Curriculo 2016 Completo PDF

CURRÍCULO DE
LOS NIVELES
DE EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
ÍNDICE CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Introdución............................................................................. 3
Educación General Básica Preparatoria.............................. 287
Educación General Básica Elemental.................................. 381
Educación General Básica Media........................................ 575
Educación General Básica Superior.................................... 735
Bachillerato General Unificado............................................ 905

INTRODUCCIÓN
Educación General Básica
GENERAL
Currículo de EGB y BGU

1. Introducción
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las
pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesi-

dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
2. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación

obligatoria
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula
que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.”
En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de
un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseño curricular considerará siempre
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Introducción general
la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser comple-

mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educación”.
Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e imple-
mentar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del
Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias
definidas en esta Ley”.
Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su artí-

culo 9, señala la obligatoriedad de los currículos nacionales “en todas las instituciones
educativas del país independientemente de su sostenimiento y su modalidad” y, en el
artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional contiene los conocimien-
tos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación”.
Por último, el artículo 10 del mismo Reglamento, estipula que “Los currículos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan”.
3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización del
currículo que se presenta.
La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así
como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos
obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse. Además, carecía de criterios
e indicadores de evaluación.
Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular

de la Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que entraría en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 —en el caso del área de
Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Estética de 1997—.
Para el desarrollo de este documento se partió de los principios de la pedagogía crí-
tica, considerándose que el estudiante debía convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como establecen el artículo 343
5
de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, cita-
dos anteriormente—, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.
Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrículo por destrezas, estructura-

do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las características de una progra-
mación anual para cada una de las áreas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la acción docente.
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato

General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respon-
diendo a la misma estructura.
El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-

ficado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementación, presentando una propuesta
más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural—.
4. Referentes del ajuste curricular

Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta
curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones del cu-
rrículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013.
Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica,

Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de
educación obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.
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El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de

proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llevó a cabo con la participación de dis-
tintos actores involucrados en educación, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
país. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.
7
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la
educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unifica-
do—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasión, mente
abierta y visión de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos auténticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro país y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construcción de decisiones y estamos preparados grupos heterogéneos, pro-
una sociedad democrática, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sión, empatía y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacífico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las demás perso- e información posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo físico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observación de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numérico, el digital, el cordiales y autocríticos.
artístico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
ción de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonomía e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lógico, crítico y complejo; y más personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
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6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística. Estas áreas se desarrollan a través de las
siguientes asignaturas:
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Química
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología
Física
Historia
Filosofía
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

Artística y Artística y Artística
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestión
7. Características del ajuste curricular

En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer año de la Educación
General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.
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Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-
do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribución de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

dades educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a tra-
vés del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currículo es necesario conocer cuá-
les son sus elementos y cómo se articulan.
IN 10
8. Elementos del currículo

Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epígrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos es-
pecíficos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los
criterios e indicadores de evaluación.
Perfil de salida
Objetivos generales de las áreas
Objetivos de BGU
Objetivos del área en BGU
Objetivos de Básica Superior Objetivos del área Básica Superior
Objetivos de Básica Media Objetivos del área Básica Media
Objetivos de Básica Elemental Objetivos del área Básica Elemental
Objetivos de Básica Preparatoria Objetivos del área Básica Preparatoria
Destrezas con criterios de desempeño para cada área

y por subnivel organizadas en bloques curriculares
Criterios e indicadores de evaluación por subnivel
Para alcanzar el perfil de salida de la educación obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currículos de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las áreas con
la siguiente estructura:
Introducción del área. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el área: introducción, contribución del área al perfil de salida, fundamen-
tos epistemológicos y pedagógicos, bloques curriculares y objetivos generales del
área, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
1 Ver Anexo I: Glosario para la definición y delimitación de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresión de objetivos de subnivel, al final de esta introducción.
11
una de las áreas para contribuir al perfil de salida. Esta sección incluye, además:
• La matriz de progresión de los objetivos del área, que nos permite ver la evo-
lución de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del área,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

la secuenciación de los criterios de evaluación por subnivel y su relación di-
recta con los objetivos generales del área.
• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
ción General Básica y para el Bachillerato General Unificado.
• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

trabajo en el aula.
Concreción del área por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribución del subnivel a los objetivos ge-
nerales del área, los objetivos específicos del área para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeño y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluación, que presentan el desarrollo curricular del
área.
Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones metodológicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del área a cuyo trabajo se contribuye. También se definen indica-
dores de evaluación que secuencian y concretan los estándares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por último, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educación General Básica y para el Bachillerato General Unificado, según el caso.
Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.
3 Ver Anexo II, para la delimitación del concepto de aprendizajes básicos, y su división en básicos imprescin-
dibles y básicos deseables.
IN 12
9. Principios para el desarrollo del currículo

Como ya se ha dicho, el presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas
con criterios de desempeño que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada
una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados4.
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de méto-
dos, recursos y materiales didácticos diversos.
Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un código exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didácticas sin perder en ningún
momento la noción del área a la que pertenecen. Para saber cómo emplear esta codificación hay que remitir-
se al apartado ¿Qué significan los códigos del currículo?, al final de esta introducción.
13
naciones, así como poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemáticas que tienen una consideración transversal en el currículo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideración de sus efectos en el contexto
más cercano.
10. Orientaciones metodológicas

Los principios para el desarrollo del currículo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didácticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educación como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

niveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

tes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
IN 14
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte

del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
11. Autonomía de los centros para la concreción del currículo

Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa
para el desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los
estudiantes y a las características específicas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposicio-
nes de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución
educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que corres-
pondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currí-
culo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas
que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción

curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo
para cada curso.
El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con

las programaciones didácticas elaboradas.
Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en ámbitos de experiencia

—tal y como se propone en el caso de la Educación General Básica Preparatoria—
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento esté recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluación diferenciada de las
distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.
Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún

área adicional a las planteadas en el presente currículo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institución y esté aprobada en su proyecto educativo
institucional.
15
12. Refuerzo académico y acción tutorial
Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y
acción tutorial que pueden comprender: “1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías in-
dividuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia”. El diseño general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones
—contenidos en el Proyecto Educativo Institucional—, en función de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas, así como a las
necesidades detectadas.
13. Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación Ge-
neral Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas; con la formación
complementaria, la oferta de Bachillerato Técnico alcanzará las 45 horas pedagó-
gicas, incluyéndose en este cómputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial.
La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos,

tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la LOEI.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las áreas en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía organizativa y peda-

gógica, podrán redistribuir la carga horaria de las áreas instrumentales —Matemáti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera— en la Educación General Básica, en
función de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discreción, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mínima
de las áreas instrumentales y científicas.
IN 16
14. Participación de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Capítulo séptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integra-
ción de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de
colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.
El Gobierno Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en relación con su
cumplimiento.
15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo

El Ministerio de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional

Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluación de los estudiantes.
17
Anexo I. Glosario: Elementos del currículo
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
(i) un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana

que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;
(ii) la consecución de una “madurez” personal en sus diferen-

Aprendizajes
tes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
básicos
interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal”
y los planteamientos del “buen vivir”;
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar

un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y

educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como básicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclu-
sión social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisición comprometería gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionaría muy negativamente su
básicos
desarrollo personal y social y les impediría acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para
la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
básicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; además, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facili-
dad en momentos posteriores.
IN 18
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en tér-

minos de destrezas con criterios de desempeño referidos a
un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Bá-
Bloques
sica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemológicos, didácticos y peda-
gógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las áreas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algún aspecto concreto de las ca-
evaluación pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.
Destrezas con Ponen su acento en la utilización y movilización de un am-

criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeño cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).
Destacan la participación y la actuación competente en

prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-

quirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación Ge-
neral Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluación dizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables.
Los indicadores de evaluación mantienen una relación uní-
voca con los estándares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
19
El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Básica y Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad; 2. Básica Elemental,
que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 años de edad; 3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º.
subniveles y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y, 4.
Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 años de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educación en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repetición de un año escolar, necesida-
des educativas especiales, jóvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, según los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias
del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del área del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeño).
IN 20
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-

nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de
integradores
las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas
y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de área yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de área.
Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luación propuestos en el currículo, hacen énfasis en las ac-
para la evaluación tividades de evaluación formativa y en especial en aquellos
nudos críticos que requieran una atención específica.
Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
ción del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.
21
Anexo II. Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de mañana?,
¿cuál es el capital cultural que los estudiantes tendrían que haber adquirido al tér-
mino del BGU?, ¿cuál es la responsabilidad específica de la educación escolar en la
adquisición de este bagaje y de este capital cultural?, ¿cuáles son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jóvenes ecuatorianos en la
formulación y realización de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación.
Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando
también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educación. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educación escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresión de cómo se entiende la ciudadanía
y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los últimos años, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalización, la irrupción de las tecnologías de la información y la
comunicación y otros fenómenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
mación, se cuestiona de manera insistente cuáles son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadanía. Mediante la selección y preservación de los elementos básicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad dinámica,
innovadora, emprendedora y articulada con sólidos vínculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currículos, y más concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educación escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atención y los procesos de revisión y actualización curricular
están a la orden del día en la mayoría de los países. Sucede, sin embargo, que la
situación actual en cuanto al currículo escolar se encuentra en un estado crítico y
un tanto paradójica igualmente en la mayoría de los países. Por un lado, en el nuevo
escenario social, económico, político y cultural de la sociedad de la información pa-
rece cada vez más evidente la necesidad de incorporar al currículo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
5 Tomado del informe de la consultoría “para el ajuste del currículo de EGB y BGU y del ajuste de los están-
dares de aprendizaje” realizada por Contractus para el Ministerio de Educación en 2014.
IN 22
la comunidad educativa, así como numerosos expertos y otros actores sociales,

coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todo aquello que los currículos
vigentes establecen que se tiene que enseñar y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educación básica.
Esta situación se debe en buena medida a la lógica acumulativa que ha caracteri-

zado tradicionalmente los procesos de revisión y actualización curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introducción de nuevos contenidos
–en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos “transversales”– cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, políticos o económicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos científicos y tecnológicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado interés, preocupación o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicación reiterada de esta lógica a los sucesivos proce-
sos de revisión y actualización curricular ha comportado la incorporación de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educación escolar
y ha contribuido a configurar unos currículos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido señaladas y denunciadas en

numerosas ocasiones. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de
frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar
todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Pero las consecuencias nega-
tivas van más allá. Sabemos también que, entre otros efectos indeseados, un currí-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de
enseñanza expositivas; es un obstáculo para el diseño y desarrollo de experiencias
de innovación pedagógica; plantea dificultades casi insuperables a la realización de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la vía de una selección de los contenidos efec-
tivamente enseñados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconómico y cultural del alumnado; y supone una dificultad añadida para la
puesta en marcha de medidas de atención educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al

currículo aumentan el riesgo de adoptar una vez más una lógica acumulativa en
los procesos de actualización curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
ción (globalización o mundialización económica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educación escolar incorpore la enseñan-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educación básica. Por otro, y como consecuencia de
la aparición de nuevas necesidades sociales (generalización de los escenarios mul-
23
ticulturales, cambios en la organización de los sistemas de producción, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formación desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupación por la salud y la conservación del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educación y la formación de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentación de responder otra vez a las demandas
ampliando el currículo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currículo escolar sin proceder a
una reducción simétrica y a una reestructuración de los que ya están presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elástica, no se puede estirar más, no se puede ampliar más. La simple incor-
poración de nuevos contenidos al currículo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formación. Es sin
duda una respuesta relativamente cómoda, poco compleja desde el punto de vista
técnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fácil de explicar a la opinión pública y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currículos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todavía más unos currículos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
señalaba, generan inevitablemente unos currículos sobrecargados. La solución, por
tanto, no pasa, o no pasa sólo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currículo escolar. Es preciso además tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currículo y de los que ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qué es básico para la educación básica se

ha instalado con fuerza en la reflexión y el debate pedagógico contemporáneo en la
mayoría de los países. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las últimas décadas ha tenido lugar una serie de cambios –sociales,
políticos, económicos, demográficos, científicos, tecnológicos y culturales– que es-
tán transformando en profundidad la educación en general y la educación escolar
y formal en particular. Esta transformación no afecta sólo al cuándo, al dónde y al
cómo se aprende, sino también y muy especialmente al qué y al para qué se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currículo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida –frente a la consideración de aproximadamente las dos primeras
décadas y media de la vida como periodo educativo y de formación único o casi
único– y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educación y la formación de las perso-
nas –frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodología didáctica. Por último, las transformaciones en los dos últimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educación escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
IN 24
nir qué se debe intentar enseñar y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educación básica.
La multiplicidad de significados del concepto de “aprendizajes básicos”: básicos

imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica
El concepto “básico” es utilizado en el marco de la educación escolar con una mul-

tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educación escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formación obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educación básica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la República del Ecuador la educación básica tiene
una duración de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
años aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince años, si incluimos la
educación inicial; o aún, entre los tres y los dieciocho años, si incluimos el nivel del
bachillerato.
Los significados de “básico” que nos interesan son los relacionados con la aplica-
ción del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currículo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atención cuando se intenta definir o redefinir qué es –o para ser
más precisos, qué proponemos considerar como– lo básico en la educación básica.
• En ocasiones se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a un conjunto de

aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes– que se considera que el alumnado tendría que adquirir en el transcurso
de la educación básica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadanía en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de “básico”
estrechamente relacionado con la preocupación por la equidad y la cohesión
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garantía para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesión y la integración social. Son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar
en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento.
• Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo

“básico” para referirse en un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alum-
nado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para tener ra-
25
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
“felicidad personal” o del “buen vivir”. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o
quieren ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que, además de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.
• Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con él, encontramos un ter-
cer significado del concepto cuando el adjetivo “básico” se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en
el transcurso de la educación básica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educación, de formación, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar económico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepción la idea de con-
siderar como básicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.
• Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos señalar es cuan-

do se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a los aprendizajes –con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el
alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías
de éxito. Este significado del concepto “básico” se relaciona con la idea de
acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–;
y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un ámbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido más amplio y
también más actual, se relaciona con las ideas de educación y formación per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que más
se acerca a la metáfora de lo “básico” como “fundamento”, “base” o “tron-
co” y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
IN 26
alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren

ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más
restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formación postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distinción es-

pecialmente útil y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisión y ac-
tualización curricular que trata de escapar a la lógica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currículo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distinción entre lo “básico-imprescin-
dible” y “lo básico-deseable”. Esta distinción permite establecer criterios explícitos,
expuestos por lo tanto a la discusión y al debate públicos, para tomar decisiones
sobre la incorporación o no de determinados aprendizajes al currículo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideración de
los diferentes significados del concepto “básico” que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currículos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:
• No todos son igualmente “básicos” en el mismo sentido o acepción del tér-

mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al término de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todavía para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
• Así mismo, no todos son igualmente “básicos” incluso dentro de la misma

acepción, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporación al currículo de la educación
básica; así, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetización letrada son básicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetización el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son más básicos y más necesarios que otros;
• Por último, no todos son igualmente “básicos” en los diferentes momentos o

fases de la educación escolar: así, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados básicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros
cursos de la educación primaria, así como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes básicos en el sentido de necesarios
27
para continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarización, alcanzando su máximo en
los últimos cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso

del concepto “básico”, se propone caracterizar como básicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al término de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situación de riesgo de exclusión social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distinción ha de entenderse más como un continuo que como una dicotomía
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcación preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currículos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un básico imprescindible o de un básico deseable en
términos absolutos, es en cambio relativamente más fácil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo más bien del lado del básico-imprescindible o del
lado del básico-deseable dependerá en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de “básico”, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de “básico” dependerá, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideológicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educación escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a
discusión y debate. El interés de la distinción no reside en el hecho de que permita
diferenciar “objetivamente” los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero interés reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
IN 28
Por otro lado, la dimensión básico imprescindible - básico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisión y actualización curricular. Así, parece claro que determinados aprendizajes
que podríamos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educación bási-
ca exclusivamente como educación básica inicial pueden llegar a ser considerados
básicos deseables cuando contemplamos la educación básica en una perspectiva
más amplia, es decir, como educación básica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner sólo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades específicas de comunicación, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todavía de la asunción de responsabilidades en el abordaje y la
resolución de problemas en el ámbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideración de la dimensión relativa a la exis-

tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educación escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educación y formación de las personas. Así, el hecho de identificar un apren-
dizaje como básico deseable o básico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currículo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles –y también deseables– en algunos de los significados del
concepto de básico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participación de los niños y jóvenes en prácticas educativas ajenas al esce-
nario de la educación formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisición de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autónomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecución de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cómo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
también de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiológicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar límites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificación de
un aprendizaje como básico imprescindible no significa automáticamente que su
logro sea responsabilidad única y exclusiva de la educación escolar y del profeso-
rado. Más bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
moción de estos aprendizajes es limitada y que su actuación tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
29
Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educación General Básica
Subnivel de Básica Preparatoria

Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje (1)
25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador organizado
por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en
el área de Lengua extranjera – Inglés.
Subniveles de EGB
Áreas Asignaturas
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura (1)

Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática (1)
Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural
Educación Cultural y Artística 2 2 2
y Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera (1) Inglés 3 3 5
Proyectos escolares (2) 2 3 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
(1) Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
áreas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A “deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad”. Las áreas que servirán
como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
IN 30
b. Bachillerato General Unificado
CURSOS
Áreas ASIGNATURAS
1.º 2.º 3.º
Matemática Matemática 5 4 3
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMÚN
Ciencias Sociales Educación para la Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educación Cultural Educación Cultural

2 2 -
y Artística y Artística
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
5 5 5
BACHILLERATO
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias(1)

EN CIENCIAS
Asignaturas Optativas - - 15
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

BACHILLERA-
TO TÈCNICO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25
Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
(1) En el artículo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discreción en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas “pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional”; cuando no exista una oferta específica, las
instituciones educativas incrementarán la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemáticas y Lengua Extranjera) y científicas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en función
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
31
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.1. Reconocer la función que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformación social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
ción, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entrañan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, así como la forma en que estos as- mulación de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construcción de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusión social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empatía y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recíproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolución de problemas en situa-
comportamiento. dad más cercana. ciones cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas

OI.1.3. Participar de manera autónoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a través de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de sí mismo, sus pares vidades concretas, que partan del análi-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relación con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
ción. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-

OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e interés por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los demás en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver OI.2.5. Demostrar imaginación, cu-

OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solución de situaciones problemáticas
próximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnológicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideración
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presión de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonomía
tural.
rimentación libre de sus sentidos. en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidia-

OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar gráfica- nos con actitud crítica y de análisis
torno y ponerlos en relación con los que
mente las principales características con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de información y experimentación
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a través de la observación y la en su entorno inmediato y mediato,
mentación científica y el análisis de in-
experimentación. a partir de la socialización e inter-
formación.
cambio de aprendizajes.
IN 32
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- políticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrático en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
ción ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes ámbi-
potencialidades de nuestro país y nos
construcción de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construcción de una
Vivir, comprendiendo la complejidad características del origen, expansión y
sociedad democrática, equitativa e inclu-
del sistema democrático y el marco desarrollo, así como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lación, y la importancia de sus aportes
tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento crí-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a través del uso ético y técnico J.2. Actuamos con ética, generosidad,
sables, a partir de un proceso de análisis
de fuentes, tecnología y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicación, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
ción colectiva, en un contexto inter-
uso técnico y ético de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad académica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relación entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las demás
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones científicas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observación de
transformación social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformación social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
económicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nómicos, culturales, sexuales y repro-
nológicos, económicos y científicos de res seres humanos en la concepción de
ductivos en la formulación de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas

OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolución de problemas, a par-
dimiento en diversos ámbitos de su mos con pasión, mente abierta y visión
tir del uso de diversas técnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos auténti-
investigación, nuevas tecnologías y
que comportan a través de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
métodos científicos, valorando los
ción, con el uso de las tecnologías y mé- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos éticos, sociales, ambienta-
todos científicos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, económicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamen-

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolución colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemáticas, partien-
nación que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del análisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, económicos y artísticos, por
sobre la construcción social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso técnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentación
en una perspectiva histórica, inclu- chando todos los recursos e información
científica, la experimentación y la tec-
yendo enfoques de género, étnicos posibles.
nología.
y de clase.
33
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicación res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a través del lenguaje artístico,
ponsable, basada en hábitos autónomos
se a través del lenguaje oral, artístico, corporal, oral y escrito, con los códi-
de consumo y producción artística, cien-
corporal y escrito —con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tífica y literaria, demostrando respeto a
códigos— autorregulando su expre- tas básicas de comunicación y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sión y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingüísticas.
nal. recursos multimedia.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-

nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hábitos de organiza-
espacio en la realización de tareas co- OI.2.8. Construir hábitos de organi- ción en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles más zación en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrítica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, interés y
mientos lógicos y críticos. receptividad, en la resolución de los pro-
blemas que se le presentan.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a través del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creación
curando relaciones empáticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. ción del bien personal y común. solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de ob-

OI.2.10. Apreciar los conocimientos servación, indagación y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del país enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construcción de la identidad gración, a través del uso de diferentes
de su entorno próximo, valorándolas
nacional, estableciendo vínculos de fuentes de información.
como propias.
respeto y promoción de derechos
humanos universales.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos

OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales
la reflexión constructiva sobre sí
tánea, a través de la experimentación y artísticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prácticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artísticas y prácticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado físico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por sí mismo y por las emocional.
cultural.
demás personas.
OI.3.12. Promover la participación activa

en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monización de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generación de ideas para llegar a mo-
ámbito de la actividad grupal, basa- cipación en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los demás y que
dividuales, en el contexto de las prác- lectivamente y la valoración de las conviertan cualquier práctica en segura
ticas corporales y artísticas. ideas propias y las de los demás. y placentera.
IN 34
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
índole de forma responsable y ética, zamos varios lenguajes como el numé-
visuales y tecnológicos, para expresar
por medio del razonamiento lógico, rico, el digital, el artístico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemáticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creación científica, artística y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas académicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonomía e independencia; aplicamos
a partir de la selección crítica de recur-
resolución de problemas, mediante el razonamiento lógico, crítico y comple-
sos y el sustento científico, para resol-
el uso del razonamiento lógico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotéticos en
tes diversas, TIC, en contextos múlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participación juvenil, comprendiendo
la construcción de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relación de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisión de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogéneos, procediendo con
rantía de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensión, empatía y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participación democrática.
dad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipación a partir de la comprensión cional en busca de un mundo pacífico
a partir del análisis de las diversas de los procesos de lucha social y polí- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribución a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones trucción de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construcción de la identidad. multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones

OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las características de diversos
ble y a su participación sistemática en
productos culturales y artísticos, S.3. Armonizamos lo físico e intelectual;
prácticas corporales y estéticas, consi-
organizando espacios de creación, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusión en una vida sa-
interpretación y participación en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prácticas corporales, destacando sus autocríticos.
la construcción de los hábitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepción de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.
OI.4.12. Resolver problemas median-

te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en función de las necesidades ciplinares de experimentación y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias ción colectiva, responsabilizándose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los demás du- tamos las ideas y aportes de las demás
formación y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusión de los personas.
función del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.
35
¿Qué significan los códigos del currículo?
Descripción de codificación del currículo
Código Área Código Asignatura/Módulo
ECA Educación Cultural y Artística B Biología
EF Educación Física F Física
CN Ciencias Naturales Q Química
LL Lengua y Literatura H Historia
English as a
EFL EC Educación para la Ciudadanía
Foreign Language
CS Ciencias Sociales F Filosofía
M Matemática EG Emprendimiento y Gestión
Código Subnivel y nivel
1 Preparatoria
2 Básica Elemental
3 Básica Media
4 Básica Superior
5 Bachillerato
Estructura de codificación del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
ej.
Código Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovación
La inicial del Número de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 36
Estructura de codificación de objetivos integradores de subnivel
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificación Número de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
Estructura de codificación de objetivos generales del área
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificación Número de
objetivo general
del área objetivo
(OG)
Estructura de codificación de los objetivos del área por subnivel y de los objetivos específicos
de las asignaturas/módulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificación
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
Para BGU, áreas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.
O. CS. F. 5. 1.
La codificación La codificación de
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofía)
37
¿Qué significan los códigos del currículo?
Estructura de codificación de las destrezas con criterios de desempeño
ej.
CN. 2. 1. 1.
Número de
La codificación Número de bloque curricular Número de
del área subnivel o nivel (o ámbito en destreza
preparatoria)

ej.
CN. B. 5. 1. 1.
La codificación La codificación
Número de Número de Número de
del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biología)
Estructura de codificación de los criterios de evaluación
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificación Número de Número de
de criterio de
del área subnivel o nivel criterio
evaluación (CE)

ej.
CE. CN. B. 5. 1.
Las iniciales La codificación La codificación

Número de Número de
de criterio de del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluación (CE) Naturales) (Biología)
IN 38
Estructura de codificación de los indicadores para la evaluación del criterio
ej.
I. M. 3. 2. 1.
Inicial de Número de Número del

La codificación
indicador para Número del criterio de indicador para
del área
la evaluación del subnivel o nivel evaluación al que la evaluación del
(Matemática)
criterio (I) corresponde criterio

ej.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Número de
Inicial de La codificación La codificación Número del
Número del criterio de
indicador para del área de la indicador para
subnivel o evaluación
la evaluación (Ciencias asignatura la evaluación
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Química) del criterio
corresponde
39
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
41 IN
1 Introducción
La cultura y las artes desempeñan un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes básicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quiénes somos y
cómo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemáticas, y tan divergentes como las de la filosofía o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean más plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
El área de Educación Cultural y Artística se entiende como un espacio que pro-

mueve el conocimiento y la participación en la cultura y el arte contemporáneos, en
constante diálogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresión. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretación de los distintos elementos del currículo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeño y estándares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educación Cultural y Artística como un área:
• Centrada en la vida cultural y artística contemporánea.
• Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

nas de las artes y la cultura (música, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafía, gastronomía, lengua, creencias, artesanía, etc.).
• Vinculada a aprendizajes de otras áreas, a las que puede contribuir a través

del diseño y desarrollo de proyectos específicos.
• Atenta a la cultura del entorno próximo, pero también a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
• Caracterizada por la acción y la participación.
• Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarización.
• Facilitadora de espacios para la expresión, la creatividad y el desarrollo emo-

cional.
• Generadora de espacios de inclusión que contribuyen al desarrollo armónico

e integral de los estudiantes.
ECA I 42
Introducción
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Capaz de revalorizar los saberes culturales y artísticos ancestrales, propios de

cada región del país, como recursos a través de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservación y re-
novación.
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeño para ser impartidos en un
orden determinado, el currículo de Educación Cultural y Artística se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. Así, al mismo tiempo, se
propiciará un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visión estática, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinámicas que suceden en contextos de creación, de relaciones de negociación, de
conflicto y de poder, y que se transforman día a día.
43
Contribución del área de Educación
Cultural y Artística al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histórico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempeña la Educación Cultural
y Artística como área irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la ética, la
estética, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los demás (Garnier, 2009).
Además de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizás
más fácil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educación y la economía.
Desde esta perspectiva, el área de Educación Cultural y Artística contribuye directa

y decisivamente al desarrollo y adquisición de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:
• Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artísticos.
• Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artística de su entor-

no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo mediante la apreciación y el aná-

lisis de producciones culturales y artísticas de distintos géneros y culturas.
• Disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas contemporáneas en

su vida personal y laboral.
• Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

po, nuevas creaciones.
• Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artísticos, con una actitud de curiosidad permanente.
• Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.
• Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, así como habilidades emo-

cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.
ECA I 44
Introducción
Fundamentos epistemológicos
y pedagógicos
3
La Educación Cultural y Artística no se concibe como un área vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clásico), sino como un tema mucho más amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la música y la danza
populares, la artesanía, la prensa, el cine, la radio, la televisión, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que están presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresión de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Desde esta perspectiva, la Educación Cultural y Artística pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialógica y crítica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados más ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relación). También favorece
la construcción de la dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. Así, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta
en la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformación y crecimiento.
Por lo tanto, la Educación Cultural y Artística es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido también como contexto social y
simbólico para la celebración del ser y estar juntos. Los objetos, las imágenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del día a día en una dimensión estética (y, por lo tanto, ética);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relación y acceso
al conocimiento.
La Educación Cultural y Artística permite generar diferentes propuestas y proyectos

para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visión y conexión
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven también para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metáfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educación Cultural y Artística concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a través del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.
45
Así, se generaría plenitud a través de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trán-
sito e interdependencia.
La Educación Cultural y Artística está sustentada en la representación de espe-

ranzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es,
pero será posible a través de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simbólica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformación de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no será solo el aquí y el ahora, sino también el quizás.
Mediante el uso de los lenguajes simbólicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y también se
concretan soluciones que podrán ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontánea ni se
logra solamente con la realización de un proyecto para un día señalado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simbólica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Más aun, los símbolos que se visibilizan a través de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos símbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vínculos positivos que los estudiantes crean con la institución escolar, ya que
esta se relacionará con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
través de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simbólica.
La Educación Cultural y Artística no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploración y apreciación que requiere, sino tam-
bién una actitud vital de contemplación, expresión y comunicación.
ECA I 46
Introducción
Bloques curriculares del área de Educación

Cultural y Artística (criterios de organización
y secuenciación de los contenidos)
4
El área de Educación Cultural y Artística está conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la música, el teatro, la
expresión corporal y la danza, la fotografía, el cine y otras modalidades artísticas
vinculadas a lo audiovisual. También incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronomía, la lengua, las creencias, los valores o los símbolos; además de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Según la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende “tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y técnicas vinculados a la artesanía
tradicional” (párr. 1).
Se trata, por tanto, de un área amplia y diversa en la que se reúnen múltiples sabe-
res y prácticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma área no es
nueva. De hecho, en los currículos de muchos países (especialmente en la etapa de
EGB) existe un área de Educación Artística que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, música, expresión corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayoría de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y música. A pesar de que
en todos estos currículos se habla de un área integrada, un análisis pormenorizado
—tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas— da cuen-
ta de una integración débil y difícil de llevar a la práctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluación)
se dividen por ámbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporáneos, donde las prácticas son cada vez más interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresión y lenguajes artísticos
en una misma producción, sino también a elementos de otros ámbitos, como las
ciencias o las tecnologías.
Puesto que el área no pretende formar artistas (aunque sí puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podría orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lógica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, así
como de expresarse a través de los recursos de los distintos lenguajes artísticos; y,
47
sobre todo, que aprendan a vivir —ese “saber ser” del que hablaba Delors (1996)— y
a convivir.
El logro de este objetivo (así como de todos los que se proponen para el área)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un tránsito que
va desde lo que se considera más simple (el punto, la línea, los colores, el sonido,
etc.) a lo más complejo. En este sentido, los criterios de organización y secuencia
de destrezas con criterios de desempeño se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artística de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holística que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseñanza de la lengua, así como la existencia de una gramática
universal, lo cual podría transferirse fácilmente a la enseñanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo —y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemológico y pedagógico del área—, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a través de la participación en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulación de información y prácticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensión de la propuesta cu-
rricular y el diseño de proyectos que harán los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
• Dimensión personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)
• Dimensión social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
• Dimensión simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construcción del conocimien-
to, entendido como la interrelación entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que amplía el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognición. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno —que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los demás y
con las múltiples experiencias del entorno cultural que le rodea—. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construcción de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a través de la alteridad) y sim-
bólica y cognitiva (la creación de vínculos y relaciones significativas con el entorno
próximo) no son compartimentos aislados y sin interconexión entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relación que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 48
Introducción
encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relación con el entorno sino también consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a sí mismas.
En el sustento y justificación de la propuesta curricular reside, además, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberían conformar la esen-
cia de cualquier práctica pedagógica, no solo la artística. Así, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploración, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cación, el respeto, la empatía, la asertividad; y finalmente, desde una dimensión más
simbólica y holística, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad, el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompañamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confía en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a través del juego libre y la configura-
ción de ambientes lúdicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajín de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a través de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.
De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideración de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeño: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.
Observar
La idea de observar se usa en el sentido más amplio del término (incluyendo no
solo la mirada, sino también la escucha y cualquier otra forma de percepción) y
está vinculada, también, a la formación de públicos en arte y cultura. La observa-
ción del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al área, y contribuye de manera decisiva a la alfabetización artística y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempeñan en la sociedad. Como parte del proceso de observación también
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estímulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
49
Explorar y expresar
La exploración se entiende como un proceso constante de búsqueda y experimen-
tación, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresión: la interpre-
tación y la creación. El desarrollo de habilidades técnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirán que el
estudiante se exprese a través de los distintos lenguajes que integran el área. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en sí
mismo, sino como un medio para facilitar la participación en los distintos proyectos
y así alcanzar los objetivos del área.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el ámbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagación e investigación sobre nuevas propuestas, autores, obras, técnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la información relacionada con el área. Se
trata, más bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
mación cada vez que esta sea necesaria, incorporándola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participación son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Están presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vínculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. También se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 50
Introducción
Objetivos generales del

área de Educación Cultural y Artística
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

OG.ECA.1. mientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en pro-
cesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participación
OG.ECA.2.
en procesos de investigación, observación y análisis de sus ca-
racterísticas, y así contribuir a su conservación y renovación.
Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y ha-

OG.ECA.3 bilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeño de distintas profesiones.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

terpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecución.
Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y

OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera
personal, informada y comprometida.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sen-

OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.
Explorar su mundo interior para ser más consciente de las

ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
51
Matriz de progresión de objetivos del área Educación Cultural y Artística
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas in-
imágenes a través de la participación dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- ción de las técnicas y materiales dados.
ciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prác- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

ticas y productos patrimoniales y tos característicos de productos patrimonia-
producciones artísticas del entorno les y producciones artísticas contemporáneas
próximo. locales y universales.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

nas profesiones del mundo del arte y rísticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretación rrollo de proyectos culturales y artísticos.
y creación artística.
2. El encuentro
con otros: la alteridad
3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observación de producciones
de manifestaciones artísticas y cultu- culturales y artísticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. poráneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.6. Registrar imágenes y so- tecnologías digitales para buscar información
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o técnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologías digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

torio de juegos tradicionales y con- e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y
temporáneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

mientos que suscitan las observacio- información sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artísticas, y exponer los conoci-
turales y artísticas. mientos adquiridos.
ECA I 52
Introducción
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-

O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales mitaciones de materiales, herramientas
nos materiales y técnicas en obras y técnicas de los diferentes lenguajes y técnicas de diferentes lenguajes ar-
artísticas de distintas características, artísticos en procesos de interpreta- tísticos en procesos de interpretación
y aplicarlos en creaciones propias. ción y/o creación individual y colec- y/o creación de producciones propias.
tiva.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-

O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rísticas del patrimonio cultural, tan- monio cultural tangible e intangible,
ción del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros propio y de otros pueblos, como resul-
e intangible, mediante la creación de
pueblos, a partir de la observación tado de la participación en procesos de
productos culturales y artísticos en
y el análisis de sus características; y investigación, observación y análisis de
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservación y re- sus características, y así contribuir a su
ancestral y lo contemporáneo.
novación. conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empeñan los conocimientos y las ha- desempeñan los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a través de la bilidades artísticas en la vida de las bilidades artísticos en la vida personal
participación en pequeños proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeño de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creación colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queños proyectos culturales o artís- de expresión propias y ajenas, y to- pretación y/o creación colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseño y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecución.
demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales racterísticas significativas de even- ble y crítica los productos del arte y la
características de un amplio reper- tos culturales y obras artísticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artísticas y distintos estilos, y utilizar la termino- público, de manera personal, informa-
culturales. logía apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológi-

cos para la búsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
ción sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologías digitales les y tecnologías digitales para el cono-
culturales y artísticas, y para la crea- para el conocimiento, producción y cimiento, el disfrute y la producción de
ción y difusión de productos sono- disfrute del arte y la cultura. arte y cultura.
ros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades

del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de OG.ECA.7. Crear productos artísticos
como recursos para expresar ideas
interpretación y creación visual, cor- que expresen visiones propias, sensi-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co- bles e innovadoras, mediante el empleo
posibilidades de comunicación, con
lectivos, y valorar las aportaciones consciente de elementos y principios
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas. del arte.
expresión y autoconfianza en las
producciones propias.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para ser más consciente de las ideas
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y emociones que suscitan las distintas
y artísticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones culturales y artísticas, y
miento que se tiene de las mismas y
turales y artísticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que creaciones, manifestándolas con con-
cada una suscita. vicción y conciencia.
53
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística

OBJETIVOS GENERALES
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los co-

nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
tintas profesiones. de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en y utiliza esta información en la
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, CE.ECA.1.1. Identifica y describe selección de los materiales ade-
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. las cualidades de imágenes, cuados para la creación o elabo-
texturas, sonidos, olores y sa- ración de productos de distintas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- características.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno próximo, na-
público, de manera personal, informada y comprometida. tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploración
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de
arte y cultura. CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- trucciones con elementos del
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo entorno natural y artificial.
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con-
vicción y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participación en procesos de investigación, observa-
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación.

laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar ducciones culturales y artísticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno próximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observación y participación en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
público, de manera personal, informada y comprometida. artísticas del entorno próximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos tí-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- picos de la zona y siente interés
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboración.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo

ECA I 54
Introducción
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-

CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
suales y las tecnologías de la informa- audiovisuales y recursos tecnológi-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- ción y la comunicación como instru- cos en la creación artística, y utiliza
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y producción estos medios para la creación, pro-
artísticas, y los utiliza en procesos de cultural y artística, y los utiliza en pro- ducción y difusión de obras propias.
interpretación y creación. cesos de recepción, búsqueda de in-
formación, creación y difusión de con-
tenidos artísticos y culturales.
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-

tos de vista sobre las manifestacio-
nes artísticas y culturales, interpre-
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
tando sus usos y funciones en la vida
del Ecuador y del ámbito internacio- de las personas y las sociedades, y
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos mostrando una actitud de interés y
mación sobre el patrimonio artístico y y habilidades perceptivas y comunica- receptividad hacia las opiniones aje-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun- nas.
pautas que se le ofrecen. tos de vista.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-

CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, rentes artistas (femeninas y masculi-
que integran el patrimonio artístico y obras y manifestaciones culturales, nos) y manifestaciones culturales del
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores presente y del pasado, valorando la
tidad de los pueblos y de las culturas, históricos o sociales que los rodean; diversidad y la coexistencia de distin-
y colabora en su conservación y reno- organiza y presenta la información tas formas de expresión, y colabora
vación. usando diferentes formatos. en su conservación y renovación.
55
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística

OBJETIVOS GENERALES



laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artísticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a través de la sión, representación y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cación de emociones, vivencias
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar creación individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artísticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. tuaciones lúdicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di-
arte y cultura.



OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en

argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artísticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- colectivas a través de juegos rasgos característicos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
público, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artísticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ajenas.
arte y cultura.


ECA I 56
Introducción
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.4. Utilizar técnicas y recur-

sos de los distintos lenguajes artísti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboración de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformación o re-
a través de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sión. evalúa individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creación artística en
propia trayectoria artística. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creación colectiva e interpretación,
aplicando lo aprendido en procesos
de observación y búsqueda de infor-
mación sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creación artística y eventos culturales
locales.
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través
teracciones que se producen entre las
de la creación colectiva de eventos distintas formas de expresión artística
sonoros o dramáticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.
57
Glosario de términos
La acción poética puede definirse como un fenómeno mural-

literario que se originó en Monterrey (Nuevo León, México). Su
Acción poética fundador fue el poeta mexicano Armando Alanís Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesía.
El arte en acción (del inglés action art o life art) es un grupo de
técnicas y estilos artísticos que pone énfasis en el acto crea-
dor del artista, en la acción. El término fue acuñado por Allan
Arte de acción Kaprow, quien llamó la atención sobre la relación entre artista
y espectador en el momento de la creación. Muchas de las
creaciones de “arte en acción” entran en la categoría de “arte
efímero”.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creación artísti-
ca que se realiza en la vía pública y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera “ilegal”. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresión artística que se desarrollan en las calles.
El body art, o “arte corporal”, es un género de las artes plásti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o “pintura corporal”, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orígenes de esta práctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, señalar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una técnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabación sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un único producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogéneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como “acontecimiento”,
“ocurrencia” o “suceso”) es una experiencia artística que parte
de la provocación, la participación y la improvisación. Tuvo su
Happening
origen en la década de 1950 y es considerado como una mani-
festación artística multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (“arte performático”).
Las instalaciones son intervenciones artísticas de espacios,
características del arte contemporáneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios físicos, visuales o sonoros, fotografía, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carácter temporal o
efímero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibición; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.
ECA I 58
Introducción
Forma de arte contemporáneo, surgido en la década de 1960,

en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climáticos y
sometidas a la erosión natural, por lo que su versión original
solo suele quedar en registros fotográficos.
Una performance o acción artística es una muestra escénica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
ción, en la que la provocación o el asombro, así como el senti-
do de la estética, desempeñan un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a través de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofónicos hasta música, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una práctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de “remezcla”.
El stop motion es una técnica de animación que consiste en
capturar y reproducir una serie de imágenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresión de movimiento de los
objetos estáticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categorías de dibujo
animado ni animación por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a través de la captura
de imágenes fotográficas.
Expresión artística formada a base de imágenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galerías u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultóricas, que pueden incorporar uno o más aparatos
de televisión o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.
59
Recursos para trabajar con los autores sugeridos
Catálogo digital de Andy Goldsworthy:

Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Angélica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Página de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Página de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Pérez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Luisa Roldán
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldán
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vídeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armonía del vertedero (Vídeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com
ECA I 60
Introducción
La caja de artificios. (Blog del artista):

http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martín y Paloma Muñoz.
Paloma Muñoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmiño.
Pamela Pazmiño
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:
El proyecto “Percusionando” hoy en San Francisco.

http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto “Percusionando”. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_‘Percusionando’.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vídeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay música en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0
Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/

watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc
Web: Stomp. http://www.stomponline.com

Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Zúñiga Web de la diseñadora: http://amuki.com.ec
Página de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vídeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del músico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net
61
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria Elemental
Los juegos sensoriomotores
El juego simbólico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresión gráfica o plástica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgánicos e inorgánicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos
Historias, relatos, anécdotas

Educación cultural y artística
y cuentos
Juego dramático
Juegos rítmicos
La danza, la expresión corporal y el
movimiento Coreografías
Bloque 2 El canto, la interpretación y la El entorno natural y artificial

creación musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plásticas o gráficas
la alteridad Títeres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas típicas
Música con utensilios de cocina
Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plásticos del entorno
artificial
Produciones escénicas del
entorno próximo
La dramatización El patrimonio cultural y natural
Manifestaciones culturales y artísticas Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: La música de distintas épocas Construcciones del entorno próximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas
Profesionales del arte y la Transformación de objetos

cultura local
Transformación de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos típicos
Imágenes, dibujos y collages
Observar Explorar y expresar
ECA I 62
Introducción
Media Superior Bachillerato General Unificado
Representación personal mediante

las artes
Producciones artísticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creación artística
Monólogos
Autorretratos
Observaciones de obras artísticas
La música a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesanía
Objetos naturales o artificiales Renovación o remezcla
Portafolio artístico
Construcción de instrumentos Procesos de creación e
musicales con materiales naturales Instalaciones artísticas interpretación artística
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cómic y novela gráfica
Juegos, hábitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artísticas contemporáneas
Representación de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escénicas
La fotografía Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artístico colectivo
Representación escénica y Versiones
Títeres producción audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composición musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos
La figura humana Culturas ancestrales
Mujeres artistas Manifestaciones musicales

tradicionales
Profesiones artísticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artístico
Retratos de grupo
Artistas contemporáneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cinético
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnológicos
tecnológicos
Imágenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cinético
relevantes
Historia del cine Artistas contemporáneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artístico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana
Indagar e investigar Convivir y participar
63
Referencias
Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introduçao às teorìas do cur-

riculo. Belo Horizonte: Editorial Autêntica.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-

sión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.
Garnier, L. (2009). Ética, estética y ciudadanía: Educar para la vida. En Ministerio de

Educación Pública, Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía. Programa de Estudio
de Educación Musical. Terer Ciclo de Educación General Básica. Educación Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf
Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
UNESCO (2004). ¿Qué es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-

do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002
ECA I 64
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
67 IN
1 Introducción
Desde la perspectiva crítica que impulsamos en Educación Física Escolar (EFE), el
currículo es interpretado como construcción social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de selección, organización y distribución
del conocimiento, para favorecer su transmisión, creación y recreación, en coheren-
cia con el proyecto político educativo del país. Por tanto, lejos de ser considerado
una “receta” inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relación con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli (1986), que la práctica docente “es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histó-
ricas e institucionales” (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en enseñar y aprender. Es importante que estas relaciones sean ética,
epistémica y políticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer

que este documento curricular, trascienda el papel y se sitúe con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero también en quienes enseñan.
Durante el proceso de revisión, reajuste y construcción curricular, impulsado por el

Ministerio de Educación (MinEduc), afrontamos un doble desafío: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y útil para los y las docentes que hoy tienen el
reto de enseñar; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crítica de EFE, y su relación con las políticas educativas del Estado.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos teóricos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educación Física y los
conocimientos que provienen de las prácticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstrucción de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementación.
Fundamentos político-jurídicos para el cambio de enfoque en Educación Física

Los marcos legales que regulan las políticas educativas y responden a las necesida-
des de conformación del ciudadano ecuatoriano, expresan:
EF I 68
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador: “La educación se cen-

trará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”.
Artículo 343 de la Constitución: “El sistema nacional de educación tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de co-
nocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
Artículo 1: Ámbito, de la LOEI: “(…) garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad (…)”.
Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo

integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay”.
Objetivo 3, de la política 3.7 del PNBV 2013-2017: “Mejorar la calidad de vida en la

población” y “Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
físicas, intelectuales y sociales de la población”.
La Educación Física, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misión
de:
“Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la formación

integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realización individual y colectiva en el marco
del buen vivir.”1
La ley del Deporte, Educación Física y Recreación en su Art. 81.- “De la Educación
Física.- La Educación Física comprenderá las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y superior, […]. Busca
formar de una manera integral y armónica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad
1 Misión de la Educación Física en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisión interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educación, para el proceso de revisión y actualización
curricular de Educación Física. Puembo, 19 de marzo de 2014.
69
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo”.
Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto

político educativo del país, que el Ministerio de Educación asume el gran desafío
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crítico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crítica,
autónoma y placentera.
Es en este contexto que el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial

41-2014, impulsó el aumento de dos a cinco horas semanales en el área de Educa-
ción Física, y tomó la decisión de iniciar en el año lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Física “Aprendiendo en Movimiento” (AeM), con la intención
de poner a prueba su lógica y validar su implementación. A partir de la publicación
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del área en Educación General Básica.
EF I 70
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Contribución del área de Educación Física al

2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la Educación Física, contribuye específica e interdiscipli-

nariamente a la construcción de este perfil, ya que sus aportes están orientados a
que quienes se gradúen, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonomía y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrático.
Este currículo de EFE, además, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseñanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prácticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:
• Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holístico, que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada acción que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construcción de su identidad.
• Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y

aprende con otros en prácticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
nía participativa, en contextos multiculturales.
• Favorece el reconocimiento y la aceptación de la diversidad cultural, presente

en las prácticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencián-
dolas en beneficio de la construcción de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado común.
• Incentiva la participación en gran variedad de prácticas corporales, presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan más signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.
• Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-

cidad de prácticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonomía, capacidad de resolución y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.
71
• Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prácticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.
• Favorece la comprensión del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere protección para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.
EF I 72
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
y pedagógicos
3
La Educación Física se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferenciándose de las actividades físicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y métodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relación a lo que Kuhn (1971) denominó revolucio-
nes científicas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educación Física aún disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que además no depende de su situación existencial,
sino de su carga genética, otras lo comprenden como un ser biológico, psicológico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad: guía para los

responsables políticos, define que:
“Educación Física de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-

nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en educa-
ción infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC actúa como
punto de partida de un compromiso con la actividad física y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños
y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida físicamente activa”. (p. 9)
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educación

Física, pero sí tomar postura y establecer cuál de ellos es más pertinente adoptar,
en función de los argumentos político-jurídicos expresados en la introducción.
Reconociendo la existencia de múltiples maneras de definir a la Educación Física, se

prefiere comprenderla como práctica pedagógica que tematiza las prácticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un “objeto” a
enseñar y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prácticas corporales comprendidas como construcciones his-
tóricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguiéndola de otros conceptos que comúnmente se toman como si-
nónimos, pero que están claramente diferenciados en los últimos documentos de
UNESCO sobre Educación Física y su misión en el sistema educativo.
73
La primera aclaración importante es distinguir “actividades físicas” y “ejercicio físi-
co”. González Aramendi (2003) define las actividades físicas como “cualquier mo-
vimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energético” (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantería en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades físicas. El mismo autor al referirse al ejercicio físico señala que es:
“[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados

y sistemáticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o más com-
ponentes de las formas físicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aeróbica o hacer unos largos en la piscina”. (p. 29)
Según David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la “cultura física”
puede definirse como un rango de prácticas concernientes con el mantenimiento,
representación y regulación del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad física altamente codificadas: el deporte, la recreación física y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construcción de
significados, centrado en dichas prácticas corporales.
Muy próximo al concepto anterior, el de “cultura corporal del movimiento” nos ha-
bla de “Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.”
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en
“[...] el acervo de las formas de representación del mundo que el hombre

ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presión corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnásticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mímica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representación simbólicas de realidades vividas
por el hombre, históricamente creadas y culturalmente desarrolladas”.
(p. 38)
Las actividades físicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temáticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histórico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografías, la aparición de nuevos paradigmas sobre quiénes son los
sujetos de aprendizaje y cómo aprenden, trajo aparejada la problematización sobre
sentidos, fines y metodologías de enseñanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar “una” respuesta prevista (pen-
sada como única posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender están ligadas a múltiples
dimensiones (motrices, psicológicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.
EF I 74
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Específicamente, en el enfoque de EFE que propone este currículo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prácticas corporales serán no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que también implicarán
la comprensión de los sentidos, objetivos y características de la práctica en cues-
tión. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continúen
realizando, por elección propia, de manera sistemática, placentera y saludable a lo
largo de la vida.
Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educación Física

Definimos Educación Física Escolar Inclusiva (EFEI), como prácticas de enseñan-
za que tematizan pedagógicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prácticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distinción por
causa de género, etnia, desempeño de cualquier tipo, religión, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatización.
Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visión de la

educación basada en la “diferencia” como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los niños, niñas
y jóvenes, aceptando sus características y significándolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.
La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafíos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prácticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecución
y desempeño y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.
En su tarea de enseñanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y “experiencias” (Larrosa,
2009), construidas en relación a las prácticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
más complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.
Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-

ceso de pedagogización, es decir, de selección, adecuación, secuenciación y or-
ganización del conocimiento que habilita su enseñanza; por tanto, no es posible
2 Teniendo en cuenta la definición de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen énfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educación, la calidad de la enseñanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educación. (UNESCO, 2008)
75
encontrarlas con “ese formato” en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseñanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.
Las prácticas corporales que tematiza la EFE, además de promover la democra-

tización del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relación, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedagógicos y didácticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje más interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.
EF I 76
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloques curriculares del área de Educación

Física (criterios de organización y secuenciación
4 de los contenidos)
Este diseño contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peño que reúnen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados básicos para ser enseñados. Su organización y secuenciación está pensada a
partir de los siguientes criterios:
• Que los conocimientos reunidos en cada bloque estén relacionados con prác-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseñado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiación.
Ejemplo: la enseñanza de la marimba esmeraldeña, una danza tradicional de

la costa, implicaría además de la apropiación de los ritmos y la coreografía,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos históricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa región y
que son necesarios para aprehenderla.
• Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar, básicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.
Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en

la categoría de “juegos tradicionales”, a la vez, entran en la de “juegos”, y
permiten trabajar la percepción y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construcción de la identidad corporal). Tam-
bién, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemática, Educación Artís-
tica, etc.
• Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estén en íntima

relación con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadanía plena y autónoma. Es importante señalar que, como
en las demás disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, según el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.
Ejemplo: en los primeros años de EGB se aborda la enseñanza de los jue-

gos, principalmente por su gran atractivo lúdico, luego, la complejidad está
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los
77
participantes: reglas, lógicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar técnicas, producir cultura, etc.
A partir de estos criterios, este currículo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intención de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses más significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educación en general.
Los bloques que dan cuerpo a este diseño curricular son: “prácticas lúdicas: los
juegos y el jugar”, “prácticas gimnásticas”, “prácticas corporales expresivo–comu-
nicativas”, “prácticas deportivas”, “construcción de la identidad corporal” y “rela-
ciones entre prácticas corporales y salud”. De los seis bloques que se enuncian, “la
construcción de la identidad corporal” y “relaciones entre prácticas corporales y
salud”, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen énfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripción, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseñados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; más bien es una orientación para que cada docente pueda
seleccionar qué enseñar, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Prácticas
gimnásticas
Relaciones entre
prácticas corporales
Prácticas
Prácticas y salud lúdicas: los
deportivas Construcción de la juegos y el
identidad corporal jugar
Prácticas
corporales
expresivo-
comunicativas
EF I 78
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan “los juegos” se hace referencia a prácticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creación. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la acción de “jugar”, implica necesa-
riamente un fin en sí mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lógicas y objetivos, que en la enseñanza de la EFE

deben explicitarse para garantizar su comprensión y apropiación. Eso permite que
niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos
con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lógica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del país.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categorías para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. “Se pueden
clasificar de múltiples maneras y esto dependerá de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposición,
de simulación, cooperativos), a alguna de sus características (rondas, persecucio-
nes, etc.)” (AeM, 2014, p. 27).
Bloque 2. Prácticas gimnásticas

Entendemos por prácticas “gimnásticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica
y eficiente de las habilidades de movimiento” (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.
Así entendidas “las prácticas gimnásticas”, pueden colaborar con el desarrollo de

los estudiantes en tres aspectos:
• “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinación, velocidad y resistencia).
• Promoviendo la percepción y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y límites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
4 En: Programa Actividad Física Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnásticas).
79
• Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el aná-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creación de nuevas posibilidades,
entre otras)” (AeM, 2014, p. 14).
Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y más profundo, que se aborda en el bloque cons-
trucción de la identidad corporal.
Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de ánimo e historias se manifiestan, poniendo
énfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prácticas expresivas son fundamentales para ayudar a niños, niñas y jóvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibición, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sación de exposición sometidas a juicios de valor. Las prácticas expresivo-comu-
nicativas tienen, además, un mensaje y, por tanto, una construcción creativa para
facilitar su manifestación.
Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
través del baile o el circo, cuya “finalidad es ´mostrar´ posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acróbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar” (AeM 2014, p. 23), entre otras.
El desafío de este bloque es promover otras formas de interactuar, además de utili-

zar gestos codificados, técnicas y movimientos propios de estas prácticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque 4. Prácticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comités), y su objetivo principal es obtener la victoria, según lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafíos motrices y características singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: ¿cuál
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; ¿qué es necesa-
rio saber (en términos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensión de la
lógica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de
EF I 80
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
juego, cooperación (en el caso de deportes colectivos); ¿cómo es posible mejorar

el desempeño táctico y técnico?; ¿qué estrategias son más adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; ¿qué tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven más eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peración, respeto por los diferentes niveles de desempeño de los miembros, iden-
tificación de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, más allá de su carácter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-
cia diferentes objetivos: desde la recreación entre pares hasta los más altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dónde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques transversales
Bloque 5. Construcción de la identidad corporal

La visión antropológica del ser humano entiende el cuerpo como una construcción
simbólica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construcción de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideración al abordar el “reconocimiento de nosotros mismos”.
La construcción de la identidad corporal hace referencia a la percepción de sí mis-

mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
trucción acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite “problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los demás sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo”, rompiendo
con discursos sociales hegemónicos sobre, por ejemplo, “belleza” o “habilidad”. lo
que facilita el respeto mutuo.
Todas las prácticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-

miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseñanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que niños, niñas y jóvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y actúen,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prácticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.
81
Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.
Históricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promoción de la salud,

considerándola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
función estuvo y aún está legitimada por un “discurso de la institución médica”
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realización de cualquier
actividad física sería equivalente a una condición saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).
En este currículo se trasciende esta relación, intentando superarla y desligarla del

discurso médico anacrónico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realización de cualquier actividad física, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, enseñar a los y las estudiantes cuáles son las
posibilidades y los límites que tiene una determinada práctica corporal, siempre en
función de quién la práctica, la condición física de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexión sobre lo que es necesario saber acerca de

la propia condición física, el impacto de las prácticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condición física es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepción
y comprensión de cómo su dimensión corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prácticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en función de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles médicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condición física de base y profilácticas.
EF I 82
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos generales del área

de Educación Física
5
Participar autónomamente en diversas prácticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-

OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones,
según los niveles de participación en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

dición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en función
de las prácticas corporales que elija.
Posicionarse críticamente frente a los discursos y representa-

OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para

OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas cor-

OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-

OG.EF.8. ble en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservación.
Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas

OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
83
Matriz de progresión de objetivos del área de Educación Física
BLOQUES
O.EF.2.1. Participar democráticamente en

prácticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.1.1. Participar en prácticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mímicas, en-
tre otras) de manera espontánea, segura
y placentera, individualmente y con otras O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
personas. res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prácticas
corporales.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participación individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participación según las demandas de los pares, de cada
en prácticas corporales, individuales y con práctica corporal y de las características
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prácticas Lúdicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.3. Desempeñar de modo seguro O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro

2. Prácticas gimnásticas
prácticas corporales (lúdicas y expresi- prácticas corporales (lúdicas, expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de- vo-comunicativas y gimnásticas), que fa-
sarrollo de las habilidades motrices bási- vorezcan la combinación de habilidades
3. Prácticas corporales expresi-
cas y, de manera específica, la motricidad motrices básicas y capacidades motoras,
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida- de acuerdo a sus necesidades y a las co-
des y a las colectivas, en función de las lectivas, en función de las prácticas corpo-
prácticas corporales que elijan. rales que elijan.
4. Prácticas deportivas
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-

5. Construcción de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen- rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
corporal
zar a construir conciencia de su propio les, afectivas, entre otras) de participación
cuerpo y la necesidad de cuidarlo. en diferentes prácticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
6. Relaciones entre prácticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor- O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
tan los aprendizajes en Educación Físi- aportan los aprendizajes en Educación Fí-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades. y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
acción durante su participación en diferen- rentes de sí y necesarios para participar en
tes prácticas corporales individuales. prácticas corporales colectivas.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi- O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-

duales y colectivas realizadas en diversas var a cabo estrategias colectivas de cuida-
prácticas corporales que colaboran con el do de su entorno, a partir de las posibilida-
cuidado de su entorno próximo. des que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-

O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
cados que se construyen acerca de dife-
dos que tienen diferentes prácticas corpo-
rentes prácticas corporales en su barrio,
rales en su entorno familiar y escolar.
parroquia y/o cantón.
EF I 84
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
OG.EF.1. Participar autónomamente en di-

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales versas prácticas corporales, disponiendo
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales
de manera democrática, segura y placen- de conocimientos (corporales, concep-
de manera segura, atendiendo al cuidado de
tera, con la posibilidad de crearlas y re- tuales, emocionales, motrices, entre otros)
sí mismo, de sus pares y el medio ambiente.
crearlas no solo en el ámbito de las institu- que le permitan hacerlo de manera saluda-
ciones educativas. ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-

O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi- O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crí-
tos de otros campos disciplinares, para
dades para participar de manera democrá- tica de la noción de sujeto saludable y ac-
optimizar su desempeño en las prácticas
tica y placentera en prácticas corporales. tuar de manera coherente con ello.
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-

tuaciones presentes en las prácticas cor-
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar porales (deportes, danzas, juegos, entre
periencias previas en su dominio motor, y
de manera eficaz y confortable en prácti- otras), teniendo claridad sobre sus obje-
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
cas corporales individualmente y con otras tivos, lógicas e implicaciones, según los
to posible en relación con la práctica cor-
personas. niveles de participación en los que se in-
poral que elija.
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
O.EF.4.4. Participar autónomamente en
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
prácticas corporales (lúdicas, expresi-
ludable en prácticas corporales (lúdicas,
vo-comunicativas, gimnásticas y depor- OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
expresivo-comunicativas, gimnásticas y
tivas) que contribuyan a mejorar las ha- comotriz y la mejora de la condición física
deportivas) que favorezcan el desarrollo
bilidades y destrezas motrices, teniendo de modo seguro y saludable de acuerdo
integral de habilidades y destrezas motri-
consciencia de sus capacidades motoras a las necesidades individuales y colectivas
ces, capacidades motoras (coordinativas
para una práctica segura y saludable de del educando en función de las prácticas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
acuerdo a sus necesidades y a las colecti- corporales que elija.
dades y a las colectivas, en función de las
vas, en función de las prácticas corporales
prácticas corporales que elijan.
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar de sí como sujeto corporal y contextuado, OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente
sus competencias y generar disposición contribuyendo a la participación autóno- a los discursos y representaciones sociales
para participar de prácticas corporales in- ma y crítica en prácticas corporales en el sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
dividuales y con otros. entorno escolar y en su vida fuera de las nes acordes a sus intereses y necesidades.
instituciones educativas.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor- O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
tan los aprendizajes en Educación Físi- aportan los aprendizajes en Educación Fí- ridos en Educación Física para tomar de-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y cisiones sobre la construcción, cuidado y
bienestar personal, acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses mejora de su salud y bienestar, acorde a
y necesidades. y necesidades. sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad duales y culturales presentes en el colec-
para compartir prácticas corporales, reco-
de acordar con pares para participar en di- tivo, para construir espacios de consenso
nociendo y respetando diferencias indivi-
ferentes prácticas corporales. que le permitan participar en diferentes
duales y culturales.
prácticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
diversas prácticas corporales, reconocien- que lo rodea, para reconocerlo como es- centera, saludable y sustentable en prác-
do y valorando la necesidad de cuidar y pacio propio y vital que necesita de cui- ticas corporales en diversos contextos/
preservar las características del entorno dado durante su participación en diversas ambientes, asegurando su respeto y pre-
que lo rodea. prácticas corporales. servación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di- O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
nificados de las prácticas corporales enri-
versas prácticas corporales que adquieren dos y significados que se construyen y se
quecen el patrimonio cultural y favorecen
sentido y significado en el contexto de transmiten, mediante las prácticas corpo-
la construcción de la identidad del estado
cada cultura. rales en diversas culturas.
ecuatoriano.
85
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Física

OBJETIVOS
BÁSICA PREPARATORIA BÁSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y seguro en juegos propios de la región identi-
placentera a lo largo de su vida. ficando características, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en que le permitan agruparlos en categorías y
las prácticas corporales. mejorar su desempeño en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- de participación.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la en función de sus estados corporales,
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- ritmos internos y objetivo de los juegos,
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- comprendiendo la necesidad de respe-
vas del educando en función de las prácticas corporales tar reglas, roles y acuerdos simples para
que elija. el cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- giene) e identificando las características
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, básicas y los materiales necesarios para CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la construcción de implementos. juegos identificando características, objetivos,
intereses y necesidades. reglas, demandas de los juegos, posibles si-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir tuaciones de riesgo, la condición y disposición
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- personal y la necesidad de construir y acordar
rencias individuales y culturales. pautas de seguridad, juego y cooperación ne-
cesarios según el ambiente/contexto en que
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- los practica y la necesidad de respetarlos para
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos cuidar de sí, de sus pares y de su entorno, y así
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- poder disfrutarlos.
vación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construcción de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) bacias, destrezas y habilidades motrices bási-
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y cas individuales y grupales, y las realiza per-
placentera a lo largo de su vida. cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en sus condiciones y disposiciones en vínculo con
las prácticas corporales. la práctica, e identificando los posibles riesgos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- durante la realización de las mismas y constru-
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, yendo con pares la confianza necesaria para
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- participar de manera segura en la construcción
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- de combinaciones gimnásticas.
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la básicas, destrezas y acrobacias, a partir
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- de identificar cómo las realiza, las dife-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- rencias entre las mismas, la implicancia
vas del educando en función de las prácticas corporales de las partes, posiciones, posibilidades
que elija. de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- pacidades motoras y su disposición para
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud autosuperarse, realizando los acuerdos
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- necesarios para el cuidado de sí mismo y CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
sidades. de sus pares (seguridad e higiene). ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, contactos del cuerpo, las articulaciones y el
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus predominio de diferentes capacidades motoras
intereses y necesidades. (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vación.
EF I 86
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categorías de

juegos (tradicionales, populares, modificados,
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y masivos, expresivos, con elementos, en el medio
democrática con sus pares en diferentes juegos natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
(creados, de diferentes regiones, entre otros), redes y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
conociéndolos como producciones de la cultura a partir del reconocimiento de lógicas, caracte-
(propia y de otras), identificando sus caracte- rísticas básicas, orígenes, demandas (motoras,
rísticas, objetivos y proveniencias y acordando, intelectuales, emocionales, sociales) influencia
respetando y modificando las reglas según sus de etiquetas sociales, conocimientos corporales
intereses y necesidades. necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
ciéndolos como manifestaciones sociales, his-
tóricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto según el contexto de origen de la prác-
tica, construyendo diversas estrategias y tác-
ticas colectivas, a partir de la identificación de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicación, la cooperación, las po-
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
equipo diferentes posibilidades de participación viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
que mejoren de manera segura su desempeño tos, de persecución, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos, individual y colectivamente de manera segura,
a partir del reconocimiento de sus experiencias estableciendo objetivos, construyendo tácticas
corporales, su propio desempeño (posibilidades y estrategias en función de las demandas (mo-
y dificultades), la importancia del cuidado de sí toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
y las demás personas y la diferenciación entre cada juego le presenta y de las diferentes po-
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti- sibilidades de acción de los participantes, asu-
vos, características, reglas, demandas, roles de miendo diferentes roles de juego antes y duran-
los participantes y situaciones de juego. te su participación en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-

ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente CE.EF.5.2. Participa en prácticas gimnásticas
y coreografías gimnásticas (con y sin elemen-
secuencias gimnásticas, identificando sus expe- sistemáticas, diferenciándolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motríz y su
riencias previas, realizando el acondicionamiento partiendo de la identificación de las demandas
condición física de partida, practicando con
corporal necesario, ejecutando diferentes varian- de la práctica y la construcción de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilización de
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso básicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnásticos; dife-
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras condición física, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri- de objetos, su respiración y postura y le permi-
motrices básicas y transfiriendo ejercicios, des-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios. tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnásticas a otras prácti-
cas corporales.
87

OBJETIVOS
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
placentera a lo largo de su vida. siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rítmi-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros camente las posibilidades expresivas de sus
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en movimientos, reconociendo estados corpora-
las prácticas corporales. les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de ánimo, emociones,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- sensaciones, posibilidades expresivas de los
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, movimientos, otros) adecuados al mensaje que
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- se desea comunicar.
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, sajes expresivos (convencionales y/o
de alto rendimiento, etc.). espontáneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- internos, sus estados corporales y de
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- ánimo y sus posibilidades de creación,
vas del educando en función de las prácticas corporales expresión, interpretación y traducción de
que elija. mensajes corporales propios y de pares a
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- otros lenguajes, estableciendo acuerdos
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus dual, colectiva y del ambiente de apren-
intereses y necesidades. dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participación en prácticas corporales ex- en diversas prácticas corporales expresivo-co-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la región, reco-
rencias individuales y culturales. nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- otorgan a las mismas, construyendo con pares
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos diferentes posibilidades de participación.
vación.
do ecuatoriano.

que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condición física de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en función de las prácticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
vación.
do ecuatoriano.
EF I 88
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prácticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escénicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prácticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
ánimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
trucción escénica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconociéndolas como pro-
contextos de origen de diversas prácticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participación en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia región y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de ánimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rítmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretación de mensajes escénicos CE.EF.4.5. Construye espacios escénicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes pú- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de ánimo, música, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creación de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisación, el ensayo, las coreografías las características de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos básicos, coreografías, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de sí mismo y de sus utilización de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y después de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos públicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura

con sus pares en diferentes juegos de iniciación CE.EF.5.5. Participa en diferentes prácticas de-
deportiva (modificados, atléticos, entre otros), CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
realizando el acondicionamiento corporal nece- segura en diversas prácticas deportivas, iden- va, comprendiendo las posibilidades de acción
sario y construyendo espacios de confianza co- tificando las características que las diferencian que permiten los reglamentos, realizando los
lectivos que permitan la creación de diferentes de los juegos (reglas, lógicas, objetivos, entre ajustes individuales, colectivos y contextuales
respuestas técnicas (facilidades y dificultades otros), reconociendo la necesidad del trabajo en (técnicos, tácticos, estratégicos y corporales)
propias), tácticas (intenciones en ataque y de- equipo y el juego limpio y construyendo las me- necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
fensa) y estratégicas a partir de la identificación jores formas individuales y colectivas de resol- ce de los objetivos, identificando la lógica inter-
de sus lógicas, características, objetivos, deman- ver las situaciones problemas que se presentan na valorando el juego limpio y percibiendo las
das y condición física de partida; acordando, mediante el uso de diferentes técnicas, tácticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
respetando y modificando las reglas según sus y estrategias individuales y colectivas. desempeño y participación dentro y fuera de la
intereses y necesidades y estableciendo diferen- institución educativa.
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
terísticas.
89

OBJETIVOS
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prácticas cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales regulando sus acciones motrices, a par-
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, tir de la percepción de sus músculos y articula-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- ciones (formas y posibilidades de movimiento),
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
de alto rendimiento, etc.). estados corporales en función de las demandas
y objetivos de las prácticas corporales.
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- CE.EF.1.4. Participa en diferentes prácti-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- cas corporales tomando decisiones so-
vas del educando en función de las prácticas corporales bre sus modos de intervención a partir
que elija. del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- rante la acción, su ubicación en el tiempo
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud y el espacio de manera estática y dinámi-
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- ca, las características y posibilidades de
sidades. movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
intereses y necesidades. CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participación colectiva en las prácticas corpo-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- ciones y colaborando con sus pares.
do ecuatoriano.

rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en
las prácticas corporales.
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prácticas corporales
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en función
vas del educando en función de las prácticas corporales cuidar de sí mismo y del ambiente de de las características del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y después de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participación en diferentes prácticas
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las demás personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
intereses y necesidades.
vación.
EF I 90
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su

competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisión de mejorar su participación consciente
en prácticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su CE.EF.4.7. Participa en diferentes prácticas cor-
cuerpo, sus posibilidades de acción (contrac- porales de manera segura identificando las razo-
ción, relajación muscular y posibilidades de nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
movimientos articulares) y cómo mejorarlas, des, obstáculos y concepciones culturales en la
analizando la influencia de sus experiencias construcción de su identidad corporal, el cuerpo
corporales, los efectos de las representaciones como organismo biológico y/o construcción
sociales (propias y del entorno) sobre las prác- social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y nociendo su competencia motriz en interacción
dificultades propias y la importancia de construir con otras personas y la necesidad de valorar y
espacios de confianza colectivos durante su pro- respetar las diferencias sociales y personales.
ceso de aprendizaje.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estéticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo “femenino” y “masculino” en la
construcción de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prácticas corpo-

rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prácticas cor-

porales comprendiendo la relación entre la ac-
CE.EF.3.7. Mejora su desempeño en diferentes tividad corporal confortable y placentera con
prácticas corporales de manera segura, saluda- la vida activa y el bienestar/salud personal/
ble y placentera, identificando dificultades pro- ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
pias y de sus pares, reconociendo su condición conocimientos (corporales y de la práctica) ne-
física de partida y realizando acondicionamiento cesarios en el logro de los objetivos personales
corporal necesario en relación a los objetivos y y examinando los cambios y malestares corpo-
demandas de la práctica. rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y después de la realización
de diferentes prácticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prácticas
corporales de manera sistemática, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles médi-
cos (dentro y fuera del colegio).
91
Glosario de términos
Son las condiciones motoras de tipo endógeno que

permiten la formación de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:
Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-

locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfológicas y metabólicas que
posee el organismo.
Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a

la interacción armónica (ordenamiento y organiza-
ción), y en lo posible económica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al “conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos” que influyen en
Competencia motriz la relación del sujeto con su medio y con los demás,
que le permite al mismo un favorable desempeño
motriz. (Ruiz Pérez, 1995)
Forma física o aptitud física, es un conjunto de atri-
butos físicos y evaluables que tienen las personas y
Condición física
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad física
La organización previa en función de las caracterís-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia drían que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogenético en la evolución hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades básicas encuentran un
Habilidad motriz básica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales están presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
EF I 92
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,

de producir resultados previstos con el máximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de
tiempo, de energía o de ambas.
Suponen la percepción de la situación a que nos
enfrentamos y su comprensión para pasar a conti-
nuación a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
ción los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tácticas
dónde, cuándo y cómo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Además el aspecto motriz de las intenciones
tácticas propone diferentes alternativas al programa
de acción (técnica).
Son una forma de iniciación deportiva surgida a co-
Juegos deportivos mienzos de la década de 1980 en el Reino Unido
(Devís Devís & Peiró Velert; s.f.)
Responden a la dinámica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estándar, la abstracción simplificada de
la naturaleza problemática y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tácticos y redu-
ce las exigencias o demandas técnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devís Devís & Peiró Velert,
1997).
93
Posturas más adecuadas y menos lesivas
Contexto en que se Pautas de trabajo,

Individuales/ realizan cuidado de sí y pares
colectivos
Lógicas
C/S Categorías de juegos
elementos
Características Roles
Persecución,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse
cooperación, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepción
cuando juego, bailo, corro, entreno.
percepción,
Construcción de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u
deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orígenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse múltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prácticas corporales, beneficios que
Jugar y participar, dos

Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad física
Objetivos personales y
Manifestación
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opción recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relación entre prácticas
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
Diferencias y Prácticas
semejanzas lúdicas
Los deportes como

parte de la cultura
corporal y del
movimiento
Prácticas
la necesidad de mejorarlas, planes básicos
Estados corporales, capacidades físicas y
Acciones técnicas y
Intensiones tácticas
tácticas en función del Roles
Mis experiencias corporales y mis
en ataque y defensa
reglamento
Técnicas, tácticas,
posibilidades motrices
estrategias
de trabajo
Fundamentos
Individuales y
técnicos
colectivos Prácticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptación de las
reglas
Relación entre la
Condición física
preparación física y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos
Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,
ubicación en el espacio, estados
Objetivos, lógicas y
ritmos, posiciones, percepción,
asociadas a la competencia, juego

práctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada práctica, maneras
incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad
frustración, cansancio, dificultades para

corporales
entre otras) alcanzar los objetivos

saludables de participar
Amateur, recreativo, Prácticas deportivas y

alto rendimiento, los ámbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan
EF I 94
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
corporal adecuado, antes y después de las

Necesidad de un acondicionamiento
Percepción sobre mi estado
prácticas corporalesManifestación
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecución de los
ejercicios y el manejo
de objetos
acciones motrices, representaciones

sobre mis posibilidadesPercepción
Mis elecciones sobre las prácticas

Posibilidades Destrezas y Coreografías,
corporales, maneras de realizar

de movimiento, Acrobacias (construcción)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepción de las gimnásticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Básicas Gimnásticas
otros, con o sin
(construcción)
equilibrio, importancia de los controles médicos previos y

elementos
Conciencia corporal, el bienestar como un estado de

Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prácticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnásticas
destrezas
Capacidades motoras Condicionales Coordinativas
posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,

resistencia, velocidad orientación,
diferenciación,
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
equilibrio, adaptación,
ritmo, reacción
Prácticas
gimnásticas
Práctica sistemática Práctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aeróbica, artística,
condición física rítmica, acro sport,
entre otras)
Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales
Recursos expresivos,
estado de construcción constante
Mi competencia motriz como un
Ambiente de trabajo, higiene después de

posibilidades
las prácticas corporales, importancia del

expresivas del
movimiento y del
cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prácticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vínculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos básicos
Coreografías,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de ánimo, ensayos, mimos
Comunicación,
percepciones
expresión en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario público,
corporales,
exposición
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en sí
Roles, espectadores construcción motores

mismo y respetar a otros,
y protagonistas, el
durante la participación, actitud
El cuidado de sí y de los demás
respeto en ambos
crítica y reflexivaAmbiente
casos
Creaciones escénicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)
95
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97
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA
99 IN
1 Introducción
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biología, Física y Química; que se complementan con disciplinas como
Ecología, Geología y Astronomía.
Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión

histórica y epistemológica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensión; el
proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al

conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.
En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-

prensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están
los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la
herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multice-
lularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigación
científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar
métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.
La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose mutuamente, el
razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la teoría y la prác-
tica, y el pensamiento y la acción.
Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la

Física, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias
CN I 100
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenómenos naturales. A través de la Física, los estu-
diantes podrán solventar su inquietud por conocer y descubrir cada día más.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los estudiantes por-

que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
más crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a través de iniciativas propias y autónomas.
101
Contribución del área de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada
nivel educativo.
Los componentes del perfil de salida trascienden las características disciplinares y

tienen un carácter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que están relacionadas con los obje-
tivos generales del área y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovación y solidaridad.
El área de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-

sición de las habilidades que se señalan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prácticas de investigación en las que deben aplicar el
método científico, lo que les permitirá recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos según las necesidades del país, respetando la naturaleza, actuando con
ética y demostrando justicia.
El área incentiva el pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder respon-

sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. También promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades científicas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnología para la indagación, la investigación y la resolución de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por último,
favorece la comprensión de conceptos mediante la exploración del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluación del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensión y el desarrollo personal, integrando
la teoría y la práctica de manera autónoma; la expresión de ideas en el ámbito de
la alfabetización científica; y, el equilibrio físico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los demás, demostrando respeto, solidaridad e inclusión.
CN I 102
Introducción
CIENCIAS NATURALES
y pedagógicos
3
Los principios, métodos y enfoques que direccionan el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:
• Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, analí-

tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, metó-
dico y sistémico.
• Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con ética social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.
• Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la pro-

ducción de conocimiento científico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visión acumulativa y gradual
de la ciencia.
• Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los pro-

gramas de investigación, para que avance mediante la confirmación y no por
la refutación; planteando también que la filosofía de la ciencia sin la historia
es vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los científicos.
• Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la biología

como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en
los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la teleología.
• Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo

tiempo construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos,
y del contexto planetario.
• Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el término constructivista, todos los

modelos recientes de dinámica científica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en función de criterios
de elaboración y contrastación.
Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-

ción del conocimiento científico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contemporánea, tomando como referencia su visión histórica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.
103
La cultura científica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estándares de in-
novación, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y científicas que parten
de la exploración de hechos y fenómenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el análisis de problemas y la formulación de hipótesis que habrán de probar
mediante el diseño y conducción de investigaciones. Esta aplicación de métodos
de análisis implica observación, recolección, sistematización e interpretación de la
información, así como elaboración y comunicación de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.
En cuanto al fundamento pedagógico, desde el enfoque constructivista, crítico y

reflexivo, la enseñanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construcción de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.
La personalización del aprendizaje del área de Ciencias Naturales está relacionada

con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
ción de la evaluación formativa, el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas
por medio de estrategias, técnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.
CN I 104
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Bloques curriculares del área de Ciencias

Naturales (criterios de organización
y secuenciación de los contenidos)
4
La concepción curricular como proceso (Sacristán, 2010) orientó la construcción
del currículo de las asignaturas del área de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedió a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificación, la descripción en términos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al término del Bachillerato General Unificado, y la
dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe señalar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concreción de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, así como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).
Al respecto, la vía de acceso a las intenciones educativas está dada a partir de los
resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos básicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeño.
Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los demás, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
ñanza basada en la indagación y en una evaluación de alto impacto, proceso en el
que lo que se enseña está definido por lo que se evalúa, y que logra la comprensión
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.
La selección y la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño están

alineadas de acuerdo a los aprendizajes básicos de cada una de las asignaturas
que conforman el área, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño se refieren
al saber hacer —el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicación, de inves-
tigación, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relación con los conocimientos básicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiológico— y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos específicos.
1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por

las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.
105
Las destrezas con criterios de desempeño se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes básicos (Coll, 2014).
Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educación

General Básica, posean aprendizajes básicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, así como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatómica y fisiológica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores físicos y biológicos del medio, analizando su diversidad en términos de
organización y desde la perspectiva integradora de la evolución; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos físicos de la materia y la energía; identificar las leyes físicas y químicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos físico-químicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolución de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energía, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, división celular, fotosíntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la acción modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.
Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrán desarrollado

contenidos y habilidades básicas imprescindibles de las asignaturas de Biología,
Química y Física, con temáticas como: origen de la vida, evolución biológica, trans-
misión de la herencia, biodiversidad y conservación, biología celular y molecular,
multicelularidad y su relación con la forma y función, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenómenos químicos y físicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relación e interacciones entre la energía y la materia, la ciencia y
la tecnología y sus aplicaciones.
Consecuentemente, los bloques curriculares del área Ciencias Naturales se centran

en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didácticos como el método
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepción significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlación
entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:
CN I 106
Introducción
CIENCIAS NATURALES
EGB BGU
Bloque 1: Evolución de los seres vivos

Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biología celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biología animal y vegetal Biología
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biología en acción
Bloque 1: El mundo de la Química

Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La química y su lenguaje Química
energía
Bloque 3: Química en acción
Bloque 1: Movimiento y fuerza
Bloque 4: Bloque 2: Energía, conservación

La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiación Física
Bloque 4: La Tierra y el Universo
Bloque 5: Bloque 5: La Física de hoy

Ciencia en
acción Bloque 6: Física en acción
107
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educación General Básica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relación a la comprensión de que la vida
es resultado de la evolución y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de años. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente físico y
biológico, que son clave para su supervivencia.
La progresión de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-

ficado, se evidencia en la asignatura de Biología, específicamente en los bloques
curriculares: 1, “Evolución de los seres vivos”; 2, “Biología celular y molecular”; y
3, “Biología animal y vegetal”; en los cuales se desarrollan temáticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biológicos y sus cambios, las teorías sobre el origen de la vida
y de las macromoléculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinación funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y función de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el análisis de los procesos de
reproducción y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.
Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educación General
Básica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relación de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado físico, psíquico y social (OMS, 2006, p. 1).
En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continúan con la pro-

gresión de contenidos de este bloque en la asignatura de Biología, específicamente,
en el Bloque 4, “Cuerpo humano y salud”, en el que se desarrollan contenidos como
la prevención para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relación que se producen entre sus sistemas, la nu-
trición y salud, la comprensión de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.
Bloque 3. Materia y energía

El tercer bloque comprende la enseñanza de la Química y la Física, con un enfoque
actual, para la adquisición de aprendizajes básicos vinculados con la formación in-
tegral científico-tecnológica que nuestra sociedad necesita.
En el nivel de Educación General Básica se promueven los conocimientos básicos

que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresión de contenidos de este bloque se evi-
denciará en la asignatura de Química, específicamente en los bloques 1, “Mundo de
CN I 108
Introducción
CIENCIAS NATURALES
la Química”; y 2, “La Química y su lenguaje”; desarrollando contenidos relacionados

a la estructura atómica a partir de la teoría de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados físicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensión de la tabla periódica, interpretación de las propiedades de las sustancias,
enlaces químicos, fórmulas de los compuestos químicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones químicas, la química del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados más importantes, clasificación de los compuestos orgánicos; y, la
nominación de los compuestos químicos.
En la asignatura de Física, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,

“Movimiento y fuerza”; Bloque 2, “Energía, conservación y transferencia”; Bloque 3,
“Ondas y radiación electromagnética”; Bloque 5, “Física de hoy”; en los que se de-
sarrollarán temas de las cinco ramas de la Física: mecánica clásica, termodinámica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y física moderna.
Bloque 4. La Tierra y el Universo

Este bloque, desde la Educación General Básica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenómenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abióticos, en la diversidad biológica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.
En el Bachillerato General Unificado, la progresión de contenidos se evidencia en la

asignatura de Física, específicamente en el Bloque 4, “La Tierra y el Universo”, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitación universal, la ubica-
ción del sistema solar en la galaxia, sus características y que en sus límites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Bloque 5. Ciencia en acción

Los bloques “Ciencia en acción”, en Educación General Básica, así como “Biología,
Física y Química en acción”, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y sus in-
cidencias en los ámbitos: económico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este último bloque del área de Ciencias Naturales está correlacio-
nado con los contenidos básicos de todos los bloques curriculares.
109
Objetivos generales del área de
Ciencias Naturales
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crí-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,

geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
gía y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico,

a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confia-
bles y éticos.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

como herramientas para la búsqueda crítica de información, el
OG.CN.6.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros

OG.CN.7.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
CN I 110
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus

indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y

actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
111
Matriz de progresión de objetivos del área de Ciencias Naturales

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-

O.CN.1.1. Observar y descri-
rísticas de las células, el ciclo celular,
bir la materia inerte natural
los mecanismos de reproducción ce-
y creada y los seres vivos
lular y la constitución de los tejidos,
del entorno, para diferen-
que permiten comprender la comple-
ciarlos según sus caracte-
ja estructura y los niveles de organi-
rísticas.
zación de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci- semillas; agruparlos de acuerdo a
clos de vida y las características esen- sus características y analizar los ci-
ciales de las plantas y los animales, para clos reproductivos.
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
O.CN.4.2. Describir la reproducción
respectivamente, y relacionarlos con su
asexual y sexual en los seres vivos y
hábitat.
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las características y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
trición, respiración y fotosíntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.
O.CN.4.3. Diseñar modelos represen-

tativos de los flujos de energía en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
O.CN.1.3. Observar e identi- O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
ficar la utilidad de las plan- de hábitats, las reacciones de los se-
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
tas y los animales en las ac- res vivos cuando los hábitats naturales
fin de valorar la diversidad de los
tividades cotidianas de los cambian, las amenazas que causan su
ecosistemas y las especies y com-
seres humanos y comuni- degradación y establecer la toma de de-
prender que Ecuador es un país
car las diferentes maneras cisiones pertinentes.
megadiverso.
de cuidarlos.
CN I 112
Introducción
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL

BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA ÁREA DE CIENCIAS
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades

de pensamiento científico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento científico con el fin de
píritu crítico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espíri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Física está ligado a
tancia de la Química dentro de la tu indagador y pensamiento crítico;
vivos y el ambiente; trabajo autó- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilización y apreciar
industrial y tecnológica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribución en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafíos e interés por pro- cioeconómico, cultural y tecnoló-
miendo responsabilidad social. comprensión de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
físico.
largo de la vida, actuando con ética
y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-

dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la Fí- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teorías y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teorías cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensión de los hechos
sistemas biológicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolución; sobre la
teorías y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinámica de los experimentación. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Química a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, físi-
científica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y químicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los concep-

tos de las ciencias biológicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biológicas, químicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atómica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, físicas, geológicas y astronómicas,
versidad, y evaluar de forma crítica
configuraciones electrónicas, y ex- relacionados con fenómenos físi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicación de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nología y la sociedad, ligadas a la
avances científicos y tecnológicos
dio de las propiedades químicas de rados, detallando la metodología capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histórico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresión soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, ético de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
ráneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.
113

O.CN.3.4. Analizar la estructura y

función de los aparatos digestivo, O.CN.4.4. Describir las etapas de la
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órga- respiratorio, circulatorio y excretor, reproducción humana como aspec-
nos relacionados con las necesidades vi- establecer su relación funcional e tos fundamentales para comprender
tales y explicar sus características y fun- indagar la estructura y función del la fecundación, la implantación, el de-
ciones, especialmente de aquellos que sistema reproductor humano fe- sarrollo del embrión y el nacimiento, y
forman el sistema osteomuscular. menino y masculino, relacionándo- analizar la importancia de la nutrición
lo con los cambios en el comporta- prenatal y de la lactancia.
miento de los púberes.
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los órganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.
O.CN.4.5. Identificar las principa-

O.CN.3.5. Valorar las acciones que
les relaciones entre el ser humano y
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y conservan una salud integral, en-
otros seres vivos que afectan su sa-
aplicar hábitos de vida saludables para tendida como un estado de bien-
lud, la forma de controlar las infeccio-
mantener el cuerpo sano y prevenir en- estar físico, mental y social en los
nes a través de barreras inmunológi-
fermedades. púberes.
cas naturales y artificiales.
O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
el movimiento de los obje- O.CN.2.5. Experimentar y describir los O.CN.3.6. Experimentar y dife- perimental el cambio de posición y
tos, según sus tipos y usos cambios y el movimiento de los objetos renciar los tipos de fuerzas y los velocidad de los objetos por acción
en la vida cotidiana, e iden- por acción de la fuerza, en máquinas efectos de su aplicación sobre las de una fuerza, su estabilidad o ines-
tificar los materiales que los simples de uso cotidiano. variables físicas de objetos de uso tabilidad y los efectos de la fuerza
constituyen. cotidiano y explicar sus conclusio- gravitacional.
nes.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-

tal y describir los estados físicos de la O.CN.4.7. Analizar la materia orgáni-
materia y sus cambios y verificarlos en ca e inorgánica, establecer sus seme-
el entorno. janzas y diferencias según sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
O.CN.1.6. Indagar y descri-
léculas (carbohidratos, proteínas, lípi-
bir las fuentes de luz y so-
O.CN.3.7. Formular preguntas y dos y ácidos nucleicos).
nido y clasificarlas según
su origen, para establecer dar respuestas sobre las propieda-
semejanzas y diferencias des de la materia, la energía y sus
entre ellas. manifestaciones, por medio de la
indagación experimental y valorar
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas su aplicación en la vida cotidiana.
de la materia y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de
propagación y usos en la vida cotidiana.
CN I 114
Introducción
CIENCIAS NATURALES

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la

ciencia en función del razonamien-
to lógico, crítico y complejo para O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
O.CN.F.5.4. Comunicar informa- OG.CN.4. Reconocer y valorar los
comprender de manera integral la la curiosidad intelectual y la indaga-
ción con contenido científico, uti- aportes de la ciencia para com-
estructura y funcionamiento de su ción, los factores que dan origen a
lizando el lenguaje oral y escrito prender los aspectos básicos de la
cuerpo, con el fin de aplicar me- las transformaciones de la materia,
con rigor conceptual, interpretar estructura y el funcionamiento de
didas de promoción, protección y comprender que esta se conserva y
leyes, así como expresar argumen- su cuerpo, con el fin de aplicar me-
prevención que lleven al desarrollo proceder con respeto hacia la natu-
taciones y explicaciones en el ám- didas de promoción, protección y
de una salud integral, buscando el raleza para evidenciar los cambios
bito de la Física. prevención de la salud integral.
equilibrio físico, mental y emocio- de estado.
nal como parte esencial del plan de
vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a

cabo investigaciones de campo, de O.CN.F.5.5. Describir los fenóme-
OG.CN.5. Resolver problemas de la
laboratorio, de gestión o de otros nos que aparecen en la naturale-
ciencia mediante el método cientí-
tipos, que incluyan la exigencia de za, analizando las características
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos fico, a partir de la identificación de
un trabajo en equipo, la recolección más relevantes y las magnitudes
químicos y sus compuestos princi- problemas, la búsqueda crítica de
y análisis de datos cuantitativos y que intervienen y progresar en el
pales desde la perspectiva de su información, la elaboración de con-
cualitativos; la interpretación de dominio de los conocimientos de
importancia económica, industrial, jeturas, el diseño de actividades ex-
evidencias; la evaluación de los re- Física, de menor a mayor profundi-
medioambiental y en la vida diaria. perimentales, el análisis y la comu-
sultados de manera crítica, creativa dad, para aplicarlas a las necesida-
nicación de resultados confiables y
y reflexiva, para la comunicación de des y potencialidades de nuestro
éticos.
los hallazgos, resultados, argumen- país.
tos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías

de la información y la comuni-
cación (TIC) para apoyar sus pro- O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la O.CN.F.5.6. Reconocer el carácter
cesos de aprendizaje, por medio información de la tabla periódica experimental de la Física, así como OG.CN.6. Usar las tecnologías de
de la indagación efectiva de infor- sobre las propiedades de los ele- sus aportaciones al desarrollo hu- la información y la comunicación
mación científica, la identificación y mentos químicos y utilizar la va- mano, por medio de la historia, (TIC) como herramientas para la
selección de fuentes confiables, y el riación periódica como guía para comprendiendo las discrepancias búsqueda crítica de información, el
uso de herramientas que permitan cualquier trabajo de investigación que han superado los dogmas, y análisis y la comunicación de sus
una adecuada divulgación de la in- científica sea individual o colectivo. los avances científicos que han in- experiencias y conclusiones sobre
formación científica. fluido en la evolución cultural de la los fenómenos y hechos naturales
sociedad. y sociales.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentación científica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnología y la sociedad O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie- O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
acerca del cuidado del ambiente, dades de los elementos y de sus OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
tancia de aplicar los conocimien-
la salud para armonizar lo físico y compuestos con la naturaleza de el escrito con propiedad, así como
tos de las leyes físicas para satis-
lo intelectual, las aplicaciones cien- su enlace y con su estructura ge- otros sistemas de notación y repre-
facer los requerimientos del ser
tíficas y tecnológicas en diversas nerando así iniciativas propias en sentación, cuando se requiera.
humano a nivel local y mundial, y
áreas del conocimiento, encamina- la formación de conocimientos con plantear soluciones a los proble-
do a las necesidades y potenciali- responsabilidad social. mas locales y generales a los que
dades de nuestro país. se enfrenta la sociedad.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades

segura y efectiva, el conocimiento para la comprensión y difusión de OG.CN.8. Comunicar información
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis
científico y los resultados de sus in- los temas referentes a la cultura científica, resultados y conclusiones
diferentes compuestos inorgánicos
dagaciones a diferentes interlocu- científica y de aspectos aplicados de sus indagaciones a diferentes in-
u orgánicos que requieren proce-
tores, mediante la argumentación a la Física clásica y moderna, de- terlocutores, mediante diversas téc-
dimientos experimentales básicos
analítica, crítica, reflexiva, y la jus- mostrando un espíritu científico, nicas y recursos, la argumentación
y específicos, actuando con ética y
tificación con pruebas y evidencias; innovador y solidario, valorando crítica y reflexiva y la justificación
responsabilidad.
y escuchar de manera respetuosa las aportaciones de sus compa- con pruebas y evidencias.
las perspectivas de otras personas. ñeros.
115

O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples O.CN.4.8. Investigar en forma docu-

de causa-efecto de los fenómenos que mental la estructura y composición
O.CN.1.7. Observar y regis- se producen en el Universo y la Tierra, O.CN.3.8. Inferir algunas de las del Universo; las evidencias geológi-
trar los cambios atmosféri- como las fases de la Luna y los movi- relaciones de causa-efecto que se cas y paleontológicas en los cambios
cos cotidianos y el impacto mientos de la Tierra, y analizar la impor- producen en la atmósfera y en la de la Tierra y el efecto de los ciclos
que tienen en las plantas, tancia de los recursos naturales para la Tierra, como la radiación solar, los biogeoquímicos en el medio natural.
en los animales e incluso en vida de los seres vivos. patrones de calentamiento de la Todo, con el fin de predecir el impac-
sí mismos. superficie terrestre y el clima. to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climático y el calentamiento global.
O.CN.2.9. Comprender que la observa- O.CN.3.9. Comprender la evolu- O.CN.4.9. Comprender la conexión
O.CN.1.8. Comprender que
ción, la exploración y la experimenta- ción histórica del conocimiento, entre la ciencia y los problemas rea-
las observaciones, median-
ción son habilidades del pensamiento con el propósito de valorar las in- les del mundo, como un proceso de
te los sentidos permiten
científico que facilitan la comprensión vestigaciones que han contribuido alfabetización científica, para lograr,
obtener información del
del desarrollo histórico de la ciencia, la significativamente al avance de la en los estudiantes, el interés hacia la
medio.
tecnología y la sociedad. ciencia y la tecnología. ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.9. Hacer preguntas

y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenómenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-

gación científica para relacionar el me-
O.CN.1.10. Demostrar las dio físico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad. O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.4.10. Utilizar el método cientí-
habilidades de indagación
indagación científica y valorar la fico para el desarrollo de habilidades
científica en el estudio del
importancia del proceso investi- de investigación científica, que pro-
entorno natural.
gativo en los fenómenos naturales muevan pensamiento crítico, reflexi-
cotidianos, desde las experiencias vo y creativo enfocado a la resolución
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono- hasta el conocimiento científico. de problemas.
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indígenas del Ecuador.
CN I 116
Introducción
CIENCIAS NATURALES

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro- O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-

llo del conocimiento científico a pos de sistemas dispersos según OG.CN.9. Comprender y valorar los
lo largo del tiempo, por medio de el estado de agregación de sus saberes ancestrales y la historia del
la indagación sobre la manera en componentes, y el tamaño de las desarrollo científico, tecnológico y
que los científicos utilizan con ética partículas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la acción que
la Biología en un amplio rango de propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
aplicaciones, y la forma en que el lógicas y preparar diversos tipos social.
conocimiento biológico influye en de disoluciones de concentraciones
las sociedades a nivel local, regio- conocidas en un entorno de trabajo
nal y global, asumiendo responsa- colaborativo utilizando todos los re-
bilidad social. cursos físicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Diseñar y construir dis-
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
el conjunto de procesos que per- dad materiales y reactivos químicos
comprobar y demostrar leyes físi-
miten evaluar la realidad y las rela- teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
ciones con otros seres vivos y con físicas y químicas, considerando la
quiridos a través de las destrezas
el ambiente, de manera objetiva y leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeño.
crítica. quier peligro específico asociado
con su uso, actuando de manera
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta- responsable con el ambiente.
miento hacia actitudes y prácticas
responsables frente a los impactos OG.CN.10. Apreciar la importancia
socioambientales producidos por de la formación científica, los va-
actividades antrópicas, que los pre- O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e información so- lores y actitudes propios del pen-
paren para la toma de decisiones samiento científico, y adoptar una
fundamentadas en pro del desa- bre las propiedades físicas y las
características estructurales de los actitud crítica y fundamentada ante
rrollo sostenible, para actuar con los grandes problemas que hoy
respeto y responsabilidad con los compuestos químicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
recursos de nuestro país. y sociedad.
investigación científica.
117
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales

OBJETIVOS GENERALES
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital

de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observación y/o experimentación de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinización y dispersión de las semillas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con

el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pen-
samiento crítico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
físico.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
características (crecer, reproducirse, responder
a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua),
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la hábitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
males, en función de la comprensión de sus carac-
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y mano, animales domésticos y silvestres, plantas
terísticas, funciones, importancia, relación con el
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
hábitat en donde se desarrollan, identificación de
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en inerte (natural y creada) y comunica formas de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
la materia. cuidado y respeto.
científico y utilidad para el ser humano
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y con-

clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cui-

dado hacia los hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensión de
las características, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcio- CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su una vida saludable, a partir de la comprensión del
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas cuerpo y los órganos de los sentidos con la fun- funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
de promoción, protección y prevención de la salud integral. ción, percepciones y sensaciones, hábitos de vida zón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los
saludable (higiene corporal, alimentación sana, músculos y las articulaciones, la necesidad de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunica- juego y descanso) y con medidas de prevención mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
ción (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de infor- para una buena salud de las personas de su en- vidad física, manejar normas de higiene corporal,
mación, el análisis y la comunicación de sus experiencias y con- torno. y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
clusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. dades cotidianas en su hogar y fuera de el.
CN I 118
Introducción
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo medi- CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación
das para su protección en las regiones na- y exploración el nivel de complejidad de
turales del Ecuador, a partir de la observa- los seres vivos a partir del análisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogé-
nesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
ción e indagación guiada y en función de la propiedades, niveles de organización, diver- tancia de las moléculas y macromaléculas que constituyen la materia viva.
comprensión de sus características, clasifi- sidad y la clasificación de grupos taxonómi-
cación, diversidad y la diferenciación entre cos dados.
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación

y ejecución de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosíntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutrición, respiración, reproducción, y la re-
de la diferenciación de células y tejidos que
lación con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificación de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
ción que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnología para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
protección.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos

sobre la relación que encuentra entre la
conformación y funcionamiento de cadenas,
redes y pirámides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, oxí- el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sin-
geno, nitrógeno), con el flujo de energía al tética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acuático o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
tre); así como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y los ecosistemas y en la relación clima-vege-
observación, la dinámica de los ecosistemas tación, a partir de la investigación y la for-
en función de sus características, clases, los mulación de hipótesis pertinentes.
mecanismos de interrelación con los seres
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
vivos, los procesos de adaptación de la di-
la creación de Áreas Protegidas en el país
versidad biológica que presentan, las causas
para la conservación de la vida silvestre, la
y consecuencias de la extinción de las espe-
investigación y la educación, tomando en
cies, las técnicas y prácticas para el manejo
cuenta información sobre los biomas del
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
mundo, comprendiendo los impactos de las
rativo y promoviendo medidas de preserva-
actividades humanas en estos ecosistemas
ción y cuidado de la diversidad nativa, en las
y promoviendo estrategias de conservación.
Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a
través de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fósil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extinción masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolución de las especies, su importancia social, eco-
los principios de selección natural y proce- nómica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biológica. In- modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas
fiere la importancia de la determinación de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y épocas geológicas de la Tierra, a
través del fechado radiactivo y aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de

CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e
decisiones pertinentes, a partir del análisis de
indagación, la estructura, función e influen-
medidas de prevención, comprensión de las
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
etapas de reproducción humana, importan- CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información gené-
menino), endócrino y nervioso; los relaciona
cia de la perpetuación de la especie, el cuida- tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, función, proceso de trans-
con los procesos fisiológicos, anatómicos y
do prenatal y la lactancia durante el desarro- cripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alteración genética y
conductuales que se presentan en la puber- cromosómica.
llo del ser humano, causas y consecuencia de
tad y con los aspectos biológicos, psicológi-
infecciones de transmisión sexual y los tipos
cos y sociales que determinan la sexualidad
de infecciones (virales, bacterianas y micóti-
como condición humana.
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en
función de la comprensión de su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y
función de las esctructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosíntesis y respiración celular,
los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner genética en la alimentación y salud de los seres humanos.
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad física, normas de higiene y el uso de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están
medicinas ancestrales) a partir de la com- (uso de antibióticos y vacunas), contagio y constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada
prensión e indagación de la estructura y fun- propagación de bacterias y virus en función especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.
ción de los aparatos digestivo, respiratorio, de sus características, evolución, estructura,
circulatorio, excretor y de los órganos de los función del sistema inmunitario y barreras CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
sentidos, relacionándolos con las enferme- inmunológicas, tipos de inmunidad, formas prensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desórdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas
dades, los desórdenes alimenticios (bulimia, de transmisión, identificando además otros de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la
anorexia) y los efectos nocivos por consumo organismos patógenos para el ser humano. Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura.
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
nógenos en su cuerpo. CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisión de nutrientes, excreción de desechos, mecanismos de regulación
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la identificación de sus estruc-
turas, función y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según
su proyecto de vida, partiendo del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promoción, prevención y protección) y sus implicaciones.
119

OBJETIVOS GENERALES
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y

experimentación con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados físicos cambiantes (sólido, líquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quí- separar.
micas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades físicas, tipo de
ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así
uso cotidiano.
como otros sistemas de notación y representación, cuando se
requiera.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y ex-

perimentación, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la acción de una
fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza
de la gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y explo-

ración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
CN I 120
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases más coti-
dianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías

atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el mo-
delo mecánico-cuántico de la materia.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en

la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio
de experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentación, la relación entre densidad de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles com-
objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flo- puestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de
tación o hundimiento de objetos, el efecto acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación
de la presión sobre los fluidos (líquidos y y nomenclatura.
gases). Expone el efecto de la presión at-
mosférica sobre diferentes objetos, su apli- CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuer-
cación y relación con la presión absoluta y la do a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y compues-
presión manométrica. tos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con
distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para
balancear las ecuaciones.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de las leyes de

transformación de la materia, realizando cálculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composición porcentual de los compuestos químicos.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta- CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según su estado de
ción y la revisión de diversas fuentes, la evo- agregación y compara las disoluciones de diferente concentración en las soluciones de
uso cotidiano a través de la experimentación sencilla.
lución de las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos y molé- CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana res-
culas), su clasificación (sustancias puras y pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinación (medición del pH) y su
mezclas homogéneas y heterogéneas), sus relevancia en diferentes ámbitos de la vida.
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un áto-
la clasificación de los compuestos químicos mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
(orgánicos e inorgánicos), destancando las entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas con propiedades físicas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace
uso cotidiano y/o tradicionales del país. que la conforman.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo

de enlace que une a los átomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y quí-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), así como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno,
a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento
químico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos
orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas
CE.CN.4.11. Determina las características y de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basán-
propiedades de la materia orgánica e inor- dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula
gánica en diferentes tipos de compuestos y y que determinan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmu-
reconoce al carbono como elemento funda- las empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
mental de las biomoléculas y su importancia isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isó-
para los seres vivos. meros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como
fuente de energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que
indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y
aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica

la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosión y comunica métodos y prácticas de prevención para una
mejor calidad de vida.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media

e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen- y gráficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y
tación, el cambio de posición de los objetos
experimentación en objetos de uso cotidia-
en función de las fuerzas (fuerzas equilibra- CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto, que se mueve
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actúan en dos dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento,
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la relación entre magnitudes
rapidez y la dirección del movimiento de los
objeto como la relación entre el espacio re- escalares y vectoriales.
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angu-
lar, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
121

OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método

CE.CN.1.4 . Explica desde la observación y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsque-
cepción las principales fuentes de luz y sonido en indagación en diversas fuentes, las características
da crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
función del origen (naturales y artificiales y débiles de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y éticos.
CN I 122
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de
experimentos sencillos, en varias sustancias CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
y cuerpos del entorno, las diferencias entre los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
calor y temperatura; y, comunica, de forma las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de
gráfica, las formas de transmisión del calor masa para un sistema simple de dos cuerpos.
(conducción, convección y radiación).
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de proyec-
tiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la
conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y electrón e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas eléctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposición, y argumenta los efectos de las líneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
eléctrico, la corriente eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía
que pueden darse en un circuito alimentado por una batería eléctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la intensidad de co-
rriente eléctrica, la resistencia (considerando su origen atómico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
rías o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante
CE.CN.3.9. Analiza las características, im- la comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico, el campo magnético próximo
portancia, aplicaciones, fundamentos y Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.
transformación de las energías térmica, relación a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuer-
eléctrica y magnética, a partir de la inda- zas constantes, la energía mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo
gación, observación de representaciones verificación experimental a la ley de la gravi-
negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto, a lo largo de cualquier
analógicas, digitales y la exploración en tación universal. trayectoria cerrada.
objetos de su entorno (brújulas, motores
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas
eléctricos). Explica la importancia de reali- y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando conceptos de calor especifico,
zar estudios ambientales y sociales para mi- cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
tigar los impactos de las centrales hidroeléc- (por conducción, convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía
tricas en el ambiente. térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente
y disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformación de
energía.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos
relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la dualidad onda partícula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos
magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos
eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la
observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (man-
tiene unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo
a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la desintegración radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en
la revolución industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones
no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de
las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón,
neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o
“cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos últimos al bosón de Higgs.
123

OBJETIVOS GENERALES
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos

pueden hacer durante el día y la noche, a partir de
la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologías tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos atmosféricos.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-

toria del desarrollo científico, tecnológico y cultural, conside-
CE.CN.2.10. Establece las características, impor-
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localización de los recursos naturales
tificación de las características de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los naturales y construidos, el tiempo atmosférico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adop- cambios y efectos en los seres vivos.
tación controlada.
tar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y con-

servación de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las características,
formación, clasificación y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del agua y la utilización
de tecnologías limpias para su manejo.
CN I 124
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
nómenos geológicos sobre el planeta Tie-
sarrollo de la astronomía a partir de la ex-
rra, tomando en cuenta la composición del
plicación de la configuración del Universo
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satélites, cometas, aste-
influencia de las placas tectónicas en la for- Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cación dentro de la Vía Láctea.
mación de la cordillera de los Andes y la dis-
nes), su origen y fenómenos astronómicos,
tribución de la biodiversidad en las regiones
apoyándose en la investigación y uso de
naturales del Ecuador, reforzando su análisis
medios tecnológicos.
con las contribuciones científicas al campo
de la vulcanología del país.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-

CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico,
teracciones de los ciclos biogeoquímicos en
nubes y lluvia, en función de la incidencia la radiación electromagnética (considerando la luz como partículas), el principio de in-
la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfe-
del patrón de radiación solar, patrón de ca- certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climático pro-
lentamiento de la superficie terrestre y com- dad onda partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz
ducto de la alteración de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotec-
prensión del Sol como fuente de energía de
nas y el impacto de las actividades humanas nología han incidido en la sociedad.
la Tierra.
en los ecosistemas y la sociedad.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e

indagación en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movi-
en los seres vivos y sus hábitat, en función miento de las placas tectónicas, partiendo
del conocimiento previo de las característi- de la relación con las erupciones volcánicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “LambdaCDM” como una explicación
cas, elementos y factores del clima, la fun- la formación y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía
oscura, las características y efectos de estas últimas (al tener un mayor porcentaje de
ción y propiedades del aire y la capa de los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
ozono en la atmósfera, valorando la impor- bios climáticos y distribución de organismos
tancia de las estaciones y datos meteoroló- en los ecosistemas.
gicos y proponiendo medidas de protección
ante los rayos UV.
125
Bloques Curriculares Educación General Básica
NºB Nominación Preparatoria Elemental Media
Seres vivos: ciclo vital,

características estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (características y clasificación (características, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (características, clasificación, diversidad)
Seres vivos y Animales: domésticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (características, funciones,
Evolución de Plantas: cultivadas (características, clasificación, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biología celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Solís
Biología animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Características,
Ciencia (CN-Biología)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en acción
relaciones y extinción de
Hábitat: clases, especies
características, amenaza,
Hábitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de protección
Características de las Áreas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservación de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hábitats biodiversidad
aplicación en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
ambiente
Órganos de los sentidos:

estructura y función
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
Órganos: cerebro, corazón, función)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estómago
externa y función Sistema: Nervioso,
Órganos que producen Endócrino y reproductor
Órganos de los sentidos, movimiento: músculos, (estructura, función y
ubicación y función huesos y articulaciones relación entre ellos)
Función de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiológicos, anatómicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculación
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud
Ciencia (CN-Biología)
B5 B5
en acción Clase de alimentos, Beneficios de la higiene,
pirámide alimenticia y dieta ejercicio y dieta equilibrada
equilibrada
Causas de las enfermedades
Hábitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo de los aparatos: digestivo,
higiene, alimentación, juego, de alimentos respiratorio, circulatorio y
descanso y prevención Alimentación saludable y excretor
actividad física Efectos nocivos de: drogas,
Mezclas en la alimentación, alcohol y cigarrillo
manejo de alimentos y Sexualidad: aspectoos
prácticas de higiene biológicos, psicológicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indígena
CN I 126
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Bachillerato General Unificado
Superior Biología Química Física
Propiedades de los seres

vivos
Organización de la materia
viva Origen y evolución
de la vida
Citología: clases y
características estructurales Herencia y genética
y funcionales Estructura y
Histología: clases y fisiología celular
característicasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniería genética
Reproducción: sexual y
asexual
Desarrollo técnico y aporte
del microscopio y el
telescopio
Dinámica de los ecosistemas

Procesos, cambios y
mecanismos de la evolución
en los diferentes períodos
geológicos Diversidad biológica
Áreas protegidas (como y conservación
estrategia de conservación) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hábitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica
Reproducción humana
Bacterias: evolución y
resistencia a los antibióticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilógicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisión Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relación del ser humano inmunológico
con organismos que afectan
la salud Reproducción humana
Virus: formas de transmisión, Reproducción humana
características y prevención
Estadísticas actuales del
país sobre infecciones de de
trasmisión sexual
127
Bloques Curriculares Educación General Básica
NºB Nominación Preparatoria Elemental Media
Propiedades específicas de
la materia
Constitución de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades físicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos químicos
naturales y artificiales Etados físicos:
B3 Materia y energía sólido, líquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagación de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado físico y tradicionales
B1
El mundo de separación de mezclas
la química Descubrimientos sobre la
composición de la materia
La química y
B2
su lenguaje
B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su dirección
Ondas y radiación por acción de una fuerza: Efectos de la aplicación de
B3 Fuerza: máquinas simples y
electromagnética Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energía, conservación
B2
y transferencia
físicas de los objetos
B4 La física de hoy
Fuentes y formas de energía Temperatura y calor
Ciencia (CN-Química Fuentes de luz: natural y Características de los Energía térmica, eléctrica y
B6 B3 B5
-Física) en acción
artificial objetos según su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformación y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagación y bloqueo de la Formas de transmisión del
luz: sombra y penumbra calor y la energía
Ciclo diario en los

seres vivos
Características del día y la
noche El Sol: fuente de energía
La Tierra: características y Sistema solar:
movimientos constitución y
características
El Sol, la Luna y la Tierra:
Características de los características, relaciones e La Tierra: estructura y
elementos naturales influencia fundamentos de la tectónica
Características elementos de placas
naturales construidos Desarrollo histórico y valor Fenómenos geológicos y
(paisaje local) científico y tecnológico sus efectos
de instrumentos de
observación Científicos que han
Características del cielo, contribuido al avance de la
fenómenos atmosféricos y ciencia y la tecnología en el
predicción del tiempo campo de la vulcanología
B4 La Tierra y el Universo
B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificación (renovables y
Ciencia (CN-Química no renovables)
B6 B5
-Física) en acción Patrones de incidencia de la
El suelo: características, radiación solar sobre la
formación, tipos, deterioro y Tierra
Características del tiempo concervación
atmosférico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios características, usos,
atmosféricos sobre los La atmósfera, el aire
contaminación,
elementos y el clima
conservación y
potabilización Catástrofes climáticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologías agrícolas y su hábitat
tradicionales y manejo de
tecnologías limpias Calidad del aire y
contaminación
CN I 128
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Superior Química Física
Los gases
Modelo atómico
Los átomos y
la tabla periódica
El enlace químico
Compuestos orgánicos
El Carbono: características Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgánica e inorgánica Cinética química y
Biomoléculas: tipos y características equilibrio químico
Fechado radioactivo Formación de
y sus aplicaciones compuestos químicos
Las reacciones químicas Posición y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilíneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Química de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posición, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y dirección de un Dinámica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotación y Fuerza elástica
gravitacional Movimiento armónico simple
Relación masa-fuerza y aceleración Carga eléctrica
Presión: presión absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosférica y manométrica eléctrico
Misión geodésica Francesa, Pedro Vicente Circuitos eléctricos
Maldonado y la verificación de la ley de la El campo magnético
gravitación universal
Trabajo y energía
Conservación de la energía
Calor y la primera ley de la
termodinámica
Segunda ley de la
termodinámica
Origen del Universo: teoría del big bang
Las ondas y sus características
Configuración y forma de las galaxias
Ondas mecánicas y
Apariencia general de los planetas, no mecánicas
satélites, cometas y asteroides
Inducción
Mapa del cielo, forma y ubicación de las
constelaciones Ondas electromagnéticas
Posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cuánticos
y sus efectos en el espacio El modelo estándar de las
El espectro electromagnético en las bandas de partículas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronomía, hitos más importantes
Ciclos de oxígeno, carbono, nitrógeno
y fósforo, interacción con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoquímicos Fuerza gravitacional
Cambio climáticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Física y actividades diarias
Distribución global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribución de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcánicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geológicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectónicas
Formación y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetación,
clima y geología de América
129
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CN I 132
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES
1 Introducción
Desde el siglo XX hasta nuestros días, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfacción de las
necesidades humanas, convirtiéndose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contemporánea. Por tal razón, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos ámbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energéticos; en la conservación del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y protección del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.
En consecuencia, las Ciencias Naturales abarcan contenidos de cultura científica,

que son parte de la cultura en general, para que, así, los estudiantes construyan
nuevos conocimientos y formen una base para posteriores estudios.
La enseñanza de las Ciencias Naturales también se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el método científico para la indagación de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultáneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e interés por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la ética en la presentación de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoración del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusión y la argumentación de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
–en sus elementos conceptuales, metodológicos y de indagación–, faculta a los es-
tudiantes una formación científica básica, que les permitirá comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Además, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservación, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.
En suma, en la sociedad contemporánea, la comprensión de la ciencia y la utili-

zación de la tecnología es crucial en la preparación de los estudiantes, desde una
visión de educación científica y tecnológica que genere aprendizajes básicos, a fin
de desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnología, que incluyan la historia de
las ideas científicas, la naturaleza de la ciencia y la tecnología y el papel de ambas
en la vida personal y social (Bybbe, 1977).
CN I 136
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Contribución de la asignatura de Ciencias

Naturales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de
la revolución científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas so-
ciales, el mundo globalizado y las consideraciones históricas. Desde este enfoque
formativo, la asignatura de Ciencias Naturales en la Educación General Básica pre-
tende que los estudiantes comprendan los principales conceptos científicos desa-
rrollen habilidades de investigación; apliquen el método científico; analicen situa-
ciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos
o hipótesis, el análisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas
en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la
sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Ba-
chillerato General Unificado. Esto les permitirá recrearse con los descubrimientos,
despertar su curiosidad por el entorno que les rodea, respetar la naturaleza y tomar
decisiones acerca de temas locales, nacionales y globales, que repercuten en la vida
de los seres y en el ambiente.
La enseñanza de las Ciencias Naturales se orienta al desarrollo de habilidades vin-

culadas al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la justicia, inno-
vación y solidaridad, mediante la comprensión, la indagación de los hechos y fenó-
menos y la interpretación de la naturaleza de la ciencia, bajo un enfoque holístico
y una visión científica del mundo, que motiva la búsqueda de significados a través
de la propia experiencia.
137
y pedagógicos
3
El diseño curricular del área de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemológicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.
En Ciencias Naturales, se fundamentan en las siguientes escuelas:

• Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los pro-
gramas de investigación, para que avance mediante la confirmación y no por
la refutación.
• Khun (1971), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la pro-

ducción de conocimiento científico y en entender la verdad científica como
un conjunto de paradigmas provisionales, que pueden ser evaluados y reem-
plazados por nuevos paradigmas (Nieda & Marcelo, 1997).
• Nussbaum (1989), quien engloba bajo el término constructivista todos los

modelos recientes de dinámica científica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en función de criterios
de elaboración y contrastación El constructivismo ha reemplazado a las tradi-
ciones empirista y racionalista.
• Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye, al mismo

tiempo, construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos
y que un pensamiento que vincule, se abre hacia el contexto de los contextos,
el contexto planetario
Desde estos aportes epistemológicos, los conocimientos básicos del área de Cien-
cias Naturales se abordan desde:
1. La lógica de la ciencia y la lógica cognitiva que sigue el estudiante para la

comprensión. Para ello, se aplican el método científico y los conocimientos
actuales de cómo aprende el ser humano, –visto desde las neurociencias-,
con el propósito de que el estudiante produzca un aprendizaje constructivo,
comprensivo y significativo, que le permita comprobar hipótesis o proponer
alternativas. Por consiguiente, el verdadero aprendizaje es aquel que se da en
un contexto similar al científico, en el que a partir de ciertas ideas o teorías,
se van descubriendo principios y conceptos. No se trata de compendiar estos
saberes en forma enciclopedista, sino de permitir a los estudiantes acceder al
“corazón intelectual” de las disciplinas (Gardner, 2000).
2. El contexto: -donde se ubican las informaciones y adquieren sentido-, pues

la evolución cognitiva no se dirige a conocimientos cada vez más abstractos,
sino a la contextualización, como una condición eficaz del funcionamiento
cognitivo (Bastien, 1992).
CN I 138
Introducción
CIENCIAS NATURALES
3. El pensamiento crítico; con la finalidad de que los estudiantes sean capaces

de pensar o razonar de forma crítica y comprender el mundo de una mane-
ra holística, no solamente enfocado en supuestos derivados de experiencias,
sino en la generación de nuevas ideas, por medio de un proceso de preguntas
y razonamientos.
4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenómenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificación
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educación basada
en la indagación.
Los criterios didácticos que se priorizan para la enseñanza y el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, están relacionados con la problematización del proceso; la bús-
queda de la interdisciplinariedad, que integra varias áreas en actividades de orden
investigativo; el uso de todas las fuentes de información para obtener un contenido
de tendencia holística; la atención a las diferencias individuales; la experimentación
de los fenómenos; la indagación de situaciones y hechos, y la exigencia metodoló-
gica calificada como personalización del aprendizaje (Pérez, 1988).
La personalización del aprendizaje, en Ciencias Naturales, está relacionada con el

conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplicación de
la evaluación formativa, el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas, por
medio de estrategias adecuadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Los criterios pedagógicos se alinean con la “enseñanza para la comprensión de la

ciencia”, para que los estudiantes, al terminar la Educación General Básica, posean
destrezas de desempeño flexible, es decir, la habilidad de pensar, actuar y sentir
adaptándose a lo que conocen y a la comprensión que tienen del mundo físico y vivo.
Desde el enfoque constructivista, la enseñanza de las Ciencias Naturales desarrolla,

en los estudiantes, un aprendizaje humano o una construcción interior, que carece
de significación si los conceptos nuevos no se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.
Al respecto, Coll (1996), sostiene que “con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecerá nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos” (p. 16).
El diseño curricular del área de Ciencias Naturales considera como fuentes teóricas:
la teoría genética del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teoría de
la asimilación, de David Ausubel (1918-2008); y la teoría sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teorías se ven reflejadas en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante actúa sobre la realidad; en la concepción de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que está estudiando; y desde
el enfoque según el cual el aprendizaje precede al desarrollo.
139
Bloques curriculares del área de Ciencias
Naturales (criterios de organización y
secuenciación de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tífico: Biología, Botánica, Zoología, Física, Química, Geología, Astronomía y Ecolo-
gía, de primero a décimo grados, es decir, en los subniveles de Básica Preparatoria
(primer grado), Básica Elemental (segundo a cuarto grados), Básica Media (quinto
a séptimo grados) y Básica Superior (octavo a décimo grados).
El subnivel de Educación General Básica Preparatoria desarrolla una propuesta in-

tegral, transdisciplinar, compuesta por tres ejes y siete ámbitos. El ámbito “descu-
brimiento y comprensión del medio natural y cultural” es el que compete al área de
Ciencias Naturales, y es a partir de este que se desarrollan los contenidos.
Los bloques curriculares, entendidos como elementos que articulan e incluyen un

conjunto de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Ciencias Na-
turales, integran, en forma transversal, habilidades de indagación científica, habili-
dades cognitivas de diferente nivel de pensamiento, que se desarrollan a partir de
criterios didácticos, pedagógicos y epistemológicos, propios de los ámbitos del
conocimiento y de la experiencia.
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagación, la observa-
ción y la exploración, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y microorga-
nismos), describan sus características, reconozcan sus necesidades y comprendan
sus semejanzas y diferencias. Además, predigan las adaptaciones y comportamien-
tos de acuerdo a los cambios del medio; describan la diversidad biológica como
resultado de procesos evolutivos; expliquen sus ciclos de vida, sistemas corporales
y procesos de reproducción como mecanismos de herencia, que hacen posible la
transmisión de características a las siguientes generaciones, analicen y describan la
evolución de las poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energía para
su subsistencia. Todo esto mediante la comprensión y la valoración de las interre-
laciones entre los seres vivos y el medio físico, así como el cuidado del ambiente,
desde lo local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocerán que la célula
es la unidad básica de la vida e identificarán los procesos más importantes del fun-
cionamiento celular.
CN I 140
Introducción
CIENCIAS NATURALES

En este bloque se desarrollará la comprensión del cuerpo humano como un siste-
ma biológico. Para esto, los estudiantes deberán proponer medidas de prevención
para evitar enfermedades, así como diseñar programas de salud integral, acordes
con el medio social, cultural y geográfico donde se desenvuelven. Además, se espe-
ra que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso
de transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material
hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.
Bloque 3. Materia y energía

Este bloque curricular considera las bases de la Química y la Física por lo que de-
sarrolla temas relacionados a la materia y energía, así como sus cambios y efectos;
sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz; magnetismo y
electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la fricción, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática; todo esto, desde la teoría hacia
la práctica.
El bloque también trata las propiedades físicas y químicas de las sustancias, la hi-
pótesis atómica, la composición de los átomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificación, con base en sus propiedades y composición. En los subniveles
de Básica Elemental y Media, se enfatizará en los fenómenos físicos y químicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Básica Superior está en la
comprensión de ciertos modelos y teorías científicas que favorecen la interpreta-
ción y experimentación de los fenómenos físicos y químicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitirá al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.
Consecuentemente, la enseñanza de la Química y la Física se orienta hacia una

mejor comprensión de las formas de producción del conocimiento científico, lo que
favorecerá, al estudiante en su interpretación de la naturaleza y la asimilación del
funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoración de sus cambios y efectos, la
consideración de su alcance social y la toma de postura, ante ellos, como ciudada-
nos informados, críticos y transformadores.

En este bloque se analizará a la Tierra como parte del Sistema Solar y el Universo;
el origen de la Tierra y su relación con la génesis del Universo, sus transformaciones
como resultado de fenómenos naturales e implicaciones en los factores abióticos; y
la incidencia de estas, en, la diversidad biológica, los recursos naturales y la vida del
ser humano. En este marco, los estudiantes comprenderán que las transformacio-
nes de la Tierra pueden generar riesgos, ante los cuales debemos estar preparados,
especialmente, por encontrarse nuestro país en el Cinturón de Fuego del Pacífico.
141
Para el aprendizaje de estos temas, se aplican técnicas de exploración, análisis de
modelos científicos y de experimentación, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenómenos. La aplicación de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participación activa para diseñar, ejecutar y evaluar un plan de gestión de riesgo
en la institución educativa y en el hogar.
Es innovador, en la historia de los currículos ecuatorianos, el desarrollo de con-

ceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos estos
conceptos tienen una fuerte fundamentación en la Astronomía y la Geología y se
integran con otras disciplinas, como Física, Biología, Química y Matemática, que
permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad, para comprender y
resolver problemas locales, regionales y globales.
Bloque 5. Ciencia en acción

En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histórico de la ciencia, la in-
fluencia de la sociedad en la creación del conocimiento científico y el desarrollo
tecnológico.
El aprendizaje en este bloque puede constituir un vehículo cultural que conecte la

ciencia con los problemas reales del mundo, como un proceso de “alfabetización
científica”, para lograr resultados significativos en las actitudes y en el interés de los
estudiantes hacia la ciencia (Vilches, 1994).
Además, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran habilidades

de pensamiento crítico, creativo y divergente, así como de comunicación, indaga-
ción científica y resolución de problemas.
El bloque enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define

la naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histórico, y destaca sus aplicaciones
tecnológicas y sus implicaciones éticas.
CN I 142
Introducción
CIENCIAS NATURALES

Ciencias Naturales
5
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
OG.CN.1. crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea
y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.

OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físi-

cas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
OG.CN.3.
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, inno-
var y dar soluciones a la crisis socioambiental.

OG.CN.4.

OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de activida-
des experimentales, el análisis y la comunicación de resultados
confiables y éticos.

OG.CN.6.

OG.CN.7.
143
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justi-
ficación con pruebas y evidencias.

OG.CN.9 sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción

actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una acti-
OG.CN.10.
CN I 144
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES,
HISTORIA, EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA Y FILOSOFÍA
147 IN
1 Introducción
Parafraseando al historiador francés Marc Bloch (2001), diremos que los hombres
se parecen más a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros
son literalmente concebidos en unas circunstancias históricas no elegidas por ellos,
pero sobre las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, sim-
bólicos y culturales, en una palabra, preñados necesariamente de los “signos de los
tiempos” que les ha tocado vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya
sea para subvertirlo, en el marco de la dialéctica de un mutuo e inacabable proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construcción intelectual, pero
quizá sobre todo ellas, dada su intrínseca naturaleza social y humana, responden
a las expectativas y los desafíos de su tiempo. Y, desde luego, también a sus limi-
taciones, lo que redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus pro-
puestas y utopías.
Por ello, el currículo que se pone a consideración de la sociedad ecuatoriana para

su implementación a partir de septiembre del 2016, es también un “hijo de su tiem-
po”, y sólo podrá materializar todo lo que puede dar de sí, en la práctica, en el aula,
a través del trabajo físico e intelectual de los docentes y discentes que hagan de él
una herramienta capaz de “desfacer agravios y enderezar entuertos”, como nuevos
y renovados Quijotes, esta vez, en el contexto de una globalización que se yergue
amenazante sobre toda forma de vida en el planeta Tierra.
Diseñado como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo

de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas
de Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia, Educación
para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando
las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones
e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura,
identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a
los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del
quehacer educativo.
Organizado en sí mismo como una estructura histórica viva en la medida en que

es abierto, flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, al
igual que el de todas las áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democra-
cia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la
confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo
a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las
que la iniciativa, la creatividad y, cómo no, la imaginación, sean las mejores estrate-
gias para transformarlo “de ser en potencia a ser en acto” (Aristóteles, s.f.).
CS I 148
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
Estructurado, en fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento,

el currículo de Ciencias Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque
y visión sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea
incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invi-
sibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole
geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea comprome-
tido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresio-
nes, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de
fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva
al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que herma-
na y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la
ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo que destierre “esa
idea absurda y antinatural de la antítesis entre el espíritu y la materia, el hombre y
la naturaleza, el alma y el cuerpo” (Engels, 2000).
En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, com-

promete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en
verdaderos gestores académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético,
y en actores de la construcción de una sociedad, auténticamente humana, donde
el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideo-
lógicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad
(McLaren. 2005).
149
Contribución del área de Ciencias Sociales al
2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El área de Ciencias Sociales contribuye a la formación, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera específica:
Al de la justicia, porque intrínsecamente apunta al respeto de los derechos huma-

nos, los principios y valores ciudadanos en la construcción de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisa-
mente en la justicia.
Al de la innovación, porque va mucho más allá de una perspectiva puramente ins-

trumental y utilitaria (ciencia y tecnología al servicio de…); porque el principio y fin
de sus afanes es el ser humano en sí mismo, de ahí que su propuesta de innovación
encierre consideraciones de tipo ético y político, con el objetivo de construir una
utopía plausible, “otro mundo posible”.
Y al de la solidaridad, porque tiende a la formación, desarrollo y práctica de una

ética que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que de-
muestra que él, más que una opción arbitraria y voluntarista, es una condición an-
tropológica, y aun ontológica, del ser humano, sin la cual su existencia sobre la
Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.
CS I 150
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
Fundamentos epistemológicos,
disciplinares y pedagógicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, el área de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemológicos, disciplinares y didácticos, de la siguiente manera:
Estos responden a la pregunta: ¿Cómo se construye el conocimiento en Ciencias
Sociales?
Especialmente, como en todo campo científico, diferenciando la realidad de la

construcción intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones históricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a través de la investigación, la contrastación
ética y técnica de diversas fuentes, el uso de herramientas teóricas y conceptuales,
el contraste de la evidencia empírica con la teoría y la realidad y la exclusión de la
manipulación, el engaño y la no justificación absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimación de una comunidad científica que se constituye en árbitro de
una verdad siempre susceptible de perfeccionamiento (Beltrán, s.f.).
Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: ¿De qué tratan las Ciencias Sociales?
Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y re-
producción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración de
herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categoría de
análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la identidad humana y
de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974).
151
Fundamentos pedagógicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: ¿Cómo se enseña y aprende Ciencias
Sociales (Limón & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & González, 2006)?
Básicamente, separándolas para su tratamiento en los niveles de Educación Gene-

ral Básica y Bachillerato General Unificado, y respetando, dentro del primero, los
subniveles Elemental, Medio y Superior.
Así, en la Educación General Básica, tomando en consideración razones didácticas

y psicopedagógicas, que responden a la necesidad de progresión de los niveles de
complejidad, en relación con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos gru-
pos etarios y sus condiciones y necesidades específicas de aprendizaje, las Ciencias
Sociales adoptan el nombre de Estudios Sociales y, por ello, su tratamiento y ex-
posición son mucho más narrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados
adecuados de dosificación y progresividad, la interdisciplinariedad, la abstracción
conceptual, el estudio de procesos más que de hechos aislados, la multicausali-
dad, el protagonismo de los actores colectivos más que de los individuales y, en
suma, una visión holística que progresivamente va desarrollando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los fenómenos sociales desde todas las
perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construcción en
el Bachillerato de un pensamiento hipotético-deductivo.
CS I 152
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
Bloques curriculares del área de

Ciencias Sociales (criterios de organización
y secuenciación de contenidos)
4
La organización de los bloques curriculares se estructura por subniveles, en torno a
los conceptos de historia, identidad, espacio y convivencia, los cuales se desarrollan
en una serie de aprendizajes que van desde lo más cercano e inmediato hasta lo
más lejano y mediato, tanto en términos temporales cuanto geográficos, sociales y
culturales, y se sintetizan de la siguiente forma:
Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciación del entorno geográfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histórica; la comprensión de los orígenes y evolución histórica del Ecuador, desde la
época aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construcción de un proyecto social democrático, equitativo e incluyente; y el aná-
lisis y valoración de los orígenes humanos y, sobre todo, de la historia de América La-
tina, destacando sus procesos de liberación y construcción de su identidad regional.
En el bachillerato, este bloque se desarrolla con niveles de abstracción y comple-

jidad superiores, porque se alimenta de conceptos antropológicos, sociológicos,
filosóficos, económicos y metodológicos que dan a la Historia toda la integralidad
que le es propia.
Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicación y localización de las características y componentes del entorno más cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el país y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geográfica natural y humana; ubicación espacial del Ecuador
y sus características fundamentales: físicas, demográficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localización y descripción geográfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, población, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.
En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular, desde la

asignatura de Filosofía, con el tratamiento de la naturaleza como totalidad, como
cosmos y armonía, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del
SumaK Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisión utili-
tarista y mercantil de la modernidad capitalista.
153
Bloque 3. La convivencia
Valoración de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como
condición indispensable, a través del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto
al espacio público, de la solidaridad como valor humano fundamental; introducción al
proceso de “alfabetización política” de los estudiantes, a través del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organización
social y la convivencia armónica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del
proceso de “alfabetización política” de los estudiantes, a través de la comprensión y
apreciación de la ciudadanía, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol
social del Estado, la diversidad cultural, la comunicación y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formación cívica de los estudiantes, a
través del análisis crítico de la democracia, sus orígenes, fundamentos y limitaciones,
así como de las opciones creativas de organización social y política que se plantean
frente a ella, todo lo cual se fundamenta en una concepción filosófica acerca de la
organización social y política.
Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:
Ciencias Sociales
EGB BGU
Asignaturas
Educación para la
Estudios Sociales Historia Filosofía
ciudadanía
1. Los orígenes y las

primeras culturas de
la humanidad
Bloque 1: 2. De la Edad Media

Historia a la Modernidad
e identidad
3. Filosofía
3. América latina:
occidental y
mestizaje y
filosofía
liberación
latinoamericana
4. Economía:
trabajo y sociedad
1. El origen del
Bloque 2: pensamiento
Los seres humanos filosófico y su
en el espacio relación con la
ciudadanía 1. Ciudadanía y
derechos
2. La argumentación
y la construcción
del discurso lógico, 2. La democracia
oral y escrito moderna
Bloque 3:
La convivencia 4. El individuo y
la comunidad: lo 3. La democracia
ético, lo estético, lo y la construcción
hedónico de un Estado
plurinacional
4. El Estado y su
organización
CS I 154
Introducción
CIENCIAS SOCIALES

de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y com-
prometida con los otros.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación

y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
ción, históricos y contemporáneos.
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del

análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus conse-
cuencias.
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra,

la vida y el ser humano, sus características y relaciones históri-
OG.CS.4.
cas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalización e interdependencia
de las distintas realidades geopolíticas.
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de

la interiorización y práctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeco-

nómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
155
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de
una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
OG.CS.8.
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,

a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios
de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación críti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
CS I 156
Matriz de progresión de objetivos del área de Ciencias Sociales
O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía median- O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el en- O.CS.3.1. Comprender y valorar
O.CS.4.1. Identificar y explicar las dife-
te el reconocimiento de su identidad en el torno natural, cultural y social, local, el proceso de Independencia y
rentes expresiones culturales a través
desempeño de las actividades cotidianas, provincial y nacional, identificando el legado originario que apor-
de la observación e interpretación de
individuales y colectivas, para fomentar los símbolos asociados a la riqueza taron las sociedades aboríge-
sus diversas manifestaciones para va-
la seguridad, la confianza en sí mismo, el del patrimonio, como medio para nes como fundamentos para
lorar su sentido y aporte a la configu-
respeto, la integración y sociabilización construir el sentido de la identidad y la construcción de la identidad
ración de nuestra identidad.
con sus compañeros. unidad nacional. nacional.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal

con la de sus compañeros para compren-
der semejanzas y diferencias.
O.CS.3.2. Interpretar en forma

O.CS.4.2. Desarrollar una visión gene-
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la reali- crítica el desarrollo histórico del
ral de varios procesos históricos de la
dad y la fantasía en relatos históricos que Ecuador desde sus raíces aborí-
humanidad, desde sus orígenes hasta
combinan hechos reales y fantásticos a la O.CS.2.2. Distinguir en la vida coti- genes hasta el presente, subra-
el siglo XX, especialmente la evolución
vez, para despertar el interés en ellos y en diana los cambios y transformacio- yando los procesos económi-
de los pueblos aborígenes de Amé-
nuestras tradiciones. nes de procesos y acontecimientos cos, políticos, sociales, étnicos
rica, la conquista y colonización de
próximos al entorno, relacionándolos y culturales, el papel de los ac-
América Latina, su independencia y
con periodos cortos y largos, para tores colectivos, las regiones y
vida republicana, en el contexto de los
ampliar la concepción del tiempo. la dimensión internacional, de
imperios coloniales y el imperialismo,
modo que se pueda compren-
para determinar su papel en el marco
der y construir su identidad y la
histórico mundial.
unidad en la diversidad.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno

inmediato por medio de la observación y
de información dada oralmente, con el fin
de comprender la realidad de su medio.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en O.CS.4.3. Establecer las características

el espacio Andino y estudiar del planeta Tierra, su formación, la ubi-
su relieve, clima, y división cación de los continentes, océanos y
territorial, con énfasis en las mares, mediante el uso de herramien-
provincias, para construir una tas cartográficas que permitan deter-
identidad nacional arraigada en minar su importancia en la gestión de
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y los valores y necesidades de los recursos y la prevención de desastres
describir las características geográ- territorios locales, especialmen- naturales.
ficas, políticas, administrativas, eco- te las relacionadas con posibles
nómicas y sociales de la provincia riesgos naturales y medidas de
empleando herramientas cartográ- seguridad, prevención y con-
trol. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional
ficas, para fortalecer su identidad del Ecuador en sus diversas dimensio-
local y desenvolverse en el entorno nes, destacando sus recursos natura-
natural y social; considerando posi- les y sectores económicos, agricultura
bles riesgos naturales y medidas de y ganadería, industria, comercio y ser-
seguridad, prevención y control. vicios, así como el papel del Estado
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de en relación con la economía, la migra-
orientación temporal y espacial, para re- ción, y los conflictos por la distribu-
solver problemas de la vida cotidiana. O.CS.3.4. Analizar la estructu- ción de la riqueza en América Latina
ra político administrativa del y el mundo.
Ecuador en relación con la di-
versidad de la población, los
procesos migratorios y la aten-
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador ción y acceso a los servicios O.CS.4.5. Determinar los parámetros y
como parte integrante de Améri- públicos. las condiciones de desarrollo humano
ca y el mundo, a través del estudio integral y calidad de vida en el mundo,
de las características comunes que a través del conocimiento de los prin-
lo vinculan a la región y al planeta, cipales indicadores demográficos y
en función de valorar sus aportes y socioeconómicos, para estimular una
potencialidades, mediante el uso de conciencia solidaria y comprometida
diversas fuentes. con nuestra realidad.
CS I 158
Introducción
CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIÓN PARA DEL ÁREA
HISTORIA FILOSOFÍA
LA CIUDADANÍA
O.CS.H.1. Valorar los aportes de los pueblos
orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de sus
más significativos logros intelectuales, cientí- OG.CS.1. Potenciar la construcción
ficos, etc., para desechar visiones etnocéntri- de una identidad personal y social
cas y discriminatorias basadas en prejuicios y auténtica a través de la compren-
estereotipos. sión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regiona-
O.CS.H.2. Identificar las manifestaciones cul- les y globales, en función de ejercer
turales, a partir de la descripción del contexto una libertad y autonomía solidaria y
histórico en que se originaron, para distinguir comprometida con los otros.
cuáles de estos elementos son parte de nues-
tra identidad, latinoamericana y ecuatoriana,
en la actualidad.
O.CS.H.3. Analizar y comprender los concep-
tos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a
través del examen de las diferentes produc-
ciones y manifestaciones humanas para es-
tablecer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopías.
O.CS.F.1. Desarrollar mecanismos in-
telectuales que otorgan las lógicas OG.CS.2. Contextualizar la realidad
polivalentes simbólicas contem- ecuatoriana, a través de su ubi-
O.CS.H.4. Estimar los principales aportes cul-
poráneas para el análisis argumen- cación y comprensión dentro del
turales de las diversas civilizaciones del orbe
tativo y para el conocimiento del proceso histórico latinoamericano
en la construcción de la historia universal y
lenguaje humano, a través del com- y mundial, para entender sus pro-
latinoamericana, mediante la identificación de
bate a las falacias, contradicciones, cesos de dependencia y liberación,
sus contribuciones más importantes, para va-
juicios a priori, etc., en función de históricos y contemporáneos.
lorar la diversidad pasada y presente.
desarrollar en el estudiante una éti-
ca del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.
O.CS.F.2. Analizar, comprender y

valorar la complejidad histórica del
O.CS.H.5. Distinguir los grandes procesos eco-
pensamiento latinoamericano en su
nómicos, sociales, culturales, políticos e ideo-
relación con otras formas de filoso-
lógicos en América Latina y el Ecuador du-
far y pensar la realidad, a través de
rante los últimos siglos, a partir del análisis de OG.CS.3. Comprender la dinámi-
su imbricación con las urgencias vi-
sus procesos de mestizaje y liberación, para ca individuo-sociedad, por medio
tales de su historia, para compren-
comprender las razones profundas de sus for- del análisis de las relaciones entre
der la razón de ser de su “nosotros”
mas de ser, pensar y actuar. las personas, los acontecimientos,
pensante, a diferencia del “yo” pen-
sante occidental. procesos históricos y geográficos
en el espacio-tiempo, a fin de com-
prender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los
diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes

del Universo, el Sistema Solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus
O.CS.F.3. Comprender la dimen- características y relaciones históri-
sión espacial desde los conceptos cas y geográficas, para comprender
filosóficos de Cosmos y Armonía, y valorar la vida en todas sus mani-
O.CS.H.6. Examinar los sistemas, teorías y
vinculándolos con los de Sumak festaciones.
escuelas económicas, a través de su relación
Kawsay y Pachamama, en el afán
con el trabajo, la producción y sus efectos en
de reivindicar una comprensión in-
la sociedad, para decodificar la información
tegral y alternativa.
de los medios de comunicación con las he-
rramientas conceptuales idóneas, y poder en-
frentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo
laboral, personal o comunitario.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la
geografía local, regional y global,
para comprender los procesos de
globalización e interdependencia
de las distintas realidades geopolí-
ticas.
159
Matriz de progresión de objetivos del área de Ciencias Sociales
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza

de la democracia, la ciudadanía y los
movimientos sociales, con sus inher-
entes derechos y deberes ciudada-
nos, los derechos humanos, el papel
de la Constitución y la estructura
básica del Estado ecuatoriano, para
estimular una práctica ciudadana
crítica y comprometida.
O.CS.2.5. Analizar las características

O.CS.3.5. Plantear las condi-
y el funcionamiento de las difer-
ciones de convivencia y
entes formas de organización social,
responsabilidad social entre
especialmente de la unidad social
personas iguales y diversas,
básica familiar en los escenarios
con derechos y deberes, en
locales más cercanos: el barrio, la
el marco de una organización
escuela, la comunidad, el cantón y
social justa y equitativa.
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su la provincia.
entorno social y natural con el fin de
aprender a convivir en armonía.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de

un Ecuador justo e intercultural, con
base en el respeto a las diversidades
en un gran proyecto de unidad na-
cional, bajo la premisa de una seria
crítica a toda forma de discriminación
y exclusión social.
O.CS.2.6. Explicar las formas de con-

vivencia dentro de la comunidad, O.CS.3.6. Asumir una actitud
con base en el cumplimiento de comprometida con la con-
responsabilidades y el ejercicio de servación de la diversidad, el
derechos, por medio de acuerdos medioambiente y los espacios
y compromisos, con el fin de pro- naturales protegidos frente a
pender al cuidado de la naturaleza, las amenazas del calentamien-
el espacio público y la democracia, to global y el cambio climático.
desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos

O.CS.3.7. Investigar problemas
estructurados y fundamentados
cotidianos de índole social y
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de sobre problemáticas complejas de
económica como medio para
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comu- los medios de comunicación y las índole global, regional y nacional,
desarrollar el pensamiento
nicación y las TIC valorando su utilidad, TIC como fuentes de información empleando fuentes fiables, relacio-
crítico, empleando fuentes
beneficios y riesgos. para el análisis de problemáticas nando indicadores socioeconómicos
fiables y datos estadísticos,
cotidianas. y demográficos y contrastando in-
ampliando la información con
formación de los medios de comuni-
medios de comunicación y TIC.
cación y las TIC.
CS I 160
Introducción
CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIÓN PARA DEL ÁREA
HISTORIA FILOSOFÍA
LA CIUDADANÍA
O.CS.EC.1. Analizar, compren-

der y valorar la importancia y
trascendencia histórica de la
Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano,
de la Declaración de los Dere-
chos de la Mujer y la Ciu-
dadana y de la Declaración OG.CS.6. Construir una conciencia
O.CS.F.4. Interpretar las experi- cívica, crítica y autónoma, a través
Universal de los Derechos encias humanas por medio del
Humanos en la construcción de la interiorización y práctica de
análisis de las dimensiones ética, los derechos humanos universales
de las democracias modernas, estética y política, la felicidad y el
para comprender su funda- y ciudadanos, para desarrollar acti-
placer, para examinar y distinguir tudes de solidaridad y participación
mento y estructura. los principios y las implicaciones en la vida comunitaria.
que se anudan en ellas en la vida
O.CS.EC.2. Determinar el cotidiana y en los grandes proyec-
origen y significación de los tos históricos.
conceptos de Ciudadanía y
Derechos, como sustratos
esenciales sobre los que
descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de
República, en función de la
construcción permanente
O.CS.H.7. Reivindicar el rol histórico de la de la igualdad y la dignidad
mujer y otros grupos sociales invisibilizados, humanas.
destacando su protagonismo en la produc-
ción material y espiritual de la sociedad, OG.CS.7. Adoptar una actitud
O.CS.EC.3. Utilizar y valorar
en la invención y reproducción de saberes, crítica frente a la desigualdad so-
el diálogo como forma de
costumbres y valores, y sus luchas sociales, cioeconómica y toda forma de
aproximación colectiva,
para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, y de respeto ante la
reconociendo y practicando
discriminación, estereotipos y prejuicios. diversidad, por medio de la contex-
sus valores intrínsecos como
tualización histórica de los procesos
el respeto mutuo, la toleran-
sociales y su desnaturalización, para
cia, el sentido autocrítico y
promover una sociedad plural, justa
demás valores democráticos.
y solidaria.
O.CS.EC.4. Construir un
significado históricamente
O.CS.F.5. Conocer y aplicar las OG.CS.8. Aplicar los conocimientos
fundamentado y socialmente
reglas de la argumentación lógica adquiridos, a través del ejercicio de
comprometido de ciudadanía,
para validar razonamientos que una ética solidaria y ecológica que
para discernir los significados
contribuyan al desarrollo de la apunte a la construcción y consoli-
de la actividad socio-política
argumentación, la deliberación y la dación de una sociedad nueva basa-
de los individuos y saber de-
persuasión, en función de una for- da en el respeto a la dignidad huma-
mandar y ejercer los derechos
ma democrática de comunicación. na y de todas las formas de vida.
así como cumplir los deberes
que la sustentan.
O.CS.EC.5. Caracterizar y
analizar la democracia mod- OG.CS.9. Promover y estimular el
erna como experiencia y cuidado del entorno natural y cul-
práctica social, además de tural, a través de su conocimiento
política, sustentada en sus y valoración, para garantizar una
distintas formas de mani- convivencia armónica y responsable
festación y relación con la con todas las formas de vida del
configuración de una cultura planeta.
plurinacional.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas

O.CS.EC.6. Utilizar los me-
fuentes, metodologías cualitativas
O.CS.H.8. Identificar el valor y la pertinencia dios de comunicación y las
y cuantitativas y herramientas car-
de las diversas fuentes de información, in- TIC para obtener, analizar y
tográficas, utilizando medios de co-
cluyendo recursos multimedia, empleadas en contrastar información que
municación y TIC, en la codificación
la construcción de las narraciones históricas, recoja diferentes enfoques
e interpretación crítica de discursos
utilizando medios de comunicación y TIC, y puntos de vista, con el fin
e imágenes, para desarrollar un
diferenciando la construcción intelectual, de de construir un pensamiento
criterio propio acerca de la realidad
la realidad. crítico, fundamentado, estruc-
local, regional y global, y reducir la
turado, coherente y riguroso.
brecha digital.

161
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Con-

quista y Colonización de América (el origen de mestizos, afro-ecua-
torianos, la dominación cultural, las sublevaciones indígenas y
mestizas, su aporte al arte como expresión del dominio cultural),
destacando la lucha de los indígenas por la identidad.
OG.CS.1. Promover y estimular el cui-

dado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valora-
ción, para garantizar una convivencia
armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad

ecuatoriana, a través de su ubicación
y comprensión dentro del proceso his-
tórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependen-
cia y liberación, históricos y contem-
poráneos.
HISTORIA E IDENTIDAD
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser in-

CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
OG.CS.3. Comprender la dinámica integral (sienta, piensa, opina) con ca-
tipos de familia basándose en el
dividuo-sociedad, por medio del análi- racterísticas personales, que confor-
análisis de sus diferencias, recono-
sis de las relaciones entre las personas, man su identidad y lo hacen parte de
ciéndola como fuente de bienestar
los acontecimientos, procesos históri- una comunidad y un núcleo familiar
e indaga su historia familiar para
cos y geográficos en el espacio-tiem- con una estructura y dinámica que
fortalecer su propia identidad. CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política
po, a fin de comprender los patrones lo identifican.
y social que se dio en la época aborigen, destacando los enfrenta-
de cambio, permanencia y continui- mientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.
dad de los diferentes fenómenos so-
ciales y sus consecuencias.

fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
gráficas, utilizando medios de comu-
nicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha
digital.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los pro-

cesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporación al
proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Repú-

blica del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y rural), regiona-
lización oligárquica, educación, cultura, pobreza y falta de unidad.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construcción histórica del Ecuador del

siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolución
liberal, el proceso modernizador de García Moreno, la búsqueda de
la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesía
comercial y bancaria.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarquía liberal y plutocrática

con la crisis económica de los años veinte y territorial de los años
cuarenta, las respuestas sociales y artísticas, la inestabilidad política
de los años veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el
conflicto bélico limítrofe con el Perú, el auge bananero y sus reper-
cusiones en la vida social, económica y política.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segun-

da mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cam-
bios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio,
educativo, la modernización del Estado, “boom” petrolero, los pro-
yectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los
movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
CS I 162
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA FILOSOFÍA
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica

producto de la investigación basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y
simbólicos.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia,

desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos

de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio

de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la difusión del cristianismo
y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.
divididas en clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en función de los acontecimientos CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión,
históricos de colonización y conquista (con- su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.
quista del Imperio Romano, conquista del Im-
perio Inca, conquista europea en América) y la CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonización europea en América en
supervivencia de estructuras de desigualdad. los hábitos y relaciones sociales, en la alienación aborigen y la formación del mestizaje y su
legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la
introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclaviza-
das liderado por las grandes potencias.
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en

Brasil, y sus especificidades económicas en relación con la Conquista y Colonización es-
pañola.
CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artístico y cul-

tural hispanoamericano, considerando la función social e ideológica del arte, la educación
y la evangelización en las relaciones de poder colonial.
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconómicos esclavista y feudal, sus ca-
racterísticas y transición, con las formas económicas precolombinas y el “modelo colonial”
mercantilista, en relación con el proceso de acumulación originaria de capital.
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mítico y cotidia-
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humano del pensamiento científico y filosófico, establecien-
na y de las revoluciones culturales paleolítica y neolítica. do semejanzas y diferencias, considerando su relación
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
“historia y trabajo”, como herramientas teóri- CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
cas en función de comprender el proceso de matriarcal y su crisis a partir de la división del trabajo, la aparición de la propiedad privada, por ellas mismas.
producción y reproducción de la cultura malas clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiación privada de la
terial y simbólica de los pueblos americanos y riqueza social y el machismo.
de la humanidad, destacando el protagonismo CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexión filosófica con los
de la mujer en su evolución. CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecoló- conflictos de poder, el ejercicio político y ciudadano
gicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relación armónica con la na- por medio del análisis de sus conceptos fundamenta-
turaleza, sus formas equitativas de organización, justicia social y su legado arquitectónico. les, la práctica del método socrático, la deliberación, la
persuasión racional y creativa, en función de la igual-
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la con- dad social y la crítica a toda forma de intolerancia al
formación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.
Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del CE.CS.F.5.5. Compara las características del pensa-
análisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustración y la Revolución Francesa y el proyecto miento filosófico occidental y latinoamericano, con sus
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de napoleónico como puntos de culminación y crisis de la modernidad. nuevas concepciones, identificando sus preocupacio-
conciencia e insurgencia social (cristianismo, nes esenciales (“yo”- “nosotros”; “objetividad”- “subje-
humanismo, revoluciones, etc.) como expre- tividad”; “libertad”- “liberación”), su contexto histórico,
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafíos de los movimien-
siones y representaciones del poder en el con- su identidad, cultura y las características de sus pro-
tos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de
texto del paso de la antigüedad al feudalismo ductos intelectuales específicos (el ensayo y el trata-
comunicación.
y al capitalismo, y el desarrollo de la moder- do), discutiendo desde el método socrático el Sumak
nidad, con sus transformaciones económicas, Kawsay como proyecto utópico posible en la construc-
sociales, políticas e ideológicas en el mundo y CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideo-
logía liberal, sus revoluciones económicas y políticas fundamentales y el debate librecam- ción del “ser” latinoamericano.
América Latina.
bismo- proteccionismo aún vigente.
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histórico y los principios fundamentales de las

principales corrientes del pensamiento económico, consideradas como respuestas con-
cretas a procesos sociales reales, y su relación con nuestra realidad nacional y latinoa-
mericana.
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimien-

tos de liberación de los siglos XVIII, XIX y XX en América Latina, destacando el papel de
sus líderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios.
CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos pro- latinoamericana y la formación de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limi-
cesos de conflictividad, insurgencia y lucha taciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis económica de los treinta y
social por la independencia y la liberación de la respuesta de la CEPAL como opción aún vigente en un escenario histórico cambiante.
los pueblos, sus organizaciones y propuestas
contra la guerra y en defensa de la paz y res-
peto de los derechos humanos en América
Latina y el mundo. CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histórico del socialismo, sus características
y revoluciones más significativas, su lucha y crisis en el contexto de la “Guerra Fría” y el
dominio neoliberal y su relación con el socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos América Latina.
históricos latinoamericanos, su independencia,
integración, tareas y desafíos contemporáneos
por la equidad, la inclusión y la justicia social.
CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa el proceso económico, político y social del Ecuador a partir
del “boom” petrolero, su relación con la crisis de la deuda, la crisis de los 80 y el proyecto
de “Revolución Ciudadana”.
163

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos, las regio-

nes del Ecuador según sus características geográficas naturales.
CE.CS.1.2. Practica con autonomía CE.CS.2.2.Examina los posibles
sus responsabilidades personales riesgos que existen en su vivienda,
(hábitos de higiene, alimentación, escuela y localidad, reconociendo
cuidado y seguridad personal) den- los planes de contingencia que
tro de los espacios en los que com- puede aplicar en caso de algún
parte (casa y escuela). desastre natural.
CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y

posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel
nacional y regional.
OG.CS.3. Comprender la dinámica

individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos históricos y geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fenó- CE.CS.2.4. Analiza las caracterís-
menos sociales y sus consecuencias. ticas fundamentales del espacio
OG.CS.4. Determinar los orígenes del del que forma parte, destacando la
universo, el sistema solar, la Tierra, la CE.CS.1.4. Reconoce la organización historia, la diversidad, la economía,
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO
vida y el ser humano, sus caracterís- CE.CS.3.11. Explica la división territorial y natural del Ecuador (provin-
y dependencias de la vivienda y es- la división político-administrativa,
ticas y relaciones históricas y geo- cias, cantones y parroquias) en función a sus características físicas,
cuela, identificando la utilidad de la los riesgos naturales, los servicios
gráficas, para comprender y valorar político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
tecnología en esos espacios. públicos y las normas y derechos
la vida en todas sus manifestaciones. de los ciudadanos, en función de
OG.CS.5. Identificar y relacionar la una convivencia humana solidaria
geografía local, regional y global y la construcción del Buen Vivir.
para comprender los procesos de
globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.3. Comprender la dinámica
individuo-sociedad, por medio del
análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos históricos y geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fenó-
menos sociales y sus consecuencias.
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.2.5. Analiza las caracterís-
regional y global, y reducir la brecha ticas principales de su provincia
digital. CE.CS.1.5. Reconoce la función que
(hecho histórico, ciudades princi-
cumplen los medios de transporte, CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de la población ecua-
pales, geografía, problemas natu-
los medios de comunicación y las toriana en función de su origen y evolución histórica, grupos etarios
rales, económicos y demográficos,
principales ocupaciones y profesio- y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo in-
funciones y responsabilidades de
nes que existen en la comunidad a la tegral del país.
sus autoridades), desarrollando
que pertenece.
su sentido de identidad y perte-
nencia.
CS I 164
Introducción
CIENCIAS SOCIALES

CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamen-
te la Cartografía, en función de comprender
los procesos de formación de la Tierra, las ca-
racterísticas diferenciales de sus continentes,
océanos, mares y climas, reconociendo sus
posibles riesgos, los planes de contingencia
correspondientes y características particulares
(económicas, demográficas, calidad de vida).
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de

los sectores económicos del Ecuador y el papel
que cumplen cada uno de ellos en la economía
del país, reconociendo la intervención del Esta- CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mítico y cotidia-
do en la economía y sus efectos en la sociedad. no, del pensamiento científico y filosófico, establecien-
do semejanzas y diferencias, considerando su relación
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
Buen Vivir como respuesta integral a los pro- guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
blemas de educación, salud, vivienda, trans- por ellas mismas.
porte, empleo y recreación del ser humano.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la

población mundial a partir del análisis del gé-
nero, grupo etario, movilidad y número de ha-
bitantes según su distribución espacial en los

cinco continentes, destacando el papel de la
migración, de los jóvenes y las características
esenciales que nos hermanan como parte de la
Comunidad Andina y Sudamérica.
165

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
OG.CS.6. Construir una conciencia

cívica, crítica y autónoma, a tra-
vés de la interiorización y práctica
de los derechos humanos univer-
sales y ciudadanos, para desarro-
llar actitudes de solidaridad y par-
ticipación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica
frente a la desigualdad socioeconó-
mica y toda forma de discriminación,
y de respeto ante la diversidad, por
medio de la contextualización his-
tórica de los procesos sociales y su CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las CE.CS.2.3. Explica la importancia
desnaturalización, para promover diferencias individuales que existen que tienen la escuela y la comu-
una sociedad plural, justa y solidaria. en su entorno social, valorando los nidad como espacios en los que
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos aportes y cumpliendo con los acuer- se fomentan las relaciones huma- CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y reducción de los efec-
tos del calentamiento global y cambio climático, a partir del análisis
CIUDADANÍA
adquiridos, a través del ejercicio de dos y responsabilidades de los espa- nas, el aprendizaje y su desarrollo
una ética solidaria y ecológica que cios a los que pertenece. como ciudadano responsable. de su contexto próximo.
apunte a la construcción y consoli-
dación de una sociedad nueva ba- CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social y de la
sada en el respeto a la dignidad hu- participación de hombres, mujeres, personas con discapacidad para
mana y de todas las formas de vida. la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclu-
OG.CS.9. Promover y estimular el siva, justa y equitativa.
cuidado del entorno natural y cul-
tural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una con-
vivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.1.6. Identifica alguna de las CE.CS.2.6. Explica las característi-
regional y global, y reducir la brecha manifestaciones culturales (música, cas diferenciales del Ecuador (cua-
digital. comida, festividades, tradición oral) lidades, valores, grupos sociales y
de la localidad y describe los luga- étnicos, regiones naturales, ubica-
res, tradiciones y costumbres im- ción, derechos, responsabilidades)
portantes del región y país a la que que aportan en la construcción de
pertenece. identidad y cultura nacional.
CS I 166
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolución histórica de ciudadanía, derechos y las Declaraciones de

derechos reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y poder político.
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traducción jurídica como base fundamental

del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios po-
líticos, sociales o comunitarios, sin distinción a ningún grupo social.
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y características de la democracia moderna (represen- CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexión filosófica con los
tativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas que conflictos de poder, el ejercicio político y ciudadano
hay entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes por medio del análisis de sus conceptos fundamenta-
y casos. les, la práctica del método socrático, la deliberación, la
persuasión racional y creativa en función de la igualdad
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos demo- social y la crítica a toda forma de intolerancia al pensa-
cráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el sostenimiento miento diferente, como en el caso de Hipatia.
de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabili- y políticos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos inte-
dades sociales y políticas que tienen el Estado, lectuales de la argumentación lógica, evitando falacias,
la fuerza pública y la ciudadanía como grupo CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas
social, destacando aquellos referentes a las ni- espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de centrales y secundarias en la construcción de un dis-
ñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y curso coherente y riguroso.
la Niñez y Adolescencia. disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos CE.CS.F.5.5. Diferencia la verdad de la validez aplicán-
inclusivos, las limitaciones en la concreción de demandas sociales, los alcances y mecanis- dolas a la formación de conceptos y teorías y diferen-
mos de acción ciudadana para la eficacia de la representación política. ciándolas en las ciencias formales y fácticas mediante
el uso de ejemplos.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, iden-
tificando los mecanismos y organizaciones que emplea para ejercer dicho control, y las
funciones que lo diferencian de nación y gobierno. CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la ética, las
nociones de bien y mal, a partir del análisis de las vir-
CE.CS.EC.5.9. Examinar el significado político y social de las Asambleas Constituyentes, tudes platónicas y aristotélicas, la concepción cristia-
considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y na de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant
las Constituciones como producto político y jurídico de sus acciones. y Bentham, aplicándolas a la sociedad y la política.
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de

CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del Republicanismo en contraste con otras estética y placer en diferentes contextos históricos,
formas de comprender la democracia, partiendo del análisis de casos. considerando su relación con el espacio público y el
privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la de-
mocracia y la interculturalidad, reconociendo
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacio-
la importancia de la lucha por los derechos
nalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar
humanos, la Constitución, las manifestaciones
la plenitud en la construcción y cumplimiento de sus derechos en pos de una sociedad
culturales (nacional y popular) en la imple-
intercultural.
mentación y valoración de la interculturalidad
en todos los espacios.
167
Básica preparatoria Básica elemental Básica media
Educación
Básica General Entorno local
Entorno inmediato (mayor énfasis en lo local Ecuador
hasta el nivel provincial)
Época aborigen: desde los primeros

pobladores hasta la crisis del Imperio
Inca
Época colonial: desde la conquista del
Yo como ser integral y social: datos Familia: vínculos, modelos de Ecuador hasta el fin de la época
personales y nombre del país, historia familia e historia colonial
familiar y personal, miembros de la
Bloque 1: familia y modelos de familia Escuela: historia Independencia e Integración: desde
Historia movimientos autonomistas hasta el
Autonomía en las actividades: hábitos Localidad y país: historia de la parro- Distrito Sur en Colombia
e identidad de alimentación, higiene, cuidado quia, cantón y provincia, aconteci-
mientos, lugares y personajes de Ecuador, periodo republicano I, II, III:
personal y actividades cotidianas con
la localidad - Regionalismo y oligarquía
autonomía y responsabilidad
- Economía y centralización estatal:
auge bananero, boom petrolero
- Conflictos y transformaciones políti-
cas y sociales
Ecuador a inicios del siglo XXI
Localidad, parroquia, cantón, provin-

Manifestaciones culturales de la cia y país: manifestaciones culturales
localidad
Diversidad social y étnica
Vivienda: ubicación, tipos, riesgos y

planes de contingencia
Escuela: ubicación
Localidad, parroquia, cantón y
El Ecuador como parte del
provincia: ubicación, división polí-
espacio andino
tico-administrativa, riesgos (planes
de contingencia, responsabilidades), Regiones naturales
Bloque 2:
Vivienda: sus dependencias actividades económicas, medios Relieves, hidrografía y clima
Los seres de transporte, señalética, servicios
Escuela: dependencias, organización y
humanos en públicos, vías de comunicación, Diversidad poblacional: ubicación,
normas de seguridad origen e indicadores etarios
el espacio patrimonio, problemas económicos y
Cuidado personal: situaciones de demográficos División político-administrativa:
peligro y autorregulación Gobiernos autónomos descentrali-
Provincia: geografía, capital, ciudades,
servicios básicos y autoridades zados (provinciales, municipales y
parroquiales)
País: diversidad en flora y fauna,
regiones naturales, provincias, límites, Provincias: rasgos físicos
Ecuador como parte del continente
americano y el mundo
Familia: acuerdos y vínculos afectivos,

responsabilidades y trabajo equitativo Acciones y omisiones que cuidan/
Familia y escuela: personas con las dañan el ambiente: Tierra y Ecuador
Escuela: acuerdos, normas, deberes
que se relaciona en las diferentes y derechos Problemas ambientales del
actividades. Ecuador: calentamiento global y
Derechos y responsabilidades de los
Relación con los demás: respeto, cambio climático
niños y niñas, y de los ciudadanos
Bloque 3: normas de convivencia, derechos,
Derechos humanos universales
Sociedad organizada: organizaciones
responsabilidades y acuerdos y movimientos sociales del Ecuador
La convivencia
Ocupaciones y profesiones Relaciones sociales basadas en accio-
Igualdad y diversidad: hombres,
nes colaborativas y reciprocidad
Servicios: medios de comunicación, mujeres y personas con discapacidad
medios de transporte, utilidad de la Cuidado de servicios públicos, desa- del Ecuador
tecnología rrollo sustentable y patrimonio
Confesiones religiosas y laicismo en
Vinculación de los ecuatorianos con la el Ecuador
región y el planeta - DDHH
CS I 168
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
Básica superior Bachillerato
Ecuador, América Latina y el mundo

Historia, cultura y trabajo
Origen de la humanidad: el estudio de Primeras producciones del
Bloque 1: ser humano
la Historia para comprender nuestro Orígenes y
origen e identidad, el papel de la primeras Grandes aportes de las
agricultura y escritura culturas de antiguas civilizaciones
Grandes imperios antiguos: imperios la humanidad Civilizaciones clásicas del
del Medio Oriente mediterráneo
Bloque 1: Nacimiento de la Filosofía
Edad Media: Islam, Feudalismo, (naturaleza y armonía,
El origen del pen-
Cristianismo matemática, geometría y
samiento filosófico
Época aborigen en América Latina: Decadencia del Imperio música)
y su relación con la
desde los primeros pobladores hasta Romano
ciudadanía Filosofía y polis
la organización del Tahuantinsuyo El Cristianismo
Bloque 2:
Conquista y colonización: desde De la Edad Media El Sacro Imperio Romano
Europa y la exploración del mundo a la Modernidad Germánico Bloque 2: El ensayo latinoamericano
hasta los imperios coloniales en Civilización árabe: aportes La argumentación y
América la construcción del El tratado filosófico
culturales
discurso lógico, oral europeo
Cambios en el mundo: desde los Capitalismo y Modernidad
avances científicos de la Modernidad y escrito
Historia
europea hasta la crisis colonial y la

Ilustración Culturas nativas de América
La independencia latinoamericana: Culturas andinas y
Conquista Española Bloque 3:
desde las revoluciones independentis- Bloque 3: El pensamiento filosófico
Filosofía occidental
tas hasta el proyecto bolivariano América Latina: Choque cultural en América occidental europeo y el pen-
y filosofía
mestizaje y samiento latinoamericano
América Latina y el mundo en el siglo El sistema colonial (siglos latinoamericana
XXI: desde el avance de la industria liberación XVIII y XIX)
hasta las economías latinoamericanas
Identidad latinoamericana
y el mercado mundial
(siglos XIX y XX)
América Latina y el sistema mundial: Bloque 4:
inicios del siglo XX hasta la fundación El individuo y la Las éticas modernas
Sistemas y teorías comunidad: lo
de la ONU Lo bello
económicas precapitalistas ético, lo estético, lo
La segunda mitad del siglo XX: hedónico
Teorías y sistemas
desde la posguerra hasta los
económicos
derechos civiles Bloque 4: contemporáneos
Dictaduras y democracias: desde Economía: trabajo
y sociedad El Neoliberalismo en
América Latina en los 70s hasta
América Latina
América Latina en el nuevo siglo
Principales escuelas
económicas
La Tierra: continentes, océanos, climas

y uso de la cartografía
África, Europa, Asia, Oceanía: relieve,
hidrografía y clima
Continente americano: división,
ubicación, relieve, hidrografía y clima
Economía del Ecuador: recursos
naturales, manufacturas e industrias,
sectores económicos, vinculación del Bloque
Bloque 4:1:
Nacimiento de la Filosofía
Filosofia
Estado en la economía ElElorigen

individuo
del pen-
y la
(naturaleza y armonía,
samiento
comunidad:
filosófico
lo
Desarrollo humano del Ecuador: matemática, geometría y
ético,
y su relación
lo estético,
con lalo
educación, salud, vivienda, transporte, música)
ciudadanía
hedónico
empleo, seguridad social, deporte y
diversiones
Población del mundo: distribución en
continentes (grupos etarios, hombres/
mujeres), diversidad y unidad
Movilidad de la población: migración
Ecuador y su relación con el mundo:
globalización, pobreza, procesos de in-
tegración, tráfico de personas y drogas
Bloque 1: Ciudadanía
Cultura, diversidad e interculturalidad Ciudadanía y Derechos
del Ecuador: cultura nacional, cultura derechos
Principio de la igualdad
popular y manifestaciones culturales
interculturales
Representativa y social
Comunicación: papel de los medios de
comunicación y libertad de expresión Bloque 2: Presupuestos de la
Educación para la Ciudadanía
en las prácticas cotidianas La democracia democracia moderna Argumentación y

Bloque 2:
moderna pensamiento crítico
Democracia y ejercicio ciudadano en Democracia representativa La argumentación y
el país la construcción del Silogística aristotélica
Democracia deliberativa
discurso lógico, oral Lógica moderna de clases
Derechos, deberes y obligaciones:
y escrito
Código de la Niñez y la Adolescencia, Democracia y Teoría y ciencia
Bloque 3: La demo-
luchas en defensa de los derechos plurinacionalidad
cracia y la construc-
Democracia: valores, canales de ción de un Estado Demandas sociales de
participación ciudadana y el papel de plurinacional Bloque 4: La virtud
pueblos y nacionalidades
la Constitución El individuo y la El bien
comunidad: lo
Estructura del Estado: órganos, La felicidad
Origen y evolución histórica ético, lo estético, lo
funciones, mecanismos y caracterís-
hedónico El hedonismo
ticas; la fuerza pública y el Estado Componentes
como garantes de los derechos de las Diferencias: Estado, Nación,
personas Bloque 4: Gobierno
El Estado y su
Asambleas constituyentes
organización
Cartas Constitucionales
Republicanismo 169
El Estado ecuatoriano
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CS I 170
Introducción
CIENCIAS SOCIALES
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171
INTRODUCCIÓN
ESTUDIOS SOCIALES
1 Introducción
Los Estudios Sociales en la Educación General Básica han sido estructurados en

esta propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, pensando justamente en el desa-
rrollo evolutivo del estudiante.
Partiendo de la familia y sus primeras experiencias sociales interiores fundamenta-

das en la afectividad, se abre al mundo exterior de la escuela y las primeras relacio-
nes basadas en la norma positiva, para luego extenderse al entorno local concebido
simultáneamente como una totalidad espacio-temporal y cultural dentro de la cual
los estudiantes son objetos y sujetos a la par.
La historia y la identidad, así como el espacio en que conviven los seres humanos,
y la convivencia misma, son concebidos aquí como momentos de un proceso vital
que empieza con los familiares, se extiende a los compañeros y amigos, y se com-
plementa con el conocimiento de la humanidad nacional, regional y mundial.
Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es

gratuito en este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemo-
lógico y didáctico acorde con los grados psicopedagógicos, cognitivos, socioeco-
nómicos, familiares, etc. del estudiante, a los cuales les corresponde un tratamiento
más narrativo y descriptivo de los Estudios Sociales, sin que por ello se prescinda
de la revisión de conceptos abstractos que, sin embargo, deben ser tratados con la
complejidad y profundidad pertinentes.
Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores
esfuerzos didácticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las
primeras herramientas intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para
cuestionar los procesos de naturalización y normalización de lo que constituyen, en
realidad, construcciones sociales, tales como el racismo, el sexismo, el machismo,
la homofobia y la pobreza (De Souza Santos, 2010). Así, poniendo en perspectiva
histórica, geográfica y política los conflictos sociales serán capaces de evidenciar
y dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras
los afanes por legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de
dominación de toda índole. Además, podrán liberarse de toda forma de alienación
de la que ellos mismos, sus familiares, compañeros y amigos han sido víctimas y
reproductores, y, finalmente, serán capaces de transformar las circunstancias y sus
comportamientos, en función de una convivencia armónica e intercultural (McLa-
ren, 2005).
CS I 174
ESTUDIOS SOCIALES
Contribución de la asignatura de Estudios

Sociales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
La asignatura de Estudios Sociales desempeña un papel fundamental en la confi-
guración del perfil del bachiller ecuatoriano, basándose en los grandes objetivos
nacionales descritos en la Constitución, el Plan Nacional del Buen Vivir, la necesi-
dad del cambio de la matriz productiva y la legítima aspiración a estructurar un
proyecto de vida personal, profesional y social distinto, una utopía plausible (“otro
mundo posible”). En el caso de la EGB, la contribución tiene sus particularidades,
considerando su organización en los tres subniveles: Elemental, Medio y Superior1.
En el subnivel Elemental, por medio de la construcción de la identidad individual y

social desde los niveles más tempranos y en el entorno más cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, entendidos
como espacios geográficos, sociales y culturales; la ubicación espaciotemporal, la
orientación y prevención de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoración
de la convivencia como condición indispensable para lograr cualquier objetivo hu-
mano por medio del trabajo colectivo y solidario.
En el subnivel Medio, a través de la identificación y el compromiso de los estudian-

tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografía y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilización para que los estudiantes se sientan parte de su
país y de la construcción de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histórica vocación pacifista.
En el subnivel Superior, a través del examen de la Historia y Geografía Universal

y de América Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construcción de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones étnicas, regionales, de clase y de género, fundamentales para la com-
prensión y construcción de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto
de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadanía, la democracia, los derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensión de la comunicación como factor de incidencia política y
social, y el análisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participación informada y crítica en la vida pública, en la perspectiva de
contribuir a la construcción de una sociedad democrática, intercultural y diversa,
con un claro sentido de unidad nacional.
1 Los contenidos de área de Ciencias Sociales en la Educación General Básica Preparatoria se integran en
diversos ámbitos de desarrollo y aprendizaje del currículo integrador de este subnivel: Identidad y autonomía;
Convivencia; y Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
175
Fundamentos epistemológicos,
disciplinares y pedagógicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, la asignatura de Estudios Sociales, obviamente en el
grado de complejidad que le corresponde, expone sus fundamentos disciplinares,
epistemológicos y didácticos, de la misma manera que la del área en su conjunto.
Estos responden a la pregunta: ¿Cómo se construye el conocimiento en Estudios
Sociales?
Especialmente, como en todo campo científico, diferenciando la realidad de la

construcción intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones históricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a través de la investigación, la contrastación
ética y técnica de diversas fuentes, el uso de herramientas teóricas y conceptuales,
el contraste de la evidencia empírica con la teoría y la realidad y la exclusión de la
manipulación, el engaño y la no justificación absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimación de una comunidad científica que se constituye en árbitro de
una verdad científica siempre susceptible de perfeccionamiento.
Estos fundamentos responden a la pregunta: ¿De qué tratan los Estudios Sociales?
Los Estudios Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y re-
producción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración de
herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categoría de
análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la identidad humana
y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
CS I 176
ESTUDIOS SOCIALES
Estos, por su parte, responden a la pregunta: ¿Cómo se enseña y aprende Estudios
Sociales?
Sobre todo, respetando la especificidad de sus respectivos subniveles: Elemental,

Media y Superior. Y así, tomando en consideración razones didácticas y psicopeda-
gógicas, que responden a la necesidad de progresión de los niveles de complejidad,
en relación con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios
y sus condiciones y necesidades específicas de aprendizaje; por tanto, su trata-
miento y exposición son mucho más narrativos, sin que por ello dejen de incluir,
en los grados adecuados de dosificación y progresividad, la interdisciplinariedad,
la abstracción conceptual, el estudio de procesos más que de hechos aislados, la
multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos más que de los indivi-
duales y, en suma, una visión holística que progresivamente va desarrollando en el
estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenómenos sociales desde
todas las perspectivas posibles y pertinentes.
177
Bloques curriculares del área de
Ciencias Sociales (criterios de organización
y secuenciación de los contenidos de
la asignatura de Estudios Sociales)
4
La organización de los bloques curriculares en la Educación General Básica se es-
tructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde
lo más cercano e inmediato hasta lo más lejano y mediato, tanto en términos tem-
porales cuanto geográficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente
forma:
Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciación del entorno geográfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histórica; la comprensión de los orígenes y evolución histórica del Ecuador, desde la
época aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construcción de un proyecto social democrático, equitativo e incluyente; y el
análisis y valoración de los orígenes humanos y, sobre todo, de la historia de Amé-
rica Latina, destacando sus procesos de liberación y construcción de su identidad
regional.
En el bachillerato, este bloque se desarrolla a niveles de abstracción y complejidad

superiores, porque se alimenta de conceptos antropológicos, sociológicos, filosófi-
cos, económicos y metodológicos que dan a la Historia toda la integralidad que le
es propia.
Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicación y localización de las características y componentes del entorno más cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el país y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geográfica natural y humana; ubicación espacial del Ecuador
y sus características fundamentales: físicas, demográficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localización y descripción geográfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, población, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.
En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el

tratamiento de la naturaleza como totalidad, como cosmos y armonía, lo cual se
CS I 178
ESTUDIOS SOCIALES
aviene perfectamente con las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama,

que cuestionan radicalmente la cosmovisión utilitarista y mercantil de la moderni-
dad capitalista.
Bloque 3. La convivencia
Valoración de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.)
como condición indispensable, a través del trabajo, las actividades comunitarias y
el respeto al espacio público, de la solidaridad como valor humano fundamental;
introducción al proceso de “alfabetización política” de los estudiantes a través del
aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las
formas de organización social y la convivencia armónica con los seres humanos y
la naturaleza; desarrollo del proceso de “alfabetización política” de los estudiantes,
a través de la comprensión y apreciación de la ciudadanía, los derechos y respon-
sabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural, la comuni-
cación y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formación cívica de los estudiantes a

través del análisis crítico de la democracia, sus orígenes, fundamentos y limitacio-
nes, así como de las opciones creativas de organización social y política que se
plantean frente a ella.
179
de Ciencias Sociales
5

OG.CS.2.

OG.CS.3.
cuencias.

OG.CS.4.


la interiorización y práctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.

CS I 180
ESTUDIOS SOCIALES

OG.CS.8.

OG.CS.9.
vida del planeta.

OG.CS.10.
digital.
181
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
183 IN
1 Introducción
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para es-
tudiantes de Educación General Básica y de Bachillerato General Unificado, cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideración es importante porque quienes
habitan el Ecuador poseen diferentes características culturales y lingüísticas que
influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen como
lengua materna el castellano y en el país existen diversos grados de bilingüismo,
no es conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería
una causa potencial de exclusión educativa, por lo que se ha de desarrollar un cu-
rrículo específico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos.
El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo,

en consonancia con la intención expresada en los documentos para la Actualización
y Fortalecimiento Curricular de 2010. De acuerdo con este enfoque, esta propuesta
hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes
unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicación. En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la
capacidad comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua está presen-
te, no es el eje de los procesos de aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminente-

mente procedimental y, por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de
manera ordenada habilidades lingüístico-comunicativas que les permitan el uso efi-
ciente de la lengua. Así, las destrezas que se presentan facilitan que los estudiantes,
con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un conjunto de
procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad de
que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
También, es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no

son técnicas que se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vincu-
ladas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas
deberán implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o
simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas,
de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de
problemas presentes en ellas.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la en-
señanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecua-
das para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destre-
zas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseñanza deberá estar
LL I 184
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
acompañado y apoyado por documentos que guíen y sugieran al docente cómo

desarrollar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen
los estudiantes, de forma natural e intuitiva, y por la participación de los estudian-
tes en situaciones comunicativas. A partir de ellas, los alumnos podrán transferir de
manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de
su vida académica y social.
Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los elementos
de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010, que adquieren ahora ma-
yor sistematicidad, gradualidad y coherencia.
185
Contribución del área de Lengua y Literatura
2 al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estu-
diante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsa-
bilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad académica al
generarlos.
Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crí-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de
las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el
enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-
blecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También, la
comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como
la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura
aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresión
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autóno-
mo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estu-
diantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural
del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta
manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural
y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.
LL I 186
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
y pedagógicos
3
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herra-
mienta para la comunicación y para el aprendizaje; como método, en cuanto ayu-
da a la reflexión sobre la realidad y para la construcción de conocimientos; y como
objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su propia
estructura.
Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos
primeras —la lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como
método para la construcción de conocimientos—. La reflexión metalingüística se
presenta de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las for-
mas lingüísticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de
la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condición que
favorece la reflexión metalingüística.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos
activos en la construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un pro-
ceso complejo de construcción y reconstrucción, en interacción constante con el
docente, con los compañeros y con los contenidos que se han de aprender.
Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista recono-

ce que los estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las
capacidades que la escuela enseña. Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben
diferenciarse según la cercanía o distancia con respecto a la “cultura escolar”.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los estudiantes

que llegan a la escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cog-
nitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se pue-
den hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos son los cimientos a
partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según David Ausubel (1969), el apren-
dizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite
inferir la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la
estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que
construya nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gra-

cias a la mediación del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significa-
dos y a atribuir sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua
escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los estudiantes otorgan
a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribución de
187
sentido y la construcción de significados están directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
Además, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y signi-

ficado de las cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva
que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales.
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y

se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60
años, este psicólogo soviético definió la importancia de la relación y la interacción
con otras personas, como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.
Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos,

debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmar-
cadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemática de alguien
que sabe más (el docente), es la fuente básica para el aprendizaje.
A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante interna-
liza o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de símbolos como la
escritura.
La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la

lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como prácticas socio-culturales y por
lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los contextos, los
actores, los procesos de comunicación y las intenciones.
Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque

comunicativo, el cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psico-
lingüística, la etnografía, la pragmática, el análisis del discurso –entre otras ciencias
sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en relación con
los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento,
aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones
más complejas o comprometidas a las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramá-

tica, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que
practiquen los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de
comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses o
motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la len-

gua señala como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comuni-
cativa de los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecua-
dos a intenciones comunicativas en diversos contextos.
LL I 188
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la
escuela se abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes
varias posibilidades de participación y uso de la lengua oral y escrita, de manera
auténtica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje
de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los es-
tudiantes de participar en las esferas sociales y culturales, más allá de la institución
educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una característica superior de humano.
Así mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sitúa al
diálogo como eje de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o
escuchar, usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad

que tiene que ver con la presencia física de objetos (libros, periódicos, revistas, en-
ciclopedias, afiches, CD-Rom, entre otros) que puedan ser leídos o que sirvan para
producir escritos. Así, esta propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula
como un elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acom-

pañar y enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de pensamiento
de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendiza-
jes tienen sentido, solo cuando potencian, en los estudiantes, el desarrollo perso-
nal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y proactiva en
el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en

un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos
de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de
la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de la
manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tenden-
cias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro de un enfoque crítico y, por
tanto, de una posición crítica, en razón de que considera el arte literario como un
proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.
La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pe-

dagógicos que garantizan su aprendizaje.
En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un proceso de

construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se
enmarca en esta posición epistemológica del conocimiento es la psicología cogniti-
va, que pone más énfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene
una relación estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular
propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que garanticen la
comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.
189
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula
es fundamental para lograr la participación y, por ende, el aprendizaje de los estu-
diantes. Por otro lado, en función de la lectura y escritura, el clima de aula debe
enfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-
rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el niño empiece a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-
zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontánea,
a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a
dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios
que se realicen en el aula deben promover la problematización, la curiosidad y
el interés sobre múltiples y diferentes temas que motiven y guíen su satisfacción
mediante el uso de la lengua oral y/o escrita.
Enfoque procesal1. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de

etapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el énfasis está
en el mismo proceso, más que en el resultado.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el diálogo y la
reflexión, construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desa-
rrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompañamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estímulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiación del co-
nocimiento que logren. El docente es quien convierte a los conocimientos, cuya apa-
rición y registro son probabilísticos, en un encuentro inevitable con los estudiantes.
Contextualización. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados

a partir de la interacción social, mediados por el lenguaje como herramienta para
compartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el con-
texto se construye.
Además, si se concibe a la lectura y a la escritura como prácticas sociales, su

aprendizaje debe estar lo más apegado posible a la realidad circundante
de quien aprende. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad
está presente en la mente humana, en los textos leídos o escritos y sobre todo se
manifiesta a nivel social.
El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comu-

nicarse, no puede enseñarse desde el pizarrón, sino que debe ser aterrizado en la
experiencia de cada estudiante, para un fin específico, en un contexto determina-
do y en la interacción interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marín (2007)
la práctica letrada debe ser llena de sentido, auténtica, por eso los materiales
de trabajo deben ser publicidades, noticias, instrucciones, folletos, etc., propios
del entorno, sin ninguna adaptación. De igual manera, las actividades de escritura
y lectura vernáculas (diarios personales, mensajes en los teléfonos celulares, co-
rreos electrónicos, etc.) son herramientas válidas y necesarias para el trabajo de la
1 Se hace referencia a lo que Cassany (2008) denomina “enfoque procesual”.
LL I 190
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
lectura y la escritura, porque están inscritas en el ámbito de creación personal

de cada estudiante.
En definitiva, este currículo plantea enseñar Lengua y Literatura desde los usos
que hacen los aprendices de las prácticas letradas, en conjugación con el código
lingüístico y la comprensión, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.
Descontextualización. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero

la acción pedagógica debe llevar al estudiante a la descontextualización del pen-
samiento. Jerome Bruner (2004) define este término como el uso del lenguaje
con independencia de las acciones de los interlocutores, recurriendo únicamente
a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la descontextualización permite
superar las restricciones de lugar y afiliación. Por lo tanto, la descontextualiza-
ción permitirá a los estudiantes acercarse a textos orales y escritos en contextos
diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.
Zona real y zona de desarrollo próximo. La enseñanza, desde el constructivismo,

es una ayuda al estudiante para construir significados y sentidos, durante un pro-
ceso de aprendizaje. Una condición para que esta ayuda funcione, es que debe
estar conectada con los conocimientos del estudiante. Si esta conexión no existe,
el estudiante no tendrá la capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos
para aprehender los nuevos.
En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y

experiencias que tienen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en
la que se encuentra el estudiante, la cual es definida por aquello que puede hacer
solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes provienen de contextos en
que se valora la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen los mismos co-
nocimientos previos, que la institución escolar exige para aprender Lengua y Lite-
ratura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje
que han tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso
se pregunte sobre los conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos;
relacionando los nuevos aprendizajes con los previos.
Motivación. Según el enfoque comunicativo, la motivación ocupa el centro del

proceso de enseñanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el
porqué y el para qué aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto,
es tarea del docente crear la necesidad, el interés y la curiosidad para hablar,
escuchar, leer y escribir tanto textos literarios como no literarios.
191
Bloques curriculares del área de Lengua y
Literatura (criterios de organización y
4 secuenciación de los contenidos)
El área de Lengua y Literatura, tanto para Educación General Básica (EGB) como
para Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Len-
gua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se señala en el siguiente cuadro:
Bloques curriculares
• Cultura escrita
Lengua y cultura
• Variedades lingüísticas e interculturalidad
• La lengua en la interacción social

Comunicación oral
• Expresión oral
• Comprensión de textos
Lectura
• Uso de recursos
• Producción de textos
Escritura • Reflexión sobre la lengua
• Alfabetización inicial
• Literatura en contexto
Literatura
• Escritura creativa
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relación coherente con los ob-
jetivos formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha
relación que existe entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su de-
sarrollo y adquisición.
Las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada

en función del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las caracterís-
ticas y objetivos de los bloques curriculares propuestos.
LL I 192
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodes-

trezas lingüísticas que apoyan la construcción de las destrezas posteriores, en un
proceso permanente de trabajo en el que se las ejercita.
La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y el

de bachillerato con fundamento en la psicología del aprendizaje y la didáctica de
la lengua. Esto quiere decir, que los contenidos se relacionan y gradúan para apoyar
el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las
habilidades de los estudiantes. Los criterios que se utilizaron para su elaboración y
secuenciación fueron:
• Orden según la función de los bloques curriculares.
• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.
• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera

gradual.
• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del
aprendizaje.
Bloque 1. Lengua y cultura

El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades
lingüísticas e interculturalidad.
Cultura escrita
Se parte de la consideración de que la adquisición de la lengua escrita implica acce-

der a una cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como
una práctica social y contextual en la que predomina la dimensión comunitaria y
del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita no es una competencia
individual. Adquiere sentido en su uso, según una intencionalidad y en una comuni-
dad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se ad-
quiere el dominio de un código de símbolos gráficos, sino un conjunto de prácticas
sociales que cada comunidad (re)construye y categoriza de algún modo. Parafra-
seando a Eloy Martos Núñez (2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar
objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales, sin
desvalorizar la percepción de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u
obstaculizan estos aprendizajes.
Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la

lectura y escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos sociales
y culturales, los estudiantes deben ensanchar el abanico de posibilidades que
193
ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda relegado
como sujeto por cosas tan “simples” como leer un cheque o llenar un formulario
en una institución pública.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de
los docentes, los estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta
leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales para promover que
los estudiantes organicen actividades de acceso y participación en la cultura
escrita, por ejemplo: foros, lecturas poéticas, concursos de libro leído, represen-
taciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o periódicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creación
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá comprender que el dominio de
las competencias lingüísticas va mucho más allá de aprender unas reglas ortográ-
ficas o una tipología textual, y que el convertirse en usuarios competentes de
la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo personal y social.
Variedades lingüísticas e interculturalidad

Este aspecto del bloque “Lengua y cultura” parte de la consideración de que el
Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él conviven diversas len-
guas, y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes
regiones y grupos humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra
identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta diversidad es un
elemento fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no abordar
este aspecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la

diversidad lingüística también se da en razón de las características de los hablantes
(su edad, ocupación, grupo social) y de las situaciones y entornos en que se pro-
duce la comunicación.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de

relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocu-
tores, de regular sus discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse
entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a partir del recono-
cimiento y la valoración de la diversidad lingüística.
Bloque 2. Comunicación oral

Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que
en la mayoría de situaciones se producen de manera simultánea. Por esta razón, se
pensó unificarlas en el bloque denominado “Comunicación oral”, en vez de plantear
un desarrollo por separado de la escucha y del habla, con la finalidad de que se
trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.
LL I 194
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral

en la escuela y colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua
escrita, y se relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interacción
entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para escribir y se escribe so-
bre lo hablado.
La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al

contrario, es una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos
concretos, con una intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las pala-
bras cobran significado. En este contexto, la lengua varía según su lugar de origen,
el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de códi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situación comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos: la

lengua en la interacción social y como expresión oral.
La lengua en la interacción social

Como interacción social se destaca la característica dialógica de la lengua oral.
Según este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran críticamente
lo que escuchan, a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos
de manera comprensible. Dentro de este aspecto, se considera todos los tipos de
conversación formal e informal, desde una conversación espontánea a otra polémi-
ca, con dos o más interlocutores.
La expresión oral
Como expresión oral, el currículo se refiere a las situaciones monológicas que im-
plican un locutor único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta
ante una audiencia individual o plural. Las situaciones monológicas pueden ser for-
males (exposiciones académicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de
temas determinados, etc.) o informales (chistes, anécdotas, relatos, cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras for-
mas de comunicación, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales
o de los ojos, entre otras que expresan significados e intenciones.
A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la

lengua oral en la interacción social y como expresión oral se perfeccionará me-
diante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales
y culturales más complejos.
195
Bloque 3. Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos
aspectos: la comprensión de textos y el uso de recursos.
Comprensión de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensión de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de in-
formación y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio
del bloque de Literatura.
La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que

intervienen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector
construye significados y da sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el
propósito de la educación es formar personas capaces de autorregular su proceso
de comprensión de textos mediante el uso discriminado y autónomo de diversas
estrategias de lectura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en
diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se ha puesto
énfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensión.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver pro-
blemas de comprensión cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construcción del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información dis-
ponibles en la actualidad, con énfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para va-
lorar críticamente las fuentes consultadas.
LL I 196
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y
a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se in-
terrelacionan. Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y
se escribe para leer. Esta interrelación entre las cuatro macrodestrezas favorece el
aprendizaje de la lengua escrita de manera multidireccional.
Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel

intelectual, para el cual es necesario tener la intención de comunicarse, tener ideas
y el deseo de socializarlas, conocer al destinatario, las palabras, el tipo de texto y su
estructura, y dominar un código. Estos múltiples procesos culturales que definen
esta práctica, la convierten en una competencia compleja que implica el desarrollo
de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo
largo de toda la escolaridad y la vida del sujeto.
Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de producción

de textos, la reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.
Producción de textos
En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la producción
de textos no literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se presentan las que
tienen relación con la escritura creativa. La enseñanza de la producción de textos
contempla una triple perspectiva:
• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir

sentimientos, ideas y conocimientos.
• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los

pensamientos, lo que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y
creencias.
• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y

a la construcción de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un
potencial epistémico en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma
crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculándolos entre
sí. En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseñanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboración entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compañeros.
197
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de un
contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo
de esta habilidad sería directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo
de manera funcional.
Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseñanza, por un lado, se pro-

pone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepción social de la escritura, en el sentido de que las per-
sonas escriben dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y
con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una
aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino una prác-
tica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que
escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en un
escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los estudiantes necesitan una mediación pedagógica centrada en los
procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante
escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera cohe-
rente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingüísticas
(describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para co-
municarse, aprender o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso du-

rante el cual los estudiantes desarrollan una intención, un propósito; construyen
y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus
producciones, etc.
Reflexión sobre la lengua

Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de co-
nocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la
lengua castellana. La decisión de incluir la reflexión sobre la lengua tiene el objetivo
de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de enseñar
a escribir. Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias lingüísticas–, la
gramática y la ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comuni-
cativa como de herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de
conocimientos que tiene la escritura.
La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en

el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se comuniquen
por escrito, mayor será su interés por reflexionar sobre el sistema y estructura de
la lengua castellana.
LL I 198
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
Alfabetización inicial
Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un proceso de ense-
ñanza del código alfabético.
Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la correspon-

dencia fonema-grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comu-
nicativas van más allá del descifrado y de la caligrafía. Esta propuesta diferencia el
aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del aprendizaje de la rela-
ción fonema-grafema. Cuando un estudiante está aprendiendo el código alfabético
no está aprendiendo ni a leer, ni a escribir; está aprendiendo un código.
Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la

oralidad a la escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la humanidad
para llegar al alfabeto. Así, en este proceso los estudiantes primero hablan, luego
escriben y por último leen.
El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

Ellos son hablantes de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de
objetos, hechos y situaciones. Mediante el desarrollo de la conciencia fonológica
y una mediación intencionada, se l o s guía a que descompongan las palabras en
fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su
número, enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados
fonemas, proponer palabras que resultan al sustituir o eliminar un determinado
fonema, etc.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita a
que propongan hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los estudiantes
terminan esta fase del proceso, relacionándolos con sus grafías. Por último, se guía
a los estudiantes para que comprendan las diferentes convenciones ortográficas de
la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en
contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios pro-
piamente literarios del correspondiente a la lengua y a la producción escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formación del estudiante.
En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la

literatura debe ser funcional a la formación del estudiante para que este se con-
vierta en un lector activo, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, capaz
de comprender y disfrutar textos literarios en relación a los referentes simbólicos y
lúdicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector especializado.
199
Por tanto, no es necesario introducir elementos de análisis sobre la estructura for-
mal de los textos literarios leídos y recreados. Más importante que estudiar de-
finiciones formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es el
despertar en el estudiante el hábito y el placer por la lectura. El estudio de la
Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie
la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la memoria y
las macrodestrezas lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
subnivel correspondiente a Básica Superior se busca dotar a los estudiantes de
algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios,
en función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles

anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes serán capa-
ces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en función de la estructura
y recursos de cada género, en diálogo con la tradición literaria, la historia y la cul-
tura. Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un
sentido de pertenencia con respecto a una tradición (en este caso, literaria), la cual
es parte del patrimonio histórico y cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar
que el objetivo más importante a lo largo de todos los años de formación es
f orjar lectores, con hábitos y gusto por la lectura y, además, con pensamiento
crítico y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto leí-
do, en relación con el entorno personal, social y cultural.
En el momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es ne-

cesario considerar que la selección de los títulos no responde a una visión panorá-
mica y exhaustiva, sino más bien a la necesidad de que los estudiantes lean los
grandes hitos de una tradición literaria (mundial, latinoamericana, ecuatoriana); es
decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradición que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países. Es importante conside-
rar criterios como la periodicidad cronológica, la tradición literaria y la representa-
tividad cultural y geográfica, así como la presencia de varios géneros. También, se
recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea versiones completas y no
resumidas.
Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el docente
seleccione los textos que considere más adecuados para exponer a los estudiantes
a la lectura y al conocimiento de los hitos más relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el trabajo de
producción escrita en el campo formativo. La escritura creativa está orientada a es-
tablecer otro nivel de relación del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposición mecánica ni de la idea
de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
única. Así, es importante resaltar que esta dimensión no responde a criterios de
tipología textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relación a esta dimensión, se lee en la perspectiva de comprender un
LL I 200
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la experien-

cia personal, en relación con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o

combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los
textos estudiados. El espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir y
desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se estimule de manera continua
al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren sus
intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos
(en poesía o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo
de sus afectos, sentimientos y sueños. L o s ejercicios de escritura tomarán como
referencia sus intereses cotidianos (música, cine, etc.).
En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y expresión

oral y escrita, las destrezas con criterio de desempeño que a partir de segundo de
Básica corresponderán a Lengua y Literatura. Los cinco bloques curriculares que
rigen toda la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado no se en-
cuentran explícitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la organización
de las destrezas.
201
Lengua y Literatura
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta área los estudiantes serán capaces de:
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2. a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-
sonal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimien-
OG.LL.4.
tos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
OG.LL.5.
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
OG.LL.6. respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en di-
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-
OG.LL.7. das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
OG.LL.8. nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-
OG.LL.9. ción nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
OG.LL.10. cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
LL I 202
Matriz de progresión de objetivos del área de Lengua y Literatura
BLO- EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

QUE PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escri-
O.LL.1.1. Reconocer que, además de ta se usa con diversas intenciones según O.LL.3.1. Interactuar con diversas expre-
la lengua oral, existe la lengua es-
Lengua y Cultura
los contextos y las situaciones comuni- siones culturales para acceder, participar
crita para comunicarse, aprender cativas, para desarrollar una actitud de y apropiarse de la cultura escrita.
y construir significados del mundo indagación crítica frente a los textos es-
real e imaginario. critos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y
O.LL.1.2. Reconocer la existencia O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
cultural del país mediante el conocimien-
de variaciones del habla castellana mediante el conocimiento de las lenguas
to y uso de algunas palabras y frases de
como expresiones de la diversidad originarias, para fomentar la intercultura-
las lenguas originarias, para fortalecer el
cultural del país. lidad en el país.
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de co- O.LL.3.3. Comprender discursos orales
municación oral propias de los ámbitos en diversos contextos de la actividad so-
familiar y escolar, con capacidad para cial y cultural y analizarlos con sentido
escuchar, mantener el tema del diálogo y crítico.
Comunicación Oral
desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.1.3. Expresarse oralmente de O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
manera espontánea y fluida, con estructuras básicas de la lengua oral en
claridad y entonación, para interac- los diversos contextos de la actividad so-
tuar con los demás en los ámbitos O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas cial y cultural, para exponer sus puntos
familiar y escolar. de forma efectiva mediante el uso de las de vista y respetar los ajenos.
estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación co- O.LL.3.5. Participar en diversos contextos
municativa. sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de co-
municación.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma tex-
tos literarios y no literarios, para recrearse
y satisfacer necesidades de información y O.LL.3.6. Leer de manera autónoma tex-
O.LL.1.4. Disfrutar de textos lite- aprendizaje. tos no literarios, con fines de recreación,
rarios y no literarios para explorar
diversos temas y desarrollar ideas O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de información y aprendizaje, y utilizar es-
para la comprensión del entorno. pensamiento para fortalecer las capa- trategias cognitivas de comprensión de
Lectura
cidades de resolución de problemas y acuerdo al tipo de texto.

aprendizaje autónomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen

O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca las bibliotecas y las TIC para enriquecer
de aula y explorar las TIC como de aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura lite-
apoyo en las vivencias de anima- las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y cola-
ción a la lectura y escritura. raria y no literaria. boración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expo-

sitivos, descriptivos e instructivos, ade-
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos exposi- cuados a una situación comunicativa de-
tivos y descriptivos, en diversos soportes terminada para aprender, comunicarse y
disponibles, y emplearlos como medios desarrollar el pensamiento.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura de comunicación y expresión del pensa-
como un medio de expresión per- miento. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC
sonal y de comunicación, mediante como medios de comunicación, aprendi-
Escritura
el uso de sus propios códigos. zaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones

semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi- O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos se-
cos y las propiedades textuales para apli- mánticos, léxicos, sintácticos, ortográ-
carlos en sus producciones escritas. ficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabéti- textos escritos.
co del castellano y emplearlo de manera
autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la pa-

O.LL.1.7. Disfrutar de textos litera- O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos
labra, a partir de la escucha y la lectura
rios con el propósito de despertar literarios para realizar interpretaciones
de textos literarios, para potenciar la ima-
la imaginación y la sensibilidad lú- personales y construir significados com-
Literatura
ginación, la curiosidad, la memoria y de-

dica frente a las palabras. partidos con otros lectores.
sarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lengua-
leídos o escuchados para expresar con el lenguaje en la interacción con los je, a partir de los textos literarios, para
su imaginación y dialogar creativa- textos literarios leídos o escuchados para fortalecer y profundizar la escritura crea-
mente con ellos. explorar la escritura creativa. tiva.
LL I 204
Introducción
LENGUA Y LITERATURA

SUPERIOR
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la
escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda-
enriquecer la concepción personal sobre el mundo. danía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono-

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
diferentes formas de expresión para fomentar la intercultura- intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
lidad en el país. respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacio- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela-
nados con la actualidad social y cultural para evitar estereoti- cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
pos y prejuicios. consolidar una perspectiva personal.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de

estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la acti-
vidad social y cultural para exponer sus puntos de vista, cons- OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
truir acuerdos y resolver problemas. situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos so- gua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
ciales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar re- intencionalidad del discurso.
cursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando es- cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el
trategias cognitivas de comprensión, según el propósito de propósito de lectura.
lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
para localizar, seleccionar y organizar información como re- información disponible en diversas fuentes para hacer uso
curso de estudio e indagación. selectivo y sistemático de la misma.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, ins-

tructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, ade-
cuados a una situación comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
dizaje y expresión del pensamiento. propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desa- y construir conocimientos.
rrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colabo-
ración con los demás, en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos es-
algunos recursos estilísticos en los procesos de composición tructurales y funcionales de la lengua castellana en los
y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y procesos de composición y revisión de textos escritos para
cohesión. comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el mar-

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de co de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diá-
los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las logo con la historia y la cultura.
características del género al que pertenecen para iniciar la OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
comprensión crítico-valorativa de la Literatura. partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos pro- OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
pios del discurso literario en la escritura creativa para explorar al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el
la función estética del lenguaje. uso personal y creativo del lenguaje.
205
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

OBJETIVOS
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso

OG.LL.1. Desempeñarse como de diversos textos escritos que se CE.LL.2.1. Diferencia la intención comuni-
usuarios competentes de la cul- utilizan en actividades cotidianas, cativa de diversos textos de uso cotidia-
tura escrita en diversos contextos mediante el análisis de su silueta no (periódicos, revistas, correspondencia,
personales, sociales y culturales y paratextos (soporte, formato, ti- publicidad, campañas sociales, etc.) y ex-
para actuar con autonomía y ejer- pografía, imagen, color, estructura presa con honestidad, opiniones valora-
Lengua y Cultura
cer una ciudadanía plena. externa) y reflexiona sobre su inten- tivas sobre la utilidad de su información.
ción comunicativa.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y ex-

OG.LL.2. Valorar la diversidad lin- presiones coloquiales de su loca-
güística a partir del conocimiento lidad (términos, dichos populares, CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
de su aporte a la construcción de etc.) e indaga sobre sus significa- significado de palabras y expresiones de
una sociedad intercultural y plu- dos, reconoce la entonación y pro- las lenguas originarias y/o variedades lin-
rinacional, en un marco de inte- nunciación de los diferentes dialec- güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
racción respetuosa y de fortaleci- tos del habla castellana del país e dialectos del castellano en el país.
miento de la identidad. interactúa respetuosamente con sus
hablantes.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capa-

cidad de escucha, manteniendo el tema
OG.LL.3. Evaluar, con sentido
de conversación, expresando ideas, ex-
crítico, discursos orales relacio-
periencias y necesidades con un voca-
nados con la actualidad social y
bulario pertinente y siguiendo las pautas
cultural para asumir y consolidar CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión
básicas de la comunicación oral, a partir
una perspectiva personal. oral en contextos cotidianos usando de una reflexión sobre la expresión oral
Comunicación Oral
la conciencia lingüística; la acom- con uso de la conciencia lingüística.

paña de recursos audiovisuales en
situaciones de expresión creativa; y
adapta el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario, según
OG.LL.4. Participar de manera
el contexto y la intención de la si-
fluida y eficiente en diversas si-
tuación comunicativa que enfrente.
tuaciones de comunicación oral,
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas
formales y no formales, integran-
de interés personal y grupal en el contex-
do los conocimientos sobre la es-
to escolar, y los enriquece con recursos
tructura de la lengua oral y utili-
audiovisuales y otros.
zando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del dis-
curso.
CE.LL.1.4. Elabora significados de CE.LL.2.5. Comprende contenidos im-

diversos materiales impresos del plícitos y explícitos, emite criterios, opi-
entorno, a partir de la diferencia- niones y juicios de valor sobre textos
ción entre imagen y texto escrito, literarios y no literarios, mediante el uso
OG.LL.5. Leer de manera aula relación entre el contenido del de diferentes estrategias para construir
tónoma y aplicar estrategias texto con sus conocimientos y ex- significados.
cognitivas y metacognitivas de periencias previas, y los elementos
comprensión, según el propósi- del texto entre sí (personajes, esce-
to de lectura. narios, eventos, etc.); de predecir a
partir del contenido y los paratex-
tos; y de la posterior comproba- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüís-
Lectura
ción o descarte de sus hipótesis; au- ticos en la decodificación y comprensión

torregula su comprensión mediante de textos, leyendo oralmente con fluidez
el parafraseo y formulación de pre- y entonación en contextos significativos
guntas sobre el contenido del texto. de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, in-
formación y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección pre-

OG.LL.6. Seleccionar textos, de-
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por via realizada por el docente, textos de
mostrando una actitud reflexiva y
placer y como medio para aprender, la biblioteca de aula, de la escuela y de
crítica con respecto a la calidad y
utilizando los recursos de la biblio- la web y los consulta para satisfacer sus
veracidad de la información dis-
teca de aula y de la web; registra la necesidades personales, de recreación,
ponible en diversas fuentes para
información consultada mediante información y aprendizaje, enriqueciendo
hacer uso selectivo y sistemático
dibujos y otros gráficos. sus ideas e indagando sobre temas de in-
de la misma.
terés.
LL I 206
Introducción
LENGUA Y LITERATURA

MEDIA SUPERIOR
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultu-

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cul-
ra escrita al desarrollo histórico, social y
tura escrita en la era digital (transformaciones
cultural de la humanidad y valora la di-
y tendencias actuales y futuras) e identifica las
versidad del mundo expresada en textos
implicaciones socioculturales de su producción
escritos representativos de las diferentes
CE.LL.3.1. Distingue la función de trans- y consumo.
culturas, en diversas épocas históricas.
misión cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga las características de
los pueblos y nacionalidades del país que CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
tienen otras lenguas. variaciones lingüísticas socioculturales CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
y situacionales del Ecuador en las rela- relación con las lenguas originarias y sus con-
ciones sociales, así como la correspon- secuencias en diversos ámbitos, y las variacio-
dencia entre la estructura de la lengua nes lingüísticas socioculturales del Ecuador
y las formas de pensar y actuar de las desde diversas perspectivas.
personas.
CE.LL.4.3. Organiza sus discursos según

las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la inten-
ción (construir acuerdos, solucionar pro-
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comu- blemas, etc.) y al contexto e integra una
nicativas orales, escuchando de manera variedad de recursos, formatos y sopor-
activa y mostrando respeto frente a las tes, evaluando su impacto en la audien- CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido ex-
intervenciones de los demás en la bús- cia. plícito e implícito del discurso y con sus res-
queda de acuerdos, organiza su discurso puestas persuade mediante la argumentación
de acuerdo con las estructuras básicas de y la contraargumentación, utilizando diferentes
la lengua oral, reflexiona sobre los efec- formatos (debates, mesas redondas, etc.), re-
tos del uso de estereotipos y prejuicios, CE.LL.4.4. Produce discursos y constru- gistros y otros recursos del discurso oral con
adapta el vocabulario y se apoya en re- ye acuerdos, organiza sus discursos se- dominio de las estructuras lingüísticas, eva-
cursos y producciones audiovisuales, se- gún las estructuras básicas de la lengua luando su impacto en la audiencia.
gún las diversas situaciones comunicati- oral, utiliza de manera selectiva y crítica
vas a las que se enfrente. los recursos del discurso oral y un voca-
bulario acorde a la intención y el contex-
to, integra una variedad de recursos, for-
matos y soportes, y evalúa su impacto
en la audiencia.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas

entre los contenidos de dos o más tex-
tos, los compara, contrasta sus fuentes, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
realiza inferencias fundamentales y pro- literal, inferencial y crítico valorativo di- CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
yectivo-valorativas, valora sus contenidos versos tipos de texto, al comparar bajo implícitos y los aspectos formales de dos o
y aspectos de forma a partir de criterios criterios preestablecidos las relaciones más textos, en función del propósito comuni-
establecidos, reconoce el punto de vista, explícitas entre sus contenidos, inferir cativo, el contexto sociocultural y el punto de
las motivaciones y los argumentos del au- el tema, el punto de vista del autor, las vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
tor al monitorear y autorregular su com- motivaciones y argumentos de un texto, metacognitivas para autorregular la compren-
prensión mediante el uso de estrategias distinguir las diferentes perspectivas en sión, identifica contradicciones, ambigüedades
cognitivas de comprensión. conflicto sobre un mismo tema, autorre- y falacias, elabora argumentos propios y los
gular la comprensión mediante la aplica- contrasta con fuentes adicionales, mediante el
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lin- ción de estrategias cognitivas autoselec- uso de esquemas y estrategias personales para
güísticos (léxicos, semánticos, sintácti- cionadas, de acuerdo con el propósito recoger, comparar y organizar la información.
cos y fonológicos) en la decodificación de lectura y a dificultades identificadas;
y comprensión de textos, leyendo con y valora contenidos al contrastarlos con
fluidez y entonación en diversos contex- fuentes adicionales, identificando con-
tos (familiares, escolares y sociales) y con tradicciones y ambigüedades.
diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recur- CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recursos digitales en la web, comparándolos otros recursos de la web con capacidad para
sos digitales en la web, genera criterios y valorándolos en función de la confia- seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de
para identificar, comparar y contrastar bilidad de la fuente, el propósito de la lectura; valora su confiabilidad y punto de vis-
fuentes, y registra la información consul- lectura y la calidad de la información, re- ta, y recoge, compara y organiza la información
tada en esquemas de diverso tipo. cogiéndola, contrastándola y organizán- consultada, mediante el uso de esquemas y es-
dola en esquemas de diverso tipo. trategias personales.
207
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

OBJETIVOS
OG.LL.7. Producir diferentes tipos
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
de texto, con distintos propósitos
en la producción de textos narrativos y
y en variadas situaciones comu- CE.LL.1.6. Registra, expresa y co- descriptivos, usando estrategias y proce-
nicativas, en diversos soportes munica ideas mediante sus propios sos de pensamiento; los apoya y enrique-
disponibles para comunicarse, códigos; explora la formación de ce con paratextos y recursos de las TIC, y
aprender y construir conocimien- palabras y oraciones, utilizando la cita fuentes cuando sea el caso.
tos. conciencia lingüística (fonológica,
Escritura
léxica, sintáctica y semántica); se-

lecciona y utiliza diferentes recursos
OG.LL.8. Aplicar los conocimien- y materiales para sus producciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
tos sobre los elementos estruc- escritas; y muestra interés por escri- apropiados para diferentes tipos de tex-
turales y funcionales de la lengua bir, al reconocer que puede expresar tos narrativos y descriptivos; emplea una
castellana en los procesos de por escrito, los sentimientos y las diversidad de formatos, recursos y mate-
composición y revisión de textos opiniones que le generan las dife- riales para comunicar ideas con eficien-
escritos para comunicarse de ma- rentes situaciones cotidianas. cia.
nera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar

textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne-
ponerlos en diálogo con la histo- ros literarios (textos populares y de au-
ria y la cultura. tores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la
OG.LL.10. Apropiarse del patrimo- CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por memoria, de manera que desarrolla pre-
nio literario ecuatoriano, a partir la escucha de textos literarios con ferencias en el gusto literario y adquiere
del conocimiento de sus princi- disfrute de las palabras y las ideas; autonomía en la lectura.
Literatura
pales exponentes, para construir representa pasajes de los textos li-

un sentido de pertenencia. terarios escuchados, utilizando sus
propios códigos, dibujos y/o esce-
nificaciones corporales, y establece
relaciones entre textos leídos o es-
OG.LL.11. Ampliar las posibilida- cuchados y el entorno personal. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos litera-
des expresivas de la escritura al rios, a partir de otros leídos y escuchados
desarrollar una sensibilidad esté- (textos populares y de autores ecuato-
tica e imaginativa en el uso per- rianos), valiéndose de diversos medios y
sonal y creativo del lenguaje. recursos (incluidas las TIC).
LL I 208
Introducción
LENGUA Y LITERATURA

MEDIA SUPERIOR
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

textos periodísticos (reportajes, cró-
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
nicas, noticias, entrevistas, artículos
narrativas, descriptivas, expositivas e ins- CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
de opinión, entre otros) y académicos
tructivas, y las integra cuando es perti- construcción de textos académicos argumen-
(artículos y proyectos de investigación,
nente; utiliza los elementos de la lengua tativos, selecciona el tema, formula la tesis y
informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
más apropiados para cada uno, logran- diferentes tipos de argumentos expresados en
con coherencia y cohesión, autorregu-
do coherencia y cohesión; autorregula párrafos apropiados, selecciona con precisión
lando la escritura mediante la aplicación
la escritura mediante la aplicación del las palabras por su significado para expresar
del proceso de producción, el uso de
proceso de producción, estrategias de matices y producir efectos en los lectores, apli-
estrategias y procesos de pensamiento,
pensamiento, y se apoya en diferentes ca normas de citación e identificación de fuen-
matizando y precisando significados y
formatos, recursos y materiales, incluidas tes con rigor y honestidad académica, en dife-
apoyándose con el empleo de diferentes
las TIC, en las situaciones comunicativas rentes soportes impresos y digitales.
formatos, recursos y materiales, inclui-
que lo requieran.
das las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en fun- CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
ción de sus preferencias personales, los más representativos de la literatura de Grecia,
preferencias personales, reconoce los
interpreta y sustenta su interpretación al Roma, América Latina y Ecuador, examina crí-
elementos característicos que le dan sen-
debatir críticamente sobre ella basándo- ticamente las bases de la cultura occidental y
tido y participa en discusiones literarias,
se en indagaciones sobre el tema, géne- establece sus aportes en los procesos de visibi-
desarrollando la lectura crítica.
ro y contexto. lización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos lite-

rarios que adaptan o combinan diversas
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, re-
estructuras y recursos literarios, ex- CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
conociendo la fuente original, los rela-
presa intenciones determinadas (ironía, desde la experiencia personal, adaptando di-
ciona con el contexto cultural propio y
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso versos recursos literarios, y experimenta la
de otros entornos, incorpora los recursos
creativo del significado de las palabras, escritura creativa con diferentes estructuras
del lenguaje figurado y diversos medios y
la utilización colaborativa de diversos literarias.
recursos (incluidas las TIC).
medios y recursos de las TIC, a partir de
su experiencia personal.
209
Bloques curriculares Preparatoria Elemental
Elementos paralingüísticos del Expresiones y variedades lingüísticas

habla regional presentes en el Ecuador.
Variedades lingüísticas
Palabras y expresiones provenientes de
Expresiones coloquiales del habla
Lengua y cultura
las lenguas originarias y/o variedades

castellana local
lingüísticas del Ecuador
Bloque 1:
La escritura en el entorno social.
Elementos paratextuales que tienen los Propósitos con los que se usa la lengua
Cultura escrita textos escritos. escrita en el entorno.
Reflexión inicial sobre la organización

La lengua en Situaciones cotidianas de del discurso
interacción social comunicación oral.
Situaciones cotidianas de
comunicación oral
Identificación del propósito, interlocutores

y tema de las situaciones de
comunicación oral
Comunicación oral
Bloque 2:
Estrategias para ampliar y enriquecer

ideas para el discurso
Estrategias para enriquecer el vocabulario
Elementos paralingüísticos y de Uso y significado de los elementos

comunicación no verbal paralingüísticos y de comunicación no verbal
Comunicación oral Convenciones de la comunicación oral Convenciones de la comunicación oral
Recursos audiovisuales en situaciones de Recursos audiovisuales en situaciones

expresión creativa de expresión creativa
Información explícita de un texto Información explícita de un texto
Inferencias fundamentales: espaciales,

Diferencias entre imagen y texto escrito
temporales, referenciales
Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias cognitivas y metacognitivas

de comprensión de comprensión
Comprensión de textos
Participación en situaciones de lectura Participación en situaciones de recreación
recreativa y de aprendizaje y aprendizaje que favorezcan la lectura
silenciosa y personal
Manejo del orden alfabético en

diccionarios y enciclopedias
Comprensión y manejo de la organización
Manejo de la organización de la
de la biblioteca de aula
biblioteca de aula
Bloque 3:
Lectura
Fichas u otras formas gráficas de registro Manejo de fichas u otras formas de

de la biblioteca de aula registro de la biblioteca de aula
Criterios para la selección de textos
Uso de recursos Acceso a recursos en la web con guianza

Formas de acceso a recursos en la web
Criterios para seleccionar páginas
de consulta en la web
Registro de datos en tablas y Tablas, gráficos, cuadros y organizadores

organizadores gráficos simples gráficos para registro de información
LL I 210
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
Educación General Básica Bachillerato General

Unificado
Media Superior
Consecuencias de la diglosia en la
educación, la identidad, los derechos
Consecuencias del dominio de una(s) colectivos y la vida cotidiana
Origen histórico de la presencia del variedad(es) lingüística(s) sobre otras
castellano en el Ecuador en la comunicación y las relaciones Causas de la diglosia entre el castellano
interpersonales y las lenguas originarias del país
Características culturales y lingüísticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador Correspondencia entre la estructura de la Usos de la lengua que implican algún
y su distribución geográfica. lengua y las formas de pensar, comunicarse tipo de discriminación
y relacionarse con los otros.
Lenguas y variedades lingüísticas Variedades lingüísticas en diversos
presentes en el Ecuador como Variedades lingüísticas sociales: ámbitos de la cultura
manifestación cultural y de identidad sociolectos.
Influencia de otras lenguas en el habla
Origen y desarrollo de la escritura en ecuatoriana actual.
distintas regiones del mundo
Transformaciones de la cultura escrita en
Funciones del lenguaje en relación al Influencia de la escritura en distintos la era digital: medios, usos, soportes, tipos
circuito de la comunicación lugares y momentos históricos textuales. Tendencias futuras
Textos representativos de la producción Implicaciones socioculturales de su

escrita de diferentes culturas del mundo producción y consumo.
Textos de comunicación oral Situaciones de comunicación oral Textos de la comunicación oral
Significado contextual del discurso El contexto en el discurso

Situaciones sociales de comunicación oral
Punto de vista, intencionalidad y
Punto de vista, motivos, intencionalidad y
argumentos implícitos del interlocutor
argumentos implícitos del interlocutor
Punto de vista, intencionalidad y
Identificación y análisis de estereotipos y
argumentos implícitos del interlocutor Identificación de hechos, opiniones, falacias,
prejuicios en textos
ambigüedades, contradicciones, distorsiones
Estrategias para ampliar y enriquecer y desviaciones en el discurso oral.
prejuicios en textos
ideas para el discurso.
Estrategias para ampliar y enriquecer Estrategias para ampliar y enriquecer ideas
Léxico de acuerdo al propósito y contexto para el discurso
ideas para el discurso
de la comunicación
Léxico de acuerdo a la situación Recursos lingüísticos para crear efectos en
comunicativa Elementos paralingüísticos y no verbales la audiencia
Recursos lingüísticos y paralingüísticos Elementos paralingüísticos y no verbales

Elementos paralingüísticos y no verbales para crear efectos en la audiencia.
Proxémica
Convenciones de la comunicación oral Convenciones de la comunicación oral
Convenciones de la comunicación oral
Diseño, elaboración del contenido, Elaboración del contenido, selección
selección del soporte y producción de del soporte y producción de recursos Contenido, selección del soporte y
recursos audiovisuales para acompañar la audiovisuales para acompañar la producción de recursos audiovisuales
expresión oral. expresión oral para acompañar la expresión oral
Relaciones explícitas entre dos o más textos Relaciones explícitas entre dos o más textos
Contradicciones, ambigüedades y falacias
Inferencias elaborativas: proyectivas, Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales:
espaciales, temporales, referenciales.
Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias cognitivas y metacognitivas

de comprensión de comprensión de comprensión
Participación en situaciones de recreación, Participación en situaciones de recreación, Participación en situaciones de recreación,

aprendizaje y estudio que favorezcan la aprendizaje y estudio que favorezcan la aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal lectura silenciosa y personal lectura silenciosa y personal
Organización de la biblioteca institucional

y otras bibliotecas
Manejo de fichas u otras formas de Utilización de criterios para la
registro de la biblioteca de aula selección de textos
Utilización de criterios para la Utilización de criterios para la selección Aplicación de criterios para selección y
selección de textos de textos análisis de la confiabilidad de las fuentes
Criterios para selección y análisis de la Criterios de búsqueda, selección de

confiabilidad de las fuentes fuentes, búsqueda especializada
Criterios para identificar, comparar Criterios para analizar la información Criterios para analizar la información
y contrastar fuentes. del texto del texto
Criterios para seleccionar páginas de Manejo inicial de normas de citación y Aplicación de normas de citación
consulta en la web referenciación y referenciación
Organizadores gráficos para registrar y Organizadores gráficos para registrar, Organizadores gráficos para registrar,
comparar información comparar y organizar información comparar y organizar información
211
Bloques curriculares Preparatoria Elemental
Organizadores gráficos para la planificación Técnicas de estudio que apoyen el proceso

de un texto de escritura
Elementos básicos de los tipos de textos

Elementos para relatar
Construcción de párrafos
Estrategias para el desarrollo del pensamiento

que apoyen el proceso escritor
Bloque 4:
Escritura
Soporte y manejo de los materiales en la Herramientas de edición de textos en distintos

Alfabetización inicial
creación de producciones escritas programas informáticos
Juegos lingüísticos que desarrollan la Identificación de los patrones fonológicos que

conciencia fonológica, léxica y semántica tienen las palabras de uso cotidiano
Aplicación de reglas de escritura de fonemas

que tienen dos representaciones gráficas
Aplicación de reglas de escritura de los

fonemas /ks/: “x” y “cc”
Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”
Aplicación de la conciencia fonológica para la

escritura ortográfica: combinaciones
mp, mb, nv, bl
Reflexión inicial sobre los patrones de relación

de las palabras en una oración
Oraciones simples
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas
Sustantivo y adjetivo: género y número
Verbo: persona
Reflexión sobre la lengua Campos semánticos de uso cotidiano Campos semánticos de uso cotidiano
Punto, coma, signos de admiración e

interrogación
Reglas de acentuación prosódica y
ortográfica según la sílaba tónica
Mayúscula en nombres propios, inicio de
oración y después de punto
Textos de la literatura oral y Textos de la literatura oral y

de la literatura escrita de la literatura escrita
Uso de temas para propiciar el diálogo
alrededor de los textos leídos
Recursos digitales para acceder a textos y Recursos digitales para acceder a textos
Literatura
Bloque 5:
bibliotecas virtuales y bibliotecas virtuales
Recreación lúdica de los elementos

del texto literarios
Escritura creativa Creación colectiva de textos literarios: Elementos para jugar con las palabras.
cuentos, poesías
Recursos para recrear los textos de la

literatura oral y escrita
LL I 212
Introducción
LENGUA Y LITERATURA
Educación General Básica Bachillerato General

Unificado
Media Superior
Técnicas para planificar la escritura Técnicas para planificar la escritura

de un texto de un texto
Técnicas para planificar la escritura
Estrategias que apoyen el proceso de Estrategias que apoyen el proceso de de un texto
escritura de textos periodísticos escritura de textos periodísticos
y académicos y académicos Técnicas de revisión en el proceso
de escritura
Técnicas de revisión en el proceso Técnicas de revisión en el proceso
de escritura de escritura
Relatos en diferentes tipos de texto

Estructuras expositivas en diferentes tipos Estructura de diferentes tipos de textos
de textos periodísticos y académicos Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
Construcción de párrafos de introducción, contraargumentos
Esquemas expositivos de
comparación-contraste, problema-solución y desarrollo y conclusión; deductivo e inductivo Uso de la argumentación en ensayos y otros
causa-efecto Secuencias o tramas narrativa, descriptiva, escritos académicos
Estructuras descriptivas en diferentes tipos expositiva, conversacional y argumentativa Argumentos de distinto tipo: de hecho,
de texto en la redacción de textos periodísticos y definición, autoridad, analogía, ejemplificación,
académicos experiencia, explicación y deducción
Retrato, prosopografía, etopeya y topografía
Estructura de los diálogos directos Recursos estilísticos y semánticos para
Estructuras instructivas en diferentes tipos e indirectos persuadir a los lectores
de texto
Estrategias de pensamiento que apoyen el

Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura de textos periodísticos y
proceso de escritura
académicos
Herramientas de edición de textos en distintos Herramientas de edición de textos en distintos

programas informáticos programas informáticos y de la web
Aplicación de reglas de escritura de fonemas

que tienen dos representaciones gráficas
Aplicación de reglas de escritura de los

fonemas /ks/: “x” y “cc”
Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”
Reflexión sobre los patrones de relación de las

palabras en una oración
Sustantivo y adjetivo: género y número
Verbo: persona, tiempo, modo Oraciones compuestas
Frases nominales y adjetivas Verbo: modos, voz activa y pasiva, tiempos
Preposiciones y conjunciones complejos y verboides
Locuciones conjuntivas Conjunciones propias e impropias
Elementos gramaticales para la narración Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales
Elementos gramaticales para la descripción
Conectores lógicos
Elementos gramaticales para escribir
instrucciones Locuciones conjuntivas
Vocabulario según diferentes Vocabulario según diferentes campos

campos semánticos semánticos especializados
Reflexión sobre el uso semántico de los Puntuación en oraciones compuestas

signos de puntuación Guion, comillas, dos puntos e interjecciones
Punto, coma, punto y coma en oraciones en diálogos
compuestas Tilde en pronombres interrogativos,
Aplicación de reglas de uso de mayúsculas mayúsculas, adverbios terminados en
“mente” y en palabras compuestas
Manejo de las reglas de acentuación
prosódica y ortográfica (tilde)
Prefijos, sufijos y desinencias
Textos de la literatura oral y de la Textos de la literatura oral y de la

literatura escrita literatura escrita Textos literarios clásicos de Grecia y Roma;
Latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos
Elementos de la narración Géneros narrativo, poético y dramático. XIX y XX en el marco histórico y socio–cultural
Elementos en los que fueron producidos.
Rasgos distintivos de los géneros narrativo,
poético y dramático Distinción y análisis del tema y argumento Criterios para la selección de lso textos más
de las obras. representativos de la literatura clásica greco-
romana, latinoamericana y ecuatoriana de los
Desarrollo de las preferencias literarias Influencia del contexto geográfico, histórico, siglos XIX al XXI.
cultural y socioeconómico en las obras
Textos digitales en diferentes formatos narrativas, poéticas y dramáticas
multimedia (Internet, CD-ROM)
Selección de elementos para recrear

Textos literarios a partir de diversos elementos
los textos literarios
Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora,

Elementos estilísticos para jugar con el lenguaje Recursos literarios para la adaptación de textos
símil y personificación
Recursos para recrear los textos de la Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
literatura oral y escrita sonoras en la composición de textos sonoras en la composición de textos
Herramientas de edición de textos para la Herramientas de edición y publicación de Herramientas de las TIC para la recreación
recreación literaria textos para la recreación literaria de textos
213
Referencias
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vista cognoscitivo. México: Trillas.
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Cots, J. M. (2007). La conciencia lingúistica en la enseñanza de las lenguas. Barce-

lona: Graó.
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Mediation. En: K. Basu, B. Maddox y A. Robinson-Pant, ed., Interdisciplinary approa-
ches to literacy and development,. Abingdon, New York: Routledge.
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Cultura Económica.
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Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de
la educación lingüística. Barcelona: Paidós.
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vas formas de lectura y escritura. Salamanca: Universidad de Salamanca. http://
dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20de%20literacidad
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Educación Básica. Quito: Ministerio de Educación.
Vigotsky, L. S. (1979). El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barce-

lona: Crítica.
LL I 214
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
217 IN
1 Introducción
Los currículos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeño deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formación integral del estudiante no puede lograrse solo a
través del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currículo de Matemática fomenta los va-
lores éticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará
la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de acción de una manera efectiva.
En el nivel de Educación General Básica, en especial en los subniveles de prepara-

toria y elemental la enseñanza del área está ligada a las actividades lúdicas que
fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descu-
brimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos;
el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la manipula-
ción de objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e introducir a
su vez nuevos conceptos.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temática los contenidos y procesos matemáticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real.
MAT I 218
Introducción
MATEMÁTICA
Contribución del área de Matemática al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
La Matemática, junto con la Física, la Química y la Biología (llamadas ciencias bá-
sicas) contribuye al adelanto científico de la sociedad, que implica el desarrollo de
la humanidad. Esto, a su vez, redunda en organización y planificación, así como
en producción de bienes, como maquinaria, equipos, instrumentos, productos y
tecnología, que simplifican tareas y ahorran esfuerzos. La Matemática interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en forma directa o
indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad
de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados.
La enseñanza de la Matemática tiene gran importancia para nuestra sociedad, por

lo que es uno de los pilares de la educación obligatoria. El aprendizaje de esta asig-
natura implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoria-
no. Con los insumos que la Matemática provee, el estudiante tiene la oportunidad
de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria, por las razones que se
describen a continuación.
El conocimiento de la Matemática fortalece la capacidad de razonar, abstraer, anali-

zar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas des-
trezas a lo largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa
buscar la verdad y la justicia, y comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrática, equitativa e inclusiva, para así actuar con ética, integridad y honesti-
dad. Se busca formar estudiantes respetuosos y responsables en el aula, con ellos
mismos, con sus compañeros y con sus profesores; y en sociedad, con la gente y el
medio que los rodea.
Con el estudio de la Matemática, los estudiantes logran una formación básica y un

nivel cultural que se evidencia en el léxico matemático utilizado como medio de co-
municación entre personas, organizaciones, instituciones públicas o privadas. Este
aprendizaje les permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la
vida real, entre ellas los avances científicos y tecnológicos, lo que le posibilita inter-
pretar información proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, gráficas
de funciones, y reconocer figuras geométricas. Por lo tanto, el estudiante aprende a
comunicarse en su lengua y en lenguaje simbólico matemático, y de manera gráfica.
Con bases matemáticas sólidas se da un aporte significativo en la formación de

personas creativas, autónomas, comunicadoras y generadoras de nuevas ideas.
El área está enfocada al desarrollo del pensamiento lógico y crítico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemática una ciencia que se aplica
219
en todas las demás, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.
El estudio de la Matemática le brinda al estudiante las herramientas necesarias para

interpretar y juzgar información de manera gráfica o en texto, permitiéndole obte-
ner una mejor comprensión y valoración de nuestro país, diverso y multiétnico, a
través de los medios de comunicación y el internet. Así, el estudiante logra tener
una mejor visión de su desarrollo personal, y del desarrollo comunitario, del país y
del mundo globalizado, de tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo
empático y tolerante con los demás, desenvolviéndose en grupos heterogéneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.
Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formación de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.
MAT I 220
Introducción
MATEMÁTICA
y pedagógicos
3
El proceso de construcción del currículo toma como base la perspectiva epistemo-
lógica emergente de la Matemática (Font, 2003) denominada pragmático-cons-
tructivista (considerada una síntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropológicas, semióticas, falibilistas, socio-históricas
y naturalistas). Este modelo epistemológico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemáticos. Es decir, se le presenta un problema
o situación real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a través del lenguaje (términos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
gráficos, entre otros), plantea acciones (técnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.
Junto a esta visión epistemológica se plantea una visión pedagógica que se debe
tener en cuenta en la organización de la enseñanza, y según la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemáticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognición, estos últimos son:
• Resolución de problemas1 que impliquen exploración de posibles soluciones,

modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas.
La resolución de problemas no es solo uno de los fines de la enseñanza de la
Matemática, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes
deberán tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas
que requieran un esfuerzo significativo.
• Representación, que se refiere al uso de recursos verbales, simbólicos y grá-

ficos, y a la traducción y conversión de los mismos. El lenguaje matemático
es representacional, pues nos permite designar objetos abstractos que no
podemos percibir; y es instrumental, según se refiera a palabras, símbolos o
gráficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones
de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados,
para aplicar la Matemática a problemas de la vida real mediante la modeliza-
ción, y para utilizar los nuevos recursos de las tecnologías de la información y
la comunicación en el quehacer matemático.
• Comunicación, que implica el diálogo y discusión con los compañeros y el

profesor. Comunicar ideas a otros es muy importante en la Matemática, ya
sea de manera oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexión,
1 Problemas contextualizados, aritméticos, algebraicos.
221
discusión revisión y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas públicas.
• Justificación, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones induc-

tivas, deductivas, etc. El razonamiento y la demostración son esenciales para
el conocimiento matemático, pues mediante la exploración de fenómenos, la
formulación de conjeturas matemáticas y la justificación de resultados sobre
distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemática. Razonar matemáticamente debe ser un hábito que
se desarrolle con un uso consistente en diversos contextos.
• Conexión, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemáti-

cos. La comprensión matemática se vuelve profunda y duradera cuando los
estudiantes pueden conectar las ideas matemáticas entre sí, aplicándolas en
otras áreas y en contextos de su propio interés.
• Institucionalización, “las matemáticas constituyen un sistema conceptual ló-

gicamente organizado. Una vez que un objeto matemático ha sido aceptado
como parte de dicho sistema puede ser considerado como una realidad cul-
tural, fijada mediante el lenguaje, y un componente de la estructura lógica
global. En el proceso de estudio matemático habrá pues una fase en la que se
fija una ‘manera de decir’, públicamente compartida, que el profesor deberá
poner a disposición de los alumnos en un momento determinado.” (Godino,
Batanero, & Font, 2003, p. 42)
MAT I 222
Introducción
MATEMÁTICA
Bloques curriculares del área de Matemática

(criterios de organización y secuenciación
4 de los contenidos)
La Matemática es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y

conceptos primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras
más sencillas que previamente hayan sido definidas.
Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensión del estudiante. Junto con estos, también se introducen aquellos
que son susceptibles de definición y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostración.
La Matemática está constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de com-

plejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
• Lógica matemática
• Conjuntos
• Números reales
• Funciones
La lógica atraviesa todas las áreas del conocimiento y es un componente al que

se le da especial atención. Específicamente, la lógica aplicada en la Matemática
está presente en todos los contenidos de área, así como la noción de número. En
Matemática nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para brindar la
mayor aplicabilidad posible. El concepto de función es uno de los más importantes,
pues su utilización en diferentes áreas del conocimiento da lugar a la aplicación y
la elaboración de modelos matemáticos. Estos componentes están estrechamente
ligados entre sí y son inseparables.
El currículo del área presenta los contenidos articulados en forma sistemática y

coherente. Las destrezas con criterios de desempeño se plantean de tal forma que
se observa un crecimiento continuo y dinámico, y una relación lógica en el conjunto
de los contenidos propuestos a lo largo de la Educación General Básica y el Bachi-
llerato General Unificado.
El área de Matemática se estructura en tres bloques curriculares: álgebra y fun-

ciones, geometría y medida y estadística y probabilidad; en el subnivel de Prepa-
ratoria de EGB, estos bloques se encuentran implícitos en el ámbito de relaciones
lógico-matemáticas; a partir del subnivel Elemental, hasta el Bachillerato, los tres
bloques curriculares se encuentran explícitos. Estos son:
223
Bloque 1. Álgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificación de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarán posteriormente.
En álgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numéricos:

naturales (N), enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de
adición y producto, sus propiedades algebraicas, y la resolución de ecuaciones. Asi-
mismo, se estudia el orden y sus propiedades, que son aplicadas a la resolución de
inecuaciones; el espacio vectorial R2; las matrices reales de mxn (limitándose a m=1,
2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la resolución de sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incógnitas.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adición y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numéricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonométricas, funciones exponencial y logarít-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adición y producto de
números reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodología que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numéricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.
La sistematización y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos nu-

méricos importantes se muestran en la siguiente figura, donde se advierten los
componentes básicos del estudio que inicia desde el primer grado, avanza has-
ta el tercer curso de Bachillerato, y continúa en la educación pos-Bachillerato.
Números Números Números Números

naturales enteros racionales reales
Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones
Propiedades Propiedades Propiedades Propiedades

algebraicas algebraicas algebraicas algebraicas
Orden Orden Orden Orden
Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones

e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones
Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numéricos
Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numéricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: función lineal, función cuadrática, función
polinomial, función racional, funciones trigonométricas, funciones exponencial y lo-
garítmica.
MAT I 224
Introducción
MATEMÁTICA
En la siguiente figura se muestra de forma compacta los contenidos sintéticos en

álgebra y funciones.
Lógica y conjuntos
Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Álgebra y
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
funciones
Funciones
Figura 2. Álgebra y funciones
Bloque 2. Geometría y medida

Este bloque curricular, en los primeros grados de Educación General Básica, par-
te del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las característi-
cas y propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos básicos de la
Geometría, así como la relación inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.
Si bien la Geometría es muy abstracta, es fácil de visualizar, por ello la importancia

de que el conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relación con
situaciones de la vida real, para que se vuelva significativo.
En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la ló-

gica proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez
o no de los razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los
diferentes contenidos planteados en el currículo.
En el Bachillerato se estudian los vectores geométricos en el plano; el espacio vec-

torial R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuación vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cónicas en el plano
(circunferencia, parábola, elipse, hipérbola); y aplicaciones geométricas en R2. Se
continúa con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuación paramétrica) y planos (ecuación paramétrica, intersección de dos pla-
nos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.
Finalmente, se presentan aplicaciones de programación lineal (subconjuntos con-

vexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solución óptima): un mo-
delo simple de línea de producción, un modelo en la industria química y un proble-
ma de transporte simplificado.
En la Figura 3 se muestran los contenidos sintéticos del bloque de geometría y

medida.
225
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Geometría y
medida Polígonos, Círculo, Sólidos, Transformaciones
Medidas
Figura 3. Geometría y medida
Bloque 3. Estadística y probabilidad

Aquí se analiza la información recogida en el entorno del estudiante y esta se or-
ganiza de manera gráfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos proba-
bles y no probables; representaciones gráficas: pictogramas, diagramas de barras,
circulares, poligonales; cálculo y tabulación de frecuencias; conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersión (rango): medidas de tendencia central (media, me-
diana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos, cálculo elemental de probabi-
lidad, representación gráfica con fracciones).
Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadística descriptiva

incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y amplía en el bachille-
rato.
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersión,
medidas de posición (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); cálculo de
probabilidad empírica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviación estándar) y, finalmente, la regresión lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlación, regresión y predicción, método
de mínimos cuadrados).
En la Figura 4 se muestran los contenidos sintéticos del bloque de estadística y

probabilidad.
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Estadística y Funciones, Funciones reales, Funciones de distribución
probabilidad de probabilidad, ...
Tratamiento y representación de datos
Figura 4. Estadística y probabilidad
MAT I 226
Introducción
MATEMÁTICA
Geometría y medida Estadística y probabilidad

Álgebra y
En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, así como los
funciones
Funciones
contenidos comunes a todos ellos de forma transversal.
Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades
Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques
El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja

con énfasis en lo concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento
más abstracto de la Matemática, con la introducción de símbolos y variables; con-
tenidos que se profundizan en el Bachillerato. Sobre los problemas que se resuel-
ven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de EGB y en el nivel de
Bachillerato también pueden ser problemas hipotéticos, algebraicos, y se busca
modelizarlos para su solución.
227
Objetivos generales del área de Matemática
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos,
OG.M.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar información, de manera

escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median-
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo
OG.M.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para así comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
OG.M.3.
dad de interpretación y solución de situaciones problémicas
del medio.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver,

de manera razonada y crítica, problemas de la realidad na-
OG.M.4.
cional, argumentando la pertinencia de los métodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo,

reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mate-
máticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes
OG.M.5.
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de

herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solu-
OG.M.6. cionar problemas de la realidad nacional, demostrando acti-
tudes de orden, perseverancia y capacidades de investiga-
ción.
MAT I 228
Matriz de progresión de objetivos del área de Matemática

BLOQUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de

figuras y numéricos relacionándolos con O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde-
la suma, la resta y la multiplicación, para nadas cartesianas y la generación de
O.M.1.1. Reconocer la posición y atri- desarrollar el pensamiento lógico-mate- sucesiones con sumas, restas, multi-
butos de colecciones de objetos, mático. plicaciones y divisiones, como estra-
mediante la identificación de pa- tegias para solucionar problemas del
trones observables, a su alrededor, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para entorno, justificar resultados, com-
para la descripción de su entorno. formar conjuntos, establecer gráficamen- prender modelos matemáticos y de-
te la correspondencia entre sus elemen- sarrollar el pensamiento lógico-mate-
tos y desarrollar la comprensión de mo- mático.
ÁLGEBRA Y FUNCIONES
delos matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el con-

cepto de número, y reconocer situacio-
nes del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación
O.M.1.2. Comprender la noción de de expresiones matemáticas sencillas, O.M.3.2. Participar en equipos de tra-
cantidad, las relaciones de orden, y para resolverlas, de forma individual o bajo, en la solución de problemas de
las nociones de adición y sustrac- grupal, utilizando los algoritmos de adi- la vida cotidiana, empleando como
ción, con el uso de material concre- ción, sustracción, multiplicación y divi- estrategias los algoritmos de las ope-
to, para desarrollar su pensamiento sión exacta. raciones con números naturales, de-
y resolver problemas de la vida co- cimales y fracciones, la tecnología y
tidiana. los conceptos de proporcionalidad.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo,
procedimientos de cálculos de suma,
resta, multiplicación y divisiones del 0 al
9 999, para resolver de forma colabora-
tiva problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo

O.M.1.3. Reconocer, comparar y des-
rodea, valorar lugares históricos, turís-
cribir las características de cuerpos O.M.3.3. Resolver problemas cotidia-
ticos y bienes naturales, identificando
y figuras geométricas de su entornos que requieran del cálculo de perí-
como conceptos matemáticos los ele-
no inmediato para lograr una mejor metros y áreas de polígonos regulares;
mentos y propiedades de cuerpos y figu-
comprensión de su medio.
GEOMETRÍA Y MEDIDA
ras geométricas en objetos del entorno. la estimación y medición de longitu-

des, áreas, volúmenes y masas de ob-
jetos; la conversión de unidades; y el
O.M.1.4. Explicar los procesos de uso de la tecnología, para compren-
medición, estimación y/o compara- O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas der el espacio donde se desenvuelve.
ción de longitudes, capacidades y que impliquen la medición, estimación
masas mediante el uso de unidades y el cálculo de longitudes, capacidades O.M.3.4. Descubrir patrones geomé-
no convencionales en la resolución y masas, con unidades convencionales y tricos en diversos juegos infantiles,
de problemas. no convencionales de objetos de su en- en edificaciones, en objetos cultura-
torno, para una mejor comprensión del les, entre otros, para apreciar la Ma-
O.M.1.5. Reconocer situaciones co- espacio que le rodea, la valoración de su temática y fomentar la perseverancia
tidianas del entorno en las que tiempo y el de los otros, y el fomento de en la búsqueda de soluciones ante
existan problemas, cuya solución, la honestidad e integridad en sus actos. situaciones cotidianas.
requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análi-
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la O.M.3.5. Analizar, interpretar y repre-
PROBABILIDAD
sis de información del entorno inmediato,

ESTADÍSTICA Y
interpretación del entorno (reco- sentar información estadística me-

mediante la recolección y representación
lección de información) y explicar diante el empleo de TIC, y calcular
de datos estadísticos en pictogramas y
de manera verbal y/o gráfica (pic- medidas de tendencia central con el
diagramas de barras; potenciando, así,
togramas) los procesos utilizados uso de información de datos publi-
el pensamiento lógico-matemático y
en la recolección de datos y en la cados en medios de comunicación,
creativo, al interpretar la información y
resolución de problemas cotidia- para así fomentar y fortalecer la vin-
expresar conclusiones asumiendo com-
nos sencillos. culación con la realidad ecuatoriana.
promisos.
MAT I 230
Introducción
MATEMÁTICA

SUPERIOR
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos

de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos números y operar con ellos para lograr una mejor com-
prensión de procesos algebraicos y de las funciones (discre-
tas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa,

asociativa y distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la
potenciación y radicación para la simplificación de polino- O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de
mios, a través de la resolución de problemas. la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las ope-
raciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mé-
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizan-
todos formales y no formales de razonamiento matemático, que
do las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
los resultados en un contexto.
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para
aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de mane-
ra escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la
aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado,
potenciación en la resolución de problemas con números
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así compren-
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
der otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
pensamiento lógico y crítico.
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permi-

tan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y en-
tender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y re-
las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, vo- solver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad na-
lúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el cional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y
propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los juzgando la validez de los resultados.
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortale- O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo,
cer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos
país. con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales,
para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del
SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso
involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y vo- de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucio-
lúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes si- nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
tuaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, orden, perseverancia y capacidades de investigación.
cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísti-

cos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y económico,
con pensamiento crítico y reflexivo.
231
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Matemática

OBJETIVOS GENERALES
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los dife-
rentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y métodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto. CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno; establece sus seme- CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas
janzas y diferencias, y la ubica-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- ción en la que se encuentran del entorno inmediato utilizando los conocimien-
ralizar información, de manera escrita, en referencia a sí mismos y a tos de conjuntos y las operaciones básicas con
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnoló- otros objetos; y selecciona los números naturales, para explicar verbalmente,
gica, mediante la aplicación de cono- atributos que los caracterizan, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cimientos matemáticos y el manejo or- para construir patrones senci- cotidianas y procedimientos para construir otras
ganizado, responsable y honesto de las llos y expresar situaciones co- regularidades.
fuentes de datos, para así comprender tidianas.
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro país,
y tomar decisiones con responsabilidad
ÁLGEBRA Y FUNCIONES
social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias indi-

viduales y grupales que permitan un
cálculo mental y escrito, exacto o esti-
mado; y la capacidad de interpretación
y solución de situaciones problémicas
del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC

para realizar cálculos y resolver, de ma-
nera razonada y crítica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crítico, creativo, reflexivo
y lógico, la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras
disciplinas científicas y los saberes an- CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el con-
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
cestrales, para así plantear soluciones a cepto de número, expresiones matemáticas sen-
colecciones de objetos de has-
problemas de la realidad y contribuir al cillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
ta 20 unidades, el conocimien-
desarrollo del entorno social, natural y procedimientos de cálculos de suma, resta, mul-
cultural. to de cantidad, y los numerales tiplicación sin reagrupación y división exacta (di-
del 0 al 10, para ordenar, sumar visor de una cifra) con números naturales hasta
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o restar, y resolver problemas 9 999, para formular y resolver problemas de la
creatividad a través del uso de herra- sencillos en situaciones signi- vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
mientas matemáticas al momento de ficativas. zonada los resultados obtenidos.
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigación.
MAT I 232
Introducción
MATEMÁTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada

la tecnología, estrategias de cálculo
y los algoritmos de la adición, sus-
tracción, multiplicación y división
de números naturales, en el plantea-
miento y solución de problemas, la
generación de sucesiones numéri-
cas, la revisión de procesos y la com- CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden,
probación de resultados; explica con las propiedades algebraicas (adición y
claridad los procesos utilizados. multiplicación), las operaciones con dis-
tintos tipos de números (Z, Q, I) y expre-
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las siones algebraicas, para afrontar inecua-
relaciones de secuencia y orden en- ciones y ecuaciones con soluciones de
tre diferentes conjuntos numéricos, diferentes campos numéricos, y resolver
así como el uso de la simbología problemas de la vida real, seleccionando
matemática, cuando enfrenta, inter- la forma de cálculo apropiada e interpre- CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las pro-
preta y analiza la veracidad de la in- tando y juzgando las soluciones obtenidas piedades algebraicas de los números reales para
formación numérica que se presenta dentro del contexto del problema; analiza optimizar procesos, realizar simplificaciones y
en el entorno. la necesidad del uso de la tecnología. resolver ejercicios de ecuaciones e inecuacio-
nes, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
CE.M.3.3. Aplica la descomposición
en factores primos, el cálculo de CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, CE.M.5.2. Emplea sistemas de tres ecuaciones
MCM, MCD, potencias y raíces con las propiedades algebraicas de las ope- con tres incógnitas aplicando diferentes mé-
números naturales, y el conocimien- raciones en R y expresiones algebraicas, todos, incluida la eliminación gaussiana; opera
to de medidas de superficie y volu- para afrontar inecuaciones, ecuaciones y con matrices cuadradas y de orden mxn.
men, para resolver problemas numé- sistemas de inecuaciones con soluciones
ricos, reconociendo críticamente el de diferentes campos numéricos, y resol-
valor de la utilidad de la tecnología ver problemas de la vida real, seleccio-
en los cálculos y la verificación de nando la notación y la forma de cálculo
resultados; valora los argumentos apropiada e interpretando y juzgando las
de otros al expresar la lógica de los soluciones obtenidas dentro del contexto
procesos realizados. del problema; analiza la necesidad del uso
de la tecnología.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de números para expresar
situaciones reales, establecer equi-
valencias entre diferentes sistemas
numéricos y juzgar la validez de la
información presentada en diferen-
tes medios.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, li-
neales, cuadráticas, polinomiales, exponencia-
CE.M.3.5. Plantea problemas numé- les, logarítmicas y trigonométricas para plan-
ricos en los que intervienen números tear situaciones hipotéticas y cotidianas que
naturales, decimales o fraccionarios, puedan resolverse mediante modelos matemá-
asociados a situaciones del entorno; ticos; comenta la validez y limitaciones de los
para el planteamiento emplea es- procedimientos empleados y verifica sus resul-
trategias de cálculo mental, y para tados mediante el uso de las TIC.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
su solución, los algoritmos de las (función real, función cuadrática), reco-
operaciones y propiedades. Justificanoce sus representaciones, propiedades CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en su-
procesos y emplea de forma crítica y fórmulas algebraicas, analiza la impor- cesiones numéricas reales, monótonas y defini-
la tecnología, como medio de verifi-tancia de ejes, unidades, dominio y esca- das por recurrencia; identifica las progresiones
cación de resultados. las, y resuelve problemas que pueden ser aritméticas y geométricas; y, mediante sus pro-
modelados a través de funciones elemen- piedades y fórmulas, resuelve problemas reales
tales; propone y resuelve problemas que de matemática financiera e hipotéticas.
requieran el planteamiento de sistemas de
CE.M.3.6. Formula y resuelve pro- ecuaciones lineales con dos incógnitas y
blemas de proporcionalidad directa ecuaciones de segundo grado; juzga la ne-
e inversa; emplea, como estrategias cesidad del uso de la tecnología.
de solución, el planteamiento de CE.M.5.5. Aplica el álgebra de límites como
razones y proporciones provenien- base para el cálculo diferencial e integral, inter-
tes de tablas, diagramas y gráficas preta las derivadas de forma geométrica y físi-
cartesianas; y explica de forma ra- ca, y resuelve ejercicios de áreas y problemas
zonada los procesos empleados y de optimización.
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comer-
ciales.
233

OBJETIVOS GENERALES
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
longitud, capacidad, volumen
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a y superficie, peso o tempera-
situaciones concretas de la realidad natura (corto/largo/alto/bajo;
cional y mundial mediante la aplicación vacío/lleno; grande/pequeño;
de las operaciones básicas de los dife- liviano/pesado; caliente/frío) CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geome-
rentes conjuntos numéricos, y el uso de para describir y comparar ob- tría, las propiedades de cuerpos y figuras geomé-
modelos funcionales, algoritmos apro- jetos o lugares, e identificar tricas, la medición, estimación y cálculos de perí-
piados, estrategias y métodos formales cuerpos (prismas, cilindros y metros, para enfrentar situaciones cotidianas de
y no formales de razonamiento mate- esferas) y figuras geométricas carácter geométrico.
mático, que lleven a juzgar con respon- (triángulos, cuadrados y círcu-
sabilidad la validez de procedimientos y los) en el entorno, comprende
los resultados en un contexto. y valora el espacio que lo ro-
dea, y soluciona de forma in-
dividual o grupal situaciones
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cotidianas.
ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnoló-
gica, mediante la aplicación de cono-
cimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender
social.
GEOMETRÍA Y MEDIDA
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-

duales y grupales que permitan un cál-
culo mental y escrito, exacto o estima-
do; y la capacidad de interpretación y
solución de situaciones problémicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC CE.M.1.4. Resuelve situaciones

para realizar cálculos y resolver, de maque requieran la comparación
nera razonada y crítica, problemas de y medición (con unidades no CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos senci-
la realidad nacional, argumentando la convencionales) de longitudes llos que requieran el uso de instrumentos de me-
pertinencia de los métodos utilizados y pesos de elementos del en- dida y la conversión de unidades, para determinar
y juzgando la validez de los resultados. torno, la identificación de mo- la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
nedas de hasta 10 centavos, y del entorno, y explicar actividades cotidianas en
la descripción de sus activida- función del tiempo.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un des cotidianas, de acuerdo a
pensamiento crítico, creativo, reflexivo secuencias temporales.
disciplinas científicas y los saberes an-
cestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a través del uso de herra-
mientas matemáticas al momento de
MAT I 234
Introducción
MATEMÁTICA
BACHILLERATO
CE.M.3.7. Explica las características

y propiedades de figuras planas y
cuerpos geométricos, al construirlas
en un plano; utiliza como justifica-
ción de los procesos de construcción
los conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la clasifica-
ción de ángulos; resuelve problemas
que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geométricos y el
empleo de la fórmula de Euler. CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría
de conjuntos para definir conceptos e in-
terpretar propiedades; aplica las leyes de
la lógica proposicional en la solución de
CE.M.3.8. Resuelve problemas coti- problemas y la elaboración de argumentos
dianos que impliquen el cálculo del lógicos.
perímetro y el área de figuras pla-
nas; deduce estrategias de solución
con el empleo de fórmulas; explica CE.M.4.5. Emplea la congruencia, seme-
de manera razonada los procesos janza, simetría y las características sobre
utilizados; verifica resultados y juz- las rectas y puntos notables, en la cons-
ga su validez. trucción de figuras; aplica los conceptos CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el
de semejanza para solucionar problemas plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
de perímetros y áreas de figuras, conside- física y en la ecuación de la recta; utiliza méto-
rando como paso previo el cálculo de lon- dos gráficos, analíticos y tecnológicos.
gitudes. Explica los procesos de solución
de problemas utilizando como argumento
criterios de semejanza, congruencia y las CE.M.5.7. Efectúa operaciones en el espacio
propiedades y elementos de triángulos. (tres dimensiones) con vectores, rectas y pla-
Expresa con claridad los procesos segui- nos; identifica si son paralelos o perpendicula-
dos y los razonamientos empleados. res, y halla sus intersecciones.
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descompo- lineales y el conjunto de soluciones factibles
sición en triángulos en el cálculo de áreas para hallar los puntos extremos y la solución
de figuras compuestas, y en el cálculo de óptima en problemas de programación lineal.
CE.M.3.9. Emplea, como estrate- cuerpos compuestos; aplica el teorema de
gia para la solución de problemas Pitágoras y las relaciones trigonométricas
geométricos, los procesos de con- para el cálculo de longitudes desconoci-
versión de unidades; justifica la nedas de elementos de polígonos o cuerpos
cesidad de expresar unidades en geométricos, como requerimiento previo
múltiplos o submúltiplos para opti- a calcular áreas de polígonos regulares, y
mizar procesos e interpretar datos y áreas y volúmenes de cuerpos, en contex-
comunicar información. tos geométricos o en situaciones reales.
Valora el trabajo en equipo con una actitud
flexible, abierta y crítica.
235

OBJETIVOS GENERALES
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los dife-
rentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y métodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene-

ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnoló-
gica, mediante la aplicación de cono-
cimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cál- mas cotidianos a través de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicación de procesos de sencillos de recolección y representación grá-
do; y la capacidad de interpretación y observación de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solución de situaciones problémicas del recolección, organización, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentación y explicación de información y conclusiones, asumiendo compro-
información proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar cálculos y resolver, de ma-
nera razonada y crítica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crítico, creativo, reflexivo
disciplinas científicas y los saberes an-
cestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a través del uso de herra-
mientas matemáticas al momento de
MAT I 236
Introducción
MATEMÁTICA
BACHILLERATO
CE.M.4.7. Representa gráficamente infor-

CE.M.3.10. Emplea programas in- mación estadística, mediante tablas de
formáticos para realizar estudios distribución de frecuencias y con el uso de
estadísticos sencillos; formular con- la tecnología. Interpreta y codifica infor-
clusiones de información estadística mación a través de gráficas. Valora la cla-
del entorno presentada en gráficos ridad, el orden y la honestidad en el trata-
y tablas; y utilizar parámetros esta- miento y presentación de datos. Promueve
dísticos, como la media, mediana, el trabajo colaborativo en el análisis crítico
moda y rango, en la explicación de de la información recibida de los medios
conclusiones. de comunicación.
CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para

resumir, organizar, graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de

de datos utilizando los elementos de la es- probabilidades para calcular la posibilidad de que
tadística descriptiva (variables, niveles de un determinado evento ocurra; identifica varia-
medición, medidas de tendencia central, bles aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC;
de dispersión y de posición). Razona sobre contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones los posibles resultados de un experimento
simples y el cálculo de probabilida- aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
des como estrategia para resolver aplicando como estrategia técnicas de CE.M.5.11. Efectúa procedimientos estadísticos
situaciones cotidianas; explica y jus- conteo, el cálculo del factorial de un núme- para realizar inferencias, analizar la distribución
tifica de forma crítica y razonada los ro y el coeficiente binomial, operaciones binomial y calcular probabilidades, en diferen-
procesos y resultados obtenidos en con conjuntos y las leyes de De Morgan. tes contextos y con ayuda de las TIC.
Valora la importancia de realizar estudios
el contexto del problema. estadísticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnológicos, con
creatividad y autonomía, en el desarro-
llo de procesos estadísticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.
237
Preparatoria Elemental Básica media
Números naturales (N): representación en la

Números naturales (N) del 0 al 20: relaciones de orden. Números naturales (N) del 0 al 9999: representación
semirrecta numérica, secuencia y orden, valor
Noción de cantidad. Sumas y restas con números en la semirrecta numérica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones, propiedades de la adición
del 0 al 10 posicional, operaciones
y de la multiplicación
Números decimales y fraccionarios: ubicación en la

semirrecta numérica, relación de orden, valor posicional,
Mitades y dobles en unidades de objetos
operaciones, propiedades de la adición y de la
Ubicación multiplicación
Bloque 1: álgebra y
Números romanos: lectura y escritura

funciones
Conjunto y subconjunto Plano cartesiano: pares ordenados con números

Agrupación de objetos de acuerdo a sus atributos
Relaciones binarias: correspondencia, naturales, decimales y fracciones
par ordenado. Producto cartesiano
Proporcionalidad directa e inversa

entre dos magnitudes
Patrones: de objetos, cuerpos geométricos, figuras Patrones de objetos y figuras

planas hasta con dos atributos
Patrones numéricos crecientes con sumas y Sucesiones: con sumas, restas,

Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 10 multiplicaciones y divisiones
multiplicaciones y, decrecientes con restas
Polígonos regulares e irregulares: perímetro, área de

polígonos regulares. Construcción
Poliedros y cuerpos de revolución:

Cuerpos geométricos: prismas, pirámides y
características y elementos
Cuerpos geométricos y figuras cuerpos redondos
geométricas del entorno Figuras geométricas: triángulos, cuadrados, Paralelogramos y trapecios: características y elementos.
rectángulos y círculos. Elementos y propiedades Perímetro y área. Contrucción
Triángulos: clasificación, perímetro

y área. Construcción
Polígonos regulares e irregulares: perímetro, área de

polígonos regulares. Construcción
Círculo y circunferencia: elementos,

construcción, perímetro y área
Líneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ángulo Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construcción
Ángulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de ángulos: conversión a grados y minutos
Bloque 2: geometría
Noción de longitud: largo, corto, grande, Medidas de longitud: submúltiplos del metro, Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos
pequeño, cerca, lejos estimaciones, mediciones y conversiones del metro, conversiones
y medida
Medidas de área: múltiplos y submúltiplos del metro

cuadrado, conversiones. Medidas agrarias
Medidas de volumen: múltiplos y submúltiplos del

Medidas de capacidad: el litro y
Noción de capacidad: lleno, vacío metro cúbico, conversiones. Relación de
sus submúltiplos, conversiones
volumen y capacidad
Medidas de masa: conversiones entre kilogramo,

Noción de masa-peso: pesado, liviano Medidas de masa: libra, kilogramo y gramo
gramo y libra
Medidas de tiempo: días, semanas, meses, horas,

Noción de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, días
minutos y segundos. Conversiones Medida de tiempo: lustro, década y siglo
de la semana y meses del año
Lectura del reloj análogo
Medidas monetarias: monedas de 1, 5 y 10 cts. Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones
Noción de temperatura: frío, caliente

estadística y probabilidad
Recolección y representación de datos: frecuencias

Recolección de datos (de 1 a 10 elementos), Tablas de frecuencias. Diagramas de barras, circulares
simples. Pictogramas,
representación en pictogramas y poligonales
diagramas de barras
Bloque 3:
Medidas de tendencia central con

datos discretos. Rango
Probabilidad: noción de eventos y experimentos.

Nociones de eventos probables y no probables Probabilidad: experiencias aleatorias
Cálculo elemental de la probabilidad
Conteo: combinaciones simples de

Conteo: combinaciones simples de tres por tres
hasta tres por cuatro
MAT I 238
Introducción
MATEMÁTICA
Básica superior Bachillerato General Unificado
Modelos matemáticos
Números enteros (Z): representación en la recta numérica, orden y
Números reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparación, propiedades algebraicas de las operaciones, cálculo
de las operaciones, cálculo numérico
numérico
Números racionales (Q) e irracionales (Q’): representación en la recta

numérica, orden y comparación, propiedades de las operaciones,
cálculo numérico
Números reales (R): representación en la recta numérica, relaciones

de orden y propiedades, propiedades algebraicas de las operaciones,
cálculo numérico. Notación científica
Funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e inversas

Relaciones: producto cartesiano. Tipos de relaciones
Funciones reales: afín, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto, función
cuadrática y su derivada, función polinomial y su derivada, función
Resolución de problemas
racional y su derivada y, función escalonada
Funciones reales: lineal, potencia y cuadrática Propiedades. Representaciones gráficas.

Operaciones con funciones reales
Compisición de fuciones reales
Polinomios reales con coeficientes en R.

Operaciones con polinomios
Operaciones, propiedades
Sucesiones numéricas reales; progresiones aritméticas y geométricas.

Sucesiones convergentes. Matemática financiera (interés compuesto)
Integración, propiedades, aplicaciones geométricas y físicas
Funciones trigonométricas.
Función exponencial y función logarítmica
Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita, resolución Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logarítmicas
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas,

sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas. Método
de resolución
Uso de las TIC

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos
de resolución Matrices reales de m x n, operaciones elementales. Determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales
Intervalos e inecuaciones, resolución de inecuaciones de primer Operaciones con intervalos. Inecuaciones de

grado con una y dos incógnitas en Z y Q. Representación geométrica primer grado con una incógnita en R
Proposiciones y colectivos lógicos, leyes de la lógica y tautologías.

Vectores geométricos en el plano
Leyes de los conjuntos y operaciones
Pirámides, prismas, conos y cilindros
El espacio vectorial R2.

Rectas en R2.
Aplicaciones geométricas en R2
Triángulos: puntos y rectas notables.

Congruencia y semejanza. Teorema de Pitágoras
Construcciones
geométricas
Relaciones trigonométricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3
Área de polígonos regulares
Simetría. Semejanza (Teorema de Thales) Aplicación a problemas de programación lineal
Aplicaciones
Sistema internacional
Representación gráfica de datos procesados:

Estadística descriptiva
tabla de datos procesados
Frecuencias absolutas y acumuladas de datos
agrupados y no agrupados
Elementos de la estadística descriptiva
Probabilidad y azar. Cálculo de probabilidades. Permutaciones y

Probabilidad elemental
combinaciones
Distribuciones discretas
Regresión lineal simple
239
INTRODUCTION
INTRODUCCIÓN
ENGLISH AS
A FOREIGN LANGUAGE
241 IN
1 Introduction
This English Language curriculum is designed for students in Educación General
Básica (2nd to 10th) and Bachillerato General Unificado (1st to 3rd), whose mother
tongue is not English. Since the Ecuadorian population is comprised of groups from
different cultural and linguistic backgrounds, this curriculum acknowledges that not
all learners in Ecuador are L1 Spanish speakers and there are varying degrees of
bilingualism across communities. In keeping with the needs of a linguistically and
culturally diverse population, this curriculum presents a rationale and framework
for learning English while acknowledging authentic, culturally relevant production
and practices in order to facilitate educational inclusion of learners regardless of
their L1. This curriculum is built with monolingual and multilingual learners in mind,
including those who speak Spanish and those who have little or no Spanish. It aims
to support the policy of developing citizens in Ecuador that can communicate ef-
fectively in today’s globalized world. The curriculum also supports general educa-
tional goals of justice, innovation, and solidarity, by developing thinking, social, and
creative skills in the context of language learning. These are the skills Ecuadorian
learners will need to engage successfully in local and international communities in
the 21st century.
21st Century skills developed through learning English
Global Engagement Social and thinking skills Foundation for lifelong learning
To create a love of learning

To develop the personal, social and languages starting at a young
To develop learners’ understanding
intellectual skills needed to achieve age, in order to foster learners’
of the world , of other cultures and
their potential to participate motivation to continue learning
their own, and to communicate
productively in an increasingly English throughout EGB and BGU,
their understanding and views to
globalized world that operates as well as work and beyond, by
others through English
in English means of engaging and positive
learning experiences
Cambridge University Press (n. p.)
IN 242
Introduction
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
Core principles
The core principles in the curriculum can be summarized as:
• The communicative language approach: language is best learned as a means

to interact and communicate, rather than as a body of knowledge to be mem-
orized.
• Content and Language Integrated Learning (CLIL): a model used to integrate

the learning of language with cultural and cognitive aspects of learning such
that language acquisition serves as a driver for learners’ development.
• International standards: the curriculum is based on internationally recognized

levels and processes of teaching and learning languages.
• Thinking skills: learning English should support the development of the think-
ing, social and creative skills needed for lifelong learning and citizenship.
• Learner-centered approach: teaching methodologies should reflect and re-

spond to learners’ strengths and challenges, and facilitate the process of learn-
ing by supporting learners’ motivation for and engagement with learning.
Communicative language approach. The proposed EFL curriculum’s focus is

communicative, consistent with the intention expressed by the Ministry of Edu-
cation Documents: Updating and Strengthening the Curriculum 2010. Within this
approach, the proposal emphasizes the development of the four communicative
skills rather than linguistic content learning, because the goal of foreign language
learning is not to turn learners into experts in linguistics who can conceptualize and
decipher the various components of the language, but rather future citizens who
are competent in the use of a second language for oral and written communication.
In this context, language competence is defined as the ability to effectively com-
municate. That is, although language [systems] knowledge will be present [gram-
mar, lexis, etc.], these should not be the main focus of the learning process. Rather,
the emphasis should be on the performative aspects of language as a means for
engaging in purposeful communicative interaction and making meaning. This is
accomplished through a range of activities to support lively interaction, awakening
learners’ consciousness and abilities, and creating positive engagement to support
intrinsic motivation to learn English.
Content and Language Integrated Learning (CLIL). This curriculum is based on a

language-driven CLIL approach, where content from other disciplines is used for
meaningful and purposeful language use (Met, 1999). It supports the overall cur-
riculum, developing cognitive and social skills needed for other subjects, and re-
inforcing content covered in other areas. The integration of critical thinking skills
as defined in Bloom’s Taxonomy and the development of communicative linguistic
competencies are presented in this proposal as interdependent processes within a
CLIL model, where critical thinking skills serve as the mechanism for implementing
243
the 4Cs framework (content, culture, communication, and cognition) such that the
4Cs framework becomes a “conceptualization of CLIL” (Coyle, 2007). English is
used as a driver for broadening, deepening, and expressing learners’ knowledge of
themselves and others.
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular
threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,
Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic
functions will be framed within the international standards of the Common Europe-
an Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according
to the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language
through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authen-
tic content-based and cross-curricular materials, Information and Communications
Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the
curriculum as means of linking concepts and driving the development of communi-
cative language skills and knowledge.
CLIL
4Cs: Culture Communication Cognition Content
Communication Oral
Language
and Cultural Communication Reading Writing
through the Arts
Awareness Speaking-Listening
Integration of the five curricular threads with the 4Cs.
The methodology and classroom procedures to be applied when teaching within a

CLIL model form part of the teaching and learning specifications of this curriculum.
CLIL models are diverse, making them flexible enough to be context-specific and
complementary to a range of teaching methodologies, but they do share character-
istics favorable to constructivist approaches and communicative language teach-
ing (CLT). These characteristics include learner-centered approaches, text-based
learning, task-based learning, the necessity to use different types of activities to
encourage foreign language use for different purposes, high levels of interaction
between teachers and learners and learners themselves, intensive language input,
teacher modeling and scaffolding, and teacher enthusiasm (Coyle, 2007; Çekrezi-
Biçaku, 2011; Kilmova, 2012). This proposal will include documents to guide and
inspire teachers on ways to develop communicative abilities from a range of skills
that students already possess, through activating and developing communication
strategies and critical thinking skills during their participation in real or simulat-
ed communicative situations in L2, perhaps with a problem solving element. With
sufficient practice, students may autonomously transfer all these communication
capabilities to other situations in their future academic and social lives.
IN 244
Introduction
Thinking skills. Meaningful interaction in a foreign language requires the application

of communicative skills upon users’ existing knowledge and perspectives through
the integration of oral skills, written skills, comprehension, and critical thinking skills,
evinced in the expression of communicative purpose and production of texts in au-
thentic contexts. The inclusion of “thinking” as a fifth skill in the context of language
acquisition has been proposed as a key component in multi-lingual educational
contexts as a means of forming and challenging meaning between L1s and L2s
(Baker, 2002), and the process of making meaning has been correlated to learners’
motivation and language achievement, especially in young learners (Coyle, 2013;
Lasagabaster, 2011; Pérez-Cañado, 2012).
Learner-centered approach. The proposed EFL curriculum’s focus is “learner-cen-

tered”. In other words, although the curriculum is standardized across the country of
Ecuador and the objectives are set by the Ministry of Education (rather than set by
teachers or learners themselves), teachers will not simply be required to deliver a set
of facts and information to the nation. They will be encouraged to recognize that their
learners are individuals, with different learning styles, personalities, and interests, as
well as differing levels of motivation and ability (Nunan, 1998). As such, teachers will
take these needs into account and adapt their methodology accordingly.
The key features of this learner-centered curriculum are as follows:
• Teachers are focused on what and how the students are learning, not on their
performance as a teacher or on specific facts to be transmitted.
• Teachers recognize that students learn in different ways and at different rates,
and that a personalized approach to teaching is needed.
• A positive learner attitude is the key to successful learning. Teachers seek to

involve learners affectively and psychologically as well as intellectually (Savi-
gnon, 2002).
• Learners need to develop their own personality English. Teachers respect this
personality and the personal feelings involved when learners express them-
selves. The respect is increased when teachers focus on meaning as well as
form (Savignon, 2002).
• Learning is an active, dynamic process. It occurs more effectively when stu-

dents are actively involved, rather than passively receiving information.
• Teachers are committed to a constructivist approach by building upon knowl-

edge that the learners already know.
• Assessment is more formative than summative in nature. It provides the teach-

er with frequent feedback, which will be used in order to shape and support
future learning.
245
• There is an emphasis on interdisciplinary knowledge, namely on skills that
transfer across subjects.
• There is a recognition that learning is not just acquiring facts but also develop-
ing skills that support lifelong learning. Creating motivated and independent
learners is a key goal of the curriculum.
To summarize, this curriculum assumes a learner-centered teaching methodology

in terms of how the content is delivered.
IN 246
Introduction
2. How English as a Foreign Language Contributes to the Exit Profile of

Ecuadorian High School Students
The Ecuadorian High School Exit Profile aims to prepare Ecuadorian high school
students for successful participation in a globalized, democratic society in the 21st
century by focusing on the development of life skills, work skills, and entrepreneur-
ship skills.
The EFL curriculum embraces the development of creative and critical thinking
skills, as well as attitudes such as ethical conduct, through the values of academic
honesty and integrity. The skills are integrated within the five curricular threads, and
encourage learners to act responsibly and to respect themselves as well as others
while participating in the communication process. In doing so, the curriculum en-
dorses the values of solidarity and justice.
The curriculum is designed to stimulate linguistic intelligence through language

analysis and the comprehension of oral and written texts, which require critical
thinking skills such as inference, analysis, and synthesis. Recognizing that the com-
petencies based on the four macro-skills are indispensable tools for verbal rea-
soning, the EFL curriculum guides learners towards being able to communicate
and learn through a foreign language, in this case English, by placing importance
on clear oral expression according to international standards (CEFR). The strong
emphasis placed on verbal communication through group work and the develop-
ment of problem-solving skills has the purpose of strengthening learners’ ability to
interact socially in a variety of situations, thus fortifying principles such as tolerance
and social inclusion. Foreign language learning harnesses the processes needed
to establish logical relationships between different notions and concepts. Studies
show that foreign language learning foments critical thinking skills, creativity, and
flexibility of mind in young children. As such, the EFL curriculum contributes to the
development of logical, critical, and creative thinking.
English is considered the lingua franca of the science and technology community
(Gordin, 2015), and being able to communicate in English opens up access to not
only current and relevant information and primary sources, but also communication
with people from around the world. The Oral Communication, Reading, and Writing
curricular threads comprise specific skills that relate to the use of ICT to support
and enhance the capacity for oral and written expression, facilitating organization,
autonomy, and independence, along with other 21st century skills. Consequently,
learners will be equipped with learning strategies that will help them to become
independent, self-motivated, lifelong learners (Medel-Anonuevo, Oshako, & Mauch,
2001).
The EFL curriculum includes a thread called Communication and Cultural Aware-
ness and another called Language through the Arts. Both contribute significantly to
students’ approaching the socio-cultural reality of the country in a thoughtful and
inquisitive way by exposing students to other cultures and languages, so as to bet-
ter understand and strengthen their own sense of identity. The Language through
247
the Arts and Communication and Cultural Awareness threads also encourage the
use of ICT to awaken intellectual curiosity and breed tolerance and interculturality
through the use of authentic language. According to Marczak (2013), “the ability
to cope with otherness, communicate successfully with strangers, be it from one’s
immediate or more remote social circles, and use ICT is now an indispensable key
with which to unlock the cultural riddles of reality” (p. xi).
Learners will be brought up to a B1 level as identified by the Common European

Framework of References (CEFR). At this level, they will be able to communicate
in everyday situations in English, able to solve basic problems, and communicate
basic needs in situations such as travel, school, and work. Thus, the EFL curriculum
has a two-fold purpose: develop future global citizens aware of their national and
personal identity, as well as provide future opportunities for work, travel, academic
scholarship, and access to information and resources through ICT.
Through the EFL curriculum, learners will be given opportunities to discover how
linguistic diversity contributes to the construction of an intercultural and multina-
tional society and world. In addition, studies have shown that by learning a foreign
language, learners can develop a better understanding of their own, native lan-
guage (Fernandez, 2007), giving learners new insights into how to improve their
mother tongue. Learning a foreign language gives learners a greater global under-
standing of the world we live in, making them socially responsible, global citizens.
In terms of L2 English competence, by the end of BGU learners will demonstrate at

least a CEFR Level B1 (Threshold) and have a limited but effective command of the
spoken language. They will:
• Be able to handle communication in English in most familiar situations.
• Be able to construct longer utterances, although may not be able to use com-
plex language except in well-rehearsed utterances.
• Sometimes have problems searching for language resources (structures, lexis,

and functional exponents) to express ideas and concepts, which may result in
pauses and hesitation.
• Have generally intelligible pronunciation, although L1 features may put a strain

on the listener.
• Usually be able to compensate for communication difficulties by using repair

strategies, but may sometimes require prompting and assisting so as to avoid
communication breakdown.
A B1 user of English can be expected to:
1. Speak quite confidently on everyday topics, especially in relation to personal

interests and routine contexts. Produce simple connected text on topics that
are familiar or of personal interest.
IN 248
Introduction
2. Express opinions and feelings. Describe experiences and events, dreams,

hopes and ambitions, and briefly give reasons and explanations for beliefs
and plans.
3. Deal with most situations likely to arise whilst traveling in an area where the
English language is spoken, including the exchange and checking of factual
information.
4. Read straightforward texts on subjects of interest. Understand the main

points of clear, standard input on familiar matters regularly encountered in
work, school, leisure, etc.
5. Write a personal letter, email or note on a familiar topic, describing an event

or situation for an intended purpose with sufficient accuracy and coherence
to be followed most of the time.
Bridging the gap between Educación General Básica Media and Educación General
Básica Superior (Primary and Secondary)
It should be taken into account that although learners are expected to reach a cer-
tain level of English when graduating from Educación General Básica Media, in this
case graduating from 7th EGB with an A2 level, a large amount of the language
learned in these levels will be recycled in the first years of Educación General Básica
Superior (8th, 9th, 10th EGB) but within a different context and combined with new
language, more appropriate in this case for young teenagers.
Consequently, learners in their first years of secondary education will be taught

what they have already learned in terms of grammar and vocabulary, with new,
context-specific vocabulary being added. One of the main reasons for this being
the case is the gap between stronger and weaker learners, which increases in sec-
ondary education, due to the coming together of students from different primary
schools. It also needs bearing in mind that when learners move from primary to sec-
ondary school, they also experience important changes in methodology and teach-
ing approaches. As primary learners, they are instructed mainly through games,
songs, rhymes, and playful activities. When in secondary school, teaching becomes
more formal, assessment is more demanding, the pace of the lesson is often faster,
and students benefit by recycling language previously seen.
The following chart, Levels of Proficiency: Branching Approach, illustrates the En-
glish levels that are expected for learners in both EGB and BGU.
249
PRE-BASIC USER BASIC USER INDEPENDENT USER
PRE
A1 A2 B1
CEFR
A1
PRE PRE
MINEDUC A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
A1.1 A1.1
BÁSICA ELEMENTAL
BÁSICA MEDIA 2 EGB 3 EGB 4 EGB 5 EGB 6 EGB 7 EGB
BÁSICA SUPERIOR
BACHILLERATO
8 EGB 9 EGB 10 EGB 1 BGU 2 BGU 3 BGU
Levels of Proficiency: Branching Approach.
IN 250
Introduction
3. Epistemological Foundations and Pedagogical Responses

The epistemological foundations of the EFL curriculum refer to how learners learn
languages and therefore, how they should be taught. In this curriculum we take
a constructivist approach, beginning with the assumption that all learners enter-
ing schools are users of their mother tongue, have cognitive, emotional, and mo-
tor skills that facilitate communication, and have an understanding of how their L1
works derived from intensive input and production in real life contexts. This previ-
ous knowledge forms the foundation upon which learning takes place and mean-
ing is grounded. Knowledge and meaning are accessed, developed, and expressed
through language.
English as a Foreign Language and Content Language and Integrated Learning
Within a CLIL framework expressed as the 4Cs, language facilitates 1) communica-

tion, 2) cultural awareness and understanding, 3) cognition, and 4) content. Anoth-
er way to conceptualize this is to see the acquisition of language as an outcome
of, for, and through learning (Coyle, 2007). Language of learning is understood
as the acknowledgement that learners need to have access to linguistic concepts,
systems, and skills in order to communicate and develop knowledge about sub-
jects, themes, and topics. Functional need is determined by context, is encountered
through authentic communicative situations and texts, and can be scaffolded to
support progressive acquisition. Metalinguistic reflection (such as understanding
grammar) is discovered via functional need. Language for learning speaks to the
metacognition of learning how to learn. It includes the development of learning
strategies and communicative skills for interaction between teachers and learners
and learners with each other in order to acquire input, seek clarification, and make
and express meaning. Language through learning refers to the high level of what
van Lier (1996) calls “participability” in CLIL contexts as a means of developing
language and higher order thinking skills. The higher the participation, interaction,
and use of higher order thinking skills, the higher the quality of learning (Met, 1998).
Communication, cognition, content, culture

(cultural awareness and intercultural understanding)
Language of learning: the what of Language for learning: the how of Language through learning: the
communication (language systems communication (learning strategies, why of communication (new
and skills) communicative skills) knowledge, multiple perspectives)
CLIL, language acquisition, and the 4Cs.
251
Communicative Language Teaching
Constructivist theories of knowledge and the central role of language and com-
municative competencies in CLIL frameworks can be best expressed through a
communicative approach to teaching. A communicative approach to teaching can
accommodate a range of practices, grounded in ten core assumptions of current
communicative teaching as outlined by Richards (2006):
1. Second language learning is facilitated when learners are engaged in interac-

tion and meaningful communication.
2. Effective classroom learning tasks and exercises provide opportunities for

learners to negotiate meaning, expand their language resources, notice how
language is used, and take part in meaningful personal exchange.
3. Meaningful communication results from learners processing content that is

relevant, purposeful, interesting, and engaging.
• Communication is a holistic process that often calls upon the use of several
language skills or modalities.
• Language learning is facilitated both by activities that involve inductive or dis-

covery learning of underlying rules of language use and organization, as well
as by those involving language analysis and reflection.
4. Language learning is a gradual process that involves creative use of language,

and trial and error. Although errors are a normal product of learning, the ulti-
mate goal of learning is to be able to use the new language both accurately
and fluently.
5. Learners develop their own routes to language learning, progress at different

rates, and have different needs and motivations for language learning.
6. Successful language learning involves the use of effective learning and com-
munication strategies.
• The role of the teacher in the language classroom is that of a facilitator, who
creates a classroom climate conducive to language learning and provides op-
portunities for learners to use and practice the language and to reflect on
language use and learning.
7. The classroom is a community where learners learn through collaboration and

sharing.
These assumptions of how language learning happens have led to what Jacobs and
Farrell (2003) have described as a paradigm shift that can be seen in eight major
changes within a communicative orientation to language teaching (as summarized
in Richards, 2006):
IN 252
Introduction
1. Learner autonomy: Learners are given more choice over their own learning
both in terms of content and processes. Examples include working in small
groups and evaluating their learning using measures of self-assessment.
2. The social nature of learning: Learning depends on interaction with others. An

example of this would be cooperative learning.
3. Curricular integration: Connections between different strands or threads of

learning are emphasized such that English is connected to other subjects. Ex-
amples of this include text-based learning as a means of developing fluency
in text types that can be used in other contexts.
4. Focus on meaning: Meaning is viewed as the driving force of learning.
5. Diversity of learners: Learners learn in different ways and have different

strengths. Teachers acknowledge these differences and use them to facilitate
learning by developing learners’ awareness of learning strategies.
6. Thinking skills: Language serves as a means of developing higher order think-

ing skills that can be applied in situations beyond the language classroom.
7. Alternative assessment: New and multiple forms of assessment are needed

to move beyond the limited assessment of lower order thinking skills. Multiple
forms of assessment, like observations, interviews, journals, and portfolios are
used to build a comprehensive picture of what learners can do in a second/
foreign language.
8. Teachers as co-learners: The teacher is viewed as a facilitator who learns

through doing and responds to learners’ needs as they arise.
Resources
The role of the school in the area of English Language Teaching (ELT) is to expand,
enhance, support and enrich all learners’ linguistic, aesthetic, and thought capa-
bilities in the course of their learning process. Education, or access to language
learning, must be accompanied by availability. Availability has to do with the phys-
ical presence of objects (books, newspapers, magazines, encyclopedias, posters,
CD-Rom, the internet, etc.) that can be sources for language input. This is especially
important in EFL contexts, where learners may have limited opportunity to engage
with the language outside of the educational context.
Critical thinking skills
While communicative approaches in ELT focus on developing competencies for

real life contexts, the quality and breadth of competencies are developed through a
range of thinking skills. The CLIL focus on critical thinking skills draws upon Bloom’s
Taxonomy of educational objectives, a tool used to link thinking skills with out-
comes through the use of descriptive learning objectives created with verbs classi-
253
fied as representative of specific domains: Remembering, Understanding, Applica-
tion, Analysis, Evaluation, and Creation.
Creating
Evaluating
Analyzing
Applying
Understanding
Remembering
Bloom’s Taxonomy (revised, 2001)
The domains are classified as lower order thinking skills (remembering, understand-
ing, and applying) and higher order thinking skills (analyzing, evaluating, and creat-
ing). A curriculum that incorporates the teaching of critical thinking skills conscious-
ly teaches all domains, using lower order thinking skills to scaffold the development
of higher order skills while facilitating a range of cognitive processes and expression
linked to linguistic production through functions. The hierarchical representation as
a pyramid emphasizes the importance of scaffolding to build critical thinking skills.
It is important to note that learning goals should support learners’ ability to de-
velop critical thinking skills that allow them to function in all domains, as well as
work within multiple domains as determined by linguistic functions and contexts.
For example, the ability to work with and create media draws upon facility with all
domains (Paul & Elder, 2004), and skill development in higher orders of thinking is
necessary for developing global focus and working within multiple literacies and
modalities in the learning process (Kress & Selander, 2012).
Learning objectives that include critical thinking skills are expressed through specif-
ic verbs commonly associated with each domain. The verbs also serve as descrip-
tors of activities and student production suitable to each domain. The relationship
between domains, verbs, and production can be seen using the Bloom’s Taxonomy
Wheel.
IN 254
Introduction
rs Cre
uire ati
q
t en ve
n th
nde in
ke
pe rs
de
In
story
news definition
poem
article vodcast information sheet
cartoon
magazine recipe work sheet
sculpture
product multimedia fact chart
imagine research
presentation
invent tell describe list
structure produce name discuss
book/CD play hypothesise discover expand drawing
find an
DVD cover transform unusual define match explain
way paraphrase
new game suggest create locate identify
tive participators
Reflec
TV/radio rap design observe outline
rearrange peer
programme
originate reproduce teaching
podcast ask
suppose Create Remember/ report
critique change Understand list movie
tive learners
conclude exemplify collection
judgement judge verify scrap book
illustrate
discuss
opinion rank decide draw teach sculpture
Evaluate Apply construct model
report support
debate dramatise interview
court trial prioritise simulate
appraise puzzle
Analyse paint
Effec
evaluate
news item compare photograph role play
select give your compose
self-evaluation
opinion diary
justify infer compare outline interview
summary record illustration
defend differentiate contraste
survey distinguish examine classify collection
recommendation categorise sequence determine
photograph
survey deduce
diagram
report
graph questionnaire map
digram
survey
advertisement chart
spreadsheet
summary
Te
rs am
age wo
man rk
ers
lf
Se
The Bloom’s Taxonomy Wheel from the center outward: Domains, Verbs, Examples
of activities and student production, Learner profiles (Wilson, 2001).
255
4. Curricular Threads
The three main goals of the EFL curriculum are:
To develop learners’ understanding of the world - of other cultures and their own -
and to communicate their understanding and views to others through English.
To develop the personal, social, and intellectual skills needed to achieve their po-
tential to participate productively in an increasingly globalized world that operates
in English.
To create a love of learning languages starting at a young age, by means of en-

gaging and positive learning experiences, in order to foster students’ motivation to
continue learning English throughout EGB and BGU, as well as work and beyond.
For both school levels, Educación General Básica (EGB) and Bachillerato General Unifi-
cado (BGU), the ELT area has been organized into five sections, or threads: 1) Commu-
nication and Cultural Awareness, 2) Oral Communication (Listening and Speaking), 3)
Reading, 4) Writing, and 5) Language through the Arts. Each of these threads, in turn,
can be further divided into sub-threads as shown in the following table:
4Cs Curricular Threads Sub-Threads
Communication and Intercultural Awareness

and Identity
Cultural Awareness Social Competence and Values
Culture /
Citizenship Listening Skills
Oral Communication:
Spoken Production
(Listening and
Speaking)
Spoken Interaction
Communication Literacy-rich Environment
CLIL
Reading Comprehension
Reading
Cognition Use of Resources & Study Skills
Cross-curricular Content
Content Initial Literacy

Writing
Text Production
Literary Texts in Context

Language through
Creative Writing
the Arts
Creative Thinking Skills
CLIL, critical thinking skills, and curricular threads.
IN 256
Introduction
The EFL curriculum considers CLIL as a means to access and learn English in an
authentic, meaningful context. Thus, the focus will be on language and language
use, rather than knowledge of content.
Within each curricular sub-thread, CLIL and critical thinking skills will be distributed
coherently according to the learning outcomes, taking into account the way these
aspects interconnect to make language development and acquisition possible.
The CLIL content will be the vehicle for the context in which the language will be
practiced, and through CLIL, learners will be provided with opportunities to devel-
op and improve their critical thinking skills. In today’s world, critical thinking skills
are indispensable for becoming highly functioning adults. Some of these skills are
highlighted below:
• Hypothesizing through prediction and conditions of probability and possibility.
• Comparing and contrasting by showing how things relate to each other.
• Describing cause and effect in natural and social processes.
• Classifying and grouping concepts and content by drawing relationships be-

tween objects and ideas and underlining differences.
• Measuring and using numbers.
Through a variety of reading sources, such as picture texts and articles, learners will
implement and improve predicative skills and relational aspects, such as associa-
tion, categorization, and finding meaning through context.
In conclusion, the content was constructed and organized keeping in mind the fol-
lowing criteria:
• Content is organized as related to the curricular threads.
• Language is graded and adapted by level of complexity and abstraction.
• Skills are developed gradually.
• Writing is seen as a means to achieving learning objectives, not as an end to

learning.
257
Curricular Thread 1: Communication and Cultural Awareness
The Communication and Cultural Awareness thread is comprised of two aspects: 1)
Intercultural Awareness and Identity and 2) Social Competence and Values.
Intercultural awareness and identity. Today in our increasingly globalized world in-
tercultural awareness is more important than ever. “To communicate internation-
ally inevitably involves communicating interculturally as well” (Ҫakir, 2006, p. 1).
By participating in the process of foreign language learning, learners can be given
much-needed opportunities to do so, using the target language (English) as the
vehicle to a richer understanding of one’s own culture, as well as cultures around
the world. Through activities that promote intercultural awareness, learners can
become aware of their own culture by understanding how they view other cul-
tures from the viewpoint of their own, and how their culture is viewed by others.
It involves being able to genuinely communicate with an understanding that goes
beyond the four walls of the classroom into the real world. By talking about where
they come from and learning about children in other countries, learners will develop
a wider perspective of reality as well as cultural sensitivity.
Social competence and values. Social competence, or the ability to interact socially
and appropriately in a given situation, also plays an integral role in the development
of young learners. Learners develop social skills in the EFL classroom by learning to
work together cooperatively, accepting points of view that are different from their
own, negotiating, and learning about reciprocity. Through the use of conversation,
role plays and group work, learners acquire the skills needed to develop self-effica-
cy and morals, as well. By becoming socially competent children, we set the stage
for later, improved social interactions as adolescents and adults.
The content of this sub-thread promotes tolerance by leading learners to learn re-
spect for themselves and the natural environment, which in turn will develop respect
for others. Other values such as exercising discipline, sharing, and turn-taking are
interwoven throughout the thread in order to create well-developed, social beings.
Curricular Thread 2: Oral Communication (Listening and Speaking)

Listening and speaking are skills that should be seen as a holistic process (Richards,
2006). The two skills are closely related, and therefore the EFL curriculum takes
the position that they should be considered within the same curricular thread, Oral
Communication. With this in mind, the two macro-skills of listening and speaking
should be integrated in the classroom, taking care to assure that they be taught
within a meaningful, communicative context.
The EFL curriculum recognizes the importance of listening and speaking as skills
essential in the communicative competence of English language learning, although
this does not disregard the permanent, ongoing relationship between oral commu-
nication and reading and writing skills. In other words, we talk in order to write and
vice versa.
IN 258
Introduction
The Oral Communication thread is divided into three sub-threads: 1) Listening Skills,
2) Spoken Production, and 3) Spoken Interaction.
Listening skills. The act of listening is a highly complex process in which the lis-
tener must activate schema, infer, predict, construct meaning, and use short and
long term memory functions almost simultaneously. In order to minimize problems
that could occur within this process and assure that learners are able to apply L1
listening strategies to L2 comprehension, learners must be given the opportunity to
listen to texts that relate to their age, interests, background, and language needs.
Throughout the EFL curriculum, learners will be introduced to listening strategies

intended to improve their listening comprehension. Some of these strategies in-
clude listening for gist, listening for detail, inferring, and predicting. Learners can be
led to practice and implement these strategies through the use of listening tasks
that focus on each one in a meaningful context. The use of ICT is recommended
as a means to expose learners to a variety of authentic listening texts, from songs
and poetry to short dialogues and informative texts such as advertisements and
announcements. In turn, these authentic texts will aid learners in terms of pronun-
ciation skills such as stress, rhythm, and intonation.
Spoken production. The Spoken Production sub-thread focuses on the principle

of fluency over accuracy. Learners will learn the sounds of English through moti-
vating and engaging tasks aimed to increase their confidence levels in regards to
the language. The focus on fluency over accuracy (or we could say meaning over
form) will also increase learners’ self-confidence and motivation and, in turn, lower
the affective filter, thus leading to motivation to continue learning and producing
L2 (Krashen, 1985).
Studies have shown that in young children, inhibition is low and the tendency to im-
itate is high. Thus, in EGB, learners will start on their journey of spoken production
through imitation, using songs, rhymes, tongue twisters, and chants. As learners
develop more cognitive and social skills, they will engage in more direct forms of
spoken production, such as can be developed in short dialogues, role plays, and
speeches.
Spoken production is also closely related to pronunciation and intelligibility. For

instance, learners will practice the individual sounds of English and speaking strat-
egies aimed to improve clarity and effective expression.
Spoken interaction. Oral communication comprises a set of key skills that can be
used for collaborative learning. This includes not only what is traditionally thought
of as the skills of speaking and listening, but also other abilities needed for devel-
oping skills of interaction: the role of group work as well as the social element of
group work, which augments confidence and motivation; problem-solving; partic-
ipation in risk-taking by accepting trial and error and the role of mistakes in lan-
guage learning; and encouragement of linguistic creativity and expression. Tasks
involving spoken interaction must be carefully scaffolded and the language graded
in order to meet the production needs of the learners.
259
Spoken interaction as conceived in this sub-thread includes both verbal and
non-verbal communication. Communication strategies (e.g. asking for clarification
and paraphrasing what was said), along with the function of language in various
communicative situations (i.e. online interaction, phone, presentations), can be con-
sidered the backbone for using language as a social construct in spoken interaction.
Learners should therefore participate in a variety of spoken contexts, from informal
expression such as talking with friends, to more formal levels of expression such as
presentations and speeches, in order to assure that they are experiencing diverse
communication situations in which to apply the various communication strategies.
Curricular Thread 3: Reading

The principal goal of the Reading curricular thread is to develop learners who are
willing and able to interact autonomously with written texts in order to do a vari-
ety of tasks, such as extract information, learn about the world around them, and
communicate.
Four sub-threads are considered: 1) Literacy-rich Environment, 2) Reading Com-

prehension, 3) Use of Resources and Study Skills, and 4) Cross-curricular Content.
Literacy-rich Environment. Recent research has shown that children who are raised
in “print-oriented societies are engaged, from very early in their lives, in making
sense of the printed word, in figuring out the symbolic nature of print, in discover-
ing that print may serve a variety of functions” (Hudelson, 1994, p. 131). Therefore,
this sub-thread is based on the consideration that the acquisition of written, and
even spoken, language can improve in literacy-rich environments. Classrooms that
support a literacy-rich environment will include elements such as displays of stu-
dent work and student-produced posters on the walls; classroom libraries; comput-
ers or access to other ICT, such as Wi-Fi; time for independent reading; word walls;
and labels on classroom objects that help English language learners with vocabu-
lary and literacy.
Literacy-rich environments also create access to a particular culture, the “print cul-
ture”, which perceives written language as a social practice. If we define literacy as
more than just knowing how to and being able to read and write, but in addition
consider it to be a language process as a means to self-expression and a better
understanding of the world, then clearly we can see that print culture signifies iden-
tifying with and belonging to a particular community with particular intentions. In
other words, in learning to read and write not only does one gain mastery of a code
of graphic symbols, but also a set of social practices that each community is build-
ing, rebuilding and categorizing in a certain way. As Susan Hudelson (1994) notes:
literacy serves people by providing one medium through which indi-

viduals can learn about the world and share their understandings with
others, accomplish some of the daily tasks of living, make and main-
tain connections with other people, express both uniqueness and com-
monality with others, reflect upon and try to act upon individual and
IN 260
Introduction
community problems, make some changes in the world, enjoy the rich-
ness of language, understand their cultural heritages and the heritages
of others, and struggle with the human condition and what it means to
be human (p. 130).
Along this vein, it is clear that students who become literate in both their mother
tongue as well as a foreign language have ample opportunities to not only find new
ways to express themselves, but also comprehend their national and personal iden-
tity on a more complex, deeper, and richer level.
In addition to recognizing that there are a variety of experiences and uses for read-
ing and writing depending on the purpose and the different social and cultural con-
texts, students should explore the broad range of possibilities offered in the print
culture of a foreign language. In today’s world, knowing another language is an
essential component of being a global citizen. One who knows English, for instance,
can communicate with a broad range of people from other countries and contexts.
English has become the language of science and technology as well, and those who
cannot read or write in English may be limited in future opportunities that would
contribute to their personal and/or academic development, such as traveling for
pleasure or being considered for scholarships and future job positions. In this sense,
learning English as a foreign language is seen as an act of inclusion.
Learning within a literacy-rich environment strengthens and supports speaking, lis-

tening, reading, and writing in a variety of authentic ways, through both print and
digital media. With the teachers’ support, students discover the benefits and ad-
vantages of becoming literate. Primary and secondary school are the ideal places
to encourage students to access and participate in literacy-rich activities, such as
forums, poetry recitals, book contests, theater performances, writing for school
magazines or newspapers, corresponding with students from other schools, or cre-
ating a collection of stories, etc. All of these activities will help students to under-
stand that mastery of language skills goes beyond learning about spelling rules or
grammar rules, and that becoming truly competent users of the written language
guarantees better personal and social development.
Reading comprehension. There are myriad reasons for developing reading skills in
and outside of the classroom. Through reading, learners will improve their critical
thinking skills, learn to communicate more effectively, develop coding and decoding
skills, improve study skills, and use reading texts as sources of information. Reading
for pleasure is promoted essentially through the Language through the Arts thread.
Reading is seen as a highly complex cognitive process in which many mental oper-
ations are involved and by which each reader constructs meaning and gives mean-
ing to the text. Reading is, then, tantamount to understanding, and the purpose of
education is to train people to self-regulate their reading through the discriminating
and autonomous application of a range of reading strategies. In EFL, reading will
also become a way to access meaning without translating, as in silent reading vs.
reading aloud.
261
In addition, various studies, including those made famous by Stephen Krashen in
The Power of Reading (2004), have shown that reading promotes learning across
subjects. Students who read show improvement not only in language use but also
in all other subjects - math, science, arts. In terms of its importance to the EFL
curriculum, Harmer (2007) notes that reading is useful for acquisition of English.
Through reading, learners can improve grammar, spelling, vocabulary, and punctu-
ation since written texts are good models for language itself. In fact, studies show
that reading is more effective in improving learners’ structure and lexis than other
traditional classroom activities like substitution drills, clozed activities, and trans-
formation exercises. Krashen (2013) states that reading increases vocabulary in L2,
knowledge of the language, and how it is used in real-life contexts. In this sense it
could be said that reading provides the backbone for success in the other macro-
and sub-skills.
Reading comprehension also involves noticing how texts are organized, under-
standing discourse analysis such as occurs by contrasting L1/L2 styles, activating
schema, and recognizing connectors and linking words that help with the organi-
zation of texts. Learners should be able to identify and understand simple infor-
mational texts such as emails, labels, messages, advertisements, etc. Skimming for
gist, scanning for specific information, reading for detail, and making inferences
are part of the skill set which allows readers to process these texts. Emphasis has
been placed on making inferences, which could be considered one of the principal
skills for successful comprehension as well as a higher order thinking skill. In addi-
tion, strategies that help the reader overcome obstacles to understanding when
construction of meaning becomes difficult are also considered within the Reading
Comprehension sub-thread. Some of these strategies include drawing conclusions
and making assumptions, using schema to activate prior knowledge, and focusing
on what is known in order to help inform what is not known.
Use of resources and study skills. Another goal of the EFL curriculum in terms of
reading is to educate people to make use of the variety of resources and sources
of information that surround us on a daily basis. These sources include but are not
limited to ICT resources, printed sources, and interpersonal written communica-
tion, with an emphasis on the use of libraries and internet access. Reading is also
considered a resource for improving and developing study skills, which makes it an
essential component of any language curriculum. The Reading thread develops the
skills needed to use these resources to be able to identify, select, collect, organize,
and analyze information, while building autonomy and the ability to critically eval-
uate the sources consulted.
Cross-curricular content. The purpose of this sub-thread is to overlap subject con-

tent from the other curricula of EGB and BGU onto English language use, in order
to create interest, increase motivation to learn, and establish authentic context for
communicating with the foreign language.
IN 262
Introduction
Curricular Thread 4: Writing

Writing can be defined as a highly cognitive and metacognitive intellectual act
which takes into consideration a plethora of pre-requisites: intention of author; the
desire to communicate and share ideas; knowledge of vocabulary, text types and
the organization of each; identification and understanding of audience and pur-
pose; and ability to manipulate the written “code”. Because of these considerations,
competence in writing is a complex process which must be developed gradually
and progressively throughout an individual’s school years and beyond.
At this point it should be mentioned that although the curricular threads have sepa-
rated the four skills of listening, speaking, reading, and writing up to this point, they
are, by nature, interrelated and must be integrated in the classroom. For instance,
one speaks and reads in order to write, and writes and reads in order to speak. Thus,
the four skills are part of an integrated approach to language learning and as such
must not be completely separated from one another. Taking these thoughts into
consideration, the Writing curricular thread has been further broken down into two
aspects: 1) Initial Literacy and 2) Text Production.
Initial literacy. For most people, literacy events are a part of everyday life. Reading
an email, receiving a birthday card, jotting down an idea, reading a street sign - all
contribute to form the literate person. With the advent and proliferation of access
to ICT, literacy skills have become a part of many learners’ contexts not only at
school but at home as well. Literacy skills are an integral part of a person’s life.
Initial literacy can be problematic, even in one’s first language. Not only is writing
“less natural” than speaking, but the fact that the writer is much more distant from
the reader (which is not generally true in terms of the speaker and listener), makes
it that much more difficult. The learner has to construct meaning from the written
word in contexts that offer less support for meaning (Cameron, 2001), which can
complicate literacy not only in L1 but also in L2.
In addition, initial literacy in L2 is influenced by a few essential factors. According to

Cameron (2001), these are as follows:
• “The nature of the written forms of the first language;
• The learner’s previous experience in L1 literacy;
• The learner’s knowledge of the foreign language (in this case English);
• The learner’s age” (p. 134).
Because of these four factors, initial literacy in L2 will be largely influenced by the
learner’s knowledge and level of literacy in L1. The natural process of learning one’s
first language means that as another language is encountered, the brain attempts
to apply what it knows about L1 by looking for familiar cues. In addition to what
263
can be transferred from L1 to L2, learners will also need to develop understandings
of new cues in order to develop literacy in the foreign language. Furthermore, be-
cause the grapho-phonemic relationships in English will most likely vary from those
learned in Spanish (or other languages), learners will need to learn extra reading
skills, as well as some new letter-sound relationships, in order to become a literate
user of English.
To complicate matters further, learners who are struggling with literacy in L1 will
be faced with added challenges to becoming literate in L2 or a foreign language
(FL). If literacy is only partly developed in the L1, then the learner will have fewer
strategies to transfer to the L2/FL. “Backward transfer”, where learners apply L2/
FL literacy skills to L1, may even occur (Cameron, 2001).
The learner’s knowledge of the L2/FL also plays an essential part in acquiring FL
literacy. Oral skills and oral communication are important in L2/FL literacy. Through
listening and speaking, learners can develop an awareness of phonological rela-
tionships between letters and sounds. Knowing vocabulary assures that learners
can use the words they already know to build word recognition and hold ideas and
thoughts in short term memory as meaning is constructed.
Finally, the learner’s age is important to consider as well. The younger the child, the
more likely he/she is still developing literacy skills in L1, which means he/she is still
learning how the written word and written texts function. Since children are still
mastering the motor skills needed to form letters and shapes and join letters into
words and words into sentences, it is recommended that literacy skills built in the
FL be done so at a very simple level. Some ideas for this include tracing letters and
words and reading single words and/or simple sentences based on very familiar
subjects (i.e. family, objects in the classroom).
EFL literacy instruction must find a balance between a focus on meaningful ex-
posure and explicit instruction (Kang Shin, 2015). Even though there may only be
a few hours a week for EFL instruction, teachers should focus on literacy and not
just on oral communication. Because literacy is all-pervading in most societies, it
is an important consideration in both L1 and L2/FL. In order for the EFL learner to
develop literacy skills in English, the learner should be immersed in print and liter-
ature (Kang Shin, 2015), as described in the curricular threads Communication and
Cultural Awareness and Language through the Arts. Thus, important connections
between the four macro-skills of English (listening, speaking, reading, and writing)
and the use of CLIL and the arts to immerse students in the language have been
made throughout the EFL curriculum.
Text production. According to Penny Ur (2012), the purpose of writing is the ex-
pression of ideas, where the ability to convey a message to the reader takes prece-
dence over other aspects of writing. Massi (2001) sees writing as “...an interactive
process by nature since it evolves out of the symbolic interplay between writer, text
and reader”. Thus, throughout the EFL curriculum, writing is treated as a social
practice. In other words, it always has a context, a purpose, and an audience. This
curricular thread of Writing considers written production to be a communication
IN 264
Introduction
tool, used for transmitting information, ideas, and knowledge. Creative writing is
considered separately in the thread of Language Through the Arts.
As mentioned above, writing is a communicative tool. One writes for an audience

with a particular purpose in mind, and based on this audience the writer chooses
the register (formal/informal), tone, lexis, and content.
Writing is a way to learn. Through writing, people express what they know and thus
discover what they don’t know. While writing, various cognitive skills are put to use:
analyze, compare, classify, deduce, relate, and interpret, all of which are specified in
language skills. Thus we see that in the process of writing, learners are encouraged,
if not obliged, to work within the higher domains of Bloom’s taxonomy: analyze,
evaluate and create (as revised in 2001).
Writing is a method with epistemic potential. Process writing encourages learners

to think about and use language in a creative and critical manner. As students work
through each stage in the process, from brainstorming to editing, they gain valu-
able insight into giving and receiving feedback and finding ways to express them-
selves clearly and effectively.
Written expression for EFL learners can be conceptualized in a variety of manners.

Writing can be used to describe and write about the self, thus exploring and under-
standing personal and national identity. Writing can be used for learning purposes,
as the process of writing makes thoughts and ideas visible to others, facilitating re-
flection and self-regulation of thoughts and beliefs. Writing can be used as a link to
connect with others. This is especially evident in the use of ICT, where learners may
engage in writing activities such as messaged conversations and email, or projects
of another nature such as collaborative writing assignments.
The act of writing includes important aspects such as:
• Handwriting and the mechanics of writing (including the use of ICT for written
texts, known as typography).
• Spelling patterns and the role of phonetics in English language spelling, such
as non-correspondence of phonemes and graphemes, irregular spelling rules,
and silent letters.
• Layout and organization as dictated by text type: recognizing differences be-

tween L1 and L2 writing styles, identifying specific formats within text types
(recipes, songs/rhymes, newspaper articles, essays).
As learners of EGB develop a more sophisticated understanding of how other peo-

ple think, they begin to develop empathy, or what Frith (as cited in Cameron, 2001,
p. 155) refers to as “theory of mind”. This empathy is the basis of all writing, as learn-
ers must learn how to write for a particular audience. Writing done by EGB learners
should be “APT”; that is, have a clear Audience, Purpose, and Topic (Cameron, 2001,
p. 156). Writing tasks can be constructed around CLIL content, but it should be kept
265
in mind that all writing, whether for pleasure or academic purposes, must be cen-
tered on learners’ interests, motivation, and need to communicate.
In addition, as learners progress in their writing skills, special attention to the pro-
cess of writing (as opposed to the final product) should be given to ensure learners
are allowed opportunities to develop their own intentions as authors, to share and
elaborate on ideas that matter to them, and to work collaboratively with others us-
ing ICT as a means to help organize, arrange, and edit/clarify their ideas.
Curricular Thread 5: Language through the Arts

Dewey (as cited in Upitis, 2011, p. 15) claimed, among many other things, that “the
role of education was not only to prepare students for later life, but also to en-
gage students wholly in life at the present moment”. He further claimed (as cited
in Upitis, 2011, p. 15) that the most effective way to stimulate this engagement is by
involving what he referred to as the “four occupations of childhood”: conversation,
inquiry, making things, and artistic expression. If we consider that the arts can en-
gage the learner wholly, that is intellectually, socially, emotionally, and physically
(Upitis, 2011), then it goes without saying that the thread of Language through the
Arts is a fundamental component of the EFL curriculum.
Considering the above, three sub-threads have been established for this curricular
thread: 1) Literary Texts in Context, 2) Creative Writing and 3) Creative Thinking
Skills. Here we make distinctions between responding to literature (both oral and
written texts), written production to clearly express thoughts and ideas, and the
potential to develop learners’ creative thinking skills through their engagement in
content within the arts.
Literary Texts in Context. This sub-thread takes the broad philosophy that literary
texts are sources of stories and themes. These stories and themes represent holis-
tic approaches to language learning by considering both oral and written texts as
rich resources for learners’ involvement with authentic uses of the foreign language
(Cameron, 2001). Stories and themes provide opportunities for students to find and
construct coherence and meaning on one hand, and to engage with the language
out of pure enjoyment, on the other. Stories invite learners to enter an imaginary
world created solely by language, and through interaction with this imaginary world,
engage in the language in a variety of contexts, learning the language as they go.
Themes, which encompass broad, overarching ideas or topics, offer opportunities
for students to pursue personal interests through the foreign language, in this case
English (Cameron, 2001).
Within this curricular thread, “literary texts” should be considered not just written
texts (such as signs, rules, instructions, poetry, stories, legends, and myths), but also
oral texts (such as chants, stories, verbal instructions, rhymes, songs, riddles, and
jokes). It should also be mentioned and noted that story telling is an oral activity,
meant to be listened to and perhaps even participated in.
IN 266
Introduction
In EGB, students will be given increased exposure to literary texts, in the hopes of
making them better, more active readers while at the same time kindling a love for
reading that will last the child’s entire life. In these early years of education, it is not
about turning the learner into a specialized reader. It is not necessary to have learn-
ers analyze formal structures of texts or deconstruct the text for meaning. Instead,
the purpose is to stimulate a joy of reading and to instill reading habits for the fu-
ture. The use of literary texts in the EFL classroom should be viewed as a means for
awakening and enhancing the learner’s aesthetic sensibility, imagination, symbolic
thought, memory, and language macro-skills.
At the BGU level, in contrast, the study of literary texts, in this case “literature”, is
more specialized. Learners at this higher level must be capable of examining, en-
joying, and appreciating literary texts in terms of structure and genre, thus entering
into a type of dialogue with the history, tradition, and culture of the literature itself.
In doing so, the learner develops a sense of ownership with respect to this literary
tradition, which is a part of his/her national history and identity, while also belong-
ing to a worldwide tradition of culture and history.
Regardless of the specific objectives at each level of education, the one thing they
both have in common is the goal of creating lifelong readers with the creative and
critical thinking skills needed to interact with literary texts in order to express glob-
al, humanistic concepts of a personal, social, and cultural nature.
It must be noted that in contrast to L1 language learning, L2 literary texts should

be based on learners’ interests and the opportunities the texts offer for language
learning, as well as entertainment value. In other words, the EFL curriculum puts a
focus on literary texts as a vehicle to facilitate language learning and as a stimulus
for motivation in the classroom, rather than an introduction to the great literary
works of our age. Consequently, for each level a list of recommended titles, based
on language level, interests by age, and relevance to foreign language learning, will
be provided to teachers so that they may create a selection of texts that are appro-
priate to their particular classroom and learners.
In the words of Stephen Krashen (2015, p. 28),
Most people don’t care about language acquisition. For most people, it’s
the story and/or the ideas that count. Instead of trying to motivate our
students by urging them to work hard and reminding them how import-
ant it is to know English, let’s take advantage of the natural process, and
make sure they have access to input that they find compelling, in class
and outside of class.
Creative Writing. This sub-thread considers the nature of creative writing in the
EFL classroom. The act of creative writing builds another level in the relationship
between learner and literary texts. This relationship stems from the interaction the
learner has with the function of language and how humans co-exist with words, and
not from the dogmatic idea that creative writing is something that every learner
must do and must do in a certain, “correct”, way. Instead, the sub-thread of Creative
writing emphasizes learners’ responses to literary texts, how they relate to the writ-
267
ten and spoken word, making it their own and playing with it in order to reflect their
personal experiences, cultural context, and surrounding environment.
Creative writing should be developed in workshop format, in which the learner

writes during class time in order to receive feedback from both teacher and peers.
Starting with short texts, such as a riddle or short song lyric, learners will eventual-
ly learn to express their emotions, feelings, and dreams through the written word.
Therefore, the creative writing tasks should come from learners’ interests and be
relevant to their daily lives, forcing them to look deep within themselves as a source
of inspiration. Such tasks may include exercises in free writing, completing very
simple short stories, and journal writing.
In addition, as learners attempt to express their ideas in English, they interact with
the language on a level that cannot be replicated in other ways, thus creating ave-
nues of expression that not only build reading and writing skills, but can also foster
self-esteem and enhance communication skills.
Creative thinking skills. By participating in creative activities such as music, art,

dance, and poetry, students will be stimulated and motivated to integrate multi-
ple modes of communication and expression through the use of language. The
application of an arts education has the potential to promote all communicative,
educational, intercultural and aesthetic outcomes (Gehring, n.d.) and prepares stu-
dents for lifelong learning opportunities. An arts education contributes to the ed-
ucation of the child in that it encourages risk-taking, improves self-confidence and
self-awareness, nurtures social skills development, and increases metacognition,
while improving self-regulation, memory, motivation, and attention.
Learners immersed in language learning through an arts education program enjoy

improved creative thinking skills, which are indispensable for becoming highly func-
tioning adults later in life. Some of these skills are highlighted below:
• Problem-solving skills through participation in games and puzzles.
• Generating and extending ideas by responding to and evaluating oral and

written texts (e.g. myths, legends, stories, riddles, songs, poems, rhymes, etc.).
• Making mistakes and learning from what worked and what did not.
• Risk-taking and having confidence in one’s judgment.
• Imagining and looking for innovative outcomes.
• Brainstorming and not judging ideas early in the creative process; accepting
all ideas as potential “seeds” from which something wonderful can grow.
As outlined above and in conclusion, one of the primary functions of the EFL cur-
riculum is to engage learners in the language by learning in, about, and through the
arts (Upitis, 2011).
IN 268
Introduction
5. Profile of the Ecuadorian High School Graduate and Ideal Citizen for
2015
Justice Innovation Solidarity
I.1. We have creative initiati-

ves and proceed with passion,
open minds, and a vision of
the future. We assume au-
thentic leadership, are res-
ponsible and proactive when
making decisions,and prepa- S.1.We take on social respon-
re ourselves to face the risks sibility and have the ability to
J.1. We understand the needs brought on by our actions. interact with heterogeneous
and strengths of our country groups from an understan-
and commit to building an I.2. We are driven by intellec- ding, tolerant, and empathetic
equal, inclusive, and democra- tual curiosity, question both standpoint.
tic society society. local and international reali-
ties, reflect on and apply our S.2. We build our national
J.2. Our actions are carried interdisciplinary knowledge identity in search of a pea-
out with ethics, generosity, to cope with problems in a ceful world and we value our
integrity, coherence, and ho- collaborative and codepen- multi-ethnicity and multi-cul-
nesty, in mind. dent manner, so as to take tural background. We respect
advantage of all possible way the identity of other people
J.3. We act with respect and using all possible resources and indivuals.
responsibility both towards and information.
ourselves and others, nature, S.3. We look for harmony be-
and the world of ideas. We I.3. We can communicate in a tween the physical and the in-
meet our obligations and de- clear manner, in our own and tellectual. We use our emotio-
mand respect for our rights. other languages. We make nal intelligence to be positive,
use of different codes ofcom- flexible, friendly, and self-cri-
J.4. We accept and act on our munication such as numerical, tical.
strengths and weaknesses in digital, artistic, and gestures.
order to become better hu- We taake responsibility for S.4. We adapt to the demands
man beings and fullfill our life what we say. of working as part of a team,
plan. undertanding the context and
I.4. We perform our actions respecting the ideas and con-
in an organized manner, with tributions of other people.
independence and autonomy.
We use logical, complex and
critical thinking skills and
practice intellectual humility
throughout our learning pro-
cess in life.
269
6. General Objectives of the English as a Foreign Language area by the
end of the Bachillerato General Unificado
The Ecuadorian High School Student’s Exit Profile
The Bachillerato General Unificado (BGU) aims to shape young people who are
well-prepared for life in the 21st Century, and are ready to participate in a globalized,
democratic society, through ongoing learning, work, and entrepreneurial activities.
By the end of high school, and as a result of the skills developed and subject knowl-
edge acquired through the EFL curriculum, learners will be able to:
Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries

in a thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly expe-
OG.EFL 1
riencing other cultures and languages from the secure standpoint
of their own national and cultural identity.
Draw on this established propensity for curiosity and tolerance

OG.EFL 2 towards different cultures to comprehend the role of diversity in
building an intercultural and multinational society.
Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic

intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of
OG.EFL 3
linguistic differences. Enjoy an enriched perspective of their own
L1 and of language use for communication and learning.
Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposi-

tion and ability to independently access further (language) lear-
OG.EFL 4 ning and practice opportunities. Respect themselves and others
within the communication process, cultivating habits of honesty
and integrity into responsible academic behavior.
Directly access the main points and important details of up-to-

date English language texts, such as those published on the web,
OG.EFL 5
for professional or general investigation, through the efficient use
of ICT and reference tools where required.
Through selected media, participate in reasonably extended

spoken or written dialogue with peers from different L1 back-
OG.EFL 6
grounds on work, study, or general topics of common interest,
expressing ideas and opinions effectively and appropriately.
Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of

OG.EFL 7 formal and informal social situations with a limited but effective
command of the spoken language (CEFR B1 level).
IN 270
Glossary
The ability to produce language that is clearly articulated

and grammatically and phonologically correct, with few
errors. If any errors are made, they are non-impeding, i.e.,
accuracy
they don’t affect the meaning. Accuracy usually refers to
the degree to which the language conforms to the accep-
ted rule of the language.
acquisition A term used to describe language that is absorbed spon-

taneously, without conscious effort, much like the way
children pick up their mother tongue.
This term was coined by Stephen Krashen. Learners do

not digest everything that they are taught. Some features
are digested, while others are “filtered” out, depending on
affective factors such as motivation, attitudes, emotion,
and anxiety. Krashen suggests that in order for learners
affective filter
to learn better, teachers should try to reduce the affective
filter (which acts as a wall to block learning) by reducing
negative emotional and motivational factors such as fe-
elings of anxiety, boredom, fear, etc. and instead make
learning fun, enjoyable, and low-anxiety.
The movable organs that are involved in the production

articulators
of speech sounds, e.g., the lips and tongue.
This term refers to texts, tasks, and material taken from

the real world, created and produced for native speakers
authentic
of the language, and not manipulated or adapted for lear-
ning purposes.
Real or natural language as used by native speakers of a

authentic language in real-life contexts, as opposed to artificial or
language contrived language which is used for purposes of lear-
ning grammatical forms or vocabulary.
A way of showing a speaker that you are following what

backchanneling he/she is saying and understand. Some examples are the
phrases I see, yes, and OK.
The process where learners work together freely to con-

brainstorming tribute their ideas on a topic or subject in order to gene-
rate additional ideas and thoughts.
IN 272
Introduction
Also known as jazz chants, these are repetitive lines of

chants
rhythmic text that learners say out loud in a group.
Short phrases learned as a unit and that frequently oc-

chunks
cur together. These may include collocations, idioms, and
(of language)
phrasal verbs.
communication A failure in communication that occurs when the messa-

breakdown ge is not comprehensible to one of the people involved.
A teaching method in which learners are placed in sma-

ll groups of different levels and given a task to complete
together. Some examples of cooperative learning tasks in-
cooperative
clude jigsaw activities and information gaps. Cooperative
learning
learning has been shown to improve intergroup relations,
especially among culturally and linguistically diverse lear-
ners.
Critical thinking skills entail a variety of skills that go be-

yond memorization and recall of information and facts.
critical thinking
Some examples are evaluating, interpreting, or synthesi-
skills
zing information, and using creative thinking to solve a
problem.
Digital literacy is the ability to find, evaluate, create, sto-

re, and communicate information using Information and
digital literacy Communication Technologies (ICT). Digitally literate indi-
viduals can communicate and work more efficiently, es-
pecially on the computer.
ELT English language teaching
These are readers who are just beginning to understand

emergent the relationship between sound and symbol, and that
readers print carries meaning. Texts for emergent readers should
have strong picture and visual support.
273
Glossary
In education, this refers to the attitudes learners bring

to a task. It is the degree of attention, optimism, curio-
sity, interest and passion they exhibit as they are being
taught. In the classroom, learner engagement means the
engagement students are active: taking notes, interacting with each
other, reacting to a task, exploring ideas by asking ques-
tions, etc. Learner engagement is directly related to the
level of motivation a learner has to learn and progress in
their own learning.
The print of everyday life, such as that found on street

environmental
signs, logos, labels, price tags, candy wrappers, and road
print
safety or warning signs.
extended
Reading for enjoyment.
reading
extensive Listening for gist, or the overall, global meaning of a

listening spoken text.
One way to describe a teacher’s interaction with the lear-

ners. Teachers who act as facilitators work in partners-
facilitator
hip with their learners in order to develop their language
skills and do not tend to dominate the classroom.
foreign language, as opposed to a first or second (or

FL
third, etc.) language
Natural, normal, native-like speech that is characterized

fluency by the ability to express oneself with little or no effort, i.e.
without undue pauses or hesitations.
form The structure, or grammar, of the language.
A type of assessment that monitors student learning.

Some examples would be asking learners to draw a con-
cept map in class to represent their understanding of a
formative
topic, or asking learners to summarize a reading text in
one or two sentences. In formative testing, teachers use
the results to inform themselves about their teaching.
gist The main points of a piece of text (or audio segment).
IN 274
Introduction
Language or text that has been adapted for language

graded learners and targets the specific language level of the
learner.
The written symbols for the sounds in a language, i.e. the

graphemes
letters of the alphabet or a character in picture writing.
Graphic organizers are types of visual support used to

express knowledge, concepts, thoughts and ideas and
graphic
the relationships between them. Examples of graphic or-
organizers
ganizers are: concept maps, knowledge maps, and story
maps.
Information and communication technologies. The use of

a variety of technological tools in order to communicate,
ICT to store information, and to create material. Some exam-
ples of tools include: smartphones, Internet, computers,
audio and video, etc.
Errors in meaning and language conventions that obs-

impeding errors
truct meaning.
An inductive approach to learning is one in which the stu-

dents discover the rules of a language through extensi-
inductive
ve use of the language and exposure to many examples,
which are taught in context or in a practical situation.
A type of activity where learners must fill in missing in-

formation, with each learner holding a part of the infor-
information-gap
mation that the other student does not have. Learners
tasks
communicate with each other in order to obtain the infor-
mation they are missing and be able to complete the task.
The language that the learner is exposed to through hea-

ring or reading. In ELT it can also refer to the instructions
input
or information that the teacher provides in order to help
students understand the objectives.
The capacity of being clear and easy to understand. It

intelligibility refers to how well the speaker’s message is actually un-
derstood by the listener.
intensive
Listening for specific information and details.
listening
275
Glossary
Refers to interaction between people of diverse cultu-

ral backgrounds, using authentic language in a way that
demonstrates knowledge and understanding of the cul-
interculturality tures. The intercultural classroom celebrates and recog-
nizes the diversity of all humans and world views, and
promotes equality and human rights while challenging
discrimination.
The language a student speaks at any given time during

the learning process of the foreign language. It refers to
interlanguage the learner’s current command of the language and will
change and develop as the learner becomes more profi-
cient.
A type of motivation which comes from the learner’s ge-

nuine interest in learning the language. An intrinsically
motivated learner is one which wants to communicate
and learn the language and culture of the speakers of
intrinsic
that language for his/her own, personal, purposes. It is
motivation
believed that the level of a learner’s intrinsic motivation
often determines whether he/she embarks on a task at
all, how much energy he/she devotes to it, and how long
he/she perseveres at the task.
Repetitive lines of rhythmic text that learners say out

jazz chants
loud in a group.
A cooperative learning technique where students work

in groups to teach each other something. Each individual
jigsaw task student is assigned one part of the task and must beco-
me the expert on it in order to teach the other members
of the group.
A journal is a notebook which learners can use to practice

journal free writing, express thoughts, and reflect. The learners
receive feedback from the teacher on a regular basis.
L1 refers to a person’s mother tongue, the first language

learned at home and in his/her environment.
L1 / L2
L2 refers to the learner’s second language, although in
ELT it often refers to English being learned as a foreign
language (FL).
IN 276
Introduction
Also known as student-centered, this refers to the

approach in which the focus is on the learners as oppo-
sed to the teacher. In a learner-centered classroom, stu-
dents’ goals, needs, and interests are given priority and
the teacher becomes a facilitator of learning rather than a
director of learning. In learner-centered classes, learners
are actively involved and spend more time talking than
learner-centered
the teacher.
A learner-centered curriculum requires learners to parti-

cipate and play a responsible role in deciding what they
will learn and how. For example, learners set themselves
linguistic goals, and decide how they intend to achieve
the goals.
Using a plan or conscious action to achieve an objecti-

ve. For example, learners might decide consciously how
learning they plan to learn more vocabulary, or how they want to
strategies remember a grammar rule. Teachers should encourage
learners to experiment with new strategies, so that they
learn what works best for them.
A lingua franca is a language that has been adopted by

people whose native languages are different in order to
lingua franca
make communication possible, especially in commercial,
trade, or educational contexts.
Used to refer to a speaker’s or writer’s attitudes towards

the world or a topic. For instance, a speaker can express
modalities
possibility, certainty, willingness, necessity or ability by
using modal words and expressions.
The instructional strategy in which the teacher provides

learners with an accurate example of the language or
modeling/model task they are being asked to produce. Through modeling,
learners can first observe what is expected of them so
that they feel more comfortable in the production stage.
277
Glossary
The techniques that refer to the process in which a lear-

ner - consciously or subconsciously - notices the langua-
ge around them, such as spelling, grammar, collocation,
stress, etc.
There are two kinds of noticing: 1) noticing the langua-

noticing
ge one sees and hears, and 2) noticing the difference
between what one produces and what one sees and
hears (usually called “noticing the gap”). When teaching
grammar, teachers often call upon the learners to look at
examples and notice a particular form that is new to the
learners.
Refers to a view of the language by which words take

on more than just their dictionary definitions, and begin
performative to “do” something as a meaningful unit. One example is
aspects of the phrase “I do,” which weds two people. In ELT, what
language is usually meant is the actually demonstrated ability of a
speaker to use the language, as opposed to the speaker’s
knowledge about the language.
The smallest unit of sound, it carries no meaning on its

phoneme
own.
An approach to writing in which learners work through

process writing the various strategies of the pre-writing, writing, and re-
vision and editing stages.
This is communication that has a purpose and an inten-

purposeful
tion; in other words, there is a clear reason to commu-
communicative
nicate. Some examples may include ordering food at a
interaction
restaurant or greeting people.
A variety of language used for a particular purpose or in

register
a particular social setting.
Learning something in order to be able to reproduce it

rote learning
from memory rather than in order to understand it.
Techniques teachers can use in order to help support stu-

scaffold / dent learning. Some examples might be providing visual
scaffolding / support for a text or breaking a larger task down into
scaffolded more manageable parts that can be completed separa-
tely.
IN 278
Introduction
A learner’s previous, background knowledge. It considers

schema (plural) / what learners know about a topic before they come to
schemata class. Current learning theory builds from the fact that
(singular) we construct meaning by connecting new learning to old
learning.
The discrete elements of speech, such as consonant and

segmental
vowel sounds.
In linguistics, those features of speech pertaining to

suprasegmental stress, pitch, intonation, and length that may extend over
more than one segmental element.
A type of assessment in which the goal is to evaluate stu-

dent learning at the end of a unit by comparing it against
summative
a standard. Some examples include a midterm test, a pa-
per, or a final project.
A way of learning that is based on the learners’ comple-

task-based ting tasks. The focus is more on the task, therefore lan-
learning guage is learned purely through exposure, acquisition,
and use, and is not taught directly.
Text-based learning shares features with task-based lear-

ning, but in this type of learning texts are chosen as the
text-based
framework of teaching. In it, students master the use of
learning
different text types for specific contexts, such as working
in an office or working in a restaurant.
A text is a collection of written or spoken sentences or ut-

terances that form a cohesive and coherent whole. Texts
text types have features of a particular genre and perform a speci-
fic function. Some examples of text types are: narratives,
descriptions, and processes.
A variation in the quality of the voice that expresses the

tone
speaker’s feelings or thoughts.
Total Physical Response: a way of teaching language,

which requires young learners to respond physically to
TPR spoken instructions or stories. In TPR, learners are encou-
raged to respond with actions before they learn to say
the words.
279
Glossary
typography Writing on the computer.
A type of graphic organizer in which two circles intersect

in order to show how two concepts or ideas are related.
Venn diagram Similarities are placed in the part where the two circles
overlap, and differences are placed in the outer part of
the circles.
IN 280
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285
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Preparatoria

1. Introducción
El subnivel de Educación General Básica Preparatoria, según la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), es considerado como el primer grado de la educa-
ción obligatoria y atiende a niñas y niños de 5 a 6 años de edad. Es el único subnivel
de la Educación General Básica que comprende un único grado.
En este grado de Básica, los docentes deben observar y evaluar continuamente el

desarrollo integral de sus estudiantes y diseñar estrategias que aseguren el logro de
las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente
grado (Art. 191, Reglamento de la LOEI). Estas estrategias deberán ser lúdicas y
provocar disfrute en los niños y las niñas, de tal manera que su inicio en la escola-
ridad obligatoria sea placentero y motivante. La promoción al siguiente grado es
automática; sin embargo, es necesario que docentes, madres y padres de familia o
representantes, coordinen acciones para garantizar el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño planteadas en el presente documento.
En este primer grado de la Educación General Básica se trabaja en torno a tres do-
cumentos curriculares: un currículo integrador, que toma en cuenta el desarrollo de
aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos de los estudiantes,
que acapara el grueso de la jornada escolar; un currículo específico para el área de
Educación Cultural y Artística, y, por último, el currículo de Educación Física.
EGB P 288
2. Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica

Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comuni-

cación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en
OI.1.1.
el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al
desarrollo de su localidad.
Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y
OI.1.2. responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos
de comportamiento.
Participar de manera autónoma y responsable en actividades coti-

OI.1.3. dianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo
paulatinamente su capacidad de autorregulación.
Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestan-
OI.1.4. do curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferen-
cias y limitaciones.
Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno
próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamien-
OI.1.5.
to, la expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus
sentidos.
Explorar y representar gráficamente las principales características
OI.1.6. de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observa-
ción y la experimentación.
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse
a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus pro-
OI.1.7.
pios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experien-
cia personal.
Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el es-
OI.1.8. pacio en la realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles
más complejos de razonamiento.
Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados

OI.1.9. con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empáticas
con sus pares y adultos cercanos.
Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones

OI.1.10.
de su entorno próximo, valorándolas como propias.
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y es-
pontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas
OI.1.11.
corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí
mismo y por las demás personas.
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el
OI.1.12. ámbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias
individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
289
CURRICULO INTEGRADOR
CURRICULO
INTEGRADOR
291
Currículo integrador
1. Introducción
El currículo integrador que se propone para este grado de Educación General Bá-
sica toma en cuenta todos los aspectos relacionados con el ser desde lo biológico,
emocional, psicológico, motriz y social, ya que parte de la premisa de que los seres
no son fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de su auto-
conocimiento, la interacción con sus pares, con los adultos y con el medio social,
natural y cultural. Todas las áreas del conocimiento que se presentan en el nivel de
Educación General Básica han aportado a la construcción del presente currículo;
así, se ha logrado su articulación y progresión con los currículos de los subniveles
superiores.
Es importante recalcar que, si bien en el currículo se evidenciará, claramente, el

tratamiento de las diferentes áreas –relacionándolas con los ámbitos de desarro-
llo y aprendizaje, como se verá más adelante– la implementación en el aula debe
atender criterios transdisciplinares. Para lograr este objetivo, es indispensable inte-
rrelacionar las destrezas con criterios de desempeño de los diferentes ámbitos, a
través de la creación de experiencias de aprendizaje contextualizadas, lúdicas y que
tomen en cuenta los intereses de los estudiantes.
EGB P 292
2. Contribución del currículo integrador al perfil de salida del

Bachillerato ecuatoriano
El currículo integrador de Educación General Básica Preparatoria hace las siguien-
tes contribuciones al perfil de salida del Bachillerato:
• Se incentiva la autonomía de los niños, con la mediación del adulto, para de-
sarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y res-
peto hacia sí mismo y los demás.
• Se promueve el desarrollo de la identidad en los niños, con un sentido de per-

tenencia social y cultural.
• Se promueve el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus

derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.
• Se motiva el desarrollo del pensamiento científico, por medio del incentivo de

la curiosidad y la comprensión de fenómenos físicos sencillos.
• Se desarrolla el pensamiento lógico-matemático.
• Se prioriza el aprendizaje de la lengua como herramienta de comunicación.
• Se estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expre-

sión y creación de diferentes manifestaciones artísticas.
• Se brinda oportunidades de aprendizaje en las que los estudiantes experi-

menten diferentes experiencias motrices, expresivas y creativas.
• Se incentiva la importancia de construir y poner en práctica hábitos de salud

y seguridad orientados al cuidado de sí, de sus pares y de su entorno.
293
3. Fundamentos pedagógicos del currículo integrador
Al igual que en Educación Inicial, este currículo parte “de la visión de que todos
los niños son seres biopsicosociales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos
de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto,
el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y expectativas de
los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo,
edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural
y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a
criterios de inclusión en igualdad de oportunidades” (MINEDUC, 2014, p.16 ).
“El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral

y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotri-
ces, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno
natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promo-
ver oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas” (MINEDUC, 2014, p.16), sien-
do la actividad lúdica, la estrategia pedagógica principal en este subnivel.
Para estructurar el currículo, se han considerado un conjunto de ejes y ámbitos de

desarrollo y aprendizaje, como elementos organizadores de las diferentes destre-
zas con criterios de desempeño, pensando siempre que el proceso de desarrollo de
estas destrezas en los niños debe realizarse de manera integral.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos generales de desarrollo y

aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños. A partir de ellos,
se desarrollan elementos curriculares más específicos, que orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.
Mientras que los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares

más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un
conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños. Tiene
como propósito identificar y organizar las destrezas con criterios de desempeño de
este subnivel educativo.
Se plantean tres ejes: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultu-

ral, y expresión y comunicación. De cada uno de ellos se desprenden los ámbitos,
según el siguiente esquema:
EGB P 294
EJES DE DESARROLLO Y ÁMBITOS DE DESARROLLO Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Identidad y autonomía
Desarrollo personal y social
Convivencia
Descubrimiento y comprensión del medio DESTREZAS CON

Descubrimiento del medio natural y cultural CRITERIOS DE
natural y cultural DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE
Relaciones lógico-matemáticas DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Comprensión y expresión oral y escrita
Expresión y comunicación
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
Es importante destacar que esta es una división pedagógica para organizar curri-
cularmente los aprendizajes. Estos se evidencian y relacionan con mayor claridad y
pertinencia en cada ámbito, para garantizar que el trabajo en el aula sea organizado
y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del
niño deba realizarse en forma segmentada.
295
4. Caracterización de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Para comprender cuáles son los espacios de acción de cada uno de los ejes plan-
teados1, a continuación, se propone lo siguiente:
• Eje de desarrollo personal y social: este eje integra los aspectos relacionados
con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del descubri-
miento de las características y atributos propios, y la diferenciación que es-
tablece entre él y las demás personas. De esta forma, promueve el creciente
desarrollo de su autonomía, mediante acciones que estimulan la confianza en
sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomenta la construcción adecuada de
su autoestima y de su identidad, como parte importante de una familia, una
cultura y un país. Asimismo, considera el paulatino proceso de adaptación y
socialización del niño, estimulándolo con acciones que generen empatía con
los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas
que le permitan una convivencia armónica.
• Eje de descubrimiento del medio natural y cultural: este eje promueve, en los
niños, el desarrollo de habilidades de pensamiento que los lleven a construir
conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno,
para descubrir el mundo exterior que los rodea. Esta construcción se facilita
por medio de experiencias significativas y estrategias de mediación, que po-
sibiliten la comprensión de las características y relaciones de los elementos,
tanto del medio natural como de su medio cultural, para considerar el contex-
to del niño y, de esta manera, permitir el rescate de saberes y conocimientos
ancestrales y provocar, en ellos, procesos de indagación y estimulación de su
curiosidad.
• Eje de expresión y comunicación: en torno a este eje se consolidan procesos

para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes. Se
emplearán manifestaciones de diversos lenguajes, como medios de exteriori-
zación de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones, los cuales
les permitirán relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Además, se consideran fundamentales los procesos relacionados con el desa-

rrollo de las habilidades motrices, puesto que el niño, a partir del conocimien-
to de su propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno
inmediato.
Por otro lado, luego de comprender cada uno de los ejes, es importante analizar y
delimitar cada uno de los ámbitos propuestos:
1. Identidad y autonomía. En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados

con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de
sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que
le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una menor
1 Ministerio de Educación. Currículo de Educación Inicial 2014
EGB P 296
dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su

progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí
mismo y los demás. En este ámbito, se promueve el desarrollo de la identidad
en los niños, con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo
con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su cen-
tro educativo y su comunidad.
Los contenidos que se trabajan en este ámbito tienen articulación con las
áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el segundo grado de Edu-
cación General Básica.
2. Convivencia. En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las

diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño, partiendo de su núcleo
familiar hasta espacios y relaciones cada vez más amplias, como los centros
educativos. Para esto, es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas
que faciliten su sana convivencia, a partir del entendimiento de la necesidad y
utilidad de las normas de organización social, la promoción del desarrollo de
actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica
de sus obligaciones.
Al igual que el ámbito de identidad y autonomía, este se articula con las áreas
de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en el segundo grado de Educación
General Básica.
3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. En este ámbito

se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para obser-
var, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el me-
dio que les rodea, y comprender lo aprendido. Esto implica plantear desafíos
a los estudiantes, para que no memoricen sino que comprendan conceptos
e identifiquen, distingan y relacionen hechos familiares o conocidos con los
contenidos curriculares, en un ambiente lúdico, colaborativo y mediado por
el docente. Pretende además la formación de individuos creativos, críticos,
reflexivos, poseedores de una convicción transformadora, lo que les permitirá
asumir y dar respuesta a situaciones planteadas. Para eso, en este subnivel se
desarrollan habilidades básicas del proceso de indagación científica, integra-
das en forma transversal en las destrezas con criterios de desempeño, como:
• Observar un objeto o un evento para establecer sus rasgos y característi-

cas, por medio del uso de los órganos de los sentidos y con un propósito
previamente determinado.
• Explorar directamente el objeto o el fenómeno, para conocerlo, por medio

de los órganos de los sentidos y describirlo.
• Indagar, de manera guiada, en diferentes medios y formas de búsqueda de

información y datos.
297
• Experimentar, en forma guiada, un objeto o un fenómeno, por medio de
la manipulación de objetos y materiales simples y el uso de instrumentos
sencillos.
• Registrar en tablas los resultados de sus indagaciones, mediante el uso de

símbolos o pictogramas.
• Medir con instrumentos tecnológicos sencillos (balanza, termómetro), para

obtener información precisa.
• Comunicar los resultados en forma oral, gráfica o mediante dramatizaciones.
Además, el ámbito tiene que ver con la relación armónica que mantiene el
niño con el medio cultural en el que se desenvuelve. De esta manera, se garan-
tiza una interacción positiva, a partir de la cual los niños aprenderán el valor,
reconocimiento y respeto a la diversidad.
En el segundo grado de EGB, los contenidos de este ámbito se desarrollan en

el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
4. Relaciones lógico-matemáticas. En este subnivel, los estudiantes adquieren

herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan
descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de
los objetos. Describen sus características, los agrupan de acuerdo a ellas y
los representan en diagramas; de igual manera, empiezan a realizar estima-
ciones y mediciones con unidades no convencionales. Cuentan elementos en
el círculo del 0 al 20 e inician con los ordinales. Pueden también describir
figuras geométricas y cuerpos por sus características. Todas estas destrezas
se desarrollan mediante trabajo concreto, dada la etapa evolutiva en la que se
encuentran.
Los estudiantes reconocen problemas de su entorno y los resuelven en un

contexto lúdico; empiezan a representar y comunicar información de manera
verbal y gráfica, con su entorno como contexto; realizan estimaciones de can-
tidades, de tiempo y medidas; reconocen y describen cuerpos geométricos;
recolectan información y la representan en pictogramas. Por su capacidad
para aprender, aprecian la matemática como herramienta para jugar, seguir
reglas del juego y descubrir estrategias para solventar y enfrentar diferentes
situaciones.
Por lo descrito anteriormente, se evidencia que la articulación de los conte-

nidos de este ámbito se dará en el área de Matemática, en segundo grado de
Educación General Básica.
5. Comprensión y expresión oral y escrita. En este subnivel, los estudiantes se

introducen en el “mundo letrado”, es decir, la escuela les brinda las posibilida-
des de acceso a los elementos físicos, indispensables y representativos, de la
EGB P 298
cultura escrita, así como las oportunidades para ser partícipes de ella (situa-
ciones que requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se
lee y escribe, contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
La familiaridad con los textos orales y escritos apoyará a los estudiantes para
descubrir las características de un texto y los elementos que lo componen.
Esto favorecerá el establecimiento de diferencias entre oralidad y escritura y
las variantes que tengan en distintos contextos y según los propósitos comu-
nicativos.
En este subnivel, los estudiantes aún no manejan el código alfabético –ni se

pretende que lo hagan–, por lo que es de suma importancia que desarrollen
su capacidad para predecir el contenido de un texto a partir de los elementos
paratextuales.
En lo que se refiere a las variedades lingüísticas, en Preparatoria los estudian-

tes reconocerán que el castellano tiene diversas formas de habla, según las
diferentes regiones, en cuanto a la entonación y pronunciación, que son los
elementos más fácilmente reconocibles. Este reconocimiento de las variacio-
nes lingüísticas del Ecuador es importante para construir el concepto de que
la lengua tiene muchos usos y formas.
Es significativo proponer proyectos en los cuales los estudiantes puedan inte-

ractuar con personas que provienen de otros lugares del que viven, y que por
tanto, tienen distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales.
Esto, para que reconozcan la característica plural del uso de la lengua y valo-
ren la riqueza del habla castellana del país y aprendan a respetar esas varian-
tes como expresiones culturales, igualmente válidas.
Según el enfoque comunicativo y funcional, aprender una lengua consiste en

aprender a comunicarse con ella; por lo tanto, el objetivo de este subnivel es
contribuir a que los estudiantes lleguen a dominar paulatinamente, las destre-
zas de “escuchar” y “hablar” y las hagan instrumentales, prácticas y funciona-
les a sus propósitos comunicacionales. De esta forma, se estima que los estu-
diantes, mediante el incremento de manera significativa de su vocabulario, del
uso de convenciones de la comunicación oral, entre otros elementos, amplíen
sus capacidades expresivas y comunicacionales.
Es indispensable que los estudiantes de este subnivel tengan acceso, disponi-

bilidad, participación y apropiación de textos orales (conversación, narración,
recitación), juegos verbales y obras completas de la tradición oral que favo-
rezcan la interacción, el conocimiento social y la asociación de los significados
con su contexto situacional. También, se debe facilitar la posibilidad de desa-
rrollar el gusto y placer de escuchar, de hablar, de aprovechar la riqueza léxica
de cada texto, de disfrutar la lectura en voz alta, con el fin de adentrarse en el
maravilloso mundo de la lengua y la literatura desde lo oral.
299
La lengua tiene una dimensión afectiva que motiva a que las personas se in-
teresen por conocerla más. Cuando las experiencias iniciales son negativas,
con respecto al uso de la lengua, es decir, cuando los niños se relacionan con
la lengua solo para recibir órdenes, regaños, ofensas y nunca como herra-
mienta de expresión positiva de sentimientos o para la construcción de ideas,
los niños no desarrollan una actitud indagatoria ni de interés por descubrirla.
Consecuentemente, los estudiantes de este nivel deben estar inmersos en un
ambiente positivo y rico de comunicación oral, ya que este constituye la punta
del ovillo para generar aprendizajes, investigación y disfrute del conocimiento.
Por otro lado, en la interacción oral, sea a nivel de la expresión, conversación,

recitación o de la canción, entre otros discursos orales, el estudiante, media-
do por su docente, deberá iniciar el desarrollo de las conciencias semántica,
léxica, sintáctica y fonológica, que favorecen el desarrollo de una serie de ha-
bilidades cognitivas, lingüísticas y socioculturales.
Los niños de Preparatoria participan en múltiples y ricas experiencias de lec-

tura. Esta propuesta curricular parte de la concepción de que los estudiantes
de este nivel “saben leer” antes de saber leer. Los niños, en sus primeras eda-
des, deben participar en prácticas de lectura para llegar a ser buenos lectores.
Kaufman (1997) dice que el contacto temprano con los textos dará a los estu-
diantes el tiempo suficiente para que se apropien poco a poco de los distintos
aspectos del lenguaje escrito, a lo largo de un proceso prolongado y fasci-
nante. La lectura “con los niños” y “para los niños” no solo tiene el objetivo de
entretenerlos o hacerles conocer historias interesantes; cuando los niños leen
con el docente, o el docente les lee, los estudiantes entran en un contacto
privilegiado con la lengua escrita, navegan por la riqueza de ideas fantásticas,
reflexiones y problemas que tienen otras personas y, también, se acercan a la
superestructura correspondiente al género, apropiándose del léxico particu-
lar. (Kaufman, 1997). Así, los niños entran en contacto con diversidad de tex-
tos: periodísticos, de instrucción, publicitarios, epistolares, científicos, entre
otros apropiándose de los diferentes géneros textuales desde muy temprano,
lo que redundará en sus habilidades para escribir y en su eficacia para leer en
el futuro.
En este contexto, el ambiente letrado del aula es estimulante y desarrolla el

gusto por la lectura al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de zambullirse
en un amplio menú de experiencias gozosas alrededor de las obras de litera-
tura infantil, así como, al manejo de la biblioteca de aula y la incorporación de
las TIC. Este encuentro con los libros, revistas y otros objetos de la cultura es-
crita y sus experiencias con ellos, son mediados por los docentes, con quienes
los estudiantes van construyendo el sentido de la lectura.
Aun cuando en este subnivel los estudiantes no se inician todavía en el pro-

ceso formal de lectura, desarrollan la comprensión de textos con actividades
de escucha, de predicción, de lectura de imágenes, estrategias cognitivas y
metacognitivas.
EGB P 300
Los niños se interrogan sobre el significado de los textos, hacen predicciones,

las confirman, encuentran versiones diferentes, cambian personajes y escena-
rios, etc. Es decir, juegan e interactúan de diversas maneras. Lo importante es
la búsqueda activa de significados que deben ser decodificados, reconocien-
do las estructuras cognitivas que ya poseen en esa edad.
El presente currículo pone énfasis, en este subnivel, en que los estudiantes

reconozcan los beneficios y ventajas que tiene la escritura. Los niños se su-
mergen en la multiplicidad de usos, que las personas de su entorno hacen con
las palabras y descubren por qué y para qué se escribe. Este encuentro con
la escritura les ayudará a concebirla, no como una actividad motora, sino una
destreza con sentido y significado, que va más allá de las letras, para favore-
cer la entrada en la cultura escrita.
En Preparatoria, los estudiantes ya saben que la escritura es una manera de

registrar las ideas. Por lo tanto, ellos pueden escribir, sin “saber escribir”, al
utilizar sus propios códigos. Es decir, no pueden escribir utilizando el código
alfabético pero pueden hacerlo de diferentes maneras (utilizando sus propias
maneras de graficar las palabras), hasta hacerlo de manera convencional. De
tal manera, aunque en este subnivel los estudiantes no conocen el código
alfabético convencional ni se pretende que lo aprendan, ellos participan de
diferentes situaciones comunicativas que los enfrentan a escribir textos, usan-
do sus propios códigos, es decir, usan sus propios grafismos o participan en
la elaboración de cuentos colectivos a través de la estrategia “los estudiantes
dictan y el docente escribe”.
En la escuela los estudiantes tienen la posibilidad de participar en distintos

espacios de escritura que les permitan reconocerse como sujetos con ideas,
pues registran y socializan los conocimientos y vivencias que tienen dentro
de sus familias. Estas experiencias escritoras construyen un puente entre la
escuela y el hogar, fundamental para que ellos doten de sentido a la escri-
tura, separándola de la concepción mecánica que la define como destreza
caligráfica.
Una consideración conveniente es que la escritura debe estar íntimamente

relacionada con la expresión oral y con la lectura. Por lo tanto, los estudiantes
experimentan las cuatro macrodestrezas de manera simultánea: se lee para
escribir, se escribe para leer, se lee para hablar, se habla para escribir, etc.,
aunque no conozcan todavía el código alfabético.
Como se ha dicho ya, en este subnivel los niños no aprenden el código al-
fabético, ellos juegan con el lenguaje, mediante diversas actividades y ejer-
cicios que les invitan, primero, a descubrir el ritmo, la rima, la sonoridad de
las palabras y a construir imágenes mentales que le produzcan sensaciones
y emociones; segundo, a interesarse por la lengua. Es decir, se apela a la ca-
pacidad de disfrute y gozo que proporcionan los juegos verbales y se media
para que los niños se interesen por la lengua. No se pretende que establezcan
la relación fonema-grafema, pero inician este proceso, de una manera lúdica y
301
solamente en el nivel oral. Los docentes guían una reflexión sobre los sonidos
o fonemas que forman las palabras (orales) (conciencia fonológica); sobre sus
diferentes significados (conciencia semántica); sobre las diferentes maneras
en que se puede expresar una idea (conciencia sintáctica), y sobre las distin-
tas palabras que forman la cadena hablada (conciencia léxica).
La alfabetización inicial no puede quedarse reducida a la enseñanza de la

decodificación. Es un proceso de desarrollo cognitivo mucho más complejo
que se inicia prácticamente con el nacimiento y no culmina, sino cuando las
personas pueden hacer uso autónomo de la lectura y la escritura.
En fin, en este subnivel se busca que los estudiantes estén motivados a escri-
bir, en diferentes situaciones y con diferentes intenciones: para la comunica-
ción, el registro de ideas, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. Estas
experiencias con la escritura son las que, poco a poco van construyendo el
sentido de la escritura, que es la clave para su aprendizaje formal.
El objetivo fundamental del contacto con la Literatura, en el subnivel de Pre-

paratoria, es usar la lengua con fines lúdicos y estéticos, jugar con el lenguaje,
entretenerse, usar la lengua para construir juegos lingüísticos. Además, debe
estar en función al desarrollo de macrodestrezas lingüísticas, al fortalecimien-
to de la sensibilidad estética, la valoración del lenguaje desde la dimensión
lúdica, la consolidación de otras habilidades como la memoria, la imaginación,
el ritmo. Este disfrute permitirá que realicen aprendizajes significativos en el
ámbito cultural y personal.
La familiarización de los niños con diversos textos literarios durante este sub-
nivel permite que en lo posterior puedan disfrutar de escucharlos, relacionar-
los con su entorno personal, expresarse con sus propios códigos, interactuar
lúdicamente con ellos, y aprender a valorar su identidad cultural.
El contacto con la Literatura en esta etapa ayuda en el enriquecimiento de la

autoestima y al manejo de las relaciones con los demás.
De esta manera los contenidos del currículo de Preparatoria, se articulan con

el área de Lengua y Literatura de segundo grado de Educación General Bási-
ca y así contribuir con los objetivos generales del área.
6. Comprensión y expresión artística. Se pretende orientar el desarrollo de la

expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferen-
tes manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y el teatro.
En este ámbito, se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso
de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes
materiales, recursos y tiempos para la creación.
Los contenidos de este ámbito aportan a la consecución de los objetivos del

área de Educación Cultural y Artística.
EGB P 302
7. Expresión corporal.- Este ámbito propone generar oportunidades de apren-

dizaje en las que los niños vivencien diferentes experiencias motrices, expresi-
vas y creativas, a partir del reconocimiento de sus posibilidades y dificultades
de movimiento e interacción, en relación con el contexto natural y social que
lo rodea. A la vez que reconozcan durante su participación en diversas acti-
vidades y tareas corporales, la necesidad e importancia de construir y poner
en práctica hábitos de salud y seguridad, orientados al cuidado de sí mismos,
de sus pares y de su entorno. En este ámbito se considera necesario facilitar
espacios de aprendizaje, para que los estudiantes construyan confianza en
ellos y en las demás personas, que les permitan expresar y comunicar sus
ideas, acuerdos y desacuerdos, y al mismo tiempo, reconocer y respetar la
diversidad cultural que les rodea.
Por tanto, los contenidos de este ámbito aportan al logro de los objetivos del
área de Educación Física.
En cada uno de estos ámbitos de desarrollo y aprendizaje, se propone destrezas

con criterios de desempeño, que se deben aplicar en los niños de este subnivel.
Para su desarrollo, se sugiere planificarlas a partir de experiencias de aprendizaje
que son “un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente di-
señadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndole gozo y
asombro” (MINEDUC, 2014, p. 44). Estas experiencias de aprendizaje tienen como
componente de partida un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un
tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva, entre otros,
que servirá como articulador de las destrezas con criterios de desempeño a “esti-
mular” en la experiencia de aprendizaje. Se habla de estimular, porque cada des-
treza con criterios de desempeño, deberá ser planificada en varias experiencias, no
es viable desarrollarla únicamente en una planificación. Además, cada experiencia
debe apuntar a estimular destrezas de varios ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Por último, cabe mencionar que en cada una de las experiencias, es indispensable
adecuar los ambientes de aprendizaje2, de tal manera que se cree espacios motiva-
dores y de aprendizaje para los niños.
Lengua extranjera - Inglés en el Curriculo integrador
Para el subnivel de Preparatoria, se plantea incorporar la Lengua Extranjera-Inglés

como área transversal dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendi-
zaje, con la finalidad de iniciar a temprana edad el aprendizaje de este idioma que
constituye una herramienta fundamental para afrontar a las nuevas exigencias de
la sociedad actual.
Durante la niñez, los seres humanos se encuentran en una fase crucial formati-
va de su desarrollo social, psicológico, físico, emocional y cognitivo, Read (2003).
2 Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y dinámico, dentro y fuera del
centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los niños en los diferentes
momentos del día a lo largo del tiempo. Se consideran cuatro dimensiones: física, funcional, relacional y
temporal.
303
Se considera que esto puede influir positivamente y beneficiar el aprendizaje de
lenguas extranjeras en una situación formal de enseñanza.
Los niños y niñas, por ejemplo, pueden ser motivados con mayor facilidad, son más
abiertos a las diferencias, tienen actitudes más flexibles, se avergüenzan menos,
poseen la habilidad para imitar sonidos y poseen un cerebro con mayor plasticidad.
Estas características, según Read (2003), facilitan el aprendizaje de una lengua
extranjera, pero además los niños pueden desarrollar estrategias de aprendizaje
fortalecidas por la pronunciación, y por valores como la empatía y la comprensión
de otros.
Los principios básicos en la propuesta curricular se pueden resumir en:
• El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un

medio para interactuar y comunicarse, y no como un conjunto de conocimien-
tos que se memoriza.
• Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE):

un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con los aspectos
culturales y cognitivos de aprendizaje que la adquisición de este lenguaje sir-
ve como motor de desarrollo de los alumnos.
• Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y proce-

sos de enseñanza reconocidos a nivel internacional y el aprendizaje de idio-
mas. (Marco Común Europeo)
• Habilidades de pensamiento: aprender inglés debe apoyar el desarrollo del

pensamiento, las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendi-
zaje permanente y la ciudadanía.
• Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan

y responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, y facilitar el proceso
de aprendizaje mediante el apoyo a los mismos.
Por tanto, en el currículo Integrador del subnivel de EGB Preparatoria, se introdu-

cen un conjunto de contenidos básicos de Lengua Extranjera-Inglés que, bajo el
enfoque AICLE y de una manera lúdica, comenzarán a desarrollarse a partir del año
2016-2017 para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el Régimen Costa, con el apoyo
de los docentes especialistas de inglés que conjuntamente con los docentes de
aula sentarán las bases (starter level) del nivel Pre A1.1 que se desarrolla dentro del
subnivel Elemental.
EGB P 304
5. Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje

1. Identidad y autonomía
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden-

tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales
O.CS.1.1.
y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo,
el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
2. Convivencia
Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de

O.CS.1.6.
convivir en armonía.
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com-

O.CS.1.2.
prender semejanzas y diferencias.
3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los

O.CN.1.1. seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus caracterís-
ticas.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres

O.CN.1.2.
vivos, desde sus propias experiencias.
Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en

O.CN.1.3. las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las
diferentes maneras de cuidarlos.
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar

O.CN.1.4.
medidas de vida saludable.
Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los

O.CN.1.5. objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar
los materiales que los constituyen.
Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas se-

O.CN.1.6. gún su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre
ellas.
Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el im-

O.CN.1.7. pacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí
mismos.
305
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, per-
O.CN.1.8.
miten obtener información del medio.
Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó-

O.CN.1.9. menos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estu-

O.CN.1.10.
dio del entorno natural.
Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial,

O.CS.1.5.
para resolver problemas de la vida cotidiana.
Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos his-

O.CS.1.3. tóricos que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para
despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la ob-

O.CS.1.4. servación y de información oral, con el fin de comprender la rea-
lidad de su medio.
Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su

O.CS.1.7.
utilidad, beneficios y riesgos.
4. Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, me-

O.M.1.1. diante la identificación de patrones observables, a su alrededor,
para la descripción de su entorno.
Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la

noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto
O.M.1.2.
para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y fi-

O.M.1.3. guras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una me-
jor comprensión de su medio.
Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación

O.M.1.4. de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades
no convencionales en la resolución de problemas.
Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que exis-

O.M.1.5. tan problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
EGB P 306
Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolec-

ción de información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pic-
O.M.1.6.
togramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en
la resolución de problemas cotidianos sencillos.
5. Comprensión y expresión oral y escrita
Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita

O.LL.1.1. para comunicarse, aprender y construir significados del mundo
real e imaginario.
Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como

O.LL.1.2.
expresiones de la diversidad cultural del país.
Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con clari-

O.LL.1.3. dad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos
familiar y escolar.
Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos

O.LL.1.4.
temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo

O.LL.1.5.
en las vivencias de animación a la lectura y escritura.
Experimentar la escritura como un medio de expresión personal

O.LL.1.6.
y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la ima-

O.LL.1.7.
ginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su

O.LL.1.8.
imaginación y dialogar creativamente con ellos.
6. Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

O.ECA.1.1. imágenes, a través de la participación en juegos que integren di-
versas opciones.
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del

O.ECA.1.4.
grupo en procesos de interpretación y creación artística.
307
Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contem-
O.ECA.1.7.
poráneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones

O.ECA.1.8.
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
7. Expresión corporal
Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas,

O.EF.1.1. entre otras) de manera espontánea, segura y placentera, indivi-
dualmente y con otras personas.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, concep-

O.EF.1.2. tual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas.
Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su

O.EF.1.4.
propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en

O.EF.1.6.
diferentes prácticas corporales individuales.
Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácti-

O.EF.1.8.
cas corporales en su entorno familiar y escolar.
EGB P 308
6. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del currículo integra-

dor para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1

Identidad y autonomía
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su fun-

CN.1.1.1. cionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con res-
pecto a aquellas de las personas que le rodean.
Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus

CN.1.1.2. funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo
que le rodea.
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesi-

CS.1.1.1.
dades, en función del conocimiento de su identidad.
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y

CS.1.1.2.
apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de

CS.1.1.4.
una comunidad.
Participar en actividades de recreación y celebración de su entor-

CS.1.1.5.
no familiar.
Identificar el nombre de su país y las características comunes de

CS.1.1.6.
los ecuatorianos y ecuatorianas.
Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con

CS.1.1.7.
autonomía.
Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades pro-

CS.1.1.8.
puestas por la comunidad escolar.
Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y ta-

CS.1.1.9.
reas cotidianas.
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en

CS.1.1.10.
función de evitar accidentes.
309
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la
CS.1.1.11.
autorregulación para cuidarse a sí mismo.
Respond to simple questions about personal information in

EFL.1.1.1. class using the following: example (What´s your name? I´m …..,
How old are you? I´m……, Where do you live? In …..).
Identify key members of the family if there is visual support (mo-

EFL.1.1.2.
ther, father, brother, sister, grandfather, grandmother).
Follow simple instructions related to classroom activities ( open

EFL.1.1.3. your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet,
look, point, paint, cut, glue, circle).
Convivencia
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida salu-

CN.1.2.1. dable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la
escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los

CS.1.2.1.
demás, en el medio en el que se desenvuelve.
Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente

CS.1.2.2.
escolar.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el gru-

CS.1.2.3.
po, con el fin de integrarse al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de

CS.1.2.4.
su medio natural y social inmediato.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres

CS.1.2.5.
que lo rodean.
Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus com-

CS.1.2.6. pañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y va-
lorarlas como diversidad.
Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos

CS.1.2.7.
reales.
EGB P 310
Identificar la organización del establecimiento educativo, las perso-

CS.1.2.8. nas que lo componen, las diferentes dependencias y su funciona-
miento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando

CS.1.2.9.
la importancia de valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack,

EFL.1.2.1
book, chair, eraser, pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if

EFL.1.2.2 there is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door,
sofa).

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natu-

CN.1.3.1.
ral y la creada por las personas del entorno.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres

CN.1.3.2.
vivos, desde sus propias experiencias.
Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la lo-

CN.1.3.3. calidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respe-
tarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la locali-

CN.1.3.4.
dad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y

CN.1.3.5.
los animales y relacionar sus características externas con su hábitat.
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida salu-

CN.1.3.6. dable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la
escuela.
Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y

CN.1.3.7.
agruparlos según sus características.
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por

CN.1.3.8.
su origen y describir su utilidad.
311
Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza
CN.1.3.9.
y describir la causa del movimiento de los objetos.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural

CN.1.3.10.
de la artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en natu-

CN.1.3.11.
rales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las características de los elementos

CN.1.3.12.
naturales y construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las características y los cam-

CN.1.3.13. bios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instru-
mentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en anima-

CN.1.3.14.
les, plantas e incluso en sí mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer pre-

CN.1.3.15. guntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen los senti-
dos para la obtención de información del entorno.
Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jar-

CN.1.3.16. dín y de un lago o acuario, relacionar las características de las plan-
tas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los obje-

CN.1.3.17. tos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza
y comunicar los resultados de la experiencia.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función

CS.1.3.1.
que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a

CS.1.3.3.
partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del re-

CS.1.3.4.
conocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imá-

CS.1.3.5.
genes que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes

CS.1.3.6. de su región y país, por medio de la observación de imágenes y la
escucha de relatos que forman parte de su identidad.
EGB P 312
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comi-

CS.1.3.7.
da, festividades y tradición oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck,

EFL.1.3.1. fish, frog, tiger) when listening to the sounds or if there is visual
support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the

EFL.1.3.2.
animal word …… (actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange,

EFL.1.3.3.
banana, egg, milk, chips) if there is visual support.

Relaciones lógico matemáticas
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores

M.1.4.1.
blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones

M.1.4.4.
arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entor-

M.1.4.5. no de acuerdo a su forma y sus características físicas (color, tamaño
y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus característi-

M.1.4.6. cas físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y
largo/corto).
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave,

M.1.4.7.
duro, rugoso, delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color,

M.1.4.8. forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, soni-
dos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de

M.1.4.10.
hasta diez elementos.
Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre obje-

M.1.4.11.
tos del entorno.
313
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de
M.1.4.12. colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como:
muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstan-

M.1.4.13.
cias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación

M.1.4.16.
de elementos del entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10,

M.1.4.17.
con el uso de material concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números

M.1.4.18.
naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y

M.1.4.20.
cuerpos geométricos.
Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y

M.1.4.21.
círculo) en objetos del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/

M.1.4.22.
bajo, largo/corto, cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades

M.1.4.23. no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies,
entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volu-

M.1.4.24.
men y superficie: tamaño grande, pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con uni-

M.1.4.27.
dades de medida no convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer,

M.1.4.29. hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana
en situaciones cotidianas.
EGB P 314
Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizan-
M.1.4.30.
do el calendario.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros

M.1.4.31.
de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidia-

M.1.4.33.
nas.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas,

M.1.4.34.
solucionando problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom

EFL.1.4.2.
objects.

Comprensión y expresión oral y escrita
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se

LL.1.5.1.
utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos

LL.1.5.2.
textos de uso cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para

LL.1.5.3.
interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del

LL.1.5.4.
Ecuador e indagar sobre sus significados.
Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la con-

LL.1.5.5.
ciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario

LL.1.5.6. a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la inten-
ción.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa,

LL.1.5.7.
utilizando recursos audiovisuales.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales im-

LL.1.5.8.
presos del entorno.
315
Extraer información explícita que permita identificar elementos del
LL.1.5.9. texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, even-
tos, etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones

LL.1.5.10.
entre el contenido del texto y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activación de los co-

LL.1.5.11. nocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y pre-
dicción a partir del contenido y paratextos.
Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como

LL.1.5.12.
parte del proceso de autorregular su comprensión.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblio-

LL.1.5.13.
teca de aula y otros recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectu-

LL.1.5.14. ra como recurso de aprendizaje y registrar información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesdades de ocio y

LL.1.5.15.
aprendizaje.
Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la con-

LL.1.5.16.
ciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utiliza-

LL.1.5.18.
ción de diferentes recursos y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por

LL.1.5.19. escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferen-
tes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto

LL.1.5.21.
y el entorno personal.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando

LL.1.5.22.
sus propios códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal in-

EFL.1.5.1. teraction when playing. (It´s my turn, It´s your turn….., Let´s play,
Ok, you start).
Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under

EFL.1.5.2. when responding to simple questions. Example ( Where is the pen-
cil? it´s on the table, What´s this? It´s a…).
EGB P 316
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s sha-
EFL.1.5.3.
re, please, thank you, pass me the….please, here ´s a ….. for you).
Exchange basic personal preferences with peers when expressing

EFL.1.5.4.
likes and dislikes ( I like …… ,I don´t like ……..).

Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
ECA.1.6.1.
encontrados en procesos de improvisación y creación musical li-
bre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la ex-

ECA.1.6.2. presión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Edu-
cación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramático como manera de si-

tuarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar
ECA.1.6.3.
historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural
y Artística ECA.1.2.1.)
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de al-

gunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos fes-
ECA.1.6.4. tivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green)
EFL1.6.1.
when painting and drawing.
Sing along enunciating some of the words learned with rhythms,

EFL1.6.2.
etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.
317
Expresión corporal
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría,

tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, ex-
EF.1.7.1.
presar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales
y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices

básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, con-
EF.1.7.2. tinuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos ex-
presivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación
Física EF.1.3.2.)
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos

EF.1.7.3. por otros, respetando las diferentes formas en que se expresen. (En
Educación Física EF.1.3.3.)
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales produ-

EF.1.7.4.
cidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales indi-

EF.1.7.5. viduales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física
EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prác-

EF.1.7.6. ticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física
EF.1.3.6.)
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales

EF.1.7.7.
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand,

EFL.1.7.1. nose, head, ear, leg, mouth, feet) by pointing to the parts of the
body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and
EFL.1.7.3.
down.
EGB P 318
7. Matriz de criterios de evaluación del currículo integrador para el

subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Criterio de evaluación
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su iden-
tidad y lo hacen parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio permitirá a los niños y niñas reconocerse como seres integrales, que sienten, piensan, opinan y tienen ne-
cesidades, que poseen características personales que los hacen parte de una comunidad y núcleo familiar. Para esto, los
niños pueden realizar una exposición (empleando dibujos, fotos, videos, o lo que esté al alcance de sus manos) sobre
su familia, indicando cuántos hermanos tiene, qué actividades realizan juntos, cómo era su familia antes de que él forme
para de ella. Al finalizar las exposiciones, el docente puede destacar que las familias, sea cual fuere su estructura o vín-
culo que los una, son una fuente de bienestar.
Objetivos generales del área Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

de Ciencias Sociales que se evalúan
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opi-
na y tiene necesidades, en función del conocimiento de su
identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los vive.
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su
nomía solidaria y comprometida con los otros. nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un nú-

OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por cleo familiar y de una comunidad.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebra-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- ción de su entorno familiar.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-
nos sociales y sus consecuencias. CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las característi-
cas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de

familias, destacando la importancia de valorarlas y respe-
tarlas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos,

edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción necesidades. (J.4.)
de nuestro plan de vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, fami-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con liar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo
comprensión, empatía y tolerancia. familiar con el que comparte actividades, de recreación y
celebración, y que posee características estructurales que
hay que respetar y valorar. (S1)
319
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguri-
dad personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
Este criterio permitirá a los niños identificar el beneficio de aplicar con autonomía hábitos de alimentación, higiene,
cuidado y seguridad personal. Para esto, el docente puede elaborar, junto con los niños, una rutina con imágenes que
evidencien los momentos en los que se debe practicar hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal,
así cuando llegue ese momento de la rutina, los niños deberán reconocer qué deben hacer (lavarse las manos para co-
mer o salir del baño, cepillarse los dientes, entre otros). El docente explicará que el cuidado personal implica, además
de la práctica de hábitos, distinguir situaciones de peligro y evitar accidentes. Si es posible invitará a un miembro de la
Cruz Roja, u otro, para que exponga cómo evitar peligros en la casa, escuela y calles circunvecinas. Al finalizar, los niños
podrán realizar una lluvia de ideas de lo que pueden hacer para su cuidado personal en los diferentes espacios.
Objetivos generales del área de Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

Ciencias Sociales que se evalúan
CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuida-
do personal con autonomía.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las acti-

vidades propuestas por la comunidad escolar.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per-
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de ac-
tividades y tareas cotidianas.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto-
nomía solidaria y comprometida con los otros.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno
cercano, en función de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro

escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad activi-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el dades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y higiene y cuidado personal. (J.3., I.4.)
exigimos la observación de nuestros derechos.
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entor-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
no cercano, en función de evitar accidentes, mediante la
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
aplicación de normas de seguridad, autorregulación y par-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
ticipación de las actividades propuestas por la comunidad
aprendizaje a lo largo de la vida.
escolar. (J.3.)
EGB P 320
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cum-
pliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que pertenece.

Este criterio permitirá a los niños identificar y valorar la diversidad, reconociendo, que ella, fomenta el desarrollo de nue-
vas ideas, opiniones, modelos de comportamiento y la convivencia armónica. Los niños realizarán una actividad conjunta
(preparar una ensalada, armar un rincón de juego trabajo, decorar el salón con elementos del entorno, etc.) y cada uno
escogerá la tarea que quiere llevar a cabo (e incluso, si luego quiere cambiar de rol, puede hacerlo). Al final podrán apre-
ciar el resultado del trabajo en equipo y mencionarán qué destreza desarrollaron, aprendieron o valoraron de sí mismos
y de los otros.

CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las
opiniones de los demás, en el medio en el que se desen-
vuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- nuevo ambiente escolar.
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar las normas estableci-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- das por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por comportamiento de su medio natural y social inm diato.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- los demás seres que lo rodean.
nos sociales y sus consecuencias. CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen
entre sus compañeros y personas que lo rodean, en fun-
ción de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, me-

diante ejemplos reales.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y los demás, respetando las diferencias individuales exis-
exigimos la observación de nuestros derechos. tentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los
acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y la
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia de asumir con responsabilidad sus compro-
y autocríticos. misos, y discrimina los modelos positivos y negativos de
comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.
321
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad de la tecnología

en esos espacios.
Este criterio intentará evaluar la progresiva adquisición de la capacidad que tienen los niños para hacer inferencias. Den-
tro del salón de clases, los niños elaborarán una maqueta de su escuela, destacando las dependencias que hay y el uso
de la tecnología; para esto, harán un breve recorrido por el recinto escolar, y luego de esto, en grupos, harán su maqueta
con materiales varios: telas, caja de fósforo, palillos de helado, piedras, hojas de reciclaje, marcadores, témpera, etc. Lue-
go, con ayuda del docente relacionarán la organización, dependencias y funciones que hay en su escuela y vivienda. En
casa, los niños podrán realizar un dibujo de las dependencias de su casa, el uso de la tecnología y las actividades que
ahí se realizan.

CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento

educativo, las personas que lo componen, las diferentes
dependencias y su funcionamiento.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas,
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el es-
destacando la función que desempeñan.
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so-
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las ac-
tividades cotidianas.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- tecnología en esos espacios. (I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles.
EGB P 322
CE.CS.1.5. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de comunicación y las principales
ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.

Este criterio pretende que el niño reconozca las características y beneficios que ofrecen los medios de transporte, los
medios de comunicación y/o las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad. Para el desarrollo
de esta destreza, los niños ilustrarán los medios de transporte o medios de comunicación que más utilizan los miembros
de su casa y las ocupaciones de ellos. En la escuela, expondrán lo que realizaron y elaborarán, en conjunto todos los
niños de la clase, uno de esos servicios, sea un bus, un teléfono, etc., empleando material de reciclaje. Luego de esto, el
docente motivará a la reflexión de que los medios de transporte, medios de comunicación y ocupaciones/profesiones
son necesarios para satisfacer las necesidades de la comunidad.

CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación,

incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad
y beneficio.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesio-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- nes a partir del reconocimiento de su trabajo en beneficio
nos sociales y sus consecuencias. de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comu-

nes mediante imágenes que los relacionen con el medio en
los que estos transitan.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios de
transporte, los medios de comunicación y las principales
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos la que pertenece. (J.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
323
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad
y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país a la que pertenece.

Este criterio pretende que los niños reconozcan y valoren algunas de las manifestaciones culturales y/o lugares de su
localidad, región o país. Para el desarrollo de esta destreza, los niños pueden visitar un lugar, vivenciar alguna de las mani-
festaciones culturales de su localidad, escuchar mitos, leyendas e, incluso, hacer una pequeña dramatización, empleando
máscaras o disfraces elaborados por ellos. Luego de esto, los niños expresarán qué fue lo que más les gustó y el docente
les explicará que esa es una manifestación cultural de su provincia, región o país, según corresponda.

CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costum-
bres importantes de su región y país, por medio de la ob-
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- servación de imágenes y la escucha de relatos que forman
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los parte de su identidad.
nomía solidaria y comprometida con los otros. CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones cultu-
rales (música, comida, festividades y tradición oral) de la
localidad.

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaciones cultura-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les (música, comida, festividades, tradición oral) de la loca-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres im-
vechando todos los recursos e información posible. portantes de la región y país al que pertenece. (J.1., I.2., S.2.)

sonas y pueblos.
EGB P 324
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesida-
des (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres), los diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.

Este criterio evalúa en los estudiantes la capacidad de analizar en los seres humanos, en los animales (domésticos y
silvestres) y en las plantas (cultivadas y silvestres) las etapas de crecimiento, los tipos y mecanismos de reproducción
de diferentes especies, las necesidades de alimento, aire y agua, así como la forma de responder a estímulos que se
produzcan en sus respectivos hábitats. Para ello, se sugiere ejecutar acciones encaminadas al desarrollo de la curiosidad
científica, como la observación directa de ejemplares, la observación de representaciones analógicas y digitales, la eje-
cución de pequeños experimentos que demuestren las características y la formulación de preguntas convergentes sobre
las necesidades de alimento, agua y aire, según el hábitat donde se desarrollan. Promueve la indagación de la importancia
de los seres vivos en el planeta, en diferentes fuentes (amigos-familiares). Con esta información los estudiantes están en
capacidad de hacer comparaciones entre seres vivos y materia inerte y recomendar verbalmente medidas de cuidado y
respeto.

Ciencias Naturales que se evalúan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex- materia inerte natural y la creada por las personas del en-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como torno.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesi-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
dades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
el universo, y sobre los procesos, tanto físicos como quí-
micos, que se producen en los seres vivos y en la materia.
OG.CN.3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia

para comprender los aspectos básicos de la estructura y
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y
car medidas de promoción, protección y prevención de la silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer
salud integral. la importancia de respetarlos.
OG.CN.4. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y sil-
vestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia, mediante el formas de cuidarlas.
método científico, con la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conje-
turas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y
la comunicación de resultados confiables y éticos.
CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar las
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- características de las plantas con el medio en el que viven
res, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplica- y comunicarlo en forma gráfica.
ción de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
325
I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse,
responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua),
hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, ani-
males domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silves-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tres) de su entorno inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.)
de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su en-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos torno, en función de las características, necesidades y há-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bitat. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la im-
vechando todos los recursos e información posibles. portancia de las plantas y animales de su entorno. (J.3., I.2.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observación directa y/o
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y
responsabilidad nuestros discursos. animales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.)
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de respeto y cuidado

hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno. (J.3., I.2.,
I.3.)
EGB P 326
CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las
partes principales de su cuerpo, para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y
descanso) que incluyan medidas de prevención para una buena salud de las personas.

Este criterio pretende que los estudiantes sean capaces de observar directa e indirectamente, explorar, reconocer y
ubicar de forma guiada los órganos de los sentidos y las partes principales de su cuerpo, y relacionarlos con la función
que cada uno desempeña, reconocer, desde sus propias experiencias o experimentos sencillos, las sensaciones y percep-
ciones que estos producen en su organismo, hacer pequeñas investigaciones en diferentes fuentes de consulta (amigos,
familiares), sobre higiene corporal, alimentación saludable, juego y descanso adecuado para sus edades, y comunicar
verbalmente medidas de prevención que las personas deben seguir para tener una vida saludable.

CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex- le rodean.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos,
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- describir sus funciones, y explorar las percepciones y sen-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en saciones del mundo que le rodea.
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir há-
car medidas de promoción, protección y prevención de la bitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y
salud integral. aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.14. Observar, en forma guiada, las funciones de los
socioambiental.
sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la impor-
tancia que tienen los sentidos para la obtención de infor-
mación del entorno.
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y
los órganos de los sentidos con su función y percepciones
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimenta-
ción sana, juego y descanso) y medidas preventivas para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos una vida saludable. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los
órganos de los sentidos para obtener información senso-
vechando todos los recursos e información posible.
rial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3.,
I.2.)
327
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida y los cambios que se
producen ante agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza), en objetos de uso cotidiano.

Este criterio valorará en los estudiantes su capacidad de reconocer en objetos (vasos de vidrio y plásticos, sillas, mesas,
cuadernos, clips, mochila, monedas, frutas, pan, entre otros) la forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza,
tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo en la materia. Para que el apren-
dizaje sea significativo, se sugiere partir de sus propias experiencias, observación directa y ejecución de experimentos
sencillos. Utilizando estos mismos objetos, y mediante la observación y exploración, pueden diferenciar los tipos de
materiales de los que están hechos: madera, vidrio, plástico, algodón, cuero, metal, entre otros. Partiendo de estos cono-
cimientos, y mediante la ejecución de experimentos sencillos, lograrán responder a preguntas convergentes, como por
ejemplo ¿Qué sucede si a estos objetos se los somete a una fuerza? Deducirán si se los empuja o hala, se los expone al
calor, agua o luz. Los resultados de sus experiencias serán comunicados verbalmente o de forma gráfica.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cien-
tífico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu
indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad CN.1.3.6. Experimentar e identificar las propiedades físicas de
por explorar el medio que les rodea y valorar la natura- los objetos y agruparlos según sus características.
leza como resultado de la comprensión de las interac-
ciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia so-

bre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, inte- CN.1.3.7. Explorar e identificar los materiales de los objetos,
rrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
lugar en el universo, y sobre los procesos, tanto físicos
como químicos, que se producen en los seres vivos y en
la materia.
OG.CN.3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.1.3.8. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción
para comprender los aspectos básicos de la estructura de una fuerza y describir la causa del movimiento de los ob-
y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de jetos.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención
de la salud integral.
OG.CN.4. Integrar los conceptos de las ciencias bioló- CN.1.3.16. Experimentar y observar los cambios de los materia-
gicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para les de los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz,
comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, liga- el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
das a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones
a la crisis socioambiental.
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso cotidiano las propieda-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con no- des físicas de la materia (forma, textura, color, tamaño, peso,
sotros y con las demás personas, con la naturaleza y flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, perm eabili-
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- dad, transparencia, luminosidad y magnetismo). (J.3., I.2.)
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en función del
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y tipo de materiales naturales (algodón, madera, cuero, metal) y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios artificiales (plástico, vidrio, goma, hormigón). (J.3., I.2.)
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
dependiente aprovechando todos los recursos e infor- I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de objetos de su entorno
mación posible. inmediato con la fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3., I.2.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el procedimiento y los
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el cambios que se producen en los materiales, al exponer ob-
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos jetos de uso cotidiano a agentes naturales ( calor, luz, agua y
con responsabilidad nuestros discursos. fuerza). (J.3., I.2., I.3.)
EGB P 328
CE.CN.1.4. Explica, desde la observación y percepción, las principales fuentes de luz y sonido en función del origen (na-
tural y artificial, débil y fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido.

Este criterio valora la habilidad de observación, percepción y análisis en los estudiantes, mediante la observación y ex-
ploración de las principales fuentes de luz natural y artificial (el sol, la luna, el fuego, una lámpara, un foco, entre otras)
que se presentan en su entorno inmediato; además, clasifica las fuentes de sonido del entorno en: naturales (animales,
naturaleza, ser humano); y, artificiales (campana, timbre, alarma, etc.), los diferencia en débiles y fuertes y los compara
con el ruido. Estos conocimientos los comunicará de forma verbal.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.1.3.9. Indagar en forma guiada las fuentes de luz, y dife-
seres vivos y el ambiente físico. renciar la luz natural de la artificial.


el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli-
car medidas de promoción, protección y prevención de la
CN.1.3.10. Explorar y describir las fuentes de sonidos, cla-
salud integral.
sificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y
compararlos con el ruido.
socioambiental.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno in-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial). (J.3.,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.2.)

I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inme-
diato fuentes de sonido, (débiles y fuertes) y los compara
con el ruido. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente, apro-
329
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificación de las características de los elementos naturales y construidos,
el tiempo atmosférico y sus cambios y efectos en los seres vivos.

Los estudiantes están en capacidad de analizar el paisaje de su localidad, mediante la observación directa de los ele-
mentos que lo constituyen como el ser humano, las plantas, los animales, las edificaciones, los medios de transporte, la
simbología local, entre otros. Además, son capaces de identificar los elementos del tiempo atmosférico como la lluvia,
el viento, la variación de temperatura; comprender, desde la indagación en diferentes fuentes de consulta, los cambios
que se producen en él, como nubes, huracanes, tormentas; y, lograr comunicar, verbalmente, los efectos que en este se
producen.


seres vivos y el ambiente físico. CN.1.3.11. Observar, describir y graficar las características
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli-
car medidas de promoción, protección y prevención de la
salud integral.
CN.1.3.12. Observar, en forma guiada, y describir las carac-
terísticas y los cambios del tiempo atmosférico local, medir
los cambios, mediante instrumentos de fácil manejo y re-
gistrarlos con símbolos.
socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia, mediante el
método científico, con la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conje-
turas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y
la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplica-
ción de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
OG.CN.9. Comprender y valorar la historia del desarrollo CN.1.3.13. Identificar los efectos del cambio del tiempo at-
científico, tecnológico y cultural, relacionado con la acción mosférico en animales, plantas e, incluso, en sí mismo.
que este ejerce en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
EGB P 330
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos na-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos turales (animales, platas, cuerpos de agua) construidos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos como parte del paisaje local. (J.3., I.2.)
I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosfé-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
rico (lluvia, viento, nubes, variación de temperatura), sus
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
cambios y efectos en su localidad. (J.3., I.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
331
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas.

Este criterio sirve para valorar en los estudiantes la observación y la manipulación de objetos y materiales del entorno,
tomando en cuenta propiedades, atributos o características como forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros. La
capacidad para desarrollar estrategias propias en agrupar colecciones de objetos que tienen algún atributo en común. La
explicación verbal del proceso que sigue el estudiante para organizar, comparar, clasificar y formar patrones con objetos
que permiten entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestra.
Con este criterio es posible trabajar nociones de aspectos de la Matemática y de la Geometría, al realizar patrones con
figuras geométricas y describir la localización de un objeto, usando palabras que indican posición y dirección, entre otros.
El trabajo en el aula favorece tareas y actividades donde el estudiante tiene la posibilidad de identificar, distinguir, ex-
tender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas, propiciando la participación del estudiante para que
exprese, verbalmente, los procedimientos empleados.

Matemática que se evalúan
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y
azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios,
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- en objetos del entorno.
cretas de la realidad nacional y mundial, mediante la apli-
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun- M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: de-
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos recha, izquierda.
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar, con res- M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
ponsabilidad, la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según
las nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus caracte-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes rísticas físicas (color, tamaño y longitud).
de datos, para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de- M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según
cisiones con responsabilidad social. sus características físicas: color, tamaño (grande/peque-
ño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso,
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
problémicas del medio.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del en-
torno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso figuras geométricas, sonidos y movimientos.
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves- geométricos.
tigación.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando
cantidades de hasta diez elementos.
EGB P 332
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tama-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- ño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno
vechando todos los recursos e información posibles. (I.3.)

lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu-
responsabilidad nuestro discurso.
I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico agrupaciones de elementos (I.1., I.4.)
333
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales
del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones significativas.

Este criterio comprueba, en los estudiantes, el manejo y representación de los números hasta el diez. Valora la noción que tienen
sobre cantidad, conocimiento que es necesario para desarrollar el concepto de número, poder contar y operar con los ellos.
La capacidad de usar cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno, más, menos, tanto como), a través de varias ac-
tividades de comparación, para reforzar el proceso de construcción del concepto de número. El reconocer los símbolos de los
números, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el diez.
Se favorecen actividades donde el estudiante utilice material concreto, específicamente, material de base diez, para desarrollar
el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistema numérico.
Asimismo, se evalúa la capacidad del estudiante de expresar, oralmente, los resultados de ordenar, sumar, restar, contar objetos
de una colección de hasta 20 unidades y de problemas de situaciones cotidianas.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos
de la realidad nacional y mundial, mediante la aplicación de las que’, entre objetos del entorno.
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y compa-
uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrate-
raciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantifi-
gias y métodos formales y no formales de razonamiento mate-
cadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
mático, que lleven a juzgar, con responsabilidad, la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de ma- en circunstancias de la cotidianidad.
nera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica median-
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, 1 al 10 y el 0.
para comprender otras disciplinas, entender las necesidades
y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con res- M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos
ponsabilidad social. significativos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto,
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, y la en la ubicación de elementos del entorno.
capacidad de interpretación y solución de situaciones problé-
micas del medio.
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números natu-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de he- rales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
rramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de or- M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente,
den, perseverancia y capacidades de investigación.. los números naturales del 1 al 10.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, men-
te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos numéricas ascendentes y descendentes, con números natura-
que el emprendimiento conlleva. les del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e información posibles.
I3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua
y en otras; utilizamos varios lenguajes como el numérico, el I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la
digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad comparación de colecciones de objetos mediante el uso de
nuestro discurso. cuantificadores, la adición y sustracción, con números natura-
les hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde- 20. (I.1., I.2.)
pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida.
EGB P 334
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, capacidad, volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo;
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; caliente/frío) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuer-
pos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y
valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.

El criterio valora la capacidad del estudiante de observar, manipular, comparar y describir objetos de acuerdo a su longi-
tud, capacidad, volumen, superficie, peso y temperatura; de descubrir figuras geométricas en objetos de la vida cotidia-
na y en el patrimonio cultural, artístico y natural.
El reconocimiento de estas magnitudes se inicia de forma temprana, a través de juegos y acciones, firmemente integra-
das con actividades en el colegio y en el hogar. Propicia la construcción progresiva del razonamiento geométrico, sin
perder de vista la utilización del lenguaje preciso para describir y comprender situaciones de los objetos comparados.
Se valora el trabajo individual y en equipo, la capacidad de interpretar y expresar resultados de actividades en contextos
de la vida cotidiana.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial, mediante la apli- M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun- entorno.
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar, con res-
ponsabilidad, la validez de procedimientos y los resultados M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre obje-
en un contexto. tos del entorno y cuerpos geométricos.
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cua-
de datos, para comprender otras disciplinas, entender las drado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno.
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de-
cisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, de longitud: alto/bajo, largo/corto, cerca/lejos.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos
y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno según
realidad nacional, argumentado la pertinencia de los méto- nociones de volumen y superficie: tamaño grande, peque-
dos utilizados y juzgando la validez de los resultados. ño.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico,
creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras disciplinas cientí- M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad
ficas y los saberes ancestrales, para plantear soluciones a (lleno/vacío).
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pe-
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y sado/liviano).
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves- M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entor-
tigación. no (frío/caliente).
335
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su uso
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de personal, objetos que contienen o son semejantes a los
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. su interés y comparte con sus compañeros las razones de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la selección. (J.1., S.1., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa consi-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico derando su tamaño, longitud, capacidad, peso o tempera-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un tura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación.
aprendizaje a lo largo de la vida. (I.2.)
EGB P 336
CE.M.1.4. Resuelve situaciones que requieran de la comparación y medición (con unidades no convencionales) de lon-
gitudes y pesos de elementos del entorno, la identificación de monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción de sus
actividades cotidianas de acuerdo a secuencias temporales.

Este criterio valora la capacidad del estudiante para utilizar unidades de medida no convencionales e instrumentos apro-
piados, para medir y comparar longitudes y pesos de objetos, en contextos escolares y familiares.
Valora la capacidad para el manejo simulado o real de las monedas de baja denominación, de uso más frecuente, en con-
textos infantiles. Estas actividades participativas, de simular o hacer pequeñas compras, generan experiencias que están
orientadas al logro de este criterio.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para situarse en el tiempo mediante las horas,
días de la semana , meses y años; de comprender el uso y la información que nos ofrecen los calendarios, horarios y
relojes para medir el tiempo.

M.1.4.23 Medir, estimar y comparar objetos del entorno uti-
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun-
lizando unidades no convencionales de longitud (palmos,
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
en un contexto.
M.1.4.27 Medir, estimar y comparar objetos según la noción
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de de peso con unidades de medida no convencionales.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de- M.1.4.28 Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos, en
cisiones con responsabilidad social. situaciones lúdicas.

y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentado la pertinencia de los méto- M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las nocio-
dos utilizados y juzgando la validez de los resultados. nes de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, aho-
ra, después y días de la semana, en situaciones cotidianas.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico,
creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras disciplinas cientí-
ficas y los saberes ancestrales, para plantear soluciones a M.1.4.30 Contar y nombrar los días de la semana y los me-
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- ses del año utilizando el calendario.
torno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de

herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucio- M.1.4.31 Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo
nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes en los miembros de la familia.
de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y peso o el costo de objetos del entorno y dar solución a
exigimos la observación de nuestros derechos. situaciones cotidianas sencillas. (I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar secuen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cias temporales que describan actividades significativas y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
337
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolec-
ción, organización, representación y explicación de información proveniente de su entorno inmediato.

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante de identificar cuando un suceso es probable o no probable; de
observar, recolectar, organizar, interpretar y representar datos o información que se encuentran en el entorno inmediato,
para hacer relaciones y sacar conclusiones.
Para evaluar, es conveniente realizar tareas y actividades que relacionen lo cercano y familiar, en las que intervenga el
interés y la curiosidad propia del estudiante para la recolección de información, pero, esta, debe estar relacionada con
cantidades que no superen los números conocidos.
También se evaluará la capacidad de explicación de los resultados de la información recolectada y de la posibilidad de

un evento.


cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun-
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales situaciones cotidianas.
en un contexto.

necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y en pictogramas, solucionando problemas sencillos.
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves-
tigación.
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organización y
representación de datos estadísticos provenientes de si-
tuaciones cotidianas y de la identificación en eventos pro-
bables y no probables del entorno. (I.2.)
EGB P 338
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el
análisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su
intención comunicativa.

Este criterio pretende familiarizar al estudiante con los textos escritos y su utilidad. Para evaluar este criterio, se puede
presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estruc-
tura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).

Lengua y Literatura que se evalúan
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos
OG.LL.1. Desempeñarse como usuario competente de la escritos, que se utilizan en actividades cotidianas del en-
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales torno escolar y familiar.
y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciu-
dadanía plena. LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que
tienen diversos textos de uso cotidiano.
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, for-
mato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de di-
versos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)
339
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga sobre
sus significados, reconoce la entonación y pronunciación de los diferentes dialectos del habla castellana del país e inte-
ractúa respetuosamente con sus hablantes.
Este criterio pretende familiarizar al estudiante con los diferentes acentos y entonaciones de las personas con las que
pueda tener contacto, enseñar que son parte de la diversidad y mantener un contacto respetuoso con sus hablantes.
Asimismo, que existen términos, dichos populares, palabras que son propias del habla coloquial de su localidad, desarro-
llando identificación y sentido de pertenencia.
Para evaluar este criterio se puede hacer escuchar grabaciones de voces con diversos acentos y pedirles que las reco-
nozcan. También se puede contar historias en las que se incluyan palabras y expresiones propias de la localidad, y pre-
guntarles por su significado.

LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del ha-

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística, a partir del cono- bla castellana del Ecuador para interactuar con respeto y
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad valorar la diversidad cultural del país.
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.1.2.1. Distingue palabras y expresiones coloquiales de
cia y honestidad en todos nuestros actos su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga
sobre sus significados, reconoce la entonación y pronun-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra ciación de los diferentes dialectos del habla castellana del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2.,
les y autocríticos. S.3.)
EGB P 340
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos
audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario,
según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente.

Este criterio pretende evaluar la incorporación de elementos paralingüísticos y de expresión no verbal (voz, gestos, en-
tonación, vocabulario). Utilizará audiovisuales como refuerzo a la expresión oral, de acuerdo a la intención y la situación
comunicativa.
Para evaluar este criterio, se sugiere enfrentar al niño a diversas situaciones como conversaciones cotidianas, presenta-
ciones con público para recitar o exponer, y hacer énfasis en estos elementos que refuerzan la expresión oral.

LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidia-
nos, usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela- sintáctica).
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal. LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y
el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según
OG.LL.4. Participar, de manera fluida y eficiente, en diver- el contexto y la intención.
sas situaciones de comunicación oral (formales y no for-
males), integrando los conocimientos sobre la estructura
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso. LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de ex-
presión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidia-
exigimos la observación de nuestros derechos. nos usando la conciencia lingüística; la acompaña de re-
cursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa;
y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vo-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra cabulario, según el contexto y la intención de la situación
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.)
341
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen
y texto escrito, la relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos
del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la pos-
terior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de
preguntas sobre el contenido del texto.

Este criterio evalúa la comprensión de elementos explícitos del texto y la relación de la información que obtiene de la
lectura con su propia experiencia, para contrastar y negociar significados. Asimismo, evalúa la autorregulación del es-
tudiante sobre la lectura, si se hace preguntas para asegurarse de que ha comprendido, si es capaz de parafrasear los
contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.

LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diver-
sos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita iden-

tificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido
(personajes, escenarios, eventos, etc.).
OG.LL.5. Leer de manera autónoma, con capacidad para
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y meta-
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimien-
to de conexiones entre el contenido del texto y la experien-
cia personal.
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res-
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible,
en diversas fuentes, para hacer uso selectivo y sistemático LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la ac-
de la misma. tivación de los conocimientos previos, comprobación o
descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido
y paratextos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el conte-

nido del texto, como parte del proceso de autorregular su
comprensión.
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales im-
presos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los elementos
del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; au-
torregulando su comprensión mediante el parafraseo y for-
mulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)
EGB P 342
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y
de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos.

Este criterio pretende evaluar el acceso del niño a los posibles usos de la lectura, la incorporación de esta como medio
para satisfacer sus necesidades de ocio y de aprendizaje, si sabe dónde encontrar materiales para este fin, y si es capaz
de registrar la información obtenida de la lectura.
Para evaluar este criterio, se sugiere plantear diferentes situaciones comunicativas en las que el niño pueda usar la lectura
como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la
información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos. Para la lectura por placer se sugiere
destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y sa-
tisfaga su curiosidad.

LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender,
utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés,
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y regis-
trar información consultada mediante dibujos y otros grá-
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res- ficos.
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible
en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma. LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus ne-
cesdades de ocio y aprendizaje.
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para
aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y de la web; registra la información consultada mediante
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)
343
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y ora-
ciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes
recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

Este criterio pretende evaluar la comprensión de elementos paratextuales y textuales implícitos del texto, la capacidad
de deducción y de predicción a partir de las inferencias, la capacidad de formular hipótesis de acuerdo a la comprensión
parcial que va obteniendo del avance en la lectura del texto seleccionado.

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones,
utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sin-
táctica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
sus propios códigos.
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res-
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible
selección y utilización de diferentes recursos y materiales.
en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que pue-
de expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones
que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica ideas mediante
sus propios códigos; explora la formación de palabras y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- muestra interés por escribir al reconocer que puede expre-
vechando todos los recursos e información posibles. sar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
EGB P 344
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y
establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musi-
calidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las
distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida.
Para evaluar este criterio, se sugiere planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen graba-
ciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas)
y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima
presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las pa-
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en labras y las ideas.
diálogo con la historia y la cultura.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relacio-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, nes entre el texto y el entorno personal.
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escu-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escri- chados, utilizando sus propios códigos, dibujos y /o esce-
tura, desarrollando una sensibilidad estética e imaginativa, nificaciones corporales.
en el uso personal y creativo del lenguaje.
frentar los riesgos para enfrentar a los riesgos que el em-
prendimiento conlleva. I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos lite-
rarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra

inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocríticos.
345
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo
en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.

Este criterio pretende que los estudiantes se expresen libremente y disfruten de las actividades para una auténtica re-
presentación gráfica original. La guía es para alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural y
espontánea, para consolidar la participación o expresión artística.

Expresión Cultural y Artística que se evalúan
ECA.1.6.1 Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los ob-
jetos y utilizar los sonidos encontrados en procesos de im-
provisación y creación musical libre y dirigida. (En Educa-
ción Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
proyectos de interpretación y/o creación colectiva; usar ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o plástica como re-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, lle- cursos para la expresión libre del yo y de la historia personal
gando a acuerdos que posibiliten su consecución. de cada uno. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
ECA.1.6.3 Participar en situaciones de juego dramático

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex- el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
presar en sus propias creaciones y manifestarlas con con-
vicción y conciencia. ECA.1.6.4 Expresar las ideas y emociones que suscita la
observación de algunas manifestaciones culturales y ar-
tísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.) presentes
en el entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.3.2.)

ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. libre y espontánea. (S.3., I.3.)


comprensión, empatía y tolerancia. I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o ca-
racterísticas para expresarse libremente en juegos y activi-
dades que le permitan relacionarse con otros y su entorno
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra próximo. (S.1., I.1.)
EGB P 346
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, postu-
ras, tipos de movimiento; reconociendo sus estados de ánimo y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación
y traducción de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de seguridad;
de respeto a diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expre-
sivo-comunicativas.

Este criterio de evaluación contempla saberes que se construyen en la realización y participación de prácticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el niño y la niña expresan diferentes estados de ánimo y los comunican mediante el
lenguaje corporal y la utilización de diversos recursos expresivos. La propuesta de evaluación debe centrarse en la ob-
servación e indagación de todos los procedimientos y tareas que los niños y las niñas realizan (individualmente y con sus
pares), durante la construcción y comunicación de los mensajes expresivos. De esta manera los docentes tienen informa-
ción valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relación a la expresión corporal y la comunicación
en diversos lenguajes.

Educación Física que se evalúan
EF.1.7.1.Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emo-
ciones (Alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, en-
tre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes cor-
porales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En
Educación Física EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, ha-

bilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de mo-
vimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, sua-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas
ve, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placente-
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes cor-
ra, a lo largo de su vida.
porales producidos por otros, respetando las diferentes
formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes
cias individuales y culturales. corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda- EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes
ble y sustentable en prácticas corporales en diversos con- corporales individuales y con otros de manera espontánea.
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. (En Educación Física EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan

participar en prácticas corporales expresivo-comunicati-
vas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en

prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educa-
ción Física EF.1.3.7.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.EF.1.1.1. Construye y comunica mensajes (convencionales
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el y/o espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo
exigimos la observación de nuestros derechos. y el espacio, entre otros). (I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpre-
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- tación y traducción de mensajes corporales propios y de
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el am-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- biente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales
petamos las ideas y aportes de las demás personas. expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
347
Evaluation criteria
CE.EFL.1.1. Identify and understand basic vocabulary, every-day words, including instructions.
Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Drawing the members of the family.
• Drawing and point parts of their own body.
• Listen and tick numbers, colors and shapes.
• Listen and draw lines using familiar words, objects, names at school.
• Listen and circle basic vocabulary about the house.
• Listen and act out the animals.
General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.1.1.2. Identify key members of the family if there is vi-
sual support (mother, father, brother, sister, grandfather,
grandmother).
EFL.1.2.1. Recognize familiar words, names, and objects at
school (bagpack, book, chair, eraser, pencil, table, teacher,
peer).
EFL.1.2.2. Show understanding of some basic words about
¨MY HOUSE¨ if there is visual support (bedroom, kitchen,
living room, bed, door, sofa).
EFL.1.3.1. Recognize basic vocabulary related to animals
(bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) when listening the
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en-
sounds or if there is visual support.
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an EFL.1.3.2. Recognize the animals by doing the action when
enriched perspective of their own L1 and of language use listening the animal word …… ( actions: fly, jump, swim, run).
for communication and learning.
EFL.1.3.3. Recognize basic vocabulary related to food (cake,
apple, orange, banana, egg, milk, chips) if there is visual su-
pport.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different
object in class.
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle)
using classroom objects.
EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, white,
yellow, green) when painting and drawing.
EFL1.7.1. Recognize basic vocabulary about ¨THE BODY¨
(arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by poin-
ting the parts of the body.
How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and sim-
other languages. We make use of different codes of comple instructions about their own surroundings (I.3)
munication such as numerical, digital, artistic, and gestures.
We take responsibility for what we say. CEFR: Starter Topics: Home, classroom , animals, food,
numbers, colors, shapes.
EGB P 348
Evaluation criteria
CE.EFL.1.2. Follow short and simple instructions that include familiar vocabulary and identify key item of information in
order to act upon them.

• Follow instructions.
• Respond to simple questions.
• Follow commands.
• Sing along integrating vocabulary learned.
• Move and act according the song.
EFL.1.1.1. Respond to simple questions about personal infor-
mation in class using de following: example (What´s your name?
I´m ….., How old are you? I´m……, Where do you live? In …..).
EFL.1.1.3. Follow simple instructions related to classroom
activities (open your book, close your book, stand up, listen,
sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).
EFL.1.5.1. Understand and use basic expressions to facilita-
te interpersonal interaction when playing (It´s my turn, It´s
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby your turn….., Let´s play, Ok, you start).
increasing disposition and ability to independently access
EFL.1.5.2. Identify location of people, objects, animals,0 using:
further (language) learning and practice opportunities.
on, in, under when responding to simple questions. Example
Respect themselves and others within the communication
( Where is the pencil? it´s on the table, What´s this? It´s a…).
process, cultivating habits of honesty and integrity into res-
ponsible academic behavior. EFL.1.5.3. Use common values of giving, asking nicely, and
sharing.( Let´s share, please, thank you, pass me the….plea-
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona- se, here ´s a ….. for you).
bly extended spoken or written dialogue with peers from
different L1 backgrounds on work, study, or general topics EFL.1.5.4. Exchange basic personal preferences with peers
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- when expressing likes and dislikes( I like …… ,I don´t like
vely and appropriately. ……..).
EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned
with rhythms, etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the ani-
mals learned.
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump,
walk, up, and down.
J.3. We act with respect and responsibility both towards
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We
I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions
meet our obligations and demand respect for our rights.
in order to act upon them. (J.3.,I.3.,I.4.)
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and
other languages. We make use of different codes of com-
munication such as numerical, digital, artistic, and gestures.
We take responsibility for what we say.
I.4. We perform our actions in an organized manner, with CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, num-
independence and autonomy. We use logical, complex bers, colors, shapes.
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.
349
Preparatoria
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Descubrimiento y
Identidad Relaciones
Convivencia comprensión del medio
y autonomía lógico-matemáticas
natural y cultural
Cuerpo humano: Estructura Seres vivos (características Relaciones de orden:

Hábitos de vida saludable:
externa y función y necesidades) y más que y menos que
higiene, alimentación juego,
descanso y prevención materia inerte
Colecciones de objetos
Órganos de los sentidos: usando cuantificadores:
ubicación y función Animales: mucho, poco, uno ninguno,
Miembros de la familia y domésticos y silvestres
tipos de familia todos. Noción de cantidad
Yo como ser integral (pienso,
opino, tengo necesidades) Plantas: cultivadas Conteo de objetos
Lugares, tradiciones, y silvestres del 1 al 20
costumbres, música, comida,
festividades y tradición oral Cantidades y numerales del 1
Datos personales Hábitat de plantas al 10 y el 0
y animales
Escuela: dependencias,
organización y normas Números ordinales del
Nombre del país de seguridad Características de las primero al quinto
plantas en diferentes
hábitats Sumas y restas con números
Familia y escuela: personas del 0 al 10
Historia familiar y con las que se relaciona
personal en las diferentes actividades Propiedades físicas Características físicas
de los objetos de los objetos (color,
tamaño, textura, longitud)
Hábitos de alimentación, Respeto y normas de
semejanzas y diferencias
higiene y cuidado personal convivencia Tipos y usos de materiales:
naturales y artificiales
Agrupación de objetos de
Derechos, acuerdo a atributos
Actividades cotidianas con
responsabilidades y Movimiento de los objetos
autonomía y responsabilidad
acuerdos por acción de una fuerza: Patrones con objetos
Halar y empujar del entorno
Cuidado personal:
Ocupaciones Patrones con cuerpos
situaciones de peligro y
y profesiones Los materiales de los geométricos
autorregulación
objetos y sus cambios
Servicios: medios de Patrones con figuras planas

Simple questions about
comunicación, medios de Fuentes de luz:
personal information: What´s
transporte, utilidad de la natural y artificial
your name? I´m..., How old
tecnología Patrones con cantidades
are you? I´m…, Where do
indicadas: secuencia
you live? In … Fuentes de sonido: ascendente y descendente
Vocabulary school: natural y artificial del 1 al 10
bagpack, book, chair, eraser,
Vocabulary members of
pencil, table, teacher, peer Figuras geométricas en
the family: mother, father, Características de los
brother, sister, grandfather, objetos del entorno
elementos naturales
grandmother Vocabulary of the house:
bedroom, kitchen, living Alto/bajo, largo/corto,
room, bed, door, sofa Características elementos cerca/lejos, encima/debajo,
Follow instructions: open naturales construidos grande/pequeño, izquierda/
your book, close your book, (paisaje local) derecha
stand up, listen, sit down, be
quiet, look, point, paint, cut, Unidades no convencionales:
glue, circle Características del tiempo palmos, cuartas, cintas,
atmosférico lápices, pies, entre otras
Noción de capacidad:
Efectos del los cambios
Lleno, vacío
atmosféricos sobre los
elementos
Noción de masa-peso:
Pesado, liviano
Escuela: dependencias,
organización y normas Ayer, hoy, mañana, tarde,
de seguridad noche, antes, ahora, después
Calendario: días de la
Vivienda: dependencias semana, meses del año
Joven/viejo
Vocabulary animals:
bird, dog, cat, duck, fish,
Medidas monetarias:
frog, tiger
Monedas: de 1,5,10 ctv.
Medidas monetarias:
Sounds of animals Frío, caliente
Diagrama estadístico:
Vocabulary food: pictogramas
cake, apple, orange,
banana, egg, milk, chips
Count numbers 0-9
Basic shapes:
circle, square, triangle
EGB P 350
Preparatoria
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Comprensión y expresión Comprensión y Expresión

oral y escrita expresión artística corporal
Elementos paralingüísticos del habla de las diferentes regiones: Autorretratos Los juegos y el jugar
entonación, pronunciación
Expresiones coloquiales del habla castellana de la

localidad (términos, dichos populares, etc.)
La imagen propia Cuidados básicos de sí
Elementos paratextuales que acompañan a diversos objetos que
tienen textos escritos: soporte, formato, tipografía, imagen, color,
estructura externa Mi cuerpo, partes y
El cuerpo
segmentos corporales
Situaciones cotidianas de comunicación oral con diferentes
propósitos e interlocutores (conversación, narración, recitación)
Movimientos locomotores Mis estados corporales, mis
Elementos paralingüísticos y de comunicación no verbal: y funcionales
entonación, gestos, volumen, movimientos corporales y postura
ritmos internos
Convenciones de la comunicación oral: turnos en

La sensorialidad Mensajes corporales
la conversación, ceder la palabra
convencionales y/o
Recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa espontáneos
(música, textos grabados, imágenes, entre otros)
Expresión gráfica o plástica
Ejecución armónica del
Participación en situaciones de lectura recreativa y de aprendizaje
(diferentes tipos de textos literarios y no literarios adecuados para movimiento
su edad Posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo, elementos de
Información explícita de un texto la naturaleza y los objetos Mis temperaturas corporales
(nombres, lugares, hechos, atributos, etc.) en reposo y actividad
Diferencias entre imagen y texto escrito

El juego simbólico Percepciones del entorno
Pistas semánticas y sintácticas que ofrece próximo
el texto para hacer predicciones
Los juegos
Estrategias cognitivas: formulación de preguntas sobre el
contenido del texto (uso de pronombres interrogativos), relaciones
sensoriomotores Mi ubicación en el tiempo
entre los contenidos del texto y sus experiencias y conocimientos
previos, parafraseo
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y La imagen compartida

Mi ubicación en el espacio
sintácticas para construir significados
Participación en situaciones de
lectura recreativa y de aprendizaje
La palabra hablada Ambiente de aprendizaje,
higiene y cuidado
Comprensión y manejo de la organización de la biblioteca de aula:
por autor, género, colección u otros criterios
Producciones plásticas Vocabulary of the body: arm,
Fichas u otras formas gráficas de o gráficas eye, hand, nose, head , ear,
registro de la biblioteca de aula leg, mouth, feet
Formas de acceso a recursos en la web

El canto, la interpretación y Songs of the parts of
la creación musical the body
Registro de datos en tablas y organizadores gráficos simples
Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y conectores

Action words: run, stop,
La danza, la expresión
temporales y de adición) para relatar eventos, hechos cotidianos, jump, walk, up, and down
corporal y el
sucesos, acontecimientos de interés, etc. movimiento
Organizadores gráficos para la planificación de un texto
Soporte y manejo de los materiales en la creación Juego dramático

de producciones escritas
Juegos lingüísticos que desarrollan la conciencia fonológica,

léxica y semántica (rimas, cadenas de palabras, etc.)
La música de distintas épo-
cas y culturas
Vocabulario según diferentes campos
semánticos de uso cotidiano
Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas, La dramatización

retahílas, nanas, rondas, villancicos, coplas, loas, entre otros
Textos de la literatura escrita: cuentos, poesías y leyendas

Identify the basic colors:
Creación colectiva de textos literarios: black, blue, red, white,
cuentos y poesías yellow, green
Basic expressions: It´s my turn, It´s your turn...,

Let´s play, Ok, you start
Songs with words learned
Prepositions: on, in, under
Expressions: Let’s share, please, thank you, pass me the…

please, here’s a... for you
Expressing likes and dislikes: I like… ,I don´t like…

351
EDUCACIÓN
Educación Cultural y Artística en el subnivel
de Preparatoria de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Educación Cultural y Artística

de este subnivel a los objetivos generales del área
El currículo del área para este subnivel sienta las bases para la formación de indi-
viduos sensibles, curiosos, creativos, críticos, reflexivos y conscientes de su capa-
cidad para imaginar múltiples soluciones a un único problema; para que participen
activamente en la creación de proyectos colectivos; y para que disfruten de las ma-
nifestaciones del arte y la cultura que forman parte de su vida diaria, siendo estas
algunas de las capacidades fundamentales mencionadas en los objetivos generales
del área.
Partiendo de las vivencias y conocimientos que los estudiantes traen de su etapa

preescolar, este subnivel posibilita el desarrollo de algunas de las habilidades y co-
nocimientos fundamentales del área, contribuyendo a la construcción de la propia
identidad, especialmente desde su dimensión emocional y afectiva, pero también
ética y estética. También se incentiva el desarrollo de un sentido de pertenencia a
través del encuentro con el otro, y el conocimiento y disfrute de lo que ofrece el
propio entorno natural y artificial.
EGB P 354
2. Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel

de Preparatoria de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

O.ECA.1.1. imágenes a través de la participación en juegos que integren di-
versas opciones.
Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y pro-

O.ECA.1.2.
ducciones artísticas del entorno próximo.
Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y

O.ECA.1.3.
la cultura.
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del

O.ECA.1.4.
grupo en procesos de interpretación y creación artística.
Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y cultu-

O.ECA.1.5.
rales de su entorno inmediato.
Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audio-

O.ECA.1.6.
visuales y tecnologías digitales.
Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contem-

O.ECA.1.7.
poráneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones

O.ECA.1.8.
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
355
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación
Cultural y Artística parael subnivel de Preparatoria de Educación
General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Practicar juegos sensoriomotores y expresar las emociones que

ECA.1.1.1. estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corpo-
rales.
Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través

ECA.1.1.2. del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificán-
dose con personajes fantásticos o cotidianos.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los so-
ECA.1.1.3.
nidos encontrados en procesos de improvisación y creación mu-
sical libre y dirigida.
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la ex-

ECA.1.1.4.
presión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
Participar activamente en situaciones que posibiliten el desa-

rrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
ECA.1.1.5.
sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo,
natural y/o artificial.
Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,

rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y
ECA.1.1.6.
juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y des-
cubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a

ECA.1.1.7.
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras

ECA.1.1.8. actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.
Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o

ECA.1.1.9.
fotografías.
EGB P 356
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Participar en situaciones de juego dramático para situarse, na-

ECA.1.2.1. rrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el
otro y jugar a ser otras personas.
Danzar y participar en actividades de expresión corporal y mo-

ECA.1.2.2. vimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compar-
tir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o

producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
ECA.1.2.3.
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con
los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuer-

ECA.1.2.4. dos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a
la consecución de resultados.
Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupa-

ECA.1.2.5.
ción del espacio compartido.
Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la pala-

ECA.1.2.6. bra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emocio-
nes o proyectos colectivos.
Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación

ECA.1.2.7. del otro y del grupo, generando la noción de imagen com-
partida.
357
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Dramatizar narraciones con un principio y un final reconoci-

ECA.1.3.1. bles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos,
consensuados y elegidos.
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de

algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos
ECA.1.3.2.
festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la natu-
raleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas musi-

ECA.1.3.3.
cales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
Describir de manera sencilla los significados de imágenes del

ECA.1.3.4.
contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos grá-

ficos y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesio-
ECA.1.3.5.
nales del arte y la cultura local (artesanos, músicos, actores,
etc.), y nombrar algunas de ellas.
EGB P 358
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y

Artística para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imágenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximo,
natural y artificial, como resultado de procesos de exploración sensorial.
La exploración sensorial se realiza mediante el desarrollo de actividades lúdicas que respeten las diferencias individuales.
Se trata de observar en qué medida los estudiantes se interesan por descubrir las características de distintos elementos.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensoriomotores y expresar las

emociones que estos suscitan a través de acciones y mo-
vimientos corporales.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate-
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artís-
ticos en procesos de interpretación y/o creación de produc- ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del
ciones propias. propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los ob-
jetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- improvisación y creación musical libre y dirigida.
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expre-
sar en sus propias creaciones, manifestándolas con convic- ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que po-
ción y conciencia. sibiliten el desarrollo de la sensorialidad, experimentando
con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, soni-
dos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-

dades para ser mejores seres humanos en la concepción de
nuestro plan de vida. I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e interés por explorar de
manera espontánea las cualidades de la voz, el cuerpo y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la de elementos del entorno, natural y artificial, y describe
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- sus características. (J.4., I.2.)
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver proble-
mas en forma colaborativa e interdependiente aprovechan-
do todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-

gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico,
el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabi-
lidad nuestros discursos. I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la rea-
lización de juegos sensoriomotores y en procesos de im-
provisación y creación musical. (I.3., S.1.)
359
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y participación en manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo.

Se trata de analizar el interés de los estudiantes por la observación de distintas manifestaciones culturales o artísticas
del entorno, en vivo, impresas o registradas en audio o video, y su capacidad de describir lo observado y nombrar a los
profesionales y a las personas que han intervenido o intervienen en la realización de dichas manifestaciones.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la ob-
servación de algunas manifestaciones culturales y artísticas
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el
entorno próximo.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los cono-
cimientos y habilidades artísticos en la vida personal y la- ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren
boral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas piezas musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo
profesiones. la propia.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de
público, de manera personal, informada y comprometida. imágenes del contexto próximo que forman parte de la cul-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- tura visual.
arte y cultura.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros do-
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex- cumentos gráficos y audiovisuales, las tareas que realizan
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con- los y las profesionales del arte y la cultura local (artesanos,
vicción y conciencia. músicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciación básica de las manifes-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. taciones culturales y artísticas de su entorno próximo, iden-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tificando a sus actores y/o creadores, y expresa las ideas y
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el emociones que suscita la observación de las mismas. (J.1.,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.2., S.2.)
gimos la observación de nuestros derechos.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbal-
vechando todos los recursos e información posibles. mente ideas, sentimientos o emociones (alegría, tristeza,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de paso del tiempo, presencia de la naturaleza, etc.) en la ob-
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y servación de imágenes y la escucha de piezas musicales.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., J.3.)
nas y pueblos.
EGB P 360
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e ideas a través de la creación individual de sencillas producciones artísticas
en situaciones lúdicas.

Las actividades ofrecidas a los estudiantes deben ser lo suficientemente abiertas como para dar cabida a la expresión de
emociones y sentimientos, y a la propuesta de ideas propias.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y senti-
mientos a través del juego simbólico en su dimensión per-
sonal y libre, identificándose con personajes fantásticos o
cotidianos.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como re-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los co- curso para la expresión libre del yo, de la historia personal
nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y de cada uno.
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis-
tintas profesiones. ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, co-
rrer, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del pro-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para pio cuerpo.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- y emociones a través de representaciones gráficas y de la
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- espejo y otras actividades lúdicas que den lugar al encuen-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro con la imagen propia.
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con
convicción y conciencia. ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorre-
tratos dibujados o fotografías.

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza produc-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. ciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o
comunicativa. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del propio cuerpo en
actividades de movimiento y de juego dramático. (J.1., S.1.)
361
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.

Se trata de prestar especial atención a la interacción, la escucha mutua, la adaptación a los distintos tiempos, el respeto,
la imaginación compartida, etc.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para
situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar his-
torias con el otro y jugar a ser otras personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artís- otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y re-
ticos en procesos de interpretación y/o creación de produc- lacionarse.
ciones propias.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos cor-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en porales y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. un colectivo.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, lle-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de gando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y
arte y cultura. contribuyendo a la consecución de resultados.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyec-
propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo cons- tos de ocupación del espacio compartido.
ciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a tra-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- vés de la palabra hablada, describiendo sensaciones, expe-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas riencias, emociones o proyectos colectivos.
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con- ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
vicción y conciencia. observación del otro y del grupo, generando la noción de
imagen compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un fi-
nal reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o
simbólicos, consensuados y elegidos.

nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empáticas con sus compa-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ñeros y los adultos que eventualmente participan en la reali-
vechando todos los recursos e información posibles. zación de actividades artísticas colectivas. (S.1., I.3.)

gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numéri-
co, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con respon-
sabilidad nuestros discursos.

I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación del proceso de tra-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bajo que se le propone o que surge del grupo en la realiza-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ción de producciones artísticas colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)

EGB P 362

Preparatoria
Los juegos sensoriomotores
El juego simbólico
Posibilidades sonoras de la voz, el
Bloque 1 cuerpo, elementos de la naturaleza
El yo: y los objetos
la identidad Expresión gráfica o plástica
La sensorialidad
Dimensión
personal y afectiva Movimientos locomotores y
- emocional funcionales
El cuerpo
La imagen propia
Autorretratos
Juego dramático
La danza, la expresión corporal y el

Bloque 2 movimiento
El encuentro
El canto, la interpretación y la
con otros:
creación musical
la alteridad
Producciones plásticas o gráficas
Dimensión Construcciones colectivas
social y relacional
La palabra hablada
La imagen compartida
La dramatización
Bloque 3
El entorno: Manifestaciones culturales y artísticas
espacio, tiempo
La música de distintas épocas
y objetos y culturas
Dimensión La cultura visual

simbólica y
Profesionales del arte y la
cognitiva cultura local
363
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
365 IN
Educación Física en el subnivel de Preparatoria
de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Educación Física de este

subnivel a los objetivos generales del área
Este subnivel de EFE prioriza generar espacios para la participación espontánea y
placentera de los niños y las niñas en más de una práctica corporal, favoreciendo su
motivación, curiosidad y disfrute.
Los contenidos que se proponen en este subnivel abordan el inicio de la cons-

trucción de saberes sobre sí mismos, asumiéndose como sujetos corporales (en el
espacio y el tiempo), que se mueven de distintas maneras cuando participan en las
diversas prácticas corporales, que deben aprender en la interacción con los otros y
con el contexto que les rodea.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas corporales,

de manera segura y placentera, identificando las propias posibilidades y dificulta-
des de participación, así como, la posibilidad de explorar el entorno natural y social
y reconocer la importancia de respetarse y respetarlo, generando pautas de trabajo
para favorecer el cuidado de sí y de su entorno; en el caso que la práctica requiera
de implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a
la creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o
del entorno propio.
Los y las estudiantes podrán experimentar diferentes maneras de practicar habi-

lidades motrices, destrezas y acrobacias individuales y con otros, reconociendo y
percibiendo las partes de su cuerpo, las posiciones que puede adoptar, los apoyos
y posibilidades de movimiento que le permitan participar de las mismas, de manera
segura y otorgándole sentido a la construcción del dominio del propio cuerpo, ge-
nerando la confianza necesaria para autosuperarse y colaborar con sus pares para
alcanzar los objetivos de diferentes prácticas corporales.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca

de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prácticas corporales, a partir
de la percepción de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicación de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construcción de su propio lenguaje cor-

poral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes que expliciten sus
estados de ánimo, sensaciones, emociones y percepciones, y que le permita par-
ticipar en aquellas prácticas corporales íntimamente relacionadas a su cultura y
tradición.
EGB P 366
EDUCACIÓN FÍSICA
2. Objetivos del área de Educación Física para el subnivel de

Preparatoria de Educación General Básica
Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mí-

O.EF.1.1. micas, entre otras) de manera espontánea, segura y placente-
ra individualmente y con otras personas.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, con-

O.EF.1.2. ceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en
prácticas corporales individuales y con otras personas.
Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y

expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo de las
O.EF.1.3. habilidades motrices básicas, y de manera específica, la mo-
tricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de

O.EF.1.4.
su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

O.EF.1.5. cación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Reconocer sus posibilidades de acción durante su participa-

O.EF.1.6.
ción en diferentes prácticas corporales individuales.
Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en

O.EF.1.7. diversas prácticas corporales que colaboran con el cuidado
de su entorno próximo.
Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes

O.EF.1.8.
prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
367
Física para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Identificar las características básicas de diferentes tipos de juegos

(de persecución, con elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
EF.1.1.1.
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el entorno cer-
cano para participar y disfrutar de ellos.
Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con
EF.1.1.2.
otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares como
EF.1.1.3.
requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones
EF.1.1.4.
en relación con otros para no dañarse, ni dañar a otros.
Identificar posibles materiales para construir implementos para dife-
EF.1.1.5. rentes juegos y construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre otros).
Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las
EF.1.1.6. acciones motrices que se necesitan para participar de manera segura
en diferentes juegos individuales y colectivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las

distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadrupe-
dia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca aba-
EF.1.2.1. jo— y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por
ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de
las manos y los pies) durante la realización de prácticas gimnás-
ticas.
Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velocidad,
EF.1.2.2. resistencia, fuerza, durante la realización de prácticas gimnásticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
EGB P 368
EDUCACIÓN FÍSICA
Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lan-

zar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y
EF.1.2.3.
sus posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes
partes del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar).
Tener disposición para autosuperarse en la práctica de habilidades
EF.1.2.4.
motrices básicas, acrobacias y destrezas.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como
EF.1.2.5. requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
segura.
Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos de
seguridad simples (por ejemplo, ubicación en el espacio para no
EF.1.2.6.
interferir con las acciones de los otros), durante la realización de
todos los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría,

tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras) para crear,
EF.1.3.1.
expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencio-
nales y/o espontáneos).
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motri-
ces básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápi-
EF.1.3.2.
do, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recur-
sos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
Tener disposición para interpretar mensajes corporales produci-
EF.1.3.3. dos por otros, respetando las diferentes formas en que se expre-
sen.
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales pro-
EF.1.3.4.
ducidos.
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales in-
EF.1.3.5.
dividuales y con otros, de manera espontánea.
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en
EF.1.3.6.
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corpo-
EF.1.3.7.
rales expresivo-comunicativas.
369
Bloque curricular 5 (transversal)
Construcción de la identidad corporal
Reconocer y explorar las diferentes características y posibilida-

EF.1.5.1. des de movimiento de las partes y segmentos del propio cuer-
po, durante la realización de diversas prácticas corporales.
Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga,
agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros) y ritmos
EF.1.5.2. internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la reali-
zación de diferentes prácticas corporales, en diversos entornos
cercanos.
Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y temporales (lento,
EF.1.5.3. rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a sí
mismo de manera estática y dinámica, durante la realización de
Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco y
EF.1.5.4. respiratorio) con sus modos de participar en prácticas corpo-
rales.

Relaciones entre prácticas corporales y salud
Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos

EF.1.6.1. de higiene personal antes, durante y después de su participa-
ción en toda práctica corporal.
Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendiza-
EF.1.6.2. je, contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y
luego de la realización de diferentes prácticas corporales.
EGB P 370
EDUCACIÓN FÍSICA
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física

para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos, comprendiendo la necesidad de respetar reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje (seguridad, higiene) e identificando las características
básicas y los materiales necesarios para la construcción de implementos.

Con este criterio se intenta evaluar, de forma general, las maneras en que los niños y las niñas participan y/o juegan en
las prácticas lúdicas. Cada uno de los saberes explicitados en estas prácticas (ajuste de acciones motrices, reglas, ro-
les y acuerdos, características básicas y construcción de implementos) se evalúan de acuerdo al contexto en el cuál se
los enseña. Para el docente este punto es clave, ya que debe generar espacios donde se recuperen las experiencias y
conocimientos previos que cada niño y niña posee de los juegos. De esta manera, se cuenta con información que va a
enriquecer el criterio para la creación de indicadores más precisos que evaluarán las múltiples maneras de aprender, jugar
y/o participar en juegos con pares.
Objetivos generales del área que se evalúa Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.1.1.1. Identificar las características básicas de diferentes tipos
de juegos (de persecución, con elementos, rondas, ancestrales,
en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presen-
tes en el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti- EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- jugar con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) con sus pares
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de sí y de los
placentera a lo largo de su vida. pares como requisito para jugar los juegos de manera segura y
placentera.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones
las prácticas corporales. y decisiones en relación con otros para no dañarse, ni dañar a
otros.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implemen-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- tos para diferentes juegos y construirlos de manera segura (por
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- ejemplo pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuer-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, das, entre otros).
de alto rendimiento, etc.). EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras
de realizar las acciones motrices que se necesitan para parti-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la cipar de manera segura en diferentes juegos individuales y co-
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- lectivos.
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colec-
tivas del educando en función de las prácticas corpo- EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
rales que elija. (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros) y
ritmosinternos (cardíaco y respiratorio)en reposo y durante la
realización de diferentes prácticas corporales en diversos en-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar-
tornos cercanos.
tir prácticas corporales, reconociendo y respetando di-
ferencias individuales y culturales. EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (car-
díaco y respiratorio) con sus modos de participar en prácticas
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- corporales.
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
vación. básicos de higiene personal antes, durante y después de su par-
ticipación en toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes,
durante y luego de la realización de diferentes prácticas cor-
porales.
371
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en función de sus esta-
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos. dos corporales, ritmos internos y objetivos de los juegos. (S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-

gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter- I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respetar reglas, roles y
dependiente aprovechando todos los recursos e infor- acuerdos simples para el cuidado de sí mismo, sus pares y el
mación posibles. ambiente de aprendizaje antes, durante y después de su parti-
cipación en diferentes juegos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti-
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.1.3. Identifica lógicas de los juegos, las habilidades motri-
ces básicas que se requieren, los objetivos que hay que lograr y
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nues- los materiales necesarios para la construcción de implementos.
(I.2., S.3.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
EGB P 372
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.1.2 Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices básicas, destrezas y acrobacias, a
partir de identificar cómo las realiza, las diferencias entre las mismas, la implicancia de las partes, posiciones, po-
sibilidades de movimiento del cuerpo, sus estados corporales, sus ritmos internos, sus capacidades motoras y su
disposición para autosuperarse, realizando los acuerdos necesarios para el cuidado de sí mismo y de sus pares
(seguridad e higiene).
Este criterio pretende enfocar y guiar una propuesta de evaluación, que habilite a los estudiantes a reconocer y percibir su
cuerpo y las maneras en que han ejecutado las habilidades motrices básicas, destrezas y acrobacias, mediante preguntas
sencillas. Además, a partir de la observación se puede evaluar la realización de acuerdos necesarios para el cuidado de sí
y de sus pares. La información obtenida en este criterio debe permitir a los estudiantes experimentar nuevas maneras de
participar y aprender las prácticas gimnásticas. El docente debe recordar que este criterio tiene como objetivo realizar
acciones, con la intención de mejorar la ejecución de diversos movimientos, y en consecuencia, promover la autosupe-
ración.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, viven-
ciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadru-
pedia, parado, de cúbico dorsal -boca arriba-, ventral -boca abajo- y
lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por ejemplo, los
movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas pies) durante la realización de prácticas gimnásticas.
prácticas corporales, disponiendo de conoci-
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales,
cidad, resistencia, fuerza, durante la realización de prácticas gimnásti-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
cas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus
nes presentes en las prácticas corporales (depor- posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
dad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, entre correr y rolar).
según los niveles de participación en los que se
EF.1.2.4. Tener disposición para autosuperarse en la práctica de habi-
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
lidades motrices básicas, acrobacias y destrezas.
miento, etc.).
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz como requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
y la mejora de la condición física de modo seguro segura.
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi-
duales y colectivas del educando en función de EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos
las prácticas corporales que elija. de seguridad simples (por ejemplo, ubicación en el espacio para no
interferir con las acciones de los otros), durante la realización de todos
los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educación Física para tomar decisiones sobre EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibili-
la construcción, cuidado y mejora de su salud y dades de movimiento de las partes y segmentos del propio cuerpo,
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. durante la realización de diversas prácticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga,
compartir prácticas corporales, reconociendo y agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.) y ritmos inter-
respetando diferencias individuales y culturales. nos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de
diferentes prácticas corporales en diversos entornos cercanos.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente- EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco
ra, saludable y sustentable en prácticas corpora- y respiratorio) con sus modos de participar en prácticas corporales.
les en diversos contextos/ambientes, asegurando
su respeto y preservación. EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos
de higiene personal antes, durante y después de su participación en
toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendi-
zaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y luego
de la realización de diferentes prácticas corporales.
373
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las demás personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli-
mos nuestras obligaciones y exigimos la observa- I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades
ción de nuestros derechos. motrices básicas, destrezas y acrobacias a partir de identificar los fac-
tores que favorecen u obstaculizan la práctica. (J.4., S.3.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale-
zas y debilidades para ser mejores seres huma-
nos en la concepción de nuestro plan de vida.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos

nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocríticos. I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado de sí mismo,
de sus pares y el ambiente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba-
jo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de
las demás personas.
EGB P 374
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.1.3 Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos), utilizando gestos, ritmos, postu-
ras, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, reconociendo sus ritmos internos, sus estados corporales y de ánimo
y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros
lenguajes, estableciendo acuerdos colectivos (de seguridad e higiene individual, colectiva y del ambiente de aprendizaje,
de respeto a diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expre-
sivo-comunicativas.

Este criterio de evaluación contempla saberes que se construyen en la realización y participación de prácticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el niño y la niña expresan diferentes estados de ánimo y los comunican, mediante el
lenguaje corporal y la utilización de diversos recursos expresivos. La propuesta de evaluación debe centrarse en la ob-
servación e indagación de todos los procedimientos y tareas que los niños y las niñas realizan (individualmente y con sus
pares) durante la construcción y comunicación de los mensajes expresivos. De esta manera, los docentes tienen informa-
ción valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relación a la expresión corporal y la comunicación
en diversos lenguajes.
EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emocio-
nes (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras)
para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestua-
les convencionales y/o espontáneos).
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti- EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilida-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- des motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y como recursos expresivos para comunicar los mensajes produ-
placentera a lo largo de su vida. cidos.
EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros producidos por otros, respetando las diferentes formas en que
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en se expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales producidos.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes cor-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- pora.les individuales y con otros, de manera espontánea.
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan parti-
de alto rendimiento, etc.). cipar en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácti-
cas corporales expresivo-comunicativas.
mejora de la condición física de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y po-
vas del educando en función de las prácticas corporales sibilidades de movimiento de las partes y segmentos del propio
que elija. cuerpo durante la realización de diversas prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- (Fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.)
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la realización de diferentes prácticas corporales en diversos en-
intereses y necesidades. tornos cercanos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar- EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro,
tir prácticas corporales, reconociendo y respetando di- fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y temporales
ferencias individuales y culturales. (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en rela-
ción a sí mismo de manera estática y dinámica, durante la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- zación de prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
básicos de higiene personal antes, durante y después de su
vación.
participación en toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes,
durante y luego de la realización de diferentes prácticas cor-
porales.
375
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con no- I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o
sotros y con las demás personas, con la naturaleza y espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos (gestos,
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio,
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos. otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y de ánimo, sus posibilidades de interpretación y traducción de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la par-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en ticipación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de
equipo en el que comprendemos la realidad circundan- aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-co-
te y respetamos las ideas y aportes de las demás per- municativas. (J.3., S.4.)
sonas.
EGB P 376
EDUCACIÓN FÍSICA
5. Matriz de criterios de evaluación para los bloques transversales del área

de Educación Física para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciación presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:
CE.EF.1.4 Participa en diferentes prácticas corporales tomando decisiones sobre sus modos de intervención, a partir del
reconocimiento de sus estados corporales y ritmos internos en reposo y durante la acción, su ubicación en el tiempo y
el espacio de manera estática y dinámica, las características y posibilidades de movimiento de sus partes y segmentos
corporales.

Este criterio pretende evaluar el reconocimiento que los estudiantes realizan de sus estados corporales en reposo y
en acción, su ubicación en el tiempo y el espacio de manera estática y dinámica, las características y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos corporales en distintos momentos de la práctica. La propuesta de evaluación
puede contemplar diversas indagaciones que permitan a los estudiantes reconocer estos saberes, construidos durante su
participación en cada práctica corporal, tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos previos sobre las mismas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le del propio cuerpo, durante la realización de diversas prác-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ticas corporales.
a lo largo de su vida.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corpora-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- les (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, otros) y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas y durante la realización de diferentes prácticas corporales,
e implicaciones, según los niveles de participación en los en diversos entornos cercanos.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás)
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del tiempo) en relación a sí mismo de manera estática y diná-
educando en función de las prácticas corporales que elija. mica, durante la realización de prácticas corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y (cardíaco y respiratorio) con sus modos de participar en
necesidades. prácticas corporales.
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prácticas corporales, re-
nuestro plan de vida. conociendo sus estados corporales en reposo y durante
la acción y las asocia a sus modos de participación en las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e mismas. (J.4., S.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prácticas corporales, reco-
nociendo su ubicación en el tiempo y el espacio de manera
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- estática y dinámica, las características y posibilidades de
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales movimiento de sus partes y segmentos corporales. (I.4.)
y autocríticos.
377
CE.EF.1.5 Comprende la necesidad de cuidar de sí mismo y del ambiente de aprendizaje antes, durante y después de su
participación en diferentes prácticas corporales.

El presente criterio de evaluación toma en cuenta la comprensión que el alumnado tiene sobre la necesidad de cuidarse
y cuidar al ambiente en donde realiza la práctica. Para abordar este criterio, los docentes pueden generar preguntas
sobre los cuidados básicos que se deben tener en cuenta y realizar para participar de manera saludable y placentera en
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar

corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuida-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le dos básicos de higiene personal antes, durante y después
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de su participación en toda práctica corporal.

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades. EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente
de aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda- antes, durante y luego de la realización de diferentes prác-
ble y sustentable en prácticas corporales en diversos con- ticas corporales.
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.

I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados
básicos de higiene personal y del ambiente durante su par-
ticipación en prácticas corporales. (J.3., I.2)

EGB P 378
EDUCACIÓN FÍSICA

Cuidados básicos de sí
Mi cuerpo, partes y segmentos Cuidado de sí y de sus

Del entorno cercano
corporales pares Tipos Los Juegos
Acuerdos Reglas Persecución Diferencias

Con elementos
En ambiente natural
El Jugar
Lógica Ancestrales
Percepciones del entorno
Rondas
Individuales/
Roles de los colectivos
Características
participantes
próximo
Otros
Acciones motrices Objetivos

Mis temperaturas corporales en
reposo y actividad
Prácticas
lúdicas
La higiene después de las
Traducción
Mensajes corporales
Construcción de la
Posibilidades
identidad corporal
Interpretación convencionales y/o

expresivas
espontáneos
Creación
Prácticas corporales
Relación entre
Prácticas
Estados de ánimo, Habilidades motrices Tipos de movimientos,
corporales
y salud
sensaciones y básicas, gestos y lentos, rápidos,

emociones posturas continuo, discontinuo expresivo-
comunicativas
Ajuste rítmico
Individual Con otros

Mi ubicación en el tiempo
Ambiente de aprendizaje,
higiene y cuidado
Posibilidades de
Mi ubicación en el espacio
movimiento
Percepción sobre
capacidades
motoras
(coordinadas y
cindicionales)
Habilidades Motrices
Básicas, modos de
realizarlas (correr, Prácticas
Mis estados corporales, mis
Ejecución armónica
saltar, lanzar, entre del movimiento gimnásticas
otras)
ritmos internos
Destrezas
(rol adelante/
atrás, posiciones
invertidas)
Acrobacias (tomas,
agarres y roles)
El cuerpo y
sus partes
379
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Elemental

1. Introducción
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla ha-
bilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los
demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera
positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos.
Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa,

su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, co-
nociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas
diversas.
En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la for-
mación de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores
competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar
sus ideas; esta tarea no se limita a la alfabetización inicial, sino que debe acercar
a sus estudiantes a la cultura escrita y a la de las diferentes lenguas originarias del
Ecuador.
Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de compe-

tencias básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas,
restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estu-
diante aprende a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementa-
les y patrones, para solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones
cotidianas.
Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuer-
po, su función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus ma-
nifestaciones artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales
con los astros y la agricultura.
IN E 382
INTRODUCCIÓN
2. Objetivos del subnivel Elemental de Educación General Básica

Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo

O.I.S2.1.
sus deberes y derechos y valorando su cultura.
Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en si-
O.I.S2.2. tuaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad
más cercana.
Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
O.I.S2.3. derechos de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno
natural, cultural y virtual.
Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de ac-
O.I.S2.4. ciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y
con su entorno.
Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas mani-
O.I.S2.5. festaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con res-
pecto a las diversas fuentes de información y experimentación en su
O.I.S2.6.
entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio
de aprendizajes.
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal,
oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas bási-
O.I.S2.7.
cas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidia-
O.I.S2.8.
nas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del
O.I.S2.9. intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del
bien personal y común.
Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construcción de la identidad nacional,
O.I.S2.10.
estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos
universales.
Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y
O.I.S2.11. sus experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales
propias de su entorno cultural.
Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación
O.I.S2.12. en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente
y la valoración de las ideas propias y las de los demás.
383
EDUCACIÓN
385
Elemental de Educación General Básica

El currículo del área en este subnivel ofrece nuevas oportunidades que se constru-
yen sobre la base de la experiencia y las habilidades desarrolladas en el subnivel de
preparatoria. La estimulación de la curiosidad, la creatividad, el pensamiento crítico
y reflexivo y la resolución de problemas aún son elementos clave para la posterior
consecución de los objetivos generales del área.
A lo largo de este subnivel, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer y

utilizar nuevos materiales, herramientas y técnicas de los diferentes lenguajes ar-
tísticos, con lo que adquieren, progresivamente, un mayor nivel de autonomía a la
hora de seleccionar los más adecuados. Asimismo, participan en más proyectos
artísticos colaborativos, desarrollando habilidades para convivir, llegar a acuerdos
y asumir distintas responsabilidades al trabajar en pequeños o grandes grupos.
Finalmente, tendrán diversas oportunidades para conocer el patrimonio artístico y
cultural tangible e intangible de su entorno próximo, lo que les ayudará a valorarlo
y respetarlo, contribuyendo a su conservación y renovación.
EGB E 386

Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir

O.ECA.2.1.
de la combinación de técnicas y materiales dados.
Identificar y describir elementos característicos de productos

O.ECA.2.2. patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales
y universales.
Describir las principales características de algunas profesiones

O.ECA.2.3.
del mundo del arte y la cultura.
Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y

O.ECA.2.4.
artísticos.
Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de

O.ECA.2.5. producciones culturales y artísticas tradicionales y contempo-
ráneas.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar

O.ECA.2.6. información sobre obras, autores o técnicas y crear produccio-
nes sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje

O.ECA.2.7.
sonoro, visual y corporal.
Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas ma-

O.ECA.2.8. nifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos conoci-
mientos adquiridos.
387
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de
Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espon-

táneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos
ECA.2.1.1. y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de
diferentes medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintu-
ra, arcilla, plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que

se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho,
ECA.2.1.2.
una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las represen-
taciones gráficas del cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el pro-

ECA.2.1.3.
pio cuerpo y exponerlos de forma oral.
Experimentar la percepción de olores, sonidos, sabores y textu-

ECA.2.1.4. ras por medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qué
es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.
Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la

representación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como:
ECA.2.1.5.
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle
movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respues-

ECA.2.1.6. ta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas
musicales, sonidos, etc.).
Nombrar las características de texturas naturales y artificiales,

ECA.2.1.7. como resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y
recrear sus posibilidades en la invención de texturas nuevas.
EGB E 388
Describir las características y las sensaciones que producen al-

gunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, árbo-
ECA.2.1.8.
les, minerales, animales, agua, sonidos), como resultado de un
proceso de exploración sensorial.
Explorar, a través de los sentidos, las cualidades y posibilidades

ECA.2.1.9. de los materiales orgánicos e inorgánicos, y utilizarlos para la
creación de producciones plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,

ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales características.
Bloque curricular 2
Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en

situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o cuen-
ECA.2.2.1. tos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.
Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales

de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos,
ECA.2.2.2.
etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades mo-
trices.
Crear coreografías a partir de la improvisación de los movimien-

tos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
ECA.2.2.3.
rentes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, ale-
jarse, etc.) con los miembros del grupo.
Observar y comparar distintas representaciones del entorno na-

tural y artificial (fotografía aérea, pintura de paisajes, dibujos,
ECA.2.2.4.
planos de viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones
y mapas sonoros, videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del

ECA.2.2.5.
entorno natural y artificial, utilizando distintas técnicas.
389
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art, construcción de
ECA.2.2.6.
instrumentos musicales con vegetales, etc.) y comentar sus ca-
racterísticas.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,

ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones artísticas
sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos, construir

algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio,
ECA.2.2.8.
parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas los habitantes o transeúntes.
Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con tí-

teres o marionetas construidos en el aula, coordinando la propia
ECA.2.2.9.
acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el pro-
ceso de construcción como en los ensayos y la representación.
Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuen-

cias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradiciona-
ECA.2.2.10.
les de las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros
cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el

ECA.2.2.11. proceso de elaboración de comidas típicas de la zona, y crear
recetarios ilustrados.
Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos

ECA.2.2.12. grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios
de cocina como instrumentos.
Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmicas, usando

ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.
EGB E 390
Bloque curricular 3
Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de

piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañe-
ECA.2.3.1.
ros, la familia, los miembros de la comunidad y de otras culturas,
a partir de la observación directa o a través de fotografías.
Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones

de personas en la artesanía, las esculturas y las imágenes que
ECA.2.3.2.
conforman la cultura visual; y observar, describir y comparar los
hallazgos.
Describir los elementos plásticos presentes en el entorno artifi-

ECA.2.3.3. cial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o
los museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.
Comentar las impresiones que suscita la observación de produc-

ciones escénicas (música, danza, teatro, etc.) del entorno próxi-
ECA.2.3.4.
mo, representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios
o en otros escenarios.
Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representa-

ECA.2.3.5. tivos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo para
crear álbumes, carteles o murales.
Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los

ECA.2.3.6. lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno próximo.
Redactar textos breves que describan las características de al-

ECA.2.3.7. gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural
y natural del entorno próximo.
Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, ca-

sitas con sus muebles y vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios,
ECA.2.3.8. zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando
materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).
391
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares repre-
sentativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históri-
cos y modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos.
Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de construc-

ECA.2.3.10. ciones del entorno próximo, en los que se describan las principa-
les características de cada una de ellas.
Recopilar información sobre algunas características relevantes

ECA.2.3.11. de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las
distintas nacionalidades del Ecuador.
Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradi-

cionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del
ECA.2.3.12.
Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o

desechado (lápices, telas, botellas de plástico, latas, cartones,
ECA.2.3.13. etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o mu-
ñecos; añadirles adornos, modificar su color y construir estruc-
turas.
Responsabilizarse de la transformación progresiva de algunos

ECA.2.3.14. espacios del centro educativo, incorporando las producciones
que elaboren a lo largo del curso.
Registrar los procesos de transformación de algunos espacios

ECA.2.3.15. del centro educativo con fotografías periódicas que muestren
los cambios o modificaciones.
Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su

ECA.2.3.16. forma de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en
el presente.
Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y

ECA.2.3.17. las especialidades de los establecimientos de comida de la zona
(puestos en la calle, bares, cafeterías, restaurantes).
Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario

ECA.2.3.18.
para preparar algunas recetas en las fechas de celebración.
Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de res-

ECA.2.3.19.
taurantes hipotéticos con menús en los que predomine un color.
EGB E 392
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural

y Artística para el subnivel Elemental de Educación General Básica
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los rasgos característicos del propio cuerpo y de los cuerpos de otras personas, represen-
tados en producciones artísticas propias y ajenas.

Se trata de estimular una actitud de observación constante que permita tomar conciencia del propio cuerpo, y también
de las similitudes y diferencias en los rasgos corporales de personas del entorno próximo y de aquellas representadas en
distintas producciones artesanales y artísticas.
ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del
gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las hue-
llas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
cartón, cartulina), de diferentes medidas, y sirviéndose de dis-
tintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando todos los

elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos,
una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los azul, etc.) a las representaciones gráficas del cuerpo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como público, de manera personal, informada y com- ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al repre-
prometida. sentar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimien-

to en respuesta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imá-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen vi- genes, piezas musicales, sonidos, etc.).
siones propias, sensibles e innovadoras mediante el em-
pleo consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos
(el color de piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de
los compañeros, la familia, los miembros de la comunidad y de
otras culturas, a partir de la observación directa o a través de
fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en el entorno próximo para descubrir re-

presentaciones de personas en la artesanía, las esculturas y las
imágenes que conforman la cultura visual y observar, describir y
comparar los hallazgos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- I.ECA.2.1.1. Observa y explora las características y posibilida-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para des de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- conocimiento de sí mismo para expresarse y representarse
diente aprovechando todos los recursos e información empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resulta-
posibles. dos obtenidos. (I.2., S.3.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda

de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. I.ECA.2.1.2. Describe los rasgos característicos de personas
de su entorno y de personas representadas en objetos arte-
sanales, esculturas o imágenes de su contexto próximo. (S.2.,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra I.2.)
393
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta infor-
mación en la selección de los materiales adecuados para la creación o elaboración de productos de distintas caracterís-
ticas.
Expuestos a una amplia variedad de elementos naturales y artificiales, los estudiantes son capaces de identificar, nom-
brar y describir sus cualidades. Se trata de observar la precisión en dichas descripciones, así como el uso que hacen de
esa información a la hora de seleccionar elementos para la creación de productos de distintas características.
ECA.2.1.4. Experimentar la percepción de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de juegos sensoriales, en los
que se adivine qué es lo que se saborea, se huele, se oye
o se toca.
ECA.2.1.5. Recrear percepciones sensoriales por medio del

movimiento y la representación visual y sonora, sirviéndo-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- se de sinestesias como: pintar lo amargo, tocar lo dulce,
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo,
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de bailar una pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las características de texturas naturales

y artificiales, como resultado de un proceso de exploración
visual y táctil, y recrear sus posibilidades en la invención de
texturas nuevas.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden ECA.2.1.8. Describir las características y las sensaciones
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con que producen algunos elementos presentes en el entorno
convicción y conciencia. natural (plantas, árboles, minerales, animales, agua, soni-
dos), como resultado de un proceso de exploración sen-
sorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a través de los sentidos, las cualidades

y posibilidades de los materiales orgánicos e inorgánicos, y
utilizarlos para la creación de producciones plásticas, títe-
res, objetos sonoros, etc.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del en-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos torno natural y artificial, como resultado de un proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver exploración sensorial, y recrea sus posibilidades a través
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- del movimiento y la representación visual y sonora. (I.2.,
vechando todos los recursos e información posibles. S.3.)

mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.ECA.2.2.2. Usa la información obtenida de un proceso de
responsabilidad nuestros discursos. exploración sensorial para seleccionar los materiales ade-
cuados para la elaboración de productos sonoros, plásti-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- cos, gastronómicos, etc. (S.3., I.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocríticos.
EGB E 394
CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.

Se trata de valorar cómo se usa la información obtenida de procesos de observación y reflexión para la comprensión del
entorno natural y artificial, y para la creación de objetos de distintas características.
ECA.2.1.10. Representar la propia vivienda mediante dibu-

jos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y descri-
bir verbalmente sus principales características.
ECA.2.2.4. Observar y comparar representaciones del en-

torno natural y artificial (fotografía aérea, pintura de paisa-
jes, dibujos, planos de viviendas, maquetas de edificios, ma-
pas, grabaciones y mapas sonoros, videos, etc.) y realizar
representaciones propias utilizando dichas técnicas.
ECA.2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- en grupo del entorno natural y artificial, utilizando distintas
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes ar- técnicas.
tísticos en procesos de interpretación y/o creación de pro-
ducciones propias. ECA.2.2.6. Observar creaciones en las que se usen elementos
del entorno natural y artificial (producciones de land art, cons-
trucción de instrumentos musicales con vegetales, etc.) y co-
mentar sus características.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar (madera, hojas, piedras, etc.) en la creación colectiva de
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para producciones artísticas sencillas.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
ECA.2.3.8. Diseñar y construir juguetes tradicionales o po-
pulares (pitos, casitas con sus muebles y vajilla, muñecos,
carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, peri-
nolas, yoyós; etc.) utilizando materiales de desecho o de
bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja,
tagua, telas, etc.).
ECA.2.3.13. Realizar transformaciones sobre materiales de

uso cotidiano o desechado (lápices, telas, botellas de plás-
tico, latas, cartones, etc.), variando su utilidad para conver-
tirlos en animales o muñecos; añadirles adornos, modificar
su color y construir estructuras.
I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las características de repre-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y
cia y honestidad en todos nuestros actos. obras artísticas construidos con los elementos de dichos
entornos. (S.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.ECA.2.3.2. Utiliza diversas técnicas para la representación
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del entorno natural y artificial. (J.2., S.3.)
I.ECA.2.3.3. Toma como modelo objetos y creaciones ar-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- tísticas para la elaboración de producciones propias. (J.2.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocríticos.
395
CE.ECA.2.4. Genera productos artísticos como forma de expresión, representación y comunicación de emociones, viven-
cias e ideas.
Los procesos de elaboración o interpretación artística deben partir siempre de la observación de obras de artistas refe-
rentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales como colectivas.
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspi-
radas en situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o
cuentos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar es-
pacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tra-
dicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes motrices.
producciones propias. ECA.2.2.3. Crear coreografías a partir de la improvisación de movi-
mientos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
rentes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejar-
se, etc.) con los miembros del grupo.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos,
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar construir algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el co-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, legio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. el uso que hacen de ellas los habitantes o transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y rela-
tos con títeres o marionetas construidos en el aula, coordinando la
propia acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- proceso de construcción como en los ensayos y la representación.
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustra-
ciones o secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador,
personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- o distorsionador.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- ECA.2.2.12. Explicar, tras la observación de videos breves, cómo al-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden gunos grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan uten-
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con silios de cocina como instrumentos.
convicción y conciencia.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmi-
cas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.
ECA.2.3.12. Idear modificaciones posibles de personajes de cuen-

tos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades
del Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.2.4.1. Elabora producciones artísticas basándose en la obser-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- vación de otras creaciones, tomadas como referente. (S.3., J.2.)
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
mación posibles. I.ECA.2.4.2. Participa en representaciones escénicas, de movi-
miento y musicales, demostrando un dominio elemental de las
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nues- técnicas artísticas propias de cada forma de expresión. (S.3., I.2.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
EGB E 396
CE.ECA.2.5. Identifica, registra y describe manifestaciones y producciones culturales y artísticas del entorno próximo.

Con este criterio de evaluación se trata de valorar el interés y la capacidad de observación de distintas manifestaciones
culturales y artísticas (incluidas las producciones propias), así como la capacidad para registrarlas y comentarlas.
ECA.2.3.3. Describir los elementos plásticos presentes en el
entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas
en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario ade-
cuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observa-
ción de producciones escénicas (música, danza, teatro, etc.)
del entorno próximo, representadas en las calles, en la comuni-
dad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar imágenes de algunos de los lugares
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- más representativos del patrimonio cultural y natural del en-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como retorno próximo para crear álbumes, carteles o murales.
sultado de la participación en procesos de investigación,
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de al-
observación y análisis de sus características, y así contri-
gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultu-
buir a su conservación y renovación.
ral y natural del entorno próximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que describan las caracterís-
ticas de algunos de los lugares más representativos del patrimo-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los nio cultural y natural del entorno próximo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y
como público, de manera personal, informada y com- lugares representativos del patrimonio cultural y natural del en-
prometida. torno próximo (viviendas, monumentos y sitios arqueológicos,
edificios históricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-
zación de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías
construcciones del entorno próximo, en los que se describan las
digitales para el conocimiento, el disfrute y la produc-
principales características de cada una de ellas.
ción de arte y cultura.
ECA.2.3.11. Recopilar información sobre algunas características
relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyen-
das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformación progresiva
de algunos espacios del centro educativo, incorporando las pro-
ducciones que se elaboren a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformación de algunos
espacios del centro educativo con fotografías periódicas que
muestren los cambios o modificaciones.
397
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos
auténticos, procedemos con proactividad y responsabi- I.ECA.2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y ar-
lidad en la toma de decisiones y estamos preparados tísticas del entorno próximo y expresa sus puntos de vista a
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- través de descripciones verbales o comentarios escritos. (I.2.,
lleva. I.4.).

mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen-
diente aprovechando todos los recursos e información
posibles.

independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti- I.ECA.2.5.2. Realiza registros gráficos, sonoros o audiovisuales
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en de manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo,
un aprendizaje a lo largo de la vida. y utiliza dichos registros para la creación de álbumes, carteles,
murales, archivos sonoros, etc. (I.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cor-
diales y autocríticos.
EGB E 398
EC.ECA.2.6. Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de elaboración.

El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de prácticas experiencia-
les, en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar
lo observado.
ECA.2.2.11. Documentar con imágenes, dibujos, fotografías
y/o videos el proceso de elaboración de comidas típicas de
la zona, y crear recetarios ilustrados.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado dieta tradicional, su forma de elaboración en épocas pasa-
de la participación en procesos de investigación, observadas y su permanencia en el presente.
conservación y renovación. ECA.2.3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres,
la ubicación y las especialidades de los establecimientos de
comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,
restaurantes).
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ECA.2.3.18. Identificar los platos típicos del país y elaborar
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de un calendario para preparar algunas recetas en las fechas
arte y cultura. de celebración.
ECA.2.3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para

crear cartas de restaurantes hipotéticos con menús en los
que predomine un color.

problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.2.6.1. Identifica platos típicos de la zona y participa
vechando todos los recursos e información posibles. en procesos de documentación gráfica o escrita. (I.3., S.2.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde-

pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida. I.ECA.2.6.2. Busca información sobre la gastronomía local y
organiza los datos obtenidos mediante la creación de pla-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda nos, calendarios, cartas, etc. (I.2., I.4.)
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali-
personas y pueblos.
399
Elemental
El cuerpo
Los juegos sensoriales
La sinestesia
Bloque 1 El cuerpo en movimiento

El yo: Texturas naturales y artificiales
la identidad
El entorno natural
Materiales orgánicos e inorgánicos
La vivienda
Historias, relatos, anécdotas

y cuentos
Juegos rítmicos
Coreografías
El entorno natural y artificial

El encuentro Esculturas sonoras
con otros:
la alteridad Títeres y marionetas
Dramatizaciones, ilustraciones y
secuencias sonoras
Comidas típicas
Música con utensilios de cocina
Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plásticos del entorno
artificial
Produciones escénicas del
entorno próximo
El patrimonio cultural y natural
Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: Construcciones del entorno próximo
espacio, tiempo
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos mitos y leyendas
Transformación de objetos
Transformación de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos típicos
Imágenes, dibujos y collages

EGB E 400
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
403 IN
Educación Física en el subnivel Elemental

La EFE contribuye en este subnivel a que los niños y las niñas participen en más de
una práctica corporal, identificando cómo sus aprendizajes (motores, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, entre otros) colaboran en la construcción de
autoconfianza y les permiten resolver satisfactoriamente las prácticas en cuestión.
Ayuda también a que reconozcan sus preferencias en relación con las prácticas
corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros factores con-
textuales.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas corporales,

identificando las características, objetivos y demandas (motrices, conceptuales y
actitudinales) de las mismas; así como, la necesidad de construir, respetar, acordar
y modificar las reglas y pautas de trabajo de manera democrática, para favorecer
el cuidado de sí y de sus pares; en el caso que la práctica corporal requiera de
implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o del
entorno propio.
Los y las estudiantes podrán experimentar diferentes prácticas gimnásticas que

contemplen: destrezas, acrobacias individuales y grupales, reconociendo y perci-
biendo las capacidades motoras, las posiciones que el cuerpo puede adoptar, los
apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias que les permitan par-
ticipar en las mismas de manera segura, otorgándole sentido a la construcción del
dominio del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para autosuperarse
y colaborar con sus pares para alcanzar los objetivos de las prácticas gimnásticas.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca

de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prácticas corporales, a partir
de la percepción de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicación de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construcción de su propio lenguaje corpo-

ral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes, que expliciten sus es-
tados de ánimo, sensaciones, emociones y percepciones, y a la vez, pueda realizar
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas, reconociendo
EGB E 404
EDUCACIÓN FÍSICA
y vivenciando aquellas prácticas expresivas íntimamente relacionadas a su cultura y

tradición, permitiéndole fortalecer su identidad cultural y su sentido de pertenencia
nacional.
Se posibilita la identificación de posibles riesgos que presenta la práctica corporal

(posturas lesivas, características contextuales, entre otras) y que requieren del cui-
dado de sí mismo y de sus pares, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos
y generar pautas de trabajo que le permitan participar colectivamente, de forma
placentera, saludable y segura en diferentes prácticas corporales.
405
2. Objetivos del área de Educación Física para el subnivel
Participar democráticamente en prácticas corporales de dife-

O.EF.2.1.
rentes regiones, de manera segura y placentera.
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudina-

les necesarios para participar de manera segura y placentera,
O.EF.2.2.
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas
Reconocer diferentes posibilidades de participación individual

y colectiva, según las demandas de los pares, de cada prácti-
O.EF.2.3.
ca corporal y de las características del contexto en el que se
realiza.
Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas,

expresivo-comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la
O.EF.2.4. combinación de habilidades motrices básicas y capacidades
motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que elijan.
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicati-

vas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en
O.EF.2.5.
diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para

O.EF.2.7.
participar en prácticas corporales colectivas.
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colecti-

O.EF.2.8. vas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que
brindan las prácticas corporales.
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acer-

O.EF.2.9. ca de diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia
y/o cantón.
EGB E 406
EDUCACIÓN FÍSICA

Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Identificar las características, objetivos y roles de los partici-

pantes en diferentes tipos de juegos (de persecución, de coo-
EF.2.1.1. peración, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
percepción, entre otros) como elementos necesarios para me-
jorar el desempeño motriz en ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudina-

les, entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos
EF.2.1.2.
modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeño
en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices

necesarias para participar en cada juego, según los objetivos
EF.2.1.3.
a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos,
entre otras).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a par-

EF.2.1.4. tir del reconocimiento de las características, objetivos y de-
mandas que presentan dichas prácticas.
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-

EF.2.1.5. dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de
diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coope-

EF.2.1.6. rar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presen-

EF.2.1.7. tes en el contexto, para participar de manera segura en todas
las situaciones de juego.
Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de

EF.2.1.8.
la región.
407
Identificar posibles maneras de organizar por categorías di-
EF.2.1.9. ferentes tipos de juegos, según sus características, (objetivos,
cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entor-

EF.2.1.10.
no, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-

EF.2.2.1. zas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y
dinámicas) individuales y con otros, de manera segura.
Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condi-

cionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que de-
EF.2.2.2.
mandan las destrezas y acrobacias e identificar cuáles predo-
minan en relación con el tipo de ejercicio que realiza.
Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse

cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contrac-
EF.2.2.3.
ciones y movimientos que favorecen la elevación del centro
de gravedad en diferentes situaciones.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
EF.2.2.4. saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos
o giros), que le permitan mejorar su desempeño en la práctica
gimnástica.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contrac-

ciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo
EF.2.2.5.
durante la realización de destrezas y acrobacias, para adoptar
las maneras más seguras de realizarlas según cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares,

EF.2.2.6. para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan
la realización de destrezas y acrobacias.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.2.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EGB E 408
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque curricular 3
Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, emo-

EF.2.3.1. ciones y sensaciones que se pueden expresar en las prácticas
corporales expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimien-

tos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
EF.2.3.2. otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de
ánimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales ex-

EF.2.3.3. presivo- comunicativas vinculadas con las tradiciones de la
propia región.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otor-

gan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
EF.2.3.4.
otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferen-

EF.2.3.5. tes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del men-
saje que se quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras

EF.2.3.6. personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y
respetarlos para lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características

principales (por ejemplo, coreografía y música) como pro-
EF.2.3.7.
ducciones culturales de la propia región y participar en ellas
de modos placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la

EF.2.3.8. realización de todas las prácticas corporales expresivo-comu-
nicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la

EF.2.3.9. participación colectiva en diferentes prácticas corporales ex-
presivo-comunicativas.
409
Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus

formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar
EF.2.5.1.
mi desempeño motriz en función de las demandas u objetivos de
Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono mus-

EF.2.5.2. cular, fatiga, entre otros) propios para regular su participación
(antes, durante y después) en prácticas corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodilla-

do, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ven-
tral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.3. lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realiza-
ción de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio
desempeño.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias

EF.2.5.4. para mejorarlas en relación con los objetivos y características de
la práctica corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participación co-

EF.2.5.5.
lectiva en distintas prácticas corporales.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis

posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
EF.2.5.6. hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en dife-
rentes prácticas corporales.
Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración

EF.2.5.7. para participar colectivamente en diferentes prácticas corpora-
les según las características del grupo.
EGB E 410
EDUCACIÓN FÍSICA
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios

EF.2.6.1. para participar en diferentes prácticas corporales de manera se-
gura.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de partici-

EF.2.6.2.
par en diferentes prácticas corporales para ponerlas en práctica.
Reconocer posturas favorables en relación con las características

EF.2.6.3. del propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al rea-
lizar distintas prácticas corporales para mejorarlas.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar poner-

EF.2.6.4. se o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar
el desempeño en diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás per-

sonas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
EF.2.6.5.
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidrata-
ción y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización

EF.2.6.6. de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fue-
ra de la institución educativa.
411
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física para el subnivel
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la región, identificando características, obje-
tivos, roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le per-
mitan agruparlos en categorías y mejorar su desempeño, construyendo cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participación.

Con este criterio se intenta evaluar de manera general la participación colectiva en diferentes prácticas lúdicas. De acuer-
do a la complejidad de los saberes se pone énfasis en aquellas prácticas lúdicas más próximas a la región a la que perte-
necen los niños y las niñas, y que brindarán conocimientos más cercanos a sus contextos. En este sentido, la propuesta de
evaluación de los docentes puede realizarse mediante situaciones de trabajo, en las que los niños y niñas puedan armar
categorías simples de juegos a partir de reconocer las características, objetivos y demandas de los mismos, y en las que
sea necesario construir, acordar, respetar y modificar reglas para participar en ellos.
EF.2.1.1. Identificar las características, objetivos y roles
de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecución, de cooperación, de relevos, con elemen-
tos, populares, ancestrales, de percepción, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeño
motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptua-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti- les, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- y explorar distintos modos de responder a ellas, para
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) mejorar el propio desempeño en diferentes juegos.
placentera a lo largo de su vida. EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las ac-
ciones motrices necesarias para participar en cada jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- go, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre otras).
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes jue-
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de partici- gos propios de la región.
pación en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.). EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categorías diferentes tipos de juegos, según sus carac-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la terísticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, re-
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- cursos, entre otras).
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.2.1.10. Construir implementos con materiales recicla-
vas del educando en función de las prácticas corporales bles o del entorno, que le permita participar/jugar en
que elija. diferentes juegos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, participación colectiva en distintas prácticas corporales.
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación
intereses y necesidades. y colaboración para participar colectivamente en dife-
rentes prácticas corporales según las características del
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir grupo.
rencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cui-
dados necesarios para participar en diferentes prácticas
corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y
de las demás personas, durante la participación en di-
ferentes prácticas corporales para tomar las precaucio-
nes necesarias en cada caso (hidratación y alimentación
acorde a lo que cada práctica requiera).
EGB E 412
EDUCACIÓN FÍSICA

mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos propios
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de la región, identificando características, objetivos, roles
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de los jugadores, demandas y construyendo los implemen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tos necesarios. (S.2., I.2.)

un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso-
nas y pueblos.
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeño de modo seguro en juegos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- propios de la región, construyendo con sus pares modos
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- cooperativos/colaborativos, posibilidades de participación,
petamos las ideas y aportes de las demás personas. de acuerdo a las necesidades del grupo. (J.3., S.4.)
413
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando características, objetivos, reglas, demandas de los jue-
gos, posibles situaciones de riesgo, la condición y disposición personal, la necesidad de construir y acordar pautas de
seguridad, juego y cooperación necesarios, según el ambiente/contexto en que los practica y la necesidad de respetarlos
para cuidar de sí, de sus pares y de su entorno, y así poder disfrutarlos.

En este criterio de evaluación se debe priorizar la participación en diferentes prácticas lúdicas de manera segura. Se
considera necesario plantear una propuesta de evaluación donde el trabajo principal demande diferentes situaciones, en
las cuáles los estudiantes deban reconocer el ambiente en el que se desarrolla el juego, identificar los riesgos posibles y
acordar pautas de trabajo para intervenir con confianza. De esta manera, la evaluación debe facilitar información valiosa
para que se puedan generar mejores aprendizajes en el marco de la participación segura en diferentes juegos.
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de las características, objetivos y demandas
que presentan dichas prácticas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas
prácticas corporales, disponiendo de conoci- EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales, dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de dife-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de rentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coo-
perar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- diferentes juegos.
nes presentes en las prácticas corporales (depor-
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo pre-
dad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, sentes en el contexto, para participar de manera segura en todas las
según los niveles de participación en los que se situaciones de juego.
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
miento, etc.). EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis di-
Educación Física para tomar decisiones sobre ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
la construcción, cuidado y mejora de su salud y prácticas corporales.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para para participar colectivamente en diferentes prácticas corporales se-
compartir prácticas corporales, reconociendo y gún las características del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás
personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente-
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y
ra, saludable y sustentable en prácticas corpora-
alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
les en diversos contextos/ambientes, aseguran-
do su respeto y preservación.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la reali-
zación de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institución educativa.

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar de manera segu-
con nosotros y con las demás personas, con la ra, reconociendo posibles riesgos que presentan los juegos en dife-
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- rentes ambientes. (J.3., S.4.)
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser-
vación de nuestros derechos.
I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos, reconociendo las
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba- características, objetivos, demandas y la necesidad de cooperar con
jo en equipo en el que comprendemos la realidad pares y tomar las precauciones necesarias antes y durante su partici-
circundante y respetamos las ideas y aportes de pación. (J.3., S.4.)
las demás personas.
EGB E 414
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.2.3 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades motrices básicas individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las acciones motrices que necesita mejorar y las diversas posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, reconociendo sus condiciones y disposiciones en vínculo con la práctica e identificando los posibles
riesgos durante la realización de las mismas, y construyendo con pares la confianza necesaria para participar de manera
segura en la construcción de combinaciones gimnásticas.

El énfasis de este criterio de evaluación está puesto en aquellas destrezas con criterio de desempeño que permiten a los
niños y las niñas reconocer las capacidades coordinativas, su flexibilidad, su velocidad, su resistencia y su fuerza en la
práctica de diferentes destrezas y habilidades motrices básicas. El docente debe generar propuestas de evaluación que
faciliten a los niños y las niñas reconocer y percibir las maneras en que trabajan estas destrezas. Pueden pensarse en
múltiples intervenciones evaluativas, pero siempre deben estar relacionadas con los procesos particulares y diferentes de
cada niño y niña, ya que cada uno de ellos ha tenido experiencias motrices diversas, tanto en los subniveles anteriores
como fuera del ámbito escolar.
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-
zas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y diná-
micas) individuales y con otros, de manera segura.
EF2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos
y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que
le permitan mejorar su desempeño en la práctica gimnástica
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares,
para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la rea-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas lización de destrezas y acrobacias.
prácticas corporales, disponiendo de conocimien-
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri-
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones ventral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
presentes en las prácticas corporales (deportes, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización
bre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio desem-
los niveles de participación en los que se involucre peño.
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices pro-
pias para mejorarlas en relación con los objetivos y características de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz la práctica corporal que se realice.
y la mejora de la condición física de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participa-
duales y colectivas del educando en función de las ción colectiva en distintas prácticas corporales.
prácticas corporales que elija.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis di-
Educación Física para tomar decisiones sobre la ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
construcción, cuidado y mejora de su salud y bien- prácticas corporales.
estar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colabora-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para ción para participar colectivamente en diferentes prácticas corpora-
compartir prácticas corporales, reconociendo y les según las características del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados nece-
sarios para participar en diferentes prácticas corporales de manera
segura.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejo-
rar el desempeño en diferentes prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás
personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
415
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes acrobacias, destrezas y/o habilidades
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas motrices básicas, percibiendo las posiciones de su cuerpo en el tiem-
y debilidades para ser mejores seres humanos en po y el espacio e identificando las acciones que debe mejorar de
la concepción de nuestro plan de vida. modo seguro. (J.4., S.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-

mía e independencia; aplicamos el razonamiento
lógico, crítico y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad, identificando
vida. posibles riesgos antes y durante la realización de combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices básicas, en el marco
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos de una práctica gimnástica segura, basada en su disposición y en la
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, construcción de confianza entre pares (I.4., J.2.)
flexibles, cordiales y autocríticos.
EGB E 416
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.2.4 Realiza de manera segura y saludable posiciones invertidas, destrezas y acrobacias individuales y grupales,
identificando las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, contactos del cuerpo, las articulaciones y el predomi-
nio de diferentes capacidades motoras (coordinativas y condicionales) que participan cuando se trabajan en diferentes
situaciones.

En el presente criterio de evaluación se consideran aquellas situaciones en donde los niños y las niñas puedan percibir las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones y contactos del cuerpo, durante su participación de diferentes prácticas
gimnásticas. Las instancias de práctica son oportunas para generar preguntas simples que les permitan a los niños y las
niñas reconocer, a través de la percepción de su cuerpo, las maneras en que realizan cada trabajo y cada acción motriz.
La idea principal de este trabajo tiene relación con la práctica consciente de todos los movimientos y acciones motrices
puestas en juego. Por lo tanto, la evaluación debe generar información que colabore con esta manera de trabajar.
EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identi-
ficar cuáles predominan en relación con el tipo de ejercicio
que realiza.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones que deben
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le contracciones y movimientos que favorecen la elevación del
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera centro de gravedad en diferentes situaciones.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apo-
yos, contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- del cuerpo durante la realización de destrezas y acrobacias,
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, para adoptar las maneras más seguras de realizarlas según
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas cada estudiante.
e implicaciones, según los niveles de participación en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis músculos y arti-
etc.). culaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- demandas u objetivos de las prácticas corporales.
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Senta-
cando en función de las prácticas corporales que elija. do, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal (boca
arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espa-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación cio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, ade-
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado lante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y durante la realización de diferentes prácticas corporales para
necesidades. optimizar el propio desempeño.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compañeros,
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prác-
cias individuales y culturales. ticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de

las demás personas, durante la participación en diferentes
prácticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe durante la realización de po-
nuestro plan de vida. siciones invertidas, destrezas y acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las posiciones, apoyos, tomas, agarres y
posturas adecuadas, contracciones, relajaciones y contac-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- tos del cuerpo involucrados en la práctica segura de las mis-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mas. (J.4., S.3.)
y autocríticos.
417
CE.EF.2.5 Construye colectivamente composiciones expresivo-comunicativas en un ambiente seguro y de confianza,
ajustando rítmicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, reconociendo estados corporales y ritmos in-
ternos, y empleando los recursos expresivos (estados de ánimo, emociones, sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que se desea comunicar.

Con este criterio se intenta evaluar, de manera general, la utilización de diferentes recursos expresivos en la resolución de
prácticas corporales expresivo-comunicativas. El docente debe considerar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen en relación con este tipo de prácticas. Además, se debe considerar el tipo de experiencia emocional del estudiante
para conocer si han obstaculizado su participación. La propuesta de evaluación debe responder a estas indicaciones, y
ser pertinentes al contexto de las propuestas de enseñanza del maestro. Los indicadores a generar pueden proveer situa-
ciones de trabajo que permita a niños y niñas identificar ajustes rítmicos de sus movimientos, a la exploración y búsqueda
de diferentes posibilidades personales de expresar mensajes corporales.
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de áni-
mo, emociones y sensaciones que se pueden expresar en
las prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los
movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas
como recursos expresivos para comunicar historias, mensa-
jes, estados de ánimos y sentimientos.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimien-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le to a diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o senti-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
a lo largo de su vida. EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- acuerdos y respetarlos para lograrlo.
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prác-
ticas corporales. EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de
los demás en la realización de todas las prácticas corpo-
rales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- acordes en cada caso.
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que fa-
e implicaciones, según los niveles de participación en los vorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, corporales expresivo-comunicativas.
etc.).
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- lar su participación (antes, durante y después) en prácticas
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en función de las prácticas corporales que elija. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación boca arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) que adopta
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
necesidades. sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- participación colectiva en distintas prácticas corporales.
cias individuales y culturales.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prácticas corpora-
les de manera segura.
las demás personas, durante la participación en diferentes
prácticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).
EGB E 418
EDUCACIÓN FÍSICA
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EF.2.5.1. Utiliza diferentes recursos expresivos durante su
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- participación en prácticas corporales expresivo-comunica-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tivas, ajustando rítmicamente las posibilidades expresivas
de sus movimientos en el espacio y el tiempo. (I.3., S.1.)

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.EF.2.5.2. Construye colectivamente composiciones expre-
comprensión, empatía y tolerancia. sivo-comunicativas en un ambiente de confianza y seguri-
dad. (S.4., I.1.)
419
CE.EF.2.6 Participa individual y colectivamente en diversas prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, circos,
teatralizaciones, carnavales, otras) propias de la región, reconociendo y valorando los sentidos identitarios y de pertencia
cultural que los contextos le otorgan a las mismas, construyendo con pares diferentes posibilidades de participación.
En el criterio expuesto se intenta evaluar el aspecto de significación cultural que diferentes regiones le otorgan a las
danzas que colaboran en la construcción de identidad y pertenencia en un contexto particular. Las propuestas de evalua-
ción pueden posibilitar un trabajo específico, en donde los y las estudiantes pueden realizar indagaciones sobre el valor
cultural y las características que tiene este tipo de prácticas corporales expresivo-comunicativas en su contexto cercano.
Los métodos de evaluación serán acordes a la información que niños y niñas poseen sobre el tema, en otros ámbitos de
aprendizajes de otras asignaturas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas,

corporales disponiendo de conocimientos (corporales, con- EF.2.3.3. Reconocer y participar de diferentes prácticas
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo tradiciones de la propia región.
largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los con-
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las textos otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carna-
prácticas corporales. vales, entre otras manifestaciones culturales, para realizar-
las de manera significativa.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las danzas y sus
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas características principales (por ejemplo, coreografía y mú-
e implicaciones, según los niveles de participación en los sica) como producciones culturales de la propia región y
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- participar en ellas de modos placenteros.
to, etc.).
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir participación colectiva en distintas prácticas corporales.
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y colaboración para participar colectivamente en diferentes
favorecen la construcción de la identidad del estado ecua- prácticas corporales según las características del grupo.
toriano.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.2.6.1. Participa en diferentes prácticas corporales ex-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una presivo-comunicativas, reconociendo el valor cultural otor-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. gado a las mismas por el propio contexto. (J.1., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.EF.2.6.1. Construye con pares diferentes posibilidades de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad participación en prácticas corporales expresivo-comunica-
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- tivas propias de la región. (J.1., S.2.)
sonas y pueblos.
EGB E 420
EDUCACIÓN FÍSICA
5. Matriz de criterios de evaluación para los bloques transversales del área de

Educación Física para el subnivel Elemental de la Educación General Básica
CE.EF.2.7 Participa en diferentes prácticas corporales regulando sus acciones motrices, a partir de la percepción de sus
músculos y articulaciones (formas y posibilidades de movimiento), las diferentes posiciones que su cuerpo adopta en el
tiempo y el espacio, sus ritmos internos y estados corporales, en función de las demandas y objetivos de las prácticas
corporales.

Este criterio de evaluación tiene gran funcionalidad en el trabajo de todos los bloques, al estar presente la percepción
corporal, estará presente en todas las prácticas corporales que los niños y las niñas realizan. Dicho criterio debe habilitar
y facilitar este trabajo de percepción, que, a su vez, contribuye a la construcción de la identidad corporal y al objetivo
de la EFE, al generar sujetos con conocimientos corporales que les permitan participar fuera de la escuela, en prácticas
corporales de manera autónoma. A modo de ejemplo se realizan preguntas que permitan al alumnado indicar cuáles han
sido las acciones motrices que han realizado y de qué manera las han realizado, así como los propios ritmos y estados
corporales que perciben durante la práctica. Además, se pueden realizar preguntas sobre los objetivos de la práctica para
encontrar la relación entre esta y las maneras de realizar las acciones motrices.
EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articu-

OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas laciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- demandas u objetivos de las prácticas corporales.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, lar su participación (antes, durante y después) en prácticas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas corporales.
to, etc.). EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- boca arriba—, ventral—boca abajo— y lateral) que adopta
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
educando en función de las prácticas corporales que elija. sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones mo-
y necesidades. trices propias para mejorarlas en relación con los objetivos
y características de la práctica corporal que se realice.
421
J4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.EF.2.7.1. Percibe sus músculos, articulaciones (formas
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y posibilidades de movimiento), ritmos, estados corpora-
de nuestro plan de vida. les y las diferentes posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, durante su participación en diferentes
prácticas corporales. (S.3.)
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
I.EF.2.7.2. Regula sus acciones motrices en función de sus
S3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- ritmos y estados corporales, mejorando su participación en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales relación con los objetivos y las características de las prácti-
y autocríticos. cas corporales que realiza. (J.4., I.4.)
EGB E 422
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.2.8 Construye diversas posibilidades de participación colectiva en las prácticas corporales, reconociendo sus con-
diciones y disposiciones y colaborando con sus pares.

Este criterio pretende evaluar a lo largo de todo el subnivel y en todos los bloques que se abordan, las diversas maneras
en que el alumnado participa con sus pares en prácticas corporales. De esta manera, se pueden generar espacios a partir
de las intervenciones docentes que focalicen la necesidad de colaborar para mejorar el conocimiento corporal propio.
Para esto se puede facilitar pautas en el trabajo colectivo, en el que cada participante explicite (de acuerdo al tipo de
práctica corporal a realizar) los conocimientos, aptitudes, sentidos, emociones, etc., que dispone para participar junto a
otros.

EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
participación colectiva en distintas prácticas corporales.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera

entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis dis-
posiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si
to, etc.).
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la
práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- poder participar con pares en diferentes prácticas corpo-
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de rales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.

y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y
colaboración para participar colectivamente en diferentes
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales según las características del grupo.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.EF.2.8.1. Participa en diferentes prácticas corporales co-
responsabilidad nuestros discursos. lectivas, comunicando sus condiciones y disposiciones y
valorando la de sus compañeros y compañeras en la cons-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- trucción de posibilidades de participación. (I.3., S.4.)
423
CE.EF.2.9 Participa en prácticas corporales de forma segura, reconociendo posturas favorables, adecuadas y menos lesi-
vas en función de las características del propio cuerpo, maneras saludables y beneficiosas de realizarlas, e identificando
riesgos y acordando los cuidados necesarios para consigo, las demás personas y el entorno.

Este criterio permite la evaluación de los conocimientos que el alumnado adquiere acerca de la relación que existe entre la
realización de las prácticas corporales y la salud, en los diferentes bloques curriculares y durante el transcurso del subnivel.
En el mismo, se hace referencia al reconocimiento de las posturas corporales que se realizan y a los cuidados necesarios
a tener en cuenta, para minimizar los riesgos y evitar perjuicios a los pares y al entorno. Como ejemplo para el subnivel,
se podría proponer una actividad donde se registren gráfica o textualmente (antes, durante y después de la práctica)
las diferentes posturas que cada uno posee en ciertos momentos, señalando cuáles son las beneficiosas y cuáles son las
perjudiciales. También se pueden señalar los cuidados que se deben llevar a cabo para cuidarse a sí mismo y no perjudicar
a los pares y al entorno.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- necesarios para participar en diferentes prácticas corpora-
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- les de manera segura.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles maneras saluda-
bles de participar en diferentes prácticas corporales para
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en relación con las
características del propio cuerpo y las situaciones en las que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
se encuentra al realizar distintas prácticas corporales para
etc.).
mejorarlas.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compañeros,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prác-
cando en función de las prácticas corporales que elija. ticas corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado las demás personas, durante la participación en diferentes
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias
necesidades. en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que
cada práctica requiera).
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- la realización de prácticas corporales contribuyendo a su
cias individuales y culturales. cuidado dentro y fuera de la institución educativa.
I.EF.2.9.1. Participa en diferentes prácticas corporales de
forma segura reconociendo posturas favorables, adecuadas
y menos lesivas en función de las características del propio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, men- cuerpo y las maneras saludables y beneficiosas de realizar-
te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténti- las. (J.3., S.3.)
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar
los riesgos que el emprendimiento conlleva.

comprensión, empatía y tolerancia. I.EF.2.9.2. Identifica riesgos, acordando los cuidados nece-
sarios para sí, para las demás personas y el entorno, en el
desarrollo de prácticas corporales. (S.1., J.3., I.1.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos.
EGB E 424
EDUCACIÓN FÍSICA
Mi cuerpo, partes y segmentos

corporales, percepción de mis
Posturas, la importancia de la
músculos y articulaciones
Tipos de juegos,
conciencia corporal
modos de agrupar
juegos (ej. Según
la cantidad de
participantes)
Construcción y
acuerdo de reglas
Acciones motrices Los Juegos
en relación al
mis posibilidades de participación
Practicas corporales con otros,
objetivo, modos de
optimizar
Diferencias
Prácticas
Roles de los lúdicas
participantes,
cooperar y oponerse
El Jugar
Juegos en
ambientes naturales
Lógica del juego
Objetivo y
ccaracterística del
necesarias en la realización de
Las prácticas corporales y yo
juego
Cuidados y prevenciones
Cuidado de sí y de
los pares
Los gestos, posturas

y las imitaciones
como recursos para
construir, comunicar,
y expresar mensajes,
estados de ánimo
Mis ritmos corporales, percepción
Recursos
de la modificación en ellos
expresivos-
Construcción de la
identidad corporal
comunicativos
Relación entre
Prácticas corporales
(historias, mensajes,
la mímica,
y salud
teatralización, entre
otras) Posibilidades Prácticas
Sensaciones, expresivas- corporales
estados de comunicativas de la expresivo-
ánimo, y emociones corporeidad
como constituyentes
comunicativas
de los sujetos
Posibilidades
Mi cuerpo en el espacio y tiempo
expresivas del
medio ambiente, posibilidades,
Lasprácticas corporales en el
disfrute e importancia de su
movimiento, lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
(sincronización)
suave
cuidado
Ajustes rítmicos
individuales y con
otros en bailes/
danzas
planos corporales en el espacio
Posiciones de mi cuerpo, ejes y
El cuidado de
sí y de los otros
en la realización
de ejercicios y
ctividades
Combinaciones
entre habilidades
motrices básicas
y destreza,
creación de
combinaciones en Ejecución armónica Prácticas
Maneras saludables de participar
esquemas sencillos del movimiento gimnásticas

temperatura, tono muscular,
(coreografías)
Mis estados corporales,
Destrezas y
fatiga corporal
acrobacias
individuales y con
otros, demandas
motoras Percepción, apoyos,
zonas de contacto,
contracciones, y
El cuerpo en relajaciones
movimiento
Posiciones invertidas
y elevación del
centro de gravedad
425
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES
427 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
1. Contribución de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
En este subnivel se trabajan las actividades desde la transposición didáctica, que se
entiende como un proceso mediante el cual un saber sufre una serie de transforma-
ciones adaptativas hasta un saber de enseñanza. Esto permite la contextualización,
a fin de desarrollar habilidades de indagación en la perspectiva científica (Chevallar,
1998).
Estas intenciones de enseñanza y aprendizaje se relacionan con los objetivos ge-

nerales del área de Ciencias Naturales respecto al desarrollo de aprendizajes para
la comprensión del mundo natural, que mediante el uso de modelos, logran en los
estudiantes la habilidad de explicar los fenómenos naturales y predecir algunos
comportamientos. Además, facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
científico, para la solución de problemas de la realidad y de la ciencia, el cuidado
del ambiente, la protección de la fauna y la flora del país, y el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano, porque las Ciencias Naturales están conectadas
con los valores educativos (Bravo, 2001).
Los estudiantes serán capaces de desarrollar las siguientes habilidades del proceso
de indagación científica, integradas en forma transversal a las destrezas con criterio
de desempeño:
• Observar objetos o eventos con la intención de precisar los rasgos y las ca-
racterísticas de lo observado, mediante los órganos de los sentidos e instru-
mentos apropiados para este fin.
• Explorar como una secuencia de acciones que se realizan sobre algo (que
puede ser un objeto o un fenómeno) o con algo (relacionado a un instru-
mento), con la intención de conocer sus características y posibilidades de
utilización.
• Indagar nuevos conocimientos en diferentes recursos y formas de búsqueda

de información, para dilucidar interrogantes de carácter científico.
• Experimentar en forma guiada y de manera práctica para reproducir un he-

cho o fenómeno, con la finalidad de probar supuestos o hipótesis.
• Analizar objetos, hechos o fenómenos mediante procesos, patrones o grá-

ficos, para reconocer y estudiar cada una de sus partes y poder explicarlos.
CN E 428
CIENCIAS NATURALES
• Registrar la información obtenida por medio de observaciones y mediciones,

de manera ordenada y clara, en tablas, dibujos e ilustraciones científicas.
• Usar modelos como una habilidad creativa para representar los fenómenos o
hechos explorados en forma de maquetas, diagramas, dibujos, ilustraciones
científicas, entre otros recursos, para explicar o describir fenómenos, hechos
u objetos.
• Comunicar, de manera oral o escrita, los resultados de los experimentos, aná-

lisis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas,
gráficos, modelos, tablas y simulaciones.
429
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:
Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esen-

ciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas
O.CN.2.1. y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, ver-
tebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su
hábitat.
Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los se-
res vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que
O.CN.2.2.
causan su degradación y establecer la toma de decisiones perti-
nentes.
Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
O.CN.2.3. vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
aquellos que forman el sistema osteomuscular.
Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
O.CN.2.4.
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los obje-
O.CN.2.5.
tos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
O.CN.2.6.
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
O.CN.2.7. sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la
vida cotidiana.
Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos
que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la
O.CN.2.8.
Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los
recursos naturales para la vida de los seres vivos.
Comprender que la observación, la exploración y la experimen-
tación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
O.CN.2.9.
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el me-
O.CN.2.10. dio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con ho-
nestidad.
Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
O.CN.2.11. tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del
Ecuador.
CN E 430
CIENCIAS NATURALES
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar grá-
CN.2.1.1.
ficamente los cambios de acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes

CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas,

sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germina-
CN.2.1.3.
ción de la semilla, y reconocer la importancia de la polinización y
la dispersión de la semilla.
Observar y describir las características de los animales y clasifi-

CN.2.1.4. carlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausen-
cia de columna vertebral.
Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar

CN.2.1.5.
lo que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
Observar en forma guiada y describir las características de los

CN.2.1.6. animales vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus característi-
cas y relacionarlos con su hábitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funcio-

CN.2.1.7.
nes y clasificarlas por su estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en an-

CN.2.1.8. giospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferen-
cias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad

e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
CN.2.1.9.
regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de protec-
ción y cuidado.
431
Indagar y describir las características de los hábitats locales, cla-
CN.2.1.10. sificarlos según sus características e identificar sus plantas y ani-
males.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos

CN.2.1.11. a los cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se

manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de con-
CN.2.1.12.
trol que se aplican en la localidad y proponer medidas para dete-
ner su degradación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su

CN.2.2.1. cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el manteni-
miento de la vida.
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del

CN.2.2.2. cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de
los músculos en su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y función del sistema osteo-

CN.2.2.3. muscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movi-
miento y protección del cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la activi-

CN.2.2.4. dad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que
realiza.
Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de

CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los ali-

CN.2.2.6. mentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energé-
ticos, constructores y reguladores.
CN E 432
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energía
Observar y describir los estados físicos de los objetos del en-

CN.2.3.1. torno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos,
líquidos y gaseosos.
Describir los cambios del estado físico de la materia en la natu-

CN.2.3.2. raleza; experimentar con el agua e identificar sus cambios ante
la variación de temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la mate-

CN.2.3.3. ria en los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de medida.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas,

CN.2.3.4. por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales
y artificiales.
Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplica-

CN.2.3.5.
ción de métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entor-

CN.2.3.6.
no y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las

CN.2.3.7.
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla me-

CN.2.3.8.
diante la caída de los cuerpos.
Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la natu-

raleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para
CN.2.3.9.
el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo
de trabajos.
Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar,

CN.2.3.10.
en la localidad, sus usos en la vida cotidiana.
Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los

CN.2.3.11.
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
433
Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de
CN.2.3.12. la sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferen-
cias, y relacionar con los eclipses.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propaga-

CN.2.3.13.
ción de la luz y experimentarla en diferentes medios.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el am-

CN.2.4.1. biente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
actividades durante la noche y durante el día.
Diferenciar las características del día y de la noche a partir de

la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir
las respuestas de los seres vivos.
Describir las características de la Tierra y sus movimientos de

CN.2.4.3. traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la
noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recur-

sos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.2.4.4.
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su

CN.2.4.5.
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la

CN.2.4.6. influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no

CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimen-
tos, energía y materias primas.
CN E 434
CIENCIAS NATURALES
Explorar y discutir cuáles son los principales recursos natura-

CN.2.4.8. les renovables de la localidad e identificar sus características y
usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no reno-

CN.2.4.9. vables de las regiones naturales del país y dar razones para
realizar la explotación controlada.
Indagar, por medio de la experimentación, y describir las carac-

CN.2.4.10. terísticas y la formación del suelo; reconocerlo como un recur-
so natural.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e

CN.2.4.11. identificar las causas de su deterioro y las formas de conservar-
lo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y recono-

CN.2.4.12.
cer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.
Indagar y describir las características del agua, sus usos y con-

CN.2.4.13. servación y destacar la importancia de conservar las fuentes de
agua dulce.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del

CN.2.4.14. agua y explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo
humano.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civiliza-

ciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la
CN.2.5.1.
agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
Observar las características del cielo, medir algunos fenóme-

nos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumen-
CN.2.5.2.
tos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico.
435
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las nor-
mas de higiene en mercados locales; predecir las consecuen-
CN.2.5.3.
cias de un manejo inadecuado para la salud de las personas de
la localidad.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posi-

ción del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
CN.2.5.4.
gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en
la mañana, el mediodía y la tarde.
Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros

recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para
CN.2.5.5.
la observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se

CN.2.5.6. usan en la preparación de diferentes alimentos; identificar el es-
tado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las

tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y
CN.2.5.7. pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar
las conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradi-
cionales en el manejo del suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tec-

nologías limpias en el manejo del agua para consumo humano;
CN.2.5.8.
comunicar las medidas de prevención para evitar su contami-
nación.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contri-

bución del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al cono-
CN.2.5.9.
cimiento de la flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como fuente de información.
CN E 436
CIENCIAS NATURALES
4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales

para el subnivel Elemental de Educación Básica
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.

Este criterio de evaluación está orientado a valorar la comprensión del ciclo vital de los seres vivos (ser humano, anima-
les y plantas) y a reconocer la importancia de la polinización y dispersión de las semillas para el mantenimiento de las
especies.
El docente puede trabajar con estrategias de observación indirectas, a partir de representaciones gráficas analógicas y/o
digitales, con las que se pueda distinguir las etapas y cambios en cada uno de los seres y se pueda hacer comparaciones
entre estos; además, se sugiere hacer pequeños experimentos como la germinación de las semillas, para que los estudian-
tes definan la importancia de la polinización y desarrollen su curiosidad científica.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano
seres vivos y el ambiente físico. y registrar gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.

el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para

comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital
de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ci-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la clo vital del ser humano.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu-

nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.

res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al
dencias. observar la germinación de la semilla, y reconocer la impor-
tancia de la polinización y la dispersión de la semilla.
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
ciencia y sociedad.
437
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y ani-
males (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos),
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- desde la identificación de los cambios que se producen en
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el sus etapas e importancia. (J.2., J.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización y disper-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a partir de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.)
CN E 438
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
al avance científico y utilidad para el ser humano.

Este criterio valora la comprensión de las características, funciones e importancia de los vertebrados y plantas para el ser
humano, aprecia la interrelación de los seres vivos con el hábitat en donde se desarrollan, y reconoce los aportes cien-
tíficos respecto al estudio de la flora ecuatoriana. Se sugiere aplicar estrategias como: indagación en diferentes fuentes
de consulta que fortalezcan los conocimientos y la curiosidad científica, la observación directa de las características de
los vertebrados y plantas y su interrelación con el hábitat -de ser posible, in-situ- y mediante representaciones gráficas
analógicas y digitales para analizar funciones e importancia. Utilizando esta información, generar un aprendizaje signifi-
cativo y cooperativo en el estudiantado.

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.1.4. Observar y describir las características de los
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como la presencia o ausencia de columna vertebral.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se humano e identificar lo que proveen como alimento,
producen en la materia. vestido, compañía y protección.

capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.2.1.6. Observar en forma guiada y describir las
socioambiental. características de los animales vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, expli-
car sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con semillas y
clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, según sus
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y semejanzas y diferencias.
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- sos, la contribución del científico ecuatoriano Misael Acos-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los ta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana; reconocer
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre su aporte en los herbarios nacionales como fuente de in-
ciencia y sociedad. formación.
439
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e inverte-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el brados, en función de la presencia o ausencia de columna
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y vertebral y sus características externas (partes del cuerpo,
exigimos la observación de nuestros derechos. cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimen-
tación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus ca-
racterísticas, examina su utilidad para el ser humano y su
relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y gim-
nospermas en función de sus semejanzas y diferencias.
Describe sus partes, las clasifica según su estrato (árbol,
arbusto y hierba), y usos (industriales, medicinales y orna-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mentales).Expone el aporte al conocimiento científico que
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- realizó el ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del estu-
petamos las ideas y aportes de las demás personas. dio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)
CN E 440
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

Este criterio desarrolla y valora actitudes de protección y cuidado hacia la diversidad biológica de las regiones natu-
rales del Ecuador, a partir de la comprensión de información específica, para ello se recomienda aplicar la indagación
bibliográfica y digital de diversas fuentes, la observación directa e indirecta y las representaciones gráficas analógicas
o digitales de animales y plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de campañas de conservación
de la biodiversidad.
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la di-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico versidad e importancia de los vertebrados y las plantas con
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- semillas de las regiones naturales de Ecuador; identificar
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- acciones de protección y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los há-
bitats locales, clasificarlos según sus características e iden-
tificar sus plantas y animales.
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de
de promoción, protección y prevención de la salud integral. los seres vivos a los cambios de los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de ame-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- nazas que se manifiestan en los hábitats locales, distinguir
nal y social. las medidas de control que se aplican en la localidad y pro-
poner medidas para detener su degradación.
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus caracte-
rísticas y diversidad de vertebrados y plantas con semilla
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- que presenten. (J.1., J.3.)
I.CN.2.3.2. Propone medidas de protección para la conser-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, vación de los hábitats locales, en función de identificar las
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- amenazas y cambios a los que está expuesta la diversidad
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de plantas y animales de las regiones naturales del Ecua-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dor. (.J3., I.1.)
441
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y es-
tructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

Este criterio de evaluación valora en los estudiantes la comprensión de la interrelación de los órganos (cerebro, co-
razón, pulmones y estómago) con su funcionamiento, y la necesidad de una dieta alimenticia balanceada y ejercicio
adecuado para el mantenimiento de la vida. Para ello, se sugiere la observación directa e indirecta de órganos y sistema
osteomuscular en su cuerpo, además de la observación de representaciones gráficas analógicas o digitales que permita
a los estudiantes integrar conocimientos y elaborar pequeñas investigaciones guiadas, informes de observación, difundir
un plan de dieta y ejercicio adecuado para su edad, publicar y aplicar normas de higiene corporal y manejo de alimentos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacio-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- narlas con el mantenimiento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que permiten el
movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coordina-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre da del esqueleto y de los músculos en su cuerpo.
producen en la materia. CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del
sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones
de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación
saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que realiza.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de manejo de alimentos; predecir las consecuencias si no
se las cumple.
CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide alimenticia,
seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de higiene en mercados locales;
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen-
la salud de las personas de la localidad.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias.
CN E 442
CIENCIAS NATURALES
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubica-
ción del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos
y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones
(soporte, movimiento y protección), estructura y relación
con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida sa-
responsabilidad nuestros discursos. ludable en función de la comprensión de habituarse a una
dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el ade-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con cuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas,
comprensión, empatía y tolerancia. dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)
443
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la prepa-
ración de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Este criterio trata de desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos sobre la materia, sus propiedades, estados
físicos, cambios y clasificación. Para ello se sugiere explorar y observar objetos de la vida diaria, en donde los estudiantes
puedan medir la masa, el volumen y el peso; además, mediante experiencias sencillas de variación de temperatura en el
agua, puedan determinar los estados, los cambios físicos y separar mezclas. Estas acciones permitirán a los estudiantes
realizar trabajos colaborativos, discutir resultados, hacer investigaciones guiadas e informes de observación.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los ob-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como jetos del entorno y diferenciarlos, por sus características fí-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.3.2 Describir los cambios del estado físico de la mate-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ria en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar
producen en la materia. sus cambios ante la variación de temperatura.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- generales de la materia en los objetos del entorno; medir
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de masa, volumen y peso con instrumentos y unidades de me-
promoción, protección y prevención de la salud integral. dida.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica diferenciarlas, por sus características, en sustancias puras y
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- mezclas naturales y artificiales.
turales y sociales. CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas me-
diante la aplicación de métodos y técnicas sencillas, y co-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la municar los resultados.
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mez-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- cla que se usan en la preparación de diferentes alimentos;
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- identificar el estado físico de los componentes y comunicar
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los sus conclusiones.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con di-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ferentes objetos del entorno los estados de la materia (sóli-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- do, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de
gimos la observación de nuestros derechos. la temperatura. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de experi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos mentos sencillos y uso de instrumentos y unidades de me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver dida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales)
vechando todos los recursos e información posibles. y empleando técnicas sencillas separa mezclas que se usan
en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)
CN E 444
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a
partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

Este criterio valora en los estudiantes la capacidad de identificar el movimiento de los objetos desde la rapidez, direc-
ción y acción de la fuerza. Para que la trasmisión del conocimiento sea significativa se recomienda usar objetos del aula
y máquinas simples de uso cotidiano, en las que puedan observar y experimentar hechos y eventos que permita a los
estudiantes llegar a deducciones lógicas y explicar este fenómeno físico en objetos que están fuera del aula de clase o
del centro educativo.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- movimiento.
socioambiental.
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la
promoción, protección y prevención de la salud integral. fuerza de las máquinas simples que se utilizan en trabajos
cotidianos.
turales y sociales.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
social.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad y expe-
rimentarla mediante la caída de los cuerpos.
ciencia y sociedad.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas simples,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos en fun-
gimos la observación de nuestros derechos. ción de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.2.6.2. Explica a partir de la experimentación el movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento de los objetos en función de la acción de la fuerza
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de la gravedad. (J.3., I.2.)
445
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo
su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.

Mediante este criterio se pretende medir en los estudiantes la capacidad de comprensión, análisis y explicación de las
fuentes, formas, transformación de la energía e importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo. Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, las representaciones gráficas analógi-
cas y digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de forma intuitiva ejemplificar
procesos semejantes.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus formas y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su impor-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los tancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y
seres vivos y el ambiente físico. para la realización de todo tipo de trabajos.

CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la
energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida co-
tidiana.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia las fuentes
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa, gas natural), for-
exigimos la observación de nuestros derechos. mas (cinética, potencial, térmica, lumínica, química, sonora,
eléctrica) y transformación (calor, luz, sonido, y movimien-
to) de la energía y su importancia para el movimiento de
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo. (J.3.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocríticos.
CN E 446
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo
y propagación en objetos de su entorno inmediato.

Con este criterio se pretende valorar en los estudiantes su capacidad de examinar las características de la luz, su bloqueo
y propagación en los objetos. Con el propósito de que los estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con su en-
torno, se sugiere utilizar la observación e indagación guiada sobre objetos o eventos de uso cotidiano, como puertas o
ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las caracterís-
ticas de la luz y, mediante pequeños experimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten en
los estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, elaborar informes de observación e investigación
bibliográfica.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la
seres vivos y el ambiente físico. luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre transparentes y opacos.
promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- características de la sombra y la penumbra; experimentar y
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses.
turales y sociales.
cuando se requiera. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
sos, la propagación de la luz y experimentarla en diferentes
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y medios.
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi-
dencias.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos,
gimos la observación de nuestros derechos. transparentes y opacos, según las características de la luz;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propa-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
447
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de
la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herra-
mientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos.

Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de identificar actividades que los seres vivos pueden realizar durante el
día y la noche, tomando en cuenta las características e influencia que ejercen los astros sobre los factores bióticos, abió-
ticos y el clima. Para ello, se sugiere la observación, a través de instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser posible,
la indagación de representaciones gráficas analógicas y/o digitales que existan en el entorno o localidad, y la búsqueda
de información en diferentes fuentes de consulta, que promuevan, en los educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la agricultura.
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el

ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento actividades durante la noche y durante el día.
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a par-
lorar la naturaleza como resultado de la comprensión tir de la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas,
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
te físico. respuestas de los seres vivos.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimien-
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, tos de traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- día, la noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros
físicos y químicos, que se producen en la materia. recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- movimiento.
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas,
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identi-
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie-
ficar su influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental. CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, so-
bre la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la cien- explicarla e interpretar sus efectos.
cia para comprender los aspectos básicos de la es-
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de ci-
tructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
vilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en
de aplicar medidas de promoción, protección y pre-
la agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
vención de la salud integral.
resultados con recursos pertinentes.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos fe-
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- nómenos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instru-
queda crítica de información, el análisis y la comuni- mentos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiem-
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los po atmosférico.
fenómenos y hechos naturales y sociales. CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la
posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ances- gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la
trales y la historia del desarrollo científico, tecnológi- mañana, el mediodía y la tarde.
co y cultural, considerando la acción que estos ejer-
cen en la vida personal y social. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación para la observación astronómica; comunicar y reconocer los apor-
científica, los valores y actitudes propios del pen- tes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, pue-
blos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las con-
clusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en
el manejo del suelo.
CN E 448
CIENCIAS NATURALES
Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cum-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- plir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la com-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras prensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna
obligaciones y exigimos la observación de nuestros (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra
derechos. (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influen-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos cia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada por las cultu-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ras indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura
rios para resolver problemas en forma colaborativa e tradicional. (J.3., S.2.)
interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bus- I.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos tecnológicos y
ca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multi- ancestrales usados para la observación astronómica, la predicción
culturalidad y multietnicidad, respetando las identi- del tiempo y los fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
dades de otras personas y pueblos.
449
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renova-
bles) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.

Este criterio plantea medir el nivel de razonamiento de los estudiantes sobre la explotación controlada de los recursos
naturales renovables y no renovables del país, luego de comprender las características, importancia y usos de estos re-
cursos. Para ello, se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones gráficas analógicas o digitales
y la indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta información es necesaria para que los estudiantes estructuren
informes de estudios del entorno.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, clasificarlos en
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- renovables y no renovables y destacar su importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como fuente de alimentos, energía y materias primas.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los principales re-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cursos naturales renovables de la localidad e identificar sus
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se características y usos.

socioambiental. CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos natu-
rales no renovables de las regiones naturales del país y dar
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia razones para realizar la explotación controlada.
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en renovables
y no renovables en función de sus características, impor-
tancia, usos y propone razones para realizar la explotación
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e controlada en las regiones naturales del país. (J.3., I.4.)
CN E 450
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conoci-
miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo,
los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para proponer medidas de preservación y conservación del suelo y el
agua luego de comprender sus características, formación, clasificación, ciclo, importancia, usos, procesos de potabiliza-
ción, aplicación de tecnologías limpias y de identificar las causas del deterioro de estos recursos. Para ello, se promueve
indagaciones guiadas, observación, directa e indirecta, en representaciones gráficas y la indagación en diferentes fuentes
de consulta. Las estrategias utilizadas permiten elaborar informes de investigaciones científicas, trípticos y exposición de
medidas de prevención y conservación de los recursos naturales.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y des-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- cribir las características y la formación del suelo; reconocer-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como lo como un recurso natural.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en componentes e identificar las causas de su deterioro y las
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se formas de conservarlo en la localidad.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del agua en
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis imprescindible para la vida.
socioambiental.
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua,
sus usos y conservación y destacar la importancia de con-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- servar las fuentes de agua dulce.
turales y sociales. CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de po-
tabilización del agua y explicar la razón de tratar el agua
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la destinada al consumo humano.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la apli-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- cación de tecnologías limpias en el manejo del agua para
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los consumo humano; comunicar las medidas de prevención
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre para evitar su contaminación.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.11.1. Analiza las características, formación, clasifica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ción y causas del deterioro del suelo y propone estrategias
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- de conservación para este recurso natural. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- manejo y conservación. (J.3., I.2.)
451
Mapa de contenidos conceptuales Elemental
Seres vivos: ciclo vital, características

estructurales y clasificación
Animales: Vertebrados (características,
clasificación, diversidad y utilidad
Seres vivos y su ambiente
Necesidades y Plantas: con semilla, (características,

características de los clasificación, diversidad y utilidad)
seres vivos
Flora ecuatoriana: Misael Acosta Solís
Bloque 1:
Hábitat: clases, características,

amenaza, cambios y formas de
Interacciones de protección
los seres vivos y su
ambiente Conocimientos ancestrales sobre
el Sol, la Luna y aplicación en la
agricultura
Órganos: cerebro, corazón, pulmones

y estómago
Reconocimiento del Órganos que producen movimiento:
Cuerpo Humano y salud
cuerpo humano músculos, huesos y articulaciones

Sistema osteomuscular
Bloque 2:
Alimentación saludable y
actividad física
Normas de higiene y manejo
de alimentos
Clase de alimentos, pirámide
Ciencia en acción
Hábitos de vida sana
alimenticia y dieta equilibrada
Bloque 5:
Mezclas en la alimentación, Manejo de Ciencia, tecnología y
alimentos y prácticas de higiene sociedad
Propiedades generales de la materia

Clases de materia: sustancias puras
Características de la y mezclas
materia: estados físicos,
clases y mezclas Estados físicos: sólido, líquido
Materia y Energía
y gaseoso
Cambios de estado físico y
Bloque 3:
separación de mezclas
Movimiento de los objetos por

su dirección
Fuerza: máquinas simples y fuerza de
la gravedad
Movimientos de los
objetos y máquinas Fuentes y formas de energía
simples Características de los objetos según
su luz: Luminosos, no luminosos,
opacos y claros
Propagación y bloqueo de la luz:
sombra y penumbra
Características del día y la noche

Características del día y la noche
La tierra: características y movimientos
Cambios y movimientos El sol, la luna y la Tierra: característica
en la Tierra e influencia
Desarrollo históricos y valor científico

y tecnológico de instrumentos de
observación
Bloque 4:
Características del cielo, fenómenos

atmosféricos y predicción del tiempo
Recursos Naturales: clasificación

(renovables y no renovables)
El suelo: características, formación,
tipos, deterioro y concervación
El agua: ciclo, características, usos,
Recursos Naturales
contaminación, conservación y
potabilización
Tecnologías agrícolas tradicionales y

manejo de tecnologías limpias
CN E 452
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
455 IN
Estudios Sociales en el subnivel
1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel
a los objetivos generales del área
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales más cercanas, dentro de su entorno más inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, do-
tándoles, además, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los símbolos de su provincia y del Ecuador, así como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) más significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la “unidad en la diversidad”.
En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-

rrollo de las destrezas de ubicación espaciotemporal, desde su entorno más inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyéndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como también de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
mañana) con las que puedan acercarse al conocimiento histórico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la

valoración de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una ética del respeto por los demás y la convicción de que su aporte, a tra-
vés del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecución de una sociedad más justa y solidaria, propiciando así la comprensión
de que la solidaridad es una condición necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armónica.
De esta manera, los aprendizajes del currículo de este subnivel contribuyen a los
objetivos generales del área: interiorizar nociones de espacio, tiempo, cambio, per-
manencia y continuidad, convivencia responsable, dimensión individual auténtica y
autónoma, relación solidaria y comprometida.
EGB E 456
ESTUDIOS SOCIALES
2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para

el subnivel Elemental de Educación General Básica
Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local,

provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
O.CS.2.1.
riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido
de la identidad y unidad nacional.
Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones

de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacio-
O.CS.2.2.
nándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la con-
cepción del tiempo.
Identificar, diferenciar y describir las características geográ-

ficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
provincia empleando herramientas cartográficas, para fortale-
O.CS.2.3.
cer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y

el mundo, a través del estudio de las características comunes
O.CS.2.4. que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valo-
rar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas
fuentes.
Analizar las características y el funcionamiento de las diferen-

tes formas de organización social, especialmente de la unidad
O.CS.2.5.
social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,

con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejer-
O.CS.2.6. cicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos,
con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio
público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC

O.CS.2.7. como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.
457
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de la Educación General
Básica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad

y núcleo de la sociedad, constituída como un sistema abierto,
donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos
CS.2.1.1.
de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyán-
dose mutuamente para subsistir, concibiendose como seres úni-
cos e irrepetibles.
Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento

CS.2.1.2. de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas reali-
dades sociales (migración, divorcio, etc.).
Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de

CS.2.1.3. sus antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la
identidad como miembro de ella.
Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investiga-

ción de sus orígenes fundacionales, la función social que cum-
CS.2.1.4.
ple, sus características más sobresalientes (nombre, símbolos,
entre otros) y su aporte a la comunidad.
Apreciar la escuela como un espacio de socialización e inter-

CS.2.1.5. cambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influ-
yen en la construcción de la identidad.
Indagar los orígenes fundacionales y las características más

CS.2.1.6. significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, me-
diante el uso de diversas fuentes.
Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, con-

siderando fuentes y evidencias materiales (documentos, mo-
CS.2.1.7.
numentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de
forma oral, escrita o gráfica.
EGB E 458
ESTUDIOS SOCIALES
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la locali-

CS.2.1.8. dad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevan-
cia en la cohesión social e identidad local o nacional.
Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-

mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas,
CS.2.1.9.
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, pa-
rroquia, cantón, provincia y país.
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-

dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identifica-
CS.2.1.10.
ción de sus características y el reconocimiento de la necesidad
social de su cuidado y conservación.
Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del

análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del
CS.2.1.11.
barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin
de reconocerlas como componentes de un país diverso.
Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos gru-

CS.2.1.12. pos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construc-
ción de nuestra identidad y cultura nacional.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a par-

tir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis,
CS.2.2.1.
planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles
riesgos naturales.
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las

CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a través de la observa-
ción directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vi-

CS.2.2.3.
vienda para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso

CS.2.2.4.
de un desastre natural, en la vivienda o escuela.
459
Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
CS.2.2.5. geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades

CS.2.2.6. y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus
posibles amenazas, promoviendo medidas de prevención.
Describir la división político-administrativa de la localidad, co-

CS.2.2.7. munidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la
construcción de la identidad local y sus valores específicos.
Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provin-

cia, considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios
CS.2.2.8.
básicos y la acción responsable en la solución de las necesida-
des sociales.
Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-

ción, organización administrativa y división territorial y recono-
CS.2.2.9.
cer la importancia de su creación para la atención de los proble-
mas y necesidades de sus habitantes y del entorno.
Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-

ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y
CS.2.2.10. servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la pa-
rroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influencia en
la calidad de vida de sus habitantes.
Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,

CS.2.2.11. comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia
en el desarrollo local y nacional.
Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta

la provincia: despoblación del campo, migración, concentración
CS.2.2.12.
urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de
datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras.
Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando

CS.2.2.13. en cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubica-
ción de la vivienda y sus instalaciones.
Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diver-

sidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus ha-
CS.2.2.14.
bitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.
EGB E 460
ESTUDIOS SOCIALES
Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las

vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia,
CS.2.2.15.
cantón y provincia, a partir del análisis de su impacto en la segu-
ridad y calidad de vida de sus habitantes.
Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de

CS.2.2.16. la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su
flora y fauna más representativa.
Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el

mundo, identificando las semejanzas de sus características (re-
CS.2.2.17.
giones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto
del continente.
Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el con-

tinente americano: América del Norte, Centroamérica y América
CS.2.2.18.
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material
cartográfico.
Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América

CS.2.2.19.
del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protec-

ción, seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconocien-
CS.2.3.1. do la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores,
derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del bienestar común.
Reconocer la escuela como un espacio de interacción compar-

CS.2.3.2. tida, lúdico y de aprendizaje con compañeros y maestros, basa-
do en acuerdos, normas, derechos y deberes.
Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en re-

CS.2.3.3. lación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.
461
Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y ni-
CS.2.3.4. ñas mediante la participación en espacios familiares, escolares
y en su ejercicio ciudadano.
Describir los derechos y obligaciones más relevantes relaciona-

CS.2.3.5.
dos con el tránsito y la educación vial.
Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reci-

procidad (minga, randi-randi) y apreciar su contribución al de-
CS.2.3.6.
sarrollo de la comunidad, ejemplificándolas con temas de segu-
ridad vial y desastres naturales.
Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obli-

CS.2.3.7. gaciones en la construcción de relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas.
Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el

CS.2.3.8. patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un

CS.2.3.9. compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
futuras generaciones.
Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen

CS.2.3.10.
valiosos como ecuatorianos.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que

CS.2.3.11. tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y
la calidad de vida.
Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vin-

culados por medio del respeto y la promoción de los derechos
CS.2.3.12.
humanos universales, declarados por la Organización de las Na-
ciones Unidas (ONU).
Elaborar una declaración de derechos para los niños que inclu-

CS.2.3.13. yan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las decla-
raciones de los adultos, en función del Buen Vivir.
EGB E 462
ESTUDIOS SOCIALES
4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales

para el subnivel Elemental de Educación General Básica
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuen-
te de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar y apreciar a la familia como la primera comuni-
dad de interacción social, afectiva y solidaria, así como su historia y los diversos tipos de familia, los deberes y responsa-
bilidades de sus miembros, las normas que los rigen y la importancia de los acuerdos en función de la identidad personal
y colectiva. Para ello, se debe apelar a las historias familiares de los niños y niñas, a las entrevistas con sus familiares, con
sus amigos y vecinos, para lograr una visión inclusiva de las diversas formas de familia. Dibujar árboles genealógicos,
redactar micro biografías familiares, etc., son también estrategias idóneas para enfrentar estos aprendizajes que son ab-
solutamente cotidianos y vivenciales.
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de
comunidad y núcleo de la sociedad, constituída como un
sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y
están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad,
necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir,
concibiendose como seres únicos e irrepetibles.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad perso- CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el re-
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro- conocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros.
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la pro-
cedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en función de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por fortalecer la identidad como miembro de ella.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- de protección, seguridad, solidaridad y respeto en la fami-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- lia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vínculos
nos sociales y sus consecuencias. afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo
equitativo de todos sus miembros en función del bienestar
común.
CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los

niños y niñas mediante la participación en espacios familia-
res, escolares y en su ejercicio ciudadano.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexio-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una na sobre los derechos que ejercen y las responsabilidades
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su
historia familiar como parte importante en el fortalecimien-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros to de su propia identidad. (J.1., J.3.)
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos. I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a
los miembros de su familia, identificando la importancia de
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo,
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con derechos y responsabilidades que cumplir en función del
comprensión, empatía y tolerancia. bienestar común. (J.1., S.1.)
463
CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de con-
tingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para presentar de modo general y detallado la realidad de su entorno
más inmediato, en relación con posibles contingencias naturales y sus correspondientes planes de prevención y segu-
ridad. Para ello, dada la realidad de riesgos naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios
forestales, etc.) estos aprendizajes deben constituirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a
los problemas planteados. La cercanía de los niños y niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con
creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a
problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos, proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas,
etc.
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la lo-

calidad a partir de puntos de referencia y representaciones
gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- geográficos y posibles riesgos naturales.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus
nomía solidaria y comprometida con los otros. estructuras en las diversas localidades, regiones y climas, a
través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- recursos.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos que pueden pre-
sentarse en la vivienda para prevenirlos y salvaguardar la
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na- seguridad en el hogar.
tural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden
aplicar en caso de un desastre natural, en la vivienda o es-
cuela.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos localidad le otorga características diferenciales en cuanto
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso
vechando todos los recursos e información posibles. de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

EGB E 464
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las rela-
ciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para dar cuenta de las razones por las cuales la escuela y la comu-
nidad local son espacios de interacción humana de aprendizaje, solidaridad, seguridad y ayuda mutua. Para esto se
puede establecer con los niños comparaciones del espacio escolar, con el espacio familiar para descubrir sus diferencias
y especificidades, lo que se aprende en el uno y en el otro, y lo que no. Analizar quiénes forman parte de cada espacio
también ayudará a establecer la razón de ser específica de la escuela. La inclusión del trabajo colectivo y solidario como
mediador en las relaciones de interacción y aprendizaje, dará a los niños una idea clara de la necesidad de contar con los
demás para el desarrollo del bienestar común.
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de
la investigación de sus orígenes fundacionales, la función
social que cumple, sus características más sobresalientes
(nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comuni-
dad.
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de sociali-
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- zación e intercambio de costumbres, tradiciones y cono-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- cimientos, que influyen en la construcción de la identidad.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de inte-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por racción compartida, lúdico y de aprendizaje con compa-
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los ñeros y maestros, basado en acuerdos, normas, derechos
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el y deberes.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más rele-
nos sociales y sus consecuencias.
vantes relacionados con el tránsito y la educación vial.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno-
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y apreciar su
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. contribución al desarrollo de la comunidad, ejemplificán-
dolas con temas de seguridad vial y desastres naturales.
CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos para los

niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta
ahora por las declaraciones de los adultos, en función del
Buen Vivir.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela
cia y honestidad en todos nuestros actos. (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un es-
pacio de socialización e intercambio de aprendizajes con
compañeros y maestros, que influirán en la construcción
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de su identidad. (J.3., I.2.)
I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperación, tra-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos bajo solidario y reciprocidad, el cumplimiento de sus de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos rechos y obligaciones relacionadas con el tránsito y edu-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cación vial, contribuyen al desarrollo de la comunidad y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- elabora una declaración de derechos para los niños, en
vechando todos los recursos e información posibles. función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
465
CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad,
la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los
ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas, en este caso,
los componentes fundamentales de sus espacios locales a los que el niño pertenece. Para ello, dada la realidad de riesgos
naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios forestales, etc.) estos aprendizajes deben consti-
tuirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a los problemas planteados. Y de crítica constructiva a
la labor de las autoridades, así como a la valoración de su espacio y bienes naturales y culturales. La cercanía de los niños y
niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo
y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos,
proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas, etc., siempre destacando el trabajo colectivo y el objetivo final del
Buen Vivir natural y social.
CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más sig-
nificativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso
de diversas fuentes.
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,

parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohe-
sión social e identidad local o nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-
mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, reli-
giones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia
y país.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-
dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus
características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado
y conservación.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del
análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, co-
munidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una iden- como componentes de un país diverso.
tidad personal y social auténtica a través de la CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
comprensión de los procesos históricos y los geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por
aportes culturales locales, regionales y globales, medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros. CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades
y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, críti- amenazas, promoviendo medidas de prevención.
ca y autónoma, a través de la interiorización y CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad, comu-
práctica de los derechos humanos universales y nidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solida- de la identidad local y sus valores específicos.
ridad y participación en la vida comunitaria.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-
ción, organización administrativa y división territorial y reconocer la im-
portancia de su creación para la atención de los problemas y necesidades
de sus habitantes y del entorno.
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-
ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la pro-
vincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,
comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el desa-
rrollo local y nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las
vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida
de sus habitantes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obliga-
ciones en la construcción de relaciones personales y sociales equitativas
EGB E 466 y armónicas.
ESTUDIOS SOCIALES

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-
lidades de nuestro país y nos involucramos en
la construcción de una sociedad democrática, I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades cultu-
equitativa e inclusiva. rales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad hu-
mana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de
su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri-
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros
actos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,

indagamos la realidad nacional y mundial, re- I.CS.2.4.2. Analiza la división político-administrativa de su localidad, co-
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- munidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y
tos interdisciplinarios para resolver problemas responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de
en forma colaborativa e interdependiente apro- medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brin-
vechando todos los recursos e información po- den seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
sibles.
467
CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, proble-
mas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido
de identidad y pertenencia.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para señalar las características de los hechos históricos y geográficos
más relevantes de su provincia. Observaciones in situ, gráficos, videos, documentales, mapas, croquis, planos, etc. son
muy buenas herramientas para acceder a estos aprendizajes y evaluarlos. Hoy por hoy, relacionar estos elementos con los
riesgos naturales y la posibilidad de conservar su “terruño” y la implementación de planes de contingencia, pueden ser
muy buenos motivadores para desarrollar estas DCD en niñas y niños, y comprometerlos con el desarrollo de su identidad
y pertenencia.
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la pro-
vincia, considerando fuentes y evidencias materiales (docu-
mentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y
describirlo de forma oral, escrita o gráfica
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico de la provincia, considerando su nivel demográfico, la provi-
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de sión de servicios básicos y la acción responsable en la solu-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. ción de las necesidades sociales.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográfi-
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la cos que enfrenta la provincia: despoblación del campo, mi-
construcción y consolidación de una sociedad nueva basa- gración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la
da en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas observación y análisis de datos estadísticos presentados en
de vida. pictogramas, tablas y barras.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir de-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías sastres tomando en cuenta los accidentes geográficos, las
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hi-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional drografía y diversidad natural) considerando su incidencia
y global, y reducir la brecha digital. en la vida de sus habitantes y asociándola con los proble-
mas ambientales y el uso, explotación y conservación de
sus recursos naturales.
CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades pri-
mordiales que tienen las autoridades en función del servicio
a la comunidad y la calidad de vida.
I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho his-

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, tórico más relevante de su provincia, así como sus autori-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- dades y las funciones y responsabilidades primoriales que
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para ende vida de sus habitantes. (I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.2.5.2. Analiza la geografía de su provincia y reconoce
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas
vechando todos los recursos e información posibles. económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
EGB E 468
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones
naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar una revisión general y detallada del Ecuador: su diver-
sidad geográfica y humana en relación con América y el mundo, sus servicios públicos, sus valores, su flora y fauna, etc.
Para ello existen documentales, videos, mapas, etc., cuyos aprendizajes pueden ser expuestos de la misma manera, por
tratarse de unas destrezas interactivas, absolutamente vivenciales y cotidianas, cuya evaluación, superando el tradicional
memorismo mecánico, debe plantearse de modo ágil y gráfico, con el uso de estrategias multimedia.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diver-

sos grupos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la cons-
trucción de nuestra identidad y cultura nacional.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identi-

dad personal y social auténtica a través de la com- CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a tra-
prensión de los procesos históricos y los aportes vés de la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias,
culturales locales, regionales y globales, en función su flora y fauna más representativa.
de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte del continente ame-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a ricano y el mundo, identificando las semejanzas de sus caracterís-
través de su ubicación y comprensión dentro del ticas (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para resto del continente.
entender sus procesos de dependencia y libera-
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el
continente americano: América del Norte, Centroamérica y América
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-socie-
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material car-
dad, por medio del análisis de las relaciones entre
tográfico.
las personas, los acontecimientos, procesos histó-
ricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con los países de
comprender los patrones de cambio, permanencia América del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo
y continuidad de los diferentes fenómenos sociales regional.
y sus consecuencias.
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos,
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y en relación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
autónoma, a través de la interiorización y prácti- consigo mismos.
ca de los derechos humanos universales y ciuda-
danos, para desarrollar actitudes de solidaridad y CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos
participación en la vida comunitaria. y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión
cartográficas, utilizando medios de comunicación de un compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de futuras generaciones.
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos
y reducir la brecha digital. hacen valiosos como ecuatorianos.
CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos

vinculados por medio del respeto y la promoción de los derechos
humanos universales, declarados por la Organización de las Nacio-
nes Unidas (ONU).
469
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- I.CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos,
lidades de nuestro país y nos involucramos en la deberes, cualidades y valores humanos que aportan en la construc-
construcción de una sociedad democrática, equi- ción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
tativa e inclusiva.
I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad flora y fauna en relación con la división territorial del Ecuador, la
con nosotros y con las demás personas, con la na- provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabili-
turaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos dad de los ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo
nuestras obligaciones y exigimos la observación de sustentable. (J.1.)
nuestros derechos.
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en países del resto del continente, con énfasis en los países de América
búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nues- del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetando y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
las identidades de otras personas y pueblos.
EGB E 470
ESTUDIOS SOCIALES

Básica elemental
Entorno local
(mayor énfasis en lo local hasta el nivel provincial)
Vínculos, tipos de familia

Familia
e historia
Bloque 1: Escuela Historia

Historia e
identidad
Historia de la parroquia, cantón y
Localidad, cantón,
provincia, acontecimientos, lugares
provincia y país
y personajes de la localidad
Ubicación, tipos, riesgos y planes

Vivienda
de contingencia
Escuela Ubicación
Ubicación, división político-

administrativa, riesgos, actividades
económicas, medios de Planes de contingencia,
Localidad, parroquia,
transporte, señalética, servicios funciones y responsabilidades de
cantón y provincia
públicos, vías de comunicación, las autoridades y ciudadanos
Bloque 2
patrimonio, problemas económicos
Los seres humanos y demográficos
en el espacio
Servicios básicos
Provincia
Capital, ciudades y autoridades
Geografía de la provincia
de la provincia
Diversidad en flora y fauna, provin-

cias, límites, Ecuador como parte
País
del continente americano
y el mundo
Acuerdos y vínculos afectivos,

Familia responsabilidades
y trabajo equitativo
Escuela: acuerdos, normas,

Escuela
deberes y derechos
Derechos y responsabilidades de
los niños y niñas, y de
los ciudadanos
Bloque 3:
La convivencia Derechos humanos universales
Relaciones sociales basadas en

Derechos y
acciones colaborativas
responsabilidades
y reciprocidad
Cuidado de servicios públicos, de-

sarrollo sustentable y patrimonios
Vinculación de los ecuatorianos

con la región y el planeta - DDHH 471
INTRODUCCIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
473 IN
Lengua y Literatura en el subnivel
1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el docente tiene la responsa-
bilidad de sentar las bases para la formación de lectores competentes, autónomos
y críticos, así como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profun-
dizar sus conocimientos y enriquecerlos.
En este subnivel, el trabajo docente no se limita a la alfabetización inicial, entendida

como la enseñanza del sistema de la lengua –su parte rudimentaria–, sino que, por
el contrario, tiene el desafío de introducir a los estudiantes en la cultura escrita.
Los estudiantes de este subnivel se relacionan en contextos amplios, tanto en el

ámbito familiar como escolar. Sus experiencias comunicativas con el entorno favo-
recen que enriquezcan comprensiones y generen opiniones más complejas sobre la
realidad que les rodea, autorregulen su lenguaje, dominen la pronunciación de las
palabras, la combinación de sonidos, aumenten su vocabulario, mejoren el uso de
los tiempos verbales, amplíen el significado de las palabras, manejen con solvencia
la concordancia entre género y número y complejicen el uso de las oraciones. Las
investigaciones psicolingüísticas han demostrado que solo así, es decir, participan-
do en actos de habla, de lectura y de escritura, se logra dominar las macrodestre-
zas de escuchar, hablar, escribir y leer. Los estudiantes aprenden a actuar como
lectores y escritores, al mismo tiempo que guiados por una mediación pertinente,
desarrollan la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar
en diversas situaciones comunicativas. El diálogo se convierte en una estrategia
metodológica privilegiada para la construcción de conocimientos. Es a través de la
oralidad que el docente y el estudiante negocian significados, construyen concep-
tos, intercambian información, analizan y discuten alternativas de solución. Es decir,
mediante el diálogo y la conversación, los estudiantes y los docentes piensan juntos
sobre lo que se enseña y aprende.
Lengua y cultura
Los estudiantes, gracias a la mediación docente, se introducen de manera más for-
mal en el “mundo letrado”; es decir, disponen en el aula de los elementos físicos
indispensables y representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para
escribir), así como de las oportunidades para ser partícipes de esta cultura (situa-
ciones que requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee
y escribe, contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
EGB E 474
LENGUA Y LITERATURA
Guiados por la mediación docente, los estudiantes descubren, de manera sistemá-

tica, los usos y funciones sociales de la lengua escrita y establecen las diferencias
entre la cultura oral y la cultura escrita. Esta mediación procura introducirlos en
el conocimiento sobre las características de los textos orales y escritos, y apoya
la comprensión de lo que es un texto y de los elementos que lo componen en sus
dos modalidades: oral y escrita. Esto promueve que los estudiantes establezcan las
diferencias entre oralidad y escritura, las variantes que pueden tener en distintos
contextos, y según los propósitos comunicativos.
En cuanto a las variedades lingüísticas, el docente introduce a los estudiantes al co-

nocimiento de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y de cómo estas
han influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el nivel léxico como
de estructuras gramaticales. Los docentes orientan a los estudiantes con respecto
a las diferentes maneras en que pueden expresar una idea con adecuación cultural
y situacional, sin descalificar ninguna forma de expresión particular, aunque esta se
aleje de la norma estándar del castellano.
Los docentes buscan que los estudiantes tengan contacto con personas proce-
dentes de diferentes regiones del Ecuador que, por tanto, tienen distintas formas
de habla y diferentes expresiones coloquiales, y promueven la indagación sobre el
origen, las razones y los significados de las variantes del idioma. Este conocimiento
permitirá reconocer la riqueza del habla castellana del país y aprender a respetar
esas variantes como expresiones culturales válidas.
Comunicación oral
Desde sus primeras experiencias con el lenguaje, los estudiantes se encuentran in-
mersos en procesos naturales de escucha y habla. Por ello, cuando llegan a la escuela
manejan su lengua materna con cierto dominio de lo oral, aunque requieren apoyo
para mejorar y ampliar ese conocimiento. Por tanto, en este subnivel, los estudiantes
amplían, enriquecen y perfeccionan su comprensión y expresión oral. La interacción
de los estudiantes con sus pares y con los adultos, sean estos miembros de la familia,
docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobre la lengua. De esta manera, la oralidad, gracias a una mediación
pedagógica sistemática, intencionada y recursiva, constituye un eje transversal y se
convierte en el andamiaje para el desarrollo de diferentes destrezas como: indagar
sobre sus conocimientos previos, dar significado a sus pensamientos, trasladar a la
escritura sus ideas expresadas oralmente, desarrollar la metacognición y propiciar la
autocorrección de sus errores, y reestructurar sus esquemas mentales.
Los estudiantes, guiados por una mediación pertinente, se enfrentan a diversas si-
tuaciones formales e informales de comunicación, gracias a las cuales aprenden a
hablar con adecuación, coherencia y cohesión. Solo a partir de estas experiencias,
los estudiantes comprenden el significado de los códigos no verbales y paralingüís-
ticos en la comunicación oral, así como el uso de las convenciones de la comunica-
ción en diversos contextos.
475
La participación en diversas situaciones comunicacionales es la que permite al es-
tudiante aplicar estrategias para procesar mensajes orales, comprender el signifi-
cado de palabras, frases, oraciones, párrafos y manejar estructuras secuenciales,
sintácticas y semánticas. Es decir, el desarrollo óptimo de destrezas, habilidades
y actitudes de la comprensión y expresión oral, solo se logra cuando el estudiante
se enfrenta a situaciones de habla con una intención y dentro de un determinado
contexto.
En el aula, el uso de la literatura oral y los conocimientos tradicionales de los di-

versos pueblos del Ecuador contribuye, no solo a que los estudiantes valoren esta
riqueza cultural, sino también al desarrollo de la oralidad. La literatura oral favorece
una relación afectiva con el lenguaje porque la conocen, es cercana y familiar y
pueden relacionarse con ella, a partir de sus padres y abuelos. Por lo tanto, para
el desarrollo de la competencia de comunicación oral en sí, este tipo de literatura
contribuye a desarrollar múltiples habilidades lingüísticas en los estudiantes, me-
diante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio. Las diversas estructuras
lingüísticas de los textos orales poseen ritmo, rima y sonoridad. Su memorización
facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la predicción, dos elementos fundamen-
tales para el desarrollo de la comprensión de textos. A la vez, dichas estructuras
contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad, el
tono y la pronunciación.
Lectura
En el subnivel de Básica Elemental, el docente tiene la responsabilidad de enseñar
a leer y a escribir. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje plural, y está
conformado por cuatro grandes contenidos que los docentes deben enseñar y los
estudiantes aprender de manera simultánea:
• El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fone-

ma-grafema); el desarrollo de la conciencia lingüística, formada por las con-
ciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica; y la ortografía (las reglas
del código alfabético).
• La producción escrita. Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer

del escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción
de escritos.
• La comprensión de textos. Incluye las formas de leer del lector, las operacio-
nes y las habilidades para el acto de leer.
• La cultura escrita. Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a

las prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a
la lectura y escritura.
Estos cuatro contenidos de aprendizaje son complementarios e interdependientes;

sin embargo, se enseñan cada uno por separado, pues cuando se enseña a leer, no
EGB E 476
LENGUA Y LITERATURA
se enseña a escribir. O cuando se enseña el código, no se enseña ni a leer, ni a es-

cribir, sino el código en sí mismo, etc.
En este contexto, la enseñanza de la lectura no es aprender la relación fonema-gra-

fema. Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años que se pasaba
todo el año repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia
fonema-grafema no es enseñar a leer ni a escribir, es tan solo la enseñanza de un
código convencional que, poco a poco, los estudiantes integrarán en sus lecturas y
producciones escritas.
La presente propuesta curricular redefine el concepto de lectura como una com-

petencia sociocultural gracias a la cual el lector construye y reconstruye los sig-
nificados sociales y culturales expresados en un texto, según sus ideas previas, la
intención de la lectura y el contexto.
Este concepto, aplicado a la enseñanza de la lectura, se caracteriza por no reducirla

a una decodificación. La lectura va más allá de las letras. Por lo tanto, no es indis-
pensable conocer la relación fonema-grafema para leer y comprender un texto. De
esta manera, los estudiantes del segundo grado de este subnivel leerán textos, me-
diados por un docente, quien les solicitará que anticipen el contenido a partir de los
paratextos y del contexto, que concilien las hipótesis formuladas en el paso anterior,
con lo que escuchan y con los aportes de sus compañeros, que realicen inferen-
cias y relacionen el contenido del texto con sus experiencias personales, etc. Este
diálogo con los textos escritos abre en los estudiantes, un abanico de experiencias
significativas, que les permite desarrollar el pensamiento y valorar los distintos as-
pectos que la lectura ofrece.
Delia Lerner (1996) y otras colegas especialistas en la enseñanza inicial de la len-

gua escrita, en el texto Leer y escribir en el primer ciclo, aseveran que no hace falta
esperar a que los niños sepan leer y escribir por sí mismos para que puedan operar
como lectores y escritores, y que puedan trabajar sobre los textos y proyectar en
unos lo que han encontrado en otros. Por ejemplo, los estudiantes, mediados por
un docente, son capaces de comparar dos párrafos similares en dos versiones di-
ferentes de un mismo cuento de la literatura infantil, decir cuál les parece mejor y
porqué; conocer datos biográficos de algunos autores, diferenciar tipos de texto y
saber cuándo acudir a cada uno en función de determinado propósito; reconocer
en qué parte del periódico se encuentra la información televisiva, saber para qué
sirve un índice y qué datos aparecen en la portada de los libros, etc.
En el artículo antes citado, las especialistas explican que promover que los niños
inicien el contacto con la lengua escrita desde antes de que se hayan apropiado
del sistema escolarizado, presenta para el maestro el desafío de intervenir como
mediador entre ellos y los textos, cuando les lee y cuando escribe los textos que
sus alumnos le dictan para que estos lean y escriban a través de él. (Lerner, 1996)
Una estrategia importante en este subnivel, y en todos los subniveles de Educación

General Básica, es leer a los estudiantes para ponerles en contacto con diferentes
tipos de texto, sea porque solos no pueden acceder a ellos o para seducirlos con las
477
ideas y las palabras. Siguiendo a esta autora, es importante que el docente lea a sus
estudiantes para acercarlos al lenguaje escrito, para revelarles su propio compor-
tamiento lector y compartir con ellos el placer de la lectura. Leerles todos los días,
diferentes tipos de texto, tiene un impacto mágico en la construcción del deseo de
los estudiantes por leer de manera autónoma (Lerner, 1996).
Las actividades que se proponen para desarrollar la lectura en este subnivel conju-
gan el trabajo colectivo con el individual. Cuando se lee de manera colectiva, todos
los estudiantes participan y aportan a la construcción de significados y tienen la
oportunidad de ayudarse entre sí a resolver las dificultades que se les presentan.
Instalar en la escuela una práctica de lectura que forme usuarios competentes de la

cultura escrita, supone garantizar a los estudiantes la disponibilidad de materiales
de lectura variados y de calidad, y la participación en situaciones de lectura que
la justifiquen y le den sentido. Por lo tanto, es imprescindible la presencia de una
biblioteca o de rincones de lectura con libros de todo tipo, revistas, suplementos,
fascículos, archivos de noticias, colecciones de cuentos, adivinanzas, etc. La orga-
nización de la biblioteca de aula es un interesante primer proyecto que acerca a
los niños a los objetos de la cultura escrita. Luego, se convertirá en una actividad
permanente de búsqueda de nuevos materiales, de clasificación, de registro y de
préstamo.
Escritura
Es importante diferenciar la producción de textos de la reflexión sobre la lengua. En
este bloque se trabajan ambas dimensiones de manera diferenciada.
Desde preparatoria, los estudiantes conocen que la escritura es una modalidad de

comunicación. Saben que las personas registran las ideas por escrito para comuni-
car; por lo tanto, conocen que los textos escritos expresan ideas y pensamientos.
En este subnivel, este conocimiento básico e intuitivo de que escribir es registrar
ideas es promovido y desarrollado mediante la escritura de relatos y descripciones.
Los estudiantes participan en experiencias escritoras que evidencian las ventajas y

beneficios que les aporta el escribir. Por lo tanto, están enmarcadas en un contexto
significativo. No son un ejercicio caligráfico, sino que tienen una intención determi-
nada: comunicar, registrar, persuadir, pensar, etc. Para descubrir las funciones de la
escritura, es importante relacionarla con la oralidad y la lectura: se lee para escribir,
se escribe para leer, se escucha para hablar o escribir, se habla para escribir y se es-
cribe para hablar. La conjugación de estas macrodestrezas potencia la competencia
lingüística de los estudiantes.
En consecuencia, los estudiantes enfrentarán diversas situaciones comunicativas

que les exigirán escribir relatos y descripciones. Aun los estudiantes de segundo
grado podrán hacerlo, con la diferencia de que estos escriben los textos con sus
propios códigos, entendidos como las diferentes formas gráficas que usan los niños
para representar las palabras, o con la estrategia “el estudiante dicta, el docente
EGB E 478
LENGUA Y LITERATURA
escribe”. Es decir que los estudiantes no necesitan conocer el código alfabético

para expresar sus ideas por escrito.
El bloque de escritura, como se dijo al inicio, también promueve la reflexión sobre

la lengua como objeto de conocimiento. Es decir, trabaja dos contenidos; por un
lado, la producción de textos y, por otro, la reflexión sobre el sistema de la lengua
castellana. Así, la dimensión ‘reflexión sobre la lengua’ no es lo mismo que escri-
bir. Producir textos no es lo mismo que reflexionar sobre la correspondencia fone-
ma-grafema aunque ambas prácticas se relacionen, ya que cuando se escribe, se
reflexiona sobre la lengua. De esta manera, en su enseñanza se diferencian bien; una
cosa es escribir, otra reflexionar sobre la lengua.
Se parte de la consideración de que las interacciones en el aula no garantizan, por

sí solas, un desarrollo y manejo profuso y creativo del castellano estándar. Más aún,
cuando se reconoce que esta variedad de lengua formal o estándar, alejada de la
coloquial, no se desarrolla en todas las personas de forma espontánea o natural,
sino que requiere de una mediación intencionada. Ahora bien, es pertinente aclarar
que tampoco se logra el desarrollo y manejo del castellano estándar sin que los
estudiantes tengan una vasta experiencia en su uso. Son las experiencias de uso
de la lengua oral y escrita las que crean la necesidad de reflexionar sobre ella. Esta
reflexión intencionada, necesaria e indispensable debe acompañar la exigencia de
optimizar el desarrollo de las capacidades verbales en la lengua formal, mediante su
uso, tanto en la comunicación oral como escrita. En este contexto, se propone una
reflexión metalingüística sobre aspectos semánticos, léxicos, sintácticos y fonológi-
cos, incluidos en el concepto de conciencia lingüística. Estas diferentes dimensio-
nes son materializadas por medio de un protocolo de actividades que acompañan,
de manera transversal, la interrelación entre los docentes y los estudiantes más allá
de los momentos intencionados de reflexión sobre la lengua. Se impulsa a crear en
el aula un ambiente en el cual se exija mayor precisión, se argumente el porqué y el
para qué de lo que se dice, se explicite el contexto y la circunstancia, etc.
Por lo tanto, además de que los estudiantes escriban los diferentes textos narrati-
vos y descriptivos que demanden las situaciones comunicativas en que participan,
este currículo propone dos aspectos en cuanto a la reflexión sobre la lengua:
• El desarrollo de la conciencia lingüística, que comprende el desarrollo de la

conciencia léxica (morfología de las palabras y la palabra como unidad mí-
nima de la cadena hablada), la conciencia semántica (significado de las pa-
labras, frases, oraciones y textos mayores), la conciencia sintáctica (relación
entre las palabras dentro de un enunciado) y la conciencia fonológica (soni-
dos). Esta última se trabaja, sobre todo, en relación con la correspondencia
fonema-grafía.
• La relación fonema-grafema desde la ruta fonológica, es decir, desde el reco-

nocimiento de los fonemas (sonidos) que conforman las palabras, para luego
buscar su grafía, mediante el juego de hipótesis que los niños elaboran para
llegar al código alfabético de manera consensuada.
479
Uno de los grandes problemas de la escuela tradicional es que confunde la ense-
ñanza del código alfabético con la enseñanza de la lectura y de la escritura. Apren-
der a leer y a escribir es mucho más que aprender un código, y mucho más que
saber dibujar bien las letras.
En este contexto, la escritura del castellano es un sistema considerado transparen-

te por el alto grado de correspondencia entre grafemas y fonemas. Se presentan
muy pocos casos en los que el sonido y su representación no son biunívocos, como
en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con las letras k, c y qu. Según
este criterio, la correspondencia fonema-grafema es muy fácil de aprender y, por lo
tanto, la enseñanza inicial de la lengua escrita debe explotar las características que
ofrece su estructura fonológica y lograr que el estudiante comprenda el principio
alfabético del castellano con facilidad.
Esta metodología se fundamenta en las características del castellano. Esta, como

las demás lenguas alfabéticas, se caracteriza por estar mejor representada en la
escritura, debido a que tienen menos grafemas para representar un mismo fone-
ma que las escrituras logográficas o silábicas. Así, el alfabeto se convierte en un
sistema económico para representar el lenguaje oral, ya que con una treintena de
grafemas (letras) se escriben todas las palabras de esta lengua.
La propuesta de enseñanza del código desde la ruta fonológica es un aprendizaje

procesal. A continuación, se sugiere una ruta para la enseñanza de la relación fone-
ma-grafema (código alfabético), cuyo objetivo es superar los métodos asociacio-
nistas de memorización mecánica.
• Primer momento. Desarrollo de la conciencia linguística.
• Segundo momento. Relación fonema-grafía.
• Tercer momento. Escritura convencional ortográfica.
En el primer momento, el docente media para que el estudiante reconozca e iden-

tifique los sonidos que forman las palabras y, para ello desarrolla la conciencia fo-
nológica. Conciencia fonológica (‘fono’=«sonidos»; ‘logía’=«estudio»): es la capaci-
dad metalingüística que tienen los hablantes de identificar y manipular los fonemas
(sonidos) que conforman las palabras de una lengua. Los fonemas son las unidades
de sonido indivisibles (que no se puede descomponer en unidades menores) que
forman las palabras. Se los representa entre rayitas oblicuas (/ /).
Con el desarrollo de la conciencia fonológica, se pretende que los estudiantes se

den cuenta de que las palabras están formadas por sonidos. Esto permite que los
aíslen y manipulen para formar otras palabras, antes de conocer las grafías que los
representan. Ejemplo:
EGB E 480
LENGUA Y LITERATURA
De manera oral:
/m/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/
Si se suprime el primer sonido:
/a/ /l/ /e/ /t/ /a/ (otra palabra)
Si se cambia el primer sonido:
/p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/ (otra palabra)
A diferencia de los métodos tradicionales, la ruta “de la oralidad a la escritura” pri-

mero desarrolla el habla, luego la escritura y después la lectura. Es decir, primero
se enseña a escribir, luego a leer. Este es el recorrido que siguió la humanidad para
la construcción de todos los sistemas de escritura. Las habilidades relacionadas
con esta destreza son: reconocer rimas, identificar sonidos iniciales y finales en las
palabras, fraccionar las palabras en sus sonidos, omitir sonidos en palabras y decir
la palabra que resulta, etc.
En un segundo momento, los estudiantes establecen la relación entre los fonemas

y sus posibles representaciones gráficas. Luego de haber trabajado de manera oral
hasta lograr el dominio en el reconocimiento de los fonemas que forman las pala-
bras, mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y
fonológico, el docente los invita a proponer posibles formas de representación para
cada uno de los fonemas de las palabras que se tomen como referencia.
Como vivimos en una sociedad letrada y el aula es un ambiente alfabetizador, se-

guramente los estudiantes establecerán relaciones entre el fonema y la grafía de
palabras conocidas. En caso de que no supieran qué representación gráfica corres-
ponde a un fonema determinado, se los animará a proponer hipótesis. Esto guía al
estudiante a la reflexión que puede ser utilizada para cualquier grafía. Los estudian-
tes se dan cuenta que una grafía al ser consensuada por la clase, les servirá para
que los demás entiendan las ideas que han registrado. Se complejizará esta idea
hasta que los estudiantes deduzcan la necesidad de manejar un código común para
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es
una convención, así como la importancia de conocerlo.
Cuando se tratan los fonemas que tienen más de una representación, se trabajan
de manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, para el sonido
/b/ se trabajará con dos diferentes palabras que se escriban, una con b y, otra con
v (“bola-venado”). Se pedirá a los estudiantes que saquen una conclusión. El do-
cente guiará hasta que reconozcan que el sonido /b/ tiene dos representaciones:
“b” y “v”; registrará de forma separada las palabras que contengan las diferentes
representaciones de un mismo fonema, en este caso un cartel con dibujos de ob-
jetos cuyos nombres se escriban con “b” y, otro con objetos cuyos nombres que se
escriban con “v”; y los colgará en el aula para que los estudiantes tengan una
481
referencia e incorporen las grafías estudiadas y las que ellos descubrieron, con ma-
yor facilidad en la escritura de diferentes tipos de texto.
Esta propuesta, a diferencia de otros métodos conocidos, promueve en los estu-

diantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como re-
ferencia los carteles. Permite de esta manera, la libre expresión y fomenta el valor
significativo de la escritura.
El tercer momento tiene como objetivo lograr que los estudiantes construyan la or-
tografía convencional de la lengua, a partir de una reflexión fonológica y semántica.
Es importante recordar que, ya en el segundo momento, se presentaron las diversas
grafías que existen para escribir los fonemas que tienen más de una representación
(/k/, /s/, /b/, /g/, /j/, /r/ fuerte).
Esta propuesta no contempla desarrollar la conciencia silábica porque es un cono-

cimiento al que los niños llegan solos; no necesitan de una mediación intencionada.
El rol de la escuela es justamente mediar los aprendizajes que los estudiantes no
adquieren por sí mismos. Este principio de diferenciar entre un estadio en el que
pueden aprenderlos solos, de otro superior en el que precisan la mediación de una
persona que sepa más, es lo que Vygotsky llamó la “zona de desarrollo próximo”.
Ventajas de enseñar el código desde la ruta fonológica

La metodología de enseñanza del código alfabético que utiliza la escritura como
eje tiene las siguientes ventajas:
• Cuando se inicia la reflexión sobre cómo representar gráficamente las pala-

bras que son dichas de manera oral, los estudiantes tienen como referente
esas palabras. Por ejemplo, un estudiante conoce y dice la palabra /trompo/.
Para escribirla, primero identifica que está formada por seis sonidos: /t/, /r/,
/o/, /m/, /p/, /o/. En un segundo momento, propone hipótesis de cómo gra-
ficar los sonidos que la componen, hasta que, en un proceso mediado por el
docente, llega a la grafía convencional. De esta manera, tiene como referente
el habla: primero reconoce los sonidos y después los grafica. Es decir, esta
propuesta, parte de los conocimientos previos de los estudiantes.
• Así, si una niña llamada María sabe que su nombre está formado por los so-
nidos /m/, /a/, /r/, /i/, /a/, reconocerá el sonido /m/ en otras palabras que
comienzan con él o lo contienen y que están escritas en textos que los estu-
diantes dictaron al docente, en títulos de libros o en etiquetas como “mayo-
nesa”, “mostaza”, “mermelada” o “mantequilla”; y llegará a la conclusión de
que el sonido /m/ se escribe con la letra m. El ambiente alfabetizado formado
por la biblioteca, carteles y textos dictados por los estudiantes permite que
establezcan, de manera autónoma, la relación fonema-grafema.
• Esta metodología valora las diferencias dialectales del castellano. Como va

de la oralidad a la escritura, la codificación de las palabras parte del dialecto
EGB E 482
LENGUA Y LITERATURA
de los estudiantes. Por ejemplo, un niño de la Costa que pronuncia /poyo/

para referirse al ave, aprenderá que el sonido /y/ puede graficarse con las
letras y o ll.
Literatura
Durante esta etapa, los estudiantes experimentarán un contacto placentero con la
Literatura. Estos sentimientos agradables son los que los convertirán en lectores
activos y autónomos, capaces de comprender y disfrutar textos literarios en rela-
ción con los referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. De esta manera, en este
nivel, el contacto con la Literatura será asumido como una instancia que despierta
y potencia la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la me-
moria y las macrodestrezas lingüísticas.
En este bloque, los estudiantes enfrentarán actividades y estrategias recreativas,

con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar su contacto con los textos es-
cuchados y leídos. Durante este proceso, los estudiantes incorporarán las TIC como
herramienta auxiliar.
Con respecto a la escritura creativa, los estudiantes interactuarán y recrearán los

textos literarios leídos y escuchados, con otras versiones, otros personajes o esce-
narios. No se trata de reproducir un texto tipológicamente igual al texto leído, sino
más bien de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.
483
2. Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

O.LL.2.1. según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarro-
llar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
O.LL.2.2 nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ám-
O.LL.2.3 bitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
O.LL.2.4. de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinen-
te a la situación comunicativa.
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
O.LL.2.5.
crearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
O.LL.2.6. pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
O.LL.2.7. enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no lite-
raria.
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos so-
O.LL.2.8. portes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
O.LL.2.9. tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus pro-
ducciones escritas.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de ma-
O.LL.2.10.
nera autónoma en la escritura
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
O.LL.2.11. lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
O.LL.2.12. los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
EGB E 484
LENGUA Y LITERATURA
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emocio-

LL.2.1.1. nes, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso co-
tidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de

LL.2.1.2. la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas origi-

narias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos
LL.2.1.3.
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y nece-

LL.2.2.1.
sidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e inter-

LL.2.2.2.
cambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la

LL.2.2.3. conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)
y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
485
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lin-
LL.2.2.4. güística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y

LL.2.2.5.
grupal en el contexto escolar.
Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adapta-

LL.2.2.6.
ción de recursos audiovisuales y otros.
Bloque curricular 3
Lectura
Construir los significados de un texto a partir del establecimien-

to de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, ante-
LL.2.3.1.
cedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo.
Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en

LL.2.3.2.
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación

de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de
LL.2.3.3.
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextua-
lización, prefijos y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

LL.2.3.4. registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros orga-
nizadores gráficos sencillos.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, es-

LL.2.3.5. tablecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selec-
tiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido

LL.2.3.6. de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opi-
niones.
EGB E 486
LENGUA Y LITERATURA
Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la

LL.2.3.7. consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y la web.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sin-

LL.2.3.8. tácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significati-

LL.2.3.9.
vos de aprendizaje.
Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recrea-

LL.2.3.10.
ción, información y estudio.
Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos

de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan
LL.2.3.11.
sus necesidades personales, de recreación, información y apren-
dizaje.
Bloque curricular 4
Escritura
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación
LL.2.4.1.
en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuer-
do a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno
de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuen-

cia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos
LL.2.4.2. de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
487
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narracio-
nes de experiencias personales, hechos cotidianos u otros suce-
LL.2.4.3.
sos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamen-
te y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;

ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y sub-
LL.2.4.4. temas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo re-
quieran.
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras es-

trategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias per-
LL.2.4.5.
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de ex-

periencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
LL.2.4.6.
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y
la citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la re-

flexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tie-
LL.2.4.7. nen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”
que tiene escaso uso en castellano.
Bloque curricular 5
Literatura
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.1. ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imagina-
ción, la curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.2. ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias
en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, perso-

LL.2.5.3.
najes u otros elementos.
EGB E 488
LENGUA Y LITERATURA
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de mane-

LL.2.5.4. ra lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando tex-

LL.2.5.5. tos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
489
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura para el subnivel
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de diversos
textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y
que hayan servido para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran esos tex-
tos para resolver determinadas situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se presentará diferentes situacio-
nes comunicativas y se pedirá a los estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto pertinente para cada una.
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, ex-
presar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diver-
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la sos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y de su contenido.
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda-
danía plena. LL.2.1.2. Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre
la utilidad de la información contenida en textos de uso
cotidiano, en diferentes situaciones comunicativas.
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comuni-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con información. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos
EGB E 490
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes identifican y buscan conocer el significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país.
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecua-
dor; preguntar si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia
de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un afroecuatoria-
no) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador,
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono- en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción y pluriculturalidad.
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
país.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-
vechando todos los recursos e información posibles. nes de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra el país. (I.2., I.3.)
491
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, expe-
riencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la con-
ciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los
estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene el tema y si presta atención a las interven-
ciones de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el destinatario, y la importancia de la concordancia de
género, número y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, expe-
riencias y necesidades en situaciones informales de la vida
cotidiana.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener

el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de
la vida cotidiana.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela-
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral
consolidar una perspectiva personal.
(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto vi-
sual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la

conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fono-
lógica) en contextos cotidianos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones in-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e formales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunica-
aprendizaje a lo largo de la vida. ción oral. (I.3.)
EGB E 492
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recur-
sos audiovisuales y otros.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reflexionan sobre la exposición oral, el propósito, el destinatario, el nivel
de la lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos paralingüísticos y de comunicación no verbal y
recursos web, para enriquecer sus exposiciones.
Para evaluar este criterio, se sugiere organizar exposiciones grupales divididas por subtemas que serán asignados a cada
estudiante, de manera que este sea responsable del éxito de esa parte de la presentación. De esta manera, se podrá
evaluar cada uno de los aspectos enunciados en el párrafo anterior.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de inte-
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, rés personal y grupal en el contexto escolar.
gua oral y utilizando vocabulario especializado, según la LL.2.2.6 Enriquecer sus presentaciones orales con la selec-
intencionalidad del discurso. ción y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con-
texto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y
las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
493
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos litera-
rios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son
capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para cons-
truir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comu-
nicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concer-
nientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o negativas, al final o durante la lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel literal; dibujos, relacionar pares, deducir significa-
dos, interpretar paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema, interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de apren-
dizaje individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su intención comunicativa, diferencian-
do información de opinión y publicidad.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de semejanza, diferen-
cia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto

basándose en inferencias espacio-temporales, referencia-
les y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la

identificación de los significados de las palabras, utilizan-
do las estrategias de derivación (familia de palabras), si-
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias nonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el pro- etimología.
pósito de lectura.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos
de un texto al registrar la información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura

de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular
la comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre

el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, he-
chos, datos y opiniones.
EGB E 494
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- del establecimiento de relaciones de semejanza-diferen-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción cia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
de nuestro plan de vida. temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al com-
prender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un tex-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- to basándose en inferencias espacio-temporales, referen-
vechando todos los recursos e información posibles. ciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un
texto mediante la identificación de los significados de las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra palabras, utilizando estrategias de derivación (familia de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
aprendizaje a lo largo de la vida. propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y para-
fraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
495
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.

Este criterio pretende evaluar si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión
de textos, y si lee oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa
y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo con los criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez verbal de los estudiantes y,
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capaci-
dad de los estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la comprensión.
Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, se-
mánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el pro- LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en con-
pósito de lectura. textos significativos de aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situacio-

nes de recreación, información y estudio.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, se-
exigimos la observación de nuestros derechos. mánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- información y estudio. (J.3., I.3.)
EGB E 496
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos de consulta que satisfagan las necesidades persona-
les de los estudiantes, de recreación, información y aprendizaje, al indagar sobre temas de interés y enriquecer las ideas
obtenidas durante las consultas.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear un tema de consulta y coordinar con la persona encargada de la biblio-
teca, los textos que el docente recomendará a los estudiantes. Estos deberán elegir, de esta selección previa, un texto
base y uno de apoyo y combinar la información de ambos para enriquecer y ampliar ideas y la información obtenida
sobre un tema determinado.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de in-
terés mediante la consulta de diccionarios, textos escola-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re- res, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
información disponible en diversas fuentes para hacer uso LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el do-
selectivo y sistemático de la misma. cente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de recrea-
ción, información y aprendizaje.
de nuestro plan de vida. I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la web y los consulta para satisfacer sus necesidades per-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sonales, de recreación, información y aprendizaje, enrique-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciendo sus ideas e indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
497
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y pro-
cesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la conversación, es importante desarrollar
la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario
que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la redacción y revisión de los textos. Du-
rante estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores imáge-
nes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto ha sido publicado.
Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una respuesta. En la medida en
que esté en sus manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará este proceso, pero los estudiantes
lo realizarán en sus cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del docente debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es procedi-
mental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener una nota, sino que también es importante registrar
los pasos realizados.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad
en el proceso de escritura de relatos de experiencias per-
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimien-
tos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de es-
critura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estruc-
tura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de
sus pasos.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerar-
construir conocimientos. quización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre
otras) en la escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares
y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de

sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos
y de descripciones de objetos, animales y lugares, median-
te paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
EGB E 498
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de
textos narrativos (relatos escritos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos
de interés), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección orde-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- nación y jerarquización de ideas; y uso de organizadores
cia y honestidad en todos nuestros actos. gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones comu-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra nicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción
responsabilidad nuestros discursos. de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección orde-
nación y jerarquización de ideas; organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las situa-
ciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
499
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para usar correctamente el código alfabético en la producción
de sus textos narrativos y descriptivos.
Para evaluar este criterio es necesario que el docente proponga diferentes ejercicios (completar, seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con reglas ortográficas). Se recomienda trabajar intensiva-
mente cada nueva relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan todas las posibilidades de error para que el
estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un contexto lingüístico y que no se trabajen de forma aislada.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés,
ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio
de conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, luga-

res y personas ordenando las ideas según una secuencia
lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos en situaciones comunicativas que lo requieran.
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,
comunicarse de manera eficiente. entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos
de experiencias personales, hechos cotidianos u otros su-
cesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura

mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráfi-
cas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-
latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena
las ideas cronológicamente mediante conectores tempora-
les y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos
I1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, y materiales. (I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
auténticos, procedemos con proactividad y responsabili-
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráfi-
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
cas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano. (I.3.)
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas se-
gún una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza co-
nectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y po-
sesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales,
en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)
EGB E 500
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para po-
tenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privi-
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en legiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
diálogo con la historia y la cultura. potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privi-

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, legiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, desarrollar preferencias en el gusto literario y generar au-
para construir un sentido de pertenencia. tonomía en la lectura.
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de ma-
nera que desarrolla preferencias en el gusto literario y ad-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra quiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
501
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecua-
torianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o es-
cuchados.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y tiempo. El docente pedirá a los estudiantes que desarrollen una
historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser grupal o individual.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interac-

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu- tuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escu-
ra al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en chados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
el uso personal y creativo del lenguaje. autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (pri-

vilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalen-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con guas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
responsabilidad nuestros discursos. coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuen-
tos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- siones de escenas, personajes u otros elementos, con di-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales versos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
y autocríticos.
EGB E 502
Elemental
Expresiones y variedades lingüísticas presentes

en el Ecuador
Identificación de palabras y expresiones provenientes
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
Bloque 1: del Ecuador
Lengua y cultura
La escritura en el entorno social: periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
Cultura escrita
Propósitos con los que se usa la lengua escrita en el
entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, etc.)
Reflexión inicial sobre la organización del discurso

Situaciones cotidianas de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración y exposición oral
Identificación del propósito, interlocutores y tema de
las situaciones de comunicación oral
La lengua en interacción social
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
discurso (buscar información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
Bloque 2: sinónimos, antónimos y otros)
Comunicación oral
Uso y significado de los elementos paralingüísticos y

de comunicación no verbal: entonación, ritmo, gestos,
volumen, movimientos corporales y postura
Convenciones de la comunicación oral: turnos en
Comunicación oral la conversación, ceder la palabra, contacto visual,
escucha activa
Uso de recursos para acompañar la expresión oral:
música, textos grabados, imágenes, entre otros
Participación en situaciones de recreación y

aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa
y personal
Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente-
consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo, objeto-atributo, entre contenidos
del texto
Inferencias fundamentales: espaciales,
temporales, referenciales
Estrategias cognitivas: sinonimia, antonimia,
derivación, familias de palabras y otras,
Comprensión de textos reconocimiento de conectores temporales causa–
efecto, diferenciación entre realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones
Estrategias metacognitivas: parafrasear, releer y
formular preguntas
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas
para construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuación, encabezados, división en párrafos,
entre otros
Bloque 3:
Participación en situaciones de recreación y
Lectura
aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa
y personal
Manejo del orden alfabético en diccionarios y

enciclopedias
Manejo de la organización de la biblioteca de aula: por
autor, género, colección u otros criterios
Manejo de fichas u otras formas de registro de la
biblioteca de aula
Uso de recursos
Criterios para la selección de textos
Acceso a recursos en la web con guianza
Criterios para seleccionar páginas de consulta en la web
Tablas, gráficos, cuadros y organizadores gráficos
para registro de información
EGB E 504
LENGUA Y LITERATURA
Elemental
Técnicas de estudio que apoyen el proceso de

escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas,
toma de notas, entre otras
Elementos básicos (superestructura) de los tipos de
textos: silueta, organización, recursos lingüísticos
específicos.
Construcción de párrafos (estructura: idea central,
Producción de textos ideas complementarias e idea de cierre o conclusión)
Estrategias para el desarrollo del pensamiento
que apoyen el proceso escritor: ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y
jerarquización de ideas, entre otras
Herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos
Identificación de los patrones fonológicos que tienen

las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan
con un mismo fonema, palabras que tienen un mismo
fonema dentro de la palabra, palabras que terminan
en fonemas iguales
Bloque 4: Aplicación de reglas de escritura de los fonemas
Escritura Alfabetización inicial /ks/: “x” y “cc”
Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r
fuerte/ y /ll/ -/y/ (según el uso dialectal en algunas
regiones del país)
Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
Aplicación de la conciencia fonológica para la
escritura ortográfica: combinaciones mp, mb, nv, bl.
Reflexión inicial sobre los patrones de relación de las

Oraciones simples con sujeto y predicado
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa
Sustantivo: género y número
Adjetivo: género y número
Verbo: persona
Vocabulario según diferentes campos semánticos
de uso cotidiano
Manejo de las reglas de acentuación prosódica y
ortográfica (tilde) según la posición de la sílaba tónica
en la palabra
Uso de la mayúscula para nombres propios, al inicio
de una oración y después de un punto
Punto, coma, signos de admiración e interrogación en
la escritura
Literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas y leyendas

Recursos digitales para acceder a textos y
bibliotecas virtuales
Uso de temas para propiciar el diálogo alrededor de
los textos leídos. Por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustraciones y otros
Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas
Recreación lúdica de los elementos del texto
literario (acciones clave, personajes, escenarios,
Bloque 5: finales sorpresivos y otros)
Literatura
Elementos para jugar con las palabras: homofonía,

repetición, aliteración, cacofonía, analogías y otros
Escritura creativa Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatización, canto, baile, multimedia,
entre otros)
505
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
507 IN
Matemática en el subnivel Elemental
1. Contribución del currículo del área de de Matemática de este subnivel

En este subnivel, los estudiantes reconocen situaciones y problemas de su entorno
y los resuelven aplicando las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y di-
visión) con números de hasta cuatro cifras, dentro de un contexto real o hipotético
relacionado con su entorno. Así, además de realizar los cálculos numéricos necesa-
rios, reconocen la relación que tiene la suma con la resta y la multiplicación con la
división.
Los alumnos también aplican estrategias de cálculo mental (descomposición en

unidades, decenas y centenas) y escrito (valor posicional y algoritmos de la multi-
plicación y división) con números de hasta tres cifras, y estiman cálculos y medidas
para resolver problemas sencillos, juzgando la validez de un resultado.
Igualmente, los estudiantes representan y comunican informaciones e interpretan y

describen datos (numéricos, geométricos, estadísticos, de medida) recopilados de
su entorno por medio de técnicas elementales; representándolos de forma gráfica,
en cuadrículas o diagramas (pictogramas); y decidiendo si un dato es aceptable o
no, descartándolo si fuera el caso. Esta capacidad de interpretar datos permite a los
estudiantes organizarlos para resolver problemas de diversa índole.
Por último, los alumnos reconocen la Matemática como una herramienta útil para su
desenvolvimiento diario (pequeños cálculos en la tienda, en la escuela, de tiempo,
de medidas, etc.), razón por la cual aprecian y valoran su utilidad y aplicabilidad.
EGB E 508
MATEMÁTICA
2. Objetivos del área de Matemática para el subnivel Elemental

Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionán-

O.M.2.1. dolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer

O.M.2.2. gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarro-
llar la comprensión de modelos matemáticos.
Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer si-

tuaciones del entorno en las que se presenten problemas que
O.M.2.3. requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algo-
ritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de

O.M.2.4. suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resol-
ver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,

turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos ma-
O.M.2.5.
temáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, es-

timación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
O.M.2.6.
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,
la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.
Participar en proyectos de análisis de información del entorno

inmediato, mediante la recolección y representación de datos es-
O.M.2.7. tadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando,
así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar
la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
509
Matemática para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando

M.2.1.1.
las propiedades o atributos de los objetos.
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en

M.2.1.2.
sus atributos.
Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y res-

M.2.1.3.
tas, contando hacia adelante y hacia atrás.
Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y

M.2.1.4.
la multiplicación.
Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones

M.2.1.5.
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos

M.2.1.6. del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre ele-
mentos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas or-

M.2.1.7. denadas de una relación específica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.
Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un

M.2.1.8. conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.
Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del

M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.
Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a

M.2.1.10.
partir de los pares ordenados representados en una cuadrícula.
Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto carte-

M.2.1.11. siano AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno
a uno.
EGB E 510
MATEMÁTICA
Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en

M.2.1.12.
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en

M.2.1.13.
grupos de dos, tres, cinco y diez).
Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro

cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades,
M.2.1.14.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de

M.2.1.15. números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material con-
creto y simbología matemática (=, <, >,).
Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organi-

M.2.1.16.
zar objetos o elementos.
Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupa-

M.2.1.17.
ción y de manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un con-

M.2.1.19.
junto.
Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de

M.2.1.20.
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

M.2.1.21. material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numé-
rica.
Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles

M.2.1.22.
en cálculos de suma y resta.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en

M.2.1.23.
estrategias de cálculo mental.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que re-

M.2.1.24. quieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos

M.2.1.25.
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
511
Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico
M.2.1.26.
y lineal.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (ta-

M.2.1.27. blas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material
concreto.
Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números

M.2.1.28.
de hasta dos cifras.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplica-

M.2.1.29.
ción en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o re-

M.2.1.30.
parto de cantidades en tantos iguales.
Reconocer la relación entre división y multiplicación como opera-

M.2.1.31.
ciones inversas.
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando va-

M.2.1.32.
rias estrategias.
Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división

M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectan-
gulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.
Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según

M.2.2.2.
sus propiedades.
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares

M.2.2.3.
en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
EGB E 512
MATEMÁTICA
Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rectán-

M.2.2.4.
gulos y círculos.
Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en fi-

M.2.2.5.
guras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis

M.2.2.6. de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rec-
tángulos por estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y

M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, con-

M.2.2.10.
trastándolas con patrones de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúl-

M.2.2.11. tiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de
objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a

M.2.2.12.
sus submúltiplos.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes

M.2.2.13.
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significati-

M.2.2.14.
vas.
Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transaccio-

M.2.2.15. nes cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y
la honestidad.
Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y

los meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y
M.2.2.16.
ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con even-
tos significativos.
Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, ho-

M.2.2.17.
ras, minutos y segundos en situaciones significativas.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
513
Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de
M.2.2.19.
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en

M.2.2.20.
la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21.. Realizar conversiones simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patro-

M.2.2.23.
nes de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúl-

M.2.2.24.
tiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a

M.2.2.25.
sus submúltiplos.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEAB LES
M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en

tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en fun-
ción de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
EGB E 514
MATEMÁTICA
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Matemática para el subnivel

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión matemática mediante la observación y clasifica-
ción de objetos que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los estudiantes reconozcan
y determinen los diferentes atributos, analizando las características comunes y las diferencias que se observan en series o
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas por medio de relaciones de correspondencia.
Es un criterio que va a estar implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolución de problemas numéricos, geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el
manejo de patrones.
En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de
identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la aplicación de la suma, resta y multiplicación;
y de argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado justificando el proceso
de resolución.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.2.1.1.Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos,
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu-
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras
piados, estrategias y métodos formales y no formales de basándose en sus atributos.
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados
contexto. en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecien-
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, tes con la suma y la multiplicación.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose en sus
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender atributos y patrones numéricos a partir de la suma, resta y
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar multiplicación.
decisiones con responsabilidad social.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que los elementos del conjunto de llegada, a partir de la corres-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; pondencia entre elementos.
problémicas del medio. M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula,
las parejas ordenadas de una relación específica entre los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y elementos del conjunto de salida y los elementos del con-
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- junto de llegada.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjun-
to de salida y un conjunto de llegada como pares ordena-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, dos del producto cartesiano AxB.
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimien-
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a proble- ordenados del producto cartesiano AxB.
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural. M.2.1.10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través y de llegada, a partir de los pares ordenados representados
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- en una cuadrícula.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del
des de investigación. producto cartesiano AxB que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno.
515
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)
responsabilidad nuestros discursos. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
figuras y secuencias numéricas. (I.1.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cum-
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- plen una relación uno a uno. (I.3., I.4.)
nas y pueblos.
EGB E 516
MATEMÁTICA
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
zonada los resultados obtenidos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la estructura del sistema decimal de numeración en
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experi-
mentar la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones para realizar
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al
9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbó-
lica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
(en grupos de dos, tres, cinco y diez).
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición de uni-
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales dades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de mate-
y no formales de razonamiento matemático, que lleven rial concreto y con representación simbólica.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien-
tos y los resultados en un contexto. M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concre-
to y simbología matemática (=, <, >,).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información,
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- M.2.1.16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para or-
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate- ganizar objetos o elementos.
máticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para a sí comprender otras M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agru-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades pación y de manera numérica.
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales conjunto.
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o es-
timado; y la capacidad de interpretación y solución de M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar obje-
situaciones problémicas del medio. tos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cál- 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
culos y resolver, de manera razonada y crítica, proble- numérica.
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen-
cia de los métodos utilizados y juzgando la validez de M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas
los resultados. y miles en cálculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento críti- en estrategias de cálculo mental.
co, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los co-
nocimientos matemáticos con los de otras disciplinas M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de su-
mandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-
vés del uso de herramientas matemáticas al momento M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal,
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- geométrico y lineal.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
y capacidades de investigación.
(tablas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en nú-
meros de hasta dos cifras.
517
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi-
plicación en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizan-
do varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la di-
visión utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descenden-
tes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material
concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la
semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.)
mación posibles.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer re-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el laciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solu-
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos ción a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números natu-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e rales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti- del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en adición para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la divi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en sión exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto
equipo en el que comprendemos la realidad circun- de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa
dante y respetamos las ideas y aportes de las demás y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resul-
personas. tados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.)
EGB E 518
MATEMÁTICA
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, esti-
mación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, cla-
sificar, elaborar, construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con otras personas.
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los objetos de su entorno y los
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, to-
mando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus características y/o propiedades.
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propieda-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- des de cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- y/o modelos geométricos.
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y métodos formales y no formales de M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- geométricas según sus propiedades.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectan-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de
gulares y circulares en cuerpos geométricos del entorno y/o
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
modelos geométricos.
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar M.2.2.4. Construir figuras geométricas como cuadrados,
decisiones con responsabilidad social. triángulos, rectángulos y círculos.

permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones y ángulos en figuras geométricas: cuadrados, triángulos,
problémicas del medio. rectángulos y círculos.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- a partir del análisis de sus características, y determinar el
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o
utilizados y juzgando la validez de los resultados. medición.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico,

creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conoci- M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y cuerpos.
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural. M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el seg-
mento y el ángulo.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través
del uso de herramientas matemáticas al momento de en-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud
des de investigación. (rectos, agudos y obtusos) en objetos, cuerpos y figuras
geométricas.
519
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.2.3.1. Clasifica, según sus elementos y propiedades,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos cuerpos y figuras geométricas. (I.4.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de la Geometría para
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un (I.2., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y la medición y/o estimación del perímetro de figuras planas.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., I.4.)
nas y pueblos.
EGB E 520
MATEMÁTICA
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitu-
des, masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; este proceso debe
basarse, siempre, en valores referenciales.
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario, su valor, equivalencias, conver-
siones monetarias y el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces que una longitud, masa, capa-
cidad o intervalo de tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en situaciones
cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición, estimación y comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del
entorno, contrastándolas con patrones de medidas no conven-
cionales.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y longitudes de objetos del entorno.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estra- M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud
tegias y métodos formales y no formales de razonamiento ma- del metro a sus submúltiplos.
temático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto. M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de mo-
nedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de ma- M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situacio-
nera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median- nes significativas.
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y
así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con res- de la integridad y la honestidad.
ponsabilidad social.
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que per- de la semana y los meses del año para valorar el tiempo propio
mitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capa- y el de los demás, y ordenar situaciones temporales secuencia-
cidad de interpretación y solución de situaciones problémicas les asociándola s con eventos significativos.
del medio. M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre años, meses, se-
manas, días, horas, minutos y segundos en situaciones signifi-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y cativas.
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utiliza- M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con
patrones de medidas no convencionales.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, crea-
tivo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos ma- M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
temáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno.
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándo-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del
las con patrones de medidas no convencionales.
uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando ac- M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
titudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de medidas de capaci-
dad del litro a sus submúltiplos.
521
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y
quieran de la comparación de longitudes y la conversión de
honestidad en todos nuestros actos.
unidades. (I.2.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas analógico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua quieran de la comparación de la masa de objetos del entorno,
y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el di- de la conversión entre kilogramo y gramo, y la identificación de
gital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde- I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y comple- quieran de la estimación y comparación de capacidades y la
jo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo conversión entre la unidad de medida de capacidad y sus sub-
largo de la vida. múltiplos. (I.2., I.4.)
EGB E 522
MATEMÁTICA
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y repre-
sentación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información
y conclusiones, asumiendo compromisos.

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, comprender y representar datos utilizando grá-
ficos estadísticos (pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias simples y gráficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que utilice la Matemática para com-
prender la realidad social que le rodea.
Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar y practicar valores como
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas en la escuela o en la casa, fomen-
tando la atención, dedicación y el gusto por aprender.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-

tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagra-
piados, estrategias y métodos formales y no formales de mas de barras, en función de explicar e interpretar conclu-
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- siones y asumir compromisos.
un contexto.

las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situa-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; ciones cotidianas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y

resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea-
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro-
social, natural y cultural. M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigación.
523
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información del
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de
nuestro plan de vida. barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
la realización de combinaciones simples de hasta tres por
tres elementos. (I.2., I.4.)

I.M.2.5.3. Analiza una experiencia aleatoria en actividades
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e lúdicas. (I.1.)
EGB E 524
Representación en la
semirrecta numérica
Secuencia y orden
Valor posicional:
Números naturales (N) unidades, decenas,
del 0 al 9999 centenas, unidades de mil
Números pares e impares.
Números ordinales:
primero a vigésimo.
Adición
Multiplicación
Operaciones en N
del 0 al 9 999
Sustracción
Mitades y dobles en
División exacta
unidades de objetos
funciones
Conjunto y elemento
Conjuntos Relaciones Binarias
Subconjunto
Patrones de objetos y figuras:

hasta con dos atributos
Patrones numéricos
Patrones crecientes:
con sumas y multiplicaciones
Patrones numéricos
decrecientes: con restas
Prismas: cubo, prisma

rectangular, pirámides.
Elementos
y propiedades.
Pirámide: pirámide de base
Cuerpos geométricos Figuras geométricas planas
cuadrada. Elementos y
propiedades.
Cuerpos redondos: cilindro,
esfera y cono. Elementos y
propiedades.
y medida
Unidades no convencionales
Longitud El metro y sus submúltiplos
Capacidad El litro y sus submúltiplos

Medidas
Masa La libra, kilogramo y gramo
Tiempo Días de la semana, meses del

año, horas, minutos, segundos.
Monetarias
Lectura del reloj análogo
Unidades monetarias:
1,5,10,20,50 y 100.
Frecuencias simples, tablas Monedas y billetes
Recolección y representación Pictogramas diagramas de

de datos barras
Bloque 3:
Diagramas de barras
Experiencias aleatorias
Probabilidad Conteo: combinaciones simples:
de dos por dos y de tres por
tres
EGB E 526
MATEMÁTICA
Propiedades
conmuntativa y
asociativa
Patrones de
sumandos iguales
Modelo lineal, grupal y

geométrico
Multiplicación por 10,

100 y 1 000
Repartos en grupos
iguales.
Cocientes exactos
Correspondencia:
par ordenado
Producto cartesiano
Uso de las TIC

Triángulos :
elementos (lados,
vértices y ángulos) y Líneas recta y
propiedades. curvas
Cuadrados y
rectángulos. Elementos Semirrecta y
Perímetro básicos de
elementos (lados, segmento
geometría Ángulos por
vértices y
su amplitud:
ángulos) y Ángulo
rectos, agudos y
propiedades.
obtusos
Círculos. Elementos
y propiedades.
Construcciones
Estimaciones y
geométricas
mediciones
Conversiones
527
INTRODUCCIÓN
ENGLISH AS
A FOREIGN LANGUAGE
529 IN
English as a Foreign Language for Subnivel
Elemental of Educación General Básica
1. Contribution of the English as a Foreign Language Curriculum to
Subnivel Elemental of Educación General Básica to the General
Objectives of the Subject Area
The main role of the sub-level EGB Elemental is to set the foundation for forming
competent, autonomous, and critical readers, speakers, and writers, people who
are able to use a range of tools in order to communicate ideas, learn to learn, and
deepen and enrich their knowledge base.
This level is not just limited to initial literacy, which we understand in this curricu-
lum as learning the rudiments of a language system, but instead focuses on the
challenge of introducing learners into a culture of readers and writers. This relates
to English as a foreign language (EFL) in that learners will want to learn English
because the tasks and texts are fun, engaging, and in English. Gone are the days of
rote learning tasks where learners memorize grammar rules and write long lists of
vocabulary words. Learners of this EFL curriculum will, instead, experience the lan-
guage in meaningful, authentic contexts, thus developing a love for language and
becoming lifelong learners.
Learners at this level are able to relate to familiar contexts, such as the home and
school. By giving learners opportunities to communicate within these contexts they
will be better able to relate to English. Learners will also be encouraged to expe-
rience the English language in a variety of ways, through song, dance, art, crafts,
music, and other subject areas like Math and Science, thus increasing vocabulary
and experiencing the language in ways similar to that in which a native speaker
of English might. By adapting activities to learners’ interests, motivation increases
and, indirectly, so does language acquisition.
In summary, the teacher should be a guide in the classroom, and learners should be
allowed to work from their own interests, able to explore topics and language that
arise naturally. The classroom should be as learner-centered as possible, therefore
ensuring that learners’ learning - and not teachers’ teaching - is the focus of each
lesson.
Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. The teacher should

attempt to introduce learners to various cultural contexts in order to better unders-
tand their own culture and that of others, through the lens of foreign language ac-
quisition. Learners can practice ways to introduce themselves and talk about them-
selves in order to develop a sense of identity, similar to and different from others’.
Various cultures and contexts should be used as examples in the classroom so that
EGB E 530
learners, from an early age, can develop the sense of belonging to a diverse, global
community, both at a national level as well as an international level.
Furthermore, teachers should encourage learners to work cooperatively in pairs

and groups, thus improving social skills such as tolerance and collaboration, in addi-
tion to creative and critical thinking skills such as negotiating for meaning. Learners
should participate in many situations in which they can be exposed to the various
social and communicative functions of the English language. Guided by the teacher,
learners will become aware of how to ask for help, how to use basic expressions of
politeness and how to say hello and good-bye. The teacher should give classroom
instructions in English as much as possible so that learners can see authentic mo-
dels and uses of the language. Teachers can ask learners to check answers in pairs,
to work together on small projects in class, and to participate in short dialogues
in order to obtain practice in the various ways that we, as humans, interact with
others. Values such as helping others and sharing are introduced throughout the
curriculum, and the teacher should also be sure to work on these values as needed,
drawing upon the natural opportunities that tend to arise when children work toge-
ther in a classroom.
As learners work together and learn acceptable forms of behavior, they will be im-
proving skills of tolerance and acceptance, as well as building a sense of national
and local identity.
Curricular Thread 2: Oral communication (listening and speaking). Since listening

and speaking are purposefully considered within the same curricular thread, these
two macro-skills should optimally be integrated within meaningful and truly com-
municative lesson procedures. The primary classroom provides a favorable environ-
ment for fluency-focused, experiential and organic oral skills development through
interpersonal interaction and authentic input.
Listening skills. A never-ending wealth of age-appropriate, up-to-date authentic

listening material is freely available online, giving teachers the opportunity to match
listening texts to the interests, background and language needs of individual groups
of learners. There are many radio websites for young learners (e.g., BBC Schools
Radio or NPR Kids Public Radio to name just two), as well as dedicated EFL sites
such as Learn English Kids, which provide audio and video downloads. Please see
the web resources list at the end of this document for a list of suggested sites. Crea-
tive teachers will also exploit the extensive option of selecting short video clips and
creating listening activities for the primary classroom (Cruse, 2006).
The frequent, creative use of these and other similar listening resources will keep
primary learners’ motivation high while providing them with different models of
spoken English to aid pronunciation at both segmental and suprasegmental levels
(i.e., individual sounds as well as rhythm and intonation), particularly where the tea-
cher wishes to supplement their own accent as the main input model.
While the range of listening texts enjoyed in the classroom may be diverse and
authentic, listening tasks should deliver a high success rate for primary learners,
531
and classroom procedures should be as non-threatening as possible (e.g., check
answers to comprehension questions with a partner before being called on in open
class.). This is to help nurture the attitude of wanting to focus attention and trying
to cope with sections of audio input which are difficult to understand: the messa-
ge if you listen carefully, you will understand something should be inherent in each
listening lesson.
A variety of listening tasks within meaningful contexts will help learners to learn to
listen for the general idea (gist), for specific information, detail, or to predict or infer
information. Over time and with practice, primary learners will build up their reper-
toire of listening sub-skills and intuit the subtle differences between them, providing
a firm basis for continued listening to A2 and B1 level texts as they continue through
EGB, BGU and beyond. Finally, the role of extensive listening should be promoted,
with English language music, movies, poetry, and spoken word narratives being
integrated in the school and home environment at suitable moments, just for fun.
Spoken production. The early primary school years offer a uniquely fertile window
of opportunity for spoken production to take root, as younger learners are invaria-
bly keen to imitate, participate, and focus on meaning, rather than on the form of
the language for accuracy’s sake. A wise ELT teacher will harness the young child’s
impulse to imitate at this precise age and stage, through a varied, ongoing, gradua-
lly changing input of spoken texts for the group to enjoy and “get their tongues
around” together. Never again in a learner’s English learning will their speech appa-
ratus (and neural counterparts) be so malleable as during EGB Elemental, and it is
even believed that after the age of 10 or 11 acquisition of English sounds, rhythms,
and intonation patterns becomes much more difficult (Rawson & Richter, 2003).
A good model, good fun, lots of repetition, physical movement (whole body ac-
tions, clapping, etc.), encouragement to join in (without ever forcing verbal produc-
tion) and plenty of praise for just trying, as well as the teacher’s genuine attitude
of enjoyment in the texts and activities all provide the right conditions for spoken
production to begin to develop. Through the school year, this ever-changing kalei-
doscope of spoken production opportunities may include:
• Campfire Songs (e.g., I know an old lady who swallowed a fly).
• Circle games (e.g., Fruit basket).
• Circle songs (e.g., Ring around the roses).
• Clapping rhymes (e.g., Miss Mary Mack).
• Counting rhymes (e.g., One, two, buckle my shoe).
• Educational songs (e.g., Heads, shoulders, knees and toes).
• Jazz chants (e.g., Freddie likes potatoes but he doesn’t like rice).
EGB E 532
• Jump rope rhymes (e.g., Teddy bear, teddy bear).
• Nursery rhymes (e.g., Hickory dickory dock).
• Party songs (e.g., Hokey pokey).
• Playground games (e.g., Queenie, queenie, who has the ball?).
• Poems (e.g., This is the house that Jack built).
• Rhymes for deciding who is “it” (e.g., Ip dip sky blue).
• Tongue twisters (e.g., Peter Piper picked a peck of pickled peppers).
• Traditional songs (e.g., Lavender’s blue).
• And so on (e.g., Your ideas!)
It is important to note that, although there may be a thematic link between the
text and the unit being taught, the grammatical and lexical content of these texts
is far less important at this stage than their richness in terms of sounds, rhythm,
intonation, expressions, idioms, and simple enjoyment. Learners who “step into the
stream of language” in this way (Rawson & Richter, 2003) will naturally develop
the correct positioning and movement of articulators (lips, teeth, tongue, alveolar
ridge hard palate, velum, etc.) for accurate production of English language sounds,
as well as building up their active situational vocabulary, strengthening memory
through recital and repetition, and forming habitual structures of language which
can later be brought to consciousness through noticing techniques. Early choral
reproduction of longer texts such as these bypasses in learners the (rather adult)
tendency to attempt to understand every word in the text or analyze the structures
used. Neither of these learning strategies is recommended for EGB Elemental, and
teachers who insist on translation or other intensive listening techniques may even
undermine the objective of this sub-thread, which is to experience and regurgitate
extended chunks of language.
As learners develop their spoken production skills, more direct forms of spoken
production can be introduced through very short conversations, mini-theater per-
formances, scripted or unscripted role plays set in familiar contexts (e.g., a shop,
the playground, etc.), substitution dialogues, ELT language games (involving repe-
titive structures and a strong guessing element), etc. In this way, the path between
mechanical production and fluency is forged, and learners become increasingly
independent in the content of their utterances, while maintaining high levels of con-
fidence and motivation to communicate through speech.
Spoken interaction. The young EFL learner’s initial partner for spoken interaction in
English will usually be the teacher, with short greeting/leave-taking and question/
answer exchanges, both in open class and 1 to 1. However, it is vitally important
533
that the process of collaborative learning begins at primary level so that all leaners,
especially in large classes, have ample time and opportunity to fully develop their
speaking and listening skills in parallel with their reading and writing skills, and
other linguistic resources (grammar, vocabulary, etc.).
Pair work and group work are essential elements in the ELT classroom, where risk-ta-
king, trial and error, and real-time feedback can take place (namely, Did I get my
message across? How could I say it more clearly?). Communication breakdown be-
tween peers resulting from impeding errors can even be perceived to have greater
value for developing interlanguage than instant communicative success resulting
from accurate production. As such, short, simple collaborative tasks (e.g., group
problem solving or creative projects, mingle activities, information gap activities,
etc.) must be introduced from EGB Elemental, both to instill this learning behavior
ready for EGB Media and Superior, and to allow learners early opportunities for
linguistic creativity and verbal / non-verbal expression. In short, even the youngest
learners should be given plenty of playful moments to “try on” their English persona
and to pick up the language and wrestle with it a little, trying to make the language
do what the learner wants it to do. Learners gradually take responsibility and make
choices for their L2 language use, a process that can be made more conscious
through classroom routines such as an English-speaking class mascot or a pretend
English switch (Cameron, 2001).
In parallel to this process, simple functional exponents for asking for repetition or
clarification (e.g., I’m sorry? Could you repeat that, please?) and strategies for para-
phrasing (e.g., finding synonyms, describing missing words) can be taught, as well
as simple ways to extend interaction (e.g., asking And you?). These tools will give
primary learners confidence to communicate in a steadily increasing range of con-
texts throughout their school years and beyond.
Curricular Thread 3: Reading. There is substantial evidence to show that through

reading, learners develop a host of other language skills (Krashen, 2004), such as
spelling, grammar, vocabulary, and writing. Studies have also shown that learners
who read regularly improve their listening, speaking, and pronunciation skills (Elley,
1991). In addition to language development, reading also serves to broaden the
children’s view of the world and their place in it (Littlejohn, 1996), as well as provide
learners with new and interesting information, such as cross-cultural and cross-cu-
rricular content. Finally, the more learners practice reading, the better they will learn
to equate sound-letter relationships, which is an essential part of literacy.
Young children can learn to read quickly. Plenty of praise, motivation, and practice,
as well as a positive, fun, non-threatening environment all provide the right condi-
tions for reading. Variety is also important. Reading lessons should be varied; for
example, teachers could play the audio first and let the learners follow the pictures
or let them read before / while listening; young learners could also be asked to
mime along with the story or to carry out a role play after the reading. If we want to
develop a lifelong love of reading, enjoyment in the early primary years is the key.
EGB E 534
Reading comprehension. In early primary much of the reading comprehension

consists of understanding individual words and making sense of the sound-word
relationship. If possible, encourage weaker pupils to keep their own flashcards of
words or vowel / consonant clusters which they find difficult to read. Gradually,
learners move on to understanding the main ideas in short sentences and in very
short simple texts (print and / or digital). At this point, it is recommended that lear-
ners work in pairs, so that they can help each other. Meanwhile, the teacher will mo-
nitor the pairs and give help to those who are having difficulties. Teachers should
avoid asking individual emergent readers to read aloud to the whole class.
Study skills (including ICT). Study skills, “learning how to learn,” is an essential
part of learning. Even from a young age, learners need to know how to use some
basic resources like picture dictionaries and how to make their own simple learning
resources, such as a “Words I know” list at the end of each unit. Young learners can
also learn how to make their own bright and colorful flashcards, and how they can
use them to learn more. Flashcards are a valuable assistance to every learner, espe-
cially visual learners.
Another key aspect of study skills is learning how to organize ideas. In early primary,
learners should begin to understand the information in simple graphic organizers,
such as Venn diagrams and charts. They also need to develop digital literacy, which
may consist of understanding information online. These skills are all part of the pro-
cess of becoming a lifelong learner. (Note: Both flashcards and graphic organizers
can be downloaded free of charge from the internet. Please see the web resources
list at the end of this document for a list of suggested sites.)
Literacy-rich environment. A literacy-rich environment incorporates print culture

(also known as “environmental print”), which is the print of everyday life. Out in the
world, we are surrounded by a wealth of authentic texts, such as those found on
street signs, logos, labels, price tags, candy wrappers, and road safety or warning
signs. For many emergent readers, studying environmental print is extremely hel-
pful, since it acts as a bridge from individual words to sentences, and builds their
confidence at the same time.
Cross-curricular content. During EGB Elemental, children may be introduced to

other school subjects in English (for example, art, music, science, social sciences,
drama, etc.). The advantages of drawing on other parts of the school curriculum
are numerous:
• To give content to the language lessons.
• To use skills and knowledge from other subjects in the English lesson.
• To motivate learners who find English difficult or uninteresting.
• To make connections across the school curriculum and deepen pupils’

understanding of the topic. (Littlejohn, 1996)
535
Wherever possible, teachers should encourage learners to tell the class what they
already know about the subject before reading cross-curricular texts, in order to
activate schemata.
Curricular Thread 4: Writing. It is important to note that in teaching foreign lan-

guage learners how to speak and read English, it is important not to neglect their
writing development.
Initial literacy. It is important to note that some learners may have rudimentary
writing skills in their mother tongue and these will very likely be transferred to
English. For this reason, the main goals in EGB Elemental are to learn the standard
writing mechanics (spelling, punctuation, and capitalization), in addition to develo-
ping handwriting and typography (writing on the computer).
Spanish has a strong correspondence between how a word is pronounced and how
it is written, but English does not. The irregularity of English in this respect causes
predictable problems when Spanish-speaking learners learn to write. A specific
problem concerns the spelling of English words with double letters. Spanish has
only 3 double-letter combinations (cc, ll, rr). English, in comparison, has 5 times
as many, which causes problems like hoping being spelled as hopping (Coe, 1997).
Teachers should help young learners, not only by giving more practice, but also by
praising and encouraging them.
Text production. 21st Century literacy is considered to comprise far more than sim-
ply writing a sentence or a paragraph. It also involves the ability to write a variety
of text types, both in print and online; for example, a text message, an email, a URL
for a website, an email address, a greeting on a birthday card, and so on, all using
the appropriate language and layout. By learning a variety of text types, especially
online, we can gradually prepare learners for future jobs and further studies.
Curricular Thread 5: Language through the arts. During this stage learners will par-
ticipate in a range of activities meant to help them develop an affinity for and enjoy-
ment of literature and the arts by interacting with both oral and written texts. These
activities are meant to be pleasurable and thus will awaken in learners a lifelong love
of literature and the arts, successfully converting them into active, autonomous rea-
ders and learners who are able to understand and enjoy a variety of literary texts.
Therefore, at this level, the contact that learners will have with literature and the arts
is assumed to be the moment that enhances and strengthens learners’ aesthetic
sensibilities and imagination, while improving memory and linguistic macro-skills.
Throughout this thread, learners will be allowed to participate in and experience
recreational activities meant to contextualize both oral and written texts, by res-
ponding to the texts in a variety of ways, both physically and emotionally. During
this process, learners will incorporate the use of ICT as a supplementary tool.
Creative writing. With respect to creative writing, it is not about trying to repro-
duce a text type exactly, but instead about developing creative writing skills using
the reading of literary texts as a starting point. Learners will interact with different
EGB E 536
literary texts, both oral and written, recreating alternative versions by changing the
characters and scenes in literary texts.
Creative thinking skills. Finally, in the Creative Thinking Skills sub-thread, learners
will find new ways to express themselves wholly (i.e., intellectually, socially, emo-
tionally, and physically) while developing creative thinking skills through activities
such as brainstorming and working in groups.
537
2. Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Elemental of Educación General Básica
By the end of Subnivel Elemental of EGB, and as a result of the learning outcomes
in the EFL area, learners will be able to:
Identify some main ideas and details of written texts, in order to

O.EFL 2.1
develop an approach of critical inquiry to written and oral texts.
Assess and appreciate English as an international language, as

O.EFL 2.2 well as the five aspects of English that contribute to communica-
tive competence.
Independently read level-appropriate texts in English for pure en-

O.EFL 2.3
joyment/entertainment and to access information.
Develop creative and critical thinking skills to foster problem-sol-

O.EFL 2.4 ving and independent learning using both spoken and written
English.
Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
O.EFL 2.5
competencies in the four skills.
Write short descriptive and informative texts and use them as a

O.EFL 2.6
means of communication and written expression of thought.
Appreciate the use of English language through spoken and wri-

tten literary texts such as poems, rhymes, chants, riddles and
O.EFL 2.7
songs, in order to foster imagination, curiosity and memory, while
developing a taste for literature.
Demonstrate a living relationship with the English language throu-

O.EFL 2.8 gh interaction with written and spoken texts, in order to explore
creative writing as an outlet to personal expression.
Be able to interact in English in a simple way using basic expres-

sions and short phrases in familiar contexts to satisfy needs of
O.EFL 2.9
a concrete type, provided others talk slowly and clearly and are
prepared to help.
EGB E 538
3. Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for

Subnivel Elemental of Educación General Básica
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
MANDATORY DESIRABLE
Exchange basic introductions and limited personal information

EFL 2.1.1 in class using simple present tense in order to get to know their
peers. (Example: where one lives or goes to school, etc.)
Recognize the differences between where people live among the

EFL 2.1.2 regions of the country in order to appreciate their own environ-
ment. (Example: house/apartment, country/city, etc.)
Ask simple basic questions in class about the world beyond their
EFL 2.1.3 own immediate environment in order to increase their understan-
ding of different cultures.
Express curiosity about the world and other cultures by asking

EFL 2.1.4 simple WH- questions in class after reading and/or participating
in presentations or other group work.
Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at

EFL 2.1.5 home and at school by exhibiting responsible behaviors towards
the environment. (Example: chores at home, recycling, etc.)
Understand and use common expressions of politeness in class

EFL 2.1.6 while working in pairs or groups on projects. (Example: please,
sorry, thank you, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials

EFL 2.1.7 and personal objects while participating in games and activities in
class and on the playground.
Exchange basic personal preferences with peers in order to ex-

EFL 2.1.8
press likes and dislikes.
Communicate to peers and teacher when something is not un-

EFL 2.1.9
derstood in class through the use of simple basic questions.
Recognize when to speak and when to listen while working in

EFL 2.1.10 pairs or small groups in class by following classroom instructions
and simple commands.
539
Curricular Thread 2
Oral communication
MANDATORY DESIRABLE
Understand meanings expressed in short dialogues on familiar

topics, as well as basic spoken instructions and simple questions
about self, people, animals or things, especially when spoken
EFL 2.2.1 slowly and clearly. (Example: greetings, short phrases, basic
range of classroom instructions, common personal information
questions: What’s your name? How old are you? Where do you
live? etc.)
Infer who is speaking and what the situation is when listening to

short simple texts, especially when accompanied by pictures or
other visual aids, or sound effects.
EFL 2.2.2
(Example: shopkeeper speaking to a customer who is buying
some fruit.)
Recognize familiar names, words, and short phrases about sim-

ple everyday topics whether heard in isolation or within short,
EFL 2.2.3 simple spoken texts describing people and objects. (Example:
vocabulary about self, family, friends and immediate surroun-
dings at school and home, adjectives for color and size, etc.)
Identify items of specific information within simple messages

or from short and simple descriptions about familiar contexts,
EFL 2.2.4 especially if visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates and months,
etc.)
Record key items of specific information from a heard messa-

ge or description, either in written form or by drawing picture.
EFL 2.2.5
(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities, prices
and times, days, dates and months, etc.)
Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories,

EFL 2.2.6
watch short movies, experience song lyrics or poetry, etc.)
Be comfortable taking meaning from spoken texts containing

words or sections which are not understood. Be aware that un-
EFL 2.2.7
derstanding spoken texts does not require decoding every sin-
gle word.
EGB E 540
Imitate individual English language sounds, especially those

phonemes which do not exist in the student’s own L1, both in
isolation and within key vocabulary items.
EFL 2.2.8
(Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing, these, up,
sea, etc.)
Spell out key vocabulary items using the English alphabet.

EFL 2.2.9
(Example: names, colors, animals, possessions, etc.)
Clap, move, chant or sing along with short authentic English lan-
guage rhymes or songs, approximating English rhythm and into-
nation once familiar with the text.
EFL 2.2.10
(Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes, do the
actions to action songs or short rhythmic poems, enunciating
some of words in time with the rhythm, etc.
Produce simple, mainly isolated utterances using very short phra-

ses and sometimes individual words, possibly with slow and/or
EFL 2.2.11
hesitant delivery. (Example: words, phrases, and short sentences
about people, animals, things, etc.)
Respond to simple questions in quite a short time and initiate

EFL 2.2.12 basic interaction spontaneously when there are opportunities to
speak. Speech is produced a little less slowly and hesitantly.
Understand and use basic greetings, leave-taking expressions,

and other simple everyday phrases to facilitate interpersonal in-
EFL 2.2.13
teraction, to introduce others, and to name things. (Example:
Thank-you, Can I help you? This is [name]. It’s a [item], etc.)
Ask and answer basic personal information questions, as well as

simple questions about other people, animals, and possessions,
EFL 2.2.14
provided the interaction is slow and clear. (Example: Where do
you live? Do you have a bicycle? What color is it? etc.)
Exchange specific information with another person, provided

they talk slowly and clearly and are prepared to help. (Example:
EFL 2.2.15
factual information about colors, numbers, quantities, prices, ti-
mes, size, etc.)
Say when they do not understand and ask for slower or clearer
EFL 2.2.16 repetition where required. (Example: Sorry? Could you say that
again, please? etc.)
541
React appropriately to what others say using verbal/non-verbal
back-channeling, or by asking further simple questions to ex-
EFL 2.2.17 tend the interaction. (Example: express interest using facial ex-
pression or simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes!
Thanks. And you? etc.)
Curricular Thread 3
Reading
MANDATORY DESIRABLE
Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying

EFL 2.3.1 the meaning of individual words, phrases, and sentences, inclu-
ding simple written instructions.
Read a short simple text (online or print) and demonstrate un-

EFL 2.3.2
derstanding of the gist and some basic details of the content.
Understand most of the details of the content of a short simple

EFL 2.3.3
text (online or print).
Understand the content in simple short written environmental

print text types, using artwork, symbols and layout for support.
EFL 2.3.4
(Example: price tags, signs, notices (No eating, etc.), candy wra-
ppers, etc.)
Show the ability to use a simple learning resource. (Example:

EFL 2.3.5 a small set of flashcards, a picture-based dictionary (online or
print), or a simple word list).
Understand the content of a simple graphic organizer (online or

print).
EFL 2.3.6
(Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.)
Read and understand the main ideas in a short simple text on a

EFL 2.3.7
cross-curricular topic. (Example: art, music, history, etc.)
Show understanding of some basic details in short simple

EFL 2.3.8 cross-curricular texts by matching, labeling, and answering sim-
ple questions.
EGB E 542
Identify the meaning of specific content-based words and phra-

EFL 2.3.9
ses, with the aid of visual support.
Read a variety of simple text-types and graphic organizers used

EFL 2.3.10 to present cross-curricular information (Example: instructions,
graphs, diagrams, charts, plans or maps, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
MANDATORY DESIRABLE
Know how to spell simple English words correctly, demons-

EFL 2.4.1 trating awareness of sound-letter relationships. (Example: sea,
mean, bee, etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practi-

ce new words.
EFL 2.4.2
(Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.).
Write simple words, phrases and sentences with correct use of

EFL 2.4.3 standard writing mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/or on the computer.
Write simple words, phrases and sentences for controlled prac-

EFL 2.4.4
tice of language items.
Write simple sentences on familiar topics to communicate ba-

EFL 2.4.5
sic ideas.
Write a short simple paragraph to convey some simple facts

about people, animals, places, things, yourself or others, with
EFL 2.4.6
the support of a model text. (Example: where they live, what
they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other

EFL 2.4.7 people, animals, places and things, with limited support.
(Example: by answering questions or using key words).
543
Complete a basic survey or a questionnaire by providing per-
EFL 2.4.8
sonal details.
Write a variety of short simple text-types, commonly used in

print and online, with appropriate language and layout. (Exam-
EFL 2.4.9
ple: write a greeting on a birthday card, name and address on
an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
MANDATORY DESIRABLE
Identify key information such as events, characters, and ob-

EFL 2.5.1 jects in stories and other age-appropriate literary texts if there
is visual support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and rela-

EFL 2.5.2 ted images through written work on the school or class bulletin
board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of lite-

EFL 2.5.3
rary texts through online or in-class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and writ-
ten literary texts in class (with a preference for authentic texts)
EFL 2.5.4
in order to stimulate imagination, curiosity, and a love for lite-
rature.
Apply ICT and/or other resources to communicate simple

EFL 2.5.5
thoughts in small groups.
Generate and expand ideas by responding in a fun and playful

manner to oral and written texts in order to increase enjoy-
EFL 2.5.6
ment of the language through TPR, playground games, and
songs and chants.
Create picture books and/or other graphic expressions in pairs

EFL 2.5.7 in class by varying scenes, characters, or other elements of li-
terary texts.
EGB E 544
Produce short, creative texts using ICT and/or other resources

EFL 2.5.8 at home or at school in order to recreate familiar scenes and
themes.
Use creative thinking skills to learn how to share and respect all
EFL 2.5.9
ideas through brainstorming activities and pair work in class.
545
4. Evaluation criteria for English as a Foreign Language in
Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness
Evaluation criteria
CE.EFL.2.1. Differentiate between different living situations in a variety of surroundings and express curiosity about the
world through simple questions.

• Drawing different houses and labeling different rooms and objects in a house.
• Using question words (who, what, where) to ask about places.
• Reflecting on differences between a house and an apartment.
• Creating a diorama of urban and rural aspects.
• Drawing a map of a neighborhood.
• Asking and answering questions about where you and others live.
EFL.2.1.2 Recognize the differences between where people

live among the regions of the country in order to appre-
ciate their own environment. (Example: house/apartment,
country/city, etc.)
OG.EFL2. Draw on the established propensity for curiosity
and tolerance towards different cultures to comprehend
the role of diversity in building an intercultural and multi- EFL.2.1.3. Ask simple basic questions in class about the
national society, so improving their understanding of the world beyond one’s own immediate environment in order
world and engendering socially responsible global citizens. to increase their understanding of different cultures.
EFL 2.1.4. Express curiosity about the world and other cul-
tures by asking simple WH- questions in class after reading
and/or participating in presentations or other group work.
I.2 We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our I.EFL.2.1.1. Learners can recognize differences between
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- where people live and write or talk about their own su-
llaborative and codependent manner, so as to take advan- rroundings, as well as ask questions about how other peo-
tage of all possible resources and information. ple live. (I.2, S.2)
S.2 We build our national identity in search of a peaceful

world and we value our multi-ethnicity and multi-cultural
background. We respect the identity of other peoples and CEFR: A1.1. Topics: Home, Places, World Around Us
individuals
EGB E 546
Evaluation criteria
CE.EFL.2.2. Catalog everyday objects and places in different cultures and recognize ways to act responsibly towards
one’s environment and surroundings.

• Labeling pictures with correct names.
• Creating a poster of things that can be recycled.
• Matching objects with the places where they can be found. (Example: stove in kitchen, bed in bedroom, etc.)
• Simulating actions through TPR activities where learners follow basic commands. (Example: Put away your book,
etc.).
• Choosing pictures that demonstrate responsibility (cleaning room, watering the flowers).
EFL.2.1.4. Express curiosity about the world and other cul-
tures by asking simple WH- questions in class after reading
and/or participating in presentations or other group work.
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.1.5. Recognize ways to relate responsibly to one’s
for communication and learning. surroundings at home and at school by exhibiting respon-
sible behaviors towards the environment. (Example: chores
at home, recycling, etc.)
I.EFL.2.2.1. Learners can classify everyday objects and fa-
miliar places. Learners can compare objects from different
cultural contexts. Learners can say and recognize ways to
take care of the environment and one’s surroundings. (J.3,
S.1)
S.1. We take on social responsibility and have the ability
to interact with heterogeneous groups from an understan-
ding, tolerant, and empathetic standpoint. CEFR: A1.1. Topics: Home, Weather, World Around Us
547
Evaluation criteria
CE.EFL.2.3. Make use of basic personal information and expressions of politeness in order to introduce oneself and par-
ticipate in a short conversation.

• Participating in short dialogues using greetings and leave-taking.
• Listening to or reading short dialogues and answering questions about the speakers’ names, grades, schools, etc.
• Practicing the use of expressions of politeness during collaborative pair and small group work.
• Adding expressions of politeness to dialogues.
• Completing a short questionnaire or form about one’s basic personal information. (Example: name, school, age,
address, etc.)
• Responding to pictures or short texts by circling the corresponding emoticon. (Example: happy face, sad face, con-
fused face, etc.)
EFL.2.1.1. Exchange basic introductions and limited perso-
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby nal information in class using simple present tense in order
increasing disposition and ability to independently access to get to know their peers. (Example: where one lives or
further (language) learning and practice opportunities. goes to school, etc.)
process, cultivating habits of honesty and integrity into EFL.2.1.6. Understand and use common expressions of po-
responsible academic behavior. liteness in class while working in pairs or groups on pro-
jects. (Example: Please, sorry, thank you, etc.)
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, in- I.EFL.2.3.1. Learners can use basic personal information
tegrity, coherence, and honesty in mind. and expressions of politeness in short dialogues or conver-
sations. (J.2, J.3)
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We CEFR: A1.1. Topics: Family and Friends, Numbers 1-100
EGB E 548
Evaluation criteria
CE.EFL.2.4. Develop skills of collaboration by working together on projects and sharing materials while expressing per-
sonal preferences with peers.

• Completing a very short, picture-based self-evaluation or peer evaluation form.
• Playing games in which learners must pass objects around the room. (Example: hot potato, etc.)
• Practicing helpful classroom language in mini dialogues and/or chants (Example: Can I borrow your eraser? Do you
have a pencil? etc.)
• Completing a short survey about favorites or likes/dislikes and then sharing ideas with a partner.
• Making a pie chart about the things that are most liked in the class.
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby EFL.2.1.7. Collaborate in a friendly manner by sharing class-
increasing disposition and ability to independently access room materials and personal objects while participating in
further (language) learning and practice opportunities. games and activities in class and on the playground.
process, cultivating habits of honesty and integrity into EFL.2.1.8. Exchange basic personal preferences with peers
responsible academic behavior. in order to express likes and dislikes.
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, in-
tegrity, coherence, and honesty in mind. I.EFL.2.4.1. Learners can select pictures and/or short phra-
ses that relate to collaborating and sharing and express
personal preferences. (J.2, J.3, S.4)
CEFR: A1.1. Topics: Family and Friends, Clothes, Colors,
S.4. We adapt to the demands of working as part of a Food and Drink, Sports and Leisure, Toys
team, understanding the context and respecting the ideas
and contributions of other people.
549
Evaluation criteria
CE.EFL.2.5. Model turn-taking and ways to express to others when something is not understood to improve comprehen-
sion and/or intelligibility in conversations.

• Role-playing and participating in short dialogues.
• Playing games that practice classroom language and turn-taking.
• Singing songs or chants that practice helpful language.
• Working in pairs and groups on a small project.
EFL.2.1.9. Communicate to peers and teacher when so-
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- mething is not understood in class through the use of sim-
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills ple basic questions.
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.1.10. Recognize when to speak and when to listen
for communication and learning. while working in pairs or small groups in class by following
classroom instructions and simple commands.
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We I.EFL.2.5.1. Learners can apply turn-taking and ways to ex-
meet our obligations and demand respect for our rights. press to others when something is not understood in short
conversations. (J.3, S.1, S.4)
S.1. We take on social responsibility and have the ability
to interact with heterogeneous groups from an understan-
ding, tolerant, and empathetic standpoint
CEFR: A1.1. Topics: Numbers 1-100, Sports and Leisure,
S.4. We adapt to the demands of working as part of a Time, Toys
team, understanding the context and respecting the ideas
and contributions of other people.
EGB E 550
Curricular Thread 2: Oral communication (listening and speaking)
Evaluation criteria
CE.EFL.2.6. Listening for Meaning: Understand the main ideas in short simple spoken texts that include familiar vocabu-
lary and are set in everyday contexts.

• Listening to a very short and simple story and ordering the pictures showing what happens. (Example: Jane is taking
her dog for a walk. They see some birds. The birds fly away, etc.)
• Listening to a short and simple conversation between 2 speakers and deciding who is speaking, where they are, and
how they feel. (Example: a boy and his Dad, at a soccer game, happy, etc.)
• Watching a video clip and selecting the best title for it. (Example: Funny monkeys at the zoo, etc.)
EFL.2.2.1. Understand meanings expressed in short dialo-
gues on familiar topics, as well as basic spoken instruc-
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own tions and simple questions about self, people, animals, or
and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, things, especially when spoken slowly and clearly. (Exam-
maturely and openly experiencing other cultures and lan- ple: greetings, short phrases, basic range of classroom ins-
guages from the secure standpoint of their own national tructions, common personal information questions: What’s
and cultural identity. your name? etc.)
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby EFL.2.2.2. Infer who is speaking and what the situation
increasing disposition and ability to independently access is when listening to short simple texts, especially when
further (language) learning and practice opportunities. accompanied by pictures or other visual aids, or sound
Respect themselves and others within the communication effects. (Example: shopkeeper speaking to a customer
process, cultivating habits of honesty and integrity into who is buying some fruit.)
responsible academic behavior.
EFL.2.2.6. Enjoy extensive listening in English. (Example:
listen to stories, watch short movies, experience song lyrics
OG.EFL5. Directly access the main points and important or poetry, etc.)
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.2.7. Be comfortable taking meaning from spoken
where required. texts containing words or sections which are not unders-
tood. Be aware that understanding spoken texts does not
require decoding every word.
I.EFL.2.6.1. Learners can understand the main ideas in
short simple spoken texts and infer who is speaking and
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own what the situation is, without decoding every word. (I.3)
and other languages. We make use of different codes of
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics
551
Evaluation criteria
CE.EFL.2.7. Listening for Information: Follow short and simple spoken texts that include familiar vocabulary and are set
in everyday contexts. Identify key items of information within the text, and record or act upon them.

• Listening to short, staged instructions and carrying them out. (Example: Open the door. Take this book to Mr. Davila.
Walk, don’t run! etc.)
• Listening to very short (spoken or recorded) descriptions of scenes, and writing, coloring, or drawing items within
them. (Example: learners are given a simple picture of a classroom. They listen to a description of it and identify the
table where Sara sits and draw 3 pens and a red book on it, etc.)
• Listening to a short dialogue and filling in a simple form. (Example: a conversation between a boy and a teacher
meeting for the first time. Learners fill in the boy’s name, age, birth date, (part of his) address (e.g., house number
or street name), favorite subject, etc. on a simple form.)
• Listening to a short text and demonstrating understanding of it using an accompanying graphic organizer. (Example:
marking the route on a map while listening to directions, etc.)
EFL2.2.3. Recognize familiar names, words, and short
phrases about simple everyday topics whether heard in
isolation or within short, simple spoken texts describing
people and objects. (Example: vocabulary about self, fa-
mily, friends and immediate surroundings at school and
home, adjectives for color and size, etc.)
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby
further (language) learning and practice opportunities. EFL.2.2.4. Identify items of specific information within sim-
Respect themselves and others within the communication ple messages or from short and simple descriptions about
process, cultivating habits of honesty and integrity into familiar contexts, especially if visual support is provided.
responsible academic behavior. (Example: letters of the alphabet, numbers, prices and ti-
mes, days, dates and months, etc.)
OG.EFL7. Interact quite clearly, confidently, and appropria-
tely in a range of formal and informal social situations with
a limited but effective command of the spoken language
(CEFR B1 level).
EFL.2.2.5. Record key items of specific information from a
heard message or description, either in written form or by
drawing picture. (Example: letters of the alphabet, num-
bers, quantities, prices and times, days, dates and months,
etc.)
I.EFL.2.7.1. Learners can understand short and simple
spoken texts well enough to be able to pick out key items
I.3 We can communicate in a clear manner, in our own and of information and record them in writing or drawings, or
other languages. We make use of different codes of com- physically act upon them. (I.3)
munication such as numerical, digital, artistic, and gestu-
res. We take responsibility for what we say.
EGB E 552
Evaluation criteria
CE.EFL.2.8. Production - Pronunciation: Produce individual words and short phrases clearly enough that other people
can usually understand them easily.

• Asking the student simple questions about themselves, their family, or their possessions and checking whether the
responses are comprehensible. (Example: What’s your name? Juan. How do you spell Juan? J-U-A-N. How old are
you? I’m eight /aɪm eɪt /, etc.)
• Showing the student some picture flashcards of familiar vocabulary items and asking them to say the words. (Exam-
ple: It’s a house, a school, a car, a bike, to see if they are easily understood, etc.)
• Doing a mingle activity where learners ask and answer simple questions about a picture which has been stuck to
their own back. (Example: for animal picture cards, learners ask and answer Is it an elephant? No. Is it a horse? Yes.
Is it black or white? White. etc.) Observing to see whether each student’s questions and answers are understandable
by other learners.
• Ask the learner to sing a song or recite a chant together with a group of friends or with the teacher. Record the stu-
dent’s production with the recording device quite near to the student’s mouth and listen to the recording to assess
clarity of sounds, production of phonemes, rhythm and intonation.
EFL.2.2.8. Imitate individual English language sounds,
especially those phonemes which do not exist in the stu-
dent’s own L1, both in isolation and within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing,
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- these, up, sea, etc.)
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an EFL.2.2.9. Spell out key vocabulary items using the English
enriched perspective of their own L1 and of language use alphabet. (Example: names, colors, animals, possessions,
for communication and learning. etc.)

tely in a range of formal and informal social situations with EFL.2.2.10 Clap, move, chant, or sing along with short
a limited but effective command of the spoken language authentic English language rhymes or songs, approxima-
(CEFR B1 level). ting English rhythm and intonation once familiar with the
text. (Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes,
do the actions to action songs or short rhythmic poems,
enunciating some of words in time with the rhythm, etc.)
I.EFL.2.8.1. Learners can pronounce most familiar vo-
cabulary items accurately, and can therefore usually be
easily understood. They can also produce some phrases
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own
and short sentences clearly, and may approximate English
rhythm and intonation in longer utterances. (I.3)
553
Evaluation criteria
CE.EFL.2.9. Production - Fluency: Utterances are sometimes produced slowly but use appropriate words and phrases
to express basic ideas, initiate conversations and respond to questions, including some chunks of language and short
sentences.

• Asking learners simple questions about themselves, their family, or their possessions and noting whether their res-
ponse time is acceptable (i.e. may be slow, but not so slow that the interaction becomes uncomfortable for the
student or the teacher), and whether their response is appropriate. Some learners may produce short sentences in
response to basic questions. (Example: What color are your shoes? Yes What color are your shoes? Blue or They’re
blue, etc.)
• Giving learners a picture of a familiar scene and asking them to tell you what they can see. Some learners may pro-
duce longer utterances. (Example: a picture of a classroom where learners name individual items: table, chair, clock
There are four chairs. The clock says 4 o’clock., etc.)
• Running a mingle activity where each learner has a different simple question to ask the others. Learners move around
the room asking their question and listening to the answers received. Observing to see whether each student asks
the question fluidly and answers using individual words only or short sentences. (Example questions: What’s your
favorite food? Chicken / It’s chicken and rice / Do you like oranges? Yes. / Yes, I do. / I love oranges!, etc.)
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona-
bly extended spoken or written dialogue with peers from EFL.2.2.11. Produce simple, mainly isolated utterances
different L1 backgrounds on work, study, or general topics using very short phrases and sometimes individual words,
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- possibly with slow and/or hesitant delivery. (Example:
vely and appropriately. words, phrases and short sentences about people, animals,
things, etc.)
tely in a range of formal and informal social situations with
a limited but effective command of the spoken language
(CEFR B1 level). EFL.2.2.12. Respond to simple questions in quite a short
time and initiate basic interaction spontaneously when
there are opportunities to speak. Speech is produced a litt-
le less slowly and hesitantly.
I.EFL.2.9.1. Learners can express basic ideas, initiate con-
versations, and respond to simple questions using appro-
priate words, phrases, and short sentences. Responses
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own may be slow though pauses do not make the interaction
and other languages. We make use of different codes of tedious or uncomfortable for participants. (I.3)
EGB E 554
Evaluation criteria
CE.EFL.2.10. Interaction – Interpersonal: Participate effectively in basic interpersonal interactions in everyday contexts,
provided the interlocutor speaks slowly and clearly. (Example: requesting, introducing, responding, etc.)

• Conducting a conversation with the teacher and learner playing two characters using masks or hand puppets. The
learner may be given the character’s details or invent them. (Example: name, age, favorite color, etc.) The student’s
character could introduce other puppets or request permission to do something. (Example: This is Sebastian. He’s
11. Can I borrow a pencil, please?, etc.)
• Doing a mingle activity where learners meet and greet each other and ask and answer simple questions. Observing
to see whether the learner can interact effectively, and whether they are able to ask for repetition when required,
and / or react appropriately to responses received. (Example: Find someone who…. Do you have a red car? Yes?
Great! – writes down name of person.)
• Establishing a clear expectation of English use for classroom functions. (Example: greeting, requesting, thanking,
asking for repetition / clarification, offering help, taking leave, etc.) Informal assessment could involve a star chart,
with points for learners who use L2 regularly.
EFL.2.2.13. Understand and use basic greetings, leave-ta-
king expressions, and other simple everyday phrases to fa-
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby cilitate interpersonal interaction, to introduce others, and
increasing disposition and ability to independently access to name things. (Example: Thank-you, Can I help you? This
further (language) learning and practice opportunities. is [name], etc.)
process, cultivating habits of honesty and integrity into
EFL.2.2.14. Ask and answer basic personal information
responsible academic behavior.
questions, as well as simple questions about other people,
animals, and possessions, provided the interaction is slow
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona- and clear. (Example: Where do you live? Do you have a
bly extended spoken or written dialogue with peers from bicycle?, etc.)
different L1 backgrounds on work, study, or general topics
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- EFL.2.2.16. Say when they do not understand and ask for
vely and appropriately. slower or clearer repetition where required. (Example: So-
rry? Could you say that again, etc.)
tely in a range of formal and informal social situations with EFL.2.2.17. React appropriately to what others say using
a limited but effective command of the spoken language verbal/non-verbal backchanneling, or by asking further
(CEFR B1 level). simple questions to extend the interaction. (Example: ex-
press interest using facial expression or simple words with
appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks. And you? etc.)
I.EFL.2.10.1. Learners can interact effectively using a range
of basic functional exponents for interpersonal conversa-
tions in everyday contexts, providing speech is slow and
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own clear. Learners can request repetition or clarification, and
and other languages. We make use of different codes of can react appropriately to responses received. (I.3)
555
Curricular Thread 3: Reading
Evaluation criteria
CE.EFL.2.11. Identify and understand individual every-day words, phrases, and sentences, including instructions.

• Drawing a line from individual words to a picture or a scene. (Example: learners read a list of farm animals and draw
a line from each word to the appropriate animal in the scene, etc.)
• Reading a list of four words and crossing out the word that doesn’t belong. (Example: arm – leg – house – foot, etc.)
• Reading a simple sentence, looking at the accompanying picture, and ticking yes/no. (Example: This is a house. Yes,
etc.)
• Completing a gap in a sentence (print or online). (Example: Words: go, sleep. Sentence: Every day I --- to school, etc.)
enriched perspective of their own L1 and of language use
for communication and learning. EFL.2.3.1. Demonstrate basic reading comprehension skills
by identifying the meaning of individual words, phrases,
OG.EFL5. Directly access the main points and important and sentences, including simple written instructions.
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.
I.EFL.2.11.1. Learners can understand familiar words, phra-
ses, and short simple sentences and can successfully com-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with plete the simple accompanying task. (I.4)
independence and autonomy. We use logical, complex
EGB E 556
Evaluation criteria
CE.EFL.2.12. Understand the gist and details in short simple written texts (online or print).

• Reading a short text and showing comprehension by completing the accompanying graphic organizer. (Example:
learners read about the location of a house and mark the point X on a map.)
• Reading a short simple story of just a few lines and ordering simple pictures of familiar objects.
• Reading a short simple text and coloring a picture. (Example: This is Ben’s room. His bed is green. Learners draw a
green bed, etc.)
• Reading a short simple text and circling the correct answer. (Example: Question: What’s her name? Answer: Mary /
Sandra / Mia, etc.)
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills EFL.2.3.2. Read a short simple text (online or print) and
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an demonstrate understanding of the gist and some basic
enriched perspective of their own L1 and of language use details of the content.
for communication and learning.
OG.EFL5. Directly access the main points and important

details of up-to-date English language texts, such as those EFL.2.3.3. Understand most of the details of the content
published on the web, for professional or general investi- of a short simple text (online or print).
where required.
I.EFL.2.12.1. Learners can understand a short simple text
on an everyday topic and successfully complete a simple
I.4. We perform our actions in an organized manner, with task to show that they have understood most or some of
independence and autonomy. We use logical, complex it. (I.4)
557
Evaluation criteria
CE.EFL.2.13. Understand the content in a variety of well-known text types, both print and online, using the layout and
artwork for support; recognize typical signs and symbols found in the text types.

• Matching common signs to their meanings. (Example: a simple classroom sign or a notice in the park, Silence please,
No eating, etc.)
• Studying an environmental print text type and drawing a line from the word to the artwork. (Example: from the word
cloud to a cloud weather symbol, or from the word stop to a “red” stop light, etc.)
• Circling an emoticon to match to a picture. (Example: Amy feels sick / Amy is happy /, etc.)
• Comparing and contrasting information. (Example: learners read simple price tags and match them to the correct
sentences: This toy is cheap. Those shoes are expensive, etc.)
EFL.2.3.4. Understand the content in simple short written
environmental print text types, using artwork, symbols,
OG.EFL5. Directly access the main points and important and layout for support. (Example: price tags, signs, notices
details of up-to-date English language texts, such as those (No eating, etc.), candy wrappers, etc.).
where required.
I.EFL.2.13.1. Learners can understand a short simple envi-
ronmental print text type and successfully complete a sim-
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own ple task. (Example: a sign, notice, menu, etc.) (I.3)
EGB E 558
Evaluation criteria
CE.EFL.2.14. Demonstrate familiarity with study resources (both print and digital). (Example: a picture dictionary, some
flashcards of known words, or a word list.)

• Using a simple learning resource and locating details. (Example: finding and circling or coloring three different kinds
of fruit or three kinds of drink in an online or print picture dictionary, etc.)
• Using the alphabet to scan for particular items in lists. (Example: finding a word in a simple dictionary or locating a
boy’s name on a class list.)
• Testing each other on the meaning of flashcards. (Example: a boy shows a picture on a flashcard and asks: What’s
this? Girl: it’s an airplane, etc.)
EFL.2.3.5. Show the ability to use a simple learning resour-
OG.EFL5. Directly access the main points and important ce. (Example: a small set of flashcards, a picture-based dic-
details of up-to-date English language texts, such as those tionary (online or print), or a simple word list).
where required.
I.EFL.2.14.1. Learners can successfully use simple online
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both and print learning resources. (Example: flashcards, picture
local and international realities, reflect on and apply our dictionaries, word lists, etc.) (I.2)
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co-
llaborative and codependent manner, so as to take advan-
tage of all possible resources and information. CEFR: A1.1. All topics
559
Evaluation criteria
CE.EFL.2.15. Learn to read graphs, diagrams, charts, and other kinds of graphic organizer. Demonstrate understanding
of a text presented in the form of a graphic organizer (both print and digital).

• Reading a list of words in a Venn diagram and understanding the meaning. (Example: Venn diagram: Dog/Cat. Task:
Read a sentence and tick yes/no. Sentence: Dogs and cats have tails , etc.)
• Matching a simple short text to the correct plan. (Example: Text: a short simple description about a zoo: The giraffes
are next to the pandas. Plan: a simple map of the zoo, etc.)
• Reading a short simple text and coloring a simple bar chart. (Example: a description of some children’s favorite ice
cream. Task: color the chart accordingly, etc.)
OG.EFL.4. Deploy a range of learning strategies, thereby
process, cultivating habits of honesty and integrity into
responsible academic behavior. EFL.2.3.6. Understand the content of a simple graphic or-
ganizer (online or print). (Example, Venn Diagrams, charts,
and labeled diagrams.)
OG.EFL.5. Directly access the main points and important
where required.
I.EFL.2.15.1. Learners can use simple graphic organizers to
show that they can understand a short simple text. (Exam-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with ple: maps, diagrams, bar charts, Venn diagrams, etc.) (I.4)
CEFR: A1.1 All topics
EGB E 560
Evaluation criteria
CE.EFL.2.16. Understand the main ideas in short simple written texts on cross-curricular subjects, both print and digital.
(Example: art, science, music, math, history, etc.)

• Identifying the main ideas in a short simple cross-curricular text. (Example: Text: short descriptions of towns in Ecua-
dor; Task: circle the correct photo, etc.)
• Reading short simple instructions on a cross-curricular subject and making something. (Example: a sandwich, ori-
gami, or a mask, etc.)
• Studying simple cross-curricular information presented in the form of a graph, diagram, map, or chart and answe-
ring the yes / no questions. (Example: a graph showing how long different animals live, and answering yes or no to
questions about them, etc.)
EFL.2.3.7. Read and understand the main ideas in a short
simple text on a cross-curricular topic. (Example: art, mu-
OG.EFL2. Draw on this established propensity for curiosi- sic, history, etc.)
ty and tolerance towards different cultures to comprehend
the role of diversity in building an intercultural and multi- EFL.2.3.8. Show understanding of some basic details in
national society, so improving their understanding of the short simple cross-curricular texts by matching, labeling,
world and engendering socially responsible global citizens. and answering simple questions.
OG.EFL5. Directly access the main points and important EFL.2.3.9. Identify the meaning of specific content-based
details of up-to-date English language texts, such as those words and phrases, with the aid of visual support.
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.3.10. Read a variety of simple text types and graphic
where required. organizers used to present cross-curricular information
(Example: instructions, graphs, diagrams, charts, plans or
maps, etc.)
I.EFL.2.16.1. Learners can understand the main ideas and
some basic details from a short simple cross-curricular*
text and successfully complete a simple task, as well as ac-
quire subject-specific lexis. (I.2)
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our * The content is from other school subjects like art, music,
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- math, science, geography.
llaborative and codependent manner, so as to take advan-
tage of all possible resources and information.
561
Curricular Thread 4: Writing
Evaluation criteria
CE.EFL.2.17. Write simple words, phrases, and sentences to demonstrate knowledge of spelling, punctuation, capitaliza-
tion and handwriting / typography, and identify their meanings.

• Locating specific words on the page and writing them in a list. (Example: all the words beginning with the sound /k/
or all the words that contain the long /a:/ sound, etc.)
• Matching words to pictures. (Example: under the picture of a chair, learners write the word chair with the five letters
of the word on the five lines provided, etc.)
• Unscrambling words or sentences and writing them out correctly. (Example: Word: veleen = eleven. Sentence: The-
re’s – under – the chair. – a backpack, etc.)
• Finding hidden questions in a box and writing them down with the correct punctuation and capitalization. (Example:
does it live on a farm / does it have two legs, etc.)
• Writing new words in a picture dictionary and adding a sticker or picture.
EFL.2.4.1 Know how to spell simple English words correct-

ly, demonstrating awareness of sound-letter relationships.
(Example: sea, mean, bee, etc.)
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona- EFL.2.4.2. Make a simple learning resource, in order to re-
bly extended spoken or written dialogue with peers from cord and practice new words. (Example: a picture dictio-
different L1 backgrounds on work, study, or general topics nary, a word list, set of flashcards, etc.)
of common interest, expressing ideas and opinions effecti-
vely and appropriately.
EFL.2.4.3. Write simple words, phrases and sentences with
correct use of standard writing mechanics. (Example: spe-
lling, punctuation, capitalization, and writing by hand and/
or on the computer.
I.EFL.2.17.1. Learners can write words, phrases, and short
simple sentences using the correct conventions (spelling,
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own punctuation, capitalization, and handwriting or typogra-
and other languages. We make use of different codes of phy, etc.), for making simple learning resources. (I.3)
EGB E 562
Evaluation criteria
CE.EFL.2.18. Writing in order to perform controlled practice of vocabulary and grammar items.

• Completing simple sentences to practice a grammar structure by writing words in gapped sentences. Support lear-
ners by providing pictures for context and / or a box of answers, from which they can choose. (Example: My best
friend is ten --- old. --- name is Carol. --- birthday is in May, etc.)
• Identifying the differences between two pictures and writing simple sentences. (Example: In picture A, there’s one
car, but in picture B there are two cars, etc.)
• Answering questions about a scene using full sentences. (Example: How many boys are there? There are four boys,
etc.)
EFL.2.4.3. Write simple words, phrases, and sentences
with correct use of standard writing mechanics. (Example:
spelling, punctuation, capitalization, and writing by hand
and/or on the computer.
vely and appropriately. EFL.2.4.4. Write simple words, phrases, and sentences for
controlled practice of language items.
and other languages. We make use of different codes of I.EFL.2.18.1. Learners can write short simple phrases and
communication such as numerical, digital, artistic, and ges- sentences to show that they know how to use simple
tures. We take responsibility for what we say. grammar or vocabulary items. (I.3, I.4)
I.4. We perform our actions in an organized manner, with

independence and autonomy. We use logical, complex CEFR: A1.1. All topics
563
Evaluation criteria
CE.EFL.2.19. Convey some simple ideas, facts or opinions in a simple sentence or short paragraph, using basic vocabulary
and structures.

• Completing the gaps in a sentence. (Example: My best friend is ten --- old. --- name is Carol. --- birthday is in May,
etc.)
• Completing a simple open-ended sentence. (Example: For breakfast I eat _______; In my bedroom there is ______,
etc.)
• Writing a description of yourself by completing the outline of a paragraph. Each sentence in the paragraph contains
a sentence opener. (Example: My name’s…, My hair is…, My eyes are…, etc.)
• Reading a short simple paragraph which serves as a model text, then writing a similar paragraph on the same topic.
(Example: Topics could include: my best friend, my family, my house, my favorite animal, my town, etc.)
• Writing a short simple paragraph on a familiar topic. Learners must write the answer to specific questions or use spe-
cific vocabulary. (Example: Topic: describe your clothes. Opening phrase: I’m wearing…Words: t-shirt, pants, shoes,
etc.)
• Writing a short simple paragraph, using key words for support. (Example: Draw a town and write about it using these
words: hospital, pet store, park, bookstore, etc.)
EFL.2.4.5. Write simple sentences on familiar topics to

communicate basic ideas.
EFL.2.4.6. Write a short simple paragraph to convey some

simple facts about people, animals, places, things, yourself
or others, with the support of a model text. (Example: whe-
re they live, what they do, etc.)
EFL.2.4.7. Write a short simple paragraph to describe
yourself or other people, animals, places and things, with li-
mited support. (Example: by answering questions or using
key words).
I.EFL.2.19.1. Learners can produce a short simple senten-
ce and a paragraph – with ample support - on a variety
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own of topics, and some learners can do so with only limited
and other languages. We make use of different codes of support. (I.3)
EGB E 564
Evaluation criteria
CE.EFL.2.20. Complete a simple survey form or questionnaire by providing personal details. Write a variety of simple
written text types, used in print or online, with appropriate layout and language. (Examples: message on a greeting card,
name and address on an envelope, an email address, etc.)

• Having learners complete a short simple questionnaire about themselves. Learners read open-ended questions and
write the answers on the form. (Example: What time do you get up? What time do you go to school? At 6 o’clock,
etc.)
• Interviewing a partner, asking yes/no questions and writing yes/no on the survey form. (Example: Do you live in an
apartment? Yes, etc.)
• Writing a variety of simple text types, using the appropriate language and layout:
• Listen to a URL address and write it down. (Example: www.cambridge.org, etc.)
• Write your own email address or invent one. (Example: mydog@gmail.com for your pet, etc.)
• Write a simple print/online message to a friend for their birthday. (Example: Happy Valentine’s Day, Juan!, Have a
wonderful birthday, Kate!, etc.)
EFL.2.4.8. Complete a basic survey or a questionnaire by

providing personal details.
published on the web, for professional or general investi- EFL.2.4.9. Write a variety of short simple text types, com-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools monly used in print and online, with appropriate language
where required. and layout. (Example: write a greeting on a birthday card,
name and address on an envelope, a URL for a website, an
email address, etc.)
I.EFL.2.20.1. Learners can write information in a simple
survey form or questionnaire, and can type or write some
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own simple digital text-types, such as a URL and an email ad-
and other languages. We make use of different codes of dress. (I.3)
565
Curricular Thread 5: Language through the Arts
Evaluation criteria
CE.EFL.2.21. Distinguish key information in stories and other age-appropriate literary texts, both oral and written.

• Listening to or reading stories and drawing the main characters.
• Choosing pictures of or drawing the scenes of a literary text.
• Standing up every time they hear the name of a character.
• Explaining through pictures or charts (ICT) the relationships between characters. (Example: mom/daughter, friends,
etc.)
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own
and other countries in a thoughtful and inquisitive man- EFL.2.5.1. Identify key information such as events, characters,
ner, maturely and openly experiencing other cultures and objects in stories and other age-appropriate literary texts
and languages from the secure standpoint of their own if there is visual support.
national and cultural identity.
J.1. We understand the needs and strengths of our coun-
try and commit to building an equal, inclusive, and de- I.EFL.2.21.1. Learners can recognize, through pictures or other
mocratic society. media such as ICT, key aspects of a story or literary text (both
oral and written). (J.1, I.2)
local and international realities, reflect on and apply our
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a CEFR: A1.1. Topics: Animals, Toys
collaborative and codependent manner, so as to take
advantage of all possible resources and information.
EGB E 566
Evaluation criteria
CE.EFL.2.22. Describe and write about emotions and responses to literary texts through words and images, or other
media (video, audio) on class or school bulletin boards and expand on ideas and responses to texts read/seen/heard in
by participating in songs/chants, TPR activities and playground games.

• Creating a dance for a song or rhyme.
• Illustrating a short piece of writing.
• Participating in TPR activities such as acting out the movements of a character in a story as it is read aloud.
• Discussing things learners have done that are similar to those the characters in the story have done. (Example: gone
on vacation to the beach, got into a fight with a parent or friend, etc.)
• Moving to the rhythm of a song or chant.
• Creating an audio message or short video that tells what the student thought about the text.
• Writing short weekly journal entries.
EFL.2.5.2. Express emotions and feelings using basic ad-

jectives and related images through written work on the
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- school or class bulletin board.
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.5.3. Use audio, video, and pictures to respond to a
for communication and learning. variety of literary texts through online or in-class ICT ac-
tivities.
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.5.6. Generate and expand ideas by responding in
where required. a fun and playful manner to oral and written texts in order
to increase enjoyment of the language through TPR, play-
ground games, and songs and chants.
I.EFL.2.22.1. Learners can report emotions and compose
short responses to literary texts through words and ima-
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own ges, or other media (video, audio). Learners can generate
and other languages. We make use of different codes of and expand on personal opinions and responses to oral
communication such as numerical, digital, artistic, and ges- and written texts through TPR, playground games, and
tures. We take responsibility for what we say. songs. (I.3, S.3)
S.3. We look for harmony between the physical and the in-
tellectual. We use our emotional intelligence to be positive, CEFR: A1.1. Topics: Home, School, Transport, Sports and
flexible, friendly, and self-critical. Leisure, Work
567
Evaluation criteria
CE.EFL.2.23. Display an affinity for a variety of literary texts by responding within a range of physical, cognitive, and
attitudinal manners, and vary elements of a literary text to create a new text.

• Doing extended reading, in which learners get to choose what they read and are not evaluated or tested on it.
• Sharing in small groups or pairs the learners’ favorite stories, songs, poems, etc., and saying why.
• Responding to a poem by drawing how it makes the learner feel.
• Writing questions the learners would like to ask a character in the story, or the author of the story.
• Inviting authors as guest speakers into the classroom so learners can share their responses to the story with them.
• Interviewing family members about their favorite book or poem, and then sharing their findings in class.
• Keeping a small class library and allowing fast finishers to choose a book or magazine to read while the rest of the
class completes the task.
• Listening to a song and rewriting the song lyrics changing just one aspect. (Example: choosing and replacing the
character’s name, age, etc.)
EFL.2.5.4. Listen to and read short narratives and/or other
oral and written literary texts in class (with a preference for
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own authentic texts) in order to stimulate imagination, curiosity
and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, and a love for literature.
maturely and openly experiencing other cultures and lan-
guages from the secure standpoint of their own national
EFL.2.5.7. Create picture books and/or other graphic ex-
and cultural identity.
pressions in pairs in class by varying scenes, characters, or
other elements of literary texts.
I.1. We have creative initiatives and proceed with passion, I.EFL.2.23.1. Learners can demonstrate an affinity for a va-
open minds, and a vision of the future. We assume authen- riety of literary texts by responding within a range of physi-
tic leadership, are responsible and proactive when making cal, cognitive, and attitudinal manners and adapt elements
decisions, and prepare ourselves to face the risks brought of a literary text to create a new text. (I.1, I.4)
on by our actions.
I.4. We perform our actions in an organized manner, with

independence and autonomy. We use logical, complex CEFR: A1.1. Topics: Family and friends, Time
EGB E 568
Evaluation criteria
CE.EFL.2.24. Communicate ideas and experiences and create short original texts through a range of resources and other
media, including ICT.

• Writing a text message to a friend.
• Producing an audio clip stating the student’s daily routine.
• Using ICT resources to organize and edit a short piece of creative or informational writing.
• Taking pictures of or drawing what the learners usually eat for breakfast, then using the picture as a prompt for
conversation in class.
• Writing a short, fictional story about a family member.
• Putting short captions under pictures.
published on the web, for professional or general investi- EFL.2.5.5. Apply ICT and/or other resources to communi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools cate simple thoughts in small groups.
where required.

bly extended spoken or written dialogue with peers from EFL.2.5.8. Produce short, creative texts using ICT and/or
different L1 backgrounds on work, study, or general topics other resources at home or at school in order to recreate
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- familiar scenes and themes.
local and international realities, reflect on and apply our
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- I.EFL.2.24.1. Learners can communicate thoughts, feelings,
llaborative and codependent manner, so as to take advan- and/or personal experiences and create short original texts
tage of all possible resources and information. through a range of resources and other media, including
ICT. (I.2, I.3, I.4)
CEFR: A1.1. Topics: Numbers 1-100, Food and Drink, Clo-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with thes, Places and Directions
569
Evaluation criteria
CE.EFL.2.25. Implement a range of creative thinking skills to show a respect for sharing and accepting different ideas in
brainstorms and pair work.

• Working on a project in small groups of 4-5 and discussing what the group is doing well and what it could do to
improve.
• Brainstorming ideas for a writing project together as a class, using a graphic organizer.
• Creating a product for another class and making a short advertisement that could be used to sell the product.
• Playing games in class or doing puzzles.
• Discussing mistakes and how learners (and all humans) can learn from them.
EFL.2.5.9. Use creative thinking skills to learn how to sha-
re and respect all ideas through brainstorming activities
and pair work in class.
process, cultivating habits of honesty and integrity into res-
ponsible academic behavior.
J.3. We act with respect and responsibility both towards I.EFL.2.25.1. Learners can utilize a range of creative thin-
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We king skills to show a respect for sharing and accepting di-
meet our obligations and demand respect for our rights. fferent ideas while working in pairs and through brainstor-
ms. (J.3, S.4)
S.4. We adapt to the demands of working as part of a team,
understanding the context and respecting the ideas and CEFR: A1.1. Topics: Food and Drink, Toys, School, Work
contributions of other people.
EGB E 570
5. Web Resources
Web (internet) resources are a great source for supplementing materials and inspi-
ring new ideas for your classroom. This list is intended to provide a starting point for
finding materials online. Please bear in mind that websites can be changed, hacked,
or discontinued without notice.
Recommended ELT sites

http://www.teachingvillage.org
http://www.onestopenglish.com/
http://www.andrewlittlejohn.net/website/az/home.html
http://community.eflclassroom.com/
http://teachingchildrenenglish.com
Educational technology
http://nikpeachey.blogspot.com/learning about technology
http://educationaltechnologyinelt.blogspot.com.ar/
Primary and Secondary Education

http://www.elgweb.net/t_links.html (a wide range of really good sites here)
www.scholastic.co.uk/magazines/worksheets (excellent, free materials)
www.firstschoolyears.com (Music and other subjects)
www.enchantedlearning.com (free cross-curricular resources to download) and
maps
www.collaborativelearning.com (task based learning)
www.eslkidstuff.com (free downloadable resources)
www.starfall.com (starting reading -Ietters/ words / sentences / books)
www.multiage–education.com (resources)
www.chalkface.com (resource materials)
www.cambridge.com/younglearnerresources (free pages from resource book
series)
www.teachers.tv (15 minute video clips of teaching children of all ages and
subjects)
CLIL materials and articles

http://www.scoop.it/t/clil-tips-and-materials (free)
http://education.nationalgeographic.com/activity/
http://aclil2climb.blogspot.com/p/useful-resources.html (free)
571
http://education.nationalgeographic.com/teaching-resources/ (free)
http://lesson-plans.theteacherscorner.net/science/ (free)
http://thematicunits.theteacherscorner.net/ (free)
www.planet–science.com
www.learningexcellence.net
www.learninggrids.com/resourcepage (Environmental topics)
www.oup.co.uk/oxed/international/floppy/photos (photos of children in schools)
www.infoplease.com/spot/geography (facts about world landmarks)
http://www.firstschoolyears.com
Free flashcards (EFL)

http://www.eslflashcards.com/
http://esl-kids.com/flashcards/flashcards.html (Downloadable handouts, games,
songs, and flashcards)
http://www.mes-english.com/ (100+ sets covering 60+ themes; free downloadable
templates for games, board games, etc., which teachers can personalize.)
http://www.eslkidslab.com/flashcards/
www.busyteacher.com
http://www.freeeslmaterials.com/flashcards.html
Graphic organizers
http://www.lapresenter.com/25%20Graphic%20Organizers.pdf
http://www.teach-nology.com/web_tools/graphic_org/
Listening skills
www.kidspublicradio.org
www.ello.org
EGB E 572
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Media

1. Introducción
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego
reflexionar sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad
sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando
ideas centrales que permitan la argumentación.
El docente apoyará la comprensión y producción de textos orales y escritos con

el objetivo de que sus estudiantes apliquen adecuadamente los conocimientos de
léxico y orden sintáctico y adquieran habilidades para la valoración de los textos
y sus autores, a partir de la comprensión y el dominio de las figuras literarias que,
posteriormente, les servirán para fundamentar y explicar diversos productos artís-
ticos con estructura propia, como piezas musicales, obras teatrales, instalaciones
artísticas y prácticas corporales expresivo-comunicativas.
El estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeñas hipótesis, extrae infor-

mación por sí mismo o a través del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e
interpreta resultados que, más adelante, le permitirán responder a su hipótesis o,
en su defecto, emitir juicios que le lleven a la solución de problemas de su entorno.
Además, desarrolla la habilidad de investigar a través de la consulta ética de fuen-
tes, identificando la información válida y confiable que encuentra en los entornos
tecnológicos.
Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartográfi-

cas, tecnológicas de información e investigación, y de las propiedades algebraicas,
equivalencias, cálculo mental, modelos matemáticos, análisis de proporcionalidad,
cálculo de probabilidades y medición de áreas, para la verificación de resultados.
Asimismo, el estudiante aprende a analizar y criticar los fenómenos sociales, natu-

rales y económicos del país y el mundo, a partir de la comprensión de los derechos
humanos y los conceptos de “responsabilidad social” y “democracia”, en el contex-
to de la soberanía regional y la dependencia global.
Además, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad,

el clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relación con los seres vivos, la
necesidad de un adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de ries-
gos y la salud reproductiva, formulando medidas de protección y cuidado.
Finalmente, el estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el
ocio y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboración en las
prácticas corporales, diferenciando y apreciando las características interculturales,
y apropiándose de su cultura.
IN E 576
INTRODUCCIÓN
2. Objetivos del subnivel Medio de Educación General Básica

Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural

y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la
OI.3.1.
formulación de demandas orientadas a la construcción de una conviven-
cia justa y equitativa, basada en la inclusión social.
Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
OI.3.2. empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas
en situaciones cotidianas.
Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto
de la era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis
OI.3.3.
de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equi-
tativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involu-
OI.3.4.
crarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas
OI.3.5. cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno so-
cial y natural.
Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que
OI.3.6. tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la
fundamentación científica y el análisis de información.
Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos
OI.3.7. de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando res-
peto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de
OI.3.8. una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés
y receptividad, en la resolución de los problemas que se le presentan.
Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, in-
OI.3.9. teractuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura
de solidaridad.
Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le per-
OI.3.10. mita conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la
migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.
Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas,
OI.3.11. orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado
físico y emocional.
Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.3.12.
monización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar
a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los
demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera.
577
EDUCACIÓN
579
Medio de Educación General Básica

El currículo en el subnivel de Educación General Básica Media contribuye a los obje-
tivos generales del área a través del desarrollo de destrezas que implican un mayor
nivel de autonomía, tanto en los trabajos individuales como en los proyectos que se
desarrollan en grupos o en interacción con la comunidad.
El currículo incluye diversas destrezas que propician un acercamiento al patrimonio cul-

tural y artístico tangible e intangible, y también la participación activa, como especta-
dores y productores. Esto contribuye al objetivo de valorar y respetar dicho patrimonio.
Se propicia el uso de materiales provenientes de la naturaleza y de deshecho, pero

también se incorporan contenidos y destrezas que requieren el uso de recursos tec-
nológicos (cámaras fotográficas, teléfonos móviles, computadoras, etc.), siempre
considerando la disponibilidad de los mismos en las escuelas.
Finalmente, se profundiza en la exploración del mundo interior, a través de las artes, fa-
voreciendo así la toma de consciencia de las ideas y emociones que suscitan tanto las
producciones artísticas ajenas como el propio trabajo de creación, individual y colectivo.
EGB M 580

Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artís-

O.ECA.3.1. ticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones pro-
pias.
Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible

e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación
O.ECA.3.2.
y el análisis de sus características; y colaborar en su conservación
y renovación.
Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del

O.ECA.3.3. arte y la cultura, a través de la participación en pequeños proyec-
tos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.
Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos

O.ECA.3.4.
asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.
Describir las principales características de un amplio repertorio

O.ECA.3.5.
de manifestaciones artísticas y culturales.
Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información so-

O.ECA.3.6. bre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la crea-
ción y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.
Participar en procesos de interpretación y creación visual, cor-

O.ECA.3.7. poral y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones
propias y ajenas.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y

O.ECA.3.8. artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mis-
mas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.
581
Cultural y Artística para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Representar momentos o situaciones que hayan sido relevan-

tes en la historia personal de cada estudiante, a través de una
ECA.3.1.1. palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre
arcilla a gran tamaño, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o
una fotografía.
Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,

ECA.3.1.2. fotografías o dibujos que representen momentos relevantes de
la historia personal de cada estudiante.
Describir algunas características del propio rostro, como paso

ECA.3.1.3. previo a la elaboración de un autorretrato, durante la observa-
ción del mismo frente a un espejo.
Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen foto-

ECA.3.1.4. gráfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-
ción con el resultado obtenido.
Crear galerías virtuales de autorretratos en los que se oculte

ECA.3.1.5. una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-
das en tableros de Internet o una web o blog de aula.
Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y

ECA.3.1.6. fragmentos de piezas musicales que cada estudiante escucha
en su vida diaria.
Difundir los retratos sonoros grabados incorporándolos en si-

ECA.3.1.7. tios web que permitan la publicación de música, podcasts y
fragmentos sonoros.
Describir la producción de artistas que transforman objetos ar-

ECA.3.1.8. tificiales o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand,
Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).
Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos natu-

ECA.3.1.9.
rales o artificiales en personajes u otros objetos.
EGB M 582
Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan ins-

trumentos creados con materiales naturales y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra;
ECA.3.1.10.
Les Luthiers; la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateu-
ra, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percusionando,
en Ecuador; Taller La Bola).
Transformar materiales naturales y objetos de desecho en ins-

ECA.3.1.11. trumentos musicales, a partir de un proceso de experimenta-
ción, diseño y planificación.
Crear documentos sencillos (informes, catálogos, etc.) con in-

ECA.3.1.12. formación sobre los textiles del país, como resultado de un pro-
ceso de búsqueda de información en libros e Internet.
Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan

ECA.3.1.13. aportar información sobre los textiles del país: fibras empleadas,
tintes, dibujos, significación de los mismos, telares, utensilios, etc.
Elaborar un catálogo de figurines con vestimentas típicas y

ECA.3.1.14. muestras aproximadas de tejidos, que podrán confeccionarse
con telares sencillos.
Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan in-

ECA.3.1.15. formar sobre juegos, hábitos y costumbres que hayan desapa-
recido o que apenas se practiquen en la actualidad.
Elaborar un glosario de términos relacionados con juegos, há-

ECA.3.1.16.
bitos y costumbres que hayan desaparecido.
583
Bloque curricular 2
Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por me-

ECA.3.2.1.
dio del gesto facial y corporal.
Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y cor-

poral mediante juegos por parejas, en los que un compañero le
ECA.3.2.2.
pida a otro que exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sor-
presa, etc.
Realizar fotos de los rostros, entre compañeros, mostrando di-

ECA.3.2.3.
versos gestos y rasgos.
Componer secuencias fotográficas combinando fotografías

ECA.3.2.4. personales, de compañeros o recortadas de revistas y otros
soportes gráficos.
Observar cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día

ECA.3.2.5. y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse
utilizando un foco de luz.
Comentar las principales características del teatro de sombras

ECA.3.2.6. a partir de la observación de representaciones grabadas en
videos o la asistencia a espectáculos.
Buscar información sobre las técnicas y materiales necesarios

ECA.3.2.7.
para crear un teatro de sombras.
Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas,

ECA.3.2.8.
etc.) usando las técnicas propias del teatro de sombras.
Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las técnicas

ECA.3.2.9.
del teatro de sombras.
Realizar representaciones teatrales con títeres elaborados a

partir de siluetas o material de reciclaje, en las que haya un
ECA.3.2.10.
argumento, música y efectos sonoros; y donde los estados de
ánimo de los personajes se caractericen con la voz.
Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con

ECA.3.2.11. materiales naturales y objetos en procesos de creación e inter-
pretación colectiva.
EGB M 584
Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que

ECA.3.2.12. sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el
personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias

ECA.3.2.13.
breves cuyo contenido pueda advertirse en la audición.
Escuchar piezas de música descriptiva o programática valiéndose

ECA.3.2.14.
de imágenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.
Contar historias a través de gestos o movimientos inspirados

ECA.3.2.15.
en distintas formas de expresión: mimo, danza o dramatización.
Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de es-

ECA.3.2.16. pecial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las
fiestas del Sol y la Luna.
Elaborar artesanías, máscaras, disfraces y vestimentas rituales

ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.
Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta

ECA.3.2.18.
de especial relevancia para la comunidad.
Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invitaciones,

papel de regalo, cintas, así como textos breves, que muestren
ECA.3.2.19. acontecimientos significativos de los estudiantes (cumplea-
ños, inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad,
celebraciones nacionales, etc.).
585
Bloque curricular 3
Situar en un lugar y una época determinados a los personajes

que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas
ECA.3.3.1. como en esculturas, a partir de la observación de su vestimen-
ta, los rasgos que definen su posición social o los objetos que
les acompañan.
Componer murales fotográficos a partir de la recopilación, se-

lección y clasificación de imágenes de grupos familiares reuni-
ECA.3.3.2.
dos en alguna ocasión especial (cumpleaños, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
Seleccionar fragmentos de música popular o académica que

evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumplea-
ECA.3.3.3. ños, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Na-
vidad, vacaciones, etc.), y usarlos como ambientación sonora
para acompañar lo mostrado en un mural fotográfico.
Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento

base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu
ECA.3.3.4.
Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven,
Victor Nunes, Javier Pérez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
Crear obras (esculturas, fotografías, instalaciones, etc.) utilizan-

ECA.3.3.5. do objetos iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
Crear animaciones con técnicas sencillas, como stop motion,

utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funcio-
ECA.3.3.6. nes (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una
campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-
vierte en una cuerda, etc.).
Recopilar imágenes de acontecimientos relevantes para la co-

ECA.3.3.7. munidad obtenidas personalmente por los estudiantes, pro-
porcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
EGB M 586
Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de

tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositivas,
ECA.3.3.8.
etc.) para mostrar imágenes de acontecimientos relevantes
para la comunidad.
Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre celebra-

ciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el país,
ECA.3.3.9.
recogidos en procesos de búsqueda de información para los que
se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más significati-

vos que se dan a lo largo del año en Ecuador, y elaborar documen-
ECA.3.3.10. tos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se
siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.
587
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística
para el subnivel Medio de Educación General Básica
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a través de distintas formas de expresión.

En este criterio se parte de actividades que inviten a la introspección, el recuerdo y la observación de la imagen propia y
ajena, con el fin de realizar representaciones que den cuenta de la identidad individual y colectiva.
ECA.3.1.1. Representar momentos o situaciones que hayan
sido relevantes en la historia personal de cada estudiante,
a través de una palabra tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran tamaño, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-

binando palabras, fotografías o dibujos que representen
momentos relevantes de la historia personal de cada es-
tudiante.
ECA.3.1.3. Describir algunas características del propio ros-

tro, como paso previo a la elaboración de un autorretrato,
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- durante la observación del mismo frente a un espejo.
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de ECA.3.1.4. Elaborar autorretratos utilizando un espejo o
producciones propias. una imagen fotográfica, y verbalizar las dificultades encon-
tradas y la satisfacción con el resultado obtenido.
nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y ECA.3.1.5. Crear galerías virtuales de autorretratos en los
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar
tintas profesiones. las obras realizadas en tableros de Internet o una web o
blog de aula.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ECA.3.1.6. Componer retratos sonoros combinando soni-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de dos grabados y fragmentos de piezas musicales que cada
arte y cultura. estudiante escucha en su vida diaria.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- ECA.3.1.7. Difundir los retratos sonoros grabados incorpo-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- rándolos en sitios web que permitan la publicación de mú-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden sica, podcasts y fragmentos sonoros.
convicción y conciencia. ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden trans-
mitirse por medio del gesto facial y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresión del ges-

to facial y corporal mediante juegos por parejas, en los que
un compañero le pide a otro que exprese alegría, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compañeros,

que muestren diversos gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer secuencias fotográficas combinan-

do fotografías personales, de compañeros o recortadas de
revistas y otros soportes gráficos.
EGB M 588
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y algunos momentos relevantes de la historia personal a
de nuestro plan de vida. través de distintos medios de expresión (gestual, gráfico,
verbal, fotográfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda I.ECA.3.1.2. Utiliza medios audiovisuales y tecnologías de
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali- la información y la comunicación para realizar y difundir
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras creaciones artísticas propias. (I.2., S.3.)
personas y pueblos.

y autocríticos.
589
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artísticas, y los utiliza en procesos de inter-
pretación y creación.

En este criterio se trata de valorar los procesos de observación sistemática y la descripción de lo observado como un
paso previo para la creación artística. Asimismo, se considera cómo el estudiante es capaz de prever y establecer los
pasos a seguir en procesos de creación artística, y de utilizar algunos recursos audiovisuales y tecnológicos.
ECA.3.1.8. Describir la producción de artistas que transfor-
man objetos artificiales o naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
Zúñiga, etc.).
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transforman-

do objetos naturales o artificiales en personajes u otros
objetos.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos musicales
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes que utilizan instrumentos creados con materiales natura-
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de les y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo,
producciones propias. The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Ins-
trumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lo-
zano; Junk Music Band; Percusionando, en Ecuador, Taller
La Bola).
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso
de experimentación, diseño y planificación.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.3.2.10. Realizar representaciones teatrales con títeres
público, de manera personal, informada y comprometida. elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje, en
las que haya un argumento, música y efectos sonoros; y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- donde los estados de ánimo de los personajes se caracte-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de ricen con la voz.
arte y cultura.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- construidos con materiales naturales y objetos en proce-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo sos de creación e interpretación colectiva.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan obje-
tos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo,
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladi-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- mirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Pérez
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
convicción y conciencia. ECA.3.3.5 Crear obras (esculturas, fotografías, instalacio-
nes, etc.) utilizando objetos iguales (como Angélica Dass
o Christo Vladimirov Javacheff), diversos o combinando
objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear animaciones con técnicas sencillas, como

stop motion, utilizando objetos que en la narrativa trans-
forman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se con-
vierte en escoba, una campana que se convierte en taza,
una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).
EGB M 590
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al des-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cribir las características de producciones artísticas realiza-
das con objetos artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
I.ECA.3.2.2. Diseña y planifica los pasos a seguir en la
construcción de títeres e instrumentos musicales tomando
en consideración lo observado en procesos de experimen-
tación con materiales naturales y artificiales, y seleccionan-
do los más adecuados. (J.3., S.3.)

mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.ECA.3.2.3. Participa activamente y aporta ideas en proce-
responsabilidad nuestros discursos. sos de interpretación teatral y creación musical, utilizando
títeres e instrumentos musicales construidos con materia-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e les naturales y de desecho. (J.2., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma básica, algunos recursos au-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, diovisuales y tecnológicos para la creación de animaciones
flexibles, cordiales y autocríticos. sencillas. (I.2., I.4.)
591
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora información sobre el patrimonio artístico y cultural siguiendo las indicaciones y
pautas que se le ofrecen.

Con este criterio se pretende valorar el interés por conocer manifestaciones del arte y la cultura popular del entorno
próximo. Siempre que sea posible se invitará a informantes locales a participar en las entrevistas.
ECA.3.1.12. Crear documentos sencillos (informes, catá-
logos, etc.) con información sobre los textiles del país,
como resultado de un proceso de búsqueda de informa-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- ción en libros e Internet.
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
ECA.3.1.13. Entrevistar a artesanos y artesanas, o fami-
sultado de la participación en procesos de investigación,
liares, que puedan aportar información sobre los textiles
del país: fibras empleadas, tintes, dibujos, significación
de los mismos, telares, utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar un catálogo de figurines con vesti-
nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal
mentas típicas y muestras aproximadas de tejidos, que
y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de
podrán confeccionarse con telares sencillos.
distintas profesiones.
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a expertos)
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los
que puedan informar sobre juegos, hábitos y costumbres
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
que hayan desaparecido o que apenas se practiquen en
como público, de manera personal, informada y compro-
la actualidad.
metida.
ECA.3.1.16. Elaborar un glosario de términos relaciona-
dos con juegos, hábitos y costumbres que hayan desa-
parecido.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro país y nos involucramos en la construcción de I.ECA.3.3.1. Identifica y describe diferentes tipos de ma-
una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. nifestaciones y productos en el contexto de la cultura
popular, así como su presencia en los ámbitos cotidianos.
(J.1., S.2.)
auténticos, procedemos con proactividad y responsabili-
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud de escucha, interés y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra receptividad hacia los recuerdos, los conocimientos téc-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nicos y las opiniones de distintos agentes del arte y la
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos cultura. (S.2., I.4.)

aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.3.3.3. Utiliza los conocimientos adquiridos en pro-
cesos de búsqueda de información, observación y diálo-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsque- go, para documentar y dar opiniones informadas sobre
da de un mundo pacífico y valoramos nuestra multicul- manifestaciones artísticas y culturales. (I.1., I.3.)
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
EGB M 592
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creación colectiva e interpretación, aplicando lo aprendido en procesos de
observación y búsqueda de información sobre el teatro de sombras.

En este criterio se valora tanto el interés como las habilidades puestas en juego en procesos de observación y bús-
queda de información que posibiliten un aprendizaje por descubrimiento. Asimismo, se tiene en cuenta la participa-
ción activa de los estudiantes y su voluntad para contribuir al logro de un resultado común.
ECA.3.2.5. Observar cómo se proyecta la sombra cor-
poral a la luz del día y explorar sus posibilidades y los
efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
ECA.3.2.6. Comentar las principales características del
teatro de sombras a partir de la observación de repre-
sentaciones grabadas en videos o la asistencia a espec-
táculos.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- ECA.3.2.7. Buscar información sobre las técnicas y mate-
sultado de la participación en procesos de investigación, riales necesarios para crear un teatro de sombras.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en breves, danzas, etc.) usando las técnicas propias del tea-
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar tro de sombras.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas
con las técnicas del teatro de sombras.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.ECA.3.4.1. Describe y comenta la proyección de la pro-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico pia sombra corporal y las características del teatro de
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un sombras, como resultado de un proceso de observación
aprendizaje a lo largo de la vida. y búsqueda de información. (S.3., I.4.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capaci-

dad de interactuar con grupos heterogéneos, procedien-
do con comprensión, empatía y tolerancia.
I.ECA.3.4.2. Emplea algunos recursos básicos del teatro
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos de sombras en procesos de creación colectiva e interpre-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, tación. (S.1., S.3.)
593
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos sonoros o dramáticos.

Con este criterio se evalúa el interés y la capacidad de observación de distintas manifestaciones culturales y artísticas
(incluidas las producciones propias), así como la capacidad para registrarlas y comentarlas.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a
partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- de una escoba: el personaje se transforma en un barrende-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado ro, una bruja, etc.).
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su ECA.3.2.13. Crear secuencias sonoras que describan rela-
conservación y renovación. tos o historias breves cuyo contenido pueda advertirse en
la audición.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de música descriptiva o pro-
gramática valiéndose de imágenes o videos que ayuden a
seguir el transcurso del relato.
ECA.3.2.15. Contar historias a través de gestos o movi-
arte y cultura.
mientos inspirados en distintas formas de expresión: mimo,
danza o dramatización.

en la toma de decisiones y estamos preparados para en- E.ECA.3.5.1. Relata la historia o la situación sobre la que
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. se construyen algunas piezas de música descriptiva o pro-
gramática escuchadas en el aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales.(I.2., I.3.)

E.ECA.3.5.2. Contar historias reales o inventadas a través
de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un
proceso de creación o improvisación individual o colectiva.
(S.3., I.1.)
y autocríticos.
EGB M 594
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico y cultural, como fundamento de la identidad de
los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservación y renovación.

En este criterio se valora el interés y la atención del estudiante durante los procesos de audición, su capacidad de iden-
tificar los relatos o situaciones que subyacen en las obras escuchadas, y la aportación de ideas en procesos de improvi-
sación y creación.
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.
ECA.3.2.17. Elaborar artesanías, máscaras, disfraces y vestimentas

rituales relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para
la comunidad.
ECA.3.2.18. Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna

fiesta de especial relevancia para la comunidad.
ECA.3.2.19. Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invita-

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- ciones, papel de regalo, cintas, así como textos breves, que mues-
tural tangible e intangible, propio y de otros pue- tren acontecimientos significativos de los estudiantes (cumpleaños,
blos, como resultado de la participación en pro- inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad, celebra-
cesos de investigación, observación y análisis de ciones nacionales, etc.).
sus características, y así contribuir a su conserva-
ción y renovación. ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una época determinados a los perso-
najes que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas
como en esculturas, a partir de la observación de su vestimenta, los
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan rasgos que definen su posición social o los objetos que les acom-
los conocimientos y habilidades artísticos en la pañan.
vida personal y laboral, y explicar sus funciones
en el desempeño de distintas profesiones. ECA.3.3.2. Componer murales fotográficos a partir de la recopi-
lación, selección y clasificación de imágenes de grupos familiares
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabi- reunidos en alguna ocasión especial (cumpleaños, bodas, primeras
lidades en proyectos de interpretación y/o crea- comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
ción colectiva, y usar argumentos fundamentados
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos ECA.3.3.3. Seleccionar fragmentos de música popular o académica
que posibiliten su consecución. que evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaños,
bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vaca-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica ciones, etc.), y usarlos como ambientación sonora para acompañar
los productos del arte y la cultura, para valorarlos lo mostrado en un mural fotográfico.
y actuar, como público, de manera personal, in-
formada y comprometida. ECA.3.3.7. Recopilar imágenes de acontecimientos relevantes para
la comunidad obtenidas personalmente por los estudiantes, propor-
cionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecno-
logías digitales para el conocimiento, el disfrute y ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una línea
la producción de arte y cultura. de tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositivas,
etc.) para mostrar imágenes de acontecimientos relevantes para la
comunidad.
ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre

celebraciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el
país, recogidos en procesos de búsqueda de información para los
que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más

significativos que se dan a lo largo del año en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bai-
lan, los instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.
595

lidades de nuestro país y nos involucramos en la I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora las características fundamentales de
construcción de una sociedad democrática, equi- las fiestas de especial relevancia en su comunidad, participa en su
tativa e inclusiva. organización y las documenta a través de la captura de imágenes y
videos, o de la selección de recursos encontrados en Internet. (I.2.,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- S.1.)
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio-
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e información posibles.
I.ECA.3.6.2. Participa activamente en la elaboración de objetos ar-
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- tesanales, máscaras o vestimentas, y en la interpretación de bailes y
tonomía e independencia; aplicamos el razona- canciones propios de algunas fiestas de especial relevancia para la
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos comunidad. (J.1., S.1., S.3.)
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos

capacidad de interactuar con grupos heterogé-
neos, procediendo con comprensión, empatía y
tolerancia. I.ECA.3.6.3. Sitúa en el espacio y el tiempo imágenes y piezas musi-
cales que evoquen acontecimientos significativos, rituales, persona-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos jes o hechos relevantes. (I.4., S.3.)
EGB M 596

Media
La historia personal
Autorretratos
Retratos sonoros
Bloque 1 Objetos naturales o artificiales

El yo:
Construcción de instrumentos
la identidad musicales con materiales naturales
y objetos
Textiles
Juegos, hábitos y costumbres
El gesto facial y corporal
La fotografía
La sombra corporal y el teatro
de sombras
Títeres
Bloque 2 Piezas musicales para instrumentos
El encuentro construidos con materiales naturales
con otros: y objetos
la alteridad Escenas individuales o colectivas
Relatos sonoros
Historias con el cuerpo
Las fiestas
Acontecimientos significativos
Retratos de grupo
Ocasiones especiales
Bloque 3 Obras con objetos
El entorno:
espacio, tiempo Animaciones
y objetos Imágenes de acontecimientos
relevantes
Celebraciones, fiestas y rituales
597
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
599 IN
Educación Física en el subnivel Medio

En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prác-
ticas corporales, que le permitan a cada estudiante reconocer sus competencias
motrices de base, mejorarlas en función de las demandas de las mismas, enrique-
ciendo su dominio corporal para resolverlas.
Contribuye a establecer democráticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pa-

res, que posibilitan la participación y el trabajo en equipo, procurando minimizar
los riesgos que pudieran aparecer en diferentes prácticas corporales, a partir de la
consideración y evaluación de su entorno.
Además, se profundiza la problematización sobre el cuidado de sí mismo durante

su participación en prácticas corporales, comprendiendo la necesidad de tener en
cuenta pautas previas y posteriores a la realización de cualquier actividad física,
en función de los objetivos y exigencias que presente la misma, para garantizar la
toma de conciencia sobre modos saludables de realizarlas.
Por otra parte, se abordan diferentes representaciones sociales sobre cuerpo, gé-
nero, salud, entre otros, presentes en su contexto, y su influencia obstaculizadora
o facilitadora para decidir elegirlas al momento de seleccionar aquellas prácticas
corporales que le resulten agradables y placenteras para ser practicadas, y que
contribuyen en la construcción de su identidad corporal y la identidad corporal de
las demás personas que le rodean.
El reconocimiento de la diversidad cultural presente en su entorno, a partir de la

identificación, participación y puesta en valor de diferentes manifestaciones cultu-
rales de la cultura corporal y del movimiento, de la propia región y de otras regio-
nes, se constituye en un aspecto fundamental a ser abordado para la construcción
de su identidad cultural y su sentido de pertenencia a un Estado plurinacional e
intercultural.
Como novedad, en este subnivel, se suma el bloque llamado “prácticas deportivas”.

Uno de los motivos que permite comprender el ingreso de estas prácticas, tiene
que ver con la participación que los y las jóvenes tienen en las mismas fuera del
ámbito escolar, y con las diferentes experiencias que cada uno de ellos vive o ha
vivido (tanto motrices como afectivas, intelectuales, entre otras), que son valiosas a
la hora de realizar las diferentes propuestas de enseñanza del bloque. Otro motivo
es que el trabajo con este bloque se puede hacer de manera integral con el bloque
de las prácticas lúdicas, posibilitando al docente tener una mayor gama de saberes
para planificar en sus prácticas.
EGB M 600
EDUCACIÓN FÍSICA
2. Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Medio de

Participar en prácticas corporales de manera segura, aten-

O.EF.3.1. diendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio am-
biente.
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de

O.EF.3.2.
manera democrática y placentera en prácticas corporales.
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su do-

O.EF.3.3. minio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relación con la práctica corporal que elijan.
Participar de modo seguro y saludable en prácticas corpora-

les (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y depor-
tivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
O.EF.3.4.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en función de las prácticas corporales que elijan.
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar

O.EF.3.5. disposición para participar de prácticas corporales individua-
les y con otros.
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para

O.EF.3.7.
participar en diferentes prácticas corporales.
Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corpora-

O.EF.3.8. les, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y pre-
servar las características del entorno que lo rodea.
Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que

O.EF.3.9. adquieren sentido y significado en el contexto de cada cul-
tura.
601
Física para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las características, provenien-

cia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
EF.3.1.1. elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reco-
nocerlos como producción de la cultura.
Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos,

EF.3.1.2. reglas, características, formas de agruparlos que respondan
a sus intereses y deseos.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar

EF.3.1.3.
en juegos colectivos, de manera democrática y segura.
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las

reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
EF.3.1.4.
respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, se-
gún sus necesidades e intereses.
Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para

poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las
EF.3.1.5. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fue-
ra de la escuela.
Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de mane-

ra segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando
EF.3.1.6. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y de-
cisiones al logro del objetivo de los mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para respon-

EF.3.1.7. der a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposición).
EGB M 602
EDUCACIÓN FÍSICA
Construir con sus pares diferentes estrategias para los desa-

fíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico),
EF.3.1.8. reconociendo y asumiendo roles según las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, busca-
dores y buscados, jugador comodín, entre otros).
Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (ba-

EF.3.1.9. rrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracte-
rizándolos y diferenciándolos de los de su propio contexto.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los

deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia
EF.3.1.10.
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participar y elegir para practicarlos.
Bloque curricular 2
Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las des-

trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con
EF.3.2.1.
piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.
Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con

diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como re-
EF.3.2.2.
cursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas,
entre otros.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda

y el cuidado de las demás personas, como indispensable
EF.3.2.3.
para la realización de los ejercicios, las destrezas y creación
de acrobacias grupales, de modo seguro.
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto,

medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
EF.3.2.4. profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, al-
ternancia, entre otras), en la realización de destrezas, acro-
bacias y secuencias gimnásticas individuales y grupales.
603
Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.3.2.5. fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes prác-
ticas gimnásticas e identificar cuáles requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de realizarlas.
Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la rea-

lización de las secuencias gimnásticas, destrezas y acroba-
EF.3.2.6.
cias, reconociendo la importancia del cuidado de sí y de sus
pares, como indispensables.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.3.2.7.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Reconocer y analizar la relación entre las emociones de

cada persona y sus modos de participación en diferentes
EF.3.3.1.
prácticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desem-
peño en ellas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o exter-

EF.3.3.2. no) y de las demás personas, en la realización de diferentes
coreografías/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composi-

ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo
EF.3.3.3. y seleccionando diferentes movimientos, según la intencio-
nalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuer-
te, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes es-

cénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
EF.3.3.4. manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, compo-
siciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para
ser presentados ante diferentes públicos.
EGB M 604
EDUCACIÓN FÍSICA
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones

expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vin-
EF.3.3.5. culándolas con sus significados de origen (música, vesti-
menta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes
a la riqueza cultural.
Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en

EF.3.3.6. las prácticas corporales expresivo-comunicativas para par-
ticipar de ellas de modo seguro.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad

EF.3.4.1. para poder participar en diferentes prácticas deportivas
colectivas de manera democrática y segura.
Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes

prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y dia-
na, de invasión, de cancha dividida, de bate y campo; jue-
gos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y
EF.3.4.2. con obstáculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los modos de participar en ellas (se-
gún las posibilidades, deseos o potenciales de cada juga-
dor) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute
para realizarlas fuera de la escuela.
Participar en diferentes prácticas deportivas de manera

segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando
EF.3.4.3. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el
desempeño y alcanzar el objetivo de la misma.
Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (jue-

gos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas par-
ticulares y resolviendo las situaciones problemáticas de los
EF.3.4.4.
mismos, mediante la construcción de respuestas técnicas y
tácticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones
al logro de los objetivos del juego.
605
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar
los desafíos que presenta cada práctica deportiva, recono-
EF.3.4.5. ciendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor),
según las situaciones del juego y las posibilidades de ac-
ción de los participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modi-

ficados/atléticos y los deportes, en sus características, ob-
EF.3.4.6. jetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos
y sobre las posibilidades de participación y elección para
practicarlos.
Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: des-

marque, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno
EF.3.4.7. del móvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espa-
cios libres, devolver el móvil) como recursos para resolver
favorablemente la participación en los juegos modificados.
Identificar y analizar la influencia de mis experiencias cor-

porales y lo que me generan emocionalmente (deseo,
EF.3.5.1. miedo, entusiasmo, frustración, disposición, interés, entre
otros) en la construcción de mis posibilidades de participa-
ción y elección de diferentes prácticas corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del en-

torno social acerca del propio desempeño y de las dife-
rentes prácticas corporales, identificando los efectos que
EF.3.5.2.
producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal
y en la de las demás personas.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de

confianza que habiliten la construcción de identidades co-
EF.3.5.3.
lectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas
corporales.
EGB M 606
EDUCACIÓN FÍSICA
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cogniti-

vas, sociales, entre otras) propias, para construir individual
EF.3.5.4.
o colectivamente mis maneras de resolver las prácticas
corporales.
Percibir y registrar cuáles son los grupos musculares que

necesitan ser activados (contraídos), relajados y flexibiliza-
EF.3.5.5. dos y vivenciar las posibilidades de movimiento que poseen
las articulaciones, para mejorar el conocimiento del propio
cuerpo y optimizar la ejecución en las prácticas corporales.
Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,

mejora del desempeño propio o colectivo, de alto rendi-
EF.3.6.1.
miento, entre otros) cuando se realizan prácticas corpora-
les para poder decidir en cuáles elige participar.
Realizar acondicionamiento corporal, antes y después de

EF.3.6.2. la participación, en prácticas corporales, identificando su
importancia para mejorar el desempeño y evitar lesiones.
Reconocer la condición física de partida (capacidades

coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resis-
EF.3.6.3. tencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable,
en relación a las demandas y objetivos que presentan las
diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás

EF.3.6.4. personas durante la participación en diferentes prácticas
corporales, identificando los posibles riesgos.
Reconocer la presencia de placer y displacer en la partici-

pación en prácticas corporales, para elegir aquellas que lo
EF.3.6.5.
identifican, y practicarla de modo placentero dentro y fuera
del contexto escolar.
607
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física para el subnivel Medio
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconociéndolos como producciones de la cultura (propia y de otras), identificando sus caracte-
rísticas, objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas según sus intereses y necesidades.

El presente criterio tiene la intención de guiar una propuesta de evaluación que habilite a los y las estudiantes a mejorar
su participación en las prácticas lúdicas. Si bien los elementos a evaluar son variados, el y la docente debe reconocer
cuáles de ellos se han desarrollado de manera más profunda en su propuesta de enseñanza. En caso de proponer una
evaluación al final del proceso, esta debe contemplar la realización y trabajo de las destrezas con mayor complejidad,
pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices, emociona-
les) para aprenderlas.
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, prove-
niencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de re-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas levos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares,
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ellos y reconocerlos como producción de la cultura.
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las respondan a sus intereses y deseos.

EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder
participar en juegos colectivos, de manera democrática y
segura.
to, etc.). EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibili-
dades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de juegos, según sus necesidades e intereses.
educando en función de las prácticas corporales que elija.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes jue-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación gos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida- (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada ju-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses gador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para
y necesidades. jugarlos fuera de la escuela.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regio-
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- nes (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
cias individuales y culturales. caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio
contexto.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construcción de la identidad del estado ecua- EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de
toriano. las demás personas durante la participación en diferentes
prácticas corporales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 608
EDUCACIÓN FÍSICA
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una de manera colectiva, segura y democrática, reconocién-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. dolos como producciones culturales con influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y prove-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico niencias de diferentes juegos y elige participar o jugar en
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ellos, acordando reglas y pautas de trabajo colectivo segu-
aprendizaje a lo largo de la vida. ras. (J.1., I.4.)
609
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participación que mejoren de manera
segura su desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experien-
cias corporales, su propio desempeño (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de sí y de las demás
personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles
de los participantes y situaciones de juego.

Este criterio tiene el objeto de evaluar las diferentes posibilidades de participación que construyen los y las estudiantes
en diversas prácticas lúdicas, enfatizando las diferencias que existen entre los juegos y los deportes. Para esto, el docente
debe obtener información valiosa sobre los aprendizajes que han construido sus estudiantes acerca de los deportes, ya
que muchos de ellos practican algunos fuera de su escuela. De esta manera se puede realizar una evaluación más perti-
nente y contextualizada, que permita generar conocimientos nuevos que enriquezcan el trabajo de las destrezas de este
bloque y las del bloque de prácticas deportivas.
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición)
de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, iden-
tificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudi-
nales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para

responder a las demandas y objetivos de los juegos colec-
tivos (cooperativos o de oposición).
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para

los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y
táctico), reconociendo y asumiendo roles según las situacio-
nes del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido,
buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros).
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- gos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas,
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas bilidades de participar y elegir para practicarlos.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
to, etc.). riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustración, disposición, inte-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- rés, entre otros) en la construcción de mis posibilidades de
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de participación y elección de diferentes prácticas corporales.
educando en función de las prácticas corporales que elija. EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeño y de las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación diferentes prácticas corporales, identificando los efectos
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida- que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bue-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses no-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
y necesidades. corporal y en la de las demás personas.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-

ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
individual o colectivamente mis maneras de resolver las
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-

creativo, mejora del desempeño propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prácticas cor-
porales para poder decidir en cuáles elige participar fuera
de las instituciones educativas.

las demás personas durante la participación en diferentes
prácticas corporales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 610
EDUCACIÓN FÍSICA
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equi-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos po, diferentes formas de resolver de manera segura los de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos safíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver presentan los juegos, desde sus experiencias corporales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- previas. (S.4.)
I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su
propio desempeño (posibilidades y dificultades de acción),
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mejorándolo de manera segura individual y colectiva y es-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- tableciendo diferencias entre los juegos y los deportes a
petamos las ideas y aportes de las demás personas. partir de las características, reglas, demandas, roles y situa-
ciones de juego en cada uno. (I.2.)
611
CE.EF.3.3 Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, reali-
zando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo
el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y
trabajo en equipo necesarios.

El criterio de evaluación presente guarda relación con aquellos saberes que el niño y la niña construyen de manera colec-
tiva, en la realización de prácticas gimnásticas.
Estos atraviesan las dimensiones de lo motor, lo cognitivo y lo social; por lo tanto, el docente debe considerarlas a la hora
de evaluar la construcción de secuencias gimnásticas. La propuesta de evaluación debe posibilitar a cada niño y niña
mejorar todas estas dimensiones, siempre y cuando puedan identificar qué deben realizar para avanzar.
EF.3.2.1. Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las des-
trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas
juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera
segura y placentera.
EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con

diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos
los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
EF.3.2.3. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda

y el cuidado de las demás personas, como indispensable para la
realización de los ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
prácticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.3.2.4. Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles:
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
entre otros) que le permitan hacerlo de manera salu- profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia,
dable, segura y placentera a lo largo de su vida. entre otras), en la realización de destrezas, acrobacias y secuen-
cias gimnásticas individuales y grupales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones EF.3.2.5. Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordi-
presentes en las prácticas corporales (deportes, dan- nativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuer-
zas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus za) que intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gim-
objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles násticas e identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las
de participación en los que se involucre (recreativo, posibilidades de realizarlas.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la
realización de las secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y reconociendo la importancia del cuidado de sí y de sus pares,
la mejora de la condición física de modo seguro y como indispensables.
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en función de las prácticas EF.3.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
corporales que elija. manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis experiencias
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo,
cación Física para tomar decisiones sobre la cons- entusiasmo, frustración, disposición, interés, entre otros) en la
trucción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, construcción de mis posibilidades de participación y elección de
acorde a sus intereses y necesidades. diferentes prácticas corporales.
EF.3.5.3 .Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- confianza que habiliten la construcción de identidades colectivas,
partir prácticas corporales, reconociendo y respe- para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y después de
la participación en prácticas corporales, identificando su impor-
tancia para mejorar el desempeño y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la condición física de partida (capacidades

coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relación a
las demandas y objetivos que presentan las diferentes prácticas
corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las de-

más personas durante la participación en diferentes prácticas cor-
porales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 612
EDUCACIÓN FÍSICA

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro país y nos involucramos en la cons-
trucción de una sociedad democrática, equitativa e I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas indi-
inclusiva. viduales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal ne-
cesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibien-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas do el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a
y debilidades para ser mejores seres humanos en la mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
concepción de nuestro plan de vida.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en

nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numérico, el digital, el artístico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.3.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza en la realización de secuencias
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en gimnásticas grupales. (J.1., I.3.)
equipo en el que comprendemos la realidad circun-
dante y respetamos las ideas y aportes de las demás
personas.
613
CE.EF.3.4 Construye individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas de manera segura y colabora-
tiva, reconociendo y valorando el aporte cultural de diversas manifestaciones expresivas de la propia región y de otras
regiones a la riqueza nacional, utilizando y compartiendo con pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, estados
de ánimo, movimientos, experiencias previas, otros) y ajustando rítmicamente (al ritmo musical y de pares) la intenciona-
lidad expresiva de sus movimientos, durante la interpretación de mensajes escénicos y/o historias reales o ficticias ante
diferentes públicos.

La construcción de composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes. El criterio considera que los niños
y las niñas que participan en este tipo de prácticas, ponen en juego toda su corporeidad. A diferencia de los subniveles
anteriores, ahora los niños y niñas interpretan historias valiosas para ellos y para un colectivo social, no solamente con sus
pares, sino que lo hacen frente a otros públicos. Este momento de presentación (ante los diferentes públicos) se convierte
en el espacio más oportuno para evaluar todos los procesos realizados. Aunque, también, las instancias previas a esta
(ajustes rítmicos con música, búsqueda y utilización de recursos expresivos, construcción de las historias) son propicias
para proponer evaluaciones que enriquezcan diferentes composiciones expresivas-comunicativas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en di- EF.3.3.1. Reconocer y analizar la relación entre las emociones de
versas prácticas corporales, disponiendo de cada persona y sus modos de participación en diferentes prácticas
conocimientos (corporales, conceptuales, expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas.
emocionales, motrices entre otros) que le
EF.3.3.2. Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o ex-
permitan hacerlo de manera saludable, segu-
terno) y de las demás personas, en la realización de diferentes co-
ra y placentera a lo largo de su vida.
reografías/composiciones.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos EF.3.3.3. Construir individualmente y con otros diferentes composi-
de otros campos disciplinares, para optimizar ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y selec-
su desempeño en las prácticas corporales. cionando diferentes movimientos, según la intencionalidad expre-
siva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- del mensaje a comunicar.
ciones presentes en las prácticas corporales EF.3.3.4. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes
(deportes, danzas, juegos, entre otras), te- escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes ma-
niendo claridad sobre sus objetivos, lógicas nifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, co-
e implicaciones, según los niveles de parti- reografías, prácticas circenses, entre otras) para ser presentados
cipación en los que se involucre (recreativo, ante diferentes públicos.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestacio-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psico- nes expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculán-
motriz y la mejora de la condición física de dolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje,
modo seguro y saludable, de acuerdo a las entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
necesidades individuales y colectivas del EF.3.3.6. Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en
educando en función de las prácticas corpo- las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
rales que elija. ellas de modo seguro.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del
en Educación Física para tomar decisiones entorno social acerca del propio desempeño y de las diferentes
sobre la construcción, cuidado y mejora de prácticas corporales, identificando los efectos que producen las
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, femenino-masculino,
necesidades. entre otras) en mi identidad corporal y en la de las demás personas.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros confianza que habiliten la construcción de identidades colectivas,
para compartir prácticas corporales, recono- para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
ciendo y respetando diferencias individuales
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,
y culturales.
mejora del desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, en-
tre otros) cuando se realizan prácticas corporales para poder deci-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig- dir en cuáles elige participar fuera de las instituciones educativas.
nificados de las prácticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás
la construcción de la identidad del estado personas durante la participación en diferentes prácticas corporales,
ecuatoriano. identificando los posibles riesgos.
EGB M 614
EDUCACIÓN FÍSICA


lidades de nuestro país y nos involucramos en
la construcción de una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva. I.EF.3.4.1. Construye composiciones expresivo comunicativas individua-
les y colectivas de manera segura y colaborativa, utilizando y compar-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en tiendo con sus pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, es-
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- tados de ánimo, movimientos, experiencias previas, otros), ajustándolos
guajes como el numérico, el digital, el artístico rítmicamente (al ritmo musical y de pares) durante la interpretación de
y el corporal; asumimos con responsabilidad mensajes y/o historias reales o ficticias. (I.3., S.4.)
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonomía e independencia; aplicamos el razona-
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en

busca de un mundo pacífico y valoramos nues- I.EF.3.4.2. Participa y presenta ante diferentes públicos manifestacio-
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan- nes expresivo-comunicativas de la propia región y de otras, reconocien-
do las identidades de otras personas y pueblos. do el objetivo de las mismas y valorando su aporte cultural a la riqueza
nacional. (J.1., S.2.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un tra-
bajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las demás personas.
615
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciación deportiva (modificados,
atléticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo espacios de confianza colec-
tivos que permitan la creación de diferentes respuestas técnicas (facilidades y dificultades propias), tácticas (intenciones
en ataque y defensa) y estratégicas a partir de la identificación de sus lógicas, características, objetivos, demandas y
condición física de partida; acordando, respetando y modificando las reglas según sus intereses y necesidades y estable-
ciendo diferencias y similitudes con los deportes y sus características.

El presente criterio tiene la intención de guiar una propuesta de evaluación, que habilite a los y las estudiantes a participar
en diferentes juegos de iniciación a las lógicas de juegos deportivos, sin abordar la complejidad de las estructuras del
juego que poseen los deportes, en su expresión más rigurosa. Si bien, los elementos a evaluar son variados, el docente
debe reconocer cuáles de ellos se han desarrollado de manera más profunda en su propuesta de enseñanza. En caso de
proponer una evaluación al final del proceso, esta debe contemplar la realización y trabajo de las destrezas con mayor
complejidad, pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices,
emocionales) para aprenderlas.
EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para
poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de manera
democrática y segura.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diver- EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prác-
sas prácticas corporales, disponiendo de co- ticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de
nocimientos (corporales, conceptuales, emo- cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cor-
cionales, motrices entre otros) que le permitan tas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud y
hacerlo de manera saludable, segura y placen- lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
tera a lo largo de su vida. (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e iden-
tificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- la escuela.
ciones presentes en las prácticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), tenien- EF.3.4.3. Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura
do claridad sobre sus objetivos, lógicas e im- cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (moto-
plicaciones, según los niveles de participación ras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una
en los que se involucre (recreativo, federativo, de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo de la misma.
de alto rendimiento, etc.). EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos
modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y resol-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomo- viendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la cons-
triz y la mejora de la condición física de modo trucción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus
seguro y saludable, de acuerdo a las necesida- acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
des individuales y colectivas del educando en
EF.3.4.5 .Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los
función de las prácticas corporales que elija.
desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y asumien-
do diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos y las posibilidades de acción de los participantes.
en Educación Física para tomar decisiones
sobre la construcción, cuidado y mejora de su EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modifica-
salud y bienestar, acorde a sus intereses y ne- dos/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, la
cesidades. presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participación y elección para practicarlos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.3.4.7. Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmar-
compartir prácticas corporales, reconociendo que, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y defen-
y respetando diferencias individuales y cultu- sivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como
rales. recursos para resolver favorablemente la participación en los juegos mo-
dificados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y signifi-
cados de las prácticas corporales enriquecen EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de con-
el patrimonio cultural y favorecen la construc- fian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para faci-
ción de la identidad del estado ecuatoriano. litar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente
mis maneras de resolver las prácticas corporales.
EGB M 616
EDUCACIÓN FÍSICA
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, me-

jora del desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prácticas corporales para poder decidir en
cuáles elige participar fuera de las instituciones educativas.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y después de la
participación en prácticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeño y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la condición física de partida (capacidades coor-
dinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
y mejorarla de manera segura y saludable, en relación a las deman-
das y objetivos que presentan las diferentes prácticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás per-
sonas durante la participación en diferentes prácticas corporales, identi-
ficando los posibles riesgos.

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras for-
talezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepción de nuestro plan de
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de manera segura en juegos de iniciación
vida.
deportiva individual y colectiva, identificando las lógicas, características,
objetivos y demandas de cada uno, construyendo con sus pares diferen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, tes respuestas técnicas, tácticas y estratégicas, y diferenciándolos de los
indagamos la realidad nacional y mundial, re- deportes. (I.2., S.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e informa-
ción posibles.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usa- I.EF.3.5.2. Mejora su desempeño de manera segura y con ayuda de sus
mos nuestra inteligencia emocional para ser pares en diferentes juegos de iniciación deportiva, a partir del reconoci-
positivos, flexibles, cordiales y autocríticos. miento de su condición física de partida y la posibilidad que le brindan
las reglas de ser acordadas y modificadas, según sus intereses y necesi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un dades. (J.4., S.3.)
trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las demás personas.
617
Educación Física para el subnivel Medio de Educación General Básica
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre su cuerpo, sus posibilidades de acción (contracción, relajación muscular y
posibilidades de movimientos articulares) y cómo mejorarlas, analizando la influencia de sus experiencias corporales,
los efectos de las representaciones sociales (propias y del entorno) sobre las prácticas corporales, reconociendo las
facilidades y dificultades propias y la importancia de construir espacios de confianza colectivos durante su proceso de
aprendizaje.

Este criterio de evaluación contempla aquellos saberes que niños y niñas construyen en torno a su cuerpo y sus
posibilidades de acción, como también, de acuerdo a las influencias de sus experiencias previas y las representaciones
sociales. El docente debe tener en cuenta que las dificultades y facilidades para construir dichos saberes están en íntima
relación con lo mencionado anteriormente, y que una propuesta de evaluación debe reconocerlas en contexto. Dicha
evaluación debe contener varios indicadores que ayuden a la riqueza de los conocimientos corporales y los habiliten a
constituirse en sujetos competentes para participar en diferentes prácticas corporales.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le (deseo, miedo, entusiasmo, frustración, disposición, inte-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera rés, entre otros) en la construcción de mis posibilidades de
a lo largo de su vida. participación y elección de diferentes prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones pro-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, pias y del entorno social acerca del propio desempeño y
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas de las diferentes prácticas corporales, identificando los
e implicaciones, según los niveles de participación en los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil,
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi iden-
to, etc.). tidad corporal y en la de las demás personas.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espa-
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de cios de confianza que habiliten la construcción de identi-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del dades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
educando en función de las prácticas corporales que elija. prácticas corporales.

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida- EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
y necesidades. individual o colectivamente mis maneras de resolver las
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.3.5.5. Percibir y registrar cuáles son los grupos muscu-
cias individuales y culturales. lares que necesitan ser activados (contraídos), relajados y
flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las que poseen las articulaciones, para mejorar el conocimien-
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y to del propio cuerpo y optimizar la ejecución en las prác-
favorecen la construcción de la identidad del estado ecua- ticas corporales.
toriano.
EGB M 618
EDUCACIÓN FÍSICA
I.EF.3.6.1. Reconoce sus facilidades y dificultades de par-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- ticipar en diferentes prácticas corporales y las mejora con
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción ayuda de sus pares, a partir del conocimiento de su cuer-
de nuestro plan de vida. po, las posibilidades de acción (contracción, relajación
muscular y posibilidades de movimientos articulares) y la
confianza en sí mismo y en los demás. (J.4., S.3.)
I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prácticas cor-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- porales, en relación con sus conocimientos y experiencias
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporales. (J.1., I.2.)
y autocríticos.
619
CE.EF.3.7 Mejora su desempeño en diferentes prácticas corporales de manera segura, saludable y placentera, identificando
dificultades propias y de sus pares, reconociendo su condición física de partida y realizando acondicionamiento corporal
necesario, en relación a los objetivos y demandas de la práctica.

En este criterio se consideran aquellos saberes que niños y niñas deben aprender durante el trabajo en los demás bloques.
El reconocimiento de la condición física de partida es fundamental para poder realizar mejoras pertinentes al trabajo de
cada uno de ellos. Por lo tanto, el docente debe generar evaluaciones simples que pongan atención en estas condiciones
iniciales (tanto físicas como emocionales y cognitivas). Una vez obtenida la información necesaria se debe socializar con
los estudiantes para que puedan establecer relaciones con los objetivos y las demandas de la práctica que van a realizar
o están realizando, en el afán de mejorar sus desempeños y las maneras saludables y seguras de participar en diferentes
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- creativo, mejora del desempeño propio o colectivo, de alto
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- rendimiento, entre otros) cuando se realizan prácticas cor-
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo porales para poder decidir en cuáles elige participar.
largo de su vida.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y des-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pués de la participación en prácticas corporales, identifi-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, cando su importancia para mejorar el desempeño y evitar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas lesiones.
EF.3.6.3 .Reconocer la condición física de partida (capaci-
etc.). dades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saluda-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- ble, en relación a las demandas y objetivos que presentan
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de las diferentes prácticas corporales.
cando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y las demás personas durante la participación en diferentes
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar prácticas corporales, identificando los posibles riesgos.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
EF.3.6.5. Reconocer la presencia de placer y displacer en la
participación en prácticas corporales, para elegir aquellas
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado
que lo identifican, y practicarla de modo placentero dentro
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
y fuera del contexto escolar.
necesidades.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.3.7.1 .Participa de manera segura, saludable y placen-
gimos la observación de nuestros derechos. tera en prácticas corporales, reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para alcanzar los objetivos de las
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- mismas. (J.4., I.1.)
nuestro plan de vida.

te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténti-
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la I.EF.3.7.2. Alcanza de manera segura, saludable y placentera
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los los objetivos y exigencias de diferentes prácticas corporales,
riesgos que el emprendimiento conlleva. reconociendo su condición física de partida y realizando el
acondicionamiento corporal previo y posterior, evitando le-
siones durante su participación. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos.
EGB M 620
Mis maneras de resolver las prácticas

corporales, facilidades y dificultades
Roles y su elección, funciones

específicas
Jugar y participar, dos maneras
Diferentes objetivos posibles
de las prácticas corporales
diferentes de intervenir (placer

al jugar)
Identidad cultural,
formas de jugar
Juegos con otros, construcción y El jugar
acuerdo de reglas, seguridad en
los juegos
Estrategias en los juegos
Diferencias
Maneras de resolver
los juegos
Formas de agrupar los juegos Los juegos
Juegos modificados
Juegos colectivos, el trabajo en
Construcción de la
identidad corporal
equipo
corporales y salud
Atléticos (carreras largas

y cortas), de relevos y con
Prácticas
obstáculos lúdicas
En función de sus objetivos
Juegos y deportes,
diferentes tipos de
juegos, similitudes y Prácticas
diferencias
que me generan emocionalmente
Mis experiencias corporales y lo
Prácticas
deportivas
Modos de intervenir según

posibilidades,
deseos o potencialidades
Importancia del cuidado de sí
y de las demás personas
Las demandas motoras, el

cuidado de sí y Los deportes como
de los pares parte de la cultura
Acuerdos de relgas y seguridad corporal y del
movimiento
Estrategias individuales y
colectivas
colectivas, espacios de confianza
de acuerdo a los roles

Construcción de identidades
Recursos tácticos ofensivos y

defensivos
EGB M 622
EDUCACIÓN FÍSICA
Percepción sobre mis

grupos musculares
Acondicionamiento corporal antes y

después de las prácticas corporales
Secuencias
gimnásticas
individuales
y grupales,
saltos, giros y
desplazamientos
elección de diferentes prácticas corporales

Destrezas y
Mis posibilidades de participación y

acrobacias como Seguridad, cuidado en
Ejecución armónica
recursos de sí y de otros, acuerdos
del movimiento
movimiento básicos de seguridad
Destrezas (roles,
medialunas,
verticales)
Acrobacias, origen,
características,
posibilidades
Prácticas creativas

gimnásticas Capacidades
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
motoras, sus
demandas en
destrezas y
acrobacias
corporales
Posibilidades de movimiento de
mis articulaciones
Modos de
participación
Prácticas en relación a las
emociones
corporales
Construcción
expresivo - expresiva-
comunicativas comunicativa,
mejorarla de manera segura y saludable
individual y con
Mi condición física de partida, como
otros
Mensajes escénicos
relacionados con
Posibilidades historias reales y
Mi desempeño, representaciones propias y
expresivas - ficticias
comunicativas de la Disposición para
corporeidad ayudar, el cuidado
del entorno social (etiquetas)
de sí y de otros
623
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES
625 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
los objetivos generales del área
El desafío de este subnivel es contribuir al logro de los objetivos generales del área,
mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje, que desarrolle en los estudiantes
un pensamiento crítico a partir de un conjunto de destrezas con criterios de desem-
peño, con énfasis en la planificación y en el diseño de indagaciones experimentales
guiadas por los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de información,
pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados y a co-
municarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC.
Para esto, se requiere que los docentes puedan mediar tales experiencias y brindar
múltiples oportunidades para recoger información, observar, comparar, elaborar,
probar, planificar y plantearse interrogantes Serrano (2008), que serán dilucidadas
por medio de la aplicación del método científico.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de indagación científica, en forma transversal, a las habilidades de pensamiento y
a los conocimientos:
• Observar los rasgos o características de los objetos, fenómenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atención en un orden lógico, con el propósito de
distinguir las cualidades más significativas de lo observado.
• Explorar, con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.
• Planificar una actividad, con el propósito de formular un plan, es decir, di-

señar una investigación documental de campo o experimental, con calidad,
validez y confiabilidad.
• Predecir o anunciar algo antes de que suceda. Consiste en identificar las posi-
bles preguntas y proponer posibles respuestas sobre un conocimiento previo.
• Indagar o buscar conocimientos para conocer datos, solucionar problemas o

interrogantes de carácter científico. Es una habilidad que le permite al estu-
diante desarrollar pensamiento crítico y reflexivo.
CN M 626
CIENCIAS NATURALES
• Investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de estrategias o

metodologías, para probar o refutar hipótesis.
• Experimentar consiste en reproducir o reconstruir intencionalmente un hecho

natural, con el propósito de probar ciertos supuestos o hipótesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables
y verificables.
• Medir u obtener información exacta sobre un fenómeno o evento mediante

instrumentos.
• Registrar (anotar) y reproducir los datos obtenidos de una observación, ex-

ploración o experimentación, en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
científicas.
• Usar instrumentos que, en investigación, tienen una doble connotación, de-

pendiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza. La pri-
mera, referida al uso de instrumentos para recoger información; y la segunda,
relacionada con la manipulación de instrumentos como microscopios, balan-
zas, entre otros,
• Analizar para poder identificar las partes de un hecho o fenómeno con el

objetivo de llegar a comprender y conocer de manera más profunda los prin-
cipios de su funcionamiento.
• Usar modelos se refiere a emplear maquetas, flujogramas, diagramas o di-

bujos para explicar o describir fenómenos, hechos, objetos o modelos cien-
tíficos, que son la representación de teorías sobre la naturaleza, el Universo,
entre otros.
• Comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos, análi-

sis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas,
gráficos, modelos, tablas y simulaciones.
627
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el
subnivel Medio de Educación General Básica
Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

O.CN.3.1. agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos
reproductivos.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, res-
O.CN.3.2. piración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el manteni-
miento de la vida en el planeta.
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas
O.CN.3.3.
y de las especies y comprender que Ecuador es un país megadi-
verso.
Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respi-
ratorio, circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e
O.CN.3.4. indagar la estructura y función del sistema reproductor humano,
femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el com-
portamiento de los púberes.
Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida
O.CN.3.5.
como un estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
O.CN.3.6. aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y
explicar sus conclusiones.
Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la
O.CN.3.7. materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indaga-
ción experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen
O.CN.3.8. en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propó-
O.CN.3.9. sito de valorar las investigaciones que han contribuido significati-
vamente al avance de la ciencia y la tecnología.
Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
O.CN.3.10. del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
CN M 628
CIENCIAS NATURALES

Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características

CN.3.1.1. de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su rela-

CN.3.1.2. ción con la humedad del suelo y su importancia para el am-
biente.
Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración

CN.3.1.3. en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a sus amenazas.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.5. plantas sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y pro-
poner medidas de protección frente a las amenazas.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y

CN.3.1.6.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y

CN.3.1.7.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e iden-

CN.3.1.8. tificar los agentes polinizadores que intervienen en su fecun-
dación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características

de los ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones
CN.3.1.9.
de los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en produc-
tores, consumidores y descomponedores.
629
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad bio-
lógica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y
CN.3.1.10.
fauna representativas de los ecosistemas naturales de la loca-
lidad.
Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las

CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacio-
narlas con su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones, intraespecíficas e inte-

CN.3.1.12. respecíficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y describir las causas y conse-

cuencias potenciales de la extinción de las especies en un de-
CN.3.1.13.
terminado ecosistema, y proponer medidas de protección de
la biodiversidad amenazada.
Bloque curricular 2
Indagar y describir la estructura y función del sistema repro-

CN.3.2.1. ductor humano, femenino y masculino, y explicar su importan-
cia en la transmisión de las características hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y conductuales

durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respues-
CN.3.2.2.
tas sobre el inicio de la madurez sexual en mujeres y hombres,
basándose en sus propias experiencias.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los

CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y pro-
mover su cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del sis-

tema endocrino e interpretar su importancia para el mante-
CN.3.2.4.
nimiento del equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
cambios que se dan en la pubertad.
CN M 630
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y fun-

ción del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocri-
CN.3.2.5.
no, y explicar su importancia para la recepción de los estímulos
del ambiente y la producción de respuestas.
Explorar y describir la estructura y función de los órganos de

CN.3.2.6. los sentidos, y explicar su importancia para la relación con el
ambiente social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene cor-

CN.3.2.7. poral y la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la sa-
lud integral y comunicar los beneficios por diferentes medios.
Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre las cau-

sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio,
CN.3.2.8.
circulatorio, excretor y reproductor y comunicar las medidas
de prevención.
Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los

efectos nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alu-
CN.3.2.9.
cinógenas-, y analizar las prácticas que se aplican para la erra-
dicación del consumo.
Observar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que

CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestación
humana.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Explorar y demostrar las propiedades específicas de la ma-

CN.3.3.1. teria, experimentar, probar las predicciones y comunicar los
resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de

CN.3.3.2. la materia, analizar el modelo didáctico del átomo y describir
los elementos químicos y las moléculas.
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y

CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
631
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los
CN.3.3.4. compuestos químicos, clasificarlos en orgánicos e inorgánicos,
y reconocerlos en sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus

CN.3.3.5.
efectos en objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuer-

CN.3.3.6. zas en los cambios de la forma, la rapidez y la dirección de
movimiento de los objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura

CN.3.3.7. y calor, verificarlas por medición en varias sustancias y me-
diante el equilibrio térmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que

CN.3.3.8.
se producen la conducción, la convección y la radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones

CN.3.3.9. de la energía térmica en la máquina de vapor e interpretar su
importancia en el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la elec-

CN.3.3.10. tricidad, examinarlos en diseños experimentales y elaborar cir-
cuitos eléctricos con materiales de fácil manejo.
Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde su

CN.3.3.11. generación en las centrales hidroeléctricas hasta su conversión
en luz, sonido, movimiento y calor.
Observar, identificar y describir las características y aplicacio-

CN.3.3.12. nes prácticas del magnetismo en objetos como la brújula sen-
cilla y los motores eléctricos.
Bloque curricular 4
Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra

CN.3.4.1.
e inferir su importancia como recurso renovable.
CN M 632
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas plane-
CN.3.4.2.
tarias y el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema

CN.3.4.3. solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de
simulación y explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus

CN.3.4.4.
capas de acuerdo a sus componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de

los fenómenos geológicos, relacionarlos con la formación de
CN.3.4.5.
nuevos relieves, organizar campañas de prevención ante las
amenazas de origen natural.
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movi-

mientos orogénicos y epirogénicos que formaron la cordillera
CN.3.4.6.
de Los Andes y explicar su influencia en la distribución de la
biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador.
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de

la radiación solar sobre la superficie terrestre y relacionar las
CN.3.4.7.
variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubica-
ción geográfica.
Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la su-

CN.3.4.8. perficie terrestre y explicar su relación con la formación de
vientos, nubes y lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmósfera,

CN.3.4.9. describir sus capas según su distancia desde la litósfera e
identificar su importancia para el mantenimiento de la vida.
Reconocer la función de la capa de ozono y ejemplificar medi-

CN.3.4.10.
das de protección ante los rayos UV.
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,

CN.3.4.11. deducir la importancia de este en la vida de los seres e identi-
ficarlo como un recurso natural renovable.
Indagar y explicar las características, elementos y factores del

clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y anali-
CN.3.4.12.
zar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instru-
mentos de medición.
633
Indagar en diferentes medios las características del clima en
CN.3.4.13. las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la
importancia de las estaciones meteorológicas.
Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes

CN.3.4.14. climáticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y
sus hábitats.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Recoger información acerca de los conocimientos ancestrales

de la medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y montubio
CN.3.5.1.
de Ecuador y argumentar sobre la importancia que tienen en
el descubrimiento de nuevos medicamentos.
Diseñar una investigación de campo sobre las creencias rela-

CN.3.5.2. cionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones científicas actuales.
Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del

aire de la localidad, diseñar una experimentación sencilla que
CN.3.5.3. compruebe el nivel de contaminación local y explicar sus con-
clusiones acerca de los efectos de la contaminación en el am-
biente.
Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología para el manejo

de desechos, aplicar técnicas de manejo de desechos sólidos
CN.3.5.4.
en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la cali-
dad del ambiente.
Planificar y realizar una indagación bibliográfica sobre el tra-

bajo de los científicos en las Áreas Naturales Protegidas de
CN.3.5.5. Ecuador, y utilizar esa información para establecer la impor-
tancia de la preservación y el cuidado de la biodiversidad na-
tiva.
Analizar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el

CN.3.5.6. ambiente y explicar sobre la importancia de los estudios am-
bientales y sociales para mitigar sus impactos.
CN M 634
CIENCIAS NATURALES
Indagar sobre los científicos que han contribuido significati-

vamente al avance de la ciencia y la tecnología en el campo
CN.3.5.7. de la vulcanología en el país, e interpretar la importancia que
tienen sus investigaciones para la prevención y el control de
riesgos.
Indagar sobre las bebidas tradicionales del país, formular hi-

pótesis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar
CN.3.5.8.
técnicas e instrumentos para probar estas hipótesis, interpre-
tar los resultados y comunicar sus conclusiones.
Planificar y ejecutar una indagación sobre la evolución del co-

nocimiento acerca de la composición de la materia, desde las
CN.3.5.9. ideas de los griegos hasta las teorías modernas; representarla
en una línea de tiempo y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo.
635
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproducti-
vos de vertebrados e invertebrados.

Este criterio pretende valorar en los estudiantes la habilidad al explicar la importancia de los invertebrados a partir de su
estudio. Para ello, se sugiere observar especies directamente o a través de recursos analógicos y/o digitales y determinar
sus características generales. A partir de estrategias de investigación en diferentes fuentes de consulta y el manejo de las
TIC, el alumnado debe comprender la clasificación (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos, equinodermos) y diversi-
dad de invertebrados que existen en las regiones naturales del Ecuador, así como también reconocer las diferencias entre
el ciclo reproductivo de los vertebrados e invertebrados; con este conocimiento los estudiantes potenciarán los valores
de responsabilidad y respeto al proponer medidas de protección y cuidado hacia estos seres vivos.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- características de los animales invertebrados, describirlas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad de invertebrados de las regiones naturales de
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en Ecuador y proponer medidas de protección frente a sus
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se amenazas.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
método científico, a partir de la identificación de proble- vertebrados y diferenciarlos según su tipo de reproduc-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de ción.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.

municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus invertebrados y diferenciarlos según su tipo de reproduc-
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos ción.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados representativos de
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el las regiones naturales del Ecuador, en función de sus seme-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y janzas y diferencias, su diversidad, las amenazas a las que
exigimos la observación de nuestros derechos. están expuestos y propone medidas para su protección.
(J.3., I.1.)
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del ciclo
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e in-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- vertebrados de las regiones naturales del Ecuador, para el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. mantenimiento de la vida. (J.3.)
CN M 636
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las
plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de protección.

Este criterio trata de valorar la habilidad de los estudiantes al argumentar sobre la importancia de las plan-
tas sin semilla, proponiendo medidas de protección, según las amenazas a las que se enfrentan, en función de los
procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración y reproducción, la clasificación y relación con la humedad del suelo.
Se sugiere aplicar estrategias de aprendizaje significativo como la realización de pequeños experimentos dentro del
aula, potenciando el trabajo colaborativo fuera del aula, mediante indagación guiada en diferentes fuentes de consulta y
utilizando recursos TIC que motiven al estudiantado a desarrollar nuevos conocimientos, reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir conclusiones, que puedan ser comunicadas a través de informes de prácticas de laboratorio y/o
diarios de campo, afiches, trípticos o boletines de información.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin semillas y ex-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explicar su relación con la humedad del suelo y su importan-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia para el ambiente.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- la respiración en las plantas, explicarlas y deducir su impor-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tancia para el mantenimiento de la vida.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda diversidad de plantas sin semillas de las regiones naturales
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus de Ecuador y proponer medidas de protección frente a las
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos amenazas.

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los plantas e identificar los agentes polinizadores que intervie-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nen en su fecundación.
ciencia y sociedad.
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y apropiado la impor-
tancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respira-
ción, relación con la humedad del suelo e importancia para
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, el ambiente. (J.3., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproducción de las plan-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los fac-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con tores y/o los agentes que intervienen en la fecundación,
responsabilidad nuestros discursos. reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida,
y mediante trabajo colaborativo propone medidas de pro-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- tección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
637
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función de sus características
y clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos de adaptación de la diversidad biológica que
presentan, las causas y consecuencias de la extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de dese-
chos, potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa, en
las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.

Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
para ello se sugiere ejecutar pequeñas investigaciones que les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la habilidad
de analizar estructuras, características y mecanismos de interrelación mediante trabajos colaborativos y la observación
directa o usando recursos TIC; además, identificar las amenazas a las que están expuestos los ecosistemas y concluir
emitiendo medidas de protección orientadas al cuidado y convivencia armónica con el ambiente. Los resultados obte-
nidos pueden ser informes de observación, representaciones gráficas o modelos, campañas de difusión de medidas de
cuidado y protección de los ecosistemas locales y diversidad nativa, murales, trípticos, presentaciones digitales o charlas.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
características de los ecosistemas y sus clases, interpretar
las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores y descompone-
dores.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad biológica de los ecosistemas de Ecuador e iden-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se naturales de la localidad.
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- animales a las condiciones ambientales de diferentes eco-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda sistemas y relacionarlas con su supervivencia.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.1.12. Explorar y describir las interacciones intraespe-
naturales y sociales. cíficas e interespecíficas en diversos ecosistemas, diferen-
ciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y describir las causas
dad, así como otros sistemas de notación y representación, y consecuencias potenciales de la extinción de las espe-
cuando se requiera. cies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de protección de la biodiversidad amenazada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los para el manejo de desechos, aplicar técnicas de manejo de
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre desechos sólidos en los ecosistemas del entorno e inferir el
ciencia y sociedad. impacto en la calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación bibliográfica

sobre el trabajo de los científicos en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa información para es-
tablecer la importancia de la preservación y el cuidado de
la biodiversidad nativa.
CN M 638
CIENCIAS NATURALES
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas en fun-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ción de sus características, clases, diversidad biológica,
exigimos la observación de nuestros derechos. adaptación de especies y las interacciones (interespecífi-
cas e intraespecíficas), que en ellos se producen. (J.3.)
I.CN.3.3.2. Determina desde la observación e investigación
guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los
ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ambiente. (J.3., I.2.)
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de protección
(manejo de desechos sólidos), hacia los ecosistemas y las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra especies nativas amenazadas en las Áreas Naturales Prote-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con científicos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
639
CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la estructura, función e influencia del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endócrino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiológicos, anatómicos y conductuales que
se presentan en la pubertad y con los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que determinan la sexualidad como
condición humana.

Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la capacidad de explicar, con fundamentos, los cambios (anatómicos, fi-
siológicos, psicológicos y sociales) que se producen en humanos durante la pubertad. Estos aspectos se trabajan a partir
de la observación de representaciones gráficas analógicas o digitales de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Se
realizan pequeñas investigaciones a partir de diversas fuentes sobre la relación que existe entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y manifestaciones. Empleando los recursos TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones a través de pre-
sentaciones digitales, informes de observación, ilustraciones o modelos.
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y función del sis-

tema reproductor humano femenino y masculino, y expli-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia car su importancia en la transmisión de las características
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el hereditarias.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y
conductuales durante la pubertad, formular preguntas y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el encontrar respuestas sobre el inicio de la madurez sexual
método científico, a partir de la identificación de proble- en mujeres y hombres, basándose en sus propias experien-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de cias.
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
función del sistema endocrino e interpretar su importancia
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- para el mantenimiento del equilibrio del medio interno (ho-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda meostasis) y en cambios que se dan en la pubertad.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
naturales y sociales. estructura y función del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su importancia para la re-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- cepción de los estímulos del ambiente y la producción de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- respuestas.
ciencia y sociedad. CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, psicológicos
y sociales que determinan la sexualidad, y analizarla como
una manifestación humana.
I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema reproduc-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tivo, endócrino y nervioso, a partir de su estructura, fun-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciones e influencia en los cambios que se presentan en la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y pubertad. (J.3., J.4.)
I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiológicos, anatómi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- cos y conductuales) que se producen durante la pubertad
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y los aspectos (biológicos, psicológicos y sociales) que de-
de nuestro plan de vida. terminan la sexualidad como manifestación humana. (J.3.,
J.4.)
CN M 640
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas de higiene y el uso de medi-
cinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor y de los órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en su cuerpo.

Se trata de desarrollar en los estudiantes la habilidad de proponer acciones para el cuidado de su cuerpo. Para ello es necesario
que mediante procesos de indagación guiada y/u observaciones de representaciones gráficas y digitales amplíen su conoci-
miento sobre los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción, así como
también incrementen su capacidad de relacionar los efectos nocivos del consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y órganos
del cuerpo, y determinen las posibles enfermedades que puede sufrir el organismo, haciendo especial hincapié en la bulimia y la
anorexia, por su alta incidencia en la población adolescente. Es importante destacar el papel de la medicina y la contribución de
las prácticas ancestrales al desarrollo de medicamentos para tratar las enfermedades.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y fun-
ción de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y ex-
cretor y promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y función de los

órganos de los sentidos, y explicar su importancia para la rela-
ción con el ambiente social y natural.
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcio-
namiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de pro- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad física, la hi-
moción, protección y prevención de la salud integral. giene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad para man-
tener la salud integral y comunicar los beneficios por diferen-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y con- tes medios.
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. las causas de las enfermedades de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y comunicar
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his- las medidas de prevención.
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagación documental
sobre los efectos nocivos de las drogas -estimulantes, depre-
soras, alucinógenas-, y analizar las prácticas que se aplican
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica,
para la erradicación del consumo.
los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y,
adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
CN.3.5.1. Recoger información acerca de los conocimientos
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y so-
ancestrales de la medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y
ciedad.
montubio de Ecuador y argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una investigación de campo sobre las creencias

relacionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones científicas actuales.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros I.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación que existe
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo entre el aparato digestivo, respiratorio, excretor, reproductor
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la y los órganos de los sentidos, desde la observación de repre-
observación de nuestros derechos. sentaciones analógicas o digitales y modelado de estructuras.
(J.3., I.2.)
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (ac-
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos tividad física, higiene corporal, dieta equilibrada) hacia su
los recursos e información posibles. cuerpo, conociendo el daño que puede provocar el consumo
de sustancias nocivas y los desórdenes alimenticios (bulimia,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y mul- excretor y reproductor. Reconoce la contribución de la medi-
tietnicidad, respetando las identidades de otras personas y cina ancestral y la medicina moderna para el tratamiento de
pueblos. enfermedades y mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.)
641
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la com-
posición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y
heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e
inorgánicos), destancando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país.

Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar con fundamentos teóricos y prácticos la cons-
titución, propiedades y clasificación de la materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecución de pequeñas inves-
tigaciones, sobre teorías que explican la constitución de la materia, realizando experimentos sencillos, observando las
propiedades de la materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas tradicionales del país), diferenciando y clasi-
ficando la materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Los resultados de estas investigaciones
y observaciones se comunican mediante informes, presentaciones digitales y/o representaciones gráficas analógicas.
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas
de la materia, experimentar, probar las predicciones y co-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, municar los resultados.
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis constitución de la materia, analizar el modelo didáctico del
socioambiental. átomo y describir los elementos químicos y las moléculas.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias pu-
método científico, a partir de la identificación de proble- ras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos de la
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de materia.
CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propie-
dades de los compuestos químicos, clasificarlos en orgá-
nicos e inorgánicos, y reconocerlos en sustancias de uso
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- cotidiano.
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradicionales del país,
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos formular hipótesis sobre el tipo de mezclas a las que co-
naturales y sociales. rresponden, usar técnicas e instrumentos para probar es-
tas hipótesis, interpretar los resultados y comunicar sus
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indagación sobre la evo-
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y lución del conocimiento acerca de la composición de la
evidencias. materia, desde las ideas de los griegos hasta las teorías
modernas; representarla en una línea de tiempo y deducir
los cambios de la ciencia en el tiempo.
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes re-
presentaciones cómo las teorías sobre la composición de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la materia han evolucionado, hasta comprender que está
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mez-
clas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y hetero-
géneas desde la manipulación de bebidas tradicionales del
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de país. (J.3., S.2.)
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustan-
sonas y pueblos. cias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las propieda-
des de la materia y de los compuestos químicos orgánicos
e inorgánicos. (J.3., S.2.)
CN M 642
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.

Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la habilidad de explicar los tipos de fuerza y efectos en el cambio de
forma, rapidez y dirección de movimiento de los objetos. Esto, desde la ejecución de pequeños experimentos, utilizando
objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden evidenciar mediante informes de laboratorio, presentaciones digitales
o modelos y observación directa.
socioambiental.
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.

tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicación
evidencias. de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez y la
dirección de movimiento de los objetos y comunicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- conclusiones.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de for-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y desde la exploración y experimentación en objetos de uso
exigimos la observación de nuestros derechos. cotidiano. (J.3.)
643
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferen-
cias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conducción, convec-
ción y radiación).

Mediante el desarrollo de temas relacionados al calor y la temperatura, los estudiantes están en capacidad de hacer com-
paraciones y establecer diferencias entre estos dos parámetros. Para que el aprendizaje sea significativo se recomienda
realizar experimentos que demuestren las formas de transmisión del calor. Los resultados se evidenciarán mediante in-
formes y/o representaciones gráficas.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar en-
seres vivos y el ambiente físico. tre temperatura y calor, verificarlas por medición en varias
sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
socioambiental.

lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de calor y deducir la
forma en que se producen la conducción, la convección y
la radiación.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y temperatura
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del calor (conducción, convección y radiación), apoyándo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- se en la ejecución de experimentos sencillos de varias sus-
vechando todos los recursos e información posibles. tancias y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)

CN M 644
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación de las energías térmica,
eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de representaciones analógicas, digitales y la exploración
en objetos de su entorno (brújulas, motores eléctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales
para mitigar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.

El criterio pretende que el estudiante esté en capacidad de explicar la importancia de las diferentes formas de energía.
Es necesario hacer visitas guiadas, de ser posible, a centrales hidroeléctricas locales, observar representaciones digitales
o modelados, con los cuales, los estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos y despertar la curiosidad e inquietud
de establecer nuevas formas de transformar la energía o reproducir técnicas de transformación en laboratorio, utilizando
máquinas y herramientas de su entorno inmediato. Además, mediante la revisión de diversas fuentes, indagar sobre los
impactos de las centrales hidroeléctricas y la necesidad de ejecutar estudios ambientales para el control y prevención de
impactos negativos sobre el ambiente.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- aplicaciones de la energía térmica en la máquina de vapor
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la e interpretar su importancia en el desarrollo industrial.
socioambiental.
CN.3.3.10 Indagar y explicar los fundamentos y aplicacio-
nes de la electricidad, examinarlos en diseños experimen-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el tales y elaborar circuitos eléctricos con materiales de fácil
método científico, a partir de la identificación de proble- manejo.
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la energía eléc-
trica, desde su generación en las centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en luz, sonido, movimiento y calor.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las caracterís-
naturales y sociales. ticas y aplicaciones prácticas del magnetismo en objetos
como la brújula sencilla y los motores eléctricos.
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los CN.3.5.6. Analizar los impactos de las centrales hidroeléc-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tricas en el ambiente y explicar sobre la importancia de los
ciencia y sociedad. estudios ambientales y sociales para mitigar sus impactos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.9.1. Analiza las características, importancia, aplica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciones y fundamentos del magnetismo, de la energía tér-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y mica y de la energía eléctrica. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la transformación de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos la energía eléctrica, así como la necesidad de realizar es-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tudios ambientales y sociales para mitigar los impactos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- las centrales hidroeléctricas en el ambiente. (J.3., I.2.)
645
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta
Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectóni-
cas en la formación de la cordillera de los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecua-
dor, reforzando su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.

Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos geoló-
gicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar modelos o repre-
sentaciones gráficas de la estructura de la Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una herramienta valiosa
para explicar su estructura, los componentes, sus movimientos e influencia. Esta información más los aportes científicos
a la vulcanología a nivel local servirá de base para que puedan analizar cómo se formó la Cordillera de los Andes y la
distribución de la diversidad en el país. Los resultados pueden evidenciarse mediante informes escritos, presentaciones
digitales o pequeños ensayos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
orbitas planetarias y el movimiento de los planetas alrede-
dor del Sol.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en bre el sistema solar, describir algunos de sus componentes,
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se usar modelos de simulación y explicar los eclipses de la
producen en la materia. Luna y el Sol.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de la Tierra y
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- diferenciar sus capas de acuerdo a sus componentes.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los
socioambiental. efectos de los fenómenos geológicos, relacionarlos con la
formación de nuevos relieves, organizar campañas de pre-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y vención ante las amenazas de origen natural.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectónicas en
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y los movimientos orogénicos y epirogénicos que formaron
evidencias. la cordillera de Los Andes y explicar su influencia en la dis-
tribución de la biodiversidad en las regiones naturales de
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y Ecuador.
CN.3.5.7 Indagar sobre los científicos que han contribuido
significativamente al avance de la ciencia y la tecnología
nal y social.
en el campo de la vulcanología en el país, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones para la preven-
ción y el control de riesgos.
I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, com-
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de ponentes) como parte del sistema solar y su órbita, con
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formación de la Cordillera
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de los Andes y la biodiversidad de especies en las regiones
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el naturales del Ecuador, en función de la comprensión del
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y movimiento de las placas tectónicas como fenómeno geo-
exigimos la observación de nuestros derechos. lógico, y de las contribuciones científicas y tecnológicas en
el campo de la vulcanología nacional. (J.1., J.3.)
CN M 646
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de la incidencia del patrón de radiación solar, patrón
de calentamiento de la superficie terrestre y comprensión del Sol como fuente de energía de la Tierra.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante de explicar la formación de nubes, viento y lluvia. Para forta-
lecer este conocimiento se sugiere realizar un trabajo de investigación, de ser posible en páginas web, relacionadas con
patrones de radiación solar y patrones de calentamiento de la superficie terrestre: analizar estos datos y usar estrategias
para relacionarlos con la formación del viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol en este proceso, comunicando de
forma, analógica o digital, con lenguaje claro y preciso, las conclusiones obtenidas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como fuente de energía
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la Tierra e inferir su importancia como recurso renova-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los ble.

el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de
producen en la materia. incidencia de la radiación solar sobre la superficie terrestre
y relacionar las variaciones de intensidad de la radiación
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, solar con la ubicación geográfica.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calenta-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda miento de la superficie terrestre y explicar su relación con
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus la formación de vientos, nubes y lluvias.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y superficie terrestre a causa de la energía del Sol y su rela-
exigimos la observación de nuestros derechos. ción con la formación de los vientos, nubes y lluvia, según
su ubicación geográfica. (J.3., I.2.).
vechando todos los recursos e información posibles. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiación solar sobre
la superficie terrestre y determina la importancia del Sol
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- como fuente de energía renovable. (J.3., S.3.)
y autocríticos.
647
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes, las causas y consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en función del conocimiento previo de las características, elementos y factores
del clima, la función y propiedades del aire y la capa de ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las estaciones
y datos meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante los rayos UV.

El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y su hábitat. Invita a los estudiantes a revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad
del aire, a hacer observaciones directas del estado del clima, abrir espacios de discusión sobre la importancia de la capa
de ozono y ejecutar acciones como campañas de prevención y cuidado del cuerpo ante la exposición a los rayos UV. Los
resultados obtenidos se evidenciarán mediante informes estructurados, presentaciones digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la
atmósfera, describir sus capas según su distancia desde la
litósfera e identificar su importancia para el mantenimiento
de la vida.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa de ozono y
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ejemplificar medidas de protección ante los rayos UV.
producen en la materia. CN.3.4.11. Experimentar y describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la importancia de este en la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- vida de los seres e identificarlo como un recurso natural
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la renovable.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, re-
comunicación de resultados confiables y éticos. gistrar y analizar datos meteorológicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medición.
dad, así como otros sistemas de notación y representación, CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las características
cuando se requiera. del clima en las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de las estaciones meteorológicas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.3.4.14. Indagar e inferir las características y efectos de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- las catástrofes climáticas y establecer las consecuencias en
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los los seres vivos y sus hábitats.
ciencia y sociedad. CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el estado de la ca-
lidad del aire de la localidad, diseñar una experimentación
sencilla que compruebe el nivel de contaminación local y
explicar sus conclusiones acerca de los efectos de la conta-
minación en el ambiente.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CN.3.12.1. Propone medidas de protección ante los rayos
cia y honestidad en todos nuestros actos. UV, de acuerdo con la comprensión de las funciones de las
capas atmosféricas y la importancia de la capa de ozono.
(J.2., J.3., S.1.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las catás-
gimos la observación de nuestros derechos. trofes climáticas a partir del conocimiento de las caracte-
rísticas, elementos y factores del clima, considerando datos
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad meteorológicos locales y características del clima en las di-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
I.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla del estado
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inde la calidad del aire, en función de la comprensión de su
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y
y autocríticos. efectos de la contaminación en el ambiente. (J.3., S.3.)
CN M 648
CIENCIAS NATURALES
Mapa de contenidos conceptuales Media
Características y Animales: Invertebrados

clasificación de los (Características, clasificación, ciclo

reproductivo diversidad)
seres vivos
Plantas: sin semilla (características,
funciones, ciclo reproductivo, diversidad)
Bloque 1:
Ecosistemas: Características, clases,

interrelaciones, diversidad, adaptaciones,
relaciones y extinción de especies
Interacciones de
los seres vivos y Manejo de desechos
su ambiente
Áreas Naturales Protegidas: conservación
de la biodiversidad
Impactos de las centrales hidroeléctricas
en el ambiente
Órganos de los sentidos:

estructura y función
Aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor (estructura y
función)
Sistema: Nervioso, Endócrino y
reproductor (estructura, función y
relación entre ellos)
Reconocimiento del Pubertad: cambios fisiológicos,
cuerpo humano anatómicos y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculación
Conocimientos relacionados con la

bulimia y la anorexia
Bloque 2:
Beneficios de la higiene, ejercicio y

dieta equilibrada
Causas de las enfermedades de
los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor
Efectos nocivos de: drogas, alcohol y
cigarrillo
Ciencia en acción
Hábitos de vida sana Sexualidad: aspectos biológicos,
psicológicos y sociales
Bloque 5:
Conocimientos ancestrales de la Ciencia, tecnología y
medicina indígena sociedad
Propiedades específicas de la materia

Constitución de la materia
Clases de materia en sus
diferentes estados
Propiedades físicas y Propiedades y clases de los compuestos
químicas de la materia químicos
Tipos de mezclas desde la indagación de

bebidas tradicionales
Descubrimientos sobre la composición
Materia y Energía
de la materia
Bloque 3:
Fuerza: de contacto, de campo

Tipos de fuerza y y sus efectos
sus efectos Efectos de la aplicación de fuerzas sobre
las magnitudes físicas de los objetos
Temperatura y calor
Energía térmica, eléctrica y magnetismo:
Energía térmica, fundamentos, transformación y
eléctrica y magnética aplicaciones
Formas de transmisión del calor y
la energía
El Sol: fuente de energía

Sistema solar: constitución y
características
La Tierra: estructura y fundamentos de la
tectónica de placas
El Sistema Solar
y la Tierra Fenómenos geológicos y sus efectos
Científicos que han contribuido al avance

de la ciencia y la tecnología en el campo
Bloque 4:
de la vulcanología
Patrones de incidencia de la radiación

solar sobre la Tierra
Patrones de calentamiento de la
superficie de la Tierra
Efectos de la energía La atmósfera, el aire y el clima
solar en el clima Catástrofes climáticas: efectos sobre los
seres vivos y su hábitat 649
Calidad del aire y contaminación
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
651 IN
Estudios Sociales en el subnivel Medio de
1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel
a los objetivos generales del área de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educación General Básica
promueven la identificación de los estudiantes con los grandes procesos y valores
del Ecuador, a través del conocimiento de su historia, su geografía y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. Para ello, en primer lugar, se
realiza una revisión completa de la Historia del Ecuador, desde la época aborigen,
pasando por la Conquista y Colonización hispánica, la Independencia y el Proyecto
Bolivariano, hasta el siglo XXI. Con estos aprendizajes se busca estimular la sensi-
bilidad y el desarrollo de destrezas que posibiliten a los estudiantes sentirse parte
de su país y, sobre todo, de la construcción de su identidad, historia y cultura, de
su presente y futuro, con base en un proceso de enseñanza y aprendizaje que hace
énfasis en sus potencialidades, sus problemáticas, como la pobreza y la exclusión,
pero sobre todo, en sus oportunidades y fortalezas, como son su megadiversidad
humana y natural y su histórica vocación pacifista.
En segundo lugar, de manera lógica y complementaria, este subnivel se orienta a

ubicar a los estudiantes en el espacio ecuatoriano, partiendo de sus características
físicas, demográficas, culturales, regionales, su división político-administrativa y los
principales problemas ambientales y de convivencia ciudadana relacionados con la
diversidad, el laicismo y las creencias religiosas. El estudio de una Geografía vincu-
lada siempre a las acciones humanas, comprende la superficie, los relieves y climas
de las diversas regiones naturales, en aras de identificar accidentes geográficos
complejos y posibles desastres naturales y sus respectivos planes de contingencia;
el conocimiento de la población, su origen y diversidad étnica, las migraciones y
ecosistemas, la división territorial del país, sus formas de organización y gobierno,
propician una mejor participación ciudadana en la vida de las provincias y demás
localidades.
En tercer lugar, este subnivel se propone incentivar la valoración de la diversidad, la

defensa y el ejercicio de los deberes y derechos de mujeres y hombres, niñas, niños
y jóvenes, así como de las personas con discapacidad, en la perspectiva de desa-
rrollar actitudes comprometidas y solidarias con el cambio social. Por otra parte,
promueve la identificación de las personas con un Ecuador con grandes e ingentes
recursos, que afronta los riesgos del cambio climático y la sobreexplotación. Uno
de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios naturales protegidos
del Ecuador y comprometerlos con la protección del mundo en que vivimos.
EGB M 652
ESTUDIOS SOCIALES
De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de

los objetivos generales del área, tales como contextualizar la realidad ecuatoriana
mediante su ubicación geográfica y la comprensión del ámbito latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación históricos y con-
temporáneos, y aplicar los conocimientos adquiridos, a partir de la construcción y
consolidación de una identidad humana auténtica, para enfrentar la globalización
y las urgencias y desafíos más relevantes del siglo XXI: la inequidad, la exclusión, la
pobreza y la desigualdad social y económica.
653
2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales
Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado

O.CS.3.1. originario que aportaron las sociedades aborígenes como fun-
damentos para la construcción de la identidad nacional.
Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador

desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los
procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales,
O.CS.3.2.
el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión
internacional, de modo que se pueda comprender y construir
su identidad y la unidad en la diversidad.
Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve,

clima, y división territorial, con énfasis en las provincias, para
construir una identidad nacional arraigada en los valores y ne-
O.CS.3.3.
cesidades de los territorios locales, especialmente las relacio-
nadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
prevención y control.
Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en re-

O.CS.3.4. lación con la diversidad de la población, los procesos migrato-
rios y la atención y acceso a los servicios públicos.
Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad so-

O.CS.3.5. cial entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes,
en el marco de una organización social justa y equitativa.
Asumir una actitud comprometida con la conservación de la

diversidad, el medioambiente y los espacios naturales protegi-
O.CS.3.6.
dos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio
climático.
Investigar problemas cotidianos de índole social y económica

como medio para desarrollar el pensamiento crítico, emplean-
O.CS.3.7.
do fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la informa-
ción con medios de comunicación y TIC.
EGB M 654
ESTUDIOS SOCIALES

Estudios Sociales para el subnivel Medio de la Educación General Básica
Bloque curricular 1
Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus

CS.3.1.1.
rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
Relacionar la organización económica y social de las socieda-

CS.3.1.2. des agrícolas con su alfarería y el surgimiento de sus primeros
poblados.
Identificar la ubicación, la organización social y política de los

CS.3.1.3. cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de
comercio, alianzas y enfrentamientos.
Explicar las características de la dominación incaica en el

CS.3.1.4.
Ecuador, la organización de su imperio y sociedad.
Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efec-

CS.3.1.5. tos de una crisis del incario y como antecedentes de la derrota
ante la invasión española.
Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han

CS.3.1.6.
conservado, reconociéndolas como patrimonio nacional.
Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, espe-

CS.3.1.7.
cialmente del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
Examinar y discutir el fundamento científico de ciertas narra-

CS.3.1.8. ciones históricas tradicionales como el Reino de Quito, la di-
nastía de los Shyris, etc.
Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los

CS.3.1.9. indígenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los
mestizos y la llegada de los negros esclavizados.
Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la

CS.3.1.10.
fundación de ciudades y su papel en la dominación.
655
Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito
CS.3.1.11.
y el papel de la producción textil
Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidia-

CS.3.1.12.
na con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
Discutir el significado del concepto “colonia” y las lecciones

CS.3.1.13. que dejó la Conquista y Colonización hispánica en la vida de la
sociedad nacional.
Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de

CS.3.1.14. Quito en el marco de los grandes cambios de la monarquía
española y el mundo.
Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expan-

CS.3.1.15. sión de la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las
ciudades.
Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la edu-

CS.3.1.16. cación colonial y el valor de las culturas populares como res-
puesta frente al poder.
Examinar las obras artísticas de la Colonia como productos de

CS.3.1.17. una sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética
e ideológica.
Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo y el compro-

CS.3.1.18.
miso de proteger el patrimonio nacional.
Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por de-

CS.3.1.19. finir la identidad del “país” en el marco de las contradicciones
prevalecientes.
Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su

CS.3.1.20.
impacto, sus principales actores colectivos y consecuencias.
Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y

CS.3.1.21.
1820 y la reactivación de la independencia en Guayaquil.
Describir las condiciones en las que el actual territorio del

CS.3.1.22. Ecuador se incorporó a Colombia, en el marco de la continui-
dad de la lucha por la independencia.
Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en

CS.3.1.23. que el “Distrito del Sur” de Colombia participó en la vida de
ese país.
EGB M 656
ESTUDIOS SOCIALES
Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en

CS.3.1.24.
la integración de los países andinos y latinoamericanos.
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en

CS.3.1.25.
1830, su población y diversidad étnica.
Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial

CS.3.1.26.
los vinculados al espacio rural.
Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos funda-

CS.3.1.27.
mentales con el comercio del país.
Explicar la influencia de la regionalización y del enfrentamien-

CS.3.1.28. to de las élites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la
nueva república.
Explicar los alcances de la educación y la cultura, así como la

CS.3.1.29.
influencia de la Iglesia católica al inicio de la época republicana.
Identificar los actores sociales fundamentales en la vida coti-

CS.3.1.30.
diana y la cultura popular en el nuevo Estado.
Examinar el dominio de las oligarquías regionales en la repro-

CS.3.1.31.
ducción de la pobreza y la desunión del Ecuador naciente.
Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus prime-

CS.3.1.32.
ros años de vida republicana.
Explicar los inicios históricos de la República, subrayando el

CS.3.1.33. predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Ro-
cafuerte.
Analizar el impacto de la “Revolución marcista” y la situación

CS.3.1.34. de inestabilidad y conflicto que desembocó en la crisis nacio-
nal de 1859.
Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régi-

CS.3.1.35.
men de García Moreno y su proyecto.
Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y

CS.3.1.36.
sus conflictos sociales y políticos.
Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron

CS.3.1.37. a fines del siglo XIX por entender el país y su identidad, preci-
sando sus principales representantes.
657
Señalar acciones para consolidar la unidad nacional y la sobe-
CS.3.1.38. ranía del país, a partir del análisis del proceso ocurrido a fines
del siglo XIX sobre la identidad del Ecuador.
Analizar la vinculación del país al sistema mundial con la pro-

CS.3.1.39. ducción y exportación de cacao y el predominio de la burgue-
sía comercial y bancaria.
Describir el proceso de la Revolución liberal liderada por Eloy

CS.3.1.40.
Alfaro con sus principales hechos y conflictos.
Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separación Es-

CS.3.1.41. tado-Iglesia, la modernización estatal, la educación laica e in-
corporación de la mujer a la vida pública.
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el lai-

CS.3.1.42. cismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y
la cultura.
Discutir las principales incidencias del llamado “predominio

CS.3.1.43. plutocrático”, con énfasis en la crisis cacaotera y la reacción
social.
Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares

CS.3.1.44.
durante el predominio oligárquico y sus respuestas frente a él.
Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y

CS.3.1.45. política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las res-
puestas de la insurgencia social.
Examinar los impactos de la crisis en la vida política y el de-

CS.3.1.46. sarrollo de manifestaciones artísticas comprometidas con el
cambio social.
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,

CS.3.1.47.
costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.
Analizar el proceso histórico entre 1925 a 1938, sus reformas

CS.3.1.48. estatales, la inestabilidad política y el surgimiento del velas-
quismo.
Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Perú y

CS.3.1.49. la desmembración territorial, subrayando el papel de la oligar-
quía liberal en este proceso.
Analizar la etapa del “auge bananero”, marcado por el ascenso

CS.3.1.50.
de los sectores medios y la organización estatal.
EGB M 658
ESTUDIOS SOCIALES
Apreciar el avance de la educación y de los derechos políticos

CS.3.1.51. y sociales como producto histórico de la lucha por la demo-
cracia.
Exponer el alcance de la transformación agraria y los procesos

CS.3.1.52. de industrialización con sus consecuencias en la economía y
la política.
Explicar el surgimiento del “boom” petrolero ecuatoriano en

CS.3.1.53. los años setenta y su impacto en la sociedad, el robusteci-
miento del Estado y el inicio del endeudamiento externo.
Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del

CS.3.1.54. país, la expansión de las ciudades, la migración interna y el
crecimiento de los servicios.
Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como tra-

bajadores y empresarios, y el ascenso del movimiento indíge-
CS.3.1.55.
na, las organizaciones de mujeres y ecologistas, en la cons-
trucción de la conciencia de la diversidad.
Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a cau-

CS.3.1.56. sa de la modernización, las reformas religiosas y los cambios
tecnológicos.
Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economía y

CS.3.1.57.
la promoción social a fines del siglo XX.
Comparar la década 1960-1970 con la subsiguiente 1970-1979,

CS.3.1.58. destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos
sociales.
Analizar el proceso de transición al régimen constitucional de

CS.3.1.59. fines de los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios
sociales y políticos que se produjeron.
Identificar el papel que cumplió nuestro país al final del siglo

CS.3.1.60.
XX en el panorama internacional.
Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo

XX e inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la
CS.3.1.61. emigración, la concentración de la riqueza, el aumento de la
pobreza, la respuesta de los movimientos sociales y la inesta-
bilidad política.
659
Establecer la secuencia de los regímenes de las dos décadas
CS.3.1.62. finales del siglo XX, sus políticas económicas y la respuesta de
la movilización social.
Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en

CS.3.1.63.
la sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI,
CS.3.1.64.
con sus conflictos y transformaciones políticas y sociales.
Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente

CS.3.1.65.
a la globalización, la democracia y la unidad nacional.
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construc-

CS.3.1.66.
ción del Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
Bloque curricular 2
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caracterís-

CS.3.2.1.
ticas principales como parte integrante del espacio andino.
Identificar y describir las principales características y rasgos

CS.3.2.2. geográficos del Ecuador que lo hacen singular, a través de
diversas herramientas gráficas y multimedia.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador

CS.3.2.3.
con el apoyo de diversos recursos cartográficos.
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, es-

pacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las ca-
CS.3.2.4.
racterísticas peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región
Insular de Galápagos.
Interpretar mapas e imágenes satelitales en función de re-

conocer y ubicar las características del territorio y sus acci-
CS.3.2.5.
dentes geográficos, relacionándolos con posibles desastres
naturales.
EGB M 660
ESTUDIOS SOCIALES
Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador

CS.3.2.6. con su volcanismo activo, en relación con los riesgos para la
población y los planes de contingencia para afrontarlos.
Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principa-

CS.3.2.7. les ríos y cuencas de agua considerando su aprovechamiento
para el desarrollo nacional.
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida ve-

CS.3.2.8. getal, animal y humana, considerando posibles riesgos (Fe-
nómeno del Niño) y sus respectivos planes de contingencia.
Discutir los riesgos sísmicos que existen en el Ecuador y las

CS.3.2.9. medidas que deben tomarse en caso de desastres, sobre
todo de modo preventivo.
Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador

CS.3.2.10. como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento
del país.
Apreciar el origen diverso de la población ecuatoriana, su vo-

CS.3.2.11.
cación y trabajo para construir un país unitario y equitativo.
Reconocer y apreciar la diversidad de la población ecuato-

riana a partir de la observación y el análisis de su ubicación
CS.3.2.12.
geográfica, alimentación, forma de vestir, costumbres, fies-
tas, etc.
Establecer el origen histórico de los indígenas, mestizos y

afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolución
CS.3.2.13.
histórica, en la Colonia y la República, su diversidad, identi-
dad, organización y luchas por su liberación.
Identificar los diversos procesos de inmigración al Ecuador,

el origen de los inmigrantes y su participación en la sociedad
CS.3.2.14.
nacional, así como el impacto de la reciente migración al ex-
tranjero.
Discutir las características comunes de la población ecuato-

CS.3.2.15. riana en relación con la construcción de la unidad nacional y
el rechazo a toda forma de discriminación.
Apreciar el crecimiento de la población del Ecuador, con én-

CS.3.2.16.
fasis en sus principales causas y consecuencias.
661
Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas,
CS.3.2.17. adultos, mayores, y personas con discapacidad, consideran-
do variables demográficas y geográficas.
Comparar indicadores de la población del Ecuador con los

CS.3.2.18. de otros países, destacando diferencias étnicas y culturales,
niveles de acceso a empleo y servicios básicos.
Establecer las ventajas y desventajas de la organización te-

rritorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
CS.3.2.19.
regiones transversales, considerando su utilidad para el de-
sarrollo nacional.
Distinguir las características de los gobiernos provinciales del

Ecuador, destacando su incidencia en la satisfacción de las
CS.3.2.20.
necesidades de sus habitantes y la construcción de su iden-
tidad.
Explicar las características político-administrativas de los

gobiernos provinciales, municipales y parroquiales del país,
CS.3.2.21.
destacando su cercanía con el pueblo y su capacidad para
enfrentar cuestiones locales.
Reconocer las formas de participación popular de las provin-

CS.3.2.22. cias, cantones y parroquias en la vida pública, destacando el
trabajo y la acción colectivos en pro del bien común.
Exponer la realidad de la población del Ecuador, consideran-

CS.3.2.23. do su localización en el territorio a partir de los últimos cen-
sos realizados en el país
Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hidrografía,

climas, áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las pro-
CS.3.2.24. vincias de la Costa norte, de la Costa sur, de la Sierra norte,
de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazonía y de la
región Insular de Galápagos.
Reconocer los rasgos más sobresalientes de las provincias

CS.3.2.25. del país basándonos en ejercicios gráficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.
Comparar la división natural del Ecuador con su división te-

CS.3.2.26. rritorial en función de establecer concordancias o inconsis-
tencias para el desarrollo del país.
EGB M 662
ESTUDIOS SOCIALES
Bloque curricular 3
La convivencia
Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al am-

CS.3.3.1. biente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas
creativas y eficaces.
Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diver-

CS.3.3.2.
sidad (cultural, étnica, geográfica, florística y faunística).
Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo ac-

CS.3.3.3. .
tividades y estrategias para preservarlos
Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las ac-

CS.3.3.4. ciones que se pueden realizar para protegerlos y prevenir in-
cendios.
Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha

CS.3.3.5. provocado en el país en los últimos tiempos y plantear accio-
nes viables para revertir dicho proceso.
Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en

CS.3.3.6. el planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para
enfrentarlo.
Plantear actividades concretas para la protección y conser-

CS.3.3.7. vación del ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles, etc.)
Reconocer la importancia de la organización y la participación

CS.3.3.8. social como condición indispensable para construir una socie-
dad justa y solidaria.
Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las

CS.3.3.9. organizaciones sociales más representativas de la sociedad
ecuatoriana.
Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han

CS.3.3.10.
influido en las transformaciones de los últimos tiempos.
Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro

CS.3.3.11.
de la escuela para lograr una sociedad más justa y equitativa.
663
Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de
CS.3.3.12. la diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma
de discriminación.
Discutir la situación de las personas con discapacidad en el

CS.3.3.13. Ecuador y sus posibilidades de inclusión y participación pro-
ductiva en la sociedad.
Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones

CS.3.3.14. concretas y viables tendientes a brindar un trato más justo a
las personas con discapacidad.
Examinar las principales denominaciones religiosas que exis-

CS.3.3.15. ten en el Ecuador, destacando su función social y sus caracte-
rísticas más importantes.
Destacar el avance que significó el establecimiento del laicis-

CS.3.3.16.
mo y el derecho a la libertad de cultos en el país.
EGB M 664
ESTUDIOS SOCIALES
4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales

CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época aborigen, destacan-
do los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.

Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar y explicar, es decir, para desagregar y luego estructu-
rar en detalle, de manera causal, un proceso en sus componentes esenciales; en este caso, de las sociedades aborígenes,
el incario, su dominio y crisis, y sus vestigios arqueológicos. Para ello se puede visitar museos, asentamientos in situ,
observar videos o imágenes, entre otras actividades que le permitan al estudiante vincularlos con los vestigios materia-
les de las sociedades estudiadas, cuyos informes pueden tener la forma de una bitácora o un diario de campo, para su
evaluación.
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del
Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas
de trabajo colectivo.
CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de

las sociedades agrícolas con su alfarería y el surgimiento
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por de sus primeros poblados.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social y
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- política de los cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- sus relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos.
CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incai-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través ca en el Ecuador, la organización de su imperio y sociedad.
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. como efectos de una crisis del incario y como anteceden-
tes de la derrota ante la invasión española.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- que se han conservado, reconociéndolas como patrimonio
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para nacional.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.3.1.7. Documentar la Conquista española del Tahuantin-
suyo, especialmente del norte, con sus enfrentamientos y
alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento científico de

ciertas narraciones históricas tradicionales como el Reino
de Quito, la dinastía de los Shyris, etc.
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económi-
ca y social de los primeros pobladores y sociedades agrí-
colas aborígenes mediante narraciones históricas con fun-
damento científico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre organización social y
política de los cacicazgos y la dominación incaica e inva-
sión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y
sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
665
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonización de América (el origen de mes-
tizos, afro-ecuatorianos, la dominación cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte como expresión
del dominio cultural), destacando la lucha de los indígenas por la identidad.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del estudiante para dar cuenta, de modo amplio, de un proceso en el que
se vinculan casi necesariamente unos hechos con otros, esto entorno a la Conquista y Colonización.
Para esto los estudiantes pueden analizar cada una de las lecciones y cambios que se produjeron, comparándolas con
la actualidad, y adicionalmente pueden desarrollar el pensamiento hipotético, estableciendo diversos contextos y sus
posibles consecuencias o afecciones para la actualidad, preguntas como “¿qué hubiese pasado si...?” o “¿si ‘X’ no hubiera
pasado, qué pasaría en la actualidad?”, entre otras preguntas que generen la discusión y participación.
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su re-
lación con los indígenas y sus conflictos con la Corona, el
surgimiento de los mestizos y la llegada de los negros es-
clavizados.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización,

en especial la fundación de ciudades y su papel en la do-
minación.
CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la Audien-

cia de Quito y el papel de la producción textil.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y
la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
discriminatorias.
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
CS.3.1.13. Discutir el significado del concepto “colonia” y las
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por lecciones que dejó la Conquista y Colonización hispánica
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los en la vida de la sociedad nacional.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Au-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- diencia de Quito en el marco de los grandes cambios de la
nos sociales y sus consecuencias. monarquía española y el mundo.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el inicio
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, de la expansión de la Costa y las grandes sublevaciones
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- indígenas y de las ciudades.
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.3.1.16. Explicar la función de dominación de la cultura
regional y global, y reducir la brecha digital. oficial y la educación colonial y el valor de las culturas po-
pulares como respuesta frente al poder.
CS.3.1.17. Examinar las obras artísticas de la Colonia como

productos de una sociedad de desigualdades, y su función
cultural, estética e ideológica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo

y el compromiso de proteger el patrimonio nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Colonia, los primeros es-

fuerzos por definir la identidad del “país” en el marco de las
contradicciones prevalecientes.
EGB M 666
ESTUDIOS SOCIALES
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Con-
quista y Colonización (mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias
sociales, discriminación, obras y trabajo artísticos de indí-
genas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la
Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el papel de la educación con
los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”,
destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colo-
nización en este proceso. (I.2.)
667
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorpo-
ración al proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las condiciones económicas, políticas, sociales y
las contradicciones prevalecientes en que se produjo.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del estudiante para dar cuenta, de modo amplio, de un proceso de me-
diana duración, en el que se vinculan casi necesariamente unos hechos con otros. La correspondencia de Bolívar, ciertas
obras literarias y algunas películas y videos recientemente producidos, pueden contribuir a un tratamiento más dinámico
de estos contenidos, también para su evaluación se puede emplear diversas herramientas TIC.
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolución de Quito

de 1809 y su impacto, sus principales actores colectivos y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío revolucionario
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por entre 1812 y 1820 y la reactivación de la independencia en
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los Guayaquil.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual te-
nos sociales y sus consecuencias. rritorio del Ecuador se incorporó a Colombia, en el marco
de la continuidad de la lucha por la independencia.
CS.3.1.23. Explicar las condiciones económicas, políticas y
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
sociales en que el “Distrito del Sur” de Colombia participó
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica-
en la vida de ese país.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.3.1.24. Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración de los países andinos y latinoa-
mericanos.
I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revo-
lución de Quito de 1809, el vacío revolucionario de 1812 a
1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones económicas, políticas y
sociales de la incorporación del Distrito del Sur a Colombia
en relación con el alcance del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración andina y latinoamericana. (I.2.)
EGB M 668
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la República del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y
rural), regionalización oligárquica, educación, cultura, pobreza y falta de unidad.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para señalar y vincular determinadas condiciones históricas
que configuraron la realidad del Ecuador como república naciente. Para ello, se puede elaborar un cuadro de varias co-
lumnas, o una presentación en hoja de cálculo, contrastando la información histórica con la realidad actual con el fin de
marcar y subrayar los contrastes y, así, interiorizar de mejor manera la realidad pasada, toda vez que en el presente se
han producido serios cambios en las condiciones del país y sus problemas.
CS.3.1.25. Identificar los territorios que formaban parte del
Ecuador en 1830, su población y diversidad étnica.
CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del naciente Ecua-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través dor, en especial los vinculados al espacio rural.
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos CS.3.1.27. Relacionar la vida de las ciudades y los actores
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. urbanos fundamentales con el comercio del país.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por CS.3.1.28. Explicar la influencia de la regionalización y del
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los enfrentamiento de las élites del Ecuador, ejemplificado en
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el el nombre de la nueva república.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.3.1.29. Explicar los alcances de la educación y la cultura,
nos sociales y sus consecuencias. así como la influencia de la Iglesia católica al inicio de la
época republicana.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.3.1.30. Identificar los actores sociales fundamentales en
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- la vida cotidiana y la cultura popular en el nuevo Estado.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.3.1.31. Examinar el dominio de las oligarquías regionales
regional y global, y reducir la brecha digital. en la reproducción de la pobreza y la desunión del Ecuador
naciente.
CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado ecuatoriano

en sus primeros años de vida republicana.
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (po-
blación, territorio, diversidad étnica, grupos sociales, vida
en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligar-
quías en la reproducción de la pobreza y desunión. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educación, la cultura
popular, la iglesia y el dominio de las oligarquías regionales
en la organización del Estado ecuatoriano. (I.2.)
669
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construcción histórica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y
Rocafuerte, la Revolución liberal, el proceso modernizador de García Moreno, la búsqueda de la identidad y unidad
nacionales y el predominio de la burguesía comercial y bancaria.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esen-
ciales, y exponer con detalle y de manera causal la construcción histórica del Ecuador en el siglo XIX. Para ello,
se recomienda elaborar líneas de tiempo paralelas, en las que se consignen los aspectos económicos, políticos,
sociales, regionales, etc. y se pueda leer la historia de manera secuencial y “lateral”, vinculando procesos de larga
duración, puesto que se va a examinar todo un siglo de la historia ecuatoriana.
CS.3.1.33. Explicar los inicios históricos de la República, subra-
yando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador
de Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la “Revolución marcista” y la

situación de inestabilidad y conflicto que desembocó en la crisis
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuato- nacional de 1859.
riana, a través de su ubicación y comprensión
dentro del proceso histórico latinoamericano CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo
y mundial, para entender sus procesos de de- el régimen de García Moreno y su proyecto.
pendencia y liberación, históricos y contempo-
ráneos. CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge ca-
caotero y sus conflictos sociales y políticos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica indivi-
duo-sociedad, por medio del análisis de las CS.3.1.37. Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se
relaciones entre las personas, los aconteci- dieron a fines del siglo XIX por entender el país y su identidad,
mientos, procesos históricos y geográficos en precisando sus principales representantes.
el espacio-tiempo, a fin de comprender los pa-
trones de cambio, permanencia y continuidad CS.3.1.38. Señalar acciones para consolidar la unidad nacional y
de los diferentes fenómenos sociales y sus con- la soberanía del país, a partir del análisis del proceso ocurrido a
secuencias. fines del siglo XIX sobre la identidad del Ecuador.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, CS.3.1.39. Analizar la vinculación del país al sistema mundial con
metodologías cualitativas y cuantitativas y he- la producción y exportación de cacao y el predominio de la bur-
rramientas cartográficas, utilizando medios de guesía comercial y bancaria.
comunicación y TIC, en la codificación e inter-
pretación crítica de discursos e imágenes, para CS.3.1.40. Describir el proceso de la Revolución liberal liderada
desarrollar un criterio propio acerca de la reali- por Eloy Alfaro con sus principales hechos y conflictos.
dad local, regional y global, y reducir la brecha
digital. CS.3.1.41.Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separa-
ción Estado-Iglesia, la modernización estatal, la educación laica
e incorporación de la mujer a la vida pública.
CS.3.1.42. Examinar los cambios que se dieron en la sociedad

con el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida co-
tidiana y la cultura.

I.CS.3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema mundial de
producción, destacando el papel del floreanismo, el esfuerzo or-
ganizador de Rocafuerte, la Revolución marcista, el régimen de
indagamos la realidad nacional y mundial, re-
García Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
tos interdisciplinarios para resolver problemas
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se
en forma colaborativa e interdependiente apro-
dieron a fines del siglo XIX por entender el país, su identidad y
vechando todos los recursos e información po-
la consolidación de unidad nacional, reconociendo el papel que
sibles.
tuvo la Revolución liberal, el Estado laico y la modernización.
(I.2.)
EGB M 670
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarquía liberal y plutocrática con la crisis económica de los años veinte y territorial
de los años cuarenta, las respuestas sociales y artísticas, la inestabilidad política de los años veinticinco al treinta y ocho,
el origen del velasquismo, el conflicto bélico limítrofe con el Perú, el auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
económica y política.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para establecer nexos causales en la historia, lo cual es un asunto
complejo. Esta destreza sirve para desarrollar el pensamiento hipotético deductivo de los estudiantes, ya que demanda la
necesidad de plantear hipótesis a partir de los conceptos de causa “necesaria” y causa “suficiente”, por medio de los cuales
se puede “jugar” con la idea de “¿qué hubiese pasado si...?” y “si no hubiese pasado ¿qué habría ocurrido?”. Pueden armarse
modelos en los que se quitan o colocan elementos para medir su incidencia y gravitación en los diferentes procesos.
CS.3.1.43. Discutir las principales incidencias del llamado
“predominio plutocrático”, con énfasis en la crisis cacaote-
ra y la reacción social.
CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de vida de los sectores

populares durante el predominio oligárquico y sus respues-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través tas frente a él.
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos CS.3.1.45. Explicar las causas y consecuencias de la crisis
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. económica y política que se dio entre los años veinte y cua-
renta, y las respuestas de la insurgencia social.
CS.3.1.46. Examinar los impactos de la crisis en la vida po-
lítica y el desarrollo de manifestaciones artísticas compro-
metidas con el cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los principales rasgos de la vida co-
tidiana, vestidos, costumbres y diversiones en la primera
mitad del siglo XX.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.3.1.48. Analizar el proceso histórico entre 1925 a 1938,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- sus reformas estatales, la inestabilidad política y el surgi-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para miento del velasquismo.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.3.1.49. Discutir las causas y consecuencias de la guerra
con el Perú y la desmembración territorial, subrayando el
papel de la oligarquía liberal en este proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del “auge bananero”, marcado

por el ascenso de los sectores medios y la organización
estatal.
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los secto-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. res populares durante el predominio plutocrático, la crisis
política, los cambios en la vida cotidiana en la primera mi-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tad del siglo XX y los procesos históricos entre 1925 a 1938.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el (J.1., J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Perú, el “auge banane-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos ro” y las condiciones de vida de los sectores populares con
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver el predominio de la oligarquía. (I.2.)
671
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayan-
do los cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del Estado, “boom”
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda
externa, la migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia,
la unidad nacional y la globalización.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes fundamentales; en este caso,
de un proceso que abarca casi medio siglo. Para esto, bien se puede contar con información de prensa escrita, que permita
reconocer los cambios en el sector agrario, petrolero, nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la
modernización del Estado entre otros cambios surgidos desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicio del siglo XXI, recono-
ciendo el papel de la educación y de los derechos políticos y sociales en las diversas transformaciones.
CS.3.1.51. Apreciar el avance de la educación y de los derechos
políticos y sociales como producto histórico de la lucha por la
democracia.
CS.3.1.52. Exponer el alcance de la transformación agraria y los
procesos de industrialización con sus consecuencias en la econo-
mía y la política.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del “boom” petrolero ecuato-
riano en los años setenta y su impacto en la sociedad, el robuste-
cimiento del Estado y el inicio del endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las condiciones del gran crecimiento pobla-
cional del país, la expansión de las ciudades, la migración interna
y el crecimiento de los servicios.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través CS.3.1.55. Reconocer la presencia de nuevos actores sociales,
de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico como trabajadores y empresarios, y el ascenso del movimiento
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de indígena, las organizaciones de mujeres y ecologistas, en la cons-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. trucción de la conciencia de la diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por a causa de la modernización, las reformas religiosas y los cambios
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los tecnológicos.
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, CS.3.1.57. Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la eco-
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so- nomía y la promoción social a fines del siglo XX.
ciales y sus consecuencias. CS.3.1.58. Comparar la década 1960-1970 con la subsiguiente
1970-1979, destacando el papel de las fuerzas armadas y los mo-
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- vimientos sociales.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.3.1.59. Analizar el proceso de transición al régimen constitu-
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- cional de fines de los setenta e inicios de los ochenta, con los
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. cambios sociales y políticos que se produjeron.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.3.1.60. Identificar el papel que cumplió nuestro país al final del
siglo XX en el panorama internacional.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, uti-
lizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e CS.3.1.61. Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- siglo XX e inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa,
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional la emigración, la concentración de la riqueza, el aumento de la
y global, y reducir la brecha digital. pobreza, la respuesta de los movimientos sociales y la inestabili-
dad política.
CS.3.1.62. Establecer la secuencia de los regímenes de las dos
décadas finales del siglo XX, sus políticas económicas y la res-
puesta de la movilización social.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuen-
cias en la sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo
XXI, con sus conflictos y transformaciones políticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador
frente a la globalización, la democracia y la unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el compromiso que tiene la juventud en la
construcción del Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
EGB M 672
ESTUDIOS SOCIALES
I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educación y de los derechos
sociales y políticos en la prevalencia de transformaciones agra-
rias, procesos de industrialización, modernización, reformas reli-
giosas y cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del “boom” petrolero ecuato-
riano y su relación con el avance de la educación, el crecimiento
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de poblacional, la migración interna, cambios sociales y políticos en
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una la transición al régimen constitucional de fines de los años setenta
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. e inicios de los años ochenta. (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos comienzos del XXI con el predominio del neoliberalismo, los con-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos flictos y transformaciones políticas y económicas, el papel de los
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver movimientos sociales (indígenas, trabajadores, empresarios, mu-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- jeres, ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama interna-
vechando todos los recursos e información posibles. cional, la promoción social, sus desafíos frente a la globalización,
el Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias
en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las décadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfa-
tizando el papel de las fuerzas armadas, los movimientos sociales
y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad
de vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
673
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos, las regiones del Ecuador según sus características geográficas
naturales.

Este criterio evalúa el desarrollo de destrezas de comparación y selección aplicadas a las características esenciales del
Ecuador, en función de aspectos geográficos (relieves, sistemas fluviales, cordillera andina, elevaciones, espacios agríco-
las), apoyado de diversos recursos cartográficos.
Para esto, el docente puede plantear actividades de aula, en las que los estudiantes de manera grupal puedan recoger
información de varias fuentes, seleccionar aquellas que son fundamentales y exponer el producto de su trabajo. Además,
realizar tareas en las que discriminen y contrasten características, así como ejercicios para relacionar características geo-
gráficas con características climáticas y de biodiversidad.
CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus

características principales como parte integrante del espa-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por cio andino.
CS.3.2.2. Identificar y describir las principales característi-
cas y rasgos geográficos del Ecuador que lo hacen singu-
lar, a través de diversas herramientas gráficas y multimedia.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na-
CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones naturales
del Ecuador con el apoyo de diversos recursos cartográ-
ficos.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas
regional y global, y reducir la brecha digital. fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de pára-
mo y las características peculiares de Costa, Sierra, Ama-
zonía y región Insular de Galápagos.
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caracte-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos rísticas geográficas (relieves, suelos y regiones naturales)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
EGB M 674
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo del pensamiento hipotético deductivo, mediante el análisis de la estructura
geológica del Ecuador con su volcanismo activo y posibles riesgos, el estudiante puede desarrollar planes de contin-
gencia. Además el estudiante deberá aprender los recursos hídricos, influencia de los climas en la vida vegetal, animal y
humana.
Se sugiere que el docente proponga tareas en las que con el uso de diferentes mapas y noticias de prensa, se presente
la oportunidad de reconocer símbolos, interpretar y extraer información a partir de su uso, la cual le permita desarrollar
propuestas ante posibles desastres naturales.
CS.3.2.5. Interpretar mapas e imágenes satelitales en fun-

ción de reconocer y ubicar las características del territorio
y sus accidentes geográficos, relacionándolos con posibles
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través desastres naturales.
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica del territorio
del Ecuador con su volcanismo activo, en relación con los
riesgos para la población y los planes de contingencia para
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na- afrontarlos.
para garantizar una convivencia armónica y responsable CS.3.2.7. Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus
con todas las formas de vida del planeta. principales ríos y cuencas de agua considerando su aprove-
chamiento para el desarrollo nacional.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- en la vida vegetal, animal y humana, considerando posibles
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para riesgos (Fenómeno del Niño) y sus respectivos planes de
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, contingencia.
regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos sísmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que deben tomarse en caso de de-
sastres, sobre todo de modo preventivo.
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geológica del Ecuador, su
volcanismo activo y sus riesgos sísmicos, empleando ma-
pas e imágenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)

frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hídricos
del Ecuador y del clima en la vida vegetal, animal y huma-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos na, mediante la interpretación de mapas e imágenes sateli-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tales en función de reconocer posibles desastres. (J.1., J.3.,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.1., I.2.)
675
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de la población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica,
grupos etarios y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del país.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de modo amplio y detallado una serie de ele-
mentos de diversa índole, y compararlos buscando comprender sus relaciones e interdependencias. Es un tema muy
interesante y de gran interés porque trata de aspectos que implican la cotidianidad de todos los ecuatorianos, sus carac-
terísticas, su identidad, sus valores y cualidades en función de su autoestima ciudadana y personal, que permita sentir
un sano orgullo de ser ecuatoriano y parte de sus procesos de cambio y transformación. Datos estadísticos, videos,
películas, presentaciones virtuales, etc., documentos varios, aportan para construir, graficar, comprender y apreciar la
diversidad nacional.
CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de la población
del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarro-
llo y crecimiento del país.
CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la población

ecuatoriana, su vocación y trabajo para construir un país
unitario y equitativo.
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la diversidad de la po-

blación ecuatoriana a partir de la observación y el análisis
de su ubicación geográfica, alimentación, forma de vestir,
costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de los indígenas,

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad perso- mestizos y afrodescendientes y montubios del Ecuador,
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro- su evolución histórica, en la Colonia y la República, su di-
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales versidad, identidad, organización y luchas por su libera-
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía ción.
solidaria y comprometida con los otros.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos de inmigra-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de ción al Ecuador, el origen de los inmigrantes y su partici-
pación en la sociedad nacional, así como el impacto de la
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico la-
reciente migración al extranjero.
tinoamericano y mundial, para entender sus procesos de de-
pendencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.3.2.15. Discutir las características comunes de la po-
blación ecuatoriana en relación con la construcción de la
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad unidad nacional y el rechazo a toda forma de discrimi-
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respe- nación.
to ante la diversidad, por medio de la contextualización his-
tórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la población del
promover una sociedad plural, justa y solidaria. Ecuador, con énfasis en sus principales causas y conse-
cuencias.
CS.3.2.17. Comparar el acceso a educación y salud de los

niños, niñas, adultos, mayores, y personas con discapaci-
dad, considerando variables demográficas y geográficas.
CS.3.2.18. Comparar indicadores de la población del

Ecuador con los de otros países, destacando diferencias
étnicas y culturales, niveles de acceso a empleo y servi-
cios básicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la población del Ecua-

dor, considerando su localización en el territorio a partir
de los últimos censos realizados en el país
EGB M 676
ESTUDIOS SOCIALES

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.CS.3.10.1. Explica los orígenes de la diversidad poblacio-
nal del país, a partir del análisis de su evolución histórica,
luchas por la liberación, ubicación geográfica, caracterís-
ticas culturales (vestimenta, costumbres, alimentación,
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- festividades, actividades laborales) y la reconoce como
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento
nuestro plan de vida. del país. (J.1., I.2.)

nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver pro-
blemas en forma colaborativa e interdependiente aprove- I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la población del
chando todos los recursos e información posibles. Ecuador con la de otros países, con criterios etarios, gru-
pos vulnerables, étnicos, culturales y de localización en el
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda territorio, y procesos de inmigración, acceso a educación,
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad salud, empleo y servicios básicos, valorando la unidad na-
y multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- cional en la diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
nas y pueblos.
677
CE.CS.3.11. Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus ca-
racterísticas físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes coherentes y relacionarlas
con sentido. Para ello, es importante tomar la información geográfica y político-administrativa para graficar las diferentes
áreas del país con sus autoridades, responsabilidades y formas de participación ciudadana, así como las características
físicas de esos espacios. Estos aprendizajes son muy importantes en la medida en que pueden despertar en los estu-
diantes la comprensión de la relación entre su papel como ciudadanos y las instancias gubernamentales a todo nivel,
sobre todo local. La “alfabetización política” es indispensable para formar a los futuros conductores de la sociedad. Para
ello, los foros, debates, proyectos colectivos de organización y liderazgo dentro y fuera del aula son muy interesantes
y prácticos para enseñar y evaluar el ejercicio ciudadano. Esto se puede complementar con el uso de mapas, gráficos,
croquis, planos, videos, presentaciones virtuales, etc., para desarrollar un aprendizaje integral e interrelacionar la división
político-administrativa con la geografía del país.
CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organiza-
ción territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias
y regiones transversales, considerando su utilidad para el desa-
rrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las características de los gobiernos pro-

vinciales del Ecuador, destacando su incidencia en la satisfac-
ción de las necesidades de sus habitantes y la construcción de
su identidad.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad CS.3.2.21. Explicar las características político-administrativas
personal y social auténtica a través de la comprensión de los gobiernos provinciales, municipales y parroquiales del
de los procesos históricos y los aportes culturales lo- país, destacando su cercanía con el pueblo y su capacidad para
cales, regionales y globales, en función de ejercer una enfrentar cuestiones locales.
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los
otros. CS.3.2.22. Reconocer las formas de participación popular de
las provincias, cantones y parroquias en la vida pública, desta-
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a tra- cando el trabajo y la acción colectivos en pro del bien común.
vés del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que
apunte a la construcción y consolidación de una socie- CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hi-
dad nueva basada en el respeto a la dignidad humana drografía, climas, áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de
y de todas las formas de vida. las provincias de la Costa norte, de la Costa sur, de la Sierra
norte, de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazonía y de
la región Insular de Galápagos.
CS.3.2.25. Reconocer los rasgos más sobresalientes de las provin-

cias del país, basándonos en ejercicios gráficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la división natural del Ecuador con su divi-

sión territorial en función de establecer concordancias o incon-
sistencias para el desarrollo del país.
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades territorial del país, las características de sus gobiernos (provin-
de nuestro país y nos involucramos en la construcción ciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participa-
de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. ción popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias
entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)

I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos físicos de las provin-
cias (relieves, hidrografía, climas, áreas cultivables, pisos eco-
lógicos, etc.), mediante ejercicios gráficos, el uso de Internet
y las redes sociales, destacando sus semejanzas y diferencias.
(J.1., I.2.)
mación posibles.
EGB M 678
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y reducción de los efectos del calentamiento global y cambio climático, a
partir del análisis de su contexto próximo.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas y emitir
juicios de valor fundamentados sobre aspectos vitales y actuales de la realidad nacional y mundial: el medioambiente y
la relación del ser humano con la naturaleza.
Para ello, videos, debates, investigaciones colectivas e individuales, gráficos, mapas, información sobre riesgos y planes
de contingencia vinculados totalmente a la realidad del Ecuador (problemas actuales como el Fenómeno de El Niño, el
Tungurahua, el Cotopaxi, los incendios forestales) son indispensables para convertir a estos aprendizajes en productos
motivadores, interesantes, creativos y participativos, en que los valores de la justicia, la solidaridad y la innovación se
desarrollen por medio de propuestas creativas y actividades concretas.
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan
daños al ambiente y desarrollar una cultura de respeto con
propuestas creativas y eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países con

mayor diversidad (cultural, étnica, geográfica, florística y
faunística).
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, pro-
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos poniendo actividades y estrategias para preservarlos.
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los bosques ecuato-
rianos y las acciones que se pueden realizar para proteger-
los y prevenir incendios.
tural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio
para garantizar una convivencia armónica y responsable climático ha provocado en el país en los últimos tiempos y
con todas las formas de vida del planeta. plantear acciones viables para revertir dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamien-

to global en el planeta y las acciones colectivas que se de-
ben tomar para enfrentarlo.
CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la protección

y conservación del ambiente (siembra de árboles, reciclaje,
ahorro de agua y combustibles, etc.).
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.3.12.1. Examina las áreas protegidas del país y lo rela-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciona con los efectos del calentamiento global y cambio
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y climático, planteando actividades concretas para su pro-
exigimos la observación de nuestros derechos. tección y conservación. (J.3., S.1.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un país diverso,
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con destacando el valor de sus bosques y desarrollando una
comprensión, empatía y tolerancia. cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
679
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas
con discapacidad para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de manera amplia y detallada procesos y
problemas fundamentales, en la construcción de una conciencia ciudadana informada y participativa. Para ello, la
participación práctica a través de debates, el planteamiento de soluciones a problemas reales, proyectos de acción
colectiva adecuados a hechos de la cotidianidad, etc., son indispensables para la enseñanza - aprendizaje y evalua-
ción de unas destrezas que no pueden quedarse en la memorización mecánica y la repetición tradicional y plana, ya
que mediante el análisis de las diversas organizaciones sociales, los estudiantes podrán comprender la razón de su
existencia y logros a lo largo de la historia.
CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la organización y
la participación social como condición indispensable para
construir una sociedad justa y solidaria.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y
autónoma, a través de la interiorización y práctica CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y el funcionamien-
de los derechos humanos universales y ciudadanos, to de las organizaciones sociales más representativas de la
para desarrollar actitudes de solidaridad y participa- sociedad ecuatoriana.
ción en la vida comunitaria.
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos movimientos so-
ciales que han influido en las transformaciones de los últimos
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la des- tiempos.
igualdad socioeconómica y toda forma de discrimi-
nación, y de respeto ante la diversidad, por medio de CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que se pueden imple-
la contextualización histórica de los procesos socia- mentar dentro de la escuela para lograr una sociedad más
les y su desnaturalización, para promover una socie- justa y equitativa.
dad plural, justa y solidaria.
CS.3.3.12. Analizar la participación de mujeres y hombres en
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entor- el marco de la diversidad, la equidad de género y el rechazo
no natural y cultural, a través de su conocimiento y a toda forma de discriminación.
valoración, para garantizar una convivencia armóni-
ca y responsable con todas las formas de vida del CS.3.3.13. Discutir la situación de las personas con discapaci-
planeta. dad en el Ecuador y sus posibilidades de inclusión y partici-
pación productiva en la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una propuesta colectiva con medidas y
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
acciones concretas y viables tendientes a brindar un trato
cartográficas, utilizando medios de comunicación y
más justo a las personas con discapacidad.
TIC, en la codificación e interpretación crítica de dis-
cursos e imágenes, para desarrollar un criterio pro- CS.3.3.15. Examinar las principales denominaciones religio-
pio acerca de la realidad local, regional y global, y sas que existen en el Ecuador, destacando su función social
reducir la brecha digital. y sus características más importantes.
CS.3.3.16. Destacar el avance que significó el establecimien-

to del laicismo y el derecho a la libertad de cultos en el país.
EGB M 680
ESTUDIOS SOCIALES
des de nuestro país y nos involucramos en la cons- I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones so-
trucción de una sociedad democrática, equitativa e ciales, a partir del análisis de sus características, función so-
inclusiva. cial y transformaciones históricas, reconociendo el laicismo
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con y el derecho a la libertad de cultos como un avance signifi-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- cativo para lograr una sociedad más justa y equitativa. (J.1.,
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras J.3., S.1.)
obligaciones y exigimos la observación de nuestros
derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos li-
derazgos auténticos, procedemos con proactividad I.CS.3.13.2. Analiza la participación de los miembros de la so-
y responsabilidad en la toma de decisiones y esta- ciedad (mujeres, hombres, personas con discapacidad) en
mos preparados para enfrentar los riesgos que el el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones
emprendimiento conlleva. concretas que posibilitan un trato más justo a las personas
con discapacidad. (J.1., I.1.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos ca-
pacidad de interactuar con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
681
Básica media
Ecuador
Primeros pobladores
Sociedades agrícolas aborígenes
Época aborigen El incario en Ecuador
Los señoríos étnicos
Crisis del Imperio Inca
Conquista del Ecuador

El conflicto social de la Conquista
Colonización inicial
El régimen colonial
La sociedad colonial en Quito
Época colonial La crisis del siglo XVIII
Grandes transformaciones en la
Colonia tardía
Cultura colonial
El arte
Fin de la época colonial
Movimientos autonomistas
Independencia e La Independencia del Ecuador
Integración Fin del proceso independentista
El Distrito Sur en Colombia
Espacio y población
Vida rural
Las ciudades en el siglo XIX
Ecuador regionalizado
Ecuador, primer periodo La vida cotidiana
Bloque 1:
republicano Predominio oligárquico
Historia e
identidad Fundación de la República
La Revolución Marcista
Consolidación del Estado
Finales del siglo XIX: la cultura
El auge cacaotero
La Revolución Liberal
El Estado laico: características
Cambios en la sociedad
Crisis económica: 1920 - 1940
Ecuador, periodos Ecuador, segundo periodo
La insurgencia social
republicanos I, II, III republicano
Política, cultura y realismo social
La vida cotidiana
Recesión e inestabilidad
Desmembración territorial
Una etapa de estabilidad
Transformaciones agrarias e
industrialización
Las ciudades
Petróleo y modernización
Cambios sociales
Cultura y vida cotidiana
Ecuador, tercer periodo
Agitación social y dictaduras
republicano
Crisis económica y deuda externa
De la dictadura al régimen
constitucional
Ecuador en el ámbito internacional
La última década del siglo XX
Ecuador a inicios del Los años recientes

EGB M 682 siglo XXI Los desafíos del Ecuador actual
ESTUDIOS SOCIALES
Básica media
Ecuador
Ecuador como parte

del espacio andino
La Costa
Regiones La Sierra
naturales La Amazonía
Región Insular
Los paisajes geológicos y

Relieves, hidrografía volcánicos del Ecuador
y climas
Recursos hídricos, ríos y cuencas
Ubicación y origen de
Diversidad indígenas, mestizos,
Bloque 2 poblacional: afroecuatorianos, montubios
Los seres humanos ubicación, origen Otros pobladores y migrantes
en el espacio y población del Población del Ecuador en cifras
Ecuador en cifras Crecimiento de la población
(hombres, mujeres, grupos etarios)
División político-
administrativa: Organización territorial del Ecuador
Gobiernos
Gobiernos provinciales, municipales
autónomos
y parroquiales
descentralizados
(provinciales, Participación popular de las provincias,
municipales y cantones y parroquias
parroquiales)
Rasgos físicos (relieves, hidrografía,

Provincias climas, áreas cultivables, pisos
ecológicos, etc.)
Acciones y omisiones
que cuidan/dañan
el ambiente: Tierra y
Ecuador
Problemas
Calentamiento global y cambio
ambientales del
climático
Ecuador
Bloque 3: Sociedad Organizaciones y movimientos

La convivencia organizada sociales del Ecuador
Igualdad y Hombres, mujeres y personas con

diversidad discapacidad en el Ecuador
Confesiones
religiosas y laicismo
en el Ecuador
683
INTRODUCCIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
685 IN
Medio de la Educación General Básica
Lengua y cultura
A partir de la lectura y producción de textos, los estudiantes de este subnivel com-
prenderán la escritura como parte de la cultura. Así reconocerán la herencia escrita
de otras culturas, sus lenguas y la conservación escrita de la tradición oral.
Las destrezas y contenidos de este bloque brindan la oportunidad de reflexionar

sobre las lenguas originarias del país y de identificar su importancia en la construc-
ción de la identidad y la diversidad sociocultural. Este currículo fomenta el conoci-
miento y la valoración de la diversidad lingüística, con el propósito de edificar una
sociedad intercultural y plurinacional, el cual se concretará en el perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano.
Comunicación oral
Los estudiantes trabajarán las destrezas de comunicación oral que les permitirán
desenvolverse con eficiencia. Reconocerán las ideas centrales de lo que quieren
transmitir y las argumentarán.
Con el objetivo de producir textos orales (conversación, diálogo, narración, discu-

sión, entrevista, exposición, presentación), aplicará los conocimientos apropiados,
de orden léxico (adecuación del vocabulario) y de orden sintáctico (correcta cons-
trucción de enunciados), para la situación comunicativa en la que se encuentra.
Entenderán la importancia de la tolerancia en el momento de mantener una discu-

sión y reconocerán la necesidad de escuchar, valorar e interpretar los argumentos
de los demás. De esta manera, se contribuirá al desarrollo eficiente de los objetivos
generales de esta área.
Lectura
El análisis de las relaciones explícitas entre dos o más textos, la identificación de
las diferencias entre distintos tipos de texto y la elaboración de inferencias fun-
damentales permiten que los estudiantes de este subnivel adquieran la capa-
cidad de comprender la estructura básica y los objetivos de los distintos textos
EGB M 686
LENGUA Y LITERATURA
seleccionados. Es necesario que los estudiantes opten por diversos textos, según
criterios específicos, para satisfacer sus intereses y necesidades lectoras.
Las destrezas planificadas para este subnivel permitirán que los estudiantes alcancen
autonomía en el uso de estrategias cognitivas, desarrollen la autorregulación de la
comprensión y, además, cumplan con el propósito de lectura que se hayan plantea-
do. Adquirirán la capacidad de seleccionar con criterio, plataformas y fuentes de infor-
mación (bibliográficas y digitales). Discernirán para identificar la información válida y
confiable, convirtiéndose paulatinamente en lectores eficaces. Conocerán el manejo y
la organización de la biblioteca institucional y de otras bibliotecas.
Escritura
La producción de distintos textos en diversas plataformas permite a los estudian-
tes evidenciar estructuras ordenadas lógicamente, que son empleadas a la hora de
producir un texto. Asimismo, la simulación de situaciones comunicativas da la pauta
para el reconocimiento de dichas estructuras.
Los estudiantes, junto con el docente, desarrollarán la capacidad de reflexión sobre

la lengua y las habilidades de producción de textos orales y escritos, contribuyendo
de esta manera con los objetivos generales del área.
En este subnivel, los estudiantes entenderán y construirán unidades textuales con

sentido y ahondarán en la comprensión de la estructura de un texto para producir
escritos lógicos y ordenados.
Además, la utilización de estructuras narrativas en distintos tipos de texto les per-

mitirá iniciarse en la búsqueda de un estilo propio a la hora de redactar los suyos.
Literatura
A partir de la interacción con textos de la literatura oral y escrita, los estudiantes
desarrollarán sus propias interpretaciones, críticas y valoraciones de los contenidos
explícitos. Además, realizarán sus primeras inferencias acerca de las intenciones
implícitas del autor y del texto, a partir de la comprensión y dominio de las figuras
literarias que aplicarán en la producción de sus textos literarios encaminados a la
búsqueda de un estilo creativo propio.
687
2. Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, par-

O.LL.3.1.
ticipar y apropiarse de la cultura escrita.
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las len-

O.LL.3.2.
guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la activi-

O.LL.3.3.
dad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua

O.LL.3.4. oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de

O.LL.3.5. manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfa-
cer necesidades de comunicación.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recrea-

O.LL.3.6. ción, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-
O.LL.3.7. quecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,

O.LL.3.8. adecuados a una situación comunicativa determinada para apren-
der, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,

O.LL.3.9.
aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, orto-

O.LL.3.10. gráficos y las propiedades textuales en los procesos de composi-
ción y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-

O.LL.3.11. ciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,

O.LL.3.12.
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
EGB M 688
LENGUA Y LITERATURA

Literatura para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcio-

LL.3.1.1.
nalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que expli-

LL.3.1.2.
can los dialectos del castellano en el Ecuador.
Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalida-

LL.3.1.3.
des del Ecuador que tienen otras lenguas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con res-

LL.3.2.1. pecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuo-
sa frente a las intervenciones de los demás.
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,

organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
LL.3.2.2.
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejui-

LL.3.2.4.
cios en la comunicación.
Construir acuerdos en los intercambios orales que se estable-

LL.3.2.5.
cen en torno a temas conflictivos.
689
Bloque curricular 3
Lectura
Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o

LL.3.3.1.
más textos, comparar y contrastar fuentes.
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la

LL.3.3.2. realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas
a partir del contenido de un texto.
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar

LL.3.3.3.
el tema de las ideas principales.
Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de es-

LL.3.3.4. trategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir

LL.3.3.5.
de criterios preestablecidos.
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando

LL.3.3.6.
las fuentes consultadas.
Registrar la información consultada con el uso de esquemas de

LL.3.3.7.
diverso tipo.
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,

LL.3.3.8. escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, infor-
mar, narrar, compartir, etc.).
Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes

LL.3.3.9.
consultadas.
Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argu-

LL.3.3.10.
mentos de un texto.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sin-

LL.3.3.11. tácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.
EGB M 690
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4
Escritura
Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y

LL.3.4.1. coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrar-
los en diversas situaciones comunicativas.
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario especí-

LL.3.4.2. fico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones escritas.
Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esque-

LL.3.4.3. mas de comparación, problema-solución y antecedente-con-
secuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores

LL.3.4.4. temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y
la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones

LL.3.4.5. en diferentes tipos de texto producidos con una intención co-
municativa y en un contexto determinado.
Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual

LL.3.4.6. del procedimiento de planificación, redacción y revisión del
texto.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la

LL.3.4.7.
escritura.
Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, me-

LL.3.4.8. diante el uso de vocabulario según un determinado campo
semántico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la cons-

LL.3.4.9.
trucción de párrafos.
Expresar sus ideas con precisión e integrar en las produccio-

LL.3.4.10. nes escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, ad-
jetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del

LL.3.4.11.
texto mediante el uso de conectores lógicos.
691
Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las
LL.3.4.12.
reglas de uso de las letras y de la tilde.
Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa,

LL.3.4.13. mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materia-
les.
Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual me-

LL.3.4.14.
diante el uso de diversos recursos de las TIC.
Bloque curricular 5
Literatura
Reconocer en un texto literario los elementos característicos

LL.3.5.1.
que le dan sentido.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte

LL.3.5.2. de información, experiencias y opiniones para desarrollar pro-
gresivamente la lectura crítica.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,

LL.3.5.3. género o temas y el manejo de diversos soportes para formar-
se como lector autónomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios

LL.3.5.4.
de creación literaria.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto

LL.3.5.5.
cultural propio y de otros entornos.
Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso

LL.3.5.6.
de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EGB M 692
LENGUA Y LITERATURA
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del
país que tienen otras lenguas.

Este criterio pretende evaluar la habilidad del estudiante para identificar la función de transmisión cultural que cumple la
lengua y los diferentes contextos, situaciones y actividades en los que se evidencia, así como para reconocer las variadas
influencias lingüísticas en el castellano, haciendo hincapié en las lenguas originarias del Ecuador.
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar diferentes situaciones comunicativas que evidencien los elementos
del circuito de la comunicación, el propósito de los interlocutores y la función que la lengua cumple para apoyarlo. Se
planifica para que estas situaciones evidencien las distintas funciones de la lengua. Luego, se solicitará que el estudiante
reconozca, en cada situación comunicativa, los elementos del circuito, su propósito e intención. Se sugiere hacer un viaje
por el origen histórico del castellano en el Ecuador, presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el número de pue-
blos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus características generales y detenerse en su
lengua. Asimismo, se recomienda reflexionar sobre la lengua y las variedades lingüísticas como manifestación cultural y
de identidad de los pueblos y relacionarlas con su influencia en el castellano que se habla en nuestro país.
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que eviden-
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la
cien la funcionalidad de la lengua escrita como herramien-
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
ta cultural.
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda-
danía plena.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y cultura-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono- les que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- como manifestación cultural y de identidad en diferentes
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüís-
responsabilidad nuestros discursos. tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y cultura-
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad les que explican los diferentes dialectos del castellano, así
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que
sonas y pueblos. hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
693
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de escucha y comprensión de textos orales, así como la de intervenir en las
diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la actitud con la que participa en
ellas. Este desempeño estará directamente relacionado con su capacidad para evaluar cada uno de los elementos que
intervienen en dichas situaciones: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., así como para
determinar de forma intuitiva sus características y proceder de manera adecuada. Se valorará también el reconocimiento
y la adopción de actitudes positivas durante el intercambio oral.
Los procesos definidos en este criterio, se abordarán mediante diversas tareas participativas como conversaciones, diálo-
gos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se desarrollará tareas relacionadas con la tertu-
lia, en grupos grandes o pequeños, de las que se extraerá conclusiones, y se establecerán diálogos en los que cada estu-
diante describirá, de forma secuencial y breve, lo que hizo el día anterior, el fin de semana, durante su último viaje, etc. Los
temas estarán relacionados con las vivencias de los estudiantes, los acontecimientos cotidianos en el centro educativo u
otros propuestos. Se propondrá actividades de expresión en diferentes contextos que permitan al estudiante ajustar su
discurso oral en intercambios comunicativos como debates y discusiones sobre temas de actualidad, noticias oídas en
diferentes medios de comunicación, etc., las cuales presentan situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes y, por lo
tanto, son experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral. Se presentará situaciones de comunicación
planificadas, como exposiciones, en las cuales se aprovechará el apoyo de producciones audiovisuales y otros recursos.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de va-
lor con respecto a su contenido y forma, y participar de
manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
más.
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención
consolidar una perspectiva personal. comunicativa, organizar el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado
a diversas situaciones comunicativas.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len- audiovisuales.
gua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso. LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que

se establecen en torno a temas conflictivos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diá-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el logos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y presentaciones), parafrasea su contenido y participa de
exigimos la observación de nuestros derechos. manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
más, buscando acuerdos en el debate de temas conflicti-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e vos. (J.3., S.1.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una inten-
aprendizaje a lo largo de la vida. ción comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con cabulario, según las diversas situaciones comunicativas a
comprensión, empatía y tolerancia. las que se enfrente. (J.3., I.4.)
EGB M 694
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

Este criterio pretende evaluar el nivel de comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo y la autorregulación que ejer-
ce el estudiante para comprender mediante estrategias cognitivas como parafraseo, relectura, formulación de preguntas,
lectura selectiva, consulta de fuentes adicionales. Además, evalúa su capacidad para sintetizar los contenidos del texto,
mediante la diferenciación entre tema e ideas, y la decodificación adecuada (fluidez y entonación) de acuerdo con el
propósito y el contexto.
Para evaluar este criterio, se seleccionará un texto junto con los estudiantes, el cual se leerá después de realizar activida-
des de prelectura, correspondientes a la predicción y la formulación de hipótesis a partir de los paratextos. Es importan-
te que el docente inicie la lectura, modelando fluidez y entonación, de acuerdo con el propósito y el contexto. Durante
esta lectura, el docente debe provocar la necesidad de aplicar estrategias cognitivas de comprensión para enseñar a los
estudiantes a autorregularse. Luego, se aplicará tipos de lectura: en cadena, en coro, en silencio. Una vez terminada la
lectura, el docente iniciará la fase de poslectura, durante la cual se realizarán actividades para comprobar la comprensión.
Mediante preguntas o actividades como crucigramas, sopas de letras, ordenamiento de imágenes, se evaluará la com-
prensión de los contenidos implícitos y explícitos del texto; la comprensión a nivel crítico-valorativo se medirá a partir de
comentarios, opiniones, juicios de valor, extrapolaciones, etc.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evalúan
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los conte-
nidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un tex-

to mediante la realización de inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un tex-

to al diferenciar el tema de las ideas principales.
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el pro-
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante
pósito de lectura.
el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafra-
sear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, con-
sultar fuentes adicionales.
LL.3.3.5 Valorar los aspectos de forma y el contenido de un

texto, a partir de criterios preestablecidos.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las moti-

vaciones y argumentos de un texto.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los con-
cia y honestidad en todos nuestros actos. tenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción argumentos del autor al monitorear y autorregular su com-
de nuestro plan de vida. prensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico vista, las motivaciones y los argumentos del autor al moni-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un torear y autorregular su comprensión mediante el uso de
aprendizaje a lo largo de la vida. estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
695
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para aplicar sus conocimientos lingüísticos en la comprensión
y la decodificación de textos, y para leer con fluidez y una entonación adecuada, según diversos contextos y propósitos.
Para evaluar este criterio, se sugiere seleccionar un texto que contenga diálogos que se desarrollen en diferentes contex-
tos y que tengan intencionalidades diversas, y comenzar una lectura en cadena. Es importante que el maestro inicie la
lectura, modelando fluidez y entonación, de acuerdo con el propósito y el contexto. Durante esta lectura, el docente debe
provocar diferentes estados de ánimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la intención.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evalúan
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contex-
tos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes pro-
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias pósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
pósito de lectura. LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
responsabilidad nuestros discursos. semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación
en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, com-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico partir, etc.). (I.3., I.4.)
EGB M 696
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.

Este criterio pretende evaluar la aptitud de los estudiantes para contrastar y establecer relaciones intertextuales entre
dos o más textos consultados en bibliotecas o en la web, entre sus contenidos explícitos e implícitos, su forma y sus
fuentes, así como su habilidad de trasladar la información obtenida a esquemas, lo que implica seleccionar, clasificar y
jerarquizar las ideas. Asimismo, como componente actitudinal, se valorará el uso responsable de las TIC.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar en clase los elementos internos del o los tipos de texto que se vayan a
relacionar; luego, analizar los elementos de cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los
primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el docente, como un modelado. Lo mismo se hará con los
elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la información. El docente debe guiar a los estudiantes
brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la
web, identificando las fuentes consultadas.
flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de
información disponible en diversas fuentes para hacer uso esquemas de diverso tipo.
selectivo y sistemático de la misma.
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabili-
dad de las fuentes consultadas.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consul-
tadas en bibliotecas y en la web, registra la información
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
697
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es perti-
nente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes forma-
tos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de producir textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción, de estrategias y procesos de pensamiento, y
de elementos de la lengua.
Para evaluar este criterio, se sugiere propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un tipo de texto determinado (cartas, biografías, recetas, artículos enciclopédicos, entre otros). Es importante
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posi-
ble para que cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso
de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
modelada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será quien tenga competencia
en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que ase-
gure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo y apoyarlo con paratextos. De acuer-
do con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes,
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo
entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
Como el propósito de este texto es comunicar, sería ideal que los estudiantes recibieran una respuesta, incluso por parte
del docente. Este proceso será guiado y supervisado oportunamente, mientras los estudiantes escriban en sus cuadernos
de trabajo, de manera individual. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras tiene esta
palabra?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es procedi-
mental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes. La
evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo se le asignará una nota, sino que también se valorarán los pasos
realizados.
EGB M 698
LENGUA Y LITERATURA
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabu-

lario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se
describe e integrarlas en las producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos se-

gún esquemas de comparación, problema-solución y an-
tecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso

de conectores temporales y de orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicati-
vas que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e

instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con
una intención comunicativa y en un contexto determinado.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y uso habitual del procedimiento de planificación, redacción
construir conocimientos. y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
apoyen la escritura.
procesos de composición y revisión de textos escritos para LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones
comunicarse de manera eficiente. escritas, mediante el uso de vocabulario según un determi-
nado campo semántico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir

de la construcción de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en

las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la orga-

nización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la apli-

cación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación

comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos,
recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e in-

dividual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
699
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expo-
sitivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vo-
cabulario, según un determinado campo semántico y ele-
mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre

otros textos narrativos, (organizando los hechos y accio-
nes con criterios de secuencia lógica y temporal, manejo
de persona y tiempo verbal, conectores temporales y adi-
tivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diver-
sos tipos de textos producidos con una intención comuni-
cativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver recursos estilísticos para la descripción de objetos, perso-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- najes y lugares (topografía, prosopografía, etopeya, des-
vechando todos los recursos e información posibles. cripción de objetos), estructuras descriptivas en diferen-
tes tipos de texto (guía turística, biografía o autobiografía,
reseña, entre otros), elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adición, de comparación, orden, y un vocabulario especí-
fico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe,
y los integra en diversos tipos de textos producidos con
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
aprendizaje a lo largo de la vida. expositivas (informe, noticia, entre otros), según su estruc-
tura, con secuencia lógica, manejo coherente de la persona
y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según
esquemas expositivos de comparación-contraste, proble-
ma-solución, antecedente-consecuente y causa-efecto, y
utiliza conectores causales y consecutivos, proposiciones
y conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en un con-
texto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructu-

ras instructivas (receta, manual, entre otros) según una
secuencia lógica, con concordancia de género, número,
persona y y tiempo verbal, uso de conectores temporales
y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el
uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de textos producidos con
(I.3., I.4.)
EGB M 700
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan senti-
do y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

Este criterio pretende evaluar el estado de formación del estudiante como lector autónomo, a partir de su capacidad
para reconocer los elementos característicos que dan sentido a los diferentes textos y para participar en tertulias litera-
rias, opinando y argumentando sus ideas, aportando información nueva y relacionando experiencias.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado con una variedad de textos literarios, diferen-
tes autores, géneros o temas para que sea capaz de elegir y de reconocer los elementos característicos que les dan sen-
tido. Debe distinguir y comparar diferentes géneros; participar en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar
y argumentar su preferencia; analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas,
sintetizar las ideas principales; respetar la opinión ajena y argumentar a partir de lo escuchado en debates.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos ca-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el racterísticos que le dan sentido.
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura. LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de información, experiencias y opiniones,
para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias perso-
para construir un sentido de pertenencia. nales de autor, género o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autónomo.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos,
de nuestro plan de vida. amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos característicos que les dan sentido;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y participa en discusiones sobre textos literarios en las que
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias per-
sonales de autores, géneros o temas, maneja diversos so-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- portes para formarse como lector autónomo y participa
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la
petamos las ideas y aportes de las demás personas. lectura crítica. (J.4., S.4.)
701
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reinventar textos literarios con coherencia y para vincularlos a un con-
texto cultural, usando recursos del lenguaje figurativo y valiéndose de distintos medios y recursos para publicar sus
escritos.
Para evaluar este criterio, se sugiere basarse en un texto que los estudiantes hayan leído y pedirles que cambien, por
ejemplo, los personajes según las características de su contexto cultural; luego, que jueguen con diferentes escenarios,
desenlaces y tiempo. También, se les pedirá que usen lenguaje figurado para embellecer su producción. Posteriormente,
se les propondrá que elaboren diferentes escenarios con cartón, plastilina y que incluyan las TIC en sus presentaciones.
El docente debe recordarles que añadan fuentes, el texto de origen y su autor.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en
sus ejercicios de creación literaria.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escri- LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
tura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa el contexto cultural propio y de otros entornos.
en el uso personal y creativo del lenguaje.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados me-
diante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuen-
te original, los relaciona con el contexto cultural propio y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos rado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver para recrearlos. (J.2., I.2.)
EGB M 702
LENGUA Y LITERATURA
Media
Origen histórico de la presencia del castellano

en el Ecuador
Características culturales y lingüísticas de los
Variedades lingüísticas pueblos y nacionalidades del Ecuador y su
distribución geográfica
Lenguas y variedades lingüísticas presentes en el
Bloque 1: Ecuador como manifestación cultural y de identidad
Lengua y cultura
Elementos paratextuales que acompañan a diversos

Cultura escrita objetos que tienen textos escritos: soporte, formato,
tipografía, imagen, color, estructura externa
Textos de comunicación oral: conversación,

diálogo, narración, discusión, entrevista, exposición,
presentación
Situaciones sociales de comunicación oral: contexto,
propósito, interlocutores y coherencia temática
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
La lengua en interacción social implícitos del interlocutor
prejuicios en textos o mensajes publicitarios,
propagandísticos y de entretenimiento en
medios de comunicación e internet
Bloque 2: discurso (buscar información, relacionar campos de
Comunicación oral experiencia, ejemplificar, etc.)
Léxico de acuerdo a la situación comunicativa
Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación,

volumen, gestos, movimientos corporales y postura
Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
Comunicación oral conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los demás
Diseño, elaboración del contenido, selección del
soporte y producción de recursos audiovisuales para
acompañar la expresión oral
Estrategias cognitivas de comprensión: identificación

de ideas principales e ideas secundarias, propiedades
textuales en los textos leídos (coherencia y cohesión),
diferenciación entre tema y argumento, entre tema e
idea principal
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas
Comprensión de textos para construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuación, encabezados, división en párrafos,
entre otros
Participación en situaciones de recreación,
aprendizaje y estudio que favorezcan la lectura
silenciosa y personal
Bloque 3:
Lectura
Organización de la biblioteca institucional y otras
bibliotecas: sistema de consulta y préstamos
Utilización de criterios para la selección de textos
Criterios para identificar, comparar y
Uso de recursos contrastar fuentes
Criterios para seleccionar páginas de consulta
en la web
Organizadores gráficos para registrar y
comparar información
703
Media
Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia

de ideas, organizadores gráficos, consultas, entre
otros
Estrategias que apoyen el proceso de escritura de
textos periodísticos y académicos: lecturas previas,
seleccionar la tesis, el título que denote el tema, lluvia
de ideas con los subtemas, jerarquización y selección
de los subtemas, elaboración del plan, etc.
Técnicas de revisión en el proceso de escritura: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras
Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia,
diario personal, entre otros
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto:
informe, noticia, entre otros
Esquemas expositivos de comparación-contraste,
Producción de textos problema-solución y causa-efecto
Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto:
guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
otros
Recursos estilísticos para la descripción de objetos,
personajes y lugares: retrato, prosopografía, etopeya
y topografía
Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto:
receta, manual, entre otros
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura: selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación y relación (causal, temporal, analógica,
transitiva, recíproca)
Herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos
Normas de citación y referenciación bibliográfica más

utilizadas (APA, Chicago y otras)
Manejo de citas en textos académicos
Bloque 4: Alfabetización inicial Herramientas de edición de textos en distintos
Escritura programas informáticos y de la web
Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r
fuerte/ y /ll/ -/y/ (según el uso dialectal en algunas
regiones del país)
Reflexión sobre los patrones de relación de las

Sustantivo: género y número
Adjetivo: género y número
Verbo: persona y tiempo
Modos del verbo: indicativo, imperativo,
subjuntivo, condicional
Frases nominales y adjetivas en la construcción de
oraciones compuestas
Uso de preposiciones y conjunciones
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar,
comparar, contrastar, introducir opiniones
Elementos gramaticales para la narración: conectores
lógicos: de adición, temporales, de causa-efecto, de
comparación, de contraste y de orden
Elementos gramaticales para la descripción: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adición, de comparación y de orden
Elementos gramaticales para escribir instrucciones:
secuencia lógica; conectores temporales y de orden;
concordancia de género, número y persona
Reflexión sobre el uso semántico de los signos de
puntuación
Uso de punto, coma, punto y coma en la construcción
de oraciones compuestas.Aplicación de reglas de uso
de mayúsculas.Manejo de las reglas de acentuación
prosódica y ortográfica (tilde) según la posición de la
sílaba tónica en la palabra
Formación de nuevas palabras utilizando prefijos,
sufijos y desinencias
EGB M 704
LENGUA Y LITERATURA
Media
Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, chistes,
refranes, rimas, coplas, amorfinos, arrullos y chigualos
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
novelas cortas, mitos y leyendas
Textos digitales en diferentes formatos multimedia
(Internet, CD-ROM)
Elementos de la narración: autor, vía de transmisión,
secuencia, narrador, personajes, escenario y tiempo
Elementos reales e imaginarios en la narración
Textos leídos a partir de diversos temas, por
ejemplo: preferencia de autores, temas, ilustración,
género y otros
Rasgos distintivos de los géneros narrativo,
Bloque 5: poético y dramático
Literatura
Textos literarios a partir de diversos elementos como:

acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lírico,
diálogos y otros
Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora,
símil y personificación
Escritura creativa
Recursos para recrear los textos de la literatura oral
y escrita (dramatización, canto, baile, multimedia,
entre otros)
Herramientas de edición de textos para la
recreación literaria
705
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
707 IN
Matemática en el subnivel Medio de
1. Contribución del currículo del área de Matemática de este subnivel a

En este subnivel, los estudiantes reconocen actividades diarias, como transaccio-
nes bancarias, cálculo del impuesto sobre el valor agregado (IVA), descuentos y
aumentos porcentuales, entre otros, que están directamente relacionadas con los
conocimientos de proporcionalidad. Además, pueden desarrollar estrategias de
cálculo, plantear y resolver problemas aplicando los algoritmos de las operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y división con números naturales, fraccionarios
y decimales, así como la potenciación y radicación con números naturales, fórmu-
las de cálculo de perímetros y áreas, apoyándose en el uso responsable, autóno-
mo y honesto de la tecnología: software de práctica calculatoria, applets, software
geométrico como Geogebra, entre otros.
Los alumnos también desarrollan estrategias de cálculo mental y de estimación,

con la aplicación de propiedades de las operaciones, la descomposición de los va-
lores de las cifras de un número, la descomposición en factores primos, entre otros,
para dar soluciones inmediatas a problemas sencillos; reconociendo la necesidad
de validar y justificar los procesos empleados. Del mismo modo, aprenden a co-
municar información de manera verbal, empleando conocimientos sobre los pará-
metros estadísticos, el conteo, probabilidades y proporcionalidad, entre otros; y de
forma gráfica, a través de diagramas estadísticos o el plano cartesiano.
Igualmente, la Matemática en el subnivel Medio de EGB proporciona una oportuni-

dad para que los estudiantes aprecien el patrimonio cultural y natural de su entor-
no, y demuestren respeto y creatividad al describirlo y relacionarlo con elementos
y propiedades de formas geométricas de dos y tres dimensiones.
Po último, los alumnos aprenderán a valorar el hecho de trabajar en equipo, al resol-

ver problemas o situaciones dentro de su contexto, respetando las ideas, opiniones
y estrategias de los demás y apreciando la Matemática, sus métodos y aplicaciones.
EGB M 708
MATEMÁTICA
2. Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-

ración de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
O.M.3.1. divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matemá-
ticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas

de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algo-
O.M.3.2. ritmos de las operaciones con números naturales, decimales
y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporciona-
lidad.
Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de

perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y
O.M.3.3. medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de obje-
tos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para
comprender el espacio donde se desenvuelve.
Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infanti-

les, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
O.M.3.4.
apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la bús-
queda de soluciones ante situaciones cotidianas.
Analizar, interpretar y representar información estadística

mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia
O.M.3.5. central con el uso de información de datos publicados en
medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la
vinculación con la realidad ecuatoriana.
709
Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,

con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas
M.3.1.1. sencillos.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectan-

M.3.1.2. gulares, con números naturales, decimales y fracciones.
Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones sig-

M.3.1.3. nificativas.
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve

cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso
M.3.1.5. de material concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nú-

meros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto,
M.3.1.6. la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o

M.3.1.7. la diferencia de números naturales.
Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo

M.3.1.8. mental y la solución de problemas.
Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números natu-

rales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la
M.3.1.9. tecnología.
Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y

M.3.1.10. mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales

con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el al-
M.3.1.11. goritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
EGB M 710
MATEMÁTICA
Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y

M.3.1.12. 1 000.
Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combi-

nadas con números naturales e interpretar la solución dentro del
M.3.1.13. contexto del problema.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descom-

posición de números naturales en factores primos y en la resolución
M.3.1.15. de problemas.
Identificar números primos y números compuestos por su defini-

M.3.1.16. ción, aplicando criterios de divisibilidad.
Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de

M.3.1.17. un conjunto de números naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD.
Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los

M.3.1.19. números naturales.
Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos)

con representaciones en dos y tres dimensiones o con áreas y vo-
M.3.1.20. lúmenes.
Reconocer la radicación como la operación inversa a la potencia-

M.3.1.21. ción.
Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utili-

zando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contex-
M.3.1.22. to del problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20.
Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la des-

M.3.1.24. composición en factores primos y la tecnología.
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta 1 000.
Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la

M.3.1.26. vida cotidiana.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nú-

meros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numé-
M.3.1.27. rica graduada y simbología matemática (=, <, >).
711
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multi-
M.3.1.28. plicaciones y divisiones con números decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con

números decimales, como estrategia de cálculo mental y solución
M.3.1.30. de problemas.
Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones con números decimales, utilizando varias estrategias, e
M.3.1.31. interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con

números decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
M.3.1.32. lución dentro del contexto del problema.
Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de obje-

M.3.1.33. tos fraccionables o una unidad de medida.
Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente,

M.3.1.34. para expresar y resolver situaciones cotidianas.
Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milési-

mos, como la expresión decimal de fracciones por medio de la di-
M.3.1.35. visión.
Transformar números decimales a fracciones con denominador 10,

M.3.1.36. 100 y 1 000.
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material

M.3.1.37. concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Establecer relaciones de secuencia y orden entre números natura-

les, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrec-
M.3.1.38. ta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador

M.3.1.39. común.
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando

M.3.1.40. como estrategia la simplificación.
Realizar cálculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.41. divisiones con fracciones.
Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del con-
M.3.1.42. texto del problema.
EGB M 712
MATEMÁTICA
Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales,
fracciones y decimales, e interpretar la solución dentro del contexto
M.3.1.43. del problema.
Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales

M.3.1.44. en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.
Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y

decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones co-
M.3.1.45. tidianas.
Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrate-

M.3.1.46. gia para comunicar información de distinta índole.
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de

M.3.1.47. venta, rebajas, cuentas de ahorro, interés simple y otros.
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la proporciona-

lidad directa o inversa, e interpretar la solución dentro del contexto
M.3.1.48. del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en

M.3.2.1.
figuras geométricas planas.
Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas,

M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).
Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus

M.3.2.3.
características y propiedades.
Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y

M.3.2.4.
trapecios en la resolución de problemas.
Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y esca-

M.3.2.5. lenos) y por sus ángulos (en rectángulos, acutángulos y obtusángu-
los).
713
Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de
M.3.2.6.
triángulos en la resolución de problemas.
Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos, paralelo-

M.3.2.7.
gramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ángulos.
Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángu-

M.3.2.8.
los.
Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polí-

M.3.2.9.
gonos regulares, aplicando la fórmula correspondiente.
Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de polí-

M.3.2.10.
gonos irregulares.
Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráfi-

M.3.2.11. cas, y calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área
de un círculo en la resolución de problemas.
Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus carac-

M.3.2.12.
terísticas y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,

M.3.2.14.
múltiplos y submúltiplos en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superfi-

M.3.2.15. cie, los submúltiplos y múltiplos, y realizar conversiones en la reso-
lución de problemas.
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más

M.3.2.16.
usuales (hectárea, área, centiárea) en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los

M.3.2.17. submúltiplos y múltiplos; relacionar medidas de volumen y capaci-
dad; y realizar conversiones en la resolución de problemas.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa

M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de ins-
trumentos de medida.
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra

M.3.2.19.
en la solución de problemas cotidianos.
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras

M.3.2.20.
estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
EGB M 714
MATEMÁTICA
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la

M.3.2.21.
conversión de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en fun-

M.3.2.22.
ción de explicar situaciones cotidianas.
Utilizar siglo, década y lustro para interpretar información del en-

M.3.2.23.
torno.
Bloque curricular 3
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de ba-

rra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el en-
torno e información publicada en medios de comunicación.
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tenden-

cia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el
rango), de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y representar datos

discretos estadísticos obtenidos del entorno.
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos

para explicar situaciones cotidianas.
M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis

de sus representaciones gráficas y el uso de la terminología ade-
cuada.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y

con el uso de fracciones, en función de resolver problemas asocia-
dos a probabilidades de situaciones significativas.
715
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Matemática para el subnivel
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, mul-
tiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones
numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con números naturales en la resolución de situaciones problémicas de su contexto. También
trata de comprobar su capacidad para emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y el uso de tecno-
logías.
Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los bloques por la aplicación de estas operaciones en situaciones
reales.
Es necesario que las actividades en el aula propicien la participación individual y grupal de los estudiantes, la reflexión, y
la argumentación de razonamientos y de los procedimientos empleados en la resolución de ejercicios y problemas.
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicacio-
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nunes y divisiones, con números naturales, a partir de ejerci-
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- cios numéricos o problemas sencillos.
piados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon-
un contexto. M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier con-
texto.
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar de-
calcular la suma o la diferencia de números naturales.

permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones en-
problémicas del medio. tre números naturales, aplicando el algoritmo de la multipli-
cación y con el uso de la tecnología.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre nú-
utilizados y juzgando la validez de los resultados. meros naturales con residuo, con el dividendo mayor que el
divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, de la tecnología.
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de números natura-
social, natural y cultural. les por 10, 100 y 1 000.

M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de opera-
ciones combinadas con números naturales e interpretar la
solución dentro del contexto del problema.
EGB M 716
MATEMÁTICA

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nú-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- meros naturales, y la tecnología en la construcción de suce-
vechando todos los recursos e información posibles. siones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución
de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen ope-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e raciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico tecnología en la explicación de procesos de planteamiento,
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un solución y comprobación. (I.2., I.3.)
717
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el
uso de la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se
presenta en el entorno.

Este criterio propone comprobar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lógico, al reconocer el valor posicional
y relaciones de secuencia y de orden con números naturales, decimales y fracciones.
Se pretende comprobar el manejo y la utilización de la simbología matemática al establecer relaciones de orden entre
números.
Se debe promover actividades donde los estudiantes trabajen en grupo para encontrar relaciones de secuencia y de or-
den; y valorar la expresión oral y escrita, así como la capacidad de interpretar información numérica y emitir resultados.

cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
ción de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números natura-
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos les de hasta nueve cifras, basándose en su composición
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales y descomposición, con el uso de material concreto y con
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res- representación simbólica.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utili-
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender zando material concreto, la semirrecta numérica y simbo-
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar logía matemática (=, <, >).

permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones conjunto de números decimales, utilizando material con-
problémicas del medio. creto, la semirrecta numérica graduada y simbología ma-
temática (=, <, >).
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mé-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y sim-
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimien- bología matemática (=, <, >).
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a proble-
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- números naturales, fracciones y decimales, utilizando ma-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- terial concreto, la semirrecta numérica y simbología mate-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- mática (=, <, >).
EGB M 718
MATEMÁTICA

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta nueve dígitos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver y números decimales como una suma de los valores posi-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cionales de sus cifras, y realiza cálculo mental y estimacio-
vechando todos los recursos e información posibles. nes. (I.3., I.4.)

I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y estrategia
adecuadas (material concreto o la semirrecta numérica),
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e para secuenciar y ordenar un conjunto de números natura-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico les, fraccionarios y decimales, e interpreta información del
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un entorno. (I.2., I.4.)
719
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números natura-
les, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamen-
te el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lógica de los procesos realizados.

Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad
en la descomposición de un número en factores primos; el desarrollo del pensamiento lógico; y la aptitud para generar
estrategias para encontrar el MCD y el MCM.
Se evalúa la aplicación de los conocimientos de la potenciación y la radicación en situaciones de la vida diaria, y el uso
responsable y con criterio de la tecnología en la realización de cálculos más complejos.
Las actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con claridad el proceso seguido, la utilización de
cálculos y la argumentación de sus respuestas.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- números naturales.
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu-
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
piados, estrategias y métodos formales y no formales de 10 en la descomposición de números naturales en factores
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- primos y en la resolución de problemas.
un contexto.
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de por su definición, aplicando criterios de divisibilidad.
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender M.3.1.17. Encontrar el máximo común divisor y el mínimo co-
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar mún múltiplo de un conjunto de números naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del
MCM y el MCD.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación
problémicas del medio. multiplicativa en los números naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadra-

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y dos) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres dimen-
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- siones o con áreas y volúmenes.
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa
a la potenciación.
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro- radicación, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno lución dentro del contexto del problema.
social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de núme-
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- ros inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la
estimación, la descomposición en factores primos y la tec-
nología.
EGB M 720
MATEMÁTICA

nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la reso-
vechando todos los recursos e información posibles. lución de problemas; expresa con claridad y precisión los
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)

y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces cua-
aprendizaje a lo largo de la vida. dradas y cúbicas, potencias de números naturales, y medi-
das de superficie y volumen en el planteamiento y solución
de problemas; discute en equipo y verifica resultados con el
uso responsable de la tecnología. (I.2., S.4.)
721
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios.

El criterio intenta valorar la capacidad del estudiante para leer, escribir, representar y relacionar números decimales y
fracciones; y para incluir estos números en una diversidad de experiencias y actividades cotidianas. También se valora la
manera de interpretar y emitir informaciones numéricas con sentido, y de explicar los razonamientos y procedimientos
empleados.
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en números

romanos hasta 1 000.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los números decimales
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender utilizados en la vida cotidiana.
decisiones con responsabilidad social. M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un
conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica
y gráficamente, para expresar y resolver situaciones coti-
dianas.
M.3.1.35. Reconocer los números decimales: décimos, cen-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través tésimos y milésimos, como la expresión decimal de fraccio-
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- nes por medio de la división.
M.3.1.36. Transformar números decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.M.3.4.1. Utiliza números romanos, decimales y fracciona-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- rios para expresar y comunicar situaciones cotidianas, leer
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad información de distintos medios y resolver problemas. (I.3.)
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre números fracciona-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rios y decimales en la resolución de ejercicios y situaciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- reales; decide según la naturaleza del cálculo y el procedi-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con miento a utilizar. (I.1., I.3.)
EGB M 722
MATEMÁTICA
CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación
de resultados.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para analizar la situación problema, y seleccionar y
aplicar operaciones adecuadas para su resolución, utilizando números naturales, decimales y/o fracciones. Se evalúa su
capacidad para emplear distintas estrategias y procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma grupal razonamientos y planteamientos para la resolución de
situaciones problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con criterios, así como la aplicación del cál-
culo mental y el uso de la tecnología con criterio y responsabilidad.
M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adición como estrate-

gia de cálculo mental y la solución de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el

cálculo escrito y mental, y la resolución de ejercicios y pro-
blemas.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, su-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación mas, restas, multiplicaciones y divisiones con números de-
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- cimales.
piados, estrategias y métodos formales y no formales de M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- problemas.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en M.3.1.30. Utilizar el cálculo de productos o cocientes por
un contexto. 10,100 o 1 000 con números decimales, como estrategia de
cálculo mental y solución de problemas.
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el multiplicaciones y divisiones con números decimales, utili-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes zando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender contexto del problema.
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones
decisiones con responsabilidad social. combinadas con números decimales, utilizando varias es-
trategias, e interpretar la solución dentro del contexto del
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y problema.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo
utilizados y juzgando la validez de los resultados. el denominador común.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre frac-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través ciones, empleando como estrategia la simplificación.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.41. Realizar cálculos combinados de sumas, restas,
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- multiplicaciones y divisiones con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la
solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen

combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes con números naturales, fracciones y decimales, e inter-
pretar la solución dentro del contexto del problema.
723
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de la adición, sustracción, multiplicación y división de nú-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- meros naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología,
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. para resolver ejercicios y problemas con operaciones com-
binadas. (I.1.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con números
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- piedades de las operaciones (adición y multiplicación), las
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con reglas de redondeo y la tecnología en la interpretación y
responsabilidad nuestros discursos. verificación de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
EGB M 724
MATEMÁTICA
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes están en condiciones de aplicar la proporcionalidad directa
e inversa en contextos reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus representaciones gráficas. Se evalúa
su capacidad para representar pares ordenados con números naturales, decimales y fracciones, y para aplicar porcenta-
jes en aplicaciones cotidianas.
El trabajo en el aula debe considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la construcción de estra-
tegias y procedimientos, las mismas que deben promover el diálogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en común.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- coordenadas rectangulares, con números naturales, deci-
ción de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos males y fracciones.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res- M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados situaciones significativas.
en un contexto.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamen-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de te proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar ta-
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, blas y plantear proporciones.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decima-
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender les, o fracciones y decimales como porcentajes, en función
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar de explicar situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos como una estrategia para comunicar información de dis-
y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la tinta índole.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, inte-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través rés simple y otros.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicación
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la so-
des de investigación. lución dentro del contexto del problema.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas re-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción lacionadas con la localización de lugares y magnitudes
de nuestro plan de vida. directa o inversamente proporcionales, empleando como
estrategia la representación en gráficas cartesianas con
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, números naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- fracción y en diagramas circulares; y explica, comunica e
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. interpreta información porcentual del entorno. (I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionali-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dad, y justifica procesos empleando representaciones grá-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ficas; verifica resultados y argumenta con criterios razona-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos la utilidad de documentos comerciales. (J.4., I.2.)
725
CE.M.3.7. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano;
utiliza como justificación de los procesos de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el
empleo de la fórmula de Euler.

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos, características, propiedades y
relaciones de formas geométricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura del estu-
diante, convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico.
Otro motivo de evaluación es la capacidad para describir, interpretar y resolver situaciones reales con el uso de elemen-
tos y conocimientos geométricos; y explicar el proceso empleado.
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras geométricas planas.
ción de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del
en un contexto. análisis de sus características y propiedades.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de M.3.2.5. Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros,
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, isósceles y escalenos) y por sus ángulos (en rectángulos,
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el acutángulos y obtusángulos).
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás,
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar triángulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de
decisiones con responsabilidad social. lados y/o ángulos.
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos sus lados y ángulos.
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mé- M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. acuerdo a sus características y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de
problemas.
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el
graduador u otras estrategias, para dar solución a situacio-
nes cotidianas.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geométrico,
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de triángulos, paralelogramos y trapecios, a partir del análisis
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una de sus características y la aplicación de los conocimientos
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. sobre la posición relativa de dos rectas y las clases de án-
gulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.7.2. Reconoce características y elementos de polígo-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ción; los relaciona con objetos del entorno circundante; y
vechando todos los recursos e información posibles. aplica estos conocimientos en la resolución de situaciones
problema. (J.1., I.2.)
EGB M 726
MATEMÁTICA
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce es-
trategias de solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.

El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los elementos de las figuras geométricas, la infor-
mación inicial de la situación problema, y el proceso lógico que le permita seleccionar la fórmula adecuada para encon-
trar el perímetro o el área.
En el aula se debe propiciar actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y experiencias próximas al
estudiante, para que el conocimiento sea activo, práctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su ca-
pacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- paralelogramos y trapecios en la resolución de problemas.
ción de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
en un contexto. M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y cal-
cular el área de triángulos en la resolución de problemas.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el períme-
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender tro y área de polígonos regulares, aplicando la fórmula co-
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar rrespondiente.

y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el cálculo del
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mé- perímetro de polígonos irregulares.

frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en repre-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- sentaciones gráficas, y calcular la longitud (perímetro) de
des de investigación. la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de
problemas.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.8.1. Deduce, a partir del análisis de los elementos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- polígonos regulares e irregulares y el círculo, fórmulas de
vechando todos los recursos e información posibles. perímetro y área; y las aplica en la solución de problemas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra geométricos y la descripción de objetos culturales o natu-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- rales del entorno. (I.2., I.3.)
727
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conversión de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar información.

Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes, superficies, volúmenes y masas en objetos del entorno,
escogiendo los instrumentos y unidades más adecuados y utilizando procedimientos y estrategias propios. La comprensión
de los procesos de conversión de múltiplos a submúltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades de medida,
se valora en la aplicación de estos conocimientos en la resolución de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante.
Este criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia en la búsqueda de datos, formulación y
resolución de problemas.
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de lon-
gitud del metro, múltiplos y submúltiplos en la resolución
de problemas.
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y reali-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- zar conversiones en la resolución de problemas.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las me-
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales didas agrarias más usuales (hectárea, área, centiárea) en la
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res- resolución de problemas.
en un contexto. M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como unidad de me-
dida de volumen, los submúltiplos y múltiplos; relacionar
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, en la resolución de problemas.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo,
el gramo y la libra en la solución de problemas cotidianos.
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- M.3.2.21. Reconocer los ángulos como parte del sistema
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- sexagesimal en la conversión de grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados
y minutos, en función de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, década y lustro para interpretar in-

formación del entorno.
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecua-
dos para realizar mediciones y estimaciones, y resolver si-
tuaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemáticas variadas em-
pleando relaciones y conversiones entre unidades, múlti-
plos y submúltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
utilizados y comunica información. (I.1., I.2.)
EGB M 728
MATEMÁTICA
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de infor-
mación estadística del entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, media-
na, moda y rango, en la explicación de conclusiones.

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar datos, utilizando técnicas como
la encuesta, observación o medición; además del orden y la claridad para representar información en gráficos, tablas de
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar y comunicar, en forma oral o
escrita, los resultados y conclusiones.
A través de este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender que las medidas de tendencia central
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los cálculos que se utilizan para encontrar estas
medidas.
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la estadística y la vida cotidiana, impul-
sándole a investigar sobre las distintas formas de recopilar, representar y expresar la información obtenida, y valorar la
importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan en los gráficos estadísticos de cualquier medio
de comunicación.
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discre-
tos recolectados en el entorno e información publicada en
medios de comunicación.
en un contexto.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar medidas de dispersión (el rango), de un conjunto de datos
decisiones con responsabilidad social. estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicación.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- representar datos discretos estadísticos obtenidos del en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- torno.
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas infor-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos máticos, tablas de frecuencias y diagramas estadísticos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos para representar y analizar datos discretos del entorno.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver (I.3.)
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información y emite con-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra clusiones a partir del análisis de parámetros estadísticos
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos pro-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con venientes del entorno, con el uso de medios tecnológicos.
responsabilidad nuestros discursos. (I.2., I.3.)
729
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones co-
tidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer estimaciones basadas en su experiencia;
para reconocer si un evento es imposible o posible de realizarse en situaciones sencillas, familiares o de su entorno; y
para comprobar dicho resultado.
Se debe realizar tareas y actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resul-
tados y familiarizarse con algunos términos apropiados como: resultados posibles, casos favorables, experiencias alea-
torias, probabilidades simples, etc.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas.
en un contexto.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender través del análisis de sus representaciones gráficas y el uso
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar de la terminología adecuada.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra,
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- gráficamente y con el uso de fracciones, en función de re-
vés del uso de herramientas matemáticas al momento de solver problemas asociados a probabilidades de situacio-
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, nes significativas.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capaci-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como estrategia las combinaciones simples. (I.1., I.3.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (gráficamente o con frac-
ciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
EGB M 730
731
Adición
Representación en al semirrecta numérica
Números naturales (N) Sustracción
Secuencia y orden
del 0 al 9999 Multiplicación
Valor posicional
División
Operaciones en N Potencia
Sucesiones Radicación
Múltiplos y divisores
Descomposición de un número N en
factores primos
Números primos y compuestos
Divisibilidad
Máximo común divisor (mcd)
Mínimo común múltiplo (mcm)
Proporcionalidad directa entre dos

magnitudes
Proporcionalidad
Proporcionalidad inversa entre dos
magnitudes
funciones
Relación de orden
Números decimales Ubicación en la semirrecta numérica
Relaciones de orden entre fracciones, Adición
decimales y naturales
Sustracción
Multiplicación
División
Operaciones con números decimales
Fracciones simples: medios, tercios,

cuartos, quintos y octavos
Décimos, centésimos y milésimos
Adición
Representación gráfica
Números fraccionarios Sustracción
Ubicación en la
semirrecta numérica Multiplicación
Relaciones de orden División
Operaciones con fracciones
Números romanos:
Números romanos
lectura y escritura
Pares ordenados con números naturales, Ubicación en el sistema de coordenadas

Plano cartesiano
decimales y fracciones recta rectangulares
Características y elementos
Poliedros y cuerpos redondos
Fórmula de Euler
Regulares
Lados
Polígonos Clasificación Irregulares
Ángulos
Círculo y circunferencia, elementos Perímetro y área
Rectas paralelas
Posición relativa de dos rectas Rectas secantes Representación gráfica

Rectas perpendiculares
y medida
Medición con graduador

Medidas de ángulo Sistema sexagecimal
Grados y minutos
Medidas de longitud Múltiplos y submúltiplos del metro
Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado Representación gráfica

Medidas de área
Medidas agrarias: hectárea, área, centiárea
Relación con las medidas de capacidad

Medidas de volumen
Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico
Medidas de masa Kilogramo, gramo y libra

Medidas de tiempo Lustro, década, siglo
Tablas de frecuencias
Tablas y diagramas estadísticos
Diagramas de barras, circulares y poligonales
Medidas de tendencia central
Bloque 3:
Media, mediana, moda y rango

con datos discretos
Medidas de dispersión
Noción de eventos y experimentos

Probabilidad
Cálculo elemental de probabilidad
Conteo Combinaciones de hasta tres por cuatro
EGB M 732
MATEMÁTICA
Cuadrados y cubos para números inferiores a 20
Estimación y cálculo de raíces cuadradas

y cúbicas de Estrategias para
multiplicar y dividir
por 10, 100
y 1000
Representación en
diagramas circulares
Expresión en fracciones
Porcentajes
Expresión en decimales
Transformación a porcentajes: 10%, 25% y
sus múltiplos
Redondeo
Operaciones
combinadas
Uso de las TIC

Paralelogramos y trapecios Características, propiedades Área
Deducción de fórmulas
Clasificación por sus Perímetro
Triángulos
lados y ángulos
Pentágonos, hexágonos... Deducción de fórmulas
Reconocimiento en
figuras geométricas
Construcciones
geométricas
733
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Superior

1. Introducción
El subnivel Superior de la Educación General Básica constituye la antesala del nivel
de Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas
en las diferentes áreas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad episte-
mológica, disciplinar y pedagógica aumentan..
Por eso, aquí se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano –jus-
ticia, innovación y solidaridad– a través de todos los aprendizajes propuestos, esti-
mulando la construcción de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, física,
biológica, social e intercultural.Se reivindicala cosmovisión del Sumak Kawsay;
También, se promueve la resolución de problemas por medio del razonamiento

lógico y el pensamiento hipotético-deductivo; la participación ciudadana respon-
sable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e integral; a través
de la comunicación racional y la construcción de acuerdos.
; Asimismo, se favorece la comprensión de los procesos sociales de liberación, de

integración regional y de construcción de proyectos sociales alternativos a los sis-
temas socioeconómicos vigentes y sus mecanismos de dominación, la valoración
del trabajo en la historia humana, reivindicando la visión de género, étnica, regional
y de clase, el cuestionamiento a toda forma de discriminación y la defensa de los
derechos humanos.
Además, en este subnivel se potenciala creación artística, deportiva, lúdica, literaria,

etc., y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora
el trabajo en equipo y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representa-
ciones sociales estereotipadas sobre el cuerpo.
Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso técnico y ético de fuentes

diversas, recursos multimedia, cartográficos y TIC.
IN E 736
INTRODUCCIÓN
2. Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica

Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana

para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo
OI.4.1.
la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el
contexto regional y global.
Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través
OI.4.2. del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en pro-
cesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los pro-
cesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
OI.4.3.
los derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos socia-
OI.4.4. les, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formula-
ción de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de
diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, va-
OI.4.5.
lorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.
Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras
sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para re-
OI.4.6.
flexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno
en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase.
Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de for-
OI.4.7. ma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos
y valorando la diversidad.
Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación cien-
tífica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas,
OI.4.8.
mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos múl-
tiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de
OI.4.9. los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis de
las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
OI.4.10.
influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construc-
ción de la identidad.
Observar, analizar y explicar las características de diversos productos culturales
y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y participación en
OI.4.11.
prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios
para una salud integral.
Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función
de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y
OI.4.12.
asegurar resultados colectivos, usando la información y variables pertinentes en
función del entorno y comunicando el proceso seguido.
737
EDUCACIÓN
739
Superior de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Educación Cultural y Artística de

este subnivel a los objetivos generales del área
El currículo en el subnivel de Educación General Básica Superior contribuye a los
objetivos generales del área a través del desarrollo de proyectos individuales y co-
lectivos que en muchas ocasiones trascienden los límites del aula y se desarrollan
en entornos comunitarios o, incluso, con personas de otras culturas, a través de las
posibilidades que ofrece Internet.
En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyec-

tos culturales y artísticos, contribuyendo al cuidado y renovación del patrimonio.
Al mismo tiempo, se ofrecen oportunidades para la interpretación y la creación
artística, individual y colectiva, con un mayor grado de exigencia y autonomía, pro-
piciando así la toma de consciencia y el respeto por las formas de expresión propia
y ajena.
A lo largo de este subnivel también se utilizan diversos materiales y técnicas para

la producción artística, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tec-
nologías, tanto para la producción como para el conocimiento y disfrute del arte y
la cultura.
EGB S 740

Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y

O.ECA.4.1. técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de
interpretación y/o creación individual y colectiva.
Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e

intangible, mediante la creación de productos culturales y ar-
O.ECA.4.2.
tísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo
contemporáneo.
Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las ha-

O.ECA.4.3. bilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos
para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
Participar en proyectos de creación colectiva demostrando

respeto por las ideas y formas de expresión propias y ajenas,
O.ECA.4.4.
y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriqueci-
miento que se produce con las aportaciones de los demás.
Reconocer algunas características significativas de eventos

O.ECA.4.5. culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la ter-
minología apropiada para describirlos y comentarlos.
Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales

O.ECA.4.6.
para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como

recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus
O.ECA.4.7. posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas
formas de expresión, y autoconfianza en las producciones pro-
pias.
Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales so-

O.ECA.4.8. bre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y
ajenas.
741
Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o

ECA.4.1.1. más personas, y definir la técnica utilizada, las características y
el carácter del personaje, la función de la obra, etc.
Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultu-

ECA.4.1.2. ra, inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas
locales e internacionales, del presente y del pasado.
Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de

prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos signi-
ECA.4.1.3.
ficativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietu-
des y se refleje la individualidad.
Componer monólogos, con la intención de representarlos ante

los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas
ECA.4.1.4.
o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más sig-
nificativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
ECA.4.1.5.
compararla con la de otros compañeros y compañeras, para
encontrar similitudes y diferencias.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería,

restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técni-
ECA.4.1.6.
cas, procesos y características del trabajo de los artesanos que
la realizan.
Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, jo-

ECA.4.1.7. yería, etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias
para la elaboración de un producto.
EGB S 742
Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la

ECA.4.1.8. producción artística propia y comentarios críticos sobre los
productos incluidos.
Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un

ECA.4.1.9. espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación
personal visual y/o sonora.
Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una ins-

ECA.4.1.10. talación artística observada en vivo o a través de su registro en
Internet u otras fuentes documentales.
Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de

ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o
relacionadas con un tema específico.
Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar

ECA.4.1.12. un diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quie-
ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).
Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales pre-

ECA.4.1.13. existentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.
Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales

ECA.4.1.14. añadiendo elementos de los estilos contemporáneos (ritmos,
instrumentos, cambios en las coreografías, etc.).
Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,

creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pin-
tura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica,
ECA.4.1.15.
fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se
atienda a la coherencia y a la adecuada organización de la in-
formación.
743
Bloque curricular 2
Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y

ECA.4.2.1. gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan,
personas que esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.
Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o

ECA.4.2.2. cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades dra-
máticas y por la intervención de varios personajes.
Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscita-

ECA.4.2.3. das por la observación de personajes que intervienen o están
representados en obras artísticas.
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individual-

ECA.4.2.4. mente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas
de la propia comunidad.
Participar activamente en la preparación y puesta en escena de

una representación de danza, expresión corporal, teatro, música,
ECA.4.2.5.
títeres, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovi-
sual, responsabilizándose del rol elegido o asignado.
Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estu-

ECA.4.2.6. diantes de otras culturas o países, a través de conexiones virtua-
les que favorezcan el entendimiento intercultural.
Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la re-
ECA.4.2.7. flexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o
experiencias de un espacio de la escuela.
Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad me-
ECA.4.2.8.
diante la realización de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realización de pequeñas produccio-
ECA.4.2.9. nes audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, cama-
rógrafo, director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico
y la producción artística actual, y recopilar información previa a
ECA.4.2.10. una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinera-
rios posibles, etc.
EGB S 744
Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cultura-

les y dejar constancia en guías que servirán para animar a fami-
ECA.4.2.11.
lias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o
guiados por los propios estudiantes.
Bloque curricular 3
Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han con-

siderado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana,
ECA.4.3.1.
y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imágenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de infor-
mación sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la
ECA.4.3.2. consideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Clau-
del, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres
artistas contemporáneas).
Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la información obteni-
ECA.4.3.3.
da en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).
Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un pro-

ECA.4.3.4. ducto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las sali-
das profesionales de las distintas especialidades artísticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su

historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
ECA.4.3.5.
viamente el formato en el que se realizará y presentará la entre-
vista: audio, video, prensa escrita, etc.
Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espa-

ECA.4.3.6. cios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador.
Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que

realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy,
ECA.4.3.7.
Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando
la idea que subyace en cada una de sus obras.
745
Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso
de observación y reflexión.
Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones

artísticas valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Pa-
ECA.4.3.9.
loma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela Pazmiño).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que

se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un
ECA.4.3.10. árbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del
día y crear presentaciones audiovisuales que muestren el trans-
curso del tiempo.
Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar

en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué
ECA.4.3.11.
impresión causaron en los espectadores, estableciendo compa-
raciones con el cine actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio ar-

tístico y recrear dichos monumentos mediante representaciones
en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maque-
ECA.4.3.12.
tas), imaginando cómo serían en su origen: completar partes que
se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar el
color que se ha perdido, etc.
Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan

señas de identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura
Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
ECA.4.3.13. escultura quiteña de la época colonial; la tradición de los texti-
les; los retratos de personalidades relevantes, etc) para elaborar
pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos con
imágenes.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del

país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instru-
ECA.4.3.14. mentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan,
con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos
sonoros y documentos gráficos.
Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su

ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 746
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística

para el subnivel Superior de Educación General Básica
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades
perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.

Este criterio integra tanto procesos de observación sistemática, cada vez más autónomos, como de búsqueda de infor-
mación sobre artistas, obras y manifestaciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cómo el estudiante rela-
ciona los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los distintos acontecimientos y expresar
puntos de vista personales.
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o más personas, y definir la técnica utiliza-
da, las características y el carácter del personaje, la función
de la obra, etc.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas mu-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado sicales más significativas en cada una de las etapas vitales
de la participación en procesos de investigación, observa- del individuo, y compararla con la de otros compañeros y
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- presiones suscitadas por la observación de personajes que
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como intervienen o están representados en obras artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histórico y la producción artística actual, y reco-
pilar información previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonomía manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos culturales y artísticas, y expresa las características de lo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver observado y sus puntos de vista en situaciones de diálogo.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (I.3., S.1., S.3.)

responsabilidad nuestros discursos. I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de información más
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronológicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artísticas de distintas características, elaborando
y autocríticos. líneas del tiempo u otros recursos gráficos. (I.3., S.3.)
747
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores históricos o
sociales que los rodean; organiza y presenta la información usando diferentes formatos.

En este criterio se trata de valorar la autonomía, la curiosidad y el empleo de técnicas de búsqueda de información rele-
vante para comprender el contexto histórico y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales
y artísticas. También se evalúa la capacidad de organizar y presentar la información en distintos formatos.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joye-
ría, restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas,
procesos y características del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, mú-
sica, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, ins-
talaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organización de la información.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guías que servirán para animar a fa-
milias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imáge-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- nes, o en un documento audiovisual.
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participación en pro- ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de
cesos de investigación, observación y análisis de información sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
sus características, y así contribuir a su conserva- sideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
ción y renovación. Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
ráneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que mar-
los conocimientos y habilidades artísticos en la caron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la información ob-
vida personal y laboral, y explicar sus funciones tenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
en el desempeño de distintas profesiones. escritos, blogs, etc.).
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por
los productos del arte y la cultura, para valorar- su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
los y actuar, como público, de manera personal, viamente el formato en el que se realizará y presentará la entrevista:
informada y comprometida. audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
más consciente de las ideas y emociones que etc.) del Ecuador.
suscitan las distintas producciones culturales y
artísticas, y las que pueden expresar en sus pro- ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investi-
pias creaciones, manifestándolas con convicción gar en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué im-
y conciencia. presión causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-
sentan señas de identidad (las cerámicas antropomórficas de la cul-
tura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quiteña de la época colonial; la tradición de los textiles; los
retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeños
dosieres con la información obtenida e ilustrarlos con imágenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-
nales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-
trumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y
documentos gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestra-
les, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 748

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con I.ECA.4.2.1. Utiliza técnicas de búsqueda y organización de la infor-
pasión, mente abierta y visión de futuro; asu- mación, métodos sencillos de investigación, técnicas de entrevista y
mimos liderazgos auténticos, procedemos con otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
proactividad y responsabilidad en la toma de de- cionados con distintas formas de expresión artística y cultural. (I.1., I.4.)
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensión de datos sobre manifestacio-
indagamos la realidad nacional y mundial, re-
nes artísticas y culturales obtenidos en procesos de observación y
flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
búsqueda de información organizándolos y empleándolos en la ela-
interdisciplinarios para resolver problemas en for-
boración de presentaciones, guías culturales, dosieres y otros docu-
ma colaborativa e interdependiente aprovechan-
mentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
do todos los recursos e información posibles.

la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la consideración so-
cial e histórica de elementos, formas de expresión o agentes relaciona-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos dos con el arte: la figura humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y
capacidad de interactuar con grupos heterogé- artesanos, el cine, etc. (I.4., S.1.)
neos, procediendo con comprensión, empatía y
tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en

búsqueda de un mundo pacífico y valoramos I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas características diferencia-
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respe- doras en manifestaciones artísticas y culturales. (I.1., S.2.)
tando las identidades de otras personas y pue-
blos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y artís-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonomía criterios
flexibles, cordiales y autocríticos. de selección y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)
749
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresión artística
en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en
creaciones propias.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las interacciones que se producen en pro-
puestas artísticas interdisciplinares dentro del arte contemporáneo, como es el caso de instalaciones, performances,
etc. También se valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en sus propias creaciones.
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de in-
tervención de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir

la crítica de una instalación artística observada en vivo
o a través de su registro en Internet u otras fuentes do-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cumentales.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el sig-
nificado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio
de la escuela.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la
público, de manera personal, informada y comprometida. comunidad mediante la realización de una performance
colectiva.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas con-
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo cons-
temporáneos que realizan instalaciones (como Martin
Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que sub-
yace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento
en esculturas móviles y otros ejemplos de arte ciné-
tico, como resultado de un proceso de observación y
reflexión.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rísticas de formas de expresión artística contemporá-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
responsabilidad nuestros discursos. (S.3., I.3.)

I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalacio-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda nes y performance en procesos de creación colectiva.
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali- (J.2., S.2., S.3.)
personas y pueblos.
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales ca-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- racterísticas de una instalación artística mediante el re-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales gistro fotográfico o la escritura, aportando argumentos
y autocríticos. y puntos de vista personales. (I.3., I.4.)
EGB S 750
CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos en la elaboración de producciones ori-
ginales y en la transformación o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que
recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artística.

En este criterio se intenta comprobar el manejo de técnicas, recursos y convenciones básicos de los distintos lenguajes
artísticos y su uso en la elaboración de producciones artísticas originales o en la transformación de otras preexistentes.
ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintu-
ra o una escultura, inspirándose en los modelos ofrecidos
en obras de artistas locales e internacionales, del presente
y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes,
objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones so-
noras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la in-
dividualidad.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de re-
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los demás, en los que los estudiantes re-
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de laten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya
producciones propias. la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar muestras de la producción artística propia y comentarios
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, críticos sobre los productos incluidos.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales añadiendo elementos de los estilos contem-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- poráneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo fías, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- nes de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden que lloran, caras que ríen, etc.
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas
convicción y conciencia. en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramáticas y por la intervención de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-
cen al patrimonio artístico y recrear dichos monumentos
mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cómo serían en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar
el color que se ha perdido, etc.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, cohe- I.ECA.4.4.1. Aplica técnicas, recursos y convenciones bá-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. sicos de los distintos lenguajes artísticos en la represen-
tación de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monólogos o en la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-
creación de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep-
ción de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos gráficos, vi-
suales o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e cias personales, y muestras de las propias creaciones para
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico elaborar diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artísticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra utilizando técnicas de remezcla, añadiendo elementos del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- arte contemporáneo o combinando distintas formas de
les y autocríticos. expresión (por ejemplo, danza y video; imágenes y expre-
sión corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.).
751
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales locales.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad del estudiante para diseñar y desarrollar un proyecto artístico, individual
o colectivo, aplicando sus conocimientos y habilidades.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (teji-

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- do, cerámica, joyería, etc.), demostrando el dominio de las
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado técnicas necesarias para la elaboración de un producto.
conservación y renovación. ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para inter-
pretar, individualmente o en grupo, algunas canciones y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en danzas representativas de la propia comunidad.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. puesta en escena de una representación de danza, expre-
sión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el rodaje de
una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose
del rol elegido o asignado.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico trabajo de interpretación o creación artística, asumiendo
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un distintos roles y esforzándose por respetar sus fases. (S.3.,
aprendizaje a lo largo de la vida. I.4.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mientos y técnicas en procesos de autoaprendizaje, diseño
y autocríticos. y desarrollo de proyectos artísticos. (S.3., I.4.).
EGB S 752
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de
aprendizaje y producción cultural y artística, y los utiliza en procesos de recepción, búsqueda de información, creación y
difusión de contenidos artísticos y culturales.

En este criterio se trata de valorar el interés por el uso de medios audiovisuales y tecnológicos como recursos para la
búsqueda de información y el disfrute de productos culturales y artísticos, así como para los procesos de creación.
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para
la creación de diaporamas con secuencias de imágenes de
la propia historia o relacionadas con un tema específico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecua-

das para sonorizar un diaporama atendiendo al carácter y
emociones que se quieran transmitir.
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o

audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- crear un remix digital original.
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones
producciones propias. artísticas con estudiantes de otras culturas o países, a
través de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en miento intercultural.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pe-
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. queñas producciones audiovisuales (documentales o de
ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación
arte y cultura. multimedia o un producto audiovisual que muestre los iti-
nerarios de estudio y las salidas profesionales de las distin-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- tas especialidades artísticas.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
instalaciones artísticas valiéndose de recursos tecnológi-
cos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smil-
de, Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino,
Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos na-

turales (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la
sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube)
en diferentes momentos del día y crear presentaciones au-
diovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
753
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona información rela-
cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento
y utilizarla en investigaciones y en la elaboración de diapo-
ramas, pequeñas producciones audiovisuales, presentacio-
nes multimedia, etc. (I.2., S.1.)

I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los me-
dios audiovisuales y recursos tecnológicos a su alcance
para la creación individual o colectiva, y para la difusión de
contenidos artísticos, exponiéndolos ante un público glo-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e bal. (I.3., S.3.)

I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o mul-
timedia, originales o derivadas de la remezcla o reelabora-
ción de contenidos existentes, reconociendo la aportación
de los creadores originales y la riqueza de las nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- siones. (S.3., I.4., J.3.)
y autocríticos.
EGB S 754
Superior
Representación personal mediante
las artes
Diario personal
Monólogos
La música a lo largo del tiempo
Bloque 1 Artesanía
El yo: Portafolio artístico
la identidad
Instalaciones artísticas
Diaporamas
Remix
Canciones y danzas tradicionales
Obras, creadores y manifestaciones
artísticas contemporáneas
corporales
Representaciones teatrales
Personajes
Canciones y danzas
Bloque 2
El encuentro Representación escénica y
con otros: producción audiovisual
la alteridad Entendimiento intercultural
Instalaciones colectivas
Performance
Producciones audiovisuales
Visitas culturales
La figura humana
Mujeres artistas
al arte
Artistas contemporáneos
Arte cinético
Bloque 3
El entorno: Instalaciones con recursos
espacio, tiempo tecnológicos
y objetos Presentaciones audiovisuales
Historia del cine
Patrimonio artístico

Manifestaciones musicales tradicio-
nales
Culturas ancestrales

755
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
757 IN
Educación Física en el Subnivel Superior de
En este subnivel, la EFE provee instancias de participación colectiva y cooperativa
entre los y las jóvenes que ayudan a profundizar las posibilidades de comprensión
de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un obstáculo para
construir aprendizajes con pares.
Las destrezas con criterio de desempeño que se trabajan en las diferentes prácticas
corporales guardan relación, por ejemplo, con la construcción de espacios escéni-
cos individuales y grupales (bloque de prácticas corporales expresivo-comunicati-
vas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prácticas corporales
(bloque de prácticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su
competencia motriz en interacción con otras personas (bloque de construcción de
la identidad corporal); la participación de manera colaborativa y segura en diversos
deportes y juegos (bloque de prácticas deportivas y/o prácticas lúdicas: los juegos
y el jugar), la comprensión de la relación entre la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la
relación entre las prácticas corporales y la salud) o la construcción grupal de mane-
ra segura, eficaz y placentera de composiciones y coreografías gimnásticas (bloque
de prácticas gimnásticas).
La intención de trabajar de esta manera está relacionada, también, con aquellos
aprendizajes que los y las jóvenes ponen en juego en la construcción de su auto-
nomía y en su desempeño como parte de un equipo, no solo en la participación de
prácticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a otras tareas escolares y
de la vida cotidiana.
En este subnivel, el bloque de “prácticas deportivas” continúa su desarrollo con la
intención de profundizar en los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes
alcancen al finalizar el subnivel. Al igual que en el subnivel anterior, la complejidad
de las destrezas con criterio de desempeño que se abordan, intentan establecer
relación con la posibilidad de participación que los y las jóvenes puedan tener fuera
del ámbito escolar, al elegir entre diferentes prácticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas,
intelectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes pro-
puestas de enseñanza del bloque.
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad, y
a la vez, permiten mayores vinculaciones entre sí, favoreciendo el establecimiento
de relaciones más complejas con otras asignaturas. Así mismo, provee a los y las
jóvenes de herramientas teórico-prácticas para seleccionar entre las prácticas cor-
porales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan más placenteras para
apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
EGB S 758
EDUCACIÓN FÍSICA
2. Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel

Participar en prácticas corporales de manera democrática, se-

O.EF.4.1. gura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas
no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto sa-

O.EF.4.2.
ludable y actuar de manera coherente con ello.
Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confor-

O.EF.4.3. table en prácticas corporales individualmente y con otras per-
sonas.
Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdi-

cas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
O.EF.4.4. teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una
práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y
a las colectivas, en función de las prácticas corporales que
elijan.
Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y

contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y
O.EF.4.5.
crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.
Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en

O.EF.4.6. Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bien-
estar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en

O.EF.4.7. el colectivo, para construir espacios de consenso que le per-
mitan participar en diferentes prácticas corporales.
Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo

O.EF.4.8. como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante
su participación en diversas prácticas corporales.
Reconocer y valorar los sentidos y significados que se cons-

O.EF.4.9. truyen y se transmiten, mediante las prácticas corporales en
diversas culturas.
759
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Edu-
cación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, popu-

lares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio
EF.4.1.1.
natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente
de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acor-

dando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando
EF.4.1.2.
las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus inte-
reses y necesidades.
Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las deman-

das (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que
EF.4.1.3. cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técni-
cas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de mane-
ra segura, teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación

(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos,
EF.4.1.4.
y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos
fuera de las instituciones educativas.
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario

EF.4.1.5. para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y

EF.4.1.6. poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que
le permitan resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.
EGB S 760
EDUCACIÓN FÍSICA
Acondicionar los espacios y construir materiales para poder reali-

EF.4.1.8. zar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales
reciclables.
Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en

EF.4.1.9. los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el
cuidado de sí y de las demás personas.
Bloque curricular 2
Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificul-
tad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecu-
tarlos de manera segura y placentera.
Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones,
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y co-
reografías, identificando las características, utilizando los desplaza-
EF.4.2.3.
mientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de
realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la ma-
EF.4.2.4. nipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la partici-
pación en prácticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas
a otras prácticas corporales colectivas, considerando las condicio-
EF.4.2.5. nes espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realización de modo saludable, seguro y
placentero.
761
Bloque curricular 3
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de áni-

mos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), in-
corporando recursos (música, escenografía, luces, combinación de
EF.4.3.1.
prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción
escénica para ser presentada ante un público (de pares, institucio-
nal o comunitario).
Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas

EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de
la identidad cultural de un grupo o región.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de

movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiem-
po y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de
prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en
diferentes prácticas expresivo-comunicativas.
Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas popula-

res (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre
EF.4.3.4. otros) a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su

participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colabo-

rativos de confianza y respeto entre pares, para construir produc-
EF.4.3.6. ciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
según los roles propios y de cada participante (protagonista, es-
pectador).
EGB S 762
EDUCACIÓN FÍSICA
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expre-
EF.4.3.7. sivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías,
kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presenta-
dos ante un público.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvi-

sación y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas cor-
EF.4.3.8. porales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una
práctica gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el
desempeño en las presentaciones.
Bloque curricular 4
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;

cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de inva-
sión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y di-
EF.4.4.1. ferencias entre ellos, y reconocer modos de participación según
ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre
otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan con-
tinuar practicándolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-

EF.4.4.2. prender la importancia de la participación en prácticas deportivas
recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institu-

cionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles),
EF.4.4.3.
para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos
de intervención en los mismos.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados

comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando di-
EF.4.4.4. ferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayu-
da y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objeti-
vo de dichas prácticas.
763
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tác-
ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, recono-
EF.4.4.5.
ciendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia partici-
pación y la del equipo, durante la práctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás perso-

nas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando
EF.4.4.6.
al adversario como compañero necesario para poder participar en
ellas.
Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair

play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el res-
EF.4.4.7.
peto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de

su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades
motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de
EF.4.5.1.
los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interac-
ción con sus pares durante su participación en prácticas corpo-
rales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas so-

ciales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras)
EF.4.5.2.
en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para
respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y

cuerpo como construcción social, para reconocer sentidos, per-
EF.4.5.3.
cepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden
en la construcción de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas

EF.4.5.4. corporales, para practicarlas de manera sistemática, segura y pla-
centera.
EGB S 764
EDUCACIÓN FÍSICA
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-

EF.4.6.1. rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación
de la práctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio

emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconoci-
EF.4.6.2. miento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta
la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera
de la institución educativa.
Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y

placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evi-
EF.4.6.3.
tar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada
realización de actividades físicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-

ducen durante y después de la realización de la práctica corporal,
EF.4.6.4.
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma
produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo

EF.4.6.5. a la realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir
los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-

EF.4.6.6. citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que realiza.
765
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física para
el subnivel Superior de Educación General Básica
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lógicas, características básicas, orígenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo indivi-
dual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.

El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los y las estudiantes en diversos juegos. La identificación
del entorno de juego y el reconocimiento de las acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las
maneras seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar diferentes propuestas de eva-
luación, poniendo atención en cada uno de estos saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de
acuerdo al grupo que está participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, durante y después de cada práctica
de juego, pero siempre se recomienda que la información que se obtenga permita a los y las estudiantes volver al juego
y participar con más herramientas.
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tra-
dicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo
el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas lógicas a la identidad nacional.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identi-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ficando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
a lo largo de su vida. sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prác- en cuenta el entorno.
ticas corporales.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- participación (motora, intelectual, emocional, social, entre
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones edu-
e implicaciones, según los niveles de participación en los cativas.
etc.). EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales
p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizan-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do el uso de materiales reciclables.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante
cando en función de las prácticas corporales que elija. la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo
seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás
personas.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
necesidades. etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lin-
do-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercita-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
ciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto
y sustentable en prácticas corporales en diversos contex-
en la participación de la práctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prácticas corporales que realiza.
EGB S 766
EDUCACIÓN FÍSICA
I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferen-

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de tes categorías de juegos, reconociendo lógicas, caracterís-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una ticas, orígenes, demandas y conocimientos corporales que
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. le permitan mejorar cooperativamente y de manera segura
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las posibilidades de resolución de tácticas y estrategias co-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el lectivas. (J.1., S.4.)
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situa-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ciones de riesgo y llevando a cabo las acciones individuales
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con y colectivas necesarias, durante la construcción del material
comprensión, empatía y tolerancia. y acondicionamiento del espacio antes y durante su partici-
pación en diferentes juegos. (J.3.)
767
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin elementos, de persecución, coo-
perativos, entre otros) individual y colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tácticas y
estrategias en función de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de
las diferentes posibilidades de acción de los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su parti-
cipación en los mismos.

En este subnivel, la creación y/o recreación de diferentes juegos están considerados como tareas complejas, que requie-
ren de diversos saberes y trabajos previos sobre estas prácticas. En este caso, el criterio de evaluación hace referencia
a que, en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya objetivos, reglas y pautas de
trabajo, colectivas y seguras, para que participe de los juegos de diversas maneras. Además, estos espacios se deben
transformar en referentes para obtener información valiosa sobre las siguientes preguntas: ¿cómo estamos participando
del juego?, ¿cuáles son las dificultades que se observan para jugar/participar en el juego?, ¿cuáles son las maneras de
participar en los juegos construidos?, ¿qué reglas/pautas se deben revisar para mejorar la participación del juego?, entre
otras que el docente puede generar y que permiten a los y las estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la
práctica y las acciones que están realizando.
En este criterio de evaluación, además, se hace referencia a la construcción de tácticas y estrategias por parte de los es-
tudiantes mientras participan de diferentes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tácticas y estratégicas van a aumentar de acuerdo a las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) que los juegos presentan, y de los diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la
hora de evaluar los tipos de estrategias y tácticas que se construyeron, resulta de vital importancia preguntarse sobre
la información que el estudiante obtuvo sobre las demandas y roles antes mencionados. También se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar información antes, durante y después del juego, para que la práctica sea contextualizada
por el colectivo.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuer-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos y modificando las reglas para continuar participando
a lo largo de su vida. y/o jugando, según sus intereses y necesidades.

tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas sito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir
e implicaciones, según los niveles de participación en los estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, de los juegos.
etc.).
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- para construir y poner en práctica respuestas tácticas indi-
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de viduales y colectivas que le permitan resolver situaciones
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- del juego.
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación adversario para contrarrestarlas con estrategias individua-
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado les y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
necesidades.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir ción de prácticas corporales para practicarlas de manera
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- sistemática, segura y placentera.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
y sustentable en prácticas corporales en diversos contex- puesto en la participación de la práctica corporal.
EGB S 768
EDUCACIÓN FÍSICA
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una y colectivamente características, objetivos, reglas y pautas
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. de trabajo seguras, reconociendo aquellos aspectos que
motivan su práctica. (J.2., I.1.)
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando indivi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- dualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles de juego
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de y pautas de seguridad en función del entorno y las necesi-
nuestro plan de vida. dades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.)

mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.EF.4.2.3. Construye tácticas y estrategias individuales y
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad colectivas que le permitan, a partir del reconocimiento del
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. eficazmente y de manera segura el objetivo del juego, (I.4.,
S.1.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su par-
aprendizaje a lo largo de la vida. ticipación. de manera segura, en función del entorno y las
demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- las contrarresta asumiendo los roles de juego, en función de
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- la identificación de las propias posibilidades de acción y las
petamos las ideas y aportes de las demás personas. de sus pares. (J.4., S.1.)
769
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografías gimnásticas
(con y sin elementos), identificando su competencia motríz y su condición física de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilización de elementos y desplazamientos gimnásticos; diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices básicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnásticas a otras prácticas corporales.

Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la práctica gimnástica ha impactado en los conocimientos
corporales de los y las estudiantes. El criterio de evaluación abarca de manera general varios saberes, que serán pues-
tos en juego durante la realización de composiciones y coreografías gimnásticas, tanto con o sin el uso de elementos.
A la hora de evaluar, el docente debe tener en cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para
construir estas prácticas, poniendo atención en el tipo de transferencia que ellos hacen de los ejercicios aprendidos. La
realización de estas prácticas es un espacio oportuno para brindarles a los y las estudiantes información valiosa que les
permitirá revisar aquellas maneras de resolverlas y qué tipos de ejercitaciones serían adecuadas realizar para mejorar.
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acroba-
cias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y prac-
ticar con diferentes grados de dificultad, realizando los
ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tie-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ne los sujetos para realizar actividad física) como un es-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera tado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o de-
a lo largo de su vida. teriorarse en función de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pa-
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las
ñuelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnásticas y coreografías, identificando
las características, utilizando los desplazamientos gimnás-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colecti-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, vo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas de realizarlas.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las capacidades
to, etc.). coordinativas en la manipulación de elementos para mejo-
rar su dominio, durante la participación en prácticas gim-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- nasticas.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y
educando en función de las prácticas corporales que elija. acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales colec-
tivas, considerando las condiciones espaciales, temporales,
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida- para su realización de modo saludable, seguro y placen-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses tero.
y necesidades.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
motoras y habilidades motrices), la construcción de su ima-
gen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con
las prácticas corporales, en interacción con sus pares duran-
te su participación en prácticas corporales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda-
ble y sustentable en prácticas corporales en diversos con- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpo-
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. rales que se producen durante y después de la realización
de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de
los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que debe mejo-

rar y ejercitarlas de formas seguras y saludables para lograr
el objetivo de las prácticas corporales que realiza.
EGB S 770
EDUCACIÓN FÍSICA

sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades motrices
básicas de ejercicios construidos, que le permiten tranfe-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, rir a otras prácticas corporales de manera eficaz y segura,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- ejercicios, destrezas y acrobacias gimnásticas. (I.1., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.EF.4.3.2. Construye con pares, de manera segura, eficaz
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y placentera composiciones y coreografías gimnásticas,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver asociando habilidades motrices básicas, desplazamientos
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- y enlaces gimnásticos, acuerdos y cuidados colectivos en
vechando todos los recursos e información posibles. función del entorno. (J.1., I.2.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales produ-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales cidos por la realización de prácticas gimnásticas, recono-
y autocríticos. ciendo y teniendo en cuenta su condición física de partida.
(S.3.)
771
CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas en escenarios individuales y grupales,
expresando y comunicando percepciones, sensaciones y estados de ánimo, utilizando diversos recursos en la construc-
ción escénica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prácticas expresivo-comunicativas e identi-
ficando los elementos favorecedores y obstaculizadores de su participación en las mismas.

El presente criterio pone énfasis en la creación y recreación que los y las estudiantes pueden realizar de las prácticas cor-
porales expresivo-comunicativas. En este subnivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de
expresar y comunicar los estados de ánimo y las sensaciones y cuáles son los elementos que posibilitan o dificultan que
los y las estudiantes puedan hacerlo. Además, para favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar
un marco de referencia en relación con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prácticas, para comprender mejor
por qué son significativas para las personas y por qué habilitan la construcción de identidades diferentes. En resumen, el
criterio trata de visibilizar que la realización de estas prácticas contiene diversos saberes (corporales y motrices, sociales,
culturales, históricos, cognitivos, emocionales, entre otros) y que colabora al ejercicio de la búsqueda de identidad como
un derecho de todas las personas.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones
y estados de ánimos en composiciones expresivas (indi-
viduales y colectivas), incorporando recursos (música, es-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas cenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de len-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, guajes, etc.) que permitan una construcción escénica para
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ser presentada ante un público (de pares, institucional o
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera comunitario).
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expre-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- sivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo
prácticas corporales. o región.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-co-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, municativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de ori-
e implicaciones, según los niveles de participación en los gen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el apor-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- te que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
to, etc.).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- obstaculizan su participación en las prácticas corporales
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para
educando en función de las prácticas corporales que elija. mejorar sus intervenciones.

conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
motoras y habilidades motrices), la construcción de su
imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales
y necesidades.
con las prácticas corporales, en interacción con sus pares
durante su participación en prácticas corporales.
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
cias individuales y culturales. las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil,
lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferen-
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y cias personales y sociales.
favorecen la construcción de la identidad del estado ecua-
toriano. EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participación de la práctica corporal.
EGB S 772
EDUCACIÓN FÍSICA

lidades para ser mejores seres humanos en la concepción I.EF.4.4.1. Crea diversas prácticas corporales expresivo-co-
de nuestro plan de vida. municativas, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de ánimos en escenarios individua-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, les y grupales, identificando recursos necesarios y elemen-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- tos que favorecen y obstaculizan su participación, otor-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad gándole sentidos y significados a su creación. (J.4., I.1.)

responsabilidad nuestros discursos. I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prácticas corporales expresi-
vo-comunicativas, utilizando diferentes recursos y recono-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de ciendo la pertenencia cultural de las mismas a sus contex-
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad tos de origen (grupos, regiones, etc.). (I.3., S.2.)
sonas y pueblos.
773
CE.EF.4.5 Construye espacios escénicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percep-
ciones, sensaciones, estados de ánimo, música, vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la
improvisación, el ensayo, las coreografías y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar de sí
mismo y de sus pares antes, durante y después de expresar y comunicar mensajes ante diversos públicos.

De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construcción de composiciones expresivo-comunicativas
demanda muchos saberes, y la puesta en juego de toda la corporeidad de los y las jóvenes que participan de ellas. El cri-
terio de evaluación tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los y las estudiantes tienen más herramientas
para ensayar e improvisar. En este sentido, la propuesta de evaluación debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar
estos dos procesos para enriquecer su práctica. Además, las mismas pueden estar presentes en varios momentos del
proceso de construcción de sus presentaciones (antes, durante y después de la misma), siempre teniendo en cuenta
que la información que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los y las estudiantes y a sus posibilidades de
superar sus obstáculos.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas,
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en
diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pa-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le res, para construir producciones expresivo-comunicativas
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de manera placentera y segura, según los roles propios y
a lo largo de su vida. de cada participante (protagonista, espectador).
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prác- mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación
ticas corporales. de prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, público.
e implicaciones, según los niveles de participación en los EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los ob-
etc.). jetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicati-
vas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempe-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación ño en las presentaciones.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
necesidades. conocimiento de su competencia motriz (sus capacida-
des motoras y habilidades motrices), la construcción de su
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- con las prácticas corporales, en interacción con sus pares
cias individuales y culturales. durante su participación en prácticas corporales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa- las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhá-
vorecen la construcción de la identidad del estado ecuato- bil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construc-
riano. ción de la identidad corporal, para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer salu-

dables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre
otros), a partir del reconocimiento de los posibles bene-
ficios a corto y largo plazo que aporta la participación en
diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la insti-
tución educativa.
EGB S 774
EDUCACIÓN FÍSICA
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.EF.4.5.1. Construye espacios escénicos individuales y co-
cia y honestidad en todos nuestros actos. lectivos en los que pueda vincular saberes de otras áreas,
utilizando diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de ánimo, música, vestuarios, entre
otras), reconociendo los beneficios y las posibilidades que
ofrecen la realización de improvisaciones, ensayos, coreo-
grafías y composiciones. (I.3., S.4.)

I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de confianza,
respeto, colaboración y seguridad antes y durante la pre-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- sentación, frente a un público, de diferentes prácticas cor-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- porales expresivo-comunicativas. (J.2., S.1.)
775
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa y segura en diversas prácticas deportivas, identificando las características que las di-
ferencian de los juegos (reglas, lógicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio,
y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de resolver las situaciones problemas que se presentan, mediante el
uso de diferentes técnicas, tácticas y estrategias individuales y colectivas.

Este criterio evalúa, de manera general, aquellos saberes que los y las estudiantes construyeron en el transcurso del bloque de
prácticas deportivas. El énfasis del criterio está puesto en la participación colectiva y segura de las mismas, ya que la intención
de las destrezas a trabajar guarda relación con el trabajo en equipo, como base fundamental para el reconocimiento de las di-
ferencias entre quienes participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experiencias). Estas diferencias
deben estar contempladas en cada una de las propuestas de evaluación que genere el y la docente, ya que les brinda a los y las
estudiantes información valiosa del porqué cada uno resuelve de distintas maneras las tácticas y situaciones que presentan estas
prácticas. Con respecto a las diferencias que se encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prácticas lúdicas, y de esta manera, realizar un tratamiento más complejo en ambos bloques.
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la
naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos,
y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos ne-
cesarios que le permitan continuar practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
prender la importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (insti-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas tucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para
prácticas corporales, disponiendo de conocimientos reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de inter-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices vención en los mismos.
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha di-
vidida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tácticas y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un
presentes en las prácticas corporales (deportes, rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.
bre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los
niveles de participación en los que se involucre (re- EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tác-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la
posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación y la del
equipo, durante la práctica de los mismos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condición física de modo seguro y sa- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás per-
ludable, de acuerdo a las necesidades individuales y sonas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
colectivas del educando en función de las prácticas versario como compañero necesario para poder participar en ellas.
corporales que elija.
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair
play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras
cación Física para tomar decisiones sobre la cons- personas.
trucción, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades. EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de
su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices)
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- y la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emo-
partir prácticas corporales, reconociendo y respe- cionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante
tando diferencias individuales y culturales. su participación en prácticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones nece-
sarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la
práctica corporal.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-
ducen durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-
citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácti-
cas corporales que realiza.
EGB S 776
EDUCACIÓN FÍSICA

sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos li-
derazgos auténticos, procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma de decisiones y esta- I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prácticas
mos preparados para enfrentar los riesgos que el deportivas, identificando las características que las diferencian de los jue-
emprendimiento conlleva. gos (reglas, lógicas, objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio. (I.4., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-
mía e independencia; aplicamos el razonamiento ló-
gico, crítico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos

flexibles, cordiales y autocríticos. I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y colectivas empleando las
técnicas y tácticas más efectivas, en la resolución de las situaciones pro-
blemas que presentan los deportes y los juegos. (I.1., S.3.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad cir-
cundante y respetamos las ideas y aportes de las
demás personas.
777
Educación Física para el subnivel Superior de la Educación General Básica
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prácticas corporales de manera segura, identificando las razones que le permiten ele-
girlas (sentidos, facilidades, obstáculos y concepciones culturales en la construcción de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biológico y/o construcción social, etiquetas sociales, entre otras), reconociendo su competencia motriz
en interacción con otras personas y la necesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.

El criterio de evaluación presente tiene como objetivo ofrecer a los y las estudiantes un espacio de aprendizaje muy im-
portante. Los mismos han transitado por diferentes prácticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han
generado varias herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz. En este sentido, las y los
docentes tienen la oportunidad de generar diferentes propuestas de evaluación, que habiliten a los y las estudiantes a
recuperar los sentidos que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes corporales. Los
indicadores que puede construir cada docente van a tener relación directa con el grupo de trabajo y la práctica corporal
que se esté enseñando, ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte en una oportu-
nidad para permitirle a los y las estudiantes mejorar sus potencialidades.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera motoras y habilidades motrices), la construcción de su ima-
a lo largo de su vida. gen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con
las prácticas corporales, en interacción con sus pares du-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- rante su participación en prácticas corporales.
etc.). EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lin-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- personales y sociales.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y

representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como orga-
nismo biológico y cuerpo como construcción social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de
actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la
identidad corporal.
necesidades.

cias individuales y culturales. EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
ción de prácticas corporales, para practicarlas de manera
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las sistemática, segura y placentera.
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construcción de la identidad del estado ecuato-
riano.
EGB S 778
EDUCACIÓN FÍSICA
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prácticas corporales indi-
vechando todos los recursos e información posibles. viduales y/o colectivas de manera segura, identificando las
razones que le permiten elegirlas, valorando y respetando
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra las diferencias sociales y personales en la práctica de las
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- mismas. (I.3., S.3.)

un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- I.EF.4.7.2 .Reconoce la influencia de las etiquetas y repre-
nas y pueblos. sentaciones sociales sobre el cuerpo (cuerpo como orga-
nismo biológico y/o construcción social, etiquetas sociales),
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- en su participación en diferentes prácticas corporales en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales interacción con pares. (I.2., S.2.)
y autocríticos.
779
CE.EF.4.8 Participa en diferentes prácticas corporales, comprendiendo la relación entre la actividad corporal confortable
y placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la práctica) necesarios en el logro de los objetivos personales, examinando los cambios y malestares
corporales, identificando posibles beneficios y riesgos producidos durante y después de la realización de diferentes prác-
ticas corporales.

De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos saberes que los y las jóvenes deben
aprender durante el trabajo en los demás bloques. El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los ma-
lestares que se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejoramiento pertinente en cada
uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar evaluaciones que pongan atención en estas situaciones. Una propues-
ta de evaluación tan simple como preguntar durante la participación en la práctica, puede marcar la diferencia en los y
las estudiantes y sus representaciones en la relación de la salud con las prácticas corporales. Por lo tanto, se recomienda
tener en cuenta estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los y las estudiantes un tra-
bajo enfocado en la percepción de su cuerpo en movimiento.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejer-

OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas citaciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, puesto en la participación de la práctica corporal.
a lo largo de su vida. EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saluda-
bles (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros),
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a cor-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, to y largo plazo que aporta la participación en diferentes
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas prácticas corporales, dentro y fuera de la institución edu-
e implicaciones, según los niveles de participación en los cativa.
EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal
etc.). confortable y placentera con el bienestar/salud personal y
ambiental, para evitar malestares producidos por el seden-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- tarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpora-
cando en función de las prácticas corporales que elija. les que se producen durante y después de la realización de
la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma produce.
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. corporal previo a la realización de prácticas corporales y
realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación el cuidado de si, de sus pares.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
necesidades. mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prácticas corporales que realiza.
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y cono-
cimientos (corporales y de la práctica) necesarios para
alcanzar sus objetivos personales de manera placentera y
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- confortable. (J.4., S.3.)
nuestro plan de vida. I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales,
beneficios y riesgos que se producen durante y después de
la realización de la práctica corporal. (J.4., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prácticas corporales reali-
y autocríticos. zando el acondicionamiento corporal previo a la realización
de las mismas, reconociendo los beneficios a corto y largo
plazo del mismo, en la construcción de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)
EGB S 780
decisiones sobre mi cuerpo

Mi competencia motriz,
objetivos de las prácticas corporales
Seguridad, el cuidado de
sí y de otros
Objetivos personales y
Los juegos y sus necesidades

(materiales e infraestructura)
Tácticas y estrategias individuales
y colectivas El jugar
Creación, modificación y
ajuste de juegos
Categorías de juegos, su aporte Diferencias
cultural
Reglas, su creación, recreación,
construcción y su respeto Los juegos
Trabajo en equipo en
juegos colectivos
Participación consciente
Construcción de la
identidad corporal
Espacios y elementos
para participar
corporales y salud
Prácticas
lúdicas
Mi cuerpo como organismo biológico
Juegos y deportes,
y como construcción social
diferentes tipos de
juegos, similitudes y
Prácticas
diferencias
Categorías posibles
y diferentes lógicas Prácticas
Fundamentos deportivas
técnicos
habilidades motrices que se deben mejorar
El cuidado de sí y
de otros
El juego limpio
de forma segura y saludable
como necesario
Estrategias Los deportes como
individuales y parte de la cultura
colectivas en los corporal y del
selección de las prácticas corporales
deportes movimiento
Aspectos que promueven la
Diferencias Las reglas en

los deportes,
reglamentos
determinados/
Deportes institucionalizados
(institucionalizadas)
y juegos (adaptables, Exitismo y
modificables, competencia,
flexibles) juego limpio
EGB S 782
EDUCACIÓN FÍSICA
prejuicios como facilitadoras

Las etiquetas sociales y
Relación entre la actividad corporal confortable y

placentera con el bienestar y la salud personal
u obstaculizadoras
Ejercicios costruidos
Diferencias y
semejanzas Composiciones
Habilidades gimásticas
motrices básicas individuales y con
Destrezas y otros, con o son
acrobación elementos
Ejecución armónica Relación capacidades
del movimiento motoras y
Variantes, roles
Mis maneras de realizar

actvidad física
las acciones motrices

adelante/atrás,
volados, con salto,
Seguridad, cuidado entre otros
de sí y de otros Condicionales
espaciales,
temporales y de
Prácticas Acondicionamiento recursos

gimnásticas corporal antes y Transferencia a
después de
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
otras prácticas
P. corporales corporales
Mis elecciones sobre la realización

corporales
de las prácticas corporales
Prácticas
corporales
expresivo - Valor cultural
e identitario y
comunicativas su vínculo con
Composiciones Coreografías. las tradiciones
corporales, danzas, bailes, regionales
acondicionamiento corporal
expresiones, improvisaciones,
construcción ensayos, mimos Danzas de cada
Posibilidades contexto
Importancia del
expresivas - (tradicionales,
comunicativas de la Confiar y respetar Comunicación, comunidades)
corporeidad
percepción de mi cuando juego
expresión en otro
Mi cuerpo em movimiento,
lenguaje
El escenario público,
exposición Elementos que
favorecen u
obstaculizan la
Recursos expresivos, participación
percepciones,
sensaciones, estados
de ánimo
783
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES
785 IN
Ciencias Naturales en el subnivel Superior
los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
El currículo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los objetivos ge-
nerales del área, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento científico, la
valoración de la ciencia, la integración de los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, referidos al mundo natural y al mundo
tecnológico.
Estos conceptos son aportes significativos al proceso de alfabetización científica,

que permitirán a los estudiantes participar en la aventura de la ciencia, enfrentar
problemas relevantes, construir y reconstruir los conocimientos científicos, que ha-
bitualmente la enseñanza los transmite ya elaborados.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de investigación científica, en forma transversal, a las destrezas con criterios de
desempeño:
• Observar los rasgos o características de los objetos, fenómenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atención en un orden lógico, con el propósito de
distinguir las cualidades más significativas de lo observado. Esto favorece a
que se apropien de categorías como todo-parte, general-particular-esencial,
entre otras.
• Explorar con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.
• Planificar una indagación experimental o documental, a fin de formular pla-

nes o proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigación
experimental o documental. Para ello es necesario analizar el contexto, seguir
una serie de pasos y cumplir los objetivos planteados.
• Indagar o buscar nuevos conocimientos, recabar información sobre alguna

cuestión o situación para conocer datos, solucionar problemas o interrogan-
tes de carácter científico y obtener nuevas conclusiones. Es una habilidad que
le permite al estudiante desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Investigar o descubrir nuevos conocimientos mediante un conjunto de estra-

tegias y técnicas para probar o refutar hipótesis. Ayuda al estudiante a utilizar
CN S 786
CIENCIAS NATURALES
sus habilidades en la investigación experimental cuantitativa y cualitativa, en

la investigación no experimental de un fenómeno natural, que conlleva análi-
sis y comprensión, y en la investigación documental que permite contar con
información sobre un problema o fenómeno.
• Predecir para anunciar algo antes de que suceda, a partir de un conjunto de

observaciones e inferencias sobre un acontecimiento científico.
• Formular hipótesis para plantear posibles respuestas a problemas, hechos y

fenómenos que ocurren en el entorno, con base en evidencias científicas o de
experimentos que interesen a los estudiantes.
• Formular problemas con el fin de proponer y comunicar interrogantes que

surgen de la observación y la exploración que son el fundamento de una nue-
va información.
• Experimentar qué conlleva reproducir o reconstruir intencionalmente un he-

cho natural, con el propósito de probar ciertos supuestos, hipótesis, situacio-
nes o planteamientos, mediante un proceso riguroso y condiciones controla-
das, para obtener datos confiables y verificables.
• Medir u obtener información exacta sobre un fenómeno o evento. En ciencias,

las mediciones son frecuentes y necesarias. Una buena medición complemen-
ta a los procesos de observación. Se pueden medir longitudes, masas y tiem-
pos utilizando el sistema internacional de unidades. (S.I.)
• Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una investigación

en organizadores gráficos u otras estrategias para su análisis e interpretacio-
nes.
• Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir información y datos en

tablas de registro, diagramas o ilustraciones científicas obtenidas de una ob-
servación, exploración o experimentación.
• Analizar para identificar las partes de un hecho o fenómeno con el objetivo

de llegar a comprender y conocer de manera más profunda los principios de
su funcionamiento. Es distinguir las partes de objetos, fenómenos o procesos
en un estudio de ciencias y explicar las relaciones que existen entre ellas y el
todo.
• Desarrollar y usar modelos que consiste en elaborar, usar y rediseñar repre-

sentaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos y
definir representaciones mentales para explicar o describir fenómenos, he-
chos u objetos. También se usan modelos científicos que son representacio-
nes de teorías, del Universo, entre otros.
• Usar instrumentos que en investigación, tiene una doble connotación,

dependiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza.
787
La primera, referida al uso de instrumentos para recoger información; y la se-
gunda, relacionada con la manipulación de instrumentos como microscopios,
balanzas, entre otros,
• Usar las TIC para recolectar información, modelar y comunicar datos o evi-
dencias.
• Comunicar de manera verbal, escrita o gráfica, favorece la transmisión de los

resultados o conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones. Puede
también implicar el uso de las TIC o de modelos analógicos y/o digitales.
CN S 788
CIENCIAS NATURALES
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel

Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular,

los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los
O.CN.4.1.
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los ni-
veles de organización de la materia viva.
Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y
O.CN.4.2. deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
especies
Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en ca-
O.CN.4.3. denas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundación, la implantación,
O.CN.4.4.
el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia
de la nutrición prenatal y de la lactancia.
Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros
O.CN.4.5. seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infec-
ciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
Investigar en forma experimental el cambio de posición y velo-
O.CN.4.6. cidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejan-
zas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono
O.CN.4.7.
como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cam-
bios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el me-
O.CN.4.8.
dio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las activida-
des humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático
y el calentamiento global.
Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales
del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lo-
O.CN.4.9.
grar, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
O.CN.4.10. investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, re-
flexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
789
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organización de la materia

CN.4.1.2.
viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos,

y describir las características estructurales y funcionales de las
CN.4.1.3.
células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, ta-
maño y forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células ani-

CN.4.1.4. males y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las carac-
terísticas, funciones e importancia de los organelos.
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las

CN.4.1.5. clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus
características, funciones y ubicación.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-

mente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y es-
CN.4.1.6.
tablecer su importancia en la proliferación celular y en la forma-
ción de gametos.
Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vi-

vos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las
CN.4.1.7.
características observadas a simple vista y las invisibles para el
ojo humano.
Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vi-

CN.4.1.8.
vos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres

CN.4.1.9. vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la su-
pervivencia de la especie.
CN S 790
CIENCIAS NATURALES
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes

y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10.
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la
actividad humana sobre las redes alimenticias.
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas

CN.4.1.11. y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el

CN.4.1.12. flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosis-
temas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evo-

lutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se
CN.4.1.14.
presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biológica.
Indagar e interpretar los principios de la selección natural como

CN.4.1.15.
un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso

evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos e inter-
CN.4.1.16.
pretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental
y la extinción masiva de especies.
Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpre-

CN.4.1.17. tarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de in-
vestigación y educación.
791
Bloque curricular 2
Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, dedu-

cir su importancia como un mecanismo de perpetuación de la
CN.4.2.1.
especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prena-
tal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolución de las

CN.4.2.2. bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identifi-

car las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de
CN.4.2.3.
inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la impor-
tancia de la vacunación.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los
riesgos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las

infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacte-
CN.4.2.5.
rianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y recono-
cer medidas de prevención.
Explorar y describir la relación del ser humano con organismos

patógenos que afectan la salud de manera transitoria y perma-
CN.4.2.6.
nente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el conta-
gio y su propagación.
Describir las características de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
CN S 792
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energía
Investigar en forma experimental y explicar la posición de un

CN.4.3.1. objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio
de posición durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situa-

CN.4.3.2.
ciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su

CN.4.3.3.
dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuer-

CN.4.3.4. za y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas
que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un ob-

CN.4.3.5. jeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir
que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su

CN.4.3.6.
efecto en el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un

CN.4.3.7.
objeto estático.
Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la res-

CN.4.3.8.
puesta de un objeto en forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y ga-

CN.4.3.9. seosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen,
y comunicar los resultados.
Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmen-

CN.4.3.10. te el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hi-
dráulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmos-

CN.4.3.11.
férica, e interpretar su variación respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación

CN.4.3.12.
a la presión atmosférica e identificar la presión manométrica.
793
Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes,
CN.4.3.13. inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o
hundimiento de un objeto en relación con la densidad del agua.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra

CN.4.3.14. y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la re-
lación masa-distancia según la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar

CN.4.3.15. y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
Diseñar una investigación experimental para analizar las carac-

terísticas de la materia orgánica e inorgánica en diferentes com-
CN.4.3.16.
puestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propie-
dades e inferir la importancia de la química.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus

CN.4.3.17. propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución
de objetos y seres vivos.
Explicar el papel del carbono como elemento base de la química

CN.4.3.18.
de la vida e identificarlo en las biomoléculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las característi-

CN.4.3.19. cas de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.
Bloque curricular 4
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en mode-
los actuales de la cosmología teórica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configu-

ración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y
CN.4.4.2.
explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astró-
nomos y físicos para el conocimiento del Universo.
CN S 794
CIENCIAS NATURALES
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apa-

CN.4.4.3. riencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y
elaborar modelos representativos del sistema solar.
Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las cons-

telaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y
CN.4.4.4.
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representati-
vos.
Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distin-

CN.4.4.5.
guir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes

tipos de radiaciones del espectro electromagnético y compro-
CN.4.4.6.
bar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de
formación del arcoíris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el car-

bono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos
CN.4.4.7.
para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el
planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos bio-

geoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfe-
CN.4.4.8. ra), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio
ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres
vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas so-

CN.4.4.9. bre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el
ciclo del agua debido al cambio climático.
Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus

efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, for-
CN.4.4.10.
mular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los facto-
res que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt
CN.4.4.11.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4.12. mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
795
Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre
los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geo-
CN.4.4.13.
gráfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comu-
nicar sus hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la

CN.4.4.14. Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han
ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.
Formular hipótesis e investigar en forma documental los pro-

cesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas
CN.4.4.15. ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos
fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleon-
tológico de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

CN.4.4.16. movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribución de los organismos.
Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17. describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su com-
posición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y

CN.4.5.1. del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y
la tecnología.
Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la his-

CN.4.5.2. toria de la astronomía y los hitos más importantes de la explo-
ración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental

sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo
CN.4.5.3. largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determi-
nación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar
de manera gráfica sus resultados.
CN S 796
CIENCIAS NATURALES
Investigar en forma documental sobre el aporte del científico

ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experi-
CN.4.5.4.
mental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus con-
clusiones y valorar su contribución.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las cau-
CN.4.5.5. sas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats,
inferir sus consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionar-

los con las infecciones de transmisión sexual, investigar las es-
CN.4.5.6. tadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los
resultados y analizar los programas de salud sexual y reproduc-
tiva.
Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formu-

lar hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en
CN.4.5.7.
la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar
sus conclusiones.
Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el

funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar
CN.4.5.8.
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis plan-
teada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y

CN.4.5.9. los aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetación.
797
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis
de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.

Este criterio evaluará la capacidad del estudiante para explicar el nivel de complejidad que presentan los seres vivos.
Observará si, el estudiante, usa estrategias de revisión de varias fuentes de consulta, en las cuales analicen los procesos,
etapas, factores que influyen, características que presentan cada una de las propiedades de los seres vivos y, de ser posi-
ble, puedan explorar y experimentar con alguna de ellas en el laboratorio. Además, se sugiere aplicar estrategias gráficas
analógicas o digitales para q comprendan los niveles de organización de la materia viva y su diversidad. Se recomienda
plantear tareas donde el estudiante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identificación de aspectos esenciales, la selec-
ción de ejemplos que lleven a establecer relación con sus conocimientos.

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vi-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- vos e inferir su importancia para el mantenimiento de la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como vida en la Tierra.

prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
socioambiental.

naturales y sociales. CN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y diversidad
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de
acuerdo con las características observadas a simple vista y
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las invisibles para el ojo humano.
cuando se requiera.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el y los organismos, en función de sus propiedades y niveles
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de organización. (J.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios taxonómicos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dados (dominio y reino) y establece relación entre el grupo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver taxonómico y los niveles de organización que presenta y su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- diversidad. (J.3., I.2.)
CN S 798
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e iden-
tifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.

Este criterio pretende evidenciar la capacidad del estudiante para usar argumentos válidos, que le permitan demostrar la
complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Se sugiere
hacer prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelación. En ellas, los estudiantes deberán
determinar el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar
la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos. Se puede potenciar el trabajo conjunto de los estudiantes de
manera que se permita la organización del grupo, el aporte individual, la discusión sobre la información, el manejo de
instrumental de laboratorio y la elaboración de informes donde se ponga énfasis en registrar lo observado, el análisis de
datos y la elaboración de conclusiones.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir las características estructurales
y funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, complejidad, nutrición, tamaño y forma.
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias
socioambiental. y explicar las características, funciones e importancia de los
organelos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferen-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- ciándolos por sus características, funciones y ubicación.
turales y sociales. CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferación
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- celular y en la formación de gametos.
cuando se requiera. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual
en los seres vivos y deducir su importancia para la supervi-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y vencia de la especie.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su impor-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- tancia para la supervivencia de la especie.
dencias.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarro-
llo de la ciencia y la tecnología.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en fun-
ción de sus características estructurales, funcionales y tipos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
gimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vege-
tales, de acuerdo a características, funciones y ubicación e
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos identifica la contribución del microscopio para el desarrollo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de la histología. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de cé-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lulas, su importancia para la formación de tejidos animales,
vechando todos los recursos e información posibles. tejidos vegetales y gametos e identifica la contribución tec-
nológica al conocimiento de la estructura y procesos que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad cumplen los seres vivos. (J3, I2)
comprensión, empatía y tolerancia. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y
determina la importancia para la supervivencia de diferen-
tes especies. (J.3., S.1.)
799
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para realizar representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las
que establecen los componentes de cadenas, redes y pirámides alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la relación con el flujo de energía; además, tiene la capacidad de explicar los impactos de la acción
humana sobre los ecosistemas. Para la evaluación de este criterio se sugiere la realización de tareas, que a través de la
experimentación y la caracterización de un fenómeno, analicen la información recogida, la relacionen con información de
diferentes fuentes y lleguen a la elaboración de conclusiones y representaciones de los procesos estudiados.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los or-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- ganismos productores, consumidores y descomponedores
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y analizar los efectos de la actividad humana sobre las re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los des alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en diferentes niveles tróficos.
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y ni-
producen en la materia. trógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de
los diferentes ecosistemas.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
socioambiental. que mantienen la vida en el planeta.

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma docu-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- mental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o
dencias. refutar la hipótesis planteada.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humbol-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, dt a América y los aportes de sus descubrimientos e inter-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- pretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vege-
nal y social. tación.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. alimenticias conformadas por organismos productores,
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanis-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- las cadenas tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y
nuestro plan de vida. en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
CN S 800
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida
silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.

Este criterio está dirigido a evidenciar la capacidad de análisis sobre la importancia de las áreas naturales protegidas
como espacios de investigación, conservación y educación. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la
investigación del tema en diferentes fuentes de información, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material carto-
gráfico, la selección de información certera, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales
observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana
sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Todas estas acciones pueden ser evidenciadas por informes, videos,
ensayos, presentación de propuestas y /o diferentes instrumentos de promoción de estrategias de conservación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país,

ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia de la vida silvestre, de investigación y educación.
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,
car medidas de promoción, protección y prevención de la los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta
salud integral. su ubicación, clima y biodiversidad.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y
nal y social. biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

analizar las causas de los impactos de las actividades hu-
manas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo,
en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferen-
tes fuentes, la importancia de las áreas protegidas como
mecanismo de conservación de la vida silvestre, de investi-
gación y educación, deduciendo el impacto de la actividad
humana en los hábitats y ecosistemas. Propone medidas
para su protección y conservación. (J.1., J.3., I.1.)
801
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil,
deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversi-
dad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado
radiactivo y sus aplicaciones.

Este criterio evalúa el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, al buscar que el estudiante explique la evolución
biológica, utilizando información confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de
principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia información referente a procesos como el fechado radiacti-
vo, para plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y épocas geológicas en materia de la evolución de la
Tierra. Se sugiere plantear tareas a los estudiantes, a partir de información científica, para que identifiquen datos, analicen
el estudio de un caso, comprendan procesos y conceptos que dan explicación a la evolución biológica.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- modificaciones que se presentan en la descendencia como
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección
natural como un aspecto fundamental de la teoría de la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre evolución biológica.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los
producen en la materia. eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del
registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, especies.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis los organismos han ido evolucionando e interpretar la com-
socioambiental. plejidad biológica actual.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- documental los procesos geológicos y los efectos de las
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de
dencias. tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia
nal y social. para la determinación de las eras o épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, como efecto de la selección natural y de even-
tos geológicos, a través de la descripción de evidencias: re-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- gistros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de la
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el especies. (J.3.)
gimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis
de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a
través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CN S 802
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención, com-
prensión de las etapas de reproducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser humano.

Este criterio pretende evaluar la comprensión de la maternidad/paternidad prematura. Se sugiere plantear tareas que
involucren la investigación, en diferentes fuentes, de información, el análisis de casos, la elaboración de ensayos, la inter-
pretación de datos estadísticos, la observación analógica y/o digital (de preferencia) de material fotográfico; además,
escuchar y analizar testimonios, evaluar programas y/o campañas locales sobre educación sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede evidenciar mediante informes estructurados, presentaciones digitales, instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos murales y/o banners.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- humana, deducir su importancia como un mecanismo de
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la perpetuación de la especie y argumentar sobre la impor-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis tancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
socioambiental. enriquecer la afectividad.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que con-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas cientice sobre los riesgos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evi-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda dencias sobre las infecciones de transmisión sexual, agru-
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus parlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos y consecuencias y reconocer medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproducti-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
va, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual,
investigar las estadísticas actuales del país, identificar va-
riables, comunicar los resultados y analizar los programas
nal y social
de salud sexual y reproductiva.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/pater-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y nidad prematura según su proyecto de vida, partiendo del
exigimos la observación de nuestros derechos. análisis de las etapas de la reproducción humana, la im-
portancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
de nuestro plan de vida. actuales del país) las causas y consecuencia de infeccio-
nes de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bacterianas y micóticas), las medidas de prevención, su in-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con fluencia en la salud reproductiva y valora los programas y
comprensión, empatía y tolerancia. campañas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
803
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus
en función de sus características, evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos
de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para identificar criterios esenciales que sustentan la comprensión de las
barreras inmunológicas, a partir de la estructura y función del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que
presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de acción, transmi-
sión de organismos patógenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagación de organismos. Se recomienda
tareas donde el estudiante involucre el análisis de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida
cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso
de diferentes medios tecnológicos de información y comunicación.
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evo-
lución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos,
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el ser humano.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema in-
munitario, identificar las clases de barreras inmunológicas,
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda mano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano
naturales y sociales. con organismos patógenos que afectan la salud de manera
transitoria y permanete y ejemplificar las medidas preven-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- tivas que eviten el contagio y su propagación.
cuando se requiera. CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar
las formas de transmisión y comunicar las medidas preven-
tivas, por diferentes medios.
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a partir de la
comprensión de las formas de contagio, propagación de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las bacterias y su resistencia a los antibióticos; de su es-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el tructura, evolución, función del sistema inmunitario, barre-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ras inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias) y
exigimos la observación de nuestros derechos. los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacu-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- nas), a partir de la comprensión de las formas de contagio
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad y propagación de los virus, sus características, estructura,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- formas de transmisión y reconoce otros organismos pa-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparásitos y endoparásitos). (J.3.,
I.1.)
CN S 804
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación
entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Este criterio pretende evaluar en el estudiante su capacidad de explicación sobre la posición de un objeto en función de
las fuerzas que actúan sobre él. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de investigación en
diversas fuentes y realizar pequeños experimentos, de ser posible, en el laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren
representar fenómenos y explicar procesos y conclusiones. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante
la observación directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la po-
sición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar
y medir el cambio de posición durante un tiempo deter-
minado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un

objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico tiempo transcurrido.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como referencia a su dirección y rapidez, e inferir las característi-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los cas de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y di-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, rección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la tiempo.
socioambiental. CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibra-
das sobre un objeto en una superficie horizontal con míni-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y ma fricción y concluir que la velocidad de movimiento del
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- objeto no cambia.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
evidencias. demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un ob-
jeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que

actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y

fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleración.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos
en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equili-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- bradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud, dirección y
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
805
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos),
la flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la
presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión absoluta y la presión manométrica.

Este criterio hace referencia a la capacidad de establecer relación entre características de la materia como la densidad,
la flotación y el efecto de la presión sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como ejecu-
ción de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio, análisis
de datos de fuentes especializadas (web). Además, podría utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para que encuentre
explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se pueden evidenciar mediante la observación directa, in-
formes de prácticas y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- masa y volumen, y comunicar los resultados.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar
seres vivos y el ambiente físico. experimentalmente el principio de Pascal en el funciona-
miento de la prensa hidráulica.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis a la altitud.
socioambiental.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión ab-
soluta con relación a la presión atmosférica e identificar la
presión manométrica.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y ex-
evidencias. plicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación
con la densidad del agua.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad de objetos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de objetos, y el efecto de la presión sobre los fluidos (líqui-
exigimos la observación de nuestros derechos. dos y gases). (J.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- to de la presión atmosférica sobre varios objetos (sólidos,
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con líquidos y gases), sus aplicaciones y la relación con la pre-
responsabilidad nuestros discursos. sión absoluta y la presión manométrica. (J.3., I.3.)
CN S 806
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del
Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley
de la gravitación universal.

Se valora en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los ob-
jetos que le rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita a
los estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga
el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar
efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades las pueden evidenciar mediante informes estructurados y
representaciones digitales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravi-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- tacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la su-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- perficie, e interpretar la relación masa-distancia según la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ley de Newton.
seres vivos y el ambiente físico. CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis verificación experimental de la ley de la gravitación univer-
socioambiental. sal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuer-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- za gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a
exigimos la observación de nuestros derechos. la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldo-
nado. (J.3.)
807
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de com-
puestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para los
seres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observa-
ción directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes
compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico analizar las características de la materia orgánica e inor-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- gánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de materia según sus propiedades e inferir la importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la química.
seres vivos y el ambiente físico. CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizar-
lo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- con la constitución de objetos y seres vivos.
cuando se requiera. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la química de la vida e identificarlo en las biomo-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y léculas.
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir
nal y social. las características de las biomoléculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e
inorgánica en función de las características y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgánica con las bio-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- moléculas. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propie-
exigimos la observación de nuestros derechos. dades físicas y químicas) como elemento constitutivo de
las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, des-
de la comprensión de sus características y propiedades fí-
sicas y químicas. (J.3.)
CN S 808
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Uni-
verso (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

Este criterio permite evidenciar la capacidad del estudiante para explicar los diferentes componentes del Universo, sus
características, origen y fenómenos astronómicos observables. Se sugiere ejecutar acciones como la investigación guia-
da en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, la elaboración
de representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas
objetivas.
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el origen del Universo, analizar la teoría del Big Bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros re-

cursos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos
de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías
digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el co-
nocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,

OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y y explicar la apariencia general de los planetas, satélites,
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- del Sistema Solar.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias. CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubica-
ción de las constelaciones y explicar sus evidencias susten-
tadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y modelos representativos.
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la
nal y social. Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se pro-
ducen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos,

los diferentes tipos de radiaciones del espectro electro-
magnético y comprobar experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documen-

tal sobre la historia de la astronomía y los hitos más im-
portantes de la exploración espacial y comunicar sobre su
impacto tecnológico.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
de información. (J.3.)
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del
Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenó-
menos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión
de la historia de la astronomía en diversa fuentes analógi-
cos y/o digitales. (J.3.)
809
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera
y atmósfera), y los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al inferir su
importancia y efectos en el cambio climático producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio, se recomienda
desarrollar observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferen-
tes momentos, además podría plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción
de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hi-
drósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vita-
les que tienen lugar en los seres vivos.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las activida-
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- des humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comuni-
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y car las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
evidencias. climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus causas y
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto
nal y social. de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

explicar los factores que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la industria pesquera.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- información de diversas fuentes, la interacción de los ciclos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que producirían las actividades humanas en estos espa-
exigimos la observación de nuestros derechos. cios. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las co-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico rrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el im-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un pacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la
aprendizaje a lo largo de la vida. sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas
fuentes. (J.3., I.4.)
CN S 810
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas, partiendo de la relación con las erupciones vol-
cánicas, la formación y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climáticos y distribución
de organismos en los ecosistemas.

Este criterio hace referencia a la capacidad de los estudiantes para identificar las fases del ciclo de las rocas; las carac-
terísticas del movimiento de las placas tectónicas; características de las erupciones volcánicas para concluir los efectos
en procesos como cambios climáticos y distribución de organismos en los ecosistemas. Se sugiere plantear tareas en las
que se realicen: lectura crítica de información científica, descomposición de la información y se jerarquice la misma para
realizar la explicación.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evi-
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- dencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distri-
evidencias. bución de los organismos.

la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos
nal y social. de formación y su composición.

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación docu-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los mental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupcio-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nes volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los
ciencia y sociedad. resultados y comunicar sus conclusiones.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías y análisis
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de de evidencias, el movimiento de placas tectónicas, su rela-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una ción con los procesos de erupciones volcánicas e infiere los
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. efectos en el clima y la distribución de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de las rocas
y su relación con los procesos eruptivos en la corteza te-
rrestre. (J.3.)
811
Superior
Propiedades de los seres vivos

Organización de la materia vida
Citología: clases y características
estructurales y funcionales
Histología: clases, características
estructurales, funcionales y
ubicación
Diversidad de seres vivos
Características y
clasificación de los Reproducción: sexual y asexual
seres vivos
Desarrollo tecnológico y aporte del
microscopio y el telescopio
Bloque 1:
Dinámica de los ecosistemas

Procesos, cambios y mecanismos
de la evolución en los diferentes
períodos geológicos
Interacciones de Áreas Protegidas (como estrategia
los seres vivos y de conservación)
Ciencia en acción
su ambiente
Impacto de las actividades
Bloque 5:
humanas en los habitas naturales Ciencia, tecnología y
Funcionamiento de una sociedad
cadena trófica
Reconocimiento del Bacterias: evolución y resistencia a
cuerpo humano los antibioticos
Sistema inmunitario (barreras

inmunilógicas)
Bloque 2:
Salud sexual en adolescentes

Infecciones de transmisión sexual
Relación del ser humano con
organismos que afectan la salud
Virus: formas de transmisión,
Hábitos de vida sana características y prevención
Estadísticas actuales del país sobre

infecciones de de trasmisión sexual
El Carbono: características
e importancia
Materia orgánica e inorgánica
Biomoléculas: tipos y
El carbono y sus caracterísitcas
compuestos
Fechado radioactivo y sus
aplicaciones
Materia y Energía
Bloque 3:
Posición, rapidez promedio,

velocidad, fuerza, magnitud y
dirección de un objeto
Fuerza: equilibrada y no equilibrad,
de flotación y gravitacional
Relación masa-fuerza y aceleración
Presión: presión absoluta,
Movimiento, fuerza y
atmosférica y manométrica
sus manifestaciones
Misión geodésica Francesa, Pedro

Vicente Maldonado y la verificación
de la ley de la gravitación universal
CN S 812
CIENCIAS NATURALES
Superior
Origen del Universo: teoría

del big bang
Configuración y forma de las
galaxias
Apariencia general de los planetas,
satélites, cometas y asteroides
Mapa del cielo, forma y ubicación
de las constelaciones
Posición relativa del Sol, la Tierra y
Ciencia en acción
Estructura del la Luna y sus efectos en el espacio
universo El espectro electromagnético en
Bloque 5:
las bandas de radio, infrarroja, Ciencia, tecnología y
ultravioleta, rayos gama X y rayos sociedad
gamma
Historia de la astronomía,
hitos más importantes
Ciclos del oxígeno, carbono,

nitrógeno y fósforo, interacción
con la biosfera
Impacto de la actividad humana
sobre los ciclos biogeoquímicos
Cambio climáticos y sus efectos en
los casquetes polares
Factores que afectan las corrientes

marinas
Bloque 4:
Ciclos Distribución global de los

biogeoquímicos y ecosistemas terrestres y biomas del
efectos antrópicos mundo
Distribución de los ecosistemas del
ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones

volcánicas
Historia de la vida en la Tierra

Procesos geológicos y extinciones
masivas de la Tierra
Movimiento de las placas
tectónicas
Cambios de la Tierra
y la evolución de la Formación y ciclo de las rocas
vida
Alexander Von Humbolt: estudio de
la vegetación, clima y geología de
américa
813
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
815 IN
Estudios Sociales en el subnivel
1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a
los objetivos generales del área de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educación General Básica
buscan, en primer lugar, introducir a los estudiantes en el estudio de la Historia Uni-
versal y de América Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de
propiciar la construcción de su identidad latinoamericana y humana integral. Para
ello, se abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orígenes
de la humanidad, los grandes imperios de la Antigüedad y América, pasando por
la Edad Media como antecedente necesario para comprender la Conquista y Co-
lonización de Latinoamérica; la Independencia latinoamericana en el contexto de
las revoluciones económicas y políticas burguesas; la construcción de los Estados
Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las Grandes Guerras
del siglo XX, los procesos de descolonización y los avances en la cultura, la ciencia
y la tecnología, hasta el período de las dictaduras militares y el resurgimiento del
capitalismo con el neoliberalismo y las políticas de “ajuste estructural” con sus con-
sabidas consecuencias sociales y humanas. La consideración de las categorías de
análisis de clase social, género, étnicas y regionales, con sus grandes diversidades y
conflictos, son ejes fundamentales para la comprensión y construcción de nuestro
continente y el planeta, como un gran proyecto de unidad en la diversidad.
En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se

proponen incentivar a los estudiantes para que se ubiquen en la dimensión planeta-
ria, continental, regional y nacional, a partir del estudio de una perspectiva geográ-
fica que articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamérica) y lo nacional
(el Ecuador): origen y características de la Tierra, la evolución de los océanos, mares
y continentes, su relieve, hidrografía y clima, incluyendo el tratamiento especial de
las Américas, hasta varias aproximaciones a la población mundial con su unidad y
diversidad, su expresión en culturas, la naturaleza del trabajo humano, así como los
datos estadísticos sobre la población —mujeres, hombres, niños y personas mayo-
res—. También se propone familiarizar a los estudiantes con los recursos naturales
del Ecuador y sus sectores productivos y niveles de desarrollo humano, de modo
que potencien sus destrezas para ubicarse en el espacio y en la realidad económica
del país.
En tercer lugar, este subnivel busca promover en los estudiantes la valoración de la

ciudadanía, la democracia y los derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversi-
dad cultural, la comprensión de la comunicación como factor de incidencia política
y social, y el análisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios
EGB S 816
ESTUDIOS SOCIALES
para ejercer una participación informada y crítica en la vida pública, en la perspec-

tiva de contribuir a la construcción de una sociedad democrática, intercultural y
diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional.
De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de

los objetivos generales del área, los cuales incluyen comprender la dinámica indivi-
duo-sociedad por medio del análisis de las relaciones entre los actores colectivos,
los acontecimientos y procesos históricos en el tiempo y en el espacio, para tomar
consciencia de los patrones de cambio, permanencia y continuidad que existen en
el país y a nivel mundial, y las potencialidades y riesgos de una geografía generosa
en recursos naturales, pero también desafiante en su finitud y riesgos. Así mismo, se
pretende construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interio-
rización y práctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
817
2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel
Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de

O.CS.4.1. la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para
valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la

humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente
la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
O.CS.4.2.
colonización de América Latina, su independencia y vida republica-
na, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histórico mundial.
Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la

ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de
O.CS.4.3.
herramientas cartográficas que permitan determinar su importan-
cia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimen-

siones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,
agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el
O.CS.4.4.
papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los
conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el
mundo.
Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano

integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento
O.CS.4.5. de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nues-
tra realidad.
Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los mo-

vimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciuda-
O.CS.4.6. danos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la es-
tructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica
ciudadana crítica y comprometida.
Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con

base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad
O.CS.4.7.
nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discri-
minación y exclusión social.
Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre

problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, em-
O.CS.4.8. pleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómi-
cos y demográficos y contrastando información de los medios de
comunicación y las TIC.
EGB S 818
ESTUDIOS SOCIALES

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial

CS.4.1.1. para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para com-
prender cómo influyen en el mundo en que vivimos.
Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los

CS.4.1.2. cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adap-
tación a diversos ambientes y situaciones climáticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas

CS.4.1.3.
de vida y de organización social de la humanidad.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y

CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de
la cultura material y simbólica de la humanidad.
Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en

CS.4.1.5. el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura
y los ejércitos.
Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Im-

CS.4.1.6.
perios asiáticos, especialmente de China e India.
Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especial-

CS.4.1.7. mente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento
filosófico y democrático.
Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo,

CS.4.1.8.
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en

CS.4.1.9.
el espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y

CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos históri-
cos y lugares geográficos.
819
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al
CS.4.1.11.
norte de África y otros lugares del viejo continente.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condi-

CS.4.1.12.
ciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del

CS.4.1.13.
medioevo y sus consecuencias.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que

CS.4.1.14.
influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la toleran-

CS.4.1.15.
cia en la vida social.
Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus

CS.4.1.16. formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales
que se han descubierto.
Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura

CS.4.1.17.
como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.
Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y

CS.4.1.18.
la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario

CS.4.1.19.
con sus principales avances civilizatorios.
Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización

CS.4.1.20.
y la influencia de su aparato político y militar.
Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organi-

CS.4.1.21.
zación social para reproducirla y participar en ella.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la

CS.4.1.22.
configuración de los países latinoamericanos.
Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las cul-

CS.4.1.23. turas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonización europea.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas

CS.4.1.24. rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la
India y “descubrieron” América.
Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en

CS.4.1.25.
crisis y la resistencia de los pueblos indígenas.
EGB S 820
ESTUDIOS SOCIALES
Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de ex-

CS.4.1.26. tracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español
en América.
Comparar el proceso de colonización española de América con

CS.4.1.27. el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferen-
cias.
Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo

CS.4.1.28.
en transformación durante los siglos XVI y XVII.
Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos

CS.4.1.29.
XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produc-

CS.4.1.30. ción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercam-
bio internacional.
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su es-

CS.4.1.31. tablecimiento como la primera república democrática, y sus con-
secuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo

CS.4.1.32.
XVIII y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las

CS.4.1.33. condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos conti-
nentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América

CS.4.1.34.
Latina del presente.
Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones indepen-

CS.4.1.35.
dentistas de América Latina, sus causas y limitaciones.
Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el

CS.4.1.36. norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que partici-
paron en él.
Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en

CS.4.1.37.
los procesos de independencia de Latinoamérica.
Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolu-

CS.4.1.38. ción de Colombia, con su proyección en los procesos de integra-
ción actuales.
821
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el con-
CS.4.1.39.
texto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el

CS.4.1.40. gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX,

CS.4.1.41.
bajo condiciones de avance del imperialismo.
Exponer las características de los Estados nacionales latinoame-

CS.4.1.42. ricanos luego de la Independencia y su influencia en la construc-
ción de la identidad de los países en el presente.
Examinar las condiciones en las que las economías latinoameri-

CS.4.1.43.
canas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición

CS.4.1.44.
de las fronteras en América Latina.
Interpretar las características de la expansión de la industria, el

CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique

CS.4.1.46. y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad lati-
noamericana.
Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes

CS.4.1.47.
fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.
Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Se-

CS.4.1.48. gunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y accio-
nes de la Organización de las Naciones Unidas.
Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del

CS.4.1.49. siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarro-
llismo.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la

CS.4.1.50. fundación de la República Popular China, el ascenso de los países
árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países

CS.4.1.51.
en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países.
EGB S 822
ESTUDIOS SOCIALES
Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas,

CS.4.1.52. especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamerica-
no del siglo XX.
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en

CS.4.1.53. el marco de los procesos de integración y cooperación interna-
cional.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma

CS.4.1.54. Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina

CS.4.1.55. de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integra-
ción.
Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y

CS.4.1.56.
sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.
Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamerica-

CS.4.1.57.
nos, destacando el valor de vivir en democracia.
Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en Amé-

CS.4.1.58.
rica Latina.
Comparar la situación económica y social de los países desarro-

CS.4.1.59.
llados y en vías de desarrollo.
Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la

CS.4.1.60. información y los medios de comunicación en el marco de la si-
tuación económica, política y social actual.
823
Bloque curricular 2
Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de

CS.4.2.1.
los continentes y las sucesivas eras geológicas.
Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movi-

CS.4.2.2.
mientos y efectos en la vida del planeta.
Describir los diversos climas del planeta con sus características,

variaciones e influencia en la población mundial, destacando
CS.4.2.3.
posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.
Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar

los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus caracte-
CS.4.2.4.
rísticas específicas y su utilidad para los estudios de Geografía
y otras ciencias.
Describir las características fundamentales de África, Europa,

CS.4.2.5. Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y prin-
cipales indicadores de calidad de vida.
Comparar la extensión y características generales de los conti-

CS.4.2.6. nentes desde perspectivas geográficas, demográficas, econó-
micas, etc.
Describir las características fundamentales de América del Nor-

CS.4.2.7. te, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, cli-
mas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.
Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Amé-

CS.4.2.8. ricas, especialmente relacionados con la economía, la demogra-
fía y la calidad de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y esta-

CS.4.2.9.
blecer su importancia económica y social.
Relacionar y discutir las actividades productivas del sector pri-

CS.4.2.10. mario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
EGB S 824
ESTUDIOS SOCIALES
Analizar las actividades productivas del sector secundario na-

CS.4.2.11. cional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en
ellas.
Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los

CS.4.2.12. productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
Destacar la importancia del sector servicios en la economía na-

CS.4.2.13. cional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunida-
des, debilidades y amenazas.
Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad

CS.4.2.14.
de su control por parte de la sociedad y el Estado.
Establecer las diversas formas en que el Estado participa en

CS.4.2.15. la economía y los efectos de esa participación en la vida de la
sociedad.
Identificar los principales problemas económicos del país, ejem-

CS.4.2.16.
plificando posibles alternativas de superación.
Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen

CS.4.2.17. Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, hu-
manidad y sustentabilidad.
Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo,

CS.4.2.18. sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades na-
cionales.
Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud

CS.4.2.19.
en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparán-

CS.4.2.20. dola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en
el país.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciu-

CS.4.2.21.
dadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas.
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subem-

CS.4.2.22. pleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.
Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las

CS.4.2.23. principales disciplinas deportivas que se practican y los avances
en su infraestructura.
825
Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatoria-
CS.4.2.24. nos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad nacional.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alter-

CS.4.2.25. nativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capita-
lismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mun-

CS.4.2.26. dial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de dis-
criminación.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la di-

CS.4.2.27. versidad humana que posibilitan la convivencia armónica y so-
lidaria.
Establecer el número de habitantes y su distribución en los con-

CS.4.2.28. tinentes, con el detalle de sus características económicas, socia-
les y laborales esenciales.
Identificar los componentes etarios de la población mundial:

CS.4.2.29. niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre
salud y educación.
Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e

CS.4.2.30.
internacional a través de ejemplos de diversos países.
Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo,

CS.4.2.31. considerando su distribución en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasa-

CS.4.2.32.
do y presente de la humanidad.
Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus

CS.4.2.33.
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
Identificar las incidencias más significativas de la globalización

CS.4.2.34. en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentración de la

CS.4.2.35.
riqueza, proponiendo posibles opciones de solución.
Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en Amé-

CS.4.2.36.
rica Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países.
EGB S 826
ESTUDIOS SOCIALES
Identificar las guerras como una de las principales causas de la

CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los con-

CS.4.2.38. flictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro país.
Comparar los diversos procesos de integración internacional

CS.4.2.39. que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Eu-
ropea, sus avances y problemas.
Identificar el origen y principales avances de la integración en

CS.4.2.40. la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y pers-
pectivas.
Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de

CS.4.2.41.
drogas en relación con las propuestas de integración regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su ori-

CS.4.3.1.
gen, localización y rasgos más destacados.
Discutir las características, complejidades y posibilidades de la

CS.4.3.2.
“cultura nacional” ecuatoriana.
Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la

CS.4.3.3. cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferen-

CS.4.3.4. tes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador
como unidad en la diversidad.
Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones

CS.4.3.5. concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales
más cercanos.
827
Determinar el papel político y social de los medios de comuni-
CS.4.3.6.
cación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas co-

CS.4.3.7. tidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de ma-

CS.4.3.8.
sas” en la sociedad actual.
Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigen-

CS.4.3.9.
cia se fundamenta en la libertad y la justicia social.
Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través

CS.4.3.10.
del Estado y el ejercicio de la ciudadanía.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en

CS.4.3.11.
el Ecuador y el mundo.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Có-

CS.4.3.12. digo de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en
función del Buen Vivir.
Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y res-

CS.4.3.13.
ponsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos huma-

CS.4.3.14. nos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y ciudadanas.
Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos

CS.4.3.15.
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad

CS.4.3.16.
como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
Discutir el significado de participación ciudadana y los canales

CS.4.3.17.
y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.
Reconocer el papel de la Constitución de la República como

CS.4.3.18.
norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.
Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los

CS.4.3.19. derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías cons-
titucionales.
EGB S 828
ESTUDIOS SOCIALES
Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la par-

CS.4.3.20. ticipación en los procesos de integración regional e internacio-
nal.
Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Esta-

CS.4.3.21. do ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos
de vinculación con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y

CS.4.3.22.
las características de la fuerza pública.
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de

CS.4.3.23.
las personas.
829
4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios
Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el
proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad,
destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.

Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-
tegrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede
pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción,
producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que
cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el
elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos
como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avan-
zar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándonos con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma
forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no,
etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales.
Puede graficar los procesos, exponerlos a través de una dramatización, etc.
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conoci-
miento esencial para entender nuestro pasado y nuestra iden-
tidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que
vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su
difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su
capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones
climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en
las formas de vida y de organización social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la
evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la
construcción de la cultura material y simbólica de la humani-
dad.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a tra-
vés de su ubicación y comprensión dentro del proceso CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus América y sus formas de supervivencia, con base en las evi-
procesos de dependencia y liberación, históricos y con- dencias materiales que se han descubierto.
temporáneos.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la
agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acu-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodolo- mulado.
gías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográfi-
cas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codi- CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes
ficación e interpretación crítica de discursos e imágenes, de América y la formación de grandes civilizaciones como la
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad maya y la azteca.
local, regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anterio-
res al incario con sus principales avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca

como civilización y la influencia de su aparato político y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantin-

suyo y la organización social para reproducirla y participar en
ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indí-
gena en la configuración de los países latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que dife-
rencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con
la conquista y la colonización europea.
EGB M 830
ESTUDIOS SOCIALES
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la com-
prensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor
fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el
papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga- cia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- organización social de los pueblos. (I.2.)
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de
diente aprovechando todos los recursos e información los primeros pobladores de América, la formación de grandes
posibles. civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y
desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Ta-
huantinsuyo, destacando el legado material y cultural indíge-
na y los rasgos más significativos que diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
831
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los
acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, con-
quista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitu-
tivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las
condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad
privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir
de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar
ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción
contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos esta-
dísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la
Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiáticos, especialmente de China e
India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en
el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos
momentos históricos y lugares geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su difusión al norte de África y otros lugares del viejo con-
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico tinente.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cómo llegaron a la India y “descubrieron” América.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Im-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación perio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas.
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de go-
y global, y reducir la brecha digital. bierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio
colonial español en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española
de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América espa-
ñola en un mundo en transformación durante los siglos XVI
y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos cien-
tíficos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y
económicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas
y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el con-
texto latinoamericano del siglo XX.
EGB S 832
ESTUDIOS SOCIALES
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüe-
dad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios
asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras
de desigualdad son semejantes en diversos momentos his-
tóricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos difusión al norte de África. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobier-
vechando todos los recursos e información posibles. no y extracción de riquezas del Imperio colonial español
en América, y su relación con las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones
y progresos científicos y tecnológicos de los siglos poste-
riores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colo-
nización con el portugués y anglosajón. (I.2.)
833
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.)
como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo,
y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y
América Latina.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o
fenómeno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas
o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas
de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qué intereses defienden o atacan esos principios y postulados en
relación con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar
aquí que toda ideología es una expresión de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a cier-
tos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehículos muy útiles
para constatar el desempeño de los estudiantes.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, es-
pecialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensa-
miento filosófico y democrático.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristia-

nismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea,

sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales en-
frentados.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a
través de su ubicación y comprensión dentro del CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el
proceso histórico latinoamericano y mundial, para fin del medioevo y sus consecuencias.
entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia huma-
nista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la
cartográficas, utilizando medios de comunicación y tolerancia en la vida social.
TIC, en la codificación e interpretación crítica de dis-
cursos e imágenes, para desarrollar un criterio pro- CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de
pio acerca de la realidad local, regional y global, y la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del
reducir la brecha digital. intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Uni-

dos, su establecimiento como la primera república democrática,
y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fi-

nes del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la

América Latina del presente.
I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia humanista y el
cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
pensamiento filosófico y democrático, como antecedente para la
nosotros y con las demás personas, con la naturale-
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el
derechos.
fin del medioevo con la transición a una sociedad feudal europea
en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religio-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- sa. (J.3., I.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la
rios para resolver problemas en forma colaborativa e producción manufacturera, la independencia de los Estados Uni-
interdependiente aprovechando todos los recursos dos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
e información posibles. XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales
en la América del presente. (I.2.)
EGB M 834
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y
la liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los
derechos humanos en América Latina y el mundo.

Con este criterio se busca evaluar en el estudiante su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su
comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa
diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la
par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obte-
ner mejores resultados en esta destreza, se puede solicitar a los estudiantes que construyan propuestas reales y viables
frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social,
económica, etc.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revo-
lución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la
economía y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de

los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoa-
mericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América

Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en
la fundación y acciones de la Organización de las Naciones
Unidas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamerica-
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri- na a partir de la fundación de la República Popular China, el
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. Fría”.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticolonia-

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías les de los países en vías de desarrollo y la fundación de
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, nuevos países.
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los de-
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, rechos civiles en el marco de los procesos de integración y
regional y global, y reducir la brecha digital. cooperación internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postula-

dos de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de
una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en
la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la

América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los
inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras la-

tinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarro-
llismo y la represión.
835
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución bolchevi-
que, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depre-
sión, la fundación de la República Popular China en la so-
ciedad latinoamericana, destacando el papel de América
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- Latina en la fundación de la Organización de las Naciones
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticolo-
niales con la lucha por los derechos civiles, destacando la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos humanos. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la mo-
vechando todos los recursos e información posibles. vilización social e insurgencia en la América Latina de los
años setenta, la Revolución cubana y las características de
las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia
de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
EGB S 836
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contem-
poráneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar
los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los anteceden-
tes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, po-
líticas e ideológicas. Un video, un documental, una película, son fuentes muy útiles para afrontar procesos de larga duración tem-
poral y estructural como este. Una exposición grupal, por la extensión del tema, es también una estrategia muy recomendable.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y
América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen
en ambos continentes.
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revolucio-
nes independentistas de América Latina, sus causas y limita-
ciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica
desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodes-
cendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar
y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos
de integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la liber-
tad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posi-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su bilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condicio-
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoa- nes de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del
cia y liberación, históricos y contemporáneos.
siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utili- latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en
zando medios de comunicación y TIC, en la codificación e in- la construcción de la identidad de los países en el presente.
terpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el si-
y reducir la brecha digital.
glo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la
definición de las fronteras en América Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la
industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera
mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalis-
mo en América Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los paí-
ses desarrollados y en vías de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al ma-
nejo de la información y los medios de comunicación en el mar-
co de la situación económica, política y social actual.
837
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues- I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como
tro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad antecedente de los procesos de independencia, destacando
democrática, equitativa e inclusiva. sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
características y limitaciones de los Estados nacionales latinoa-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y mericanos. (J.1., J.2., J.3.)
honestidad en todos nuestros actos.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de
con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de la independencia y la libertad para las naciones en el presente,
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la obser- los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge
vación de nuestros derechos. de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del de-
sarrollismo. (J.1., I.1.)
te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los si-
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que glos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado
el emprendimiento conlleva. mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definición de fronteras, cambios socioeconó-
micos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- en cuanto al manejo de información y medios de comunicación.
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas (I.2.)
EGB S 838
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de
la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
los planes de contingencia correspondientes y características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).

Este criterio requiere que se trabaje la identificación y la descripción del proceso de formación de la Tierra y la gestación
de continentes.
Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a través del uso de videos y otros recursos digitales y/o
analógicos (planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique características y llegue a la descripción.
Además, se puede realizar visitas a observatorios astronómicos o la proyección de reportajes referentes al tema, en las
que el estudiante puede exponer los elementos y las características observadas para establecer las relaciones que en-
cuentra entre ellas.
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la
gestación de los continentes y las sucesivas eras geológi-
cas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del

mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus

características, variaciones e influencia en la población mun-
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema dial, destacando posibles desastres naturales y sus corres-
solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características pondientes planes de contingencia.
y relaciones históricas y geográficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Carto-
grafía y examinar los diversos instrumentos y recursos car-
tográficos, sus características específicas y su utilidad para
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional
los estudios de Geografía y otras ciencias.
y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de
África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través demografía y principales indicadores de calidad de vida.
del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte
a la construcción y consolidación de una sociedad nueva CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las de los continentes desde perspectivas geográficas, demo-
formas de vida. gráficas, económicas, etc.
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de

América del Norte, América Central y América del Sur: re-
lieves, hidrografía, climas, demografía y principales indica-
dores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes

entre las Américas, especialmente relacionados con la eco-
nomía, la demografía y la calidad de vida.
839
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la ges-

tación de los continentes y sus características generales,
las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad económico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos carto-
gráficos para describir las características fundamentales de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de
vechando todos los recursos e información posibles. América del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacan-
do algunos rasgos geográficos más relevantes relaciona-
dos con la economía, la demografía y calidad de vida. (I.1.,
I.2.)
EGB S 840
ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de
ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.

Con este criterio se evalúa en los estudiantes su capacidad para exponer las relaciones causales, las razones de un proce-
so, fenómeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad,
noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigación realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre
todo el papel del Estado en la economía, las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Cabe subrayar también
el ejercicio del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la formulación de sus suposiciones o hipótesis plausibles
a partir de las premisas: “¿qué pasaría si no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o “¿qué hubiese pasado si el
sector primario no existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en
los procesos.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del
Ecuador y establecer su importancia económica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas

del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería)
con los ingresos y calidad de vida de las personas que se
dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de que se ocupan en ellas.
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza-
ción histórica de los procesos sociales y su desnaturaliza- CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. personas y los productos que están involucrados en el co-
mercio y sus mutuas incidencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, economía nacional, destacando el turismo con sus fortale-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- zas, oportunidades, debilidades y amenazas.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país
regional y global, y reducir la brecha digital. y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el
Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado

participa en la economía y los efectos de esa participación
en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económi-

cos del país, ejemplificando posibles alternativas de supe-
ración.
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas
y productos involucrados en el sector primario, secundario
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción debilidades y amenazas y el impacto económico y social
de nuestro plan de vida. en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. sector servicios y el Estado en la economía del país, identi-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ficando sus efectos en la vida de las personas y principales
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con problemas económicos. (J.1., S.1.)
841
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud,
vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esenciales y argu-
mentar con fundamentos válidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello, se puede realizar un foro de
discusión con investigación previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez
que se trata de un contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del día a día, tanto a nivel personal,
familiar, como de la realidad regional y global, y que está mereciendo la atención de la intelectualidad científica mundial.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste
con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que in-
cluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sis-

tema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a
las necesidades nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sis-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través temas de salud en el país frente a las necesidades de la
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri- sociedad ecuatoriana.
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vi-
vienda comparándola con la forma en que se está enfren-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por tando esta realidad en el país.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de trans-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- porte de la ciudadanía y los medios que se han establecido
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los proble-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías mas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, de la Seguridad Social.
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, nacional, las principales disciplinas deportivas que se prac-
regional y global, y reducir la brecha digital. tican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de

los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos
que posibiliten la construcción de la identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como

una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las
presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza.
EGB S 842
ESTUDIOS SOCIALES
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.4.8.1. Discute el concepto de “desarrollo” en contraste
con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- respeto a los derechos fundamentales (educación y salud)
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y segu-
de nuestro plan de vida. ridad social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1.,
comprensión, empatía y tolerancia. S.1., S.3.)

y autocríticos.
843
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número
de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.

Con este criterio se espera evaluar la capacidad del estudiante para detallar, enumerar elementos, componentes, características y
desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y recursos multimedia pre-
sentar la variedad cultural de la población mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. También puede
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para que de manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello que es esencial
a la humanidad y que tiene que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la
migración, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusión y análisis de la población mundial.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la po-
blación mundial y el respeto que se merece frente a cualquier
forma de discriminación.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales
de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armóni-
ca y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución
en los continentes, con el detalle de sus características econó-
micas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población
mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos
sobre salud y educación.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida
y social auténtica a través de la comprensión de los procesos nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países.
históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el
en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y com- mundo, considerando su distribución en los continentes y su
prometida con los otros. promedio y niveles de calidad de vida.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoa- en el pasado y presente de la humanidad.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América
cia y liberación, históricos y contemporáneos.
Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respues-
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espa- tas frente a ellas.
cio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, per-
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentra-
manencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y
ción de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución.
sus consecuencias.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utili-
zando medios de comunicación y TIC, en la codificación e in- CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales
terpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar causas de la pobreza en el mundo.
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecua-
y reducir la brecha digital. dor los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido
en ellos nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración in-
ternacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la
Unión Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la inte-
gración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus proble-
mas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de per-
sonas y de drogas en relación con las propuestas de integra-
ción regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciu-
dadanía en el Ecuador y el mundo.
EGB S 844
ESTUDIOS SOCIALES
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues- I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha
tro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad tenido la migración en América Latina, reconociendo la diver-
democrática, equitativa e inclusiva. sidad cultural y humana como resultado de este proceso, des-
tacando el rol de los jóvenes en la integración Andina y suda-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente mericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la
abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, pro- sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
cedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de de- I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su
cisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el sexo, edad y distribución en los continentes, reconociendo los
emprendimiento conlleva. procesos de integración internacional que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza
en el país y América Latina, destacando la concentración de la
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudada-
nía y el tráfico de personas y de drogas como problemas que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de afectan a la población mundial. (J.1., I.2.)
interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con com-
prensión, empatía y tolerancia.
845
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por
los derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valo-
ración de la interculturalidad en todos los espacios.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos,
procesos o fenómenos. En este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como
referencia artículos de prensa que muestre la interpretación que se da a este término, las manifestaciones culturales
según su localización, origen, etc. También puede proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la
escuela y otros espacios locales cercanos.
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del es-

tudio de su origen, localización y rasgos más destacados.
CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posi-

bilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifesta-

ciones de la cultura popular ecuatoriana como componen-
te esencial de la cultura nacional.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los de las diferentes manifestaciones culturales y la construc-
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- ción del Ecuador como unidad en la diversidad.
nomía solidaria y comprometida con los otros. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posi-
bles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros
espacios locales más cercanos.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los me-
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- dios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. cumplen su misión.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consen-
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- sos y acuerdos colectivos.
ción histórica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la
“cultura de masas” en la sociedad actual.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través
del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pue-
a la construcción y consolidación de una sociedad nueva blo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las social.
formas de vida.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los de-
rechos humanos y su protección y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad

y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de
una democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como

garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de
las garantías constitucionales.
EGB S 846
ESTUDIOS SOCIALES
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (na-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. cional y popular), sus raíces históricas u origen, localiza-
ción, rasgos más destacados, y las acciones concretas para
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferen-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)

exigimos la observación de nuestros derechos. I.CS.4.10.2. Discute la relación entre democracia y libertad
de expresión, medios de comunicación, valores democráti-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de cos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo,
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad reconociendo el papel de la Constitución como garante de
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos huma-
sonas y pueblos. nos. (J.1., J.2., J.3.)
847
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciuda-
danía como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez
y Adolescencia.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes de modo coherente y para
emitir juicios de valor fundamentados. Para ello, es importante que el estudiante revise fuentes diversas: bibliografía,
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido tiene que ver con la práctica política real y cotidiana de sus deberes
y derechos en el marco del Código de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un ensayo, un reportaje o un informe
de observación de una marcha sobre la defensa de los derechos y el papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa
demanda pueden ser de utilidad.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con
el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipula-

dos en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar
sobre ellos en función del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos impli-

ca deberes y responsabilidades que tenemos todos como
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- parte de la sociedad.
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y
nomía solidaria y comprometida con los otros. globalización.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudada-
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de na y los canales y formas en que se la ejerce en una socie-
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- dad democrática.
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la Re-
pública como norma fundamental del Estado y base legal
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías de la democracia.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuato-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para riana con la participación en los procesos de integración
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional e internacional.
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los órganos del gobierno
y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y
sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funcio-

nes, los límites y las características de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de

los derechos de las personas.
EGB S 848
ESTUDIOS SOCIALES
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuato-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una riana con el Estado, la Constitución, la participación ciuda-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. dana (canales y formas) y los procesos de integración (re-
gional e internacional), en un contexto de interculturalidad,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- unidad nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la
exigimos la observación de nuestros derechos. fuerza pública y los ciudadanos para el cumplimiento de su
papel como garantes y veedores de los derechos humanos,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y glo-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- balización. (J.1., S.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los
derechos fundamentales estipulados en el Código de la Ni-
ñez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo
que los derechos implican deberes y responsabilidades.
(J.1., J.3.)
849
Básica superior
Ecuador, América y el mundo
Origen de la El estudio de la Historia para comprender nuestro origen e

humanidad identidad, el papel de la agricultura y escritura
Grandes imperios
Imperios del Medio Oriente
antiguos
Edad Media Islam, Feudalismo, Cristianismo
Los primeros pobladores

Surgimiento de la agricultura
Época aborigen en Grandes culturas de Mesoamérica
América Latina Grandes culturas andinas
El Imperio Inca
Organización del Tahuantinsuyo
Europa y la exploración del mundo

Conquista y Conquista española de América
colonización América y el sistema mundial
Los imperios coloniales en América
Avances científicos en la Modernidad europea

La Revolución Industrial
Cambios en
Independencia de Estados Unidos
el mundo
Las revoluciones políticas de Europa
La crisis colonial y la Ilustración
Bloque 1:
Historia e Las revoluciones independentistas
La independencia
identidad Independencia de América del Sur
latinoamericana
El proyecto bolivariano
Avance de la industria y la ciencia

El mundo en el siglo XIX, el imperialismo
América Latina y el
mundo en el siglo XXI Los estados nacionales de América Latina
Las economías latinoamericanas y el
mercado mundial
Inicios del siglo XX

La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
La posguerra y la Revolución Rusa
América Latina y el
El mundo entre guerras
sistema mundial
La Segunda Guerra Mundial
América Latina hasta los años 50 del siglo pasado
Fundación de la ONU
Posguerra y la Guerra Fría

La segunda mitad del Descolonización y tercer mundo
siglo XX Avances científicos y cambios culturales
Conflictos, derechos civiles e integración
América Latina en los setenta

Las dictaduras militares
Dictaduras y
Transición a los regímenes constitucionales
democracias
El neoliberalismo en América Latina
América Latina en el nuevo siglo
EGB S 850
ESTUDIOS SOCIALES
Básica superior
Ecuador, América y el mundo
La Tierra Continentes, océanos, climas y uso de la cartografía
África, Europa,
Relieves, hidrografía y climas
Asia, Oceanía
Continente
División, ubicación, relieve, hidrografía y clima
americano
Recursos naturales
Agricultura, ganadería, pesca y minería
Economía del
Manufacturas e industrias
Ecuador
Sectores económicos
Vinculación del Estado en la economía
Bloque 2: Desarrollo humano Educación, salud, vivienda, transporte, empleo,

Los seres humanos del Ecuador seguridad social, deporte y diversiones
en el espacio
Distribución en continentes
(grupos etarios, hombres/mujeres)
Población del mundo
Diversidad cultural
Diversidad y unidad
Migración en el pasado y el presente

Movilidad de la
Los países y las migraciones
población
Las migraciones: una cuestión mundial
Globalización
Pobreza, riqueza, desigualdad
La pobreza en América Latina
Ecuador y su relación Las guerras y la pobreza
con el mundo Ecuador y los conflictos mundiales
Procesos de integración
Integración andina y sudamericana
Tráfico de personas y drogas
Cultura, diversidad e
Cultura nacional, cultura popular,
interculturalidad del
manifestaciones culturales interculturales
Ecuador
Papel de los medios de comunicación y libertad de

Comunicación expresión en las prácticas cotidianas
(consensos y acuerdos)
Bloque 3: Democracia y
ejercicio ciudadano
La convivencia en el país
Derechos, deberes y Código de la Niñez y la Adolescencia,

obligaciones luchas en defensa de los derechos humanos
La democracia como base de la vida social (valores),

Democracia canales de participación ciudadana y
el papel de la Constitución
Órganos, funciones, mecanismos y características; la

Estructura del Estado fuerza pública y el Estado como garantes de
los derechos de las personas 851
INTRODUCCIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
853 IN
Superior de la Educación General Básica
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un período de muchos cambios no
solo físicos, sino también mentales, psicológicos, sociales y emocionales. Se vuel-
ven más independientes y exigen esa independencia. Por esta razón, es importante
que se les permita tomar control sobre su propio aprendizaje y que este se dirija
hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.
Facilitarles la oportunidad de escoger, proporcionarles información de qué y cómo

será su aprendizaje es esencial para que este se vuelva significativo. Durante el pro-
ceso, la interacción con sus pares les permitirá expresar sentimientos y opiniones
que, en el área de Lengua y Literatura, son un motor para que desarrollen destrezas
argumentativas.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Básica Superior utilizarán la lógica formal para entender de
mejor manera el mundo. Estarán en la capacidad de comprender las ventajas y des-
ventajas de diversas situaciones y analizarlas en contextos de diversa índole. Esta
propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar las situaciones en las que
se da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos, sociales, culturales
y académicos en los que se ha desarrollado.
Debido a las particularidades del Ecuador respecto a su diversidad lingüística e in-

tercultural, es importante que los estudiantes de este subnivel no solo reconozcan
esta condición, sino que también la valoren. Se los debe educar, partiendo de la
tesis de que el respeto por la diversidad lingüística garantiza también la valoración
por la diversidad cultural y contribuyendo de esta manera, a la concreción de los
objetivos generales del área.
En cuanto a las variedades lingüísticas, en este subnivel los estudiantes desarrolla-

rán su conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y
situacionales, y cómo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales. Adi-
cionalmente, manejarán conceptos sobre la relación entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar o de relacionarse de las personas, en distintos contextos
culturales y lingüísticos, como elemento adicional para entender las relaciones in-
terculturales.
EGB S 854
LENGUA Y LITERATURA
Comunicación oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicación escrita como en la oral,
se hace uso del razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicación
oral son consideradas las más practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La
eficiencia con la que ocurra la comunicación oral garantiza que el mensaje sea in-
terpretado.
Este bloque propone que la comunicación oral se realice en diferentes contextos.

Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas mediante la expresión oral.
El uso de las TIC y recursos audiovisuales alientan la producción oral en los estu-
diantes. Primero, con el estímulo motivador que el uso de estas herramientas pro-
porciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiori-
zan su uso y, finalmente, con los resultados pedagógicos que se obtienen cuando
se incluyen estos recursos, se demuestra su efectividad en el ámbito educativo.
Las presentaciones orales ayudan a que expresen naturalmente sus opiniones y
reflexionen sobre sus argumentaciones.
La comprensión del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la aten-
ción e interpretación de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar
la comprensión efectiva de mensajes orales, lo que les permitirá integrar lo que es-
cuchan a sus conocimientos previos. Estarán en condiciones de recibir los mensajes
y tomar una postura crítica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad
social y cultural.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos,
según el propósito de lectura, se crea autonomía para desarrollar destrezas de dis-
cernimiento entre fuentes confiables. La exploración de diversos temas, su análisis
y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
El aprendizaje autónomo se realiza desde la autorreflexión y mediante la búsque-

da, selección y organización de la información. La indagación contribuye a que el
aprendizaje sea dinámico, facilita la exploración y crea hábitos mentales para la
construcción de conocimiento y su profundización. Los estudiantes tienen al alcan-
ce de sus manos diversas fuentes de información: Internet y las bibliotecas, donde
se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes pueden seleccionar
como recurso de estudio.
855
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribu-
yen al desarrollo integral de los estudiantes. La competencia lingüística deviene en
capacidad comunicativa y se logra claridad, precisión y cohesión en los escritos
cuando se desarrolla de manera sistemática y dentro de situaciones comunicativas
significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la interacción con
sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comu-
nicación, aprendizaje y expresión del pensamiento, así como en la producción de
textos de diversa índole. La agilidad que proporcionan los medios digitales actuales
fomenta la creatividad e ingenio.
Al trabajar talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de

esta destreza y la tecnología cumple funciones de apoyo.
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocerán los elementos que componen los gé-
neros literarios y las características que distinguen un género de otro; valorarán
los contenidos y aspectos formales de la obra literaria; realizarán interpretaciones
personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta. En
la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginación,
uso de la percepción y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolución de
aspectos volitivos como la audacia, la libertad y la profundidad.
La escritura creativa refuerza la creación de textos que tengan valor estético, por
lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta práctica y convertir
estas actividades en experiencias lúdicas que permitan sacar a flote las pasiones y
la originalidad del estudiante.
EGB S 856
LENGUA Y LITERATURA
2. Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica

Superior de la Educación General Básica
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

aportado en diferentes momentos históricos y en diversos con-
O.LL.4.1.
textos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes

O.LL.4.2.
formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

O.LL.4.3.
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras

de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
O.LL.4.4.
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cul-

turales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audio-
O.LL.4.5.
visuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de re-

O.LL.4.6. creación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cog-
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para locali-

O.LL.4.7. zar, seleccionar y organizar información como recurso de estu-
dio e indagación.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,

descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
O.LL.4.8. situación comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar activi-
O.LL.4.9. dades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los
demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
857
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recur-
O.LL.4.10. sos estilísticos en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elemen-

tos que ofrecen los textos literarios, y destacar las caracterís-
O.LL.4.11.
ticas del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del

O.LL.4.12. discurso literario en la escritura creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
EGB S 858
LENGUA Y LITERATURA

Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo

LL.4.1.1.
histórico, social y cultural de la humanidad.
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos es-

LL.4.1.2. critos representativos de las diferentes culturas, en diversas épo-
cas históricas.
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del

LL.4.1.3.
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las

LL.4.1.4.
formas de pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de inter-

LL.4.2.1. cambio social, construcción de acuerdos y resolución de proble-
mas.
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas

de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico,
LL.4.2.2.
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicati-
vos formales e informales.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, forma-

LL.4.2.3.
tos y soportes.
859
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.4.
en la comunicación.
Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso

LL.4.2.5.
oral y evaluar su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identi-

LL.4.2.6. ficar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas

LL.4.3.1.
entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vis-

LL.4.3.2.
ta del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes

LL.4.3.3. perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación

de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de
LL.4.3.4.
acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identifica-
das.
Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito

LL.4.3.5. de lectura y la calidad de la información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y otros).
Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capaci-

LL.4.3.6.
dad para analizar la confiabilidad de la fuente.
Recoger, comparar y organizar información consultada en esque-

LL.4.3.7.
mas de diverso tipo.
Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuen-

LL.4.3.8.
tes adicionales.
EGB S 860
LENGUA Y LITERATURA
Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradic-

LL.4.3.9.
ciones y ambigüedades.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con

capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura,
LL.4.3.10.
y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su es-

LL.4.4.1. tructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos or-
ganizados de manera jerárquica.
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodís-

LL.4.4.2. ticos y académicos mediante la construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la es-

LL.4.4.3.
critura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos

LL.4.4.4.
con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la

LL.4.4.5. escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académi-
cos.
Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos pe-

riodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones com-
LL.4.4.6.
puestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, comple-
mentos y signos de puntuación.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y pá-

rrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos ver-
LL.4.4.7. bales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verba-
les.
861
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes

LL.4.4.9.
tipos de texto, según la intención comunicativa.
Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más

LL.4.4.10.
utilizadas.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura co-

LL.4.4.11.
laborativa e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Interpretar un texto literario desde las características del género

LL.4.5.1.
al que pertenece.
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario ba-

LL.4.5.2.
sándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor,

LL.4.5.3. género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas

LL.4.5.4.
estructuras y recursos literarios.
Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,

LL.4.5.5.
etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colabo-

LL.4.5.6.
rativo de diversos medios y recursos de las TIC.
Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experien-

LL.4.5.7.
cia personal, adaptando diversos recursos literarios.
EGB S 862
LENGUA Y LITERATURA
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo
cultural, histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada cultura están
expresadas las características que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño que se evalúan
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda- LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresa-
danía plena. da en textos escritos representativos de las diferentes cul-
turas, en diversas épocas históricas.
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda textos representativos. (S.2., I.3.)
busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multicul-
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
863
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
y su influencia en las relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias, no-
velas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de
pensar, comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser capaces de explicar la influencia de las
variedades lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas sociocul-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono- turales del Ecuador y explicar su influencia en las relacio-
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad nes sociales.
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de
la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísti-
responsabilidad nuestros discursos. cas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la len-
gua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- S.3.)
y autocríticos.
EGB S 864
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, fa-
lacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos orales, identificar contradicciones, ambi-
güedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen dife-
rentes estructuras discursivas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encues-
ta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un punto
de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los estudiantes encuentren contradicciones, am-
bigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen frases que denoten estereotipos
o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más tex-
consolidar una perspectiva personal.
tos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, fa-
lacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
exigimos la observación de nuestros derechos. orales, identificando contradicciones, ambigüedades, fala-
cias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la co-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico municación. (J.3., I.4.)
865
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y corregir discursos estructurados, adap-
tados al destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes re-
cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la intención con que se producen; así como su
capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narra-
ción, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el con-
texto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el destinatario y el propósito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. También son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, respetar las opi-
niones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en con-
textos de intercambio social, construcción de acuerdos y
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las es-

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
tructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo
situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales.
gua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de
recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos

del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utili-
zando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura), de manera se-
lectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, na-
responsabilidad nuestros discursos. rración, debate, conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabula-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico rio acorde a la intención y el contexto, los apoya con una
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
aprendizaje a lo largo de la vida. audiovisuales). (I.3., I.4.)
EGB S 866
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
rios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motiva-
ciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura
y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones
y ambigüedades.

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo
con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados anteriormente.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las rela-
ciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema,

el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir

las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos.
pósito de lectura.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto median-
te la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura
y las dificultades identificadas.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en con-

traste con fuentes adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al iden-

tificar contradicciones y ambigüedades.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las rela-
cia y honestidad en todos nuestros actos. ciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión me-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- diante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
de nuestro plan de vida. identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
responsabilidad nuestros discursos. tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argu-
mentos de un texto; los valora a partir del contraste con
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un en dos o más textos. (J.2., I.3.)
867
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabili-
dad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola
en esquemas de diverso tipo.

Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar sistemas de consulta y préstamo, bus-
cadores de Internet y las normas de citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para trasladar la información obtenida a distintos or-
ganizadores gráficos, de acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consulta y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemen-
te trabajados, es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la biblioteca escolar para seleccionar uno o más
textos de consulta. Para esto, es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función
del propósito de lectura y la calidad de la información (cla-
ridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y
otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re- web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la fuente.
información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma. LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información con-
sultada en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.10 Consultar bases de datos digitales y otros re-

cursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes
según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
cia y honestidad en todos nuestros actos. web, con capacidad para comparar y valorar textos en fun-
ción del propósito de lectura, la calidad de la información
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e (claridad, organización, actualización, amplitud, profundi-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico dad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparan-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un do y organizando la información consultada en esquemas
aprendizaje a lo largo de la vida. de diversos tipos. (J.2., I.4.)
EGB S 868
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opi-
nión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrate-
gias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con co-
herencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se
corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
869
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de

textos periodísticos y académicos mediante la construc-
ción y organización de diferentes tipos de párrafos.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que

apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodís-
ticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y

académicos con la selección y aplicación de variadas téc-
nicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos pe-
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- riodísticos y académicos.
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos. LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y académicos mediante la escritura
de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modi-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos ficadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
procesos de composición y revisión de textos escritos para LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de
comunicarse de manera eficiente. oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz ac-
tiva y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de ma-

nera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la pun-
tuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrar-

los en diferentes tipos de texto, según la intención comu-
nicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación

de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso

de escritura colaborativa e individual.
EGB S 870
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísti-
cos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opi-
nión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de párra-
fo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas in-
dagatorias; maneja las normas de citación e identificación
de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
de textos en distintos programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- en la escritura de textos periodísticos y académicos y apli-
cia y honestidad en todos nuestros actos. ca estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (plani-
ficación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores grá-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra ficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con plan; redacción: selección y jerarquización de los subte-
responsabilidad nuestros discursos. mas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un maneja las normas de citación e identificación de fuentes
aprendizaje a lo largo de la vida. más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción

de textos periodísticos y académicos (oraciones compues-
tas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores
lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, con-
dición y conclusión; puntuación en oraciones compues-
tas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios termi-
nados en “-mente” y en palabras compuestas), en función
de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
871
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios basándose en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las características del género al que pertenecen y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado con una variedad de textos literarios, dife-
rentes autores, géneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las características del género al que pertenecen y de partici-
par en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las característi-
cas del género al que pertenece.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto
diálogo con la historia y la cultura. literario basándose en indagaciones sobre el tema, género
y contexto.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias perso-
para construir un sentido de pertenencia. nales de autor, género, estilo, temas y contextos sociocul-
turales, con el manejo de diversos soportes.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las caracte-
rísticas del género al que pertenecen, y debate críticamen-
te su interpretación basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos so-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- cioculturales; maneja diversos soportes, y debate crítica-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- mente su interpretación basándose en indagaciones sobre
petamos las ideas y aportes de las demás personas. el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
EGB S 872
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zación colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño que se evalúan
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combi-
nen diversas estructuras y recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sar-

casmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de
las palabras.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu-
ra al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con
el uso personal y creativo del lenguaje.
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
TIC.
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o escuchados des-

de la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
responsabilidad nuestros discursos. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico TIC. (I.3., I.4.)
873
Superior
Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es) lingüística(s)

sobre otras en la comunicación y las relaciones interpersonales
Correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
de pensar, comunicarse y relacionarse con los otros
Variedades lingüísticas sociales: sociolectos (por clase social,
nivel educativo, profesión, edad, procedencia étnica); variedades
lingüísticas situacionales: registros (formal, informal, solemne,
estándar, profesional, técnico, coloquial, vulgar y jergal)
Bloque 1:
Lengua y cultura Origen y desarrollo de la escritura en distintas regiones del
mundo (pinturas rupestres, Sumeria, Egipto, China, India,
América)
Influencia de la escritura en distintos lugares y momentos
Cultura escrita históricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua Grecia, Edad Media
europea, Ilustración, América, etc.)
Textos representativos de la producción escrita de diferentes
culturas del mundo: Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto;
antigua Grecia, Roma y China; América prehispánica; Edad
Media europea
Situaciones de comunicación oral: conversación, diálogo,

narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición
Significado contextual del discurso (características de la
situación o contexto en el que se habla)
Punto de vista, intencionalidad y argumentos implícitos del
interlocutor
La lengua en la interacción social
Identificación y análisis de estereotipos y prejuicios en textos o
mensajes publicitarios, propagandísticos y de entretenimiento
en medios de comunicación e internet
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el discurso
(buscar información, relacionar campos de experiencia,
Bloque 2: ejemplificar, etc.)
Comunicación oral Léxico de acuerdo al propósito y contexto de la comunicación
Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen,

gestos, movimientos corporales y postura.
Recursos lingüísticos y paralingüísticos para crear efectos
en la audiencia
Comunicación oral
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista de
los demás, intercambio de puntos de acuerdo y desacuerdo en
conversaciones y debates
Elaboración del contenido, selección del soporte y producción
de recursos audiovisuales para acompañar la expresión oral
Participación en situaciones de recreación, aprendizaje y

estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal
Relaciones explícitas entre dos o más textos: complementación,
ampliación, confirmación, contradicción
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales
Comprensión de los textos
Estrategias cognitivas de comprensión: identificación de ideas
principales e ideas secundarias, propiedades textuales en los
textos leídos (coherencia y cohesión), diferenciación entre tema
y argumento, entre tema e idea principal
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas para
construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuación,
encabezados, división en párrafos, entre otros
Bloque 3:
Lectura Participación en situaciones de recreación, aprendizaje y
Manejo de sistemas de consulta y préstamos en bibliotecas

institucionales y otras bibliotecas
Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de las
fuentes
Manejo de buscadores de Internet: criterios de búsqueda y
selección de fuentes confiables
Uso de recursos
Criterios para analizar la información del texto: claridad,
organización, actualización, amplitud, profundidad y otros
Manejo inicial de normas de citación y para las referencias
bibliográfica
Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar
información
EGB S 874
LENGUA Y LITERATURA
Superior
Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas,

organizadores gráficos, consultas, entre otros
Estrategias que apoyen el proceso de escritura de textos
periodísticos y académicos: lecturas previas, seleccionar la tesis,
el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
jerarquización y selección de los subtemas, elaboración del
plan, etc
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras
Estructura de diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros)
y académicos (informe, reseña, ensayo expositivo, literario y
argumentativo, entre otros)
Construcción de párrafos: de introducción, de desarrollo (de
Producción de textos descripción, ampliación, ejemplificación, definición), y de
conclusión; párrafo deductivo, párrafo inductivo
Uso de las secuencias o tramas narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa en la redacción de
textos periodísticos y académicos
Estructura de los diálogos directos e indirectos
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura
de textos periodísticos y académicos: selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación (causal, temporal,
analógica, transitiva, recíproca), análisis, representación de
conceptos
Bloque 4: Preguntas indagatorias para escribir textos periodísticos y
Escritura académicos
Normas de citación y referenciación bibliográfica más utilizadas
(APA, Chicago y otras)
Manejo de citas en textos académicos
Herramientas de edición de textos en distintos programas
informáticos y de la web
Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,

yuxtapuestas
Modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides
Voz activa y voz pasiva
Conjunciones propias e impropias
Frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales
Conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
perspectiva, condición y conclusión
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,
contrastar, introducir opiniones
especializados
Puntuación en oraciones compuestas: dos puntos, coma,
punto y coma
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos
Tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
terminados en “mente” y en palabras compuestas
Textos de la literatura oral: cantos tradicionales, amorfinos,

décimas, cuentos, leyendas, tradiciones, mitos. Textos de la
literatura escrita: cuentos, poemas, novelas y obras de teatro
Géneros narrativo, poético y dramático
Elementos de la narración: autor, secuencia, narrador,
personajes, trama, ideas, argumento, escenario y tiempo
Elementos de la poesía: estrofa, versos, voz poética, rima, ritmo,
figuras literarias
Elementos de las obras dramáticas: diálogo teatral, personajes,
conflicto, escenario; convenciones teatrales: unidades de
tiempo y acción
Bloque 5: Distinción y análisis del tema y argumento de las obras
Literatura
Indagación de la influencia del contexto geográfico, histórico,
cultural y socioeconómico de las obras narrativas, poéticas y
dramáticas
Selección de elementos para recrear los textos literarios:
acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lírico, diálogos y
otros
Escritura creativa
Elementos estilísticos para jugar con el lenguaje: hipérbole,
anáfora, epifora, jitanjáfora, onomatopeya, entre otros
Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos
Herramientas de edición y publicación de textos para la
recreación literaria. 875
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
877 IN
Matemática en el subnivel Superior
1. Contribución del currículo del área de Matemática de este subnivel a

En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y proble-
mas de su entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones básicas con
números reales; empiezan a utilizar modelos sencillos numéricos y algebraicos, y
modelos funcionales lineales y cuadráticos; así como pueden resolver sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas, de forma gráfica y
analítica.
Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el cálculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cua-
dráticas.
También se representan y comunican informaciones de manera verbal y gráfica, y, a

partir de este nivel, de manera simbólica, con el uso de variables; así, los estudiantes
son capaces de juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpreta-
ciones de los mismos.
Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geométricos en su entor-

no y pueden resolver problemas con enfoque geométrico, aplicando el teorema de
Pitágoras y las relaciones trigonométricas; por ejemplo, al determinar la altura de
un edificio, estimar distancias, etc.
Los alumnos también recolectan información y la organizan de forma gráfica, y

calculan frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersión; además de
identificar, a partir de estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o expe-
rimentos.
Además, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora científica, calculadora gráfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadráti-
cas, graficar funciones reales, calcular volúmenes, calcular relaciones trigonométri-
cas y resolver triángulos rectángulos, entre otros.
Por último los alumnos se adentran en el estudio y análisis de los números reales,
resuelven problemas de diversa índole y aplican diversas herramientas de la Mate-
mática, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la búsqueda de solucio-
nes; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.
EGB S 878
MATEMÁTICA
2. Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nú-

meros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
O.M.4.1. números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y conti-
nuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación
O.M.4.2.
y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la
Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC)

y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecua-
O.M.4.3. ciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
solución de situaciones concretas.
Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en

O.M.4.4. la resolución de problemas con números enteros, racionales, irra-
cionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las

relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas
usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos
de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver
O.M.4.5.
problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, so-
cial y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado
de los bienes patrimoniales del país.
Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros

sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro
O.M.4.6. y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geomé-
tricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situa-

ciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y
O.M.4.7.
comprender mejor el entorno social y económico, con pensa-
miento crítico y reflexivo.
879
Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejem-

M.4.1.1. plificando situaciones reales en las que se utilizan los números ente-
ros negativos.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros,

M.4.1.2.
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numéri-

M.4.1.3.
ca, aplicando el orden de operación.
Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplica-

M.4.1.4.
ción) de los números enteros en operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en

M.4.1.6.
expresiones matemáticas.
Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de opera-

M.4.1.7.
ción, y verificar resultados utilizando la tecnología.
Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico)

M.4.1.8.
para resolver problemas.
Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los

M.4.1.9. números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multi-
plicación de términos algebraicos.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la

M.4.1.10
solución de problemas.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de

M.4.1.11.
manera analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
EGB S 880
MATEMÁTICA
Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que in-

volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incóg-
M.4.12.
nita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus

M.4.13.
elementos.
Representar y reconocer los números racionales como un número

M.4.14.
decimal y/o como una fracción.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números raciona-

M.4.15. les utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤,
>, ≥).
Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numé-

M.4.1.16.
ricos.
Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación

M.4.1.17.
de números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de

M.4.1.19. ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarquía de la operación.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la

M.4.1.20.
solución de problemas sencillos.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de

M.4.1.21.
manera algebraica.
Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una in-
M.4.1.22.
cógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obte-
nidas dentro del contexto del problema.
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar)

M.4.1.24.
en ejercicios numéricos y algebraicos.
Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polino-

M.4.1.25.
mios de grado 1.
881
Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.
Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radi-

M.4.1.27.
cales.
Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus ele-

M.4.1.28.
mentos.
Aproximar números reales a números decimales para resolver pro-

M.4.1.29.
blemas.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

M.4.1.30.
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con tér-

M.4.1.31. minos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distribu-
tiva de la suma con respecto al producto).
Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operacio-

M.4.1.32.
nes básicas y las propiedades algebraicas en R.
Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de

M.4.1.33.
expresiones algebraicas.
Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros

M.4.1.34.
para la notación científica.
Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces

M.4.1.35.
cúbicas de números reales, aplicando las propiedades en R.
Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el de-

M.4.1.36.
nominador utilizando propiedades en R (racionalización).
Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para

M.4.1.37. calcular potencias de números reales no negativos con exponentes
racionales en R.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para

M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.
Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y re-

M.4.1.39. conocer el intervalo como la solución de una inecuación de primer
grado con una incógnita en R.
Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos in-

M.4.1.40.
cógnitas en el plano cartesiano sombreando la solución.
EGB S 882
MATEMÁTICA
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de

M.4.1.41. manera gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada
como solución del sistema.
Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir re-

M.4.1.42. laciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares orde-
nados.
Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equiva-

M.4.1.43.
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera

M.4.1.44. gráfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y reco-
rrido en Z.
Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y dia-

M.4.1.45.
gramas circulares, y analizar sus características.
Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solu-

M.4.1.46.
ción de problemas.
Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de

M.4.1.47. valores, de formulación algebraica y/o representación gráfica, con o
sin el uso de la tecnología.
Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-

M.4.1.48.
sentación gráfica o tabla de valores.
Definir y reconocer una función real identificando sus característi-

M.4.1.49.
cas: dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica

M.4.1.50. (con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a
partir de la gráfica o su pendiente.
Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas

M.4.1.51.
de manera gráfica e identificar su monotonía.
Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones li-

M.4.1.52.
neales, y resolver problemas.
Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal

M.4.1.53.
con dos incógnitas en R.
Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de

M.4.1.54.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
883
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
M.4.1.55. de manera algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cra-
mer), de igualación, y de eliminación gaussiana.
Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que invo-

lucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
M.4.1.56.
dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y

M.4.1.57. gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido, mono-
tonía, máximos, mínimos y paridad.
Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la

M.4.1.58.
ecuación de segundo grado con una incógnita.
Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de mane-

M.4.1.59. ra analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula bino-
mial) en la solución de problemas.
Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo gra-

M.4.1.60.
do con una incógnita para resolver problemas.
Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-

dos que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar
M.4.1.61.
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar

un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos:
negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante;
y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de

verdad.
EGB S 884
MATEMÁTICA
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución

de problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con

ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica
y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a

las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los
lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de
Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cál-

culo de longitudes y la solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para

completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo con-

diciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a

criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángu-

los semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de pro-

blemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,

alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las

características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones rec-

tangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rec-

tángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo

rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente
triángulos rectángulos.
885
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en trián-

gulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de

figuras geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones

en dos dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de
estos cuerpos geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplican-

do las fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuer-

pos compuestos (usando la descomposición de cuerpos).
Bloque curricular 3
Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la

M.4.3.1. función asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las
TIC.
Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados

(máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, re-
M.4.3.2.
lativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.
Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las fre-

cuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuen-
M.4.3.3.
cias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular,
en función de analizar datos.
Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:

M.4.3.4.
estadística descriptiva.
EGB S 886
MATEMÁTICA
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y

M.4.3.6.
razón.
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, me-

M.4.3.7. diana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación
estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.
Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles,

M.4.3.8.
para resolver problemas.
Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experi-

M.4.3.9. mento estadístico para determinar eventos o experimentos inde-
pendientes.
Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el

M.4.3.10.
cálculo de probabilidades.
Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial

M.4.3.11.
en el cálculo de probabilidades.
Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento)

M.4.3.12. y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
887
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Matemática
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos ti-
pos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el uso de números enteros, racionales e
irracionales.
Además, se evalúa la habilidad de los estudiantes para establecer relaciones de orden en estos conjuntos numéricos, y aplicar las
propiedades de las operaciones de adición y multiplicación en situaciones de cálculo mental o la solución de problemas.
También se valora la capacidad del estudiante para expresar distintas situaciones en lenguaje algebraico y analizar los resultados
que obtiene, así como las estrategias que utiliza para comprobarlos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplifi-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- cando situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
dial mediante la aplicación de las operaciones M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utili-
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, zando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica,
no formales de razonamiento matemático, que aplicando el orden de operación.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación)
procedimientos y los resultados en un contexto. de los números enteros en operaciones numéricas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
formación, de manera escrita, verbal, simbólica,
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en ex-
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación
presiones matemáticas.
de conocimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación,
de datos, para así comprender otras disciplinas, y verificar resultados utilizando la tecnología.
entender las necesidades y potencialidades de
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para
nuestro país, y tomar decisiones con responsa-
resolver problemas.
bilidad social.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los nú-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y meros enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de tér-
grupales que permitan un cálculo mental y es- minos algebraicos.
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solu-
terpretación y solución de situaciones problémi- ción de problemas.
cas del medio.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de mane-
ra analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar cálculos y resolver, de manera razonada y M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que in-
crítica, problemas de la realidad nacional, argu- volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e
mentando la pertinencia de los métodos utiliza- interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
dos y juzgando la validez de los resultados. problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus ele-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamien- mentos.
to crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vincu-
M.4.1.14. Representar y reconocer los números racionales como un número deci-
lación de los conocimientos matemáticos con
mal y/o como una fracción.
los de otras disciplinas científicas y los saberes
ancestrales, para así plantear soluciones a pro- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
del entorno social, natural y cultural.
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de
dad a través del uso de herramientas mate- números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
máticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
EGB S 888
MATEMÁTICA
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de

ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la so-
lución de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de ma-
nera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que in-
volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus ele-
mentos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.

I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los números enteros;
establece relaciones de orden empleando la recta numérica; aplica las propieda-
des algebraicas de los números enteros en la solución de expresiones con ope-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, raciones combinadas, empleando correctamente la prioridad de las operaciones;
indagamos la realidad nacional y mundial, re- juzga la necesidad del uso de la tecnología. (I.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
tos interdisciplinarios para resolver problemas los números enteros y el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecuacio-
en forma colaborativa e interdependiente apro- nes de primer grado con una incógnita; juzga e interpreta las soluciones obteni-
vechando todos los recursos e información po- das dentro del contexto del problema. (I.2.)
sibles.
I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un conjunto de números racionales
e irracionales, con el empleo de la recta numérica (representación geométrica);
aplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adición y multiplicación) y
las reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios numéricos y algebraicos con
operaciones combinadas; atiende correctamente la jerarquía de las operaciones.
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
(I.4.)
largo de la vida.
I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
los números racionales y el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecua-
ciones de primer grado con una incógnita. (I.2.)
889
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver pro-
blemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.

Este criterio está enfocado a evaluar el dominio de las operaciones básicas en el conjunto de los números reales: adición,
sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación; y la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de
las operaciones en R en la solución de ejercicios numéricos, algebraicos y problemas, y para juzgar la necesidad de verificar
resultados considerando las aproximaciones realizadas en los cálculos.
Se pretende comprobar que el estudiante sea capaz de utilizar la notación adecuada para comunicar información, y de tradu-
cir una situación de la realidad social o de la naturaleza en enunciados algebraicos que impliquen, como proceso de solución, el
uso de ecuaciones o inecuaciones; se pretende, también, valorar cómo los estudiantes interpretan y argumentan las soluciones
que obtienen.
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por
escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante polinomios de grado 1.
la aplicación de las operaciones básicas de los diferen-
tes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcio- M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar
nales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos sus elementos.
formales y no formales de razonamiento matemático,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resol-
procedimientos y los resultados en un contexto. ver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, reales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <,
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- ≤, >, ≥).
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate-
máticos y el manejo organizado, responsable y hones- M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y
to de las fuentes de datos, para así comprender otras con términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad dis-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades tributiva de la suma con respecto al producto).
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las ope-
raciones básicas y las propiedades algebraicas en R.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar facto-
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o es-
res de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio. M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes en-
teros para la notación científica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cál-
culos y resolver, de manera razonada y crítica, proble- M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y raíces cúbicas de números reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los métodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados. M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalización).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento críti-
co, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los co- M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racio-
nocimientos matemáticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de números reales no negativos con
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural. R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y grá-
vés del uso de herramientas matemáticas al momento fica, y reconocer el intervalo como la solución de una inecuación de
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- primer grado con una incógnita en R.
y capacidades de investigación. M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con
dos incógnitas en el plano cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incóg-
nitas de manera gráfica (en el plano) y reconocer la zona común som-
breada como solución del sistema.
EGB S 890
MATEMÁTICA
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado ≤2 en la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, solución de ejercicios numéricos y algebraicos; expresa polinomios
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos de grado 2 como la multiplicación de polinomios de grado 1. (I.4.)
auténticos, procedemos con pro actividad y responsa-
bilidad en la toma de decisiones y estamos prepara- I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los núme-
dos para enfrentar los riesgos que el emprendimiento ros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
conlleva. de los números reales en el cálculo de operaciones (adición, produc-
to, potencias, raíces) y la solución de expresiones numéricas (con ra-
dicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias con exponentes racionales,
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de números reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos. para leer y escribir en notación científica información que contenga
números muy grandes o muy pequeños. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crí- grado con una incógnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representación gráfica en la solución de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida. de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógni-
tas de manera gráfica, en R. (I.1., I.4.)
891
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y fórmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a través
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conceptos básicos y las características de
las funciones, y para construir y analizar gráficas funcionales asociadas a situaciones reales. También, se busca evaluar la capacidad
del estudiante para determinar el comportamiento local y global de una función, y reconocer las particularidades de la función me-
diante su expresión analítica o gráfica.
Se evalúa la adquisición de la destreza de plantear y resolver problemas con el empleo de ecuaciones lineales, sistemas de ecuacio-
nes lineales y ecuaciones de segundo grado.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir rela-
ciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equiva-
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones gráfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
concretas de la realidad nacional y mundial median- M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y dia-
te la aplicación de las operaciones básicas de los di- gramas circulares, y analizar sus características.
ferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solu-
métodos formales y no formales de razonamiento ción de problemas.
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
la validez de procedimientos y los resultados en un valores, de formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso
contexto. de la tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- sentación gráfica o tabla de valores.
ción, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimien- M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características:
tos matemáticos y el manejo organizado, responsa- dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
ble y honesto de las fuentes de datos, para así com- M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica
prender otras disciplinas, entender las necesidades y (con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera gráfica e identificar su monotonía.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupa-
les que permitan un cálculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones linea-
o estimado; y la capacidad de interpretación y solu- les, y resolver problemas.
ción de situaciones problémicas del medio. M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal
con dos incógnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
validez de los resultados. de manera algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de
igualación, y de eliminación gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involu-
crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incóg-
los conocimientos matemáticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas científicas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
así plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica
y cultural. y gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía,
máximos, mínimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la
través del uso de herramientas matemáticas al mo- ecuación de segundo grado con una incógnita.
mento de enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la
perseverancia y capacidades de investigación. solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo gra-
do con una incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-
dos que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
EGB S 892
MATEMÁTICA

I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de dos
conjuntos, e identifica las relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida- equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.)
trucción de una sociedad democrática, equitativa e I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboración de modelos matemá-
inclusiva. ticos sencillos, como funciones; emplea gráficas de barras, bastones y diagra-
mas circulares para representar funciones y analizar e interpretar la solución
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, en el contexto del problema. (I.2.)
coherencia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (función creciente o decreciente) de
las funciones lineales en Z, basándose en su formulación algebraica, tabla de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- valores o en gráficas; valora el empleo de la tecnología; y calcula funciones
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos compuestas gráficamente. (I.4.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadráticas y poten-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e cia (n=1, 2, 3), y para analizar las características geométricas de la función
interdependiente aprovechando todos los recursos lineal (pendiente e intersecciones), la función potencia (monotonía) y la fun-
e información posibles. ción cuadrática (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo, paridad);
reconoce cuándo un problema puede ser modelado utilizando una función
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- lineal o cuadrática, lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
gico, crítico y complejo; y practicamos la humildad I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecua-
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. ciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones de segundo grado y la aplica-
ción de las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado; juzga
la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)
893
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos lógicos.

Con este criterio se valora la capacidad del estudiante para utilizar el razonamiento lógico y manejar reglas, técnicas,
cuantificadores, proposiciones o hipótesis para determinar si un argumento es válido o no; además de su habilidad para
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica.
Este criterio está implícito en el resto de bloques y áreas, ya que el razonamiento lógico se utiliza en la demostración de
teoremas, leyes y fórmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.

tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas en-
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- tre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjun-
piados, estrategias y métodos formales y no formales de ción, condicionante y bicondicionante; y formar proposicio-
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- nes compuestas (que tienen un valor de verdad que puede
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en ser determinado).
un contexto.

manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construc-
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender ción de tablas de verdad.

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicio-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y nal en la solución de problemas.

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, com-
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro-
plemento) de forma gráfica y algebraica.
social, natural y cultural.
co, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma gráfica y algebraica, las ope-
sabilidad nuestros discursos. raciones de unión, intersección, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos, tautologías y la
lógica proposicional en la solución de problemas, comuni-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico lógico. (I.3., I.4.)
EGB S 894
MATEMÁTICA
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables, en
la construcción de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de
figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos. Ex-
presa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetría en
la construcción de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geométrico. Se pretende, también, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliación o reducción de medidas, como medio para diseñar croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.
Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologías, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participación en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas seme-
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la jantes, de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes relación entre las medidas de los lados, determinando
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales
y no formales de razonamiento matemático, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de fi-
y los resultados en un contexto. guras semejantes, el cálculo de longitudes y la solución
de problemas geométricos.
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate- geométricas para completarlas o resolverlas.
máticos y el manejo organizado, responsable y hones-
to de las fuentes de datos, para así comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad y compás, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
social. y/o ángulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trián-
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretación y solución de de sus lados y/o sus ángulos.
situaciones problémicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálcu- triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crítica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en
sultados. la resolución de problemas.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento críti-

co, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los co- M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, media-
nocimientos matemáticos con los de otras disciplinas trices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear incentro en un triángulo.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al de-
sarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la
vés del uso de herramientas matemáticas al momento identificación de las características de las rectas y pun-
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un triángulo.
895
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas; resuelve proble-
auténticos, procedemos con pro actividad y responsa- mas geométricos que impliquen el cálculo de longitudes
bilidad en la toma de decisiones y estamos preparados con la aplicación de conceptos de semejanza y la aplica-
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- ción del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
lleva. los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos. I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas medidas
de ángulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti- perímetro y área de triángulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB S 896
MATEMÁTICA
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálcu-
lo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes
desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polí-
gonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad que tiene el estudiante para aplicar el teorema de Pitágoras y las
razones trigonométricas en la solución de problemas geométricos que impliquen el cálculo de alguno de los elementos
de un triángulo rectángulo en situaciones reales.
Además, se pretende medir cómo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular áreas y volúmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geométricos estudiados.
Se valora, también, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geométricos y algebraicos en el plan-
teamiento de los procesos para la solución de problemas relacionados con el área y volumen de cuerpos geométricos,
en ámbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseño, entre otros.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- áreas de regiones rectangulares.
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res- de triángulos rectángulos.
en un contexto. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas
en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de resolver numéricamente triángulos rectángulos.
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes triángulos rectángulos en contextos reales, e interpretar
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por des-
composición en triángulos.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cál-
problémicas del medio. culo de áreas de figuras geométricas compuestas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros
y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para cal-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mé- cular el área lateral y total de estos cuerpos geométricos.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conoci- y cilindros aplicando las fórmulas respectivas
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científi-
cas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de
torno social, natural y cultural. volúmenes de cuerpos compuestos (usando la descompo-
sición de cuerpos).
897
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitágoras valiéndose de
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad diferentes estrategias, y lo aplica en la resolución de ejerci-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- cios o situaciones reales relacionadas a triángulos rectán-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. gulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonométricas y
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con sus relaciones en la resolución de triángulos rectángulos y
responsabilidad nuestros discursos. en situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.4.6.3. Resuelve problemas geométricos que requieran
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico del cálculo de áreas de polígonos regulares, áreas y vo-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un lúmenes de pirámides, prismas, conos y cilindros; aplica,
aprendizaje a lo largo de la vida. como estrategia de solución, la descomposición en trián-
gulos y/o la de cuerpos geométricos; explica los procesos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- de solución empleando la construcción de polígonos regu-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- lares y cuerpos geométricos; juzga la validez de resultados.
petamos las ideas y aportes de las demás personas. (I.3., I.4.)
EGB S 898
MATEMÁTICA
CE.M.4.7. Representa gráficamente información estadística, mediante tablas de distribución de frecuencias y con el uso
de la tecnología. Interpreta y codifica información a través de gráficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentación de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el análisis crítico de la información recibida de
los medios de comunicación.

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para describir, organizar y representar datos estadísticos relati-
vos a situaciones familiares, expresar conclusiones de los datos representados gráficamente; y argumentar los procesos
empleados en estudios estadísticos sencillos.
También es motivo de evaluación la capacidad para interpretar información relevante de cualquier medio de comunica-
ción que esté en el contexto del estudiante, y presente tablas o gráficos con información estadística.
Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificación, la recolección de información, la determinación de la
técnica de recuento y la manipulación de los datos, así como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los cálculos que se puedan realizar con ellos.
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuen-

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de cias para definir la función asociada, y representarlos gráfi-
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, camente con ayuda de las TIC.
decisiones con responsabilidad social. M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y da-
tos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acu-
mulada, para analizar el significado de los datos.

del uso de herramientas matemáticas al momento de en- M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con ba-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- rras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acu-
des de investigación. muladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar
datos.
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en ta-
blas de distribución de frecuencias y gráficas estadísticas
(histogramas, polígono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra circulares), con el uso de la tecnología; interpreta funciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
899
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística descriptiva (variables, niveles
de medición, medidas de tendencia central, de dispersión y de posición). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia técnicas de conteo, el cálculo del fac-
torial de un número y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadísticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnológicos, con creatividad y autonomía, en el desarrollo de procesos estadísticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para plantear y desarrollar un proceso de estudio esta-
dístico sencillo, además de comprobar su habilidad al analizar información interpretando los resultados de los cálculos de
las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición. Es importante evaluar la actitud del estudiante al enfrentar
situaciones nuevas utilizando procedimientos de observación, representación, reflexión y argumentación, y aplicando las
destrezas adquiridas en estadística.
También se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes técnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemática
en el mundo que les rodea.
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un es-
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- tudio estadístico: estadística descriptiva.
piados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitati-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en vas.
un contexto.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordi-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de nal, intervalo y razón.
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender (rango, varianza y desviación estándar) de un conjunto de
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar datos en la solución de problemas.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, de-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y evento o experimento estadístico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y per-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, mutaciones) en el cálculo de probabilidades.
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coe-
social, natural y cultural. ficiente binomial en el cálculo de probabilidades.

del uso de herramientas matemáticas al momento de en- M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferen-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- cia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- calcular probabilidades en la resolución de problemas.
EGB S 900
MATEMÁTICA
I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable del contexto so-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cial; utiliza variables; aplica niveles de medición; calcula e
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver moda), de dispersión (rango, varianza y desviación están-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dar) y de posición (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
vechando todos los recursos e información posibles. críticamente información a través de tablas o gráficos; re-
suelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios em-
aprendizaje a lo largo de la vida. pleando combinaciones y permutaciones, el cálculo del fac-
torial de un número y el coeficiente binomial; operaciones
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- con eventos (unión, intersección, diferencia y complemen-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- to) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrate-
petamos las ideas y aportes de las demás personas. gias y explica con claridad el proceso lógico seguido para la
resolución de problemas. (I.2., I.4.)
901
Representación en la recta numérica
Números enteros (Z) Orden y comparación
Potenciación de Z con exponentes naturales
Operaciones con números Z
Radicación de Z no negativos
Expresión decimal y fraccionaria

Orden y comparación
Números racionales (Q)
Potenciación de Q con exponentes enteros
Operaciones en Q
Radicación de Q no negativos
Aproximación decimal
Números irracionales (Q’)
Orden y comparación
Radicales
Potenciación en R con exponentes enteros y en R no

Aproximación decimal de un número real

negativos con exponentes racionales
Números reales (R) Representación en la recta numérica
Raíz cuadrada en R de números reales no negativos.
funciones
Relaciones de orden “ <” y “>”, ≤” y “ ≥”. Propiedades Propiedades

Operaciones en R Raíz cúbica en R (número real arbitrario)
Racionalización, propiedades
Producto cartesiano
Relaciones
Tipos Reflexiva, simétrica, transitiva y equivalencia
Representación con diagramas de Venn

Función lineal Representación gráfica en el sistema de
Función real coordenadas rectangulares
Función potencia entera positiva con n=1, 2
Monotonía, máximos, mínimos, pariedad
Función cuadrática
Polinomios de segundo Definición de polinomios de grado 1 y 2

grado o menor Operaciones con polinomios Adición y producto por escalar
Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución en Z, Q y R

Ecuaciones Ecuación de segundo grado con una incógnita Propiedades de las raíces de la ecuación
Sistemas de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas
Resolución de inecuaciones de primer grado con una
Intervalos e inecuaciones incógnita (en Z y Q)
Inecuación lineal con dos incógnitas. Representación geométrica
Proposiciones y conectivos lógicos
Tautologías
Leyes de la lógica y conjuntos Leyes de la lógica
Conjuntos Operaciones
Pirámides, prismas, conos y cilindros Cálculo del área lateral. Cálculo de volumen
Clasificación por sus lados y ángulos

Congruencia de triángulos Criterios de congruencia
y medida
Triángulos Semejanza de triángulos Criterios de semejanza
Perímetro y área
Rectas y puntos notables en un triángulo
Teorema de Pitágoras Demostración Resolución de triángulos rectángulos
Relaciones trigonométricas En el triángulo rectángulo Resolución numérica de triángulos rectángulos
Descomposición en triángulos
Polígonos regulares Área
Cálculo de áreas de figuras geométricas compuestas
Semejanzas y simetrías Factor de escala Figuras geométricas semejantes

Líneas de simetría en figuras geométricas
Frecuencias absolutas y acumuladas

Datos procesados
Datos agrupados y no agrupados Tabla de distribución de frecuencias
Bloque 3:
Estadística descriptiva Estudio estadístico. Metodología Variables
Probabilidad y azar Eventos independientes Operaciones con eventos
Métodos de conteo Permutaciones y combinaciones
Factorial de un número natural
EGB S 902
MATEMÁTICA
Adición, propiedades
Sustracción
Multiplicación, propiedades
División
Productos notables y factorización

Factorización de un polinomio de grado 2
Notación científica
Uso de las TIC

Determinante
(método de Cramer)
Métodos de resolución Método de igualación
Método de eliminación gaussiana.
Construcciones
geométricas
Aplicaciones
Teorema de Thales
Histograma o gráfico con barras

Función asociada (polígono de frecuencias)
Absoluta Gráfico de frecuencias acumuladas
Gráfico de frecuencias
Relativa (ojiva), diagrama circular
Relativa acumulada Diagrama circular
Niveles de medición: nominal,

ordinal, intervalo y razón
Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda
Cuantitativas. Cualitativas
Medidas de dispersión: rango, varianza, desviación
estándar o típica
Unión, intersección, diferencia y complemento Medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles
Leyes de De Morgan
Coeficiente binomial
903
INTRODUCCIÓN

1. Introducción
El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y
complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación Ge-
neral Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vin-
culada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante
articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su
plan de vida.
En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos

sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la
declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades
lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus impli-
caciones.
También se trabaja sobre las producciones artísticas, los modelos matemáticos, los
procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes tecnológicos, económicos y
científicos de diversas culturas, con la finalidad de aplicar conocimientos de dife-
rentes disciplinas en la toma de decisiones pertinentes ante los complejos proble-
mas ambientales, culturales, políticos y sociales.
Por otro lado, se emplean diversos recursos digitales (TIC) y analógicos para de-
sarrollar la investigación de campo, la fundamentación técnica, la experimentación
como fundamento para la argumentación lógica y crítica.
Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un contexto

intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de
emprendimiento en contextos colaborativos.
IN E 906
INTRODUCCIÓN
2. Objetivos del nivel de Bachillerato General Unificado

Al término de este nivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ám-
bitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:
Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una
sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento
OI.5.1. de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las limitaciones de la
propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus aportes tecnológicos,
económicos y científicos.
Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y
socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la validez de
OI.5.2.
sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas fuentes y
demostrando honestidad académica.
Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y
OI.5.3. sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un marco de reco-
nocimiento y respeto a los derechos.
Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la in-
fluencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y cientí-
OI.5.4.
ficos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en
el respeto a la diversidad.
Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los
OI.5.5. riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con el uso de las tecnolo-
gías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos.
Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones proble-
máticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales, económicos y artísticos,
OI.5.6.
por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la fundamentación científi-
ca, la experimentación y la tecnología.
Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo
OI.5.7. de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre proble-
máticas diversas, identificando y valorando su impacto.
Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos
y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el sustento científico,
OI.5.8.
para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se evidencie la responsabilidad
social.
Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del re-
OI.5.9. conocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de derechos y de
los mecanismos de participación democrática.
Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de
lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a la
OI.5.10.
construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad intercultural y multi-
cultural de convivencia armónica.
Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su partici-
pación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su repercusión en
OI.5.11.
una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de los hábitos y de las
etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, res-
OI.5.12. ponsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los
demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.
907
EDUCACIÓN
909
Educación Cultural y Artística en el nivel de
1. Introducción
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen
un ámbito fundamental en el currículo del Bachillerato General Unificado. A través
del área de Educación Cultural y Artística se pretende propiciar el conocimiento de
las creaciones artísticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la com-
prensión de la función que las artes y la cultura han desempeñado y desempeñan
en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar habilidades artísticas en
actividades cotidianas o profesionales, a través de creaciones individuales o de la
participación en proyectos colectivos.
El área se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y
estético, la capacidad creadora, la resolución de problemas y el espíritu crítico; y para
ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a
respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artístico y cultural propio como el
de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad, más que
en ninguna otra época del pasado, vivimos en contacto permanente con elementos
visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa de estímulos
e información. El desarrollo tecnológico ha contribuido a esta realidad, modificando
considerablemente los referentes artísticos y culturales de la sociedad debido a la
globalización y a la posibilidad de acceder a formas de expresión artística y cultural
de todas las épocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecnológico ha abier-
to, a su vez, nuevas posibilidades para la creación artística, tanto de profesionales
como de aficionados que pueden convertirse en fotógrafos, músicos, cineastas o
artistas visuales, utilizando recursos cada vez más asequibles y fáciles de utilizar. En
este escenario, al tiempo que las tecnologías facilitan el conocimiento y la creación
artística, los espacios de encuentro y exploración individual y colectiva, las experien-
cias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada vez más necesa-
rios, pues contribuyen al desarrollo personal y estético al que antes nos referíamos.
Desde esta perspectiva, el currículo de Educación Cultural y Artística para el BGU

se concibe como una continuidad del establecido para el nivel de EGB. Sin embar-
go, atendiendo a las características propias de este nivel educativo y a la edad de
los estudiantes, se propone un mayor nivel de profundización, autonomía y crea-
ción de proyectos individuales y colectivos, que, más allá de las habilidades propias
del área, contribuyan al desarrollo de distintas competencias para la vida (diálogo
intercultural, convivencia, espíritu emprendedor, creatividad, resiliencia, pensamien-
to crítico, etc.), a las que los aprendizajes artísticos tienen mucho que aportar.
El enfoque sigue siendo el de un área integrada en la que tienen cabida las más diver-
sas manifestaciones culturales (la gastronomía, la lengua, las creencias, los valores,
BGU 910
los rituales, los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresión
artística (artes visuales, danza, teatro, música, fotografía, cine, etc.) estableciendo, a
su vez, conexión con otras disciplinas, como las matemáticas, las ciencias, la historia
o la lengua. En cuanto al concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido más
amplio, integrando el denominado “arte clásico o culto” con el arte popular, tradicio-
nal, comercial, funcional, interdisciplinar y transmedia. Se trata, por tanto, de un área
amplia y diversa en la que se reúnen múltiples saberes y prácticas. Esto responde a
razones epistemológicas y al intento de ofrecer en la escuela una aproximación aná-
loga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la cultura contemporánea,
donde las prácticas son cada vez más interdisciplinares, integrando no solo diversas
formas de expresión y lenguajes artísticos en una misma producción, sino también
elementos de otros ámbitos como las ciencias o las tecnologías.
Al mismo tiempo, el currículum se concibe desde un enfoque capaz de fomentar

una “manera de ser y estar en el mundo”, desde el encuentro con uno mismo y
con los otros en una experiencia dialógica y crítica basada en los principios del
socio-constructivismo que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo signifi-
cados más ricos a los aprendizajes individuales y colectivos.
Desde esta perspectiva, como ya se ha dicho, la finalidad del área no es la de for-

mar artistas, sino la de formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura,
capaces no solo de participar en procesos creativos, sino también de observar,
apreciar y criticar; de investigar el entorno social, político, religioso o histórico en el
que tienen lugar las manifestaciones culturales y artísticas y de reflexionar acerca
de la naturaleza y el sentido de la cultura y el arte. A través de actividades relacio-
nadas con estas dimensiones del área, los estudiantes estarán transitando también
por otros procesos esenciales que les servirán para su crecimiento personal, entre
ellos: observar su entorno con detenimiento y adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar la propia identidad y las diferencias personales y culturales;
apreciar el mundo natural y las creaciones humanas; explorar, documentar y opinar
sobre acontecimientos y comportamientos sociales; proponer nuevas ideas, explo-
rar posibilidades e imaginar y crear nuevos mundos; explorar sensaciones y emo-
ciones y expresar sentimientos personales o colectivos a través de distintas formas
de expresión; apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema, etc.
Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los estudiantes puedan co-
nectar sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales y su parti-
cipación en la sociedad. Desde esta perspectiva, el área no se centra en los pro-
ductos sino en procesos en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias
significativas. Los objetos artísticos o las producciones culturales resultantes son
logros secundarios de estos procesos en los que se promueve el autoconocimiento,
el asombro, los cuestionamientos, la construcción de significados y de una identi-
dad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar que en esta etapa
es importante adoptar un enfoque propedéutico, orientando a aquellos alumnos
y alumnas que demuestren un interés especial por desarrollar carreras artísticas o
realizar estudios en alguno de los muchos ámbitos en los que los conocimientos
artísticos desempeñan un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comuni-
cación audiovisual, el diseño, etc.).
911
2. Contribución del área de Educación Cultural y Artística de este nivel a
El currículo del BGU ha sido diseñado de modo tal que su desarrollo permita a
los estudiantes alcanzar los objetivos generales del área de Educación Cultural y
Artística, pues en esta etapa concluyen con la educación escolar obligatoria y han
de estar preparados para continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales
en diferentes campos, aplicando los conocimientos y habilidades artísticos adqui-
ridos. Tanto si optan o no por una carrera artística, son cada vez más los estudios
y profesiones que requieren de los aprendizajes que proporciona el área, tanto a
nivel técnico como general, entre los que cabe mencionar muy especialmente la
creatividad, el pensamiento divergente, la resolución de problemas o el trabajo en
equipo. Al mismo tiempo, los beneficios del área son evidentes en la vida personal,
como fuente de enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el
tiempo libre.
BGU 912
3. Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de

Al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de1:
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramien-

OG.ECA.1. tas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de producciones propias.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en
OG.ECA.2.
procesos de investigación, observación y análisis de sus caracte-
rísticas, y así contribuir a su conservación y renovación.
Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habili-

OG.ECA.3. dades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus fun-
ciones en el desempeño de distintas profesiones.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de inter-

pretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamen-
OG.ECA.4.
tados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posi-
biliten su consecución.
Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la

OG.ECA.5. cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera perso-
nal, informada y comprometida.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el co-

OG.ECA.6.
nocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensi-

OG.ECA.7. bles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte.
Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas

y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
OG.ECA.8.
artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestándolas con convicción y conciencia.
1 Los objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado coin-
ciden con los objetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios
y el presente currículo.
913
Cultural Artística para el nivel Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una es-

cultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de
ECA.5.1.1.
interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.
Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando

ECA.5.1.2. criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y reali-
zando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación

ECA.5.1.3. de obras artísticas de diferentes características, a través de la par-
ticipación en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.
Investigar cómo diferentes artistas han representado o docu-

mentado, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en momentos específi-
ECA.5.1.4.
cos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una se-
rie de dibujos o fotografías relacionados con un momento o tema
concreto.
Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores

a través de procesos de renovación o remezcla, superando este-
ECA.5.1.5.
reotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mos-
trando actitudes de flexibilidad e interés por la experimentación.
Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o

interpretación artística, considerando las necesidades de expre-
ECA.5.1.6.
sión y comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir
y los recursos necesarios.
Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés

(cerámica, joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), uti-
lizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
ECA.5.1.7.
entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos
y habilidades adquiridos en la creación de un pequeño proyecto
o producto artístico.
BGU 914
Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternati-

ECA.5.1.8. vos para la historia y elaborar una nueva versión con un programa
informático de creación de cómics o de animación.
Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las crea-

ciones artísticas propias o en las que ha participado el estudiante,
ECA.5.1.9.
y añadir una breve explicación, valoración o comentario sobre
cada una de las obras.
Bloque curricular 2
Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas

(teatro, musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos
ECA.5.2.1.
roles (actor, director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la con-
secución del resultado esperado.
Representar historias reales o inventadas a través de un guion grá-
ECA.5.2.2. fico, una secuencia sonora, una representación teatral, una crea-
ción corporal o un video.
Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos
centrados en un tema de interés individual o social (discriminación,
ECA.5.2.3.
contaminación sonora, género, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creación hasta su difusión y presentación.
Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvi-
sación o interpretación/representación artística (musical, dramática,
ECA.5.2.4.
corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo
sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovi-
suales, los procesos creativos y las exposiciones o representacio-
ECA.5.2.5.
nes colectivas realizadas, y crear catálogos, programas radiofóni-
cos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir críticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear
ECA.5.2.6.
una obra original (de danza, música, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista
invitado, un crítico u otro especialista.
915
Leer u observar distintas versiones de la representación de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versión propia, contextualizándola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histórico contemporáneo; revisar la adaptación, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qué elementos de la
historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
Indagar sobre la música de compositores y compositoras del re-
pertorio clásico o popular, y componer una pieza o canción con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una selección de spots o clips de video (comerciales,
políticos, etc.), considerar qué tipos de música se utilizan para des-
ECA.5.2.9. pertar o manipular una respuesta emocional, y usar la información
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
Bloque curricular 3
Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas

compositores, coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
históricos, problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
ECA.5.3.1.
para despertar emociones o sentimientos (alegría, tristeza, ten-
sión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentacio-
nes multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresión artística.
Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas

formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,

tiempo, movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales,
ECA.5.3.3.
símbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y produccio-
nes cinematográficas.
BGU 916
Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos

y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifesta-
ECA.5.3.4.
ciones culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
históricos y sociales.
Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-

ductos culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, ex-
ECA.5.3.5.
presando puntos de vista personales, y mostrando una actitud
de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y represen-

tar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifes-
ECA.5.3.6.
taciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos
y de diversas culturas.
Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales

usando criterios técnicos y reconociendo las emociones que es-
ECA.5.3.7. tos suscitan, y escribir críticas o comentarios para un periódico
escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., ade-
cuando el lenguaje al medio utilizado.
Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con

formas de pensar, modas o movimientos estéticos del presente y
ECA.5.3.8.
del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren
la relación entre los distintos elementos.
Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte

contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happe-
ECA.5.3.9. ning, video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar una
presentación o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más
importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.
Programar y realizar un evento cultural (exposición, representa-

ción artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos,
ECA.5.3.10.
etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de
su comunidad.
Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesio-

nalmente a distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida
ECA.5.3.11.
y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con en-
trevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.
Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del gra-

fiti y otras formas de arte urbano mediante la observación del
ECA.5.3.12. entorno cotidiano o fotografías de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposición virtual de imágenes relaciona-
das con el tema.
917
5. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación
Cultural Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artísticas y culturales, interpretando sus usos
y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de interés y receptividad hacia las opi-
niones ajenas.

Con este criterio se intenta observar el progreso de los estudiantes a la hora de buscar y analizar información de forma
autónoma, contrastando los datos obtenidos con conocimientos previos, así como su capacidad para expresar las ideas
y emociones que derivan de lo observado a través de exposiciones orales, participación en debate, creación de obras
artísticas, producciones audiovisuales y multimedia, etc.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación
de obras artísticas de diferentes características, a través de la participación
en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o docu-
mentado, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que na-
cen de las emociones personales en momentos específicos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías
relacionados con un momento o tema concreto.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del re-
pertorio clásico o popular, y componer una pieza o canción con un estilo
similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en
una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio
cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual
cultural tangible e intangible, propio y de
que recoja los hallazgos.
otros pueblos, como resultado de la partici-
pación en procesos de investigación, obser- ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
vación y análisis de sus características, y así tiempo, movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,
contribuir a su conservación y renovación. personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeni-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y
nos y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
crítica los productos del arte y la cultura,
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos históricos y so-
para valorarlos y actuar, como público, de
ciales.
manera personal, informada y comprometi-
da. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-
ductos culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y recepti-
ser más consciente de las ideas y emocio- vidad hacia las opiniones de otras personas.
nes que suscitan las distintas producciones
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y repre-
culturales y artísticas, y las que pueden ex-
sentar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones
presar en sus propias creaciones, manifes-
artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas cul-
tándolas con convicción y conciencia.
turas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales
usando criterios técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas
con formas de pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relación
entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el
arte contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening,
video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación
o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más importantes y algunas
imágenes o videos ilustrativos.
BGU 918
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las demás per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los elementos, personajes, símbolos, téc-
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones nicas e ideas principales de producciones artísticas de distintas épocas y
y exigimos la observación de nuestros de- culturas, y las asocia con formas de pensar, movimientos estéticos y modas.
rechos. (I.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec-

tual, indagamos la realidad nacional y mun-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de las mujeres en algunas manifestacio-
problemas en forma colaborativa e interde- nes culturales y artísticas, e infiere y describe sus funciones (autoras, in-
pendiente aprovechando todos los recursos térpretes, directoras, artesanas, presentes como motivo de representación,
e información posibles. etc.). (I.4., S.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con

autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un
I.ECA.5.1.3. Investiga con autonomía manifestaciones culturales y artísticas
S.2. Construimos nuestra identidad nacional de distintas épocas y contextos, y utiliza adecuadamente la información
en búsqueda de un mundo pacífico y valo- recogida de diferentes fuentes en debates, en la elaboración de críticas es-
ramos nuestra multiculturalidad y multietni-
critas, usando un lenguaje apropiado, y en la elaboración de producciones
cidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. artísticas, audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usa-

mos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
919
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente
y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas formas de expresión, y colabora en su conservación
y renovación.

En este criterio se trata de evaluar el interés y la capacidad para reconocer una amplia variedad de manifestaciones artís-
ticas y culturales, determinando su época y contexto cultural y geográfico aproximado, así como la generación de ideas
y la toma de acción para conservar y/o transformar algunas de estas producciones.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones
de otros creadores a través de procesos de renovación o
remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en
las propias creaciones y mostrando actitudes de flexibili-
dad e interés por la experimentación.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado presentación de un mito, historias o leyendas populares,
de la participación en procesos de investigación, observa- y crear, interpretar y grabar en video una versión propia,
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su contextualizándola en un momento cultural e histórico
conservación y renovación. contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de
las opciones creativas y comentar qué elementos de la his-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los co- toria permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de vi-
tintas profesiones. deo (comerciales, políticos, etc.), considerar qué tipos de
música se utilizan para despertar o manipular una respues-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- ta emocional, y usar la información obtenida para selec-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como cionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen
público, de manera personal, informada y comprometida. estados emocionales distintos.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usa-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo dos por artistas compositores, coreógrafos, dramaturgos,
consciente de elementos y principios del arte. etc. para comunicar determinadas ideas, temas o concep-
tos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas socia-
les, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emocio-
nes o sentimientos (alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en
los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multi-
media que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresión artística.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.ECA.5.2.1. Observa producciones artísticas (artes visua-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- les, cine, publicidad, fotografía, música, teatro, etc.) de dis-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tintas características, reflexiona sobre los recursos utiliza-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dos para expresar ideas y para generar emociones en el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. espectador, y crea presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo aprendido durante
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra los procesos de observación. (S.3., I.1.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma producciones de
responsabilidad nuestros discursos. otras personas y plantea múltiples soluciones para la reno-
vación o remezcla de producciones artísticas preexisten-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e tes. (I.3., S.3.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias que se perciben
aprendizaje a lo largo de la vida. en la manera de representar ideas, gestos, expresiones,
emociones o sentimientos en obras artísticas de distintas
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- épocas y culturas, y expresa situaciones, ideas y emocio-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales nes propias en la elaboración de producciones artísticas y
y autocríticos. multimedia. (I.3., I.4.)
BGU 920
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evalúa individualmente y en grupo procesos de creación artística en los que se expre-
sen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.

Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del estudiante para aprender y organizar procesos de creación e in-
terpretación artística y eventos culturales, siguiendo los pasos acordados y realizando los ajustes necesarios cuando se
presentan problemas.
Objetivos generales del Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

área que se evalúan
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escul-
tura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o
social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando
criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o inter-
pretación artística, considerando las necesidades de expresión y comunicación, y
elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerá-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li- mica, joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para
mitaciones de materiales, herramientas el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a especia-
y técnicas de diferentes lenguajes artís- listas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la creación de
ticos en procesos de interpretación y/o un pequeño proyecto o producto artístico.
creación de producciones propias. ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (tea-
tro, musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado
ponsabilidades en proyectos de inter- esperado.
pretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion grá-
de decisiones, para llegar a acuerdos fico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal
que posibiliten su consecución. o un video.
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos cen-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos trados en un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación
que expresen visiones propias, sensibles sonora, género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación
e innovadoras, mediante el empleo cons- hasta su difusión y presentación.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una im-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior provisación o interpretación/representación artística (musical, dramática, cor-
para ser más consciente de las ideas y poral, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los
emociones que suscitan las distintas aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
producciones culturales y artísticas, y ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovi-
las que pueden expresar en sus propias suales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas
creaciones, manifestándolas con convic- realizadas, y crear catálogos, programas radiofónicos, cortos u otros produc-
ción y conciencia. tos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir crí-
ticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resulta-
dos con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro especialista.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representa-
ción artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la es-
cuela o en su entorno, considerando los valores de su comunidad.
921
Elementos del perfil de salida a los que Indicadores para la evaluación del criterio
se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las demás
personas, con la naturaleza y con el I.ECA.5.3.1. Organiza de manera coherente un proceso de creación artística o
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los
obligaciones y exigimos la observación ajustes necesarios cuando se presentan problemas. (J.4., S.4.)
de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras

fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepción de I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el proceso seguido en la elaboración
nuestro plan de vida. de una producción artística o en la organización de un evento cultural, valora
y autoevalúa su propio trabajo, y propone modificaciones y mejoras como re-
sultado del proceso de autoreflexión y del intercambio de ideas con el público
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- u otros especialistas.(I.1.,J.3.)
mos con pasión, mente abierta y visión
de futuro; asumimos liderazgos auténti-
cos, procedemos con proactividad y res-
ponsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.5.3.3. Desarrolla una nueva destreza o elabora una producción artística
I.2. Nos movemos por la curiosidad in- como resultado de un proceso de autoaprendizaje, utilizando fuentes seleccio-
telectual, indagamos la realidad nacional nadas por el estudiante. (I.4., S.3.)
y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e información
posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera

clara en nuestra lengua y en otras, uti- I.ECA.5.3.4. Conoce las técnicas, recursos y convenciones de los distintos len-
lizamos varios lenguajes como el numé- guajes artísticos y los utiliza de forma adecuada en sus producciones, bus-
rico, el digital, el artístico y el corporal; cando soluciones y aplicando estrategias para expresar ideas, sentimientos y
asumimos con responsabilidad nuestros emociones. (I.2., S.3.)
discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada,

con autonomía e independencia; apli-
camos el razonamiento lógico, crítico y
complejo; y practicamos la humildad in-
telectual en un aprendizaje a lo largo de I.ECA.5.3.5. Asume el trabajo compartido con responsabilidad, respetando las
la vida. intervenciones y aportaciones de los demás, y colaborando en la elaboración
de un proyecto artístico colectivo, desde la idea inicial hasta su conclusión.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; (S.1., S.4.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos.
I.ECA.5.3.6. Selecciona los recursos más adecuados (fotografía, presentacio-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
nes multimedia, documentos escritos, videos, etc.) para documentar los pro-
un trabajo en equipo en el que compren-
cesos de creación artística o los eventos culturales, y los publica y difunde
demos la realidad circundante y respe-
utilizando los medios adecuados. (I.3., S.3.)
tamos las ideas y aportes de las demás
personas.
BGU 922
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos tecnológicos en la creación artística, y utiliza estos medios
para la creación, producción y difusión de obras propias.

Con este criterio se trata de valorar las destrezas desarrolladas en el uso de medios audiovisuales y tecnológicos, así
como el nivel de conciencia y la reflexión crítica sobre las funciones que desempeñan en la creación, almacenamiento y
difusión de manifestaciones culturales y artísticas.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- finales alternativos para la historia y elaborar una nueva
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes versión con un programa informático de creación de có-
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de mics o de animación.

nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- muestra de las creaciones artísticas propias o en las que ha
tintas profesiones. participado el estudiante y añadir una breve explicación,
valoración o comentario sobre cada una de las obras.
arte y cultura.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para
dedicarse profesionalmente a distintos ámbitos del arte o
la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesio-
nales y elaborar videos con entrevistas breves o documen-
tales que ilustren distintas opciones.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con las técnicas del grafiti y otras formas de arte urbano me-
convicción y conciencia. diante la observación del entorno cotidiano o fotografías
de estas representaciones en las ciudades, y crear una ex-
posición virtual de imágenes relacionadas con el tema.
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y reúne muestras significa-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tivas de las producciones realizadas en un portafolio, blog,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- catálogo u otro recurso digital adecuado para presentar y
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. reflexionar sobre las creaciones artísticas propias. (I.4., S.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos audiovisuales y tec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nológicos en la elaboración de catálogos de profesiones
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con relacionadas con el arte y la cultura, la producción de audio-
responsabilidad nuestros discursos. visuales en las que algunos profesionales ofrezcan testimo-
nios sobre su trabajo, y la difusión de jornadas y otros even-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e tos que ayuden a conocer el trabajo de artistas y agentes de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico la cultura. (I.3., S.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempeñan las tec-
nologías de la información y la comunicación a la hora de
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra crear, almacenar, distribuir y acceder a manifestaciones
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- culturales y artísticas, y utilizarlas para las creaciones y la
les y autocríticos. difusión del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
923
Producciones artísticas
Procesos de creación artística
Observaciones de obras artísticas
Gestos y expresiones
Bloque 1
Renovación o remezcla
El yo:
la identidad Procesos de creación e
interpretación artística
Auto-aprendizaje
Cómic y novela gráfica
Portafolios
Obras musicales y escénicas

Historias reales o inventadas
Proyecto artístico colectivo
Versiones
Bloque 2 Procesos creativos y exposiciones
El encuentro o representaciones colectivas
con otros: Proceso creativo
la alteridad
Mitos, historias y leyendas
Composición musical
Banda sonora
Grafitis y arte urbano
La figura humana
Mujeres artistas
al arte
Artistas contemporáneos
Arte cinético
Bloque 3
Instalaciones con recursos
El entorno: tecnológicos
espacio, tiempo
y objetos Presentaciones audiovisuales
Historia del cine
Patrimonio artístico
Manifestaciones musicales
tradicionales
Culturas ancestrales
BGU 924
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
927 IN
Educación Física en el nivel de
1. Introducción
Tal y como dijimos en la introducción del área, definimos Educación Física Inclusiva
como prácticas de enseñanza que tematizan pedagógicamente saberes sobre las
percepciones subjetivas del cuerpo, y las prácticas corporales con sentido y signi-
ficado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando
posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus
contextos, sin distinción por causa de género, etnia, desempeño de cualquier tipo,
religión, discapacidad, o cualquier modo de estigmatización.
Además, como también mencionamos anteriormente, bajo el enfoque de derechos1

se destaca una visión de la educación basada en la “diferencia” como valor, que
pone el acento en construir capacidad en las instituciones para facilitar aprendiza-
jes a todos los y las jóvenes, aceptando sus características y significándolas como
posibilidades de crecimiento personal y comunitario.
El periodo vital de la adolescencia, en el que los estudiantes asisten al BGU, se ca-

racteriza por ser un tiempo de cambios fisiológicos (hormonales, de timbre de voz,
entre otros) y emocionales, ya que es una etapa de transición entre la infancia y
la madurez en el desarrollo de la autonomía, que deja huellas profundas en la ima-
gen que construyen sobre sí mismos y sus horizontes de vida. Las creencias que
se consolidan sobre sus posibilidades de movimiento en esta etapa, pueden ser
obstaculizadoras o favorecedoras del deseo e interés en apropiarse de prácticas
corporales, como opciones recreativas que elijan sostener a lo largo de sus vidas;
comprendiendo además los beneficios que una vida activa podría conllevar para la
salud personal y social.
Por tanto, en las instituciones educativas, la Educación Física debe garantizar el

derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores modos de resolver perso-
nalmente los desafíos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prácticas
corporales para alcanzar dominio en su ejecución y desempeño; y en el proceso,
construir su identidad corporal con confianza, seguridad y disfrute.
En su tarea de enseñanza los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben

considerar que los sujetos que aprenden poseen historias y “experiencias” (Larro-
sa, 2009) construidas en su biografía corporal y motriz; y por otro, generar con-
diciones que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y
1 Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso a
la educación, la calidad de la enseñanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educación. (UNESCO, 2008)
BGU 928
EDUCACIÓN FÍSICA
volverlas más complejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para

lograr autonomía.
Las prácticas corporales que tematiza la Educación Física, además de promover

la democratización del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abor-
darlas de manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos de di-
ferentes campos y ponerlos en relación, evitando modos parcializados de acceder
a él, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (de objetos de
conocimiento, pedagógicos y didácticos) y generando condiciones para promover
experiencias de aprendizaje más interesantes y atractivas. Especialmente en BGU,
los proyectos interdisciplinarios suelen resultar muy motivadores para los y las es-
tudiantes, ya que son funcionales a la articulación entre los conceptos teóricos
aprendidos y sus implicancias y necesidades de adecuación en las prácticas con-
textuadas.
929
2. Contribución del currículo del área de Educación Física de este nivel
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los y las estudiantes reconoz-
can en la Educación Física a las prácticas corporales como manifestaciones cons-
tantes en la historia del hombre relacionadas con su contexto de origen, su cultura
específica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una posible
práctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Además de reconocer el im-
pacto que diferentes prácticas corporales tienen en las múltiples dimensiones de
los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales, motrices, etc.), permite también identifi-
car y participar en diferentes tipos de juegos, posibilitándole a los y las estudiantes
que reconozcan las diferencias y similitudes con las prácticas deportivas y las ma-
neras en que participa/juega en cada una, utilizando técnicas, tácticas y estrategias
posibles, realizando las adecuaciones que considere necesarias para alcanzar sus
objetivos personales y los de la práctica.
Además, los y las estudiantes tendrán la posibilidad de explorar en las prácticas
corporales, las sensaciones favorecedoras u obstaculizadoras del deseo de mover-
se que le permitirán reconocer sus posibilidades de dominio corporal en la ejecu-
ción de movimientos y manejo de objetos, considerando la necesidad de mejorar
de modo saludable su condición física y tomando conciencia sobre esta.
A su vez, también se hace énfasis en la expresión corporal en diferentes tipos de
danzas o la producción de creaciones escénicas colectivas, por ejemplo, el circo,
diferenciando y respetando los roles entre espectadores y protagonistas. El énfasis
de las destrezas con criterio de desempeño está orientado a que los y las estu-
diantes continúen explorando y experimentando formas de expresar y comunicar
diferentes mensajes utilizando el lenguaje corporal.
En esta parte del proceso educativo, el bloque de “prácticas deportivas” sigue pre-
sente, complejizando las destrezas con criterio de desempeño que se abordan en
relación a la participación y las diferencias que se pueden establecer según los
ámbitos en que las mismas se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendi-
miento, entre otros), reconociendo la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y
colaboración, así como también la aplicación y construcción de acciones técnicas y
tácticas individuales y colectivas para alcanzar los objetivos. En el bloque, además,
se intenta promover en los y las estudiantes la comprensión de la necesidad de
una preparación física adecuada y coherente con el objetivo y la lógica interna de
las prácticas deportivas, sobre todo en relación a la identificación de los diferentes
ámbitos en que se puede participar de las prácticas deportivas mencionadas ante-
riormente, lo que facilitará el poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas
a lo largo de sus vidas de manera segura, saludable y placentera.
Las destrezas con criterio de desempeño que se proponen para bachillerato tam-
bién se centran en la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente
de aprendizaje antes, durante y después de realizar diversas prácticas corporales,
comprendiendo que la relación entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo
una actitud crítica y reflexiva al momento de practicarlas, como así también, pro-
blematizar la salud como un estado que se construye y, a la vez, está atravesado
por todas las dimensiones del sujeto, no solo la biológica sino también la social, la
afectiva, entre otras.
BGU 930
EDUCACIÓN FÍSICA
3. Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato

General Unificado
Participar autónomamente en diversas prácticas corpora-

les, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptua-
OG.EF.1. les, emocionales, motrices entre otros) que le permitan ha-
cerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disci-
OG.EF.2. plinares, para optimizar su desempeño en las prácticas cor-
porales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicacio-
nes, según los niveles de participación en los que se involu-
cre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la

condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a
OG.EF.4.
las necesidades individuales y colectivas del educando en
función de las prácticas corporales que elija.
Posicionarse críticamente frente a los discursos y represen-
OG.EF.5. taciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
nes acordes a sus intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física
para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y me-
OG.EF.6.
jora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y nece-
sidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas
OG.EF.7. corporales, reconociendo y respetando diferencias indivi-
duales y culturales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sus-
OG.EF.8. tentable en prácticas corporales en diversos contextos/am-
bientes, asegurando su respeto y preservación.
Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas
OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
2 Los objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado, coinciden con los
objetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currículo.
931
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Edu-
cación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la

historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen,
EF.5.1.1. su cultura específica y los sentidos y significados que le per-
miten a sus participantes convertirlos en una posible práctica
recreativa.
Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimen-

siones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones in-
terpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el
EF.5.1.2. desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en
la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cogniti-
va (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas
que le presenta el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,

de cancha dividida, de blanco y diana y de invasión), coopera-
tivos (como categoría que involucra otros juegos), reconocien-
EF.5.1.3. do diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras
en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar

EF.5.1.4. en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de ma-
nera confortable, segura y placentera.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del

trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y
EF.5.1.5. oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los juga-
dores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar
sus objetivos.
BGU 932
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque curricular 2
Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como

prácticas sistemáticas (para mejorar la condición física: capa-
cidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad,
EF.5.2.1. resistencia y fuerza) y la práctica gimnástica como práctica de-
portiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y
saludable.
Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la con-

dición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar acti-
EF.5.2.2.
vidad física) para favorecer la participación en diferentes prácti-
cas corporales, así como en acciones cotidianas.
Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar

entrenamientos básicos para ponerlos en práctica, tomando
EF.5.2.3.
como punto de partida su estado de inicio y las prácticas cor-
porales hacia las cuales están orientados.
Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respira-

ción y la postura (posiciones favorables en función de las carac-
EF.5.2.4. terísticas corporales de cada sujeto), en relación a las demandas
de la práctica gimnástica y realizarlas de manera segura, placen-
tera y saludable.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de

EF.5.2.5. movimientos y manejo de objetos durante las prácticas gimnás-
ticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
933
Bloque curricular 3
Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas

como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas
EF.5.3.1. (con orígenes, contextos de producción y sentidos/significados),
y a la vez como posibles favorecedoras de la socialización y vin-
culación entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales,

populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus
EF.5.3.2.
coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas
de danzar y expresarse corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,

entre otros) que presentan diferentes prácticas expresivo-co-
municativas y vincularlos con sus características (pasos básicos,
EF.5.3.3.
música, duración, coreografía), para tomar decisiones sobre los
modos de participación en ellas según los objetivos individuales
y colectivos.
Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando

EF.5.3.4. más de una práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga,
los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes re-

cursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes mo-
vimientos, según tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-al-
EF.5.3.5. ternado, continuo-discontinuo, atrás-adelante, otros), desde la
necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal
para enriquecer las posibilidades de comunicación individual y
colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, constru-

EF.5.3.6. yendo maneras de participación respetuosa en ambos, para
transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
BGU 934
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque curricular 4
Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colec-

tivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo
sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo,
EF.5.4.1.
amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y
los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y con-
tinuar practicándolas a lo largo de sus vidas.
Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica inter-

na (principios y acciones tácticas) de cada una y realizando ajus-
EF.5.4.2. tes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para
su resolución eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como con-

junto de normas producidas por las federaciones, que marcan los
EF.5.4.3. límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones so-
bre los modos de participación que le permitan alcanzar los obje-
tivos de dicha práctica.
Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y

reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la di-
EF.5.4.4.
versidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la coo-

peración (como requisito para la oposición), para lograr el ob-
EF.5.4.5.
jetivo de las prácticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferen-

tes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del
EF.5.4.6. juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas
tácticas cobran sentido en los contextos de juego (y en función
del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del de-

porte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar,
EF.5.4.7.
frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras
de su desempeño en el mismo.
935
Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto
a los acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas en
EF.5.4.8.
coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones co-
tidianas.
Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y

coherente con las prácticas deportivas, en función de sus objeti-
EF.5.4.9. vos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el deporte de que se trate.
Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración,

postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en
EF.5.5.1.
movimiento y en reposo, durante la realización de prácticas cor-
porales para mejorar la participación consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de

construcción constante que se aprende en relación con la con-
EF.5.5.2.
ciencia corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corpo-
rales individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obsta-

culizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, pla-
EF.5.5.3.
cer, entre otras), para tomar decisiones personales que colaboren
con la participación sistemática en prácticas corporales.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el

“lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de la identidad
EF.5.5.4. corporal, para analizar críticamente sus sentidos y significados
como facilitadores u obstaculizadores de la construcción de la
competencia motriz.
Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás

EF.5.5.5. personas sobre el propio desempeño, para analizarlas crítica-
mente y construir posibilidades de participación.
BGU 936
EDUCACIÓN FÍSICA
Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores

que portan los modelos estéticos hegemónicos y estereotipos
EF.5.5.6.
de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.

Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar

EF.5.6.1.
la condición física de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud
no son directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y
EF.5.6.2.
reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las
mismas sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a
su salud y su condición física, como un estado que puede mejo-
EF.5.6.3.
rarse o deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las activi-
dades físicas y prácticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante
EF.5.6.4. la participación en diferentes prácticas corporales, para identificar
las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles médicos previos y
posteriores a la realización de prácticas corporales sistemáticas,
EF.5.6.5.
como promotores de condiciones de participación responsable y
saludable.
Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios,
para mejorar la condición física de partida en función de los obje-
EF.5.6.6. tivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinen-
tes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar
riesgos y optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la rea-
EF.5.6.7.
lización de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la
participación sea segura, saludable y placentera.
937
5. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física
para el nivel de Bachillerato General Unificado
CE.EF.5.1 Participa en diferentes juegos reconociéndolos como manifestaciones sociales, históricas y culturales con impacto en
las dimensiones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto, según el contexto de origen de la práctica, construyendo diversas
estrategias y tácticas colectivas, a partir de la identificación de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias entre
los participantes, la importancia de la comunicación, la cooperación, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en
equipo, transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.
Orientaciones de evaluación
Este criterio de evaluación hace referencia a la participación de los y las jóvenes en prácticas lúdicas. Particularmente, desta-
cando la participación colectiva que permite diversos aprendizajes. Los y las docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman (de dominio motor, tácticas, técnicas, estra-
tégicas, actitudinales, entre otras) sean contextuales a la práctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedagógicas deben
permitirles identificar este contexto. Además, una vez que los estudiantes participan de la práctica lúdica, es necesario que eva-
lúen su participación para tener información valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo también debe vincularse
con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas que atraviesan las prácticas lúdicas. Construir estrategias y tácticas
colectivas es un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben considerar las posibilidades y dificul-
tades que cada miembro del equipo posee, como también, las de sus adversarios para llevar a cabo la práctica. De esta manera,
las decisiones que se tomen dentro del equipo estarán constituidas desde la reflexión y no desde la reproducción de modelos
estereotipados, producidos en contextos extraescolares. Las y las docentes serán quienes guíen este trabajo, proponiendo inter-
venciones pedagógicas que permitan obtener información sobre las diferentes propuestas que realizan los integrantes de cada
equipo y las maneras en que las llevan a cabo durante la práctica, para socializarla con ellos y así mejorar la participación y habi-
litar a más aprendizajes. La observación y las preguntas en torno a esto son claves para la enseñanza y la evaluación del criterio.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la
prácticas corporales, disponiendo de conocimien- historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri- específica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera convertirlos en una posible práctica recreativa.
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensio-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de nes del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales),
otros campos disciplinares, para optimizar su desen la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capa-
empeño en las prácticas corporales. cidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las
emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
presentes en las prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
bre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los de cancha dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como
niveles de participación en los que se involucre (re- categoría que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y simili-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). tudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para al-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz canzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando
y la mejora de la condición física de modo seguro adecuaciones que considere necesarias.
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en
duales y colectivas del educando en función de las su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confor-
prácticas corporales que elija. table, segura y placentera.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los dis-
cursos y representaciones sociales sobre cuerpo y EF.5.1.5 Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del
salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y
y necesidades. el papel de la comunicación motriz entre los jugadores, para resolver dife-
rentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educación Física para tomar decisiones sobre la EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
construcción, cuidado y mejora de su salud y bien- construcción constante que se aprende en relación con la conciencia cor-
estar, acorde a sus intereses y necesidades. poral, el deseo y las experiencias con prácticas corporales individuales y
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- con otros.
partir prácticas corporales, reconociendo y respe-
tando diferencias individuales y culturales. EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal,
saludable y sustentable en prácticas corporales en para analizar críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u
diversos contextos/ambientes, asegurando su res- obstaculizadores de la construcción de la competencia motriz.
peto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante
de las prácticas corporales enriquecen el patrimo- la participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las ma-
nio cultural y favorecen la construcción de la identi- neras más saludables de alcanzar objetivos personales.
dad del estado ecuatoriano.
BGU 938
EDUCACIÓN FÍSICA

des de nuestro país y nos involucramos en la cons- I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de
trucción de una sociedad democrática, equitativa e origen, los sentidos y significados que le otorgan los participantes durante
inclusiva. su participación y el impacto en la construcción de la identidad corporal y
las dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos. (J.1., S.2.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas
y debilidades para ser mejores seres humanos en la
I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias in-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- dividuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares,
mía e interdependencia; aplicamos el razonamiento identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en
lógico, crítico y complejo; y practicamos la humil- equipo. (J.4., I.4.)
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la
vida.
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tácticas colectivas que le permitan alcan-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bús- zar el objetivo del juego antes que su adversario y reconocer el valor del
queda de un mundo pacífico y valoramos nuestra trabajo en equipo antes y durante su participación en juegos, a partir del
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las reconocimiento de las diferencias individuales. (I.4.)
identidades de otras personas y pueblos.
939
CE.EF.5.2 Participa en prácticas gimnásticas sistemáticas, diferenciándolas de las deportivas, partiendo de la identifica-
ción de las demandas de la práctica y la construcción de ejercicios básicos, que mejoren de manera saludable su condi-
ción física, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiración y postura y le permitan alcanzar sus objetivos.
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prácticas deportivas y gimnásticas, que le permitan al alumna-
do tomar diferentes decisiones en torno a su participación (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como también, el reconocimiento de su condición de partida (condición física) y dominio corporal, considerando
la necesidad de mejorarla para participar en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedagógicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la práctica como después de la misma.
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnás-
ticas como prácticas sistemáticas (para mejorar la condición
física: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica gimnástica como
práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, en-
tre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera cons-
ciente, segura y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo salu-

dable la condición física (capacidad que tienen los sujetos
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas para realizar actividad física) para favorecer la participación
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, en diferentes prácticas corporales, así como en acciones
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le cotidianas.
a lo largo de su vida. EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición fí-
sica y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos
en práctica, tomando como punto de partida su estado
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prác- orientados.
ticas corporales.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- de la respiración y la postura (posiciones favorables en fun-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, ción de las características corporales de cada sujeto), en re-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas lación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas
e implicaciones, según los niveles de participación en los de manera segura, placentera y saludable.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la
etc.). ejecución de movimientos y manejo de objetos durante las
prácticas gimnásticas, para mejorarlos de manera conscien-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- te, segura y saludable.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corpo-
cando en función de las prácticas corporales que elija. ral (respiración, postura temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y realización de prácticas corporales para mejorar la partici-
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar pación consciente.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorece-
doras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fa-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación tiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado personales que colaboren con la participación sistemática
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y en prácticas corporales.
necesidades.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corpora-
les para mejorar la condición física de base y el logro de los
objetivos personales.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de

trabajo propios, para mejorar la condición física de partida
en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos
sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuida-
dos a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.
BGU 940
EDUCACIÓN FÍSICA
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de manera segura, sis-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- temática y consciente a partir de la construcción de ejerci-
gimos la observancia de nuestros derechos. cios y planes básicos, en función de los objetivos a alcanzar.
(I.2., S.3.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta movimientos, mane-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ja objetos y optimiza su respiración y posturas, a partir del
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- reconocimiento de su dominio corporal. (J.4., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e in-

terdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prácticas gimnas-
aprendizaje a lo largo de la vida. ticas y las prácticas deportivas, reconociendo las demandas
de las mismas y la necesidad de mejorar su condición físi-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra ca para participar en ellas de manera segura, placentera y
inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y auto- consciente. (J.3., S.3.)
críticos.
941
CE.EF.5.3 Produce creaciones escénicas combinando diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas (acroba-
cias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras), a partir de la identificación de sus requerimientos (motores, emocionales, cog-
nitivos, entre otros), reconociéndolas como producciones socioculturales valiosas para diversos contextos, con sentido
para las personas que las practican.
Como se explicitó en otros subniveles de la EGB, las prácticas corporales expresivo-comunicativas están cargadas de
sentidos y significados que los sujetos que participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento
importante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseñanza, para que sus estudiantes
puedan participar en diferentes creaciones escénicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnásticas
de manera valiosa.
EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-co-

OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas municativas como producciones valiosas e identitarias para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, sus protagonistas (con orígenes, contextos de producción
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorece-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera doras de la socialización y vinculación entre pares y con la
a lo largo de su vida. cultura.

ticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocio-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, nales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus ca-
e implicaciones, según los niveles de participación en los racterísticas (pasos básicos, música, duración, coreografía),
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, para tomar decisiones sobre los modos de participación en
etc.). ellas según los objetivos individuales y colectivos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-

cando en función de las prácticas corporales que elija. EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colec-
tivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo ha-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación cen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y comunicar mensajes.
necesidades.

prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí
cias individuales y culturales. y de las demás personas sobre el propio desempeño, para
analizarlas críticamente y construir posibilidades de parti-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable cipación.

vorecen la construcción de la identidad del estado ecuato- EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corpora-
riano. les para mejorar la condición física de base y el logro de los
BGU 942
EDUCACIÓN FÍSICA
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.EF.5.3.1. Combina prácticas corporales expresivo-comu-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. nicativas reconociendo las demandas, los sentidos y signi-
ficados para los protagonistas, durante la comunicación e
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, intercambio de mensajes corporales. (I.1., S.2.)
I.EF.5.3.2. Participa en la construcción de creaciones escé-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda nicas colectivas, reconociendo a las prácticas corporales
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali- expresivo-comunicativas como producciones valiosas para
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras la cultura, los contextos y los sujetos. (J.1., S.2.)
personas y pueblos.
943
CE.EF.5.4 Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos, que favorezcan la
creación de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las características de diferentes danzas convencio-
nales (pasos básicos, coreografías, etc.) y la utilización de acciones y secuencias con intencionalidad expresiva.
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una práctica corporal, que permite a los protagonistas
utilizar movimientos y secuencias con una intención expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propuestas
de enseñanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los espectadores y se conviertan en complemen-
tarios para enriquecer la práctica y sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedagógicas deben permitir a los jóvenes
aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al reconocimiento de la dimensión expresiva del cuerpo
como un derecho a acceder.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras),
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le sus pasos básicos y sus coreografías y las posibilidades de
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse cor-
a lo largo de su vida. poralmente.
ticas corporales. EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices utilizando
diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes de diferentes movimientos, según tiempo y espacio: len-
en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre to-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,
otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e im- atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de mani-
plicaciones, según los niveles de participación en los que se festarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). posibilidades de comunicación individual y colectiva.
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protago-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- nistas, construyendo maneras de participación respetuosa
cando en función de las prácticas corporales que elija. en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida coti-
diana.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí
necesidades. y de las demás personas sobre el propio desempeño, para
analizarlas críticamente y construir posibilidades de parti-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir cipación.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corpora-
les para mejorar la condición física de base y el logro de los
riano.
I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de trabajo
respetuosos que le posicionen como protagonista y/o es-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos pectador y que favorezcan la creación de manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos no estereotipadas ni hegemónicas, mediante el lenguaje
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver corporal. (J.2., S.1.)

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar, utilizando accio-
comprensión, empatía y tolerancia. nes y secuencias con intencionalidad expresiva, y las dife-
rencia de las danzas convencionales, a partir de las deman-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra das que le generan cada una. (I.2., S.3.)
inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y auto-
críticos.
BGU 944
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.5.5 Participa en diferentes prácticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo las posibilida-
des de acción que permiten los reglamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (técnicos, tácticos,
estratégicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo para lograr los objetivos, identificando la lógica interna, valorando
el juego limpio y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempeño y participación dentro y fuera de la
institución educativa.
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar en diferentes prácticas deportivas, experimen-
tando diferentes sensaciones, por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al estudiante conocer
las posibilidades de ajustes (técnicos, tácticos, estratégicos y corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los
objetivos y valorar la importancia del trabajo en equipo.
EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colec-
tivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus di-
ferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur,
federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de
alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a
lo largo de sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica in-
terna (principios y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes
técnicos, tácticos y estratégicos, en función de las reglas y requerimientos
(motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y
confortable.
prácticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como con-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices junto de normas producidas por las federaciones, que marcan los límites
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. de participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad
presentes en las prácticas corporales (deportes, cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
bre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los
niveles de participación en los que se involucre (re- EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). cooperación (como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de
las prácticas deportivas y poder participar en ellas de manera segura y
saludable dentro y fuera del colegio.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condición física de modo seguro y EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferen-
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales tes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego,
y colectivas del educando en función de las prácti- reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran
cas corporales que elija. sentido en los contextos de juego (y en función del reglamento).
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del depor-
cación Física para tomar decisiones sobre la cons- te (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración,
trucción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño
acorde a sus intereses y necesidades. en el mismo.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- los acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia
partir prácticas corporales, reconociendo y respe- con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y
coherente con las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (re-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, creativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para
saludable y sustentable en prácticas corporales en minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el
diversos contextos/ambientes, asegurando su res- deporte de que se trate.
peto y preservación.
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados construcción constante que se aprende en relación con la conciencia cor-
de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio poral, el deseo y las experiencias con prácticas corporales individuales y
cultural y favorecen la construcción de la identidad con otros.
del estado ecuatoriano.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obsta-
culizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras), para tomar decisiones personales que colaboren con la participa-
ción sistemática en prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar

la condición física de base y el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar

a su salud y su condición física, como un estado que puede mejorarse o
deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y
prácticas corporales que realiza.
945
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad,

coherencia y honestidad en todos nuestros actos. I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prácticas deportivas, de manera segura,
eficaz y colaborativa, comprendiendo la lógica interna de cada una y las
posibilidades de acción que permiten los reglamentos. (J.2., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prácticas deportivas, realizando ajustes
mía e interdependencia; aplicamos el razonamiento individuales, colectivos y contextuales (técnicos, tácticos, estratégicos y
lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad corporales) necesarios en el trabajo de equipo, percibiendo las sensacio-
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. nes que le favorecen u obstaculizan el alcance de los objetivos. (J.4., S.4.)
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos

nuestra inteligencia emocional para ser flexibles cor-
diales y autocríticos.
I.EF.5.5.3. Realiza prácticas deportivas reconociendo los beneficios que
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo pueden aportar a su salud y a su condición física, valorando el juego limpio
en equipo en el que comprendemos la realidad cir- y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempe-
cundante y respetamos las ideas y aportes de las ño y participación dentro y fuera de la institución educativa. (J.2., S.3.)
demás personas.
BGU 946
EDUCACIÓN FÍSICA
6. Matriz de criterios de evaluación para los bloques transversales del área de Edu-
cación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
CE.EF.5.6 Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado corporal en movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas al deseo de moverse y a la decisión de mejorar su participación consciente en prác-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Los saberes que están incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia motriz como una construcción condicio-
nada por las experiencias, y la toma de conciencia del joven durante su participación en las prácticas corporales. Los y las do-
centes deben proponer espacios en dónde el placer y el entusiasmo sean el eje que atraviesa la enseñanza. Cada intervención
debe procurar que favorezca el aprendizaje de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prácticas.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corpo-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ral (respiración, postura temperatura, acciones musculares,
a lo largo de su vida. posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la
realización de prácticas corporales para mejorar la partici-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pación consciente.
etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de un estado de construcción constante que se aprende en
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- relación con la conciencia corporal, el deseo y las experien-
cando en función de las prácticas corporales que elija. cias con prácticas corporales individuales y con otros.
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorece-
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y doras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fa-
necesidades. tiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones
personales que colaboren con la participación sistemática
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir en prácticas corporales.
I.EF.5.6.1. Mejora su participación consciente y constru-
ye competencia motriz en diferentes prácticas corpora-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de- les, a partir de percibir su estado corporal en movimien-
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep- to y/o en reposo. (J.4., S.3.)
ción de nuestro plan de vida.
I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones (do-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nues- lor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que favorecen
tra inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y u obstaculizan su deseo de moverse y la construcción
autocríticos. de su competencia motriz, influyendo en la toma de de-
cisiones sobre su participación en prácticas corporales
individuales y colectivas. (J.4., S.3.)
947
CE.EF.5.7 Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos estéticos, los movimientos estereotipados
y los sentidos sociales de lo “femenino” y “masculino” en la construcción de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Este criterio recoge el aspecto social que está presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte en una gran
oportunidad para que el maestro y la maestra puedan enseñar a los y las jóvenes que los movimientos estereotipados, los
modelos estéticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y cultural y que condicionan el
potencial de moverse. El ejemplo más claro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de “ejercicios para mujeres y
hombres” que se ven en diferentes ámbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisión, entre otros). Preceptos que deben
ser analizados de manera conjunta entre los maestros y estudiantes.
a lo largo de su vida. EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones so-
ciales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitu-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ción de la identidad corporal, para analizar críticamente sus
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, sentidos y significados como facilitadores u obstaculizado-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas res de la construcción de la competencia motriz.
etc.).

EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y y de las demás personas sobre el propio desempeño, para
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar analizarlas críticamente y construir posibilidades de parti-
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. cipación.

necesidades.

prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intere-
cias individuales y culturales. ses y valores que portan los modelos estéticos hegemóni-
cos y estereotipos de movimientos en relación a la singula-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las ridad de los sujetos y sus contextos.
riano.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones pro-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- pias y de las demás personas sobre el propio desempeño y
gimos la observación de nuestros derechos. las diferencias personales y sociales, en la construcción de
la competencia motriz. (J.3., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos. I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas sociales,
los modelos estéticos, las percepciones sobre la propia ima-
gen y los movimientos estereotipados tienen sobre la sin-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- gularidad de los sujetos y la construcción de su identidad
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporal. (J.3., S.3.)
y autocríticos.
BGU 948
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.5.8 Realiza diferentes prácticas corporales, comprendiendo las relaciones complejas entre ellas y la salud, recono-
ciendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los benefi-
cios de realizarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluación resalta la complejidad que existe entre la salud y las prácticas corporales. El alumna-
do que transita por este subnivel, debe transferir esta relación compleja en aquellas prácticas corporales que realiza tanto
fuera como dentro de la institución educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos planteados, sin perjudicar a
su salud. El maestro y la maestra deben generar en la enseñanza de las prácticas corporales, propuestas claras y sencillas
que permitan a los jóvenes buscar las maneras más pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo a sus condiciones
de partida (en este caso la condición física) y así habilitarlos a la práctica segura.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corpora-
a lo largo de su vida. les para mejorar la condición física de base y el logro de los
ticas corporales.

entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades
e implicaciones, según los niveles de participación en los físicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, una actitud crítica y reflexiva sobre las maneras en que de-
etc.). berían realizarse para que las mismas sean saludables.

cando en función de las prácticas corporales que elija. EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física
puede aportar a su salud y su condición física, como un
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y estado que puede mejorarse o deteriorarse en función del
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas cor-
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. porales que realiza.

y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal,
necesidades. comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, du-
rante y luego de la realización de diferentes prácticas cor-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable porales, para favorecer que la participación sea segura, sa-
y sustentable en prácticas corporales en diversos contex- ludable y placentera.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prácticas corpo-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- rales y las relaciona con el impacto en la salud, asumiendo
gimos la observancia de nuestros derechos. una actitud crítica y reflexiva sobre sus propias prácticas
cuidando de sí, de pares y del ambiente. (J.3., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de su
vechando todos los recursos e información posibles. condición física, a partir de la identificación de los benefi-
cios que, una determinada actividad física realizada perti-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra in- nentemente, suponen para su salud. (I.2., S.3.)
teligencia emocional para ser flexibles, cordiales y autocríticos.
949
Participa en diferentes prácticas corporales de manera sistemática, saludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la importancia de las diferencias individuales y de los controles médicos (dentro y fuera del
colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relación entre las prácticas corporales y la salud va de la mano de un trabajo
contextuado y pertinente. Los saberes que los y las jóvenes necesitan aprender, están ligados a las diferencias individuales
que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condición física debe construirse desde este
principio. Los y las docentes pueden proponer diferentes test de medición de capacidades y aprovechar cada uno de los
resultados obtenidos para ponerlos en discusión y análisis junto a sus estudiantes, y de esta manera, construir juntos los tra-
bajos necesarios para mejorar. Este tipo de propuestas pedagógicas habilitan a muchos jóvenes a seguir aprendiendo sobre
el mundo de las prácticas corporales y en cómo aprovechar esos conocimientos para su vida cotidiana.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias in-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dividuales durante la participación en diferentes prácticas
a lo largo de su vida. corporales, para identificar las maneras más saludables de
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- alcanzar objetivos personales.
ticas corporales.
e implicaciones, según los niveles de participación en los EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médi-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, cos previos y posteriores a la realización de prácticas cor-
etc.). porales sistemáticas, como promotores de condiciones de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- participación responsable y saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación trabajo propios, para mejorar la condición física de partida
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuida-
necesidades. dos a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.5.9.1. Realiza prácticas corporales de manera sistemá-
gimos la observancia de nuestros derechos. tica, saludable y reflexiva, tomando en consideración las
diferencias individuales y los controles médicos. (J.3., S.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e in-
terdependencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo físico básicos, te-
aprendizaje a lo largo de la vida. niendo en cuenta los resultados de los controles médicos.
(J.4., I.4.)
y autocríticos.
BGU 950
Demandas de las prácticas corporales
Competencia motriz propia como un

estado de construcción constante
para mejorar la condición fñisica
Cooperar y oponerse en juegos

colectivos, cooperación
Demandas motoras para alcanzar
los objetivos Manifestación
Opciones recreativas fuera del colegio constante en la Los juegos
Juegos modificados, su participación historia del hombre
Relación con el contexto

Construcción de la
corporales y salud
identidad corporal
Impacto sobre múltiples dimensiones

del sujeto
Prácticas
lúdicas
posteriores a las prácticas corporales sistémicas
Importancia de los controles médicos previos y
Percepción sobre mi estado corporal
Juegos y deportes,
diferentes tipos de
en movimiento y en reposo
juegos, similitudes y Prácticas

diferencias
Individuales, colectivas, Prácticas

abiertas, cerradas, de deportivas y los
contacto, entre otras ámbitos en que se
Prácticas
realizan deportivas
Amateur, recreativo, alto
rendimiento, federativo, Lógica interna y
entre otros demandas motoras
para una resolución
confortable
Prácticas corporales individuales y con otros,
Condición física Los deportes como

Los reglamentos,
como mejorar la participación consciente
adecuada y coherente parte de la cultura

modos de
corporal y del
participar
movimiento
Importancia del cuidado personal, comunitario
Sensaciones asociadas Trabajo en

a la práctica del equipo, ayuda y
cooperación
y ambiental (seguridad e higiene)
deporte (comodidad,
incomodidad, frustración, Acciones técnicas y
cansancio, tácticas en función
entre otras) del reglamento
BGU 952
EDUCACIÓN FÍSICA
Percepciones favorecedoras
Planes básicos de trabajo propios para

mejorar la condición física de partida
u obstaculizadoras del
deseo de moverse
Capacidades
coordinativas
y cindicionales
(fuerza,
resistencia,
flexibilidad y
velocidad)
Práctica sistemática
para mejorar Importancia
condición física de mejorar de
forma saludable y
placentera
corporal, representaciones sobre

Ejecución armónica Construcción
Constitución de la identidad
Prácticas gimnásticas Diferencias
lo femenino y lo masculino
del movimiento de ejercicios y
entrenamientos
básicos
Práctica deportiva
(aeróbica, artística,
rítmica, acro sport,
entre otras)
Prácticas

gimnásticas
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
Dominio corporal en Pisiciones favorables
la ejecución de los y posturas, cuidados
ejercicios y el manejo y maneras seguras de
de objetos realizarlas
Beneficios que puede aportar la actividad

personas sobre el propio desempeño
Percepciones de sí y de las demás
física a la salud y condición física

corporales
Prácticas Requerimientos
motores
corporales
expresivo - Roles,
Creaciones escénicas
comunicativas colectivas (circo,
espectadores y
protagonistas, el
murga, carnavales,
respeto en ambos
entre otras)
casos
Lenguaje corporal,
hegemónicos y estereotipos de movimientos
Posibilidades posibilidades
Intereses y valores de modelos estéticos
expresivas - Construcciones expresivas

comunicativas de la valiosas e identitarias individuales y
corporeidad
saludables de realizar las prácticas corporales
colectivas
Actitud crítica y reflexiva sobre las maneras
Diferentes tipos de
danzas, pasos básicos
953
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
El área de Ciencias Naturales en el nivel Bachillerato contempla tres asignaturas:
Biología, Física y Química mediante las cuales pretende ampliar y profundizar los
conocimientos, habilidades y actitudes que promuevan la participación social, in-
tegral y formal del estudiante. Estas disciplinas constituyen la continuidad de los
contenidos de Ciencias Naturales desarrollados en la Educación General Básica.
El enfoque de estas asignaturas está relacionado a la formación integral - científica

de los educandos, mediante el desarrollo de destrezas, valores y actitudes que per-
mitan entender fenómenos que ocurren en los seres vivos y que se evidencian en la
naturaleza; la relación de la ciencia y la tecnología con la sociedad, desde un punto
de vista crítico y analítico, comprometido con la realidad local, nacional y mundial.
Los bloques curriculares de las asignaturas del área de Ciencias Naturales requieren
el establecimiento de un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los es-
tudiantes para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario.
En este currículo se evidencia la flexibilidad y apertura de conocimientos, ya que

aborda diversos ámbitos, como los aspectos relacionados con la salud; en el uso de
recursos alimenticios y energéticos; en la conservación del medio ambiente; en el
conocimiento del universo y de la historia de la Tierra; en las transformaciones de
los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la vida cotidiana; y en
el conocimiento, cuidado y protección del ambiente, con sus interrelaciones en las
que intervienen todos los seres vivos; la interdisciplinaridad entre las asignaturas
del bachillerato del área de Ciencias Naturales que es ampliamente evidenciable ya
que se abordan desde el subnivel preparatoria.
BGU 956
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
957
Biología
1. Introducción
Uno de los retos que debe afrontar la educación en la actualidad es el de pro-
porcionar los elementos necesarios que contribuyan a la formación integral de los
estudiantes, y que les permita enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI
relacionados con el medio ambiente, la salud, la sostenibilidad y el manejo de los
recursos naturales, tanto actuales como futuros, en un contexto local, nacional y
global. Para ello, la asignatura de Biología en el Bachillerato General Unificado ha
sido diseñada de tal manera que los estudiantes adquieran los conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes que les permitirán desempeñarse adecuadamente
en diferentes contextos, e incorporarse a la vida profesional con madurez y respon-
sabilidad.
La enseñanza de la Biología se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos cien-

tíficos sobre la diversidad de vida conforme a su evolución, interacción y funciona-
miento. En consecuencia, los bloques curriculares se enfocan hacia la exploración
y explicación de los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el mundo
que nos rodea, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de los ecosistemas,
a partir del análisis de sus componentes e interacciones y la manera en la que se
ven afectados por diversos cambios. Estos conocimientos se trabajan a partir del
estudio del origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia,
la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad
y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y
diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
Por otro lado, esta asignatura explora la forma en la que los científicos trabajan de
manera colaborativa e individual en diferentes campos para contribuir a la produc-
ción de conocimiento biológico. Es así que, además de desarrollar una visión histó-
rica e integral de la ciencia, tomando en cuenta el aporte de varios científicos a lo
largo del tiempo, los estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analíti-
cas y comunicativas mediante la aplicación del método científico. Estas habilidades
incluyen el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, el diseño y
planificación de estrategias de investigación que permitan comprobar las hipótesis
formuladas, la aplicación de procedimientos experimentales, la interpretación y el
análisis de resultados para llegar a conclusiones, y la comunicación de estos resul-
tados y conclusiones de manera científica.
Adicionalmente, el estudio de esta asignatura contribuye a reflexionar sobre la re-

lación de la ciencia y la tecnología con la sociedad, y a evaluar, desde un punto de
vista crítico y analítico, las implicaciones éticas y sociales de la aplicación e influen-
cia de los nuevos descubrimientos en este campo, en múltiples contextos.
BGU 958
BIOLOGÍA
De esta manera, el aprendizaje de la biología contribuye al desarrollo personal del

estudiante: a su capacidad de pensamiento lógico-científico, su curiosidad, creati-
vidad y actitud crítica, así como al desarrollo de una comprensión de la vida como
un conjunto de sistemas integrados que se dirigen hacia un equilibrio dinámico. Asi-
mismo, el estudio de esta asignatura permite la práctica de valores como la acepta-
ción y el respeto de opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo y
constructivo mediante la ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad ob-
jetiva; y la valoración del trabajo en equipo, entre otros aspectos importantes que
configuran la dimensión de socialización que caracteriza esta etapa de desarrollo
en los estudiantes.
959
2. Contribución de la asignatura de Biología al perfil de salida del
La asignatura de Biología aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo
natural, la investigación de los sistemas biológicos y sus interacciones, desde el ni-
vel molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que los estudian-
tes tengan la capacidad de explorar y explicar los fenómenos naturales que ocurren
a su alrededor, encontrar soluciones a problemáticas actuales, y comprender el
proceso de continuidad biológica y su transformación a lo largo del tiempo.
Puesto que la Biología es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológi-

ca actual, entre los propósitos formativos de esta asignatura se busca desarrollar
las habilidades científicas como la investigación, el análisis y la comunicación que
conduzcan, por un lado, a abrir oportunidades a los estudiantes para continuar
sus estudios de nivel universitario en áreas del conocimiento como la Medicina,
Veterinaria, Ciencias Biológicas y Marinas, Agronomía, Producción de Alimentos,
Biotecnología, entre otras, las cuales tienen alta demanda en el mundo profesional
de acuerdo a las necesidades y potencialidades actuales y son prioritarias para el
desarrollo económico, social y ambiental del país.
Por otro lado, el desarrollo de estas habilidades pretende encaminar hacia una eva-
luación crítica del desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido
y tienen implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales en nuestra sociedad.
En este sentido, el estudio de la Biología permite comprender y enfrentar diversos
retos de la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibili-
dad de recursos, desde una visión holística e integradora y con un proceder respe-
tuoso y responsable.
De esta manera, la asignatura de Biología contribuye al perfil de salida del Bachille-

rato Ecuatoriano preparando a los estudiantes para trabajar de manera autónoma
y colaborativa al explorar ideas y estrategias innovadoras; para ser buenos comuni-
cadores y expresarse con confianza; para que desarrollen una mentalidad abierta y
una apreciación crítica de su cultura, valores e historia; para que tengan equilibrio
mental y emocional y así contribuir con el bienestar propio y colectivo; para que
sean indagadores y demuestren habilidad para la investigación y la resolución de
problemas; para que piensen crítica y creativamente, y sean reflexivos para actuar
con integridad, honradez y ética.
BGU 960
BIOLOGÍA
3. Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

El diseño curricular de la asignatura de Biología se sustenta en algunas ideas episte-
mológicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre los que
se puede mencionar a:
• Kuhn (1962), quien refuta la visión acumulativa y gradual de la ciencia y logra

construir una visión novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo científico,
marcando así pautas inéditas dentro del oficio de la historiografía de la cien-
cia.
• Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, parte

de los hechos y los trasciende; es analítico, pues aborda problemas circuns-
criptos y trata de descomponerlo todo en elementos; es especializado, claro
y preciso; es comunicable, pues mediante el lenguaje científico comunica in-
formación a quienquiera; es predictivo, verificable, metódico y sistémico; es
general, pues ubica los hechos singulares en pautas generales; busca leyes de
la naturaleza y las aplica; es explicativo, pues intenta esclarecer los hechos en
términos de leyes, y las leyes en términos de principios. Afirma, además, que
la ciencia es abierta, pues no conoce barreras a priori que limiten el conoci-
miento; y útil, porque busca la verdad.
• Lakatos (1983), quien plantea que la filosofía de la ciencia sin la historia es

vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los científicos. Se necesita, por tanto, una reflexión global
del trabajo científico para sacar, a partir de ahí, ideas generales sobre la cons-
trucción del conocimiento.
• Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la Biología

como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en
los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la teleología,
considerados por este autor como elementos esenciales para entender el de-
sarrollo de la ciencia biológica moderna.
La esencia de la construcción del conocimiento científico radica en entender y

aprehender la realidad, para construir teorías que den significado y explicación a
fenómenos propios de la Biología como disciplina, y que son la base de otras ra-
mas científicas que buscan respuestas concretas acerca del funcionamiento de los
sistemas vivos, entre ellas, la Fisiología Celular, la Bioquímica, la Genética Molecular,
la Ecología, la Botánica y la Zoología. Cada una de estas disciplinas, a su vez, tiene
subdivisiones que facilitan la comprensión de su epistemología y que aportan al co-
nocimiento humano, a fin de conformar una manera de representar la realidad. Pero
el objeto epistemológico de la Biología no solo consiste en ampliar y profundizar
los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, sino que
busca, además, promover una actitud investigadora basada en el análisis y la prác-
tica de las técnicas y procedimientos que han permitido desarrollar estos campos
científicos, considerando las diferentes teorías.
961
La enseñanza de las Ciencias Biológicas se desarrolla en el marco de la revolución
del conocimiento científico y de los grandes avances en áreas como la Bioquími-
ca, la Genética Molecular, la Fisiología Celular, la Inmunología, y la Biología de la
conservación, entre las principales disciplinas relacionadas con las necesidades y
demandas de la sociedad actual. Desde esta perspectiva, el estudio de la Biología
en el Bachillerato General Unificado responde a la realidad contemporánea y a los
intereses e inquietudes de la sociedad moderna, tratada desde un punto de vista
analítico, crítico, reflexivo y ético.
Por lo tanto, la enseñanza de la Biología se abordará desde los siguientes aspectos

fundamentales:
1. La visión histórica y epistemológica de las Ciencias Biológicas, de donde se

extraen los aprendizajes básicos. Además, este enfoque desarrolla progresi-
vamente el pensamiento racional y abstracto de los estudiantes, el cual les
permite absorber conocimientos moleculares y celulares, que conducen a una
profunda síntesis comprensiva sobre la evolución de los seres vivos, su orga-
nización, estructura y función.
2. Una educación centrada en el aprendizaje significativo, entendido como un

proceso individual que debe estar contextualizado y que parte de los cono-
cimientos previos de los estudiantes para construir nuevos, los cuales han
establecido vínculos significativos con las estructuras cognoscitivas y so-
cio-afectivas de los alumnos. De este modo, emerge la motivación intrínseca
y el compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje. Para lograrlo,
la metodología debe ser activa, facilitar la reflexión, el razonamiento y el aná-
lisis crítico.
3. La enseñanza de las Ciencias Biológicas para la comprensión, entendida esta

como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe
(Stone, 1999). Los desempeños de comprensión son la capacidad de actuar
flexiblemente utilizando el saber adquirido. Esto se traduce en la capacidad
de resolver situaciones nuevas, crear productos y reorganizar nuevas informa-
ciones. Significa, entonces, un conocimiento disponible y fértil.
4. El desarrollo del pensamiento crítico, que implica un modo de pensar, median-

te el cual los estudiantes mejoran la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estándares in-
telectuales para llegar a la solución de problemas. El resultado es un pensador
crítico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales, con claridad
y precisión; que acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstrac-
tas para interpretar esa información efectivamente; que llega a conclusiones
y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes; que piensa
con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; que
reconoce y evalúa los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas, y,
al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente (Paul
& Elder, 2003).
BGU 962
BIOLOGÍA
5. El desarrollo del proceso de investigación científica, en el que se promueve las

habilidades científicas que parten de la exploración de hechos y fenómenos;
el análisis de problemas; la formulación de hipótesis; el diseño y conducción
de investigaciones para probar las hipótesis propuestas, mediante la aplica-
ción de métodos de análisis; la observación, recolección y sistematización de
la información, para interpretar los resultados, evaluar los métodos utilizados
y elaborar conclusiones; y la comunicación y difusión de los resultados obte-
nidos a diferentes audiencias, usando un lenguaje apropiado.
Desde el punto de vista de los criterios didácticos, el currículo de Biología prioriza

la problematización del proceso, la búsqueda de la interdisciplinariedad que integra
varias áreas en actividades de orden investigativo, el uso de todas las fuentes de
información para obtener un contenido con tendencia holística, la exigencia meto-
dológica calificada como personalización del aprendizaje (Pérez Gómez, 1988), la
atención a las diferencias individuales, la experimentación de los fenómenos, y la
indagación de situaciones y hechos.
Consecuentemente, el currículo de Biología busca estimular a los estudiantes para

que protagonicen la construcción social del conocimiento científico, y se centra en
el desarrollo de la habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se co-
noce. El currículo se orienta hacia la comprensión y la indagación de los hechos y
fenómenos que se producen en el mundo, a fin de que los estudiantes desarrollen
la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia bajo
una visión integradora.
Para ello, se apoya en métodos problémicos, en el método investigativo y en la bús-

queda de significados a partir de la propia experiencia del estudiante, para solucio-
nar problemas, reales o simulados, con creatividad. Todo esto facilita el desarrollo
de habilidades de pensamiento individual y colectivo; fomenta el trabajo indepen-
diente y colectivo; genera una actitud científica, reflexiva y creadora; y facilita la
toma de conciencia acerca de la correlación entre ciencia, tecnología y sociedad.
963
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nización y secuenciación de contenidos de la asignatura de Biología)
La selección de contenidos se realizó en dos pasos: identificación de los conteni-
dos más inclusivos; establecimiento de la relación entre ellos y la determinación
de la secuenciación, desde los más generales e inclusivos a los menos generales y
menos inclusivos, respetando los principios del aprendizaje significativo. Asimismo,
los criterios para la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño y su
agrupación en bloques curriculares se basan en precisar los aprendizajes básicos
que favorecen el desarrollo de las habilidades que se estipulan en los Objetivos Ge-
nerales de la asignatura y del área.
Basándonos en lo anterior, las destrezas con criterios de desempeño se encuentran

articuladas e integradas en cinco bloques curriculares dentro del currículo de la
asignatura de Biología:
• Bloque 1: Evolución de los seres vivos
• Bloque 2: Biología celular y molecular
• Bloque 3: Biología animal y vegetal
• Bloque 4: Cuerpo humano y salud
• Bloque 5: Biología en acción
Bloque 1. Evolución de los seres vivos

Este bloque es la continuidad del bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de la Edu-
cación General Básica, donde los estudiantes adquirieron una comprensión de las
características y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el
medio en el que viven. En el último subnivel de EGB se abordan temas de ecología
de poblaciones, algunos impactos de actividades humanas en los ecosistemas, los
principios de la evolución y su relación con conceptos básicos de ecología, y los
principales eventos de su historia a lo largo del tiempo.
En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y continuidad de la

vida en los sistemas biológicos y la manera en la que cambian a lo largo del tiempo.
Los estudiantes analizan las teorías sobre el origen de la vida y de las macromolé-
culas que la conforman, aplican la teoría de la evolución biológica para examinar los
cambios en las poblaciones, y relacionan este concepto con la diversidad biológica
que existe en el planeta.
A partir de esto, los estudiantes investigan los mecanismos de la herencia y la ma-

nera en la que se explican y predicen los patrones hereditarios. Además, se pro-
fundizan aspectos relacionados con la biodiversidad en los ámbitos local, regional
BGU 964
BIOLOGÍA
y mundial, para que los estudiantes analicen la importancia social, económica y

ambiental de la biodiversidad, así como algunas estrategias y políticas nacionales e
internacionales enfocadas a su conservación.
Bloque 2. Biología celular y molecular

En este bloque, se promueve en los estudiantes habilidades y destrezas que les
permitirán profundizar en el estudio de los seres vivos, que iniciaron en el bloque:
“Los seres vivos y su ambiente” de Educación General Básica, a nivel molecular y
celular. Los estudiantes explican los niveles de complejidad de los diferentes tipos
de células, analizan las funciones específicas de los organelos y otras estructuras
celulares, y describen los procesos bioquímicos que se desarrollan a nivel celular.
Este conocimiento servirá de base para que los estudiantes puedan profundizar en
el nivel de organización multicelular, vinculado al bloque 3.
El proceso de construcción del conocimiento es progresivo, mediante actividades

experimentales y modelos básicos que induzcan a los estudiantes a formular hipó-
tesis que expliquen la relación entre estructura y función, por medio de actividades
de exploración, reflexión y comunicación.
Bloque 3. Biología animal y vegetal

En este bloque, los estudiantes de Bachillerato avanzan con los contenidos traba-
jados en el bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de Educación General Básica al
nivel de organización multicelular, en cuanto a la agrupación de las células en teji-
dos, órganos, aparatos y sistemas. En este sentido, el estudiante realizará un análisis
de la organización de las plantas y animales, desde un punto de vista evolutivo,
para comprender los diferentes procesos que permiten mantener la homeostasis en
organismos con diferente grado de complejidad, tanto animales como vegetales.
En el caso de los animales, este bloque aborda la relación entre los procesos respi-
ratorio, circulatorio, digestivo y excretor; la descripción del sistema osteoartromus-
cular; la coordinación funcional de los sistemas nervioso y endocrino; la evolución
del sistema inmunológico, y el análisis de los procesos de reproducción y desarrollo
embrionario. En las plantas, el bloque se enfoca en la estructura y función de los sis-
temas de transporte de nutrientes, los mecanismos de regulación del crecimiento y
desarrollo vegetal, y los procesos de reproducción.

En este bloque, continuidad del bloque 2 de Educación General Básica, se integran
los conocimientos relacionados con el estudio del cuerpo humano y la prevención
de enfermedades para mantener una salud integral, tanto personal como social.
Se debe tomar en cuenta que a lo largo de la Educación General Básica, los estu-
diantes identificaron los principales sistemas del cuerpo humano, sus estructuras,
965
funciones e interrelaciones, y valoraron la importancia de la salud como un estado
físico, psíquico y social transitorio.
En el nivel de Bachillerato, los estudiantes inician con el tema de nutrición y salud,

para luego analizar la relación que se produce entre los diferentes sistemas del
cuerpo humano para mantener la homeostasis y responder a factores externos.
Esta comprensión está acompañada de la exploración de las principales enferme-
dades y factores que afectan a los diferentes sistemas, para reconocer la importan-
cia de mantener el cuerpo en buen estado, mediante la práctica de hábitos de vida
saludables, y desarrollar actitudes que promuevan la salud integral.
El bloque finaliza con el análisis de programas de salud pública.
Bloque 5. Biología en acción

Este bloque, al igual que en el área de Ciencias Naturales de Educación General
Básica, es el vehículo cultural que conecta la ciencia y el desarrollo tecnológico con
los problemas actuales reales del mundo, que tienen implicaciones sociales, econó-
micas y ambientales. En este sentido, el enfoque en el campo interdisciplinario de
la ciencia, tecnología y sociedad se aborda desde diferentes perspectivas. La pri-
mera, desde cómo la sociedad, a lo largo del tiempo, ha influido en la creación del
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico. La segunda, desde la aplicación
de los avances científicos y tecnológicos para resolver problemas en el campo de
la salud, el cuidado del ambiente, la agricultura, la energía, la sustentabilidad, entre
otros. Y la tercera, desde el diseño de productos o servicios como pequeños em-
prendimientos, valiéndose del conocimiento de las tecnologías.
Desde estas perspectivas, este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, mediante la definición de la naturaleza de la ciencia; el aná-
lisis de su desarrollo histórico; el reconocimiento de sus principales aportaciones y
aplicaciones tecnológicas, desde la antigüedad hasta nuestros días; la valoración
de los beneficios que brinda al bienestar del ser humano; y el análisis crítico de sus
implicaciones éticas y sociales. De esta manera, el bloque “Ciencia en acción” es un
espacio para que los estudiantes se conviertan en científicos y adquieran habilida-
des de pensamiento crítico, creativo y divergente; de comunicación, investigación
científica y resolución de problemas; de uso de tecnologías y de emprendimiento.
BGU 966
BIOLOGÍA
5. Objetivos generales del área de Ciencias Naturales


valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.
OG.CN.3.
OG.CN.4.
OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
bles y éticos.
OG.CN.6.
OG.CN.7.
OG.CN.8.
OG.CN.9. sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
967
6. Contribución de la asignatura de Biología a los objetivos generales del
área de Ciencias Naturales
El estudio de la Biología permite comprender la relación entre los sistemas de vida
y el ambiente que nos rodea; explica una gran variedad de procesos característicos
de los seres vivos; plantea respuestas a interrogantes; y evidencia leyes y principios
relacionados con el origen y evolución de la vida, la constitución de los seres vivos,
la transferencia de la información genética, entre otros.
Además, la Biología aporta con avances tecnológicos que tienen su base en la Bio-
logía Molecular, la Biotecnología, la Bioquímica, las técnicas de Ingeniería Genética,
que contribuyen de manera importante a la humanidad. En este sentido, el apren-
dizaje de la Biología ayuda enormemente al logro de los objetivos planteados para
el área de Ciencias Naturales, puesto que aporta directamente al desarrollo de ha-
bilidades de pensamiento científico, mediante la aplicación del método científico.
Esto se ve reflejado en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en

este currículo, las cuales buscan que los estudiantes sean capaces de:
• Formular hipótesis.
• Diseñar y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las

hipótesis formuladas por los estudiantes.
• Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, re-

gistrar, sistematizar y analizar diferentes tipos de información.
• Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulacio-

nes, utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y apli-
car técnicas de microscopía.
• Analizar de manera crítica los resultados para llegar a conclusiones objetivas

y relevantes.
• Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso

de diversos medios.
Asimismo, se busca desarrollar una visión histórica e integral de la ciencia, de ma-

nera que los estudiantes comprendan que la construcción del conocimiento cien-
tífico ocurre gracias al aporte de varios científicos a lo largo del tiempo, y manejen
de manera adecuada un lenguaje científico, tanto para analizar, interpretar y evaluar
datos, cifras, evidencias y teorías científicas, como para reflexionar de manera críti-
ca, argumentar, debatir y comunicar hechos, ideas y resultados.
Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño organizadas a lo largo de

los bloques del currículo de Biología permiten a los estudiantes integrar los conoci-
mientos científicos, desde un análisis crítico y reflexivo, para que luego los apliquen
BGU 968
BIOLOGÍA
en la resolución de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una

visión innovadora y creativa.
Adicionalmente, la comprensión de la vida como un conjunto de sistemas integra-

dos que se dirigen hacia un equilibrio dinámico, promueve la práctica de valores
como la aceptación y el respeto, tanto ante opiniones diversas como hacia la aper-
tura de la ciencia al cambio proactivo y constructivo, sobre la base de evidencias
que reflejan la realidad objetiva. Esto aporta también a la valoración del trabajo en
equipo, entre otros aspectos importantes que configuran la dimensión social de
esta etapa del desarrollo de los estudiantes.
969
7. Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de
Al concluir la asignatura de Biología de BGU, los estudiantes serán capaces de:
Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la
vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autó-
O.CN.B.5.1. nomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, ac-
tuando con ética y honestidad.
Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los prin-

cipales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con
los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los proce-
sos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo
del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la natura-
leza.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para compren-

der la interdependencia de los seres humanos con la biodiver-
sidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de
O.CN.B.5.3. los avances científicos y tecnológicos en un contexto históri-
co-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas,
valores y tradiciones.
Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento

lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral
la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.4.
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio
físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-

torio, de gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un
trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitati-
O.CN.B.5.5. vos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación
de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la
comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y con-
clusiones con honestidad.
BGU 970
BIOLOGÍA
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la
O.CN.B.5.6. indagación efectiva de información científica, la identificación
y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que
permitan una adecuada divulgación de la información científica.
Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir

sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad
acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físi-
O.CN.B.5.7.
co y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en
diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades
y potencialidades de nuestro país
Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cien-

tífico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlo-
O.CN.B.5.8. cutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y
la justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del

tiempo, por medio de la indagación sobre la manera en que los
científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango de
O.CN.B.5.9.
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influ-
ye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten

O.CN.B.5.10. evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
ambiente, de manera objetiva y crítica.
Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas respon-

sables frente a los impactos socioambientales producidos por
actividades antrópicas, que los preparen para la toma de deci-
O.CN.B.5.11.
siones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para ac-
tuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
país.
971
Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Evolución de los seres vivos
Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el ori-

CN.B.5.1.1.
gen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera

CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica
de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macro-

moléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hi-
CN.B.5.1.3.
pótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las características básicas de las biomolé-

CN.B.5.1.4. culas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polí-
meros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de

CN.B.5.1.5. las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.
Establecer las principales evidencias de las teorías científicas so-

bre la evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el
CN.B.5.1.6.
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en
la Tierra.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, rela-

CN.B.5.1.7.
cionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y de-

mostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasi-
CN.B.5.1.8.
ficación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evo-
lutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, espe-

CN.B.5.1.9. cies y ecosistemas, y plantear su importancia para el manteni-
miento de la vida en el planeta.
BGU 972
BIOLOGÍA
Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso

evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo rea-
lizadas por diversos científicos.
Usar modelos y describir la función del ADN como portador de

la información genética que controla las características de los
CN.B.5.1.11.
organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.
Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar es-

CN.B.5.1.12. tos procesos como un flujo de información hereditaria desde el
ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar

CN.B.5.1.13. la trasmisión de la información genética a la descendencia por
medio de la fertilización.
Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y

CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes ge-
neraciones.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos

CN.B.5.1.15.
de cruzamientos en insectos y vegetales.
Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con

CN.B.5.1.16.
las leyes de Mendel.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen al-
CN.B.5.1.17. teraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar se-
mejanzas y diferencias entre estas.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como

CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en res-
puesta a los factores geográficos y climáticos.
Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, ana-

lizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémi-
CN.B.5.1.19.
cas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y am-

biental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los re-
CN.B.5.1.20.
tos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.
973
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afec-
CN.B.5.1.21. tan a los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internaciona-

les para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
CN.B.5.1.22.
mitigación de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biología celular y molecular
Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procario-

CN.B.5.2.1. tas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y es-
tablecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
Describir los tipos de organización en las células animales y ve-

CN.B.5.2.2. getales, comparar experimentalmente sus diferencias, y estable-
cer semejanzas y diferencias entre organelos.
Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos

CN.B.5.2.3. de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anabólicos y catabólicos.
Explicar la estructura, composición y función de la membrana

celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
CN.B.5.2.4.
medio de la experimentación, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la célula y el medio que la rodea.
Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a ni-

CN.B.5.2.5. vel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diver-
sos factores en la velocidad de las reacciones.
Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como

CN.B.5.2.6. procesos complementarios en función de reactivos, productos y
flujos de energía a nivel celular.
BGU 974
BIOLOGÍA
Bloque curricular 3
Biología animal y vegetal
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos

multicelulares animales y vegetales, e identificar su organiza-
ción en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,

excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales
con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución
de sus estructuras en relación con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identifica-

ción de células, tejidos y componentes, y comparar sus carac-
terísticas en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con

diferente grado de complejidad, explicar su coordinación fun-
cional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente,
y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de
estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico

en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el
origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte

en las plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excre-
ción de desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y de-

sarrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del
crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas ve-
getales y la influencia de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plan-

tas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
975
Bloque curricular 4
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor

CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor

nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la
CN.B.5.4.2.
composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.
Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mante-

ner un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que con-
CN.B.5.4.3.
sidere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desór-

denes alimenticios más comunes que afectan a la población
ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a
CN.B.5.4.4.
estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio

CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeostático.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las

enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de
CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a ali-
mentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la
práctica de buenos hábitos.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser

CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer me-
didas para su cuidado.
Establecer la relación entre la estructura y función del sistema

CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción hormonal.
BGU 976
BIOLOGÍA
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sis-

CN.B.5.4.9. tema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que

CN.B.5.4.10. afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas pre-
ventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microor-

CN.B.5.4.11. ganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmu-
nitaria e identificar las anomalías de este sistema.
Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo em-

CN.B.5.4.12. brionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
función de la reproducción humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,

CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y pro-
tección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones

CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biología en acción
Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de

CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la
base de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que

sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar
CN.B.5.5.2.
que se complementa con la teoría sintética de la evolución,
propuesta por científicos contemporáneos.
Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación

CN.B.5.5.3. del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
selección en la actualidad.
977
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de
CN.B.5.5.4. la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el
mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico

CN.B.5.5.5. de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los

CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genéticos.
Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuen-

CN.B.5.5.7. tes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de prolifera-
ción celular alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la produc-

ción de alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida ac-
CN.B.5.5.8. tual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamien-
tos éticos y sociales.
Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en

políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y
CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud indi-
vidual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimien-

to poblacional con diferentes modelos de desarrollo económi-
CN.B.5.5.10.
co, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes

avances tecnológicos que cubren las necesidades de la cre-
CN.B.5.5.11.
ciente población humana, con un enfoque de desarrollo sos-
tenible.
BGU 978
BIOLOGÍA
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Biología para el nivel de

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los
elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la
materia viva.

Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentación de los estudiantes sobre el origen de la vida. Se sugiere hacer un
análisis desde la revisión bibliográfica o digital de las diferentes teorías. Además, pueden observar y analizar videos de tal
manera que los estudiantes puedan identificar los elementos y compuestos químicos que conformaron la Tierra primitiva.
Mediante experimentos sencillos, los estudiantes identifican la formación de moléculas y macromoléculas orgánicas, sus
características, y deducen sus funciones. El trabajo de los estudiantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates,
informes de laboratorio u observaciones.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evi-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- dencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos
de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
formación abiogénica de las moléculas orgánicas que for-
man parte de la materia viva.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las mo-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en léculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
el Universo; sobre los procesos, físicos y químicos, que se universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
producen en la materia. científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la diversidad de polímeros.
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversi-
comunicación de resultados confiables y éticos. dad y función de las biomoléculas que constituyen la mate-
ria viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos so-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, bre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación
cuando se requiera. espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver científico, análisis de evidencias y/o la realización de senci-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- llos experimentos que fundamenten las teorías de la abio-
vechando todos los recursos e información posibles. génesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación
espontánea), la identificación de los elementos y compues-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra tos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva y los pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con orgánicas. (I.2., S.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomoléculas a
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un partir de la sustentación científica y/o la ejecución de ex-
aprendizaje a lo largo de la vida. perimentos sencillos sobre los proceso de abiogénesis, ca-
racterísticas básicas, estructura, diversidad y función en la
materia viva. (I.3., I.4.)
979
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.

Se evalúa en los estudiantes su capacidad de cuestionar con fundamentos científicos la evolución de las especies. Para
profundizar estos temas se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisión de diversas fuentes analógicas
y/o digitales, observar videos, hacer visitas a lugares de exhibición de especies de fauna y flora, elaboración de maquetas
y/o usar diferente organizadores gráficos de relación, comparación y análisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusión y análisis.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
rías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre
el rol de la evolución con el proceso responsable del cam-
bio y diversificación de la vida en la Tierra.
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y
migración, relacionados con la selección natural, y explicar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el proceso evolutivo.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ca actuales y demostrar, por medio de la exploración, que
producen en la materia. los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el y comunicar los resultados.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importan-
cia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de
crítica de información, el análisis, la comunicación de sus vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos recopilación de datos comparativos y los resultados de in-
naturales y sociales. vestigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e in-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, terpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución
cuando se requiera. de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos
y climáticos.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
evidencias. ambos tipos de células.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
nal y social. sintética de la evolución, propuesta por científicos contem-
poráneos.
BGU 980
BIOLOGÍA
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución bioló-
gica desde la sustentación científica de las teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución,
la relación con las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos en la Tierra. (I.2., I.4.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica
vechando todos los recursos e información posibles. los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, espe-
cies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la importancia de estos como evidencia de la evolución de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico la diversidad y la necesidad de identificar a las especies
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un según criterios de clasificación taxonómicas (según un an-
aprendizaje a lo largo de la vida. cestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
981
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información genética transmisor de la herencia,
comprendiendo su estructura, función, proceso de transcripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la
alteración genética y cromosómica.

Este criterio de evaluación pretende evidenciar el nivel de argumentación de los estudiantes con relación a la importan-
cia del ADN. Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere la revisión de diversos textos analógicos y/o digitales,
el análisis y/o diseño de modelos, la observación de videos y el uso de organizadores gráficos y pruebas objetivas. Para
evaluar a los estudiantes se sugiere la elaboración de informes estructurados y rúbricas previamente socializadas.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en como portador de la información genética que controla
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se las características de los organismos y la transmisión de
producen en la materia. la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN,
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. e interpretar estos procesos como un flujo de información
hereditaria desde el ADN.
naturales y sociales. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones génicas, cromosómicas y ge-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- nómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
cuando se requiera.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación científica y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- modelos la importancia del ADN como portador de la in-
vechando todos los recursos e información posibles. formación genética, transmisor de la herencia, compren-
diendo su estructura, función, proceso de transcripción y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alte-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico ración genética y cromosómica. (I.2., I.4.)
BGU 982
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en función de la comprensión de
su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y
las leyes de Mendel.

Este criterio pretende evaluar en los estudiantes el potencial de argumentación sobre la importancia de la transmisión de
la información genética. Para que se cumpla este proceso se puede partir de la revisión de varias fuentes de información
científica digital o analógica, la ejecución de experimentos en un laboratorio como fuera de él, el diseño de patrones
de rozamiento para la obtención de resultados prácticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los
estudiantes mediante la presentación de informes, pruebas objetivas y la aplicación de rúbricas para evaluar diferentes
actividades.
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis,
meiosis, y demostrar la trasmisión de la información gené-
tica a la descendencia por medio de la fertilización.
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones
de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y feno-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre típicos en diferentes generaciones.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y princi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se pios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vege-
producen en la materia. tales.

método científico, a partir de la identificación de proble- CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de relacionarla con las leyes de Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda de este tipo de selección en la actualidad.
naturales y sociales. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del de-
sarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte
dad, así como otros sistemas de notación y representación, para la salud humana.
cuando se requiera.

la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, ana-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- lizar e inferir los resultados de binomios genéticos.
nal y social.
983
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la transmisión de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y la información genética, desde la sustentación científica y
exigimos la observación de nuestros derechos. la ejecución de experimentos; la teoría cromosómica de la
herencia desde la comprensión de los principios no men-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos delianos de cruzamiento, y las leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de especies
por selección natural y artificial estableciendo su impacto
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad en la actualidad, y predice porcentajes genotípicos y feno-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con típicos en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)

y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histórico de la genética,
sonas y pueblos. desde la descripción de las leyes de Mendel, el Proyecto
Genoma Humano y la genética de poblaciones, para justifi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- car su aporte en la salud humana. (I.2., S.1.)
BGU 984
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de
evolución de las especies, su importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reco-
nocimiento de los modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al
desarrollo sostenible.

Los estudiantes están en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad. Se recomienda partir
de la revisión de información científica en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores gráficos para hacer estudios
de casos específicos de la localidad o región, hacer visitas o recorridos guiados, hacer uso y aplicación de diccionarios
científicos y, de ser posible, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y exposiciones mediante la técnica de museo. Se
puede evidenciar el trabajo mediante informes, rúbricas de evaluación y/o pruebas objetivas.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad

del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las espe-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico cies nativas y endémicas representativas de los diferentes
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social,
seres vivos y el ambiente físico. económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sos-
tenible de su patrimonio natural.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y glo-
socioambiental. bal.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales
e internacionales para la conservación de la biodiversidad in
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la
situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales glo-
bales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable
en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacio-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- nan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfo-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- que del uso sustentable de los recursos naturales.
turales y sociales. CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los
diferentes avances tecnológicos que cubren las necesida-
des de la creciente población humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una fundamentación científica de los patrones de evolución de
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. las especies nativas y endémicas. Reconoce la importan-
cia social, económica y ambiental y la identificación de los
efectos de las actividades humanas sobre la biodiversidad
a nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y reflexiva los mo-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- delos de desarrollo económico, los avances tecnológicos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el que cubren las necesidades del crecimiento de la población
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- humana, las estrategias y políticas nacionales e internacio-
gimos la observación de nuestros derechos. nales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
985
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las
células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y
respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la
alimentación y salud de los seres humanos.

Se evalúa el nivel de argumentación que tienen los estudiantes con relación a los tipos de organización y función de las
estructuras de las células eucariotas. Se sugiere buscar información científica en fuentes de información analógicas y/o
digitales. La realización de experimentos puede fortalecer significativamente los conocimientos, además de ayudar a que
los estudiantes establezcan nuevos conocimientos; el diseño y análisis de modelados y maquetas ayuda a que el aprendi-
zaje sea significativo. Se evidencia el trabajo mediante la aplicación de rúbricas a las diferentes acciones y/o la ejecución
de pruebas objetivas.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las célu-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las animales y vegetales, comparar experimentalmente sus
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre or-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ganelos.
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función
producen en la materia. de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la transporte celular por medio de la experimentación, y ob-
comunicación de resultados confiables y éticos. servar el intercambio de sustancias entre la célula y el me-
dio que la rodea.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- la influencia de diversos factores en la velocidad de las re-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- acciones.
turales y sociales.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respira-
ción celular como procesos complementarios en función de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.
cuando se requiera. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el pro-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- ceso de proliferación celular alterada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería gené-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los tica en la producción de alimentos y fármacos, sus impli-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre caciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
ciencia y sociedad. génica en el tratamiento de enfermedades humanas, consi-
derando los cuestionamientos éticos y sociales.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos organización de las células eucariotas (animales y vegeta-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les), la estructura y función de sus organelos, tipos de mem-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- brana y transporte celular. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos y catabóli-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e cos (fotosíntesis y la respiración celular) con la acción enzi-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico mática, los factores que inciden en la velocidad de las reac-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ciones, los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentación científica,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- social y ética los efectos del proceso de proliferación celular
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales alterada, y la influencia de la ingeniería genética en el área
y autocríticos. de alimentación y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)
BGU 986
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos
y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del orga-
nismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.

Este criterio evalúa la capacidad de argumentación científica de los estudiantes sobre el nivel de organización (órganos,
aparatos y sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas para su desarrollo están la ejecución de cápsulas
científicas estructuradas y guiadas, la observación directa en diferentes especies, la observación mediante el microscopio,
en el caso de células y tejidos, usando sus propios fluidos y muestras de organismos específicos, el uso y aplicación de
organizadores gráficos y la realización de experimentos con los cuales el aprendizaje de los estudiantes sea significativo,
para que lo puedan reproducir y obtener nuevos conocimientos. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rúbricas,
informes de evaluación o pruebas objetivas.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e identi-
ficar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulato-
rio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregu-
lación en animales con diferente grado de complejidad, y
comparar la evolución de sus estructuras en relación con
sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular me-
diante la identificación de células, tejidos y componentes, y
comparar sus características en diferentes animales.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- animales con diferente grado de complejidad, explicar su
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en coordinación funcional para adaptarse y responder a estí-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se mulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que de-
producen en la materia. muestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados,
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- y comparar los componentes y distintas respuestas inmu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de nológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduc-
ción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrio-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- nario, e identificar el origen de las células y la diferenciación
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la de las estructuras.
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas di-
comunicación de resultados confiables y éticos. gestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulato-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, rio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación
cuando se requiera. funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
tático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartro-
muscular del ser humano, en cuanto a su estructura y fun-
ción, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y fun-
ción del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuan-
to a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patógenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
987
I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la forma y función de las células y los tejidos determinan
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulato-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-rio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
gimos la observación de nuestros derechos. endócrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus
elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), es-
tructura, función en el ser humano y propone medidas para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos su cuidado. (I.2., J.3.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolu-
vechando todos los recursos e información posibles. ción de órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el grado de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los dife-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un rentes sistemas (respuesta inmunológica, osmorregulación,
aprendizaje a lo largo de la vida. termorregulación, movimiento, estímulo respuesta) de es-
pecies animales, invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)
BGU 988
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los
efectos que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de
inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnolo-
gía al campo de la Medicina y la Agricultura.

Se valora el diseño de un plan de vida saludable bajo parámetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y apren-
dizaje de estos temas se siguiere partir del análisis de fuentes de consulta analógica y/o digital, el análisis y observación
de videos específicos, la argumentación de estudios de caso, de ser posible locales, visitar o recorrer algunas instituciones
públicas y/o privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud. Además, promover el trabajo co-
laborativo entre el grupo de estudiantes. El docente podrá evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseño
de material digital, rúbrica de evaluación del plan de vida y/u observación directa.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y re-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- conocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y es-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se tablecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contri-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para buyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funde salud que considere una alimentación balanceada de
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud in-
promoción, protección y prevención de la salud integral. tegral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutriciona-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- les y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas
comunicación de resultados confiables y éticos. en cuanto a salud y nutrición.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar infor-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica mación sobre las enfermedades causadas por el consumo
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminan-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- tes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer
turales y sociales. medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos
dad, así como otros sistemas de notación y representación, nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo
cuando se requiera. de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.

res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las en-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- fermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y pro-
dencias. poner medidas preventivas.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su
social. aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutri-
ción de las personas.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los sustentados en políticas estatales y en investigaciones so-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre cioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesi-
ciencia y sociedad. bilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
989
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la
comprensión de las enfermedades, desórdenes alimenticios
y efectos del consumo de alcohol y las drogras que afectan
al sistema nervioso y endocrino, así como de los problemas
generados por la falta de ejercicio, la exposición a la conta-
minación ambiental y el consumo de alimentos contamina-
dos, reconociendo el valor nutricional de los alimentos de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e uso cotidiano. (I.1., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de campo, la
importancia de los programas de salud pública, la accesibi-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad lidad a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplica-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ción de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agri-
comprensión, empatía y tolerancia. cultura. (S.1., I.4.)
BGU 990
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisión de nutrien-
tes, excreción de desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la iden-
tificación de sus estructuras, función y factores que determinan la actividad.

Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos fisiológicos que realizan las plantas. Se
propone desarrollar los temas desde la revisión de información científica en diferentes fuentes, la ejecución de experi-
mentos concretos dentro del aula, la observación y análisis de modelos, videos u otros recursos analógicos y digitales.
Las acciones de los estudiantes se puede evidenciar desde la presentación de informes estructurados, rúbricas y /u
observaciones directas.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los siste-
mas de transporte en las plantas, y describir la provisión de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre nutrientes y la excreción de desechos.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpre-
producen en la materia. tar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la
acción de las hormonas vegetales y la influencia de facto-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el res externos.
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduc-
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- ción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo em-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. brionario, e identificar el origen de las células y la diferen-
ciación de las estructuras.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se realizan en las
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de
vechando todos los recursos e información posibles. desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, de-
sarrollo vegetal, reproducción) desde la experimentación y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la identificación de sus estructuras, función y factores que
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico determinan la actividad. (I.2., I.4.)
991
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según su proyecto de vida, partiendo
del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal,
parto, aborto, formas de promoción, prevención y protección) y sus implicaciones.

Este criterio valora en los estudiantes su potencial de argumentación sobre los riesgos de una maternidad/paternidad
prematura. Para ello, se sugiere el análisis de información científica de diferentes fuentes de consulta, la observación de
videos relacionados con la fecundación, concepción y desarrollo embrionario y fetal, emplear diferentes recursos analó-
gicos y digitales sobre el crecimiento y desarrollo humano, y la profundización del estudio de diferentes programas de
promoción, prevención y protección de la salud sexual y reproductiva. El trabajo de los estudiantes se puede evidenciar
con rúbricas establecidas para cada actividad, informes estructurados y la elaboración de material digital.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción,
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar
producen en la materia. de forma integral la función de la reproducción humana.


CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo
del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promo-
ción, prevención y protección de la salud sexual, reproduc-
tiva y afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las implicaciones en el proyecto de vida.
cuando se requiera.
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una maternidad/
comprensión, empatía y tolerancia. paternidad prematura, según su proyecto de vida, partien-
do del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- y fetal, parto, aborto, formas de promoción, prevención y
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales protección) y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
y autocríticos.
BGU 992
Teoría de la abiogénesis y
origen de la vida
La atmósfera primitiva y su relación
con las moléculas orgánicas
Abiogénesis de moléculas orgánicas
en otros lugares del universo
Biomoléculas: características, síntesis,
Origen y descomposición y polímeros
evolución de la vida Agua, gñucidos, lípidos, enzimas,
proteínas, vitaminas, ácidos nucleicos
Evidencias de la evolución biológica
Selección natural y evolución
Clasificación taxonómica de
los seres vivos
Tipos de diversidad biológica
Diversidad biológica y
proceso evolutivo
Evolución de los seres vivos
Rol del ADN

Transcipción y traducción del ARN
Bloque 1:
Mitosis, meiosos y fertilización

Herencia y genética Las leyes de Mendel
Leyes y principios no mendelianos
Teoría cromosómica de la herencia
Mutaciones y cambios del ADN
Biomas y su biodiversidad
Biodiversidad del Ecuador,
ecosistemas del Ecuador
Diversidad biológica y Importancia de la biodiversidad para
conservación los seres vivos
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Sustentos teóricos del origen

de la vida
Bloque 5: Biología en
Teoría de la evolución por selección
natural y la teoría sintética de la
acción
evolución Origen y evolución
Ejemplos de selección artificial de la vida
Desarrollo de procesos y tecnologías
en agricultura y medicina
Biología celular y molecular
Células procariotas y eucariotas;

endosimbiosis
Organización celular animal y vegetal
Bloque 2:
Estructura y
fisiología celular
Organelos especializados de las
células eucariotas que intervienen en
procesos bioquímicos
Estructira de la membrana celular;
transporte a través de la membrana
Funciones específicas de las enzimas
y los factores que afectan su función
Procesos metabólicos de la
fotosíntesis y la respiración celular
Avances de estudios biológicos

que han permitido desarrollos de la
agricultura, salud o nutrición
El cáncer
Ingeniería genética
Genética de poblaciones
Estudios de Watson, Crick y Franklin.
El Proyecto Genoma Humano
BGU 994
BIOLOGÍA
Estructura de los seres vivos

multicelulares. Células especializadas,
tejidos, órganos y sistemas
Proceso respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulación
y termorregulación en animales
Biología animal y vegetal
Sistema osteoartromuscular
Sistemas animales de los animales
Sistema nervioso y endocrino
Bloque 3:
en los seres vivos

Sistema inmunológico en animales
Sistemas de reproducción en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema de transporte de gases y

nutrientes en las plantas
Procesos de respuesta de las plantas
Sistemas vegetales
a señales internas y externas
Sistemas de reproducción en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema digestivo y excretor

Valor nutricional de los alimentos
según la composición de sus
biomoléculas
Sistemas digestivo, Alimentación balanceada
excretor, circulatorio y
respiratorio Enfermedades nutricionales y
desórdenes alimenticios: diabetes,
obesidad, anemia, desnutrición,
anorexia, bulimia
Sistema circulatorio y respiratorio
Enfermedades que afectan a los
sistemas circulatorio y respiratorio
Estructuras y funciones del sistema

osteoartromuscular
Estructuras y funciones del sistema
Sistemas nervioso, nervioso y endocrino
Bloque 4:
endocrino, Alteraciones del sistema nervioso por

osteoartromuscular, uso de alcohol y otras drogas
inmunológico
Enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino
Sistema inmunologico en los seres
humanos
Sexualidad; salud sexual y

reproductiva
Fecundación humana, desarrollo
embrionario y fetal, parto y aborto
Bloque 5: Biología
Importancia de los programas

en acción
de salud pública
Modelos poblacionales para
predecir cambios
Aplicaciones de la bioingeniería para
suplir las crecientes necesidades
humanas
995
BIOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA
997
Física
1. Introducción
En los últimos años, el progreso acelerado de la ciencia y la tecnología ha traí-
do como consecuencia la necesidad de modernizar los métodos de enseñanza y
aprendizaje de todas las áreas del conocimiento, en especial, de aquellas que son
de naturaleza experimental como la Física; por esta razón, es indispensable replan-
tear la forma de aprender y enseñar Física.
Así, este nuevo diseño propone profundizar los conceptos que permitirán compren-
der, no solamente las operaciones matemáticas utilizadas para resolver problemas
(ya que a menudo se resuelven problemas a nivel cuantitativo y se obtienen res-
puestas correctas, sin saber el porqué de las mismas), sino también los fenómenos
naturales y los conceptos físicos implicados en los enunciados.
Atendiendo a esta finalidad, la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Física

tiene como propósito motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad
de observación sistemática de los fenómenos relacionados con esta ciencia, tanto
los naturales como los que están incorporados en la tecnología de su entorno.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de

Física contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se hace énfa-
sis en el ámbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crítico. Además,
se espera que los estudiantes adquieran habilidades para la investigación científica,
es decir, capacidad de preguntar y predecir, de planificar y conducir una investiga-
ción y/o experimentación, procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente
comunicar los resultados obtenidos. Todo esto, dentro del contexto general que
engloba a la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseñanza de

las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes; esto es
las creencias o preconceptos sobre el funcionamiento del mundo. En este sentido,
se debe diseñar y ejecutar procesos de enseñanza que logren cambiar algunos pre-
conceptos que, de ser incorrectos, podrían convertirse en obstáculos para lograr
nuevos aprendizajes.
Los bloques curriculares de Física, planteados en este documento, se articulan con

los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en Educación General Bá-
sica, ya que las experiencias educativas vividas en el país sugieren la conveniencia
de establecer un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los estudiantes
para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario. Un factor
importante para conseguir esta articulación, que logrará una mejor comprensión de
la asignatura, es la nueva distribución de los bloques curriculares que se presentan
de forma distinta a la tradicional, junto con las destrezas con criterios de desempe-
ño, presentadas también de manera innovadora.
BGU 998
FÍSICA
Finalmente, se sugiere la utilización de los recursos básicos en los procesos inves-

tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedagógico integrado
con el resto de actividades didácticas y curriculares clásicas, sin olvidar que todo
este conjunto permitirá conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en be-
neficio del resto de la humanidad, así como las últimas novedades del desarrollo
tecnológico.
Dentro de las Ciencias Naturales, la asignatura de Física forma parte del tronco
común obligatorio para todos los estudiantes de primero, segundo y tercer año de
Bachillerato. Tal como está planteada, será de utilidad, sin importar la carrera que
los educandos opten por estudiar en la universidad.
999
2. Contribución de la asignatura de Física al perfil de salida del
El planteamiento de la asignatura de Física hace referencia a la necesidad de ex-
perimentar para, de esta forma, enfrentarse a situaciones nuevas; frente a ellas, los
estudiantes deberán delinear sus propias estrategias, para que los resultados que
obtengan sean los que esperaban según los conocimientos adquiridos. Se eviden-
ciará audacia cuando las respuestas a las preguntas planteadas por el docente sean
ingeniosas, sin dejar de lado la rigurosidad conceptual.
Adicionalmente, los estudiantes serán audaces cuando reflexionen sobre el avance

teórico de la Física, construido por quienes fueron en contra de las creencias prees-
tablecidas de su época, para modelar la Ciencia en general y la Física en particular.
La Física permite que los estudiantes sean buenos comunicadores cuando, a través
del uso de un lenguaje adecuado, nomenclatura, géneros y modos apropiados (in-
cluyendo, si es el caso, informes científicos), expresan los resultados de una experi-
mentación o una investigación.
Por otra parte, el desarrollo de la asignatura de Física, mediante el uso de las TIC,
facilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades para debatir, explicar y ex-
poner ideas, las cuales son el resultado de sus actividades de indagación y expe-
rimentación. Al momento de resolver problemas, expresar los resultados con el
correcto número de cifras significativas (si fuera el caso), utilizar notación científica
y las respectivas unidades de medida, promueve argumentaciones claras y precisas
en los estudiantes.
El currículo privilegia el desarrollo de destrezas mediante la interiorización razona-

da de los conceptos físicos, lo que lleva al estudiante al razonamiento lógico, crítico
y complejo ante la presencia de un fenómeno natural, de tal manera que explique
con argumentos válidos y utilizando sus propias palabras el porqué de estos fenó-
menos y qué magnitudes están presentes.
Se propiciará la curiosidad intelectual al impulsar el conocimiento sobre la vida

de los grandes científicos y comprender que, pese a haber enfrentado múltiples
problemas, incluyendo, en algunos casos, los de una sociedad cerrada a las nuevas
ideas, lograron sus objetivos y han sido un aporte fundamental para el desarrollo
de la sociedad.
Las habilidades de investigación científica desarrollan en los estudiantes de Física

un importante componente de trabajo en grupo, lo que permitirá que amplíen ex-
periencias útiles de trabajo hacia el futuro; incentivándolos, así, a mostrarse respe-
tuosos ante la opinión ajena cuando se plantean dudas sobre cómo sucede algún
fenómeno físico.
Con el propósito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

evaluará las repercusiones que tendrán los descubrimientos, las investigaciones y
BGU 1000
FÍSICA
los experimentos que se realicen. Solo se sabe que, si estos son acertados, contri-
buirán al caudal de los conocimientos humanos. Y el complemento entre lo que
puede considerarse la justificación social de la ciencia y lo que constituye, para el
bachiller, el principal motivo, de ser el caso, de sus futuras investigaciones, lo obli-
gará a buscar innovadoras propuestas al problema de la relación entre la ciencia y
la sociedad.
De esta forma, la asignatura contribuye a que los estudiantes tengan referentes del
pasado y lleguen a tener interés por aprender de la experiencia para que luego sean
ellos quienes propongan nuevas alternativas de solución a los problemas actuales,
procediendo con innovación y solidaridad.
Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problémicas nuevas

y resolverlas con éxito. El bachiller será una persona informada e instruida cuando
sea capaz de discriminar entre la información respaldada por datos de investiga-
ción científica (al buscarla, dentro del universo, casi infinito, que se presenta ahora
en la web) y las creencias y opiniones. Después, reflexionará acerca de los hechos
cotidianos, usando los conocimientos de Física como una de las herramientas para
encontrar soluciones a los problemas planteados.
La formación de ciudadanos científicamente cultos, responsables, disciplinados,

con iniciativa propia, autonomía y con destrezas de liderazgo y trabajo colaborati-
vo es el objetivo de la ciencia. En la Física, este objetivo se logra a través de lo que
se ha planteado como “Ciencia en acción”, cuya importancia radica en que el uso y
la influencia de la ciencia están determinados por las interacciones entre ella y una
amplia variedad de factores sociales, económicos, éticos y culturales.
La aplicación de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la

comunidad y el ambiente, pero también puede ocasionar riesgos y tener conse-
cuencias no deseadas. Será el estudiante quien podrá discernir que la ciencia y la
tecnología no son buenas ni malas por sí mismas, depende del uso que se les dé.
1001
La epistemología de la asignatura de Física explica los diferentes contextos que
indican la forma en que se obtiene el conocimiento en esta área del saber. Como
punto de partida, se debe señalar que no es posible entender el contenido del co-
nocimiento físico sin entender su naturaleza. Tampoco se pueden desconectar los
modelos abstractos y matematizados de la Física de los comportamientos de los
fenómenos reales. Es decir, al tratarse de una ciencia, la Física está basada en la
concordancia entre los cálculos teóricos y los resultados experimentales.
La base del desarrollo científico-tecnológico es la capacidad creativa para construir

e innovar el conocimiento, basándose en la información previamente adquirida, con
procesos de pensamiento y análisis lógicos y críticos, y a través de la sinergia entre
diferentes áreas del quehacer humano. Las tecnologías de las que disfrutamos hoy
en día se han construido con la aplicación de múltiples conocimientos científicos,
generados en diferentes disciplinas, a partir de temas comunes que interesan a la
sociedad. Pero, para que sucedan estos procesos de construcción, innovación y
aplicación, es necesario que la sociedad promueva la alfabetización y cultura cientí-
fica a lo largo de todos sus procesos educativos. Esta alfabetización y cultura cien-
tífica debe tener como bases el cuestionamiento científico y el juicio crítico basado
en evidencias objetivas, elementos clave que permiten a los ciudadanos ganar una
apreciación y entendimiento de los conceptos y procesos científicos necesarios
para tomar decisiones informadas que mejoren su calidad de vida; que aseguren
una coexistencia armónica con el resto de la biodiversidad con la que compartimos
el planeta; y que les permita participar en aspectos importantes del desarrollo so-
cial, cultural y económico (NAS, 1996; Nieda & Macedo, 1997; OECD, 2013).
Además, se debe recalcar la necesidad de enseñar esta asignatura de tal manera

que los fenómenos analizados sean contextualizados desde el punto de vista histó-
rico y social en que fueron establecidos por primera vez.
El currículo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se

incline por la investigación y la experimentación para que, en el aula o en el labo-
ratorio, construyan los conocimientos científicos con una metodología acorde a la
empleada por la comunidad científica.
Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currículo de la asignatura de

Física, se establece que la ciencia es el motor del desarrollo humano, pues nos ha
permitido determinar un marco conceptual para comprender el mundo y resolver
los problemas a los que nos enfrentamos de una manera objetiva y racional. La
ciencia es un proceso que permite la aproximación al entendimiento del Universo
de manera lógica, de una forma comprensible y compartida entre todos los huma-
nos; además de poder reproducirse, ya que se puede probar y analizar de manera
amplia; confiable, pues funciona de manera consistente al ser aplicada a temas
específicos.
BGU 1002
FÍSICA
Gracias a la ciencia, los humanos somos capaces de estudiar nuestro pasado, des-
cubrir el Universo hasta los extremos de sus niveles macro y microscópicos, generar
tecnologías que maximicen la eficiencia de nuestras labores, y resolver problemas
que afectan nuestro avance en el futuro. A lo largo de la historia humana, el desa-
rrollo científico ha jugado un papel fundamental sobre el cambio y evolución de las
sociedades, teniendo un particular impacto en las relaciones sociales, económicas,
culturales y ambientales. En la sociedad actual, la ciencia y la tecnología juegan un
papel importante en la vida cotidiana y en las actividades laborales y son responsa-
bles de más de un tercio del crecimiento económico mundial en las últimas décadas
(DiChristina, 2014). La influencia que ha tenido la ciencia sobre temas de salud, con-
servación ambiental, transporte, industria y comunicación es incuestionable.
En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura científica que

nos permita alcanzar estándares de desarrollo e innovación en todas las áreas del
conocimiento. El soporte fundamental de esta cultura científica debe ser el sistema
educativo formal. La ciencia debe ser una fuente de inspiración para fomentar la
curiosidad y el asombro entre los estudiantes; ofreciéndoles, no solamente ense-
ñanzas teóricas sino también oportunidades para adquirir habilidades y capaci-
dades de acceso, manejo, análisis, innovación y aplicación de los conocimientos
científico-tecnológicos. Los educandos deben ser capaces de usar el conocimiento
científico para entender conceptos, tomar decisiones críticas, buscar nuevos intere-
ses y aplicaciones y, sobre todo, desarrollar una fuerte capacidad de pensamiento
crítico y ético.
El currículo de Física se fundamenta pedagógicamente en la exploración, sustitu-

yendo a la memorización, la iniciativa partiendo de las ideas preconcebidas de los
estudiantes, las directrices metodológicas y procedimentales que ayudarán al do-
cente a consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa.
En la actualidad, cualquier intento de describir científicamente un hecho, pasa por

la conceptualización del fenómeno y luego por la construcción de su modelo mate-
mático, por esto, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta propuesta, no se quedan solamente en la presentación del tema y la resolución
de problemas de aplicación, sino que se orientan a que el estudiante sea capaz de
ofrecer explicaciones claras y razonadas con sus propios argumentos; de relacionar
los conocimientos adquiridos; y, finalmente, de experimentar, en la medida de las
posibilidades, con las magnitudes físicas en estudio. Para este diseño, se propone
el modelo pedagógico constructivista, con el que se plantea que sea el estudiante
quien construya su conocimiento, con la guía del docente.
Es por esta razón que el currículo de Física plantea transformar el proceso enseñan-
za y aprendizaje, evitando lo puramente descriptivo, donde los estudiantes veían
a la Física como una serie de conocimientos lejanos y descontextualizados de su
entorno, en los que solamente debían utilizar la memoria. El enfoque actual plantea
un conjunto de procesos de aprendizaje en los que la ciencia se acerca a la realidad
y a los intereses del estudiante, al compromiso ético que lo vincula con la respon-
sabilidad social, natural, cultural del entorno local y global.
1003
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nización y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Física)
En el planteamiento del currículo de esta asignatura se establecieron seis bloques,
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño con se-
cuencia, orden y progresividad, de acuerdo con las ramas de la Física.
Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades didácti-

cas y su diseño responde a dos objetivos importantes: proporcionar al estudiante
una presentación clara y lógica de los conceptos y principios básicos de la Física,
así como reforzar la comprensión de conceptos y principios por medio de una am-
plia variedad de aplicaciones en contextos reales y experimentales.
Esta ciencia se ha clasificado históricamente en cinco ramas: mecánica clásica; ter-

modinámica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Física moderna.
Para cubrir todos estos temas, el currículo de Física se ha diseñado con la siguiente
distribución de bloques curriculares:
• Bloque 1: Movimiento y fuerza
• Bloque 2: Energía, conservación y transferencia
• Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética
• Bloque 4: La Tierra y el Universo
• Bloque 5: La Física de hoy
• Bloque 6: La Física en acción
Bloque 1. Movimiento y fuerza

El movimiento ha sido motivo de interés en todas las épocas del desarrollo humano:
la rapidez con la que se mueven los cuerpos celestes; la determinación de la ace-
leración que tiene un auto de Fórmula 1 en su arranque; o la predicción del tiempo
que tardará un tren en llegar a su objetivo.
Este bloque, profundiza los contenidos del Bloque 3 de Educación General Básica,
“Materia y energía”, iniciando con el análisis del desplazamiento, la velocidad y la
aceleración como conceptos básicos que hacen posible el estudio de objetos que
se mueven con aceleración constante a lo largo de una línea recta. Posteriormen-
te, con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de álgebra
vectorial, se analiza el movimiento en dos dimensiones, haciendo énfasis en la de-
terminación de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para
construir los conceptos de la cinemática y la dinámica y para trabajar y comprender
el movimiento circular, así como también la fuerza centrípeta y la tangencial.
BGU 1004
FÍSICA
Es necesario aclarar que la mecánica clásica (que se ocupa de estudiar los efectos
de las fuerzas en objetos materiales) no se aplica bajo ciertas condiciones, tal es
el caso de objetos muy pequeños como son los átomos y partículas subatómicas
o la de objetos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz; sin embargo,
es posible hacer cálculos con precisión para objetos grandes y que no tienen estas
velocidades altas.
En este apartado se estudia la aplicación de las leyes de Newton a un sistema de

fuerzas. Se estudian objetos que se mueven con velocidad constante (si sobre estos
actúa una fuerza resultante igual a cero); luego, se introduce el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante) y como, si esta es diferente de
cero, le provoca al objeto una aceleración.
La rama de la Física que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y la

relación que existe entre este y las magnitudes como fuerza y masa, es la dinámica.
También se estudia la fuerza elástica y el Movimiento Armónico Simple (MAS), que

ocurre cuando una fuerza elástica ejercida sobre un objeto desplaza su posición de
equilibrio, siendo este desplazamiento proporcional a su módulo.
Otras ramas de la Física son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes desempeñan

un papel fundamental en el funcionamiento de un gran número de aparatos de
uso cotidiano como son los motores eléctricos o las computadoras; se analizan las
fuerzas de atracción y de repulsión entre cargas, así como su movimiento; se intro-
duce el concepto de diferencia de potencial eléctrico y se estudia la corriente eléc-
trica utilizada en circuitos eléctricos sencillos y sus aplicaciones, culminando con el
estudio de las fuerzas producidas entre cargas y campos magnéticos.
Bloque 2. Energía, conservación y transferencia

La energía se presenta en el Universo de varias formas: la energía mecánica, la ener-
gía química, la energía electromagnética y la energía nuclear, entre otras.
El concepto de energía, uno de los más importantes en el mundo de la ciencia, se

introdujo en el Bloque 3, “Materia y energía”; de Educación General Básica, hacien-
do énfasis en la relación que tienen la energía y el trabajo. En Bachillerato, se enfa-
tiza el hecho de que a pesar de la transformación permanente de la energía de una
forma a otra, la cantidad total de energía en el Universo permanece constante y se
analiza su principio de conservación y los sistemas no conservativos, que se deben
a la presencia de la fricción.
La termodinámica se ocupa de los conceptos de transferencia de energía entre un

sistema y su entorno, así como las variaciones de temperatura resultantes, donde se
describen cuantitativamente conceptos como temperatura, calor y energía interna.
Se analizan los cambios que experimenta un sistema cuando se le añade o se le
quita energía, así como sus cambios físicos cuando varía su temperatura; también
se estudia el equilibrio térmico que se alcanza cuando se igualan las temperaturas
del sistema y del entorno.
1005
Finalmente, se describe a la entropía como una magnitud que cuantifica el desor-
den de un sistema. La entropía del Universo aumenta en todos los procesos natura-
les, mientras que la energía total se conserva. Este concepto engloba la tendencia
del Universo al desorden, presente en los sistemas cuando transcurre el tiempo. Es
la causa por la que, al terminar el día, la habitación o la oficina están desordenadas.
Es la causa por la cual, en el futuro lejano, va a envejecer y morir nuestra estrella,
fuente de calor y energía para la vida: el Sol. Es la causa por la que envejecemos y
morimos, (aunque los avances recientes en ingeniería de tejidos o el descubrimien-
tos de genes del envejecimiento, pueden ayudar a prolongar la vida humana).
Bloque 3. Ondas y radiación electromagnética

En el Bloque 3, “Materia y energía”; de Educación General Básica, se tratan conteni-
dos de Física que son prerrequisito fundamental para el desarrollo de la asignatura
en el siguiente nivel.
En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la impor-

tancia fundamental de las ondas en las actividades diarias, de la que no todos so-
mos conscientes. Cuando prendemos la radio, el televisor, usamos el servicio wifi
para conectar la tablet o la laptop, o simplemente usamos el teléfono móvil, esta-
mos empleando una tecnología basada en las ondas electromagnéticas. Sin este
tipo de ondas ninguno de estos aparatos se podría usar cotidianamente. Para tener
una idea clara de por qué es importante administrar y controlar el espectro elec-
tromagnético, así como el espectro radioeléctrico, el ciudadano informado debe
conocer los elementos básicos de dichas ondas.
En este bloque se realizan breves análisis de algunos términos y conceptos que son
comunes para todo tipo de ondas.
Debido a que las vibraciones pueden causar perturbaciones que se mueven por un
medio, se estudia el movimiento de ondas, y entre ellas, las ondas de sonido, que
son un ejemplo importante de ondas mecánicas longitudinales. Se analiza cómo
se producen, qué son y cómo se mueven en la materia; lo que sucede cuando se
interfieren entre ellas, de tal forma que se pueda entender cómo escuchamos; así
como el efecto Doppler que se experimenta cuando hay movimiento relativo entre
una fuente de ondas y un observador.
Se analizan las ondas electromagnéticas, que están compuestas de campos mag-

néticos y eléctricos fluctuantes. Una parte de estas ondas se manifiesta en forma de
luz visible y nos permite observar el mundo que nos rodea; mientras que las ondas
de radiofrecuencia transportan nuestros programas favoritos de radio y televisión.
El concepto de flujo magnético es de utilidad para comprender la corriente induci-

da, provocada por una fuerza electromotriz inducida, y nos permite analizar la ley
de Faraday de la inducción magnética. La descripción del movimiento relativo entre
un imán y una espira de alambre (alambre cerrado en forma de lazo), que induce
una corriente eléctrica en el alambre, permite reconocer que se generan campos
BGU 1006
FÍSICA
eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables y campos magnéticos

en las proximidades de un flujo eléctrico variable.
La sociedad del siglo XXI, al igual que la del siglo XX, será una sociedad basada en la
tecnología electromagnética. Desde que Faraday (1791-1867) y Maxwell (1931-1879),
a finales del siglo XIX, sentaron las bases para el entendimiento de los fenómenos
eléctrico, magnético y electromagnético, se ha producido una continua revolución
tecnológica. La inducción electromagnética permitió pasar del uso de candeleros
y mecheros para alumbrarnos al uso de la energía eléctrica para encender focos;
luego, aparecieron los motores eléctricos que hacen funcionar los aparatos de uso
cotidiano.

Desde tiempos muy lejanos (más o menos hace veinte mil años), existen registros
pictóricos en cavernas sobre el interés del ser humano por los fenómenos celestes
y la conformación del Universo.
En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de

Educación General Básica, se toma en cuenta que el movimiento circular y la ley de
gravitación universal están relacionados históricamente, pues Newton (1643-1727)
descubrió esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna
alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos impor-
tantes temas físicos.
Además, se plantea la ubicación del Sistema Solar en la galaxia, sus características

y que en sus límites existen elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Bloque 5. La Física de hoy

Si en el Bloque 3 de Educación General Básica, “Materia y energía”, se trabajaron los
conceptos básicos de la mecánica; en este bloque del Bachillerato se hace una bre-
ve referencia a la Física atómica y a la Mecánica cuántica; también se explica la fuer-
za nuclear fuerte y la fuerza nuclear débil, conceptos importantes para comprender
el comportamiento del átomo y las nuevas formas de energía que el ser humano
puede aprovechar. Se analiza, además, el Modelo Estándar que explica casi todo
lo que se observa hasta ahora en el Universo y, finalmente, se hace una revisión de
tópicos de investigación actuales como la materia oscura que, según los científicos,
es materia hipotética que no puede ser detectada con los medios técnicos actuales,
pero cuya existencia se puede deducir a partir de los efectos gravitacionales que
causa en la materia visible.
Parafraseando a Feymann (2011), si por algún cataclismo toda la información que

tenemos estuviese condenada a desaparecer, y solamente pudiéramos transmitir al
futuro un concepto que resumiese el grado de alcance científico de nuestra civiliza-
ción, este sería nuestro conocimiento de que la materia está conformada por átomos.
1007
La investigación exhaustiva del átomo, su estructura y constituyentes, llevaron gra-
dualmente a entender que la naturaleza se comporta de una forma completamente
diferente a escala microscópica. Un gran triunfo del siglo pasado es haber entendi-
do completamente las leyes que gobiernan el comportamiento a escala atómica o
menor, la llamada mecánica cuántica, que se contrapone a la mecánica newtoniana,
que estudia lo macroscópico.
Comprender este avance del siglo pasado, permite a los estudiantes reconocer que,
a partir de ahí, el reto es complementar ciertos aspectos del marco conceptual, así
como desarrollar aplicaciones tecnológicas, que pueden ser tan variadas que llegan
a cubrir todos los campos de la vida cotidiana. Sabemos, por ejemplo, que se están
desarrollando nano robots que permitirán, en un futuro cercano, aplicar terapias
para el cáncer, llevando moléculas de medicamento a las zonas afectadas sin dañar
los tejidos sanos; o que estamos en el umbral de las computadoras cuánticas, que
revolucionarán el campo de las computadoras y sus usos y aplicaciones.
El llamado Modelo Estándar explica que toda la materia hasta ahora conocida está
formada por partículas de materia —quarks y leptones— y partículas mediadoras
de fuerza —ocho gluones, que median interacciones nucleares fuertes, tres boso-
nes, que median interacciones nucleares débiles, y el fotón, mediador de la interac-
ción electromagnética—. Recientemente, en el Centro europeo de investigaciones
nucleares (CERN), se descubrió la última de las partículas previstas por el Modelo
Estándar: el bosón de Higgs.
Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se

requiere impulsar al máximo la ingeniería existente en su desarrollo; por ejemplo,
toda la tecnología de los superconductores que permiten generar potentes campos
magnéticos, se usará en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonan-
cia magnética.
Bloque 6. Física en acción

Este bloque de Bachillerato General Unificado continúa el trabajo iniciado en Edu-
cación General Básica en el Bloque 5, “Ciencia en acción”, aplicado de manera es-
pecífica al campo de la Física. Su importancia radica en que el uso y la influencia de
la ciencia están determinados por las interacciones entre ella y una amplia variedad
de factores sociales, económicos, éticos y culturales. La aplicación de la ciencia
puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y el medio ambien-
te, pero también puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas.
La Física, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate público y promueve la

toma de decisiones responsables, pero no siempre es capaz de ofrecer respuestas
definitivas a los diversos temas socio-científicos actuales debido a su constante
evolución.
BGU 1008
FÍSICA
En este bloque se desarrollarán temas vinculados a la transmisión de la energía e las

ondas, la mecatrónica al servicio de la sociedad, la incidencia del electromagnetis-
mo, así como los efectos de la tecnología en la revolución de la industria.
Para el desarrollo de estos temas será necesario investigar los aportes de diferentes
aparatos tecnológicos y su contribución a las áreas de la ingeniería civil, de la me-
cánica, del deporte, de la seguridad vial, del diseño acústico, de la contaminación
acústica, de la sismología, de la tecnología del audio en general, de la exploración
minera y de la investigación espacial.
Por último, la propuesta de Física en acción ayuda a los estudiantes a tener una idea
clara de cómo se entiende el Universo desde la perspectiva científica, a la vez que
invita a ser parte de la realidad desafiante a la que nos enfrentamos, a entender el
funcionamiento de la naturaleza y a darle forma al futuro a través de la generación
de nuevas tecnologías que beneficien a la sociedad local, regional y global, bajo los
principios de ética y responsabilidad.
1009
5. Objetivos generales del área de Ciencias Naturales

valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las inte-
racciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.
OG.CN.3.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
OG.CN.4.
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y preven-
ción de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de in-
OG.CN.5. formación, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
bles y éticos.
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el aná-
OG.CN.6.
lisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7.
OG.CN.8.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desa-
OG.CN.9 rrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y acti-
tudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crí-
OG.CN.10.
tica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean
las relaciones entre ciencia y sociedad.
BGU 1010
FÍSICA
6. Contribución de la asignatura de Física a los objetivos generales del

El currículo de la asignatura de Física aporta a la comprensión y adquisición de los
conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas repre-
sentaciones, sus propiedades y las relaciones con los conceptos de las Ciencias
Naturales. Además, permite comunicar razones científicas ante la presencia de un
fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desa-
rrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca su existencia, y
una vez determinadas las leyes que los rigen, aplicar las leyes científicas obtenidas
para dar solución a problemas de similar fenomenología.
Por otra parte, este currículo contribuye al cumplimento de los objetivos generales
del área de Ciencias Naturales, mediante el tratamiento de las habilidades para la
Investigación Científica a lo largo de todos los bloques curriculares en el Bachillera-
to General Unificado. Estas habilidades comunes a todas las ciencias se desarrollan
en forma transversal y son:
Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarán de forma directa con el mun-

do que los rodea. Para ello, desarrollarán sus habilidades de observación y su capa-
cidad de hacer preguntas y predicciones.
El currículo de Física promueve la formulación de preguntas de investigación, a

partir de:
• El desarrollo de hipótesis que estén bien sustentadas por teorías.
• El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza científica para investigar

los antecedentes del problema.
• La formulación de preguntas de investigación que se relacionen, específica-

mente con temas establecidos en el curso y que tengan el potencial de crecer
y generar nuevas líneas de investigación.
• La evaluación de fuentes secundarias de información como parte del proceso

de investigación.
Planificar y conducir investigación. Los estudiantes aprenderán a responder sus

preguntas mediante la investigación. Desarrollarán, gradualmente, sus habilidades
para planificar una investigación utilizando diversas fuentes de información, inclu-
yendo las TIC. De esta manera, podrán diseñar y ejecutar una investigación con la
que puedan responder a sus preguntas y probar sus predicciones.
El currículo de Física promueve la selección y uso de metodologías estandariza-

das de investigación que combinen trabajo de campo y laboratorio, que permitan
colectar datos confiables y que presenten reflexiones de un análisis de riesgo y de
1011
temas éticos, además de seleccionar equipos, materiales y tecnologías digitales
adecuadas para la colección y análisis de datos, a partir de:
• El uso de métodos estandarizados que sean apropiados para responder las

preguntas de investigación planteadas.
• La utilización de tecnología digital para generar modelos, simulaciones y sis-

temas que integren los datos y permitan su análisis para investigar las situa-
ciones planteadas.
• La evaluación de la cantidad de información necesaria para producir medidas

confiables.
• La identificación de las variables que podrían generar confusiones.
• La reconocimiento de impactos de riesgo humano o ético en el uso de orga-

nismos vivos.
• El diseño de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el procedimien-

to que se debe seguir y los materiales necesarios, así como el tipo y canti-
dad de datos primarios y secundarios que deban ser recolectados, llevando a
cabo evaluaciones de riesgo y considerando la ética de la investigación.
• La ejecución de investigaciones que incluyan la manipulación de aparatos,

por ejemplo, los que sirven para medir el movimiento, la masa, el intervalo
de tiempo implicado, las posiciones, las alturas respectivas, las constantes
elásticas del resorte, de forma segura, competente y metódica, para así poder
recolectar datos válidos y fiables.
• La selección de equipos, materiales y tecnologías acordes a las necesidades y

objetivos de la investigación.
• La identificación de los errores humanos que pueden afectar la confianza de

los datos.
Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprenderán a presentar los datos de sus
investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas. Iden-
tificarán tendencias, patrones y relaciones en sus datos.
El currículo de Física promueve el análisis de patrones y tendencias de los datos,

identificando relaciones e inconsistencias, a partir de:
• El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.
• El desarrollo de estadísticas descriptivas básicas que predigan las caracterís-

ticas de la población mayor a la muestra.
BGU 1012
FÍSICA
• La exploración de las relaciones de los datos con tablas, gráficos y otros sis-
temas visuales.
• La representación de los datos recogidos en forma significativa y útil, usando

las unidades del Sistema Internacional (SI) y símbolos pertinentes; la organi-
zación y análisis de los datos para identificar tendencias, patrones y relacio-
nes; la identificación de las fuentes de error sistemático y aleatorio y la esti-
mación de su efecto sobre los resultados de las mediciones; la identificación
de los datos anómalos y el cálculo de la discrepancia de medición entre los
resultados experimentales y un valor aceptado actualmente, expresando esta
discrepancia como un porcentaje; y, la selección, síntesis y uso de las eviden-
cias para realizar y justificar las conclusiones pertinentes.
• La selección, uso e interpretación de las representaciones matemáticas apro-

piadas, incluyendo gráficos lineales y no lineales, y relaciones algebraicas que
representan los sistemas físicos, para solucionar problemas y hacer predicciones.
Evaluar y concluir. Los estudiantes aprenderán a utilizar los datos como evidencia
para probar sus predicciones y justificar sus conclusiones.
El currículo de Física promueve la evaluación de conclusiones y la determinación de

fuentes de incertidumbre y de hipótesis alternativas, a partir de:
• La evaluación de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.
• La distinción entre errores sistemáticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .
• La identificación de hipótesis alternativas que sean consistentes con la evi-

dencia.
• La interpretación de varios textos científicos (impresos y/o digitales) para

evaluar los procesos y las conclusiones, teniendo en cuenta la calidad de las
pruebas disponibles, utilizando el razonamiento para construir argumentos
científicos.
• La selección, construcción y uso de representaciones apropiadas, incluyendo

textos y gráficas de relaciones empíricas y teóricas, diagramas con vectores,
diagramas de cuerpo libre/fuerza, esquemas para la onda y diagramas para
los rayos, para de esta manera comunicar la comprensión conceptual, resolver
problemas y hacer predicciones.
Comunicar. Los estudiantes aprenderán a comunicar y compartir los resultados de

sus investigaciones y reflexiones.
El currículo de Física promueve la comunicación global de la investigación, con la

presentación de las evidencias y de la cadena crítica de conclusiones y alternativas,
a partir de:
1013
• El uso de tecnologías digitales para presentar la investigación de manera
atractiva e interesante.
• La selección del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.
• La utilización de Internet para facilitar el debate y la presentación de las ideas

de manera conectada.
• La presentación de la investigación de forma oral y visual.
• La comunicación de los resultados a audiencias y con propósitos específicos,

utilizando el lenguaje, nomenclatura, géneros y modos apropiados, incluyen-
do, si es el caso, informes científicos.
BGU 1014
FÍSICA
7. Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General

Unificado
Al concluir la asignatura de Física de Bachillerato General Unificado, los estudiantes
serán capaces de:
Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia

de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su con-
O.CN.F.1.
tribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico
de la sociedad.
Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez

O.CN.F.2. ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la expe-
rimentación.
Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacio-

nados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados,
O.CN.F.3.
detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de
las magnitudes medidas o calculadas.
Comunicar información con contenido científico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así
O.CN.F.4.
como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la Física.
Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizan-

do las características más relevantes y las magnitudes que inter-
O.CN.F.5. vienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física,
de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades
y potencialidades de nuestro país.
Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia,
O.CN.F.6. comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances científicos que han influido en la evolución cultural
de la sociedad.
Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las

leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano
O.CN.F.7.
a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas
locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
1015
Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los te-
mas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a
O.CN.F.8. la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico,
innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compa-
ñeros.
Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan com-

O.CN.F.9. probar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adqui-
ridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
BGU 1016
FÍSICA
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel

de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (con-

siderado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistemati-
CN.F.5.1.1.
zar información relacionada al cambio de posición en función
del tiempo, como resultado de la observación de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el

CN.F.5.1.2. análisis de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uni-
forme implica una velocidad constante.
Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posi-

ción en función del tiempo, y conceptualizar la aceleración me-
CN.F.5.1.3.
dia e instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad
en función del tiempo.
Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los

CN.F.5.1.4. gráficos posición versus tiempo; y determinar el desplazamien-
to a partir del gráfico velocidad versus tiempo.
Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento

en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y deter-
minar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y des-
CN.F.5.1.5.
plazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo
que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones per-
pendiculares del sistema de referencia son independientes.
Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vecto-

riales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reco-
nocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
CN.F.5.1.6. independientes: magnitud, dirección y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
1017
Establecer las diferencias entre vector posición y vector des-
plazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria
CN.F.5.1.7. en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del
vector posición y vector desplazamiento para diferentes ins-
tantes.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, me-

diante la obtención del vector velocidad promedio (multipli-
cando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo
CN.F.5.1.8.
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector

velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, conside-
rando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
CN.F.5.1.9.
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad ins-
tantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos ins-

tantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
CN.F.5.1.10. e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a
la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubi-
car sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
Identificar que la disposición en el plano de los vectores velo-

cidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior
CN.F.5.1.11. . de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en
dos direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella
Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la tra-

yectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama acele-
ración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento
CN.F.5.1.12. circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre
la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante
el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
BGU 1018
FÍSICA
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento cir-

cular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente
variado (MCUV), en función de la comprensión de las caracte-
CN.F.5.1.13.
rísticas y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática
del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).
Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el mo-

CN.F.5.1.14.
vimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las mag-

CN.F.5.1.15.
nitudes angulares y las lineales.
Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para

comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
CN.F.5.1.16. Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas
están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre

las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un ob-
CN.F.5.1.17.
jeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no for-
males.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la ob-

servación de videos y análisis de situaciones cotidianas y ela-
CN.F.5.1.19.
borar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
de Newton, resolver problemas de aplicación.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vecto-

rial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para
CN.F.5.1.20.
resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
objetos acelerados.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy
CN.F.5.1.21. pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando
el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
1019
Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y
que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con
su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para
CN.F.5.1.22. comprender la ley de conservación de la cantidad de movi-
miento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza
que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad
de movimiento de ese objeto.
Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el

transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sis-

tema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa
CN.F.5.1.24.
de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse
en línea recta y velocidad constante.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta

CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son ca-

sos concretos del movimiento unidimensional con aceleración
CN.F.5.1.26.
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuacio-
nes del movimiento vertical en la solución de problemas.
Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que

CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis
del rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la na-

CN.F.5.1.28. turaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la
aplicación de los movimientos rectilíneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tie-

rra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleración, tiempo); de-
CN.F.5.1.29. terminar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por
un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en
los ejes.
BGU 1020
FÍSICA
Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o

CN.F.5.1.30. de tracción que causan la deformación de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.
Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcio-

nal a la deformación que experimenta y está dirigida hacia la
CN.F.5.1.31. posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas expe-
rimentales y el análisis de su modelo matemático y de la carac-
terística de cada resorte.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplica-

CN.F.5.1.32. ción de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo,
mediante la demostración analítica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que

aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
CN.F.5.1.33.
función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento
curvilíneo.
Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geomé-

trico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un re-

sorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento
CN.F.5.1.35. armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando
una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y pro-
porcional a la deformación.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento ar-

mónico simple, por medio de la observación de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geométricamen-
CN.F.5.1.36. te el movimiento armónico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyección del mo-
vimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de
la circunferencia.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía
CN.F.5.1.37. mecánica, considerando si el resorte está en posición horizon-
tal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de
las energías que intervienen en cada caso.
1021
Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partien-
do de la comprensión de que esta reside en los constituyentes
del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su pre-
sencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de
CN.F.5.1.38. solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que
permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experi-
mentar el proceso de carga por polarización electrostática, con
materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semicon-

CN.F.5.1.39. ductores y aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para
conducir carga eléctrica.
Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón,

mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen
CN.F.5.1.40.
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron es-
tablecer la cuantización y la conservación de la carga eléctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la ca-

CN.F.5.1.41. racterística de separar cargas eléctricas, mediante la descrip-
ción de objetos de uso cotidiano.
Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un me-

CN.F.5.1.42.
tal en función del modelo del gas de electrones.
Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con

qué fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas y deter-
CN.F.5.1.43.
minar que esta fuerza electrostática también es de naturaleza
vectorial.
Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la

fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están
presentes en una configuración estable.
Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de

una carga puntual permite comprender la acción de la fuerza
a distancia, la acción a distancia entre cargas a través de la
conceptualización de campo eléctrico y la visualización de los
CN.F.5.1.45.
efectos de las líneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejerci-
cios y problemas de aplicación.
BGU 1022
FÍSICA
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al

mover una carga de un punto a otro dentro del campo eléctrico
se almacena como energía potencial eléctrica e identificar el
CN.F.5.1.46.
agente externo que genera diferencia de potencial eléctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga po-
sitiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual flu-

yen las cargas a través de una superficie A de un conductor,
mediante su expresión matemática y establecer que cuando se
CN.F.5.1.47.
presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléc-
trica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica

en función de comprender que se origina por colisión de los
CN.F.5.1.48. electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia eléctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor óhmico.
Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), co-

rriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la com-
CN.F.5.1.49. probación de que la corriente en un conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionali-
dad).
Explicar que la batería produce una corriente directa en un cir-

cuito, a través de la determinación de su resistencia eléctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circui-
to cerrado se llama FEM.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la ex-

perimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléc-
trico sencillo y su simbología mediante la identificación de sus
CN.F.5.1.51. elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes
leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la determina-
ción de la potencia disipada en un circuito básico.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en fun-

ción de concluir que existen dos polos magnéticos, explicar la
CN.F.5.1.52. acción a distancia de los polos magnéticos en los imanes, así
como también los polos magnéticos del planeta y experimen-
tar con las líneas de campo cerradas.
1023
Determinar experimentalmente que cuando un imán en ba-
rra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno
con sus dos polos (norte y sur) y que aún no se ha observado
CN.F.5.1.53. monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o uno sur),
reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son
los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su
presencia en dispositivos de uso cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a

través del análisis de sus características, determinar la inten-
sidad del campo magnético en la solución de problemas de
CN.F.5.1.54.
aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve
en su interior a partir de su expresión matemática.
Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de

CN.F.5.1.55. la acción de fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva co-
rriente ubicada en el interior de un campo magnético uniforme.
Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo

CN.F.5.1.56. a un conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y
problemas de aplicación.
Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la identificación de

que la circulación de un campo magnético en un camino cerra-
CN.F.5.1.57.
do es directamente proporcional a la corriente eléctrica ence-
rrada por el camino.

Bloque curricular 2
Energía, conservación y transferencia
Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de

una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en
CN.F.5.2.1.
forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuer-
za en la dirección del desplazamiento.
Demostrar analíticamente que la variación de la energía me-

cánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizan-
do la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la
CN.F.5.2.2.
conservación de la energía, a través de la resolución de pro-
blemas que involucren el análisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo.
BGU 1024
FÍSICA
Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen

CN.F.5.2.3. como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión

CN.F.5.2.4. del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un
sistema.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de

la energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una
CN.F.5.2.5. relación con el conocimiento de que la energía térmica de un
sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por
tanto a su energía cinética.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro

CN.F.5.2.6. de sistemas por conducción, convección y/o radiación, me-
diante prácticas de laboratorio.
Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia

que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de
CN.F.5.2.7. energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante
de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad
calorífica de la sustancia.
Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico

usando los conceptos de calor específico, cambio de estado,
CN.F.5.2.8.
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones coti-
dianas.
Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capa-

cidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando
CN.F.5.2.9.
el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a
partir de la experimentación (máquinas térmicas).
Reconocer mediante la experimentación de motores de com-

bustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las
transferencias y transformaciones de la energía siempre cau-
CN.F.5.2.10.
san pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía
utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos

CN.F.5.2.11. tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcu-
rre el tiempo.

1025
Bloque curricular 3
Ondas y radiación electromagnética
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,

periodo y frecuencia, mediante su representación en diagramas
CN.F.5.3.1.
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes ins-
tantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que de-
pende de las propiedades físicas del medio de propagación, en
CN.F.5.3.2.
función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática,
se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que re-

quieren o no de un medio elástico para su propagación, median-
te el análisis de las características y el reconocimiento de que la
CN.F.5.3.3.
única onda no mecánica conocida es la onda electromagnética,
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con re-
lación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación.
Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, uti-

lizando el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y
CN.F.5.3.4.
formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo
de rayos.
Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación

CN.F.5.3.5. en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también

de partícula, en función de determinar que no se puede mode-
lar como una onda mecánica porque puede viajar a través del
CN.F.5.3.6. espacio vacío, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro
de onda electromagnético, estableciendo relaciones con las apli-
caciones en dispositivos de uso cotidiano.
Identificar que se generan campos magnéticos en las proximida-

des de un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las proxi-
CN.F.5.3.7.
midades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción
de la inducción de Faraday según corresponda.
Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante

CN.F.5.3.8. la observación de videos relacionados y la ejemplificación con
aparatos de uso cotidiano.
BGU 1026
FÍSICA
Bloque curricular 4
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,

CN.F.5.4.1. mediante la indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe
y el análisis de sus datos referentes al planeta Marte.
Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su expli-

cación del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la misión geodésica francesa en el
Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldo-
CN.F.5.4.2.
nado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el
problema de acción a distancia que plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a través del concepto de campo
gravitacional.
Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función

CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para

reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía
CN.F.5.4.4.
Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diá-
metro aproximado de cien mil (100 000) años luz.

Bloque curricular 5
La Física de hoy
Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fo-

toeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fo-
tón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se
CN.F.5.5.1.
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constan-
te de Planck).
1027
Explicar que las partículas a escala atómica o menores presen-
CN.F.5.5.2. tan un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación
del experimento de difracción de electrones en un cristal.
Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad on-

CN.F.5.5.3. da-partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas
se llaman partículas cuánticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en

función de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas
CN.F.5.5.4.
existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición y
velocidad (momento lineal) simultáneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: em-

pleando balas, empleando ondas y con electrones para reco-
CN.F.5.5.5.
nocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran

CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su im-
portancia en el desarrollo de la física nuclear.
Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el áto-

mo radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se transfor-
ma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y
CN.F.5.5.7.
establecer que hay tres formas comunes de desintegración ra-
diactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza nu-
clear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.
Explicar mediante la indagación científica la importancia de las

fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear
CN.F.5.5.8.
débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos na-
turales y la vida cotidiana.
Determinar que los quarks son partículas elementales del áto-

mo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras
CN.F.5.5.9.
partículas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones),
en función de sus características.
Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo per-

mite la unión entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los
CN.F.5.5.10.
avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y
sus implicaciones en la ciencia y la tecnología.
BGU 1028
FÍSICA
Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes

al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres va-
CN.F.5.5.11. riedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y
explicar sus características reconociendo que aún no se conoce
exactamente el verdadero valor de la masa.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuer-

te y la débil a partir de las partículas llamadas —cuantos del
CN.F.5.5.12.
campo de fuerza”, y que todas estas partículas poseen espín
entero y por ello son bosones.
Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuer-

zas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la
obtención de la masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo

CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energía oscura.
Discutir sobre las características de la materia oscura y la ener-

gía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energía presentes en el Universo, en función de determinar que
todavía no se conoce su naturaleza pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e informa-

CN.F.5.6.1. ción en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, infor-
mación, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de

la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
CN.F.5.6.2.
labores humanas con la finalidad de proponer alguna creación
propia.
Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la

CN.F.5.6.3. Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, median-
te el uso de simuladores.
1029
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica
CN.F.5.6.4. cuántica y la nanotecnología en las necesidades de la sociedad
contemporánea.
Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de

las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicación de leyes físicas
generan perjuicios a la sociedad.
BGU 1030
FÍSICA
9. Matriz de criterios de evaluación de Física para el nivel de

CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, ace-
leración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del
Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en
un sistema de referencia establecido.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del estudiante, para explicar la geometría
del movimiento (cinemática); constituye un pilar fundamental para la implementación del programa de Física del Bachi-
llerato. Se sugiere empezar con el análisis del desplazamiento, la velocidad y la aceleración como conceptos básicos que
hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleración constante a lo largo de una línea recta. Adicional-
mente, se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendiéndose este como el conjunto de
convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones cinemáticas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia es-
seres vivos y el ambiente físico. tablecida y sistematizar información relacionada al cambio
de posición en función del tiempo, como resultado de la
observación de movimiento de un objeto y el empleo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tablas y gráficas.

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.
socioambiental.

turales y sociales.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y gráfico posición en función del tiempo, y conceptualizar la
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- gráficas velocidad en función del tiempo.
dencias.

social.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a
partir de los gráficos posición versus tiempo; y determinar
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs tiempo.
ciencia y sociedad.
1031
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como: posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir
en la toma de decisiones y estamos preparados para ende tablas y gráficas. (I.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos las magni-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tudes cinemáticas del MRUV como: posición, velocidad, ve-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver locidad media e instantánea, aceleración, aceleración media
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- e instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
BGU 1032
FÍSICA
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto, que se mueve en dos dimensiones: la posición,
la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la
relación entre magnitudes escalares y vectoriales.

Se pretende comprobar las destrezas necesarias del estudiante para analizar la cinemática con la ayuda de las magnitu-
des vectoriales y algunas operaciones de álgebra vectorial, así, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo
énfasis en la determinación de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para construir, posterior-
mente, los conceptos de la cinemática y la dinámica para trabajar y comprender el movimiento circular y la fuerza cen-
trípeta y la tangencial.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplaza-
miento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y des-
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,plazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo que
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendicu-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- lares del sistema de referencia son independientes.
lorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares
ambiente físico. y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el re-
conocimiento de que los vectores guardan tres informaciones in-
dependientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva, y que
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- tes perpendiculares u ortogonales del vector.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia. CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector
desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vec-
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómi- tor posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.
cas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un ob-
y dar soluciones a la crisis socioambiental. jeto, mediante la obtención del vector velocidad promedio (mul-
tiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones
queda crítica de información, el análisis y la comuni- y el tiempo empleado en hacerlo.
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el
fenómenos y hechos naturales y sociales.
vector velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, consi-
derando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resulta- tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son igua-
interlocutores, mediante diversas técnicas y recur- les), y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justifi- se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en
cación con pruebas y evidencias. el instante inicial.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre
trales y la historia del desarrollo científico, tecno-dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
lógico y cultural, considerando la acción que estos vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, recono-
ejercen en la vida personal y social. cer e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a
la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación vectores: posición, velocidad y aceleración.
científica, los valores y actitudes propios del pen-
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores
fundamentada ante los grandes problemas que hoy velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos
direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra, perpen-
dicular a ella.
1033
sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con pro activi-
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los riesgos que I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemáticas del MRUV con un en-
el emprendimiento conlleva. foque vectorial, como: posición, velocidad, velocidad media e ins-
tantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y despla-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- zamiento a base de representaciones gráficas de un objeto que se
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e información posibles.
BGU 1034
FÍSICA
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un
eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición
angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la cinemática del movimiento circular uniforme. Es
importante que el estudiante distinga que, a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener aceleración
conocida como normal o centrípeta, y además, que la relacione con el cambio de la dirección del vector velocidad de una
partícula cuando se desplaza en una trayectoria curvilínea notando, además, que su dirección está dirigida hacia el centro
del círculo.
Es útil la realización de prácticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, así como la construcción de gráficas, para
diferenciar el movimiento circular con aceleración angular nula del movimiento circular con aceleración angular constante.
De igual manera, conviene que los estudiantes comparen y establezcan relaciones de semejanzas y diferencias entre MRU
y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en
resultado de la comprensión de las interacciones entre los el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido
seres vivos y el ambiente físico. en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- en un objeto que gira alrededor de un eje.
producen en la materia. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circu-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- lar uniformemente variado (MCUV), en función de la com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la prensión de las características y relaciones de las cuatro
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis magnitudes de la cinemática del movimiento circular (po-
socioambiental. sición angular, velocidad angular, aceleración angular y el
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- tiempo).
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.F.5.1.14 Establecer las analogías entre el movimiento
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- rectilíneo y el movimiento circular, mediante el análisis de
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- sus ecuaciones.
dencias.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicación donde se rela-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- cionen las magnitudes angulares y las lineales.
ciencia y sociedad.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemáticas del mo-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- vimiento circular uniforme y explica las características del
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad mismo considerando las aceleraciones normal y centrípeta,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicación de movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento circular uniformemente variado y establece analo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- gías entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
1035
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no iner-
ciales, la vinculación de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sis-
tema simple de dos cuerpos.

Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del estudiante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento de
un cuerpo, por consiguiente, el estudiante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actúan sobre un cuerpo
es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las leyes de
Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). No solo enuncia, verbalmente,
las leyes de Newton, sino que también, apoya su aplicación a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre. Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde actúa una fuerza
resultante igual a cero y después abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notan-
do que si esta es diferente de cero le provoca una aceleración al objeto.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton,
para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas sobre este fe-
nómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de New-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento ton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimenta-
ción que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o prin-
lorar la naturaleza como resultado de la compren- cipio de inercia de Galileo).
sión de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la rela-
ambiente físico. ción entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre
un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia formales.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través
de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, de Newton, resolver problemas de aplicación.
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie-
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de natura-
soluciones a la crisis socioambiental. leza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la objetos acelerados.
comunicación (TIC) como herramientas para la bús-
queda crítica de información, el análisis y la comuni- CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con
fenómenos y hechos naturales y sociales. muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuan-
do el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
OG.CN.8. Comunicar información científica, resulta- cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas técnicas y recur- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insufi-
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justifica- ciente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto
ción con pruebas y evidencias. con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento
y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimien-
trales y la historia del desarrollo científico, tecno- to de ese objeto.
lógico y cultural, considerando la acción que estos
ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal
en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determi-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación nar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
científica, los valores y actitudes propios del pen- movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
fundamentada ante los grandes problemas que hoy de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para
un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o mover-
se en línea recta y velocidad constante.
BGU 1036
FÍSICA
sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con pro activi- I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y y reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes
estamos preparados para enfrentar los riesgos que de Newton, cuando el objeto es mucho mayor que una partícula
el emprendimiento conlleva. elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2.,
I.4.)
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos
I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de experimentos y ejemplos rea-
e información posibles.
les, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el princi-
pio de conservación de la cantidad de movimiento lineal y el centro
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)
gico, crítico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
1037
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia
del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo gravitatorio.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el campo gravitatorio y cómo este influye en el peso
que tiene un cuerpo, en el lanzamiento vertical y en la caída libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el “aprendizaje
por descubrimiento inductivo”, donde la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico. El estudiante,
mediante prácticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador, observa y argumenta que el lanzamiento
vertical y la caída libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleración constante. Para el caso de la caída de
los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el estudiante evidencia que mientras cae el cuerpo, lo hace con MRUV
incrementando su rapidez (con aceleración = g). Simultáneamente, notará que la resistencia del aire aumenta hasta llegar
a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de ese momento la rapidez de caída ya no sufre más incre-
mentos, y recibe el nombre de rapidez terminal.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitato-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los rio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto
seres vivos y el ambiente físico. de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la masa es la misma.
socioambiental. CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la caí-
da libre son casos concretos del movimiento unidimensio-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- nal con aceleración constante (g), mediante ejemplificacio-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica nes y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- solución de problemas.
turales y sociales.
dencias.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la aceleración cuando
social. un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- mediante el análisis del rozamiento con el aire.
ciencia y sociedad.
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento verti-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cal y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos del aire) de un objeto, en función de la intensidad del campo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos gravitatorio. (I.1., I.2.)
BGU 1038
FÍSICA
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, acele-
ración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y determinar las magnitudes del movimiento de
proyectiles. Se recomienda el diseño de prácticas de laboratorio y elaboración de simulaciones en computador, para que
el estudiante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenómeno, distinguiendo las direccio-
nes de los vectores velocidad y aceleración en X y en Y, cuando llega a la máxima altura y cuando desciende.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de New-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ton, mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos
producen en la materia. antes estudiados.

socioambiental.

turales y sociales.

CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la su-
perficie de la Tierra, mediante la determinación de las coor-
denadas horizontal y vertical del objeto para cada instante
dencias.
del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (veloci-
dad, aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiem-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y po que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que es
social. el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, acele-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
vechando todos los recursos e información posibles. Newton. (I.2.)
1039
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para
la vida cotidiana.

Este criterio pretende evidenciar las destrezas del estudiante para fundamentar, tanto experimental como analíticamente,
la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elástico es direc-
tamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el estudiante compruebe la ley empleando
varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios
campos de la ingeniería, arquitectura y ciencia de los materiales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensa-
miento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de
las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la natu-
raleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenómenos las
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los fuerzas de compresión o de tracción que causan la
procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. deformación de los objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quími-
cas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,
la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, in-
novar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda
crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resul-
tados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información,
el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclu- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante resorte es proporcional a la deformación que expe-
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y rimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio
la justificación con pruebas y evidencias. (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y
el análisis de su modelo matemático y de la caracte-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia rística de cada resorte.
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la ac-
ción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar
una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea-
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la experimentación y
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos la observación de fenómenos la ley de Hooke (fuer-
e información posibles. za que ejerce un resorte es proporcional a la defor-
mación que experimenta), estableciendo su modelo
matemático y su importancia para la vida cotidiana.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el (I.2., S.4.)
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas
y aportes de las demás personas.
BGU 1040
FÍSICA
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una
fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido ver-
ticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el movimien-
to armónico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el estudiante comienza argumentando las
fuerzas que intervienen en la dinámica del MCU, a través de prácticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en com-
putador; identifica que el módulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su dirección y que tiene una
aceleración que está dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleración centrípeta. Además, se recomienda
que el estudiante fundamente que la fuerza centrífuga, no es una fuerza en el sentido físico real de la palabra, sino que es
una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el MCU, el estudiante califi-
cará al MAS como un movimiento periódico y vibratorio, generado por la acción de una fuerza recuperadora que es di-
rectamente proporcional a la posición, describiéndolo matemáticamente como una función senoidal del tiempo. También,
se recomienda plantear tareas donde el estudiante resuelva ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el
resorte está colocado horizontalmente y cuando está suspendido de un punto fijo. Para la comprensión de la dinámica del
MAS se deberán diseñar experimentos en el laboratorio y ejecutar simulaciones en el computador de ser posible, donde
se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energías que intervienen en cada movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida ha-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia el centro del círculo, mediante la demostración analítica
resultado de la comprensión de las interacciones entre los y/o experimental.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuer-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- za ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, del análisis geométrico del movimiento armónico simple
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en de-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la pendencia del eje escogido), y que se puede equiparar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y
socioambiental. la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto
sujeto a un resorte realiza un movimiento periódico (lla-
mado movimiento armónico simple) cuando se estira o se
comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la
posición de equilibrio y proporcional a la deformación.
turales y sociales.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y movimiento armónico simple, por medio de la observación
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y anali-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- zar geométricamente el movimiento armónico simple como
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- un componente del movimiento circular uniforme, mediante
dencias. la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la circunferencia.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte,
social. sin considerar fuerzas de fricción, se observa la conserva-
ción de la energía mecánica, considerando si el resorte está
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- en posición horizontal o suspendido verticalmente, median-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- te la identificación de las energías que intervienen en cada
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los caso.
ciencia y sociedad.
1041
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitu-
des que intervienen en el MAS cuando un resorte se compri-
me o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es
una fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cuando el resorte está en posición horizontal o suspendi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do verticalmente, mediante la identificación de las energías
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver que intervienen en cada caso. (I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción) y la conser-
vación de la energía mecánica, cuando el resorte está en
posición horizontal o suspendido verticalmente, identifican-
do las energías que intervienen en cada caso. (I.2.)
BGU 1042
FÍSICA
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de electrones, el origen atómico de
la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capacidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y
electrón e identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas eléctricas.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para argumentar el modelo de gas de electrones y el origen de la carga
eléctrica. Este tema favorece al estudiante en las competencias de descripción, justificación y la explicación de un hecho
experimental, con base en una teoría con evidencia empírica. Se recomienda usar estrategias de revisión de diversas fuen-
tes de consulta en las cuales los estudiantes indaguen sobre el origen atómico de la carga eléctrica y empleen el “orden
de magnitud” para captar en forma intuitiva el tamaño relativo de las masas del protón y electrón, asociándolas a escala
con objetos cotidianos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
resultado de la comprensión de las interacciones entre los comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica
seres vivos y el ambiente físico. a partir de mecanismos que permiten la identificación de
fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrifica-
dos, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de
carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conduc-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, tores, semiconductores y aislantes, mediante el análisis de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- su capacidad para conducir carga eléctrica.
socioambiental. CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor
que la del electrón, mediante el análisis del experimento del
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los experi-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica mentos que permitieron establecer la cuantización y la con-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- servación de la carga eléctrica.
turales y sociales.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- que tienen la característica de separar cargas eléctricas,
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.
dencias.
social.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
eléctrica de un metal en función del modelo del gas de elec-
trones.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentación y
análisis del modelo de gas de electrones, el origen atómico
de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa entre
protón y electrón e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas eléctricas. (I.2.)
1043
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb usando el principio de superposición, y argumenta
los efectos de las líneas de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia
de potencial eléctrico, la corriente eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía que pueden darse
en un circuito alimentado por una batería eléctrica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y resolver problemas de aplicación de la ley
de Coulomb, usando una herramienta matemática que permite descomponer un problema lineal como “superposición”
o “suma” de subproblemas más sencillos que el original. Se recomienda el uso de material concreto o prácticas de
laboratorio para que los estudiantes argumenten, de maera adecuada, los efectos de las líneas de campo alrededor de
una carga puntual, la diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Es de mucha utilidad la realización de expe-
rimentos sencillos donde los estudiantes evidencien las constantes transformaciones que tiene la energía, pasando de una
forma a otra. También es de importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos tratados, conviene comenzar
el desarrollo temático a partir de preguntas y situaciones problematizadoras.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como eléctricas y determinar que esta fuerza electrostática tam-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los bién es de naturaleza vectorial.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición median-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- te el análisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga,
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se las otras cargas que están presentes en una configuración
producen en la materia. estable.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctri-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- co alrededor de una carga puntual permite comprender la
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la acción de la fuerza a distancia, la acción a distancia entre
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cargas a través de la conceptualización de campo eléctri-
socioambiental. co y la visualización de los efectos de las líneas de cam-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- po en demostraciones con material concreto, y determinar
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- de aplicación.
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- agente externo al mover una carga de un punto a otro den-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- tro del campo eléctrico se almacena como energía poten-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- cial eléctrica e identificar el agente externo que genera di-
dencias. ferencia de potencial eléctrico, el mismo que es capaz de
generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la punto a otro dentro de un campo eléctrico.
social. CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la
tasa a la cual fluyen las cargas a través de una superficie A
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de un conductor, mediante su expresión matemática y esta-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- blecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los cargas –corriente eléctrica– se transfiere energía desde la
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre batería, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra
ciencia y sociedad. forma de energía.
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicación de la ley de
Coulomb, usando el principio de superposición y presencia
de un campo eléctrico alrededor de una carga puntual. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las líneas de campo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver en demostraciones con material concreto, la diferencia de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- potencial eléctrico (considerando el trabajo realizado al mo-
vechando todos los recursos e información posibles. ver cargas dentro de un campo eléctrico) y la corriente eléc-
trica (en cargas que se mueven a través de superficies), esta-
bleciendo las transformaciones de energía que pueden darse
en un circuito alimentado por una batería eléctrica. (I.2.)
BGU 1044
FÍSICA
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia (con-
siderando su origen atómico-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos
alimentados por baterías o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y diseñar modelos de circuitos sencillos en co-
rriente continua con elementos pasivos. Para ello, debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia eléc-
trica, la intensidad de corriente, los fenómenos de calentamiento resistivo y potencial. La comprensión adecuada de este
contenido es de particular interés, pues vivimos en un mundo que gira en torno a la electricidad y tenemos circuitos en
todos los aparatos eléctricos en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de voltaje e intensidad
de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como similares; de esta manera, el estudiante comprenderá
que la ciencia nos permite explicar el mundo cotidiano por medio de una teoría científica.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sistencia eléctrica en función de comprender que se origina
seres vivos y el ambiente físico. por colisión de los electrones libres contra la red cristalina
del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre explicar el significado de resistor óhmico.

prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de poten-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm,
socioambiental. mediante la comprobación de que la corriente en un con-
ductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- constante de proporcionalidad).

CN.F.5.1.50. Explicar que batería produce una corriente di-
recta en un circuito, a través de la determinación de su resis-
turales y sociales.
tencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentación, analizar el funcionamiento
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y de un circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la
social. identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación
de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de la energía) y explicar el calentamiento de Joule y su sig-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- nificado mediante la determinación de la potencia disipada
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los en un circuito básico.
ciencia y sociedad.
1045
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la experimentación el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. voltaje, la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia
(considerando su origen atómico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos sencillos alimentados por baterías o fuentes de corriente
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos continua (considerando su resistencia interna). (I.1., I.2.)
BGU 1046
FÍSICA
CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante la comprensión del funcionamien-
to de un motor eléctrico, el campo magnético próximo a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.

Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para explicar la estrecha relación entre el
magnetismo y la electricidad. Estos fenómenos son de gran relevancia tanto para la Física como para el mundo moderno;
así, el estudiante valorará el uso de la electricidad para suministrar energía a las computadoras y para hacer que los mo-
tores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Este tema se presta para que el estudiante fun-
damente fenómenos magnéticos y eléctricos a partir de prácticas de laboratorio o empleando simulaciones, con el uso
de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de Ampère, conviene recalcar que, si bien fue enunciada por André-Marie
Ampère, fue James Clerk Maxwell quien la generalizó y ahora es una de las ecuaciones de Maxwell, formando parte de la
teoría electromagnética de la Física clásica. Además, se debe recalcar que la inducción, como parte del electromagnetis-
mo constituye la base del funcionamiento de un motor eléctrico, verificando que la ley de Ampère es la que relaciona el
electromagnetismo con la corriente eléctrica.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o re-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- pelen en función de concluir que existen dos polos magné-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ticos, explicar la acción a distancia de los polos magnéticos
resultado de la comprensión de las interacciones entre los en los imanes, así como también los polos magnéticos del
seres vivos y el ambiente físico. planeta y experimentar con las líneas de campo cerradas.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en imán en barra se divide en dos trozos se obtienen dos ima-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se nes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que aún
producen en la materia. no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un
polo norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes de
campos magnéticos son los materiales magnéticos y las co-
rrientes eléctricas, explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo
socioambiental. magnético, a través del análisis de sus características, de-
terminar la intensidad del campo magnético en la solución
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica que ejerce el campo magnético uniforme sobre una par-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- tícula cargada que se mueve en su interior a partir de su
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- expresión matemática.
turales y sociales.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y por medio de la acción de fuerzas magnéticas sobre un ob-
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- jeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- magnético uniforme.
dencias.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo
magnético próximo a un conductor rectilíneo largo, en la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.
social.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- identificación de que la circulación de un campo magnético
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- en un camino cerrado es directamente proporcional a la co-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los rriente eléctrica encerrada por el camino.
ciencia y sociedad.
1047
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atracción
y repulsión de imanes y las líneas de campo cerradas
presentes en un objeto magnético, y reconoce que las
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos únicas fuentes de campos magnéticos son los materiales
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos magnéticos y las corrientes eléctricas. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor eléc-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- trico, mediante la acción de fuerzas magnéticas (recono-
vechando todos los recursos e información posibles. ciendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un campo magnético uni-
forme, la magnitud y dirección del campo magnético próxi-
mo a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère. (I.2.)
BGU 1048
FÍSICA
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía mecáni-
ca, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto,
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

Este criterio está orientado a evidenciar que el estudiante analiza el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía
mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover
un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio
conceptual, la resolución de problemas y el aprendizaje por investigación. El trabajo, si bien tiene múltiples acepciones,
en Física, el estudiante argumentará su significado vinculado al «producto escalar» de una fuerza por un desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la
fuerza sobre ese cuerpo será equivalente a la energía necesaria para desplazarlo. También se recomienda que mediante
las prácticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el estudiante, teniendo en cuenta la au-
sencia de rozamientos y sin intervención de trabajos externos, verifique que la conservación de la energía mecánica es la
sumatoria de las energías cinética y potencial (gravitacional y elástica) que permanece constante.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que
seres vivos y el ambiente físico. se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el com-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre ponente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- la energía mecánica representa el trabajo realizado por un
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis la cinemática y la conservación de la energía, a través de la
socioambiental. resolución de problemas que involucren el análisis de siste-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- mas conservativos donde solo fuerzas conservativas efec-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la túan trabajo.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos nase definen como las que realizan un trabajo negativo al mo-
turales y sociales. ver un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante
de la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- retira energía de un sistema.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante ejercicios de aplicación,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el trabajo mecánico con fuerzas constantes, energía mecá-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nica, conservación de energía, potencia y trabajo negativo
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto a
vechando todos los recursos e información posibles. lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)
1049
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la
termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor (por conducción, convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica
de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente y disminución del orden, que tienen lugar
durante los procesos de transformación de energía.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la temperatura como energía cinética promedio de
sus partículas y promover que el estudiante indague en diversas fuentes de consulta los fenómenos relacionados con la
ley cero de la termodinámica. Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que
facilitan la comprensión de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el estudiante argumentará que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el estu-
diante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley física que está asociada con la disminución
del orden de los sistemas (entropía).
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- la medida de la energía cinética promedio de sus partículas,
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- haciendo una relación con el conocimiento de que la ener-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como gía térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- radiación, mediante prácticas de laboratorio.
producen en la materia. CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de
una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que
la constante de proporcionalidad representa el recíproco de
la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equi-
socioambiental.
librio térmico usando los conceptos de calor específico,
cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio,
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- en situaciones cotidianas.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo
turales y sociales. que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna
del sistema, a partir de la experimentación (máquinas tér-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y micas).
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- motores de combustión interna y eléctricos, que en siste-
dencias. mas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la
energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente,
reduciendo la energía utilizable, considerando que un siste-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la ma mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
social.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- conforme transcurre el tiempo.
ciencia y sociedad.
BGU 1050
FÍSICA
I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energía cinética
promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cam-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver transferencia de calor( por conducción, convección y radia-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ción), el trabajo mecánico producido por la energía térmica
vechando todos los recursos e información posibles. de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor
hacia el ambiente y disminución del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformación de energía. (I.2.)
1051
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, re-
fracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la
dualidad onda partícula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos de uso diario.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar y formular los elementos de una
onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz. Además, argumenta que una propiedad importante que tienen
los fenómenos ondulatorios, es que en el estudio de sus características no interesa el tipo de onda en cuestión, ya que las
propiedades muy particulares, que distinguen unos fenómenos de otros, están dadas por sus orígenes físicos. De esta ma-
nera, los fenómenos sonoros se diferencian de los ópticos, en los que unos tienen relación con aspectos mecánicos y los
segundos con ondas electromagnéticas. Se aconseja enfatizar que en los fenómenos ondulatorios no hay desplazamiento
de masa, solo de energía. En cuanto al tema de la “dualidad onda partícula” se recomienda el uso de la metodología que
permita al estudiante la indagación en diversas fuentes de consulta.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su repre-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- sentación en diagramas que muestren el estado de las per-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como turbaciones para diferentes instantes.
seres vivos y el ambiente físico. CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una
velocidad que depende de las propiedades físicas del me-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre dio de propagación, en función de determinar que esta ve-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- locidad, en forma cinemática, se expresa como el producto
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de frecuencia por longitud de onda.
producen en la materia. CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no me-
cánica) que requieren o no de un medio elástico para su
propagación, mediante el análisis de las características y el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, reconocimiento de que la única onda no mecánica conoci-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- da es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la longitudinales y transversales con relación a la dirección de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis oscilación y la dirección de propagación.
socioambiental.
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la re-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- flexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- y espejos, utilizando el modelo de rayos.
turales y sociales.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análi-
sis de la variación en la frecuencia o en la longitud de una
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- movimiento relativo.
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda
dencias. pero también de partícula, en función de determinar que no
se puede modelar como una onda mecánica porque puede
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de apro-
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- ximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y longitud de onda en el espectro de onda electromagnético,
social. estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los energía e información en ondas en los equipos de uso dia-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre rio, comunicación, información, entretenimiento, aplicacio-
ciencia y sociedad. nes médicas y de seguridad.
BGU 1052
FÍSICA
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un “modelo de ondas
mecánicas” los elementos de una onda, su clasificación en
función del modelo elástico y dirección de propagación y a
base de un “modelo de rayos “ los fenómenos de reflexión,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos refracción y la formación de imágenes en lentes y espejos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se des-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver compone en colores que van desde el infrarrojo hasta el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del análisis de
vechando todos los recursos e información posibles. la variación en la frecuencia de una onda cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partícula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisión de energía
e información en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)
1053
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos magnéticos variables, los campos
magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética
por medio de la observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los
avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar los campos eléctricos generados en las proximidades
de flujos magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables y el
mecanismo de la radiación electromagnética. Para ello, se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de
consulta, en las cuales los estudiantes analicen que no existen campos eléctricos puros o magnéticos puros, cualquier
campo electromagnético variable presentará los dos tipos de campo simultáneamente, las prácticas de laboratorio y el
uso de simulaciones en computadora permiten fundamentar las afirmaciones de Faraday –un campo magnético variable
induce un campo eléctrico–, y la de Maxwell –un campo eléctrico variable induce un campo magnético–. El empleo de
material audiovisual seleccionado ayuda a una clara comprensión de las ondas electromagnéticas; se recomienda hacer
analogías con las ondas mecánicas, por ejemplo, las que se propagan por una cuerda, donde la posición de cada partícula
de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en cambio, en las ondas electromagnéticas son las intensidades
de los campos eléctrico y magnético las que oscilan. En este contexto, el estudiante será consciente de la importancia
fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la radio, el televisor o usamos el teléfono móvil y el servicio
Wi Fi para la tablet o laptop, estamos empleando una tecnología basada en las ondas electromagnéticas. Sin este tipo de
ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sería posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener una idea clara de
la importancia de la administración del espectro electromagnético así como del espectro radioeléctrico.

seres vivos y el ambiente físico. CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos
en las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos varia-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- bles, mediante la descripción de la inducción de Faraday
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en según corresponda.
socioambiental.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromag-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- nética, mediante la observación de videos relacionados y la
turales y sociales. ejemplificación con aparatos de uso cotidiano.
dencias.
social. CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas,
los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- que han facilitado las labores humanas con la finalidad de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- proponer alguna creación propia.
ciencia y sociedad.
BGU 1054
FÍSICA
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.16.1. Explica los campos eléctricos generados en las
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad proximidades de flujos magnéticos variables, los campos
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- eléctricos generados en las proximidades de flujos eléctri-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cos variables , el mecanismo de la radiación electromag-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos nética por medio de la observación de videos ( mostrando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplifi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cando los avances de la mecatrónica al servicio de la socie-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dad. (I.1., I.2.)
1055
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones
de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimien-
to de la Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores).

Este criterio evidencia las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton tomando como punto de partida las observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Además, funda-
menta las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales. En este sentido, conviene usar estrategias
que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario
contar con el interés de hacerlo. Recordemos que desde la Antigüedad, la Astronomía es la rama de la Física que más
apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley de gravitación universal están relacionados históricamente,
pues Newton descubrió esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna alrededor de la Tierra. En
consecuencia, es apropiado considerar estos dos importantes temas físicos. Se recomienda la conformación de grupos de
estudio, como los clubes de Astronomía, donde se aprovecha el tiempo libre con actividades de refuerzo a las destrezas
y contenidos desarrollados en el aula, se establecen visitas programadas a un planetario o al observatorio astronómico.
Hoy en día, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos, charlas y experimentos que ofrecen la Escuela
Ecuatoriana de Astronomía y la NASE (Network for Astronomy School Education).
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movi-
seres vivos y el ambiente físico. miento planetario, mediante la indagación del trabajo inves-
tigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos referentes
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre al planeta Marte.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de
socioambiental. Newton y su explicación del sistema Copernicano y de las
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misión
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- ley de gravitación, identificando el problema de acción a
turales y sociales. distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su
explicación a través del concepto de campo gravitacional.
dencias.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el mo-
social. vimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de
gravitación universal de Newton (a partir de las observa-
ciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante
el uso de simuladores). (I.2.)
BGU 1056
FÍSICA
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar los límites del Sistema Solar (el cin-
turón de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. En consecuencia, la conformación de un club de Astronomía puede ser implementada como
estrategia extracurricular para fortalecer las competencias científicas del estudiante. Conviene desarrollar actividades
con temas que sean tratados con ayuda de las TIC, acompañadas de prácticas y experimentos sencillos de laboratorio
o la ejecución de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de una metodología que permita que el estudiante
indague en fuentes bibliográficas o digitales. De esta forma, el educando argumentará mediante el contenido desarrolla-
do del cinturón de Kiuper, que Plutón no es planeta y que hay cuerpos de dimensiones comparables como Sedna, Eris,
Makemake, Haumea.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se y en sus límites existen otros elementos como asteroides,
producen en la materia. cometas y meteoritos.
socioambiental.
turales y sociales.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en
dencias.
la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espi-
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- ral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y 000) años luz.
social.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.18.1 Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón
de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. (I.2.)
1057
CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética
(considerando la luz como partículas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz y de la doble
rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología han incidido en la sociedad.

Este criterio busca evidenciar que el estudiante explique los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctri-
co, la radiación electromagnética, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las par-
tículas y la dualidad onda partícula a escala atómica. Al respecto, se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas
fuentes de consulta, en las cuales, el estudiante analice los fenómenos de radiación considerando su propiedad corpuscu-
lar. Además, es recomendable reconocer que a nivel atómico existe imposibilidad en determinar simultáneamente y con
precisión un par de magnitudes físicas, y que el uso de simulaciones en computadora ayude a entender que en cualquier
sistema físico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados estados cuánticos.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radia-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los ción electromagnética se emite o absorbe en unidades dis-
seres vivos y el ambiente físico. cretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es pro-
porcional a su frecuencia (constante de Planck).
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o
producen en la materia. menores presentan un comportamiento ondulatorio a partir
de la investigación del experimento de difracción de elec-
trones en un cristal.
socioambiental. CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atómica se produce una
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- dualidad onda-partícula y establecer que por tradición las
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica ondas-partículas se llaman partículas cuánticas.
turales y sociales. CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- determinar su posición y velocidad (momento lineal) simul-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- táneamente.
dencias.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y tres casos: empleando balas, empleando ondas y con elec-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, trones para reconocer que con los conceptos clásicos de
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- partícula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
nal y social. miento de los electrones.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre de la sociedad contemporánea.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo
negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética
(considerando la luz como partículas), el principio de incerti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio de
vechando todos los recursos e información posibles. las partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica
(mediante el experimento de la doble rendija), y la incidencia
del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecno-
logía en las necesidades de la sociedad contemporánea. (I.2.)
BGU 1058
FÍSICA
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene unidos electrones y núcleo
atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la des-
integración radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma), y,
finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la revolución industrial.

Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fun-
damentales de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil y gravitacional. Es recomendable aplicar
estrategias gráficas analógicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se pueden
explicar en función de otras más básicas (a estas se las conoce como fundamentales), distinguiendo las características
de cada una de ellas. Además, se deben plantear tareas donde el estudiante utilice la lectura crítica, la identificación de
aspectos esenciales y la selección de ejemplos que puedan establecer relación con sus conocimientos adquiridos.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómi-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los co se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función
seres vivos y el ambiente físico. de determinar su importancia en el desarrollo de la física
nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, por el cual el átomo radiactivo emite ciertas —radiaciones—
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la de los alquimistas) y establecer que hay tres formas comu-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis nes de desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma), de-
socioambiental. bido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar los
efectos de la emisión de cada una.
turales y sociales.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravita-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- cional), en los fenómenos naturales y la vida cotidiana.
dencias.

social. CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias con el fin de concienciar que el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- uso indebido del conocimiento y en especial que la aplica-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- ción de leyes físicas generan perjuicios a la sociedad.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la natura-
leza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (esta-
bleciendo que hay tres formas comunes de desintegración
radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnología en la revolución indus-
trial. (I.2.)
1059
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, ana-
lizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales:
leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y
el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o
“cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.

Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para argumentar el modelo estándar de partículas, re-
conociendo que los protones y neutrones no son en realidad partículas elementales, hay otras partículas que en verdad se
las puede considerar como tales, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino
del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres
quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagné-
tica, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones
y bosones). Es oportuno usar estrategias de revisión de diversas fuentes de consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el
estudiante argumente la consistencia del modelo estándar, que agrupa dos teorías importantes: el modelo electro débil
y la cromodinámica cuántica. Además, se sugiere aplicar estrategias gráficas analógicas o digitales para que lleguen a
comprender que el modelo estándar describe cada tipo de partícula en términos de un campo matemático.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas ele-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mentales del átomo que constituyen a los protones, neutro-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los nes y cientos de otras partículas subnucleares (llamadas co-
seres vivos y el ambiente físico. lectivamente hadrones), en función de sus características.

CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo es-
tándar solo permite la unión entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre
la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, la tecnología.
socioambiental. CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partí-
culas semejantes al electrón y la necesidad de plantear la
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrón,
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reco-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nociendo que aún no se conoce exactamente el verdadero
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- valor de la masa.
turales y sociales.

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagné-
tica, nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas lla-
madas —cuantos del campo de fuerza— y que todas estas
dencias.
partículas poseen espín entero y por ello son bosones.
social.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de
la partícula o fuerza) cuantizados y que sus —cuantos— no
tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el
campo de Higgs.
ciencia y sociedad
BGU 1060
FÍSICA
I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estándar, que
los protones y neutrones no son partículas elementales,
analizando las características ( masa, carga, espín) de las
partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones forma-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos por tres quarks, mesones formados por pares quark-an-
vechando todos los recursos e información posibles. tiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partí-
culas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos
al bosón de Higgs. (I.2.)
1061
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo lo observado en el Universo,
a excepción de la gravedad, la materia y energía oscura, las características y efectos de estas últimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el Universo).

Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el estudiante tiene para argumentar el modelo estándar “Lamb-
da-CDM” como una explicación a todo lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía oscura.
Se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante analice el modelo
estándar “Lambda-CDM”, que en concordancia con la teoría del Big Bang, explica el conjunto de observaciones cósmicas
(la radiación de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-
vas). Por consiguiente, el estudiante distinguirá que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una tabla periódica
y el modelo “Lambda-CDM”, el cual sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos
sobre la materia obscura y la energía obscura que son abundantes en el Universo), están formadas por doce partículas de
materia: los quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotón, los
mediadores de la interacción electro débil. Está aún por determinar la naturaleza cuántica de la más antigua de las fuerzas
conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es útil establecer debates de discusión donde el estudiante valore que todo este
gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al máximo la ingeniería existente
en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnología de los superconductores permite generar potentes campos magnéticos
que luego se usarán en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonancia magnética.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Univer-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en so, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se oscura.
socioambiental.
turales y sociales.
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia
dencias. oscura y la energía oscura que constituyen el mayor por-
centaje de la materia y energía presentes en el Universo, en
función de determinar que todavía no se conoce su natura-
leza pero sí sus efectos.
social.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estándar “Lamb-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos da-CDM” como una explicación a todo lo observado en el
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver Universo, a excepción de la gravedad, materia, energía os-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cura, las características y los efectos de estas últimas (al te-
vechando todos los recursos e información posibles. ner un mayor porcentaje de presencia en el Universo). (I.2.)
BGU 1062
Movimiento Física y las
Sistema de referencia, movimiento actividades diarias
Posición y movimiento Trayectoria rectilínea
Tablas y gráfico posición vs. tiempo
Velocidad
Velocidad instantánea
Desplazamiento a partir del gráfico velocidad
Movimiento rectilíneo vs. tiempo
Aceleración constante: medida e instantánea
Física en acción
Aceleración constante y sus características
Bloque 6:
Sistema de referencia
Vector posición y desplazamiento
Trayectoria de un objeto en dos dimensiones
Vectores en el movimiento en dos dimensiones
Movimiento en dos
dimensiones Vector velocidad promedio
Velocidad instantánea y sus características
Vector aceleración media
Vector aceleración instantánea y sus
características
Aceleraión tangencial y aceleración normal
Trayectoria circular
Cinemática del movimiento circular
Movimiento circular Magnitudes de la cinemática del
movimiento circular
MCU y MCUV
Movimiento y fuerza
Principio de inercia de Galileo. Primera ley de

Newton
Aceleración, fuerza y masa. Segunda ley de
Bloque 1:
Newton
Fuerza de acción y reacción.
Tercera ley de Newton
Sistemas de referencia inerciales
Operaciones con fuerzas (objetos en equilibrio y
Las leyes de Newton objetos acelerados)
Cantidad de movimiento lineal
Impulso
Variación de la cantidad de movimiento lineal y
la fuerza
Conservación de la cantidad de movimiento lineal
Centro de masa
Leyes de Newton
Dinámica en dos Campo gravitatorio

dimensiones Lanzamiento vertical y caída libre
Movimiento de proyectiles
Velocidad, aceleración y tiempo
Movimiento de Alcance, altura máxima alcanzada y ángulo de
proyectiles lanzamiento
Movimiento circular y fuerza central
Pseudo fuerza: fuerza centrífuga
Fuerzas de deformación
Ley de Hooke
Fuerza elástica
Fuerza del resorte y el movimiento armónico
simple (MAS)
El movimiento circular uniforme

y el MAS
Movimiento armónico Expresiones cinemáticas
simple
MAS y la conservación de la energía mecánica
Tipos de carga eléctrica y las fuerzas de atracción

o repulsión
Materiales conductores de carga,
semiconductores y aislantes
Carga por polarización electrostática
Origen de la carga eléctrica
Carga eléctrica
Masa del protón y del electrón
Cuantización y conservación de la carga eléctrica
Mecanismos de carga eléctrica
Conductividad eléctrica de un metal
BGU 1064
FÍSICA
Ley de Coulomb
Principio de superposición
Campo eléctrico
La ley de Coulomb y el Líneas del campo eléctrico
campo eléctrico
Energía potencial elétrica
Diferencia de potencial eléctrico
Corriente eléctrica
Resistencia eléctrica
Movimiento y fuerza
Ley de Ohm
Circuitos eléctricos
Fuerza electro motriz (FEM)
Bloque 1:
Circuitos eléctricos sencillos
Polos magnéticos y su acción a distancia

Acción del campo magnético
Imanes
Fuentes del campo magnético
Fuerza del campo magnético sobre corrientes
El campo magnético y carga
El motor eléctrico
Campo magnético próximo a un conductor
Física en acción
rectilíneo largo
Bloque 6:
Ley de Ampere
Mecatrónica y las actividades humanas
Trabajo mecánico
Trabajo y la variación de la energía
Trabajo y energía
Energía mecánica
Fuerzas conservativas
Fuerzas disipativas
Conservación de la energía mecánica

Conservación Potencia
de la energía Conservación de la energía y del
momento lineal
Energía, conservación
y transferencia
Modelo cinético-corpuscular de la materia

Bloque 2:
Temperatura y la energía cinética

Transferencia de calor
Capacidad calorífica
Calor y la primera ley de Calor específico
la termodinámica Cambio de estado
Calor latente
Equilibrio térmico, temperatura
de equilibrio
Energía térmica y el trabajo mecánico
Conservación de la energía
Sistemas mecánicos y la eficiencia

Segunda ley de la
Entropía y el orden
termodinámica
Aumento de la entropía
1065
Perturbación de un medio elástico
y su propagación
Onda mecánica
Medio elástico y sus características
Ondas transversales y longitudes
Las ondas y sus
características Representación gráfica de ondas
Elementos de las ondas
Velocidad de una onda
Dimensiones de propagación de una onda
Tipos de onda
Reflexión y refracción de las ondas
Superposición de ondas
Frentes de onda
Efecto Doppler
La luz y su propagación en el vacío
Límite de velocidad universal, la velocidad de
la luz
Onda luminosa
Ondas y radiación
electromagnética
El espectro elegtromagnético
Bloque 3:
Reflexión, refracción y formación de imágenes en

Ondas mecánicas y lentes y espejos
no mecánicas Polarización de la onda electromagnética
Intensidad luminosa
Presión de radiación
El electromagnetismo, la mecánica cuántica, la

nanotecnología y la sociedad contemporánea
Inducción de Faraday
Variación de flujo magnético
Inducción
FEM inducida
Generadores eléctricos
Campo eléctrico en la proximidad de un flujo

magnético variable
Campo magnético en la proximidad de un flujo
eléctrico variable
Física en acción
Mecanismo de radiación electromagnética
Ondas electromagnéticas
Bloque 6:
Física y las
Tecnológica Mecánica, la industria y su revolución
actividades diarias
Modelo geocéntrico del sistema solar

El sistema solar
Modelo heliocéntrico de Aristarco-Copérnico
Thycho Brahe, Kepler y sus tres leyes del

movimiento planetario
Fuerza gravitacional Ley de gravitación universal de Newton
Acción a distancia
Intencidad del campo gravitacional

Bloque 4:
Formación del sistema solar

Características físicas del Sol y
de los planetas
Cinturón de Kuiper y la nube de Oort
Misiones de sondas espaciales
Tipos de estrellas
Energía de las estrellas
Elementos más allá del hierro
El sistema solar Color, brillo y evolución de una estrella

y las estrellas Asteroides y meteoritos y sus influencias
Exo-planetas y su evidencia
Movimiento de la Luna y otros satélites alrededor

de la Tierra
Ubicación del sistema solar en la galaxia

La Vía Láctea y en Universo
Materia obscura
Grupos, cúmulos y supercúmulos
Las galaxias y el universo
Energia obscura
El Big Bang
Los aceleradores de partículas subatómicas
Telescopios
BGU 1066
FÍSICA
Radiación de cuerpo negro y

efecto fotoeléctrico
Constante de Planck
Comportamiento ondulatorio de las partículas a
escala atómica
Dualidad onda-partícula
Procesos cuánticos Principio de Incertidumbre de Heisenberg
El experimento de la doble rendija
Los electrones y su unión con el
núcleo atómico
La fuerza nuclear fuerte
Elementos radioactivos
Fuerza nuclear débil
La física de hoy
Bloque 5:
Quarks
Estructura de los quarks
Variedades de neutrinos y sus características
Fuerzas fundamentales de la naturaleza
Fuerzas cuantizadas: electromagnética, nuclear
débil y fuerte
Leptones
El bosón de Higgs
El modelo estándar de las
Modelo Estándar de la Física de partículas
partículas y fuerzas
Física en acción
La materia oscura y la energía oscura
Bloque 6:
La trasmisión de energía e información Física y las
en ondas actividades diarias
1067
FÍSICA
CIENCIAS NATURALES
QUÍMICA
1069
Química
1. Introducción
Cuando se desarrollan temáticas relacionadas a la Química, se evidencia el desinte-
rés por la asignatura en la mayoría de personas, mientras que la minoría la encuentra
fascinante por el hecho de explicar fenómenos que observamos en la cotidianidad.
Esta realidad constituye el punto de partida para iniciar con una nueva propuesta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, en la que se involucre a
varios actores educativos, entre ellos, estudiantes y docentes. Estos últimos son
los facilitadores en la construcción del conocimiento de la asignatura, en la que
prevalecerá la crítica, el análisis, la reflexión, con énfasis en la importancia de iden-
tificar las sustancias, sus propiedades, la forma en que se interrelacionan, cuando
reaccionan entre sí y cuando no, y por qué. Además, el docente proporcionará al
estudiante las herramientas para provocar y conducir dichos procesos de trasfor-
mación, con ejemplos de la vida cotidiana, garantizando de esta manera el apren-
dizaje significativo.
Hoy por hoy, la química es una herramienta que permite no solo elaborar un sin-
número de materiales y objetos que contribuyen al bienestar del ser humano, sino
también comprender el funcionamiento de los seres vivos; es decir, procesos que
caracterizan la vida como la respiración, digestión, fotosíntesis, crecimiento, en-
fermedades, envejecimiento, muerte, incluso nuestros sentimientos, así como las
implicaciones de los daños ambientales y sus posibles medidas de mitigación.
¿Podemos imaginar una cirugía sin anestésicos ni antisépticos, sin hilo quirúrgico,
jeringuillas, bolsas para sangre ni sueros?, ¿adolecer de una infección y no disponer
de antibióticos?, ¿cocinar nuestros alimentos sin ollas, cocinas, recipientes plásticos,
con agua no purificada?, ¿no contar para nuestro aseo con jabones o pasta dental?,
¿enfrentarnos a plagas sin plaguicidas para contrarrestarlas?, ¿construir puentes
sin hierro y cemento, túneles sin explosivos, aviones sin metales de alta resisten-
cia a las variaciones de temperatura y presión, carros sin combustible?, ¿podemos
imaginar las actividades diarias sin relojes, celulares, televisores, refrigeradoras ni
computadores? Cualquier aspecto del bienestar material del ser humano depende
de la Química en cuanto esta ciencia proporciona los medios adecuados que lo
hacen posible.
Los fundamentos de esta asignatura deben desarrollarse en los primeros años de

Educación General Básica, cuando las habilidades de observar, explorar, indagar,
experimentar, formular preguntas y comunicar marcan el inicio de la comprensión
de los fenómenos naturales fácilmente observables por medio de los sentidos, para
luego continuar con el proceso de entendimiento de la Química como tal en los
años de Bachillerato. Sin duda, para los docentes constituye un reto impartir co-
nocimientos importantes, útiles, aplicables en la vida cotidiana, de tal manera que
BGU 1070
QUÍMICA
el estudiante desarrolle habilidades para la investigación científica para que por sí

mismo busque la verdad y encuentre respuestas a sus inquietudes.
El trabajo de Mendeléyev (1834-1907), quien estructuró la tabla periódica recolec-

tando datos sobre las propiedades de los elementos conocidos hasta ese momen-
to, comparando, analizando semejanzas y diferencias, formulando hipótesis, razo-
nando las causas por las que varios elementos tenían propiedades similares, dando
lugar a la ley periódica, es un ejemplo de aplicación de las habilidades para la inves-
tigación científica que puede motivar a los estudiantes.
Otro ejemplo es el descubrimiento de la radiactividad, que fue el origen de un desa-

rrollo científico extraordinario en el campo de la Física y la Química, y en particular
en el conocimiento de la estructura interna de la materia; lo que permitió el avance
y aplicación de la Química.
Como resultado, el ser humano ha aprendido a utilizar, modificar y sintetizar sus-

tancias de igual calidad o superior a las que encontramos en la naturaleza (caucho,
fibras textiles, pinturas, resinas, pieles, combustibles sintéticos, plásticos de diversa
índole y antibióticos); nuestra vida, tal y como hoy la entendemos, depende de su
desarrollo: medicinas, ropa, transporte, facilidades tecnológicas para nuestro con-
fort, etc.
Pero todos estos progresos, aunque son numerosos, son únicamente un comienzo,
pues los más intrigantes y prometedores secretos de la naturaleza permanecen aún
impenetrables. Los químicos han resuelto el misterio del átomo y disponen hoy de
métodos para liberar las enormes reservas de energía dentro de él, pero en cada
nuevo avance surgen nuevas preguntas, cuyas respuestas exigen el trabajo y cola-
boración de muchas personas dispuestas a cultivar esta ciencia. ¡He ahí el reto de
las nuevas generaciones!
Por otra parte, la Química es pilar fundamental en el estudio de la medicina, nu-

trición, farmacopea, bioquímica, biología molecular, agricultura, industrias comes-
tibles, textiles, agroquímica, petroquímica, nanoquímica y ecología. Su enorme
potencial nos podría parecer material para la ciencia ficción a la luz de los conoci-
mientos actuales. No hay actividad humana que no requiera de los conocimientos
de la Química.
1071
2. Contribución de la asignatura de Química al perfil de salida del
La Química, durante el Bachillerato, contribuye desde dos ámbitos: el cognitivo,
relacionado con el desarrollo intelectual y el formativo-axiológico, relacionado con
el desarrollo de la personalidad. Esta asignatura es parte esencial para el avance
de la ciencia, es una herramienta fundamental en áreas como la biotecnología, la
nanotecnología, la medicina, la biología, la física y la técnica. Es imprescindible para
los nuevos métodos de investigación criminal y para el control de la contaminación
del suelo, el agua, el aire, los alimentos, y para la elaboración de fármacos.
El estudiante, al participar en la búsqueda del conocimiento, desarrolla habilidades

científicas y cognitivas que lo preparan para asumir nuevos retos, lo que le permi-
te adquirir mayor confianza en sí mismo y valorar sus potencialidades. Esto, a su
vez, repercute positivamente en el desarrollo de su personalidad, y le permite ser
autónomo e independiente, e interactuar con grupos heterogéneos, al practicar la
empatía y la tolerancia.
Esta ciencia, cuando se aprende en forma crítica, capta la atención de los estudian-
tes, y puede generar interés por la investigación. Además, les proporciona seguri-
dad, fortalece su autoestima y promueve su curiosidad intelectual y la experimen-
tación, lo que incentiva la formación de líderes. Los estudiantes, cuando aplican los
conocimientos adquiridos para resolver problemas en forma colaborativa, descu-
bren sus habilidades y también sus limitaciones, aprenden a trabajar en grupo, valo-
ran sus destrezas y las de otros, y aúnan esfuerzos para la consecución del objetivo
planteado. Deducen que los logros científicos no surgen del trabajo de unos pocos;
comprenden que es el resultado del esfuerzo de un equipo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química contribuirá a la autovalora-

ción como primer nivel en el proceso de formación integral de la personalidad. Sin
embargo, el autoconocimiento presupone el conocimiento de la alteridad. La co-
municación con los compañeros y los adultos aporta experiencias y valoraciones
que influyen en la valoración de sí mismo. Basándose en lo anteriormente expuesto,
el estudiante se adaptará a las exigencias de un trabajo en equipo en el que se res-
pete las ideas y aportes de los otros, en diversos contextos.
BGU 1072
QUÍMICA

La epistemología de las ciencias en general puede ser entendida como una re-
flexión multidimensional que puede asumirse desde lo social (Kuhn, 1962; Elkana,
1983; Richards, 1987; Lakatos, 1976), desde lo evolutivo (Toulmin, 1977; Holton, 1983),
desde lo complejo (Morin, 1973; Wagensberg, 1989), o desde la racionalidad moder-
na (Newton-Smith, 1989; Chalmers, 1989).
Asumiendo este precepto, la fundamentación epistemológica de la asignatura de

Química se teje a partir de su relación con ciencias como la Biología, la Física y la
Ecología, entre otras, y partiendo de la afirmación de que “la ciencia constituye una
forma de conocimiento eminentemente humana” (Bronowski, 1979, p. 374), eviden-
cia la intención de construir una cultura científica basada en la ética social.
Los conocimientos disciplinares propios de la asignatura se originan en los funda-

mentos de la Química, la Química Descriptiva, la Química Inorgánica y la Química
Orgánica, vinculados a su desarrollo histórico. Estas bases constituyen el punto de
origen para el desarrollo de diversas ramas de la asignatura que formarán ciudada-
nos científicamente competentes para entender e interpretar los diversos y com-
plejos fenómenos físicos y químicos.
La Química es considerada como una ciencia en constante evolución, dado su ca-

rácter experimental, tal como proclamó Galileo (1564-1642) y fundamentó Francis
Bacon (1561-1626), destacando la relevancia de esta disciplina en la vida.
En este sentido, el Marco General de Acción desarrollado a partir de la Conferencia

Mundial para la Ciencia celebrada en Budapest en 1999, nos dice que “Para un país
que quiere estar en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su
población, la enseñanza de la ciencia y la tecnología es un imperativo estratégico”
(UNESCO, 2005, p. 39). En este mismo documento, se expresa la necesidad de “(…)
eliminar todas las prácticas discriminatorias en la educación, a fin de incrementar el
número de personas de todos los sectores de la sociedad, comprendidos los gru-
pos marginados, que pueden participar con éxito en la actividad científica.” (p. 49)
Con esta finalidad, el currículo de la asignatura de Química se fundamenta en una

visión holística, integral de la Ciencia (Vilar, 1997), desarrollando habilidades científi-
cas y cognitivas, que involucran la observación, la criticidad, la reflexión, la interdis-
ciplinariedad de los fenómenos naturales, para que el estudiante formule hipótesis,
diseñe planes de indagación para averiguar y satisfacer sus inquietudes, busque
información relevante y pertinente, tratando de lograr un equilibrio entre las teorías
del racionalismo y el empirismo, entre la inducción y la deducción, entre la verifica-
ción y la refutación (Méndez, 2000).
1073
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de organi-
zación y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Química)
La selección de los contenidos de Química incluidos en el currículo nacional partió
de una revisión del Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y se sustentó en la
necesidad del país de transformar su matriz productiva a través de la mejora conti-
nua del talento humano, tomando en consideración las expectativas del estudiante
relacionadas con las inquietudes propias de su edad y con el mundo que lo rodea.
Los contenidos no se escogen indiscriminadamente, atendiendo a factores de expe-

riencia social que la humanidad ha acumulado históricamente, sino en virtud de su
utilidad como base teórica para que los estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos; por ejemplo, se estudia el átomo porque es básico para su compren-
sión futura sobre enlaces químicos, reacción de los elementos entre sí y comporta-
miento químico de las sustancias.
Los contenidos seleccionados se agrupan en bloques curriculares que resaltan lo

que debe tener en cuenta el educador al desarrollar, dirigir y facilitar la adquisición
del conocimiento, mas no se debe considerar a los bloques como unidades didácti-
cas que se deban desarrollar secuencialmente; sino como campos disciplinares que
ayudan a estructurar la asignatura dentro del área de Ciencias Naturales.
Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en los bloques curriculares están
en concordancia con lo aprendido en los años precedentes al nivel de Bachillerato,
el desarrollo evolutivo mental de los estudiantes y la secuencia lógica de los temas,
a fin de generar conocimientos basados en el análisis, para así evitar aprendizajes
memorísticos carentes de una explicación oportuna.
Los contenidos establecidos como básicos fueron articulados en los siguientes blo-
ques:
• Bloque 1: El mundo de la Química
• Bloque 2: La Química y su lenguaje
• Bloque 3: La Química en acción
Bloque 1. El mundo de la Química

Este bloque reunirá los conocimientos básicos que deben tratarse para lograr los
objetivos propuestos, algunos de los cuales ya fueron tratados en el bloque 3 de
Educación General Básica: Materia y energía. Son los conocimientos básicos, las he-
rramientas teóricas necesarias para que el estudiante sea un ente activo, consciente,
transformador, retador, contradictor, investigador, constructor de sus propios sabe-
res. Es la continuación del estudio de la estructura atómica, pero a partir de la teoría
de Bohr, para desembocar en el modelo cuántico.
BGU 1074
QUÍMICA
Con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño incluidas en este

bloque, los estudiantes comprenderán la naturaleza de la materia, sus estados fí-
sicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, y aprenderán a
manejar la tabla periódica. Entenderán la esencia del enlace químico. Aplicarán su
comprensión sobre la estructura del átomo para interpretar las propiedades de las
sustancias, podrán estructurar fórmulas de los compuestos químicos y reconocer
los diferentes tipos de reacciones químicas.
Los conocimientos que adquiere el educando en su mayoría son abstractos, por lo

cual es indispensable que identifique su utilidad en la vida práctica, en el empleo
de métodos de identificación de la materia, como por ejemplo, la colorimetría, la
absorción atómica, la espectrometría.
Dentro del mismo bloque, “El mundo de la Química”, debe iniciarse con el conoci-
miento del sistema periódico, el significado de la ley periódica y lo que represen-
ta gráficamente la tabla periódica: la evolución de la materia, cómo los cambios
cuantitativos de esta (incremento paulatino del número de protones en el núcleo o
aumento del número atómico) generan nuevos elementos químicos.
El educando debe tener claro que el incremento de protones conlleva el aumen-

to del mismo número de electrones, que se distribuyen en capas energéticas, las
cuales son representadas por los períodos y el número máximo de electrones que
pueden donarse (máximo grado de oxidación), también determinado por el núme-
ro del grupo al que pertenece el elemento químico y los subgrupos que señalan si
el elemento logra alcanzar su máximo grado de oxidación con la donación exclusiva
de los electrones de la última capa (subgrupo A) o con la participación de electro-
nes de capas más internas (subgrupo B). La tabla periódica sistematiza las propie-
dades de los elementos químicos con base en su estructura electrónica.
Se sugiere realizar prácticas de laboratorio para demostrar esa periodicidad y la im-

portancia que tiene el conocerla en los diversos procesos químicos, en la industria,
en las actividades diarias, en la salud. La tabla periódica no necesita ser memorizada,
solo debe ser utilizada como un instrumento para deducir las propiedades de los
elementos y su capacidad de combinación, y para realizar nuevas investigaciones.
En este bloque se debe estudiar los enlaces químicos que pueden establecerse
entre átomos y entre moléculas. El estudiante tampoco tiene que aprender de me-
moria los tipos de enlace ni ejemplos tipo.
El estudiante debe reconocer el tipo de enlace que hay entre los diferentes átomos
de un compuesto químico, identificar por dónde se romperá el o los enlaces para
combinarse con otro u otros átomos.
Debe diferenciar perfectamente los enlaces intramoleculares e intermoleculares. Al

abordar este bloque se hará notar al estudiante cuán importante es conocer el tipo
de enlace que forman las sustancias para predecir la dirección de las reacciones
químicas, para conocer la solubilidad de las sustancias y para definir los impactos
ambientales posibles.
1075
Una vez dominados los temas sobre estructura atómica, tabla periódica y enlaces
químicos, se inicia el estudio del tema: Formación de compuestos químicos. El es-
tudiante, en forma analítica, deducirá basándose en los conocimientos adquiridos
(ubicación del elemento en la tabla periódica, forma de existencia del elemento
en la naturaleza, tipos de enlaces que forma) cuándo un elemento químico puede
combinarse y cuándo no, qué condiciones se requieren para lograr que una reac-
ción tenga lugar. Se realizarán experimentos que ratifiquen la teoría.
Además, se estudiará lo concerniente a la química del carbono, los hidrocarburos y

sus derivados más importantes, saturados, insaturados y aromáticos. Establecerán
la composición, la fórmula y el rol de las funciones orgánicas.
La clasificación de los compuestos orgánicos se realizará atendiendo a su estruc-

tura (por ejemplo: alifático o aromático), a su funcionalidad (por ejemplo: alcoholes
o cetonas), o a su peso molecular (por ejemplo: monómeros o polímeros), pero no
será un estudio detenido ni de esto ni del resto de temas contemplados para este
bloque porque es muy extenso; el propósito de incluirlos es dar una visión general
al estudiante sobre la importancia de esta ciencia en el esclarecimiento de muchos
procesos vitales que afectan directamente nuestra salud, nuestra vida, el desarro-
llo industrial y la economía mundial, por la infinidad de productos que día a día se
elaboran.
Una vez que los estudiantes cuenten con bases científicas, se iniciará el estudio de
los diferentes tipos de reacciones químicas que se utilizan para obtener los com-
puestos, en el laboratorio. Además, los estudiantes aprenderán a verificar el cum-
plimiento de la ley de la conservación de la masa y energía. Analizarán los factores
que influyen en la velocidad de las reacciones químicas y valorarán la importancia
de su uso en los procesos biológicos e industriales. Deducirán la importancia del
equilibrio químico y podrán predecir la dirección de las reacciones químicas, la ve-
locidad con la que se realizarán las reacciones en dependencia de la influencia de
determinados factores como la concentración de reactivos, temperatura, presión,
empleo de catalizadores.
Bloque 2. La Química y su lenguaje

En este bloque, dando continuidad al bloque 3 de Educación General Básica: Mate-
ria y energía, se estudiarán nuevos términos para la nominación de partículas ele-
mentales, de elementos químicos, de grados de oxidación, tipos de enlace, la forma
de representar la conformación de los compuestos químicos (fórmulas químicas);
la forma de nominar los compuestos químicos de la forma más simple posible;
cómo se deben expresar las diferentes relaciones de masa y energía; la forma de
representar las reacciones químicas y los cambios que sufren las sustancias, y ade-
más se aprenderá la forma de nominar los compuestos orgánicos.
BGU 1076
QUÍMICA
Bloque 3. La Química en acción

Este bloque de BGU continúa el trabajo iniciado en Educación General Básica en el
bloque 5: Ciencia en acción, aplicado de manera específica al campo de la Química.
Este bloque representa un cúmulo de conocimientos y experiencias que se anali-
zan y discuten en clase sobre aplicaciones de esta ciencia en la vida práctica, en la
industria y en la protección del ambiente. Aborda el lado útil de las diferentes sus-
tancias químicas, de los procesos de transformación que inciden en el diario vivir,
en la industria, en la medicina, etc.
Este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las sociedades humanas, y en

él se define la naturaleza de la ciencia, se analiza su desarrollo histórico y se destaca
sus aplicaciones prácticas y sus implicaciones éticas.
Se estudiarán los sistemas materiales, reconocerán la organización de la materia y

comprenderán cómo todo está interrelacionado en un sistema, por minúsculo que
este sea.
Dentro de este contexto, los estudiantes se concentrarán en estudiar la forma de

preparar sistemas dispersos de diferente tipo: soluciones moleculares y suspen-
siones, que utilizarán posteriormente en la ejecución de diferentes prácticas de
laboratorio. Se aprovechará la oportunidad para clarificar conceptos como los de
sustancia simple, mezclas y compuestos químicos.
Además, se reflexionará sobre la importancia de los compuestos orgánicos en la

vida diaria y en la industria. Se hará especial mención de los hidrocarburos, se es-
tablecerán las aplicaciones de la Electroquímica, se expondrán problemas ambien-
tales actuales (destrucción de la capa de ozono, lluvia ácida, esmog fotoquímico,
alteraciones de la calidad del agua) y se reflexionará sobre la forma de contribuir
para evitarlos o disminuir sus impactos.
También se darán a conocer aplicaciones de materiales modernos como los nano-

materiales y biomateriales.
En resumen, lo que se pretende es que el aprendizaje de conocimientos básicos se

combine con la valoración de la importancia de la ciencia y la tecnología para la
sociedad, y con el desarrollo de habilidades para la investigación científica.
1077
5. Objetivos generales del área Ciencias Naturales
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamien-
to crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
OG.CN.1.
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
físico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza

de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;
OG.CN.2. sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre
los procesos, físicos y químicos, que se producen en la mate-
ria.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, fí-

sicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,
OG.CN.3.
la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para compren-

der los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento
OG.CN.4.
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método cien-

tífico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda
OG.CN.5. crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación
de resultados confiables y éticos.

OG.CN.6.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como

OG.CN.7. otros sistemas de notación y representación, cuando se re-
quiera.
BGU 1078
QUÍMICA
Comunicar información científica, resultados y conclusiones

de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante di-
OG.CN.8.
versas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del

OG.CN.9. desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la
acción que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores

y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
OG.CN.10.
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
1079
6. Contribución de la asignatura de Química a los objetivos generales del
El currículo de Química proporciona a los estudiantes los fundamentos científicos
de las propiedades físicas y químicas de las sustancias, de las transformaciones
que experimentan y de otros fenómenos que ocurren e inciden en la salud y en el
entorno natural. Además, los capacita para una mejor comprensión del mundo, re-
conociendo la importancia de la ciencia, la invaluable contribución de los científicos
a lo largo de la historia y la responsabilidad ambiental.
Por otro lado, proporciona la capacidad de reconocer y diferenciar una información

científica de una poco rigurosa, y usar correctamente la información y tecnología,
por lo que promueve el desarrollo de habilidades tanto científicas como cognitivas
y permite formar estudiantes con criterio, que analizan y establecen conclusiones
con argumentos para expresar sus ideas, concluir, discutir, aceptar logros ajenos y
reconocer errores propios.
Las habilidades de investigación científica que se proponen en el currículo de Quí-

mica y que se relacionan con los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
son:
Observar, apreciando no solo las características más impactantes de un objeto

o material, sino fijándose en los detalles, comparándolo con otros similares para
encontrar especificidades, utilizando los órganos de los sentidos y herramientas
tecnológicas.
Explorar con el fin de ir más allá de la observación, examinando el contexto, el

entorno o circunstancias en las que tal fenómeno se da, tratando de ver cambios
en el objeto o fenómeno cuando se alteran las circunstancias, por ejemplo, la tem-
peratura, la humedad o la presión, lo que implica registrar, analizar y programar la
experimentación.
Formular hipótesis o registrar ideas que pueden no ser verdaderas, pero que ba-
sadas en información previa permiten establecer relaciones entre los hechos y ge-
neran interrogantes del porqué se producen, dando paso a la comprobación expe-
rimental.
Indagar en la búsqueda de conocimientos, diferenciando los datos que tienen ca-

rácter científico de aquellos que no lo tienen.
Experimentar, programando cambios con la finalidad específica de someter a prue-

ba un objeto o una sustancia, que será observado y analizado, para luego obtener
conclusiones.
Registrar en forma ordenada, con papel y lápiz o mediante cualquier medio tecno-
lógico, las observaciones, resultados de experimentos, conclusiones, reflexiones y
preguntas para el análisis y deducción final.
BGU 1080
QUÍMICA
Analizar desde una doble mirada. La primera, para desmenuzar la información,

reconocer e interpretar datos relevantes, ver todos los ángulos, estudiar un hecho
o fenómeno en sus diversas partes, a fin de comprender la estructura, las propie-
dades y los principios de funcionamiento. La segunda, relacionada directamente
con la Química, para separar los componentes de una sustancia identificando su
naturaleza y propiedades.
Sintetizar desde una doble acepción. La primera, para resaltar lo importante, la

idea completa del fenómeno u objeto que se estudia, es decir, el contenido total. La
segunda, específica de la Química, para obtener un producto a partir de dos o más
componentes.
Clasificar u ordenar por tipos, clases o conjuntos los elementos con características
comunes.
Relacionar elementos utilizando criterios o aspectos comunes, estableciendo co-

nexiones entre propiedades y características de las sustancias.
Interpretar un texto, un gráfico, el alcance de una ley, un concepto o un argumento

explícito o implícito.
Ejemplificar al demostrar, ilustrar, explicar o apoyar algo con ejemplos. A mayor

cantidad de ejemplos, más fuerte y creíble será el argumento. Los ejemplos de-
ben ser específicos, claros, relevantes y en lo posible fácilmente identificables para
quien lee o escucha.
Resolver problemas a través de su identificación, reflexión, análisis, formulación de

hipótesis, planificación de vías de resolución, indagación de posibles soluciones,
experimentación y comprobación de hipótesis.
Diseñar, representando o ilustrando el objeto de estudio sobre papel mediante un

modelo y plasmando posteriormente la solución o las alternativas mediante esbo-
zos, dibujos, bocetos o esquemas.
Usar instrumentos durante la investigación, empleando eficientemente las TIC para

obtener información y, además, manejar los instrumentos básicos de un laboratorio
como la balanza, la mufla, la estufa, el microscopio y materiales de diversa índole.
Utilizar reactivos e identificar su peligrosidad, desarrollando destrezas para el uso

de ácidos y otras sustancias e identificando los símbolos de sustancias venenosas,
tóxicas y radiactivas.
1081
7. Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de
Al concluir la asignatura de Química de BGU, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y

O.CN.Q.5.1. su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promo-
ver y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esen-

ciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la
O.CN.Q.5.2.
Química a partir de la curiosidad científica, generando un com-
promiso potencial con la sociedad.
Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar confi-

guraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estu-
O.CN.Q.5.3.
dio de las propiedades químicas de los elementos y compues-
tos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto.
Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indaga-

ción, los factores que dan origen a las transformaciones de la
O.CN.Q.5.4. materia, comprender que esta se conserva y proceder con
respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de
estado.
Identificar los elementos químicos y sus compuestos principa-

O.CN.Q.5.5. les desde la perspectiva de su importancia económica, indus-
trial, medioambiental y en la vida diaria.
Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre

las propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación
O.CN.Q.5.6.
periódica como guía para cualquier trabajo de investigación
científica, sea individual o colectivo.
Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compues-

tos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generan-
O.CN.Q.5.7.
do así iniciativas propias en la formación de conocimientos con
responsabilidad social.
Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgá-

O.CN.Q.5.8. nicos que requieren procedimientos experimentales básicos y
específicos, actuando con ética y responsabilidad.
BGU 1082
QUÍMICA
Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el es-

tado de agregación de sus componentes y el tamaño de las
partículas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicacio-
O.CN.Q.5.9. nes tecnológicas y preparar diversos tipos de disoluciones
de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo co-
laborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales
disponibles.
Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos te-

niendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, consi-
O.CN.Q.5.10. derando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
específico asociado con su uso, actuando de manera respon-
sable con el ambiente.
Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las

propiedades físicas y las características estructurales de los
O.CN.Q.5.11.
compuestos químicos para construir nuestra identidad y cultura
de investigación científica.
1083
Química para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se gene-

CN.Q.5.1.1. ran en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y
que inciden en la salud y el ambiente.
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases

desde el análisis experimental y la interpretación de resultados,
CN.Q.5.1.2.
para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidia-
nidad.
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas

CN.Q.5.1.3.
de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hi-

drógeno explica la estructura lineal de los espectros de los ele-
CN.Q.5.1.4. mentos químicos, partiendo de la observación, comparación y
aplicación de los espectros de absorción y emisión con infor-
mación obtenida a partir de las TIC.
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia

en la estructuración de la configuración electrónica de los áto-
CN.Q.5.1.5.
mos considerando la dualidad del electrón, los números cuánti-
cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posi-

CN.Q.5.1.6. ción en la tabla periódica, para deducir las propiedades quími-
cas de los elementos.
Comprobar y experimentar con base en prácticas de labora-

torio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las
CN.Q.5.1.7.
propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en
dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.
Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar,

CN.Q.5.1.8. recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del
gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
BGU 1084
QUÍMICA
Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza

partiendo del análisis de la relación existente entre la capa-
CN.Q.5.1.9.
cidad de transferir y compartir electrones y la configuración
electrónica, con base en los valores de la electronegatividad.
Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos ióni-

cos y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de
CN.Q.5.1.10.
enlace que une a los átomos, así como de la comparación de las
propiedades de sustancias comúnmente conocidas.
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo

CN.Q.5.1.11. de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London
y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos

CN.Q.5.1.12. químicos, con base en el estado natural de los elementos, su
estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica.
Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y

recombinación de los átomos con transferencia de energía,
CN.Q.5.1.13.
mediante la observación y cuantificación de átomos que parti-
cipan en los reactivos y en los productos.
Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, des-

composición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas,
CN.Q.5.1.14. partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de
los datos registrados y la complementación de información bi-
bliográfica y procedente de las TIC.
Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la ob-

servación y comparación de las propiedades de algunas de sus
CN.Q.5.1.15.
variedades alotrópicas y el análisis de las fórmulas de algunos
compuestos.
Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capaci-

CN.Q.5.1.16. dad de formar enlaces de carbono-carbono, con la observación
y descripción de modelos moleculares.
Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgáni-

cas, las propiedades generales de los compuestos orgánicos y
su diversidad, expresadas en fórmulas que indican la clase de
CN.Q.5.1.17.
átomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos,
los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las
moléculas.
1085
Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición,
su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbo-
CN.Q.5.1.18.
no y el análisis de sus propiedades físicas y su comportamiento
químico.
Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos par-

CN.Q.5.1.19. tiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de
enlaces que están presentes en la cadena carbonada.
Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su

estructura molecular, sus propiedades físicas y químicas en al-
CN.Q.5.1.20.
gunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene,
espelmas, eteno, acetileno).
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromá-

ticos, particularmente del benceno, desde el análisis de su es-
CN.Q.5.1.21.
tructura molecular, propiedades físicas y comportamiento quí-
mico.
Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura

CN.Q.5.1.22. de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional
que posee y sus propiedades particulares.
Comparar las propiedades físicas y químicas de los compues-

CN.Q.5.1.23. tos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres,
mediante el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción

CN.Q.5.1.24. como la transferencia de electrones que experimentan los ele-
mentos.
Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que

CN.Q.5.1.25. forma parte del compuesto químico e interpretar las reglas es-
tablecidas para determinar el número de oxidación.
Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de

ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de
CN.Q.5.1.26. la conservación de la masa y la energía, así como las reglas
de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción.
Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la ob-

CN.Q.5.1.27. servación e interpretación de los fenómenos que se producen
en la experimentación con agua y ácidos diluidos.
BGU 1086
QUÍMICA
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas

mediante la variación de factores como la concentración de
CN.Q.5.1.28.
uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de
algún catalizador, para deducir su importancia.
Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles

en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de
CN.Q.5.1.29.
electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccio-
nantes y los productos
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tie-

nen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo
CN.Q.5.2.1. a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica
y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas
que los representan.
Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxi-

dación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo
CN.Q.5.2.2.
de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de
los compuestos químicos.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomencla-

tura de los óxidos, así como el método a seguir para su ob-
CN.Q.5.2.3. tención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del
estado natural de los elementos a combinar y la estructura
electrónica de los mismos.

tura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención
CN.Q.5.2.4. de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales
e identificar la función de estos compuestos según la teoría de
Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.5. tura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la fun-
ción de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
1087
tura de las sales, identificar claramente si provienen de un áci-
CN.Q.5.2.6. do oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en
la formación de distintas sales.

tura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metá-
CN.Q.5.2.7.
licos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las
diferentes propiedades.
Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las re-

CN.Q.5.2.8. presentaciones escritas de las reacciones que expresan todos
los fenómenos y transformaciones que se producen.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de trans-

CN.Q.5.2.9. formación de la materia: leyes ponderales y de la conservación
de la materia que rigen la formación de compuestos químicos.
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos sim-

ples a partir de la masa atómica de sus componentes, para
CN.Q.5.2.10. evidenciar que estas medidas son inmanejables en la práctica
y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayo-
res, como el mol.
Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa

CN.Q.5.2.11. molar de varios elementos y compuestos químicos y estable-
cer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.
Examinar y clasificar la composición porcentual de los com-

CN.Q.5.2.12.
puestos químicos basándose en sus relaciones moleculares.
Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear

las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de
CN.Q.5.2.13. las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempe-
ñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificar-
los correctamente.
Establecer y examinar el comportamiento de los grupos fun-

cionales en los compuestos orgánicos como parte de la molé-
CN.Q.5.2.14.
cula, que determina la reactividad y las propiedades químicas
de los compuestos.
Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarro-

CN.Q.5.2.15. lladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en
cada caso.
BGU 1088
QUÍMICA
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomen-

CN.Q.5.2.16. clatura de los compuestos orgánicos en algunas sustancias de
uso cotidiano con sus nombres comerciales.
Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltan-

do sus principales características y explicando la actividad de
CN.Q.5.2.17.
los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejem-
plos típicos y lecturas científicas.
Bloque curricular 3
Química en acción
Examinar y clasificar las características de los distintos tipos

CN.Q.5.3.1. de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus
componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración

CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboración de soluciones de uso común.
Determinar y examinar la importancia de las reacciones áci-

CN.Q.5.3.3.
do-base en la vida cotidiana.
Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado

de la acidez, la forma de su determinación y su importancia
CN.Q.5.3.4. en diferentes ámbitos de la vida, como la aplicación de los
antiácidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las TIC.
Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la me-

CN.Q.5.3.5.
dición de este parámetro en varias soluciones de uso diario.
Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el ho-

CN.Q.5.3.6. gar o en la comunidad como estrategia para la obtención de
agua dulce.
Explicar y examinar el origen, la composición e importancia

del petróleo, no solo como fuente de energía, sino como ma-
CN.Q.5.3.7.
teria prima para la elaboración de una gran cantidad de pro-
ductos, a partir del uso de las TIC.
1089
Investigar y comunicar la importancia de los polímeros arti-
ficiales en sustitución de productos naturales en la industria
CN.Q.5.3.8. .
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos
negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes
Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de

CN.Q.5.3.9. los compuestos aromáticos y aplicar las medidas de seguri-
dad recomendadas para su manejo.
Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehí-

dos, cetonas y éteres en la industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos éteres
CN.Q.5.3.10.
como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química
cerebral, muerte por ingestión del alcohol metílico).
Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxíli-

cos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos,
lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida
CN.Q.5.3.11. diaria, en la industria y en la medicina, así como las alteracio-
nes que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia
de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la veloci-

CN.Q.5.3.12. dad de la corrosión y sus efectos, para adoptar métodos de
prevención.
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que

producen en el entorno natural y la salud humana basán-
CN.Q.5.3.13. dose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para

CN.Q.5.3.14.
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
BGU 1090
QUÍMICA
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Química para el nivel de Ba-

chillerato General Unificado
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los proce-
sos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de explicar las propiedades y las leyes de los gases. Se recomienda partir
de la revisión de varias fuentes de consulta, la observación de videos relacionados, la experimentación y el análisis de
fenómenos cotidianos. El trabajo de los estudiantes se evidencia mediante la observación directa, las rúbricas y los
ensayos e informes.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pen-
samiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evo- los gases que se generan en la industria y aquellos
lución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y que son más comunes en la vida y que inciden en
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la ma- la salud y el ambiente.
teria.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quími-
cas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la cien-
cia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para com-
prender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protec-
ción y prevención de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunica-
ción (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de infor-
mación, el análisis y la comunicación de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el com-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así portamiento de los gases desde el análisis expe-
como otros sistemas de notación y representación, cuando se rimental y la interpretación de resultados, para
requiera. reconocer los procesos físicos que ocurren en la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclu- cotidianidad.
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la ac-
ción que estos ejercen en la vida personal y social.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y
con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observa-
ción de nuestros derechos. I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los
gases, reconoce los gases cotidianos, identifica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea- los procesos físicos y su incidencia en la salud y el
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co- ambiente. (J.3., I.2.)
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e información posibles.
1091
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los
espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración
electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia.

Se trata de valorar en los estudiantes la capacidad de análisis de la estructura del átomo. Se sugiere iniciar con la revi-
sión de la literatura científica, el análisis y diseño de modelos, la observación de videos relacionados y la elaboración de
organizadores gráficos guiados. Estas actividades se pueden evaluar mediante rúbricas, observación directa e informes
estructurados.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las
resultado de la comprensión de las interacciones entre los teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Ru-
seres vivos y el ambiente físico. therford.

socioambiental. CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del
átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los es-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- pectros de los elementos químicos, partiendo de la ob-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda servación, comparación y aplicación de los espectros de
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus absorción y emisión con información obtenida a partir de
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos las TIC.

nal y social. CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuán-
tico de la materia en la estructuración de la configuración
electrónica de los átomos considerando la dualidad del
electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la
regla de Hund.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Ru-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- therford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica
vechando todos los recursos e información posibles. desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. (I.2)
BGU 1092
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación pe-
riódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos.

Se pretende que los estudiantes tengan un alto nivel de análisis de la estructura electrónica de los átomos. Este criterio
quiere promover la exploración e interpretación lúdica de la tabla periódica en forma analógica y/o digital y la revisión de
diferentes fuentes de información científica que fortalezcan conocimientos y despierten inquietudes en los estudiantes.
Se evidencia el conocimiento mediante la observación directa, rúbricas, informes, estructuración de ejercicios de aplica-
ción y /o pruebas objetivas.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los áto-
mos con la posición en la tabla periódica, para deducir las
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, propiedades químicas de los elementos.
socioambiental.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prác-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, ticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- periódica de las propiedades físicas y químicas de los ele-
nal y social. mentos químicos en dependencia de la estructura electró-
nica de sus átomos.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos
a partir de la posición en la tabla periódica, la variación pe-
riódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos. (I.2.)
1093
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuer-
zas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.

Se trata de valorar la capacidad de los estudiantes para argumentar con fundamento científico la unión atómica según
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los átomos. Se continúa con la interpretación de la
tabla periódica, la revisión de diversas fuentes de información y el planteamiento de ejercicios en clase, procurando que
se fortalezca el trabajo cooperativo. Se evidencia el trabajo del estudiante mediante la observación directa, rúbricas, in-
formes estructurados, ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como tendencia a donar, recibir o compartir electrones para al-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los canzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la
seres vivos y el ambiente físico. teoría de Kössel y Lewis.

producen en la materia. CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces quími-
cos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existen-
te entre la capacidad de transferir y compartir electrones y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, la configuración electrónica, con base en los valores de la
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- electronegatividad.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda compuestos iónicos y covalentes desde el análisis de su
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos como de la comparación de las propiedades de sustancias
naturales y sociales. comúnmente conocidas.

nal y social.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermole-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- culares partiendo de la descripción del puente de hidróge-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- no, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de re-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar
vechando todos los recursos e información posibles. electrones. (I.2.)
BGU 1094
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios
(óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición,
formulación y nomenclatura.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de planteamiento para formar compuestos químicos binarios y ternarios.
La revisión de diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer conocimientos, proponer ejercicios de aplicación median-
te el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar experimentos en el laboratorio de ser posible. Se evidenciará el trabajo
mediante rúbricas, y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cien- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de
tífico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu compuestos químicos, con base en el estado natural de los ele-
indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad mentos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla pe-
por explorar el medio que les rodea y valorar la natura- riódica.
leza como resultado de la comprensión de las interac- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos bina-
ciones entre los seres vivos y el ambiente físico. rios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, in- electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las
terrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y fórmulas que los representan.
su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y nú-
químicos, que se producen en la materia. mero de oxidación, partiendo del análisis de la electronegativi-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológi- dad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones
cas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para de Lewis de los compuestos químicos.
comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, liga- CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y
das a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para
a la crisis socioambiental. su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el del estado natural de los elementos a combinar y la estructura
método científico, a partir de la identificación de proble- electrónica de los mismos.
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación
de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de
el análisis y la comunicación de resultados confiables y obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto
éticos. de metales e identificar la función de estos compuestos según
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la cola teoría de Brönsted-Lowry.
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación
crítica de información, el análisis y la comunicación de y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identi-
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y ficar la función de estos compuestos según la teoría de Bröns-
hechos naturales y sociales. ted-Lowry.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra- CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y
les y la historia del desarrollo científico, tecnológico y
nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen
cultural, considerando la acción que estos ejercen en la de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los
vida personal y social. aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación cien- estos en la formación de distintas sales.
tífica, los valores y actitudes propios del pensamiento CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y
científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los
ante los grandes problemas que hoy plantean las rela- no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltan-
ciones entre ciencia y sociedad. do las diferentes propiedades.
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la for-
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- mación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios
diente aprovechando todos los recursos e información (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
posibles. afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en dación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)
equipo en el que comprendemos la realidad circundante
y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
1095
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía
y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los
elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos mé-
todos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones.

Se trata de evaluar la capacidad de deducir fenómenos, en este caso, la posibilidad de que se efectúen reacciones químicas.
Es importante el dominio y manejo de la afinidad química de los elementos, ayudará la revisión de diferentes fuentes de
información sobre la temática expuesta, realizar sencillos experimentos de situaciones o fenómenos cotidianos y desarrollar
ejercicios para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia.
El trabajo puede ser evidenciado mediante ensayos, rúbricas, informes estructurados, observación directa y/o pruebas
objetivas.
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorga-
nización y recombinación de los átomos con transferencia de
energía, mediante la observación y cuantificación de átomos que
participan en los reactivos y en los productos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combina-
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar ción, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmi-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- cas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de
lorar la naturaleza como resultado de la comprensión los datos registrados y la complementación de información biblio-
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- gráfica y procedente de las TIC.
te físico.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y
reducción como la transferencia de electrones que experimentan
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia los elementos.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada ele-
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, mento que forma parte del compuesto químico e interpretar las
físicos y químicos, que se producen en la materia. reglas establecidas para determinar el número de oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igua-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- lación de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie- de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, me-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la diante la observación e interpretación de los fenómenos que se
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- producen en la experimentación con agua y ácidos diluidos.
queda crítica de información, el análisis y la comuni- CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reaccio-
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los nes químicas mediante la variación de factores como la concen-
fenómenos y hechos naturales y sociales. tración de uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el
uso de algún catalizador, para deducir su importancia.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra-
les y la historia del desarrollo científico, tecnológico y CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e
cultural, considerando la acción que estos ejercen en irreversibles en función del equilibrio químico y la diferenciación
la vida personal y social. del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos
reaccionantes y los productos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son
científica, los valores y actitudes propios del pen- las representaciones escritas de las reacciones que expresan to-
samiento científico, y adoptar una actitud crítica y dos los fenómenos y transformaciones que se producen.
fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para
balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura co-
rrecta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que des-
empeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modifi-
carlos correctamente.
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reac-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- ciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reac-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y
rios para resolver problemas en forma colaborativa e compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación
interdependiente aprovechando todos los recursos e de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la
información posibles. ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las
ecuaciones. (I.2.)
BGU 1096
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas
con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que
la conforman.

Este criterio busca evaluar en los estudiantes su potencial de argumentar sobre la estructura del átomo de carbono y su
importancia en la formación de moléculas orgánicas.
Se recomienda partir de la revisión de diversas fuentes de literatura científica, observación de videos relacionados, esta-
blecer estrategias lúdicas para reconocer las propiedades del carbono y ejecutar sencillos experimentos en el aula.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rúbricas, informes estructurados, resultado de ejercicios de
aplicación y/o pruebas objetivas.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcio-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se nal, desde la observación y comparación de las propieda-
producen en la materia. des de algunas de sus variedades alotrópicas y el análisis de
las fórmulas de algunos compuestos.
socioambiental.


ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono
comunicación de resultados confiables y éticos. con su capacidad de formar de enlaces de carbono-carbo-
no, con la observación y descripción de modelos molecu-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- lares.
turales y sociales.

siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las mo-
social. léculas orgánicas, las propiedades generales de los com-
puestos orgánicos y su diversidad, expresadas en fórmulas
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- que indican la clase de átomos que las conforman, la canti-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- dad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los e incluso la estructura de las moléculas.
ciencia y sociedad.
1097
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del átomo de carbo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- no y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la
vechando todos los recursos e información posibles. capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas
con propiedades físicas y químicas diversas, que se repre-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sentan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico que la conforman. (I.2., I.4.)
BGU 1098
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos
de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propie-
dades físicas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así
como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento químico.

Con este criterio se pretende que los estudiantes distingan y clasifiquen los hidrocarburos. Para llegar a un buen dominio
de los conocimientos necesarios para esta tarea, se sugiere revisar la literatura científica, realizar ejercicios de aplicación,
ejecutar experimentos sencillos para reconocer las propiedades físicas y químicas de los compuestos y elaborar diseño
de modelos. Se puede evidenciar las habilidades de los estudiantes mediante rúbricas, la observación directa, informes
estructurados y/o pruebas objetivas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como su composición, su estructura, el tipo de enlace que une
resultado de la comprensión de las interacciones entre los a los átomos de carbono y el análisis de sus propiedades
seres vivos y el ambiente físico. físicas y su comportamiento químico.

el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocar-
producen en la materia. buros alifáticos partiendo del análisis del número de car-
bonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la
cadena carbonada.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda alquinos por su estructura molecular, sus propiedades físi-
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus cas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
nal y social. CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los com-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- puestos aromáticos, particularmente del benceno, desde
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los comportamiento químico.
ciencia y sociedad.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los hidrocarburos, su
vechando todos los recursos e información posibles. estructura y el tipo de enlace, y los clasifica en alcanos,
alquenos, alquinos y compuestos aromáticos de acuerdo a
sus propiedades físicas y químicas, mediante experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e básicos. (I.2., I.3.)
1099
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo
funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que de-
terminan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura
de los compuestos orgánicos, fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases
de isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros mediante la interpretación
de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Se trata de potenciar en los estudiantes la capacidad de explicación de las series homólogas. Se sugiere partir del análisis
de diversas fuentes de información, experimentos sencillos con los cuales se logre reconocer los grupos funcionales y
las propiedades de los compuestos oxigenados y del planteamiento de ejercicios de aplicación en el aula. Se puede evi-
denciar las habilidades de los estudiantes mediante rúbricas, la observación directa, informes estructurados y/o pruebas
objetivas.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, des-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas
de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, áci-
dos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos
funcionales, usando las TIC.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la parte de la molécula que determina la reactividad y las pro-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis piedades químicas de los compuestos.
socioambiental.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, molecula-
res, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la impor-
tancia de su uso en cada caso.
turales y sociales.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se
basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos en al-
gunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comer-
ciales.
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- isomería resaltando sus principales características y expli-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los cando la actividad de los isómeros, mediante la interpre-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series homólogas a partir de la es-
tructura de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehí-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dos, ácidos, cetonas y éteres y el comportamiento de sus
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos grupos funcionales. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de los compuestos or-
vechando todos los recursos e información posibles. gánicos determinando sus fórmulas empíricas, semidesarro-
lladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura de los com-
puestos orgánicos analizando las clases de isomerías. (I.2.)
BGU 1100
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia,
realizando cálculos de masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para
determinar la masa molar y la composición porcentual de los compuestos químicos.

Se trata de valorar el nivel de argumentación sobre el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia. Se re-
comienda la revisión de fuentes de información digital y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del aula,
promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Dada la necesidad de abordar los contenidos propuestos en
este criterio mediante la experimentación, los aprendizajes han de evaluarse a través de la observación directa, rúbricas
e informes estructurados sobre la práctica experimental, además de las pruebas objetivas, ya que estas, por sí solas, no
podrán evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y
resultado de la comprensión de las interacciones entre los de la conservación de la materia que rigen la formación de
seres vivos y el ambiente físico. compuestos químicos.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

producen en la materia. CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de
compuestos simples a partir de la masa atómica de sus
componentes, para evidenciar que estas medidas son in-
manejables en la práctica y que por tanto es necesario usar
unidades de medida mayores, como el mol.
socioambiental.

nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determi-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nación de la masa molar de varios elementos y compuestos
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo
turales y sociales. y una molécula.

nal y social.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcen-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- tual de los compuestos químicos basándose en sus relacio-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- nes moleculares.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la experimentación el cumpli-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos miento de las leyes de transformación de la materia, me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver diante el cálculo de la masa molecular, la masa molar (apli-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cando número de Avogadro) y la composición porcentual
vechando todos los recursos e información posibles. de los compuestos químicos. (I.2.)
1101
CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según su estado de agregación y compara las disolucio-
nes de diferente concentración en las soluciones de uso cotidiano a través de la experimentación sencilla.

Se pretende valorar el nivel de análisis de las características de los sistemas dispersos. Se recomienda partir del análisis
de diversas fuentes de información científica y la ejecución de experimentos con soluciones de uso cotidiano. El trabajo
se puede evidenciar mediante informes estructurados, observación directa y pruebas objetivas.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se agregación de sus componentes y el tamaño de las partícu-
producen en la materia. las de la fase dispersa.
socioambiental.
todo científico, con la identificación de problemas, la bús-
queda crítica de información, la elaboración de conjeturas,
el diseño de actividades experimentales, el análisis y la co-
municación de resultados confiables y éticos.
turales y sociales. CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y concentración, mediante la elaboración de soluciones de
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, uso común.
nal y social.
ciencia y sociedad.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.11.1. Explica las características de los sistemas dis-
vechando todos los recursos e información posibles. persos según su estado de agregación y compara las di-
soluciones de diferente concentración en las soluciones de
uso cotidiano, a través de la realización de experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sencillos. (I.2., I.4.)
BGU 1102
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, repecto al significado de la acidez,
la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y la determinación del pH a través de la
medición de este parámetro en varias soluciones de uso diario y experimenta el proceso de desalinización en su hogar o
en su comunidad como estrategia de obtención de agua dulce.

Se valora en los estudiantes su habilidad para explicar la importancia de las reacciones ácido-base, así como la capacidad
de llevar a cabo procesos de medición y rectificación de la acidez que resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se reco-
mienda revisar información, realizar experimentos para determinar la acidez y el pH en soluciones y reacciones comunes
y agua dulce a través del proceso de desalinización. Los aprendizajes propuestos han de evaluarse a través de la obser-
vación directa, rúbricas e informes estructurados sobre la práctica experimental, además de las pruebas objetivas, ya que
estas, por sí solas, no podrán evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los acciones ácido base en la vida cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, del significado de la acidez, la forma de su determinación
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- y su importancia en diferentes ámbitos de la vida, como la
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal,
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica través de la medición de este parámetro en varias solucio-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nes de uso diario.
turales y sociales.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalini-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- zación en el hogar o en la comunidad como estrategia para
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los la obtención de agua dulce.
ciencia y sociedad.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la importancia de las re-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver acciones ácido-base y de la acidez en la vida cotidiana, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- experimenta con el balance del pH en soluciones comunes
vechando todos los recursos e información posibles. y con la de desalinización del agua. (I.2., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la ejecución de sencillos expe-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el rimentos el proceso de desalinización y emite su importan-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- cia para la comunidad. (J.3., I.2.)
1103
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima
para la elaboración de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en susti-
tución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la
presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende
la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas
y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alte-
raciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.

Se pretende evaluar en los estudiantes la capacidad de valorar la importancia del petróleo, los polímeros y los compues-
tos orgánicos para la vida cotidiana. Para fortalecer los conocimientos, se recomienda partir del análisis de bibliografía
analógica y/o digital, la observación de videos relacionados con el origen y procesamiento del petróleo, la ejecución de
ejercicios de aplicación y la realización de experimentos para obtener compuestos orgánicos oxigenados, valorando su
aplicabilidad en la vida diaria. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rúbricas, informes estructura-
dos, resultado de ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como importancia del petróleo, no solo como fuente de energía,
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sino como materia prima para la elaboración de una gran
seres vivos y el ambiente físico. cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los po-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se límeros artificiales en sustitución de productos naturales en
producen en la materia. la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como
sus efectos negativos partiendo de la investigación en dife-
rentes fuentes.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la
socioambiental. presencia de los compuestos aromáticos y aplicar las medi-
das de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los al-
coholes, aldehídos, cetonas y éteres en la industria, en la
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el al-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica cohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- alcohol en la química cerebral, muerte por ingestión del al-
turales y sociales. cohol metílico).

considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los
nal y social. ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y ami-
nas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- así como las alteraciones que puede causar la deficiencia
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- o exceso de su consumo, por ejemplo de las anfetaminas,
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los para valorar la trascendencia de una dieta diaria balancea-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre da, mediante el uso de las TIC.
ciencia y sociedad.
BGU 1104
QUÍMICA
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del petróleo y los polí-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- meros en la creación de materia prima y su aplicabilidad en
gimos la observación de nuestros derechos. la vida diaria; así como identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano. (I.2., S.1.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia para el ser humano
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de los alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres ácidos carboxí-
vechando todos los recursos e información posibles. licos grasos y esteres, amidas y aminas, glúcidos, lípidos,
proteínas y aminoácidos (industria y medicina); identifica
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad los riegos y determina las medidas de seguridad recomen-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con dadas para su manejo; y explica los símbolos que identifi-
comprensión, empatía y tolerancia. can la presencia de los compuestos aromáticos. (J.3., S.1.)
1105
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia
de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales y comunica
métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida.

Se pretende determinar el nivel de argumentación que tienen los estudiantes sobre la importancia de los biomateriales, y
su capacidad para identificar los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la corrosión. Se sugiere partir
de la revisión de información específica, experimentar en el aula el proceso de corrosión de materiales de uso cotidiano
e identificar los biomateriales del entorno que son útiles para el ser humano. Se puede evidenciar el trabajo mediante
rúbricas, informes de laboratorio y observación directa.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que in-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- ciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos, para
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre los efectos que producen en el entorno natural y la salud
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- humana basándose en su toxicidad y su permanencia en
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos bio-
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- materiales para mejorar la calidad de vida de los seres hu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de manos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia de los biomateria-
gimos la observación de nuestros derechos. les en la vida cotidiana, identifica los contaminantes am-
bientales, los factores que inciden en la velocidad de la co-
rrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inde prevención para una mejor calidad de vida. (J.3., S.3.)
y autocríticos.
BGU 1106
Propiedades de los gases

Los gases
Leyes de los gases
Antecedentes. Modelos previos

Teoría de Bohr del átomo
Modelo atómico de hidrógeno
El modelo mecánico-cuántico
de la materia
Estructura electrónica y Tabla

Los átomos y la periódica
tabla periódica Variación periódica de las
propiedades físicas y químicas de los
elementos químicos
Fuerzas Intermoleculares
Propiedades físicas de compuestos
iónicos y covalentes
El enlace químico
Tipo de enlaces químicos
Unión de átomos (símbolos de puntos
de Lewis, electronegatividad)
Sistemas dispersos
Disoluciones de diferente
El mundo de la química
concentración
Bloque 1:
Compuestos químicos
Formación de
compuestos químicos Las reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas
El carbono. Un átomo excepcional

Estructura del átomo de carbono
Composición propiedades generales
de los compuestos orgánicos y su
diversidad
Los hidrocarburos
Compuestos orgánicos Hidrocarburos alifáticos
Alcanos, alquenos y alquinos
Estructura de los compuestos
aromáticos
Series homólogas
Compuestos oxigenados: alcoholes,
aldehídos, ácidos, cetonas y éteres
Alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres

Bloque 3: Química
Ácidos carboxílicos grasos y ésteres,

aminas y amidas, glúcidos, lípidos,
en acción
proteínas, aminoácidos Química de disoluciones

El petróleo y sistemas dispersos
Los polímeros
Compuestos aromáticos
Reacciones de óxido-reducción
Reacciones de Número o índice de oxidación
transferencia de
electrones Igualación de ecuaciones
Serie de actividad de los metales
Biomateriales
Corrosión
Velocidad de las reacciones y factores

Cinética química y que la afectan
equilibrio químico
Reacciones reversibles e irreversibles
BGU 1108
QUÍMICA
Compuestos químicos binarios

Valores de valencia y
número de oxidación
Composición, formulación y
nomenclatura de los óxidos
Formación de
compuestos químicos
nomenclatura de los hidróxidos
nomenclatura de los ácidos
nomenclatura de las sales
nomenclatura de los hidruros
La química y su lenguaje
Bloque 3: Química
Reacciones ácido-base
Acidez
Bloque 2:
en acción
Importancia del pH. Química de disoluciones
Proceso de desalinización y sistemas dispersos
Contaminantes y efectos que

producen en el entorno natural
y la salud humana
Ecuaciones químicas
Leyes de transformación de la
materia: Leyes ponderales y de la
conservación de la materia
Masa atómica y molecular
Las reacciones químicas y El número de Avogadro y el concepto
sus ecuaciones de masa molar
Composición porcentual de los
compuestos químicos
Balanceo de ecuaciones químicas
Grupos funcionales
Fórmulas moleculares, semi-
desarrolladas y desarrolladas
Nomenclatura de los compuestos
orgánicos
Clases de Isomería
1109
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA, EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA Y FILOSOFÍA
1111 IN
Introducción
El nivel de Bachillerato General Unificado se estructura en el área de Ciencias So-

ciales con las asignaturas de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía. Y
siendo, como es, el último espacio de concreción de los aprendizajes de los jóvenes
que se hallan ad portas de integrarse a la sociedad como ciudadanos con todos
sus deberes y responsabilidades, los aprendizajes y sus grados de profundidad y
complejidad han sido ligados por medio de un marco conceptual interdisciplinar
que tiene, entre otros, estos elementos relevantes: el empeño por relativizar la vi-
sión dominante etnocentrista de la Europa occidental y cristiana (Esposito, 2004;
Estermann, 2015); por incluir la visión de los “vencidos” y sus demandas y sueños:
asiáticos, hindúes, medio-orientales, musulmanes, afro-descendientes, indígenas,
ecologistas, obreros, campesinos, etc., y, de manera particular, frente al poder mas-
culino, las mujeres, cuyo tratamiento ha sido incluido de modo transversal, pues
“Con esta relación se puede juzgar el grado de cultura del hombre en su totalidad”
(Marx, 1985); por reivindicar el estudio del pensamiento latinoamericano y, en él,
las cosmovisiones de los pueblos ancestrales, en especial la Cosmovisión Andina
(Estermann,1988); por subrayar el papel del trabajo, como actividad fundamental
en la construcción de la historia, la cultura y la sociedad, y como categoría teórica
de análisis; por destacar el estudio de las escuelas de pensamiento económico, ora
para ampliar la visión de la renovada materia de Emprendimiento y Gestión, ora
la formación de los futuros universitarios; y, en fin, por estimular la práctica de la
investigación rigurosa a partir del contraste entre la construcción intelectual y la
realidad, con el propósito de desnaturalizar prejuicios y estereotipos atávicos, y re-
flexionar sobre los cimientos mismos de la modernidad y la democracia capitalista,
con base en el pensamiento crítico y el cuestionamiento a toda forma ideológica
que busque legitimar o justificar cualquier estructura de dominación.
BGU 1112
HISTORIA
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
1113
Historia
1. Introducción
La Historia en cuanto disciplina independiente y a la vez transversal de las Ciencias
Sociales, tiene como eje y columna vertebral de su tratamiento el concepto tiempo
(Levinas, 2008), del cual se deriva una serie de conceptos capitales para su estu-
dio, tales como cambio, continuidad, permanencia, evolución, revolución, etc., sin
los cuales no sería posible colocar en perspectiva el movimiento de la sociedad
humana y sus transformaciones indisolublemente ligadas al entorno natural, con el
que, a través del trabajo (Engels, 2000) y la actividad industriosa del ser humano,
se explican las producciones materiales y simbólicas, las representaciones ideoló-
gicas y sus correspondientes proyecciones y propuestas teleológico–políticas. Por
ello, la Historia se constituye en la herramienta imprescindible para comprender los
procesos de construcción y reconstrucción, producción y reproducción social de la
humanidad, a la vez que permite relativizar su naturaleza, características, alcances
y limitaciones. Sólo la Historia, con su capacidad para contextualizar los procesos
humanos y enmarcarlos en sus concretas coordenadas de gestación, desarrollo
y caducidad, hace posible la tarea de desnaturalizar los discursos y las acciones
que pretenden esencializarlos y, de esta manera, institucionalizar como normales
situaciones de dominación y control social en función de determinados intereses
hegemónicos. Por ello, se constituye en el recurso disciplinar indispensable para
fundamentar y alentar en el ser humano su compromiso responsable y su necesi-
dad de cambio de las injustas estructuras dominantes (Ayala Mora, 2014).
BGU 1114
HISTORIA
2. Contribución de la asignatura de Historia al perfil de

salida del Bachillerato ecuatoriano
La ciencia histórica contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano por
medio del conocimiento y valoración de la identidad cultural individual y colectiva
de los pueblos, con base en la valoración del trabajo como motor de la historia, en
el análisis y comprensión de que todo proceso humano tiene un origen, una evo-
lución, un desarrollo, un auge y un momento de declive, transición y cambio; en la
perspectiva de que todo proceso histórico es producto de circunstancias propias
de la acción humana, colectiva e individual, en interacción indisoluble con la natu-
raleza y sus leyes y ciclos vitales, y que, por tanto, es cognoscible y susceptible de
ser modificado por la misma acción humana, sobre la base de una ética de la res-
ponsabilidad con la vida en todas sus manifestaciones.
1115
3. Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos
Entendida, entonces, como una ciencia que, en conjunto, atraviesa toda reflexión
intelectual sobre la realidad social, la Historia participa de los mismos fundamentos
que las Ciencias Sociales en su integridad.
Estos responden a la pregunta: ¿Cómo se construye el conocimiento en Historia
(Carretero, Castorina, & Kriger, 2010)?
Básicamente, como en todo campo científico, diferenciando la realidad de la cons-

trucción intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los contenidos
de las narraciones históricas, productos de la subjetividad e intereses sociales, lo
cual, por su parte, se mitiga a través de la investigación, la contrastación ética y
técnica de diversas fuentes, el uso de herramientas teóricas y conceptuales, el con-
traste de la evidencia empírica con la teoría y la realidad y la exclusión de la mani-
pulación, el engaño y la no justificación absoluta de la verdad; todo esto sobre la
base de legitimación de una comunidad científica que se constituye en árbitro de
una verdad científica siempre susceptible de perfeccionamiento.
Estos segundos fundamentos responden a la pregunta: ¿De qué trata la Historia?
La Historia se encarga del estudio de los procesos de producción y reproducción

social, ubicándolos en su justa dimensión temporal, desde los más elementales y
concretos, como la elaboración de herramientas, hasta los más complejos y abs-
tractos, como la producción de representaciones cognitivas, valorativas e ideoló-
gicas (ciencia, ética, estética, derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos
aspectos que constituyen la cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbó-
licos vinculados a la naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, den-
tro de unas coordenadas espacio-temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados
por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humani-
dad: el trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia,
cuanto como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configura-
ción de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
Estos, por su parte, responden a la pregunta: ¿Cómo se enseña y aprende Historia?
La Historia toma en cuenta las mismas premisas didácticas y psicopedagógicas vin-

culadas con la necesidad de progresión de los niveles de complejidad, las etapas de
BGU 1116
HISTORIA
desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y necesidades

específicas de aprendizaje (Carretero & Rodríguez, 2011). Por ello, este se enfoca
en el desarrollo del pensamiento hipotético–deductivo (Carretero, Pozo, & Asensio,
1983), basándose en la elevación de los niveles de complejidad y abstracción, la
interdisciplinariedad, el uso de conceptos y categorías en diálogo con la evidencia
empírica y la realidad, el estudio de procesos, la multicausalidad, el protagonismo
de los actores colectivos y, en síntesis, la estructuración de un pensamiento crítico
fundamentado en la investigación, el ejercicio de la argumentación lógica susten-
tada en el uso y contrastación de fuentes diversas, en consonancia con una ética
comprometida con el cambio social, y la defensa y promoción de la vida y los más
altos valores humanos y ecológicos que prioricen la existencia sustentable de los
seres más vulnerables.
1117
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Sociales (criterios de orde-
nación y secuenciación de contenidos de la asignatura de Historia)
Expandiendo y complejizando los aprendizajes abordados en Estudios Sociales, y
considerando sus propias exigencias de contextualización temporal, el bloque de
Historia e identidad en la asignatura de Historia de bachillerato, se desarrolla de
acuerdo a la siguiente secuencia de ejes temáticos:
Eje temático 1. Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad

Aproximación a los conceptos de “historia”, “trabajo” y “cultura” a través del estu-
dio de la evolución de los pueblos, desde la antigüedad, el paleolítico y el neolítico
con la elaboración de herramientas, la revolución agropecuaria y la creación de
excedentes; el protagonismo fundamental de la mujer en la comunidad primitiva;
el surgimiento de la propiedad privada, el patriarcado y el machismo; y la herencia
material y simbólica de las grandes civilizaciones de Mesopotamia, China, India,
Egipto, Grecia, Roma, el pueblo judío, y sus aportes culturales esenciales, como
el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monoteísmo, la concepción
lineal del tiempo, etc.
Eje temático 2. De la Edad Media a la Modernidad

Comprensión de la crisis medieval y el surgimiento de la Modernidad, a partir del
estudio de la decadencia del Imperio romano de Occidente, la supervivencia de
Bizancio y la difusión del cristianismo; la evolución de las condiciones de vida y
participación de la mujer; el Sacro Imperio Romano Germánico, las cruzadas, la In-
quisición, las universidades medievales, la Iglesia y la difusión de la cultura medieval
y el arte; la civilización árabe, su influencia cultural y grandes contribuciones a la
humanidad; la situación de la mujer en las religiones monoteístas; el capitalismo y
la Modernidad, el Renacimiento, el Humanismo, la Reforma y la Contrarreforma, la
Ilustración, la Revolución francesa y su influencia, la Europa napoleónica; los movi-
mientos sociales en el siglo XX; la cultura, la radio, la televisión, el cine, la Internet
y las artes populares, como ingredientes del acumulado histórico contemporáneo.
Eje temático 3. América latina: mestizaje y liberación

Análisis de las culturas nativas de América, aporte material e intelectual, formas
de vida y organización social; culturas andinas: reciprocidad (la minga y el ayni) y
redistribución; archipiélago de pisos ecológicos y diversidad productiva; distribu-
ción espacial de la población; el choque cultural con el mundo hispánico: violencia,
sometimiento y explotación (extracción de excedentes); cambios biológicos, eco-
lógicos y culturales (plantas, animales y medio ambiente); Iglesia, evangelización
y “extirpación de idolatrías”; el sistema económico colonial; tráfico de personas
BGU 1118
HISTORIA
esclavizadas y grandes potencias; el colonialismo portugués en Brasil; la cultura

en la Colonia; conventos y misiones, colegios y universidades; misiones científicas;
hacienda y plantación; estamentos sociales coloniales: clases y castas; la mujer en
la Colonia; sublevaciones indígenas; identidad latinoamericana: independencia y
vinculación al mercado mundial, proteccionismo y librecambismo, repúblicas crio-
llas, pueblos indígenas y afrodescendientes; migración, revoluciones liberales y pro-
yectos nacionales mestizos; grandes procesos revolucionarios, la Gran Depresión,
América Latina y el Ecuador; Ecuador: del “boom” petrolero al auge neoliberal y la
“Revolución Ciudadana”.
Eje temático 4. Economía: trabajo y sociedad

Síntesis y aplicación conceptual del estudio de los sistemas y teorías económicos
pre capitalistas: comunismo primitivo, esclavismo y feudalismo en el Viejo Mundo;
de las formas de producción agrícola, minera y manufacturera en la América pre-
colombina; del mercantilismo y la primera expansión colonial europea; de la acu-
mulación originaria de capital y el “comercio triangular”; y de las teorías y sistemas
económicos contemporáneos: capitalismo y socialismo: origen, desarrollo, grandes
revoluciones económicas y políticas, y crisis; el neoliberalismo en América Latina, la
globalización y el socialismo del siglo XXI; principales escuelas económicas, princi-
pios y representantes: fisiocracia, liberal o clásica, marxista, neoclásica, de Chicago,
keynesiana, estructuralista o de la CEPAL y neoliberal.
1119
5. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales


OG.CS.2.

OG.CS.3.
cuencias.

OG.CS.4.


OG.CS.6. la interiorización y práctica de los derechos humanos univer-


OG.CS.8.
BGU 1120
HISTORIA

OG.CS.9.
vida del planeta.

OG.CS.10.
digital.
1121
6. Contribución de la asignatura de Historia a los objetivos generales
del área de Ciencias Sociales
Uno de los objetivos esenciales de la Historia es la construcción de la identidad cul-
tural de los pueblos, es decir, aquí, a través de los estudiantes, para que puedan hoy
por hoy, quizá como nunca, hacer frente a las exigencias de una globalización ca-
pitalista mercantilista, homogeneizadora, individualista. La identidad latinoamerica-
na, en general, y la ecuatoriana, en particular, responden a un proceso que todavía
se halla en construcción, proceso vital que incide profundamente en el desarrollo
de sus sociedades. De allí el énfasis en el rescate, descripción y análisis de aquellos
elementos culturales originarios, fundacionales, que dan forma al pensamiento y a
la manera de ser del latinoamericano y el ecuatoriano, desde los grandes aportes y
el legado de sus sociedades aborígenes, mestizas y afrodescendientes (Benítez &
Garcés, 2014); lo que explica, por una parte, las reacciones y los sentimientos coti-
dianos de sus actores sociales.
Asimismo, por otra parte, un segundo objetivo fundamental del estudio de la Histo-
ria es la construcción de un proyecto social (Fontana, 1982), exigencia y necesidad
fundamentales en la medida en que el estudio del pasado sólo tiene sentido por-
que busca reconfigurar un presente y un futuro “otros”, en la convicción profunda
de que “otro mundo es posible”, pues si bien, en los procesos identitarios se juega
con la tolerancia, el respeto y la interculturalidad, en los procesos de construcción
social se apunta a la lucha contra toda forma de discriminación, de injusticia y de
inequidad, pues desigualdad no es igual a diversidad.
Estos dos grandes objetivos de la Historia no serían posibles si no se considerara

una visión integral de los procesos históricos en los que surgen y se labran, a través
de ese motor insustituible que es el trabajo humano, tanto como práctica humana
productiva de todo su acervo cultural material y simbólico, cuanto como categoría
de análisis que permite dar cuenta del origen, desarrollo, cambios y transformacio-
nes evolucionistas y revolucionarias de la humanidad.
El estudio de la Historia, como el de todas las Ciencias Sociales, no tiene una utili-
dad instrumental, no sirve para “hacer algo práctico y útil”, en el sentido pragmático
y utilitario de la expresión. El estudio de la Historia -resumiendo quizá los objetivos
arriba explicitados- lo que hace es intentar reconstruir y comprender la “biografía
de la humanidad”, con sus luchas y conflictos, sus logros y decepciones, sus ma-
ravillas y sus horrores, armada de una perspectiva ético-política propia del hacer
humano y de todo el andamiaje teórico y metodológico que le es propio.
De dónde venimos, cómo hemos llegado a ser lo que somos, y a dónde queremos
llegar como humanidad, como especie, como colectivo racional y ético. He ahí los
grandes desafíos y objetivos que la humanidad le plantea a la Historia, hoy más que
nunca amenazada por un sistema económico y cultural que le apuesta a la muerte.
Y lo hace acicateada precisamente por el objeto de estudio de la Historia: el tiempo,
alrededor del cual y en función del cual deben estructurarse todas las tareas del
trabajo pedagógico.
BGU 1122
HISTORIA
7. Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel

Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al

acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus
O.CS.H.5.1. más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para
desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en
prejuicios y estereotipos.
Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descrip-

ción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
O.CS.H.5.2.
cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, lati-
noamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cul-

tura y trabajo”, a través del examen de las diferentes produc-
O.CS.H.5.3.
ciones y manifestaciones humanas para establecer las razones
profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
Estimar los principales aportes culturales de las diversas civiliza-

ciones del orbe en la construcción de la historia universal y lati-
O.CS.H.5.4.
noamericana, mediante la identificación de sus contribuciones
más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, cultura-

les, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador du-
O.CS.H.5.5. rante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de
mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas
de sus formas de ser, pensar y actuar.
Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través

de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para decodificar la información de los medios de co-
O.CS.H.5.6.
municación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder
enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes
de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales

invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción
material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproduc-
O.CS.H.5.7.
ción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales,
para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.
Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de

información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la
O.CS.H.5.8. construcción de las narraciones históricas, utilizando medios
de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelec-
tual, de la realidad.
1123
8. Matriz de destrezas con criterios de la asignatura de Historia para el
nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temático 1
Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad
Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de

CS.H.5.1.1.
diferenciar la realidad de la construcción intelectual.
Examinar el término “cultura” como producción material y sim-

CS.H.5.1.2.
bólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario

CS.H.5.1.3.
como condición de la existencia y supervivencia humana.
Analizar y comprender los contenidos y las formas de la edu-

CS.H.5.1.4. cación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se
enseñaba).
Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en

CS.H.5.1.5.
relación con problemas determinados.
Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una inves-

CS.H.5.1.6.
tigación.
Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construc-

CS.H.5.1.7.
ción de la historia y la cultura.
Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramien-

CS.H.5.1.8.
tas en la transformación biológica y social del ser humano.
Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleo-

CS.H.5.1.9.
lítico y la producción del arte rupestre.
Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo

CS.H.5.1.10.
de utensilios y herramientas que se confeccionaban.
BGU 1124
HISTORIA
Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación

CS.H.5.1.11. de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de
la sociedad humana.
Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y

CS.H.5.1.12.
apropiación de excedentes.
Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre

CS.H.5.1.13.
los medios de producción y su justificación ideológica.
Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad

CS.H.5.1.14.
primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.
Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la

CS.H.5.1.15. irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad
(machismo).
Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Meso-

CS.H.5.1.16. potamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde
la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad”.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al de-

CS.H.5.1.17.
sarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al

CS.H.5.1.18.
desarrollo tecnológico, económico y científico.
Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la so-

CS.H.5.1.19.
ciedad hindú.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al

CS.H.5.1.20.
desarrollo tecnológico, económico y científico.
Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la An-

CS.H.5.1.21. tigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del
mundo contemporáneo.
Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio

CS.H.5.1.22.
Oriente en comparación con la situación contemporánea.
Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a

CS.H.5.1.23.
la luz del análisis de diversas fuentes.
Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio

CS.H.5.1.24. romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en
la Europa del Renacimiento.
1125
Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occi-
CS.H.5.1.25. dental, mediante el reconocimiento del carácter racional que lo
distinguió.
Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la

CS.H.5.1.26.
ciudadanía en la civilización griega.
Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diver-

CS.H.5.1.27. sos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto
e Hipatia.
Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en

CS.H.5.1.28.
Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.
Comprender las causas y los principales problemas de la expan-

CS.H.5.1.29.
sión imperial romana.
Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurí-

CS.H.5.1.30. dico ecuatoriano diferenciándolo del Common Law o derecho
anglosajón.
Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estra-

CS.H.5.1.31.
tos sociales en la Roma antigua.
Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la con-

CS.H.5.1.32. formación de la cultura occidental mediante un análisis del mo-
noteísmo y la concepción lineal del tiempo.
Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto en-

CS.H.5.1.33.
tre judíos y palestinos.
BGU 1126
HISTORIA
Eje temático 2
De la Edad Media a la Modernidad
Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída

CS.H.5.2.1.
del Imperio romano.
Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del

CS.H.5.2.2.
Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.
Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bi-

CS.H.5.2.3. zantino en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la
Edad Media.
Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianis-

CS.H.5.2.4.
mo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos.
Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo

CS.H.5.2.5.
y el islamismo en la vida cotidiana.
Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pen-

CS.H.5.2.6.
samiento judeocristiano.
Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la

CS.H.5.2.7.
Edad Media en el contexto de las luchas religiosas.
Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la

CS.H.5.2.8.
persecución de la ciencia y la caza de “brujas”.
Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los

ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval consi-
CS.H.5.2.9.
derando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano
Germánico.
Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universida-

CS.H.5.2.10. des europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmi-
sión de la cultura.
Identificar los principales aportes culturales del medioevo, des-

CS.H.5.2.11. tacando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultu-
ra.
1127
Distinguir e interpretar las principales características del arte
CS.H.5.2.12. arquitectónico románico y gótico en función de su simbología
social.
Determinar y comprender el origen y los principios fundamen-

CS.H.5.2.13.
tales del Islam.
Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península

CS.H.5.2.14. Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la
conquista española.
Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde
CS.H.5.2.15.
la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
Describir y analizar las principales contribuciones de la civiliza-

CS.H.5.2.16.
ción árabe al arte y la cultura.
Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de

CS.H.5.2.17.
la mujer dentro de las sociedades islámicas.
Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el

CS.H.5.2.18
cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.
Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de

CS.H.5.2.19.
la nueva visión del ser humano, el Humanismo.
Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a

CS.H.5.2.20.
las humanidades y las ciencias.
Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus prin-

CS.H.5.2.21.
cipales respuestas al cisma religioso de Occidente.
Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utili-

CS.H.5.2.22.
zó la Iglesia católica para combatir la Reforma Protestante.
Reconocer la Ilustración como base intelectual de la moderni-

CS.H.5.2.23.
dad, sus principales representantes y postulados.
Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pen-

CS.H.5.2.24. samiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocén-
trica.
Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la

CS.H.5.2.25. Revolución francesa y la vigencia de sus postulados principales
hasta el presente.
BGU 1128
HISTORIA
Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleó-

CS.H.5.2.26. nico en función de la expansión de los principios de la Revolu-
ción francesa.
Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a par-

CS.H.5.2.27. tir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensa-
miento socialista.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimien-

CS.H.5.2.28. tos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su
invisibilización y exclusión milenaria.
Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores

CS.H.5.2.29. Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los pro-
cesos de liberación de Ecuador y América Latina.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimien-

CS.H.5.2.30. tos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mer-
cantilista de la Madre Tierra (Pachamama)
Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologis-

CS.H.5.2.31.
tas frente al modelo capitalista de producción.
Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos

CS.H.5.2.32. contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta
frente al poder y los conflictos sociales.
Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios

CS.H.5.2.33. de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la
reproducción de las relaciones de poder.
Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en

CS.H.5.2.34. sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas,
rurales, etc.
1129
Eje temático 3
América latina: mestizaje y liberación
Identificar y valorar las producciones intelectuales más signi-

CS.H.5.3.1. ficativas de las culturas aborígenes de América Latina preco-
lombina (mayas, aztecas e incas).
Explicar las diversas formas de vida y de organización social de

CS.H.5.3.2. las grandes culturas nativas de América aborigen en función de
valorar su capacidad de innovación y creatividad.
Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de

CS.H.5.3.3. las edificaciones precolombinas en relación con su entorno
geográfico y cultural.
Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a

CS.H.5.3.4.
partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas.
Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas,

CS.H.5.3.5. aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecno-
lógicas.
Sintetizar los principios de organización e intercambio social

CS.H.5.3.6. (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los
Andes, en función de la equidad y la justicia social.
Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pi-

CS.H.5.3.7. sos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de
la naturaleza.
Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en

CS.H.5.3.8. la geografía andina a partir de la relación con el modelo pro-
ductivo.
Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la

CS.H.5.3.9. construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, mu-
chos de los cuales permanecen hasta el presente.
Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la

CS.H.5.3.10. implementación de relaciones de explotación y sometimiento
de la población aborigen.
BGU 1130
HISTORIA
Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos cultu-

CS.H.5.3.11. rales y sociales de la población indígena a partir de la introduc-
ción de especies animales y vegetales foráneas.
Analizar y comprender las causas y consecuencias del proce-

CS.H.5.3.12. so de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo
indígena.
Establecer las razones de las diferentes formas de extracción

CS.H.5.3.13.
de riqueza por parte de los conquistadores españoles.
Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como

CS.H.5.3.14. forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía
colonial.
Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer

CS.H.5.3.15.
personas esclavizadas a América Latina.
Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se

integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión)
CS.H.5.3.16.
sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Ve-
nezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.
Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodes-

CS.H.5.3.17. cendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expre-
sión cultural.
Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involu-

CS.H.5.3.18.
cradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina.
Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil des-

CS.H.5.3.19.
de el “descubrimiento” hasta 1530.
Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de

CS.H.5.3.20.
“descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro.
Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de

CS.H.5.3.21.
obra esclava.
Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron

CS.H.5.3.22.
en el tráfico de personas esclavizadas.
Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y

CS.H.5.3.23.
anglosajón, y establecer sus semejanzas y diferencias.
Determinar y valorar las características del mestizaje y el sin-

CS.H.5.3.24.
cretismo en el arte colonial hispanoamericano.
1131
Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte co-
CS.H.5.3.25.
lonial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Establecer las características y la función social del arte barro-

CS.H.5.3.26.
co y el arte mudéjar y sus diferencias.
Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones

CS.H.5.3.27. dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de
la Colonia.
Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los

CS.H.5.3.28.
diversos estratos sociales en la Colonia.
Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las

CS.H.5.3.29. órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos esta-
mentos sociales.
Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda

CS.H.5.3.30. y la plantación en la economía colonial en relación con el mer-
cado interno y externo.
Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la

CS.H.5.3.31. plantación, considerando los factores fundamentales de pro-
ducción.
Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin

CS.H.5.3.32.
de comprender los procesos de lucha y movilidad social.
Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y cla-

CS.H.5.3.33.
ses existentes en la Colonia.
Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las prin-

CS.H.5.3.34.
cipales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.
Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina

(Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac
CS.H.5.3.35.
Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevacio-
nes que lideraron.
Analizar la contradicción entre los procesos de independencia

CS.H.5.3.36. política y la dependencia económica de Latinoamérica como
proveedor de materias primas al mercado internacional.
Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo

CS.H.5.3.37. sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescen-
dientes.
BGU 1132
HISTORIA
Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a

CS.H.5.3.38. América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo eco-
nómico y cultural de la región.
Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances

CS.H.5.3.39.
y limitaciones de sus proyectos nacionales.
Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas indi-

CS.H.5.3.40. viduales y colectivos, sus motivaciones y principales propues-
tas de cambio.
Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y

CS.H.5.3.41.
Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político.
Determinar la influencia de la Revolución mexicana en poste-

CS.H.5.3.42. riores movimientos de liberación en América Latina (Tupama-
ros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la

CS.H.5.3.43.
economía latinoamericana y ecuatoriana.
Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica

CS.H.5.3.44. para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la
región.
Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revoluciona-

CS.H.5.3.45.
rio cubano y sus repercusiones en América Latina.
Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución

CS.H.5.3.46. cubana dentro del contexto del embargo económico nortea-
mericano.
Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel

CS.H.5.3.47.
Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamien-

CS.H.5.3.48.
to externo ecuatoriano y su posterior crisis.
Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolariza-

CS.H.5.3.49.
ción en la economía del país, empleando diferentes fuentes.
Describir y explicar el proceso de migración de los años noven-

CS.H.5.3.50. ta a partir de una experiencia personal cercana y su relación
con la crisis económica del país.
1133
Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el
contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de
CS.H.5.3.51.
la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Ma-
huad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social

CS.H.5.3.52.
y económica de los ciudadanos
Contrastar la situación política actual del país con la de gobier-

CS.H.5.3.53. nos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud
y vivienda de distintos regímenes.
Eje temático 4
Economía: trabajo y sociedad
Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico,

CS.H.5.4.1. destacando las relaciones sociales y las herramientas que uti-
lizaban para la recolección, la caza y la pesca.
Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con

CS.H.5.4.2. la domesticación de plantas y animales en la producción de
excedentes y la división y especialización del trabajo.
Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la

CS.H.5.4.3 comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (escla-
vismo).
Analizar las circunstancias económicas por las que el ser hu-

CS.H.5.4.4. mano es convertido en cosa o mercancía, en propiedad de
otra persona.
Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas

modernas de esclavitud, en función de determinar la existen-
CS.H.5.4.5.
cia de condiciones que permiten todavía esta forma de explo-
tación humana.
Distinguir las razones que determinaron la transición del escla-

CS.H.5.4.6.
vismo al feudalismo después de la caída del Imperio romano.
BGU 1134
HISTORIA
Sintetizar las características del feudalismo, el sistema econó-

CS.H.5.4.7. mico, social y político de Europa de la Edad Media, enfocán-
dose en la estructura de la sociedad.
Discutir las características de producción agrícola, minera y

CS.H.5.4.8. manufacturera en la América precolombina, desde el análisis
de sus condiciones propias de evolución histórica.
Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en

Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la con-
CS.H.5.4.9.
quista y colonización de América y su relación con el origen
del capitalismo.
Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el

CS.H.5.4.10. contexto de la “economía triangular” (manufacturas, personas
esclavizadas y materias primas / Europa – África y América)
Describir elementos de diversas teorías y sistemas económi-

cos adoptados en la América colonial, considerando sus simi-
CS.H.5.4.11.
litudes y diferencias con las características del esclavismo, el
feudalismo y el mercantilismo.
Construir interpretaciones sobre el sistema económico que in-

CS.H.5.4.12.
trodujo España en la América colonial.
Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras

CS.H.5.4.13.
etapas del sistema capitalista.
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del

CS.H.5.4.14. análisis del predominio supraestatal de las empresas transna-
cionales a nivel planetario.
Analizar las características principales que definen al liberalis-

CS.H.5.4.15.
mo, desde el punto de vista de la Economía y la Política.
Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución In-

dustrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnifi-
CS.H.5.4.16.
cación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto
en el medio ambiente.
Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en

CS.H.5.4.17. . las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad
y la naturaleza
1135
Analizar los procesos revolucionarios liberales más impor-
tantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e
CS.H.5.4.18.
independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus
proyectos económicos.
Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo

CS.H.5.4.19.
desde la Economía Política y sus principales representantes.
Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el

CS.H.5.4.20.
debate entre proteccionismo y librecambismo.
Distinguir las principales características del socialismo como

sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo
CS.H.5.4.21.
definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utó-
pico y marxismo.
Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas

CS.H.5.4.22. socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos
XIX y XX.
Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo

CS.H.5.4.23. XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características es-
pecíficas.
Argumentar el protagonismo de América Latina en el contex-

CS.H.5.4.24.
to de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas

CS.H.5.4.25. de la caída del socialismo soviético, destacando el papel que
cumplió la Perestroika en la Unión Soviética.
Discutir las reformas políticas y económicas en la República

CS.H.5.4.26.
Popular China con base en los modelos y teorías estudiados.
Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementa-

CS.H.5.4.27.
ción en América Latina y el Ecuador.
Determinar las principales políticas o medidas económicas

CS.H.5.4.28. implementadas en América Latina desde la perspectiva del
neoliberalismo.
Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medi-

CS.H.5.4.29. das económicas aplicadas para resolverlas en América Latina
y el Ecuador.
BGU 1136
HISTORIA
Explicar el significado de la globalización en el contexto del

CS.H.5.4.30. conflicto entre la homogenización y la defensa de la diversi-
dad y los valores identitarios locales.
Determinar los principales retos que enfrenta la integración

CS.H.5.4.31. latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limita-
ciones de los proyectos regionales implementados.
Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo

CS.H.5.4.32. XXI con los del socialismo clásico en función de comprender
los proyectos progresistas de América Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática

CS.H.5.4.33.
como reacción al mercantilismo.
Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la

CS.H.5.4.34.
primera escuela económica moderna.
Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como

CS.H.5.4.35.
crítica a la escuela clásica.
Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica

CS.H.5.4.36. como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas
ideas de la escuela clásica.
Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago

CS.H.5.4.37. como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-key-
nesiana.
Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana

CS.H.5.4.38.
como respuesta a la Gran Depresión.
Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralis-

CS.H.5.4.39. ta como respuesta a la dependencia económica de América
Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal

CS.H.5.4.40.
como crítica al Estado de Bienestar.
Construir un modelo económico a partir de todas las teorías

CS.H.5.4.41. estudiadas, en función de la satisfacción de las necesidades
de la mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.
1137
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Historia
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación
basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes e identificar diferencias. En
este caso, de los conceptos historia como realidad, e historiografía, como construcción intelectual del conocimiento his-
tórico, basándose en un proceso de investigación, uso de fuentes y contraste de enfoques diversos. Es muy importante
emular el oficio del historiador, acercándose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crónicas, etc., cotejándolos,
decodificándolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los estudiantes se acerquen de una manera viva a la
construcción del conocimiento histórico. Entonces pueden comprender el porqué de las exclusiones y discriminaciones,
que obedecen a intereses de poder político, económico, ideológico, etc. Cada paso de este proceso puede ser evaluado
independientemente y, al final, el producto cuando se haya escrito el “libro” de historia de cada grupo de trabajo o estu-
diante. Informes, síntesis, narraciones, descripciones, micro-biografías, cotejo de fuentes, juego de hipótesis y posibles
enfoques de un mismo hecho, fenómeno o proceso son estrategias necesarias en este aprendizaje.
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historio-
grafía con el fin de diferenciar la realidad de la construc-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por ción intelectual.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- material y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida
nos sociales y sus consecuencias. cotidiana.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodolo-

gías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográfi- CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diver-
cas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codi- sos enfoques en relación con problemas determinados.
ficación e interpretación crítica de discursos e imágenes,
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad
local, regional y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuen-
tes en una investigación.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e historio-
cia y honestidad en todos nuestros actos. grafía, mediante el uso técnico y ético de diversas fuentes,
relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferen-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- ciar la realidad de la construcción intelectual. (J.2., J.3., I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.H.5.1.2. Examina el término “cultura” como producción
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver material y simbólica, empleando y relativizando fuentes y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- enfoques. (J.3., I.2.)
BGU 1138
HISTORIA
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones cultu-
rales paleolítica y neolítica.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fe-
nómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre el valor del trabajo como actividad humana vital y categoría
teórica de análisis histórico de procesos como la revolución neolítica y la acumulación de excedentes. Documentales, gráfi-
cos, viñetas, etc., pueden ser herramientas muy entretenidas y plásticas para enseñar y evaluar estos aprendizajes, relacio-
nándolos con actividades prácticas en el aula y la institución, así como ensayos en que se elaboren proyecciones sobre el
impacto de la agricultura y la ganadería en la acumulación de riqueza y las diferencias sociales.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colec-
tivo y solidario como condición de la existencia y superviven-
cia humana.
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del trabajo humano en

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de la construcción de la historia y la cultura.
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. de herramientas en la transformación biológica y social del
ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales
del Paleolítico y la producción del arte rupestre.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su rela-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- ción con el tipo de utensilios y herramientas que se confec-
nos sociales y sus consecuencias. cionaban.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación transformación de la sociedad humana.
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las herra-
y global, y reducir la brecha digital. mientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución
neolítica, con la domesticación de plantas y animales en la
producción de excedentes y la división y especialización del
trabajo.
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y función del trabajo colec-
tivo y solidario, y la elaboración de herramientas como condi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- ción en la transformación biológica y social del ser humano y
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de posterior revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las características esenciales del Pa-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos leolítico (modo de producción, relaciones sociales, materias
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos primas y herramientas y la producción de arte rupestre) con
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver la revolución neolítica. (I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolución neolítica en
la transformación de la sociedad humana, destacando la do-
mesticación de plantas y animales en la producción de exce-
dentes, la división y especialización del trabajo. (J.4., I.2.)
1139
CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a partir
de la división del trabajo, la aparición de la propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en
la apropiación privada de la riqueza social y el machismo.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes y emitir juicios
fundamentados. En este caso, el proceso de desestructuración de la comunidad primitiva matriarcal a causa de la división
del trabajo, la propiedad privada sobre los medios de producción, el patriarcalismo y el machismo.
Para ello, lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos que investiguen las imágenes arqueológicas primigenias de la mu-
jer como madre y diosa de la naturaleza, y explicar las condiciones en que esta situación fue trastocada hasta el presente.
Seguramente, el debate con notas, gráficos, tarjetas ayuda memoria y la elaboración de ensayos con sentido crítico, pue-
den contribuir a cimentar una visión diferente que rompa con un imaginario estereotipado de la mujer. El intercambio de
roles en diversas situaciones puede también ayudar a interiorizar el punto de vista de la otredad.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las
formas de la educación en la comunidad primitiva (qué
se enseñaba y cómo se enseñaba).
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoa- CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la
mericano y mundial, para entender sus procesos de depen- producción y apropiación de excedentes.
dencia y liberación, históricos y contemporáneos.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propie-
dad privada sobre los medios de producción y su justifi-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por cación ideológica.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el es- CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comu-
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, nidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so- el desarrollo de la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad castas en la sociedad hindú.
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto
ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la
de los procesos sociales y su desnaturalización, para promo- transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividi-
ver una sociedad plural, justa y solidaria. da en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por
las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía,
en propiedad de otra persona.
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividi-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una da en clases y la existencia de castas, evaluando el papel
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. de la educación y la división de trabajo en ella. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que ori-
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo ginaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la privada sobre los medios de producción y la transforma-
observación de nuestros derechos. ción de la concepción del ser humano como cosa o mer-
cancía. (J.1., J.3.)
BGU 1140
HISTORIA
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad
primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y
sus distintos roles sociales.
Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proce-
so o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia.
Puede ser muy útil el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de movimientos sociales, a historiadoras e his-
toriadores e intelectuales que expongan puntos de vista críticos al respecto, y elaboración de microbiografías y
microensayos sobre el protagonismo político, científico, social, educativo, etc. de las mujeres.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mu-
jer en la comunidad primitiva a partir de su función pro-
ductiva, social y cultural.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la
sociedad del Medio Oriente en comparación con la si-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, tuación contemporánea.
por medio del análisis de las relaciones entre las per-
sonas, los acontecimientos, procesos históricos y geo- CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer
gráficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y au- mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de rela-
tónoma, a través de la interiorización y práctica de los tivizar su protagonismo social.
derechos humanos universales y ciudadanos, para desa-
rrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de
comunitaria. los diferentes estratos sociales en la Roma antigua.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y perspectiva del pensamiento judeocristiano.
de respeto ante la diversidad, por medio de la contex- CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de
tualización histórica de los procesos sociales y su des- la Inquisición en la persecución de la ciencia y la caza
naturalización, para promover una sociedad plural, justa de “brujas”.
y solidaria.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades
del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apun- islámicas.
te a la construcción y consolidación de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo so-
todas las formas de vida. ciopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña
y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles
de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colo-
nia.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep- sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y
ción de nuestro plan de vida. Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo en Atenas
y Esparta. (J.4., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga- I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- la concepción y protagonismo de la mujer, destacando
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para el pensamiento judeocristiano, la cacería de “brujas”, y
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el
diente aprovechando todos los recursos e información protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Trán-
posibles. sito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de
liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.)
1141
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopota-
mia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para señalar características y secuencias de procesos y emitir juicios
fundamentados. En este caso, sobre los grandes aportes de las culturas de la Antigüedad, con el fin de romper con es-
tereotipos y lugares comunes que subestiman o excluyen e invisibilizan al mundo no occidental y cristiano. Intercambio
de roles, dramatizándolos; investigaciones colectivas; descripción de las contribuciones originarias que fueron luego
expropiadas por el mundo occidental en su beneficio; biografías de grandes personajes de la ciencia y el arte oriental y
medio-oriental; debates sobre las razones de su exclusión permanente, etc., son estrategias necesarias para comprender
estos aprendizajes.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las
culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, econó-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través mico y científico desde la perspectiva de su condición de
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri- “cuna de la humanidad”.
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la
cultura china al desarrollo tecnológico, económico y cientí-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por fico de la humanidad.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y
nos sociales y sus consecuencias. científico.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual-

dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y
ción histórica de los procesos sociales y su desnaturaliza- científico.
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes
culturas de la Antigüedad que han marcado significativa-
mente la fisonomía del mundo contemporáneo.

I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnológicos, económi-
cos y científicos de las culturas de Mesopotamia, Egipto,
China y la India y su impacto en el mundo contemporáneo.
(J.1., J.4., I.1.)
BGU 1142
HISTORIA
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad oc-
cidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la
visión lineal del tiempo.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes e interiorizar las razones
profundas de determinados procesos. En este caso, de aquellos esenciales en la construcción y representación de la
modernidad capitalista. Una investigación colectiva guiada y estructurada sería muy valiosa y eficaz, pues se trata de es-
tablecer los fundamentos del mundo en que vivimos, es decir, de los grandes pilares materiales, culturales e ideológicos
del mundo moderno. Informes, ensayos, exposiciones, cuadros sinópticos, cotejo de fuentes primarias y secundarias, dis-
cursos y aportes de grandes líderes intelectuales de los diversos procesos, presentaciones multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy importantes en función de estos contenidos, que, a la postre, deberán diseñar un gran
cuadro de la razón de ser de los componentes estructurales de la contemporaneidad capitalista.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre

todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino y, casi
dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través la cultura occidental, mediante el reconocimiento del ca-
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri- rácter racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la de-
mocracia y de la ciudadanía en la civilización griega.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales pro-
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el blemas de la expansión imperial romana.
nos sociales y sus consecuencias. CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho ro-
mano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del
Common Law o derecho anglosajón.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- influyeron en la conformación de la cultura occidental me-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para diante un análisis del monoteísmo y la concepción lineal
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, del tiempo.
regional y global, y reducir la brecha.
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la de-
cadencia y caída del Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de

Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte y la
cultura.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civiliza-
ción griega en los imperios romano y bizantino, en la Euro-
pa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de con los postulados básicos del derecho romano y derecho
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una anglosajón. (J.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos romana, las causas de su decadencia y caída, sus diferen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de Occidente y de Oriente, reconociendo las contribucio-
vechando todos los recursos e información posibles. nes del derecho romano al sistema jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteís-

mo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su
relación con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
1143
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en
relación con el Renacimiento, la difusión del cristianismo y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el
desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.

Con este criterio se busca investigar y dar cuenta, de manera amplia y general, del impacto futuro de un fenómeno, aconteci-
miento o proceso histórico. En este caso, del Imperio bizantino y su legado, enfatizando en el aporte grecolatino y el mundo
cristiano e islámico a través de la educación, los conflictos religiosos y las luchas feudales. Estos aprendizajes son aptos para
visualizar aspectos del arte y la cultura e intereses del mundo cristiano e islámico. Sobre estos temas existe mucho material
multimedia y fuentes secundarias. Se recomienda recopilar imágenes y copias de textos antiguos, obras de arte, ilustraciones
sobre los rituales bélicos y religiosos. Se pueden usar videos, documentales y/o películas para que los estudiantes interioricen
el proceso de construcción de la historiografía y sus diferentes enfoques y puntos de vista sobre la realidad histórica recons-
truida.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascenden-
cia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legis-
lación a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expan-
sión del cristianismo y del islamismo y los conflictos moti-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de vados por ellos.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas re-
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el ligiosas.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de
nos sociales y sus consecuencias. recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la épo-
ca medieval considerando su legado a la conformación del
Sacro Imperio Romano Germánico.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las pri-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación meras universidades europeas, y el papel que desempeñó
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- la Iglesia en la trasmisión de la cultura.
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional
y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del
medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectu-
ra, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales caracte-
rísticas del arte arquitectónico románico y gótico en fun-
ción de su simbología social.
I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de que trajeron consigo el islamismo y el cristianismo, y las
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Me-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. dia. (I.2.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio bizantino en la
cia y honestidad en todos nuestros actos. cultura, la religión y la legislación, y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2., I.2.)
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- I.CS.H.5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la formación
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas de las universidades y la difusión de la cultura y el arte (ro-
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando to- mántico y gótico) en el contexto del Imperio carolingio,
dos los recursos e información posibles. destacando los aportes artísticos y culturales del medioevo
(arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
BGU 1144
HISTORIA
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el
Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para investigar de manera amplia y emitir juicios fundamentados. En este
caso, sobre islamismo, cristianismo y judaísmo, asunto de trascendencia global. Los juegos de roles, las investigaciones
cortas sobre asuntos puntuales, noticias de prensa, discursos de líderes políticos e intelectuales, lectura de extractos de
libros sagrados, exposición crítica de las semejanzas y diferencias del cristianismo, el islamismo y el judaísmo, expuestos
en ensayos, exposiciones y presentaciones multimedia son recursos imprescindibles para organizar de manera coherente
y comprensible estos aprendizajes de especial complejidad.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en
la cultura islámica a la luz del análisis de diversas fuentes.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través
de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri- CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos del conflicto entre judíos y palestinos.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los prin-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por cipios fundamentales del Islam.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- Islam en la península Ibérica durante la Edad Media y su
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- traslado a América con la conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los si-
glos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta
la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribucio-
nes de la civilización árabe al arte y la cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes
del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferen-
cias fundamentales.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de “yihad” en la cultura
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida- islámica, en función de comprender los antecedentes his-
des de nuestro país y nos involucramos en la construc- tóricos del conflicto judío-palestino. (I.2.)
ción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansión y los principios
fundamentales del Islam y su relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, su relación con los
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y
vechando todos los recursos e información posibles. palestinos y reconoce la influencia de la civilización árabe en
el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
1145
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del análisis del Renacimiento, la Re-
forma, la Ilustración, la Revolución francesa y el proyecto napoleónico como puntos de culminación y crisis de la moder-
nidad.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas e interiorizar las
razones e implicaciones internas de un proceso o fenómeno. En este caso, de la conformación del sistema capitalista a
raíz del Renacimiento, la Reforma Protestante y la Revolución francesa, desde los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en adelan-
te. Se trata de establecer las bases históricas del Estado liberal burgués a través de sus avances culturales, artísticos y
políticos. Siendo temas tan vigentes y actuales, se recomienda realizar presentaciones colectivas temáticas para luego
relacionarlas y sintetizarlas en clase con la ayuda del maestro, ya que lo importante es determinar los hilos conductores
de todos los procesos como una unidad. Informes, síntesis conceptuales, ensayos críticos sobre puntos concretos, cua-
dros comparativos, franjas de tiempo paralelas para cotejar procesos, etc., pueden ser mecanismos muy útiles y prácticos
para enfrentar estos aprendizajes.
CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Re-
nacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a tra- CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Re-
vés de su ubicación y comprensión dentro del proce- nacimiento a las humanidades y las ciencias.
so histórico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberación, históricos CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma
y contemporáneos. y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-socie- CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estra-
dad, por medio del análisis de las relaciones entre las tegias que utilizó la Iglesia católica para combatir la Reforma
personas, los acontecimientos, procesos históricos y Protestante.
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de compren-
der los patrones de cambio, permanencia y continui-
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de
dad de los diferentes fenómenos sociales y sus con-
la modernidad, sus principales representantes y postulados.
secuencias.
CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacen-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodo- tista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y
logías cualitativas y cuantitativas y herramientas car- antropocéntrica.
tográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y conse-
e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca cuencias de la Revolución francesa y la vigencia de sus postula-
de la realidad local, regional y global, y reducir la bre- dos principales hasta el presente.
cha digital.
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del pro-
yecto napoleónico en función de la expansión de los principios
de la Revolución francesa.
I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de surgimiento del Renaci-
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades miento y su contribución al desarrollo del pensamiento huma-
de nuestro país y nos involucramos en la construcción nista y científico del mundo, destacando la relación entre huma-
de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. nismo renacentista y el pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con I.CS.H.5.9.2. Examina los principales representantes y postula-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- dos de la Ilustración y su relación con el humanismo renacen-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras tista. (I.2.)
derechos.
I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos entre la Reforma
Protestante y la Contrarreforma católica y su impacto en el pensa-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- miento renacentista y en la Ilustración. (I.2.)
rios para resolver problemas en forma colaborativa e I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la Revolu-
interdependiente aprovechando todos los recursos e ción francesa considerando el proyecto napoleónico y su vincu-
información posibles. lación con el humanismo renacentista y la Ilustración. (I.2.)
BGU 1146
HISTORIA
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafíos de los movimientos sociales, sus formas de
lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o
fenómeno y emitir juicios fundamentados; en este caso, de los movimientos sociales, fenómenos de extraordinaria im-
portancia en la actualidad e históricamente. Para ello, sería muy útil organizar grupos de trabajo que investiguen pro-
tagonistas individuales y colectivos, orígenes, propuestas y desafíos, opciones frente al poder y papel de los medios al
visibilizar o no a los protagonistas de las luchas sociales. Los juegos de roles también pueden contribuir a interiorizar de
mejor manera la comprensión y sensibilización acerca de la naturaleza y valor de los movimientos sociales, sobre todo
tomando ejemplos de la realidad local, nacional, latinoamericana y mundial de los últimos años, a raíz de la emergencia
de movimientos progresistas antiglobalización capitalista.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movi-
miento obrero a partir de las revoluciones industriales y el
surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de
de los movimientos de mujeres e indígenas para compren-
der las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones
de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pacha-
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los mama).
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los mo-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- vimientos ecologistas frente al modelo capitalista de pro-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- ducción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movi-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías mientos artísticos contemporáneos como expresiones sub-
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, jetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importan-
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- cia de los medios de comunicación impresos y audiovisua-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional les en la producción y la reproducción de las relaciones de
y global, y reducir la brecha digital. poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones
del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regiona-
les, provinciales, urbanas, rurales, etc.
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.H.5.10.1. Examina el contexto de origen de los movi-
mientos obreros, feministas, indígenas, ecologistas y ecofe-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros ministas a partir del estudio de sus reivindicaciones y pro-
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo puestas frente al modelo capitalista de producción. (J.1., I.2.,
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la S.1.)

problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.H.5.10.2. Examina el papel que cumplen los movimien-
vechando todos los recursos e información posibles. tos artísticos, las diversas expresiones de arte, los medios
de comunicación impresos y audiovisuales en las relaciones
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de poder y conflictos sociales. (J.1., J.3., I.2.)
1147
CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas de las grandes culturas
precolombinas, destacando su relación armónica con la naturaleza, sus formas equitativas de organización y justicia social
y su legado arquitectónico.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso
o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, de las culturas precolombinas americanas. Para esto, debe
consultarse fuentes del más alto nivel académico, evitando estereotipos, mitos y creencias infundadas, a fin de establecer
los reales aportes de dichas culturas. Esta es una muy buena ocasión para profundizar en las estrategias metodológicas
de citar ética y técnicamente las fuentes investigadas, para escribir ensayos de rigurosidad creciente, para concientizar
la seriedad del investigador a la hora de presentar sus resultados, y para desarrollar un sentido crítico y ponderado sobre
temas polémicos. Es importante también que la mediación del docente estimule el debate fundamentado para valorar en
su justo término los aportes de las culturas estudiadas.
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectua-
les más significativas de las culturas aborígenes de América
Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de orga-
nización social de las grandes culturas nativas de América
aborigen en función de valorar su capacidad de innovación
y creatividad.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico y funciones de las edificaciones precolombinas en relación
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de con su entorno geográfico y cultural.
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura
y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones ar-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por quitectónicas.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectóni-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- cas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- destrezas tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e inter-
cambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobla-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías dores nativos de los Andes, en función de la equidad y la
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, justicia social.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “ar-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional chipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a
y global, y reducir la brecha digital. los ciclos vitales de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacio-
nal dispersa en la geografía andina a partir de la relación
con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas
incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y ca-
nales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el
presente.
I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales más sig-
nificativas de las culturas aborígenes, sus formas de vida
y organización social, sus edificaciones arquitectónicas y
la vinculación existente entre la arquitectura y astronomía.
(I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de organización e inter-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cambio social de los pobladores nativos y sus destrezas
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos arquitectónicas incaicas, distinguiendo los diseños y fun-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organización y diversidad produc-
tiva de los pisos ecológicos con la distribución demográfi-
ca dispersa, destacando la creatividad de mayas, aztecas e
BGU 1148 incas. (I.2.)
HISTORIA
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales,
en la alienación aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en
haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de perosnas esclavizadas
liderado por las grandes potencias.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para investigar de manera amplia un proceso o fenómeno. En este caso,
el proceso de conquista y colonización europea de América. Para ello se debe investigar sus tres grandes sustratos
culturales: aborígenes, mestizos y afrodescendientes; sus dos grandes espacios de explotación económica: haciendas y
plantaciones; y también los dos grandes impactos ecológicos en la flora y la fauna. Estos aprendizajes se prestan para
la exposición gráfica y multimedia, para la valoración de elementos identitarios y una comprensión histórico-ecológica
en proceso de construcción; y, sobre todo, para denunciar el rol protagónico de las grandes potencias en el comercio de
personas esclavizadas. La mediación docente a través de investigaciones, ensayos, exposiciones gráficas, etc. debe con-
tribuir a comprender el presente como resultado conflictivo y complejo del pasado.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través
del estudio de la implementación de relaciones de explota-
ción y sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en

los hábitos culturales y sociales de la población indígena a
partir de la introducción de especies animales y vegetales
foráneas.
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuen-
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de cias del proceso de evangelización y “extirpación de idola-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. trías” en el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas
de extracción de riqueza por parte de los conquistadores
españoles.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- mita andina como forma de distribución de la fuerza de tra-
nos sociales y sus consecuencias. bajo en la economía colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
decide traer personas esclavizadas a América Latina.
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de res-
peto ante la diversidad, por medio de la contextualización CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, africanos que se integraron al mundo latinoamericano (mú-
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. sica, danza, religión) sobre todo en República Dominicana,
Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la co-
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, munidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación sus formas de expresión cultural.
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las po-
y global, y reducir la brecha digital. tencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas
a América Latina.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y fun-
ción de la hacienda y la plantación en la economía colonial
en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la
hacienda y la plantación, considerando los factores funda-
mentales de producción.
1149
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la conquista en los as-
pectos ecológicos, culturales y sociales como resultado de
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- la inserción de la evangelización, las relaciones de explota-
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de ción a personas a través de haciendas y plantaciones, dis-
nuestro plan de vida. tinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas últimas.
(I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones económicas
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos en el tiempo de la Colonia, mediante el análisis del papel
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver asignado a la mita y a las formas de extracción de riqueza
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (hacienda y a la plantación), destacando sus semejanzas y
vechando todos los recursos e información posibles. diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes históricos de la
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y El Chota con
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con el tráfico de personas esclavizadas en el tiempo de la Co-
comprensión, empatía y tolerancia. lonia, y los elementos culturales integrados como resultado
de su traslado ds, considerando los factores de producción
en la hacienda y en la plantación. (J.4., I.2.)
BGU 1150
HISTORIA
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en Brasil, y sus especificidades
económicas en relación con la Conquista y Colonización española.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas y establecer sus
semejanzas y diferencias. En este caso, de un tema que ha sido ignorado en los currículos: la conquista y colonización
portuguesa de Brasil y sus contrastes con la hispánica y anglosajona. Para esto, se puede recurrir a películas, documen-
tales, videos y cuadros comparativos que potencien la capacidad de comparar y determinar semejanzas y diferencias.
Brasil es un país muy atractivo, pero quizá muy estereotipado en sus expresiones culturales. Esta es una muy buena oca-
sión para desmitificarlas. El docente debería apoyarse en el área de Literatura para adentrarse en la cotidianidad histó-
rica y actual de la cultura brasileña. Breves ensayos, investigaciones puntuales, cuadros comparativos de doble entrada,
biografías resumidas de personajes significativos, utilizando fuentes secundarias y también primarias, son muy útiles y
eficientes estrategias para lograr estos aprendizajes.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portu-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través gués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos
económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por del oro.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- con la mano de obra esclava.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización his-
regional y global, y reducir la brecha digital. pánico, portugués y anglosajón, y establecer sus semejan-
zas y diferencias.
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo histórico del proceso

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de de conquista y colonización portuguesa, considerando el
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una papel de los “bandeirantes” en los diferentes ciclos econó-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. micos relacionados con la esclavitud, la caña de azúcar y
el oro. (J.1.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación económica entre el sistema
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- latifundista y los “bandeirantes” a partir de la comparación
vechando todos los recursos e información posibles. de los procesos de colonización hispánico, portugués y an-
glosajón y su relación con la mano de obra esclava. (I.2.)
1151
CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artístico y cultural hispanoamericano, con-
siderando la función social e ideológica del arte, la educación y la evangelización en las relaciones de poder colonial.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para investigar de una manera amplia e interiorizar las causas profun-
das de un proceso o fenómeno. En este caso, el mestizaje artístico, cultural, étnico, etc. Para ello, nuestra realidad es un
laboratorio viviente del más alto valor. Las iglesias coloniales, el centro histórico de las ciudades del Ecuador, la gastrono-
mía, el sincretismo religioso, las sobrevivencias coloniales e ideológicas en la forma de ser de los ecuatorianos, etc., son
evidencias que a través de informes, diarios de observación, micro ensayos, reportes de visitas de campo, consultas en
diversas fuentes, entrevistas, análisis de iconografía religiosa, etc., pueden dar a los estudiantes una comprensión de las
relaciones de todos esos elementos dentro de las relaciones de poder y sus conflictos permanentes desde la conquista
y colonización.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del

mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoame-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por ricano.
nos sociales y sus consecuencias. CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que
cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la escultu-
ra y la arquitectura.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual-
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de
ción histórica de los procesos sociales y su desnaturaliza- CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función so-
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. cial del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, y las misiones dentro del proceso de consolidación y ex-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- pansión religiosa de la Colonia.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones
educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso
de los distintos estamentos sociales.
I.CS.H.5.14.1. Analiza las características del mestizaje y el

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de sincretismo cultural en las obras de arte colonial hispanoa-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una mericano y lo compara con las características del arte ba-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. rroco y mudéjar. (I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver procesos de educación y uso del arte colonial en el pro-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia,
vechando todos los recursos e información posibles considerando la función social del arte barroco y mudéjar.
(J.1., I.2.)
BGU 1152
HISTORIA
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimientos de liberación de los siglos
XVIII, XIX y XX en América Latina, destacando el papel de sus líderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad
de sus ideales originarios.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes integrantes y debatir y
exponer ideas contrapuestas fundamentadas. En este caso, los movimientos de liberación de América Latina. Estos
aprendizajes pueden muy bien ser contrastados permanentemente con los procesos contemporáneos para realizar com-
paraciones plausibles y pertinentes y relativizar los aportes del pasado a la construcción de las sociedades presentes. Es
particularmente valioso que los trabajos de los estudiantes subrayen la naturaleza liberadora de los procesos en América
Latina. Aquí, las biografías, el protagonismo heroico de los actores sociales, la inclusión de mujeres, campesinos, obreros,
líderes intelectuales, a través de investigaciones, informes, consultas, etc., son muy importantes para discutir y evaluar los
alcances y desafíos de estos procesos en la construcción de nuestra identidad y destino histórico.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y es-
tamento con el fin de comprender los procesos de lucha y
movilidad social.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamen-

tos, castas y clases existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y reper-

cusiones de las principales sublevaciones indígenas en el
siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Ju-
lián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui
Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las
respectivas sublevaciones que lideraron.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el y principales propuestas de cambio.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales
nos sociales y sus consecuencias. Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido
proyecto político.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación mexicana en posteriores movimientos de liberación en
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional Luminoso).
y global, y reducir la brecha digital.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del pro-
ceso revolucionario cubano y sus repercusiones en Amé-
rica Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones

de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo
económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de

la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido lide-
razgo revolucionario.
1153
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas,

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de clases y estamentos de la Colonia con las motivaciones de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una las sublevaciones indígenas, destacando el papel de Julián
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui No-
guera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y las con-
trasta con las razones por las qué Francisco Villa y Emiliano
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- Zapata carecieron de un proyecto político. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas de
cambio de los actores individuales y colectivos que prima-
ron en la Revolución mexicana, y su posterior influencia en
movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y económico de la
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- Revolución cubana, destacando el embargo económico
petamos las ideas y aportes de las demás personas. norteamericano y el liderazgo de Ernesto Guevara de la
Serna y Fidel Castro. (J.1., I.2., S4)
BGU 1154
HISTORIA
CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia latinoamericana y la formación
de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis
económica de los treinta, y la respuesta de la CEPAL como opción aún vigente en un escenario histórico cambiante.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o
fenómeno e interiorizar las razones profundas de su origen, existencia y desarrollo. En este caso, de la independencia
latinoamericana y la formación de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las democracias bur-
guesas expresadas en la crisis económica de los años treinta y la respuesta de la CEPAL. Para esto, como en todo el BGU,
es importante profundizar en el uso de conceptos explicativos y la potenciación del pensamiento hipotético – deductivo,
para relacionar los procesos de manera integral y encontrar sus relaciones profundas a largo plazo. Siendo hechos que
mantienen su vigencia en la cotidianidad, debería consultarse la prensa escrita, los informes permanentes de la CEPAL, el
discurso liberal que se mantiene vigente en los llamados líderes de opinión, etc., para escribir ensayos críticos y exponer
opciones posibles a los problemas planteados, que aún siguen en debate.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos
de independencia política y la dependencia económica de
Latinoamérica como proveedor de materias primas al mer-
cado internacional.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político re-
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los publicano criollo sobre una base social excluyente de indí-
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el genas y afrodescendientes.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas
nos sociales y sus consecuencias. migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes
al desarrollo económico y cultural de la región.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones libera-
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, les y los alcances y limitaciones de sus proyectos naciona-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación les.
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran
y global, y reducir la brecha digital. Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comi-

sión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus
propuestas para la región.
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia política
liberales criollos, marcados por su dependencia económica
externa y sus proyectos nacionales con base social exclu-
yente. (J.1.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas migratorias a
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el América Latina con las revoluciones liberales y los alcances
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y y limitaciones de sus proyectos nacionales, destacando sus
exigimos la observación de nuestros derechos. aportes al desarrollo económico y cultural de la región. (J.1.,
J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de las re-
voluciones liberales, en relación con las causas de la Gran
Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana y
las propuestas de la CEPAL en función de un desarrollo au-
tónomo. (J.1., J.3., I.2.)
1155
CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa el proceso económico, político y social del Ecuador a partir del “boom” petrolero, su rela-
ción con la crisis de la deuda, la crisis de los 80 y el proyecto de “Revolución Ciudadana”.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para investigar de manera amplia y emitir juicios fundamentados. En
este caso, para comprender lo ocurrido en el Ecuador en los últimos cincuenta años, y tratándose de temas tan contem-
poráneos, debería realizarse entrevistas a miembros de la familia, del barrio, de la comunidad, etc., para acercarse a la
cotidianidad de los procesos históricos. Luego, se podría cotejar dicha información con fuentes secundarias y primarias,
notas de prensa, declaraciones en medios, documentos de archivos históricos, etc., para construir un juicio ponderado
sobre cuestiones que por su cercanía deben ser analizadas con una mediación docente que estimule el juicio razonado y
fundamentado, y que mitigue la apreciación o la creencia visceral o tendenciosa.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero,

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad perso- el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis.
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro-
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado banca-
solidaria y comprometida con los otros. rio y la dolarización en la economía del país, empleando
diferentes fuentes.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el los años noventa a partir de una experiencia personal cerca-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- na y su relación con la crisis económica del país.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudada-
nos sociales y sus consecuencias. na” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos
tradicionales y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bu-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías caram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- en el área social y económica de los ciudadanos
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional
y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país
con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas
de educación, salud y vivienda de distintos regímenes.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la “Revolución Ciudada-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una na” en relación con la dependencia petrolera y la crisis de la
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. deuda externa, reconociendo su impacto en la educación,
salud y vivienda. (J.1.)
gimos la observación de nuestros derechos. I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario, del
proceso de la dolarización y su relación con la masiva mi-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos gración de los años 90 y la situación política actual. (J.3.,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos políticos
vechando todos los recursos e información posibles. y económicos de los últimos gobiernos (Bucaram, Mahuad
y Gutiérrez), en función de las propuestas de educación,
salud y vivienda. (J.1., I.2.)
BGU 1156
HISTORIA
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconómicos esclavista y feudal, sus características y transición, con
las formas económicas precolombinas y el “modelo colonial” mercantilista, en relación con el proceso de acumulación
originaria de capital.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes integrantes y establecer
semejanzas y diferencias. En este caso, los sistemas económicos. Para ello, se recomienda hacer uso de la información
histórica y los conceptos ya estudiados. Elaborar cuadros con las características fundamentales de cada sistema econó-
mico, sus semejanzas y diferencias, las peculiaridades de los sistemas precolombinos y coloniales que no encajan en los
moldes occidentales, etc., es necesario para escribir ensayos que contrasten modelos y sistemas dispares y relativicen
interpretaciones. También se recomienda plantear hipótesis de caracterización, más allá de las tradicionales establecidas,
que potencien en los estudiantes su capacidad y comprensión de la posibilidad de construir conocimiento histórico. Ju-
gar con los datos históricos y los modelos teóricos, en una dialéctica de ida y vuelta.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo
Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de
determinar la existencia de condiciones que permiten to-
davía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la tran-

sición del esclavismo al feudalismo después de la caída del
Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el

sistema económico, social y político de Europa de la Edad
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrí-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- cola, minera y manufacturera en la América precolombina,
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- desde el análisis de sus condiciones propias de evolución
nos sociales y sus consecuencias. histórica.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- que tuvo en la conquista y colonización de América y su
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para relación con el origen del capitalismo.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación origina-
ria de capital en el contexto de la “economía triangular”
(manufacturas, personas esclavizadas y materias primas /
Europa – África y América).
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y siste-

mas económicos adoptados en la América colonial, consi-
derando sus similitudes y diferencias con las características
del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema

económico que introdujo España en la América colonial.
1157
I.CS.H.5.18.1. Explica la transición entre el sistema esclavista
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de y el feudal, sus características económicas, sociales y polí-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una ticas en Europa, subrayando la estructura de la sociedad y
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. las formas modernas de esclavitud. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.H.5.18.2. Discute las características del sistema pro-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ductivo de la América precolombina y del mercantilismo
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de Europa, considerando las diversas teorías y sistemas
exigimos la observación de nuestros derechos. económicos adoptados en la América colonial, destacando
diferencias y similitudes. (J.1., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.H.5.18.3. Examina el proceso de acumulación origina-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ria de capital (manufactura, personas esclavizadas y ma-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- terias primas en Europa, África y América) en relación con
vechando todos los recursos e información posibles. el sistema económico que introdujo España en la América
colonial. (J.1., I.2.)
BGU 1158
HISTORIA
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideología liberal, sus revoluciones
económicas y políticas fundamentales y el debate librecambismo – proteccionismo aún vigente.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para investigar de manera amplia e identificar, señalar o precisar deter-
minados procesos o fenómenos. En este caso, existen ingentes fuentes de todo tipo para analizar, comprender y explicar
el origen, desarrollo y crisis del capitalismo. Se recomienda consultar distintas páginas web para ir construyendo con los
estudiantes, a través de la investigación y la lectura, una visión contrastada de este sistema histórico. Se recomienda re-
visar El Manifiesto Comunista, El Imperialismo: fase superior del capitalismo, entre otras fuentes clásicas a este respecto.
Los últimos procesos en América Latina pueden muy bien servir como referentes y ejemplos para discutir y analizar el
librecambismo, el proteccionismo y el dominio y crisis del capitalismo en su fase imperialista global. Se debería potenciar
la escritura de ensayos y exposiciones estructuradas argumentadas cada vez más complejas y rigurosas, además de
informes, consultas, presentaciones, etc.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las
primeras etapas del sistema capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a tra-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a vés del análisis del predominio supraestatal de las empresas trans-
través de su ubicación y comprensión dentro del nacionales a nivel planetario.
proceso histórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberación, CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al
históricos y contemporáneos. liberalismo, desde el punto de vista de la Economía y la Política.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-socie- CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolu-
dad, por medio del análisis de las relaciones entre las ción Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecni-
personas, los acontecimientos, procesos históricos y ficación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de compren- medio ambiente.
der los patrones de cambio, permanencia y conti-
nuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” funda-
consecuencias. mentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza.
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más
cartográficas, utilizando medios de comunicación y importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e
TIC, en la codificación e interpretación crítica de dis- independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus pro-
cursos e imágenes, para desarrollar un criterio proyectos económicos.
pio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital. CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecam-
bismo desde la Economía Política y sus principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posi-

ciona el debate entre proteccionismo y librecambismo.
trucción de una sociedad democrática, equitativa e I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e impacto económico y social
inclusiva. que trajeron consigo las revoluciones industriales, relacionando
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con estos acontecimientos con las principales características del libe-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- ralismo. (J.1., J.3., I.2.)
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
derechos.
concepción de nuestro plan de vida. I.CS.H.5.19.2. Explica las características y relación entre el capita-
lismo, imperialismo, librecambismo y liberalismo, destacando el
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- impacto de los procesos liberales más importantes (Independen-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos cia de los EE.UU, Revolución francesa e independencias hispano-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- americanas). (J.1., J.4., I.2.)
interdependiente aprovechando todos los recursos
e información posibles.
1159
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histórico del socialismo, sus características y revoluciones más significativas,
su lucha y crisis en el contexto de la “Guerra Fría” y el dominio neoliberal y su relación con el socialismo del siglo XXI y las
nuevas propuestas en América Latina.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para investigar de manera amplia e identificar, señalar o precisar determi-
nados procesos o fenómenos. En este caso, tratándose de un tema de vigencia y conflictividad plenamente actual, habría
que consultar a los clásicos del socialismo utópico y científico, elaborar cuadros comparativos para establecer semejanzas
y diferencias, determinar los roles de las potencias del siglo XX y la crisis del socialismo real luego de la “Guerra Fría”. La
mediación docente debería tender a eliminar prejuicios y estereotipos, cimentar el contraste de fuentes con autoridad
académica, analizar información de medios, relativizar puntos de vista y construir hipótesis plausibles que desarrollen en
los estudiantes el pensamiento hipotético – deductivo, pues se trata de problemas en que a la postre prima la decisión
ético - política de los seres humanos.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del so-
cialismo como sistema económico, tomando en cuenta los
elementos que lo definen y diferentes enfoques para abor-
darlo: socialismo utópico y marxismo
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de apareci-
miento de las ideas socialistas y su influencia en los proce-
sos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socia-
listas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus
características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Lati-
na en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de EE.UU. y la URSS.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias econó-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. micas y políticas de la caída del socialismo soviético, des-
tacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por Soviética.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el en la República Popular China con base en los modelos y
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- teorías estudiados.
nos sociales y sus consecuencias. CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su
implementación en América Latina y el Ecuador.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, económicas implementadas en América Latina desde la
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación perspectiva del neoliberalismo.
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años
y global, y reducir la brecha digital. ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolver-
las en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el
contexto del conflicto entre la homogenización y la defensa de
la diversidad y los valores identitarios locales.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta
la integración latinoamericana, con base en el análisis de
los logros y limitaciones de los proyectos regionales imple-
mentados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del so-
cialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en fun-
ción de comprender los proyectos progresistas de América
Latina.
BGU 1160
HISTORIA
I.CS.H.5.20.1. Explica las características del socialismo, el
contexto histórico del aparecimiento de sus ideas y de las
grandes revoluciones socialistas en relación con la crisis del
socialismo real en la Unión Soviética y las reformas de la
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de República Popular China. (J.1., I.2.)
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de América Latina
en el contexto de la Guerra Fría, y su actitud frente a la caí-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos da del socialismo real y la emergencia del neoliberalismo,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos con sus medidas y políticas económicas en el contexto de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver la globalización y el conflicto entre homogeneización y de-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- fensa de la identidad local y regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis de los años
ochenta en América Latina, sus principales retos y sus pro-
yectos progresistas, considerando su relación con los prin-
cipales postulados del socialismo del siglo XXI y del socia-
lismo clásico. (J.1., I.2.)
1161
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histórico y los principios fundamentales de las principales corrientes del
pensamiento económico, consideradas como respuestas concretas a procesos sociales reales, y su relación con nuestra
realidad nacional y latinoamericana.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para señalar y precisar de manera clara la existencia de un hecho,
proceso o fenómeno y detallar las razones y circunstancias de su existencia, origen, desarrollo, evolución y decadencia.
En este caso, se trata de que los estudiantes puedan “alfabetizarse” en los fundamentos de las principales corrientes eco-
nómicas, con el propósito de comprender las noticias de prensa y las implicaciones de la economía en la vida cotidiana,
así como complementar la asignatura de Emprendimiento y Gestión, para que los estudiantes cuenten con mayores y
mejores opciones académicas y laborales, ora decidan trabajar, ora continuar con sus estudios universitarios. Sería muy
interesante que se elabore con los estudiantes cartillas precisas y completas con los principios esenciales de las diversas
escuelas económicas, complementándolas con ejemplos de la prensa diaria y los medios de comunicación. Como pro-
ducto final, el docente podría determinar la confección de un “libro” o “manual”, que muy bien podría quedar para uso
de las siguientes generaciones, y que se fuera construyendo y evaluando con los estudiantes a lo largo de sus trabajos
de investigación, exposición, etc.
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela

fisiocrática como reacción al mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la es-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través cuela clásica como la primera escuela económica moderna.
de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela
marxista como crítica a la escuela clásica.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escue-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- la neoclásica como tentativa de integrar el análisis margi-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- nalista y algunas ideas de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escue-
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
la keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escue-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- la estructuralista como respuesta a la dependencia econó-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para mica de América Latina.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escue-
la neoliberal como crítica al Estado de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de to-

das las teorías estudiadas, en función de la satisfacción de
las necesidades de la mayoría de la población de América
Latina y el Ecuador.
BGU 1162
HISTORIA
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los orígenes y caracte-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- rísticas de las distintas escuelas económicas fisiocrática,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción clásica, marxista, neoclásica, de Chicago, keynesiana, es-
de nuestro plan de vida. tructuralista y neoliberal, en función de elaborar un mo-
delo económico de satisfacción de las necesidades de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos (J.1., J.4., I.2.)
1163
Historia
Historia e Histografía
Historia, trabajo y
Cultura: material y simbólica
cultura
Trabajo: Condición de la Historia
Trabajo, Historia y Cultura

Herramientas y Evolución
Primeras Paleolítico: producción material y simbólica
producciones del ser La Revolución Neolítica
humano
Mujer: producción social y cultural
Eje temático 1:
De la Sociedad Matriarcal al Patriarcalismo Machista
Orígenes y
primeras
Mesopotamia
culturas de
la humanidad China
Grandes aportes
de las antiguas Egipto
civilizaciones India
El Pueblo Hebreo: monoteismo y tiempo lineal
Grecia
Herencia cultural a Occidente
Filosofía y Racionalidad
Una democriacia Excluyente
Civilizaciones clásicas La mujer en Atenas y Esparta
del mediterráneo
Roma
Expansión Imperial
Derecho Romano: aportes e influencias
La mujer en la sociedad romana
Causas y consecuencias
Decadencia del
Roma y Bizancio
Imperio Romano
Bizancio: cultura, religión y arte
Origen, expansión e influencia

El Cristianismo Vida cotidiana
La mujer en el pensamiento Judeocristiano
Cruzadas: causas económicas e ideológicas

La inquisición
El Sacro Imperio
Universidades medievales
Romano Germánico
Iglesia y cultura
Eje temático 2:
Arte: pintura, escultura y arquitectura
De la Edad Media
a la Modernidad
Surgimiento y expansión
Civilización árabe: Expresiones Culturales y Predominio en la
aportes culturales Península Ibérica
Grandes aportes Intelectuales y Científicos
EL Renacimiento
El Humanismo
Ciencias y Humanidades
Reforma y Contrarreforma
La Ilustración
Capitalismo y
La Revolución Francesa
Modernidad
La Europa Napoleónica
Sociedad y Cultura Política
Movimientos Sociales del Siglo XX
Movimientos de Literatura y Arte
BGU 1164 Medios de Comunicación TIC y Artes Populares
HISTORIA
Producciones intelecutuales
Culturas nativas de
Formas de vida y organización social
América
Arquitectura e ingeniería y astronomía
Reciprocidad y redistribución
Culturas andinas y Producción y archipiélago de pisos ecológicos
Conquista Española Distribución demográfico - espacial
Ingeniería e infraestructura
Explotación laboral y Extracción de Excedentes

Choque cultural en
Cambios biológicos, culturales y ecológicos
América
Iglesia: Evangelización y “Extirpación de Idolatrías“
Minas, encomiendas, obrajes concertaje

El sistema Colonial
La Mita
(siglos XVI y XVII)
La esclavitud y las grandes potencias
Descubrimiento y población
El colonialismo El ciclo de la caña de azúcar
Portugués El Ciclo del Oro
Latifundio y esclavitud
Eje temático 3:
Mestizaje y sincretismo
América Latina:
mestizaje y Arte Barroco y Mudéjar
liberación La cultura en la Colonia Conventos y misiones
Colegios y universidades
Misiones científicas
Hacienda, plantación, autosuficiencia y exportación

Tierra y fuerza de trabajo
El sistema Colonial
Estamentos, clases y castas
(siglos XVIII y XIX)
Las mujeres en la Colonia
Sublevaciones Indígenas
Independencia y mercado mundial

Proteccionismo y Librecambismo
Repúblicas Criollas: exclusión indígena y afro
Inmigración (siglos XIX y XX)
Identidad Revoluciones liberales y proyectos nacionales - mestizos
latinoamericana La Revolución Mexicana: tierra y justicia social
(siglos XIX y XX) La Gran Depresión, América Latina y Ecuador
La CEPAL y América Latina
La Revolución Cubana
Ecuador: Petróleo, Deuda Externa, Dolarización y Feriado Bancario
La “Revolución Ciudadana“
Comunismo Primitivo y Revolución Neolítica

Sistemas y teorías
Esclavismo y feudalismo en Europa Occidental
económicas Acumulación de Capital
precapitalistas Formas de Producción en la América Precolombina y Comercio Triangular
Mercantilismo y Primera Expansión Colonial Europea
Capitalismo: origen, desarrollo y etapas

El Imperialismo
El Liberalismo como ideología
Las Revoluciones Industriales: Causas y Consecuencias
Innovaciones Tecnológicas
Revoluciones liberales y cambios económicos
Teorías y sistemas Proteccionismo y librecambismo: conceptualización y principios
económicos
contemporáneos Socialismo: origen y desarrollo y tipos
Eje temático 4: Revoluciones Socialistas
Economía: trabajo La “Guerra Fría“
y sociedad Crisis del “Socialismo Real”
Fin del Modelo Soviético
Reformas en el Modelo de la República Popular China
Globalización: significado y manifestaciones

El Neoliberalismo en
Procesos de Integración
América Latina
El “Socialismo del Siglo XXI“
Fisiocracia (siglo XVIII)

Liberal o Clásica (siglo XVIII)
Marxista (siglo XIX)
Principales escuelas Neoclásica (siglos XIX y XX)
económicas De Chicago (mitad del siglo XX)
Keynesiana (siglo XX)
Estructuralista - CEPAL (siglo XX) 1165
Neoliberal (siglo XX)
HISTORIA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA
1167
1. Introducción
La asignatura de Educación para la Ciudadanía aborda los problemas de la orga-
nización y convivencia social, sus formas y estructuras de constitución y uso, por
lo que tiene directa vinculación con el tema de la búsqueda, consecución, uso,
mantenimiento y conservación del poder (Cueva, 1988), es decir, con la capaci-
dad y necesidad de los seres humanos de subordinar, someter y controlar a sus
semejantes en función de obtener determinados beneficios y privilegios; por ello,
necesariamente incursiona en el análisis y comprensión de conceptos tales como
libertad, autoridad, norma, ley, Estado, democracia, derechos, deberes, legitimidad,
sufragio, república, dictadura, Constitución, Asamblea Constituyente, élite, pueblo,
participación, deliberación, etc. Los aportes de las ciencias políticas tienen aquí
una pertinencia primordial, toda vez que van a dar cuenta de los procesos por los
cuales se implementan estructuras de dominación y subordinación y los intereses
a ellos vinculados. Si, por ejemplo, la escuela misma es una institución en la que se
forma a los individuos en función de una sociedad mediada por relaciones de po-
der (Althusser, 1988), y estas mismas se manifiestan y ejercen dentro de los predios
educativos, la importancia de la Educación para la Ciudadanía se hace evidente.
BGU 1168
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
2. Contribución de la asignatura de Educación para la Ciudadanía al perfil

de salida del Bachillerato ecuatoriano
La Educación para la Ciudadanía contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecua-
toriano a través de la comprensión del significado histórico, político y jurídico de los
conceptos de ciudadanía y derechos, elementos esenciales sobre los que descansa
una democracia radical y social, con base en el respeto a las diferencias culturales y
la crítica de las desigualdades y de toda forma de discriminación y exclusión, con-
siderando la protección de la vida humana ante las arbitrariedades del poder políti-
co, económico, mediático, etc., en función de la lucha por la equidad e igualdad de
oportunidades y el Buen Vivir, en el contexto de la formación del Estado y la nación
como productos de conflictos humanos con características socioeconómicas y cul-
turales propias, y en el marco del cual se inserta la declaración constitucional del
Ecuador como un Estado plurinacional e intercultural.
1169
La Educación para la Ciudadanía, como se mencionó líneas arriba, halla su funda-
mento epistemológico en las ciencias políticas, cuyo eje de análisis principal es el
concepto poder (Galeano, 1988), medular en la construcción de su conocimiento. Su
fundamento disciplinar, entonces, en síntesis, trata de explicar los problemas de la
búsqueda, uso, mantenimiento y conservación del poder, particularmente político,
es decir, de aquel que se materializa en la estructura del Estado y sus aparatos de
control social. Y, por tanto, su fundamento pedagógico ha de partir necesariamente
de la descripción y explicación de las relaciones de poder que se dan en todos los
ámbitos de la vida social: familiar, escolar, laboral, sexual, deportiva, burocrática,
mediática, etc., con el fin de dilucidar la naturaleza desigual e inequitativa, asimé-
trica, que se manifiesta en las relaciones, tanto personales cuanto institucionales, y
las posibilidades de subvertirlas para construir una convivencia humana equitativa,
justa y solidaria.
BGU 1170
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Sociales

(criterios de organización y secuenciación de contenidos de la
asignatura de Educación para la Ciudadanía)
Profundizando y complejizando el estudio de los problemas de la convivencia so-
cial, revisados en Estudios Sociales, en la Educación General Básica, la Educación
para la Ciudadanía aborda en el Bachillerato los siguientes aprendizajes, agrupados
en torno a ejes temáticos :
Eje temático 1. Ciudadanía y derechos

Comprensión de los conceptos de ciudadanía y derechos a través de su origen y
evolución histórica y las generaciones de derechos; Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana,
Declaración Universal de los Derechos Humanos; significado político del principio
de igualdad frente a la arbitrariedad del poder, el sufragio universal.
Eje temático 2. La democracia moderna

Aproximación al análisis de la democracia como representativa y social; significado
radical y presupuestos de la democracia moderna; distintas maneras de interpretar
la democracia; democracia deliberativa: ventajas y limitaciones de la democracia
deliberativa; la democracia como experiencia social y no únicamente como régimen
político.
Eje temático 3. La democracia y la construcción de un Estado plurinacional

Estudio y discusión sobre la construcción de una democracia plurinacional e inter-
cultural, bajo el principio de “unidad en la diversidad”; los sustratos históricos de
nuestra plurinacionalidad: lo indígena, lo mestizo, lo afro, lo montubio; los aportes
particulares de cada cultura: literatura, cosmovisión, gastronomía, música; deman-
das sociales de pueblos y nacionalidades y la construcción de la democracia en
el Ecuador; la democracia como forma paradójica; problemas de la democracia
representativa.
Eje temático 4. El Estado y su organización

Comprensión de la estructura, componentes y funciones del Estado, su origen his-
tórico, evolución; diferencias entre Estado, nación y gobierno; las asambleas consti-
tuyentes y el pueblo como sujeto legitimador de las asambleas; las cartas constitu-
cionales; el republicanismo: principios y formas; funciones del Estado ecuatoriano;
derechos y garantías constitucionales.
1171
Potenciar la construcción de una identidad personal y social au-

téntica a través de la comprensión de los procesos históricos y
OG.CS.1. los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de
ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con
los otros.

OG.CS.2.
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del aná-

lisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos,
OG.CS.3. procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad
de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la

vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas
OG.CS.4.
y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.

OG.CS.5. comprender los procesos de globalización e interdependencia de
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la

interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
OG.CS.6.
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participa-
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconó-

mica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversi-
OG.CS.7. dad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plu-
ral, justa y solidaria.

OG.CS.8.
BGU 1172
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a

través de su conocimiento y valoración, para garantizar una con-
OG.CS.9.
vivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.

cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
OG.CS.10. comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
1173
6. Contribución de la asignatura de Educación para la Ciudadanía a los
objetivos generales del área de Ciencias Sociales
La comprensión inicial del significado histórico, político y jurídico de los conceptos
de ciudadanía y de derechos, permitirá al estudiante situar las coordenadas funda-
mentales de la construcción y delimitación de dos elementos esenciales sobre los
que descansa la democracia. Si todos somos ciudadanos y, por tanto, acreedores a
los mismos derechos, adoptar una actitud de respeto frente a las diferencias cultu-
rales y de crítica ante las desigualdades, y toda forma de discriminación y exclusión,
es un imperativo que se desprende por sí mismo: todos somos iguales por el único
y solo hecho de haber nacido, y todo ser humano debe estar protegido ante las
arbitrariedades del poder, ya sea político, económico, mediático, etc. La protección
de la vida se constituye así en un derecho fundamental innegociable.
El conocimiento y valoración de la Declaración de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, situados en perspectiva históri-
ca, permiten al estudiante asumir una visión de conjunto del devenir conflictivo y
vigente de la lucha por la equidad e igualdad de oportunidades y dignidad huma-
nos, más aún, a través del análisis y comparación del desarrollo de los derechos
de primera, segunda, tercera y cuarta generación, atravesados por una ineludible
perspectiva centrada en la valoración de la diversidad: de género, intercultural, etc.
El currículo de la asignatura también permite propender a la consolidación de la

identidad cultural, y del ideal de la unidad en la diversidad de los estudiantes, en la
medida en que analiza la formación del Estado y la nación como fruto de la exis-
tencia de grupos humanos con características culturales propias y particulares, en
condiciones desiguales e injustas, como preámbulo para comprender la declaración
constitucional del Ecuador como un Estado plurinacional y multicultural (Kowii,
2011). Con base en este conocimiento, los estudiantes podrán contextualizar, de
manera más precisa y mejor fundamentada, aspectos de la realidad ecuatoriana
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial.
BGU 1174
7. Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía

Analizar, comprender y valorar la importancia y trascenden-

cia histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer
O.CS.EC.5.1.
y la Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en la construcción de las democracias modernas,
para comprender su fundamento y estructura.
Determinar el origen y significación de los conceptos de

ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los
O.CS.EC.5.2. que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de
República, en función de la construcción permanente de la
igualdad y la dignidad humanas.
Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación co-

lectiva, reconociendo y practicando sus valores intrínsecos
O.CS.EC.5.3.
como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y
demás valores democráticos.
Construir un significado históricamente fundamentado y so-

cialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los
O.CS.EC.5.4. significados de la actividad socio-política de los individuos y
saber demandar y ejercer los derechos así como cumplir los
deberes que la sustentan.
Caracterizar y analizar la democracia moderna como expe-

riencia y práctica social, además de política, sustentada en
O.CS.EC.5.5.
sus distintas formas de manifestación y relación con la confi-
guración de una cultura plurinacional.
Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener,

analizar y contrastar información que recoja diferentes enfo-
O.CS.EC.5.6.
ques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento
crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.
1175
Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General
Unificado
Eje temático 1
Ciudadanía y derechos
Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciu-

CS.EC.5.1.1.
dadanía” en la Grecia y la Roma antigua.
Determinar el origen y evolución histórica del concepto “dere-

CS.EC.5.1.2.
chos” a partir de la organización política de la sociedad (polis).
Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declara-

CS.EC.5.1.3. ción de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante
el análisis multicausal de los mismos.
Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración

CS.EC.5.1.4. de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análi-
sis multicausal de los mismos.
Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los

CS.EC.5.1.5. Derechos Humanos, desde la comprensión de su significado
político.
Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la pro-

CS.EC.5.1.6. tección de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el
análisis político.
Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones

CS.EC.5.1.7.
de derechos y el contexto histórico de su surgimiento.
Analizar el significado jurídico posterior de los principios de-

claratorios de igualdad natural y protección a la vida, consi-
CS.EC.5.1.8.
derando la relación derechos - obligaciones y derechos - res-
ponsabilidades.
Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del su-

CS.EC.5.1.9.
fragio universal como condición de participación igualitaria.
Discernir la igualdad como principio generador de opciones y

CS.EC.5.1.10.
oportunidades para todos.
BGU 1176
Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder políti-

CS.EC.5.1.11. co, a partir de los derechos universales y desde el estudio de
casos (la disidencia política, los desplazados, los refugiados).
Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir

del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos so-
CS.EC.5.1.12. ciales (personas esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas
privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad,
grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros

ámbitos (educativo, político, económico, social, religioso, etc.),
CS.EC.5.1.13.
a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la rea-
lidad ecuatoriana.
Eje temático 2
La democracia moderna
Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, con-

CS.EC.5.2.1.
siderando los procesos históricos que la alumbraron.
Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su

significado radical: inexistencia de títulos naturales para go-
CS.EC.5.2.2.
bernar, como el principio de filiación, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
Determinar los parámetros sobre los que se construye el con-

cepto de ciudadanía en la democracia moderna, su concep-
CS.EC.5.2.3.
ción y roles, a partir del análisis de las características de esta
última.
Discutir de manera informada la implicación de los principios

CS.EC.5.2.4. de alternabilidad y de la despersonalización del poder como
fundamentos de un sistema democrático pluralista.
Determinar las contradicciones del significado de soberanía

CS.EC.5.2.5. del pueblo, considerando la evolución del concepto y sus
cambios sustanciales.
1177
Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a par-
CS.EC.5.2.6.
tir del análisis de las características particulares de cada uno.
Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del po-

CS.EC.5.2.7. der político, por medio del análisis de los mecanismos de legi-
timación social.
Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a par-

CS.EC.5.2.8.
tir del estudio comparativo de casos y de la ejemplificación.
Examinar el significado de la representación política, conside-

CS.EC.5.2.9.
rando las contribuciones de la democracia representativa.
Analizar la definición de democracia representativa, identi-

ficando sus límites y dificultades, considerando la distancia
CS.EC.5.2.10. entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la
ausencia de rendición de cuentas.
Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la apli-

CS.EC.5.2.11. cación de sistemas de control como mecanismos para refor-
zar y afianzar los sistemas democráticos representativos.
Definir el principio de deliberación a partir de sus implicacio-

CS.EC.5.2.12.
nes como procedimiento colectivo de toma de decisiones.
Examinar la posible complementariedad de la democracia re-

CS.EC.5.2.13.
presentativa y la democracia deliberativa.
Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política,

CS.EC.5.2.14. considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la
realización del ideal deliberativo.
Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia de-

CS.EC.5.2.15. liberativa, considerando aspectos como la posibilidad de ex-
presión social, la falta de información del público, entre otros.
BGU 1178
Identificar los mecanismos de deliberación pública, conside-

CS.EC.5.2.16.
rando su complejidad y su aplicabilidad.
Distinguir la democracia social de la democracia política des-

CS.EC.5.2.17. de el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la socie-
dad política, por medio de la ejemplificación.
Reconocer la democracia como una experiencia social enfo-

CS.EC.5.2.18. cándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones
en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.
Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la es-

CS.EC.5.2.19. cuela y la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos
que los propician, facilitan y/o dificultan.
Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas delibe-

rativas, considerando las diversas formas de relación entre los
CS.EC.5.2.20.
ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet,
etc.).
Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso

CS.EC.5.2.21.
y disenso.
Eje temático 3
La democracia y la construcción de un Estado plurinacional
Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un

CS.EC.5.3.1. Estado excluyente en 1830, hasta llegar a la declaración de
Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.
Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinaciona-

CS.EC.5.3.2. lidad, tomando en cuenta los aportes que cada componente
brinda desde su especificidad.
Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del

Ecuador (indígena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio)
CS.EC.5.3.3.
como un camino en la comprensión de la otredad y de la ar-
monía social.
1179
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultu-
CS.EC.5.3.4.
ra en la construcción de una sociedad intercultural.
Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de

CS.EC.5.3.5. los pueblos y nacionalidades, en función de la construcción
de un Estado incluyente y sostenible.
Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de

CS.EC.5.3.6. su dificultad para concretar las expectativas sociales (igual-
dad social, movilidad social, autonomía del individuo).
Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la

CS.EC.5.3.7. persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrup-
ción y el surgumiento de nuevas élites.
Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir

CS.EC.5.3.8. del análisis de las luchas sociales y las luchas políticas por el
cumplimiento de los derechos sociales.
Describir los alcances y limitaciones de la representación po-

lítica otorgada a los representantes de la ciudadanía, recono-
CS.EC.5.3.9.
ciendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
Eje temático 4
El Estado y su organización
Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma

CS.EC.5.4.1.
de control social.
Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes

del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de
CS.EC.5.4.2. justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios
de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identifi-

CS.EC.5.4.3.
cación de sus funciones específicas y su rol histórico.
BGU 1180
Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Cons-

CS.EC.5.4.4.
tituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII.
Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes

CS.EC.5.4.5. como generadoras de otras instituciones políticas, a partir de
la ejemplificación.
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constitu-

CS.EC.5.4.6.
yentes, a partir del análisis del principio de soberanía.
Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo

CS.EC.5.4.7.
a la progresión de los derechos de ciudadanía.
Caracterizar las Constituciones como expresión política de la

CS.EC.5.4.8. sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, mediante el
análisis de las demandas sociales que estas recogen.
Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuen-

CS.EC.5.4.9.
ta las diferencias con otros modelos de organización política.
Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralis-

mo y confederalismo), a partir del análisis de determinados
CS.EC.5.4.10.
estados latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y
Brasil).
Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Es-

CS.EC.5.4.11. tado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de
2008.
Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecua-
CS.EC.5.4.12. toriano a partir del análisis de los mecanismos de ordena-
miento social, estructura y esquema de funcionamiento.
1181
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Educación para la Ciudanía
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolución histórica de la ciudadanía, los derechos y las declaraciones de derechos reconociendo
su relación con el individuo, la sociedad y poder político.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para dar cuenta en detalle de la relación causal o de antece-
dentes y consecuentes, de hechos, fenómenos o procesos, en este caso, la evolución de los derechos y la ciudadanía.
Muy útil y didáctico es plantearse el análisis de los derechos de niños y adolescentes, en vivo, su contexto histórico de
aparición y su relación con el poder político. Tomar casos de la prensa escrita, los noticiarios, etc., para que los estudian-
tes analicen y expliquen los derechos y la ciudadanía, desde tiempos remotos hasta el presente, realizando ejercicios
de práctica ciudadana. Investigaciones cortas, ensayos, exposiciones, etc., son formas idóneas para exponer, aprender y
evaluar estos temas.
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del

concepto “ciudadanía” en la Grecia y la Roma antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- concepto “derechos” a partir de la organización política de
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los la sociedad (polis).
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propicia-
nomía solidaria y comprometida con los otros. ron la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciu-
dadano, mediante el análisis multicausal de los mismos.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propicia-
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el ron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciuda-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- dana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
nos sociales y sus consecuencias. CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensión
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- de su significado político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferen-
tes generaciones de derechos y el contexto histórico de su
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
surgimiento.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, socie-

dad y poder político, a partir de los derechos universales y
desde el estudio de casos (la disidencia política, los despla-
zados, los refugiados).
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolución histórica de “ciu-
dadanía” y “derechos” y los efectos que trae consigo la
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de concepción de estos términos en la relación entre indivi-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una duo y sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos históricos que propi-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- ciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Hu-
exigimos la observación de nuestros derechos. manos y la relación entre individuo, sociedad y poder po-
lítico. (J.3., S.1.)
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de dere-
comprensión, empatía y tolerancia. chos y el contexto histórico de su surgimiento, reconocien-
do la relación entre individuo, sociedad y poder político en
BGU 1182 cada una de las generaciones. (J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traducción jurídica como base fundamental del reconocimiento de opor-
tunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios políticos, sociales o comunitarios, sin distinción a ningún grupo
social.

Este criterio sirve para evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de manera general, por su nivel de compleji-
dad, el tema de la igualdad natural y, luego, jurídica de los seres humanos. Nuestro país, con su gran diversidad cultural y
étnica es un escenario que se presta para graficar las implicaciones de este tema, en el que es muy importante diferenciar
la diversidad de la desigualdad. Entrevistas, encuestas, debates dentro de la misma aula, en la que comparten estudiantes
de diversas condiciones socioeconómicas y culturales, son herramientas adecuadas para estudiar estos asuntos. Sería
muy deseable que se planteen debates radicales sobre la imposibilidad de justificar y menos legitimar cualquier forma
de desigualdad, partiendo de la igualdad natural de los seres humanos. Sería interesante diseñar discursos, foros, mesas
redondas, ensayos para ser leídos o compartidos por escrito.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres hu-

manos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el análisis político.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los

principios declaratorios de igualdad natural y protección a
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad perso- la vida, considerando la relación derechos - obligaciones y
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro- derechos - responsabilidades.
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del
solidaria y comprometida con los otros. ejercicio del sufragio universal como condición de partici-
pación igualitaria.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio genera-
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos dor de opciones y oportunidades para todos.
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad
natural”, a partir del acceso al sufragio universal por los dife-
rentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres, anal-
fabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas
con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural ex-
presado en otros ámbitos (educativo, político, económico,
social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la
ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural de los seres hu-
manos, su traducción jurídica como base para la protección
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- frente a la arbitrariedad del poder y su expresión en todos
cia y honestidad en todos nuestros actos. los ámbitos. (J.1., J.2., J.3., S.1.)

mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la igualdad natural de los
exigimos la observación de nuestros derechos. seres humanos está dirigida a todos los grupos sociales,
como generador de igualdad de opciones y oportunidades,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad considerando al sufragio universal como condición de par-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ticipación igualitaria. (J.1., J.3., S.1.)
1183
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y características de la democracia moderna (representativa y deliberativa), reconocien-
do la complementariedad y ventajas o desventajas que hay entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del
estudio de diversas fuentes y casos.

Este criterio sirve para evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de manera general, por su nivel de comple-
jidad, el tema de la democracia moderna representativa y deliberativa. Nuestra realidad nacional y latinoamericana, con
su gran diversidad cultural y étnica, y sus proyectos políticos propios y novedosos, es un escenario que se presta para
graficar las implicaciones de este tema. Entrevistas a líderes políticos, encuestas, debates dentro de la misma aula, en
la que comparten estudiantes de diversas condiciones socioeconómicas y culturales, son herramientas adecuadas para
estudiar estos asuntos. Sería muy deseable que se planteen debates radicales sobre la democracia como forma histórica
susceptible de modificaciones, tomando ejemplos de las acciones políticas y de los movimientos sociales de las últimas
décadas. Sería interesante diseñar discursos, foros, mesas redondas, ensayos para ser leídos o compartidos por escrito.
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democra-
cia moderna, considerando los procesos históricos que la
alumbraron.
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el

análisis de su significado radical: inexistencia de títulos na-
turales para gobernar, como el principio de filiación, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los construye el concepto de ciudadanía en la democracia
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- moderna, su concepción y roles, a partir del análisis de las
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- características de esta última.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación
de los principios de alternabilidad y de la despersonaliza-
ción del poder como fundamentos de un sistema demo-
crático pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significa-
do de soberanía del pueblo, considerando la evolución del
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigual- concepto y sus cambios sustanciales.
dad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia repre-
ción histórica de los procesos sociales y su desnaturaliza- sentativa, identificando sus límites y dificultades, conside-
ción, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. rando la distancia entre gobernantes y gobernados, electo-
res y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de

la democracia representativa y la democracia deliberativa.
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia,

considerando la persistencia de exclusiones sociales, la
tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas élites.
BGU 1184
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el origen de la democracia mo-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una derna y la alternabilidad, sus contradicciones (soberanía
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. del pueblo y democracia para todos) y sus limitaciones
(corrupción, persistencia de la exclusión social y surgimien-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- to de nuevas élites) y la concepción natural y hereditaria
cia y honestidad en todos nuestros actos. del poder, destacando el significado y rol de la ciudadanía.
(J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.3.2. Examina la definición, límites y dificultades
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de la democracia representativa y deliberativa reconocien-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do la posible complementariedad entre ellas y el rol de la
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciudadanía. (J.1., J.2., J.3., I.2.)
1185
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de
legitimación social del poder político, para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cum-
plimiento de los derechos civiles y políticos.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes constitutivas esen-
ciales. En este caso, los procesos de deliberación democrática, para lo cual, el aula debería convertirse en un espacio
vivo de debate, argumentación y deliberación de los problemas estudiantiles, juveniles, institucionales y aun nacionales,
con propuestas viables, plausibles y críticas, ya sea a través de ensayos escritos, pequeñas investigaciones, entrevistas,
informes de campo de observaciones guiadas sobre acciones dentro de la escuela, etc.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos
políticos, a partir del análisis de las características particu-
lares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la le-

gitimidad del poder político, por medio del análisis de los
mecanismos de legitimación social.
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación

política, considerando las contribuciones de la democracia
representativa.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- cuentas y la aplicación de sistemas de control como meca-
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los nismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- representativos.
nomía solidaria y comprometida con los otros. CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de
sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma
de decisiones.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificulta-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. des que conlleva la realización del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de

la democracia deliberativa, considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la falta de información del
público, entre otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación

pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la demo-

cracia política desde el estudio de experiencias en la socie-
dad civil y en la sociedad política, por medio de la ejem-
plificación.
BGU 1186
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las características de los derechos
civiles, los derechos políticos y la representación política
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- en la democracia social y en la democracia política. (J.1.,
cia y honestidad en todos nuestros actos. J.3., I.1.)

mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CS.EC.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y repre-
exigimos la observación de nuestros derechos. sentación política, partiendo del análisis de la deliberación
y la implementación de mecanismos de control para el
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, afianzamiento de los sistemas democráticos representati-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- vos. (J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las ventajas y limitaciones de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos democracia deliberativa, democracia social y democracia
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos política, analizando la necesidad de contar con mecanis-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver mos de deliberación pública. (I.2.)
1187
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, recono-
ciéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones
que permiten el consenso y disenso en un grupo social.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para ejercer su derecho y capacidad de deliberación sobre proble-
mas colectivos comunes en la casa, la escuela, el barrio, la comunidad, etc., dentro de los límites legales y legítimos de
la democracia como práctica social. Aquí se podría, perfectamente, plantear sistemas de coevaluación activa entre los
estudiantes e informes sobre situaciones concretas en que se puedan evaluar acciones sobre problemas concretos. Es
posible también, sin embargo, realizar evaluaciones escritas o a nivel de discusiones colectivas en que se expongan pro-
blemas y propuestas deliberativas coherentes.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una expe-
riencia social enfocándose en el análisis de sus manifesta-
ciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas
ciudadanas comunes.
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos
en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en
los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- prácticas deliberativas, considerando las diversas formas
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como for-

ma de consenso y disenso.
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia como una expe-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad riencia social que puede llevarse a cabo en los diferentes
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con espacios cotidianos mediante mecanismos de expresión y
comprensión, empatía y tolerancia. deliberación como forma de consenso y disenso. (J.1., S.1.,
S4)
BGU 1188
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la
concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos de acción ciudadana para la eficacia de la representación
política.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para detallar antecedentes y consecuentes, causas y efectos, de
hechos, fenómenos y procesos. En este caso, de la evolución de la democracia ecuatoriana desde sus inicios excluyen-
tes hasta la realidad actual de emergencia de movimientos sociales diversos. Este es un buen momento para que los
estudiantes analicen las limitaciones de la democracia ecuatoriana y los alcances y efectividad de las demandas sociales
dentro de las estructuras de poder. Ensayos, debates, exposiciones grupales, etc. son mecanismos adecuados para aplicar
estos aprendizajes, que son, más que eso, reales ejercicios ciudadanos cotidianos.
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en
Ecuador desde un Estado excluyente en 1830, hasta llegar
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de a la declaración de Estado plurinacional establecida en la
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico Constitución del 2008.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las deman-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por das sociales de los pueblos y nacionalidades, en función de
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los la construcción de un Estado incluyente y sostenible.
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so- CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradó-
ciales y sus consecuencias. jica, a partir de su dificultad para concretar las expectativas
sociales (igualdad social, movilidad social, autonomía del
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- individuo).
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la re-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. presentación política otorgada a los representantes de la
ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- país identificando los procesos inclusivos, los alcances, li-
cia y honestidad en todos nuestros actos. mitaciones o dificultades en la resolución de demandas y
expectativas sociales, reconociendo el derecho ciudadano
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del man-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dato. (J.1., J.2., I.2.)
1189
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes
de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar la plenitud en la construcción y cumplimiento de sus dere-
chos, en pos de una sociedad intercultural.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de modo amplio y general un fenómeno o proceso. En
este caso, la declaración constitucional ecuatoriana del Estado como plurinacional. Un asunto tan vivo y actual dentro de
la realidad nacional, demanda investigación: de los grupos sociales, étnicos, nacionalidades, sus demandas e intereses,
sus propuestas de sociedad y, sobre todo, sus puntos comunes en cuanto a la construcción de una sociedad intercultural
con identidad nacional común. Investigar los antecedentes históricos de la declaración, la participación ciudadana previa,
las implicaciones políticas y sociales de ella, a través de ensayos, exposiciones, presentaciones audiovisuales, etc.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en

la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- cada componente brinda desde su especificidad.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamen-
nomía solidaria y comprometida con los otros. tos sociales del Ecuador (indígena, afroecuatoriano, mes-
tizo y montubio) como un camino en la comprensión de la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través otredad y de la armonía social.
a la construcción y consolidación de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares
formas de vida.
de cada cultura en la construcción de una sociedad inter-
cultural.
con todas las formas de vida del planeta. CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de
la política, a partir del análisis de las luchas sociales y las
luchas políticas por el cumplimiento de los derechos so-
ciales.
des de nuestro país y nos involucramos en la construc- I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional fundamentada en
ción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda y sus luchas sociales y políticas por el cumplimiento de los
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali- derechos sociales en pos de una sociedad intercultural y la
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras armonía social. (J.1., S.2.)
personas y pueblos.
BGU 1190
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e
instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para dar cuenta detallada, en sus causas y consecuencias o
antecedentes y consecuentes, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso del aparato del Estado, en cuanto estruc-
tura de dominación y control social. Puede ser útil, por lo práctico y didáctico, leer El Estado y la revolución, de Lenin, y
buscar situaciones de la realidad local, nacional, regional y mundial para relacionarlas con la teoría del Estado y analizarla
prácticamente con otras fuentes, diferenciándola de gobierno y nación, a través de ensayos descriptivos, narrativos y
argumentativos, cuadros comparativos y sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, etc.
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Es-

tado como forma de control social.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los
nomía solidaria y comprometida con los otros. componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (le-
yes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través
en las distintas clases sociales.
a la construcción y consolidación de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través
formas de vida.
de la identificación de sus funciones específicas y su rol
histórico.
con todas las formas de vida del planeta. CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones
del Estado ecuatoriano a partir del análisis de los meca-
nismos de ordenamiento social, estructura y esquema de
funcionamiento.
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución histórica del Estado
como forma de control social, identificando los mecanis-
mos e instituciones que emplea para ejercer dicho control,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el (J.1., J.3.)
1191
CE.CS.EC.5.9. Examina el significado político y social de las Asambleas Constituyentes, considerando su necesidad, el
protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y las Constituciones como producto político y jurídico de sus
acciones.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de manera amplia y general hechos, fenómenos
y procesos. En este caso, el significado político y social de las Asambleas Constituyentes. Este tema puede ejercitarse
con una dramatización colectiva permanente en que se “inventa”, funda o refunda una sociedad, como en 1830, donde
el pueblo es el estudiantado del aula, quien asume roles y responsabilidades en la construcción política y jurídica del
cuerpo social fruto de la deliberación y decisión colectiva mayoritaria. Puede evaluarse a través de la elaboración de la
emisión de informes, “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles, viables y centrados en una ética de la justicia y la equidad.
CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas

Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo
XVIII.

procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- Constituyentes como generadoras de otras instituciones
nomía solidaria y comprometida con los otros. políticas, a partir de la ejemplificación.

CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asam-
bleas Constituyentes, a partir del análisis del principio de
soberanía.
nos sociales y sus consecuencias. CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del
Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- ciudadanía.
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expre-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. sión política de la sociedad y no solo como instrumentos
jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que
estas recogen.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Cons-

titución del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea
Constituyente de 2008.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y la necesidad de las
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una Asambleas Constituyentes, reconociendo al pueblo como
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. sujeto de ellas y a sus instrumentos jurídicos como expre-
sión política de la sociedad. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresión de los derechos de
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciudadanía mediante el análisis de las cartas constitucio-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y nales y de la Constitución de la República del Ecuador de
exigimos la observación de nuestros derechos. 2008. (J.1., J.3.)
BGU 1192
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas de comprender la
democracia, partiendo del análisis de casos.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes fundamen-
tales. En este caso, los postulados y formas de republicanismo. Una manera didáctica para entender este fenómeno po-
lítico puede ser compararlo con la forma unitaria de Estado para, por contraste, determinar y analizar sus componentes
y naturaleza. Una manera de hacerlo es a través de cuadros sinópticos, ensayos analíticos, relacionándolos con la estruc-
tura del Estado ya estudiada, así como por medio de exposiciones y presentaciones multimedia.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- democracia, a partir del estudio comparativo de casos y
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo,
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na- tomando en cuenta las diferencias con otros modelos de
tural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, organización política.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (fede-
ralismo, centralismo y confederalismo), a partir del análisis
de determinados estados latinoamericanos (México, Vene-
zuela, Argentina y Brasil).
I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y postulados del republi-
canismo en contraste con otras formas de comprender la
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e democracia, partiendo del análisis de casos. (J.1., I.4.)
1193
Ciudadanía Origen y evolución histórica
Origen y evolución histórica

Generaciones
Evolución de declaraciones
de los derechos:
Declaración de los derechos del
Derechos hombre y del ciudadano
Declaración de los derechos de la
Eje temático 1: mujer y la ciudadana
Ciudadanía
Declaración universal de
y derechos los derechos humanos
Igualdad: Condición Intrínseca de la

humanidad y protección frente
al poder
Igualdad natural expresado en el
Principio de la sufragio, mujeres y hombres sin
igualdad distinción (personas esclavizada
s, libres, migrantes, personas con
discapacidad)
Principio de igualdad como generador
de oportunidades
Representativa
y social
Ciudadanía
Despersonalización del poder
Presupuestos de la Alternabilidad
democracia moderna Soberanía del pueblo
Derechos civiles y derechos políticos
Legitimidad del poder
Eje temático 2:
Democracia Significado de representación política
La democracia
moderna representativa Dificultades y límites
Deliberación en el espacio público

y privado
Deliberación popular y desconfianza
Democracia del poder
deliberativa - Ventajas: mayor capacidad de
expresión social
- Desventajas: ausencia y falta de
acceso a la información
BGU 1194
Plurinacionalidad: diversidad,
interculturalidad y unidad en
la diversidad
Democracia y
Fundamentos sociales Indígena, mestizo,
Eje temático 3: plurinacionalidad
de la democracia afroecuatoriano, montubio
La democracia
y la construcción Aportes culturales
Literatura, cosmovisión,
de un Estado gastronomía, música y pintura
plurinacional
Demandas sociales e
Demandas sociales insatisfacción
de pueblos y Democracia como forma paradójica
nacionalidades Democracia: persistencia
de falencias
Origen y evolución
histórica
Componentes
Diferencias: Estado,
Nación, Gobierno
Asambleas El pueblo como sujeto de

constituyentes las Asambleas
Cartas
Parte dogmática y parte orgánica
Eje temático 4: Constitucionales
El Estado y su
organización Republicanismo Principios y formas
Función Ejecutiva
Función Legislativa
Función Judicial y
Funciones Justicia Indígena
El Estado Función electoral
ecuatoriano Función de transparencia y
control social
Derechos y garantías constitucionales
1195
CIENCIAS SOCIALES
FILOSOFÍA
Filosofía
1. Introducción
El estudio de la Filosofía, pero principalmente las prácticas de pensar, de reflexionar,
de filosofar, cobra especial relieve en el mundo actual, caracterizado, entre otras,
por matrices de pensamiento centradas en el mercantilismo, el pragmatismo, el
individualismo, una racionalidad de tipo instrumental, etc., puesto que introduce el
aspecto crítico de los supuestos sobre los que descansan tanto las concepciones
como las prácticas dominantes (Paredes, 2011).
Relegada, como ha sido, aquí y en otras latitudes de la región y el planeta, a causa

del predominio de concepciones que, paradójicamente, son concepciones filosófi-
cas y que privilegian el tratamiento de los “hechos”, el “dato”, lo “empírico”, postu-
ras que se avienen muy bien con los requerimientos del sistema social dominante
y con las iniciativas que priorizan la formación técnica y tecnológica, ligadas a los
intereses de las empresas y el mercado (Paredes, 2011) la Filosofía y, sobre todo,
su ejercicio, se revelan, por todo ello precisamente, como imprescindibles, pero no
como una disciplina centrada en la memorización de una lista de pensadores y sus
ideas, sino de un conjunto de categorías filosóficas sobre tres ámbitos fundamen-
tales del quehacer humano: la existencia individual, la existencia social y la inserción
en el mundo; en síntesis, como un conjunto de competencias necesarias para el
desarrollo del trabajo teórico y para recuperar la capacidad crítica (Íbidem.).
Desde esta perspectiva, el currículo de Filosofía se presenta como una estructura

que, partiendo del análisis de los orígenes conflictivos del pensamiento racional en
pugna con el pensamiento mítico, se adentra en la búsqueda por comprender las
razones profundas, y quizá últimas, del funcionamiento de la naturaleza y la socie-
dad, y del pensamiento mismo, con sus leyes y estructuras lógicas en los discursos
y sus argumentaciones. Seguidamente, y con estas bases, se plantea el desafío
de revitalizar el estudio del pensamiento latinoamericano en contraste con el oc-
cidental, sus diferenciadas motivaciones, sus contextos históricos distintos y, por
tanto, sus respuestas y propuestas también peculiares, expresadas en sus produc-
tos intelectuales fundamentales: el ensayo y el tratado, para, finalmente, abordar,
desde una mirada filosófica, los grandes temas de la ética, la política, la estética,
la felicidad y el placer, en un ejercicio que desafíe la capacidad de los estudiantes
para pensar y pensarse como seres humanos portadores de determinado “sentido
común” dominante, pero también, como sujetos creadores de un “sentido otro”,
alternativo, disruptivo, en una palabra, subversivo.
BGU 1198
FILOSOFÍA
2. Contribución de la asignatura de Filosofía al perfil de salida del

La Filosofía contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano por medio
de, en primer lugar, la reivindicación del pensamiento filosófico latinoamericano,
uno de cuyos motores esenciales es la búsqueda de la justicia y la liberación de sus
pueblos.
En segundo término, a través de la valoración de la innovación como creatividad

intelectual, es decir, como la capacidad para pensar y pensarse desde sus propias
urgencias existenciales e identitarias que, sin desmerecer los aportes del pensa-
miento universal, sino más bien enriqueciéndolo y adaptándolo a sus propias nece-
sidades y demandas históricas, promuevan nuevas vías de reflexión y análisis y, por
ende, nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla.
En tercer lugar, por medio de la reivindicación y práctica de la solidaridad con base

en el ejercicio de estructuras de argumentación lógica que combaten la creencia
infundada, la falacia y toda forma sofística de razonamiento; solidaridad concebida
como condición intrínseca del ser humano y no como simple y arbitraria opción o
inclinación, que defiende los patrimonios culturales y naturales y se compromete
con los grandes problemas humanos, individuales y colectivos, relacionados con la
existencia personal, la sociedad, la naturaleza y el mismo pensamiento, en un marco
que incluye la perspectiva de género y el ejercicio filosofante aplicado al compro-
miso ciudadano, los desafíos del poder, la felicidad y el placer, cuestionando opcio-
nes solipsistas, superficiales y transitorias de prácticamente inmediata e interesada
obsolescencia.
1199
La Filosofía no es una ciencia (Selsam, 1962), pero fundamenta sus reflexiones y
búsquedas inquisitivas en el conjunto de las ciencias para, aunando y anudando los
aportes de ellas, estructurar un pensamiento integrador e integral, totalizador. La
Filosofía y, ante todo, el ejercicio de pensar y reflexionar, de filosofar, hunde sus raí-
ces en la capacidad humana de asombro: todos los hombres desean por naturaleza
saber (Aristóteles, s.f.), frente a la naturaleza, la sociedad y el mismo pensamiento.
En esta medida, se funde con la epistemología y la gnoseología como tales, pues se
pregunta, en última instancia, sobre la naturaleza y el ser mismo del pensamiento
y la acción de ejercerlo. De la misma manera, la Filosofía se constituye, así, en una
práctica intelectual vital, propia del ser humano, frente a sus condiciones de exis-
tencia, la cual se construye históricamente, y va configurando una “esencia” o una
“naturaleza humana” siempre móvil, siempre “otra”, siempre en proceso de reconfi-
guración, y siempre también, desde luego, con base en un conjunto de conceptos y
categorías que sirven de lentes con los cuales leer e interpretar la realidad. Por todo
ello, la Filosofía se distancia de la simple creencia o la simple opinión cotidiana, pues
demanda una fundamentación racional más allá de los datos empíricos aislados.
Por eso, no todo pensamiento o reflexión ha de entenderse como filosofía.
Entonces, la Filosofía no versa sobre un campo o tema específico; precisamente su

especificidad, paradójica quizá, en este momento, es no tenerlo (Farrington, 1971).
Su campo de reflexión no es, pues, ninguno específico, sino todos en conjunto, lo
que no significa caer en el terreno de las generalidades, sino en una reflexión rigu-
rosa, como una forma de vida, un modo de estar, existir y ser en el mundo, como es
el caso de la filosofía latinoamericana, algunos de cuyos problemas fundamentales
son los de la liberación y su ser colectivo pensante.
Por otra parte, si bien la filosofía argumenta, razona, debate, sin embargo, no es la
única ciencia que enseña a razonar, a argumentar, a pensar. Si hay deficiencias en
este sentido en los jóvenes, ¿se debe a la filosofía? No, pues ello implicaría deslindar
de esta responsabilidad a las demás áreas sociales, matemáticas, biológicas, etc. La
filosofía puede dar las bases, pero el ejercicio se lo verifica en todas.
Finalmente, no se puede decir que a argumentar se aprende argumentando. Es

necesario saber el contenido, las reglas del debate, las formas de argumentar. Es
preciso, entonces, enseñar a pensar, a razonar, a argumentar. No es un proceso es-
pontáneo. Muchas veces se cree que porque el profesor argumenta en sus clases,
esta habilidad se puede trasladar ya a los alumnos, casi por “contagio ejemplar”.
No se puede, en fin, enseñar a pensar, a argumentar en el vacío, en abstracto, sin
contenidos. Por lo mismo, es preciso trabajar en determinados temas o contenidos
referenciales determinados, los cuales, por supuesto, se hallan en todos los apren-
dizajes.
BGU 1200
FILOSOFÍA
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Sociales (criterios de organi-

zación y secuenciación de contenidos de la asignatura de Filosofía)
La asignatura de Filosofía problematiza los aprendizajes estructurados en los tres
bloques definidos para el área de Ciencias Sociales (Historia e identidad, los seres
humanos en el espacio y la convivencia) a partir de los contenidos secuenciados en
los siguientes ejes temáticos:
Eje temático 1. El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
Aproximación al estudio del nacimiento de la filosofía como respuesta al pensa-

miento mítico y como reflexión sobre la naturaleza y la historia; principios y relatos;
Matemática y Geometría; Música, Filosofía y el concepto de armonía; la “otredad”
pensante”: Hipatia y la escuela neoplatónica de Alejandría (siglo V); filosofía y polis:
la política como característica de lo humano; la democracia como igualdad; la ciu-
dadanía, la persuasión y la retórica frente a la violencia; la mayéutica socrática y el
diálogo platónico.
Eje temático 2. La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
Introducción al estudio de la argumentación y el pensamiento crítico; verdad y va-

lidez en la argumentación; el silogismo aristotélico; paradojas, contradicciones y
falacias; la lógica moderna de clases; lógica simbólica y conectores lógicos; teoría y
ciencia; el ensayo latinoamericano y el tratado filosófico europeo; características y
diferencias fundamentales; análisis comparativo.
Eje temático 3. Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
Estudio comparativo del pensamiento filosófico occidental europeo y el pensa-

miento latinoamericano: la reflexión como saber de lo absoluto frente a la reflexión
sobre hechos factuales; libertad y liberación; el “yo” cartesiano frente al “nosotros”
pensante; el enfoque de la filosofía de la liberación latinoamericana; historia de las
ideas en la historia latinoamericana; reflexión del concepto y la práctica del “Buen
Vivir” como propuesta utópica de otro mundo posible.
Eje temático 4. El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
Examen de los principales problemas alrededor de la ética: la virtud, el bien y el

mal, las éticas modernas; la ética y la política y su aplicación en la vida democrática;
la estética, lo bello como representación humana; la felicidad y su relación con la
política y lo público; y el placer: el hedonismo antiguo de Epicuro y el hedonismo
moderno de Onfray.
1201
Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténti-
ca a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes
OG.CS.1.
culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mun-
OG.CS.2.
dial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, his-
tóricos y contemporáneos.
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análi-
sis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, pro-
OG.CS.3. cesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de com-
prender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de
los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la
vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y
OG.CS.4.
geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus mani-
festaciones.
OG.CS.5. comprender los procesos de globalización e interdependencia de
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la

interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
OG.CS.6.
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participa-
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómi-

ca y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad,
OG.CS.7. por medio de la contextualización histórica de los procesos so-
ciales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consoli-
OG.CS.8.
dación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
OG.CS.9. de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia ar-
mónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
OG.CS.10. comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
BGU 1202
FILOSOFÍA
6. Contribución de la asignatura de Filosofía a los objetivos generales

del área de Ciencias Sociales
Una de las formas en que la Filosofía contribuye a los objetivos generales del área
de Ciencias Sociales es la de plantear y reivindicar el estudio y la valoración de la
existencia de un pensamiento filosófico latinoamericano, fruto de particularidades
históricas propias, para promover nuevas vías de pensamiento y de análisis y, por
ende, nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla. Tam-
bién, a través del aprendizaje y el ejercicio de diversas maneras de argumentar
de forma coherente y con lógica rigurosa, que combatan la creencia infundada, la
falacia y toda forma sofística de razonamiento, aplicándolas a la defensa de los pa-
trimonios culturales y naturales del país.
De esta forma, la Filosofía se enfoca en la búsqueda del entendimiento de las rela-

ciones individuo-sociedad, desde la perspectiva del pensamiento afincado en los
grandes problemas humanos, individuales y comunes, relacionados con la exis-
tencia personal, la sociedad y el pensamiento mismo. Así, finalmente, la Filosofía
contribuye con un ejercicio cotidiano de ejercer la capacidad de pensar y razonar,
práctica que nos humaniza y favorece un estado de “alerta activa y crítica” frente a
los desafíos sociales e intelectuales de nuestro tiempo.
1203
7. Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de Ba-
chillerato General Unificado
Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas

polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argu-
mentativo y para el conocimiento del lenguaje humano, a tra-
O.CS.F.5.1.
vés del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori,
etc., en función de desarrollar en el estudiante una ética del
razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del

pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas
de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con
O.CS.F.5.1.2.
las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón
de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensan-
te occidental.
Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosó-

ficos de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak
O.CS.F.5.1.3.
Kawsay y Pachamama, en el afán de reivindicar una compren-
sión integral y alternativa.
Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de

las dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el pla-
O.CS.F.5.1.4. cer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones
que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes
proyectos históricos.
Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para

validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la ar-
O.CS.F.5.1.5.
gumentación, la deliberación y la persuasión, en función de
una forma democrática de comunicación.
BGU 1204
FILOSOFÍA

Filosofía para el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temático 1
El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de

CS.F.5.1.1. la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en tor-
no a problemas concretos.
Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como

CS.F.5.1.2. un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y la
sociedad a partir de ellas mismas.
Analizar y comprender las diversas producciones del pensa-

miento humano (matemática, geometría, música, arte, etc.)
CS.F.5.1.3.
en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la mis-
ma.
Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica,

CS.F.5.1.4.
considerando que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.
Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la

CS.F.5.1.5.
escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V.
Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensado-

CS.F.5.1.6. ra y como mujer en la perspectiva de comprender actuales
formas de intolerancia e irracionalidad.
Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad,

CS.F.5.1.7. el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igual-
dad.
1205
Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano
CS.F.5.1.8. como “animal político” en función de su necesidad de vivir
en sociedad.
Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega

CS.F.5.1.9.
y su relación con la actualidad.
Establecer la importancia de la persuasión como base de la

CS.F.5.1.10.
deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.
Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en

CS.F.5.1.11.
función de la construcción de un pensamiento creativo.
Establecer las bases fundamentales del diálogo racional

CS.F.5.1.12.
como experiencia comunicativa fecunda.
BGU 1206
FILOSOFÍA
Eje temático 2
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejem-

CS.F.5.2.1. plos en la discusión de un tema generador y la aplicación de
los conocimientos adquiridos.
Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y

CS.F.5.2.2. en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el
estudio de las ciencias.
Analizar las estructuras y los principios generales de la argu-

CS.F.5.2.3. mentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para culti-
var un pensamiento coherente y riguroso.
Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un

CS.F.5.2.4.
ejercicio válido de razonamiento.
Analizar la presencia de las principales falacias en textos aca-

CS.F.5.2.5.
démicos y de la prensa nacional e internacional.
Comprender y aplicar los principios de la argumentación ló-

CS.F.5.2.6. gica, en función del desarrollo de la capacidad de argumen-
tación y deliberación.
Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias

CS.F.5.2.7. en discursos orales y escritos tomando en cuenta estos con-
ceptos y sus significados.
Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad,

CS.F.5.2.8. ad hominem, etc.), mediante su reconocimiento en discursos
de los medios de comunicación de masas.
Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbó-

CS.F.5.2.9.
lica y sus conectores para construir cadenas argumentativas.
1207
Explicar el proceso de formación del pensamiento y la cons-
trucción de conceptos y teorías, diferenciándolo de la reali-
CS.F.5.2.10.
dad a que hacen referencia, mediante ejercicios de concep-
tualización.
Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de

CS.F.5.2.11.
líderes políticos y editoriales de prensa.
Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pen-

CS.F.5.2.12. samiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y
científico, en función de su valoración diferenciada
Distinguir las características del ensayo latinoamericano y

CS.F.5.2.13
del tratado europeo en textos representativos.
Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad

presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoameri-
CS.F.5.2.14.
cano, mediante el análisis del discurso, su descomposición en
elementos y su posterior síntesis.
Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los ras-

CS.F.5.2.15.
gos distintivos entre ensayo y tratado.
Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filo-

CS.F.5.2.16.
sófico corto.
Identificar características de la identidad del “ser” latinoame-

ricano en diversas expresiones artísticas (pintura, escultura,
CS.F.5.2.17.
poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar
un discurso y repensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.
Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoameri-

CS.F.5.2.18.
cana por medio de ejercicios orales y escritos.
BGU 1208
FILOSOFÍA
Eje temático 3
Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occi-

CS.F.5.3.1. dental y el pensamiento social latinoamericano, mediante la
lectura comparada y crítica de textos fundamentales.
Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los he-

CS.F.5.3.2. chos factuales, en función de identificar la tendencia filosófica
y su autor.
Analizar las características del pensamiento filosófico latinoa-

CS.F.5.3.3.
mericano, sus temas centrales y dudas sustanciales.
Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica euro-

CS.F.5.3.4. pea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias
coordenadas históricas.
Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la

CS.F.5.3.5. filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de
tratamiento de conceptos como libertad y liberación.
Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y

CS.F.5.3.6. la cultura, a partir del descubrimiento de elementos de análi-
sis propios en autores latinoamericanos.
Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas

CS.F.5.3.7.
con la filosofía, usando el vocabulario filosófico pertinente.
Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la

CS.F.5.3.8. filosofía clásica y latinoamericana, en función de sus motiva-
ciones y resultados políticos.
Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de

CS.F.5.3.9. la “liberación” frente al tópico de la “libertad”, desde diversas
perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos).
Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto

CS.F.5.3.10. utópico de otro mundo posible en función de la construcción
de una nueva sociedad.
1209
Eje temático 4
El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en

CS.F.5.4.1.
las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual.
Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el

CS.F.5.4.2.
análisis de dilemas y estudios de caso.
Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de

CS.F.5.4.3.
casos de la vida cotidiana.
Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y

CS.F.5.4.4. el pecado, mediante el estudio de creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano.
Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de pre-

CS.F.5.4.5. guntas complejas en función de ensayar respuestas signifi-
cativas.
Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien

CS.F.5.4.6. y el mal y formar una opinión argumentada sobre su utilidad
en la vida cotidiana.
Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el

CS.F.5.4.7. utilitarismo, en función de comprender la construcción social
y simbólica de la acción humana.
Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y

CS.F.5.4.8. la política en la ética, en función de un ejercicio ciudadano
responsable.
Valorar el sistema político democrático desde una ética so-

CS.F.5.4.9. cio-histórica que lo hace posible, mediante el desarrollo de
un discurso y alternativas de participación en este sistema.
BGU 1210
FILOSOFÍA
Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes ex-

presiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, estética
CS.F.5.4.10.
personal) por medio de la experiencia personal y la indagación
grupal.
Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión

CS.F.5.4.11. humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo
privado.
Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como

representantes de distintas épocas históricas, mediante la
CS.F.5.4.12.
elaboración de argumentos basados en lecturas selecciona-
das.
Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna

(lo utilitarista, lo individualista, lo descartable y lo desechable)
CS.F.5.4.13.
desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar
colectivo.
1211
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Filosofía
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mítico y cotidiano del pensamiento científico y filosófico, estableciendo semejanzas
y diferencias, considerando su relación con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la
sociedad y la naturaleza por ellas mismas.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para establecer semejanzas y diferencias, en este caso, entre el pensa-
miento mítico, común, cotidiano y el pensamiento científico y filosófico, enfatizando en la explicación de los fenómenos
sociales y naturales desde la propia realidad natural y social. Para ello, se puede recoger un sin número de creencias, su-
puestos, mitos, etc., que forman parte del imaginario colectivo, y debatirlas a la luz de la argumentación, la investigación
y la experimentación, y exponerlas de manera oral o escrita, utilizando, por ejemplo, los aportes de la columna Mitos y
Verdades, que se publican en Diario El Telégrafo.
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico
a partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la re-
flexión en torno a problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosó-
fico como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la natu-
raleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones
del pensamiento humano (matemática, geometría, música,
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natu- arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofía y su apor-
ral y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para te a la misma.
garantizar una convivencia armónica y responsable con to- CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y ar-
das las formas de vida del planeta. monía cósmica, considerando que “cosmos” significa “or-
den” y “armonía”.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensa-
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- miento filosófico y científico, en función de su valoración
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional diferenciada.
y global, y reducir la brecha digital. CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la re-
flexión de los hechos factuales, en función de identificar la
tendencia filosófica y su autor.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas con-
trastándolas con la filosofía, usando el vocabulario filosófico
pertinente.
CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elabo-
ración de preguntas complejas en función de ensayar res-
puestas significativas.
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento filosófico
como crítica al pensamiento mítico, como la búsqueda del
orden y la armonía, y como esfuerzo para explicar los fenó-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos menos sociales y naturales, a partir de la reflexión en torno
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos a problemas concretos, y la elaboración de preguntas com-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver plejas en función de ensayar respuestas significativas. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones del pensamiento filo-
vechando todos los recursos e información posibles. sófico en las diversas producciones del pensamiento humano
en contraste con otras disciplinas, reconociendo la tendencia
filosófica en cuanto a lo absoluto, hechos factuales y pensa-
miento cotidiano. (I.2.)
BGU 1212
FILOSOFÍA
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexión filosófica con los conflictos de poder, el ejercicio político y ciudadano por medio del
análisis de sus conceptos fundamentales, la práctica del método socrático, la deliberación, la persuasión racional y crea-
tiva, en función de la igualdad social y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el caso
de Hipatia.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para vincular un(os) elemento(s) con otro(s), en este caso, la reflexión
filosófica con la política y el ejercicio ciudadano. En la coyuntura actual, nacional, regional y mundial, puede hallarse
múltiples ejemplos de debates y temas polémicos (el Buen Vivir, la crisis griega, el voto de los adolescentes, la migra-
ción y exclusión social, etc.) que demandan procesos de reflexión y construcción de propuestas de solución con base
en principios de igualdad y justicia social. Debates, foros, mesas redondas, ensayos, etc., son herramientas idóneas para
este trabajo.
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia
dentro de la escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia

como pensadora y como mujer en la perspectiva de com-
prender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el en-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- foque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del
ser humano como “animal político” en función de su nece-
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por sidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia ori-
ginaria griega y su relación con la actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión
como base de la deliberación en el ejercicio de la ciuda-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías danía.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estruc-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para turado en función de la construcción de un pensamiento
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo
racional como experiencia comunicativa fecunda.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima

o cuestiona la filosofía clásica y latinoamericana, en fun-
ción de sus motivaciones y resultados políticos.
1213
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades de la democracia
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. griega con la actual, a partir del análisis del caso de in-
tolerancia e irracionalidad que sufrió la pensadora Hipatia,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- representante de la escuela neoplatónica, y de la caren-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el cia de la persuasión y la deliberación en el ejercicio de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ciudadanía a través de conceptos fundamentales sobre la
exigimos la observación de nuestros derechos. comunidad, el quehacer y formas políticas. (J.1., J.4., S.1.)

I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia del método socrático
y el diálogo racional y estructurado en la experiencia co-
municativa del ser humano como “animal político”, en fun-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ción de dilucidar las relaciones de poder que legitima una
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con u otra posición filosófica. (J.3.)
BGU 1214
FILOSOFÍA
CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías y diferenciándolas en
las ciencias formales y fácticas, mediante el uso de ejemplos.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para establecer los puntos opuestos o contrarios entre un ele-
mento y otro, en este caso, entre las categorías verdad y validez, fundamentales para diferenciar las ciencias, sus objetos
y métodos de estudio, y para la construcción de argumentos, conceptos y teorías. Se pueden analizar varios textos que
permitan hacer una comparación de las diferentes ciencias o disciplinas, analizar de qué tratan, cómo abordan su obje-
to de estudio y cómo se relacionan con la realidad, etc., generando un debate muy rico e interesante. Además, discutir
desde la lógica, que un argumento puede ser válido aunque no verdadero y viceversa, en función de defender o criticar
puntos de vista diversos. Analizar textos, editoriales, discursos, notas de prensa y las disciplinas que estudiamos en clase,
son posibilidades útiles y de fácil acceso.
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el
uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las cien-

cias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente
para abordar el estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensa-
miento y la construcción de conceptos y teorías, diferen-
ciándolo de la realidad a que hacen referencia, mediante
ejercicios de conceptualización..
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en

discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la forma-
vechando todos los recursos e información posibles. ción de conceptos y teorías en las ciencias formales y fác-
ticas, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e prensa de líderes políticos. (I.2., I.4.)
1215
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos intelectuales de la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo las ideas centrales y secundarias en la construcción de un discurso coherente y riguroso.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para interiorizar y poner en práctica herramientas
intelectuales, en este caso, aquellas vinculadas con la argumentación lógica y la construcción de un pensamiento y un
discurso coherente y riguroso, exento de falacias, paradojas y contradicciones. Para esto resulta ideal extraer editoriales,
artículos de prensa, discursos políticos, etc., con el fin de descubrir los fallos, trampas o inconsistencias lógicas de que
adolecen generalmente. Por otra parte, construir discursos y debatirlos colectivamente en el aula o a nivel institucional,
en debates públicos o expresados a través de ensayos y recensiones de autores varios.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios genera-
les de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogis-
mos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en fun-
ción de un ejercicio válido de razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias
en textos académicos y de la prensa nacional e internacio-
nal.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argu-
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, mentación lógica, en función del desarrollo de la capacidad
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación de argumentación y deliberación.
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, para-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional dojas y falacias en discursos orales y escritos tomando en
y global, y reducir la brecha digital. cuenta estos conceptos y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de
autoridad, ad hominem, etc.), mediante su reconocimiento
en discursos de los medios de comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la
lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un
discurso filosófico corto.
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y principios
de la argumentación lógica y lógica simbólica, evitando fa-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, lacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las tesis
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- centrales y secundarias en la construcción de un discurso
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad coherente y riguroso. (I.1.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas, com-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. prendiendo y aplicando los principios de la argumentación
y deliberación, en el análisis de textos académicos y de
prensa. (J.3.)
BGU 1216
FILOSOFÍA
CE.CS.F.5.5. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepcio-
nes, identificando sus preocupaciones esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”),
su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tra-
tado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser”
latinoamericano.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para establecer semejanzas y diferencias, en este caso
entre el pensamiento occidental y el pensamiento latinoamericano. Para ello, se podría elaborar un perfil sociocultural del
latinoamericano y el europeo, determinar los grandes problemas vitales que histórica y actualmente motivan a unos y otros,
enfatizando en la visión individualista de unos y colectiva de otros, centrada en la libertad en unos y en la liberación en otros,
analizando sus productos intelectuales específicos: el ensayo y el tratado. Esta es una gran oportunidad para leer a los clási-
cos pensadores latinoamericanos y europeos, y desarrollar destrezas de expresión oral, argumentación, debate, deliberación,
elaborando ensayos, recensiones, etc.
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoame-
ricano y del tratado europeo en textos representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y sub-
jetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo lati-
noamericano, mediante el análisis del discurso, su descompo-
sición en elementos y su posterior síntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que eviden-
cie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser”
latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura,
escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por elaborar un discurso y repensar su “ethos” a inicios del siglo
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los XXI.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el es- CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, latinoamericana por medio de ejercicios orales y escritos.
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so-
ciales y sus consecuencias. CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosó-
fico occidental y el pensamiento social latinoamericano me-
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del diante la lectura comparada y crítica de textos fundamentales.
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filo-
en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de sófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustan-
vida. ciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión fi-
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natu- losófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de
ral y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para sus propias coordenadas históricas.
garantizar una convivencia armónica y responsable con todas
las formas de vida del planeta. CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la reali-
dad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus for-
mas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la
identidad y la cultura, a partir del descubrimiento de elemen-
tos de análisis propios en autores latinoamericanos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del pro-
blema de la “liberación” frente al tópico de la “libertad”, desde
diversas perspectivas (historia social y política, ensayos filo-
sóficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como
proyecto utópico de otro mundo posible en función de la
construcción de una nueva sociedad.
1217
I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento fi-
losófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas con-
cepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (“yo”
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
– “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “li-
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo
beración”), su contexto histórico, su identidad, cultura y las
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
características de sus productos intelectuales específicos (el
ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático
el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la cons-
trucción del “ser” latinoamericano. (J.3.)
BGU 1218
FILOSOFÍA
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la ética, las nociones de bien y mal, a partir del análisis de las virtudes platóni-
cas y aristotélicas, la concepción cristiana de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant y Bentham, aplicándolas a la
sociedad y la política.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para argumentar y opinar con fundamentos, investigando,
tomando notas, extractando a diversos autores, etc., en este caso sobre cuestiones éticas, analizando diversas posiciones
y planteándolas críticamente. El ensayo, el debate colectivo, la exposición coherente y rigurosa, el discurso oral o escrito,
estructurado: introducción, argumentación, conclusión, van muy bien con este aprendizaje.
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas
presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la socie-
dad actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéti-

cos desde el análisis de dilemas y estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el

análisis de casos de la vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana so-

bre la virtud y el pecado, mediante el estudio de creencias
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías manifiestas en el medio ecuatoriano.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para sobre el bien y el mal y formar una opinión argumentada
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del
kantismo y el utilitarismo, en función de comprender la
construcción social y simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en

la política y la política en la ética, en función de un ejercicio
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde

una ética socio-histórica que lo hace posible, mediante el
desarrollo de un discurso y alternativas de participación en
este sistema.
1219
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos filosóficos de la
cia y honestidad en todos nuestros actos. ética, las nociones del bien y el mal, las nociones cristianas
de la virtud y el pecado y las reflexiones del kantismo y el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- utilitarismo, mediante el análisis de casos reales del sistema
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el político y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platónicas y aristotélicas a
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico partir de la reflexión en torno a las corrientes sobre el bien
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un y el mal, destacando la formación de una opinión argumen-
aprendizaje a lo largo de la vida. tada en casos de la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)

BGU 1220
FILOSOFÍA
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de estética y placer en diferentes contextos históricos, considerando su
relación con el espacio público y el privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus elementos constitutivos esenciales y
establecer sus diferencias. En este caso, los de la estética y el placer, los cuales constituyen, hoy por hoy, indispensables
puntos a ser discutidos y reflexionados por los estudiantes. Cuestionar los estereotipos estéticos y los productos y for-
mas de brindar placer comerciales y mercantilistas, homogeneizantes del capitalismo dominante, tanto a nivel privado
como público, es muy importante en los momentos actuales como materia prima para el ejercicio crítico de los estudian-
tes, a través de ensayos, exposiciones, debates, mesas redondas, foros, etc.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza
en diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesa-
nía, música, estética personal) por medio de la experiencia
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por personal y la indagación grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción
y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo
público y lo privado.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, y Onfray como representantes de distintas épocas histó-
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica- ricas, mediante la elaboración de argumentos basados en
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para lecturas seleccionadas.
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad con-
sumista moderna (lo utilitarista, lo individualista, lo descar-
table y lo desechable) desde la perspectiva de la ética, la
solidaridad y el bienestar colectivo.
de nuestro plan de vida. I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de estética, belleza,
felicidad y placer a partir de las reflexiones de Epicuro y
Onfray, relacionándolos con las acciones de la sociedad
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- moderna. (J.4., S4)
1221
Mapa de conceptos

Filosofía
Mito y logos, origen de la racionalidad

Nacimiento de la Naturaleza e historia. Principios y relatos
filosofía (Naturaleza y
armonía, matemática, Armonía en el mundo, matemática y geometría,
Eje temático 1: música y filosofía
Orígenes del geometría y música)
Hipatia y la escuela neoplatónica de Alejandría
pensamiento
filosófico y su Isonomía: La comunidad política como igualdad de seres
relación con la La Política como característica de lo humano
ciudadanía Filosofía y Polis La democracia como igualdad
Ciudadanía, persuasión y retórica
Mayéutica socrática y diálogo platónico
Argumentación y Verdad
pensamiento crítico Validez
Proposiciones
Silogística aristotélica Paradojas y contradicciones
Falacias
Eje temático 2: Lógica moderna Lógica simbólica

La argumentación de clases Conectores lógicos
y la construcción
del discurso Realidad
lógico, oral y Teoría y ciencia Teoría
escrito Conocimiento cotidiano
El ensayo
Fragmentario, discontinuo, histórico, subjetivo
latinoamericano
El tratado como saber conclusivo

El tratado filosófico
El tratado aristotélico
europeo
Razón – saber – erudición
La reflexión como saber de lo absoluto

La reflexión sobre hechos factuales
Eje temático 3: El pensamiento El problema de la libertad
Filosofía filosófico occidental
occidental europeo y el El problema de la liberación
y filosofía pensamiento
El «Yo» pensante
latinoamericana latinoamericano
El «nosotros» pensante
Fragmentario, discontinuo, histórico, subjetivo
La virtud
El bien y el mal
El bien Los valores del bien y del mal en la ética
occidental y cristiana
Eje temático 4: Utiliarismo

El individuo y la Las éticas modernas Teleogismo
comunidad: lo Esencialismo
ético, lo estético,
lo hedónico Lo bello como representación humana
Lo bello
Lo bello como objeto de la estética
La felicidad, la política, lo público

La felicidad
La teleología de la felicidad
Epicuro (Antigüedad)
El hedonismo
Onfray (Modernidad)
BGU 1222
INTRODUCCIÓN
LENGUA Y
LITERATURA
1225 IN
Lengua y Literatura en el nivel de
1. Introducción
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estu-
diantes desde 1er grado de Educación General Básica a 3er curso de Bachillerato
que tienen como lengua materna el castellano. En Bachillerato los bloques curri-
culares que se trabajan son los mismos que se presentan desde el Subnivel Prepa-
ratoria en Educación General Básica con el propósito de brindar continuidad en el
proceso de desarrollo de las destrezas en cada año hasta finalizarlo. De tal manera
que los objetivos generales del área se concretan en este nivel.
Lengua y cultura en este último nivel enfatiza en los conocimientos sobre el tema
de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Los jóvenes como
usuarios permanentes y competentes de los medios y recursos digitales, deben es-
tar conscientes de los cambios que se están produciendo, mirarlos de forma crítica,
no pasiva.
En cuanto a las variedades lingüísticas, los estudiantes deben conocer acerca de

la utilización de las variantes dialectales en los distintos ámbitos del habla colo-
quial cotidiana, con el propósito de que desarrollen su percepción, así como su
creatividad en el uso de coloquialismos y otros giros lingüísticos necesarios en la
comunicación sociocultural. En Bachillerato la búsqueda de formas alternativas y
respetuosas en la comunicación desarrollan la criticidad y la toma de conciencia
sobre los efectos que produce en los individuos el uso de eufemismos innecesarios.
En el bloque Comunicación oral se trata de manera conjunta las habilidades de ha-

blar y de escuchar debido a que, en la mayoría de los casos, se producen de manera
simultánea. El discurso oral es una competencia comunicativa significativa por su
carácter de construcción social. Por ello, los recursos pragmalingüísticos expuestos
propenden a que el acto comunicativo se realice de manera eficaz.
En el bloque de Lectura los estudiantes requieren un trabajo profundo de esta des-

treza como proceso cognitivo y metacognitivo, en el cual se usan diversas estrate-
gias para desarrollar las habilidades que intervienen en el acto de comprender en
los distintos niveles de lectura.
En cuanto a Escritura, el currículo guarda una coherencia teórica y metodológica

en el desarrollo de esta macrodestreza desde Preparatoria hasta Bachillerato. En
este nivel se debe lograr que los jóvenes amplíen su capacidad para comprender
y analizar la estructura, el contenido, el sentido y la función social de los textos, es
decir, la reflexión sobre la lengua para comprender y expresar mensajes de forma
adecuada, correcta, coherente, eficaz. Y además buscar otras maneras de expresar
significados con la finalidad de comunicarse eficientemente.
BGU 1226
LENGUA Y LITERATURA
La Literatura, en Bachillerato, se trata con mayor profundidad puesto que avanza

hacia conocimientos más especializados. Los estudiantes pueden aprender, disfru-
tar y evaluar los recursos de los textos literarios, su estructura, los diversos géneros,
la tradición literaria, la historia y la cultura; los jóvenes, además de convertise en
lectores con hábitos y gusto por la lectura, desarrollarán su pensamiento crítico con
el ejercicio de destrezas que aportan a la comprensión mediante la producción de
sentidos mucho más amplios.
El currículo brinda la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respec-

to a una tradición literaria, como parte del patrimonio histórico-cultural nacional y
mundial. Cabe mencionar que la selección de los títulos debe responder a la nece-
sidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una producción literaria que
pertenece a la tradición de diversos pueblos a lo largo del tiempo. De igual manera,
se considera que la selección privilegie textos cortos o fragmentos completos de
textos a fin de que puedan ser leídos sin modificaciones que alteren su contenido.
La escritura creativa favorece otra forma de acercamiento a los textos literarios,

propiciando que los estudiantes los recreen con su experiencia personal y experi-
menten la composición de textos con intención estética, a partir de la lectura.
1227
nivel a los objetivos generales del área
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, mencionada también en el nivel ante-
rior, refiere dos etapas que abarcan el periodo adolescente: la etapa operacional
concreta, desde los siete hasta los once años, y la etapa operacional formal en la
que se encuentran los bachilleres. (1971). Por ello, el uso de la lengua se relaciona
con su desenvolvimiento cognitivo. El pensamiento abstracto les permite realizar
conexiones sintácticas complejas para expresarse con mayor eficiencia. La semán-
tica y la pragmática adquieren mayor importancia en el desarrollo lingüístico del
adolescente. Durante esta etapa, se debe perfeccionar el vocabulario, el uso ade-
cuado de las palabras, la estructura sintáctica y la redacción de textos.
Las diferencias sociales y la necesidad de aprobación por parte de sus pares los
hacen capaces de adoptar un “lenguaje” para cada situación comunicativa en
la que interactúan. Emiten sus puntos de vista con argumentos, autoevalúan su
desempeño comunicativo y comprenden las funciones estructurales más comple-
jas de la lengua. Los bloques “Lengua y cultura” y “Comunicación oral” estimulan la
reflexión cultural contextualizada de la lengua y hacen posible que los estudiantes
construyan espacios de intercambio comunicativo.
Durante este periodo, el currículo afianzará los procesos lingüísticos desarrollados y

trabajados en los subniveles anteriores, a los que adicionará la valoración crítica ar-
gumentativa en todas las dimensiones del aprendizaje. Con respecto al crecimiento
cognitivo del estudiante, se espera que sus hábitos de trabajo se hayan definido en
etapas anteriores, pues debe fijarse metas al concluir el Bachillerato.
En cuanto a la Literatura, las habilidades lingüísticas en este nivel tienen un desarro-

llo madurativo importante, por tanto, su estudio se orienta a beneficiar las habilida-
des comprensivas y expresivas al reforzar la motivación intrínseca por el disfrute de
textos literarios y el hábito lector. Se desarrolla la capacidad de análisis de dichos
textos, conociendo la obra de los autores más significativos de la humanidad, y
creando textos con una intencionalidad literaria.
La Literatura brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un proceso

dialógico entre el estudiante y el texto, acrecentando su interés por la lectura y res-
pondiendo a sus interrogantes.
Este currículo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos clave, los cua-
les posibilitan conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura oc-
cidental, hispanoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio
con una perspectiva estética exclusivamente, sino como un aporte para que los
estudiantes conozcan y se apropien de la herencia literaria de la humanidad.
BGU 1228
LENGUA Y LITERATURA
Lengua y cultura
En este nivel, las destrezas y contenidos propuestos para este bloque favorecen la
exploración de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es impor-
tante que los estudiantes estén conscientes de los cambios que se producen y que
analicen de forma crítica sus implicaciones en la vida personal y social. Todo con el
fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes de la cultura escrita.
Los estudiantes utilizan las destrezas implicadas en el aprender a aprender, las

combinan y adaptan según sus necesidades para participar en la cultura escrita
de manera autónoma, crítica y democrática, en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes dialectales en ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana,

apoya a los estudiantes en el desarrollo de la percepción y la creatividad de su ora-
lidad; analizan y reflexionan sobre su cultura para reconocer y valorar las distintas
manifestaciones lingüísticas que contribuyen al fortalecimiento de su identidad. El
aporte curricular, mediante este bloque, centra su atención en la valoración de la
diversidad y la interacción respetuosa de los individuos como partícipes de una
sociedad intercultural y plurinacional.
Comunicación oral
En este bloque, el ejercicio constante de la oralidad proporciona las herramientas
para que el estudiante tome una postura ante diversos temas actuales. Adopte una
posición crítica y asuma con responsabilidad sus puntos de vista.
El currículo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que el estu-

diante, mediante la argumentación, aprende a persuadir a los receptores en espa-
cios formales y no formales en los que interactúa.
Durante esta etapa de desarrollo de la oralidad, los estudiantes conocen la estruc-

tura de la lengua, utilizan y seleccionan un vocabulario específico acorde con la
intención de comunicarse de manera efectiva. El uso reflexivo y adecuado de la
lengua, mediante un proceso y el desarrollo de estrategias cognitivas y metacogni-
tivas de expresión y comprensión de diferentes textos (exposiciones, relatos, pre-
sentaciones, entrevistas, encuestas, debates, foros, entre otros) permiten que los
estudiantes avancen en el conocimiento de su idioma y progresen en el desenvolvi-
miento de sus habilidades orales.
1229
Lectura
Como resultado del proceso de trabajo de lectura, se espera que los estudiantes,
en este nivel, autorregulen la lectura mediante una selección de textos según sus
necesidades e intereses. Esto les permitirá aplicar estrategias de comprensión y
evaluación en las lecturas que realicen.
Además, el currículo se preocupa de que los bachilleres reflexionen sobre las innu-
merables fuentes a su alcance, determinen la veracidad de la información y realicen
una selección oportuna que favorezca sus aprendizajes.
Adicionalmente, desarrollar las habilidades en un proceso cognitivo y de disfrute de

textos argumentativos, permite a los estudiantes recurrir a la lectura como herra-
mienta eficaz de estudio e indagación.
Escritura
El currículo proporciona conocimientos relacionados con la estructura de la lengua
castellana, por lo que la expectativa, al finalizar el Bachillerato, es que los estudian-
tes tengan las herramientas necesarias para producir textos académicos que hayan
atravesado un proceso riguroso de edición, e impliquen la citación adecuada, según
las normas establecidas.
En este nivel, los estudiantes están en contacto con los elementos de la lengua y
tienen la capacidad de componer, revisar y regular sus textos de manera autónoma.
Esto les permitirá encontrar su estilo personal en el uso de la lengua.
Se fomenta la comunicación eficaz en contextos culturales diversos, por lo cual las

destrezas y los contenidos propuestos admiten el uso de la lengua en función del
contexto social. Además, la reflexión sobre la lengua permite comprender y expre-
sar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficiente en busca de una
mayor significación.
Se prevé la construcción de un texto argumentativo, lo cual exige del estudiante el

desarrollo de su pensamiento crítico.
Literatura
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza, el
currículo propone una selección de textos que responda a la necesidad de leer los
grandes hitos de una tradición literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana que
contribuye a la visión del mundo y a la apreciación de los valores que subyacen en
dichos textos.
BGU 1230
LENGUA Y LITERATURA
El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes a la formación de

su identidad y a la apropiación de su cultura mediante el reconocimiento y análisis
reflexivo de la realidad sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la
literatura es un vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura.
Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a desarrollar diversas
dimensiones del ser y del pensamiento. La dimensión ‘Escritura creativa’ desarrolla
la imaginación y la creatividad de los estudiantes como parte de su sensibilización
estética.
Se espera que, al concluir este nivel, los estudiantes sean capaces de utilizar diver-
sas herramientas informáticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la
creación de textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de diversos recur-
sos les permitirá tener una comprensión universal de la información. Esta práctica
en el aula les brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.
1231
3. Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita

OG.LL.1. en diversos contextos personales, sociales y culturales para ac-
tuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su

aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plu-
OG.LL.2.
rinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortale-
cimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

OG.LL.3. actualidad social y cultural para asumir y consolidar una pers-
pectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de

comunicación oral, formales y no formales, integrando los co-
OG.LL.4.
nocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

OG.LL.5. metacognitivas de comprensión, según el propósito de lec-
tura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica

con respecto a la calidad y veracidad de la información disponi-
OG.LL.6.
ble en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de
la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y

OG.LL.7. en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes dis-
ponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y

funcionales de la lengua castellana en los procesos de compo-
OG.LL.8.
sición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
1 Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con
los objetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el pre-
sente currículo.
BGU 1232
LENGUA Y LITERATURA
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-

OG.LL.9. ción nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia
y la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del co-

OG.LL.10. nocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar

OG.LL.11. una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y crea-
tivo del lenguaje.
1233
Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y

LL.5.1.1.
futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el

LL.5.1.2.
consumo de cultura digital.
Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas ori-

LL.5.1.3. ginarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad,
los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales

LL.5.1.4.
del Ecuador desde diversas perspectivas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identi-

LL.5.2.1. ficar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis

LL.5.2.2.
connotativo del discurso.
Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación

LL.5.2.3. oral para persuadir mediante la argumentación y contraargu-
mentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.
Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral

LL.5.2.4.
y evaluar su impacto en la audiencia.
BGU 1234
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 3
Lectura
Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar

LL.5.3.1.
contradicciones, ambigüedades y falacias.
Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios,

LL.5.3.2.
al contrastarlo con fuentes adicionales.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de

LL.5.3.3.
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función

LL.5.3.4. del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con

capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura
LL.5.3.5.
y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando

LL.5.3.6.
esquemas y estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formu-

LL.5.4.1.
lando la tesis.
Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de

LL.5.4.2.
argumento.
Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor

LL.5.4.3.
y honestidad académica.
1235
Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redac-
LL.5.4.4. ción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccio-
nar y aplicar variadas técnicas y recursos.
Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos

LL.5.4.5.
y digitales.
Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la coti-

LL.5.4.6. dianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de
las palabras.
Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en di-

LL.5.4.7.
ferentes tipos de párrafos.
Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores,

LL.5.4.8.
mediante la selección de un vocabulario preciso.
Bloque curricular 5
Literatura
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la lite-

LL.5.5.1. ratura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la
cultura occidental.

ratura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes
LL.5.5.2.
en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heteroge-
neidad cultural.

LL.5.5.3. ratura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y plural.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal,

LL.5.5.4.
mediante la adaptación de diversos recursos literarios.
Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras lite-

LL.5.5.5. rarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos
literarios.
BGU 1236
LENGUA Y LITERATURA
5. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura para el nivel de

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futu-
ras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

Este criterio pretende evaluar los conocimientos sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformacio-
nes y tendencias actuales y futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensa-
jería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformacio-
nes que la era digital ha introducido en la cultura escrita.
A partir de este trabajo, se puede hacer un ejercicio de puesta en común sobre las creencias de los estudiantes acerca
de las tendencias de la cultura escrita en el futuro.
La evaluación presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos y registros. Se solicitará a los estudiantes que
comparen las transformaciones que ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan la
necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tenden-
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y en la era digital.
culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciuda-
danía plena. LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la
producción y el consumo de cultura digital.
exigimos la observación de nuestros derechos. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura es-
crita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos (J.3., I.2.).
1237
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbi-
tos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos
de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.
Para evaluarlo, se realizarán trabajos en grupo. Cada grupo analizará un tipo de texto distinto bajo criterios establecidos
por el docente; luego, expondrá los resultados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con
las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono-
educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
cotidiana.
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas
responsabilidad nuestros discursos. (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y
de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de
discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el pe-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad riodismo. (I.3., S.1.)
BGU 1238
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la ar-
gumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos ex-
plícitos e implícitos de un discurso escuchado, para producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros,
y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la
audiencia.
Para evaluar este criterio, los estudiantes escucharán un discurso sobre un tema de interés determinado sobre el que
tengan un nivel alto de conocimientos previos y se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos y explícitos del mis-
mo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y contradicciones. Posteriormente,
se les pedirá que elaboren, como respuesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de
persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo
que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.
LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos
orales e identificar contradicciones, ambigüedades, fala-
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela- cias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
consolidar una perspectiva personal. LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a
partir del análisis connotativo del discurso.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, comunicación oral para persuadir mediante la argumenta-
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len- ción y contraargumentación, con dominio de las estructu-
gua oral, y utilizando vocabulario especializado según la ras lingüísticas.
intencionalidad del discurso.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, fala-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra cias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nando críticamente los recursos del discurso oral y eva-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con luando su impacto en la audiencia para valorar el contenido
responsabilidad nuestros discursos. explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discur-

so, seleccionando críticamente los recursos del discurso
oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y con-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- traargumentación con dominio de las estructuras lingüís-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso
petamos las ideas y aportes de las demás personas. oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)
1239
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del pro-
pósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la información.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los estudiantes identificar contradicciones,
ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar
un esquema en el que se recoja y compare la información de manera organizada.
LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos
al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con ar-

gumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto median-

te la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión.
pósito de lectura.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del
texto en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información con-

sultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y fala-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora
argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cog-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción nitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara
de nuestro plan de vida. y organiza la información, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales (J.2., I.4.)
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido
de un texto, en función del propósito comunicativo, el con-
texto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge,
compara y organiza la información consultada, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
BGU 1240
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información
consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de
acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información
consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los estudiantes escogerán de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para
tratar un tema de interés determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos deberán
contener puntos de vista diferentes y los estudiantes deberán contrastarlos con los trabajados previamente en el aula.
Luego, valorarán la confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-
gún el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e inte-
flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
rés o punto de vista de las fuentes escogidas.
información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información con-
sultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
de nuestro plan de vida. I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra punto de vista; recoge, compara y organiza la información
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
1241
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las pala-
bras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identifica-
ción de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos argumentativos con coherencia y cohesión,
mediante la aplicación del proceso de producción.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-
cribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será
quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos
dos subprocesos, el docente y el estudiante harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar
con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elemen-
tos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y
voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas,
estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes.
Es importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya pasado
por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su desti-
natario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
BGU 1242
LENGUA Y LITERATURA
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando
el tema y formulando la tesis.
LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de

diferentes tipos de argumento.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de

fuentes con rigor y honestidad académica.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- nificación, redacción y revisión para autorregular la pro-
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y ducción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas
construir conocimientos. y recursos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes so-
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los portes impresos y digitales.
procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente. LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso
crítico del significado de las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y

precisión, y en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determina-

dos en los lectores, mediante la selección de un vocabu-
lario preciso.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritu-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- ra de textos con estructura argumentativa, elabora argu-
cia y honestidad en todos nuestros actos. mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejem-
plificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar ma-
aprendizaje a lo largo de la vida. tices y producir determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
1243
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y
Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización
de la heterogeneidad cultural.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura de
Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, y su capacidad para analizar críticamente las bases de la cultura occidental y
establecer sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos rele-
vantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura social determinada.
El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos
(Occidente, América Latina, Ecuador) y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de
la diversidad.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más represen-
tativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críti-
camente las bases de la cultura occidental.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más repre-
diálogo con la historia y la cultura. sentativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI,
y establecer sus aportes en los procesos de reconocimien-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, to y visibilización de la heterogeneidad cultural.
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia. LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más repre-
sentativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establecer sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural.
I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más represen-
tativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina crítica-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e mente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más repre-
aprendizaje a lo largo de la vida. sentativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento
y visibilización de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más repre-
comprensión, empatía y tolerancia. sentativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construcción de una cultura di-
versa y plural. (I.4., S.1.)
BGU 1244
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y ex-
perimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para recrear textos literarios leídos con diferentes estruc-
turas y recursos literarios, a partir de la experiencia personal.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia común para los estudiantes y luego con-
trastarla con la lectura de un texto literario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese texto
a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un texto literario y, por lo tanto, deben
enriquecerlo con recursos literarios y estructurarlo según un formato literario.
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la expe-
riencia personal, mediante la adaptación de diversos recur-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu- sos literarios.
ra al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje. LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
recreación de textos literarios.
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la experien-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cia personal, adaptando diversos recursos literarios; ex-
perimenta con diversas estructuras literarias, lingüísticas,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra visuales y sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)
1245
Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas

originarias del país
Consecuencias de la diglosia en la educación, la
identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana
Usos de la lengua que implican algún tipo de
Variedades lingüísticas discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.)
Variedades lingüísticas en los ámbitos de la literatura,
la publicidad, el humor, el periodismo
Influencia de otras lenguas en el habla ecuatoriana actual
Bloque 1:
Lengua y cultura Transformaciones de la cultura escrita en la era digital:
medios, usos, soportes, tipos textuales.
Tendencias futuras
Implicaciones socioculturales de su producción
Cultura escrita y consumo
Textos de la comunicación oral: conversación, diálogo,

narración, conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición, debate, foro, entre otros
El contexto en el discurso (características de la situación
o contexto en el que se habla)
Punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos
implícitos del interlocutor
Identificación de hechos, opiniones, falacias,
ambigüedades, contradicciones, distorsiones y
desviaciones en el discurso oral
discurso (buscar información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
Recursos lingüísticos para crear efectos en la audiencia
Bloque 2: Comunicación oral y La lengua en
la interacción social
(ironía, sarcasmo, doble sentido)
Comunicación oral
Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación,
volumen e inflexión de la voz; secuencia, ritmo
y cadencia de las palabras; gestos, movimientos
corporales y postura; expresión facial, mirada, sonrisa,
contacto visual, movimiento de brazos y manos
Proxémica: distancia íntima, distancia personal, distancia
social, distancia pública
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista, de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y
debates
Contenido, selección del soporte y producción de
recursos audiovisuales para acompañar la expresión oral

Contradicciones, ambigüedades y falacias
Estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas, conectar información con los
Comprensión de los textos conocimientos previos, leer selectivamente, establecer
relaciones entre diversas partes de un texto o entre
textos, resumir, consultar fuentes adicionales
Estrategias metacognitivas de comprensión: planificar,
autorregular, evaluar y retroalimentar
Bloque 3: estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal
Lectura
Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de
las fuentes
Aplicación de criterios para selección y análisis de la
confiabilidad de las fuentes.
Criterios para analizar la información del texto:
Uso de recursos claridad, organización, actualidad, amplitud, profundidad
y otros.
Aplicación de normas de citación y para las referencias
bibliográfica
Organizadores gráficos para registrar, comparar y
organizar información
BGU 1246
LENGUA Y LITERATURA
Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de

ideas, organizadores gráficos, consultas, entre otros
diccionarios, lista de cotejo, rúbricas, entre otras
Bloque 4:
Escritura Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
contraargumentos
Uso de la argumentación en ensayos y otros
escritos académicos
Argumentos de distinto tipo: de hecho, definición,
autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia,
explicación y deducción
Recursos estilísticos y semánticos para persuadir
a los lectores
Textos literarios (época clásica greco-romana,

latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos XIX y XX)
en el marco histórico y socio–cultural en los que fueron
producidos
Criterios para la selección de textos más representativos
de la literatura clásica greco-romana, latinoamericana y
ecuatoriana de los siglos XIX al XX
Bloque 5:
Literatura
Recursos literarios para la adaptación de textos

Escritura creativa
Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos
Herramientas de las TIC para la recreación de textos
1247
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
1249 IN
Matemática en el nivel de
1. Introducción
Los currículos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeño deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formación integral del estudiante no puede lograrse solo a
través del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currículo de Matemática fomenta los va-
lores éticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará
al estudiante la capacidad para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de acción de una manera efectiva.
En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se

enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de
modelos.
El módulo de Emprendimiento y Gestión es un ejemplo de aplicación práctica de

los contenidos de Matemática. Este módulo pone los conocimientos de los tres
bloques curriculares del área de Matemática al servicio de actividades prácticas y
vivenciales que llevan al estudiante a enfrentar problemas, persistir en su resolución
y generar con éxito emprendimientos de diversas características.
BGU 1250
MATEMÁTICA
2. Contribución del área de Matemática de este nivel a los

objetivos generales del área
El currículo del BGU está orientado a dar cumplimiento a los objetivos generales
del área de Matemática, pues en esta etapa el estudiante concluye con la educación
escolar obligatoria, y está preparado para continuar sus estudios a nivel técnico,
tecnológico o universitario, dentro del país o en el exterior, aplicando las destrezas
analíticas, algebraicas, geométricas, estadísticas y de uso de las TIC que ha adquiri-
do a lo largo de sus estudios. Los objetivos son alcanzados en su nivel más alto de
complejidad.
Durante el BGU, el estudiante adquiere herramientas que le permiten resolver pro-

blemas de su entorno inmediato y de la realidad nacional, procesando y organizan-
do la información adecuadamente, aplicando modelos complejos de índole alge-
braica o funcional, con la ayuda de métodos o algoritmos matemáticos y el uso de
las TIC.
Además, valora y aprecia la Matemática y sus métodos, lo que le posibilita resolver

problemas de otras áreas de conocimiento.
1251
3. Objetivos del área de Matemática para el nivel
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos,
O.M.5.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar información, de manera

escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median-
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo
O.M.5.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para así comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
O.M.5.3.
dad de interpretación y solución de situaciones problémicas
del medio.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver,

de manera razonada y crítica, problemas de la realidad na-
O.M.5.4.
cional, argumentando la pertinencia de los métodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, re-

flexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáti-
O.M.5.5. cos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ances-
trales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de

herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solu-
O.M.5.6.
cionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
1 Los objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los ob-
jetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currículo.
BGU 1252
MATEMÁTICA
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática

Bloque curricular 1
Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la

M.5.1.1. resolución de productos notables y en la factorización de expre-
siones algebraicas.
Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números

M.5.1.2. reales con exponentes enteros en la simplificación de expresiones
numéricas y algebraicas.
Transformar raíces n-ésimas de un número real en potencias con

M.5.1.3. exponentes racionales para simplificar expresiones numéricas y al-
gebraicas.
Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para re-

M.5.1.4. solver fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se
deriven de dichas fórmulas.
Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de

M.5.1.5.
Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con

M.5.1.6. dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitu-
ción, eliminación).
Aplicar las propiedades de orden de los números reales para rea-

lizar operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y
M.5.1.7.
complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de ma-
nera analítica.
Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resol-

M.5.1.8. ver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita
y con valor absoluto.
1253
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas
M.5.1.9. (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando
los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infi-

M.5.1.10. nitas soluciones) utilizando los métodos de sustitución o elimina-
ción gaussiana.
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas

(ninguna solución, solución única, infinitas soluciones), de manera
M.5.1.11.
analítica, utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaus-
siana.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resol-

M.5.1.12.
viendo los sistemas de ecuaciones correspondientes.
Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecua-

ciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incóg-
M.5.1.13.
nitas); interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así

M.5.1.14.
como las matrices especiales: nula e identidad.
Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2

M.5.1.15. [R], producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de ma-
trices M2×2 [R], aplicando las propiedades de números reales.
Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el

M.5.1.16.
plano y analizar su resultado (vector y no matriz).
Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones

M.5.1.17.
que son posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y

M.5.1.18.
3 para resolver sistemas de ecuaciones.
Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo deter-

M.5.1.19. minante sea diferente a 0 por el método de Gauss (matriz amplia-
da), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
BGU 1254
MATEMÁTICA
Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros,

extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín
M.5.1.20.
a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
Realizar la composición de funciones reales analizando las carac-

M.5.1.21. terísticas de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía,
máximos, mínimos, paridad).
Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situacio-

nes, reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con
funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera ne-
M.5.1.22. gativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto
de la función afín), identificando las variables significativas presen-
tes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para

M.5.1.23. calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composición de funciones.
Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones

M.5.1.24.
reales en problemas reales o hipotéticos.
Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones

M.5.1.25. reales, y el producto de números reales por funciones reales, apli-
cando propiedades de los números reales.
Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo

M.5.1.26.
grado en la factorización de una función cuadrática.
Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de se-

M.5.1.27.
gundo grado con una incógnita.
Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como

M.5.1.28. solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra
lineal.
Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución

M.5.1.29. de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos in-
cógnitas.
1255
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de
M.5.1.30. primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuacio-
nes de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.
Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situacio-

nes, reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funcio-
M.5.1.31. nes cuadráticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando de una función

M.5.1.32. cuadrática con el uso de la calculadora como una distancia entre
dos número reales.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas,

M.5.1.33.
a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y físi-

M.5.1.34. ca el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrá-
ticas, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada

M.5.1.35. (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones
cuadráticas, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración me-

M.5.1.36. dia, aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo
de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden

ser modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identifi-
M.5.1.37.
cando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo)

M.5.1.38.
con coeficientes reales en diversos ejemplos.
Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre fun-

M.5.1.39. ciones polinomiales, y multiplicación de números reales por poli-
nomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.
BGU 1256
MATEMÁTICA
Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema

M.5.1.40. de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la infor-

M.5.1.41. mática (sistemas de numeración, conversión de sistema de nume-
ración binario a decimal y viceversa) en la solución de problemas.
Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados

con funciones polinomiales, identificando las variables significati-
M.5.1.42.
vas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y per-
tinencia de los resultados obtenidos.
Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de gra-

M.5.1.43. do ≤3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las
asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos

M.5.1.44. y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios
de grado ≤3 con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones ra-

M.5.1.45. cionales y de multiplicación de números reales por funciones ra-
cionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.
Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser

modelizados con funciones racionales, identificando las variables
M.5.1.46. significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la va-
lidez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las
TIC.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales

M.5.1.47.
de grado ≤4 a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y físi-

M.5.1.48. ca el cociente incremental (velocidad media) de funciones polino-
miales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada

M.5.1.49. (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones
polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
1257
Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración me-
dia, aceleración instantánea) de una función polinomial de grado
M.5.1.50. ≤4, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
gráfica, software, applets).
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales

cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
M.5.1.51. ≤2, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
gráfica, software, applets)
Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las deriva-

das de funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones raciona-
M.5.1.52.
les cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de gra-
do ≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y

M.5.1.53. sucesiones definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que
las definen.
Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión

M.5.1.54.
(aritmética o geométrica) conocidos otros parámetros.
Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progre-

M.5.1.55. siones geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numé-
. ricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial
en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales
Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las

M.5.1.56. progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas
Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en

M.5.1.57. el ámbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales

M.5.1.58. finitas de sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución
de problemas de diferentes ámbitos.
BGU 1258
MATEMÁTICA
Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones

M.5.1.59. numéricas reales y la multiplicación de escalares por sucesiones
numéricas reales aplicando las propiedades de los números reales.
Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la suce-

M.5.1.60.
sión.
Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes

en la resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales
M.5.1.61.
en matemática financiera (interés compuesto), e interpretar y juz-
gar la validez de las soluciones obtenidas.
Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el

M.5.1.62.
área encerrada entre la curva y el eje X.
Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones

M.5.1.63. escalonadas y de multiplicación de números reales por funciones
escalonadas aplicando las propiedades de los números reales.
Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar

M.5.1.64. sus propiedades cuando los límites de integración son iguales y
cuando se intercambian los límites de integración.
Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función

M.5.1.65. escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.
Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4

M.5.1.66. aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalo-
nadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.
Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el

M.5.1.68. cálculo de la integral definida de una función polinomial de grado
≤4 (primitiva).
Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y

M.5.1.69. físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
1259
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las re-
laciones trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e
M.5.1.70.
identificar sus respectivas gráficas a partir del análisis de sus ca-
racterísticas particulares.
Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período

M.5.1.71. y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, pari-
dad.
Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente,

secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones
M.5.1.72.
existentes entre estas funciones y representarlas de manera grá-
fica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, proble-

mas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modeliza-
M.5.1.73. dos con funciones trigonométricas, identificando las variables sig-
nificativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos.
Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus ca-

M.5.1.74.
racterísticas: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la

M.5.1.75. función exponencial para calcular el logaritmo de un número y gra-
ficarla analizando esta relación para determinar sus características.
Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para de-

M.5.1.76.
terminar su límite.
Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para

M.5.1.77. resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y
logarítmicas, con ayuda de las TIC.
Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales

o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones expo-
M.5.1.78. nenciales o logarítmicas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinen-
cia de los resultados obtenidos.
BGU 1260
MATEMÁTICA
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus ca-

M.5.2.1.
racterísticas: dirección, sentido y longitud o norma.
Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras)

M.5.2.2.
para establecer la igualdad entre dos vectores.
Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de

M.5.2.3. forma geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de
los números reales y de los vectores en el plano.
Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y fí-

sicas (posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los
M.5.2.4.
vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las solucio-
nes obtenidas dentro del contexto del problema.
Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de

M.5.2.5. producto por un número escalar de manera geométrica y analítica
aplicando propiedades de los números reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un

M.5.2.7. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2
como la norma del vector .
Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto

escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y
M.5.2.8. plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos
de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geogebra,
calculadora gráfica, applets en Internet).
Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una

M.5.2.9. recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a
partir de dos puntos de la recta.
1261
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vecto-
M.5.2.10. rial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la
ecuación general de la recta.
Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas parale-

las, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas
M.5.2.11.
(por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar
si se interceptan).
Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud

del vector formado por el punto P y la proyección perpendicular
M.5.2.12. del punto en la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad
del vector dirección de la recta y el vector ) en la resolución de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como

M.5.2.13.
aplicación de la distancia de un punto a una recta.
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramé-

M.5.2.14.
trica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vec-

tor, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la
M.5.2.15.
proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver pro-
blemas geométricos, reales o hipotéticos, en R2.
Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como

M.5.2.16.
lugares geométricos en el plano.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferen-

cia, la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de

producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,
M.5.2.18.
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vec-
tores como elementos geométricos de R3.
BGU 1262
MATEMÁTICA
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un

M.5.2.19. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3
como la norma del vector .
Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una

M.5.2.20. recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a
partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto

M.5.2.21. del plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del pla-
no; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.
Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de

M.5.2.22. dos planos como solución del sistema de ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los planos.
Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

M.5.2.23. perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpen-
diculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.
Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo

común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de
M.5.2.24. números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales con dos
incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de
problemas.
Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto

de soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resol-
M.5.2.25. ver problemas de programación lineal simple (minimización en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2).
Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de

programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determi-
M.5.2.26.
nando los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solución óptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de

producción, un modelo en la industria química, un problema de
M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
1263
Bloque curricular 3
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y

M.5.3.1. desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de

M.5.3.2. tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas

de aplicación de las medidas de tendencia central y de disper-
M.5.3.3.
sión para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto

M.5.3.4.
de datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para da-

M.5.3.5.
tos no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor

M.5.3.6.
máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,

M.5.3.7. y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabili-
dad en la resolución de problemas.
Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el

M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100…
veces), con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia

M.5.3.9. y complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de proble-
mas.
BGU 1264
MATEMÁTICA
Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente bino-

M.5.3.10.
mial para determinar el binomio de Newton.
Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones,

para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de
M.5.3.11.
ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de
problemas.
Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera

formal como una función real y aplicando la función aditiva de
M.5.3.12.
conjuntos, determinar la función de probabilidad en la resolución
de problemas.
Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la proba-

bilidad condicionada mediante el análisis de la dependencia de
M.5.3.13. los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la
Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un

conjunto discreto en ejemplos numéricos y experimentos y la
M.5.3.14. distribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta
como una función real a partir del cálculo de probabilidades acu-
muladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.
Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación están-

M.5.3.15.
dar de una variable aleatoria discreta.
Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con pro-

M.5.3.16.
babilidades y variables aleatorias discretas.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas

M.5.3.17. que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleato-
rias discretas dentro del contexto del problema.
Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y

M.5.3.18. reconocer la distribución de Poisson, como ejemplo de variables
aleatorias discretas y sus aplicaciones.
Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos

(control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribu-
M.5.3.19.
ción binomial en problemas de texto, identificando los valores de
p y q.
1265
Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apo-
M.5.3.20. yo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales

M.5.3.21. en ejemplos de aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar

M.5.3.22. la dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre di-
chas variables aleatorias.
Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de

gravedad de la distribución para predecir valores de la variable
M.5.3.23. dependiente utilizando la recta de regresión lineal, o calcular otra
recta de regresión intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la rec-

M.5.3.24. ta de regresión en la resolución de problemas hipotéticos o rea-
les, con apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de

mínimos cuadrados al determinar la recta de regresión en la reso-
M.5.3.25.
lución de problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.
BGU 1266
MATEMÁTICA
5. Matriz de criterios de evaluación del área de Matemática

CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de operaciones alge-
braicas, como productos notables y factorización, y la aplicación de las propiedades de potenciación y radicación en la
simplificación de expresiones algebraicas. Se utiliza estos aprendizajes en la resolución y despejes de fórmulas, y la re-
solución de ecuaciones e inecuaciones en Matemática y en otros campos. Se resuelve sistemas de ecuaciones por varios
métodos, incluyendo el gráfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de las igualdades y desigualdades.
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
en la resolución de productos notables y en la factorización de
concretas de la realidad nacional y mundial median-
expresiones algebraicas.
te la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de mode-
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de
los funcionales, algoritmos apropiados, estrategias
números reales con exponentes enteros en la simplificación de
y métodos formales y no formales de razonamiento
expresiones numéricas y algebraicas.
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad
la validez de procedimientos y los resultados en un M.5.1.3. Transformar raíces n-ésimas de un número real en po-
contexto. tencias con exponentes racionales para simplificar expresiones
numéricas y algebraicas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa-
ción, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números rea-
tecnológica, mediante la aplicación de conocimien- les para resolver fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuacio-
tos matemáticos y el manejo organizado, responsa- nes que se deriven de dichas fórmulas.
ble y honesto de las fuentes de datos, para así com-
prender otras disciplinas, entender las necesidades y M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como so-
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones lución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incóg-
con responsabilidad social. nitas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones li-
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, neales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (iguala-
problemas de la realidad nacional, argumentando la ción, sustitución, eliminación).
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados. M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales
para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, di-
ferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numéri-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
ca) y de manera analítica.
través del uso de herramientas matemáticas al mo-
mento de enfrentar y solucionar problemas de la
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
perseverancia y capacidades de investigación.
una incógnita y con valor absoluto.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los números rea-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos les en productos notables, factorización, potenciación y radica-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ción. (I.3.)
interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles. I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con
valor absoluto, con una o dos variables; resuelve analíticamente
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en una inecuación; expresa su respuesta en intervalos y la gráfica
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes en la recta numérica; despeja una variable de una fórmula para
como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; aplicarla en diferentes contextos. (I.2.)
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
1267
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes métodos, incluida la eliminación gaussiana;
opera con matrices cuadradas y de orden mxn.

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades y procedimientos de resolución de sis-
temas de ecuaciones lineales (con dos incógnitas y con tres incógnitas) a través de varios métodos, y para graficar e in-
terpretar dichas gráficas, apoyándose en la utilización de TIC (software, calculadoras, etc.) y su aplicación en problemas.
Además, para reconocer los elementos de las matrices y operar (suma y producto) entre ellas, multiplicar un escalar por
una matriz y un vector por una matriz. Y para calcular el determinante asociado a matrices de orden dos y tres, y hallar
la inversa de una matriz cuadrada.
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales

con dos incógnitas (ninguna solución, solución única,
infinitas soluciones) utilizando los métodos de sustitu-
ción o eliminación gaussiana.
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con

tres incógnitas (infinitas soluciones) utilizando los mé-
todos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con tres incógnitas (ninguna solución, solución única,
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando los
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fraccio-
y no formales de razonamiento matemático, que lleven nes parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien- correspondientes.
tos y los resultados en un contexto.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecua-
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- ciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar y
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate- juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
máticos y el manejo organizado, responsable y hones- contexto del problema.
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad sus elementos, así como las matrices especiales: nula e
social. identidad.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cál- M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto
culos y resolver, de manera razonada y crítica, proble- entre matrices M2×2 [R], producto de escalares por ma-
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- trices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R], aplicando
cia de los métodos utilizados y juzgando la validez de las propiedades de números reales.
los resultados.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R]
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- por un vector en el plano y analizar su resultado (vector
vés del uso de herramientas matemáticas al momento y no matriz).
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na-
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar
y capacidades de investigación. las operaciones que son posibles de realizar entre ellas
según sus dimensiones.
M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cua-

dradas de orden 2 y 3 para resolver sistemas de ecua-
ciones.
M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz

cuadrada A cuyo determinante sea diferente a 0 por el
método de Gauss (matriz ampliada), para resolver sis-
temas de ecuaciones lineales.
BGU 1268
MATEMÁTICA
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con di-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y ferentes tipos de soluciones y empleando varios méto-
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios dos, y los aplica en funciones racionales y en problemas
para resolver problemas en forma colaborativa e interde aplicación; juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.)
mación posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, cal-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el cula el determinante, la matriz inversa y las aplica en
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos sistemas de ecuaciones. (I.3.)
1269
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas para
plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y limita-
ciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, interpretar, graficar, analizar las características y
operar con funciones de variable real (lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica, trigonométrica, polinomiales y racionales). Que
el estudiante analice el dominio, el recorrido, la monotonía, los ceros, máximos y mínimos, paridad y composición de las diferentes
funciones. También se incluyen las propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. Apoyándose con las TIC, debe
poder graficar, interpretar y encontrar las intersecciones con los ejes, y la intersección de las gráficas de funciones; además de ha-
llar la solución de ecuaciones de manera gráfica; interpretar geométricamente la derivada de una función cuadrática y sus aplica-
ciones; y comprender la noción de límite y su aplicación, así como la modelización de situaciones reales a través de las funciones.
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extre-
mos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función
potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor abso-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- luto de la función afín) utilizando TIC.
ciones concretas de la realidad nacional y mun-
M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las característi-
dial mediante la aplicación de las operaciones cas de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, paridad).
apropiados, estrategias y métodos formales y M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones,
no formales de razonamiento matemático, que reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (fun-
ción afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
lleven a juzgar con responsabilidad la validez cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables
de procedimientos y los resultados en un con- significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
texto. de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcu-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- lar la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composi-
formación, de manera escrita, verbal, simbólica, ción de funciones.
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación
de conocimientos matemáticos y el manejo or- M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales
ganizado, responsable y honesto de las fuentes en problemas reales o hipotéticos.
de datos, para así comprender otras disciplinas, M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales,
entender las necesidades y potencialidades de y el producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsa- los números reales.
bilidad social. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado
en la factorización de una función cuadrática.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
y grupales que permitan un cálculo mental y grado con una incógnita.
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretación y solución de situaciones pro- M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como
blémicas del medio. solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
lizar cálculos y resolver, de manera razonada y M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer
crítica, problemas de la realidad nacional, argu- grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado
mentando la pertinencia de los métodos utili- con dos incógnitas, de forma analítica.
zados y juzgando la validez de los resultados. M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones,
reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
miento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
vinculación de los conocimientos matemáticos
con los de otras disciplinas científicas y los sa- M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando de una función cua-
beres ancestrales, para así plantear soluciones drática con el uso de la calculadora como una distancia entre dos número reales.
a problemas de la realidad y contribuir al desa- M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a
rrollo del entorno social, natural y cultural. partir del cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creati- cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo de
vidad a través del uso de herramientas mate- las TIC.
problemas de la realidad nacional, demostran- M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pen-
diente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apo-
do actitudes de orden, perseverancia y capaci- yo de las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,
aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC (calcu-
ladora gráfica, software, applets).
BGU 1270
MATEMÁTICA
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser

modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con
coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones
polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificación.
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de
Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar poli-
nomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática
(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a deci-
mal y viceversa) en la solución de problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con
funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obteni-
dos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3
en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvie-
ran, con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y
asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 con
apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones raciona-
les y de multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modeli-
zados con funciones racionales, identificando las variables significativas presen-
tes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus respecti-
vas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y
amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, se-
cante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes en-
tre estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones tri-
gonométricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caracte-
rísticas: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función
exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta
relación para determinar sus características.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determi-
nar su límite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resol-
ver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logarít-
micas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
1271
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotonía, ce-
ros, extremos, paridad; identifica las funciones afines, potencia, raíz cuadrada,
J.3. Procedemos con respeto y responsabili- valor absoluto; reconoce si una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva;
dad con nosotros y con las demás personas, realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los números
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. reales en problemas reales e hipotéticos. (I.4.)
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la M.5.3.2. Representa gráficamente funciones cuadráticas; halla las intersecciones
observación de nuestros derechos. con los ejes, el dominio, rango, vértice y monotonía; emplea sistemas de ecuacio-
nes para calcular la intersección entre una recta y una parábola o dos parábolas;
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, emplea modelos cuadráticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla
indagamos la realidad nacional y mundial, re- un límite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
tos interdisciplinarios para resolver problemas M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones po-
en forma colaborativa e interdependiente apro- linomiales de grado ≤4 y racionales de grado ≤3; plantea modelos matemáticos
vechando todos los recursos e información po- para resolver problemas aplicados a la informática; emplea el teorema de Hor-
sibles. ner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC,
escribe las ecuaciones de las asíntotas, y discute la validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el dominio, recorrido, monotonía, periodi-
guajes como el numérico, el digital, el artístico cidad, desplazamientos, máximos y mínimos de funciones trigonométricas para
y el corporal; asumimos con responsabilidad modelar movimientos circulares y comportamientos de fenómenos naturales,
nuestros discursos. y discute su pertinencia; emplea la tecnología para corroborar sus resultados.
(J.3., I.2.)
tonomía e independencia; aplicamos el razo-
namiento lógico, crítico y complejo; y practica- M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una función exponencial a partir de a^x, mediante
mos la humildad intelectual en un aprendizaje traslaciones, homotecias y reflexiones; concibe la función logarítmica como in-
a lo largo de la vida. versa de la función exponencial; aplica propiedades de los logaritmos y halla su
dominio, recorrido, asíntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situacio-
nes reales e hipotéticas, con y sin apoyo de la tecnología. (I.3.)
BGU 1272
MATEMÁTICA
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por recurrencia; identi-
fica las progresiones aritméticas y geométricas; y, mediante sus propiedades y fórmulas, resuelve problemas reales de
matemática financiera e hipotética.

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de las sucesiones numéricas reales;
encontrar los parámetros de una progresión aritmética o geométrica y su aplicación en problemas matemáticos y en el
ámbito financiero; operar entre sucesiones, y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la resolución de
problemas.
M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, suce-
siones monótonas y sucesiones definidas por recurren-
cia a partir de las fórmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros
de una progresión (aritmética o geométrica) conocidos
otros parámetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones
aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales
finitas de sucesiones numéricas para resolver aplicacio-
nes, en general y de manera especial en el ámbito finan-
ciero, de las sucesiones numéricas reales.
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate- la aplicación de las progresiones aritméticas, geométri-
máticos y el manejo organizado, responsable y hones- cas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numéricas reales en el ámbito financiero y resolver pro-
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad
blemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométri-
vés del uso de herramientas matemáticas al momento cas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- en el planteamiento y resolución de problemas de dife-
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia rentes ámbitos.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplica-
ción entre sucesiones numéricas reales y la multiplica-
ción de escalares por sucesiones numéricas reales apli-
cando las propiedades de los números reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular
el límite de la sucesión.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de su-
cesiones convergentes en la resolución de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemática finan-
ciera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la vali-
dez de las soluciones obtenidas.
M.5.4.1. Identifica las sucesiones según sus características y
halla los parámetros desconocidos; aplica progresiones en
aplicaciones cotidianas y analiza el sistema financiero local,
apreciando la importancia de estos conocimientos para la
toma de decisiones asertivas. (J.2.)
1273
CE.M.5.5. Aplica el álgebra de límites como base para el cálculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma
geométrica y física, y resuelve ejercicios de áreas y problemas de optimización.

Se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la interpretación, el cálculo y la aplicación de la
primera y segunda derivadas (interpretación geométrica y física). Resolver problemas de aplicación y operar con las
funciones escalonadas. Calcular la integral definida de una función y aplicar la interpretación geométrica de la integral
de una función, relacionando la derivación y la integración como procesos inversos.
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polino-
miales de grado ≤4 a partir del cociente incremental.
M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante)

y física el cociente incremental (velocidad media) de funciones polino-
M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada

(pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones polino-
M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración

media, aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4,
para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas
funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, sof-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a si- tware, applets).
tuaciones concretas de la realidad nacional
y mundial mediante la aplicación de las ope- M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales
raciones básicas de los diferentes conjuntos cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para
numéricos, y el uso de modelos funcionales, analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas fun-
algoritmos apropiados, estrategias y méto- ciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software,
dos formales y no formales de razonamiento applets)
matemático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las de-
resultados en un contexto. rivadas de funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
información, de manera escrita, verbal, sim-
bólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el
aplicación de conocimientos matemáticos y área encerrada entre la curva y el eje X.
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones
otras disciplinas, entender las necesidades y escalonadas y de multiplicación de números reales por funciones esca-
potencialidades de nuestro país, y tomar de- lonadas aplicando las propiedades de los números reales.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, iden-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creati- tificar sus propiedades cuando los límites de integración son iguales y
vidad a través del uso de herramientas mate- cuando se intercambian los límites de integración.
problemas de la realidad nacional, demos- M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una fun-
trando actitudes de orden, perseverancia y ción escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
capacidades de investigación. el eje x.
M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado

≤4 aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalona-
das.
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inver-

sos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral

para el cálculo de la integral definida de una función polinomial de gra-
do ≤4 (primitiva).
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de

áreas) y físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral defi-
nida, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
BGU 1274
MATEMÁTICA
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec-
I.M.5.5.1. Emplea el concepto de límites en sucesiones convergentes
tual, indagamos la realidad nacional y mun-
y sucesiones reales; opera con funciones escalonadas; halla de mane-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
ra intuitiva derivadas de funciones polinomiales; diferencia funciones
nocimientos interdisciplinarios para resolver
mediante las respectivas reglas para resolver problemas de optimiza-
problemas en forma colaborativa e interde-
ción; concibe la integración como proceso inverso, y realiza conexiones
pendiente aprovechando todos los recursos e
geométricas y físicas. (I.2.)
información posibles.
1275
CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza
métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de vectores en el plano y sus carac-
terísticas, graficación, norma, operaciones con vectores algebraicas, en forma gráfica y en forma analítica, así como para la resolución
de problemas de aplicación. El estudiante debe ser capaz de calcular el producto de un número por un vector, el producto escalar
entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; determinar la posición relativa de dos
rectas; describir la circunferencia, parábola, elipse e hipérbola (tanto en su forma cartesiana como en su forma paramétrica), y, en
general, resolver aplicaciones geométricas de vectores en R2.
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus caracte-
rísticas: dirección, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para
establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma
geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y
de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas
(posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situacio- M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de produc-
nes concretas de la realidad nacional y mundial to por un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propieda-
mediante la aplicación de las operaciones básicas des de los números reales.
de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales de M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del
responsabilidad la validez de procedimientos y los vector .
resultados en un contexto. M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto es-
calar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplica-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informaciones geométricas con operaciones y elementos de R , apoyándose en el uso
2
ción, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica de las TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en internet).
y/o tecnológica, mediante la aplicación de conoci- M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a par-
mientos matemáticos y el manejo organizado, res- tir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta.
ponsable y honesto de las fuentes de datos, para
así comprender otras disciplinas, entender las ne- M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial
cesidades y potencialidades de nuestro país, y to- de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general
mar decisiones con responsabilidad social. de la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo: trayecto-
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, ria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
problemas de la realidad nacional, argumentando M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del
la pertinencia de los métodos utilizados y juzgandovector formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la
la validez de los resultados. recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la
recta y el vector ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad paralelas).
a través del uso de herramientas matemáticas al M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplica-
momento de enfrentar y solucionar problemas de ción de la distancia de un punto a una recta.
la realidad nacional, demostrando actitudes de or-
den, perseverancia y capacidades de investigación. M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección or-
togonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos, reales o
hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como
lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera
del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
BGU 1276 resultados obtenidos.
MATEMÁTICA

I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano; halla su módulo y realiza operaciones de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- suma, resta y producto por un escalar; resuelve problemas aplicados a la Geo-
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio- metría y a la Física. (I.2.)
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio vectorial R2; calcula la distancia en-
colaborativa e interdependiente aprovechando to- tre dos puntos, el módulo y la dirección de un vector; reconoce cuando dos vec-
dos los recursos e información posibles. tores son ortogonales; y aplica este conocimiento en problemas físicos, apoyado
en las TIC. (I.3.)
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la recta de forma vectorial y paramétrica;
guajes como el numérico, el digital, el artístico y el identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posición relativa entre dos
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros rectas, la ecuación de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de
discursos. sus resultados y el aporte de las TIC. (I.3.)
1277
CE.M.5.7. Efectúa operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos
o perpendiculares, y halla sus intersecciones.

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuación vectorial de un plano;
determinar la ecuación de la recta formada por la intersección entre dos planos; y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elemen-
tos de R3 y de producto por un número escalar de ma-
nera geométrica y analítica, aplicando propiedades de los
números reales; y reconocer los vectores como elementos
geométricos de R3.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales la norma de un vector para determinar la distancia entre
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con res- dos puntos A y B en R3 como la norma del vector .
en un contexto. M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y pa-
ramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, graficarlas en R3.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar partir de tres puntos del plano; a partir de una recta conte-
decisiones con responsabilidad social. nida en el plano y un punto.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- intersección de dos planos como solución del sistema de
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando
no hay solución) o perpendiculares (si los vectores norma-
les a los planos son perpendiculares) para resolver aplica-
ciones geométricas en R3.
I.M.5.7.1. Opera analítica, geométrica y gráficamente, con
vectores, rectas y planos en el espacio; expresa la ecuación
de la recta de forma paramétrica y vectorial; halla median-
te tres puntos dicha ecuación o a partir de la intersección
de dos planos, y determina la ortogonalidad de los mismos,
para efectuar aplicaciones geométricas. (I.2.)
BGU 1278
MATEMÁTICA
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extre-
mos y la solución óptima en problemas de programación lineal.

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolución y aplicación de los sistemas de inecua-
ciones lineales, su conjunto de soluciones factibles, tanto de forma gráfica como analítica, y su aplicación en la resolución
de problemas de programación lineal.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cál-
culo del máximo común divisor y del mínimo común múl-
tiplo de un conjunto de números enteros, y la resolución
de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la solución de problemas.
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y de-
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el terminar el conjunto de soluciones factibles, de forma grá-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes fica y analítica, para resolver problemas de programación
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar factibles de un funcional lineal definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y ana-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través lítica del problema de programación lineal graficando las
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solu-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- ción óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo
simple de línea de producción, un modelo en la industria
química, un problema de transporte simplificado), inter-
pretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas
I.M.5.8.1. Utiliza métodos gráficos y analíticos para la reso-
lución de sistemas de ecuaciones lineales y de inecuacio-
nes, para determinar el conjunto de soluciones factibles y
la solución óptima de un problema de programación lineal.
(I.3.)
1279
CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupa-
dos.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la aplicación de la estadística
descriptiva, medidas de tendencia central y de dispersión, para el análisis de datos agrupados y no agrupados. Además
de calcular e interpretar el coeficiente de variación, determinar los cuantiles y deciles, y realizar sus representaciones
gráficas.
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda,

rango, varianza y desviación estándar para datos no agru-
pados y agrupados, con apoyo de las TIC.

manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el medidas de tendencia central y de dispersión para datos
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes agrupados, con apoyo de las TIC.
decisiones con responsabilidad social. M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en
los problemas de aplicación de las medidas de tendencia
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos central y de dispersión para datos agrupados dentro del
y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y per-
des de investigación. centiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles,

mediana, valor máximo y valor mínimo de un conjunto de
datos.

cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas
de centralización y dispersión para datos agrupados y no
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra agrupados; representa la información en gráficos estadís-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- ticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J.2.,
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.3.)
BGU 1280
MATEMÁTICA
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado
evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus re-
sultados.

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuación vectorial de un plano;
determinar la ecuación de la recta formada por la intersección entre dos planos, y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de
texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabi-
lidad en la resolución de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo
el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… ve-
ces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, dife-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- rencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de pro-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- blemas.
dial mediante la aplicación de las operaciones M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, binomial para determinar el binomio de Newton.
apropiados, estrategias y métodos formales y M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinacio-
no formales de razonamiento matemático, que nes, para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de
procedimientos y los resultados en un contexto. problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de ma-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- nera formal como una función real y aplicando la función aditiva de
formación, de manera escrita, verbal, simbólica, conjuntos, determinar la función de probabilidad en la resolución de
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación problemas.
de conocimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
de datos, para así comprender otras disciplinas, probabilidad condicionada mediante el análisis de la dependencia de
entender las necesidades y potencialidades de los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento suje-
nuestro país, y tomar decisiones con responsa- to a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución
bilidad social. de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y un conjunto discreto en ejemplos numéricos y experimentos y la dis-
grupales que permitan un cálculo mental y es- tribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta como
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas
terpretación y solución de situaciones problé- definidas bajo ciertas condiciones dadas.
micas del medio.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- estándar de una variable aleatoria discreta.
lizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional, argu- M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con
mentando la pertinencia de los métodos utiliza- probabilidades y variables aleatorias discretas.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los proble-
mas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleato-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- rias discretas dentro del contexto del problema.
miento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vin-
culación de los conocimientos matemáticos con M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de
los de otras disciplinas científicas y los saberes texto y reconocer la distribución de Poisson, como ejemplo de varia-
ancestrales, para así plantear soluciones a pro- bles aleatorias discretas y sus aplicaciones.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contex-
del entorno social, natural y cultural. tos (control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución
binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el
apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones bino-
miales en ejemplos de aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
1281
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y
en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios aplica las reglas de adición, complemento y producto de manera per-
lenguajes como el numérico, el digital, el artísti- tinente; se apoya en las técnicas de conteo y en la tecnología para
co y el corporal; asumimos con responsabilidad el cálculo de probabilidades, y juzga la validez de sus hallazgos de
nuestros discursos. acuerdo a un determinado contexto. (I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discretas y halla la media, va-
tonomía e independencia; aplicamos el razona- rianza y desviación típica; reconoce un experimento de Bernoulli y la
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos distribución binomial para emplearlos en la resolución de problemas
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo cotidianos y el cálculo de probabilidades; realiza gráficos con el apoyo
largo de la vida. de las TIC. (I.3.)
BGU 1282
MATEMÁTICA
CE.M.5.11. Efectúa procedimientos estadísticos para realizar inferencias, analizar la distribución binomial y calcular pro-
babilidades, en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para aplicar procedimientos estadísticos en la realización
de inferencias a partir de un conjunto de datos; calcular la covarianza de dos variables aleatorias, y la recta de regresión
lineal; utilizar el método de mínimos cuadrados y decidir la validez de las soluciones obtenidas.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias

para determinar la dependencia lineal (directa, indirecta o
no existente) entre dichas variables aleatorias.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender por el centro de gravedad de la distribución para predecir
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar valores de la variable dependiente utilizando la recta de re-
decisiones con responsabilidad social. gresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercam-
biando las variables para predecir la otra variable.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para
determinar la recta de regresión en la resolución de proble-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través mas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.
des de investigación. M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en
el método de mínimos cuadrados al determinar la recta de
regresión en la resolución de problemas hipotéticos o rea-
les dentro del contexto del problema, con el apoyo de las
TIC.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de dispersión y la recta de
cia y honestidad en todos nuestros actos. dispersión para analizar la relación entre dos variables; cal-
cula el coeficiente de correlación para interpretar si dicha
relación es nula, débil, moderada, fuerte o perfecta; realiza
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra un análisis bidimensional y, mediante la recta de regresión,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- efectúa predicciones, justificando la validez de sus hallaz-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con gos y su importancia para la toma de decisiones asertivas.
responsabilidad nuestros discursos. (J.2., I.3.)
1283
Referencias
Principios y Estándares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathema-
tics, Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas
Font, V. (2003). Matemáticas y cosas. Una mirada desde la Educación Matemática.

Boletín de la Asociación Matemática Venezolana, Vol. X (2), 249 – 279
Juan Godino, C. B. (2003). Fundamento de la enseñanza y el aprendizaje de las Ma-

temáticas para maestros. Granada.
BGU 1284
1285
Mapa de contenidos conceptuales Adición, sustracción,
multiplicación, división
Propiedades de orden Potenciación de números reales con
Números reales (R) Propiedades algebraicas
Operaciones en R exponentes enteros
Raíz nésima. Potenciación de números
reales con exponentes racionales
Funciones inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas e inversas. Propiedades
Función afín
Función valor absoluto
Función Potencia entera negativa Representación gráfica Monotonía, máximos, mínimos, paridad
con n= -1, -2
Fatorización de la función cuadrática
Función raíz cuadrada Significado de h 0.
Distancia entre dos números reales Noción intuitiva de límite
Función cuadrática y su derivada
Cociente incremental
Primera y segunda derivada
Obtención intuitiva de la derivada
Composición de funciones reales
Adición de fuciones reales
Operaciones con funciones reales Producto de números reales

Propiedades
por funciones reales
Producto de funciones reales Operaciones
Sistema de numeración decimal y binario.
Conversiones
Función polinomial de grado n
Polinomios reales con coeficientes en R
con coeficientes reales
Derivadas de funciones Cociente incremental con una función

polinomiales de grado ≤4 polinomial de grado ≤4
Suma y Multiplicación
Funciones racionales Propiedades
Funciones reales Multiplicación de números reales
por funciones racionales
Cociente incremental con una función

Derivadas de funciones racionales racional cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios
de grado ≤ 3
Monótonas
Progresiones aritméticas y geométricas
funciones
Sucesiones numéricas reales Definidas por recurrencia

Sucesiones convergentes Álgebra de sucesiones convergentes
Matemática financiera: interés compuesto
Suma y multiplicación
Integración Funciones escalonadas
Multiplicación de números reales por
funciones escalonadas
Definición de integral definida

de función escalonada
Interpretación geométrica de la integral de
una función escalonada no negativa
Integral definida de una función

polinomial de grado ≤4
Relaciones trigonométricas en el
círculo trigonométrico
Funciones trigonométricas
Definición de función periódica
Propiedades y representación gráfica
Función seno, coseno, tangente,
cotangente,secante y cosecante
Función exponencial de Q en R
Función exponencial y logarítmica Propiedades
Logaritmos
Valor absoluto Propiedades
De primer grado con una incógnita

Raíces de la ecuación de segundo grado Propiedades
Ecuaciones De primer segundo con una incógnita
Ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de
Exponenciales y logarítmicas segundo grado con una incógnita
Sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas
Sistemas de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales Método de resolución
con tres incógnitas
Sistemas de tres ecuaciones lineales
con dos incógnitas
Operaciones con intervalos Sistemas de tres ecuaciones lineales
Intervalos e inecuaciones con tres incógnitas
Inecuaciones de primer grado con una
incógnita y con valor absoluto
Unión, intersección, diferencia
y complemento
Adición y producto entre matrices

M2x2 [R]. Propiedades
Producto de escalares por matrices M2x2 [R]
Potencia de matrices de M2x2 [R]
Producto de matrices de M2x2 [R]
por un vector en el plano
Matrices reales de m x n Matrices reales de m x n. Matrices cuadradas
Determinantes de orden 2 y 3
BGU 1286 Sistemas de ecuaciones lineales.

Cálculo de A-1
MATEMÁTICA
Productos notables y factorización
Fórmulas y ecuaciones
Velocidad media
Velocidad instantánea
Interpretación geométrica y física
Aceleración media
Aceleración instantánea
Suma Propiedades
Multiplicación Esquema de Hörner

Factorización de polinomios de
División Teorema del residuo Raíces de polinomios grado ≤4
Velocidad media
Primera derivada de una función
polinomial de grado ≤4 Velocidad instantánea
Obtención intuitiva Interpretación geométrica y física
Segunda derivada de una función Aceleración media
polinomial de grado ≤4
Aceleración instantánea
Monotonía de funciones polinomiales de Gráfica de funciones

grado ≤ 4. Máximos y mínimos polinomiales de grado ≤ 4
Uso de las TIC

Obtención intuitiva de la derivada
Monotonía de funciones racionales. Gráfica de funciones

Máximos y mínimos racionales
Sumas parciales finitas de

sucesiones numéricas
Suma y multiplicación de Multiplicación de escalares por

sucesiones numéricas reales Propiedades
sucesiones numéricas reales
Propiedades
Construcciones
geométricas
Aplicaciones geométricas y físicas de la
integral definida
Aplicaciones
Sustitución y eliminación gaussiana

Igualdad de vectores Adición de vectores geométricos
Longitud o norma de un vector Producto de escalares por vectores
Vectores geométricos en el plano
Operaciones con vectores Resta de vectores
Suma de elementos R2
Adición en R2, propiedades
Producto de números reales por elementos de R2,
propiedades
El espacio vectorial R2
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, distancia entre dos puntos

Ortogonalidad, teorema de Pitágoras
Ecuación vectorial y paramétrica de la recta
y medida
Rectas en R2
Aplicaciones geométricas en R2
Suma de elementos R3
Adición en R3, propiedades
Producto de números reales por elementos de R3,
El espacio vectorial R3
propiedades
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, propiedades
Rectas en R3 Ecuación vectorial

Ecuación paramétrica de la recta
Planos en R3 Ecuación vectorial de un plano
Divisibilidad en el conjunto de los números enteros.

(mcm) (mcd)
Aplicación a problemas de programación lineal
Subconjuntos convexos de R2.
Conjunto de soluciones factibles
Medidas de tendencia central Media, mediana y moda
Datos agrupados Rango, varianza y desviación estándar

Medidas de dispersión
Datos no agrupados Coeficiente de variación
Medidas de posición Cuartiles, deciles y percentiles

Bloque 3: estadística
Experimentos y eventos
Unión, intersección, diferencia y complemento
Probabilidad empírica
y probabilidad
Leyes de De Morgan
Operaciones con sucesos
Factorial de un número natural.

Probabilidad Métodos de conteo. Permutaciones y combinaciones Coeficiente binomial. Propiedades.
Binomio de Newton
Variables aleatorias
Determinación de probabilidades de Función aditiva de conjuntos

eventos simples y compuestos Función de probabilidad
Probabilidad condicional. Teorema de Bayes
Distribuciones discretas Variables aleatorias discretas Distribución de probabilidad
Dependencia lineal
Correlación
Regresión y predicción
Regresión lineal simple
Modelos lineales en dos variables independientes
BGU 1288
MATEMÁTICA
Propiedades Aplicaciones geométricas y físicas
Representación geométrica
Pendiente de una recta.

Ecuación cartesiana de la recta
Ecuación general de la recta Rectas paralelas y perpendiculares
Ángulo entre dos vectores Distancia de un punto a una recta Recta bisectriz de un ángulo
Proyección ortogonal de un
Ecuación cartesiana
vector sobre otro
Circunferencia, parábola,
elipse e hipérbola
Representación geométrica
Intersección de dos planos. Recta de intersección de

dos planos
Planos paralelos. Planos perpendiculares
Uso de las TIC

Ecuación lineal con dos incógnitas.
Soluciones enteras no negativas
Problema de programación lineal simple:

Puntos extremos
minimalización en un conjunto de soluciones factibles
y solución óptima
de una función lineal definido en R2
Procedimiento de
solución gráfica
Construcciones
geométricas
Representación Diagrama de caja
Aplicaciones
Media, varianza y desviación estándar
Distribución de probabilidad de Poisson Pruebas de Bernoulli
Cálculo de probabilidades binomiales. Media

Distribuciones binomiales
y varianza
Formas de las gráficas de distribución

binomiales
1289
INTERDISCIPLINAR
MÓDULO
EMPRENDIMIENTO
Y GESTIÓN
Emprendimiento y Gestión
1. Introducción
El módulo de Emprendimiento y Gestión tiene su origen en el contexto legal que lo
regula e incentiva, principalmente, la Constitución de la República (arts. 283, 284, 302,
304 y 306); el tercer eje del Plan Nacional para el Buen Vivir, que busca transformar el
sistema económico para que se convierta en un sistema social y solidario (objetivos 8 a
10), y la Ley de Economía Popular y Solidaria.
Emprendimiento y Gestión se desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General
Unificado (BGU). Parte de tres premisas clave: el perfil de salida que alcanza el estudiante
al concluir la Educación General Básica (EGB), el legítimo afán de autonomía y autorrea-
lización de la juventud, y, fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la consti-
tucionalidad que lo caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que
concretaron sus sueños y son fuente de inspiración. Uno de los grandes objetivos que
se pretende alcanzar es que, al finalizar el Bachillerato, el estudiante haya desarrollado
sus capacidades de emprendimiento y que, al aplicarlas diariamente, se convierta en una
persona que dinamice la sociedad en su conjunto, su familia, zona geográfica o ciudad y
que, por lo tanto, genere fuentes de trabajo.
En términos generales, se entiende por “emprendimiento” al inicio y realización de una

actividad, atractiva para el estudiante, en el ámbito económico, artístico, cultural, de-
portivo, social, religioso, político, etc., sea de carácter individual, familiar, comunitario o
asociativo, que incluya cierto nivel de riesgo. De esta manera, cuando se mencione la
palabra “emprendimiento” a lo largo de este documento, se hará referencia a cualquier
tipo de iniciativa empresarial, personal o social, que no se focalice únicamente en la
creación de una empresa, sino a una amplia gama de alternativas que atraigan al es-
tudiante. Además, es fundamental mencionar que el emprendimiento no solamente se
refiere a la creación de una nueva actividad, sino que también implica el fortalecimiento
de iniciativas existentes, por ejemplo, negocios familiares o un emprendimiento social
determinado.
Este currículo se desarrolla para orientar la construcción de una nueva estructura men-
tal y para que el estudiante deje atrás viejas prácticas y cultive hábitos que le permitan
observar más allá de su propio entorno y, así, generar respuestas favorables y benefi-
ciosas para sí mismo, su familia y comunidad.
El emprendimiento involucra acción; por eso, el presente currículo se focaliza en la eje-

cución de actividades prácticas y vivenciales. De esta manera, se cumple además uno
de los grandes objetivos de esta asignatura, el cual consiste en motivar al estudiante a
realizar actividades que incentiven el emprendimiento. En este marco, cobra particular
relevancia la aplicación de metodologías prácticas y reales que le permitan asimilar los
principios de Emprendimiento y Gestión desde su propia realidad y a partir de viven-
cias, por medio de entrevistas a emprendedores del sector, visitas a empresas, parti-
cipación en ferias, concursos y eventos que faciliten la práctica en situaciones reales y
posibiliten analizar y contrastar diversas dinámicas para aprender a enfrentar proble-
mas y persistir hasta que se resuelvan.
EG 1292
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
2. Contribución del módulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión

al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Una de las propuestas incluidas en este currículo es el desarrollo de talentos del
emprendedor, la cual se conjuga con valores inherentes a la realización de un em-
prendimiento: liderazgo, innovación y creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades
gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver problemas y trazar objetivos am-
biciosos) y autonomía. Además, incluye el conocimiento de principios de adminis-
tración como planeación, gestión, dirección y control. Durante los tres cursos de
Bachillerato, el enfoque de esta asignatura es práctico y de autovaloración, de ma-
nera que se alcance profundidad a partir de talentos que garanticen el éxito de un
emprendimiento, como ofrecer servicios, comprar, generar una cultura de servicio,
atención al usuario y obtención de financiamiento.
Las actividades que se detallan en estos lineamientos curriculares aportan al perfil

de salida del Bachillerato, en la medida en que todo emprendimiento y su gestión
implica:
• Audacia, determinación y pasión, para enfrentar la incertidumbre ante lo des-

conocido, e ingenio y resiliencia ante los desafíos de nuevas construcciones.
• Comunicación creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar confianza

en el público en cuanto a una oferta innovadora.
• Capacidad de observación y escucha atenta para detectar oportunidades,

potenciarlas y aprovecharlas.
• Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.
• Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la

inspiración que produce el bienestar propio y la búsqueda del bienestar co-
mún.
• Reflexión individual y trabajo colaborativo que potencie la investigación y el

anhelo de aprender de manera permanente y que optimice el uso de los re-
cursos disponibles.
• Compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario.
• Integridad, honradez y ética y un profundo sentido de equidad, justicia y res-

peto por la dignidad y los derechos de las personas, para garantizar el éxito
del emprendimiento.
• Pensamiento crítico y creativo en el momento de tomar decisiones.
• Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas.
• Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión para potenciar el radio

de incidencia del emprendimiento.
1293
3. Objetivos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de Bachillerato
General Unificado
En función de los aspectos mencionados en la Introducción, los objetivos generales
de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son los siguientes:
Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferen-

OG.EG.1. tes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, aso-
ciativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversio-

OG.EG.2.
nes” como elementos fundamentales para la toma de decisiones.
Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y

sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de
OG.EG.3.
crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al
Estado por los servicios recibidos.
Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y

sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de
OG.EG.4.
crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al
Estado por los servicios recibidos.
Analizar las necesidades de la población, recolectar información

OG.EG.5. basada en muestras e indagar sobre datos relacionados con el
emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.
Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de adminis-

OG.EG.6. tración de empresas y economía para la toma de decisiones y
explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con

OG.EG.7.
todos los elementos necesarios y componentes de innovación.
Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y cua-

OG.EG.8.
litativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
EG 1294
4. Matriz de contenidos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de

Eje temático 1
Planificación y control financiero del emprendimiento
Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un em-

prendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”,
EG.5.1.1.
“punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento
fundamental para las proyecciones.
Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos de un emprendi-

EG.5.1.2. miento para determinar detenidamente el capital de trabajo ne-
cesario para un emprendimiento.
Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de

acuerdo a lo establecido por las normas tributarias, como ele-
EG.5.1.3.
mento fundamental para determinar la forma de llevar la conta-
bilidad.
Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de

EG.5.1.4.
control financiero del emprendimiento.
Explicar las principales normas contables, relacionadas con la

EG.5.1.5.
partida doble, para establecer los impactos en las cuentas.
Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo

nombre para personificarlas, mediante la determinación de la na-
EG.5.1.6. turaleza de su función en los asientos contables, tales como caja,
bancos, cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos, deprecia-
ción, capital, cuentas por pagar, préstamos bancarios, capital.
Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimo-

EG.5.1.7. nio, ingresos, costos y gastos, de acuerdo con la normativa con-
table, para clasificar adecuadamente las cuentas contables.
Interpretar las cuentas contables mediante la identificación de

EG.5.1.8. los cambios que causan las transacciones en los activos, pasivos
y patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.
1295
Elaborar un balance general básico mediante la aplicación de los
EG.5.1.9. principios, conceptos y técnicas contables y la normatividad vi-
gente.
Elaborar un estado de pérdidas y ganancias básico mediante la

EG.5.1.10. aplicación de las cuentas contables y la ecuación contable en un
caso de estudio.
Eje temático 2
Responsabilidad legal y social del emprendedor
Elaborar un mapeo de los requisitos legales básicos para iniciar

EG.5.2.1.
actividades de emprendimiento que permitan formalizarlo.
Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un em-

EG.5.2.2. prendedor como elemento fundamental para la operación del
emprendimiento.
Describir y argumentar la importancia del pago de las obligacio-

nes sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retri-
EG.5.2.3.
bución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales
recibidos, para fomentar una cultura tributaria.
Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formu-

EG.5.2.4.
larios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
Eje temático 3
Investigación de mercado y estadística aplicada
Proponer y definir productos o servicios determinados por las

EG.5.3.1.
necesidades de su entorno.
EG 1296
Describir y explicar los componentes del diseño de la investiga-

EG.5.3.2. ción de campo para obtener información certera sobre el tema
que se desee investigar o profundizar.
Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para

EG.5.3.3. obtener información de campo que permita direccionar las
ideas del emprendimiento.
Ejecutar una investigación de campo entre los clientes poten-

ciales/usuarios determinados, para establecer las necesidades
EG.5.3.4.
de la zona geográfica, de tal manera que se determinen las
ideas potenciales de emprendimiento.
Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular

EG.5.3.5.
los datos recabados en una investigación de campo.
Presentar la información obtenida en una investigación de cam-

EG.5.3.6. po de forma resumida y concisa, en función de su utilidad para
la toma de decisiones.
Analizar estadísticamente la información de mercado (oferta y

demanda) a partir de la representación gráfica de los datos pro-
EG.5.3.7. cesados en tablas, gráficas, histogramas, cálculo de frecuencias,
diagramas, estudios de medidas de tendencia central (media,
mediana, moda).
Utilizar metodologías para interpretar datos estadísticos como

EG.5.3.8. fundamento para la toma de decisiones y la selección de las
ideas de emprendimiento con mayor probabilidad de éxito.
Eje temático 4
Economía para la toma de decisiones
Aplicar en un emprendimiento los elementos básicos de los

principios de administración (planeación, organización, inte-
EG.5.4.1.
gración, dirección y control), para generar las habilidades di-
rectivas que el emprendedor requiere.
Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia

EG.5.4.2.
en los emprendimientos.
1297
Identificar, valorar e implementar el concepto de “responsabi-
lidad social” en el desarrollo de emprendimientos, como ele-
EG.5.4.3.
mento fundamental para la generación de emprendimientos de
carácter social.
Analizar conceptos básicos de economía (“inflación”, “oferta”,

EG.5.4.4. “demanda”, “mercado”, “empleo”, etc.) con el fin de establecer
su impacto en las decisiones relativas al emprendimiento.
Aplicar principios básicos de microeconomía en el desarrollo

EG.5.4.5. de emprendimientos, como elemento para la toma de decisio-
nes.
Analizar y aplicar los conceptos de “ingresos y costos margina-

EG.5.4.6. les” en un proyecto de emprendimiento (costos hundidos) y su
impacto en la rentabilidad del mismo.
Eje temático 5
Formulación del proyecto de emprendimiento
Determinar las necesidades de la zona geográfica y la forma

EG.5.5.1. en que el emprendimiento las satisfaría, como elemento funda-
mental para seleccionar una idea de negocio.
Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o servicio selec-

cionado (idea de emprendimiento) y sus características prin-
EG.5.5.2.
cipales, de tal manera que, en un lapso muy corto, se genere
impacto entre quienes escuchan.
Representar gráficamente la estructura organizacional y las

EG.5.5.3. principales funciones de las diferentes áreas del nuevo empren-
dimiento, para identificar los recursos humanos requeridos.
Describir detalladamente el proceso operacional o producti-

vo del nuevo emprendimiento con todos los componentes y
EG.5.5.4. recursos requeridos (humanos y materiales), para asegurar la
fabricación de un producto o la generación de un servicio de
alta calidad.
EG 1298
Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo

del nuevo emprendimiento con todos los componentes y re-
EG.5.5.4.1. cursos requeridos (humanos y materiales), para asegurar la fa-
bricación de un producto o la generación de un servicio de alta
calidad.
Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimien-

EG.5.5.5.
to requiere, para establecer el valor de la inversión necesaria.
Determinar el costo de producción de los bienes o el costo

EG.5.5.6. de los servicios como elemento fundamental para conocer los
gastos que la operación requiere.
Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en

EG.5.5.7.
un ejercicio de bienes o servicios.
Describir y explicar de forma sencilla el segmento de mercado

EG.5.5.8. que se desea alcanzar y sus características, para establecer es-
trategias adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza,

promoción y personalización) del nuevo emprendimiento, para
EG.5.5.9.
satisfacer las necesidades del segmento de mercado seleccio-
nado.
Describir y explicar los mecanismos de comunicación (publici-

dad y promoción) que se implementará en el futuro emprendi-
EG.5.5.10.
miento, en función de la caracterización del segmento de mer-
cado que se aspira alcanzar.
Aplicar metodologías para elaborar una proyección de ingre-

sos (incluyendo incrementos paulatinos y ciclicidad), conside-
EG.5.5.11.
rando las unidades vendidas y los precios de venta, para esta-
blecer el monto de ingresos del nuevo emprendimiento.
Utilizar metodologías para elaborar proyecciones de costos y

EG.5.5.12. gastos, que permitan establecer el monto necesario para cum-
plir con estas obligaciones de fondos futuros.
Utilizar hojas electrónicas para realizar proyecciones utilizando

EG.5.5.13.
las TIC de manera que se facilite su elaboración.
Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendi-

EG.5.5.14.
miento, que permita la evaluación cuantitativa del mismo.
Calcular el margen de contribución del producto o servicio del

EG.5.5.15.
emprendimiento.
1299
Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la
EG.5.5.16.
identificación de costos unitarios.
Eje temático 6
Evaluación del proyecto de emprendimiento
EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación financiera de un

proyecto de emprendimiento (como análisis de rentabilidad,
periodo de recuperación, tasa interna de retorno y valor ac-
tual neto) que permitan tomar decisiones sobre su implemen-
tación, tales como Análisis de Rentabilidad, Período de Recu-
peración, Tasa Interna de Retorno y Valor Actual Neto.
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un proyecto de

emprendimiento basadas en las herramientas de análisis de
rentabilidad, periodo de recuperación, tasa interna de retorno
y valor actual neto.
EG.5.6.2. Aplicar metodologías para la evaluación cualitativa de un pro-

yecto de emprendimiento (cobertura de necesidades y em-
pleo generado) que permitan establecer su factibilidad, los
riesgos existentes y medidas mitigantes propicias.
EG 1300
5. Matriz de criterios de evaluación de Emprendimiento y Gestión para el nivel de

CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos básicos contables para conocer el futuro financiero de un emprendimiento y determinar
el capital de trabajo necesario.

El docente evaluará la aplicación práctica de los conceptos básicos financieros (“ingresos”, “costos”, “gastos” e “inver-
sión”) y la clasificación de costos. La evaluación se hará por medio de la compleción o selección de registros contables,
estudios de casos, talleres, técnicas de preguntas y exámenes.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas-
tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para
la toma de decisiones. EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros bá-
sicos de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”,
“gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyec-
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bá-
ciones futuras como elemento fundamental para las pro-
sica de un emprendimiento a partir de la comprensión de
yecciones.
las cuentas, libros contables y estados financieros.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabi-

lidades legales y sociales que debe cumplir un empren-
dedor en el momento de crear y mantener un emprendi-
miento, como forma de retribuir al Estado por los servicios EG.5.1.2 Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos
recibidos. que puede tener un emprendimiento para determinar de-
tenidamente el capital de trabajo necesario para un em-
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar prendimiento.
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec-
to de emprendimiento.
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.EG.5.1.1. Determina proyecciones financieras y el capital
de trabajo de un emprendimiento basándose en conceptos
financieros básicos. (I.1., I.4.)
1301
CE.EG.5.2. Construye estados financieros (balance general y estado de pérdidas y ganancias) por medio de los cambios
en las transacciones co ntables, basándose en la normativa contable y tributaria vigente.

Se evaluará el conocimiento de la naturaleza de la función de los asientos contables, normados por la ley tributaria
vigente, mediante ejercicios contables y de categorización y desarrollo de asientos contables, estudios de casos, talle-
res, preguntas y exámenes. El estudiante registrará las transacciones comerciales bajo el principio de partida doble, en
cuadernos de trabajo, en el libro, de casos de estudio, talleres, en exámenes. El estudiante demostrará su conocimiento
contable cuando elabore estados financieros (balance general y estado de pérdidas y ganancias) en exámenes, exposi-
ciones, cuaderno de trabajo, talleres, etc.
EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar con-
tabilidad, de acuerdo a lo establecido por las normas tri-
butarias, como elemento fundamental para determinar la
forma de llevar la contabilidad.
EG.5.1.4. Deducir la importancia de la contabilidad como

elemento de control financiero del emprendimiento.
EG.5.1.5. Explicar las principales normas contables, relacio-

OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas- nadas con la partida doble, para establecer los impactos
tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para en las cuentas.
la toma de decisiones.
EG.5.1.6. Clasificar las principales cuentas contables con
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bá- su respectivo nombre para personificarlas, mediante la de-
sica de un emprendimiento a partir de la comprensión de terminación de la naturaleza de su función en los asientos
las cuentas, libros contables y estados financieros. contables, tales como caja, bancos, cuentas por cobrar, in-
ventarios, activos fijos, depreciación, capital, cuentas por
pagar, préstamos bancarios, capital.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabi-
lidades legales y sociales que debe cumplir un empren- EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo,
dedor en el momento de crear y mantener un emprendi- pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos, de acuerdo
miento, como forma de retribuir al Estado por los servicios con la normativa contable, para clasificar adecuadamente
recibidos. las cuentas contables.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar EG.5.1.8. Interpretar las cuentas contables mediante la
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- identificación de los cambios que causan las transacciones
to de emprendimiento. en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuen-
ta por partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance general básico mediante la

aplicación de los principios, conceptos y técnicas conta-
bles y la normatividad vigente.
EG.5.1.10. Elaborar un estado de pérdidas y ganancias bá-

sico mediante la aplicación de las cuentas contables y la
ecuación contable en un caso de estudio.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas contables de acuerdo con
cia y honestidad en todos nuestros actos. la naturaleza de la función de los asientos contables en
aquellos emprendimientos obligados a llevar contabilidad,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tomando en cuenta las normas tributarias establecidas por
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el la autoridad competente. (I.4., J.2.)
I.EG.5.2.2. Registra transacciones en las cuentas contables
exigimos la observancia de nuestros derechos.
bajo el principio de partida doble, según la normativa con-
table vigente. (J.2., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.EG.5.2.3. Construye estados financieros (balance general
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un y estado de pérdidas y ganancias) aplicando técnicas con-
aprendizaje a lo largo de la vida. tables y la normativa vigente. (I.4., J.3.)
EG 1302
CE.EG.5.3. Justifica la importancia del pago de las obligaciones legales y tributarias de un emprendimiento al llenar los
formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta) con el objetivo de crear una cultura tributaria.

Se evaluará la aplicabilidad del conocimiento de las leyes tributarias y sociales en el emprendimiento, por medio de en-
sayos, casos de estudio, exámenes y el desarrollo de matrices de análisis cualitativo (FODA, PEST, causa-efecto, tela de
araña, etc.).
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los requisitos legales bási-
cos para iniciar actividades de emprendimiento que permi-
tan formalizarlo.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas- EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cum-
tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la plir un emprendedor como elemento fundamental para la
toma de decisiones. operación del emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida- las obligaciones sociales y tributarias a la autoridad respec-
des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en tiva, como retribución de los servicios públicos utilizados
el momento de crear y mantener un emprendimiento, como e incentivos fiscales recibidos, para fomentar una cultura
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos. tributaria.
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado
de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a
la Renta).
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.EG.5.3.1. Comprende la importancia de generar una cultu-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. ra tanto tributaria como de responsabilidad legal en cual-
quier emprendimiento, para validar sus operaciones en el
mercado. (S.1., I.1.)
1303
CE.EG.5.4. Detecta, por medio de la investigación de campo, la necesidad de productos o servicios en un mercado, para
asegurar un ciclo de vida duradero.

Se evaluará el conocimiento de la estructura del mercado y de las necesidades que presenta tanto su mercado próximo
como otros, por medio de gráficas de la segmentación del mercado, esquemas con características de la población, expo-
siciones, exámenes, casos de estudio, etc.
Se valorará la aplicación de técnicas de investigación de mercado y el conocimiento de los elementos y herramientas más
eficaces para obtener información precisa, mediante ejercicios de aplicación, talleres, exámenes, exposiciones, casos de
estudio, etc.
EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determi-
nados por las necesidades de su entorno.
EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de
la investigación de campo para obtener información certera
sobre el tema que se desee investigar o profundizar.
EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se
aplicarán para obtener información de campo que permita
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolec- direccionar las ideas del emprendimiento.
tar información basada en muestras e indagar sobre datos
relacionados con el emprendimiento utilizando herramien- EG.5.3.4. Ejecutar una investigación de campo entre los
tas estadísticas. clientes potenciales/usuarios determinados, para establecer
las necesidades de la zona geográfica, de tal manera que se
determinen las ideas potenciales de emprendimiento.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de empren-
dimiento con todos los elementos necesarios y componen- EG.5.5.1. Determinar la necesidad que la zona geográfica
tes de innovación. posee y la forma como el emprendimiento satisface dicha
necesidad, como elemento fundamental para seleccionar
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar una idea de negocio.
EG.5.5.8. Describir y explicar de forma sencilla el segmen-
to de mercado que se desea alcanzar y sus características,
para establecer estrategias adecuadas para convertirlo en
cliente/usuario.
EG.5.6.2. Aplicar metodologías para la evaluación cuali-
tativa de un proyecto de emprendimiento (cobertura de
necesidades y empleo generado) que permitan establecer
su factibilidad, los riesgos existentes y medidas mitigantes
propicias.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EG.5.4.1. Determina, en una zona geográfica, la necesidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para ende un determinado bien o servicio para convertirla en su
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cliente frecuente. (S.4., S.1.)


un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y I.EG.5.4.2. Ejecuta investigaciones de campo y diseña ins-
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- trumentos de investigación para seleccionar las ideas de
nas y pueblos. emprendimiento que presenten mayor factibilidad en el
mercado. (I.1., S.2.)
EG 1304
CE.EG.5.5. Aplica procesos estadísticos que permiten una buena interpretación de la información de mercado, para ase-
gurar más probabilidad de éxito en un emprendimiento.

El estudiante será evaluado a partir de la presentación de tablas, gráficos y cuadros de los datos procesados de la investi-
gación de campo que realice. Se considerarán contenidos de estadística, informática y mercadeo que el estudiante debe
comprender para consolidar adecuadamente toda la información.
EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos
para tabular los datos recabados en una investigación de
campo.
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante
desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: EG.5.3.6. Presentar la información obtenida en una investi-
comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, ar- gación de campo de forma resumida y concisa, en función
tístico, social, etc. de su utilidad para la toma de decisiones.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de em- EG.5.3.7. Analizar estadísticamente la información de mer-
prendimiento con todos los elementos necesarios y com- cado (oferta y demanda) a partir de la representación
ponentes de innovación. gráfica de los datos procesados en tablas, gráficas, his-
togramas, cálculo de frecuencias, diagramas, estudios de
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
to de emprendimiento. EG.5.3.8. Utilizar metodologías para interpretar datos es-
tadísticos como fundamento para la toma de decisiones
y la selección de las ideas de emprendimiento con mayor
probabilidad de éxito.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.EG.5.5.1. Presenta la información de mercado (oferta y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver demanda) a través de la representación gráfica de los da-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- tos procesados, en tablas, gráficas, histogramas, cálculo
vechando todos los recursos e información posibles. de frecuencias, diagramas, y estudios de medidas de ten-
dencia central (media, mediana, moda), así como la infor-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e mación obtenida en la investigación de campo de forma
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico resumida y concisa, de tal manera que se facilite la toma
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un de decisiones. (I.2., I.4.)
1305
CE.EG.5.6. Precisa una planificación de personal adecuada para elevar el rendimiento del emprendimiento.

Se evaluará el conocimiento de los principios administrativos con un enfoque de responsabilidad social, por medio de
debates, exposiciones, seminarios, preguntas, casos de estudio, exámenes, etc.
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento los elementos bási-
desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: cos de los principios de administración (planeación, orga-
comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, ar- nización, integración, dirección y control), para generar las
tístico, social, etc. habilidades directivas que el emprendedor requiere.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida-

des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en
el momento de crear y mantener un emprendimiento, como EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para ge-
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos. nerar eficacia en los emprendimientos.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos

de administración de empresas y economía para la toma de
decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del em- EG.5.4.3. Identificar, valorar e implementar el concepto de
prendimiento. “responsabilidad social” en el desarrollo de emprendimien-
tos, como elemento fundamental para la generación de em-
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de empren- prendimientos de carácter social.
dimiento con todos los elementos necesarios y componen-
tes de innovación.
EG.5.5.3. Representar gráficamente la estructura organiza-
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar cional y las principales funciones de las diferentes áreas del
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- nuevo emprendimiento, para identificar los recursos huma-
to de emprendimiento. nos requeridos.
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo,
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un la responsabilidad social en la planificación de los recursos
aprendizaje a lo largo de la vida. humanos (estructura organizacional, proceso de contrata-
ción, capacitación, deberes y derechos laborales, despido)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- y diagrama una estructura organizacional óptima para un
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales emprendimiento. (I.4, S.3.)
y autocríticos.
EG 1306
CE.EG.5.7. Juzga la eficiencia de un emprendimiento a partir de las variables económicas (“inflación”, “oferta”, “demanda”,
“mercado”, “empleo”, etc.) del entorno.

Para evaluar el análisis de rentabilidad, el estudiante debe conocer los conceptos básicos de economía (“inflación”, “ofer-
ta”, “demanda”, “mercado”, “empleo”, etc.). Se trabajará con casos de estudio, información oficial de diferentes países,
lluvia de respuestas, técnicas de preguntas, exposiciones, etc.
EG.5.4.4. Analizar conceptos básicos de economía (“infla-
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos ción”, “oferta”, “demanda”, “mercado”, “empleo”, etc.) con
de administración de empresas y economía para la toma de el fin de establecer su impacto en las decisiones relativas al
decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del em- emprendimiento.
prendimiento.
EG.5.4.5. Aplicar principios básicos de microeconomía en
el desarrollo de emprendimientos, como elemento para la
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de empren-
toma de decisiones.
dimiento con todos los elementos necesarios y componen-
tes de innovación.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los conceptos de “ingresos y
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar costos marginales” en un proyecto de emprendimiento
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- (costos hundidos) y su impacto en la rentabilidad del mis-
to de emprendimiento. mo.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EG.5.7.1. Comprueba la rentabilidad de un emprendimiento
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- a partir del análisis de indicadores económicos (inflación,
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. oferta, demanda, mercado, empleo, etc.), para favorecer la
toma de decisiones. (I.2., I.1.)
I.EG.5.7.2. Analiza la rentabilidad de un emprendimiento a
partir de sus costos marginales (costos hundidos). (I.2., S.3.)
y autocríticos.
1307
CE.EG.5.8. Ofrece un nuevo producto o servicio que impacte un segmento de mercado definido.

Se evaluará la aplicación de técnicas de comunicación y mercadeo dirigidas a segmentos de mercado específicos, por
medio de talleres grupales, plenarias, debates, casos de estudio, exámenes, etc.
EG.5.5.2. Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, reco- servicio seleccionado (idea de emprendimiento) y sus ca-
lectar información basada en muestras e indagar sobre racterísticas principales, de tal manera que, en un lapso
datos relacionados con el emprendimiento utilizando he- muy corto, se genere impacto entre quienes escuchan.
rramientas estadísticas.
EG.5.5.9. Establecer las variables de mercado (producto,
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de em- precio, plaza, promoción y personalización) del nuevo em-
prendimiento con todos los elementos necesarios y com- prendimiento, para satisfacer las necesidades del segmen-
ponentes de innovación. to de mercado seleccionado.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comuni-
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- cación (publicidad y promoción) que se implementará en
to de emprendimiento. el futuro emprendimiento, en función de la caracterización
del segmento de mercado que se aspira alcanzar.
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con I.EG.5.8.1. Realiza una mezcla adecuada de las variables de
responsabilidad nuestros discursos. mercado (producto, precio, plaza, promoción y persona-
lización) para un bien o servicio nuevo que presenta a un
segmento de mercado específico mediante mecanismos
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de comunicación eficaces. (I.3., S.1.)
EG 1308
CE.EG.5.9. Demuestra de qué manera una planificación de producción (recursos humanos y materiales) apropiada
permite conocer con exactitud los desembolsos de dinero que genera un emprendimiento, para mejorar su proceso
productivo.

Se pedirá que el estudiante demuestre su conocimiento sobre todos los procesos de la planificación de producción en
presentaciones, debates, concursos, exámenes, talleres, etc. El estudiante debe conocer costos fijos, variables, directos
e indirectos). Se evaluará dichos conocimientos mediante ejercicios, exámenes, proyectos, casos de estudio, presenta-
ciones, etc.
EG.5.5.4. Describir detalladamente el proceso operacio-
nal o productivo del nuevo emprendimiento con todos los
componentes y recursos requeridos (humanos y materia-
les), para asegurar la fabricación de un producto o la gene-
ración de un servicio de alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el proceso operacio-

OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de em- nal o productivo del nuevo emprendimiento con todos los
prendimiento con todos los elementos necesarios y com- componentes y recursos requeridos (humanos y materia-
ponentes de innovación. les), para asegurar la fabricación de un producto o la gene-
ración de un servicio de alta calidad.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes que el nuevo
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- emprendimiento requiere, para establecer el valor de la in-
to de emprendimiento. versión necesaria.
EG.5.5.6. Determinar el costo de producción de los bie-

nes o el costo de los servicios como elemento fundamental
para conocer los gastos que la operación requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y variables (directos e

indirectos) en un ejercicio de bienes o servicios.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.EG.5.9.1. Especifica detalladamente las actividades de la
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- planificación de producción (recursos humanos y materia-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad les) para que un emprendimiento sea de calidad y produc-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- tivo. (I.1., S.1.)
I.EG.5.9.2. Determina la cantidad de bienes o servicios que
se debe producir debido a la proporción de los costos de
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad producción (c ostos fijos, variables, directos e indirectos)
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con y los gastos incurridos, para que el emprendimiento sea
comprensión, empatía y tolerancia. productivo. (I.1., S.1.)
1309
CE.EG.5.10. Determina la capacidad de comercialización del emprendimiento a partir de una planificación financiera.

Una vez que el estudiante aprenda a proyectar costos y gastos, el punto de equilibrio del emprendimiento y el margen de
contribución, logrará aplicar las TIC y presentarlos gráficamente o impresos. Se evaluará la aplicación de las evaluaciones
financieras y flujos de efectivo en las TIC por medio de presentaciones gráficas o impresas.
EG.5.5.11. Aplicar metodologías para elaborar una proyec-
ción de ingresos (incluyendo incrementos paulatinos y ci-
clicidad), considerando las unidades vendidas y los precios
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas- de venta, para establecer el monto de ingresos del nuevo
tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la emprendimiento.
toma de decisiones.
EG.5.5.12. Utilizar metodologías para elaborar proyecciones
de costos y gastos, que permitan establecer el monto nece-
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bási- sario para cumplir con estas obligaciones de fondos futuros.
ca de un emprendimiento a partir de la comprensión de las
cuentas, libros contables y estados financieros. EG.5.5.13. Utilizar hojas electrónicas para realizar proyeccio-
nes utilizando las TIC de manera que se facilite su elabora-
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida- ción.
des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro
el momento de crear y mantener un emprendimiento, como emprendimiento, que permita la evaluación cuantitativa del
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos. mismo.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar EG.5.5.15. Calcular el margen de contribución del producto
cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyec- o servicio del emprendimiento.
EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio de una empresa a
partir de la identificación de costos unitarios.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EG.5.10.1. Aplica las TIC para proyectar costos y gastos,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- calcular el punto de equilibrio del emprendimiento y el mar-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. gen de contribución del producto o servicio ofertado. (I.3.,
I.1.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.EG.5.10.2. Aplica las TIC en proyecciones de efectivo con
experiencia en incrementos paulatinos y ciclicidad del mer-
cado (considerando las unidades vendidas y los precios de
venta), para establecer el monto de ingresos futuros del
emprendimiento. (I.3., I.2.)
co, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con respon-
sabilidad nuestros discursos.
EG 1310
CE.EG.5.11. Elige emprendimientos de menor riesgo basándose en el análisis de la rentabilidad, periodo de recuperación,
tasa interna de retorno y valor actual neto.

El estudiante demostrará, en debates, plenarias, exposiciones, exámenes, talleres, etc., que estudió las herramientas de
análisis financiero para la selección de un emprendimiento con más probabilidades de éxito en el mercado.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas-

tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación finan-
toma de decisiones. ciera de un proyecto de emprendimiento (como análisis de
rentabilidad, periodo de recuperación, tasa interna de re-
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bási- torno y valor actual neto) que permitan tomar decisiones
ca de un emprendimiento a partir de la comprensión de las sobre su implementación.
cuentas, libros contables y estados financieros.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida-

des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en
el momento de crear y mantener un emprendimiento, como
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos. EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un
proyecto de emprendimiento basadas en las herramientas
de análisis de rentabilidad, periodo de recuperación, tasa
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar
interna de retorno y valor actual neto.
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.EG.5.11.1. Elige el proyecto de emprendimiento con menor
riesgo financiero después de analizar la rentabilidad, perio-
do de recuperación, tasa interna de retorno y valor actual
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos neto. (I.1., I.2.)
1311
Referencias
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para la animación de la Cultura Emprendedora Regional. Buenos Aires: Universidad
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EG 1314
Glosario
BGU Bachillerato General Unificado.
Enfocar los procesos y recursos de un emprendimiento

Cultura
o empresa para que el cliente salga muy satisfecho, in-
de servicio
dependientemente de si se ha realizado o no una venta.
Conocimiento de un ciudadano sobre los derechos y

Cultura tributaria:
obligaciones tributarios del país al que pertenece.
Espíritu Proceso de asumir riesgos para iniciar o mejorar una de-

emprendedor terminada actividad con innovación y creatividad.
Metodologías de enseñanza gracias a las cuales el estu-

Metodologías diante asimila los conocimientos ya que participa activa-
vivenciales mente en actividades prácticas, en lo posible, muy simi-
lares a la realidad.
Muestra de un bien o servicio que sirve para el desarrollo

de los siguientes y que está sujeto a modificaciones has-
Prototipo
ta que sea aceptado o aprobado para su fabricación o
utilización en el mercado.
Relación entre las diferentes asignaturas; en este caso,

Relación se refiere a la relación entre los aprendizajes de la asig-
interdisciplinar natura de Emprendimiento y Gestión y otras asignaturas
del BGU.
Conocimiento que un miembro de una sociedad o comu-

Responsabilidad
nidad tiene sobre sus derechos y obligaciones al perte-
ciudadana
necer a ese grupo de personas.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se

refieren al conjunto de recursos, procesos y conocimien-
TIC
tos utilizados para el procesamiento y transmisión de da-
tos utilizando cualquier recurso informático.
Zona territorial delimitada por ciertas características. En

estos lineamientos curriculares, se refiere al lugar físico
Zona geográfica
donde viven y estudian los estudiantes de BGU que acu-
den a la unidad.
1315

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CURRÍCULO DE

Educación General Básica Preparatoria.............................. 287

Educación General Básica Elemental.................................. 381

Educación General Básica Media........................................ 575

Educación General Básica Superior.................................... 735

Bachillerato General Unificado............................................ 905

Currículo de EGB y BGU

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesi-

2. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser comple-

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su artí-

3. Reformas curriculares precedentes

Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrículo por destrezas, estructura-

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato

El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-

4. Referentes del ajuste curricular

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica,

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,

6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés Inglés

Matemática Matemática Matemática

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología

Educación Física Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

7. Características del ajuste curricular

Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

8. Elementos del currículo

Objetivos generales de las áreas

Objetivos de Básica Superior Objetivos del área Básica Superior

Objetivos de Básica Media Objetivos del área Básica Media

Objetivos de Básica Elemental Objetivos del área Básica Elemental

Objetivos de Básica Preparatoria Objetivos del área Básica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeño para cada área

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

9. Principios para el desarrollo del currículo

Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

10. Orientaciones metodológicas

Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte

11. Autonomía de los centros para la concreción del currículo

Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción

El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con