PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA SUR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDREA VALDIVIESO DE MELGAR
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5 GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE ANGÉLICA CONSUELO VENTURA MAYORGA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) JENNY ROCIO ORTIZ ALVAREZ
SUBDIRECTORA MARTHA LUCÍA ANEIRA LLASA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular
los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en
diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y
realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con
sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir
y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTUDIANTES
Las estudiantes de la IE “Andrea Valdivieso de Melgar” correspondiente al VI Ciclo, cuyas edades que oscilan entre 11 y 13 años, generalmente son extrovertidas, aunque algunas estudiantes en un inicio tienen
un carácter introvertido (tímidas) con el paso del tiempo se adaptan fácilmente en su entorno amical. Asimismo se muestran desorientadas por lo que se hace necesario un acompañamiento personal, asimismo
se ve en ellas la necesidad de tener la aceptación de grupo se inicia la atracción hacia el otro sexo. En esta etapa empiezan por el cuidado de su imagen personal, muestran dificultad para expresar sus
emociones (imágenes, colores, música, videos)

Por otra parte, en cuanto al aprendizaje en la educación secundaria todavía predomina el aprendizaje concreto, necesitan mucho acompañamiento en la parte pedagógica. En cuanto al ocio y tiempo libre, las
estudiantes empiezan a identificarse con sus ídolos (cantantes coreanos) y esto se traduce en imitación de formas de vestir (modas) colección de fotos y posters, escucha intensa y repetida de sus canciones
favoritas y les agrada el uso de la tecnología (uso de las redes sociales)

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

Culturalmente la población del distrito de Mariano Melgar, donde se ubica la institución educativa “Andrea Valdivieso de Melgar”, tiene un nivel socioeconómico medio, con características de un nivel cultural
aceptable, con instituciones aliadas cercanas e importantes y con una gran influencia (Centro de Salud, Comisaría, Municipio, Sede Judicial, etc). La mayoría de las familias dedican más su tiempo a sus
actividades económicas comerciales y es muy limitada su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijas. Una buena parte de la población estudiantil proviene de los hijos de los comerciantes de la
Feria “El Altiplano”.

La plaza Umachiri es el principal punto de reunión de los vecinos de Mariano Melgar. Las fiesta religiosa más importantes es la Semana Santa, durante las cuales se realizan romerías a los altares enclavados
en los riscos y colinas que dominan la vista de la ciudad, asimismo, tenemos la fiesta del Señor de los Milagros, patrón del distrito, encontrándose gran parte de la población melgariana consagrada al culto del
Señor de los Milagros, en la misma que participan nuestras estudiantes Asimismo, el 27 de agosto es el aniversario de creación política del distrito. Actualmente, el alcalde del distrito es el abogado Percy Luis
Cornejo Barragán, es uno de los más importantes de los veintinueve distritos que existen en el departamento de Arequipa, y se encuentra sectorizado en 50 zonas, donde están comprendidas: urbanizaciones,
pueblos jóvenes y asentamientos humanos. El distrito cuenta con dos piscinas, que satisfacen las necesidades de los pobladores, cuenta asimismo con canchas deportivas para la realización de actividades
deportivas en el Complejo Deportivo “Maracaná”. Finalmente el distrito cuenta con un gran parque comercial, que se ha posesionado en el rublo de los materiales de construcción, industria maderera, zapatería,
talleres de mantenimiento mecánico, hoteles, lo que motiva un gran movimiento económico. En el aspecto ambiental, los vecinos del distrito son vulnerables a la contaminación ambiental y a presentar
enfermedades por un mal manejo de los residuos sólidos por parte de la municipalidad que no recoge a tiempo la basura de los contenedores.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita, e interpreta la intención del interlocutor
en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos
de vista de otros

Obtiene información del Infiere e interpreta información del texto Adecua, organiza y desarrolla Utiliza recursos no Interactúa estratégicamente con Reflexiona y evalúa la
texto oral. oral las ideas de forma coherente verbales y paraverbales distintos interlocutores forma, el contexto y
CAPAC.

y cohesionada de forma estratégica. contexto del texto oral.

 1. Recupera 2. • Deduce información señalando 4. Adapta el texto oral a la 5. Emplea 6. Expresa sus ideas y 8. Opina en inglés como
información explícita, características de seres, objetos, situación comunicativa estratégicamente emociones en torno a un tema hablante y oyente
relevante y lugares y hechos. Deduce el manteniendo el registro y gestos, con coherencia, cohesión y sobre el contenido y el
complementaria significado de palabras, frases y los modos culturales, y movimientos fluidez de acuerdo con su nivel, propósito
seleccionando datos expresiones complejas en considerando el tipo de corporales y organizándolas para comunicativo del texto
específicos en los contexto. Ejemplo: Present simple, texto, el contexto y el contacto visual establecer relaciones lógicas oral, y sobre las
textos orales que past simple; past continuous; propósito. Ejemplo: para enfatizar lo (adición, contraste, secuencia, intenciones de los
escucha en inglés, subordinating conjunctions: when, Intercambiar información que dice. Ajusta el semejanza-diferencia, causa y interlocutores y el
con vocabulario while, so, as, because; past personal al presentar a volumen y consecuencia) y ampliando la efecto de lo dicho en
variado y pertinente, participle verbs —regular, irregular; alguien y a sí mismo; entonación con información de forma ellos a partir de su
reconociendo el present perfect, past participle hablar sobre personas, pronunciación pertinente con vocabulario experiencia y el
propósito verbs —regular and irregular; medios de transporte, adecuada apropiado. contexto en el que se
comunicativo y comparative and superlative deportes, apoyándose en 7. Participa en diversas desenvuelve.
apoyándose en el adjectives; future with will and entretenimiento; discutir material concreto y situaciones comunicativas .
contexto. Integra la going to, adverbs —ever, twice, acerca de costumbres, audiovisual. alternando los roles de
información cuando once, already, yet, just, too, hábitos, noticias, viajes y hablante y oyente para
DESEMPEÑOS

es dicha en distintos enough, so, such; prepositions — experiencias; describir preguntar, responder, aclarar,
momentos o por for, since. Deduce, también el acontecimientos contrastar, y para
distintos significado de relaciones lógicas históricos, accidentes complementar ideas, hacer
interlocutores. (adición, contraste, secuencia, vehiculares, condiciones comentarios relevantes,
semejanza-diferencia, causa y de viaje, noticias; adaptar sus respuestas a las
consecuencia) y jerárquicas (ideas intercambiar información necesidades del interlocutor en
. principales y complementarias) en personal; comparar inglés, con vocabulario variado
textos orales en inglés. estilos de vida; hacer y pertinente. Respeta las
3. Explica el tema y el propósito planes; quejarse y normas y modos de cortesía
comunicativo. Distingue lo disculparse. según el contexto.
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto
con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del
ESTANDARES DE

interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
APREND.

relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON LOS ESTÁNDARES:

TRIMESTRES ARTICULACIÓN ENTRE

ESTÁNDARES Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
I II III DESEMPEÑOS

• Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha Se comunica oralmente
Obtiene información de en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. mediante diversos tipos de
textos orales • Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. textos

• Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Se comunica oralmente
• Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past mediante diversos tipos de
continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect, textos; infiere el tema, propósito,
past participle verbs —regular and irregular; comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs — hechos y conclusiones a partir
Infiere e interpreta
ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions —for, since. de información explícita e
información de textos
• Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y implícita, e interpreta la
orales
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés. intención del interlocutor en
• Explica el tema y el propósito comunicativo. discursos que contienen ironías
• Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia y sesgos.
a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, Organiza y desarrolla sus ideas
el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre en torno a un tema y las
personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y relaciona mediante el uso de
experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar diversos conectores y
Adecua, organiza y
información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. referentes, así como de un
desarrolla las ideas de
vocabulario variado y
forma coherente y
pertinente.
cohesionada
Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas
formales e informales

Utiliza recursos no • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y Enfatiza significados mediante
verbales y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. el uso de recursos no verbales
paraverbales de forma y paraverbales
estratégica
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas En un intercambio, hace
Interactúa para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la preguntas y utiliza las
estratégicamente con información de forma pertinente con vocabulario apropiado. respuestas escuchadas para
distintos interlocutores desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en
 • Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, cuenta los puntos de vista de
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor otros.
en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
• Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones Reflexiona sobre el texto y
Reflexiona y evalúa la de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve evalúa su fiabilidad de acuerdo
forma, el contenido y el a sus conocimientos y al
contexto del texto oral contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de oros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPAC.

Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

1. Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con variados
elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
DESEMPEÑOS
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información relevante y complementaria del texto, o
al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con
5. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su

distintos textos al realizar una lectura intertextual.
2. Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESTANDARES DE
sentido figurado.
4. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,
los estereotipos, y la información que aportan organizadores
o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo: la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
APREND.

información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y experiencia.
 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON LOS ESTÁNDARES: I Trimestre II Trimestre III Trimestre

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos

detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
Obtiene información vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
variado.
del texto escrito está en distintas partes del texto
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, Interpreta el texto considerando información relevante y
Infiere e interpreta entre otras) a partir de información relevante y complementaria de texto, o al realizar una lectura complementaria para construir su sentido global, valiéndose
información del texto intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el de otros textos.
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
Reflexiona y evalúa la del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
forma, el contenido y socioculturales en que se desenvuelve.
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
el contexto del texto • Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
escrito Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con
la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Adecua el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
CAPAC.

coherente y cohesionada. forma pertinente. contexto del texto escrito.

1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
DESEMPEÑOS
2. Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de
3. Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir
4. Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la

algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
5. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
partir de los recursos textuales y estilísticos
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
ESTANDARES DE

discurso. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
APREND.

textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON LOS ESTÁNDARES: I Trimestre II Trimestre III Trimestre

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
Adecúa el texto a la situación
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa
información complementaria.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.

Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del referentes y emplea vocabulario variado.
saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
producir diversos efectos en el lector según la situación
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos comunicativa.
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
 gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
X X X X X X
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una
tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán
lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
X X X X X X
AUTÓNOMA. metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado
de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
 Conciencia de derechos.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
1. ENFOQUE DE DERECHOS.  Libertad y responsabilidad.  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Diálogo y concertación.  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
 Respeto por las diferencias.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
 Equidad en la enseñanza.  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
mismos resultados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 Confianza en la persona.  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
 Respeto a la identidad cultural.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
 Justicia.  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
derechos a quienes les corresponde.
 Diálogo intercultural.  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
4. ENFOQUE IGUALDAD DE  Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
GÉNERO las desigualdades de género
 Empatía  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
 Solidaridad planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
5. ENFOQUE AMBIENTAL
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
 Respeto a toda forma de vida  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
  Equidad y justicia
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Solidaridad
BIEN COMÚN
 Empatía
 Responsabilidad
 Flexibilidad y apertura
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA  Superación personal
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODO/TRI
UNIDAD TIEMPO
COMPETENCIA RELACIONADA CON MESTRE
SITUACION SIGNIFICATIVA DIDÁCTICA/PROYECTO EVIDENCIA
HORAS OTRAS ÁREAS I II III
(TIPO, NRO. Y TÍTULO )

Educación para el trabajo

Narramos cuentos que
recojan las tradiciones de
1. UNIDAD nuestro país
DIDÁCTICA:
Organizamos la información
Familias
en un Cuadro sinóptico
disfuncionales
Producimos historias de
familias exitosas
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
6 Desarrollo personal
semana Gestiona su aprendizaje de manera x
s autónoma
CTA
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos

Educación para el trabajo

Realizamos Se desenvuelve en entornos virtuales
2. UNIDAD
Representaciones teatrales generados por las TIC
DIDÁCTICA: 7
Violencia semana Desarrollo personal x
s Gestiona su aprendizaje de manera
Familiar y Sintetizamos la información autónoma
escolar
en las Espina de pescado
Educación para el trabajo
 Producimos Textos teatrales Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
sobre la violencia familiar y
escolar

Educación para el trabajo

Expresamos en una
3. UNIDAD Declamación los problemas
DIDÁCTICA: sociales de nuestro entorno
Patrones Sintetizamos la información
culturales no en un Mapa semántico
adecuados Creamos Poemas de
reflexión y protesta
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Desarrollo personal
7 Gestiona su aprendizaje de manera
semana autónoma x
s
Desarrollo personal
Interactúa a través de habilidades
sociomotrices

4. UNIDAD Educación para el trabajo

Se desenvuelve en entornos virtuales
DIDÁCTICA: generados por las TIC
Tomo
conciencia de Desarrollo personal
6 Gestiona su aprendizaje de manera
las semana autónoma x
consecuencias s
del Inicio Educación para el trabajo
temprano en las Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Relaciones
Coitales
Conocemos más de la vida Educación para el trabajo
Se desenvuelve en entornos virtuales
de los otros a través de la
5. UNIDAD generados por las TIC
Entrevista
DIDÁCTICA: Desarrollo personal
Organizo mi Jerarquizamos las ideas en
Gestiona su aprendizaje de manera
tiempo libre con un Mapa conceptual 6 autónoma
semana x
la familia y me Elaboramos una Infografía s Desarrollo personal
beneficio con el sobre el uso de Internet Construye su identidad
uso de las
Redes Sociales

7 Educación para el trabajo

6. UNIDAD Planteamos medidas de
semana Se desenvuelve en entornos virtuales x
DIDÁCTICA: acción sobre la situación s generados por las TIC
 Tomamos ambiental a través de una
Desarrollo personal
conciencia de la Conversación Gestiona su aprendizaje de manera
Cultura autónoma
Ambiental(RRR) Reconocemos semejanzas y
diferencias en un Cuadro Historia y geografía
Tarea de Todos Construye interpretaciones históricas
comparativo

Elaboramos un Álbum sobre

las acciones que cuidan el
planeta

IX. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE I II III
Del 05 de Marzo al 31 de Mayo Del 3 de Junio al 13 de Setiembre Del 16 de setiembre al 20 de
Duración
Diciembre
Semanas 13 semanas 15 semanas 14 semanas
Días 60 61 63

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el alumno:
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Arequipa, Abril del 2019

____________________________________

Docente

…………………………………. ……………………………………
Subdirección Director(a)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Promovemos espacios para la solución de Conflictos

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE : Arequipa
2. UGEL : Arequipa - Sur
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Andrea Valdivieso de Melgar
4. DIRECTOR€ : Jenny Rocío Ortiz Alvarez
5. SUBDIRECCION : Martha Lucía Aneira Llasa
6. AREA : Comunicación
7. CICLO : VI
8. DOCENTE RESPONSABLE : Angélica Consuelo Ventura Mayorga
9. GRADO Y SECCIÓN : 1º A. B

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La violencia escolar en algunas familias de la IE “Andrea Valdivieso de Melgar” se atribuye a aspectos socio-culturales, familiares, personales, entre otros, ya que este tipo de violencia
es cada vez más común y de graves consecuencias en el desarrollo emocional y personal de las adolescentes andreinas: Por ello, surge la necesidad de prevenir y atender los
diferentes casos de violencia que se ejercen al interior de familia, así como al interior de la IE tales como el bullying y la discriminación, etc. Al respecto, se debe fortalecer en las
estudiantes andreinas competencias y capacidades para prevenir todo tipo de conflictos que se dan en el ámbito educativo y familiar. Pero, ¿Por qué existe violencia de género en las
 instituciones de educación? ¿Cómo se manifiesta la violencia de género en las escuelas? y ¿Qué acciones se han tomado para mitigar las agresiones en contra de las mujeres? Para
prevenirla, atenderla, y sancionarla, es necesario conocer las normatividades, lineamientos y/o protocolos que den atención y seguimiento a casos de violencia dentro de las
instituciones educativas, con personal capacitado y sensible que sea capaz de dar solución a los casos que en cada institución se presenten. Asimismo, pueden ser a través de talleres,
debates, mesas redondas, entre otros, no sólo dirigido al alumnado, sino también al profesorado, personal administrativo, directivos e incluso padres y madres de familia, que permita
sensibilizarlos(as) y prevenir la violencia.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

i. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información de textos orales Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos
Infiere e interpreta información de textos orales Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
coherente y cohesionada algunas características del género discursivo.
Se comunica
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
oralmente en lengua
forma estratégica paraverbales.
materna
Interactúa estratégicamente con distintos Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
contexto del texto oral las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
Lee diversos tipos en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
de textos escritos Infiere e interpreta información del texto Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
en lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
contexto del texto escrito autor.
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos y cohesionada
tipos de textos en Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
lengua materna pertinente contribuyen al sentido de su texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contexto del texto escrito contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

V. DESEMPEÑOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE EVALUACION
APRENDIZAJE EVALUACION
Obtiene información de textos orales Recupera información explícita de los textos orales
que escucha seleccionando datos específicos
Infiere e interpreta información de textos Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
forma coherente y cohesionada considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
Se comunica discursivo. Representamos historias
oralmente en lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de Explica las intenciones de sus interlocutores de hechos de violencia y Escala numérica
materna forma estratégica considerando el uso de recursos verbales, no solución de conflictos
verbales y paraverbales.
Interactúa estratégicamente con distintos Participa en diversos intercambios orales alternando
interlocutores los roles de hablante y oyente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Opina como hablante y oyente sobre el contenido
contexto del texto oral del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como
Lee diversos tipos de Organizamos la
vocabulario variado.
textos escritos en información en un Cuadro Lista de cotejo
Infiere e interpreta información del texto Explica el tema, los subtemas y el propósito
lengua materna sinóptico
comunicativo del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Opina sobre el contenido, la organización textual, el
contexto del texto escrito sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor.
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa Producimos un guion
Rúbrica
considerando el propósito comunicativo, el tipo teatral (Sociodrama)
 textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Organiza y desarrolla las ideas de forma Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
Escribe diversos tipos
forma pertinente ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
de textos en lengua
contribuyen al sentido de su texto
materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Evalúa de manera permanente el texto determinando
contexto del texto escrito si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas

VI. SECUENCIA DE SESIONES

SESION DE APRENDIZAJE 1 (Diagnóstico) SESION DE APRENDIZAJE 2 SESION DE APRENDIZAJE 3

Título de la sesión Título de la sesión: Título de la sesión:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
 

SESION DE APRENDIZAJE 4 SESION DE APRENDIZAJE 5 SESION DE APRENDIZAJE 6

Título de la sesión: Las historias que nos unen Título de la sesión: Título de la sesión:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
  

SESION DE APRENDIZAJE 7
Título de la sesión:
ACTIVIDADES


VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Hojas de aplicación, diapositivas, videos de interés, audios, canciones, palelotes, plumones, obras literarias

BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL PROFESOR
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MENGHI, LUIS ALBERTO. Ortografía Práctica para el vocabulario de uso. Buenos Aires. Editorial Plus ultra
 GRAMÁTICA DESCRIPTIVA Y FUNCIONAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA. José Cáceres Chaupín. Lima. Editorial Montoro
 RAMÍREZ, LUIS HERNÁN. 1993. El acento escrito. Lima. Editorial de la U.N.M.S.M.
 Páginas web de Internet
 Obras literarias
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales
 Arequipa, Abril del 2019

_________________________________ _________________________
Prof. Angélica Ventura Mayorga Subdirección
DOCENTE DEL ÁREA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (no se considera)

AVANCES DE MIS DIFICULTADES DE MIS ¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO ¿QUÉ ACTIVIDADES Y
ESTUDIANTES ESTUDIANTES REFORZAR EN LA SIGUIENTE ESTRATEGIAS FUNCIONARON
UNIDAD? Y CUÁLES NO?

Sus antecedentes (los aprendizajes pendientes) Estrategias que funcionaron

O diagnóstico Estrategias que no funcionaron