PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. I.E : N°17359- “Frontera San Francisco”
4. GRADO : 4° SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. TURNO : Mañana.
7. DIRECTOR : Lic. Humberto García Caucha
8. DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Ciencias Sociales de cuarto grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el séptimo ciclo, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante
 Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.) empleando métodos, técnicas y procedimientos de
investigación propios de las ciencias sociales (por ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis
estadístico, entre otros).
 El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que
los estudiantes recurran a fuentes, teorías, conceptos, métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la familiarización de los estudiantes
con algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los hechos sociales.
 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, que conlleva un conjunto de habilidades y
predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas
escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores sociales que lo transforman constantemente y gestionan
recursos, por lo que proponen acciones colectivas orientadas al bien común, a partir del diálogo y la toma de acuerdos.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
 Interpreta críticamente fuentes permanencias, y usando términos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico. simultaneidades.
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricos. sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los
considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMEN de riesgos.
comprender el espacio geográfico y
TE EL ESPACIO Y  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
el ambiente.
EL AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
ambiente local y global.
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMEN asumiendo una posición crítica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
TE LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. CALENDARIZACIÓN

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO
11 DE 31 DE MAYO 03 DE JUNIO 06 DE SETIEMBRE 16 DE 20 DE DICIEMBRE
MARZO SETIEMBRE

I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

11 DE 19 DE 28 DIAS 03 DE 12 DE 28 DIAS 16 DE 31 DE 33 DIAS
MARZO ABRIL JUNIO JULIO SETIEMBRE OCTUBRE
II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD
22 DE ABRIL 31 DE 29 DIAS 15 DE 13 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS
MAYO JULIO SETIEMBR NOVIEMBRE DICIEMBRE
E

TOTAL 57 DIAS TOTAL 61 DIAS TOTAL 68 DIAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

GESTIONA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES GESTIONA RESPONSABLE-MENTE EL RESPONSABLE-MENTE
HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS
DURACION ECONÓ-MICOS
Unidad /
(Semanas /
Situación significativa

sobre procesos

Maneja fuentes

funcionamiento
Comprende las

de información

comprender el
Comprende el

Comprende el
acciones para

económicas y
explicaciones
Sesiones)

económico y
críticamente

preservar el

del sistema
naturales y

financieras
decisiones
geográfico
elementos
relaciones

financiero
Interpreta

históricos

ambiente
entre los
diversas

histórico

sociales
Elabora

espacio

Genera
fuentes

tiempo

Toma
para
Unidad I: 6 semanas
“Somos promotores de una mejor X X X X X X X X
convivencia” 10 sesiones

Unidad 2: 6 semanas
Participamos democráticamente en la elección
X X X X X
del municipio escolar formando líderes.” 12 sesiones

Unidad 3: 6 semanas
“Participamos y nos comprometemos con el
X X X X X X X
cuidado del ambiente donde habitamos.” 12 sesiones

Unidad 4: 7 semanas
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y
X X X X X X X
país.” 12 sesiones

Unidad 5: 7 semanas
“conociendo nuestro cuerpo prevenimos
X X X X X X X
infecciones y embarazos no deseados” 12 sesiones

Unidad 6: 7 semanas
“mejoramos nuestra comprensión lectora y
X X X X X X X
resolvemos problemas” 12 sesiones

Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 5 4 6 5 4 6 5

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones)
DURACION
Unidad /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

Unidad I: 10
“Somos promotores de una mejor convivencia” Europa a inicios del siglo XX:
sesiones -Charla Educativa sobre el buen
Los estudiantes de la institución educativa N°17359- “Frontera San las grandes revoluciones y la Primera
Francisco”, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias Guerra Mundial trato
que les permitirá reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ( 36 -Póster histórico sobre la Primera
ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la horas) Guerra Mundial
organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de manera que
sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización
como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las
siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos
Unidad II 10 sesiones -realizamos una historieta de los
“Participamos democráticamente en la elección del municipio ( 36 horas El proceso histórico peruano en el siglo procesos electorales del municipio
escolar formando líderes.” XIX y el contexto latinoamericano escolar.
Los estudiantes de la Institución Educativa N°17359- “Frontera San -Elaboración de un ensayo sobre la
Francisco” se observa que los estudiantes no se familiarizan con los situación económica del Estado
procesos electorales de ámbito local, regional y nacional, desconociendo Peruano
las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y
democracia estudiantil, facilitando su reflexión en próximas elecciones,
como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen
las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?,
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc.

Unidad 3: 10 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente ( 36 horas La medición del crecimiento de una
donde habitamos.” economía: Producto Bruto Interno, -Elaboramos un ensayo sobre estrategias
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°17359- “Frontera índices de precios y otros indicadores para proteger el medio ambiente.
San Francisco”, reconozcan y valoren la importancia de cuidar y Presentación de alternativas para
Los problemas ambientales y
conservar del medio ambiente para garantizar una vida saludable. Ante impulsar la productividad y la
esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: territoriales conservación de los bosques
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades
podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente
a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.

Unidad 4: 10 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.” ( 36 horas
En la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, se El proceso histórico peruano en el siglo XX -escenificación de un hecho cultural de
observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las nuestra localidad o país.
y el contexto latinoamericano
costumbres de nuestro país y su localidad. Por lo tanto nos planteamos - Artículo de opinión sobre la Republica
las siguientes interrogantes: La Segunda Guerra Mundial y el Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? holocausto.
¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad
cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones,
charlas, mapeos, tablas
Unidad 5: 10 sesiones
conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no ( 36 horas
deseados”
Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°17359-
“Frontera San Francisco”, debido a la falta de comunicación con sus
padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de El sistema financiero en el Perú -Realizamos una charla sobre prevención
la institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e Configuración de los espacios de infecciones y embarazos no deseados
infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes: -Historietas sobre la importancia del
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas ahorro y la integración vial
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e
infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
10 sesiones
Unidad 6: ( 36 horas
“mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
Los estudiantes de la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Desarrollo económico y sostenible:
 Francisco” tienen dificultades en comprender textos y por ende en la concepciones sobre el desarrollo y -Aplicamos plan lector de Historia
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como crecimiento económico -Lista de compromisos para contribuir
referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU con el desarrollo del país
(ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo
fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos
de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 TRI 2 3
TRI TRI
I II III IV V VI
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
 aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Esta primera unidad de aprendizaje está relacionada con el área formación ciudadana y cívica, ya que los estudiantes pueden realizar entrevistas a sus
I unidad padres o abuelos para explorar como vivieron esta etapa, como influyeron en su desarrollo los cambios sociales y políticos.
La Segunda unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
II unidad fisiológico durante la adolescencia.
La tercera unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
III unidad través del tiempo.
IV unidad La cuarta unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica al ocuparse de la búsqueda la identidad cultural en nuestro país
V unidad La quinta unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica al ocuparse de la búsqueda de la libertad, derechos y responsabilidad.
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de Formación Ciudadana y Cívica al tratar de temas como el desarrollo de la democracia en
VI unidad nuestro país.

VIII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realiza la evaluación de entrada en función a las competencias capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel de
DIAGNOSTICA grado.
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
FORMATIVA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas lo que permitirá
demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
SUMATIVA de cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4
Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria en
procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Europa.
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la  Diferencia conceptos de socialismo y
Republica Aristocrática. anarquismo.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución  Elabora un esquema cronológico de las
CONSTRUYE
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
INTERPRETACIONES
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,  Analiza la expresión de Ford: reducir en el
HISTÓRICAS
económicos, culturales y ambientales obrero la necesidad de pensar.
 En un mapa conceptual, grafica la organización
del movimiento obrero en el siglo XIX.
 Fundamenta su posición sobre ventajas y
desventajas de los sistemas monopólicos
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. Situación Significativa

Los estudiantes de la institución educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá reencontrarse con
sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de manera que
sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor y
armonioso para el logro de sus aprendizajes significativos

V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
-Charla Educativa sobre el buen trato
-Póster histórico sobre la Primera Guerra Mundial

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Imperialismo
 Revolución industrial
 Capitalismo
 La primera guerra mundial

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial. Sesión 2: Organizamos los acontecimientos de la Primera Guerra.
(3 horas) (3 horas)
Desempeños Desempeños
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
 Elabora diagramas de secuencia complejos.
Campo temático
 La Primera Guerra Mundial: La crisis de Sarajevo Campo temático:
 La primera Guerra Mundial: principales acontecimientos
Actividad importante:
 Observan videos o imágenes sobre los hechos de la Primera Guerra y Actividad importante:
plantean hipótesis respecto a preguntas como: ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo  Clasificación, lectura e interpretación de fuentes (textos, caricaturas,
ocurrió? ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió? testimonios)
 Elaboración de un diagrama de secuencia sobre los acontecimientos más
importantes de la I Guerra Mundial
Sesión 3: Dialogamos sobre la coyuntura previa a la Primera Guerra Mundial. Sesión 4: Dialogamos sobre las causas estructurales de la Primera Guerra Mundial.
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo revolución industrial,
 Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al capitalismo e imperialismo).
hacer una explicación histórica.  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer
una explicación histórica.
Campo temático:
 La Belle Époque Campo temático:
 La Paz Armada  Revolución Industrial, capitalismo e imperialismo
 La cuestión balcánica
Actividad importante:
Actividad importante:  Clasificación, lectura e interpretación de fuentes (textos, caricaturas,
 Diálogo sobre la coyuntura previa y los principales acontecimientos de la testimonios) respecto a las causas coyunturales y estructurales de la Primera
Primera Guerra Mundial Guerra Mundial.
 Elaboración de organizadores sobre las causas estructurales de la Primera
Guerra.
Sesión 5: Presentamos el póster sobre la Primera Guerra Mundial.
(3 horas)
Desempeños:
 Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al
hacer una explicación histórica.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo revolución industrial,
capitalismo e imperialismo).

Campo temático y conceptos clave:

 Consecuencias de la Primera Guerra Mundial

Actividad importante:
 Elaboración y presentación del póster histórico
 Evaluación
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria en
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial Europa.
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Diferencia conceptos de socialismo y
Aristocrática. anarquismo.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución  Elabora un esquema cronológico de las
CONSTRUYE
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
INTERPRETACIONES
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,  Analiza la expresión de Ford: reducir en el obrero
HISTÓRICAS
económicos, culturales y ambientales la necesidad de pensar.
 En un mapa conceptual, grafica la organización
del movimiento obrero en el siglo XIX.
 Fundamenta su posición sobre ventajas y
desventajas de los sistemas monopólicos.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Participamos democráticamente en la elección del municipio escolar formando líderes.”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática,
 Interpreta críticamente fuentes contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Comprende el tiempo histórico. procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Elabora explicaciones sobre  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, el primer militarismo
procesos históricos. en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de
la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

IV. Situación Significativa

Los estudiantes de la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, se observa que los estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales de ámbito local,
regional y nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en próximas
elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que
deberes y derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas,
encuestas, afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
-realizamos una historieta de los procesos electorales del municipio escolar.
-Elaboración de un ensayo sobre la situación económica del Estado Peruano
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 El proceso histórico peruano en el siglo XIX en el contexto latinoamericano: del caudillaje militar a la reconstrucción nacional.
 Conceptos clave:
 Caudillismo militar, consignaciones y consolidación de la deuda.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Los inicios de la república peruana Sesión 2: La bonanza económica peruana
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
aspectos. estudiando.
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
históricos.
Campo temático y conceptos clave
Campo temático y conceptos clave  El boom del guano: consignatarios nacionales y consolidación de la deuda.
 Situación del Estado peruano en los inicios de la República: el  El Estado peruano a mediados del siglo XIX
caudillismo militarista
Actividad:
Actividad:  Redacción del planteamiento del problema y las hipótesis.
 Resuelven cuestionarios sobre fuentes históricas.
 Elaboran frisos cronológicos sobre acontecimientos políticos y
 económicos del Perú a inicios de la República.
Sesión 3 Tiempos de crisis Sesión 4: La guerra del Pacífico
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
procedimientos. económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
históricos.
Campo temático:
Campo temático: • La guerra del Pacífico
 Guerra con España y fin de la prosperidad
 El civilismo y la crisis económica Actividad:
• Realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico
Actividad:
 Resuelven cuestionarios relacionados a fuentes históricas (gráficos,
caricaturas, testimonios, etc.) para verificar las hipótesis.
Sesión 5: Posiciones de los lideres peruanos frente al fin de la guerra Sesión 6: Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz.
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores,  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
circunstancias e ideologías. diversas.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, caudillismo militarista,
Campo temático y conceptos clave: cosignatarios nacionales, consolidación de la deuda).
 Consecuencias de la Guerra del Pacífico Actividad
Conversatorio sobre la forma cómo se administró los ingresos producto de la venta del
Actividad guano
 Foro debate sobre las posiciones de los líderes peruanos frente al fin
de la guerra.
 IX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos desde el primer militarismo en el Perú  Debate sobre la transformación
hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. de la sociedad durante la
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, emancipación
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Elabora una lista de factores y
Aristocrática. externos que generaron la
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos oposición a la confederación.
relevantes, el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y  Analiza el papel que jugaron
económicos. los consignatarios nacionales
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la  Forma grupos y debaten sobre
Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, los aspectos a favor y en
CONSTRUYE
culturales y ambientales. contra del contrato Dreyfus.
INTERPRETACIONES
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde el primer militarismo en el Perú hasta la  Elabora mapa de las campañas
HISTÓRICAS
Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. marítimas y terrestres de esta
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos guerra
o problemas históricos comprendidos desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.  Identifica los hechos que
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas el propiciaron la firma del Tratado
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos de Ancón
en hechos posteriores  Identifica los rasgos culturales
en el Perú del siglo XIX
 Debate sobre el rol que
cumplieron los inmigrantes
chinos y japoneses
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos.”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
elementos naturales y sociales. climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
 Maneja fuentes de información consecuencias en las condiciones de vida de la población.
para comprender el espacio  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
geográfico y el ambiente. la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
 Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
 global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa

Un aspecto importante es que estudiantes de la N°17359- “Frontera San Francisco”, reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para
garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
Elaboramos un ensayo sobre estrategias para proteger el medio ambiente.
Presentación de alternativas para impulsar la productividad y la conservación de los bosques
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 El proceso histórico peruano en el siglo XIX en el contexto latinoamericano: del caudillaje militar a la reconstrucción nacional.
 Conceptos clave:
 Caudillismo militar, consignaciones y consolidación de la deuda.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Reconocemos los sectores económicos y la PEA.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
económicas y financieras considerando indicadores económicos.
Campo temático y conceptos clave:
 La medición del crecimiento de una economía: sectores económicos y
Población Económicamente Activa
 Riqueza Nacional (PBI)
Actividad importante:
 Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando el título de la
unidad, los aprendizajes que deben lograr y los criterios de evaluación
 Planteamiento de alternativas a problemas económicos y ambientales
(forestales), a partir del análisis de indicadores económicos (PBI, la PEA y
los sectores económicos) e información confiable
 Ejecución de la estrategia anticipación-reacción sobre los sectores
económicos
 Realización de un cuadro sobre el PBI
Sesión 2: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
económicas y financieras considerando indicadores económicos.
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Campo temático y conceptos clave:
 La medición del crecimiento de una economía: participación en el PBI por tipo de
actividad en el Perú
 Problemas en el manejo de los recursos
Actividad importante:
 Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre la
participación en el PBI de cada sector económico
 Elaboración de propuestas para incrementar la riqueza nacional
Sesión 3: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
económicas y financieras considerando indicadores económicos.
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Sesión 4: Analicemos el problema de la deforestación.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
diferentes escalas y dimensiones.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.

Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:

 Población Económicamente Activa ocupada
 Productividad
 Estadísticas sobre el valor agregado por trabajador, según sector
Actividad importante:
 Elaboración de organizadores sobre PEA
 Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario
sobre la productividad en cada sector económico
 Elaboración de propuestas para incrementar la productividad nacional
Sesión 5: Indagamos las tasas de deforestación en el Perú y el mundo.
(3 horas)
Desempeños:
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
ambientales y territoriales.
Campo temático conceptos clave:
 Problemática ambiental: casos de deforestación en el Perú y el mundo
Actividad importante:
 Análisis de diversas fuentes de información
 Problemática ambiental: deforestación
Actividad importante:
 Presentación del caso, revisión de información básica y análisis de diversas
fuentes documentales
Sesión 6: Proponemos alternativas para enfrentar la deforestación.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención
de actores sociales.
 Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de
riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Campo temático y conceptos clave:
 Problemática ambiental: actores sociales vinculados a la deforestación
Actividad importante:
 Elaboración de un organizador visual para el reconocimiento de actores
involucrados en la problemática
 Formulación de propuestas para reducir la deforestación
 VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Identifica características del desarrollo
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y sostenible
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación  Fundamenta su opinión sobre la
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la conservación del medio ambiente.
población.  Elabora un esquema de las
GESTIONA
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación actividades económicas más
RESPONSABLEMENTE
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú. importantes en el Perú.
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE  Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las  Señala los logros de la población
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. peruana en busca del desarrollo
social.
 Identifica las regiones del Perú en
donde encontramos problemas de
estas características.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros  Grafica datos actuales del PBI en el
RESPONSABLEMENTE para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. Perú.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una
 Interpreta interpretación confiable de esa fuente.
críticamente fuentes  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
diversas. históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica Aristocrática y oncenio de Leguía.
 Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda guerra
histórico. mundial hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Elabora explicaciones  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad,
sobre procesos tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
históricos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
 En la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y su
localidad. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? En esta unidad nos
proponemos fomentar la identidad cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas, mapeos, tablas
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
-escenificación de un hecho cultural de nuestra localidad o país.
- Artículo de opinión sobre la Republica Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 La republica aristocrática
 Oncenio de Leguía,
 La segunda guerra mundial.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Exploramos el origen de la República aristocrática. (3 horas)
Desempeños:
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
Campo temático y conceptos clave
 El proceso histórico peruano a inicios del siglo XX: la República
aristocrática
Actividad:
 Observación y lectura de fuentes históricas
Sesión 3: Nos expresamos sobre la equidad y la institucionalidad. (3 horas)
Desempeños:
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, República
aristocrática, oligarquía, populismo, totalitarismo).
Campo temático:
 El proceso histórico peruano a inicios del siglo XX: oligarquía y
populismo
Sesión 2: Comprendemos el Oncenio de Leguía.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación
de las sociedades.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma
de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
Campo temático y conceptos clave
 El proceso histórico peruano a inicios del siglo XX: el oncenio de Leguía
Actividad:
 Elaboración de organizadores gráficos
Sesión 4: Analizamos los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. (3 horas)
Desempeños:
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Campo temático y conceptos clave:
 La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto: el totalitarismo, principales
acontecimientos
Actividad:
Actividad:  Elaboran un dosier de fuentes históricas sobre la Segunda Guerra Mundial.
 Redactan un artículo de opinión sobre la equidad social y/o la
institucionalidad en el ejercicio del poder.

Sesión 5: Difundimos los principales acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. (3 horas)

Desempeños:
Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, República aristocrática, oligarquía, populismo, totalitarismo).
Campo temático y conceptos clave:

 La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto: consecuencias

Actividad
Elaboran un reportaje sobre la Segunda Guerra Mundial.
 VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la  Dialoga sobre los conflictos
Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. sucedidos durante esta
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, época.
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica Aristocrática  Analiza las transforma-iones
y oncenio de Leguía. al inicio de 1900.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Vincula las acciones de los
relevantes, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y estudiantes con el texto.
económicos.  Grafica la organización de la
CONSTRUYE
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda guerra mundial hasta la Republica sociedad a inicios del siglo
INTERPRETACIONES
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y XX.
HISTÓRICAS
ambientales.  Reúne información sobre la
situación polarizada de la
política durante esta época.
 Explica las movilizaciones
que se produjeron en
Latinoamérica.
 Identifica la crisis ocasionada
por el populismo.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados”

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el
 Comprende las relaciones desarrollo del mercado y el comercio regional.
entre los elementos del  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
sistema económico y desarrollo económico del país.
financiero.  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
 Toma decisiones económico y social de las personas y el país.
económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos
y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, debido a la falta de
comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e infecciones. Por tal
motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como padres
de familia.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
-Realizamos una charla sobre prevención de infecciones y embarazos no deseados
-Historietas sobre la importancia del ahorro y la integración vial
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 El sistema financiero en el Perú: el ahorro y los bancos, las operaciones bancarias (depósitos).
 La organización y configuración del territorio peruano: la influencia del transporte en la integración y fragmentación del territorio

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: El valor del ahorro Sesión 2: Ahorrando alcanzamos nuestras metas.
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y  Propone alternativas para optimizar la administración de los
financieras considerando indicadores económicos. recursos.
 Explica que las decisiones que toma están en relación con las
Campo temático y conceptos clave condiciones económicas y financieras del contexto (crisis,
 El sistema financiero en el Perú: el ahorro desempleo, inflación).

Actividad: Campo temático y conceptos clave

 Análisis de un caso de ahorro  El sistema financiero en el Perú: los bancos, operaciones bancarias
(los depósitos)

Actividad:
 Simulación de un plan de ahorro

Sesión 3: Valoremos nuestras redes viales. Sesión 4: Los retos de la integración vial
(3 horas) (3 horas)
 Desempeños: Desempeños:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
población. ambientales y territoriales.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes
 Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas
(global, regional, nacional, local). fuentes.

Campo temático y conceptos clave Campo temático y conceptos clave

 La organización y configuración del territorio peruano: la influencia del transporte en la  La organización y configuración del territorio peruano: redes viales
integración y fragmentación del territorio departamentales y vecinales.

Actividad: Actividad:
 Revisión de información estadística sobre la situación vial del Perú  Representación de la situación vial del Perú en un mapa temático

Sesión 5: Exhibimos nuestros mapas temáticos.

(3 horas)
Desempeños:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
representaciones, a partir de diversas fuentes.
 Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio.

Campo temático y conceptos clave:

La organización y configuración del territorio peruano: niveles de desarrollo vial.

Actividad
Elaboración de un mapa temático.
 VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del
GESTIONA país.
RESPONSABLEMENTE  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios
LOS RECURSOS de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las
ECONÓMICOS personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción,
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.
 Da ejemplos de factores que modifican la economía.
 Elabora una ficha sobre acciones concretas a fomentar la
economía.
 Elabora un informe sobre el gasto público en su
localidad.
 Señala las características del sistema financiero peruano.
 Menciona los rasgos que caracterizan a la globalización
económica.
 Elabora un esquema de las actividades económicas de
estos bloques.
 Describe las características de estos mercados.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Ciencias Sociales
 GRADO : Cuarto
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país.
 Comprende las relaciones entre los elementos del  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a la sociedad.
sistema económico y financiero.  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país.
 Toma decisiones económicas y financieras.  Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
Los estudiantes de la Institución Educativa N°17359- “Frontera San Francisco”, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la resolución de problemas lo cual genera resultados
bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico para la elaboración de
resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Aplicamos plan lector de Historia
-Lista de compromisos para contribuir con el desarrollo del país
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo
 El papel del Estado peruano en la economía: rol económico de acuerdo a la Constitución, el Estado como corrector de los fallos, funciones del Estado. La
política monetaria y la política fiscal
 Conceptos clave: desarrollo humano, presupuesto público, política fiscal

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Comprendamos los conceptos de desarrollo y bienestar. Sesión 2: El desarrollo humano en el Perú
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
la población. ambientales y territoriales.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes
escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas
Campo temático y conceptos clave: fuentes.
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo (el desarrollo
humano) Campo temático y conceptos clave:
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el
Actividad: desarrollo (desarrollo humano en las regiones del Perú)
 Elaboración de organizadores visuales sobre el desarrollo humano
Actividad:
 Revisión de información estadística sobre el desarrollo humano en
las diversas regiones del Perú

Sesión 3: La distribución del desarrollo humano en el Perú Sesión 4: Rol del Estado en la economía peruana
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras  Explica que el Estado toma medidas de política económica que
representaciones, a partir de diversas fuentes. permiten la sostenibilidad y equidad en el país.
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones
tributarias y crediticias afectan a la sociedad.
Campo temático y conceptos clave:
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo (alternativas de Campo temático y conceptos clave:
desarrollo humano en las regiones del Perú)  El papel del Estado peruano en la economía: la política fiscal y
social
Actividad:
 Presentación del mapa temático sobre el desarrollo humano en el Perú Actividad:
 Evaluación de un programa o proyecto del estado Vinculado al
desarrollo humano
Sesión 5: Alternativas para promover el desarrollo humano en el Perú.
(3 horas)
Desempeños:
 Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
sostenibilidad y equidad en el país.
 Propone alternativas y compromisos para el uso sostenible de los recursos económicos
y financieros de su localidad y país.

Campo temático y conceptos clave:

 El papel del Estado peruano en la economía: programas sociales

Actividad
 Conversatorio sobre las propuestas para fortalecer la política social del Estado
 VIII.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
 Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la  Da ejemplos de factores que modifican la economía.
sostenibilidad y equidad en el país.  Elabora una ficha sobre acciones concretas a fomentar la
GESTIONA
 Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y economía.
RESPONSABLEMENTE
crediticias afectan a la sociedad.  Elabora un informe sobre el gasto público en su
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros localidad.
de su localidad y país. .

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Director Prof. Humberto García Caucha Prof. Luis Aureo Moncada Vásquez
Área de Ciencias Sociales