Biologia 2o Medio

2
Texto del estudiante
BIOLOGÍA
Esteban Campbell Orellana
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Texto del estudiante
BIOLOGÍA 2
Esteban Campbell Ore
Profesor de Biología y C
as Naturales
Universidad Metropolita
e Ciencias de la Educa
El texto de Biología 2.° Medio es una creación del Departamento de Estudios
Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Fotografías
Dirección editorial Archivos fotográficos SM
Arlette Sandoval Espinoza Latinstock
Shutterstock
Coordinación editorial
Wikimedia Commons
María Jose Martinez Cornejo
Coordinación Área Ciencias Naturales

Andrea Tenreiro Bustamante Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Edición
Esteban Campbell Orellana Ilustración
Carlos Ossandón Yáñez
Autoría Edgardo Contreras de la Cruz
Esteban Campbell Orellana Invasor Studio
Ítalo Ahumada Morasky
Asesoría pedagógica Gonzalo Ordóñez Arias (Genzoman)
Guadalupe Álvarez Pereira
Gestión de derechos
Corrección de estilo Loreto Ríos Melo
Cristian Oyarzo Barrientos
Jefatura de producción
Coordinación de Diseño Andrea Carrasco Zavala
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Estevan Silveira
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
Este texto corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-291-0 / Depósito legal: 280280
Se terminó de imprimir esta edición de 217.123 ejemplares en el mes de enero del año 2018.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones est
ablecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la rep
rografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
El texto Biología 2.° Medio es una herra
mienta que, junto con tu profesor o
profesora, te orientará en el estudio de fe
nómenos relacionados con el origen y el
desarrollo de la vida, mediante los conoci
mientos propios de la disciplina, así com
o
las habilidades y actitudes que forman p
arte de un aprendizaje integral.
¿Por qué estudiar Biología?

La Biología es una disciplina científica qu
e te permitirá explorar el
mundo de los seres vivos y comprender
muchos de los fenómenos
que acontecen tanto en tu organismo co
mo en el entorno. Esta
rama de las Ciencias Naturales ha propor
cionado grandes aportes
a diversas áreas del conocimiento. Much
as de ellas están muy
relacionadas con tu diario vivir, por ejem
plo, medicina, agronomía
e industria alimentaria.
¿Qué vas a aprender?
Por medio del estudio de este texto, repr

esentarás y describirás el rol de los
sistemas nervioso y endocrino en la coor
dinación y regulación de las funciones
corporales. Luego, discutirás en torno a l
as diversas manifestaciones de la
sexualidad en diferentes contextos, mode
larás aspectos biológicos de la
reproducción humana y analizarás las res
ponsabilidades que implica ser padre
o madre. Más adelante, argumentarás qu
e el material genético se transmite
de generación en generación, considera
ndo los procesos de división celular
y las causas y consecuencias del cáncer
y de ciertas anomalías cromosómicas.
Finalmente, explicarás, sobre la base de
evidencias, los mecanismos de
herencia genética, aplicando los principio
s propuestos por Mendel.
¿Cómo vas a aprender?
El texto está diseñado para que protagon

ices tu propio proceso de aprendizaje
por medio de una serie de talleres, activi
dades y proyectos que te posibilitarán
razonar, argumentar e investigar en torno
a los fenómenos que se producen
en la naturaleza. Además, busca contrib
uir a tu formación como una ciudadana
o ciudadano proactivo, crítico, reflexivo,
propositivo y con opinión, capaz de
involucrarse en la sociedad y dejar una h
uella en esta.
Nombre:
Establecimiento:
El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te l

o ha entregado el Ministerio de Educación
por intermedio del establecimiento educacion
al en el que estudias. Este es un recurso muy
significativo para tu aprendizaje, pues constit

uye un material que te permitirá desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes de la d
isciplina, además de reforzar y ejercitar los
contenidos. Es por ello que es muy important
e que lo utilices y lo cuides tanto en tu escuel
a
o liceo como en tu hogar.
Índice
Conoce tu texto .................
..................................................
..................................................
............ 8
Precauciones para el tra
bajo experimental .............
..................................................
........... 12
¿Cómo trabajan las cient
íficas y los científicos? ....
..................................................
............ 14
Ruta de aprendizaje .......
.................................................
.................................................
............. 16
Coordinación y regula
ción corporal ..............
........................... 18
Activa tu aprendi
zaje Evaluación ini
Inici cial .........................
o ...............................
........... 20
Iniciemos nuestro
proyecto ....................
.......................................
.......................................
...... 22
Me preparo para aprend
er ............................................
..................................................
.......... 23
¿Cómo el cuerpo co
Lecciónordina las acciones
1 que realiza?
Tema: Sistema nervioso,

coordinación y adaptació
n
¿Cómo está organizado
el sistema nervioso huma
no? ..........................................
............. 26
Neuronas, células nervio
sas altamente especializ
adas .......................................
............... 30
El impulso nervioso ...........
..................................................
..................................................
......... 32
¿Cómo nuestro cuerpo d
etecta estímulos? ..............
..................................................
............ 34
Cerebro, centro de nuest
ras actividades superiore
s ...............................................
............ 36
Ciencia de alto impacto ..
..................................................
..................................................
......... 37
Taller de estrategias: Re
alizar una investigación e
xperimental ..........................
.............. 38
Tema: Cuidados del siste
ma nervioso
Sistema nervioso: factore
s de riesgo y medidas de
cuidado ..................................
..........40
Taller de investigación: E
fecto y cuidado de las ho
ras de sueño .......................
............. 41
Ciencia sin fronteras ........
..................................................
..................................................
.......... 43
¿Cóm o voy? Evaluación
de proceso .....................
........................................
............. 46
Desa
rroll Lección 2 ¿Có
o mo son reguladas
las funciones corp
orales? ................
............... 48
Tema: Sistema endocrin
o, hormonas y regulació
n de la glicemia
¿Cómo actúa el sistema
endocrino? ...........................
..................................................
.............50
Principales glándulas en
docrinas ................................
..................................................
............ 52
Regulación de la secreció
n hormonal ..........................
..................................................
.......... 54
El rol del páncreas en la r
egulación de la glicemia ..
..................................................
.......... 56
Ciencia de alto impacto ..
..................................................
..................................................
......... 57
Taller de estrategias: Cre
ar y usar modelos ..............
..................................................
........... 58
Tema: Regulación hormo
nal de las funciones repr
oductivas
Hormonas y cambios en
la pubertad ..........................
..................................................
............60
Taller de estrategias: Cre
ar y usar modelos ..............
..................................................
............ 61
Regulación de las hormo
nas sexuales .......................
..................................................
............ 62
La ciencia es dinámica:
El sistema endocrino a lo
largo de la historia ............
............. 66
¿Cóm o voy? Evaluación
de proceso .....................
........................................
............. 68
Síntesis activa .......
Cierr...............................
e ...............................
...............................
........ 70
Consolida tu apre
ndizaje Evaluación
final ........................
................................
....... 72
Sexualidad y reproducción ..........................................................76
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial ..............................................

..................... 78
Inicio Iniciemos nuestro proyecto .......................................................................................
................ 80
Me preparo para aprender ........................................................................................................ 8
1
Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable? ........................ 8

2
Tema: Sexualidad, aspecto fundamental de la vida humana
¿Qué es la sexualidad? ..................................................................................................................8
4
Afectividad y responsabilidad personal ...................................................................................
86
Ciencia sin fronteras ..................................................................................................................... 8
7
Tema: Responsabilidad y autocuidado
Ejerciendo una sexualidad responsable ...................................................................................8
8
Taller de investigación: Infecciones de transmisión sexual (ITS) ......................................
89
El embarazo en la adolescencia ................................................................................................ 9
0
Ciencia de alto impacto ................................................................................................................ 9
1
Taller de estrategias: Analizar tablas ........................................................................................ 9
3
¿Cóm o voy? Evaluación de proceso .......................................................................
... 94
Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser? ................................

96
Tema: Reproducción humana
Formación de gametos.........................................................................................
Desarrollo ......................... 98
Taller de estrategias: Desarrollar un plan de trabajo ................................
........................ 100
¿Cómo se produce la fecundación? ....................................................................................... 1
01
Implantación del embrión ......................................................................................................... 1
02
El desarrollo del embrión ........................................................................................................... 1
04
Embarazo, proceso de cambios y desarrollo ....................................................................... 1
06
Ciencia de alto impacto ............................................................................................................. 10
8
Importancia de la nutrición prenatal ...................................................................................... 1
09
Taller de estrategias: Analizar los resultados de una investigación ............................. 1
10
Tema: ¿Qué implica ser padre o madre?
Paternidad y maternidad responsables .................................................................................. 1
12
Taller de investigación: El apego, componente esencial de una paternidad
y maternidad responsables ....................................................................................................... 1
14
Control de la fertilidad................................................................................................................. 1
16
La ciencia es dinámica: Métodos anticonceptivos en el pasado .................................. 1
18
¿Cóm o voy? Evaluación de proceso ......................................................................
.. 120
Síntesis activa .......................................................................................
Cierre ................... 122
Consolida tu aprendizaje Evaluación final ............................................
................. 124
5
Biología • 2.° Medio
Índice
ADN y reproducci
ón celular ..............
................................
........ 128
Activa tu apr
endizaje Evalu
Inici ación inicial .....
o .........................
.........................
.......... 130
Iniciemos nues
tro proyecto ......
...............................
...............................
...............................
... 132
Me preparo para apr
ender ...........................
.........................................
.................................. 13
3
Lección 5 ¿Cómo
se organiza y duplica
el ADN? ....................
........................... 13
4
Tema: Localizando e
l material genético
¿Dónde está y qué f
unción cumple el AD
N? ...................................
..................................... 1
36
Taller de investigaci
ón: Analizar evidenci
as: experimento de
Gurdon .......................
138
Observar y describir
el núcleo celular ........
.........................................
................................... 14
0
Tema: Caracterizand
o el ADN
Estructura y organiz
ación del ADN ............
.........................................
..................................... 1
42
Ciencia sin fronteras
.........................................
.........................................
.................................. 14
5
Taller de estrategias:
Desarrollar un proce
dimiento experiment
al:
extracción de ADN ...
.........................................
.........................................
................................... 14
6
La duplicación del A
DN ..................................
.........................................
.................................... 1
48
Ciencia de alto impa
cto ..................................
.........................................
................................... 14
9
¿Cóm o voy? Evalu
ación de proceso .....
.................................
.................................
. 150
Lección 6
Des ¿Cómo se tra
arro nsmite el AD
llo
N durante la d
ivisión celular
? ................
152
Tema: El ciclo de un
a célula
¿Cómo es el ciclo cel
ular? ...............................
.........................................
................................... 15
4
¿Cómo se dividen las
células? ........................
.........................................
................................. 15
6
.........................................
.........................................
.................................. 15
9
¿Qué es y qué ocurr
e durante la meiosis?
.........................................
.................................. 16
0
Tema: Cuando falla
el ciclo celular
El control del ciclo c
elular .............................
.........................................
...................................... 1
64
¿Qué es y cómo se p
roduce el cáncer? .....
.........................................
................................... 1
66
Ciencia de alto impa
cto ..................................
.........................................
.................................. 16
8
La ciencia es dinámi
ca: Algo de historia s
obre el cáncer ............
.................................... 1
70
Anomalías en los cro
mosomas .....................
.........................................
................................... 17
2
Taller de investigaci
ón: Diagnóstico gen
ético preimplantacio
nal ................................
174
¿Cóm o voy? Evalu
ación de proceso .....
.................................
.................................
..176
Síntesis activa .
Cierr.........................
e .........................
.........................
.........................
..... 178
Consolida tu a
prendizaje Eva
luación final ......
..........................
..........................
... 180
Índice
6
Herencia genética.......................................................................... 184
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial ...............................................

.................. 186
Inicio Iniciemos nuestro proyecto .......................................................................................
.............. 188
Me preparo para aprender ...................................................................................................... 18
9
¿Cómo heredamos las características genéticas?
Lección 7
Tema: Herencia genética

Características heredadas y comportamientos aprendidos ............................................. 1
92
Ciencia de alto impacto .............................................................................................................. 1
94
Mendel, el padre de la genética ............................................................................................... 1
95
Los trabajos de Mendel .............................................................................................................. 1
96
Establecimiento de la primera ley de Mendel .................................................................... 2
00
Ciencia sin fronteras ....................................................................................................................20
2
¿Cómo predecir y estudiar los patrones de herencia? .......................................................2
03
Taller de estrategias: Analizar evidencias: descifrando genotipos desconocidos ... 2
06
Establecimiento de la segunda ley de Mendel ................................................................... 2
08
Taller de estrategias: Analizar evidencias: ¿cómo resolver problemas
de cruzamiento dihíbrido? .......................................................................................................... 2
10
Tema: Más allá de Mendel
Evidencias sobre herencia y cromosomas ............................................................................. 2
12
Taller de investigación: Explorando la herencia cromosómica ..................................... 2
14
¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales en la herencia? .......................................
215
Desarrollo Genética humana: análisis de árboles genealógicos .................................
........................ 216
Ciencia sin fronteras .................................................................................................................... 21
9
..220
Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética? .......................... 2

22
Tema: La manipulación de los genes
¿En qué consiste la manipulación genética? ........................................................................2
24
¿Cómo traspasar un gen de un organismo a otro? ........................................................... 2
26
Ciencia de alto impacto .............................................................................................................. 22
7
La ciencia es dinámica: La genética a lo largo de la historia ......................................... 2
28
Tema: Aplicaciones e implicancias de la manipulación genética
Aplicaciones de la manipulación genética ........................................................................... 2
30
Ciencia sin fronteras ................................................................................................................... 2
33
Cuestionamientos de la manipulación genética ................................................................. 2
34
Taller de estrategias: ¿Cómo desarrollar un debate? ....................................................... 2
36
.. 238
Síntesis activa ......................................................................................
Cierre ....................240
Consolida tu aprendizaje Evaluación final ............................................
................. 242
Recortables
.................................................................................................................................24
7
¿Cómo hacer un proyecto? ...................................................................................................... 25
1
Bibliografía ............................................................................................................................... 25
6
El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres
momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuación, se presentan los
principales componentes de cada uno de ellos.
Entrada a la unidad
Se presenta una situación o contexto, con persona-
jes que te harán partícipe de sus inquietudes cientí-
ficas y te plantearán preguntas relacionadas con tus
aprendizajes previos. También se plantea una gran
incógnita que resolverás al finalizar el estudio de la
unidad, se describen, brevemente, los principales
contenidos que se abordarán en la unidad y se
formulan las preguntas esenciales que responderás
una vez que hayas estudiado cada lección.
Activa tu aprendizaje
En estas páginas los personajes de la situación pro-
puesta te proponen distintas actividades orientadas
a explorar y a registrar tus aprendizajes, ideas y
nociones previas sobre los contenidos de la unidad.
Iniciemos nuestro proyecto

Se propone un proyecto, relacionado con la si-
tuación presentada en la entrada a la unidad, que
podrás desarrollar durante el estudio de la unidad.
Me preparo para aprender

En esta página conocerás los desafíos, las habi-
lidades y las actitudes que trabajarás en cada lec-
ción. También podrás establecer y registrar tus
metas, tus motivaciones y las dificultades a las que
te podrías enfrentar en el estudio de la unidad.
Inicio de la lección
Cada lección comienza espe
cificándote la impor-
tancia y utilidad de los conten
idos que se abordan
en ella. Además, se incluye u
na actividad cuya
finalidad es aproximarte a los
nuevos aprendizajes.
Esta actividad puede ser de d
os tipos:
• Explora: actividad que per
mite indagar en el
contenido central antes de
abordarlo.
• Diario científico: análisis de
una noticia sobre
avances científicos y tecnol
ógicos, novedosos y
asombrosos.
Temas de la lección
ellos, se te propondrá un des

afío relacionado con el
Proyecto de la unidad y se te
explicará la principal
actitud que te ayudará a cum
plir con dicho desafío.
la que deberás concretar el d

esafío propuesto.
Taller de estrategias
Una o dos páginas destinada
s a que aprendas,
paso a paso, a realizar un pr
ocedimiento propio de
las ciencias y a trabajar habili
dades de la investi-
gación científica. Luego, podr
ás poner a prueba lo
aprendido en el taller, en la s
ección Ahora tú.
Taller de investigación
Una o dos páginas designada
s para que, por
medio de las orientaciones su
geridas en los pasos
propuestos, planifiques, desa
rrolles y evalúes una
investigación científica docu
mental o bibliográfica.
La ciencia es dinámica
Esta instancia te permitirá descub
rir cómo
el conocimiento científico se ha co
nstruido
colectivamente y ha evolucionado
a lo largo
de la historia de la humanidad.
Ciencia de alto impacto

El propósito de esta sección es qu
e
examines documentos de carácter
científico sobre avances en la cien

cia
y tecnología y, de esta forma,
reflexiones sobre el impacto que
estos tienen en nuestra sociedad.
En
ella, también se destaca el trabajo
científico realizado en Chile.

Página en la que se proponen act
ivida-
des relacionadas con temáticas y
apren-
dizajes de otras asignaturas.
¿Cómo voy?
Instancia de evaluación que te per
mitirá reconocer
cómo te encuentras en tu proceso
de aprendizaje
respecto de los principales conteni
dos de la lección.
Además, podrás conocer y evaluar
la eficacia de las
estrategias de estudio que estás u
tilizando.
Secciones que encontrarás durante el desarrollo de la unidad
Sintetiza tus aprendizajes
O
Ac
j
es
o Indi
uí
caci
one sín
Aporta info sy e
rmación q acti en
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resultar útil ade qu
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habilidad e
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n
metodolo
gías cien a
tíficas. s
Cono
el ap
difer
inves
as ch
a la
cons
n de
mien
cient
Un
Mundo va
digital d
Accede a diversos sitios webs y Mediante esta sección, aclarar
a ás el
recursos tecnológicos que apo uso correcto del lenguaje científ
yarán ico y
tu aprendizaje por medio de el desarrollo de habilidades y me
diferentes actividades. todo-
logías científicas.
Síntesis activa
Se relacionan los contenidos trabajados en conjunto
con las habilidades y actitudes desarrolladas en la
unidad. Además, se proponen distintas estrategias para
sintetizar los principales conceptos que estudiaste.
Consolida tu aprendizaje
Para cerrar la unidad, se propone una instancia
en la que se podrás evaluar tu participación
en el desarrollo del proyecto y tu nivel
de aprendizaje de los contenidos y de las
habilidades trabajadas durante la unidad.
Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también enco

Más allá de n-
profesor o profesora
tu texto trarás códigos que podrás ingresar
cada vez que veas
este ícono. en
Para descubrir nuevas actividades y profun
dizar la página
en los aprendizajes, accede a los recursos
digitales
complementarios que se sugieren en el tex
to.
El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y procedimientos,
que implican el riesgo de accidentes. Para evitarlos, antes de realizar la actividad práctica, lee
atentamente la información de estas páginas.
Símbolos de seguridad
Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

de seguridad en caso de que necesites tomar una o más precauciones al momento de
efectuarlas. A continuación, te invitamos a conocerlos.
Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

Uso de delantal de protección de protección artefactos eléctricos sustancias químicas
Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

Manipulación de material de desechos tóxicos
cortopunzante
Normas de seguridad
Normas generales
No inicies la actividad hasta que hayas leído y comprendid
o Mantén tu cabello amarrado si es que lo usas largo.
los pasos del procedimiento que debes seguir. Si tienes
alguna duda, aclárala con tu profesor o profesora antes Usa siempre cotona o delantal para evitar manchar
tu ropa.
comenzar a trabajar.
Evita el uso de prendas o accesorios, como bufanda
Mantén tu puesto de trabajo libre y despejado: sol s,
o collares o pulseras, que puedan dificultar la activida
conserva en él los materiales necesarios. d
práctica.
Nunca manipules el material o reactivos del laboratorio Emplea artículos de protección según sea necesario, co
n la mo
autorización de tu profesor o profesora. gafas, guantes o mascarillas, entre otros.
Evita correr, jugar, hacer bromas o desorden en el Informa inmediatamente a tu profesor o profesora si o
laboratorio, pues podrías provocar un accidente; ade curre
más algún accidente o si observas un procedimiento mal
interrumpes el trabajo de tu equipo y el de los demás ejecutado.
.
No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos

as
bebidas se pueden contaminar.
Lava muy bien tus manos antes y después de realizar el experimento.
Normas para trabajar con calor Si calientas una sustancia contenida
en un tubo de ensayo, hazlo por los
Nunca tomes directamente con tus manos objetos que costados y agítalo suavemente.
hayan sido sometidos al calor. Para ello, debes utilizar Asegúrate, además, de que la boca
implementos como pinzas o guantes apropiados.
del tubo no apunte hacia ninguna
persona.
Solicita ayuda a tu profesor o profesora al encender
la fuente de calor que utilizarás. No actúes por tu
Mantén tu cabello tomado, si es que
propia cuenta o intuitivamente. lo usas largo, cuando trabajes con el
mechero encendido.
Mantén siempre la fuente de calor al centro de la
mesa y alejada de sustancias inflamables, de tu ropa
Procura dejar apagada la fuente de
y de tu cabello. calor una vez finalizado el
experimento.
No calientes sustancias contenidas en recipientes
cerrados herméticamente, ya que estos pueden
Nunca calientes materiales que estén en mal estado
e s t a l l a r. o que no sean resistentes al calor.
Normas para manipular material de vidrio

Manipula de manera muy cuidad No fuerces ni presiones e
osa los amente el
materiales de vidrio, como tubos material de vidrio, ya que
de ensayo o es
vasos de precipitado, ya que al romperlo. Si necesitas in
r frágiles se r otro
pueden quebrar y ocasionarte co utensilio a presión, como
rtes.
ón, usa
guantes apropiados que
Revisa cuidadosamente el materialejan de
antes de posibles cortes.
ocuparlo y asegúrate de que esté
n perfectas
No toques directamente
condiciones. Nunca utilices piezasus manos
e vidrio que los utensilios de vidrio ju
estén quebradas o trizadas. espués de
haberlos calentado, pues
an en
enfriarse.
Normas para trabajar con sustancias químicas

No toques directamente co
n tus manos los productos Procura tapar los recip
químicos. Para ello, utiliza de cada producto quími
espátulas y recipientes
adecuados. la tapa correspondiente
a las intercambies.
edes provocar una reacció
Nunca pruebes las sustancias peligrosa.
uímicas que estés emplean-
do. Si necesitas oler alguna de
ellas, no lo hagas directa-
mente, sino dirigiendo con tu
mano una pequeña parte de
los vapores hacia tu nariz, y sie
mpre y cuando tu profesor o
profesora te lo indique.
Nunca realices mezclas de susta

ncias sin que te lo indique tu
profesor o profesora, ya que
Elimina los restos de sustancias siguiendo las químicas. De
ndicaciones de esta manera podrás conocer las precauciones
tu profesor o profesora. No las viertas en el que debes
sagüe. considerar con cada una de acuerdo a los símb
olos de
Lee atentamente la información que aparece advertencia que tengan. A continuación, se
n las etiquetas esentan
de los recipientes que contienen las sustancias algunos de ellos:
Explosiva Inflamable Peligrosa para Corrosiva Comburente

Tó x i c a medio ambiente
¿Cómo trabajan las científicas y los científicos?
En ciencias se emplea un método riguroso, preciso y cuidadoso de

proceder, que permite estudiar y comprender los fenómenos naturales.
En toda investigación científica se hace uso de una serie de habilida-
des y procedimientos que buscan resolver problemas y dar respuesta
a fenómenos del entorno. Para ello, en el trabajo científico es posible
distinguir etapas que trabajarás a lo largo del texto.
Observar
La observación es muy importante.
Muchas veces
es casual, pero comúnmente es acti
va y dirigida a
partir de la curiosidad. De tal maner E
a que lo ob- x
servado se analiza, se relaciona con p
conocimientos e
científicos anteriores y se registra r
r su potencial i
relevancia. m
e
n
t
a
r
En esta etapa se planifica y se desarrolla un

procedimiento expe-
rimental que permita responder la pregunta p
lanteada. Para ello,
es necesario relacionar las variables de estu
dio, las que pueden
ser independientes o dependientes. La varia
ble independiente es
aquella que se manipula. La variable depend
iente es la condición
que cambia según las modificaciones en la v
ariable independien-
te. Dichos cambios deben ser registrados. Ad
emás, para que la
medición sea válida, cualquier otro factor qu
e afecte el experi-
mento debe permanecer constante, así tamb
ién, todo resultado
debe ser contrastado con un “control”, al que
no se aplica la
variable independiente; por lo tanto, es el pu
nto de comparación
para los resultados obtenidos.
Plantear un problema y formular una hipótesis
En estas etapas se plantea una interrogante o problema
a partir de las observaciones con el objetivo de
delimitar el fenómeno que se investigará. Además, se
formula una hipótesis, es decir, una posible respuesta
al problema sobre la base de evidencias provenientes
de una investigación científica.
Cómo trabajan las científicas y los científicos

14
Comunicar
Consiste en dar a
conocer los resulta
dos de la investiga
ción
científica y las con
clusiones obtenida
s a partir de ella. E
n esta
etapa se deben ex
plicar los nuevos c
onocimientos adqu
iridos y
los procesos empr
endidos mediante
un lenguaje claro y
preciso,
que incluya la expli
cación de los conc
eptos de mayor co
mplejidad,
además de contar
con otros recursos
, como gráficos, ta
blas, mo-
delos y TIC. Junto
con lo anterior, es i
mportante que los
integran-
tes del equipo de t
rabajo señalen sus
puntos de vista res
pecto
de su trabajo, con
el fin de discutir, ar
gumentar, aceptar
distintas
opiniones, llegar a
consensos y, de es
ta manera, enrique
cer sus
ideas y mejorar fut
uras investigacion
es.
Analizar e interpre
tar resultados
Es la explicación d
e los resultados ob
tenidos. Se
interpretan tanto lo
s resultados esper
ados como
los no esperados.
Generalmente, es
un análisis
que se apoya en a
ntecedentes surgid
os en otras
investigaciones.
Concluir y evaluar
En las conclusione
s se relacionan los
resultados obteni-
dos con la hipótesi
s planteada y la ev
aluación se refiere
a la revisión del pr
ocedimiento realiz
ado. Para ello, es
necesario consider
ar aspectos como l
a selección de
materiales, la rigur
osidad en la ejecuc
ión de los pasos,
en las mediciones
y en el análisis, la i
dentificación y
corrección de los e
rrores y la calidad
de las fuentes de
información utiliza
das.
Registrar y organi
zar resultados
Es la recolección y
registro de
los datos y observ
aciones que
surgen durante el
procedimiento
experimental aplic
ado. Los resul-
tados deben ser or
ganizados en
tablas de datos, gr
áficos, figuras,
esquemas, entre ot
ros.
Ruta de aprendizaje
En las unidades descifrarás preguntas

esenciales y una gran incógnita. Ade
más, resolverás desafíos que te
permitirán concretar un proyecto. Al f
inalizar cada unidad, regresa a estas
páginas y responde estas preguntas.
Unidad 1
La
n Coordina
incógnit ción y reg
¿Por a: ulación c
es orporal
importante
para ¿Cómo el cuerpo contr
ola las respuestas que
realiza?
mí respon
Lección Lecc
der esta 1 ión 2
gran
ógnita Pregunta Pregunta esenc
y las pre ncial: ¿Cómoial: ¿Cómo son
guntas el cuerpo reguladas las fu
coordina nciones corpora
acciones les?
esenciales realiza?
?
¿Pude cu
Tema: Sist Tema: Siste
mplir
ema nervio ma endocrin
con los de
¿Qué so, coordin o, hormonas
safíos
lo que a- y regulación
más me ción y ada de la glicemi
nteresó ptación propuesto
a
s?
de los
Desafío: Desafío:
mas de
ar un recurso r una estrateg
esta
gráfico ia que
dad?
que posibilitepermita repre
explicar la sentar, de
tructura y ma lúdica,
función del la regulación
stema nerviode la glicemia
so. .
Tema: Cuidado Tema: Regu ¿Cómo
s del sistema lación horm me sentí
rvioso onal de las
Desafío: Elaborar funciones r participa
un documento, eproductiva ndo de
e s este pro
contenga medida yecto?
Desafío: Cons
s concretas para truir modelos
cuidar el sistema gráficos
nervioso. sobre la regul
ación de las
ormonas
sexuales.
Proyecto: Cuerpo humano y salud: cono

ciendo los sistemas nervioso y endocrin
o desde la escuela
U
n
La ¿Por
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2 a
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con la reprod
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esencial:
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forma-
anticonce
ción sobptivos.
re las
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mbaraz
o
adolesc
ente.
Proyecto: Salud sexual y reproductiva: p
romoción y cuidado desde la escuela
Ruta de aprendizaje
16
Unidad 3 ADN y reproducción celular ¿Por qué es
La gran
importante para
incógnita:
mí responder esta
¿Cómo se dividen nuestras células y nuestro material genético?
gran incógnita y las
preguntas esenciales?
Le
cci
ón
5
Pregunta esenci
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al: ¿Cómo se
al: ¿Cómo
ga-
ns-
niza y duplica
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. Desafío:
rear un
odelo para
descri-
bir y comp
arar la
nsmisión
del ADN
durante
mitosis
meiosis.
Tema:
más ¿Por qué es mí responder esta
¿Quéme ema importante para gran incógnita
es teres s y las preguntas
que ó esta Lección 7 Lección 8 esenciales?
T Pregunta esencial: ¿Cómo heredamos
Desafío: Pregunta esencial: ¿Qué efectos
Desa las características genéticas?
Elaborar produce la manipulación genética?
¿Có
fío:un
mo
Desmento¿Pude cumplir Tema: Herencia Tema: La manipulación de
me o- con los desafíos genética ¿Qué es lo que
arroll genes
entí bre más me interesó
ar propuestos?
Desafío: Desarrollar un produ Desafío: Crear material de los temas de esta
n onsecue
parti cto usión unidad?
deloncias
cipa TIC sobre evidencias obtenida
para explicar técnicas emple
queducidas
ndo s por adas en
perpor
de Mendel y las leyes que se la manipulación genética.
mitaanomalí
este explias en mularon
Tema: Aplicaciones e implican
proy a partir de estas.
carransmisi cias de
ecto
a ón Tema: Más allá d la manipulación genética
?
ructu
DN e Mendel
ra y en
orgaontrol
- la divisió Desafío: Construir material gráfico Diseñar recursos para
¿Cómo me sentí de difusión, sobre la teoría comunicar
cromo- los beneficios, riesgos y
nizan celular
ción. participando de sómica de la herencia de cuestionamientos
caracterí de la manipulación
del este proyecto? s- genética.
DN. ticas y la genética humana.
Proyecto: La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

Proyecto: Hablem
os sobre el cáncer
: informar y crear
onciencia desde
escuela 17
Unidad
cia genética
n
incógnit
a: ¿Có
mo s
e her
edan
las c
aract
erísti
cas
gené
ticas
y qu
é
impli
canc
ias ti
ene
Coordinación y
regulación corporal
Me
egunto ¿Cuáles
é nuestros
ocurrirá órganos
Yo me preg
al interior
internos
Los mo unto qué
del
vimientos sustancias quí
cuerpo controlarán
que realiza micas se
ando se estos
n son muy estarán liber
ealiza
ando en
este
complejos sus organi
de accion
y precisos. movimientosmos.
es. s?
La gran incógnita
¿Cómo el cuerpo co
ntrola
las respuestas que r
ealiza?
Al interior de nuestro cuerpo, al igual que como ocurre con
muchos otros seres vivos, acontecen múltiples procesos que
permiten controlar las acciones que ejecutamos y otros pro-
cesos que, si bien muchos de ellos no percibimos, suceden
al interior de nuestro organismo. Te invitamos, mediante el
estudio de esta unidad, a explicar y representar la coordina-
ción y regulación de las funciones corporales.
Para cumplir este propósito, responderás las siguientes
preguntas esenciales:
¿Cómo son reguladas las

¿Cómo el cuerpo funciones corporales?
coordina las acciones
que realiza?
La gran incógnita
Estas preguntas te ayudarán a resolver
de esta unidad.
¿Qué respuestas corpor

ales,
¿Qué órgano controlar
como el aumento de la fre
á los
cuencia
movimientos voluntario
s que cardíaca, se producirán c
uando
ejecutan el acróbata
se realizan estos movimie
y la
ntos?
malabarista?
Nombra al menos do
s.
19
Con mis amigos descubrimos q

ue la acción
conjunta de los sistemas nervios
o y endocrino,
permite la coordinación y re
gulación de
nuestras funciones corporales. E
xploremos las
ideas o aprendizajes previos que
tienes sobre
estos sistemas.
Observa cómo responde o reacc

iona el
cuerpo de esta joven al tocar, c
on uno
de sus dedos, las espinas de un
cactus.
representada?
¿Cuál de
os dos sis
temas,
nervioso
o endocri
no, crees
que
está coor
dinando
a respues
ta
¿Qué órganos o estr
ucturas de ese siste
ma reconoces?, ¿re
cuerdas su función?
Explica.
¿Esta respuesta es voluntaria o in

voluntaria? Explica.
Unidad 1 • Coordinación y regulaci

20 ón corporal
Además, investigamos sobre
unas sustancias, llamadas
hormonas, cuyos niveles varían
en nuestro organismo durante
el ejercicio físico.
Observa el gráfico que estos estudiante

s
elaboraron a partir de su investigación.
Concentración sanguínea de n
oradrenalina y
adrenalina en distintas intensidade
s de ejercicio físico
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0
Reposo
60 % 80 % 100 %
Intensidad del ejercicio físico (% VO)
a
De acuerdo con el gráfico, ¿cuál es el es

tímulo que está recibiendo el cuerpo?,
¿cómo responde o reacciona ante dicho
estímulo? Explica.
¿Cuál de las dos sustancias responde an

tes y llega a un nivel más alto frente al ej
ercicio físico? Explica.
¿Qué sistema se encargará de regular la

respuesta corporal representada en el gr
áfico?,
¿tienes alguna idea o noción de las funci
ones que cumple?
21
Además de estud
iar cómo
Por ello, queremos
son coordinadas
investigar
reguladas
y comunicar el func
nuestras funciones
ionamiento
orporales, es
de los sistemas n
importante promover
ervioso y
el cuidado
endocrino y sus
de nuestro
cuidados.
anismo.
Al respecto, ¡te in
vitamos a
realizar el siguient
e proyecto!
¿Cuál es el nombre
de nuestro proyecto?
El propósito de este proyecto

es diseñar y elaborar una re
¿Cuál es vista científica que les
estro objetiv permita comunicar investiga
o? ciones y descubrimientos qu
e se estén efectuando
sobre los sistemas nervioso y
endocrino, junto con los trast
ornos que los afectan,
y medidas de autocuidado a
nte dichos trastornos.
Dividan al grupo curso en eq
uipos de trabajo. Cada equi
¿Quiénes po deberá asumir una
articiparemoparte del proceso de creació
s? n de la revista; por ejemplo,
búsqueda y selección
de contenidos, definición de l
as secciones de la revista y
diseño de las páginas.
Utilicen los aprendizajes qu
e han desarrollado en otras
¿Qué otra asignaturas. De Historia,
s asignatu Geografía y Ciencias Soci
ras ales: aspectos históricos in
integrare volucrados en la evolución
mos? del conocimiento científico
, desde la Antigüedad has
ta nuestros tiempos. De
Lengua y Literatura: creaci
ón de textos escritos no lite
rarios. De Artes Visuales:
diseño de recursos gráficos
para la presentación de con
tenidos.
do
lo realizaremos?
¿Cómo
y cuán
Asigne do al interior de este y fac
n un o ilite la comunicación con l
una líd os demás equipos. En
er par el transcurso del estudio
a cada de la unidad, irán creando
equipo material al realizar las acti
con el vi-
fin de dades propuestas, especi
que co almente en la sección Por
ordine tafolio. Todo esto les serv
el trab irá
ajo para llevar a cabo su proy
realiza ecto.
Una vez terminado el estudi
¿Cuándo o de la unidad, distribuirán
su revista por toda la
esentaremos?
comunidad escolar, ya sea e
n formato impreso o digital.
E
n
p
r
Unidad 1 • Coordinación y regulación corp

22 oral
Tus desafíos y metas

D
D e
e s
s a
a f
f í
í o
o s
s L
L e
e c
c c
c i
i ó
ó n
n
2
1
❍ Crear un recur
❍ Crear una estr
so gráfico que po
ategia que permi
sibilite explicar la
ta representar, d
e
estructura y f
forma lúdica,
unción del sistem
la regulación de l
a nervioso.
a glicemia.
❍ Elaborar un d ❍ Construir mod
ocumento, que elos gráficos sob
contenga medi re la regulación d
das e las
concretas pa hormonas sex
ra cuidar el siste uales.
ma nervioso.
Estas habilid
ades te ayud Estas habilid
arán a concre ades te ayud
tarlos arán a concre
tarlos
❍ Describir y
explicar medi ❍ Crear y
ante modelos seleccion
. ar modelo
s.
❍ Desarrolla ❍ Represe
r una investi ntar y desc
gación cientí ribir fenóm
fica. enos.
Además tr las siguientes a
abajarás ctitudes
¿Cuáles s c
on tus met c
i
as person ó
ales? n
L
1
e
• Demostrar curiosidad e interés por

el conocimiento.
• Valorar el cuidado de la salud.
• Trabajar de forma pr Lección 2
oactiva
y colaborativa.
• Esforzarse y perseverar
en el trabajo.
Prevé dificulta
Propón tus estrategias des
de estudio
Describe medid
¿Cuál o cuáles desafíos cr
as y acciones
ees que podrían ser más di
ue te
fíciles de concretar?
puedan ayudar
¿Po r q u é?
cumplir tus desaf
íos y
metas. Por ejem
plo:
• Haciendo resúmenes.
• Construye ¿Qué retos piensas q
ndo organiz ue se te podrían pres
adores entar durante
gráficos. el estudio de la unida
d? Explica.
• Elaborando esquemas y dibujos.
Plantea otras estrategias
Tus motivaciones
¿Qué te gustaría aprender sobre los con
tenidos de cada lección?
¿Cuál de los desafíos propuestos llama

más tu atención? ¿Por qué?
Cuerpo humano
y salud: conocien
do los
sistemas nervios
o y endocrino d
esde la escuela
Es importante porque…
¿Cómo el cuerpo Científicos y científicas se han propuesto descifrar diversos
enigmas relacionados con el rol de las estructuras que
coordina las acciones coordinan las funciones corporales, en especial el cerebro.
Además de permitirnos percibir estímulos y movernos, estas
que realiza? estructuras controlan muchos otros procesos internos de
nuestro organismo y están involucradas en fenómenos tan
complejos como el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje.
continuamente estás captando dif

Muchas de las acciones que realizas es estímulos del en-
a diario las ejecutas torno y de tu medio interno. Estos
sin gran complejidad, es decir, casihos otros procesos
forma automática, similares se producen a partir de
por ejemplo, masticar un alimento. ción de un conjunto
cambio otras, como de células y estructuras especia
estudiar, requieren de tu concentración.
s que se encargan
Asimismo, al interior de transmitir información alreded
de tu organismo se producen múltiple todo el cuerpo. Di-
s acciones involun- chas células y estructuras confor
tarias, muchas de las cuales no percibe
el sistema nervioso.
s. Además de esto,
Para comenzar a estudiar la estructura

y función de este sistema,
realiza la siguiente actividad.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
a
Plantea un problema y formula una hipó

tesis: la reacción de tu
cuerpo ante un estímulo
Piensa un momento en cómo tu cuerpo
reacciona o responde ante
las situaciones que se plantean a contin
uación:
mentación para
car hechos y su
significado, mediante
la indagación,
Alfabetización científica con el propósito
Plantear un problema consiste en enerar nuevos
establecer y comunicar interrogantes conocimientos científi
a partir de la observación o experi- cos.
Cuando tienes hambre y percibes el aroma de un plato de comida.

Al sentir frío o al pincharte con una espina.
Probablemente al efectuar el ejercicio anterior, notaste que

tu organismo posee la capacidad de responder a diversos
estímulos, tanto internos como externos. Esta capacidad,
denominada irritabilidad, es una propiedad que presen-
tan todos los seres vivos, y es fundamental para nuestra
sobrevivencia. Para comenzar a indagar sobre esto, lee
procedimiento que se detalla a continuación.
1. Reúnete con un compañero o compañera, y consigan

una linterna pequeña.
2. Ubícate frente a tu pareja de trabajo y observa sus
pupilas.
3. Ilumina uno de sus ojos con la linterna y observa lo
que sucede con el tamaño de la pupila.
4. Intercambien roles de trabajo y repitan el
procedimiento.
Unidad 1 • Coordinación y regulación corporal

24
Una compleja red celular
En la imagen se observa una red
de conexiones entre células
llamadas neuronas. Actividades m
entales, como la memoria y
las emociones, dependen de las r
edes que este tipo de células
van formando. ¿Qué conocimient
os o ideas tienes sobre las
neuronas?
Planteen un problema o preg

unta que pueda ser resuelta p
or medio de la acti-
vidad propuesta. Luego, form
ulen y fundamenten una hipót
esis que responda
la pregunta planteada.
Realicen el pro
cedimiento desc. ¿Cómo expli
crito en la págincarían, a partir
a anterior. de sus conocimi
Luego, contesteentos o
n las siguientes ideas previa
preguntas. s, los resultado
s obtenidos? C
¿Qué onsideren
suce las estructur
dió c as internas y lo
on la s procesos corp
pupil orales
a al il
umin involucrados.
ar los
ojos
con l
a lint
erna?
Desc
riban
medi
ante
un di
bujo.
d. A partir de los resultados ob
tenidos, ¿aceptan
o rechazan su hipótesis? Ex
pliquen.
e. ¿Qué otras in
b. ¿Cuál es el terrogantes les g
ímulo en este ustaría resolver
o?, ¿cuál es la sobre
puesta? el fenómeno
que acaban de e
Fundamenten.xplorar?
25
Tema: Sistema nervioso, coordinación y adaptación
¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafí
Te invitamos a descubrir la estructura y función del sisteo?
ma
nervioso. Para ello, te proponemos el siguiente desafío Te invitamos a que, haciendo uso de tu creativida
d
Crear un recurso gráfico que posib y curiosidad, desarrolles un amplio interés por
ilite comprender los fenómenos del entorno natural y
explicar la estructura y función del
sistema nervioso. tecnológico y, de esta forma, valores la importan
-
cia de la ciencia para nuestra sociedad.
¿Cómo está organizado el sistema

nervioso humano?
Como viste en la sección Explora, al iluminar los ojos
con la Sistema nervioso Sistema nervioso
linterna, las pupilas se contraen. Esta respuesta o rea central (SNC) periférico (SNP)
cción
permite regular la cantidad de luz que ingresa a
os. El Nervios craneales
Encéfalo
sistema nervioso es el encargado de controlar y coo
rdinar
esta y muchas otras respuestas de nuestro organismo
, per-
Médula espinal Nervios raquídeos
mitiéndole adaptarse a diferentes estímulos, tanto int
ernos
como del medio ambiente. El sistema nervioso tien
e tres
funciones: sensorial, pues capta estímulos del ambie
nte y
del interior del organismo; integradora, que consiste
en el
análisis de la información recibida y la “selección” de
a res-
puesta; y efectora, ya que permite elaborar una resp
uesta
frente al estímulo recibido, mediante la secreción glan
dular,
como salivar ante el aroma de una comida; o la contr
acción
muscular, por ejemplo, cuando se tirita ante la exposi
ción a
una baja temperatura.
El sistema nervioso está formado por diferentes órganos y

estructuras que están conectadas, anatómica y funcional-
mente, entre sí y con los demás órganos y tejidos del cuer-
po. Para facilitar su estudio, el sistema nervioso humano se
ha dividido en: sistema nervioso central (SNC) y sistema
nervioso periférico (SNP), los que funcionan conjuntamente,
como una unidad.
Actividad colaborativa
Construye un organizador gráfico sobre
el sistema nervioso
En duplas de trabajo, averigüen los componentes del sis-
tema nervioso (central y periférico). Luego, elaboren un or-
ganizador gráfico con el que puedan explicar cómo estos
componentes se organizan y relacionan entre sí. Pueden
guiarse mediante las páginas webs que les sugerimos: in-
gresen los códigos
sitio
• ¿Qué nociones o ideas tenían sobre el
Aprendizajes sistema nervioso? Comenten.
• ¿Qué nuevos conceptos descubrieron
mediante esta actividad? Describan en
sus cuadernos.

26
Sistema nervioso central (SNC)
El SNC está compuesto por el encéfalo, que se en
cuentra alojado al interior del
cráneo y está constituido por el cerebro, el cere
belo, el diencéfalo y el tronco
encefálico; y por la médula espinal, que está prote
gida por la columna vertebral.
Principales componentes del sistema nerv

ioso central
Cerebelo: está situ
ado debajo del cere
Cerebro: es la estructura más -
rande del encéfalo y actúa com bro, en la parte post
o el centro erior, y es la segund
de control del organismo: regula a
los movimientos voluntarios e estructura más gran
terviene de del encéfalo. Ent
en el aprendizaje, el pensamient re
o y la memoria, entre otras funci sus funciones está
ones. participar en la coor
di-
nación de los movim
ientos musculares y
en la mantención d
e la postura corpora
l.
Diencéfalo: se ubica
la base del cerebro
y está compuesto por
l tálamo y el hipo-
tálamo. El tálamo recib T
e la mayor parte de
los impulsos nervioso H
s provenientes de i
otras estructuras del
NC y los distribuye
a zonas específicas
cerebro. El hipo-
M
tálamo participa en
regulación de la
temperatura corporal
en el control de las
sensaciones de hambr
e y de sed. Contri-
buye a mantener los est
ados de vigilia y los
patrones de sueño,
egula la secreción
de diversas glándulas.
Protuberancia anular
Bulbo raquídeo
Tronco encefálico: conecta el encéfalo con la médula es

pi-
nal y está compuesto por el mesencéfalo, la protuberanc
ia
anular y el bulbo raquídeo. El tronco encefálico partici
pa
en el control de la deglución, la tos y el hipo; y en la reg
u-
lación de la presión arterial y de las frecuencias respirator
ia
y cardíaca, entre otras funciones.
Médula espinal: cordón nervioso que comienza en el b

ul-
bo raquídeo. Constituye la principal vía de comunicaci
ón
entre el encéfalo y el resto del cuerpo, conduce impuls
os
nerviosos hacia y desde el encéfalo; y participa en las r
es-
puestas reflejas que estudiaremos más adelante.
Antes de continuar, plantea y fundamenta

una hipótesis:
¿Qué consecuencias tendría para una persona
una lesión severa en el cerebelo? Comenta con tus
compañeros y compañeras.
27
Sistema nervioso periférico (SNP)
Gracias a nuestros órganos de los M
ntidos, podemos captar diferentes
ímulos u
del medio, por ejemplo, al oler una n
or. Ahora bien, ¿cómo llega esa inford
mación o
hasta nuestro cerebro? A través del
stema nervioso periférico (SNP). El
d
NP está
formado por agrupaciones de neuro i
nas que están localizadas fuera g
SNC, i
pero conectadas a este, y que permt
iten que el encéfalo y la médula a
inal se
l
comuniquen con el resto del cuerpo
. Las neuronas son las células del
istema 18TB2M28a
nervioso que reciben, conducen y en el sitio web
ansmiten información nerviosa.
El SNP presenta una división sensori
al, que transmite información hacia
l SNC;
y una división efectora, que conduc
e información desde este hacia los
múscu-
los y las glándulas. La división efecto
ra está compuesta por el sistema
rvioso
somático (SNS) y el sistema nervios
o autónomo (SNA). El primero contr
ola los
movimientos voluntarios, es decir,
los músculos esqueléticos, mientras
que el
segundo regula las respuestas involu
ntarias, es decir, del corazón, de
muscu-
latura lisa y de las glándulas. El
A está conformado por el sistema
ervioso
simpático y parasimpático. En este
esquema se detallan algunos de sus
efectos:
Sistema nervio
Sistema nervi so parasimpátic
oso simpátic o
o
Contrac
ción
Dilataci de la pu
ón pila
de la p
upila
Increm
ento
Inhibi de la s
ción d alivació
e n
la sali
vación
Aumento Disminució
de la n de la
frecuencia c frecuencia c
ardíaca ardíaca
Constricció
Relajació n de
n de las las vías resp
vías respir iratorias
atorias
Contr
Relaj acció
ación n
de la
de la vejiga
vejig
a
Tanto el sistema nervioso simpático como el parasi

mpático ejercen su acción
prácticamente sobre los mismos órganos, pero sus efect
os en ellos son contrarios.
Por ejemplo, cuando pasas por una situación de estrés,
se incrementa tu frecuen-
cia cardíaca por acción del sistema nervioso simpático.
Posteriormente, cuando la
situación estresante ha pasado, tu frecuencia cardíaca
disminuye por acción del
sistema nervioso parasimpático. El control del sistema
nervioso autónomo está a
cargo del hipotálamo.

28
¿Qué son los reflejos?
Imagina que accidentalmente tocas un
a superficie caliente; seguramente retir
arías
tu mano de dicha superficie sin siquier
a pensarlo. El caso anterior es un eje
mplo
de una respuesta refleja o reflejo. P
ara comenzar a estudiar este fenóm
eno,
realiza la siguiente actividad.
Analiza evidencias relacionada
s con los reflejos
Reúnete con un compañero o compa
ñera. Luego, realicen el procedimient
oy
contesten las preguntas propuestas.
1. Solicítale a tu compañero o compañ
era que se siente sobre una mesa con
una
pierna flectada sobre la otra, de tal
forma que el pie no toque el piso.
2. Ubícate frente a tu pareja de trab
ajo y, con el canto de tu mano en pos
ición
rígida y muy estirada, golpea suav
emente debajo de su rodilla.
3. Observen lo que sucede, intercam
bien roles y repitan el procedimiento.
¿Cuál fue el estímulo aplicado?
b. ¿Dónde se localiza la estructura qu
e capta dicho estímulo? Explica.
c. ¿Cuál fue la respuesta o reacción ej
ecutada?, ¿qué estructura creen que la
ejecuta? Fundamenten.
d. ¿Se les ocurre alguna otra
tividad con la que puedan estudiOjo
ar un fenó-
meno similar al que evidencia
ron? Descríbanla.
Lo que acabas de evidenun

ciar es un reflejo, es decireflejo se den
r, una respuesta rápida omina arco r
in- eflejo y se de
voluntaria elaborada scribe a conti
e la recepción de un estínuación:
mulo, en la cual intervie
nen
componentes del SNC
el SNP. El conjunto de
ructuras que participan
Los circuitos de algunos por ejemplo, e
ejos l reflejo rotulia
están compuestos tan solo no que
por una evidenciaste e
neurona aferente y una efern la actividad a
ente, nterior.
1
2
Receptor: Neuro
structura na afe ¡
e V 3
rente:
capta un condu
ímulo espec -
í- ce la i
fico, en este nform
caso, calor. ación
de cal
or
hacia
el cent
ro inte
grador
.
Centro integrador: com-
ponente del SNC, en este
caso la médula espinal,
que “analiza” la informa-
ción recibida y elabora
una respuesta.
4
F I
n
6 5
N
E i
a
29
Neuronas, células nerviosas altamente especializadas
Resulta asombroso saber que en una acción, que para algunos y algunas puede
ser simple, como tomar un lápiz, participe una gran cantidad de células especia-
lizadas llamadas neuronas. Estas almacenan y transmiten información entre los
componentes del sistema nervioso y otras estructuras corporales mediante señales
eléctricas, llamadas impulsos nerviosos. La mayoría de las neuronas presentan tres
componentes principales, los que se representan y explican en el siguiente esquema.
Estructura de una neurona típic 2 3

a
Dendritas: prolongaciones ramifiAxón o fibra nerviosa: prolongació

ca- n
1
das del soma, que reciben señaledel soma, más larga que las den-
s dritas, cuya función es transmitir el
Soma o cuerpo celular: estructur de otras neuronas por medio impulso nervioso. Las agrupacione
a unas estructuras llamadas boton s
que contiene gran parte del es de axones de diferentes neuronas,
citoplasma. En ella se encuentra sinápticos. ubicados en el SNP, forman estruc-
el
núcleo y otros organelos, y ocurr turas denominadas nervios.
e
la mayor parte de la actividad
metabólica de la neurona. Las
agrupaciones de somas ubicada
s
en el SNP se denominan ganglio
s.
Vaina de mielina: capa aislante

e
rodea entrecortadamente al axón
de muchas neuronas y que aume Nodos de Ranvier: segmentos Terminal axónica o sináptica: con-
nta
la velocidad de la conducción del axón en los que se interrumpe junto de ramificaciones terminale
impulso nervioso. vaina de mielina. En estos, el axóns
del axón, cada una de las cuales
puede intercambiar sustancias termina en protuberancias llamad
el as
líquido que rodea a la neurona. botones sinápticos, que transmite
n
señales a otras neuronas o a célula
s
efectoras.
Antes de continuar, infiere: ¿Cuán ventajoso crees que podría
ser, para una neurona, tener un mayor número de dendritas?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
Tipos de neuronas Neurona
unipolar
Según su número de prolongaciones
Según su función
Unipolar: tiene solo una prolongación divide en dos.
que nace desde el soma y luego se
Aferentes: conducen impulsos nerviosos desdelos receptores hacia el sistema nervioso central.
Bipolares: tienen dos prolongacio
nes Eferentes: conducen impulsos nervioso
que nacen desde el soma, una s desde Neurona
el sistema nervioso central hacia los ef multipolar Neurona
dendrítica y otra axónica.
ectores. bipolar
Multipolares: presentan un axón
ico
y varias dendritas que emergenDe asociación o interneuronas: prese
sde ntes
en el sistema nervioso central, transmi
el soma.
ten el
impulso nervioso entre las neuronas a
ferentes
y eferentes.

30
El sistema nervioso también cuenta con otro tipo de células denominadas células
gliales, que cumplen funciones como la nutrición, sostén, protección y eliminación
de desechos en las neuronas. Un ejemplo son las células de Schwann, presentes Ojo
en el SNP; estas participan principalmente en la formación de la vaina de mielina Los iones son átomos con carga. Es-
alrededor de los axones de mayor diámetro, denominados fibras mielínicas. tos pueden ser cationes, cuya carga
es positiva; o aniones, que tienen
Potencial de membrana de una neurona carga negativa.
Los canales iónicos y la bomba de
Cuando las neuronas no están transmitiendo una señal nerviosa, se dice que es-
sodio-potasio (Na /K ), son pro-
tán en “reposo”. Sin embargo, estas células no se encuentran inactivas, sino que
teínas que atraviesan la membrana
están transportando iones a través de su membrana. Lo anterior permite que es- plasmática y permiten, mediante
tas células mantengan una diferencia de cargas, entre el citoplasma y el medio ex- mecanismos distintos, el transporte
tracelular. Para comenzar a estudiar este fenómeno, realiza la siguiente actividad. de sustancias a través de la célula.
Interpreta el potencial electroquímico de la neurona Observa la imagen que representa la me

na plasmática de una neurona en
reposo. Luego, contesta en tu cuaderno
guntas propuestas.
Ion potasio
(K )
Ion calcio
(
C
I
Ion cloro
(Cl )
Bicapa lipídica
Bomba de
Na / K Canal de Na Canal de
ATP
ADP + Pi
Medio intracelular
o citoplasma
Proteínas con
carga negativa
a. ¿Qué función cumplirán los canales

y K , y la bomba de Na /K ?
Explica.
b. ¿Dónde se concentran las cargas nega
en el citoplasma o en el medio
extracelular?
c. ¿Qué inquietudes te surgen
Avan
respecto de este fenómeno? P
lantéalas.
u pro
Como acabas de comprobar, en una ne
a en reposo, los mecanismos de
transporte pasivo, a través de canales ió
y de transporte activo, mediante
la bomba de sodio-potasio, determinan
as concentraciones de iones de
los medios intra y extracelular sean distin
sí, la concentración de sodio en el
medio extracelular es mayor que en el int
lar; y la de iones potasio es mayor
en el citoplasma. Esto, sumado a la pres
de moléculas con carga negativa
en el citoplasma, como proteínas, determina que el interior de la célula sea ne-
gativo con respecto al medio extracelular. De esta manera, la neurona en reposo
se encuentra eléctricamente polarizada producto de una diferencia de cargas,
denominada potencial de reposo, entre el citoplasma y el medio extracelular.
31
El impulso nervioso
Por las mañanas, cuando el reloj de la a
larma suena, las ondas sonoras estimul
an
un conjunto de neuronas localizadas en
tu oído, que envían señales a tu cerebr
o
“indicándole” que es hora de levantarse
. En esta y otras situaciones similares, l
as
células nerviosas transmiten la informa
ción en forma de señales eléctricas y q
uí-
micas. Cuando una neurona es estimul
ada, genera una señal eléctrica que “vi
aja”
a través de ella, señal puede ser trans
mitida hacia otra neurona, mediante u
na
señal química. Estudiaremos este proc
eso a continuación.
¡Visualízal
Transmisión del impulso
o!
nervioso a través de la
eurona
Cuando una n
eurona en rep Na Na
oso recibe un
estímulo, cuya
intensidad ele
va el poten-
cial de membr
Na
ana hasta o so
bre un valor, Na
llamado umbr
al, se produce
la apertura de
canales de so
dio, ocasionan
do el ingreso
de este ion a l
a célula. Esto
hace que el
interior de la c
élula sea temp
oralmente más
positivo que el
medio extracel
ular, fenó-
meno conocid
o como despo
larización. De
esta maner c
a, se produ
Despolarizació
n
Re
La despolarizac pol
ión de una zon ari
a de la mem- za
ció
n
brana prov K Na
oca la aper
tura de los
canales de
sodio adya
centes. Así
se van gen K
Na
erando su-
cesivos pot
enciales d
e acción q
ue se prop
a-
gan a lo lar
go del axó
n: el impul
so nervios
o.
Luego, se
produce la
repolariza
ción de la
neurona, r
estitución
del potenci
al de repos
o
por el cierr
e de los ca
nales de so
dio y la sali
-
da d D
e
e lo
s io
nes
pota
sio
al m
edio
extr
acel
ular.
olariz
ación
El impulso nervioso se desplazará más
rápido en axones cuyo diámetro es ma
yor
y presenten vaina de mielina. Los axo
nes más gruesos tienen mayor superfi
cie
de membrana y, por lo tanto, un mayor
intercambio con el medio extracelular.
En
los axones con vaina de mielina la des
polarización ocurre solo en los nodos
de
Ranvier, como si el impulso nervioso fu
era “saltando” de nodo en nodo.
Condu
Condu cción c
cción s on vain
in vain a de mi
a de m elina
ielina
N N
a a
N
N
N
a
N
a
N
N
Unidad 1 • Coordinación y regulación cor

32 poral
Neurona
Transmisión del impulso nervioso entre neuronas postsináptica: recibe
El impulso nervioso se puede transmitir de una neurona a otra, o bien a una célula información nerviosa
de otras neuronas.
efectora. Esta unión, que permite la comunicación entre neuronas, o con los efec-
¡Visualízalo!
tores, se denomina sinapsis. Existen dos tipos de sinapsis: la química y la eléctrica.
Neurona presináptica:
traspasa la señal nerviosa
a otra neurona.
Sinapsis química
Espacio sináptico
Neurotransmisor
Receptor
Impulso nervioso
Vesículas
sinápticas
Neurona
postsináptica
N
Neur
ona
presi
nápti
ca
misores
hacia el
espacio s
• Cuando ináptico.
el impulso
llega a la Los neu
erminal rotrans
axónica misores
de la neuro se unen
na presiná a los
ptica, receptor
se movili es de
zan las ves neurona
ículas siná postsiná
pticas ptica,
hacia la provoc
membrana. ando q
Estas vesíc ue en
ulas sta se
liberan bran
eurotrans canales
iónicos,
canales ubicados en las uniones entre
ambas neuronas, llamadas uniones
en hendidura. El paso de los iones
Sinapsis determina la transmisión del impulso
nervioso.
eléctrica
Neurona
presináptica
En la sinapsis eléctrica, se p
roduce
un flujo directo de iones a tra
vés de Neurona
postsináptica
Los neurotransmisores luego son
Canales de uniones
degradados y recapturados por la de hendidura
neurona desde donde fueron liberados.
Paso de iones
33
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos?
Es probable que pienses que hueles con tu nariz, escuchas con tus oídos y
saboreas
con tu lengua, pero en realidad eso no es del todo así. Tus órganos de los s
entidos o
sensoriales, captan o detectan los estímulos y envían señales a tu cerebro,
y es este
último quien interpreta dichas señales.
Por medio de los órganos de los sentidos, nuestro cerebro se relaciona co
n el resto
del organismo y con el mundo que nos rodea. Una vez que el cerebro o
btiene in-
formación de los órganos sensoriales, desencadena una respuesta que le p
ermite a
nuestro cuerpo adaptarse a los estímulos que está recibiendo. Por ejemplo,
si sientes
frío se te puede poner la “piel de gallina” o bien podrías tiritar. ¿Qué otros
ejemplos
se te vienen a la mente?
Antes de continuar, aplica:

Tus órganos sensoriales también influyen en tu comportamiento. Imagina q
ue te
aprontas a cruzar una calle por donde transitan muchos vehículos. Pero ant
es, te
detienes y observas si es el momento adecuado para hacerlo o no.
¿Qué estímulos y órganos se

nsoriales están ¿Cuáles serían las respuestas que
involucrados en la situación a podrías ejecutar ante
nterior? Justifica. estos estímulos? ¿Cuáles son las
principales estructuras
implicadas en dichas respuestas?
Explica.
• ¿Qué has aprendido sobre los sentidos

en cursos anteriores? Describe en tu
cuaderno.
Aprendizajes
• ¿Cómo estos aprendizajes te permitieron

resolver las interrogantes anteriores?
Comenta con tu curso.
estímulos de nuestro medio interno y
Los órganos de los sentidos presentanexterno, y los transfor-
structuras especiali- man en señales eléctricas que se tran
zadas, denominadas receptores sensorismiten a través de las
ales, que captan los vías aferentes hasta el sistema nervi
oso central, por ejem-
plo, el cerebro. Cuando estas señales
egan al cerebro, se
experimenta una sensación, es decir,
reconocimiento de
nuevos estímulos sensoriales y su post
erior procesamiento.
La mayoría de las veces el cerebro
ce mucho más que
producir sensaciones, pues integra
nueva información
que recibe, sobre la base de experienci
as pasadas, y la in- Nuestras percepciones difieren de las propi
edades físicas de los
terpreta con un significado o entendimiestímulos. Por ejemplo, podemos entrar en
ento consciente de contacto con compo-
datos sensoriales. En este caso el cerenentes disueltos en el aire, lo que percibimo
bro habrá originado s como olores.
una percepción.

34
De acuerdo con el tipo de estímulo que captan, se pueden distinguir cinco tipos
diferentes de receptores sensoriales.
Termorreceptores: cap
Fotorreceptores: det Mecanorreceptores: respon tan
ectan den a variaciones de temper
estímulos luminosos. la deformación física ocasioatura.
nada
Quimiorreceptores: se activanpor estímulos como la presi Nociceptores: responden a di
por ón, el stin-
sustancias químicas específica tacto, el estiramiento, el movi tos estímulos nocivos para el o
s por mien- rga-
la concentración de compuestto y el sonido. nismo, ya sean químicos, tér
os y micos
por la presión parcial de gase o mecánicos. Por ejemplo, sus
s en tan-
la sangre. cias químicas que son liberadas
por
tejidos dañados y variaciones e
xtre-
mas de temperatura.
Para conocer el modo en que actúan algunos de los principales receptores sen-
soriales en mamíferos, observa la tabla que se presenta a continuación.
Algunas modalidades sensoriales en mamíferos

Modalidad sensorial
Estímulo Localización
Presión sanguínea sistémica
Estimulación mecánica (presió Arco aórtico y seno carotideo en el siste
n) ma
circulatorio
Glucosa
Glucosa plasmática Hipotálamo
Gusto
Iones y moléculas disueltas en agua Lengua y faringe
Olfato
Moléculas disueltas en aire o ag Mucosa olfatoria en la cavidad nasal
ua
Ta c t o
Estimulación mecánica (presión, Piel y mucosas
estiramiento, vibraciones y deslizamiento)
Estiramiento muscular
Estimulación mecánica Músculos
Dolor
Varios (estímulos mecánicos, químicos Piel; pared de órganos
y térmicos)
Frío – calor
Temperatura Piel; hipotálamo
Audición
Estimulación mecánica (sonido) Células pilosas
Visión
Luz (fotones) Retina del ojo
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biología. (7. ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).
Identifica componentes de una respuesta sensorial: estímulo y receptor

Observa la siguiente información y haz lo solicitado.
ón escrita
El sistema Braille consi que le permite a las person
ste en un as
método de comunicaci ciegas leer y escribir a trav
és
del tacto. En este siste
Describe en tu cuaderno
ma
el estímulo,
cada letra del alfabeto
es los tipos de receptores, el
órgano y la
representada por un c
respuesta sensorial involuc
arácter
rados en el
formado por uno a seis
sistema Braille.
puntos
impresos en relieve so a. ¿Qué interrogantes te s
bre una urgen sobre
superficie. el sistema Braille? Plan
téalas.
b. ¿Qué te gustaría apr
ender sobre
este método de com
unicación?
¿Qué importancia le
atribuyes?
Explica.
35
Cerebro, centro de nuestras actividades superiores
Aunque no lo creas, tu cerebro posee alrededor de 100 billones de neuronas que,
en conjunto le permiten a este órgano ejecutar funciones de gran complejidad. Para
estudiar esta temática, efectúa las siguientes actividades.
Analiza evidencias y relaciona: cerebro y actividades mentales
Reúnanse en duplas de trabajo y desarrollen lo que se solicita
a continuación.
1. El sistema límbico es un conjunto de estructuras cerebrales que, entre sus funcio-
nes, participa en la regulación de las respuestas corporales ante estímulos emo-
cionales. En este proceso la amígdala cerebral, una estructura que forma parte de
este sistema, cumple un importante rol. Al respecto:
• Averigüen, en fuentes confiables, la ubicación y función de la amígdala cerebral.
Posteriormente, elaboren un resumen sobre su investigación. Pueden acce-
der al sitio
• Observen los siguientes gráficos que revelan los resultados obtenidos en un
estudio efectuado en una paciente que padecía una lesión bilateral en la amíg-
dala cerebral.
Grupo control
Paciente
Comparen cómo varían las

respuestas emocionales de la
paciente en comparación con el
grupo control.
¿Qué conclusión pueden esta-
blecer a partir de los resultados
presentados? Fundamenten.
Miedo Disgusto Felicidad Miedo Disgusto

Felicidad
Sorpresa
Furia Tristeza Sorpresa Furia Tristeza
Fuente: Belmonte, C. (2007). Emociones y cerebro. Revista Real Academia de

ciencias Exactas físicas naturales, 101(1), 59 – 68. (Adaptación).
2. Analicen información de diversas fuentes

obre
las actividades mentales: inteligencia, apre
ndizaje,
lenguaje y memoria, y cómo estas se relaci
onan con
el funcionamiento del cerebro. Luego,
arrollen un
resumen sobre su estudio. Pueden guiarse
por los sitios
que les sugerimos; para ello, ingresen
ódigos:
os resultados
3. Elaboren un recurso gráfico, como una que obtuvieron en los dos puntos anteriore
fografía o un s.
esquema con imágenes e ideas clave,
4. Reflexionen en torno a la siguiente pregun
ue les permita
ta:
presentar, de manera sencilla y dinámica,
18TB2M036b18TB2M03 ¿Sobre qué otros temas, relacionados co
y 6c, n las funciones
cerebrales, les gustaría profundizar?
Dendros: un viaje por el cerebro
Fuente: Programa Explora Conicyt. (2015). Dendros, un

viaje por el cerebro: videojuego científico estará disponible
online. Chile tiene su ciencia, (5), 26. (Adaptación).
Simulación de la actividad cerebral

Un equipo de investigación suizo estáeurológicas y la efi
elaborando un cerebro cacia de novedoso
artificial dentro de un supercomputas
dor, con el fin de com- medicamentos para
prender el funcionamiento del encéftratarlas. De esta m
alo mediante la simula- anera, la simulació
ción molecular del cerebro. En este pron cerebral no solo
yecto, denominado Blue contribuiría a una
Brain, se utiliza un dispositivo que mejor comprensión
enta con más de 8 000 del sistema cerebra
microchips destinados cada uno a l, sino que también
ular el comportamiento los experimentos co
neuronal. En conjunto constituyen n animales serían c
modelo equivalente a ada vez más presci
un milímetro cúbico de tejido procedendibles.
nte de la corteza cere-
Fuente: Sc
bral de una rata. Con este adelanto hürmann,
ntífico y tecnológico, se F. (2009).
puede calcular la actividad de los cana Simulación
les iónicos en distintas cerebral.
secciones de cada una de las neurona Mente y C
erebro,
s simuladas, lo cual po-
sibilita representar con precisión la (37), 54 – 5
ividad de una neurona 9. (Adapta
real en el cerebro. Se espera que gra ción).
cias al proyecto Blue Brain sea posibl
e
investigar las causas de patologías
Blue Gene es el nombr
e del
supercomputador que
se utiliza en el
proyecto Blue Brain. Gr
acias a este
dispositivo, se ha cons
eguido simular
una microcolumna de l
a corteza cerebral
compuesta de unas 10
000 neuronas.
¿Cómo los adelantos científicos y tecnológicos descritos en

los documentos anteriores pueden
aportar al desarrollo de la sociedad? Argumenta.
37
El sentido del tacto, que nos permite percibir diferentes estímulos del entorno, se
encuentra principalmente en la piel, órgano que presenta receptores sensoriales,
distribuidos en diversas regiones, que responden a la presión. La sensibilidad
al tacto varía en las diferentes zonas corporales de acuerdo con la cantidad de
receptores localizados en cada una de ellas.
O
1 bs
er
PASO va
y
d
es
cri
b
e.
Si con un pincel rozas tus labios y luego una de tus orejas, ¿qué parte notas que e
s más sensible?
Piensa en algunas zonas de tu cuerpo que puedan ser más sensibles que otra
s, por ejemplo,
tu nariz, el dorso de una de tus manos y tu espalda. ¿Cuál o cuáles de ellas cre
es que presen-
tarán más receptores sensoriales? Considera que es posible distinguir dos o má
s estímulos de
presión diferentes cuando se activan receptores distintos. En cambio, si se esti
mula únicamente
un receptor, se podrá percibir un solo estímulo.
Plantea un problema y formu
2 la una hipótesis.
PASO Reúnete con un compañero o compañera, y revisen la investigación descrita en
estas páginas.
Luego, planteen una pregunta o problema que les permita determinar cómo v
aría la discrimi-
nación entre dos estímulos de presión en las regiones del cuerpo considerad
as en el proce-
dimiento. Posteriormente, formulen una hipótesis que responda la pregunta
que plantearon.
Escríbanla y explíquenla en sus cuadernos.
Realiza un procedimiento experi
3 mental. Lean las páginas 12 y 13, donde
encontrarán las precauciones
PASO Consigan un pañuelo de género limpio, una
para el trabajo experimental y el
gla pe- significado de este y otros íconos.
queña y dos mondadientes. Luego, efectúen el
uiente
procedimiento.
Solicita a tu compañera o compañero que se siente

y permanezca quieto. Luego, véndale los ojos
procurando que no pueda ver.
Toma los dos mondadientes, junta sus puntas y, con ellas, toca
la yema de un dedo índice de tu compañero o compañera (dis-
tancia 0).
Retira los mondadientes y, con ayuda de la regla, separa sus

puntas a una distancia de 5 mm y repite el paso anterior. Es
importante que las dos puntas entren en contacto con la piel al
mismo tiempo.
Vuelve a ejecutar el procedimiento, separando 5 mm cada vez

las puntas de los mondadientes, hasta encontrar la distancia
mínima en la que tu par perciba los dos puntos de contacto por
separado en la yema de su dedo. Luego, regístrala en tu
cuaderno.
Repite los pasos anteriores en la palma de la mano y después

en el antebrazo. Intercambia roles con tu compañero o compa-
ñera, para que él o ella realice este mismo procedimiento.
Registra y organiza resultados.
4
PASO Registren sus resultados en la siguiente tabla:
Distancia mínima a la que percibe dos estímulos por separado (mm)
Parte del cuerpo
Estudiante 1 Estudiante 2
Yema del dedo índice
Palma de la mano
Antebrazo
Analiza e interpreta resultados.
5
Respondan las preguntas que se plantean a continuación.
PASO ¿En qué medida las mediciones
¿En qué parte del cuerpo es menor la distancia en la que se que efectuaron les proporcionaron
perciben los dos estímulos de presión por separado? evidencias para establecer sus
conclusiones? Expliquen.
¿Cuál es la parte del cuerpo en la que es mayor la distancia en
la que se perciben los dos estímulos de presión por separado?
De acuerdo a los datos obtenidos, ¿en cuál de las tres partes estudiadas creen que habrá
mayor número de receptores? Fundamenten.
Concluye y evalua.
6
Comenten las siguientes interrogantes.
PASO
¿Cómo se relacionan la discriminación entre dos estímulos de presión y la cantidad de

receptores en distintas partes del cuerpo? Expliquen.
La hipótesis que formularon, ¿responde al problema planteado? Fundamenten.
¿Cuán positiva y entusiasta fue su disposición frente a esta actividad?
¿Qué otras actitudes, por ejemplo, curiosidad, interés y rigurosidad, les permitieron realizar
la actividad propuesta? ¿Cuáles podrían mejorar?
Comunica tu investigación.
7 Ahora tú
Elaboren un afiche que les permita dar a conocer
PASO la actividad realizada. Este debe considerar los Diseñen una actividad experimental que les p
siguientes componentes: introducción o contexto, mita resolver otro problema de investigaci
problema de investigación, hipótesis, materiales y relacionado con la distribución de receptores se
procedimiento, resultados obtenidos y conclusiones. soriales en el organismo. Posteriormente, desar
llenla aplicando los pasos de este Taller.
Portafolio
2. Reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
creen un esquema que les permita representar y explicar, ¿Qué importancia le atribuyen a los aprendizajes
mediante textos e imágenes, los componentes del siste- que trabajaron en este tema para su vida cotidiana
y para el conocimiento científico? Discutan.
ma nervioso y sus funciones.
Tema: Cuidados del sistema nervioso
¿Qué actitud te ayudará a c
Investiga y comunica sobre posibles umplir este desafío?
riesgos asociados
al sistema nervioso, y cómo prevenirl Te invitamos a demostrar valoración
os, mediante el si- por la salud, por
guiente desafío: medio de la práctica y promoción de h
ábitos de vida sa-
ludable; por ejemplo, proponiendo m
edidas de seguri-
dad y autocuidado que resguarden l
a integridad de las
personas.
Sistema nervioso: factores de riesgo

y medidas de cuidado
Como ya has estudiado, el sistema nervioso controla nues-
tras funciones corporales, por lo que es de gran importancia
que te informes sobre los efectos que presentan algunas
conductas de riesgo a las que puedes exponerlo y las me-
didas de autocuidado que te permitan protegerlo.
Traumatismos
Nuestro sistema nervioso se puede ver afectado consecuencias de los acc
r identes de tránsito.
traumatismos craneales y de la columna vertebral,
que
afectan al encéfalo y la médula espinal, respectiva
mente.
El traumatismo encéfalo craneano (TEC) correspon
de a
toda lesión física o deterioro funcional del encéfalo,
producto de un golpe. Los
TEC, de acuerdo con el grado de compromiso, pued
en ser leves, moderados o
graves. El primer grado consiste en un impacto en
a cabeza, con o sin pérdida
de conciencia, de recuperación rápida. En cambio,
os grados más graves de
TEC pueden provocar el coma profundo y prolonga
do. Los traumatismos de la
médula espinal, por su parte, pueden provocar,
ún la localización de la le-
sión, pérdida de la sensibilidad, dificultades respirat
orias, pérdida de control de
esfínteres y parálisis, entre otras complicaciones.
s traumatismos pueden ser
ocasionados por accidentes de tránsito, caídas de
tura, lesiones deportivas y
golpes, entre otros factores. Por ello, resulta fundam
ental llevar a cabo acciones
preventivas, como usar casco al andar en bicicleta
en motocicleta, prevenir
accidentes laborales y usar cinturón de seguridad
ara disminuir las posibles
Según datos del Ministerio d
e Salud, la
mayor causa de los TEC son l
as caídas,
sobre todo en edades tempr
anas y
avanzadas. La mayor causa
de muerte
por este tipo de traumatismo
s son los
accidentes de tránsito.
Desarrolla una investigación: prevención de traumatismos

1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes
averigüen, en diversas fuen-
tes de información, las principales causas y Al realizar algunos deportes
edidas de prevención de los , y ciertas
traumatismos abordados en esta página. Paraactividades recreativas, exis
te el ries-
ello, pueden acceder al sitio
web
18TB2M040b
18TB go de que se prod
2M04 uzcan accidentes.
0c y
2. Elaboren un resumen que les posibilite explicar
¿Cómo fomentarías el uso d
os aspectos que abordaron e artículos
en su investigación. Incluyan, en dicho resumende seguridad, como cascos
, imágenes y esquemas que o rodille-
ilustren medidas de autocuidado que sus comparas, para evitar lesiones en
ñeros y compañeras puedan el sistema
adoptar en su hogar, en la vía pública y en la nervioso provocadas por e
uela. ste tipo de
accidentes? Propón dos acci
ones.
3. Compartan el material que confeccionaron con su curso y evalúen qué c
on-
tenidos podrían incluir en su proyecto y cómo los presentarían.

40
En el cuidado de nuestro sistema nervioso también es muy importante
considerar el sueño, estado fisiológico que se alterna con otro estado
denominado vigilia. Estudios han demostrado que la salud de las personas
está relacionada, en gran medida, con la calidad y cantidad de horas que
duerme. Los trastornos del sueño no solo afectan a quien los padece,
sino también a las personas que lo rodean y a la sociedad en general, ya
que influyen en el rendimiento escolar, laboral, en las relaciones sociales
e incluso en la seguridad vial.
Plant
1 ea y e La edad es un factor que i
valúa nfluye
PASO un pr en la cantidad de horas d
e sue-
oblem ño de una persona. Por eje
a. mplo,
A partir de los antecedentes entregados, reúnanse un recién nacido duerme
entre
en duplas de trabajo y 14 y 18 horas, y un adulto
planteen un problema, que pueda ser respondido entre
mediante una investiga- siete y ocho horas.
ción documental, sobre el cuidado del sistema nerv
ioso, considerando los
efectos de las horas de sueño y del cambio del hus
o horario.
Evalúen el problema que formularon, considerando los siguientes criterios:

• Se basa en observaciones, no en opiniones ni en creencias.
• Relaciona al menos dos variables.
• Puede ser resuelto mediante la obtención de evidencias científicas (en este caso
bibliográficas).
Si su problema de investigación no cumple con estos requisitos, ajústenlo o replant
éenlo.
Diseña y ev
2 alúa un pla
n de trabajo
PASO .
Planifiquen actividades que les permitan desarrollar su investigación. Con
sideren que el propó-
sito de dichas actividades es resolver el problema investigación planteado
por medio del análisis
de diversas fuentes de información.
Desa
3 rrolla
el pla
PASO n de
traba
jo.
Lleven a cabo la investigación que diseñaron. Para esto, busquen, seleccion
en y analicen diversas
fuentes de información confiables. Si lo desean, pueden incluir las que l
es proponemos; para
acceder a ellas, diríjanse al sitio
18TB2M041b 18TB2M041c 18TB2M041d 18TB2M041e 18TB2M041f.
Comunica y evalúa el
4 proceso y el resultad
o.
PASO
Creen un artículo informativo que les permita comunicar su trabajo. Utilice
n un lenguaje claro y
sencillo, e incluyan datos curiosos que puedan llamar la atención de los le
ctores y lectoras. Ade-
más, propongan en su artículo medidas y recomendaciones para manten
er un sueño saludable.
Reflexiona de forma personal en

Evidencias Científ Autoevalúat
torno a tu desempeño en este ta
icas e ller.
Coméntale y explícale a tu par,

Coevalúa puntos de mejora que hayas
detectado en su trabajo y que den
cuenta de su desempeño.
Efectos de las drogas en el sistema nervioso
Es posible que en alguna ocasión hayas notado que
La cafeína es una
ertos fármacos solo pueden
sustancia que se
ser usados bajo prescripción médica, pues el consumoobtiene de distinta
de estas sustancias puede s
ocasionar cambios, como somnolencia, y alteracionplantas, por ejempl
es en el apetito y estados o,
de ánimo. A este tipo de sustancias que, al ingresar la planta del café
l organismo, presentan la o cafeto (Coffea
arabica).
capacidad de modificar su funcionamiento también
los conoce con el nombre
de drogas. Las drogas sicoactivas, también llamadas Mundo digit
sicofármacos o sicotrópi- al
cos, alteran específicamente el funcionamiento del
ema nervioso, produciendo
diversos cambios en la persona que las consume,
ejemplo, en su comporta-
miento, estado de conciencia, sensibilidad y coordinac
ión.
Es importante mencionar que ciertas drogas
Investiga, en sitios webs c
icoactivas se utilizan con fines te-
onfiables, los
rapéuticos, pues ayudan a restablecer y mante efectos que produce la
ner algunas de nuestras funciones cafeína en el
corporales dentro de un rango de normalidad. sistema nervioso, su cont
in embargo, su consumo debe ser enido en dife-
siempre recetado y controlado por un o una rentes productos de cons
ofesional de la salud competente. umo habitual,
Por otro lado, existe otro tipo de drogas sicoacomo el café y el té, y los
ctivas que son utilizadas para pro- cuidados que
pósitos no medicinales, por ejemplo, diversión;se deben considerar al co
nsumirla. Lue-
estas ocasionan alteraciones en las go, elabora un esquema q
funciones corporales de quien las consume, ue te permita
oduciendo graves consecuencias comunicar tu investigació
en el organismo. De acuerdo con el tipo de n. Puedes in-
to que producen en el cuerpo, las gresar el código
drogas sicoactivas se pueden clasificar en: esti
mulantes, depresoras y alucinóge-
nas, cuyas características se explican en la
a que se presenta a continuación.
Ejemplo
Clasificación de las drogas según sus ef s
ectos en el SNC
Nicotina, cocaína, anfet

Estimulantes: aceleran e intensifican la actividad del SNC
amina y
rovocando, entre otros efectos, aumento cafeína.
del estado de alerta, euforia, irritabilidad, disminución
apetito y del sueño.
Marihuana, morfina, m
Depresoras: disminuyen o retardan la actividad del SNC,etadona
oduciendo alteración de la concentración, y alcohol.
relajación, somnolencia, disminución de los reflejos, entre
otros efectos.
os.
Alucinógenas: actúan sobre el SNC, causando alteraciones
la percepción, alucinaciones, modifi-
cación de la noción del tiempo y del espacio, entre otros
LSD, peyote e inhalables.
Las drogas también se pueden clasificar en legales o lícitas, si la ley

de un país
determinado permite su consumo libre; y en ilegales o ilícitas, si está
n prohibi-
das por la ley.
La pasta base, la heroína, la cocaína y la

En Chile está legalizado el consumo marihuana son algunos
tabaco, alcohol y cafeína. ejemplos de drogas cuyo consumo y di
No obstante, el abuso de estas sustanciastribución en Chile es
s puede ocasionar graves penalizado por la ley.
problemas en la salud.
Física y Salud
o de alcoho
l,
Es posib tabaco y dr
le que, ogas ilícita
n más s, problem
e una ática
asión, que está pr
hayas esente en
sto algú diversos en
n aviso tor-
publicita nos sociale
rio de s, incluida l
una ca a escuela.
mpaña Por lo
de prev tanto, es de
ención. gran import
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ra bien, co-
¿a qué nocer las c
nos refe onsecuenci
rimos as del abus
uando o de
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s de pre cias e idear
vención estrategias
? En tér que
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simples, medidas d
implica e autocuid
anticipar ado
y evitar en niños, ni
posi- ñas y adole
bles ries scentes.
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romove
r el bien
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ersonas
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ncipa-
les temá
ticas trat
adas en
campañ
as de
prevenc
ión es
consum
En 2015 el S
ervicio Nacion
al para la Prev
ención y Reha
bilitación del
Consumo de
Drogas y Alco
hol (SENDA) r
ealizó una ca
mpaña de pre
vención
enfocada en
promover el a
cercamiento e
ntre padres e
hijos como m
edida
para evitar el
uso de drogas
y alcohol en ni
ños, niñas y a
dolescentes.
¡Manos a la obra!
1 Formen equipos
de trabajo de tres int
egrantes e investigue
n, en diferen-
tes fuentes Como gr
de informaci upo curs
ón, los efect o, haga
os y riesgos n una re
asociados visión
consumo de de los m
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co y drogas onados
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y cocaína, en lo qu
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evención delas en el
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drogas me- ervioso y
diante cómo pre
romoción venir el
a actividad consumo
ca, la vida de estas.
a y la buena
onvivencia
Para ello,
realicen lo
e se indica
ontinuación:
• Determinen el públi
co al cual estará dirig
ida su campaña, por
ejemplo,
niños y niñas de sei
s a ocho años, y fijen
las metas que quieren
alcanzar con ella.
• Confeccionen un pl
an de acción sobre la
s tareas que deberán
realizar, incluida la
elaboración de estr
ategias de comunicac
ión que usarán, por ej
emplo, afiches y spot
s
publicitarios.
• Establezcan los pla
zos para cada una de
las tareas que definier
on.
3 Propongan medid
as de autocuidado p
ara evitar el uso de
estas sustancias a p
artir del
estudio que realizaro
n en el primer punto.
4 Elaboren y comun
iquen su campaña. P
ídanle a su profesor
o profesora de Educ
ación
Física y Salud, qu
e los oriente y evalúe
en durante todo el pr
oceso. Esta actividad
les
permitirá prepara
rse para el proyecto
de la Unidad 2.
Efectos de algunas drogas en la sinapsis
Muchas drogas sicoactivas pueden interferir en la acción de algunos neu
rotrans-
misores, perturbando así el funcionamiento del sistema nervioso. A conti
nuación,
se representan los efectos de la cocaína y del alcohol en la sinapsis.
¡Visualízalo!
Neurotransmisor
Neurona
Neurotransmisor
Neurona recapturado Cocaína postsináptica
presináptic
Mecanismo de acción d a
e la cocaína
La cocaína bloquea los canales que se encar-

gan de la recaptación de un neurotransmi-
sor llamado dopamina, lo cual provoca que
este neurotransmisor no pueda ser retirado
del espacio sináptico una vez que ha actua-
do, por lo que continúa ejerciendo su acción
sobreestimulando la neurona postsináptica.
Algunos de los efectos que provoca esta
droga son euforia, aceleración del ritmo car-
díaco y aumento de la temperatura corporal.
Receptor
Mecanismo de acción del alcohol

torn
em GABA unido
El alcohol actúa de diferentes Neuroa su receptor
eno
formas, una na
de ellas es activando a los s se presin
eptores de un nsib áptica Cl
le a
neurotransmisor llamado ácid
estí
o gamma-
aminobutírico (GABA). Este mul
eurotransmisor, os.
al unirse con sus receptores,
abre los canales
de ion cloruro (Cl ) en la neur
ona postsi-
náptica. Con ello, este ion
esa a la célula
nerviosa, ocasionando que
potencial de
membrana sea aún más nega
tivo. Lo ante-
rior, provoca que la neurona
ostsináptica se
Neurona Cl C
postsináptica l
Cl
Algunos de los efecto Cl

s más comunes de es
ta Cl
sustancia son disminu
ción de la coordinació
n
motora, sedación y re
ducción de los reflejos
.
GABA

44
¿Qué es el estrés y cómo prevenirlo?
Es posible que el concepto estrés te sea familiar, y que lo rela-
ciones con otros términos, como problemas, preocupaciones y
exigencias. No obstante, el estrés está muy alejado de ser algo
anormal en nuestro organismo, por el contrario, corresponde
a una serie de respuestas innatas y adaptativas que el cuerpo
ejecuta ante a un agente estresor, estímulo o situación que se
percibe como una amenaza o peligro. Este puede ser de natu-
raleza física, como la exposición al calor, al frío o el ruido; o bien
de naturaleza sicológica, por ejemplo, los problemas familiares
y las dificultades en el trabajo. Los agentes estresores desenca-
denan mecanismos nerviosos y hormonales en el organismo.
El estrés se puede producir ante situacionesPresiones intensas que p
de emergencia, como cuando un erduran en el
conductor o conductora de automóvil debe tiempo y afrontar proble
frenar repentinamente para evitar mas sin ayuda
un accidente, pero también se genera en contpueden ocasionar estrés
crónico.
extos más sencillos, en los que una
persona se puede sentir tensa, sin que corra
peligro vital, por ejemplo, antes de
rendir un examen. Experimentar episodios
ves de estrés nos puede servir para
mantenernos alerta y enfrentar diversos
os. Luego de ello, nuestro sistema
nervioso vuelve a su estado de normalidad.
Sin embargo, esto no siempre se
produce de forma momentánea, pues existen
sucesos continuos, y a largo plazo,
que también pueden ocasionar estrés, con
menor intensidad, pero de manera
perdurable. Esto podría provocar severos dañ
os en nuestros órganos y funciones
fisiológicas, además de disminuir la actividad
del sistema inmune, lo que puede
transformarse en una enfermedad crónica.
Investiga y comunica medidas de autocuidado ante el
estrés
1. Reúnanse en duplas de trabajo y des ¿Cuáles son las principal
arrollen una investigación sobre las es evidencias
principales medidas para prevenir el que sustentan su investig
estrés. ación?
¿De qué forma estas evi
2. Para ello, planteen un problema de investidencias les
gación y diseñen un procedimiento permitieron explicar el fe
para resolver dicho problema. nómeno
estudiado? Fundamente
n.
3. Lleven a cabo su investigación. Pueden ingresar
18TB2M045a
código
en el sitio
4. Elaboren un póster que les permita comunicar su trabajo.
Autoevalúate
¿Cuál o cuáles
creativo, riguroso y perseverante? Describe en tu cuad
e tus conductas
erno
eron cuentatu nivel de participación en esta actividad? Explica.
trabajo
¿Qué destacarías del trabajo de tu compañero o compa
Coevalúa ñera?
¿Qué le recomendarías mejorar? Comenta considerand
o los
criterios: creatividad, rigurosidad y perseverancia.
Portafolio
A partir de estos, elaboren los artículos, sobre los cuidados del si

stema nervioso,
que van a usar en su revista, y recopílenlos en un solo documento.
Compartan este
documento con su profesor o profesora y pídanle que los retroali
mente.
45
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.
1 En el siguiente gráfico se representan los cambios en la permeabilidad de la membrana d

e una
neurona a los iones sodio y potasio luego de aplicarle un estímulo.
O
Permeabilidad de la membrana de una neuron j
a a los o
iones sodio y potasio tras aplicarle un estímul
o
La permeabilidad corresponde
a la
E
s propiedad de una estructura, p
t or
í ejemplo, la membrana plasmáti
m
u
ca,
l para dejar pasar sustancias a tr
o avés
de ella.
1 2 3
0
Sodio Tiempo (ms)

Potasio
Al respecto, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué sucede con la permeabilidad de la membrana a los iones sodio y potasio despué
s de
aplicarle el estímulo? Describe.
b. ¿Qué cambios producen, en la neurona, las variaciones descritas en el gráfico? Explica.
2 Observa la siguiente imagen en la que se representan los componentes de un arco reflej

o.
Posteriormente, contesta las preguntas.
a. ¿Cuál es el estímulo aplicado? Describe.
b. ¿Qué respuesta se genera a partir de este

estímulo?, ¿esta es voluntaria o involuntaria?
Explica.
46
c. ¿Qué estructuras participan en el mecanismo
representado en la imagen? Rotúlalas en la imagen
y explica su función.
3 Diseña y elabora un breve documento sobre la prevención del consumo de dos drogas, una lícita y
otra ilícita, que hayas estudiado en esta lección. Dicho documento debe considerar los siguientes
componentes: un título creativo, por ejemplo, un eslogan; la clasificación de estas drogas estimu-
lantes, depresoras o alucinógenas; dos o más efectos que produce cada una de ellas en el sistema
nervioso y el resto del organismo; y al menos tres medidas de autocuidado para evitar su uso.
¿Cómo has aprendido?
1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que
realiza? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Muy de acuerdo Algo de acuerdo En desacuerdo
Aprendizajes
Analicé y expliqué cómo el sistema nervioso coordina

las respuestas corporales ante estímulos.
Comuniqué cuidados del sistema nervioso.
3 Marca con un ✓ las estrategias que han sido más efectivas para cumplir tus desafíos y metas.
• ¿Cuál o cuáles de las estrategias
Otra:
Construir organizadores gráficos. de estudio que has utilizado debes
Otra: modificar o replantear? Explica en
Elaborar esquemas y dibujos. tu cuaderno.
Realizar investigaciones. Otra:

47
¿Cómo son reguladas Por medio del estudio de esta lección, descubrirás cómo
diversas sustancias que se producen al interior de tu cuerpo,
las funciones actúan como verdaderas señales químicas que regulan
múltiples procesos y mecanismos, que son esenciales para
corporales? mantener el correcto funcionamiento de tu cuerpo. Así,
podrás conocer más sobre la estructura y función de tu
organismo.
Imagina que te encuentras realizando una actividad o deporte extre

e sea
emocionante para ti, como escalar una montaña o lanzarte por pa
e. Du-
rante eventos como estos, tu cerebro recibe diversos estímulos d
dio y le
“informa” a tu sistema endocrino que sintetice y libere sustancias quí
llama-
das hormonas, que regulan muchas de tus funciones corporales, pro
do di-
versas respuestas, por ejemplo, acelerar tu ritmo cardíaco. Lo anterio
n solo
un ejemplo de los múltiples procesos fisiológicos que regulan dichas
ncias.
Para comenzar a estudiar la función de las hormonas, analiza el sig
documento y contesta las preguntas planteadas.
Diario Científico
Resistencia a la insulina:
científica chilena realiza importante descubrimien
La doctora Alejandra Espinosa descubrió cómo una proteína influye
esarrollo
de la resistencia a la hormona insulina, una de las primeras anom
que se
producen previo a desarrollar la enfermedad diabetes mellitus tipo 2.
ctora
Espinosa forma parte del proyecto CEMC, de la Universidad de Chile, p
ma
cuyo principal objetivo es estudiar los mecanismos básicos implicad
el desarrollo de cáncer, las enfermedades cardiovasculares y la diabe

El hallazgo de esta investigadora consiste describir el papel de la en
NOX 2, que contribuye a la inhibición de uno de los principales efecto
la insulina: incorporar la glucosa circulante en la sangre al interior de
células. Por ello, uno de los principales propósitos de la doctora Espin
junto con su equipo de investigación, es proponer terapias para dete
la acción de esta enzima en el organismo.
A pesar de que este descubrimiento podría ser clave para la prevenc
de la diabetes mellitus tipo 2, la científica señala que existe una relació
directa entre la resistencia a la insulina y la obesidad, por lo
ual sería
de gran importancia que en salud pública se desarrollen ca
mpañas
de prevención de esta enfermedad.
Fuente: Villalobos, D. (2015). Científica de Chile descubrió proteína
sería clave en el proceso de la resistencia a la insulina. Fayerwayer

(Adaptación).

48
Hormonas, crecimiento y desarrollo
El sistema endocrino, mediante las hormonas
, regula procesos
involucrados en el crecimiento y desarrollo e
n seres humanos
y otros organismos. ¿En cuáles de tus órgan
os actuarán
principalmente las hormonas implicadas en e
l crecimiento y
desarrollo? ¿Qué efecto producirán en ellos?
Describe.
a. ¿Cuál o cuáles de los conceptos cient

íficos abordados en el documento
anterior manejabas o bien tenías algu
na idea sobre ellos? Explica.
b. ¿Qué sabes sobre la diabetes mellitus

2? ¿Conoces sus causas, síntomas,
posibles secuelas y la situación de est
a enfermedad en Chile? Describe.
c. ¿Conocías la insulina?, ¿sabes o tiene

s alguna idea sobre la función
que cumplen esta u otras hormonas?
Explica.
d. ¿Qué valor crees que tienen para la s

ociedad investigaciones como
la descrita en el documento anterior?
Argumenta.
e. ¿Sobre qué otras temáticas relaciona
das te gustaría profundizar?
¿Por qué?
49
Tema: Sistema endocrino, hormonas y regulación de la glicemia
¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
Te invitamos a explorar los principales mecanismos de
regulación en los que participan las hormonas. Podrás Al trabajar de forma proactiva y colaborativa,
cumplir este propósito mediante el siguiente desafío: considerarás los aportes del resto del equipo. Para ello,
debes escuchar con buena disposición las opiniones,
Crear una estrategia que permita representar, argumentos y propuestas de tus pares, y respetar los
de forma lúdica, la regulación de la glicemia. acuerdos que hayan establecido.
¿Cómo actúa el sistema endocrino?

Como ya has estudiado, nuestro organismo experimenta constantemente diversos
cambios: crecemos, nos desarrollamos y respondemos ante diversos estímulos,
tanto internos como externos. En muchos seres vivos, incluyendo el ser humano,
eventos como estos, además de ser coordinados por el sistema nervioso, también
son regulados por el sistema endocrino. Ahora bien, ¿en qué se diferenciarán los
cambios mediados por cada uno de estos sistemas? Para responder esta interro-
gante, realiza la siguiente actividad.
Compara los sistemas nervioso y endocrino
1. Reúnanse en duplas de trabajo y Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta
revisen la tabla del costado derecho Situación
para comparar la velocidad y duración Rápida Lenta Breve Duradera

Dilatación de la pupila
de diferentes respuestas corporales. ante un estímulo
Luego, comenten las ideas o nociones luminoso.
que tienen respecto de cómo clasificar
estas respuestas utilizado los criterios Crecimiento corporal.
de la tabla.
2. Completen la tabla a partir de las Salivación ante el

conclusiones a las que llegaron en el aroma de un plato de
punto anterior. Para ello, marquen comida.
un ✓ según corresponda.
Desarrollo de las
3. Contesten en sus cuadernos las características
preguntas propuestas. sexuales secundarias.
a. ¿Cuál o cuales de las situaciones de
la tabla creen que son mediadas directamente por el sistema nervioso?,
¿cuál o cuáles por el sistema endocrino? Expliquen.
b. ¿Cuán fácil les fue llegar a acuerdos para completar la tabla? ¿Qué aspectos
del trabajo colaborativo que realizaron creen que podrían mejorar?
A pesar de que ambos sistemas, nervioso y endocrino, permiten adaptarnos a

cambios internos y externos, estos actúan de forma diferente. Como viste en la
actividad anterior, las respuestas en las que interviene directamente el sistema
nervioso son, generalmente, rápidas y su efecto es más bien breve. En cambio,
el sistema endocrino regula respuestas que generalmente son de largo plazo,
es decir, más lentas y duraderas, como el crecimiento y el desarrollo corporal;
aunque también interviene en la elaboración de respuestas que se desarrollan a
menor plazo, por ejemplo, cuando tu frecuencia cardíaca se acelera producto de
un susto o una sorpresa.
50
Mecanismos de acción hormonal
El sistema endocrino actúa
a través de sustancias quí
micas,
llamadas hormonas, que s Ho
on secretadas por estructur rm
as de- on
nominadas glándulas end a
ocrinas y transportadas a
través
del torrente sanguíneo hac
ia otros órganos y células
sobre
los que ejercen su función.
Como se representa en el e
sque-
ma del costado, las hormo
nas, al ser liberadas, ingre
san al
torrente sanguíneo; luego,
abandonan la sangre y lle
gan a
distintas células. Sin emba
rgo, cada hormona se unir
á solo
a sus células blanco o dia
na, que presentan recepto
res es-
pecíficos para ella. Estos re
ceptores pueden estar ubi
cados
en la membrana plasmáti
ca o en el interior de la c
élula.
De acuerdo con lo anterior, y con la naturaleza químic

a
de la hormona, es posible reconocer dos mecanismos
de
unión entre hormona y célula blanco. A continuación,
se
describe cada uno de ellos.
Hormonas esteroidales
Pueden atravesar la membr Hormonas p
ana plasmática de eptídicas
la célula blanco.
La horm Son incapaces de a

ona ingr travesar la membra
Hormon
a esa al na plasmática
citoplas de la célula blanco.
ma de la Hormona
célula
blanco.
C
L receptor ubicado
a en la
membrana plasm
ática.
2 En el interior de la Célula
blanco Recepto
célula r
la hormona se une
a su
receptor.
Receptor
Dentro de la
lula, el
receptor estim
ula la
El complejo síntesis de una Segundo
Núcleo
hormona- sustancia, mensajero
receptor que llamaremo
se une a de s segundo
terminadas mensajero.
regiones de
l ADN.
A El segundo mensa
D
jero ini-
cia una serie de re
acciones
químicas en el cito
plasma.
Reacci
P ones q
r uímicas
o
t
e
í
n
a
s
Estas reaccionesEnzimas
Se activa la expresión quími-
4
de ciertos genes que cas activan enzi
dirigen la síntesis de p mas que
roteínas, lo que pue- gatillan diversos
de modificar la activid procesos
ad de la célula. celulares.
51
Principales glándulas endocrinas
Con la excepción de los ovarios y los testículos, hombres y m
ujeres presentan las
mismas glándulas endocrinas. A continuación, revisaremos l
as principales.
Hipotálamo: estructura Glándulas suprarrenales: se l

1 erviosa que se encuen- ocalizan sobre los riño-
tra en la base del cerebro nes. Están constituidas por la
y que cumple funciones corteza (capa exterior)
endocrinas. Produce dos y la médula (centro de la glán
pos de hormonas: unas dula). La corteza secre-
que controlan la secreción ta principalmente cortisol y al
hormonal de la glándula dosterona; la médula,
hipófisis y otras que se alm adrenalina y noradrenalina.
acenan en esta última.
Hipófisis o pituitaria: se Páncreas: está detrás del e

2
bica por debajo del hipo- stómago y se conecta
tálamo y se divide en hipóf con el duodeno. Presenta u
isis anterior o na porción endocrina
adenohipófisis y en hipófi que produce las hormonas
sis posterior o insulina y glucagón,
neurohipófisis. Secreta ambas involucradas en la reg
rmonas que actúan ulación de la glicemia.
directamente sobre diverso
3 s tejidos blanco y otras
que regulan la actividad Ovarios: se sitúan en la cavi
distintas glándulas. dad pélvica. Secretan
las hormonas sexuales fem
eninas: estrógenos y
Glándula pineal: se ubic progesterona. Los estróge
a entre los hemisferios nos promueven el de-
cerebrales y forma parte sarrollo de las característica
del diencéfalo. Produce s sexuales femeninas
melatonina, hormona re secundarias y la maduración
lacionada con la regula- de los ovocitos. Ade-
ción de los ciclos reprod más, esta hormona estimu
uctivos estacionales y lo la el crecimiento del
s revestimiento uterino. La pr
ciclos de sueño-vigilia. ogesterona, en tanto,
prepara al útero para la impl
antación del embrión.
4 Tiroides: glándula con form
a de mariposa que se Testículos: se encuentran al i
ubica en el cuello, delante nterior del escroto. Se-
de la tráquea. Secreta cretan la hormona testoster
ona que determina los
las hormonas tiroxina (T4)
y triyodotironina (T3), caracteres sexuales secunda
ambas involucradas en la rios masculinos y esti-
egulación del metabolis- mula la espermatogénesis.
mo celular.
5
ándulas que se locali-
zan en la parte posterior de la tiroides. Produce
Paratiroi
des y libera paratohormona (PTH), encargada de
cuatroregular la concentración de calcio y de fósforo en
el organismo.
Crea un modelo sobre los componentes del siste

ma endocrino
Formen equipos de trabajo de tres integr
antes y diseñen un modelo que les per-• ¿Qué glándulas e
ndocrinas han
mita describir las características y la funci
ón de una de las glándulas endocrinas estudiado en curs
tratadas en estas páginas. Para ello, os anteriores?
nan los materiales que van a emplear ¿Recordaban las f
los pasos que realizarán para construir unciones que
modelo. Una vez realizado, compartan estas cumplían?
su trabajo con el resto del curso. FinalmeExpliquen.
nte, evalúen: • ¿En qué medida lo
a. ¿Cuán equitativo fue el nivel de particque habían
aprendido respecto
ipación de cada integrante? Expliquen.
de estas
b. ¿En qué medida respetaron el proce glándulas les ayudó
dimiento que acordaron como equipo? a desarrollar
la actividad? Descri
ban.

52
Representación de las principales glándulas endocrinas
1
1
2 2
Glándula pineal
3
Hipotálamo
3
Hipófisis
Tiroide 4
4 5
s
Paratiroides
6
Glándulas 6
suprarrenales 6
6
Páncreas
7 7
Ovarios
Testículos
8
9
Órganos que, además de sus funciones principales, secretan hormonas

Órgano
Hormona(s) que sec Funciones
reta
Péptido auric Incrementa la excreción de sal y agua por los riñone

Corazón
ular s, y dilata los vasos sanguíneos,
natriurético reduciendo la presión arterial.
Estómago
Gastrina Estimula la motilidad y la secreción estom
acal.
Intestino Secre Estimula la secreción de jugo básico pancreático e i

delgado tina nhibe los efectos de la gastrina.
Colecistoquin Estimula la secreció
ina n de bilis y la motilid
ad intestinal.
Riñón
Reni Actúa sobre proteínas que producen una hormon
na
a llamada angiotensina que regula
la presión arterial.
Eritropoyetina Estimula la producción de glóbulos rojos en la médula
ósea.
Timosi Estimula la proliferación y maduración de los linfo
Timo na
citos T, encargados de la defensa
del organismo.
53
Regulación de la secreción hormonal
La acción de los sistemas nervios
cena y luego libera las neurohorm
o y la del endocrino se
onas producidas por el
integran mediante el hipotálamo.
hipotálamo: la hormona antidiuréti
Esta estructura presenta
ca (ADH) y la oxitocina
células nerviosas, que secretan
(OCT). Por su parte, la adenohipófi
ormonas, denominadas
sis produce dos tipos de
neurohormonas. Algunas de estas
hormonas: las tróficas: TSH, gona
células secretan hormo-
dotropinas y ACTH, que
nas liberadoras o inhibidoras,
controlan la liberación estimulan la secreción de otras glá
ndulas endocrinas, como
hormonal de la adenohipófisis.
la tiroides y las suprarrenales; y las
tras, producen hormo-
no tróficas: prolactina y
nas que son almacenadas por
la hormona del crecimiento (GH), q
neurohipófisis. Desde la
ue actúan directamente
adenohipófisis y la neurohipófisis,
sobre las células blanco. En el sigui
as hormonas secretadas
ente esquema, se repre-
ingresan a los capilares y así se
senta la liberación de las hormonas
ribuyen por todo el cuer-
desde la hipófisis ante-
po hasta llegar a sus células blanco
rior y posterior.
. La neurohipófisis alma-
Glándula Riñón
La hormona estimulante de la
tiroides
tiroides
(TSH) es producida y liberada La hormona antidiurética (A
por la DH)
adenohipófisis. Esta actúa sob es sintetizada en el hipotála
re la mo,
tiroides favoreciendo la produc pero almacenada y liberada
ción de las por
hormonas T3 y T4, las que inc la neurohipófisis. Promueve
rementan la
el metabolismo de las células reabsorción de agua en los
del cuerpo. riñones.
Hipotálamo
Glándula suprarenal
Glándulas mamari
as y útero
La hormona adrenocorti
cotrofina
(ACTH) es secretada por
la
adenohipófisis y estimula
las T
glándulas suprarrenales,
las que
producen glucocorticoid
es, como el
cortisol, y andrógenos.
s folículo esti la
mulante adenohipófisis. Estas
(FSH) y la estimulan
G ormona lute las gónadas para pro
ó
n inizante ducir
a (LH) son gametos y hormonas
d La hormona
cretadas sexuales.
a
A
C
La hormona oxitocin
T a (OCT),
H
OXITOCINproducida en el hipot
A álamo,
es almacenada y libe
rada por
Aden
ohipó N la neurohipófisis. Se
fisis e encarga
u
r de estimular las contr
o acciones
hi uterinas durante el p
p
ó arto y la
Gonad fi salida de leche en re
otropin si
as: spuesta a
s
FSH y L la succión.
H
P
GH R
O
L
A Glándu
C las ma
T marias
I
N
A
La prolactina (PRL) es producida

y liberada
La hormona del crecimiento (GH por la adenohipófisis. Se encarga
), también de
llamada somatotrofina, es secret estimular a las glándulas mamari
ada
Huesos as, las que
por la adenohipófisis. Sus funcio músculos producen leche después del part
nes son o.
promover el crecimiento de hues
os y
músculos, la síntesis proteica y
metabolismo de las grasas.

54
Retroalimentación negativa
La secreción hormonal es reg
ulada, principalmente, por meO
dio de mecanismos j
de retroalimentación negativao
, que permiten mantener el
uilibrio de nuestro
organismo. Dichos mecanismoLa secreción hor
s están basados en la detecciómonal también
n de la concentra- puede ser regula
da mediante
ción de hormona en la sangre
retroalimentación
de sustancias producidas por positiva, mecanis
s células blanco. -
La retroalimentación negativamo poco frecuent
permite regular la secreción e, cuyo efecto es
estimular o incre
las glándulas en-
mentar la secreci
docrinas hasta que la concentrón
ación de las hormonas liberadhormonal por par
as alcance valores te de la célula o
adecuados en la sangre. Por tejido blanco que
emplo, si la cantidad de una recibe el estímul
mona en la sangre, o.
o la respuesta que esta gener
a en la célula blanco, es baja,
la glándula que la
produce incrementará la secre ¡
ción de esta hormona hasta V
e su concentración i
alcance los valores adecuados. s
u
Por el contrario, si la concentrac a
ión plasmática de l
la hormona, o la respuesta que í
esta genera, es muy elevada, z
a
e inhibe la activi- l
dad de la glándula que secret o
a dicha hormona hasta que !
concentración en
la sangre sea la adecuada.
el siguiente esquema, se repre
senta la regulación
hormonal de la temperatura
rporal mediante retroalimentaci
ón negativa.
La disminución de la t Dismin
emperatura corporal p ución
1 rovoca que el de la 5
hipotálamo secrete la
tempe
hormona liberadora de
tirotropina (TSHRH). ratura
corpor
al
La TSHRH estimula la ohip

1
secreción de la hormo ófisi
2 na estimuladora de s.
la tiroides (TSH) por la
Hipotálamo nhibi ción
T
La TSH llega, a través S
del torrente sanguíneo H
3 , hasta la glándula R
tiroides, donde estimul H
a la secreción de la ho
rmona T4.
2 Hipófisis
La T4 ocasiona que la
T
4 s células corporales in S
crementen sus acti- H
vidades metabólicas,
lo que provoca un au
mento en la tempe-
ratura corporal.
3 Tiroide
Los niveles elevados de T4 s
en la sangre y el aumento
e la tem-
5
peratura corporal inhiben
T
a secreción de TSHRH y 4
e TSH por
parte del hipotálamo y de
a adenohipófisis, respectiv
amente.
Las glándulas que no depen

den directamente del hipotál
amo y la hipófisis, como Aument
la paratiroides y el páncrea o de la
s, también son reguladas temper
mediante mecanismos de atura c
retroalimentación negativa. orporal
En ciertos casos, la inhibici
ón del efecto de una hor-
mona se puede producir p
or la liberación de otra hor
mona de acción opues-
ta, como ocurre con la insu
lina y el glucagón, que est
udiaremos más adelante.

Anota en tu cuaderno los conceptos clave qu
e has estudiado, hasta el mo-
mento, en esta lección. A partir de ellos, resum
e y explica la estructura y fun-
ción del sistema endocrino por medio de un
esquema. Comparte tu trabajo
con el resto del curso.
55
El rol del páncreas en la regulación de la glicemia
Los seres humanos, al igual que el resto de los organismos, necesitamos energía para
vivir. A partir de la glucosa, nuestro cuerpo obtiene la mayor parte de la energía para
realizar sus funciones vitales. Por ello, es importante que el nivel de esta sustancia
en la sangre, llamado glicemia, se mantenga relativamente constante. La regula-
ción de la glicemia involucra diferentes mecanismos, en este caso, estudiaremos la
función de las hormonas insulina y glucagón, que son secretadas por el páncreas.
Antes de continuar, plantea una hipótesis:

¿Cómo variará la glicemia de una persona luego de ingerir un alimento rico en
carbohidratos? Fundamenta.
El páncreas
¡Visualízalo! 2 secreta 3
insulina. Insulina
Páncreas Ojo
El glucógeno es una molécula
compuesta por muchas unidades de
Hígado
glucosa las que, al unirse, forman
cadenas largas que se ramifican.
Glucosa
Glucógeno
Aumento de los
niveles de glucosa La insulina promueve la captaci
1 en la sangre.
ón de
glucosa desde la sangre hacia la
Niveles de glucosa sanguínea no
s cé-
rmales lulas del hígado, los músculos y
otros
tejidos; y la glucogenogénesi
s, es
decir, la transformación de la glu
cosa
en glucógeno al interior del híg
ado.
Vaso sanguíneo
Glucosa
Disminución de los
Hígado
niveles de glucosa en 4
la sangre.
6
Glucosa
Glucógeno
El glucagón estimula la degradación
de glucógeno a glucosa en el hígado,
Páncreas
músculos y otros tejidos, proceso de-
5 nominado glucogenólisis.
El páncreas secreta
Glucagón glucagón.
Como viste en el esquema anterior, la insulina y glucagón provocan efectos opues-

tos en la glicemia. Probablemente recordarás, de años anteriores, que el páncreas
también cumple funciones relacionadas con el sistema digestivo, pues produce
jugo pancreático que posee enzimas que participan en la digestión de proteínas,
carbohidratos y lípidos.
Diabetes y biosensores
Una deficiencia en la insulina, que es la única hormona
que disminuye la
concentración de glucosa en la sangre, o una falla en los
receptores de sus
células blanco, determinan el incremento de la glicemia q
ue puede alcanzar
niveles muy altos. Esta afección llamada diabetes mellitus
puede ser de dos
tipos: la diabetes tipo 1, afección autoinmune que provoc
a la destrucción de
las células pancreáticas que producen insulina; y la diab
etes tipo 2, que se
caracteriza porque los receptores de las células blanco d
el cuerpo dejan de
ser sensibles a la insulina.
Uno de los tratamientos utilizados para la diabetes es el us
o de
insulina humana sintética. Antes de usar este medicament
o, los pacientes
deben medir su glicemia varias veces al día. Para ello, co
múnmente pin-
chan la yema de sus dedos, con el fin de obtener una gota
de sangre la
que, posteriormente, depositan en un instrumento que mid
e los nive-
les de glucosa en la sangre. El procedimiento anterior podr
ía parecer
invasivo para muchas personas.
Ante lo anterior, un equipo de investigación de la Universi
dad
de Purdue, en Estados Unidos, ha creado un biosensor que
puede
detectar concentraciones diminutas de glucosa en la saliva
, las
lágrimas y la orina. Este dispositivo es capaz de detectar gl
ucosa en
concentraciones tan bajas como 0,3 μM, y de diferenciar a
esta molécula
de otros compuestos que se encuentran comúnmente en la
sangre y, que
a menudo, causan interferencia en sensores. Además de las
pruebas de
diabetes, la tecnología puede ser utilizada en la detección
una variedad de
compuestos químicos para las pruebas de otras condicione
s médicas, por
ejemplo, para medir el neurotransmisor glutamato y poder
diagnosticar el
Parkinson y el Alzheimer.
Fuente: Venere, E. (2012). Sensor detects glucose in saliva and tears
for diabetes testing. Purdue.edu. (Adaptación).
Científicas chilenas
• ¿Qué ventajas presenta el uso del
La doctora Paulette Co
ensor en comparación con el método nget y su
tradicional medir la glicemia? Explic
equipo de trabajo dem
a. ostraron que la
• ¿Crees que el biosensor puede cont administración en rato
nes de un tipo de
ribuir a mejorar la calidad de vida de
células madre obtenida
las personas que padecen diabetes s de un donante
? Fundamenta. sano corrige la diabete
• ¿Cómo te gustaría que fueran los dis s mellitus tipo 1.
positivos para medir la glicemia en el Actualmente se encue
ntran realizando
futuro? Describe.
un estudio clínico con p
acientes
humanos, cuyos result
ados
son promisorios.
Las células madr
Formen equipos de trabajo de tres integrantes e
vestiguen sobre las causas, sínto- pueden formar
mas, posibles secuelas y medidas de autocuidadodistintos tipos de
y/o prevención para los distintos
tipos de diabetes mellitus que se conocen. Luego, células y son cap
elaboren uno o más artículos sobre aces
este contenido que puedan incluir en su proyecto de autoreproduc
e revista. Pueden ingresar el códi- irse.
go
57
La regulación de la concentración de glucosa en la sangre es fundamental
para el correcto funcionamiento de nuestro organismo. Como acabas de es-
tudiar, en este proceso participan dos hormonas que tienen efectos contra-
rios: la insulina y el glucagón. Mediante la siguiente actividad, te invitamos a
representar su funcionamiento.
Lee y realiza el procedi

1 miento.
PASO Reúnanse en duplas de trabajo y revisen la información descrita a continuaci
ón.
Luego, respondan la pregunta propuesta.
Consigan tijeras, plumón, cartulinas roja, azul y amarilla.
Recorten 15 tarjetas de color rojo, dos de color azul y dos de color amarillo.
Escriban en las tarjetas lo siguiente:
Tarjetas amarillas: en la
Tarjetas azules: en la cara cara de color, escriban
de color, escriban Insulina. Glucagón.
Relaciona el modelo con el objeto de estudio.

2
Antes de utilizar el modelo, consideren lo siguiente:
PASO Ojo
Las tarjetas rojas representan la glucosa. Si voltean

Después de ingerir alimento rico e
a, con-
n
vierten glucosa en glucógeno o viceversa. carbohidratos, la concentración de
glucosa en la sangre aumenta, per
Las tarjetas azules, que representan la insulina, pueden
o
conver- luego vuelve a su valor normal, qu
tir una tarjeta de glucosa en glucógeno. e
fluctúa entre los 70 y 100 mg/dL
Las tarjetas amarillas, que representan el glucagón, en ayuno.
pueden
convertir una tarjeta de glucógeno a glucosa.
Utiliza el modelo para representar y explicar fenómenos.
3
PASO Asignen a cada integrante del equipo de trabajo
las letras A, B y C.
Ubiquen nueve tarjetas de glucosa sobre una

mesa, con la cara de color rojo hacia arriba. Esto
representa niveles normales de glucosa en la
sangre (90 mg/100mL). El resto de las tarjetas
distribúyanlas entre los y las integrantes del gru-
po de la siguiente manera:
• Estudiante A: dos tarjetas de glucosa con la
cara de color rojo hacia arriba.
• Estudiante B: dos tarjetas azules (insulina) y
dos amarillas (glucagón).
• Estudiante C: cuatro tarjetas de glucosa, pero
con la cara que dice glucógeno hacia arriba.
Simulen el efecto de la ingesta de una comida. Para ello, el o la
estudiante A debe agregar una tarjeta de glucosa a las nueve de Ojo
la mesa. ¿Cómo responde el organismo frente a esto? Comenten.
Luego, los o las estudiantes B y C usan sus tarjetas para represen- Realicen dos o tres rondas más en
la que simulen cómo responde el
tar cómo el organismo responde frente al incremento de glucosa
organismo ante distintas situacio-
sanguínea.
nes relacionadas con la regulación
de la glicemia. Por ejemplo, un
Simulen el efecto del ejercicio físico en los niveles de glucosa en la
ayuno prolongado o la ingesta de
sangre. Para ello, el o la estudiante A saca una de las nueve tarje- un alimento como un sándwich.
tas de la mesa. Los o las estudiantes B y C representan cómo el
organismo responde frente a descenso de la glicemia, usando sus
tarjetas.
• ¿Qué órgano representa el o la estudiante B?

• ¿Cómo respondieron los o las estudiantes B y C frente
al incremento y al descenso de la glicemia?
Evalúa el trabajo.
4 Ahora tú
Reflexionen sobre su desempeño personal y Diseñen un modelo que les permita representar
PASO grupal. A partir de ello, señalen cuáles aspectos alguno de los contenidos estudiados durante este
de su trabajo podrían reforzar y cuáles deberían tema, de forma creativa y entretenida. Para ello
mejorar. realicen los pasos de este taller y hagan libre us
de su imaginación.
Portafolio
1. Como grupo curso, seleccionen los contenidos ¿Cómo el trabajo colaborativo te ha ayudado a cumplir
que les parezcan adecuados para su revista tus desafíos y metas?
y, con ellos, creen uno o más materiales lúdi-
cos que puedan incluir en ella, por ejemplo,
sopa de letras, juego de tablero, cartas, etc. ¿Cuán respetuoso o respetuosa has sido al momento de
escuchar las opiniones, argumentos y propuestas de los
2. Reflexionen de forma individual en torno a
demás integrantes de los equipos de trabajo a los que has
estas preguntas:
pertenecido?
Tema: Regulación hormonal de las funciones reproductivas
En este tema explicarás, mediante modelos, cómo ciertas
hormonas regulan el desarrollo de caracteres sexuales y de Durante el estudio de este tema, te invitamos a efec-
las funciones reproductivas. Para ello, te proponemos el si- tuar acciones y adoptar hábitos propios de un trabajo
guiente desafío: realizado con esfuerzo y perseverancia. Por ejemplo,
manipular materiales de forma ordenada y precisa, y
Construir modelos gráficos sobre la regulación ejecutar procedimientos de manera rigurosa.
de las hormonas sexuales.
Hormonas y cambios en la pubertad

Las personas, a lo largo de nuestra vida, experimentamos diversos cambios,
s Junto con tu curso, averigüen, en fuentes
cuales están asociados a las diferentes etapas del desarrollo humano: niñez, de información confiables, las principales
medidas de autocuidado en la pubertad
o-
y adolescencia, considerando la actividad
lescencia, adultez y vejez. Las transformaciones que se van produciendo entrfísica e higiene corporal. Comuniquen
e su investigación por medio de modelos
cada una de estas fases afectan distintos aspectos de la vida. Posiblemente, que puedan fotografiar o escanear, para
ya ser incluidos en su revista. Si lo desean,
has experimentado algunas de ellas al pasar de la niñez a la adolescencia. ingresen los códigos
y
Durante el término de la niñez y el inicio de la adolescencia, generalmente entr
e
los diez y los doce años de edad, se producen múltiples cambios físicos que
a-
sionan la maduración de los sistemas reproductores y la aparición de los caract
e-
res sexuales secundarios en el hombre y en la mujer. A esta etapa se la denomi
na
pubertad. Los cambios que ocurren en ella se deben a un aumento en la secr
e-
ción de la hormona liberadora de gonadotropinas o GnRH, lo que desencaden
a
un incremento en la concentración sanguínea de las hormonas gonadotropina
s
LH y FSH, secretadas por la adenohipófisis. Ambas hormonas actúan sobre Cambios en la voz: Desarrollo de las
gónadas, testículos y ovarios, ocasionando que estas liberen hormonas sexualesmás grave. glándulas mamarias.
Desarrollo y
testosterona en el caso de los hombres; y estrógenos y progesterona en el caso Desarrollo y
maduración de los maduración de los
de las mujeres. órganos sexuales. órganos sexuales.
En el siguiente esquema se señalan algunos cambios físicos en el hombre y
en la mujer durante la pubertad, y el rango de edad en que algunos de esto
s
cambios ocurren.
Rangos de edad en que se inician algunos cambios físicos en la pubertad
Mayor aumento
de la estatura
Primera menstruación
Mujeres
Aparición del vello púbico

Edad
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
Mayor aumento de la estatura
Desarrollo de los genitales

masculinos
Hombres
Aparición del vello púbico Ensanchamiento Ensanchamiento

Fuente: Archivo editorial. de los hombros. de las caderas.
Concentración de hormonas sexuales durante la niñez y la pubertad
Los cambios en la pubertad se producen a partir de señales quí Concentración san
Concentración sanguíne
micas Edad a
de gonadotropinas de hormonas sex
desde el hipotálamo hacia la (ng/100 mL
.)
hipó-
fisis la que, a su vez, transmite
otras
señales a los ovarios y testículo Hombre Mujer Hombre Mujere

s, los 7 años (testosterona)
(estrógen
que producen hormonas sex (prepuberal) 9,1 8,4 6,9 10
uales. 15 años
La variación en la producció (pospuberal)
16,7 13,2 a 52260 a 140065 a 71
n de
estas hormonas en hombres
mu-
jeres, entre la niñez y puberta
d, se
presenta en la tabla.
Fuente: Ministerio de Educación (2004). Programa de estudio Biología

Segundo Medio. (2. ed.). Santiago: UCE. (Adaptación).
Lee y
1 realiza
el proc
PASO edimie
nto.
Reúnanse en duplas de trabajo y propongan un modelo que les
ita explicar, de forma
gráfica e ilustrativa, los datos presentados en la tabla anterior. Para e
alicen lo que se señala
a continuación.
Diseñen al menos dos propuestas diferentes de modelo y elaboren un boce

cada una.
Luego, compárenlas y elijan la que más les guste.
Hagan un listado con los materiales que van a utilizar y describan el pro
iento que
utilizarán para desarrollar su modelo.
Lleven a cabo sus modelos respetando el procedimiento descrito.

Relaciona el modelo c
2 on el objeto de estudi
o.
PASO
Procuren que sus modelos les permitan representar de forma corre
proceso o fenómeno
que están estudiando. Para ello, planteen preguntas cuyas respue
ermitan explicar dicho
fenómeno y cerciórense de que estas interrogantes puedan ser res
mediante la observa-
ción y análisis de su modelo. Por ejemplo, ¿cómo varía la secreció
ormonas sexuales en
hombres
y eres entre los 7 y los 15 años de edad? ema de la página 60.
Utiliza
3 el mod
elo par
PASO a repre
sentar
y expli
car fen
ómeno
s.
Compartan su modelo con el resto del curs
o y úsenlo para explicar diferentes caracterí
sticas
del fenómeno representado, por ejemplo,
omparar la concentración de hormonas sex
uales
en hombres y mujeres antes de la pubertad
.
E
4 v
a
PASO l
ú
a
e
l
t
r
a
b
a
j
o
.
Respondan de forma individual las siguie
ntes preguntas.
¿Cómo fue tu desem A
peño al realizar el h
procedimiento?, ¿efe o
ctuaste los pasos que r
acordaste con tu co a
mpañero o compañer
a? t
ú
¿Qué modificacion
es le harías al mod
elo Apliquen los pasos de
con el fin de mejor este taller para elabora
arlo? r
un modelo que les per
mita representar los dat
os
presentados en el esqu
Regulación de las hormonas sexuales
Las gónadas: testículos y ovarios,
además de cumplir una Ambos procesos, la secreción hor
función endocrina, que efectúanmonal de las gónadas
or medio de las hormo- y la producción de gametos, prese
nas que secretan, también tienen ntan mecanismos de
un importante rol en las regulación que estudiaremos por
funciones reproductivas pues, en medio de los esquemas
interior, contienen célu- que se muestran a continuación.
las a partir de las cuales se forman
os gametos masculinos
o espermatozoides, y los gametos
femeninos u ovocitos.
El hipotálamo secreta la hormona

liberadora de gonadotropinas (GnRH),
que estimula a la adenohipófisis.
La adenohipófisis secreta las

gonadotropinas FSH y LH. Estas
hormonas se liberan a la sangre y, a
través de esta, llegan a los testículos.
La FSH actúa sobre un tipo de

células ubicadas dentro de las
gónadas masculinas, llamadas
células de Sertoli, provocando
que estas últimas liberen
sustancias que estimulan la
espermatogénesis, es decir, la
producción de espermatozoides.
Regulación de las hormonas sexuales femeninas
Crea un modelo sobre la regulación de las hormona

s sexuales
1. Formen equipos de trabajoormación de estas páginas
e tres integrantes y elabo- accediendo al sitio web
ren un modelo sobre la regul
ación hormonal del siste-
ma reproductor masculino
femenino, y los cambios
puberales asociados. Para
llo, señalen los materiales
que usarán y el procedimie
nto que llevarán a cabo.
2. Desarrollen su modelo de
cuerdo a su planificación.
Pueden complementar la
3. Compartan con el resto delgunta:
urso, el modelo que efec-
¿Qué importancia le atribuyen
tuaron y, de ser posible,
al esfuerzo y perseveran-
en fotografías de este que
cia en el desarrollo de un tra
puedan incluir en su proyecto
bajo riguroso y de calidad?
de revista. Finalmente, re-
Expliquen.
flexionen en torno a esta
Ciclo menstrual Ojo
A diferencia del homLos fo
bre, la secreción de son e
ormonas sexuales ras
la mujer se produ- ubica
ce de manera cíclica.nterio
De esta forma, acontovario
ecen cambios que cada
eparan al sistema ellas
reproductor ante a por
ovoci
posible embarazo. está r
ste evento, llamado o por
ciclo menstrual, se folicul
repite mes a mes
iene una duración
eneralmente de 28
días, aunque esta
puede variar. El cicl
o menstrual se pue
de describir mediant
e dos eventos que
ocurren simultáneam
ente: el ciclo ovárico
cambios que se prod
ucen en los folí-
culos al interior del
vario; y el ciclo uteri
no, transformacione
s que experimenta
el útero. Ambos proc
esos que se explican
a continuación y está
n representados
en el esquema de
siguiente página.
E
u
El cicl ta
o ová n
rico s id
e divi re
de en e
tres f
ases:
F Men
1
ción
Aumenta la se ente de F
creción de gon o provoc
adotropinas la madur
r parte de de los fo
la adenohipófi y el aum
sis, principalm radual de
los niveles de estrógenos. La i boren
Esta etapa constituye el inicio v
duración de esta fase es de la fase folicular y a opio
variable, entre diez días a tre corresponde a la expulsión, a mode
s semanas. través de la vagina, de S mpar
sangre y tejido, provenientes e expliq
del desprendimiento del l u trab
endometrio, capa más extern e resto
a del útero. Se produce c rso.
debido al descenso en los niv c
eles de estrógenos y pro- i
gesterona. Su duración es de o
tres a siete días. n
2 a
Ovulación y
El ovocito es expulsado desde el ovari u
2Fase proliferativa
o hacia el ovi- s
ducto, producto de un aume a
Esta etapa coincide con la últ
nto abrupto en la con- ima parte de la fase folicu-
m
centración de LH, debido al lar. En ella, los folículos en de
o
aumento de los niveles de sarrollo secretan estróge- d
estrógenos. La ovulación ge nos. El aumento de la secreci e
neralmente ocurre el día ón de estrógenos estimula l
14 del ciclo menstrual, sin em el engrosamiento del endom o
bargo, no siempre es así, etrio e induce a que la s
debido a la duración variable adenohipófisis eleve la secrec s
de la fase folicular. ión de FSH y LH. o
b
Fase
3 Fa r
se secret e
lút ora e
ea
l
Durante esta etapa, el reman 3
c
ente de células foliculares, i
que quedó al interior del ovaLuego de la ovulación, las hor c
rio, forma una estructura monas secretadas por el l
llamada cuerpo lúteo, la cual cuerpo lúteo estimulan el des o
secreta estrógenos y, prin- arrollo y mantenimiento m
cipalmente, progesterona, que del endometrio. De no haber f e
mantienen las condiciones ecundación, la pérdida de n
del útero ante un eventual em funcionalidad del cuerpo lúteo s
barazo. Si el ovocito no es y la consecuente dismi- t
fecundado, el cuerpo lúteo nución de los niveles de las ho r
a de ser funcional y el ciclo rmonas que este secreta u
ovárico vuelve a comenzar. gatillarán una nueva menstrua a
a duración de esta fase es ción. Esta etapa coincide l
de 14 días. con la fase lútea del ciclo ovár Reúnanse en duplas
ico, por lo que también e trabajo e investiguen
dura 14 días. , en diversas fuentes,
a
d diferentes mo-
delos en los que se
c presenten los ciclos
o
A l várico y uterino. Lueg
c
t
a o, elijan uno de
b
i o ellos y, a partir de
v r e y de los contenidos
i a
d de estas páginas,
t
Para guiar esta activi
dad, pueden
Mundo digital ingresar el código

64
Cambios que ocurren en el ciclo menstrual
Peak de LH
FSH
LH
3
1
Cuerpo lúteo
Folículo De Graaf
Progesterona
Estrógenos
1 3
Como se mencionó anteriormente, la duración promedi

o del ciclo menstrual es
de 28 días. Sin embargo, existen ciclos que pueden durar
menos, por ejemplo, los
de 24 días; o más, como los de 35 días.
65
El sistema endocrino a lo largo de la historia
La endocrinología, es decir, el estudio de la estructura, función
y alteraciones de las glándulas endocrinas, es un área
relativamente reciente, pues su desarrollo formal, como
disciplina científica, se inició en el siglo XX. Sin embargo,
las primeras evidencias relacionadas con esta área del
conocimiento se remontan a la Antigüedad.
Las glándulas que se conocían en la Antigüedad fue-

ron la hipófisis, el páncreas, las gónadas y la glándula
pineal. Además, en esa época ya se sabía sobre la
diabetes. Por ejemplo, en el papiro de Ebers, tratado
médico redactado en el antiguo Egipto, se mencionan
síndromes poliúricos (excreción aumentada de orina,
por sobre los valores normales). Los chinos, por su parte,
describían síntomas como sed extrema, infecciones a la
piel y de orina tan dulce que atraía a los perros. Los indios,
denominaban a este trastorno como la “madhummeda”, o
enfermedad de la orina de miel.
Arnold Berthold.
fue posible relacionar un
gano con una En esta misma
Durante el siglo XIX, el científico época, el médi-
función endocrina específic
Arnold a. co Claude Bern
Berthold comprobó que la prese ard estableció la
ncia de
testículos estaba relacionada con noción de secre
la apari- ción interna al
ción de los caracteres sexuales s observar que el
ecunda- páncreas vierte
rios en pollos machos, como el d en la circulación
esarrollo sanguínea una
de plumaje y de la cresta, y la em sustancia que c
isión ontribuye a la re
del canto. A partir de esta investi -
gación, gulación de los
niveles de glucosa
en la sangre.
Claude Bernard.

66
Ernest H. Starling.
Avances en el conocimi
ento de
la estructura y función
del ADN,
y el desarrollo de técnic
as de
ingeniería genética han
permitido
producir hormonas pep
tídicas,
como la insulina human
a sintética
y la hormona del creci
miento.
es muy pr
obable qu
e se desc
ubran nue
vos órgan
os endocri
-
nos y múlt
iples funci
ones para
Actualmente,
hormonas
se sabe que
ya conoci
s células endo
das. Ejem
crinas no secr
-
etan
plo de ello
un solo tipo
es la ghrel
hormona, sino
ina, horm
varias, las que
ona secre
se pueden
tada princi
ra
palmente
un variado
por el est
mero de recept
ómago y,
ores los que,
en menor
su vez, se pue
proporció
den
n, por el i
unir a diferente
ntestino,
s hormonas,
el
on distinta
páncreas,
dad. Por lo
el riñón, la
mo,
placenta, el
potálamo y
hipófisis. Al-
gunas de sus
unciones está
n relacionadas
con la regulaci• ¿Cómo
ón crees que
del apetito sería nues
el equilibrio tra
ergético.
sociedad
actual si n
o se hubie
ran
efectuado
hallazgos
como los
presentad
os en esta
s páginas
?
Describe.
• Si fueras
una científi
ca o científ
ico
especializ
ado en el
estudio
del siste
ma endocr
ino, ¿qué
te gustar
ía investig
ar?, ¿cuál
es
serían tu
s metas?
Explica.
1. Como cu
rso, organíc
ense en eq
uipos de trab
ajo encarga-
dos de
eccionar infor
¿Cuán persi
mación, aborstente fuiste
dada en esteal momento
Tema , de realizar l
as
actividades
propuestas?
¿Cómo te h
as ido cerci
orando de e
star cumplie
2. Reflexione
n de forma ndo
rsonal en los propósit
o a estas os de cada
guntas: actividad ju
nto con las
metas
que te prop
usiste al inic
io de la unid
ad?
67
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje, mediante las siguientes actividades.
1 En un laboratorio, se le administró a un animal una solución concentrada de glucosa, con

la finalidad de medir cómo varía la glicemia e insulinemia respectivamente. Los resultados
obtenidos se muestran en el siguiente gráfico:
Ojo
Glicemia e insulinemia de un animal al que se le admini
stró La insulinemia corresponde a los
una solución concentrada de glucosa niveles de la hormona insulina en
la sangre.
Glicemia (g/L) Insulinemia (pg/L)
Insulinemia
6
1,5
Glicemia
4
1
2
0,5
0
0 30 60 90 120 150
Tiempo (min)
Ingestión de glucosa
Respecto del análisis del gráfico anterior, responde las preguntas planteadas:
a. ¿Qué problema de investigación habrán querido resolver los científicos y científicas del la
bo-
ratorio? Plantéalo.
b. ¿Qué hipótesis podrías formular a partir de este problema?
c. ¿En qué tiempo se registran los niveles máximos de glucosa e insulina?
d. ¿Qué tipo de relación puedes establecer entre la glicemia y la insulinemia? ¿Cómo explicar
ías
esta relación?
e. ¿Cómo crees que variarían las curvas de glicemia e insulinemia si este mismo animal exp
eri-
mentara un ayuno prolongado? Formula y fundamenta tu predicción.
68

2 El siguiente gráfico muestra la concentración de testosterona en la sangre, en hombres, durante
sus diferentes etapas de desarrollo. Haciendo uso de los datos presentados en el gráfico, realiza
lo solicitado:
Niveles de testosterona humana en diferentes etapas de desarrollo
Fuente: Lenz et al. (2012).

Sex hormone activity in alcohol
addiction: Integrating organizational
and activational effects. Progress
in Neurobiology, 96(1), 136 – 163.
(Adaptación).
Niñez Pubertad Adolescencia Adultez

Gestación Nacimiento
Describe cómo varían los niveles de testosterona durante las diferentes etapas de desarrollo en un hombre.
1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo son reguladas
las
funciones corporales? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel de dese
mpeño que
alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Muy Bien Suficiente Insuficiente
Aprendizajes
Analizar la regulación de la glicemia mediante hormonas pancreáticas.
Interpretar la regulación hormonal de caracteres sexuales y funciones reproductivas.
3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓ la opción
que más represente tu valoración.
Me ha La debo Me ha La debo
Estrategias
Estrategias sido útil replantear sido útilreplantear
Crear y usar modelos.

Otra:
Hacer dibujos
y esquemas.
Otra:
69
A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos que estudiaste en la unidad y las
páginas donde estos se encuentran. Si quieres reforzar algunos de ellos, regresa a las páginas señaladas.
¿Cómo son reguladas

Lección 2 las funciones
¿Cómo el cuerpo corporales?
coordina las acciones
que realiza? Páginas 48 a 69
El sistema nervioso, encargado de controlar y coordinar • El sistema endocrino actúa mediante

• muchas respuestas de nuestro organismo, se puede sustancias llamadas hormonas que
dividir en sistema nervioso central (SNC) y sistema son secretadas por glándulas
nervioso periférico (SNP). endocrinas.
• El SNC está compuesto

• La retroalimentación negativa
por el encéfalo y por la es un mecanismo de regulación
médula espinal. El SNP está de la secreción hormonal, que
formado por agrupaciones de permite mantener los niveles de
neuronas que permiten que hormonas en la sangre dentro
el SNC se comunique con el de un rango adecuado.
resto del cuerpo.
• Las hormonas pancreáticas,
• Las neuronas son células
insulina y glucagón, permiten regular la glicemia,
nerviosas que almacenan es decir, la concentracion de glucosa en la sangre.
y transmiten información
mediante impulsos nerviosos. • Las hormonas sexuales regulan la aparición de
caracteres sexuales secundarios y funciones
• Es importante adoptar medidas de autocuidado
reproductivas, como la formación de gametos y,
para proteger el sistema nervioso ante riesgos como en el caso de las mujeres, el ciclo menstrual.
traumatismos, falta de horas de sueño y el uso de drogas.
¿Cómo lo descubriste?
Habilidades científicas
• Representando y describiendo fenómenos
• Describiendo y explicando fenómenos mediante mediante modelos.
modelos. •
Seleccionando y creando modelos para explicar
• Desarrollando una investigación científica documental y procesos biológicos.
experimental.
Actitudes científicas Actitudes científicas

• Desmostrando interés y curiosidad por el conocimiento. • Trabajando responsablemente en forma proacti-
va y colaborativa.
• Valorando el cuidado de la salud y e integridad
• Esforzándome y perseverando en el trabajo.
de las personas.
¿Qué habilidades te costó menos desarrollar?,

¿Cuán conforme estás frente a los logros que obtuviste ¿qué actitudes podrías reforzar y mejorar?
al trabajar estos contenidos, habilidades y actitudes?
¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?
Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la

estrategia de síntesis:
Mapa mental con las ideas clave de la Lección 1.
1 Escribe una 2 Define distintos 3 Registra informa

ea PASO temas, PASO ción
PASO principal en en este caso relevante que se
centro. atro, que relacione
se desprendan con cada tema y
de la idea con la
principal. idea central.
Captar estímu
Para facilitar s los internos y
u estudio, el si del ambiente
stema por medio de
nervioso se p receptores se
uede dividir e nsoriales.
n SNC y SNP.
Elaborar res
SNC: encéfalo (cere puestas volu
bro, cerebelo, dienc ntarias,
éfalo involuntarias
y tronco encefálico) y reflejos.
y médula espinal.
Actividades
SNP: grup mentales, co
os neuron mo emocion
ales locali es,
zados inteligencia,
fuera del aprendizaje,
SNC. lenguaje y
memoria.
Las neuronas al recibi

r un estímulo, cuya
intensidad sobrepase
el umbral, experiment
an
un proceso de despol
arización, produciénd
ose
el potencial de acción.
asco al practicar ciert
os
deportes u otras acti
vidades, pueden pre
venir
traumatismos en el si
Medidas, como usar c stema nervioso.
La falta de sueño pue

El potencial de acción de provocar cansanci
, al ser propagado a lo oy
falta de concentración
largo de la célula nerv . Por ello, se debe dor
iosa, produce un imp mir
ulso las horas recomenda
nervioso. das.
Las drogas sicoactiv

El impulso nervios as, que alteran el
o puede ser trans funcionamiento del
mitido sistema nervioso, s
a otras neuronas, e
mediante un proce clasifican en estimul
so
antes, depresoras y
denominado sinap
alucinógenas. Estas
sis.
pueden ocasionar gr
aves
consecuencias en el
organismo.
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio mapa mental sobre las no
ciones esenciales
de la Lección 2. Para ello, aplica los pasos que acabas de revis
ar.
Realiza las siguientes actividades, para que conozcas cómo has integrado los aprendizajes
de la unidad.
Concretemos nuestro proyecto
1
Ha llegado el momento de concluir y dar a conocer su proyecto.
Comuniquemos nuestro proyecto:

Ejecutemos nuestro proyecto:
En el caso de que decidan difundir su revista en f

Lleven a cabo su revista científica. Para elaborarlorma-
a, re- to digital, deberán reunir, con anticipación, los co
copilen todo el material que desarrollaron en la rreos
cción electrónicos de las personas a las que estará dir
Portafolio. Además, revisen los productos que igida.
ayan Además, es importante que creen una cuenta de c
creado en las demás actividades de la unidad, y sel orreo
eccio- electrónico en la que puedan recibir comentarios so
nen los que les sean de utilidad. Luego, organícenbre su
se en publicación, con el fin de incluir mejoras en los próx
equipos de trabajo y determinen las tareas involucrimos
adas números.
en el proceso de creación de la revista. Para ello,
nteen
y resuelvan preguntas que guíen su trabajo, por
mplo:
¿qué queremos lograr con esta revista?, ¿a quiénes
irá di-
rigida?, ¿qué secciones incluirá?, ¿qué temas abordar
emos
en este primer número?, ¿en qué formato publicare
mos y
distribuiremos nuestra revista?
Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:
¿Cuán conforme me siento sobre mi participación en el proyecto?
¿Qué soluciones y alternativas propuse para resolver los problemas y dificultades

que se fueron presentando?
¿De qué manera este proyecto me ha ayudado a valorar el cuidado de la salud,
y adoptar conductas y medidas de autocuidado?
2 Observa el esquema que se presenta a continuación. En él se representan mecanismos nerviosos
involucrados en la respuesta sensorial que ejecuta una persona cuando se le lanza una pelota.
Explica, en el recuadro de más abajo, el proceso representado en el esquema.

Para ello, realiza lo que se solicita a continuación.
Identifica el estímulo y la
localización de los receptores
sensoriales y de los efectores.
Describe el rol los receptores

sensoriales, la médula espinal,
el cerebro y los efectores.
Representa cómo se produce y

propaga la señal electroquímica
en los receptores.
3 En un laboratorio, se midió la variación en el potencial de membrana de una neurona al aplicarle
un estímulo. Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico.
Cambios en el potencial de membrana de una neurona

luego de aplicarle un estímulo
-70
1 2 3 4
0
Estímulo
Tiempo (ms)
Al respecto, explica cómo varía el potencial de mem-

brana de la neurona desde que se le aplica el estímulo,
considerando los procesos electroquímicos involucra-
dos en los diferentes intervalos de tiempo señalados
en el gráfico.
4 Un grupo de investigadores e investigadoras le extirpó el páncreas a un perro. Luego, lo some-

tieron a distintas situaciones experimentales, tras cada una de las cuales medían su glicemia. El
siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos.
Registro de la glicemia
13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1
A: extirpación del páncreas.
0,40 B DE F
0,30 A C B: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
C: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
0,20 D: inyección de 5 mL de extracto de hígado.
0,10
E: inyección de 5 mL de extracto de bazo.
0 Agosto 4 Agosto 5 F: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
Fuente: Archivo editorial.
Respecto del gráfico, explica y fundamenta las varia-

ciones que experimenta la glicemia del perro en los
siguientes eventos:
a. Al extirparle el páncreas.
b. Luego de inyectarle extracto pancreático (B, C y F).
c. Después de inyectarle extracto de hígado y de bazo
(D y E).
5 Analiza el siguiente gráfico, que muestra la concentración de gonadotropinas en
la sangre en diferentes etapas de la vida de la mujer. Ojo
N
i
término del período reproductivo presenta una cantidad determinada
femenino. Esto último se debe prin- de folículos, que va disminuyendo a
cipalmente a que, al nacer, la mujer lo largo de su vida.
LH
FSH
Nacimiento
6 meses 10 – 14 años 50 años a
er
Infancia Niñez Pubertad Edad reproductiva Menopausia

Vida fetal
a. ¿Cómo son los niveles de FSH y LH antes del

nacimiento y en la edad reproductiva?
b. ¿Cómo varía la concentración de gonadotropinas
desde la menopausia?, ¿a qué crees que se deba
esta variación? Formula una hipótesis.
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo el cuerpo controla las
respuestas que realiza? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que
has trabajado.
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Preguntas
Aprendizajes
1
Analizar cómo el sistema nervioso coordina las respuestas
corporales ante estímulos.
2
Explicar la regulación hormonal de la glicemia, de los caracte-
res sexuales y de las funciones reproductivas.
Dirígete a la página 16 del texto

3 Reflexiona en torno a estas preguntas. y responde, en tu cuaderno,
• ¿Cuál crees que fue tu principal aporte en las actividades colaborativas en las las peguntas de la Ruta de
que participaste? En relación con esto, ¿qué aspecto podrías mejorar? aprendizaje correspondientes a
¿Cuán efectivas han sido las estrategias de estudio que estás utilizando para esta unidad.
cumplir tus metas y desafíos? ¿Crees necesario reevaluar algunas de ellas?
Periódico escolar
• SexualidadEn elSalud se
rrón están
• Responsabi xual
indicados
los tópicos
lidad individu
que vamos
al a investigar
y trabajar.
• Embarazotienenideas
¿Qué
adolescentee cada
de ellos?
• ITS Cuál o
s
• Reproduccllaman
su atención?
ión y desarr
ollo
• Maternida
d y paternid
ad
responsables
Sexualidad y
reproducción
La gran incógnita
¿Qué es la s
exualidad y c
ómo esta se r
elaciona
con la repro
ducción?
¿Sabes qué es la
sexualidad? La sexualidad y reproducción humana son ámbitos esen-
ciales en la vida de todas las personas, pues involucran
múltiples dimensiones que nos diferencian del resto de los
organismos. Por ello, te invitamos a trabajar aprendizajes
relacionados con el desarrollo de una sexualidad integral,
considerando aspectos como la responsabilidad individual,
la formación de un nuevo ser y la maternidad y paternidad
responsables.
Yo creo que es
Para cumplir este propósito responder
lo mismo que la siguientes
preguntas esenciales:
reproducción.
Lección
3 Lección 4
¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

Fundamenta.
La gran incógnita
No estoy
muy seg
ura, pero
sí
recuerdo
que estu
diamos e
se
contenido
hace alg
unos año
s.
b cas te interesan más aprender? ¿Por qu
a
77
Antes de abordar las temática

s
propuestas, mis estudiantes
decidieron reforzar algunos de s
us
aprendizajes previos.
Dibuja los procesos de fecundaci

ón
e implantación en el esquema de
l
sistema reproductor femenino q
ue
aparece en el computador.
Si tuvieras que explicarle a tu co

mpañero o compañera de banco,
los procesos involucrados
en el proceso de fecundación, ¿có
mo lo harías?, ¿qué conceptos de
berías manejar? Explica.
78
Unidad 2 • Sexualidad y reproducc

ión
Lee el siguiente documento que estos
estudiantes analizaron.
Cirugías fetales
Avances en medicina han permitido comprender
y re-
conocer diferentes enfermedades que se desar
rollan
durante la vida intrauterina. Muchas de las ano
malías
anatómicas que son diagnosticadas prenatal
mente
pueden ser tratadas después del nacimiento, si
n em-
bargo, algunas de ellas pueden ocasionar graves
con-
secuencias en el feto, como la muerte fetal o po
snatal
temprana y el daño irreversible de órganos. Es p
or ello
que, en ciertos casos, es necesario corregir dicha
s ano-
malías durante el período de gestación.
Puesto que una gran parte de los procedimi
entos
aplicados en las intervenciones quirúrgicas fetal
es re-
presenta un riesgo tanto para la madre como p
ara el
bebé, estos deben ser realizados por un equipo
multi-
disciplinario, compuesto por obstetras, neonatól
ogos,
cirujanos pediatras, anestesistas, cardiólogos,
entre
otros profesionales de la salud que estén espec
ializa-
dos en esta disciplina. A pesar de los múltiples av
ances
que se han logrado en esta rama, aún quedan m
uchos
por desarrollar. Un ejemplo de ello es la creaci
ón de
instrumentos más pequeños y refinados para r
ealizar
intervenciones endoscópicas intrauterinas, ya s
ea en
el feto o en la placenta, y que permitan visualizar
, con
gran nitidez, el ambiente donde se desarrolla el n
uevo
ser, sin provocar alteraciones en las membrana
s que
protegen al bebé.
Fuente: Vuletin, F. (2013). Nuevos desafíos en cirugía fet

al.
Revista chilena de pediatría, 84(3), 254 – 261. (Adaptació
n).
¿Tuviste que ¿Estás de acuerd

sultar algunos o con que se
¿Cuán sencillo
efectúen cirugías f
complicado te conceptos relaci
onados con la etales? ¿Por qué?
comprender el mática
cumento? Explicmientras leías
a. documento?
er
así, escríbelos.
Junto con mis estudiantes

les queremos proponer que
desarrollen, como curso, el
proyecto que se describe
a continuación. Por medio
de este, podrán abordar y
comunicar aspectos esenciales
para vivir una sexualidad sana
y responsable.
¿Cuál es Salud sexual y reproduct

nombre iva: promoción y cuidado
nuestro desde la escuela
yecto?
La finalidad de este proyec

to es crear e implementar
¿Cuál e en el establecimiento una
s nuestr campaña sobre el cuidado d
o e la salud sexual y, de este
objetivo modo, sensibilizar a la co-
? munidad educativa sobre la
importancia de informarse r
especto de esta temática
y de adoptar medidas que
resguarden el cuidado indi
vidual y hacia los demás.
En este proyecto participar
¿Q uién á todo el curso. Por lo tanto
es , deberán organizarse en
particip diferentes equipos de traba
aremos jo y distribuir las tareas inv
? olucradas.
Apliquen aprendizajes que

han trabajado en otras asi
¿Qué otras gnaturas. De Ar tes
asignaturas Visuales: crear y difundir en
espacios públicos, proyectos
integraremovisuales relacionados
s? con problemáticas sociales y ju
veniles. De Lengua y Literatu
ra: elaborar textos es-
critos breves que permitan ex
plicar un tema y argumentar
a partir de información
de diferentes fuentes y el uso
de imágenes u otros recurso
gráficos pertinentes.
cuándo lo
realizaremos?
¿Cómo
Realizará inalizado. Para ello, en cada l
n el proy ección investigarán y analiz
ecto dura arán
nte el est información, y representarán
udio de procesos y situaciones, entre
a unidad otras actividades. Ade-
y lo imple más, en la sección Portafolio,
mentarán elaborarán materiales que uti
una lizarán en el desarrollo
vez que del material de difusión de s
sta haya u campaña.
Una vez concluida la un
idad, reunirán todo el m
aterial que crearon y lo
¿Cuán distribuirán en diferentes e
do lo spacios comunes de su esc
present uela. Además de preparar
aremos material gráfico, deberán i
? dear y organizar instancia
s en las que puedan, por
ejemplo, exhibir material au
diovisual, representaciones
u otros tipos de interven-
ciones que consideren ade
cuadas. Para esto, soliciten
la colaboración de profe-
sores y profesoras, apoder
ados y apoderadas, y del e
quipo directivo.
Para guiar su Determinen, con

trabajo, revis su profesor o pro
en las fesora, los
páginas 251 plazos y fechas p
a 255 del te ara dar inicio a su
xto. campaña.
Unidad 2 • Sexualidad y reproducción

80

L
L
Idear estrategia
s que posibiliten Crear recursos a
explicar y udiovisuales sobr
ejemplificar las e el proceso de
dimensiones de reproducción y lo
a sexualidad. s cuidados prenat
ales.
Crear material de Elaborar recurso
difusión que permi s gráficos para ex
ta analizar plicar la
datos relevantes paternidad y mat
obre las ITS y el e ernidad responsa
mbarazo bles, y los
adolescente. métodos anticon
ceptivos.
¿Qué habilidades trabajarás en estos d

esafíos?
• Crear y us
• Desarrollar una in ar modelos.
vestigación docume
ntal.
• Explicar sobre l • Analizar

a base de eviden evidencia
cias. s.
• •
Ar
g
u
m
e
nt
ar
.
E
va
lu
ar.
u
d.
L
a
s
a
c
t
i
t
u
d
e
s
q
u
e
t
r
a
b
a
j
a
r
á
s
• Trabajar de for
ma colaborativa
y respetuosa.
• Esforz
arse y pe
rseverar
en el trab
ajo.
•
V
al
o
r
a
r
el
c
ui
d
a
d
o
d
e
la
s
al
a estudiar y los
Lo que te motiva desafíos de cada
de la unidad lección, ¿qué fue
Al revisar los con lo que más
tenidos que vas te motivó?
• Manifestar una actitud de pensamient
o crítico.
Tus metas
Explica qué te gustaría lograr al finalizar
el estudio
de la unidad.
Las estrategias que vas a emplear
¿A qué actividades, como investigar, an
alizar
fuentes, hacer esquemas, etc., vas a rec
urrir para
alcanzar tus metas y los desafíos propue
stos?
Nómbralas y descríbelas.
Posibles dificultades
Describe qué dificultades o retos cree
s que deberás
afrontar en cada lección.
El proyecto de la unidad
Salud sexual y repr

oductiva:
promoción y cuid
ado desde la es
cuela
¿Cómo vivir una La sexualidad es una dimensión constitutiva de los seres
humanos, en la que se articulan aspectos socioculturales,
sexualidad integral políticos, afectivos y biológicos. Existen diferentes maneras
de vivir la sexualidad, y no una única forma posible y más válida
y responsable? que el resto. Por ello, es fundamental que conozcas y respetes
las diferencias y la riqueza que implica la diversidad humana y,
junto con esto, desarrolles actitudes que te permitan actuar
con responsabilidad.
Alfabetización
Quizás no lo notes, pero a tu alrededor constante
científica
mente se están manifestado Mediante una investiga
distintos aspectos relacionados con la sexualidad. entífica
or ejemplo, algunos medios documental o bibliográ
busca re-
de comunicación, como la televisión, las revistas,
solver preguntas o prob
a radio y el cine, transmiten y, de esta
mensajes que entregan información, ideas y creenciaforma, comprobar, dem
s que, en ciertas ocasiones, o crear co-
podrían representar una concepción acertada sobrenocimientos mediante l
a sexualidad, pero en otras mentación,
brindan una noción errada o incompleta sobre ella.es decir, la búsqueda de
mación
¿Qué idea se te viene a la mente cuando escuchas sobre un fenómeno, en
o lees el concepto de s fuentes
sexualidad? Para comenzar a indagar sobre este de información, como lib
oncepto, realiza la actividad vistas,
que te proponemos a continuación. documentales y sitios w
Investiga y explica las dimensiones de la sexualidad
Reúnanse en equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes y planifiqu
a
investigación científica documental sobre las dimensiones de las sexuali
biológica, física, afectiva, sicológica y sociocultural, y cómo estas se ma
tan en diferentes culturas y realidades. Para ello, lean y comenten el sig
procedimiento:
Busquen y analicen diferentes fuentes de información confiables, en las que se

quen las dimensiones de la sexualidad.
Averigüen de qué manera estas dimensiones se viven, de diversas formas, en re
con el contexto cultural y social en el que se desarrollan.
18TB2M082a, 18TB2M082b, 18TB2M082c,
Pueden ingresar los códigos
17 TB2M 082d, 17 TB2M 082e y 17 TB2M 082f, en el sitio web
Una vez leído el procedimiento, diseñen su investigación por medio de lo

os
que se solicitan a continuación.
1. Planteen un problema o pregunta que les permita guiar su investigac

2. Evalúen si este problema puede ser resuelto mediante una investigac
documental. Pueden guiarse por estas preguntas:
a. ¿Contamos con fuentes confiables que nos aporten
atos relevantes
relacionados con el problema que planteamos?
b. ¿Es posible dar respuesta a este problema por medio
de evidencias
bibliográficas?
Si las respuestas de ambas preguntas son afirmativas,
hagan uso de
este problema, de lo contrario, ajústenlo o adecúenlo.

82
Uso responsable de redes sociales
El uso de redes sociales nos permite
conectarnos con muchas personas,
compartir parte de nuestra vida personal
y conocer la del resto. ¿Qué conductas
responsables crees que se deben
considerar, y poner en práctica, al utilizar
este tipo de herramientas?
3. Propongan y describan las diferent

es actividades que realizarán para des
arrollar
su investigación, especificando el
propósito y el procedimiento de cada
una. A
partir de ello, distribuyan las distinta
s tareas que llevará a cabo cada partici
pante.
Realicen su investigación, efectuando r

igurosamente el
procedimiento descrito y respetando la
organización de
las tareas definidas.
Comuniquen su trabajo por medio d
e un tríptico en
versión PDF. Incluyan en este recurs
o ejemplos que
les permitan explicar las dimensiones
de la sexualidad,
considerando su diversidad de acuerd
o con contextos
culturales y sociales. Compartan su trípti
co con su curso,
mediante redes sociales o correo electr
ónico. Para fina-
lizar, respondan las siguientes pregunta
s:
a. ¿Qué descubrieron a partir de su inv
estigación?
Describan.
b. ¿Qué nuevas interrogantes les han s

urgido con los
nuevos conocimientos que han con
struido?
¿En qué medida cambió la idea o noció

n previa
que tenían sobre la sexualidad una vez
realizada su
investigación? Expliquen.
83
Tema: Sexualidad, aspecto fundamental de la vida humana
Te invitamos a descubrir cómo se manifiestan las dimensio-
nes de la sexualidad por medio de este desafío: Para trabajar de forma colaborativa y respetuosa,
deberás participar de forma rigurosa y honesta en
Idear estrategias que posibiliten las actividades propuestas, y demostrar disposición
explicar y ejemplificar las dimensiones ante los aportes de tus compañeros y compañeras.
de la sexualidad.
¿Qué es la sexualidad?
Es posible que la sexualidad sea un concepto que se vincule fácilmente con los
caracteres sexuales y las funciones reproductivas de los seres humanos. Sin em-
bargo, esta trasciende la función biológica. Mediante la sexualidad se manifies-
tan los rasgos propios de cada persona, y es en ella donde la comunicación y
la expresión de los afectos pueden alcanzar el máximo grado de profundidad e
importancia. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la sexualidad es
un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca el
sexo, las identidades y roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer,
la intimidad y la reproducción. Se experimenta y se expresa en pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles
y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir estas dimensiones, no todas ellas
se expresan siempre, pues está influenciada por la interacción de factores bio-
lógicos, sicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, legales, históricos,
religiosos y espirituales. Te proponemos indagar, mediante la siguiente actividad,
cómo estos factores se manifiestan en diferentes contextos.
Discute en torno a las dimensiones de la sexualidad
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y, con la supervisión de su
profesor o profesora, busquen material, como anuncios, spots publicitarios y
videoclips, provenientes de diversas culturas. Al desarrollar su discusión, es
importante que promuevan un
2. Reconozcan y comparen cómo se expresan las dimensiones de la sexualidad ambiente de respeto y que aborden
en el material que revisaron. Para ello, comenten estas preguntas. en ella los siguientes aspectos:
a. ¿Qué mensajes, relacionados con la manifestación de la sexualidad, iden- diversidad de pensamientos,
creencias, actitudes, orientación,
tificaron en el material?
valores, conductas, prácticas, roles
b. ¿Qué diferencias y similitudes reconocieron en estos mensajes? y relaciones interpersonales.
c. ¿En qué medida creen que esto refleja e influye en la vida cotidiana de
cada cultura o país? ¿Qué opinión tienen sobre ello?
d. ¿Es posible afirmar que las creencias de cada cultura influyen en cómo se
vive la sexualidad? ¿En qué se basan para responder?
Respondan estas preguntas, haciendo uso de los conocimientos que cons-
truyeron en la actividad Explora.
3. Compartan y discutan sus respuestas con el resto del curso mediante una
puesta en común.
¿Qué conceptos, que hayas estudiado en años anteriores,
Aprendizajes
usaste para desarrollar esta actividad? Escríbelos y explíca-
los en tu cuaderno.
84
Dimensiones de la sexualidad
Como pudiste evidenciar en la actividad anterior,
existe una gran diversidad de
formas de sentir, vivir y ejercer la sexualidad, la qu
e va cambiando a lo largo de la
vida y varía, además, entre las diferentes person
as y culturas. Por ello, no existe
una forma única de manifestarla o una que se pu
eda considerar “mejor” o “peor”
que las demás. En el siguiente esquema se desc
riben las dimensiones mediante
las cuales se manifiesta la sexualidad.
Sicoló
Bioló gica
gica
Corresponde a las carac Se refiere a los factores

terísticas físicas relacionados con
que diferencian a homb la personalidad de cada
res de mujeres. persona, como
Incluye la anatomía, el f el autoconocimiento, las
uncionamiento de convicciones, los
los sistemas reproducto valores y el carácter.
res y los caracte-
res sexuales secundario
s.
Sexualidad
Soci
Afecti al
va
Se relaciona con la man Engloba factores extern

ifestación de os que influyen en
emociones y sentimient cómo las personas enti
os de las personas enden y viven su
en las diferentes etapas sexualidad. Por ejemplo,
de la vida y en la familia, los ami-
diversos contextos. gos, la educación, la re
ligión y la cultura.
Identidad sexual
Desde el instante en que se produce la formaci
ón del cigoto,
a partir del proceso de fecundación, los seres h
umanos tene-
mos con un sexo definido, es decir, la condició
n de hombre
o de mujer, la cual está determinada genéticam
ente. De esta
manera, las personas contamos con característic
as biológicas
relacionadas con la reproducción, que se irán d
esarrollando
a lo largo de los años. Sin embargo, los seres h
umanos tam-
bién desarrollamos una identidad sexual, esto
es, cómo las
personas se perciben y se identifican como seres
sexuales, ya
sea como hombres o como mujeres. La identid
ad sexual se
construye durante la vida y está influenciada por
la sociedad,
la cultura, los medios de comunicación y la famili
a.
Diversos factores, como la educación del

hogar y de la escuela, las amistades y
los medios de comunicación, influyen en
cómo se va aprendiendo a ser hombre o
a ser mujer.
85
Afectividad y responsabilidad personal
¿Cómo nuestra sexualidad nos hace ser únicos entre todos los organis
mos? Los
seres humanos poseemos ciertas características principales que nos h
acen dis-
tintos del resto de los seres vivos: la voluntad, el raciocinio y la cap
acidad de
amar. Estos atributos, que determinan nuestra conducta y la maner
a en cómo
nos relacionamos unos con otros, integran y guían nuestra sexualidad.
Como
ya estudiaste, la sexualidad involucra diversas dimensiones de la vida
del ser
humano. Esta visión integrada de la sexualidad adquiere mayor imp
ortancia
al plantearse en conjunto con el desarrollo de la afectividad.
La afectividad es un rasgo que nos distingue del resto de los seres v
ivos y
consiste en el conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimiento
s que
nos otorgan la capacidad para establecer vínculos con los demás seres
huma-
nos a través de la voluntad. Estos vínculos involucran diferentes valore
s que
sustentan las relaciones humanas, como el compromiso y la preocupaci
ón
por el otro o la otra, y pueden ser de distinto tipo, como los que se esta
-
blecen entre los integrantes de la familia, la pareja y los amigos y amiga
s.
La afectividad incide significativamente en nuestros pensamientos, en
nuestra conducta y en la forma en la que nos relacionamos
con los demás. Su adecuado desarrollo se produce a partir de
diversos factores, como los vínculos de apego y cuidado que se
establecen en la niñez y las relaciones basadas en la confianza
y la autoestima.
La afectividad se puede manifestar de diferentes formas, en

diversos tipos de relaciones. Por ejemplo, en las familias, se de-
muestra preocupación por el bienestar de los hijos e hijas.
¿Qué otros ejemplos se te vienen a la mente?
Respeto y responsabilidad
El respeto es un valor universal qu actos, asumiendo
e consiste en reconocer, las
apreciar y valorar al otro y a uno m consecuencias de l
ismo. La responsabili- as acciones que re
dad es la capacidad que tenemos alizamos. Es por el
los seres humanos, a lo
través de la razón y de la volunta que toda relación
d, de reflexionar y de afectiva se debe b
tomar decisiones sobre nuestros asar en el respeto
y La responsabilidad e
en la responsabilidad, distinguiend s tomar
o a los y las demás, conciencia de que n
uestros actos
y a uno mismo, como seres individ
influyen en los y las
uales que, aunque demás.
presentemos diferencias en nuestr
a forma de pensar o
de actuar, somos iguales en digni
dad y en naturaleza
humana. El respeto y la responsabil
idad individual se
ejercen en todos los tipos de relacio
nes y juegan un
rol muy importante en lo que respe
cta al ejercicio
pleno de la sexualidad humana, pu
es el desarrollo
del sistema reproductor no es cond
ición suficiente
para ello, ya que se requiere, adem
ás, de una ade-
cuada madurez sicológica.
Una forma de conocer visiones y formas de expresar la sexualidad,
diferentes a las de nuestra sociedad actual, es conociendo cómo
esta se vivía en algunos pueblos originarios. Ejemplo de ello son
las ceremonias de iniciación de los jóvenes a la edad adulta, de los
selk’nam de Tierra del Fuego, también conocido como el pueblo ona.
¡Manos a la obra!
1 Formen duplas de trabajo y analicen los siguientes documen-
El rito de la puberta
Hain: la iniciación d femenina
en varones
La ceremonia del hain, más que un A diferencia del hain, la ceremo

o, nia de iniciación de las
constituía una experiencia educati- mujeres era sencilla. Cuando un
va prolongada en la que un novicio a joven comenzaba a
o klóketen, pasaba a ser un adulto menstruar, la internaban en su v
maars. Los hombres mayores discutí ivienda durante cinco
an o seis días, tiempo en el que deb
si un joven estaba o no suficienteme ía escuchar con aten-
nte ción los consejos que le daban l
maduro para soportar las pruebas as mujeres mayores,
ue generalmente su madre y veci
debían superar. Una vez elegidos y nas. No debía hablar,
tes jugar, reír ni alejarse de su hog
de comenzar la ceremonia, los klóket ar. Además, el primer
en día se le prohibía comer, solo
eran enviados, solos o acompañado podía beber un poco
s, a de agua. Al día siguiente, le da
una expedición en el bosque en la qu ban hongos o trozos
e se de pescado o de grasa. El terce
probaba su coraje. En esta expedició r día podía
n, ingerir carne; y en el cuarto o
los mayores mandaban a los jóvenes quinto,
a retomaba su dieta normal. Aunqu
un lugar donde encontrarían un guana e su
co aislamiento durara cinco o
muerto, colgado de un árbol o en seis días, en las siguientes
fondo de un tres o cuatro semanas de-
charco. Si los restos del guanaco eran bía mostrarse recatada y
muy pesados, no se dedicada a su trabajo.
les obligaba a cargar el animal enter
o, pero sí a regresar
por una ruta extensa y complicada.
Además, cada candi-
dato era enviado a cazar solo por Fuente: Chapman, A., de Zavala, A. y Zavala, J
. (1986). Los Selk’nam: la
arios días, e incluso
vida de los onas. Buenos Aires: Eme
semanas, tiempo en el que era atemor cé editores. (Adaptación).
izado por uno de los
hombres mayores, difrazado de un
píritu llamado Short.
2 Respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias existían entre los rituales de hombres y mujeres en la s
ociedad selk´nam? Expliquen.
• ¿Qué ritos o ceremonias, relacionadas con la iniciación de la adultez, r
econocen en nuestra sociedad
actual? ¿Qué significados se les atribuyen?
3 Compartan sus respuestas con su profesor o profesora de Historia, Geograf
ía y Ciencias sociales y pídanle
que evalúe su trabajo.
Portafolio
Organícense como curso, y elaboren un material gráfico, como una infografí
a
o un cómic, con el que puedan explicar, mediante ejemplos concretos, las
dimensiones de la sexualidad. Incluyan este material en su proyecto de cam
paña.
Tema: Responsabilidad y autocuidado
¿Qué actitud te ayudará a
Descubre cómo una sexualidad sana cumplir este desafío?
posible a partir de
actos responsables, frente a ti mismoDemuestra valoración y cuidado po
a los demás. Para r la salud e integri-
ello, te proponemos este desafío: dad de las personas, dando ejemplos
de conductas que
Crear material de promuevan el bienestar personal y co
ifusión que permitalectivo, planteando
medidas de prevención y tomando co
analizar datos relev nciencia sobre las
antes sobre las ITS implicancias que pueden tener algunos
y comportamientos.
el embarazo adoles
cente.
Ejerciendo una sexualidad responsable

Es posible que, desde hace algunos años, estés experi
mentando cambios que
han ido influyendo y modificando la percepción que tiene
s de ti mismo o misma, Si se tienen relacione
s
y la manera en que te relacionas con el resto. Uno desexuales, hay que cuid
s principales retos que arse
surgen, a partir de dichos cambios, es sentirte a gusto tomando pastillas
on tu cuerpo y cuidarlo. anticonceptivas.
Parte importante del ejercicio responsable de la sexuali
dad implica evaluar los
posibles riesgos y consecuencias que conlleva tener relaci
ones sexuales y adoptar
medidas de autocuidado. Para comenzar a estudiar esto,
realiza la actividad que
te proponemos a continuación.
Analiza contextos relacionados con la responsabilidad individua

l
Yo no me sentía
preparado, pero mis
amigos me presionaron.
más precav
idos.
No imaginamo
s
que nos podr
ía
pasar. Espero que a
Debim
l menos
os ser
usar
preservativo.
Sí, pero No
mbién olvides las ITS
hay que .
¿Qué consecuencias cree

hayas tomado la
s que
s
implicaría ser madre o pa precauciones neces
dre arias.
en la adolescencia?
previos
¿Qué conceptos nombrado
s o rela-
Como viste en la actividad anterior, en alguna ocasió
n te podrías enfrentar a situa- cionados con los contextos
ciones que podrían influir en tu forma de actuar anteriores
oner en riesgo tu bienestar. manejabas?, ¿cómo los apli
Por ello, es importante que sepas que cada persona caste para
debe decidir sobre su propio responder las preguntas? E
cuerpo, y te informes sobre las medidas de autoc xplica en
uidado que puedes adoptar, tu cuaderno.
para favorecer el desarrollo de una sexualidad sana.
La decisión de tener relaciones sexuales involucra asumir responsabilidades por el bien común
y adoptar medidas de autocuidado. Ante esto, es de gran importancia saber que existen enfer-
medades infecciosas, es decir, ocasionadas por agentes patógenos, como virus, hongos y bac-
terias, que se transmiten principalmente por contacto sexual. Estas se denominan infecciones
de transmisión sexual (ITS). Muchas son asintomáticas y pueden pasar desapercibidas durante
un tiempo prolongado. Por ello, es primordial informarse sobre sus formas de transmisión y las
medidas para prevenir su contagio.
Plantea y evalúa un pro
1 blema.
PASO Formen equipos de trabajo de tres integrantes y planteen
Alfabetización científica
pro- Recuerda que plantear problemas
blema o pregunta que les permita guiar y desarrollar una implica formular y comunicar
vesti- interrogantes que nacen de la
gación documental sobre las ITS más comunes en Chile. observación o la experimentación.
Al resolver estas interrogantes, se
uego,
clarifican hechos y su significado,
evalúen si es posible resolver esta pregunta por medio del
mediante la indagación, para generar
álisis nueva información.
de evidencias bibliográficas. Para ello, busquen y seleccionen
fuen-
tes confiables, relacionadas con su investigación y, a partir
ello,
resuelvan las siguientes interrogantes:
¿Existe información conceptual confiable y estudios cientí

ficos
que nos aporten evidencias relacionadas con el problem
a que
formulamos?
¿Tenemos acceso a esta información y a estos estudios?

Si responden afirmativamente ambas preguntas, utilicen este problema, de lo contrario,
ajústenlo o adecúenlo.
Diseña y evalúa un plan de trabaj
2 o.
PASO Planteen y describan cada una de las actividades que van a realizar para llevar a cabo su
investigación. Incluyan en su descripción el propósito y el procedimiento que van a desarro-
llar. Revisen su propuesta y evalúenla. Para ello, determinen si las actividades que definieron
(propósito y procedimiento) permiten resolver el problema planteado en el paso anterior. De
no ser así, ajusten o replanteen el diseño de su investigación.
Desarrolla el plan de trabajo.
3
Realicen su investigación, desarrollando rigurosamente el procedimiento de cada una de
PASO las actividades que definieron. Si lo desean, pueden ingresar los códigos
18TB2M089b en el sitio web

Evalúa y comunica el proceso y el resultad
4 o.
PASO Comenten cómo fue el desempeño personal y grupal, considerando estos criterios: nivel
de participación, rigurosidad al trabajar y cumplimiento de plazos. Pueden incluir otros

criter ios que consideren relevantes.
Elaboren un afiche que les permita dar a conocer su investigación, a la vez que posibilite
que otras personas la puedan replicar.
Reflexionen en torno a esta pregunta: ¿qué valor le asignan a la adopción de medidas de

cuidado ante las ITS? Argumenten.
El embarazo en la adolescencia
El embarazo adolescente es una de las principales proble
máticas que enfrenta nues-
tra sociedad pues, además de provocar posibles riesgos d
urante el período de gesta-
ción y el parto, puede tener consecuencias socioculturales y
sicológicas que presentan
un elevado costo personal, familiar y social.
Puedes comprobar
A tu hipótesis
n planificando un inv
t estigación
e documental. Procu
s ra consultar
fuentes confiables,
d
como las que
e
encontrarás en el s
s itio
e
g
u
i
r
,
p
l
a
n
t
e
a
u
n
a
h
i
p
ó
t
e
s
i
s
:
¿Cuáles crees que son los factores

ue están involucrados en el embaraz
o
adolescente? ¿En qué te basas para
esponder?
18TB2M090b.
de
Muchas y muchos jóvenes que esperan estudio y trabajo, p
un hijo o hija limitan sus oportunidadesues la mayoría de l
as veces se ven en la necesidad de
ertar
del sistema escolar, quedando con un
vel de escolaridad que podría restringirComo grupo curso, i
us deen y repre-
senten situaciones
oportunidades de trabajo. En este sentid
de embarazo
o, es importante que la sociedad, las
adolescente y de tr
i- ansmisión de
lias y la comunidad, trabajen en conjunto
ITS. Elaboren, adem
para construir, sobre la base de evidencia
ás, un registro
s audiovisual de esta
científicas, estrategias que aborden lass y difúndan-
icultades del embarazo adolescente, lo entre los y las est
o udiantes, por
prevenirlo y de qué forma apoyar a los ejemplo, mediante
as jóvenes que ejercen o ejercerán el YouTube, con
el fin de informar y s
de ensibilizar a la
padre o madre. comunidad educativ
a.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
a
Construye y analiza un gráfico sob

re el embarazo adolescente en
ile
Reúnanse en duplas de trabajo y observen la siguiente ta

bla. Luego, realicen
lo solicitado.
Porcentaje de embarazo adolescente del total de nacidos vivo
s, Chile 2005 – 2012
TotalMadres me % Madres % Total % total madr
Año
nores de 15 res es
nacidos de 15 a 19 adolescen
os os ños tes adolescentes
2005
230 9 0, 35 15,2 36 15,62
31 3 40 43 2 078
5
2006
2 31 3 9 0, 36 15,9 37 16,32
83 5 41 816 1 70
4
2007
24 0 39
955 0 38 16,0 39 16,45
, 50 6 05
2008
24 6 1 0, 39 16,1 40 16,60
81 02 42 02 8 927
5
2009
252 1 0, 39 15,7 40 16,13
40 07 43 627 1 702
5
2010
250 6 9 0, 38 15,1 39 15,56
43 6 38 47 8 010
3
2011*
247 3 9 0, 36 14,5 37 14,96
58 2 37 102 9 029
7
2012*
230 8 8 0, 34 14,0 34 14,42
31 7 36 026 5 00
4
*Cifras preliminares 2011 – 2012, entregadas por DEIS 2013
Fuente: Burdiles, P.
y Santander, R. (2013).
Situación actual del embarazo adolescente en Chile. Santiago, Chile:
Minsal. (Adaptación).
1. Elaboren un gráfico de línea con el por

previ
centaje de madres menores de 15 años,
os
de entre 15 y 19 años, y el total de ma
dres adolescentes.
2. Expliquen y comparen, utilizando

l gráfico, cómo ha variado el porcentaj ¿De qué otra man
e era podrían
de madres adolescentes en cada representar los dat
ango de edad. os de la tabla?
Describan en sus c
3. Creen un material digital que l uadernos el
es permita comunicar su trabajo procedimiento qu
al resto e aplicarían.
del curso.
¿Cómo se distribuye el embarazo adolescente en Chile?
Según cifras del Ministerio de Salud, las regiones de la Zona Norte de Chile
concentran el mayor número de embarazo adolescente o juvenil, los cuales
superan la media nacional.
Porcentaje de embarazos adolecentes en Chile distribuido por región

Nacidos vivos de adolescentes de:
10 a 14 años
15 a 19 años Tasa de fecundidad adolescentes en %
To t a l
Arica y 14 4 41 455
Parinacota 26,9
Tarapacá
19 687 706 28,68
Antofagasta
35 1 24 6 1 281 28,91
Atacama
24 782 806 35,13
Coquimbo
57 174 2 1799 31,45
Valparaíso
86 2 929 3 015 24,53
Metropolitana
297 10 367 10 6 6 4 21,82
L. B. O’Higgins
50 1 626 1 676 24,45
Maule
58 1 905 1 963 25,43
Biobío
84 3 234 3 318 21,61
Araucanía
45 1 817 1 862 24,88
Los Ríos
25 726 751 25,33
Los Lagos
49 1 51 5 1 564 25,14
Aysén
7 221 228 2 7, 3 5
Magallanes
2 216 218 19,28
De acuerdo con lo informado por el Minsal, aún no se han medido las causas que influyen
en esta situación, pero algunas de las hipótesis que se plantean son una mayor situación
de pobreza y un difícil acceso a políticas de control de fecundidad adolescente en la zona,
esto último derivado principalmente de la extensión de los territorios.
Fuente: Leiva, L. y Aguayo, D. (11-01-2017). Zona norte del país concentra

mayor tasa de embarazo adolescente. La Tercera, p. 18. (Adaptación).
ren- documento anterior? Ex
dió o llamó la atención del plica
¿Qué fue lo que más te sorp usando la información d
el gráfico.
¿Qué medidas crees que ¿En qué medida crees q
e ue
podrían proponer e imple investigaciones como la
mentar que
para revertir la situación acabas de revisar aporta
eñala- n al
da? Describe. bienestar de la sociedad
?
Argumenta.
91
Prevención del embarazo adolescente Avanza en tu proyecto
Quizás te has dado cuenta de que muchas de la
siones que podrías llegar
a tomar respecto de tu propia sexualidad no está
lmente determinadas por
los componentes de tu individualidad sino que, en
ones, pueden ser influen-
ciadas por varios factores, muchos de ellos socia
e podrían intervenir en tu
conducta. En este sentido, muchos y muchas jóv
optan por tener relaciones
sexuales sin saber cómo evitar los embarazos ado
ntes y las ITS. Por ello, es
de gran importancia que te informes y adoptes m
s de prevención. A conti-
nuación, te señalamos algunas recomendaciones
Busca y comparte
ormación Infórmate sobre
confiable sobre la l embarazo en la
stinencia sexual adolescencia y có
mo este podría
y los métodos antico
nceptivos. afectar tu desarroll
Conversa con
Considera que no o. Por ejemplo,
adres, con
ner relaciones puedes acudir al
un profesion
entro de salud de
sexuales es la condu alud o una
cta más eficaz tu barrio y pedir a
persona adul
yuda y orientación
para evitar un embar
uien confíes
azo y las ITS.
cuando nece
a un o una profesi
poyo para
onal de la salud
Aprende a decir q tomar decisio
ue no cuando te competente.
sientas presionado
o presionada
a tener relaciones Averigua, en fuenSi decides in
exuales. Habla tes confiables, actividad
sobre esto con una las consecuenciassexual, o bien
persona adulta de contraer una sexualmente
ITS. Si tienes activo o activ
en quien confíes.
as, pregúntale tégete
u usando méto
profesor o profesticonceptivos
ora, o bien a un más preserv
una profesional
e la salud.
Además, es importante que recuerdes que tienes

ho a un crecimiento y de-
sarrollo saludable. Esto considera, entre muchos o
spectos, vivir tu sexualidad
de manera responsable e informada y respetand
empos.

1. Formen duplas de trabajo y construyan una estrategia, por ejemplo, un mapa conceptual,
n
mapa mental o un cuadro sinóptico, que les permita sintetizar y relacionar los contenidos
ue
trabajaron en las páginas 88 a 92.
2. Elijan un software, como Word, PowerPoint, Powtoon o Prezi, con el que puedan elaborar
la
estrategia que seleccionaron. Compartan su material con el resto de sus compañeros y comp
a-
ñeras mediante una breve exposición o vía correo electrónico.
3. Reflexionen en torno a esta pregunta:
¿Cómo la educación y los medios de difusión masiva pueden aportar en la prevención del
embarazo adolescente?
¿Qué es lo que más destacarías de tu participación en las actividades
Autoevalúate que has efectuado en esta lección? Explica.
¿Qué fortalezas detectaste en tus compañeros y compañeras que han trabajado

Coevalúa junto a ti? ¿Qué aspectos de su desempeño les recomendarías mejorar?
En Chile, se realizó una investigación publicada en Alfabetización científica
2004, relacionada con el embarazo adolescente y En el ámbito científico, analizar es
la deserción escolar. Parte de los resultados de esta reconocer las partes que conforman a
investigación, se presentan en la tabla que encon- objetos, fenómenos o procesos que se
trarás más abajo. están estudiando y explicar la relación
entre dichas partes y el todo.
Lee el título y los encabezados de la

1 títulos de las columnas), los cuales te
gan
PASO
información acerca de lo que represe
Reúnanse en duplas de trabajo y observen
guiente tabla.
Nivel de escolaridad de las adolescentes emba

s
Nivel de
Deserción escolar Deserción escolar
vio al embarazo te el embarazo
escolarida N % N
d
.
°
Básica 3 4 1
3
,
0
Medi
4 5 1
a
1
7 5
,
0
To t a l
8 1 1
0 3
0, 0
0
Fuente: Molina, M. et al. (2004). Embarazo en la ad
cia y su relación con la deserción escolar.
Re
édica de Chile, 132(1), 65 – 70. (Adaptación).
R
2 e
c
PASO o
n
o
c
e
l
a
s
v
a b es son propiedades o características de los objetos, fenómeno A a B2M093a en el sitio
r l s o procesos de estu- h web
i Las
dio, que pueden cambiar y su variación se puede observar o o
a ariabl
medir. r
¿Qué variables considera la tabla? Nómbralas.
Portafolio
L
3 e ¿Cómo cre
e e el materia
PASO
impreso, digital y audiovisual, desarrollar
l a su proyecto. Una vez finalizadoede aporta
a su trabajo, bienestar d
reflexionen en torno a esta pregulas estudia
i nta: de su coleg
n ceo?
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
d
e
l
a
t
a
b
l
a
.
Describan la información que es posible obtener de cada col

umna. Luego, planteen dos inte-
rrogantes que puedan resolver mediante esta información.
er?
Interpreta la info
4 rmación de la ta
bla.
PASO
¿En qué nivel de escolarida
d la mayor parte de
las adolescentes abandona
os estudios antes de
dar a luz? Expliquen.
¿Cuál es el total de adolesc

entes de enseñanza
básica que deserta de la
cuela ese año? ¿En
qué se basan para respond
1 Observa los siguientes testimonios y realiz Me llamo Domin

a lo solicitado. ga,
tengo 15 años.
He notado que, d
Me
esde
llamo
hace algún tiem
Rubé
po,
n,
tengo estoy experimenta
16 a ndo
ños. cambios en mi cu
Vivo erpo
y en mi forma de
con
ser.
mi a
buela,
a
quien
quier
o mu
cho,
es c
omo
mi m
amá.
Tengo un grupo de
amigos y amigas. Nos
llevamos muy bien y
Algunos de estos cambios me
compartimos muchos
intereses y pasatiempos hicieron sentir incómoda, pero
. ya
Estoy pololeando hace me siento mejor conmigo mism
a.
tres meses. Tengo una muy buena autoesti
ma.
¿Con cuál o cuáles de las dimensiones de la sexualidad relacionas cada uno de los relatos
anteriores? Argumenta.
2 Crea un breve cómic, en el que se represente cómo dos adolescentes, de culturas dif
erentes,
viven por separado su sexualidad. En cada historia se debe señalar y evidenciar, explícitament
e, al
menos una de las dimensiones de la sexualidad.
3 Describe y fundamenta una acción en la que se manifieste el respeto y la responsabilidad
frente a
cada una de las siguiente personas:
a. Un o una integrante de tu
ilia: b. Un amigo o ami c. Una persona de la tercera
ga: edad:
94
4 Analiza el siguiente gráfico en el que se muestra el número de embarazos en adolescentes de
un rango etario. Luego, contesta las preguntas.
Total de embarazos en adolescentes de 10 a 19 años, Chile 1998 – 2012
41 530 4 0 702
45 000 34 900
40 000
35 000
30 000
25 000
20 000
Fuente: Burdiles, P. y Santander, R. (2013).
Situación actual del embarazo adolescente
en Chile. Santiago, Chile: Minsal.
0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 (Adaptación).
12
b. ¿Qué sucedió con la cantidad de embarazos en

a. ¿Cómo ha variado el número embarazos adolescentes entre 1998 y 2007? Describe en
adolescentes en los últimos cinco años términos generales.
considerados en el gráfico? Explica.
1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable? Para
ello, haz uso
de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel de
desempeño
que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Escala de valoración de desempeño
Aprendizajes
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Explicar las dimensiones de la sexualidad considerando las
diversas formas en que esta se manifiesta. (Preguntas 1 y 2)
Describir y analizar situaciones y evidencias relacionadas con la

responsabilidad individual. (Preguntas 3 y 4)
3 Marca un ✓ en las estrategias de estudio que correspondan.

Investigar Analizar y/o construir Otra(s):
Estrategias
tablas y gráficos
¿Qué estrategias de estudio utilizaste?
¿Cuál o cuáles fueron más efectivas?
¿Cuál o cuáles replantearías?

95
¿Qué involucra el A pesar de que los y las adolescentes cuentan con la madurez
biológica para reproducirse, no cuentan con toda la preparación
nacimiento de un necesaria para ejercer la paternidad y la maternidad de forma
adecuada. Por ello, te invitamos a comprender, mediante el
nuevo ser? estudio de esta lección, los procesos fisiológicos involucrados
en la formación y desarrollo de un nuevo ser humano, y las
responsabilidades que implica tener un hijo o una hija.
Tu vida, como la de todas las demás personas, comenzó con una sola cé
que se formó tras la unión de los gametos masculino y femenino. La repr
ción humana es un proceso complejo, mediante el cual se origina un nue
que iniciará un desarrollo continuo, gradual y altamente regulado. Conce

hijo es una decisión importante que debe ser tomada con madurez
y responsabilidad.
Para comenzar a estudiar el proceso reproductivo de los
seres humanos, lee el siguiente documento y realiza la
actividad propuesta.
Diario Científico
dentificar patrones m
es
de su desarrollo, qu
elacionan con su po
al de implantación e
tero.
La medicina reproductiva es una de las áreas Al tener una cámara in
a rada, las incubadoras
medicina que más ha progresado en los últimos años.apse disminuyen la m
El ación
del embrión, lo cual c
aumento en la demanda ha incentivado la investigació
ny ye a mantener consta
s condiciones de culti
mejoramiento de las técnicas de fecundación in vitro
Esto as
que se desarrolla el se
ha llevado a importantes avances tecnológicos relacion
ados estación, como la tem
ra y el pH.
con mejoras en el cultivo y la selección embrionaria.
n este El doctor Carlos Tronc
contexto, una de las tecnologías que se ha implemenresidente de la Socied
tado en ilena de Medicina Rep
los últimos años ha sido el cultivo de embriones eniva,
ubadoras señala que esta tecn
time lapse. Estos equipos combinan una incubadora ayuda a decidir cuál
con una cámara fotográfica mejor embrión para t
y un software de análisis. En términos simples, la rir a
ara va tomando fotografías la madre. Según exp
simultáneas en lapsos cortos de tiempo, produciend e espera que en el fu
o una película que muestra odo el proceso sea r
ado,
el desarrollo dinámico de los embriones, sin la nece
sidad de tener que sacarlos reduciendo la manipu
de la incubadora para ser analizados. Con esto, al mínimo.
uede identificar claramente
cómo los embriones cambian a lo largo del tiempo,
de la clínica IVI, c
entro especializad
o
en reproducción
asistida en Chile.
Fuente: Urbina, S. (1
3-03-2017). Nuevas
tecnologías revolucio
En la imagen, Marcela Calonge, nan la reproducción
examina un embrión en desarrollo. asistida. El Mercurio,
Esta científica es la directora del . A11. (Adaptación).
Laboratorio de Fertilización In Vitro

96
a. Si tuvieras que explicarle a un compañero o compañera
el tema abordado en el documento anterior, ¿qué
conceptos crees que deberías manejar? Nómbralos
y explícalos con tus palabras.
b. ¿Cómo crees que el desarrollo de las incubadoras time

lapse, y de otras tecnologías en medicina reproductiva,
podría beneficiar a las personas? Argumenta.
c. Si fueras un médico o una médica especializada en

reproducción asistida, ¿recomendarías el uso de esta
herramienta? ¿Por qué?
d. ¿Qué controversias de tipo ético crees que podrían surgir

con el uso de esta tecnología? Explica.
e. ¿Cómo te gustaría que fuera la medicina reproductiva del

futuro? Representa y describe.
97
Tema: Reproducción humana
¿Qué actitud te ayudará
Explora el origen, el desarrollo a cumplir este desafío?
s cuidados de una nueva
vida humana por medio del siguie Al esforzarte y perseverar en e
nte desafío: l trabajo, podrás ela-
borar y concluir, de forma exit
Crear re osa, actividades que
cursos a faciliten el aprendizaje de con
udiovisu ceptos y procedimien-
ales sob tos, de tal forma que alcances
re tus metas y cumplas
el proce tus desafíos.
so de re
producci
ón y los
cuidado
s prenat
ales.
Formación de gametos
En años anteriores, has estudiado q
ue a partir de la fecundación, es de-
Ovocito
Esperma
cir, la unión de los gametos, se da o tozoide
rigen a una nueva vida humana que
contiene parte de la información g
enética del padre y de la madre. L
os
gametos masculinos o espermatozo
ides y el gameto femenino u ovocit
o
presentan, cada uno, la mitad del m
aterial genético de la especie.
El espermatozoide y el ovo
Antes de seguir, co
cito son
mpara: ¿Dónde
células son muy diferentes
se forma?
Elabora en tu cuaderno
ntre sí, y
poseen propiedades estructurun ¿Presenta
ales que cuadro comparativo movilidad?
van adquiriendo mediante re las
proceso propiedades de los
de gametogénesis. La gametmetos
ogénesis masculino y femenino.
masculina se denomina esper Guíate
matogé- por el ejemplo.
nesis y la femenina, ovogénesi
s.
Espermatogénesis
Ocurre al interior de los testícul ei en
os, en unas estructuras lla- nic la
madas túbulos seminíferos. S ia pu
bertad y, en
condiciones normales, se manti
ene durante toda la vida de 1
Esp
los hombres. A continuación, re erm
atog
visaremos sus etapas. onia
Espermatoci
Durante el desarrollo e to I
mbrionario, las células
1 ger-
minales primordiales s
e multiplican, dando lu
gar a
espermatogonias.
Años más tarde, en la pubertad, alguna Espermatocito

s espermato- II
2 gonias proliferan, aumentan de tamaño
y se diferen-
3
cian en espermatocitos primarios o esp
ermatocitos I.
Luego, los espermatocitos I pasan por un proces Espermátida

o que
consta de dos divisiones celulares. La primera divi
3 sión,
origina los espermatocitos secundarios o esper
mato-
citos II; estas células experimentan la segunda
isión
formando las espermátidas. Cada una de ellas
ene la
mitad del material genético de la especie.
Finalmente, las espermátidas ex Espermátidas transformándose

perimentan cambios en espermatozoides
morfológicos que darán origen a
4 los espermatozoides.
Aparece el flagelo, disminuye el
volumen citoplasmá- E
s
tico y se forma el acrosoma, estr p
uctura que contiene e
enzimas que participan en el pro r
m
ceso de fecundación. a
t
o
z
o
i
d
e
s
98
Ovogénesis
La ovogénesis comienz
a antes del nacimiento y
queda detenida hasta la
puber-
tad, que es cuando se r
eanuda. A partir de esto
, la mujer nace con una
cantidad
especifica de folículos (
ovocito rodeado por cél
ulas foliculares) de los c
uales solo
algunos continuarán su
desarrollo, que se concr
etará solo si se produce
fecunda-
ción. En el siguiente esq
uema se representa est
e proceso.
Ovogén D
(1) Duranteesis es
la vida ar
ro
uterina, O llo
fol
Vida
células rauterin ic
ul
minales a ar
mordiales
se
diferencian
formando
vogonias
as
que se
tiplican.
(2) Muchas (
ovogonias
experimen
tan
cambios
nsformánd
ose en
citos
primarios
ovocitos
estos inicia
n un
proceso
división
ular que
eda
detenido,
n ser concl
uido. Un
ocito
I más
njunto
i
Ovocito a
(3) Folículo primario
(
3v Folícul
o secu
ndario
(4)
Folíc
Mu ulo t
cho ercia
sd rio
e ell
os c
onti
núa
ns
ud
e-
sarr
ollo
a fo
lícul
os
sec
und
ario
s (5
)y
alg
uno
sd
ee
stos
pro
gre
san
au
ne
s-
tado de P S
o e
ulo terciario g
u
n
d
a
di
vi
si
ó
n
c
el
ul
a
r
d
et
e
ni
d
a
Ovocito II
(7)
(6) E
(9)
del material S
P eg
genético
un
la especie. da
Además, di
forma otra vi
si
élula, llama- ón
da primer ce
uerpo polar lul
ar
o polocito co
m
que degen pl
et
era. ad
a
C
i
g
o
t
o
(8) Generalment
(7) Posterie, uno de los ov
ormente, ocitos II se liber
ovocito a mediante la o
experiment vu-
a un segun lación, (9) si este
do proceso es fecundado, c
de divisiónompleta el segu
celular, ndo proceso de
e luego di-
eda visión, tras lo cu
detenido. al se produce un
cigoto y un segu
ndo cuerpo pola
r
o polocito II. El
cigoto contiene
el total del mate
rial genético de
la
especie. De no p
roducirse la fecu
ndación, el ovoci
to II degenera.
Sintetiza tus aprendizaj

es
Reúnanse en duplas d
e trabajo y creen una e
strategia de síntesis qu
e les
posibilite comparar la e
spermatogénesis y la o
vogénesis, por ejemplo
, un
diagrama de Venn. Si e
lijen esta herramienta g
ráfica, pueden ingresar
el
código
99
La fecundación es un proceso complejo que se produce a
partir de una serie de eventos previos. Por un lado, la ovula-
ción y, por otro, el ingreso de los espermatozoides al sistema
reproductor femenino. A través de este, los gametos mascu-
linos se desplazan hacia el lugar donde se encontrarán con el
ovocito. Mediante este taller diseñarás y aplicarás un plan de trabajo
para crear y usar un modelo que te permita describir la fecundación.
S
1 e
l
PASO e
c
c
i
o
n
a
i
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
ú
t
i
l
.
Formen equipos de trabajo de tres integrantes, y decidan cómo van a
modelar cada uno de los
componentes y los eventos involucrados en la fecundación. Para ello,
revisen diversas fuentes
de información confiables. Pueden acceder al sitio
Establece metas
2 y diseña tu plan d
e trabajo.
PASO
Antes de diseñar su modelo y definir los materiales que usarán pa
ra construirlo, tengan en
cuenta lo siguiente:
Deberán representar las estructuras del sistema reproductor femenino.
Tendrán que modelar los gametos masculinos y femenino.
No olviden simular el trayecto de los espermatozoides y del ovocito hasta que

llegan a su
punto de encuentro.
A partir de lo señalado,
Utiliza propongan
la información metaspara
obtenida que desa
deseen alcanzar en esta actividad
3 rrollarlosel plan de trabajo.
, y describan
pasos que llevarán a cabo para cumplirlas. A continuación, elaboren Apuna lista c
PASO Pongan en práctica su plan de trabajo. Pa
on los materiales re
que van ra ello, reúnan
a ocupar. los mate-trozo de madera o cartón, cartulinas
Por ejemplo: nd de color,
pegamento,rialeslápi-
y construyan el modelo aplicando l iza
os pasos jes
ces de color, rollosque acordaron
de papel higiénico o absorbente, cajas de fósforos, retazos d
4 plastilina
e lana, en el diseño de su modelo.
y tijeras. • ¿A qué conceptos
PASO
E científicos, trabajad
v os en
a años anteriores, tuv
l ieron
ú que recurrir para d
a
esarrollar
el taller? Explíquenl
e
l os en
sus cuadernos.
t • ¿Cuán fácil o difí
r cil les fue
a recordarlos? ¿A
b qué lo
a atribuyen? Com
j enten.
o
.
Responda
n las siguie
ntes pregu
ntas.
a. ¿Cuán eficaz fue su plan de trabajo?
¿Qué cambios le harían
para mejorarlo?
b. ¿En qué medida respetaron el procedi
miento que propusieron?
Expliquen.
Ahora tú
Apliquen los pasos de este taller y elaboren un plan de trabajo para modelar el
proceso de gametogénesis, que pueda ser replicado en distintos contextos.
100
¿Cómo se produce la fecundación? Ojo
De los millones de espLos ov
ermatozoides que ingreo trom
san al sistema reproduFalopio
ctor feme- son do
nino solo una pequeña uctos q
nectan
parte, aproximadamentcada o
e el 1 %, logra atravesaon el ú
r el cuello
uterino. Muchos de los
que lo consiguen muere
n tras haber recorrido
ran parte
del oviducto.
En el primer tercio de uno de
viductos, algunos de estos e
matozoides
se encuentran con el ovocit
ue fue liberado desde el ova
al como se
representa en el siguiente es
a.
A pesar de que son vari

os espermatozoides los
que se encuentran con
el ovocito,
solo uno de ellos podr
á fecundarlo. Esto se
debe a la serie de eve
ntos que se
detallan a continuación
.
La fijación del espermatozoide

ona pe-
lúcida desencadena la reacción
ómica,
que consiste en la liberación de enzimas con-
tenidas en el acrosoma, vesícula ubicada en
la cabeza del gameto masculino; y en la des-
composición de la zona pelúcida, con lo cual
se forma una vía o “túnel”, que facilita que el
gameto masculino atraviese la zona pelúcida.
3
1
Producto de la reacción acrosómica, unas
El espermatozoide comienza a vesículas del ovocito II, llamadas gránulos
penetrar a través de las células corticales, se rompen y liberan su conteni-
foliculares que rodean al ovoci- do, el que reacciona con la zona pelúcida,
to hasta entrar en contacto con haciéndola impenetrable, lo que impide que
una capa denominada zona ingrese otro espermatozoide. El material
pelúcida. genético del gameto masculino ingresa al
interior del ovocito, y se origina un cigoto.
101
Implantación del embrión humano Ojo
El cigoto generado a partir de la fecundación se desarrollará en aproximadamente El embrión corresponde a la etapa
inicial del desarrollo de un organismo,
nueves meses, pasando de ser una sola célula a un ser humano completamente
desde la fecundación hasta que el
formado.
individuo adquiere las características
Una vez que se ha originado el cigoto, este es transportado desde el oviducto físicas de la especie.
hacia el útero. Al mismo tiempo, comienza a experimentar múltiples divisiones, a
Segmentación
partir de las cuales se forman células idénticas, de menor tamaño, llamadas blas-
Cigoto
tómeros. Este proceso de división celular, denominado segmentación, provoca
8 células
que el número de células que componen al embrión aumente sin que modifique 4 células
2 células Mór
su tamaño. De esta manera, se forma una estructura denominada mórula, la cual
está constituida por 16 a 32 blastómeros. Durante la segmentación el embrión se
encuentra rodeado por la zona pelúcida. Aproximadamente una semana después
Zona pelúcida
de la fecundación, se forma el blastocisto, estado embrionario producido a partir
de una serie de transformaciones que experimenta la mórula. Posteriormente,
el blastocisto es liberado de la zona pelúcida, proceso llamado eclosión, y se
implanta en el endometrio. Blastocito
Embriolasto
Trofoblasto
Trofoblasto
Fecundación
Implantación
del blastocisto
Endometrio
El blastocisto está formado por el embriob

masa celular interna que origi-
nará al organismo propiamente tal, y por
oblasto, que corresponde a la
masa celular externa que le proveerá nutrie
al embrión. La implantación se
produce gracias a las células del trofoblasto
ue liberan enzimas que degra-
dan las células de la mucosa uterina, lo qu
mite que el embrión se adhiera
al endometrio.
102
Desde su formación, el blastocisto experimenta una serie de transformaciones,
que constituyen el desarrollo del nuevo individuo. En el ser humano, este evento
dura aproximadamente nueve meses. A continuación, estudiaremos los principa-
les eventos involucrados en este proceso.
Interior del útero
Endometrio
Blastocisto
Día 5 – 6
Trofoblasto
Blastocele
Día 6 – 7
Embrioblasto Aproximadamente una semana después
de la fecundación, en el blastocisto se
forma una cavidad llena de líquido,
llamada blastocele, debido a la multipli-
Día 7 – 8 cación y migración de los blastómeros
del trofoblasto hacia la periferia.
Durante la implantación, el trofoblasto

Sincitiotrofoblasto
forma una capa llamada sincitiotrofo-
Día 8 –9
blasto, que erosiona e invade el tejido
uterino, permitiendo que el blastocisto
quede completamente cubierto por
el endometrio. El sincitiotrofoblasto, al
invadir el endometrio, se llena de sangre
Día 9 –10
materna, fundamental para la nutrición
del embrión en los primeros días de la
gestación.
Describe, mediante un modelo, el proceso de implantación
1. Reúnanse en duplas de trabajo y elaboren un sketchnote sobre el proceso
de implantación del embrión humano. Ingresen el código
Aprendizajes
2. Elijan un formato para desarrollar su sketchnote, por ejemplo,
una presentación Respondan en sus cuadern
digital, un papelógrafo o un documento Word, y constrúyanl os
o. Consideren al estas preguntas:
momento de desarrollar su material que, mediante este,• ¿Qué aprendieron en años
eben describir la anteriores sobre el proceso
implantación incluyendo sus etapas y estructuras involucradde
as. implantación? Describan.
3. Comuniquen su trabajo a sus compañeros y compañeras.
ego, reflexionen
en torno a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué aspectos de su desempeño grupal y personal la precisión y calidad de su tr

ificarían para mejorar
abajo? Expliquen.
b. ¿Qué medidas tomaron para asegurar la calidad del material
•¿Cuán útiles les fueron estos
que crearon? aprendizajes para realizar est
a
actividad? Expliquen.
103
El desarrollo del embrión
Tiempo después de que el embrión se ha impl
antado, se comienzan a
formar unas estructuras muy importantes para s
u desarrollo y protección,
las membranas extraembrionarias. Estas se ex
plican a continuación.
Corion: membrana que permite el intercambio d

e sustancias
entre la madre y el embrión, y secreta la hormona g
onadotropina
coriónica humana (hCG), que mantiene al cuerpo lút
eo durante los
primeros tres meses de gestación. La superficie exter
na del corion
tiene pequeñas proyecciones llamadas vellosidades c
oriónicas, que
se extienden en el revestimiento uterino.
Amnios: saco membrano Alantoides: membrana ve

so que rodea al embrión stigial en los seres human
y os.
lo protege de traumatis Parte de ella participa e
mos, pues contiene líqui n la formación del cord
do ón
amniótico que cumple umbilical, estructura que
na función amortiguador estudiaremos más abajo.
a.
La placenta: órgano de intercambio

Las vellosidades coriónicas y Desde estas últi
endometrio forman un órgano mas, los desecho
enominado pla- s pasan a la circu
centa, que permite el intercamlación sanguínea
bio de oxígeno, nutrientes y materna y son
sechos, entre la excretados a trav
madre y el embrión. El cordón és de su orina.
umbilical es una estructura
ular que conecta
el embrión con la placenta. Los
nutrientes y el oxígeno de la
gre de la madre
se difunden a través de las vell
osidades coriónicas, que contie
nen sangre del
embrión. Desde ahí, estas susta
ncias son transportadas, a través
del cordón um-
bilical, hacia el organismo en
tación. A su vez, los desechos
oducidos por el
embrión son trasladados por el
ordón umbilical hacia las vellosid
ades coriónicas.
cuidados que se d
eben tener respect
Sustancias tóxicas, como el alcohol
o
y
otras drogas, atraviesan fácilmentede lo que la mujer
embarazada
la placenta.
consume? Coment
¿Qué medidas le aconsejarías a a con tu curso.
futura madre o padre, sobre los
Representación de P
l
la placenta y el cor
dón umbilical
P V
L
í
C
C
Ú o
t
Venas um
bilicales
Tejido materno
Arterias umbilicales
La sangre materna y la del embrión nunca se m

ezclan, ya que todos los
intercambios ocurren por difusión a través de la
s paredes capilares en la placenta.
La placenta también cumple una función hormo

nal, pues secreta hCG, estróge-
nos y fundamentalmente progesterona. Estas do
s últimas estimulan el grosor del
endometrio, manteniendo así el embarazo.
104
Formación y maduración de órganos
Alrededor de unos 14 días después
a fecundación, algunas células del em-Formen un equipo
de trabajo de
brioblasto migran hacia el interior forman
unos seis integrante
do tres capas germinativas, endodermos y elaboren en
mesodermo y ectodermo. Posteriormen conjunto, un breve vid
te, comienza la etapa de organogénesiseo stop motion,
sobre la fecundación,
en la cual ocurre la formación de todosimplantación y
los tejidos y órganos a partir de las tresdesarrollo embrionari
capas germinativas. Del ectodermo o, e inclúyanlo
forma el cerebro, la médula espinal, dentro del material au
diovisual de su
s
campaña. Pueden ing
nervios, la epidermis, las glándulas cutá
resar el código
neas, pelo, uñas, cavidades nasal, buca 18TB2M10
l 5a en el sitio:
y anal, la retina y el cristalino; a partir
l mesodermo se desarrolla el esqueleto,
los sistemas reproductor y excretor,

ermis y los músculos; y desde el endo-
dermo se genera el páncreas, el hígado
, los pulmones, el recubrimiento del tubo
digestivo y la tiroides.
Durante los dos primeros meses de gestación, el embrión
experimenta la forma-
ción de sus tejidos y órganos. Luego, al tercer mes, cuand
o estos se encuentran
completamente formados, pasa por una etapa de crecimie
nto y maduración de
sus estructuras corporales. Desde este momento, al emb
rión se le comienza a
llamar feto.
Construye e interpreta
n gráfico: crecimiento Crecimiento en longitud de u
de un embrión y feto n embrión y feto humano
Reúnanse en dup
las de trabajo, ob
serven la
siguiente tabla y reali Tr Tiempo después Tamaño

cen lo solicitado. t la fecundación
1. Construyan, a partir de 3 nas

información de la tabla, s 9 se
un gráfico de línea o de Pri e mana
me m
arra. Para ello, elijan una r s
a
herramienta digital para 3
n
el procesamiento de da- a me
tos, por ejemplo, Excel. s se
s
2. Procuren usar la misma 6
unidad de medida para s 4
cada variable involucrada e me
m se
.
a s
3 mm 5 c
m
12 mm 7
1
3. Interpreten la informaciónSeg 5 25 c
del gráfico que constru- undo m
6
yeron. Pueden guiarse 7 30 c
anteando y resolviendo 8 m
interrogantes como estas:
35 c
¿en que trimestre ocurre m
una mayor variación de T
e 40 c
longitud del embrión o rc m
feto?, ¿en cuál ocurre e
menor variación? r
4. Comuniquen su tr 51 c
abajo al curso. Luego, m
comenten
estas preguntas: Fuente: Biggs, A. (2000).
Biología: la dinámica de
a. ¿Cómo desarroll la vida.
aron su trabajo? ¿F México
ueron D. F.: Mc Graw Hill. (Ada
rigurosas o rigur ptación).
osos al efectuarlo?
Describan.
b. ¿Cómo evaluarían su precisió
n y orden al realizar la actividad? Alfabetizació
n científica
Interpretar consiste en
explicar objetos
• ¿Conocían o tenían al o procesos científicos e
gunas ideas sobre cóm n estudio,
o varía dándoles un sentido o s
la longitud del embrió ignificado,
previos n y feto durante el emb mediante el uso de un l
arazo? enguaje
Anótenlas y explíquen científico adecuado.
las en sus cuadernos.
• ¿En qué medida estos conoci
mientos o ideas previas variaro
n
después de realizar esta activi
dad? Comenten.
• ¿Qué habilidades y actitudes de las ya trabajadas utiliz
aron
para desarrollar su trabajo? Expliquen.
105
Embarazo, proceso de cambios y desarrollo Mundo digital
¿Te imaginas cómo Ingres 18
personas, desde nuestos 10
ra concepción, pasamos
os de ser una
célula a tener todos 18
nuestros órganos 106b e
gina
structuras? El embar
web
azo o gestación
es un proceso que
volucra una serie
cambios que experi
menta el cigoto
desde la fecundación
hasta el nacimiento.
En el ser humano
ne una duración
aproximada de 38
manas, es decir, alre
dedor de nueve mes
es, tiempo en el
cual el embrión, aloja
do en el útero matern
o, crece y se desarroll
a hasta adquirir
las características
a especie. El embaraz
o humano se puede
vidir en trimes-
tres, o tres períodos
e aproximadamente
es meses cada uno,
uyos principales
eventos se explican
continuación y se esq
uematizan en la sigui
ente página.
En esta etapa, el em
es más susceptible d
dañado pro-
e ducto de errores gené
r onutricionales
mutaciones, deficie
de la madre y sustanc
trimestr
uímicas, como alcoho
e ogas, que esta
pudiera consumir. Du
el primer mes, las ext
ades se desa-
rrollan incipientement
mienza a latir el coraz
n el segundo
mes, surgen los vasos
uíneos y se inicia la fo
ón del cerebro
y de los órganoso ser,
ernos. Al finalizar
ahora llamado feto, tiene unos 3 centímetros de largo, posee todos
tercer mes, el nuev
sus órganos y se distinguen sus genitales.
Durante el cuarto mes, comienza funcionar el sistema digestivo

del
feto, y sus articulaciones se empiezan a desarrollar. Además,
eje-
do cuta algunos reflejos, como la succión del pulgar. En el quinto
trimestre mes,
madura aceleradamente su sistema nervioso, sus párpados e
stán
fusionados, le comienza a crecer cabello en la cabeza y apar
ecen
cejas y pestañas. La madre ya puede sentir los movimientos co
rpo-
rales del feto. Durante el sexto mes, se separan los párpados y
los
pulmones están desarrollados, pero no son totalmente funcion
ales
aún. Hacia el final de esta etapa, el feto mide unos 30 centíme
tros
de largo.
En el séptimo mes, el feto escucha sonidos y responde

a ellos con movimientos. Asimismo, maduran considera-
blemente sus órganos. Los bebés que nacen en esta etapa
requieren cuidados especiales, como una incubadora, pues
aún hay órganos, como los pulmones, que no están del todo
er desarrollados. Posteriormente, en el octavo mes, casi todos sus
trimestre sistemas se han desarrollado. Si nace en este período, requerirá
menos esfuerzos para adaptarse al medio. Finalmente, en el
noveno mes todos sus órganos son funcionales y ya le per-
miten vivir fuera del vientre materno. Al nacer, la mayoría
de los bebés presenta unos 50 centímetros de largo.
106
Desarrollo embrionario y fetal durante los tres trimestres de gestación
PRIMER TRIMESTRE: semanas 1-12

Los órganos: corazón, intestinos, páncreas riñones, hígado y cerebro,
se encuentran en proceso de formación.
Es posible detectar los latidos del corazón del embrión (desde la quinta semana).
Se comienzan a desarrollar las extremidades.
Aparece el cristalino en cada ojo. Tiempo después, los párpados se fusionan, lo
que permite el desarrollo del iris.
Se comienzan a formar los dedos de manos y pies.
Empiezan a desarrollarse el cabello y las uñas de las manos y pies.
Se inicia el desarrollo de los hemisferios cerebrales.
Comienza a formarse una estructura que dará origen a los
bronquios. Embrión de unas siete u ocho sema
nas.
Feto de Gran parte de las articulaciones y huesos han co

SEGUNDO TRIMESTRE: semana
alrededor
s 13-27 menzado a
14 semanas.
formarse.
La piel se encuentra protegida por pelo fino y un
a sustancia
cerosa.
La madre puede percibir los primeros movimientos del feto.
El cerebro empieza a experimentar un crecimiento acelerado.
Las cejas y pestañas están formadas. El feto abre sus ojos y
parpadea.
El feto realiza movimientos respiratorios que trasladan líquido
amniótico hacia dentro y fuera de su tracto respiratorio.
TERCER TRIMESTRE: semanas 28-38

El feto responde con mayor intensidad a estímulos fuera
del útero, como el sonido.
El feto presenta ciclos de sueño. Mantiene sus ojos
abiertos al estar despierto y los cierra cuando duerme.
Los huesos crecen y se endurecen.
Se forma un gran número de sinapsis entre las neuronas.
Los pulmones se desarrollan c Feto de u
ompletamente. nas
32 seman
El feto se ubica en posición cefálica (cabez as.
a hacia abajo).

experimenta el embrión y el feto d
Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de gestació
n. urante el embarazo,
utilizando la línea de tiempo que cre
Guíate por el ejemplo que aparece en el costado derech
o. aste.
Luego, explica a tu curso los principales cambios
ue
Implantación
Semana 1-12
del blastocisto del blastocisto
107
Estudios en moscas para comprender
efectos de la malnutrición durante el
embarazo
ción ha sometido a la
s moscas a una dismi
La nutrición durante el período prenatal
nución de
e tener efectos
nutrientes durante su
clave en la salud del organismo en gestación
desarrollo, y las han c
y en su bienes-
omparado
tar futuro. Por ejemplo, se ha descubierto
con otras que crecen
ue alteraciones
en un medio nutritivo,
del sueño, visuales y enfermedades como
conside-
esquizofrenia y
rando factores como
la diabetes mellitus II, se han correlacionad
el sueño, la actividad
o con el déficit
motora, la
nutricional durante el embarazo en diferent
visión y el tamaño de
es poblaciones
los individuos. Con e
del mundo.
ste trabajo
El doctor Patricio Olguín, investigadorse busca aportar con
nstituto ocimientos y aplicaci
Milenio de Neurociencia Biomédica, y ones en la
uipo de salud humana.
trabajo, han efectuado un estudio sobre
efectos Fuente: Com
que produce la malnutrición durante períodounicaciones BN
I Universidad d
gesta- e Chile. (2016).
cional en el sistema nervioso y la función
euronal. A través del
estudio de mill
Para ello, han utilizado la mosca Drosophila
melano- ones de mosc
gaster, organismo que presenta una granas es
investigador
idez de pretenden con
crecimiento y desarrollo, lo que posibilitaocer los efecto
alizar la s de la malnutr
aparición de enfermedades en varias generacición durante e
iones. l
El doctor Olguín señala que parte del proyect

embarazo. Uch
o busca ile.cl. (Adaptaci
descubrir de qué forma la restricción deón).
trientes
afecta al embrión a nivel celular y molecul
ar. Con
ello, esperan analizar qué señales celulares
nfluyen
en que se genere algún tipo de adaptación
cómo el
déficit alimentario afecta el genoma de
células,
lo que podría producir alguna deficiencia
ncional
en el organismo.
Para desarrollar su estudio, el equipo
vestiga-
El 60 % de los genes
involucrados en
enfermedades humana
s
tienen su versión
análoga en Drosophila
melanogaster.
¿En qué medida ¿Qué valor le asignas

¿Cuán valiosos crees
nsideras que es a mantener una
que pueden ser importante que alimentación equilibr
los resultados de personas se in- ada durante el
a investigación formen sobre estudembarazo? Argument
para la sociedad? ios como este? a.
ca. Fundamenta.
108
Importancia de la nutrición prenatal
Los padres, madres u otras figuras parentales significativas pose
en roles funda-
mentales, no solo en la crianza y el cuidado de los hijos e hijas, sin
o también antes
del nacimiento, ya que durante el período de gestación es de gr
an importancia
proporcionar cuidados especiales tanto a la madre como al em
brión o el feto.
Una adecuada nutrición durante el embarazo es primordial para
cuidar la salud
de la mujer, el feto y el recién nacido o nacida. Las necesidades
de la madre se
ven incrementadas debido a los cambios fisiológicos que experim
enta y por una
mayor demanda del organismo en gestación. El volumen de plas
ma sanguíneo
aumenta casi en un 50 %, la masa total de glóbulos rojos aumenta
en un 33 % y el
gasto energético se incrementa en un 15 % a un 20 % hacia el tér
mino del emba-
razo. Lo anterior requiere de una alimentación adecuada y saludabl
e por parte de
la madre. Si durante el embarazo la masa corporal materna está
por debajo del
ideal, puede provocar un parto prematuro y un déficit en el crecimi
ento y desarro-
llo del o la bebé. En el caso contrario, si está excedida, se pueden d
esarrollar tras-
tornos como hipertensión y diabetes gestacional. La ganancia de
masa corporal
durante la gestación debe ser acorde a la talla de la madre. Las rec
omendaciones
del Ministerio de Salud respecto de esta materia se señalan en la
siguiente tabla:
Ganancia de masa corporal total recomendada para la mujer embaraz

ada
IMC antes deFeto único
Increment
Embarazo
mujer kg) o últiple
antes embara
(kg)
zo
12,0 – (g/semana –
Bajo 18 )
pes 1
o 10,0 – 400 – 5
13 00 –
N 1
7,0 – 330 –
o 7
0,0 30
r
m 6,0 – 230 – 1
al 7,0 30 4
–
Sobr 200 – 2
epes 30 3
o
1
Obe 1
sida –
d 1
9
La dieta de una
ncluir el cons
mados, y fuentes de
ujer embarazadaumo as, proteínas, y carnes magras.
ebe diario de verduras,mo pescado,
ser balanceadateos descre egumbresaves, huevos,
Fuente: Minsal. (2015). Guía Perinatal 2015. Santiago, Chile. (Adaptación).
Antes de seguir, procesa infor O

mación y analiza: jo
• En tu cuaderno, representa los datos de

El estado nutricional de
la tabla utilizando otro método, por
las personas
ejemplo, un organizador gráfico o una da cuenta de la relación
ografía. entre la ingesta
• Interpreta los datos procesados. Para ell de nutrientes y su utiliza
ción. El IMC, o
o, plantea y resuelve preguntas que
índice de masa corporal,
puedan ser respondidas mediante estos se utiliza para
atos. Por ejemplo: ¿Cuántos gramos estimar dicho estado nut
por semana debe ganar una mujer embar ricional.
azada cuyo estado nutricional, antes
de la gestación, era normal?
Mundo di
A
c gital
t
i
v
i
d
a
d
c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
a
Investiga sobre la importancia de

la lactancia materna
1. Reúnanse en equipos de trabajo de tres

Para desarrollar esta
tegrantes y busquen información actividad
confiable sobre los beneficios de la lactancipueden ingresar los c
a materna. ódigos
18TB2M109a, 18TB2M109b y
2. Profundicen, además, sobre la i 18TB2M109c en la p
mportancia de la nutrición prenatal. ágina web
3. Analicen, a partir de las evidencias obtenid
as, la responsabilidad de los padres
y madres en la nutrición prenatal y la lact
ancia, considerando sus beneficios
en el desarrollo físico y mental del o la
bé.
4. Elaboren un afiche que les permita comunicar su investigación
.
109
La lactancia materna juega un rol funda- puesta por leche materna y alimentos só-
mental en el crecimiento y desarrollo del lidos y semisólidos a contar del sexto mes.
lactante durante los primeros meses de El fomento de la lactancia materna ha sido
vida. A pesar de ello, aún existe una baja una prioridad del Ministerio de Salud y se
proporción de madres que practican la han realizado distintos estudios en esta
lactancia exclusiva. Se define como lac- materia. A continuación, detallaremos los
tancia exclusiva aquella que comprende el resultados de una investigación realizada
amamantamiento del recién nacido desde por el Departamento de Nutrición de la
el primer día de vida hasta el sexto mes, Facultad de Medicina de la Universidad
alimentándolo exclusivamente con leche de Chile, cuyo objetivo fue evaluar, según
materna. La lactancia predominante, en los resultados de cuatro encuestas nacio-
tanto, incluye la leche materna, además de nales, la tendencia de la lactancia materna
líquidos como agua y jugos. Por último, la en menores de 18 meses controlados en el
lactancia complementada es aquella com- sistema público de salud.
Examina las varia

1 bles e identifica s
u importancia.
PASO
Observa las siguientes tablas e identifica las variable
lucradas en esta investigación.
Porcentaje de lactancia materna exclusiva y predominante en men

e seis meses (1993 - 2002)
Lactancia materna excl
usiva Lactancia pre
ante
Edad del
lactante 1993 1996 2000 2002 1993 1996 2000 2002
(días)
0 - 29
78,8 78,5 83,8 83,0 86,7 8 7, 89,7 8
30 - 59
6 7, 6 66,4 73,7 74, 3 7 7, 76,2 81,8 8
60 - 89
54,0 5 7, 6 7, 4 65,4 66,7 72,0 7 7, 7
90 - 119
46,4 45,0 60,0 55,0 59,4 61,9 69,2 6
120 - 149
31,0 41,0 51,0 50,6 43,2 5 7, 62,7 6
150 - 179
16,0 30,4 39,5 43,1 25,4 45,3 51,7 5
To t a l
5 0,7 56,0 64,4 63,2 61,6 69,1 73,8 7
Lactancia materna exclusiva, según tipo de trabajo materno (199

2)
Mes de lactan
Trabajo materno fuera Trabajo materno dent
cia
el hogar (%) hogar (%)
Cuarto
3
7,
7
Quinto
2 53,0
5,
9
Sexto
1 42,5
7,
3
Lactancia materna complementada, según tipo de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia
Trabajo materno fuera del hoga Trabajo materno dentro del hogar
r (%) (%)
Octavo
16,1 36,2
Noveno
13,3 34,2
Duodécimo
9,7 18,4
Fuente: Atalah, E., Castillo, C. y Reyes, C. (2004). Efectividad de un programa nacional de fomento d
e
la lactancia materna en Chile 1993 – 2002. Archivos Latinoamericanos de Nutrición, 54(4), 374 – 379
.
(Adaptación).
Interpreta los resultados de la investigación.
2
PASO ¿Qué ocurrió con el porcentaje de lactancia materna exclusiva entre 19
93 y 2002, aumentó
o disminuyó?, ¿en qué porcentaje?
¿Qué ocurrió con el porcentaje de lactancia materna predominante entre 1993 y

2002,
aumentó o disminuyó?, ¿en qué porcentaje?
¿Cómo varió el porcentaje de lactancia materna exclusiva en madres que permane

cen en
el hogar?
¿Cómo es el porcentaje de lactancia materna exclusiva en madres que trabajan den

tro del
hogar en comparación con las que trabajan fuera de este?
¿Cómo es el porcentaje de lactancia materna complementada en madres que tr

abajan
dentro del hogar en comparación con las que trabajan fuera de este?
Establece y comunica tus conclusiones.
3
PASO ¿Qué relación crees que existe entre el tipo de trabajo que realiza la
madre y la lactancia
materna, la favorece o la dificulta?, ¿a qué crees que se debe?
¿Cuál es la importancia de educar a la población sobre los beneficios de la lactancia
materna? Argumenta.
Explica brevemente de qué manera el apo¿De qué manera crees que otras figuras, c
yo so- omo la
cial a las madres trabajadoras puede fomepaterna, pueden involucrarse en la lactan
ntar la cia del
lactancia materna. Considera en tu explicaco la bebé y apoyar este proceso? Describ
ión la e.
importancia de la extensión del
ríodo
posnatal.
A niciati-
h va Hospital Amigo del Niño y de la Madre (IH
o ANM),
r y los resultados obtenidos luego de su impl
a emen-
tación. Analicen estos resultados, aplicando l
t os pa-
ú sos de este taller, y comuniquen sus conclu
siones
Reúnanse en parejas y averigüen, en al resto del curso por medio de una presen
ntas tación
fuentes de información, sobre el programadigital. Pueden ingresar el código
Portafolio
Como grupo curso, desarrollen spots publicitarios sobre
a gestación humana ¿Qué importancia le atribuy
y la importancia de la nutrición prenatal, e inclúyanlos en al
su proyecto de cam- esfuerzo y a la perseveranc
paña. Para ello, básense en las actividades que realizaroia en
n durante el estudio el cumplimiento de los des
afíos
de este Tema .
que se nos presentan?
Tema: ¿Qué implica ser padre o madre?
¿Qué actitud te ayudará a cu
Conoce y evalúa las responsabilidades mplir este desafío?
conlleva ser pa-
dre o madre, y los métodos de control Manifiesta una actitud de pensamiento cr
a fertilidad. Para ítico, por
ello te proponemos este desafío: ejemplo, al razonar sobre el impacto de la
ciencia y la
Elaborar recursos gráfic tecnología en la sociedad, expresando op
os para explicar la iniones basadas
paternidad y maternidad en evidencias y discutiendo acerca de la v
responsables, y eracidad de tus
los métodos anticoncept argumentos y los de las demás personas.
ivos.
Paternidad y maternidad responsables

La decisión de tener relaciones sexuales marca un hito trascendental en la vida de
un ser humano, pues involucra la unión de dos personas y, en algunos casos, a
partir de este acto puede nacer un hijo o una hija. Tener un bebé es un aconteci-
miento que conlleva grandes exigencias para los padres y madres, debido a que
los niños y niñas necesitan amor, protección y educación, cuidados que requieren
de una adecuada madurez sicológica y emocional de quien los cría. Comienza a
indagar sobre esto, por medio de esta actividad.
Analiza derechos y deberes de padres y madres en Chile
1. Formen equipos de trabajo de tres
egrantes y ave- 3. Discutan con su curso qué característica
rigüen los derechos y deberes de s hacen que una
padres y madres persona esté más o menos preparada p
en Chile en el cuidado de los hijos ara cuidar de un
as. Pueden diri- menor de edad.
girse al sitio web 4. Reflexionen de forma personal en torno
el código a las siguientes
preguntas.
a. ¿Cuán dispuesto o dispuesta estuvist
e para entender
2. Expliquen, basándose en su investigaci los argumentos de tus compañeros
ón, los elementos y compañeras?
de una paternidad y una maternidad
b. ¿En qué medida respetaste la diversi
sponsables. Para
dad de ideas que
ello, elaboren una presentación digita surgieron durante la discusión?
l que les permita
comunicar su trabajo al resto del curso.
Marca con un ✓ el nivel de desempeño que crees que haber alcanzad

o
Autoevalúate
en la actividad anterior.
Me esforcé en el trabajo personal para alcazar el objetivo de la actividad.

Muy de acuerdo.
Algo de acuerdo. En desacuerdo.
Demostré una actitud crítica, distinguiendo y basándome argumentos profundos.

Muy de acuerdo.
Algo de acuerdo. En desacuerdo.
Reúnete de manera individual, con los compañeros o compañeras de e
quipo,
Coevalúa
y coméntales sus principales sus fortalezas y retos respecto de su dese
mpeño.
Explícales en qué te basas para emitir tu valoración.
112
A pesar de que desde la pubertad la persona posee la madurez biológica para
reproducirse, aún no está del todo preparada para asumir la maternidad o la pa- La gestación, el parto y la lactancia
ternidad, pues todavía no ha desarrollado otras dimensiones de su personalidad. son instancias de apego que se esta-
Ser padres y madres no se limita solo a la función reproductiva, sino que implica, blecen entre la madre y el o la bebé.
además, asumir una serie de responsabilidades y de cambios en su estilo de vida. • ¿De qué forma el padre, u otras
Tanto hombres como mujeres, al ejercer la paternidad y la maternidad, deben ser figuras parentales significativas, se
capaces de entregarles a sus hijos e hijas el amor y los cuidados necesarios para pueden involucrar en estas instan-
que crezcan y se desenvuelvan en la sociedad. La paternidad y la maternidad cias, y así establecer y fortalecer
responsables constituyen un vínculo estrecho y permanente entre los hijos e hijas lazos con el o la bebé?
con su padre, madre, u otras figuras parentales significativas. Este vínculo involu-
cra sentimientos, derechos y obligaciones para el desarrollo integral de los niños.
Las familias constituyen el primer espacio de
socialización de las personas. Por lo tanto, la
condición más adecuada para la llegada de los
hijos es al interior de su seno.
Actualmente, al interior de muchas familia

roles que ejercen los padres y las
madres se han ido ampliando cada vez m
pesar de que hombres y mujeres
cumplen diferentes funciones con respe
a reproducción, ambos se deben
involucrar de manera íntegra en la crian
los niños y niñas, de manera tal
que todas las labores que estén relaciona
n el cuidado y el bienestar de
aquellos puedan ser realizadas por ambos
omo se representa en
las imágenes.
hijos hogar, alim
ón, atención,
educación y amo
Tanto madres como padres

sumen
responsabilidades comparti
das en
términos de proporcionarle
s a los
En la familia los hombres
también se involucran en
el cuidado de los hijos y en
los quehaceres del hogar.
113
El apego es un tipo de relación afectiva, que

va más allá del cariño que los pa-
dres, madres y otras figuras parentales signifi
cativas les entreguen a los hijos e
hijas. Investigaciones han revelado que este v
ínculo de apego es primordial en el
desarrollo del niño o niña, pues es una necesi
dad biológica tan importante como
alimentarse o respirar. Si bien el apego se va c
onstruyendo a lo largo del ciclo vital
de un ser humano, los primeros años de vida
son esenciales para su desarrollo.
P
1 l
a
PASO n
t
e
a
e
v
a
l
ú
a
u
n
p
r
o
b
l
e
m
a
.
Reúnanse en duplas de trabajo y plantee

n un problema o pregunta que les permit
a guiar y desa-
rrollar una investigación documental sob
re la relación que existe entre el apego y
la maternidad
y la paternidad responsables. Luego, e
valúen si este problema o pregunta pue
de ser resuelta
mediante un estudio no experimental.
Para ello, consideren si existen eviden
cias bibliográfi-
cas,as roblemática, que aporten datos relevant
acionad
n es que permitan resolverla.
D
2i
s ¿Cuáles fueron la
PASO e s evidencias que l
ñ es
a permitieron recon
ocer al apego co
mo
y
un factor involucr
ado en una mater
e ni-
v dad y una paterni
a dad responsables
l ?
ú Explíquenlas en s
a us cuadernos, y
señalen cuál es la
u importancia de
n estas evidencias e
n el establecimien
p to
l de sus conclusion
a es.
n
d
e
t
r
a
b
a
j
o
.
Establezcan el propósito
de su investigación y,
artir de este, di-
señen un procedimiento
para cumplirlo. Para ello:
determinen y descri
ban las acciones qu
e desarrollarán en
u
estudio;
busquen y seleccion
en fuentes bibliográfic
as que les permitan
resolver el problema
o pregunta planteada;
18TB2M114b en la página web

3
PASO Extraigan y registren las ideas centr
ales que se exponen en las fuentes
que seleccionaron
(artículos, documentos, sitios webs c
onfiables, etc.).
Establezcan y redacten sus conclusiones utili

zando un lenguaje científico.
C
4o
m
PASO u
n
i
c
a
e
v
a
l
ú
a
e
l
p
r
o
c
e
s
o
e
l
r
e
s
u
l
t
a
d
o
.
Elaboren un póster que tenga la siguie

nte estructura: introducción, metodolog
ía, resultados,
conclusi
más,
uevas preguntas, formuladas a partir de
onesncluy
sus conclusiones, que puedan ser resuel
eferenci
an tas en futuras investigaciones.
as. este
Reflexionen y discutan en torno a la siguiente
pregunta:
¿Cómo pueden aseg ¿Cómo evalúan

urar la validez y replic su trabajo en
abilidad
equipo? ¿Qué v
de su investigación?
entajas tiene re
alizar
actividades col
aborativas?
114
Derechos en salud sexual y reproducción
En muchas sociedades modernas, se acepta que las personas t
ienen derechos
y que el Estado debe asegurarlos. La salud sexual y reproductiv
a es reconocida
universalmente como parte de los derechos que tienen los ser
es humanos en
asuntos relativos al ejercicio de su sexualidad.
La salud sexual consiste en la capacidad que tienen hombres y m
ujeres de disfru-
tar y expresar su sexualidad, sin coerción, violencia, ni discriminac
ión, y sin riesgo
de contraer infecciones de transmisión sexual y de tener embaraz
os no planifica-
dos. La salud reproductiva, por su parte, corresponde a la condici
ón de completo
bienestar físico, mental y social, en todos los aspectos relacionado
s con el sistema
reproductor, sus funciones y procesos. Involucra el derecho a acc
eder a informa-
ción, a los métodos de regulación de la fertilidad y a servicios de
salud integrales.
Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva forma parte fundam
ental de los de-
rechos que tienen hombres y mujeres para ejercer el control y to
mar decisiones
libres e informadas sobre su sexualidad, sin que exista ningún tip
o de violencia y
discriminación. Lo anterior incluye, por ejemplo, el derecho a d
ecidir el número
de hijos e hijas que se quieren tener y cuándo tenerlos, lo que re
quiere disponer
de información y los métodos para ello.
La salud reproductiva implica,

entre otros aspectos, que la
mujer pueda vivir un embarazo y
parto seguro, y que las personas
puedan acceder a métodos de
regulación de la fertilidad.
Investiga y discute en torno a
los derechos en salud sexual
y reproducción
1. Formen equipos de trabajo de tres
integrantes y averigüen cuáles son
los derechos sexuales y reproducti
vos. Pueden acceder al sitio web
nuestros actos, y la sensi
La salud sexual involucra vivir una bilidad hacia los
sexualidad sin riesgos y tener acceso a sentimientos y necesidad
educación sexual y a servicios de salud. es propias y de
Propicia el respeto hacia sí mismo y otras personas.
hacia los demás; la responsabilidad en
3. Fundamenten a partir de situaciones reales que hayan

ocurrido en la actuali- Ojo
dad. Pueden buscar noticias, reportajes u otros materi
ales relacionados.
4. Adopten una postura o perspectiva com

Los derechos humanos
o equipo, sobre la base de los argu-
son normas
mentos que expusieron en el punto ant que se basan en valore
erior. Compartan su punto de vista s que de-
con su curso mediante una puesta en mandan garantizar las li
omún. bertades, la
seguridad personal y co
5. Reflexionen de forma personal en torno lectiva, y las
a las siguientes preguntas: condiciones mínimas, p
a. ¿De qué forma sustentaste tus argumara que las
entos? Describe. personas puedan atend
er sus necesi-
b. ¿Cuán respetuoso o respetuosa fuistedades básicas con digni
al discutir acerca de la veracidad de dad.
los argumentos del resto? Explica.
115
Control de la fertilidad
Muchas parejas optan por usar una serie de
métodos de regulación de la fertili-
dad o anticonceptivos, que les permiten de
cidir el número de hijos que quieren
tener y cuándo los desean tener. Estos so
n muy variados y presentan distintos
porcentajes de eficacia para evitar un emba
razo.
De acuerdo a cómo actúan, los métodos de
planificación familiar se pueden cla-
sificar en dos tipos.
•
M Mé
ét tod
o od
d e
os Bill
n ing
at s
ur
al
es
Técnicas cuyo •
funcionamiento
está ba- M
sado principal é
mente en el co t
nocimiento o
del período fér d
til en el ciclo m o
enstrual.
d
e
l
r
i
t
m
o
• Método de
la temperatu
ra basal
Métodos i algún
de regula f fármaco, una ba
Técni
ción cas rrera o un dispos
de la fertiM n las iti-
lidad é vo externo al cu
que
t erpo del hombre
e utiliz
o o
a un
d de la mujer, que
o ro-
cedim impida o dificult
s e la
iento
quirúr fecundación.
a
r gico,
t o bien
o
• s•
• Pre
A servat
Reversi n ivo
bles t asculi
i no y
c emeni
o no
n
c
e
Parcialm p
ente t •
irreversib i •
les v
o
s
o
r
a
l
e
s
D
i
a
f
r
a
g
m
a
• Disp
Métodos naturales
En la siguiente tabla se detallan las caract
erísticas de los principales métodos
naturales de regulación de la fertilidad.
Descripción
Método
Temperatura
basal Se refiere a la o
bservación y al r
econocimiento d
Billin
e los cambios q
gs
ue
experimenta el m
oco cervical a lo l
argo del ciclo me
nstrual. El moco
Del rit cer-
mo vical es una secr
eción producida
por el cuello del
útero, que lo lubr
ica y ón y, por ende, del períod C
facilitao i
ansportefértil de la mujer, mediant
e los e los cambios en la temp
e
matozoide
eratura corporal en n
condiciones de reposo. t
s. Durante
los díassto, debido a que los nive í
tiles les de la hormona f
más progesterona durante la i
, elástico
ase posovulatoria, provoc c
transparent
an que la tempera-
e. En tura del cuerpo se eleve a
íodo nos 0,5 °C hasta casi el s
il, la al del ciclo.
idad c
es opaca, h
densa, i
ajosa
n hay l
ncia e
a. n
Se basa a
n la abstin s
encia
al durante
el período La doctora Soled
fértil ad Díaz Fernánd
ujeres ez
que presen es cofundadora y
presidenta del
ten ciclos
menstruale Directorio del Ins
s regulares tituto Chileno de
. Para Medicina Reprod
se deben uctiva. Ha partici
nalizar pado
los ciclos en numerosos pr
menstrual oyectos de
es durante investigación sob
12 meses re salud
para sexual y reprodu
minar ctiva,
días regulación de la f
fertilidad ertilidad,
e la mujer. atención integral
en
Consiste el período pospa
n la detecc rto y
ión del calidad de atenci
de ovulaci ón.
116
Métodos artificiales
A continuación, se describen las ca
racterísticas de los principales mét
odos artifi-
ciales de regulación de fertilidad.
Algunas
Mét desvent
odo ajas
s re
versi
bles
Dispositivo
No provocPuede pro
de látexa efectosducir cistiti
n formasecundaris en
Diaf capuchónos sistémimujeres qu
rag
que secos. e presente
ma
a al interior
Es de n
de la vagina
temporaripredisposic
, en o. ión.
el inicio
cuello
ero. Evita
ue los
espermatoz
oides
en hacia
encuentro
con el
o.
Aparato de
co, con componSangrado menstrual
Dispositivo
entes me-
ntrauterino
tálicos comopuede quedar emb
obre, que searazada abundant
ca al interiore y prolongado.
de la cavidad al corto plazo.
erina, donde
voca una
alteración del
croclima, lo
dificulta la
fecundación.
ProductosSon de Se han rep
ímicos, so temporortado cua
Esper ario.
as o aerosol dros
micida es, que No prese de irritació
s ntan efectn local, per
desactivan
matan os o son
secundaripoco habit
espermatozo
ides. os sistémiuales.
Algunoscos.
ervativos
n tratados
n este
tipo de
uestos
l fin de
ntar
su eficacia.
Anticonceptivos orales
Hormonas si
ntéticasfolicular y
Bajo Pueden ocasi
acción vulación.
de onar efectos
ar a la
complicacio
como retenci
progesteron
nes. Regul
ón de líquido
a, que
arizan
en la madur
ciclos y náuseas.
ación
truales.
Ayuda
Funda de poliur Es posibl
etano con a prev e que se
nillos
Preservativ enir la presente
o o condón
flexibles, tambi irritación
femenino trans
én de poliureta y reaccio
no, cada uno misión nes
localizado de ITS alérgicas.
.
no de los extre
mos. Uno
los anillos
rrado y se
za dentro de
la vagina,
o anillo es
to y queda
fuera de la
dad vaginal.
RecubrimientoAyuda Se puede
de látex cona prev n present
Preservativ
que se cubreenir la ar
o o condón
totalmente reaccione
masculino
ene antes trans s alérgica
cto sexual. misión s al látex
De esta manerde IT (poco co
a, se impideS. munes).
e los esper-
matozoides
resen a la
na, pues son
retenidos.
Méto Algunas
dos p desvent
arcial ajas
ment
e
irreve
rsible
s
Cirugía en No necesiEn pocos ca

sos, hay posi
que se secciota sumini
Ligadura
nan y ligan stros bi-
oviductos
lidad de que
controles
oviductos, periódicose produzca
tal manera s. Sin n
impedir el efectosembarazos e
encuentro n la saludctópicos.
re el espermaa largo
tozoide y plazo.
ovocito.
ía seccionan y l
Procedimie
igan los cond
nto quirúrgi
Vase uctos defere
co en
ctom ntes.
e se
De e ne Es un Complicacio
sta f espermato
edimiento
nes quirúrgic
orma zoides. imple as
, el s y seguro.
infrecuentes,
eme n efectos
como
n ya n la sangrado o i
no c salud nfecciones.
ontie o plazo.
Evalúa
¿Cuáles de est
métodos os métodos ha
de regul bías estudia-
ación de do en años ant
fertilidad eriores? ¿Qué
En duplas de tra recordabas
bajo, elaboren sobre ellos? E
tríptico sobre los xplica en tu cu
méto- aderno.
dos de regulación
de la fertilidad.
cluyan una descri
pción
e imágenes sobr
e cada uno y señ
alen cuáles consi
deran
más efectivos
acuerdo a sus
entajas y desven
tajas.
Compartan su ma
terial con sus com
pañeros y compa
ñeras.
117
Métodos anticonceptivos en el pasado
Desde tiempos ancestrales, los seres humanos han utilizado diversos
tipos de
métodos para controlar la fertilidad. El uso de muchas de estas técnic
as desde la
Antigüedad, estuvo influido principalmente por creencias y costumbr
es.
Por ello, es importante que sepas que el uso de las sustancias y proc
edi-
mientos que se describen en estas páginas no es recomendado, ya
que
puede ocasionar serios daños en la salud y presenta una baja efectivi
dad.
Hoy en día, gracias a los avances en la ciencia, se cuenta con una a
mplia
diversidad de anticonceptivos, eficaces y seguros, como los mencion
ados
en la página 117.
Los registros más remotos sobre el uso de métodos de

regulación de la fertilidad provienen del antiguo Egipto. En
el papiro de Petri, documento médico del siglo XIX a. C., se
prescribía a las mujeres el uso de ingredientes como el estiér-
col de cocodrilo, miel y bicarbonato de sodio.
Los egipcios de esta época también

tenían la costumbre de enterrar los restos
de los muertos con recetas de los méto-
que utilizaban, para así evitar embarazos
no planificados en la otra vida.
Aristóteles en su obra Historia de los

animales del siglo IV a. C., explicaba
el uso de aceite de cedro, ungüento
de plomo o incienso mezclado
con aceite de olivo en las paredes
vaginales.
La idea de la existencia de un perío-

do infértil en la mujer proviene desde la
Antigüedad, cuando se pensaba que la
fase más favorable para la concepción
eran los días inmediatamente antes y
después de la menstruación, teoría que
actualmente se sabe que es incorrecta.
118
Mundo digital
Ingresa los
os 18TB2M119a
,
El médico
italiano Ga 18TB2M1
brielle Fall 19c en
opius, el sitio
diseñó un
precursor
del preser
vati-
vo masculi
no, que co
nsistía en
una
funda ela
borada co
n tripa de
animal
y lino que
se fijaba a
l pene con
una
cinta. Este
fue creado
para preve
nir
infeccione
s como la
sífilis, que
duran-
te el siglo
XVI azotab
a a Europa
.
En el siglo XVIII, el científic

o
Lazzaro Spallanzi descub
rió que
el pH de una solución de
semen
disminuía al añadir vinagr
e y, como
consecuencia, los esperm
atozoides
perdían su eficacia.
En Alemania, durante el si
glo XX, se
inventaron los dispositivo
s intrau-
terinos. Se fabricaban con
tripa de
gusano de seda. Daban r
esultado,
pero habitualmente provo
caban
infecciones graves.
• ¿Qué opinión tienes f

rente a las prácticas a
nticonceptivas
que se practicaban a
ntiguamente? Explica.
• ¿Cómo crees que serí
a nuestra sociedad si no
existieran los
métodos de regulaci
ón de la fertilidad? Fun
damenta.
• ¿Qué avances en mét
odos anticonceptivos te
gustaría
presenciar en el futur
o? Describe.
Portafolio
1. Organíces, afiches, pó
nse como steres y
upo curso trípticos.
diferentes
uipos de
trabajo
distribuyan
cada uno
contenidos
studiados
durante
ste Tema
2. Profundic
en los conte
nidos que
s fueron
nados y
elaboren
diferentes
ursos gráfico
s para distrib
uir infor-
mación
resto de
omunidad
ucativa com
o parte
de su
yecto; por
emplo, folleto
3. Responda e empleaste
n de formapara desarroll
dividual lasar
los rec
guientes
ursos?
guntas:
b. ¿En q
a. ¿Cóm
ué te bas
o fue tu rigur aste para
osidad al evaluar l
mento de a confiabi
lizar y se- lidad de
leccionar fuentes q
formación ue utilizas
te?
119
1 Observa las siguientes imágenes en las que se muestra el comienzo

de un cómic sobre el proceso de fecundación e i MIENTRAS TANTO, MILLONES D
mplantación. E
ESPERMATOZOIDES INGRESARON EN
EN EL INTERIOR DEL CUERPO DE UNA MUJER, SE OTRA
LIBERÓ UN ZONA DE SU SISTEMA REPRODUC
OVOCITO DESDE UNO DE SUS OVARIOS HACIA UN TOR,
OVIDUCTO. DESPLAZÁNDOSE CON GRAN RAPI
DEZ.
Continúa la historia del cómic. Para ello, dibuja y describe los procesos
involucrados en el encuentro y unión de los gametos.
2 Analiza el siguiente gráfico, relacionado con el desarrollo intrauterino del ser humano, y
responde las preguntas propuestas.
Variación de la longitud y de la masa durante los períodos

embrionario y fetal del ser humano
800 a. ¿Qué variables están involucradas en el gráf
38
0
ico?
360 3 600 ¿Cómo es la relación entre dichas variable
340 3 400
320 3 200 s? Explica.
300 3 000
280 2 800
260 2 600
240 2 400
2 200 b. ¿Cuál es la longitud aproximada del emb
2
1 rión a las
1 10 semanas de gestación?
1 400
1 200
1 000
800
600
400 c. ¿Desde qué semana se produce un incremen
200 to más
0 5 10 15 20 25
36 acelerado de la masa del organismo en gesta
ción? ¿En
qué te basas para responder?
Tiempo (semanas)
Fuente: Archivo editorial.
120
3 Interpreta los datos de la siguiente tabla. Luego, contesta las preguntas:
a. ¿Cuál de los métodos anticonceptivos pres
Eficacia y protección que presentan entados en
algunos
la tabla es el que tiene menor efectividad p
métodos anticonceptivos
ara prevenir
Eficacia (número
Protección contra embarazos? Explica.
Método de embarazoslas infecciones
por 100 mujeres
anticonceptivo transmisión sexual
al año)
(ITS)
25 No
Billings
Espermicida 38,8 No
(cremas) b. ¿Cuál de estos métodos le recomendarías
a una persona
Preservativo
15 Sí que desea prevenir un embarazo y el co
masculino
ntagio de ITS?
Argumenta.
Fuente: Uriza, G. (2007). Planificación familiar.

Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. (Adaptación).
1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta esencial de esta lecc

ión: ¿Qué involucra el nacimiento de
un nuevo ser? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca
con un ✓ el nivel de aprendizaje que
crees haber alcanzado.
Escala de valoración de desempeño
Apren Lo manejo, No tengo
dizajes No lo
pero no sé seguridad
manejo
podría explicar
manejarlo
Representar y describir los procesos de fecundación e

implantación. (Pregunta 1)
Analizar y explicar el desarrollo embrionario y fetal. (Pregunta 2)
Evaluar los métodos de regulación de la fertilidad. (Pregunta 3)

3 Marca con un ✓ las estrategias de estudio que te han dado mejores resultados y c
on una ✗
las que crees que debes replantear.
Elaborar esquemas. Otra:
Crear y usar modelos.
I nve s t i g a r. Otra:
Analizar tablas.
Otra: Otra:
Construir e interpretar gráficos.
121
A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos
que estudiaste en la unidad y las páginas donde estos se encuentran. Si
quieres reforzar alguno de ellos, regresa a las páginas señaladas.
¿Qué descubriste?
Lección 4 ¿Qué involucra
¿Cómo vivir una sexualidad el nacimiento de un
integral y responsable? Páginas 96 a 121 nuevo ser?
La sexualidad es un componente esenc• La fecundación corresponde a la unión
• ial en la vida del de los gametos
ser humano que se manifiesta a través masculino y femenino.
de diferentes
dimensiones. • A partir de la fecundación se forma

• El respeto y la responsabilidad indiv un cigoto, célu-
idual juegan un la que contiene la información gen
importante rol en el ejercicio pleno ética de ambos
de la sexualidad. progenitores.
•
Vivir una sexualidad sana y responsabl• El cigoto experimenta una serie de divi
e implica, entre siones celula-
otros factores, conocer y adoptar medidares formando el blastocisto, el cual se
s de autocuidado implanta en el
•
• para prevenir consecuencias como el endometrio.
tagio de ITS y el
Luego de la implantación, el blastocis
embarazo adolescente.
to continúa su
Al convertirse en padres, muchos y muchproceso de desarrollo y se forman los a
as adolescentes nexos embrio-
limitan sus oportunidades de desarrollo narios y la placenta, estructuras esencial
en la sociedad, es para la ges-
pues deben asumir responsabilidades tación del nuevo ser.
ra las cuales aún
no están preparados y preparadas. • Una adecuada nutrición durante el e
• Las famil mbarazo es pri-
ias, la so mordial para el cuidado del feto y de l
ciedad y a madre.
la comu
• La lactancia materna es esencial para
nidad de el adecuado cre-
ben idea cimiento y desarrollo del o la bebé.
r
estrategi
as para
prevenir
el embar
azo dura
nte la
adolescencia y Los métodos de regulación de la fertilida
apoyar d les permiten
a los y las jóven a las personas decidir el número de hijo
es que s que quieren
son o se convert tener y cuándo los desean tener.
irán en
padres y madre
s.
¿Cómo lo descubriste? Habilidades científicas
• Creando y usando model

Habilidades científica
s os.
• Desarrollando una investigación • Analizando evidencias.
documental. • Evaluando.
• Explicando y argumentando a partir de evidencias.
Actitudes científicas
Actitudes cien
tíficas • Esforzándome y perseverand
o en el trabajo.
• Trabajando de forma colaborativa y res
• Manifestando una actitud de pensa
petuosa.
miento
• Valorando el cuidado d crítico.
e la salud.
¿Qué actitudes pusiste ¿Cómo estas actitudes tu

¿Qué importancia le atribuypráctica ayuda-
es a las en las actividades colabor ron a cumplir tus desafíos
habilidades que trabajaste ativas? y
en esta metas? ¿Cuáles de ellas p
unidad en la construcció odrías
n de tu mejorar?
aprendizaje? Explica.
122

Mapa conceptual con las ideas clave de la Lección 3.
Selecciona los conceptos más importantes de un te

1 ma que permitan sintetizar
un determinado contenido.
PASO
2 Haz una lista con estos conceptos e identifica los pri

ncipales y otros que se
PASO relacionen con ellos, estableciendo jerarquías, por
ejemplo, de mayor a menor
generalidad.
Construye un mapa conceptual. Para ello, incluye lo
3 s conceptos en globos o
recuadros y relaciónalos por medio de líneas y pala
PASO bras o frases conectoras.
Puedes representar esas jerarquías con diferentes
colores, tamaños de letra,
entre otras alternativas.
Sexualidad
es un componente esencial del
ser humano
su ejercicio im
y abarca difere plica
ntes
de formas en responsabilidad
dimensiones
que se viven la
s
en nuestros actos m
estas so ediante
n:
medidas de
el
biológica sicológicasocial afecti r autocui

va e dado
s
p
e
t
o
ante la
para prevenir
que se viven de diferente forma en diversos

las
e
div l ITS
conte ersi
xtos dad embarazo
adolescen
te
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio mapa conceptual sobre la
s nociones
esenciales de la Lección 4. Para ello, aplica los pasos que acab
as de revisar.
123
Realiza las siguientes actividades para que conozcas cómo has integrado
los aprendizajes de la unidad.
1 Concretemos nuestro proyectoconcluir

Ha llegado el momento de
y dar a conocer su
proyecto.
Ejecutemos nuestro proyecto:
Efectúen su campaña de promoción de la salud sexual y reproductiva. Como prim

er
paso, reúnan todos los materiales que han elaborado a lo largo de la unidad: revísenl
os,
seleccionen los que consideren adecuados y ajústenlos en caso de ser necesario. Pa
ra
esto último, plantéense las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los objetivos de nuest
ra
campaña? ¿Cuáles de estos objetivos hemos ido cumpliendo? ¿Cuáles tenemos pe
n-
dientes? ¿A qué lo atribuimos? ¿Qué haremos al respecto? ¿A quiénes debemos solicit
ar
ayuda? ¿Cuánto va a durar nuestra campaña? ¿Qué impacto queremos generar en
la
comunidad escolar mediante esta? Luego, definan los recursos de comunicación soci
al
que utilizarán, por ejemplo, afiches publicitarios, spots, frases para la radio escolar, etc
.,
y además los medios de difusión, como aulas y espacios abiertos del colegio o lic
eo,
correos electrónicos, sitios webs, blogs, redes sociales y stands. Organícense en equ
i-
pos de trabajo o comisiones, y ejecuten las actividades asociadas al desarrollo de es
os
recursos. Soliciten a su profesor y profesora, y a los que hayan involucrado de otr
as
asignaturas (como Artes Visuales y Lengua y Literatura), que evalúen y retroaliment
en
todo el proceso.
Reflexiona de forma personal sob

Comuniquemos nue re tu desempeño:
stro
proyecto: ¿Cuál fue mi principal contribución en el cumplimiento del
propósito del proyecto?
Elabo-
ren instrumentos de evaluación, como
encuestas, que les permitan evaluar el
Implementen su campaña impacto de su campaña en el público.
n la co- Integren los resultados que obtengan
munidad educativa de acuerden el desarrollo de futuros proyectos
o al plan similares a este.
de trabajo que han realizado.
Si tuviera que realizar nuevamente este mismo proye
cto u otro similar, ¿qué
aspectos de mi desempeño cambiaría?, ¿cuáles mant
endría?
¿Qué actitudes personales, como responsabilidad o ent

usiasmo, facilitaron mi
desempeño?
2 Observa los ejemplos que se proponen a continuación. Luego, señala qué dimensión de la sexua-
lidad está más representada en cada uno. Justifica cada una de tus respuestas.
La autoestima y percepción de sí Los cambios, propios de la pubertad,

El amor y cuidados que un misma que tiene una adolescente. que experimenta un joven.
padre le entrega a su hija.
Plantea y explica otros ejemplos sobre cómo se puede manifestar la sexualidad, considerando
contextos socioculturales diversos. (Un ejemplo por cada dimensión de la sexualidad).
3 Crea un breve cómic en el que se manifieste la responsabilidad individual, frente a sí mismo y a los
y las demás, a partir de situaciones de embarazo adolescente y transmisión de ITS. Escribe acá las
primeras tres escenas y luego complétalo en tu cuaderno.
4 Diseña en una cartulina, una infografía en la que describas y expliques lo que se indica a continuación:
• La importancia de la placenta y el • La responsabilidad de las madres
• El proceso de fecundación. Inclu- cordón umbilical en el embarazo. y padres, u otras figuras paterna-
ye el trayecto del espermatozoide les significativas, en la nutrición
• Los principales cambios que expe-
y el ovocito en el oviducto, hasta prenatal y la lactancia.
rimenta el embrión y feto durante
su encuentro.
la gestación.
• La implantación del embrión. Con-
sidera sus etapas y las estructuras
anatómicas involucradas.
Diseña tu propuesta gráfica en el siguente esquema, y luego reprodúcela en la cartulina.

Incluye toda la información y componentes que consideres necesarios. Por ejemplo, dibujos,
esquemas, datos, tablas, gráficos, etc.
5 Analiza la siguiente situación y realiza lo solicitado.
Respecto de los dat
Una pareja desea saber cómo os de la
prevenir un embarazo no planifi tabla, ¿cuál o cuáles
cado y, a de los
la vez, evitar contraer infeccione métodos que ahí ap
s, como el VIH-sida y la sífilis. P arecen le
ara ello, recomendarías a est
investigaron sobre diferentes m a pareja?
étodos anticonceptivos y encon Argumenta.
traron la
información de la tabla que se p
resenta a continuación:
Tasa de embarazos y protección contra ITS, de

unos métodos de regulación de la fertilidad
Método anticonceptiv
¿Cuántas parejas que usan ¿Protege contra las
o
método
quedarán embarazadas en ITS?
año?
Abstinenci
Nin Sí
a
gun
a
Parches
5 – 8 de ca No
da 100
Píldora anticonceptiv
5 – 8 de cada No
a
100
Preservativos
18 de cad Sí
a 100
Diafragma
16 de cad No
a 100
DIU
< de 1 ca No
da 100
Del ritmo
25 de ca No
da 100
Espermicida
29 de cad No
a 100
Fuente: Gavin, M. (2013). Métodos anticonceptivos: ¿Cuán eficaces son?.
Kidshealth.org. (Adaptación).
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita:

¿Qué es la sexualidad y cómo esta se
relaciona con la reproducción? Resuelve dicha incognita, i
ntegrando todos los aprendizajes que
has trabajado.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, seg

ún tus resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trab
ajados en la unidad.
Pregunt
Aprendiza as
jes
1, 2 y 3
Explicar las dimensiones de la sexualidad, y la responsabil
idad
individual.
1y4
Representar la fecundación, el desarrollo embrionario
etal,
y la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia.
1y5
Evaluar métodos de regulación de la fertilidad como compone
ntes
de una maternidad y una parternidad responsables.
3 Reflexi Dirígete a la página

ona en tor 16 del texto,
no a estas y responde en tu cu
preguntas. aderno, las
preguntas de la Rut
• ¿Cuán conforme estás con tu
proceso de aprendizaje? Describ a de aprendizaje
e. correspondientes a
• ¿Qué fue lo que más te i esta unidad.
mpactó de esta unidad? ¿P
or qué?
• ¿Cambió alguna actitud en tu diario
vivir luego de estudiarla? Explica.
Mira Martín, hoy es el Día Así es, Camila. He escuchado
Mundial contra el Cáncer. tanto sobre esta enfermedad,
pero sé muy poco de ella.
La gran incógnita
¿Cómo se di al
viden nuestr gené
as o?
células y nu
estro materi
¿Qué sabes tú
sobre el cánc
er?
Mira, Camila, acá dice que
el cáncer se relaciona
con el proceso de división
celular. O sea, ¿las células
se dividen?
De seguro algo debe

fallar en este proceso
y se gatilla el cáncer.
¿Tendrá algo que ver el
ADN en todo esto?
¿Cómo crees que se produce el c

áncer?
is- er, tambi
mos én están
e divisiinvolucra
ón, dos en e
cual ste proce
stá so de div
rictam i-
ente sión. Por
Todos los seres ontrolaello te in
os experimentamodo por vitamos,
s procesos de divisel mediante
ión ADN. el estudi
celular, aunque de Por o de esta
istintas maneras o lado,unidad,
on resultados diferealguno
n- s trast
tes. Por ejemplo, ornos
isten organismos y enfer
mo tú, que crecen, medad
se es,
desarrollan y reparamo
n tejidos a partir el cánc
uno de estos mecan
mite
el ADN d
urante la
división
celular?
¿Cómo se organiza ¿Cómo

duplica el ADN? se trans
Estas preguntas
a investigar y argume
te ayudarán a re
ntar evidencias sobre
cómo el ADN se solver
transmite mediante La gran inc
ocesos de división ógnita de
ular. Para cumplir esta unida
este propósito respondd.
erás las siguientes
guntas esenciales:
129
Antes de in Nuestra profesor

vestigar sob a Biología nos s
re ugirió
el cáncer, observar células
con Camila de raíz de cebol
queremos la.
aprender m
ás
sobre la di
visión celula
r.
¡Fue increíble lo que descubrimo

s
con Martín! Vimos diferentes
estados de división en células de
una muestra vegetal.

¿Nos ayudarías a interpretar lo
que observamos?
¿Qué importanci
¿Puedes describia crees que tend
r qué sucede con rá
el este proceso par
material genéticoa la planta?
cuando las célul
as
se dividen?
130
Unidad 3 • ADN y reproducción ce

lular
¡Buena observación!
En la animación se Ahora bien, ¿cómo se
ve que el núcleo dividirá una célula?,
celular también se ¿qué parte de la
divide. ¿Por qué célula controlará este
ocurrirá esto? proceso?
Cuéntanos, mediante esquemas

o dibujos, qué crees respecto de
las interrogantes que acaban de
plantear Camila y Martín.
131
Iniciemos nuestro proyecto Así es, creo que es muy
importante que todo el
colegio se informe sobre
esta enfermedad.
Por esto, te invitamos,

junto a tu curso, a
realizar el siguiente
proyecto a lo largo de
la unidad.
¿Cuál es el n Hablemos sobre el cá

ombre de nu informar y crear conc
estro desde la escuela
proyecto?
La finalidad de este pr
es informar a la comu
¿Cuál es escolar sobre las caus
nuestro o cuidados, consecuenc
bjetivo? ratamientos asociado
ncer, mediante un bol
tín informativo, y así p
ver actitudes de cuid
valoración por la salu
Para llevar a cabo su
¿Quiénes n, involucren a todo e
participar o. Asignen las tareas
emos? van a efectuar, por eje
redacción, diseño, dis
ón, etc.
Hagan uso de los conocim
s de otras asignaturas. D
¿Qué otras asign cación Tecnológi-
aturas integrarem ca: uso de tecnologías de
os? ormación para investigar
picos y utilización
de software para diseñar
truir su boletín. De Lengu
eratura: la redac-
ción y el desarrollo de ide
Realicen una lluvia de id
obre cómo se imaginan
letín, y definan las
¿Cómo y cuán secciones que incluirán
do lo realizare ormato que van a utiliza
mos? tal o impreso). Du-
rante el estudio de la un
ecopilarán información,
os contenidos que
aborden y las actividade
realicen especialmente
ección Portafolio,
para ir definiendo y prep
o los temas que van a pr
ar en su publicaci ón.
Al finalizar la unidad, distribuirán el
boletín a toda la comunidad escolar
¿Cuándo lo p . Si la idea
resentaremos toma fuerza, pueden elaborar más
? números relacionados con otras e
nfermeda-
des y la promoción de hábitos de
vida saludable.
Determinen plazo
Recuerden revis s y
ar fechas de este pro
las páginas 251 a yecto
255 junto con su profes
del texto para g or o
uiar profesora, y anótenl
su trabajo. os en
esta hoja.
Unidad 3 • ADN y reproducción celular

132

N.°1
Lección
5
6
D
D
✔ Elaborar u ✔ Crear un
na estrategia modelo para
de síntesis ac describir y co
erca de mparar la
evidencias so transmisión d
bre la ubicaci el ADN durant
ón y la funció e la mitosis y l
n a meiosis.
del ADN.
✔ Elaborar un d
✔ Desarrollar ocumento sobre
un modelo qu las consecuenci
e permita expl as
icar la producidas p
estructura or anomalías en
y organización la transmisión de
del ADN. l ADN y
en el control
de la división cel
ular.
Inves Investigan
¿Cómo tigan do,
s vas do, a analizando
a cumplirnaliz evidencias
? ando
y comunic
y expl ando.
icand
o evi
denci
as, y
repre
senta
ndo
medi
ante
mode
los.
¿Qué actitudes vas a trabajar?

Valorar el aporte de mujeres y hombres
a la ciencia, demostrar curiosidad e inte
rés por el
conocimiento, esforzarse y perseverar e
n el trabajo, y valorar el cuidado de la s
alud.
Tu espacio de reflexión personal

i
s
M
m
e
t Propón dos o
a más estrategia
s s de estudio q
ue te
gustaría usar p
¡Cuéntanos t ara cumplir tus
us propias m metas.
etas para ca
da lección!
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A todos y a to
Señala contenid
das, nos moti os y habilidades
van e interes que te parezcan
an más de-
diferentes cos safiantes y las
as: ¿cuáles s medidas que ad
on tus motiva optarás para ab
ciones ordarlos.
respecto de l
a unidad?
133
¿Cómo se organiza y A partir del estudio del material genético: el ADN, se han
resuelto múltiples interrogantes relacionadas con las
duplica el ADN? diferentes formas de vida del planeta, incluidos nosotros
mismos. Por ejemplo, cómo se transmiten muchas de nuestras
características.
Por ello, te invitamos a aprender más sobre esta fascinante
molécula, que ha permitido descifrar diversos misterios sobre
el origen y el desarrollo de la vida.
Es probable que, en más de alguna ocasión, hayas tenido que leer y eje
ns-
trucciones para instalar y ocupar algún dispositivo electrónico, jugar un
de
mesa o bien para desarrollar alguna actividad práctica en tu sala de cla
lgo
similar ocurre con muchas de tus células; en su interior, se encuentra u
olé-
cula, denominada ADN, que actúa como una especie de código que pro
ona
“instrucciones” que determinan nuestras características.
Para comenzar a estudiar el ADN, te invitamos a analizar el siguiente do

nto
y a responder las preguntas propuestas.
Diario Científico
El ADN visto por primera vez

Rosalind Franklin (1920–1958) fue una el desarroll
científica inglesa, que se especializó en la as mujeres
técnica de difracción de rayos X. Franklin mundo cien
estaba convencida de que, mediante este era difícil,
método, era posible revelar la estructura del debido a lo
ADN. En esa época, únicamente se conocía la tiples preju
forma deshidratada de la molécula, la cual no que operab
había permitido dilucidar su estructura. obre ellas.
En 1952, esta investigadora obtuvo las primeras
imágenes del ADN hidratado, entre ellas se encontraba
la conocida fotografía 51, que permitió revelar y comprender
,
por primera vez, la estructura helicoidal del material genético.
Este hallazgo ha sido de gran importancia para muchas
investigaciones que se realizaron con posterioridad, por ejemplo,
estudios sobre la expresión y manipulación de los genes.

Es importante destacar que la gran contribución que realiz
ó
Rosalind Franklin a la ciencia se produjo en una época en la
Fotografía 51.
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biología. (7. ed.). Madrid:

ca
Panamericana. (Adaptación).

134
En el ADN encontramos respuestas
Como se representa en la imagen, muchos
científicos y científicas se han dedicado a
estudiar nuestro material genético y el de
otras especies. ¿Qué hallazgos crees que se
pueden encontrar en esta molécula?
a. De acuerdo con lo que has estudiad

o o te has informado sobre el
ADN, ¿cómo interpretarías la fotografí
a 51? Representa y describe.
b. Si quisieras estudiar tu propio ADN, ¿

de dónde crees que lo podrías obtener?
Explica.
c. ¿Qué opinas sobre el descubrimiento

de Rosalind Franklin y sobre el contexto
social en el que desarrolló sus investi
gaciones? Argumenta.
d. ¿Qué actitudes crees que le permitiero

n a esta científica alcanzar sus objetivos?
e. ¿Cuál o cuáles de estas actitudes te

gustaría adoptar en tu vida personal y
escolar? Explica.
135
Tema: Localizando el material genético
¿Qué actitud te ayudará a cu
Para comenzar a estudiar el ADN, te propmplir este desafío?
onemos investi-
gar sobre su ubicación y función. Para Desde siempre, los seres humanos han
o, te planteamos intentado com-
el siguiente desafío: prender el mundo que nos rodea. Gra
cias a ello, han
Elaborar una explicado diversos fenómenos natural
estrategia de es relacionados
con nuestra vida y entorno. Por ello, es
síntesis acerc importante que
a de evidenci valores y demuestres interés por el apo
as rte de mujeres y
sobre la ubic hombres a la ciencia.
ación y la fun
ción
del ADN.
¿Dónde está y qué función cumple el ADN?

Imagina que tuvieras la oportunidad de realizar una expedición al interior de tus
células, en búsqueda de la molécula responsable de controlar sus funciones y
determinar sus características: el material genético o ADN.
Antes de continuar, explica y fundamenta:
b. ¿Cómo la reconocerías? Descr
a. ¿Qué estructuras celulares explorarías para ibe.
localizar
esta molécula? Argumenta.
En la década de 1930, el científico Joachi

Sombrerillo
m
Hämmerling, realizó experimentos que a
portaron
evidencias sobre la localización del mate
rial
genético en organismos eucariontes.
En su investigación, utilizó dos especies d marina A

el alga cetabular
ia: Acetabularia mediterranea
y Acetabularia crenulata, organismos unice
Pedúnculo
lulares
que pueden alcanzar un tamaño de 5 cm
de
altura, y que presentan tres estructuras bie
n
definidas: sombrerillo, pedúnculo y pie, las
que se
representan en las imágenes del costado d
erecho.
Como puedes observar en esta P

s imágenes, i
estas especies se diferencian e
n la forma de A. cren A. mediterra
ulata. Núc nea.
su sombrerillo, y el núcleo celul leo
ar de ambas se
encuentra localizado en el pie d
e cada una.

136
Este científico, en uno de sus trabajos experimentales, se basó en la ob-
servación de la capacidad de estas algas para regenerar su sombrerillo
cuando lo pierden. A continuación, se representa uno de los experimentos
efectuados por J. Hämmerling.
Parte 1
Cortó el sombrerillo de cada Acetabularia, y observó que este se

regeneraba en ambos casos. A partir de este resultado, Häm-
merling pensó que en algún lugar del alga existía un “centro” que
permitía la regeneración del sombrerillo y que distinguía a una va-
riedad de otra.
Parte 2
Extrajo el núcleo de estas mismas algas y les cortó nuevamente el

sombrerillo. Esta vez, en ninguno de los casos se regeneró el som-
brerillo. Este hallazgo llevó a Hämmerling a plantear que el núcleo
corresponde al centro de control de la célula.
Parte 3
Cortó los sombrerillos y los pedúnculos de ambas algas. Luego,
los intercambió, de modo que quedó el pie de A. crenulata con el
pedúnculo de A. mediterranea y el pie de A. mediterranea con el
pedúnculo de A. crenulata. Al cabo de un tiempo se regeneraron
los sombrerillos correspondientes al pedúnculo de cada alga. A
partir de lo observado, Hämmerling sostuvo que en los pedúncu-
los del alga existía una “sustancia” que se formaría en el núcleo y
que luego viajaría hasta el extremo del pedúnculo regenerando el
sombrerillo.
Parte 4
Seccionó nuevamente los sombrerillos de estas algas, y observó
que se regeneraron los sombrerillos correspondientes al pie de
cada organismo. De acuerdo con estos resultados, Hämmerling
señaló que la sustancia que permitió la regeneración en el caso
anterior ya se habría “agotado” y, por lo tanto, ahora se generaría
una sustancia sintetizada por el núcleo de cada alga. A partir de
este resultado, es posible afirmar que la idea planteada inicialmente
por este investigador fue correcta.
Formula un problema, plantea una hipótesis y explica

A partir de las evidencias obtenidas por J. Hämmerling, comenta estas preguntas:
a. ¿Qué pregunta o problema habrá plantec. ¿Qué evidencias le permitieron a este in
ado este cientí- vestigador esta-
fico? Fundamenta. blecer sus conclusiones? Descríbelas.
b. ¿Qué hipótesis habrá formu d. ¿Qué importancia le atribuyes al trab
lado? Explica. ajo de Hämmerling
para el desarrollo del conocimiento ci
entífico? Explica.
137
Los estudios efectuados por Joachim Hämmerling en algas unicelulares fueron pioneros en
revelar que en el núcleo se almacena la mayor parte de la información genética. Sin embargo,
aún se desconocía si esto también se cumplía en organismos pluricelulares. Gran parte de la
comunidad científica de la época creía que las células, al diferenciarse para formar diferentes
tejidos y órganos, eliminaban segmentos de su ADN. Décadas más tarde, esta idea fue descar-
tada gracias a los experimentos realizados por el científico inglés John Gurdon. Este investigador
trabajó con ranas de la especie Xenopus laevis, linaje silvestre y albino.
Plantea y evalúa un problema.
1
Reúnanse en duplas de trabajo, contesten la siguiente pregunta y realicen lo solicitado.
PASO
¿Qué problema les gustaría resolver por medio de una investigación científica, documental
o bibliográfica, relacionada con los antecedentes presentados? Plantéenlo.
Evalúen el problema que formularon. Recuerden que un problema de investigación debe ser
planteado como una interrogante o pregunta abierta, que considere al menos dos variables,
y cuya resolución posibilite clarificar hechos o fenómenos, en este caso, mediante un estudio
bibliográfico.
Diseña y evalúa un plan de trab
2 ajo.
PASO Determinen los conceptos clave que creen que deben definir y aclarar antes de realizar s
u
investigación. Para ello, pueden ingresar los siguientes códigos
18TB2M138b en el sitio
Determinen el propósito de su investigación y las metas que desean alcanzar mediante esta.
Planifiquen actividades que permitan cumplir con su propósito

y metas. Consideren que a través de esta investigación debe- Alfabetización científica
rán, por un lado, indagar en fuentes confiables sobre el proce- En ciencias, planificar involucra
dimiento, los resultados y las conclusiones de Gurdon; y por elaborar planes o proyectos para
otro, resolver el problema que plantearon al inicio. realizar una investigación experimental,
documental, entre otras.
Evalúen si con la planificación que propusieron pueden cumplir
con lo anterior. De lo contrario, ajústenla o replantéenla.

3
Lleven a cabo su investigación. Para ello, pueden ingresar el código:
PASO página web
Observen, comenten y completen el esquema de la siguiente página a partir de la

información que recopilaron.
2
Comun
ica y e
valúa e
4 l proce
so y el
resulta
do.
P Co
A nstr
S uya
O nu
ne
squ
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n fo
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tal,
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ue
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cri-
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n. sig
G uie
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n egu
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s:
a ¿Qué
valor
b le atri
Québuye
ogrón al u
estabso de
lecer
a evide
ir ncias
este?, obte
nidas
¿En en ot
qué ras in
videnves-
cias tigaci
se ones
ba cientí
só ficas,
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cons-
c
Cómtrucci
o ón de
ierannuev
os co
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sultaen.
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obtuvo G
urdon?
d ¿Cuá
l es la im
portanci
a del ap
orte de
Gurdon
a la evol
u-
ción del
conocimi
ento cien
tífico?
Compar
tan su e
squema
con el re
sto del c
urso, me
diante al
guna red
social o
vía corre
o
electróni
co, y soli
citen retr
oaliment
ación de
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o.
Ahora tú
La
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s o di
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nica
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queIngres
se en el
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bre
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roce
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ando
los
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abor
18TB2
M139a
que m
pued a
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estu d
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ora. n
Post i
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nten e
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sus c
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pañe o
ros n
a
com
c
pañe
i
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n
uient
e a
egun n
ta: t
e
s
d
e
q
u
e
en l
ap
ágin
aw
eb
Observar y describir el núcleo celular
El núcleo celular fue observado e identificado por primera vez en
1833 por el
botánico Robert Brown. El microscopio ha sido una herramienta ese
ncial para el
estudio de esta y otras estructuras celulares, puesto que gracias a
él es posible
observar estructuras imperceptibles a simple vista. Te invitamos a in
dagar sobre
esto por medio de la siguiente actividad.
Observa Lean las páginas 12 y 13,
y describ donde
e tus prop encontrarán las precauci
ios núcleo ones para el
s trabajo experimental y el
significado
Realiza, junto con dos compañeros o compade estos y otros íconos.
ñeras, el procedimiento propuesto
a continuación. Luego, respondan en sus cua
dernos las preguntas planteadas.
1. Reúnan los siguientes materiales: agua
stilada, azul de metileno, cubreob-
jetos, gotario, microscopio óptico, papel
sorbente, portaobjetos y varita de
algodón.
2. Solicítenle a un compañero o compañera que, utilizando la varita
de algodón,
raspe suavemente la parte interior de la mejilla.
3. Agreguen la muestra sobre el portaobjetos. Para ello, froten
sobre este último la varita de algodón.
4. Añadan una gota de azul de metileno sobre la muestra.
Esperen cinco minutos.
5. Retiren el exceso de azul de metileno con papel absorbente y
ubiquen el cubreobjetos sobre la muestra.
6. Observen al microscopio óptico comenzando con el menor
aumento. Para orientar el uso del microscopio, pidan ayuda a
su profesor o profesora.
7. Dibujen y describan en sus cuadernos lo observado. Indiquen
el aumento empleado.
a. ¿Pudieron observar el núcleo celular? ¿Qué características
les permitieron identificarlo? Describan.
b. ¿Creen que sería posible reconocerlo sin usar azul de me-
tileno? ¿Por qué?
¿Qué otra muestra creen que podrían utilizar para realizar
este experimento? ¿De dónde la podrían obtener?
Expliquen.
d. ¿Pudieron, a través de la actividad, descubrir algo nuevo?
Describan.
¿Qué otras investigaciones, relacionadas con la que acaban
de realizar, les gustaría realizar para aportar al desarrollo del
conocimiento científico?
18TB2M140b.
18TB2M140a y

140
Ojo
El núcleo es un componente propio de las células eucariontes, tanto vegetales
como animales. Las células generalmente poseen un solo núcleo, pero también Existen otros organelos celulares
existen otras que son binucleadas, como los hepatocitos; y multinucleadas, como que también poseen una peque-
ña cantidad de material genético.
las fibras musculares estriadas. Por otro lado, existen células que lo pierden, como
Este es el caso de las mitocondrias
es el caso de los eritrocitos. A continuación, se representa la estructura del núcleo
y de los cloroplastos. Además, re-
ce lu la r. cuerda que no todos los seres vi-
Núcleo vos poseen núcleo; las bacterias,
al ser organismos procariontes,
presentan su genoma inserto en el
citoplasma.
Nucléolo. Estructura formada

por proteínas y por ARN,
molécula que participa en la
síntesis de proteínas a partir de la
información contenida en el ADN.
La función principal del nucléolo
es la formación de los ribosomas.
Envoltura nuclear o cariot

eca. M
Doble membrana que a
mita el in
contenido nuclear del
plasma.
Está compuesta por una
membrana
interna y otra externa, Membra
na
presen- externa
tan pequeños canales
ominados
poros nucleares.
Poros nuclea
erforaciones
sentes en la c
ca que permi
el paso de su
s entre el núc
Bicapa l y el citoplasm
ipídica
Portafolio
erden y efec
una estrateg
que les perm
cluir este te
con tu curso; luego, concu
su boletín, d
ma ¿En qué medida crees que el tra-
sintética y esquemática. Posteriormente, reflexiona en torno bajo de los científicos que acabas
a la siguiente pregunta: de estudiar, junto con el de otros in-
vestigadores e investigadoras, han
influido en el desarrollo de nuestra
sociedad? Explica.
141
Tema: Caracterizando el ADN
¿Qué actitud te ayudará a cum
Ahora que ya conoces la localizaci plir este desafío?
ón y función del ADN,
aprende sobre sus características Te invitamos a expresar t
structurales, mediante u nivel de
el siguiente desafío: asombro y el agrado qu
e te produce ir
Desarro desarrollando aprendizaj
llar un es. Así, podrás
modelo demostrar interés y curi
que osidad por el
permita conocimiento científico.
explicar
la estru
ctura y
organiz
ación d
el ADN.
Estructura y organización del ADN

Ya estudiaste que el ADN posee informaci
Las dos hebras de ADN
ón que es primordial para la determi-
forman una
nación de nuestras características. Esta
doble hélice. Además, l
nformación constituye un código que a disposición
está establecido por diferentes combinacionde ambas hebras es ant
es de unidades básicas, denominadas iparalela, es
nucleótidos; cada uno de los cuales está decir, en sentidos opues
ormado por diferentes componentes, tos.
entre ellos, las bases nitrogenadas.
Los nucleótidos, al unirse, forman largas cad Adenina
enas o hebras que se unen entre
sí, mediante los enlaces que se establecen en
tre las bases nitrogenadas. Las Citosin
bases nitrogenadas del ADN pueden ser púri a
cas: adenina (A) o guanina (G);
o pirimídicas: timina (T) o citosina (C), y se
nen entre sí, de acuerdo a una
complementariedad que existe entre ellas,
al como se representa en el
esquema del costado der

Guanina
echo.
Timina
Antes de continuar, observa y describe.
De acuerdo con el esquema, explica
la complementariedad entre las bases
nitrogenadas.
Ojo
El modelo de doble
hélice, fue
descrito por los físico
La información genética contenida en el s James
DN se encuentra codificada en los Watson y Francis Cri
genes, segmentos de material genético qu ck en 1953,
e determinan las características he- gracias a evidencias
anteriores,
redables de un ser vivo. Todo el material
principalmente la fot
enético que posee un organismo se ografía 51
denomina genoma, el cual varía entre una obtenida por Rosalin
especie y otra. d Franklin.

142
Aunque no lo creas, si pudieras extender el ADN de una célula, notarías que
sus Ahora que ya sab
hebras alcanzan una longitud cercana a los dos metros. Entonces, ¿cómo es que es un
po- gen, averigua sob
sible que el material genético esté almacenado al interior de un pequeño nú uáles son los
principales genes
cleo
lucrados en el
celular? En eucariontes, el ADN se encuentra asociado a unas proteínas forma cáncer. Comparte
ndo vestigación
la cromatina. Estas proteínas, denominadas histonas, permiten la compact con tu curso y ext
ación an las ideas que
del material genético, proceso que se representa en el siguiente esquema: consideren más im
tantes. Más
¡Visu adelante profundi
alízal n más sobre
o!
este tema.
Histona
E
e denomina cr omosoma.
Modela la compactación del ADN

Reúne cuatro palitos de helado y cuatro trozos de lana de
diferentes colores, de unos 50 cm cada uno. Luego, realiza
el procedimiento y responde las preguntas.
1. Ubica sobre una superficie, todos los trozos de lana
amontonados, y observa el espacio que ocupan en
conjunto.
2. Enrolla firmemente, cada trozo de lana sobre un palito
de helado, sin que se solape.
3. Localiza los palitos de helado sobre la misma superficie
y observa el espacio que ahora ocupa la lana.
a. ¿En cuál de los dos casos la lana ocupa menos espa-
cio? ¿A qué lo atribuyes?
b. ¿Cómo relacionas el modelo que acabas de realizar
con la organización del ADN? Explica.
¿Qué diferencias reconoces entre genes, ADN y
cromosomas? Describe usando el modelo que elaboraste.
d. ¿Qué dudas o preguntas te surgieron al efectuar esta actividad?
¿Cómo te gustaría resolverlas?
143
Cromosomas y cariotipo Cromátida Centrómero Telómero
Los cromo
s solo pue
er visualiz
durante la
ón celular
su
formación
te la repar
equitativa
aterial gen
a las célul
s,
proceso q
udiaremo
etalle en l
ima lecció
Los cromo
s están fo
s por una
átida que
sponde a
u-
las de AD
itudinal. C
el materia
tico se du
os cromos
quedan co
idos por d
mátidas h
nas cuya
ación es i
a.
Otras estr
s que se p
n reconoc
un cromos
on el cent
o,
constricció
divide a ca
omátida; y
lómeros,
as largas
N
localizada
os extrem
los cromo
s, que cum
funciones
o-
nadas con
tabilidad e
ural de lo
osomas y
sión celul
el esquem
costado derecho, se representa la estructura de óm Avances en biologX); mientr
ero
un cromosoma ía celular han per e las de lo
duplicado. ¿Cuántas cromátidas y telómeros reco mitido observar mbres po
noces? orga- seen un c
nizar los cromosooma X y u
Cariotipo humano mas en pares de mosoma Y
Las células somáticas, es acuerdo a caracte.
decir, todas las células del rísti-
cuerpo excepto los gameto cas comunes, com
s, o su forma, su tamSintetiza t
poseen dos copias de ca año y la presenciaendizajes
T de
da cromosoma, una here
dada de la madre y otra d genes. A estos
el mosomas se les
padre. Este tipo de células enomina homólog
se denomina diploides, pr os.
esentan el material genétic El número total
o cromosomas de
total de la especie y se si na célula, ordena
mbolizan como 2n. En ca dos
mbio, las células sexuales por tamaño y form
o a, es denominado
gametos se les denomina cariotipo, y es
haploides, y poseen la mit pio
ad de la información genéti para cada especie
ca . En él se distingu
de la especie, es decir, sol en dos tipos de
o un cromosoma de cada t omo-
ipo, por lo que se simboliz somas: los cromos
an omas sexuales
como n. e Y), que determi
nan
el sexo de la perso
na; y los cromoso
mas autosómicos
que
presentan informa
ción para las mis
mas característica
s en
ambos sexos.
Nuestras células
omáticas están
madas por 46 cro
mo-
somas organizad
os en 23 pares
mólogos. De estos
, 22
pares son autoso
mas y 1 par corre
sponde a cromos
omas
sexuales. Las célu
las somáticas de
as mujeres portan
dos
cromosomas X
un cariotipo human o.
Tiempo atrás, se creía que el ADN de los restos de organismos se
descomponía rápidamente. Sin embargo, evidencias obtenidas
por investigadoras e investigadores, entre ellos el biólogo sueco
Svante Pääbo, han demostrado que un genoma puede
durar miles de años. Esto, más los avances en técnicas
de análisis genético, han posibilitado
ir reescribiendo la historia
evolutiva de la humanidad.
¡Manos a la obra!
Svante Pääbo se propuso un gran desafío: descifra

r el
genoma de la especie Homo neanderthalensis, homín
ido
que vivió hasta hace 40 000 años, propósito que,
nto
con su equipo, cumplió en 2010. Este hallazgo fue
una
gran hazaña dentro del campo de la biología molecu
lar,
pues ha revelado que el material genético constit
uye
una herramienta que nos puede “contar” sobre nue
stro Svante Pääbo es director del
pasado. Instituto
Otras investigaciones han posibilitado explorar Max Planck de Antropología
ná- Evolutiva,
en Alemania. En la imagen s
micas de poblaciones a lo largo del tiempo. Por e lo observa
em- estudiando la secuenciación
plo, la extensión de la agricultura a través de Eurode genes
pa, del Homo neanderthalensis.
mediante el análisis del material genético de restos
de
organismos identificados como agricultores o caza
do-
res antiguos.
Los casos anteriores son tan solo algunos ejemplos
de los múltiples estudios que
se han efectuado en esta disciplina que, en poco
empo, ha revelado importante
información sobre nuestro pasado.
Fuente: Kenneally, C. (2014). Parte de la histori
a de la humanidad está en tu ADN.
Technologyreview.es. (Adaptación).
1 Introduz
can el códig
o
3 Comenten las siguientes pr

eguntas:
a. ¿Qué preguntas o inqui
etudes les surgen respecto
de este tema? Planteen
dos o más.
b. ¿Cuán interesante y motivante les pareció esta
actividad? Expliquen.
2 Seleccionen las ideas más relevantes y elaboren una

presentación multimedia. Compartan su presentación
con el resto del curso.
Aunque te parezca increíble, puedes obtener ADN de forma casera y sencilla.
Para extraer el material genético de una célula eucarionte, debes desarrollar y
aplicar métodos que permitan “traspasar” las barreras que lo rodean y sepa-
rarlo de las proteínas con las que está asociado.
A continuación, se detalla un procedimiento experimental que permite obtener
material genético de las células de un plátano.
Lee y realiza el procedimiento.

1
PASO Reúnete con dos compañeros o compañeras
Lean las páginas 12 y 13, dond
y consigan estos
e
materiales: alcohol etílico de 95° que esté encontrarán las precauciones p
uy frío, colador, ara el
cucharada de detergente, jugo de piña natural trabajo experimental y el signifi
, cucharadita de cado
sal, embudo pequeño, gasa, gradilla, tubo de estos y otros íconos.
ensayo, plátano,
plato, tenedor, varilla de vidrio, 2 vasos plástic
os y 100 mL de
agua destilada.
Depositen el plátano en el recipiente de plástico y muélanlo con el tenedor.

(Imagen 1).
Agreguen en el vaso plástico el agua destilada, la sal y el detergente. Luego, añadan

una cucharadita de plátano molido, y mezclen suavemente evitando formar espuma.
(Imagen 2).
Filtren la mezcla que formaron utilizando el colador, la gasa y el otro vaso plá
stico.
(Imagen 3).
Imagen 2 Imagen 3
Imagen 1
Viertan, a través del embudo, la mezcla filtrada en el tubo de ensayo, hasta completar una
cuarta parte de su capacidad. Posteriormente, agreguen el jugo de piña. (Imagen 4).
Adicionen al tubo de ensayo el alcohol frío hasta completar la mitad de su capacidad.

(Imagen 5).
Dejen reposar la muestra durante dos a tres minutos sin agitarla. (Imagen 6).
Imagen 5 Imagen 6
Imagen 4
Observa los resultados obte

2 nidos.
PASO Al añadir el alcohol al filtrado se observa que este último es más denso, pues se deposita e
n el
fondo del tubo. Luego, es posible ver precipitar una sustancia blanquecina que asciende h
acia
la capa de alcohol. Esta sustancia corresponde a ADN extraído del plátano. Si se obtienen
bue-
nos resultados, la cantidad de ADN precipitado será suficiente como para extraerla del tubo
de
ensayo con una varilla de vidrio.
Lee la explicación del experimento.
3
PASO Procedimiento Explicación
Moler el plátano y mez-
Se disgregan las células del tejido vegetal y se destruyen las paredes y las
clarlo con agua destilada,
membranas celulares, permitiendo que el ADN se libere.
sal y detergente.
Filtrar la mezcla.
Se separan los restos de células de estructuras más pequeñas.
El jugo de piña contiene una enzima llamada papaína, sustancia que per-
Añadir jugo de piña.
mite degradar las proteínas que están asociadas al material genético.
El ADN es insoluble en el alcohol. Mientras más frío se encuentre este últi-
mo, mayor será la insolubilidad. Por lo tanto, cuando el material genético
Agregar alcohol frío.
es liberado de las células, y entra en contacto con el alcohol, precipita
facilitando su extracción.
Ahora tú
Reúnanse en parejas y propongan un diseño e len los materiale
Autoevalúate
x- s que usarían
perimental que les permita extraer el ADN de el procedimiento
otra Coevalúa
muestra, ya sea vegetal o animal. Para ello, s que realizarían.
eña-
¿Cuán conforme estás con tu desempeño ¿Cómo fue al participar de esta actividad? Coment
al realizar este taller? Reflexiona. disposición
a
u equipo con tus compañeros o compañeras.
La duplicación del ADN
Antes de que una célula se divida, esta duplic
a su ADN. Este proceso, denomi-
nado replicación, es posible a partir de la acci
ón de diversas enzimas. A conti-
nuación se representa la replicación del ADN
mediante un esquema.
Antes de continuar, plantea una hipótesis:

¿Por qué crees que el ADN se debe
eplicar antes de la división celular? Hebra nueva
Explica en tu cuaderno.
Hebra antigua
Observa e interpreta un modelo:
¿Qué ocurre con las hebras de ADN durante l
a
replicación? Describe a partir del esquema.
Usa un modelo:
Escribe y pinta las bases nitrogena-
das que faltan en el esquema. ¿En
qué te basaste para hacer este ejer-
cicio? Fundamenta en tu cuaderno.
Hebra nueva
Explica a partir de un modelo:

¿Cómo crees que son las hebras
nuevas en comparación con las
antiguas: diferentes, similares,
idénticas? Observa el esquema y
describe en tu cuaderno.
Hebra antigua
Como pudiste descubrir en el esquema anteri

or, durante el proceso de replicación,
se rompe la unión entre las bases nitrogenad
as, provocando que las hebras de
ADN se separen, como si se tratara de dos cu
erdas que se desenrollan. Por ello,
las bases nitrogenadas quedan expuestas, sir
viendo de molde al generar las nue-
vas hebras de ADN mediante la adición de n
ucleótidos complementarios. Al ser
completada la replicación, se cuenta con dos
moléculas de ADN idénticas. Cada
una de ellas está formada por una hebra de A
DN “antiguo” y otra de ADN “nuevo”.

148
Congreso del Futuro y el “hackeo”
al genoma humano
¿Has escuchado alguna vez sobre el Congreso del Futuro? Por si
no lo sabías, esta
iniciativa surgió en 2011, como un espacio para que investigador
es e investigado-
ras de Chile y el mundo, discutan en torno a los desafíos y dile
mas que el futuro
emergente impone a la humanidad.
Uno de los temas que se abordaron en el VI Congreso del Fut
uro realizado en
2017, fue la edición del ADN, principalmente para la cura de enfe
rmedades en los
seres humanos, mediante la revolucionaria tecnología CRISPR C
as9.
Para desarrollar esta temática se contó con la participación de

tres importantes
investigadores:
Doctor Ma Doctora Caix
Doctor D tthew Port a Gao
avid Liu eus
Académico de Profesor d Investigadora del
la Universidad e la Univer Institute
sidad of Genetics and
de Harvard de Standfo Developmental
rd
Se refirió, principalme Biology
nte, a algunos Explicó cómo esta Abordó cómo la tecno
desafíos implicados cnología puede logía CRISPR
n la aplicación Cas9 permite efectua
aportar al tratamient
de esta técnica, por o de la anemia r cambios en
emplo, la pre- falciforme, mediantlas células de planta
vención de cambios e la edición de s con el fin de
o deseados en genes defectuosos mejorar sus característ
el genoma. en las células icas.
hematopoyéticas
ncargadas de
formar las células
guíneas).
¿Crees que la tecnología CRIS
PR Cas9 debería ser
utilizada para tratar enferm ¿Qué importancia le atribuyes
edades en personas? a que en Chile se realicen
Fundamenta. eventos como el Congreso de
l Futuro? Explica.
Portafolio
ser útiles para abordar las característic te gustaría desarrollar

as del material genético (estructura, ?, ¿qué
replicación y organización) en alguna otros desafíos te gus
cción de su boletín. A partir de ello, taría
diseñen un boceto sobre cómo van a emprender? Plantea
plicar este contenido de forma sen- al menos
cilla y rigurosa. dos aprendizajes y d
os desafíos.
2. Reflexionen, de forma
personal, en torno a esta
pregunta:
149
1 Un grupo de científicos y científicas realizaron el siguiente experimento con dos ovejas

de diferente raza.
Aislaron el núcleo de
la célula de la ubre.
3
introdujeron el núcleo aislado en el ovocito

anucleado. Este último lo implantaron en
5 otra oveja escocesa cara negra.
Implantación
1 Extrajeron células de la
ubre de una oveja de
raza Dorset.
2 de una oveja de raza ¿Qué resultado habrán obtenido?
Dibújalo y explícalo en este recuadro.
Eliminaron el
4 núcleo del ovocito.
b. ¿A qué conclusiones habrán llegado? Fu

a. ¿Qué problema e hipótesis habrán fo ndamenta.
rmulado
antes efectuar el experimento? Plant
éalas.
150

2 ¿Sabías que si extendiéramos el ADN de todas las células de un ser humano adulto, estas podrían
llegar y retornar del sol varias veces? Al respecto, explica en tu cuaderno, cómo la molécula de
ADN, siendo tan larga, se puede alojar al interior del núcleo celular.
3 Dos estudiantes desean conocer la cantidad de cromosomas que poseen las células somáticas y
los gametos de diferentes organismos. Para ello, investigaron en diferentes fuentes bibliográficas
y encontraron la tabla que se presenta a continuación.
Número de cromosomas de diferentes organismos

a. ¿Cómo interpretarías los datos que obtuvieron estos
estudiantes? Explica.
Organismo Número de pares de cromosomas
Mosquito 3
Planta de arroz
12
Rana
13
Planta de trigo
21
Planta de papa
24
Caballo b. ¿De qué otra manera presentarías la información
32
Perro de la tabla? Propón y desarrolla una estrategia.
39
Fuente: Savada, D. (2009). Vida, la ciencia de la Biología.
(8. ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).
1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se organiza y duplica el

ADN? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Muy de acuerdo Algo de acuerdo En desacuerdo
Aprendizajes
Analicé evidencias sobre la ubicación y función del ADN.
Expliqué la estructura y organización del ADN.
3 Marca con un ✓ las estrategias que han sido más efectivas para cumplir tus desafíos y metas.
Otra:
Analizar investigaciones científicas.
Otra:
Realizar experimentos.
Otra:
Representar a través de modelos.
151
¿Cómo se transmite Al estudiar la división celular podrás ir resolviendo incógnitas
que, probablemente, en más de alguna ocasión te has
el ADN durante la preguntado. Por ejemplo, ¿cómo el cuerpo de una bebé crece
y se desarrolla hasta convertirse en adulta?, ¿cómo dicha
división celular? bebé adquiere ciertas características de sus padres?, ¿de qué
forma nuestro organismo va reemplazando las células que “no
necesita”? En el transcurso de esta lección, esperamos que
plantees y resuelvas tus propias interrogantes al respecto, y así,
relaciones el conocimiento científico con aspectos de tu vida.
Si prestas atención a tu alrededor, notarás que estamos rodeados de c

En
la naturaleza, podemos encontrar los ciclos de vida de diferentes organi
y
el flujo cíclico que experimentan otros componentes del entorno, como
a.
Además, es posible reconocer ciclos en procesos industriales y situacione
ia-
nas, por ejemplo, al reciclar o reutilizar materias primas. Aunque no lo c
as
células también pasan por un ciclo que involucra su crecimiento y reprod
n.
Para indagar sobre este tema, te invitamos a analizar
el siguiente documento y a responder las preguntas propuestas.
Diario Científico
Células inmortales
En 1951 Henrietta Lacks, una mujer afroamericana, fue llevada al hospital
John Hopkins donde se le detectó un tumor en el cuello del útero. Parte
de las células extraídas fueron analizadas por el doctor Otto Gey,
quien se encontraba investigando sobre cómo combatir el cáncer.
Gey observó que las células de la paciente, al ser localizadas en un
medio de cultivo, se multiplicaban en cuestión de horas y nunca
dejaban de hacerlo, originando una muestra celular “inmortal”. A
estas células las denominó HeLa, por las dos iniciales del nombre
y apellido de Henrietta Lacks, quien falleció a los 31 años producto
del cáncer que padecía.
Las células HeLa se han utilizado en innumerables investigaciones
científicas y en el desarrollo de incontables tratamientos médicos,
pues posibilitaron efectuar diferentes pruebas con agentes patógenos
en tejidos humanos. Por ejemplo, en el desarrollo de la vacuna
contra la poliomielitis, que salvó la vida de millones de personas, era
necesario que el virus que causa esta enfermedad, se reprodujera en
el laboratorio, para lo cual se requerían células humanas. Incluso, las
células de Henrietta Lacks viajaron al espacio exterior en las primeras
misiones espaciales, con la finalidad de anticipar los efectos de la
gravedad cero en tejidos humanos. Sin duda, las células HeLa han sido
un gran aporte para el avance de los ámbitos científico y médico.
Fuente: Redacción BBC. (2017). Henrietta Lacks, la mujer con células inmortales que h
salvado innumerables vidas.
C Mundo. (Adaptación).

152
¿Te has fijado qué sucede cuando cicatriza una herida?
Cuando un tejido se daña, se activa un proceso de reparación.
¿Qué crees que ocurrirá con las células (y su ADN) de ese tejido
durante dicho proceso? Describe.
a. ¿Por qué crees que las células HeLa fueron obtenidas de

un tumor? Explica.
b. ¿Qué consecuencias crees que podría tener para un or

ganismo, que
las células de uno de sus tejidos se dividieran como las c
élulas HeLa?
Argumenta.
c. Imagina que eres un científico o científica que tiene en

su poder una
muestra de células HeLa. ¿Qué investigación te gustaría
efectuar con
ellas? Explica.
d. ¿Crees que el contenido del documento anterior les pod

ría ser útil
para su proyecto?, ¿por qué? De ser así, describe qué as
pectos de este
podrían trabajar.
e. ¿Qué opinas sobre el uso

la distribución de las células
HeLa, obtenidas de una per
sona fallecida varios años
atrás? Argumenta.
f. ¿Te gustó el document
o que acabas de re-
visar?, ¿te interesaría
profundizar sobre esta
temática? Explica.
153
Tema: El ciclo de una célula
¿Qué actitud te ayu
Te invitamos a Crear un modeldará a cumplir este
ubrir las o para desafío?
características describir y com
portancia parar Esforzándote y perseverand
la transmisión
de la división celula o en el trabajo, podrás
r mediante el ADN lograr tus metas y cumplir co
durante
el siguiente desafío la mitosi n tu desafío. No olvides
s y meiosis. que el orden, la responsabili
dad y la precisión facilitan
la obtención de buenos resul
tados.
¿Cómo es el ciclo celular?

Todos los organismos presentan un ciclo de vida, pues n
acen, se desarrollan,
se reproducen y mueren. Al reproducirse, generan descen
dientes que, en algún
momento, podrían dar origen a una nueva progenie que rep
etirá este ciclo. Como
ya te hemos venido adelantando, en las células ocurre al
go similar: a partir de
una célula madre se pueden generar células hijas. Para com
enzar a estudiar este
fenómeno, realiza la siguiente actividad.
A 5
c
t
Nacimi
i ento d
v e
i dos rat
d
a as albi
d nas.
c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
a
Analiza evidencias y co
ncluye: transmisión del
ADN
3
4
Separación de las células Trasplante de cada
hijas generadas a partir célula al útero de
de la división del ovocito. ratas receptoras.
1
Implantación del núcleo
2
de una célula intestinal
de una rata albina en un Primera división del
ovocito sin núcleo. ovocito con el núcleo
implantado.
5
1. ¿Por qué Nacimiento
de
se obtuviero
dos ratas alb
n ratas albin
inas.
as? Expliqu
en.
2. De acuerdo los resultados obtenidos,
¿es posible afirmar que la información
genética se reparte equitativamente du
rante la división celular? Fundamenten
mediante un breve esquema.
3. ¿Fueron disciplinados al momento de observar y anali

zar el esquema? Por
ejemplo, lo revisaron más de una vez, tomaron notas al
respecto, solicitaron
ayuda en caso de requerirla, etc. Expliquen.

154
El ciclo celular involucra dos procesos principales: interfase y división celular.
Estos y sus etapas se describen en el siguiente esquema.
Interfase
2
1
INTERFASE
S: se produce la replicación del

ADN. ¿Recuerdas en qué consiste
G0
este proceso que estudiaste
en la lección anterior? Explícalo
brevemente en tu cuaderno.
: se repara el ADN que se pudo

dañar durante la replicación. Se
1
organizan y se sintetizan estructu-
ras que participarán en la división
celular, y la cromatina se comienza a
condensar y compactar.
La fase M corresponde a la
división celular propiamente tal
y se compone de dos etapas:
mitosis y citocinesis.
FASE M
Citocinesis
Mitosis
Corresponde a la división del núcleo de las Proceso de división del citoplasma, que aco
células euca- ntece de for-
riontes, dando origen a dos núcleos idéntico ma simultánea, con el último paso de la mit
s al inicial. Al osis. ¿Cómo
respecto, ¿crees que las bacterias experimecrees que será la información genética de a
ntarán mito- mbas células?
sis? Explica en tu cuaderno. Comenta con tu curso.
La duración del ciclo celular es variable, pues en algunos tipos celulares puede
demorar horas, mientras que en otros puede demorar días. Ahora bien, al ob-
servar el esquema anterior, ¿cuál de las dos fases del ciclo celular crees es más
ex tensa? Comenta con tus compañeros y compañeras.
155
¿Cómo se dividen las células?
A partir de los procesos de mitosis y citocinesis, se pue
den producir dos células
hijas genéticamente idénticas a partir de una célula m
adre. Revisa el siguiente
esquema en el que se describe este proceso.
Profase temprana
1
Centriolos
El nucléolo se desintegra y, luego, la cromatina

duplicada se comienza a condensar. En células
animales los centriolos comienzan a migrar hacia los
polos opuestos de la célula, lo que dará inicio a la
formación del huso mitótico.
En la telofase, los cromosoma

Crom s han llegado a los po-
atina
los de la célula. Esta última,
dupli comienza a establecer
cada sus condiciones iniciales: los c
romosomas se descon-
densan, los microtúbulos del h
uso se desintegran y se
vuelve a formar la envoltura n
uclear alrededor de los
dos nuevos núcleos, en cuyo
interior se reorganizan
los nucléolos. En la citocinesis,
cada célula hija recibe
una cantidad similar de citopl
asma.
Ojo
El huso mitótico es un conjunto
de proteínas, denominadas
microtúbulos, que se unen a unas
estructuras proteicas, llamadas
cinetocoros, ubicadas en los
centrómeros de los cromosomas.
El huso mitótico además posee dos
polos, cada uno con dos centriolos.

156
2 Profase tardía
Huso mitótico
La envoltura nuclear se fragmenta y los microtúbu-
los del huso mitótico comienzan a interactuar con
los cromosomas que se han condensado aún más.
Metafase
3
Cromosoma con
dos cromátidas
Es posible observar el huso mitótico com-

pletamente organizado y los cromosomas
totalmente condensados. Los microtúbu-
los del huso mitótico interactúan con los
cinetocoros de los cromosomas, experi-
mentando movimientos de “tira y afloja”,
lo que produce que los cromosomas se
alineen en el plano ecuatorial de la célula.
Plano
ecuatorial
Anafase
4
Cromosomas
Los microtúbulos del huso se “acor-
tan” ocasionando la separación de las
cromátidas hermanas, hacia los polos
de la célula. Ahora cada cromátida
pasa a ser un cromosoma indepen-
diente. Los microtúbulos que no es-
tán conectados a los cromosomas se
alargan, lo que provoca que la célula
adopte una forma ovalada.
Comenta con tu compañero o compañera de banco la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que las células hijas son idénticas a la célula madre?,
¿qué fase o fases del ciclo celular permiten esto? Fundamenten.

157
Importancia de la división celular
Desarrollo
Crecimiento
La división celular cumple un papel fundamental en e
l crecimiento de organis-
mos pluricelulares, puesto que permite la proliferaci
ón controlada del número
de células. Por ejemplo, una planta que ha germinado
comienza un proceso de
crecimiento de sus raíces, tallos y hojas, lo cual se deb
e a la activación de genes
que estimulan y regulan la reproducción de las célula
s.
Reparación de tejidos
En ocasiones, nuestro cuerp
o, al igual
Como estudiaste en la que el de otros organismos
idad 2, el pluricelu-
proceso de fecundaciónlares, pierde un important
da origen e número
al cigoto, el cual constituyede células. Algunas de ellas
el primer tienen un
estado de desarrollo de tiempo de vida limitado, co
ser vivo. mo es el
En los organismos pluricelul caso de los eritrocitos, mie
ares, esta ntras que
célula comienza a experime otras se pierden producto
ntar sucede daños
sivas divisiones. Las célulasa los tejidos. En los casos a
esultantes nteriores,
migran hacia diferentes la división celular posibilita l
as, dando a recons-
origen a los distintos tipos titución de muchas de las c
celulares élulas que
que formarán los tejidos se pierden diariamente.
as estruc-
turas del nuevo organismo.
Analiza, procesa información y crea: ciclo ce

lular y mitosis
No todas nuestras células se dividen con la misma ra
pidez. Al respecto, observa
la siguiente tabla, realiza lo solicitado y responde las
preguntas.
Promedio de vida de dif 1. Realiza un gráfico tipo

erentes tipos de células pictograma que te permita
Tipo de cé
Tiempo de presentar los datos de la
lula
a aproximado tabla.
Célula 1 2. Propón un modelo par
s de la a representar y relacionar
piel 3
2 los con-
Célula 5 ceptos: ADN, cromoso
s del c mas, ciclo celular, desarro
olon – llo y cre-
Cé cimiento corporal, y re
lul 3 paración de tejidos.
as 0
ós a. ¿Cómo interpretar
ea a ías la información del
s ñ gráfico que
o elaboraste? Explic
Célula s
s hepá a en tu cuaderno.
ticas
5
Células
b. ¿Qué errores come
del estó
mago tiste al crear y explicar
tu modelo?,
Fuente: Barnes-Svarney, P. ¿cómo los solucionaste?
Svarney, T. (2016). The Hand Reflexiona.
y
Anatomy Answer Book.
troit: Visible Ink. (Adaptación).
Las raíces de las plantas son órganos que están en constante crecimiento, pues presentan un
tejido compuesto por células que tienen una elevada tasa de división. Por ello, esta estructura
es de gran utilidad para observar y estudiar las distintas etapas del ciclo celular.
¡Manos a la obra!
A continuación, determinarás la duración de cada una de las fases de la mitosis que están
experimentando células de raíz de cebolla. Para ello, reúnete con un compañero o compañera
y realicen lo solicitado.
1 Formulen una pregunta y una hipótesis que les permita guiar esta investigación.
2 Observen la siguiente microfotografía, en la que se muestran células de raíz de cebolla en
diferentes fases de la mitosis. Luego, cuenten el total de células que se encuentran en cada
una de estas fases.
3 Determinen la duración de las fases que detectaron en la muestra, aplicando la

siguiente fórmula:
N.° de células en la fase • 120 minutos

N.° total de células observadas
Para ello, pídanle ayuda a su profesor o profesora de Matemática.

4 Elaboren un informe escrito que posea la siguiente estructura: portada, introducción, pro-
cedimiento, conclusiones y bibliografía.
En el caso de que cuenten con microscopio, y los demás implementos necesarios, pueden
realizar esta actividad observando una muestra real de raíz de cebolla. Coordinen con su
profesor o profesora de Biología.
¿Qué es y qué ocurre durante la meiosis?
Ya estudiaste que parte de nuestras células, específicamente los gametos, p
oseen
la mitad de la dotación cromosómica de la especie. ¿Cómo es esto posi
ble? A
partir de un proceso, denominado meiosis, que involucra dos divisiones cel
ulares,
meiosis I y meiosis II, que se detallan a continuación.
Meiosis I
Antes de que comience la meiosis, el ADN se ha duplicado. Durante la meio
sis I se
producen dos células haploides con cromosomas duplicados, es decir, for
mados
por dos cromátidas. En la meiosis I es posible distinguir las siguientes etap
as:
Metafase I: los cromosomas homólogos

Profase I: en esta etapa los cromosoma se alinean azaro-
s homólogos, samente en el ecuador de la célula, fen
de origen materno y paterno, se aparea ómeno denomina-
n, originando do permutación cromosómica. Esto per
una tétrada o cromosoma bivalente. mite que existan
te proceso se múltiples posibilidades de distribución d
denomina sinapsis. Posteriormente, esto e los cromosomas
s cromosomas en las células que se van a originar.
intercambian material genético, fenóme
no conocido
como entrecruzamiento o crossing ov
er. Los cromosomas
permanecen unidos en las zonas de
ercambio
llamadas quiasmas. Estas permiten man
tener unidos a los
cromosomas hasta su separación en an
afase l.
usa u
n mo
delo:
¿Qué diferencias reconoces en
tre la mitosis y la meiosis?
Describe.
Antes de seguir,
Anafase I: cada uno de los cromo
somas
homólogos recombinados es arr
astrado
por las fibras del huso meiótico y
condu-
cido hacia el polo respectivo. Este
evento
se denomina segregación o disyu
nción
de los cromosomas homólogos.
Te l o f a s e I: los cromosomas ya se disponen en los polos y

comienza la reorganización de la envoltura nuclear y del
nucléolo. Esta fase está acompañada de la citocinesis, la que
produce dos células haploides, es decir, con la mitad de los
cromosomas de la célula original.

160
Meiosis II
Una vez finaliz
Anafase II
ada la meiosis: las crom
I, las dos célul
átidas her
as hijas experi
manas
mentan una se separa
eve inter- n, y cada
fase duranteuna de ell
a cual no as migra
hacia polo
re la duplicaci
ón del ADN.s opuesto
s de la cél
uego de esto,
ula.
se inicia la
meiosis II,
ceso de divisió
n muy similar
a la mitosis,
uyas etapas
e describen
a continuació
n.
T
P
E
Metafase II: los cromo

somas dobles, es
decir, formados por do
s cromátidas, se
alinean en el ecuador
de la célula.
Telofase II: se reorgan

iza la envoltura nuclea
r alrededor
de los cromosomas, fo
rmados por una cromá
tida, que
han llegado a los polos
de la célula. Además, l
as fibras del
huso se desintegran y
cada célula experiment
a citocinesis.
Ahora que
I has estudia
n do la mitosi
f s y la meio
i sis, revisa t
e res
r de las princ
e ipales difer
encias entr
a e ambos pr
ocesos:
p
a
r
t
i
r
d
e
u
n
m
o
d
e
l
o
:
Al ser comp
letada la
eiosis II,
uántas
as hijas
producen?,
En la meiosi
¿estas s el núcleo c
haploideselular se divi
diploides?,
de dos vece
¿serán s. En la
é- mitosis solo
ticamenteuna vez.
guales
stintas?
• Durante la meiosi
s, los cromosomas h
omólogos se apa-
rean en el ecuad
or de la célula. Dura
nte la mitosis los
cromosomas se
alinean en el ecuado
r de la célula.
•
En la anafase I, las
cromátidas herman
as permanecen
unidas. En la anafa
se de la mitosis, la
s cromátidas her-
manas se separan.
Existen más diferenci
as, y también similitu
des, entre ambos
procesos que podrás
explorar más adelant
e.
161
Biología • 2.°
¿Cuál es la importancia de la meiosis?
Como ya se mencionó, la meiosis permite la
formación de gametos a partir de
una células diploides, llamadas células germi
nales las que, al experimentar dos 2
3 4 5 6 7 8
divisiones sucesivas, reducen su número de
omosomas. De esta forma, cuando 11 12 13 14 15 16
los gametos fusionan sus núcleos, mediante 10
el proceso de fecundación, cada
uno aporta un juego de cromosomas, proven
iente de cada progenitor, que está
compuesto por la mitad del número total de
omosomas de la especie. Proceso
representado en el siguiente esquema.
18 19 20 21 22 23
17
2 3 4 5 6 7 8
1
Meiosis
9
10 11 12 13 14 15 16 2n n
18 19 20 21 22 23 Célula germin 2n
17 al Fecundación
Gameto femeni
(46 cromosom no
as (23 cromosoma
organizados en 23 s)
pares)
Cigoto (46 cromosomas

organizados en 23 pares)
2 3 4 5 6 7 8 Meiosis
1
10 11 12 13 14 15 16 2n
9
18 19 20 21 22 23 Célula germinal Gameto masculino

(46 cromosomas
17
organizados en 23 p (23 cromosomas)
ares)
La meiosis, junto con la fecundación, es un proceso que permite

aumentar la
variabilidad de características de una especie. Esto, gracias a los m
ecanismos de
entrecruzamiento y permutación cromosómica.
Tanto el entrecruzamiento como la permutación cromosómica, posibil
itan que los
gametos de un individuo contengan diversas combinaciones de gen
es. De esta
manera, los progenitores darán origen a una progenie genéticamen
te diferente.
Representación
del entrecruzamiento
En el entrecruzamiento
En este esquema se e
o
xplica la
crossing over, los cromo
permutación cromosó
somas
mica
homólogos (paterno y
en una célula que pos
materno)
ee
se acercan y se unen e
cuatro cromosomas, s
n ciertas
e
zonas específicas. Esto
muestran las dos posi
permite
bles
que intercambien segm
disposiciones de los
entos
cromosomas paternos
de material genético.
y
maternos en el ecuad
or de
la célula durante la me
tafase I.

162
Meiosis versus mitosis
Si bien la meiosis y la mitosis son proc
esos involucrados en la división celular,
presentan diferencias muy importantes

que determinan el tipo de células que
se obtendrá. Te invitamos a comparar
ambos procesos por medio de la sigui
en-
te actividad.
Comparar, mediante modelos, l
os procesos de división estudia
dos
Formen equipos de trabajo de tres in
tegrantes y elaboren un modelo que
les
permita representar y comparar gráfic
amente los procesos de mitosis y meio
sis.
Para ello, realicen los siguientes pasos
y respondan las preguntas.
1. Completen, en sus cuadernos, el cu
adro comparativo que se presenta a co
n-
tinuación. Este les permitirá organiz
ar sus ideas.
M
C it
r o
i si
t s
e
r
i
o
Número de divisiones nucleares.
Cantidad de células que se producen

.
Dotación cromosómica
de las células hijas (diploides/haploide
s).
Tipo de células que producen
(somáticas/gametos).
Etapas del proceso.
Pueden incluir otros criterios de compa

ración si así lo desean.
2. Concuerden y diseñen para desarr

n el formato que utilizaráollar su mode
lo
(afiche, maqueta, etc.)¿Qué evidencia
y, a partir de ello, hagan s, de las que h
n listado con los materialean
sy descubierto ha
el procedimiento questa ahora en la
emplearán para construirllección,
o. les permitirían
argumentar: qu
3. Efectúen su modelo e la
e acuerdo al plan de traba
información ge
jo establecido. nética se trans
a. ¿Reunieron los mite de
generación en
teriales y realizaron comp
letamente el plan de trabgeneración en
plantas,
ajo
animales y en t
que idearon? Descodos los seres
riban. vivos?
b. ¿Qué aspectos Expliquen en s
su trabajo personal us cuadernos.
grupal modificarían
n el propó-
sito de obtener
ores desempeños?
pliquen.
Portafolio
2. Reflexionen individualmente sobre l
a
pregunta que se plantea a continu
ación:
que les permita expli
car los cambios que
experimenta el
ADN durante la divis desempeño que
ión celular y cómo deberías mejorar
ste se transmite ? Explica.
desde los progenitor
es hacia la descend
encia. Creen su
modelo en formato
igital o mediante ma
terial concreto,
e inclúyanlo en su
oletín. Si optan por
a última alterna-
tiva, fotografíen su
modelo.
163
Tema: Cuando falla el ciclo celular
¿Te imaginas qué sucedería si nuestra cumplir este desafío?
s células se dividieran
de forma descontrolada? Resuelve Te invitamos a promover, en tu co
ta y otras interrogan- munidad educativa
tes relacionadas, mediante el desafío y en tu entorno cotidiano, el interés
que te proponemos por el cuidado de
a continuación: la salud e integridad de las person
as, considerando el
Elaborar un documento sobr origen de posibles alteraciones en
e las consecuencias nuestro organismo,
producidas por anomalías en factores de riesgo asociados y cóm
transmisión del ADN o la ciencia ha
y en el control de la división aportado a tratarlas y combatirlas.
ular.
El control del ciclo celular

¿Cómo una célula “sabrá” en qué momento se Punto de
ebe dividir y cuándo debe dejar control G
de hacerlo? La división celular es un proceso 2
uy preciso en el inicio y término Se revisa que el material
de cada una de las etapas y en la distribución genético
ualitaria y equitativa del material no presente errores desp
genético, pues posee mecanismos de regulacióués de su
n denominados puntos de con- duplicación en la fase S.
trol. En ellos, se hace una “revisión” de las condicDe igual
iones celulares, lo que detiene o manera, se verifica que
activa procesos involucrados en la replicación el medio
ADN, el crecimiento de la célula extracelular sea favorabl
y su división. Imagina que los puntos de controle para la
funcionan como semáforos que división. De ser así, la cél
regulan el tráfico vehicular en una ciudad. ula puede
iniciar la fase M.
Punto de control M
P Se verifica q
u ue todos los
n
t
cromosoma
o
s se hayan
unido
d
e al huso mitó
tico. Esto po
c sibilita
o que la mitos
n is finalice, e
t specífi-
r camente qu
o e se lleve a
l cabo el
paso de me
G tafase a an
1 afase.
Se verifica que el ta
maño de la célula se
a
adecuado, que las c
ondiciones del medi
o sean
óptimas y que el AD
N no presente daños
o
alteraciones. Si se cu
mplen estas condicio
nes,
la célula seguirá con
las otras etapas. De l
o
contrario, quedará d
etenida en la etapa
G1.

164
En nuestro organismo, y en el de otros organismos eu-
cariontes, existen otros factores, tanto internos como
externos, que regulan el ciclo celular.
Factores externos
Incluyen diferentes tipos de señales físicas y químicas.
Un ejemplo de señal física es el contacto entre célula y
célula. Muchas de las células de mamíferos, al ser cultiva-
das en un laboratorio, forman una sola capa pues, cuando
entran en contacto entre ellas, dejan de dividirse. La razón
exacta de este fenómeno es desconocida. Una hipótesis frente
a ella es que unos receptores localizados en la superficie celu-
lar, al unirse entre sí, ocasionan que los citoesqueletos de las
células formen estructuras que pueden bloquear las señales
que desencadenan la división celular.
Algunas células también liberan señales químicas que “indica
n”
a otras células que se dividan, como es el caso de los factore
s de
crecimiento, grupo de proteínas que se unen a receptores qu
e ac-
tivan genes específicos que estimulan la división celular. Un ej
emplo
de ello se observa en las plaquetas, fragmentos celulares que p
ermiten
formar coágulos, y que ayudan a detener el sangrado en caso
de lesio-
nes. Las plaquetas almacenan un factor de crecimiento que le p
osibilita a
nuestro organismo, reparar heridas estimulando la división de
diferentes
tipos celulares. Existen hormonas que también pueden gatillar
la división
de ciertos tipos de células, por ejemplo, la hormona del crecim
iento que
estudiaste en la Unidad 1, ¿recuerdas cuál es la función de esa
hormona?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
n
F o
a s
c
t El sistema de control
o interno del ciclo celul
ar está basado princi
r palmente en la
e acción de dos grupos
s de proteínas. El prim
er grupo corresponde
a las quinasas
i dependientes de cicli
n nas (Cdk), y el segun
t do a las ciclinas. Las
Cdk son enzi-
e mas que, para actuar
r , deben estar unidas
a las ciclinas, formando un complejo La eritropoyetina es un f
Cdk-ciclina, que activa a ciertas proteínasactor de
crecimiento que estimula
que, a su vez, desencadenan proce- la división y
sos clave en el ciclo celular. En nuestras producción de glóbulos r
células hay seis diferentes complejos ojos, células
Cdk-ciclina que controlan, secuencialmentque transportan oxígeno
e, el tránsito de la célula por las fases hacia los tejidos
G1, S, G2 y M. Es importante señalar que,del organismo. Si una pe
rsona se fuera
para que una célula pase de una eta- a vivir a las alturas, dond
pa del ciclo a la siguiente, es necesario e la presión
que el complejo Cdk-ciclina de la fase parcial de oxígeno atmo
anterior se inactive. Para ello, la ciclina sférico es menor,
e dicho complejo debe ser degradada. ¿cómo variarán los nivel
es de eritropoye-
tina en el organismo de
dicha persona?
Fundamenta en tu cuad
erno.
Investiga y Elaboren un organizad

comunica: or gráfico que
les permita sintetizar lo
¿qué es la s mecanismos
apoptosis? de regulación del ciclo
celular, abor-
dados en estas páginas
, incluida la
apoptosis. Reserven es
ta información
18TB2M165a en para su boletín.
el sitio
165
¿Qué es y cómo se produce el cáncer?
Ya estudiaste que, en condiciones normales,
s células crecen, se reproducen y
mueren. Sin embargo, existen condiciones
e pueden alterar el ciclo celular. Si Sintetiza tus
una célula se divide rápidamente y sin control,aprendizajes
provoca que las nuevas células se Reúnanse en duplas de
acumulen en el tejido formando masas de trabajo y
las denominadas tumores, lo que creen una estrategia de
podría originar un cáncer. Ahora bien, ¿cuál síntesis,
s el origen del cáncer? En ocasio- como un mapa mental,
nes el material genético experimenta alteracioun
nes denominadas mutaciones. Si esquema de ideas princ
la mutación se produce a nivel de los genes ipales o un
ue participan en la regulación del
cuadro sinóptico, que le
ciclo celular, es probable que se desarrolle s posibilite
cáncer. Los genes involucrados se
resumir y representar lo
especifican a continuación.
s principales
contenidos abordados
P
en las
r
páginas 164 a 167.
o
t
o
o
n
c
o
g
e
n
e
s
Codifican proteínas, como las Cdk y las

iclinas, que estimulan la división
celular. Estos genes, al experimentar mut
aciones, se pueden transformar
en oncogenes, lo que puede ocasionar
aumento de la síntesis de estas
proteínas, activando o aumentando la divisi
ón de algunas células.
Genes supresores de tumores

Codifican proteínas que regulan negativamente el ciclo celular y se e
ncargan
de que la mitosis no continúe debido a que la replicación del ADN ha
ocurrido
en forma incorrecta. Si el daño en el ADN es severo, una proteína
denomi-
nada p53 induce a apoptosis. Cualquier mutación que disminuya la a
ctividad
normal de una proteína supresora de tumores puede contribuir a la
aparición
de cáncer.
Argumenta utilizando vocabulario científico
Reúnanse en duplas de trabajo y elaboren un modelo para presenta
r
la información del siguiente documento. Luego, reflexionen en torno
a
la pregunta propuesta.
Nanomedicamentos para tratar el cáncer

El cáncer es una enfermedad que afecta a
lones de personas de todas las
edades. Muchos de los fármacos utilizados
omo tratamiento para este tras-
torno, presentan graves efectos secundarios.
Este aspecto ha sido mejorado
La identificación de moléculas
mediante la incorporación de la nanotecnolcaracterísticas
ogía aplicada a la medicina, la de las células tumorales ha p
que consiste en la asociación de fármacos ermitido diseñar
on estructuras biodegradables nanosistemas capaces de rec
de tamaño nanométrico (un millón de vecesonocerlas y
destruirlas.
menor que un milímetro), las
cuales funcionan como “vehículos” que trans
portan el medicamento, con lo
que se logra una “quimioterapia dirigida”
ue alcanza preferentemente a
las células tumorales. Lo anterior constituye
un progreso con respecto a la
quimioterapia tradicional, ya que aumenta
eficacia de los tratamientos y
reduce su toxicidad, lo que mejora la calidad
de vida de los pacientes.
Fuente: Lozano, M., Alonso, et al. (2014). Nanome

¿Por qué creen que las pe
dicamentos contra el cáncer.
Investigaciónrsonas que
y ciencia, (250). (Adaptación). padecen cáncer se puede
n ver benefi-
ciadas por el desarrollo de
los nanome-
dicamentos? Expliquen.

166
1 ¿Cómo se podría desencadenar un cáncer?
Una célula sana o normal puede convertirse en cancer
osa
si los genes involucrados en el control del ciclo celular ex
pe-
rimentan daños en su estructura. Estos daños pueden
ser
ocasionados por agentes carcinógenos.
Investiga sobre los principales factores de riesgo asocia
-
dos al cáncer. Comparte la información que recopilaste
con tu curso y no olviden incluirla en su proyecto. Pued
es
acceder a
18TB2M167a.
2 ¿Cómo se forma un tumor?

La célula cancerosa se divide rápidamente, una y otra v
ez,
provocando que nuevas células cancerosas se acumulen
en
el tejido, formando un tumor.
Cuando una célula cancerosa se divide, ¿por qué sus célu
las
hijas también presentarán esta condición? Argument
aa
partir de lo que has aprendido sobre mitosis.
3 ¿Cómo se ramifica un cáncer?

Existen tumores benignos, masas compactas de células
que permanecen en el lugar del cuerpo donde se

originaron y que, generalmente, pueden ser removidas
a través de procedimientos quirúrgicos. En cambio, los
tumores malignos o cancerosos invaden otros tejidos
y órganos, impidiendo su normal funcionamiento,
fenómeno conocido como metástasis. ¿Cómo puede
ocurrir esto? Observa la imagen y describe con tus palabr
as.
167
Equipo a cargo de la
investigación, liderado por el
académico Vicente Torres.
para el tratamiento del cáncer
Algo de historia sobre el cáncer
La elevada tasa de mort oteína que está pr
alidad del cáncer estáe tanto
incipal- en células normale
mente asociada a la metámo tumorales, solo
stasis proceso que, a en estas
l celular, últimas está “desc
se desencadena a partir lada”. La razón de
de dos eventos cruciales:
es que
la migra- las células tumoral
ción celular y la capacida
án sometidas a co
d de estas células para nes de
nvadir y estrés, por falta de
destruir otros tejidos. entes y oxígeno, q
Un equipo de investig cen que
ación del Centro Avan vayan creciendo. L
zado de rior provoca que Ra
Enfermedades Crónicas ierda el
(ACCDIS) de la Universi control” y estas cé
dad de se tornen más “ag
Chile, efectuó un estudis” y con
o relacionado con esta mayor capacidad d
emática, ducir metástasis.
en el que se identificó
a de las moléculas invol
ucradas
en la metástasis de
células cancerosas:
Rab5.
Esta molécula es una
Los estudios realizados por este equipo revelar
paciente, se puede realizar una biopsia y analiz
on que al ar si este
retirar esta molécula de las células tumorales,
tipo de proteínas se encuentran o no alteradas.
mediante Este descubrimiento, además, puede significar
técnicas de biología molecular, estas dejan un avance
moverse, en la elaboración de fármacos que “ataquen” est
migrar e invadir y, por tanto, hacen menos metás
as proteí-
tasis. nas, disminuyendo la incidencia de metástasis
Entre las proyecciones de este estudio se en el pa-
uentra el ciente y prolongando su esperanza de vida.
diagnóstico del cáncer, mediante marcadores
leculares, Fuente: Palma, F. (2016). Identifican proteína cuyo manej
o retrasaría
proceso en el que si se detecta un tejido sospech
metástasis de células cancerosas. Uchile.cl. (
oso en un
Adaptación).
¿Crees que la ciencia puede ¿Cómo crees que se podría fome

¿Qué impacto puede tener rtar ntar
ara a la mejora de la calidad y espera
que en Chile se realicen más estud
nuestra sociedad la investigaci
nza ios
ón de vida de las personas? Explica.como este? Describe.
descrita? Fundamenta.

168
¿Cómo son los principales tratamientos
contra el cáncer?
Las personas que padecen cáncer puede
n ser sometidas a diversos tratamientos. Muchas personas q
En términos médicos, los principales mét ue padecen
odos para combatir esta enfermedad in- cáncer, como conse
cuencia de
cluyen procedimientos quirúrgicos, y el u
so de radiación y drogas. su tratamiento, pres
entan efectos
Si el cáncer es detectado en una fase pr secundarios que afe
ematura, es decir, antes de que se haya ctan su
propagado a otras partes del cuerpo, es calidad de vida. Por
posible eliminar el tumor canceroso a ello, es de
gran importancia q
través de una cirugía. De lo contrario, si e
ue reciban la
ste se ha ramificado, o bien no puede ser
atención médica ad
removido, se debe optar por otros tratamie ecuada y el
ntos: la radioterapia y la quimioterapia. apoyo de familiares
La radioterapia corresponde al uso de y seres que-
adiación, ondas de alta energía que se ridos para ayudarle
a sobrellevar
utilizan para eliminar células cancerosas
estos síntomas.
, y reducir tumores, dañando el ADN de
estas células. Generalmente, la aplicació ¿De qué maner
a crees que
n de radiación se localiza en una región
podrías ayudar
específica, pues también puede dañar célul a las personas
as sanas. La quimioterapia, por su parte, que padecen es
se refiere al uso de fármacos que combat ta enferme-
en el cáncer, los que son transportados a dad? Propón do
través del torrente sanguíneo, a diferente s medidas.
s partes del cuerpo. Estos medicamentos
pueden eliminar células cancerosas o fren
ar
su crecimiento. No obstante, muchos
de
estos fármacos también destruyen célul
as
normales, pudiendo ocasionar efectos
e-
cundarios en los pacientes.
Científicos y científicas continúan buscan-

do nuevas alternativas para tratar el cáncer.
Para ello, es necesario entender cada vez
mejor cómo el ciclo celular es controlado.
¿Te das cuenta de la importancia de estudiar
y comprender el ciclo de vida de nuestras
células? Comenta con tu curso.
Investiga sobre el cáncer
Reúnete con dos compañeros o compañeras y realicen los soli
citado.
1. Profundicen sobre los trata
3. Elaboren un material que les
mientos contra el cáncer
permita comunicar su estu-
abordados: radioterapia
dio de forma clara y llamativa.
quimioterapia. Para ello,
Compártanlo con el resto
busquen, en fuentes confiabl
del curso y desarrollen un ple
es, información sobre am-
nario en el que argumen-
bos procedimientos. Les
ten, a partir de evidencias, so
erimos dirigirse al sitio web
bre la importancia de la
regulación de la proliferación
celular.
18TB2M169a18T
y 4. Integren los que más le
B2M1
69b. s haya gustado de los mat
eriales
2. Averigüen sobre las caracterís presentados e inclúyanlos en s
ticas de tres tipos de u proyecto. Procuren incluir
cánceres más comunes. Por argumentos sobre la importan
jemplo, el cáncer al cia de adoptar medidas de
pulmón, de piel y de mama. cuidado y sobre el impacto d
ueden ingresar los códigos e la ciencia en el desarrollo
18TB2M16918TB de tratamientos para co
c, 2M16 mbatir esta enfermedad.
9d y
169
Algo de historia sobre el cáncer
La paleopatología ha
ntregado evi-
dencias sobre lesiones
compatibles En el papiro de Smith,
con el cáncer en seres tratado médico elaborado
umanos, des- en el antiguo Egipto (1600
de hace 150 000 años. a. C.), se describen casos
unque existe de eliminación de tumores.
controversia sobre si En otro documento médico egip
stas lesiones cio, el
óseas prehistóricas era Papiro de Ebers (1500 a. C.), se
n realmente describe un mayor
consecuencia del cáncer número de lesiones tumorales en
o correspon- diferentes órganos,
dían a otras causas. como la piel y el estómago, y rel
atos de extirpaciones
quirúrgicas.
En el siglo I
V a. C., en l Durante la Edad Medi
a antigua a fue posible realizar
Grecia, Hipó algunas in-
crates creó el tervenciones quirúrgica
término s gracias al uso de cier
cáncer (cang tas plantas
rejo), para de somníferas. Sin emba
signar a rgo, el éxito de estas
unas lesione operaciones
s ulcerosas c casi siempre resultaba
rónicas, nulo, por las múltiples c
que se desar omplicacio-
rollaban y ex nes que surgían y la re
pandían moción incompleta de l
sin control p os tumores.
or los tejidos,
y en di-
ferentes direc
ciones, seme
jando a
las patas de
un cangrejo.
Científicas chilenas
La doctora Verónica Burzio, junto
con su equipo, logró desarrollar un método que
elimina eficazmente células cancerosas sin da-
ñar el resto de los tejidos. Este tratamiento
es suministrado, día por medio, mediante
inyecciones después de que el tumor ha
sido extirpado del paciente.

170
En 1809, el cirujano estadounidense Ephrain McDowell inter-
vino a una mujer con una gran tumoración ovárica, obtenien-
do buenos resultados. Posteriormente, a mediados del siglo En el siglo XX, además de las cirugías se
XIX, los avances en medicina, como la anestesia por éter y incorporaron otros tratamientos: radiotera-
cloroformo, y la asepsia por lavado de manos, permitieron el pia y la quimioterapia, junto con el desarro-
desarrollo de mejoras en los métodos quirúrgicos. llo de modernas técnicas de diagnóstico,
por ejemplo, la mamografía avanzada y la
resonancia magnética. Durante el siglo XXI,
los avances en genética y el mapeo del
genoma humano posibilitaron el inicio de
la terapia hormonal y el uso de anticuerpos
para combatir tumores.
a. ¿Cómo crees que será el diagnóstico y los trat

ntos
contra el cáncer en unos 20 años? Describe.
b. Imagina que eres un científico o una científica
stá
investigando sobre el cáncer, ¿qué te gustaría d
ir?
Explica.
c. Junto con tu curso, extraigan los aspectos qu
pa-
recieron más interesantes sobre la historia del
re
inclúyanlos en su proyecto de boletín. Pueden
gar
e incorporar más hitos.
171
Anomalías en los cromosomas
Existen diversas enfermeda
pios de la especie. Estas pued
des y anomalías cuyo origen
en ser de dos tipos: euploidías
se encuentra en mutaciones
y aneuploidías. Las euploidías
que afectan la estructura
son alteraciones que afectan
número de cromosomas deal conjunto completo de crom
n organismo. Este tipo de osomas. Las aneuploidías, en
taciones, denominadas crom
cambio, corresponden a anom
osómicas, pueden ser estruc
alías que se evidencian en el
-
turales o numéricas. número de cromosomas de un
individuo. Surgen por errores
Las mutaciones cromosómi en la distribución de los crom
cas estructurales son aque-
osomas homólogos durante la
llas en las que se producen

meiosis, por lo que las célula
alteraciones en el tamaños resultantes de este proceso
en la forma de los cromosom
as, ocasionadas por pérdida,
de división anormal, presenta
n exceso o falta de cromoso-
duplicación, inversión o mas, lo que suele ocasionar t
slocación de alguno de rastornos en sus portadores.
fragmentos. Las mutaciones
cromosómicas numéricas Las aneuploidías más comun
- es en los seres humanos son
rresponden a cambios en las monosomías y trisomías.
número de cromosomas
Monosomías: son aquellas

alteraciones que se produc
en
por la falta de un cromosom
a en las células del individu 1 5
o.
Esto se produce debido a
que uno de los gametos q
ue
originó a la persona afecta
da, presentaba 22 cromos
o-
mas, en vez de 23. En el se
r humano existe una monos
o-
mía que es viable, el síndro
me de Turner.
Analiza e investiga s 6 7 8
obre el síndrome de
Tuner
A partir del cariotipo present
ado anteriormente, que corr
es-
ponde a una persona que
11 12
¿Qué alteración detecta 14 15 16 17 18

s en este cariotipo?
Descríbela.
b. ¿Cómo crees que debió 20 2 Y
2
ser la dotación
cromosómica de los dos
gametos que dieron origen
a esta persona? Explica. Cariotipo de una persona que p

resenta síndrome de Turner.
Tr i s o m í a s: alteraciones en
s que hay un cromosoma ex
-
2 3 4 5
tra en las células del individ
uo. En este caso, existen tr
es
10
cromosomas de un mismo
tipo, en lugar del par homó 11 12
- 15 16
logo que se da en condicio
nes biológicamente normal 17 18
es.
21
Esto se produce debido a
que uno de los gametos q
ue X Y
originó a la persona afecta
da, presentaba 24 cromos
o-
mas, en vez de 23. En los
seres humanos las trisomí
as
pueden ocurrir en los cromo
somas sexuales, lo que deri
va
en trastornos como el síndro
me de Klinefelter. También
e
pueden producir trisomías
n los cromosomas autosóm
i-
cos. Por ejemplo, el síndro
me de Patau, ocasionado
por
la trisomía del cromosoma
3, y el síndrome de Edward
s,
causado por la trisomía del
cromosoma 18.
Cariotipo de una persona que presenta síndrome de Klinefelter.

Esta anomalía se caracteriza por la presencia de dos cromosomas
X y un cromosoma Y.
172
El síndrome de Down es una de las condiciones más comunes ocasionadas por
una trisomía: cromosoma 21.
Las personas con síndrome de Down presentan ciertas dificultades de aprendiza-
je y algunos problemas de salud. Sin embargo, muchas de ellas tienen vidas muy
productivas y se desarrollan plenamente en la sociedad.
Investiga, debate y comunica sobre aneuploidías
Formen duplas de trabajo y averigüen, en fuentes confiables, sobre las
características de las siguientes aneuploidías: síndromes de Turner, de Down,
de Klinefelter, de Patau y de Edwards. incluyendo su diagnóstico y tratamiento.
Pueden comenzar a investigar en los sitios webs que les proponemos, para
ello, ingresen estos códigos:
18TB2M173d en la página web
1. Elaboren una presentación digital que les permita comunicar su investigación.
2. Compartan su presentación digital con su curso; luego, organicen una mesa
redonda en la que puedan debatir en torno a las implicancias sociales y eco-
nómicas de las anomalías cromosómicas abordadas.
3. Discutan, además, sobre qué actitudes pueden favorecer y promover la in-
tegración de las personas que padezcan alguno de estos trastornos, en la
sociedad, bajo una mirada inclusiva y sin ningún tipo de discriminación.
• ¿Qué ideas o nociones tenían sobre los síndromes que
estudiaron? Describan en sus cuadernos.
Aprendizajes
• ¿En qué medida cambiaron estas ideas o nociones luego

de efectuar su investigación? Comenten.
173
Uno de los principales avances que se han obtenido en el campo de la reproducción asistida, en
los últimos años, es el diagnóstico genético preimplantacional (DGP), técnica que se usa como
alternativa al diagnóstico prenatal convencional, que consiste en un análisis genético temprano
realizado en embriones concebidos en condiciones de laboratorio, antes de su transferencia
en el útero, con el propósito de evitar anomalías hereditarias en el embarazo. El DGP revela el
estado de los embriones obtenidos para que solo los que están sanos sean implantados en la
cavidad uterina.
Plantea y evalúa un proble
1 ma.
PASO Reúnanse en equipos de trabajo de tres integrantes y, a partir de la información descrita ante
-
riormente, respondan las preguntas planteadas.
¿Qué fue lo que más les llamó la atención sobre lo que acaban de leer?
¿Qué les gustaría descubrir acerca del tema propuesto?
De acuerdo con sus respuestas anteriores, formulen un problema que les permita guiar una
investigación documental relacionada con DGP. Luego, evalúen si este problema puede ser
resuelto por medio de la revisión y el análisis de fuentes de información. De lo contrario,
ajústenlo o replantéenlo.
Diseña y evalúa un plan de trab
2 ajo.
PASO Propongan el objetivo de su investigación y, a partir de este, planifiquen las actividades qu

e
llevarán a cabo para cumplir con este propósito.
Revisen la planificación que plantearon, poniendo especial atención en si el conjunto de

actividades ideadas son conducentes al cumplimiento del objetivo de la investigación. De
no ser así, ajústenla o bien propongan otra.
Averigüen y seleccionen conceptos clave, relacionados con el DGP, que deben manejar para
efectuar esta investigación. A continuación, les proponemos algunos:
• Biopsia embrionaria
• Fecundación in vitro
• Blastómeros
• Inyección intracitoplasmática de
• Diagnóstico prenatal espermatozoides
• Reproducción asistida • Enfermedades monogénicas
Busquen el significado de los conceptos que hayan acordado. Pueden incorporar otros que
consideren importantes. Si lo desean, comiencen revisando el material que les proponemos.
Para ello, diríjanse al sitio
18TB2M174b.
3
PASO Lleven a cabo su investigación. Incluyan, entre las actividades acordadas en el paso anterior,
el análisis del siguiente documento con el fin de extraer las ideas principales de este.
El diagnóstico genético preimplantacional (DGP) consiste en el

análisis genético de embriones obtenidos por fecundación in vitro
o por inyección intracitoplasmática de espermatozoides, con la fi-
nalidad de seleccionar los que estén sanos, implantarlos en el úte-
ro y tratar de conseguir un embarazo viable. Este procedimiento
diagnóstico está dirigido principalmente a parejas con anteceden-
tes familiares de enfermedades genéticas, como anomalías cro-
mosómicas o enfermedades monogénicas. Una de las formas más
utilizadas en DGP es el estudio de blastómeros obtenidos el tercer
día tras fecundación in vitro, cuando el embrión cuenta con apro-
ximadamente ocho células. Habitualmente se obtienen uno o dos
blastómeros a través de un agujero que se abre enzimáticamen-
te en la zona pelúcida. Los embriones seleccionados se transfie-
ren al útero, uno o dos días después, para continuar el embarazo.
Fuente: Ramos F. y Ribate M. (2007). Diagnóstico genético preimplantacional. Revista española de pediatría
clínica e investigación, 63 (6), 443 – 499. (Adaptación).
Comunica y evalúa el proceso y el resultado.

4 Alfabetización científica
A partir de los datos recopilados y analizados, concuerden ar-
PASO gumentos a favor y en contra sobre el DGP, y expónganlos a su En el ámbito científico, evaluar es
curso, mediante un plenario. examinar los aspectos positivos
y negativos de las etapas de la
Evalúen su trabajo, considerando la rigurosidad al momento de investigación que desarrollaron, y el
trabajar, el cumplimiento del propósito que establecieron y el desempeño y actitudes propias y de los
desempeño personal y grupal. compañeros y compañeras de equipo.
Ahora tú
18TB2M175a en la página web
la fuente propuesta.
Portafolio
2.
Comenten la siguiente pregunta:
Cuando falla el ciclo celular, y determinen los contenidos ¿Qué medidas adoptarían para crear con-
que van a incluir en su boletín y elaboren un resumen ciencia en las personas de su entorno sobre
de estos, señalando cómo los van a presentar (mediante los cuidados y la realización periódica de
organizadores gráficos, textos con imágenes, etc.). exámenes médicos para prevenir el cáncer
y anomalías cromosómicas?
1 En un laboratorio se analizó la multiplicación de una célula, con el objetivo de determi

nar a qué
proceso de división corresponde. Los resultados se muestran a continuación.
¿A qué tipo de proceso de división, mitosis o meiosis, corresponde el mecanismo observad

o en el
laboratorio? Fundamenta a partir de las diferencias que existen entre ambos procesos.
2 Imagina que eres un científico o científica que desea investigar si una determinada sustanci
a es o no
carcinógena. Al respecto, realiza lo solicitado.
a. Plantea la pregunta o problema que te gustaría resolver.
b. Formula una hipótesis que puedas poner prueba.
c. Diseña un experimento que te permita comprobar la hipótesis que formulaste y respon

der la
pregunta que planteaste.
176
Al respecto, imagina que estos dos gametos se fusionan a través del proceso de fecundación.
¿Cuántos cromosomas tendrían las células somáticas del nuevo ser? ¿Qué anomalía presentaría esta
persona? Fundamenta.
1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se transmite el ADN

durante la división celular? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel
2 de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Escala de valoración de desemp

eño
Aprendizajes
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Comparar la transmisión del ADN en los procesos de mitosis y meiosis.
Explicar causas y consecuencias del descontrol del ciclo celular y anomalías cromosómicas.
3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓ la opción
que más represente tu valoración.
Estrategias
Me ha sido útil La debo replantear
Construir y comparar modelos.
Investigar en diferentes fuentes de información.
Interpretar esquemas.
Otra:
177
¿Qué descubriste?
5
Lecció ¿Cómo
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smite el
ADN d
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•
El ADN se duplica mediante
un mecanismo en el cual su
s
hebras sirven de molde par
a generar nuevas cadenas.
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Demostrando
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al trabajar.
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¿Cuál o cuále
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l para cumplir
tus metas y
anzar en tu
actitud posi-
tiva al mome
¿Qué importa
nto de aprend
ncia le atribuy
er? Fundamen
es a tener una
ta.
Unidad 3 • ADN y reproducció

178 n celular

cuadro sinóptico con las ideas clave de la Lección 5.
Reconoce el concepto central, que engloba todo e

1 l contenido que has
estudiado, y escríbelo en el costado izquierdo.
PASO
Escribe hacia el costado derecho, los conceptos sec

2 undarios que se
desprenden del concepto central. Luego, señala las
PASO ideas complementarias que
surjan de estos últimos y, a continuación, escribe de
talles más específicos que
se relacionen con estas ideas. Finalmente, une los c
onceptos, ideas y detalles
que seleccionaste mediante llaves.
Analiza el siguiente ejemplo:
Realizó trasplante
Experimento de núcleo
de Hämmerli en el alga Acetab
ng ularia.
Localización Conclusión: el núcleo celular con

en eucariontes tiene una
sustancia que permite la regener
ación del
sombrerillo del alga.
Realizó trasp
Experi lante de núcl
mento eo
en Xenopus l
de Gu aevis.
rdon
Material ge Conclusión: en eucariontes,
nético la información
o ADN genética está en el núcleo y
esta dirige el
desarrollo de estos organism
os.
El ADN está compuesto por dos largas

hebras o cadenas helicoidales.
Modelo d ión
e la del ADN
doble héli
ce
Estructura y
organización
Compatactac
La en s.
sh la
eb ce
ras en El ADN está asociado a proteínas l
est tre lamadas
án ba histonas, que permiten que este s
uni se e compacte.
da s
s nit
Los cromosomas constituyen el gr
me ro
ado máximo
dia ge
de compatación del ADN. Estos se
nte na
forman solo
el da
en los procesos de división celular.
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio cuadro sinóptico sobre la
s nociones esen-
ciales de la Lección 6. Para ello, aplica los pasos que acabas d
e revisar.
179
Realiza las siguientes actividades, para que conozcas cómo
has integrado los aprendizajes de la unidad.
1 Concretemos nuestro proyecto

Ha llegado el momento de concluir
y dar a conocer su proyecto.
Comuniquemos nuest
Ejecutemos nuestro ro proyecto:
proyecto:
Elaboren su proyecto de boletín. Una vez que hayan decidido el for

Para ello, revisen los mato en que van a dis-
productos que elaboraron a partirtribuir su boletín, de forma digital
de los desafíos que o impresa, coordinen
desarrollaron en la sección Portaflas actividades que les van a per
olio y, a partir de ello, mitir cumplir este obje-
seleccionen los temas que van tivo. Además, creen una cuenta
resentar y el grado de de correo electrónico,
profundidad con que los van a que les posibilite recibir comentario
atar. Luego, redacten s y sugerencias sobre
los contenidos con un lenguaje el material que elaboraron, como
ncillo, claro y riguroso. los temas tratados y
Incluyan los recursos gráficos que el diseño gráfico, e inclúyanlo en
onsideren pertinentes, un lugar visible de su
como fotografías, dibujos, organizaboletín. De esta manera podrán ev
dores gráficos, tablas, aluar e incorporar me-
etc. Recuerden tener en consider joras en futuras ediciones.
ación los aprendizajes
de las otras asignaturas que invol
ucraron en su proyec-
to. Por ejemplo, pueden solicitarle
a su profesor o profe-
sora de Lengua y Literatura que
evise y retroalimente
los textos que redactaron; y pedirl
e a sus profesores o
profesoras de Artes Visuales y
ducación Tecnológica
orientaciones para la diagramación
de su boletín.
¿Cuáles fueron mis aportes en el diseño, la
elaboración y la distribución del boletín?

¿Cuán comprometido o comprometida estuve con el
desarrollo del proyecto? Explica.
¿Qué fue lo que más podría destacar de mi
participación en este proyecto? ¿Qué aspectos
de mi desempeño podría mejorar?
2 En un laboratorio se aisló una de las cadenas de un fragmento de ADN pro-
veniente de un saltamontes. Dicho fragmento se analizó químicamente para
determinar las proporciones de las bases nitrogenadas que lo componen. Los
resultados se organizaron en la siguiente tabla.
Base Adenina (A) Guanina (G) Citosina (C) Timina (T)

nitrogenada
Proporción 29 30 26 15
(%)
¿Cuál es la proporción de bases nitrogenadas de la cadena complementaria

a la que fue analizada? Fundamenta.
3 Un científico añadió, a un cultivo de células somáticas, una sustancia que inhibe una
de las etapas del ciclo celular. Al examinar la muestra, este investigador observó que
el número de células que tenía inicialmente no había variado, sin embargo, cada una de
ellas presentaba dos núcleos, ambos con la misma cantidad de material genético.
Respecto de la situación anterior, ¿sobre qué etapa del ciclo celular actúa la sustancia?
Fundamenta.
4 Imagina que eres una científica o científico que se encuentra estudiando la meiosis en un
a célula
diploide de cuatro cromosomas. Durante tu investigación, notas que la anafase I no se lleva a
cabo correctamente, pues los cromosomas homólogos no se logran separar. Si el resto de las
fases de la meiosis se desarrollan con normalidad, ¿cómo serán las células resultantes una ve
z
finalizado este proceso? Dibújalas y explícalas.
5 Una científica agregó a una célula diploide de ocho cromosomas, una droga que inhibe la sepa-
ración de las cromátidas hermanas de los cromosomas duplicados.
a. Si esta célula ingresara a la fase M del ciclo celular, ¿cuántos cromosomas tendrían las células
resultantes? Describe mediante un dibujo.
b. Si esta misma célula experimentara un proceso de meiosis, en lugar de mitosis, ¿qué resultados
se obtendrían? Fundamenta.
6 Imagina que eres un científico o científica que se encuentra efectuando un estudio sobre los ge-
nes involucrados en el cáncer. Durante tu investigación consigues reconocer dos genes: Gen A y
Gen B, que sospechas que se relacionan con el desarrollo de esta enfermedad. Para comprobar
tu hipótesis, llevas a cabo el siguiente experimento:
Obtienes tres cultivos celulares de células somáticas idénticas entre sí,
a los que numeras del 1 al 3.
Alteras químicamente ambos genes, consiguiendo una versión mutada
y no funcional del Gen A en la muestra 1; y del Gen B en la muestra 2.
Mantienes los genes A y B con su estructura inalterada en la muestra 3,
de tal forma que ambos funcionan normalmente.
Luego, organizas los resultados obtenidos en la tabla que se muestra a continuación.
Resultado
Muestra
1
Las células presentan una tasa de división muy elevada.
2
Las células detuvieron su tasa de división.
3
Las células mantuvieron su tasa de división habitual.
Al respecto, ¿cómo es la acción conjunta de estos genes en la regulación del ciclo celular?, ¿cuál
de ellos crees que, en condiciones normales, se encarga de evitar la división celular descontrolada?
Argumenta.
7 Imagina que eres un médico o médica, y que debes analizar los cromosomas de una célula somá-
tica de un paciente, con el fin de determinar si presenta alguna anomalía cromosómica. Para ello,
obtienes el cariotipo de este paciente, el cual se muestra a continuación.
Al respecto, ¿cuál sería tu diagnóstico frente al cariotipo

anterior? Argumenta.
2 3 4 5
1
7 8 9 10 11 12
6
14 15 16 17 18
13
20 21 22
19 X
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo se dividen nuestras células y
nuestro material genético? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que has
trabajado.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Preguntas
Aprendizajes
1a5
Analizar y explicar la transmisión del ADN, considerando la
comparación entre mitosis y meiosis.
1, 6 y 7
Argumentar, a partir de evidencias, causas y consecuencias de
anomalías y pérdida de control de la división celular.
3 Reflexiona en torno a estas preguntas.

• ¿Qué fue lo que más te gustó o impactó de la unidad? a medida que estudiabas la uni
dad?
¿Por qué? • ¿Qué habilidades y actitudes te p
• ¿Cuáles son las fortalezas y desafíos personales que fuiste detectando ermitieron culminar con éxito la unid
ad?
Dirígete a la página 17 del texto, las preguntas de la Ruta de
y responde en tu cuaderno, aprendizaje correspondientes a
esta unidad.
Herencia genética Lo pasé muy bien
Ignacio. ¡Es muy
entretenida!
Se trataba de una sociedad futurista, en

e
muchas personas son mejoradas genética
antes de nacer. En otras palabras, los pad

madres pedían hijos e hijas con caracterís
“a la carta”, por ejemplo, podían elegir su
y
eliminar predisposiciones a ciertas enferme
.
La gran incógnita
¿Cómo se heredan
s características ge
éticas
y qué implicancias tiene manip
ularlas?
Estoy a favor de la manipulación Yo estoy en desacuerdo con la
genética, incluso en seres humanos. manipulación genética en seres
Gracias a ella, podemos mejorar humanos, pues creo que esto va
nuestras características. Además, creo en contra de nuestros derechos
que mediante esta práctica podríamos como personas.
obtener mejores productos, como
alimentos y fármacos. Tampoco estoy a favor de que
se obtengan productos a partir
de la alteración de genes en
otros seres vivos: ¿quién nos
asegura que dichos productos
no son perjudiciales para la salud
y el medio ambiente?
¿Te imaginas vivir en u

¿Con cuál de las opinioneciedad en la que se m
s te identificas más, aran
con la Claudia o con la nuestras característica
Ignacio?, ¿en qué te basaéticas? Esto, aunque n
s eas,
para responder? es un tema de actual d
Por ello, te invitamos a
iar
cómo se hereda el m
genético o ADN, junto
os
beneficios y riesgos qu
ica su manipulación. A
drás
una opinión fundada s
ste tema. Para cumplir
pro-
pósito, responderás las
entes preguntas esenc
¿Cómo heredamos la
características genética
¿Qué efectos produce la
manipulación genética?
La gran incógnita
Estas preguntas te ayudarán a resolver
de esta unidad.
Completa el siguiente mapa conceptual.
La información genética o hereditaria
está contenida en la molécula de
la cual,
en eucari
esta p ontes,
osee un experime
idades nta un pr
o oceso de
segmen
tos den
ominad
os
compactación
que alcan
za un gra
do máxim
que c o
odific
an nu denomina
estras do
características
hereditarias
¿Qué otros conceptos crees que

debes manejar para estudiar
esta unidad?
¿En cuál de ellas se localiza

el material genético?
Sí, en este libro

encontré una
imagen de una
célula vista al
microscopio.
Unidad 4 • Herencia genética

186
Agricultura transgénica
En los últimos años se han desarrollado y mejora
do técnicas
en agricultura para el traspaso de genes de u
na especie
vegetal a otra. Esto ha dado lugar a variedad
es con ca-
racterísticas nuevas y de gran interés, por ejem
plo, cultivos
resistentes a plagas.
Especialistas sostienen que el desarrollo de la
agricultura
transgénica, además, podría aumentar la pro
ducción de
los cultivos. Sin embargo, hay quienes advierte
n sobre los
posibles riesgos de implementar este tipo de té
cnicas. Por
ejemplo, la presencia de alérgenos y toxinas en
las plantas,
cambios no intencionados en la composición de
los alimen-
tos y la propagación de genes transgénicos a ot
ros cultivos;
esto último podría llevar a la aparición de ma
las hierbas
resistentes a herbicidas.
Fuente: Raney, T. y Pingali, P. (2007). Agricultura transgé

nica.
Investigación y ciencia, (374), 60 – 67. (Adapta
ción).
b. ¿Tienes alguna id
a. ¿Qué conceptos sobre ea o noción sobre
agricultura transgénica habí estos conceptos?
as
escuchado antes?
c. ¿Qué otros conc

eptos científicos cre
es que
son importantes
para resolver la gran inc
ógnita de
la unidad?
d. ¿Estás o no de a
cuerdo con este tipo
de
experimentación? A
rgumenta.
187
¿Cuál es el nombre de
nuestro proyecto?
La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela
Este proyecto tiene como propósito informar a la comunidad escolar sobre la
¿Cuál es nuestro cia
objetivo? de características, junto con las aplicaciones e implicancias de la manipulación
ica,
y realizar un debate al respecto.
En el proyecto participará todo el curso. Por ello, deberán formar distintos equ
¿Quiénes participarán? de trabajo para desarrollar cada etapa.
Es importante incluir conocimientos de otras asignaturas. Por ejemplo, de Leng

y Literatura: la búsqueda de fuentes confiables, preparación del material de d
¿Qué otras asignaturas ,
integraremos? agumentación y debate. De Artes visuales: la preparación de material gráfico.
Educación tecnológica: el uso de tecnologías de la información.
El proyecto se realizará a lo largo de la unidad y se presentará al finalizar esta
ada
¿Cómo y cuándo lo lección, recopilarán y analizarán datos, y se les pedirá, en la sección Portafolio,
realizaremos? rar
materiales que expliquen y sinteticen lo aprendido, para difundir la informació
na
exposición que le presentarán a la comunidad escolar. Al finalizar la Lección 8, p
rán
y organizarán el debate que llevarán a cabo en torno a la manipulación genét
Al finalizar la unidad, reunirán todo el material elaborado y montarán la exposi
n la
¿Cuándo lo sala de clases, que será visitada por integrantes de su colegio, como estudiantes
presentaremos? ros
cursos, profesores, apoderados o directivos. Esto, para informar a la comunidad
re
invitarla para que asistan y participen del debate que ustedes van a protagoni

7 8
Lección
D
D
✔ Desarrollar un ✔ Crear material d
producto TIC sobr e difusión para exp
e evidencias licar técnicas
obtenidas por empleadas en l
Mendel y las leyes a manipulación ge
que se nética.
formularon a
✔ Diseñar recurso
artir de estas.
s para comunicar l
✔ Construir mat os beneficios,
erial gráfico de d riesgos y cuest
ifusión, sobre ionamientos de la
la teoría crom manipulación
osómica de la he genética.
rencia de
características y
a genética huma
na.
Desarrollar
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• Us
ar TI
C de
mane
ra re
spon
sable
.
• Esforz
arse y pe
rseverar
en el trab
ajo.
• Demostrar curiosidad e interés por el

conocimiento.
• Manifestar una actitud de pensamien
to crítico.
¿Cuál o cuáles de los desafíos y de tus

me-
tas personales te motivan más?
¿Cómo lo vas a lograr?

ar?,
¿en quiénes te pod
rías apoyar para so
lucionarlas?
¿Qué dificultades
ees deberás enfrent
Menciona dos estrat esquemas y model
egias que puedan os, investigar en fu
er útiles entes de
para estudiar esta información confiab
nidad. Por ejemplo: les y sintetizar cont
realizar enidos.
Todo lo anterior te guiará a concretar el

proyecto de la unidad
La manipulación genéti
ca: difusión y debate d
esde la escuela
¿Cómo heredamos Tú, al igual que muchos seres vivos, eres un organismo único;
y si bien puedes presentar similitudes con tus padres, no eres
las características idéntico o idéntica a ellos. ¿Qué tipo de características piensas
que se heredan y cuáles no?, ¿por qué si hay características
genéticas? heredadas cada uno de nosotros es único o única?
Para que resuelvas estas y otras interrogantes, te invitamos a
estudiar cómo se heredan muchas de las características de los
seres vivos y, de este modo, comprenderás de mejor manera tu
organismo y el entorno natural.
Si vieras a un mago hacer el truco de desaparecer una moneda, posi

nte
sabrías que la moneda realmente no se ha ido, y que no la puedes ver ún
nte
porque está escondida bajo una manga o dentro de un bolsillo.
Cuando los seres vivos se reproducen, ocurre algo similar. En la desce
ia,
ciertas características, al igual como sucede con el truco de la moneda,
e-
ran desaparecer, sin embargo, estas características sí están presentes, pe
se
expresan pues están “escondidas”. ¿Por qué crees que ocurre esto?
Para comenzar a estudiar este fenómeno, realiza la siguiente actividad.
Usar modelos para diferenciar lo heredado de lo aprendido

En muchas familias, sus integrantes comparten diferentes característica
as,
a las que en este caso llamaremos “lo heredado”, pero además, gustos,
ses
y costumbres, las que denominaremos como “lo aprendido”. Ahora bi
qué
diferencia a algo heredado de algo aprendido? Indaguemos sobre ello
nte
el siguiente juego.
1. Reúnanse en duplas de trabajo y consigan estos materiales: lápiz gra

tijera, pliego de cartulina, pegamento y regla.
2. Diríjanse a las páginas 247 y 249, y recorten las tarjetas que ahí apar
3. Peguen las tarjetas en trozos de cartulina de igual tamaño.
4. Revuelvan las tarjetas y póngalas sobre un mesón, boca abajo,
extendiéndolas una al lado de otra, en cuatro columnas y tres filas.
5. Decidan la persona que inicia el juego: esta debe 7. Finalicen el
oltear dos tarjetas buscando juego una vez
formar una pareja que tenga la misma imagen. que se hayan f
ormado todas l
6. En el caso de formar la pareja, el jugador o juga
as parejas.
dora se queda con ambas
tarjetas, de lo contrario, las debe regresar a su
icación inicial y boca abajo.
Entonces, es el turno del siguiente participante.
Ojo tarjetas del par, la
ase corresponde
Las parejas de tarjetas coinciden a la descripción de
únicamente en la imagen pues, si se algo heredado, y
fijan bien, tienen frases diferentes. en la otra, a la de
Esto se debe a que, en una de las go aprendido.
La información de estas descripcio-
nes las ocuparán una vez que hayan
terminado la partida.

190
¿Reconoces similitudes y diferencias
físicas entre la alpaca y su cría?
Explica, con tus propias palabras, qué
características le traspasó esta madre a
su descendencia y cómo crees que se
las traspasó.
8. Ahora, que cada integrante tiene una

cantidad determinada de parejas, lean
en voz alta las descripciones de las tarj
etas.
9. Determinen, por separado, si cada des
cripción corresponde a algo heredado,
o bien a algo aprendido. Para ello, res
pondan individualmente las siguientes
preguntas:
b. ¿Cuál o cuáles s
a. ¿Cuál o cuáles on aprendidas o ad
las descripciones de quiridas
as tarjetas con el tiempo?
crees que se podrí Explica.
an observar en una
rsona desde
su nacimiento? ¿Po
r qué?
10. Compartan y argumenten sus respues

tas. Luego, establezcan conclusiones
en conjunto.
11. Marquen una de las casillas de cada
tarjeta, señalando si se trata de algo
heredado o aprendido. Justifiquen sus
respuestas.
12. Respecto de las actitudes trabajadas
en la actividad reflexionen, de forma
individual, en torno a las preguntas qu
e se proponen a continuación.
por el estudio de la he
rencia de característic
¿Te ayudó esta a
as?
ctividad a despert
¿Por qué?
¿Cómo evaluarías tu
desempeño personal
en esta
actividad?, ¿expusiste
tus argumentos de for
ma
clara, precisa y respet
uosa?
d. ¿Cómo evalu
b. ¿Qué fue lo arías el trabajo d
que más llamó t e tu compañero
u atención de la o
compañera co
actividad qu nsiderando el mis
e acabas de rea mo criterio de la pr
lizar? Explica. e-
gunta anterior
? Coméntale y ex
plícale tu respues
ta.
191
Tema: Herencia genética
¿Qué actitud te ay
Para comenzar a estudi udará a cumplir e
ar los contenidos y traba ste desafío?
jar
las habilidades de esta Haciendo un uso respon
unidad, te proponemos sable y efectivo de las
el tecnologías de la comu
siguiente desafío: nicación, comunicarás
explicaciones y evidenci
as científicas, reconocie
ndo
el trabajo de otras perso
nas y su aporte a la cien
cia
y a la sociedad.
Características heredadas y comp

ortamientos
aprendidos
Tal como trabajaste en la actividad de las páginas
anteriores, en diferentes familias, las características de
los hijos e hijas son similares a las de sus padres, por

ejemplo, el color de sus ojos y cabello, y el tipo de
sangre. Estas son características heredables, es decir,
se transmiten de generación en generación a través
del material genético.
Para poder establecer qué características son here-

dables y cuáles no, primero hay que recordar algunos
conceptos. Como ya estudiaste en la unidad anterior,
todas las células que componen a un ser vivo contie-
nen una molécula llamada ADN, también conocido
como material genético o hereditario, que participa
en el control de sus actividades y en la expresión de
sus características. El ADN está formado por subu-
nidades denominadas genes. El conjunto de genes
que posee un individuo se denomina genotipo. La
expresión del genotipo y el efecto del medio am-
biente determinan el fenotipo, que corresponde
al conjunto de características heredables obser-
vables de un organismo. El color de ojos y el color
del cabello son algunos ejemplos de características
heredables.
Las personas también presentan comportamientos
que van desarrollando y aprendiendo a lo largo de
toda su vida, y que no se transmiten genéticamen-
te a la progenie, como el gusto por la lectura y la
habilidad para dibujar y pintar.
El gusto por un deporte (A) se va adquiriendo con el

tiempo y no es heredable. En cambio, el lóbulo de la
oreja separado a la cara (B) es una característica que
se puede transmitir desde los padres a la progenie.
¿Conoces otras características heredables? Coméntalas
con tu compañero o compañera de banco.

192
Además de la información genética y el ambiente en el
que se desenvuelven las personas, el estilo de vida de estas
puede determinar la expresión de algunas características.
Conocer las leyes básicas de la herencia genética permite
comprender, por ejemplo, cómo se transmiten las enferme-
dades en un grupo familiar y cómo el ambiente y las con-
ductas asociadas a un determinado estilo de vida pueden
potenciar o reducir la expresión de cierta predisposición
genética. Por ejemplo, si el papá y el abuelo de un niño
tienen hipertensión, es probable que este haya heredado
una predisposición genética relacionada con esta condición,
pero un estilo de vida que incluya conductas como una bue-
na alimentación y la práctica permanente de actividad física
pueden reducir que esa predisposición se manifieste y no
necesariamente en él se va a presentar dicha enfermedad.
Al respecto, observa las siguientes situaciones y responde
las preguntas propuestas.
Presentar alergia al polen

¿Cómo crees que se relaciona una
determinada condición de salud con
el ambiente?
Mundo digital
Te sugerimos algunos sitios webs donde
podrás encontrar herramientas que te
pueden servir para desarrollar tu esquem
a.
Practicar actividad física Para acceder a ellos, dirígete al sitio web:
¿En qué medida crees que
estilo de vida saludable de una
persona puede ayudar a que
una predisposición genética
no se manifieste?
Construye un historial familiar con un producto TIC

Elabora y comunica un historial de salud de tu familia, o de la familia
de un amigo o amiga de tu barrio,
incluyendo a la mayor cantidad de integrantes que te sea posible. P
ara ello, realiza los pasos que se
indican a continuación.
Una vez finalizada tu investigación,
1. Define qué tipo de preguntas responde las siguientes
as a hacer, a quiénes preguntas:
necesitas contactar y cómo
a. ¿Qué descubriste mediante tu
strarás y procesarás la
estudio?, ¿se repetían
información recopilada.
ciertas enfermedades entre los i
2. Selecciona una herramienta ntegrantes de la familia?
gital con la que puedas Explica.
hacer un esquema, que te permib. ¿Cómo procesaste los datos que
ta sintetizar tu trabajo y recopilaste?, ¿emplease
comunicarlo con tu curso. alguna herramienta tecnológica
para ello? Describe.
c. ¿En qué medida la herramienta digital que creaste facilitó
tu aprendizaje en esta actividad? Explica.
193
Explorar y descubrir la genética chilena ha sido un tema de
gran interés para muchos científicos y científicas de Chile
y del mundo. Una prueba de ello es el estudio efectuado
por la investigadora Susana Eyheramendy, en conjunto con
académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile
y de la Universidad del Desarrollo.
Una exploradora de genes chilenos

La profesora Susana Eyheramendy, quien lideró esta investigación
, siente una
gran pasión y curiosidad por entender, a través de los números,
cómo fun-
ciona el mundo. Por ello, ha dedicado una importante parte de s
u carrera a
comprender las bases genéticas de las enfermedades empleando m
etodologías
estadísticas.
En 2015, la prestigiosa revista Nature Communications publicó un
o de sus
estudios de mayor impacto, que consistía principalmente en un a
nálisis
genético de la población chilena. Dicho análisis permitió visibiliz
ar la
estructura genética de chilenos y chilenas, y conocer el correlato
biológico
de la historia de inmigración y mestizaje del territorio nacional. E
ste estudio
es muy importante para las personas del país, pues el ADN contie
ne
información sobre sus características fenotípicas, incluyendo
características físicas y susceptibilidad a enfermedades, cuyas
frecuencias los diferencian de otras poblaciones. Por ejemplo,
la población chilena posee una elevada frecuencia de una
variante de un gen que la hace más resistente al cólera,
enfermedad infecciosa ocasionada por la bacteria Vibrio
cholerae, que se contrae habitualmente por ingestión de
agua o alimentos contaminados.
Uno de los principales desafíos que la profesora
Eyheramendy, junto con su equipo de académicos, se ha
propuesto, a raíz de los resultados de esta investigación,
es desarrollar métodos estadísticos para encontrar, con
mayor precisión, qué genes y sus variantes pudieran estar
implicados en diferentes enfermedades comunes en Chile.
Fuente: Susana Eyheramendy: “Los genes nos dirán qué enfermedad
sufriremos”. (2015).
Susana Eyheramendy.
que el ADN puede revel
A partir de lo presentado en el documento ar información sobre la
terior, ¿sería correcto afirmar historia y característica
s de
las personas de una región del planeta? Expli
ca.
¿En qué medida crees

¿Qué aspectos de esta investigación te gust que este
aría conocer más? ¿Por qué? estudio puede benefici
¿Cómo crees que se podría fomentar que en ar a chile-
Chile se realicen más estudios nos y chilenas? Explica.
como este? Describe.

194
Mendel, el padre de la genética
La disciplina que estudia la herencia de características s
e denomina genética.
Se considera que el origen de esta rama científica se re
monta a mediados del
siglo XIX, a partir de los resultados obtenidos por Gregor
Mendel (1822-1884),
monje que dedicó varios años de su vida a investigar la t
ransmisión de carac-
terísticas en plantas. Mendel realizó experimentos en los q
ue utilizó la planta de
arveja o guisante, la especie Pisum sativum, y seleccionó l
as características más
contrastables y reconocibles con solo dos expresiones fenot
ípicas posibles, y dejó
de lado aquellas difíciles de diferenciar. A continuación, s
e especifican las siete
características que este investigador utilizó para estudiar
la herencia. Cada una
de ellas tiene dos variantes, y la planta expresa una de est
as en cada caso.
Textura Color Forma Color Posición Longitud
Color de e e e del tallo
semilla la semill la vaina la vaina la flor de la
a r
Hinchad Púrpur Largo

Amarilla a a
Lisa Verd Axial
e
Amarill Hendid Corto

Verde a a
Rugos Blanc Termin
a a al
Para analizar la herencia de estas siete características, Gre

gor Mendel contabilizó
el número de descendientes que expresaba cada fenotip
o para una misma ca-
racterística y los relacionó mediante una razón matemátic
a.
Planifica una investigación sobre la vida Mendel
1. Organícense en duplas de trabajo y
erigüen, en diversas fuentes confiables, Mu
aspectos relevantes sobre la vida de nd
endel y redacten una biografía sobre él. o d
Guíense mediante preguntas como igit
dónde y cuándo nació Gregor Mendel?, al
¿a qué monasterio ingresó y en qué
ño?, ¿qué estudios académicos realizó?, Para realizar su inve
¿en qué consistió su investigación stigación,
plantas de arveja?, ¿qué publicó a partir consulten diferentes
de esta investigación? fuentes
confiables. Por eje
mplo, pueden
ingresar los códigos
y
2. Elaboren una presentación digital que les permita co

municar su estudio y
compártanla con sus compañeros y compañeras.
¿En qué medida la presentación digital que efectuaron les f
acilitó la
divulgación de los nuevos conocimientos que descubrieron
? Expliquen.
195
Los trabajos de Mendel
Interpretaciones de diferentes estudios señalan que Mendel

estaba interesado en cruzamientos que criadores de animales y
mejoradores vegetales efectuaban entre variedades, que dife-
rían en unas pocas características, con el propósito de reforzar la
presencia de dichas características.
A partir de ello, dedicó varios años

de su vida a investigar la herencia
de características en plantas que
crecían en el jardín de la abadía
de Brünn, en Austria, actualmente
Brno, República Checa.
En 1857, comenzó a cultivar plantas de

arveja en el jardín de la abadía para lle-
var a cabo sus estudios. Posiblemente,
eligió trabajar con esta especie porque
es fácil de cultivar y crece con rapidez.
Además, sus variedades presentan ca-
racterísticas fácilmente diferenciables
(que acabas de estudiar en la tabla de
la página anterior).

196
La planta de arveja es hermafrodita. Además, las estructuras repro-
ductivas de su flor, generalmente, están encerradas por los pétalos,
incluso cuando están maduras. Por lo tanto, esta especie habitual-
mente se autopoliniza.
Mendel autopolinizó las plantas con las que trabajó y obtuvo

líneas puras para las siete características. Las líneas puras son
organismos cuya descendencia expresa una sola variante de
una característica de generación en generación. Por ejemplo,
una variedad de plantas de arveja con semillas verdes, si se
cruza siempre entre sí, en su descendencia siempre presenta-
rá esta misma característica.
Posteriormente, realizó fecundaciones cruzadas entre líneas puras

diferentes que obtuvo mediante autopolinización. Para ello, cortó
los estambres de las flores cuyas plantas presentaban una de las
variantes estudiadas, y les transfirió a sus pistilos, con un pincel, el
polen de los estambres de las flores cuyas plantas presentaban la
variante contraria. Por ejemplo, entre plantas de flores púrpura y
otras de flores blancas.
A través de rigurosos cruzamientos, Mendel obtuvo cientos de plantas, a partir

de las que calculó las proporciones en las que aparecían las características
estudiadas. En 1866, decidió comunicar su estudio por medio de un boletín
titulado “Ensayos sobre los híbridos vegetales”. Sin embargo, la comunidad
científica de la época no los comprendió y los ignoró hasta 35 años después,
cuando dichos estudios fueron retomados. Sus conclusiones siguen vigentes
hasta hoy, y forman parte de los principios básicos de la genética.
197
¿En qué consistió la investigación científica
de Mendel?
Mendel quería averiguar qué ocurriría con la expresión de una deter
minada ca-
racterística, por ejemplo, el color de las semillas de una planta de arvej
a, al cruzar
dos ejemplares de líneas puras que solo se diferenciaban en esa ca
racterística.
Para ello, analizó la descendencia y, en este caso, observó de qué col
or resultaban
las semillas.
Antes de continuar, responde estas preguntas:

a. ¿Qué pregunta de investigación habrá formulado Mendel?
b. ¿Qué resultados crees que obtuvo? Plantea y explica tu hipótesis.
¿Qué experimento realizó y qué evidencias obtuvo

?
Cruzó líneas puras de plantas que producían se-

1 millas amarillas con líneas puras de plantas que
producían semillas verdes. A estos organismos los
denominó generación parental, la cual se abrevia
con la letra P.
2
Posteriormente, analizó la descendencia obtenida
de los cruces, a la cual denominó primera gene-
ración filial o F .
3
Como resultado se obtuvo que el 100 % de la F
correspondía a plantas con semillas amarillas.
Mendel realizó el mismo procedimiento considerando el resto de las s

eis caracte-
rísticas elegidas y evidenció que la F siempre presentaba un fenotip
o uniforme,
pues expresaba solo una de las dos variantes, mientras que la otr
a “desapa-
recía”. A las variantes de la línea parental que se expresaban en la
F las llamó
dominantes.
El cruzamiento de dos variedades de líneas puras que efectuó Mend
el se conoce
como hibridación. Cuando este cruce se realiza con individuos que
solo se dife-
rencian en una característica, se denomina cruzamiento monohíbrid
o.

198
Al analizar los resultados anteriores, surge la siguiente interrogante: ¿qué sucedió
con las variantes expresadas en uno de los individuos de la línea parental y que
no se expresaron en la F ? Mendel se planteó una pregunta similar a esta, por
lo que permitió la autofecundación entre los individuos de la F , obteniendo la
segunda generación filial o F . Los resultados revelaron que las variantes que
no se expresaban en la F , por ejemplo, semillas verdes, sí lo hacían en la F . A
estas variantes las denominó recesivas. Mendel contabilizó el número de descen-
dientes que expresaba cada fenotipo para una misma característica y los analizó
matemáticamente. Sus resultados han permitido establecer que, para todas las
características estudiadas, las dominantes eran tres veces más frecuentes que las
recesivas, proporción que se representa como 3 : 1.
Predice los resultados de un cruzamiento monohíbrido
Observa el esquema y complétalo. Luego, responde las preguntas.
Los resultados de la F
también se
Alfabetización científica
Predecir es explicar un pronóstico
Vaina amarilla razonable y verificable, que se
Vaina verde caracteriza por anticipar lo que
Generación parental (P) va a ocurrir en relación con un

acontecimiento científico bajo ciert
as
condiciones específicas.
Aprendizajes
Vaina verde • ¿En qué te basaste (conocimientos

previos, ideas, nociones, etc.) para
Primera generación filial (F ) responder la actividad? Explica.
• ¿Con qué contenidos que haya

s es-
¿Cuántos individuos vainas verdes y vainas amarillas se
tudiado, en las unidades o c
obtendrían en
ursos
la F ? Dibújalos. Supón que el total de individuos de la
F es cuatro. anteriores, relacionas esta a
ctivi-
dad? Nómbralos y explica.
• ¿Tuviste dificultades para realizar
esta actividad?, ¿cómo las resolviste?
• Averigua, en fuentes confiables de
información, si tu resultado estuvo
Segunda generación filial (F ) correcto o no. Puedes acceder al

sitio:
18TB2M 199a.
199
Establecimiento de la primera ley de Mendel
Mendel realizó un trabajo riguroso y ordenado, en el que describió sus experi
-
mentos y organizó los resultados con mucha claridad, de tal manera que esto
s
pudieron ser repetidos y controlados por muchos otros científicos y científicas.
A continuación, te invitamos a que, de forma similar a cómo lo hizo él, analice
s
algunos de los datos que obtuvo a partir de sus cruces, por medio de la actividad
que te presentamos a continuación.

Analiza y explica evidencias obtenidas por Mendel
Observa y analiza la información de la siguiente tabla. Luego, contesta
las preguntas planteadas.
Resultados de algunos de los cruzamientos que realizó Mendel en plantas que difería
n en una sola característica
F F Proporción F (aprox.
Cruce )
Todas lisas 5474 lisas; 1850 rug 3:1

Semilla lisa x semilla rugosa osas
Flores púrpura x flores Todas púrpura 705 púrpura; 224 bla 3:1
ncas
blancas
Vaina hinchada x vaina Todas hinchadas 882 hinchadas; 299 hend 3:1
hendida idas
Flores axiales x flores To d a s a x i a l e s 651 axiales; 207 termi 3:1

terminales nales
Todos largos 787 largos; 277 co 3:1

Talo largo x tallo corto rtos
Fuente: Griffiths, A. (2002). Genética. (7. ed.). Madrid: McGraw Hill-Interamericana. (Adaptaci
ón).
a. De los fenotipos señalados en la tabla: ¿cuáles de las variantes son dominan

-
tes?, ¿cuáles son recesivas? ¿De qué manera lo pudiste determinar?
b. Imagina que fueras tú la científica o científico que obtuvo estos resultados
:
¿cómo los explicarías? Emplea tus propias palabras.
c. Si tuvieras que comunicar estos resultados mediante una herramienta digital
,
¿qué herramienta emplearías?, ¿por qué?
• ¿Qué otra estrategia, de las que hayas trabajado anteriormen-
te, utilizarías para procesar y comunicar los datos obtenidos
por Mendel? Explica.
Aprendizajes
• ¿Qué habilidades que has ido desarrollando con el tiempo,

tuviste que aplicar para interpretar y explicar la información
de la tabla? Describe.
Los resultados obtenidos por Mendel en los cruces de tipo monohíbrido contribu-
yeron a demostrar que las características heredables se encuentran en unidades
200
a las que denominó como factores de herencia, que equivaldrían a lo que en l
a
actualidad conocemos como genes. Para cada uno de estos factores de herenci
a
o genes, existen versiones alternativas, que permiten explicar las variaciones d
e
las características heredables. Por ejemplo, el factor o gen que determina la tex
-
tura de las semillas de las plantas de arveja presenta dos versiones, lisa o rugosa
.
Estas versiones alternativas ahora se conocen como alelos.
Hoy en día también se sabe que los factores de herencia descritos por Mendel se
encuentran formando pares en los organismos que él estudió, y que se pueden
separar uno del otro durante la formación de los gametos. Las plantas de la F Avanza en tu proyecto
reciben un factor de cada progenitor, de tal manera que estos factores quedan
apareados en los individuos de la primera generación filial. Los factores apareados en las
s de la F se separan nuevame
ando
estas producen sus gametos
o tanto, estos gametos puede
er una
versión alternativa, o alelo, de
actor o gen. La explicación an
posi-
bilitó formular lo que actualme
nocemos como la primera ley
endel
o principio de segregación.
Mendel llevó a cabo sus traba

conocer la existencia de los g
cromo-
somas ni del proceso de meio
la formación de gametos. Fue
ernativa
para explicar por qué una ca
stica recesiva desaparecía e
primera
generación y luego reaparecía
segunda generación.
En el siguiente esquema se
an algunos conceptos relaci
s con la
primera ley de Mendel, utiliza
erminología actual, que en es
onces se
desconocía.
La combinación del par de ale

ue determina una característi
denomina genotipo, el cual p
ser de dos tipos: homocigot
heterocigoto.
o recesiv
o.
El genotipo El gen
omocigoto, omoci
mbién domin
llamado línea e repre
pura, presenta con
dos le
dos alelos qu yúscul
e expresan
mismo ejemp
fenotipo: ya
ea dominante
El genotipo homocigoto recesivo minúsculas, por ejemplo: aa.
se representa con dos letras
Se representa con una letra En este caso solo se expresará

El genotipo heterocigoto, está mayúscula y una minúscula, el fenotipo dominante: A.
compuesto por alelos que por ejemplo: Aa.
expresan variantes diferentes.
Como ya estudiaste en páginas anteriores, el fenotipo corresponde a la

expresión de la característica observada, por ejemplo, color de la semilla.
¡Visualízalo!
201
Quizás has notado que, en todo partido de fútbol, se realiza el “lanzamiento de
la moneda”, acto en el que las capitanas o capitanes de equipo eligen cara o sello
antes de que el árbitro lance una moneda, para así determinar cuál equipo ele-
girá el campo de juego y cuál dará el puntapié inicial al balón. ¿Cuál es el chance
de que uno u otro equipo gane el lanzamiento de la moneda?
La probabilidad es una medida que describe la posibilidad de que ocurra un
evento. Cada vez que lanzas una moneda, tienes dos posibles resultados: cara o
sello. En términos matemáticos, se puede afirmar que, al tirar la moneda, la pro-
babilidad de que esta caiga en posición “cara” es 1 en 2; al igual como ocurre con
la posición “sello”. Una probabilidad 1 en 2 puede ser expresada como 50 %. Es
importante señalar que las probabilidades nos permiten indicar lo que es posible
que ocurra, no lo que va a ocurrir.
¡Manos a la obra!
Formen duplas de trabajo y observen el siguiente esquema, donde se ejemplifica
un cruce entre dos plantas de arveja. Luego, respondan las preguntas y realicen
lo solicitado.
LI X LI
Se cruzan dos plantas de
arveja con semillas lisas,
heterocigotas. Semilla lisa Semilla lisa
Se obtiene la siguiente
LI LI LI II
progenie.
Semilla lisa Semilla lisa Semilla

Semilla lisa rugosa
a De acuerdo con los resultados presentados, ¿cuál es la probabilidad de

obtener plantas heterocigotas en la progenie?
b ¿Qué probabilidad hay de que en la progenie se exprese la característica
textura rugosa? Expliquen.
Investiguen sobre el procedimiento para convertir las prob
abilidades de frac-
ción a porcentaje, o a la inversa. Pídanle ayuda a su profes
or o profesora de
Matemática. Para ello, seleccionen uno de los cruces reali
zados por Mendel y
apliquen este procedimiento para expresar, en fracción y
orcentaje, los feno-
tipos y genotipos de la descendencia de dicho cruce.
Elijan una herramienta digital para Biología, vía correo electróni
comunicar su trabajo y envíenla co,
a su profesor o profesora de para recibir su retroalimenta
ción.

202
¿Cómo predecir y estudiar los patrones
de herencia?
¿De qué forma las probabilidades se relacionan
O
con la genética? Recuerda que,
j
en su experimento, Mendel contabilizó cuidados
o
amente las características que
se expresaban en la progenie que obtenía a part
ir de sus cruces. Cada vez que No olvides, como viste e
él repetía un cruzamiento, fue observando resultn páginas
ados similares. De este modo se anteriores, que los result
ados
dio cuenta que los principios de las probabilidade
s se aplicaban a su trabajo. Por de los cruces genéticos
también
ejemplo, descubrió que, al cruzar dos plantas se pueden expresar com
e arvejas híbridas, una de tallo o
alto y la otra de tallo corto, la probabilidad de
proporciones. Por ejem
btener, en la F , plantas de tallo plo, si en
la F , la probabilidad de
obtener
plantas de arveja de tall
o largo
Una herramienta muy útil en la predicción de es 3 en un total de 4, es
posibles genotipos y fenotipos to quiere
de la progenie proveniente de un cruce genético decir que cada 3 plantas
es el tablero de Punnett. de tallo
largo, habrá 1 de tallo c
orto, lo
que equivale a una prop
orción
de 3 : 1.
Tiempo después de que los experimentos de Mendel fueran ampliamen
te cono-
cidos por la comunidad científica, un genetista inglés llamado Reginald
Crundall
Punnett, propuso una representación gráfica para determinar las posible
s combi-
naciones de genes en los descendientes. En términos visuales, es una c
uadrícula
cuyos ejes simbolizan los posibles genotipos de los gametos de cada u
no de los
individuos de la generación parental (P) o progenitores. Los cuadros q
ue están
al interior de la cuadrícula muestran los posibles genotipos de la pro
genie de
esos dos padres, tal como se representa en el esquema que te prese
ntamos a
continuación.
¡Visualízalo!
Los gametos
del otro se
Los gametos ubican en el l
de uno de los ado izquierdo
progenitores .
se localizan e
n
la parte super
ior del cuadro
.
s de gametos,
a partir de las
Los casilleros cuales se
se rellenan obtienen los g
con todas las enotipos de la
posibles
combinacione descendencia
.
Observa y explica un modelo

Describe con tus palabras el resultado del tablero de Punnett anterior. P
ara ello,
señala el genotipo y el fenotipo de la generación parental y de la F .
203
¿Cómo construir un tablero de Punnett?
Resuelve esta interrogante por medio del cruce
Tallo largo: L
dos plantas de arveja
heterocigotas para la característica tallo largo. ParaTallo corto: l
ello, considera la simbología
presentada a continuación.
Aplica los pasos que te presentamos en el recuadro del costa

do izquierdo y
completa el siguiente tablero de Punnett.
Pasos para com

pletar un tablero Gam
etos
de Punnett
1. Dibuja una cuadrícula co
mpuesta por cua-
tro cuadrados, como el esquema del costa-

do derecho, y escribe los gametos de cada
progenitor (línea parental) en los espacios
señalados en dicho esquema.
2. Copia los alelos de los gametos de uno de
los progenitores en el casillero que le corres-
ponde. Podrías comenzar con el progenitor
del costado izquierdo.
3. Continúa ahora con los gametos del otro
progenitor. Siempre escribe el alelo domi-
nante antes del recesivo.
Gametos
drá una descendencia con una p
roporción fenotípica de 3 : 1,
es decir, que por cada tres desc
endientes con tallos largos,
habrá uno con tallos cortos; y
una proporción genotípica
de 1 :2 : 1, puesto que por cada
homocigoto dominante (LL),
habrá dos heterocigotos (Ll) y u
n homocigoto recesivo (ll).
Como pudiste comprobar en el

ercicio anterior, cada pro-
genitor produciría dos tipos de
metos: uno de ellos con el
alelo “L” y el otro con el alelo
Como resultado se obten-
d
i
z
a
j
e
s
Elabora en tu cuaderno un cu
adro sinóptico sobre los
contenidos que has estudiad
Si o hasta ahora. Puedes
nt incluir conceptos como gamet
et os, estudios de Mendel,
iz alelos, genotipo y fenotipo. R
a ecuerda que, para ello,
tu debes reconocer el concepto c
s entral y relacionarlo con
a conceptos secundarios, ideas
p complementarias y deta-
lles específicos que se despre
re
ndan de este.
n

204
Usa modelos y expli
ca
Reunidos en duplas de tr
abajo, desarrollen las act
ividades que se propone
n
a continuación.
1. El cobayo o cuy es un
mamífero muy usado en l
os experimentos de gené
tica.
Analicen, comenten y
completen el siguiente ta
blero de Punnett, que mu
estra
las posibles combina
ciones de alelos de la de
scendencia de dos cobay
os de
pelaje negro. Luego, c
ontesten en sus cuaderno
s las preguntas propuesta
s.
¿Pueden inferir los genoti

pos y gametos de
la generación parental? E
scríbanlos. Guíense
observando los genotipo
s de la progenie.
B
B
Cobayo d Cobayo d
e pelaje n e pelaje n
egro egro
a. ¿Cuál es la proporció
n fenotípica y ge-
notípica de la descend
encia? Expliquen.
b. ¿Cuál Bb bb
es la pro C Coba
babilidad o yo d
de que n b e pel
azcan a aje c
y afé
o
cobayos
de pelaje
d
café?, ¿e e
n qué se
ba- p
san p e
ara respo l
nder? a
j
e
n
e
g
r
o
2. Construyan un tablero
de Punnett que les permi
ta resolver
el siguiente cruzamie
nto:
3. Elabor
La lana en, media
anca de nte algun
s ovejas a herrami
debe a unenta digit
alelo domial, tablas
nante, mieque les p
ntras que ermitan
a
lana negracomunica
a su alelo r los resul
ecesivo. tados que
na hembraobtuviero
blanca fuen en los p
cruzada untos 1 y
n un mach2. Solicite
o n ayuda
blanco, a su pr
bos hetero ofesor op
cigotos. rofesora d
e Educaci
ón Tecnol
• ¿Qué concl
ógica.
usiones pued
en establecer
a partir del
blero de
nett que
hicieron?
xpliquen.
Apr previas a e
endista, creen
zaje que se rel
s acionan m
ás con est
a acti-
¿Qué concepto vidad? Esc
s y habilidades,ríbanlos y
que explíquenl
hayan trabajado os en
en cursos anterisus cuader
ores nos.
o en las unidades
4. Compartan su trabaj
o con el resto del curso
mediante alguna red so
cial o
correo electrónico y,
a partir de ello, pídanles
comentarios sobre el m
aterial
que elaboraron.
205
Un organismo que expresa un fenotipo dominante, por ejemplo, las flores púr-
pura en las plantas de arveja, puede tener un genotipo homocigoto dominante
o heterocigoto, entonces, ¿de qué manera es posible conocer el genotipo exacto
de los individuos con características dominantes si, a simple vista, son idénticos?
Para ello, existe una técnica llamada cruzamiento de prueba o retrocruce. En un
cruzamiento de prueba se cruza el individuo de genotipo desconocido con un
individuo que exprese la característica recesiva. Tomando el mismo ejemplo men-
cionado al inicio, dicha característica sería una planta de arveja de flores blancas.
Situación problema
En las plantas de arveja el color de la flor está determinado por un gen cuyo alelo P (color
púr-
pura) domina frente al alelo recesivo p (color blanco). Se tienen dos plantas de arveja de g
eno-
tipo desconocido, y ambas producen flores de color púrpura. Para determinar la configura
ción
genotípica de ambos organismos, un grupo de científicos y científicas realizó dos cruces qu
e se
detallan en la siguiente tabla.
Cruce 2
Cruce 1
X
X
Resultados (F )
Resultados (F )
El 50 % de la descendencia tiene flores

El 100 % de la descendencia tiene púrpura; el otro 50 %, flores blancas.
flores púrpura.
Respecto de los resultados obtenidos por este grupo de investigadores e investigadoras

para
ambos cruces, ¿cuál es el genotipo de las plantas con flores púrpura de la línea parental
?
Ordena y representa los datos.
1
PASO Dado que los individuos que presentan flores púrpura pueden te-
ner dos genotipos posibles (PP o Pp), estos se representarán como
P_, debido a que se desconoce la condición, de dominante o rece-
sivo, que presenta el segundo alelo. En cambio, se sabe con certeza
X
P
que los organismos con flores blancas presentan el genotipo ho-
mocigoto recesivo, por lo tanto, ambos se representarán como pp.
A
n
a
PASO
l
i
z
a
r
e
l
a
c
i
o
n
a
l
o
s
d
a
t
o
s
.
Med
a ob
ción
s fen
s de
scen
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prod
parti
este
mien
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que
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cterí
dom
.
C p
r
Pp
p Pp Pp Pp
Si la
plant p
a de P
genot
ipo d P
esco Pp
Pp pp pp
nocid
o
Concluye y c
es ho 3 omunica.
mocig
ota d PASO A partir del análisis de los resultados presentados en el punto anterior, es posible respo
omin nder y
ante,
fundamentar la pregunta planteada en la situación problema.
el 10
0% En el cruce 1, la planta de genotipo desconocido es homocigota (PP), pues el 100 % de la des-
e cendencia expresa el fenotipo dominante. En cambio, en el cruce 2 la planta de genotipo des-
la de conocido es heterocigota (Pp), ya que el 50 % de la descendencia exhibe el fenotipo dominante
scen
y el otro 50 % el fenotipo recesivo.
denci
a exp ¿Cómo comunicarías estas evidencias? Para determinar esto, debes seleccionar una herramienta
resar adecuada para compartir tus resultados, como una presentación digital, un blog, etc., y pensar
á el
en los receptores de esta información.
enoti
po
domi Ahora tú
nante
. Un alelo dominante es el responsable del color rojo de la cáscara del tomate; su alelo re-
cesivo produce el color de cáscara de tomate amarillo. Si se tienen dos plantas de tomate de
cáscara roja de genotipo desconocido, explica cómo podrías descifrar el genotipo de estas
dos plantas de tomate, aplicando los pasos de este taller.
P
Gam
etos
F
Establecimiento de la segunda ley de Mendel
Como ya estudiaste, en su primer experimento Mendel consideró el comporta-
miento hereditario de una sola característica. Ahora bien, las plantas de arveja,
al igual que muchos seres vivos, presentan características que se heredan de
manera simultánea. Ante esto, Mendel realizó otro experimento que le permitió
estudiar la transmisión de dos características al mismo tiempo. Esto se denomina
cruzamiento dihíbrido y para ello realizó el siguiente procedimiento:
Hizo un cruce entre líneas puras de plantas de arvejas que diferían en dos
1 características en su semilla: color amarillo o verde; y textura lisa o rugosa.
2
A partir de los cruces monohíbridos, Mendel sabía que las características
color amarillo y textura lisa de la semilla eran dominantes, y que las carac-
terísticas color verde y textura rugosa de la semilla eran recesivas.
Antes de seguir, formula una predicción:

¿Qué resultados crees que esperaba obtener Mendel? Fundamenta.
¿Qué resultado obtuvo? Observa y analiza el siguiente esquema:
P:
aaLL
X AAll
Planta con s
Planta con s emillas
emillas amarillas y r
verdes y li ugosas
sas
aL Al
Gametos:
Todos los gametos del

Todos los gametos progenitor AAll contienen
del progenitor aaLL los alelos A y l.
contienen los alelos a y L.
AaLl
F:
Como resultado del cruce, obtuvo organismos F dihíbridos, es decir,

208

Ahora bien, estas características, color y textura de las semillas, al ser hereda-
das, ¿se mantienen siempre unidas o se heredan de forma independiente una
de otra? Para responder interrogantes como esta, Mendel permitió la autopo-
linización de los individuos dihíbridos de la F . ¿Qué proporciones fenotípicas
crees que habrá obtenido? En el siguiente tablero de Punnett, se representan
los resultados de la F .
Gametos
AL
Al aL al
AL
AALL AALl AaLL AaLl
Al
AALl AAll AaLl Aall
aL
AaLL AaLl aaLL aaLl
al
AaLl Aall aaLl aall La perseverancia y prolijidad de Me
n-
del le permitieron realizar hallazgo
s
muy anticipados para esos tiempo
s.
¿Has adoptado alguna de estas
Se puede observar que los descendientes de la F presenta
n 16 combinaciones actitudes en tu desempeño co
diferentes en los genotipos, pero solo se expresan 4 fenotipmo
os, cuya proporción estudiante? De ser así, ¿cómo e
es 9 : 3 : 3 : 1. Mendel realizó este mismo procedimiento para otrasto
s combinaciones de te ha beneficiado a ti y las pers
características y encontró que en todas las F se obtiene estonas
a misma proporción que te rodean?
f .
e
n
o
t
í
p
i
c
a
.
A partir de lo anterior se puede establecer que el organismo

ue se autofecundó,
de genotipo: AaLl, generó cuatro tipos de gametos distintos:
AL, Al, aL y al. La
combinación aleatoria de estos gametos en la fecundación
da la posibilidad de
originar individuos que expresen los cuatro fenotipos distintos
Esperamos que la experiencia de perseverancia.
este científico te inspire para tener
siempre una actitud de esfuerzo y
Las evidencias obtenidas por Mendel en su segundo experime

Evidencias Científica
nto, permitieron s
formular lo que hoy se conoce como la segunda ley de Men
del o principio
de distribución independiente. Esta señala que, durante la
rmación de los
gametos, cada par de alelos se segrega o separa de forma ind
ependiente de
los otros pares de alelos; en otras palabras, los factores de here
ncia, para cada
característica, se distribuyen independientemente uno del otro.
209
Mendel efectuó muchos cruces dihíbridos y experimentó con una variedad de
combinaciones diferentes. Por ejemplo, el cruzamiento de plantas de arveja de
tallo largo y flores en posición axial con plantas de tallo corto y flores en posición
terminal. Esta herencia de dos características también es posible evidenciarla en
otros organismos, por ejemplo, el tipo (corto o largo) y color (negro o café) del
pelaje de los conejos; y también el color del cuerpo (ébano o gris) y el tipo de alas
(normales o vestigiales) en moscas del género Drosophila. Usaremos este último
caso para desarrollar este taller.
Situación problema
El color gris o silvestre del cuerpo de Drosophila está determinado por un gen dominante
(G) y
el color ébano, por su alelo recesivo (g). Además, las alas de tamaño normal resultan de un
gen
dominante (N) y las vestigiales de su alelo recesivo (n). Si se cruzan dos moscas heterocig
otas,
para ambos genes, ¿cuál será la cantidad de individuos que presenta cada uno de los feno
tipos
en la F2, si el total de organismos obtenidos es de 64 moscas?
Ordena los datos y repre

1 senta
los datos.
PASO gn
Las moscas son heterocigotas GN Gn gN
para
ambos genes (GgNn). Debido
a dis- GN
tribución independiente de los
lelos,
se puede establecer que cada
mosca
puede formar cuatro tipos de
metos
distintos: GN, Gn, gN y gn, los qu Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo
gris y alas
e al
combinarse aleatoriamente, pued normales normales normales normales
GGNN GGNn GgNn GgNn
en
generar los individuos que present
an
los fenotipos señalados en el siguie
nte
tablero de Punnett.
Gn
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas
normales vestigiales normales vestigiales
GGNn GGnn GgNn Ggnn
gN
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo ébano y Cuerpo ébano y
normales normales alas normales alas normales
GgNN GgNn ggNN ggNn
Proporción fenotípica
9 : 3 : 3 : 1 gn
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo ébano y Cuerpo ébano y
normales vestigiales alas normales alas vestigiales
GgNn Ggnn ggNn ggnn
Analiza y relaciona los datos.
2
PASO Si se examina el tablero de Punnett anterior, es posible reconocer que, al fusionarse los cuatro
gametos diferentes que puede producir cada progenitor, habrá 16 (4 x 4) combinaciones, igual-
mente probables, de estos gametos en la F . Por ello, para determinar la cantidad de individuos
que presentan cada fenotipo, primero se debe dividir el número total de individuos de la F por 16.
Cantidad de
Número total de 64 / 16 = 4 combinaciones probables
individuos de gametos
Posteriormente, se multiplica el valor obtenido en la operación anterior: 4, por cada una de las
proporciones de la F (9 : 3 : 3 : 1).
4 x 9 = 36 moscas de cuerpo gris y alas normales.

4 x 3 = 12 moscas de cuerpo gris y alas vestigiales.
4 x 3 = 12 moscas de cuerpo color ébano y alas normales.
4 x 1 = 4 moscas de cuerpo color ébano y alas vestigiales.
Concluye y comunica.
3
Los resultados obtenidos en el paso anterior permitirán resolver la pregunta planteada al inicio:
PASO ¿cuál será la cantidad de individuos que presenta cada uno de los fenotipos en la F si el total
de organismos obtenidos es de 64 moscas? Para comunicar la respuesta de esta interrogante,
se puede emplear una herramienta tecnológica de la información, como una presentación
PowerPoint.
Ahora tú
Resuelve el siguiente problema, aplicando los pasos de este taller:
Se autofecunda una planta de arveja, que presenta
Fenotipo Proporción
flores púrpura y tallo largo, obtenida de la F de un
cruce entre dos líneas puras diferentes para estas ca- Plantas con flores púrpura y tallos largos 9
racterísticas. A partir del caso anterior, se produce una Plantas con flores blancas y tallos largos 3
F compuesta por las proporciones fenotípicas que se Plantas con flores púrpura y tallos cortos 3
muestran en la tabla.
Plantas con flores blancas y tallos cortos 1
¿Cuán metódico o metódica fuiste al revisar y aplicar los pasos de este taller? Explica.
Autoevalúate ¿Cómo evaluarías la herramienta tecnológica que creaste para comunicar tu trabajo? Fundamenta.
Portafolio
Junto con tu curso, elaboren una presentación digital que les permita comunicar una explicación
científica sobre la herencia de características, aplicando los principios de Mendel. Para ello, revi-
sen las herramientas tecnológicas que hayan utilizado en las actividades que realizaron durante
el estudio de este Tema y seleccionen la que consideren más adecuada. Reserven esta presen-
Tema: Más allá de Mendel
¿Qué actitud te a
Te invitamos Construir mat yudará a cumplir
studiar las erial gráfico este desafío?
aplicaciones de difusión so
as leyes bre la Te invitamos a desarrollar a
de Mendel enteoría cromos cciones, prácticas y hábitos
últiples ómica de la
procesos de herencia de que demuestren tu persist
encia aracterísticas encia y esfuerzo en las ac
-
mediante estey la genética
esafío: humana. tividades que realizarás du
rante este tema. Consider
a
que el logro exitoso de las
metas que te has propuest
o
depende, en gran medida,
de que efectúes un trabajo
ordenado y preciso.
Evidencias sobre herencia y cromos

omas
Años después de los descubrimiento O
s de Mendel, y gracias al uso de técn j
icas
o
mejoradas de microscopía, fue posible
describir los procesos de mitosis y mei
osis. Recuerda que toda
Con ello, se pudo observar equivalenc s las células del
ias entre el comportamiento de los cro cuerpo, a excepció
mo- n de los game-
tos, se denominan
somas y los factores de herencia de somáticas.
Mendel (recuerda que hoy los conoc
emos
como genes). La asociación de los
omosomas con la herencia biológica
fue
un trabajo de varios científicos, entre
ellos el genetista estadounidense Wa
lter
Sutton. Este investigador, a comienzo
s del siglo XX, estudió las similitudes
ntre
los factores de Mendel y el movimient
o de los cromosomas durante la meios
is a
partir de la observación de células de
altamontes, investigación representada
en
el siguiente esquema:
¡Visualízalo!
C Células sex
1 uales Cada célula sexu
al del
saltamo
ntes
esenta
12
cromos
omas,
s
la
mitad
n
aración
con
células
somátic
as.
Las células somáticas del
Descendencia del saltamonte
saltamontes presentan 2 4s
4
cromosomas.
Fecundación
3
El ovocito fecundado del saltamontes presenta

24 cromosomas.
Los 24 cromosomas de las células somáticas del

saltamontes se organizan en 12 pares.

212
A partir de sus observaciones, Sutton planteó que los cromosomas eran los por-
tadores de los factores de herencia descritos por Mendel. Esta idea, más los des- Ojo
cubrimientos de otros investigadores, contribuyeron a establecer, años más tarde, No olvides que los factores de
la teoría cromosómica de la herencia, la cual establece que los genes se ubican herencia de Mendel hoy en día
en los cromosomas. Por lo tanto, son estos los que experimentan la segregación los conocemos como genes y que
y la distribución independiente. las formas alternativas de estos se
denominan alelos.
En el siguiente esquema se representa un cruce dihíbrido entre plantas de arveja,
el comportamiento de los cromosomas homólogos durante la meiosis y la segre- Comportamiento de los cromosom
gación y la distribución independiente de los alelos. de los alelos durante la meiosis
A
Generación
parental (P)
Se cruzan dos líneas AL a

L l
puras de
plantas de arveja difer
entes
para el color y la textu
ra de la Gametos
semilla. Los genes L l
e deter- A
minan estas caracterís
ticas se
encuentran en cromo
somas
diferentes.
Fecundación
Primera generación filial (F )

Se obtienen solo pla
ntas con l a l a
semillas amarillas y li
sas de
genotipo AaLl.
A
A
l L Durante
ase I
Metafa los crom
se I pueden
Aa a tomar cu
de estas
Los alelos de
dos dispo
mbos loci
.
se segregan
rante la l
anafase I, produ
Anafa
ciendo L
se
cuatro tipos
células A
diferentes que
dependen
de la disposició a
n
cromosómica
n la
metafase I.
L
l
Metafase II De acuerdo a este
A a A a esquema, cada gameto
obtiene un cromosoma
de mayor tamaño y otro
a de menor tamaño en
A a
A a A a cada una de las cuatro
A
combinaciones de alelos.
l
L L l
l l L L
al Al aL
AL
Los alelos de una característica son segregados en la formación de gametos, por-

que cada uno de ellos está localizado en uno de los cromosomas homólogos que,
durante la meiosis, se dirigen a gametos diferentes.
213
Si bien los descubrimientos de Sutton y de otr

os investigadores reforzaban la teoría
cromosómica de la herencia, la primera evide
ncia sólida que asoció la ubicación
de un gen determinado en un cromosoma es
pecífico surgió de uno de los trabajos
efectuados por el científico estadounidense T
homas Morgan. Este investigador utilizó
la mosca Drosophila melanogaster, conocida c
omo mosca de la fruta.
• Este organismo posee solo cuatro pares de
cromosomas, fácilmente distinguibles al
microscopio óptico: tres pares de autosoma
s y un par sexual.
• En las hembras, el par sexual
La mosca de l
está formado por dos cromoso
a fruta es un
mas X; en cambio, en los organismo m
machos, está compuesto por uy apropiado
un cromosoma X y uno Y. para realizar
Morgan quería encontrar patron estudios
genéticos, pu
es regulares de herencia. Para es presenta un
ello, primero buscó,
entre estas moscas, alguna dife ciclo de vida
rencia genética que le permitier corto y genera
a estudiar la herencia de
características en este organism un elevado n
úmero de
o.
descendientes
al reproducirse
.
1 P
PASO l
a
n
t
e
a
e
v
a
l
ú
a
u
n
p
r
o
b
l
e
m ntecúnanse en duplas de trabajo y formulen
a edenun
. tesproblema, sobre el estudio de Morgan,
ntreque pueda ser resuelto mediante una i
A partir
gado
nvestigación
de s, documental o bibliográfica.
Evalúen el problema que propusieron, conside
rando que este debe ser preciso, es decir, est
ar
acotado a lo que se pretende descubrir; y ade
más, debe ser posible resolverlo mediante el
análisis de fuentes.
de
D
2i rmació3
s n PASO
PASO e ables
ñ en
a que
descri
y ban
s
e dencia
v s
a nidas
l por
ú organ.
a Les
gerim
u os
n
unos
sitios
p
a
l
a ue
n drán
cceder
d ingres
e ando
os
t igos
r
a 18TB
b 2M214
a c
j
o página
. web
Determinen el o
bjetivos que quieren
lcanzar por
medio de esta investig
ación. Luego, describa
n el conjunto
de actividades que
n a realizar para cump
lir con estos
objetivos. Comiencen
con buscar y seleccio
nar fuentes
D o uentes de informa- daenn y establezcan
e l ción que seleccionaro
umen-
s conclusio-
s Exa
n y efectúen osnes, utilizando u
a min
una síntesis de ellas,
to.uen lenguaje riguro
r en
xtrayendo las go,obtu
so
r as
ideas centrales deerpret
viero
y científico.
C
4 o
m
PASO u
n
i
c
a
e
v
a
l
ú
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l
p
r
o
c
e
s
o
e
l
r
e
s
u
l
t
a
d
o
.
Construyan un afiche que les permita ex

poner oralmente su trabajo ante el resto
del curso.
Este debe incluir los siguientes compone
ntes: un título creativo, un contexto gener
al, esquemas
sobre el procedimiento, los resultados y l
as conclusiones. Guarden este afiche, pu
es les puede
servir para confeccionar parte del materi
al usión
que usarán en su proyecto.
¿Qué aspectos de t
Autoeva
u desempeño en
A partir de la informaci lúate
ón que han recopilado
este taller dan cuen
y ta de un trabajo
analizado en este taller esforzado y perseve
, reflexionen en torno rante? Describe.
esta
pregunta:
• ¿Qué importancia le Coev

¿Cuán perseverant
atribuyen a la obtenci alúa
e fue tu
ón de
evidencias, basadas
compañero o com
en la observación de pañera de equipo
echos, al realizar esta acti
como parte del proc vidad? Explica.
eso científico? Argum
enten.

214
¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales
en la herencia?
A partir de las evidencias obtenidas por Morgan, fue posible introducir el concept
o
de herencia ligada al sexo. Esta se refiere a que existen genes localizados en los
cromosomas sexuales, que presentan mecanismos de herencia diferentes a los
ubicados en los cromosomas autosómicos. Ahora bien, ¿cómo actúa este tipo
de herencia en los seres humanos? Como estudiaste en la Unidad 3, las células
somáticas de los seres humanos poseen 23 pares de cromosomas, de los cuale

s
22 son autosomas y uno es sexual. Recordemos algunas de las particularidades de
nuestros cromosomas sexuales mediante el siguiente esquema:
En los seres humanos, el cromosoma Y es más pequeño q

ue el
Cromosoma Y
X. Los hombres poseen un cromosoma X y un cromosoma
Y. En
cambio, las mujeres presentan dos cromosomas X.
El cromosoma X tiene una mayor canti

dad de genes en compara-
ción con el cromosoma Y. Además, la Cro
mo
mayoría de los genes localiza- so
dos en X no están presentes en Y. ma
X
Por lo anterior, cuando nos refiramos a la herencia ligada al sexo, estaremos ha-
ciendo alusión específicamente al cromosoma X. Es importante también que re-
cuerdes que, debido a que nuestros gametos tienen la mitad del número total de
cromosomas, en condiciones normales, presentan tan solo uno de los cromoso-
mas sexuales: los hombres producen células sexuales con el cromosoma X o Y; en
cambio, las mujeres solo pueden producir gametos con el cromosoma X.

Al igual como ocurre con otros genes, los gen
es ligados al Posibles genotipos y fenotipos
sexo presentan alelos dominantes y recesivospara el
. En las mu- daltonismo en la mujer
jeres, un alelo dominante localizado en un
omosoma X,
puede “enmascarar” a su alelo recesivo ubi XX XX XX

cado en el otro Mujer sana Mujer sanaMujer daltónica
cromosoma X. En los hombres, por el cont (portadora)
rario, como solo
presentan un cromosoma X, cualquier versi
ón del gen pre-
sente en este cromosoma se expresará,
cluso si esta es
recesiva. Por lo tanto, los hombres presentan Posibles genotipos y fenotipos
más proba- para el
bilidad de expresar una característica que daltonismo en el hombre
determinada
por un gen recesivo. Un ejemplo de ello es el XY XY
altonismo, Hombre sanoHombre daltónico
trastorno que se caracteriza por la dificultad par
a distinguir
ciertos colores.
Aplica conocimientos mediante un tablero de Punnett

Elabora en tu cuaderno un tablero de Punnett para resolver la situación
que se plantea a continuación.
Una pareja, conformada por un hombre a. De acuerdo con tus actitudes, ¿realiz
ano y una mujer aste el tablero de
portadora, desea saber cuál es la proba forma ordenada y rigurosa?
bilidad de tener b. ¿Comprobaste que tus resultados estuv
hijos o hijas daltónicas. Fundamenta ieran correctos?,
espuesta. ¿los comparaste con otros compañero
s y compañeras?
215
Genética humana: análisis de árboles genealógicos
Como has ido estudiando a lo largo de esta lección, para conocer diferentes
mecanismos de herencia, se han efectuado múltiples cruces entre organismos
cuyas características los hacen adecuados para los estudios genéticos. Este tipo
de prácticas no es posible realizarlas en seres humanos, pues existen aspectos
éticos y legales que van en contra de la utilización de personas como material de
experimentación. Ante esto, se ha recurrido al análisis de árboles genealógicos o
pedigrís. Los pedigrís permiten rastrear los fenotipos y genotipos en una familia.
Cuando se conocen suficientes fenotipos familiares, a menudo se pueden inferir
genotipos y patrones de herencia de ciertas características, que corresponden
principalmente a patologías que se heredan generación tras generación en indi-
viduos biológicamente emparentados.
Ahora bien, ¿cómo se analiza esta herramienta? Averiguar los posibles genotipos
por medio de un árbol genealógico es como armar un rompecabezas, pues tienes
que usar y relacionar la información que este representa, sobre los fenotipos de
los integrantes de la familia, y encajarla. De esta forma, podrías determinar si el
gen estudiado es dominante o recesivo, e incluso, si se localiza en un cromosoma
sexual, o bien en un autosoma.
Para que comiences a conocer cómo se construyen los pedigrís, te presentamos
algunos de los símbolos que se usan para elaborarlos.
Pareja
Hombre que no expresa Primera generación

la característica estudiada
Hombre que expresa la Descendencia

Pareja Pareja
característica estudiada
Segunda generación
Mujer que no expresa la
Mujer que expresa la Descendencia Descendencia

Tercera generación
Para construir o analizar un diagrama de pedigrí, se deben tener presentes las

siguientes consideraciones:
Los padres se unen a través de una línea horizontal.
Los descendientes provienen de líneas verticales que emergen de la línea

horizontal que une a los progenitores.
Las generaciones se simbolizan con números romanos (I, II, III, etc.).
Dentro de cada generación, los individuos se identifican con números ará-

bigos (1, 2, 3, etc.) de izquierda a derecha.
En las siguientes páginas te explicaremos particularidades distintivas que presen-

tan cuatro tipos de herencia que se pueden reconocer en el ser humano. Estas te
ayudarán a interpretar y descifrar pedigrís.
216
Herencia dominante autosómica
Particularidades distintivas de este tipo de her
encia:
La característica se expre
Cada descendiente que
sa tanto en homocigotos
expresa la característica p
o-
ro-
minantes como en hetero
viene de un progenitor q
cigotos.
ue también la expresa.
Se hereda de forma conti

nua de generación en gen Los individuos homocig
e- otos dominantes heredan
ración y se expresa en la
mbos sexos en una proporc característica a toda su d
ión escendencia.
similar.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica dominante a
utosómica
I 2
mujer de genotipo Bb, pues
B una de sus hijas (individuo
3) no expresa la
característica, por ende su
genotipo es bb.
II
2 3 5 gotos, pues su padre es ho
mocigoto recesivo.
bb
Bb bb BB o No es posible determinar con exactit
ud el genotipo del individuo II-5.
¿Por qué? Explica en tu cuaderno.
III 2 3 5 6
cigotos. ¿Por qué crees que en es
Bb bb Bb BB BB te caso se puede afirmar su genot
o ipo?
Bb Bb Responde y fundamenta en tu c
uaderno.
pueden
ser hom
ocigotos,
o bien h
eterocig
otos.
Herencia recesiva autosómica

Particularidades distintivas de este tipo de her
encia:
La característica solo se a expresa.
xpresa en estado homocigo
to.
Puede estar ausente en

arias generaciones, incluso
si
uno de los progenitores
Las personas que expre Tanto hombres como mu
san la característica puedjeres pueden expresar el f
en e-
provenir de padres que notipo en una proporció
o expresen el fenotipo. n similar.
Analiza un pedigrí
Junto con tu compañero o compañera de banco, com
pleten y expliquen el siguiente pedigrí.
Usen la información entregada en el recuadro de má
s arriba.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica recesiva auto

sómica
1 2
I
1 2 1 2
II
1 2 3 4
III
217
Herencia dominante ligada al sexo
Particularidades distintivas de este tipo de heren
cia:
Las características suelen
Las mujeres heterocigotas
xpresarse con más frecuen-
heredan la característica a
cia en mujeres que en
aproximadamente la mitad
mbres y están presentes
de sus hijos e hijas; si son
homocigotas, la heredan a
todas las generaciones.
toda la progenie.
Los hombres afectados heredan la característica a to-
das sus hijas, pero no a sus hijos.
Analiza un pedigrí
Completa y explica el siguiente pedigrí a partir de la inf
ormación del recuadro anterior.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica dominante ligad
a al sexo
1 2
I
1 2 3 4 5
II
1 2 3
III
Herencia recesiva ligada al sexo

Particularidades distintivas de este tipo de heren
cia:
Las características pueden
Una mujer portadora hered
estar ausentes en algunas
a la característica a la mitad
generaciones, y suelen
de sus hijos.
er mucho más comunes
Las mujeres solo expresará
hombres que en mujeres. n la característica si heredan
Un hombre afectado here

el alelo recesivo de ambos
dará la característica solo
progenitores.
sus hijas.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica recesiva ligada a

l sexo
• El hombre I-1 tie
I ne genotipo X Y, p
ues no expresa
XY 1 XX • La mujer I-2 tiene genotipo X X , y
es portadora del alelo recesivo.
• Los hombres II-4

I y II-5 son de genoti
po X Y, ya que expr
esan la
2 4 5 6 • La mujer II-2 es portadora, pues uno
1 de sus hijos varones expresa
XY o
XX X X
X XX • Las mujeres II-3 y II-6 podrían ser
portadoras u homocigotas
1 2 4 6
• Las mujeres III-5 y III-6 son porta
III doras, ya que heredaron el alelo
o X XY X X X
XX • En cambio, III-1 y III-3 podrían ser
X portadoras u homocigotas
Con
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Trastornos genéticos históricos
La hemofilia es una enfermedad h
aria, cuyas primeras descripcio-
nes se remontan al siglo II a. C., en
piros egipcios y en el Talmud, el
libro sagrado de los judíos. Sin em
, su estudio adquirió relevancia
cuando afectó a la familia de la rein
ria I de Inglaterra (1837 - 1901).
¡Manos a la obra!
Reúnanse en duplas de trabajo y r
n las siguientes actividades.
1 Analicen el siguiente pedigrí, qu
esenta la herencia de
la hemofilia al interior de la familia d
eina Victoria. Luego,
respondan las preguntas propuesta
Albert
Victoria
A
Alexandra Alice Ena
Irene
a. ¿La hemofilia es un trastorno dominante o recesivo?

b. ¿Qué tipo de herencia presenta: autosómica o ligada al sexo?
c. ¿Qué evidencias sustentan sus respuestas anteriores?
2 Investiguen, en fuentes confiables, los antecedentes históricos de la hemofilia y de otra enfermedad
18TB2M219a. Consideren el contexto social en el

que se produjeron, la localización geográfica y el fenotipo que producen. Pídanle ayuda a su profesor o
profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Portafolio
Reflexiona en torno a esta pregunta:
2.
¿Cómo fue tu desempeño al efectuar las activid

a-
el día de la exposición antes de que realicen el deba
des de este tema? Evalúa tu trabajo consideran
te.
do
la rigurosidad y la responsabilidad.
1 Las plantas de tomate presentan flores hermafroditas y tallos que pueden ser altos o en
anos y,
además, pilosos o no pilosos.
Planta de tomate de
Planta de tomate de tallos tallos no pilosos.
pilosos.
Si fueras un científico o científica que debe comprobar los patrones de herencia de estas car
acte-
rísticas por medio del cruce de dos plantas heterocigotas de tallos largos y pilosos, ¿cómo lo h
arías?
Realiza lo que se te solicita a continuación.
Describe el procedimiento que llevarías a ca

Plantea un problema y formula una hipóte bo
sis
Explica tus conclusiones

Presenta tus resultados a través de un
tablero de Punnett
220
2 Sandra y Pedro quieren tener hijos, pero antes desean
conocer las posibilidades de que su descendencia tenga
daltonismo pues Pedro y algunos familiares de ambos
expresan esta condición. Ellos recopilaron la información
sobre la familia de cada uno en las siguientes fichas:
Familia de Pedro
Familia de Sandra
Padre: daltónico. Padre: sano.

Madre: sana. Madre: daltónica.
Hermana: sana. Hermana: sana.
Hermano: daltónico. Hermana: sana.
Hermana: sana.
a. En el recuadro lateral, elabora los pedigrís de la

familia de Sandra y Pedro con el propósito de
determinar el genotipo de ambos.
b. Determina las probabilidades que tienen de que sus
hijas e hijos sean daltónicos.
1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta es

encial de esta lección: ¿Cómo
heredamos las características genéticas? Para ello, haz uso de
los aprendizajes que has ido
desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según

tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de aprendizaje que crees haber alcanzado.
Muy de
acuerdo Medianamente En
de acuerdo desacuerdo
Expliqué, sobre la base de evidencias científicas, patrones de here
ncia
de características. (Pregunta 1)
Apliqué evidencias relacionadas con la teoría cromosómica de la herenc

ia
de características y la genética humana. (Pregunta 2)
3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usa

do. Marca con un ✓
la opción que más represente tu valoración.
Estra o útil
La debo
Estrat tegia
replantear
egias s
La d repla ar
Realizar esquemas y modelos
Otra:
Otra:
Investigar en fuentes de información
Hacer resúmenes y organizadores Otra:

gráficos
221
¿Qué efectos produce Desde hace varios años que la manipulación genética forma parte
de nuestras vidas. Además de los diversos avances que nos ha
la manipulación proporcionado, esta disciplina está sujeta a un debate actual que
tiene múltiples implicancias éticas. Por ello, surge la necesidad
genética? de informarse sobre las distintas evidencias y puntos de vista
que forman parte de este debate para, de esta forma, tener una
opinión fundamentada.
Es posible que hayas visto, ya sea en noticias o en series de TV policial

e
científicos y científicas descifran crímenes mediante el análisis de mue
e
ADN. También, es probable que hayas escuchado sobre los alimentos tran
cos, la manipulación genética y la clonación. Es evidente que las múltiple
aplicaciones de la genética están muy presentes en los tiempos de
hoy, y que se relacionan con muchos ámbitos de nuestras vidas.
Diario Científico
Terapia genética
de alcohol, por lo ta
igual que ocurre en
El alcoholismo es un trastorno que ocasiona ersonas, son bebed
tiples crónicos. Con ellos,
consecuencias en diversos ámbitos de la vida. aron una terapia qu
uando siste en aplicar una
una persona consume alcohol, este se descompo
ne y se inyección en su cereb
transforma en una sustancia llamada acetaldehído e evita la acumulació
. Si esta cetaldehído en el órg
sustancia se acumula en el cerebro, gatilla la
ración de
dopamina, neurotransmisor relacionado con la
ensación de
bienestar y recompensa. Así que, en términos senc
illos, cada vez
que un individuo bebe bebidas alcohólicas, se produc
e una sensación de
placer en el cerebro, que influye en la adicción por
alcohol.
Ante esto, un equipo de investigación de la
versidad de Chile y del
Instituto Milenio de Neurociencia Biomédica ha
ajado en una terapia que
fue probada en ratones. Con ella fue posible reduci
r en un 80 % el consumo
de alcohol. El doctor Yedy Israel, uno de los lídere
s del estudio, explica que
los animales con los que trabajan no son capaces
de controlar su consumo
La terapia génica
iste en el trata-
miento de enfermedad
es producidas
por alteraciones
ADN mediante
la inserción de copias
sanas del gen
defectuoso.
Al respecto, ingresa
s códigos
Yedy Israel
Mundo digital
Para el desarrollo de esta terapia el equip 18TB2M2 18TB2M222b
o de investigación empleó un gen capaz 22a
de inhibir el acetaldehído, y con ello, la en la página web:
cción. Dicho gen es incorporado en un
virus, que se utiliza como “vehículo” par
a llevarlo a su destino: en este caso el
cerebro. Mediante esta terapia génica
posible bloquear la ingestión de alcohol,
modificando la expresión de los genes
codifican las enzimas involucradas. Se
espera que, en el futuro, este tratamiento
pueda ser aplicado en seres humanos.
Fuente: Yañez, C. (2013). Desa
rrollan terapia genética que
a alcoholismo.
La Tercera. (Adaptación).

222
En la imagen se observa la extracción de
una muestra de material genético, que
luego será sometido a un estudio.
¿Conoces en qué consiste esta técnica?,

¿sabes para qué se efectúa usualmente
este tipo de estudios?
a. ¿Te fue fácil comprender la información d

el artículo anterior?, ¿tuviste que
aclarar algunos conceptos al abordarlo? E
xplica.
b. ¿Qué entiendes por modificación de la exp

resión de los genes?
c. ¿Qué opiniones tienes respecto de este te

ma?
d. ¿Cuál crees que es la importancia de este t

ipo de investigaciones para Chile y
para el mundo?
e. ¿Cómo crees que será la medicina del futur

o?, ¿llegaremos a tener esta perso-
nalización para el tratamiento de nuestras
enfermedades?
f. ¿Te interesaría aprender sobre otras técnic

as para el tratamiento de enferme-
dades, que sean más avanzadas y que in
volucren la manipulación genética?
¿Por qué?
g. ¿Te gustaría conocer el impacto de la mani

pulación genética en la salud y en
otros ámbitos de la vida humana? Explica.
223
Tema: La manipulación de los genes
Comienza a explorar el mundo de la cumplir este desafío?
anipulación genética
Desarrolla y demuestra tu interés y cu
mediante este tema. Para ello, te plan
teamos el siguiente riosidad por el co-
desafío: nocimiento científico mediante el estu
dio e investigación
de fenómenos desafiantes, que llam
en tu atención, y la
formulación de preguntas creativas qu
e te gustaría resol-
ver sobre estos.
Científicas chil
¿En qué consiste la manipula enas
ción genética?
Desde sus inicios, los seres humanos han ideado
Emilia Díaz es una científica
cnicas que han contribuido a y
mejorar su calidad de vida. Entre ellas se encuentraemprendedora que, a travé
el uso de seres vivos, o parte s de
de ellos, con el objetivo de obtener diferentes prodsu empresa Kaitek Labs, est
uctos, como el yogur, algunos á
antibióticos y ciertas telas. Esta práctica, que comedesarrollando un sensor, en
nzó hace miles de años y que el que
continúa hasta el día de hoy, actualmente se denose usan bacterias para dete
ctar la
mina biotecnología, concepto
presencia de toxinas de la
propuesto en 1919 por el agrónomo húngaro Karl marea roja.
reky.
Los avances en biotecnología y en el estudio de genomas han permitido a
cien-
tíficos y científicas desarrollar técnicas de manipulación genética, práctic
a que
consiste principalmente en la extracción de un gen de un individuo y la inse
rción
de dicho gen en el material genético de otro organismo, para que este ú
ltimo
pueda expresarlo. Este proceso de modificación del ADN de un ser vivo,
para
otorgarle nuevas características, se llama ingeniería genética. En esta disci
plina,
el procedimiento que comúnmente se emplea es la tecnología del ADN re
com-
binante. El ADN recombinante es una molécula de ADN formada por la
unión
artificial de genes que provienen de especies diferentes.
En esta técnica se usan diversas herramientas. Una de ellas son las enzim
as de
restricción, moléculas que reconocen y cortan segmentos específicos del
ADN.
Las zonas del material genético que son identificadas y cortadas por una e
nzima
de restricción se denominan sitios de restricción. Existen cientos de enzim
as de
restricción conocidas que pueden cortar una misma molécula de ADN e
n una
variedad de formas, tal como se representa en el ejemplo que se mues
tra a
continuación.
Sitios de restricción
ADN
El ADN es cortado en cuatro fragmentos

Algunas enzimas de restricción hacen cortes escalonados a través de las dos cadenas de ADN, que dejan
bases nitrogenadas libres a cada lado del corte, generando extremos pegajosos, proceso representado
en el siguiente esquema:
Sitios de restricción
ADN
Los fragmentos de ADN cortados con

la misma enzima de restricción y que
presenten extremos pegajosos pueden
unirse por complementariedad de ba-
ses, mediante la acción de la enzima
ADN ligasa, proceso representado en
el esquema del costado derecho.
Ojo
Las enzimas son en su mayoría pro-
teínas que aceleran la velocidad de
las reacciones químicas que ocurren
al interior de la célula.
¿Cómo traspasar un gen de un organismo
a otro?
Una vez que es extraído el gen que se desea incor
porar en el material genético
Mun
do di
de otro organismo, es necesario usar un vector, molé
cula de ADN en la que se in- gital
serta el gen de interés, para ser transportado al
Ingres
rior de una célula hospedera. a el c
Uno de los vectores más utilizado es el plásmido ódigo
agmento de ADN bacteriano en la página web:
circular, independiente del cromosoma de la bacter
ia, que se puede replicar de
forma autónoma, al interior de la célula.
Para insertar el gen de interés en el plásmido,
mero se usa una enzima de
restricción con la que se extrae dicho gen desde
material genético de origen.
A continuación, se corta el plásmido con la misma
enzima de restricción; luego,
el gen de interés y el plásmido se unen mediante
us extremos pegajosos, for-
mando una molécula de ADN recombinante, la
se transfiere a una célula u
organismo hospedador. Todo este proceso se repre
senta en el esquema que se
muestra a continuación.
¡Visualízalo!
Región de corte por la
enzima de restricción
Cé
A lul
av
eg
eta
l
Gen
Plásmido
recombinante
Plásmido
Región de corte
Bacteria por la enzima
de restricción
Bacteria con el plásmido

recombinante inserto
Reinserción del plásmido

recombinante en la bacteria
El ser vivo qu
e recibe, mediante ingeniería genética, uno o más
genes foráneos y
los incorpora en su material genético, se denomina
organismo transgénico. En el
esquema anterior, se representa la obtención de u
na planta transgénica. En este
proceso, los plásmidos recombinantes obtenidos s
on insertados en bacterias, las Organismo hospe
que infectan las células de la planta; de esta forma dador
, el gen foráneo pasa a formar
parte del genoma de dicha planta y se expresa co
mo cualquier otro gen.

226
impacto
Una de las princip

ales aplicaciones
de la manipulació
n genética ha sid
o la obten-
ción de animales
transgénicos par Los cerdo
a diversos fines. s producen
Uno de ellos es aproximad
a-
a inserción mente 30
de genes en el 0 litros de l
noma de mamífer eche por a
os para que estosño, y
sinteticen proteín presentan
un período
as de uso
de gestaci
terapéutico y las ón
beren a través de solo cu
la leche. Ejemplo atro meses
de ello son los . Estas fuer
perimentos on
que se han efectu algunas d
e las razon
ado en cerdos par es por las q
a que produzcan ue se
eche con una elev decidió ex
ada concen- perimentar
tración de proteíncon ellos.
a C humana, imp
ortante anticoagu
lante natural que
en ciertas
personas se encu
entra en concentra
ciones mínimas
oducto de deficien
cias congé-
nitas. En el siguie
nte esquema, se
explica cómo se
btienen animales
ransgénicos
tomando el ejemp
lo señalado anteri
ormente.
1
e expresa en l
a
glándula mama
S ria. Por lo tanto
e , dicha secuen
p cia
r promotora per
e mite que el gen
p humano se acti
a ve
r únicamente en
a la glándula ma
u maria del cerdo
n .
fr
a
g
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e
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n
d
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l
a
p
r
o
t
e
í
n
a
Posteriormente,
se obtiene un o
vocito fecundad
o
de cerdo. En él
S se inyecta el fra
gmento de ADN
híbrido, que se
aloja al interior
del pronúcleo d
e
uno de los prog
enitores, con lo
cual se consigu
e
que este ADN f
oráneo se incor
pore en el geno
-
ma del futuro e
mbrión.
nario, uno
de los prin
cipales de
safíos de i
nvestigado
Ovocitores e inves
fecundado
tigadoras
de esta
Las aplicaciones disciplina,
n esta área son es desarro
ersas, por ejemplollar sus ex
, se han obtenido perimento
otros ani- s conocien
males transgénicodo y adopt
s, como ratones, ando medi
ue se emplean das que
el estudio de enfereviten con
medades secuencia
que afectan a s negativa
seres humanos, s en el ent
omo el cáncer orno natur
diabetes. Sin embal.
argo, es Fuente: Archivo editorial.
importante consid
erar el impacto
mbiental que esta
práctica puede
plicar. Por
ejemplo, la introdu
cción de animales
transgénicos en
cosistemas podría
generar
efectos negativos,
como la pérdida
e especies nativa
s. Ante este posib
le esce-
Junto con tu cur
so, preparen y
desarrollen una ¿Estás d
mesa redonda q e acuerd
ue o con la
les permita com manipu-
unicar y argume lación g
ntar enética e
sus puntos de vi n animal
sta respecto de
es para
a
creación y uso d
obtener
e animales tran fármacos
sgé- u otros pr
nicos. Pídanle a oduc-
yuda a su profes tos de i
or o nterés? A
profesora de Le rgumenta
ngua y Literatur .
a.
227
La genética a lo largo de la historia
Los estudios y avances en genética forman parte de un proce
so de investigaciones que se iniciaron
hace muchos años y que seguirán desarrollándose en el futuro.
Antigüedad
A
ll La p
angé
a nesi
s se
ñala
que l
a tra
nsmi
-
sión
de c
arac
terís
ticas
se
prod
uce
grac
ias
a la
ela
bora
ción
de
partí
-
cula
s o
“sem
illas”
por
los
difer
ente
s
órga
nos
del
cuer
po, l
as c
uale
s se
trans
mite
n a
la d
esce
nden
cia
en e
l
mo
men
t
o
Un siglo después Aristóteles rechazó las ideas

de Hipócrates. Postuló que en la fecundación,
el semen masculino, formado por ingredientes
heredados de generaciones pasadas, se
mezclaba con el “semen femenino”, nombre
que le dio al fluido menstrual. A partir de este
proceso, se formaba el nuevo organismo.
Siglo XX

228
En 1980, investigadores de la Universidad de Yale
obtuvieron el primer animal transgénico, un ratón.
Dos años más tarde, científicos de la Universidad
de Pennsylvania y de la Universidad de Washington
introdujeron el gen de la hormona del crecimiento
humana en el material genético de ratones. Como
resultado, estos animales transgénicos crecieron hasta el
doble del tamaño promedio; con ello, se demostró que
el gen humano que se había integrado en el genoma de
estos ratones se estaba expresando.
En 2000, se obtuvo la secuencia de bases nitrogenadas

completa del genoma del ser humano. La finalidad de
este programa, llamado Proyecto Genoma Humano (PGH),
fue determinar la estructura y función de los más de
35 000 genes que están presentes en nuestras células.
Siglo XXI
Actualmente se están realizando numerosas
investigaciones relacionadas con una disciplina llamada
epigenética. La epigenética, hoy en día, se refiere al
estudio de los cambios heredables en la expresión
de los genes, que no involucran una modificación en
la secuencia de bases nitrogenadas del ADN. Se han
descubierto diferentes mecanismos de control de la
expresión génica a nivel molecular; uno de ellos es la
modificación química de las histonas, proteínas que
están asociadas al ADN de eucariontes.
¿Qué avances o descubrimientos

¿Cómo crees que serán los des crees que se lograrán
afíos del estudio de la en los próximos años? Explica.
genética en el futuro? Describe.
Portafolio
2. Comenten las siguientes preguntas:
Elaboren esquemas que les permitan

explicar dichos con-
tenidos mediante dibujos o imágenes,
incluyendo los con-
ceptos clave abordados, como biote
cnología, ingeniería
genética, etc. Reserven los esquema
s para compartirlos
con la comunidad educativa en la
entación de su pro-
yecto como contexto previo al debate.
fíos te gustaría emprender? Plant
para resolver estas
ea al menos dos
inquietudes?
aprendizajes y dos desafíos.
229
Tema: Aplicaciones e implicancias de la manipulación genética
Para que desarrolles un punto de vista personal y
fundamentado sobre la manipulación genética, te Cuando expresas tus opiniones y explicas situaciones,
proponemos el siguiente desafío: basándote en evidencias, estás manifestando un
pensamiento crítico. Con esta actitud podrás discutir
Diseñar recursos para comunicar los sobre la veracidad de argumentos y fundamentar tu
beneficios, riesgos y cuestionamientos postura frente a alguna temática.
de la manipulación genética.
Aplicaciones de la manipulación genética

Las técnicas de manipulación del ADN han posibilitado el uso de la ingeniería
genética en múltiples áreas. No obstante, también han surgido cuestionamientos
éticos ante ello, principalmente por los posibles riesgos que representa el uso de
organismos transgénicos, tema que actualmente está en debate. Te invitamos a
estudiar algunas aplicaciones de la ingeniería genética.
Obtención de fármacos
En algunos casos, la industria farmacológica ha optado por hacer uso de la tec-
nología del ADN recombinante en la fabricación de algunos medicamentos. En
este caso, se transfieren genes humanos a bacterias, las que se reproducen rápi-
damente y en un número elevado, lo que posibilita obtener una gran cantidad del
medicamento en poco tiempo. Un ejemplo de ello es la insulina humana sintética,
hormona empleada para el tratamiento de la diabetes mellitus, que es producida
por bacterias transgénicas.
Célula humana
Bacteria
Obtención de insulina humana a partir

de bacterias transgénicas
Plásmido ADN
humano
1 El ADN del plásmido y el gen de la 1 Gen de la
insulina son cortados con enzimas insulina
de restricción.
2 Plásmido con el
Se incorpora el gen de la insulina 2 gen de la insulina
en el plásmido.
3 El plásmido, que ahora posee el

gen de la insulina, es reinsertado 3
en la bacteria.
4 La bacteria se multiplica
produciendo un elevado número 4 Bacterias
de células las que, en conjunto, multiplicándose
sintetizan grandes cantidades de
insulina humana.
5 distribución y us
La insulina se purifica y se
o.
almacena en frascos para su 5
Insulina humana

230
Cultivos transgénicos
La manipulación del ADN también ha
posibilitado que la industria agrícola i
n-
corpore genes foráneos en ciertas pl
antas con el fin de aumentar la produ
cción
y otorgarles ciertas propiedades, com
o la tolerancia a condiciones adversa
s y la
resistencia a herbicidas y a plagas.
B
id
O e
a.
Se
dete
ctan
Una vez s
y se
elecciona
lecci
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ona
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célu
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las
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acterística
gen
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deseada.
orm
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itos
mido con el
gen de inter
és en la
bacteria Agr
obacterium t
umefaciens.
Esta última tr
ansfiere dich
o plásmido
a las células
de la planta.
P
plás
Analiza Sintetiza tu
y reflexio s aprendiza
na en tor jes
no
a los cul Creen una inf
tivos tra ografía que le
nsgénic s
permita sinteti
os
zar los con-
Reúnanse en duplas tenidos sobre
de trabajo e ingrese manipulación
n el genética estu
código en diados hasta
el momento y
la informa-
ción abordad
a en la noticia
a nte r i o r.
231
Alimentos transgénicos Salmón transgénico
de mayor tamaño y
La obtención de organismos transgénicos ha posibilitado su ejemplar natural.
que la industria alimentaria proporcione ciertas caracterís-
ticas a algunos de sus productos, como es el caso de los Elaboración de vesti
tomates transgénicos, capaces de crecer en suelos
ta y detergentes
con una elevada concentración de sales, pues se
les ha incorporado el gen de una proteína relacio- Al interior de las célula
se han
nada con el balance iónico e hídrico de la célula. s se producen, de o produ
Además, esta industria ha producido animales a permanente, múltiplemerosa
transgénicos para mejorar la producción del ganado s reaccio- mas las
y de otros animales, por ejemplo, mediante la obten- nes químicas. Todasuna vez
las son posibles por nidas, s
ción de individuos de mayor tamaño y resistentes a condiciones
acción de las enzimas -
adversas.
, moléculas ladas, p
(principalmente proteín
das y e
as) que se encargan as en c
acelerar estas reaccion
s que s
es químicas. uidas ju
En las últimas décadasn el res
, muchas enzimas los com
sido usadas en diversontes de
s procesos etergen
industriales los que,
ediante técnicas de
eniería genética, se
n optimizado.
Ejemplo de ello, es
elaboración de alguno
s productos textiles
partir de la
utilización de enzimas
obtenidas de organism
os transgénicos, como
es el caso de
ciertas bacterias que
an sido modificadas
néticamente para prod
ucir grandes
cantidades de índigo,
pigmento extraído
nalmente de plantas,
ue le otorga
a los jeans su coloració
n azul. En la industria
de los detergentes
mbién se ha
empleado este tipo
écnicas. Las enzimas
ptimizan la eficiencia
e los deter-
gentes, permitiendo
ue el trabajo de limpie
za se realice en ampli
os rangos de
temperatura y en perío
dos cortos de lavado.
Por medio de la ingeni
ería genética,
Mundo digit
al
18TB2M232e e
El índigo es uno de los pigmentos más n
antiguos. Una prenda teñida con índigo,
que fue descubierta durante una excava-
ción en la ciudad de Tebas, ubicada en
Grecia, se remonta al año 2500 a. C.
Actividad colaborat
iva • ¿A partir de qué necesidad
o problemática se producen
Desarrolla una investigación científica: biocombustibles?
• ¿De dónde se obtienen los
usos de la ingeniería genética biocombustibles?
• ¿Cuál es el impacto de los
biocombustibles para nuestra vida?
18TB2M232a, Comparte tu trabajo con tu curso.
18TB2M232d. Luego, seleccionen una
herramienta gráfica que les permita comunicar su investigación, por ejemplo,
un afiche, una presentación digital, etc., y compártanla con su curso.
2. Reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué opinión tienen respecto de que existan y se comercialicen produ
ctos ¿Cuáles son las principales eviden-
cias que les permitieron sustentar
transgénicos que son de uso cotidiano, y que pueden estar al alcanc
sus argumentos? Resúmanlas en sus
e de cuadernos.
muchas personas? Argumenten.
Aunque no lo creas, la literatura, los cómics y el cine, se han ade-
lantado a diversos escenarios de nuestra sociedad, que se han
producido o bien, podrían hacerlo. Uno de estos escenarios
es justamente la manipulación genética en seres humanos.
En 1993 se publicó la novela Un mundo feliz escrita por
el novelista británico Aldous Huxley. En esta historia se
narra un mundo futurista en el que todas las personas
son creadas de forma artificial, y manipuladas desde
su estado embrionario, con el propósito de mejorar o
deteriorar su crecimiento, y otras de sus características,
según la casta a la que se ha determinado que pertenez-
can. Dichas castas se numeran desde las que presentan
características más ventajosas hasta las menos favore-
cidas. De esta manera, se determina el lugar que a cada
persona le corresponde en la sociedad.
Algo parecido se representa en la película del director neozelan-
dés Andrew Niccol, Gattaca estrenada en 1997. El film examina las
consecuencias de las prácticas de mejoramiento de la especie humana, y
cómo estas podrían generar “discriminación genética”.
¡Manos a la obra!
1 Formen equipos de trabajo de tres integrantes, e investiguen sobre la
18TB2M233a en la página web
2 Si es posible, consigan el libro y complementen su análisis,

leyendo y comentando el primer capítulo. También pueden
ver el film Gattaca si así lo desean.
3 Elaboren un ensayo sobre su investigación, en el que des-
criban el contenido del material que revisaron y su evalua-
ción personal sobre las implicancias éticas que están en
juego.
4 Pidan ayuda a su profesor de Lengua y Literatura para
desarrollar su ensayo y, una vez realizado, preséntenselo
para que lo evalúe.
5 Respecto de sus actitudes, comente rácticas descritas en
n estas preguntas: ambas obras, ¿c
a. ¿Qué opinan sobre los escenario uáles serían sus arg
s descritos en el libro umentos?
y la película?, ¿les gustaría que e
ste tipo de contexto
fuera una realidad? Expliquen.
b. ¿Cuán posible ven, en un futuro pró
ximo, ocurra lo re-
presentado en el libro y en la películ
a? ¿En qué se basan
para responder?
c. Si tuvieran que apoyar o refutar las p
pueda ser utilizado como
material de
difusión para la exposición
previa al
Utilicen la información que recopi- debate.
laron para desarrollar este trabajo
en la elaboración de un folleto que
Cuestionamientos de la manipulación genética
Junto con los avances en ingeniería genética, han surgido cuestionamientos éticos
sobre su práctica. Estos apuntan principalmente al uso de organismos transgéni-
cos en la industria alimentaria. Si bien la modificación genética en seres vivos ha
traído ventajas, hay quienes están en desacuerdo con esta práctica debido a los
posibles riesgos que puede implicar, principalmente en dos ámbitos: la salud y la
preservación de la biodiversidad.
Implicancias en la salud
La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala tres tópicos principales en
este ámbito: la alergenicidad, la transferencia de genes y el cruzamiento lejano.
Se refiere a las reacciones alérgicas. Evaluaciones de la Or

ganización de las
Alergenicidad Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO)
y OMS sostienen
que no se han hallado efectos alergénicos en los alimentos
transgénicos que
se encuentran en el mercado.
Es decir, el traspaso de genes de alimentos transgénicos a l

as células del
Transferencia cuerpo o a las bacterias del tracto gastrointestinal. La OMS
genética ha manifestado
que este factor sería de preocupación si el material genétic
o transferido
afecta negativamente a la salud humana.
Consiste en la migración de genes de plantas transgénicas

a cultivos con-
vencionales. Según lo declarado por la OMS, esto puede te
Cruzamiento ner un efecto
lejano indirecto sobre la inocuidad y seguridad de los alimentos. P
or ello, muchos
países han adoptado estrategias para reducir la probabilida
d de cruzamien-
tos entre especies silvestres y transgénicas, por ejemplo, se
parando los
campos en que se cultivan plantas convencionales de aque
llos en que hay
cultivos modificados genéticamente.
temática y proveer de conoc
imientos rigurosos para esta
A pesar de lo anterior, parte de la comunidad científicablecer buenas prácticas y
y de la opinión pública criterios regulatorios sobre
señala que el consumo de alimentos transgénicos podríael manejo de los factores de
provocar enfermedades riesgo asociados.
o presentar cierta toxicidad. Además, hay quienes sostie
nen que la elaboración y
comercialización de estos productos debería abordarse
ambién desde una pers-
pectiva social, ética y de seguridad, tanto para el ser huma
no como para los demás
organismos y el medio ambiente. Por ello, es primordial
ue se efectúen continua-
mente investigaciones que permitan resolver dudas e
ertidumbres sobre esta
riesgos para la salud de las pe
rsonas,
el etiquetado de estos produc
tos ha
adquirido una gran relevancia
Debido a que el consumo de ali- en los
mentos obtenidos de organismos últimos años.
transgénicos trae consigo posibles
•¿Consideras importante que
A las
c personas se informen sobre
t qué
i alimentos son transgénicos?
v
i
•¿Po r q u é?
d ¿Crees que es necesario legi
a
d slar
acerca del etiquetado de los
c
o alimentos transgénicos? Exp
l
a lica.
b
o
r
a
t
i
v
a
Investiga y explica, ¿a favor o en contra

de los transgénicos?
Reúnete con un compañero o compañera y averigüen,
fuentes de información
confiables, argumentos a favor y en contra sobre los
ganismos transgénicos.
Luego, analicen la información que recopilaron y come
nten con qué argumen-
tos están más de acuerdo. Para efectuar esta actividad,
pueden acceder al sitio

234
Implicancias en la preservación del entorno
y la biodiversidad
Se ha señalado que la obtención y el uso de los organismos transgénic
os también
podría ocasionar perturbaciones en ciertos ecosistemas, principalm
ente por la
desaparición o alteración de las especies y de las dinámicas naturales
de interac-
ción ecológica.
La OMS señala las principales preocupaciones que se tienen sobre lo
s efectos
de los organismos transgénicos en el medio ambiente. Algunas de ell
as son:
La capacidad potencial de los organismos transgénicos para disgregarse e i

ntro-
ducir los genes manipulados en organismos silvestres.
La susceptibilidad de seres vivos, que no se desean combatir, a sustancias q

ue
producen organismos transgénicos. Por ejemplo, insectos que no son plaga
s se
ven afectados por un plaguicida que es sintetizado por una planta modifica
da
genéticamente.
La reducción de la diversidad de otras especies vegetales.
Un mayor uso de sustancias químicas en la agricultura.
No es posible hacer afirmaciones generales sobre la inocuidad de tod

os los orga-
nismos y alimentos transgénicos, puesto que cada uno de ellos pres
enta genes
foráneos específicos, que han sido incorporados en su genoma media
nte técnicas
y condiciones particulares. Lo anterior, junto a muchos cuestionamie
ntos, exige
que esta práctica esté siempre sometida a un marco regulatorio y se
desarrolle
dentro de protocolos estrictos, bajo la supervisión de instituciones es
pecializadas
y manteniendo informada a la opinión pública.
Desarrolla una investigación científica: transgénicos en C
hile
1. Reúnanse en duplas de trabajo y busque en esta materia. Pa
n fuentes de información, como ra ello, pueden ingresa
noticias, artículos académicos, etc., sobr r los códigos
e la producción de organismos y
alimentos transgénicos en Chile, incluyen
do las normas regulatorias que
rigen esta práctica y diferentes puntos
e vista de expertos y expertas
Alfabetización científica una habilidad que requi
ere de
En ciencias, comunicar, es
18TB2M235b
18TB2M235c en el sitio conocimientos y creativid
y ad. Para
desarrollarla, deben divul
gar
2. Elaboren una estrategia de síntesis que les sus observaciones, pregu
ermita resumir la información que ntas
recopilaron. y predicciones, explicándo
las y
3. Desarrollen una puesta en común en torno describiéndolas de forma
la siguiente pregunta: ¿Se debe oral, escrita
prohibir o permitir la producción y consum o gráfica. Para ello, puede
o de alimentos transgénicos en n usar
Chile? Para desarrollar esta estrategia, pídan
diversos recursos, como h
le ayuda a su profesor o profesora erramientas
de Lengua y Literatura. digitales, esquemas, dibuj
os,
maquetas, gráficos y tabla
s.
4. Argumenten el punto de vista asignado, considerando los riesgos y
beneficios
de esta práctica en los ámbitos salud, agricultura y ganadería.
5. Comuniquen la estrategia de síntesis y los principales argument
os que pre-
sentaron durante su debate, y evalúen en conjunto las implicanci
as éticas y
sociales que puede provocar la manipulación genética para Chile.
235
El debate es una instancia estructurada de discusión formal, en la que se enfrentan
dos posiciones opuestas sobre un tema polémico. Incluye los siguientes componentes.
Participantes
Moderadores Exponen sus argumentos y con-
Introducen el debate, señalando el traargumentos. Además, respon-
tema a abordar, guían la actividad den las preguntas de la audiencia
y realizan una síntesis de la misma, y de los moderadores.
a modo de cierre.
Ambos se dirigen a
Audiencia
Jurado Escuchan el debate y pue-
Evalúa la calidad de los argumen- den realizar preguntas a los
tos y de los contraargumentos participantes.
para emitir un dictamen sobre qué
equipo tuvo un mejor desempeño.
Como curso, realicen un debate sobre alguno de los temas tratados en la lección. Para
ello, efectúen los pasos que se detallan a continuación.
Definan un tema polémico y puntos de vi

1 sta contrarios.
PASO El debate se debe realizar a partir de un hecho o situación de interés que favorezc
a la reflexión
de los participantes, y que genere dos puntos de vista contrapuestos. Por ejemplo: ¿
Es correcto,
desde el punto vista ético, realizar prácticas de modificación genética en seres hu
manos con la
finalidad de obtener individuos con determinadas características?
Conversen como curso y determinen el tema que eligieron.
Revisen si el tema escogido cumple con los requisitos de un debate.
El tema elegido…
• Está relacionado con los contenidos de la lección.
• Propicia la reflexión de los y las participantes.
• Posibilita establecer posturas opuestas.
Si este no cumple con todas estas condiciones, propongan otro.
Definan las opciones contrapuestas formuladas de manera que ninguna de ellas se vea favo-
recida ante la otra. Por ejemplo:
Punto de vista 2. La modificación
Punto de vista 1. La modificación del ADN del ADN en seres humanos es una
en seres humanos es una práctica válida práctica inadecuada desde el punto
desde el punto ético pues, mediante ella, de vista ético, pues con ella se atenta
se mejora el progreso de la sociedad a ni- contra la dignidad de las personas.
vel económico, político y social.
Planifiquen el debate.
2 PASO Distribuyan los roles:
• Elijan al moderador o moderadora. Este rol lo puede ejercer más de una persona. Es
importante que quien modere maneje bien los tiempos de cada intervención y dirija la
discusión desde una postura neutra.
• Seleccionen al jurado. Se recomienda un grupo de siete a ocho personas. Para emitir el
dictamen, las personas del jurado deben evaluar el contenido y la forma del debate, no
las opiniones.
• Determinen los equipos de debate. Es recomendable que no sean más de 10
participantes. En este caso, cada equipo defenderá una postura, independiente de si los
integrantes estén o no de acuerdo con esta.
Definan las condiciones del debate:
• Determinen cuál será la audiencia a la que se dirigirá el debate. En este caso, puede ser
otros cursos, los apoderados o apoderadas, u otros miembros de la comunidad.
• Decidan cuándo se realizará el debate, el tiempo total en que se desarrollará y los
tiempos destinados para la intervención y conclusiones de cada participante, para la
ronda de preguntas y para la síntesis final.
• Elijan el espacio donde se realizará y planifiquen la distribución de sus integrantes,
considerando que los equipos queden separados por los que moderen.
Preparen el debate. Ojo
3
Preparen el contenido del debate: los equipos deben investigar, Existen dos tipos de argumentación
PASO elaborar argumentos, buscar evidencias para la posición que defen- la secuencial y la dialéctica. Ingrese
derán, anticiparse a preguntas o a argumentos de sus contrincantes el código
y preparar contraargumentos. Además, el jurado debe investigar,
elaborar la pauta de evaluación con los criterios que considerarán
para tomar su decisión y organizar su funcionamiento. Los modera-
dores deben investigar, elaborar preguntas gatilladoras y preparar
la ejecución del debate.
Ahora tú
Apliquen los pasos de este taller para organizar, como curso, un debate sobre las implican-
cias éticas, la legislación y las limitaciones de la clonación terapéutica y reproductiva. Investi-
guen sobre esta temática en fuentes de información confiables. Si lo desean pueden acceder
al sitio web
y
Portafolio
1. Como grupo curso, elijan una estrategia de síntesis para presentar los contenidos de la lección,
como parte del material de difusión hacia la comunidad escolar.
2. Escriban de manera individual, su posición respecto de los contenidos de la lección, y seña-
len argumentos para fundamentarla. Reúnan todas estas opiniones en un panel que podrán
presentar el día de la exposición.
3. Organicen el debate que van a realizar en la fecha definida para presentar su proyecto. Consi-
deren cómo van a efectuar la convocatoria y si harán un registro audiovisual de esta instancia.
1 Para jugar necesitas una ficha u otro objeto pequeño. Avanza con Tu misión es obtener
tu ficha a la insulina humana
través de las casillas. En cada una de ellas te enfrentarás a diverso
s desafíos.
sintética.
¿Qué vector debes ocupar?

Avanza un casillero si estás en lo
correcto; si no lo estás, vuelve al
punto de partida.
¿Qué tipos extremos debes Acabas de recibir un nuevo

formar en el gen y en el vecto equipamiento para tu laboratori
r o.
para que estos se unan? Avan¡Felicitaciones! Lograste Avanza un casillero.
za lar
Fundamenta tuun casillero si estás en lo correcel gen de la insulina. Avan
respuesta anteriorto; za
avanza un casillero. si no es así, retrocede tres un espacio.
De lo contrario, espacios.
retrocede cuatro
espacios.
Une el gen al vector. ¿Qué

ma Ya tienes el gen unido
debes ocupar? Avanza un espa al vector, ¿dónde debes Ahora, comenzarás a obte
cio insertarlo ahora? Si respon ner
si estás en lo correcto; si no des grandes cantidades de insu
así, bien, avanza un casillero. lina. ¿Qué debes hacer
retrocede dos casilleros. De Avanza un espacio. con la insulina que
lo contrario, retrocede obtuviste? Avanza un
s casillero si respondes
espacios. bien; si te equivocas,
quédate donde estás
y vuelve intentarlo.
238
2 Imagina que eres la organizadora u organizador de un debate sobre la manipulación genética en
cultivos y que, por ello, debes determinar todos los puntos que se van a discutir en la jornada. Al
respecto, realiza lo solicitado a continuación.
Plantea una pregunta que pueda ser abordada en el debate.
Formula dos puntos de vista contrapuestos.
a. Si tuvieras que optar por alguna de estas dos opciones, ¿cuál elegirías?
b. Señala dos argumentos que emplearías para defender tu punto de vista.
1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Qué efectos produce la manipulación

genética? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
nivel de aprendizaje que crees haber alcanzado.
Escala de valoración de desempeñ
o
Aprendizajes
Logrado Medianamente logrado Por logr
ar
Explicar aplicaciones que han surgido de la manipulación genética. (Pregunta 1)
Evaluar el impacto de las aplicaciones de la manipulación genética. (Pregunta 2)
Investigar y comunicar
3 Marca con un ✓ las estrategias Otra:
resultados
de estudio que te ayudaron a
enfrentar los desafíos de mayor Sintetizar y relacionar
Otra:
dificultad; con una R las que te contenidos
fueron útiles para repasar conte- Desarrollar esquenas
Otra:
nidos ya aprendidos; y con una ✗ y dibujos
las que deben ser modificadas o Participar en debates Otra:
reemplazadas por otras.

239
A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos que estu-
diaste en la unidad y las páginas donde estos se encuentran. Si quieres reforzar
alguno de ellos, regresa a las páginas señaladas.
¿Qué descubriste?
¿Qué efectos produce
¿Cómo heredamos
Lección 8 la manipulación
las características genética?
genéticas? Páginas 222 a 239
•
Muchos de nuestro La ingeniería genética es una disciplina
s en la
mecanismos de he que se modifica el material genético de
rencia un
de características p organismo para otorgarle nuevas caract
ueden erísticas,
ser explicados med principalmente por medio de la tecnolog
iante las ía del
leyes de Mendel. ADN recombinante.
•
La herramienta tablero • Esta tecnología ha permitido manipular
de Punnett nos permite el ADN
predecir el genotipo y y transferir genes de una especie a otra,
fenotipo de la progenie pues, por medio de lo
ta, podemos que ha posibilitado el desarrollo de múlt
representar las combinaciones de genes en iples
• generación • aplicaciones en diversas áreas, como la
filial. industria
alimentaria, farmacológica y textil.
Existen genes localizados en los cromosomas
• exuales, que La manipulación genética ha generad
presentan mecanismos de herencia diferentes o
de los genes controversia, pues hay quienes afirma
autosómicos. n que
genera múltiples beneficios y otros qu
El análisis de pedigrís permite rastrear f
e
enotipos y
enfatizan en los posibles riesgos e imp
genotipos en diferentes generaciones d
licancias
e una familia.
éticas involucradas en ella.
• Analizando evidencias obtenidas en investiga • Planificando una investigación científica

ciones no
científicas. experimental.
•
Usando modelos para describir fenómenos • Comunicando los resultados de una invest
y apoyar igación
explicaciones. científica no experimental.
•
Planificando una investigación cient Argumentando basándome en evidenci
ífica as.
no experimental.
Actitudes cie • Desmostrando interés y curiosidad por
ntíficas
el
• Usando las TIC de manera responsable y ef conocimiento.
ectiva.
• Esforzándome y perseverando en e
• Manifestando una actitud de pensamien
l trabajo.
to crítico.
¿Cómo estas actitudes te ayu¿Qué otras actitudes pusiste

¿Crees que debes reforzar algun
daron en
a de a cumplir tus metas? práctica para desarrollar los
las habilidades trabajadas? aprendizajes de la unidad?
ser
así, ¿cómo lo harías?
¿Cómo podrías Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la siguiente
estrategia de síntesis: esquema de ideas principales con las nociones
sintetizar lo que esenciales de la Lección 8.
descubriste?
Escribe en un recuadro localizado en el centro, la idea principal o el concepto
1 clave de la lección.
PASO
Añade información relacionada con la idea central y organízala en torno a esta

2 última. Pueden ser definiciones, características o imágenes que permitan
visualizar las relaciones entre los conceptos.
PASO
Aplicaciones
Tecnología utilizada
Tecnología del ADN recombinante: • Fármacos, como la insulina humana sintética

-
• Vectores. Por ejemplo, plásmidos, fragmentos de nida a partir de bacterias transgénicas.
ADN circular de origen bacteriano.
• Enzimas de restricción, moléculas que reconocen • Alimentos elaborados a partir de cultivos y anim
cortan segmentos específicos de ADN. transgénicos.
• Enzimas utilizadas en la industria de los deterg
• Enzima ligasa, molécula que permite unir el seg- y en la fabricación de vestuario.
mento de ADN aislado con el vector.
Las tecnologías empleadas en ingeniería genética han permitido manipu-

lar el ADN y transferir genes foráneos a organismos con el propósito de
que estos expresen alguna característica. Los seres vivos que reciben, de
forma artificial, uno o más genes de otras especies y los incorporan en su
Idea principal
material genético se denominan organismos transgénicos. Esto ha origi-
nado múltiples aplicaciones, pero también conlleva la reflexión en torno a
diversas implicancias éticas y sociales.
Posibles riesgos Implicancias éticas y sociales

En la salud: alergenicidad, transferencia genética
• y cruzamiento lejano. Existen múltiples cuestionamientos en torno a l

ni-
• En la preservación del entorno y biodiversidad: pulación genética. Por ello, es muy importante m
posible desaparición o alteración de las especies er
de las dinámicas naturales de interacción ecológica informadas a las personas sobre esta práctica, la
, e
entre otras consecuencias.
debe desarrollar bajo un marco regulatorio, ut
o
protocolos estrictos y con la supervisión continua
-
pertos y expertas en el tema.
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio
esquema de ideas principales sobre
las nociones esenciales
de la Lección 7. Para ello, aplica los
asos que acabas de revisar.
Realiza las siguientes actividades para que conozcas cómo has integrado
los aprendizajes de la unidad.
Ha llegado el momento de concl

1
Concretemos nuestro proy uir
ecto y dar a conocer su proyecto.
Ejecutem Comuniquemos nuestro

os nuestr proyecto
o proyect Realicen la exposición y debate q
o ue prepa-
raron. Elaboren y apliquen una
Recopilen la información y el material que elaboraro
encuesta
n mediante las activi-
que les permita conocer la aprec
dades de la unidad, y adáptenlos como recursos de
iación de
ifusión, por ejemplo,
los y las asistentes, considerand
afiches, folletos y trípticos, para ser presentados
o diversos
comunidad educativa
aspectos, por ejemplo, la organi
durante la exposición. También pueden digitalizar
zación del
unos de los materiales
evento, la calidad del material pr
y compartirlos mediante correo electrónico. Procure
esentado
n revisar los recursos
y el desarrollo del debate. De e
que elaboraron antes de hacerlos circular, así podrán
sta forma,
asegurar la calidad de
podrán evaluar su desempeño
los mismos. Para ello, apliquen aprendizajes trabaja
como gru-
dos en otras asignatu-
po curso. Si es posible, hagan u
ras, como Lengua y Literatura: revisión bibliográfica
n registro
y desarrollo de textos
audiovisual de esta instancia y c
escritos; Educación tecnológica: uso de herramienta
ompártan-
s tecnológicas para el
la con el resto de la comunidad
procesamiento y comunicación de la información;
educativa.
Artes Visuales: diseño
Así motivarán a otros cursos a re
gráfico del material de difusión. Recuerden que
alizar pro-
ho material les servirá
yectos como este.
para informar y motivar a los demás integrantes de
u colegio y prepararlos
para la exposición y debate que van a presenciar.
Preparen la exposición, utilizando los productos que
elaboraron en la sec-
ción Portafolio, y planifiquen el debate aplicando
pasos que trabajaron
en el Taller de estrategias de las páginas 236 y 2 3

¿Qué aprendiste al desarr ollar este
proyecto? Considera conoci De las actividades que re ¿En qué medida te sientes ca
mientos, alizaste, paz de
habilidades y actitudes. ¿cuál o cuáles te gustaron emitir juicios fundamentados
más?, sobre la
¿en qué consistían? manipulación genética? Expli
ca.
2 Una científica realizó diferentes cruces con tres plantas de arveja de tallo alto: planta 1, planta 2 y
planta 3, cuya procedencia es desconocida. Dichos cruces y sus resultados están descritos en la
siguiente tabla.
Cruce 2 Cruce 3
Cruce 1
Planta 1 x planta de tallo corto

Planta 2 x planta de tallo corto Planta 3 x planta de tallo corto
210 plantas tallo alto. 108 plantas tallo alto. 90 plantas tallo alto.
Resultado
104 plantas tallo corto. 93 plantas tallo corto.
Respecto del procedimiento y los resultados presentados, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pregunta o problema habrá querido resolver esta científica? Plantéalo
y fundaméntalo.
b. ¿Qué genotipos presentan las plantas 1, 2 y 3? Justifica tu respuesta.
3 En las aves de corral, la presencia de cresta en la cabeza y el color negro de las plumas dominan
sobre las características ausencia de cresta y plumas rojas. Al respecto, realiza lo que se solicita a
continuación.
a. Representa, por medio de un tablero de Punnett, las diferentes combinaciones de alelos que
se producirían en el cruce de dos aves heterocigotas para ambas características.
b. Explica estos resultados a partir de los principios propuestos por Mendel.
4 Señala y explica un ejemplo concreto y cotidiano que esté relacionado con los siguientes conceptos
abordados en la unidad: biotecnología, ingeniería genética, manipulación genética y organismos
transgénicos.
5 Lee el siguiente documento y realiza lo solicitado:
Vacunas transgénicas
Desde su descubrimiento en 1796, las vacunas han sido uti
lizadas con gran
éxito para erradicar diversas enfermedades, salvando mill
ones de vidas. A
pesar de su efectividad, la elaboración tradicional de vacuna
s presenta ciertas
dificultades, como los elevados costos de producción y las
estrictas medidas
para asegurar la atenuación adecuada de la cepa infeccios
a utilizada. Ade-
más, existen enfermedades, como el VIH-sida, en las que d
icha elaboración
tradicional de vacunas no es útil. Ante esto, avances en in
geniería genética
han posibilitado la creación de una nueva generación de va
cunas para, prin-
cipalmente, lograr respuestas inmunitarias más eficaces y c
onseguir nuevas
vías de administración. Algunas de estas vacunas se explica
n a continuación.
• Vacunas atenuadas: emplean agentes patógenos que han si

do modificados ge-
néticamente, eliminando los genes que provocan su virulenci
a.
• Vacunas vectores: utilizan microorganismos y partículas, co
mo bacterias y virus
no patógenos, a los que les han incorporado genes de agent
es infecciosos que
codifican para los antígenos que desencadenan la respuesta in
mune. Este método
podría permitir el desarrollo de vacunas que inmunicen sim
ultáneamente para
varias enfermedades, por ejemplo, incorporando en un virus
genes de diferentes
agentes patógenos.
• Vacunas de subunidades: se aíslan genes que codifican prot
eínas que provocan
la respuesta inmune, por ejemplo, proteínas de cápsulas de los
virus. Estos genes
se insertan en una célula huésped, como una bacteria o leva
dura, que comienza
a sintetizar grandes cantidades de estas proteínas, las que
posteriormente son
utilizadas como vacunas.
• Vacunas de ADN: consisten en el uso de plásmidos en los q
ue se introducen genes que codifican la
producción de uno o más antígenos de un agente infeccioso.
El plásmido, al ser inyectado en la piel o
músculo de un paciente, ingresa al núcleo celular, comanda
ndo desde allí la producción de los antí-
genos del agente patógeno que gatillarán la respuesta inmun
e.
Si bien muchas de estas tecnologías se encuentran en etapa de
desarrollo, su uso podría traer múltiples
beneficios. Por ejemplo, se prevé la disminución de riesgos en
su producción a escala industrial, pues
no se trabaja en ningún momento con agentes patógenos. Adem
ás, según datos de la UNICEF, se estima
que la aplicación de estas vacunas evitará la muerte de 8 millo
nes de niños por año en todo el mundo.
Fuente: ArgenBio. Vacunas recombinantes. Cuaderno n.° 71. Porquebiote
cnologia.com.ar. (Adaptación).
Evalúa el impacto de la elaboración de vacunas transgénicas e

n nuestra sociedad. Para ello,
argumenta considerando los siguientes ámbitos: social, econó
mico y ambiental.
6 Imagina que eres un científico o científica que desea incorporar, en una planta de papa, los genes
que contienen la información para la síntesis de la toxina Bt, insecticida natural obtenido de la
bacteria Bacillus thuringiensis. Al respecto, dibuja un esquema con los pasos que deberías seguir
para cumplir con tu propósito y las herramientas de ingeniería genética que tendrías que ocupar.
Explica brevemente cada uno de estos pasos.
Ahora, propón un argumento a favor y otro en contra para este tipo de práctica.
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo se heredan las características
genéticas y qué implicancias tiene manipularlas? Resuelve dicha incognita, integrando todos los
aprendizajes que has trabajado.
nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Preguntas
Aprendizajes
1a3
Explicar, sobre la base de evidencias, procesos de herencia
genética en plantas y animales.
1y4a6
Evaluar y argumentar aplicaciones e implicancias que han
surgido a raíz de la manipulación genética.
que empleaste en esta unidad: ¿c

uál o cuáles elegirías?, ¿por qué?
3 Reflexiona en torno a estas preg
untas.
• ¿Cumpliste las metas que te propusiste al inicio de la unidad?, ¿a qué lo atribu
yes?
• Si tuvieras que abordar nuevos desafíos por medio de las estrategias de es
tudio
Dirígete a la página 17 del texto, preguntas de la Ruta de aprendizaje
y responde en tu cuaderno, las correspondientes a esta unidad.
246 Biología • 2.° Medio
Los lóbulos de mis orejas están Tengo mis orejas perforadas.
separados de mi cara. Apre Here Ap
Heredad ndido dado o
o
Uso ti
El color a
natural para c
de biar
mi cabel el colo
lo e
es casta mi cab
ño .
oscuro.
Here
Heredado
Apre
Aprendido
Me gustan los s
Puedo doblar la len res dulces.
gua en U.
Apre Here Ap
o
Al sonreír, se me forman Siempre sonrío cuando saludo
hoyuelos. a alguien.
Apre Here Apr
o
Tengo habilidade
Presento ceguera ara pintar.
al color.
Apre Here Apr

o
Tengo la piel
Tengo pecas, al ig onceada.
ual que
mi papá.
Apre Here Apr
o
Los invitamos a que se reúnan con tres o cuatro compañe- con la asignatura, que sean de su interés y que puedan
ros de curso. Los integrantes del equipo que conformen planificar como proyectos. Lo primero y más importante
van a trabajar para llevar a cabo uno o varios de los pro- de esta etapa es que logren concebir la idea que van a
yectos que elijan realizar. También podrán hacer los que desarrollar. A ello pueden destinarle todo el tiempo que
encuentran propuestos al interior del texto. sea necesario, hasta que se sientan conformes con su
propuesta.
El proyecto puede ser implementado en su colegio e inte-
grar a distintas personas de su comunidad escolar, tener Recuerden que pueden recurrir a sus ideas previas, tomar
aplicaciones de uso tecnológico o contribuir a que sus referencias de otros proyectos que conozcan, revisar algu-
compañeros y compañeras de curso o estudiantes de na noticia del ámbito de las ciencias, realizar observacio-
otros niveles comprendan un tema, entre muchas otras nes directas, investigar sobre un contenido mencionado
alternativas. Para concretarlo integrarán conocimientos de en el texto, seleccionar un tema sugerido por su profesor
diversas disciplinas y podrán recurrir a los docentes de o profesora, o definirlo a partir de las ideas que surjan de
otras asignaturas, en caso de que sea necesario. los integrantes del grupo.
Ahora que ya conocen a su grupo,

Para ayudarse a tomar una de
si no les han asignado
reúnanse como equi-
un tema para su proyecto, entablen
po y respondan las siguientes
una conversación que
ntas.
les permita descubrir aquellas probl
emáticas, relacionadas
• ¿Cómo lo podríamos llevar a

• ¿Qué queremos hacer? ¿Qué tem ctica?
as nos interesan?
• ¿Qué necesitamos para ello?
Escriban una lista con algunas ide
as. • ¿Quién nos puede ayudar co
• ¿Qué tema elegimos y qué sabem ue no sabemos?
os de este antes • ¿Dónde podemos encontrar
de comenzar? ación confiable?
• ¿Cuál es el objetivo de nuestro pro • ¿Qué nombre le pondremos
yecto? yecto?
• ¿Es posible hacerlo? Si su respues • ¿Qué tenemos que hacer pa
ta es no, pueden anizarnos?
modificar su idea o el objetivo.
Construyan una tabla en su cuaderno para planificar esta primera e

e búsqueda
de información. Para ello, puede considerar los siguientes aspec
egrante, rol
asignado para esta etapa, tareas a realizar y plazo acordado.
Ahora que han distribuido las tareas pueden finalizar esta etapa y
r
algunos puntos de su participación. Para ello, completen individual
esta tabla.
No ¿Cómo podría
Evalúo mis acciones en esta etapa d ar?
el proyecto
¿Asumí tareas voluntariamente para colaborar con el grupo?

¿Propuse ideas novedosas al imaginar nuestro proyecto?
¿Participé activamente en la reflexión teniendo en cuenta mis puntos

de vista y respetando los de los demás?
¿Hice sugerencias creativas para facilitar la organización del proyecto?
¿Aporté con mi sello personal al momento de decidir nuestra idea de

proye c to?
¿Me siento parte del proyecto?
251
En esta etapa deberán centrarse en realizar aquellas acciones En esta etapa es cuando deben definir los pasos a seguir
necesarias para llevar a cabo el proyecto. En la planificación, para ejecutar todos aquellos procedimientos, diseños,
completaron en grupo una tabla con tareas que cada uno creaciones y acciones que sean necesarios para dar cuenta
debía realizar. Reúnanse y hagan un chequeo. Si quedan de lo que tienen proyectado y los materiales que van a
temas pendientes, revisen qué falta, qué deben hacer para necesitar para ello.
cumplirlo y, si es necesario, reasignen nuevas tareas.
Es posible que no logren desarrollar todas sus tareas en
Es importante que como equipo lleven una bitácora donde una sesión. Si es así, pónganse de acuerdo para decidir
dejen registro de todas las decisiones, preocupaciones, cómo van a distribuir las responsabilidades y fijen una nue-
preguntas, problemas, cambios, ideas, observaciones, di- va fecha para continuar con su desarrollo. Es importante
bujos, mediciones, resultados y acuerdos que se originen cumplir con las fechas acordadas.
en el grupo. No descarten nada de inmediato, ninguna
idea o plan, aunque lo desestimen a medida que avance Antes de comenzar, les sugerimos intentar responder pre-
la ejecución del proyecto. Pueden elegir a un secretario. guntas como:
Otro integrante del grupo deberá encargarse de tomar
¿Qué información es crucial q
fotografías y/o grabar las experiencias a realizar. • ¿Qué alternativas tenemos par ozcamos para
a realizar nuestro llevar a cabo este proyecto y n
proyecto? De estas, ¿cuál eleg mos tomado en
iremos? cuenta aún?
• ¿Cómo podemos concretar

• ¿Hay algo que no estamos c e tenemos pensado
onsiderando hacer? Escriban una lista co
que pueda ser importante a pasos necesarios para
ntes de continuar?
ello y en el orden en que de
acerlos.
• ¿Qué tenemos pendie

• ¿Qué dificultades podría tes de continuar?
mos enfrentar?
252
• Nuestro objetivo al seguir estos pasos es: • ¿Dónde vamos a realizar cada una de las tareas?
• ¿Podemos hacer todo

• ¿Cuánto tiempo estimamo supuestado solos
s que nos puede o requerimos apoyo? S
tomar cada paso? sí, ¿de quién(es)?
¿Qué tenemos que hacer para llevar a cabo el proyecto

Completen la siguiente tabla para definir quién hará qué en esta s
da etapa
de ejecución.
Rol asignado Pasos en los que Materiales neces
Fecha de e
Integrante arios ón
para articipa
esta etapa y funciones
Según los plazos que se hayan fijado, que deben tener directa
ón con la naturaleza del proyecto, podrán
definir cuándo llevar a la práctica los pasos acordados y hacerlos
lvidar que aún queda una etapa por cerrar.
Tras haber ejecutado el proyecto, les sugerimos evaluar algun
ntos de su participación hasta el momento.
Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.
Sí No ¿Cómo podría
Evalúo mis acciones en esta etapa ar?
proyecto
¿Me logré comunicar con mi equipo para dar a conocer

mis sugerencias y solicitarles ayuda cuando lo necesité?
¿Traté de manera respetuosa a mis compañeros y com-
pañeras de grupo?
¿Colaboré en todas las tareas que se me asignaron y
propuse otras?
¿Tomé la iniciativa para proponer soluciones y concretar
acciones?
¿Contribuí con mi actitud a generar un ambiente de
trabajo grato?
¿Me sentí motivado y logré contagiar a los demás inte-
grantes del equipo?
253
Ha llegado el momento de compartir su proyecto con las personas de su entorno
para comunicarles todo lo que han logrado como equipo.
Nuevamente, distribuyan en esta etapa las tareas necesarias para preparar su

exposición y los materiales de apoyo que van a requerir, según el formato de la
presentación que decidan realizar: exposición oral, presentación PowerPoint,
póster, video, entre otras.
No olviden incluir en su presentación preguntas como: ¿Por qué hicimos este

proyecto?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué encontramos?
Si es necesario, en la exposición pueden ayudarse con tarjetas que incluyan in-

formación clave. Antes de disertar, tengan en consideración responder las si-
guientes preguntas. Marquen con un ✓ en cada caso.
• ¿Tenemos claro lo que vamos a desta

• ¿Dominamos como grupo el tema que va car
mos del proyecto?
a presentar?
• ¿Hemos definido el mensaje que

• ¿Contemplamos los tiempos que requiere cad queremos transmitir?
a
integrante del grupo en la exposición?
• ¿Identificamos cómo queremos

• ¿El material que vamos a exponer está bien involucrar a la audiencia?
presentado y potencia el proyecto?
• ¿Surgieron nuevas interrogantes qu

• ¿Hemos considerado algunas de las pregunt e
as debemos resolver?
que nos podrían hacer y cómo abordarlas?
• ¿Tenemos posibilidades de continuar

• ¿Tenemos claros los puntos débiles del proy con
ecto? este proyecto?
Antes de concluir el proyecto, siempre es bueno reflexionar sobre lo realizado.

Para ello, les sugerimos responder las siguientes preguntas:
¿Logramos concretar nuestro proyecto?
¿Cumplimos con el objetivo que nos habíamos

propuesto?
¿Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
¿Surgieron problemas o errores que no pudimos

prever? Si es así, ¿cuáles?
¿Qué factor importante no consideramos al momento
de implementar nuestra idea?
¿Hubiese sido necesario realizar otras tareas que no se
nos ocurrieron en la planificación?
¿Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es así, ¿cómo?

Si otro grupo va a desarrollar un proyecto con
características similares, ¿qué sugerencias podríamos
brindarle?

254
Reúnanse como equipo y completen la siguiente pauta antes de dar a conocer
su proyecto.
• ¿Cómo nos gustaría exponer
nuestro proyecto? Escriban • ¿A quiénes les vamos a com• Nuestro objetivo al exponer
unicar es:
a lista
nuestro proyecto?
con algunas ideas.
¿Qué tenemos que hacer para llevar a cabo el proyecto?

Completen la siguiente tabla para organizar esta tercera etapa y compartir su
proyecto con otros.
Rol asignado para Tareas a realiza Materiales de apoy Tiempo para
Integrante r
o exponer
esta etapa que va a necesitar
¡Han llegado al final de las etapas, felicitaci

Ahora que ya tienen claro lo que van a ones! En este
poner y cómo camino se han visto enfrentados a diferentes
hacerlo, fijen una fecha, hora y lugar, y desafíos. Por
voquen a su un lado, crear un proyecto innovador, en el
audiencia. Una vez que terminen, les sugerique tuvieron
mos destinar que trabajar en equipo, de manera autónom
un espacio para que dialoguen y recopilena y organiza-
aquellos co- da; por otro, involucrar en este proceso a u
mentarios, sugerencias y aportes de sus comna comunidad
pañeros(as) y escolar que también fue partícipe de sus log
de su profesor(a), para que puedan saber ros.
ómo fue reci-
bido su trabajo y ustedes también pued Tal como lo hicimos en las otras etapas, lo
an relatar su s invitamos a
experiencia. completar individualmente la siguiente tabla
y ya con ello
dar por concluido el proyecto.
Sí No ¿Cómo podría mejorar?

Evalúo mis acciones en esta etapa del proyecto
¿Actué de manera generosa con mis compañeros y

compañeras de grupo?
¿Me involucré con la planificación, ejecución y
comunicación del proyecto?
¿Me comprometí para dar a conocer este proyecto a
la comunidad?
¿Fui capaz de reconocer mis errores y ser tolerante?
¿Me esforcé por hacer un buen trabajo?

¿Quedé conforme con mi participación en este
proye c to?
255
Bibliografía
Bibliografía utilizad
a para la elaboraci
ón del texto
• Alberts B. y Bray D. (200
6). Introducción a la biolog
ía celular. (2. ed.).
Buenos Aires: Médica P
anamericana.
• Campbell, N. y Reece, J.
(2007). Biología. (7. ed.).
Madrid: Médica Panameri
cana.
• Curtis, H. y Barnes, S. (20
08). Biología. (7. ed.). Bue
nos Aires: Médica Paname
ricana.
• Griffiths. (2002). Genétic
a. (7. ed.). Madrid: McGra
w Hill-Interamericana.
• Guyton, A. y Hall, J. (200
6). Tratado de Fisiología m
édica. (11. ed.). Madrid: El
sevier.
• Hoffman, B. et al. (2016).
Williams Gynecology. (2.
ed.). Nueva York: McGraw
-Hill Education.
• Kronenberg, H. (2009).
Williams: tratado de endo
crinología. (11. ed.). Barce
lona: Elsevier.
• Nowicki, S. (2015). Biolo
gy. Orlando, FL: Holt McD
ougal.
• Sadava D., et al. (2009).
Vida, la ciencia de la biolo
gía. (8. ed.). Buenos Aires
: Médica Panamericana.
• Silverthorn, D. (2008). Fi
siología humana: un enfo
que integrado. (8. ed.).
Buenos Aires: Médica P
anamericana.
Bibliografía recome
ndada para el estu
diante
• Audesirk, T., Audesirk, G.
y Byers, B. (2008). Biología
. La vida en la Tierra. (8. e
d.).
México, D. F.: Pearson E
ducación.
• Curtis H. y Barnes S. (200
6). Invitación a la Biología.
(6. ed.). Buenos Aires: Mé
dica Panamericana.
• Holt, R. y Winston, Inc. (2
007). Los sistemas del cue
rpo humano y la salud. Au
stin, TX: Holt McDougal.
• Solomon, E. y Berg, L. (2
008). Biología. (8. ed.). M
éxico D. F.: McGraw-Hill.
Sitios webs recome

ndados
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

256
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Biologia 2o Medio

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2

Texto del estudiante

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Coordinación Área Ciencias Naturales

¿Por qué estudiar Biología?

¿Qué vas a aprender?

Por medio del estudio de este texto, repr

¿Cómo vas a aprender?

El texto está diseñado para que protagon

El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te l

significativo para tu aprendizaje, pues constit

Tema: Sistema nervioso,

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial ..............................................

Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable? ........................ 8

Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser? ................................

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial ...............................................

Tema: Herencia genética

Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética? .......................... 2

Iniciemos nuestro proyecto

Me preparo para aprender

ellos, se te propondrá un des

la que deberás concretar el d

Ciencia de alto impacto

científico sobre avances en la cien

científico realizado en Chile.

Ciencia sin fronteras

Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también enco

Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos

Normas para manipular material de vidrio

Normas para trabajar con sustancias químicas

Nunca realices mezclas de susta

Explosiva Inflamable Peligrosa para Corrosiva Comburente

En ciencias se emplea un método riguroso, preciso y cuidadoso de

En esta etapa se planifica y se desarrolla un

Cómo trabajan las científicas y los científicos

En las unidades descifrarás preguntas

Proyecto: Cuerpo humano y salud: cono

¿Qué cumplir Lección

Proyecto: La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

¿Cómo son reguladas las

¿Qué respuestas corpor

Con mis amigos descubrimos q

Observa cómo responde o reacc

¿Esta respuesta es voluntaria o in

Unidad 1 • Coordinación y regulaci

Observa el gráfico que estos estudiante

De acuerdo con el gráfico, ¿cuál es el es

¿Cuál de las dos sustancias responde an

¿Qué sistema se encargará de regular la

El propósito de este proyecto

Unidad 1 • Coordinación y regulación corp

Tus desafíos y metas

• Demostrar curiosidad e interés por

¿Cuál de los desafíos propuestos llama

continuamente estás captando dif

Para comenzar a estudiar la estructura

Plantea un problema y formula una hipó

Cuando tienes hambre y percibes el aroma de un plato de comida.

Probablemente al efectuar el ejercicio anterior, notaste que

1. Reúnete con un compañero o compañera, y consigan