ENSAYO: APORTES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA

PRESENTADO POR:

AURA MARIA PALACIOS MOSQUERA

PRESENTADO A

LAURA BERENICE SOTO SANCHEZ

UNIVERSIDAD CUAUHTEMOC

MAESTRIA EN EDUCACION Y PROCESOS COGNITIVOS

VALLE DEL GUAMUEZ, PUTUMAYO, COLOMBIA

31 DE MARZO DE 2019
 INTRODUCCIÓN

El presente ensayo tiene por bien identificar todos los aspectos indispensables para el
conocimiento de lo que es la Psicología cognitiva desde ocho puntos de vista de ocho
autores de importancia para este proceso a lo largo de la historia de la psicología,
indudablemente partiendo de las experiencias genéticas de Piaget y continuado por las
investigaciones acerca del desarrollo de Vygotsky, continuado con el aprendizaje
significativo de Ausubel y Carl, al igual que la teoría de los esquemas sostenida por
Anderosn y Norman, Rumehart, Minsky. Posteriormente se analiza también a De Bono
con su teoría del pensamiento divergente para pasar a las inteligencias múltiples de
Gardner seguir con las estrategias del aprendizaje y la metacognicón, propuestas por
Flavell y Brown para concluir con el análisis de las teorías de la Modificalidad Estructural
Cognitiva y Experiencia de Aprendizaje Mediado, propuesta a su vez por Feuerstein.

Es necesario recalcar que todas estas teorías y sus autores, nos van a ayudar y permitir
desarrollar nuestras habilidades cognitivas con mayor seguridad y certeza para así poder
entender e interpretar la importancia de la psicología del conocimiento no solo con
nuestros estudiantes sino con nuestros semejantes, pues el conocimiento se imparte no solo
como docentes a los estudiantes sino en todas las actividades de carácter socioeducativo
que realizamos en el día a día
 ENSAYO: APORTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Desde hace varios años se lo toma a la sicología Cognitiva de importancia para el proceso
de enseñanza-aprendizaje y porque se pone manifiesto el criterio y los aportes de diferentes
autores que se han ido especializando cada uno a su manera para identificar cada uno a su
tiempo el complemento del otro y así sucesivamente. Pero ante todo es necesario tener en
cuenta que la Psicología Cognitiva se ocupa precisamente de analizar los procesos por los
cuales los individuos obtienen el conocimiento del mundo y la toma de conciencia de su
entorno.

Es necesario en en cuenta que la Psicología Cognitiva es el estudio de los procesos que el

individuo tiene y presenta para la aplicación del conocimiento como tal, cabe la pena
resaltar que la Psicología Cognitiva está ligada directamente con la Psicología General y
otras ciencias afines que tienen directamente que ver con el conocimiento e incluso con lo
que se suele argumentar o que tienen relación con la información como lo es la inteligencia
artificial y la ciencia del lenguaje, además lo que se ha venido trabajando en los últimos
tiempos y que tiene ver con el pensamiento, con la memoria, el lenguaje son en si lo que
trata la Psicología Cognitiva.

Es importante tener en cuenta que la Psicología Cognitiva tiene mucho que ver con el
paradigma moderno de la educación, es decir se ha logrado una serie de cambios y una
especie de evolución en el sistema educativo como consecuencia de los modelos
explicativos metodológicas y guías para cada área del conocimiento, es decir se especifica
detalladamente los pasos a seguir que van acompañados del desarrollo de las habilidades
cognitivas y efectivas y lo importante ante todo es que no se aprenda solo pro aprender sino
que lo que se pretende es lograr desarrollar todas las habilidades posible y así mejorar la
calidad de la educación y del aprendizaje en general.

De otro lado e necesario tener en cuenta la importancia que tiene la conectividad como
parte de responsabilidad y participación y de esta forma tener un propio aprendizaje con
habilidades determinadas para el procesamiento de , conservación y posterior recuperación
de los conocimientos, para lo cual es importante la aplicación de la memoria AS. MCP y
MLP; así mismo es necesario tener en cuenta que todas las áreas del conocimiento deben
necesariamente estar integradas entre sí pero fundamentalmente con lo importante que es el
conocimiento y para ello este conocimiento debe estar representado a través de textos
apropiados y óptimos para garantizar que el proceso de aprendizaje este enmarcado dentro
de lo cognitivo y no sea solo por cumplir con la responsabilidad de enseñar pero de forma
desordenada, sin que se tenga en cuenta que para que se dé un verdadero aprendizaje es
necesario actuar a conciencia con todas las potencialidades que presenta el educando,
además de eso es necesario tener en cuenta que el papel que juega el docente en los
procesos cognitivos es como cuando el alfarero moldea el barro para elaborar sus
creaciones, lo propio es el maestro con el aluno, debe ir moldean con el conocimiento las
habilidades innatas de todos y cada uno de los educandos. Para tener en cuenta los aspectos
importantes dentro de conocimiento, vale la pena mencionar a varios de los sicólogos que
presentan sus teorías propias frente a la psicología cognitiva.

1. Aportes de la psicología genética de Piaget

Piaget sin lugar a dudas es considerado como el padre de la psicología del
conocimiento y del desarrollo evolutivo, sin embargo vale la pena acotar
que dentro de los estudios realizados por Jean Piaget, explica ue los niños
son un modelo mental del mundo. Piaget argumentaba que el conocimiento
se produce debido a la maduración biología y la interacción con el
ambiente biológico y es por ello que arrimaba que los niños conciben el
mundo de una manera diferente a como lo hacen los adultos, aunque
indudablemente los niños son menos competentes que los adultos, pero es
porque se encuentran en un proceso de maduración y formación del
conocimiento para ir procesando al información y se basaba en que la
estructura básica mental del niño se basa en el aprendizaje y conocimientos
subsecuentes. Dicho en otras palabras la teoría de Piaget se enfocaba en:
 El desarrollo cognitivo más que el aprendizaje
 En lugar de aprender per se, sin abordar los procesos de aprendizaje
de información o componentes específicos
 Propone etapas discretas de desarrollo marcadas por diferencia
cualitativas que incrementan gradualmente el número y complejidad
de comportamientos, conceptos, ideas, entre otros
El objetivo de la teoría piagetiana explica los mecanismos y procesos por lo
que primero el infante y luego como niño desarrollan lo que posteriormente
el individuo realiza, es decir pensar y razonar usando hipótesis. Por lo tanto
el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de procesos
mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia
mental.. en definitiva los niños son la comprensión del mundo que los rodea
para en lo posterior experimentar discrepancias entre lo que ya saben y lo
que van descubriendo en su entorno.

Es necesario mencionar que Piaget identifica tres componentes básicos

a. Etapas de desarrollo cognitivo (sensoriomotriiz, pre operacional,

operacional concreta y operacional formal)
b. Esquemas o bloques constructivos del conocimiento
c. Procesos de adaptación para permitir la transmisión de una a otra etapa
como el equilibrio, asimilación y acomodación

Es necesario tener en cuenta que las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
piagetiano son bien diferenciadas y las establece por edades

a. Etapa sensorio-motora: que abarca desde el nacimiento hasta la edad

de dos años
b. Etapa pre-operacional: que arranca desde los 2 años y avanza hasta
los 7
c. Etapa de las operaciones concretas: aproximadamente va de los 7 a
los 11 años
d. Etapa de las operaciones formales: es la etapa determinante puesto
que es la que empieza en la etapa de la adolescencia y culmina en la
edad adulta

Los teóricos del procesamiento de la información consideran que la

propuesta de Piaget son etapas del orden cualitativo más que cuantitativo y
que se trata de capacidades crecientes de procesamiento y memoria
2. Relación entre desarrollo y aprendizaje de Vygotsky
Lev Vygotsky propuso una aproximación diferente a las explicaciones
existentes entre el aprendizaje y desarrollo, toda vez que el aprendizaje
debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser afectivo.

Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre

desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres
posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes
del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente
externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en
la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y
que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la
noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del
desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición
previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"

"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es

desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce
básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier
respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más
compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en
todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas
coinciden cuando se superponen".
"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro
esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen
mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente
del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su
vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y
posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de maduración." 1

Es necesario tener en cuenta que Vygotsky es el creador de la teoría sobre

la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), en la que postula apenas la
existencia de dos procesos o niveles evolutivos: el nivel evolutivo Real o
que se desarrolla las funciones mentales del niño y que se presenta ciertos
ciclos evolutivos en dicho proceso y para poder determinar esta situación es
necesario aplicar un test al niño para determinar el grado de conocimiento y
en el que se determina que tipos de actividades los pueden desarrollar por
si solos o necesitan de la ayuda de un adulto. Y, el segundo nivel tiene que
ver cuando el niño no puede hacer las cosas por si solo y necesita de al
ayuda de alguien, puede ser de un adulto o de un compañero de su misma
edad que es más capaz que él. Esta conducta de los niños no es
considerada indicativa de su desarrollo mental.

En la práctica Vygotsky al realizar un ejercicio en el que se investiga a dos

niños que entran a la escuela, los dos tienen la misma edad (10 años)
cronológica pero mental con ocho (8), es posible determinar que tiene la
misma edad metal pero significa que ambos son capaces de resolver por sí
solos tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel para niños de
ocho años, y el desarrollo mental el uno desarrolla los ejercicios con cierta
facilidad y el otro necesita de la ayuda de alguien más, lo que realmente
nos ayuda a entender que pese a que tienen la misma edad cronológica y
mental para el uno se le dificulta desarrollar actividades normales, es ahí
donde se determina el nivel de aprendizaje, no necesariamente en la edad
 cronológica sino en la metal, lo que nos determina el que ZDP se
encuentran

Es necesario tener en cuenta que el desarrollo y el aprendizaje proponen

que ambos procesos se encuentran interrelacionados desde los primeros
días de la vida del niño2

3. Aprendizaje significativo de Ausubel y Rogers Carl

Es necesario recodar que el aprendizaje significativo es el creado por David
Ausubel en 1992 quien conjuntamente con varios colaboradores involucran
antecedentes que se remontan al siglo V a. C. cuando se plantean
cuestiones acerca del conocimiento y sobre la importancia de los libres
pensadores y es por ello que él y sus colaboradores parten de las ideas de
Platón quien manifestaba en su tiempo que “las evidencias del hombre no
son suficientes para justificar el conocimiento que tiene sobre el universo.
De ahí que la concepción del racionalismo el mundo real no es la base del
conocimiento sino el reflejo del mismo”3. Sin embargo Aristóteles pensaba
que la capacidad de la mente humana cuando se asocia se dirige a la
memoria, por lo tanto l razonamiento se sustenta de las capacidades
innatas. Las asociaciones en la memoria se establecen por semejanzas i
contigüidad. Ahora bien Ausubel consideraba que el aprendizaje se realiza
de forma efectiva cuando se presentan varias condiciones adicionales como
el aprendizaje de una nueva proporción específica que facilitará la
presencia de organizaciones verbales que indican la relevancia del
conocimiento que se adquiere en relación con la estructura cognoscitiva
preexistente y el aprendizaje es ayudado por una diferenciación progresiva
con lo que se quiere argumentar que las ideas más generales e inclusivas
sean presentadas primeras y luego los detalles y se debe originar con la
reconciliación integrada, el señalamiento observado y explícito de las
semejanzas y diferencias entre las ideas nuevas que se presentan así
como las previamente aprendidas.
 Por su parte Carl Rogers considera que el aprendizaje es una función de la
totalidad de las personas y se trata de un aprendizaje genuino que no
pueden ocurrir sin:
- Intelecto del estudiante
- Emociones del estudiante
- Motivaciones para el aprendizaje

Con estas tres ideas principales se puede inferir que para que se presente
un buen conocimiento del aprendizaje es necesario que la participación del
estudiante sea fundamental, en especial por poner en práctica el intelecto
que es la base para el aprendizaje significativo que es propuesto por este
gran pedagogo quien argumenta además que el proceso educativo debe
ser individualizado, otro de los aspectos importantes que plantea Rogers es
el Aprendizaje Psicoterapéutico que se centra en el mundo
fenomenológico del individuo en el que el hombre busca experiencias
agradables apara llegara una tendencia de autorregulación que crea una
atmósfera en al que el individuo pueda resolver los problemas por sí mismo

El principal representante para la educación por parte de esta teoría sin

lugar a dudas es Ausubel pues deja la posibilidad de reflexionar acerca del
conocimiento de nuestros estudiantes y la invitación a preparar un material
que sea atractivo y significativo para el aprendizaje, es decir sea más
dinámico

4. La teoría de los esquemas de Anderson y Norman, Rumehart, Minsky

La teoría propuesta por todos estos cientistas, se trata de una estructura de
datos que representan conceptos genéricos que se encuentran
almacenados en la memoria y facilitan la representación y utilización de
conceptos previos. Los esquemas a los que se hace referencia tienen que
ver con
a. Son variables
b. Se encajan unos con otro
 c. Representan conceptos genéricos que varían en sus niveles e
abstracción
d. Representan más conocimientos que definiciones

Por su parte Norman y Rumehart sostienen que la teoría de los esquemas

se centra en el crecimiento, la reestructuración y el ajuste y que se
enlazan entre sí; por lo tanto esta teoría proporciona las bases necesarias
para explorar en los estudiantes la forma nueva de generar esquemas de
conocimiento y facilitarlas la recuperación y utilización de la información
previamente adquirida; con estos antecedentes los docentes deben
necesariamente en el aula hacer uso de esquemas como cuadro, tablas,
mapas conceptuales, mapas mentales, et., como estrategias de apropiación
del conocimiento

5. La teoría del pensamiento divergente de De Bono

La mayoría de las personas tienen un pensamiento lineal con una sola
forma de resolver los problemas y se trata de un pensamiento divergente
o lateral que se trata de un pensamiento libre y asociativo que permite
llegar a soluciones desde diversos ángulos de tal manera que las
dificultades se conviertan en oportunidades para poder a su vez plantearlo
adecuadamente. La función que cumple el pensamiento lateral está
relacionada con la creatividad, la perspicacia y el humor. De acuerdo a
esta teoría lo que se pretende es alejarse de los modelos tradicionales en
donde de manera lineal el niño ha sido obligado a dejado de ser,
asumiendo posturas que no le corresponde; por lo tanto es recomendable a
los maestros que vayan dejando esas costumbres obsoletas para ir
abriendo espacios a la creatividad, a la perspicacia y a realizar todas las
cosas con humor, con alegría y no amparado en patrones obsoletos y
caducos
6. Las inteligencias múltiples de Gardner
Gardner en 1995 señala que la “inteligencia implica la habilidad necesaria
para resolver u problema o para elaborar productos que son importantes en
un contexto cultural”4. Gardner reconoce ocho tipos de inteligencias:
a. Inteligencia lingüística, es decir la que está adecuada a la
construcción de oraciones y utilización de palaras acordes con sus
significados y sonidos, utilizando un lenguaje con los diversos usos.
b. Inteligencia musical la relación que tiene con el adecuado uso del
ritmo, la melodía y el tono en la construcción del conocimiento
c. Inteligencia lógico-matemática o facilidad para manejar cadenas de
razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución
de problemas.
d. Inteligencia cenestésico-corporal es la capacidad para manejar el
cuerpo y la realización de movimientos con relación al espacio físico y
manejar los objetos que se encuentran en él con suma destreza
e. Inteligencia espacial se trata de la habilidad para manejar espacios,
planos, mapas y la capacidad para visualizar objetos desde
perspectivas diferentes
f. Inteligencia intrapersonal, es la capacidad que tiene la persona para
conocer su propio mundo (interno) en la que se reflejan emociones,
sentimientos fortalezas y debilidades
g. Inteligencia interpersonal o habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus
grupos
h. Inteligencia naturalística, se trata de la habilidad para discriminar y
clasificar los organismos vivos de la naturaleza

Gardner por lo tanto nos invita a construir un sistema educativo que

identifique y respete la diferencia de habilidades en un sistema educativo
que tenga en cuenta que los estudiantes no son buenos para todo, es decir
que se respete la individualidad del estudiante, es decir se reconozca al
niño de forma individual como ser humano capaz de hacer las cosas de
firma independiente
7. Las estrategias de aprendizaje y metacognición de Flavell y Brown
Hablemos directamente de la metacognición o conocimiento y control
acerca del conocimiento o cognición es decir lo que nos permite conocer,
aprender y resolver problemas, es decir tener conocimiento sobre los
propios procesos cognitivos para controlarlos y regularlos. Además se
puede afirmar que conocer no es otra cosa que tomar conciencia para
aprender y controlar las actividades de todo lo que se planifica y controlar
el proceso intelectual para de esta forma poder evaluar los resultados
De otro lado estos autores consideran que la meta cognición se refiere a
las metas del conocimiento que nos trazamos todos los seres humanos y
que en los niños se los debe explorar desde temprana edad para que vayan
adquiriendo experiencias significativas de aprendizaje. Esta teoría dentro
del plano educativo nos da a entender que el aprendizaje es la invitación al
sujeto (estudiante) pueda pensar por su propia cuenta y así es más fácil
evaluar el rendimiento y transformarlo de esta forma en una persona
independiente y pensante. En definitiva ase puede argumentar que esta
teoría es la que nos permite tanto a los docentes como a los estudiantes
tener más libertad y la capacidad de diseñar nuevos modelos de
aprendizaje frente a las debilidades que representan en diferentes planos
8. Las teorías de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y Experiencias
del Aprendizaje Mediado de R. Feuerstein
Esta teoría se define como el cambio del carácter intelectual en la que se
producen las estructuras cognitivas del individuo y afirma que la
Modificalidad estructural tiene tres condiciones básicas:
a. Permanencia
b. Permeabilidad
c. Estabilidad

Se entiende además que esta teoría presenta dos variables para determinar
el desarrollo cognitivo diferencial de una persona:
 - La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente y de la
experiencia de aprendizaje mediado
- Existencia de sujetos mediadores que desempeñan el rol en la
trasmisión de estímulos y de la cultura

Esta teoría tiene que ver con el RE-conocimiento de la escuela como

mediadora del conocimiento, por lo tanto el maestro está destinado a
modificar o transformar los sentires o pensamientos apara que el
aprendizaje sea más efectivo y a la vez afectivo, ya que sin estos dos
elementos no podemos hablar de un verdadero aprendizaje real del
conocimiento

Ahora bien es necesario tener en cuenta que se debe partir los conocimientos de
aprendizaje como un proceso dinámico e interactivo para tener en cuenta
cualquier información e interpretarla de cuerdo al as necesidades no solo de los
docentes sino particularmente de quienes son la base del proceso de aprendizaje
como es el caso de los estudiantes

Por su parte el aprendizaje es el proceso mediante el cual los estudiantes van

formando el conocimiento es decir on las estructuras del conocimiento que se
presentan a través de procesos diversos y estructuras cognitivas es decir se
utilizan los elementos necesarios de todo proceso de aprendizaje,
independientemente de lo que se tenga en mente o en cuenta y todo depende de
la información que se tenga almacenada en cualquier dispositivo del cerebro pero
para ello es importante tener en cuenta que varios de los autores nos plantean
que se debe trabajar con esquemas que no son otra cosa paquetes de información
que se encuentran en la memoria y que como docentes también debemos
acostumbrarnos a trabajar este tipo de cosas, para ello es indispensable que se
utilicen diferentes formas de esquemas como pueden ser mapas mentales,
cuadros sinópticos, cuadros, tablas, etc., y en cuanto a las operaciones deben
estar enfocadas dentro de la inteligencia lógica-matemática para resolver toda
clase de problemas e incluso en la resolución de conflictos, pero las operaciones
se encuentran además en las fuentes internas y externas que van parejas con el
conocimiento.

Por otro lado las funciones son espacios mentales que ayudan a realizar y
desarrollar las operaciones, o dicho en otras palabras es la estructura personal
con la que se organiza el sujeto para enfrentar situaciones diferentes, pero que de
una u otra forma constituyen los elementos indispensables para ir fortaleciendo el
aprendizaje

El corazón del nuevo paradigma de la enseñanza de las habilidades de

pensamiento es activar los procesos cognitivos para desarrollar las
estructuras operatorias, y mejorar las funciones cognitivas que las hacen
posible.

He subrayado esta frase con la finalidad de interpretarla en el sentido que los

paradigmas son la base estructurante o el motor con el cuales pensamientos se
procesan de forma cognitiva para que el aprendizaje sea intervenido con todos los
sentidos y no sea solo superficial y de esta forma podamos determinar la
importancia del aprendizaje cognitivo, es decir el conocimiento apara su mejor
comprensión y adaptabilidad debe ser trabajado y analizado desde todos los
sentidos, pues así el aprendizaje es más dinámico e interesante y paulatinamente
debemos ir dejando de lado que el aprendizaje es solo memorístico y unilineal, al
contrario apara un buen aprendizaje se deben aplicar todos los sentidos
 CONCLUSIONES

Este trabajo de los aportes de la Psicología Cognitiva son de mucha importancia,

teniendo en cuenta que las ocho teorías propuestas si bien es cierto se conocen o
se determinan las teorías las hemos puesto en práctica de una u otra forma, tal
vez con el desconocimiento del nombre del autor y la teoría

De otro lado el aprendizaje se relaciona con el desarrollo y el desarrollo con la

maduración del componente genético, sin embargo se puede determinar que hay
mucha influencia del medio ambiente para el desarrollo de las actividades y el
aprendizaje se torna más dinámico y espectacular, además todas las teorías
apuntan a que el aprendizaje es dinámico y participativo

El aprendizaje es un proceso único, particular, pero de gran componente social en el que el

maestro media, es allí donde su labor se ennoblece y engrandece, pues es el maestro el que
tiene la oportunidad de transformar, de respetar y promover el aprendizaje con sus ritmos,
intereses e individualidades, es el maestro el que tiene el poder de empoderar a su alumno
frente a su saber y hacerlo constructor de su desarrollo integral y cognitivo
Referencias

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2. Erausquin, C & Zabaleta, V (22017). Relaciones entre aprendizaje y desarrollo:

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3. Mata, L & Ávila, F. (2012) El aprendizaje significativo en la educación de

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Decanato de Investigación y Postgrados, VI Jornadas Nacionales de
Investigación de la URBE (pp374-380) p. 375. Recuperado de:
http://virtual.urbe.edu/eventostexto/JNI/URB-044.pdf
4. Gil C., C (s.f.) Cuadro Resumen. Aportes de la Psicología Cognitiva p. 4.
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Bibliografía
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UCA, 2019. Psicología Cognitiva, diapositivas

Vergara, C. (s.f.). PIAGET Y LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO.

Antecedentes y conceptos claves de la teoería del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget. Recuperado el 28 de 03 de 2019, de ActualidadenPiscología:
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-
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