PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I.E. Nº 22661 “JUAN DONAIRE VIZARRETA”

CC.PP. NUESTRA SEÑORA DE

GUADALUPE – SALAS
2019
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 045-2018-DREI-UGEL-ICA-I.E.-Nº 22661-JDV/D

Salas, 28 de Marzo del 2019

Visto el proyecto del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa

N° 22661 del Centro Poblado Nuestra Señora de Guadalupe, del distrito de Salas Guadalupe, Provincia
de Ica, Región Ica.

CONSIDERANDO:

Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N°22661 del Centro Poblado
Nuestra Señora de Guadalupe, es mejorar la calidad del servicio educativo, con la participación de la
comunidad educativa en general.

Que es necesario contar con un instrumento Técnico Pedagógico actualizado que

programe las actividades programadas y evalúe la gestión de la Institución Educativa, a fin de garantizar
un eficiente servicio a la comunidad.

Que la elaboración del presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL se da en

concordancia con los dispositivos legales vigentes. De conformidad a la Ley General de Educación N°
28044, D.S. Nº 011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial
N° 29944 y su Reglamento D.S. N°004 2013-ED, R.M. Nº 0557-2017-MINEDU, referente a la “Normas y
orientaciones para el Desarrollo del Año escolar 2018 en Educación Básica ” y demás Normas Legales
Vigentes.

SE RESUELVE:
1. APROBAR, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 -2020 de la Institución
Educativa N°22661 Juan Donaire Vizarreta del Centro Poblado Nuestra Señora de
Guadalupe.

2. COMUNICAR, al personal docente, directivo, de servicio, padres de familia y

comunidad en general la aplicación y el cumplimiento del presente documento de
gestión.

3. ELEVAR, a la DREI para su conocimiento respectivo.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.

_______________________________

Mág. Lucy del Pilar AGUADO VENTURA

Directora
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.N°22661 “JUAN
DONAIRE VIZARRETA”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. Denominación: Institución Educativa N° 22661 “JUAN DONAIRE
VIZARRETA”

2. Ubicación Geográfica

2.1. LUGAR : Centro Poblado “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE”

2.2. DISTRITO : Salas- Guadalupe

2.3. PROVINCIA : Ica

2.4. DEPARTAMENTO: Ica

2.5. DIRECCION: Maz. F-25 del Centro Poblado “Nuestra Señora de

Guadalupe”

3. Ubicación Administrativa

DREICA

4. Resolución de creación

Nivel Primaria: Resolución Directoral Departamental N° 0879 del 27 de Julio

del 1988

Nivel Secundaria: R.D. de Ampliación de Servicio Educativo de Secundaria

N° 3124 del 28 de Diciembre del 2007.

5. Identificación

- Código Modular de Primaria N°0714204

- Código Modular de Secundaria N° 1363134

II.- ANALISIS SITUACIONAL

2.1. RESULTADOS DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
2.1.1 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA – SECUNDARIA
 ANEXO N° 01

INFORME DE GESTIÓN ESCOLAR ANUAL 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA UGEL ICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª 22661 JUAN DONAIRE VIZARRETA

LUGAR SALAS TELEFONO 956696316

CODIGO MODULAR 0714204 - 1363134 COD. LOCAL 212907

INICIA PRIMARI SECUNDARI Tipo de Intervención Pedagógica

N° DE DOCENTES TOTAL
L A A con que cuenta la IE

TURNO MAÑANA 17 0 17 Jornada Escolar Completa

TURNO TARDE 0 16 16 X Acompañamiento Pedagógico

Nº DE DOCENTES
0 0 0 Refuerzo escolar
EXCEDENTES

INICIA PRIMARI SECUNDARI

N° DE ESTUDIANTES TOTAL Esp. Acompañamiento interno.
L A A

TURNO MAÑANA - 522 - 522 Plan de Fortalecimiento de la EF

TURNO TARDE - - 283 283 Empresas privadas.

Nº DE ESTUDIANTES 08 - 08
- Implementación de CNEB
INCLUSIVOS

Nº DE VISITAS RECIBIDAS POR LA 1 (

0 ( ) 2 ( ) 3 a más ( X )
UGEL )

DESIGNADO ( X ) POR FUNCIONES ( ) ENCARGADO ( )

CUENTA CON AULA A CARGO SI ( ) NO ( X )

CONDICION DEL DIRECTOR CUENTA CON APOYO ADMINISTRATIVO SI ( ) NO ( X )

CUENTA CON SUBDIRECTOR/ES SI ( X ) NO ( )

CUENTA CON PERSONAL JERÁRQUICO SI ( ) NO (X )

 II. SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Compromiso 1.- PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES

Objetivo: Los estudiantes de la Institución Educativa mejoran sus resultados de aprendizaje respecto a los años
anteriores.

Estudiantes evaluados

N° de N° de
Primaria Área estudiantes estudiantes Dificultades
matriculados evaluados

2° Grado Comunicación 72 72 ( X ) Con respecto a la aplicación de la prueba

( ) Material/pruebas incompleto
2° Grado Matemática 72 72
( X ) Otros:
4° Grado Comunicación 96 96

4° Grado Matemática 96 96
LOS APLICATIVOS ESTABAN FALLADOS Y NO SE
N° de N° de PUDO DETERMINAR A CIENCIA CIERTA CUAL ERA
Secundaria Área estudiantes estudiantes EL RESULTADO REAL
matriculados evaluados

Comunicación 59 59

59 59
Matemática
2° Año

CTA 59 59

H, G y E 59 59

Tasa de Variación de porcentaje de los logros de aprendizajes en la prueba de lectura/matemática de la

Evaluación Censal Regional ECRE (Educación Primaria: 1° a 6° grado )

Tasa de Variación de porcentaje de los logros de aprendizajes en la prueba de lectura/matemática/Historia,

Geografía y Economía, CTA de la Evaluación Censal Regional ECRE (Educación Secundaria: 1 y 2° año)

Estudiantes que logran nivel satisfactorio de aprendizaje

Primaria Área % %
 PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA

1° Grado Comunicación 22% 55%

1° Grado Matemática 08% 28%

2° Grado Comunicación 12% 45%

2° Grado Matemática 10% 57%

3° Grado Comunicación 9% 39%

3° Grado Matemática 13% 26%

4° Grado Comunicación 12% 69%

4° Grado Matemática 9% 36%

5° Grado Comunicación 14% 28%

5° Grado Matemática 11% 34%

6° Grado Comunicación 12% 56%

6° Grado Matemática 10% 33%

% %
Secundaria Área
PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA

Comunicación 0% 12%

Matemática 0% 9%
1° Año
CTA 0% 9%

Historia, Geografía y Economía 1% 10%

Comunicación 0% 9%

Matemática 0% 11%
2° Año
CTA 0% 10%

Historia, Geografía y Economía 0% 8%

Compromiso 2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: La Institución Educativa mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar, o evita
la deserción de la Educación Básica Regular.
 Año 2018
N° Desertaron % de
Nivel Estudiantes N° N° Estudiantes
y/o Dificultades
Educativo en el Año Estudiantes Estudiantes
Traslado que culminan
2017 Inicio de Culminan el el año
durante el
Año Año
año 2018

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL ( ) Estudiantes trabajadores

3 años ( ) Repite el año escolar

4 años ( ) Falta de Recursos económicos

5 años ( ) Desintegración Familiar

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ( ) Docentes con escasos

recursos pedagógicos
1° Grado 97 93 04 96%
( ) Problemas de conducta
2° Grado 72 71 1 99%
( ) Embarazo adolescente
3° Grado 102 96 06 96%
( ) Quehaceres del Hogar
4° Grado 96 92 04 97%
( ) Enfermedad del Estudiante
5° Grado 76 74 02 99%
( ) Enfermedad Familiar
6° Grado 79 76 03 98%
( ) Emigración de los padres por
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA motivos de trabajo.

1° Año 75 70 5 95% ( x ) Otro factor; Especificar

2° Año 59 59 0 100%

3° Año 64 62 2 98% Cambio domiciliario

4° Año 45 34 9 82%

5° Año 40 38 2 96%

Compromiso 3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Objetivo: La Institución Educativa realiza todas las actividades planificadas para el año.
 N° ACTIVIDADES N° ACTIVIDADES
% DE CUMPLIMIENTO DE
ACTIVIDAD PROGRAMADA PROGRAMADAS EJECUTADAS EN
LAS ACTIVIDADES
EN EL AÑO 2018 EL AÑO 2018

Jornada de Reflexión 03 03 100%

Jornada Colegiadas por nivel y/o área 05 05 100%

Jornadas de Tutorías 03 03 100%

Grupos de Interaprendizajes por nivel y/o 02 02 100%

área

Charlas Tutoría a nivel de Padres de Familia 03 03 100%

Jornadas de Tutoría a nivel de estudiantes 05 05 100%

Jornadas con Padres y encuentros 04 03 75%

familiares por los aprendizajes

ASISTENCIA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

N° de Directivos de la I.E. N° de Docentes de la I.E.

N° de Estudiantes de la
N° de Administrativos de la I.E.
I.E.

% Inasistencias y tardanzas
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
injustificadas

% de Directivos con Faltas injustificadas en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

el mes

% de Directivos con Tardanzas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

injustificadas en el mes

% de Docentes con Faltas injustificadas en 0% 0% 2% 0% 2% 1% 0% 0% 0% 0%

el mes

% de Docentes con Tardanzas 2% 1% 2% 0% 2% 3% 1% 2% 1% 0%

injustificadas en el mes

% de Administrativos con Faltas 0% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0%

injustificadas en el mes

% de Administrativos con Tardanzas 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

injustificadas en el mes

% de Estudiantes con Faltas injustificadas 10% 8% 6% 18% 12% 13% 10% 15% 12% 10%
en el mes
% de Estudiantes con Tardanzas 20% 35% 28% 13% 8% 9% 10% 12% 17% 8%
injustificadas en el mes

% DE
N° HORAS N° HORAS CUMPLIMIENTO
REPORTE DE CUMPLIMIENTO DE HORAS
LECTIVAS LECTIVAS
LECTIVAS 2018 HLC * 100%
PROGRAMADAS CUMPLIDAS
HLP

Modalidad de la I.E.: EBR Primaria 1104 1104 100%

Nivel de la I.E. : PRIMARIA - SECUNDARIA Secundaria 1288 1288 100%

Compromiso 4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Objetivo: El equipo directivo de la Institución Educativa realiza acompañamiento y monitoreo a los y las docentes,
de acuerdo con la planificación del año escolar.

INDICADOR PROGRAMACIÓN DIFICULTADES

Cantidad de
Cantidad de Reuniones
Reuniones de
PLANIFICACION de planificación Porcentaje de
planificación
CURRICULAR colaborativa Cumplimiento NINGUNA
colaborativa
COLABORATIVA programadas
ejecutadas

05 05 100%

Cantidad de Cantidad de
Porcentaje de
monitoreos monitoreos
Cumplimiento NOMBRAMIENTO
programados ejecutados

SUPERVISIÓN Y 03 02 65%
ACOMPAÑAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES Cantidad de asistencias Cantidad de Porcentaje de NINGUNA
técnicas programadas asistencias técnicas Cumplimiento
ejecutadas

15 15 100%

PROMOCIÓN DEL TRABAJO Cantidad de Reuniones Cantidad de Porcentaje de NINGUNA

COLABORATIVO Y Programadas en el PAT Reuniones realizadas Cumplimiento
 DESARROLLO DOCENTE durante el año 2018 de Reuniones

03 03 100%

Cantidad de planes de Cantidad de planes de

PLANES DE MEJORA PARA mejora (considerados mejora (considerados Porcentaje de
LA ATENCIÓN DE por cantidad de aulas) por cantidad de aulas) Cumplimiento NINGUNA
ESTUDIANTES CON programados ejecutados
DIFICULTADES
25 25 100%

DESARROLLO DE Cantidad de Proyectos

Cantidad de unidades Porcentaje de
PROYECTOS de aprendizaje
didácticas programas Cumplimiento
METODOLOGICOS (DE ejecutados NINGUNA
APRENDIAZJE: INICIAL Y
PRIMARIA) 08 08 100%

Compromiso 5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la
violencia en la Institución Educativa

CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO

Elaboración y difusión de las Algunos padres que no vienen no conocen las Normas de
normas de convivencia de la x Convivencia
IE y del aula.

Fortalecimiento de los No todos los actores educativos participan activamente.

espacios de participación de x
la IE.

Establecimiento de alianzas Ninguna

con organizaciones de la
localidad para la promoción
x
de la convivencia y la
prevención, y atención de la
violencia escolar.

Implementación de acciones Cuenta con libro de incidencias SI

con estudiantes, familias y
personal de la IE para la x Ha reportado cosas al SISEVE SI
promoción de la convivencia,
Cuantos casos se han resuelto 0
la prevención y la atención
de la convivencia escolar Cuantos casos están en proceso 1

Atención oportuna de Ninguna

situaciones de violencia
x
escolar de acuerdo con los
protocolos vigentes.

CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO

Desarrollo de acciones de
tutoría y orientación
educativa permanente para
una adecuada formación x Algunos docentes no asisten a las reuniones
integral de los estudiantes
(charlas, estudio de casos,
debates, otros)

Desarrollar las horas de

tutoría como encuentros,
abordando temas que
proponga el tutor y los x Ninguna
estudiantes (juegos,
dinámicas, socio dramas,
otros)

III. DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

ESTADO (CANTIDAD)
RUBROS ACCIONESA A IMPLEMENTAR
BUENO REGULAR MALO

TEXTOS ESCOLARES 320 230 Pedir a la DREI nuevos libros para los
estudiantes.

TEXTOS DE BIBILIOTECA 45 76 - Implementar la biblioteca que cuenta con

poco material

KIT DE CIENCIA 02 - - Consérvalo siempre en buenas

condiciones

JUEGOS DIDACTICOS - - - Peticionar juegos didácticos a la DREI

OTROS

IV. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO (SOLO PARA IE FOCALIZADAS)

 RUBROS LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA

EJECUCIÓN DE LOS QUE TODOS LOS ALGUNOS TODAVIA LES ACOMPAÑAR AL DOCENTE
GIAS DOCENTES UNIFICARON CUESTA EJECUTAR LAS PARA AYUDARLO A
CRITERIOS AL MEJORAS MEJORAR SU PRACTICA
MOMENTO DE REALIZAR PEDAGOGICA
LAS GIAS

ASISTENCIA A EL 90% DE LOS EL 10% NO ASISTIERON REFLEXIONAR CON EL

TALLERES DE DOCENTES ASISTEN A A LOS TALLERES DOCENTE PARA QUE ASISTA
CAPACITACIÓN LOS TALLERES A LOS TALLERES DE
CAPACITACION COMO
OPORTUNIDAD DE MEJORA

DESARROLLO DE LOS EL 95% DE LOS 5% NO CONCLUYERON REFLEXIONAR CON EL

CURSOS VIRTUALES DOCENTES EL CURSO VIRTUAL DOCENTE Q1UE NO
PERU EDUCA CONCLUYERON LOS CONCLUYO SOBRE LA
CURSOS VIRTUALES IMPORTANCIA DE LAS
DEL PERUEDUCA CAPACITACIONES
VIRTUALES PARA LA MEJORA
DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA.

EVALUACIÓN EL 100% DE LOS ALGUNOS DOCENTE APOYO DIRECTIVO PARA

FORMATIVA DOCENTES SE LES CUESTA TODAVIA INCETIVAR A LOS DOCENTES
INSCRIBIERON EN EL DESAPRENDER PARA A IMPLEMENTAR LA
CURSO VIRTUAL DE VOLVER APRENDER EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION
FORMATIVA Y LA
IMPLEMENTARON EN SU
TRABAJO PEDAGOGICO.

ASISTENCIA TÉCNICA SE LOGRO REALIZAR NO SE PUEDO REALIZAR MEJORAR EN LA

(DIRECTOR, DOS MONITOREOS POR UN MONITOREO POR ORGANIZACIÓN PARA NO
ESPECIALISTA EN PARTE DEL DIRECTIVO. REALIZAR TODO EL DEJAR DE CUMPLIR CON LO
EDUCACIÓN, GESTOR SE CONTO CON APOYO PROCESO DE PLANIFICADO.
CURRICULAR, TUTOR PEDAGOGICO NOMBRAMIENTO.
FORMADOR) EXTERNO.

EJECUCIÓN DE LAS SE REALIZARON 03 FALTARON 2 JORNADAS PLANIFICAR DE MEJOR

JORNADAS CON JORNADAS MANERA LAS JORNADAS.
PADRES DE FAMILIA

EJECUCIÓN DE LOS SE REALIAZARON 02 FALTARON 2 PLANIFICAR DE MEJOR

ENCUENTROS ENCUENTROS ENCUENTROS MANERA LOS ENCUENTROS
FAMILIARES
 RESULTADOS OTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALAUCION
INTEGRAL DE LOS ULTIMOS AÑOS

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSAS

ANÁLISIS GRÁFICOS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS Y/O
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS

¿Cómo han En el Nivel de  En el nivel de 1. Inadecuado

Educación Primaria el Educación manejo de enfoques
evolucionado nivel de Logro Primaria Pocos Pedagógicos,
Destacado ha sido muy estudiantes estrategias de
los promedios
reducido en los últimos alcanzan el nivel aprendizaje y uso
finales grados frente a los de Logro efectivo del tiempo
primeros que se Destacado. durante la sesión de
obtenidos por evidencia una mayor aprendizaje.
 Persistencia de la
los estudiantes cantidad de
estudiantes en este brecha entre 2. Existen diferentes
en los últimos Logro. estudiantes con criterios entre los
calificaciones AD docentes para la
tres años? En el nivel de Logro y A y aquellos con evaluación de
Previsto se ubica el bajo nivel de estudiantes, se
mayor porcentaje de logro de observa que no todos
estudiantes y se aprendizajes, es los docentes dominan
mantiene constante decir con la evaluación por
durante los tres años. calificaciones B y competencias.
C es fluctuante
En el nivel En Proceso, 3. Programación
se ubica un porcentaje curricular cuya
reducido de contextualización no
estudiantes y se cubre en su totalidad
mantiene constante. las necesidades
educativas de los
En el nivel En Inicio, se
estudiantes.
ubica un porcentaje
mínimo de estudiantes 4. Falta de interés por
y se mantiene
constante. parte de los

En el Nivel de estudiantes hacia las

Educación Secundaria sesiones de
el nivel de Logro aprendizaje, se
Destacado ha sido muy
evidencia que las
reducido en todos los
grados y casi ningún estrategias y
alumno en materiales utilizados
comunicación y
no son motivadores,
matemática, han
obtenido notas de 18 a ni estimulantes.
20.

En el nivel de Logro
Previsto considerado
entre 14 a 17 y de 13 a
15 se ubica el mayor
porcentaje de
estudiantes y se
mantiene constante
durante los tres años.

En el nivel En Inicio, se
ubica un porcentaje
relativamente
considerable de
estudiantes de
estudiantes y se
mantiene constante.

Al observar los niveles

de logro se observa la
tendencia a que la
mayoría de los
estudiantes obtienen la
calificación A, o 14 a 17
en el nivel de
educación Secundaria
correspondiente al
Logro Previsto.

Sin embargo, en las

áreas de Matemática y
Comunicación se
observa la menor
cantidad de
 calificaciones en dicho
nivel sobre todo en
educación secundaria.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA

PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

Preguntas Análisis de los Problemas Causas

de análisis gráficos relacionados asociadas
obtenidos y/o
revisión de
documentos

¿Cómo han El nivel Satisfactorio Existe una notoria 1. Cada año cambian
evolucionado los ha sido fluctuante, fluctuación en los los maestros, por lo
porcentajes de porque del año niveles de logro de que no existe una
2015 al 2018 se los estudiantes. continuidad en la
estudiantes que
observa un práctica pedagógica.
se encuentran en Mayor porcentaje
crecimiento
los niveles previo de estudiantes 2. Plan de
notorio, de 8%; por
al inicio, en año, en el Nivel de
ubicados por Monitoreo y
inicio, en proceso Educación Primaria; debajo del logro acompañamiento
y satisfactorio en mientras que en el Satisfactorio. muchas veces no se
los últimos años Nivel de Educación cumple por
Existe bajo nivel de
de acuerdo a Secundaria no se actividades
logro en la
evaluaciones evidencia muchos competencia
Administrativas o
estandarizadas estudiantes en el matemática.
extracurriculares.
en las que la IE Nivel Satisfactorio 3. La planificación
ha participado? en las áreas de anual no ha previsto
Comunicación y de manera adecuada
Matemática. la generación de
En el nivel En condiciones para
Proceso se observa atender a la
fluctuación, entre el demanda y sus
2015 y 2016 se necesidades de
descendió en 14,5% aprendizaje.
y entre el 2016 y
2017 existió un
crecimiento de 7%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
tres años
analizados.

Entre el 2017 y
2018 existió un
crecimiento de 6%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
años analizados.

En el nivel En Inicio,
existe
decrecimiento
durante los últimos
tres años, es decir,
se ha disminuido el
porcentaje de
estudiantes en el
nivel En Inicio en
8% en el Nivel de
Educación Primaria,
y en Secundaria
todavía hay un
buen número de
estudiantes en este
nivel, sobre todo en
las áreas de
Comunicación y
Matemática.
 RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

Preguntas de Análisis de los Problemas Causas

análisis gráficos relacionados asociadas
obtenidos y/o
revisión de
documentos
En los últimos tres años,
La IE presenta un Generalemtner se
la IE ha mostrado un aumento leve en su retiran por volver a su
¿Se han incrementado,
mantenido o disminuido el incremento vegetativo matrícula debido a la ciudad de origen, es
número de estudiantes de un 11% anual de migración de familias decir en su mayoria de
matriculados en los estudiantes tanto en el debido al trabajo en veces es por cambio
últimos tres años,
considerando el número Nivel de Educacion agroexportadoras., domicliario.
de estudiantes retirados y Primaria y Secundaria . evidenciandose que
trasladados? vienen muchos Algunos estudiantes se
También existen un retira por extraedad o
¿Se ha aumentado, estudiantes de las zonas
priomedio de 4 altoandinas. por tener familia a
mantenido o reducido el
porcentaje de estudiantes estudiantes que se han temprana edad.
no promovidos trasladado a otras IE de
(repitencia)?
otra región asi como de
¿Se ha aumentado,
mantenido o reducido el un promedio de 10
porcentaje de estudiantes estudiantes en el Nivel
con extra edad? de Educación
Secundaria

La repitencia tanto en
Primaria como en
secundaria decreció en
el 2016 pero se
incremento en el año
2017 en un 10%

La IE presenta
estudiantes con
extraedad en los dos
últimos años tanto en
educacion Primaria
como en Educacion
Secundaria
 2.3 RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.

Encuesta de percepción de los integrantes de la comunidad educativa

acerca del funcionamiento de la IE

Procesos Indicadores Fuentes de Nivel de

de la IE verificación implementación de
los indicadores

En Inicio En Logrado
Proceso

Cuenta con PEI elaborado con la PEI, actas, X

participación de la comunidad comunicaciones
educativa (Equipo directivo, escritas, registro
docentes, personal administrativo, fotográfico.
estudiantes y padres/madres de
familia).
Desarrollar planeamiento institucional

Tiene un PCI que orienta los PCIE, documentos de X

procesos pedagógicos a través de programación curricular
la diversificación curricular diversificados.

Tiene un PAT que establece PAT, Instrumentos de X

actividades anuales en función a acompañamiento y
los compromisos de gestión monitoreo, actas
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

escolar.

Posee un RI que establece las RI, actas resoluciones, X

funciones, derechos, sanciones y normas vigentes
estímulos de los integrantes de la
comunidad educativa.

Implementa proyectos y Actas, acuerdos, X

programas de instituciones proyectos, PEI y PAT
Gestionar relaciones interinstitucionales

públicas y privadas considerando

los objetivos de la IE

Promueve alianzas Acuerdos, actas, X

interinstitucionales y/o comunicación
comunitarias para alcanzar los
objetivos de la IE

Realiza e implementa acuerdos Libro de actas, PEI y X

de beneficio mutuo con PAT
organizaciones y/o representantes
de la comunidad.
 Realiza de forma oportuna y Plan de Monitoreo, X
pertinente las acciones de PAT, Fichas de
monitoreo a las actividades de los Monitoreo, Informes
procesos que se desarrollan en la
IE

Evalúa los resultados del Informe de Gestión X

funcionamiento de la IE, Anual, PEI y PAT
Evaluar la gestión escolar

reconociendo sus avances y

limitaciones.

Implementa mecanismos y PEI, PAT, PCI, PCA X

estrategias de mejora continua del
funcionamiento de la IE,
garantizando la sostenibilidad del
servicio educativo prestado

Brinda información en forma PAT, Informe de X

periódica a la comunidad Gestión Anual
educativa acerca de los
resultados de aprendizaje y
gestión de la IE.

Organiza y realiza oportunamente Nóminas de matrícula, X

el proceso de matrícula,
brindando información acerca de
la trayectoria escolar de las y los
estudiantes.
Gestionar la matrícula
ficha de matrícula,
Actas de evaluación,
constancias de
vacantes, material de
difusión.

Organiza y realiza oportunamente Nóminas de matrícula, X

el proceso de ratificación de la actas de evaluación,
matrícula, asegurando la constancias
permanencia de las y los
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

estudiantes

Asegura la permanencia del Constancia de vacante, X

estudiante en el sistema Resolución directoral,
educativo, mediante la atención Nómina de matricula
oportuna durante el recibimiento y
otorgamiento de traslados

Organiza y realiza oportunamente X

el proceso de matrícula,
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes

brindando información acerca de

la trayectoria escolar de las y los
estudiantes

Organiza y realiza oportunamente X

Ficha única de
el proceso de ratificación de la
matrícula, Nómina de
matrícula, asegurando la
matrícula y horario
permanencia de las y los
escolar.
estudiantes
 Organiza y verifica la distribución X
de espacios para asegurar los
procesos pedagógicos.

Implementa estrategias de trabajo Plan de monitoreo, X

colegiado permanentes entre los acompañamiento y
docentes de la IE supervisión, fichas de
monitoreo, diario de
Fortalecer el desempeño docente

campo, actas de
compromiso, PAT

Realiza investigaciones e Proyectos de X

innovación pedagógica innovación pedagógica,
relacionados a la gestión de los investigaciones,
aprendizajes y gestión escolar informes.

Implementa acciones de PAT, programa de X

acompañamiento y monitoreo acompañamiento,
pedagógico para mejorar la Fichas de
gestión de los aprendizajes acompañamiento y
monitoreo, informes.

Asegura y garantiza la realización PCI, PCA, Unidad X

de las sesiones de aprendizaje, didáctica, sesiones de
considerando la secuencia aprendizaje, Fichas de
didáctica y utilizando estrategias monitoreo, PAT, Libro
pedagógicas de actas.

Implementa actividades de Plan de reforzamiento X

refuerzo escolar a estudiantes escolar, Informes, PAT
que muestran dificultades de
aprendizaje
Gestionar los aprendizajes

Realiza acciones de tutoría o Registro de atención al X

acompañamiento integral al estudiante.
estudiante. Cuaderno de atención al
padre de familia

Evalúa el rendimiento y Instrumentos de X

desempeño de sus estudiantes, evaluación, registro
en función a los aprendizajes auxiliar, tarjeta de
esperados. información-informe de
mis progresos

Emite de manera oportuna Boletas informativas, X

registros y certificados del
aprendizaje de los estudiantes
registro auxiliar,
registro oficial, actas
consolidadas de
evaluación integral,
constancias y/o
certificados de estudios
 Cuenta con un Comité de Tutoría
que establece de manera
consensuada normas de
convivencia que forman parte del
Reglamento Interno
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Resolución Directoral X
de la IE que reconoce e
instala el Comité de
Tutoría, Orientación
Educativa y

Convivencia Escolar,
RI.

Desarrolla estrategias y espacios Cuaderno de X

para brindar soporte emocional y incidencias, Acceso a
protección a las y los estudiantes Plataforma SISEVE,
y a la comunidad educativa. Jornadas de
integración.

Cuenta con espacios que RD de conformación, X

promueven la participación y actas, informes
organización estudiantil (Municipio
escolar, consejo estudiantil u
otros).

Cuenta con mecanismos para Actas, comunicaciones X

involucrar a las familias en el escritas, registro
aprendizaje de sus hijos (Escuela fotográfico.
de padres, reuniones de atención
personalizada, actividades por el
inicio del año escolar).
Organiza y supervisa la jornada Comunicaciones X
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

laboral del personal para escritas, registro de

garantizar la provisión del servicio asistencia (tarjeteros,
educativo marcador biométrico,
etc.) e informes
Administrar recursos humanos

Acompaña y monitorea el Instrumentos de X

desempeño laboral del personal evaluación, informes,
de la IE para identificar fortalezas comunicaciones
y debilidades escritas, Plan de
acompañamiento,
monitoreo y
supervisión, RD de
felicitación, PEI y PAT

Gestiona e implementa Plan de Fortalecimiento X

actividades relacionadas al de Capacidades, PEI,
fortalecimiento de capacidades PAT
del personal de la IE para la
mejora de la calidad del servicio
educativo.
Controla y reporta de forma Reporte de horas, X
oportuna el cumplimiento de la informes (tarjeteros,
jornada laboral del personal marcador biométrico,
etc.

Organiza e implementa acciones X

Complementarios
Servicios Básicos

Avisos,
infraestructura y

de limpieza y mantenimiento de
Conservar

los servicios básicos e comunicaciones

infraestructura, garantizando escritas, rol de limpieza
y

espacios saludable del personal de

servicio, reporte
Wasichay
 Realiza, administra y evalúa la
implementación de servicios
complementarios.
Adopta medidas de seguridad y/o
gestión del riesgo de desastres en
la IE.
X
Rol de cuidado de la X
IE, Plan de gestión del
riesgo de desastres.

Cuenta con información sobre la Inventario, reportes,

cantidad y estado de los bienes, informes, SIGA
Administrar los bienes,
recursos y materiales

recursos y materiales educativos,

informando acerca de las altas y
educativos

bajas.
Implementa mecanismos y Protocolos, Informes, X
procedimientos para la comunicaciones
distribución y preservación de los formales
bienes, materiales y recursos
educativos
Programa y ejecuta los gastos de Informe de gastos, X
económicos
Administrar

la IE de manera planificada registros de ingresos y

garantizando una gestión egresos económicos,
recursos

transparente. comprobantes de pago

 2.4 ANALISIS DEL ENTORNO DE LA IE.
PROBLEMAS CAUSAS
-Baja autoestima.
-Desintegración familiar.
-Violencia en el hogar.
-Violencia escolar (pandillaje)
-Mal uso del tiempo libre
(Videojuegos, Chat, etc.)
Agresión -Debilidad en la autoridad por
estudiantil parte de algunos docentes.
- Poca práctica de valores.
- Influencia negativa de su
entorno.
- Abandono moral y -Realizar charlas-talleres de
desintegración familiar.
- Mal uso del tiempo libre.
- Poca motivación por el estudio.
Aumento de - Uso inadecuado de
- Estrategias de enseñanza y
la aprendizaje.
indisciplina
- Poca participación y
escolar y - desinterés por el estudio.
- Desinterés de los padres de
Bajo familia por la educación de sus
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
-Talleres de automotivación
con los estudiantes.
- Escuela para padres.
- Uso adecuado del tiempo
libre.
- Monitoreo de las sesiones de
aprendizaje.
- Promover un plan de práctica
de valores.
- El docente debe reflexionar
sobre su rol formativo.
Escuela para padres para
sensibilizar a los padres de
familia en la importancia del
cumplimiento de sus
funciones.
- Organización de horarios de
estudio y de actividades.
-Talleres de automotivación
con los estudiantes.
Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
- Aplicación de técnicas de
estudio.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUES
TRANSVERSAL
- Talleres con apoyo de psicólogos, para ENFOQUE DE
elevar la autoestima de los estudiantes.
ORIENTACION AL BIEN
- Talleres con padres (sobre
violencia familiar, adolescencia, aprendizaje, COMUN.
etc.)
- Uso adecuado del tiempo libre. ENFOQUE DE DERECHOS.
-Desarrollo del sentido de autoridad.
- Técnicas de aprendizaje. ENFOQUE DE BUISQUEDA
- Talleres lúdicos de lectura, socio dramas
juego de roles, etc.
DE LA EXCELENCIA.
- Inculcar los valores para lograr actitudes
positivas en los estudiantes.
- Reconocimiento y respeto a las normas de
Convivencia.
Proyecto deportivos.
-El valor por la familia. ENFOQUE DE
- Elaboración de horarios en un organizador
ORIENTACION AL BIEN
del tiempo.
COMUN.
Aprovechamiento de la tecnología.
-Técnicas de aprendizaje.
-Visita de estudio ENFOQUE DE DERECHOS.
-Proyectos productivos
-Técnicas y estrategias deportivas. ENFOQUE DE BUISQUEDA
DE LA EXCELENCIA.
rendimiento hijos.
- Alumnos con indisciplina y falta
de superación.
- Escaso cumplimiento de
normas de convivencia
- Desconocimiento de una
Deficiente metodología adecuada para la
practica de formación de valores.
valores - Abandono por parte de los
padres y tutores (apoderados).
- Talleres de liderazgo
-Realizar charlas de:
Educación en valores,
relaciones en valores y
relaciones interpersonales.
- Preparar y asesorar
emocionalmente al estudiante.
-Promover la Escuela de
Padres para sensibilizar a los
padres de familia sobre su rol
formativo.
-Realizar en la hora de tutoría
el acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo y reflexivo
de los alumnos.
- Identificar y revalorizar el rol
del tutor.
-Adecuar el uso del tiempo libre. ENFOQUE DE
- El estudiante debe aprender a organizar su
ORIENTACION AL BIEN
tiempo libre.
- Mejorar los vínculos entre el tutor y sus COMUN.
estudiantes.
- Capacitación de tutores sobre su labor de ENFOQUE DE DERECHOS.
acompañamiento al estudiante.
- Identificar y revalorizar el rol ENFOQUE DE BUSQUEDA
del tutor.
-Organizar charlas de formación ética,
DE LA EXCELENCIA.
personal y social, rica en valores, a través de
la hora de tutoría.
-Participar activamente de las charlas de
tutoría.
-Utilizar un cuaderno de control para cada
alumno, cuyo monitoreo estará a cargo de la
auxiliar.
 -Uso inadecuado de los recursos - Campaña del buen uso y - Aprendizaje de hábitos de higiene. ENFOQUE AMBIENTAL.
naturales cuidado del mobiliario - Practicas de valores sociales y morales.
-Poca practica de hábitos de en general. - Sensibilizar al estudiante en el cuidado del ENFOQUE DE
higiene - Responsabilizar tanto al patrimonio educativo.
-Mayor participación sobre estudiante como a los PP.FF -Participar activamente en la conservación del ORIENTACION AL BIEN
medidas de prevención sobre para que repongan lo medio ambiente mediante movilizaciones y COMUN.
desastres naturales deteriorado inmediatamente. realización de proyectos de reciclaje.
- Poca de prácticas de higiene en - Organizar actividades para - Elaboración de proyecto de reciclaje.
el hogar. el cuidado del medio -Realizar simulacros de sismos como medida
Contaminaci - Inadecuado uso de los ambiente. preventiva.
ón SS.HH y del mobiliario -Desarrollar y aplicar
en general. metodologías adecuadas que
Ambiental - Pobre conciencia ambiental en motiven el respeto, cuidado
padres y estudiantes. personal y conservación del
entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la
vida.
-Organizar y tomar
precauciones frente a
desastres naturales y
contingencia de defensa civil.
-Promover charlas de salud y
charlas de prevención de
desastres.
 - Malos hábitos alimenticios
- Pocos conocimientos sobre
Inadecuada temas de nutrición.
Alimentación - Situación económica
- Se le da poco valor a los
nutricional alimentos nutritivos de nuestra
Región.
-Desconocimiento del
nutricional de los alimentos.
- Organizar charlas con
especialistas en nutrición a
profesores, estudiantes y
padres.
Difusión del valor nutritivo de
los alimentos e incentivar el
consumo de los mismos.
valor
-Conocer el valor nutricional de
los alimentos.
- Que el kiosco escolar
expenda alimentos nutritivos.
- Gestionar un comedor
escolar
En el área de CTA desarrollar como contenidos ENFOQUE AMBIENTAL.
los valores nutritivos de los alimentos tanto en
primaria como en secundaria.
- Todas las áreas deben insertar temas de
hábitos alimenticios.
- Que el estudiante desde primaria desarrolle
buenos hábitos de alimentación.
-Conocer el valor nutricional de los alimentos a
través de ferias gastronómicas a nivel
Institucional.

Perdida de la - Alienación de costumbres y - Promover concursos de - Danzas y costumbres del Perú. ENFOQUE INTERCULTURAL.
hábitos. danzas y comidas típicas. - Disertar temas sobre héroes nacionales.
Identidad - La diversidad cultural del Perú. ENFOQUE DE ORIENTACION
- Falta de participación de las - Realizar la formación general
Nacional actividades permanentes con con los estudiantes los días - La pluriculturalidad. AL BIEN COMUN-
(Alienación) los estudiantes en el patio lunes en forma alternada. - La alineación
central (lunes)- ENFOQUE DE BUSQUEDA DE
- Escasa práctica de actividades LA EXCELENCIA.
artísticas.
 Análisis de Vinculación de la IE con el entorno

Estrategias a la IE
Factores del entorno relacionados a
relacionadas
la IE
al entorno
¿Cuáles creen que son La contaminación ya que el Planificando sesiones
los principales
problemas que afectan recolector de basura solo recorre la de aprendizajes
a la comunidad/ comunidad una vez por semana. adecuadas para que
localidad donde se
ubica la IE? los estudiantes se
La Institución no cuenta con el involucren en la
Personal de Servicio suficiente para
mitigación de estos
la limpieza de todos los ambientes. problemas:
El servicio de agua es restringido aprendiendo a
solo dos horas diarias, por lo que reciclar, manejo y
se tiene que almacenar en cuidado del agua,
RIESGOS recipientes. ¿Cómo los elaborando dietas
mitigamos? saludables, etc.
La contaminación ya que el
Riesgos priorizados
recolector de basura solo recorre la Incentivando
que afectan a la IE
comunidad dos veces por semana campañas de
además no hay no una cultura de limpieza para
reciclaje en los estudiantes. mejorar el ornato de
El servicio de agua es restringido nuestra Institución.
es por ello se envasija.
Los estudiantes no consumen
alimentos saludables su
alimentación está basada en
comida chatarra.

¿Cuáles son las Se cuenta con dos Niveles Coordinación entre

principales fortalezas ¿Cómo las
de la comunidad/ educativos: Primaria y Secundaria. aprovecham las instituciones
localidad donde se os? para poner en
ubica la IE? Se cuenta con una municipalidad práctica hábitos de
distrital que nos ayuda en algunas limpieza.
oportunidades con un personal de Apoyo de algunas
POTENCI limpieza. agroexportadoras
ALIDADES La presencia de Agroexportadoras con charlas para los
que fomentan el empleo en estudiantes.
nuestros pobladores. Campañas de
Se cuenta con una Posta Medica vacunación contra
que se encuentra en la capital de enfermedades
distrito. comunes ( H1 N1,
hepatitis, papiloma
 También se cuenta con Puesto humano entre otras)
Policial y Serenazgo que ayudan a Apoyo de
mejorar la seguridad de la integrantes de la
comunidad. comunidad para la
preparación y
servido del
desayuno
QaliWarma.

Apoyo para la
seguridad de
nuestros estudiantes
tanto en la entrada y
salida de ambos
niveles.

 LA DEMUNA Según los La DEMUNA a

riesgos
 LA POLICIA NACIONAL priorizados, través de visitas a
 SERENAZGO ¿Qué familias que
instituciones
 LA MUNICIPALIDAD u manifiesten una
 CENTRO DE SALUD organizacion preocupación o
es de las
 FISCALIA DE PREVENCION mencionada algún caso. charlas
¿Qué instituciones u
DEL DELITO s pueden educativas .
organizaciones beneficiar a
públicas y/o privadas la IE? ¿De
trabajan en la qué La policía y
comunidad/ localidad manera? Serenazgo para
donde se ubica la IE?
coordinar el
programa de los
Bapes y presencia
ACTORES ante un llamado de
DEL la I.E.
ENTORN Coordinar diversos
O eventos que se
programen: DIA DEL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.

Coordinar con el
Centro de Salud
para la charla de
primeros auxilios,
lavado de manos y
cuidado contra el
dengue entre otros.
2.5 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluación Problemas Causas asociadas

de identificados ¿Por qué se ha
Resultados originado el
problema?
Resultados de ECE

Resultados de actas Niños que cuentan con bajo El trabajo de los padres de familia
Nivel en su aprendizaje hasta altas horas de la noche
consolidadas de principalmente en las áreas de causan que los estudiantes no
evaluación integral comunicación y matemática. asistan a la I.E.

Padres de familia indiferentes Hogares disfuncionales afecta la

que no participan en las estabilidad emocional de nuestros
charlas y encuentros estudiantes.
familiares, tampoco se
preocupan por enviar a sus Hogares donde se fomenta la
hijos a la Institución, así como agresividad entre sus miembros.
ajenos a los problemas
institucionales

Resultados de actas La directora no cuenta con Porque no existe suficiente

personal para ayudarle a personal para poder cumplir con
consolidadas de realizar los trabajos todas las necesidades de la IE.
evaluación integral administrativos.
III.- IDENTIDAD
3.1. VISIÓN COMPARTIDA

MISIÓN

La I.E. N° 22661 “JUAN DONAIRE VIZARRETA”, es una Institución Educativa

Publica Integrada que proporciona a los estudiantes una formación integral y así
poder alcanzar la excelencia educativa, que facilite el acceso a la competitividad
poniendo énfasis en el desarrollo de valores y habilidades ante la adquisición de
contenidos con la finalidad de que sus egresados sean innovadores y
emprendedores para que con sus aportes construyan una sociedad justa y
solidaria.; bajo la orientación de docentes líderes capaces de crear, organizar
aprendizajes significativos de calidad, así como de la adecuada administración de
los recursos materiales, promoviendo y difundiendo cultura, deporte, ciencia y
tecnología.

VISIÓN

Ser al 2021, en el Distrito de Salas- Guadalupe una institución que brinde una
educación de calidad, con docentes innovadores, investigadores y comprometidos
que garantice la formación integral de sus estudiantes a través del conocimiento y
valoración de su entorno, desarrollando su capacidad creativa, con el apoyo de la
tecnología, formándolos como líderes que sean capaces de solucionar problemas de
su vida y practicando valores para lograr una sociedad justa y solidaria.

3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

3.2.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
3.2.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
3.2.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
3.2.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
3.2.5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 3.2.6. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
3.2.7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
3.2.8. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propósitos procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.

 PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En ese contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, según sea el caso.

 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establezcan entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedagógicos , entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje ; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia , de su propia
historia, de su entorno escolar , sociocultural , ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

 PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio

social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
valores como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico-productivo.

 PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizajes adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje significativo es posible si de relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentido puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Estas
orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades
o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay
que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica
que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo
cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO. Se requiere que el estudiante maneje,
además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información,
los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de
cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
  MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A
OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO. Esto significa ayudar a los estudiantes a
pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO. La educación necesita promover el
desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca
que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,
pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son
las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de
los modelos de aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de
decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se
define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
 vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo
personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades: Tutoría grupal: es la forma de

orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje
con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia - o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,
así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política pedagógica de nuestro país,
expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.

Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar.

Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para toma r decisiones que retroalimenten
al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.

Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es
válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. El Currículo Nacional de la
Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes,
sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la
relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más
específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de

los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo
y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una comprensión cabal de la

competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.

De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.

Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso
se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear situaciones

significativas que sean retadoras para los estudiantes.

Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar

conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos de

evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.

Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades

al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de
evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes,
porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación
con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.

Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste
en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias La

valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista
de ellos.

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una

relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia.

Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten
sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.

Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón

probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.

Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño ¿Cómo se usa la calificación

con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual) Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.
IV.- PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1 OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

OBJETIVO ESTRATEGICO

Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente con

responsabilidad compartida y bien definida dentro de la I.E. con un equipo
directivo que promueva y potencie los sistemas de comunicación y
participación transparente entre sus agentes y la comunidad, monitorea y
evalúa permanentemente los procesos y resultado del servicio educativo que
se brinda identificando logros y dificultades, proponiendo posibles soluciones
con el fin de lograr los objetivos propuestos en el PEI.

4.2 DIRECTOR, SUBDIRECTOR COMO LÍDER PEDAGÓGICO.

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia

objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia
en su equipo.

4.3 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018

Los compromisos de gestión, generan condiciones para asegurar los

aprendizajes. Se traducen en indicadores de fácil verificación sobre las cuales la
I.E. tiene la capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones
orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje. Los compromisos son:
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 1
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 2
Cumplimiento de la
calendarización planificada
COMPROMISO 3
en la IE.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
COMPROMISO 4
pedagógica en la IE.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO ¿CÓMO APORTA SU
DEL COMPROMISO EN CUMPLIMIENTO A LA
CADA IE? EDUCACIÓN DEL
PERÚ?
Los estudiantes de la IE Todas y todos los
n° 22661 JUAN estudiantes logran
DONAIRE VIZARRETA aprendizajes de
mejoran sus resultados calidad.
de aprendizaje respecto
del año anterior.
La IE mantiene el Todas y todos los
número de estudiantes estudiantes inician y
matriculados al inicio culminan su Educación
del año escolar. Básica
oportunamente.
La IE realiza todas las Las II.EE. del país
actividades planificadas cumplen la totalidad
(sesiones de de sus horas lectivas y
aprendizaje, jornadas actividades
de reflexión, entre planificadas.
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la Todas y todos los
IE realiza docentes tienen un
acompañamiento y buen desempeño en
monitoreo a los su labor pedagógica.
docentes de acuerdo a
la planificación del año
escolar.
 Gestión de la convivencia El equipo directivo Todas las II.EE. del país
COMPROMISO 5 escolar en la IE desarrolla acciones para son espacios seguros y
la promoción de la acogedores para las y
convivencia, la los estudiantes.
prevención y atención
de la violencia en la IE.
Todas las II.EE.

CINCO APRENDIZAJES

CIUDADANIA

Para que las personas se sientan ciudadanas, parte de su país, tienen que ser capaces de
confiar en sí mismas y en sus instituciones. Por ello, debemos ser conscientes que la
ciudadanía la ejercemos día a día con cada pequeño acto que realizamos en todos los
espacios, con todas las personas, a través de todas las experiencias de vida en sociedad:
hogar, escuela, barrio, empresas, instituciones, etc. Ejerciendo nuestros derechos y
trabajando juntos, de manera comprometida, lograremos construir una sociedad justa y
equitativa que convive en armonía y respeta la diversidad.

COMUNICACIÓN EFECTIVA

Personas que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una
cultura del diálogo respetuoso y el manejo de sus emociones; poniendo en juego su
capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y
escribir garantizando mensajes que se transmitan a través de distintos lenguajes (oral,
escrito, gestual, artístico, musical, corporal, entre otros) y que permitan interactuar con
empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.

VIDA SALUDABLE
Personas que mantienen una vida activa y saludable, que conectan la mente con el cuerpo y
viven en equilibrio y armonía consigo mismos, con otras personas y con su entorno. Esto
implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia; así
mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual.
Buscamos formar personas que apuesten por desarrollar su espiritualidad, practicar deporte
y realizar actividad física diaria, expresarse mediante el arte y fomentar la cultura para una
sana convivencia.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Personas que actúan como protagonistas del cambio y se conectan con su entorno para
mejorarlo, son capaces de resolver problemas poniendo en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con
resiliencia y aprovechan positivamente los recursos con que cuentan, su contexto, su familia
y/o la comunidad, como impulsos para mejorar y alcanzar sus metas. Crean. Colaboran.

CULTURA DIGITAL

Personas que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar,
modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Así mismo,
desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera
ética, sistemática y pertinente para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del
mundo.
 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Y METAS

OBJETIVO GENERAL
Optimizar la gestión Institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria que fortalezca la práctica docente para
garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes y asegurar una formación integral, de calidad y propiciando una
convivencia sana, inclusiva y acogedora.

Nº INDICADOR EXPECTATIVA OBJETIVO METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES

DE
INDICADOR DATO META DESCRIPCIÓN PROPUESTAS
AVANCE 2018 2019
DESAGREGADO

Porcentaje de La Fortalecer el Porcentaje de 49.2% 52% 52% de estudiantes Desarrollar talleres en el Equipo
estudiantes, de institución desarrollo de estudiantes que que alcanzan el nivel uso y manejo de directivo y
los demás educativa las satisfactorio en herramientas docentes
alcanzan el nivel
rendimiento en
grados, que demuestra capacidades satisfactorio en metodológicas.
Comunicación y el
alcanzan nivel un para mejorar rendimiento en 35% de estudiantes
satisfactorio en incremento los Comunicación. que alcanzan el nivel
rendimiento. en el aprendizajes Aplicación de las rutas de
satisfactorio en
porcentaje de de los Porcentaje de aprendizaje en el
rendimiento en
32.2% 35% desarrollo de las sesiones
estudiantes estudiantes. estudiantes que Matemática.
que logran alcanzan el nivel de aprendizaje.
un nivel satisfactorio en
satisfactorio rendimiento en
de Matemática Primera Jornada de
aprendizajes El 34% de los reflexión pedagógica que
en todos los estudiantes alcanzan
implica el ajuste y/o
el nivel satisfactorio
 grados, Secundaria 31.7% 34% en Comunicación. actualización del propio
respecto al PAT y el establecimiento
1 año anterior. Porcentaje de de metas de aprendizaje,
estudiantes que estrategias pedagógicas
alcanzan el nivel (uso de las rutas de
satisfactorio en aprendizaje en los
rendimiento en procesos pedagógicos) y
El 47% de los
Comunicación compromisos de los
estudiantes alcanzan
el nivel satisfactorio diferentes actores de la
en Matemática comunidad educativa.

Porcentaje de 45% 47%

estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
El 45% de los
rendimiento en estudiantes alcanzan
Matemática el nivel satisfactorio
en Ciencia Tecnología
y Ambiente.

Secundaria 41.8 45%

%
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
El 44% de los
satisfactorio en
estudiantes alcanzan
rendimiento en
el nivel satisfactorio
Ciencia, Tecnología y
 Ambiente en Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Secundaria 43.8 44%

%
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
rendimiento en
Persona, Familia y
Relaciones Humanas.

Porcentaje de "La Mantener la Porcentaje de 94.7 98% El 98% de los Incentivar a los estudiantes Equipo
% estudiantes a participar en Las Directivo,
permanencia institución población conclusión en el
(estudiantes que educativa escolar en la Nivel Primaria concluyen el año actividades de Nuestra Padres de
escolar en el Nivel Institución. Familia,
culminan el incrementa el Institución
2 Primaria docentes y
años escolar y porcentaje de educativa. Actividades para celebrar la Autoridades
se matriculan permanencia matricula sin condiciones. locales
Porcentaje de
en el año y conclusión Actividades de preparación
conclusión en el 94.6 El 98% de los
siguiente) y respecto al y acogida de los
Nivel Secundaria % 98% estudiantes
conclusión. año anterior. estudiantes. Actividades
concluyen el año por el Primer y segundo día
escolar en el Nivel
 Porcentaje de 94.7 98% Secundaria. del Logro.
%
permanencia en
La el nivel Primaria.
institución
El 98% de los
educativa estudiantes
incrementa el permanecen en el
porcentaje de Porcentaje de
Nivel Primaria
retención permanencia en 94.7
respecto al el Nivel % 98%
año en Secundaria
El 98% de los
curso." estudiantes
permanecen en el
Nivel Secundaria.

Porcentaje de La Cumplir las Porcentaje de 98% 100% 100% de los actores Primera Jornada de reflexión Equipo
horas lectivas institución horas horas lectivas educativos que pedagógica que implica el Directivo,
cumplidas. educativa efectivas cumplidas cumplen con las ajuste y/o actualización del Padres de
horas lectivas propio PAT y el Familia,
cumple el planificadas
planificadas en la establecimiento de metas de docentes y
100% de en la
calendarización aprendizaje, estrategias Autoridades
horas calendarizaci pedagógicas (uso de las rutas locales
3 lectivas ón de aprendizaje en los
planificadas procesos pedagógicos) y
en la compromisos de los
calendarizaci diferentes actores de la
ón. comunidad educativa.

 Semana de la
Democracia

A Porcentaje de Los Lograr que Porcentaje de 90% 95% El 92% de docentes Actividades para el fomento Equipo
tiempo profesores los docentes docentes que incrementan el de la lectura y escritura como Directivo.
dedicado a incrementan se incrementan el tiempo en actividades Personal
4 C actividades el tiempo comprometa tiempo en pedagógicas durante el Plan Lector Administrativo.
pedagógicas dedicado a n con la actividades las sesiones de Docentes de los
O durante las actividades labor pedagógicas aprendizaje dos Niveles
sesiones de pedagógicas educativa. durante las
M
aprendizaje. durante las sesiones de
P sesiones de aprendizaje, en el
aprendizaje nivel primaria y
A secundaria.

A Porcentaje de Porcentaje de 89% 95% El 73% de los Actividades para el fomento Equipo
docentes que docentes que docentes utilizan de la lectura y escritura como Directivo.
M utilizan Se Fortalecer las utilizan rutas de rutas de el Plan Lector Personal
incrementa capacidades aprendizaje Administrativo.
rutas de aprendizaje
I la cantidad durante la Docentes de los
aprendizaje pedagógicas durante la
de profesores programación y dos Niveles
E durante la de los programación y ejecución de
programació que utilizan docentes en ejecución de sesiones de
N n y ejecución rutas de el manejo de sesiones de aprendizaje
de sesiones aprendizaje las rutas de aprendizaje, en el
T durante la aprendizajes.
de nivel Primaria y
aprendizaje. programació secundaria.
O n y ejecución
de sesiones
de
Y aprendizaje.

M Porcentaje de Se Incrementar Porcentaje de 90% 100% El 90% de docentes Actividades para la DIRECTIVOS,
docentes que incrementa el número de docentes que hace uso de los distribución de los PERSONAL
O usan la cantidad docentes usan materiales materiales y materiales educativos DOCENTE.
recursos educativos
 N materiales y de docentes que usen y recursos durante la sesión de
recursos que usan materiales y educativos aprendizaje
I educativos materiales y recursos durante la sesión
durante la recursos educativos de aprendizaje,
T
sesión de educativos durante la en el nivel
O aprendizaje. durante la sesión de primaria y
sesión de aprendizaje. secundaria.
R aprendizaje.

5 Porcentaje de Se Establecer la Porcentaje de 92% 100% El 100% de actores DIRECTIVO.

conflictos sobre incrementa el sana conflictos sobre educativos
Actividades de tutoría y
RESPONSABLE
los que el número de convivencia los que el Equipo fomentan la
convivencia en la orientación educativa DEL TOE
equipo directivo conflictos entre los Directivo o el
Institución
toma acción, en sobre los integrantes Comité de Tutoría
Educativa.
relación al cuales el de la toman acción en
número de equipo comunidad relación al Actividades de promoción
de la cultura y el deporte
conflictos directivo educativa a número de
identificados y toma acción, través de conflictos
registrados. respecto de actividades identificados y
aquellos de registrados.
identificados confraternida
y registrados, d. Orientar a
ocurridos en la comunidad
la institución educativa en
educativa. el SISEVE
para
disminuir la
violencia
 escolar.

Porcentaje de La Porcentaje de 88% 100% El 100% de los  Actividades para el

actividades Institución actividades Actores educativos mantenimiento del local
planificadas en Educativa planificadas en el implementan las
escolar.
actividades del PAT
el Plan Anual de implementa Plan Anual de
Trabajo (PAT) las Trabajo (PAT) que
que fueron actividades fueron
implementadas. planificadas implementadas.  Primera Jornada de
en el Plan reflexión pedagógica que
Anual de implica el ajuste y/o
Trabajo. actualización del propio
PAT y el establecimiento de
metas de aprendizaje,
estrategias pedagógicas
(uso de las rutas de
aprendizaje en los procesos
pedagógicos) y
compromisos de los
diferentes actores de la
comunidad educativa.

Actividades relacionadas
con Aprende Saludable
(alimentación y salud)
 MOMENTOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD COMPROMI RESPONSABLE EQUIPO MES DE MES FUENTE
SO
DIRECTO RESPONSA
INICIO DE DE
BLE FIN
VERIFICAC
IÓN

BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

1 Matricula Directora Diciembr Abril. Padrón de

oportuna y e.
sin Subdirector Matriculas.
condiciona 2015
mientos.

2 Preparación Directora Lucy Marzo Marzo Panel

y acogida de Aguado fotográfico.
los Sub Director V.
estudiantes Acta de
Docentes Marín apertura
A.P.A.F.A. Romaní del año
C. escolar.

3 Distribución Directora Director Marzo Abril

de
materiales Docentes
educativos.

4 Mantenimie Directora Director Mayo Septie Panel

nto del local mbre fotográfico
escolar.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

5 Primera Directora Docentes Marzo Marzo Acta

Jornada de
reflexión Sub Director Javier
Rojas
Vásquez

Amanda
Medina
6 Primer día Directora Docentes Julio Julio Acta y
del Logro Fotos
Sub Director Doris
Cabrera
Angulo.

Emma
Chang
Carbajo

Norma
Campos
Altamira
no

Miguel
Pecho
Mayurí

7 Segunda Directora Docentes Agosto Agosto Acta y

Jornada de Fotos
Reflexión. Sub Director Abner
Ramos
Chávez

Irma
Ponce
Aparicio

8 Cuidado Directora Docentes Marzo Diciem Acta y

Ambiental y bre Fotos
prevención Sub Director
de riesgos Prof.
de desastres Norma
Campos
Altamira
no

Gracilia
Quintana
Gamboa
9 Aprende Directora Marzo Diciem Acta y fotos
Saludable bre
Sub Director Prof. Elsa
Vargas
Céspedes

Docentes

Balance del año Escolar

10 Tercera Directora Noviembr Novie Acta y fotos

jornada de e mbre
reflexión Sub Director Prof.
Doris
Cabrera
Angulo

Docentes.

11 Segundo Directora Prof. Diciembr Diciem Acta y

Día del Marta e bre Fotos
logro Sub Director Huamani
Velazco

Amparo
Pacheco
Huarotto

Floria
Rengifo
Cárdenas

Docentes.
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

Objetivos de Línea de AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

gestión escolar Metas acción
Actividades Responsables M A M J J A M A M J J A M A M J J A
centrada en los
aprendizajes

Objetivo 1 El 100% de Docentes Reunión con los Directivos x x

docentes con docentes para poder
 Mejorar la trabajen con Programación elaborar la Coordinador de
programación cada Nivel
Programación curricular Programación
curricular,
mediante la curricular reajustada. curricular
promoción de eficiente,
trabajo colegiado contextualizada
por áreas para de acuerdo a
lograr un las necesidades
desempeño de nuestros
docente y
estudiantes y
directivo
eficiente. con el Nuevo
. Diseño
curricular
 Objetivo 2 Que, el 70% de Aprendizajes Talleres sobre Directivos X X X
nuestros estrategias innovadoras
Elevar los niveles estudiantes Significativos para la mejora de los CONEI
de aprendizaje de mejoren sus aprendizajes.
los niños y niñas habilidades de
de la IE. N° 22661 comprensión Jornadas y encuentros DOCENTES X X X X X X X X X
lectora y familiares con los
juan donaire APAFA
pensamiento Padres de Familia de
Vizarreta en las
matemático en nuestros estudiantes.
habilidades de
comprensión el año 2018.

lectora y el Taller sobre el uso DIRECTIVOS X X X

adecuado de material
pensamiento DOCENTES
educativo en las áreas
matemático en el
de comunicación y
año 2018
matemática.

Objetivo 3 Que, el 100 % Ejecución de Gias de X X X X X X X X

de los docentes Interaprendizaje para
Fortalecer las mejoren su Práctica dar a conocer su DIRECTIVOS
capacidades de los enseñanza en DOCENTES
Pedagógica práctica exitosa.
docentes en la las áreas
enseñanza comunicación y
aprendizaje del
matemática.
área de
comunicación y Monitoreo y DIRECTIVOS X X X X X X X X
matemática acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica.

Pasantías realizadas DOCENTES X X X X X X

por los docentes para
evidenciar el trabajo de
su par y fortalecer su
práctica pedagógica.
 V.- ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI
5.1 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Estado de avance Acciones a

Objetivos de Medios de
Respon- implementar
gestión Metas Indicadores verifi-
sables a partir de la
escolar cación
evaluación
Parcial Mediano Total
 Mejorar la Dos N.° de Lista de
programac reuniones reuniones de asistencia Contar la
ión de trabajo trabajo Fichas de programación
curricular, colegiado colegiado monitoreo curricular
mediante Fotografías
desarrollad realizadas.
la
as por año.
promoció
n de 100% de % de profesores 100%
trabajo profesores que participan Lista de
colegiado en las reuniones asistencia
por áreas realizaron de trabajo
para
lograr un programaci colegiado.
desempeñ ones
o docente % de profesores Cuadro
y directivo que realizan de
curriculares
eficiente. programación revisión
eficiente
curricular. de la
programa
ción
curricular

Elevar los Taller para Talleres sobre Lista de Documentos

niveles de la mejora estrategias asistencia de lectura
aprendizaje de las innovadoras
de los niños estrategias para la mejora
y niñas de de los
la IE. N° aprendizajes.
22661 juan
donaire
Vizarreta Directora
en las
habilidades
de
comprensió
n lectora y Jornadas y Lista de Elaboración
el % de encuentros asistencia conjunta de
pensamient padres que familiares con y fotos sesiones de
o participan los Padres de Fichas de aprendizaje
matemático en las Familia de
monitore
en el año Jornadas y nuestros
2019 encuentros estudiantes. 100% o

Taller sobre el lista de

uso adecuado asistencia
de material
educativo en las fotos
áreas de
comunicación y
matemática.

Fortalecer %Docentes
las que Ejecución de Lista de
capacidade mejoran su Gias de asistencia
s docentes práctica Interaprendizaje
en el Fotos
pedagógica para dar a
empleo de encuesta
conocer su
estrategias práctica exitosa
de
aprendizaje
adecuadas
Monitoreo y
para la
acompañamient
mejora de Cuaderno
o a los docentes
prácticas de campo
en su práctica
pedagógica fichas de
pedagógica.
s de los monitore
maestros o
Pasantías
realizadas por
los docentes Fichas de
para evidenciar monitore
el trabajo de su o
par y fortalecer
su práctica
pedagógica.

VI.- ANEXOS.