GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

Fabiola Fariña Fuentes

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA

Fabiola Fariña Fuentes

Educadora de Párvulos de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación.
Postítulo de Psicopedagogía en la Universidad Central de Chile.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 3

Fundamentación teórica ................................................................................................................................. 3

• Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3

• La propuesta didáctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3

Recursos pedagógicos .................................................................................................................................. 6

• Estructura del Texto del Párvulo (TP) ............................................................................................................... 6

• Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7

• Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 8

- Láminas (L) ................................................................................................................................................. 8

- Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 8

- CD ............................................................................................................................................................ 8

• Orientaciones pedagógicas generales ............................................................................................................. 9

• Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas NT2 ......................................................................... 12

• Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 20

- Estructura del RDC ................................................................................................................................... 20

- Orientaciones generales ............................................................................................................................ 20

- Orientaciones específicas por RDC ............................................................................................................ 20

Aprendizajes Esperados para la Educación Parvularia Segundo Ciclo ........................................................... 25

Índice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 230

2
INtroDuCCIóN

FuNDamENtaCIóN tEórICa

Antecedentes curriculares
El Texto del Párvulo (TP) junto a su Guía para la Educadora (GDE) y
los Recursos Complementarios (láminas complementarias, RDC y CD)
han sido concebidos en concordancia con las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia, que definen como propósito el favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y
trascendencia del niño(*) como persona individual y social, y reflejan una
integración complementaria y coherente entre sí.

El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP,

orientadas para su implementación en la GDE, junto con los Recursos
Complementarios, cubren la totalidad de ámbitos de aprendizajes
esperados y núcleos descritos en las Bases Curriculares y didácticamente
atienden a los Principios Pedagógicos (bienestar, actividad, singularidad,
potenciación, relación, unidad, significado y juego), poniendo énfasis en
la concepción amplia y flexible de la pedagogía en párvulos actual y en el
potencial de aprendizaje de los niños y sus posibilidades educativas. Lo
anterior implica que el centro de la propuesta es el párvulo, y su propósito,
que este aprenda jugando. De ahí su nombre Juego y aprendo.

La propuesta didáctica y sus fundamentos

El TP y la GDE de NT2 están constituidos por 96 experiencias de
aprendizaje que involucran al niño de forma integral. Cada una de las
experiencias fue construida en base a tres aprendizajes esperados, uno de
cada ámbito, cubriendo la totalidad de aprendizajes esperados propuestos
en las Bases Curriculares. La experiencia de aprendizaje se desarrolla como
un proceso que articula coherentemente actividades (de inicio, desarrollo
y cierre) con los Recursos Complementarios. Son instancias desaiantes
que proponen la exploración, investigación, resolución de problemas,
ejercitan el pensamiento divergente, involucrando la participación activa
de los niños. Gran parte de ellas incorporan el trabajo colaborativo, tanto
entre pares como con adultos; incluyen diversos desafíos, atendiendo a la
diversidad de los niños, la utilización de distintos espacios educativos, la
interacción con otros y con el medio. El TP depende de la GDE que es un
instrumento central en esta propuesta, dado que provee a la educadora de
conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la mediación efectiva,
precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
La GDE está centrada en cómo aprenden los párvulos y desde allí orienta
la implementación de las experiencias de aprendizaje propuestas. En ella
se orienta cómo y cuándo se debe utilizar potenciando al máximo las
posibilidades de aprendizaje de los niños.

*En el presente documento se utilizará el término “niño” y equivalentes con sus respectivos plurales para
referirse tanto a hombres como mujeres. Se utilizará también el término “educadora” referido a “el educador o
la educadora”.

3
 • Cada experiencia de aprendizaje se articula en base a una consigna-
pregunta abierta, siempre desafiante, integradora, que abre el diálogo,
la curiosidad y motivación, y que tiene por objetivo dar el contexto a la
experiencia de aprendizaje, proporcionar instancias de diálogo, abrirse
a las respuestas divergentes, a la reflexión, motivación, interacción,
invitar al niño a involucrarse a través de la reflexión, expresión de ideas,
sentimientos y activar su curiosidad.

• Cada experiencia de aprendizaje está estructurada en tres momentos

didácticos que se orientan en la GDE:
- Inicio: es el momento en que se activan los conocimientos previos, se
motiva a los niños, se contextualiza el tema o aprendizaje, se genera
curiosidad, se comienza el juego, a partir de diversas estrategias.
- Desarrollo: en este momento se realizan actividades de adquisición de
los nuevos contenidos y aprendizajes, basadas en la acción, creación,
exploración, descubrimiento, interacción, etc., en grupos, parejas o de
forma individual.
- Cierre: en este momento se realizan actividades para concluir la
experiencia, de puesta en común, aplicación en otros contextos de
los nuevos aprendizajes, disfrute y reconocimiento de lo realizado,
mediante estrategias de auto y coevaluación.

• En la GDE está expresada para cada experiencia de aprendizaje, los

aprendizajes esperados por ámbito y núcleo.

La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didácticos:

El TP es un libro de trabajo para que el niño (1) el juego y la creatividad (Principios pedagógicos del juego y del
interactúe y se apropie de él de diversas formas. significado) como formas de aprendizaje esenciales. Las experiencias
Lo desafía, sorprende y promueve su autonomía.
de aprendizaje cobran sentido para los niños, pues son propuestas
Presenta disposición horizontal y materiales tales
como cartulinas, papel para calcar, autoadhesivos, desde lo lúdico, atendiendo a sus experiencias, conocimientos previos,
papel de color, recortables y un desplegable, al goce, lo práctico, lo sensible, la imaginación y la libertad;
para que el niño pueda dibujar, pintar, recortar,
pegar, plegar, calcar, desplegar, construir,
punzar, estampar, jugar a escribir, armar,
componer, decorar, diseñar, organizar, solucionar,
experimentar, etc. Cada experiencia de aprendizaje
a partir de una consigna-pregunta abierta es una
invitación a jugar, dialogar y descubrir.
Las experiencias de aprendizaje propuestas
consideran el uso de material concreto, recursos
CRA y la interacción con el entorno (actividades al
aire libre, físico-motoras, etc.).
El TP es un libro de uso flexible. La educadora puede
elegir según sus necesidades y las características
de su grupo qué experiencia de aprendizaje realizar.
Para registrar las experiencias realizadas, el TP
presenta en sus páginas iniciales, una tabla para
que los niños completen, estampando su dedo.

(2) el carácter integral del aprendizaje (Principio pedagógico de la unidad),

fundado en que cada niño es indivisible y desde esa totalidad (lo que
es, cómo se comunica y cómo se relaciona con su medio) enfrenta
cada desafío;
Cada experiencia de aprendizaje integra los tres
ámbitos. La educadora puede elegir cuándo
realizarla (no tienen un orden prestablecido) y qué
Aprendizajes Esperados (AE) quiere potenciar.
La GDE en sus orientaciones por experiencia,
entrega posibilidades de variación e implementación.

4

(3) la autonomía (Principios pedagógicos de actividad, potenciación
y singularidad), que apunta al rol activo de los niños en su
aprendizaje a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación, la concepción de que los niños aprenden haciendo,
experimentando, para que vayan reconociendo y fortaleciendo
sus capacidades desde sus características individuales, estilos y
ritmos distintos;
(4) la comunicación y la competencia lingüística entendida
como las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir como pilar
de la constitución del ser humano individual y social (Principios
pedagógicos de relación y actividad), que debe ser abordada desde
los primeros años del niño; a partir de diversas oportunidades y
formas de interacción con otros y las diversas formas de interacción
de qué es capaz a partir de sus habilidades comunicativas y creativas;
(5) la afectividad (Principio pedagógicos de bienestar, singularidad)
en la conciencia del rol fundamental de la familia en la educación
del párvulo y el rol de la educadora, de propiciar situaciones que lo
hagan sentirse integralmente bien y atiendan a sus necesidades;
(6) el rol de mediador, modelo, facilitador de la educadora;
(7) la atención a la diversidad y respeto por ella (Principios
pedagógicos de singularidad, bienestar, relación);
(8) la metacognición (Principios pedagógicos de actividad,
singularidad, potenciación, significado) ligada a la autonomía, apunta
a que sean los propios niños quienes identifiquen, ayudados por la
mediación de la educadora, algunos elementos de su proceso de
aprendizaje (desde el foco de la evaluación para el aprendizaje).
EL TP propicia el “aprender haciendo”, las orientaciones
de la GDE apuntan hacia la autonomía y potencialidad
de aprendizaje del párvulo. Cada experiencia de
aprendizaje se inicia con distintas estrategias de
activación de conocimientos previos y motivación, para
hacer significativo el aprendizaje e involucrar al párvulo
desde el principio en ella. Además, a partir del diálogo
(asegurado por la consigna-pregunta que encabeza
cada experiencia) se promueve la indagación y reflexión,
respecto de lo que se va a hacer, se está haciendo y de
lo que se logró (metacognición).
La GDE entrega variaciones para la implementación de
las experiencias atendiendo a la diversidad de realidades
existentes y orientaciones respecto de cómo atenderla.
Las experiencias de aprendizaje son esencialmente
situaciones comunicativas que promueven las habilidades
de escuchar, hablar, leer y escribir, principalmente en
grupo. El diálogo, la escucha de cuentos, la relevancia
del aprendizaje de vocabulario, el propiciar un ambiente
letrado, la importancia de la lectura, el uso de los
recursos CRA, son una constante.
La GDE orienta respecto de cómo propiciar que cada
experiencia sea efectivamente una situación comunicativa
y en el aprovechamiento de los recursos CRA.
El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones
respecto de cómo integrar a las familias en los procesos
de aprendizaje de los niños.
Asimismo, presentan orientaciones respecto de la
atención a la diversidad, respeto y afectividad que
requieren los niños.
En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del
aprendizaje de la educadora y se le proporciona
andamiajes para cumplirlo a partir de las orientaciones
pedagógicas, las ventanas disciplinares, didácticas y la
información complementaria para el uso tanto del TP
como de los Recursos Complementarios.
En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo que
se necesita abordar y a las características del grupo para
cada experiencia de aprendizaje y también orientaciones
respecto de cómo atender a la diversidad. Además, la
implementación de las experiencias de aprendizaje es
flexible y puede extenderse más allá de un periodo
lectivo determinado.
Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluación
para el aprendizaje. Por ello, las experiencias de
aprendizaje en su aplicación, generan evidencias que en
conjunto con otras instancias proporcionan una visión
global para cada párvulo y para el grupo.
5
RECURSOS PEDAGÓGICOS

Estructura del Texto del Párvulo (TP)

En esta propuesta el TP, la GDE y los Recursos Complementarios (láminas,
RDC, CD) son partes esenciales de un todo.

Paula armijo Núñez

Licenciada en Educación y Educadora de Párvulos
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
macarena Jorquera arzola
Pedagogía General Básica, Licenciada en Educación

En sus páginas iniciales se le presentan al niño los materiales que

Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster Educación Inicial, mención Didácticas
de Lenguaje y Matemática
Universidad Andrés Bello

podrá usar en la interacción con el TP y se le invita a dibujarse como

una primera forma de apropiación.

tus experiencias
1
4 6 7 8 10 13 14 17

18 20 22 24 27 28 31 32

34 37 38 41 43 44 46 49

50 53 54 57 58 61 63 64

67 68 71 73 74 76 77 79

80 82 85 86 89 90 93 94

2
Cada vez que el niño finalice una experiencia, podrá estampar su dedo
en el casillero correspondiente. Este es un registro gráfico de cómo va
avanzando en sus logros y otra forma de apropiarse del TP.
96 97 99 100 103 10 4 107 109

111 112 11 4 117 118 119 121 122

125 126 128 130 131 133 13 4 137

¿Qué solución proponen?

139 14 0 14 3 14 4 14 7 14 8 14 9 150

152 15 4 155 157 158 161 162 16 4

167 168 171 172 17 4 177 180 182

Cada página está encabezada por su consigna y presenta los recursos 58

para realizar la experiencia: diversos tipos de materiales, espacios de

intervención sugeridos, recortables, etc. El cómo y cuándo usar el TP
está orientado en la GDE.

59

6
Estructura de la Guía Didáctica para la Educadora (GDE)
Las orientaciones para la implementación de las experiencias de aprendizaje
proponen acciones que facilitan la mediación y propician al máximo el desarrollo
de las potencialidades de los párvulos en los distintos ámbitos.
La GDE es un instrumento diseñado para la educadora, sin el cual el TP no
puede implementarse. GDE es el instrumento esencial para planificar el uso
del TP ya que se presenta en ella la implementación de cada experiencia de
aprendizaje y se le otorgan a la educadora todos los recursos necesarios para
desarrollar al máximo las experiencias de aprendizaje propuestas. A partir de la
GDE la educadora podrá seleccionar qué experiencia implementará, cuándo y
cómo hacerlo, pues la GDE provee todo el andamiaje para la implementación
de las experiencias, estrategias para cada momento de la experiencia,
conocimientos teóricos y didácticos para favorecer la mediación efectiva, precisa
y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
Índice de experiencias de aprendizaje

Formación personal y social (FPS) Comunicación (C) relación con el medio natural y cultural (rmNC)

Página Aprendizajes Página Aprendizajes

Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

En las páginas iniciales de la GDE encontrará un índice de las experiencias 36 ¿Cómo eres?
manifestar su singularidad 6
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 52
¿Dónde
encontramos
agua en la
motricidad y vida saludable 7
Seres vivos y su entorno 10
Lenguaje escrito: iniciación a

de aprendizaje que le servirá a la educadora para planificar, seleccionar,

naturaleza?
Seres vivos y su entorno 11 la lectura y la escritura 5

Grupos humanos, sus formas ¿Qué Seres vivos y su entorno 14

de vida y acontecimientos
54 necesitará una
Valores y normas 5

ubicarse. Este indica:

¿Cuándo te relevantes 8
38 ríes con tu
familia? Lenguaje artístico 13
planta para
crecer? Lenguaje oral 7

reconocerse y apreciarse 6 ¿Quiénes Seres vivos y su entorno 1

reconocerse y apreciarse 1 56 vuelan y

quiénes
Lenguaje oral 8

Página de la GDE donde está la experiencia

¿En qué nos nadan? reconocerse y apreciarse 2
40 parecemos y
diferenciamos?
Lenguajes artísticos 11
relaciones lógico-matemáticas Seres vivos y su entorno 1
y cuantiicación 9 ¿Sobre qué
58 animal quieres
investigar?
Lenguaje oral 9
Lenguajes artísticos 2 manifestar singularidad 1
¿Cómo habrán
42 hecho esta
obra de arte?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 6 Lenguaje oral 3
¿Por qué
60 relaciones lógico-matemáticas

Consigna
Participación y colaboración 5
no resulta el
y cuantiicación 12
juego?
Pertenencia y diversidad 4 Participación y colaboración 1
¿De dónde son relaciones lógico-matemáticas
44 típicos estos
alimentos?
y cuantiicación 8 reconocerse y apreciarse 5

Lenguaje escrito: iniciación a la ¿Cómo vieron Lenguaje escrito: iniciación a

lectura y la escritura 6 62 el gol estos
fotógrafos?
la lectura y la escritura 4
relaciones lógico-matemáticas
¿Qué te Pertenencia y diversidad 7

Número de aprendizajes esperados y color del ámbito al que pertenecen

y cuantiicación 6
gustaría recibir
46 desde el norte,
el centro y
Seres vivos y su entorno 3
Lenguaje oral 4
Grupos humanos, sus formas
¿Cómo vemos de vida y acontecimientos
el sur?
relevantes 6

Lenguaje escrito: iniciación a

64 los objetos
pequeños y
Lenguaje oral 2
lejanos?
la lectura y la escritura 7 reconocerse y apreciarse 2
¿Cómo
48 armarás tu
receta?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 9 Lenguajes artísticos 1
¿Cómo
Pertinencia y diversidad 4
66 suenan estos
fenómenos?
Participación y colaboración 4
Seres vivos y su entorno 13
Seres vivos y su entorno 4

50 ¿Qué falta
aquí?
Lenguajes artísticos 2
¿Por qué
Seres vivos y su entorno 3
motricidad y vida saludable 7
68 puede cambiar
el paisaje?
Lenguajes artísticos 12
Iniciativa y conianza 3

30

Tiempo que dura la experiencia

Consigna
Recursos metodológicos
Atención a la
Número de Inicio diversidad
página TP ¿Cómo harías la portada de un cuento?
70 min. al momento de participar de una votación, uno se
compromete a respetar el resultado, aunque no ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
Página 157 TP conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla alguien se muestra frustrado porque su cuento no

Página y a inferir el resultado a través de preguntas tales
como: ¿qué pueden decir de la tabla? Cuenten entre
todos los votos de cada libro. ¿Cuál es el libro que
¿Cómo harías la portada de un cuento?
RECURSOS METODOLÓGICOS
tiene más votos?, ¿cuál es el que tiene menos? Si
ganó la elección, acérquese y explíquele que en
eso consiste la votación, que hay que aceptar lo
que decide la mayoría y que en otra oportunidad se
leerá el cuento que quería.

minimizada
4 libros de cuentos, disponibles en el CRA
Urna para los votos (caja de cartón)
hubiese un empate realice una segunda votación Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
frente a la narración del cuento siéntelo cerca suyo
alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse
lo más cómodamente posible y narre el cuento y asígnele responsabilidades como mostrar las

Información
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las láminas donde se va describiendo la escena que se
Papelógrafo con la tabla para el conteo

del TP
inflexiones y el suspenso para mantener su atención. está narrando o sostener el cuento.
de votos
Realice algunas preguntas de comprensión del
Plumones
157

relato: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los Información complementaria

complementaria
Diferentes tipos de lápices personajes y cómo eran? ¿Qué sucedió entonces?
¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado RDC 3 “¿Qué es ser curioso?” fue el momento que más te llamó la atención y por depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prácticas qué? ¿El cuento se trataba de lo que ustedes creían
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Valores y democráticas señalando al ver la portada? ¿Qué hubieran hecho ustedes en
normas sus opiniones, respetando INICIO el caso de...? ¿Qué hubieran hecho en el lugar de...?
las de los demás (15 min) ¿Qué habrían sentido si...? VENTANA DIDÁCTICA

Tabla:
y contribuyendo al Comente a los niños que hoy

desarrollo de proyectos de
bien común con sus pares
y con la comunidad.
Ventana didáctica:
ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría
que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya Encuentro con la lectura
CIERRE
los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
(15 min)
los vayan hojeando y manipulando, dé un tiempo Para inalizar, invite a los niños

Ámbito-Núcleo-
C Lenguaje 8. Interpretar la información niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su
prudente para que cada niño lo explore. Promueva a abrir su texto y lea la consigna: “¿Cómo harías campo de experiencias relacionadas con el lenguaje

información
verbal: de distintos textos,
Lenguaje considerando algunos la exploración a través de la observación de las la portada de un cuento?” ¿Qué debe tener una escrito, y accedan a más conocimientos del mundo
escrito: aspectos claves como diferentes hojas y portadas, centre la atención en portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos informa la y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
iniciación a formato, diagramación, las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños portada de un cuento? ¿Qué sabemos del cuento mediante la lectura o narración del adulto y por el

Aprendizaje
la lectura y la tipografía, ilustraciones y hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia cuando vemos su portada? Invítelos a diseñar una encuentro directo de los niños con un texto. Leer,

metodológica
escritura palabras conocidas. de indagación de un cuento: lea el título del texto nueva portada para el cuento intentando escribir en contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
RMNC Relaciones 14. Interpretar hechos y y el autor, muestre una página del interior del texto la pizarra el título en el lugar asignado para ello y en interés o realizar lecturas literarias breves, con el in de
lógico- situaciones del medio y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará, el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso

esperado
matemáticas y empleando el lenguaje ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los más importante o lo que más les gustó. es importante realizarlo en forma sistemática y con

cuantificación matemático y el conteo
para cuantiicar la
realidad.
personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos. Realice las siguientes preguntas a los niños:
¿Para qué sirve una votación? ¿Les resultó fácil o
difícil aceptar la decisión de la mayoría? ¿Cómo
DESARROLLO debemos reaccionar si nuestro candidato no ganó
específica, actualizada
agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
• Establezca un momento diario y sistemático de
encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
así crear el hábito de la lectura.

y relevante que aporta

PREPARACIÓN
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
(40 min)
Pregunte qué cuento quieren
escuchar y como todos expresarán diferentes
opiniones, propóngales realizar votaciones: ¿quién
sabe lo que son?, ¿en qué consisten?, ¿por qué
la elección? ¿Para qué nos sirve mirar la portada • Invítelos a compartir un momento de lectura personal,
de un cuento? ¿Qué información nos dio el cuadro por un período de 10 a 15 minutos.
con los votos? ¿Cómo supieron qué cuento • Contribuya a la producción de comentarios
había ganado? ¿Qué fue lo que más te gustó basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la

a la implementación
son importantes?, ¿alguien ha acompañado a del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para conversación, realizando preguntas abiertas.
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos. qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras • Escuche con atención a los niños, a in de incorporar
algún familiar a votar?, ¿para qué sirven? Permítales

Preparación
Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo sus aportes en la conversación y retroalimentar sus
expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que
para graficar. Se pueden hacer círculos para que los reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
realizaran una para elegir el cuento que será narrado.
niños voten o se puede tener un plumón para que vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte

de las experiencias de
Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado) información nos entregó la tabla?
dibujen un círculo como votación. si se está en lo correcto, complemente el comentario
e instálela. Explíqueles que deberán escribir el Recuerde invitar a los niños a estampar su

de la
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las
orientaciones para este en la página 22 de la GDE.
número del cuento elegido en su voto, muéstreles con más información si es necesario, entre otros.
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
cómo. Coménteles que lo más importante en las experiencia fue realizada. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
votaciones es que se respete la elección de la General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para

aprendizaje propuestas.
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
mayoría. Realice la votación.

experiencia
Una vez que todos los niños hayan votado abra
usted la urna delante de los niños. Vaya marcando
en la tabla para graicar o el papelógrafo la cantidad
VARIACIÓN
Organice para los próximos días, la lectura y trabajo Para trabajar el ámbito de Comunicación,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación. puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.

RDC
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

204 205

Actividad para
la familia Desarrollo Cierre Variación

7
Recursos Complementarios
Los Recursos Complementarios apoyan la realización de las experiencias y
propician experiencias nuevas. El uso de estos recursos está debidamente
indicado a continuación. N

O E

Láminas pueblo chango

pueblo aymara

La propuesta pedagógica cuenta con 8 láminas a todo color, con distintos

estilos de ilustración y fotografías. Desde el punto de vista del diseño y
diagramación pretenden enriquecer el acervo estético de los niños. Desde
pueblo atacameño

el punto de vista pedagógico, apoyar el desarrollo de la comunicación pueblo rapa nui

pueblo diaguita
(lenguaje verbal y artístico), el pensamiento, y la resolución de problemas
sobre contenidos pertinentes y significativos para los niños. Cada lámina
tiene la potencialidad de abordarse desde los tres ámbitos de forma
integrada o por separado (ver orientaciones y sugerencias de trabajo con pueblo mapuche

las láminas en la página 12 de la GDE). Si bien las láminas funcionan

como apoyo específico para algunas experiencias de aprendizaje pueblo chono

(indicadas pertinentemente en la GDE), se espera que la educadora genere pueblo tehuelche

experiencias nuevas a partir de ellas, según las necesidades de su grupo.

En la página 12 de la GDE se presentan Orientaciones y sugerencias pueblo alacalufe

de trabajo para cada lámina: breve descripción, baterías de preguntas, pueblo ona
pueblo yámana
propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea
4
pertinente, información complementaria.

Recursos Digitales Complementarios (RDC)

Los Recursos Digitales Complementarios (RDC) son un espacio educativo

virtual que complementa al texto, administrado por la educadora, y
que propone actividades educativas que enriquecen el desarrollo del
aprendizaje. Además, fomenta el uso de estrategias metodológicas
innovadoras por parte de esta, de acuerdo a las características específicas
del ambiente virtual.
Los RDC se encuentran adjuntos a la GDE, y serán subidos a una
plataforma del MINEDUC especialmente diseñada para este fin.
Para cada Ámbito de las Bases Curriculares de Educación Parvularia,
hay dos RDC que trabajan con Aprendizajes Esperados, vinculados al
TP. Cada uno de estos RDC trata una dimensión específica durante el
desarrollo de los Aprendizajes Esperados: Motivación, Desarrollo y Cierre.
Estas dimensiones contienen recursos virtuales como animaciones, audio,
videos, y funcionalidades digitales que requieren de interacción, para así
proveer al párvulo de una experiencia multi sensorial e interactiva.
Orientaciones y sugerencias para el trabajo de los RDC en la página 20
de la GDE.

CD
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

La propuesta cuenta con un CD de audio en el que la educadora

encontrará música, canciones, audiocuentos, mini biografías, poemas, CD AUDIO

sonidos para complementar las experiencias de aprendizaje.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

8
Orientaciones pedagógicas generales
En este apartado encontrará información metodológica
especíica, actualizada y relevante para la implementación
de las experiencias de aprendizaje propuestas.
Estrategias para trabajar vocabulario
La habilidad oral de un niño pequeño se encuentra en
ventaja sobre sus habilidades de lectura y escritura.
Estos pueden comprender un contenido más
sofisticado cuando se presenta de forma oral que
escrita. Mientras los niños desarrollan su vocabulario,
debemos tomar ventaja de sus habilidades de habla
y escucha. Las ideas provenientes de los cuentos
y poemas que les son leídos a los niños son una
fuente muy útil para desarrollar su vocabulario. Las
historias basadas en imágenes o dibujos también
son de utilidad. Algo que se debe tener en cuenta
es que usted es un modelo para los niños. Muchos
aprendizajes que ocurren antes de los seis años se
llevan a cabo a través de la observación de modelos,
particularmente de aquellos que el niño o la niña
perciben como dotados de autoridad, prestigio y
cariño. Por ello, cada vez que se dirija a los niños
debe procurar de utilizar un vocabulario preciso, rico
y variado.
Dado que las experiencias de aprendizaje propuestas
tienen una base en el diálogo, usted debe aprovechar
estas instancias para ir incorporando palabras nuevas
al vocabulario de los niños. Acá le presentamos
algunas estrategias para lograrlo:
- Reforzar conexiones entre las palabras y sus
significados:
Cuando son los niños quienes ofrecen ejemplos,
es importante evidenciar si el ejemplo es apropiado
y demostrar cómo se conecta el ejemplo con el
significado de la palabra:
Educadora: ¿Quién me puede dar un ejemplo de
algo absurdo?
Niño: Una piedra que camina.
Educadora: Una piedra que camina sería algo
realmente absurdo, porque no tiene ningún sentido,
no vemos piedras caminando.
Educadora: ¿Cómo podríamos rescatar a un gato
que se quedó atrapado en lo alto de un árbol?
Niño: una vez mi gato se subió al árbol y yo trepé
para bajarlo.
Educadora: Tú trepaste al árbol, eso quiere decir que
te subiste a él con la ayuda de tus manos y pies. Esa
es una muy buena manera de rescatar al gato.
- Redes de palabras relacionadas:
Preguntar a los niños cómo una nueva palabra se
relaciona con palabras ya conocidas les ayuda a
conectar con sus conocimientos previos y les da
una idea del uso que podrán darle a esa nueva
palabra. Por ejemplo:
Educadora: Cuando estamos exhaustos, estamos
realmente cansados, ¿cómo se sentirían si
estuvieran exhaustos?
Niño: sudoroso.
Niño: tendría ganas de acostarme.
Niño: sin fuerzas.
Educadora: Claro, si estuviéramos exhaustos nos
sentiríamos sin fuerzas, quizá sudorosos y con
ganas de acostarnos.
Educadora: Si alguien es gruñón, ¿cómo creen que
actuaría?
Niño: Enojado.
Niño: Con cara de malo.
Niño: Sería feo.
Educadora: Claro, si alguien es gruñón, tendría
cara de enojado, probablemente se vería feo. ¿Qué
personaje conocen que sea gruñón? ¿Ustedes a
veces, son gruñones?
- Sugerencias sobre distintas formas de aplicar
una palabra:
Poner a los niños a pensar en situaciones de su vida
que se relacionen con una palabra nueva, aumenta
las posibilidades de que los niños recuerden y usen
esa palabra en situaciones apropiadas para ellos.
Por ejemplo:
Educadora: Cuando venimos del recreo y hemos
jugado mucho, podemos decir que estamos
exhaustos.
Cuando subimos las escaleras corriendo, podemos
decir que llegamos arriba exhaustos. ¿En qué
otras situaciones podríamos decir que estamos
exhaustos?
Niño: Cuando hemos andado mucho en bicicleta.
Niño: Cuando me quedo despierto hasta muy tarde.
Educadora: Claro, cuando he andado mucho en
bicicleta o me he acostado muy tarde, me siento
exhausto.
Recuerde que mientras más veces el niño escuche
las palabras de vocabulario, más posibilidades tiene
de retenerla.
Fuente: Beck, I.L., M.G. McKeown, & L. Kucan. (2002). Developing
vocabulary in the earliest grades, IN Bringing Words to Life: Robust
Vocabulary Instruction. New York: Guilford.
Encontrará más estrategias para ampliar el
vocabulario y usar el diccionario en el documento:
“Líneas estratégicas para los niveles de transición”,
páginas 82-90, disponible en: http://www.
fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/
d2dc7-orientaciones-tecnicas-equipos-de-aula.pdf
9
 Estrategias para el manejo de grupo
Tener manejo de grupo favorece la convivencia
entre los niños y las buenas relaciones con sus
educadoras. Además, estimula en los niños la
participación y diálogo, fomenta la comunicación
respetuosa, motiva al aprendizaje, a la cooperación,
a sacar lo mejor de ellos mismos, al trabajo en grupo.
La educadora puede facilitar interacciones que ayuden
a los niños a aprender a través de diversas estrategias:
Tipos de estrategia de manejo de grupo
Comunicacionales: tienen que ver con el rol de
experta y modelo asumido por la educadora. Este
puede ser verbal o no verbal: modelar un buen
comportamiento, una forma correcta de decir algo,
utilizar palabras o expresiones adecuadas, modelar
gestos, entre otros.
De participación: sirven para regular la participación
de los niños en las actividades a través de un
elemento atractivo: varita mágica, tener un personaje
de un cuento que les guste (dibujado) y que sea él
quien dé la palabra, por ejemplo, tener un grupo de
palitos de helados de colores para sacar y definir así
la participación de uno u otro niño.
De transición de actividades: sirven para delimitar
con claridad las actividades a realizar en la sala,
generando expectativa, ayudando a mantener
la atención y motivando. Ir diciendo qué vendrá
a continuación, y delimitar los momentos con
canciones, instrumentos, pausas activas, rondas, etc.
De manejo de conductas disruptivas: sirven para
fomentar un clima adecuado para el aprendizaje y
la convivencia entre los niños. Algunas estrategias
son, sentar a los niños estratégicamente, aplicar
consecuencias lógicas y pertinentes, mediar en los
conflictos entre niños, utilizando el diálogo, tratar a los
niños de forma amorosa, respetuosa y consecuente.
Para profundizar sobre manejo de conductas
disruptivas en el aula consultar “Líneas estratégicas
para los niveles de transición”, página 70, disponible
en http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/
uploads/archivos/d2dc7-orientaciones-tecnicas-
equipos-de-aula.pdf
Otros elementos a considerar en el manejo de
grupo:
Las palabras, gestos y manejo del propio cuerpo
transmiten señales a los niños que pueden ayudarlos
a guiar su actuar. Usted es un modelo para ellos.
Las actividades lúdicas y deportivas generan
beneficios en los niños aumentando, entre otras
cosas, su capacidad de concentración.
10
Estimulando la participación se promueve la
motivación por aprender, la tolerancia a la frustración,
el sentido de colaboración y respeto por los demás.
Fuente: Apuntes del curso “Estrategias para trabajar vocabulario y
comprensión para NT1 y NT2”, dictado por la Fundación Oportunidad
en la Universidad Católica de Chile, el año 2014.
Estrategias para desarrollar competencias de
lenguaje oral y conocimiento del mundo
- Lectura diaria de cuentos.
- Trabajo de palabras nuevas a partir de la lectura
de cuentos.
- Extender el discurso oral de los niños, utilizando
palabras y estructuras gramaticales variadas.
- Hacer un muro de palabras (con el alfabeto
asociado a imágenes donde cuelguen o vayan
pegando las palabras nuevas que van aprendiendo.
- Lectura de distintos tipos de texto.
- Fomentar que narren de forma oral sucesos,
experiencias, etc.
- Realizar juegos de roles.
Estrategias para desarrollar el conocimiento
de lo escrito
- Identiicar la portada de un libro, nombre del autor, la
dirección de lectura, ilustraciones, ilustrador, palabras.
- Exponer a los niños a distintos tipos de textos:
que tengan la posibilidad de explorar, de forma
autónoma o guiada, libros, diarios, revistas, cartas,
recetas, etc.
- Comparar materiales letrados que sirven para
distintos propósitos como boletas, recetas,
formularios. Buscar números, letras, firmas,
símbolos, logos.
- Cada vez que vayan a escuchar o leer un texto,
recordar permanentemente a los niños para qué se
lee (propósito de lectura).
- Servir de ejemplo de amor a la lectura, mostrarle
sus libros, conversarles sobre algo que leyó, un
personaje, etc.
- Aplicar los 3 momentos didácticos de la lectura:
Antes de leer: interrogar al texto, mostrar portada,
preguntar a los niños de qué creen que se tratará el
texto, etc.
Durante la lectura: trabajar con preguntas que
corroboran la comprensión: ¿Qué le pasó a XXX?,
invitarlos a aplicar la estrategia de predecir.
Después de la lectura: formularles preguntas de
comprensión y opinión: ¿Les gustó como terminó el
cuento? ¿Por qué? ¿Qué opinan del actuar de xxx
personaje? ¿Qué habrían hecho ustedes en
su lugar?
 Clima de aula positivo y estrategias
para el manejo grupal
En el aula convergen tanto las características
personales de cada niño y adulto, como las
interacciones que se promueven para crear un clima
adecuado para el aprendizaje. El clima social en el
aula es considerado como uno de los factores que
más incidencia tiene en los procesos de aprendizaje
de los niños.
Un clima de aula positivo permite que los niños se
sientan acompañados, seguros, queridos, tranquilos
y favorece un desarrollo personal positivo.
Un clima social negativo genera un ambiente
desfavorable, estrés y falta de interés.
Clima Social Negativo
- Genera miedo y ansiedad: predomina la crítica.
- Estructura de trabajo impredecible.
- Valoración de los niños/as basado en éxito
académico.
- Cultura autoritaria.
- Sensación de no sentirse respetado en su dignidad.
- No se enfrentan los conflictos o se enfrentan
autoritariamente.
- Interfiere con el crecimiento personal.
Clima Social Positivo
- Disminuye la ansiedad y favorece la confianza:
sensación de ser alguien.
- Estructura de trabajo estable y definido.
- Valoración de los niños/as basado en el aprendizaje:
reconocimiento explícito de logros de acuerdo a sus
capacidades.
- Cultura democrática.
- Respeto por las diferencias.
- Permite enfrentamiento constructivo de conflictos.
- Favorece el crecimiento personal.
Estrategias para promover un clima de
aula positivo
Desarrollando un ambiente estable y armonioso
• Normas de convivencia consensuadas por
educadoras/es y niños/as.
• Jornada diaria estable y conocida por los niños/as.
• Niños autónomos y autorregulados.
• Transiciones marcadas entre las experiencias de
aprendizajes.
• Resolución de conflictos dentro y fuera del aula.
Desarrollando experiencias de aprendizajes
significativas, variadas y entretenidas, por ejemplo:
• Juego de roles.
• Lectura diaria de cuentos.
• Salidas pedagógicas fuera del aula y/o de la
escuela.
Desarrollando una comunicación respetuosa y
efectiva
• Nombrar al niño por su nombre.
• Estar dentro del campo visual del niño/a.
• Si el niño está ocupado esperar que termine la
tarea.
• Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: “En
esta ocasión, Catalina y Benjamín me ayudarán a
recoger las tarjetas”, en vez de “¿Quieres ayudarme
a ordenar?”
• Desarrollar refuerzo positivo específico.
a) Normas de convivencia en el aula
Para establecer normas de convivencia en el aula
es necesario considerar:
• Elaborarlas en conjunto con los niños/as.
• Considerar un máximo de cinco normas.
• Formularlas en positivo.
• Jerarquizarlas según su importancia.
• Ilustrarlas.
• Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre
y que todos los adultos las apliquen de igual
manera.
• Recordarlas periódicamente.
• Fijar de antemano las consecuencias lógicas
cuando éstas se transgredan, por ejemplo: si un
niño/a golpea a su compañero/a deberá pedirle
disculpas y prometer que no lo volverá a hacer,
o si ha desordenado un espacio común deberá
ordenarlo. El objetivo de las consecuencias
lógicas es generar una acción reparadora por
parte del niño/a.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
11
 Orientaciones y sugerencias de trabajo para las láminas NT2
Las 8 láminas complementarias que forman parte de la
propuesta pedagógica tienen como inalidad apoyar el
desarrollo de la comunicación (lenguaje verbal y artístico),
el pensamiento, y la resolución de problemas sobre
contenidos pertinentes y signiicativos para los niños. Si
bien cada lámina fue concebida a partir de un ámbito,
todas tienen el propósito y la potencialidad de abordarse
desde los tres ámbitos de forma integrada. Estas láminas
son un apoyo para algunas experiencias de aprendizaje
del texto (se especiica su uso en la Guía de cada
experiencia), pero además se espera que la educadora
genere experiencias nuevas a partir de ellas, según las
necesidades de su grupo. El objetivo de este material es
que los niños describan, comenten, predigan, establezcan
hipótesis, imaginen, inventen, discutan, investiguen, etc.
y, además, se presentan en ellas distintas técnicas de
ilustración y diagramación de manera que enriquezcan
el acervo estético de los niños. Las láminas son un
recurso atractivo y diverso que la educadora puede utilizar
constantemente y de distintas formas.
A continuación se presentan orientaciones y sugerencias
de trabajo para cada lámina: breve descripción,
baterías de preguntas, propuestas de actividades que
la educadora puede realizar y cuando sea pertinente,
información complementaria:
LÁMINA Nº1
1 que establezcan hipótesis respecto de las causas y
La lámina Nº1 es una ilustración de la calle de una ciudad
en la que se presentan distintas situaciones propias de este
espacio urbano. En primer plano se presenta una calle con
medios de transportes, transeúntes y señales del tránsito
(paso de cebra). En segundo plano una línea de ediicios
en los que se ilustran distintos espacios: una biblioteca, un
museo, una consulta de una dentista, una pescadería, una
estación de metro, un teatro, entre otras. En tercer plano se
presenta el campo y una carretera en la que se identiican
distintos medios de transporte. Es una lámina que tiene
mucho potencial y diversas entradas. A continuación se
exponen orientaciones para su uso pedagógico:
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
¿Qué oicios reconocen? ¿Qué otros oicios/trabajos
conocen? ¿Por qué cada trabajo es importante? ¿Qué
espacios de la ciudad reconocen? ¿Cómo es la ciudad
y cómo es el campo? ¿Qué elementos del campo
reconocen? ¿Qué medios de transporte presenta la
12
lámina? ¿Cuáles son aéreos, terrestres y acuáticos?
¿Qué trabajos realizan hombres y mujeres? ¿Por qué
estará el caballero pegándole a la máquina de boletos?
¿Consideras que es correcto? ¿Por qué? ¿Qué
situaciones problemáticas entre las personas reconoces?
¿Cómo las solucionarías? ¿Qué crees que va a suceder
después? ¿Qué sentimiento está expresando? ¿Cómo
expresas tú ese sentimiento? ¿Cómo son las personas
que aparecen en la lámina? ¿Qué diferencias hay entre
ellas? ¿Qué diferencias entre las personas reconoces?
¿Cómo sería un mundo en el que fuéramos todos
iguales? ¿Qué objetos tecnológicos reconocen? ¿Qué
saben de ellos? ¿Qué les gustaría saber sobre ellos?
¿Cómo son los museos/bibliotecas/teatros? ¿Qué
podemos ver en ellos?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
- reconocer y describir los oicios que presenta (bailarín,
pianista, vendedor, carabinera, chofer, agricultor,
dentista, bibliotecaria, cajero, etc.);
- comentar sobre qué rol cumplen dentro de la
comunidad, en qué consiste su trabajo; que los niños
expresen qué les gustaría ser a ellos cuando sean
grandes; cuáles de estos oicios/trabajo conocen, etc.;
- inventar breves dramatizaciones, collages, dibujos,
pinturas, en grupo sobre los distintos trabajos, oicios;
- comentar con sus familiares respecto de los trabajos u
oicios que realizan ellos y exponerlo a sus compañeros;
- discutir acerca de la igualdad de géneros (a partir de la
chofer del transporte público, el padre leyéndole a su hijo,
los bailarines) que los niños descubran que tanto hombres
como mujeres pueden realizar las mismas tareas;
- establecer hipótesis respecto de situaciones (¿por
qué estará sucediendo eso? ¿Cuál será la causa
de…?), por ejemplo, ijar su atención en el hombre
que está golpeando la máquina de boletos, y pedirles
consecuencias de esa acción;
- discutir acerca de la diversidad a partir de los distintos
tipos de personas que aparecen ilustradas en ella,
poniendo énfasis en el respeto por las diferencias,
ya sean físicas, culturales, de capacidad, de género,
étnicas, etc.;
- describir sobre las situaciones que rompen con el
espacio armónico, como, por ejemplo, el hombre que
está pateando el cajero, la persona que está en el teatro
y le suena el celular, la mujer que está viendo televisión y
se muestra molesta, porque el pianista toca el piano; los
personajes discutiendo en el quiosco. Pedir a los niños
que establezcan hipótesis respecto de las causas que
generaron esas situaciones de conflicto; que formulen
posibles soluciones a esos conflictos;
- inventar cuentos, narraciones, dramatizaciones basándose
en aspectos y/o preguntas a partir de la lámina;
- describir los medios de transportes, que pongan atención
a los presentados, como el auto, la micro, el avión, el
 barco, tractor, camión, identiicar cuáles son terrestres,
marítimos y aéreos;
- investigar sobre algunas normas del tránsito o señales
como, por ejemplo, el paso de cebra, disco pare,
semáforo, cinturón de seguridad, silla de niños, en
qué situaciones se utilizan y cuál es su importancia.
Puede extender la conversación a otras situaciones
relativas a las normas como mantener el silencio en la
biblioteca, mantener en silencio los celulares en lugares
que lo requiera, porque son molestos, respetar la ila,
etc. Además, la importancia de dejar la basura donde
corresponde, poniendo atención en la basura que está en
la vereda y estableciendo soluciones;
- expresar qué es lo que más les gusta de la lámina, elegir
temas que ellos quieran para investigar, actividades que
les gustaría realizar ahora o cuando sean grandes, entre
otras preferencias para fortalecer el trabajo de la identidad;
- describir los textos que reconocen en la lámina, en qué
contexto están; (el cartel de la micro, los diarios y revistas
en el quiosco; la biblioteca, el libro que está leyéndole el
papá a los niños).
- describir las distintas manifestaciones artísticas que se
presentan, las obras de arte, las distintas profesiones
relacionadas con el arte: cantante callejero que está cantado
en la micro, bailarín, pianista, pintor (por las pinturas);
- describir la diferencia entre el campo y la ciudad, los
animales que se encuentran en cada uno de estos
espacios, los elementos característicos, por ejemplo, tractor,
ovejas y vacas en el campo, micro y metro en la ciudad.
- describir la variedad de objetos tecnológicos que están
siendo utilizados en distintos contextos: la máquina
registradora, cajero automático, celular, audífonos,
televisión, reloj, radio.
- investigar sobre los objetos tecnológicos;
- describir en qué situaciones cotidianas están presentes los
números y explicar para qué nos sirven, por ejemplo: los
números de los ediicios (para registrar una dirección), el reloj
(para saber la hora); el cartel de la calle (para ubicarnos).
LÁMINA Nº2
Esta lámina presenta fotos de familias diversas: de
distintas culturas y etnias, países, trajes, rasgos,
coniguraciones (familia judía con algunos elementos
propios de su cultura, familia alemana, familia interracial,
familia aymara, familia china, india, árabe, africana,
sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la
diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos
vemos distinto, pero todos somos seres humanos. Si bien
apunta al Ámbito de formación personal y social, puede
como las demás, trabajarse desde todos los demás de
manera integrada:
Sugerencias de preguntas: ¿De qué países serán estas
familias? ¿Quiénes integran esta(s) familia(s)? ¿En qué se
parece(n) y se diferencia(n) con tu familia? ¿Qué te llama
la atención de esta(s) familia(s)? ¿Cómo están vestidos?
¿Qué preguntas te gustaría hacerles? ¿Qué les contarías
de tu familia? ¿Si tú aparecieras en esta imagen, quiénes
te acompañarían? ¿Cómo estarían vestidos? ¿Qué te
parece que en algunas culturas las familias vivan con sus
abuelos? ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué? ¿Qué
podemos aprender de otras familias? ¿Cómo sería el
mundo si fuéramos todos iguales? ¿Sobre qué países te
gustaría investigar más? ¿A qué países o lugares te gustaría
viajar? ¿Cómo puedes comunicarte con personas de
otros países? ¿En qué puedes viajar a otros países? ¿Qué
palabras sabes en otras lenguas? ¿Cómo te imaginas
que se llaman? ¿Qué te imaginas que hacen? ¿Dónde te
imaginas que viven? ¿A qué te imaginas que se dedican?
¿Cuál? ¿Por qué debemos respetar a todos por igual?
Sugerencias de actividades:
- describir a las distintas familias;
- investigar sobre las distintas etnias;
- ubicar algunos países en el mapa;
- establecer hipótesis de quiénes son los integrantes de las
familias, qué hacen, en qué trabajan, dónde viven; etc.
- inventar un cuento sobre alguna de las familias;
- dramatizar que son una de las familias;
- describir físicamente a alguna familia;
- describirse físicamente y compararse con alguno de los
miembros de las familias;
- discutir acerca de la importancia de respetar a todas las
personas;
- discutir respecto de qué podemos aprender de las otras
personas, de otras culturas, de otras formas de vida;
- describir distintas constituciones familiares,
independientemente de la cultura a la que pertenezcan;
- imaginar diálogos, historias y situaciones a partir de
las familias.
LÁMINA Nº 3
Marc Chagall
“La bailarina de circo”
Giuseppe Arcimboldo
“Primavera”
Joan Miró
“Mural para Joaquim Gomis”
3
Esta lámina presenta reproducciones de pinturas de
distintas épocas, estilos y artistas con el in de que los
13
 niños tengan contacto con ellas para desarrollar sus
percepciones estéticas, apreciar elementos básicos como
colores, formas, líneas; expresen sus impresiones sobre
las distintas obras, etc. La lámina responde directamente
al núcleo de Lenguajes artísticos, pero presenta múltiples
posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
¿Qué obra te gusta más y por qué? ¿Con qué materiales
se habrán hecho las obras? ¿Qué colores tiene(n)? ¿Cuál
de estas obras será más actual? ¿Cuál será más antigua?
¿Por qué crees eso? ¿Cuál te gustaría tener en tu casa?
¿Por qué? ¿Qué sensación te produce mirarla? ¿Cómo te
imaginas al pintor de esta obra? ¿Por qué?
Preguntas para el cuadro de Chagall: ¿Qué
personajes hay en el cuadro? ¿Dónde están? ¿Qué están
haciendo? ¿Por qué? ¿Qué colores hay? ¿Quién será la
mujer? ¿Cuál será su historia? ¿Cuál será su nombre?
¿De dónde sacó al caballo? ¿Qué pasará después? ¿Te
gustan los caballos?, ¿te gusta el circo? ¿Por qué?
Preguntas para el cuadro de Arcimboldo: ¿Qué
elementos de la naturaleza identiicas en el cuadro? ¿Qué
igura forman? ¿Qué colores hay? ¿Por qué crees que
este autorretrato se llama “Primavera”? ¿Cómo es la cara
del hombre? ¿Quién será? ¿Cómo será? ¿Cuál será su
historia? ¿Cómo sería una mujer hecha con vegetales?
¿Con qué elementos de la naturaleza te gustaría pintarte a
ti? ¿Por qué? ¿Cómo sería un retrato del invierno/verano/
otoño? ¿Qué elementos habría que incluir en él?
Preguntas para el cuadro de Miró: ¿Qué ves en la
pintura? ¿Qué te imaginas? ¿Qué personajes reconoces?
¿Qué colores y formas? ¿Qué está sucediendo? ¿Qué
sientes al mirarla? ¿En qué se diferencia con las otras
pinturas que has visto? ¿Te gusta? ¿Por qué?
Algunas posibilidades de trabajo son:
- juntarse en grupo, elegir una de las obras artísticas,
inventar una historia a partir de su observación y
presentárselas a sus compañeros;
- investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un
papelógrafo para exponerlo frente al curso;
- realizar un dibujo, pintura, modelado u otro inspirados en
alguno de los cuadros y hacer una exposición con todos
los trabajos del curso;
- explicar por qué preiere una obra;
- ir de paseo a algún museo con sus familiares o con
el curso;
- describir oralmente la obra, ijándose en los colores, las
formas, las líneas;
- aprender palabras nuevas relacionadas con las obras:
óleo, atril, pincelada, acuarela, etc.
- imaginar cómo sería su autorretrato con algún elemento
de la naturaleza;
Marc Chagall
(Vitebsk, 1887 - Saint-Paul-de-Vence, 1985) Pintor
francés de origen ruso. Vivió en Rusia hasta que sus
inquietudes artísticas le llevaron a París en 1910, donde
14
alcanzó su madurez artística. Volvió a Rusia en 1914 y
participó activamente en la renovación cultural de su país.
Chagall pinta sus propias vivencias personales, arraigadas
en su ciudad natal y en el hecho de pertenecer a la
comunidad judía. De esta doble condición extrae Chagall
su particular repertorio de imágenes al que se mantiene
iel a lo largo de toda su vida. Su pintura es la encarnación
de una memoria que funde los recuerdos personales con
la imaginería del folclore popular ruso y constituye una
unidad entre realidad y fantasía. El mundo campesino
en el que pasó su infancia –las casas aldeanas, la
ordeñadora, la pareja de labriegos– así como el motivo
vegetal, son algunas de las imágenes que se repiten a
lo largo de su obra. Todas ellas tienen como referente
común el mundo de su niñez.
Fuente consultada: http://www.biograiasyvidas.com/
biograia/c/chagall.htm
Giussepe Arcimboldo
(Milán, 1527 - Ibídem, 11 de julio de 1593), fue un pintor
italiano, conocido sobre todo por sus representaciones
del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas,
animales u objetos.
Fuente consultada: http://www.puentesculturales.com.ar/2012/09/
giuseppe-arcimboldo/
Joan Miró
(Barcelona, 1893-Palma de Mallorca, España, 1983),
fue pintor, escultor, grabador y ceramista español. Su
pintura se caracteriza por su expresividad, el uso del
color, la abstracción (influencias expresionistas, fauvistas y
cubistas). Sus temáticas son los paisajes, retratos
y desnudos.
LÁMINA Nº 4
N
O E
S pueblo chango
pueblo aymara
pueblo atacameño
pueblo rapa nui
pueblo diaguita
pueblo mapuche
pueblo chono
pueblo tehuelche
pueblo alacalufe
pueblo yámana
pueblo ona
4
Esta lámina presenta a los pueblos originarios, sus
elementos típicos y cómo estaban distribuidos
geográicamente por zonas en nuestro país.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
¿Qué has escuchado sobre los pueblos originarios? ¿En
qué parte de Chile crees que viven? ¿Qué artesanías,
instrumentos u otra expresión conocen? ¿Conocen a
algún representante de los pueblos originarios? ¿Por qué
crees que son importantes en nuestra sociedad?
A continuación, le entregamos información relevante sobre
cada uno para que comparta lo que estime conveniente
con los niños:
Zona norte
Aymaras: (pueblo vigente, representan un 7,01 de
la población indígena chilena actual). La etnia aymara
proviene de regiones que hoy forman parte de Bolivia en
donde antiguamente existían señoríos o reinos aymara.
Enviando colonos o militantes, los aymara ocuparon
parte de los territorios que hoy corresponden al Norte
de Chile. En el siglo XV fueron sometidos por los inca,
quienes influyeron en su cultura, pero respetaron su forma
de organización social y así los aymara continuaron sus
costumbres y tradiciones. En el siglo XVI, al llegar los
españoles a la zona que hoy conocemos como Norte
Grande, dividieron todo el territorio y lo repartieron entre
los miembros de sus ejércitos. Algunos de los grupos
aymara fueron sometidos por los españoles, mientras
otros se replegaron al altiplano y a la precordillera en
donde continuaron con sus tradiciones.
Los aymara son hábiles artesanos textiles. Utilizan lana
de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar tejidos
usando técnicas como nudos, trenzados e hilados a telar
heredadas de las antiguas culturas andinas y que se
transmiten de generación en generación.
Los aymara cultivan maíz, porotos, ají, quínoa, papas y
otras verduras utilizando un sistema tradicional andino de
terrazas agrícolas. De origen animal consumen carne de
llama o cordero y cuyes.
Preguntas: ¿En qué región vivieron los aymara? ¿Cuál
es el animal que está al lado de la pareja aymara? ¿Qué
sabes sobre la zona norte? ¿Qué otro pueblos originarios
son de esta región?
Atacameños (pueblo vigente, representan un 3,04 de la
población indígena chilena actual): vivieron en las zonas
entre la Puna de Atacama y la alta cordillera andina. En
el presente viven en todo el Norte Grande, en zonas
urbanas, pero principalmente en los valles y oasis que se
encuentran en el desierto de Atacama y sus salares.
Los atacameños fueron hábiles comerciantes. Para
trasladar su mercancía formaban caravanas de llamas que
atravesaban la cordillera de los Andes o recorrían cientos
de kilómetros a través del desierto de Atacama hasta
llegar al mar en donde comerciaban con los habitantes de
la costa y mediante trueque conseguían pescados, algas
y mariscos secos.
Tejen a telar prendas de vestir y alfombras con lana de
llamas, alpacas y vicuñas. En Toconao y otros pueblos
atacameños viven alfareros y artesanos en piedra liparita y
madera de cactus, con la que elaboran fuentes, paneras y
otros objetos artesanales.
Cada ayllu o aldea, tiene su agrupación de baile, música y
cantos. Todas las iestas y ceremonias van acompañadas por
música típica andina. Se interpreta con instrumentos como el
clarín, que es un tubo de caña, ocarinas o tamborón.
Motive la descripción de la lámina con las siguientes
preguntas: ¿Cómo es la ropa que utilizan? ¿Qué técnica
utilizaban para confeccionarla? ¿Qué tiene en la mano
la mujer?
Changos: (solo quedan descendientes que practican
su modo de vida). En el siglo XVI en las costas del Norte
Grande y del Norte Chico vivieron bandas de pescadores
que recorrían las playas, caletas o bahías buscando las
desembocaduras de pequeños arroyos y quebradas
en donde encontrar agua dulce. Por ejemplo, Tocopilla,
Mejillones, Taltal, Huasco, Chañaral, Caldera, Coquimbo y
Los Vilos.
Construían las balsas con cuero de lobo que cosían en
forma de sacos, con ellos fabricaban dos flotadores que
amarraban con nervios de guanaco.
Los changos fueron grupos de pescadores que
pertenecieron a distintas etnias, por lo tanto, nunca
formaron un pueblo o sociedad única. Cuando llegaron los
inca en el siglo XV, muchas de estas bandas pescadoras
fueron sometidas y obligadas a trabajar para ellos en las
guaneras. Con el tiempo se mezclaron con otras etnias,
dejaron de ser semi-nómades, siguieron viviendo junto a
las costas y continuaron como pescadores alimentándose
de los recursos del mar. Muchos de los pescadores
que aún habitan en las caletas del norte chileno son
descendientes de los antiguos changos.
Preguntas para analizar la ilustración de la lámina: ¿Qué
están haciendo en la balsa? ¿De qué crees que están
hechas? ¿De qué se alimentaban entonces? ¿Qué parte
de Chile habitaron?
Diaguitas: (existían a la llegada de los españoles,
recientemente conocidos. No se sabe si hay población
actual). Eran tribus sedentarias que habitaban los valles
del Norte Chico, dedicados a la agricultura, a la crianza de
camélidos y a la caza. Los diaguitas también vivieron en la
precordillera, en donde explotaron las minas de oro, plata,
turquesa, lapislázuli, cobre y otros minerales.
Los diaguitas son conocidos por su alfarería. Los platos,
jarrones y cántaros elaborados por esa cultura se cuentan
entre los objetos más hermosos dejados por las culturas
americanas. Los artesanos elaboraron las cerámicas de
diversas formas, colores y diseño, también representaban
animales o personas.
Motive la descripción de la ilustración de este pueblo:
¿Qué objetos tiene el diaguita? ¿Cómo crees que se
hicieron? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo está vestido? ¿Qué
parte de Chile habitaron?
Pascuences o Rapa Nui: pueblo vigente, representa
un 0,67 de la población indígena chilena actual). Rapa
Nui, signiica “isla grande” y es una isla situada muy lejos
del continente, a 3.700 km de Chañaral, llamada Isla de
Pascua. Se llama Rapa Nui a los habitantes de esta isla y
la lengua que ellos hablan. Su alimento principal proviene
del mar: diversos tipos de peces, langostas, caracoles,
jaibas, algas y aves marinas. De la tierra obtienen raíces
15
 y tubérculos como el camote, el ñame, el taro, además
de caña de azúcar y plátanos. Actualmente los víveres se
trasladan en avión desde el continente.
Los moai son esculturas típicas de Rapa Nui, pues
no existen en otro lugar del mundo. Son gigantescas,
talladas en piedra con la forma de un ser humano hasta
la cintura. La mayoría mide entre 6 y 10 metros de altura.
Algunos tienen la cabeza cubierta por un sombrero de
piedra y los ojos tallados en coral. Al parecer los moai
representaban personajes importantes en la sociedad, a
los reyes, a hombres-pájaro, a sacerdotes o artistas, pero
los arqueólogos aun no descubren por qué y para qué se
esculpieron estas iguras, ni tampoco cómo los antiguos
isleños los trasladaron a los ahu o terrazas coloniales.
Los rapanui son, aun hoy, artistas en el trabajo de la
madera. Aparte de la madera y la piedra los pascuenses
elaboran hermosos collares de conchas. Los actuales
artesanos rapanui tallan la madera y reproducen las iguras
con el mismo arte con que lo hacían sus antepasados.
Un juego muy divertido para los isleños es deslizarse por
las laderas de las colinas tendido o sentado sobre hojas
de plátanos. Se llama haka-nini. Otro juego es “la cunita”,
que consiste en ir entrelazando una cuerda con los dedos
y formando iguras. Este es uno de los juegos más típicos
de Rapa Nui y allí se llama kai-kai.
Comente: ¿Cómo son las vestimentas? ¿Qué usan
en el pelo? ¿Cómo imaginas sus bailes? ¿Están en el
continente? ¿Dónde se ubican?
Zona centro
Mapuche: (pueblo vigente, representan un 87,3 de
la población indígena chilena actual). La localización
geográica de los mapuches fue los campos, la costa,
la cordillera desde la V hasta la X regiones. Hoy viven en
todo Chile, pero principalmente desde la VII a la X región.
Una de las ceremonias de los mapuches es el nguillatun,
ceremonia religiosa y social en la cual participan los
miembros de varias comunidades para renovar las
energías, agradecer sus bondades a Ngenechen y a
los espíritus de los antepasados. También se les pide
que envíen lluvias, buenas cosechas, que detengan
alguna plaga o protección en caso de enfermedades,
terremotos, erupciones volcánicas o inundaciones. Esta
ceremonia está dirigida por la machi y ella actúa como
intermediaria entre los miembros de la tribu y el espíritu de
Ngenechen. Los participantes de esta ceremonia tocan
sus instrumentos y bailan alrededor del rehue, mientras
tanto la machi tamborea el kultrun, llama a los espíritus de
sus antepasados.
La vivienda tradicional es la ruka, una casa construida con
maderas, ramas de coligües y varias capas de paja. En su
interior y en la parte central se coloca el fogón, alrededor
se instalan las camas y los baúles con ropas.
Algunos instrumentos musicales son la trutruka, que para
tocarla se requiere de fuerza y mucho aire. Se trata de un
tubo de madera en cuya punta se ata un cacho de buey.
16
El kultrun tiene la forma de un tambor de madera en cuyo
interior lleva semillas y hierbas. La cubierta es un trozo de
cuero con líneas y símbolos, cada uno de los cuales tiene
signiicados, por ejemplo, las cuatro estaciones del año, los
cuatro puntos cardinales o los diferentes pueblos mapuche.
Algunos alimentos típicos son el pebre, el merken,
chuchoca y el cochayuyo.
Su idioma es el mapudungun, que signiica “lengua de la
tierra”. El árbol sagrado es el canelo.
Puede dialogar a partir de preguntas como: ¿qué saben
sobre los mapuche? ¿Cómo es su vestimenta? ¿Qué
instrumento tienen? ¿Cómo crees que suena? ¿Qué parte
de Chile poblaron? ¿Y actualmente, dónde crees que
viven? ¿Conoces a alguna persona que sea descendiente
de los mapuche?
Zona sur
Chonos: (existían a la llegada de los españoles). Fueron
nómades, cazadores-recolectores que llegaron a la Isla
Grande de Chiloé alrededor de los 5.000 años a.C. y que
se dedicaron a la caza de lobos marinos, a la pesca y a
la recolección de mariscos. Formaban pequeñas bandas
de familias que se trasladaban de una isla a otra en busca
de alimentos, utilizando como transporte una embarcación
que conocemos con el nombre de dalca.
Los chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca,
pero en tierra armaban un toldo construido a base de
palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con
cortezas, ramas de árboles, champas de pasto, cuero de
focas o lobos de mar. El fuego estaba permanentemente
prendido. El toldo era fácilmente desarmable y lo llevaban
consigo cuando se trasladaban de un sitio a otro.
Comente: ¿qué utilizaban para vestirse? ¿Qué actividad
hacían para comer o vivir? ¿Qué región o zona de Chile
poblaron?
Tehuelches: (pueblo vigente, actualmente radicados en
Argentina). Fueron tribus nómades pedestres, cazadores-
recolectores que se desplazaban por las estepas de la
Patagonia en busca de animales para cazar y alimentarse.
Antes de conocer el caballo hacían largos recorridos a
pie, pero cuando los europeos trajeron este animal los
aónikenk o tehuelches se transformaron en hábiles jinetes,
lo adaptaron como medio de transporte y pasaron a ser
nómades ecuestres.
Por ser un pueblo nómade, las viviendas de los aónikenk
eran toldos livianos, cubiertos de pieles fáciles de armar y
desarmar, que se llamaban Kau.
Los aónikenk se caracterizaron por ser personas
generalmente alegres que se divertían celebrando iestas
y ceremonias en las que bailaban, bebían y comían hasta
cansarse. A estas iestas les llamaban Camarucos. Uno
de sus bailes típicos fue el “Baile de los avestruces”,
interpretado solo por hombres, mientras las mujeres
acompañaban cantando alrededor de una fogata.
Antes de la llegada de los españoles sus armas eran el
arco y la flecha, pero cuando conocieron el caballo no
solo cambiaron sus hábitos de caza, sino también sus
armas. Usaron con preferencia las lanzas, los lazos y las
boleadoras, que eran pequeñas bolsas de cuerpo rellenas
con piedrecillas atadas a largas cuerdas.
Realice preguntas para motivar el análisis de la lámina:
¿Qué arma tiene en la mano? ¿Para qué servía? ¿Qué se
ve atrás? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se establecieron los
tehuelches?
Alacalufes: (pueblo vigente, representan un 0,38 de la
población indígena chilena actual). También conocidos
como kawesqar, antiguamente fueron nómades
recolectores o canoeros-marinos, puesto que su principal
medio de vida provenía del agua y vivían desplazándose
en sus canoas a través de los canales australes en busca
de alimentos.
La canoa era su vivienda principal. Se construía con
cortezas de árboles de ciprés o coigüe amarradas con
hilos vegetales y selladas con una mezcla de barro y
pastos. En el piso se instalaban varillas y ramas, luego se
forraban con pieles de lobo marino o foca. A un costado,
sobre piedras, conchas y arena, colocaban fuego. Por
lo general, las mujeres maniobraban la canoa sentadas
en la popa, en tanto, el hombre iba en la proa con sus
utensilios preparados para cazar. En la canoa kawesqar
cabían hasta diez personas.
Motive el diálogo sobre la lámina con las siguientes
preguntas: ¿Qué están haciendo en la canoa? ¿De qué
Yámanas: (pueblo vigente, representan un 0,24 de la
población indígena chilena actual). Fueron nómades
canoeros, cazadores, recolectores marinos. Vivían
fundamentalmente de la pesca y recolección de
moluscos, la caza de focas, nutrias o coipos, pingüinos y
peces de gran tamaño.
Las herramientas más utilizadas por los yámanas fueron
arpones, lanzas, dardos y hondas. La lanza tenía dos
partes: un palo o rama que podía medir hasta tres metros
de largo y una punta de hueso de ballena con ambos
bordes dentados de unos 30 cm atada al palo mediante
tiras de cuero.
Los yámanas vivían en sus canoas, sin embargo, cuando
acampaban en tierra armaban una choza hecha con
trozos de madera y ramas amarrados con ibras vegetales
y que cubrían con pieles y cueros de foca.
Motive la conversación sobre este pueblo con preguntas
como: ¿Cómo se abrigaban los yámanas? ¿Cuál era su
principal actividad? ¿Qué herramientas usaban? ¿De qué
estaban hechas? ¿Dónde vivían? ¿Con qué construían
sus viviendas?
*Por “etnia” se debe entender “pueblo originario”.
Fuentes consultadas:
Barrientos, F. (2007). Pueblos originarios de Chile.
Santiago: Nativa Ediciones.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205574
LÁMINA Nº 5
amigos
Los dos Berdial
Germán
es

está construida? ¿Quién va atrás de la canoa? ¿Qué

gigante
Un enano y un
una vez.
se encontraron aron
Y al principio convers
interés.
con muchísimo
ba
El enano se empina

hace? ¿Y quién va a delante y qué está haciendo?

los pies
en la punta de ito,
y el gigante, agachadbien.
más
lo escuchaba lo
sus visitas
Pero al tiempo ar,
no pudieron continu
al enano le dolían
los pies
las puntitas de

Onas: (existían a la llegada de los españoles). También

cintura
y al gigante la
romper.
se le estaba por
manera
Y pensando la
solución
campaña
de encontrar la Noticias del
Mundo
mano
Conmovedora
el gigante su gran
a
para salvar
al enano le tendió

llamados selk’nam. El hombre cazaba y confeccionaba de un niño amigo

un saltito
y el enano de ó.
muy feliz se acomod
Fuente: Berdiales,
Santiago: Ediciones
G. (2010) Lee que te
Castillo S. A. de C.V.
lee. Los dos amigos.
/ Ediciones ECC Ltda. su mejor
20 de febrero de 2016
Queridos niños: a
escribió “Barr

armas y tomaba las decisiones importantes. La mujer

saludarlos y Dylan Siegel
Nosotros somos la familia Yang. Queríamos un libro
contarles de nuestro país, China, un país muy
lindo donde de chocolate”, el
dinero para
vive mucha, mucha gente. En China nosotros
hablamos chino para reunir .
de su amigo
mandarín y para saludarnos decimos NǏ HǍO. tratamiento mejor amigo.
Ade-
ayudar a su la meta –ya
y muchas la sangre
de azúcar en para llegar a
Tenemos un gran respeto por nuestros abuelos que el nivel ente más, dólares– vende

realizaba las tareas domésticas, el cuidado de los niños, el

comida más la golosina bajar peligrosam va en 750.000
veces vivimos con ellos en la misma casa. La Un chocolate,
todo niño, fue
la puede
provocando
muchos malesta- sacos, cachuchas, camisetas
con palitos hace feliz a marca
común en nuestro país es el arroz. Lo comemos todos con la
amigo,
de Dylan Siegel, res. Para ayudar a su
inspiración Barra y bolsos, bar.
e incluso ense de 6 años, Dylan escribió el libro
y acompañamos con verduras, algas, carnes ¡Hola niños! Somos la familia un estadounid
con el apoyo
de en inglés (Cho-
Chocolate

algunos insectos. para iniciar, ra de chocolate, el que, a través al fondo de inves-

una conmovedo colate Bar) con El dinero irá Uni-
Gudenschwager. Les mandamos sus padres,
busca reunir donacio- Jonah, en la
pandas? Sí, y los web, recibe tigación de
campaña que de del sitio donde
¿Sabían que en nuestro país tenemos osos dinero para
el tratamient
o
llegar a una
meta de
versidad de Floria,
extinción. muchos saludos desde el sur de que nes para el doctor David
cuidamos mucho, porque están en peligro de una compleja
enfermedad un millón de
dólares. su médico,
trabaja en la
bús-

transporte y la instalación de la vivienda, la preparación de

amigo, Jonah Weinstein, para su
sufre su mejor , Dylan escri- de una cura
Una de nuestras fiestas más importantes
es el Año Nuevo Alemania. Aquí va una foto de Pournazarian. En la publicación le queda para
las cosas que d, que serviría
nuevo) y que de bió y dibujó Ir al acuario, ir a enfermeda enfermedades re-
Chino (que no es en la misma fecha que su año donde vivimos, en Bavaria. A sus 7 años,
Jonah padece gusta hacer. tratar otras
del Dragón. nadar, ir a jugar lacionadas.
celebramos con Festival de los Faroles y la Danza una enfermeda
d que le impide
la playa, ir a ,
niveles de azúcar bolos y, la más importante
regular sus
tratamiento, colatina/
Ojalá ustedes puedan contarnos algo en la sangre. Sin
ceprensa.com/familiaactual/
como-una-cho

de su país y sigamos en contacto. Se despiden Fuente: https://blogs.a

las pieles y la recolección de mariscos y frutos silvestres.

Helga, Olga, Otto y Fritz
Se despide la familia Yang

Hombres y mujeres se cubrían con grandes capas de piel,

principalmente de guanaco, pero a veces también de zorro,
pato lile, ñandú o coruro.
Los onas fueron excelentes cazadores. Sus armas
principales eran el arco y la flecha, herramientas
construidas especialmente para dar caza a un animal
grande o veloz como el guanaco. El arco era de madera
de roble con un tendón de guanaco atado a los extremos.
La flecha tenía una punta de piedra o vidrio y en el
extremo opuesto dos trozos de plumas. El cazador
portaba las flechas en un carcaj. Las mujeres hacían
cestos de juncos o maderas, bolsas de cuero de zorro o
focas para transportar agua, fruta y mariscos.
Realice preguntas para motivar: ¿Cómo se vestían los
onas? ¿Qué herramientas reconoces? ¿Qué zona de
Chile habitaban? ¿Qué tiene la mujer en las manos? ¿De
qué está hecho?
En esta lámina se presentan textos con distintos formatos
e intenciones comunicativas que apoyan las experiencias
de aprendizaje y tienen la potencialidad de generar
nuevas. La idea es que los niños se reconozcan como
parte de una comunidad letrada, en la que la escritura es
fundamental y está presente en todos los aspectos de
la vida. Por otro lado, la iniciación a la lectura puede ser
apoyada por el reconocimiento por parte de los niños de
“cómo se ven los textos”, es decir de su diagramación y
elementos paratextuales.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
¿Cuál de estos textos conoces? ¿Dónde los has visto?
¿Sabes cómo se llama ese tipo de texto? ¿Cuál de estos
textos te sirve para saber más acerca de algo? ¿Cuál de
estos textos te sirve para contarle algo a alguien, invitarlo
a alguna parte, pedirle algún favor? ¿Cuál de estos textos
te sirve para comunicarte?

17
 Sugerencias de trabajo con la lámina: LÁMINA Nº 6
- Poema “Los dos amigos”. Lea el título y el nombre del maniquí calendario
cartones
basura vidrio

autor. Luego, lea a los niños el poema, con inflexiones de vestido

blusa costurero

máquina
overol
perro
basura

basura orgánica

la voz, sobre todo en las rimas, pidiendo que observen

de coser basura papel
lápices tiza

afiche

la ilustración. Comenten que los poemas tienen versos y

ratón hilos
tijeras dedal
huincha plancha
lanas
telas camión de la basura

que estos constituyen estrofas, además comenten que la

cierre

afiche
póster espejo
secador

mayoría de los poemas, tienen versos con rimas, como

pecera
capó
manubrio asiento
motor diario

este. Comenten: ¿De qué se trata el poema? ¿Quiénes

revistas
espejo lateral
foco
automóvil
parachoque
peluquera

son los personajes? ¿Por qué no podían conversar el capa champú

mecánico gata bálsamo

cepillo

enano y el gigante? ¿Cómo resolvieron este problema?

peinetas
llave alen pintura
paño con aceite neumáticos de uñas
difusor tubos
batería llave inglesa alicate pinches secador de pelo para pelo

- Adivinanzas: Las adivinanzas promueven el pensamiento,

6

análisis y la creatividad por parte de los niños. Puede

utilizar las rimas para promover la comunicación oral,
la libre expresión de los niños. Cuando sepan lo que
es una adivinanza, puede pedir que ellos inventen sus
propias adivinanzas con algún objeto u animal que elijan.
- La carta era un texto muy usado antes de que
se inventara el correo electrónico o los celulares.
Puede trabajarla como tipo de texto, ijándose en su
diagramación: tiene fecha, está escrita en formato
narrativo, pues se cuenta algo a alguien y está irmada.
La carta está escrita por la familia Yang, una familia
china, de manera que puede trabajar núcleos como
Convivencia y Grupos humanos, desde la profundización
en el aprendizaje de otras culturas. Realice preguntas
como: ¿Cómo son las personas que viven en China?
¿Qué características tienen? ¿Qué hacen en familia?
¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Qué animal
es característico de China? Puede asociar esta carta con
la Lámina Nº 2, con la familia de China.
- La postal es otro tipo de texto también usado para
comunicarse generalmente entre amigos o familiares.
Al igual que la carta, la postal es de una familia que vive
muy lejos. En este caso, la familia Gudenschwager es
alemana y les escribe desde donde viven, Bavaria. Tanto
la carta como la postal cumplen la función de construir
conocimiento de mundo a los niños. Pregunte: ¿Cómo es
el lugar donde viven? Asocie la postal con la Lámina Nº 2,
a la familia alemana, explique que se trata de esta familia.
- La noticia es un tipo de texto que puede ser fácilmente
reconocible por su estructura. Posee un título, una bajada,
que es una breve descripción de la noticia, una imagen
de apoyo sobre el hecho que se comenta y el cuerpo de
la notica que debe responder las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Este
texto puede comentarlo al trabajar en convivencia, la
importancia de la amistad, de la solidaridad y el afecto.
18
Esta lámina presenta cuatro ilustraciones de oicios con
sus respectivos elementos aines, ilustrados y etiquetados
con su nombre: la costurera en su lugar de trabajo
rodeada por sus utensilios; el basurero en su quehacer; la
peluquera en su peluquería y un mecánico trabajando con
sus herramientas. Si bien la lámina apunta directamente
al núcleo de Grupos humanos, como las otras, tiene
muchas posibilidades de trabajo.
Sugerencias de preguntas para trabajar la lámina:
¿Qué oicios reconoces en la lámina? ¿Conoces a alguien
que realice esas actividades? ¿Te gustaría ser costurera/
basurero/mecánico/peluquera? ¿Por qué? ¿A qué se
dedican tus familiares? ¿Por qué son importantes estos
oicios para nosotros? ¿Qué hace una costurera/basurero/
mecánico/peluquera? ¿Dónde trabaja? ¿Qué otros oicios
conoces? ¿Qué te gustaría ser a ti cuando grande? ¿Qué
cosas buenas tiene ser costurera/basurero/mecánico/
peluquera? ¿Qué objetos tecnológicos se utilizan para
trabajar de costurera/basurero/mecánico/peluquera
(herramientas, utensilios)? ¿Cuáles de esos objetos
conoces o has utilizado?
Algunas posibilidades de trabajo con la lámina son:
- exponer a sus compañeros en qué trabajan sus
familiares y nombrar utensilios o herramientas que utilizan
en su trabajo;
- reconocer y nombrar oicios que afecten directamente su
vida, distintos de los presentados;
- inventar una escena en la que se esté desempeñando el
oicio y dramatizarla;
- ambientar y adornar en grupos, un espacio de la sala
propio del oicio;
- caracterizarse como uno de los oicios y presentarlo
delante de sus compañeros, diciendo en qué consiste
su trabajo y qué herramientas o utensilios utilizan;
- identiicar los objetos tecnológicos que se utilizan en los
oicios descritos y comentar cómo contribuyen a la vida;
- identiicar los tipos de texto que hay en la lámina y
explicar para qué sirven (calendario, poster, aiche); a
propósito de eso, nombrar otros textos que encuentren
en su vida diaria;
- aprender nuevas palabras de vocabulario y utilizarlas en
sus exposiciones, dramatizaciones, descripciones, de
los oicios;
- inventar un cuento, chiste, canción a partir de los oicios
e incluir en ellas palabras nuevas;
- hacer un dibujo de lo que más les gusta del oicio; LÁMINA Nº 8
- contar distintos elementos de la lámina (utensilios, ¡Somos
oicios, etc.); ¡Queremos
estudiar!
iguales! ¡No más
violencia!
¡Cuiden
nuestra
niñez!

- reconocer que tanto hombres como mujeres pueden

realizar los oicios;
¡Tenemos
¡Queremos derechos!
protección!
¡Somos
libres!

- nombrar los números que aparecen en la lámina y para

qué sirven; ¡Necesitamos
cariño!

- reconocer instrumentos para medir y pesar en la lámina; ¡Trátennos

bien!
- establecer hipótesis respecto de qué pasaría si ese oicio ¡Los niños a jugar, no a trabajar!

no existiera; 8

- inventar una personalidad a cada personaje y una historia;

- realizar un aiche junto a su familia sobre los oicios que La lámina presenta una ilustración de niños de diferentes
desempeñan; culturas sosteniendo pancartas que hacen alusión a los
- jugar a escribir boletas, menús, recetas, carteles, derechos del niño.
posters, aiches, calendarios.
Preguntas sugeridas para trabajar la lámina: ¿Cómo
LÁMINA Nº 7 son los niños que aparecen en la lámina? ¿Cómo están
vestidos? ¿En qué son parecidos y diferentes a ti? ¿De
qué países serán estos niños? ¿Cómo los reconoces?
¿Qué están haciendo? ¿Qué dirán los carteles que
cernícalo loco pudú choroy lenguado
llevan? ¿Cuáles son tus derechos como niño? ¿Qué
podemos aprender de los niños de otros países/culturas/
etnias? ¿Por qué es importante respetarnos? ¿Cómo
zorro culpeo lobo de mar siete colores ratón colilargo guanaco
nos respetamos? ¿Cómo podemos comunicarnos con
los niños de otras partes? ¿Qué le dirías a niños de otras
partes? ¿Qué te gustaría conocer de otras partes?
tenca güiña langosta chuncho jaiba

7
¿Por qué?
Posibilidades de trabajo con la lámina:
Esta lámina presenta ilustraciones de una serie de - reconocer dónde encuentran aiches;
animales chilenos: aves, animales terrestres y animales
- reconocer para qué sirven los aiches;
marítimos.
- en grupos, elegir uno de los derechos y realizar un
Sugerencias de preguntas para trabajar con la dibujo, collage o aiche sobre ese derecho;
lámina: ¿Qué animales conocen de los que acá - discutir la importancia de los derechos del niño;
aparecen? ¿Qué animales vuelan? ¿Qué animales viven - expresar si siente que sus derechos son respetados;
en el mar? ¿Qué animales viven en la tierra? ¿Cómo
- expresar si les gusta o no el aiche, ijándose en los
se llaman estos animales? ¿En qué parte de Chile los
colores, ilustraciones, etc.
podemos ver? ¿Cómo podrías clasiicar estos animales?
- reconocer algunas palabras;
¿Cuántos animales tienen plumas? ¿Cuántos tienen
cuatro patas? ¿Cuántos tienen dos patas? ¿Cuántos son - inventar situaciones donde se respeten los derechos de
mariscos? ¿Qué te llama la atención de xxx? ¿Qué animal los niños y dramatizarlas;
preieres? ¿Por qué? ¿Qué sonido hace este animal? - comentar con sus familias los derechos de los niños y
¿Cómo se mueve este animal? hacer un aiche;
- inventar un cuento sobre los derechos del niño;
Propuestas de trabajo con la lámina:
- elegir uno de los niños representados e investigar sobre
- describir a los animales; su país;
- investigar sobre los animales; - imaginar diálogos entre los niños de la lámina;
- investigar sobre otros animales chilenos; - investigar sobre cómo se saluda en otros idiomas.
- imaginar cómo se mueven los animales e imitarlos;
- imaginar qué dirían los animales si pudieran hablar;
- contar los animales;
- clasiicar los animales según distintas características;
- inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas,
con los animales;
- describir los lugares geográicos donde viven
los animales.

19
 Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC

Los RDC han sido diseñados para ser compatibles con Así, los niños siempre escucharán de qué forma deben
Windows, de manera que la educadora y los párvulos interactuar con la interfaz.
puedan usar sus elementos en una amplia variedad
Todas las pantallas tienen retroalimentación guiada por
de dispositivos tecnológicos. El RDC está desarrollado
el personaje anfitrión.
para ser administrado por la educadora, siguiendo
las orientaciones dadas por los párvulos. Ella será el Se presentan los RDC asociados a Experiencias de
usuario, nunca los niños directamente. aprendizaje específicas, sin embargo, pueden ser
implementados cuando usted lo considere, para
Cada RDC está estructurado en tres dimensiones:
potenciar el trabajo de un ámbito específico.
motivación, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de
Aprendizajes esperados de un ámbito específico. Esta Experiencia rDC Ámbito
propuesta incluye dos RDC por ámbito. 1
¿Qué haces al aire Formación
Conociendo mi
libre? personal y social
Estructura del RDC cuerpo
¿Qué puedes 2
Dimensión 1: Motivación Formación
aprender en un Niños del mundo y
Favorece la recuperación de aprendizajes previos, personal y social
viaje por Europa? sus derechos
necesarios para el desarrollo de nuevas ideas. ¿Cómo harías la
3
portada de un Comunicación
Dimensión 2: Desarrollo El hijo del elefante
cuento?
Esta dimensión desafía a los niños a crear aprendizajes
¿Qué sientes con 4
nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados la música? Seamos músicos
Comunicación
del ámbito y utiliza una variedad de recursos virtuales, 5 Relación con el
para así proveer al párvulo de una experiencia interactiva ¿Cómo hacerlo más
Cuido el medio medio natural y
interesante, motivante y entretenida mientras aprende. saludable?
ambiente cultural
Dimensión 3: Cierre 6 Relación con el
¿Cómo eras antes y
Esta dimensión se enfoca en los aspectos considerados ¿Cómo crecen los medio natural y
cómo eres ahora?
seres vivos? cultural
“críticos” a la hora de evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados del ámbito. El Recurso Digital
Orientaciones generales
apoya la evaluación a través de estrategias que le
permiten a la educadora obtener información sobre - Al momento de usar el RDC prepare la sala de
el desempeño de los niños, información que puede computación, o lleve un computador al aula. Disponga
eventualmente ser usada para tomar decisiones el dispositivo de manera que todos los niños puedan
informadas respecto de lo que mejor funciona con un ver el RDC, cuyo uso será mediado en todo momento
grupo determinado de párvulos. por usted, siguiendo las indicaciones de los párvulos.
Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una - El trabajo con RDC debe ser posterior a las
presentación. Luego hay una pantalla que explica las experiencias de aprendizaje relacionadas y por
funciones de cada botón que se ve a lo largo del RDC, consiguiente, debe considerar el rescate de esas u
este es un tutorial que muestra todos sus elementos, otras experiencias previas de los niños.
indicados y definidos de forma detallada, para que el - Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo
usuario no tenga problemas al identificar cada una de con material concreto relacionado.
las funciones que estos cumplen. - Incorpore en todo momento de interacción con el
Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se RDC, oportunidades para que los párvulos interactúen
encuentra con el primer menú, el cual le permite elegir entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones,
a qué ámbito desea acceder (Formación personal y consensuando ideas o trabajando colaborativamente.
social, Comunicación, Relación con el medio natural y
cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema Orientaciones específicas por RDC
dirige al usuario a un nuevo menú, donde puede elegir RDC 1 Conociendo mi cuerpo
qué dimensión del RDC trabajar (motivación, desarrollo Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con
o evaluación). A medida que termina una etapa, la los niños las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
educadora puede seguir avanzando o moverse a través cuidar nuestra salud? ¿Creen que lo que comemos
de las dimensiones y/o ámbitos según lo requiera el afecta en cómo nos sentimos? ¿Por qué? ¿Cómo
proceso de aprendizaje. podemos cuidar nuestro entorno? ¿Cómo afecta a
Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrión, nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado?
una niña animada de 5 años, que da instrucciones a Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada:
los niños de forma comprensible y adecuada al nivel. ¿Qué haces al aire libre?

20
Invite a los niños a ejecutar juntos el RDC, llamado
“Conociendo mi cuerpo”. Para la primera pantalla,
invítelos a escuchar la explicación sobre los alimentos
saludables y no saludables que entrega la niña
anfitriona. Elija voluntarios y pida que con sus palabras
expliquen la diferencia entre unos y otros (alimentos
saludables y no saludables). Luego, invítelos a colaborar
entre todos para armar una colación saludable en la
lonchera, arrastrando los alimentos que consideran
saludables dentro de ella. Para eso, reconozcan entre
todos los alimentos. Vaya comentando con los niños
después de cada retroalimentación del personaje por
qué un alimento es o no saludable.
Para la pantalla dos, (armar un menú saludable para
semana) primero invite a los niños a reconocer las
imágenes de los platos y luego a armar entre todos el
menú, eligiendo voluntarios. Puede hacer 5 grupos cada
uno representante de un día de la semana y que entre
ellos se pongan de acuerdo y elijan el menú saludable.
Como introducción para el trabajo con la pantalla del
baño saludable pregunte a los niños: ¿qué hacen
ustedes para mantener el baño limpio y ordenado?
Luego de escuchar al personaje anfitrión, pida que los
niños describan porqué el baño que se presenta no
es un espacio saludable (llave corriendo, dibujo en la
pared, WC con agua alrededor, y papeles botados fuera
del basurero). Luego, elija voluntarios para que arrastren
las imágenes que correspondan y que las posen sobre
lo que está desordenado y sucio, para convertir el baño
en un lugar saludable. A modo de puesta en común,
pregúnteles cómo podrían colaborar ellos para que la
escuela o el jardín se mantengan siempre como un
ambiente saludable.
En la siguiente actividad, se escuchan dos audios.
Presione primero uno e invite a los niños a escuchar e
imaginar y luego, describir qué se imaginaron. Haga lo
mismo con el segundo audio. Luego, pregunte a los
niños y pídales que respondan a coro, ¿qué imagen
corresponde a este audio? ¿Y cuál a este otro? Arrastre
hacia las imágenes, según las respuestas de los
párvulos. Pregunte: ¿qué ambiente es más saludable?
¿Por qué?
Para profundizar el trabajo con la pantalla en la que son
invitados a reconocer las situaciones que representen
un ambiente saludable (referidas en este caso al ámbito
familiar), mencióneles algunas situaciones que se viven
habitualmente en la sala de clases, como escuchar un
cuento, que un compañero esté triste y que los otros
lo consuelan, dos niños peleando por un juguete, dos
niños compartiendo su colación. Invite a los párvulos a
dialogar acerca algunas que viven cotidianamente en
la sala, y a buscar estrategias pacíficas para resolver
los conflictos. Invite a los niños y niñas a resolver
teatralmente el conflicto y la solución.
Antes de la pantalla que muestra al niño y a la niña de
espaldas, divida a los párvulos en dos grupos, uno de
niñas y otro de niños. Estos grupos representarán a los
niños que están en el RDC. Luego, invítelos a deinir qué
mano es la que usan más para escribir, jugar, etc., dentro
del grupo. Una vez que tengan eso deinido, realice la
primera actividad. Pida a un voluntario por grupo, que
diga qué debe presionar. Para las siguientes instrucciones
de la misma pantalla, sugiérales que escuchen
atentamente las instrucciones y levanten la mano
que corresponda, gritando el color que usted deberá
presionar, según las indicaciones del personaje anitrión.
Para las actividades de la última pantalla en la que deben
seguir las instrucciones para ordenar la pieza, invite a
los niños a identiicar cuál es el lado izquierdo y cuál el
derecho y luego, realizar la actividad, eligiendo voluntarios
previamente para que le indiquen las respuestas.
Respuestas del RDC
- Alimentos saludables: manzana, naranja, plátano,
sándwich, huevo, yogurt y agua.
- Posibilidad de menú saludable: arroz con pollo, carne
con arroz y ensalada, carbonada, porotos, tallarines
con salsa bolognesa, lentejas; tutti fruti, jalea, frutillas,
yoghurt con frambuesa.
- Pantalla del baño: debe reconocer: la llave corriendo,
los papeles botados, el WC rodeado de agua y el
dibujo en la pared.
- Pantalla de audio que representa un ambiente
saludable: las bocinas provienen de tráico y el canto de
los pájaros y el sonido del agua provienen del parque.
- Pantalla ambiente saludable: representan ambientes
saludables: el niño ofreciendo una manzana, la familia
tomando once o té, la madre enseñando a su hija a
andar en bicicleta.
- Pantalla de los niños de espaldas: el lado derecho de
la niña: rojo; el lado izquierdo del niño: derecho; el lado
derecho del niño: rojo.
RDC 2 Niño del mundo y sus derechos
Antes de iniciar el trabajo con el RDC, relate a los niños
el cuento La casi triste historia de Villa Alegre, de Saúl
Schkolnik, disponible en http://larunrayun.cl/lectura/4to/
Cuentos.pdf . Pida a los niños que identifiquen
situaciones del cuento en que los niños sufrieron una
situación injusta, y otra en que los adultos se hayan
preocupado por los niños y estos hayan respetado sus
derechos. Pregúnteles qué otras situaciones injustas
pueden sufrir los niños. Dígales que, si quieren, se
refieran a alguna que ellos hayan experimentado.
Pregúnteles qué creen que es importante para que
un niño crezca sano y seguro. Cuando resuelva con
los párvulos la primera actividad, pida a sus alumnos
que describan la situación que representa cada una
de las imágenes, y pregúnteles por qué creen que esa
situación contribuye a que los alumnos crezcan de
forma sana, o por qué lo dificultaría.
21
 Luego inicie el trabajo con el RDC. Para la pantalla 1, invite
a que los niños a entre todos describan las imágenes
presentadas y elegir cuáles podrían ir en un collage
sobre los derechos del niño.
Antes de la actividad presentada en la siguiente pantalla
(donde aparecen los niños extranjeros), indique a
los niños que todos los niños del mundo tienen los
mismos derechos y que ahora conocerán a tres niños
de distintas nacionalidades. Si en su grupo hay un
niño extranjero, invítelo a que cuente algo sobre sus
costumbres, por ejemplo, de frases típicas que se
utilizan en su país, comidas típicas, fiestas, etc. En
caso de que todos sean chilenos, pídales que cuenten
costumbre de su barrio, pueblo o ciudad. Luego, realice
las actividades propuestas.
A partir de la siguiente pantalla en la que los niños
relatan aspectos de su cultura, realice preguntas a
los párvulos respecto de lo que escucharon. Si es
necesario repita los audios: ¿qué contó Laksmi sobre
su país? ¿Les gustaría visitar su país? ¿Qué fiestas
celebran? ¿Cómo se imaginan la India? ¿Dónde está
ubicado el país de Li Sen? ¿Cuál es su comida típica?
¿Qué fiestas celebran? ¿Dónde está ubicado el país del
niño? ¿Cómo celebran el 4 de julio en Estados Unidos?
Si es necesario repita los audios.
Para realizar la pantalla en la que deben agrupar lo que
aprendieron sobre la cultura de cada niño, divida al
grupo en tres, cada grupo tendrá que explicar lo que
aprendió sobre el niño que le corresponde e indicar qué
elementos ubicar en la fila correspondiente a ese niño.
Para realizar la pantalla donde aparece la niña rusa,
pida voluntarios para que arrastren los elementos que
nombra la niña hacia ella. Si es necesario repita el audio.
Al finalizar pida a los niños que comparen las culturas
que se describen en los audios y que nombren y
cuenten aspectos de otras culturas que ellos conozcan.
Invítelos a comentar qué fue lo que más les llamó la
atención.
Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Imágenes que representan derechos: niño
alimentándose de comida sana, niños jugando a la
pelota, foto de una familia, niños y adulto que leen un
libro, niño en brazos de un doctor, corazón, sonrisa.
- Pantalla 2: el video representa el derecho a jugar.
- Pantalla 3: se debe eliminar la imagen del niño
jugando.
- Pantalla 4: ensalada rusa, panqueques, mamushka,
borsch, la Catedral de San Basilio.
22
RDC 3 ¿Qué es ser curioso?
Antes de iniciar la experiencia y para darle un contexto,
invite a los niños que elijan un animal y lo describan sin
mencionarlo. Sus compañeros deben adivinar de qué
animal se trata.
Luego, invítelos a realizar la pantalla 1, haciendo la
distinción entre los animales de la granja y los animales
de la selva. Haga la distinción entre animales salvajes y
domésticos.
Para el trabajo con la pantalla 2, comente: ¿dónde
encontramos animales salvajes? ¿En qué países del
mundo? Invítelos a imaginarse África, pregúnteles si han
visto fotos o videos sobre este país. Luego, realicen el
puzzle que muestra la sabana africana.
Para trabajar la pantalla que propone una actividad para
aprender una palabra de vocabulario, exprese a los
niños el objetivo, muéstreles el video y luego pregunte:
¿alguien podría explicar qué significa que el elefante sea
curioso con sus palabras? Luego presione la palabra
curioso e invítelos a escuchar la definición. Puede invitar
a los niños a repetir el significado de curioso.
Para la pantalla en la que se les pide repetir las palabras,
motívelos preguntando: ¿se imaginan cómo repetiría la
palabra curiosos un enanito? ¿Y una princesa? ¿Y un
gigante? ¡Escúchenlos! Presione e invítelos a repetirla
exagerando al máximo las características de estos.
Puede acompañar esta actividad pidiendo a los niños
que mientras repiten, actúen como enanos, gigantes y
princesas.
Para realizar la última pantalla, invite primero a los niños
a describir las situaciones que ven y luego a seleccionar
las que corresponden a la palabra “curioso”.
Finalice la experiencia con el RDC pidiéndoles a
voluntarios que relaten el momento en que hayan sido
más curiosos en sus vidas o que les haya pasado algo
divertido por ser muy curiosos. Pregunte a los alumnos
qué les despierta curiosidad en el patio o al aire libre.
Luego, explíqueles que irán al patio, a la biblioteca
a investigar un rincón, una planta, una cosa, etc., y
explicar por qué les despierta curiosidad.
Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Animales de la selva: elefante, avestruz,
jirafa, mono, cocodrilo, hipopótamo, serpiente.
Animales del campo: vaca, caballo, gallina, chancho,
perro.
- En la pantalla 2, se debe realizar el puzle de la imagen
de un paisaje.
- Última pantalla: la imagen del joven usando los
binoculares y el niño con expresión pensativa.
RDC 4 Seamos músicos
Prepare la sala de computación o lleve un computador
a la sala donde pueda desarrollar el RDC. Invite a los
niños a sentarse en círculo a su alrededor o si va a
proyectarlo en la sala, pida que estén en sus puestos.
El RDC tiene un personaje anfitrión, una niña, que dará
las instrucciones a realizar en cada actividad, usted
deberá dar los turnos de participación, regulando que
todos participen cada cierto tiempo.
Invite a los niños a ver el video en vivo de la canción
“Todos quieres quieren ser un gato Jazz”, preguntando
cuáles son los instrumentos que conocen. Pueden
apoyar la canción con palmas o alguna coreografía
donde no sea necesario que se paren. Luego, dé
turnos para que los niños seleccionen en la pantalla los
instrumentos que conocen y reconocieron en el video.
Cuando terminen, invite a los niños a reconocer los
sonidos de los instrumentos musicales, por sí solos y
relacionarlos con las imágenes que aparecen. Pida que
arrastren, también regulando las participaciones.
A continuación, el RDC propone actividades para que
los niños hagan patrones con imágenes de música.
Comente oralmente el patrón, por ejemplo, en el
primero: “¿Qué imágenes hay en esta fila? ¿Cuáles
se repiten? Aquí hay una guitarra, batería, guitarra,
batería, guitarra”. Promueva la descripción verbal en
conjunto, antes de contestar, de esta forma, también
puede trabajar el patrón de los sonidos de las palabras,
como preparación de la siguiente actividad. Dada la
complejidad de los patrones propuestos (reconociendo
que las recomendaciones para NT2 son de entre 3 y
6 elementos), el RDC está programado de forma que
cada instrumento musical se verifique individualmente,
facilitando la comprensión de los párvulos.
Las siguientes actividades tienen relación con desarrollar el
oído musical de los niños. Pida que escuchen atentamente
los sonidos de la secuencia, intenten descubrir cómo está
compuesta. Pregunte: ¿qué instrumentos reconocen?
¿Cuántas veces suena? Reproduzca el audio varias veces
para que los niños puedan identiicarlos. Dependiendo de
las características de su grupo, arrastren las imágenes de la
secuencia en conjunto o elija a los niños de a uno para que
le digan cuál es el sonido que sigue.
Para inalizar, invite a los niños a jugar con los sonidos,
eligiendo voluntarios para que le indiquen qué secuencias
de sonido se pueden realizar con los instrumentos y
usted ejecútelas, reproduciendo los patrones musicales
que ellos le indiquen. Recuerde que el trabajo con el RDC
debe ser siempre mediado por usted.
Respuestas del RDC
Los instrumentos son guitarra, piano, trompeta, violín,
batería, acordeón.
Guitarra/batería/guitarra/batería /guitarra
- Batería/piano/trompeta/ batería/ piano
- Piano/ piano/ trompeta/ violín/ piano/ piano/ trompeta
- Violín/trompeta/trompeta/guitarra/violín/trompeta/
trompeta
Patrón 1: 2 sonidos de batería
1 sonido guitarra acústica
1 sonido de unas notas de piano
Patrón 2: 3 sonidos trompetas
1 bongó
2 sonidos de violín
3 de charango
RDC 5 Cuido el medio ambiente
Antes de comenzar el trabajo con el RDC recuerde la
experiencia de aprendizaje asociada al RDC e invítelos
a mencionar cómo cuidan ellos el medio ambiente.
Para el trabajo con la pantalla 1, después de escuchar
las instrucciones, pida a los niños que describan la
ilustración. Luego, invite a voluntarios a que le digan
qué elementos debe eliminar de la escena y por qué.
Invítelos a proponer distintas soluciones de cómo
resolver esos problemas.
Antes del trabajo con la pantalla de la huerta, comente
con los niños lo que es una huerta y recoja sus
impresiones y experiencias previas. Luego, pídales que
describan los elementos presentados y elija voluntarios
para que le indiquen cuáles presionar. Aclare el término
compost si los niños no lo manejaran.
Para trabajar la pantalla de los basureros, recuerde
la experiencia relacionada, puede también explicar el
proceso de reciclaje: se compra el jugo, se toma, se
bota en el contenedor correspondiente, se lo lleva el
camión a la planta de reciclaje, vuelve a ser una caja
de jugo). Pida que identifiquen qué se debe botar en
cada uno y luego, muestre cada imagen que se debe
clasificar y que los niños a coro le indiquen el color del
basurero donde lo debe botar.
Muestre la animación de la pantalla que sigue y pida a
los niños que describan qué cosas cambiaron y cómo
afectaron al medio ambiente. Luego elija voluntarios
para que le indiquen qué elementos presionar. Invítelos
a comentar: ¿cómo ha cambiado tu pueblo o ciudad?,
¿consideras que ha cambiado para bien o para
mal?, ¿cómo cuidan en tu pueblo o ciudad el medio
ambiente?
Para la pantalla que muestra el video de cómo crece
una planta, primero pregunte a los niños si saben cómo,
y luego muestre el video. Pida voluntarios para que le
indiquen los elementos indicados.
Para la pantalla del niño en la playa, comente a los
párvulos qué precauciones toman para cuidarse del sol,
luego muestre el video.
23
 Respuestas del RDC Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Niños cortando el árbol, niña rayando la Pantalla del nacimiento del pollito: huevo, pollito recién
piedra, botella, niña con la radio.-Pantalla de la huerta: nacido, pollo, gallina.
sol, agua, compost, tierra.-Pantalla de los basureros: - Pantalla del nacimiento de la mariposa: huevo, oruga,
basurero verde, botella y frasco/basurero amarillo: oruga en posición de crisálida, crisálida, mariposa.
bolsa, vaso plástico y botella plástica/basurero azul:
- Pantalla del video de los mamíferos: información
diario y cartón/ basurero negro: cáscaras y hojas.
sobre los mamíferos: son vivíparos, tienen distintas
- Pantalla animación: ruido, basura, árbol cortado formas y tamaños, maman leche de sus madres,
y esmog. todos tienen dientes y labios para comer y mamar, los
- Pantalla video de la planta: agua, sol, semillas. hay terrestres, aéreos y acuáticos (el murciélago). El
- Pantalla de la playa: anteojos, factor solar, quitasol, hombre es un mamífero.
sombrero. - Pantalla de clasificación de los mamíferos: foca, oveja,
rinoceronte, guepardo, puerco espín.
RDC 6 ¿Cómo crecen los seres vivos? - Pantalla final: gato, león, ratón recién nacidos, gato,
Recuerde con los niños lo que saben sobre cómo león, ratón pequeños; gato, león, ratón adultos.
nacen los animales que conocen. Luego invítelos a ver
el video de la pantalla 1. Para trabajar la pantalla 2 pida
primero voluntarios que describan las imágenes y luego
vaya ordenándolas según ellos le indiquen.
Antes de abordar la pantalla que presenta el video de la
mariposa, pregunte a los niños si conocen animales que
cambien mucho, mucho desde que nacen hasta que
son adultos. Luego, invítelos a ver el increíble cambio
de la mariposa. Explique el concepto de metamorfosis.
Para la pantalla en la que deben ordenar las fases de la
metamorfosis, pida voluntarios.
Para la pantalla en la que se muestra el video sobre los
mamíferos, indíqueles que estén en silencio y poniendo
mucha atención a la información presentada. Si es
necesario repita el video y luego, dialogue con ellos
respecto de la información que aprendieron al verlo.
Pida a los niños que nombren otros mamíferos que
conozcan, y animales que no lo son como los insectos,
reptiles, peces y aves. Retome el trabajo con los videos
anteriores y pregunte: ¿cómo nacían las mariposas?, ¿y
los pollitos?
Para trabajar la pantalla en la que deben seleccionar a
los animales mamíferos, pida voluntarios que describan
qué animales son y que comenten lo que saben sobre
ellos. Luego, realicen la clasificación entre todos.
Realice el mismo procedimiento para la pantalla que
sigue en la que deben clasificar si son terrestres,
acuáticos o aéreos.
Para trabajar las dos pantallas finales, recuerde la
experiencia de aprendizaje ¿Cómo eras antes y cómo
eres ahora? Luego de que los niños describan las
etapas de la vida, pídales que nombren las diferencias
entre una guagua y un niño ¿qué puede hacer?;
¿cómo es?, ¿qué cosas vamos aprendiendo a medida
que vamos creciendo?, ¿cómo son los adultos? , ¿y
los abuelos? Para la última pantalla, explique a los
niños que aparecen tres etapas de la vida de un ser
humano y que ellos deben ordenar las etapas de la vida
correspondientes de los animales que allí aparecen.

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aPrENDIzaJES ESPEraDoS Para La EDuCaCIóN
ParVuLarIa SEGuNDo CICLo
Bases Curriculares de la Educación Parvularia Ministerio de Educación
Ámbito: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo: Autonomía
Motricidad y vida saludable
1. Coordinar con mayor precisión y eiciencia sus
habilidades sicomotoras inas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploración, construcción, de expresión
gráica de sus representaciones y de recreación.
2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos, apreciando
sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la
actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos.
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en
sus respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5. Expandir sus capacidades motoras de coordinación,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire
libre y en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las posibilidades y
características de su cuerpo para lograr la conciencia
de su esquema corporal y deinir su lateralidad, de
modo ser crecientemente competente en su actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores
beneicios para su salud, adquiriendo conciencia
de las características que éstos deben tener para
ser consumidos.
8. Identiicar las condiciones que caracterizan a los
ambientes saludables, tomando conciencia progresiva
de cómo éstas contribuyen a su salud.
9. Identiicar objetos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Iniciativa y confianza
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas
de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas.
2. Adquirir conianza ante situaciones, personas o
experiencias nuevas, ampliando sus campos de
conocimiento, relaciones y acciones.
3. Identiicar algunas de sus capacidades para realizar
diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los
que las aplica.
4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a
resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas.
5. Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo
sus proyectos.
6. Manifestar iniciativa en la coniguración de
ambientes y situaciones que le producen bienestar y
especial agrado.
7. Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas
para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
8. Regular y adaptar su comportamiento en función
de las necesidades de los demás y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una
autorregulación de sus acciones.
9. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad
en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de
sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos,
estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o el medio.
11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en
consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.
12. Perseverar en la realización de sus actividades,
buscando los medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Núcleo: Identidad
Reconocerse y apreciarse
1. Iniciarse en la aceptación de sus características
corporales, expresándose a través de diversas
formas, contribuyendo así a la construcción de su
imagen corporal.
2. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes,
expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y
en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes
y narraciones.
4. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a
través de sus características corporales.
5. Apreciar positivamente su género y respetar el otro
en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el
conocimiento de las características femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales.
25
 6. Identiicar y ampliar algunos recursos de tipo personal:
buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de
los demás, que contribuyen a la convivencia y
bienestar general.
7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y
de los compromisos asumidos, identiicando los
logros alcanzados.
8. Identiicarse y expresarse como un niño o niña que
al igual que otros niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Manifestar su singularidad
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas
situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos
que le producen especial agrado e interés de acuerdo
a sus necesidades afectivas y cognitivas.
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que
le producen especial agrado e interés, expresando
sus motivos.
3. Preocuparse de su presentación personal en aspectos
especíicos tales como higiene, peinado, orden de su
vestuario, entre otros.
4. Expresar su mundo interno a través de la exteriorización
de sus sueños, fantasías y emociones.
5. Expresar y comunicar características de sí mismo
comunes y diferentes en relación a otros niños y
adultos, mediante distintas formas de representación.
6. Representarse a sí mismo destacando sus
características personales, corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
7. Identiicar y comunicar a otros sus formas personales
de contribuir a los demás y a su medio ambiente.
Núcleo: Convivencia
Participación y colaboración
1. Compartir con otros niños, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
2. Organizarse grupalmente en torno a un propósito
común, desempeñando diferentes roles en juegos
y actividades colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir
de necesidades e intereses que surgen de un
proyecto colectivo.
4. Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas
situaciones, para aianzar y profundizar la colaboración
y relación con los otros.
5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con
otros, integrándose en diferentes grupos de juego
y trabajo.
6. Contribuir con los demás, aportando a personas o
grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
7. Relacionarse con niños y adultos de otros lugares,
aprovechando los diversos medios de comunicación,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
26
Pertenencia y diversidad
1. Identiicar los gustos, intereses, prácticas, creencias
e ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribución a su vida.
2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas
prácticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboración
en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
3. Comprender el sentido que tienen, para sí mismo,
su familia y comunidades a las que pertenece,
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
4. Apreciar e incorporar elementos signiicativos
de la cultura chilena en prácticas cotidianas y
expresiones artísticas.
5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona
de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos.
6. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco
de respeto por sus singularidades personales, étnicas,
isonómicas, lingüísticas.
7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias
y niños de otras comunidades y culturas tanto del
país como de otros lugares del mundo, conociendo
algunas expresiones verbales, prácticas, juegos,
relatos y costumbres.
Valores y normas
1. Comprender y responder en forma adecuada a las
situaciones que postergan o modiican la satisfacción
de sus deseos, considerando las necesidades de los
demás y las condiciones del medio.
2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos
en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desaiantes, apreciando la necesidad de
apoyo mutuo.
3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el sentido
de algunas de ellas.
4. Aplicar algunas estrategias pacíicas en la resolución
de conflictos cotidianos con otros niños, intentando
comprender la posición, derechos y sentimientos
del otro.
5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando
sus opiniones, respetando las de los demás y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
común con sus pares y con la comunidad.
6. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad,
la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.
7. Determinar y aceptar ciertas normas para el
funcionamiento y convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones.

Ámbito: COMUNICACIÓN
Núcleo: Lenguaje verbal
Lenguaje oral
1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación
a los mensajes verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores.
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando
los fonemas (sonidos) y signiicados de nuevas
palabras que son parte de sus experiencias.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones,
narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que enriquezcan sus
competencias comunicativas.
4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la
audición atenta de narraciones y poemas para ampliar
sus competencias lingüísticas, su imaginación y
conocimiento del mundo.
5. Comprender los contenidos y propósitos de los
mensajes en distintas situaciones, identiicando la
intención comunicativa de diversos interlocutores,
mediante una escucha atenta y receptiva.
6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica
(sonidos de las palabras habladas) mediante la
producción y asociación de palabras que tengan
los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus
sonidos inales (rimas).
7. Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos
y escuchando atentamente.
8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales y estructuras oracionales
adecuados según su lengua materna.
9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.
10. Distinguir las intenciones comunicativas de las
personas, mediante una actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones, funciones y signiicados
del lenguaje.
11. Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las
palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonológica.
12. Comprender y expresar algunas palabras y frases
básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres
y prácticas que son de interés para los niños/as.
Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura
1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como: informar, entretener,
enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
2. Producir sus propios signos gráicos y secuencias
de ellos, como una primera aproximación a la
representación escrita de palabras.
3. Comprender que las palabras, graismos, números,
notas musicales, íconos y otros símbolos y signos
convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas.
4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en
contextos con signiicado, asociando los fonemas
(sonidos) a sus correspondientes grafemas (las
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de
los fónicos.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección,
respetando las características convencionales básicas
de la escritura.
6. Representar gráicamente símbolos y signos (palabras
y números) para iniciarse en la producción de textos
simples que le son signiicativos, respetando los
aspectos formales básicos de la escritura: dirección,
secuencia, organización y distancia.
7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto
con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
8. Interpretar la información de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como
formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y
palabras conocidas.
9. Iniciarse en la representación gráica de palabras
y textos simples que cumplen con distintos
propósitos de su interés, utilizando para esto
diferentes diagramaciones.
Núcleo: Lenguajes artísticos
1. Expresarse creativamente a través de diferentes
manifestaciones artísticas: pintura, modelado,
gráica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas.
2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los
aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para
enriquecer la actividad creativa.
3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, equilibrio,
dirección, velocidad, control.
4. Expresar las distintas impresiones que mediante
la observación, audición, tacto, le generan obras
artísticas de distintas épocas y lugares.
5. Crear secuencias de movimientos con o sin
implementos a partir de las sensaciones que le genera
la música.
6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
secuencias melódicas y timbres.
7. Combinar diferentes técnicas de expresión plástica
incorporando elementos tales como: línea, forma,
color y textura en el espacio, sobre una supericie
y en espacios con volumen, a partir de sus
proyectos creativos.
27
 8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos
completando el todo a partir de algunos elementos o
partes que se le presentan.
9. Innovar en sus posibilidades creativas a través del
manejo y experimentación de diversas técnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos,
perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos.
10. Crear mediante la música, la plástica y el baile
sus propios patrones, con distintos elementos y
comunicando a los demás los criterios de orden
utilizados para construir la secuencia de ellos.
11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y
chistes a partir de temas o situaciones que él o
ella propone.
12. Inventar procedimientos y secuencias en que se
integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las
cuales se apliquen elementos básicos de expresión:
movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a
proyectos de su interés.
13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos,
mediante el humor, el absurdo y la fantasía.
14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos
elementos y organizando el espacio según sus
proyectos y juegos.
15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando
elementos básicos de las formas de expresión:
color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas,
ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad estética.
Ámbito: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL
Y CULTURAL
Núcleo: Seres vivos y su entorno
1. Comprender que algunas características de los seres
vivos referidas a la alimentación y locomoción, se
relacionan con su hábitat.
2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales
naturales (arena, piedra madera, entre otros) y
artiiciales (plástico, vidrio, cartón) considerando
sus características (plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
3. Reconocer los fenómenos naturales, características
geográicas y paisajes que identiican los lugares en que
vive y otros diferentes que sean de su interés.
4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el
agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución
al desarrollo de los seres vivos y del medio.
5. Identiicar necesidades, características y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes
y lugares.
6. Conocer algunos componentes del universo, sus
características e interrelaciones con la vida animal
y vegetal.
28
7. Identiicar los cambios que se producen durante el día,
los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad,
longitud de la sombra y características atmosféricas.
8. Apreciar el medio natural como un espacio para la
recreación y la aventura, la realización de actividades al
aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza,
reconociendo el beneicio que estas actividades tienen
para su salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploración y experimentación
del medio.
10. Conocer los distintos estados de la materia: líquido,
sólido y gaseoso en situaciones naturales y de
experimentación.
11. Identiicar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y
fenómenos de su interés que se producen en su
entorno, contrastándolas con las de los demás.
13. Representar el espacio, fenómenos naturales y sus
cambios, empleando su imaginación en dibujos,
modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas,
u otros.
14. Organizar proyectos grupales de indagación del
medio natural, expresando las actividades realizadas
y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones.
15. Resolver problemas prácticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas,
desarrollando algún tipo de método que organice las
acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente índole en las personas,
animales, ambientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causas de ellos.
17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando
respuestas y explicaciones, para anticipar probables
efectos que podrían producirse como consecuencia
de situaciones de la vida diaria y de algunos
experimentos realizados.
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de
vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y
acontecimientos signiicativos del pasado y el presente.
2. Comprender las funciones que cumplen diversas
personas, organizaciones e instituciones presentes en
su comunidad.
3. Identiicar diversas fuentes de información, estrategias
de exploración, instrumentos y tecnologías producidos
por las personas, que aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mundo, tales como
bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y
CD, procesadores de textos e internet.
4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la
historia del país y del mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas, objetos y otros elementos
representativos y signiicativos para su vida.
5. Identiicar las características y funciones que tienen
diferentes aparatos, instrumentos y construcciones
para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los
ámbitos tecnológicos y cientíicos, distinguiendo las
funciones que cumplen para las personas.
7. Distinguir que las obras artísticas representan
expresiones culturales de diversos períodos de
la historia.
8. Representar diferentes hechos de su historia
personal, familiar y comunitaria a través de diversas
formas de expresión.
9. Distinguir características de las diferentes formas de
vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
10. Resolver problemas prácticos derivados de su vida
cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnológicos.
11. Reconocer las invenciones de los seres humanos
para cuantiicar, registrar, pesar y medir, apreciando su
aporte para la vida diaria de las personas.
12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para
preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos
de vida saludables.
13. Reconocer cambios en la tecnología como respuestas
a necesidades de las personas y grupos.
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
1. Establecer relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección, distancia y posición
respecto a objetos, personas y lugares,
nominándolas adecuadamente.
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-después; mañana y tarde; día
y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses,
estaciones del año); duración (más menos) y
velocidad (rápido-lento).
3. Establecer relaciones cada vez más complejas de
semejanza y diferencia mediante la clasiicación y
seriación entre objetos, sucesos y situaciones de
su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de
su entorno.
4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones
de algunos cuerpos y iguras geométricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
5. Comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
según los ángulos y posiciones desde los cuales se
los observa.
6. Descubrir la posición de diferentes objetos en el
espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño
que se pueden percibir como resultado de las
diferentes ubicaciones de los observadores.
7. Identiicar y reproducir patrones representados en
objetos y en el medio, reconociendo los elementos
estables y variables de las secuencias.
8. Emplear los números para identiicar, contar, clasiicar,
sumar, restar, informarse y ordenar elementos de
la realidad.
9. Reconocer y nominar los números, desarrollando
el lenguaje matemático para establecer relaciones,
describir y cuantiicar su medio y enriquecer
su comunicación.
10. Iniciarse en experiencias de observación y
experimentación registrando, midiendo, y cuantiicando
elementos y fenómenos de su entorno.
11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez más complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los
objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la búsqueda de
distintas soluciones, frente a la resolución de
problemas prácticos.
13. Representar gráicamente cantidades, estableciendo
su relación con los números para organizar
información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando
el lenguaje matemático y el conteo para cuantiicar
la realidad.
15. Iniciarse en la comprensión de la adición y
sustracción, empleándola en la resolución de
problemas cotidianos y en situaciones concretas.
16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición
y cuantiicación tales como: relojes, termómetros
y balanzas, y otros instrumentos que le permiten
expandir un conocimiento más preciso del medio.
29
 Índice de experiencias de aprendizaje

Formación personal y social (FPS) Comunicación (C) relación con el medio natural y cultural (rmNC)

Página Aprendizajes Página Aprendizajes

Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

manifestar su singularidad 6 motricidad y vida saludable 7

¿Dónde

36 ¿Cómo eres?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 52 encontramos
agua en la
Seres vivos y su entorno 10
Lenguaje escrito: iniciación a
naturaleza?
Seres vivos y su entorno 11 la lectura y la escritura 5

Grupos humanos, sus formas ¿Qué Seres vivos y su entorno 14

de vida y acontecimientos
¿Cuándo te relevantes 8 54 necesitará una
planta para
Valores y normas 5
38 ríes con tu
familia? Lenguaje artístico 13
crecer? Lenguaje oral 7

reconocerse y apreciarse 6 ¿Quiénes Seres vivos y su entorno 1

reconocerse y apreciarse 1 56 vuelan y

quiénes
Lenguaje oral 8
¿En qué nos nadan? reconocerse y apreciarse 2
40 parecemos y
diferenciamos?
Lenguajes artísticos 11
relaciones lógico-matemáticas Seres vivos y su entorno 1
y cuantiicación 9 ¿Sobre qué
58 animal quieres
investigar?
Lenguaje oral 9
Lenguajes artísticos 2 manifestar singularidad 1
¿Cómo habrán
42 hecho esta
obra de arte?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 6 Lenguaje oral 3
¿Por qué
Participación y colaboración 5
60 no resulta el
juego?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 12
Pertenencia y diversidad 4 Participación y colaboración 1
¿De dónde son relaciones lógico-matemáticas
44 típicos estos
alimentos?
y cuantiicación 8 reconocerse y apreciarse 5

Lenguaje escrito: iniciación a la ¿Cómo vieron Lenguaje escrito: iniciación a

lectura y la escritura 6 62 el gol estos
fotógrafos?
la lectura y la escritura 4
relaciones lógico-matemáticas
¿Qué te Pertenencia y diversidad 7 y cuantiicación 6
gustaría recibir
46 desde el norte,
el centro y
Seres vivos y su entorno 3
Lenguaje oral 4
Grupos humanos, sus formas
¿Cómo vemos de vida y acontecimientos
el sur?
relevantes 6

Lenguaje escrito: iniciación a

64 los objetos
pequeños y
Lenguaje oral 2
lejanos?
la lectura y la escritura 7 reconocerse y apreciarse 2
¿Cómo
48 armarás tu
receta?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 9 Lenguajes artísticos 1
¿Cómo
Pertinencia y diversidad 4
66 suenan estos
fenómenos?
Participación y colaboración 4
Seres vivos y su entorno 13
Seres vivos y su entorno 4

50 ¿Qué falta
aquí?
Lenguajes artísticos 2
¿Por qué
Seres vivos y su entorno 3
motricidad y vida saludable 7
68 puede cambiar
el paisaje?
Lenguajes artísticos 12
Iniciativa y conianza 3

30
Página Aprendizajes Página Aprendizajes
Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

¿Qué Iniciativa y conianza 10 Valores y normas 6

70 encuentras
al explorar la
Lenguajes artísticos 7
¿Qué hay que
Lenguaje escrito: iniciación a la
naturaleza? Seres vivos y su entorno 9 88 hacer para no
pelear?
lectura y la escritura 7
Grupos humanos, sus formas
Lenguaje oral 6 de vida y acontecimientos
relevantes 2
¿Qué sabes Grupos humanos, sus formas
72 sobre estos
objetos?
de vida y acontecimientos
relevantes 6 Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
reconocerse y apreciase 2 ¿Qué persona relevantes 2
90 me puede
ayudar si...? Pertenencia y diversidad 5
Seres vivos y su entorno 2
Lenguaje oral 2
74 ¿Qué
inventaste?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 9
Valores y normas 4
Iniciativa y conianza 4

Grupos humanos, sus formas

92 ¿Qué solución
proponen?
Lenguaje oral 9
relaciones lógico-matemáticas
¿Cómo pueden de vida y acontecimientos y cuantiicación 11
relevantes 10
76 ayudarnos
los artefactos
Lenguajes artísticos 9 ¿Por qué motricidad y vida saludable 4
tecnológicos? podemos ser
Participación y colaboración 4
94 amigos aunque
seamos
Lenguajes artísticos 8
relaciones lógico-matemáticas
reconocerse y apreciarse 3 distintos? y cuantiicación 4

78 ¿Cuál es la
historia?
Lenguajes artísticos 11
relaciones lógico-matemáticas
Seres vivos 8

y cuantiicación 1 96 ¿Qué haces al

aire libre?
Lenguaje oral 1
motricidad y vida saludable 5
motricidad y vida saludable 2
motricidad y vida saludable 9
80 ¿Qué sientes
con la música?
Lenguajes artísticos 5
relaciones lógico-matemáticas ¿Qué medio Lenguaje artístico 3
y cuantiicación 7 98 de transporte
usarías? Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
motricidad y vida saludable 6 relevantes 13

82 ¿Para qué usas

tus manos?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 1 ¿Cómo verías
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 5
Lenguajes artísticos 9
100 tu escuela
desde un Lenguaje oral 3
globo?
relaciones lógico-matemáticas manifestar su singularidad 4
¿Para qué y cuantiicación 10
84 podríamos
utilizar una reconocerse y apreciarse 1
regla?
Lenguaje oral 7

Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
¿Cómo ha ido relevantes 13
86 cambiando y
por qué?
maniiesta su singularidad 2
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 6

31
 Página Aprendizajes Página Aprendizajes
Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

relaciones lógico-matemáticas Grupos humanos, sus formas

¿Cómo y cuantiicación 1 ¿Cómo se de vida y acontecimientos
relevantes 8
102 explicamos
cómo llegar a
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 5
120 celebran las
iestas patrias
Lenguajes artísticos 11
un lugar? en Chile?
motricidad y vida saludable 4 Pertenencia y diversidad 3

Iniciativa y conianza 9 Iniciativa y conianza 8

¿Qué técnica
Lenguajes artísticos 9 ¿Cómo jugarías Lenguaje escrito: iniciación a
104 vas a usar
en tu obra Grupos humanos, sus formas 122 a la feria
artesanal?
la lectura y la escritura 2
artística? de vida y acontecimientos relaciones lógico-matemáticas
relevantes 7 y cuantiicación 8

relaciones lógico-matemáticas Grupos humanos, sus formas

y cuantiicación 16 de vida y acontecimientos
¿Qué le relevantes 2
106 ¿Cuánto
tiempo pasa?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 6
124 regalarías y por
qué? Lenguaje oral 7
motricidad y vida saludable 2 Iniciativa y conianza 2

Seres vivos y su entorno 16 Grupos humanos, sus formas

¿Cómo eras de vida y acontecimientos
108 antes y cómo Lenguajes artísticos 7 ¿Qué te llama relevantes 9
eres ahora?
manifestar su singularidad 6 126 la atención de
esta ciudad? Lenguajes artísticos 8

Pertenencia y diversidad 1 motricidad y vida saludable 1

¿Qué necesitas

110 para tu
desayuno
Lenguaje oral 3
¿Cómo te Seres vivos y su entorno 15
familiar? relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 13 128 desplazarías
de forma más
Lenguaje oral 9
segura? motricidad y vida saludable 9
reconocerse y apreciarse 5
manifestar su singularidad 3
¿Qué te Lenguaje escrito: iniciación a

112 gustaría
ser cuando
la lectura y la escritura 6
Grupos humanos, sus formas 130 ¿Qué pasa si
no te cuidas?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 8
grande?
de vida y acontecimientos relaciones lógico-matemáticas
relevantes 2 y cuantiicación 11

Iniciativa y conianza 6 Seres vivos y su entorno 6

¿Cómo ¿Qué habrá
114 mejorarías la
plaza?
Lenguajes artísticos 14 132 después de las
nubes?
Lenguaje oral 12
Seres vivos y su entorno 2 Pertenencia y diversidad 6

motricidad y vida saludable 8 Pertenencia y diversidad 7

116 ¿Cómo hacerlo

Lenguaje oral 7 Lenguaje artísticos 14
más saludable?
Seres vivos y su entorno 15 136 ¿Quiénes son?
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Seres vivos y su entorno 11 relevantes 1
¿Cómo
118 clasiicarías
la basura?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2
manifestar su singularidad 7

32
Página Aprendizajes Página Aprendizajes
Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

relaciones lógico-matemáticas Valores y normas 6

¿Cómo tejerías y cuantiicación 7
138 una manta
Lenguaje escrito: iniciación a
mapuche?
Lenguaje artístico 10
Iniciativa y conianza 1
152 ¿Cómo convivir
y pasarlo bien?
la lectura y la escritura 6
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Pertenencia y diversidad 6 relevantes 8

¿Cómo te Lenguajes artísticos 15 relaciones lógico-matemáticas

140 imaginas otros
Grupos humanos, sus ¿Qué necesitas y cuantiicación 4
lugares?
formas de vida y
acontecimientos relevantes 7
154 para hacer un
robot?
Lenguaje oral 2
Participación y colaboración 2
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos Grupos humanos, sus formas
¿Qué relevantes 3 de vida y acontecimientos
142 información te
¿Cuáles son relevantes 3
entregan? manifestar su singularidad 2
Lenguajes artísticos 14
156 fuentes de
información?
motricidad y vida saludable 1
Lenguaje escrito: iniciación a
manifestar su singularidad 5 la lectura y la escritura 7

¿En qué Lenguaje oral 8 Pertenencia y diversidad 6

144 te pareces
con…? Grupos humanos, sus formas Lenguaje oral 8
de vida y acontecimientos
relevantes 1 158 ¿Qué país te
gustó más? Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Grupos humanos, sus formas relevantes 4
de vida y acontecimientos
relevantes 1 reconocerse y apreciarse 5
146 ¿Qué celebras
con tu familia? Lenguaje escrito: iniciación a
¿a qué hombre
Lenguajes artísticos 1
la lectura y la escritura 9 160 y mujer
admiras y por Grupos humanos, sus formas
Pertenencia y diversidad 1 qué? de vida y acontecimientos
relevantes 4
Participación y colaboración 7
Grupos humanos, sus formas
¿Qué podemos Lenguaje escrito: iniciación a de vida y acontecimientos
148 aprender de las la lectura y la escritura 1
¿De qué relevantes 4
personas de
otros países? Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
162 hablarían si se
encuentran?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2
relevantes 1
Participación y colaboración 1
Valores y normas 7
¿Por qué es Iniciativa y conianza 5
importante Lenguaje escrito: iniciación a
150 conocer las la lectura y la escritura 6 ¿Cómo puedes Lenguaje escrito: iniciación a
reglas de un
juego? relaciones lógico-matemáticas 164 clasiicar estos
animales?
la lectura y la escritura 7
y cuantiicación 15 relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 3

33
 Página Aprendizajes Página Aprendizajes
Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

Valores y normas 1 relaciones lógico-matemáticas

¿Cómo es la y cuantiicación 11
166 amistad entre
el tigre y el
Lenguaje oral 10
relaciones lógico-matemáticas
182 ¿Qué causó el
cambio? Lenguaje oral 7
ratón?
y cuantiicación 12 reconocerse y apreciarse 7

Seres vivos y su entorno 1 Participación y colaboración 3

¿Por qué
¿Quién llega
168 los animales
tienen pieles
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 5 184 primero a la
meta?
Lenguajes artísticos 11
relaciones lógico-matemáticas
distintas?
Participación y colaboración 1 y cuantiicación 8

Iniciativa y conianza 8 ¿Cómo manifestar su singularidad 2

¿Qué palabra Lenguaje escrito: iniciación a 186 hacer que
Lenguaje oral 5
170 empieza
con...?
la lectura y la escritura 4
las burbujas
bailen? Seres vivos y su entorno 17
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 8 relaciones lógico-matemáticas
¿Cómo suena y cuantiicación 2
reconocerse y apreciarse 6
188 un ritmo rápido
o lento?
Lenguajes artísticos 6

172 ¿Qué rima vas

a inventar?
Lenguaje oral 6
relaciones lógico-matemáticas
motricidad y vida saludable 3

y cuantiicación 2 relaciones lógico-matemáticas

y cuantiicación 8
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 9
190 ¿Cuántas
sílabas tienen? Lenguaje oral 11
¿Cuál es Participación y colaboración 3
174 tu palabra
favorita?
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes 11 Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Participación y colaboración 2 ¿Cuál es la relevantes 3
192 rima que más
te anima? Lenguaje oral 6
Seres vivos y su entorno 5
¿Dónde crecen Valores y normas 2
176 las verduras y
frutas?
motricidad y vida saludable 7
Lenguaje escrito: iniciación a Participación y colaboración 6
la lectura y la escritura 5
194 ¿Qué pasará
con el lápiz?
Lenguaje oral 8
Seres vivos y su entorno 16 Seres vivos y su entorno 12
¿Cómo

178 armarías
tu plato
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 reconocerse y apreciarse 3
saludable?
motricidad y vida saludable 7
196 ¿Qué ves, qué
sientes?
Lenguajes artísticos 4
relaciones lógico-matemáticas
motricidad y vida saludable 4 y cuantiicación 4
¿Qué Lenguaje escrito: iniciación a
Iniciativa y conianza 11
180 necesitamos
para armar una
la lectura y la escritura 3 ¿Cómo

huerta? Grupos humanos, sus formas

de vida y acontecimientos
198 resolverías un
problema de
Lenguaje oral 7
tu grupo? Seres vivos y su entorno 15
relevantes 12

34
Página Aprendizajes Página Aprendizajes
Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados

reconocerse y apreciarse 6 Valores y normas 3

¿Qué puedes
¿Qué harías relaciones lógico-matemáticas Lenguaje oral 12
200 para que se
escuchen?
y cuantiicación 12 216 aprender en
un viaje por Grupos humanos, sus formas
Lenguaje escrito: iniciación a Europa? de vida y acontecimientos
la lectura y la escritura 1 relevantes 5

manifestar su singularidad 4 reconocerse y apreciarse 5

¿Qué pasaría si
202 ¿Qué sueña el
Seres vivos y su entorno 1 solo existieran Lenguaje oral 7
gato?
Lenguaje oral 4 218 hombres o
mujeres en el Grupos humanos, sus formas
mundo? de vida y acontecimientos
Valores y normas 5 relevantes 2

¿Cómo harías Lenguaje escrito: iniciación a reconocerse y apreciarse 4

204 la portada de la lectura y la escritura 8 ¿Cuáles son
un cuento?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 14
220 las diferencias
entre niños y
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y escritura 3
niñas?
Seres vivos y su entorno 5
Pertenencia y diversidad 2
Pertenencia y diversidad 3
206 ¿Cómo era el Lenguaje oral 4
cuento?
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 2
222 ¿Qué te gusta
de Chile?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y escritura 6
Seres vivos y su entorno 3
relaciones lógico-matemáticas
y cuantiicación 8 Lenguaje escrito: iniciación a
¿Qué necesitas
la lectura y escritura 1
208 para celebrar tu Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y escritura 6
cumpleaños?
Iniciativa y conianza 7
224 ¿Cuáles son
tus derechos?
reconocerse y apreciarse 8
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Seres vivos y su entorno 7 relevantes 2
¿Cómo se
210 vería en cada
estación?
Lenguaje artístico 15 relaciones lógico-matemáticas
Iniciativa y conianza 12 y cuantiicación 9
¿Dónde

relaciones lógico-matemáticas
226 pondrías
números?
Pertenencia y diversidad 5

y cuantiicación 10 Lenguaje escrito: iniciación a

la lectura y escritura 6
212 ¿Cuánto podrá
volar?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y escritura 3 Seres vivos y su entorno 17
Participación y colaboración 5
228 ¿Puede un
huevo rebotar?
Iniciativa y conianza 5
Lenguaje escrito: iniciación a
Iniciativa y conianza 4
la lectura y escritura 7
214 ¿Cómo es el
universo?
Lenguajes artísticos 1
Seres vivos y su entorno 13

35
 EXPErIENCIaS DE aPrENDIzaJE

¿Cómo eres? 60 min.

Página 4 TP

¿Cómo eres?
PREPARACIÓN

Confeccione usted una muestra de su propio mini

álbum para compartirla con los niños. Incluya los
nombres de los miembros de su familia y otros
términos en su mini álbum, de manera que le sirvan
de modelo de escritura a los niños.
4

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Pizarra
Plumón
5 Mini álbum hecho por usted

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

INICIO
FPS Identidad: 6. Identiicar y ampliar algunos
(10 min)
manifestar su recursos de tipo personal: Reúna a los niños en
singularidad buen humor, creatividad y semicírculo y (con su mini álbum en la mano)
apertura a la ayuda de los coménteles que ha hecho un mini álbum donde
demás, que contribuyen se ha dibujado a usted y a su familia: mencione
a la convivencia y sus características físicas, gustos y preferencias,
bienestar general.
fortalezas y debilidades, personajes favoritos y
C Lenguaje 2. Producir sus propios signos por qué, y cómo cuida la naturaleza. Vaya dando
verbal: gráicos y secuencias ejemplos, tales como: yo sé cantar o sé ser
Lenguaje de ellos, como una buena amiga, etc. Dé relevancia al respeto por
escrito: primera aproximación a la las diferencias tanto físicas, como en los gustos y
iniciación a representación escrita preferencias de cada uno. Explique a los niños lo
la lectura y de palabras.
que es el respeto a la diversidad. Utilice la consigna
escritura
e invite a cada niño a hacer lo mismo, a describirse
RMNC Seres vivos 11. Identiicar diversas cómo es, tanto física como emocionalmente.
y su entorno: formas de preservar
Señala una el medio natural, para Apoye con preguntas tales como: ¿de qué color
forma de contribuir al desarrollo de son tus ojos?, ¿qué tipo y color de pelo tienes?,
cuidar la ambientes saludables y ¿cómo son las personas de tu familia? ¿Eres más
naturaleza descontaminados y de los alto o más bajo que…? ¿Tienes algún lunar?, ¿a
seres que habitan en ellos. quién de tu familia te pareces?, ¿para qué eres
bueno?, ¿qué es lo que más te gusta hacer?,
¿cuál es tu color, tu plato, tu animal, tu cuento,
tu personaje preferido? Parafrasee las respuestas
y contrapregunte cuando sea necesario. Luego
pregunte por las actividades que realizan en familia
y sobre lo que les gusta celebrar, cómo son las

36
celebraciones de fiestas patrias y navidad, quiénes
participan y qué hacen, cuáles son las actividades VARIACIÓN
que hace su familia para cuidar la naturaleza y Si a los niños les cuesta reconocer sus
por ende el planeta, pregunte quién más hace características físicas puede realizar la experiencia
lo mismo o algo diferente, quién recicla y cómo, utilizando espejos o lupas.
dónde botan la basura, por ejemplo, si están en la
playa, en el campo, etc. La idea es ir reforzando el
AE Seres vivos 11, así que diga cómo cuida usted
la naturaleza, botando la basura en basureros, no ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es importante
dejando basura en la arena de la playa, dejando el reforzar el respeto hacia las diferencias físicas y
lugar más limpio de lo que lo encontró. Tome nota personales de cada uno, a través de la conversación
en la pizarra de las opiniones, ideas y gustos de para que comprendan que a todos les agrada que
los niños. los consideren y valoren como son y reforzando la
idea de que el mundo es diverso y que todos los
seres humanos, aunque no nos veamos iguales,
DESARROLLO ni pensemos igual, ni celebremos de la misma
(40 min) forma, ni vivamos en los mismos lugares, somos
Observe con ellos la página
iguales porque somos seres humanos y debemos
del texto, diciéndoles que será su mini álbum e
respetarnos. Esto signiica no reírse de un niño
invitándolos a completarlo como ellos quieran,
porque piensa, se viste, se ve o vive en un lugar
usando dibujos y/o recortes. Lea cada una de
diferente al propio, sino que aprender de lo distintos
las oraciones que allí aparecen y que los niños
que pueden ser los otros.
vayan trabajando de una en una. Invítelos a jugar a
escribir los nombres de los miembros de su familia
y otras palabras que representen sus gustos. Si los
niños lo solicitan proporcióneles un modelo de la
palabra. En caso contrario permita que jueguen a Notas
escribir libremente.
Disponga diferentes tipos de lápices, papeles para
recortar, pegamento, etc. Diga que pueden pegar
otros elementos, como hojas, pasto, papeles,
etc. Una vez que haya terminado la mayoría, lea el
título siguiente y recuérdeles lo que mencionaron y
destáquelo en la pizarra.

CIERRE
(10 min)
Cree un ambiente acogedor
y lleve a los niños a comentar en grupo el trabajo
realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a
sus compañeros. Pregunte: ¿Qué características
físicas, gustos o formas de ser lo hacen ser único?,
¿fue fácil o difícil descubrir para qué son buenos?,
¿Será importante que nos conozcan?, ¿por qué?,
¿es importante saber lo que nos gusta?, ¿por
qué? ¿Tuvieron dificultad para jugar a escribir
alguna palabra o letra?, ¿cuál?, ¿por qué creen
que les costó?, ¿qué formas de cuidar el planeta
conocieron?, ¿cómo pueden ayudar ustedes a
cuidar el planeta?
Como pregunta final, haga que los niños reflexionen
sobre las nuevas cosas que aprendieron en
esta actividad.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

37
 70 min.
¿Cuándo te ríes con tu familia?
Página 6 TP

¿Cuándo te ríes con tu familia?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Plumón
Papelógrafo
Implemento chistoso (gorro de payaso,
6

nariz u otro)

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

RMNC Grupos 8. representar diferentes INICIO
(20 min)
humanos, sus hechos de su historia Reúnalos sentados en el
formas de vida y personal, familiar y suelo y si el clima lo permite, lleve a los niños al
acontecimientos comunitaria a través patio y siéntetelos en círculo al aire libre. Póngase
relevantes de diversas formas de el implemento que llevó (gorro, humita, micrófono,
expresión.
nariz u otro) y diga que usted es la animadora del
C Lenguajes 13. recrear situaciones, festival del chiste. Ponga voz divertida y anime a los
artísticos ideas, hechos y niños a jugar al “festival de chiste” que consiste en
sentimientos, mediante que cada uno cuente a sus compañeros el chiste
el humor, el absurdo y la o historia divertida que le enseñaron sus familiares,
fantasía.
que les haya ocurrido, que hayan preparado o que
FPS Identidad: 6. Identiicar y ampliar les guste mucho. Comience preguntando quién
reconocerse y algunos recursos de tipo sabe lo que es un chiste, quién sabe uno. Si es
apreciarse personal: buen humor, necesario para que los niños sientan el ambiente
creatividad y apertura a distendido y no de exposición parta usted narrando
la ayuda de los demás, uno. Use gestos exagerados para contar el chiste,
que contribuyen a la
estimule la participación de cada uno, ríase junto a
convivencia y bienestar
general. ellos en forma histriónica, ya que se suele contagiar
y, si es necesario, explique las bromas que no
entiendan. Una vez que todos hayan contado su
chiste que habían preparado para esta ocasión
PREPARACIÓN pregunte si les gusta reírse, por qué, qué les pasa
cuando se ríen mucho, por qué es importante
Envíe una comunicación a las familias, días reírse, qué ocasión recuerdan donde se hayan
antes de realizar la actividad, solicitándoles que reído muchísimo junto a sus compañeros, estando
compartan un chiste o historia divertida con los niños. en la sala o en el patio, cuándo, dónde, cómo, y
qué pasó que fue tan gracioso.
Lleve algún implemento divertido, como un gorro,
o una humita, o micrófono de cartón, o nariz de
payaso para animar el festival del chiste.
Se sugiere realizar esta experiencia a continuación
de “¿Cómo eres?” para profundizar el
reconocimiento y aprecio en su identidad.

38
DESARROLLO
(30 min)
Llévelos a abrir la página del ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que
libro y lea la consigna: ¿De qué te ríes junto a tu manifiesta dificultad para hablar en público invítelo a
familia?, amplíela haciendo las siguientes preguntas contarle el chiste a usted o un grupo más reducido
para que los niños reflexionen: ¿cómo fue?, ¿qué de niños.
ocurrió?, ¿dónde estaban? Procure que todos o la
gran mayoría de los niños recuerden y narren una
situación donde estando junto a sus familias hayan
Algunos chistes para que enseñe
vivido un momento gracioso y divertido, o a los
que les cuesta más, que nombren cosas que les a los niños
dan risa. Utilice de nuevo la misma estrategia de
¿En qué se parecen un plátano y un tren?
comenzar usted para crear el ambiente necesario
para la experiencia: “En mi familia, por ejemplo, nos En que el tren no espera y el plátano tampoco es pera.
da mucha risa cuando jugamos a la mímica”. ¿Cuál es el pez que llega último?
Invítelos a dibujar a sus familias con todos los El del-fin.
miembros que deseen, en una situación en la que
se rían juntos. Haga hincapié en la ambientación, ¿Qué le dijo un timbre al otro?
es decir, en que representen el lugar donde ¡Sonamos!
estaban y lo que estaba ocurriendo en ese
momento y les provocó tanta risa. Vaya por las ¿Qué le dijo la ropa a la lavadora?
mesas preguntando en forma individual lo que Todo me da vueltas.
están representando, potenciando el buen humor,
motivándolos a dibujar todo lo que se les ocurre,
ocupando el buen humor y la creatividad. Notas

CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia con
la exposición en forma breve del trabajo realizado.
Luego invítelos a crear en forma grupal, un chiste
colectivo donde cada uno vaya dando ideas y usted
registrándolas en la pizarra o en un papelógrafo hasta
inalizar con una narración chistosa y divertida, para
que todos se rían en conjunto. Si es necesario medie
para que las situaciones no se transformen en burla
hacia alguien. Por último, destaque la importancia de
reírse y de tomar las cosas con humor.
Guíe la autoevaluación: ¿cómo te sientes cuando
te ríes?, ¿cómo describirías a tu familia cuando
todos se ríen?, ¿te costó elegir o acordarte de los
momentos en que te ríes con tu familia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN

Se puede solicitar a las familias que manden

los chistes escritos en una hoja y realizar un álbum
de chistes que puede viajar cada cierto tiempo a las
casas de las diferentes familias.

39
 70 min.
¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
Página 7 TP

¿En qué nos parecemos y diferenciamos? INICIO

(20 min)
Comience la actividad
cantando la canción de los deditos. Cántela
mostrando los dedos de las manos, se empieza
con el pulgar:

Este dedito
7
Mazapán
Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
Yo soy Andrés saludando al revés
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy José y un anillo me pondré
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la
reconocerse y aceptación de sus
y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
apreciarse características después de saludar vamos todos a bailar.
corporales, Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
expresándose a través yo soy Andrés saludando al revés
de diversas formas, y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
contribuyendo así a yo soy José y un anillo me pondré
la construcción de su y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
imagen corporal. una mano soy me cierro y me voy.
C Lenguajes 11. Inventar poemas,
artísticos cuentos, canciones,
Se canta un par de veces y luego se invita a los
danzas y chistes a niños a trabajar en grupos de cinco: cada grupo
partir de temas o deberá inventar y cantar la canción diciendo sus
situaciones que él o nombres y características, por ejemplo: “Yo soy
ella propone. Marcela con los ojos muy cafés”. Parta usted
cantando el primer ejemplo con su nombre y alguna
RMNC Relaciones 9. reconocer y nominar
lógico- los números, característica propia. Dé un tiempo para que se
matemáticas y desarrollando el pongan de acuerdo y realicen la canción y luego
cuantificación lenguaje matemático invítelos a presentar sus canciones por grupo.
para establecer Todos deben aplaudir todas las intervenciones.
relaciones, describir y
cuantiicar su medio
y enriquecer su
comunicación. DESARROLLO
(30 min)
Reunidos en los mismos
grupos, invite a los niños a trabajar en la página
PREPARACIÓN del texto. Parta leyendo la consigna: ¿En qué
nos parecemos y diferenciamos? Invite a los
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo niños a mirarse entre sí y comente, todos somos
eres?” o “¿De qué te ríes con tu familia?” para distintos, tenemos distintas características.
profundizar en las características que definen a Recalque que el trabajo será grupal y que deberán
los niños. ir comentando las características que aparecen
en el texto y contando en el grupo, cuántos niños
poseen dichas características y escribiendo cada
uno en su texto, el número. Lo primero es que
RECURSOS METODOLÓGICOS deben conversar y ponerse de acuerdo en qué
características aparecen. Si lo estima conveniente,
Diversos lápices antes de iniciar el trabajo en grupo, lea junto a ellos
la página: pelo corto o largo; rubio, negro, castaño
o colorín; crespo, ondulado o liso.

40
 Luego, ellos deberán dibujar los otros colores de
ojos que existen y contar cuántos hay de esos
tipos en el grupo y finalmente, entre todos, elegir
una característica, dibujarla y anotarla. Para esta
última etapa, puede darles ideas, tales como: alto,
mediano, bajo, con pecas, sin pecas, tipos
de narices.
Cautele que no se produzcan situaciones de
burla entre los niños y promueva un clima de
respeto. El objetivo es que los niños se miren
entre ellos mismos y reconozcan algunas de sus
características y a la vez se hagan conscientes de
la diversidad que existe entre ellos. Si lo estima
conveniente, entregue un espejo por grupo para
apoyar la actividad.
Una vez que hayan hecho el registro, invítelos
a comentar: ¿en qué nos parecemos y
diferenciamos? Amplíe la pregunta no solamente
a lo físico, sino que hágalos pensar en que todos
son niños, que tienen los mismos derechos y
responsabilidades, etc., y que cada uno tiene un
valor por ser sí mismo, por ser único.

CIERRE
(20 min)
Para finalizar oriente la
autoevaluación con preguntas como: ¿qué
hicimos? ¿Qué descubrimos sobre nosotros? ¿Qué
descubrimos sobre nuestros compañeros? ¿Me
di cuenta de alguna característica mía que antes
no había notado? ¿Cómo nos resultó inventar la
canción? ¿Qué fue lo que más nos costó? ¿Qué
es lo que más te gusta de ti? ¿En qué te pareces a
algunos de tus compañeros y en qué te diferencias
de algunos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

41
 80 min.
¿Cómo habrán hecho esta obra de arte?
Página 8 TP

¿Cómo habrán hecho esta obra de arte?

PREPARACIÓN

Antes de realizar la experiencia, busque algún lugar

al aire libre para que los niños puedan hacer su obra
utilizando elementos de la naturaleza (ramas, hojas,
piedras, etc.). Si no cuenta con esos materiales, se
los puede pedir a las familias con anticipación.
8 Lea la información complementaria que está en la
página 43 para que pueda compartirla con los niños.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 para iniciar
la experiencia. Puede elegir una de las actividades
sugeridas en la página 13 de esta guía.

RECURSOS METODOLÓGICOS
9

Elementos de la naturaleza: palos, gravilla,

tierra, piedras, hojas, conchitas, etc.
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
C Lenguajes 2. Expresar su imaginación
artísticos y fantasía, diferenciando
los aspectos estéticos
de algún elemento
inspirador, para INICIO
enriquecer la actividad (20 min)
Invite a los niños a conversar
creativa.
en círculo y muéstreles la Lámina Nº 3 (de las obras
RMNC Relaciones 6. Descubrir la posición de de arte). Puede realizar una de las actividades
lógico- diferentes objetos en el sugeridas con esta lámina en la página 13.
matemáticas u espacio y las variaciones Pregunte: ¿con qué fueron hechas estas pinturas?
cuantificación en cuanto a forma y ¿Qué otras formas de arte conocen? Se espera
tamaño que se pueden que comenten que la escultura, la música, etc.
percibir como resultado
¿Dónde encontramos obras de arte? ¿Quién ha ido
de las diferentes
ubicaciones de los al museo? ¿Con qué materiales se hacen las obras
observadores. de arte? ¿Qué materiales tenemos en la sala para
hacer una? ¿Les gustaría ser artistas? Invite a los
FPS Convivencia: 5. Descubrir y apreciar su niños realizar una obra de arte, para esto cuénteles
Participación y capacidad para participar
que se van a inspirar en la obra de arte que está
colaboración con otros, integrándose
en diferentes grupos de
en su texto, pídales que abran la página. Lea la
juego y trabajo. consigna e invite a los niños a observar y nombrar
lo que ven y las sensaciones que les produce y
cómo creen que fue hecha.
La educadora anota las ideas de los niños en
la pizarra o papelógrafo. Trabaje el AE 6 del
Relaciones lógico-matemáticas, preguntándoles:
¿desde dónde se está mirando esta obra? ¿De
cerca o de lejos? ¿De arriba o de abajo? ¿Si
estuvieran cerca de la obra, cómo se vería?
¿Cómo es el lugar dónde está hecho? ¿Por qué?
Luego, a partir de la información complementaria,
coménteles que esta corriente del arte

42
contemporáneo utiliza elementos de la naturaleza
a gran escala y explique cómo la realizó el artista.
Luego invítelos a realizar una obra de arte utilizando
elementos de la naturaleza.
DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a agruparse de a
cuatro y buscar un lugar al aire libre para hacer
su obra. Para eso deben recolectar materiales
del entorno (o los que trajeron si es que no hay
en su entorno). Luego deben planificar su obra
observando el lugar y los materiales que tienen y
en conjunto dividirse las tareas, que cada uno tome
un rol en la ejecución de la obra. Medie usted la
planificación de esta, preguntándoles por grupo
qué harán, con qué materiales trabajarán y qué rol
asumirá cada uno. Dé ideas de posibles materiales,
obras y roles a modo de ejemplo. Apoye a los
grupos a los que les cuesta más organizarse,
asignando usted los roles si lo requirieran. Dé un
tiempo de creación durante el cual puede pasearse
retroalimentando el trabajo que van realizando y
haciendo que los niños hablen de lo que están
haciendo, pues eso los ayudará a aclarar sus
ideas. Una vez finalizadas las obras, invite a los
niños a hacer un recorrido observando los trabajos
de sus compañeros, para esto, dé la oportunidad
de que los grupos que quieran, presenten lo que
hicieron a sus pares. En este recorrido, motive a los
niños para que observen su obra desde diferentes
posiciones y se den cuenta de que se ve distinta
desde arriba o desde metros de distancia. Si es
posible invite a otros cursos a ver los trabajos o si
tiene la posibilidad, saque fotografías a los trabajos
de los niños.
Información complementaria
La obra de arte que se le muestra a los niños es una
gigantesca escultura llamada Spiral Jetty del artista
norteamericano Robert Smithson. Se encuentra
emplazada en el desierto de Utah, Estados Unidos.
El material empleado para realizarla fueron unas
5.000 toneladas de bloques de basalto negro. Fue
construida en 1970, empleando potentes máquinas
para el movimiento de las piedras.
La obra inicia su desarrollo en la orilla del Gran
Lago Salado y penetrando en él, crea una espiral
en sentido contrario al de las agujas del reloj,
dejando entre las líneas de piedra un doble pasillo
en la arena. Como toda obra perteneciente al
denominado Land Art, está fuertemente sometida
a los agentes climáticos, hecho previsto por los
artistas realizadores de este arte que ya desde un
principio saben que la duración de su obra será
muy limitada.
Tras su construcción la obra se fue cubriendo
con el agua del lago al aumentar el nivel de éste,
quedando durante años totalmente sumergida. Con
la sequía que llegó posteriormente, al bajar el agua
y quedar nuevamente al descubierto la escultura,
ésta se mostró muy cambiada ya que las sales del
agua habían blanquedado la negrura del material
y el cieno se había acumulado entre las grietas,
haciendo visualmente menos abrupta su superficie.
Fuente: http://www.tate.org.uk/art/research-publications/the-
sublime/timothy-d-martin-psychosis-and-the-sublime-in-american-art-
rothko-and-smithson-r1136831
Notas

CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia,
regresando a la sala y pidiendo a los niños que
dibujen cómo se veía su obra desde arriba.
Luego, comente junto a los niños: ¿qué cosas
buenas descubrieron de trabajar en grupo? ¿Cómo
se organizaron para realizar su obra? ¿Qué les
llamó la atención del trabajo de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Por qué?
¿Cómo los ayudó a inspirarse la obra que vieron al
principio? ¿Qué es lo mejor de trabajar en grupo?
¿Qué actitudes los ayudan a que el trabajo en
grupo sea entretenido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

43
 50 min.
¿De dónde son típicos estos alimentos?
Página 10 TP

¿De dónde son típicos estos alimentos?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Tijeras
Pegamento
Mapa de Chile

10

INICIO
(5 min)
Invite a los niños a contar
pastel de choclo humitas charquicán curanto
cuáles son los lugares de Chile que conocen o qué
les gustaría conocer. Luego, pregúnteles por los
piñones chapaleles milcaos langosta
alimentos típicos de la zona donde se encuentren,
qué ingredientes llevan, dónde se consiguen, etc.

charqui chairo nortino centolla chilenitos

11
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 4. apreciar e incorporar
Pertenencia y elementos signiicativos
diversidad de la cultura chilena en
prácticas cotidianas y
expresiones artísticas.
RMNC Relacione lógico 8. Emplear los números
– matemáticas y para identiicar, contar,
cuantificación clasiicar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la realidad.
C Lenguaje verbal: 6. representar
Lenguaje escrito: gráicamente símbolos
iniciación a y signos (palabras y
la lectura y la números) para iniciarse
escritura en la producción de
textos simples que le son
signiicativos, respetando
los aspectos formales
básicos de la escritura:
dirección, secuencia,
organización y distancia.
PREPARACIÓN
Lea la información sobre los platos típicos que le
presentamos para que pueda compartirla con los
niños al momento de realizar la experiencia.
Se propone trabajar esta experiencia, después de
haber realizado la experiencia “¿Qué te gustaría
recibir del norte, centro y sur?” (TP p. 46).
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir la página del
texto y lea la consigna: “¿De dónde son típicos
estos alimentos?”. Sugiérales que observen
la página de los recortables y que identifiquen
algunos de los platos que allí aparecen. Lea los
nombres de estos y realice preguntas como: ¿con
qué ingredientes se cocinará este plato?, ¿dónde
encontramos esos ingredientes en Chile?, ¿qué
platos de estos han probado? Luego, invite a los
niños a recortar los platos y cuénteles cómo son
los que no conocen, mencionando sus ingredientes
y haciendo relaciones con el lugar del que
provienen. Por ejemplo: ¿cómo son las langostas?,
¿dónde las podríamos encontrar? Luego, invítelos
a asociar los platos al lugar del que creen que son
típicos. Apóyese con la ilustración del mapa de
Chile que esta en la página 175.
CIERRE
(15 min)
Una vez que todos hayan
inalizado, invítelos a agregar en la ilustración del mapa
otras comidas típicas que conozcan, por ejemplo, las
empanadas o el pastel de choclo. Invítelos también
a jugar a escribir los nombres de esas comidas.
Comente con los niños: ¿Qué comidas chilenas
conocieron que antes no conocían?, ¿por qué serán
diferentes los platos típicos de las distintas zonas?,
¿podemos comerlos también en otros lugares de
Chile?, ¿podrían prepararse en otros países?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

44
Información complementaria Humitas: las humitas o humintas (del quechua:
jumint’a) son un alimento de origen andino, Bolivia,
Comidas típicas del norte Argentina, Chile, Ecuador y el Perú. En Chile se
Chairo: especie de sopa con muchas verduras, prepara moliendo los granos de maíz fresco o
carne de alpaca o llama, papa chuño, zanahoria, choclo junto con cebolla picada y albahaca hasta
cebolla, arveja, porotos verdes, trigo, mote. Su obtener una masa. La masa va envuelta en hojas
preparación requiere mezclar y cocer la carne y tiernas del choclo y se cocinan en agua con sal. Al
verduras picadas, con el chuño cocido y el maíz servirse pueden o no llevar azúcar.
remojado el día anterior. El chuño es una papa seca,
Comidas típicas del sur
deshidratada, que preparan los mismos habitantes
para la época que la papa fresca es escasa. Curanto: la palabra curanto viene del mapudungun
Generalmente la dejan secar durante un mes sobre curantü, que signiica “piedra calentada por el sol”.
los techos de las viviendas. Para su preparación, primero se hace un hoyo, luego
se cubre el fondo con grandes piedras, sobre las
Charqui: carne de alpaca o llama deshidratada que se hace una buena fogata para que se calienten
y salada. Esta preparación se utilizaba hasta ponerse rojas, además se ponen hojas que
tradicionalmente, y se sigue utilizando en la son generalmente de pangue. Una vez reducidas
actualidad, para poder conservar la carne por largos las hojas, se retiran los tizones y se vacían sacos de
periodos, sin necesidad de refrigerarla. almejas, choros o cholgas, navajuelas y picorocos.
Comidas típicas del centro Queda listo para echar todo lo consistente en
carnes, como longanizas, pollo, chancho ahumado
Dulces chilenos: gracias a la repostería desarrollada
y chorizo, previamente aliñado, debe quedar cerca
durante la Colonia por las monjas en los conventos
de las piedras para un mejor cocimiento. Se vuelve
y a la adaptación de algunas recetas provenientes
a tapar todo, pero con hojas de repollo (coles) y
de Europa y Oriente, según los ingredientes acá
agregando arvejas, habas, milcaos y chapaleles. Se
disponibles, podemos disfrutar, hasta hoy, de
tapa nuevamente con hojas de repollo y con sacos
exquisitas preparaciones, como alfajores, tortas y
paperos mojados, dejando todo sumamente tapado,
sustancias, entre otras.
dejándose cocer al vapor aproximadamente una hora.
Pastel de choclo: el pastel de choclo es un plato
Milcaos: se hacen en base de papas ralladas,
preparado con una pasta horneada de granos
las que son previamente estrujadas hasta dejar la
tiernos de choclo (maíz), a la que se suele agregar
ralladura bien seca, es unida a otra cantidad de
aromáticas hojas de albahaca. Esta pasta es
papas cocidas y molidas. Se forma así una masa a
colocada sobre una preparación con carne, cebolla
la que se le pone sal y manteca. Para que queden
y otros ingredientes llamada “pino”. Tradicionalmente
aun más sabrosos se le agrega una porción de los
se prepara en una paila de greda o arcilla que es
infaltables chicharrones de chancho. Su cocción
llevada al horno para su cocción. Se retira del horno
puede ser al horno o en manteca bien caliente.
cuando se ha dorado la parte superior. Usualmente
se agregan huevos duros, aceitunas o trozos de Chapaleles: pan hecho de harina cruda que se
pollo a la mezcla como ingredientes adicionales. El cuece en agua con sal y tiene la forma de una
azúcar otorga muchas variantes a este típico plato. sopaipilla cuadrada. Se come con miel al desayuno.
Puede ser incorporado a la pasta espolvorearse Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
sobre el pastel antes de ir al horno, o simplemente basico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
colocarse en un pocillo al momento de servir. cultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Adaptación).
Charquicán: este plato, si bien es conocido en
Argentina y Perú más o menos con una preparación
básica similar, en Chile se procede a sofreír cebolla,
a la cual se agrega ajo picado y ají de color, a los
que se incorpora charqui, o carne de vacuno en las
versiones modernas, cortada en trozos pequeños
o picada gruesa. Luego de ello se agregan papas y
zapallo cortado en dados pequeños y condimentos
varios. Se cuece por un par de minutos. Se vierte
agua hirviendo hasta cubrir todos los ingredientes y
se deja cocinando hasta que las papas completen
su cocción. Antes de servir se aplastan las papas y
el zapallo.

45
 70 min.
¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?
Página 13 TP

¿Qué te gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Distintos tipos Radio (opcional)

de lápices
Narraciones orales
Ilustración del mapa de leyendas en el
de Chile del texto CD (opcional)
13

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 7. apreciar la diversidad de las
Pertenencia y formas de vida de familias y
diversidad niños de otras comunidades
y culturas tanto del país
como de otros lugares del
mundo, conociendo algunas
expresiones verbales,
prácticas, juegos, relatos
y costumbres.
RMNC Seres vivos y 3. reconocer los fenómenos
su entorno naturales, características
geográicas y paisajes que
identiican los lugares en que
vive y otros diferentes que
sean de su interés.
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de
verbal: literatura infantil mediante
Lenguaje oral la audición atenta de
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación y
conocimiento de mundo.
PREPARACIÓN
INICIO
(20 min)
Parta la actividad conversando
con los niños sobre cómo es la zona donde viven,
las características geográicas más importantes, el
clima, la flora, fauna, etc. Apóyese con la ilustración
del mapa de Chile que esta en la página 175 del
TP y pida a los niños que ubiquen la zona donde
están. Diga a los niños que hay muchos otros niños
a lo largo y ancho de nuestro país y que cada zona
norte, centro y sur tiene características geográicas y
paisajes particulares, y que hay distintas culturas en
nuestro país. La idea es que se hagan una idea de
las distintas zonas del país. Puede mostrar imágenes
de las características geográicas de la zona, puede
usar “Mi primer atlas” disponible en las bibliotecas
CRA para los niveles de transición. Pregunte a los
niños: ¿qué paisaje se ve en la zona norte? ¿En
el sur? ¿Y en el centro? Nombre los fenómenos
naturales y características geográicas correctamente
así incrementará el vocabulario de los niños.
• El norte es más seco, hay desierto, salares, valles
entre las montañas, también hay lagos altiplánicos.
• En el centro hay valles y campo, cultivos, es
más verde.
• En el sur hay bosques, mucha vegetación, llueve
más, hay volcanes, lagos e islas.

Consiga una radio para escuchar las narraciones

orales de leyendas chilenas.
Prepare la lectura de uno de los textos, según las
recomendaciones de la ventana didáctica de la
página 47.
Puede realizar esta experiencia después de “¿En
qué parte de Chile podrías comer estos alimentos?”
para potenciar el aprendizaje la diferenciación y
características de las zonas de Chile.
DESARROLLO
(40 min)
Cuénteles que leerán un relato
para aprender sobre una cultura distinta a la suya.
Dependiendo de la zona donde se encuentre, elija
uno de estos relatos disponibles en la biblioteca
CRA: “El niño y la ballena” (cuento de un niño
yamana), “La música de las montañas” (cuento de
un niño aymara), “La niña de la calavera” (cuento de
una niña mapuche), “El calafate” (cuento tehuelche).
Todos estos relatos, cuentan con una versión
animada que puede mostrar a los niños.
La ballena: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99694

46
La música de las montañas: http://www.educarchile.
cl/ech/pro/app/detalle?ID=99697
La niña de la calavera: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=99701
El calafate: https://www.youtube.com/
watch?v=gHWZDGdx3lI
Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de
manera tal que todos los niños logren ver las
ilustraciones. Lea el título, el autor y el ilustrador.
Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana
didáctica. Una vez que inalice, realice las siguientes
preguntas: ¿Qué te pareció la historia?, ¿qué
me puedes decir de lo que escuchaste?, ¿qué
te hace sentir?, retomando las palabras de tus
compañeros, ¿cuál es tu parecer sobre...? ¿Dónde
ocurrió la historia? ¿Quién era el personaje principal?
¿Cómo era? ¿Qué nos cuenta el texto sobre sus
costumbres? ¿Qué nos cuenta el texto sobre el
lugar donde vive? ¿Cómo es el lugar donde vive,
qué nos muestran las ilustraciones del libro? ¿Qué
les gustó de la historia? ¿Qué les disgustó? ¿En
qué se parece o se diferencia del lugar donde
vives, de tus costumbres? ¿De tu entorno? Con
lo que escuchamos, ¿podemos describir el lugar,
su geografía?, ¿cómo es el lugar donde vivimos?,
¿cuáles son sus semejanzas y diferencias? Releve
la importancia de conocer y respetar otras formas
de vida y apreciar otros lugares geográicos y de la
riqueza que eso signiica para nuestro país.
Si no es posible conseguir las leyendas de la
biblioteca CRA, escuchen las que están en el CD.
Lleve a los niños a la página del texto y lea la
consigna. Invítelos a fantasear sobre qué les gustaría
recibir que sea propio de otra zona del país y por
qué. Puede ser cualquier cosa, un pedazo de nieve,
un pingüino, una comida, una zampoña, un collar
mapuche, un flamenco del norte, un pedazo de
desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos
para motivar la imaginación. Luego, invítelos a
dibujar o jugar a escribir, según preiera cada uno, en
cada caja lo que quisieran recibir. Mientras dibujan,
paséese por los puestos reforzando positivamente
el trabajo, preguntando a los niños qué están
haciendo, motivándolos a completar sus creaciones
y apoyando a los que están perdidos.
CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a comentar
sus trabajos con sus compañeros y a explicar por
qué dibujaron una u otra cosa.
Realice las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?
¿Qué es la diversidad? Nombren diferencias entre
las distintas zonas de nuestro país. ¿Qué fue lo que
más les gustó del relato que leímos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Esta experiencia se puede extender a más
jornadas. Puede leer un relato cada día durante una
semana y al final de esta, realizar el trabajo en el
texto. De esta forma, habrán conocido a través de
la literatura, características de las tres zonas.
VENTANA DIDÁCTICA
Para realizar la Lectura en Voz Alta
• Debe conocer el texto a leer y tener claridad en las
actividades a realizar.
• Debe ejercitarse para ser un buen narrador oral.
1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
ningún análisis.
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realice
un análisis que signiique un aporte pedagógico al
momento de entregarlo, extrayendo los registros de
los personajes, sus emociones, los detalles y las
posibles preguntas que puedan hacerse.
3. La voz es el instrumento clave para transmitir
adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente,
pronunciar con claridad, vigilando los tonos y
ensayar la lectura frente a otros.
4. Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo
con emoción para que las palabras transmitan
su signiicado y en ciertas ocasiones, se podrá
omitir algunas frases aclaratorias que perturban la
fluidez de la narración. Dar tiempo, de modo que
cuando estén escuchando, puedan recrear algunas
imágenes que provoque la lectura.
5. El uso de material para apoyar la narración oral
como música, imágenes, objetos, disfraces, etc.,
dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se
está leyendo.
• Quienes nos escuchan deben estar cómodos.
• Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a
los niños y niñas a sentirse seguros, bajándoles la
ansiedad y favoreciendo la concentración.
• Permitir a los niños que compartan sus comentarios
y opiniones respetando la diversidad. ¡No debemos
olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
levantando la mano y esperando su turno!
Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones
para Usar la Biblioteca CRA. Educación Parvularia y Básica. Unidad
de Currículum y Evaluación. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de
Educación, República de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile.
cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf
47
 65 min.
¿Cómo armarás tu receta?
Página 14 TP
PREPARACIÓN
¿Cómo armarás tu receta?
Días antes de realizar la experiencia, pida a
las familias colaboración con los materiales para
realizarla. Solicitar algunos materiales como galletas
de agua, manjar, azúcar flor, mostacillas, también
utensilios como platos y cuchillos de plástico, también
se pueden pedir delantales y gorros cocineros.
Puede realizar esta experiencia después de “¿De
14
dónde son típicos estos alimentos?”.

Chilenitos
Preparación
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ingredientes Esparza el manjar con una cuchara o
Galletas de agua cuchillos sobre la galleta y luego cúbrala
Manjar con otra galleta. Espolvoree con azúcar
Azúcar flor flor. Ponga las mostacillas en un plato y
péguelas por el lado a las galletas.

Galletas de agua
Mostacillas

Utensilios

Manjar
Platos, cucharas o cuchillos de plástico.

Cuchillos de plástico o cucharas

15

Mostacillas o azúcar flor

Platos de plástico
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el lenguaje
Lenguaje escrito: escrito a través del INICIO
iniciación a contacto con textos (20 min)
Converse con los niños de
la lectura y la de diferentes tipos las diferentes comidas típicas chilenas del país,
escritura como cuentos, letreros,
las frutas típicas del norte, las empanadas de la
noticias, anuncios
zona centro y los curantos del sur, entre otras.
comerciales, etiquetas,
entre otros. Invítelos a comentar sus platos favoritos, qué les
gustaría probar, si les gusta cocinar, si cocinan en
RMNC Relaciones 9. reconocer y nominar los su casa, quién cocina en su casa, qué utensilios
lógico- números, desarrollando conocen, etc. Luego, propóngales cocinar unos
matemáticas y el lenguaje matemático
dulces típicos chilenos, los “chilenitos” y para
cuantificación para establecer
relaciones, describir y
eso, tendrán que armar una receta. Invite a los
cuantiicar su medio niños a abrir la página del texto y lea la consigna:
y enriquecer su “¿Cómo armarás tu receta?” Pregúnteles dónde
comunicación. encontramos recetas, si saben qué partes tienen,
qué información tienen, para qué nos sirven, etc.
FPS Convivencia: 4. ampliar sus prácticas
Luego, invítelos a mirar el recortable e identifique
Pertenencia y de convivencia social en
diversidad nuevas situaciones, para con ellos las distintas partes de la receta: ¿Qué
aianzar y profundizar la dirá en esta parte? ¿Qué parte de la receta será?
colaboración y relación Y en esta, ¿qué aparece?, ¿dónde irá? Invite a los
con los otros. niños a armar la receta en parejas, recortándola y
pegándola.
Revise con los niños los ingredientes que llevaron
para decorar e invítelos a dibujar en el espacio en
blanco de la página el último paso de la receta: la
decoración.
Comente con los niños que la receta se divide en
dos partes, primero donde van los ingredientes como
una lista con cantidades, y luego la preparación,
donde se explica paso a paso la receta.

48
 DESARROLLO
(30 min)
Agrupe a los niños, asegúrese
de que todos tengan las manos lavadas. Pídales
que se cuenten y le digan cuántos son y cuántas
galletas, cuchillos plásticos o cucharas, y platos
van a necesitar para su grupo. Dígales que sigan
los pasos de la receta. A medida que los van
teniendo listos, los van dejando en un plato para
compartirlos al final.
VENTANA DIDÁCTICA
Tipos de textos
Un criterio para seleccionar las lecturas es responder
a las necesidades importantes en la vida social
de los niños. Esto significa no solo disponer de
libros literarios y revistas, sino contar con variados
materiales de lectura que eviten el analfabetismo
funcional. A continuación damos una tipología de
textos, según su propósito:

Tipo de textos Contenidos

Narrativos Estos textos, al igual que
CIERRE los textos poéticos son
(15 min)
Invítelos a ordenar la sala y representativos de la función
compartir los chilenitos. Invítelos a contar cuántos imaginativa del lenguaje.
chilenitos hicieron. Luego, pídales que recapitulen Incluyen narraciones orales y
y expliquen cómo lograron obtener ese resultado: escritas de experiencias vividas,
¿Qué hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Qué nos descripción de hechos reales,
pareció la actividad? ¿Qué haríamos la próxima personas y lugares; cuentos
vez? ¿Cuántos materiales necesitaríamos? de ciencia ficción y leyendas,
novelas.
¿Qué comidas típicas chilenas conoces? ¿Cuál es
su favorita? ¿Para qué sirve una receta? ¿Dónde Poéticos Este tipo de texto sirve de
podemos encontrar recetas? ¿Por qué son estímulo para que los niños
importantes las cantidades en la receta? ¿Cuántos desarrollen su interioridad y
materiales necesitarías para hacer en tu casa? creatividad lingüística, expresen
Recuerde invitar a los niños a estampar su pensamiento divergente y
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la manifiesten su imaginario
experiencia fue realizada. (recuerdos, acrósticos, poemas
sobre lo cotidiano, etc.).
Informativos Este tipo de textos constituyen
uno de los medios más
Notas importantes para el aprendizaje.
Incluyen monografías, informes
sobre distintos temas,
contenidos de áreas de
estudios, etc.
Fuente: Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de
Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores
Pobres (P-900). Ministerio de Educación, Chile.

49
 65 min. INICIO
¿Qué falta aquí? (20 min)
Disponga en la sala vasos con
agua para todos los niños e invítelos a beberla y a
Página 17 TP
describirla: ¿qué color tiene?, ¿qué sabor, aroma,
temperatura?, ¿qué características debe tener para
consumirla?, ¿por qué es importante tomar agua?,
¿Qué falta aquí?
¿la consumen?, ¿por qué es importante para nuestro
cuerpo?, ¿tomar agua es lo mismo que tomar
bebida? (coménteles que tomar bebida no aporta
salud ni hidratación al cuerpo, sino solamente azúcar
y elementos químicos que no beneician en nada el
cuerpo. Haga esta mención de manera deferente con
aquellos niños que acostumbran a tomar bebidas),
17
¿por qué es más saludable tomar agua que otra
bebida?; ¿para qué otras cosas usamos el agua?
(para regar, para cocinar, para las alcantarillas, para
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
los animales, etc.) ¿Qué pasaría si se acabara el
agua en el planeta? ¿Dónde encontramos agua
RMNC Seres 4. apreciar las diferentes en la naturaleza?, ¿de qué forma y características?
vivos y su formas en que se encuentra (en ríos, el mar, la nieve, el hielo, los glaciares, los
entorno el agua en la naturaleza, lagos, los riachuelos, las termas, la lluvia, la bruma,
comprendiendo su
la garúa, las nubes, etc.). Llévelos a la página 175,
contribución al desarrollo de
los seres vivos y del medio.
donde está la ilustración del mapa de Chile e invítelos
a observar que nuestro país tiene mucha agua y en
C Lenguajes 2. Expresar su imaginación muchas formas; por un lado el mar y por el otro la
artísticos y fantasía, diferenciando nieve de la cordillera, los ríos etc. Resalte la idea de
los aspectos estéticos de que en las regiones del sur que presentan mayores
algún elemento inspirador,
índices de lluvias, existe mayor vegetación. Destaque
para enriquecer la actividad
creativa. los beneicios y cuidado de dicho recurso natural.
Comente con los niños la forma de cuidarla: no
FPS Autonomía: 7. Distinguir aquellos alimentos dejar llaves corriendo ni goteando, no darse baños
motricidad que aportan mayores demasiado largos, no botar basura en ríos, lagos, el
y vida beneicios para su salud,
mar, etc. Puede comentarles que más de la mitad
saludable adquiriendo consciencia de
las características que éstos
(70%) de nuestro cuerpo es agua. Que así es de
deben tener para importante. Por último, invite a beber toda el agua
ser consumidos. que les restaba de su vaso.

PREPARACIÓN
Previamente pida a las familias que envíen
fotos, imágenes, recortes de paisajes, fotos de obras
de arte donde se aprecie agua en distintas formas.
Prepare usted también un set con algunas imágenes.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Algodón o goma eva u otro tipo de papel
Fotos o imágenes aportadas por las familias
sobre paisajes
Ilustración del mapa de Chile del TP
DESARROLLO
(30 min)
Despliegue las fotos en una
mesa o en el suelo para que los niños las observen.
Luego, pregunte, ¿cómo son los paisajes? ¿Hay
alguno que tenga más agua? ¿Y menos? ¿Cuál es
más seco? ¿Cuál tiene más vegetación? Procure que
mencionen las diferentes formas en que se encuentra
el agua en las imágenes.
Invite al grupo a observar y describir la imagen de la
página del texto lea la consigna: “¿Qué falta aquí?”.
El objetivo es que los niños comparen los paisajes
vistos con el que muestra el TP que está seco y
en el cual evidentemente falta agua y vegetación.
La idea es que lo completen con distintas formas
en que se encuentra el agua en la naturaleza y las
repercuciones que esta tiene: más vegetación,
más animales, animales sanos, poblados alrededor
de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes
preguntas: ¿cómo se ve la vaca? ¿La vegetación?

50
¿Cómo está el niño? ¿Qué le pasará?, ¿dónde hay
agua?, ¿será suiciente?, ¿cómo es ese río?, ¿qué
debiese haber o qué debiese pasar para que sea
más caudaloso?, ¿cómo se encuentran los árboles,
plantas y animales de la escena?, ¿qué dibujarías
tú?, ¿con qué?, ¿cómo lo harías? Pida que dibujen
libremente lo que ellos piensen que le falta a la
imagen y pregúnteles como lo harán, facilíteles
diferentes tipos de lápices u otro material que fuese
necesario como algodón o goma eva o algún tipo de
papel que ellos requieran. La idea es que a partir de
esos materiales los niños representen a su manera y
según su fantasía el agua y cómo esta hace que la
vida prospere. Si lo estima conveniente, invítelos a
volver a observar los paisajes y fotos que trajeron y
reparar en cómo se representa el agua en ellos. Qué
colores se utilizan, en qué formas se la presenta,
etc. Mientras ellos completan la página favorezca
la actividad creadora de los párvulos colocándoles
música con sonidos de lluvia, mar, ríos y de la
naturaleza en general.
Una vez que hayan inalizado invítelos a compartir
su trabajo, explicando en forma verbal lo que ellos
consideraron que le faltaba a esa escena y por qué.
Que expliquen cómo representaron el agua y por qué
(en forma de lluvia, nieve, nubes, río, lago, etc., con
algodón, lápices, u otros).
CIERRE
(15 min)
Pregunte qué aprendieron
sobre el agua, escuche atentamente las respuestas
de los niños, refuerce las opiniones vertidas sobre
las diferentes formas del agua en la naturaleza y
su importancia para la vida. Invítelos a inventar
frases sobre el agua, por ejemplo: el agua es vida;
cuidemos el agua para vivir mejor, etc. Escriba usted
las frases en una cartulina o papelógrafo, decórenla
juntos y péguenla en la sala. Cada cierto tiempo, lea
las frases a los niños.
Envíe las siguientes preguntas para que
las conversen en familia: ¿por qué es preferible
beber agua que otros líquidos? ¿Cómo podemos
comprometernos a beber agua porque es más
saludable? ¿Cómo podemos contribuir a cuidar
este recurso natural? Que realicen en conjunto un
compromiso familiar, lo decoren y lo peguen.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella,
en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar un paseo con los niños por un
parque, plaza, río, u otro entorno natural que sea
cercano y que ellos analicen la presencia del agua
en ese lugar. Que se fijen en la cordillera, en el
lago, en las nubes, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños de
otras nacionalidades en su curso, pídales que
describan si se parecen los paisajes de su país a
los paisajes de Chile, que cuenten diferencias y
semejanzas, por ejemplo, si llueve mucho, si hay
selva, si nieva, si es muy seco, etc.
Información complementaria
¿Cuánta agua deben tomar los niños?
Es especialmente importante que enseñemos a
nuestros niños a beber agua en cantidad suficiente
para que a través de ella puedan eliminar las grasas
y las sustancias que el cuerpo necesita desechar en
su proceso depurativo.
Así lo recomienda Margarita Chávez, nutrióloga, que
recuerda que cada célula del cuerpo, cada tejido,
cada órgano y cada sistema necesitan agua para
funcionar y que sin el agua no pueden realizarse las
funciones de transporte y absorción de nutrimentos
y eliminación de desechos.
Para hidratarnos, la especialista apuesta por retornar
a lo que la madre naturaleza diseñó para nosotros:
el agua; y evitar el consumo de refrescos, bebidas
con altos contenidos de gas, azúcar, colorantes,
saborizantes artificiales y químicos.
Recomendaciones líquidas
Respecto de cuánta agua deben beber los niños,
Chávez enlista las cantidades recomendadas de
acuerdo a la edad:
- Hasta los 6 meses de edad, los bebés necesitan
beber de 100 a 190 mililitros diarios de agua por
kilogramo de peso corporal. Cuando reciben
leche materna, este requerimiento queda
perfectamente cubierto.
- Entre los 6 meses y el año de vida deben beber de
800 mililitros a 1 litro de agua por día.
- Entre 1 y 2 años de edad deben beber de 1100 a
1200 mililitros al día.
- De los 2 a los 3 años, 1300 mililitros por día.
- Entre los 4 y los 8 años de edad, 1600 mililitros
por día.
- Entre los 9 y los 13 años las niñas necesitan beber
1900 mililitros, y los varones, 2100 mililitros diarios.
- A los 14 años, las mujeres deben beber 2 litros
diarios y los varones 2 y medio litros diarios.
Fuente: http://www.am.com.mx/leon/detidepende/cuanta-agua-
deben-tomar-los-ni%C3%B1os-15763.html
51
 55 min.
¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?
Página 18 TP

¿Dónde encontramos agua en la naturaleza?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Vaso con agua
Cubos de hielo

18
Papelógrafos
Plumones o tizas

INICIO
(10 min)
Presente a los niños un vaso
con agua y otro con cubos de hielo. Invítelos a
reconocer lo que son y, luego, pregúnteles: ¿el
19
hielo también es agua? Permítales que planteen
sus respuestas y, vaya proponiéndoles nuevas
preguntas relacionadas con el paso del agua de
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado estado sólido a líquido y de estado líquido a sólido,
FPS Autonomía: 7. Distinguir aquellos por ejemplo: ¿qué pasa si ponemos el agua en el
motricidad y vida alimentos que aportan congelador? Y ¿si dejamos el hielo al aire libre?,
saludable mayores beneicios para ¿qué hace que el agua se congele y el hielo se
su salud, adquiriendo derrita? Promueva que establezcan por sí mismos
consciencia de las relaciones entre la temperatura del agua y sus
características que estados mientras observan cómo se derrite el
éstos deben tener para hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso.
ser consumidos.
Pregunte también qué ocurre si sometemos el
RMNC Seres vivos y su 10. Conocer los distintos agua al calor: ¿han visto lo que pasa con el agua
entorno estados de la materia: en la tetera?, ¿saben lo que ocurre si se deja la
líquido, sólido y gaseoso tetera al fuego demasiado tiempo?, ¿por qué es
en situaciones naturales peligroso acercarnos a ella? Permita que los niños
y de experimentación.
expresen sus ideas y, recogiéndolas, explique que
C Lenguaje verbal: 5. reproducir diferentes el agua es un elemento de la naturaleza que puede
Lenguaje escrito: trazos: curvos, rectos presentarse en tres estados: sólido, líquido y
iniciación a y mixtos de distintos gaseoso. Pídales que dibujen en un papelógrafo o
la lectura y la tamaños, extensión o con tizas en el patio las formas en que encuentran
escritura dirección, respetando el agua en su vida cotidiana en cada uno de esos
las características
estados, así podrán ejercitar la motricidad gruesa.
básicas convencionales
de la escritura.

DESARROLLO
PREPARACIÓN (35 min)
Abra junto a ellos la página del
Disponer de hielos. libro e invítelos a observar la imagen y a completar
el diseño, siguiendo el modelo representado.
Oriéntelos a seguir la alineación de izquierda a
derecha, sin levantar el lápiz. Acompañe esta parte
de la experiencia en los puestos, reforzando déficits
y potenciando logros. Luego, invítelos a imaginar
en qué formas podría presentarse el agua en ese

52
paisaje y a completar la ilustración libremente
agregando agua en sus diferentes estados. Puede ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay algún
darles sugerencias (nieve, nubes, ríos, lagos, mar, niño que no comprendió los estados del agua
lluvia, riachuelos, arroyos, charcos, etc.). explíqueselos de nuevo en forma individual.

Una vez que hayan completado sus dibujos, Así mismo, si las grafías presentan dificultad, hágalo
invítelos a observar la página siguiente y a repasar con su dedo índice al aire, luego al texto.
reconocer los tres estados del agua en las Incorpore si fuese necesario un ensayo previo en
ilustraciones. Destaque que el agua en las hoja blanca y de diferente tamaño.
ilustraciones es siempre la misma, solo que ha
cambiado de estado debido a la temperatura. Así,
los niños podrán tomar conciencia de que el paso
de un estado a otro forma parte de un proceso. Notas
Ofrézcales diferentes ejemplos en los que puedan
reconocer los cambios en el estado del agua:
cuando se seca la ropa mojada, ¿qué pasa con
el agua que tenía?, ¿por qué?; ¿por qué no se
derriten los helados en el congelador?, ¿por qué
comienzan a derretirse apenas los sacamos?
Pídales que completen la página dibujando otras
situaciones en las que el agua cambia de estado,
por ejemplo, una tetera en la que se evapora el
agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite,
un alimento descongelándose, ropa secándose, etc.

CIERRE
(10 min)
Finalice comentando con los
niños: ¿por qué es importante el agua en nuestra
vida?, ¿cómo podemos cuidarla en nuestras
casas?, ¿y en la naturaleza? Invítelos a proponer
formas en las que ellos mismos puedan aportar al
cuidado del agua, por ejemplo, cerrando la llave
mientras se lavan los dientes o no botando basura
en los ríos y lagos.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Otra forma de trabajar la página 19 es llevar
recortes que representen los diferentes estados del
agua y pedirles a los niños que los clasifiquen.
También en este caso es importante destacar
que el agua siempre puede cambiar de estado,
dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si
reconocen el estado líquido del agua en un lago,
preguntarles: cuando un lago se seca, ¿adonde
va el agua que tenía? o ¿qué tiene que pasar para
que se congele el agua del lago?, ¿y para que se
descongele?

53

¿Qué necesitará una planta para crecer?
Página 20 TP
¿Qué necesitará una planta para crecer?
20
21
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 14. organizar proyectos
su entorno grupales de indagación del
medio natural, expresando
las actividades realizadas
y los resultados obtenidos
mediante diferentes
representaciones.
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prácticas
Valores y democráticas señalando
normas sus opiniones, respetando
las de los demás y
contribuyendo al desarrollo
de proyectos de bien
común con sus pares y con
la comunidad.
C Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal: distintos propósitos, en
Lenguaje oral diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.
54
70 min.
PREPARACIÓN
Pida la cooperación de las familias para conseguir
porotos o lentejas, algodón y vasos plásticos.
Puede realizar esta experiencia de aprendizaje
después de “¿Qué falta aquí?” o “¿Dónde
encontramos agua en la naturaleza?” para crear una
secuencia de experiencias que permita profundizar el
aprendizaje sobre este elemento.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Vasos plásticos
Algodón
Porotos o lentejas
Agua
INICIO
(10 min)
Inicie una conversación con
los niños: ¿Qué necesitamos las personas para
crecer? ¿Por qué? ¿Qué necesitan los otros
animales? ¿Por qué? ¿Y las plantas? ¿Por qué?
¿Qué pasa si no nos alimentamos? ¿Qué pasa si
a una planta no se le echa agua? ¿Qué pasa si un
animal no toma agua?
DESARROLLO
(40 min)
Invite a los niños a abrir la
página del texto y lea la consigna: “¿Qué necesitará
una planta para crecer?”. Pida voluntarios para
que lean las imágenes y compartan con sus
compañeros lo que creen que ocurriría si la planta
tiene agua y no luz del sol; si la planta tiene agua
y luz, si la planta no tiene agua y sí luz del sol.
Invítelos a dibujar sus hipótesis y a realizar un
experimento para responder la pregunta.
En grupos de 5 niños:
1. Entregue tres vasos por grupo, porotos o lentejas
y algodón.
2. Invítelos a envolver los porotos o lentejas en un
algodón y a ponerlos dentro del vaso.
 3. Ayúdelos a rotular los vasos de cada grupo, CIERRE
sugiriéndoles que escojan un símbolo que los (20 min)
Después de realizar la
represente. experimentación realice las siguientes preguntas:
4. Invítelos a poner los vasos donde consideren ¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Por qué?
pertinente hacerlo y a poner un poco de agua ¿Qué podríamos hacer ahora con la planta? ¿Cómo
en los que consideren pertinentes, de modo que se pusieron de acuerdo para decidir lo que haría
cada grupo tenga vasos en las tres condiciones cada integrante del grupo? ¿Les costó llevar a
representadas en la página. cabo el proyecto en grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se
pueden expresar las ideas sin pasar a llevar
Explíqueles que observarán lo que le sucede a al compañero?
cada poroto o lenteja, por lo que será necesario
organizarse (acordar quién se encargará de poner Recuerde invitar a los niños a estampar su
agua al poroto, en qué momento realizarán la huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
observación, quién realizará las anotaciones, etc.) experiencia fue realizada.
e ir dibujando en su libro lo que vayan observando
en los días indicados (ayúdelos a leer el número
15). Invítelos a ponerse de acuerdo, motivándolos a
expresar sus opiniones y a dialogar con respeto.
Es importante acompañar a los niños en el proceso
de experimentación (que la cantidad de agua que
vierta sea adecuada al tamaño del poroto, que
los vasos no los cambien de lugar, etc.), en las
observaciones (que se fijen en los detalles, formas
y colores que se van dando en la planta, que
busquen explicaciones para lo que observan, etc.)
y en la organización grupal (que puedan cumplir
con las funciones de cada integrante del grupo).
Si lo estima conveniente, realice un calendario
donde tengan marcados los días en que tocaría
registrar la información.
Una vez finalizados los días de experimentación,
invítelos a dialogar acerca de la experiencia. Pida
que quienes quieran muestren y expliquen sus
observaciones al resto del curso. Lo importante
es que la presentación que realicen dé cuenta
del proceso de observación que hicieron a cada
uno de los vasos, las conclusiones a que llegaron
después de la experimentación, teniendo en cuenta
lo que pensaron que podía pasar al inicio de la
actividad. ¿Qué le habrá faltado a este poroto que
no pudo crecer? ¿Qué le habrá sobrado a este que
se pudrió?

Notas

55
 45 min.
¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?
Página 22 TP

¿Quiénes vuelan y quiénes nadan?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Recortes de animales chilenos

Lámina Nº 7 (de animales chilenos)
Recortes de animales

22
Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos de papel
Tijeras y pegamentos

23
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas
su entorno características de los
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción,
se relacionan con su hábitat.
C Lenguaje 8. Expresarse en forma clara
verbal: y comprensible empleando
Lenguaje oral patrones gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados según su lengua
materna.
FPS Identidad: 2. reconocer progresivamente
reconocerse sus principales fortalezas:
y apreciarse conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias.
PREPARACIÓN
Pida a las familias imágenes para recortar de
animales chilenos, principalmente acuáticos y aéreos.
Cuelgue la Lámina Nº 7 (de animales chilenos) y
revise las orientaciones y actividades sugeridas para
ella en la página 19 de la GDE.
INICIO
(10 min)
Para comenzar la experiencia
de aprendizaje invite a los niños a sentarse en
semicírculo y conversar acerca de los animales
marinos, preguntas tales como: ¿qué animales
marinos, conocen?, ¿cómo son, dónde viven?,
¿por qué vivirán ahí?, ¿por qué algunos animales
tienen escamas y otros plumas? y otras preguntas,
que apunten a que tienen determinadas
características relacionadas con el lugar donde
viven. Utilice las imágenes aportadas por ellos.
Luego debe decir: invítelos a observar la Lámina
Nº 7 de animales marinos y aves chilenas y
pregunte por sus nombres, si los han visto,
dónde, si los conocen qué fue los que les llamó
la atención, por qué las aves podrán volar o los
peces nadar, qué pasaría si las aves no tuvieran
alas o si los peces las tuvieran, cómo serían, dónde
vivirían. Incentive la participación interpelando a los
niños si están de acuerdo con lo que dicen sus
compañeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar
palabras relacionadas con el tema, como:
escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hábitat,
crustáceos. Después de la instancia de activación
y rescate de conocimientos previos, invite a los
niños a observar la lámina de los animales chilenos,
poniendo especial atención en los que vuelan y los
que nadan. Comente las especies, sus nombres y
reconozcan los que habitan en su región.

56
DESARROLLO
(25 min)
Pida a los niños que abran la
página del libro y dé la posibilidad para que ellos
expresen espontáneamente sus impresiones al ver
la imagen. Lea la consigna, parafraséela y promueva
la conversación y el intercambio de opiniones
entre ellos con preguntas tales como: ¿a quiénes
encontraríamos acá arriba y a quiénes acá abajo?
¿Qué es este espacio de arriba? ¿Y el de abajo?
¿Qué hay en esta imagen?, ¿han visto un paisaje
similar?, ¿dónde?, ¿qué había?, ¿qué animales
podrán habitar en este lugar? ¿Por qué?, ¿por qué
crees que a esos animales les gustará vivir allí?,
¿qué características tendrán que les permiten vivir
ahí? Dé la posibilidad de que los niños digan lo que
saben y que se escuchen promoviendo el respeto
y el intercambio de apreciaciones. Resalte los
conocimientos y aportes de los niños en relación
a los animales. Luego, disponga en las mesas
diferentes materiales, distintos tipos de lápices,
papeles y recortes de animales aportados por las
familias, e invite a los niños a completar la página
usando su creatividad y conocimientos, de manera
tal que dibujen y peguen los peces, crustáceos y
otros bajo el agua.
VARIACIÓN
Esta experiencia se podrá hacer en dos días, puede
dedicar uno de los días a presentarles los animales
chilenos, llevando láminas e invitando a los niños
que ubiquen donde viven estos animales en la
ilustración del mapa de Chile. Por ejemplo, ballenas,
pingüinos de Humboldt, cormorán. Puede incluir una
actividad complementaria de buscar en la biblioteca
sobre animales chilenos y luego realizar juegos de
dramatización.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
por timidez no maniiestan seguridad para entregar
sus opiniones siéntese cerca de ellos e invítelos
a relatarle a usted el trabajo que hizo, para luego
usted contarle al resto del grupo el trabajo del niño
en cuestión. Para los niños con mayor energía
invítelos a dramatizar los diferentes animales.
Si hay niños en su sala de otros países, por ejemplo
de Perú, Ecuador, Colombia u otro, invítelos a
contarles a sus compañeros sobre los animales de
su país.

CIERRE
(10 min) Información complementaria
Una vez que los niños hayan
terminado, invítelos a disponerse en círculo y Hábitat: lugar de condiciones apropiadas para que
comentar el trabajo realizado, posibilitando que el viva un organismo, especie o comunidad animal
mayor número de párvulos cuente qué animales o vegetal.
seleccionó, ¿cuántos vuelan?, ¿cuántos nadan?,
Branquias: órgano respiratorio de muchos animales
¿cuál de los animales elegidos les gustó más? y
acuáticos, como los peces, los moluscos, los
¿por qué? ¿Qué animales de los que incluyeron
cangrejos y los gusanos.
son chilenos? ¿Cuál de los animales ya conocían
y sabían que vivían en determinado ambiente o Escamas: membrana delgada y transparente
lugar?, ¿en un determinado hábitat? ¿Por qué que cubre total o parcialmente la piel de algunos
los peces tendrán aletas? ¿Por qué los pájaros animales y principalmente la de los peces y reptiles.
tendrán alas? ¿Qué materiales utilizaron? Dé el Fuente: www.wordreference.com
tiempo suficiente para que los niños expliquen sus
respuestas y trabajos.
Invite a los niños a mostrar su trabajo a sus
compañeros y motívelos a realizar un comentario
positivo respecto de su trabajo como
coevalaución. Modélelo usted primero: “Lo que
me gusta de tu trabajo es...”.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

57
 50 min.
¿Sobre qué animal quieres investigar?
Página 24 TP

¿Sobre qué animal quieres investigar?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Recortes de animales chilenos

Lámina Nº 7 (de animales chilenos)
Ilustración del mapa de Chile del TP

24
Diferentes lápices
Recortes con fotografías

pudú yaca llama pingüino de

Humboldt

INICIO
(15 min)
puma pato cortacorrientes chungungo gato andino
Disponga a los niños alrededor
suyo y coménteles que conversarán sobre los
rana chilena chinchilla zorro culpeo cóndor animales chilenos. Pregunte cuáles conocen o cuál
es su animal chileno preferido, ¿por qué?, ¿cómo
25

es?, ¿qué tipo de piel tiene?, ¿dónde vive?, ¿de

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas
su entorno características de los
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción,
se relacionan con su hábitat.
C Lenguaje 9. Producir oralmente
verbal: sus propios cuentos,
Lenguaje oral poemas, chistes,
guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva.
FPS Identidad: 1. manifestar sus preferencias,
manifestar diferenciando aquellas
singularidad situaciones, temáticas,
actividades, juegos y
proyectos que le producen
especial agrado e interés de
acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
PREPARACIÓN
qué se alimenta?, ¿cómo se reproduce? , si lo
han visto, ¿dónde?, ¿con quién estaban? Si en el
lugar donde viven hay animales, ¿cuáles? Valore la
importancia de algunos animales y su contribución
al ser humano. ¿Conocen algún animal que esté
en peligro de extinción?, ¿cuál?, ¿por qué?, ¿qué
opinan de los animales que se encuentran en
cautiverio?, ¿cómo piensan que los animales se
encontrarían en mejores condiciones?, ¿cómo
podemos cuidar a los animales? ¿Qué animales son
domésticos? ¿Qué animales son libres? Invítelos a
imitar algunos de los animales que mencionen.
Use la Lámina Nº 7 de animales chilenos (revise las
sugerencias de uso en la página 19 del a GDE) y
la ilustración del mapa de Chile desplegable (en la
página 175 del TP) para reconocer y ubicar algunos
animales.
Invite a que los niños reconozcan los animales
propios de su entorno. Coménteles que una forma
de cuidar a los animales es no contaminando el
lugar donde vive, por ejemplo, si tiramos basura al
mar o al río, las aves y peces se ven afectadas.

Previamente informe a las familias para que

preparen la exposición de sus hijos, sugiérales utilizar
recortes, lámina o algún elemento concreto.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 7, revisando las
orientaciones y sugerencias en la página 19 de la
GDE. Cuelgue la lámina.
DESARROLLO
(20 min)
Recuerde a los niños la lámina
sobre los animales chilenos y cuáles habían ahí.
Invítelos a abrir el TP y lea la consigna. Permita
que describan los diferentes seres vivos que
ahí aparecen. Cuénteles que esos son animales
chilenos propios de nuestro país invítelos a

58
elegir uno y pegarlo en el lugar asignado para
ello, coménteles que realizarán un trabajo de VARIACIÓN
investigación con ayuda de sus familias sobre el Si el grupo es muy numeroso divida esta
animal que elijan y averiguarán qué come, cómo experiencia en varias jornadas para que los niños
se desplaza y dónde vive para exponerlo luego a realicen sus exposiciones. También se puede hacer
sus compañeros. Asigne el día en el que se les en pareja si es que han seleccionado el mismo
invitará a realizar la presentación. Si lo considera animal y complementar la información.
pertinente, puede usted llevar a los niños a la
Si algún niño no trae hecha la actividad desde la
biblioteca y buscar información sobre el animal en
casa, invítelo a formar parte de otro grupo o pareja.
cuestión con ellos y realizar la actividad completa
en la escuela. Asegúrese de que los niños elijan
todos los animales de los adhesivos, porque al
finalizar la experiencia, la información que los niños
expongan frente al curso les servirá a todos para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un
ubicarlos y pegarlos en la ilustración del mapa de niño que manifieste dificultad para realizar su
Chile que se encuentra la página 175 del TP. presentación bríndele mayor apoyo, situándose a su
lado, ayudándolo a presentar, otorgándole ejemplos
Al momento de compartir sus trabajos con de cómo hacerlo, apoyándole y dándole seguridad.
sus compañeros, invite a los niños a que
voluntariamente hablen de lo que hicieron,
qué investigaron y por qué eligieron el animal.
Sugiérales que utilicen la ilustración del mapa de Notas
Chile para describir el lugar al que pertenece el
animal. Mientras exponen, invite a los niños a que
peguen el adhesivo en la ilustración del mapa de
Chile, después de cada exposición (guiarse por las
sugerencias de uso de la lámina en la página 19).
Entregue seguridad a los niños que lo requieran,
facilite el diálogo entre los niños y la aclaración
de preguntas que estos puedan realizar, fomente
la escucha atenta y el respeto hacia el expositor.
Enseñe estructuras oracionales a los niños para
que puedan utilizar durante su exposición: Yo les
voy a hablar de… Lo elegí porque… Este animal
vive en… Come… Me gustó mucho porque…
Durante las exposiciones, ayude a los niños,
apoyándolos en todo momento: Miren niños, lo
que … quiere contarnos sobre el…; lo que él quiso
decir es que…; ¿escucharon dónde vive el…?

CIERRE
(15 min)
Termine la experiencia
felicitando la exposición de cada niño y permitiendo
que mencionen lo que les llamó más la atención
o lo que aprendieron de los diferentes animales
chilenos que fueron trabajados.
Realice preguntas como: ¿qué aprendiste del ser
vivo que investigaste?, ¿sobre qué otro tema te
gustaría investigar?, ¿qué puedes hacer para ir
recopilando esa información? ¿Cómo te sentiste al
exponer tu animal frente a tus compañeros? ¿Qué
aprendiste sobre los animales chilenos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

59
 40 min.
¿Por qué no resulta el juego?
Página 27 TP

¿Por qué no resulta el juego? INICIO

(20 min)
Invite a los niños al círculo y
pregunte si conocen algún juego que se realice
con sillas y música. Invítelos a explicar en qué
consiste, dónde lo han jugado, con quiénes y
cómo se juega. Procure que los niños respondan
con oraciones completas, por ejemplo: “El juego
27
era…”; “Cuando yo jugué…”. Si un niño contesta
una oración incompleta, invítelo a completarla
realizándole preguntas que lo lleven a ampliar la
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado información. Así irá intencionando el trabajo del AE
de Lenguaje verbal 3.
C Lenguaje verbal: 3. Expresarse en forma
Lenguaje oral oral en conversaciones, Es probable que los niños mencionen el juego de
narraciones, anécdotas, la silla musical, en el que los participantes bailan
chistes, juegos al ritmo de la música alrededor de sillas y deben
colectivos y otros, sentarse en el momento en que la música se
incrementando su interrumpe. Como siempre hay una silla menos que
vocabulario y utilizando el número de participantes, el último queda sin silla
estructuras oracionales
y debe abandonar el juego. Cuénteles que existe
que enriquezcan
sus competencias
un juego similar en el que es el grupo completo el
comunicativas. que gana o pierde. Pregúnteles si se imagina cómo
es e invítelos a dar ideas. Luego, explíqueles el
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones juego de la silla comunitaria. En él, también se baila
lógico- en la búsqueda de alrededor de las sillas mientras suena la música y
matemáticas y distintas soluciones,
hay una silla menos que el número de participantes.
cuantificación frente a la resolución de
problemas prácticos. Pero, cuando la música se interrumpe, es tarea del
grupo conseguir que nadie toque el suelo. La tarea
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros se hace cada vez más difícil porque en cada ronda
Participación y niños, jugando, hay menos sillas y el número de participantes sigue
colaboración investigando, siendo el mismo.
imaginando,
construyendo y Invítelos a jugar interpelando a los niños para que
aventurando con ellos. mencionen lo que se necesita para llevarlo a cabo.
Deje que los niños se organicen y cooperen en la
preparación de los elementos para el juego (música
PREPARACIÓN y número de sillas). Durante el juego permita que
los niños creen sus propios movimientos y pasos.
Esta experiencia no requiere preparación. Una vez realizado el juego comente junto a ellos
cómo resultó.
Pregunte a los niños, si la cantidad de sillas y de
niños es la misma y relacione esta pregunta con
RECURSOS METODOLÓGICOS
la dinámica del juego, ya que para que funcione,
siempre debe haber una silla menos. De esta
Radio forma, el desafío para el grupo se va haciendo más
Música difícil cada vez que la música se detiene.

Sillas
Lápices

60
DESARROLLO
(10 min)
Presente la página del texto, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño
leyendo la consigna y pregunte a los niños: ¿Qué no quiere o no puede jugar se le dará otras
problema tiene la educadora? ¿Qué ven en la responsabilidades como: estar a cargo de la música
ilustración? ¿Qué expresa la cara de la educadora? y pararla cuando él considere necesario y/o retirar
¿Por qué sabemos que tienen un problema? ¿Qué las sillas.
está pasando?, ¿a qué creen que están jugando?,
¿por qué la educadora está con esa expresión en su
rostro?, ¿cuál es el problema?, ¿qué deben hacer Notas
para que funcione el juego? Permita que los niños
identiiquen otros problemas además del número
de sillas, por ejemplo, que la educadora perdió el
juego, que el hecho de que los niños canten impide
que la música se detenga inesperadamente, que
la educadora y los niños tienen objetivos diferentes
(por ejemplo, ellos quieren cantar y ella quiere jugar).
Dependiendo del problema que hayan identiicado
podrán proponer soluciones como sacar una
silla, invitar a otro niño a jugar, buscar una radio o
cambiar de juego, entre otras.
Invite a los niños a graficar sus respuestas,
haciendo un dibujo en el espacio disponible de la
página del texto.

CIERRE
(10 min)
Finalice felicitando a los
niños por haber sido capaces de buscar distintas
soluciones al problema y pregúnteles si les fue
difícil buscar soluciones y por qué. Llévelos a
comentar alguna otra situación familiar donde han
tenido que buscar soluciones. Motive entre ellos el
intercambio de experiencias y la escucha atenta.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Pida a los niños que le enseñen el juego a

sus familias para, al día siguiente, comentar cómo
les resultó.
Solicite a las familias su disposición a realizar el
juego de la silla comunitaria en casa.
Pregunte a los niños qué les pareció esta
experiencia y por qué, qué aprendieron y/o
conocieron realizándola. Pídales que completen
las siguientes oraciones para apoyar el proceso de
aprendizaje: “El problema que identificamos fue…”
“Algunas soluciones fueron…” En esta actividad
compartimos…”

61

¿Cómo vieron el gol estos fotógrafos?
Página 28 TP
¿Cómo vieron el gol estos fotógrafos?
¡Gol!
¡Chile!
28
29
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 5. apreciar positivamente
reconocerse y su género y respetar al
apreciarse otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las
características femeninas
y masculinas en diferentes
contextos culturales.
C Lenguaje oral: 4. Iniciarse en la
Lenguaje interpretación de signos
escrito: escritos en contextos con
iniciación a signiicado, asociando
la lectura y la los fonemas (sonidos)
escritura a sus correspondientes
grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el
aprendizaje de los fónicos.
RMNC Relaciones 6. Expresarse en forma
lógico- oral en conversaciones,
matemáticas y narraciones, anécdotas,
cuantificación chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.
62
45 min.
PREPARACIÓN
Informe previamente a las familias que realizarán
un partido de fútbol para que manden a los niños
con zapatillas y buzo.
Pida a las familias que envíen fotografías o recortes
de diarios y revistas tomadas desde distintas
perspectivas. Prepare usted también un set de
dichas imágenes.
Prepare los materiales para realizar un papelógrafo.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamento
Una pelota
Un pito
Un objeto para observar desde distintas
perspectivas
Una cámara digital o teléfono celular que
tome fotos
INICIO
(10 min)
Comente con los niños acerca
del fútbol, a quién le gusta, cómo se juega, quién
ha jugado, con quién, dónde, en qué puesto,
qué jugadores conocen, cuántos jugadores debe
haber en cada equipo, cuál es el rol del árbitro, del
arquero y del entrenador, cuáles son las reglas,
qué partidos han visto en la televisión o en el
estadio, cuál es su equipo favorito, y por qué, qué
otros equipos conocen, qué jugadores identifican,
qué opinan de la selección chilena, qué colores
utiliza. Permita que los niños relaten en extenso
situaciones en relación a ese deporte y realice otras
preguntas en relación a lo que ellos van contando,
refuerce el respeto que deben tener por las
preferencias y gustos de los compañeros.
Disponga sobre una mesa, en el suelo o cuelgue
las fotografías y recortes aportados por las familias
y traídos por usted e invite a los niños a describir
las distintas perspectivas que presentan. Apoye la
observación con preguntas como: ¿dónde creen
que habrá estado ubicado el fotógrafo al tomar esta
fotografía? ¿Desde dónde se ve esto?
DESARROLLO
(25 min)
Disponga a los niños en
círculo, alrededor de una mesa. Sobre la mesa
ponga un objeto grande que tenga en el aula,
puede ser una caja o un juguete grande. De
forma verbal, invite a niños que se ofrezcan como
voluntarios a describir cómo ven el objeto desde
distintas perspectivas. Luego, pida a los niños
que se alejen en círculo y pregunta: ¿cómo se
ve el objeto, más grande o más pequeño si nos
alejamos? Luego, invítelos a acercarse mucho y
pregunta: ¿y si nos acercamos mucho? ¿Y si nos
agachamos?
Invítelos a abrir la página del TP y pregunte qué ven
ahí, cómo son los estadios, qué otros deportes
se puede practicar en ellos, cómo debemos
comportarnos cuando asistimos a uno de estos
recintos y nuestro equipo perdió, aproveche el
momento de reforzar que las conductas violentas
deben ser evitadas ya que no aportan al deporte ni
al juego y la sana convivencia que debe haber entre
las personas. Pregunte por las palabras escritas
en globos de texto, ¿qué dirán? ¿Pueden leer esas
palabras? ¿Qué letras reconocen?¿Cuáles son las
vocales presentes en las palabras? ¿Cómo suenan
estas vocales? ¿Qué otras palabras asocian al
fútbol? Escriba las palabras en un papelógrafo e
invite a los niños a leerlas en voz alta. Luego, lea
la consigna y complemente: ¿por qué habrá tantos
fotógrafos en cada partido?, ¿por qué creen que
es importante capturar con la cámara el momento
del gol? ¿Se ve de la misma forma desde cualquier
parte del estadio? Llévelos a buscar en la página
de los recortables las imágenes de los tiros al arco
y recortarlas y pegarlas, según corresponda a la
posición y perspectiva del fotógrafo. Disponga de
los materiales necesarios para ello.
Una vez que la mayoría haya finalizado comente el
trabajo realizado y pida a los niños que comparen
en parejas si pegaron los recortables en el mismo
lugar. Si es necesario simule una situación ficticia y
haga que los niños tomen la posición del fotógrafo
y describan verbalmente cómo ven y luego lo
comparen con lo realizado en el texto.
CIERRE
(10 min)
Para finalizar invite al
grupo a realizar un partido de fútbol, incentive
la participación de las niñas y comente que
tanto hombres como mujeres podemos realizar
las mismas actividades, que existen equipos
de fútbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los
equipos conformados tanto niños como por
niñas, distribuyan los roles de árbitros, arqueros
y entrenadores, sin importar el género invítelos a
ponerse distintivos del equipo y dé inicio al partido.
Apoye la labor del árbitro y medie en posibles
conflictos, asesore al entrenador para que haga
cambios en el equipo y lograr la participación de
todos y celebre cada situación de gol. Cuando
termine el juego, comente y resalte el buen
desempeño de todos tanto de las mujeres como
de los hombres en el dominio del balón y las
destrezas físicas.
Si tiene la posibilidad durante el partido, saquen
fotos con una cámara digital o teléfono móvil,
desde distintas perspectivas, para así compararlas
con el trabajo realizado con anterioridad.
Comente con los niños: si miran una fotografía,
¿pueden saber dónde estaba la persona que la
sacó? ¿Por qué? ¿Cómo supieron dónde pegar los
recortables? ¿Hay alguna otra palabra que sepas
leer?, ¿cuál? ¿Cómo se sintieron jugando entre
todos?, ¿qué destreza física les costó más realizar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar la actividad de observación del
objeto, invitando a los niños a dibujarlo desde
distintas perspectivas y luego comparar el dibujo.
Si las condiciones climáticas impiden jugar en el
patio de la escuela realice el partido en un gimnasio
ya sea de la escuela o en un gimnasio municipal y
se puede invitar a los padres para que asistan a ver
el partido.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe un niño
de otra nacionalidad propicie para que pueda
relatar cuál es el o los equipos favoritos de su país
y con qué colores se identifica su selección, qué
futbolista destacado participa en ella.
63
 60 min.
¿Cómo vemos los objetos pequeños y lejanos?
Página 31 TP

¿Cómo vemos los objetos pequeños y lejanos? INICIO

(30 min)
Invite a los niños al patio a
ubicarse lo más cómodamente posible y pregúnteles
qué cosas les gustaría observar que se encuentran
lejos de ellos. Si no hay mayores respuestas dé
alternativas como, por ejemplo, si les gustaría
observar qué hay arriba de los árboles, observar
31
los nidos de los pájaros, cómo se imaginan que
son, qué cosas habrán. Luego, pregunte, qué
cosas pequeñas les gustaría observar mejor, les
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado gustaría ver de cerca a los insectos, las patas de
los chanchitos de tierra y de las hormigas, la raíz
RMNC Grupos 6. apreciar diversas obras
humanos, sus e invenciones creadas en de una planta, los pistilos de una flor, una hoja,
formas de vida y los ámbitos tecnológicos una chinita. ¿Qué instrumentos u objetos nos
acontecimientos y cientíicos, ayudarían para ver mejor cada una de estas cosas?,
relevantes distinguiendo las ¿conocen alguno?, ¿cuál?, ¿los han usado?, ¿cómo
funciones que cumplen se usan?, ¿dónde lo han visto? Comente que los
para las personas. objetos mencionados son objetos que el hombre ha
C Lenguaje verbal: 2. Expandir inventado para conocer mejor el mundo y facilitarse
Lenguaje oral progresivamente su la vida (puede nombrarles: lentes, anteojos, lupas,
vocabulario explorando binoculares, telescopios, microscopios, etc.). Una
los fonemas (sonidos) vez que los niños hayan respondido distribuya
y signiicados de las las lupas y los binoculares que pudo conseguir e
palabras que son parte invítelos a explorar los elementos del patio. Después
de sus experiencias. de un rato solicite que los que tenían lupa cambien
FPS Identidad: 2. reconocer con los niños que tenían los binoculares y viceversa.
reconocerse y progresivamente sus Dé el tiempo suiciente para que el grupo observe la
apreciarse principales fortalezas: mayor cantidad de cosas con ambos instrumentos.
conocimientos, Refuerce el cuidado que deben mantener con los
temáticas, capacidades y seres vivos y con la naturaleza al explorarla para no
actitudes, expresándolas causar daños ni a las plantas ni a los animales.
y aplicándolas en sus
actividades diarias.

DESARROLLO
PREPARACIÓN (20 min)
De regreso en la sala, pídales
que abran la página del texto y dibujen en los
Solicitar previamente a las familias lupas óvalos los diferentes objetos observados donde
y binoculares. Conseguir un par usted por si no corresponda, apoye esta experiencia realizando
llegara ninguno de las familias. preguntas en forma individual tales como: ¿qué
Busque el set de vasos lupas del catálogo CRA. cosas viste?, ¿qué fue lo que más te llamó la
atención?, ¿cómo era la…? ¿El… en qué se
parecía a…? ¿Qué sentiste al verlo tan de cerca?,
¿te imaginaste que… era de ese color y forma?,
RECURSOS METODOLÓGICOS ¿qué diferencias presentan al verlo más de lejos?,
¿qué sorpresas te llevaste?, ¿por qué elegiste
Lupas ese color para dibujar el…?, ¿qué otra cosa más
observaste? Ponga especial énfasis en utilizar los
Binoculares
términos correctos y ampliar así el vocabulario de
Diferentes tipos de lápices los niños.
Set de vasos lupas disponible en el CRA

64
 CIERRE
(10 min)
Notas
Finalice con la presentación
del trabajo realizado por cada niño, donde muestre
lo que dibujó y que describa en forma verbal
cómo lo hizo y por qué lo hizo, utilizando esas
formas y colores. Ayude a los niños a expresarse
de forma oral, promoviendo que construyan
oraciones completas, modelando cómo hacerlo y
proporcionándoles términos precisos para nombrar
las cosas. Pregunte qué instrumento les gustó
más utilizar, refuerce el nombre de ellos para el
incremento de nuevas palabras en su vocabulario.
Invite a los niños a valorar la experiencia
comentando las siguiente preguntas en conjunto:
¿Qué otras cosas te gustaría observar?, ¿sabías
cómo se llamaban estos instrumentos?, ¿qué
aprendiste con esta experiencia? ¿Cómo nos
ayudan estos instrumentos a nuestra vida diaria?
¿Qué conocemos gracias a ellos?
¿Qué palabras nuevas aprendieron en esta
experiencia? ¿Cómo les resultó presentar la
experiencia de forma oral frente a sus compañeros?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si no alcanza el material para todos los niños,
realice el inicio de esta experiencia en tantos
grupos como sea necesario para que cada uno
tenga su instrumento de observación.
Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente
con el set de vasos lupas disponible en el CRA,
observando insectos, plantas y otros elementos
que puedan encontrar. De todas formas, cuénteles
a los niños sobre otros aparatos tecnológicos como
los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un
video sobre el telescopio o seleccionar fotografías
del universo captadas por uno.
Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre
en el espacio que fue elegido para la observación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños pierden

el interés en el periodo de inicio por encontrarse en
el patio y por preferir otro tipo de actividad, déjelos
por un momento jugar en otras cosas y después
incentívelos a reintegrarse a la actividad.

65
 80 min.
¿Cómo suenan estos fenómenos?
Página 32 TP

¿Cómo suenan estos fenómenos?

PREPARACIÓN

Pida a las familias que envíen materiales

descartables como cajas (pequeñas), envases de
yogur, tubos de papel higiénico, botellas de plástico
chiquititas, tarros de aluminio o plástico, etc.
Busque breves videos de fenómenos naturales para
mostrarles a los niños.
32

Lea la ventana didáctica de la página 93 en la que

se le entrega una estrategia para resolver conflictos
que le puede ser de utilidad, por si a los niños
les cuesta ponerse de acuerdo o se presentan
conflictos durante el trabajo en grupo.

33

RECURSOS METODOLÓGICOS

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Material descartable aportados por

C Lenguajes 1. Expresarse creativamente
artísticos a través de diferentes
manifestaciones artísticas:
pintura, modelado,
gráica, teatro, danza,
música, poesía, cuentos e
imágenes
FPS Convivencia: 4. ampliar sus prácticas
Participación y de convivencia social en
colaboración nuevas situaciones, para
aianzar y profundizar la
colaboración y relación
con los otros.
RMNC Seres vivos y 13. representar el espacio,
su entorno fenómenos naturales y sus
cambios, empleando su
imaginación en dibujos,
modelos, diagramas,
planos, fotografías, mapas
u otros.
las familias
Instrumentos o materiales que sirvan para
emitir sonidos
Canción de Mazapán
Videos de fenómenos naturales
INICIO
(15 min)
Parta la experiencia
escuchando junto a los niños la canción “Qué
ruidos son” de Mazapán. La encontrará en
el siguiente link: https://www.youtube.com/
watch?v=s_tPxWK5zl8 con imágenes de los
fenómenos naturales que se van cantando: temblor,
el viento, truenos, etc. Luego, cuénteles a los niños
que hoy trabajarán con los fenómenos naturales.
Pregúnteles qué fenómenos conocen, qué les
producen, si les dan miedo o no, etc. Se espera
que nombren los temblores, el viento, la lluvia, la
nevazón, y dependiendo de la zona del país donde
vivan, dirán la camanchaca (niebla nortina), la
sequía, etc…

DESARROLLO
(45 min)
Invite a los niños a reunirse en
grupos de cuatro y abrir la página del texto. Pídales
que conversen entre ellos sobre lo que ven y que
cada uno del grupo describa a los demás una de

66
las imágenes. Luego, realice una puesta en común
sobre lo que han descrito, procure utilizar un ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al momento de
vocabulario variado y preciso, recuerde que usted formar los grupos, procure que en ellos haya niños
es el modelo de los niños: truenos, relámpagos, diversos, así se logrará un equilibrio. La idea es
lluvia, viento, sequía, tormenta, tornados (explique que se enriquezca el trabajo de todos mediante
que en nuestro país no tenemos ese fenómeno). el contacto entre compañeros distintos y que se
Apoye la experiencia con recursos audiovisuales conocen poco.
de los fenómenos presentados en el TP, para que
los niños se familiaricen con fenómenos naturales
que puedan no conocer. Si no cuenta con esa
posibilidad, invítelos a imaginar cómo creen ellos
que suenan esos fenómenos. VARIACIÓN
A continuación dé la instrucción de que se pongan Si no contara con materiales para hacer
de acuerdo dentro del grupo y elijan uno porque instrumentos o sonidos, invite a los niños a hacerlos
deberán representarlo con sonidos y movimientos con su voz, manos, dedos o pies.
y que para ello, construirán unos instrumentos.
Que marquen el fenómeno elegido en el texto.
Reparta entre los grupos el material descartable
que trajeron y realice con ellos: maracas con las Notas
botellas rellenas con piedrecitas, gravilla, arroz u
otro; tambores con los tarros; cilindros de papel
higiénico rellenos con arroz, gravilla u otro. Si
tiene instrumentos en la sala distribúyalos entre
los grupos y utilice todo lo que pueda servirles
para emitir algún sonido. Dé un tiempo para que
los grupos se organicen, paséese mediando y
ayudándolos en la tarea. Deberán decidir quiénes
realizarán movimientos y quiénes sonidos, qué
movimientos y qué sonidos, etc. Motívelos
mostrándoles ejemplos de lo que pueden hacer.
Luego, cada grupo deberá realizar los movimientos
con sus sonidos y el resto de los niños deberán
adivinar qué fenónemo natural representaron.

CIERRE
(20 min)
Una vez que todos hayan
presentado, pregúnteles a los niños si disfrutaron
de la experiencia y qué fue lo que más les gustó.
Para finalizar la experiencia y reforzar los AE,
realice las siguientes preguntas a los niños: ¿Qué
hicimos hoy? ¿Cómo les resultó trabajar en grupo?
¿Por qué es bueno trabajar en grupo? ¿Qué
fenómenos naturales conocieron? ¿Les resultó
fácil o difícil representar el fenómeno con sonidos y
movimientos? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

67

¿Por qué puede cambiar el paisaje?
Página 34 TP
¿Por qué puede cambiar el paisaje?
34
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 3. reconocer los fenómenos
su entorno naturales, características
geográicas y paisajes que
identiican los lugares en
que vive y otros diferentes
que sean de su interés.
C Lenguajes 12. Inventar procedimientos
artísticos y secuencias en que
se integren y combinen
distintas técnicas
artísticas, en las cuales
se apliquen elementos
básicos de expresión:
movimiento, línea, color,
forma, espacio, de
acuerdo a proyectos de
su interés.
FPS Autonomía: 3. Identiicar algunas de sus
Iniciativa y capacidades para realizar
conianza diferentes acciones y llevar
a cabo proyectos en los
que las aplica.
PREPARACIÓN
Puede realizar esta experiencia después de
“¿Cómo suenan estos fenómenos?” en que los
niños trabajaron con la erupción de un volcán y
conversaron acerca de los fenómenos naturales.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Plasticina o arcilla Vinagre
Botella plástica Lavalozas
Bicarbonato Diferentes tipos
de lápices
68
85 min.
INICIO
(20 min)
Reúna a los niños en
semicírculo y dígales que conversarán sobre los
fenómenos naturales, pregúnteles si saben qué
son y cuáles conocen. Espere respuestas, si el
grupo no maneja los términos explique que los
fenómenos naturales son cambios en la naturaleza
que suceden por sí solos, como las erupciones,
tormentas, nevazones, maremotos, terremotos,
sequías, u otros. Una vez que los niños los
nombren (con seguridad reconocerán alguno),
permita que relaten experiencias en torno a ellos.
Realice preguntas tales como: ¿por qué lloverá?,
¿por qué habrán truenos y relámpagos?, ¿qué
ocurre cuando llueve mucho?, ¿cómo se pone el
cielo?, ¿qué pasa con las calles?, ¿cómo es la
temperatura?, ¿qué precauciones debemos tener
al salir? Cuando hay un terremoto, ¿qué pasa?,
¿cómo es la sensación?, ¿por qué ocurrirán?,
¿qué sienten?, ¿cómo lo describirían?, ¿qué le
pasa a las construcciones, al paisaje? Explique
que los terremotos ocurren normalmente, porque
dos placas de la tierra chocan y producen los
movimientos telúricos. Muestre a los niños
cómo sucede, utilizando dos cartones piedra
con arena y encima unos autitos. Choque los
cartones y pregunte: ¿qué ocurrió con los
autos y la arena? Haga la comparación con la
realidad. Luego, pregunte: ¿qué deben hacer en
caso que el terremoto ocurra en la casa o en la
escuela? Dependiendo del grupo y su periodo
de concentración puede mencionar otro tipo de
fenómenos como los maremotos, sequías
y aluviones.
Luego, lleve su atención a las erupciones
volcánicas, preguntando: ¿han visto la erupción
de un volcán?, ¿cómo es?, ¿qué pasa?, ¿por qué
pasará eso?, ¿qué precauciones debemos tomar?,
¿qué es lo más apropiado hacer en ese caso?,
¿qué le ocurre al paisaje? Invítelos a abrir la página
de su TP, lea la consigna y pídales que describan
el paisaje de la izquierda, invítelos a completar
dibujando la erupción de un volcán y cómo creen
que cambiará el paisaje. Para reforzar el AE 12
de Lenguajes artísticos, puede modelarles en un
papelógrafo a los niños distintas formas de líneas
(gruesas, delgadas, segmentadas, continuadas,
rectas, curvas), nombrarles los colores (primarios:
rojo, amarillo y azul; y secundarios: verde, naranja
y morado) y solicitarles que a medida que vayan
dibujando, describan su trabajo.
DESARROLLO
(45 min)
Invítelos a realizar el
experimento del volcán. Explique lo que realizarán
y cómo harán que entre en erupción. Dé las
instrucciones, distribúyalos en grupo de 5 o 6
dependiendo del número de niños y así asegurar la
participación de todos. Haga que distribuyan roles
de acuerdo a sus habilidades, para esto realice
preguntas tales como: ¿qué te gusta hacer?, ¿qué
cosas te resultan bien?, ¿para qué crees tú que
eres mejor, para modelar o para instalar los otros
elementos?, ¿por qué no pruebas en esta ocasión
realizar…(esto o aquello)? Dé a quien lo requiera la
seguridad necesaria diciendo: yo confío en que te
va a resultar esto, vamos inténtalo. Felicítelos cada
vez que asuman los desafíos.
Tome las precauciones para el uso apropiado de
los elementos y así prevenir algún tipo de accidente
por la manipulación indebida de los materiales. En
este caso que no vayan a ingerir lavalozas. Apoye
a los grupos en el desarrollo del experimento y
mediando en los conflictos que se presenten. Una
vez inalizado el experimento haga que limpien el
lugar de trabajo siéntelos para que comenten
la experiencia.
Experimento: Le presentamos una
alternativa:
4. Si se tiene, se agrega 5 4. Se toma la mica y se
o 6 gotas de colorante mueve con fuerza.
rojo para simular la
lava (optativo).
5. Se agregan 30 o 40 mL
de vinagre y comienza
la erupción.
CIERRE
(20 min)
Finalice hablando de otros
fenómenos naturales que conozcan o que
hayan vivido, repasando el plan de evacuación,
recordando las zonas de seguridad, el estar atento
a las alarmas de emergencias, etc. Comente con
los niños las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos
hoy? ¿Qué descubrimos? ¿Cómo cambian el
paisaje estos fenómenos? ¿Qué técnicas artísticas
usamos para este trabajo? ¿Qué me resultó muy
bien en este proyecto? ¿Qué podría haber hecho
mejor? ¿Para qué soy bueno? ¿Para qué me di
cuenta de que era bueno y no lo sabía?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Erupción volcánica Maremoto

Materiales: Materiales:
• Plasticina o arcilla • Recipiente de plástico VARIACIÓN
• Botella plástica • Arena Puede realizar esta experiencia en más de una
pequeña • Una mica transparente jornada. Se puede incluir el procedimiento del
• Bicarbonato de sodio • Agua experimento, incorporando en un papelógrafo, los
• Vinagre • Piezas de lego que pasos a seguir.
• Lavaloza representen las casas
• Colorante de comida • Agua
rojo (optativo)
¿Cómo lo hacemos?
¿Cómo lo hacemos? 1. Se ubica la mica ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existen niños de
1. Se coloca la botella transparente en la otras nacionalidades invítelos aportar comentando
plástica en el centro mitad del recipiente. los tipos de fenómenos que se dan en su país
(para que la boca Debe quedar una como tornados, huracanes, inundaciones, sequías.
sea el cráter del mitad de la mica
volcán) alrededor de dentro del recipiente y
ella modelamos con la otra sobresaliendo.
plasticina o arcilla la 2. En la otra mitad del VENTANA DIDÁCTICA
forma de un volcán. recipiente (la que no
2. Se añaden dos tiene mica), se coloca En el caso de que los párvulos hayan experimentado
cucharadas de la arena. Puede poner recientemente algún fenómeno natural de intensidad
bicarbonato de sodio a casas de lego u otros considerable, puede implementar la estrategia
la botella. elementos sobre la didáctica llamada “Lo que pensé y sentí en el
3. Se añade una arena. terremoto” (adaptable a cualquier fenómeno natural),
cucharada de lavaloza 3. Se vierte agua en la propuesta por el Programa Educativo “Entre niños”
a la botella. parte del recipiente en el siguiente link: http://www.entreninos.org/
donde no está la archivos/terremoto.pdf
arena, sino la mica.

69
 70 min.
¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?
Página 37 TP

¿Qué encuentras al explorar la naturaleza?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lupas
Recortes de vegetación
Hierbas
Hojas de repollo y lechuga
37

Apio
Diferentes tipos de lápices
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Papel vegetal
FPS Autonomía: 10. responsabilizarse
Iniciativa y gradualmente de sus actos, Lápiz grafito
conianza estableciendo relaciones Pegamento
entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en
las personas o el medio.
C Lenguajes 7. Combinar diferentes
INICIO
artísticos técnicas de expresión
(20 min)
plástica incorporando Invite a los niños a explorar la
elementos tales como: naturaleza. Dígales que irán a un lugar cercano a
línea, forma, color y textura su escuela a observar la vegetación. Recuérdeles
en el espacio, sobre una los cuidados que deben tener con la naturaleza:
supericie y en espacios no arrancarla, tocar con delicadeza, dejar el lugar
con volumen, a partir de sus
limpio, no aplastar a los insectos, etc.
proyectos creativos.
Una vez en el lugar escogido, distribuya lupas y
RMNC Seres vivos 9. respetar la naturaleza
y su entorno al usar instrumentos
camine junto a ellos observando los diferentes
y procedimientos elementos: pasto, árboles, insectos, flores,
de exploración y semillas. Realice preguntas tales como: ¿qué
experimentación del medio. observas?, ¿qué es lo que te llama la atención
de...?, ¿cómo se ven las hojas, insectos, troncos
a través de la lupa?, ¿te imaginabas que las hojas
tenían esos diseños?, ¿lograste ver cuántas patas
PREPARACIÓN tienen las hormigas o los chanchitos de tierra?, ¿de
qué color dirías que son? Solicíteles que escojan
Prepare con anterioridad una visita a un parque, una de las hojas que se encuentran en el suelo
plaza o un lugar donde exista abundante vegetación. para que se la lleven a la sala y cautele que sea de
Envíe previamente las comunicaciones a las familias, un tamaño adecuado para que la puedan calcar.
solicite su apoyo para que la acompañen y/o las
autorizaciones irmadas según sea el caso. Pida
también a las familias la cooperación en plantas
medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y
algunas ropas con tela de lino o poliéster.
Prepare una lámina con recortes de distintos árboles
y vegetación.

70
DESARROLLO
(45 min)
De regreso en el aula pregunte VARIACIÓN
qué fue lo que observaron, qué fue lo que más les Esta experiencia puede ser desarrollada en dos
gustó y por qué. Luego muéstreles la lámina que jornadas. Si el patio de la escuela cuenta con
preparó y centre la atención en la vegetación, en bastante vegetación, realice ahí la observación
el tipo de árboles, arbustos y plantas e invítelos a concreta de la naturaleza. Para los lugares en
compararlos con los observados en el lugar que que no existe mucha vegetación, como la zona
visitaron. Pregunte por las características, el tipo norte, incorporar láminas de diferentes tipos
de rama, hojas, etc. Disponga sobre la mesa los de vegetación, o centrar la atención en otros
artículos aportados por las familias e invítelos a elementos de la naturaleza que nos ofrezca el
reconocerlos, manipularlos y observarlos con lupa. paisaje nortino, como insectos o yareta.
Pregunte quién los conoce, cómo se llaman, para
qué sirven, qué relación tienen con la naturaleza
o la vegetación. Escuche atentamente y luego
explique que son elementos que nos proporcionan
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que
los vegetales: los primeros son hierbas medicinales
al momento del paseo muestra interés por otro tipo
que se ocupan muchas veces para calmar los
de actividad como, por ejemplo, actividades de
dolores; los segundos son hojas comestibles que
destreza motora, llegue a un acuerdo con él, como
nos ayudan a alimentarnos saludablemente y que,
dejarlo jugar libremente por un momento para que
al igual que las que recogieron, tienen diseños que
después se incorpore al trabajo de exploración.
se llaman nervaduras.
Si es necesario acompáñelo, motívelo, y centre
Invítelos a pegar las hojas de distintos tamaños y su atención en elementos de la naturaleza que le
distintas texturas que recogieron en su exploración. puedan provocar mayor curiosidad.
Luego, invítelos a cubrirlas con el papel vegetal
que se encuentra en las páginas 35-36 del TP y a
calcarlas con mucho cuidado. Modele la técnica
pintando suavemente con un lápiz sobre la hoja para Notas
que comiencen a aparecer las partes de la hoja.
Es importante que muestre cómo se realiza la
técnica y refuerce la delicadeza con la que deben
pasar el lápiz para evitar que tanto el papel como la
hoja se rompan.

CIERRE
(5 min)
Cierre la experiencia
observando las hojas que calcaron y comentando en
qué se parecen todas las hojas y para qué sirven.
Puede realizar también preguntas como: ¿Qué otra
cosa podrías calcar? ¿Qué cuidados tuviste al hacer
la exploración? ¿Qué otro lugar te gustaría visitar?
¿Por qué? ¿Sobre qué plantas aprendiste hoy?
¿Para qué sirven? ¿Qué cuidado tienes que tener
cuando exploras la naturaleza? ¿Qué otras cosas
de la naturaleza son beneiciosa para las personas?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

71
 65 min.
¿Qué sabes sobre estos objetos?
Página 38 TP

¿Qué sabes sobre estos objetos?

PREPARACIÓN

Averigüe sobre los objetos tecnológicos que

aparecen en la página del texto para contarles
información sobre ellos a los niños. Puede recabar
algunos datos como quién los inventó, cuándo,
dónde, en qué circunstancias, etc. Si tiene alguno
que no sea engorroso de traer, puede traerlo a la
clase para que lo vean.
38

Revise el “Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas

para el núcleo de aprendizaje: Identidad”, disponible
en: http://www.parvularia.mineduc.cl/usuarios/
parvularia/File/2011/identidad.pdf

39
RECURSOS METODOLÓGICOS

Tijeras
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Pegamento
C Lenguaje verbal: 6. Iniciar progresivamente
Papelógrafo o pizarrón
Lenguaje oral la conciencia fonológica
(sonidos de las palabras Plumones
habladas) mediante la
producción y asociación
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) INICIO
(15 min)
y en sus sonidos inales Cuénteles a los niños que
(rimas). trabajarán con objetos tecnológicos, es decir,
RMNC Grupos 6. apreciar diversas obras objetos que ha inventado el hombre para utilizar
humanos, e invenciones creadas en en su vida. Invítelos a comentar a sus compañeros
formas de vida y los ámbitos tecnológicos qué objetos tecnológicos utilizan a diario, en
acontecimientos y cientíicos, sus casas, en la escuela, y a decir lo que saben
relevantes distinguiendo las de ellos. Luego, solicíteles que abran la página
funciones que cumplen del texto y observen los objetos que están en
para las personas. el recortable. Pídales que los nombren. Luego,
FPS Identidad: 2. reconocer pida voluntarios para que digan lo que saben de
reconocerse y progresivamente sus ellos, por ejemplo: ¿quién sabe para qué sirve
apreciarse principales fortalezas: una batidora? Dé a los niños tiempo para formular
conocimientos, sus respuestas y apóyelos para que activen sus
temáticas, capacidades y conocimientos previos: ¿dónde hay batidoras?,
actitudes, expresándolas ¿quiénes las usan?, ¿para qué? Haga lo mismo
y aplicándolas en sus
con todos los objetos que allí aparecen.
actividades diarias.
Motive a los niños más tímidos a contarles a
sus compañeros lo que saben, apoyándolos
cariñosamente y retroalimentando positivamente
sus logros.
Comparta con los niños la información recabada
sobre los objetos.

72
 DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a recortar los objetos
y a agruparlos, según suenen iguales al principio o
al final. Pídales que peguen las parejas de objetos
que calzan en la página del texto. Dé un tiempo
para que realicen la actividad de forma autónoma,
aplicando sus capacidades.
Información complementaria
Teléfono: medio de comunicación que a través de
un conjunto de aparatos y sistemas conductores,
transmite a distancia el sonido como señal
electromagnética.

Comente con los niños: ¿teléfono con qué sonido
inicial comienza? “te”, entonces, ¿televisión podría
ser su pareja? ¿Por qué? ¿Antena con qué sonido
comienza? ¿Qué otro elemento que vemos acá
comienza con esos sonidos? ¿Peineta con qué
rima? ¿Con qué sonido termina lavadora? ¿Qué
objeto termina con “ora”? ¿Quién me puede decir
dos objetos que están en la página que terminen
con “dor”?
CIERRE
(20 min)
Pídales que se reúnan con un
compañero y comparen si lo hicieron de la misma
forma, comenten y corrijan. Luego, comenten entre
todos cuáles eran los objetos que debían unir.
Para finalizar la experiencia, comente con los
niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste
de los objetos tecnológicos? ¿Cómo reconociste
cuáles eran las parejas de objetos? ¿Te costó
reconocerlos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Televisión: sistema de transmisión de imágenes y
sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.
Anteojo: instrumento óptico para ver objetos
lejanos, compuesto principalmente de una lente
objetivo destinada a formar imágenes y una lente
ocular que las amplía.
Antena: dispositivo de formas muy diversas
que, en los emisores y receptores de ondas
electromagnéticas, sirve para emitirlas o recibirlas.
Maleta: especie de caja de algún material resistente
y provista de un asa que sirve para guardar y
transportar ropa y objetos personales cuando
se viaja.
Peineta: utensilio formado por una barra con púas o
dientes que se usa para peinar el cabello.
Computador: máquina electrónica que trata
automáticamente la información y que ejecuta
procesos lógicos a gran velocidad.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

VARIACIÓN

Puede apoyar el AE Grupos humanos 6 con

una actividad para la casa, repartiendo los objetos
entre los niños y pidiéndoles a través de una
comunicación en los días previos a la actividad que
averigüen junto a sus familiares sobre esos objetos,
para que les cuenten a sus compañeros.

Notas

73
 80 min.
¿Qué inventaste?
Página 41 TP

¿Qué inventaste?
RECURSOS METODOLÓGICOS
a de inventos Invitación para:
Feri
Pedazos de plásticos, cartón, madera, lana,
conchitas, hojas, piedras, etc.
Fecha: Arena
Lugar:
Pegamento
Tijeras
41

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 2. reconocer la diferencia
su entorno entre recursos materiales
naturales (arena, piedra
madera, entre otros) y
artiiciales (plástico, vidrio,
cartón) considerando
sus características
(plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su
aplicación en la vida diaria.
C Lenguaje 9. Iniciarse en la
verbal: representación gráica de
Lenguaje palabras y textos simples
escrito: que cumplen con distintos
iniciación a propósitos de su interés,
la lectura y la utilizando para esto
escritura diferentes diagramaciones.
FPS Autonomía: 4. Proponer ideas y estrategias
iniciativa y para contribuir a resolver
conianza situaciones que le permitan
llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias los siguientes
materiales: arena, madera, plástico (en bolsas o
recipientes), lana, cartón, conchitas, hojas, piedras.
Prepare una invitación como la que aparece en el
texto, pero completa, para que le sirva de modelación.
Cuerdas
Diferentes tipos de lápices
Mesones
Papel kraft
Témperas
Pinceles
Goma eva
Invitación hecha por usted como modelo
para los niños
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a jugar a
ser inventores: ¿saben lo que es un inventor?,
¿quién conoce uno?, ¿cuál es el trabajo de los
inventores?, ¿qué inventos conocen?, ¿qué
pasaría si no existieran los inventores?, ¿cómo
contribuyen los inventores a la sociedad? Diga
a los niños que serán inventores y que utilizarán
materiales de la naturaleza y elementos artificiales
para hacer sus inventos. Disponga los materiales
que trajeron de sus casas y permítales que los
toquen y los manipulen libremente, haga que los
describan y realice preguntas tales como: cuáles
de ellos son duros, blandos, moldeables, de qué
colores son, cuál es el más pesado, o el más
liviano, cuáles son trasparentes, cómo es al tacto,
rugoso, liso, áspero, suave, qué artefactos fabrican
con estos materiales, cuáles de estos elementos
son artificiales y cuáles naturales. Si lo estima
conveniente, llévelos al patio a recolectar otros
posibles materiales.

74
DESARROLLO
(40 min)
Dé a los niños un tiempo para VARIACIÓN
pensar en qué les gustaría inventar y para qué. Dé Si quiere reforzar el trabajo con el AE 2 de Seres
cabida a la imaginación, poniendo usted un primer vivos, puede realizar al inicio de la experiencia
ejemplo: “yo voy a hacer un auto para enanos un paseo por la escuela y sus alrededores y que
con esta caja de fósforos y le pondré ruedas de los niños observen y reconozcan materiales del
plástico. Para eso primero tengo que pintar mi entorno y tomen muestras (dentro de lo posible):
cajita, después tengo que cortar la goma eva que las cortezas de los árboles, palos, hojas, conchitas,
es de plástico en forma de ruedas y después tengo arena, gravilla, piedras, etc. Dependerá de en qué
que pegarla a la cajita”. De esta forma modelará zona de Chile esté, los materiales que encontrarán.
también la reflexión respecto de las estrategias
que deberán idear para llevar a cabo su idea. Dé
el tiempo suficiente para que los niños realicen
su trabajo, refuerce el cuidado al manipular los
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
diferentes elementos, ayúdelos si es necesario
maniiestan diicultad para crear algo propóngales
a pegar los materiales, a recortarlos, amarrarlos,
trabajar entre pares.
apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer,
preguntándoles: ¿qué materiales te gustan más?,
¿qué te imaginas que puedes hacer con esto?, etc.
Una vez finalizado el invento deje secar si lo Notas
requiere y coloque sobre una plataforma lisa que
puede ser un cartón o madera para la exposición.

CIERRE
(30 min)
Pídales que abran la página
del texto y lea la consigna: “¿Qué inventaste?”.
Cuénteles que deberán crear una invitación dirigida
a sus padres o apoderados para ver su invento.
Muéstreles su invitación: en la portada invítelos a
dibujar su invento y adentro, escribir a quién están
invitando, la fecha y lugar. Luego, recortarla y
doblarla por la mitad y llevársela a sus familiares.
El día acordado para la feria de inventos (puede ser
al día siguiente) exponga los trabajos de los niños
y motívelos a que cada uno de ellos explique a sus
familiares el uso correcto de su invento.
Comente con los niños: ¿cómo te sentiste
jugando a ser inventor?, ¿qué aprendiste sobre
los materiales que utilizaste?, ¿te fue difícil pensar
en los pasos para llevar a cabo tu proyecto?, ¿te
costó pensar en un invento y llevarlo a cabo? ¿Qué
escribiste en tu invitación? ¿Qué letra te resulta
más fácil escribir? ¿Cuál te cuesta más?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

75
 80 min.
¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?
Página 43 TP

¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 1 (de la ciudad)

Cinta adhesiva
Material descartable
Tijeras
43

Pegamento
Plasticina
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Libro CRA “Inventos y descubrimientos”
RMNC Grupos humanos, 10. resolver problemas
sus formas de prácticos derivados Diarios y/o revistas.
vida de su vida cotidiana
y acontecimientos y juegos, utilizando
relevantes diferentes artefactos
tecnológicos. INICIO
(25 min)
C Lenguajes 9. Innovar en sus Disponga a los niños
artísticos posibilidades creativas cómodamente y cuénteles acerca de las cosas que
a través del manejo han sido creadas por las personas para facilitar la
y experimentación vida, coménteles que a esas cosas se les llama
de diversas
objetos tecnológicos y dé ejemplos, luego invítelos
técnicas, materiales,
instrumentos y a nombrar aquellos que se encuentran en la sala,
procedimientos, en la escuela o en su casa. Muestre la Lámina Nº 1
perfeccionándose de la ciudad y pregunte qué artefactos tecnológicos
progresivamente en el ven, para qué sirven, por qué son importantes y
uso de ellos. cómo sería la vida si no existieran. Aproveche la
ocasión para comentar cuáles son los cuidados
FPS Participación y 4. ampliar sus prácticas
colaboración: de convivencia social que deben tener al manipular objetos tecnológicos
Participación y en nuevas situaciones, y cuáles de ellos no deben ser utilizados por niños.
colaboración para aianzar y
profundizar la
colaboración y relación
con los otros. DESARROLLO
(45 min)
Una vez en la página del libro,
lea la consigna e invítelos a identiicar los problemas
PREPARACIÓN que presentan las imágenes. Acoja respuestas
diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podrían
Solicite a las familias previamente materiales mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse
desechables y descartables tales como: cajas de o trozarse; en la segunda, podrían proponer que la
zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, niña debe cortarse el pelo, peinárselo, secárselo o
lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plásticas, conseguir ropa y, en la tercera, podrían pensar que
palitos de maquetas, revistas, diarios, etc. el hombre va a caerse, que requiere vestimenta
adecuada o que ha naufragado, entre otras
respuestas posibles. Escuche las opiniones de
los niños y, luego, invítelos a dibujar o recortar de
alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar
solución a las situaciones planteadas. Tal como en
la identiicación del problema, pueden proponer más

76
 de una solución. Por ejemplo, en el caso de la niña
con el pelo mojado, pueden escoger una toalla, una
tijera, una peineta, un secador, etc.
Realice preguntas tales como quién ha visto o ha
estado en una situación similar, qué han utilizado o
qué han hecho para resolver el problema o a quién
se le ocurre dar solución de otra forma. Una vez que
la mayoría de los niños haya inalizado su trabajo,
invítelos a conformar grupos de trabajo de no más
de 5 niños y distribuya el material descartable para
que construyan su propio artefacto tecnológico.
Ayúdelos a recortar y pegar el material más grueso y
felicite las diferentes creaciones.

CIERRE
(10 min)
Para finalizar, realice un
juego de adivinanzas donde cada niño del
grupo mencione una característica del artefacto
tecnológico y su utilidad y el resto adivine de
qué elemento se trata. Invite a algún directivo,
al encargado de la biblioteca, a algún auxiliar o
a niños de otros niveles a ver los objetos que
los niños confeccionaron e invite a voluntarios a
presentar su objeto y explicar para qué sirven los
artefactos tecnológicos.
Al cerrar, puede plantear preguntas como: ¿qué les
pareció trabajar en grupo?, ¿qué fue lo que más
les gustó de trabajar en equipo?, ¿cómo crearon
su artefacto? ¿qué materiales usaron?, ¿qué fue lo
más difícil de hacer?, ¿qué pasaría si no existieran
algunos artefactos tecnológicos?, ¿qué harían
si no tuvieran luz eléctrica en sus casas?, ¿cuál
consideran que ha sido el objeto tecnológico más
importante que se ha inventado?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

77
 55 min.
¿Cuál es la historia?
Página 44 TP

¿Cuál es la historia?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Revistas
Tijeras

44
Pegamento

INICIO
(15 min)
Reúna a los niños e invítelos
a jugar a imaginar que irán de viaje a la selva:
¿qué deberíamos llevar?, ¿cómo deberíamos ir
vestidos?, ¿con quién les gustaría ir?, ¿por qué?,
45 ¿con qué animales les gustaría encontrarse? Luego,
póngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la
dramatización del viaje. Invítelos a subir a un avión,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando
qué ven y qué sienten durante el vuelo. Guíe la
FPS Identidad: 3. Distinguir las
simulación del aterrizaje e invite a los niños a decir
reconocerse y emociones y
apreciarse sentimientos, en
lo primero que ven al bajar del avión, así podrán ir
sí mismo y en los construyendo entre todos el relato. Siga planteando
demás, en situaciones preguntas e invitándolos a responder: ¿qué animal
vivenciales, y será ese?, ¿cómo es?, ¿cómo es su piel?, ¿qué
en imágenes y colores tiene?, ¿será peligroso si nos acercamos?,
narraciones. ¿qué comerá?, ¿qué está haciendo? Haga lo mismo
C Lenguajes 11. Inventar poemas, con otros animales y otras cosas que los niños
artísticos cuentos, canciones, vayan incorporando. Al terminar, invítelos a compartir
danzas y chistes a lo que sintieron y cuál fue la parte de la experiencia
partir de temas o que más les gustó.
situaciones que él o
ella propone.
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lógico- de orientación
DESARROLLO
(30 min)
matemáticas y espacial de ubicación, Pida a los niños que abran
cuantificación dirección, distancia y la página del texto y que observen la imagen de
posición respecto a la obra de arte. Explíqueles que es un cuadro
objetos, personas y
que realizó Henri Rousseau, pintor francés que
lugares, nominándolas
disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados
adecuadamente.
en la selva sin dejar su país, usando su imaginación,
a partir de libros e imágenes que veía. Invite a
los niños a describir la obra utilizando términos
espaciales de ubicación, dirección, distancia y
PREPARACIÓN posición tales como: ¿qué hay en la parte de arriba
del cuadro?, ¿qué hay abajo?, ¿quién o quiénes
Esta experiencia no requiere preparación.
están escondidos detrás de la plantas?, ¿Quién
está parado sobre una rama?, ¿Qué animales se
ven más de cerca?, ¿cuáles se ven más lejos?
Pídales que entreguen respuestas completas
de manera que puedan nominar las relaciones

78
espaciales existentes en la obra. Luego, realice Notas
preguntas tales como: con qué elementos habrá
pintado esta obra, qué colores se destacan, qué
personajes observan, qué están haciendo, qué
temperatura habrá, qué sentirán los animales, qué
emoción les produce observar esta pintura. Facilíte
la expresión verbal, si los niños no encuentran
términos apropiados dé alternativas o ejemplos: me
produce miedo, curiosidad, alegría, ganas de saber,
tristeza, etc.
Por último, invítelos a crear un cuento dibujando con
el material que ellos quieran una historia inspirada
en el cuadro y en el juego dramatizado que
hicieron con anterioridad. Pasee por los puestos
y vaya reforzando positivamente cada una de las
creaciones de los niños.

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
preguntando a los niños quiénes desean compartir
el relato que crearon con sus compañeros.
Una vez que hayan terminado, pídales que
comenten qué les gustó más del cuadro y de la
experiencia en general. ¿Cómo se sienten cuando
ven un cuadro? ¿Les pasa algo? ¿Les comunica
algo? ¿Les resulta decir lo que sienten? ¿Por qué
pintarán los artistas? ¿Para qué? ¿Para qué sirve la
pintura? ¿Les gustó el cuento que inventaron? ¿Les
sirvió la pintura para inventar su cuento?
Para cerrar cante la canción “La selva” junto a los
niños. Si no la conocen enséñeselas con la
mímica respectiva.
Puede verla en el siguiente link: https://www.
youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si el clima lo permite realice la primera parte de la
experiencia en el patio para facilitar desplazamientos
grandes y seguros de los niños.
Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos para
la dramatización.

79
 55 min.
¿Qué sientes con la música?
Página 46 TP
¿Qué sientes con la música?
46
47
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 2. adquirir un mayor dominio
motricidad y de sus capacidades
vida saludable corporales, desarrollando
en las habilidades
motoras gruesas el control
dinámico en movimientos
y desplazamientos,
alternando diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
C Lenguajes 5. Crear secuencias de
artísticos movimientos con o sin
implementos a partir de las
sensaciones que le genera
la música.
RMNC Relaciones 7. Identiicar y reproducir
lógico- patrones representados
matemáticas y en objetos y en el
cuantificación medio, reconociendo
los elementos estables y
variables de las secuencias.
80
PREPARACIÓN
Busque la danza húngara Nº 5 de Johannes Brahms
para escucharla junto a los niños. Puede encontrarla
en el siguiente link con video de la orquesta. Si
puede, muéstreselas con video: https://www.
youtube.com/watch?v=UjNy6Egli8w
Busque información sobre Brahms que pueda
compartir con los niños. En esta página encontrará
una breve biografía: http://www.buscabiografias.
com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms
Recopile instrumentos para mostrarles a los niños. Si
algún papá o mamá es músico, puede solicitarle que
visite a los niños para mostrar cómo toca
su instrumento.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Pegamento
Tijeras
Una radio o dispositivo para escuchar la
música sugerida
Información sobre Johannes Brahms
RDC 4 “Seamos músicos”
INICIO
(15 min)
Muestre a los niños los
instrumentos musicales e invítelos a describirlos,
manipularlos y tocarlos.
Reúna a los niños y dígales que hoy escucharán
una música que se llama la Danza húngara
Nº5 del compositor alemán Johannes Brahms.
Invítelos a sentarse en el suelo en la posición en
la que se sienten más cómodos y pídales que
escuchen la música. Una vez que la escucharon
realice preguntas tales como: ¿les gustó?, ¿por
qué?, ¿la habían escuchado antes? ¿Qué tipo
de música es? ¿Qué instrumentos reconocieron?
Dígales que es música clásica, que pertenece a
un compositor que vivía en el país de Hungría y
se llama Johannes Brahms y narre algún aspecto
interesante de su vida junto a la foto. Invítelos a
escuchar nuevamente el fragmento y pregunte:
¿qué sintieron?, ¿cómo la describirían?, ¿por
qué?, ¿en qué piensan cuándo la escuchan?, ¿de
qué creen que se trata?, ¿qué creen que estaba
pensando el compositor cuando la compuso?
Dígales que nuevamente la oirán, pero esta vez,
moviéndose libremente, siguiendo el ritmo de la
música. Deje que se expresen en forma corporal
y libremente, incorpórese usted también en esta
actividad y propóngales participar a los niños
creando secuencias de movimientos motivados por
la música.
Una vez finalizada la tercera escucha solicíteles
que se sienten y pídales que inhalen y exhalen
tres veces, acompañando la respiración subiendo
y bajando los brazos. Una vez más tranquilos
pregunte: ¿qué movimientos hicieron?, ¿cómo
bailaron las partes rápidas y las lentas?, ¿cómo
bailó… (el nombre del niño)?, ¿quién hizo eso
mismo y qué hizo…(otro nombre)?, ¿a qué se
parece cuando va rápido y lento?, ¿qué dan ganas
de hacer en cada uno de los dos momentos?
Por último, pida un aplauso para todos por haber
bailado maravillosamente.
DESARROLLO
(30 min)
Pídales que abran la página
del texto, converse con los niños y cuénteles que
los músicos leen una partitura cuando tocan un
instrumento y que en ella se muestran las diferentes
notas musicales: “Nosotros ahora vamos a hacer
algo parecido y vamos a representar con nuestro
cuerpo la música que escuchamos”, para eso se
les explica cada uno de los sonidos sugeridos que
están en los recortables de su libro y se los invita
a ejecutarlos: puede asociar por ejemplo: cuando
sea lento, pateen el suelo con uno y otro pie,
lento, y cuando sea rápido, aplaudir con las manos
rápido. Invítelos a reproducir breves patrones de
sonidos y movimiento que usted realice. Pídales
que dibujen sonido que ellos quieran inventar con
su cuerpo u otro elemento en el espacio en blanco.
Una vez que los niños manejen sonidos propuestos
en cada imagen, ponga la música hasta el minuto
1:06 aproximadamente e invite a los niños a seguir
el ritmo haciendo diferentes pasos con su cuerpo.
Finalmente llévelos a los recortables y solicíteles
que armen un patrón a medida que escuchan la
música. Acompáñelos paseándose por el aula,
reforzando la secuencia y felicite cuando sea
necesario.
CIERRE
(10 min)
Comente con los niños:
¿Cómo se sintieron cuando bailaron libremente?
¿Por qué? ¿Cómo se sintieron cuando
representaron la música con su cuerpo? ¿Por
qué? ¿Cómo era el ritmo de la música? ¿Qué parte
se repetía?, ¿qué secuencia realizaron?, ¿qué
movimientos incorporaron?
Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué
aprendieron sobre la música que antes no sabían?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si el grupo en general presenta dificultad
para seguir patrones rítmicos con el cuerpo
hágalos seguir previamente una secuencia de
movimientos corporales gruesos ya que es más
fácil de memorizar hasta llegar a la coordinación de
movimientos más finos de palmas y pies. Puede
utilizar el patio para esta experiencia. También se
puede incorporar un ejemplo patrón creado por
usted y copiado en la pizarra o en un papelógrafo
para que a los niños les sea más fácil de seguir.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño no
se atreve a bailar o no puede llevar la coordinación
necesaria para la secuencia acompáñelo y
tómelo de la mano y baile junto a él, en caso de
la secuencia colóquese al lado de él y realice los
movimientos con lentitud para que la siga.
Información complementaria
Partitura: texto completo de una obra musical para
varias voces o instrumentos.
Fuente: http://www.wordreference.com/deinicion/partitura
Para profundizar el aprendizaje de patrones,
se sugiere utilizar el RDC 4, “Seamos músicos”.
81
 60 min.
¿Para qué usas tus manos?
Página 49 TP
¿Para qué usas tus manos?
49
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 6. reconocer
motricidad y progresivamente
vida saludable las posibilidades y
características de su
cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema
corporal y deinir su
lateralidad, de modo ser
crecientemente competente
en su actuar.
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lógico- de orientación
matemáticas y espacial de ubicación,
cuantificación dirección, distancia y
posición respecto a
objetos, personas y
lugares, nominándolas
adecuadamente.
C Lenguajes 9. Innovar en sus
artísticos posibilidades creativas
a través del manejo
y experimentación
de diversas técnicas,
materiales, instrumentos
y procedimientos,
perfeccionándose
progresivamente en el uso
de ellos.
PREPARACIÓN
Tenga previamente cortados tres trozos de lana
anudados en un extremo, para que los niños elaboren
pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea
adecuado para alcanzar a rodear sus muñecas.
Antes de realizar esta experiencia, aproveche
una reunión para explicar a los apoderados que
82
los niños trabajarán la distinción entre derecha
e izquierda y para enfatizar lo importante que es
respetar la mano que predomina en cada niño
para realizar actividades como dibujar o escribir.
Explíqueles los juegos que realizará con los niños
e invítelos a jugar en casa y a incluir los términos
derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lana roja
Lápices
Tempera
Brochas
INICIO
(20 min)
Comience invitando a los
niños a participar de un juego para identiicar cuál
es la mano que usan más para hacer diferentes
acciones. Explíqueles que usted mencionará una
acción y ellos la simularán rápidamente, sin pensar.
Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar
una pelota, girar la manilla de una puerta, comer,
aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto
de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa
de una botella, contar con los dedos. Después de
mencionar cada acción, invítelos a levantar la mano
con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte
quiénes usaron siempre la misma mano y quiénes
usaron una mano para unas actividades y la otra,
para otras. Explíqueles que hay personas a las que
unas cosas les resultan más sencillas con la mano
derecha y otras, a las que esas mismas cosas
les resultan más sencillas con la mano izquierda;
algunos utilizan la misma mano para todo, mientras
otros utilizan cada mano para cosas diferentes.
Mencione que llamamos “zurdos” a quienes
escriben y dibujan con la mano izquierda y “diestros”
a quienes escriben y dibujan con la mano derecha,
pero que muchas veces una persona zurda para
escribir es diestra para peinarse o para comer.
DESARROLLO Notas
(30 min)
Invite a los niños a revisar la
página del texto y a pintar la mano que utilizan más
frecuentemente para realizar las acciones cotidianas
presentadas en las ilustraciones: Una vez que
la mayoría de los niños haya inalizado disponga
tempera y brochas o pinceles gruesos para que
estampen la mano que utilizan predominantemente
para dibujar o escribir en el recuadro.
Reparta los trozos de lana e invite a los niños a trenzar
una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame
la atención sobre el hecho de que esta actividad
también será realizada por algunos con la mano
derecha y por otros con la mano izquierda. Ayúdales
a anudar la pulsera una vez que hayan terminado de
trenzarla y amárreselas en la mano izquierda.
Explíqueles que jugarán a reconocer la mano
izquierda y la derecha con ayuda de la pulsera. Invite
a jugar a “Simón manda” con instrucciones como
“Simón manda a que levantes tu mano derecha,
que camines hacia tu lado izquierdo, que cierres el
ojo derecho”, etc. Para favorecer el logro de este
aprendizaje, sitúese mirando en la misma dirección
que los párvulos, de modo que su izquierda y su
derecha sean iguales que las de los niños. A medida
que avance el juego vaya aumentando la diicultad
dando instrucciones como “Simón manda a que te
toques con tu mano derecha tu ojo izquierdo, que
cruces tu pie izquierdo por sobre el derecho”, etc.
Luego, invítelos a realizar el juego en parejas, frente
a frente, y explique lo que ocurre en esta posición
de espejo. Apoye en forma individual a las parejas
reforzando o potenciando según sea el caso.

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia,
explicando a los niños que lo mismo que ocurre con
las manos ocurre también con los ojos, los oídos y
los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a
simular actividades como: patear una pelota, saltar
o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de
una puerta, escuchar detrás de una pared, etc.
Después de cada actividad, vaya diciendo “levanten
la mano los que escucharon con el oído izquierdo”
o “levanten la mano los que se apoyaron en el pie
derecho”. Recuérdeles que pueden utilizar sus
pulseras para distinguir derecha e izquierda.
Comente la experiencia con los niños e invítelos a
que, en los días siguientes, se fijen en la mano, el
pie, el oído y el ojo que ellos y sus familiares utilizan
preferentemente en sus actividades cotidianas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

83
 42 min.
¿Para qué podríamos utilizar una regla?
Página 50 TP

¿Para qué podríamos utilizar una regla?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Pegamento
Tijeras

50
Palos de helado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

INICIO
(10 min)
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Comience planteando
problemas que involucren medir distancia o
longitud. Por ejemplo, “el tío de Juan le está
haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede
51 terminarlo, porque no sabe de qué largo hacer las
mangas, ¿cómo podría saberlo?” Acoja respuestas
diversas y vaya modificando las situaciones
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado planteadas para orientar la conversación hacia
formas de medición, independientemente de si
RMNC Relaciones 10. Iniciarse en experiencias
las medidas son o no convencionales. Si en el
lógico- de observación y
matemáticas y experimentación
caso anterior, por ejemplo, los niños propusieran
cuantificación registrando, midiendo, y que Juan se pruebe el disfraz, dígales que es
cuantiicando elementos y una excelente idea, pero que él y su tío viven en
fenómenos de su entorno. diferentes ciudades y, si proponen que le envíe una
camisa suya, señale que las que tiene le quedan
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la aceptación
chicas. Incentive a los niños a construir oraciones
reconocerse y de sus características
apreciarse corporales, expresándose completas, planteándoles preguntas que los lleven
a través de diversas a agregar información.
formas, contribuyendo así Invítelos a ponerse ellos mismos en una situación
a la construcción de su
que requiera medir una parte de sus cuerpos,
imagen corporal.
por ejemplo, en la situación de Juan. Vaya
C Lenguaje 7. Comunicarse con proponiéndoles diferentes formas de realizar la
verbal: distintos propósitos, en medición e invítelos a medir con ayuda de un
Lenguaje oral diferentes contextos y con compañero. Comience utilizando unidades de
interlocutores diversos medida no estandarizadas: ¿cuántos lápices
usando argumentos en
mide tu brazo?, ¿cuántos dedos pulgares?
sus conversaciones,
respetando turnos y
Luego proponga medidas estandarizadas no
escuchando atentamente. convencionales como los palos de helado.
Después de cada medición vaya preguntando:
¿podrá nuestro tío hacer las mangas del largo
justo si le decimos cuántos lápices miden nuestros
PREPARACIÓN brazos?, ¿y si le decimos cuántos palos de helado?
guíe la reflexión de modo que se den cuenta de
No necesita preparación previa.
que necesitan tener una unidad de medida común.

84
 DESARROLLO CIERRE
(25 min) (7 min)
Pregúnteles a los niños Pregunte a los niños cómo irán
si saben para qué sirven las reglas y acepte cambiando las medidas de las partes del cuerpo
respuestas diversas como que pueden servir para que midieron: ¿podrán notar diferencias al medir con
trazar líneas rectas o para verificar si lo son, para la regla en un año más?, ¿y en cinco años?, ¿por
medir, para dibujar, etc. Observe junto a ellos la qué? y si un adulto hiciera las mismas mediciones,
regla dibujada en la página, orientándolos a prestar ¿notaría diferencias después de uno o cinco años?,
atención al hecho de que en ella hay números y de ¿por qué? Recuerde incentivar el uso de oraciones
que la distancia entre ellos es siempre la misma. completas invitándolos, a través de preguntas, a
Pregúnteles si creen que todas las reglas tienen los agregar información. Finalice comentando con ellos
mismos números y la misma distancia entre ellos. que, aunque todos tengan medidas diferentes,
Luego, explíqueles que todas comienzan desde el todos tienen en común estar creciendo. Invítelos
0 y tienen la misma distancia entre los números, a mencionar otras cosas que cambian de medida
esa distancia se llama centímetro. Mencione con el tiempo y a explicar por qué. Acepte
que pueden terminar en números diferentes respuestas diversas, incluyendo a las que involucran
dependiendo del largo que tengan. el crecimiento de seres vivos y también las que
incluyen objetos como, por ejemplo, un lápiz que se
Invite a los niños a recortar y armar la regla y
acorta con el uso o un ediicio que va aumentando
explíqueles que el desafío es medir partes de su
de tamaño al ser construido.
cuerpo con ella. Comience jugando a estimar.
Por ejemplo, muestre su dedo pulgar e invítelos Recuerde invitar a los niños a estampar su
a estimar cuánto mide, mirando sus reglas. huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
Recuérdeles que decir cuántos centímetros experiencia fue realizada.
mide equivale a decir “hasta qué número llega
si empezamos a medir en el cero”. Vayan
realizando en conjunto la medición con la regla y
comparándola con lo que habían estimado.
Una vez que hayan comprendido cómo medir,
invítelos a formar parejas y a ayudarse a medir
sus pulgares, cuartas y pies para completar los
espacios del libro (explique lo que es una cuarta
si es necesario). Si no saben representar los
números, oriéntelos a mirar en la misma regla la
forma en que se escriben.
Cuando hayan completado la página, realice
preguntas como: ¿creen que haya alguien en
el curso que tenga un pie de menos de 10
centímetros o de más 50?, ¿por qué? Verifique
junto a los niños que esas medidas no existen en el
curso, pidiendo a cada uno que diga cuánto midió
cada parte de su cuerpo. De esa forma, los niños
se centrarán en el rango común de medidas y no
en las diferencias.

Notas

85
 75 min.
¿Cómo ha ido cambiando y por qué?
Página 53 TP

¿Cómo ha ido cambiando y por qué?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Mesas
Carteles para los nombres
Plumones
Antigüedades
53

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos 13. reconocer cambios
humanos, sus en la tecnología
formas de vida y como respuestas a
acontecimientos necesidades de las
relevantes personas y grupos.
FPS Identidad: 2. organizarse para
maniiesta su llevar a cabo aquellos
singularidad proyectos que le
producen especial
agrado e interés,
expresando sus
motivos.
C Lenguaje verbal: 6. representar
Lenguaje escrito: gráicamente símbolos
iniciación a y signos (palabras y
la lectura y la números) para iniciarse
escritura en la producción de
textos simples que
le son signiicativos,
respetando los
aspectos formales
básicos de la escritura:
dirección, secuencia,
organización y
distancia.
PREPARACIÓN
Aproximadamente dos semanas antes de
aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos
antiguos para conformar una feria de antigüedades,
guíeles en el tipo de objetos a traer como: relojes,
televisores, teléfonos, radios, planchas, cassette,
máquina de escribir, etc.
Plasticina
Papelógrafos
INICIO
(30 min)
Cuénteles a los niños que
realizarán una feria de antigüedades, pregúnteles
de qué creen que se tratará, qué significará esa
palabra. Aclare el término si es necesario, cuénteles
que expondrán los objetos traídos por ellos de sus
casas o de las casas de sus abuelos y que a lo
mejor ya están en desuso. Organice a los niños en
grupos y junto a ellos asigne funciones tales como,
buscar el lugar apropiado, colocar los mesones o
las mismas mesas de las salas, instalar diferentes
objetos y escribir los carteles con los nombres
de los aparatos. Disponga de papelógrafos para
modelar la escritura de los carteles. Monten entre
todos la feria y una vez lista ubique a los niños
frente a las diferentes antigüedades y vayan
comentando los nombres de los objetos, qué
función cumplen o cumplían para la vida cotidiana,
para qué sirven, por qué tendrán esta forma, en
qué situación se utilizan, cómo han evolucionado,
qué pasaría si no existieran, por qué facilitan la
vida a las personas, cómo creen que serán en un
futuro. Acláreles que todos los objetos de la feria
de antigüedades se usaron en algún momento y
llévelos a establecer comparaciones, mencionando
las diferencias y semejanzas, como así mismo
las ventajas que tienen hoy los objetos por sobre
los antiguos, mencionando características como
liviandad, facilidad de transporte o rapidez o
velocidad según sea el caso.

86
DESARROLLO Notas
(30 min)
Invítelos a abrir la página del
libro, lea la consigna y dé las instrucciones para que
elijan dos objetos de la feria, lo dibujen cómo era
antes, cómo son en la actualidad. Luego hágalos
escribir el nombre del elemento en el recuadro
correspondiente. Tendrán los nombres escritos en
los carteles de la feria como modelo.
Invite a los niños a elegir uno de los objetos y a
modelar con plasticina cómo creen que será en
el futuro, pregúnteles por las características que
podrían llegar a tener, qué elementos creen que le
debiesen incorporar y por qué.

CIERRE
(15 min)
Realice preguntas tales como
qué objetos de los observados en la feria les
llamaron más la atención, por qué, lo conocían
de antes, dónde, cómo, qué elementos eligieron
para representar y por qué. Finalmente, cada niño
presenta su objeto de cómo se lo imaginó que
podría ser en el futuro, explica los cambios que les
gustaría que tuvieran.
Para finalizar, invite a los niños a conversar:
¿Por qué los objetos evolucionan?, ¿lograron
organizarse con facilidad al interior de tu equipo
en las diferentes situaciones?, ¿les costó escribir
los carteles con el nombre de los objetos?, ¿qué
aprendieron con esta experiencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Se puede realizar esta experiencia en más de una
jornada, realizando la feria de antigüedades en un
día y el resto de la experiencia en otro.
Si hubiera niños que trabajaron el mismo objeto
tecnológico, invítelos a realizar la presentación
en conjunto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

quienes les resulta dificultoso trabajar en equipo
y participar de la feria , medie para que logren
integrarse, asignándoles responsabilidades, tareas,
para que se sientan partícipes de la experiencia y
sientan que están cooperando con el grupo.

87

¿Qué hay que hacer para no pelear?
Página 54 TP
¿Qué hay que hacer para no pelear?
54
55
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 6. apreciar la importancia
Valores y normas de valores como la
solidaridad, la verdad,
la paz y la justicia en la
vida de las personas,
aplicándolos en sus
juegos y actividades
cotidianas.
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el
Lenguaje escrito: lenguaje escrito a
iniciación a través del contacto con
la lectura y la textos de diferentes
escritura tipos como cuentos,
letreros, noticias,
anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros.
RMNC Grupos humanos, 2. Comprender las
sus formas de funciones que cumplen
vida diversas personas,
y acontecimientos organizaciones e
relevantes instituciones presentes
en su comunidad.
PREPARACIÓN
Revise las orientaciones metodológicas sugeridas
para trabajar con las Láminas Nº 1 y Nº 5 (en las
páginas 12 y 17 de la GDE).
88
105 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cartulina
Plumón
Lámina Nº 1 (de la ciudad)
Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto)
Lápices de colores
INICIO
(15 min)
Invite a los niños a observar la
lámina de la ciudad (Lámina Nº 1) y pregúnteles qué
problemas podrían tener las personas representadas
en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos
que identiican, planteándoles preguntas como:
¿por qué creen que se produjo el problema?, ¿de
qué formas podría haberse evitado?, ¿cómo podría
solucionarse?, ¿qué personajes de la lámina podrían
ayudar a lograr la solución?, ¿qué otras personas
podrían colaborar? Intencione que los niños vayan
reconociendo que las actitudes y comportamientos
solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y
que las actitudes y comportamientos egoístas
contribuyen a provocarlos o a acentuarlos.
Oriéntelos a distinguir las soluciones que afrontan
los problemas mediante el diálogo y la negociación
(“ponerse de acuerdo”) y aquellas que implican
confrontación o violencia (“peleas”).
Luego, invítelos a explicar qué significa para ellos
vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando
que los niños no asocien la paz con la ausencia
de problemas o con la inexistencia de sentimientos
como la rabia, el enojo o la tristeza. Oriéntelos
a reconocer que no son las emociones las que
atentan contra la paz, sino la forma inadecuada de
expresarlas o comunicarlas. Comente que, como
todos tenemos diferentes formas de ser, distintos
intereses y opiniones, los desacuerdos son parte
de la vida, vivir en paz implica poder expresarnos
libremente con respeto y poder resolver problemas
a través del diálogo. También los problemas
prácticos son habituales (por ejemplo, que una
máquina no funcione o que suene el celular en
un momento inadecuado, como se representa
en la lámina), pero las formas de enfrentar esos
problemas son las que favorecen la convivencia
pacífica o atentan contra ella.
DESARROLLO
(50 min)
Trabaje con la página del
texto. Lea la consigna y los encabezados de
las columnas e invítelos a recortar y a pegar las
imágenes en la columna que les parezca pertinente.
Una vez que hayan inalizado, pida que voluntarios
vayan explicando la situación que reconocieron o
imaginaron a partir de la ilustración y la columna
en que la pegaron. Acepte respuestas variadas,
reforzando la idea de que la paz depende de las
actitudes y comportamientos de las personas y no
de sus sentimientos.
Invítelos a formar grupos y a acordar cuál es la
actitud o comportamiento que les parece más
importante para promover la paz. Propóngales crear
un texto en el que inviten a otros niños a tener esa
actitud. Utilice como motivación para la escritura la
Lámina Nº 5. Invítelos a reconocer los textos que allí
se presentan y a escoger uno de ellos en el grupo.
Pueden hacer, por ejemplo, un cartel que promueva
la solidaridad, una carta de agradecimiento a una
persona solidaria, una canción que invite a compartir,
etc. Invítelos a incluir en sus textos la palabra paz,
modelando la escritura en un papelógrafo. Luego,
vaya trabajando con cada grupo las características
del tipo de texto que escogieron, centrando la
atención en su apariencia y estructura y no en la
escritura de palabras, salvo que los niños le soliciten
un modelo de escritura para alguna en particular.
Por ejemplo, invítelos a encabezar la carta con el
nombre del destinatario y a concluirla con sus irmas,
a incluir una imagen central en el cartel y un mensaje
simple y breve; a dibujar en un lado de la postal y a
jugar a escribir por el otro, etc.
CIERRE
(40 min)
Cierre la experiencia invitando
a los niños a publicar los textos en un contexto real y
adecuado. Así, si escribieron una carta, propóngales
elaborar un sobre en el que se identiique el
destinatario y entregarla; si elaboraron un cartel,
ayúdeles a escoger el lugar en que lo pondrán y
a ubicarlo a una altura a la que los destinatarios
puedan leerlo, etc.
Finalice la actividad comentando la experiencia
con los niños: ¿creen que ellos pueden ayudar a
promover la paz?, ¿sienten que contribuyen a hacerlo
en su vida diaria?, ¿a qué acuerdos podría llegar el
grupo para evitar las actitudes y comportamientos
que atenten contra la paz? Pueden escoger dos o
tres acuerdos, dibujarlos, irmarlos y dejarlos en un
lugar visible para que sirvan como recordatorio del
compromiso.
Recuerde invitar a estampar la huella, en las páginas
2 y 3.
Información complementaria
Según la definición de las Naciones Unidas (1998,
Resolución A/52/13), “la cultura de paz consiste en
una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos
tratando de atacar sus causas para solucionar los
problemas mediante el diálogo y la negociación
entre las personas, los grupos y las naciones”.
VENTANA DIDÁCTICA
Comportamiento Prosocial
El Comportamiento Prosocial es toda conducta
social positiva que se realiza para beneficiar a otro
con o sin motivación altruista, y se asocia con un
buen desarrollo socio-afectivo y un futuro ajuste
social.
La tendencia a la timidez y la agresión son las
características más sobresalientes de los déficits en
las habilidades prosociales. Algunas estrategias para
afrontar estas dificultades son:
• Disponer de un espacio para que los niños
puedan manifestar cómo se sienten, validando las
emociones de todos los afectados/as.
• Conversar sobre diferentes formas pacíficas de
resolver el problema, cuando un niño se vea
enfrentado a algún conflicto.
• Reforzar al niño de manera individual cuando
espontáneamente inicie una interacción social.
• Fomentar la proactividad, otorgando unos minutos
durante el día para que realicen otras actividades
que ellos propongan y que les parezcan atractivas.
• Ubicar a los niños con déficits en las habilidades
prosociales junto a niños que tengan habilidades
sociales más desarrolladas, que sean cálidos y
acogedores.
• Ayudar a los niños a reconocer sus emociones,
por ejemplo, colgando en un lugar visible de
la sala láminas de niños que representen las 4
emociones básicas: alegría, tristeza, rabia y miedo,
motivándolo a que expresen lo que está sintiendo.
• Utilice los errores de los niños/as y los propios,
como instancias de aprendizaje de forma positiva.
• Otorgue a los niños un rol activo.
Fuente (adapatación): Unidad de Educación Parvularia División
de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas
Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.
En el mismo documento, encontrará estrategias
puntuales para trabajar desarrollo prosocial en niños/
as que presentan tendencia a la agresividad y en
niños tímidos.
89
 55 min.
¿Qué persona me puede ayudar si...?
Página 57 TP

¿Qué persona me puede ayudar si...?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 6 (de los Elementos que usan

oficios) las personas de los
oficios (opcional)
Lápiz
Plumones y lápices
Papelógrafos
57
de colores

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado INICIO

(10 min)
RMNC Grupos 2. Comprender las Despliegue la Lámina Nº 6 de
humanos, sus funciones que cumplen los oicios y comente con los niños las ocupaciones
formas de vida y diversas personas, que aparecen en ella y las situaciones en que esas
acontecimientos organizaciones e personas nos ayudan. Por ejemplo, la costurera o el
relevantes instituciones presentes sastre nos ayudan a que la ropa nos quede mejor,
en su comunidad. a hacer bastas, a coser las prendas cuando se
FPS Convivencia: 5. Comprender que el rompen, etc. Los basureros se encargan de retirar
Pertenencia y trabajo que realiza la basura de las casas, manteniendo limpio. Los
diversidad cada persona de la mecánicos se encargan de reparar automóviles,
comunidad local o microbuses y motos, haciendo mantenciones para
nacional es importante que funcionen correctamente y arreglándolos cuando
para la vida de todos. algo falla. Los peluqueros y peluqueras cortan el pelo
C Lenguaje verbal: 2. Expandir y así las personas cuidan su presentación personal.
Lenguaje oral progresivamente su Invite a los niños a observar los elementos que se
vocabulario explorando necesitan para realizar cada oicio, recogiendo sus
los fonemas (sonidos) y conocimientos previos y motivándolos a nombrar
signiicados de nuevas
los objetos que la lámina presenta. En caso de
palabras que son parte
de sus experiencias. que no los conozcan, invite a voluntarios a leer las
palabras y, luego, repítalas. Vayan comentando cuál
es la utilidad de cada elemento para la labor que
desarrolla cada trabajador.
PREPARACIÓN
Pregunte a los niños por otros oicios o profesiones
Esta experiencia se aprovechará más si antes que conozcan y motívelos a describir en qué
realizaron la experiencia “¿Qué te gustaría hacer consisten, haciéndoles preguntas acerca de
cuando grande?” pues tendrán más conocimientos dónde se realizan, qué elementos necesitan para
sobre distintas profesiones y su desempeño en desarrollarse y en qué nos ayudan en la vida
la comunidad. cotidiana. Recuérdeles que todos los oicios y
profesiones pueden ser desarrollados tanto por
Previamente, reúna objetos asociados a oficios y hombres como por mujeres.
profesiones, pueden ser de juguete o construidos
con material reciclable.

DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a observar
la página del texto y a describir los problemas
representados. Acepte respuestas diversas. Lea
la consigna y propóngales que respondan la
pregunta dibujando a la persona que podría ayudar
en cada situación y los objetos o herramientas
que necesitaría para desarrollar su trabajo. Una

90
vez que hayan terminado, invítelos a compartir sus
respuestas con el grupo, mostrando y explicando
lo que dibujaron. Estimule que utilicen las palabras
nuevas que aprendieron al comentar la lámina e
incorpore nuevas palabras en el caso de los oficios
que no hayan sido comentados antes. Por ejemplo,
si dibujaron un jardinero, puede comentar qué otras
labores realiza además de cortar el pasto e incluir
palabras como podar, rastrillo o abono.
Propóngales realizar dramatizaciones para darles
oportunidad de utilizar el vocabulario. Pida a cada
niño que escoja una profesión u oficio y que dibuje
los materiales, herramientas u objetos que utilizará
para realizarlo. Luego, vaya invitando a voluntarios a
representar diferentes problemas frente a los cuales
cada niño podrá decidir si el oficio que representa
podría ayudar. Si consideran que pueden colaborar
están invitados a representar su solución.
Promueva que se propongan diferentes soluciones
para cada problema.
CIERRE
(20 min)
Invite a los niños a imaginar y
dibujar a una persona experta en todo, preparada
para realizar cualquier oicio, motívelos a incluir todos
los elementos que necesitaría. Una vez que hayan
terminado, dé un tiempo para que, voluntariamente,
puedan mostrar y explicar sus dibujos.
Luego, propóngales que imaginen una ciudad en la
que todos los adultos tengan el mismo oicio: ¿qué
sobraría?, ¿qué faltaría?, ¿qué problemas habría?
Entrégueles un papelógrafo para que puedan
dibujarla en grupos.
Cierre comentando con los niños por qué es
necesario que haya personas dedicadas a labores
diferentes, orientándolos a reconocer que todos los
trabajos son valiosos, importantes y necesarios para
la vida en comunidad.
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Para conocer más ocupaciones u oficios, puede
invitar a un integrante de la familia que comente
sobre su trabajo.
Otra variación es que los niños, con ayuda de
sus familias, investiguen sobre las profesiones
que no conocieron y en qué consiste su trabajo.
Finalmente, se exponen los resultados de la
investigación al curso, con un apoyo visual como
cartulina con dibujos o imágenes.
Información complementaria
ampliación del vocabulario mediante experiencias
de aprendizaje con palabras de nivel 2*
El vocabulario es uno de los componentes esenciales
para desarrollar el lenguaje. Un vocabulario deicitario
redunda en un obstáculo para muchos niños en su
aprendizaje, y su desarrollo influye directamente en la
comprensión oral y escrita.
Se propone trabajar el vocabulario en base al
concepto de Niveles de Palabras establecido por
Beck, McKeown y Kucan, que las divide en Palabras
de Nivel 1, 2 y 3:
Palabras de Nivel 1: vocabulario básico de uso
frecuente. Palabras fácilmente reconocidas y
comprendidas.
Palabras de Nivel 2: palabras que se utilizan con
frecuencia en distintos contextos, que no son usadas
constantemente en el lenguaje de uso común, y a la
vez, tampoco corresponden a palabras soisticadas
del lenguaje técnico.
Palabras de Nivel 3: vocabulario de uso poco
frecuente y que no se observan normalmente en
textos de lectura. Corresponden a vocabulario
especializado propio de un área especíica del
conocimiento.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje
sistemático de vocabulario, se consideran las palabras
de Nivel 2, ya que si bien no son de uso muy común,
tampoco son de uso soisticado, y pueden aplicarse
en las conversaciones de la escuela y de la familia,
contribuyendo a la comprensión oral y escrita. Por
ello, es fundamental que las palabras seleccionadas
cumplan con las condiciones mencionadas, que
representen la posibilidad de ampliar el vocabulario de
los niños en las conversaciones de la escuela y
la familia.
*Propuesta “Un Buen Comienzo”.
Fuente (adaptación): Unidad de Educación Parvularia. División
de Educación General Ministerio de Educación. (2012). Líneas
Estratégicas para los niveles de transición. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.
91
 65 min.
¿Qué solución proponen?
Página 58 TP

¿Qué solución proponen?

PREPARACIÓN

Prepare la narración de la situación indicada al

inicio de la experiencia. También puede utilizar
alguna situación de conflicto que haya sucedido
recientemente en el aula, evitando la identificación y
estigmatización de algún niño en particular.
58 Lea la información sobre la estrategia para resolver
conflictos que le presentamos en la página 93.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices

59

INICIO
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado (15 min)
Motive la experiencia narrando
FPS Convivencia: 4. aplicar algunas la siguiente situación que presenta un conflicto:
Valores y normas estrategias pacíicas “un día dos amigos que estaban buscando piedras
en la resolución y conchitas a la orilla del mar, se encuentran
de conlictos una concha de caracol muy hermosa. Los dos
cotidianos con otros la descubren al mismo tiempo, estaban muy
niños, intentando contentos, pero ambos querían tenerla y llevársela
comprender la a su casa. Entonces se enojaron y empezaron a
posición, derechos y tironearla y a decir “¡yo la vi primero!”. Y después...”
sentimientos del otro.
Pregunte a los niños qué creen que pasará, cómo
C Lenguaje verbal: 9. Producir oralmente
resolverán la situación de una forma en que los
Lenguaje oral sus propios cuentos,
poemas, chistes, dos queden contentos. Escuche y retroalimente las
guiones, adivinanzas, respuestas de los niños, fomentando la resolución
dramatizaciones, pacífica de los conflictos, relevando el diálogo
en forma personal o como forma de comunicarse y entenderse. Invítelos
colectiva. a relatar sus propias experiencias: ¿qué pasa
cuando tenemos un problema con un compañero?
RMNC Relaciones lógico- 11. reconocer relaciones
matemáticas y de causa-efecto ¿Qué hacemos? ¿Por qué? ¿Cómo nos sentimos?
cuantificación estableciendo ¿Por qué?
asociaciones cada
vez más complejas
entre las acciones y
los efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.

92
DESARROLLO
(40 min)
Invite a los niños a formar VARIACIÓN
grupos de a cuatro. Pídales que abran la página Puede incorporar otra historia que haya sucedido en
del texto y dé un tiempo para que observen las el curso con el fin de ejemplificar formas pacíficas
imágenes que aparecen en el recortable, las de solucionar conflictos.
comenten y elijan una de las historias. Luego,
pídales que la recorten y la ordenen: ¿qué sucedió
primero?, ¿y después?, ¿al inal? Invítelos a
comentar cada una de las historias propuestas. A
VENTANA DIDÁCTICA
partir de la historia de la niña en el aula, pregunte:
¿por qué llora la niña, es decir, qué le causó el
Esta estrategia permite a los niños/as solucionar los
llanto? Luego, a partir de la historia de la niña en
conflictos mediante la evaluación de lo sucedido.
bicicleta pregunte: ¿Qué causó el llanto del niño?
Para esto el niño/a, con la ayuda del adulto, debe
Invítelos a ordenarla según causa-efecto en el
pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
espacio destinado para ello. Luego, solicíteles que
dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
la comenten entre ellos, guíelos en la observación:
fíjense en quiénes aparecen, qué están haciendo, 1. Enfriarse: los niños/as, solos o con ayuda,
dónde están, qué sucedió, cómo reaccionaron. controlan su rabia.
Luego, lea la consigna: ¿qué solución proponen?, 2. Identificar el problema: los niños/as reflexionan
¿cómo creen que se sintió cada niño? ¿Por qué? respecto de qué sucedió, cuál fue el problema y
Después de que comenten, invítelos a preparar una qué les generó el enojo.
dramatización de la historia que incluya la solución 3. Lluvia de soluciones: los niños/as proponen
que ellos proponen al resto del curso. Para esto soluciones para remediar el problema.
es importante que los niños se den cuenta de los
sentimientos y la posición de cada una de las partes. 4. “A ello” o “manos a la obra”: los niños/as llevan a
cabo la solución escogida.
Si algún grupo representara alguna solución no 5. Evaluar resultados: Los niños/as evalúan si su
pacífica, maneje la situación, invitando al grupo solución sirvió o no, para mejorar la situación.
a reflexionar mediante las siguientes preguntas:
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
¿es pacífica esta solución?, ¿por qué?, ¿cómo
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
podríamos hacer que esta solución fuera niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
más pacífica?

CIERRE Notas
(10 min)
Finalice la experiencia
felicitándolos por sus representaciones y
comentando la variedad de soluciones expuestas
por ellos. Comente con ellos: ¿Qué tuvieron en
cuenta para resolver el problema? ¿Qué solución
les parece más adecuada? ¿Por qué?
Comente con los niños las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es importante resolver
los problemas pacíficamente?, ¿cómo supieron
en qué orden debían poner la historia?, ¿cómo les
resultó representar la historia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

93
 50 min.
¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?
Página 61 TP

¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Almohadilla de plumavit
Agujas de lana
Palos de helado
Pegamento
61

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

INICIO
FPS Autonomía: 4. adquirir destrezas (20 min)
motricidad y vida en el uso de algunos
saludable instrumentos Parta leyendo el siguiente cuento:
punzantes, cortantes,
de carpintería y El país de las formas geométricas
jardinería, en sus
respectivos contextos Un día al país de los triángulos llegaron noticias de
de empleo, tomando que existían otras figuras geométricas que ellos no
los resguardos conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo
necesarios para su uso rojo y a un triángulo azul en busca de otras figuras.
adecuado y seguro.
El primer país que encontraron era de unas formas muy
C Lenguajes 8. recrear imágenes, divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban
artísticos rimas, canciones o
cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qué
cuentos completando
el todo a partir de
estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
algunos elementos con ellos a buscar otras formas.
o partes que se le Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los
presentan. rectángulos, que eran primos lejanos de los cuadrados,
RMNC Relaciones lógico- 4. reconocer algunos pero no se conocían. El rectángulo morado se unió al
matemáticas y atributos, propiedades grupo para continuar buscando nuevas formas.
cuantificación y nociones de algunos
cuerpos y iguras
Descubrieron allí lejos, un país donde todos sus
geométricas en dos habitantes eran redondos, de diferentes tamaños
dimensiones, en y colores. Eran los círculos, unos personajes muy
objetos, dibujos y divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar.
construcciones.
Los círculos pensaban que las otras formas eran muy
raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan
rectitas. Entonces decidieron entre todos que para
PREPARACIÓN conocerse se podrían visitar unas a otras, y hasta
podrían, si quisiesen ir a vivir al país que más
Prepare la lectura del cuento según las les gustase.
recomendaciones de la experiencia “¿Qué te
gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?” en De este modo, los triángulos fueron a vivir con los
la página 47. Prepare las preguntas que realizará a círculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los
los niños y alguna palabra de vocabulario si lo estima triángulos, y los rectángulos se fueron a vivir con
conveniente. los círculos. Así nació el país de todas las formas
geométricas.
Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formas-
geometricas/

94
 Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales CIERRE
como: ¿qué pasó al inicio del cuento?, ¿quiénes (10 min)
Invítelos a comentar la actividad
eran los personajes?, ¿qué les pasó?, ¿cuál era el y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y el
conflicto que tenían?, ¿cómo terminó el cuento?, de las iguras geométricas, destacando que todas
¿les gustó?, ¿por qué? Pregúnteles también qué las personas somos seres humanos, a pesar de
tenían en común las figuras de todos los países nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos la
(ser figuras geométricas) y qué diferencias existían diversidad que existe en la realidad: hay personas
entre ellas (la forma y el color). Pregúnteles si más altas o más bajas que otras; personas con
les parece que el país del final del cuento era diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas
más divertido o más aburrido que los países del que pertenecen a familias numerosas y personas
comienzo en los que las figuras vivían separadas. que pertenecen a familias pequeñas; personas
Invítelos también a reconocer las figuras en el con diferentes gustos e intereses; con diferentes
aula. Desafíelos a encontrar cuadrados, triángulos, religiones, nacionalidades y orígenes, etc. Destaque
rectángulos y círculos y vaya comentando sus que, como en el cuento, las diferencias enriquecen
características. nuestro mundo haciéndolo más interesante y
variado. Invítelos a imaginar lo aburrido que sería si
todos fuésemos idénticos y a reparar en lo positivo
que es ser capaces de compartir con personas
distintas, tal como lo hicieron las iguras geométricas
DESARROLLO
(20 min)
en el cuento.
Invite a los niños a abrir la
página del texto. Lea la consigna y motívelos a Recuerde invitar a los niños a estampar su
responderla. Luego, explíqueles que construirán huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
títeres para representar el cuento y que, para experiencia fue realizada.
hacerlo, tendrán que punzar con una aguja de lana
las figuras (usar almohadilla de plumavit y aguja de
lana) y luego, pegarlas en palos de helado. Invítelos
a anticipar las dificultades que podrían tener al
punzar y desprender las figuras: ¿qué pasará si
la aguja no atraviesa el cartón?, ¿y si hacemos
las punzadas demasiado separadas? Oriéntelos a
definir también los cuidados que deben tener.
Deles tiempo para punzar y desprender. Si alguno
tiene dificultades, revise junto a él si hay espacios
en los que podría agregar más punzadas. Cuando
hayan finalizado, invítelos a elaborar los títeres y
a representar en grupos el cuento escuchado.
Explíqueles que pueden hacer distintas voces para
los personajes y usar distintos tonos, tal como
hace usted cuando lee los cuentos. Puede darles
ejemplos de formas de resaltar las emociones
de los personajes en la narración, por ejemplo,
sorpresa, miedo, curiosidad, entusiasmo.

Notas

95
 50 min.
¿Qué haces al aire libre?
Página 63 TP

¿Qué haces al aire libre? INICIO

(10 min)
Reúna a los niños y pregunte
qué actividades realizan al aire libre, si los niños no
responden o maniiestan diicultad para contestar
plantéeles interrogantes con alternativas como, por
ejemplo, dónde juegan a la pelota, dónde pueden
andar en bicicleta, dónde pueden salir a caminar y
63
correr, qué otras actividades podemos hacer al aire
libre, qué otros espacios al aire libre conoces (playas,
parques, plazas, ríos, lagos, etc.), cuándo has visitado
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
estos lugares, qué actividades has realizado ahí, con
RMNC Seres 8. apreciar el medio natural quién estabas, cómo correr y sortear obstáculos,
vivos y su como un espacio para la cómo describirías ese lugar, quién más ha ido a
entorno recreación y la aventura, la lugares como esos, en qué periodo del año han ido,
realización de actividades al cuál es la principal diferencia con ambientes cerrados,
aire libre y el contacto con
qué lugar preieres para jugar, cuál es el ambiente
elementos de la naturaleza,
más favorable para realizar ejercicios físicos, qué otras
reconociendo el beneicio que
estas actividades tienen para actividades les gustaría realizar al aire libre. Fomente
su salud. entre los niños la escucha atenta y el respeto hacia
las diferentes opiniones vertidas por el grupo.
C Lenguaje 1. mantener una actitud atenta
verbal: y receptiva en relación a los
Lenguaje mensajes verbales, gestuales
oral y corporales de diferentes DESARROLLO
interlocutores. (30 min)
Comente a los niños que van a
FPS Autonomía: 5. Expandir sus capacidades escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre.
motricidad motoras de coordinación,
y vida ejercitando sus habilidades de Prepare la lectura del cuento, según estas
saludable fuerza, resistencia y lexibilidad recomendaciones del Plan Nacional de Fomento
con o sin implementos Lector:
livianos, en pequeños y - Lea el texto hasta tener su propia interpretación de la
grandes volúmenes, en historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios
espacios al aire libre y en por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
contacto con la naturaleza.
- Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la
intención que debe darles.
PREPARACIÓN - Mire con atención las ilustraciones (de gran calidad
estética). Fíjese en el uso del color y otros detalles.
Prepare la lectura del cuento según las - Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apóyese
recomendaciones expuestas en el desarrollo de la con algún elemento para marcar el ritmo de las
experiencia. onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura
Consiga el ejemplar del cuento “Vamos a cazar un repetitiva, lo que hará que niños y niñas tengan más
oso”, disponible en el CRA. facilidad para seguir la historia).
- Lea la contratapa, donde encontrará los nombres
del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta
RECURSOS METODOLÓGICOS información a través de internet.
Antes de la lectura considere lo siguiente:
Cuento Vamos a cazar un oso (biblioteca CRA) - Muestre a los niños y niñas la tapa y contratapa
del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro?
CD con el audiotexto Vamos a cazar un oso ¿Qué personajes aparecen? ¿En qué lugar están los
Lápices de distinto tipo personajes? ¿A dónde irán? ¿Cuál será el título de
este libro? Siga formulando preguntas a partir de las
RDC 1 “Conociendo mi cuerpo”
respuestas de los niños y niñas.

96
- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y
lea el título del libro.
- Invite a los niños y niñas a escuchar la historia
utilizando algún matutín.
Matutines para comenzar o inalizar la narración:
- “Si te lo cuento primero o te lo cuento después, si te
lo cuento al derecho o te lo cuento al revés.”
- “Para saber y contar es necesario escuchar.”
- “Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y
con el viento llegó este cuento.”
- “Y el cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando
lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar.”
- “Y pasó por un zapatito roto para que mañana
contemos otro.”
-“Colorín colorado, este cuento ha terminado.”
- “Y aquí se acabó el cuento que de la cordillera trajo
el viento.”
Durante la lectura:
- Lea la historia en forma fluida mientras va mostrando
las imágenes, dando tiempo para que las observen,
sin interrumpir el relato. Invite a participar de
la lectura repitiendo las onomatopeyas o las
repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales
como: “Por arriba no podemos pasar, por debajo
no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.”
Realice movimientos y gestos que acompañen las
onomatopeyas de los distintos lugares que tienen
que atravesar.
Después de la lectura:
Invite a los niños a comentar la historia, formulando
preguntas tales como:
¿De qué se trataba la historia? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Por qué lugares atravesaron? Etcétera.
Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee.
Guía para educadoras y agentes educativos. Recuperado de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/
guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-Integra-
Junji-2012.pdf
Pregunte qué les pareció, por dónde pasaba el oso
primero, por dónde pasaba después, por dónde pasa
al inal, cómo termina el cuento, te imaginaste que
iba a acabar así, qué otro inal le darías tú al cuento,
qué características destacarías del oso, (agresivo,
hambriento, noble, juguetón, deina los adjetivos
si es necesario) y de la familia, qué otro sonido
onomatopéyico le pondrías cuando pasan por el río,
o por el campo, etc. Invite a los niños al patio del
establecimiento a jugar a cazar el oso, realizando las
acciones y sonidos según el texto. Si es necesario
juegue más de una vez. Fomente la participación
de la totalidad de los niños y niñas del nivel. Realice
juegos mímicos en los que se da un paseo al ritmo
de una caminata, los obstáculos que deben pasar, el
encuentro con el oso en la cueva y la vuelta corriendo
por los lugares.
CIERRE
(10 min)
De regreso a la sala, siente a
los niños en círculo y pida que respiren tres veces
inspirando por la nariz y botando por la boca y
pregunte: ¿Qué les pareció el juego?, ¿cómo se
sintieron jugando al aire libre?, ¿por qué lugar fue
más divertido pasar y por qué?, ¿qué onomatopeya
fue más fácil o más difícil de realizar?, ¿por qué?
¿Cómo se siente después de haber jugado en
el patio? comenten los beneicios que aportan a
nuestra salud los ejercicios y actividades al aire libre.
Explique a los niños que ejercitar el cuerpo ayuda a
oxigenarlo y a fortalecer los músculos.
Invite a los niños a abrir la página del texto y dígales
que deberán dibujarse junto al oso, realizando
alguna actividad al aire libre. Disponga de los
materiales necesarios para ello y dé un tiempo para
que realicen la experiencia.
Propóngales enseñar este juego a otros niños del
establecimiento en el siguiente horario de patio.
Para finalizar la experiencia, converse con los niños:
¿Por qué es beneficioso para la salud realizar
actividad física?, ¿cómo resultaría el juego si lo
realizáramos al interior de la sala?, ¿por qué es
importante el contacto con la naturaleza?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede organizar un paseo al parque más
cercano y planificar diferentes actividades motoras
con gran desgaste de energía y además jugar
a cazar el oso e incluso en el juego se puede
incorporar que uno de los niños sea el oso.
Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue
con los adjetivos que aparecen en el texto,
preguntando: ¿Cómo era el oso? Anote en un
papelógrafo adjetivos tales como grande, peligroso,
peludo, furioso, etc.
Si por alguna razón no consigue el cuento, use el
audiotexto (CD).
Después de esta experiencia puede realizar
el RDC 1, para profundizar en el bienestar que
produce el ejercicio físico.
97
 80 min.
¿Qué medio de transporte usarías?
Página 64 TP

¿Qué medio de transporte usarías?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 1 (de la ciudad)

Tijera
Pegamento

64
Imágenes de medios de transporte antiguos

INICIO
(30 min)
Invite a los niños a
sentarse a su alrededor y pregunte: ¿en qué se
transportan para ir a la escuela?, ¿les gusta?,
¿por qué?, ¿van cómodos?, ¿qué otros medios
65
de transporte podrían usar para venir hasta acá?,
¿qué medidas de seguridad toman al subirse al
medio de transporte que utilizan comúnmente?,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado ¿qué medidas de seguridad debiésemos tomar
al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote,
FPS Autonomía: 9. Identiicar objetos y furgón escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las
motricidad y situaciones de riesgo situaciones de riesgo que podrían sufrir si no toman
vida saludable que pueden atentar
las medidas necesarias como el uso del cinturón
contra su bienestar y
seguridad, buscando
de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados
algunas alternativas cómodos y tranquilamente, seguir las instrucciones
para enfrentarlas. del chofer sobre el uso de las ventanas, la
utilización de cascos, cómo se deben afirmar en la
C Lenguajes 3. ampliar las micro y en el metro (adecue en relación a la zona
artísticos posibilidades
del país en que se encuentra).
expresivas de su
cuerpo, incorporando Invítelos a dramatizar distintas situaciones (si el
en sus movimientos, tiempo acompaña, realice la actividad al aire libre):
equilibrio, dirección, cómos sería andar en bicicleta con el compañero,
velocidad, control. o en moto, quién va a conducir, qué medidas de
RMNC Grupos 13. reconocer cambios seguridad vamos a tomar, cómo sería andar en
humanos, sus en la tecnología metro, en bus, en avión, en bote, en carreta, etc.
formas de vida y como respuestas a Permita el juego y la expresión libre de ellos la
acontecimientos necesidades de las creación de movimientos, la velocidad, el equilibrio,
relevantes personas y grupos. el control y el buen humor. Diga: “ahora todos
andaremos en bicicleta rápido”, y luego, “ahora
andaremos en auto lento”. “Ahora, iremos a pie por
PREPARACIÓN un camino muy estrecho”. Dé el espacio para que
ellos propongan medios de transporte y formas de
Busque imágenes de medios de transporte antiguos representarlos. Recuerde cuáles eran los posibles
para mostrárselas a los niños al inicio de accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas
la experiencia. de seguridad que se deben tener en cada caso.
Cuelgue la Lámina Nº 1 (de la ciudad) en un lugar Puede realizar esta experiencia jugando al Simón
visible del aula. Revise las orientaciones para el manda: “Simón manda que todos seamos aviones
trabajo con esta lámina en la página 12 de la GDE. que vuelen muy rápido”.
De vuelta a la sala invítelos a sentarse y pregunte:
¿se imaginan cómo eran estos medios de

98
transporte antiguamente?, ¿habrán existido los
mismos medios de transporte que hoy? ¿Qué VARIACIÓN
medios de transporte se imaginan que habrá en Si el grupo llegara a necesitar un apoyo visual o
el futuro? Si manifiestan dificultad al responder, más concreto, ya que no logran evidenciar los
presente preguntas con alternativas tales como: avances tecnológicos en relación a los medios de
¿Cómo habrán sido los autos antes?, ¿y los transporte, realice una visita a la biblioteca en busca
aviones?, ¿las micros? ¿Nuestros abuelos habrán de material visual o audiovisual sobre los medios
viajado en los mismos medios de transporte que de transporte.
hay hoy? Vaya aportando las opiniones de los niños
Si quiere reforzar el AE 9 de Autonomía, motricidad
y comentando algunos detalles de cómo eran los
y vida saludable, al momento de comentar con los
medios de transporte antiguamente.
niños los riesgos, realicen carteles en conjunto con
Comparta con ellos las imágenes de medios de algunas alternativas de cuidado que establezcan
transporte antiguos que recopiló y solicíteles que en conjunto.
las comparen con cómo son hoy. Motive la reflexión
de que hoy es mucho más fácil, rápido y seguro ir
a cualquier parte del mundo gracias a los cambios
en la tecnología.
Si quiere profundizar el AE 13 de Grupos
humanos, puede realizar las preguntas para que las
DESARROLLO respondan en la casa y luego comenten en grupo las
(40 min) respuestas: ¿Por qué vuela el avión? ¿Cómo anda
Muestre a los niños la Lámina
el auto? ¿Cómo flota un barco? ¿Qué impulsa a un
Nº 1 (de la cuidad) para que identifiquen los medios
bote? ¿Qué impulsa a un barco a vela?
de transporte, como el auto, micro, avión, que los
agrupen según cuáles vuelan, cuáles andan por
tierra y cuáles por agua.
Puede realizar alguna de las actividades sugeridas ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si un niño presenta
en la página 12 de la GDE para el trabajo con la diicultad para dramatizar tómelo de la mano,
Lámina Nº 1. acompáñelo y dramatice junto a él si fuera necesario.
Vaya a la página del libro, lea la consigna y pida
que describan qué ven, dónde será, qué medio de
transporte utilizarían para llegar a destino y dé las
instrucciones para que recorten de los recortables Notas
el medio de transporte más apropiado y seguro
que utilizarían en cada situación planteada (pueden
proponer más de uno).

CIERRE
(10 min)
Finalice reuniendo nuevamente
al grupo y comentando los medios de transporte
utilizados en cada situación e instándolos a explicar
por qué eligieron uno, preguntando a los demás
qué opinan, si están de acuerdo, quién puso el
mismo u otro diferente. Comente en forma verbal
otra situaciones ficticias y pregunte qué medio de
transporte elegirían y por qué.
Invite a los niños a comentar las siguientes
preguntas: ¿Qué situaciones de riesgo conociste y
cómo te puedes cuidar? ¿Cómo han cambiado los
medios de transporte? ¿Cómo te resultó expresar
con tu cuerpo el movimiento de los medios de
transporte?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

99
 45 min.
¿Cómo verías tu escuela desde un globo?
Página 67 TP

¿Cómo verías tu escuela desde un globo? INICIO

67
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Relaciones 5. Comprender que los
lógico- objetos, personas y lugares
matemáticas y pueden ser representados
cuantificación de distintas maneras,
según los ángulos y
posiciones desde los
cuales se los observa.
C Lenguaje 3. Expresarse en forma
verbal: oral en conversaciones,
Lenguaje oral narraciones, anécdotas,
chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando
estructuras oracionales
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas.
FPS Identidad: 4. Expresar su mundo
manifestar su interno a través de la
singularidad exteriorización de sus
sueños, fantasías y
emociones.
PREPARACIÓN
Prevea dónde realizarán la observación descrita en la
etapa de inicio de la experiencia.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tarima
Diferentes tipos de lápices
(15 min)
Saque el mobiliario de la
sala con la ayuda de los niños del tal forma que
quede lo más desocupado y con el mayor espacio
posible. Comuníqueles que jugarán a observar
cómo se ve la sala y los diferentes objetos si nos
colocamos en diversas posiciones. Invítelos a
reunirse en parejas y a ponerse frente a frente.
Luego, solicite que uno de ellos se agache y mire
hacia arriba al compañero y pregúnteles: ¿qué
ven?, ¿cómo lo ven?, ¿qué les llama la atención?,
¿cómo ven la sala y lo que hay en ella? Luego,
invítelos a que intercambien posiciones solicíteles,
realice las mismas preguntas. Invítelos a salir al
patio y solicíteles que se suban en objetos tales
como los asientos, el resbalín o alguna tarima y
que describan cómo se ve todo desde la altura,
pregunte: ¿cómo se ven los objetos, más grandes
o más chicos?, ¿por qué se verán así? De vuelta
a la sala invítelos a comparar, preguntando cuál
es la principal diferencia de cuando vemos los
objetos desde arriba y desde abajo. Modele el uso
de oraciones completas y palabras precisas para
expresar sus comparaciones y descripciones.
DESARROLLO
(25 min)
Una vez en la sala y cada
niño con su libro, pida que describan la imagen de
la página del texto y pregunte: ¿qué ven?, ¿qué
están haciendo los niños?, ¿alguien conoce cómo
se llama ese medio de trasporte? Dígales que es
un globo aerostático: ¿los conocen?, ¿dónde lo
han visto?, ¿se imaginan un viaje en uno de esos
globos?, ¿qué creen que verían si se subieran a
uno de ellos?, ¿cómo se vería la escuela?, ¿su
casa?, ¿su barrio?, ¿qué otras cosas creen que se
podrían ver?, ¿con qué cosas se encontrarían en el
cielo?, ¿a dónde viajarían o cual sería su destino?;
¿cómo se vería desde las alturas? ¿Qué sentirían
si volaran en un globo, susto, alegría, risa, etc.?
Promueva que los niños expresen sus fantasías
y emociones respecto del viaje en globo. Si lo
estima conveniente, realice un juego de imaginería
en el que todos participen e imaginen que van por
los aires. Disponga diferentes tipos de lápices o
elementos de otra técnica plástica e invítelos a
dibujar o plasmar cómo verían su escuela desde el
globo y, por ende, desde las alturas. Desplácese
por las diferentes mesas, preguntando: ¿qué estás
dibujando?, ¿qué más puedes incorporar en tu

100
dibujo? ¿de qué tamaños se ven los objetos desde
las alturas?, ¿qué otra parte de la escuela podrías
dibujar? ¿Qué otras cosas se ven? ¿Cómo se ven
las personas, los animales, los árboles, los autos,
el campo, etc…?
CIERRE
(5 min)
Finalice con los niños
comentando lo que dibujaron en su libro, quién
dibujó algo similar, quién dibujó otra dependencia
de la escuela, a qué otros lugares les gustaría
viajar, y mirar cómo se ven desde otra perspectiva:
¿a quién le gustaría viajar bajo el mar?, ¿cómo
será?, ¿qué se verá?, ¿cómo se verá?, ¿quién ha
ido a las alturas de un cerro?, ¿cuál?, ¿qué vio?,
¿quién ha volado en avión? ¿cómo se ve todo
desde arriba? etc.
Converse con los niños: ¿Te gustó la experiencia?,
¿por qué?, ¿qué aprendiste?, ¿cómo crees que
nos ven los insectos y las aves? ¿Cómo cambia
como vemos un objeto dependiendo del lugar
desde donde lo miremos? ¿Qué palabras nuevas
aprendiste en esta experiencia? ¿Te gustó imaginar
que viajabas en globo? ¿por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Facilíteles hojas a los niños que deseen además
dibujar el lugar al que les gustaría viajar en globo
aerostático.
Puede trabajar distintos medios de transporte a
propósito del globo aerostático, puede mencionar
que ese era un medio que las personas utilizaban
y que aun hoy es posible viajar en ellos en algunas
partes del mundo.
Si puede conseguir un globo de helio, dibújele unos
ojos y una boca y láncelo al cielo. Pídales a los
niños que vean cómo se eleva e imaginen lo que
estará viendo el globo desde las alturas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que
sienten inseguridad al subirse a tarimas, resbalín u
otros, acompáñelos, suba y baje con ellos y tome
las precauciones que sean necesarias.
Información complementaria
Globo aerostático: es considerado un tipo de
nave que permite a las personas desplazarse
a través del espacio aéreo, generalmente para
recrearse. El globo aerostático funciona a partir
del movimiento de diferentes gases que pueden
ser calientes o no. El impulso de esos gases hace
que la recámara formada por una extensa tela vaya
desplazándose a través del aire, además de subir
en altura y despegarse del suelo. Normalmente los
globos aerostáticos no cumplen una función de
transporte regular como sí lo hacen otras naves
aéreas (aviones, helicópteros) si no que se relaciona
más que nada con actividades recreativas, de
competición, etc.
Fuente (adaptación): http://www.deinicionabc.com/general/globo-
aerostatico.php
VENTANA DIDÁCTICA
Utilización del Diccionario para la Ampliación
de vocabulario
Los diccionarios de palabras, sinónimos y antónimos,
temáticos, entre otros, son un recurso relevante de
considerar al momento de planiicar y/o desarrollar una
experiencia de aprendizaje, puesto que la búsqueda
del signiicado preciso de una palabra, su sinónimo,
antónimo o el contexto en que se utiliza, facilita la
comprensión oral.
Para su uso adecuado, el Equipo de Aula puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
• Tenga siempre un diccionario en un lugar visible y
accesible para los niños/as.
• La primera vez que utilice el diccionario, preséntelo a
los niños/as:
- Indague sobre los conocimientos previos.
- Presente cada una de sus partes: portada, páginas
interiores y contraportada
- Muestre cómo se utiliza, explique que las palabras
están por orden de abecedario, aproveche esa
instancia para cantar o recitar el abecedario, también
puede apoyarse visualmente en el abecedario
individual de mesa o el de pared del aula.
• Cuando sea pertinente busque una palabra en el
diccionario y lea la acepción correspondiente en voz
alta. Indique a los niños/as que la mayoría de las
palabras tienen más de un signiicado.
• Cuando descubran una palabra nueva, anótela en
la pizarra, consulte si alguien la conoce, traten de
deducir el signiicado a partir del contexto, si no
es posible invítelos/as a buscarla en el diccionario,
preguntando en qué letra deben buscarla. Lea su
signiicado, ya sea la acepción adecuada o todas
ellas, deduciendo en conjunto cuál le corresponde.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
101

¿Cómo explicamos cómo llegar a un lugar?
Página 68 TP
¿Cómo explicamos cómo llegar a un lugar?
68
69
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lógico- de orientación
matemáticas y espacial de ubicación,
cuantificación dirección, distancia y
posición respecto a
objetos, personas y
lugares, nominándolas
adecuadamente.
C Lenguaje 5. reproducir diferentes
verbal: trazos: curvos, rectos
Lenguaje y mixtos de distintos
escrito: tamaños, extensión y
iniciación a dirección, respetando
la lectura y la las características
escritura convencionales básicas de
la escritura.
FPS Autonomía: 4. adquirir destrezas en el uso
motricidad y de algunos instrumentos
vida saludable punzantes, cortantes, de
carpintería y jardinería, en
sus respectivos contextos
de empleo, tomando los
resguardos necesarios
para su uso adecuado
y seguro.
PREPARACIÓN
Conseguir los materiales y preparar las instrucciones
espaciales que irá dando a los niños para que
dibujen en el papelógrafo, durante el desarrollo.
102
80 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lápices
Papelógrafos
INICIO
(25 min)
Comience la experiencia
preguntando el recorrido que hacen ya sea
caminando o en algún medio de transporte para
llegar a la escuela, ayúdelos a verbalizar la ruta,
utilizando las palabras tales como girando a la
izquierda o derecha, arriba, abajo. Si es necesario
dé ejemplos del recorrido que realiza usted para
llegar a la escuela, además es el momento propicio
para aianzar en los niños el reconocimiento de la
lateralidad. Recuerde que ellos suelen describir la
orientación espacial usando sus manos y diciendo
“doblamos para allá o para acá” y hacen el gesto
respectivo. Si esta situación se da, marque una de
sus manos con una lana de color para que logre
identiicar ambos lados. Utilice preguntas como:
cuando sales de tu casa, ¿doblas a la izquierda o la
derecha?, luego, ¿por dónde sigues?, ¿pasas por
delante de…? o ¿cruzas por arriba de…?
DESARROLLO
(30 min)
Despliegue algunos
papelógrafos en el suelo y distribuya lápices a los
niños. Invítelos a agruparse y a instalarse alrededor
de los papelógrafos. Explíqueles que les irá dando
algunas instrucciones sobre cómo dibujar trazos y
que ellos deberán seguirlas, por ejemplo: “realicen
una línea curva hacia la izquierda”, “realicen una línea
recta hacia la derecha”, “realicen una línea larga y
curva en la dirección que ustedes quieran”, etc.
Invítelos a abrir la página del texto y pida que la
describan: ¿qué ven? Invítelos a predecir de qué se
trata, cuénteles que ahí está el plano de una ciudad
y los caminos que realiza la familia para asistir a
la escuela y al almacén. Lea la consigna: ¿Cómo
explicamos cómo llegar a un lugar? Invítelos a
seguir el recorrido con su dedo índice, verbalizando
las orientaciones espaciales de la casa a la escuela
y que inventen un recorrido de ellos de la casa a
la escuela. Cuénteles que irán a la página de los
recortables para recortar los autos y que jugarán
a hacer el camino guiándose por las instrucciones ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños no
que usted dará: logran reconocer la mano derecha de la izquierda
haga juegos previos de lateralidad como el espejo.
Instrucciones Este consiste en que los niños se reúnen en
De la casa a la escuela: parejas y se ubican frente a frente. La educadora
dirá entonces algunas instrucciones tales como:
1. Parten en la casa.
levanten la mano derecha, saluden con la mano
2. Avancen y tomen el camino que está a la
izquierda, den un paso hacia adelante con el pie
izquierda de la plaza.
derecho, etc.
3. Sigan avanzando y tomen el camino que está a
la izquierda del perro.
4. Sigan derecho hasta la escuela.
También puede sugerir que recorran de la casa
al almacén: Notas
1. Comienzan en la casa.
2. Tomen el camino que está a la derecha de
la plaza.
3. Sigan derecho y pasen por debajo de
la pasarela.
4. Tomen el camino que está a la derecha
del perro.
5. Sigan derecho hasta llegar al almacén.

CIERRE
(25 min)
Termine la experiencia con la
exposición de los recorridos creados por los niños,
permitiéndoles describirlos, dando las orientaciones
espaciales correspondientes y comentando si les
resultó fácil o difícil hacerlo.
Guíe la autoevaluación de los niños con las
siguientes preguntas: ¿qué aprendiste de esta
experiencia?, ¿lograste llegar a los lugares
señalados, siguiendo las instrucciones?, ¿te costó
describir el recorrido que creaste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Al momento de finalizar pueden utilizar material
concreto como autos de juguetes, señalética y
otros para seguir jugando.
Invite a los niños a reparar en la rosa de los vientos
y explique que indica la dirección: norte, sur,
este, oeste.

103
 50 min.
¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?
Página 71 TP

¿Qué técnica vas a usar en tu obra artística?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 3 (de obras artísticas)

Témperas
Pinceles
Hojas de árboles secas
71

Flores
Colafría
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Lápices de colores
FPS Autonomía: 9. manifestar progresiva
Iniciativa y independencia y Plumón negro
conianza responsabilidad en
relación al cuidado de
su cuerpo, de sí mismo
y de sus pertenencias, INICIO
de los demás y del (10 min)
medio ambiente. Muestre a los niños las
diferentes pinturas de la Lámina Nº3 (de las obras
C Lenguajes 9. Innovar en sus artísticas) y comenten qué observan en ellas, qué
artísticos posibilidades creativas
les llama la atención, qué colores tienen, con qué
a través del manejo
materiales la realizó, qué quería expresar el artista.
y experimentación
de diversas Pregunte a los niños: ¿Qué materiales reconocen
técnicas, materiales, en estos cuadros? ¿Qué colores utilizan cada uno?
instrumentos y ¿Qué figuras reconocen? Si lo estima conveniente,
procedimientos, realice una de las actividades sugeridas en la
perfeccionándose página 13 de la GDE para el trabajo con la lámina.
progresivamente en el
uso de ellos.
RMNC Grupos 7. Distinguir que las obras
humanos, sus artísticas representan DESARROLLO
formas de vida y expresiones culturales (30 min)
Invite a escoger una de estas
acontecimientos de diversos períodos de
obras para que sea fuente de inspiración para
relevantes la historia.
realizar su propia obra. Por ejemplo, si escoge la
de Arcimboldo, deberán completar una figura a
elección con algunos elementos de la naturaleza,
PREPARACIÓN como hojas secas, flores, entre otras. Si escogen
la de Chagall, pueden crear alguna figura humana
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 (de las obras utilizando colores claros y mucha luz en su
de arte) consultando las sugerencias de actividades composición. Si trabajan con la pintura de Miró,
e información complementaria que se encuentran en pueden usar plumón negro para crear las formas
la página 13 de la GDE. de sus figuras y ocupar colores primarios para
completarla, sin mezclarlos entre sí.
En los días previos a la realización de la
experiencia y si no cuenta con un espacio exterior Una vez que decidan qué hacer, pida que marquen
donde los niños puedan recolectar elementos de la su elección en la página del texto. Ponga una
naturaleza, solicite a las familias que envíen hojas, serie de materiales para que los niños utilicen, por
flores secas, palitos, etc. ejemplo: lápices de cera, colores, scripto, tiza,
revistas, etc. Converse con los niños respecto del
Busque un lugar dentro del establecimiento para cuidado de los materiales, que son de uso común.
realizar la exposición de las obras.

104
A quienes hayan escogido trabajar con elementos Notas
de la naturaleza o Arcimboldo, invítelos al patio
a recolectar los elementos necesarios para su
creación. Si no tiene espacio exterior, utilice los
elementos de la naturaleza que trajeron de la casa.
Una vez en el aula, invite a los niños a crear su obra
con aquellos elementos que se asemeje más a los
que utilizó el autor de la obra en que se inspiró.
Cuando terminen su obra, deje un momento para
reflexionar sobre los materiales que ocuparon, ya
que son de uso común, de todos, y, por lo tanto,
deben cooperar para cuidarlos. También la sala debe
ser un espacio que mantenga el orden, por lo que
después de realizar sus obras artísticas, invítelos a
recoger los papeles o objetos que estén en el suelo,
ordenar los materiales y lavar sus manos.

CIERRE
(10 min)
Pregunte a los niños cómo
hicieron su obra, con qué elementos, qué colores
y qué figura quisieron representar. Explique que
la página es recortable, de manera que pueden
recortar la hoja y montar una exposición.
Explique que una exposición de arte, es un lugar
donde se muestran al público una serie de obras.
Elijan un lugar del colegio donde puedan exponerlo,
por ejemplo, el diario mural de la sala, la biblioteca
u otro que le parezca apropiado para que otras
personas puedan verlos.
Para finalizar converse con los niños: ¿Qué otro
estilo de pintura conoces? ¿Qué elementos se
utilizan en ellas? ¿Por qué los artistas utilizan
diferentes técnicas en sus obras? ¿Por qué es
importante cuidar los materiales y dejar nuestro
espacio limpio?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Puede realizar la exposición en otra jornada,
invitando a los apoderados o a niños de otros
niveles. Para esto, invite a los niños a realizar
invitaciones para la exposición y a planificar en
conjunto cómo llevarla a cabo.

105
 58 min.
¿Cuánto tiempo pasa?
Página 73 TP
¿Cuánto tiempo pasa?
73
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Relaciones 16. Conocer y utilizar
lógico- instrumentos y técnicas de
matemáticas y medición y cuantiicación
cuantificación tales como: relojes,
termómetros y balanzas,
y otros instrumentos que
le permiten expandir un
conocimiento más preciso
del medio.
C Lenguaje 6. representar gráicamente
verbal: símbolos y signos
Lenguaje (palabras y números) para
escrito: iniciarse en la producción
iniciación a de textos simples que
la lectura y la le son signiicativos,
escritura respetando los aspectos
formales básicos de
la escritura: dirección,
secuencia, organización y
distancia.
FPS Autonomía: 2. adquirir un mayor dominio
motricidad y de sus capacidades
vida saludable corporales, desarrollando
en las habilidades
motoras gruesas el control
dinámico en movimientos
y desplazamientos,
alternando diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias el aporte de
relojes digitales, despertador, cucú, mural, análogos,
radio reloj, reloj de arena y los materiales para la
confección del reloj de arena.
Traiga usted algunos ejemplos de distintos tipos de
relojes. Pueden ser también imágenes.
106
Prepare los implementos para realizar las pruebas
sugeridas en la página del texto: pelotas y cuerdas.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Dos botellas plásticas (por grupo para la
elaboración de cada reloj)
Una taza de arena (para cada reloj)
Cinta adhesiva
Un cartón con forma de círculo con un
orificio en el medio
Lápices
Relojes que hayan traído de sus casas
Pelotas
Cuerdas
INICIO
(8 min)
Invite a los niños a sentarse
alrededor suyo y pregúnteles sobre los relojes:
¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de relojes
conocen? ¿Dónde encontramos relojes? ¿Cuándo
usan ustedes el reloj? Muéstreles los relojes que
trajeron de sus casas (o las imágenes de estos) e
invítelos a describirlos a compararlos y manipularlos:
¿cuál es más fácil de utilizar?, ¿por qué?, ¿por qué
es importante saber la hora?, ¿cuándo necesitamos
ver la hora?, ¿qué pasaría si no existieran los
relojes? Dé ejemplos tales como algunas pruebas
deportivas, el cocimiento de algunos alimentos, el
despertarse en la mañana, las horas de almuerzo,
comida, desayuno y once, la hora de dormir, una cita
al médico, un cumpleaños, etc. ¿Cuánto crees que
nos demoramos en levantarnos?, ¿en comernos la
colación?, ¿en bañarnos?, ¿en qué actividades nos
demoramos más y en cuáles menos?
Comente las diferencias entre los relojes digitales y
los relojes análogos, cómo entrega el tiempo cada
uno, qué semejanzas y diferencias tienen, etc.
Invítelos a notar que en el reloj análogo, el “palito”
más grande indica la hora (se llama horario), el que es
un poco más delgado, marca los minutos (minutero)
y el más delgado y rápido, los segundos (segundero).
Hágalos notar que en el reloj digital los números que
están antes de los dos puntos indican la hora, y los
que están después, los minutos.
DESARROLLO
(45 min)
Pregunte a los niños: ¿quién VARIACIÓN
conoce los relojes de arena?, ¿cómo son?, ¿qué Si los niños presentan interés permítales tomar la
tienen?, ¿cómo se mide el tiempo?, ¿les gustaría hora con los otros tipos de relojes y con otro tipo
confeccionar uno?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿a de actividades, por ejemplo, en el reloj análogo:
qué actividades le tomarían el tiempo? Invite a los ¿cuántas veces cambia el número mientras nos
niños a confeccionar un reloj de arena. Permítales sacamos el delantal?
abrir la página del texto correspondiente y describa
que ahí están las instrucciones para la confección, Puede ampliar el conocimiento de los niños sobre
distribuya el material necesario y explíqueles cómo las formas de medir el tiempo si se mostraran
deben hacerlo. Apóyelos en sus asientos pegando, interesados, contándoles que la primera forma de
distribuyendo la arena, repitiendo las instrucciones. medir el tiempo era mirando el sol, siguiendo su
Puede realizar un reloj por grupo, según los transcurso y que los primeros relojes que hizo el
materiales con que cuente. hombre fueron relojes de sol.
Una vez inalizada la confección del o los relojes,
invítelos al patio a realizar las pruebas sugeridas en
el TP (saltar la cuerda de un punto a otro y pasar
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para los niños que
corriendo por entre un circuito de pelotas) y registrar
maniiestan diicultad para escribir números tenga
cuántas vueltas de reloj de arena se demoran en
pequeñas tarjetas y manténgalas a mano para que
realizarlas. Reúnalos en parejas o en grupos, según
el niño pueda copiar el numeral o escríbalos en la
la cantidad de niños que tenga a su cuidado.
pizarra. Puede repasar los números con una canción
Disponga de un papelógrafo con los números o contando en conjunto algún elemento.
escritos de manera que los niños que lo requieran,
puedan recurrir a la modelación al momento de
escribir la cantidad de veces que se dio vuelta el
reloj. Si está en un patio de arena o maicillo, puede Notas
modelar la escritura de los números en la tierra.
Mientras unos realizan las pruebas, los demás
registran y vice versa.

CIERRE
(5 min)
De regreso en la sala en
semicírculo comparta la información comparen los
tiempos: ¿en cuál actividad se demoraron más?,
¿en cuál menos?, ¿cuál actividad fue más difícil
de ejecutar?, ¿les costó registrar los tiempos?,
¿por qué? ¿De qué otra forma podrían tomar el
tiempo?, ¿qué pasaría si no tomáramos el tiempo?
¿Qué pasaría si no existiera la hora? ¿Por qué
crees que han tenido tantos cambios los relojes?
¿Por qué es importante para ti la hora? ¿Qué fue
lo que más te gustó del juego? ¿Hay algo que te
costó del juego? ¿Te demorabas menos si corrías
más rápido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

107

¿Cómo eras antes y cómo eres ahora?
Página 74 TP
¿Cómo eras antes y cómo eres ahora?
74
75
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 16. relacionar cambios de
su entorno diferente índole en las
personas, animales,
ambientes, clima y otros,
con posibles factores
que inluyen o son causas
de ellos.
C Lenguajes 7. Combinar diferentes
artísticos técnicas de expresión
plástica incorporando
elementos tales como:
línea, forma, color y textura
en el espacio, sobre una
supericie y en espacios
con volumen, a partir de
sus proyectos creativos.
FPS Identidad: 6. representarse a sí
manifestar su mismo destacando sus
singularidad características personales,
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y
fortalezas.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias una foto de
cuando los niños eran bebés.
108
70 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Una foto de cuando eran bebé
Un espejo
Lanas
Plasticinas
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de papeles
Pinceles
Témperas
RDC 6 “¿Como crecen los seres vivos?”
INICIO
(15 min)
Siente a los niños en
semicírculo y pida que compartan y expongan
a sus compañeros la foto cuando eran bebés,
pídales que la describan: qué edad crees que
tenías, quiénes te acompañaron ese día, cómo
encuentras que te veías, por qué, qué cosas hacías
a esa edad (si la foto lo permite), a qué te gustaba
jugar, con qué, con quién. Trate que la totalidad de
los niños participe, exponiendo su fotografía a sus
compañeros, aliente a aquellos que maniiestan
diicultad para hablar en grupo o que sientan
vergüenza de mostrar cómo se veían, felicite cada
exposición y resalte cualidades físicas o psicológicas
de los niños si la foto lo permite o si muestra alguna
conducta especíica en una situación determinada.
Puede suceder que haya niños que no pudieron
aportar con fotos, a ellos, hágalos participar de igual
forma, preguntándoles cómo creen que eran cuando
bebés y qué les gustaba hacer.
DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a observarse en el
espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte:
¿cómo eres ahora? ¿Cómo son tus ojos? ¿Cuánto
has cambiado desde que naciste? ¿Qué es lo
que más ha cambiado? ¿Cómo es tu pelo ahora?
¿Cómo era antes? Resalte cualidades positivas en
cada uno de ellos en su comparación.
Cuando todos han reflexionado sobre su imagen Notas
corporal, los cambios que han tenido y cómo han
crecido, invítelos a trabajar en la página del texto
donde está el móvil, deberán dibujarse cuando
pequeños y en la página siguiente, como son ahora.
Disponga en la sala materiales tales como témperas,
pinceles, diferentes lápices, lana de colores y
papeles para que los niños se representen en la
página del texto cuando bebés y en la actualidad.

CIERRE
(15 min)
Cuando hayan terminado,
invite a los niños a comentar con el curso sus
dibujos y qué técnicas utilizaron.
Plantee preguntas como: ¿Te costó representarte?,
¿cómo has cambiado desde cuando eras bebé
hasta ahora?, ¿qué fue lo que más te llamó la
atención de eso?, ¿qué es lo que más te gusta
de ti?, ¿han visto algún animal bebé? ¿Qué
necesitan?, ¿cómo te sentiste utilizando los
diferentes materiales disponibles?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños

que maniiesten diicultades para evidenciar sus
cambios acérquese en forma individual y frente al
espejo hágaselos notar, así mismo si aun no tienen
el manejo de las tijeras al cortar elementos más
complejos como el género o cartones, asegúrese
de que el instrumento se encuentre en buenas
condiciones y ayúdelos imprimiendo la fuerza
necesaria sobre la mano de ellos.

Para profundizar el aprendizaje sobre los

cambios en las personas y seres vivos trabaje con
el RDC 6.

109
 45 min.
¿Qué necesitas para tu desayuno familiar?
Página 76 TP

¿Qué necesitas para tu desayuno familiar?

INICIO
(10 min)
Pregunte a los niños cuántas
personas viven en su casa: ¿Cuántos son en
su familia? ¿Con quiénes viven? Es importante
que piensen en un número de personas ya que
esto será primordial para el desarrollo de la
experiencia. Luego, comenten su desayuno: ¿Qué
76 desayunaron hoy? ¿Con quién desayunaron? ¿Cuál
es su desayuno favorito? ¿Por qué? Motívelos
a expresarse con estructuras gramaticales
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado completas, es decir “En mi casa vivimos…
personas”, “Yo vivo con…”, “A mi familia le gusta…”
FPS Convivencia: 1. Identiicar los gustos, y que no solamente se remitan a responder o a
Pertenencia y intereses, prácticas, decir cosas como “pan con palta, leche”.
diversidad creencias e ideas que
comparte con su familia y
grupos de su comunidad,
como una forma de
contribución a su vida.
DESARROLLO
C Lenguaje 3. Expresarse en forma (25 min)
verbal: oral en conversaciones, Invite a los niños a dibujar a
Lenguaje oral narraciones, anécdotas, los integrantes de su familia en la parte izquierda
chistes, juegos colectivos del texto y explique que van a imaginar que
y otros, incrementando su van al almacén o supermercado a comprar un
vocabulario y utilizando desayuno para su familia, para eso los niños deben
estructuras oracionales pensar cuántas personas son, qué alimentos
que enriquezcan van a consumir, cuánto comerá cada una de las
sus competencias
personas. En relación a estas respuestas elaboran
comunicativas.
una lista de supermercado en la que dibujan el
RMNC Relaciones 13. representar gráicamente producto las veces que lo necesiten. Por ejemplo,
Lógico- cantidades, estableciendo cinco dibujos de panes para graficar que necesitan
matemáticas y su relación con los cinco y así con todos los elementos que anotan.
cuantifcación números para organizar
información y resolver Una vez que terminan de hacer su trabajo se
problemas simples de la juntan en parejas y comentan: ¿Qué alimentos
vida cotidiana. van a consumir? ¿Por qué? ¿Cuántas personas
participarán del desayuno? Y con esta información
cada uno revisa su lista de compras y el dibujo de
la familia para ver si coinciden las cantidades.
PREPARACIÓN

Algunos días antes de la experiencia, invite a los

niños a conversar con sus familias, sobre las cosas
que compran para desayunar, cuál de ellas les gusta
más, cómo son los desayunos durante la semana y
cómo son los fines de semana, etc.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices de colores

110
 CIERRE
(10 min)
Luego comentan, ¿qué VARIACIÓN
productos tenemos en común en ambas listas? Puede invitar a los niños a hacer seriación con
¿Cuáles son diferentes? ¿Por qué? Pida a los niños alimentos dibujados para reforzar el núcleo de
que presenten su lista de supermercado al curso, relaciones lógico-matemáticas.
dando a conocer a su familia y sus gustos.
Pregunte a los niños: ¿qué te gusta comer con tu
familia? ¿Cómo supiste qué cantidad de alimentos
poner en tu lista? ¿Te gustó dar a conocer los
gustos de tu familia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

111

¿Qué te gustaría ser cuando grande?
Página 77 TP
¿Qué te gustaría ser cuando grande?
77
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 5. apreciar positivamente
reconocerse y su género y respetar el
apreciarse otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de
las características
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.
C Lenguaje verbal: 6. representar gráicamente
Lenguaje escrito: símbolos y signos
iniciación a la (palabras y números) para
lectura iniciarse en la producción
y la escritura de textos simples que
le son signiicativos,
respetando los aspectos
formales básicos de
la escritura: dirección,
secuencia, organización y
distancia.
RMNC Grupos 2. Comprender las
humanos, sus funciones que cumplen
formas de vida y diversas personas,
acontecimientos organizaciones e
relevantes instituciones presentes
en su comunidad.
PREPARACIÓN
Pida con anticipación a las familias revistas,
diarios de donde se puedan sacar imágenes de
hombres y mujeres realizando distintas tareas. Colgar
en un papelógrafo o en la pizarra de la sala los
nombres de oicios representados en la Lámina Nº 6.
112
65 min.
Revise las sugerencias de trabajo con las Láminas
Nº 1 y Nº 6 que están en las páginas 12 y 18 de
la GDE.
Busque ejemplares del libro “Descubre el collage”
disponible en el catálogo CRA y llévelo a los niños
para mostrárselos y motivarlos en la realización de
su trabajo.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras Diferentes tipos
de lápices
Papelógrafo
Lámina Nº 1 (de la
Revistas donde
ciudad)
aparezcan oficios y
profesiones Lámina Nº 6 (de los
oicios)
Pegamento
Libro “Descubre el
Cartulina (una
collage” disponible
cartulina cada 4-6
en el CRA
niños)
INICIO
(20 min)
Comience la actividad invitando
a los niños a observar la Lámina Nº 1 de la ciudad,
haciendo énfasis en los oicios y profesiones que ahí
aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro,
dentista, músico, carabinero, y el rol que cumplen en
la comunidad. Motive los comentarios con preguntas
como: ¿qué oicios o profesiones reconocen? ¿Para
qué sirven en nuestra comunidad? Puede realizar
alguna de las actividades sugeridas para el trabajo
con la lámina.
Distribuya entre los niños ejemplares del libro
“Descubre el collage” disponible en el CRA y permita
que los niños lo observen y comenten. Coménteles
que ahora ellos realizarán un collage.
Divida a los niños en grupos de mínimo cuatro y
máximo seis, e invítelos a trabajar sentados en el
suelo y distribuidos por todo el espacio de la sala y
páseles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina
e invítelos a realizar un collage de imágenes de
hombres y mujeres desarrollando diferentes tipos
de actividades, oicios y profesiones, dé el tiempo
suiciente para buscar, recortar y pegar, vaya
por los diferentes grupos motivando, reforzando,
potenciando aprendizajes y felicite cuando
sea necesario.
Una vez que la mayoría de los grupos haya inalizado,
reúnalos e invite a cada representante del grupo
a exponer su collage y lo que encontraron en las
revistas, realice preguntas como: ¿qué actividades
están realizando los hombres, y las mujeres?, ¿son
actividades parecidas?, ¿pueden ser realizadas
por ambos sexos?, ¿por qué? Refuerce que
tanto hombres y mujeres pueden desempeñar
indistintamente diferentes roles y/o actividades.
VARIACIÓN
Invite a una persona que realice un oficio en la
comunidad donde se encuentre el colegio como
bombero, carabinero, algún apoderado, alguien del
mismo establecimiento, etc., para que pueda relatar
su experiencia a los niños.

Pida a la familia que le cuenten a su niño a

DESARROLLO qué se dedican, narrándoles un día de trabajo.
(30 min) Luego, los niños tendrán que relatar qué hacen sus
Muéstreles la Lámina Nº 6
familiares al resto de sus compañeros. Esta actividad
de los oicios. Pídales que los reconozcan. Escriba
promueve la comunicación dentro de la familia, ya
los nombres de los oicios en la pizarra o en un
que permite que el adulto a cargo relate al niño
papelógrafo, y vaya nombrando los elementos de la
algo que le es cercano y para los niños resulta muy
lámina. Pregúnteles si conocen a alguien que realice
interesante de escuchar.
ese trabajo, en qué consiste. ¿Qué otros oicios o
trabajo conocen? ¿Cuáles les llaman la atención?
Luego invítelos a participar de una exposición de
oicios, pídales que abran la página del texto y lea VENTANA DIDÁCTICA
la consigna: ¿qué te gustaría ser cuando grande?
Explíqueles que cada uno dibujará y escribirá el Familia y escuela
oicio y escribirá su nombre en la página y luego la
Tanto la familia como la escuela ejercen influencia
expondrán en la sala. Disponga de papelógrafos
sobre el desarrollo del niño y la niña. Ambos, por
para modelar la escritura. Invítelos a dibujar. Si los
tanto, no pueden separarse del contexto histórico
niños no pueden decidirse por alguna actividad,
y sociocultural que los involucra. Uno y otro
guíelo con preguntas concretas: ¿te gustaría ser
proporcionan un clima afectivo, de permanencia,
profesor o doctor?, ¿por qué? Pídales que escriban
de seguridad, de intercambio de valores, creencias,
el nombre del oicio elegido en la página y si quieren,
conductas y deben proporcionar a los niños y niñas
su nombre. Modele usted si lo considera necesario,
cierta estabilidad. Los dos, por tanto, constituyen
escribiendo los oicios en la pizarra o papelógrafo.
dos sistemas interrelacionados.
Fuente: De Tejada Lagonell, M. (2008).
Instituto Pedagógico de Caracas.

CIERRE ¿Cómo “vivir” esta unión entre la escuela y la familia?

(15 min) ¿Cómo sacarle partido? Las Actividades para
Finalice exponiendo los
la familia que se exponen en la Guía Didáctica a
trabajos y dando la posibilidad de que los niños
propósito de las experiencias de aprendizaje tienen
recorran los trabajos de sus compañeros y los
el objetivo de afianzar este vínculo entre la familia y
comenten. Vaya usted comentando también y
la escuela. Usted como educadora debe explotar
pidiendo la opinión de los niños, ¿por qué sería
y fomentar esta relación familia-escuela, haciendo
importante que XXX (nombre de algún niño) fuera
a los apoderados partícipes del aprendizaje de los
XXX (la profesión u oficio que eligió), ¿cómo nos
niños. Puede contribuir a esta relación:
aportaría su trabajo?, ¿cuál sería la importancia de
su trabajo para la sociedad? O “miren XXX (nombre • Mantenga una comunicación fluida y regular con la
del niño) quiere ser XXX (profesión u oficio que familia a través de notas diarias o semanales.
eligió), ¿qué pasaría si nadie quisiera ser XXX • Informe a la familia oportunamente sobre
nunca más? actividades, necesidades o aportes que ellos
deban realizar.
Converse con los niños: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les
costó elegir una profesión?, ¿Lograron escribir su • Establezca y promueva valores para ser
nombre?, ¿qué letra les costó más? compartidos entre la escuela y la familia: el respeto,
la solidaridad, la confianza, la honestidad.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

113
 50 min.
¿Cómo mejorarías la plaza?
Página 79 TP
¿Cómo mejorarías la plaza?
79
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 6. manifestar iniciativa
Iniciativa y en la coniguración de
conianza ambientes y situaciones
que le producen bienestar
y especial agrado.
C Lenguajes 14. Crear sus propias
artísticos ambientaciones utilizando
diversos elementos y
organizando el espacio
según sus proyectos
y juegos.
RMNC Seres vivos y 2. reconocer la diferencia
su entorno entre recursos materiales
naturales (arena, piedra
madera, entre otros) y
artiiciales (plástico, vidrio,
cartón) considerando
sus características
(plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su
aplicación en la vida diaria.
PREPARACIÓN
Asegúrese de contar con los materiales suicientes (ver
recursos metodológicos) para realizar la experiencia.
Revise el libro “Crea y recicla” disponible en el CRA.
Lleve algunos ejemplares al aula para compartirlo con
los niños. En él encontrarán ideas para realizar
la experiencia.
114
RECURSOS METODOLÓGICOS
Un vaso de vidrio Cartulina
Un puñado Piedra
de arena Plasticina
Un trozo de madera Pegamento
Una bolsa plástica Libro “Crea y
Una piedra recicla” disponible
Un pedazo en el CRA
de cartón Diferentes tipos
de lápices
Una caja
de huevos Diferentes formatos
Hebras de lana de papel
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a sentarse en
círculo y conversar sobre quién ha ido alguna vez
a una plaza, cómo era, qué había, a qué jugaron,
con quién fueron, qué vieron alrededor de la plaza,
en qué ciudad, comuna o balneario estaba, crees
que son importante y por qué, a quién llevarías a
jugar a una plaza. Luego, disponga en la sala los
siguientes elementos: un vaso de vidrio, un puñado
de arena, un trozo de madera, una bolsa plástica,
una piedra y un pedazo de cartón, hebras de lana,
cartulinas, botellas de plástico, piedras una caja de
huevos. Pídales que los manipulen libremente y que
tengan cuidado al hacerlo (mantenga la atención
mientras los niños realizan esta experiencia para
evitar accidentes) solicite que comparen y analicen
los elementos: cuál es más pesado, más blando,
duro, compacto. Aproveche de incrementar su
vocabulario, aplicando términos nuevos como:
ligero, compacto, sólido, granulado, transparente,
flexible, por ejemplo. ¿Qué olor tienen?, ¿cuáles
son más agradables al tacto? ¿Dónde los han visto
antes?, ¿de qué forma? Invítelos a pasear analizando
los objetos de la sala y a decir de qué materiales
están hechos, pregunte si conocen su origen, cómo
podemos agruparlos. Permita que se expresen y
que propongan maneras de clasiicarlos. Explique
que algunos de estos materiales los encontramos
directamente en la naturaleza como la madera, la
arena, la piedra, y que otros han sido elaborados
como el vidrio, la bolsa plástica y el cartón. Motívelos
a hacer el ejercicio de agruparlos nuevamente bajo
los criterios de naturales y artiiciales.
DESARROLLO
(30 min)
Presente la actividad del texto
e invite a describir la página. Lea la consigna, y
complemente, ¿qué harías para que esta plaza fuera
más linda?, ¿Cómo la decorarías? ¿Cuáles de los
elementos que observamos anteriomente usarías
para decorarla? Llévelos a ijarse en los materiales y
anímelos a manifestar posibilidades de creaciones,
por ejemplo: ¿qué podrían hacer con una lana y
cartulina? (una guirnalda, un móvil, un cartel); ¿qué
podrían hacer con las botellas plásticas? (partirlas
por la mitad y hacer maceteros adornados con
plantas nuevas para la plaza, llenarla de piedritas y
ponerlas de adorno, decorarlas y colgarlas a modo
de guirnaldas, etc.); y con las piedras (pintarlas).
Después de conversar, anímelos a llevar a cabo la
mejora de la plaza que aparece ilustrada en el texto,
para hacerla un lugar más agradable. Para ello,
disponga de diversos tipos de lápices y diferentes
formatos de papeles, plasticina, pegamento, arena,
lana, etc. Una vez que los niños hayan inalizado su
trabajo, invítelos a exponerlo al grupo, mencionando
cómo mejorarían la plaza, qué materiales utilizaron y
a qué clasiicación pertenecen.
Ejemplos de algunas ideas:
CIERRE
(10 min)
Pídales a los niños que
recuerden la plaza más cercana que tengan y
cómo podrían mejorarla. Invítelos a escribir entre
todos una carta a la autoridad responsable de
ella, proponiéndole el mejoramiento de la plaza
con los elementos que ellos han mencionado y
entréguesela al director del establecimiento para
que la haga llegar. Si no hay plaza cercana, invítelos
a escribir una carta a la autoridad, expresándole la
necesidad de que haya una.
Instancia metacognitiva: ¿Qué materiales
conociste? ¿Cómo eran? ¿Qué recursos naturales
puedes nombrar? ¿Y artificiales? ¿Qué propusiste
para mejorar la plaza? ¿Te gustó como quedó?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si los niños no cuentan con la experiencia de
conocer una plaza, planteé el mejoramiento de un
sector del patio de la escuela.
Si lo estima conveniente, puede ampliar esta
actividad, invitando a los niños a realizar algún
elemento decorativo para mejorar el patio de su
casa o escuela.
Información complementaria
Compacto: denso, espeso, macizo, sólido.
Transparente: que deja pasar la luz y deja ver lo que
hay a través de él; traslúcido, cristalino.
Flexible: que puede doblarse fácilmente sin partirse;
elástico, maleable, dúctil.
Recursos artificiales: son todos los materiales que
el hombre ha podido fabricar a partir de la naturaleza
pero que necesitan un proceso, químico o físico,
para su obtención. Por ejemplo, tenemos el nylon y
toda clase de plásticos; los productos cerámicos,
diferentes tipos de vidrios; maderas aglomeradas,
ladrillos, papel, cementos, pegamentos, etc.
Los recursos naturales: son los elementos de la
naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus
necesidades.
Fuentes: http://www.wordreference.com/es/
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm
115
 55 min.
¿Cómo hacerlo más saludable?
Página 80 TP

¿Cómo hacerlo más saludable?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

RDC 5 “Cuido el medio ambiente”

80

INICIO
(10 min)
Disponga los trabajos que
los niños traen de sus casas al centro de la sala
en el suelo e invítelos a observarlos y coméntelos
junto a ellos. Converse con los niños sobre
el cuidado del medio ambiente. El objetivo de
esta conversación es que los niños logren dar
respuestas con argumentos, respeten los turnos
81 de habla y se escuchen atentamente unos a otros.
Para eso, medie la conversación, modelando y
propiciando que entreguen respuestas completas,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado preguntando ¿por qué piensas eso?, ¿qué te
hace pensar...; entregando modelos para expresar
FPS Autonomía: 8. Identiicar las condiciones
motricidad que caracterizan a los
argumentos, tales como: pienso esto porque...,
y vida ambientes saludables, creo esto porque una vez...; etc. Averigüe cuánto
saludable tomando consciencia saben sobre el tema, preguntando por qué es
progresiva de cómo éstas importante el cuidado del entorno, qué acciones
contribuyen a su salud. favorecen al cuidado de este, qué pasaría si no lo
hicieran, qué realizan en sus casas que favorecen
C Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal: distintos propósitos, en a los ambientes saludables, escuche las diferentes
Lenguaje oral diferentes contextos y con opiniones de los niños al respecto, qué acciones
interlocutores diversos han visto que perjudican la mantención de un
usando argumentos en entorno limpio y saludable, si consideran que el
sus conversaciones, lugar donde viven es un espacio que permite una
respetando turnos y vida saludable y por qué, qué lugares conocen
escuchando atentamente. que sean saludables y libres de contaminantes,
RMNC Seres vivos y 15. resolver problemas qué creen que hacen las personas que habitan ahí
su entorno prácticos de su entorno para mantener ese espacio en esas condiciones.
empleando diferentes Llévelos a pensar acerca de la forma cómo
medios, estrategias y diferentes contaminantes o situaciones que para
herramientas, desarrollando ellos son a veces cotidianas pueden afectar la
algún tipo de método que salud de quienes habitan alrededor. Cite ejemplos
organice las acciones concretos tales como basurales, ruidos molestos,
a realizar.
polución, etc.

PREPARACIÓN

Previamente, envíe a las familias una hoja

donde diga “Un ambiente es saludable cuando…” y
que en las casas completen con recortes, dibujos o
palabras junto a los niños.

116
DESARROLLO
(30 min) Recuerde invitar a los niños a estampar su
Invítelos a abrir el texto y huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
pídales que comenten lo que ven y si han visto experiencia fue realizada.
situaciones similares a estas, dónde, cuándo, por
qué sucederán. Converse con ellos acerca del
impacto que tienen esas situaciones en la salud
de ellos. Imagínense que están en esa ciudad,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
¿cómo afectaría su salud? Y en esa playa, ¿qué les
manifiestan dificultad para identificar los problemas
molestaría? Se espera que los niños reconozcan,
ambientales, realice preguntas en forma individual
en el caso de la segunda situación, que la playa
y hágales notar cómo esto puede perjudicar su
esté sucia puede causar un accidente, por ejemplo
salud y la de su familia mostrándoles posibles
uno se puede enterrar un vidrio, pisar una basura,
consecuencias.
la música fuerte afecta la tranquilidad de un
espacio abierto, el humo del cigarro contamina al
resto. Que el ruido de las bocinas de los autos es
molesto, que la contaminación afecta al sistema
VARIACIÓN
respiratorio, les da tos, enfermedades, que la
gente se estresa en los autos y se pone mal genio, Si los niños presentan poco dominio de la temática
agresiva y eso también afecta la relación de unos y puede realizar una caminata alrededor de la escuela
otros. Lea la consigna y divida a los niños en dos para evidenciar de forma concreta los problemas
grupos; el primero, resolverá la primera situación ambientales que puedan afectar la salud de los
y el segundo grupo, la segunda. Permita a los vecinos y proponer posibles acciones para evitarlas.
niños juntarse y dé el tiempo suficiente para que
Puede alimentar esta experiencia, conectándola
piensen, intercambien opiniones, se pongan de
con personas de la comunidad que contribuirían a
acuerdo y lleguen a una solución para hacer de
solucionar estos problemas planteados: bomberos,
ese lugar, un lugar más saludable y la dibujen.
carabineros, gente de la municipalidad, por ejemplo.
Pase por los grupos, interviniendo cuando sea
necesario para entablar turnos al emitir opiniones,
respetar a los compañeros, reforzar ideas, o
plantear nuevos desafíos a través de preguntas
directas, tales como, qué solución darían a esto, Puede utilizar el RDC 5 “Cuido el medio
cómo lo harían, qué cosas requieren para llevarlo ambiente” para reforzar esta experiencia.
a cabo, etc. Dé ideas si se necesita, por ejemplo,
acá podrían poner un cartel que diga no fumar,
o pueden ponerse más basureros en la playa, o
hacer una pista para bicicletas, o que llegue un
carabinero, que no toquen las bocinas, etc. Permita Notas
la argumentación de las respuestas. Finalmente,
disponga del material necesario para que los niños
dibujen en su texto las soluciones a las que su
grupo llegó a acuerdo.

CIERRE
(15 min)
Haga que cada grupo elija tres
interlocutores que le presentarán al resto de sus
compañeros las alternativas a las que llegaron para
dar solución a la problemática ahí representadas.
Converse con los niños: ¿Qué les parecieron
las soluciones?, ¿ustedes creen que lograrán
el efecto deseado?, ¿qué otra problemática les
gustaría abordar? ¿Cómo les resultó plantear
sus opiniones? ¿Por qué es importante contribuir
a que los ambientes en que participamos sean
saludables? ¿Cómo contribuyen a nuestra salud los
ambientes saludables?

117
 50 min.
¿Cómo clasificarías la basura?
Página 82 TP

¿Cómo clasificarías la basura?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Recortes o láminas aportadas por

las familias
Hojas de block o cartulina
Plumones
82

Diferentes tipos de lápices

Tijeras
Pegamento

INICIO
(10 min)
83
Distribuya las imágenes
aportadas por las familias en una mesa o
cuélguelas y pida a los niños que describan lo
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado que ven. Motive la conversación realizando las
siguientes preguntas: ¿qué relación tienen las
RMNC Seres 11. Identiicar diversas formas de imágenes?, ¿qué nos muestran?, ¿han visto esto
vivos y su preservar el medio natural,
en alguna parte?, ¿dónde? , ¿para qué sirven los
entorno para contribuir al desarrollo
basurales?, ¿dónde están?, ¿por qué creen que
de ambientes saludables y
descontaminados y de los se producen?, ¿por qué algunos lugares están
seres que habitan en ellos. contaminados con basura?, ¿cómo podemos evitar
que esto ocurra?, ¿qué es un vertedero?, ¿dónde
C Lenguaje 2. Producir sus propios signos se va la basura de nuestras casas?, ¿saben lo que
verbal: gráicos y secuencias
es reciclar?, ¿qué cosas se pueden reciclar?, etc.
Lenguaje de ellos, como una
escrito: primera aproximación a la Comente: cómo podemos mantener nuestros
iniciación a representación escrita de espacios más limpios y libre de basuras, qué
la lectura y palabras. podemos hacer para reducir la basura de los
la escritura vertederos, quién sabe lo que significa reciclar y
FPS Identidad: 7. Identiicar y comunicar a reutilizar y aclare los términos y los beneficios que
manifestar otros sus formas personales traería al medio ambiente y, por ende, al planeta.
su de contribuir a los demás y a
singularidad su medio ambiente.

PREPARACIÓN
Solicite a las familias imágenes en revistas o
diarios, láminas, fotos donde aparezcan basurales,
vertederos, camiones recolectores, basureros
ecológicos y centros de reciclaje.
Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar
contenedores de reciclaje. Idealmente coordínese
con la municipalidad correspondiente para que retire
los desechos y los lleve a centro de reciclaje en
lugar del camión recolector de basura.
DESARROLLO
(30 min)
Pregunte a los niños qué
podemos hacer para cuidar el planeta, para reducir el
tipo de basura que se genera en la sala, escuche las
opiniones y vuelva a preguntar diciendo, por ejemplo,
qué podemos hacer con los envases de nuestra
colación, con la viruta de los lápices. Vaya nombrando
los diferentes elementos que, por lo general, los
niños arrojan al basurero, cómo podemos reciclar y
reutilizar algunos materiales, a quién se le ocurre en
qué los podemos ocupar. Si es necesario plantéeles
alternativas, como porta lápices, algún recuerdo para

118
el día de la madre, etc. Coménteles que no toda la CIERRE
basura se puede reciclar de la misma forma, que por (10 min)
Finalice invitando a los niños
ejemplo, los restos de origen vegetal como cáscaras a dividirse en los mismos cuatro grupos para pegar
de frutas y verduras, pueden reciclarse en aboneras los carteles en los diferentes basureros del colegio
o composteras. Y que, en cambio, los vidrios, latas, pregunte: ¿dónde vamos a pegar este letrero?, ¿por
papel, tetrapack, cartón, plásticos, entre otros, se qué aquí?, ¿a dónde este otro?, ¿quién lo pega?
deben clasiicar y van a una planta de reciclaje en
la que se reutiliza el material para poder ser utilizado Converse con los niños: ¿Qué le podemos enseñar
nuevamente. Haga preguntas como: cómo podemos a nuestra familia sobre esta experiencia?, ¿qué
hacerlo, cómo le pedimos ayuda a las personas para puedes hacer para conservar más limpio el medio
que separen la basura, qué cosas necesitamos para ambiente?
eso, han visto que en algunos sitios hay más de Recuerde invitar a los niños a estampar su
un tipo de recipiente de basura, por qué, para qué, huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
se han ijado en los símbolos que están en la parte experiencia fue realizada.
delantera de esos contenedores, cómo son, qué
signiicará, por qué estarán ahí. Por último, explique el
motivo, el símbolo y el uso correcto de los recipientes
y al tipo de desecho que está destinado cada uno VARIACIÓN
como latas, papeles, plásticos y vidrios.
Programe visitas a instituciones y centros de
Invítelos a implementar este sistema en su escuela y reciclajes para incentivar en ellos la clasificación de
que para eso deberán crear carteles con el material la basura.
que se desechará en ese contenedor, para después
pegarlo en la parte delantera y así todos sepan Si en la escuela no hay tantos basureros como
clasiicar las basuras para su posterior reciclaje. Para para clasificar, realicen solo dos: basura orgánica y
eso, disponga del material que sea necesario para la basura inorgánica.
confección de los letreros. Puede ampliar esta experiencia, realizando con los
Forme cinco grupos y llévelos a confeccionar los niños juguetes con material reciclado.
letreros para la escuela. Divídalos en latas y plásticos,
papeles y cartones, basura orgánica y, por último,
vidrio. Haga los símbolos en la pizarra o en un
papelógrafo para que los niños los copien, al igual que
las palabras.
Invite a los niños a abrir la página del texto y
explíqueles que el objetivo es que clasiiquen la
basura que está en el recortable en cada uno de los
contenedores y que dibujen en el espacio en blanco
de cada contenedor el símbolo del tipo de material al
que estará destinado cada uno. Invítelos a escribirlo
con palabras arriba de los contenedores. Si lo estima
conveniente, modele en un papelógrafo la palabra
para que los niños la copien.
Disponga los materiales necesarios para que
completen la experiencia.

Información complementaria

Reciclar: someter una materia a un determinado

proceso para que pueda volver a ser utilizable:
reciclar papel, vidrio.
Fuente: http://www.wordreference.com

119
 60 min.
¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?
Página 85 TP

En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la

¿Cómo se celebran las fiestas patrias en Chile?
primera junta nacional de gobierno, constituida ese
mismo día, pero en el lejano 1810. Este suceso marcó el
precedente para que Chile, entonces colonia de España,
iniciara su camino hacia la liberación.
Antes de ese día, Chile pertenecía política y
administrativamente al reino de España. Pasaron más de
300 años para que se iniciara un proceso de liberación en
85
nuestro país. Antes, solo el pueblo mapuche luchó contra
del dominio hispano, alcanzando por un breve período
de tiempo un reconocimiento español de soberanía
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado propia en las tierras que actualmente comprenden parte
RMNC Grupos 8. representar diferentes de las Regiones del Bío-Bío y la Araucanía.
humanos, sus hechos de su historia
formas de vida y personal, familiar y Si estima conveniente, lea el artículo completo
acontecimientos comunitaria a través en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
relevantes de diversas formas de detalle?id=210322
expresión.
C Lenguajes 11. Inventar poemas,
artísticos cuentos, canciones,
danzas y chistes a partir
RECURSOS METODOLÓGICOS
de temas o situaciones
que él o ella propone.
Papel volantín
FPS Convivencia: 3. Comprender el sentido
Pertenencia y que tienen, para sí Diferentes tipos de lápices
diversidad mismo, su familia
y comunidades a Diferentes formatos de papeles
las que pertenece, Cortes de diferentes tipos de cartón
algunas prácticas,
normas, expresiones, Cortes de goma eva
costumbres, creencias,
Cortes de géneros
ideas, historias y ritos
de su cultura. Pegamento
Témpera
Pincel
PREPARACIÓN
Materiales descartables, como cajas, etc.
Días antes de realizar la actividad, solicite Palos de helado o de fósforo
a las familias el aporte en trajes y elementos de CD “Las mejores cuecas” disponible en la
celebración de iestas patrias. Biblioteca CRA
Lea información sobre las iestas patrias y lo que se
celebra en esa fecha:
INICIO
18 de septiembre: ¿Qué celebramos (10 min)
Trabaje esta experiencia en
realmente? días cercanos a iestas patrias. Siente a los niños
La alegría se apodera de Chile cuando llegan las fiestas alrededor suyo y pregunte: ¿qué son las iestas
patrias. En las casas flamean las banderas y el cielo se patrias?, ¿por qué las celebramos?, ¿por qué es
tapiza con volantines. importante esta celebración para nuestro país?,
¿cómo se preparan en sus casas, en el barrio o
Sin embargo –y a pesar de tanta fiesta– ¿qué celebramos en la escuela?, ¿cómo han celebrado en otras
realmente? ocasiones?, ¿qué lugares visitan?, ¿qué comen?,

120
¿qué platos típicos chilenos conocen?, ¿cómo
son?, ¿cuál es su preferido?, ¿por qué?, ¿qué
bailan?, ¿quién sabe bailar cueca?, ¿cómo se
hace?, ¿qué necesitamos para bailarla?, ¿qué otros
bailes chilenos conocen?, ¿cómo se bailan?, ¿cuál
es el traje típico del hombre y de la mujer en esta
época?, ¿qué música se escucha?, ¿cómo adornan
sus casas?, ¿quién lo hace?, ¿dónde ponen la
bandera?, ¿cómo se debe poner?, ¿por qué es
importante para nosotros?, ¿qué otros símbolos
patrios conoces (escudo, flor nacional, canción
nacional)?, ¿qué juegos tradicionales chilenos
conocen?, ¿en qué competencias han participado?,
¿han encumbrado volantines?, ¿dónde, con quién,
cuándo, cómo se hace? Resalte la importancia
de hacerlo en lugares apropiados para ello. Han
visitado un circo, ¿cuál?, ¿quién los acompañó?,
¿qué espectáculos vieron en él?, ¿qué personajes
había?, ¿cuál les gustó más y por qué?
Permita que la mayor cantidad de niños relate sus
experiencias personales respecto del tema. Recoja
las particularidades de la celebración de iestas
patrias en su localidad.
CIERRE
(20 min)
Una vez terminado su trabajo
permítales que expongan lo que plasmaron en el libro.
Finalice con la dramatización de la celebración de
iestas patrias. Dependiendo del número de niños
pueden dramatizar más de una situación una fonda,
un paseo, un baile, unas competencias de juegos
tradicionales, un circo, etc. Déles a elegir entre las
diferentes sugerencias y permítales escoger el rol que
van a representar, implemente y decore la sala junto
a ellos. Utilice el CD “Las mejores cuecas” disponible
en la Bibliotecas CRA como música de fondo.
Para cerrar, plantee preguntas como: ¿Por qué
es importante para los chilenos celebrar fiestas
patrias? ¿Qué es lo que más te gusta de las fiestas
patrias?, ¿por qué es importante celebrar junto a la
familia? ¿Qué representaste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Pueden realizar esta experiencia en más de una
DESARROLLO
(30 min)
jornada, dejando la dramatización para el día siguiente.
Invite a los niños a abrir la
página del texto y lea la consigna. Motívelos a
dibujar en el cuadro cómo celebran iestas patrias
junto a su familia, presénteles alternativas: el ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que son
lugar que visitan, lo que comen, juegos típicos, de otra nacionalidad, invítelos a exponer la forma
cómo decoran sus casas, cómo se celebra en la en que ellos celebran su independencia con los
escuela o en su comunidad, etc. En caso de que materiales que la familia aporte (traje, artesanías,
haya niños extranjeros, invítelos a dibujar lo que bandera, comida, etc.).
han visto de la celebración de iestas patrias en
nuestro país. Disponga al alcance de los niños los
diferentes materiales. Dé la posibilidad de utilizar
más de un tipo de material. Pasee por los puestos
potenciando la experiencia con preguntas tales Notas
como qué dibujas, dónde estabas tú, qué están
haciendo estás personas, qué lugar es ese, qué
material podrías ocupar para representar…, o
por qué elegiste este material, encuentras que
es el más apropiado, qué podrías poner en este
lugar, te acuerdas cómo es el traje de…cómo es
la decoración… , te acuerdas cómo se llamaba
ese lugar, qué comida vas a dibujar, etc. Si fuese
necesario preste la ayuda necesaria para pegar los
elementos que son de densidad más gruesa.

121
 75 min.
¿Cómo jugarías a la feria artesanal?
Página 86 TP

¿Cómo jugarías a la feria artesanal?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Fideos Diferentes tipos

de papeles
Cuentas de
madera o plásticas Diferentes tipos
de lápices
Bombillas
86
Hojas de oficio
Greda
Plumones
Plasticina
Mesas
Masa de color o
de arcilla Témpera
Cartón piedra Hojas
$ $

Semillas Lana
$ $

87
Goma eva

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

FPS Autonomía: 8. regular y adaptar INICIO
(10 min)
Iniciativa y su comportamiento Exhiba sobre una mesa la
conianza en función de las artesanía que trajo y el objeto industrial. Pregunte
necesidades de los a los niños qué objetos son, de qué están hechos,
demás y las normas de para qué sirven y si saben cómo se hacen.
funcionamiento grupal,
Muéstreles a los niños la artesanía y coménteles
logrando progresivamente
una autorregulación de que es una artesanía, y que eso significa que fue
sus acciones. hecho a mano por un artesano. Contrapóngalo con
el objeto industrial (que puede ser un juguete de la
C Lenguaje 2. Producir sus propios sala) y comente que ese tipo de objetos se realizan
verbal: signos gráicos y
en serie (es decir que se hacen muchos a la vez),
Lenguaje secuencias de ellos, como
escrito: una primera aproximación
generalmente por máquinas. Pregúnteles: ¿cuál es
iniciación a a la representación escrita el valor de un objeto hecho a mano? ¿En qué se
la lectura y la de palabras. diferencia de uno hecho en serie? Cuénteles que
escritura los en serie son todos iguales y los hechos a mano
son únicos, que ese sería un valor. Luego, invítelos
RMNC Relaciones 8. Emplear los números
a abrir la página del texto y lea la consigna: “¿Cómo
lógico- para identiicar, contar,
matemáticas y clasiicar, sumar, restar, jugarías a la feria artesanal?” ¿Qué necesitaremos?
cuantificación informarse y ordenar Pídales que describan la imagen y pregúnteles:
elementos de la realidad. ¿quién conoce las ferias artesanales?, ¿por qué
se llaman así?, ¿qué se vende en ellas?, ¿quién
ha ido a una?, ¿qué cosas habían?, ¿qué les
llamó la atención? Converse con los niños acerca
PREPARACIÓN de que cada vez más en las ferias artesanales se
venden productos industriales que atentan contra
Solicite previamente a las familias cooperación la artesanía propia de las localidades y amenazan
con semillas, fideos, lana y diferentes papeles. Traiga a los productos hechos a mano. Releve el valor de
alguna artesanía que usted tenga (un chanchito de lo hecho a mano. Cuénteles que jugarán a la feria
greda, un tejido, algo de madera, rari, u otro) y un artesanal y que esta experiencia se dividirá en dos
objeto de plástico (puede ser un juguete de la sala)
para mostrárselo a los niños.

122
partes: durante la primera fabricarán los elementos
que se venderán en la feria artesanal y la segunda,
consistirá en montar la feria para vender lo que han
hecho con sus propias manos.
DESARROLLO
(60 min)
Divida al grupo en cuatro e
instálelos a trabajar juntos. Recuerde incorporar en
el grupo niños de diferentes ritmos de aprendizaje y
habilidades para que así se potencien entre todos.
1. Los “orfebres” que fabricarán collares y pulseras
con fideos, cuentas de madera, bombillas, u
otros.
2. Los “escultores” que modelarán figuras con
greda, masa o plasticina.
3. Los “decoradores” quienes decorarán marcos de
fotos de cartón con diferentes materiales como
semillas, fideos, cortes de diferentes formatos de
papel o de goma eva, etc.
4. Los “pintores” que realizarán cuadros de paisajes
o retratos y les pondrán una lana para exhibirlos.
Reparta los materiales a cada grupo y explique
que deberán:
que esto se realice con respeto y con rotación
de responsabilidades. Si lo estima conveniente,
haga que un primer grupo sea vendedor y el otro
comprador y luego viceversa. Explique el uso del
dinero, el vuelto, etc. Hágalos que cuenten el dinero
con el que empezaron y con el que terminaron. Es
importante interactuar cuando los niños realizan las
transacciones ya que cada uno puso el valor y los
niños deben ver cuánto dinero tienen.
CIERRE
(5 min)
Finalice ordenando entre todos
la sala y comente la experiencia: ¿qué les pareció?,
¿les gustó trabajar en grupo? ¿Por qué? ¿Cómo se
organizaron dentro del grupo? ¿Les gustó trabajar
en grupo? ¿Por qué? ¿Para qué les sirvió saber
escribir los números en este juego? ¿Cómo sabían
sus compañeros cuánto valían sus productos?,
¿lograron respetar los turnos de participación?,
¿asumieron compromisos dentro del grupo y
los cumplieron?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

- Realizar las artesanías que les fueron asignadas.

- Recortar las monedas y los carteles de precio del
recortable del texto. VARIACIÓN
- Ordenar el lugar de trabajo para montar su puesto
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la
de feria.
primera, realizar la manufactura de las artesanías
- Escribir los precios de sus productos. y la segunda, la exposición. Puede invitar a los
Medie usted para que los niños pongan precios padres a visitarla.
que sus compañeros puedan pagar con el dinero
impreso en el TP.
Para eso, dígales que deberán ponerse de
acuerdo, organizar el trabajo, definir quién hará qué, Notas
prestarse los materiales dentro del grupo, esperar
que el compañero termine de trabajar para usar el
instrumento o material, entre otras cosas; pedir las
cosas de buena forma, etc.
Acompáñelos paseándose por los grupos,
reforzando déficits sobre todo en la escritura
de algunos números y potenciando la buena
convivencia del grupo, utilice frases y preguntas
tales como:
“qué bien lo que estás haciendo…”; “te felicito por
haber dibujado tan bien el …” ; “¿cuánto va a valer
eso que estás haciendo?”.
Ayúdelos a montar sus puestos, utilizando las
mesas de la sala y disponiendo los objetos hechos
por los niños en las mesas. Una vez que estén
listos, déjelos jugar y juegue usted también, a
comprar y vender los productos, medie para

123
 55 min.
¿Qué le regalarías y por qué?
Página 89 TP

¿Qué le regalarías y por qué? INICIO

89
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos 2. Comprender las
humanos, sus funciones que cumplen
formas de vida y diversas personas,
acontecimientos organizaciones e
relevantes instituciones presentes
en su comunidad.
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con
Lenguaje oral distintos propósitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
FPS Autonomía: 2. adquirir conianza ante
Iniciativa y situaciones, personas
conianza o experiencias nuevas,
ampliando sus campos
de conocimiento,
relaciones y acciones.
(30 min)
Invite a los niños a reunirse
alrededor suyo y pregunte qué signiica la palabra
comunidad, quién sabe, a qué se referirá, quiénes
la componen. Escuche las diferentes apreciaciones
y cuando respondan, interpele al resto preguntando
si están de acuerdo con lo que plantea el
compañero. Entregue alternativas descomponiendo
la palabra, relaciónela con comuna, común, ¿qué
signiica tener algo en común? Vaya acercándose
a la idea de comunidad. Dé la deinición y ponga
ejemplos de comunidades: la comunidad escolar
está compuesta por niños, profesores, directivos,
padres. Pídales nuevos ejemplos.
Pregunte qué personas trabajan en una comunidad,
qué hacen por ella, por qué son importantes, qué
elementos utilizan para desarrollar su labor, qué
pasaría si no existieran o ese trabajo no se realizara,
cuáles serían los efectos para nuestro bienestar
y nuestra salud, pregunte por las instituciones,
cuáles estén encargadas de educar, de recolectar
la basura, de protegernos. Cautele que se valore
por igual todos los tipos de trabajo: carabineros,
bomberos, doctores, comerciantes, choferes,
basureros, jardineros, barrenderos, bibliotecarios,
profesores, heladeros, etc… Recoja las
experiencias de los niños con estos personajes de
la comunidad. ¿A quién de ellos les gustaría hacerle
preguntas? ¿Qué preguntas le harían? Introduzca el
término entrevista (en información complementaria).
Para potenciar el AE 7 de Lenguaje oral promueva
la escucha atenta y el respeto entre ellos y
coménteles que al entrevistar a la persona elegida,
también deberán aplicarlos.

PREPARACIÓN Formule las preguntas que le realizarían al miembro

de la comunidad junto a los niños. Anote las
Esta experiencia no requiere preparación. preguntas posibles a modo de modelación. Forme
grupos y realicen las entrevistas, si puede a
miembros de la comunidad escolar u otros si tiene
la posibilidad de contactarse con instituciones,
RECURSOS METODOLÓGICOS organizaciones, municipalidad, etc. Esta será
una situación nueva para los niños, así que se
Pizarra recomienda que vayan en grupos de mínimo tres,
acompañados por usted u otro adulto. El objetivo es
Plumón que adquieran conianza para realizar las preguntas
Diferentes tipos de lápices a la persona elegida.

Hoja para la entrevista

CD con audios de oicios y profesiones

124
DESARROLLO
(15 min)
Invite a los niños a contar al Información complementaria
curso su experiencia entrevistando a alguien de
la comunidad, realice preguntas como: ¿Cómo Entrevista: conversación o serie de preguntas
se sintieron haciendo la entrevista? ¿Quién te y respuestas que entabla un periodista con un
acompañó? ¿Quién te ayudó a hacer las preguntas? personaje de actualidad para difundir sus opiniones.
¿Qué fue lo más que te llamó la atención del trabajo Fuente: http://www.wordreference.com/es/
de esa persona?
Cuando terminen las exposiciones, invite a observar
la página del texto y lea la consigna. Invite a dibujar
un regalo que pueda servirle a la persona que Notas
entrevistaron.
Haga hincapié en la utilidad del regalo para el
trabajo de la persona, puede ser algo construido
por ellos mismos con materiales de desecho u otro
objeto, no necesariamente comprado, sino que
hecho por ellos.

CIERRE
(10 min)
Para inalizar invíte a los
niños a exponer su trabajo y expliquen el tipo de
regalos que harían y a quién. Fomente que los
niños expliquen por qué eligieron a esa persona de
manera tal que busquen argumentos. Promueva el
respeto por los turnos de habla (para eso puede
apoyarse con un elemento como una varita mágica
para dar la palabra) y que se escuchen unos a
otros. Permita que los niños formulen preguntas a
los que están exponiendo.
Luego, inalice realizando preguntas tales como:
¿qué fue lo que más les gustó de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si es necesario incorpore láminas con distintos
oficios de personas de la comunidad.
Realice la actividad en más de un día para realizar la
entrevista o cite a alguna persona que trabaje en la
comunidad cercana al establecimiento.

125
 65 min.
¿Qué te llama la atención de esta ciudad?
Página 90 TP

¿Qué te llama la atención de esta ciudad?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Cartulinas
90

Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Diferentes tipos de lápices
CD: Actividades de la ciudad

91

INICIO
(15 min)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Reúna a los niños en círculo y
realice preguntas tales como: ¿qué significará que
RMNC Grupos 9. Distinguir características
humanos, sus de las diferentes
una zona sea rural y que una zona sea urbana? Si
formas de vida y formas de vida urbana los niños no manejan los términos explique que
acontecimientos y rural en sus distintas en los países existen diferentes paisajes y que
relevantes manifestaciones. lo rural está asociado al campo, sus elementos
y sus costumbres, y lo urbano tiene relación con
C Lenguajes 8. recrear imágenes, rimas,
la ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza.
artísticos canciones o cuentos
completando el todo ¿Dónde viven ustedes es una zona rural o urbana?
a partir de algunos ¿Cómo describirías la zona donde vives?, ¿has
elementos o partes que visitado las zonas…(mencione la zona contraria a
se le presentan. la que habita comúnmente)?, ¿con quién fuiste?,
¿cuándo?, ¿te acuerdas cómo se llamaba aquel
FPS Autonomía: 1. Coordinar con mayor
motricidad y precisión y eiciencia sus
lugar?, ¿cuánto tiempo estuviste?, ¿por qué motivo
vida saludable habilidades sicomotoras realizaste ese viaje?, ¿qué has visto?, ¿cómo la
inas, ejercitando describirías?, ¿qué te llamó la atención?, ¿cuáles
y desarrollando dirías tú que son las principales diferencias entre
las coordinaciones el campo y la ciudad? Dirija la conversación en
necesarias, de acuerdo relación a las diferencias en el tipo de trabajo de
a sus intereses las personas, la forma de trasladarse, las formas de
de exploración, recrearse, el tipo de animales que se ven, el tipo de
construcción, de vivienda, el paisaje, etc.
expresión gráica de sus
representaciones y de
recreación.

PREPARACIÓN

Esta experiencia no requiere preparación.

126
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir la página del VARIACIÓN
libro y lea la consigna: “¿Qué te llama la atención Puede poner imágenes de paisajes de campo y
de esta ciudad?” Invítelos a observar la imagen y ciudad e invitarlos a expresar por qué pertenecen a
a describir lo que ven: ¿qué les llama la atención? cada uno.
¿Qué tiene de raro esta imagen? La idea es que
vayan descubriendo las distintas escenas que se Lo mismo se puede hacer con fotografías de
les presentan. Cuénteles que esos elementos se elementos como, por ejemplo, un gorro de huaso,
mezclaron y pregunte cuál de ellos son de la ciudad el metro de Santiago, la torre Entel, algún animal del
y cuáles del campo, por ejemplo, indicando que campo, etc.
el semáforo es urbano y que la vaca es rural, al
igual que, las ovejas y las gallinas. Entregue una
cartulina dividida en dos por una línea vertical y
dígales que deberán dibujar y con los recortables, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
crear un espacio urbano y uno rural. Llévelos a finalizan mucho antes la experiencia en relación a
los recortables y dé las instrucciones para que sus compañeros dé la posibilidad de que busquen
recorten, peguen y transformen esos espacios en elementos del campo y de la ciudad en diarios
rural y urbano. Resalte el cuidado que deben tener y revistas.
al recortar los elementos para que no destrocen
la lengüeta ya que cada elemento debe quedar
en forma vertical y parado sobre el libro. Así
mismo muestre modelando cómo deben realizar Notas
el doblez para que el objeto quede pegado como
corresponde. Acompáñelos en este proceso
por los puestos, pregunte: ¿dónde pondrás este
elemento?, ¿por qué?, ¿estás seguro de que
pertenece a ese paisaje? Tenga a mano cinta
adhesiva tape por si algún niño rompe alguno de los
recortables y es imposible pegarlo en forma vertical.
Permita que ellos puedan incorporar elementos no
considerados en la página a cada uno de estos
paisajes dibujando con diferentes tipos de lápices,
o recortando de diarios o revistas.
Puede apoyar la experiencia poniendo el audio
del CD Actividades de la ciudad y que los niños
reconozcan a qué pertenecen los sonidos y si son
rurales o urbanos.

CIERRE
(20 min)
Finalice con la exposición de
su maqueta a los compañeros, pregunte: ¿Qué
elementos incorporaron en la zona urbana y en
la rural?, ¿se dieron cuenta cómo transformaron
un mismo diseño en diferentes tipos de paisaje?,
¿qué opinas de eso? ¿Qué medios de transporte
encontramos en el campo? ¿Y en la ciudad?
¿Qué características tiene el campo y la ciudad?
¿Qué diferencias y semejanzas hay entre uno y otro
paisaje? ¿Cómo te quedaron tus paisajes? ¿Qué
elementos utilizaste? ¿Qué te resultó más fácil,
recortar, plegar, pegar o dibujar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

127

¿Cómo te desplazarías de forma más segura?
Página 93 TP
¿Cómo te desplazarías de forma más segura?
93
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y 15. resolver problemas
su entorno prácticos de su entorno
empleando diferentes
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando
algún tipo de método que
organice las acciones a
realizar.
C Lenguaje 9. Producir oralmente
verbal: sus propios cuentos,
Lenguaje oral poemas, chistes,
guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva.
FPS Autonomía: 9. Identiicar objetos y
motricidad situaciones de riesgo
y vida que pueden atentar
saludable contra su bienestar y
seguridad, buscando
algunas alternativas para
enfrentarlas.
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
128
50 min.
INICIO
(10 min)
Acerque a los niños alrededor
suyo converse sobre los peligros y accidentes que
han tenido o que han visto en la casa, en la calle
o en la escuela: ¿qué pasó?, ¿cómo ocurrió?, ¿a
quién le pidieron ayuda?, ¿quién los socorrió?, ¿qué
consecuencias tuvo?, ¿cómo se sintieron? (permita
la dramatización de la situación narrada por el niño
si él lo requiriera o mostrara interés), ¿qué hicieron
para que no vuelva a ocurrir?, ¿a alguien le ha
pasado algo similar?, ¿creen que se podría haber
evitado ese accidente?, ¿cómo?, ¿qué medidas
de precaución deberían haber tomado? Llévelos
a recordar una situación que haya sucedido en
la sala, tales como tropezones, o caídas desde
una altura, etc. ¿Se acuerdan cómo actuamos?,
¿las medidas que se adoptaron fueron las más
apropiadas?, ¿cómo lo podríamos haber evitado?,
¿de qué otra forma podemos evitar accidentes?
Aproveche la ocasión para reforzar los
procedimientos que deben seguir cuando ocurra un
incidente en la sala, en el baño o en el patio, dando
ejemplos concretos de situaciones riesgosas, tales
como, cruzar la calle sin mirar, correr con un lápiz o
tijera en la mano, balancearse en la silla. Fomente
conductas y pasos a seguir en caso de que suceda
algún accidente, tales como, ir a buscar al adulto
más cercano, ayudar al compañero, según sea
el caso pararlo, consolarlo. Estimule para que la
mayoría de los niños participe de esta conversación.
DESARROLLO
(30 min)
Observe junto a los niños la
página del texto e invítelos a narrar las historias que
se imaginan a partir de las ilustraciones.
Motívelos a incorporar elementos de su imaginación
en la historia, el nombre de la niña, para dónde
va, por qué va tan despreocupada, qué le pasa
después, qué le dice el señor al que choca, qué le
dice su mamá, papá o familiar cercano. Construya
la historia con ellos e invítelos a decir cómo harían
ellos para desplazarse más seguros, para que no
les pasara nada. Luego, disponga lápices para
que en los espacios inferiores puedan dibujar
cómo ellos harían estas mismas actividades, pero
tomando las precauciones necesarias para evitar
accidentes. A medida que pasa por los lugares de
trabajo, vaya preguntando: ¿qué dibujaste?, ¿qué
hiciste para cambiar la situación riesgosa?
 CIERRE
(10 min)
En grupo, comenten lo
realizado. Permítales mencionar los cambios que
le hicieron a la situación inicial, pregunte: ¿qué
cambios incorporaron?, ¿alguien puso algo distinto?,
¿qué otro aspecto podemos cambiar? Recuerde
que no hay una sola respuesta correcta, la idea es
que los niños propongan distintas soluciones para
los problemas presentados.
Por último, invítelos a pensar en situaciones
riesgosas que podamos prevenir y en las conductas
que evitarían que el accidente ocurriera como, por
ejemplo, el correr dentro de la sala.
Concluya comentando con los niños:¿Por qué
es importante saber sobre los cuidados que
debemos tener con nuestro cuerpo y con nuestra
salud? ¿Qué pasa si no nos cuidamos? ¿Cómo
podemos cuidarnos? ¿Podemos evitar situaciones
riesgosas? ¿Qué harías si ves jugando a un niño
con un enchufe? ¿Qué piensas de hablar con
desconocidos? ¿Qué harías si alguien que no
conoces te ofrece un dulce? ¿Qué otro inal le darías
a la historia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

129
 60 min. Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al
¿Qué pasa si no te cuidas? consultorio más cercano ya que muchas veces ellos
cuentan con afiches de prevención de salud.
Página 94 TP

¿Qué pasa si no te cuidas?

RECURSOS METODOLÓGICOS
LÁVATE LOS DIENTES 3 VECES TODOS LOS DÍAS
al levantarte Después de comer al acostarte

1 2
Pegamento
Cepíllate tus Cepíllate de la
dientes por fuera misma forma

Diferentes tipos de lápices

desde la encía por dentro.
hacia abajo.

3 4
Cepíllate en ¡Ahora solo falta
círculo las muelas. la lengua!

94 INICIO
(25 min)
Pida a los niños que se
ubiquen en semicírculo y en el centro ponga los
recortes que trajeron y aportaron las familias y
pregunte qué hay en el centro, qué tipo de texto
es este, para qué sirven los diarios, revistas y
aiches; por qué son importantes, quién ha visto
lo que narran estos medios de comunicación, qué
noticia les ha llamado más la atención por qué,
95
qué fotografías que hayan visto en una revista,
diario o aiche les ha gustado más y por qué,
en qué se diferencia uno de otro, dónde puedo
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado adquirir estos elementos. Alguien leyó junto a
su familia el contenido de esta noticia, qué les
FPS Identidad: 3. Preocuparse de su pareció. Tome algunos recortes al azar y pregunte:
manifestar su presentación personal qué dirá aquí, de qué se tratará su contenido,
singularidad en aspectos especíicos
por qué habrán incluido esta imagen, por qué
tales como higiene,
peinado, orden de su
es importante mantener una buena higiene, qué
vestuario, entre otros. pasaría si no lo hicieran, por qué es fundamental
lavarse los dientes, qué crees que le pasaría a
C Lenguaje 8. Interpretar la información nuestra dentadura si no lo hiciéramos, por qué es
verbal: de distintos textos, importante el consumo de frutas y verduras, en
Lenguaje considerando algunos
qué consiste la comida chatarra, cómo podemos
escrito: aspectos claves como
iniciación a la formato, diagramación, disminuir el consumo de este tipo de alimento y
lectura tipografía, ilustraciones y aumentar el consumo de las vitaminas y proteínas
y la escritura palabras conocidas. de las frutas y vegetales. Permita que den ejemplos.
RMNC Relaciones 11. reconocer relaciones
lógico- de causa-efecto
matemáticas y estableciendo DESARROLLO
cuantificación asociaciones cada vez (30 min)
más complejas entre las Dé las instrucciones para que
acciones y los efectos abran la página del libro y centre su atención en el
que ellas producen sobre aiche y pídales que describan lo que ven, qué tipo
los objetos y el medio. de texto es, de qué creen que nos está informando,
se parece a alguno de nuestros recortes, en qué.
Comparta la deinición de aiche: “cartel o aviso
expuesto al público, realizado con alguna intención
PREPARACIÓN artística, mediante el que se anuncia un evento
futuro. Los aiches comunican la información a
Solicitar a las familias previamente recortes través de textos e imágenes y la disposición de
de diarios, revistas y aiches donde se hable de la estos es clave en su elaboración”. Pregunte a los
importancia de una buena alimentación, o de una niños para qué servirán estos textos, dónde los han
buena higiene corporal y una buena salud bucal. visto, qué elementos tienen, cómo son los colores,
Resalte la importancia de realizar esta actividad junto las imágenes, si les llaman la atención. Una vez
con el niño. que la mayoría de los niños haya inalizado pídales

130
que den vuelta su libro y describan ahí la escena
y pregunte qué fue lo que les pasó a esos niños,
qué habrá pasado para que se encuentren en esas
condiciones, alguien alguna vez se ha encontrado
tan desordenado como la imagen ahí representada,
cuándo, cómo, dónde, qué hizo para cambiar la
situación, quién ha tenido un dolor de muela, o
conocen a alguien que haya tenido, qué hizo para
aliviar el dolor. Realice preguntas similares con el
dolor de estómago. Dígales que en el espacio en
blanco dibujen la causa, es decir, lo que provocó
cada uno de estos problemas. Pasee por los
asientos de los niños, preguntando por sus dibujos,
qué representarán, cómo lo harán, qué material
utilizarán, qué colores.
CIERRE
(5 min)
Finalice la experiencia
preguntando, cuáles son los pasos de un buen
cepillado de dientes, cuál les cuesta más, cómo
se preparan para venir a la escuela, qué materiales
utilizan para su aseo personal, en qué momento
realizan su rutina de aseo personal, con quién la
hacen. Por último, pida que levanten su texto y
muestren sus dibujos al resto de los compañeros.
Converse con los niños: ¿Qué hábito de aseo te
cuesta más realizar? ¿Cómo podrías hacerlo mejor?
¿Qué tipo de textos conocimos hoy? ¿Sobre qué
nos informaban estos textos? ¿Dónde encuentran
estos tipos de texto?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si el tiempo lo permite cierre esta experiencia,
realizando en forma grupal afiches de una buena
salud, de una buena salud bucal y alimentación
saludable para incorporarlos en los pasillos
del establecimiento, puede pegar en ellos los
recortables que trajeron los niños de sus casas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay algún niño
que presenta poca iniciativa para identificar las
causas a dichos problemas déle alternativas y
trabaje con él en forma más personalizada.
Información complementaria
Higiene
La higiene resulta de especial relevancia, tanto para
el cuidado de sí mismo, como para la promoción
de la salud y la prevención de enfermedades. Por
lo mismo, es importante que el Equipo de Aula
propicie hábitos de higiene en los niños/as, a través
de prácticas sistemáticas, que los lleven a realizarlas
de manera independiente. Enseñar y fomentar los
hábitos de higiene en los niños/as permitirá que
logren manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar
personal, al que se hace referencia en el Ámbito
de Formación Personal y social de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia.
El Equipo de Aula, puede aprovechar el período
de adaptación del inicio del año escolar para
implementar experiencias de aprendizajes centradas
en la higiene y enfatizarlas pedagógicamente
en los períodos estables, para que los niños/as
laven sus manos y dientes, con el fin de prevenir
enfermedades. Asimismo, es importante que
involucre la participación de la familia.
Lavado de manos
El lavado frecuente de manos es la forma más sencilla
y eicaz de prevenir infecciones.
Se recomienda realizar el lavado de manos:
• Antes de lavarse los dientes.
• Después de ir al baño.
• Antes de cocinar.
• Antes de comer.
• Después de toser, estornudar o limpiarse la nariz.
• Al llegar de la calle.
• Después de acariciar a un animal.
Higiene bucal
Frecuencia del cepillado dental
El cepillado debe realizarse después de cada comida y
antes que transcurra media hora. El cepillado nocturno
es muy importante y debe hacerse después de la última
comida del día, ya que el flujo de saliva disminuye en la
noche, lo que implica que no existe la protección que
nos otorga durante el día. Para que el cepillado de los
dientes cumpla eicazmente su objetivo, es preciso que
se convierta en una rutina cotidiana. La regularidad es
determinante, ya que la placa bacteriana se forma de
manera continua, y sólo eliminándola una y otra vez se
podrá evitar su efecto nocivo.
La frecuencia recomendada es al levantarse,
después de cada comida y, nuevamente, antes
de acostarse. Se recomienda que el cepillado
de dientes sea supervisado por un adulto para
estimular el hábito, corregir la técnica y administrar
una cantidad adecuada de pasta dental (...). Es
fundamental minimizar los riesgos de ingestión de
pasta dental (ésta debe ser del tamaño de una
lenteja), especialmente en los menores de 4 años”.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
131
 65 min.
¿Qué habrá después de las nubes?
Página 96 TP

¿Qué habrá después de las nubes?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Colchonetas o CD con audiotexto

alfombra de la leyenda
Música de Distintos tipos de
relajación lápices
96
Leyenda mapuche Lámina Nº 4 (de
pueblos originarios)

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

RMNC Seres vivos y 6. Conocer algunos INICIO
su entorno componentes del universo,
(20 min)
sus características e Comente con los niños la
interrelaciones con la vida Lámina Nº 4 de los pueblos originarios. Pregunte:
animal y vegetal. ¿qué saben sobre estos pueblos? ¿cuáles son
C Lenguaje 12. Comprender y expresar característicos de su región? ¿cómo son las
verbal: algunas palabras y frases artesanías? ¿Cómo son sus vestimentas? ¿De qué
Lenguaje oral básicas de otras lenguas creen que se alimentaban?
contextualizadas en
Invite a los niños a sacar colchonetas al patio,
costumbres y prácticas
que son de interés para los
acostarse sobre ellas y observar el cielo y vaya
niños/as. preguntando: ¿qué hay en él?, ¿de qué color es?,
¿hay nubes?, ¿cómo son?, ¿cómo algodón?,
FPS Convivencia: 6. apreciar la diversidad ¿cómo humo blanco?, ¿a qué se parecen?, ¿tienen
Pertenencia y en las personas, en un formas?, ¿logran identificar alguna forma de algún
diversidad marco de respeto por sus
animal, objeto o personaje en ellas? Dé un espacio
singularidades personales,
étnicas, isonómicas, de tiempo para que los niños logren imaginar: si
lingüísticas. pudiéramos tomar una nube con nuestras manos,
¿cómo describirían esa sensación?, ¿de qué
color son?, ¿son transparentes?, ¿de qué estarán
hechas? ¿Sabían que las nubes están formadas
PREPARACIÓN por gotas pequeñísimas de agua?, ¿logran ver algo
a través de ellas?, ¿son todas iguales?, ¿qué pasa
Busque un lugar en el patio donde instalar música de
si tapan el sol?, ¿cómo quedaría el día?, ¿dónde
relajación y colchonetas o algún tipo de alfombras
está la luna?, ¿cómo describirían la posición de la
donde se puedan tender cómodamente. Considere
luna en relación al sol?, ¿hay algo más en el cielo,
que para realizar la experiencia el día debe estar
tal vez algún avión o algún volantín, un ave?, ¿cómo
despejado y con presencia de nubes.
sería volar si lo pudieran hacer?, ¿qué harían
Revise las sugerencias de trabajo e información cuando se toparan con una nube?, ¿cómo creen
complementaria de la Lámina Nº 4 en la página 14 que se vería el sol y la luna al verlos más de cerca?
de a GDE. Allí encontrará información sobre los
Solicite la cooperación de ellos para ordenar y
pueblos originarios.
guardar las colchonetas.

DESARROLLO
(30 min)
De vuelta en la sala de
actividades siente a los niños en semicírculo y
coménteles que les narrará una leyenda mapuche

132
sobre el cielo y lo que hay en él. Comience la
experiencia preguntando si alguien tiene ascendencia
mapuche. Pida a esos niños, si los hay que le
cuenten a sus compañeros lo que signiica ser
mapuche para ellos, de qué se sienten orgullosos,
cuáles son sus costumbres y ritos, comidas o lo que
ellos quieran relatar. Si no tiene algún niño mapuche,
o tiene y el niño es tímido, y usted no es mapuche,
como para contarles a los niños aspectos de su
cultura, pregunte sobre los mapuches si los conocen,
han escuchado hablar de ellos, qué, cuándo, a
quién y qué cosa, dónde vivirán, qué costumbres
tienen, cómo se visten, qué comen, cómo son sus
casas, cómo es su música, cuál es su idioma, si
han escuchado a alguien hablar mapudungun, qué
palabras, quién se las enseñó, por qué creen que
es tan importante para nosotros el pueblo mapuche.
Promueva entre los niños el respeto a la diversidad,
explicando que todos somos distintos y que
debemos respetarnos y aceptarnos.
Narre la leyenda “Los dioses de la luz”. Incentive
la escucha atenta, cree instancia de suspenso y
expectación, interrogue a los niños durante el relato,
realice las inflexiones de voz, gestos y movimientos
corporales cuando sea necesario.
Los dioses de la luz
(Leyenda mapuche)
Antes de que los mapuches descubrieran cómo hacer
el fuego, vivían en grutas de la montaña a las que
llamaban “casas de piedra”.
Temerosos de las erupciones volcánicas y de los
cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos.
Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba,
llovían piedras y ríos de lava. A veces el Cheruve caía
del cielo en forma de aerolito.
Los mapuches creían que sus antepasados revivían
en la bóveda del cielo nocturno. Cada estrella era un
antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre
las galaxias.
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses
buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que
salía el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada
veintiocho días, dividía el tiempo en meses.
Al no tener fuego, porque no sabían encenderlo,
devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse
en tiempo frío, se apiñaban en las noches con
sus animales, perros salvajes y llamas que habían
domesticado. Tenían horror a la oscuridad, era signo de
enfermedad y muerte. Se imaginaban cosas terribles.
En una de esas grutas vivía una familia: Caleu, el padre,
Mallén, la madre y Licán, la hijita.
Una noche, Caleu se atrevió a mirar el cielo de sus
antepasados y vio un signo nuevo, extraño, en el
poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada.
Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los
que vivían en las grutas cercanas.
Aquella luz celestial se parecía a la de los volcanes,
¿traería desgracias?, ¿quemaría los bosques? Aunque
Caleu guardó silencio, no tardaron en verla los demás.
Hicieron reuniones para discutir qué podría significar
el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno
junto a sus grutas.
El verano estaba llegando a su fin y las mujeres
subieron una mañana muy temprano a buscar frutos de
los bosques para tener comida en el tiempo frío. Mallén
y su hijita Licán treparon también a la montaña.
–Traeremos piñones dorados y avellanas rojas –dijo
Mallén.
–Traeremos raíces y pepinos del copihue –agregó Licán.
La niña acompañó otras veces a su madre en estas
excursiones y se sentía feliz.
–Vuelvan antes de que caiga la noche –les advirtió
Caleu.
–Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una
gruta que hay allá arriba, en los bosques –lo tranquilizó
Mallén.
Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas.
Parecía una procesión de choroyes, conversando y
riendo todo el camino. Allá arriba había gigantescas
araucarias que dejaban caer lluvias de piñones. Y
los avellanos lucían sus frutas redondas, pequeñas,
rojas unas, color violeta y negras otras, según iban
madurando. No supieron cómo pasaron las horas. El
Sol empezó a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba
por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los
canastos a la espalda y tomaron a sus niños de la mano.
–¡Bajemos, bajemos! –se gritaban unas a otras.
–No tendremos tiempo. Nos pillará la noche y en la
oscuridad nos perderemos para siempre –advirtió Mallén.
–¿Qué haremos entonces? –dijo la abuela Collalla, que
no por ser la más vieja, era la más valiente.
–Yo sé donde hay una gruta por aquí cerca, no tenga
miedo, abuela –dijo Mallén.
Guió a las mujeres con sus niños por un sendero
rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de
noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella
con su cola dorada.
La abuela Collalla se asustó mucho. –Esa estrella nos
trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en
la bóveda del cielo –exclamó.
Licán se aferró a las faldas de su madre y lo mismo
hicieron los demás niños.
–Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas
para que se nos pase el miedo –dijo Mallén.
–Eso sería lo mejor, murmuró Collalla, temblorosa.
Ella conocía viejas historias, había visto reventarse
133
 volcanes, derrumbarse montañas, inundaciones,
incendios de bosques enteros. No bien entraron a la
gruta, un profundo ruido subterráneo las hizo abrazarse
invocando al Sol y la Luna, sus espíritus protectores. Al
ruido siguió un espantoso temblor que hizo caer cascajos
del techo de la gruta. El grupo se arrinconó, aterrorizado.
Cuando pasó el terremoto, la montaña siguió
estremeciéndose como el cuerpo de un animal nervioso.
Las mujeres palparon a sus hijos. Nadie estaba herido.
Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina
de la gruta: por delante de ella cayó una lluvia de
piedras que al chocar echaban chispas.
–¡Miren! –gritó Collalla. ¡Piedras de luz! Nuestros
antepasados nos mandan este regalo.
Cómo luciérnagas de un instante, las piedras rodaron
cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme
coihue seco que se erguía al fondo de una quebrada. El
fuego iluminó la noche y las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
–La estrella con su espíritu protector mandó el fuego
para que no tengamos miedo –dijo la abuela
Collalla riendo.
Niños y mujeres también rieron, aplaudiendo el fuego.
El grupo silencioso contempló las llamas como si fuera
el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompañarlas.
Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las
llamas como música desconocida. Al rato, llegaron los
hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus niños
y mujeres. Caleu se acercó al incendio y cogió una
llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesión
centelleante bajó de los cerros hasta sus casas. Por el
camino iban encendiendo otras ramas para guiarse.
Al otro día, oyendo el relato de las piedras que lanzaban
chispas, todos subieron a recogerlas y al frotarlas junto
a ramas secas, lograron encender pequeñas fogatas.
Habían descubierto el pedernal. Habían descubierto
cómo hacer el fuego.
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para
alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos.
Fuente: http://www.redchilena.com/leyendas/losdiosesdelaluz.asp
Una vez inalizada la narración, pregunte qué les
pareció, si la habían escuchado antes, dónde, si se
imaginaron que podrían inalizar así está leyenda, de
qué otra forma piensan que podría haber terminado,
¿a qué le tenían miedo los mapuche?, ¿qué les trajo
la estrella de dorada cabellera?, ¿qué fue lo que más
les gustó o les llamó la atención del relato, cómo se
llamaban los personajes, qué características tenían:
eran trabajadores, obedientes, valientes, etc. ¿Cómo
se imaginan que vestían?, ¿en qué época del año
habrá sucedido la historia?, ¿qué hubieras hecho
tú si te pilla la noche en ese lugar?, ¿consideras
que actuó bien Caleu?, ¿por qué?, ¿qué elementos
o fenómenos de la naturaleza se describen en
la narración? (terremotos, erupciones, paso de
134
cometas, caída de asteroides, incendios), ¿qué
componentes del universo aparecían nombrados?
(sol, nubes, planetas, estrellas, asteroides, etc.).
¿Qué aprendieron sobre los mapuches que no sabía
antes? Por ejemplo, que comían raíces de pepino
y copihue. Enséñeles cómo se dice estrellas, sol,
nube y luna en mapudungun. Escriba estas palabras
en español y en mapudungun en la pizarra o en un
papelógrafo y pida a los niños que las repitan.
Sol: antü; estrella: wangülen; luna: cuyen; nube: tromü
Si en su clase hay niños de la cultura mapuche,
puede pedirles que les enseñen otras palabras en
mapudungun a sus compañeros.
CIERRE
(15 min)
Invite a los niños a abrir la
página del texto y lea la consigna: “¿Qué habrá
después de las nubes?”. Invítelos a hacer un dibujo
inspirados en la leyenda. Para abrir su creatividad,
puede recordar ciertos pasajes de la lectura:
aerolitos, estrellas que son abuelos persiguiendo
avestruces, el Sol, la Luna, una hermosa estrella de
cabellera dorada, la estrella con el espíritu protector
mandando el fuego. Nuevamente invite a decir las
palabras en mapudungun y inalice añadiendo y
pronunciando otras palabras relacionadas con la
leyenda en lengua mapuche.
Converse con los niños: ¿Qué les pareció esta
experiencia?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué
aprendieron?, ¿qué piensan del pueblo mapuche?,
¿cómo te sentiste observando las nubes?, ¿qué
fue lo que más les gustó de la leyenda?, ¿qué
aprendieron sobre los mapuches que antes no
sabían?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en
las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si en el nivel cuenta con alguna familia de ascendencia
mapuche invítela para que relate alguna de sus
costumbres, que aporte con alguna leyenda o comida
típica, que enseñen nuevas palabras, acompañen o
realice la narración de este mismo relato.
Esta experiencia puede realizarse en dos jornadas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño de
otras comunidades propias de nuestro país o de
otro, permitir el aporte de ellos también con una
leyenda, o relatando alguna de sus costumbres, ritos,
compartiendo alguna palabra en su lengua.
Información complementaria
Educación intercultural en contextos de
diversidad cultural
Los establecimientos que cuentan con estudiantes y
familias provenientes de pueblos originarios, deben
conocer e incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional y en su quehacer pedagógico, los
siguientes conceptos:
Cultura
Según la Unesco, se define cultura como “el
conjunto de los rasgos distintivos espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
además de las artes y las letras, los modos de vida,
las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias.” (Unesco, 2001).
Por su parte, la diversidad cultural será entendida
como un factor de desarrollo capaz de ampliar las
posibilidades de crecimiento no solo en el ámbito
económico sino también en el área intelectual,
afectiva, moral y espiritual. De esta manera, la
defensa de la diversidad cultural constituirá un
derecho ético y supone el compromiso permanente
de respetarlo, particularmente en las personas
que pertenecen a minorías y a pueblos indígenas
(Unesco 2001: artículos 3 y 4).
Asimismo, y a partir de la propuesta de Unicef
(2013), para estas orientaciones se considera el
reconocimiento de la diversidad cultural desde la
aceptación, el respeto y el desarrollo de relaciones
de mutuo enriquecimiento, garantizando la valoración
e interacción de todas las culturas presentes en
igualdad de condiciones. De esta manera, se
propone al equipo de aula liderado por la educadora
de párvulos, reconocer las diferencias culturales del
contexto en el cual se desempeña, respetándolas
e incorporándolas dentro de la práctica educativa,
posibilitando el desarrollo de la identidad cultural que
cada niño y niña posee, asumiendo de esta manera
el derecho de cualquier ser humano a construir
y mantener su propia identidad cultural (Unesco,
2005).
Multiculturalidad e interculturalidad: dos
conceptos para comprender la diversidad
El concepto de multiculturalidad se refiere a la
naturaleza culturalmente diversa de la sociedad
humana. De esta manera, se plantea que todo
grupo social es culturalmente diverso en cuanto a
su etnia o nación, lengua, religión y características
socioeconómicas. Por su parte, la interculturalidad
será concebida como «la presencia e interacción
equitativa de diversas culturas y la posibilidad
de generar expresiones culturales compartidas,
adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de
respeto mutuo» (Unesco, 2006). De esta manera, la
interculturalidad supone un espacio democrático de
encuentro entre diversas culturas, constituyéndose
como una herramienta para generar nuevas formas
de relación entre los pueblos.
Es necesario considerar que las relaciones
interculturales no siempre se dan en un ambiente
ideal donde se reconoce de partida la dignidad del
otro, sino que son parte de un proceso en el cual el
diálogo, no borrará por sí mismo las desigualdades
existentes, sin embargo, hará conscientes de esta
realidad a los actores del escenario en que se
mueven ambos, e impulsará prácticas democráticas
y no solo discursivas (Unicef 2013). De esta
manera, se plantea que al resolver los conflictos
socioculturales, la interculturalidad posibilita una
mejor convivencia entre los pueblos, basada
en el contacto desde lenguajes y plataformas
simbólicas que les permiten relacionarse con otros
pueblos a través de elementos propios, logrando
una comunicación eficiente sin renunciar a su
singularidad para conseguirlo.
Al mismo tiempo, la Educación Intercultural debe ser
concebida como “una educación enraizada en la
cultura de referencia inmediata de los educandos,
pero abierta a la incorporación de otros elementos y
contenidos de otros horizontes culturales, incluida la
propia cultura universal”.
De la misma forma, la interculturalidad no solo se
asocia al contacto entre dos sociedades sino que
puede ser concebida como un proyecto transversal
a las interacciones humanas, como un proyecto
social del país, en el que se respeten las diferencias
y la identidad territorial y cultural de todos y todas.
En la definición de Unesco (2006), las metas
distintivas de la Educación Intercultural se vinculan
a los pilares de la Educación para el Siglo XXI,
expresados en los siguientes lineamientos:
• Aprender a conocer: Adquirir una cultura general,
que considere la apertura a otros lenguajes y
conocimientos, como medio de comunicación.
• Aprender a hacer: Aprender a enfrentarse a
situaciones y a trabajar en equipo.
• Aprender a vivir juntos: Apertura al otro y a
la diversidad.
• Aprender a ser: Fortalecimiento de la autonomía del
individuo en atención a sus raíces.
Fuente (adaptación): Ministerio de Educación. (2014). Educación
Parvularia en Escuelas con Enfoque intercultural. Santiago: Ministerio
de Educación. División de Educación General. Unidad de Educación
Parvularia. Programa de Educación Intercultural Bilingüe.
135
 70 min.
¿Quiénes son?
Página 97 TP

¿Quiénes son? Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo

con la Lámina Nº 4 en la página 14 de la GDP. Allí
encontrará además, información sobre los pueblos
originarios.
Rapa nui Mapuche

Aymara
RECURSOS METODOLÓGICOS
97

Diferentes objetos aportados por las familias

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 7. apreciar la diversidad
Pertenencia y de las formas de vida
diversidad de familias y niños de
otras comunidades y
culturas tanto del país
como de otros lugares
del mundo, conociendo
algunas expresiones
verbales, prácticas,
juegos, relatos y
costumbres.
C Lenguajes 14. Crear sus propias
artísticos ambientaciones
utilizando diversos
elementos y
organizando el espacio
según sus proyectos y
juegos.
RMNC Grupos 1. apreciar su vida
humanos, personal y familiar y
sus formas las formas de vida de
de vida y otros, identiicando
acontecimientos costumbres, tradiciones
relevantes y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias algún elemento
de un pueblo originario chileno. Busque en el CRA
el libro “Pueblos originarios de Chile” y prepárese,
seleccionando información sobre los pueblos
originarios para leerles o relatarles a los niños. Pegue
la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios en un lugar
visible y a la altura de los niños.
Puede realizar esta experiencia después de “¿Qué
habrá después de las nubes?” para profundizar el
conocimiento sobre los pueblos originarios.
Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)
Diferentes tipos de lápices
Cartón piedra o superficie dura
Plasticina
Semillas
Pegamento
Tijeras
Témpera
Libro: “Los pueblos originarios de Chile” CRA
Ilustración del mapa de Chile del TP
INICIO
(20 min)
Recolecte los elementos que
los niños hayan traído de sus casas y exhíbalos sobre
una mesa donde todos puedan verlos. Disponga la
lámina de los pueblos originarios colgada a la altura de
los niños e invítelos a sentarse alrededor de ella. Lea
la consigna del texto y amplíela: ¿quién los conoce?,
¿los han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué
saben de ellos?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué parte de
Chile habitan o habitaban? Hágalos que los ubiquen
en la ilustración del mapa de Chile, ¿cómo son o
eran los paisajes que los rodeaban?, ¿cómo eran
sus viviendas?, ¿sus costumbres, juegos, bailes?,
¿a qué se dedicaban?, ¿conocen a alguien que sea
descendiente de algunos de estos pueblos?, ¿a
quién?, ¿por qué son importantes para nosotros?
Complemente con la información que recopiló desde
el libro sugerido, lo ideal es que lo lleve, se los muestre
y les lea algunos fragmentos interesantes para ellos.
Vaya mostrando los elementos que los niños trajeron
y pida que quien los trajo le cuente a sus compañeros
qué es, a qué pueblo pertenece y para qué sirve.
Si algún niño pertenece a algún pueblo originario,
pregúntele si quiere contar algo sobre sus costumbres.

136
DESARROLLO
(40 min)
Entregue las indicaciones para
que abran la página del texto y lea la consigna:
“¿Quiénes son?” Invite a los niños a identificar
las imágenes con cultura a la que pertenecen
(rapa nui, aymara, mapuche). Indíqueles que
realizarán un trabajo grupal, que deberán recortar
y luego pegarlas en un cartón piedra o superficie
dura, doblando la parte de abajo (la parte donde
aparece el nombre), luego, pida que hagan una
ambientación, considerando: el paisaje donde
habitan, alguna actividad económica, un juego o
ritual, un baile, fauna que los rodea, las viviendas,
alimentación, costumbres, ritos, etc. Entregue los
materiales por mesa y apóyelos individualmente
en sus puestos de trabajos con preguntas tales
como qué pueblo es este, dónde se ubica, cómo
es ese paisaje, qué estas dibujando, por qué
decidiste dibujar eso, qué más se puede agregar
o estás seguro que eso pertenece a esa cultura.
Si los niños presentan equivocaciones llévelos
nuevamente a observar la lámina o la ilustración del
mapa de Chile que está en la página 175 y tenga
a disposición de ellos el libro de “Los pueblos
originarios de Chile”, disponible en el CRA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño
perteneciente a una de estas culturas se puede
invitar a la familia que relate costumbres y
tradiciones propias de su pueblo. Resalte en todo
momento el respeto por las distintas formas de
vida, tradiciones y costumbres.
Información complementaria
Si considera pertinente profundizar el trabajo con los
pueblos originarios, en el documento “Educación
Parvularia en escuelas con enfoque intercultural” del
Mineduc, encontrará información para ello, material
complementario y la Unidad temática: “Conociendo
los pueblos originarios de Chile”, compuesta por
experiencias de aprendizaje dedicadas a cada
pueblo que usted podrá realizar junto a los niños.
Este material está disponible en el siguiente link:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/Educacion_Parvularia_en_contextos_de_
interculturalidad_final.pdf

Notas
CIERRE
(10 min)
Finalice, exponiendo los
trabajos de los niños en las mesas y pidiéndoles
que mencionen lo que incorporaron en la
ambientación de los distintos pueblos originarios.
Realice preguntas tales como: quién dibujó lo
mismo, quién incorporó otro elemento diferente,
qué más te gustaría agregar.
Comente con los niños: ¿qué pueblo originario te
llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿sobre qué
pueblo te gustaría investigar más?, ¿qué elementos
utilizaste para ambientar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos
originarios, puede pedirles a los niños que en
grupos, elijan un pueblo originario para realizar
una exposición a sus compañeros sobre él con un
papelógrafo que pegarán al lado de la lámina de los
pueblos originarios, para complementarla.

137
 40 min.
¿Cómo tejerías una manta mapuche?
Página 99 TP

¿Cómo tejerías una manta mapuche?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Lámina Nº 4 (de pueblos originarios)
Recortes traídos de la casa
Papelógrafo preparado por usted
99

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

INICIO
RMNC Relaciones 7. Identiicar y reproducir (15 min)
Pida a los niños que formen
lógico- patrones representados
un círculo en el suelo y disponga al medio un
matemáticas en objetos y en el
papelógrafo grande donde usted habrá escrito “El
y cuantificación medio, reconociendo
los elementos estables pueblo mapuche”. Pida que pongan alrededor de
y variables de las este, las imágenes que trajeron y que juntos vayan
secuencias. pegando y comentando lo que averiguaron sobre la
cultura mapuche. Si ya ha realizado la experiencia
C Lenguajes 10. Crear mediante la
“¿Qué habrá después de las nubes?” comente
artísticos música, la plástica y
el baile sus propios
con los niños lo que recuerdan de la leyenda “Los
patrones, con dioses de la luz” y las palabras en mapudungun
distintos elementos que aprendieron. Dé a los niños espacio para
y comunicando a los que hablen de lo que averiguaron y peguen sus
demás los criterios de imágenes. Realice preguntas tales como: ¿dónde
orden utilizados para habitan? ¿Qué características tienen? Si hay algún
construir la secuencia niño mapuche pregúntele si quiere contar sobre
de ellos. las costumbres de su familia. Utilice la Lámina Nº
FPS Autonomía: 1. Proponer juegos y 4 (de los pueblos originarios), sus sugerencias
Iniciativa y actividades, sugiriendo e información complementaria para apoyar la
conianza formas de organizarlos y experiencia. Cuénteles que una de las tradiciones
de realizarlos de acuerdo más antiguas de las mujeres mapuche es tejer
a sus intereses e ideas. mantas en telar. Que ellas tejen mantas para la
familia en telares de madera que ellas mismas
fabrican y que estas mantas sirven para proteger
PREPARACIÓN a la familia del frío. Pregunte: ¿quién sabe en qué
consiste el tejido a telar? ¿Alguien ha visto un telar?
¿Con qué se teje? ¿Cómo lo hacen? Cuénteles
Previamente envíe una nota a la familia pidiendo
que ellas utilizan telares de madera y lana de oveja
que investiguen junto a los niños sobre la cultura
que ellas mismas esquilan (explique el término) e
mapuche y envíen recortes o dibujos de elementos
hilan para tejer. Puede encontrar más información
de dicha cultura: familias, trajes, alimentos típicos,
sobre esto en http://www.relmuwitral.cl/pagina.
de artesanía, de fiestas, etc.
php?pagina=7#.VSfb6PBI7-4
Preparar un papelógrafo grande que al medio diga:
Explique que al realizar las mantas se mezclan
El pueblo mapuche.
colores y diseños diversos en sus creaciones.
Revise las sugerencias de trabajo e información
Explique a los niños que muchas de las costumbres
complementaria para la Lámina Nº 4 en la página 14
ancestrales se van perdiendo si no se las mantiene
de la GDE.
vivas, para esto deben practicarse y transmitirse de
generación en generación. Los abuelos y abuelas,
padres y madres deben enseñarles a las nuevas

138
generaciones las costumbres de su pueblo de
manera que lo más jóvenes las honren y VARIACIÓN
continúen practicando. Previamente puede realizar el diseño de una manta
Una vez que finalicen el papelógrafo, cuélguelo en en un papelógrafo gigante y repartir uno por mesa,
un lugar visible de la sala. para que los niños trabajen en conjunto, siguiendo
un determinado patrón.
También puede usar cartulinas, que los niños
diseñen un patrón, luego lo puncen y le pasen
DESARROLLO lanas de colores.
(15 min)
Invítelos a abrir la página del
texto e invite a los niños a centrar su atención en la
fotografía ahí representada. Cuénteles que esa es
una mujer mapuche tejiendo en un telar y pregunte ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
si han visto a alguien tejer así; a quién; qué otra presentan dificultad para seguir patrones
forma de tejer han visto. Lea la consigna y amplíela entrégueles previamente material concreto para que
con las siguientes preguntas: ¿qué materiales puedan entender la lógica.
utilizarían?, ¿qué harían?, ¿cómo diseñarían su
manta? ¿Qué colores ocuparían?
Invítelos a ijar su atención en la primera secuencia,
a describirla y luego a completarla y pintarla. Notas
Luego, invítelos a crear su propia secuencia con
los colores y líneas que ellos quieran en la segunda
ila. Solicíteles que inventen tres elementos que se
vayan repitiendo. Si fuera necesario dé ejemplos
en la pizarra o en un papelógrafo de diferentes
diseños que pudiesen ocupar siguiendo un patrón,
enfatice la secuencia que deben seguir en cada
uno de ellos. Dé la posibilidad de que intercambien
sus textos para que un compañero siga con
la secuencia inventada por el otro. Destaque
el cuidado que deben tener con el texto del
compañero y solicite que se ijen de continuar con la
secuencia del diseño, evitando posibles errores.

CIERRE
(10 min)
Finalice con la exposición de
los trabajos realizados por cada uno, destacando
los diseños presentados y solicitando a los niños
que comenten: qué modelo utilizaron, cómo se
les ocurrió realizar esos dibujos, qué secuencia
siguieron, por qué eligieron esos colores, etc.
Felicítelos por las creaciones realizadas.
Converse con sus niños para cerrar la experiencia:
¿Cómo les resultó seguir la secuencia? ¿Te gustó
más seguir la secuencia o inventar la tuya? ¿Les
resultó fácil o difícil crear una secuencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

139
 75 min.
¿Cómo te imaginas otros lugares?
Página 100 TP

¿Cómo te imaginas otros lugares?

PREPARACIÓN

Pida a las familias con días de anticipación,

recortes de lugares lejanos.
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 2, revisando las
orientaciones y sugerencias de actividades en la
página 13 de la GDE.
100

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Lámina Nº 2 (de las familias de distintas
culturas)
Recortes traídos de la casa
101

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

FPS Convivencia: 6. apreciar la diversidad
Pertenencia y en las personas, en
diversidad un marco de respeto
por sus singularidades
personales, étnicas,
isonómicas,
lingüísticas.
C Lenguajes 15. Disfrutar obras artísticas
artísticos distinguiendo y
apreciando elementos
básicos de las
formas de expresión:
color, forma, línea,
movimiento, volumen,
texturas, ritmos,
melodías, timbres,
entre otros, que le
permitan desarrollar su
sensibilidad estética.
RMNC Grupos 7. Distinguir que las obras
humanos, sus artísticas representan
formas de vida y expresiones culturales
acontecimientos de diversos períodos de
relevantes la historia.
INICIO
(20 min)
Disponga los recortes que
trajeron en la pared, de modo que todos puedan
verlos. Pase con los niños comentando los
diferentes lugares y personas que en ellos se ven.
Puede utilizar la lámina de distintas familias a modo
de apoyo. Luego, invite a los niños a realizar un
viaje imaginario a conocer nuevos lugares, para ello
dígales que cierren los ojos y se imaginen que se
están subiendo a una nave. Si tiene una alfombra
en la sala, pídales que se suban a la alfombra
mágica voladora y realice la experiencia allí.
Realice un juego de imaginería, dígales que la nave
(alfombra o lo que sea) va a despegar, haga sonido
de despegue y luego de vuelo, finalmente dígales
que aterrizaron en un lugar lejano llamado África.
Pídales que se imaginen que se bajaron de la nave
y están en un lugar donde hay animales salvajes,
jirafas, cebras, cuidado que viene el león. ¿Cómo
son las personas que habitan en ese lugar? ¿Cómo
están vestidas? ¿Cómo es su piel?
Invite a los niños a observar la lámina de las familias
del mundo. Haga preguntas que motiven a los
comentarios sobre las diferencias físicas entre las
familias, las vestimentas, etc.

140
 DESARROLLO CIERRE
(40 min) (15 min)
Una vez finalizado el Solicíteles que presenten
viaje, invítelos a abrir su texto y observar en los sus trabajos a sus compañeros y expliquen por
recortables la pintura “Loving mother de Keith qué y cómo realizaron el entorno de la obra y por
Mallett” e invítelos a responder: ¿qué les llama la qué eligieron esa obra: ¿qué colores utilizaron?
atención de la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo son los ¿Qué plantas dibujaron? ¿Por qué? ¿Qué animales
colores? ¿Por qué crees se utilizan esos tonos? dibujaron? ¿Por qué? ¿Conocen otra obra de algún
¿Cómo son los rasgos de la madre? ¿Y los del lugar del mundo? ¿Cuál? ¿Qué colores utilizarías
hijo? ¿Te imaginas cómo será el lugar donde se para pintar un paisaje de nuestro país? ¿Por qué?
pintó esa imagen? ¿Cómo son las líneas que ¿Sobre qué culturas aprendiste hoy?
utilizan? Cuénteles que es una pintura de un artista
Recuerde invitar a los niños a estampar su
africano. ¿Cómo son las personas de África?
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
Luego, invítelos a ijar su atención en la imagen de los experiencia fue realizada.
guerreros de terracota, para tener más información
de ellos se puede leer la siguiente página web:
http://www.guioteca.com/cultura-china/guerreros-de-
terracota-viaje-a-la-tumba-de-los-guardianes/ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en su grupo hay
Cuénteles que son de China y pregúnteles: ¿De niños de otras nacionalidades, invítelos a comentar
qué creen que están hechas estas estatuas? sus experiencias y a presentar una obra de su país.
¿Cómo son las facciones de los soldados? ¿Cómo
es su vestimenta? ¿En qué actitud están? ¿Qué
irán a hacer? ¿Qué adornos tienen los trajes?
¿Cómo son sus rasgos? ¿Cómo son las personas
que viven en China? Apoye con la Lámina Nº 2, de
las distintas familias.
Finalmente, invítelos a fijarse en la imagen del
Taj Mahal, para tener información de esa obra
la educadora puede consultar: http://www.
educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-del-
mundo-el-taj-mahal.html
Invítelos a comentar preguntas: ¿Qué formas
geométricas reconocen? ¿De qué color es? ¿De
qué tamaño? ¿Para qué habrá sido construido?
¿Cómo será por dentro? ¿Qué cosas tendrá en
su interior? ¿Cómo será el paisaje que lo rodea?
¿Cómo son las personas que viven en la India?
Mostrar la lámina de las familias para apoyar esto.
Después, pídales que escojan uno de los
recortables y lo peguen en su TP, e invítelos
a dibujar el paisaje alrededor de la obra: ¿qué
habrá alrededor? ¿Qué colores utilizarás? ¿Habrá
personas, naturaleza, animales?

Notas

141
 65 min.
¿Qué información te entregan?
Página 103 TP

¿Qué información te entregan?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Papeles

INICIO
103

(20 min)
Invite a los niños a abrir la
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado página del texto, disponga de lápices porque
deberán ir pintando. Invítelos a reconocer los
RMNC Grupos 3. Identiicar diversas dibujos que allí se presentan: ¿Qué ven? ¿Qué
humanos, sus fuentes de información, tienen en común? Lea la consigna: “¿Qué
formas de vida y estrategias de
información te entregan?” ¿Qué relación hay entre
acontecimientos exploración,
relevantes instrumentos y ellos? La idea es que los niños a partir de las
tecnologías producidos ilustraciones, comenten sobre estas fuentes de
por las personas, que información, qué información encuentran en ellas,
aumentan la capacidad cuáles han consultado antes, cuáles se relacionan
para descubrir y entre sí, cómo deben buscar información, etc. Se
comprender el mundo, espera que reconozcan: la biblioteca, los libros,
tales como bibliotecas, los diarios, internet, preguntarle a algún adulto
videotecas, colecciones que sepa, la televisión, etc. A medida que van
de cassettes y CD,
comentando las deben ir pintando.
procesadores de textos
e internet.
FPS Identidad: 2. organizarse para llevar a
manifestar su cabo aquellos proyectos DESARROLLO
singularidad que le producen (30 min)
especial agrado e Explique a los niños que
interés, expresando sus realizarán un trabajo grupal de investigación y que
motivos. luego el desafío será preparar y presentar un rincón
C Lenguajes 14. Crear sus propias del país sobre el cuál investigaron. Pídales que se
artísticos ambientaciones agrupen según sus preferencias: China, India, África
utilizando diversos (que tiene muchos países), y dé otras alternativas
elementos y organizando como México, Brasil o alguno que ellos propongan.
el espacio según sus Vaya con ellos a la biblioteca del establecimiento
proyectos y juegos. y busquen información sobre el país, observando
las imágenes de los libros o páginas web,
seleccionando en conjunto la información que les
PREPARACIÓN sirva. Invite a los niños a llevar hojas para pintar o
escribir lo que vayan encontrando sobre el país.
Puede realizar esta experiencia después de la Invite a cada grupo a seleccionar la información
experiencia “¿Cómo te imaginas otros lugares?”, que encontraron y a realizar dibujos y carteles para
ya que sirve como motivación para la investigación presentar en el rincón del país. Dé ideas a los niños,
de lugares como China, India y África (se pueden tales como que dibujen la bandera, busquen alguna
agregar otros) y antes de la experiencia “¿Qué país comida típica, alguna artesanía propia del país,
te gustó más?”, porque al momento de tener que escriban el nombre de la capital, etc. Solicíteles que
investigar en sus casas sobre el país que tendrán se organicen entre ellos para distribuir las tareas,
que exponer en dicha experiencia, podrán aplicar lo mediando si fuese necesario.
que saben respecto de las fuentes de información. Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca,
lleve los libros al aula.

142
Dé la posibilidad de que los niños realicen Notas
propuestas, tales como hacer algún adorno del país
(una guirnalda, un diseño, un dibujo típico, etc.); o
decir alguna palabra en el idioma del país si es que
lo conocen, por ejemplo.
De vuelta en el aula, invítelos a distribuirse en el
espacio y a montar sus rincones, colgando sus
aiches, dibujos sobre el país investigado.

CIERRE
(15 min)
Una vez listo el rincón, pida
a los grupos que presenten la información que
encontraron del país y dónde la obtuvieron.
Para finalizar comente: ¿Qué fuentes de información
consultaron? ¿Les fue fácil encontrar información?
¿Las fuentes de información presentan la
información de la misma forma? ¿Cómo les resultó
organizarse en grupo? ¿Qué cosas positivas tiene
el trabajar en grupo? ¿Cómo decoraron su rincón?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si lo estima conveniente puede visitar otra
biblioteca, la sala de computación y buscar
información junto a los niños.
Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas,
realizando la investigación en una jornada y
la preparación del rincón del país a otra. Si lo
considera mejor así, al finalizar la primera jornada,
envíe una circular a las familias contándoles sobre
la experiencia y la realización del “rincón del país”
y solicitando que ayuden a los niños en la tarea de
traer elementos del país, tales como trajes, música,
comida, alguna artesanía, fotos, noticias, etc.
En el día estipulado para realizar el “rincón del país”
invite a los niños a decorar su rincón y a prepararse
para recibir a niños de otros niveles a visitarlo.
Puede invitar a las familias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

quienes les cuesta trabajar en equipo acompáñelos,
reforzando lo positivo de trabajar con otros, y
asignándoles usted un rol.

143
 60 min.
¿En qué te pareces con…?
Página 104 TP
¿En qué te pareces con...?
10 4
105
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 5. Expresar y comunicar
manifestar su características de sí
singularidad mismo comunes y
diferentes en relación a
otros niños y adultos,
mediante distintas formas
de representación.
C Lenguaje verbal: 8. Expresarse en forma
Lenguaje oral clara y comprensible
empleando patrones
gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados según su
lengua materna.
RMNC Grupos 1. apreciar su vida
humanos, personal y familiar y
sus formas las formas de vida de
de vida y otros, identiicando
acontecimientos costumbres, tradiciones
relevantes y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.
PREPARACIÓN
Prepare el trabajo con la Lámina Nº2 (de las familias)
revisando las orientaciones y sugerencias de
actividades en la página 13 de la GDE.
Busque además información interesante para
compartir con los niños sobre las distintas familias
144
y culturas que aparecen en la lámina (china, india,
africana, judía, musulmana, mexicana, alemana,
aymara).
Busque el mapa del mundo disponible en los
recursos CRA.
Traiga un espejo.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 2 (de las familias)
Cinta adhesiva
Mapa del mundo (disponible en CRA)
Tijeras
Pegamento
Accesorios de disfraces
Espejo
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse
a su alrededor y muestre la lámina de las familias.
Pregunte quiénes serán, las han visto antes,
dónde, dónde vivirán, si son todos iguales, en
qué se diferencian, cómo están vestidos, quiénes
componen la familia, qué costumbres tendrán,
cómo son sus rasgos físicos, sus vestimentas,
de qué lugar son, qué les gustaría saber de ellas.
Escuche las diferentes opiniones de los niños,
dando la posibilidad de que expresen sus ideas
en forma clara, replicando cuando sea necesario,
modelando y proporcionándoles ejemplos de
estructuras oracionales y palabras precisas para
que elaboren oraciones adecuadas.
Explique que son familias del mundo, señale
los países de origen en el mapa del mundo, dé
breve reseñas de algunas de sus costumbres e
invítelos a establecer comparaciones con nuestras
tradiciones. En la lámina se presentan familias:
china, india, africana, judía, musulmana, mexicana,
aymara, alemana.
DESARROLLO
(40 min)
Pida a los niños que vayan a
los recortables elijan uno de los niños y lo peguen
en el recuadro. Invítelos a colocarle un nombre y
a dibujarse ellos en el espacio siguiente, vaya por
los asientos, realizando preguntas que faciliten el
conocimiento de sus características físicas. Ponga
a disposición de los niños el espejo para que se
miren y reconozcan sus características. Dígales
que observen ambas imágenes y que busquen las
semejanzas que tienen con el niño de otro país para
posteriormente dibujarlas en la figura del centro.
Una vez que han finalizado invítelos a reunirse en
pareja con algún compañero que haya escogido al
mismo niño y comenten los parecidos y diferencias
que encontraron. Después pídales que preparen
una presentación para el resto de sus compañeros:
uno de los niños representa al niño escogido de la
foto y el compañero lo presenta a él, diciendo las
características que tienen en común. Para hacerlo
pueden caracterizarse con algún accesorio (por
ejemplo: “él es David y viene de Israel, se parece
a mí en el color de pelo, la estatura y en la edad. Y
además en que es un niño como yo”).
También puede ponerles la siguiente canción “En
mi tribu” sobre la música africana: https://www.
youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs
Luego comente: ¿Qué encontraste en común con
los otros niños? ¿Qué te gustaría aprender de los
otros niños del resto del mundo?, ¿cómo serán los
niños de los países vecinos? ¿Por qué es bueno
respetar a las personas aunque somos distintos
físicamente? ¿Cuáles crees que son las principales
diferencias con otros niños?, ¿y las semejanzas?
¿Qué aprendiste de tus características hoy?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños
de otros países en el nivel invítelos a exponer
costumbres y tradiciones de su país.

Notas

CIERRE
(10 min)
Para terminar, hágales el
siguiente regalo lector a los niños:

Todos los niños del mundo

Cuando aquí es de noche,
para ti amanece.
Vivimos muy lejos,
¿no te parece?
Cuando aquí es verano,
allí usan abrigos.
Si estamos tan lejos,
¿seremos amigos?
Yo no hablo tu idioma,
tú no hablas el mío.
Pero tú te ríes
cuando yo me río.
Estudias, estudio,
aprendo y aprendes.
Sueñas y yo sueño,
sé que me comprendes.
Vivimos muy lejos,
no estamos cercanos.
Pero yo te digo
que ¡somos hermanos!
Fuente: A. Flor (1988). Todos los niños del mundo.
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/canciones/
canciones-paz/todos-los-ninos-del-mundo

145
 55 min.
¿Qué celebras con tu familia? RECURSOS METODOLÓGICOS

Página 107 TP Lámina Nº 5 (de los Pinceles

diversos tipos de
Mezcladores
textos)
¿Qué celebras con tu familia? Tijeras
Lámina Nº 2
(de familias) Pegamento
Lápices diversos Papeles de distinto
tipo
Témperas

107

INICIO
(10 min)
Muestre a los niños la Lámina
Nº 5 de los distintos tipos de textos. Aborde el
trabajo con la lámina, aplicando alguna de las
sugerencias de actividades que están en la página
17 de la GDE. Luego, focalice la atención de los
niños en la postal que aparece en la lámina y
cuénteles que llegó una postal desde muy lejos.
Pregunte: ¿Qué es una postal? ¿Qué elementos
108

tiene? Explique que es una forma de comunicarse

por medio de una tarjeta que se envía por correo,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado no necesita sobre; por una cara es una foto o
RMNC Grupos 1. apreciar su vida personal imagen y por la otra se escribe el texto. Pregunte
humanos, sus y familiar y las formas de a los niños qué ven en la postal e indaguen en
formas de vida y vida de otros, identiicando los elementos del formato: ¿Qué ven acá? ¿Qué
acontecimientos costumbres, tradiciones es la imagen? ¿Qué creen que dirá el texto? ¿De
relevantes y acontecimientos dónde creen que será esta postal? Lea la postal
signiicativos del pasado y el
y coméntenla, diciendo que es de una familia que
presente.
vive en Alemania, en Europa, otro continente.
C Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la representación
Lenguaje escrito: gráica de palabras y textos Luego, muestre a los niños la Lámina Nº 2 de las
iniciación a simples que cumplen con familias del mundo, y comente que esa postal la
la lectura y la distintos propósitos de su envió la familia que está segunda, de izquierda a
escritura interés, utilizando para esto derecha, en la primera fila. Pregunte: ¿Cómo crees
diferentes diagramaciones.
que será esta familia? ¿Qué celebran? ¿Y las
FPS Convivencia: 1. Identiicar los gustos,
otras familias?
Pertenencia y intereses, prácticas,
diversidad creencias e ideas que A continuación dialoguen sobre cómo celebran
comparte con su familia y con su familia: ¿qué celebran con sus familias?
grupos de su comunidad, ¿Qué hacen para preparar la celebración? ¿Qué
como una forma de
haces tú en la fiesta? Invítelos a comentar sobre los
contribución a su vida.
diferentes bailes típicos, comidas y lugares típicos
de su comuna, región o país.

PREPARACIÓN

Recolecte postales de otros lugares de Chile DESARROLLO

y el mundo. Con anticipación, pida a las familias si
pueden colaborar enviando postales.
Revise las sugerencias de trabajo con la Lámina
Nº 5 (de los tipos de texto), en la página 17 del a
GDE. En ellas encontrará preguntas y actividades
para abordar las tipologías textuales y podrá aplicar
alguna al inicio de la experiencia.
(30 min)
Luego invítelos a realizar el
trabajo en el libro. Lea la consigna e invite a los
niños a elegir una de las familias que están en la
Lámina Nº 2 y crear una postal para ellos. En esa
postal, deberán dibujar algo típico de su región y
jugar a escribir algún mensaje a la familia elegida.
Vuelva a mostrar las partes de la postal y permita
que la identiiquen en el texto. Dé la posibilidad de

146
trabajar con diferentes materiales, distintos lápices,
témperas, recortes, etc. Acompañe a los niños
durante el proceso de elaboración de las postales,
pasando por los puestos, preguntando qué están
dibujando, alentándolos a incluir otros elementos,
ayudándolos a decidir qué hacer a los indecisos a
través de preguntas tales como: ¿qué celebraciones
son características de tu familia, de tu pueblo, de tu
iglesia, de tu zona, de tu región? ¿Qué te gusta a ti
celebrar con ellos? ¿Por qué? Ayúdelos y apóyelos
en el intento de escribir un mensaje. Recuerde que
solo el intento de comunicar a través de trazos, es
considerado escritura inicial. Motívelos, a que hayan
rayas con la dirección que tiene la escritura, esto es
“jugar a escribir”. Escriba en la pizarra palabras como
“hola”, “cómo estás”, “saludos”, para que puedan
incorporar al menos una de estas en su postal.
Cuando todos hayan terminado, invítelos a recortar
la postal y explique que estas se envían a través del
correo, pero que en este caso, las expondrán en el
aula. Realice una guirnalda con todas las postales
de los niños y cuélguela en la sala. La página
de esta experiencia es de cartulina, para que se
asemeje a una postal, es un papel más resistente
para que los niños puedan usar distintos materiales
como témpera, cola fría u otros al representar la
celebración familiar.
CIERRE
(15 min)
Una vez expuestas, invite a
cada niño a mostrar su postal y explicar por qué eligió
esa familia para mandársela, por qué eligió ese dibujo
para compartirlo con las otras personas, qué mensaje
les escribió y por qué cree que es importante que los
otros conozcan ese aspecto de su cultura.
Para inalizar, converse con los niños: ¿Qué crees
que sentirán o pensarán las personas cuando lean
tu postal? ¿Qué fue lo que más te costó? ¿De qué
otra forma podrías comunicarte con gente que
vive en otro lugar? ¿Qué costumbres, tradiciones
o celebraciones que compartes con tu familia,
comunidad te gustan más? ¿Por qué crees que es
importante contárselo a otros niños?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en
las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños
extranjeros en su grupo, invítelos a contarles a
sus compañeros las celebraciones, costumbres,
comidas, bailes, etc., de su país de origen.
Promueva siempre un clima de respeto y valoración
por la diversidad.
VENTANA DIDÁCTICA
Escritura inicial
Desde el enfoque comunicativo y funcional,
la escritura y la lectura deben ser concebidas
como una herramienta eficaz para interactuar
con las personas, con propósitos definidos y en
situaciones comunicativas concretas. Es por eso
que la enseñanza de la lengua debe realizarse de
forma contextualizada, es decir, en situaciones de
comunicación reales que sean significativas para
los niños. Hay que considerar que los niños están
familiarizados con el lenguaje escrito antes de que
se les enseñe a leer y escribir en la escuela. Desde
muy pequeños están interactuando con textos
escritos, como etiquetas, cartas, afiches, juguetes,
avisos, boletas, diarios, libros, etc. Viven en un
ambiente rico en materiales impresos, y ello les
ayuda a comprender las funciones que la lectura y la
escritura tienen en la sociedad. Por ello, se les debe
proponer a los niños experiencias con propósitos
comunicativos auténticos y que ellos intenten leer o
escribir algo significativo para ellos.
El aprendizaje de la escritura es un proceso
social y los niños van aprendiendo al observar e
interactuar con personas que escriben, por ejemplo,
cuando ven a su mamá o papá escribiendo la
lista de supermercado. Cuando los niños están
en contacto con textos, intentas crear los suyos
propios, creando mensajes que intentan asemejarse
a la escritura real, pues, tienen la intención de
comunicarse. Progresivamente van aprendiendo a
formar las letras correctamente, a juntarlas, siendo la
habilidad de escribir su nombre un primer logro. Este
proceso corresponde a tres niveles de escritura, que
comienza aproximadamente a los 3 años y se puede
extender hasta Kínder o Primero básico.
Fuente: Solís, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Niños lectores y
productores de texto. Un desafío para los educadores. Santiago:
Ediciones UC
Según lo anterior, hay que exponer a los niños a
diferentes tipos de textos y prácticas de escritura
con propósitos definidos y significativos para ellos,
aún cuando no dominen la escritura de las letras
correctamente. Tenga presente que el solo hecho
de tener una intención comunicativa a través de
elementos gráficos, puede ser considerado como
escritura inicial y estará aportando al desarrollo de
las competencias comunicativas de los niños, no
solamente de la escritura, sino de su pertenencia
a la comunidad letrada, en tanto producen textos
de géneros específicos con mensajes específicos,
como el es caso de esta experiencia.
147
 50 min.
¿Qué podemos aprender de las personas de otros países?
Página 109 TP

¿Qué podemos aprender de las personas de otros países?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lámina Nº 2 (de las distintas familias)

Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto)
“Geografías y Mapas” o “Mi primer Atlas”
del CRA
Papel kraft
109

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 7. relacionarse con niños
Participación y y adultos de otros
colaboración lugares, aprovechando
los diversos medios
de comunicación,
intercambiando
experiencias, dibujos,
cuentos y otros.
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los
Lenguaje escrito: textos escritos pueden
iniciación a ofrecer oportunidades
la lectura y la tales como: informar,
escritura entretener, enriquecer la
fantasía y brindar nuevos
conocimientos.
RMNC Grupos 1. apreciar su vida
humanos, sus personal y familiar y
formas de vida y las formas de vida de
acontecimientos otros, identiicando
relevantes costumbres, tradiciones
y acontecimientos
signiicativos del pasado
y el presente.
Plumón
Cinta adhesiva
INICIO
(10 min)
Invite a los niños a reunirse
en torno a la Lámina Nº 2 de las familias y
fije su atención en la familia china. Pregunte:
¿quiénes componen la familia?, ¿qué les llama
la atención?, ¿qué diferencias y semejanzas
tienen con nosotros?, ¿qué saben sobre China?,
¿dónde queda?, etc. Apoye la experiencia con un
mapamundi (disponible en “Geografías y Mapas” o
“Mi primer Atlas” en el CRA). Haga preguntas tales
como: quién sabe de qué se trata está lámina,
quién la ha visto antes, dónde, dónde se encuentra
nuestro país, quién conoce otro país o el nombre
de nuestros países vecinos, quién sabe que son
las partes azules o las café, cómo se llama el
océano que baña nuestras costas. Si es necesario,
explique que las zonas azules corresponden
al agua y que las zonas de colores o de color
café corresponden a los diferentes países que
componen nuestro planeta Tierra.

PREPARACIÓN

Busque “Geografía y Mapas” o “Mi primer Atlas” DESARROLLO

(disponibles en el CRA) y ubique una página donde
haya un mapamundi para mostrárselas a los niños.
Prepare la lectura de la carta que está en la Lámina
Nº 5 de los textos. Revise las orientaciones y
sugerencias de trabajo para la Lámina Nº 5 en la
página 17 de la GDE. Cuelgue la Lámina Nº 5 y la
Nº 2 (de las familias) en un lugar visible para todos.
(30 min)
Invite al grupo a reunirse
en torno a la Lámina Nº 5 (de los textos) donde
está la carta de la familia Yang. Dígales que les
ha llegado una carta de China y que usted se las
leerá. Pregunte quién ha recibido una carta, para
qué sirven, cómo se envían. Haga mención a la
experiencia de las postales (si es que ya la han
realizado) y llévelos a recordarlas. Si no la han
realizado, explique que las cartas son textos que
escribe una persona a otra para comunicarle algo
(una información, noticia, sentimiento, estado
de ánimo, invitación, saludos, etc.). Pregunte si
conocen el correo, si saben cómo funciona, si

148
saben cómo habrá viajado una carta desde China
a Chile.
Cuénteles que la carta es de la familia Yang,
muestre en el mapa el país mencionado y haga
énfasis en la distancia entre China y nuestro
país, dígales que esta familia escribió para que
todos pudiésemos conocer un poco más de
su país. Invítelos a poner atención y léaselas
detenidamente, poniendo énfasis en la información
sobre la cultura, repitiendo si fuese necesario,
algunas frases, y haciéndoles preguntas para
Recuerde invitar a los niños a estampar su
afianzar su comprensión: Niños, ¿qué nos cuentan
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
en esta parte sobre la comida? Léaselas más de
experiencia fue realizada.
una vez. Luego comente que les pareció, que
les llamó la atención, qué otra cosa les gustaría
saber de China o de la familia Yang. Disponga un
papelógrafo en la pared y en grupo escriban la
carta. Pregúnteles con qué frases se inicia, qué les VARIACIÓN
gustaría contarles de Chile, si a los niños no se les Si la escuela cuenta con computadores, solicite
ocurre alternativas, entrégueles usted algunas ideas días previos a la experiencia la posibilidad de asistir
de temas ya trabajados como el de los animales con sus niños para escribir una carta a los niños
o nuestras tradiciones. Facilite el intercambio de a China vía mail, preguntando ¿quién ha enviado
opiniones y vaya escribiendo las ideas del grupo un correo?, permitiendo que al menos tipeen una
invitando a ellos adelante a realizar algunas letras o palabra cada uno.
a copiar palabras y, por último, a colocar al final de
la carta cada uno su nombre. Finalice preguntando:
¿cuánto creen que se demorará una carta en llegar
a China?, ¿cómo creen que se pondrá la familia ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay un niño que
cuando reciban la carta que hicimos? ¿De qué otra pertenece a otro país, hágalos aparecer en la carta
forma se les ocurre que podríamos comunicarnos contando algo sobre su país.
con ellos?

Información complementaria
CIERRE
(10 min)
Para terminar, invítelos Mapa: representación geográfica de la Tierra o de
a abrir la página del texto y lea la consigna; parte de ella en una superficie plana.
compleméntela, ¿qué aprendieron sobre la familia Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Yang? Dígales que para terminar harán un farol
chino: para ello, en primer lugar, invítelos a decorar
la página con algo que les haya gustado de la
cultura China, luego, solicíteles que recorten y Notas
armen el farol y lo cuelguen en la sala.
Para armar el farol pida a los niños que recorten
la página. Luego, pida que la doblen por la mitad
de forma horizontal y recorten verticalmente varias
veces, siguiendo las líneas.
Una vez que todos hayan finalizado su farol chino,
converse con los niños: ¿Qué te sorprendió de la
carta? ¿Qué te parece que nos escriban niños de
otro país? ¿Por qué son importantes las cartas?
¿Para qué sirven? ¿Qué te llamo la atención de la
otra cultura, o del otro país? ¿Cómo es tu cultura
en relación a la de la familia Yang?

149
 50 min.
¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?
Página 111 TP

¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Botellas plásticas
Pelotas
Cinta adhesiva
Lápices
111

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado INICIO

FPS Convivencia: 7. Determinar y aceptar
Valores y ciertas normas para
normas el funcionamiento y
convivencia con su grupo
de pares en diferentes
situaciones.
C Lenguaje 6. representar
verbal: gráicamente símbolos
Lenguaje y signos (palabras y
escrito: números) para iniciarse
iniciación a en la producción de
la lectura y la textos simples que le son
escritura signiicativos, respetando
los aspectos formales
básicos de la escritura:
dirección, secuencia,
organización y distancia.
RMNC Relaciones 15. Iniciarse en la
lógico- comprensión de la
matemáticas adición y sustracción,
y cuantificación empleándola en la
resolución de problemas
cotidianos y en
situaciones concretas.
PREPARACIÓN
Pida con anticipación a las familias que traigan
botellas plásticas grandes. Preparar un lugar al aire
libre para que puedan realizar el juego (marcar con
cinta adhesiva el lugar para lanzar y donde se ubican
las botellas). Tener una pelota para cada grupo.
Traiga usted algunas botellas.
(10 min)
Comience un diálogo con
los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿A
qué les gusta jugar? ¿Qué cosas son importantes
cuando juegan? ¿Qué es una regla del juego?
¿Qué pasa si las normas o reglas del juego no se
cumplen? ¿Por qué? ¿Alguna vez han jugado a
los bolos? ¿Qué saben de este juego? Dibuje los
elementos del juego de los bolos, el palitroque y
la pelota.
DESARROLLO
(30 min)
Invite a los niños a jugar a
los bolos. Explique que es un juego en el que
se deben botar la mayor cantidad de palitroques
en un solo lanzamiento. Dé las instrucciones del
juego: se debe lanzar desde el lugar señalado,
contar la cantidad de botellas que bota la persona
que lanza y anotarla en el recuadro que está en
el texto (muéstreselos), luego, se deben recoger
las botellas y ubicarlas en la misma posición para
que el siguiente jugador pueda lanzar. Explique
el cuadro del texto: deben escribir el nombre y
cuántas botellas botó. Luego deberán sumar para
contar los puntos que obtuvo cada uno. Asegúrese
de que los niños hayan comprendido las reglas
del juego. Ponga especial énfasis en ciertas
normas para el funcionamiento del juego, tales
como respetar los turnos, colaborar al recoger la
botellas, mantener un clima lúdico. Evite fomentar
la competencia y releve en todo momento que lo
importante es la experiencia de jugar.
Invítelos a agruparse de a 4 y a organizarse para
jugar. Para ello invítelos a definir quién lanzará
primero, quiénes después, etc. Es importante
apoyar a los niños en el conteo y en la anotación
de los puntos de cada lanzamiento. Si su grupo
es muy numeroso, invítelos a reunirse de a tres,

150
 ponerse un nombre de equipo y escribirlo en la
columna correspondiente. Así cada miembro del
trío realizará un tiro y el puntaje total será el reflejo
de la colaboración de todos. Así, podrá formar
grupos compuestos de 4 tríos. Solicíteles, eso sí,
que todos deben ir registrando los resultados en
sus textos.
Una vez que terminen de jugar (son tres tiros por
niño en el caso de un grupo pequeño y un tiro por
niño en el caso de grupos numerosos), invítelos a
revisar las anotaciones que hicieron en la tabla y a
sumar para saber cuántos puntos obtuvieron.

CIERRE
(10 min)
Pídales que dentro del grupo
conversen y respondan: ¿Quién botó más botellas?
¿Quién botó menos? ¿Alguien botó la misma
cantidad de botellas? ¿Cómo saben quién ganó
el juego? ¿Por qué? ¿Qué pasa si dos personas
tienen el mismo puntaje? Luego, invítelos a reunirse
y dialogar respecto de la experiencia.
¿Por qué es importante seguir las reglas de un
juego? ¿Conoces otro juego en el que se anote el
puntaje para saber quién gana?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

151
 70 min.
¿Cómo convivir y pasarlo bien?
Página 112 TP

¿Cómo convivir y pasarlo bien?

PREPARACIÓN

Busque en la biblioteca CRA el texto “El libro de las

virtudes de los niños” y seleccione uno de los relatos
para apoyar algún valor en específico. Prepare su
lectura y algunas preguntas para comentar con
los niños.
112

RECURSOS METODOLÓGICOS

Un marcador
Colchonetas o una alfombra
Cartulina
Lápices de distinto tipo
113
Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

FPS Convivencia: 6. apreciar la importancia INICIO
(15 min)
Valores y normas de valores como la Disponga de colchonetas
solidaridad, la verdad, en el suelo e invite a los niños a sentarse en ellas
la paz y la justicia en la y a recordar situaciones que hayan vivido en la
vida de las personas,
escuela: momentos en los que hayan sentido que
aplicándolos en sus
se los trató injustamente, situaciones que les hayan
juegos y actividades
cotidianas. provocado rabia, momentos en los que se hayan
sentido apoyados por sus compañeros, situaciones
C Lenguaje verbal: 6. representar en las que ellos hayan actuado de manera egoísta
Lenguaje escrito: gráicamente símbolos y situaciones en las que hayan sido generosos
iniciación a y signos (palabras y
con los demás. Luego de unos minutos, invítelos a
la lectura y la números) para iniciarse
escritura en la producción de
reincorporarse y relatar lo que recordaron. Facilite
textos simples que le son la experiencia si es necesario, realizando preguntas
signiicativos, respetando como: ¿en qué momento te sentiste tratado de
los aspectos formales manera injusta?, ¿cuándo te sentiste acompañado
básicos de la escritura: o apoyado?, ¿cuándo ayudaste o compartiste?,
dirección, secuencia, ¿cómo te sentiste al hacerlo?, ¿cuándo actuaste
organización y distancia. de manera egoísta?, ¿cómo te sentiste después?
RMNC Grupos 8. representar diferentes Luego, comente: ¿qué necesitamos para que todos
humanos, sus hechos de su historia se sientan cómodos en nuestra escuela?, ¿cómo
formas de vida y personal, familiar y podemos apoyarnos?, ¿por qué es importante
acontecimientos comunitaria a través de colaborar unos con otros?, ¿cómo podemos
relevantes diversas formas solucionar los problemas que se provocan cuando
de expresión. no los somos?
Lea y comente con los niños uno de los relatos del
“Libro de las virtudes de los niños”, disponible en
su biblioteca CRA.

152
DESARROLLO
(40 min)
Observe con los niños
la Lámina Nº 8 de los derechos de los niños.
Motívelos para que describan lo que ven y ayúdelos
a leer los mensajes. Comente: ¿cuáles son los
derechos de los niños?, ¿por qué son importantes?,
¿podemos exigirlos?
Abra junto a ellos la página del libro, lea la
consigna y pídales que observen las ilustraciones,
imaginen lo que está ocurriendo en cada una de
ellas y marquen con una X aquellas situaciones
que representan acciones solidarias, de paz y
cooperación. Una vez que hayan terminado,
invítelos a compartir sus respuestas, acogiendo
las diversas interpretaciones de las imágenes
que puedan haber hecho. Vaya preguntando:
¿qué crees está pasando?, ¿has estado en una
situación similar?, ¿cuándo?, ¿qué pasó?, ¿cómo
podrían evitarse las situaciones conflictivas?,
¿cómo podrían promoverse las actitudes positivas?
Permítales recordar y expresar sus ideas frente a
sus compañeros.
Luego, invítelos a dibujar en la página en blanco
una situación en la que ellos hayan sido solidarios,
cooperadores o hayan evitado peleas y conflictos
en el grupo. Recorra los puestos apoyando a
quienes lo requieran y potenciando habilidades.
CIERRE
(15 min)
Invite a voluntarios a compartir
y explicar lo que dibujaron. Luego propóngales
tomar acuerdos para lograr que el grupo sea
cada día más solidario y generoso. Establezcan
un compromiso de dos o tres puntos que se
esforzarán diariamente por cumplir. Medie para
que los acuerdos a que lleguen destaquen
conductas positivas en lugar de sancionar las
negativas (prefiera “escuchar a los compañeros”
a “no interrumpir”). Escriba el compromiso en
un papelógrafo y proponga a los niños a realizar
dibujos y escribir palabras que lo representen.
Luego, cuélguelo en una de las paredes del
aula e invítelos a pasar de a uno a escribir sus
nombres al final del cartel como forma de asumir el
compromiso.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede incorporar música de relajación al inicio
de la experiencia para lograr el momento adecuado
para recordar los diferentes momentos.
VENTANA DIDÁCTICA
La educación de valores en la primera infancia
El aprendizaje en valores requiere de:
• un entorno de aprendizaje flexible, creativo,
comunicativo y de apoyo al niño pequeño.
• un aprendizaje en el que cada niño pueda expresar
sus habilidades creativas y comunicativas.
• rodear al niño con valores humanos básicos desde
una edad temprana.
• poner en práctica métodos para la educación
temprana basados en valores, para un mejor
desarrollo social, emocional, académico y espiritual.
La primera infancia y la educación en valores
Los primeros pasos hacia una vida de actividades
pacíficas, no-violentas, de respeto por sí mismo y
los demás y de aprecio a la diversidad se deben
tomar durante la primera infancia, cuando los niños
empiezan a construir sus marcos de referencia
cognitivos y afectivos. La educación en valores se
ha centrado alrededor de varios temas, por ejemplo:
• respeto a sí mismo y a los demás, apoyando
la cooperación y las habilidades para resolver
conflictos;
• aprecio a la diversidad, conciencia global y
educación multicultural;
• puesta en práctica de la Convención de Derechos
del Niño, como los valores universalmente
aceptados, esenciales para que los niños puedan
conseguir su pleno potencial;
• amor y respeto por la naturaleza;
• estimulación de la imaginación la creatividad;
• programas multiculturales que ayuden a integrar el
aprendizaje espiritual y religioso.
Un currículum de valores debería permitir:
• obtener una perspectiva de los valores universales
(dignidad y respeto para cada uno);
• aprender sobre distintos valores a través de
definiciones, discusiones, demostraciones y
relatos;
• comprender diferentes valores participando en
juegos creativos y actividades de expresión;
• disfrutar de los valores a través de actividades
divertidas, canciones, bailes y movimiento;
• sentir y cultivar el ser con los valores de paz, amor,
y respeto a través de actividades tranquilas;
• aprender habilidades psico-sociales basadas en
valores y ponerlas en práctica.
Fuente: (adaptación) UNESCO (2002). Marco de acción
para la educación en valores en la primera infancia. Talleres
UNESCO. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/
UnescoEducacionenValores.pdf
153
 70 min.
¿Qué necesitas para hacer un robot?
Página 114 TP

¿Qué necesitas para hacer un robot?

PREPARACIÓN

Pida a las familias materiales de desecho para

hacer robots. Lo más importante es que la mayoría
tengan forma de cuerpos geométricos: cilindros de
papel, cajas, botellas, entre otros.
Prepare algunos elementos de la realidad que
presenten forma geométrica para mostrárselos a
11 4

los niños.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

115 Material de desecho
Tijeras
Pegamento
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Relaciones 4. reconocer algunos
lógico- atributos, propiedades
matemáticas y nociones de algunos
INICIO
y cuerpos y iguras
(10 min)
cuantificación geométricas en dos En grupo converse sobre las
dimensiones, en objetos, figuras y los cuerpos geométricos. Coménteles a
dibujos y construcciones. los niños que un cuerpo podemos tocarlo, ocupa
C Lenguaje 2. Expandir progresivamente un espacio y, en cambio, las figuras son dibujos,
verbal: su vocabulario explorando son planas.
Lenguaje oral los fonemas (sonidos) y Pregunte cuáles conocen, cómo son, qué
signiicados de nuevas
características tienen. Ofrezca algunos elementos
palabras que son parte de
sus experiencias. que tengan forma de los cuerpos geométricos,
por ejemplo, algunos estuches en forma cilíndrica,
FPS Convivencia: 2. organizarse grupalmente dados, pelotas, pirámides, entre otros, y déjelos
Participación en torno a un propósito manipular libremente por algunos minutos. Pregunte
y colaboración común, desempeñando
en qué se parecen o se diferencian, por ejemplo,
diferentes roles en juegos
y actividades colectivas
cuál es la diferencia entre la esfera y el cubo,
y construyendo en forma cómo los agruparían, entre otros. Pida que fijen
cooperativa normas para el su atención en los vértices, aristas y caras (ver
funcionamiento del grupo. información complementaria), aprovechando de
incorporar vocabulario nuevo. Comenten: ¿cuántas
caras tiene un cubo? Invítelos a formar estructuras,
apilando objetos. Desafíelos a colocar un cuerpo
que no se afirmará y pregunte por qué este cilindro
rodó, cómo se debe poner para apilar o si se
puede situar algo arriba del cono o de la esfera, dé
la posibilidad que los niños se expresen, llévelos a
pensar qué elementos de la sala u otros que ellos
conozcan tienen la forma de cuerpo geométrico y
pídales que se los mencionen.

154
DESARROLLO
(40 min)
Pida a los niños que abran
la página del libro y lea la consigna. Recuerden
las características de los cuerpos geométricos,
divida a los niños en grupos y entregue el material
desechable con el que cooperaron las familias e
invítelos a crear un robot. Medie al interior del grupo
para asignar roles y cautelar la participación y el
aporte de todos los integrantes, como así mismo
el respeto por las opiniones vertidas por cada uno.
Pida que le inventen un nombre.
Organice los grupos para que cada uno presente al
resto del curso el robot que construyeron, el nombre
que le dieron y qué cuerpos geométricos utilizaron.
Si un niño se equivoca al describir el robot en una
figura, establezca un diálogo para que él pueda
darse cuenta en qué se está equivocando: ¿cómo
sabes que es un cubo? ¿Recuerdas que los cubos
tenían seis caras y que todas eran iguales?
CIERRE
(20 min)
Una vez que cada grupo haya
inalizado invítelos a hacer su robot en la página
utilizando los iguras recortables. Nombren entre todos
las iguras geométricas que aparecen: cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo. Cuando terminen
comente qué iguras usaron, que se parecen a los
cuerpos con los que construyeron el robot.
Finalice la experiencia con una exposición de los
robots en el patio de la escuela. Pida que escriban
el nombre del robot en un cartel para exponerlo.
Realice preguntas para evaluar el trabajo en equipo,
con preguntas que faciliten la coevaluación.
Pregunte a un niño del grupo sobre otro integrante:
¿qué hizo tu compañero? ¿Cómo fue trabajar con
él? ¿Aceptó los acuerdos que tomaron como grupo?
¿Sentiste que ayudó? Luego, haga preguntas
dirigidas a todo el grupo: ¿se dividieron las tareas al
interior del grupo? ¿Les fue difícil trabajar en equipo
y por qué? ¿En qué consistió la tarea que realizó
cada uno? ¿Qué es lo bueno de trabajar en equipo?
¿Crees que si lo hubieras hecho solo te habría
quedado igual? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella,
en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Si los niños se demoran en la elaboración del robot
organice el grupo para que finalice la tarea en casa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Algunos niños
pueden presentar dificultad para colaborar,
compartir y trabajar en equipo, refuércelos
positivamente mencionando sus capacidades y lo
importantes que serían sus aportes.
Información complementaria
Aristas: línea que resulta de la intersección de dos
superficies, considerada por la parte exterior del
ángulo que forman. / Borde, esquina.
Vértice: punto en que se unen los lados de un
ángulo o las caras de un poliedro.
Apilar: amontonar, poner una cosa sobre otra
haciendo una pila o montón.
Rodar: girar, rotar, circular.
Fuente: www.wordreference.com
Las iguras geométricas
El cuadrado
Tiene cuatro lados iguales, es decir, son de igual
longitud, por lo tanto, sus cuatro ángulos deben ser
del mismo tamaño, el cuadrado tiene los ángulos
de 90°. El ángulo se forma a partir de la unión de
dos líneas. Al espacio comprendido entre esas dos
líneas le llamamos ángulo y el punto de unión de las
líneas le llamamos vértice.
El triángulo
El triángulo, como lo dice la palabra “tri”, está
formado por tres lados y tres ángulos. A toda figura
geométrica formada por tres lados sea grande,
pequeña, alta, achatada, se le da el nombre de
triángulo.
El rectángulo
Tiene cuatro lados iguales entre sí de dos en dos.
Dos de sus lados son largos (estos están paralelos)
comparados con los otros dos que son más cortos
(también son paralelos).
El círculo
El círculo es una línea continua, se une el principio y
el fin. La circunferencia es la línea que delimita
el círculo.
Fuente: http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/47/Formas-
geometricas-iguras-planas#
155
 80 min.
¿Cuáles son fuentes de información?
Página 117 TP

¿Cuáles son fuentes de información? PREPARACIÓN

Los días previos, solicite a las familias

materiales desechables y descartables tales como:
cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo,
cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de
maquetas. Confeccione un teléfono con dos vasos
117
de plástico y un hilo para mostrárselo a los niños.

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado RECURSOS METODOLÓGICOS

RMNC Grupos 3. Identiicar diversas
humanos, sus fuentes de información, Cajas de zapatos o cajas de productos
formas de vida y estrategias de alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas
acontecimientos exploración, de bebidas, palitos de maquetas, aportados
relevantes instrumentos y por las familias
tecnologías producidos
por las personas, que Pegamento
aumentan la capacidad
Tijeras
para descubrir y
comprender el mundo, Témpera
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones Pinceles
de cassettes y CD, Lápices de colores
procesadores de textos
e internet. Telefono confeccionado por usted
FPS Autonomía: 1. Coordinar con mayor
motricidad y vida precisión y eiciencia sus
saludable habilidades sicomotoras
inas, ejercitando INICIO
(20 min)
y desarrollando Reúna a los niños e invítelos a
las coordinaciones jugar “al teléfono”: ¿quién conoce el juego?, ¿cómo
necesarias, de acuerdo es?, ¿en qué consiste? Si los niños no lo conocen
a sus intereses explíquelo. Invítelos a que se sienten en círculo en
de exploración,
el suelo y comience usted el juego, diciéndole al
construcción, de
expresión gráica de sus primer niño un mensaje corto, de no más de tres
representaciones y de o cuatro palabras, al oído. Luego, invite al niño a
recreación. transmitir el mismo mensaje al próximo compañero
de la misma manera, como un secreto al oído.
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el
Cuando lleguen al último niño, este compartirá
Lenguaje escrito: lenguaje escrito a través
iniciación a del contacto con textos
en voz alta el mensaje que recibió y juntos lo
la lectura y la de diferentes tipos compararán con el mensaje inicial. Cuando finalice
escritura como cuentos, letreros, la actividad, pregunte a los niños: ¿para qué
noticias, anuncios sirven los teléfonos?, ¿qué tipos de teléfonos
comerciales, etiquetas, conocen?, ¿con quién hablan?, ¿qué otros medios
entre otros. de comunicación usan?, ¿todos funcionan de la
misma forma?, ¿en qué se diferencian?, ¿de qué y
cómo nos informan?, ¿cuál de todos los medios de
información es el que más utilizan en sus familias?,
¿por qué? y ¿para qué?

156
DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a abrir la página VARIACIÓN
del texto y lea la consigna. Luego, pídales que
Si el grupo de niños es muy numeroso, realice la
describan la escena representada, identificando
dinámica del teléfono en dos grupos.
el lugar y los artículos que hay en él. Dé las
instrucciones para que marquen aquellos objetos Si fuese necesario la experiencia se puede realizar
que son fuentes de información. Vaya por los en más de una jornada.
puestos, realizando preguntas en forma individual
y, si es necesario, juegue con los distractores
manteniendo el sentido de humor y el absurdo: “Y
la silla, ¿nos sirve para encontrar información?”. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si en el grupo hay
Una vez que los niños hayan marcado las fuentes niños con discapacidad auditiva, puede realizar
de información en la imagen, pida que describan una versión del juego del teléfono en la que el
cada una, diciendo para qué se utiliza. Luego, mensaje se transmita a través de mímica. Para que
pregunte: de estos medios, ¿cuáles son textos? el mensaje se transmita uno a uno, cautele que la
Se espera que los niños reconozcan el diario, mímica se realice frente a frente en un espacio en el
las revistas, los afiches, los carteles con precios, que los demás niños no puedan verla.
boletas. Puede formular preguntas como: ¿Qué
información nos entregan estos textos? ¿En
qué otros lugares encontramos textos que nos
informan? ¿Qué otros textos conocen? Invítelos a Notas
completar los espacios del afiche en el quiosco y el
cartel en el pasillo 11 con información que podrían
encontrar en esos lugares. Una vez que finalicen,
invite a voluntarios a compartir sus carteles,
explicando la información que pusieron en ellos.

CIERRE
(20 min)
Tenga previamente dispuesto
el material aportado por las familias y explíqueles
que confeccionarán su propio medio de
comunicación con esos materiales. Si es necesario,
dé ejemplos concretos de posibles diseños que
usted haya confeccionado con anterioridad (puede
ser el teléfono). Mientras los niños trabajan en su
proyecto, felicite el esfuerzo y la creación y apoye
a los niños que presentan dificultad para cortar o
pegar. Finalice invitándolos a mostrar los medios
de comunicación que confeccionaron, explicando
qué son y para qué sirven. Pídales también que
compartan cuáles fueron los elementos que
utilizaron para elaborarlos y las dificultades que
encontraron al hacerlo.
Para cerrar, invítelos a imaginar qué otros medios
de comunicación podrán existir en el futuro.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

157
 75 min.
¿Qué país te gustó más?
Página 118 TP

¿Qué país te gustó más? Realice esta experiencia de aprendizaje después de

que los niños hayan realizado exposiciones sobre
sus países favoritos. Para estas exposiciones: realice
un cronograma en el que contemple entre 2 a 4
presentaciones por día.

118

RECURSOS METODOLÓGICOS

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Papelógrafos aportados por las familias

FPS Convivencia: 6. apreciar la diversidad Diferentes tipos de lápices
Pertenencia y en las personas, en
diversidad un marco de respeto Globo terráqueo o mapamundi
por sus singularidades
personales, étnicas,
isonómicas, lingüísticas.
C Lenguaje verbal: 8. Expresarse en forma
Lenguaje oral clara y comprensible INICIO
empleando patrones (5 min)
Cuelgue en el aula los
gramaticales y
papelógrafos que usaron los niños para realizar sus
estructuras oracionales
presentaciones. Exhiba también el mapa del mundo
adecuados según su
lengua materna. o globo terráqueo. Invite a los niños a reunirse en
torno al mapa o globo terráqueo y pregúnteles si
RMNC Grupos 4. reconocer sucesos y saben lo que son, comente que en la Tierra existen
humanos, sus personas relevantes de muchos países, pregunte cuáles conocen, si saben
formas de vida y la historia del país y del
dónde están ubicados, o si pueden nombrar alguna
acontecimientos mundo, mediante relatos,
relevantes narraciones, visitas,
costumbre, característica, etc. Pregunte si alguien
objetos y otros elementos ha estado en otro país y si se da el caso, invítelo a
representativos y compartir con sus compañeros la experiencia.
signiicativos para
su vida.

PREPARACIÓN
Redacte pertinentemente una comunicación
a las familias, solicitando que preparen en un
papelógrafo, una breve presentación de un país
del mundo que los niños elijan. Incorpore algunas
directrices para realizar el papelógrafo: que incluyan
el nombre del país, su capital, su bandera, alguna
imagen, una costumbre, lugar típico, comida,
artesanía o lo que usted estime conveniente.
Dé la posibilidad de enviar música, imágenes o
algún elemento (comida típica, artesanía, u otro)
del país. Guarde los papelógrafos para realizar la
experiencia de aprendizaje propuesta. Para realizar la
experiencia, consiga un globo terráqueo o mapa del
mundo (este último, disponible en el CRA).
DESARROLLO
(40 min)
Dirija la atención de los niños a
los papelógrafos, recuérdeles sus presentaciones,
e invítelos a comentar por qué eligieron uno u otro
país, qué fue lo que más les llamó la atención de
ese lugar y por qué, y qué aprendieron al realizar
la exposición. Fomente el respeto y la escucha
atenta. Medie para que los niños respondan
utilizando oraciones completas: “Lo que más me
llamó la atención fue...”, “el país que más me gustó
fue... porque...”.
A continuación, invítelos a abrir la página del
texto, lea la consigna e invítelos a completarla,
escribiendo el nombre del país del que más
aprendieron o del que más les gustó y dibujando
sus características, personajes, costumbres y
tradiciones (para la escritura del nombre podrán

158
usar como modelo los papelógrafos y/o modelar Notas
usted la escritura de palabras que los niños
soliciten). Pasee por el aula, realizando preguntas
acerca de lo que están dibujando o pidiendo que le
describan o nombren alguna persona u objeto.

CIERRE
(30 min)
Una vez que los niños
hayan terminado de realizar la actividad en el TP,
invítelos a mostrarse sus trabajos y a comentar
individualmente: qué país eligió, por qué, qué
destacó de ese país en su dibujo, qué palabras
incluyó, etc. Haga notar a los niños la enorme
diversidad de personas, idiomas, costumbres,
lugares que conforman nuestro planeta. Fomente
en todo momento el respeto por la diversidad y
comente con ellos que el hecho de aprender de
otras culturas implica aprender, enriquecerse y
abrirse al mundo.
Converse con los niños: ¿Cómo son los otros
lugares del mundo?, ¿cuál es la principal diferencia
con nuestro país?, ¿cómo te sentiste exponiendo
delante de tus compañeros?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si se diera el caso, permita que los niños dibujen
más de un país en el TP.
Puede complementar esta experiencia seleccionando
narraciones de distintos países y trabajándolas
con los niños en diferentes jornadas, haciendo
referencias a lo aprendido sobre dichos países.
Otra posibilidad es que elija algunos personajes
emblemáticos, curiosos, entretenidos de algunos de
los países trabajados y se los presente a los niños.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si a un niño

le cuesta hablar delante de sus compañeros,
acompáñelo póngase a la altura de él y ayúdelo
con preguntas para que vaya respondiendo y
acordándose de su presentación, si es necesario
manténgalo tomado de la mano.

159
 75 min.
¿a qué hombre y mujer admiras y por qué?
Página 119 TP

cartulina, peguen una imagen y anoten la razón más

¿a qué hombre y mujer admiras y por qué?
importante de su admiración por él o ella.
Prepare usted también un cartel con un hombre y
una mujer de la historia del mundo o del país que
admire. Prepare una señalética que diga “Museo”
y péguela en alguna parte de la sala a modo de
entrada al museo imaginario que visitarán los niños
durante la experiencia. Prepare cartulinas negras,
cafés, amarillas y grises a modo de “marcos”.
119

Recolecte los trabajos que lleguen de las casas y

colóquelos en los “marcos” que tiene preparados.
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Deje montada la exposición en el “museo”.

FPS Identidad: 5. apreciar positivamente

reconocerse y su género y respetar
apreciarse el otro en situaciones RECURSOS METODOLÓGICOS
de la vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de Cinta adhesiva para pegar los carteles de
las características las familias en la sala
femeninas y masculinas
en diferentes contextos Cartulinas café, amarillas, negras, grises
culturales. para que peguen los carteles y hagan las
veces de marcos
C Lenguaje verbal: 1. Expresarse
Lenguajes creativamente a Un cartel que diga “museo”
artísticos través de diferentes
Lápices
manifestaciones
artísticas: pintura, Papeles de colores
modelado, gráica,
teatro, danza, música, Lana
poesía, cuentos e Pegamento
imágenes proyectadas.
Tijeras
RMNC Grupos 4. reconocer sucesos y
humanos, sus personas relevantes Agujas de lana
formas de vida y de la historia del país y
acontecimientos del mundo, mediante
relevantes relatos, narraciones,
visitas, objetos y
INICIO
otros elementos
(20 min)
representativos y Inicie la experiencia
signiicativos para diciéndoles a los niños que hoy harán una visita a
su vida. un museo muy especial: el museo de hombres y
mujeres importantes en la historia. Inicie el recorrido
junto a los niños: pase cartel por cartel comentando
el hombre o mujer que allí aparece, su nombre y
PREPARACIÓN la razón por la que fue elegida. Si conoce otros
datos de la vida de los personajes, coménteselo a
Pida a las familias con algunos días de los niños. Durante el recorrido, comente que tanto
anticipación recortes de personas relevantes de la hombres como mujeres han realizado a lo largo de
historia del país y del mundo. La idea es que los la historia aportes para que todos vivamos mejor.
niños les pregunten a sus familiares a qué hombre
y a qué mujer admiran de la historia del país o del
mundo y que estos les cuenten por qué. Luego,
que escriban los nombres de las personas en una

160
 DESARROLLO
(45 min)
Invítelos a abrir la página
del texto y lea la consigna: “¿A qué hombre o
mujer admiras y por qué?” Explique que uno
puede admirar a alguien porque es amable con el
resto, porque siempre está ayudando, porque es
solidario, pacífico, talentoso, porque inventó algo
increíble y bueno para las personas, porque es una
persona correcta, etc… Dé usted un ejemplo de
alguien a quien admire y explique por qué. Dígales
a los niños que pueden ser personas, tanto de su
familia como de la historia que hayan conocido en
el inicio de la experiencia. Luego, pida que elijan
una de esas personas, hombre o mujer y cuénteles
que realizarán una máscara de esa persona y luego
jugarán a representarla. Disponga de lápices y
otros materiales que les puedan servir como lanas,
papeles, pegamento y algún elemento para punzar
(también las pueden recortar). Pida a los niños que
decoren su máscara y luego la punzen o recorten.
Ayúdelos a poner la lana y a ponerse la máscara
para jugar a ser esa persona con sus compañeros.
Invítelos a conversar “como que fueran” esa
persona y a explicar qué hacen y a actuar las
características que admiran.
VARIACIÓN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
primero la del museo y luego la de las máscaras.
Para reforzar el AE de Identidad, puede darle
más tiempo para conversar sobre los roles de
las mujeres y los hombres y las semejanzas y
diferencias, haciéndolos pensar en su grupo familiar
y los roles que allí ven. Releve en todo momento
que los hombres y las mujeres somos distintos:
nuestro cuerpo es distinto, pero como seres
humanos somos iguales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude a los niños
a quienes les cuesta punzar o cortar la máscara, e
invítelos a ayudarse entre ellos. Si alguien le cuesta
participar de la dramatización porque es tímido,
acompáñelo y pídale que le cuente a usted a quién
está representando y por qué lo eligió.

CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
diciéndoles a los niños que se lleven la máscara
a la casa y les cuenten a sus familiares a quién
representaron y por qué. Luego comente con los
niños las siguientes preguntas:¿A qué hombres y
mujeres conocieron? ¿Los hombres y las mujeres
pueden realizar los mismos trabajos? ¿Por qué les
gusta a ustedes ser hombres y mujeres?
Pida a los niños que se sienten en parejas y
comenten: ¿Qué hicimos hoy? ¿A qué hombres
y mujeres conocimos? ¿Qué me gusta de ser
hombre o mujer?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

161
 45 min.
¿De qué hablarían si se encuentran?
Página 121 TP

¿De qué hablarían si se encuentran?

RECURSOS METODOLÓGICOS

CD con biografías de Gabriela Mistral y

Pablo Neruda
CD de CRA con poema musicalizado de
“Dame la mano”
121 Alfombra mágica (puede ser un género que
los niños hayan pintado previamente entre
todos y que sirva para reunirse a escuchar
cuentos, conversar en grupo, etc. O puede
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado dar un pedazo de fieltro para la casa para
que cada uno lo adorne con su familia y
RMNC Grupos 4. reconocer sucesos y luego unirlos)
humanos, sus personas relevantes de
formas de vida y la historia del país y del Elemento regulador (personaje, varita mágica
acontecimientos mundo, mediante relatos, u otro)
relevantes narraciones, visitas,
objetos y otros elementos Lápices de distinto tipo, tijeras, pegamento
representativos y Imágenes de Mistral y Neruda
signiicativos para
su vida.
C Lenguaje oral: 2. Producir sus propios
Lenguaje escrito: signos gráicos y
iniciación a secuencias de ellos, INICIO
la lectura y la como una primera (10 min)
Para comenzar la experiencia
escritura aproximación a la invite a los niños a hacer una ronda y mientras,
representación escrita cante el poema “Dame la mano” de Gabriela Mistral
de palabras.
que puede encontrar en el siguiente link: https://
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros www.youtube.com/watch?v=x7QA1pdb-FE.
Participación y niños, jugando, Pregúnteles si alguien conocía esa canción y si
colaboración investigando, saben quién la escribió. Coménteles que es obra
imaginando, de la poetisa nacional Gabriela Mistral. Una vez
construyendo y
que hayan terminado la ronda, invítelos a sentarse
aventurando con ellos.
en círculo en la alfombra mágica y con el apoyo
de las fotografías y los trabajos aportados desde
la casa sobre los poetas realice preguntas tales
como: ¿Quiénes son? ¿Quién los conoce? ¿Cómo
PREPARACIÓN se llaman? ¿Dónde los han visto? ¿Quién sabe a
qué se dedicaban? ¿Dónde vivían? ¿Por qué serán
Para seguir profundizando en el conocimiento sobre importantes para la historia de nuestro país? Una
personas o personajes reconocidos, se recomienda vez que haya escuchado las respuestas de los
realizar esta experiencia luego de “¿A qué hombre y niños presénteles los datos de la vida de ambos
mujer admiras y por qué?”. autores resaltando su aporte a la historia de Chile
(idealmente, escuchen las biografías de cada uno
En días previos a la realización de la experiencia, en el CD) y relevando las características comunes y
entregue una hoja con una imagen de Gabriela Mistral diferentes: ambos son poetas, premios nobel, ella
en un extremo y la de Pablo Neruda en otro, para del norte, él del sur, por ejemplo. Si quiere potenciar
que los niños junto a sus familiares, la completen con el AE 4 de GH, deténgase en cada personaje y
información sobre ambos poetas. explique la relevancia que tuvieron para la historia de
Prepare usted también fotos e información sobre nuestro país.
los poetas.

162
DESARROLLO
(20 min) Recuerde invitar a los niños a estampar su
Invite a los niños a abrir huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
el texto y pídales que describan lo que ven. experiencia fue realizada.
Luego, lea la consigna: “¿De qué hablarían si se
encuentran?” ¿Qué conversarían? ¿Cuál sería
el diálogo entre ellos? ¿Qué se dirían? Escuche
las respuestas de los niños fomentando que
VARIACIÓN
se escuchen entre ellos. Use la varita o algún
elemento mediador que haya elegido. Fomente la Esta experiencia completa puede ser realizada
elaboración de ideas, si un niño dice “nada”, por en dos jornadas, la actividad de inicio en una y
ejemplo, contrapregunte: ¿por qué crees que se la de desarrollo y cierre al día siguiente. Si quiere
dirían nada? ¿A qué te refieres con eso? ¿Qué profundizar en el conocimiento de la obra de los
quieres decir con eso? ¿Por qué…? Parafrasear es poetas por parte de los niños, puede organizar
una buena forma de fijar y aclarar lo que quieren una jornada en la que trabajen con algún poema,
decir los niños y también de corregir errores: escuchando su lectura y expresando lo que les
¿escucharon lo que dijo María? Ella dijo que... provoca a través de un dibujo.
¿Qué opinan los demás? La retroalimentación a las
respuestas de los niños es clave, pues concluye el
proceso. Luego invítelos a completar los globos de
texto y para ello, ponga a su disposición distintos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si tiene niños
materiales, lápices de distinto tipo, para que a los que les cuesta hablar frente a los demás,
dibujen o jueguen a escribir. poténcieles el dibujo en la actividad; si tiene niños
Para potenciar el AE LV 2, modele usted un primer que son más kinésicos, poténcieles la actividad
diálogo para motivar a los niños que jueguen a de representar.
escribir. Por ejemplo: Neruda le dice: “hola, yo
también me gané el Premio Nobel”. La escritura
inicial debe ser libre y estar basada en la intención
de comunicar con elementos gráficos, no importa Información complementaria
que en un primer momento no sean reconocibles.
Metacognición: se refiere al conocimiento,
Lo importante es que ellos luego “lean” lo que
concientización, control y naturaleza de los procesos
han escrito.
de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo
puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas. Encontrará un artículo
sobre esto en: http://ww2.educarchile.cl/portal.
CIERRE
(15 min)
herramientas/planificaccion/1610/article-93754.htm
Para finalizar, invite a los niños
a representar en parejas el diálogo entre los dos
poetas. Pida voluntarios e indíqueles que se pongan
de acuerdo respecto de cuál de los dos diálogos Notas
representarán y qué personaje será cada uno. Dé la
posibilidad de representar o integrar los dos diálogos
inventados por los niños.
Una vez que hayan finalizado las representaciones,
converse con los párvulos:
¿Cómo compartieron hoy con sus compañeros?
¿Pudieron jugar a escribir? ¿A qué personajes de
la historia de Chile conocieron en esta actividad?
¿Qué conocieron de ellos? ¿Cuál les gustó más?
Retroalimente las preguntas, parafrasee y
contrapregunte, de modo que el proceso de
metacognición sea provechoso.
Para fomentar la coevaluación, diga a los niños
que se reúnan en parejas e intercambien sus
trabajos y los comenten: Lo que me gusta de tu
trabajo es… Tu trabajo es creativo porque… Se
nota que conoces al personaje porque…

163
 70 min.
¿Cómo puedes clasificar estos animales?
Página 122 TP

¿Cómo puedes clasificar estos animales? preguntas de comprensión. Si no tiene dónde

imprimirla, léaselas y muéstreselas. Busque un par
de noticias donde se identifiquen bien el titular, la
bajada, la imagen y el texto, para mostrárselas a
los niños.

122

RECURSOS METODOLÓGICOS

rana de Darwin
llama cóndor
zorro culpeo Dos o tres noticias
Tijeras
cocodrilo

elefante
mono
jirafa
Pegamento

flamenco ballena
león cisne

123

INICIO
(20 min)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Disponga las noticias en la
pared de la sala y pregunte a los niños: ¿qué textos
FPS Autonomía: 5. manifestar seguridad
Iniciativa y para sostener sus ideas, son estos? ¿Dónde los encontramos? ¿Para qué
conianza enriquecerlas con aportes nos sirven? Se espera que los niños reconozcan
de otros, y llevar a cabo que son noticias por sus características: que están
sus proyectos. en el diario, tienen un titular, una imagen, un texto
y que las noticias sirven para informarnos. Luego,
C Lenguaje 7. Interesarse en el lenguaje
verbal: escrito a través del
invítelos a escuchar la noticia que usted les leerá
Lenguaje contacto con textos de sobre el descubrimiento de una nueva especie animal
escrito: diferentes tipos como en nuestro país. Motívelos diciendo que será una
iniciación a cuentos, letreros, noticias, noticia sobre el descubrimiento de un animal que
la lectura y la anuncios comerciales, antes no se conocía en nuestro país. Muéstreles la
escritura etiquetas, entre otros. noticia y pregunte: ¿Sobre qué animal nos informará
RMNC Relaciones 3. Establecer relaciones la noticia? Luego, léala en voz alta, con voz de
lógico- cada vez más complejas periodista, respetando la puntuación e haciendo
matemáticas de semejanza y diferencia énfasis en las partes más importantes. Luego de
y cuantificación mediante la clasiicación escuchar la noticia, realíceles una o dos preguntas de
y seriación entre objetos, comprensión: ¿sobre qué nos informaba la noticia?
sucesos y situaciones ¿Dónde encontraron al sapito? ¿Qué les llamó la
de su vida cotidiana, atención de la noticia? ¿Por qué? ¿Qué hacen los
ampliando así la cientíicos cuando descubren una nueva especie?
comprensión de
¿Por qué?
su entorno.
Coménteles que los cientíicos deben identiicar las
características del nuevo animal por medio de la
observación, luego ven si se parece a otro animal que
PREPARACIÓN
conocen y lo clasiican, además de ponerle nombre.
Prepare la lectura de la noticia que le presentamos
a continuación, subrayando la información más
importante para enfatizarla durante la lectura,
identificando algunas palabras problemáticas
para los niños y buscando su significado para
comentárselos. Además prepare dos o tres

164
 DESARROLLO CIERRE
(40 min) (10 min)
Invite a los niños a jugar a ser Para terminar, comenten:
científicos y a clasificar algunos animales, según ¿Todas las clasiicaciones fueron iguales? ¿Por qué?
las características que puedan ver de ellos. Para ¿En qué aspecto se ijaron? (puede ir anotando los
esto reúnalos de a cuatro, pídales que abran la criterios en la pizarra) ¿Qué les llamó la atención al
página del texto que observen a los animales que escuchar las clasiicaciones de tus compañeros?
aparecen en el recortable. Luego de observar y ¿Por qué?
comentar, pídales que los clasifiquen y/o agrupen
¿Para qué clasifican los científicos a los animales?
según sus características comunes. Apoye esta
¿Cómo estudiaron ustedes a los animales que
etapa, con las siguientes preguntas: ¿qué animales
clasificaron? ¿Qué otra noticia importante has
son? ¿Dónde viven?, ¿cuántas patas tienen?
escuchado en el último tiempo? ¿Por qué es
¿Cómo se desplazan? etc. Déjelos que comenten
importante escuchar las ideas de otras personas?
entre ellos, mientras tanto, disponga de tijeras y
¿Para qué sirven las noticias?
pegamento. Una vez que tengan lista la agrupación,
invítelos a pegarlos en el libro y escribir su nombre. Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
Luego pídales que se junten con otro grupo y
experiencia fue realizada.
comparen sus criterios de clasificación por medio
de las siguientes preguntas: ¿Cómo clasificaron
los animales? ¿En qué característica se enfocaron?
¿Por qué? Una vez que terminen, invítelos a
presentar a su grupo las clasificaciones que
hicieron: animales chilenos, animales de la selva,
animales que vuelan, animales que caminan, etc.

Descubren nueva especie a 65 kilómetros de Santiago

Entre la hojarasca de un bosque en los Altos de Cantillana, se hallaron dos ejemplares de un
nuevo tipo de sapo bautizado Alsodes cantillanensis.
por Cecilia Yáñez - 20/03/2015 - 08:25
Especie amenazada
La zona de Altos
“Los anfibios del género Alsodes son especies muy escasas.
de Cantillana es
No se ven siempre. Puedes ir una vez y ver uno y luego visitar
reconocida por la
la zona varias veces y no encontrar más. Son de hábitos
biodiversidad de
nocturnos”, dice Castro. El Alsodes cantillanensis vive en la
especies vegetales
hojarasca húmeda del bosque, pero no se sabe aún de qué se
y animales que
alimenta, ni qué tamaño puede alcanzar de adulto, pues los
habitan el lugar.
dos individuos que se encontraron eran juveniles.
Considerada
Reserva Natural y a La investigadora recalca que es fundamental conocer más
solo 65 kilómetros al sur de Santiago, está rodeada de tierras a esta especie para poder incluirla dentro del próximo
agrícolas e intervenidas por el hombre, pero mantiene un rico proceso de calificación de especies del Ministerio del Medio
bosque nativo. Ambiente. Al habitar solo en la cordillera de Nahuelbuta,
Alsodes vanzolinii está categorizado como en Peligro Crítico
En este lugar, hace casi cuatro años, se descubrió un sapo
de Extinción, situación que podría ser similar para Alsodes
distinto a cualquier otro conocido. La médico veterinaria e
cantillanensis.
investigadora de la U. de Concepción, Camila Castro, experta
en anfibios del género Alsodes, recibió algunas fotos y supo Para ambas especies de anfibios endémicos (que habitan un
inmediatamente que se trataba de una nueva especie. solo lugar en el mundo) una de las principales amenazas
son los incendios forestales. “Si se quema el único hábitat
La zona en la que fueron encontrados los dos individuos
que tienen, podríamos lamentar la extinción mundial de una
son dos arroyos en medio de un bosque de robles, uno en la
especie”, dice Castro. También corren peligro si se reemplaza
quebrada Infiernillo y otro en la quebrada Lisboa.
el bosque nativo por plantaciones agrícolas o si hay sequías.
Fuente (adaptación): http://www.latercera.com/noticia/
tendencias/2015/03/659-621747-9-descubren-nueva-especie-a-65-
kilometros-de-santiago.shtml

165
 65 min.
¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón?
Página 125 TP

¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón? INICIO

(15 min)
Comente con los niños
situaciones en las que se han sentido queridos o
Ratón le muestra el castillo al ratón Tigre destruye el castillo de ratón

respetado por sus amigos o compañeros. Medie la

participación con preguntas como: ¿Quiénes son
tus mejores amigos? ¿Qué hacen juntos? ¿Cómo
les gusta divertirse?
125
Pregunte a los niños: ¿Cómo puede ser la amistad
entre un tigre y un ratón? Es importante que lleve
a los niños a pensar en las características de
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado cada animal y en cómo esto influye en la relación
FPS Convivencia: 1. Comprender y responder que puedan tener. Luego les comenta que van a
Valores y en forma adecuada a las escuchar la lectura de un cuento de Keiko Kasza,
normas situaciones que postergan o El tigre y el ratón, mostrándoles la portada del texto,
modiican la satisfacción de indicando con su dedo, el nombre del cuento y de
sus deseos, considerando la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en
las necesidades de los el CD encontrará la narración.
demás y las condiciones
del medio. Puede escuchar las inflexiones de la voz en la
C Lenguaje 10. Distinguir las intenciones siguiente narración del cuento: https://www.
verbal: comunicativas de las youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4
Lenguaje oral personas, mediante una
actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones, DESARROLLO
funciones y signiicados del (30 min)
lenguaje. Lea el cuento a los niños con
entonación adecuada y aplicando la estrategia de
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones en
predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte:
lógico- la búsqueda de distintas
matemáticas y soluciones, frente a la
¿Qué les pareció la historia? ¿Por qué? ¿Cómo
cuantificación resolución de problemas era la actitud de tigre al inicio de la historia? ¿Por
prácticos. qué? ¿Cómo crees que se sentía ratón? ¿Qué
aprendió tigre? ¿Cómo te sentirías tú si hubieras
estado en la situación del ratón? ¿Y cómo habrías
actuado si hubieras sido el tigre? ¿Qué aprendiste
PREPARACIÓN de este cuento? Reflexionen sobre la importancia
Busque el cuento en la biblioteca CRA. de empatizar con los sentimientos de los demás,
considerarlos y postergar en algunas ocasiones
Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas los propios deseos para que todos puedan, por
durante la lectura para afianzar la comprensión, ejemplo, jugar con algún elemento y compartir.
aplicando la estrategia de predecir que está
explicada en la ventana didáctica de la página 167. Luego, invite a los niños a identificar los
sentimientos del ratón en las escenas que
Prepare el audiocuento que está en el CD. aparecen en el texto. Explique que debajo de cada
una de estas hay rostros que interpretan lo que
siente el ratón y e invítelos a marcar la correcta.

RECURSOS METODOLÓGICOS Divida al curso en seis grupos y a cada uno

entregue un número del uno al seis, cada número
corresponde a una escena que aparece en el texto.
Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratón, de Motive a que, según lo escuchado y su imaginación,
Keiko Kasza los niños creen el diálogo de los personajes en esa
CD: narración del cuento escena del cuento para presentárselo al curso. Es
importante que en los diálogos los niños puedan
Lápices
representar los sentimientos de los personajes

166
(tristeza, enojo, alegría, arrepentimiento, etc.).
Para asegurarse de que todos los niños hayan
comprendido qué hacer, modele usted un diálogo
a partir de una de las escenas. Para inalizar cada
representación, realice preguntas que profundicen
la comprensión y corroboren el sentimiento
demostrado por el personaje, y al mismo tiempo,
si hay alguna respuesta no esperada indague
preguntando por qué el niño piensa de esta
forma o percibe un sentimiento de determinada
manera. Aproveche la instancia para conversar
con los niños respecto de cómo poder superar los
sentimientos negativos, por ejemplo, qué hacemos
para desenojarnos o cómo se nos pasa la rabia, la
tristeza, la frustración, etc.
CIERRE
(20 min)
Comenten juntos: ¿Cómo se
sentía ratón al inicio de la historia? ¿Por qué? ¿Por
qué tigre se comportaba de esta forma con ratón?
¿Cómo se sintieron los personajes al final del
cuento? ¿Por qué? ¿Cómo habrías resuelto tú el
problema entre tigre y ratón?
¿Qué crees que aprendió tigre? ¿De qué forma
se comportan los verdaderos amigos? ¿Por qué?
¿Qué cosas haces con tus amigos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Puede pedir a los padres con una semana de
anticipación algunos accesorios que identifiquen
al tigre y el ratón para que con la representación
de los diálogos desarrolle el núcleo de Lenguajes
artísticos. Estos pueden ser cola del tigre o de
ratón, también unas orejas hechas de papel u
otros elementos de desecho y orejas de ratón. Si
es posible, lleve algunos accesorios a la sala para
simular los que están en el cuento, la rosquilla, el
castillo de arena, por ejemplo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es posible que los
niños más tímidos no se sientan animados para
representar las escenas del cuento. A ellos, dé
pequeñas tareas o el guión de lo que tienen que
decir, para no intimidarlos y motívelos para que
sean parte de la experiencia.
VENTANA DIDÁCTICA
Predecir
Es una estrategia de comprensión oral que puede
aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir
es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de
información que ya se tiene. Esta estrategia tiene
como objetivo que los niños participen activamente
de la lectura, se mantengan motivados y atentos.
Predecimos durante la lectura, en función de
la información que va apareciendo, cuando los
niños tienen información suficiente del texto
como para anticipar algún evento o las acciones
de un personaje. Siempre se deben verificar las
predicciones.
Para aplicar esta estrategia, debe:
Antes de leer:
- Seleccionar el cuento o narración.
- Identificar las ideas clave o acontecimientos más
relevantes del texto.
- Escoger los momentos para detenerse y
preguntarles a los niños: ¿Qué creen que va
a suceder? ¿Qué creen que va a hacer este
personaje?
Durante la lectura:
- Detener la lectura en el momento que usted ha
seleccionado y hacer la pregunta a los niños.
Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede
anotarlas en un papelógrafo.
Después de la lectura:
- Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las
predicciones o no.
Fuente: Material tomado del curso “Estrategias para trabajar
vocabulario y comprensión oral en NT1 y NT2”.
Pontiicia Universidad Católica de Chile.
Notas
167
 85 min.
¿Por qué los animales tienen pieles distintas?
Página 126 TP

¿Por qué los animales tienen pieles distintas? ejemplos de la página del texto u otros). Cuélguelos
en la sala.
Revise las sugerencias de actividades para la Lámina
Nº 7 (de los animales) en la página 19 de la GDE y
prepare el trabajo con esta.
Revise el siguiente link para encontrar más
información y ejemplos respecto de las pieles o
126 cubiertas corporales de los animales: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de plumones

127
Papel kraft o cartulina blanca
Lámina Nº 7 (de animales)
Diferentes tipos de lápices
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Libro: “Animales de la selva” disponible en el
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas
su entorno características de los CRA
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción,
se relacionan con su
hábitat. INICIO
(10 min)
C Lenguaje 5. reproducir diferentes Invite a los niños a sentarse
verbal: trazos: curvos, rectos alrededor suyo y pídales que digan todos los
Lenguaje y mixtos de distintos animales que conocen y realice una breve dinámica:
escrito: tamaños, extensión y invite a los niños a imitar esos animales, cómo se
iniciación a dirección, respetando mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso,
la lectura y la las características invítelos a exponer los recortes traídos de sus
escritura convencionales básicas de casas, muéstreles el libro “Animales de la selva”,
la escritura. disponible en el CRA y/o trabaje con la Lámina
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros niños, Nº 7 (de los animales) y pregúnteles: ¿Todos
Participación y jugando, investigando, los animales tienen la misma piel? ¿Es lo mismo
colaboración imaginando, construyendo tocar a un perro que a una serpiente? ¿Con qué
y aventurando con ellos. cubren su cuerpo los pájaros? ¿Por qué creen
que los animales tendrán distintos tipos de pieles?
¿Cómo describirán la piel del tigre?, ¿y de una
PREPARACIÓN tortuga? Llévelos a realizar comparaciones donde
destaquen la diferencias y semejanzas entre la
piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el
Solicite previamente a las familias recortes o
leopardo, entre un oso y puerco espín, entre un
láminas de animales para realizar comparaciones de
elefante y una hiena, etc. Pregunte cómo se sentirá
distintos tipos de piel.
tocarlos y por qué tendrán esa características.
Busque el libro “Animales de la selva” disponible en Explique que muchas veces los animales tienen
el CRA para mostrárselos a los niños. esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos,
escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al
Prepare entre 6 y 8 papelógrafos (dependiendo de
lugar donde habitan (aclare el término de hábitat)
cuán extenso sea su grupo) en cada uno de los
ya que esta cubierta es el principal medio para
cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos

168
sobrevivir en entornos agresivos como climas muy difícil/fácil? ¿Les costó continuar con el trabajo de
fríos, húmedos, demasiado calurosos, etc. (más tu compañero?
información y ejemplos sobre esto en http://www.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685)
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
Ayúdelos a incorporar nuevas palabras a su experiencia fue realizada.
vocabulario como escamas, camuflaje, gruesa,
delgada, colorida, pelaje, entre otras.

VARIACIÓN
DESARROLLO Puede incorporar un paseo al zoológico si la
(45 min) zona donde está cuenta con uno, o bien a algún
Cuelgue los papelógrafos y
lugar donde los niños puedan observar animales.
explíqueles a los niños que realizarán un trabajo
También puede coordinar una visita a un museo
colectivo de diseño de pieles de animales. Invítelos
de historia natural, o muestra que haya en algún
a hacer una ila y elija a cuatro niños que se
parque de la Conaf.
ubicarán uno frente a cada papelógrafo (cautele
la altura donde ubicar los papelógrafos para que Si la pared no alcanza para que los niños estén
puedan realizar el diseño con facilidad). Entréguele cómodos utilice el piso o los exteriores de la sala.
un plumón a cada uno. Explique que deberán seguir
el trazo que está en el papelógrafo y que al toque
de una señal (no más de un minuto por animal)
deberán avanzar al siguiente y continuar dibujando Información complementaria
desde donde quedó el compañero. Tenga presente
de tener la sala libre de mobiliario mientras se Hábitat: lugar que ocupa una especie animal o
desarrolla esta etapa de la experiencia. vegetal.

Asegúrese de que todos los niños pasen por
las diferentes láminas y de disponer la cantidad
necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su
grupo es muy numeroso, haga dos o más equipos.
Camulaje: ocultación de una cosa dándole el
aspecto de otra.
Depredador: animal que caza animales vivos para
su alimentación y subsistencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE
(30 min)
Una vez que todos los Notas
niños hayan participado invítelos a abrir el texto y
pregunte: ¿a qué animales pertenece esa piel?,
llévelos a comparar la fotografía del texto con las
láminas colocadas en la pared y converse con
ellos si son iguales, en qué se diferencian, si es
una piel a rayas, o manchas o púas, cómo será
su textura, a qué animales pertenecen. Explique
la tarea e invítelos a completar con trazos los
diferentes diseños propuestos en la página. En la
parte inferior invítelos a dibujar el animal que ellos
elijan y ambienten su hábitat. Pasee a través de
los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar
las características del tipo de trazo, si es necesario
invítelos a pasar el dedo índice por sobre las
fotografías del libro, para que después la puedan
realizar con mayor facilidad.
Finalice la experiencia haciendo una puesta en
común, preguntando por qué escogieron ese
animal, dónde lo dibujaron, etc.
Comente con los niños: ¿cómo se sintieron
realizando una experiencia grupal?, ¿cuál trazo les
costó más?, ¿por qué crees que les resultó más

169
 70 min.
¿Qué palabra empieza con...?
Página 128 TP

¿Qué empieza con...?

A
RECURSOS METODOLÓGICOS
E

Dados

I M
Lápices diversos
Radio o computador para escuchar la
marcha de las letras (opcional)
128

N O

P T
U
129
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 8. regular y adaptar su
Iniciativa y comportamiento en función
conianza de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones.
C Lenguaje 4. Iniciarse en la
verbal: interpretación de signos
Lenguaje escritos en contextos con
escrito: signiicado, asociando
iniciación a los fonemas (sonidos)
la lectura y la a sus correspondientes
escritura grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el
aprendizaje de los fónicos.
RMNC Relaciones 8. Emplear los números para
lógico- identiicar, contar, clasiicar,
matemáticas y sumar, restar, informarse y
cuantificación ordenar elementos de
la realidad.
PREPARACIÓN
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda “La marcha
de las letras” para enseñarla a los niños. Puede
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube.
com/watch?v=eJNRBfEZmT8
INICIO
(15 min)
Inicie la experiencia
pidiéndoles a los niños que se pongan de pie
y canten “La marcha de las letras”. Una vez
que terminen, comenten la forma de las letras
a partir del contenido de la canción. Invítelos a
reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes
(según cuántos niños tenga) para jugar un juego.
Antes de comenzar invítelos a compartir sus
experiencias: ¿Qué tipos de juegos conocen?
¿Qué se necesita para jugar un juego? Oriéntelos
a pensar en distintos tipos de juego: juegos de
mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre
como el pillarse; juegos que involucran ejercicio
como la pelota, el elástico, etc. Cuénteles que
en esta oportunidad jugarán un juego de mesa e
invítelos a abrir sus textos y a buscar el número de
página que usted escribirá en la pizarra o en un
papelógrafo. Estimule a los niños que lo logren más
rápido a ayudar a los compañeros que tengan más
dificultades para hacerlo.
DESARROLLO
(45 min)
Pídales que observen y
describan la página, pregúnteles qué creen que
será lo que allí aparece. Escuche las respuestas
de los niños, se espera que reconozcan algunas
letras, la imagen de un árbol, los casilleros y la
dirección de desplazamiento indicada por las
flechas. Explique que ese es el tablero y lea la
consigna que es el nombre del juego: “¿Qué
palabra empieza con...?” Explique las reglas del
juego: cada participante lanzará un dado y avanzará
los casilleros que este indique. Al llegar al casillero,
el grupo completo nombrará la letra que aparece
y el jugador dibujará en su libro un objeto, un
animal o un elemento de la naturaleza que empiece
con esa letra. Cuando termine, los compañeros
intentarán adivinar qué es. El juego continúa hasta

170
que todos hayan dibujado al menos un objeto La marcha de las letras
o animal en cada casillero de su libro. Invítelos
¡Que dejen toditos
a intentar no repetir los elementos dibujados
los libros abiertos
para encontrar entre todos la mayor cantidad de
ha sido la orden
palabras posibles con cada letra.
que dió el General!
Durante el juego, proporcione estrategias a los niños
¡Que todos los niños
que tengan diicultades para comprender las reglas,
estén muy atentos,
contar los puntos del dado o encontrar palabras
las cinco vocales
con los grafemas indicados. Si, pasa mucho tiempo
van a desfilar!
antes de que hayan podido completar con dibujos
todos los casilleros, invítelos a concluir en juego Primero verás
sin utilizar el dado, turnándose para completar los que pasa la ‘A’
casilleros que a cada uno le faltan. con sus dos patitas
muy abiertas al marchar.
Ahí viene la ‘E’
alzando los pies,
CIERRE
(10 min)
el palo de en medio
Una vez que los niños es más chico como ves.
hayan terminado de jugar, invítelos a compartir
con el grupo completo sus dibujos y las palabras Aquí está la ‘I’,
que encontraron. Lea grafema por grafema, le sigue la ‘O’
preguntándoles: “A, ¿qué dibujaron con A?” e una es flaca y la otra
invítelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos gorda porque ya comió.
si quieren hacerlo. Y luego hasta atrás
Comente con los niños: ¿Por qué es importante llegó la ‘U’,
seguir las reglas de un juego como este? ¿Qué como la cuerda
es lo que más les gusta de jugar en grupo? ¿Y lo con que siempre saltas tú.
que más les cuesta? ¿Cómo podemos contribuir a Fuente: http://www.cri-cri.net/Canciones/mletras.html
que el juego resulte? ¿Para qué les sirvió saber los
números y contar en esta experiencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su Notas
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Puede realizar variaciones de este juego que
en definitiva es como un “bachillerato” pero con
dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar
el dibujo por nombrar palabras con el grafema
correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en
varias jornadas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoye a los niños

a quienes les cuesta reconocer las letras. Al
momento de hacer los grupos vele porque haya
niños de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues
eso contribuye a que todos aprendan mejor.

171
 50 min.
¿Qué rima vas a inventar?
Página 130 TP
¿Qué rima vas a inventar?
130
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 6. Identiicar y ampliar
reconocerse y algunos recursos de tipo
apreciarse personal: buen humor,
creatividad y apertura a
la ayuda de los demás,
que contribuyen a la
convivencia y bienestar
general.
C Lenguaje 6. Iniciar progresivamente
verbal: la conciencia fonológica
Lenguaje oral (sonidos de las palabras
habladas) mediante la
producción y asociación
de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus
sonidos inales (rimas).
RMNC Relaciones 2. orientarse temporalmente
lógico- en situaciones cotidianas,
matemáticas y utilizando diferentes
cuantificación nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-después; mañana y
tarde; día y noche; ayer-
hoy-mañana; semana,
meses, estaciones del año);
duración (más menos) y
velocidad (rápidolento).
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
Instrumentos musicales
172
INICIO
(10 min)
Ubique a los niños
cómodamente y pregúnteles si recuerdan lo
que son las rimas. Puede ayudarles invitándolos
a cantar canciones o a recitar poemas que
ya conozcan y a reconocer las rimas en ellos.
Refuerce que las palabras que riman son las que
terminan con los mismos sonidos y propóngales
crear rimas graciosas. Para comenzar, puede darles
ejemplos como: “ayer vi una rana, poniéndose el
pijama”, “me encontré con un ratón, que manejaba
un camión”, “tomé un chocolate, y se convirtió
en tomate”, etc. Vaya deteniéndose después de
cada ejemplo, para que los niños identifiquen las
palabras que riman. Si les resulta difícil crear sus
rimas propias, puede darles una parte para que
ellos completen lo demás, por ejemplo: “a mi gato
Ramón, lo encontré en un… (sillón, camión, buzón,
callejón, tazón, etc.)”, “en el techo de mi casa,
había una…(mostaza, plaza, terraza, calabaza,
taza, etc)”. Como se trata de crear rimas divertidas
o absurdas, estimule la proposición de respuestas
diversas.
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a observar la
página del texto y léales la consigna. Pídales que
vayan diciendo lo que representan las imágenes
que se encuentran en el costado derecho, para
asegurarse de que podrán encontrar las rimas.
Explíqueles que usted leerá cada frase y ellos
deberán escoger cuál de las dos palabras que
están al frente rima con ella y encerrarla en un
círculo.
Una vez que hayan reconocido las tres rimas,
revíselas junto a ellos y llame la atención sobre el
hecho de que las rimas que hicieron representan
tres momentos del día (amanecer, tarde y noche).
Ponga en evidencia que las situaciones planteadas
son imposibles e invítelos a contar lo que ellos
hacen en esos momentos. Pregúnteles también,
qué otros momentos del día existen (mañana,
mediodía) y que hacen en ellos. Propóngales
inventar también lo que hace Magdalena en esos
momentos, creando nuevas rimas con situaciones
imposibles.
Para terminar la página, invítelos a completar la
última frase con una palabra que rime y a dibujarla
en el espacio en blanco. Dé la posibilidad de Notas
que propongan más de una respuesta y acepte
posibilidades diversas (“Su animal favorito es un…
monito, gatito, perrito, osito, lorito”, etc.), cautele
que todas correspondan a nombres de animales
terminados en “ito”. En los casos en que esto
no se cumpla, medie para que los niños puedan
reconocer el error y proponer una nueva respuesta.

CIERRE
(15 min)
Cierre invitando a los niños a
inventar la canción del día más loco del mundo, en
ella deben incluir lo que ocurriría en la mañana, en
la tarde y en la noche de ese día. Dándole ritmo a
la canción, proponga el comienzo de cada estrofa,
por ejemplo: “este día loco en la mañana, todos…
(nos caemos de la cama, perseguimos una iguana,
tocamos la campana, etc.)”. Finalice cantando con
todo el grupo la canción, acompañándose con los
instrumentos disponibles en el aula.
No olvide invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

VARIACIÓN

Se puede enriquecer con rimas que haya

inventado la familia y que se hayan pedido con
anterioridad a la realización de esta experiencia.
Estas rimas pueden estar relacionadas con lo que
hacen los niños en la mañana, en la tarde y en la
noche. Si la familia las envía por escrito, invite a los
niños a aprendérselas para compartirlas con
el grupo.

Información complementaria

Absurdo: que es contrario a la lógica o a la razón.

Fuente: http://www.wordreference.com/es/

173
 65 min.
¿Cuál es tu palabra favorita?
Página 131 TP

¿Cuál es tu palabra favorita?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lana para unir las hojas del diccionario

131
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
C Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la
Lenguaje escrito: representación gráica
iniciación a de palabras y textos
la lectura y la simples que cumplen
escritura con distintos propósitos
de su interés, utilizando
para esto diferentes
diagramaciones.
RMNC Grupos 11. reconocer las
humanos, sus invenciones de los
formas de vida y seres humanos para
acontecimientos cuantiicar, registrar,
relevantes pesar y medir,
apreciando su aporte
para la vida diaria de
las personas.
FPS Convivencia: 2. organizarse
Participación y grupalmente en torno
colaboración a un propósito común,
desempeñando
diferentes roles en
juegos actividades
colectivas y
construyendo en forma
cooperativa normas
para el funcionamiento
del grupo.
Dos cartulinas o cartones que serán la tapa
y contratapa
Lápices
Tijeras
Papelógrafo
Plumones
“Diccionarios por imágenes” en el CRA hay
disponibles de música, oficios, niños del
mundo, cuerpo humano y mar.
INICIO
(15 min)
Comente a los niños que
conocerán un objeto tecnológico muy interesante:
el diccionario. Muestre a los niños el Diccionario
por imágenes que consiguió en el CRA u otro y,
explique lo que es un diccionario: comente que es
una invención de los seres humanos para registrar
las palabras y lo que ellas significan. Explique que
existen diccionarios ilustrados, como el que ellos
están viendo, que incorporan una imagen para
explicar la palabra y que hay otros que solamente
entregan la definición escrita. Comente que hoy
hay diccionarios electrónicos en internet, pero que
cumplen la misma función que los anteriormente
mencionados y que cuando ellos sepan leer y
necesiten sabe qué significa una palabra, deben
consultar el diccionario. Muestre que el diccionario
está ordenado según el alfabeto, muestre los
elementos: una palabra con un dibujo que muestra
lo que significa, el número de página, etc. Luego,
propóngales hacer un diccionario entre todos.

PREPARACIÓN DESARROLLO
(40 min)
Pídales que abran la página
Busque algún ejemplar de “Diccionario por
del texto y que la observen. Explíqueles que esa
imágenes”, disponibles en el CRA.
será la página de su diccionario. Lea la consigna:
“¿Cuál es tu palabra favorita?” Diga a los niños que
deberán elegir una palabra que les guste mucho y
dibujar lo que signiica para construir el diccionario
entre todos. Procure que dentro de lo posible, no
se repitan demasiado. Ayude a los niños a quienes

174
nos se les ocurre la palabra haciéndoles preguntas:
¿cuál es tu fruta/animal/juguete/objeto/elemento de
la naturaleza/ preferida/o? Una vez que las hayan
elegido, pídales que se las digan y escríbalas en
la pizarra como modelo. Luego, invítelos a que la
escriban en la página y que dibujen su signiicado. Si
alguien quiere escribirlo, que lo haga. Una vez que
todos hayan escrito y dibujado su palabra, pídales
que recorten la página y se la entreguen. Ordene
usted alfabéticamente las hojas, explicándoles a los
niños lo que está haciendo, haga los oriicios en el
lugar determinado y pase la lana para unir las hojas.
Ponga la tapa y contratapa. Pida a los niños que
pasen a hacer un dibujo en ellas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
se frustran porque les queda mal escrita la palabra
o el dibujo, apóyelos, dígales que equivocarse es
parte de aprender y acompáñelos para que puedan
superar la frustración.
Información complementaria
Diccionario: libro en el que, por orden generalmente
alfabético, se contienen y definen todas las palabras
de uno o más idiomas o las de una materia o
disciplina determinada.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/

CIERRE
(10 min)
Comente con los niños la Notas
importancia de que todos hayan colaborado con
una parte del diccionario, ya que al juntar todas las
palabras se crea el gran diccionario, un proyecto
que decidieron hacer entre todos. Pregunte: los
diccionarios tienen muchas palabras y están
ordenados por las letras del abecedario, ¿qué
habría pasado si solo tres de ustedes hubieran
hecho palabras? ¿Habría resultado el diccionario?
¿Cómo cooperé yo en este proyecto? Recuerde
que ordenó alfabeticamente las palabras y unió con
lana el libro. También puede escribir en la tapa del
diccionario “Diccionario el kínder A o B” según sea
pertinente.
Muestre el diccionario terminado a los niños e
invítelos a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas
palabras. FInalice diciendo que este diccionario lo
hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos
fueron importantes para que funcionara.
Evalúe la experiencia preguntando a los niños
¿Cuál es tu palabra favorita? ¿Qué dibujo hiciste?
¿Con qué letras se escribe? ¿Cómo ayudaste a
hacer el diccionario? ¿Qué es un diccionario?
Pregunte a los niños ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó
la actividad? ¿Por qué? ¿Qué les costó hacer?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si hay niños que necesitan más espacio para
escribir su palabra, invítelos a escribir en un lado de
la página la palabra y que por el reverso dibujen
el significado.

175
 60 min.
¿Dónde crecen las verduras y frutas?
Página 133 TP

¿Dónde crecen las verduras y frutas? INICIO

(15 min)
Siente a los niños en círculo y
dígales que tienen visitas: muéstreles a la zanahoria
y a la manzana. Pregunte a los niños: ¿quiénes son
estos invitados?, ¿cómo se llaman?, ¿cuándo los
ven?, ¿los consumen?, ¿cómo les gusta comer
zanahoria?, ¿y manzana?, ¿qué saben de ellas?
133
Luego, pregúnteles, ¿saben de dónde vienen
las zanahorias?, ¿y las manzanas? ¿Por qué es
saludable comer frutas y verduras? Comente a
los niños que las frutas y verduras son productos
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado de la tierra que contienen vitaminas y aportan a la
RMNC Seres vivos y su 5. Identiicar necesidades, salud, por lo que es muy beneficioso para ellos
entorno características y cambios comerlas. Pregunte también ¿cómo sabemos que
en los procesos de una fruta está lista para comerse? Se espera que
crecimiento y etapas reconozcan que deben estar maduras, no verdes
del desarrollo de las ni podridas, porque comer frutas en mal estado
personas y otros seres puede hacerlos enfermar del estómago.
vivos en diferentes
ambientes y lugares.
FPS Autonomía: 7. Distinguir aquellos
motricidad y alimentos que aportan
vida saludable mayores beneicios para DESARROLLO
su salud, adquiriendo (30 min)
conciencia de las Invite a los niños a abrir
características que éstos la página del texto y a observarla. ¿Qué ven?
deben tener para ser Luego, lea la consigna y escuche lo que los niños
consumidos. saben sobre el crecimiento de frutas y verduras.
Oriéntelos a distinguir en las imágenes que algunos
C Lenguaje 5. reproducir diferentes
de estos alimentos crecen debajo de la tierra bajo
verbal: Lenguaje trazos: curvos, rectos
escrito: y mixtos de distintos la tierra, como las zanahorias; otros crecen a ras
iniciación a tamaños, extensión y de la tierra, como los zapallos; y otros crecen en
la lectura y la dirección, respetando árboles como las parras en que se dan las uvas.
escritura las características Invítelos a completar las líneas de frutas y verduras
convencionales básicas que se muestran en el texto, siguiendo la dirección
de la escritura. de escritura, desde el punto azul al punto rojo,
para hacer trazos que hagan la forma de la parra,
el zapallo y la zanahoria. Luego, invítelos a dibujar
otros alimentos saludables que crezcan de la
PREPARACIÓN misma forma, recogiendo primero los que los niños
conocen y proponiendo otros. Por ejemplo, las
Se recomienda realizar esta experiencia antes o papas, betarragas y cebollas crecen bajo la tierra
después de la experiencia “¿Cómo armarías tu plato como las zanahorias; las frutillas, sandías y melones
saludable?” crecen a ras de tierra como los zapallos; y las
naranjas, limones, guindas y duraznos crecen en
árboles como las uvas. Pídales que tracen primero
los contornos, para luego pintarlos si lo desean.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Una manzana y una zanahoria

176
 CIERRE
(15 min)
Invite a los niños a compartir
sus trabajos con sus compañeros y comentar
qué fue lo que más les costó y qué fue lo que les
gustó más de sus dibujos. Pueden contar cuál es
su fruta o verdura preferida y cómo crece. Si no
lo saben, puede pedir que otros compañeros le
cuenten y completar usted la información que ellos
no conozcan. Además, invítelos a reflexionar acerca
de por qué es importante lavar las frutas y verduras
antes de comerlas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Para apoyar el AE Lenguaje escrito 5 puede colgar
4 papelógrafos grandes, cada uno con una fruta
para realizar una guirnalda: un plátano, una naranja,
un tomate, una pera. Que los niños vayan pasando
por grupo a realizar la guirnalda.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

quienes les cuesta completar las guirnaldas, ayúdelos
guiándoles su mano. También puede decirles que
hagan el ejercicio en un papel más grande.

Notas

177

¿Cómo armarías tu plato saludable?
Página 134 TP
¿Cómo armarías tu plato saludable?
13 4
135
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y su 16. relacionar cambios de
entorno diferente índole en las
personas, animales,
ambientes, clima y
otros, con posibles
factores que inluyen o
son causas de ellos.
C Lenguaje verbal: 2. Producir sus propios
Lenguaje escrito: signos gráicos y
iniciación a secuencias de ellos,
la lectura y la como una primera
escritura aproximación a la
representación escrita
de palabras.
FPS Autonomía: 7. Distinguir aquellos
motricidad y vida alimentos que
saludable aportan mayores
beneicios para su
salud, adquiriendo
conciencia de las
características que
éstos deben tener para
ser consumidos.
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias que preparen,
junto a los niños, frutas y verduras picadas o
cortadas de diferentes maneras. Deben estar listas
para poder ser comidas, por lo que alimentos como
178
85 min.
el choclo o el brócoli deben estar cocidos. También
pueden incluir otros alimentos que puedan comerse
fríos como los huevos duros. Revise las recetas que
aquí se proponen y solicite también los elementos
necesarios para elaborarlas si decide hacerlo
(palitos, vasos plásticos, etc.).
Asegúrese de saber qué niños tienen alergias
alimentarias y de tener suficientes alternativas para
que ellos también puedan comer.
Tenga previamente en la pizarra o en un papelógrafo
las imágenes de los alimentos que aparecen en
los recortables de la experiencia con sus nombres
escritos debajo para que los niños puedan copiarlos.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Frutas, verduras y otros alimentos saludables
Platos descartables
Cuchillos plásticos
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lápices
Papelógrafo
INICIO
(30 min)
Reúna a los niños
cómodamente y conversen acerca del almuerzo y
la comida: ¿Por qué es importante alimentarse?,
¿qué alimentos consumen?, ¿con qué frecuencia
los comen?, ¿cuáles son sus preferidos?, ¿cuál
es su verdura y su fruta preferida?, invítelos a que
describan el sabor de los alimentos que les gustan
y luego pregunte: ¿cómo podemos descubrir otros
alimentos que nos gusten? Oriéntelos a valorar
el atreverse a probar alimentos, sabores y platos
desconocidos. Invítelos a realizar platos divertidos
con los alimentos que trajeron. Recuérdeles lo
importante que es lavarse las manos antes de
manipularlos, llévelos a hacerlo.
Disponga en las mesas del aula las diferentes
verduras y frutas con diversos cortes e invite a los
niños a crear sus platos, pueden ponerles caritas,
hacer iguras de objetos y/o animales con ellos, etc.
Una vez que hayan inalizado, invítelos a probar lo que
prepararon y a compartirlo con otros compañeros. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que
terminan antes les puede entregar revistas de
Cuando la gran mayoría de los niños haya probado supermercado para que recorten y complementen
los alimentos pregúnteles: ¿qué les pareció?, ¿qué la actividad, incorporando alimentos saludables en
nuevo alimento probaron y les gustó?, ¿lo habían su página.
probado antes?, ¿qué les pareció esta vez?, ¿se
dieron cuenta del sabor que tiene?, ¿cómo lo
describirían?
Por último, invite a los niños a cooperar con el orden Información complementaria
y aseo de la sala.
Ideas de recetas saludables y entretenidas

Palmeras de fruta
DESARROLLO
(40 min)
Ingredientes:
Abra la página del texto y lea • Kiwis
la consigna. Invite a los niños a seleccionar los • Plátanos
alimentos con que elaborarán su plato, recortarlos • Mandarinas o naranjas
y pegarlos. Propóngales escribir los nombres
de los alimentos que pegaron, guiándose por el Preparación:
modelo que está en la pizarra o en el papelógrafo. Pele los plátanos córtelos por la mitad a lo largo
Recuerde que lo importante es que la escritura y píquelos.
tenga una intención comunicativa. Cautele que Pele los kiwis y córtelos a los largo.
utilicen las tijeras con cuidado y ayude a los niños Pele la mandarina.
que presenten dificultades para recortar. Cuando Arme las palmeras en un plato de plástico.
hayan finalizado pueden agregar otros elementos
adicionales, pero igualmente saludables, como un Flores de choclo
vaso de agua o una fruta de postre. Ingredientes:
• Choclos cocidos en rodajas
• Pepino
• Palitos
CIERRE • Recipientes (vasos de plástico)
(15 min)
Finalice la experiencia con Preparación:
la exposición de cada niño de los alimentos Lave el pepino.
que seleccionó para armar su plato. Vaya Parta el pepino en trozos.
preguntándoles: ¿Qué alimentos escogiste?, Ponga un trozo de pepino dentro del vaso.
¿por qué crees que tu plato es saludable? Dé la Pinche un choclo con un palito y luego el pepino.
posibilidad de que otros niños también intervengan Decore el vaso.
contando si han comido el plato presentado por el
compañero y si saben la forma en que se preparan
los alimentos que hay en él. Cierre comentando Pollitos de huevo duro
con los niños: ¿qué pasa si nos alimentamos de Ingredientes:
manera saludable?, ¿cómo puede afectar una • Huevos duros
alimentación inadecuada a nuestra salud? • Aceitunas
Recuerde invitar a los niños a estampar su • Pimentón o zanahoria
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la • Brócoli cocido
experiencia fue realizada. Preparación:
Pele los huevos duros. Pártalos por la mitad. Vacíe
la yema y muélala con un tenedor.
Parta las aceitunas en rodajas.
VARIACIÓN Parta el pimentón en pedazos pequeños.
Se puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la Rellene los huevos con la yema y ponga la parte
primera, hacer la experiencia de los alimentos y cocinar de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.
en conjunto algo, para ello, le proporcionamos algunas
recetas fáciles de hacer en clases. Al día siguiente,
puede realizar la segunda parte de la experiencia.

179
 85 min.
¿Qué necesitamos para armar una huerta?
Página 137 TP

¿Qué necesitamos para armar una huerta? RECURSOS METODOLÓGICOS

Palas pequeñas (pueden ser las que usan

para la arena)
Rastrillos pequeños (no es indispensable)
Tierra
137 Cajas de madera de feria (una cada 6 niños)
Semillas (habas, porotos, lentejas remojadas
del día anterior, semillas que puedan aportar
las familias)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Plástico para forrar las cajas por dentro
FPS Autonomía: 4. adquirir destrezas
motricidad y vida en el uso de algunos
saludable instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintería
y jardinería, en sus
respectivos contextos INICIO
de empleo, tomando los (10 min)
Diga a los niños que se
resguardos necesarios transformarán en agricultores y realizarán una
para su uso adecuado
huerta para cultivar sus propios productos.
y seguro.
Pregúnteles: ¿para qué nos servirá hacer una
C Lenguaje verbal: 3. Comprender que las huerta?, ¿qué pasaría si la gente comenzara a tener
Lenguaje escrito: palabras, graismos, huertas donde cultivara sus propios alimentos?
iniciación a números, notas ¿Les gustaría comer lo que ustedes mismo han
la lectura y la musicales, íconos plantado y cultivado? ¿Por qué? Acláreles los
escritura y otros símbolos y
términos que no conozcan: ¿saben lo que es un
signos convencionales
pueden representar agricultor? Es una persona que se dedica a trabajar
los pensamientos, el campo. Cuando yo planto algo en la tierra y lo
experiencias, ideas cuido, lo estoy cultivando. Una huerta es un lugar
e invenciones de las donde se plantan semillas para producir hortalizas y
personas. verduras (enséñeles las 4 palabras de información
RMNC Grupos 12. aplicar diferentes
complementaria). Luego, invítelos a abrir la página
humanos, sus técnicas y estrategias del texto y lea la consigna: ¿Qué necesitamos para
formas de vida y para preservar, armar una huerta? Escuche las opiniones de los
acontecimientos conservar y desarrollar niños y luego, presénteles los materiales con los
relevantes ambientes y estilos de que trabajarán. Invítelos a salir al patio, dejando sus
vida saludables. libros abiertos.

PREPARACIÓN

Con varios días de anticipación, pida a las

familias semillas de hortalizas u otros vegetales que
puedan tener. Las semillas de maravilla crecen muy
fácilmente, las habas, porotos, lentejas, garbanzos
se deben dejar remojando unos días en agua antes
de plantarse. Consiga al menos un cajón de feria por
cada seis niños, fórrelos con plástico y haga algunos
orificios para la salida del agua.

180
DESARROLLO
(60 min)
Divida a los niños en grupos VARIACIÓN
según el número de cajas que tenga (idealmente Durante el trabajo de la realización de la huerta,
no más de 6 niños por caja). Luego, distribuya las puede resultarle mejor nombrar encargados de una
cajas y el resto de los materiales. Cuénteles a los u otra cosa dentro de los grupos, por ejemplo: dos
niños que las cajas son cajas de madera comunes encargados de poner la tierra, dos de hacer los
y corrientes que usted forró con plástico y a las surcos y dos de poner las semillas y tapar con tierra.
que les dejó algunos agujeros para que pueda salir
el agua cuando rieguen las plantas. Luego, con Esta experiencia puede tener un seguimiento por
su ayuda, invítelos a verter la tierra en las cajas, parte de los niños. Cada cierto tiempo, llévelos
utilizando las palas o las manos si no tienen dicho a reparar en sus huertas y comentar cómo van
instrumento. A continuación dígales que con la creciendo o no sus plantas.
ayuda de los rastrillos (o nuevamente las manos en Puede llevar un registro común de este seguimiento.
su defecto) realicen surcos en la tierra. Muéstreles
usted primero y luego motívelos a realizarlos. Si
utilizan palas o rastrillos vele porque lo hagan
con cuidado. Reparta las semillas y pídales que ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante el trabajo
las pongan en los surcos, separándolas entre sí. grupal preocúpese de que todos participen, integre
Finalmente, pídales que las tapen con tierra y las a los que les cuesta más relacionarse. Si hay algún
rieguen con vasos plásticos, regaderas, o lo que niño al que no le guste ensuciarse con tierra, déle
tenga a mano. Pasen a lavarse las manos y vuelvan alguna tarea que no implique el contacto directo,
a la sala. Pida a los niños que escriban en sus libros como guardar las semillas y pasarlas cuando
las etiquetas de lo que plantaron para pegarlas sea necesario.
en las cajas (puede ser con un palito enterrado
en la tierra o pegadas por fuera). Modele usted la
escritura de lo que plantaron en un papelógrafo o
en la pizarra. Dé la posibilidad de que realicen un Información complementaria
dibujo si los niños lo piden. Recoléctelas y péguelas
Hortaliza: verduras y demás plantas comestibles
usted en las huertas respectivas.
que se cultivan en las huertas.
Huerta: terreno destinado al cultivo de legumbres,
verduras y árboles frutales.
CIERRE Agricultor: persona que cultiva la tierra.
(15 min)
Comente con los niños que Cultivar: cuidar la tierra y las plantas para que
cada grupo cuidará que a sus huertas les llegue sol fructifiquen (crezcan).
y tengan agua. Si lo estima conveniente, nombre Fuente: http://www.wordreference.com/es/
encargados de grupo.
Finalice la experiencia preguntando a los niños:
¿qué fue lo que más te costó cuando hiciste la
huerta? ¿Qué te gustó más? ¿Qué escribieron en
los carteles? ¿Qué nuevas letras aprendiste? ¿Por Notas
qué una huerta es una forma de ayudar el medio
ambiente? ¿Qué necesitas para cuidar y mantener
la huerta?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

181
 60 min.
¿Qué causó el cambio?
Página 139 TP
¿Qué causó el cambio?
139
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Relaciones 11. reconocer relaciones
lógico- de causa-efecto
matemáticas estableciendo
y cuantificación asociaciones cada vez
más complejas entre las
acciones y los efectos
que ellas producen
sobre los objetos y el
medio.
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con
Lenguaje oral distintos propósitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
FPS Identidad: 7. apreciar los resultados
reconocerse y de sus ideas, acciones
apreciarse y de los compromisos
asumidos, identiicando
los logros alcanzados.
PREPARACIÓN
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo
se vería en cada estación?” “¿Cómo eras antes y
cómo eres ahora?”.
Tenga en mente algunas maneras de fundamentar
respuestas y dar opiniones para que modele a los
niños cómo hacerlo: “Yo opino que... porque...”;
“creo que... porqué...”; “me parece que esto se
produjo porque...”, etc.
182
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
INICIO
(15 min)
Reúna a los niños cerca suyo
en semicírculo y pregúnteles acerca de los cambios
en las personas, animales y el medio ambiente. Dé
ejemplos concretos de posibles transformaciones
que se pueden haber producido en el último tiempo
en la escuela, en su patio, en su sala y lo que los
ocasionó. Invítelos a pensar en cambios que ellos
mismos han tenido desde que eran guaguas hasta
hoy, las transformaciones que sufren los árboles
con el paso de las estaciones y los que sufre el
agua al pasar de un estado a otro y por qué se
producen (estos cambios han sido abordados en
las experiencias mencionadas en la preparación),
o los cambios que se producen en los animales al
crecer, o el cambio que sufre el cielo cuando va a
llover, etc. Pregúnteles si en su casa o en el sector
donde viven han evidenciado o están realizando
algún cambio y por qué motivo. Asegúrese que
los niños argumenten sus respuestas dándoles
el tiempo suficiente para que se puedan expresar
con claridad y confianza y modelando usted cómo
hacerlo: en mi barrio, por ejemplo, están haciendo
una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese
es un gran cambio, porque además de que se va a
reemplazar la basura por pasto, también cambiarán
las actividades de la gente que vive por allí, ya que
podrán ir a jugar a la plaza. Refuerce la idea de
que los cambios o transformaciones se realizan por
diferentes factores que lo provocan. Gestione el
diálogo entre los niños, promoviendo: el escuchar
atentos las opiniones de los demás, el respeto por
los turnos de habla y el no interrumpirse.
DESARROLLO Notas
(30 min)
Pídales que observen las
imágenes del texto y que las describan y llévelos
a imaginar que fue lo que provocó que el gato
se asustara, que el niño se mojara y que la niña
pinchara la rueda de su bicicleta. Invítelos a
dibujar posibles causas o razones de los cambios
en el recuadro según corresponda. Motive
que formulen hipótesis y coméntelas. Apoye la
experiencia en forma individual pasando por los
puestos y preguntando: ¿qué imaginaste, ¿qué
estás dibujando?, ¿por qué se te ocurrió eso?
Refuerce a los niños a quienes les cuesta más
trabajo encontrar la razón o causa del cambio
mostrándoles alternativas o guiando la comprensión
de esta forma: ¿qué hay en el primer recuadro?
¿Y qué cambió en el último? ¿Por qué crees que
puede haber pasado eso?

CIERRE
(15 min)
Finalice invitando a los niños
a reunirse en parejas y a explicarse mutuamente
lo que dibujaron. Luego, invite a que pongan en
común sus trabajos con otras parejas y comenten
en común las siguientes preguntas: ¿Te gustó
el trabajo?, ¿por qué?, ¿cómo crees que fueron
tus ideas acerca de los motivos que ocasionaron
los diferentes cambios? ¿qué fue lo más difícil de
dibujar y lo más fácil y por qué?
Realice preguntas tales como: ¿Por qué creen
que se originan cambios en la naturaleza y en
las personas?, ¿qué otras cosas podrían haber
cambiado en cada caso presentado? ¿Les resulta
fácil o difícil expresar sus ideas a los demás? ¿Por
qué? ¿Es importante decir por qué uno piensa
algo? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños

manifiestan poca iniciativa para imaginar los
factores que provocaron los cambios, promueva la
solidaridad y el trabajo en equipo y hágalos trabajar
en parejas.

183
 70 min.
¿Quién llega primero a la meta?
Página 140 TP

¿Quién llega primero a la meta?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Dados
Papelógrafos
Plumones de colores

14 0
Tijeras
Lápiz grafito

INICIO
(15 min)
Ubique a los niños de tal
forma que puedan observar con facilidad el tablero
de juego y los dados y pregunte qué será esto,
14 1
quién ha visto algo similar, han jugado con un
tablero como este, dónde, cuándo, con quién, si
recuerdan como se jugaba. Explíqueles en qué
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado consiste el juego (lanzar un dado y avanzar con las
FPS Convivencia: 3. Inventar juegos con
fichas tantos espacios como indique) y dé ejemplos
Participación y reglas y procedimientos concretos. Luego muéstreles un dado, que ellos
colaboración a partir de necesidades e reconozcan cada cara y muestren cómo se utiliza
intereses que surgen de el dado para jugar con el tablero (se usa el número
un proyecto colectivo. de puntos de la cara de arriba del dado, que para
mover las fichas yo puedo ir contando en voz alta el
C Lenguajes 11. Inventar poemas,
artísticos cuentos, canciones, número de casilleros que me indica el dado, etc.).
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que él o ella propone.
DESARROLLO
RMNC Relaciones 8. Emplear los números (40 min)
lógico- para identiicar, contar, Pida a los niños que se
matemáticas y clasiicar, sumar, restar, agrupen de a 4 y observen el tablero que está
cuantificación informarse y ordenar ilustrado en el libro. Indíqueles que deben preparar
elementos de la realidad. el tablero y los elementos. Los elementos de
este juego son: el tablero con sus casilleros, las
tarjetas con reglas y la ficha. Comience dando las
PREPARACIÓN instrucciones para que enumeren del 1 al 20 cada
uno de los casilleros del tablero sin saltarse ni
Antes de la experiencia tener un dado para cada repetir números. Durante la preparación apóyelos
grupo, elabore un tablero de juego con los números en forma individual por sus asientos, cuente
en un papelógrafo o consiga un tablero de juego con ellos si es necesario para que no pierdan
verdadero para mostrárselo a los niños. la secuencia, escriba los números que más les
cuestan en una hoja anexa y más cercana a ellos
para que no se les olvide cómo era el numeral
correspondiente, recuérdeles desde dónde deben
comenzar a escribir, describa los trazos necesarios
para la escritura de las diferentes letras, felicite
cuando sea necesario y potencie aprendizajes,
realice preguntas tales como qué número viene
después de …. ¿Te acuerdas cómo se escribe

184
el …? ¿Sabes cuál es este número? ¿Qué numero CIERRE
te falta? (15 min)
Pida a los niños que
Cuando terminen de numerar el tablero, coménteles comenten: ¿cómo se organizaron para crear las
que las reglas de este juego son: el que cae en el reglas del juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?,
casillero rojo pierde una jugada y el que cae en el ¿siguieron todas las reglas del juego? ¿Cómo
amarillo repite una jugada. Si lo estima conveniente supieron cuántos casilleros tenían que avanzar?
escriba estas reglas en la pizarra o papelógrafo. ¿Cómo se sintieron jugando? ¿Hay algo que no les
Dígales que ellos deberán crear otras dos reglas resultó del juego? ¿Por qué?
para los casilleros azules y verdes. ¿Por qué es importante seguir las normas de un
juego? ¿Qué variaciones le podríamos hacer al
Para los casilleros de color azul deben ser juego?, ¿para qué les sirvió saber sumar en este
actividades que tengan que ver con hacer algo en juego? ¿Les costó sumar? ¿Les costó escribir los
forma oral: puede ser contar un chiste, decir una números? ¿Les gustó participar en este juego?,
adivinanza, cantar una canción o contar un cuento ¿por qué?
o anécdota, etc. Ellos deberán definir cuál de
estas será. Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
Para los casilleros de color verdes deben hacer una experiencia fue realizada.
acción con su cuerpo, por ejemplo: saltar en un pie,
hacer un paso de baile, imitar a algún animal, etc.
Dígales que de acuerdo a esas reglas recorten
las tarjetas de colores del recortable y dibujen en VARIACIÓN
ellas las reglas, siguiendo los requerimientos (en
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas
las azules algo que deban hacer en forma oral y
dependiendo del número de niños en la sala, si
las verdes algo que hagan con su cuerpo). Cada
los niños manifiestan interés de seguir el juego
integrante del grupo es invitado a diseñar sus
propóngales continuar el juego en el patio.
tarjetas y luego ponerlas en común en un solo
montón. Apoye a quienes les cuesta más recortar,
haciendo una línea más gruesa que la que está
marcada en el TP, en el borde de la tarjeta para que
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños no
el niño no la destruya al recortarla.
pueden escribir la secuencia de números que
Luego invítelos a recortar las ichas, pintarlas de los copien del tablero que usted confeccionó
un color y decidir entre ellos los turnos para lanzar previamente para esta experiencia.
el dado. ¡A jugar! Recuérdeles que: cuando toque
un casillero rojo, se pierde una jugada; cuando
cae en amarillo, se repite jugada y cuando le toque
un azul o verde debe sacar una tarjeta del color
correspondiente y hacer lo que en ella se indica.
Notas
El juego termina cuando todos los integrantes del
grupo hayan logrado llegar a la meta. Distribuya los
dados para que comiencen a jugar. Durante el juego
pase por los diferentes grupos y refuerce la adición
en forma concreta, dé el tiempo suiciente para que
puedan inalizar el juego y fomente la tolerancia a las
frustraciones.
Refuerce en todo momento que en este juego lo
importante es participar y pasarlo bien y que por eso
no habrán ganadores ni perdedores, sino un aplauso
inal a todos los grupos por haber logrado jugar.

185
 60 min.
¿Cómo hacer que las burbujas bailen?
Página 143 TP

¿Cómo hacer que las burbujas bailen?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Detergente o jabón
Agua
Vasos de plástico
Alambres
14 3

Lápices
Peineta
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 2. organizarse para llevar a
manifestar su cabo aquellos proyectos INICIO
singularidad que le producen especial (15 min)
agrado e interés, Pregunte a los niños sobre
expresando sus motivos. las burbujas, si las conocen, si les gustan y por
qué, cómo se hacen, quién ha hecho, con qué y
C Lenguaje 5. Comprender los con quién, con qué otros materiales las pueden
verbal: Lenguaje contenidos y propósitos
hacer, qué tendrán adentro, qué pasa si las
oral de los mensajes en
distintas situaciones,
tocamos, de qué colores son, de qué tamaños y
identiicando la intención formas. Invítelos a realizar burbujas y a describirlas:
comunicativa de forme grupos de no más de 5 niños. Pídales que
diversos interlocutores, se organicen para realizar las burbujas, apóyelos
mediante una escucha para eso: ¿quién irá a buscar la mezcla?, ¿quién
atenta y receptiva. soplará primero?, ¿quién después?, ¿quién será el
RMNC Seres vivos y su 17. Iniciarse en la encargado de lavar los materiales? Si no les resulta,
entorno formulación de hipótesis, asigne usted roles para la cooperación en entre
buscando respuestas ellos. Refuerce el cuidado en la manipulación de la
y explicaciones, para lavaza para que no se lleven las manos mojadas a
anticipar probables la boca ni a los ojos. Dé las instrucciones de forma
efectos que podrían oral y claramente para que realicen las burbujas,
producirse como diga: “Ahora les daré las instrucciones para realizar
consecuencia de las burbujas, escuchen bien: pongan en un vaso la
situaciones de la vida
mezcla para hacer las burbujas/ hagan las burbujas
diaria y de algunos
insertando el aro en el vaso y soplando suavemente
experimentos realizados.
por él, sin tocarlo con la boca/ describan y/o imiten
los movimientos que las burbujas hacen”.

PREPARACIÓN

Solicite los materiales con anticipación (un

pedazo de franela o un guante de lana, una peineta
plástica y el alambre para hacer burbujas). Puede
pedirlos por grupo, no es necesario que todos
traigan. Si lo estima conveniente, traiga usted una
peineta y una franela y realice usted la experiencia.
Debe hacer la mezcla para hacer burbujas sobre
una palangana de baja altura, pero que quepa la
circunferencia de alambre (el jaboncillo se hace con
dos partes de agua por una de jabón o detergente).

186
DESARROLLO
(30 min)
Hágalos que abran el libro VARIACIÓN
en la página correspondiente y lea la consigna.
Si el clima lo permite puede realizar la experiencia en el
Pida que realicen hipótesis sobre esta. Luego, que
patio y llevarlos a observar los arco iris que se forman
describan las imágenes y las diferentes acciones
en las burbujas. También puede realizar la experiencia
de la niña y llévelos a comprender los contenidos
de la estática con el pelo (frotando una regla o la
y propósitos de la información ahí entregada,
misma peineta y acercándoselo al pelo de los niños).
pregúnteles: ¿qué pasará?, ¿qué les pasará a las
burbujas o a la peineta? Anote las apreciaciones
de los niños en un papelógrafo o en la pizarra
de la sala y haga junto a ellos el experimento
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los niños que
acercándose al lugar donde se estaban realizando
maniiesten diicultad para que les resulten las
las burbujas, pero esta vez con la peineta. Dé el
burbujas ayúdelos tomándoles la mano y guiando sus
tiempo suiciente para que cada uno de los niños
movimientos para que sean más inos y precisos.
viva la experiencia y para que el grupo disfrute de
ella, centre la atención en los movimientos de las
burbujas. Cuide que no se mojen o den vuelta los
recipientes con agua. Una vez que el interés haya
decaído llévelos nuevamente al texto y pídales que Notas
dibujen en el espacio en blanco lo que sucedió al
acercar la peineta a las burbujas y contrástelo con
las hipótesis planteadas en un comienzo por ellos y
que usted fue anotando en el papelógrafo.

CIERRE
(15 min)
Finalice organizando a los
niños para ordenar la sala y a continuación,
comente la experiencia, preguntando: ¿Qué pasó
con las burbujas al acercarlas a la peineta? ¿Por
qué creen que las burbujas saltan? ¿En qué otra
ocasión han visto algo parecido?, ¿qué les pareció
el experimento? Explíqueles que las burbujas saltan
porque al frotar la peineta con la lana o franela,
se produce una energía, llamada estática, que
atrae a las burbujas. Lo mismo para cuando uno
pasa una regla de plástico o peineta en una lana
o franela y luego la acerca al pelo. El pelo se para.
Comente las hipótesis de los niños y contraste con
la explicación científica.
Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Se
cumplieron las hipótesis que plantearon antes de
hacer el experimento? ¿Cómo lograron organizarse
para realizar las burbujas en grupo? ¿Cómo
repartieron los turnos? ¿Cómo saben cuando
estoy dando instrucciones? ¿Cómo es mi voz? ¿Y
cómo es mi postura cuando les doy instrucciones?
¿Cómo darían instrucciones ustedes?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

187

¿Cómo suena un ritmo rápido o lento?
Página 144 TP
¿Cómo suena un ritmo rápido o lento?
14 4
14 5
Ámbito Núcleo Indicadores de logro
RMNC Relaciones 2. orientarse temporalmente
lógico- en situaciones cotidianas,
matemáticas y utilizando diferentes
cuantificación nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-después; mañana y
tarde; día y noche; ayer-
hoy-mañana; semana,
meses, estaciones del año);
duración (más menos) y
velocidad (rápido-lento).
C Lenguajes 6. Expresar, utilizando
artísticos distintos instrumentos
musicales, diferentes
ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias
melódicas y timbres.
FPS Autonomía: 3. Disfrutar y experimentar el
motricidad y bienestar que produce la
vida saludable actividad física al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstáculos.
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
188
75 min.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Papeles
Pegamento
Porotos, arroz, piedritas u otros
Tijeras
INICIO
(30 min)
Siéntese con los niños en
semicírculo y conversen acerca de las cosas rápidas
y lentas, invítelos a nombrar objetos, animales
y personas con estas características. Escuche
las diferentes opiniones y vaya argumentando o
contraargumentando a los niños estableciendo
comparaciones, hasta que ellos sean capaces de
deducir que la velocidad es en relación a lo que se
compara en la mayoría de las situaciones. Invite a
los niños a imitar con sonidos cómo sonarían las tres
velocidad de un auto o moto, por ejemplo, o cómo
suena un caballo al paso, al trote o galopando. Así
mismo invítelos a observar un reloj que cuente con
minutero y segundero y pregunte cuál de los dos
palitos es más lento y cuál es más rápido, por qué,
juegue con ellos a dar ejemplos entre una moto
y una bicicleta, entre un guepardo u otro animal
rápido y una persona, entre una persona joven y una
abuelita, etc. Invite a los niños a pararse, en la sala o
llevarlos al patio para que jueguen a mover los pies o
zapatear con ritmos rápidos y lentos, vaya alternando
y diciendo “¡ahora rápido!” “¡más rápido!”, “ahora
lento”, “mucho más lento (alargando la u).
DESARROLLO
(35 min)
Pídales que abran la página del Información complementaria
texto y explique que realizarán una caja musical para
percutir ritmos rápidos y lentos. Lea la consigna
y comente junto a ellos: ¿Cómo lograrán percutir
ritmos rápidos? ¿Y lento? Invítelos a que corten Redonda Blanca Negra
y decoren su caja, siguiendo las instrucciones, (4 tiempos) (2 tiempos) (1 tiempo)
realícela junto a ellos, luego pídales que la llenen de
arroz, porotos, lentejas, piedritas u otros materiales
que sirvan para percutir y séllelas con cinta
adhesiva. Explique que esa será su cajita musical. Corchea Semicorchea
Luego, invítelos a jugar al patio con sus cajitas (1/2 tiempo) (1/4 de tiempo)
y dígales que realizarán ritmos rápidos o lentos.
Muestre usted primero, percutiendo primero pulso
lento (blancas), luego un poco más rápido (negras)
y luego rápidos (corcheas) e invitándolos a ellos Notas
a imitarla usando sus cajitas. Luego invítelos a
dramatizar a distintos animales y a acompañar
la imitación con ritmo rápido, medio o lento,
según sea el caso. Puede apoyar este momento
escuchando canciones rápidas o lentas en la radio
que a ellos les gusten. ¿Qué animales son lentos?
Por ejemplo, el elefante, ¿camina rápido o lento?
Ahora la mitad del grupo hará el ritmo lento del
caminar de un elefante y la otra mitad imitará a un
elefante caminado, siguiendo el ritmo. ¿Y un caballo
galopando, es rápido o lento? Ahora la otra mitad
hará el ritmo rápido de un caballo y el resto imitará
a un caballo galopando. ¿Y una gallina arrancando?
¿Y una tortuga?
Pida que propongan representar distintos animales
con ritmos o que canten canciones que ellos
conozcan percutiendo con la caja ritmos rápidos
y lentos.

CIERRE
(10 min)
Invítelos a volver a la sala y
haga preguntas tales como: ¿por qué es bueno
realizar actividades al aire libre? ¿Se sintieron a
gusto jugando en el patio? ¿Por qué? ¿Cómo es un
ritmo rápido y uno lento? ¿Cuál les resultó más fácil
y cuál más difícil? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

189
 30 min.
¿Cuántas sílabas tienen?
Página 147 TP

¿Cuántas sílabas tienen? INICIO

(15 min)
Reúna a los niños junto a
usted y coménteles que jugarán a descubrir la
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
cantidad de sílabas que tienen las palabras. Vaya
mencionando diferentes palabras e invitándolos
a identificar sus sílabas. Procure incluir palabras
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
con un número variado de sílabas, privilegiando
14 7
las de dos, tres y cuatro sílabas, que son las más
frecuentes, pero incluyendo también algunos
monosílabos como sol, sal, sur o flor; y otras de
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado cinco sílabas como refrigerador o helicóptero.

RMNC Relaciones 8. Emplear los números Para comenzar, ayúdeles a separar las sílabas
lógico- para identiicar, contar, diciendo las palabras en voz alta y marcando
matemáticas y clasiicar, sumar, restar, cada sílaba con un aplauso. Una vez que hayan
cuantificación informarse y ordenar comprendido la actividad, invítelos a proponer
elementos de la realidad. otras formas de marcar las sílabas y a inventar un
C Lenguaje 11. Diferenciar el sonido juego con ellas. Pueden comenzar con un juego
verbal: de las sílabas que de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada
Lenguaje oral conforman las palabras sílaba y, continuar con reglas más complejas, como
habladas avanzando en el tocarse la cabeza en la primera sílaba, la nariz en
desarrollo de la conciencia la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en
fonológica. la cuarta; o ponerse de pie en la primera sílaba,
FPS Convivencia: 3. Inventar juegos con reglas saltar en la segunda, sentarse en la tercera y
Participación y y procedimientos a partir aplaudir en la cuarta. Deles tiempo suficiente para
colaboración de necesidades e intereses probar diferentes juegos e invítelos a turnarse entre
que surgen de un proyecto ellos para ir diciendo las palabras que los demás
colectivo. deberán separar.
Proponga como última estrategia del juego, ir
contando con los dedos el número de sílabas.
PREPARACIÓN Acompáñelos levantando un dedo por cada
sílaba y preguntando cuántas eran después de
Esta experiencia no requiere preparación. cada palabra.

RECURSOS METODOLÓGICOS DESARROLLO

(10 min)
Invite a los niños a trabajar
Lápices de colores
en la página del libro. Pídales que se reúnan en
grupos y cuenten las sílabas de los nombres de los
animales representados, usando las estrategias que
ellos prefieran. Puede representar en la pizarra o
en un papelógrafo las cantidades correspondientes
a cada número, para ayudar a quienes tengan
dificultades para reconocerlos.
Una vez que hayan finalizado, comparta las
respuestas para revisarlas e invítelos a buscar
nombres de animales que tengan dos y tres sílabas
para dibujarlos en los espacios correspondientes
de la página.

190
 CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a compartir
los animales que dibujaron y a contar juntos
las sílabas. Luego propóngales realizar el juego
al revés, usted dice un número y ellos buscan
palabras con esa cantidad de sílabas. Vayan
revisando en conjunto.
Finalmente, comente con los niños lo que
aprendieron, lo que más les gustó de la experiencia y
luego, invítelos a estampar su huella, en las páginas
2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si las condiciones climáticas lo permiten, puede
invitar a los niños a salir al patio y a ir nombrando lo
que ven para contar las sílabas de esas palabras.
En un espacio abierto pueden proponer otro tipo
de reglas para el juego, como dar un paso por
cada sílaba o saltar cuando las palabras tengan
una sílaba, dar una vuelta cuando tengan dos,
correr cuando tengan 3 y agacharse cuando tengan
cuatro, por ejemplo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que

tengan dificultades para encontrar nombres de
animales con dos y tres sílabas, puede proponerles
dos palabras para que ellos determinen cuál tiene
dos y cuál tiene tres, por ejemplo, oso y ardilla,
jirafa y pato o perro y pájaro.

Notas

191
 85 min.
¿Cuál es la rima que más te anima?
Página 148 TP

¿Cuál es la rima que más te anima? Disponga de un aparato para escuchar el CD.
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Prepare alguna información sobre Gabriela Mistral
Las olas son rondas de niñas
jugando la tierra a abrazar. para compartir con los niños.
Prepare un papelógrafo con el fragmento del poema
que aparece en el TP escrito en grande y péguelo en
un sector de la sala desde donde todos los niños lo
puedan ver.
14 8

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos 3. Identiicar diversas
humanos, fuentes de información,
sus formas estrategias de
de vida y exploración,
acontecimientos instrumentos y
relevantes tecnologías producidos
por las personas, que
aumentan la capacidad
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD,
procesadores de textos
e internet.
C Lenguaje verbal: 6. Iniciar progresivamente
Lenguaje oral la conciencia fonológica
(sonidos de las palabras
habladas) mediante la
producción y asociación
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones)
y en sus sonidos inales
(rimas).
FPS Convivencia: 2. Solicitar y aceptar ayuda
Valores y normas de los demás niños y
adultos en actividades
personales y colectivas,
juegos y situaciones
desaiantes, apreciando
la necesidad de
apoyo mutuo.
PREPARACIÓN
Prepare rimas con los nombres de sus niños.
Recuerde que no necesariamente debe ser rima
consonante, sino que puede ser asonante (que
rimen solamente las vocales de la última sílaba).
Esto servirá como motivación de la experiencia.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Papelógrafo CD con poema
“Todo es ronda” de
Plumones
Gabriela Mistral
Diferentes tipos
Musicalización
de lápices
del poema “Todo
Radio o equipo de es Ronda”, en
música recursos del CRA
INICIO
(30 min)
Reúna a los niños alrededor
suyo y muéstreles un CD pregunte por el nombre,
para qué sirven, cómo se llaman, qué creen que
hay grabado en él, cómo puedo saber, en qué
objeto lo puedo revisar, muestre la radio o el equipo,
pregunte cómo se llama, para qué sirve, cómo
se utiliza, quién sabe hacerlo funcionar, permita
que los niños manipulen ambos objetos. Pregunte
dónde más se puede revisar un CD. ¿Qué tipo de
información encontramos en un CD, ¿solo música?,
¿imágenes? ¿Videos? ¿Películas?
Luego, dígales que trabajarán con la radio, que
escucharán un poema en el CD, pero ijándose
en cómo rima. Pregunte, ¿alguien sabe lo que es
una rima? Invítelos a conversar sobre las palabras
que terminan igual, como luna y cuna. Dé ejemplos
haciendo rimas con sus nombres, con objetos de la
sala y elementos conocidos por ellos y dígales que
a eso se le llama rima. Algunas que puede nombrar:
Ayer pasé por tu casa
Me tiraste un membrillo
El jugo me quedó en la cabeza
Y las pepas en los calzoncillos.
Mi gato Fausto
camina por el pasto,
y de un solo salto
regresa a su canasto.

192
Pregunte si conocían algunas canciones y rimas, CIERRE
cuáles, si habían escuchado hablar de ellas, a quién, (15 min)
Comente las siguientes
cómo, cuándo, dónde, cuénteles que algunos de los preguntas con los niños: ¿Dónde podemos buscar
poetas y compositores de música utilizan rimas en otras canciones para ver las palabras que riman?
sus canciones y poemas y que por eso nos es más ¿Qué tenemos que hacer? ¿Dónde podemos
fácil recordarlas, porque tienen una musicalidad. buscar cuando necesitas aprender, o saber más
de algo? ¿Qué más les gustaría saber de esta
Todo es ronda canción u otras canciones? ¿Cómo me ayudó mi
Gabriela Mistral compañero? ¿Cómo lo ayudé yo?
Los astros son rondas de niños, Finalice cantando una canción elegida por ellos y
jugando la tierra a espiar... reconociendo las palabras con sonido inal igual.
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular... Para reforzar la metacognición, dialogue con los
niños: ¿Qué aprendiste con esta experiencia?, ¿qué
Los ríos son rondas de niños rima aprendiste?, ¿cómo te ayudó tu compañero?
jugando a encontrarse en el mar... ¿Cómo lo ayudaste tú?, ¿de dónde podemos
Las olas son rondas de niñas obtener información cuando la requerimos?
jugando la Tierra a abrazar...
Recuerde invitar a los niños a estampar su
Fuente: Mistral, G. “Todo es ronda”. Udechile.cl. Recuperado de: huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html
experiencia fue realizada.

DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a escuchar el CD VARIACIÓN
un par de veces. Previamente, presente el poema, Para profundizar el trabajo del AE 3 de Grupos
diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la humanos, puede extender el trabajo a otra jornada
información que haya recabado sobre la poetisa con y realizar un paseo a la biblioteca y a reconocer
los niños. Cuénteles que en este poema hay varias qué encuentran allí (libros, revistas, CD, videos,
rimas: ¿quién reconoció alguna?, espere la respuesta cassettes, computadores con internet), ¿para qué
si el grupo demuestra diicultad para identiicarla nos sirven? ¿Cuándo visitamos la biblioteca?
coloque el poema las veces que sea necesario. Los
niños reconocerán rimas como espiar y ondular; mar
y abrazar.
Utilice el audio de los recursos CRA, donde aparece
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
musicalizado este poema e invítelos a reconocer
manifiestan dificultad para encontrar rimas permita
nuevamente las rimas.
la cooperación mutua y motive a quienes les resulta
Cante junto a los niños. Nombre a encargados más fácil que ayuden a sus compañeros.
del manejo del equipo musical y señale la letra de
la canción en el papelógrafo a medida que la van
entonando, haga inflexiones de voz en las palabras
que terminan igual.
Información complementaria
Con el texto en la página indicada, dé las
instrucciones para que subrayen las palabras de Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre
esa estrofa que riman y que suenan igual al inal. los sonidos de dos o más palabras a partir de la
Pregunte, por ejemplo, ¿qué rima con mar? Refuerce última sílaba acentuada.
la experiencia desde los puestos de trabajos. Puede Rima asonante: igualdad entre los sonidos vocálicos
usar el papelógrafo para destacar las palabras y poner de dos o más palabras a partir de la última sílaba
en común la actividad. Luego invítelos para que, acentuada: “salida” y “marina” tienen rima asonante.
en parejas, busquen palabras que rimen, permita y
refuerce la cooperación y la colaboración entre ellos, Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de
si es necesario induzca las parejas, anote las ideas dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada:
en la pizarra o en un papelógrafo para que los niños “quemado” y “amado” tienen rima consonante.
la puedan copiar en su libro. Procure que se apoyen Fuente: http://www.wordreference.com/es/
y ayuden mutuamente. Pueden dibujar o escribir la
rima, dependiendo de las posibilidades del niño.

193
 65 min.
¿Qué pasará con el lápiz?
Página 149 TP

¿Qué pasará con el lápiz? INICIO

(20 min)
A modo de motivación,
pregunte a los niños si creen posible que un
globo levante un vaso. Anote las hipótesis de los
niños en un papelógrafo. Invítelos a argumentar
sus respuestas, preguntándoles: ¿por qué crees
eso? Modele cómo construir oraciones completas:
14 9
“Creo eso porque…”, “pienso que…”. Luego, invite
a los niños a observar el experimento de cómo
levantar un vaso con un globo. Puede realizarlo en
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado la sala o mostrar el video disponible en la siguiente
página: http://www.conmishijos.com/preguntas-y-
FPS Convivencia: 6. Contribuir con los respuestas/experimentos/levantar-un-vaso-con-un-
Participación y demás, aportando a globo-experimentos-para-ninos/
colaboración personas o grupos de
ellas con su compañía, Luego, comente con los niños: ¿qué pasos hubo
sus conocimientos, sus que seguir para que el globo levantara el vaso?,
afectos, sus expresiones. ¿por qué creen que esos pasos hacen que el vaso
C Lenguaje 8. Expresarse en forma pueda levantar el globo? Oriéntelos a descubrir que
verbal: clara y comprensible la respuesta está relacionada con la temperatura
Lenguaje oral empleando patrones del aire que hay en el interior del vaso. Explique a
gramaticales y los niños que un experimento es una prueba que
estructuras oracionales se hace para comprobar algo y que surge a partir
adecuados según su de una pregunta, por ejemplo: ¿puede un globo
lengua materna. levantar un vaso?
RMNC Seres vivos y 12. Formular explicaciones
su entorno sobre diferentes
hechos y fenómenos
de su interés que se DESARROLLO
producen en su entorno, (40 min)
contrastándolas con las Invite a los niños a jugar a ser
de los demás. cientíicos y a realizar un experimento. Pregunte:
¿Saben qué hace un cientíico? ¿Por qué su trabajo
es importante? Comente que los cientíicos suelen
hacer experimentos para cuidar el medio ambiente,
PREPARACIÓN descubrir cómo curar enfermedades, o comprender
cómo se producen los fenómenos de la naturaleza.
Solicite a las familias los recursos necesarios
Distribuya a los niños en grupos de cuatro o cinco y
para realizar este experimento.
entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip.
Pídales que describan como son estos elementos y
que los sumerjan en el agua para ver qué sucede.
Invítelos a que observen lo que ocurre y espere que
RECURSOS METODOLÓGICOS
ellos mismos constaten que se ven de otra forma
y tamaño. Luego, permítales predecir: cuando los
Distintos lápices saquemos del agua, ¿habrán cambiado?, ¿tendrán
Vasos de plástico transparente o vidrio otra forma?, ¿tendrán otro tamaño? Luego, pídales
que saquen los elementos del agua e invítelos a
Agua revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explíqueles que
Monedas los objetos se ven diferentes en el agua porque al
pasar del aire al agua la luz se desvía y produce una
Clips imagen diferente.
Papelógrafo

194
 Invítelos a que observen la página del texto y lea la
consigna. Entregue un lápiz a cada grupo y deles
la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo
y predecir lo que ocurrirá al sumergirlo en el agua.
Vaya orientándolos con preguntas como: ¿cómo es
el lápiz?, ¿es recto o curvo?, ¿es blando o duro?,
¿Se puede doblar?, ¿creen que cambiará al meterlo
al agua?, ¿creen que se verá diferente?, ¿podremos
sumergirlo completo en el vaso?, ¿por qué? Invite
a cada niño a dibujar lo que cree que ocurrirá en la
parte superior de la página del texto.
Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida
que sumerjan los lápices en lo vasos, los observen,
comparen lo que ven con sus dibujos y hagan
predicciones: ¿qué le pasó al lápiz?, ¿cómo se ve?,
¿habrá cambiado cuando lo saquemos?, ¿por qué?

CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a sacar los
lápices del agua y a dibujar en la parte inferior de la
página del texto lo que ocurrió al sumergirlos en el
agua. Cuando todos hayan terminado, explíqueles
que los lápices se ven “quebrados” en el agua,
porque una parte de ellos queda fuera del agua
y la otra adentro. Como la luz actúa distinto en
un medio y en el otro, la imagen de lo que está
fuera es diferente de la que está dentro. Invítelos a
compartir la experiencia, guiando la conversación
con preguntas como: ¿les sirvió haber hecho
antes el experimento con el clip y la moneda?,
¿pudieron saber cuál sería el resultado?, ¿en
qué se equivocaron y en qué acertaron?, ¿creen
que los científicos trabajan de manera parecida?
Cuénteles que los científicos usan lo que ya saben
para formarse ideas acerca de lo que no saben y
diseñar experimentos para comprobarlas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

195
 45 min.
¿Qué ves, qué sientes?
Página 150 TP
¿Qué ves, qué sientes?
150
151
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 3. Distinguir las emociones
reconocerse y y sentimientos, en sí
apreciarse mismo y en los demás, en
situaciones vivenciales, y
en imágenes y narraciones.
C Lenguajes 4. Expresar las distintas
artísticos impresiones que mediante
la observación, audición,
tacto, le generan obras
artísticas de distintas
épocas y lugares.
RMNC Relaciones 4. reconocer algunos
lógico- atributos, propiedades
matemáticas o y nociones de algunos
participación cuerpos y iguras
geométricas en dos
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
PREPARACIÓN
Lea las orientaciones e información complementaria
de la Lámina Nº 3 en la página 13 de la GDE.
Cuelgue la lámina en un lugar visible del aula.
196
RECURSOS METODOLÓGICOS
Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos y cortes de papel de
diferentes formas y tamaños
Tijeras y pegamentos
Diferentes tamaños de pinceles
Témperas
Música instrumental
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
INICIO
(10 min)
Comentar con los niños en
semicírculo acerca de qué entienden o se imaginan
que es una obra de arte, qué formas de arte
conocen, si conocen alguna obra, cuál, dónde la
vieron, cómo es, qué colores y formas tiene, si
saben quién la hizo, qué materiales creen que se
utilizan al realizar una, cómo se llaman las personas
que se dedican a realizar obras de arte, dónde las
harán, por qué las harán y cómo se les ocurriría a
ellos hacerlas. Invítelos a relatar experiencias que
hayan tenido con alguna manifestación artística.
Cuénteles que muchos artistas utilizan las pinturas y
otras expresiones para dar a conocer lo que sienten
y piensan.
Invite a los niños a observar la Lámina Nº 3 de las
obras de arte. Pregunte: ¿De qué se tratan estos
cuadros? ¿Qué creen que quisieron expresar los
artistas? ¿Qué sentimientos reconocen? ¿Qué les
inspira cada cuadro?
DESARROLLO
(25 min)
Presénteles la obra de arte,
dígales que se llama “Senecio” (que es un nombre
de una persona) y que la pintó un artista suizo,
llamado Paul Klee. Invítelos a observar la obra
de arte que aparece en el texto y a responder a
preguntas tales como ¿qué ves?, ¿qué te parece
esta pintura?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿qué sientes
al verla?, ¿qué detalles te llaman la atención?, ¿se
parece a alguien que tú conozcas?, ¿has visto
alguna obra similar a esta?, ¿cuántos personajes
ves?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿te
gustan los colores?, ¿por qué?, ¿qué colores atenta, reforzando las aptitudes y habilidades que
habrías utilizado tú?, ¿qué le habrías agregado tú?, usó cada uno para expresar sus sentimientos
¿qué iguras o formas reconoces en la pintura?, a través del arte. Promueva en la descripción la
¿cuántas hay de cada una?, ¿con qué materiales referencia, si corresponde, a las iguras geométricas,
habrá pintado, con la mano, con un pincel?, ¿qué por ejemplo: “Acá dibujé un círculo que es el sol, y
habrá querido comunicarnos con este cuadro?, un triángulo que es la vela de un barco”.
¿qué te gustaría pintar a ti? Durante la actividad,
Medie la autoevaluación con las siguientes
vaya incorporando vocabulario propio del arte, por
preguntas: ¿Qué quisiste expresar en tu obra?
ejemplo, forma, color, línea, óleo, tela, escultura,
¿Qué figuras geométricas incluiste? ¿Cuántas hay
atril, pincel. Medie la expresión de los niños,
de cada una? ¿Qué objeto representan las figuras
validando todos los sentimientos, explicando que lo
geométricas en la pintura? Motive el diálogo entre
que sentimos con las obras artísticas es personal y
los niños y que expresen lo que siente con la obra
depende de cada uno.
de algún compañero.
Para reforzar el AE de Relaciones lógico-
Recuerde invitar a los niños a estampar su
matemáticas, invítelos a reconocer las formas
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
geométricas presentes en la obra y nombrarlas,
experiencia fue realizada.
puede invitarlos a calcarlas extrayéndolas así de
la pintura. Se espera que reconozcan círculos,
cuadrados, rectángulos y triángulos. ¿Cuántos
lados tiene un triángulo? ¿Y un cuadrado?
Coménteles que con estas iguras se pueden VARIACIÓN
dibujar muchas formas e invítelos a utilizar esas Se podrá organizar con los niños una visita a un
formas en sus dibujos. museo o galería de arte para evidenciar diferentes
Disponga diferentes tipos de lápices, témperas, manifestaciones culturales.
diferentes tamaños de pinceles, diferentes
cortes de papeles de diversos colores y texturas,
incentivándolos a crear su propia obra de arte,
usando iguras geométricas. Dependiendo de la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
época del año, utilice diferentes espacios, puede desconozcan sobre esta temática se podrá visitar
ser la sala o el patio y dé libertad para que los la biblioteca de la escuela y observar libros de
niños elijan cómo trabajar, si quieren en el suelo, artes, láminas o visitar sitios web. Si presentan
o en atriles si los tiene, o en la mesa, sentados dificultades para dibujar, apóyelos, guiándolos si
o recostados en el suelo o en mesas o sillas fuese necesario e incentivándolo a utilizar distintos
escuchando alguna música instrumental que inspire materiales hasta que encuentren uno que les
la creación. acomode. Si hay niños a los que no se les ocurre
qué hacer, motívelos con preguntas, por ejemplo:
¿qué es lo que más te gusta?, ¿cuál es tu lugar
CIERRE favorito?
(10 min)
Una vez finalizada la
representación artística de cada niño, pregunte
cómo se sintieron siendo artistas, qué fue lo que
Información complementaria
más les gustó, enfatizando las diferentes opiniones
que cada uno tuvo de esta experiencia, haciendo Óleo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos
además tomar conciencia de cómo el arte es pigmentos en una solución aceitosa.
un medio para expresar y compartir diferentes
sentimientos. Por ejemplo: Si estamos contentos y Témpera: tipo de pintura en la que los colores se
hacemos una pintura que exprese ese sentimiento, diluyen en agua.
¿qué elementos tendría? ¿Cómo serían los Fuente: http://www.wordreference.com/es/
colores? ¿Cómo serían si tuviéramos tristeza?
Invite a narrar y describir lo que dibujaron, qué
colores, formas y materiales utilizaron y qué quieren
transmitir con su representación, dando el tiempo
y la conianza suiciente para que cada niño se
exprese con facilidad. Finalice la experiencia con una
exposición de arte en la sala. Incentive las preguntas
entre ellos, el respeto al compañero y la escucha

197
 70 min.
¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?
Página 152 TP

¿Cómo resolverías un problema de tu grupo? RECURSOS METODOLÓGICOS

Lápices
Títere

152
INICIO
(15 min)
Presente el títere a los niños
y coménteles que él ha venido a visitarlos para
conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas
de su vida. Cuente, a través del títere, que tuvo un
problema y necesita una solución: “estaba en el patio
con sus amigos y todos querían jugar a columpiarse,
ellos eran muchos y solo habían dos columpios,
entonces, se pusieron a pelear porque todos querían
subirse primero”. Haga que el títere pregunte a los
153

niños: ¿Qué habrían hecho ustedes para solucionar

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 11. asumir compromisos y
Iniciativa y establecer acuerdos en
conianza consideración a sí mismos,
a los otros y a su medio.
C Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal: distintos propósitos, en
Lenguaje oral diferentes contextos y con
interlocutores diversos
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente.
RMNC Seres vivos 15. resolver problemas
y su prácticos de su entorno
entorno empleando diferentes
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando
algún tipo de método que
organice las acciones
a realizar.
PREPARACIÓN
Tenga preparada la situación propuesta u otra que
sirvan como ejemplo de conflicto para los niños
dentro de algún ambiente familiar para ellos. Lleve un
títere para que sea él quien cuente qué problemas
tiene él, a modo de motivación.
esto? ¿Cómo podríamos organizar el juego para que
a todos nos toque y no peleemos? Se espera que los
niños expresen formas de autoregulación y respeto
de normas como esperar turnos, hacer una ila y usar
el columpio el mismo tiempo cada uno. Cierre este
momento de la experiencia con el títere que da las
gracias a los niños por los consejos y se compromete
a seguir estas soluciones. A continuación pregunte:
¿qué es un compromiso o una promesa? ¿Has hecho
alguna? ¿A quién y por qué?
DESARROLLO
(40 min)
Invíte a los niños a abrir la
página del texto, lea la consigna y propóngales
reunirse en parejas y pensar en algún conflicto
que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o
problemas al repartir materiales, ruidos molestos
que perturban a los demás, conflictos cuando
van al patio, cuando se organizan para ocupar
los juegos, cuando expresan mal sus disgustos,
cuando descuidan los materiales, etc. Pídales
que dibujen ese problema en la parte de la
página destinada a ello y que discutan posibles
soluciones para resolverlo. Por ejemplo, hacer
carteles, buscar encargados de algo, hacer turnos,
conversar, etc. Explíqueles que la solución puede
tener diferentes pasos, de modo que pueden
proponer un método para mejorar la situación. Por
ejemplo, si el problema es repartir los materiales
u ordenarlos, las soluciones pueden ser: elegir un
encargado de cuidar los materiales, otro encargado

198
 que los entregue y otro que los recolecte cuando
terminen las actividades, para que varios niños
tengan participación. Pase por los puestos
conversando con las parejas sobre sus propuestas
y apoye a quienes sea necesario. Modele que
los niños se escuchen y motívelos a argumentar,
preguntándoles ¿por qué…?. Cuando hayan
llegado a una solución, invítelos a dibujarla en el
recuadro derecho.

CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan dibujado
sus soluciones, invite a los niños a hacer un
compromiso y a dibujar el acuerdo al que
llegaron. Oriéntelos a comprometerse a realizar
acciones concretas para enfrentar el problema
que escogieron. Termine invitando a los niños
a compartir sus compromisos con el grupo.
Luego, pregúnteles: ¿por qué es importante llegar
a acuerdos y cumplirlos?, ¿cómo les resultó
conversar y ponerse de acuerdo?, ¿qué pasará si
uno no cumple un compromiso?, ¿por qué creen
que es importante organizarse para solucionar un
problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Si lo estima conveniente puede rescatar los
compromisos más significativos y elaborar entre
todos un gran cartel para pegarlo en la sala.

Notas

199
 65 min.
¿Qué harías para que se escuchen?
Página 154 TP

¿Qué harías para que se escuchen?

INICIO
(15 min)
Realice el siguiente juego
con los niños a modo de motivación: invítelos a
reunirse en parejas e imaginar que no pueden
hablar, pero que deben comunicarse, de la forma
que ellos quieran, cuál es su juego favorito y su
comida favorita. ¿Cómo lo harían? ¿Cómo nos
15 4 podemos comunicar sin hablar? Disponga de hojas
y lápices sobre la mesa. Se espera que algunos
niños dibujen, que otros hagan mímica, gestos, que
muestren elementos, etc. Dé libertad para que los
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado niños desarrollen su ingenio.
FPS Identidad: 6. Identiicar y ampliar Después de un tiempo, invite a los niños a
reconocerse y algunos recursos de tipo comentar la experiencia: ¿Lograron comunicar
apreciarse personal: buen humor,
su juego y comida favorita sin hablar? ¿Cómo lo
creatividad y apertura a
la ayuda de los demás, hicieron? ¿Actuando? ¿Dibujando? ¿Imitando?
que contribuyen a la ¿Con sonidos? ¿Con gestos? ¿Mostrando? ¿Les
convivencia y bienestar resultó fácil o difícil? ¿Por qué? Converse con los
general. niños sobre las distintas formas de comunicarnos
con las que contamos los seres humanos (hablar,
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones
lógico- en la búsqueda de
escribir, señales, gestos, movimientos, dibujos,
matemáticas y distintas soluciones, etc.) y las distintas formas que encontraron para
cuantificación frente a la resolución de solucionar la situación.
problemas prácticos.
C Lenguaje 1. Descubrir que los
verbal: Lenguaje textos escritos pueden
escrito: ofrecer oportunidades DESARROLLO
iniciación a tales como: informar, (30 min)
la lectura y la entretener, enriquecer Invite a los niños a abrir la
escritura la fantasía y brindar página del texto y a describir lo que ven: ¿qué
nuevos conocimientos. personajes están allí? ¿Cómo son? ¿Qué problema
tienen? ¿Qué querrán conversar? ¿Por qué no
pueden? Y lea la consigna: “¿Qué harías para
que se escuchen?” La idea es que los niños
PREPARACIÓN desplieguen su creatividad, inventando cómo
pueden comunicarse bien el enano y el gigante
Ensayar la lectura del poema en la Lámina Nº 5 y
que no logran escucharse, porque uno es muy
revisar las orientaciones y sugerencias de actividades
grande y el otro muy chico. Dé cabida al absurdo
para el trabajo con la lámina en la página 17 de
y lo inverosímil, por ejemplo, que alguien dibuje un
la GDE.
helicóptero para que el enano suba y el gigante
Disponer de lápices y hojas. pueda oírlo, o que le dibujen un celular, o un
computador, o un árbol para que el enano trepe y
pueda subir o que el gigante se agache, etc.
Disponga de materiales en la sala para que los
RECURSOS METODOLÓGICOS niños dibujen. Pase por los puestos, preguntando a
los niños qué están haciendo y apoyándolos en
Lámina Nº 5 (de distintos tipos de texto) sus trabajos.
Lápices
Hojas

200
 CIERRE
(20 min)
Invite a los niños a compartir
sus trabajos explicando cómo ayudaron a los
personajes a comunicarse. Cuénteles que ahora
escucharán otra solución al problema. Llévelos a
la Lámina Nº 5 y hágalos que centren su atención
en el poema. Aplique la estrategia de interrogación
del texto: ¿Qué texto será este? ¿De qué se
tratará? ¿Cómo lo saben? Se espera que de
acuerdo a la disposición del texto, el hecho de
que tenga estrofas, versos, un título y de acuerdo
a la ilustración, ellos puedan predecir que es un
poema o canción y que se tratará de un enano y
un gigante. Luego, lea el poema en voz alta, con
entonación adecuada.
Luego, realice la pregunta: ¿cómo se solucionó el
problema en el poema? Se espera que los niños
reconozcan que el enano se subió a la mano del
gigante y así pudieron conversar. ¿Había una sola
forma de solucionar el problema?
Para guiar la autoevaluación: ¿de qué trataba el
poema? ¿Qué otra solución aportó el poema?
¿Se dan cuenta cómo el poema nos aportó otra
solución? ¿Qué les parece? ¿Les gustó el poema?
¿Por qué? ¿Les gusta escuchar poemas?
¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

Notas

201
 70 min.
¿Qué sueña el gato?
Página 155 TP

¿Qué sueña el gato? INICIO

(15 min)
Invite a los niños a sentarse en
Un buen sueño
Eliseo Diego

A gusto duerme el gato

en torno de sí mismo:
de pata y lomo a cola
es él y da lo mismo
Pues se ha dormido todo,
nariz, bigote y ceja.
el piso sobre colchonetas o alfombras, a recostarse
y a cerrar por un momento sus ojos. Acompañe con
¿Dormido todo? Bueno….
¡de guardia hay una oreja!

música de relajación, instrumental o mantras e invite

a los niños a recordar algunos sueños que hayan
tenido por las noches u en otro momento. Apoye la
155
reflexión, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué
sueñas cuando estás dormido? ¿Qué sueño te
gustaría cumplir? ¿Cuál es tu sueño? ¿Qué colores
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado tienen tus sueños? ¿Qué olores tiene tus sueños?
Transcurridos algunos minutos dé la señal para que
FPS Identidad: 4. Expresar su mundo interno
se reincorporen lentamente y pregúnteles por los
manifestar su a través de la exteriorización
singularidad de sus sueños, fantasías y
sueños que recordaron y han tenido: ¿con quién
emociones. sueñas?, ¿en qué lugares ocurren tus sueños?,
¿son agradables o desagradables tus sueños?,
RMNC Seres vivos 1. Comprender que algunas ¿por qué?, ¿qué han sentido cuando un sueño les
y su características de los ha gustado o les ha desagradado mucho? ¿Cómo
entorno seres vivos referidas a la
te sentirías si pudieras cumplir tus sueños? ¿Les
alimentación y locomoción,
se relacionan con su hábitat. gustaría que se les cumpliera unos de sus sueños?
¿Cuál sería? ¿Por qué?
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de
verbal: literatura infantil mediante
Lenguaje oral la audición atenta de
narraciones y poemas para DESARROLLO
ampliar sus competencias (40 min)
lingüísticas, su imaginación Una vez ya con su libro
y conocimiento del mundo. abierto, lea la consigna e invítelos a describir la
página del texto realice preguntas tales como:
¿qué animal es?, ¿quién tiene uno?, ¿cómo se
PREPARACIÓN llama?, ¿qué características físicas (lomo, patas,
orejas, nariz, bigotes, garras, cola)?, ¿cuáles son
Disponga de colchonetas o mantas en el suelo de la sus hábitos? (tipo de alimentación, dónde y cuánto
sala para realizar el inicio de la experiencia. duerme, etc.). Espere las respuestas de los niños y
retroalimente la información. Promueva la ampliación
Prepare música de relajación y un dispositivo donde
y correcto uso de vocabulario, para ello, parafrasee
ponerla.
lo que dicen los niños corrigiendo y usando los
Prepare la lectura del poema. términos adecuados e incorpore otros: “el gato es
un mamífero, eso quiere decir que nacen del cuerpo
de sus mamás y toman leche materna. Hay otros
animales que son ovíparos, que nacen de huevos y
RECURSOS METODOLÓGICOS no toman leche materna”. ¿Qué animales conocen
que tomen leche? ¿Qué animales conocen que
Alfombras o colchonetas nazcan de huevos? (Aves, reptiles, insectos, peces,
anibios). Así reforzará el AE Seres vivos 1.
Música instrumental de relajación o
de mantras Comenten con los niños dentro de las
características de los gatos es que son muy
Diferentes tipos de lápices
buenos para dormir. Pregunte: ¿Qué soñarán los
Témperas gatos?, ¿sobre qué soñarán?, ¿sus sueños serán
con colores, con sonidos, con palabras? Fomente
Pinceles
la participación de todos los niños del grupo y
Mezcladores el respeto por la opinión de los demás. Luego,

202
presente la lectura, leyendo el autor y el título del
Información complementaria
poema. Luego, tres veces, en voz alta, modulando
correctamente, y manteniendo el tono y ritmo. Poema: obra de arte en que el autor expresa
Luego, compruebe la comprensión preguntando: sus sentimientos, ideas o emociones a través del
¿qué signiica “dormir a gusto”?, ¿qué signiica que lenguaje poético. Se escribe en verso o en prosa.
el gato duerma “de lomo a cola”?, ¿cuál es el lomo
y cuál es la cola de un gato?, ¿qué otros animales Fuente: http://www.wordreference.com/es/
tienen lomo y cola?; ¿qué signiica que una oreja
esté “de guardia”? ¿Qué hacen los guardias?
¿Cómo puede la oreja ser un guardia? Invite a los
niños a comentar. Disponga de diferentes lápices y
témpera para que dibujen lo que ellos piensan que Notas
está soñando el gato.

CIERRE
(15 min)
Reúna nuevamente al grupo
e invítelos a contarles al resto de sus compañeros
lo que dibujaron y por qué piensan que lo que
dibujaron es lo que sueña el gato, propiciando que
cada niño describa su trabajo, lo que sintieron al
compartir con sus compañeros sus sueños y qué
otras cosas quisieran compartir con los demás.
Promueva el uso de vocabulario nuevo que
vayan incorporando.
Propiciar que cada niño cuente qué le pareció la
actividad, qué materiales usó, si fue difícil pensar en
lo que estaba soñando el gato.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Se podrá incorporar una dramatización de los gatos
en sus diferentes acciones.
Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el AE
Seres vivos 1, puede traer imágenes de distintos
vivíparos y ovíparos y que los niños los clasifiquen.
También puede usar esas imágenes para trabajar
características y vocabulario: hocico, cola, lomo,
garras, aletas, escamas, pico, patas, etc...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si se da el caso que

algún niño maniieste diicultad para lograr un estado
de relajación, invítelo a realizar técnicas de respiración
(inspirar el aire por la nariz y expirarlo lentamente por
la boca).

203
 70 min.
¿Cómo harías la portada de un cuento?
Página 157 TP

¿Cómo harías la portada de un cuento?

RECURSOS METODOLÓGICOS

4 libros de cuentos, disponibles en el CRA

Urna para los votos (caja de cartón)
Papelógrafo con la tabla para el conteo
de votos
Plumones
157

Diferentes tipos de lápices

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prácticas
Valores y democráticas señalando
normas sus opiniones, respetando INICIO
las de los demás (15 min)
y contribuyendo al Comente a los niños que hoy
desarrollo de proyectos de ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría
bien común con sus pares que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya
y con la comunidad. los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que
los vayan hojeando y manipulando, dé un tiempo
C Lenguaje 8. Interpretar la información
verbal: de distintos textos, prudente para que cada niño lo explore. Promueva
Lenguaje considerando algunos la exploración a través de la observación de las
escrito: aspectos claves como diferentes hojas y portadas, centre la atención en
iniciación a formato, diagramación, las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños
la lectura y la tipografía, ilustraciones y hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
escritura palabras conocidas. de indagación de un cuento: lea el título del texto
RMNC Relaciones 14. Interpretar hechos y y el autor, muestre una página del interior del texto
lógico- situaciones del medio y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará,
matemáticas y empleando el lenguaje ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los
cuantificación matemático y el conteo personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.
para cuantiicar la
realidad.
DESARROLLO
(40 min)
Pregunte qué cuento quieren
PREPARACIÓN escuchar y como todos expresarán diferentes
opiniones, propóngales realizar votaciones: ¿quién
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de
sabe lo que son?, ¿en qué consisten?, ¿por qué
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
son importantes?, ¿alguien ha acompañado a
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos.
algún familiar a votar?, ¿para qué sirven? Permítales
Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla
expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que
para graficar. Se pueden hacer círculos para que los
realizaran una para elegir el cuento que será narrado.
niños voten o se puede tener un plumón para que
Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado)
dibujen un círculo como votación.
e instálela. Explíqueles que deberán escribir el
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las número del cuento elegido en su voto, muéstreles
orientaciones para este en la página 22 de la GDE. cómo. Coménteles que lo más importante en las
votaciones es que se respete la elección de la
mayoría. Realice la votación.
Una vez que todos los niños hayan votado abra
usted la urna delante de los niños. Vaya marcando
en la tabla para graicar o el papelógrafo la cantidad
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que

204
al momento de participar de una votación, uno se
compromete a respetar el resultado, aunque no
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el
conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla
y a inferir el resultado a través de preguntas tales
como: ¿qué pueden decir de la tabla? Cuenten entre
todos los votos de cada libro. ¿Cuál es el libro que
tiene más votos?, ¿cuál es el que tiene menos? Si
hubiese un empate realice una segunda votación
alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse
lo más cómodamente posible y narre el cuento
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las
inflexiones y el suspenso para mantener su atención.
Realice algunas preguntas de comprensión del
relato: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los
personajes y cómo eran? ¿Qué sucedió entonces?
¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál
fue el momento que más te llamó la atención y por
qué? ¿El cuento se trataba de lo que ustedes creían
al ver la portada? ¿Qué hubieran hecho ustedes en
el caso de...? ¿Qué hubieran hecho en el lugar de...?
¿Qué habrían sentido si...?
CIERRE
(15 min)
Para inalizar, invite a los niños
a abrir su texto y lea la consigna: “¿Cómo harías
la portada de un cuento?” ¿Qué debe tener una
portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos informa la
portada de un cuento? ¿Qué sabemos del cuento
cuando vemos su portada? Invítelos a diseñar una
nueva portada para el cuento intentando escribir en
la pizarra el título en el lugar asignado para ello y en
el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo
más importante o lo que más les gustó.
Realice las siguientes preguntas a los niños:
¿Para qué sirve una votación? ¿Les resultó fácil o
difícil aceptar la decisión de la mayoría? ¿Cómo
debemos reaccionar si nuestro candidato no ganó
la elección? ¿Para qué nos sirve mirar la portada
de un cuento? ¿Qué información nos dio el cuadro
con los votos? ¿Cómo supieron qué cuento
había ganado? ¿Qué fue lo que más te gustó
del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para
qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras
situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo
reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué
información nos entregó la tabla?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Organice para los próximos días, la lectura y trabajo
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respete a los niños
que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
alguien se muestra frustrado porque su cuento no
ganó la elección, acérquese y explíquele que en
eso consiste la votación, que hay que aceptar lo
que decide la mayoría y que en otra oportunidad se
leerá el cuento que quería.
Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
frente a la narración del cuento siéntelo cerca suyo
y asígnele responsabilidades como mostrar las
láminas donde se va describiendo la escena que se
está narrando o sostener el cuento.
Información complementaria
Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
VENTANA DIDÁCTICA
Encuentro con la lectura
La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su
campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
escrito, y accedan a más conocimientos del mundo
y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
mediante la lectura o narración del adulto y por el
encuentro directo de los niños con un texto. Leer,
contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
interés o realizar lecturas literarias breves, con el in de
disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso
es importante realizarlo en forma sistemática y con
agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
• Establezca un momento diario y sistemático de
encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
así crear el hábito de la lectura.
• Invítelos a compartir un momento de lectura personal,
por un período de 10 a 15 minutos.
• Contribuya a la producción de comentarios
basados en sus lecturas y fomente el diálogo y la
conversación, realizando preguntas abiertas.
• Escuche con atención a los niños, a in de incorporar
sus aportes en la conversación y retroalimentar sus
comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
si se está en lo correcto, complemente el comentario
con más información si es necesario, entre otros.
Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
Para trabajar el ámbito de Comunicación,
puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.
205
 70 min.
¿Cómo era el cuento?
Página 158 TP
¿Cómo era el cuento?
158
159
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 2. Contribuir, acorde a sus
Pertenencia y posibilidades, en ciertas
diversidad prácticas culturales de
su familia y comunidad,
asumiendo algunas
funciones de colaboración
en prácticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de
verbal: literatura infantil mediante
Lenguaje oral la audición atenta de
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación
y conocimiento del mundo.
RMNC Relaciones 2. orientarse temporalmente
lógico- en situaciones cotidianas,
matemáticas y utilizando diferentes
cuantificación nociones y relaciones
tales como: secuencias
(antes-después; mañana y
tarde; día y noche; ayer-
hoy-mañana; semana,
meses, estaciones del año);
duración (más menos) y
velocidad (rápido-lento).
PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
206
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cuento de Mata ko hiro
Ilustración del mapa desplegable de Chile
Tijeras
Lápices
Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)
INICIO
(15 min)
Siente a los niños alrededor
suyo y pregúnteles sobre qué fechas especiales
celebran en sus familias, en qué colaboran cuando
hay un cumpleaños o cuando es Navidad o Fiestas
Patrias. Invítelos a relatar cómo festejan, si ayudan
a poner la mesa, a decorar la casa, cómo lo hacen,
con qué cosas, con quién y por qué es importante
el aporte de cada uno. Resalte las medidas de
precaución que debe tener cada uno al cooperar.
Anuncie a los niños que van a leer un cuento sobre
un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas
sobre Rapa Nui: ¿qué saben de la isla?, ¿dónde
está ubicada (utilice la ilustración del mapa de
Chile para mostrar su ubicación)?, ¿cómo se la
imaginan?, ¿qué saben sobre sus costumbres,
celebraciones, bailes y tradiciones? Utilice también
la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios para
mostrar que el pueblo Rapa Nui es uno de ellos.
DESARROLLO
(40 min)
Presente la historia de Mata
ko hiro explique que fue un habitante muy ingenioso
en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia.
Haga el suspenso necesario para motivar la escucha
atenta. Invítelos a ubicarse cómodamente y narre,
realice inflexiones y cambios de voz, e interpele a
quien haya perdido la concentración.
Haga preguntas en relación al cuento, tales como:
¿Qué le gustaba hacer a Manu? ¿Qué celebraban?
¿Qué plato cocinarían en la celebración? ¿Qué
ingrediente necesitan? ¿Se les ocurre otro final y
otro nombre para la narración? ¿Cómo ayuda Mata
ko hiro a Manu?

Mata ko hiro
Cuento Rapa Nui
Como todos los jóvenes de Rapa Nui, a Manu le
encantaba practicar Naru en el mar con sus amigos,
también disfrutaba mucho sumergiéndose en las
aguas para ver peces y animales marinos.
Esa tarde había un curanto en la casa de Manu y
todos sus amigos estaban invitados. En el camino
hablarían con los vecinos para pedirles gallinas, como
se acostumbra en la isla. Un viejo que tenía muchas
aves se negó a colaborar con la fiesta. Siguiendo su
recorrido, Manu y sus amigos fueron a la casa de
una vieja que tenía un gallinero repleto, también le
pidieron algunas aves, pero ella los echó a insultos.
Entonces, Manu fue a pedirle ayuda a Mata ko hiro,
un recio muchacho con fama de ingenioso y gran
sentido del humor. Este, tras pensar unos segundos,
elaboró un plan muy simple: puso un canasto en la
entrada del gallinero y cuando el viejo guardó sus
aves, estas cayeron una a una en la trampa. Luego,
fueron donde la vieja y Manu le gritó:
–¡Es un dios que viene a buscar tus gallinas, es un
gran honor para ti!
Feliz, la dueña de las gallinas le entregó todas
sus aves a ese extraño ser, que no era otro que el
ingenioso Mata ko hiro disfrazado. Así fue como
Mata ko hiro y los jóvenes castigaron a los egoístas y
llegaron bien cargados a la casa de Manu.
Un sabio mahori leía las tablillas Rongo Rongo,
recordando los cantos ancestrales mientras se
preparaba todo. Cuando el curanto estuvo listo, todos
comieron y cantaron alegremente hasta muy entrada
la noche.
Fuente: (adaptación) http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99699
CIERRE
(15 min)
Una vez que los niños hayan
terminado invítelos a compartir sus dibujos con
sus compañeros y explicar lo que incluyeron en
ellos. Comente con ellos: ¿qué les pareció la
historia?, ¿qué opinan acerca de la actitud de los
vecinos?, ¿y acerca de la solución que encontró
Mata ko hiro?, ¿qué otras soluciones podría haber
encontrado?, ¿qué habrían hecho en su lugar?
Finalice invitándolos a dibujar en una hoja la forma
en que ellos cooperan en sus casas cada vez
que tienen una instancia de celebración familiar
o comunitaria. Luego, pida que voluntariamente
expliquen sus dibujos. Guíelos con preguntas
como: ¿qué dibujaste?, ¿de qué fiesta se trataba?,
¿de qué estabas encargado?, ¿cómo lo hiciste?
Para cerrar, invite al grupo a comentar por qué es
importante colaborar en los momentos
de celebración.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Una alternativa para trabajar el orden temporal es
que la actividad se realice previamente en forma
grupal y luego en el libro, esto facilitará también la
tarea a los niños que presentan mayor dificultad.
Dependiendo de la concentración del grupo, puede
incorporar también otro tipo de preguntas de
comprensión sobre el cuento.

Pida que trabajen con el texto, que desprendan

los recortables de las diferentes escenas del
cuento y las peguen siguiendo el orden temporal Notas
de los hechos. Si es necesario relea el cuento.
Camine por la sala para observar su trabajo y
realice preguntas como: ¿Estás seguro que esto
ocurrió antes que esto otro? Refuerce ideas
del cuento diciendo por ejemplo, ¿te recuerdas
que Manu…..? o ¿Qué pasó después de...?
La secuencia que deben ordenar es: Manu
solicitando las gallinas al viejo, Mata ko hiro
colocando el canasto en el gallinero, Mata ko
hiro disfrazado de dios y Manu y sus invitados
compartiendo el curanto.
Cuando hayan terminado, revise la secuencia
junto a los niños e invítelos a dibujar lo que más
les gustó en la parte inferior de la página.

207
 50 min.
¿Qué necesitas para celebrar tu cumpleaños?
Página 161 TP

¿Qué necesitas para celebrar tu cumpleaños? INICIO

(15 min)
Siente a los niños en
semicírculo y pregúnteles sobre sus cumpleaños:
¿en qué fecha nacieron? (ayude a quienes no
lo sepan, diciéndoles la fecha y anotándola en
la pizarra o en un papelógrafo), ¿cuántos años
cumplieron o van a cumplir?, ¿cómo celebran?, ¿qué
161
les gusta hacer?, ¿a quiénes han invitado?, ¿cuántos
de los invitados a su último cumpleaños eran niños?
Destaque que existen distintas formas de celebrar,
se puede celebrar en la mañana o en la tarde, en
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
la casa o en otro lugar, en un espacio abierto o en
RMNC Relaciones 8. Emplear los números para uno cerrado, con familia, con amigos o con ambos,
lógico- identiicar, contar, clasiicar, etc. Permita a los niños relatar sus experiencias e
matemáticas y sumar, restar, informarse intercambiar opiniones y apreciaciones. Fomente el
cuantificación y ordenar elementos de la respeto y la escucha atenta.
realidad.
C Lenguaje 6. representar gráicamente
verbal: símbolos y signos (palabras
Lenguaje y números) para iniciarse
escrito: en la producción de DESARROLLO
iniciación a la textos simples que le son (20 min)
lectura y signiicativos, respetando
Pida a los niños que abran
escritura los aspectos formales la página del libro, lea la consigna e invítelos a
básicos de la escritura: planificar su próximo cumpleaños. Pídales que
dirección, secuencia, definan el número de invitados y que escriban
organización y distancia. en la tabla los elementos que necesitan para
que alcancen para todos. Permita que decidan
FPS Autonomía: 7. anticipar algunas de sus
Iniciativa y acciones, organizándolas si quieren incorporar los elementos sugeridos o
conianza para mejorar la realización no (propóngales poner 0 en lo que les parezca
de sus iniciativas e innecesario). Deles también la posibilidad de
intereses personales y agregar otros elementos.
colectivos.
Una vez que hayan planificado, invítelos a dibujar la
mesa preparada para recibir a los invitados, con el
número de elementos justo para cada uno de ellos.
PREPARACIÓN Cuando terminen de dibujar, propóngales revisar las
cantidades comparando el número de elementos
Antes de realizar esta experiencia, asegúrese de dibujado con lo planificado.
contar con las fechas de nacimiento de todos
los párvulos.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

208
 CIERRE
(15 min)
Invite a los niños a compartir
sus dibujos con sus compañeros. Luego,
propóngales problemas sencillos como: ¿Qué
pasaría si invitan a 8 niños a su cumpleaños y
uno llega con su hermana? ¿Qué tendrán que
agregar? ¿Qué pasaría si llegan dos más? ¿Cómo
solucionarían ese problema? ¿Qué harían si faltara
algún invitado?
Finalice invitándolos a comentar lo importante que
es planificar y anticipar problemas o imprevistos.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN

Puede apoyar esta experiencia solicitando

a las familias fotografías de algún cumpleaños
del niño.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño aún no

logra asociar número y cantidad, entréguele tarjetas
de números con cantidad de elementos para que
pueda completar su tabla.

Notas

209
 60 min.
¿Cómo se vería en cada estación?
Página 162 TP
¿Cómo se vería en cada estación?
representen las estaciones del año. Solicite la
cooperación de las familias.
Revise las orientaciones para trabajar la Lámina Nº 3
en las páginas 13 - 14.
162
163
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos 7. Identiicar los cambios que
y su se producen durante el día,
entorno los meses y las estaciones
del año: claridad,
oscuridad, longitud de la
sombra y características
atmosféricas.
C Lenguajes 15. Disfrutar obras artísticas
artísticos distinguiendo y apreciando
elementos básicos de las
formas de expresión: color,
forma, línea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos,
melodías, timbres, entre
otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad
estética.
FPS Autonomía: 12. Perseverar en la realización
Iniciativa y de sus actividades,
conianza buscando los medios
adecuados que le permitan
concluir los proyectos que
inicia.
210
PREPARACIÓN
Reúna un set de imágenes de pinturas que
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
Diferentes tipos de lápices
Papel lustre
Tijeras
Pegamento
Revistas
Algún elemento de la naturaleza como
hojas secas, flores, frutos, o algo que sea
característico de la estación
INICIO
(10 min)
Siente a los niños
cómodamente en el suelo, alrededor suyo y
pregunte: ¿alguien sabe en qué estación estamos?
¿Cómo es esta estación? ¿Cuáles son las
estaciones del año?, ¿qué características tiene
cada una?, ¿qué pasa en invierno?, ¿qué les pasa
a los árboles?, ¿cómo es la temperatura?, ¿qué
ropa debemos usar?, ¿qué alimentos encontramos
en esta época?, ¿qué actividades o deportes
realizamos en invierno? ¿Y en verano? ¿De qué
colores dirían ustedes que es el invierno? ¿De qué
colores sería la primavera? ¿Y el verano? ¿Qué
colores vemos en el otoño? ¿Cuál es la principal
diferencia entre ellas?, ¿en qué estación nos
encontramos? ¿Cómo se encuentra la naturaleza
en esta estación?, ¿quién se acuerda o se dio
cuenta como estaban los árboles cuando….
(mencione una actividad de unos par de meses
atrás y donde estaban en otra época del año)?,
¿qué estación del año les gusta más y por qué?
¿Cuándo ven y escuchan más pajaritos? ¿Cuándo
ven más flores? ¿Cuándo ven más hojas secas?
¿Cuándo llueve? ¿Cuándo hay más nieve? ¿Hay
más animales en una estación que en otra? ¿Qué

animales son propios del verano? ¿Y del invierno?
¿Qué actividades hacemos solo en el invierno? ¿Y
en el verano? ¿Primavera? ¿Qué iestas hay en la
primavera? ¿Qué iestas hay en el otoño?
Muestre la Lámina Nº 3 de las obras de arte,
principalmente el cuadro “Primavera”, y comenten
sus características. Si es posible reúna otras
pinturas de estaciones del año. Coméntenlas y
pida sus impresiones: ¿qué les parece?, ¿cuál les
gustó más?, ¿por qué?, ¿qué elementos observas
en cada una de ellas? ¿Qué técnica habrá utilizado
el pintor al realizar el cuadro?, ¿será la misma
en todos los cuadros?, ¿en qué piensas cuando
las observas?, ¿qué nombre le pondrías?, ¿por
qué crees que utilizó estos colores?, ¿cuál de
ellas representa cada estación? ¿Qué sienten al
mirarla? ¿Te da la sensación de invierno? Presente
a los niños el nombre a cada cuadro y el autor,
¿qué les parece el nombre? Dé una breve reseña
de los elementos del cuadro y su época (en las
orientaciones de la lámina en páginas iniciales
GDE), use términos propios del área: línea, color,
forma, volumen, luz. Pregunte: ¿Por qué crees que
quiso representar las estaciones del año? ¿Qué nos
habrá querido decir? ¿Por qué pintarías tú eso?
DESARROLLO
(40 min)
Permita que abran el texto y
describan lo que ven e invite a expresar en su libro
cómo ellos dibujarían las cuatro estaciones. Permita
usar diferentes tipos de materiales. Comente que
hay árboles que cambian con las estaciones del
año, que en primavera tienen flores, en verano tiene
muchas hojas, en otoño las hojas se secan en el
árbol, para caerse en invierno. Esto es lo que deben
representar en la página del texto. Pueden observar
un árbol cercano y comentar sus hojas, según
la estación en la que se encuentre para resaltar
visualmente estos cambios. Vaya por los asientos
preguntando: ¿qué estación estás dibujando?,
¿qué elementos vas a incorporar en la estación…?
¿Por qué?, ¿y en la…? ¿Qué vas a incorporar?,
¿qué colores vas utilizar? Fomente la perseverancia
para que cada uno de ellos termine el trabajo que
inició. Motívelos a incorporar elementos más allá de
lo obvio (hojas, flores, lluvia, etc.) que incorporen
animales, situaciones, personas, a ellos mismos,
deportes, medios de transportes, ropa, etc. Una vez
que la mayoría de los niños hayan inalizado forme 4
grupos y asigne una estación a cada grupo para que
en un papelógrafo la dibujen utilizando el material
que deseen incluso elementos de la naturaleza
como ramitas de árboles, piedrecilla, hojas, etc.,
utilizando la técnica que ellos quieran. Vaya por
los grupos incentivando el trabajo en equipo, la
cooperación y el aporte de cada integrante.
CIERRE
(10 min)
Finalice con una exposición
a las afueras de la sala de los trabajos realizados
por los diferentes grupos. Hágalos pasear por
los diferentes cuadros permítales que den sus
impresiones, destaque lo que hicieron, pregunte:
¿por qué decidieron incorporar tal o cual
elemento?, ¿alguien habría incorporado algo más?,
¿qué?, ¿por qué eligieron esa técnica y esos
colores? Cierre con un aplauso para el equipo.
Pase así sucesivamente por los restantes grupos.
Comenten: ¿Qué habrías pintado tú?, ¿cuál es
tu estación favorita?, ¿por qué?, ¿cuál es la que
menos te gusta?, ¿por qué?, ¿qué destacarías
como característica de cada estación?, ¿cómo te
sentiste trabajando en grupo? ¿Lograste incorporar
tus ideas? ¿Lograste terminar tu dibujo?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas.
Puede dedicar una jornada al trabajo con las obras
de arte y que los niños se reúnan en grupos y
realicen en una gran cartulina una estación con
distintos materiales. Otra jornada puede enfocarla al
trabajo con la página del texto, en que ellos creen
una escena de la naturaleza y vayan cambiándola
según la estación. Si el tiempo lo permite la
actividad grupal se puede realizar al aire libre en
el patio.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si los niños
manifiestan dificultad para describir las
características de cada estación llévelos a pasear
por alrededor y observar los árboles, clima,
temperatura, cómo están vestidos, etc. Si hay niños
extranjeros en su sala, pídales que describan cómo
son las estaciones en su país, si se parecen a las
de acá.
211
 58 min.
¿Cuánto podrá volar?
Página 164 TP

¿Cuánto podrá volar?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes formatos de papeles: lustre, de

revistas, de diario, blancos
Plumones de diferentes colores
Diferentes tipos de lápices
16 4

Cinta adhesiva o tiza

INICIO
(3 min)
Siente a los niños en el suelo
alrededor suyo en semicírculo y pregúnteles:
¿conocen los aviones de papel?, ¿dónde los han
165 visto?, ¿alguien les ha hecho alguno alguna vez?,
¿quién?, ¿cómo?, ¿han hecho alguno ustedes
mismos?, ¿quién les enseño?, ¿recuerdan los
pasos y los materiales para hacerlos?, ¿qué otras
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
figuras de papel conocen? Dé la posibilidad de que
RMNC Relaciones- 10. Iniciarse en experiencias quienes sepan hacer una figura de papel, la hagan
lógico de observación y y le enseñen a hacerla a sus compañeros.
matemáticas y experimentación
cuantificación registrando, midiendo, y
cuantiicando elementos y
fenómenos de su entorno.
DESARROLLO
C Lenguaje 3. Comprender que las (40 min)
verbal: palabras, graismos,
Invite a los niños a reunirse
Lenguaje números, notas musicales, en grupos de a tres. Cuénteles que jugarán con
escrito: íconos y otros símbolos aviones de papel y que la idea es ir registrando cuál
iniciación a la y signos convencionales llega más lejos. Solicíteles que abran la página del
lectura y pueden representar texto y permita que la describan. Coménteles que
escritura los pensamientos, esas son las instrucciones para realizar el avión.
experiencias, ideas Luego, solicíteles que corten la cartulina del texto
e invenciones de las y, siguiendo las instrucciones, realice junto a ellos
personas. el plegado del avión. Ubíquese delante del grupo
FPS Convivencia: 5. Descubrir y apreciar su para que los niños puedan imitar sus movimientos y,
Participación y capacidad para participar luego, apoye a aquellos párvulos que lo requieran,
colaboración con otros, integrándose en explicándoles en forma individual el lado para el cual
diferentes grupos de juego deben doblar el papel. Dé espacio para que los
y trabajo. niños puedan decorar sus aviones, cautelando que
no rompan las hojas ni alteren la forma, pues, de lo
de contrario, el avión no volará. Tenga papales extra
por si a algún niño se le rompe el suyo.
PREPARACIÓN
Una vez que cada niño tenga su avión preparado,
Esta experiencia no requiere preparación. invítelos a realizar el juego en grupo, idealmente
en el patio. Explique que un niño lanzará su avión;
otro, contará los pasos desde el punto marcado de
despegue hasta el punto de aterrizaje; y el tercero,
registrará en el texto el trayecto y la distancia (en
pasos). Luego irán intercambiando roles hasta que

212
todos hayan lanzado, medido y anotado. Facilite Notas
la interacción entre los niños para que lleguen a
acuerdos sobre quién lanzará primero, quién segundo
y quién tercero, el lugar en que se ubicarán, la
dirección en que lanzarán, etc. Marque los lugares de
despegue de cada grupo con cinta adhesiva o tiza.
Acompañe a los niños y medie en los desacuerdos
ayudando a quienes tengan diicultades para contar
los pasos o escribir los números.

CIERRE
(15 min)
Regrese a la sala y permita
a los niños compartir sus experiencias. ¿qué
avión llegó más lejos?, ¿cuál hizo la trayectoria
más divertida?, ¿les gustó trabajar con sus
compañeros?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?,
¿les fue fácil seguir las instrucciones del libro para
la elaboración del avión?, ¿para qué les sirvió
contar y anotar los números en esta experiencia?
Finalice la experiencia invitando a los niños a
mejorar sus aviones en conjunto: ¿Qué pueden
cambiar para que lleguen más lejos?, ¿por qué?,
¿cómo podrían decorarlos para que fueran más
bonitos?, ¿qué tipo de lanzamientos producen
los trayectos más divertidos? Una vez que hayan
realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a
jugar libremente.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Dependiendo del número de niños que tenga en
su sala, puede pedir a cada niño que realice tres
aviones, se junten en parejas y realicen la actividad
uno lanzando sus tres aviones y el otro registrando
en el libro del compañero y luego que intercambien
roles.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que

demuestran dificultad para plegar, ayúdelos en
forma individual tomando sus manos y siguiendo los
dobleces. Felicite cada logro.

213
 75 min.
¿Cómo es el universo?
Página 167 TP

¿Cómo es el universo?
RECURSOS METODOLÓGICOS

Texto “Yo astronauta” disponible en el CRA

Video del espacio
Plasticina
Lápices diversos
167

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 4. Proponer ideas y
Iniciativa y estrategias para contribuir
conianza a resolver situaciones
que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y
propuestas.
C Lenguajes 1. Expresarse creativamente
artísticos a través de diferentes
manifestaciones artísticas:
pintura, modelado,
gráica, teatro, danza,
música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas.
RMNC Seres vivos y 13. representar el espacio,
su entorno fenómenos naturales y sus
cambios, empleando su
imaginación en dibujos,
modelos, diagramas,
planos, fotografías, mapas,
u otros.
PREPARACIÓN
Pida con anticipación a las familias cajas de
zapatos. Debe tener a mano la plasticina para el
modelado de las figuras. También puede conseguir
una lámina del espacio, un libro o una proyección
donde poder mostrárselos. Puede conseguir el texto
“Yo astronauta” de María Espluga disponible en
el CRA.
Palitos de maqueta
Pegamento
Cajas de zapato
Témpera
INICIO
(20 min)
Invite a los niños a realizar
un viaje al espacio. Utilice alguno de los recursos
nombrados para ello (video, libro, o la lectura
del texto poético) para motivarlos y recoger
conocimientos previos. Si no tiene nada a mano,
escriba en un papelógrafo la palabra “espacio” y
realice una constelación con lo que los niños van
nombrando, pregunte: ¿qué palabras les vienen a
la cabeza cuando yo les digo “espacio”? Y anote
todo lo que se les ocurra. Luego, invítelos a abrir
la página del libro, lea la consigna y explique que
lo que aparece allí es un observatorio astronómico,
que es un lugar en el que se observa y estudia
el espacio. Explique que en él hay instrumentos,
como los telescopios que se utilizan para mirar lo
que hay en el espacio, que son capaces de ver y
mostrarnos lo que está muy, muy lejos. Lo contrario
al microscopio que es un instrumento para ver lo
que está muy, muy cerca. Invítelos a dibujar todo
aquello que ellos creen que se puede ver desde un
observatorio astronómico. Disponga los materiales
necesarios para ello.
DESARROLLO
(40 min)
Agrupe a los niños de a cuatro
e invítelos a compartir sus dibujos y comentar
los que hicieron, fijándose en los elementos
comunes, en los que piensan que faltaron, en
los elementos distintos de cada trabajo. Luego,
explíqueles que deberán representar el espacio,
usando los materiales: muestre los materiales.
Dígales que para eso tendrán que planificar y

214
ponerse de acuerdo: conversando, por ejemplo, Notas
respecto de qué elementos van a mostrar, qué
forma tienen, cómo los van a construir, quiénes
harán cada uno de ellos, cómo lo harán, etc. Dé un
tiempo para que conversen e intercambien ideas
y se pongan de acuerdo en las estrategias que
aplicarán. Dé ejemplos si fuese necesario. Mientras
tanto distribuya los materiales por los grupos.
Una vez finalizada la representación del espacio
con distintos materiales, invítelos a ubicarla sobre
alguna base (puede ser cartón) o a montarla en una
caja de zapatos.

CIERRE
(15 min)
Finalmente, invítelos a
presentar a sus compañeros el trabajo que
realizaron. Luego, comenten: ¿Qué les llamó la
atención de la presentación de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué elementos se repitieron más veces
en las presentaciones? ¿Qué otros elementos del
espacio faltaron? ¿Creen que hay algo más en el
espacio que todavía no se ha descubierto?
¿Por qué?
Comente a modo de evaluación y metacognición:
¿Qué aprendieron del espacio que antes no
sabían? ¿Qué ideas le planteaste a tu grupo para
hacer el trabajo? ¿Les sirvieron? ¿Por qué? ¿Qué
otras cosas podemos representar modelando?
¿Cómo se organizaron para realizar el modelo
del espacio?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

VARIACIÓN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
dedicando una al trabajo con el texto “Yo astronauta”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños a

quienes les cuesta trabajar en grupo, monitoréelos,
si no logran integrarse, dé usted la tarea a ese niño,
en particular, valídelo delante de sus compañeros,
diciendo: es que XXX hace XXX tan bien, qué
suerte tenerlo en el grupo.

215
 65 min.
¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?
Página 168 TP

¿Qué puedes aprender en un viaje por Europa?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Globo terráqueo o Tijeras

mapamundi
RDC 2 “Niños
Libro Mi primer del mundo y sus
atlas (Biblioteca derechos”
CRA)
168
Lápices de colores
Libro Geografía y
Palos de helado
mapas (Biblioteca
CRA) Pegamento

INICIO
(15 min)
Pregunte a los niños ¿Qué
Inglaterra
saben acerca de Europa? ¿Han visto imágenes de
Alemania Italia Francia

169

algunos lugares? ¿Cuáles? Muestre en un globo

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia: 3. aplicar normas,
Valores y normas derechos,
responsabilidades
y comportamientos
sociales,
comprendiendo el
sentido de algunas
de ellas.
C Lenguaje verbal: 12. Comprender y expresar
Lenguaje oral algunas palabras
y frases básicas
de otras lenguas
contextualizadas en
costumbres y prácticas
que son de interés para
los niños / as.
RMNC Grupos 5. Identiicar las
humanos, características y
sus formas funciones que tienen
de vida y diferentes aparatos,
acontecimientos instrumentos y
relevantes construcciones para la
vida diaria en distintos
lugares y épocas.
PREPARACIÓN
Busque los libros propuestos en los recursos
metodológicos, para poder realizar la experiencia.
terráqueo dónde está Chile y dónde está ubicado
el continente europeo. También puede usar los
libros Mi primer atlas y Geografía y mapas que se
encuentran en las Bibliotecas CRA para enriquecer
la experiencia.
Luego dígales que cierren sus ojos e imaginen que
van de viaje en avión para Europa. Después de un
par de minutos anúncieles, que están a punto de
aterrizar. Pídales que se sienten y abrochen sus
cinturones de seguridad imaginarios y simulen juntos
el aterrizaje.
DESARROLLO
(40 min)
Cuente a los niños que harán
un recorrido por el continente europeo e invítelos a
dramatizar el viaje. Vaya narrándoles situaciones que
les permitan imaginar que están en cada país. Por
ejemplo, “llegamos a Italia, un país que tiene forma
de bota. Tenemos hambre así que vamos a buscar
un lugar para comer. ¿Saben lo que se come en
Italia? Entremos a un restaurante, pero, pongan
mucha atención porque, aunque no lo crean, aquí la
gente se saluda diciendo ciao”. Vaya incorporando
en la narración la descripción de cada país, sus
costumbres, y el monumento que podrán visitar
en él (ver información complementaria). Invítelos a
interactuar enfatizando la importancia de adecuarse
a las normas sociales, preocupándose siempre
de saludar, despedirse y dar las gracias cuando
corresponda. Para hacerlo, pueden practicar
las palabras que cumplen esas funciones en los
diferentes idiomas.

216
Una vez que hayan recorrido todos los países,
invítelos a revisar las páginas del TP y ayúdales a
reconocer los monumentos recortables, a leer los
nombres de los países y a identiicar dónde está
cada uno. Luego propóngales colorear los países
y recortar los monumentos para pegarlos en la
ilustración del mapa.
CIERRE
(10 min)
Invite a los niños a colorear
las banderas, recortarlas y pegarlas en palos de
helado. Luego, propóngales que vayan escogiendo
un país y tomando la bandera correspondiente,
busquen a otros niños que hayan escogido el
mismo país para interactuar con ellos usando las
palabras que aprendieron, el resto de los diálogos
pueden decirlos en el español.
Cierre la experiencia comentando con los niños
cuál fue el país que más les gustó y qué cosas
nuevas aprendieron sobre él. Recuerde invitarlos
a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para
registrar que la experiencia fue realizada.
Información complementaria
Big Ben: está ubicado en Londres, Reino Unido.
Si bien la denominación “Big Ben” es utilizada para
referirse en general a la torre, oicialmente hace
referencia a la campana principal que ella alberga y
que se encarga de contar las horas del Palacio de
Westminster. El reloj del Big Ben es sin duda uno de
los símbolos más representativos de la ciudad. Luego
de que el Palacio de Westminster fuera destruido
por un incendio en 1834, la torre fue erigida en estilo
gótico contando con una altura de 96,3 m de altura.
En los primeros tiempos de su ediicación, su reloj fue
el más grande del mundo y capaz de dar la hora con
la precisión de un segundo.
Fuente: http://www.londresciudad.com/big-ben
Torre Eiffel: con un diseño creado por Gustave Eiffel,
la construcción de la Torre Eiffel duró poco más de
dos años y en ella trabajaron 250 obreros.
Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas
del momento la consideraron monstruosa y, dada su
baja rentabilidad al terminar la exposición, se planteó la
posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones.
A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras
mundiales, las autoridades encontraron su utilidad
como antena de radiodifusión y con ella captaron
mensajes que ayudaron a los aliados de forma
decisiva. Actualmente y gracias al auge de París
como destino turístico internacional, la Torre Eiffel es
el monumento más visitado del mundo con más de 7
millones de visitantes anuales.
Fuente: http://www.paris.es/torre-eiffel
Puerta de Brandeburgo: la Puerta de Brandeburgo
(Brandenburger Tor) es una de las antiguas puertas de
entrada a Berlín además de uno de los símbolos más
importantes de la ciudad. Inaugurada en 1791 junto
a la Pariser Platz, la Puerta de Brandeburgo es un
símbolo del triunfo de la paz sobre las armas.
En 1795, el monumento fue coronado con una
cuadriga de cobre que representa a la Diosa de la
Victoria en un carro tirado por cuatro caballos en
dirección a la ciudad.
Aunque la puerta tiene cinco entradas, desde su
construcción hasta el año 1918, el paso central de
la puerta solo podía ser utilizado por miembros de la
familia real y algunos pocos afortunados.
Fuente: http://www.disfrutaberlin.com/puerta-brandenburgo
Coliseo: la construcción del Coliseo comenzó en
el año 72. Tras la inalización de su construcción se
convirtió en el mayor aniteatro romano, con unas
dimensiones de 188 metros de longitud, 156 metros
de anchura y 57 metros de altura.
Durante el Imperio Romano y bajo el lema de “Pan
et Circus”, el Coliseo Romano permitía a más de
50.000 personas disfrutar de sus espectáculos
preferidos. Las muestras de animales exóticos,
ejecuciones de prisioneros, recreaciones de batallas
y las peleas de gladiadores acompañaron durante
años al pueblo romano.
El Coliseo permaneció activo durante más de
500 años. Los últimos juegos de la historia fueron
celebrados en el siglo VI.
Actualmente el Coliseo es, junto con el Vaticano,
el mayor atractivo turístico de Roma. Cada año lo
visitan 6 millones de turistas. El 7 de julio de 2007
el Coliseo se convirtió en una de las Siete Maravillas
del Mundo Moderno.
Fuente: http://www.disfrutaroma.com/coliseo
hola adiós gracias
Hello Good bye Thank you
Inglés
Francés Bonjour Au revoir Merci
Italiano Ciao Arrivederci Grazie
Alemán Hallo Auf Wiedersehen Dank
Para profundizar el aprendizaje de otras
culturas realice el RDC 2.
217
 70 min.
¿Qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres en el mundo?
Página 171 TP

¿Qué pasaría si solo existieran hombres o mujeres en el mundo?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

Lámina Nº 1 (de la ciudad)
Papelógrafos

171

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 5. apreciar positivamente
reconocerse y su género y respetar el
apreciarse otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de
las características
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con
Lenguaje oral distintos propósitos,
en diferentes contextos
y con interlocutores
diversos usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
RMNC Grupos 2. Comprender las
humanos, funciones que cumplen
sus formas diversas personas,
de vida y organizaciones e
acontecimientos instituciones presentes
relevantes en su comunidad.
PREPARACIÓN
Se sugiere realizar esta experiencia antes de:
“¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?”
Prepare dos papelógrafos, uno debe decir en el
centro “Hombre” y en el otro debe decir “Mujer”.
Revise las orientaciones y sugerencias de
actividades para el trabajo con la Lámina Nº 1 en la
página 12 de la GDE.
INICIO
(15 min)
Se invita a los niños a
realizar una constelación de palabras. Muestre
los papelógrafos y lea las palabras que están en
el centro. Luego, pregúnteles: ¿qué palabras se
les vienen a la mente cuando yo les digo: “mujer”.
Es muy importante que haga esta pregunta y
no “¿qué se les ocurre cuando digo mujer”? u
otra variación. Debe preguntar por palabras.
Anote en la constelación las respuestas de los
niños. El fin de esta estrategia para recoger
conocimientos previos y motivarlos. Si aparece
algo que le parezca extraño, pídale al niño que
lo mencionó que explique por qué relaciona esa
palabra con el concepto dado. Si se da el caso
en que los párvulos entreguen respuestas que
reflejen estereotipos de género, explíqueles que
hombres y mujeres pueden realizar las mismas
acciones, dependiendo de sus habilidades e
intereses particulares y del contexto cultural en el
que se encuentren. Una vez que haya completado
los dos papelógrafos pregunte: ¿qué les gusta
de los hombres? ¿Y de las mujeres? ¿En qué se
parecen los hombres y las mujeres? ¿En qué se
diferencian? ¿XXX porqué te gusta ser hombre?
¿XXX por qué te gusta ser mujer?
Pida a los niños que observen la Lámina Nº 1 (de
la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de
hombres y mujeres que allí aparecen e invítelos a
comentar lo que ellos ven a diario en sus casas,
pueblos y/o ciudades. En el caso de que algún
párvulo mencione algún esteroetipo de género,
invítelo a reflexionar y coméntele que antes había
roles de género tradicionales en los que había
tareas asignadas para hombres y para mujeres,
pero que hoy esos roles cambiaron y tanto
hombres como mujeres pueden realizar las
mismas tareas.

218
DESARROLLO
(40 min)
Invite a los niños a abrir la
página del texto y lea la consigna: ¿qué pasaría si
solo existieran hombres o mujeres en el mundo?
¿Cómo sería? ¿Qué consecuencias tendría? Invítelos
a dibujar en su texto, proporcióneles los materiales
necesarios. Apoye a quienes no se les ocurra qué
dibujar, pregúnteles: ¿para qué es necesario que
haya hombres y mujeres en el mundo?
Una vez que los niños hayan terminado sus dibujos,
invite a voluntarios a explicar su trabajo al resto del
curso y por qué dibujó aquello. Vaya anotando lo
que los niños van mencionando en la pizarra o en
otro papelógrafo: Mundo de hombres-Mundo de
mujeres. Al inalizar la presentación de los niños
de sus trabajos, subraye y repita aquellas cosas
que no se podrían hacer si solo existieran hombres
o mujeres, por ejemplo, tener hijos, y comente
aquellas que tienen relación con las labores que les
son asignadas al hombre o a la mujer en la sociedad
y en el entorno que ellos viven, por ejemplo cocinar,
cuidar a los niños, arreglar autos, etc. Pregúnteles
si solo las pueden hacer hombres o mujeres, dé
espacios para que los niños argumenten y expongan
sus ideas basándose en sus propias experiencias.
Promueva un clima de respeto entre ellos.
Ponga ejemplos de cómo los roles tradicionales
de hombre y mujer han ido cambiando a través del
tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo
hacían trabajo doméstico y los hombres salían a
trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los niños
antes era responsabilidad de las mujeres, etc.
CIERRE
(15 min)
Para terminar la experiencia
recalque que hay cosas que podemos hacer tanto
hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar
de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden
realizar las mujeres como tener hijos, pero lo más
importante es que existan hombres y mujeres en la
sociedad. Pídale a cada uno que diga por qué le
gusta ser hombre y por qué le gusta ser mujer.
Instancia metacognitiva: ¿Qué tareas que son
importantes para la sociedad podemos hacer
hombres y mujeres? ¿Por qué son importantes los
hombres y las mujeres?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Puede apoyar esta experiencia con la Lámina Nº 6
(de los oficios) cuyas orientaciones y sugerencias
encontrará en la página 18 de la GDE, si quiere
reforzar el AE 2 de Grupos humanos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si a alguien le
cuesta expresar sus ideas, apóyelo cuando esté
hablando, haciéndole preguntas que le vayan
permitiendo expresarse: ¿qué quieres decir con
eso? ¿por qué dibujaste eso? ¿Qué quisiste
expresar?
VENTANA DIDÁCTICA
La identidad sexual y la identidad de género
La identidad sexual es el juicio que los niños
construyen sobre su figura corporal, rasgos físicos
de ella, ser hombre y ser mujer.
La identidad de género es el conocimiento de las
funciones y características que la sociedad asigna
como propias de la niña o el niño. Ambos aspectos,
la identidad sexual y la identidad de género deben
ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa.
La identidad sexual debe abordarse desde los
primeros años a partir de las diferencias físicas
evidentes entre niños y niñas, nominándolas de
forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe
transmitir a los niños que sus partes íntimas son
zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar.
La identidad sexual también puede trabajarse en
la relación con los demás, invitándolos a expresar
en cómo, por ejemplo, se sienten cuando alguien
los abraza, o por qué a veces queremos abrazar a
alguien, etc. Así se estará relacionando la dimensión
afectiva con la sexualidad que es un vínculo sano de
establecer para la futura educación sexual de
los niños.
La identidad de género debe abordarse desde el
reconocimiento de los roles y características propias
de cada género en la sociedad. Se deben evitar los
estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto
hombres como mujeres son capaces de realizar
las mismas tareas, que ambos tienen los mismos
derechos y deberes, que ninguno predomina por
sobre el otro.
Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la
personalidad en los años preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll.
Desarrollo Psicológico y Educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid;
Alianza Psicológica.
219
 70 min.
¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?
Página 172 TP

¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?

HOMBRE
RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

MUJER

INICIO
172
(15 min)
Dé instrucciones para que el
grupo se siente en dos hileras una solo de niñas y
la otra de niños. La idea es que queden mirándose
frente a frente. Pídales que se observen y luego
pregúnteles: ¿qué cosas los hacen ser niño o niña?
Escuche las opiniones y vaya contrapreguntando en
relación a sus respuestas por ejemplo: ¿el pelo largo
lo usan solo las mujeres? Maniieste que también
173
existen hombres que usan el pelo largo y dé
ejemplos, insista con preguntas tales como: ¿qué
partes del cuerpo son diferentes entre los niños y
niñas? o ¿qué tienes tú en tu cuerpo que los niños
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
no tienen? y viceversa, o ¿por qué te consideras
FPS Identidad: 4. tomar conciencia progresiva niño(a)?, o ¿cómo podemos averiguar si un bebé
reconocerse de su identidad sexual, a es hombre o mujer?, ¿en qué cosas o aspectos
y apreciarse través de sus características ambos sexos se parecen? incluya vocabulario
corporales. nuevo y acorde, si es necesario dé las deiniciones
C Lenguaje 3. Comprender que las y explíquelas. Haga que se describan mutuamente
verbal: palabras, graismos, ambos grupos nombrando características físicas.
Lenguaje números, notas musicales,
escrito: íconos y otros símbolos
Si los párvulos entregan respuestas que
iniciación a y signos convencionales reflejan estereotipos de género, hágales notar
la lectura y pueden representar los que hombres y mujeres tienen características
escritura pensamientos, experiencias, corporales distintas, pero que pueden realizar las
ideas e invenciones de mismas tareas y tienen las mismas capacidades.
las personas. Dependiendo de las respuesta que le entreguen,
RMNC Seres vivos 5. Identiicar necesidades, proporcióneles ejemplos mediante los cuales
y su características y cambios en evidencie la ruptura del estereotipo.
entorno los procesos de crecimiento
y etapas del desarrollo
de las personas y otros DESARROLLO
seres vivos en diferentes (40 min)
ambientes y lugares. Invítelos a abrir la página del
texto y a describir las imágenes que allí se les
presentan. Se espera que los niños reconozcan
que hay allí imágenes y palabras, pregunte: ¿han
PREPARACIÓN
visto esas imágenes antes?, ¿dónde?, ¿para
qué sirven?, ¿qué significan? Una vez que los
Con algunos días de anticipación, pida a niños hayan reconocido los símbolos de hombre
los apoderados recortes de personas de distintas y mujer representados, invítelos a preguntarse
edades: adultos, adolescentes, guaguas, qué características de los hombres y de las
niños, ancianos. mujeres resaltan estos símbolos y si esas son las
características más importantes. Cuénteles que
hay países en los que los hombres usan faldas
o túnicas y que en la mayoría de los países,

220
como el nuestro, las mujeres pueden usar las
mismas vestimentas que los hombres. Invítelos
también reconocer que las palabras hombre y
mujer se dicen de diferentes formas en cada
idioma. Oriéntelos a reconocer que, salvo las
diferencias sexuales, las diferencias entre los
géneros dependen de la cultura, es decir, de
las costumbres y tradiciones en un momento y
un lugar determinado y que esas costumbres
y tradiciones van cambiando con el tiempo.
Invítelos a crear en grupo nuevos símbolos que
puedan servir para representar a los niños y
niñas, independientemente de su sexo y luego,
propóngales compartirlos con sus compañeros.
Finalizada esta actividad, disponga los recortes
que trajeron de sus casas e invítelos a reconocer
y clasiicar las imágenes de acuerdo a las distintas
etapas de la vida: guagua o bebé, niño, joven o
adolescente, adulto y adulto mayor. Hágalos reparar
en que cuando somos guaguas la única forma de
diferenciarnos es nuestro sexo y que a medida que
pasa el tiempo, vamos teniendo más diferencias,
pregúnteles cuáles y que respondan apoyándose en
los recortes e imágenes y según sus conocimientos
previos. Luego, invítelos a observar la página del
texto, donde el niño y la niña se están duchando.
Pregunte: ¿Con cuál te identiicas? Explique que
los órganos reproductivos masculinos son el pene
y los testículos y los de las mujeres la vagina, el
útero y los ovarios. Llame la atención sobre el
hecho de que los órganos masculinos pueden verse
externamente, mientras los de las mujeres son
internos y de ellos solo puede verse la vulva que es
la abertura externa de la vagina. Invítelos a pintar las
imágenes y a dibujar la ropa que a ellos les gusta
utilizar en el centro de la página.
VARIACIÓN
Puede complementar, pidiéndoles que en grupo
inventen un símbolo que defina a los hombres y
uno que defina a las mujeres y lo expliquen a los
otros grupos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ayude en forma
individual a los niños o niñas que presenten
dificultades con la identificación sexual a través
de la observación de sí mismo en el baño en el
momento de rutinas y la comparación con láminas
del cuerpo humano.
Información complementaria
Ponga atención a posibles reacciones de los niños
que puedan evidenciar que están pasando por
algún tipo de maltrato o abuso para prestarles
ayuda. En el siguiente link encontrará orientaciones
del MINEDUC para manejar estas situaciones
por parte del establecimiento educacional: http://
www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201303191137540.protocolo_situacion_
maltrato_abuso.pdf
Notas

CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan terminado
los dibujos, invite a los niños a comentar la
experiencia: ¿se fijaron que cuando bebés lo único
que nos diferencia son nuestros órganos sexuales?
Aproveche de decirles a los niños que estas son
partes privadas que hay que cuidar, que son solo
de ellos.
Comente con los niños las siguientes preguntas:
¿qué símbolo les costó más identificar?, ¿les
parecen buenas esas imágenes para graficar a
los hombres y a las mujeres?, ¿cómo cambia una
persona durante su vida?, ¿cómo reconocemos la
edad de una persona?; ¿qué diferencia a los niños
de las niñas?
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.

221
 55 min.
¿Qué te gusta de Chile?
Página 174 TP

¿Qué te gusta de Chile?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Ilustración del mapa de Chile desplegable

Lápices de colores
Lápiz grafito

17 4
Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños)

INICIO
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado (15 min)
Invite a los niños a conversar
FPS Convivencia: 3. Comprender el sentido sobre los lugares que han visitado o han escuchado
Pertenencia y que tienen, para sí mismo, hablar de Chile, pregunte: ¿Qué lugares de Chile
diversidad su familia y comunidades conocen? ¿Cómo eran estos lugares? ¿Qué les
a las que pertenece, llamó más la atención? ¿Qué les gusta más?
algunas prácticas, normas, Invite a ver la ilustración del mapa desplegable
expresiones, costumbres,
que se encuentra en la página 175 de cada texto
creencias, ideas, historias y
ritos de su cultura.
del párvulo e invite a observar las imágenes. Dé
el espacio y tiempo necesario para que los niños
C Lenguaje 6. representar gráicamente lo observen y si quieren, lo comenten con sus
verbal: símbolos y signos (palabras compañeros. Cuando hayan pasado unos minutos,
Lenguaje y números) para iniciarse haga preguntas que guíen la conversación sobre
escrito: en la producción de
lo que vieron: ¿Qué paisajes reconocen? ¿Qué
iniciación a textos simples que le son
la lectura y signiicativos, respetando les llama más la atención? Pregunte dónde viven e
escritura los aspectos formales invítelos a pintar la región en la ilustración lineal del
básicos de la escritura: mapa que encontrarán en la página del texto.
dirección, secuencia,
organización y distancia.
RMNC Seres vivos 3. reconocer los fenómenos DESARROLLO
y su naturales, características (25 min)
entorno geográicas y paisajes que Pida que observen la geografía
identiican los lugares en chilena, notando que el norte es más seco, donde
que vive y otros diferentes se encuentra el desierto de Atacama, la portada de
que sean de su interés. Antofagasta, Valle del Elqui, explique que esta zona
tiene la principal actividad minera del país. Luego,
guíelos a la zona centro donde se encuentra la
capital, Santiago, el litoral central, Valparaíso, Viña
del Mar. Explique que es un clima intermedio entre
PREPARACIÓN el seco y caluroso del norte y el frío y lluvioso del
sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 8 (de los de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque
derechos del niño), revisando las orientaciones en el Parque Nacional Torres del Paine. Señale que
la página 19 de la GDE. Cuelgue la lámina en un esta zona es más verde por la gran cantidad de
lugar visible. vegetación y que esto también lo propicia el clima
más frío y lluvioso.
Recopile imágenes de fiestas típicas chilenas
para proyectar o mostrar a los niños: La Tirana, Explique que cada zona tiene costumbres o
Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaíso, la ritos que son propios. En esta oportunidad
Vendimia, etc. Lea la información complementaria conocerán fiestas típicas. Muestre las imágenes
sobre estas fiestas para compartirla con los niños. de La Tirana en el norte, Carnaval cultural en

222
Valparaíso, en el centro y la Semana valdiviana
en el sur. Y comente con los niños la información
complementaria. Comenten: ¿Cuál fiesta les parece
más entretenida? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría
hacer en esta fiesta? ¿Cuál es la importancia para
las personas de esta zona realizar esta fiesta?
Reflexionen sobre la relevancia de las expresiones
culturales propias locales, aparte de las nacionales,
ya que las regiones, provincias, ciudades o pueblos
pueden destacarse y preservar su identidad, por lo
tanto, es algo que los une como comunidad.
CIERRE
(15 min)
Para inalizar la experiencia,
invite a los niños a escribir en su texto. Lea a los
niños las oraciones:. Por ejemplo, para “El clima
que más me gusta es…” Comente con los niños
que el clima es la sensación térmica de cada lugar
y recuerden que en el norte es caluroso y seco, en
centro es templado y en el sur, frío y lluvioso. Luego,
en “Me gustaría ir de vacaciones a…”, comenten
los paisajes y si ellos conocen otros, explique que
pueden anotarlos en el texto. Finalmente, para “La
iesta más entretenida es…” recuerden las iestas
explicadas y pida que elijan una.
Escriba en la pizarra las opciones de clima, paisajes
y iestas que tienen los niños de manera que
puedan verlas y escribirlas. Explique a los niños que
la escritura es de izquierda a derecha y que tienen
que respetar esa dirección sobre la línea que hay
en la página, la distancia entre palabras, en caso
de que sea más de una y el tamaño, ya que es
necesario que se ciñan al espacio disponible. Si
es necesario, modele la escritura de palabras que
los niños le soliciten en un papelógrafo. Invite a los
niños a comentar sus respuestas con el grupo,
justiicándolas.
Finalice conversando con los niños: ¿Cuál fue el
paisaje que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué te llamó
más la atención de Chile? ¿Qué lugares te gustaría
visitar? ¿A qué fiesta te gustaría asistir? ¿Qué harías
en esa fiesta?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Información complementaria
La Tirana (zona norte)
Se celebra el 16 de julio. Festividad que se lleva a
cabo en honor a la Virgen del Carmen en el poblado
de La Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal,
a 1.010 m de altura y a 84 km al interior de Iquique.
Esta fiesta popular religiosa es la más grande de las
celebradas en el país. Miles de personas siguen en
ordenado ritual a los danzantes que con máscaras y
vistosos atuendos presentan bailes y ofrendas a
la Virgen.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm
Carnaval cultural de Valparaíso (zona centro)
Una verdadera fiesta urbana es la que acontece
en esta costera ciudad durante la última quincena
de diciembre. Actividad impulsada por el
Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes y
la Municipalidad de Valparaíso, los carnavales
culturales surgieron en el año 2001 para posicionar
a la ciudad como lugar de encuentro, tras su
nominación como Patrimonio de la Humanidad.
Cada año, una ciudad es invitada a mostrar sus
expresiones artísticas más emblemáticas. Dura
cerca de cuatro días, en los que se intercambian
diferentes experiencias.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/historia-geograia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
cultural/2009/12/45-3839-9-3-iestas-de-chile.shtml
Semana valdiviana (zona sur)
El aniversario de la ciudad de Valdivia es el motivo
principal que moviliza a la comunidad entera, a
partir del 9 de febrero. Desfiles cívico-militares,
competencias para elegir a la reina de los Ríos
y una importante feria artesanal son solo algunas de
las actividades que se realizan en torno a
esta celebración.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Valdiviana
Notas
223
 50 min.
¿Cuáles son tus derechos?
Página 177 TP

Prepárese para el caso de que algún niño manifieste

¿Cuáles son tus derechos?
algún derecho vulnerado durante el transcurso de
la experiencia, leyendo las páginas 38 a las 43 del
documento “Líneas estratégicas para los niveles de
transición disponible en http://portales.mineduc.
cl/usuarios/parvularia/doc/201301181648230.
OT.EQAULA.pdf
Busque ejemplos de afiches donde se expongan los
derechos de los niños.
177

Los derechos de los niños

Prepare la presentación de títeres.

Derecho a la vida Derecho a la educación Derecho al amor Derecho a la diferencia

y la familia

RECURSOS METODOLÓGICOS

Derecho a jugar Derecho a ser cuidados Derecho a la libertad

de expresión
Derecho a la justicia Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños)
179

Títeres
Telón de títeres
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Papelógrafo con los derechos
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los
Hojas de block o cartulinas
Lenguaje escrito: textos escritos pueden
iniciación a la ofrecer oportunidades Plumones de colores
lectura y tales como: informar,
escritura entretener, enriquecer la Pitilla
fantasía y brindar nuevos
conocimientos.
FPS Identidad: 8. Identiicarse y expresarse INICIO
reconocerse y como un niño o niña (15 min)
apreciarse que al igual que otros Reúna a los niños frente a un
niños del mundo deben telón de títeres y cuénteles que verán una breve
tener oportunidades para presentación de títeres sobre los derechos de los
acceder a los Derechos niños. Dé las instrucciones para que mantengan
del Niño. la atención necesaria durante la obra. Realice la
RMNC Grupos 2. Comprender las presentación cautele que sea una presentación
humanos, funciones que cumplen corta donde aparezcan personajes haciendo uso
sus formas diversas personas, de los derechos. Utilice aquellos que sean más
de vida y organizaciones e fáciles de comprender para los niños de esta edad
acontecimientos instituciones presentes como el derecho al nombre, al juego, a la familia, a
relevantes en su comunidad. la salud, a la educación y a la entrega de afecto de
sus padres. Cuando finalice la obra haga hincapié
en mencionar el respeto que tenían los personajes
PREPARACIÓN por los derechos de los niños.
Luego, relate y pregunte a los niños sobre
Días antes de la experiencia, comente a situaciones ficticias como, por ejemplo, si los niños
las familias que hablarán sobre los derechos del no van al doctor o a la escuela qué derecho no se
niño. Pida que investiguen, y que con uno de los está cumpliendo. Cite otros ejemplos parecidos a
derechos creen una breve narración. Que lleven un estos y destaque el derecho vulnerado. Pídales que
dibujo sobre la narración que inventaron en conjunto compartan los dibujos que elaboraron junto a
con sus familiares y lo comenten en la sala. sus familiares.

224
DESARROLLO
(25 min)
Pregunte a los niños qué
debemos hacer para que se cumplan todos
los derechos de los niños, si han sentido que
alguna vez no han sido respetados sus derechos,
cómo, cuándo y porqué, si se lo comentaron a
alguien, cómo se sintieron, qué debemos hacer
cuando sentimos que nuestros derechos están
siendo vulnerados. Si detecta alguna situación de
vulneración de derechos, evite estigmatizar al niño
o ponerlo en evidencia delante de los demás, evite
hacer preguntas cerradas que apunten a evidenciar
la situación, evite juzgar a los familiares del niño
delante de los demás. Resalte la importancia de
comentar esas situaciones a las personas con
las que sentimos más conianza o más cariño,
pregunte: todos los adultos conocerán los
derechos de los niños, qué piensan al respecto,
cómo podemos convencer a los adultos que es
importante respetar los derechos de los niños, si
creen que si los escribimos y los colocamos en
un lugar visible resulte, por qué, qué otras ideas
se les ocurren. Dónde creen o a qué instituciones
de la comunidad piensan ustedes que podemos
acudir cuando veamos a un niño al que se les estén
vulnerando los derechos, proponga alternativas:
carabineros, consultorios, hospitales, oicinas
municipales, etc. Comente que todas estas
instituciones tienen el deber de proteger a los niños
y que el jardín o escuela también tiene el deber de
protegerlos, por lo tanto, si se sienten irrespetados,
pueden acudir a sus tías, o algún adulto en quien
confíen en busca de apoyo.
Pida a los niños que abran la página del TP
y focalicen su atención en las imágenes allí
presentadas. Invítelos a identiicar los derechos
representados y a comentar otras situaciones de su
vida en las que se hacen presentes esos derechos.
Luego, invítelos a ijarse en la Lámina Nº 8 (de los
derechos de los niños) y comente: ¿qué muestra
este aiche? ¿qué elementos tiene? ¿Cómo
presenta los derechos de los niños? ¿Sobre qué
nos quiere informar? Muestre otros ejemplos de
aiche si los tiene. Luego, propóngales que en el
espacio designado para ello en el TP, realicen un
aiche, eligiendo un derecho para que lo dibujen o
escriban, disponga el material necesario para ellos
y pasee por los puestos, apoyando la confección
del aiche a través de preguntas tales como: ¿qué
derecho elegiste exponer?, ¿por qué?, ¿cómo lo
vas a representar?, ¿qué colores vas a utilizar?, etc.
Pida que se apoyen de las situaciones que
aparecen en la página siguiente de su texto, donde
aparecen imágenes de niños cuyos derechos se
están cumpliendo.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia con la
instalación de los carteles en los lugares comunes
y accesibles a la comunidad. Manténgalos por un
tiempo en exposición y luego entrégueselos a los
niños para que los lleven a su casa.
Converse con los párvulos: ¿Qué le contarías a tus
padres sobre lo que aprendiste de los derechos
de los niños?, ¿consideras importante acudir a las
instituciones de la comunidad?, ¿a dónde podrías
pedir ayuda si tuvieras un problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede incorporar la visita a un organismo de
la comunidad que esté encargado de proteger y
difundir los derechos de los niños como las O.P.D u
oficinas de las infancia, etc.
Información complementaria
¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea
mi religión, color de piel, condición física o el lugar
donde vivo.
• Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me
distingan de los demás niños y niñas.
• Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo, que me quiera.
• Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas
que requiero para estudiar.
• Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
• Tengo derecho a recibir atención médica y que se me
cuide cuando esté enfermo.
• Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
• Tengo derecho a reunirme o formar grupos con
otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o,
simplemente, pasarlo bien.
• Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar
mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
• Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me
dañen o impidan que crezca como los demás niños
o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer
delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de:
http://www.ayudamineduc.cl/docs/resguardo/dere_nino_decl.pdf
225
 45 min.
¿Dónde pondrías números?
Página 180 TP

¿Dónde pondrías números?

RECURSOS METODOLÓGICOS

Diferentes tipos de lápices

INICIO
180
(20 min)
Invíte a los niños a sentarse
en semicírculo y pregúnteles por los números,
¿cuáles recuerdan? Invítelos a buscarlos en la sala,
en el reloj, en su ropa, en el número de lista, en los
envases de la colación y en el material didáctico,
¿por qué estos elementos tendrán números?, ¿por
qué son importantes?, ¿qué pasaría si no existieran?
Invítelos a dar una vuelta por los alrededores de la
181
escuela (y si tiene la posibilidad, por la manzana),
entregue hoja y lápiz para que registren los números
que ven, y se ijen en las personas que hacen
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
algún aporte a la comunidad, y que trabajen con
números u objetos que tienen números como, por
RMNC Relaciones 9. reconocer y nominar los ejemplo, el almacenero entrega boletas que tienen
lógico- números, desarrollando números, también en las balanzas donde se pesan
matemáticas y el lenguaje matemático los alimentos, carteles con los precios, los números
cuantificación para establecer relaciones,
de los teléfonos, los números para clasiicar libros
describir y cuantiicar su
medio y enriquecer su en la biblioteca, calculadoras en las oicinas de la
comunicación. escuela, etc. Centre la atención en la numeración
de las casas, los autos, las esquinas de las calles,
FPS Identidad: 5. Comprender que el trabajo las señales de tránsito, etc., si tiene la posibilidad de
Pertenencia y que realiza cada persona
salir con los niños.
diversidad de la comunidad local o
nacional es importante De vuelta en la sala pregunte por qué las casas,
para la vida de todos. los autos, los buses tendrán numeración, cómo
C Lenguaje 6. representar gráicamente reconocieron los números y cómo supieron dónde
verbal: símbolos y signos se encontraban y aproveche de comentar sobre los
Lenguaje (palabras y números) para oicios, las actividades que realizan un carabinero,
escrito: iniciarse en la producción un recolector de basura, un vendedor de almacén,
iniciación a de textos simples que o un bombero, una bibliotecaria, una directora, un
la lectura y le son signiicativos, auxiliar, etc.
escritura respetando los aspectos
formales básicos de
la escritura: dirección,
secuencia, organización y
distancia.

PREPARACIÓN

Evalúe la posibilidad de salir con los niños a dar

una vuelta a la manzana o dar un paseo por los
alrededores de la escuela y gestiónelo si es posible.

226
 DESARROLLO
(20 min)
Invite a observar las
ilustraciones del texto y a describir los dos
paisajes: ¿Qué lugares son estos? ¿Campo,
ciudad, caleta? Y a describir los elementos que
incluye cada una. Conversen sobre los diferentes
oicios y por qué son importantes en la comunidad
donde se encuentran. ¿Qué pasaría si no hubieran
carabineros o conductores? ¿Qué pasaría si no
hubiera pescadores?
Utilice la consigna “¿Dónde pondrías números?” y
disponga diferentes tipos de lápices para que los
niños completen en los carteles blancos o en los
lugares que ellos consideren de la ciudad o de la
caleta. Pregunte en qué otras cosas encontramos
números, qué función cumplen, qué información
nos entregan.

CIERRE
(5 min)
Cuando todos hayan
terminado de escribir los números, pida que se
reúnan en parejas para que comparen las páginas
del texto y dónde escribieron los números.
Motívelos a explicar por qué los pusieron en
esos lugares.
Guíe la inalización de la experiencia para que
sea una instancia coevaluativa con las siguientes
preguntas: ¿Tu compañero y tú pusieron números
en los mismos lugares? ¿Por qué pusieron números
aquí? ¿Por qué en este lugar hay números? ¿Qué
información entrega?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que

presentan diicultad para escribir los números
proporcióneles tarjetas con números para que
puedan copiarlos y escribirlos con mayor facilidad.

Notas

227
 100 min.
¿Puede un huevo rebotar?
Página 182 TP

¿Puede un huevo rebotar?

Materiales:
Experimento RECURSOS METODOLÓGICOS
Vinagre blanco
Huevo duro
Frasco de vidrio

Huevos
Procedimiento:
1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y
cúbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco.
2. Déjenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante
una semana y observen lo que sucede con el huevo.
3. Después de una semana, saquen el huevo y lávenlo.
4. Tiren el huevo y vean qué sucede.
Vinagre
Jarras

182
Papelógrafo
Plumón

183
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos 17. Iniciarse en la
y su formulación de hipótesis,
entorno buscando respuestas
y explicaciones, para
anticipar probables efectos
que podrían producirse
como consecuencia
de situaciones de la
vida diaria y de algunos
experimentos realizados.
FPS Autonomía: 5. manifestar seguridad
Iniciativa y para sostener sus ideas,
conianza enriquecerlas con aportes
de otros, y llevar a cabo
sus proyectos.
C Lenguaje 7. Interesarse en el lenguaje
verbal: escrito a través del
Lenguaje contacto con textos de
escrito: diferentes tipos como
iniciación a cuentos, letreros, noticias,
la lectura y anuncios comerciales,
escritura etiquetas, entre otros.
PREPARACIÓN
Solicite a las familias el aporte del huevo, el
frasco y el vinagre para la realización del experimento.
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños cerca
suyo y pregunte quién sabe qué son los
experimentos, quién ha hecho uno, cuándo,
cuál, de qué se trataba, con quién estabas, qué
ocurrió, quién conoce otro experimento. Dígales
que los cientíicos son personas que se dedican
a realizar experimentos para descubrir cosas en
un laboratorio. Explique que un experimento es
una prueba que se hace para probar algo y que
surgen a partir de preguntas: ¿Qué pasa si…?
Explique que un laboratorio es el lugar donde los
cientíicos realizan los experimentos. Aproveche
todas las instancias para ir incorporando vocabulario
nuevo. Invítelos a jugar a ser cientíicos y a realizar
un experimento. Cuénteles que realizarán este
experimento con un huevo y que la pregunta central
de este es: ¿puede un huevo rebotar? Llévelos
a pensar, ¿qué pasará si lanzamos un huevo al
piso?, ¿rebotará? Registre en un papelógrafo o en
la pizarra las apreciaciones de los niños, por qué
creen que ocurrirá eso, si podrá o no un huevo
rebotar como lo hacen las pelotas, por qué, si han
visto alguna vez eso, dónde, cómo y cuándo, qué
creen que le pasará a la cáscara cuando arrojemos
el huevo, por qué. Refuerce el respeto hacia las
opiniones que van dando los niños, como así mismo
apóyelos para que sean capaces de sostener sus
ideas, reforzándolos positivamente, ayudándolos
a formularlas, promoviendo el intercambio de
ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros,
por ejemplo: “Juan piensa que el huevo no puede
rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana, ¿qué
agregarías tú a lo dicho por Juan?”

228
DESARROLLO
(80 min)
Invite a los niños a abrir la
página del texto y a observar las instrucciones
del procedimiento. Pregúnteles: ¿qué dirá este
texto?, ¿para qué nos servirá?, ¿sobre qué nos
querrá informar?, ¿qué reconocen en el texto?
Tenga previamente escrito en un papelógrafo los
pasos del experimento tal cual como aparece en
el texto y lea junto a ellos el procedimiento. Al leer,
vaya comentando a los niños las partes del texto:
título, materiales, procedimientos. Comente que es
un texto instructivo, es decir, donde aparecen las
instrucciones para hacer el experimento. Luego,
pregunte: ¿por qué es importante seguir los pasos?,
¿sobre qué nos informa este texto?, ¿qué es lo que
debemos hacer?, ¿cuál es el primer paso?, ¿cuál es
el último?, ¿qué otros textos informativos conocen?,
¿se parece este texto a otro que ustedes conozcan?
“Ahora nuestra sala será un laboratorio y ustedes
unos cientíicos que intentarán responder la
pregunta, ¿puede un huevo rebotar?” Disponga
los materiales e invite a los niños a desarrollar el
experimento. Cautele de que todos los niños tengan
su huevo (tome las medidas necesarias para tener
una reserva de huevos por si en la manipulación
al ejecutar el experimento se revienta alguno) y
la jarra con vinagre puede ser por grupo o por
mesa y ejecute solo hasta la etapa 3. Acompañe
este proceso para evitar accidentes, tome las
precauciones de colocar los frascos en un lugar
seguro donde no se den vuelta y ocasionen algún
peligro para los niños. Solicite la cooperación de
ellos para el aseo de la sala. Una vez que hayan
realizado el paso 3, invítelos a que dibujen en el
espacio correspondiente al día 1º en el texto, cómo
quedó el huevo en el frasco.
Al tercer día solicite que abran el frasco que
cada niño toque su huevo y describan cómo
está (pesado, liviano), cómo huele, cómo está su
cáscara, de qué color. Invite a que lo introduzcan
nuevamente en el frasco y que dibujen en el
recuadro correspondiente lo que observaron.
Repita lo mismo el 6° día.
Cuando haya transcurrido una semana distribuya
los huevos y realice las preguntas de las veces
anteriores y lea junto a ellos los últimos pasos del
experimento. Invítelos a lavar los huevos, a describir
su textura y luego en el patio a arrojarlos al piso,
cautelando que no se lo arrojen al compañero.
Haga hincapié en que lo arrojen con mucho
cuidado, ya que si bien la cáscara se reblandeció, el
huevo sigue siendo frágil y puede romperse.
Pregunte qué ocurrió, cómo estaba el huevo, qué
sucedió cuando lo arrojaron. Déjelos que los suelten
una y otra vez.
De regreso a la sala comenten lo sucedido, léales
las predicciones anotadas y hágalos comparar con
lo que ocurrió: quién acertó y cómo supo
que iba a pasar eso, por qué habrá sucedido eso,
qué habrá hecho el vinagre que provocó que el
huevo rebotara.
Por último, llévelos a dibujar lo ocurrido en el texto.
CIERRE
(10 min)
Finalice, respondiendo entre
todos la pregunta de la consigna: “¿Puede un
huevo rebotar?” y comentando qué les pareció
el experimento, qué fue lo que más les llamó la
atención, por qué y mostrando como plasmó cada
uno la experiencia en el texto.
Comenten: ¿Qué aprendiste con esta experiencia?,
¿qué crees que ocurriría si arrojamos un huevo duro?
¿Cómo te resultó expresar tus ideas? ¿Cómo le
comentarías lo que ocurrió con este experimento a tus
padres?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si el clima no permite que esta experiencia se realice
en el patio despeje la sala para que los niños puedan
arrojar el huevo con mayor seguridad. Puede realizar
esta experiencia en grupos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si existe algún niño
que no fue capaz de plantear hipótesis, ejemplifique
con posibles alternativas, así mismo si hay niños
que cambian de parecer, opinando lo mismo que el
compañero, entréguele la seguridad necesaria para
que sostenga sus ideas.
Información complementaria
Experimento: prueba o examen práctico que
se realiza para probar la eficacia de una cosa o
examinar sus propiedades.
Científico: que se dedica al estudio o práctica de
una ciencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
229
 BIBLIoGraFÍa

• Bassedas, E., Comelles, T. H., & Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil, Vol. 14.
Barcelona: Graó.

• Bombal, M.; García, N.; Ruiz Tagle, J. (2013). Leer, adaptar e interpretar narraciones. Guía para educadoras
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Educación General, Ministerio de Educación, República de Chile.

• Bravo, L; Villalón, M. y Orellana, E. (2005). El rendimiento en la lectura en el primer ciclo básico y algunos
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• Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (comps.). (1990). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I Psicología
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• Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas
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• Chamorro, M. del C. (2005). Didáctica de las matemáticas para la educación infantil. Madrid: Pearson
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• Lucci, M. A. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica. Revista de currículum y

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• Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editorial.

• Rosas, R., Sebastián, C. (2008). Piaget, Vigotski y Maturana: constructivismo a tres voces. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor.

• Solís, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de texto. Un desafío para los
educadores. Santiago: Ediciones UC.

• Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y la escritura desde los primeros
meses de vida. Santiago: Ediciones UC.

230
Segundo Nivel de Transición NT2
Guía Didáctica de la Educadora

2016 Ediciones Cal y Canto

N° de Inscripción: 261.126
ISBN: 9789563392227

Autora Fabiola Fariña Fuentes

Educadora de Párvulos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Central de Chile.

Asesoría Didáctica Jimena Díaz Cordal

Magister en Psicología con Mención en Educación

Editoras Lucía Alba Gudenschwager

Bernardita Domange Muñoz

Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editoras a cargo Lucía Alba Gudenschwager, Bernardita Domange Muñoz
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital Marcia Gutiérrez Pavez
Catherine Pujol Hormazabal
Pamela Muñoz Moya
Ilustrador Felipe Lira Pizarro
Fotografías Banco de 123rf
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

RDC Desarrollado por KED S.A.

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 11.900 ejemplares en el mes de enero de 2016.
 9 789563 392227

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN