Gabriela Garcia

Laura Meneses
Thalia Franco
Diana Gonzales
Luz Adriana Ortiz
Angie Tovar

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual

la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez,
en un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadíos, que
se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales
que responden a un modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadíos o etapas se
produce una apropiación superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en
lo cualitativo como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona. El
cambio implica que las capacidades cognitivas
sufren reestructuración.

Etapas del desarrollo

Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. El
pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente
diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.
Hay cuatro características de los estadios piagetianos.
1. la secuencia de aparición de las etapas es invariante, es decir, se producen
fluctuaciones en cuanto a la edad de su aparición y no todos los individuos alcanzan
las etapas finales.
2. Piaget consideraba que el pensamiento de los niños experimenta algún cambio
abrupto en periodos breves. En estos momentos surgen las nuevas estructuras
cognitivas. La emergencia de distintas estructuras explica el hecho de que todas las
tareas que es capaz de resolver un niño tengan una complejidad similar.
3. Los estadios son jerárquicamente inclusivos, esto es, las estructuras de estadio inferior
se integran en el siguiente. Por ejemplo, en el estadio de las operaciones concretas se
mantienen todos los progresos del periodo sensoriomotor, y puede decirse que las
operaciones concretas se construyen sobre los logros del periodo preoperacional.
(Aurelia, 2009, p 4-5).

Estadio sensoriomotor (Nacimiento hasta los dos años)

El bebe se relaciona con el mundo a traves de los sentidos y de la accion, pero, al
termino de esta etapa sera capaz de respresentar la realidad mentalmente. Este periodo
da lugar a algunos hilos en el desarrollo intelectual, ademas existen unas actividades
que en este periodo experimentaran un notable desarrollo: la imitacion y el juego.
Piaget denomino reaccion circular al mecanismo de aprendizaje más temprano,
consiste en una nueva experiencia que es el resultado de la propia accion del sujeto.
Hay tres tipos de reacciones circulares que van apareciendo de forma progresiva: las
primarias que estan centradas alrededor del cuerpo del niño (sacar rapidamente la
lengua), las secundarias, dirigidas hacia la manipulacion de objetos (golpear un
objeto) y las terciarias, que tienen que ver con la exploracion de efectos novedosos en
el mundo que le rodea ( golpear un objeto de formas distintas).(Aurelia, 2009, p 5).

Sub - estadio 1 (0-1 meses)

Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos.
Sub - estadio 2 (1-4 meses)
Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares
primarias.

sub-estadio 3 (4-8 meses)

Coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y
procedimientos destinados a prolongar espectaculos interesantes.
Sub-estadio 4 (8-12 meses)
Coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines).
Sub-estadio 5 (12-18 meses)
Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentacion activa.
Sub-estadio 6 (18-24 meses)
Interiorización de las acciones, primeros simbolos e invencion de nuevos medios a
traves de combinaciones mentales. (Aurelia, 2009, p,9).

Adquisición de una conducta orientada a metas

Una característica distintiva del periodo sensoriomotor es la evidente transición del

lactante de la conducta refleja a las acciones orientadas a una meta. Al momento de
nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejos. A esta clase
de acciones intencionales propositivas Piaget las llama reacciones circulares. Al final
del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas combina las
conductas ya aprendidas. En esta fase, ya no repite hechos accidentales, sino que
inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguir determinada meta.
Al final de la etapa sensoriomotora, el niño comienza a probar otras formas de obtener
sus metas cuando no logra resolver un problema con los esquemas actuales (observar,
alcanza y asir). (Aurelia, 2009, p,9).
El estadio preoperacional (de 2 a 7 años)
La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de
la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor
habilidad para emplear símbolos —gestos, palabras, números e imágenes— con los
cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en
formas que antes no eran posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse,
utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar
sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.(Aurelia, 2009, p,9).

Pensamiento representacional
Durante la etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como medio para
reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por
ejemplo) para referirse a un objeto real que no está presente se denomina
funcionamiento semiótico o pensamiento representacional.
Según Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir
el lenguaje. Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del
lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo
año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2000 palabras a los 4
años.
Durante la etapa preoperacional, el niño comienza a representarse el mundo a través
de pinturas e imágenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos califiquen de
“lenguaje silencioso” el arte infantil. Los dibujos nos revelan mucho sobre su
pensamiento y sus sentimientos. Por ejemplo, cuando a los niños de 2 y 3 años de
edad se les pregunta qué están dibujando o pintando, lo más probable es que
respondan: “Nada más estoy dibujando”. Sin embargo, entre los 3 y 4 años comienzan
a combinar trazos para dibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas.
Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 años. Dibujan casas,
animales, personan, personajes de caricaturas y otros objetos. Las figuras pueden
representar objetos reales del entorno o personas de la fantasía que han visto o de los
cuales han oído hablar. En la figura se muestra este avance evolutivo en los dibujos
infantiles. A medida que va creciendo, el niño enriquece sus dibujos con detalles,
incorporando incluso palabras que desarrollan el guión.
Conceptos numéricos
Junto con la mayor habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes, los
niños empiezan a utilizar los números como herramienta del pensamiento durante los
años preescolares.(Aurelia, 2009, p,10).

Estadio de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)

Para este punto los niños tiene la capacidad de realizar acciones o resolver
problemas que se les han planteado anteriormente, sin necesidad de hacerlos
realmente, pues es aquí cuando empieza a hacer uso de las operacione mentales y de
la lógica. Debido a esto, Piaget plantea que los niños muestran una menor rigidez, por
lo tanto una mayor flexibilidad en su pensamiento.
Es así, como el pensamiento deja de ser egocéntrico y centralizado, y de igual
forma los juicios que tiene no se basan solamente en la apariencia que tiene las cosas.
En esta etapa los niños organizan el mundo en tres tipo de operaciones mentales o
esquemas: seriación, clasificación y conservación. (Aurelia, 2009, p,12).

Seriación:​ Este esquema es importante debido a que es el que el da la

capacidad a los niños de ordenar la cosas de formas ascendente o descendente, por lo
tanto, es importante para comprender conceptos tales como tiempo, número y
medición. En etapas anteriores, los niños no tienen la capacidad de distinguir entre 5 o
15 minutos, para ellos resulta ser lo mismo, mientras que en este punto ellos son
capaces de diferenciar que 5 minutos resulta menos tiempo que 15 minutos, pero al
mismo tiempo son más que 3 minutos. (Aurelia, 2009, p,12).

Clasificación:​ Debido a que las personas aprenden a clasificar los objetos de

acuerdo a sus semejanzas, Piaget cataloga en tres tipos de contenidos: clasificación
simple ( agrupar objetos debido a una característica), clasificación múltiple (disponer
objetos simultáneamente en función de dos dimensiones) y la inclusión de clases
(comprender relaciones entre clases y subclases).
Pero para que los niños puedan lograr dominar la clasificación, Piaget describe
tres etapas evolutivas, la primera “colecciones figurales” la cual es una característica
de los niños menores de 5 años quienes al presentarle dos figuras geométricas
intentarán dibujar algo el lugar de hacer una clasificación con las semejanzas o
diferencias de los objetos presentados.
La segunda etapa llamada “colecciones no figurales” , para este punto los
niños son capaces de hacer agrupaciones de una sola dimensión, por color o por
forma, pero no las dos, y de igual manera una vez que han hecho una clasificación
basándose en una dimensión les es difícil hacer un cambio. Esto quiere decir que si
clasificaron todos los objetos azules de un lado y los rojos del otro, si se les pide que
ahora clasifiquen estos mismos en cuadrados y círculos se les dificultará hacerlo.
Ya en la tercera etapa los niños dominan la clasificación múltiple y pueden
comprender las inclusiones de clases, antes los 7-8 años tienen la capacidad de decir
cuál es la capital de su país, aunque no entiendan totalmente qué significa esto, lo cual
quiere decir que no hay una apreciación lógica, solamente expresión verbal.(Aurelia,
2009, p,13).

Conservación: ​Para Piaget es la capacidad de razonar sobre los problemas de

la conservación es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas, la
conservación es entender que un objeto puede tener cambios superficiales pero que
puede permanecer igual. Lo que significa que aparentemente un objeto podría tener un
menor o mayor tamaño, aunque no sea así. Los niños adquieren la capacidad de la
conservación de forma gradual, a esto Piaget le da el nombre de desfase horizontal y
se presenta regularmente así: capacidad de conservación de los números entre los 5 y
7 años, conservación del área entre los 8 y 10 años, y entre los 10 y 11 años la
mayoría de niños entienden la conservación del volumen.(Aurelia, 2009, p,14).

Estadio de las operaciones formales (11 a 12 años en adelante)

“El cambio más importante en la etapa de las operaciones formales es que el

pensamiento hace la transición de lo real a lo posible” (Flavell, 1985 citado por
Aurelia 2009,p,17). para este punto los adolescentes tienen la capacidad de imaginar
cosas que podrían suceder y tener ideas sobre hechos que nunca ocurrieron, de modo
que a mayor edad, van a empezar a hacer cuestionamientos sobre cuestiones
sociopolíticas, al igual que podrán resolver problemas algebraicos.
Esta capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva que se logra en este
estadio tiene cuatro características fundamentales, la lógica proposicional, el
razonamiento científico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre
probabilidades y proporciones. (Aurelia, 2009, p,17).

Lógica proposicional: ​Piaget la define como la capacidad de extraer una

inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones premisas, lo cual está
relacionado con la resolución de problemas algebraicos, al igual que es usado por los
científicos y en general por las personas que quieren defender un punto de vista.
Los adolescentes que dominan esta habilidad tienden a discutir más, pero
teniendo argumentos apropiados para defender sus ideas. (Aurelia, 2009, p,17).

Razonamiento científico: ​Cuando los adolescentes aprender a usar la lógica

proposicional, la forma en la que abordan las ideas tiene un cambio. Para este punto
ya tiene la capacidad de formular hipótesis, a esto Piaget le dio el nombre de
pensamiento hipotético-deductivo, que sería la facultad de suscitar y verificar
hipótesis de manera lógica.(Aurelia, 2009, p,18).

Razonamiento combinatorio: ​La capacidad de pensar en causas múltiples es

clave en el estadio de las operaciones formales. Al pensar de manera sistemática, los
adolescentes van a buscarle solución a un problema que les sea planteado de
diferentes formas a la vez teniendo en cuenta la mayor cantidad de variables
posibles.(Aurelia, 2009, p,19).

Razonamiento sobre probabilidades y proporciones: ​En este punto,

podemos diferenciar los niños en estadio de operaciones concretas a los adolescentes
en estadio de operaciones formales, debido a que sus razonamiento frente a los
problemas que se les plantean son mucho más complejos, no se basan solamente en lo
 que está a la vista, sino que también tienen en cuenta una reflexión lógica del
asunto.(Aurelia, 2009, p,19).

Proceso de adaptación ​(Aurelia, 2009, p,3-4)

● Organización: se empieza a integrar los esquemas del conocimiento y se convierte en
sistemas más complejos
● Adaptación: Para Piaget los individuos pueden ajustar sus estructuras mentales o
conducta dependiendo de su ambiente
● Asimilación: la información nueva que se adquiere se moldea y se encaja en
sistemas existentes
● Acomodación: se modifica totalmente las estructuras mentales y se incluye la nueva
información adquirida
Esquemas
Según Vergara Piaget describe las acciones mentales y físicas involucradas en la
comprensión y el conocimiento, nos ayudan a interpretar y entender el mundo.
Según Piaget incluye un conocimiento y cómo obtenemos el conocimiento, esto se utiliza
para modificar, añadir o modificar esquemas ya existentes. En esta se encuentra la
asimilación, equilibrio, nueva situación, desequilibrio y acomodación.
Asimilación: Incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes.
Acomodación: Consiste en cambiar o alterar nuestros esquemas existentes.

Referencias
Aurelia, R. (2009). Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky. ​Master en
paidopsiquiatria.​
Actualidad en psicologia, Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Recuperado de:
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/