Qué es una competencia

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,
destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se
basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las

teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la
capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad
o una tarea.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es:

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Competencias Generales: Se refieren a las competencias transversales,

transferibles a multitud de funciones y tareas.

Competencias Específicas: son las competencias relacionadas directamente

con la profesión

El criterio se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de

evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así por
ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los
programas académicos. El criterio puede representarse a través de indicadores
y descriptores específicos.

Evidencias

En primer lugar, y una vez definidas detalladamente las competencias de la

titulación, deberíamos establecer los criterios de evaluación que nos van a
permitir definir el logro de cada competencia. Las unidades de competencia, tal
como han sido definidas en el apartado anterior, aparecen como los criterios de
valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y
habilidades que integran la competencia de que se trate
Competencias básicas

Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas,

no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:

1. Capacidad de aprender a aprender.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de análisis y síntesis.

4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.

5. Habilidades interpersonales.

6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

8. Resolución de problemas y toma de decisiones.

9. Capacidad crítica y autocrítica.

10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.

11. Trabajo colaborativo.

12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o

profesión.

13. Compromiso ético (valores).

14. Conocimiento de una segunda lengua.

15. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

16. Habilidades de investigación.

Función del profesor

El profesor deberá:

• Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los

alumnos.

• La materia y actividades deberán ser interdisciplinares.

• Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los
alumnos.

• Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales

las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.

• Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.

• Estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.

• Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de

experimentos, etc.

Dirigir las actividades de los alumnos

• Facilitar oportunamente la información necesaria para que los alumnos

contrasten la validez de su trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.

• Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las

interacciones entre diferentes materias, el aula, la institución, el medio exterior y
diferentes países.

• Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de

“investigadores principiantes”.

Evaluar

• Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.

• Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes,

destrezas, actitudes y valores.

• Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y

desempeño.

Utilizar la investigación e innovación

• Asociar sólidamente docencia e investigación.

• Trabajar con alumnos pares de diferentes países.

• La investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la

enseñanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos.
Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias

Tradicional Por competencias

Evaluación de la capacidad Evaluación del

Concepto del aprendizaje. desempeño.

Currículos definidos por los Normas explícitas de

Bases profesores desempeño.

Independientes al
Requisitos de Integrados en los programas. programa.
evaluación

Determinados en el plan de Criterios de validación e

Evidencias estudio. individualización.

Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolución

de problemas

Resolución
Toma de
Evaluación: Análisis: de Consulta:
decisiones:
problemas:

• Evaluar • Dividir el
(estimar el problema en
valor de una sus partes
cosa). principales

• Establecer el • Relacionar •Determinar, •Jerarquizar. •Habilidades

uso, la meta, razonar, crear de
de lo que se va diferentes computación
a evaluar y el alternativas. .
modelo en el
cual apoyarse
para juzgar el
valor de una
cosa.

• Realizar • Criticar • Elegir. • Asentar • Procesos

juicios de valor (juzgar los prioridades. de
(discernimiento aspectos investigación
s sobre la buenos y .
cosa). malos de una
cosa).

• Clarificar
razonamientos

• Comparar y • Apoyar los • Asumir • Consulta

contrastar. juicios. consecuenci científica.
a

• Integrar datos • Considerar

pertinentes de los juicios de
diferentes calidad.
fuentes.

• Discutir o • Demostrar las

dialogar (dar causas o las
pros y contras razones.
sobre
argumentos,
cotizaciones,
políticas,
etcétera).

• Causas-
efectos.

• Desarrollar la
evidencia y la
influencia
potencial de
cada factor.

• Identificar las
características
principales.

•Argumentar
(dar razones).

• Demostrar

• Suministrar
evidencia.

• Clarificar
fundamentos
lógicos.

• Apelar a
 principios o a
leyes.

Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos. Nivel 1. Recibir

Almacenamiento de datos e información Poner atención. Darse cuenta
en la memoria que algo está sucediendo

Nivel 2. Comprensión. Nivel 2. Responder

El alumno es capaz de expresar con sus Emitir una respuesta ante el
propias palabras, resumir o ampliar lo que estímulo, sea una persona, un
se ha aprendido. objeto, una situación o
determinada información.

Nivel 3. Aplicación Nivel 3. Valorar

El alumno es capaz de entender y explicar
situaciones concretas y novedosas
mediante el uso de conceptos abstractos.
El alumno valora en forma
vivencial y experiencial una
situación, información o persona.
Esta valorización se expresa
mediante la aceptación o el
rechazo de lo valorado.

Nivel 4. Análisis Nivel 4. Organizar

El alumno es capaz de identificar y Relacionar unos valores con
clasificar los elementos de un otros y elaborar una jerarquía de
determinado contenido informativo, puede valores propia.
hacer explicitas las relaciones existentes
entre dichos elementos y reconocer los
principios que guían la organización de
esos elementos en un todo coherente y
ordenado.

Nivel 5. Síntesis Nivel 5. Caracterizar

Reunir en una nueva forma, creativa,
original una serie de elementos que
aparentemente no tienen conexión entre
sí.
Organización amplia y compleja
del sistema personal de valores
con el cual puede evaluar
diferentes aspectos y actitudes
de su vida.

Nivel 6. Evaluación.
El alumno es capaz de fijar y determinar
criterios para la valoración. Emitir juicios.
Indicadores de Logros

Son enunciados que describen indicios observables del desempeño de los

estudiantes y permiten tomar conocimiento de los que sucede internamente en
el sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances
educativos del alumno por parte del docente.

Componentes del Indicador de Logro

Un Indicador de Logros debe tener Tres (03) componentes: Acción, Contenido y

condición.

- La Acción: se expresa en un verbo, alude a una capacidad específica

(infiere, expresa, identifica, argumente, sintetiza, participa) Responde a
la pregunta ¿Qué debe hacer el estudiante?
- El Contenido: Responde a la pregunta ¿Qué es lo que? (infiere,
expresa, identifica, argumente …)
- Condición: Responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? (empleando
organizadores gráficos, en forma creativa, con fluidez, …)

Competencia Que los estudiantes sepan aplicar los

general conocimientos adquiridos y su capacidad para
número 1: resolver problemas en entornos novedosos,
poco conocidos, dentro de entornos más
amplios o multidisciplinares.

Competencia ¡Que los estudiantes sean capaces de

general integrar conocimientos y enfrentarse a la
número 2: complejidad de formular juicios a partir de una
información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas
a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
Competencia Que los estudiantes sepan comunicar sus
general conclusiones (y los conocimientos y razones
número 3: últimas que los sustentan) tanto a públicos
especializados como no especializados, de un
modo claro y sin ambigüedades.

Competencia Que los estudiantes posean habilidades de

general aprendizaje que les permitan continuar
número 4: aprendiendo de un modo que habrá de ser en
gran medida autodirigido y /o autónomo.

Competencia Que los estudiantes sean capaces de diseñar

general y elaborar planes de intervención profesional
número 5: o, en su caso, proyectos de investigación
relacionados con su campo de conocimiento,
y estén en condiciones de implementarlos y
desarrollarlos mediante los métodos y
procesos adecuados.

Competencia Que los estudiantes sean capaces de realizar

general un análisis crítico, evaluación y síntesis de
número 6: ideas nuevas y complejas.

Competencia Conocer los principales problemas

específica ambientales, los conceptos con ellos ligados y
número 1: su perspectiva desde la Educación Ambiental.

Competencia Comprender la Educación Ambiental desde

específica una perspectiva transdisciplinar como
número 2: instrumento para la sostenibilidad.

Competencia Identificar y saber abordar obstáculos y

específica dificultades de aprendizaje.
número 3:
 Competencia Analizar críticamente los grandes problemas
específica ambientales, en su dimensión global y local.
número 4:

Competencia Conocer y debatir sobre los principales

específica modelos y métodos de intervención y de
número 5: participación en la Educación Ambiental.

Competencia Diseñar programas educativos ambientales.

específica
número 6:

Competencia Gestionar y movilizar recursos humanos,

específica ambientales y materiales (textuales,
número 7: audiovisuales y multimedia) para la educación
ambiental.

Competencia Conocer y manejar las principales fuentes de

específica información y sistemas de consulta.
número 8:

Competencia Realizar propuestas de intervención en

específica equipos interdisciplinares.
número 9:

Competencia Fomentar el compromiso ético y la

específica responsabilidad con el medio ambiente.
número 10:

Competencia Desarrollar actitudes innovadoras, críticas y

específica reflexivas en el ejercicio profesional como
número 11: educador/educadora ambiental.

Competencia Ser capaz de elaborar y desarrollar proyectos

específica de innovación e investigación en el ámbito de
número 12: la educación ambiental.

Competencia Desarrollo de la identidad profesional como

específica educador/educadora ambiental.
número 13:

Competencia Conocer las principales líneas de

específica investigación en el campo de la educación
número 14: ambiental y estar familiarizado con las
principales revistas y medios de difusión de la
investigación.

Competencia Haber desarrollado su dominio en el ámbito

específica de la comunicación oral y escrita, como medio
número 15: de participar en debates académicos y en el
trabajo colaborativo relacionados con la
investigación sobre educación ambiental.

Competencia Comprensión sistemática de su campo de

específica estudio y dominio de las habilidades y
número 16: métodos de investigación relacionados con
dicho campo.

Competencia Capacidad de concebir, diseñar, poner en

específica práctica y adoptar un proceso sustancial de
número 17: investigación con seriedad académica.

Competencia Haber realizado una contribución a través de

específica una investigacion original que amplíe las
número 18: fronteras del conocimiento desarrolando un
corpus sustancial, del que parte merezca la
publicación refrenciada a nivel nacional o
internacionall.
 FUENTES

Abarca, R. (2009). Estándares, Criterios, Competncias e Indicadores.

Disponible en: http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/documentos/2012/Esta
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05/03/2015.

Enfoques Educativos. (2011) Competencias. Disponible en: http://hadoc.azc.

Uam.mx/enfoques/competencia.htm.

García, C. (s/f). Definición de Competencias Genéricas y Específicas de las

titulaciones. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/ mec2005/ html/
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05/03/2015.

González, M. y Moros, M. (2009). La evaluación por competencias: propuesta

de un sistema de medida para el grado en Información y Documentación.
Disponible en: http://bid.ub.edu/23/delamano2.htm. Fecha de consulta:
05/03/2015.