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Tabla de contenido

Página
6 Ficha técnica
7 Para maestros
7-8 Actividades antes de la lectura
8-9 Actividades durante la lectura
9-10 Actividades después de la lectura

Actividades para las áreas

11
transversales
11-12 Educación ambiental
12-13 Educación para la diversidad
13 Actividades integradoras de áreas
13-14 Lenguaje
14-15 Ciencias sociales

16 Para alumnos
16-17 Antes de la lectura
17 Durante la lectura
17-18-19-20 Nivel literal
20-21 Nivel inferencial
22-23 Nivel crítico
24-25-26-27 Nivel intertextual
27-28 Después de la lectura
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Ficha técnica

Título: El mensajero de Agartha – La colonia de Altair.

Autor: Mario Mendoza

Tipo de texto: Novela de ciencia ficción

Páginas: 193

Planeta Lector Juvenil

Biografía del autor

Mario Mendoza, con más de veinte obras publicadas, entre novelas y cuentos, es uno de los
representantes más relevantes de la literatura colombiana. Nació en Bogotá en 1964, estudió
Literatura Hispanoamericana y Creación Literaria y, tras una estadía en Israel, regresó a su país para
comenzar a escribir sobre todo un mundo que había ido imaginando. Así, recibe en 1995 el Premio
Nacional de Literatura por La travesía del vidente, y en 2002, el premio Biblioteca Breve por su
novela Satanás.

Sinopsis
Esta novela es el cuarto episodio de la saga de ficción juvenil El mensajero de Agartha. Narra la
aventura de Felipe, un chico bogotano cuya misión es viajar a la colonia de Altair, un planeta
colonizado por los humanos como alternativa a una posible destrucción de la Tierra. Allí será
testigo, junto a su pastor alemán, Elvis, de horrores e injusticias cometidas por los colonizadores
(científicos enviados tras la Segunda Guerra Mundial) en contra de la naturaleza y de los Uznaki, la
tribu aborigen de aquel planeta.

¿Por qué leer?

La colonia de Altair facilita la integración de áreas con temas como el proceso de colonización de
América (Ciencias Sociales), así como la contaminación y destrucción de recursos naturales, y sus
consecuencias futuras (Educación Ambiental). Finalmente, resulta una herramienta útil para discutir
sobre la (in)tolerancia frente a la religión, la diversidad social y la multiculturalidad (Ética y
Filosofía).

Valores
Tolerancia, resiliencia, empatía, responsabilidad social, amistad, respeto, templanza.
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PARA MAESTROS

Actividades antes de la lectura

1. Para acercar a los estudiantes al texto, introduzca aspectos de la literatura de ciencia ficción. Para
Mario Mendoza, Ray Bradbury es el mejor escritor de este género y quien lo inspira en el desarrollo
y construcción del tipo de tramas que componen la saga de El mensajero de Agartha. Pídales que
lean el cuento Ylla de Bradbury, en: https://goo.gl/6Hhudp y que, con su orientación, extraigan
características de la ciencia ficción. Guíe esta lectura con preguntas sobre la descripción de los
espacios, las particularidades de los personajes, y los aspectos concretos que se apartan de la
realidad, tal como la conocemos (marcas de ficcionalidad).

2. Teniendo en mente el punto anterior, y partiendo de las materialidades del mundo ‘real’ que la
novela extrae, trabaje con los estudiantes dos aspectos, que además de ser claves para el
entendimiento de la novela, también pueden llegar a ser estrategias de enganche en la lectura. Las
dos temáticas refieren a las leyendas y teorías de Agartha (https://goo.gl/TTj6th), y de Alternativa 3
(https://goo.gl/lecki2). Tenga en cuenta que este último enlace es un video con una duración de
veinte minutos. Véalo usted con anterioridad y elija cómo trabajarlo de acuerdo a sus posibilidades
horarias.

3. Plantee un foro con el tema sobre la vida extraterrestre y las ventajas o desventajas que esta
podría traer a la vida en la Tierra. Oriéntelo con preguntas y elija algunos estudiantes−ponentes para
que busquen imágenes, videos, testimonios, etc., o para que planteen posiciones de incertidumbre
frente al fenómeno alienígena.
Pág. 8

4. De acuerdo a las características de su curso, organice grupos de trabajo con el ánimo de abordar
la temática de la colonización de América. Proponga a cada grupo una pregunta específica que
deberá resolver y posteriormente exponer a los demás compañeros. Algunos ejemplos de preguntas
podrían ser: ¿Qué significa conquistar?, ¿es justa la colonización?, ¿qué circunstancias permiten la
colonización de un grupo?, ¿cuáles son las consecuencias del proceso de colonización?, ¿cómo era
la cotidianidad de los pueblos indígenas antes de la llegada de los españoles?, ¿de qué manera
impactó su cultura, su organización socio-económica y política?, ¿cuáles fueron los discursos bajo
los cuales se legitimó la conquista (superioridad racial, subdesarrollo, canibalismo, satanismo,
irracionalidad)?, etc.

Actividades durante la lectura

1. A lo largo del libro, Felipe y los demás personajes atraviesan por una serie de pruebas tales como
el abandono del hogar por uno de los padres, la muerte de un ser querido, la destrucción de sus
objetos más preciados, etc. Hable con sus alumnos respecto a la importancia que tienen para la vida
este tipo de desafíos, y en especial lo relevantes que pueden llegar a ser para forjar el carácter y para
formar una templanza que permita afrontar los retos de una manera constructiva.

2. Una de las intenciones del autor es la de enaltecer el imaginario de la cultura indígena y su

relación con la naturaleza. Pida a sus alumnos que extraigan dos o tres pasajes en los cuales se haga
explícita la exaltación de la civilización indígena.
Pág. 9

3. Pregúnteles de qué manera el libro señala la “verdadera” historia de la conquista de América.

Piense en la cuestión de la extracción de las riquezas, en la anulación de otras formas de conocer, en
la imposición religiosa, económica, social y política.

4. Proponga a sus estudiantes la realización de un texto informativo en el cual aparezcan los

principales acontecimientos que el libro expone: Desaparición de científicos, la Alternativa 3,
Agartha, etc. Reúna a los estudiantes en grupos y pídales que elaboren un pequeño periódico con las
noticias que hayan escrito.

5. Promueva la escritura ficcional a partir de la pregunta: ¿qué harías si…? Por ejemplo: ¿qué harías
si el mundo se fuera a acabar y sólo hubiera un número reducido de naves para viajar a otro
planeta?, ¿qué harías si consiguieras llegar a Agartha?, ¿qué harías si te eligieran miembro de un
grupo para colonizar un planeta?, ¿qué harías si fueras un aborigen de Agartha y vieras aterrizar una
nave interplanetaria con unos tripulantes que nunca antes habías visto?, ¿qué harías si esos seres
extraños intentan imponerte sus costumbres y creencias?

Actividades después de la lectura

1. Proponga la elaboración de un mini diccionario con la ayuda del alfabeto que aparece en la
última página de la novela. Asigne un símbolo a cada estudiante y solicite que escriban cinco
palabras que comiencen con esta letra. Finalmente, pida que elaboren pequeñas fichas en cartulina
en las que escriban las palabras elegidas. Úselas como decoración del aula y señale la importancia
que tiene el idioma para una comunidad indígena.
Pág. 10

Indicación para diseño:

Incluir aquí el alfabeto de la última página del libro.

2. En esta actividad deberán identificar los sucesos principales de la novela. Sugiérales a los
estudiantes elaborar un resumen secuencial de la novela a partir de las ilustraciones del libro.
Deberán indicar cuáles imágenes escogen y luego realizar su propio dibujo o elaborar una
descripción escrita de cada una; usted elegirá el ejercicio que estime más conveniente para su grupo.
Para combinar el ejercicio gráfico con el textual puede ser muy útil la elaboración de un cómic, que
además podría incluirse en el periódico propuesto en las actividades anteriores.

3. La misión principal de Felipe, después de su travesía por las tierras de Agartha, es la revelación
escrita de las injusticias cometidas por los humanos contra los Uznaki. Interpele a sus estudiantes
con el fin de situarlos en la posición del protagonista. Ínstelos a personificarlo. Deberán elaborar un
comunicado dirigido a la gente del común, en el cual informen sobre la tarea que les fue
encomendada.

4. En el siguiente link: https://goo.gl/JA6V3g , (especialmente a partir del minuto 1:15), Mario

Mendoza hace una reflexión sobre la posibilidad de “hacer un movimiento de resistencia civil a
través del patrimonio inmaterial y a través de la lectura”, según sus propias palabras. Plantee una
discusión con todo el curso a partir de esta afirmación y con las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué es una resistencia civil y qué relación tiene esta idea con Felipe, el personaje, y con la
trama de La colonia de Altair?
• ¿En qué sentido la lectura y la escritura, o como lo menciona Mario Mendoza, la
creatividad, pueden ser poderosos instrumentos para salvar a un país como Colombia de los
resultados negativos de su propia historia?
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Actividades para las áreas transversales

Educación ambiental

Cambiemos para que nada cambie

1. Teniendo en cuenta el telón de fondo de la novela (colonización de nuevos planetas debido a la

destrucción de la Tierra por los seres humanos), proyecte el video KiotoEduca: El cambio
climático, en: https://goo.gl/vNDq0R, con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes respecto a
estos problemas ambientales. Plantéeles preguntas sobre lo visto en el video, tales como: ¿qué es la
revolución industrial y cuál es su papel en el cambio climático?, ¿cuáles son las principales fuentes
de generación de energía que se utilizan, y por qué estas terminan siendo tan nocivas para la tierra?,
¿qué son los gases de efecto invernadero?, ¿en qué consiste el calentamiento global y cuáles son los
traumas que genera sobre el planeta?, ¿qué tipo de soluciones se plantean en el video?, ¿es el
cambio climático un problema del futuro?, ¿combatir el cambio climático implicaría el deterioro de
nuestra calidad de vida?, ¿son los grandes políticos los únicos que pueden hacer algo para ponerle
freno al cambio climático?

2. Proponga en clase la escritura de un texto argumentativo, de no más de tres párrafos, en el que se

plantee una postura crítica frente al tema del cambio climático. Invite a los estudiantes a
intercambiar sus escritos y a que extraigan de ellos la idea principal y las premisas que la defienden.

3. En la colonia de Altair, Felipe se encuentra con un hombre que era conocido en aquellas tierras
como el doctor Morris. Este individuo representa las ideas de razón, evolución y desarrollo que han
servido como mecanismo de impulso de la vida occidental. Por otro lado, Izna 12 y el caballero de
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la verde figura, representan la idea de la naturaleza, de algo más allá de lo humano, como medida de
las cosas. Promueva una conversación en clase mediante un debate dirigido o una mesa redonda,
con el ánimo de sopesar estos dos puntos de vista: ciencia, razón, tecnología y desarrollo vs. sentido
de la vida humana, mancomunada con la naturaleza y la calidad de vida.

4. Solicite a sus estudiantes que tomen dos fotografías en las cuales se muestren daños cotidianos
que se le hacen al medio ambiente desde nuestras costumbres en la casa y el colegio. También
proponga fotografiar dos actividades que señalen alguna mejoría en las prácticas y rutinas del
colegio y de la casa, frente al ecosistema. Luego elaboren carteleras con las imágenes acompañadas
de mensajes sugerentes.

Educación para la diversidad

Biología y estandarización social

1. Como introducción al tema de la diversidad racial y cultural, proponga a sus estudiantes la lectura
del primer capítulo de la novela de Aldoux Huxley, Un mundo feliz (p. 12-22), que encontrará en:
https://goo.gl/3yYAlp. Después de la lectura, formule las siguientes preguntas:

a) ¿Con qué pasaje de la novela de Mendoza se puede comparar el capítulo 1 de Un mundo

feliz? Pida que expliquen su respuesta.
b) En términos generales, ¿qué es el método bokanowskiano?
c) Teniendo en cuenta el siguiente fragmento, plantee las preguntas que están a continuación y
favorezca la discusión sobre las respuestas que den los estudiantes.

Uno de los mayores instrumentos de la estabilidad social. Hombres y mujeres

estandarizados, en grupos uniformes. Todo el personal de una fábrica podía ser el
producto de un solo óvulo bokanowskificado. (Un mundo feliz, p.15)
Pág. 13

—¡Noventa y seis mellizos trabajando en noventa y seis máquinas idénticas! —La

voz del director casi temblaba de entusiasmo—. Sabemos muy bien adónde vamos.
Por primera vez en la historia. —Citó la divisa planetaria: Comunidad, Identidad,
Estabilidad. —Grandes palabras—. Si pudiéramos bokanowskificar
indefinidamente, el problema estaría resuelto.

Resuelto por Gammas en serie, Deltas invariables, Epsilones uniformes. Millones

de mellizos idénticos. El principio de la producción en masa aplicado, por fin, a la
biología. —Pero, por desgracia —añadió el director—, no podemos
bokanowskificar indefinidamente.

• ¿A qué se refiere el personaje con estabilidad social?

• ¿Qué le sugiere la frase: “El principio de la producción en masa aplicado, por fin, a la
biología”?

2. En el libro se hace alusión a la idea de la manipulación genética con fines estandarizantes: el

Doctor Morris expone sus ideas a Felipe y a Ruznak 32. Indíqueles que escriban en un párrafo lo
que piensan este doctor y el director del centro de incubación y condicionamiento respecto a la
diversidad cultural, religiosa, política, etc.

3. Los Seguidores de la Cruz que habitan Altair representan la segregación y exclusión por medio
de la religión. Invite a toda la clase a buscar dos o más acontecimientos históricos en los que la
intolerancia religiosa haya generado un fenómeno similar al de la colonia de Altair.

Actividades integradoras de áreas

Lenguaje

Lengua y otros sistemas simbólicos de significación

1. Ejercicio de escritura creativa. Pídales a sus estudiantes que reescriban el capítulo 13, Cárceles y
mazmorras, pero tomando como narrador a Elvis. Explíqueles que la idea del texto es representar
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la escena desde la perspectiva del perro, pero que no se trata de transcribir el texto sino, más bien,
de poner a rodar su imaginación tomando como eje la trama del capítulo.

2. Trate de establecer en clase cuál fue la intención comunicativa de Mario Mendoza al escribir su
novela. Tome como ejemplo la exaltación del imaginario indígena, la crítica a la intolerancia
religiosa o los elementos políticos, culturales e ideológicos que el autor trabaja en la obra.

3. Además de las tradiciones religiosas, la lengua es otra de las prácticas que se ve atacada por la
intolerancia a la diversidad de los colonizadores. Busque reconocer en el aula cuál es el papel de la
lengua en una comunidad y por qué es importante, o no, la conservación de esta.

4. En un ejercicio que combine la escritura con los nuevos medios, realice los siguientes pasos:

a) Aclare las características fundamentales de una reseña crítica. (Encuentre información en:
https://goo.gl/Shkaaa).
b) A continuación, anime a sus estudiantes a realizar una reseña crítica sobre la novela El
mensajero de Agartha: La colonia de Altair.
c) Posteriormente sugiérales que hagan el intento de grabarse en un video tipo booktuber, en
el cual expongan la reseña que escribieron, de una manera más jovial.

5. Proyecte la siguiente pintura de José Garnelo Alda (1866-1945): https://goo.gl/EmhYNa. A partir

de esta obra los estudiantes tendrán que elaborar una lista breve de las características que se repitan
en las descripciones de la novela trabajada. La idea es averiguar de qué manera la pintura podría
llegar a representar lo que ocurrió en Agartha a la llegada de los colonizadores humanos.

Ciencias Sociales

Colonización y tradición cultural

1. Para comenzar la integración de esta área de conocimiento con el libro, pregunte a sus estudiantes
Pág. 15

qué saben acerca del proceso de colonización, qué recuerdan de lo que les han enseñado a lo largo
de su vida escolar. Pídales que hagan una lluvia de ideas y que las compartan con el grupo.

2. Pregúnteles cómo serían hoy estas tierras que los españoles decidieron llamar América, si no se
hubiera llevado a cabo el proceso de colonización.

3. Junto con toda la clase, haga un cuadro comparativo entre las prácticas culturales de los indígenas
y nuestra actual forma de organizar la vida social. Piense en los aspectos económicos, religiosos,
familiares, jurídicos, políticos, etc.

4. La comunidad Uznaki es una población que decide vivir apegada a las vicisitudes de la madre
tierra, pregúnteles acerca del impacto que el despliegue de la modernización (desarrollo de los
medios de comunicación, industrialización, urbanización, deforestación, etc.) podría tener sobre la
organización socio-económica y cultural de Agartha.

5. Plantee la siguiente cuestión: ¿cómo creen que se podría llegar a un acuerdo deseable entre los
nativos de un lugar y los nuevos pobladores?, ¿a qué tipo de acuerdo podrían llegar los Uznaki, los
mixtos y los humanos para poder vivir en paz y no cometer los mismos errores que se cometieron
en la Tierra?

6. En uno de los capítulos, Felipe acompaña a Izna 12 en una misión de rescate de unos prisioneros
de los Creyentes de la Cruz. Averigüe qué piensan sus estudiantes acerca de esta acción, ¿tuvo
algún sentido?, ¿vale la pena oponer resistencia y luchar, aun sabiendo que el enemigo es mucho
más poderoso?

7. Hoy, después de más de doscientos años de emancipación política del reinado español, ¿qué
conservamos aún del legado español, del indígena y del afrodescendiente? Plantee esta pregunta
después de haber conformado grupos pequeños de trabajo. Al finalizar socialice las ideas
planteadas.
Pág. 16

PARA ALUMNOS

Antes de la lectura

1. Familiarízate con el libro. Observa con detalle la carátula de la novela de ciencia ficción El
mensajero de Agartha: La colonia de Altaír. Echa un vistazo a las imágenes y a los títulos de los
capítulos. ¿Cuál crees que será la trama del libro?

2. En la última página encontrarás una serie de símbolos que equivalen a los números y letras que
utilizamos cotidianamente. Úsalos para escribir tu nombre y edad.

Tu nombre:
Tu edad:

3. En casa, observa el siguiente video: https://goo.gl/2F7OiQ (Historia de América Latina -

Colonización y nueva sociedad). Luego escribe una sinopsis en la que queden consignadas las
principales ideas expuestas en él.

4. Escribe cuáles crees que son las posibles causas que ocasionarían una inminente destrucción del
planeta Tierra.
Pág. 17

5. Observa la siguiente imagen de la novela y escribe una hipótesis de lo que está sucediendo.

Indicación para diseño: Poner imagen del libro, páginas 110 y 111

• ¿Qué está sucediendo en la imagen?

Durante la lectura

Nivel literal

1. Algunos de los personajes atraviesan por una serie de dificultades a nivel personal. Busca los
pasajes y escribe con tus propias palabras los apuros de Felipe, del tío Pablo, del padre de Mafe y de
Izna 12.

Felipe:

Tío Pablo:
Pág. 18

Padre de Mafe:

Izna 12:

2. Completa la siguiente tabla con los datos del libro, y algunos juicios tuyos. Este es un ejercicio
individual.

Título: Género: Autor:

Tema:

Personajes principales:

1. 2.

Desarrollo de la trama
3. 4.

Juicio valorativo del aspecto estético del libro:

Juicio valorativo del tema principal:

Pág. 19

3. ¿Cuáles son los motivos por los que los humanos deciden colonizar Altair?

4. Organiza los episodios de acuerdo al orden en el que aparecen en la novela.

Felipe conoce al padre de Mafe.

Visita al chamán en Huasao.
Enfrentamiento entre los distintos bandos de la colonia.
Viaje de vacaciones a San Andrés y Providencia. 1
Sueño de Felipe en el cual le informan acerca de su siguiente aventura.
Visita a las ruinas de Sacsayhuamán.
Viaje a Altair.
Felipe conoce al doctor Morris.
Encuentro entre Jaseth y Felipe en el cementerio de Usaquén.

5. Completa el siguiente cuadro con información de los personajes principales.

Nombre del Función que cumple

Rasgos generales
personaje en la novela
Pág. 20

6. ¿Cuáles son las principales fuentes de conflicto que se presentan en Agartha?

7. ¿Cuáles son las partes que entran en el conflicto?

Nivel inferencial

1. ¿Qué crees que ocurriría si en la colonia de Altair no existiera ningún tipo de resistencia por parte
de los Uznaki y de los seguidores del señor de la verde figura?

2. ¿Qué crees que quiere significar el escritor con el siguiente pasaje?:

Pág. 21

−Increíble, esto es increíble.

Y la verdad es que esos muros enormes construidos con piedras que pesaban
toneladas eran impactantes. El tío me explicó que los cortes y las uniones entre
las piedras eran imposibles de realizar aún hoy en día. Los antiguos diseñadores
y arquitectos indígenas no habían utilizado argamasa ni ningún tipo de
pegamento entre las piedras, sino que los cortes eran tan perfectos, tan
milimétricos, que las rocas quedaban selladas las unas contra las otras. (p.47)

3. Escribe cómo explicarías que lo que pasa en Altair puede ser un espejo de lo que pasó en el
proceso de colonización de América.

5. Si el fin del planeta Tierra se diera en realidad, y las colonias ya estuvieran instaladas en otros
planetas, ¿qué individuos colombianos propondrías que se llevaran para ‘salvarlos’? Explica.
Pág. 22

Nivel crítico

1. Elabora tres párrafos argumentativos en los cuales se plante la cosmovisión de los Seguidores de
la Cruz, los seguidores de San Francisco y los Uznaki-mixtos.

Seguidores de la Cruz:

Seguidores de San Francisco:

Uznaki-mixtos:

2. Escribe una valoración crítica acerca del siguiente diálogo: “−Nos contaron la historia al revés–.
Dijo mi tío suspirando−. Los bárbaros occidentales destruyeron lo que no comprendían”. (p. 69)
Pág. 23

3. ¿Para qué crees que puede servir una historia como la de El mensajero de Agartha − La colonia
de Altair en un país como Colombia?, ¿podemos aprender de ella algo que podamos aplicar en
nuestra sociedad?

4. En el video que observaste de Mario Mendoza, el autor habla de la lectura y la escritura como
posibilidades de promover una resistencia civil que transforme nuestra realidad colombiana. A
partir de tu experiencia de lectura, ¿crees que con la historia que nos narra en La colonia de Altair,
el escritor logró su objetivo?, ¿te hizo reflexionar sobre nuestra propia historia y cuestionar muchas
de nuestras realidades? (Vuelve a ver el video aquí: https://goo.gl/JA6V3g , especialmente a partir
del minuto 1:15). Argumenta tu respuesta, y si consideras que ayuda a comprender tu posición,
puedes citar algún fragmento de la novela.
Pág. 24

Nivel intertextual

1. Observa el video de la canción Do the evolution, de Pearl Jam, y explica cómo este podría
ejemplificar el proceso de colonización llevado a cabo en Altair: https://goo.gl/s0sBU6

2. Propón, en tu clase, ver la película Avatar, de James Cameron. Establece similitudes entre los
personajes, la trama, los espacios, etc.

Cuadro de similitudes
Avatar El mensajero de Agartha: La colonia de Altair
Pág. 25

3. Mario Mendoza, nuestro autor de La colonia de Altair, dice que uno de sus autores favoritos es
Ray Bradbury. Se trata de un escritor estadounidense que nació en 1920 y murió en 2012, y que es
uno de los mayores exponentes de la literatura fantástica y de ciencia ficción del siglo XX. En
muchos de sus cuentos expresa el desconcierto de los seres humanos ante lo inexplicable del mundo
y de la existencia.

a) Lee el cuento de Ray Bradbury, La última noche del mundo, en: https://goo.gl/a81L6p.
Reflexiona sobre la situación que viven los personajes y sobre la actitud que asumen al encontrarse
frente a una situación inexplicable, entre el desconcierto y la naturalidad. ¿Cómo interpretas la
actitud de los personajes y por qué?

b) Escribe qué harías tú en una situación similar. Elabora una lista de tus acciones y tus
pensamientos, si supieras que esta noche el mundo se va a acabar.

Tus acciones Tus pensamientos

Pág. 26

c) Entrevista a dos adultos sobre la misma situación y registra qué te responden ellos (pueden ser tu
padre y tu madre o alguna persona más mayor, como tus abuelos): ¿qué acciones llevarían a cabo y
qué pensamientos tendrían?

Entrevistado 1:
Sus acciones Sus pensamientos

Entrevistado 2:
Sus acciones Sus pensamientos

d) Establece las diferencias en las respuestas de tus entrevistados, según sean hombre o mujer, o si
se trata de personas de edad avanzada frente a las respuestas de alguien más joven.
Pág. 27

e) Explica qué significa el siguiente fragmento del cuento de Bradbury, en el contexto de la

situación que se narra allí:

−Siempre pensé que cuando esto ocurriera la gente se pondría a gritar en las calles.
−Pues no. La gente no grita ante la realidad de las cosas.

f) Ahora, usando el mismo fragmento anterior, pero en relación con las estrategias narrativas usadas
en la ciencia ficción, ¿cómo crees que influye en el lector una afirmación como: “La gente no grita
ante la realidad de las cosas”?, ¿crees que contribuye a hacer creíble una situación desconocida?
Relaciona tu respuesta con la estrategia narrativa de La colonia de Altair.

Después de la lectura

1. Escríbele una carta a Mario Mendoza en la cual le propongas una nueva aventura para Felipe y su
compañero Elvis. Sugiérele un país o planeta, un conflicto, nuevos personajes, un giro intempestivo,
un nuevo antagonista, etc. Recuerda que una carta debe llevar: fecha, a quién se dirige, el motivo de
la comunicación, el mensaje, una despedida, y tu firma.
Pág. 28

2. Investiga y escribe qué acciones se están llevando a cabo actualmente por fuera de la Tierra, que
eventualmente podrían llevar a la colonización de nuevos planetas.

3. ¿Consideras que el hecho de que haya sido Felipe, y no otra persona, el elegido para este tipo de
misiones, está suficientemente argumentado por el escritor? Argumenta tu respuesta.