Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo

Materia
Evaluación Educativa

Trabajo de Investigación
Instrumentos de la Evaluación

Profesora
Mg. Lourdes Céspedes

Integrantes
Marcial Romero

Cesar Osvaldo López

Cristina Portillo

Elisa Torres

Julio 2018
 Introducción
Como en el desarrollo de toda investigación se requiere de una serie de pasos que
permitan hacer cualquier conclusión sobre el posible problema o tema a evaluar.
También por así se aplica en el proceso de la evaluación de los alumnos, es por ello que
resaltamos la importancia del uso de los instrumentos, técnicas y métodos para la
evaluación de aprendizaje de los alumnos en clase, y es que gracias a ese procedimiento
podemos obtener conocimientos que nos orientan y ayudan a llegar a una evaluación
objetiva. Dentro de las múltiples definiciones algunas complejas, otras sencillas, lo cieto
es que sin un adecuado instrumento de medición de resultados, se nos haría más
complicado evaluar cualquier evolución o retraso, ya que el objetivo es lograr utilizar la
mejor estrategia para que el alumno aprenda en clase las materias enseñadas por el
docente.
Esperamos sea de interés el tema como lo ha sido para nuestro grupo.
 ¿Qué es un instrumento de evaluación y para qué sirve?

Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente
al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.

Instrumento de evaluación en proceso de enseñanza y aprendizaje

En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación,

caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar.
Contar con antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para
seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los
alumnos/as.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento

que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un
tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para
aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden
utilizar los siguientes instrumentos:

– Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el

nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones
progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no

previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil

para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A
través de él se puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.

– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido
esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera
de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación
propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se
van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de
devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está
mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los

cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos
a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de
tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar.
A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el
proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los
alumnos.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.

– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales,
que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si
se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como
medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

– Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.

– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las
materias tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo,
etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de

manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con
una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las
respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa
para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de
ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en
función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener
la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus
principales características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que

organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así
mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o
cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales,
asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información

muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un
signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia.
(Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que

se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten
algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de
una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se
debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado,
comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos

listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los
alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la
columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre
las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de
elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por
eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y
conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta

el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es
la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la
comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la

capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o

características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los
conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas,

etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la
información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro
lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la
generalización de la información.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad
didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las

materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos
centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y
permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática

y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación
de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños

trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,
favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes
relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del
resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.
 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión,
-Cuaderno
expresión, razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Preguntas de respuesta corta además de la actitud para las pruebas orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.
•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.
(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas explicitando
-Comprensión y razonamiento
los pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
· Trabajos monográficos, pequeñas
– Todas las capacidades
investigaciones, etc.

La lista de cotejo. Concepto: Es un instrumento que permite identificar

comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un
listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los

hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar así como ciertas actitudes.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el

profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es
una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se
desarrolla más adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a

diferentes personas que pueden suministrar una determinada información.

Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La

evaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Mediante el diálogo se puede establecer
la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas
del alumno.

Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de

conceptos y teorías.

Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la

disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situación.

Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el

estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácil de elaborar,
pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando
conoce a sus autores.

Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando previamente los

patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que lean las
respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades de
valoración: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en

estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean
de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta
técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.

Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno

que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un

tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el
mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del
material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual
que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera
otra producción intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el
grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los
proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los
aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los
aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el
estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más
adelante se explica con mayor detalle).

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo
en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.

Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico
propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa
el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones
más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado
derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y
conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.

Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o

problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un
determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto
el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones prácticas mediante la
aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones de audio
o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el
grado de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que
deben desarrollar los estudiantes.

Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno

que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un

tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el
mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del
material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual
que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera
otra producción intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el
grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los
proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los
aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los
aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el
estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más
adelante se explica con mayor detalle).
Instrumentos de Evaluación CUANTITATIVA y CUALITATIVA Herramientas
de evaluación que permiten otorgar calificaciones numéricas y/o conceptuales
• Pruebas mixtas
• Cuestionarios abiertos
• Problemas de valoración numérica
• Pruebas de Libro Abierto
• Evaluaciones parciales con resolución de situaciones problemáticas
• Informes específicos con fundamentación
• Situaciones problema vinculadas al entorno
• Ejercicios de completamiento con fundamentación
• Exposiciones orales con formatos diversos
• Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre
ambos) • Interrogatorios dialogados
• Reproducción de procesos
• Producciones individuales que incluyen: Análisis de Casos, Resolución o elaboración
de situaciones problemáticas, Elaboración de Cuadros comparativos, Mapas o redes
conceptuales o Mapas semánticos, Esquemas de contenidos, Diagramas, Árbol de
representación, Análisis crítico de artículos periodísticos o académicos, Toma de
posición frente a un autor, una teoría o un artículo de opinión, Expresión de ideas y
conclusiones personales o formatos más creativos como: Construcción de Avisos
clasificados, Elaboración de Cartas a..., recetas de belleza, recetas de cocina, decálogo,
afiches publicitarios, Juicio a….; diálogos desesperados, Creación de Campañas
concientizadoras. Deben evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales integrados Fundación TERRAS – Jornada de Capacitación Docente “La
Evaluación de los Aprendizajes en el Hacer Didáctico” Prof. Lic. Susana María
Chercasky Fundación TERRAS. Belgrano 224. (3400)Corrientes. República Argentina.
www.terras.edu.ar INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN Evaluación Final Integral Se
trata de herramientas de evaluación final integral, a través de las cuales se pueden
otorgar calificaciones numéricas y/o conceptuales Pruebas mixtas Cuestionarios
abiertos Pruebas de Libro Abierto Informes integrales con fundamentación
Situaciones problema vinculadas al entorno Ejercicios de completamiento con
fundamentación Exposiciones orales con formatos diversos Trabajos grupales con
producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre ambos) Reproducción de
procesos Producciones individuales de síntesis finales integradoras NOTA: Explicados
en Instrumentos de Evaluación en Proceso, Evaluación Final y Evaluación Sumativa
OTROS:
• Juegos didácticos con grilla de calificación. Se juegan preferentemente en dúos (para
facilitar la calificación) y un alumno evalúa y califica al otro a lo largo del juego, bajo la
observación activa del docente.
• Dígalo con mímica - Dramatizaciones - Role playing – Teatro Educativo Los alumnos
preparan el argumento y el guión de la representación en torno a los ejes temáticos
fundamentales que deben ser evaluados y lo representan. Pueden usarse o no disfraces o
trajes para favorecer la representación. Se evalúan, además, la creatividad y los niveles
de expresividad de cada participante.
• Investigación bibliográfica y de campo con Informe Final Se proponen ejes temáticos
problematizados. Los alumnos investigan consultando fuentes, encuestando o
entrevistando a protagonistas, recogiendo datos de observación directa. La información
resultante se compila en un informe final integrador que se presenta por escrito, y puede
o no exponerse.
• Defensa oral de una tesis o monografía Se proponen ejes temáticos problematizados.
Los alumnos se cuestionan e investigan adoptando una postura personal frente al tema.
Dan una respuesta personal al problema frente a posturas antagónicas. Realizan la
defensa oral de su postura frente a un auditorio (compañeros y docentes) que puede
cuestionarlos, y deben ir dando respuestas. Otra opción: que se la presente por escrito.
Fundación TERRAS – Jornada de Capacitación Docente “La Evaluación de los
Aprendizajes en el Hacer Didáctico” Prof. Lic. Susana María Chercasky Fundación
TERRAS. Belgrano 224. (3400)Corrientes. República Argentina. www.terras.edu.ar
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN Evaluación en Proceso, Evaluación Final y
Evaluación Sumativa Instrumentos y Procedimientos de Evaluación CUANTITATIVA
y CUALITATIVA Se trata de herramientas de evaluación en proceso y/o evaluación
final y sumativa, a través de las cuales se pueden otorgar calificaciones numéricas y/o
conceptuales
• Pruebas mixtas Integran preguntas directas, situaciones problema, ítems de respuesta
múltiple con fundamentación, dilemas específicos con toma de posición, entre otros.
• Cuestionarios abiertos Son evaluaciones con preguntas abiertas, escritas, que
posibilitan más de una respuesta en torno a los ejes fundamentales de uno o varios
temas. Integran todo tipo de contenidos (1). Se califican individualmente.
• Problemas de valoración numérica Son situaciones problema cuya respuesta debe
posibilitar el ejercicio del razonamiento lógico-matemático al incluir resultados
numéricos y/o estadísticos. Se pueden resolver y calificar en dúos o individualmente.
• Pruebas de Libro Abierto Evaluaciones escritas que plantean una o dos situaciones
problemáticas cuya resolución demanda la consulta entre personas y la consulta a
material bibliográfico y fuentes diversas y múltiples. Giran en torno a ejes temáticos
fundamentales. Se califican individualmente. (1).
• Informes específicos con fundamentación Después de una investigación grupal o
individual, la información resultante se organiza en un informe final que debe integrar
todo tipo de contenidos (1). Si el informe es grupal debe incluir producciones y
conclusiones individuales. Se otorgan dos calificaciones: una grupal y una individual.
• Situaciones problema vinculadas al entorno Son situaciones problemáticas tomadas de
la realidad próxima, cuyo análisis y resolución posibilita actualizar e integrar los ejes
temáticos fundamentales del área que se está evaluando. El contenido de la realidad
otorga significatividad a los contenidos específicos del área. Se califican
individualmente.
• Ejercicios de completamiento con fundamentación Ejercicios de elección múltiple,
falso-verdadero, completamiento de gráficos o frases o similares, que deben resolverse
fundamentando el por qué de las elecciones realizadas o la razón del contenido utilizado
en el completamiento.(1)
• Exposiciones orales con formatos diversos Discursos, autodefensas, monólogos,
relatos, juicios a..., diálogos, clases especiales, explicación y fundamentación de un
tema. Exposiciones con uno o más protagonistas, que preparan el tema con el formato
expresivo elegido (Ver FORMATOS EXPRESIVOS). Deben favorecer la creatividad y
la libre expresión del pensamiento original y autónomo. Las calificaciones que se
otorgan son individuales. Fundación TERRAS – Jornada de Capacitación Docente “La
Evaluación de los Aprendizajes en el Hacer Didáctico” Prof. Lic. Susana María
Chercasky Fundación TERRAS. Belgrano 224. (3400)Corrientes. República Argentina.
www.terras.edu.ar INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN Evaluación en
Proceso,Evaluación Final y Evaluación Sumativa Instrumentos y Procedimientos de
Evaluación CUANTITATIVA y CUALITATIVA
• Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales (siempre
ambos) Trabajos de investigación y producción grupal, con instancias individuales. Se
otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se promedian o no. (1).
• Interrogatorios dialogados El docente interroga a diversos alumnos en torno a un tema
solicitado. Las preguntas deben abrir el diálogo con intervenciones participativas de
todos los alumnos. El o los interrogados defienden sus posturas. Se otorgan
calificaciones individuales a las intervenciones solicitadas.
• Reproducción de procesos Procesos observados directamente (después de visitar una
fábrica o similar), investigados en fuentes diversas o analizados en laboratorio, son
reproducidos por los alumnos en clase, demostrando la comprensión del proceso y los
saberes aprendidos. Puede ser individual, en dúos, tríos o pequeños grupos de cuatro
miembros. Se otorgan dos calificaciones (una grupal y una individual) que se promedian
o no. (1)
EJEMPLO DE ISTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVA Y
RECOMENDACIONES
El niño/a GUILLERMO DAVID es capaz de manejar las capacidades de:
1. COMUNICACIÓN: Escucha de forma activa y comprensivamente un texto, un
cuento. Le resulta muy fácil identificar a los personajes principales de un cuento,
puede secuenciar de forma verbal o a través del dibujo lo ocurrido en el texto. Le
agrada compartir sus experiencias personales, así como también expresa sus
sentimientos y opiniones. Su expresión oral ante el público es de mucha
seguridad, puede reproducir poesías, cantos y narra cuentos con facilidad y
seguridad. Siempre formula hipótesis sobre una lámina observada.
Realiza la grafía de todas las vocales de forma mayúscula y minúscula
relacionando cada vocal con láminas o nombres de algunos compañeros, escribe
su nombre y pronuncia las consonantes de su nombre, así como consonantes
estudiados. Comparte sus producciones y rotula solo. Realiza las combinaciones
de las consonantes M,L,P,S, grafica palabras cortas.

2. MATEMÁTICA: Lee y escribe números naturales hasta 300,

relaciona la cantidad con su símbolo, escribe el número y la cantidad, agrupa
objetos según el número, de 2 en 2, de 5 en 5, etc…utiliza el algoritmo de la
adición y la sustracción con objetos. Resuelve situaciones problemáticas
aplicando el algoritmo de la adición y sustracción.
RECOMENDACIÓN PARA LA FAMILIA
Para el enriquecimiento del vocabulario del niño, se sugiere que lea textos como:
historietas, poesías, etc.
 Conclusión
El objetivo general del trabajo estaba orientado a conocer los procesos de evaluación de
aprendizaje que dispone el docente y así formarnos un criterio importante sobre la
funcionalidad y diversidad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
aplicados para realizar una evaluación verdaderamente objetiva.