CAPITULO I

1 – Introdução

O presente Relatório visa apresentar de uma forma resumida as aulas e os seminários da cadeira
de práticas pedagógicas gerais I, os aspectos Pedagógicos e Administrativos, da escola
Secundaria Nelson Mandela. Retrata a localização geográfica da Escola em referência. Na área
organizacional faz uma abordagem sobre a estruturação da Escola Secundaria Nelson Mandela.
Na área Pedagógica detalha o efectivo escolar quer no número de documentos bem como de
estudante, a quantidade de turma, número de turnos com as suas respectivas turmas,
Aproveitamento Pedagógico, a situação da carga horária dos Professores.

O presente relatório tem em vista abordagem dos aspectos observados durante o segundo
semestre desde o primeiro dia até ao último dia, incluindo o trabalho do campo das Práticas
Pedagógicas Gerais, levadas a cabo na Escola Secundária Nelson Mandela.

As Práticas Pedagógicas constituem uma múltipla tarefa que proporciona o Desenvolvimento das
capacidades e competências profissionais durante a colecta, organização, sistematização de dados
e implementações obtidas através da observação, questionário e entrevista como metodologia
adequada para o trabalho.

Alguns dos objectivos de Práticas Pedagógicas são de integrar, progressivamente, o estudante em

contextos reais de Ensino e Aprendizagem de uma certa disciplina; contribuir para a formação de
um Professor que possua saberes teóricos e práticos, um Professor que saiba fazer a gestão de um
currículo, que saiba diferenciar as Aprendizagens e orientar a sua auto-formação.

É óbvio e pertinente, que depois de uma actividade seja ela de carácter científico ou de outra
natureza, a elaboração de um relatório. Nesta ordem de ideias, na conjunta de todas acções
realizadas nesta cadeira, formulou-se o presente relatório com vista a sintetiza-la de forma
sistemática, lógica e pormenorizada com objectivo de fazer a descrição das actividades do campo
e informação clara aos achados convenientes hierárquicos.
1.1 –Metodologia

A observação e consulta bibliográfica foram os métodos usados na elaboração deste relatório,

serviu de recursos materiais os livros, obras, caneta, papel como técnica, entrevista e a
observação directa. O trabalho está estruturado conforme as pastas mencionadas no índice.

1.2 – Objectivos

Objectivo Geral

Compreender os objectivos das práticas pedagógicas gerais.

Objectivos específicos

Definir práticas pedagógicas;

Identificar os objectivos das práticas pedagógicas;

Descrever a estrutura física da Escola Secundaria Nelson Mandela

1.3 - Referencial teórico

1.3.1 Conceito de Práticas pedagógicas

De acordo com Dias (2002) Práticas Pedagógicas Gerais São actividades curriculares
articuladas da teoria e da prática que garante o conteúdo experiências com situações pisco -
Pedagógicas e didácticas concretas que contribuem para preparar de formal gradual ao estudante
para a vida profissional.

Analisado o trecho acima as Práticas Pedagógicas são as actividades levadas ao campo com o
propósito de completar os conhecimentos em relação o que se vive nas escolas, encaminhar o
estudante para saber ser; Saber Conhecer Saber Fazer; Saber viver juntos e com os outros.
1.3.2 - Objectivos das praticas pelágicas

Segundo Dias (2004), as Práticas Pedagógicas tem os seguintes objectivos:

Criar convivência do meio escolar através do contacto com os alunos, Professores, pais e
encarregados de Educação, formar um ambiente de relação familiar entre os estudantes,
instituições escolares, comunidades em geral;

Identificar adequadamente instrumentos e técnicas de observação e criar capacidade de análise,

crítica e criadora para melhoria de qualidade de Ensino – Aprendizagem (EP);

Possibilitar a vivência do meio escolar em contacto com alunos, Professores, pais e encarregado
de Educação, funcionários e colegas, de modo a criar hábitos de colaboração e de convivências
próprias desse meio;

As Práticas Pedagógicas são de grande consideração uma vez que estas tornam possível a
interacção entre o aluno e a Escola isto constitui para a melhoria da qualidade de ensino,
possibilitam para análise de forma crítica e criadora;

As Práticas Pedagógicas não só promovem e permitem o desenvolvimento do Ensino e

Aprendizagem como também a interacção das Escolas com os alunos.

É na cadeira de Práticas Pedagógica Gerais, que são implementadas as actividades curriculares

que garantem um contacto experimental com situações psíquicas e pedagógicas e ainda
didácticas concretas que contribuem para preparar de forma gradual o estudante para a vida
profissional da qual a importância é de aproximar o futuro professor a situações reais de ensino e
aprendizagem permitindo a aplicação de conhecimentos adquiridos na sala. As Praticas
pedagógicas gerais visam colocar o estudante em contacto directo com a realidade profissional
do curso em que esta frequentar, proporcionando-lhe novas aprendizagens, prática.

Escola é um espaço fechado que permite a realização de projectos pedagógicos encerados no

meio social que se abre cada vez mais para o exterior, esta organizada duma maneira que
condiciona a aprendizagem e que tem as suas características do funcionamento.
Importância das Práticas Pedagógica Gerais

Segundo Maciel (2016, p 33), uma boa prática no contexto de estudante pode fazer toda a
diferença na formação profissional. Prática pedagógica é o ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho por estudantes que frequentam curso superior e educação
profissional.

Afirma ainda Maciel (2016, p 35) as práticas no contexto de formação visam contextualizar a
grade curricular, ou seja, possibilitar que o praticante conheça a aplicação prática da teoria
aprendida na sala de aula. Além de preparar os estudantes para os desafios do dia-a-dia
profissional, a prática ajuda a fixar o conteúdo das disciplinas e a entender sua importância para a
carreira que escolheu.

As vantagens de realizar uma prática vão muito além dos seus objectivos princípios. Em primeiro
lugar, é uma excelente oportunidade para que o praticante tenha o primeiro contacto com a
profissão que escolheu e avalie se sua decisão foi acertada.

Também permite antecipar o desenvolvimento e a detecção de habilidades que possam ser úteis
na futura profissão. Esse é um factor determinante para que o estudante escolha com mais
propriedade e conhecimento em qual área específica deseja actuar. Outro benefício é a
possibilidade de detectar eventuais carências ou deficiências em sua formação académica,
enquanto ainda dispõe de toda a estrutura pedagógica da escola/faculdade para supri-las, (Maciel,
2016, p 35).
CAPITULO II

2 -Resumo das Conferências da cadeira de Práticas Pedagógicas Gerais

O trabalho teórico iniciou com uma conferência sobre os objectivos da cadeira no dia 31 de Julho
do presente ano. O docente da cadeira disse que cada estudante deve ter uma pasta de arquivo
para organizar o material da cadeira de modo a elaborar um portefólio para entregar no final do
ano. Na Introdução a primeira aula das Praticas pedagógicas gerais, ficamos a saber que é na
cadeira de Práticas Pedagógica Gerais, que são implementadas as actividades curriculares que
garantem um contacto experimental com situações psíquicas e pedagógicas e ainda didácticas
concretas que contribuem para preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional da
qual a importância é de aproximar o futuro professor a situações reais de ensino e aprendizagem
permitindo a aplicação de conhecimentos adquiridos na sala. As PPGs, visam colocar o estudante
em contacto directo com a realidade profissional do curso em que está frequentar,
proporcionando-lhe novas aprendizagens, prática.

As práticas pedagógicas gerais visam integrar o estudante a lidar com os assuntos concretos das
escolas, fornecer as orientações para melhor trabalho nas funções do professorado.

O segundo tema de abordagem realizada no dia 2 de Agosto foi Aula ideal e Professor ideal. De
acordo com o docente da cadeira uma aula ideal é aquela que usa métodos que favorece o
protagonismo dos estudantes, facilita e estimula a interacção dos estudantes entre si e com
professor. O professor numa aula ideal assume o papel de facilitador da aprendizagem e não de
enciclopédia ambulante e ao mesmo tempo ajuda os estudantes a usufruir dos seus direitos de
participação. O professor ideal é aquele que mostra o caminho aos seus alunos, que faz com que
o seu aluno, pense, critique, formule opiniões e não acomode, que seja conformista se bem que a
escola é o começo de tudo e o professor é o espelho do aluno. Então o professor ideal é aquele
que dá coragem para os seus alunos, conhecimento para que ele se prepare para a vida lá fora.

O professor ideal tem que ter carisma, ser envolvente, tem que ter didáctica para ensinar, ser
criativo e fazer com que seus alunos se interessem realmente pelos estudos.
O terceiro tema foi os objectivos das práticas pedagógicas na formação do professor e das
actividades das práticas pedagógicas. Nesta aula percebeu –se que : As Práticas Pedagógicas não
só promovem e permitem o desenvolvimento do Ensino e Aprendizagem como também a
interacção das Escolas com os alunos.

As práticas pedagógicas na formação de professores têm o objectivo de Integrar,

progressivamente, o estudante em contextos reais de ensino e aprendizagem de uma certa
disciplina;

Contribuir para a formação de um professor que possua saberes teóricos e práticos, um professor
que saiba fazer a gestão de um currículo, que saiba diferenciar as aprendizagens e orientar a sua
auto-formação;

Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a intervenção, a

investigação e a prática de projectos pedagógicos;

Contribuir com as suas variadas actividades para a formação de um professor que saiba ser
autónomo, que saiba diferenciar o ensino e a aprendizagem, gerindo de forma adequada as várias
situações de ensino e aprendizagem.

As actividades das práticas pedagógicas compreendem a observação das actividades da escola

envolvendo três dimensões nomeadamente: organização administrativa, organização pedagógica,
actividades extra escolares e organizacionais. A organização administrativa envolve a
organização da escola, plano, estatutos e livros de turma.

As actividades da área pedagógica são os planos, documentos normativos, regulamento interno e

programas. O plano de actividade é constituído pelo plano curricular, actividade extra curricular
e área administrativa.

O quarto tema retratava o conceito de seminários e seus objectivos. Esta aula foi leccionada no
dia 9 de Agosto. Dissemos que os Seminários compreendem ao encontro de reflexão, discussão
de problematização de vários assuntos com vista a estabelecer uma melhor articulação entre a
teoria e a pratica. Os Seminários dividem – se em dois grupos nomeadamente; Seminários
práticos no campo e seminários pedagógicos. O seminário prático no campo tem em vista:
planificar e organizar o trabalho de campo, promover a analise critica e discussão do trabalho de
campo com o desenvolvimento na escola relativo a observação da escola, das aulas e de todas
outras situações pedagógicas que reflexão e intervenção. Os seminários pedagógicos tem o
objectivo de aprofundar e consolidar conhecimentos adquiridos nas disciplinas psico pedagógicas
e didácticas. O outro objectivo dos seminários pedagógicos é de reflectir sobre alguns assuntos
teóricos necessários para a compreensão e interpretação dos fenómenos dos factos e das
ocorrências da prática do ensino.

No dia 14 de Agosto falou –se das Técnicas e instrumentos de recolha de dados nas práticas
pedagógicas. Alegou -se que durante as praticas pedagógicas pode -se usar duas técnicas para a
recolha de dados, sendo elas a observação directa e a observação indirecta. A observação directa
acontece quando o investigador procede directamente a recolha de informação sem se dirigir aos
sujeitos interessados ou seja, apela directamente ao seu sentido de observação. Na observação
indirecta, o investigador contacta o sujeito para obter a informação desejada.

Os instrumentos usados para recolha de dados são: questionário, guião de entrevista e analise
documentário. Independentemente do tipo de observação existem três aspectos a ter em conta:

A concepção de instrumentos de observação, testagem de instrumentos de observação e recolha

de dados.

A observação como teoria da recolha de dados foi um dos temas em estudo ao longo do semestre.
No dia 16de Agosto definiu –se a observação como sendo um conjunto de actividades destinadas
a obter dados e informação sobre o que se passa no processo de ensino e aprendizagem com a
finalidade de mas tarde proceder com uma analise do processo numa ou noutra das variantes em
foco. Essa variável pode incluir no aluno ou professor no meio da sala de aulas. Dissemos que a
observação é um procedimento e uma técnica de recolha de dados que depois de serem
recolhidos devem ser analisados. A observação pode ser considerada em duas dimensões: como
processo mental e como técnica organizada.

Aos 21 de Agosto falou –se do Guião de observação das praticas pedagógicas gerais, foi nesta
data que ficamos a conhecer os principais aspectos observáveis numa escola:

Descrição física da escola e objectivos da observação; Descrição da área organizacional,

descrição da área pedagógica e descrição da área administrativa.
O tema acima mencionado teve a sua continuidade nas duas aulas seguidas. Dissemos que a ficha
de observação pedagógica deve conter as condições físicas da escola, as condições de segurança
interna da escola em observação, o número e nível de formação dos professores, a organização e
gestão escolar, periodicidade da supervisão e documentos normativos.

No dia 6 de Setembro, tivemos uma aula de preparação para o primeiro seminário, ou seja, uma
aula organizacional com objectivo de formar os grupos dos avaliadores, mediadores e oponentes
para o primeiro dia de apresentação dos seminários.

3– Resumo dos Seminários apresentados na cadeira de Praticas pedagógicas gerais

O primeiro dia de apresentação dos seminários foi o dia 11 de Setembro deste ano com o tema
importância e objectivos das práticas pedagógicas gerais. O grupo de apresentação terá dito o
seguinte: Prática pedagógica é uma actividade curricular obrigatória desenvolvida por estudantes,
que visa proporcionar aprendizagem e prática especificamente direccionada para o exercício da
actividade profissional, possibilitando a inserção no mercado de trabalho; e apoiando actividades
de extensão ou treino profissional,

No âmbito escolar o envolvimento dos estudantes é percebido e interpretado das mais variadas
formas, para os praticantes é um momento de aproximação com o campo específico da pedagogia
e o culminar de todos estudos teóricos. Para o meio escolar acaba por ser uma oportunidade de
transmitir saberes e novas experiências a futuros profissionais da área,

Segundo Santos (2014, p 3), o principal objectivo das práticas é proporcionar para os alunos os
instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante
ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo
professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um facilitador do processo de
aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através das práticas, ele se prepara para
assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e profissional qualificado.

Durante o percurso académico, os professores devem começar a tomar consciência das relações e
interpenetrações multidimensionais existentes entre as várias áreas de estudo, de ensino e de
aprendizagem de uma certa disciplina. Portanto, devem ser capazes de “mobilizar”, para a
observação e reflexão sobre a realidade escolar, conhecimentos adquiridos nas várias disciplinas
do curso. A unidade entre a teoria e a prática é imperiosa e deve ser, permanentemente, praticada.

Segundo Maciel (2016, p 33), uma boa prática no contexto de estudante pode fazer toda a
diferença na formação profissional. Prática pedagógica é o ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho por estudantes que frequentam curso superior e educação
profissional.

Afirma ainda Maciel (2016, p 35) as práticas no contexto de formação visam contextualizar a
grade curricular, ou seja, possibilitar que o praticante conheça a aplicação prática da teoria
aprendida na sala de aula. Além de preparar os estudantes para os desafios do dia-a-dia
profissional, a prática ajuda a fixar o conteúdo das disciplinas e a entender sua importância para a
carreira que escolheu.

As vantagens de realizar uma prática vão muito além dos seus objectivos principais. Em primeiro
lugar, é uma excelente oportunidade para que o praticante tenha o primeiro contacto com a
profissão que escolheu e avalie se sua decisão foi acertada.

Também permite antecipar o desenvolvimento e a detecção de habilidades que possam ser úteis
na futura profissão. Esse é um factor determinante para que o estudante escolha com mais
propriedade e conhecimento em qual área específica deseja actuar. Outro benefício é a
possibilidade de detectar eventuais carências ou deficiências em sua formação académica,
enquanto ainda dispõe de toda a estrutura pedagógica da escola/faculdade para supri-las, (Maciel,
2016, p 35).

A prática é a chave para possibilitar uma maior aproximação com as demandas sociais e da
escola, encontramos uma necessidade lógica para que se possa formar um professor com
condições de entender e desenvolver um trabalho com qualidade e com significado para o aluno e
para o professor. Assim fazendo com que o aluno de pedagogia entre em contacto com os
contextos reais e com as escolas, desenvolva suas habilidades da prática docente como uma
forma de preparo profissional.
Salienta o autor acima que esta prática deve ser ampla, onde seja contemplado as dimensões das
interacções humanas e sociais, onde permita a eles compreender as diferenças, habilitando-os a
estabelecer um diálogo com a diversidade, ou seja, compreender as diferenças e através delas
apropriar a sua prática.

Enfim, a prática pedagógica na formação de professores é um processo de aprendizagem

indispensável para um professor que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de sua
formação. Nele está a oportunidade de assimilar a teoria e a prática, conhecer a realidade do dia-
a-dia, no que o académico escolheu para exercer e entender a realidade que se vive e que irá
trabalhar.

No dia 18 de Setembro o segundo grupo apresentou o tema a escola e seus componentes

organizacionais. Foi possível perceber que a escola tem o papel de formar sujeitos críticos,
criativos, que domine um instrumental básico de conteúdos e habilidades de forma a possibilitar
a inserção no mundo do trabalho e no pleno exercício da cidadania activa, pois escola é um local
de construção de saberes e de conhecimento.

A escola tem o objectivo de: Desenvolver capacidades do educando de modo a permitir-lhe viver
e trabalhar com dignidade, participar plenamente na melhoria de qualidade de vida, tomar
decisões fundamentais e prosseguir a sua aprendizagem ao longo da vida;
- Transmitir conhecimentos de técnicas básicas e desenvolver habilidades e aptidões de trabalho
manual, atitudes e convicções que proporcionam o ingresso na vida produtiva, sem perder de
vista o currículo local;
- Proporcionar uma formação básica da personalidade, aumentar as oportunidades educativas e
garantir a participação de todos os alunos, incluindo os que têm necessidades educativas
especiais.
O processo de ensino e aprendizagem depende significativamente de elementos básicos para a
concretização e consolidação do mesmo, neste âmbito consideramos que apesar de o ensino
ocorrer em todas as circunstâncias e em qualquer local há componentes fundamentais que não
devem faltar, sobretudo quando o ensino é formal, onde são aplicados programas educacionais,
normas e regulamentos para o seu funcionamento nomeadamente: Colectivo de Direcção da
escola; Corpo docente; Pessoal administrativo; Corpo discente; Pais /encarregados de educação;
Comunidade e outros componentes.

O terceiro seminário apresentado no dia 27 de Outubro com o tema As funções do professor, foi
da autoria do terceiro grupo. Percebeu –se que: O professor não é apenas um transmissor, um
repassador de conhecimentos, mas deverá ser, antes de mais, um excelente comunicador. Deve
estar preparado para se relacionar com todos os elementos da comunidade educativa. Deve ainda,
estar minimamente preparado para reagir convenientemente a todas as sugestões que provém das
mais diversas origens (comunidade educativa, livros, legislação, televisão, rádio, Internet etc.)

Para Fernandes (1999) o professor é a pessoa que exerce a profissão docente, sistematicamente e
que tem como principio a organização, sistematização e desenvolvimento do processo de ensino.

O professor é um profissional cuja actividade principal é o ensino. Sua formação inicial visa
propiciar os conhecimentos, as habilidades e as atitudes requeridas para levar adiante o processo
de ensino e aprendizagem nas escolas. Esse conjunto de requisitos profissionais que tornam
alguém um professor, é denominado profissional idade. A conquista da profissionalidade supõe
a profissionalização e o profissionalismo.

Dentre as várias funções destacam as seguintes;

Contribuir para a formação integral dos alunos e garantir a sua participação activa no processo
de ensino aprendizagem ou seja consiste em organizar situações de aprendizagem que favorecem
a construção e modificação do conhecimento prévio, de modo a permitir com que o aluno se
torne um sujeito activo, interactivo permitindo-o o assim em intima relação com a afectividade e
a socialização na construção da sua própria aprendizagem;

Ajudar cada aluno a transformar-se na pessoa capaz de integrar na sociedade como um elemento
útil e desejado.

Tem uma função social extremamente importante que é de integrar á escola na comunidade o que
tem contribuído para o desenvolvimento global de uma sociedade, o que torna o professor um
elemento chave e indispensável no funcionamento da escola e no êxito ou êxito de todas as
políticas educativas adoptadas;
A função do professor como investigador deve ser intimamente relacionada com o papel do
professor como professor, isto é, que partilha os seus conhecimentos com os outros. Nessa
perspectiva o professor como transmissor de conhecimento desaparece para dar lugar á figura de
facilitador e do mediador

No dia 9 de Outubro o 4º grupo falou do professor e a escola. Para o grupo em qualquer parte do
mundo, a escola é extremamente importante. Pois proporciona vários saberes aos indivíduos com
vista a contribuírem para o desenvolvimento de uma nação. Há necessidade de se valorizar o
trabalho do professor, pois é um elemento chave para a formação da personalidade, ou seja, o
professor é aquele que assegura a implementação dos processos educativos.

O tema indicado para o quinto grupo foi o bom professor. Este tema foi apresentado no dia 11 de
Outubro. O grupo disse que o bom professor é aquele que conhece os alunos de modo a poder
contribuir eficazmente para o seu desenvolvimento; incentivar, nos alunos, o desenvolvimento de
atitudes responsáveis para com a sociedade e a natureza;

Ajuda os alunos a adquirir os valores consagrados pela sociedade moçambicana, com vista à
formação de cidadãos livres e responsáveis;

Bons Professores usam a memória como depósito de informações, Bons Professores são Mestres
temporários, Bons Professores corrigem comportamentos, Bons Professores educam para uma
profissão.
Bons Professores são eloquentes, possuem metodologia, bons Professores educam a inteligência
lógica, Professores Fascinantes educam a Emoção;
Se o professor é ainda, muitas vezes, concebido como o especialista de uma dada matéria
curricular, ou melhor, como especialista do ensino/aprendizagem de um dado conteúdo, hoje ele
não detém o monopólio do saber e novos são os papéis que se quer que ele desempenhe.

O término das apresentações, foi da autoria do sexto grupo como tema Sistema nacional da
educação. Percebeu –se que Sistema Nacional de Educação é o processo organizado por cada
sociedade para transmitir as novas gerações as suas experienciam, conhecimentos e valores
culturais, desenvolvendo as capacidades e aptidões do indivíduo de modo a assegurar a
reprodução da sua ideologia e das suas instruções económicas e sociais.
O sistema de educação colonial estava organizado em dois subsistemas de ensino distintos:
oficial para os assimilados e os filhos dos colonos e rudimentar para os indígenas;

Após a independência, a herança colonial na educação consistiu em um sistema discriminatório,

com programas e matérias escolares histórica e geograficamente distorcidas, alienantes e
impregnados de uma carga ideológica colonial.

Este facto levou a que logo após a independência nacional as novas autoridades do pais
especificamente o Ministério da educação e cultura procedesse a introdução de reformas pontuais
e urgentes em algumas disciplinas escolares; como língua portuguesa, geografia e história.
Contudo o marco fundamental da ruptura com o esquema da educação colonial foi a concepção e
adopção do Sistema Nacional de Educação, cuja introdução gradual teve inicio no ano de 1983.

Havendo necessidade de reajustar o quadro geral do sistema educativo e adequar as disposições

contidas na lei 4/83 de 23 de Março, as actuais condições sociais e económicas do país, tanto do
ponto de vista pedagógico como organizativo, esta lei foi substituída pela lei 6/92 de 6 de Maio.

O Sistema Nacional de Educação orienta – se pelos seguintes princípios:

A educação é direito e dever de todos cidadãos;

O estado no quadro da lei permite a participação de outras entidades, incluindo comunitárias,

empresariais e privadas no processo educativo;

O estado organiza e promove o ensino, como parte integrante da acção educativa; nos termos
definidos na Constituição da Republica;

O ensino público é laico.

CAPITULO III

4 - Descrição da escola Secundaria Nelson Mandela

4.1 -Localização geográfica e breve historial da escola

A Escola Secundária de Nelson Mandela localiza-se nos arredores do distrito de Boane no bairro
Djuba “B” na rua da Mozal.

No quando da extensão da rede escolar em obediência ao plano quinquenal do Governo com base
ao modelo do Mistério da Educação e com o apoio da empresa Mozal foi concebido um projecto
de construção duma escola secundária na zona de Djuba.

Estava prevista num prazo de 14 meses assim tendo iniciada as obras de 24 de Agosto de 2003 e
concluída a 6 de Fevereiro de 2005.

A escola está autorizada a sua oficialização em Janeiro de2004 e a 15 de Abril do mesmo ano,
inaugurado oficialmente pela excelência o Ex Ministro da Educação e Cultura, Aires Bonifácio
Baptista Alí.

Em 2005, Escola Secundária Nelson Mandela introduziu a 9ª e 11ª classe, para os cursos
Nocturno e Diurno. Actualmente lecciona –se ate 12ª classe.

4.2- Caracterização física da escola

A Escola Secundária de Nelson Mandela apresenta um bom estado físico, a Escola é composta
por 8 bloco no seu funcionamento.

O Primeiro bloco, administrativo neste bloco possui várias repetições pelos quais gabinete do
Director Adjunto Pedagógico do 2º Ciclo do curso Diurno. Director Administrativo, gabinete da
secretária, sala de reunião, casa de banho para ambos sexos, arquivos secretaria, Director
Adjunto Pedagógico do 2º Ciclo do curso Nocturno, e sala dos contínuos.

Segundo bloco é a biblioteca que possui pela sua vez a sala de informática, Biblioteca e
papelaria.
Terceiro bloco sala dos professores, grupo de disciplinas que tem gabinete do sector pedagógico
do 1º ciclo do curso diurno e Nocturno.

Quarto bloco laboratório de Física, laboratório de Biologia e Química quatro blocos de salas de
aulas cada bloco possui 4 salas de aulas dois blocos de casa de banho composto por 4 casas de
banho, em cada tem duas casas de banho de professores e duas casa de banhos para alunos. Duas
vitrinas dos alunos e a outra dos professores.

Bloco de balneários pelos quais tem duas casas de banho de Homens e Mulheres, tem uma
guarida.

A parte frontal da Escola tem acácias, dentro da Escola tem um corredor principal que pode
facilitar a entrada para vários sítios da instituição, o corredor está coberto de chapas de zincos,
nas laterais do corredor existe jardim relvado, e um mastro da bandeira nacional.

Para melhor racionalização das infra-estruturas: todos os blocos estão subdivididos em

compartimentos onde funcionam os sectores e outros serviços.

Neste bloco funcionam os sectores da secretaria-geral do Gabinete dos membros de Direcção da

Escola, nomeadamente: o Director Adjunto Pedagógica; Chefe da secretaria; Director Adjunto
Pedagógico para cursos nocturnos, sala de reuniões e sala de contínuos.

Cada bloco é composto de quatro salas devidamente equipadas com mobiliários adequados e um
armazém e um armário para material didáctico.

Estes estão bem devidamente separados com as casas de banho, em masculino e femininos, para
alunos e Professores.

A escola possui um ginásio que para a pratica de educação física, voleibol, andebol, basquete bol
e futebol de salão. Tem um parque de estacionamento, mas não tem um posto médico, todos
blocos têm passeios, janelas e portas. Tem fonte de água potável canalizada.
4.3- Condições de segurança

A instituição está vedada de muro que vai ajudar na organização da própria Escola porque numa
Escola quando não existe vedação há maior probabilidade da desorganização dos próprios
estudantes por não ser limitado. Com a vedação da Escola permite uma boa conservação do
ambiente Escolar.

Tem dois guardas residentes na escola. Tem um dispositivo para combater incêndios.

Os corredores estão devidamente iluminados.

4.4 - Organização e gestão escolar

A escola tem cerca de 3500 alunos assistidos por 55 docentes todos com o nível de licenciatura
em diferentes especialidades, distribuídos em 63 turmas da 8ª a 12ª classes que funcionam num
regime de dois turnos diurnos e 1 nocturno com uma duração média década turno de 6 horas.

O futebol, basquetebol, voleibol, xadrez, danças, ginástica, atletismo são as actividades

extracurriculares que a escola movimenta com o apoio dos professores de educação física.

O director da escola e o seu pedagógico não tem turmas a leccionar. O pessoal administrativo
entra as 8horas para sair as 15 horas. As vezes os professores tem tido capacitações sob
orientação da direcção distrital.

Para cada classe existe um professor responsável por cada disciplina. Cada grupo de disciplina da
escola possui uma pasta que contem a planificação anual, trimestral, quinzenal, actas e relatórios.
As planificações são feitas em grupo. O delegado de disciplina tem assistido as aulas
trimestralmente e faz o controlo do processo de avaliação.

A escola é guiada pelos seguintes documentos normativos: plano anual de actividades,

regulamento geral das escolas do ensino secundário, regulamento de avaliação, regulamento
interno, estatuto geral dos funcionários de estado e programas de ensino.
5 – Considerações finais

O objectivo principal deste relatório foi de detalhar de uma forma sintetizada as actividades
desenvolvidas ao longo do semestre de forma a compreender a importância das práticas
pedagógicas.

É importante, salientar que práticas pedagógicas consistem na integração do estudante praticante

com a prática no seu contexto real, onde encontra a oportunidade de aplicar a teoria verificando a
sua relevância no contexto da sua formação académica.

De forma geral, o principal objectivo das práticas pedagógicas é proporcionar para o professor-
estudante os instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho,
mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado
pelo professor em sala de aula. Visa garantir o intercâmbio entre o estudante com a instituição,
onde possa se inteirar da manipulação dos programas de ensino na área em que segue.

Como uma prática no sentido geral, os seus objectivos começam pelo conhecimento da
instituição como um todo e de seguida, de forma específica, dedica ao estudo prático dos
programas de docência, isto é, a prática pedagógica.

A Prática Pedagógica tem sua importância para a formação académica, que articula entre a teoria
e a prática na construção de saberes, é capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada.
Esta actividade tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da
realidade social complexa e contraditória do professor no processo da sua formação.

Uma escola secundária pode ser guiada pelos seguintes documentos normativos: plano anual de
actividades, regulamento geral das escolas do ensino secundário, regulamento de avaliação,
regulamento interno, estatuto geral dos funcionários de estado e programas de ensino.
6 – Referências Bibliográficas

Dias, H.et al. (2010). Manual de práticas e estágio pedagógico. Editora educar., Universidade
pedagógica.Maputo.2ed

Fernandes (1999). A procura da senha da vida-de-senha a aula dialogica. Editora

papiros.Campinas.2ed.

Maciel, C. G.(2016) A importância do estágio para a formação profissional. São Paulo. 3ed

Santos,D.S.(2004).A importância do estágio para a vida académica e profissional do aluno. São

Paulo.3ed.
Índice

CAPITULO I ................................................................................................................................... 1
1 – Introdução .................................................................................................................................. 1
1.1–Metodologia .............................................................................................................................. 2
1.2 – Objectivos ............................................................................................................................... 2
1.3 - Referencial teórico ................................................................................................................... 2
1.3.1 Conceito de Práticas pedagógicas ........................................................................................... 2
1.3.2 - Objectivos das praticas pelágicas ......................................................................................... 3
Importância das Práticas Pedagógica Gerais ................................................................................... 4
CAPITULO II .................................................................................................................................. 5
2 -Resumo das Conferências da cadeira de Práticas Pedagógicas Gerais ....................................... 5
3– Resumo dos Seminários apresentados na cadeira de Praticas pedagógicas gerais ..................... 8
CAPITULO III ............................................................................................................................... 14
4 - Descrição da escola Secundaria Nelson Mandela .................................................................... 14
4.1 -Localização geográfica e breve historial da escola ................................................................ 14
4.2- Caracterização física da escola ............................................................................................... 14
4.3- Condições de segurança.......................................................................................................... 16
4.4 - Organização e gestão escolar ................................................................................................. 16
5 – Considerações finais ................................................................................................................ 17
6 – Referências Bibliográficas ....................................................................................................... 18