Por la Ruta 2016-2020

Proceso de Mejoramiento Educativo Colegio San Ignacio El Bosque

#1
 Por la Ruta 2016-2020
Proceso de Mejoramiento Educativo Colegio San Ignacio El Bosque
#1
La Ruta 2016-2020 es una construcción conjunta en la que ha participado toda la comunidad del Colegio San Ignacio El Bosque.
Agradecemos especialmente el aporte de todos quienes entregaron sus sueños y propuestas a través de distintas vías, al equipo directivo
del colegio, el equipo de comunicaciones y a los ex alumnos de la generación 2012, 2013 y 2015 que colaboraron con gran entusiasmo
en la consulta masiva a los estudiantes de séptimo a cuarto medio realizada en octubre de 2016.

Concepto editorial y textos: Carmen Cecilia Díaz G.

Diseño gráfico: Alejandro Esquivel R.
Ilustraciones: Estudiantes SIEB
Impresión: Gráfica Andes Ltda.

© Colegio San Ignacio El Bosque

Prólogo
Con mucha alegría iniciamos la publicación de la bitácora de un viaje iniciado en 2016 y que esperamos guíe gran
parte de nuestras acciones hasta el 2020. A través de este viaje la comunidad del Colegio San Ignacio El Bosque
ha asumido el desafío repensarse y planificar sus propios procesos de mejora, en un contexto externo particularmente
sensible a la idea de cambio y transformación.

Vivimos en un momento de profundos cuestionamientos frente a los sentidos y metas de la educación. Es sin duda
un tiempo para analizar lo que ya hemos construido (no en vano tenemos una historia de 60 años y somos herederos
de la larga tradición jesuita en educación) y como nos pide San Ignacio sacar provecho de esta reflexión para ordenar
nuestra labor para el mayor bien posible. Queremos mirar con libertad y valentía el futuro para atrevernos
a emprender nuevas rutas, mover fronteras e implementar nuevas ideas.

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 Nos mueve al escribir este texto, la necesidad de aprender de nuestra propia experiencia. Por ello
es tan importante dejar registro de lo que se ha hecho e ir sistematizando progresivamente los pasos que
damos. Por ello este será el primer texto de otros más que iremos compartiendo en el futuro. Esta primera
publicación recoge la inspiración inicial de nuestros sueños y deseos de calidad, los aprendizajes de nuestras
evaluaciones y diálogos y las primeras ideas respecto a la mejora que impulsaremos. Sin duda que estamos
orgullosos con lo que hemos logrado. Pero sabemos que éste es solo el comienzo de un mejoramiento
educativo que no tiene vuelta atrás. De estas primeras ideas vendrá a continuación el diseño técnico de
proyectos de mejora que hagan viable lo que soñamos. Proyectos que se irán implementando gradualmente
a partir de los próximos años.

Les animo a recorrer las páginas que siguen, a través de las cuales queremos compartir el trabajo
realizado, las tareas en las que durante el primer semestre estaremos avocados y las áreas de mejora
que ya vislumbramos. La noción de calidad que hemos construido juntos nos marca la ruta a seguir:
aportar una educación de calidad, que permite a los niños, niñas y jóvenes que se forman en el colegio,
desarrollarse como personas felices, conscientes, competentes, compasivas, comprometidas y creativas.
Esto es, “personas que inspiradas en Jesús, participan junto a otros en la construcción de una sociedad
más justa y solidaria, colaborando en la misión evangelizadora de la Iglesia”.

Jorge Radic H.
Rector SIEB

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Índice
Introducción.......................................................................................................................................................................08
0.0 Aperos de viaje......................................................................................................................................................10
0.1 Carta de navegación..........................................................................................................................................12
0.2 Puerto de embarque...........................................................................................................................................14
0.3 Isla de las preguntas...........................................................................................................................................16
0.4 El sueño.....................................................................................................................................................................19
0.5 Los tripulantes.......................................................................................................................................................20
0.6 La voz de la comunidad..................................................................................................................................22
0.7 Descubriendo el horizonte............................................................................................................................33
0.8 Isla de los constructores...................................................................................................................................34
0.9 Hacia nuevos territorios..................................................................................................................................40
10 La ruta continúa...................................................................................................................................................44

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6
Zarpe

Las personas tenemos continuamente renovados “puntos ciegos” cognoscitivos que hacen que
no veamos que no vemos; que no nos demos cuenta qué ignoramos.
Sólo cuando nos permitimos re en enfocar la mirada, nos damos cuenta de la inmensa cantidad
de relaciones que tomamos por garantidas.
El árbol del conocimiento – H. Maturana y F. Varela

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 Introducción
Las fuertes transformaciones de la sociedad global
han dejado en claro que el nuevo siglo que iniciamos
supone un cambio total de reglas del juego, un cambio
de paradigma. Pese a ello, ya por años, nos hemos
limitado a expandir el modelo clásico de la escuela del
siglo XVIII, modernizándolo un poco con algunos
artilugios didácticos o tecnológicos. Pero, a grandes
rasgos, haciendo más de lo mismo. No lo que hace
falta.
De ahí que ya desde hace tiempo han surgido voces
que hacen ver que se requiere un nuevo paradigma
educativo que pueda acompañar los retos de la sociedad
hoy. Un nuevo paradigma que, superando lo que
hoy conocemos, sea capaz de saldar las deudas del
pasado, al tiempo de dar respuestas más adecuadas a
las necesidades de aprendizaje de una realidad epocal
compleja y en constante cambio.
Conscientes de ello, y como parte del sistema educativo
chileno, el colegio San Ignacio El Bosque decidió iniciar
un “viaje a la mejora.” Una ruta que permita ‘movernos’,
con ‘horizonte y dirección’ hacia un mejoramiento
integral y pertinente a las necesidades de nuestros
estudiantes y de la realidad y desafíos del mundo en
que el colegio está inserto hoy.

Crisis del modelo carta de Puerto

educativo navegación de zarpe
Momento de actualizar Una ruta, un viaje

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La metáfora del viaje que hemos utilizado, visibiliza
el sentido de lo que se busca alcanzar: mover energías
y talentos, desplegar velas para desplazarnos hacia
nuevas tierras. Avanzar con horizonte, teniendo como
brújula un concepto de calidad que oriente la ruta.
Con esa convicción, en 2016 iniciamos un proceso
través del cual nos propusimos re-mirar nuestro
quehacer, para aprender de lo hecho, escuchar a los
distintos actores de nuestra comunidad y proyectarnos
con nueva fuerza para los años que vienen.
Voces de cambio
Necesidad de una innovación
disruptiva
El cambio propuesto, habrá de ser proporcional a las
profundas transformaciones del tiempo que se vive.
Por tanto será un cambio grande. No un pequeño
arreglo para quedar “a tono”. Lo nuestro es ser fiel
a lo que nos constituye como institución ignaciana,
de cara a los nuevos desafíos de nuestra época. Una
impronta fundacional que, siguiendo a San Ignacio, nos
insta a desarrollar –tanto como podamos– las propias
habilidades y competencias para amar y servir a los
demás de la mejor manera posible. Cómo pueda hacerse
esto hoy en el colegio, es a lo que nos hemos sentimos
llamados a responder, con imaginación y creatividad.
Horizonte
de calidad
Nuevos retos
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 0.0
Aperos de salida
Lo que sabemos o lo que creemos, afecta al modo en que vemos las cosas En ese sentido la tradición de un
determinado quehacer es al mismo tiempo que una manera de ver y actuar, una manera de ocultar.
Desde antiguo se dice que para hacer cambios es necesario re-mirar lo hecho y desde allí ver cómo seguir; no hacer
como que se parte de cero, pero tampoco seguir como si no pasara nada. ¿Se puede intentar como colegio superar
la inercia y los antiguos apegos, cuando nos sentimos modestamente satisfechos en el punto de partida? La ruta
2016-2020 nos pone en movimiento...

Y, como ocurre al preparar cualquier viaje, debemos elegir qué llevamos y qué dejaremos en el puerto de salida. Hay
que soltar amarras. Y con la humildad de quien se sabe desvalido ante el desafiante mar abierto, confiar en que con
escucha atenta alerta al viento y las olas, llegaremos seguros a buen destino.

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Itaca
Cuando emprendas tu viaje a Itaca  Ve a muchas ciudades egipcias 
pide que el camino sea largo,  a aprender, a aprender de sus sabios.
lleno de aventuras, lleno de experiencias.  Ten siempre a Itaca en tu mente. 
No temas a los lestrigones ni a los cíclopes  Llegar allí es tu destino. 
ni al colérico Poseidón,  Más no apresures nunca el viaje. 
seres tales jamás hallarás en tu camino,  Mejor que dure muchos años 
si tu pensar es elevado, si selecta  y atracar, viejo ya, en la isla, 
es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo.  enriquecido de cuanto ganaste en el camino 
sin aguantar a que Itaca te enriquezca.
(…) Pide que el camino sea largo. 
Que muchas sean las mañanas de verano  Itaca te brindó tan hermoso viaje. 
en que llegues -¡con qué placer y alegría!-  Sin ella no habrías emprendido el camino. 
a puertos nunca vistos antes.  Pero no tiene ya nada que darte.
Detente en los emporios de Fenicia  Aunque la halles pobre, Itaca no te ha engañado.
y hazte con hermosas mercancías,  Así, sabio como te has vuelto, con tanta experiencia, 
nácar y coral, ámbar y ébano  entenderás ya qué significan las Itacas.
y toda suerte de perfumes sensuales, 
cuantos más abundantes perfumes
sensuales puedas. C. P. Cavafis. Antología poética

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 0.1
Carta de navegación
Aprestándose a la partida, la carta de navegación fue clara: el foco del proceso de mejoramiento es y será asegurar una
propuesta formativa que, a partir del Proyecto Educativo del colegio, defina y subraye los atributos de calidad, de la
formación del San Ignacio El Bosque, en consonancia con los actuales desafíos detectados.

Para que esto se haga posible, la cartografía señala una ruta que contempla tres etapas: Una primera, referida al análisis
de lo hecho y de las voces de la comunidad (junio 2016/marzo 2017); una segunda, que invita al “diseño” de las áreas a
mejorar (abril/junio de 2017) y, finalmente, una tercera etapa que, a partir de julio de 2017 y hasta junio de 2020, habrá
de implementar paulatinamente las áreas de mejora.

El impulso movilizador ha sido en todo momento la participación y el diálogo. Para ello, educadores, estudiantes,
apoderados, auxiliares, jesuitas, ex alumnos y administrativos han expresado sus ideas y sueños. De ese proceso se
esperaba -como ocurrió- emergiera un concepto de calidad, capaz de dar horizonte y sentido a la ruta emprendida. Y
que, en virtud del desglose de sus atributos, permitiera observar su concreción en el aprendizaje de los estudiantes, la
enseñanza de los educadores, el sentido de comunidad y la gestión educativa.

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 Cartografía Valoración de nuestra
de una ruta historia compartida
de mejoramiento
(2016-2020)
PUERTO Revisión de resultados

a pr endimos
DE EMBARQUE y procesos formativos

Lo q ue
Desde donde partimos

Autoevaluación de la
gestión escolar

escucha mos
ISLA DE LAS PREGUNTAS
¿Qué y cómo se aprende?

Lo q ue
Hacia un horizonte ¿Qué metodologías?
compartido de las ideas
¿Qué recursos y espacios?
y sueños de calidad
educativa en el colegio ¿Qué comunidad?

ISLA DE LOS CONSTRUCTORES

focos
Área pedagógica curricular

Los
Diseño de los planos de mejora Área desarrollo de personas y recursos
Priorización y pasos del cambio

implemen ta mos
NUEVOS TERRITORIOS Proyectos de innovación

Lo q ue
Mejoramiento continuo Comunidad de aprendizaje
Sustentabilidad del cambio: Flexibilidad y oído atento
aprender y desaprender siempre

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 0.2
Puerto de embarque
– De s de d ón de p a rt im os
Puestos en disposición de movimiento, lo primero
que hicimos fue mirar las condiciones a partir de las
cuales nos estábamos embarcando. Eso significó revisar
procesos de gestión pedagógica e institucional y analizar
críticamente el trabajo diario en pos del aprendizaje de
los niños, niñas y jóvenes que tenemos como alumnos.
Con esa meta al frente, era claro que se requería contar
con evidencia respecto al estado que hoy poseen los
estudiantes respecto al logro de esos aprendizajes. Para
ello hemos utilizado una herramienta de gestión de la
calidad, diseñada junto a los colegios de la Federación
de Colegios Jesuitas de Latinoamérica (FLACSI),
puesto que no caminamos solos y nuestros sentidos y
anhelos los compartimos también con muchas otras
instituciones escolares asociadas a la Compañía de Jesús
a lo largo y ancho de nuestro continente.
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El foco de todo el esfuerzo que hagamos deberá
expresarse en mejores resultados de aprendizaje en
nuestros estudiantes, por ello la primera tarea fue
establecer una línea de base que reportara la actual
situación de logros de aprendizajes. En otras palabras: la
elaboración de un trazado basal, construido para servir
de referencia y medición, respecto de los progresos
de aquellos aprendizajes que se quiere afectar. Fue
así que se inició la búsqueda de evidencias de esos
aprendizajes en todas las dimensiones consignadas
en el Mapa de Formación Integral MAFI: cognitiva,
socio – afectiva y espiritual religiosa. A poco andar
hubo que reconocer que a pesar de que a lo largo de
todo el itinerario escolar, se desarrollan experiencias en
todas las dimensiones y, aunque las experiencias socio
– afectiva y espiritual-religiosa son evaluadas tanto por
los estudiantes, como por sus profesores y apoderados,
el reporte de los aprendizajes logrados es aún precario y
poco sistemático.
Conscientes de ello, la comisión a cargo optó por
comenzar el trazado basal en los cursos límites de cada
ciclo (2° y 6° Básico y 2° y 4° Medio), tomando como
base tanto mediciones internas como externas. De ahí
que la partida se hizo con información referida a la
dimensión cognitiva, dado que era el ámbito formativo
que contaba con la mayor cantidad de información
referida a logros de aprendizaje, particularmente
con relación a resultados de aprendizaje que son
transversales a diversas asignaturas del plan de estudio.
Hablamos de habilidades asociadas al lenguaje,
como comprensión lectora o la producción escrita, a
las habilidades matemáticas, como la resolución de
problemas. A lo anterior, se sumó información sobre
el desempeño alcanzado por los estudiantes en el
aprendizaje de inglés, dada la centralidad que tiene el
dominio de una lengua extranjera.
En otras palabras, se constató que hasta aquí no
podíamos dar cuenta de todos los aprendizajes en
el que participan nuestros alumnos. Y que, respecto
a las asignaturas del currículum nacional, debemos
evidenciar con mayor detalle el logro de las habilidades
nucleares de cada curso.
¿A qué se debe esto? El autodiagnóstico nos hizo ver
que la falta de un proyecto curricular que integre y
articule –tanto horizontal, como verticalmente- la
totalidad de las propuestas formativas, está impidiendo
una adecuada valoración de los resultados del quehacer
educativo. Asimismo, la ausencia de un análisis de
proceso y de impacto en los aprendizajes, impide
considerarlos como una evidencia de peso.
15
 0.3
Isla de las preguntas
En paralelo al diagnóstico, una amplia convocatoria
que invitaba a expresar los sueños, ideas y proyectos
de todos el colegio de los próximos años, reunió a
estudiantes, educadores, apoderados, auxiliares, jesuitas,
administrativos y ex alumnos. A través de buzones,
grupos focales, encuestas y talleres, los distintos
estamentos de nuestra comunidad hicieron oír su voz en
relación a los aprendizajes de los alumnos, los modos de
enseñar, la convivencia interna y la gestión pedagógica e
institucional. ¿Qué se dijo?
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En términos generales hubo coincidencia en valorar
lo positivo de este tipo de consultas. También, la
importancia de detener cada cierto tiempo la marcha,
mirar en qué se está y seguir caminando. El proceso
hizo aparecer una serie de preguntas. ¿Cómo estamos
preparando a nuestros alumnos para un mundo cada
vez más complejo? ¿Cómo formar hoy ciudadanos
competentes que habrán de desenvolverse en entornos
cambiantes? ¿Cómo contribuir a que los alumnos del
colegio se formen con las herramientas necesarias para
realizar un efectivo aporte a la sociedad? ¿Qué puede
hacer la educación para prepararnos a vivir en este
contexto de múltiples conexiones e incomunicaciones
simultáneas?
¿Cómo podemos entusiasmar a los estudiantes con la idea
de aprender? Y, desde una perspectiva cristiana, ¿cómo
estamos llevando el Evangelio a la vida cotidiana en las
formas de enseñar y aprender, en el trato entre pares y en
nuestro accionar ciudadano?
Con estas y otras interrogantes sobre la mesa, el diseño
de la consulta contempló un amplio levantamiento de
información a través de diversas vías: buzones físicos y
virtuales, encuestas, grupos focales, talleres y entrevistas.
Esta estrategia, hizo posible la emergencia de la mirada
y posición de los participantes de la comunidad-colegio,
desde sus propias interpretaciones, diferencias, consensos
y legitimación social. Un descarnado diagnóstico
internacional, compartido sin mayor sistematicidad
por gran parte de la comunidad, en relación a que “la
educación requiere urgentes cambios," estuvo siempre
presente como telón de fondo. Que lo que se requiere es
un cambio disruptivo respecto a lo que se enseña y cómo
se hace, era claro para todos.
17
18
0.4
El sueño
Iniciada la travesía, toda la comunidad fue convocada.
Algunos se sorprendieron, otros miraron indiferentes.
Al comienzo no hubo muchas explicaciones. La
necesidad de preguntar “qué pasa” con los mapas y
barcos que aparecieron de improviso en el colegio,
se intencionó a través de una serie de interrogantes,
donde la palabra “qué” fue protagonista:
¿Qué nuevos aprendizajes imaginas? ¿Qué instancias
de conversación? ¿Qué espacios educativos?
¿Qué apoyos? ¿Qué formas de trabajo? ¿Qué recreos?
¿Qué libros? ¿Qué aprendizajes? ¿Qué encuentros?
¿Qué apoyos? ¿Qué colores?
Las voces de toda la comunidad fueron elocuentes:
Hoy la educación necesita potenciar la curiosidad, el
esfuerzo, el juego, el compromiso y la creatividad en
los protagonistas de aprender. Hay que transformar
todo lo que sea necesario para que los estudiantes
se conviertan en los verdaderos protagonistas de su
educación, capaces de aprender a lo largo de la vida.
Tres ejes principales tuvo la conversación de los
distintos actores: los procesos de aprendizaje dentro
y fuera del aula, el sentido de comunidad y el
aprovechamiento de los recursos e infraestructura
del colegio.
19
 0.5
Los tripulantes
La invitación a iniciar la ruta 2016-2020 fue clara. En el viaje educativo no hay pasajeros pasivos,
todos somos tripulantes. Desde esa convicción era imprescindible conocer las voces de todos quienes
conforman la comunidad-colegio. El levantamiento de información se extendió por tres meses.
Educadores educadores – estudiantes – apoderados – auxiliares – jesuitas – administrativos
– ex alumnos fueron invitados al diálogo.

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 Educadores

Estudiantes

Apoderados
Las voces
de la
comunidad Auxiliares

Jesuitas

Administrativos
Ex-alumnos

Aprendizajes
Contenidos, metodologías, educadores

Convivencia
Inclusión, respeto de la propia identidad

Recursos y espacios educativos

Ejes de la
Cuidado de los materiales, medio ambiente, abrir la sala de clases
conversación

Sello ignaciano
Espiritualidad, servicio, apertura al mundo

21
 0.6
La voz de la comunidad
No se puede soñar el colegio que queremos sin pensar en la comunidad que lo compone. La comunidad
va más allá de un espacio físico compartido. Es un conjunto de personas que se relacionan y se organizan
en torno a una espiritualidad, valores y objetivos comunes. Sus diferentes actores se encuentran en ella
para participar y actuar en pos de ese horizonte comunitario. Soñar la comunidad es entonces una
invitación a pensar qué personas queremos que construyan el colegio y de qué manera poder hacerlo.
Ex alumno generación 2012

Para conocer todas las opiniones recogidas durante el proceso consultivo ver: Por la Ruta 2016-2020 en http://www.sanignacio.cl/

22
 1.946
opiniones en los buzones

260
encuestas respondidas

40
El desarrollo del proceso consultivo no ocurrió de forma lineal. Como en toda grupos focales
navegación, hubo avances y retrocesos, vientos a favor y en contra y simultaneidad
de actividades por hacer y deshacer. Lo que siempre estuvo presente fue la
4 grupos
de análisis
participación amplia. El deseo de convertirse en un colegio que aprende y crece
de la gestión escolar
en comunidad; que aspira a una cultura institucional donde todos sus miembros
trabajan colaborativamente. Vivimos un momento de cuestionamiento radical sobre 1 equipo
qué conocimientos adquirir, el rol del profesor y de la escuela. Desde esa perspectiva de análisis de aprendizajes
nos preguntamos:
¿Cómo estamos respondiendo a los desafíos actuales? 1 taller
consultivo interestamental
¿Qué queremos? ¿Qué soñamos?
¿Qué nos vamos a atrever a emprender? 25
entrevistas

23
 Estudiantes

“En educación el verbo que da sentido a nuestras acciones debería ser aprender y no enseñar.
Sí, es cierto que siempre hablamos de procesos de enseñanza y aprendizaje, pero con esta
puntualización queremos mostrar quién está en el centro: interesa en primer lugar que los
estudiantes aprendan, no que los profesores enseñen.”
Jesuïtes educació

Dibujos, barcos, banderines y mensajes de diversos tamaños fueron el soporte a través del
cual los estudiantes de PreKinder a Cuarto Medio, hicieron oír su voz. Entre los alumnos
de Tercero y Cuarto ciclo, fue transversal la crítica a la forma “asimétrica, aburrida, vertical
y expositiva de realizar las clases”. Asimismo, se criticó la desconexión de los aprendizajes
producto de asignaturas muy segmentadas, el recargo de tareas y trabajo y la excesiva
competitividad generada por el sistema de evaluación.

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Entre las propuestas, en tercero y cuarto ciclo se instó a abrir las salas de clases, a realizar un mayor
intercambio entre distintos cursos, mejorar la relación con los profesores, potenciar el trabajo
interdisciplinario, responsabilizarse comunitariamente de los espacios del colegio y hacerlos más
amigables con el medio ambiente, aumentar las áreas verdes en muros y techos, y compartir más
con otros estudiantes de la Red Educacional Ignaciana (REI).

En primero y segundo ciclo, las opiniones se centraron mayoritariamente en los espacios del colegio
y la convivencia escolar: “Que haya más árboles y plantas”, “más juegos, animalitos y flores”.
Entre las propuestas: un diario, una radio escolar y un huerto. Pero mucho más.

Que se enseñen interdisciplinariamente las materias en actividades como los trabajos de fábrica,
escuela etc., osea en terreno.
Que el reciclaje sea mucho más activo y se recicle más y mejor en todos los lugares del colegio
involucrando a profesores, auxiliares, administrativos y el casino.
Que entre todos aprendamos y nos ayudemos a vivir más felices porque eso es lo que quiere Dios
para todos nosotros.
Que pudiéramos aprender pequeños oficios y unirlos con los ramos clásicos. (ejemplo carpintería con
geometría, taller eléctrico con física o tecnología, etc.).
Que los valores evangélicos estén presenten en el día a día, no solo actividades especiales.

25
 Educadores

Fue en septiembre de 2016 cuando, tras recibir un colorido “catalejo” –de aquellos que los antiguos navegantes
utilizaban para orientar sus travesías a mar abierto– fueron invitados a realizar “esculturas”, en silencio, y solo
utilizando papel de diario. Ese día a los 165 educadores del colegio, se les pidió –sin más– compartir deseos,
sueños y visiones para el colegio de los años que vienen. No todos se sintieron cómodos. Parecía algo inconexo.
Pero se trataba de algo muy simple: salir del modo habitual de mirar, para intentar ensamblar un nuevo
“ponerse de acuerdo”. Fue así que de la aparente incomodidad inicial, al final de ese día las ideas y sueños
sumaron varias decenas.

Diversas acciones de diálogo y encuentro siguieron a esa actividad. En paralelo, se formaron equipos que
analizaban la línea base. Otros, temas de convivencia. Poco a poco surgieron voces nuevas y antiguas que
planteaban importantes coincidencias con lo que, en paralelo, estaban expresando los estudiantes. También
aparecieron dudas, resistencias y temores respecto “a que al final no cambie nada”. Pero las señales que
siguieron desde la dirección del colegio lograron que se multiplicara la osadía y, poco a poco, no hubo quien
no se embarcara en plantear nuevos procesos y horizontes con un acento que, desde entonces ha ido marcando
el ritmo del colegio: que los niños , niñas y jóvenes que son el centro de todo lo que hacemos y participen más
de su aprendizaje y que en todo –lo académico, social, afectivo, espiritual, deportivo y artístico– se busque la
excelencia, “no el exitismo, sino el bien hacer, el magis”.

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Fue así que se aludió a la necesidad de levantar nuevas formas de enseñanza, más acordes a la realidad de los
estudiantes de hoy. Trabajar en proyectos interdisciplinarios, desarrollar estrategias diferenciadas y propiciar un
mayor desarrollo de la creatividad de los alumnos, fueron frases que se repitieron una y otra vez. A ello se agregaba
el acento en la importacia del juego, el disfrute del tiempo libre, el propiciar la reflexión propia, el uso activo de
las tecnologías y el aprendizaje de los códigos mediales. De esta forma, mientras se avanzaba el diseño global de
las áreas de mejora que evidenciarán a futuro un cambio mayor, los educadores se adentraron en el aprendizaje de
rutinas de pensamiento, inteligencias múltiples y trabajo colaborativo, conscientes que más allá de sumar pequeñas
innovaciones, lo que se viene es un cambio sistémico donde la noción de calidad será el norte que aúne esfuerzos e
ilumine cada nuevo paso.

Un desafío a lograr como educadores hoy es que la educación ‘conmueva’; que despierte interés, que impulse
a conocer y a actuar.
Para avanzar es importante sistematizar nuestras buenas prácticas y ponerlas en común para aprender
de los otros, venciendo antiguas prácticas den solitarios.
Necesitamos conversar más de educación entre los educadores, mantener vivo el sentido de lo que hacemos
y hacia dónde nos encaminamos.
Que aprendamos a trabajar mejor con la diversidad de ritmos de aprendizaje y todos disfrutemos
por poder aprender.

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 Jesuitas

En términos generales se instó a dar pasos audaces para articular mejor las distintas experiencias curriculares y
formativas. Asimismo, se subrayó la necesidad de acompañar la trayectoria escolar de los estudiantes, generando
instancias de acogida y apoyo permanente, ante las diversas problemáticas familiares y sociales que enfrentan los
niños, niñas y jóvenes hoy.

Punto importante de la reflexión fue la necesidad de abrir la sala de clases a vivencias significativas en espacios
diversos, y a asegurar una progresión en la formación social, afectiva y espiritual que se inicie con las familias en los
primeros años de escolaridad y acompañe luego a los estudiantes en el discernimiento y visión trascendente de la vida.

Debemos tener la osadía, la iniciativa, la creatividad de plantearnos curricularmente en una malla que
transmita nuestra cosmovisión; que articule saberes, que una fe y razón, arte y ciencia….
Algo que debemos subrayar es la idea del mundo, que nada nos es ajeno, que hay algo muy sagrado en la
historia; que no hay dos historias: una sagrada y una profana -Jesús disuelve eso- sino que hay una sola historia,
una historia del ser humano… porque para el que sabe mirar, como dice Teillard, no hay nada profano.
Eso es muy ignaciano. Eso se debiera desarrollar transversalmente en el colegio.
El colegio debe ser ante todo un generador de vínculos, un espacio educativo para conocer, valorar y promover
la diversidad de talentos.
Tenemos un desafío de profundidad que nos ayude a vencer una racionalidad instrumental que solo
ve rankings y no procesos.

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Apoderados

Las voces de las madres, padres y apoderados se expresaron por dos vías principales: una encuesta online
de tres semanas de duración, más una serie de grupos focales. La coincidencia con otros actores del colegio
fue importante. Dijeron que se requiere el uso metodologías activas que respeten los diferentes talentos,
abriendo diversas oportunidades y espacios. Para ello, consideran importante contar con un mayor
acompañamiento y monitoreo de la labor docente para mejorar. Asimismo, expresaron una alta valoración
de las experiencias de formación en la fe y el compromiso social del colegio, el sentido de comunidad y
pertenencia que da sello a los egresados.t

Un proceso educativo contemporáneo debe estar enfocado en un aprendizaje de hacer, no de repetir;

de discutir y generar interactividad en la sala de clases.

Creemos que el colegio, junto a la familia, debe incentivar el desarrollo de una vida interior sólida
que lleve a los niños, niñas y jóvenes a ser personas reflexivas y con la mirada puesta en los demás .

El colegio debe seguir entregando los valores ignacianos, por sobre todo. Es su gran tesoro.

La contribución del colegio a una formación integral debiera comprender los distintos ámbitos de la
vida. Enfocar la enseñanza a una mirada interdisciplinaria que vaya mucho más allá de las respuestas
de las pruebas estandarizadas.

29
 Auxiliares

Desde un acercamiento aparentemente periférico a los aprendizajes de los alumnos, pero de alto
conocimiento de los distintos espacios del colegio y del uso que los alumnos hacen de ellos, los auxiliares
señalaron diversas falencias respecto al estándar de infraestructura. Asimismo, plantearon, la creación de
instancias de diálogo con profesores respecto a cómo ellos ven a los alumnos en la convivencia diaria y a la
posibilidad de enseñar desde sus oficios, así como la de capacitación y regulación de estudios para ellos, en
la línea de constituirse todos “en una comunidad que aprende” y donde, a su vez, “todos educan”. En ese
sentido, creen importante escuchar y ser escuchados en relación a lo que ven en general del colegio.

Cada uno de nosotros cumple una función importante y si falta o está mal hecho el trabajo que afecta,
afecta a todos.

Todos debemos comprometernos a dar lo mejor para que el ambiente del colegio sea agradable
y permita aprender mejor.

Llegar a la hora y recibir de buen modo a los estudiantes también educa.

30
Administrativos

Con muy diversas funciones, los administrativos comparten una visión más centrada en la convivencia
escolar y la utilización de recursos del colegio. Pese a ello apuestan por una propuesta pedagógica activa,
que rescate sus años de experiencia de modo creativo y que se facilite a través de una capacitación integral
a todos los actores del colegio. Destacan el ambiente positivo que se vive en el colegio y las distintas
instancias de desarrollo afectivo y espiritual que ofrece y de los que ellos se sienten beneficiados. Desde
esta perspectiva, los administrativos se sienten parte de una comunidad que aprende y forma a otros y, por
tanto, quisieran contar con más herramientas para aportar, desde sus funciones.

Para colaborar mejor con la formación de los alumnos es clave capacitar a todo el personal
en el lenguaje y sello de la educación ignaciana y en un mejor aprovechamiento de la tecnología.

Todos los que trabajamos en el colegio compartimos valores que debemos intentar reflejar en lo que
hacemos, porque eso también educa y mucho.

Un buen servicio administrativo a los apoderados, a los estudiantes y educadores es también una forma
de enseñar y transmitir la importancia del trabajo bien hecho.

31
 Ex alumnos

Agudos, críticos pero con alta valoración del llamado “sello ignaciano”, los ex alumnos coincidieron en la necesidad
de reformular los procesos académicos, así como también algunos planteamientos del área de Pastoral que, dicen
“han ido quedando superadas”. En lo relativo al modo de mirar los aprendizajes, subrayan una cierta tensión a
nivel de las evaluaciones. Sin entrar en consideraciones técnicas, se subrayó la importancia de los procesos versus
los resultados porque, se dijo, “la vida es más de proceso que dé resultados”. Asimismo, subrayaron la necesidad de
una revisión a las temáticas de autocuidado, prevención de consumo, sexualidad y orientación vocacional, “abriendo
nuevos espacios de diálogo y contando con mayor expertise profesional de quienes las imparten”. En el plano de la
espiritualidad, y haciéndose cargo de las crisis vividas por la Iglesia, proponen “reforzar la coherencia y el testimonio
de vida de los educadores” como un modo efectivo de transmisión de la fe y los valores cristianos, mayor presencia
de jesuitas en el todos los días del colegio y formación vital y realista, “no culposa de los que significa AMDG”.

En un mundo que cambia tanto, el foco del colegio debiera ser educar para la vida, sabiendo que siempre
habrá que se seguir aprendiendo en todos los planos de la persona.

Los aprendizajes deben estar basados la capacidad de aprender de los estudiantes en base a experiencias,
a realidades, de forma deductiva y en equipo, lo más parecido a la realidad, y no basada en clases impartidas
por el profesor en donde el alumno es pasivo, y debe memorizar.

Un desafío de hoy y de siempre es lograr que el proceso formativo haga florecer lo mejor de cada persona.

32
0.7
Descubriendo el horizonte
¿Cuál es tu rumbo? Si fuera necesario detenerse aún más en esta idea,
yo ruego a cada uno de ustedes que le dé la máxima importancia,
porque acertar (en el rumbo del viaje) es sencillamente acertar;
fallar en esto es simplemente fallar.
Alberto Hurtado sj

A partir de las voces de la comunidad, lo que siguió fue la construcción colectiva de una síntesis que,
priorizando los temas claves, diera cuenta del proceso vivido y, al mismo tiempo, permitiera esbozar
con claridad el horizonte a seguir.

Un encuentro masivo que reunió a fines de 2016 a educadores, estudiantes, ex alumnos, apoderados, jesuitas,
administrativos y auxiliares, priorizó los atributos que debía contener una noción de calidad educativa
para el colegio.

De ese trabajo surgiría luego la redacción de una noción colectiva de calidad y la definición de 14 atributos
que permitieran a futuro operacionalizar áreas y proyectos de mejora. Se estaban dando los primeros pasos
para pasar del sueño a la acción. Pero entonces como ahora, estaba claro que lo que queda por recorrer es tal
vez la ruta más larga.

33
 0.8
Isla de los constructores
Concretar un sueño es dotar de sentido (es decir de un norte) todas
nuestras acciones, fijar un punto en el horizonte.
Jesuïtes Educació

La idea de “calidad de la educación”, pese a la dificultad de definirla es hoy una aspiración central de los sistemas
educativos de todos los países. Asimismo, se ha convertido en una meta de las escuelas y, muy centralmente en
el anhelo de las familias que, buscan alcanzarla para sus hijos e hijas. Pero ¿a qué alude exactamente esta palabra?
¿Cómo dar cuenta de ella?

Cómo se pueda vivir esto hoy en un colegio como el San Ignacio El Bosque, es tarea en la que todos los que
forman parte de la comunidad-colegio -especialmente los educadores- debiéramos poder responder. Se trata
de contribuir al mejoramiento educativo de los próximos años, un desafío del que es urgente hacerse cargo.
¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Qué caracteriza a la comunidad? ¿Qué caracteriza la gestión escolar?

34
Noción de calidad
La comunidad del Colegio San Ignacio El Bosque concibe la calidad
educativa en función de los resultados que alcanza en su proceso formativo.
Los aprendizajes que los niños, niñas y jóvenes que se forman en el colegio
logran, les permiten desarrollarse como personas felices, conscientes,
competentes, compasivas, comprometidas y creativas. Personas que
inspiradas en Jesús, participan junto a otros en la construcción de una
sociedad más justa y solidaria, colaborando en la misión evangelizadora
de la Iglesia.

La propuesta pedagógica del colegio proporciona experiencias diversas y

significativas de aprendizaje. Se lleva a cabo mediante estrategias didáctica
que promueven la actividad del estudiante, la reflexión y la colaboración
en todo espacio formativo y con clara atención a la realidad que se vive.
La enseñanza se organiza interdisciplinariamente, por educadores que
conforman una comunidad en constante aprendizaje.

35
 14 atributos
para avanzar hacia el horizonte
de calidad que queremos como colegio

¿Qué se aprende?
1 Dominio de habilidades para indagar, seleccionar, valorar y utilizar información en nuevas
y variadas situaciones, desarrollando un pensamiento crítico y creativo.

2 Sensibilidad y consciencia frente a diversas situaciones sociales y, a partir de ellas, desarrollan un sentido
evangélico de la justicia y el servicio.

3 Habilidades de expresión y uso de variados lenguajes (científicos, inglés, artísticos) y medios tecnológicos.

4 Una relación personal con Jesús, para que desde ese conocimiento vivencial puedan construir un proyecto
de vida personal y social.

5 Habilidad y disposición para empatizar con otros y actuar de acuerdo a ello, pero al mismo tiempo,
capacidad de tomar decisiones con autonomía.

36
 ¿Cómo se aprende?

6 A través de experiencias y proyectos de trabajo interdisciplinario, que posibilitan distintas miradas para
una misma temática o situación, conectando los saberes y vivencias formativas, a través del uso
de metodologías activas y en colaboración con otros.

7
A través de procesos de evaluación creativos y variados que permite a los estudiantes y educadores
reflexionar y sacar provecho de las diversas experiencias formativas.

8 A través de una relación educador-estudiante basada en la confianza y cercanía, permitiendo desarrollar

las habilidades y condiciones que apoyen la formación integral que procuramos.

37
 ¿Qué caracteriza a la comunidad?

9 Capacidad y disposición por el cuidado personal por el otro, entre todos los integrantes
de esta comunidad.

10 Respeto y escucha activa por los miembros de la comunidad y apoyo recíproco.

11
Cuidado del medio ambiente, fomentando y haciéndose responsable de la sustentabilidad y belleza
de los espacios donde se convive diariamente.

38
 ¿Qué caracteriza la gestión escolar?

12 Contar con profesionales competentes que trabajan en equipo, aprenden de su experiencia, es decir,
observan sus prácticas, las reflexionan en conjunto y sistematizan el fruto de éstas para enriquecer
su quehacer.

13 Equipos que se articulan colaborativamente para el trabajo y disponen de tiempos efectivos y recursos
para llevar adelante los procesos de cambio y transformación a que aspiramos como colegio.

14 Un equipo directivo al servicio de la comunidad-colegio que incentiva, apoya, organiza, monitorea

y fomenta el trabajo colaborativo y la convivencia interna, con oído atento a los nuevos desafíos y
flexibilidad para posibilitar la mejora continua.

39
 0.9
Hacia nuevos territorios
La vida es para caminar, para ir adelante... Caminen siempre en la vida; nunca, nunca se detengan,
estén siempre en camino. ¡La vida es esto!
Papa Francisco

A partir de la definición de calidad que, en adelante dará sentido y orientación a la tarea formativa, ¿cómo vamos
a seguir avanzando?

Si al comienzo era importante soñar, y hacerlo con osadía, en adelante el centro de nuestro quehacer estará puesto
en cómo, una vez definido el horizonte (la definición de calidad y los atributos que la caracterizan), continuamos
navegando en esa dirección. Para lograrlo es fundamental tener clara la posición de inicio para que, a partir de esas
coordenadas, seguir rumbo al lugar al que queremos llegar.

40
 Diseño y planificación
Comunicación de la enseñanza
e interacción social
Realización y apoyo
Participación a la enseñanza
docentes y estudiantes
Acompañamiento
Motivación, compromiso estudiantes
e identidad
Logro de aprendizajes

Aprendizaje
y desarrollo
integral
Direccionamiento Participación
estratégico e implicación de las
familias
Estructuras, roles y coordinación
Fortalecimiento del rol
Gestión de personas educador de las familias
Infraestructura Vínculos con la
y equipamiento comunidad local
Gestión financiera

Conscientes de ello, 40 educadores (incorporando profesores, administrativos y personal auxiliar), trabajaron

durante en enero de 2017 en cuatro comisiones de autoevaluación, apoyados a su vez por profesionales de
la red de FLACSI, siguiendo los resultados e indicadores de calidad propuestos por el Sistema de Calidad
en la Gestión Escolar de esta red, compuesto por cuatro ámbitos de evaluación y 16 resultados evaluados,
organizados como se ve en el esquema.

41
 El resultado de este proceso evidenció que nuestro colegio se encuentra en un punto intermedio de avance
(43,5% de logro) con importantes espacios de mejora en el área pedagógica curricular y de organización,
estructura y recursos.

¿Cómo seguir avanzando entonces? La conclusión es clara: el rumbo de nuestro planeamiento estratégico
deberá contemplar dos núcleos fundamentales: el proyecto pedagógico (explícito, progresivo e integral)
junto al desarrollo de las capacidades organizacionales para llevarlo adelante. ¿Seguimos?

Aceptando el reto, dos son las áreas de mejora que, en una primera etapa, queremos priorizar.

La tarea que hemos iniciado a partir del 26 de abril es continuar ahora en la ruta del diseño.
Nuevas comisiones de trabajo se han organizado ahora para dar forma a los proyectos de mejora,
los que deberán identificar objetivos, estrategias, responsables e indicadores de evaluación
para los proyectos que marcarán la prioridad de nuestro trabajo hasta el 2020.

42
 Dos áreas
de mejoramiento

Cambios en pro de mejores

Proyecto pedagógico del colegio
Explicitación de los desafíos de aprendizaje en cada uno de los ciclos.

aprendizajes
Implementación de innovaciones pedagógicas coherentes con los nuevos
desafíos formativos
Monitoreo de los resultados de aprendizaje que contempla el proyecto
pedagógico.

Condición de posibilidad
Desarrollo de las capacidades organizacionales

de los cambios
Conformación de un área de desarrollo de personas y los equipos
Plan de inversiones e infraestructura que soporte

43
 10.
La ruta continúa
El movimiento que hemos iniciado no se detiene. Los primeros cambios en nuestros espacios,
en el perfeccionamiento docente, en la realización de nuestras clases se van comenzando a experimentar…

Hemos soltado amarras y salimos de la seguridad del puerto. No nos detendremos ahora. Al momento
que se levanta el viento, hay que aprovecharlo. Balanceando las fuerzas de aire sobre la vela, seguimos avanzando.

44
Tras definir colectivamente una noción de
calidad para el colegio, ha llegado el momento
de diseñar el modo de que ese horizonte de
calidad se vaya haciendo vida en la cotidianidad
del San Ignacio El Bosque.
Este relato es la bitácora de lo que hemos hecho
hasta ahora. Ponerla en común nos compromete
a que sigamos navegando juntos, compartiendo
el sueño, la inspiración y la ruta.
Colegio San Ignacio El Bosque
“Si la fe nos da el rumbo y la experiencia
nos muestra los escollos, tomémoslos en serio.
Mantener el timón. Clavar el timón, y como a
cada momento, las olas y las corrientes desvían,
rectificar, rectificar a cada instante, de día y de
noche... ¡No las costas atractivas, sino el rumbo
señalado! Pedir a Dios la gracia grande: ser
hombres y mujeres de rumbo”.
p. Alberto Hurtado sj