DPCC 3°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. I.E : N°16523 Cesar Vallejo Mendoza- Yararahue
4. GRADO : 3° SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. TURNO : Mañana.
7. DIRECTOR : José Luis Aranda Núñez
8. DOCENTE : Prof. José Orlando Núñez Aguilar
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin
de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DPCC
 Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que
 Autorregula sus emociones cada uno tiene un proceso propio de desarrollo
 Reflexiona y argumenta  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
éticamente. sintiéndose parte de él.
 Vive su sexualidad de  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para la
manera plena y autorregulación que le hacen sentir bien.
responsable.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los
Construye su
derechos humanos.
identidad
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida con
una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja,
mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento, cuidado del otro y la
reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos
personas. culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
 Construye normas y asume  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y localidad.
acuerdos y leyes.  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.
 Maneja conflictos de ma-  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
Convive y participa
nera constructiva. estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista
públicos. distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
 Participa en acciones que  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos humanos
promuevan el bienestar (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros).
común.
III. CALENDARIZACIÓN
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO
11 DE 11 DE JUNIO 03 DE JUNIO 26 DE SETIEMBRE 27 DE 20 DE DICIEMBRE
MARZO SETIEMBRE
I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

11 DE 17 DE 28 DIAS 03 DE 12 DE 28 DIAS 27 DE 31 DE 33 DIAS
MARZO ABRIL JUNIO JULIO SETIEMBRE OCTUBRE
II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD
22 DE ABRIL 31 DE 29 DIAS 15 DE 26 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS
MAYO JULIO SETIEMBR NOVIEMBRE DICIEMBRE
E
TOTAL 57 DIAS TOTAL 61 DIAS TOTAL 68 DIAS
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
asume acuerdos y leyes

Se valora a si mismo
manera constructiva
Reflexiona y argumenta
Vive su sexualidad de
Interactúa con todas las

Autorregula sus
Maneja conflictos de
Delibera sobre asuntos
Participa en acciones
DURACION
que promueven el
Construye normas y
bienestar común
emociones
Unidad / manera plena y

responsable
éticamente
(Semanas/
personas
públicos
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X
“Somos promotores de una mejor
convivencia” 8 sesiones
Unidad 2: 7 semanas X X X X X X X X X
“Participamos democráticamente en la elección
del municipio escolar formando líderes.” 8 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el
cuidado del ambiente donde habitamos.” 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
8 sesiones
“ conociendo nuestro cuerpo prevenimos
infecciones y embarazos no deseados” 8 sesiones
“mejoramos nuestra comprensión lectora y
resolvemos problemas” 8 sesiones
Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones) DURACION
Unidad /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Unidad I: 8  La empatía y manejo de conflictos

“Somos promotores de una mejor convivencia”  ¿Cómo lidiar con la presión de grupo? - Realizamos una mesa redonda
sesiones sobre la mejor convivencia
Los estudiantes de la institución educativa N°16523” Cesar Vallejo  Ante los conflictos, pienso en alternativas
Mendoza del caserío de Yararahue inician una nueva etapa escolar en la - historieta de cómo resolver
que vivirán experiencias que les permitirá reencontrarse con sus ( 16 de solución conflictos
compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo horas)  Enfrentemos la discriminación - Cuadro de responsabilidades.
para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en el Perú - Normas de convivencia.
en ellas, de manera que sea un espacio en el que aprendan y - .Acrósticos.
experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta - Carteles
situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos
Unidad II 8 sesiones
“Participamos democráticamente en la elección del municipio ( 16 horas)  Democracia, Estado participación - Elaboración un discurso con
escolar formando líderes.” ciudadana respecto al municipio escolar.
Los estudiantes de la Institución N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del  Ciudadanas y ciudadanos - Elegimos el alcalde del
caserío de Yararahue se observa que los estudiantes no se familiarizan municipio escolar.
frente a los riesgos
con los procesos electorales de ámbito local, regional y nacional,
desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz  Estado y democracia
de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en  Participación ciudadana
próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes.
Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela
y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?,
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc.
Unidad 3: 10sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente ( 16 horas)  Identidad, adolescencia y emociones
donde habitamos.” - Mesa redonda sobre el
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°16523” Cesar  Soy una persona valiosa cuidado ambiental.
Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue reconozcan y valoren la - Pasacalle de sensibilización
importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar  Estereotipos, prejuicios y al cuidado del medio
una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes discriminación ambiente
interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades Carteles
 Aprendemos a manejar nuestras
podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente
 emociones con empatía y asertividad.
a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
Unidad 4: 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.” ( 16 horas)
En la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío -Producimos un historieta sobre nuestra
de Yararahue se observa que los estudiantes no se identifican con las  identidad cultural y relaciones cultura
culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Por lo tanto nos interculturales -realizamos un tríptico de las comidas
planteamos las siguientes interrogantes: peruanas en el Perú
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias?  Descubramos nuestro patrimonio
¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad
cultural
cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones,
 Conocemos a personas de distintos
charlas, mapeos, tablas
lugares
 Reconocemos nuestras identidades

étnicas.
Unidad 5: 8 sesiones
conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos ( 16 horas)
no deseados”  sexualidad y género:
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e -Realizamos un taller con puesto de salud
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16523”  Mi sexualidad es mi responsabilidad. de la sexualidad y género y un tríptico ITS
Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue debido a la falta de
comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de  El enamoramiento en la adolescencia.
valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas
preventivas de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos  Prevención de la violencia sexual.
las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e
infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
8 sesiones
Unidad 6: ( 16 horas)
“mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 16937 “Daniel Alcides  Reflexión ética, convivencia y derechos - Realización de una
Carrión” del caserío de Tambillo tienen dificultades en comprender textos humanos asamblea para mejor el
y por ende en la resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, rendimiento académico.
 Puedo ser realmente libre?
teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el
MINEDU (ECE) en algunos grados.  ¿Derecho a elegir o derecho
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar a una vida saludable?. - Realizamos un tríptico de
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo  ¿Por qué es injusta la discriminación?. los derechos humanos.
fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos
de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y

TRANSVERSALE DISTRIBUCIÓN DEL
S TIEMPO
1 TRI 2 3
TRI TRI
I I III IV V VI
I
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURA de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
La Primera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
I unidad
fisiológico durante la adolescencia
La Segunda unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
II unidad
través del tiempo.
La Tercera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
III unidad
fisiológico durante la adolescencia
La cuarta unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
IV unidad
través del tiempo.
La Quinta unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
V unidad fisiológico durante la adolescencia
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de matemática y comunicación al tratar de temas como el desarrollo de razonamiento
VI unidad
matemático y razonamiento verbal.
VIII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realiza la evaluación de entrada en función a las competencias capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel
DIAGNOSTICA de grado.
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
FORMATIVA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
SUMATIVA considerados de cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

Para el docente
 MINEDU : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3
 VARIOS : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
_____________________________ ___________________________
Prof. José Luis Aranda Núñez Prof. José Orlando Núñez Aguilar
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : Tercero
___________________________________
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
Prof. Manuel Gonzales Bautista
Área Comunicación
 DOCENTE : Prof. José Orlando Núñez Aguilar
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad
Capacidades:  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno tiene un proceso
 Se valora a sí mismo propio de desarrollo
 Autorregula sus  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
emociones  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le
 Reflexiona y hacen sentir bien.
argumenta éticamente  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
 Vive su sexualidad de  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
manera plena y  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente
responsable de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la
importancia del respeto, el consentimiento, cuidado del otro y la reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
Los estudiantes de la institución educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá
reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de
manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso
para el logro de sus aprendizajes significativos
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Realizamos una mesa redonda sobre la mejor convivencia
- historieta de cómo resolver conflictos
- Cuadro de responsabilidades.
- Normas de convivencia.
- .Acrósticos.
- Carteles
VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Empatía y manejo de conflictos
 ¿Cómo lidiar con la presión de grupo?
 Ante los conflictos, pienso en alternativas de solución
 Enfrentemos la discriminación en el Perú
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES
6 semanas (18 horas)
Sesión 1: “Como lidiar con la presión de grupo.” Sesión 2: Reconocemos resiliencia y asertividad
(2 horas) (2 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se
que se presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le hacen sentir
hacen sentir bien. bien.
Campo temático: Campo temático:
 ¿Por qué “normalizamos” la violencia?  La resiliencia y asertividad.
 ¿Cómo ejercer liderazgo con criterio moral?  ¡Yo tengo el poder!
Actividad importante: Actividad importante:
 ¿Qué hubiera pasado si Lola era cuestionada desde el inicio?  Reflexionen: ¿en qué situaciones encuentran la necesidad de practicar
 ¿Qué puede haber motivado a Facundo a expresar su rechazo actitudes de resiliencia y asertividad?
frente a la violencia?  Discutan en su equipo: ¿qué medidas podemos tomar para no dejarnos
 Imaginen que ha pasado un tiempo desde que se dieron los ganar por la presión de grupo y para ayudar a las y los demás a enfrentar
hechos. ¿Cómo aportó Facundo a mejorar las relaciones entre sus esa presión? Elaboren una lista de por lo menos cuatro estrategias.
compañeras y compañeros?  Expongan sus propuestas y dialoguen en torno a ellas.
 ¿Cómo es Facundo a partir de su intervención en esta historia?
Sesión 3: Convivencia democrática y cultura de paz Sesión 4 Ante los conflictos pienso en alternativas de solución
(2 horas) (2 horas)
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus
situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos. potencialidades, comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de
desarrollo
Campo temático:
 Ejemplos de vida para una cultura de paz Campo temático:
Actividad importante:  Analizamos el conflicto
 Indaguen sobre las normas de ética o códigos de ética en su Actividad importante:
institución educativa. ¿Consideran que les ayudan a lidiar con  Realicen un análisis del conflicto de la historia inicial a partir de las preguntas
situaciones de conflicto interpersonal? sugeridas.
 ¿Cuál es la práctica de violencia interpersonal más común para  Todos los personajes de nuestra historia expresan prejuicios o estereotipos
ustedes? ¿Cómo podrían promover una cultura de paz en estos que orientan sus acciones, ¿cuáles son y qué acciones implican? (¡Ojo,
contextos considerando sus habilidades interpersonales? puede haber más de un prejuicio por personaje!).
 ¿Cómo podrían comprometerse con la construcción de una cultura
de paz de forma concreta en su institución educativa? ¡Piensen en
estrategias de sensibilización!
Sesión 5: reconociendo estilos de comportamiento frente a los Sesión 6: Tres mecanismos para solucionar conflictos
conflictos (2 horas)
(2 horas)
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros,  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente
colabore con el bien común y rija su vida con una perspectiva ética. estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de
Campo temático: discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o
 Competitivo. pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto,
 Complaciente. el consentimiento, cuidado del otro y la reciprocidad.
 Evasivo.
 Comprometedor. Campo temático:
 Colaborador.  Prevención
 Analizamos el conflicto  Análisis y negociación
 Mediación
Actividad importante:
 ¿Cómo sueles verte a ti mismo en situaciones de conflicto? ¿A qué
crees que se deba? ¿Cómo crees que podrías ir acercándote a un
 Teniendo en cuenta la actividad “1” de la página anterior, ¿crees que podrías
estilo colaborador?
ser mediadora o mediador en un conflicto como el que enfrentaron Silvia,
Sergio, Juan y Cristina?, ¿por qué?
Sesión 7: ¿Qué es la discriminación? ¡Cuestionemos estereotipos! Sesión 8: ¿Cómo enfrentamos el racismo, la discriminación y la exclusión
(2 horas) social?
(2 horas)
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de
que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o
las relaciones de amistad o pareja, mostrando rechazo frente a pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto,
ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento, cuidado el consentimiento, cuidado del otro y la reciprocidad.
del otro y la reciprocidad.
Campo temático:
Campo temático:  Para reflexionar
 Discriminación y exclusión social  Actividad importante:
 El racismo… ¿existe?  Analicen qué tipos de discriminación tienden a suceder con mayor frecuencia
 ¿Hay racismo en el Perú? entre ustedes y por qué. Luego, propongan una lista de acciones que
 ¿Por qué persiste el racismo? puedan ser parte de las normas de convivencia, que defiendan el respeto por
Actividad importante: la diversidad.
 Reflexiona sobre alguna ocasión en que te hayan discriminado o
en que tú hayas discriminado a alguien.
 ¿Qué pensabas, qué crees que pensaba la otra persona? ¿Qué
sentías, qué crees que sentía la otra persona?
 ¿Por qué viste pertinente o vio pertinente esa persona el usar el
recurso de discriminar en esa situación?
 ¿Eres capaz de reconocer si se expresa en ese caso algún posible
factor de desigualdad social?, ¿por qué? ¿Qué podríamos hacer
en ese caso?
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo  Reflexiona los tres estilos de
que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo resolver conflictos.
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,  Elabora mapa conceptual
sintiéndose parte de él. sobre los conflictos.
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para  Debate respecto al buen
la autorregulación que le hacen sentir bien. trato.
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los
Construye su derechos humanos.
identidad  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida
con una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de
amistad o pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento,
cuidado del otro y la reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual y
reproductiva.

Para el docente
Para el estudiante
 SOPENA: Diccionario
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Somos promotores de una mejor convivencia”

I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Tercero
___________________________________
Área Comunicación
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades:  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes
 Interactúa con todas las entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
personas  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y localidad.
 Construye y asume  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.
acuerdos y normas  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias
 Maneja conflictos de diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y del análisis de la
 Delibera sobre asuntos postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
públicos  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
 Participa en acciones económicos, sociales, culturales, entre otros).
que promueven el bienestar
común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue se observa que los estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales de
ámbito local, regional y nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en próximas
elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y
derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas, encuestas,
afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
- Elaboración un discurso con respecto al municipio escolar.
- Elegimos el alcalde del municipio escolar.
 Democracia, estado y participación ciudadana
• Ciudadanas y ciudadanos frente a los riesgos
• Estado y democracia
• Participación ciudadana

Sesión 1: ¿Porque es importante un estado democrático? Sesión 2: organización del estado y del gobierno
(2 horas) (2 horas)
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las
las personas cumplan con sus responsabilidades. personas cumplan con sus responsabilidades.
 Campo temático: Campo temático:
 El estado de derecho y respeto a la ley  Estructura del estado peruano.
Actividad importante:  ¿Por qué son necesarios los organismos constitucionales autónomos?
 Elijan dos de los derechos que aparecen en el artículo 2o de la Actividad importante:
Constitución Política del Perú e indaguen de qué manera las  Deliberen sobre los conflictos entre poderes del Estado intercambiando
 autoridades y normas de la localidad o región los garantizan. Luego puntos de vista y empleando en su argumentación la información
evalúen si se está cumpliendo este objetivo. seleccionada y los artículos analizados. Establezcan acuerdos y puntos de
 Establezcan conclusiones respecto a si las autoridades de la discrepancia.
localidad o región promueven el Estado de derecho.
Sesión 3: La ley, el delito, la pena y la impunidad Sesión 4 Participación ciudadana
(2 horas) (2 horas)
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y
y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). culturales, entre otros).
 Campo temático: Campo temático:
 El delito y la pena  derecho y deber
 La impunidad  mecanismos señalados por la constitución política.
 La corrupción como amenaza al estado derecho. Actividad importante:
Actividad importante:  Dialoguen y establezcan conclusiones respecto a
Analicen los siguientes casos y determinen en cuál o cuáles se  las siguientes preguntas:
cometen actos de corrupción:  ¿Qué forma de participación ciudadana se muestra en la noticia de la región
 Con la complicidad de jueces, abogados y policías, un alcalde Arequipa?
compra ilegalmente 300 000 metros cuadrados de terreno a menos  ¿Consideran necesaria esta forma de participación?, ¿por qué?
de S/ 5000. Deja sin hogar a más de 500 familias.  ¿Consideran relevante que la sociedad civil, antes de elegir a sus
 Malos vendedores de cebiche, ante el silencio cómplice de otros autoridades, se organice y plantee propuestas de interés público como
comerciantes, utilizan ácido cítrico en vez de limón. Al día siguiente hemos visto en la noticia?, ¿por qué?
de haber consumido el plato, los comensales amanecen con llagas
en la lengua.
 Un padre de familia compraba notas para que su hijo pase el año
escolar. Fue denunciado por un profesor honrado.
Para facilitar el análisis, escribe las siguientes preguntas en la
pizarra: ¿Es un acto o hecho de corrupción? ¿Qué beneficio se
obtuvo? ¿Quiénes fueron los actores? ¿A quién o a quiénes se
perjudicó con este acto o hecho? ¿Cuáles son las consecuencias?
¿Qué sienten ante un acto o hecho de estos?, ¿por qué?
Sesión 5: Municipio Escolar Sesión 6: organizamos un proyecto participativo
(2 horas) (2 horas)
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que
económicos, sociales, culturales, entre otros). contribuyan al bien común.
Campo temático:
 Municipio escolar Campo temático:
 ¿Cómo podemos abordar los asuntos públicos?
Actividad importante:  ¿Qué es un proyecto participativo?
 Redactamos un discurso con respecto al municipio escolar.  ¿Qué objetivo tiene el proyecto participativo?
 Seleccionen un problema que implique un asunto público en su institución
educativa o comunidad.
 Desarrollen los procesos del proyecto participativo a partir del asunto público
de su interés.

 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y  Indaga cómo cumple el
estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Congreso la función de
 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y fiscalizar.
localidad.  Elabora mapa conceptual
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume. sobre democracia estado y
Convive y participa
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su nación
democráticamente
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.  Proyecto de municipio
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista escolar
distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.  Redactamos un discurso
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos respecto al municipio escolar
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros).

Para el docente
Para el estudiante
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Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos.”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA ___________________________________
: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : Tercero
Área Comunicación

ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio
ambiente para garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Mesa redonda sobre el cuidado ambiental.
- Pasacalle de sensibilización al cuidado del medio ambiente
- Carteles.
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS
 Identidad, adolescencia y emociones
 Soy una persona valiosa
 Estereotipos, prejuicios y discriminación
 Aprendemos a manejar nuestras
 emociones con empatía y asertividad.

Sesión 1: “Soy una persona valiosa” (2 horas) Sesión 2: ¿Qué es la anorexia y la bulimia?” (2 horas)
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus
situación que se presenta y utiliza estrategias para la logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno tiene un proceso
autorregulación que le hacen sentir bien propio de desarrollo
Campo temático:
 ¿Soy valioso/a? ¡Claro que sí! Campo temático:
 ¿Qué hacer para fortalecer nuestra autoestima?  La anorexia y la bulimia
 ¿Aceptamos nuestro aspecto físico?  ¿Cuáles son los riesgos cuando solo copiamos modelos?
Actividad importante:  Aumentan casos de anorexia y bulimia entre hombres
 ¿A qué tipo de autoestima corresponden las actitudes de cada uno Actividad importante:
de los personajes? Expliquen la relación.  ¿Cómo los medios de comunicación (en TV, radio, publicidad, Internet,
 ¿Qué emociones acompañan este tipo de actitudes? redes sociales) contribuyen a que, tanto hombres como mujeres, busquen
 ¿Qué sucede en el entorno que refuerza este tipo de actitudes  la belleza y perfección de una manera obsesiva?
presentadas por los personajes?  Nombra tres ejemplos de programas de TV, radio o publicidad actual que
puedan estar influyendo en la aparición de trastornos de alimentación en
las y los jóvenes.
 Indaga cuáles son las consecuencias de la vigorexia y la anorexia.
Sesión 3: ¿Cuáles son los componentes de la autoestima? (2 horas) Sesión 4 Prejuicios y estereotipos (2 horas)
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore
que se presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le con el bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
hacen sentir bien
 El autorrespeto  ¿Por qué hay tantos prejuicios y estereotipos?
 El autoconcepto  Un día en el aula
 Autoaceptación Actividad importante:
 ¡A prestar atención! El tutor decidió armar una dinámica que te animamos a practicar ahora
 Consejos para aceptarnos, valorarnos y cuidarnos mismo.
Actividad importante:  Pregunten (¡decidan quién empieza!): “¿Qué aspectos de mi forma de ser te
¿Cómo impactan las redes sociales en nuestro autoconcepto inquietan o te interesaría saber de mí?”.
y nuestra autoaceptación?  Analicen si la inquietud o interés podría esconder algún estereotipo o, en
todo caso, cómo se sienten frente a las respuestas.
 Compartan cuáles son sus sueños, expectativas de vida y con qué
estereotipos creen que tendrán que lidiar a futuro. Piensen juntos cómo
podrían hacer para enfrentar dichos estereotipos.
Sesión 5: Luchar contra prejuicios y estereotipos favorece Sesión 6: ¿Soy capaz de reconocer mis emociones? (3 horas)
una adecuada convivencia democrática (2 horas)
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se
los otros, colabore con el bien común y rija su vida con una presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le hacen sentir
perspectiva ética bien.
Campo temático:
 ¿Qué relación tienen los estereotipos y los medios de Campo temático:
comunicación?  ¿Soy capaz de reconocer mis emociones? Emociones que me acercan y me
 Luchar contra los prejuicios y estereotipos para una convivencia alejan a los demás
democrática  Manejando emociones a nuestro favor: ¡reconoce tus emociones!
Actividad importante:  ¡Volvamos a la historia!
 ¿Qué programas de televisión promueven ideas prejuiciosas y  La asertividad como habilidad social: ¡iniciativa para el diálogo!
estereotipadas de las personas?  ¿Qué favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales?
 Justifiquen su respuesta. Actividad importante:
 Describe una situación en la que sentiste un descontrol de emociones que
 ¿Cuál crees que es la consecuencia negativa
pudo derivar en una reacción violenta.
 que puede traer el consumo de este tipo de programas
 Luego, en tu cuaderno, completa un cuadro como el siguiente:
específicamente?
 ¿Te parece posible que puedan plantearse programas de
televisión, avisos publicitarios, series o novelas sin caer en
estereotipos? Busca algunos ejemplos.

 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo  Analiza como la las redes
que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo sociales afectan nuestro
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, autoconcepto y autoceptación
sintiéndose parte de él.  Redactamos un triptico con
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para respecto a la anorexia y la
la autorregulación que le hacen sentir bien. bulimia
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los  Mesa redonda sobre el
Construye su derechos humanos. cuidado ambiental.
identidad  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida
con una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de
amistad o pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento,
cuidado del otro y la reciprocidad.
reproductiva.

Para el docente
Para el estudiante
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Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Tercero
___________________________________
Área Comunicación

común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
En la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y
su localidad. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? En esta unidad nos proponemos
fomentar la identidad cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas, mapeos, tablas
- -Producimos un historieta sobre nuestra cultura
- -realizamos un tríptico de las comidas peruanas en el Perú
 identidad cultural y relaciones interculturales
 Descubramos nuestro patrimonio cultural
 Conocemos a personas de distintos lugares
 Reconocemos nuestras identidades étnicas.

Sesión 1: ¿Qué es el patrimonio cultural?” Sesión 2: “ Patrimonio cultural inmaterial”
(2 horas) (2 horas)
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
públicos.
Campo temático:
Campo temático:  Patrimonio cultural inmaterial
 Cerámica awajún: patrimonio cultural inmaterial
 Clasificación del patrimonio cultural  Patrimonio Mundial Cultural y Natural
 Actividad importante:
 Programen una visita, con ayuda de su profesora o profesor, a
 Identifica en el Mapa de las expresiones del patrimonio cultural inmaterial
algún lugar histórico o museo de su localidad y alrededores. El día
de la visita, observen si el lugar cuenta con algún patrimonio
cultural. Anoten el nombre de los lugares.
Sesión 3: La identidad cultural (2 horas) Sesión 4 La interculturalidad y las culturas mayoritarias y minoritarias (2
horas)
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y
enriquecen y complementan nuestra vida cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre
adolescentes que se dan en los espacios públicos.
 Estereotipos culturales  culturas mayoritarias
Actividad importante:  culturas minoritarias
En la historia inicial ¿has detectado algún Actividad importante:
estereotipo?, explícalo.  analizamos un caso de la página 132 con respecto a las culturas
mayoristas.
Sesión 5: Sesión 5: La autoidentificación étnica en el Censo de 2017 Sesión 6: ¿Racismo en los medios de comunicación? (2 horas)
(2 horas)
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y
y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). culturales, entre otros).
 ¿Por qué es difícil la autoidentificación étnica?  ¿Racismo en los medios de comunicación?
 Hay una sola raza: la humana¡ Actividad importante:
 Conociendo la diversidad étnica de San Martín y Áncash  Narra brevemente una situación de burla u ofensa relacionada a Jacinta que
Actividad importante: se haya dado en tu institución educativa. Evalúa si tu reacción y la de tus
 Revisen la pregunta 25 del censo 2017. ¿Está clara la pregunta? compañeras y compañeros fue respetuosa de las diferencias.
Las opciones propuestas ¿son suficientes y adecuadas?
Propongan una mejor manera de redactarla para que sea más
comprensible.
 Planteen la pregunta corregida al menos a diez personas. Anoten
los comentarios recibidos.
 Mejoren la redacción de la pregunta y prepárense para presentarla
en la clase.

Construye su  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y  Presenten las historietas de la
identidad estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. cultura mayorista y minorista
 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y  Realiza una lista de los
localidad. patrimonios culturales de tu
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume. localidad.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su  Investigar sobre las lenguas
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. interculturales bilingüe de tu zona.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista  Producimos un historieta sobre
distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos. nuestra cultura
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos  realizamos un tríptico de las
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). comidas peruanas en el Perú

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados” .

I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Tercero
___________________________________
 DOCENTE : Prof. José
Prof. Manuel Gonzales Orlando Núñez Aguilar.
Bautista
Área Comunicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
ENFOQUE AMBIENTAL global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de
Yararahue debido a la falta de comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas
de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como
padres de familia.
- Realizamos un taller con puesto de salud de la sexualidad y género y un tríptico ITS
 sexualidad y género:
 Mi sexualidad es mi responsabilidad.
 El enamoramiento en la adolescencia.
 Prevención de la violencia sexual.

Sesión 1: Mi sexualidad es mi responsabilidad Sesión 2: Seguimos conociéndonos para tomar buenas decisiones
(2 horas) (2 horas)
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones  Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que
que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva. vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
 Órganos sexuales masculinos
 Nuestra sexualidad es nuestra responsabilidad  Órganos sexuales femeninos
 Aprendiendo a tomar decisiones Actividad importante:
Actividad importante: ¿Crees que es importante conocer cómo funciona tu sistema reproductivo
 Responde las siguientes preguntas: para tomar decisiones sobre tu sexualidad?, ¿por qué?
 ¿Por qué es importante informarnos adecuadamente sobre nuestra ¿Crees que la mayoría de familias conversan sobre el tema de la
sexualidad? sexualidad? ¿Influye eso en la prevención de conductas de riesgo sexual?,
 ¿Cuáles son los principios y valores que nos pueden ayudar a ¿por qué?
tomar mejores decisiones en cuanto a nuestra sexualidad?, ¿por
qué? ¿Cuáles son las creencias que ayudan y cuáles no al tomar
decisiones en cuanto a nuestra sexualidad?
Sesión 3: Tomando decisiones responsables (2 horas) Sesión 4 Las relaciones sexuales y el desarrollo sexual saludable en la
adolescencia (3 horas)
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza  Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos derechos y salud sexual y reproductiva.
que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en Campo temático:
las relaciones de amistad o pareja, mostrando rechazo frente a  Creencias sobre las relaciones sexuales
ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento, cuidado  ¿Qué sucede cuando nos enamoramos?
del otro y la reciprocidad.  ¿Amor romántico?
Campo temático:  La búsqueda de un alguien especial
 ruta seguida decisiones responsables  Cuando las relaciones son violentas
Actividad importante: Actividad importante:
 Habías escuchado algunas de esas creencias en torno a las relaciones
 ¿Creen que siempre las mujeres son quienes toman las sexuales?
decisiones? ¿por qué? ¿Cómo podría ser diferente?  ¿Cuáles crees que sean las principales situaciones de riesgo para ti?
 ¿Qué conductas puedes poner en práctica para prevenir estas situaciones
de riesgo?
 ¿Qué debe preguntarse y tomar en consideración una persona antes de
decidir tener relaciones sexuales responsables?
Sesión 5: El enamoramiento en la adolescencia (2 horas) Sesión 6: Respeto, diálogo y cuidado mutuo en las relaciones
interpersonales (2 horas)
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que
situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. afectan su integridad sexual y la de los demás.
 ¿Por qué y cómo nos enamoramos?  Redes virtuales de la actualidad, reconociendo sus riesgos
 ¿Sabes qué es el amor romántico y su influencia?  los riesgos en las redes sociales
 Actividad importante: Actividad importante:
 ¿Alguna vez te has enamorado?, ¿cómo te sentiste? ¿Qué opinión  Responde las siguientes preguntas:
te merece el establecimiento de relaciones de enamoramiento a  ¿Qué señales debemos tener en cuenta para identificar una relación virtual
través de las redes sociales? dañina?
 ¿A qué peligros nos pueden exponer las redes sociales?
 ¿Conoces de alguna situación similar a las compartidas? Compártela sin
mencionar nombres.
 ¿Qué harías para salir de una relación dañina? ¿Sabes a quién o dónde
podrías acudir??
Sesión 7: El enamoramiento en la adolescencia (2 horas) Sesión 8: La violencia sexual y el Código Penal (2 horas)
• Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus • Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su
derechos y salud sexual y reproductiva. integridad sexual y la de los demás.
• ¿Qué es la violencia sexual? • Hasta el último detalle cuenta cuando se trata de prevenir e informar
• Tipos de violencia sexual • Factores de riesgo y factores de protección frente a la violencia sexual
Actividad importante:  ¿A dónde acudir si vivimos o sabemos de una situación de violencia sexual?
• Considerando la información de esta página, ¿a qué se debe que las cifras Actividad importante:
de violencia sexual en niñas, niños y adolescentes sean tan altas • Analicen cuáles son las situaciones de riesgo más frecuentes en su entorno que
en nuestro país? podrían llevar a caer en situaciones de violencia sexual. Elaboren una lista.
¿Cuáles son los tipos de violencia sexual?
Indaga: ¿cuáles son las cifras de violencia sexual en tu ciudad?

 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo  Analicen cuáles son las
que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo situaciones de riesgo más
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, frecuentes en su entorno
sintiéndose parte de él. que podrían llevar a caer en
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para situaciones de violencia
la autorregulación que le hacen sentir bien. sexual. Elaboren una lista.
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los  ¿Habías escuchado algunas
derechos humanos. de esas creencias en torno a
Construye su  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida las relaciones sexuales?
identidad con una perspectiva ética.  Realizamos una charla
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la sobre prevención de
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de infecciones y embarazos no
amistad o pareja, mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia del respeto, el consentimiento, deseados
cuidado del otro y la reciprocidad.  Realizamos un taller con
puesto de salud de la
sexualidad y género y un
reproductiva.
tríptico ITS

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .

I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Tercero
 SECCIONES ___________________________________
: UNICA.
Área Comunicación

común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de
lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico
para la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa
- Realización de una asamblea para mejor el rendimiento académico.
- Realizamos un tríptico de los derechos humanos
 Reflexión ética, convivencia y derechos humanos
 Puedo ser realmente libre?
 ¿Derecho a elegir o derecho a una vida saludable?.
 ¿Por qué es injusta la discriminación?.

Sesión 1: ¿Puedo ser realmente libre? (2 horas) Sesión 2: ¿Moral o ética? (2 horas)
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la
los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios económicos, sociales, culturales, entre otros).
públicos. Campo temático:
 ¿Valores o principios?
Campo temático:  ¿Es posible ser auténticos?
 En mi forma de ser, ¿qué recibo de otras/os?  Actividad importante:
Relaten brevemente un dilema moral que hayan vivido o conocido. Luego,
 ¿Podemos ser libres?
describan los valores, ideales y normas que entraron en conflicto.
Finalmente, expliquen cómo lo solucionaron y cómo debieron solucionarlo a
 ¿En qué situaciones han sentido que su libertad individual se ve
partir de una reflexión ética.
restringida? ¿Cómo han actuado?, ¿por qué? ¿Qué podrían hacer
ahora
 frente a una situación similar?
Sesión 3: Lo que consideramos justo cambia con el tiempo (2 horas) Sesión 4 ¿El Estado debería regular el consumo de alimentos? (2 horas)
 Explica la importancia del cuidado de los espacios  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios
públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades. públicos de su escuela y localidad.
 ¿Salud o libertad? ¿Pueden estos derechos estar en conflicto?  Argumentos a favor y argumentos en contra
 ¿Qué dice la Ley de Promoción de la Alimentación Saludable?  Ciudadanas y ciudadanos democráticas/os
 ¿Por qué necesitaríamos esta ley?  ¿Qué entidades protegen nuestros derechos?
 Actividad importante:
Actividad importante:  Lean el artículo 11° de la Ley de Promoción de la Alimentación Saludable en
En equipos de cuatro intercambien sus ideas en relación con las Niñas, Niños y Adolescentes e identifiquen las entidades encargadas del
siguientes preguntas: cumplimiento de esta Ley.
a. ¿Qué problemas de alimentación reconocen en su comunidad
o institución educativa? Justifiquen sus respuesta.
b. ¿Qué alternativas distintas o complementarias a la ley
propondrían o ya se proponen en su comunidad o institución
educativa?
Sesión 5: Sesión 5: ¿Por qué es injusta la discriminación? (2 horas) Sesión 6: Discriminación e ideología (2 horas)
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones
humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias
estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
Campo temático:
Campo temático:  Enfrentando al feminicidio
 ¿Discriminamos en nuestra vida cotidiana?  ¿Cómo enfrentar la discriminación en nuestro barrio o institución educativa?
 ¿Los chistes discriminan? Actividad importante:
 ¿La discriminación implica violencia?  Crees que debería atenderse legalmente este tipo de casos vinculados a
Actividad importante: discriminación racial y discriminación machista?, ¿por qué?
 Identifica cinco calificativos que son utilizados en chistes
discriminatorios comunes en tu institución educativa.

 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y  Lean el artículo 11°
estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. de la Ley de Promoción de la
 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y Alimentación Saludable en
localidad. Niñas, Niños y adolescentes e
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume. identifiquen las entidades
encargadas del cumplimiento
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
de esta Ley.
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista  Relaten brevemente un dilema
Convive y participa distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos. moral que hayan vivido o
democráticamente  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos conocido. Luego, describan los
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). valores, ideales y normas que
entraron en conflicto.
 Elaboración de nuestras
normas de convivencia
 Realización de una asamblea para

mejor el rendimiento académico.
 Realizamos un tríptico de los
derechos humanos

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
___________________________________
Área Comunicación

DPCC 3°

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las

Delibera sobre asuntos

Unidad / manera plena y

Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad I: 8  La empatía y manejo de conflictos

 Reconocemos nuestras identidades

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

IV. Situación Significativa

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Somos promotores de una mejor convivencia”

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados” .

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 3 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN