Colecciones para resolución de problemas https://youtu.

be/ThCNDEU9bkg y
https://youtu.be/zS_R6fC7xw4
La serie numérica https://youtu.be/fXnQXOz6Qgo y https://youtu.be/fSo53wCa12k
Sucesiones numéricas https://youtu.be/Ajym0qoEXyU y https://youtu.be/_Wljejlbv1w
Agrupación de elementos https://youtu.be/Z2Ta-MsFTcI y https://youtu.be/Sz864kEHIZg
Construcción de patrones con figuras simples https://youtu.be/zloicV4Gpuo
Construcción de figuras compuestas https://youtu.be/Fc2Y8w8JkYw
Resolución de problemas que implique adición https://youtu.be/bvn5GHzVXa4
Problemas de sustracción https://youtu.be/BCWm_HCs4_8
Razonamiento matemático https://youtu.be/fX55wrkmSYI
Completar conjuntos de Díez https://youtu.be/5O9aFu9dcS8
Medición del tiempo con unidades arbitrarias https://youtu.be/PPndOa4nAJE
Figuras geométricas https://youtu.be/ZeahKTuxgSw y https://youtu.be/0K14hvaE45U
Composiciones geométricas https://youtu.be/7yTgmLPowd4
Valor monetario https://youtu.be/VmFq7ICgazE
Números desagrupados https://youtu.be/XWQUZXEC_sE
Comparar cantidades https://youtu.be/u7AExQXksNA
Problemas de adición https://youtu.be/ZbIyYZPS5is
Completar una cantidad https://youtu.be/5NnyiGJZNSI
Problemas de sustracción https://youtu.be/6LNulo-1dLk
Signos + y - https://youtu.be/BXLKxLbXltU y = https://youtu.be/uolkG9V0vBc y
https://youtu.be/sQeRGJko_Gw
Sumas y restas iteradas https://youtu.be/SHqV1oV52Eo
Calculo mental https://youtu.be/JkdIOf9rz2g
Sucesión numérica de 100 en 100 https://youtu.be/ogl6OqgEQt8 y distintas cantidades
https://youtu.be/xeOHMEDRbdk y https://youtu.be/UtJybiIafCc
Resolver problemas de forma mental https://youtu.be/vsyHM-g5NiE
Expresar un número de distintas formas https://youtu.be/Wmyt7BNQ_7g
Problemas de sustracción https://youtu.be/0skz0f9pSME y https://youtu.be/npJ8xz4lNzE
Los números https://youtu.be/1b551WLvugM características de los números
https://youtu.be/NLE8aakJX5I ordenar números https://youtu.be/tRdeep--Ou0
Sucesión numérica de 10 en 10 https://youtu.be/G8SttdhUmew
Calculo mental operaciones suma y resta https://youtu.be/sbnFOpiiK1A
Suma y restas con resultado fijo https://youtu.be/ypjdTA5lkF4
Resolución de problemas que implique dos cantidades https://youtu.be/U46F5VDC3Vw y mas
de dos https://youtu.be/JkIzVN6Lmgk y https://youtu.be/f_NqJfFvNJQ
Formular problemas a partir de actividades https://youtu.be/TWwcKWzzl6k
Comparación de longitudes https://youtu.be/sKdbI9jmgWw
El valor de cada cifra de una cantidad https://youtu.be/rj3ty68Yqmo
Calculo del valor de una colección https://youtu.be/mdCX7dVqM7o
Descomposición de números de 3 cifras https://youtu.be/kiy0EiwDhzY
Números de 3 cifras https://youtu.be/J0KGIe9ZuzA
Sumas y restas https://youtu.be/bcLsmV4GhwU
Resolución de problemas https://youtu.be/KVXBeFtwPvU
El procedimiento de la suma https://youtu.be/4OJ5ixmPsxc
Adición de números para la Centena https://youtu.be/-TeYct3_P9w
La multiplicación https://youtu.be/dr0GI-k3ukg y https://youtu.be/wJHjrWEq6Og
El doble de y la mitad de https://youtu.be/3Wo-FBaUeNc
El valor de los números de dos y tres cifras https://youtu.be/KM0D4xNdvFc
Descomposición de números https://youtu.be/EO7IG6wpJt4
Sumar o restar el mismo número diferentes cantidades https://youtu.be/26qiMncYUhI
Relaciones relativas al calcular números faltantes https://youtu.be/U5VTMybGnjc
Medidas de longitudes https://youtu.be/L4DqN9ekxAg
Escritura de números https://youtu.be/wpIRxVnxSo0 y https://youtu.be/or8bTLvUzmk
Reglas de escritura numérica https://youtu.be/1Nbihm9WunA
Sucesiones de figuras https://youtu.be/MPekuwvo8S0 y https://youtu.be/JBWSw_DnAyo
Resolución de sustracciones https://youtu.be/R4BQTHWtxg4
Resolución de problemas de suma y resta https://youtu.be/lHsg5DyzEy4
Problemas de proporcionalidad simple y directa https://youtu.be/Q3KXW3qOkFM
Resolución de problemas de multiplicación https://youtu.be/1je8YF1OrBc y
https://youtu.be/uWI7y6UFOC4
Problemas de suma y multiplicación https://youtu.be/IDWX9xEBZoE y
https://youtu.be/mlBhayUx_8M
Tablas de multiplicar y Pitágoras https://youtu.be/iAKzC2arElE
Diferentes formas de descomponer números https://youtu.be/ZVRjnd8ewCc
Resolución de restas con descomposición aditiva https://youtu.be/F8f0DZCU3n0
Resolución de problemas aditivos https://youtu.be/dswzTJSnxLQ
Operaciones para resolver sumas y restas https://youtu.be/uU4mmIRBQns y
https://youtu.be/VYNbJVutwjw
Resolución Problemas de sumas y restas combinadas https://youtu.be/VO08r-8eXNI
Problemas que impliquen relaciones entre números https://youtu.be/Ww3jcFTcHCA
El uso del reloj https://youtu.be/JfKOunaOlN8
Comparación de cantidades https://youtu.be/in5TLHZnfhM
Escritura de números de 3 cifras https://youtu.be/DokmkISrnbg
Escritura desglosada y sintética de números https://youtu.be/6KkVt9bIoZs
Sucesión numérica de 10 en 10 hasta 1000 https://youtu.be/cjz5zL34By0
Sus3ciones numéricas de 100 en 100 hasta 1000 https://youtu.be/HLXRBqIhewU
Resolver problemas mentalmente https://youtu.be/FtwC59QCusw
Juegos de calculo mental https://youtu.be/KcPJBqWctk0
Problemas de reparto https://youtu.be/BEFTq8IlxzM
Problemas de agrupación https://youtu.be/e76do2PS44w
Uso del calendario https://youtu.be/mdqmQBp4ikM
Duración de una semana y un mes https://youtu.be/bwCsp5KCdTA
Horario en diferentes países del mundo https://youtu.be/aIvBsTL1Euo
El agua https://youtu.be/TNJvVUD1gl0 y https://youtu.be/QzNkk26vj3I

Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Jugar en parejas con las tarjetas del recortable 2. Deberán colocarlas con el
número hacia abajo y sacar al azahar 2 de ellas para formar una cantidad.
Después, deberán escribirla en el cuaderno y calcular cuánto le falta para
llegar al cien. Pueden usar un formato como el siguiente:
 Tarjeta Tarjeta 2 Cantidad ¿Cuánto falta
formada para 100?

DESARROLLO:
 Con su bina, realizar las actividades 1 y 2 de la lección 5 del trayecto,
calculando la diferencia entre las cantidades y 100. L.T. págs. 61 y 62.
CIERRE:
 Resolver mentalmente las operaciones del apartado “Un paso más” y escribir
cuánto le falta al resultado para llegar a 100. L.T. pág. 62.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Realizar medidas con unidades no convencionales seleccionadas por los niños,
puede usar su lápiz, el borrador o cualquier otro objeto. Primero deben estimar
cuantas veces caben en la distancia que desean medir y luego comprobarlo.
DESARROLLO:
 En el patio jugar a “La rayuela”. En equipos, trazar dos líneas paralelas
horizontales, dejando una distancia de 5 pasos entre una y otra. Cada niño debe
tener una ficha para lanzarla desde la primera línea, procurando que llegue lo
más cerca posible a la otra, pero sin rebasarla. Medir la distancia de las fichas
utilizando como medidas la cuarta y el ancho de los dedos. L.T. pág. 63.
CIERRE:
 Medir diferentes objetos utilizando como unidad la cuarta. (Un paso más, pág.
63).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Resolver el planteamiento de la lección 2, consistente en observar la imagen y
determinar cuál es el lugar más cercano por el cual sacar la pelota. Comentar
cómo pueden saberlo. L.T. pág. 64.
 Contestar los siguientes planteamientos: ¿qué forma debería tener el charco
para que toda su orilla estuviera a la misma distancia de la pelota?, ¿dónde
debería estar la pelota? Dibuja tu respuesta. (Un paso más, pág. 64).
DESARROLLO:
 Organizar equipos para salir al patio a realizar un juego de estimación de
distancias. Deberán elegir dos puntos y estimar a cuántos pasos queda uno de
otro. Pueden implementar un formato como el siguiente.

Punto de partida Punto al que Pasos que creo Pasos que en

quiero llegar hay entre ambos realidad hay

CIERRE:
 Hacer comentarios sobre situaciones en las que necesitan medir distancias y qué
instrumentos pueden utilizar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Salir al patio para jugar a “paso a pasito”. Dos niños se colocan frente a frente
y estiman la cantidad de pasos que hay entre ellos. Deberán comprobarlos, si
aciertan o se acercan más que su compañero pasan a la siguiente ronda contra
 los niños ganadores de las otras binas y así sucesivamente hasta encontrar un
ganador.
DESARROLLO:
 Jugar a “cóctel de frutas” con una dinámica similar al ya conocido juego del
“stop”. Los niños deberán realizar estimaciones para calcular los pasos que hay
de un compañero a otro. L.T. pág. 65.
CIERRE:
 Estimar cuántos pasos mide el largo del salón de clases y anotar las opiniones,
después comprobar la medida e identificar a los compañeros que acertaron o
estuvieron más cerca del resultado. (Un paso más, pág. 65).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Construir tiras de papel del tamaño de tres pies puestos uno delante del otro,
sin espacios. Con ella medir algunas distancias dentro del aula haciendo,
primero, las estimaciones correspondientes.
DESARROLLO:
 Jugar otra vez a coctel de frutas, pero ahora estimando las distancias con las
tiras de papel. L.T. pág. 66.
CIERRE:
 En parejas, dar un mismo número de pasos y comentar si recorrieron la misma
distancia. (Un paso más, pág. 66).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Analizar la situación presentada en la lección 5 y hacer conclusiones acerca de
las diferencias entre los tamaños de las serpientes. L.T. pág. 67.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y entregarles dos tiras de papel, con una
deberán elaborar una serpiente como la de Mónica (5 pasos) y con la otra una
como la de Pedro (4 pasos). L.T. pág. 67.
 Comparar las serpientes con otros equipos para descubrir cuáles son del mismo
tamaño, posteriormente hacer comentarios sobre por qué cada equipo obtuvo
diferentes medidas.
 Utilizando como unidad de medida las serpientes, hacer estimaciones sobre la
distancia entre un punto y otro del aula, después medir con ambas tiras de papel
y comprobar la respuesta. Pueden registrar la información en un formato como
el siguiente:

Distancia que Número de serpientes Número real de serpientes entre

quiero medir estimadas un punto y otro
Mónica Pedro Mónica Pedro

CIERRE:
 Dar la consigna de comparar el largo de sus pasos con los de sus compañeros y
encontrar una equivalencia. Por ejemplo: 3 pasos míos son dos pasos de Jesús.
(Un paso más, pág. 67).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Presentar a los alumnos cajas y cuerpos de diferentes formas. Pedirle que,
en equipos, elijan una y sin tocarla traten de adivinar cuántas caras de cada
 forma tiene. Después registrar la información en la tabla correspondiente.
L.T. pág. 68.

DESARROLLO:
 Pintar las caras con un color específico para cada figura, después escribir
cuántas pintaron de cada una en la tabla correspondiente. L.T. pág. 68.

CIERRE:
 Buscar en el aula otros objetos cuyas caras tengan forma de cuadrado,
círculo, triángulo o rectángulo y dibujarlos en el cuaderno. (Un paso más,
pág. 68).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Analizar diferentes modelos de cajas o cuerpos. Con ayuda del maestro
analizar sus características, especificando cuántas caras tiene, cuántos
vértices y cuántas aristas. (Explicar qué es cada uno mediante ejemplos).

DESARROLLO:
 Elegir una caja o modelo para construir con palitos y plastilina. Colocar una
de sus caras como base y colocar los palitos en las dimensiones
correspondientes, usar la plastilina para unir uno con otro. L.T. pág. 69.
 Observar el modelo construido y especificar el número de vértices y aristas
que tiene. L.T. pág. 69.
 Comparar sus modelos con los de otros compañeros para identificar
similitudes y diferencias.

CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Para construir un prisma que tenga 12
vértices, cuántos palitos necesitarás. (Un paso más, pág. 69).

Sesión 3 INCIO:
(1 hora )  Jugar a las adivinanzas de cuerpos geométricos. Por equipos, elegir uno y
redactar una adivinanza enunciando sus características. Los demás deberán
adivinar cuál es e identificarlos entre todos los que estarán presentados al
frente del aula.

DESARROLLO:
 Por equipos, seleccionar una caja o cuerpo, trazar una de sus caras,
recortarla y guardarla en una bolsa. Todos los equipos deberán poner sus
cajas sobre la mesa. Un integrante de cada uno, saca de la bolsa una de las
caras recortadas, los demás deberán encontrar la caja que tiene esa figura.
L.T. pág. 70.
 Elegir dos cajas y con ellas completar la tabla de la página 71 del libro de
texto.

CIERRE:
  Resolver el siguiente planteamiento: Imagina una caja cuyas caras sean
únicamente triángulos. ¿Cuántos necesitarías para armar una caja con tapa?
(Un paso más, pág. 71).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Mostrar a los niños diferentes plantillas para formar cuerpos geométricos.
Pedirles que piensen cuál se puede construir con cada una y expliquen su
razonamiento.

DESARROLLO:
 Utilizando las caras de las cajas que recortaron en una sesión anterior, formar
un “forro” para la caja correspondiente. Deberán colocar las caras en la
posición exacta y pegarlas con cinta adhesiva, después comprobar si se
forma el cuerpo, de no ser así, corregir los errores. L.T. pág. 72.

CIERRA:
 Plantear el desafío de construir un forro en una sola pieza para forrar una
caja. L.T. pág. 72.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Observar las cajas y modelos con los cuales se ha trabajado y recapitular sus
características.

DESARROLLO:
 En equipos, jugar a “¿Quién soy?” siguiendo los pasos especificados en la
lección 5. L.T. pág. 73.

CIERRE:
 Elaborar una lista de las mejores preguntas para adivinar rápidamente cuál
es la caja. (Un paso más, pág. 73).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Mostrar a los niños botellas y recipientes con diferentes capacidades y hacer
comparaciones sobre a cuál le cabe más y cuáles pueden contener una
misma cantidad.
 Con ayuda del maestro hacer las comprobaciones utilizando agua.
DESARROLLO:
 Jugar a hacer “gelatinas de arena” siguiendo las indicaciones especificadas
en la lección 1 del trayecto. L.T. pág. 74.
 Hacer comentarios sobre cómo supieron a qué pareja le dieron más arena.

CIERRE:
 Analizar el siguiente planteamiento: Si el molde de gelatina fuera más
grande, ¿se podrían hacer más o menos gelatinas? (Un paso más, pág. 74).
 Hacer la comprobación del planteamiento utilizando un molde de mayor
capacidad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Mostrar a los niños una botella de agua y vasos de diferente tamaño. Estimar
cuántos vasos de cada tamaño pueden llenar con el contenido de la botella,
después comprobar las medidas.

DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la lección “¿Para cuántos alcanza?”. En equipos llenar
una botella y pedir al maestro la cantidad de vasos de un mismo tamaño que
crean pueden llenar con el agua de la botella, sin que falten vasos y sin que
quede uno vacío. Después llenar los vasos para comprobar su respuesta. L.T.
pág. 75.

CIERRE:
 Responder el siguiente planteamiento: Si necesitan llenar 20 vasos como los
anteriores, ¿cuántas botellas de agua como la que tienen necesitan? (Un
paso más, pág. 75).

Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Dialogar sobre cómo se pueden medir las capacidades y en qué situaciones,
por ejemplo: comprar leche, aceite, cargar gasolina al auto, etc. Pedir que
mencionen qué medidas utilizan, para rescatar conocimientos previos y
nociones de las unidades de medida de capacidad.

DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y facilitarles dos recipientes llenos de agua,
de dimensiones parecidas. Los niños deberán estimar con cuál de los dos
pueden llenar más vasos y comprobar su respuesta. L.T. pág. 76.

CIERRE:
 Hacer comentarios sobre de qué otra forma se puede saber cuál recipiente
tiene más agua. (Un paso más, pág. 76).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un recipiente lleno de
agua potable y concentrado de fruta para que preparen agua de sabor,
siguiendo las instrucciones que les dé el docente. L.T. pág. 77.

DESARROLLO:
 Responder en el cuaderno cómo pueden dividir el agua en cantidades iguales.
Utilizar vasos u otros recipientes más pequeños (facilitados por el maestro o
traídos de sus casas) para hacer la repartición. Responder cómo saben que
hay la misma cantidad de agua en los recipientes. L.T. pág. 77.

CIERRE:
 Responder de qué otras maneras se puede dividir el agua en partes iguales
y anotar las respuestas en el pintarrón para su socialización y para que los
demás compañeros den su opinión. (Un paso más, pág. 77).
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipo y proporcionarles fichas de colores con distintos
valores para las centenas, decenas y unidades. Solicitarles que, de manera
aditiva, formen cantidades mencionadas por el docente. Es necesario poner
atención en las centenas, decenas y unidades de cada cantidad.

DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en representar centenas,
decenas y unidades con diferentes colores. Presentar las instrucciones de tal
manera que los niños necesiten hacer los cálculos correspondientes antes de
representarlos. Por ejemplo:

=100 = 10 =1

Diez decenas=
Siete decenas y nueve unidades=
Veintiocho unidades=
Cuatro decenas y tres unidades=
Nueve decenas y diez unidades=

CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y la forma en que los representaron.
 Hacer un dictado de cantidades en un rango de 0 a 100.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipo y proporcionarles 2 juegos de tarjetas con
los números del 0 al 9. El maestro debe dictar cantidades para que los niños
las formen ubicando cada cifra con su valor posicional correspondiente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver los siguientes problemas:
o Laura ahorró 8 monedas de a 10. Si su mamá le regaló un billete de a 20, ¿cuánto
dinero juntó en total?
o Arturo tenía un billete de 100 y cuatro monedas de 10. Si se compró una pista de
carreras de 70$, ¿cuánto dinero le sobró?
o Mario pagó 60$ por su entrada al cine, se compró unas palomitas de 40$ y un
refresco de 25$. ¿Cuánto gastó en total?
o Entre Julieta y Jorge ahorraron 65$. ¿Cuánto dinero pudo ahorrar cada uno?
Encuentra todas las posibilidades que puedas.

 Socializar las respuestas y procedimientos implementados.

CIERRE:
 Jugar al memorama de sumas y restas. Entregar a cada equipo un juego de
tarjetas con operaciones y resultados. Deberán revolverlas y colocarlas con
los números hacia abajo para jugar a formar los pares correspondientes. Las
 operaciones deben ser con números naturales entre 1 y 100, pero si el
docente lo considera, puede extender el rango.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer una recapitulación sobre el uso de las encuestas para recabar
información y la manera de hacer los registros correspondientes.
 Organizar a los niños en equipos y elegir un tema sobre el cual realizar una
encuesta.

DESARROLLO:
 Elaborar una encuesta breve (no más de cinco preguntas) y aplicarla entre
los compañeros del grupo.
 Al interior de cada equipo hacer los registros correspondientes en un formato
de tabla e interpretar los resultados.

CIERRE:
 Con base en la información obtenida, redactar conclusiones en forma de
enunciados y socializarlas con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, resolver ejercicios de sumas iteradas. Por ejemplo:

5 + 5 + 5 +5 =

8 + 8+ 8=

3+3+3+3+3+3=

 Comentar cómo encontraron las respuestas, si fue necesario contar de uno

en uno o encontraron alguna estrategia para hacerlo más fácil y rápido.

DESARROLLO:
 Resolver los siguientes problemas en el cuaderno:

o Tomás vendió en su puesto 7 chocolates. Si cada uno cuesta 9$, ¿cuánto

dinero obtuvo?
o Lucía debe colocar 10 vasos en cada mesa de la fiesta, si en total hay 8
mesas, ¿cuántos vasos necesita?
o Óscar compró 5 tacos y 2 aguas. Si cada taco cuesta 9 pesos y cada agua 8,
¿cuánto gastó en total?
o Rosario empacó 6 manzanas en cada una de las 5 bolsas que le dio su mamá.
¿Cuántas empacó en total?
o En el estacionamiento cobran la hora a 9$. Si Mabel demoró 4 horas en ir
por su auto, ¿cuánto tuvo que pagar?

CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

(1 hora ) Escuchar y cantar la siguiente canción para repasar los meses del año:
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o

DESARROLLO:

Analizar con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de los
meses” (realizada el bloque anterior). Identificar el número de días de cada
uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la actividad
de la página 82 del libro de texto.

Analizar las fechas de las fases de la luna y presentar imágenes para explicar
brevemente el tema.

Realizar dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses.

L.T. pág. 82.
CIERRE:

Hacer comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los

meses que analizaron.
Sesión 2 INICIO:
Realizar un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año.
(1 hora ) Un paso más,
Recordar pág. 82.
los meses del año en su orden cronológico.

Hacer comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que

ocurren en determinados meses, por ejemplo, cuando entran a clases,
celebran su cumpleaños, llega navidad, etc.

DESARROLLO:

Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja

de

calendario espacios para todos los meses del año. Deberán escribirles su
GUIA DICIEMBRE nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán
colocar acontecimientos importantes. L.T. pág. 83.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en parejas y
proporcionarles 15tarjetas con cantidades del 0
al 1000, las cuales deberán colocar sobre la mesa
con el número hacia abajo. Por turnos deberán
levantar 1 y compararla con la cantidad de su
compañero; en cada ronda ganará quien haya
volteado el número más grande.

DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable 2 para realizar un
juego en equipos (o si es preciso, proporcionar
 tarjetas a los niños: 10 de centenas; 10 de
decenas y 10 de unidades). Deberán colocarlas
al centro de la mesa con el número hacia abajo;
por turnos, cada uno levantará tres y sumará las
cantidades, las cuales deberá escribir en su
cuaderno. En cada ronda ganará el que obtenga
el número más grande. L.T. pág. 92.
 Realizar comentarios sobre cómo obtuvieron el
número más grande.

CIERRE:
 Volver a jugar “El número más grande”, pero
esta vez con la oportunidad de cambiar una de
sus tarjetas por otra. Un paso más, pág. 92.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en dos equipos y
proporcionarle a cada integrante un número
escrito en una tarjeta. El reto será salir al patio y
ordenarse de menor a mayor antes que el equipo
contrario.

DESARROLLO:
 Jugar al “Boliche numérico”. El docente colocará
botellas con números para que los niños las
derriben con una pelota. Será necesario sumar
las cantidades derribadas y determinar quién
obtuvo el mayor número en cada ronda.

CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una actividad
consistente en encerrar la cantidad mayor entre
pares que el maestro escribirá en el pintarrón.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Jugar a “piensa en grande”. El maestro lanzará
una pelota entre los niños, quien la tome deberá
decir un número mayor al que diga el docente
cuando le lance la pelota. Si lo hace
correctamente, tiene derecho a lanzar la pelota
a otro compañero y decirle una cantidad entre
100 y 1000.

DESARROLLO:
 Jugar a “Fichas y dados” utilizando 12 fichas
azules, rojas y verdes, cada una con su
respectivo valor. Por turnos lanzar un dado y
tomar el número de fichas azules que indique, en
 un segundo tiro tomar las rojas y en un tercero
las verdes. Sumar los puntos de las fichas y
escribir la cantidad formada en el cuaderno.
Ganará el que forme el número mayor. L.T. pág.
93.
 Comentar cómo saben cuándo un número es
mayor que otro.

CIERRE:
 Repetir el juego con dos rondas más pero ahora
utilizando 3 dados. Un paso más, pág. 93.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y
proporcionarles tarjetas con cantidades escritas.
Plantearles preguntas para que elijan con cuáles
cantidades deben formar una cantidad
determinada, por ejemplo: ¿qué números debes
sumar para que el resultado sea 423? Los niños
deben identificar las cantidades requeridas y
mostrarlas al profesor.

DESARROLLO:
 Realizar, con sus propios procedimientos, las
sumas que aparecen en la actividad 1 de la
lección 7, después colorear los cuadritos
correspondientes. L.T. pág. 94.
 Realizar un ejercicio de cálculo mental sumando
las cantidades propuestas en la lección y otras
que el docente considere pertinentes. L.T. pág.
94.
 Comentar las estrategias que utilizan para hacer
las sumas mentalmente.

CIERRE:
 Resolver las operaciones del apartado “Un paso
más” de la lección.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos y en cada
uno repartir dos pares de cifras del 0 al 9. La
actividad consiste en formar cantidades, pero
obtenidas de una suma mencionada por el
docente, por ejemplo: “formen la cantidad que
resulta de sumar 200 + 76”.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver un ejercicio las
siguientes sumas en su cuaderno utilizando sus
propios métodos:

600 + 43 = 400 + 170 =

830 + 80 = 630 + 70 =
100 + 450 = 120 + 120 =
800 + 200 = 890 + 110 =
310 + 510 = 300 + 300 =

 Socializar los resultados y procedimientos

implementados.

CIERRE:
 Resolver la siguiente sopa de números, haciendo
las sumas correspondientes:

300 + 610 + 500 + 400 + 900 +

54= 100= 320= 200= 100=

2 5 1 4 1 0 0 0
3 5 4 7 8 3 5 4
5 1 3 6 3 2 9 8
3 0 7 7 8 3 0 2
1 4 1 6 6 0 0 8
7 5 0 3 9 1 4 2
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Mostrar a los niños dos recipientes diferentes y
cuestionarlos sobre a cuál de ellos le caben más.
Pedirles que mencionen formas de comprobarlo.
 Utilizar el trasvase para comprobar la respuesta.

DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y
proporcionarles arena, una bolsa del mismo
tamaño para cada equipo y un recipiente
pequeño. Deberán llenar el recipiente con la
 arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa.
Posteriormente, comparar sus bolsas con las del
resto de los equipos y contestar las preguntas de
la actividad 2 en la página 95 del libro de texto.
 Hacer comentarios para responder la siguiente
pregunta: ¿cómo podrían tener todas las bolsas
la misma cantidad de arena?

CIERRE:
 Comparar las bolsas de tres equipos y los
recipientes con los que se llenaron. Averiguar
cuál se utilizó para cada bolsa y comprobar la
respuesta. Un paso más, pág. 95.
 *Para la siguiente sesión, deberán traer un
recipiente de un litro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Platicar con los niños sobre los envases o
recipientes donde vienen productos cotidianos
como la leche o el jugo. Plantear las siguientes
preguntas: ¿cuánto les cabrá?, ¿les cabrá lo
mismo a los recipientes?, ¿cómo medirán la leche
o el juego?

DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y pedirles que
muestren los recipientes de 1 litro que trajeron
de tarea. Hacer comentarios sobre su capacidad
y cómo se puede comprobar que todos tengan la
misma capacidad.
 De las estrategias comentadas, elegir una y
hacer la comprobación. Se sugiere el trasvase de
agua de todos los litros llevados por los niños, en
otro recipiente con la misma capacidad.
CIERRE:
 Buscar en el rincón de las matemáticas un
recipiente al que crean que le cabe un litro,
después comprobar su capacidad. Un paso más,
pág. 96.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer comentarios sobre la manera en que
comprobaron la capacidad de los recipientes la
sesión anterior.
 Mostrar un recipiente de 1 litro de capacidad y
otro notoriamente más pequeño. Pedirles que
estimen cuántas veces cabe la capacidad del
pequeño en el litro. Ganará el alumno que más
se aproxime al resultado.
 DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y darles la
consigna de, entre un grupo de recipientes de
diferentes tamaños, elegir dos más grandes que
un litro y dos más pequeños. Utilizando la técnica
que decidan comprobar si eligieron
correctamente. L.T. pág. 97.

CIERRE:
 Mencionar otros recipientes que conozcan que
tengan capacidad menor y mayor que un litro.
Un paso más, pág. 97.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Informar a los niños que formarán equipos para
limpiar el piso del salón por una semana, para lo
cual deberán organizar equipos y preparar un
limpiador ecológico.
 Organizar los equipos y asignarle a cada uno un
día de la semana.

DESARROLLO:
 En una cubeta, mezclar 4 litros de agua, 1 litro
de vinagre blanco y el jugo de 4 limones.
 Responder las siguientes preguntas: ¿cuánto
limpiador hay en la cubeta?, ¿cuánto más le
cabrá?, ¿será suficiente para el salón?
 Si lo considera necesario, preparar más
limpiador.
 Envasar el limpiador en recipientes de a litro,
después contestar cuántos litros elaboraron en
total.

CIERRE:
 Responder el siguiente cuestionamiento: Si
quisieran preparar más limpiador, ¿cuántos litros
de vinagre blanco le tienen que poner a 8 litros
de agua? Un paso más, pág. 98.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Vicente recibió un pedido de 120 chocolates.
¿Cuántas cajas de 100 y cuántos paquetes de 10
chocolates necesitará para empacarlos?
 Socializar los comentarios y realizar un
recordatorio del tema

DESARROLLO:
  En parejas, analizar los pedidos de chocolates
que aparecen en las imágenes de la lección 1 del
trayecto 4. Después, contestar las actividades
correspondientes haciendo agrupamientos en
decenas y unidades. L.T. pág. 99.

CIERRE:
 Con su bina, elaborar un problema que se tenga
que resolver sumando cantidades de chocolate y
resolverlo. Un paso más, pág. 99.
 Socializar el problema elaborado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Escribir a la vista de todos las siguientes sumas
y pedir que traten de resolverlas mentalmente:
30 + 23 = / 26 + 27 =
 Una vez encontrado en ambas el resultado
similar, hacer comentarios sobre cuál les resultó
más fácil de resolver y por qué.

DESARROLLO:
 Recordar la estrategia de “números amigables”
utilizada en el bloque anterior, puntualizando
que con ese nombre se denomina a los números
terminados en 0.
 Mentalmente, resolver algunas sumas dictadas
por el maestro.
 Resolver las sumas de la lección 2, formando
números amigable. L.T. pág. 100.

CIERRE:
 Hacer comentarios sobre por qué es fácil sumar
con esa estrategia.
 Con números amigables, sumar 78 + 49. Un
paso más, pág. 100.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Plantear las siguientes sumas y hacer
comentarios sobre los procedimientos que
pueden implementar para obtener el resultado:
34 + 26 / 41 + 23

DESARROLLO:
 Observar el método que implementó Tomás
dando saltos en la recta numérica, sumando al
primer número las decenas y luego las unidades.
Usar este método para resolver las sumas
propuestas. L.T. pág. 101.
  Analizar el método usado por Alma, donde se
suman primero las decenas y luego las unidades;
después realizar las sumas correspondientes
utilizando esta estrategia. L.T. pág. 102.
CIERRE:
 Comentar cuál de los tres métodos analizados les
gustó más, el de Paula, el de Tomás o el de Alma.
 Utilizar los 3 métodos para sumar 87 + 45. Un
paso más, pág. 102.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipo y repartirles
semillas abundantes. Pedirles que hagan un
montón de 38 y otro de 25; después, deberán
formar con ellos paquetes de 10, tal como lo
hace Arturo con los chocolates. L.T. pág. 103.
 Analizar con el material que con los chocolates
sueltos de cada montón pueden armar otro
paquete.

DESARROLLO:
 Repartir a cada equipo 3 tarjetas con pedidos de
chocolate para que, utilizando el método de
Arturo, sepan cuántos paquetes pueden formar
con cada tipo de chocolate presentado. L.T. pág.
104.
 Socializar los resultados con los demás equipos y
explicar el porqué de su respuesta.

CIERRE:
 Escribir en su cuaderno un párrafo en el que
expliquen a alguien el método de Arturo para
sumar.
 Resolver el siguiente planteamiento: Si se juntan
los chocolates de los tres tipos, ¿cuántos se
tendrían en total? Un paso más, pág. 104.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en binas y repartirles
tarjetas rojas (con decenas) y azules (con
unidades). Por turno, cada uno deberá tomar
una tarjeta de cada color y poner las azules sobre
las rojas para formar una cantidad. L.T. pág.
104.
 Escribir los números formados en el cuaderno y
utilizarlos para crear sumas. L.T. pág. 104.

DESARROLLO:
  Sumar primero las tarjetas azules de las
unidades, para lo cual pueden utilizar fichas de
los colores ya especificados y tableros. Si con las
unidades forman una decena, podrán
intercambiar las 10 fichas por una roja con el
mismo valor. L.T. pág. 105.
 Encontrar los números formados al sumar todas
sus tarjetas y escribir la suma agrupando
decenas y unidades tal como se muestra en el
ejemplo:
 67 + 24 = 60 + 20 + 10 + 1. L.T. pág. 106.
 Utilizar este método para resolver las sumas
especificadas. L.T. pág. 106.
CIERRE:
 Comentar para qué sirve intercambiar las
tarjetas cuando se forma una decena.
 Resolver el siguiente planteamiento: Al sumar 78
+ 95, ¿podrías intercambiar las tarjetas rojas por
una verde con valor de una centena?, ¿cuántas
tarjetas de cada color te quedarían? Un paso
más, pág. 106.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Resolver en su cuaderno las siguientes
operaciones en el menor tiempo posible:

23 + 75= 88 – 65 = 97 + 33 = 74 – 52 =

 Socializar los resultados y las estrategias que

implementaron.

DESARROLLO:
 En parejas, leer y contestar los problemas de la
lección “Los juguetes”. L.T. pág. 107.

CIERRE:
 Compartir los resultados obtenidos y los
procedimientos implementados.
 Analizar los juguetes que eligieron para contestar
el punto 4 de la lección y calcular cuánto dinero
obtendrían de cambio al pagar con 150$. Un
paso más, pág. 107.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Presentar las siguientes operaciones y preguntar
si es posible utilizar números amigable para
resolverlas:
37 – 15= 42 –17 = 89 – 31 =
  Escuchar los comentarios y explicar el
procedimiento para utilizar números amigables
en las restas.

DESARROLLO:
 Analizar las operaciones de las tarjetas donde se
ejemplifica el procedimiento y hacer comentarios
al respecto. L.T. pág. 108.
 Utilizar las tarjetas de números del recortable 2
o unas proporcionadas por el docente. Jugar en
equipos a sacar tarjetas, primero dos para
formar una cantidad y luego una tercera para
restársela a la inicialmente formada. En estas
operaciones usar la estrategia de los números
amigables. L.T. pág. 108
 Anotar las restas en el cuaderno.

CIERRE:
 Socializar las operaciones realizadas y explicar
cómo la hicieron con números amigables.
 Usar la misma estrategia para restar 24 – 17. Un
paso más, pág. 108.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos por equipos y
facilitarles rectas numéricas con diferentes
rangos.
 Plantearles operaciones de suma y resta para
que traten de resolverlas usando la recta
numérica.
 Recordar el procedimiento que debe
implementarse.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver las operaciones de la
lección “Sumas y restas en la recta” L.T. pág.
109.
 Socializar los procedimientos que
implementaron.

CIERRE:
 Comentar sobre el uso que le dieron a la recta
para sumar y restar.
 Trazar una recta numérica en su cuaderno para
resolver la siguiente operación: 87 – 25. Un paso
más, pág. 109.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos. A todos
asignarles un número similar para que busquen
diferentes operaciones donde lo obtengan como
resultado. Ganará el equipo que encuentre el
mayor número de ellas.

DESARROLLO:
 Contestar la actividad 1 de la lección “Cuarenta
y ocho”, consistente en identificar todas las
operaciones que den ese número como
resultado. L.T. pág. 110.
 Escribir otras formas de obtener 48. L.T. pág.
110.
 Con apoyo del docente, comprobar que hayan
realizado los cálculos correctamente.

CIERRE:
 Resolver el siguiente acertijo: a un número le
resto 8 y me da como resultado 14. ¿Cuál es el
número? Un paso más, pág. 110.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y
proporcionarles fichas de colores rojo (100
puntos); amarillo (10 puntos) y azul (1 punto).
Con ella jugar a formar cantidades resultantes de
operaciones dictadas por el maestro.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades 1 y 2 de la lección
“Decenas completas”, consistente en realizar
operaciones sumando y restando unidades para
dejar decenas completas. L.T. pág. 111.

CIERRE:
 Realizar comentarios sobre los procedimientos
que implementaron.
 Calcular mentalmente las siguientes
operaciones: 70 + 18 y 70 – 18. Un paso más,
pág. 111.
SECUENCIA
Clase 1 Presentar a los niños imágenes de triángulos y algunos
cuadriláteros. Pedir que mencionen algunas de sus
características, como el número de lados y “puntas” (vértices) y
qué figuras han visto con esa forma.
Utilizar el material recortable número 4 para resolver la lección 1
del trayecto, consistente en observar las figuras y colocarlas en el
lugar que les corresponde. L.T. pág. 112.
 Identificar de qué color son las mariposas cuyas alas tienen tres
lados rectos. L.T. pág. 112.
En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de triángulo.
En el cuaderno, elaborar un dibujo que contenga un triángulo. Un
paso más, pág. 112.
Clase 2 Presentar a los niños imágenes solamente de cuadriláteros y
solicitarles que identifiquen una característica que tienen en
común.
En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de cuadrilátero.
Utilizar el material recortable número 5 para formar la figura de
la lección 2 del trayecto. L.T. pág. 113.
Dibujar en su cuaderno cuadriláteros con su respectivo nombre.
En el cuaderno, elaborar un dibujo utilizando solamente
cuadriláteros.
Clase 3 Organizar a los niños en binas y proporcionarles una retícula
cuadriculada. Plantearles la consigna de trazar en ella figuras
cuyos lados sean rectos.
Socializar las figuras que trazaron y mencionar el nombre de cada
una.
En la retícula que aparece en la lección 3 del trayecto, copiar la
figura de la casa, procurando que quede del mismo tamaño. L.T.
pág. 114.
Identificar qué partes de la casa son cuadriláteros y qué partes
son triángulos. Posteriormente pintar cada tipo con colores
diferentes.
En su cuaderno, hacer un dibujo que contenga y cuadrado, un
triángulo y un rectángulo. Un paso más, pág. 114.
Clase 4 Socializar el ejercicio con sus compañeros.
Organizar a los niños en binas y proporcionarle una retícula
cuadriculada a cada uno. Sin que su compañero vea, deberán
dibujar un cuadrado o un rectángulo, posteriormente darle la
instrucción para que trace una figura igual. Compararlo y ver si
son semejantes, de no ser así, explicar por qué. L.T. pág. 115.
Repetir la dinámica varias veces.
Comentar qué características observan para decir a la pareja
cómo hacer el cuadrado o el rectángulo, además señalar cómo
supieron si las figuras eran o no iguales.
Trazar en el cuaderno o en la retícula un rectángulo que mida 10
cuadritos del lado largo y 2 cuadritos del lado corto. Un paso más,
pág. 115.
TEMA Multiplicación y división
APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación con números naturales
ESPERADO menores que 10.
SECUENCIA
Clase 1 Formar equipos de 5 integrantes y plantear la siguiente
situación: El maestro le va a entregar a cada niño del equipo 4
dulces. ¿Cuántos dulces tendrá que repartir en cada equipo?
 Permitirles que piensen en su respuesta y compartan sus
resultados; después, entregar 4 dulces a cada miembro del equipo
para que cuenten el total.
Comentar cómo obtuvieron la respuesta con ayuda de los dulces
que el maestro les proporcionó.
Con su equipo, resolver la actividad presentada en la lección 1
del trayecto, consistente en dibujar vasos y frijoles de manera
iterada para hacer cálculos. L.T. pág. 116.
Compartir sus resultados con el grupo y explicar qué
procedimientos implementaron para contar.
Comprobar las respuestas con material concreto (vasos y frijoles).
Plantear la pregunta: ¿cómo pueden calcular el número de frijoles
haciendo sumas? Si no logran dar una respuesta acertada,
explicar cómo realizar las sumas de manera iterada.
Calcular mentalmente cuántos frijoles hay en 3 vasos con 4 frijoles
cada uno. El primer alumno en lograrlo será acreedor a un
incentivo. Un paso más, pág. 116.
Clase 2 Organizar a los alumnos en equipos para realizar operaciones
haciendo agrupaciones. A cada equipo se le deberán proporcionar
semillas y darles consignas como: junten 3 grupos con 5 frijoles,
¿cuántos son en total?; si junto un grupo de 6 y uno de 3,
¿cuántos son en total?
Después de realizar cada agrupamiento, solicitar que un niño de
cada equipo escriba en el pizarrón la suma que pueden utilizar
para hacer el cálculo.

Contestar la actividad de la lección 2 del trayecto seleccionando

la suma adecuada para contar el número de frijoles representado.
L.T. pág. 117.
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Observar las sumas e identificar qué tienen en común la segunda,
la quinta y la sexta y qué la primera, tercera y cuarta. La idea es
que observen que, si en cada vasito hay la misma cantidad de
frijoles, la suma se realiza con cantidades iguales, pero si es
diferente, entonces se suman cantidades diferentes.
Con su equipo, inventar una situación de vasos y frijoles en la que
para saber el total de frijoles se sumen números iguales. Un paso
más, pág. 117.
Intercambiar la situación que plantearon con otros equipos para
obtener el resultado.
Socializar los resultados con sus compañeros.
Clase 3 Resolver un ejercicio impreso consistente en realizar distintas
sumas iteradas.
Utilizar las sumas del ejercicio para explicar a los niños que
también se pueden resolver mediante una operación llamada
multiplicación, la cual se representa con el número de grupos y
 elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20, lo que es igual
a 4 x 5 = 20.
Resolver la actividad de la lección 3, consistente en representar y
calcular el número de elementos mediante suma y multiplicación.
L.T. pág. 118.
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Analizar los casos de la Clase anterior y contestar en cuáles se
puede obtener los resultados con una multiplicación y por qué. Un
paso más, pág. 118.
Clase 4 Resolver un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar
varias cantidades y relacionarlas con su resultado.
Organizar a los niños en binas y proporcionarles vasos y 100
frijoles. Cada y uno deberá plantear una multiplicación para que
la resuelva su compañero con el material concreto. Repetir la
dinámica varias veces para hacer mayor número de cálculos. L.T.
pág. 119.
Escribir las multiplicaciones en el cuaderno.
Plantear la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la
multiplicación 7 x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y
en la multiplicación 8 x 7, ¿qué pasa? Un paso más, pág. 118.
Hacer comentarios sobre lo que observaron.
Clase 5 Observar las frutas de la lección 5 del trayecto e identificar
aquellas cuyo número total se puede calcular con una
multiplicación. Posteriormente explicar por qué llegaron a esa
conclusión. L.T. pág. 120.
En su cuaderno, escribir las multiplicaciones para calcular el
número de frutas de la lección.
Resolver los siguientes problemas utilizando multiplicaciones:
1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores
tiene en total?
2.- Don Marcos tiene en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada
uno, ¿cuántas vacas tiene por todas?
3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una, ¿cuántas
botellas necesita para llenar todas las cajas?
5.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos,
¿cuántos dulces compró en total?
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Dibujar racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda
calcular con la multiplicación 3x6. Un paso más. Pág. 120.
TEMA Multiplicación y división
APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación con números naturales
ESPERADO menores que 10.
SECUENCIA
Clase 1 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan en su
cuaderno: Laura compró 5 chocolates a 6$ cada uno, ¿cuánto tuvo
que pagar?
 Solicitar que encuentren la respuesta mediante una multiplicación,
después socializar el resultado y el procedimiento que
implementaron.
Resolver la actividad de la lección 6 del trayecto consistente en
obtener los resultados de distintas multiplicaciones y unirlas con
su representación gráfica. L.T. pág. 121.
Plantear los siguientes problemas donde los alumnos deberán
encontrar un dato faltante en la multiplicación, por ejemplo:
1.- Michel pagó 30 pesos por 3 tacos, ¿cuánto le costó cada uno?
2.- ¿Cuántos dulces compró Gerardo si pagó 15$ y cada uno vale
3$?
Si es preciso, apoyar a los alumnos en la resolución de los
problemas.
Resolver el siguiente problema: Diana pagó 24$ por 3 paletas de
chocolates, ¿cuánto costó cada paleta? Un paso más, pág. 121.
Clase 2 Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles un memorama
elaborado con tarjetas donde aparezcan multiplicaciones con su
resultado; el reto será relacionarlas correctamente.
Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, en la cual los
alumnos tendrán que encontrar y escribir la multiplicación para un
número de elementos dado. L.T. pág. 122.
Identificar las otras multiplicaciones con las cuales se puede
calcular cada resultado, es decir, con los números inversos.
Encontrar cuál es el resultado de 2 x 5 y 5 x 10 y explicar por qué
es igual en ambos casos. Un paso más, pág. 122.
Resolver multiplicaciones en el cuaderno.
Clase 3 En binas, escribir 3 multiplicaciones en el cuaderno, pero no
escribir la respuesta. Posteriormente, intercambiarlas con otra
pareja para su resolución.
Con apoyo del maestro, determinar que hayan contestado
correctamente.
Resolver la actividad de la lección 8 del trayecto consistente en
encontrar 2 multiplicaciones diferentes para encontrar un mismo
número de elementos. L.T. pág. 123.
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Plantear el siguiente acertijo: ¿hay el mismo número de frijoles en
2 vasos con 3 frijoles cada uno que en 3 vasos con 2 frijoles cada
uno? Un paso más, pág. 123.
Comprobar la respuesta con material concreto.
Clase 4 Organizar una competencia en equipos consistente en pasar al
pizarrón a resolver una multiplicación dicha por el maestro. Por
turnos, pasará un niño de cada equipo, el primero en terminar
gana un punto. Al final, determinar el equipo ganador.
En equipo, resolver los problemas de la lección 9 e identificar con
qué operación se pueden resolver. L.T. pág. 124.
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
 Con su equipo, inventar dos problemas que se resuelva con la
multiplicación 3 x 8 y otro con la suma 3 + 8, luego intercambiarlos
con otros equipos para su resolución. Un paso más, pág. 124.
Socializar los resultados y procedimientos implementados. Si algún
equipo obtuvo un resultado diferente, identificar la causante.
Clase 5 Plantear la multiplicación 4 x 6 para su resolución. Una vez
contestada socializar el resultado que obtuvieron.
Analizar la estrategia que utilizó Claudia para resolver la misma
multiplicación. L.T. pág. 125.
Resolver una serie de multiplicaciones utilizando la estrategia de
calcular el doble de las cantidades. L.T. pág. 125.
Socializar los resultados y los procedimientos que implementaron.
Comentar cuál multiplicación les resultó fácil y cuál difícil de
resolver.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos
APRENDIZAJE
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
ESPERADO
SECUENCIA
Clase 1 Presentar a los alumnos diversos prismas para que los analicen y se
familiaricen con ellos. Solicitar que identifiquen qué figura geométrica
está en cada una de sus caras.
Resolver la actividad de la lección 1 del trayecto, la cual consiste en
elegir entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo geométrico
pertenecen. L.T. pág. 126.
Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo
supieron qué figura estaba escondida en su cara no visible.
En el cuaderno, dibujar las huellas de un prisma hexagonal. Un paso
más, pág. 126.
En su cuaderno, dibujar las huellas (figura geométrica) de un grupo
de cuerpos geométricos presentados por el maestro.
Clase 2 Presentar a los alumnos algunas pirámides. En el cuaderno deberán
escribir algunas de sus características.
Elegir alguna de las pirámides que aparecen en la lección 2 del
trayecto y, en equipos, construirla utilizando palillos y plastilina. L.T.
pág. 127.
Identificar en sus construcciones los vértices y aristas con apoyo del
docente. Después, registrar la información en el apartado
correspondiente. L.T. pág. 127.
Con palillos y plastilina, construir una pirámide parecida a la de la
imagen. Un paso más, pág. 127.
En equipos, resolver la lección 3 del trayecto, consistente en dibujar
cuerpos geométricos siguiendo la descripción de sus características.
L.T. pág. 128.
Describir en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide
cuadrangular. Un paso más, pág. 128.
Clase 3 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes
cuerpos geométricos. La consigna será que agrupen los que
compartan características en común.
 Comentar qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos y, entre
todo el grupo, determinar si lo hicieron correctamente.
Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4 del trayecto,
las cuales atienden a las consignas: a) Tienen aristas, pero no
vértices; b) tienen aristas y vértices y c) no tienen ni aristas ni
vértices. Tachar aquellos que consideren que no deban ir en cada
grupo. L.T. pág. 129.
Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada
clasificación.
Dibujar en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las
características. Un paso más, pág. 129.
Socializar los cuerpos geométricos que agregaron.
Clase 4 Plantear la consigna de hacer el mayor número de “casas”
(configuraciones) con 4 cubos; después dibujarlas en el apartado
correspondiente. L.T. pág. 130.
Comparar sus casas con las de otros equipos para identificar cuáles
son similares.
Construir el mayor número de casas posibles, pero ahora con 5
cubos. Un paso más, pág. 130.
Presentar una configuración hecha con cubos y analizar cómo se ven
sus caras desde diferentes ángulos.
Plantear la pregunta: ¿es posible saber cuántos cubos hay aun
cuando no veas varios de ellos?, ¿por qué?
Observar la configuración que aparece en la lección 6 del desafío y
analizar los ángulos desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir
en los modelos de abajo la vista que tiene cada uno de la
configuración. L.T. pág. 131.
Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que
correspondía a cada niño.
Plantear el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves?
Posteriormente escribir su nombre debajo de la perspectiva que ellos
verían. Un paso más, pág. 130.