDO Nro. disposiciones de los franja lateral
MINEDUC- docentes de taller. color azul
MINEDUC-2018- ● Blue jean clásico o Básica: franja
00034-A, sin detalles, no lateral color
DISPOSICIÓN tubo, no adornos. amarilla.
GENERAL ● Media blanca larga ● Casaca de cultura
PRIMERA.- Cuando con caña, no física de la
las estudiantes tobillera, no institución.
decidan no utilizar la bailarina. ● Licra de la
falda del uniforme ● Blusa de orlón con institución en
88
escolar, la prenda el logo de tamaño normal.
que reemplace a la institución.
misma deberá ser ● Mandil u overol jean
con las
características que
defina la institución
educativa en su
Código de
Convivencia, esto es:
pantalón azul marino,
de tela casimir en
corte clásico recto
con una basta de 22
cm de ancho.
HOMBRES ● Zapato casual, color Los estudiantes ● Zapato deportivo Camiseta amarillo
negro. ingresarán a la blanco. con blanco para la
● Pantalón azul institución con el ● Media blanca de la sección Básica
marino, de tela uniforme de diario y en institución. Superior y camiseta
casimir en corte el taller proceder a ● Calentador de corte azul con blanco para
clásico recto, con cambiarse para usar la clásico, no tubo. el Bachillerato.
una basta de 22 cm ropa de trabajo ● Camiseta polo de la
de ancho. establecida, según la institución:
● Camisa blanca siguiente disposición: o Bachillerato:
manga larga. ● Zapato de trabajo, franja azul
● Casaca institucional. acorde a las o Básica: franja
● Corbata azul marino. disposiciones de los amarilla.
● Medias caña alta, docentes de taller. ● Casaca de la
oscuras (gris, azul ● Blue jean clásico institución de
marino, negro). sin detalles, no cultura física.
tubo, no adornos. ● Pantaloneta de la
● Media blanca larga institución sin
con caña. bolsillos.
● Camiseta polo de la
institución, franja
azul.
● Mandil u overol
jean.
● No se permitirá el ingreso de ninguna prenda de vestir u objeto decorativo ajeno al

uniforme institucional, en caso de presentarse esta situación se pedirá al representante
acudir a la institución para que recoja las prendas extras y se registrará en el sistema
ESEMTIA la falta cometida.
● No utilizar cosméticos, cortes y peinados exóticos, tintes y adornos en el cabello y uñas
pintadas.
● No se permitirá el uso de cabello largo (para precautelar inconvenientes en laboratorios
y talleres), piercing, aretes o cualquier accesorio que no esté explicitado en el actual
Código de Convivencia como parte del uniforme.
89
● Si el estudiante ingresara a la institución sin el uniforme establecido, deberá esperar en
Asistencia (Inspección) hasta que su representante llegue a entregar el uniforme
respectivo y el estudiante realice el cambio del mismo.
● Si el estudiante ingresará a la institución sin el uniforme institucional, deberá esperar en
asistencia (inspección) hasta que su representante llegue a entregar el uniforme
respectivo y el estudiante realice el cambio del mismo.
● En caso de ser necesario se permite utilizar bajo la camiseta del uniforme, un buso
blanco.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
● Los estudiantes que incumplan con actividades académicas serán registrados en el

sistema ESEMTIA y los representantes deberán acudir a la institución para resolver la
situación que se presente.
● Los representantes deberán involucrarse de forma obligatoria en el desempeño de sus

representados de acuerdo a lo estipulado en la LOEI y reglamento a la LOEI.
● Los representantes deberán involucrarse activamente en las actividades

extracurriculares de sus representados de acuerdo a lo estipulado en la LOEI y
reglamento a la LOEI.
● Los estudiantes que tengan dos llamados de atención injustificados por sus
representantes y presenten otra dificultad deberán permanecer en Asistencia hasta que
por lo menos un representante acuda al llamado.
90
RECOMENDACIONES ESPECIALES
● El uso del ascensor en el edificio Miguel Rúa será de uso exclusivo para:
embarazadas, tercera edad, personas con discapacidad física o intelectual, personas
con bebé en brazos, personas con discapacidad transitoria y con enfermedades
catastróficas que presenten certificado médico (fracturas, roturas, cirugías, cáncer)
● No traer joyas costosas, gran cantidad de dinero, equipos y dispositivos electrónicos,
videojuegos electrónicos u objetos que no sean requeridos para sus clases y que
distraigan la atención del educando o ponga en riesgo su seguridad y la de los demás.
En caso de portar alguno de los objetos descritos y se produjera una pérdida de los
mismos, la institución no se responsabilizará del hecho.
● El uso del teléfono móvil o celular, tablet, computador portátil será permitido en las
horas pedagógicas con la supervisión del docente de la hora y, exclusivamente
encaminado a realizar actividades formativas (investigaciones, búsqueda de
definiciones, aplicaciones educativas, biblia y presentaciones)
● No se podrá utilizar celulares, tablet, computadores portátiles, para: jugar, diálogos a
través de redes sociales, enviar mensajes de texto, llamadas, grabar, tomar fotografías
y más relacionados que no estén vinculados a la realización de actividades
académicas. Si algún estudiante incurriere en una de las acciones anteriores, se
procederá al retiro del teléfono móvil o celular, tablet, computador portátil, para que a
través de Bienestar estudiantil se proceda a la entrega al representante legal.
● En caso de ausencia o falta de un profesor, los estudiantes deben permanecer en el
aula y un asistente (inspector) o persona responsable realizará actividades.
● Los estudiantes contribuirán a la higiene y cuidado de la infraestructura de la
Institución, de lo contrario el Representante Legal asumirá el costo de la reparación,
previa acción educativa disciplinaria establecida en el reglamento a la LOEI y firma de
acta de compromiso.
● No ingerir alimentos en la sala de clase, talleres y/o laboratorios.
● Cuando el estudiante tenga participación en actividades curriculares o
extracurriculares, dentro o fuera de la institución, deberá cumplir con las normas
institucionales.
● Cada estudiante será responsable de cuidar sus útiles escolares, prendas de vestir y
artículos o dispositivos electrónicos, la institución no se responsabilizará de la pérdida
de los mismos.
91
● Queda prohibido el ingreso o consumo de cualquier de tipo de drogas, sustancias
estupefacientes y/o psicotrópicas (cigarrillos, marihuana, cocaína, heroína, éxtasis,
etc.) y bebidas alcohólicas que atenten contra su integridad personal y en contra de la
seguridad institucional, caso contrario se procederá a ejecutar las acciones educativas
disciplinarias establecidas en la LOEI y las acciones necesarias para informar a los
organismos competentes.
● No se permitirá el ingreso de ningún miembro de la Comunidad Educativa que haya
ingerido o inhalado cualquier sustancia estupefaciente y/o psicotrópica o bebida
alcohólica para precautelar la integridad del resto de estudiantes, y se notificará de
inmediato a los representantes y a las autoridades competentes, siguiendo los
protocolos establecidos.
● Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las actividades académicas,
religiosas y culturales de la Institución se considerará falta muy grave.
● El buen o mal comportamiento del estudiante fuera de la institución es de
responsabilidad personal y de su Representante Legal, pero si infringe esta disposición
portando el uniforme institucional se tomará las acciones educativas disciplinarias
establecidas en el reglamento a la LOEI.
● Los estudiantes y representantes legales no tienen parqueadero de vehículos dentro de
la institución, salvo casos excepcionales, mismos que deberán tener un salvoconducto
entregado por el asistente o la persona responsable de la organización en los
parqueaderos.
92
BIBLIOGRAFÍA
Chávez, P. (2010). Aguinaldo 2010. Roma, Italia: Inspectoría Salesiana "Sagrado Corazón
de Jesús".
Ley Orgánica de educación intercultural, 2011, Primera Edición, Fecha de publicación 31

de marzo de 2011.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Primera edición, Fecha

de publicación, 26 de julio de 2012
Inspectoría salesiana. Código de ética. Quito, Ecuador: Inspectoría Salesiana “Sagrado

Corazón de Jesús”
EDUCACIÓN, M. D. (2017). Protocolos de actuación frente a SITUACIONES DE

VIOLENCIA detectadas o cometidas en el sistema educativo. Quito.
93
ANEXOS
94

PEI 2019 Uets Yanuncay Final Con Anexos

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Unidad Educativa Técnico Salesiano, Institución que educa evangelizando y

Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE: 01H00475 01H00048

Distrito: 01D02 01D01

Circuito: 01D02C02_03 01D01C03_04_13

Número de estudiantes: 2355 1436

Número de docentes: 138 69

Teléfono: 07-2814274 07-2842692

Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Tarqui y Pío Bravo

Sitio Web: www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274 07 – 2842692

Jornada Doble (matutina y vespertina)

El hombre emerge como “criatura de Dios” en relación a todos los existentes

Los colaboradores de la Unidad Educativa se distribuyen en docentes,

En el marco de una educación inclusiva y respetando lo dispuesto en la LOEI la

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