Comunicació

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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Comp. 2 Comp.3

Estudiante: __________________________________Nº Orden: _____

Grado/Año: 4° Sección: A - B Aula: ________
Profesor: Oscar Rojas Fecha: 16/07/2018

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DESEMPEÑO A EVALUAR: Firma del Padre de familia
 Identifica información implícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
INDICACIONES:
1. No está permitido el uso de corrector (liquid paper)
2. Duración: 50 minutos
 Competencia – 2: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
I. Lee atentamente los siguientes textos y luego marca la alternativa correcta. (2 p. c/u)
Texto I:
Como las personas, como las cosas, como las instituciones, las palabras acaban por envejecer y morir. Pero la
vejez de las palabras suele ser larguísima, y no es raro que pase un siglo y más, desde que empiezan a decaer
hasta que desaparecen. Y, aun en este caso, no es fácil extender el certificado de defunción de una palabra;
muchas veces se trata solo de una muerte aparente, y lo único que ha ocurrido es que la palabra retirada de la
lengua general ha quedado remansada al margen, en el uso literario, en el uso regional o en el uso restringido de
ciertos grupos sociales o profesionales. Puede suceder, inversamente, que la vida de una palabra sea prolongada
de manera artificial por el capricho arcaizante de un escritor, o que su vigencia sea puramente pasiva, es decir,
reducida a su comprensión ``histórica`` por nosotros, sin que tenga ningún eco en nuestra habla real (podemos
saber, por ejemplo, que es una adarga, pero prácticamente nunca tendremos necesidad de usar esta voz). Incluso
se da el caso de que sea resucitada una palabra ya muerta, para hacerla servir de vehículo a un nuevo sentido
(así ha ocurrido con azafata, término que antiguamente designaba a una ´´criada de la reina`` y que no hace
mucho fue desenterrado para dar nombre a la ´´empleada que, en aviones u otros medios de transporte, o en
algunas oficinas, atiende al público``).
1. La referencia al habla real alude a una propiedad de las palabras, su:
a) Vigencia b) Prestigio c) Relevancia d) Precisión e) Literalidad

2. Resulta erróneo, desde la perspectiva del autor, afirmar que la desaparición de las palabras es algo:
a) Predecible b) Explicable c) Posible d) Conjeturable e) Irreversible

3. Si una palabra se ha dejado de emplear en la lengua general,

a) Se halla en un proceso de envejecimiento ineluctable. b) Podría permanecer en el uso de un estrato social.
c) Depende enteramente del hablante que la acuñó. d) Los hablantes la deben anular indefectiblemente.
e) Se sustrae al proceso de natural envejecimiento.

4. Fundamentalmente, el texto plantea que:

a) El proceso de desuso o desaparición de las palabras es complejo, largo, paulatino, a veces revocable, no
siempre definitivo.
b) Personas, cosas, instituciones y palabras cumplen un ciclo de nacimiento, desarrollo, reproducción,
envejecimiento y muerte.
c) El envejecimiento de las palabras suele tomar más de un siglo, dado que estas decaen hasta desaparecer
definitivamente.
d) Las palabras solo desaparecen aparentemente, puesto que son conservadas con un uso restringido o con otro
sentido.
e) Las palabras tienen una larga vigencia, ya que siempre es posible conservarlas, cambiarles el sentido o
renovarlas.

Texto II:
El estudio de los procesos de comunicación animal se basa en la observación de los actos realizados por un animal y en el
análisis de las distintas respuestas de los demás individuos. A menudo, estas observaciones permiten comprobar que, cuando
un animal se comunica con sus congéneres, las conductas individuales se integran en otra conducta social. Cuando esta
integración ocurre, entonces se produce un sincronismo de actividades entre distintos individuos. Además, los estudios sobre
comunicación animal también aportan datos de cómo se seleccionan las señales más ventajosas y qué respuestas contribuyen
a una mayor supervivencia.
Las señales comunicativas empleadas por los animales pueden ser de muy diversa índole y, de hecho, son tan variadas como
las estructuras que las emiten o los sentidos que las captan. Las conductas comunicativas más usuales se basan en
determinados movimientos, posturas y gestos, voces y sonidos. Entre el gran abanico representado por la comunicación animal
sensorial pueden encontrarse ejemplos destacables de las distintas clases de comunicación: táctil, química, auditiva o visual.
Algunas especies disponen también de estructuras comunicativas no sensoriales. Estas configuraciones acostumbran tener
diseños determinados, generalmente, de formas y colores muy llamativos. Los gamos, por ejemplo, exhiben su cornamenta
que marca la jerarquía dentro del grupo durante la época de celo. Ciertas mariposas, por otra parte, disponen de diseños
amenazadores en sus alas que exhiben cuando se acerca algún pájaro depredador.
5. Medularmente el texto se ocupa:
a) Del análisis de las conductas observables en los animales.
b) De los comportamientos animales y su cometido social.
c) De los órganos comunicativos de animales en peligro.
d) De las condiciones para comprender la comunicación animal.
e) De las señales empleadas en la comunicación animal.

6. En el texto el término sincronismo significa:

a) Paralelismo b) Correspondencia c) Aproximación d) Equidad e) Exactitud

7. De acuerdo con el texto, el cacareo de una gallina a sus polluelos sería:

a) Una amenaza para prevenirlos del depredador. b) Una comunicación de índole no sensorial.
c) Una postura comunicativa esencialmente visual. d) Un ejemplo del tipo de comunicación auditiva.
e) Una comunicación exclusivamente gestual.

8. Si los diseños de las mariposas incentivaran conductas predatorias:

a) Reforzarían una efectiva conducta social. b) Serían claros indicadores de jerarquía.
c) Dejarían de contribuir a la supervivencia. d) Emplearían colores poco llamativos.
e) Anularían todo proceso de comunicación.

9. Señala el enunciado incompatible con el texto:

a) La observación es un método para estudiar la comunicación animal.
b) En el mundo animal solo es posible la comunicación sensorial.
c) Las señales comunicativas de los animales son muy heterogéneas.
d) Ciertas señales entre los animales favorecen la supervivencia.
e) Algunas posturas comunicativas son indicadores de jerarquía.

Texto III:
La filosofía, como todos los demás estudios, aspira primordialmente al conocimiento. El conocimiento a que aspira
es aquella clase de conocimiento que nos da la unidad y el sistema del cuerpo de las ciencias, y el que resulta del
examen crítico del fundamento de nuestras convicciones, prejuicios y creencias. Pero no se puede sostener que la
filosofía haya obtenido un éxito realmente grande en su intento de proporcionar una respuesta concreta a estas
cuestiones. Si preguntamos a un hombre de ciencia qué conjunto de respuestas concretas ha sido establecido por
su ciencia, sus respuestas durarán tanto tiempo como se está dispuesto a escuchar. Pero si hacemos la misma
pregunta a un filósofo, y este es sincero, tendrá que confesar que su estudio no ha llegado a resultados positivos
comparables a los de las otras ciencias. Verdad es que esto se explica, en parte, por el hecho que desde el
momento en que se hace posible el conocimiento preciso sobre una materia cualquiera, esta materia deja de ser
llamada filosofía y se convierte en una ciencia separada. Así, por ejemplo, todo el estudio del espacio que
pertenece hoy a la astronomía, antiguamente era incluido en la filosofía.

10. ¿Cuál sería el título más apropiado para el texto?

a) Desarrollo del conocimiento científico b) Decadencia del conocimiento filosófico
c) Limitaciones del conocimiento científico d) Apariencia de la incertidumbre filosófica
e) Naturaleza del campo de acción de la filosofía

Competencia – 3: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

I. Marca la alternativa correcta. (1 p. c/u)
1. Tanto Pardo y Aliaga como Segura utilizaron:
a) como tema de sus obras los enredos amorosos y familiares
b) la ironía y la sátira para describir y criticar a su sociedad
c) a la política como único recurso para realizar su crítica
d) un lenguaje depurado porque eran muy escrupulosos en el uso del idioma
e) el ensayo para enfilar sus críticas a las autoridades del periodo de inicios de la República.

2. Son composiciones poéticas derivadas de los harawis quechuas, de tono amoroso, tierno y melancólico.
a) las coplas b) los yaravíes c) las fábulas d) los romanceros e) las églogas

3. No es un tema de la literatura de la Emancipación

a) la patria b) la libertad c) el sentimiento indígena d) la muerte e) ninguna es correcta

4. ¿Cuál de los siguientes rasgos no corresponde al Costumbrismo anticriollista?

a) gusto por lo popular b) desprecio por lo popular c) lenguaje castizo
d) rechazo a la democracia e) estilo clásico

5. ¿Cómo se llamaba el vocero de la conciencia americana, difusor de la nueva concepción de nuestro

territorio?
a) El Mercurio Peruano. b) Sociedad de amantes del país c) El Comercio
d) El Diario independiente e) Diario oficial El Peruano

6. Marca un tema de la literatura de la Emancipación

a) Los aciertos sociales propuestos por los nuevos gobernantes de estas tierras.
b) El pasado, porque no aceptaban los cambios que propugnaban los liberales como Felipe Pardo y Aliaga
c) La historia original de los Incas, como fuente de inspiración constante.
d) El legado cultural de los europeos y su propuesta cultural renovada
e) El sentimiento trágico de la vida al inicio de la República.

7. Ubica la alternativa falsa con respecto a las características de la literatura de la Emancipación.

a) Desarrolló un fino humor en la lírica, teatro, oratoria y periodismo
b) El Costumbrismo en el Perú obtuvo un tono realista, político y panfletario
c) Había otra tendencia, llamada colonialista o costumbrista europea, que representó cuadros típicos de la
sociedad.
d) La característica especial del Costumbrismo fue su visión de la educación y el predominio de la moral
e) Los ensayos estuvieron orientados a la libertad americana y a la conciencia de la patria.

8. No es una característica de la obra de Mariano Melgar.

a) Su poesía se alejó del tema nacional y del lirismo prehispánico
b) Tomó nombres bucólicos como los de Melisa y Silvia para sus amadas, que correspondieron posiblemente a
Manuela Paredes y María Santos Corrales, su eterna Silvia.
c) En sus Yaravíes expresó el amor inconstante, el dolor por la ausencia de la amada y las tribulaciones que, con
acento desgarrado, manifestaron sus angustias por el ser querido.
d) El yaraví fue un género creado por Melgar. Este deriva del harawi, poesía o cantar en quechua que expresa su
amor doliente, la nostalgia y la congoja.
e) Melgar tuvo una sólida formación humanística, con la influencia que recibió de los poetas clásicos Horacio,
Virgilio y Ovidio.

II. Tema e Idea Principal. (3 p. c/u)

Infiere y redacta el tema y la idea principal de cada párrafo
Párrafo 1:
En los últimos años, gracias a los avances de la neurofisiología, se ha descubierto que la tempestad de emociones y de
estados de ánimo que desata el amor en la mente y en el cuerpo tiene mucho que ver con las complejas reacciones
bioquímicas que se producen en el sistema nervioso central. Estas reacciones son motivadas por la acción de los
neurotransmisores, unas sustancias que permiten a las células nerviosas, las neuronas, comunicarse entre sí. ¿Cómo funciona
este intrincado mecanismo bioquímico?
Tema: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Idea Principal: ..................................................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Párrafo 2:
La sensación de bienestar emocional junto a la pareja se debe a la endorfina, hormona que produce el cerebro y la glándula de
la hipófisis. Esta sustancia es responsable de la actitud eufórica que produce el amor, que hace que nos olvidemos de comer y
dormir, y hasta de percibir el cansancio. La unión conjunta de todas estas sustancias mencionadas inhibe las funciones lógicas
y racionales del cerebro y estimula la actividad emocional localizada en el sistema límbico, bajo la corteza cerebral. Las
condiciones están dadas para que la pareja quiera ir más allá, sin medir las consecuencias.
Tema: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Idea Principal: ..............................................................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

III. Permanencia y progresión temática. (1 p. c/u)

Texto:
“La comunicación engendra un medio educativo y pasa a ser ella misma un tema de educación, al paso que el sistema
educativo pierde el monopolio de la educación” porque los muros de la escuela se van erosionando, dice acertadamente María
Teresa Quiroz citando dichos de Sean Mac Bride ya en 1980 (“Sin Muros: Aprendizaje en la era digital, U. Lima, 2013, pág. 12).
Con ello abre los capítulos de un libro muy interesante sobre el vínculo entre educación y comunicación que ella ha venido
investigando por más de 30 años. /1
En el momento que la televisión única en blanco y negro colocado en la sala familiar se transformó en uno de tantos televisores
y equipos multimedia a colores que hay en cada dormitorio del hogar, la manera de comunicarse entre familiares, amigos y
terceros se ha transformado sustantivamente poniendo en jaque a una escuela que hasta ahora se pregunta cómo aprovechar
el potencial interactivo de los equipos digitales en beneficio de la educación. Y no se refiere al uso de los equipos para repetir
transmitir conocimientos (aunque más actuales) propio de la educación tradicional sino como usar estos recursos para
transformar la educación y hacerla más interactiva, productora de pensamiento original y creativo. Junto con ello cae por su
peso la pregunta sobre cómo usar Internet no como una tecnología sino como una nueva forma de comunicación. /2
El libro reiteradamente nos hace notar que para los adolescentes usar internet no es principalmente una forma de recoger
información, sino un espacio para sentir las emociones y los vínculos con los pares. Es más útil como red social que como
fuente de información de uso escolar Los adolescentes aprovechan internet para ensayar un yo diferente y múltiple, para
encontrarse con personas desconocidas, experimentar y jugar con sus identidades que pueden ser modificadas a su antojo, ya
sea en cuanto a la edad, sexo, ocupaciones, nacionalidades, etc. Todo eso les ayuda a su socialización y autoafirmación, a
conversar sin que medie el contacto físico y la exigencia intimidante de expresar cara a cara lo que quisieran decir. /3
En cuanto al uso de la tecnología para la educación, señala la confusión entre el uso instrumental que reduce las tecnologías a
equipos y materiales audiovisuales o digitales a usar en las aulas, y el uso de las tecnologías en los procesos de aprendizaje,
que se reformulan gracias a las tecnologías. Es decir, entender que el cambio de paradigma no es el del libro impreso por la
tableta digital y los videos, sino por la interactividad en la relación alumno-profesor y alumno-fuentes de información. El maestro
es interactivo no porque use las redes sociales, Internet o materiales audiovisuales sino porque comprende el intercambio entre
alumnos como fuente de aprendizaje (así no use Internet o software educativo). /4
Para los profesores es importante que entiendan que hay una complementariedad entre texto e imagen y distanciarse de las
convenciones clásicas que entienden que la lectura solo está referida a los textos escritos. Además, resulta irrelevante para el
aprendizaje de los alumnos usar internet como herramienta de búsqueda de información cuando lo que deben hacer es
aplicarla, manipularla e interpretarla. De lo contrario, quedarán atrapados en la cultura de la transmisión y reproducción propios
del siglo XX, aunque usando equipos tecnológicos propios del siglo XXI. /5
Recuperado de: http://www.trahtemberg.com/articulos/2279-aprendizajes-en-la-era-digital-el-impacto-de-internet.html

Completa el siguiente cuadro con el tema del que trata cada párrafo y el tema central de todo el texto.

Párrafo Tema de cada párrafo Tema central del texto

Párrafo 1 Trata sobre

………………………………………………………………….

Párrafo 2 Trata sobre

.......................................................................................... ……………………………………...
………………………………………
Párrafo 3 Trata sobre ....................................................
…………………………………………………………………

Párrafo 4 Trata sobre

…………………………………………………………………

Párrafo 5 Trata sobre

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