HOJA DE RUTA

CURSO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Código: 90003

ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Y
DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 PRESENTACIÓN

El presente texto está orientado a implementar algunas estrategias que permiten desarrollar
la comprensión lectora y la producción de textos, con el propósito de fortalecer las
competencias comunicativas en el contexto de la educación virtual del ciclo profesional,
estructurado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como espacio formativo en
donde se establecen interacciones e intercambios de conocimiento y aprendizaje, mediado
por la lectura, la escritura y los recursos que ofrecen los medios tecnológicos.

Estas competencias se fortalecen al incrementar habilidades interpretativas, argumentativas

y propositivas, como recursos que posibilitan al estudiante desenvolverse e interactuar en el
marco de un proceso académico-profesional. Para lograr lo anteriormente expuesto las
estrategias de aprendizaje que se proponen a continuación están basadas en talleres de
aprendizaje a partir de la interpretación y producción de textos.

El texto, se entiende como la menor unidad dotada de autonomía comunicativa y va a

permitir, a través de su comprensión y producción, desarrollar en las dos unidades o dos (2)
créditos en que está dividido el curso, las habilidades de interpretación, argumentación y
proposición.
 ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN

Se proponen algunos ejercicios, seleccionados dentro de muchos de los que se pueden

encontrar actualmente en la literatura que circula alrededor de esta dimensión pedagógica,
orientados a concretar estas intenciones formativas.

En el siguiente apartado se desarrollan tres grupos de estrategias (Gutierrez-Braojos &

Salmerón Pérez, 2012), con algunos ítems a responder o implementar en los momentos
previos, durante y después de la lectura. Por ello se les recomienda realizar cada uno de
estos ítems de acuerdo al momento que corresponde.

DESARROLLO
http://vocaroo.com/i/s1y5fErwNbpH

Seleccionar un texto a partir de una temática previamente elegida (seleccionada por algún
interés, gusto, compromiso o tarea) y desarrollar los tres grupos de estrategias propuestos a
continuación:

a) Estrategias previas a la lectura:

 Determinar el género discursivo (narrativo, argumentativo o expositivo)
R/ Narrativo

 Determinar la finalidad de la lectura: ¿Para qué voy a leer?

R/ Para poco a poco ir adquiriendo mayor capacidad de interpretación de textos y
desarrollar mi nivel de lectura.

 Activar conocimientos previos: ¿Qué sé de esto?

 R/ Es una historia que narra un crimen y la astucia con la que lo ejecutaron.

 Hacer predicciones y formular hipótesis sobre el contenido del texto a leer: ¿De qué
se trata esto? ¿Qué me dice su estructura?
R/ Su estructura me dice que es una historia corta escrita en primera persona y
empieza por el final.

b) Estrategias durante la lectura

 Leer el texto detenidamente
 Identificar y jerarquizar ideas
R/ 1. El narrador hace una confesión de culpa, porque la historia empieza
con la palabra “Es cierto”.
2. El relato parece una conversación con una o varias personas
3. El narrador explica todo con detalle
4. Planea y ejecuta con total cautela y detenimiento el asesinato de un
“Viejo” que el odia por tener un “ojo de buitre”.
5. El narrador no insiste en su inocencia sino en su cordura y esto lo lleva
autodelatarse.

 Reconocer palabras claves del texto:

Loco, cordura, ojo, Buitre, Astucia, matar, noche, viejo, corazón, policía,
delato.

 Hallar la idea principal del texto.

R/ La historia presenta a un narrador anónimo obsesionado con el ojo
enfermo (que llama "ojo de buitre") de un anciano con el cual convive.
Finalmente decide asesinarlo. El crimen es estudiado cuidadosamente y, tras
ser perpetrado, el cadáver es despedazado y escondido bajo las tablas del
suelo de la casa. La policía acude a la misma y el asesino acaba delatándose
a sí mismo, imaginando alucinadamente que el corazón del viejo se ha
puesto a latir bajo las tablas.
 Recordar hechos y detalles mencionados en el texto (¿en dónde y qué paso?)
R/ El hecho paso en la vieja casa donde los protagonistas de la historia
vivian.
En la historia sucede que un hombre muy nervioso, del cual no se conoce su
nombre, un hombre que se declara como un hombre cuerdo, aunque piensa
que la gente lo cree loco, pero él dice que esta tan cuerdo que empieza a
contar lo que le paso. Este hombre vivía con un anciano, que tenía un ojo, el
cual fue el motivo del asesinato, este ojo era el que lo atormentaba cuando lo
miraba, según este hombre era de color azul intenso; y era tanta la
perturbación que éste ojo le causaba que planeo durante varias noches dicho
asesinato contra el anciano, luego de matarlo descuartizo el cadáver y lo
guardo bajo el piso de la habitación del viejo, luego vino la policía a la casa
del anciano y delante de ellos los nervios delataron al asesino.

 Establecer y comprender la secuencia de acontecimientos.

R/ 1. Aclaración de su cordura
2. Explicación del porque quiere matar al anciano (“ojo de buitre”).
3. Detalle de como planeo el asesinato noche a noche.
4. Ejecuta el homicidio y “desaparición” del cadáver.
5. La palidez dolor de cabeza y nerviosismo delataron al asesino que tras su
estado escucho latir el corazón delator del anciano.

 Reconocer causa y efecto (el ¿por qué? de las situaciones descritas en el texto)
R/ La situación sucede en el afán del narrador en demostrar cordura empieza
a contar la historia de que asesina al anciano que vive con él, al cual no
odia y que por el contrario dice que lo quería mucho pero que por el hecho
de tener un ojo similar al de un buitre decide asesinarlo.
 Comparar y contrastar (relacionar algunos fenómenos o acontecimientos
mencionados en el texto, de acuerdo a su significado, con referencias actuales o
contextuales del lector)
R/ Esta historia la relaciono en aspectos que en algunos momentos vivimos
las personas en querer demostrar lo que no somos y ocultar actitudes que nos
caracterizan y que por ende obtenemos como resultado un fracaso.

 Hallar el significado de palabras por contexto e identificar palabras que

necesitan ser aclaradas (buscar en el diccionario y textos académicos)
R/ Embotar: Atontarse o perder capacidad de razonamiento
Colérico: que implica o denota cólera (sentimiento de enfado)
Velado: de la imagen de claridad deficiente
Previsión:
Conjetura o cálculo anticipado que se hace de una cosa que va a suceder, a p
artir de unas determinadas señales o indicios
Ahondar: Profundizar en un asunto
Furtiva: que se hace a escondidas
Fúnebre: Triste sombrío
Imperceptible: que no se puede percibir
Hasta el Tuétano:
Hasta lo más íntimo o profundo de la parte física o moral del hombre
Jadeaba:
Respirar anhelosamente por efecto de algún trabajo o ejercicio impetuoso.
Vehemencia: cualidad de vehemente
Aullar: dar aullidos

 Representación visual. Representar esquemáticamente al texto (presentación

visual de la información), (Paradiso, 1996)
 EL CORAZON DELATOR

PERSONAJES COMO PLANEO EL QUE HIZO CUANDO COMO SE SINTIO

ASESINATO LLEGARON LOS AL FINAL
POLICAS

Narrador: cuenta
el asesinato que Lo planeo con 7 días El narrador se sintió
Trato con mucha
cometió de anticipación pálido y quería que
cortesía a los agentes,
vigilando al anciano los policías se
Anciano: Tenia les ofreció silla y él se
en su habitación todas marcharan, empezó a
“ojo de buitre”, fue sentó justo arriba
las noches. En la escuchar un zumbido
asesinado. donde había escondido
octava noche vio el en los oídos y los
el cuerpo, se sentía
Policias: Acuden al ojo del viejo con una latidos del corazón
feliz como si nada
llamado de un luz débil de la linterna del viejo hasta que
hubiera pasado.
vecino. y lo asesino y grito que él lo mato.
descuartizo.
Vecino: quien
llama a los policías

 Detectar información relevante

R/ La información más relevante son las ganas de asesinar a alguien que se
quiere por el hecho de tener algo que no le gusta al narrador; pero aun así su
conciencia lo delato.

 Sacar conclusiones y hacer inferencias.

R/ Podemos concluir como un persona, al cometer cualquier tipo de acto
injustificado intenta autoconvencerse de lo que ha hecho es correcto, sin
embargo, al transcurrir el tiempo, la culpabilidad hace que por nuestro
propio peso revelemos la verdad es un claro ejemplo de lo que le paso al
 narrador que creyó que ocultando el cuerpo de su víctima nadie se daría
cuenta del atroz asesinato que él había cometido.

 Releer, parafrasear y resumir entidades textuales (frases, palabras claves,

conceptos, expresiones)
R/ parafraseo.
*La enfermedad había hecho más intensos sus sentidos
*El escuchaba más que todos
*El anciano tenía un ojo muy grande y perturbador
*No tengo problemas psicológicos
*Era muy cauteloso

c) Estrategias después de la lectura

 Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado:
¿Qué entendió? ¿Cuáles fueron las dificultades presentadas? ¿Cómo las
resolvió? Qué mejoraría?
R/ Este texto me fue de gran ayuda porque por medio del adquirí mas
conocimiento en cuanto al análisis de textos, entendí que por más que
queramos ocultar una macabra realidad, está siempre saldrá a flote. Una
dificultad que tuve fue la de las palabras desconocidas que tenía el texto y la
resolví buscando el significado de cada palabra que no conocía.

 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva

R/ la finalidad expresiva del narrador era muy amplia, ya que en cada una de
sus frases hace imaginar al lector como si estuviera dentro de la historia,
viviendo en carne propia lo que estaba sucediendo

 Finalidad comunicativa.
 R/ Su finalidad es darle a conocer al lector la astucia con la que se puede
hacer algo, pero si esta esta actividad que planeamos con anterioridad es
mala siempre se sabrá la verdad.

RESUMEN DE COMPRENSION LECTORA Y EL TEXTO

SELECCIONADO
(EL CORAZON DELATOR)
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el
proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la
longitud o brevedad del párrafo.
Comprender un texto nos facilita el aprendizaje y la rápida obtención de
conocimiento respecto a cualquier texto que queramos leer, como sucede en
el caso de la lectura de la historia “el corazón delator”, por medio de una
buena capacidad de comprensión el texto se hace más llamativo e interesante
y nos lleva a querer seguir leyendo hasta llegar al final y desenlace de la
historia.

Texto continuo y discontinuo

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una carta), mientras que se entiende por
texto discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños,
por ejemplo, distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como un
afiche, una tabla o un diagrama).

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura completa de todo su
contenido, mientras que los textos discontinuos pueden leerse con diferentes estrategias, a
menudo para extraer de ellos informaciones puntuales.
Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretación del contenido del
texto como un todo (lectura global), mientras que los textos discontinuos tienden a
favorecer lecturas en las que la tarea principal es localizar información.

Texto continuo: Formado por oraciones organizadas en párrafos. El texto se lee de arriba
hacia abajo, corrido y puede estar dividido en secciones, capítulos o libros.

Texto discontinuo: Presenta la información en formas muy variadas, por lo que se le

clasificó más por su estructura que por la intención de su autor. Contiene palabras y
gráficas. No se lee naturalmente “de arriba hacia abajo”
 Bibliografía
Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de Blogs dirigida a
estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseñanza de la escritura académica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en educación:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-
El%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para%
20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido de Región Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Secretaría de Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos académicos y/o
científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la reseña crítica y bibliográfica, y
el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf
Cuentos para leer
García Márquez, G. (1947-1972). Todos los cuentos. Obtenido de Editorial Oveja Negra:
http://www.ignaciodarnaude.com/textos_diversos/Garcia%20Marquez,Todos%20lo
s%20cuentos,1947-1972.pdf
Poe, E. A. (s.f.). Cuentos. Obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/publilppm/Libros/2015/edgar-cuentos.pdf
M.C. Escher.1948 Drawing Hands
 ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

INTRODUCCIÓN

La presente guía se constituye en un instrumento metodológico, dentro del proceso de

fortalecimiento de las competencias comunicativas del presente curso, siguiendo los
principales aspectos que constituyen la elaboración de un texto escrito. Para ello se solicita
construir un texto expositivo o argumentativo sobre algunos temas o tópicos que estuviesen
en relación con su formación académica, con sus conocimientos previos y con sus
respectivos intereses. En este ejercicio se tendrá en cuenta tres momentos de la producción
textual a saber: Planificación, Textualización y Revisión o Evaluación.

DESARROLLO

Planeación

I. Elección, selección y delimitación del tema.

II. Identificación del destinatario
III. Opinión sobre el tema a partir de hechos sociales o relacionados con la sociedad.
(Componente social)
IV. Recolección y organización de información relevante relacionada con el tema
(Componente investigativo)
V. Procesar los contenidos y la información adquirida e interactuar con ellos
(Componente reflexivo)

Textualización

VI. Elaborar un nuevo contenido a partir de la obtención de información y la

generación de ideas (Componente escritural)
 a. Responder a las preguntas: ¿Por qué escribo?, ¿Para qué escribo?, y ¿Con
qué fin?
b. Organizar la estructura del texto.
c. Redacción de párrafos utilizando conectores, signos de puntuación.
Intertextualizar e insertar información utilizando citas de texto
(referenciales, textuales y cita de cita).
d. Elaboración de un texto con estructura argumentativa en forma de ensayo
(ensayo argumentativo)

Revisión o Evaluación

La evaluación es formativa y está centrada en las siguientes aristas:

1. Evaluación en el foro de trabajo colaborativo tras la exposición del trabajo de las y
los participantes.
2. Evaluación basada en la corrección realizada por integrantes del grupo entre
compañeros sobre cada texto.
3. Debate grupal a través de un recurso virtual como el Skype.
 Bibliografía

Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de Blogs dirigida a

estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf
Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una estrategia para la
esnseñanza de la escritura académica. Obtenido de Universidad del Tolima,
Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en educación:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-2014-
El%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estrategia%20para%
20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad%C3%A9mica.pdf
Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido de Región Callao.
Calameo: http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f
Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido de Universidad
Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Secretaría de Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839.pdf
Escher, M. (1948). Drawing Hands.
Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de
comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Obtenido de
Revista Profesorado Vol. 16, No 1 ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f
Paradiso, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula.
Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177 universidad de Rosario,
Argentina: http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos académicos y/o
científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la reseña crítica y bibliográfica, y
el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/
GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf
Selección de una temática.

Recopilación de diferentes textos con estructura narrativa, a partir de la temática

seleccionada, en tres de sus formas:

 Fáctica o de hechos reales (historia, noticia, biografía, autobiografía)

DESARROLLO
HISTORIA.
UN AMOR QUE NO FUE Y QUE PUDO HABER SIDO
A mis 22 años ya había conocido las sensaciones de amor y desamor, entendía el
significado del placer, el romance y amor, sentía que el amor no era para mí. En aquel
tiempo estaba envuelta en una relación, siendo la amante de un hombre casado 16 años
mayor que yo por quien simplemente sentía deseo, pero a pesar de eso quería tener a
alguien más que pudiera dedicarme más tiempo sin necesidad de excluirlo de mi vida.
Con esa idea accedí a una página en internet para conocer personas. Así un día coincidí en
el chat con un hombre con quien empecé a tener largas conversaciones. Aunque veía sus
fotos no me resultaba atractivo, pero era realmente agradable. Él tenía 10 años más que yo,
vivía en el país vecino teníamos aproximadamente 45 km de distancia.
Un día me decidí a conocerlo y se lo propuse porque de su parte parecía no haber intención
de proponérmelo. Entonces fui hasta su ciudad para almorzar juntos. Era la primera vez que
lo veía, pero sentía que sólo me reencontraba con alguien que ya conocía. Conversamos y
reímos mucho, me encanto saber que él tenía el mismo concepto que yo sobre el amor, no
era para nosotros, tampoco las relaciones formales. Sentí que era perfecto un hombre
independiente con quien podría tener una aventura y seguir con mi otra relación.
Pasaron los días y nos volvíamos más amigos, nos veíamos los domingos para almorzar. En
una ocasión quedamos en encontrarnos, pero no sucedió porque tuvimos una pequeña
discusión por una tontería. Di por sentado que se acababa todo porque yo era orgullosa y el
aún más, incluso me dijo que mejor dejábamos las cosas como estaban. Pero me sorprendió
que rompió su orgullo, volvió a escribirme, me dijo “mañana voy junto a vos”. Ese día que
nos vimos al final de nuestro encuentro no resistí y lo besé por primera vez.
Desde ahí nos volvimos más unidos y fue extraño para ambos que no teníamos sexo. Pasó
un buen tiempo hasta que sucedió, incluso antes de eso yo deje de ver a mi amante y el
también dejo a la persona con quien salía. En realidad todo fue extraño porque se suponía
que iríamos a tener una aventura, pero parecíamos dos adolescentes enamorados,
caminando de la mano juntos, dándonos besos y abrazos en público, enviándonos tiernos
mensajes, siempre pendientes el uno del otro.
Me incluyó en su vida, se preocupaba por mí, me cuidaba, me trataba como si fuese la
mujer más hermosa del mundo, me hacía sentir especial y hacía que yo estuviese sonriente
todo el tiempo, todos los fines de semana los pasaba en su casa. Había mucha confianza
entre nosotros, me había contado sobre su vida, sus relaciones, y siempre me recalcó que
como él era conmigo no lo fue con nadie, las cosas que hacía no eran normales en él, por
ello se sentía sorprendido de cómo pude conseguir eso. Me aseguró que siempre estuvo con
varias mujeres al mismo tiempo, pero que él sólo quería estar conmigo. Todo eso me asustó
porque me di cuenta de que él me quería, me lo hacía sentir, lo veía en sus ojos. Recuerdo
cuando suspiraba y decía “esta mujer me hace mal” también me decía inocentemente “Te
quiero… pero sólo un poquito”.
Una mañana se puso al pie de la cama me miró a los ojos arregló mi cabello y me dijo
suavemente “Te quiero… más que un poquito” me besó y me dejo continuar durmiendo. El
planeó unas vacaciones para llevarme a conocer el mar porque sabía que era uno de mis
sueños. Éramos felices, al menos yo lo fui inmensamente, pero un día recibí un mensaje
suyo donde me decía que se sentía raro conmigo, se sentía horrible por tener que decirme
que se terminaba, pero que él era así y que no se trataba de otra mujer. Eso lo hizo a días
del viaje que tanto esperé.
Siempre estuve consciente de que un día terminaría pero no lo espere tan pronto, tan de
repente sin explicación alguna. Además, por qué me lo dijo en un mensaje, las cosas
importantes siempre me las dijo de frente. Contra su voluntad fui a verlo, estuve en su casa
me dijo que el problema era él y no yo, que conmigo la pasó muy bien que yo era muy
divertida, pero que tenía que ser así. Al final me confundió cuando dijo que yo debería
buscarme alguien más aburrido y no alguien como él. Todo lo decía de manera fría y ya no
me miraba a la cara, no resistí y rompí en llanto. Lo abracé por última vez, pero él ya no me
abrazó. Cuando nos despedimos lo último que hizo fue suspirar y decir “esta mujer”.
Nunca más lo volví a ver. Pasó el tiempo y no había día que no lo recordaba y tanto
extrañarlo me hacía doler el alma. Hasta hoy sigo llorando con su recuerdo, tantas
ocasiones donde deseé un abrazo suyo, no volví a salir con nadie, entristecí profundamente.
Seis meses después noté que él revisó mis fotos en la página donde nos conocimos. Días
después me escribió diciéndome “me acordé de usted”, empezamos nuevamente a
conversar pero como amigos, como antes, riendo de nuestras tontas conversaciones, sólo
que recibí comentarios de él diciéndome que soy especial, única, perfecta, divertida, divina
que siempre lo hice reír, además de decirme “vi esto y me acordé de usted”, “estuve en tal
lugar y me acorde de usted”, “hoy me acorde de usted”.
Sufrí mucho al dejarme como no imaginé, sólo después de que se terminó me di cuenta de
lo mucho que lo quería aunque nunca se lo dije. Antes no quise igual, siempre lo querré,
creo que me enamoré de quien no debía, fui débil.
Me alegra el corazón que me haya vuelto a escribir, que sea cariñoso, pero no entiendo por
qué lo hace. No quiero engañarme con cosas que no son. En mi corazón siento que me
quiso, pero que esa vida no era para él, ser hombre de una sola mujer no era lo suyo. Tal
vez prefirió dejarme antes que engañarme o simplemente eso es lo que quiero creer.
Me gustaría verlo nuevamente, pero no sé si tendré el coraje de estar frente a la persona que
tanto quiero y solo hacerla de amigos. Aunque él me haya dejado, yo no lo dejé ir, lo llevo
siempre conmigo, no muy cerca pero si muy dentro.

NOTICIA.
Se levanta paro minero en Antioquia
El gobernador Luis Pérez decretó la creación de la Mesa minera de soluciones en Segovia y
Remedios.

Este miércoles se anunció el levantamiento del paro minero, que ya completaba 10 días, en
los municipios de Segovia y Remedios (nordeste de Antioquia) y se decretó la creación de
una mesa minera de soluciones.
La Gobernación de Antioquia, las alcaldías de Remedios y Segovia y los mineros de estos
municipios acordaron el retorno a las actividades.
“Después de un despliegue y un trabajo intenso, logramos propuestas claras para enfrentar
un problema de orden público severo, rescatando el interés común y el cumplimiento de la
ley. Hoy damos la buena noticia de este acuerdo en el que pacificamos el nordeste
antioqueño”, explicó Victoria Eugenia Ramírez Vélez, secretaria de Gobierno, que lideró
las negociaciones.
Entre las soluciones se plantea el impulso de la formalización minera, de modo que pueda
contribuirse al desarrollo social, económico y ambiental de estas regiones, por medio del
ejercicio de una minería legal, responsable y sostenible.
Por su lado, Gustavo Alonso Tobón, alcalde de Segovia, afirmó que sienten tranquilidad y
agradeció la “sensatez” de la Gran Colombia Gold y la mesa minera por sentarse a
negociar.
BIOGRAFIA.
Edgar Allan Poe
(Boston, EE UU, 1809 - Baltimore, id., 1849) Poeta, narrador y crítico estadounidense, uno
de los mejores cuentistas de todos los tiempos. La imagen de Poe como mórbido cultivador
de la literatura de terror ha entorpecido en ocasiones la justa apreciación de su
trascendencia literaria. Ciertamente fue el gran maestro del género, e inauguró además el
relato policial y la ciencia-ficción; pero, sobre todo, revalorizó y revitalizó el cuento tanto
desde sus escritos teóricos como en su praxis literaria, demostrando que su potencial
expresivo nada tenía que envidiar a la novela y otorgando al relato breve la dignidad y el
prestigio que modernamente posee.
Edgar Allan Poe perdió a sus padres, actores de teatro itinerantes, cuando contaba apenas
dos años de edad. El pequeño Edgar fue educado por John Allan, un acaudalado hombre de
negocios de Richmond. Las relaciones de Poe con su padre adoptivo fueron traumáticas;
también la temprana muerte de su madre se convertiría en una de sus obsesiones
recurrentes. De 1815 a 1820 vivió con John Allan y su esposa en el Reino Unido, donde
comenzó su educación.
Después de regresar a Estados Unidos, Edgar Allan Poe siguió estudiando en centros
privados y asistió a la Universidad de Virginia, pero en 1827 su afición al juego y a la
bebida le acarreó la expulsión. Abandonó poco después el puesto de empleado que le había
asignado su padre adoptivo, y viajó a Boston, donde publicó anónimamente su primer
libro, Tamerlán y otros poemas (Tamerlane and Other Poems, 1827).
Se alistó luego en el ejército, en el que permaneció dos años. En 1829 apareció su segundo
libro de poemas, Al Aaraaf, y obtuvo, por influencia de su padre adoptivo, un cargo en la
Academia Militar de West Point, de la que a los pocos meses fue expulsado por negligencia
en el cumplimiento del deber.
En 1832, y después de la publicación de su tercer libro, Poemas (Poems by Edgar Allan
Poe, 1831), se desplazó a Baltimore, donde contrajo matrimonio con su jovencísima prima
Virginia Clemm, que tenía entoces catorce años. Por esta época entró como redactor en el
periódico Southern Baltimore Messenger, en el que aparecieron diversas narraciones y
poemas suyos, y que bajo su dirección se convertiría en el más importante periódico del sur
del país. Más tarde colaboró en varias revistas en Filadelfia y Nueva York, ciudad en la que
se había instalado con su esposa en 1837.
Su labor como crítico literario incisivo y a menudo escandaloso le granjeó cierta
notoriedad, y sus originales apreciaciones acerca del cuento y de la naturaleza de la poesía
no dejarían de ganar influencia con el tiempo. En 1840 publicó en Filadelfia Cuentos de lo
grotesco y lo arabesco; obtuvo luego un extraordinario éxito con El escarabajo de
oro (1843), relato acerca de un fabuloso tesoro enterrado, tan emblemático de su escritura
como el poemario El cuervo y otros poemas (1845), que llevó a la cumbre su reputación
literaria.
La larga enfermedad de su esposa convirtió su matrimonio en una experiencia amarga;
cuando ella murió, en 1847, se agravó su tendencia al alcoholismo y al consumo de drogas,
según testimonio de sus contemporáneos. Ambas adicciones fueron, con toda probabilidad,
la causa de su muerte, acaecida en 1849: fue hallado inconsciente en una calle de Baltimore
y conducido a un hospital, donde falleció pocos días más tarde, aparentemente de un ataque
cerebral.