EL MODELO PEDAGÓGICO COMO FACTOR ASOCIADO AL DESEMPEÑO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA SOGAMOSO

Nancy Stella Siachoque Mireles

nsiachoque22@hotmail.com
Jaime Andrés Barrera Torres
jabato77@hotmail.come
German Giovanny Niño Zea
giovisnz@gmail.com
Andrea Patricia Navarrete Sepúlveda
andreans14@yahoo.es

Institución Educativa Politécnico Álvaro González Santana de la ciudad de Sogamoso

Eje temático: Gestión en el Aula y la Escuela

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo diseñar la estrategia de gestión desde el marco
de la política de calidad educativa para apropiar el modelo pedagógico aprendizaje
significativo mediado en la Institución Educativa Politécnico Álvaro González Santana de
Sogamoso, que conduzca al mejoramiento del desempeño académico en los estudiantes
de los grados tercero y quinto de educación básica primaria en las áreas de lenguaje y
matemáticas; responde a la necesidad de reflexionar sobre las practicas pedagógicas a
la luz del modelo pedagógico institucional y su relación con el desempeño de los
estudiantes en el objeto de estudio, para propiciar ambientes de aprendizaje
significativos que les permitan formarse integralmente. Así con este proyecto, se
pretende romper con el distanciamiento que se manifiesta entre la teoría, la práctica y su
relación con el modelo pedagógico, que algunas veces no responde a lo establecido en
el Proyecto Educativo Institucional PEI como principal carta de navegación de la
institución y que conlleva a la fragmentación del saber y al desinterés del estudiante por
aprender.
Por esta razón se hace necesario que el directivo docente diseñe estrategias de gestión
que le permitan a los docentes de la institución mejorar sus procesos de enseñanza
aprendizaje para garantizar al estudiante la apropiación de un saber para desenvolverse
en el ámbito familiar, escolar, social y profesional.
Una de estas estrategias es el diseño de una ruta metodológica con base en los
elementos del modelo pedagógico aprendizaje significativo mediado, los factores
asociados a los aprendizajes, competencia y componentes que evalúan las pruebas
saber, integración de componentes curriculares y referentes de calidad educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este proyecto se pretende responder a la siguiente
pregunta: ¿Cómo apropiar el modelo pedagógico y gestionar estrategias metodológicas
para mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la Institución Educativa
Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso?, para dar respuesta a esta pregunta
se plantea: Caracterizar los elementos constitutivos del modelo pedagógico de la
Institución Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso, describir la
estrategia de integración de componentes curriculares, gestión de aula en las áreas
matemáticas y lenguaje grado 3° y 5° sede el Rosario, construir bases teóricas y
prácticas inherentes al modelo pedagógico aprendizaje significativo mediado y los
referentes de calidad y por ultimo desarrollar una ruta metodológica para la apropiación
del modelo pedagógico aprendizaje significativo mediado, que contribuya al
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa.
Se toman elementos teóricos de Ausubel, Vygotsky, Bruner, Tébar, Elliott y Feurestein.
El diseño metodológico está orientado por la investigación cualitativa, enfoque
epistemológico socio-crítico y el tipo de investigación acción que se desarrolla en etapas
cíclicas e inicia con el diagnostico o exploración que permite identificar y analizar los
problemas a partir de la observación, el diálogo y la reflexión sobre la acción; un segundo
momento es la planificación donde se organizan estrategias de cambio en una situación
de la vida diaria. Posteriormente está la acción y observación que debe ser aplicada en
forma cuidadosa y reflexiva, críticamente para empezar la acción posterior, estas
acciones deben ser dinámicas y observables para valorarlas a fondo y finalmente se tiene
la evaluación que procura hallar sentido en forma descriptiva de los procesos, los
problemas y las restricciones de las acciones estratégicas a partir de la discusión entre
los participantes de los resultados, alcances y limitaciones, recomendaciones y difusión
del mismo a las partes interesadas. La reflexión conduce a la reconstrucción del
significado de la situación social. La evaluación tiene un carácter valorativo y formativo.
Los instrumentos a utilizar para la recolección de información son: entrevista a
documentos, entrevista semiestructurada y encuesta.
La Institución Educativa Álvaro González Santana está conformada por una población
universo de 3640 estudiantes, desde el nivel preescolar hasta grado Undécimo. Un total
de 122 docentes, 1 Rector, 7 Coordinadores y 2 psicoorientadoras; la Población Objetivo
corresponde a 683 estudiantes de grado 3° y 5°; y la muestra corresponde a 328
estudiantes de grado 3°, 5° y 8 Docentes de la Sede el Rosario.

PALABRAS CLAVES
Estrategia de gestión, lenguaje, matemáticas, Aprendizaje Significativo, modelo.

ABSTRAC

THE PEDAGOGICAL MODEL AS A FACTOR ASSOCIATED WITH THE ACADEMIC

PERFORMANCE OF THE STUDENTS OF THE POLITÉCNICO EDUCATIONAL
INSTITUTION ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA SOGAMOSO

Summary

The present work aims to design the management strategy from the framework of
educational quality policy to appropriate the pedagogical learning model mediated in the
Polytechnic Educational Institution Álvaro González Santana de Sogamoso, which leads
to the improvement of academic performance in students of The third and fifth grades of
primary basic education in the areas of language and mathematics; Responds to the need
to reflect on pedagogical practices in the light of the institutional pedagogical model and
its relationship with students' performance in the object of study, in order to foster
meaningful learning environments that allow them to be fully formed. Thus, with this
project, it is intended to break with the distance that manifests itself between theory,
practice and its relationship with the pedagogical model, which sometimes does not
respond to what is established in the Institutional Educational Project PEI as the
institution's main navigational chart And which leads to the fragmentation of knowledge
and the student's lack of interest in learning.
For this reason, it is necessary for the teaching director to design management strategies
that allow the institution's teachers to improve their teaching-learning processes to
guarantee the student the appropriation of a knowledge to develop in the family, school,
social and professional environment .

One of these strategies is the design of a methodological route based on the elements of
the pedagogical model significant learning mediated, the factors associated with learning,
competence and components that evaluate the knowledge, integration of curricular
components and referents of educational quality. Taking this into account, this project
aims to answer the following question: How to appropriate the pedagogical model and
manage methodological strategies to improve the academic performance of students of
the Polytechnic Educational Institution Álvaro González Santana de Sogamoso ?, to
answer To this question is: To characterize the constitutive elements of the educational
model of the Polytechnic Educational Institution Álvaro González Santana de Sogamoso,
to describe the strategy of integration of curricular components, classroom management
in mathematical areas and language grade 3 and 5 Rosario, to build theoretical and
practical bases inherent in the pedagogical model, significant mediated learning and
quality referents, and finally to develop a methodological route for the appropriation of the
pedagogical model, meaningful learning mediated, which contributes to the improvement
of academic performance of students Of the Educational Institution. The theoretical
elements of Ausubel, Vygotsky, Bruner, Tébar, Elliott and Feurestein are taken. The
methodological design is oriented by qualitative research, socio-critical epistemological
approach and the type of action research that is developed in cyclical stages and begins
with the diagnosis or exploration that allows to identify and analyze the problems from
observation, dialogue and Reflection on action; A second moment is the planning where
strategies of change are organized in a situation of daily life. Subsequently there is the
action and observation that must be applied carefully and reflexively, critically to begin
the subsequent action, these actions must be dynamic and observable to evaluate them
thoroughly and finally have the evaluation that seeks to find meaning in a descriptive way
of the processes , The problems and constraints of strategic actions based on the
discussion among the participants of the results, scope and limitations, recommendations
and dissemination of the same to the interested parties. The reflection leads to the
reconstruction of the meaning of the social situation. The evaluation has an evaluative
and formative character.

The instruments to be used for the collection of information are: Records of observation,
semi-structured interview and survey.
The Educational Institution Álvaro González Santana is made up of a population of 3640
students, from pre-school to eleventh grade. A total of 122 teachers, 1 Rector, 7
Coordinators and 2 psychoorientators; The Target Population corresponds to 683
students of degree 3 ° and 5 °; And the sample corresponds to 328 students of grade 3
°, 5 ° and 8 Teachers of the Rosary Seat.

KEYWORDS
Management strategy, language, math, Significant Learning.

PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Politécnico “Álvaro González Santana”, de carácter
oficial dirigida por los hermanos de las escuelas cristianas de Lasalle, con certificado de
calidad ISO 9001-2008 por parte del ICONTEC, se encuentra ubicada en el Municipio de
Sogamoso, Departamento Boyacá, adscrita al ente territorial certificado Secretaría de
Educación, ofrece los niveles de educación establecidos en la Ley General de Educación
en cinco sedes: una de bachillerato central y cuatro de primaria: Rosario, Manitas,
Campoamor y Santa Bárbara.
En esta institución estudian niños y jóvenes de diferentes condiciones sociales de
estratos uno, dos y muy pocos de estrato tres, quienes residen en el área urbana del
Municipio y en algunos cercanos como Firavitoba y Nobsa. Los estudiantes se
caracterizan por pertenecer a familias monoparentales y tradicionales entre otras. Para
contextualizar la investigación es pertinente retomar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como principal carta de navegación.
El Proyecto Educativo Institucional tiene como principio fundamental educar a las nuevas
generaciones, con un elevado compromiso por transformar la realidad personal y
circundante de los niños, niñas, jóvenes y adultos que acuden a la Institución con la
esperanza de construir un mundo mejor, en el cual la dignidad de la persona humana se
constituye en el centro de toda la reflexión y acción de la misión educativa,
con base en el Artículo 5° ley General de Educación, fines de la educación, cuyo objetivo
primordial es el desarrollo integral de los educandos. Consientes que la sociedad actual
vive un dinamismo constante, los establecimientos educativos deben ser agentes que
propicien en la comunidad educativa y en especial en los educandos, los
principios, valores y las competencias para asumir los retos de un mundo globalizado.
Uno de los instrumentos que conduce a dar cumplimiento al propósito del proyecto
educativo es el modelo pedagógico, que tiene como finalidad organizar la práctica
pedagógica y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se adopta el modelo
de aprendizaje significativo mediado a partir del año 2007.
Sin embargo, la aplicación del modelo no muestra los efectos esperados, esto se deduce
de los resultados de una encuesta realizada a los estudiantes de la institución en el año
2016. En la población encuestada se encontró que: para el 52% de los estudiantes las
estrategias utilizadas por el docente son desmotivantes y poco significativas; el 51% de
los educandos no tiene una comunicación adecuada con el docente, el mismo porcentaje
considera los contenidos descontextualizados de su vida cotidiana. Finalmente, el 61%
considera que en la institución no se da una orientación para su proyecto de vida. Por
otro lado, se realizó una encuesta a docentes con el fin de identificar que conocimiento
tienen del modelo pedagógico y si lo aplica con sus estudiantes en el aula. La mayor
parte de los encuestados manifiestan no conocer el modelo por tanto no se aplica en el
aula; hay que mencionar además que, los resultados de las pruebas saber de la
institución en los últimos tres años muestran una disminución significativa en básica
primaria sede el Rosario en las áreas de Matemáticas y Lenguaje.
Así resulta pertinente investigar la práctica pedagógica a la luz del modelo y su relación
con los desempeños de los estudiantes en las áreas matemáticas y lenguaje para los
grados tercero y quinto y dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo apropiar el modelo pedagógico y gestionar estrategias metodológicas para
mejorar el desempeño de los estudiantes de los grados 3° y 5° en la Institución
Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso?
Para dar respuesta a esta pregunta se plantea como objetivo general: Diseñar la
estrategia de gestión desde el marco de la política de calidad educativa, para apropiar el
Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo Mediado en la Institución
Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso, que conduzca al
mejoramiento del desempeño académico en los estudiantes de los grados tercero y
quinto de educación básica primaria.
El cual se desarrollará a través de:
Caracterizar los elementos constitutivos del modelo pedagógico de la
Institución Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso.
Describir la estrategia de integración de componentes curriculares, gestión de aula en
las áreas Matemáticas y Lenguaje grado 3° y 5° sede el Rosario.
Construir bases teóricas y prácticas inherentes al modelo pedagógico Aprendizaje
Significativo Mediado y los referentes de calidad.
Desarrollar una ruta metodológica para la apropiación del modelo pedagógico
Aprendizaje Significativo Mediado, que contribuya al mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución Educativa.
Construcción Teórica.
Teniendo en cuenta el problema planteado surgen las categorías emergentes:
Elementos del modelo pedagógico aprendizaje significativo mediado, factores
asociados a los aprendizajes, competencias y componentes que evalúan las
pruebas saber, integración de componentes curriculares y referentes de calidad
educativa.
Elementos del Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo Mediado.
Un modelo pedagógico es una construcción teórica que involucra objetivos, contenidos,
métodos, didáctica, medios y evaluación con el fin de organizar la práctica pedagógica y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, Flórez Ochoa, R. (1999-
P.13) resalta que los modelos pedagógicos responden a las preguntas: La
intencionalidad y propósitos de la educación a nivel institucional, el ideal de la persona
que se pretende formar, qué estrategias metodológicas, con qué contenidos y
experiencias educativas concretas, qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso
formativo, quién lo dirige y en quién se centra el mismo.
¿Cómo se concibió originalmente el aprendizaje significativo? Éste es el constructo
esencial de la teoría que Ausubel postuló en 1963, con la que pretendía:
Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afectan en
el estudiante la adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de
conocimiento, el amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver
problemas, averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad
del estudiante y qué aspectos interpersonales y sociales del ambiente de
aprendizaje afectan los resultados de aprender una determinada materia de estudio, la
motivación para aprender y las características de asimilar el material, determinar las
maneras adecuadas y de eficiencia máxima de organizar y presentar materiales de
estudio y de motivar y dirigir deliberadamente el aprendizaje hacia
metas concretas. (Ausubel, 1976 - 23).
El modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo Mediado, está conformado por
seis elementos; Propósitos, Metas, Metodología y Didáctica, Contenidos, Desarrollo, Rol
del Estudiante y del Docente. Los cuales se activan a través de la dinámica pedagógica
en todas y cada una de las áreas y proyectos a nivel institucional.
Al respecto, Viera Torres T. (2003- 40). La teoría ausubeliana se enmarca dentro de
la corriente de la Psicología Cognitiva, la cual toma como punto de partida la existencia
de una estructura cognitiva que viene a ser la forma en que el individuo tiene organizado
el conocimiento. Esta estructura debe tomarse en cuenta para planificar la instrucción,
ya que sirve de soporte para que el estudiante pueda procesar la nueva información. Ello
supone conocer y explorar entonces los predisponentes cognoscitivos y motivacionales
de los estudiantes.
Factores Asociados a los aprendizajes
Los factores que el ministerio de educación considera inciden en los resultados
de las Pruebas SABER son: Características personales de los estudiantes y de sus
hogares, los insumos con los que cuentan los establecimientos, los docentes y los
estudiantes. Ministerio de Educación Nacional. (2016.-15,16)
En el marco de un estudio de factores asociados se recomienda hacer seguimiento a las
siguientes variables de caracterización individual de los estudiantes: Género, edad,
trabajo infantil, nivel socioeconómico familiar, violencia en el entorno del hogar,
involucramiento parental, pertenencia a un pueblo originario o etnia, necesidades
educativas especiales, auto-concepto académico, motivación, estrategias de
aprendizaje.
Componentes y Competencias que evalúan las Pruebas SABER
Se entiende como competencia la capacidad de poner en acción los conocimientos,
habilidades de pensamiento, el carácter y los valores; por componentes, los aspectos
conceptuales y estructurales de las áreas del conocimiento.
Para el desarrollo de este proyecto se focalizara hacia las áreas de matemáticas y
lenguaje.
En matemáticas se trabajan las competencias de razonamiento y argumentación,
comunicación, representación y modelación, planteamiento y resolución de
problemas; con sus respectivos componentes: Numérico – variacional,
Geométrico métrico y Aleatorio.
Para el caso de lenguaje las competencias: comunicativa lectora y comunicativa
escritora, dentro de cada una de las competencias se consideran tres componentes:
Semántico, sintáctico y pragmático.
Componentes Curriculares.
Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC-HME)
Es el plan de trabajo pedagógico basado en la acción reflexión y la participación de los
docentes para lograr que en la institución educativa, avance hacia la articulación y mejora
de los procesos e instrumentos que conforman el currículo. La construcción de este plan
es liderada por el directivo docente, construida y dinamizada de manera colectiva con los
docentes de la institución. (Unesco, 2016). Referenciado por el (Ministerio de Educación
Nacional. 2016- 1)
Estrategia de integración de componentes curriculares. Conformada por el conjunto de
acciones articuladas al interior la institución educativa que tiene como fin la comprensión
del universo curricular, constituido por una serie de componentes: referentes de calidad,
evaluación, materiales educativos y acompañamiento pedagógico.
Currículo de calidad
El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley 115.- 31).
Plan de aula
Es la planificación de clases en la que se especifica la secuencia de actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación previstas para un período temporal limitado,
mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados en los
planes anuales de área.
Referentes de calidad Educativa
Lineamientos curriculares, estándares básicos de competencia, derechos básicos de
aprendizaje, matriz de referencia, orientaciones pedagógicas y mallas de aprendizaje de
las áreas objeto de estudio. Son una cadena de lineamientos que permiten fortalecer el
plan de integración de componentes curriculares, hasta llegar hacia las metas de
excelencia y el mejoramiento anual de desempeño de los estudiantes, a través de la
estrategia gestión de aula que se concreta en: exploración de saberes de los estudiantes,
estructuración y práctica, la transferencia y valoración. (MEN. 2016. – 21)

Marco Metodológico de la Investigación.

El tipo de esta investigación es de carácter cualitativo-interpretativo, el método

corresponde a la investigación acción y el enfoque epistemológico enmarcado en el
enfoque crítico social. Se utilizaron herramientas de la Teoría Fundamentada, como la
codificación, con el fin de apropiar el modelo pedagógico y gestionar estrategias
metodológicas para mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la Institución
Educativa Politécnico Álvaro González Santana de Sogamoso.

De acuerdo con el paradigma cualitativo-interpretativo, existen diversas formas de

entender y conocer las realidades que son creadas y configuradas por el ser humano.
Es decir, estas versiones de realidad se perciben de manera subjetiva, pero no son
ajenas al contexto, sino que hacen parte de una realidad compartida, intentando dar
sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas les
otorgan. La investigación acción por su parte en términos de Elliot, es una vía para que
los actores de la acción educativa interpreten y comprendan la naturaleza de su práctica
y puedan mejorarla a través de decisiones fundadas nacidas del rigor de los análisis y
no sólo de intuiciones averiguaciones o arbitrariedades. Es decir, el objetivo de la
Investigación Acción (en adelante IA), consiste en mejorar la práctica a partir de una
cultura reflexiva entre los procesos y productos concretos, que promueve una relación
estrecha entre teoría y práctica.

Este método de investigación se utiliza, en este trabajo para analizar las practicas
asociadas al modelo pedagógico, realizadas por los docentes, lo cual permite mostrar
las evidencias de la relación entre la intencionalidad del docente o los docentes y los
resultados de sus acciones en el aula. Todo ello con el objetivo de emprender una acción
que permita la mejora del aprendizaje. Para el caso concreto de esta investigación, la
mejora en los resultados de las pruebas SABER en las áreas de matemáticas y español.

El enfoque empleado en esta investigación es el enfoque socio- critico que en palabras

de Habermas, se fundamenta en la crítica social con un carácter autorreflexivo; considera
que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades
de los grupos, pretende la autonomía liberadora del ser humano; y se consigue mediante
la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Igualmente,
este conocimiento se desarrolla mediante la construcción y reconstrucción de la teoría y
la práctica. Por tanto, realiza una visión constante de la realidad educativa. Se pretende
en esta investigación, de acuerdo con este enfoque la adopción de medidas
consensuadas para la transformación de una necesidad que conduzca al mejoramiento
de la calidad educativa de nuestros estudiantes y por consiguiente a la concreción de su
proyecto de vida.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Teniendo en cuenta las características de este estudio, las técnicas de investigación

utilizadas son la entrevista a documentos y la entrevista semiestructurada.

La entrevista a documentos según Quintana (2006), es una técnica que permite obtener
información valiosa para describir el hecho o acontecimiento a estudiar y constituye el
punto de entrada a la investigación. Incluso en ocasiones, es el origen del tema o
problema de investigación. Los documentos fuente pueden ser de naturaleza diversa:
personales, institucionales o grupales, formales o informales (p. 65).

A través de esta técnica de investigación, se realizará una revisión a los planes de

asignatura, revisión a algunos apartes del Proyecto Educativo Institucional, (en adelante
PEI) relacionados con el modelo pedagógico y el Sistema Institucional de Evaluación
(en adelante SIE).

Así, la producción escrita se constituirá en un insumo fundamental para la indagación

sobre este proceso de apropiación del modelo pedagógico y gestión de estrategias para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Así mismo, otro un instrumento que permitirá recabar información valiosa para los fines
de este estudio fue la entrevista semiestructurada, que como señala Hernández se
basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre temas
deseados. (2003, p. 455).

Criterios de sistematización y análisis de datos

La Teoría Fundamentada (en adelante, TF), se basa en dos grandes estrategias: el

método de la comparación constante, y el muestreo teórico. A través del método de la
comparación constante el investigador recoge, codifica y analiza datos en forma
simultánea, para generar teoría. Es decir, estas tareas no se realizan en forma sucesiva
sino simultánea, y no están dirigidas a verificar teorías, sino solo a demostrar que son
estimables. Esto, a su vez, se realiza a través de dos procedimientos: Ajuste: las
categorías, deben surgir de los datos y ser fácilmente aplicables a ellos; y
Funcionamiento: deben ser significativamente apropiadas y capaces de explicar la
conducta en estudio. (Glaser y Strauss, 1967: 62).

La TF parte de la premisa según la cual los participantes de la investigación son seres

humanos que ocupan una posición social, y son portadores de perspectivas e
interpretaciones de sí mismos y de sus acciones sociales.
Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico se centra, sobre todo, en explicar su
importancia el proceso educativo, la TF puede ser un método adecuado para estudiar
su apropiación con mayor detalle desde la perspectiva de los actores involucrados.
La TF privilegia el uso de la entrevista como técnica de recolección de la información y,
en segundo lugar, la consulta de documentos, como diarios, cartas, autobiografías,
biografías, periódicos, boletines y materiales visuales y audiovisuales. En lo que respecta
a esta investigación, se trabajará con datos cualitativos, que se obtendrán a través de
entrevistas semiestructuradas con los docentes y del análisis de los documentos.
Población participante
En la investigación participan los CUÁNTOS docentes y directivos docentes del colegio
Politécnico Álvaro González Santana. Entre ellos se seleccionaran CUÁNTOS
profesores para la realización de las entrevistas: CUÁNTOS mujeres, con edades que
oscilan entre los 30 y los 35 años, y CUÁNTOS hombres, con edades que oscilan entre
los 30 y los 40 años. Docentes que orientan las asignaturas de español y matemáticas
en el grado quinto de la institución.
Etapas de la investigación
En este apartado se sintetizan las etapas de la investigación que se encuentran en
desarrollo:

 Recolección de la información: En esta fase se realizaran las entrevistas

semiestructuradas a la población objeto de estudio ( docentes) y se recogerán los
documentos objeto de análisis (planes de asignatura, PEI)

 Análisis de datos .Del análisis de los documentos y las entrevistas deben emerger
las categorías que responden a la pregunta de investigación planteada. dentro de
 este proceso de análisis de datos se lleva a cabo la codificación. Existen cuatro
formas de codificación: abierta, teórica, axial y selectiva. La codificación abierta
consiste en desglosar los datos en unidades de significado. Este proceso implica
identificar un segmento o unidad de datos que representa un fenómeno más
general (Spiggle, 1994). Posteriormente, empiezan a aparecer multitud de memos
y, al menos teóricamente, las categorías se van saturando. Poco a poco, tras la
codificación, el análisis y la comparación continua, se produce la saturación total
y los datos se ajustan a las categorías emergentes.
El análisis de los datos se realiza durante toda la investigación y tiene dos
momentos: uno descriptivo y uno propiamente analítico. La etapa de descripción
es la base para realizar una interpretación más abstracta de los datos, mientras
que la etapa de análisis es la parte más teórica del proceso (Strauss & Corbin,
2002).
 Hallazgos: la exposición de resultados se pretende sean expuestos a través de
las categorías encontradas para facilitar la comprensión del proceso por parte de
los lectores del proyecto.
 Elaboración de la propuesta metodológica: se pretende sea coherente con las
necesidades de la institución, debe conducir a la transformación de las prácticas
pedagógicas y por ende al mejoramiento del nivel académico de los estudiantes.
Debe dar cuenta de las políticas educativas nacionales, departamentales y
locales como son: Estándares, lineamientos curriculares, Derechos Básicos de
Aprendizaje, pruebas SABER, Índice Sintético de Calidad, que se deben trabajar
de forma articulada para evitar la fragmentación del saber y la atomización de
actividades que finalmente desmotivan al estudiante y agotan al docente.

Resultados esperados
Con el método centrado en la investigación-acción, el proyecto aprovechará su
experiencia de trabajo en el fortalecimiento del modelo pedagógico, así como la
participación de los investigadores para generar una estrategia metodológica que
conduzca al mejoramiento académico de los estudiantes en las pruebas SABER. Esta
estrategia pretende… Commented [K1]: Nancita aquí me quedo corta no sé lo que la
tutora les propone.
El proyecto aportará especialmente en el conocimiento y comprensión sobre los factores
que determinan la apropiación del modelo pedagógico y su relación con los resultados
académicos de los estudiantes, particularmente en las asignaturas de español y
matemáticas.