REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO
GRADO SECCIÓN “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PADRE
DELGADO”, MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

San Felipe, Diciembre de 2012

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO
GRADO SECCIÓN “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PADRE
DELGADO”, MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

Autor:
Basiliza Romero
C.I. 10.373.851
Asesor:
Franyur Marvez

San Felipe, Diciembre de 2012

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 INTRODUCCIÓN

La lectura involucra conocimientos y competencias del lector,

necesaria para una adecuada comprensión o interpretación de lo escrito. De
esto depende el interés y gusto por la lectura que tenga el niño y la atención
que cada docente tenga en la formación de lectores en el aula de clase. En
ese sentido es importante que el niño o niña desde muy temprana edad
conozca la importancia y uso de la lectura y la escritura en su vida cotidiana
y no las vea como un estudio, sino para vivirla y transmitirla.

En consecuencia, el aprendizaje de la lectura y la escritura, bien

orientado, debe permitirle al estudiante el manejo de herramientas para un
desarrollo autónomo, personal, placentero, porque le da el poder de crear en
forma permanente, porque le permite decidir qué es lo que necesita
aprender. Además es importante señalar que los materiales deben ser
interesantes, atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que exciten
la imaginación, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus
intereses y experiencias.

Es significativo resaltar, que para los efectos de este estudio, se

realizó un diagnostico para conocer las necesidades y realidades de la
institución educativa, al igual que en el salón de clases, lo que permitió
jerarquizar un listado de problemas, el cual se refleja en la matriz FODA,
donde se exponen sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Todo lo anterior, permite realizar la identificación del problema, para

crear objetivos, propósitos y metas. De tal manera, esta investigación se
sustenta con la opinión y el trabajo realizado por diferentes autores
referentes al fortalecimiento de la lectura.

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 PROBLEMA

Diagnóstico de Necesidades y Jerarquización

Dentro de esta comunidad existen diversas problemáticas o

debilidades que necesitan ser atendidas, siendo una de las principales
causas de malestar en los vecinos y personal de la institución educativa, la
venta y consumo de bebidas alcohólicas y estupefacientes; lo que ocasiona
inseguridad en la zona; pues a la hora de entrada y salida de la unidad
educativa, hay que tener cuidado con personas que se encuentran en estado
de embriaguez, en las diferentes esquinas de las calles.

De allí, surge otra necesidad que es la vigilancia policial; lo que

significa que esta comunidad necesita contar con la presencia de patrullaje
policial que recorran la zona, en ciertas horas o momentos, para sí evitar o
disminuir la inseguridad que se vive en el sector.

De igual manera, se puede mencionar como otra necesidad de la

comunidad que rodea a la Unidad Educativa “Padre Delgado” es la
construcción de espacios para la recreación y el deporte, ya que los niños,
niñas, jóvenes y adultos de esta comunidad no cuentan con plazas, ni
parques para su recreación y para el entretenimiento al aire libre, teniendo
que recurrir a otras comunidades adyacentes en busca de lugares de
esparcimiento y recreación.

Por otro lado, existe insuficiencia en cuanto al alumbrado público, lo

que dificulta la salida de los hogares en las horas de las noches; al igual,
esto incrementa la inseguridad para los habitantes de la comunidad al
momento de regresar del trabajo en horas nocturnas.

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 Diagnóstico de la Comunidad

La comunidad que rodea a la Unidad Educativa “Padre Delgado” es

conocida como el sector “Italven- Los Amigos” se encuentra ubicada en la
zona norte del municipio San Felipe, del Estado Yaracuy. Esta comunidad
posee los siguientes límites:

Norte: la avenida Manuel Cedeño.

Sur: la avenida Cartagena.
Este: prolongación calle 14 y avenida Yaracuy, con avenida La Patria.
Oeste: callejón cascabel y callejón San Miguel.

En esta comunidad predominan las viviendas tipo casa, las cuales

están construidas de bloques con techo de acerolit y cinc, cercadas, con
fachadas algunas y otras con cerca de tela metálica. La misma cuenta con
2.500 habitantes aproximadamente, los cuales viven de los ingresos que
perciben de su trabajo, encontrándose diversidad en la profesión y oficio,
como es el caso de que existen docentes, enfermeras, técnicos superiores
en informática, comerciantes, policías, amas de casa, entre otras.

En los años de 1930 un grupo de agricultores que cultivaban árboles

frutales cedieron una parte de sus tierras a un grupo de personas que
luchaban por obtener una vivienda digna, este grupo de habitantes fueron
auto construyendo sus viviendas, abriendo calles y veredas; formando
relativamente un barrio que adopta el nombre de “ITALVEN”, por la sede del
Club de Italianos y Venezolanos, que estaba en plena construcción

Luego compra el gobierno de turno los terrenos para construir la

escuela Padre Delgado y el Liceo Arístides Rojas, creando fuentes de
empleo para ese entonces y creciendo con las familias de los primeros

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luchadores sociales. Luego nace el sector el Casabe con la misma visión de
hacer viviendas. En el año de 1970 se comienza a sectorizar por calles, calle
18; avenida 18; calle 17, calle 16, calle 14, Avenida 17; en sus alrededores se
encuentra el antiguo edificio Rental, la Escuela de Artes Plástica “Carmelo
Fernández”, la Escuela de Música “Blanca Estrella de Mescoli”, el Colegio
de Médicos, el Banco Provincial, panaderías, Charcutería y comercios
informales; además del Ambulatorio “María Antonia Bolívar” siendo el primer
centro de vacunación del estado.

Seguidamente en su desarrollo la comunidad no ha descansado de

su lucha, muchos dirigentes sociales recordados, como Celsa Sequera,
Mario Salazar, Armando Gutiérrez, Aída Guedez, María Fernández, Juan
Bastidas, Víctor Gutiérrez, Ana Santiaga Zapata y otros que se nos escapan
y son luchadores anónimos que dieron el todo para consolidar esta
comunidad.

En los actuales momentos, está la comunidad Los Amigos, que

también nace con la lucha de un grupo de vecinos organizados y pertenecen
al ámbito geográfico de esta comunidad. El ámbito territorial de esta
comunidad según información de la Alcaldía de San Felipe, comprende
desde el Sector Los Amigos, subiendo por la avenida La Patria, cruzando la
avenida Cedeño hasta la quebrada Guayabal, bajando por detrás del club
Italven y calle 18, hasta la calle de los gobernadores.

Además, actualmente cuentan con un Consejo Comunal conformado

por un grupo de personas trabajadoras que siguen luchando por el futuro de
esta comunidad, para que siga desarrollándose y planificando actividades.

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 Diagnostico de la Unidad Educativa “Padre Delgado”

En 1912 nace la Escuela Federal Graduada “Padre Delgado” para

varones. El 01 de octubre de 1912 se decreta su fundación por el Ministerio
de Instrucción Pública Dr. Felipe Guevara Rojas, siendo Presidente de la
República Juan Vicente Gómez y Presidente de Yaracuy, el General
Diógenes Torrellas Urquiol, esto según Don Pablo Mendoza Reyes, en su
obra “Viruetas al Aire”.

Trinidad Figueira es nombrado Director de la Escuela Federal

Graduada “Padre Delgado” hasta 1913, siendo el primer director y el
subdirector Federico Quiróz.

La Escuela “Padre Delgado” tuvo por sede una casa muy grande con
zaguán y muchas ventanas, situada en la calle Zamora, hoy 6ta avenida, al
lado de la Capilla Evangélica, entre las calles 13 y 14, después fue vivienda
durante mucho tiempo de la Familia Prado Cordido, pero en la actualidad ya
fue demolida.

Transcurrido el tiempo, vinieron muchos educadores a ejercer el cargo

de director, entre ellos:

- El mayor Gabriel M. Reyes Zumeta.

- Bartolo Romero Agüero.
- Teofilo Trujillo (hijo).
- J.J. García Salas y muchos otros, todos brillantes.

En 1934, la escuela fue dirigida por la extraordinaria maestra Luisa

Planas y estaba ubicada donde funcionaba anteriormente radio Yaracuy y la
Panadería San Felipe. En 1938, la escuela fue mudada para el sitio que

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hacia esquina con la calle Piar y con la calle que venía de Caja de Agua. Hoy,
ese lugar está ocupado por la tintorería “La Española”, después de ser
demolida la casa que antes fue ocupada por el Liceo Bolivariano “Arístides
Rojas”. Posteriormente, pasó a la calle Falcón, frente a la imprenta del
estado, a media cuadra del Parque Junín.

Esta escuela ha egresado alumnos con una gran formación como lo

es el ex presidente de la república Dr. Rafael Caldera, Carlos Tirado Reyes,
Efraín Guevara Iglesias, Domingo Aponte Barrios, Marcial Mendoza Estrella,
Manuel A. Meléndez y otros más.

En octubre de 1971, es inaugurado el nuevo y actual edificio para el

Grupo Escolar “Padre Delgado”, por el Dr. Rafael Caldera, ex alumno de la
institución. Para ese entonces la dirección estaba a cargo de la Maestra
María Angelina Gil. Esta escuela sigue siendo una luz de esperanza en la
vida educativa de San Felipe y del Yaracuy.

En el año 1981, la Dirección de la Escuela Básica “Padre Delgado”

estaba a cargo de la Licenciada Digna Maya, hasta el año 2004 y
posteriormente a cargo de la Licenciada Miguelina Mancano como Directora
Encargada hasta el 2006. Luego fue dirigida por la Dra. Vivian de Medina
hasta el 2008, asumiendo luego la Licenciada Beglia Gómez como Directora
Encargada.

Actualmente está dirigida por la Profesora Catrina Baquero, desde

septiembre de 2010, funcionando 17 secciones de primaria, y dos turnos, en
la mañana y en la tarde, 20 secciones de media general, 2 subdirecciones de
primaria y 4 coordinaciones.

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 Diagnóstico del Aula

En cuanto al ambiente de aula se cuenta con un buen espacio físico,

pero no lo suficiente para la matrícula del grado, ya que no se pueden
realizar actividades de otra índole, como por ejemplo: dinámicas de grupo;
porque hay mucha sillas y mesas.

Existe buena iluminación artificial, el mobiliario del aula se encuentra

en buenas condiciones. Se cuenta con 40 mesas, 40 sillas, dos (2) estantes,
un (1) escritorio, una (1) silla, una (1) pizarra acrílica, una (1) cartelera de
efemérides del mes, una (1) cartelera con el rincón cívico, además existen
carteles de normas de cortesía, buen hablante, oyente, nombre del proyecto.

Cabe resaltar que el presente diagnostico fue realizado a los niños y

niñas del 6to grado sección “A”, quienes conforman parte del grupo de
estudiantes de la Unidad Educativa “Padre Delgado”, ubicada en la calle 18
del Barrio Italven, Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

Es conveniente resaltar que la matrícula de esta sección está

conformada por veinticuatro (24) varones y quince (15) hembras, para un
total de treinta y seis (39) estudiantes.

En relación al aspecto cognitivo; específicamente en el área de

lenguaje presentan dificultad para la comprensión lectora, análisis
interpretativo, no aplican los aspectos formales de la lengua escrita, escuchar
e interpretar. Por otro lado, algunos tienen dificultad para tomar dictado y
participar en clases. En relación al área de matemática un pequeño grupo, se
les dificultad ordenar cantidades para realizar adicciones, sustracciones y
ubicar cantidades en la tabla de valores posicional, además de la relación
mayor, menor e igual que, y la lectura de cantidades.

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 En el aspecto afectivo son niñas(os) amorosos, cariñosos, compartes
con sus padres, amigos, maestra; a excepción de algunos que se muestran
callados y no le gusta participar; sin embargo la mayoría muestra cariño con
naturalidad.

Por su parte, en el aspecto motriz, se pudo apreciar que los niños y

niñas en su mayoría conservan el equilibrio al caminar y coordinan sus
movimientos, realizan sus actividades como correr, brincar, sin ningún
impedimento. En cuanto a su motricidad fina está acorde a su edad, recortan,
toman el lápiz de manera correcta, dibujan, pintan, entre otras actividades.

En los aspectos familiares y socio económicos se pudo conocer que lo

niños y niñas provienen de hogares bien constituidos con la presencia de
ambos padres, otros solo viven con la madre. Los ingresos se encuentran en
sueldo mínimo. Los padres y madres de familia son profesionales,
profesores, enfermeras, guardia nacional, abogados, comerciantes, como
también existen otros que se dedican a oficio como taxistas, peluquería,
masajistas.

Por su parte, en el aspecto de salud e higiene se evidencia que el

grupo de niños y niñas presentan buena higiene y limpieza, cumplen con su
uniforme reglamentario, limpio y en buenas condiciones. Las hembras
peinadas y los varones afeitados con cortes de cabello acorde a lo
establecido por la institución.

Mientras que en aspecto de la salud algunos de los niños sufren

constantemente de problemas respiratorios, específicamente asma; pero sus
madres afirman tenerlos en tratamiento medico. En forma general se
observan niños y niña sanas, con aparente buen estado de salud física y
mental, competentes para realizar actividad deportiva.

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 Listado de Problemas

A continuación, se nombran algunas debilidades que se presentan en

la Unidad Educativa “Padre Delgado” y que necesitan ser atendidas para
cambiar su realidad:

- Carencia de agua filtrada.

- Congestionamiento en la hora de entrada y salida de la institución,

motivado a la existencia de una sola puerta.

- En la institución educativa, existen diversas ventanas que no poseen

vidrios, ya que algunos se han caído y otros están rotos, siendo un
peligro latente para todas las personas.

- Poca participación en las actividades escolares, por parte de los

padres y representantes.

- Comportamiento imperativo por parte de los educandos en el aula y

fuera de ella.

- Dificultad en los educandos relacionado con el proceso de lectura.

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 MATRIZ FODA
Fortaleza Oportunidades
 Ubicación geográfica, que  Comercio (zapaterías, tiendas
permite su fácil acceso. de ropa, panadería, centro de
comunicaciones, entre otros)
 Personal que labora en la
que se encuentran cercanos a
institución, por su capacitación
la institución.
y actualización.
 Centro médico público cercano
 Reglamento interno de la
(CDI).
institución.

 Planta física adecuada y buena

 Se cuenta con instituciones de
distribución de los salones.
formación académica,
 Buena dotación de equipo. pedagógica y profesional

 Pasantes y vinculantes dentro cercanas al plantel.

del plantel.

Debilidades Amenazas
 Falta de compromiso de los  La inseguridad.
padres y representantes en las
 Grupos de jóvenes en las
actividades pedagógicas de los
adyacencias de la institución.
educandos.
 Contaminantes en el ambiente.
 Debilidad en cuanto a la
lectura, escritura y nociones
básicas de matemáticas,
comprensión y análisis.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El problema de la lectura consiste en que el niño o la niña tienen gran

dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado

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lenta, no comprende lo que está leyendo, no escribe bien, al escribir
sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, altera las
palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el
comportamiento y el rendimiento del niño no es el mismo porque no sabe lo
que lee, por lo cual su desempeño y rendimiento escolar es demasiado bajo
a comparación de otros niños.

Las causas del problema de lectura pueden ser que nunca se trato a
tiempo el problema de lectura, los padres de familia no ponen interés para
que sus hijos practiquen la lectura, los profesores no usen métodos
adecuados para desarrollar las habilidades de lectura en los niños, los niños
no tienen seguridad de lo que hacen, en este caso, sería que no tienen
seguridad en lo que leen, la autoestima de los niños es demasiado baja, por
lo cual les afecta en que no lean correctamente. Estas son las causas
principales en el problema de lectura en niños y niñas de educación primaria.

Las consecuencias del problema de lectura son que el niño ya no le

gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su
temor le genera una desmotivación muy grande en todo lo que pretendían
hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y

los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria, así
como también se pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar
las habilidades de lectura, para formar mejores generaciones, para que sean
personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor
país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante,
tonto individualmente como en lo colectivo.

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 Todo lo anteriormente expresado permite expresar que el enseñar a
leer no es sólo enseñar a usar el código de la lengua escrita. Enseñar a leer
es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continuamente en
estos aprendizajes. En la escuela primaria deben empezar a alcanzarse
estos objetivos, consiguiendo transmitir a los alumnos fundamentalmente
unas determinadas actitudes que lo permitan.

Para ello no deberá perderse nunca de vista el carácter funcional,

instrumental y epistémico de la lengua escrita, trabajando en situaciones
reales de uso del lenguaje; al tiempo que se realizará una didáctica
específica de las microhabilidades que permitan el progreso en los usos de la
lectura, fundamentalmente de la comprensión lectora.

En consecuencia, aplicar estrategias didácticas que contribuyan a

mejorar la lectura en los niños y niñas cursantes de la educación primaria, es
fundamental, para lograr el desarrollo integral; motivado a que la lectura es
un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo intelectual, de
disfrute estético, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio ideal para
el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva psicológica, la lectura es un medio para el

aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las
actividades más importantes para construir el conocimiento, para el cultivo
intelectual y para actuar críticamente.

La lectura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a

través del texto. Esta interacción se refiere a la comprensión del mismo que,
según Alliende (1982) “es la captación del contenido o sentido” (p. 161). Sin

14
embargo la comprensión no radica sólo en develar el significado de cada una
de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general, sino en
general una representación mental del referente del texto, producir un
escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético, en el que el texto
cobra sentido (Van Dijk y Kinstch, 1983).

Para llegar a esta representación se requiere elaborar modelos

mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los
recursos cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y
unir la información más relevante del texto con sus conocimientos,
permitiéndole de este modo ir más allá del significado literal del mismo, y
lograr realizar en el proceso de lectura actos críticos, esto es, establecer
acuerdos y diferencias con la información existente, de tal manera que se
vayan produciendo nuevas relaciones entre los conceptos.

En términos generales, los niveles de competencia en la lectura que

se alcanzan actualmente en la escuela, no permiten que los alumnos puedan
responder a las exigencias de la sociedad. Por lo tanto, las deficiencias de
los alumnos en las competencias básicas de la lectura, dificultan la
asimilación y comprensión, lo que significa que en muchas ocasiones se
actúa sin comprender el mensaje (Llinas, 1995).

De acuerdo con Smith (1983) algunas de las condiciones básicas

para que los niños saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que
la lectura de un texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de
lectura significativo e interesante idealmente escogido por el propio niño, una
disposición para tomar los riesgos necesarios, es decir, cierta independencia
de la información visual, contar con asistencia sólo donde sea necesario y
por último la libertad para cometer errores.

15
 En ese sentido, surgen las siguientes interrogantes:

- ¿Se puede despertar el interés en los educandos por la lectura?

- ¿Es importante desarrollar habilidades y destrezas para afianzar el
proceso de la lectura?
-
JUSTIFICACIÓN

Aprender a leer no depende exclusivamente de la enseñanza, aunque

ésta influye en la manera cómo se aprende, sino de la acción del sujeto, de
la eficiencia con que emplea la información no visual que posee, o
conocimientos que ya tiene y las estrategias que pone en acción para
encontrar sentido a la información visual que viene del exterior. Sin embargo,
no pueden existir conocimientos previos sin experiencias, sin
experimentación, sin contenidos que los vayan estructurando.

Todo lo que los niños requieren para aprender y producir el lenguaje

hablado, por sí mismos y comprender cómo lo usan otros, es estar
involucrados en situaciones donde tiene sentido para ellos y donde pueden
generar y someter a prueba sus hipótesis haciendo uso del lenguaje escrito.
En este sentido el lenguaje es fundamentalmente social e implica una
adaptación al medio, a la vez que posibilita fuentes de nuevas asimilaciones.
De esta manera el lenguaje le permite al niño abrirse al mundo a la vez que
facilita la apertura del mundo hacia el niño.

En consecuencia, surge el presente proyecto denominado: Aplicación

de Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura en los Niños y Niñas del 6 to
Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”, Municipio San
Felipe, Estado Yaracuy, el cual tiene como propósito contribuir al desarrollo
de habilidades y competencias que favorezcan el proceso, de la lectura, que

16
permitan a los educandos desarrollar la capacidad de expresión verbal, y por
ende, tener mayor conciencia y responsabilidad en cuanto a su proceso de
aprendizaje.

OBJETIVOS

Objetivo General

Proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura,

de una forma significativa, en los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de
la Unidad Educativa “Padre Delgado”.

Objetivos Específicos:

- Proporcionar a los niños y niñas estrategias didácticos para que

asuman la lectura, como actividades gratificantes y placenteras, que
sirven de vía de acceso al conocimiento, en los niños y niñas del 6 to
Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,

considerando los signos de puntuación, en los niños y niñas del 6 to
Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.

- Realizar dinámicas grupales que motiven a los niños y niñas a valorar

la importancia de la lectura, en los niños y niñas del 6 to Grado Sección
“A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.

Propósitos y Metas:

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 A corto plazo: Que lo educandos del 6to Grado Sección “A” de la
Unidad Educativa “Padre Delgado”, se integren en las actividades de forma
participativa.

A mediano plazo: Alcanzar a través de la aplicación de estrategias

didácticas el mejoramiento de la lectura en los niños y niñas del 6 to Grado
Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.

A largo plazo: Lograr que los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A”
de la Unidad Educativa “Padre Delgado”, consoliden los hábitos de lectura,
para desenvolverse de manera más autónoma y reflexiva, además de usar el
lenguaje para aprender y organizar el pensamiento.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

18
 Antecedentes

En este punto se exponen algunos autores que han realizado

investigaciones relacionadas con el tema tratado, como lo es la lectura, en
ese sentido se tiene lo siguiente:

En ese sentido se tiene a Guzmán (2001), llevó a cabo un estudio

titulado: “Didáctica para el aprendizaje de la lectura y la escritura basado en
cuentos infantiles”, con el objeto de proponer estrategias didácticas basadas
en cuentos infantiles para el aprendizaje de la lectoescritura, en el tercer
grado de la Unidad Educativa “Rómulo Gallegos”, ubicada en Puerto Cabello,
Estado Carabobo. La modalidad investigativa asumida por la autora fue la de
proyecto de desarrollo o factible, sustentado en una investigación de campo
de tipo no experimental, transaccional y descriptiva, que abarcó 8 docentes
de tercer grado de la escuela básica estudiada.

El instrumento utilizado para la recolección de datos fue un

cuestionario tipo escala de Likert, y el análisis estadístico de los resultados,
le permitió concluir que el clima de aprendizaje no era del todo adecuado
para el aprendizaje de la lectura y la escritura, requiriéndose emplear una
variedad más amplia de materiales y estrategias, en tanto que el cuento
infantil se aprovechaba al máximo como recurso importante en este proceso.
Con fundamento en los hallazgos, la autora diseñó 15 estrategias basadas
en cuentos infantiles y otros recursos para facilitar el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

Según Kewin Manrique (2002) realizó un estudio llamado: “Padres de

familia como influencia principal para el desarrollo de la lecto-escritura en

19
niños”´, planteando como objetivo: “analizar la importancia de los padres de
familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en niños.” y la
conclusión principal de este estudio fue: Los padres de familia deben estar
más conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de
lecto-escritura y a la vez darles modelos adecuados de acción para
mejorarlas, porque son piezas fundamentales en la formación de las
habilidades en sus hijos.

Por su parte, Díaz R. y Aguirre. R. (2003), en su investigación

denominada: “Estrategia para promover el placer de la Lectura en el aula”,
cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de estrategias didácticas que
sirvan para el apoyo de la promoción, lograr el interés y gusto por la lectura
en el aula. Realizó un diagnóstico con la práctica social y disfrute del escolar,
la cual concluyo: como resultado que la manera de despertar el interés por la
lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido práctico con los
niños, lo cual, anima a interesarse por otros textos.

Existe una infinidad de métodos y posibilidades de acercamiento a la

lectura, las estrategias didácticas de la lectura de esta investigación
garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se encuentra:
reunión en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas infantiles de interés
para los niños dibujando personajes del cuento leído, planificación escrita
para el trabajo en las áreas dramatizaciones libres, memorizar poesías y
realizar lecturas libres en niño en esta aprende la lectura jugando y parte del
cuento puede ser parte del juego. También hacer un círculo y sentarse al piso
conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se divirtieron y
contar anécdotas personales.

Daniel Cassan (2004), en su trabajo de grado denominado: Una

estrategia global para fomentar hábitos de lectura y escritura en los centros

20
de Educación Primaria, expone lo siguiente: “Leer y escribir no son tareas
silenciosas. Al compartir con un colega la interpretación de un texto, autores
y lectores verbalizan su pensamiento, lo contrastan con otros puntos de vista,
lo razonan y justifican. Hablar constituye una poderosa herramienta para
construir, negociar y socializar el significado. Hablar también permite
desarrollar los procesos cognitivos implicados en el uso del lenguaje. Leer y
escribir requiere poder hablar de lo que se comprende y de lo que se
comunica. Dejemos que chicos y chicas hablen mientras leen o escriben.
Estimulémosles a hacerlo”.

De acuerdo a Josefa Franco (2011). En su trabajo de grado

denominado: Estrategias didácticas dirigidas a los docentes de segunda
etapa de Educación Básica para el fortalecimiento de la lectura, escritura e
investigación de una forma significativa, expone lo siguiente: La enseñanza
de la lectura, la escritura e investigación debe superar los límites de
parcelamiento, fragmentación y centrarse en los conocimientos y
experiencias previas que trae de la primera etapa, de manera que, el
aprendizaje de la lengua tenga una funcionalidad adecuada en los alumnos y
contribuya para comunicarse de manera adecuada con su entorno escolar,
familiar y social.

Esta autora concluye que para generarse el verdadero aprendizaje,

se debe asumir la lectura, la escritura y la investigación como factores
esenciales del enriquecimiento intelectual que constituyen actividades claves
en la educación, por ser unos de los principales herramientas de aprendizaje,
pero además por ser requisitos indispensables para que los escolares
desarrollen las competencias lingüísticas, estas implican: saber leer,
comprender, escribir e investigar, ser capaz de comunicarse, pensar
críticamente, razonar en forma lógica, reflexiva y holística.

21
 BASES TEÓRICAS

De acuerdo con Piaget (1984), en la segunda fase del estadio de las

operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lectura porque además
de haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos en
representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un
concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la
coordinación motora fina, visual, auditiva, etc.

Por su parte, Moll (1999), expone que para Vigotski cualquier

conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado.
Formula una ley en la cual cualquier función superior existe primeramente en
forma interpsíquica, y en el proceso particular de interiorización, se vuelve
intrapsíquica.

La Lectura

Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a

una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado,
Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guía a su lectura"

Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto

de "lectura". Uniendo ambos, se concluye, que la lectura es un: proceso
continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es
expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que
nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de

22
conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados
códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

Procesos del aprendizaje de la lectura en los niños

Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la

lectura, y que es trascendental para poder comprender el desarrollo del
lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se
desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último
determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se
encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos
fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelación sensorial y la
integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales."

Factores en el Procesos del Aprendizaje de la Lectura

Lenguaje: Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer

lenguaje, el oral. A partir de él, descubre el mundo y se integra; primero a su
medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en
el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan
y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir." La
correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros
años de escolaridades es lo más importante, debido a que ello le entrega al
individuo las herramientas iniciales para su integración social y desarrollo
sistémico.

Nivel mental: La lectura implica procesos de generalización y de

abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La
dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el
concepto más esencial y propio a los objetos." En este punto entra en juego

23
la madurez o nivel mental del niño. Éste primeramente, no ejecuta ningún
método de abstracción, sin embargo posee una inteligencia que se basa
principalmente en la actividad psicomotriz, luego a través de la imitación
genera el pensamiento representativo mínimo; lo que posteriormente ayuda a
que el niño evoque y represente acciones generando la aparición del
pensamiento activo y mágico que está más asociado a la afectividad.

Desarrollo psicomotriz: Un adecuado desarrollo psicomotriz le

entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le
otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la lectura más fácilmente
puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le
entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de
aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita
el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo
pueda desarrollar.

Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía
todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del
esquema corporal depende la estructuración espacial.” y las respuestas que
el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del
mundo exterior. “En la evaluación del sistema motor se incluye el
funcionamiento cerebral y la dominancia lateral”.

Desarrollo perceptivo: Aquí entran en juego la percepción visual,

auditiva, espacial y temporal; las que están presente desde que el niño nace
y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que
dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece
la percepción del color, formas, tamaños, sonidos, y más adelante surgen la
percepción espacial y la percepción temporal. "Entre la maduración
fonoaudiológica y la definición de la lateralidad debe existir una conexión,

24
que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la
lectura, ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado."

Factores emocionales: Este factor posee trascendencia debido a que

fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que
recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de
su personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la
sociedad; si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este
proceso de afirmación individual del niño, tendríamos como consecuencia un
déficit en la integración del niño al colegio y por ende, a la enseñanza.

La teoría sociohistórica de Vygotsky

La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría psicológica del

enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa de
los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización
como proceso de desarrollo cognitivo.

Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya

estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos
del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto,
como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo
construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran
medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social,
según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos
sociales, conviertiéndolas en propias. El papel de los adultos o de los pares
más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño
pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de
desarrollo próximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no

25
puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la
responsabilidad de la dirección y control del aprendizaje pasan gradualmente
al niño.

Vigotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la

actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la
actividad. Así considera que el hombre no se limita a responder a los
estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible
gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y
la respuesta. La actividad es un proceso de transformación del medio a
través de instrumentos.

Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana.

Es el resultado del aprendizaje social, de la interiorización de los signos
sociales y de la internalización de la cultura y de las relaciones sociales. El
desarrollo psicológico es, en esencia, un proceso sociogenético.

Implicancias Pedagógico-Didácticas de la Teoría

Para Vigotsky, la educación formal era un instrumento esencial de

enculturación. Dentro del contexto de una interacción activa y sistemática
entre los niños y el maestro, a los primeros se les van proporcionando, de
manera organizada, las herramientas psicológicas que determinarán la
reorganización de sus funciones mentales.

El aprendizaje consiste así en la internalización progresiva de los

instrumentos mediadores. Esto es una aplicación del principio antes
señalado: todo proceso psicológico superior va de lo externo a lo interno, de
las interacciones sociales a las acciones internas.

26
 El aporte más importante de Vigotsky fue reconocer a los niños como
agentes activos del proceso educativo, como elaboradores de los contenidos
que se les presentan. Es decir que la internalización a la que hacíamos
referencia antes, implica una transformación, una reorganización individual.
No hay una transmisión automática de los instrumentos que la cultura
suministra. A pesar de que algunos autores han visto en la concepción de
Vigotsky una postura "adulto céntrica", en realidad Vigotsky nos ha dejado
una pedagogía centrada en el niño, en el análisis de sus intereses y
motivaciones, en el conocimiento de sus rasgos característicos.

Para Vigotsky el proceso de desarrollo debe ser visto de manera

prospectiva, es decir referido más allá del momento actual, a lo que va a
suceder en la vida del sujeto. Se trata entonces de comprender en el curso
del desarrollo el surgimiento de lo nuevo en la trayectoria del individuo.

Bases Curriculares

Al hacer referencia a las Bases Curriculares se hace mención al

documento que tiene como propósito presentar un marco referencial para
orientar la acción educativa que se desarrolla en las instituciones. En ese
sentido, dentro de él se considera que:

Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en cuanto a sus

Principios, que establece: Atención a las diferencias y desarrollo los
individuales: la concepción del ser humano asumida en el currículo, implica
que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades,
necesidades e intereses individuales; así como a los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto.

Desarrollo del Pensamiento según las Bases Curriculares

27
 Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y
a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia
humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible
para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación
de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la
construcción de nuestro futuro individual y comunitario.

Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la

actualidad una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia
de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas
las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a
la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización.

Bases Legales

El proyecto sobre estrategias didácticas para mejorar la lectura y la

escritura, tiene sus bases legales en la Constitución del República
Bolivariana de Venezuela, específicamente en su artículo 102, que expresa:

“La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”.

Lo expresado anteriormente permite comprender que en Venezuela,

por medio de sus leyes, está establecido que todos los seres humanos tienen
derecho a la educación, en todos los niveles y en todas las modalidades, ya
se considera como un deber social.

28
 De igual forma, en su Artículo 103, expresa:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones.”

En consecuencia, estos artículos permiten comprender que todos los

niños y niñas tienen derecho a la educación integral, indiferentemente de sus
capacidades, lo que implica que todos tienen igualdad de oportunidades,
salvo las limitaciones que son procedidas de sus capacidades o actitudes.

29
 MARCO METODOLÓGICO

Método de Investigación

Para llegar a este proyecto primeramente se desarrollaron algunos

métodos de investigación; entre los cuales se pueden mencionar la
observación como una forma de conocer la realidad existente en la población
de estudio. Por lo tanto, también se realizó un diagnóstico general que
permitió conocer las condiciones físicas, psicológicas y sociales que poseen
todos los niños y niñas del 6 to grado Sección “A”, de la Unidad Educativa
Padre Delgado.

Tipo de Investigación

En ese sentido, para llevar a cabo este proyecto se ha tomado la

investigación de campo, puesto que la información será recogida
directamente en la institución donde se detectó el problema, dado que la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales define a este tipo de investigación:

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de

problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios…” (p. 14).

30
 Investigación Acción Participativa Transformadora

La finalidad de la IAPT es cambiar la realidad y afrontar los problemas

de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma
en los siguientes objetivos concretos:

a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento

popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el
proceso de investigación llevado por la propia población y que los
investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas.

b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso

de empoderamiento o incremento del poder político (en un sentido amplio) y
al inicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c)
Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a
nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un
entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la
transformación de la realidad social.

En la IAPT se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se

diferencian nítidamente unas de otras.

a) La observación participante, en la que el investigador se involucra

en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y
participando en sus procesos.

b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y

se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de
elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador
presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención de

31
información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél
los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles.

Para la recogida de información se usan técnicas como la observación

de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los
cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego
sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del
investigador de mero facilitador.

c) La acción participativa implica, primero, transmitir la información

obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante
reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con
frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad.

d) La evaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias

sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los
cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o
la redefinición de los valores y objetivos del grupo

Por otra parte, el método de la investigación-acción participación

transformadora (IAPT) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que
otros enfoques participativos, la IAPT proporciona a las comunidades y a las
agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la
realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades,
recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el
aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad,
su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.

32
 Población y Muestra

Según Moráguez, (2006), considera que: "Población es el conjunto de

todos los individuos, objetos, procesos o sucesos homogéneos que
constituyen el objeto de interés. La población se relaciona directamente con
el campo de estudio".

Según Martínez (2005), la población es un conjunto de elementos con

características afines sobre los cuales se generalizan las conclusiones de la
investigación. El presente autor afirma que todos los individuos tomados en
cuenta para la investigación vienen a ser la población, pues todos ellos
tienen características similares.

En ese sentido, para el presente proyecto se considera como

población al conjunto de niños y niñas de educación primaria, como también
los padres y representantes.

Según Hernández, 2000 dice que: “La muestra es, un subgrupo de

elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características a
los que llamamos población. (p.65)”.

De allí, que se consideró como muestra del presente proyecto a los 36

educandos del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre
Delgado”, ubicada en el Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

33
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura, de una forma
significativa, en los niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.
Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación
fecha
Proporcionar a - Lectura. Estimular el hábito Humanos:
los niños y niñas de la lectura, a Docente Vinculante de U.E. “Padre

estrategias - Investigación través de la Pasante la Universidad Delgado”

didácticas para de diferentes construcción de Estudiantes Bolivariana de Noviembre

textos. textos, que Venezuela
que asuman la
permitan Materiales: Basiliza
lectura, como
- Discusión evidenciar su Lecturas. Romero
actividades
grupal. potencial creativo. Cuentos.
gratificantes y
placenteras, que
- Narración oral
sirven de vía de
de textos.
acceso al
conocimiento.

PLAN DE ACCIÓN

34
 Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura, de una forma
significativa, en los niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.
Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación
fecha
Motivar a los niños Humanos:
Desarrollar - Lectura. y niñas a poner en Docente Vinculante de U.E. “Padre

estrategias para prácticas las Pasante la Universidad Delgado”

- Investigación reglas Estudiantes Bolivariana de Noviembre
leer con fluidez y
entonación de diferentes gramaticales al Venezuela
textos. momento de leer. Materiales: Basiliza
adecuadas,
Libros. Romero
considerando los
- Discusión Lecturas.
signos de Material
grupal.
puntuación. fotocopiado.

- Narración de Papel.

textos orales. Lápiz.

PLAN DE ACCIÓN

35
 Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura, de una forma
significativa, en los niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”.
Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación
fecha
- Lectura sobre Realizar diferentes Humanos:
Realizar la familia. estrategias que Docente Vinculante de U.E. “Padre

dinámicas contribuyan a la Pasante la Universidad Delgado”

- Discusión motivación de los Estudiantes Bolivariana de Noviembre
grupales que
grupal sobre el niños y niñas a Venezuela
motiven a los
tema leído. leer y escribir, Materiales: Basiliza
niños y niñas a
para lograr un Material Romero
valorar la
- Análisis de aprendizaje fotocopiado.
importancia de la integral. Lápiz.
textos
lectura.
referentes al
tema.

36
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

PROPUESTA TRANSFORMADORA

Autor:
Basiliza Romero
C.I. 10.373.851
Asesor:
Franyur Marvez

San Felipe, Diciembre de 2012

37
 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Fundamentación de la Propuesta

En Venezuela, una de las metas fundamentales de la Educación

Básica es que el educando desarrolle sus capacidades cognitivas,
intelectuales, motrices, afectivas, así como también sus competencias
comunicativa en atención a los procesos de comprensión y producción del
lenguaje oral, además de la valoración del trabajo en su sentido individual,
social y trascendental, a fin de formar un individuo autónomo que pueda
desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la
sociedad que vive.

En tal sentido, le corresponde al área de lengua y literatura del Plan de

Estudios de Educación Básica el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del ser humano, esencial para su formación integral; por ello,
se hace necesario ofrecerle al educando actividades que ayuden a
incrementar la expresión oral, como también la adquisición de hábitos de
lectura que contribuyan al mejoramiento de la lengua como medio de
comunicación, así como también la participación esencial del educando en
actividades que le permitan opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,
entre otros aspectos; para así construir, a partir de conocimientos previos, su
propio proceso de aprendizaje.

Con base a las consideraciones señaladas surge la presente

propuesta como una forma de producir un cambio, dirigido a enriquecer y
fortalecer el desarrollo de habilidades lectoras, lo cual constituye un medio
fundamental para el desenvolvimiento del educando en el medio que le rodea
y de esta forma integrarse a los diferentes sectores sociales y culturales, los

38
cuales determinan una parte esencial del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por ende, en su formación integral.

Intencionalidad de la Propuesta

Promover hábitos de lecturas, como una actividad placentera, en los

niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre
Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

Objetivo General

Propiciar herramientas para el fortalecimiento de la lectura a través de

la planificación de actividades didácticas, dirigidas a los niños y niñas del 6 to
Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre Delgado”, del Municipio
San Felipe, Estado Yaracuy.

Objetivos Específicos

- Diseñar estrategias didácticas para promover los hábitos de la lectura

en los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa
“Padre Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

- Incentivar el mejoramiento de la lectura, a través de estrategias que

motiven a los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de la Unidad
Educativa “Padre Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

- Desarrollar actividades significativas y creativas que estimulen los

hábitos de la lectura en los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de
la Unidad Educativa “Padre Delgado”, del Municipio San Felipe,
Estado Yaracuy.

39
 Metas

Con la ejecución de la presente propuesta se pretende es que los

niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre
Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy, sean miembros activos
en el proceso de enseñanza de la lectura, que se dé un intercambio entre
docente alumno, que el niño y niña, de y reciba conocimiento, y utilice
estrategias que les sean gratas y lo involucren de forma participativa y
didáctica en el proceso de la enseñanza- aprendizaje de la lectura,
adquiriendo de esta forma un aprendizaje significativo.

Análisis de los Contenidos

Plan de Acción N° 1

Actividad Enunciada:

Diseñar estrategias didácticas para promover los hábitos de la lectura

en los niños y niñas del 6to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Padre
Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

Desarrollo de las actividades:

Se invita a los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de la Unidad

Educativa “Padre Delgado”, a realizar diferentes lecturas de textos
específicos, contentivos de refranes o adivinanzas, para que las lean en voz
baja, y luego en voz alta, con la intención de despertar el interés de los niños
y niñas. De igual forma, se les propone a los participantes que expresen
otras frases conocidas por ellos, dándole la entonación y ritmo que se utiliza
en el lenguaje para que la lectura sea gratificante.

40
 Conclusión:

Se evidencia que las estrategias didácticas son una herramienta que

permite enriquecer los hábitos de la lectura. Además la estrategia dinámica
sirve para que los niños y niñas ejerciten la pronunciación correcta de cada
una de las palabras, si así no fuera, no se comprendería eficazmente el
mensaje.

Plan de Acción N° 2

Actividad Enunciada:

Incentivar el mejoramiento de la lectura, a través de estrategias que

motiven a los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de la Unidad Educativa
“Padre Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.

Desarrollo de las actividades:

Invitar a los niños y niñas a participar en la lectura de cuentos, realizar

dinámicas y/o dramatizaciones cortas y sencillas, que motiven a los
educandos a realizar lectura. En otras palabras, realizar actividades lúdicas
para motivar a los niños y niñas tomar interés por la lectura; como también
contribuir a la creación de hábitos de lectura.

Conclusión:

Con todo esto podemos señalar que la motivación por parte del
docente es un elemento primordial en la creación de hábitos en los alumnos
hacia una lectura y escritura, y su efectivo desenvolvimiento como lector.

41
 Plan de Acción N° 3

Actividad Enunciada:

Desarrollar actividades significativas y creativas que estimulen los

hábitos de la lectura en los niños y niñas del 6 to Grado Sección “A” de la
Unidad Educativa “Padre Delgado”, del Municipio San Felipe, Estado
Yaracuy.

Desarrollo de las actividades:

Para estimular los hábitos de la lectura se proponen actividades

lúdicas y didácticas, además de la realización de dinámicas grupales que
motiven a los niños y niñas a valorar la importancia de la lectura.

Conclusión:

Todo aprendizaje es más significativo cuando se realizan actividades

que les gusten a los niños y niñas, es por ello que dentro del proceso
educativo, se hace necesario el implementar tanto la actividades lúdicas
como la didácticas, para fomentar el habito y el buen gusto por la lectura.

42
 CONCLUSIÓN

El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de

comunicación que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar
y escribir) como los receptivos (escuchar y leer). Por lo tanto, el propósito de
todo proceso educativo debe estar orientado hacia la formación de un
alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral donde se
junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde
vive.

En ese sentido, la lectura es una habilidad necesaria para facilitar la

vida cotidiana; con su práctica constante se amplían los conocimientos, los
cuales brindan posibilidades de llegar a otros niveles de aprendizajes para
mejorar en lo laboral, social y familiar; por eso la importancia de reforzarla
en los niños y niñas durante su estancia en la institución educativa.

Además, considerando que los seres humanos tenemos la necesidad

de comunicarnos con nuestros semejantes; y que esto solo es posible a
través del lenguaje porque gracias a él podemos expresar nuestros
pensamientos, sentimientos, emociones, conocimientos, así como
relacionarnos con las personas que nos rodean.

De allí que el lenguaje sea una actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos
nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales,
accedemos a la información; participamos en la construcción del
conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre
nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.

43
 Por lo tanto, leer es reproducir los sonidos del habla a partir de lo que
está escrito en el texto; sin embargo la intención que se pretende lograr al
realizar este acto, es encontrar significado al texto o interpretar lo que el
autor ha dejado plasmado en el papel. Cuando se encuentra sentido a esta
actividad, el leyente aprende a soñar, volar con la imaginación, viajar con el
pensamiento, divertirse y entretenerse.

En otras palabras, leer requiere mucho más que un esfuerzo visual, es

necesario comprender la relación entre las letras, los signos, los espacios y
los sonidos o tipos de entonación que representan. Por tal razón se hace
necesario proponer estrategias didácticas y lúdicas que favorezcan lo hábitos
de la lectura.

44