SARESP 07

1ª e 2ª Séries do Ensino Fundamental

2007

Roteiro de Correção das Provas

Fundação
Carlos Chagas

Língua Portuguesa
Roteiro para a Correção das Provas de 1ª e 2ª séries do Ensino
Fundamental – Língua Portuguesa

ERRATA

Página 7

Item 5.2 – Escrita de uma cartinha para personagem de um

conto conhecido ( produção de um texto) Elementos textuais:
Categorias de respostas
A) Produziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gênero
proposto (carta)
B) Produziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do
gênero proposto (carta), ainda que com algumas falhas
C) Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não
chegam a formar um texto
D) Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita.
O que se está chamando de “características da linguagem escrita” são diferentes
aspectos da textualidade, como:
• o aluno utiliza elementos característicos da linguagem escrita para articular os
enunciados (Ex.: “mas”, "porém", "então", “enquanto isso”, "no entanto" etc.)
• o aluno utiliza pontuação para dar coesão ao texto
• o aluno não utiliza elementos da oralidade como ligação entre enunciados (Ex:
“aí”, “daí” etc.)
• o aluno utiliza expressões e tempos verbais adequados ao gênero (carta) em
que está escrevendo e ao que está sendo dito
• o aluno escreve na primeira pessoa e utiliza uma seqüência de elementos para
informar algo para o leitor da carta
Se pelo menos quatro dessas “características” estiverem presentes em todo o
texto, a avaliação deverá recair sobre a categoria A.
Se a maioria dessas “características” estiver presente em alguns momentos e em
outros não, a avaliação corresponde à categoria B.

As outras possibilidades de avaliação são auto-explicativas.

 Saresp 2007

ROTEIRO PARA A CORREÇÃO DAS PROVAS

a a
1 E 2 SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL - LÍNGUA PORTUGUESA
ORIENTAÇÕES GERAIS
As provas de Língua Portuguesa aplicadas aos alunos da 1a e 2a séries do Ensino
Fundamental são compostas por questões abertas que buscam avaliar o nível de
conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a
competência escritora do ponto de vista discursivo alcançados pelos estudantes ao final
dessas séries. As provas da 1a e 2a séries são idênticas até a questão 6 e a prova de 2a
série é composta por mais 2 questões, totalizando 8 questões.
Algumas questões da prova da 1a série desdobram-se em mais de um item, compondo
um total de 9 e, as da prova de 2a série, desdobram-se em 14 itens.
Para iniciar a correção da prova o professor deve estar de posse:
š do caderno de prova de Língua Portuguesa de cada aluno da turma que respondeu a
prova;
š da lista de presença da turma; e
š da folha de respostas de cada aluno da turma, pré-identificada com o seu nome, RA, e
número triângulo.
Atenção: Se houver algum aluno que não esteja incluído na turma, utilizar folha de
respostas reserva. No caso de impossibilidade de identificação do aluno, a partir do
registro do nome na folha de respostas, o professor deve escrever o nome correto
utilizando o espaço em branco logo acima do nome impresso. Anotar essa ocorrência na
lista de presença e solicitar que a escola providencie a alteração do nome no Cadastro de
Alunos da Prodesp.

Para orientar o processo de correção e codificação da prova, elaboramos este roteiro:

š para cada um dos itens, foram criadas algumas categorias de respostas;
š as categorias de respostas dos itens são indicadas por códigos representados pelas
letras A, B, C, D e E. Assim, cada categoria (identificada por uma letra) apresenta uma
descrição com exemplo do tipo de resposta que pode ser observado no processo de
análise da produção da criança. O objetivo, aqui, é que os professores utilizem as
definições e os exemplos como critérios para a avaliação do desempenho dos alunos.
Para corrigir cada item, o professor deve:
š ler atentamente a instrução para a correção de cada item, verificando qual foi a
resposta do aluno;
š classificar a resposta do aluno de acordo com a categoria de respostas na qual ela se
enquadra, identificando o código correspondente A, B, C, D ou E;
š transcrever esse código para a folha de resposta de cada aluno, marcando, no alvéolo
correspondente ao item, o código da categoria de respostas.

a a
Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 1
Saresp 2007

INSTRUÇÕES PARA CORREÇÃO

Questão 1 – Escrita do próprio nome (Item 1 da Folha de Respostas)

Esta questão pretende avaliar o conhecimento do aluno sobre a forma escrita de seu
próprio nome.
Categorias de respostas
A) escreveu o nome e o sobrenome.
B) escreveu somente o nome.
C) escreveu de forma não-reconhecível.
D) não escreveu.

Questão 2 – Escrita de uma lista de palavras – sistema de escrita (Item 2

na Folha de Respostas)
Esta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema de
escrita, ou seja, procura verificar como cada um compreendeu até este momento o
funcionamento e as regras de geração da escrita.
Para ajudar a análise das escritas apresentadas na avaliação, exemplificaremos cada
indicador com possibilidades de escritas para uma lista de frutas.
Categorias de Respostas
Avaliar se, do ponto de vista do sistema de escrita, o aluno:
A) escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular.
O aluno apresenta uma escrita convencional, com correspondência sonora alfabética
e a grafia correta das palavras.
MELANCIA
PITANGA
MORANGO
CAQUI
PERA
B) escreve com correspondência sonora alfabética.
O aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética, mas com
erros ortográficos, ou seja, não escreve seguindo a forma ortograficamente correta
das palavras.
MELASIA
PITAGA
MORAGO
CAKI
PERA
C) escreve com correspondência sonora ainda não alfabética.
Este critério envolve as escritas silábicas, tanto sem valor sonoro convencional como
com valor sonoro convencional (quando o aluno usa uma letra para representar cada
sílaba que compõe a palavra), e a escrita silábico-alfabética (ora usa uma letra para
representar a sílaba, ora usa mais do que uma letra para essa representação, a partir
de uma análise interna da sílaba. As escritas silábico-alfabéticas sempre apresentam
valor sonoro convencional, ainda que com falhas).

a a
2 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
 Saresp 2007

Questão 2 – Escrita de uma lista de palavras – sistema de escrita (Item 2

na Folha de Respostas)
Isso quer dizer que, neste bloco, devem ser incluídas as produções dos alunos que
apresentem uma escrita com correspondência sonora (as letras correspondem quase
sempre a segmentos silábicos da palavra falada), porém ainda não alfabética.

Escrita com correspondência sonora silábica, sem valor sonoro convencional:

JOBS para MELANCIA
OIC para PITANGA
BSO para MORANGO
OP para CAQUI
AB para PERA
A indicação de que se trata de escrita silábica sem valor sonoro convencional é dada pelo
fato de a quantidade de letras de cada item da lista corresponder ao número de sílabas
que a palavra realmente tem. Mesmo que isto não se mantenha na escrita dos dissílabos,
pois é muito comum a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três
letras.
Escrita com correspondência sonora silábica, com valor sonoro convencional:
ELIA para MELANCIA MACA para MELANCIA
PTH para PITANGA ITA para PITANGA
MAO para MORANGO OU ORO para MORANGO
CI para CAQUI KI para CAQUI
EA para PERA PA para PERA
A indicação de que se trata de escrita silábica com valor sonoro convencional é dada pelo
fato de a quantidade de letras de cada item da lista corresponder ao número de sílabas
que a palavra realmente tem, e pelo fato de as letras usadas para escrever cada palavra
da lista corresponderem a uma parte sonora da sílaba, como se pode verificar no
exemplo acima: para melancia, a criança escreveu: E para ME, L para LAN, I para CI e A
para A. Mesmo que isto não se mantenha na escrita dos dissílabos, pois é muito comum
a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três letras.
Ainda neste bloco, também devem ser incluídas as escritas que revelem a contradição
entre a hipótese silábica e o controle da quantidade mínima de letras exigida por alguns
alunos. Em outras palavras, isso quer dizer que alguns alunos passam por uma
contradição, que é a de escrever uma letra para cada sílaba (com valor sonoro
convencional), mas pensar que, para sua escrita ser interpretável, sejam necessárias
mais letras, como por exemplo:
SCARSNDM para Salsinha – este aluno escreveu S para sal, C para si e A para nha,
mas colocou outras letras, por entender que apenas três não seriam suficientes.
Podemos dizer que este aluno escreve com correspondência sonora ainda não
alfabética, apesar de não escrever estritamente uma letra para cada sílaba. A pista que
nos permite reconhecer este tipo de escrita é a presença sistemática de letras com valor
sonoro convencional no início da escrita de cada item da lista. Este tipo de escrita pode
aparecer em toda a lista, ou apenas a partir das palavras trissílabas ou dissílabas.

a a
Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 3
Saresp 2007

Questão 2 – Escrita de uma lista de palavras – sistema de escrita (Item 2

na Folha de Respostas)
Escrita silábico-alfabética:
MELIA para MELANCIA
PITHA para PITANGA
MOAGO para MORANGO
CAI para CAQUI
PEA para PERA
A indicação de que se trata de escrita silábico-alfabética é dada pelo uso de ora uma letra
para representar a sílaba, ora o uso de mais do que uma letra para essa representação, a
partir de uma análise interna da sílaba. As escritas silábico-alfabéticas sempre
apresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.
D) escreve aparentemente sem correspondência sonora.
O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre segmentos do
falado e segmentos do escrito. Neste bloco devem ser incluídas:
3 as garatujas (linhas onduladas, contínuas ou fragmentadas, bolinhas...) [Ver
exemplo na escrita de Caroline no vídeo Construção da Escrita: Primeiros Passos
do Programa Letra e Vida];
3 as escritas unigráficas (escrevem somente uma letra para cada palavra) [Ver
exemplo na escrita de Johnny William no vídeo Construção da Escrita: Primeiros
Passos do Programa Letra e Vida];
3 as escritas que são consideradas completas apenas quando alcançam o limite do
papel. [Ver exemplo na escrita de Guilherme Cruz no vídeo Construção da Escrita:
Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]; e
3 escritas com controle da quantidade de letras, isto é, que se situam entre um
mínimo (em torno de 3 letras) e um máximo (que pode variar, mas não pode ser
determinado espacialmente):
 com diferenciação intrafigural (variação qualitativa das letras dentro de cada item
da lista). [Ver exemplo na escrita de Natália no vídeo Construção da Escrita:
Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]
 com diferenciação interfigural (produzindo diferenças de tipo quantitativo e/ou
qualitativo entre os itens da lista). [Ver exemplo na escrita de Bruna no vídeo
Construção da Escrita: Primeiros Passos do Programa Letra e Vida]
Ver texto: Existe vida inteligente no período pré-silábico? Profa. Telma Weisz, no
material impresso do Programa Letra e Vida.
Obs.: É comum que essas escritas tenham como repertório de letras muitas das
que fazem parte do nome do aluno.
Por exemplo, um menino chamado Pedro pode escrever:
DRON – MELANCIA
ROND – PITANGA
E) ausência de resposta

a a
4 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
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Questão 3 - Escrita de trecho de uma parlenda conhecida

Esta questão pretende avaliar o nível de conhecimento dos alunos sobre o sistema de
escrita, ou seja, procura verificar como cada um compreendeu até este momento o
funcionamento e as regras de geração da escrita.
A escrita da parlenda conhecida pela classe será avaliada a partir dos seguintes
aspectos:
š sistema de escrita;
š segmentação do texto em palavras.

A questão 3 se desdobra em dois itens: 3.1 e 3.2.

Item 3.1 – Autoditado de trecho de uma parlenda conhecida pela classe

– sistema de escrita (Item 3.1 na Folha de Respostas)
Categorias de respostas
A) escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular.
B) escreve com correspondência sonora alfabética.
C) escreve com correspondência sonora ainda não alfabética.
D) escreve aparentemente sem correspondência sonora: garatujas, escritas unigráficas,
escritas sem controle da quantidade de letras, escritas com controle da quantidade de
letras, com diferenciação intrafigural (variação das letras dentro de cada item da lista),
com diferenciação interfigural (produzindo diferenças de tipo quantitativo e/ou
qualitativo entre os itens da lista).
E) ausência de resposta.

Item 3.2 – Autoditado de trecho de uma parlenda conhecida pela classe

– segmentação do texto em palavras (Item 3.2 na Folha de Respostas)
Categorias de respostas
A) segmenta o texto em palavras – o aluno escreve realizando a separação convencional
entre as palavras.
B) presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação - o aluno escreve
realizando algumas separações entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma
convencional. Diz-se hipossegmentação quando o aluno escreve junto o que é para
escrever separado (ex.: “erumaveis”, “derepente”...); e hipersegmentação quando, no
esforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: “de
vagar”, “des cola do”, “gela deira”...).
C) não segmenta o texto em palavras – o aluno escreve as palavras continuamente, sem
qualquer separação entre elas.
D) ausência de resposta.

a a
Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 5
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Questão 4 – Leitura de uma cantiga conhecida (Item 4 na Folha de

Respostas)
Esta questão pretende avaliar se, sabendo o texto de cor e informado do que está escrito
em cada linha, o aluno consegue localizar algumas das palavras do texto (sempre textos
conhecidos ou que possam ser facilmente memorizados na própria situação de
avaliação).
Categorias de respostas
A) marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas.
B) marcou pelo menos três (03) das palavras ditadas.
C) marcou aleatoriamente.
D) não marcou nada.
Atenção: A categoria “marcou pelo menos cinco (05) das palavras ditadas” considera que o
aluno conseguiu localizar as quatro (04) palavras com significado pleno e, além destas, pelo
menos uma (01) das palavras gramaticais. A categoria “marcou pelo menos três (03) das
palavras ditadas” considera que o aluno conseguiu localizar a maioria das palavras com
significado pleno. Essa diferenciação está relacionada ao fato de que as palavras gramaticais
(conjunções, artigos, preposições e sua contrações) são as mais difíceis de serem localizadas
numa situação de leitura dos que ainda não sabem ler.
As formas de marcar a seguir estão relacionadas à categoria marcou aleatoriamente:
DEDO MINDINHO (marcou o verso todo)
SEU VIZINHO
MAIOR DE TODOS (juntou duas palavras)
FURA BOLO
MATA PIOLHO (juntou parte de uma palavra com a outra)

Questão 5 – Escrita de uma cartinha para personagem de um conto

conhecido (produção de um texto)
Escrever uma carta para um personagem de um conto conhecido é uma situação de
produção textual com apoio1: escreve-se uma carta cujas informações principais são
conhecidas, pois estão presentes no conto e são selecionadas para se atingir o objetivo
da escrita da carta (por exemplo: contar para João e Maria que a casa da bruxa é uma
armadilha). Então a referência para a produção é um texto escrito. Quando os alunos
aprendem o enredo de um conto, também costumam aprender algo da forma, da
linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizam
dessa linguagem na escrita de outros textos.
Ao realizar este tipo de tarefa, espera-se que os alunos utilizem um formato que
caracterize o texto carta, expressões da linguagem escrita, seleção das informações do
conto pertinentes à comanda da produção da carta e os elementos para unir os
enunciados e dar coesão ao texto produzido.

1 a a
Ver PCN de Língua Portuguesa, 1 a 4 séries, pág. 74.
a a
6 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
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Questão 5 – Escrita de uma cartinha para personagem de um conto

conhecido (produção de um texto)
A questão 5 se desdobra em dois itens: 5.1 e 5.2.

Item 5.1 – Escrita de uma cartinha para personagem de um conto

conhecido (produção de um texto) Elementos formais:
Categorias de respostas
A) presença de pelo menos quatro (04) elementos formais (local e/ou data; destinatário;
fórmula de despedida e remetente).
B) presença de pelo menos três (03) elementos formais.
C) presença de pelo menos dois (02) elementos formais.
D) presença de pelo menos um (01) elemento formal.
E) ausência de elementos formais.

Item 5.2 – Escrita de uma cartinha para personagem de um conto

conhecido (produção de um texto) Elementos textuais:
Categorias de respostas
A) Produziu texto com características da linguagem escrita, dentro do gênero
proposto (carta)
B) Produziu texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do
gênero proposto (carta), ainda que com algumas falhas
C) Produziu frases que remetem ao conteúdo do texto solicitado, mas não
chegam a formar um texto
D) Presença de escrita, mas não o solicitado ou ausência de escrita.
O que se está chamando de “características da linguagem escrita” são diferentes
aspectos da textualidade, como:
š o aluno utiliza elementos característicos da linguagem escrita para articular os
enunciados (Ex.: “mas”, "porém", "então", “enquanto isso”, "no entanto" etc.)
š o aluno utiliza pontuação para dar coesão ao texto;
š o aluno não utiliza elementos da oralidade como ligação entre enunciados (Ex: “aí”,
“daí” etc.)
š o aluno utiliza expressões e tempos verbais adequados ao gênero (carta) em que está
escrevendo e ao que está sendo dito
š o aluno escreve na primeira pessoa e utiliza uma seqüência de elementos para
informar algo para o leitor da carta
Se pelo menos quatro dessas “características” estiverem presentes em todo o texto, a
avaliação deverá recair sobre a categoria A.
Se a maioria dessas “características” estiver presente em alguns momentos e em outros
não, a avaliação corresponde à categoria B.
As outras possibilidades de avaliação são auto-explicativas.

a a
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Questão 6 - Leitura de um texto informativo

Esta questão pretende verificar se, a partir da leitura autônoma (isto é, sozinho, sem
ajuda) de um texto informativo, o aluno consegue selecionar informações no texto ou
inferir informações a partir do texto.
A questão 6 se desdobra em dois itens: 6.1 e 6.2.

Item 6.1 – Leitura de texto informativo: localização de informação

explícita no texto
Categorias de respostas
A) respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
B) respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
C) ausência de resposta.
Prova da manhã:
considere como alternativa A se o aluno escreveu “O elefante costuma viver de cem a cento e
vinte anos” ou “Cem a cento e vinte anos” ou “De 100 a 120 anos” ou “Mais de 100 anos” ou "100
anos" ou "120 anos".
Prova da tarde:
considere como alternativa A qualquer resposta desde "A girafa tem, em média, cinco metros de
altura" até "5 metros".

Item 6.2 – Leitura de texto informativo: inferência de informação

implícita no texto
Categorias de respostas
A) respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
B) respondeu, mas não mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
C) ausência de resposta.
Prova da manhã:
Na questão "Como o elefante faz para beber água?", o que se quer é verificar se o aluno
compreendeu que o elefante usa a tromba para puxar a água e colocá-la dentro da boca. Não
importa a forma pela qual ele diga isso. Mas respostas que indiquem que o elefante bebe pela
tromba mostram que o aluno não entendeu o texto.
Prova da tarde:
a questão "Por que beber água pode ser um problema para a girafa?", as respostas que se
refiram ao fato de que "a girafa precisa abrir as pernas e abaixar o pescoço" ou "porque ela fica
indefesa contra seus inimigos" ou "porque uma(s) girafa(s) precisa(m) ficar de guarda enquanto
a(s) outra(s) bebem água" são todas elas respostas corretas. O fato de estar mais completo ou
menos completo não faz diferença desde que a resposta mostre que o aluno compreendeu o
sentido geral do que o texto diz.

a a
8 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
 Saresp 2007

Atenção:
ƒ a completude ou não da resposta não afeta o resultado, pois o que queremos saber é se
o aluno é capaz de ler ou não com autonomia.
ƒ o aluno pode responder mostrando que entendeu o texto, mas apresentar erros na
escrita das palavras. Também deve ser considerado A, pois não estamos tratando da
análise da escrita e sim da compreensão do que lê.

a
AQUI TERMINA A PROVA DA 1 a
SÉRIE. AS QUESTÕES SEGUINTES FAZEM
PARTE APENAS DA PROVA DA 2 SÉRIE.

Questão 7 – Transcrição, segmentação e pontuação de texto

Esta questão pretende avaliar se os alunos sabem copiar, em letra manuscrita, um trecho
de diálogo entre duas pessoas, introduzindo a separação do texto em palavras, a
pontuação e as maiúsculas.
A questão 7 se desdobra em três itens: 7.1, 7.2 e 7.3.

Item 7.1 – Leitura de um trecho de diálogo entre duas pessoas e

transcrição do texto em letra manuscrita (Item 7.1 na Folha de
Respostas)
Categorias de respostas
A) copia o diálogo em letra manuscrita.
B) não consegue copiar o diálogo em letra manuscrita.
C) ausência de resposta.

Item 7.2 – Transcrição de trecho de diálogo entre duas pessoas –

segmentação do texto em palavras (Item 7.2 na Folha de Respostas)
Categorias de respostas
A) segmenta o texto em palavras – o aluno escreve realizando a separação convencional
entre as palavras.
B) presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação – o aluno escreve
realizando algumas separações entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma
convencional. Diz-se hipossegmentação quando o aluno escreve junto o que é para
escrever separado (ex: “erumaveis”, “derepente”...); e hipersegmentação quando, no
esforço de não “grudar” palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex: “de
vagar”, “des cola do”, “gela deira”...).
C) não segmenta o texto em palavras – o aluno escreve as palavras continuamente, sem
qualquer separação entre elas.
D) ausência de resposta.

a a
Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 9
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Item 7.3 – Transcrição de trecho de diálogo entre duas pessoas – uso

da pontuação e maiúscula (Item 7.3 na Folha de Respostas)
Categorias de respostas
A) presença sistemática de pontuação e/ou letra maiúscula. O aluno divide o texto cada
vez que muda quem está falando, utilizando elementos do sistema de pontuação:
sinais de pontuação e/ou maiúsculas. Separa também os enunciados que indicam
quem vai falar (O menino convidou o irmão) ou está falando (respondeu o irmão)
indicando, neste último caso, a intercalação da voz do narrador dentro da do falante.
B) presença sistemática de pontuação e/ou letra maiúscula. O aluno divide o texto cada
vez que muda a personagem que está falando, utilizando elementos do sistema de
pontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas. Separa também os enunciados que
indicam quem vai falar (O menino convidou o irmão) ou está falando (respondeu o
irmão), mas não indica, neste último caso, a intercalação da voz do narrador dentro
da do falante.
C) presença de pontuação e/ou maiúscula. O aluno divide o texto em pelo menos dois
blocos que correspondem à separação entre os falantes, utilizando elementos do
sistema de pontuação: sinais de pontuação e/ou maiúsculas ainda que de forma não
muito convencional. Por exemplo: a menina perguntou à mãe? posso brincar lá fora?
não Respondeu a mãe: está chovendo muito.
D) presença de sinais de pontuação e/ou maiúsculas usadas de forma inadequada. Por
exemplo: a menina peRguntou à Mãe posso? bRincaR lá foRa não Respondeu a Mãe
está chovendo muito.
E) ausência de sinais de pontuação e de maiúscula.

a a
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Atenção: A pontuação, ao contrário da ortografia, não segue regras estritas. Um diálogo pode ser
pontuado de diferentes formas, todas corretas. Como os exemplos abaixo:
Exemplos de respostas da categoria A:
Prova da manhã
O menino convidou o irmão:
— Vamos jogar futebol?
— Agora não dá — respondeu o irmão — tenho que estudar.
O menino convidou o irmão:
— Vamos jogar futebol?
— Agora não dá, respondeu o irmão, tenho que estudar.
O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?"
"Agora não dá" — respondeu o irmão — "tenho que estudar".
O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?"
"Agora não dá", respondeu o irmão, "tenho que estudar".
O menino convidou o irmão: "Vamos jogar futebol?". "Agora não dá" — respondeu o irmão —
"tenho que estudar".
Prova da tarde
A menina perguntou à mãe:
— Posso brincar lá fora?
— Não — respondeu a mãe — está chovendo muito.
A menina perguntou à mãe:
— Posso brincar lá fora?
— Não, respondeu a mãe, está chovendo muito.
A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”
— “Não” — respondeu a mãe — “está chovendo muito”.
A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”
“Não”, respondeu a mãe, “está chovendo muito”.
A menina perguntou à mãe: “Posso brincar lá fora?”. “Não” — respondeu a mãe — “está
chovendo muito”.

Exemplos de respostas da categoria B:

Prova da manhã
O menino convidou o irmão:
— Vamos jogar futebol?
— Agora não dá
Respondeu o irmão:
— Tenho que estudar.
O menino convidou o irmão:
— Vamos jogar futebol?
— Agora não dá respondeu o irmão tenho que estudar.
Prova da tarde
A menina perguntou à mãe:
— Posso brincar lá fora?
— Não
Respondeu a mãe:
— está chovendo muito.
A menina perguntou à mãe:
— Posso brincar lá fora?
— Não respondeu a mãe está chovendo muito.

a a
Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 11
Saresp 2007

Continuação
Existem muitas situações possíveis e corretas de pontuar o diálogo. O que não é aceitável, por
exemplo, é pontuar entre o sujeito e o verbo e entre o verbo e seu complemento. Em linhas
gerais, não é aceitável a pontuação que, em lugar de facilitar a leitura, dificulte-a.
A letra maiúscula enquadra-se como um recurso da pontuação, com exceção do uso nos nomes
próprios, porque é usada nos textos para indicar separações que organizam unidades de sentido.
E na maioria das vezes aparece em conjunto com um outro sinal de pontuação.

Questão 8 – Escrita de um texto a partir da leitura de outro texto e de

um exemplo
Esta questão pretende avaliar a produção de um texto a partir da leitura de outro texto e
de um exemplo.
A questão 8 se desdobra em dois itens: 8.1 e 8.2.

Item 8.1 – Escrever um “Você sabia?” a partir de um texto e de um

exemplo garantindo o uso das informações oferecidas (Item 8.1 na
Folha de Respostas)
Categorias de respostas:
A) escreveu o “você sabia?” utilizando todos ou quase todos os dados oferecidos.
B) escreveu o “você sabia?” utilizando mais da metade dos dados oferecidos.
C) escreveu o “você sabia?” utilizando menos da metade dos dados oferecidos.
D) presença de escrita, mas não o solicitado.
E) ausência de escrita.

Prova da manhã (A BRINCADEIRA DE SOLTAR PIPA)

Informações:
1. As pipas também são chamadas de papagaios
2. Soltar pipas é uma das brincadeiras mais antigas
3. A pipa é um brinquedo barato
4. A pipa tanto pode ser comprada como feita em casa
5. Nunca devemos soltar pipa perto de antenas, postes e fios elétricos
6. Nunca empinar pipas em lugares altos como telhados e lajes
7. Uma pipa caída é de quem pegar primeiro

Prova da tarde (A BRINCADEIRA DE PULAR CORDA)

Informações:
1. Pular corda é uma brincadeira praticada pelas crianças de todo o mundo
2. As meninas são as que mais pulam corda
3. É um excelente exercício para manter a forma
4. Os atletas fazem bastante exercício com corda
5. Pode-se pular corda sozinho ou em grupo
6. Em geral as brincadeiras de pular corda são acompanhadas de versos e cantigas que servem
para marcar o ritmo
7. Existem muitas brincadeiras de pular corda como “foguinho”, “subi na roseira”, “cobrinha”,
“chicotinho” e “salto”

a a
12 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
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Item 8.2 – Escrever um “Você sabia?” a partir de um texto e de um

exemplo utilizando a linguagem escrita característica do tipo de texto
proposto (Você Sabia?) (Item 8.2 na Folha de Respostas)
Categorias de respostas
A) produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do gênero proposto
(Você Sabia?).
B) produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do gênero
proposto (Você Sabia?).
C) produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas não chegam a formar um
texto.
D) presença de escrita, mas não o solicitado.
E) ausência de resposta.

Atenção: A categoria A “Produziu texto com características de linguagem escrita, dentro do

gênero proposto (Você Sabia?)” indica o uso de vocabulário preciso e específico e de um tipo de
articulação entre o “você sabia” e cada item da resposta que forma um enunciado completo
tornando o texto inteligível mesmo para quem não conheça o texto fonte. Por exemplo:
VOCÊ SABIA QUE:
ƒ as pipas também são chamadas de papagaios?
ƒ soltar pipas é uma das brincadeiras mais antigas que existem?
ƒ a pipa é um brinquedo barato?
ƒ ela tanto pode ser comprada como pode ser feita em casa?
ƒ nunca devemos soltar pipa perto de antenas, postes e fios elétricos?
ƒ também não devemos empinar pipas em lugares altos como telhados e lajes?
ƒ uma pipa caída é de quem pegar primeiro?
A categoria B “Produziu texto com algumas características de linguagem escrita, dentro do tipo
de texto proposto (Você Sabia?)”. O texto tem mais características de lista do que de um “você
sabia”. As informações (não importa a quantidade) estão presentes, mas alguém que não
conhece o texto fonte teria dificuldade para compreender do que exatamente se está falando,
pois faltam, entre outras coisas, as (ou algumas) articulações entre o “você sabia” e cada item da
resposta, o que acaba tornando o texto pouco inteligível. Como no exemplo abaixo.
VOCÊ SABIA QUE:
ƒ pipas é igual papagaio
ƒ é uma brincadeira antiga
ƒ é barato
ƒ pode fazer em casa
ƒ nunca soltar em antenas, postes e fios elétricos
ƒ na laje pode cair
ƒ caiu é de quem pegar
As outras duas categorias indicam que o aluno não consegue realizar a atividade segundo a
proposta solicitada.
Obs.: tanto nas respostas que se enquadram na categoria A como na categoria B, o aluno
pode apresentar erros na escrita das palavras. Isso não deve ser considerado, pois não estamos
tratando do conhecimento da ortografia e sim dos aspectos discursivos, da capacidade de
produzir um texto dentro do gênero proposto.

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Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa 13
Saresp 2007

Final da correção
Após a correção da prova de cada aluno, é necessário preencher os itens do campo
“Questionário” na Folha de Respostas. Assim, o professor deverá:
š localizar, na capa do Caderno de Prova, as respostas do aluno referentes aos itens:
1 – Sexo
2 – Idade
3 – Mês do aniversário:
01) Janeiro 07) Julho
02) Fevereiro 08) Agosto
03) Março 09) Setembro
04) Abril 10) Outubro
05) Maio 11) Novembro
06) Junho 12) Dezembro
4 – Quando você começou a estudar?
A) no maternal;
B) na pré-escola;
a
C) na 1 série.

š preencher o alvéolo correspondente à categoria de resposta para cada item.

Texto elaborado pelas equipes da CENP e da FDE

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14 Roteiro para correção das provas – 1 e 2 EF – Língua Portuguesa
 SARESP 07

1ª e 2ª Séries do Ensino Fundamental

2007

Roteiro de Correção das Provas

Fundação
Carlos Chagas

Língua Portuguesa