EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

AL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CICLO ESCOLAR 2019-2020

Directorio

Esteban Moctezuma Barragán

Secretario de Educación Pública

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Subsecretario de Educación Media Superior

Pedro Daniel López Barrera

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

Ramón Zamanillo Pérez

Jefe de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del
Mar

Rafael Sánchez Andrade

Jefe de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios

Enrique Kú Herrera
Director General del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

María de los Ángeles Cortés Basurto

Directora General del Bachillerato

Remigio Jarillo González

Director General del Colegio de Bachilleres

Margarita Rocío Serrano Barrios

Coordinadora Nacional de CECyTE
Contenido

Presentación................................................................................................................................................................................... 1

Proceso ............................................................................................................................................................................................. 2

1. Guía de estudio y Plataforma de acompañamiento al ingreso..................................................................... 4

3. Emisión de resultados del Pre-test ........................................................................................................................... 8

4. Curso Propedéutico ......................................................................................................................................................... 9

5. Evaluación Diagnóstica (Pos-test) .......................................................................................................................... 11

6. Emisión de resultados del Pos-test ........................................................................................................................ 11

7. Difusión de los resultados .......................................................................................................................................... 11

8. Planeación e implementación de estrategias .................................................................................................... 13

Presentación

El objetivo principal de la Educación Media Superior es la formación de mujeres y hombres

como ciudadanos integrales desde el Sistema Educativo Nacional, con la capacidad de
aprender a aprender en el trayecto de la vida, que sean un aporte para el desarrollo de la
sociedad, con capacidad para adaptarse a los diferentes contextos y retos que impondrá el
siglo XXI; así como a la trasformación en la forma de enseñar.

Acorde con este objetivo, la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico impulsa la

Evaluación diagnóstica como una estrategia para diagnosticar el nivel o dominio de la
competencia matemática, lectora y en ciencias experimentales, de los estudiantes que
egresan de la Educación Básica y se incorporan a la Educación Media Superior. Mediante la
cual se obtendrá información relevante de la situación del aprendizaje de los alumnos, se
identificarán los aprendizajes previos y detectar áreas de oportunidad en el proceso de
aprendizaje, con el propósito de atender las áreas de oportunidad que deriven de los
resultados que se emitan.

Cabe mencionar que la función diagnóstica de la evaluación, no es enjuiciar o etiquetar a los

estudiantes, mucho menos servir como elemento de discriminación o faltar a sus derechos
humanos, sino una estrategia que permite apoyar a los alumnos en la adquisición de su
aprendizaje.

1
Proceso

La Evaluación Diagnóstica al Ingreso a la Educación Media Superior, es una estrategia que

tiene como propósito valorar los niveles de logro o desempeño de la competencia lectora,
matemática y en ciencias experimentales que poseen los estudiantes que ingresan al nivel
Medio Superior, a partir de un instrumento de evaluación que permita a las instituciones de
este nivel educativo, implementar un curso propedéutico que fortalezca el desempeño en
el manejo de las competencias señaladas.
Como su nombre lo indica, este proceso evaluativo se inscribe en el ámbito de las
evaluaciones diagnósticas, en tanto que se realiza previamente al desarrollo de un proceso
educativo. A su vez, ésta puede ser inicial, se realiza de manera única y exclusiva antes de
algún proceso o ciclo educativo.
Características:
a) Carácter diagnóstico de la evaluación: En el caso que nos ocupa, el carácter diagnóstico
de la evaluación permite analizar, distinguir, discernir entre lo que es capaz de hacer el
alumno y lo que no, es decir, detectar los niveles de dominio de las competencias lectoras,
matemáticas y en ciencias experimentales, que poseen los estudiantes.
b) La evaluación como estrategia: Recoge y trata información sobre el grado de desarrollo
de las competencias lectoras, matemáticas y en ciencias experimentales que posee el
alumnado que está por ingresar a la Educación Media Superior, con el propósito de
implementar medidas remediales que favorezca el pleno desarrollo de dichas
competencias, a partir de un curso propedéutico mediante el cual se trabaja en
competencias y se ejercitan las competencias, con la finalidad de fortalecer su dominio.
c) Carácter preventivo: Permite conocer las dificultades que presentan los alumnos en los
niveles de dominio de las competencias, cuando todavía es posible establecer medidas y
programas específicos que favorezcan elevar los niveles de dominio para contribuir al éxito
académico, en la Educación Media Superior.
d) Administración interna de la evaluación diagnóstica: Se realiza por las mismas instancias
internas en cada uno de los planteles, coordinaciones estatales, Direcciones Generales y
Unidades Educativas participantes de la Educación Media Superior, para efectos de la
recepción, control, aplicación, recolección y procesamiento del instrumento de medición,
así como del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y de las acciones
remediales que se deriven de los resultados obtenidos.

2
e) Pertinencia del instrumento de medición: Garantiza la objetividad, validez y confiabilidad
del instrumento, se complementa con un tratamiento riguroso de los datos mediante
técnicas estadísticas adecuadas en el procesamiento, análisis e interpretación de los
resultados.
f) La evaluación como oportunidad para la mejora: El carácter diagnóstico de este proceso
evaluativo supone que no es suficiente el conocimiento del grado de adquisición y dominio
de las competencias lectoras, matemáticas y en ciencias experimentales, sino que
representa un campo de oportunidad para establecer, realizar acciones y programas de
mejora con fundamento en los resultados obtenidos de la evaluación.
h) Retroalimentación inmediata, el diseño y desarrollo de un curso propedéutico posterior
a la primera aplicación del instrumento de medición: Permite, al docente detectar aquellas
competencias que requieren ser trabajadas con mayor atención, para lograr en los
estudiantes un grado mayor de dominio de estas competencias. Situación que favorecerá
enfrentar con mejores resultados la aplicación de un segundo instrumento equivalente.
i) Amplitud en la cobertura: La evaluación se aplica a una población amplia que permite
generalizar los resultados obtenidos; la rigurosidad en el proceso de construcción y
aplicación del instrumento de evaluación bajo parámetros de objetividad, validez y
confiabilidad, son elementos garantes de resultados auténticos conforme al propósito que
se persigue.

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1. Guía de estudio y Plataforma de acompañamiento al ingreso

La Guía de estudio es una herramienta que permite recuperar aprendizajes previos,

fortalecer aprendizajes adquiridos y desarrollar competencias habilitantes, que
contribuyen a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y
competencias para la vida.

Para acompañar a los estudiantes en su tránsito del nivel básico al nivel medio superior, se
pone a disposición un espacio digital, cuyo propósito es apoyar a los alumnos en el
fortalecimiento de la competencia lectora, en ciencias experimentales y matemática.

http://acompanamiento.ingreso.cosdac.sems.gob.mx

La plataforma de acompañamiento es una herramienta que sirve para recuperar saberes

previos, reforzar contenidos clave, obtener información, ejercitar habilidades, fortalecer
competencias y valorar el aprendizaje adquirido en la educación básica; contiene:

Cabe señalar que, para el ingreso a la plataforma de acompañamiento, se solicita a los

estudiantes contestar una encuesta que tiene como objetivo obtener información del
contexto personal, familiar, escolar y social, para la construcción del perfil del estudiante
que ingresa a la EMS. Por lo que, sugerimos se difunda su uso entre su comunidad
estudiantil de nuevo ingreso.

4
2. Evaluación diagnóstica (Pre-test)
El reconocimiento del acervo de las competencias lectoras, matemáticas y de ciencias
experimentales que poseen los estudiantes, se realiza a partir de un instrumento de
evaluación de opción múltiple, diseñado por un equipo de docentes especialistas en los
campos disciplinares de matemáticas, ciencias experimentales y comunicación; mismo que
se somete a un proceso de piloteo, con una muestra de planteles representativos y bajo un
riguroso tratamiento estadístico de sus resultados, con el objeto de realizar los ajustes
necesarios a los reactivos, para garantizar, la objetividad, validez y confiabilidad del
instrumento para su aplicación a nivel nacional.
Para cada competencia se evalúa, lo siguiente:
Competencia Matemática

Identifica, analiza y resuelve problemas de situaciones reales o hipotéticas de la vida

cotidiana empleando el pensamiento matemático.
Indicador/Habilidad Contenido
 Números enteros:
• Suma
• Resta
• Multiplicación
1. Realiza operaciones con números enteros y racionales al • División
resolver problemas de la vida cotidiana.  Números Fraccionarios
• Suma
• Resta
• Multiplicación
• División
2. Obtiene el valor numérico de una operación aritmética
 Jerarquía de operaciones
utilizando la jerarquía de operaciones.
 Proporción directa
3. Aplica la proporcionalidad directa e inversa en problemas
 Proporción inversa
vinculados con su vida cotidiana.
 Porcentaje
4. Utiliza lenguaje algebraico para representar situaciones o
 Lenguaje algebraico
problemas de la vida cotidiana.
 Términos semejantes
5. Reduce términos semejantes de expresiones algebraicas.  Suma y resta de expresiones
algebraicas
 Multiplicación de expresiones
6. Obtiene el producto de expresiones algebraicas.
algebraicas
 Valores numéricos de una expresión
7. Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas.
algebraica
8. Resuelve problemas o situaciones que involucren el uso de
 Ecuaciones lineales
ecuaciones lineales con una incógnita
 Fórmula general
9. Utiliza métodos de solución de una ecuación cuadrática.
 Factorización

5
 Indicador/Habilidad Contenido
10. Ubica puntos en el plano cartesiano reconociendo sus
 Plano cartesiano
elementos.
 Criterios de congruencia de
11. Determina la congruencia o semejanza de diversos
polígonos
polígonos.
 Criterios de semejanza de triángulos
12. Calcula el perímetro y área de distintas figuras  Fórmulas de perímetro y área de
geométricas. figuras geométricas
13. Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de
 Teorema de Pitágoras
problemas de la vida cotidiana.

Competencia Lectora
Comprende, analiza y utiliza información de diferentes tipos de texto para ampliar su
conocimiento, permitiéndole tomar decisiones de manera informada y contextualizada.
Indicador/Habilidad Contenido
 Finalidad y características de los tipos
de texto:
• Literarios (cuento, novela, poema,
obra de teatro, leyendas populares,
1. Identifica tipos de texto de acuerdo a su finalidad, crónica)
características y estructura. • Expositivos
 Tipos de texto por su estructura:
• Narrativos
• Argumentativos
 Finalidad y características de los
2. Identifica géneros periodísticos de acuerdo a su finalidad y géneros periodísticos (noticia,
características. crónica, artículo de opinión)
 Textos informativos
 Idea principal
3. Identifica ideas principales y secundarias en un texto.
 Idea secundaria
 Resumen
4. Selecciona información relevante que permite explicar la  Síntesis
finalidad del texto.  Paráfrasis
 Esquemas
 Estrategias discursivas:
5. Identifica los propósitos comunicativos de un texto. • Causa - efecto
• Problema - solución
 Sinónimos
6. Infiere el significado de las palabras empleadas en un texto.
 Antónimos
7. Realiza inferencias y predicciones sobre el contenido del  Interpretación
texto.
Todos los anteriores
8. Relaciona e integra información que aparece en distintos
fragmentos del texto o diferentes textos.

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Competencia en Ciencias Experimentales
Comprende fenómenos naturales relacionados con la vida, los materiales, el ambiente y la salud.

Indicador/Habilidad Contenido
 Propiedades de los materiales:
1. Reconoce las propiedades de la materia que sirven para
•Extensivas
identificar y caracterizar una sustancia pura.
•Intensivas
 Clasificación de los materiales:
2. Clasifica los materiales en mezclas, compuestos y •Mezclas
elementos con base en sus propiedades y composición. •Sustancias puras: compuestos y
elementos.
3. Clasifica mezclas de acuerdo a sus características y deduce  Mezclas: Homogéneas y
métodos de separación con base en las propiedades físicas heterogéneas.
de sus componentes.  Métodos de separación.
4. Identifica la estructura de los átomos con base en el  Componentes del modelo atómico de
modelo atómico de Bohr, para comprender la estructura Bohr: protones, neutrones y
de la materia. electrones.
5. Distingue la función de los electrones de valencia en la
 Función de los electrones de valencia.
formación de enlaces químicos.
 Organización y regularidades de la
6. Interpreta la información de la Tabla periódica de los tabla periódica con base en las
elementos representativos. propiedades de los elementos
químicos.
 Tipos de reproducción:
7. Compara los tipos de reproducción e identifica su
• Sexual
importancia.
• Asexual
8. Identifica acciones para favorecer la salud sexual y  Enfermedades de Transmisión sexual.
reproductiva.  Métodos anticonceptivos.
 Tipos de nutrición:
9. Compara la diversidad de formas de nutrición e identifica
• Autótrofa,
su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos.
 • Heterótrofa
 Transformación y aprovechamiento
de los alimentos
10. Reconoce la importancia de la dieta correcta para prevenir  Plato del buen comer.
enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.  Jarra del buen beber.
 Enfermedades y trastornos asociados
con la nutrición.
 Respiración:
11. Reconoce la importancia de la respiración, y su relación • Aeróbica
con el proceso de nutrición en la obtención de energía para •Anaeróbica.
el funcionamiento del cuerpo humano.  Relación entre los procesos de
nutrición y respiración.
12. Analiza las causas de enfermedades respiratorias  Causas de las enfermedades
asociadas a la contaminación atmosférica y al tabaquismo respiratorias más comunes.
e identifica medidas de prevención.  Tabaquismo

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Recomendaciones para su aplicación:
Utilizar los materiales destinados para la evaluación: cuadernillo y hoja de respuestas.
Respetar el tiempo destinado para cada competencia, 60 minutos para la competencia
matemática, 80 minutos para la competencia lectora y 30 para ciencias experimentales.
Dar un receso entre cada competencia, de 10 min. siempre y cuando se observe el
agotamiento mental en los estudiantes.
Proporcionar una hoja blanca para realizar operaciones matemáticas.
Queda prohibido el uso de calculadora y teléfonos celulares.

3. Emisión de resultados del Pre-test

Captura y envío de los resultados

a) Captura y resultados a nivel plantel: Una vez aplicados los instrumentos, los planteles
deberán realizar la captura de la información e ingresar los datos y las respuestas de los
alumnos en el Sistema de captura y resultados de la Evaluación al Ingreso a la Educación
Media Superior, Ciclo escolar 2019-2020, con este sistema se obtendrán los resultados de
cada sustentante. (Antes de la captura es indispensable revisar que cuenten con el Sistema
2019-2020, de lo contrario solicitarlo a su Dirección General o Unidad Educativa que
corresponda).
b) Envío de resultados de plantel: Los planteles enviarán los resultados de la evaluación a
través del Sistema de captura, el cual es una aplicación cliente-servidor, que se conecta vía
internet con el servidor de la CoSDAc, este proceso se realizará al oprimir el botón “enviar
resultados”. Por otra parte, deberán verificar que la Clave de Centro de Trabajo (CCT) del
plantel este correcta, de lo contrario no se podrá realizar el envío, así mismo validar que
todos los planteles estén registrados o solicitarlo al correo:
ingresoems@cosdac.sems.gob.mx

La fecha límite para enviar los resultados del pre-test, es el 20 de septiembre del 2019.
c) Resultados de plantel: Se sugiere que los planteles difundan los resultados de la
evaluación diagnóstica en la fase Pre-test y Pos-test a los estudiantes, profesores, padres
de familia o tutores y autoridades educativas que corresponda, a fin de proporcionar la
información para el diseño e implementación de estrategias de mejora educativa.

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De los resultados, que arroja el sistema de captura.
Las competencias que se evalúan, se agrupan en niveles de desarrollo o dominio; definido
como la graduación de la adquisición de la competencia, considerando los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas para su demostración. En este sentido, los resultados se
agrupan en cuatro niveles: insuficiente, elemental, suficiente y excelente, que determinan el
grado de desarrollo de la competencia por el estudiante.

4. Curso Propedéutico

El curso propedéutico tiene como propósito fortalecer y desarrollar aquellas competencias

que el estudiante no ha logrado, para que curse su Educación Media Superior con mayores
elementos académicos que le permitan lograr el perfil de egreso de la EMS.
Está diseñado para el desarrollo de competencias y contribuir al logro de los propósitos de
la educación media superior.

Propósitos de la EMS

Respecto a las estrategias de aprendizaje, actividades, ejercicios y recursos, se han

seleccionado bajo lo siguiente:
 Centralidad del aprendizaje
 Resolución de problemas
 Trabajo entre pares
 Trabajo colaborativo
 Retroalimentación
9
 Argumentación
 Impulso a la verbalización
 Pensamiento crítico y reflexivo

El curso propedéutico está planeado para impartirse en 58 hrs. 30 min., 13 sesiones de 90

minutos para cada competencia. Cabe señalar que la aplicación de los instrumentos de
evaluación en su fase Pre-test y Pos-test, deberán de efectuarse en sesiones exclusivas para
este fin.
Programación
Competencia Sesiones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Matemática
Aplicación Aplicación
Lectura del CURSO PROPEDÉUTICO del
Ciencias Instrumento Sesiones de 90 minutos por competencia instrumento
Pre-test Pos-test
experimentales

Recomendaciones para impartir el curso propedéutico:

 Entregar con anticipación el material a los docentes / facilitadores que impartirán el
curso, para que tengan la oportunidad de revisarlos y realizar los ajustes que crea
convenientes.
 Los docentes / facilitadores que impartan el curso deberán ser profesores que han
impartido clases en el campo disciplinar de la competencia o que su perfil profesional
esté relacionado con este campo.
 Para aquellos facilitadores que no pertenecen al campo disciplinar de la competencia, el
manual se ha diseñado para apoyarlos y acompañarlos durante el trayecto del curso.
 Realizar una sesión de capacitación para explicar el propósito y programación del curso.
 Antes de iniciar el curso, es importante revisar los materiales para planear y programar
cada una de las sesiones, así como realizar los ajustes que considere convenientes.
 El curso está diseñado para aplicarse durante 13 sesiones de 90 min. por cada
competencia.
 Se sugiere asignar un receso entre cada sesión de competencia.
 El docente / facilitador del curso puede realizar adaptaciones al contenido, actividades,
ejercicios, preguntas y recursos que ofrecen los manuales, considerando las

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 características de estudiante, el contexto, recursos y su propia experiencia; siempre y
cuando, no se pierda de vista el propósito de las competencias y del curso.

5. Evaluación Diagnóstica (Pos-test)

Al concluir el curso propedéutico se aplica el instrumento de Evaluación Diagnóstica Pos-

test para conocer los avances que tuvo el estudiante en las tres competencias. Se
recomienda que sea en una sesión independiente al curso.
La aplicación de este instrumento cumple con las mismas especificaciones del Pre-test.

6. Emisión de resultados del Pos-test

Seguir el mismo procedimiento para la captura, envío y obtención de resultados de la

evaluación del Pre-test.
Fecha límite para enviar los resultados de la aplicación del Pos-test, a más tardar el 27 de
septiembre de 2019.

7. Difusión de los resultados

Los resultados que se obtengan en los dos momentos de la evaluación diagnóstica (Pre-test
y Pos-test), deben ser comunicados a los involucrados en la evaluación (estudiantes, padres
de familia, docentes, autoridades de plantel y autoridades de la Unidad Educativa o
Dirección General), con la finalidad de analizar la situación actual de aprendizaje de los
estudiantes, y con base en la información que se obtenga elaborar la ruta de trabajo que
permita el fortalecimiento y desarrollo de las competencias en los alumnos.

11
 ¿Cómo dar a conocer los resultados?

SISTEMA DE CAPTURA DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

RESULTADOS

- Recibe los resultados de la - Recibe los resultados de la

PLANTEL
UNIDAD EDUCATIVA O

DOCENTE
DIRECCIÓN GENERAL

aplicación del instrumento de Evaluación Diagnóstica. - Recibe los resultados de los

evaluación, a través del sistema estudiantes de nuevo ingreso.
de captura.
- Analiza los resultados e - Analiza los resultados para
informa a los docentes el
- Da cuenta a los planteles, los diagnóstico de la situación de planear las mejores estrategias
resultados obtenidos. aprendizaje de los y prácticas pedagógicas,
estudiantes de nuevo destinadas al proceso
ingreso. enseñanza-aprendizaje.

- Recibe los resultados

- Recibe el resultado del logro
PADRE DE FAMILIA

obtenidos de su hijo o hija,

acerca de la evaluación obtenido en la Evaluación
ESTUDIANTE

diagnóstica. Diagnóstica.

- Mantiene comunicación
- Mantiene comunicación
directa y efectiva con sus
directa y efectiva con su hijo
padres o tutores, y con sus
para brindarle
docentes para recibir
acompañamiento y refuerzo
acompañamiento y apoyo.
del proceso de aprendizaje.

12
8. Planeación e implementación de estrategias
Con base a los resultados obtenidos de las evaluaciones (Pre-test y Pos-test), diseñe
estrategias que favorezcan el fortalecimiento de las competencias matemática, lectora y en
ciencias experimentales, tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Se recomienda dar seguimiento a los alumnos que se encuentran en los niveles de
insuficiente y básico, con el único propósito de proporcionar recursos que favorezcan su
aprendizaje. Para aquellos que obtuvieron niveles de suficiente y excelente, acompañarlos
y motivarlos para seguir aprendiendo.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA AL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
2019-2020
Coordinadores y dirección estratégica
Delia Carmina Tovar Vázquez
Asesora de Innovación Educativa

Paulo Sergio Camacho Cano Adriana Hernández Fierro

Subdirector de Divulgación Jefa del Departamento de Seguimiento
de Programas de Innovación Educativa

Asesoría técnico-pedagógica Diseño de portada

Gabriela Josefina Téllez Hormaeche Jonatan Rodrigo Gómez Vargas
Jorge Antonio Gómez Santamaría
Maura Torres Valades
Manuel Gerardo Romero Guadarrama
Víctor Adrián Lugo Hernández
Nancy Verónica Martínez Luna

Tels. 3600 2511, Ext. 64353 y 64241

Página web: http://www.cosdac.sems.gob.mx

Asesoría académica

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

Página web: http://www.uemstis.sep.gob.mx Alberto Gutiérrez Mendoza

Dante Alejandro Jaramillo de León
Haydee Flores Romero
Karla Cerón Martínez
Laura Lizett Soto Ortega
Laura Lucero Ramos
Leticia Gardida Mendoza
Marcos Cervantes Maciel
Paola Vázquez González

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR

Página web: http://www.uemstaycm.sep.gob.mx Alfonso Campech Paredes

Gerardo Zavala González
José Rodrigo Nava Mora
Laura Carrillo Valencia
Luciano Lagunes Montes
Nora Erika Borga Escamilla
Rodolfo Alberto Sánchez Ramos

COLEGIO DE BACHILLERES Amalia Trinidad Lojero Velásquez

Página web: http://www.cbachilleres.edu.mx Edna Jazmín Trejo Escalante
Ingrid Torres Rodríguez
Julio Lagunes Yáñez
Miriam Hernández Peña
Oscar Trujillo Mendoza
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Página web: http://www.dgb.sep.gob.mx Ariadna Patricia Ortega Mendoza
Clementina Castañeda Galicia
Elizabeth Rosales Guzmán
José Antonio Martínez Apaez
Mauricio de Jesús Escalante Armenta
Zoila Lucia Anel Garrido

Coordinación Nacional CECyTE Gilberto Ortega Méndez

Página web: http://www.cecyte.edu.mx Ariel Pérez Pérez
Nayelly Hernández Hernández

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
2019

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