I.E.

10139 “AGUSTÍN GAVIDIA SALCEDO” – PUEBLO NUEVO - MOCHUMÍ

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 5°
I. DATOS GENERALES
1.1. Región : Lambayeque
1.2. Ugel : Lambayeque
1.3. Institución Educativa : N° 10139“AGUSTÍN GAVIDIA SALCEDO” – PUEBLO NUEVO - MOCHUMÍ
1.4. Directora : Prof. ELVIRA TEJADA RIVERA
1.5. Área : COMUNICACIÓN
1.6. Ciclo : VII
1.7. Grado : 5º
1.8. Sección : ÚNICA
1.9. Número de horas semanales : 05 horas
1.10. Docente : Prof. ROSA EDITA RENGIFO MENDIVEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información
y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la EBR.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 20 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Bimestre : I, II, III, IV
3.6. Horas semanales : 5 Horas
3.7. Vacaciones: : 26 de Julio – 09 de Agosto
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de Marzo al Del 20 de Mayo al Del 12 de Agosto al Del 20 de Octubre
Duración
17 de Mayo 26 De Julio 18 de Octubre al 20 de Diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas
Horas efectivas 50 horas 50 horas 50 horas 45 Horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (ENFOQUE DEL ÁREA, COMPETENCIAS, CAPACIDAD, ESTANDAR, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VII– QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Escribe diversos COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO

tipos de textos en
lengua materna
ENFOQUE
DEL ÁREA
Enfoque Se comunica Obtiene  Se comunica oralmente mediante diversos tipos  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
comunicativo oralmente en lengua información del de textos; infiere información relevante y detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
materna conclusiones e interpreta la intención del momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
texto oral.
interlocutor y las relaciones de poder en discursos información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Se expresa adecuándose a situaciones  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
comunicativas formales e informales y a los información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
géneros discursivos orales en que participa. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
tema y las relaciona mediante el uso de diversos con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Infiere e recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
interpreta especializado y enfatiza los significados mediante
información del el uso de recursos no verbales y paraverbales.
texto oral.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural
 En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contrargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo en qué momento participa.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos,
y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo
con el sentido global del texto.

Adecua, organiza  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

y desarrolla las comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
ideas de forma estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y
coherente y sus contextos socioculturales.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar
la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
Utiliza recursos  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
no verbales y atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
paraverbales de Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
forma silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
estratégica. efectos en el publico como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
estratégicamente oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo
con distintos a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
interlocutores. información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
evalúa la forma, representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
el contenido y y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
contexto del relaciones de poder e ideologías presente en los textos considerando su
texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de Obtiene información  Lee diversos tipos de textos con estructuras  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
textos escritos en del texto escrito complejas y vocabulario variado y especializado. específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
lengua materna  Integra información contrapuesta y ambigua que información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
está en distintas partes del texto. vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Interpreta el texto considerando información distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
relevante y de detalle para construir su sentido  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
global, valiéndose de otros textos y reconociendo presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
distintas posturas y sentidos. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
asume una posición sobre las relaciones de con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Infiere e interpreta poder que este presenta.  Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa –
información del  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle,
texto contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura intertextual. Señala las
información, el sentido del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
Explica el efecto del texto en el lector a partir de significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
su conocimiento y del contexto sociocultural en el  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
que fue escrito. utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las
representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en
que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la
trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Reflexiona y evalúa  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
la forma, el representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
contenido y eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando
contexto del texto
los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
DIVERSOS TIPOS la situación reflexiva. comunicativo, el tipo textual y las características del genero discursivo, así como
DE TEXTOS EN comunicativa  Adecua su texto al destinatario, propósito y el el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
LENGUA MATERNA registro a partir de su experiencia previa, de adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
fuentes de información complementarias y complementaria y divergente.
divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural.
Organiza y  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
desarrolla las torno a un tema, y las estructura en párrafos, un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ideas de forma capítulos o apartados de acuerdo a distintos contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
géneros discursivos. diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
coherente y
 Establece relaciones entre ideas o a través del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
cohesionada
uso preciso de diversos recursos cohesivos. vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos
 ortográficos y textuales para darle claridad y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
Utiliza sentido a su texto. contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
convenciones del  Reflexiona y evalúa de manera permanente la caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
lenguaje escrito validez de la información, la coherencia y rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
de forma cohesión de las ideas en el texto que escribe; paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar
pertinente controla el lenguaje para contrargumentar, o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
reforzar o sugerir sentidos y producir efectos en persuasión o la verosimilitud, entre otros.
el lector según la situación comunicativa.
Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
evalúa la forma, comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
el contenido y coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura
contexto del la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
texto escrito utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ENFOQUES ACTIVIDADES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
- VALORES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
DERECHOS: ejercicio democrático.
 Conciencia de  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
derechos.
vulnerables.
 Libertad y
responsabilidad.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Dialogo y  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
concertación. comunidad en la búsqueda del bien común.
Respeto.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO O cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD:  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
 Respeto por las y aprendizaje.
diferencias.
 Equidad en la
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
enseñanza. las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
persona. viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL: costumbres o sus creencias.
 Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
identidad cultural.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
 Justicia.
 Dialogo solo en castellano estándar.
intercultural.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO:  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Empatía.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
 Justicia.
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
AMBIENTAL: global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
planetaria y
la salud ambiental, etc.
equidad
integracional.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela
 Justicia y y la comunidad.
solidaridad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
 Respeto a toda prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
forma de vida.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACIÓN AL conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN:  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Equidad y justicia.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
 Solidaridad.
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Empatía.
 Responsabilidad.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA:  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
  Flexibilidad y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
apertura. ámbitos de desempeño.
 Superación
personal.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
virtuales generados por las TIC sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad persona
“Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
manera autónoma” realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
 I BIMESTRE
BIMESTRE
VI.

SITUACIÓN DE CONTEXTO

de
Problemas

convivencia.
ENFOQUE DE DERECHOS. ENFOQUES TRANSVERSALES

n.
de

idad.

 Respeto.
derechos.
 Conciencia

responsabil

concertació
 Libertad y

 Dialogo y
VALORES

01

PERO
UNIDAD

IGUALES,
UNIDAD

A CONVIVIR
DIFERENTES
DIDACTICA

DIDACTICA N°

APRENDEMOS
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

25 HORAS/5 SEMANAS DURACIÓN EN HORAS Y SEMANAS

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TICs

CIAS

SALES

X
TRANSVER
COMPETEN

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Foro

país?
mejorar la

en nuestro
importante
PRODUCTO

¿Por qué es

convivencia
X
Obtiene información del texto oral

X Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

X

cohesionada
materna

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

COMPETENCIA

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

X
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

X

Obtiene información del texto escrito

X

Infiere e interpreta información del texto

lengua
materna
escritos en
Lee diversos

X
COMPETENCIA

tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

X

Adecúa el texto a la situación comunicativa

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

COMPETENCIA

de textos en lengua

X
Escribe diversos tipos

escrito
 Foro:
opinión,

canción,
 Formatos
 Tipos de texto:

el

estructura, tipos.
 Texto Expositivo:

 Textos funcionales.
 Texto Argumentativo.
problema - solución.
CAMPO TEMATICO

discurso académico, la
Causa – efecto, con
 Tipos de estructura:

informe
prensa, el artículo de

Elementos,
textuales:

científico, el decreto, el foro,

carta al director, la nota de
  Géneros y especies
literarios: Poético,
Narrativo.
 Mis lecturas favoritas: El
Cantar de “Mio” Cid.
 Nociones funcionales de
ortografía: la oración
compuesta subordinada
sustantiva, uso de h.
 Tipos de texto:
UNIDAD  Texto Expositivo:
ENFOQUEDE IGUALDAD DE GÉNERO

DIDACTICA N° Tipos de estructura:

02 de problema -

25 HORAS/5 SEMANAS
 Empatía. Utilizamos Artículo de solución, causa -
Malos  Justicia. los medios opinión efecto.
hábitos de de importancia d  Texto Argumentativo.
higiene y comunicació X ellos buenos X X X X X X X X X X X X  Formatos textuales: el
alimentación n para hábitos de foro, informe científico,
. informar higiene y de el blog, artículo de
sobre una alimentación. opinión, la pagina web,
alimentación el seminario.
saludable.  Nociones funcionales de
ortografía: acentuación en
abreviatura, los
conectores.
 Solidarida  Tipos de texto:
d  Texto Expositivo:
planetaria  Tipos de
y equidad DIDACTICA N° estructura: de
integracio 03
causa – efecto,
nal. La literatura
 Texto Argumentativo.
25 HORAS/5 SEMANAS
ENFOQUE AMBIENTAL.

 Justicia y puede Entrevista:: y

los  Formatos textuales: la
solidarida reflejar
Falta de una entrevista., discurso
II BIMESTRE

d. nuestra adolescentes
adecuada
que académico, ensayo
Educación  Respeto a realidad. X X X X X X X X X X X X X X
¿Las y los pensamos académico, pagina web..
sexual. toda
forma de adolescentes sobre la  Géneros y especies
aprendemos Educación literarios: Poético,
vida.
sobre la sexual Narrativo.
educación  Entrevista: tipos,
sexual? características,
elementos.
 Mis lecturas favoritas:
Poemas humanos,
Cesar Vallejo.
  Nociones funcionales de
ortografía: acentuación en
palabras compuestas,
oración subordinada
adjetiva.
 Equidad y  Tipos de texto:
justicia.  Texto Expositivo:
 Solidarida  Tipos de
d. estructura:
 Empatía. problema -
 Responsa solución, causa-
bilidad. efecto.
 Texto
Argumentativo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

 Textos
funcionales.

25 HORAS/5 SEMANAS
 Formatos textuales: el
DIDÁCTICA N° panel, artículo de
04 Panel sobre opinión, nota de prensa,
Falta de ¿Cómo nos la identidad carta al director,
Identidad X X X X X X X X X X X X X X
acercamos a cultural de  El panel: características
cultural. elementos.
la diversidad Mochumí.
lingüística?  Géneros y especies
literarios: teatral, Poético,
Narrativo
 Mis lecturas favoritas:
demonios en la piel de
Diego de la Hoz, La
fuerza de Sheccid de
Carlos Cuauhtémoc
Sánchez
 Nociones funcionales de
ortografía: oración
subordinada sustantiva,
acentuación de palabras
compuestas.
 Respeto  Tipos de texto:
25 HORAS/5 SEMANAS

UNIDAD X
Falta de un Artículo De
ENFOQUE INCLUSIVO

por las DIDACTICA N°  Texto Expositivo:

O ATENCIÓN A LA

proyecto de opinión:
III BIMESTRE

diferencia 05 Tipos de estructura:

DIVERSIDAD

vida. s. EL impacto de Implicancias problema – solución,

 Equidad internet en del internet X X X X X X X X X causa - efecto
:

en la nuestras vidas en el  Texto Argumentativo.

enseñanz "Proyecto de  Formatos textuales: el
a. Vida de los foro, el artículo de
  Confianza adolescentes opinión, el blog, el
en la " seminario, informe
persona. científico.
 Nociones funcionales de
ortografía: los
conectores, uso de la h.

 Respeto a la X X  Tipos de texto:

identidad
 Texto Expositivo:
cultural.
 Justicia.
Tipos de estructura:
Dialogo causa - efecto
intercultural.  Texto Argumentativo.
 Formatos textuales: el
panel, artículo de

25 HORAS/5 SEMANAS
ENFOQUE INTERCULTURAL:

UNIDAD opinión, discurso

DIDACTICA N° Infografía académico.
Falta de 06  La infografía, elementos
“cultura
conciencia La X X X X X X X X X X X X X y características,
representación
ambiental e estructura.
ambiental.
de la mujer en Mochumí”  Géneros y especies
la literatura literarios: Narrativo,
poético, teatral.
 Mis lectura favoritas:
Aves sin nido Clorinda
Matto de Turner.
 Nociones funcionales de
ortografía: los
conectores, uso de la h.
Carencia de  Flexibilidad y UNIDAD X X  Tipos de texto:
apertura.
habilidades DIDÁCTICA N°  Texto Argumentativo.
 Superación
comunicativ personal. 07  Formatos textuales:
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

as. Nos  El blog, el panel,

comunicamos ensayo literario,
25 HORAS/5 SEMANAS

asertivamen Publicación discurso académico,

te en el blog: articulo de opini0n,
IV BIMESTRE

Fortalecemo  El blog.
s nuestras X X X X X X X X X X X X  Practicas letradas
digitales: el chat, el
habilidades Facebook.
comunicativ  Géneros y especies
as. literarios: narrativo.
 Mis lecturas favoritas:
Los perros hambrientos,
Ciro Alegría.
 Nociones funcionales de
ortografía: los referentes,
 acentuación de palabras
compuestas.

UNIDAD X X  Tipos de texto:

DIDACTICA N°  Texto Expositivo:
08  Tipos de
Historias que estructura:
emocionan problema –
solución, causa –
efecto.
Nota de  Texto Argumentativo.
prensa sobre  Textos funcionales.
la posición  Formatos textuales:

20 HORAS/4 SEMANAS
de los  El blog, lenguaje
Inicio estudiantes cinematográfico,
temprano en de 5° de la informe científico,
el consumo I.E. Agustín X X X X X X X X X X X X resolución, articulo de
opinión, nota de
de bebidas Gavidia prensa, discurso
alcohólicas. sobre el político.
inicio  Géneros y especies
temprano en literarios: Narrativo.
el consumo  Propiedades del texto:
de alcohol. adecuación.
 Mis lecturas favoritas:
Cien años de soledad,
de Gabriel García
Márquez
 Nociones funcionales de
ortografía: la puntuación,
los conectores.
 VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 CIENCIAS SOCIALES.
Unidad 3 Ciencias Sociales, CTA.
Unidad 4 Arte y Cultura, CTA, CIENCIAS SOCIALES.
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura, CTA, CIENCIAS SOCIALES.
Unidad 7 Ciencias sociales.
Unidad 8 CTA, CIENCIAS SOCIALES.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Foro: ¿Por qué es importante mejorar la convivencia en nuestro país?
 Artículo de opinión importancia d ellos buenos hábitos de higiene y de alimentación.
 Entrevista:: y los adolescentes que pensamos sobre la Educación sexual
 Panel sobre la identidad cultural de Mochumí.
 Artículo De opinión: Implicancias del internet en el "Proyecto de Vida de los adolescentes"
 Infografía “cultura ambiental e Mochumí”
 Publicación en el blog: Fortalecemos nuestras habilidades comunicativas.
 Nota de prensa sobre la posición de los estudiantes de 5° de la I.E. Agustín Gavidia sobre el inicio temprano en el consumo de alcohol.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima

11 de marzo del 2019

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Prof. ELVIRA TEJADA RIVERA Prof. ROSA EDITA RENGIFO MENDIVEZ

DIRECTORA Docente del Área de Comunicación