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GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LAMBAYEQUE

Institución Educativa N° 10110 “Sara A. Bullón”

PLAN LECTOR EDUCACIÓN - PRIMARIA

I. DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : Nº 10110 “SARA A. BULLÓN LAMADRID”


1.2.-LOCALIZACION : LAMBAYEQUE
1.3.- UGEL : LAMBAYEQUE
1.4.- NIVEL : EDUCACION PRIMARIA
1.6.- Nº DE DOCENTES : 16
1.7.- SUB DIRECTORA : ETHEL . GONZÁLES TOSCANELLI
1.8.- GRADO : 1° a 6°

II. MARCO LEGAL

-R.M N° 0386-2006-ED “Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en


las IIEE de EBR ”
-RVM. Nº 0014-2007-ED “Normas Complementarias para la adecuada organización,
aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE de EBR”
-R.M N° 712 – 2018 – MINEDU: “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2019 en instituciones Educativas de EB.

III. JUSTIFICACIÓN

En estos últimos años, las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas por el


MINEDU de comprensión lectora, nos dejan una preocupación y a la vez un gran reto que
debemos enfrentar implementando acciones organizadas, planificadas y ejecutadas
estratégicamente que constituyan un medio para la recuperación del hábito lector y la
comprensión lectora, tan importantes y útiles en la vida de todas las personas

El presente plan de nuestra I.E. se centra en la lectura como una de las destrezas básicas
para el desarrollo personal y social de nuestras niñas. No se debe olvidar, sin embargo, la
estrecha relación que, en este sentido, existe entre la Lectura y Escritura como procesos
intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las
competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes.
Comprensión lectora y producción de textos son consideradas, por tanto, elementos
prioritarios en la formación de las estudiantes y ejes inseparables y transversales a todas
las áreas, trascendiendo de este modo, su vinculación con el Área de Comunicación y
convirtiéndose en asunto colectivo de toda la institución de la comunidad educativa. Desde
esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y escritura, es desde donde debe
interpretarse el Plan Lector de Aula propuesto en este documento. Por tanto, las
reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen sobre la
competencia lectora y el hábito lector no han de ser extendidos como elementos aislados,
desvinculados o descontextualizados de las prácticas educativas relativas a la enseñanza
de la escritura y producción de textos, sino que, por el contrario, deben ser interpretados
como procedimientos y propuestas contextualizadas a los planteamientos didácticos y
metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de ambas destrezas (leer y escribir).

IV. OBJETIVOS

4.1.- OBJETIVO GENERAL

> Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de comprensión de


textos escritos con proyección a mejorar las habilidades de expresión oral y
producción de textos a través de un conjunto de estrategias para lectura dirigida y
por placer en los estudiantes de las niñas de 1° a 6° grado de primaria de la I.E
N° 10110 “Sara A. Bullón L.” – Lambayeque.

4.2.- OBJETIVO ESPECÍFICO

> Desarrollar hábitos lectores en todos las estudiantes del nivel Primaria y en la
comunidad educativa, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y
placentera.

> Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades


esenciales que contribuyen a la formación integral de las niñas.

> Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje


continuo y durante toda la vida.

> Establecer un conjunto de estrategias y recursos apropiados de lectura que


permita la aplicación confiable del Plan Lector de acuerdo al nivel, grado de
estudios y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

E.- Incentivar la participación activa del personal docente y padres de familia en


las acciones de lectura y acompañamiento a los estudiantes.
V. METAS
El presente Plan Lector es de cumplimiento de todas las instancias y miembros de la
I.E, como
- 02 Personal Directivo.
- 18 Personal Docente.
- 571 Estudiantes
- Padres de Familia

VI.- ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION INSTITUCIONAL

6.1.- Elaboración del Plan Lector de aula


Cada docente elabora el Plan Lector de su aula y de acuerdo al nivel y grado de los
estudiantes, considera estrategias creativas de lectura en su Plan Lector, incluyendo
necesariamente estrategias como:
a) Un texto de casa en casa: Es un cuaderno viajero donde el/la docente pega un
texto y envía por turno a cada estudiante para que lea con sus padres, y el
padre o madre escriba una opinión sobre lo leído
b) El cuenta cuentos: Por turno y según un cronograma, cada niña debe aprender
un cuento en la familia y contarlo en el aula. Luego hay una ficha de aplicación.
En los primeros grados la docente cuenta los cuentos a los estudiantes
c) La lectura libre por placer: En el aula y de acuerdo a un cronograma las
estudiantes deben leer cualquier texto haciendo uso de la Biblioteca de aula.
Luego hay una ficha de aplicación.
d) Las dramatizaciones: Los estudiantes pueden escoger un texto, ensayar las
acciones de los personajes y ponerlo en escena.
e) La noticia del día: Cada docente y según cronograma asesora a dos estudiantes
para que preparen la noticia del día Lunes.
Los docentes de cada nivel y aula, como parte de la planificación, seleccionan de
acuerdo al grado, contexto y programación curricular anual un conjunto de lecturas
en prosa, verso e icónicos que los estudiantes deberán leer según un cronograma
durante el año escolar.
Las lecturas seleccionadas para cada grado son las siguientes:

PRIMER GRADO
PRIMERA ENFOQUES
UNIDAD
TÍTULO y/o TÍTULOS
TRANSVERSALES
Nos Divertimos Leyendo:“A Enfoque ambiental
1° SEMANA
Mi Burro”
"El Monstruo Hechizado Enfoque de orientación al bien común
2° SEMANA
Para Siempre"
3° SEMANA Maria La Niña De Los Uros Enfoque de inclusión
4° SEMANA La Marcha De Vocales Enfoque búsqueda de la excelencia
5° SEMANA La Hormiga Rebelde Enfoque búsqueda de la excelencia
SEGUNDA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
6° SEMANA Leemos Rimas Enfoque búsqueda de la excelencia
Leemos Y Creamos Enfoque búsqueda de la excelencia
7° SEMANA
Trabalenguas
8°SEMANA “La fiesta de Claudia” Enfoque búsqueda de la excelencia
9° SEMANA Una historia para contar Orientación al bien común
10° SEMANA Papá Y Mamá Cocinan Enfoque igualdad de genero
TERCERA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
11° SEMANA El Águila, La Liebre Y El Enfoque de derechos
Escarabajo
12° SEMANA El león y el ratón Enfoque inclusivo
13° SEMANA El Zoológico Fantástico Enfoque ambiental
14° SEMANA El gigante malo Enfoque búsqueda de la excelencia
15° SEMANA El León Afónico" Enfoque inclusivo
CUARTA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
16° SEMANA Leemos Un Poema Enfoque búsqueda de la excelencia
17° SEMANA ¿Cómo Es El Lugar Donde Enfoque intercultural
Vivo?
18° SEMANA El Duendecillo Enfoque inclusivo
19° SEMANA El Águila Y El Caracol Enfoque inclusivo
20° SEMANA El Cuervo Y El Zorro Enfoque orientación al bien común
QUINTA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
21° SEMANA "La Fuente Gris" Enfoque ambiental
22° SEMANA El Gusano Enfoque búsqueda de la excelencia
23° SEMANA El León Y El Mosquito Enfoque búsqueda de la excelencia
24° SEMANA Las Golondrinas Enfoque búsqueda de la excelencia
25° SEMANA El Sol Y El Viento Enfoque búsqueda de la excelencia
SEXTA TÍTULO Y/O TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
26° SEMANA El Burro Del Campesino Enfoque orientación al bien común
27° SEMANA La mariposa y la llama Enfoque búsqueda de la excelencia
28° SEMANA "El Payaso Descuidado" Enfoque ambiental

29° SEMANA Atractivos Del Perú Enfoque Intercultural


30° SEMANA El Canario Verde Enfoque ambiental
SEPTIMA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
31° SEMANA ¿Por Qué Ruge El Mar? Enfoque ambiental
32° SEMANA La Leyenda De La Enfoque ambiental
Serpiente
33° SEMANA La Vaca Estudiosa Enfoque búsqueda de la excelencia
34° SEMANA "La Cabeza De Colores" Enfoque búsqueda de la excelencia
35° SEMANA Las Noticias Enfoque búsqueda de la excelencia
OCTAVA TÍTULO y/o TÍTULOS ENFOQUES
UNIDAD TRANSVERSALES
36° SEMANA Leemos Un Libreto Enfoque búsqueda de la excelencia
37° SEMANA Leemos Una Entrevista Enfoque búsqueda de la excelencia
38° SEMANA El Rey De Babilonia Enfoque orientación al bien común
39° SEMANA Belén Enfoque orientación al bien común

SEGUNDO GRADO

ENFOQUES
UNIDAD TÍTULO y/o TÍTULOS AUTOR
TRANSVERSALES
PRIMERA CONEJOS DE Gabriela keselman. Enfoque orientación al bien
ETIQUETA común
SEGUNDA CONEJOS DE Gabriela keselman. Enfoque orientación al bien
ETIQUETA común
TERCERA EL LADRÓN DE Luisa Villar Liébana. Enfoque orientación al bien
SALCHICHÓN. común
CUARTA EL LADRÓN DE Luisa Villar Liébana. Enfoque orientación al bien
SALCHICHÓN. común
QUINTA DEL TAMAÑO Ana Maria Machado Enfoque intercultural
JUSTO
SEXTA DEL TAMAÑO Ana Maria Machado Enfoque intercultural
JUSTO
SÉPTIMA EL FANTASMA DE Mira Lobe. Enfoque igualdad de género
PALACIO
OCTAVA EL FANTASMA DE Mira Lobe. Enfoque igualdad de género
PALACIO

TERCER GRADO
ENFOQUES
UNIDAD TÍTULO y/o TÍTULOS AUTOR TRANSVERSALES
“Leemos titulares de La Industria” Intercultural
PRIMERA diferentes diarios” “El peruano”
“El comercio
“Don Quijote contra Miguel de Cervantes Busqueda de la Excelencia
SEGUNDA los molinos de Saavedra
viento”.
TERCERA “Volatineros del alva” Javier Villegas Ambiental.
Fernández
CUARTA “Cuentos del piche”. Javier Villegas Ambiental.
Fernández
QUINTA “El Príncipe Felíz” Oscar wilde De Derecho

SEXTA Peter Pan James Barrie Intercutural

SÉPTIMA Matilda Roald Dagl Busqueda De La


Excelencia
OCTAVA Pintadita la vicuña Alfonsina Barrionuevo De Derecho

CUARTO GRADO
ENFOQUES
UNIDAD TÍTULO y/o TÍTULOS AUTOR
TRANSVERSALES
PRIMERA  Paco yunque  Cesar Vallejo Enfoque de Derechos
Enfoque Intercultural
 Los cuentos de  Adaptacion. Agapito Enfoque de Derechos
SEGUNDA Patronio (Tomo III) Alvarez Penelos. Enfoque Ambiental
 Aventuras de Cholito  Osar Colchado Lucio
TERCERA  Los cuentos de • Adaptacion. Agapito Enfoque de Derechos
Patronio (Tomo IV) Alvarez Penelos.
• Señor de Sipán, luz  Julio R. Villanueva Enfoque Intercultural
CUARTA dorada de la antigüedad Sotomayor Enfoque Inclusivo de atención
• El grillo y otros cuentos  Guillermo Dañino a la diversidad
chino
QUINTA • Alicia en el país de las  Lenis Carrol Enfoque de Derechos
maravillas
• Pachacútec, el gran • Julio R. Villanueva Enfoque Intercultural
SEXTA organizador del Sotomayor
Tahuantinsuyo
• Sóniko  Olney Goin
SÉPTIMA La Guerrera de Cristal  Claudia LLosa Enfoque Orientación al bien
común
• Había otra vez  Paco Tejado Enfoque búsqueda de la
OCTAVA
excelencia
QUINTO GRADO
ENFOQUES
UNIDAD TÍTULO y/o TÍTULOS AUTOR
TRANSVERSALES
PRIMERA La culebra y la zorra Arturo Jiménez Borja Orientación al bien común

SEGUNDA Calixto Garmendia Ciro Alegría Enfoque de Derechos


Enfoque Intercultural
TERCERA Madre Coraje Bertolt Brecht Enfoque de derechos
Orientación al bien común
CUARTA Corazón Edmundo de Amicis Orientación al bien común

QUINTA Quién se ha llevado Spencer Johnson Enfoque de derechos


mi queso
SEXTA Los gallinazos sin Julio Ramón Riveiro Enfoque de derechos
plumas
mujercitas Louise M Alcott Enfoque inclusivo o de
SÉPTIMA
atención a la diversidad
Enfoque de derechos
OCTAVA Paco Yunque César Vallejo Orientación al bien común

SEXTO GRADO

ENFOQUES
UNIDAD TÍTULO y/o TÍTULOS AUTOR
TRANSVERSALES
PRIMERA Warma Kuyay José María Arguedas Enfoque de la orientación al
bien común
SEGUNDA Te espero Sofía Diego Paszkowski Enfoque de derechos

TERCERA La fábrica de Andrea Ferrari Enfoque de la orientación al


serenatas bien común
CUARTA Nahuán y el gran José Gonzales de la Enfoque de Atención a la
viaje lama diversidad
QUINTA Nuestro planeta Luis María Pescetti Enfoque Intercultural
Natasha
El día en que Edu se Jordi Sierra IFabra Enfoque ambiental
SEXTA convirtió en
cucaracha
SÉPTIMA Querido hijo estamos Jordi Sierra IFabra Enfoque de derechos
en huelga.
OCTAVA Cholito noches Oscar Colchado Enfoque de Orientación al
andinas bien común
6.2.- Promoción e implementación del Plan Lector
1.- La Sub dirección de la I.E y profesores de aula convocan a los padres de
familia aprovechando las reuniones para la conformación de los comités de aula, en
la que darán información sobre las actividades a realizar en el marco del Plan Lector
de la I.E y del aula, así como para comprometer su participación responsable.

2.- Para crear un adecuado espacio a la lectura de los estudiantes y provecho


de las mismas, la Dirección de la I.E implementará un espacio de lectura
denominado: La hora de leer nos da placer que se desarrollará al inicio de la
mañana por un periodo de 15 minutos, de lunes a jueves y 1 horas semanal dentro
del Horario de Libre Disponibilidad de acuerdo al nivel y grado.

3.- La hora de lectura se consideran libros, revistas, folletos, etc existentes en


el aula para la lectura por placer. También de manera intercalada cada docente debe
preparar un texto para la lectura dirigida. En ambos de los casos, la jornada termina
necesariamente con una actividad de aplicación de análisis de lectura y de
producción.

4.- El docente en el espacio o sesión de lectura (en la hora de libre


disponibilidad) aplicará estrategias de lectura: Antes, durante y después

5.- En grados superiores, un texto de lectura en prosa o verso se leerá de


manera silenciosa y oral por los estudiantes y docente. Después de la lectura
silenciosa, el docente realiza la lectura oral de manera correcta haciendo notar la
pronunciación de acuerdo a los signos ortográficos y naturaleza del texto. En grados
inferiores la docente propone sus estrategias.

6.- Después de la lectura oral, el/la docente invita a los estudiantes a realizar
la lectura oral en coro y en la que corrige y monitorea la pronunciación adecuada.
Luego llama a cada estudiante para que realice la lectura oral-individual en frente
de sus compañeras.

7.- Después de la lectura oral o silenciosa según sea el caso, el docente


explota todo lo leído formulando preguntas (orales o escritas) sobre: Tipo de texto,
personajes, lugar y tiempo de los hechos, argumento, mensaje, etc. Dichas
interrogantes están relacionados a la comprensión literal, inferencial y criterial –
valorativo o metacognitivo.

8.- Durante la lectura oral-individual del estudiante, el/la docente toma en cuenta
y registra:

 Nº de palabras que el/la estudiante lee por minuto


 Tiempo que utiliza el/ la estudiante para leer el texto completo.
 Voz apropiada para el grupo que lo escucha.
 Posición del cuerpo y del material de lectura. y
 Pronunciación y entonación adecuada según los signos y contenido del
texto
9.- Para cada sesión de lectura el/la docente prepara una ficha de aplicación
pudiendo considerar: Tipo de texto, Nº de párrafos, personajes, lugar y tiempo de
los hechos, argumento, mensaje, estructura, sinónimos y antónimos, analogías,
comprensión literal, comprensión inferencial, comprensión criterial-valorativo o
metacognitivo, imaginación, vocabulario y producción.

10.- Lss estudiantes realizarán la lectura en el aula, patio, hogar y otro lugar
que consideren conveniente y sea adecuado para tal fin.

11.- Cada docente establece estrategias para permitir la lectura del padre de
familia o acompañamiento en la lectura a sus hijss.

12.- Así también, cada docente implementará la estrategia de préstamos de


los libros “del aula a mi domicilio” llevando un registro de préstamos.

13.- Concluido el año escolar, los docentes del 1º al 4º preparan por lo menos
2 textos de lectura con sus respectivos cuestionarios para que los estudiantes
asuman durante sus vacaciones. En 5° y 6° se asigna una “Obra” o texto extenso
(Programado en el presente Plan Lector) con su respectivo cuestionario, que los
estudiantes deberán asumir en su periodo vacacional.

VII.- NOCIONES TEORICAS BASICAS

1.- CLASIFICACION DE LOS TEXTOS DE LECTURA


A.- Narrativos- Dramáticos: Cuentos, fábulas, leyendas, mitos, anécdotas,
historias, novelas, guión teatral.
B.- Descriptivos e Informativos: Descripciones, artículos, noticias, biografías
C.- Recreativos.- Chistes, adivinanzas, trabalenguas, historietas.
D.- Poéticos.- Poemas, poesías, acrósticos, canciones, rimas
E.- Instructivos.- Recetas, manuales, normas, …
F.- Expresivos- Persuasivos.- Cartas, citaciones, comunicados, solicitudes,
oficios
G.- Icónicos - verbales.- Afiches, historietas, carteles, croquis, planos, dibujos,
fotos, esquemas, etc.

2.- NIVELES DE COMPRENSION LECTORA


a) Comprensión literal .- Cuando el niño o lector descubre las ideas explicitas. Así
el estudiante adquiere la habilidad para comprender ideas dichas en el texto
b) Comprensión Inferencial.- Cuando el niño o lector descubre ideas implícitas.
Así el estudiante adquiere la habilidad para descifrar las ideas de lo que trata de
decir el texto.
c) Comprensión criterial o critico.- Cuando el niño o lector evalúa su comprensión
o hace reflexiones valorativas sobre el contenido del texto. Así el estudiante
realiza una lectura crítica y reflexiva para evaluar la calidad del texto, propósitos e
ideas del autor.
3.- ESTRATEGIAS DE LECTURA

> MUESTREO.- El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir el contenido.
> PREDICCIÓN.- El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etcétera.
> ANTICIPACIÓN.- Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que anticipan algún
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las
anticipaciones serán mas pertinentes entre mas información tenga el lector sobre
los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
> CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN.- Las anticipaciones que hace un
lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en
el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en
que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector la
rectifica.
> INFERENCIA.- Es la posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas en
los párrafos y frases ambiguas –que tienen más de un significado—y de contar
con un marco amplio para la interpretación.
> MONITOREO.-También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.

4.- MODALIDADES DE LECTURA

 AUDICIÓN DE LECTURA: Los estudiantes siguen en sus libros u otro


material, la lectura realizada por el maestro o maestra. Así descubren la
relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a
la entonación durante la lectura en voz alta.
 LECTURA GUIADA: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas
son de distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias
de lectura: predicción, anticipación, muestreo, monitoreo, confirmación y
autocorreción. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interacción del grupo con el texto.
 LECTURA COMPARTIDA: También brinda a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior,
se trabaja en equipo. En cada equipo, una niña guía la lectura de sus
compañeras. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por
el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta
la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de él.
 LECTURA COMENTADA: Las niñas forman equipos y, por turnos leen y
formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la
lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan sus compañeras.
 LECTURA INDEPENDIENTE: En esta modalidad las niñas, de acuerdo con
sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos
 LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos momentos como
resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso.
Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con resultado
a lo que se leerá en el siguiente.

5.- ESTRATEGIAS DE LECTURA: ANTES, DURANTE Y DESPUES


A) Antes de la sesión de lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para realizar un trabajo.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para demostrar que sé leer.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
Exposición en lluvia de ideas.
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Utilizar tiras léxicas
B) Durante la sesión de lectura
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

C) Después de la sesión de lectura


Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas de comprensión (según niveles)
Comentar lo leído y entendido
Utilizar organizadores gráficos
Producir textos.

VIII.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA EN AULA

1.- Activación de los saberes previos.


2.- Hipótesis o predicciones del contenido a partir del título.
3.- Hipótesis o predicciones del contenido a partir de las escenas.
4.- Análisis del contenido de cada párrafo.
5.- Identificación de ideas principales y secundarias.
6.- Identificación de hechos, lugares y personajes como actitud de los mismos.
7.- Encontrar un titulo apropiado en los textos sin título.
9.- Hacer inferencias y expresar oralmente.
10.- Trabajo en preguntas de comprensión literal, inferencial y comprensión
reflexiva. (valorativo o metacognitivo)
11.- Aplicar técnicas de resaltado o subrayado, sumillado y encerrado de
palabras nuevas
12.- Elaborar organizadores gráficos para organizar las ideas del texto
13.- Elaborar resúmenes.
14.- Cambiar el tipo de texto. Ejm: de cuento a historieta.
15.- Completar un texto con inicio, nudo o desenlace.
16.- Continuar la narración dándole otro final.
17.- Hacer representaciones vivenciales del texto: teatro
18.- Producir sus propios textos.

IX.- TIPOS DE ITEMS EN CUESTIONARIOS DE COMPRENSION LECTORA

1.- Preguntas de Comprensión Literal: ¿Qué? ¿A quien? ¿Dónde? ¿Cuál?

- Identifica personajes - Enumera acciones -Identifica escenarios


- Caracteriza personajes - Ideas implícitas.

2.- Preguntas de Comprensión Inferencial: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué quiere


decir?

-Relaciones causa efecto. – Identifica el mensaje -Ideas principales y


secundarias
- Secuencias lógicas - Relaciones comparativas - Organizadores
gráficos.
- Identifica la estructura: Inicio, nudo y desenlace.
3.- Preguntas de Comprensión Criterial- Valorativo o metacognitivo ¿ Qué
opina? ¿Qué haría? etc.

- Juicio crítico - Relación con su contexto y experiencias personales.


- Preguntas de imaginación.

4.- Otras opciones para estructurar una ficha de comprensión lectora

Completar espacios en blanco


Marcar la alternativa correcta.
Marcar verdadero o falso según los hechos o contenido del texto.
Relacionar enunciados con número o apareamiento.
Interpretar enunciados con sentido figurado.
Analogías, sinónimos y antónimos.
Oraciones incompletas, término excluido.
Análisis del contenido a partir de las leyes universales ( 5º y 6º ) (Del libre
albedrio, de causa y efecto, de compensación, del triangulo, de polaridad, etc)

X.- RECURSOS

10.1.- RECURSOS HUMANOS:

Director, profesoras, estudiantes y Padres de Familia

10.2.- RECURSOS MATERIALES:

Textos Escolares, Fichas de Lectura, Obras literarias, Fichas de Trabajo,

Material de Escritorio.

10.3.- RECURSOS FINANCIEROS:

Padres de Familia

XI.- MONITOREO Y EVALUACION

11.1.- MONITOREO

La subdirectora visitará las aulas en el tiempo destinado a la Lectura por placer


y en la hora destinada a desarrollar estrategias de lectura, verificando se cumpla
el plan y orientará a los profesores, según sea la necesidad.

11.2.- EVALUACION
Los reportes de monitoreo serán un medio de seguimiento y evaluación que
permitirá ver los avances defectos del Plan y dificultades para su aplicación.

Cada docente evalúa a sus estudiantes en el área de Comunicación u otras


áreas, así como los niveles de participación y apoyo del Padre de Familia.

La subdirectora evalúa los resultados finales teniendo como base su ficha de


observación del proceso y los informes de los Profesores de Aula.

Lambayeque, marzo del 2019.

………………………………………………………. …………………………………………………
PROFESORA DE 4° “A” PROFESORA DE 4° “B”
KELLY R. CRUZADO NAVARRO MARÍA LUCINA MILIÁN DÍAZ

………………………………………………………. ………………………………………………
PROFESORA DE 4° “C” PROFESORA DE 4° “D”
NEODITH MERA GUEVARA MIRIAM SANDOVA RENTERIA
COMPRENSIÓN DE LECTURA: PACO YUNQUE

NIVEL LITERAL:

1. ¿Quién es el personaje principal de este cuento?


________________________________
2. ¿Quiénes son los personajes secundarios?
_______________________________
3. ¿Quién era Paco Yunque?
______________________________
4. ¿Dónde suceden los hechos?
______________________________
5. ¿Quién llevó a Paco Yunque a su Primer Día de Clases?
______________________________
6. ¿Qué niño se hace su amigo de Paco Yunque?
______________________________
7. ¿Cómo actúa el profesor ante los abusos de Humberto Grieve?
______________________________
8. ¿Qué le pasó al alumno Antonio Gesdres?
_____________________________
9. ¿Sobre qué tema versaba el cuestionario que los alumnos iban a desarrollar?
_____________________________
10. ¿Cómo pasó el tiempo Humberto Grieve durante el desarrollo del cuestionario?
____________________________
11. ¿Al término del recreo que hizo Humberto Grieve con el examen de Paco Yunque?
____________________________
12. ¿Qué le pasó a Pacho Yunque por no cumplir supuestamente con su tarea?
____________________________
13. ¿Quién fue galardonado como el Mejor Alumno de Aula? ¿Por qué?
____________________________
14. ¿Cómo término Paco Yunque al verse derrotado injustamente?
____________________________

NIVEL INFERENCIAL:

1. Identifica las partes del cuento:


Inicio: _______________________
Nudo: _______________________
Final: _______________________
2. ¿Qué valores están presentes en el cuento?
____________________________
3. ¿Cuál es el mensaje de enseñanza de este cuento?
____________________________
NIVEL CRÍTICO:

1. ¿Te gusto el cuento? ¿Por qué?


2. ¿Te pareció correcto el actuar del profesor? ¿Por qué?
3. ¿Qué hubieras hecho tú, si fueras Paco Yunque?
4. ¿Cuál de los personajes te ha simpatizado más? ¿Por qué?
5. ¿Qué parte del cuento te agradó e impresionó más? Explica
6. ¿Crees que el profesor mostraba preferencia por algún alumno ¿Por qué?
7. Tu comportamiento en el colegio ¿A cuál de los personajes se parece?. Explica
8. ¿Qué recomendaciones darías tú para evitar injusticias en el aula?
COMPRENSION LECTORA
PACO YUNQUE
Nombres y apellidos: ______________________________________ Fecha: 22/04/19

1. Escribe el nombre de los personajes que intervienen en el cuento.

________________________ ________________________

________________________ ________________________

2. Completa las oraciones con las palabras que corresponden.

 Paco Yunque y su madre llegaron al _________________________


 El profesor lo coloco en una de las __________________________
 Paco Fariña se hizo su ____________________________________
 Dorian Grieve era Alcalde del ______________________________
 El maestro les dejo una tarea sobre los ______________________
 Humberto Grieve rompió la hoja del ________________________
 El Director felicitó a ______________________________________

3. Enumera del 1 al 6 según el orden que sucedieron los hechos.


El profesor llamó por lista para que entregasen sus tareas.
En ese momento sonó la campana y todos entraron a los salones.

Paco Yunque y su madre llegaron al colegio.

Los niños hicieron sus tareas mientras Grieve solo hacia garabatos.

Ya en el salón lo llamó a gritos.

¡Ya no llores!, pero Paco Yunque seguía llorando.


4. Lee las oraciones y marca la respuesta correcta.
 Cuando Paco llegó al colegio sintió mucho miedo porque:
a) Humberto le pegaría.
b) Era su primer día de clases.
c) No había hecho la tarea.

 Humberto Grieve era el hijo de:


a) Dorian Grieve
b) La madre de Paco
c) Director del colegio

 El profesor les dejo una tarea sobre:


a) El cuadro de Honor
b) Garabatos
c) Los peces

 Paco Yunque no encontró su tarea porque:


a) No sabía nada de los peces
b) Humberto le rompió las hojas del cuaderno
c) Paco Fariña le dijo zonzo

5. Responde:
 ¿Qué le dirías a Humberto Grieve?
_______________________________________________________

 ¿Qué harías si fueras Paco Yunque?


_______________________________________________________

6. Dibuja lo que más te gustó de la obra.