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En palabras de Elmore:
El cambio en los conocimientos y las habilidades que los
profesores incorporan en sus prácticas, el tipo de contenido
al cual tienen acceso los alumnos y el rol que ellos juegan en
su propio aprendizaje, son los elementos que determinan lo
que aprenderán los estudiantes y lo que serán capaces de
hacer. (Elmore, 2010, pág. 21)
ENTREVISTA INICIAL
Acercamiento al docente acompañado, revisión de propuesta de trabajo y diseño de planificación
didáctica. Establecimiento de acuerdos y fechas para proximas reuniones
REUNIONES DE TRABAJO
Diseño de experiencia formativa con apoyo de recursos Tics.
Trabajo individual y situado en el contexto de asignatura.
IMPLEMENTACIÓN
Una vez finalizada la instancia de formación, los profesores comprometen la implementación de la
sesión planificada.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Finalización del proceso de acompañamiento. Se promueve la capacidad de autoevaluación
educativa a partir de una reflexión crítica que le ayude a transformar su práctica pedagógica.
Se espera entonces, que con este tipo de acciones se logre generar una pequeña ventana que
permita ampliar los horizontes del aula hacia la colaboración no solo por parte de los
estudiantes en sus trabajos y actividades, sino también desde la perspectiva del trabajo entre
docentes de diferentes áreas que finalice en la implementación de prácticas formativas que
caminan hacia el futuro.
Por último, es posible señalar que el elemento central que posibilita este cambio dice
relación con el desempeño del docente, la incorporación de metodologías enseñanza y el
cómo desde la experticia disciplinar se incorporan elementos pedagógicos que propicien el
aprendizaje de los estudiantes en contextos formativos diversos. (Lineamientos uso de
metodologías activas en la UV, 2016)
Compromisos requeridos
Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago: Fundación Chile, área de
educación.
Paula Pogré, G. L. (2004). Qué profesores y maestros para una escuela para la comprensión . En G.
L. Paula Pogré, Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza para la comprensión. Un marco
teórico para la acción (págs. 109-121). Buenos Aires: Papers.